Педагогически технологии за избираеми дисциплини
Като правило е крайно нежелателно организирането на провеждането на предпрофилни и специализирани избираеми курсове (с изключение на репетиционни курсове), базирани на словесни техники и репродуктивни методи на обучение.
Практиката показва, че най-ефективни за избираемите курсове са съвременните педагогически технологии, фокусирани върху активната дейност на студента и субект-субектното взаимодействие (игри, обучение и др.), Както и:
- технология на образователни проекти.Образователният проект е метод на обучение, основан на поставяне на социално значима цел и нейното практическо постижение; самостоятелна продуктивна или изследователска дейност на ученик, която има не само образователно, но и научно и практическо значение. Основният тип образователен проект е ориентиран към практиката. Критерии за оценка на образователния проект: уместността и социалната значимост на проблема, който трябва да бъде решен от проекта; дълбочина на изучаване на проблема; наличност и качество на практически резултат, насочен към решаване на проблема;
- технология на образователните изследвания.Основната характеристика на изследователската дейност е създаденият интелектуален продукт, който установява специфична (научна) истина в хода на изпълнението на определени изследвания и се представя в стандартна, предварително договорена форма. Основните критерии за оценка на образователните изследвания: научно значение на темата; валидността на избора на изследователски методи и грамотността на тяхното използване; дълбочина и грамотност на анализа на резултатите.
3.4. Избор на учебници
Федералният закон "За образованието в Руската федерация" (член 18, параграф 1) в организации, извършващи образователни дейности, с цел осигуряване на изпълнението на образователни програми, задължава да формира библиотеки, включително цифрови (електронни) библиотеки, осигуряващи достъп до професионални бази данни, информационни справочни системи и системи за търсене, както и други информационни ресурси.
Библиотечният фонд трябва да бъде оборудван с печатни и (или) електронни образователни публикации (включително учебници и учебни помагала), методически и периодични издания за всички предмети, курсове, дисциплини (модули), включени в основните образователни програми, които се изпълняват.
Съгласно Федералния закон "За образованието в Руската федерация" (член 18, точка 4.) организациите, извършващи образователни дейности по акредитирани от държавата образователни програми за основно общо, основно общо, средно общо образование, за използване при изпълнението на образователни програми, избират:
1) учебници измежду включените във федералния списък с учебници, препоръчани за използване при изпълнението на акредитирани от държавата образователни програми за основно общо, основно общо, средно общо образование;
2) учебници, издадени от организации, включени в списъка на организациите, които издават учебници, които имат право да се използват при изпълнението на акредитирани от държавата образователни програми за основно общо, основно общо, средно общо образование.
Компетентността на образователната организация в установената област на дейност включва (чл. 28. П.3, точка 9): определяне на списъка с учебници в съответствие с одобрения федерален списък на учебниците, препоръчани за използване при изпълнението на акредитирани от държавата образователни програми за първични общи, основни общи , средно общо образование от организации, извършващи образователни дейности, както и учебни помагала, одобрени за използване при изпълнението на тези образователни програми от такива организации.
В съответствие с Федералния закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието" (член 47. "Правен статут на преподавателския персонал. Права и свободи на преподавателския персонал, гаранции за тяхното изпълнение", стр. 3., стр. 4) Учителите се ползват със следните академични права и свободи: правото на избор на учебници, учебни помагала, материали и други средства за обучение и възпитание в съответствие с образователната програма и по реда, предписани от законодателството в областта на образованието.
Федералният списък с учебници за учебната 2013-2014 г. разпределя учебници за училища, работещи по Федералния държавен образователен стандарт и Федералния държавен образователен стандарт.
Трябва да се помни, че списъците с учебници, одобрени за учебната 2013-2014 година, ориентират образователните институции към учебници, които ще се използват в класове, които преди това не са изучавали предмета „Информатика и ИКТ“ в съответствие с часовете на основната учебна програма. И така, през учебната 2013-2014 г. това са 2 или 3, 5, 8 и 10 класа. Всички останали класове продължават да изучават предмета по вече избраните линии на учебни материали.
IV. Организация на образователния процес в контекста на прехода към федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование
Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование е набор от изисквания, които са задължителни при изпълнението на основната образователна програма за основно общо образование от образователни институции, които имат държавна акредитация.
Стандартът включва изисквания: към резултатитеовладяване на основната образователна програма на основно общо образование; към структуратаосновната образователна програма на основно общообразователно образование, включително изискванията за съотношението на части от основната образователна програма и техния обем, както и за съотношението на задължителната част на основната образователна програма и частта, формирана от участниците в образователния процес; към условиятаизпълнение на основната образователна програма за основно общо образование, включително кадрови, финансови, материално-технически и други условия.
Стандартът е основата за разработване на система за обективна оценка на нивото на образование на учениците на етапа на основното общо образование. Стандартът се основава на подход на системна дейносткоето осигурява: формиране на готовност за саморазвитие и непрекъснато обучение; проектиране и изграждане на социална среда за развитие на учениците в образователната система; активна учебно-познавателна дейност на учениците; изграждане на образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и физиологични характеристики на учениците.
Образователният процес във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт трябва да има следните характеристики:
организация на всеки урок от дейностите на учениците за овладяване на нови знания и прилагането им на практика;
използването на разнообразни иновативни техники и методи на обучение за формиране на система от универсални образователни действия за всеки ученик (лични, когнитивни, регулаторни и комуникативни);
формирането в образователния процес на всеки ученик на лични, предметни и метасубектни учебни резултати.
Стандартът е фокусиран върху формирането на личните характеристики на завършилия („портрет на възпитаник на основно училище“).
Федералният държавен образователен стандарт определя задължителната предметна област „Математика и информатика“, която включва 4 предмета: математика, алгебра, геометрия, информатика.
ВНИМАНИЕ !!! Името на предмета от „Информатика и ИКТ“ се променя на името „Информатика“.
В основното училище изучаването на дисциплината „Информатика“ се осигурява в 7 клас - 1 час седмично, в 8 клас - 1 час седмично, в 9 клас - 1 час седмично. За целите на задълбоченото изучаване на предмета „Информатика“ или изграждането на непрекъснат курс може да се проведе изучаване на информатика (ако има учебници и програми) от 5 до 9 клас(пет години, 1 час на седмица). Часовете за 5 и 6 клас се вземат от часовете на частта, формирана от участниците в образователния процес.
Приблизителната програма по компютърни науки на основно училище отчита, че днес, в съответствие с новия Федерален държавен образователен стандарт за начално образование, до края на началното училище учениците придобиват компетенции в областта на ИКТ, достатъчни за по-нататъшно образование. Освен това в основното училище, започвайки от 5 клас, те затвърждават придобитите технически (практически) умения и ги развиват като част от приложението им при изучаването на всички предмети. Курсът по компютърни науки, който завършва основното училище, се основава на опита от постоянното използване на ИКТ, който учениците вече имат, дава теоретично разбиране, тълкуване и обобщаване на този опит.
Цели на изучаването на компютърни науки в основно училище:
формирането на информация и алгоритмична култура; формиране на представа за компютър като универсално устройство за обработка на информация; развитие на основни умения и умения за използване на компютърни устройства;
формиране на разбиране за основните понятия, които се изучават: информация, алгоритъм, модел - и техните свойства;
развитие на алгоритмично мислене, необходимо за професионална дейност в съвременното общество; развиване на умения за съставяне и записване на алгоритъм за конкретен изпълнител; формиране на знания за алгоритмични конструкции, логически стойности и операции; запознаване с един от програмните езици и основни алгоритмични структури - линейни, условни и циклични;
формирането на умения за формализиране и структуриране на информация, способност за избор на начин за представяне на данни в съответствие с разглежданата задача - таблици, диаграми, графики, диаграми, използвайки подходящ софтуер за обработка на данни.
формиране на умения и умения за безопасно и подходящо поведение при работа с компютърни програми и в Интернет, способност за спазване на нормите на информационната етика и закон.
Формулираните цели се реализират чрез постигане на образователни резултати. Тези резултати са структурирани в съответствие с ключовите цели на общообразованието, отразявайки индивидуални, социални и държавни нужди, и включват предметни, метасубектни и лични резултати. Особеността на информатиката е, че много предметни знания и методи на дейност (включително използването на ИКТ инструменти) имат значение за други предметни области и се формират по време на тяхното изучаване.
Резултатите от образованието са формулирани под формата на дейност, което служи като основа за разработването на контролни измервателни материали за основно общо образование по компютърни науки.
Лични резултати:
формирането на отговорно отношение към ученето, готовност и способност на учениците за саморазвитие и самообразование въз основа на мотивация за учене и познание;
формирането на цялостен мироглед, съответстващ на съвременното ниво на развитие на науката и социалната практика;
развитие на съзнателно и отговорно отношение към собствените действия;
формирането на комуникативна компетентност в процеса на образователни, преподавателски и изследователски, творчески и други дейности.
Резултати от метасубект:
способността самостоятелно да определя целите на собственото си обучение, да си поставя и формулира нови задачи в учебно-познавателната дейност, да развива мотивите и интересите на своята познавателна дейност;
притежаване на основите на самоконтрол, самочувствие, вземане на решения и вземане на информиран избор в образователни и познавателни дейности;
способността за дефиниране на понятия, създаване на обобщения, установяване на аналогии, класифициране, независимо избиране на основанията и критериите за класификация, установяване на причинно-следствени връзки, изграждане на логически разсъждения, умозаключение (индуктивно, дедуктивно и по аналогия) и извеждане на заключения;
Умение за създаване, прилагане и трансформиране на знаци и символи, модели и схеми за решаване на образователни и познавателни задачи;
Семантично четене;
Способност за съзнателно използване на речеви средства в съответствие с комуникационната задача; владеене на устна и писмена реч;
Формиране и развитие на компетентност в използването на информационни и комуникационни технологии.
Резултати от темата:
способност за използване на термините „информация“, „комуникация“, „данни“, „кодиране“, „алгоритъм“, „програма“; разбиране на разликите между употребата на тези термини в ежедневната реч и в компютърните науки;
способността да се описва размерът на двоичните текстове, използвайки термините "бит", "байт" и техните производни; използвайте термини, които описват скоростта на пренос на данни; запис на цели числа от 0 до 256 в двоичната система;
възможност за кодиране и декодиране на текстове с известна кодова таблица;
възможност за съставяне на неразклоняващи се (линейни) алгоритми за управление на изпълнители и записването им на избрания алгоритмичен език (език за програмиране);
способността да се използват логически стойности, операции и изрази с тях;
способността за официално изпълнение на алгоритми, описани с помощта на разклоняване (условни оператори) и повторения (цикли) конструкции, спомагателни алгоритми за прости и таблични стойности;
възможността за създаване и изпълнение на програми за решаване на прости алгоритмични задачи в избраната среда за програмиране;
способност за използване на готови приложни компютърни програми и услуги в избраната специализация, способност за работа с описания на програми и услуги;
умения за избор на начин за представяне на данни в зависимост от задачата.
Всички документи на FSES могат да бъдат намерени по-подробно на уебсайта на FSES чрез връзката .
В съответствие с федералния закон "За образованието в Руската федерация" "... преподавателите са длъжни да извършват своите дейности на високо професионално ниво, за да осигурят пълното изпълнение на преподавания предмет, курс, дисциплина (модул) в съответствие със одобрена работна програма... "(член 48" Задължения и отговорности на преподавателския персонал ", стр. 1., стр. 1)
Структура на работната програма по предметопределя се от Федералния държавен образователен стандарт и се одобрява от местния акт на образователната организация .
За учителите, работещи по Федералния държавен образователен стандарт, образователната организация с местен акт одобрява структурата на работната програма, времето и процедурата за разглеждане на работни програми. Образователната организация може да се ръководи от структурата на програмите по отделни предмети, курсове (точка 18.2.2. Приложение № 1 към заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 1897 от 17 декември 2010 г. "За одобряване и прилагане на федералния държавен образователен стандарт на основния общо образование ").
От писмото на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 19 април 2011 г. № 03-255 "За въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за общо образование" "... програмите по отделни предмети, курсове в структурата на основните образователни отделни учебни предмети. Те са разработени въз основа на приблизителни учебни програми по учебни предмети, които са включени в структурата на приблизителната базова образователна програма. Тъй като разработването на основната образователна програма на училището принадлежи към компетентността на образователната институция, то разпределението на правомощията за разработване на отделни структурни компоненти на програмата също е в компетентността на училището. Авторските учебни програми по учебни предмети, разработени въз основа на примерни програми, могат да се разглеждат като работни програми. Въпросът за възможността за използването им в структурата на основната образователна програма на училището се решава на нивото на образователната институция. "
За учителите, работещи съгласно Федералния държавен образователен стандарт, образователната организация с местен акт одобрява структурата на работната програма, условията и процедурата за разглеждане на работни програми. Тази работна програма включва следните раздели:
1. заглавна страница;
2. обяснителна бележка;
3. изисквания за нивото на подготовка на учениците;
4. календарно-тематично планиране (учебно-тематичен план);
6. форми и средства за контрол;
7. списък на учебните и методическите помагала.
Когато разработва работна програма, учителят може да прави промени в изготвената работна програма с не повече от 20% от горепосочените програми. Например, за да се определи нов ред на изучаване на материала, да се промени броят на часовете, да се направят промени в съдържанието на изучаваната тема, да се допълнят изискванията за нивото на обучение на учениците.
В съответствие с Федералния закон на Руската федерация "За образованието в Руската федерация" (член 28, точка 3, точка 11) архиви с информация за тези резултати на хартиен и (или) електронен носител “, учител по информатика:
1. На първия урок през септември и на първия урок през януари е необходимо да се направи запис в дневника в колоната „Какво е предадено в урока“ относно инструктажа за безопасност.
2. Инструкции за предпазни мерки се извършват и преди всяка лабораторна и практическа работа, за която се прави съответно вписване в дневника в колоната „Какво е предадено в урока“. Например: Инструктаж за безопасност. Практическа работа No1 „Запознаване с клавиатурата“.
3. Ако лабораторната работа е само част от урока, тогава студентите се оценяват селективно; ако лабораторната работа отнема целия урок , след това оценките се дават на всеки ученик.
Въз основа на резултатите от GIA 2013в района на Брянск могат да бъдат направени редица предложения за подобряване на някои аспекти на преподаването на компютърни науки и ИКТ в основното училище:
Организацията има значение целенасочена работа по систематизиране и обобщаване на учебния материал.
При изучаването на нов материал е необходимо да включите в урока етап, на който се разработва сложен материал, като се вземат предвид диференцираните подходи в изучаване на.
При изготвянето на календарно-тематично планиране е разумно учителят да планира подготовка за GIA в урока (сравнете темата на урока с кодовете на контролираните елементи и изберете типични задачи от KIM).
Когато съставя календарно-тематично планиране, учителят трябва да планира и домашна работа в допълнение към решаването на проблеми от GIA.
При изготвянето на работна програма по даден предмет е необходимо да се планира развитието на знания и умения на учениците по най-сложните теми от училищния курс по компютърни науки.
Използвайте електронни образователни ресурси при подготовката за окончателното сертифициране.
Анализът на резултатите от USE 2013в района на Брянск ни позволява да направим редица общи препоръки за подобряване на преподаването на информатика в образователни институции:
Библиографски указател на книги, получени в библиотеката "Училище на Русия"
Библиографски указателПапка поучително-методичен ... Методически препоръки: ръководство за учители общо образование институции ... Информатика и ИКТ... Степен 3: методичен ... институции : писмо ... от .. - ( Обучение година) Екземпляри ... преподаване социални изследвания като обучение предмет ...
при подготовката на завършилите за Единния държавен изпит учителите трябва да обяснят на учениците по-подробно целите на този тест и структурата на CMM;
задачите на демо версията на CMM трябва да се разглеждат само като насоки, показващи приблизителни извадки от задачи;
използвайте съвременни педагогически технологии в педагогическата дейност, които ще помогнат на учителите да предизвикат интерес към ученето: метод на проекти, проблемно обучение, диференцирано обучение, личен ориентирано обучение;
при разработване на работна програма вземете предвид отсъствието на теми в авторските програми, които са проверени на изпита, но са в примерни програми по предмета; тези теми трябва да бъдат включени в изучаването на предмета със задължително решаване на проблеми;
за учителите да планират решаването на задачи от демо версиите на Единния държавен изпит по изучаваната тема без грешки при повтаряне на предварително изучен материал, подготвят дидактически материали под формата на тестови задачи (компютърни тестове и тестове на хартия с формуляри);
ако има недостиг на планирано време, използвайте различни допълнителни домашни задачи със задачи за обучение с раздаване; организира и провежда избираеми курсове, професионално ориентиране в технически университети; организирайте, ако е възможно, семинари за дистанционно обучение за ученици по време на ваканцията и т.н .;
по време на урока по информатика е необходимо да се осигури развитието на различни умения, видове образователни дейности, предвидени от изискванията на стандарта, така че завършилите да могат да прилагат своите знания не само на репродуктивно ниво, но и в нова ситуация, както и да могат да решават творчески задачи;
когато планират урок, учителите трябва да вземат предвид, че текстовете на задания, използвани в KIM, не се предлагат в учебниците, поради което се препоръчва да се обърне внимание на формулирането на проблемите, нивото на тяхната сложност, така че учениците да могат да се ориентират при решаването на задачите на USE. За да разрешите успешно този проблем, можете да използвате допълнителни материали (демонстрационни версии, колекции от задачи от FIPI, CER, интернет ресурси);
задачи с подробен отговор на програмиране, както и на формализиран запис на изучаваните алгоритми на ниво, съответстващо на заявките на университетите, се изпълнява само от малка група участници в изпита, така че обучителните събития за студенти могат да бъдат полезни, на които е възможно да се поканят преподаватели от водещи университети в региона;
резултатите от изпитната работа се влияят значително от нивото на обща математическа подготовка на завършилите: следователно е необходимо да се обърне внимание на устното броене в уроците по компютърни науки при решаване на задачи, тъй като не можете да използвате калкулатор на изпита, а много завършили правят грешки в изчисленията;
специално внимание трябва да се обърне на установените слабости в обучението на завършилите: способността да се използват електронни таблици за обработка на статистически данни, включително резултатите от научните изследвания; самостоятелно да разработва програми на езици за програмиране за решаване на практически проблеми при обработката на масиви от данни; използвайте интернет ресурси за търсене и организиране на информация. Поради това трябва да се обърне специално внимание на такива раздели на кодификатора на съдържание като: 1.3.2. (Математически модели), 1.5.2. (Вериги (крайни последователности), дървета, списъци, графики, матрици (масиви), псевдослучайни последователности), 1.5.6. (Сортиране) 3.4.1. (Математическа обработка на статистически данни), 3.5.2. (Използване на инструменти за търсачки, генериране на заявки). Трябва да се има предвид, че институциите за висше професионално образование се интересуват от кандидати, чието обучение отговаря на следните изисквания на кодификатора на изискванията: 1.1.1 (Извършване на изчисления в електронни таблици), 1.1.5 (Създаване на програми на език за програмиране), 2.9 (Извършване на статистическа обработка на данните използване на компютър).
общо образование институции за 2012- 2013 обучение година, одобрен със заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация. Образователна субекти ... съвет. Педагогически съвети дава поучително-методичен инструкции, служи като съвет ...
Избираемите курсове са разделени на следните типове:
Пробен период
Ориентация
Задълбочаване
Коригиращо
Общо културна
Официална структура на програмата за избираем курс
1. Заглавна страница
2. Обяснителна бележка
3. Учебно-тематичен план
6. Литература (за учители, за студенти)
1. Заглавна страница
а) Името на образователната институция
б) Горе вдясно: къде, кога, кой е одобрил програмата (училище, улус, републиканска експертиза)
в) В центъра е името на избираемата дисциплина
г) Класът, за който е предназначена програмата (под името)
е) Място, година на разработване на програмата (по-долу)
2. Обяснителна бележка
В обяснителна бележка обосновете необходимостта от въвеждане на този курс. Посочете мястото и ролята на този курс в специализирано обучение. Интердисциплинарни връзки, учебни умения и др.
Цел: защо се изучава, какви нужди на субектите на образователния процес (ученици, учители, родители, общество) задоволяват. Фокус върху индивидуализацията на обучението и социализацията на учениците, върху подготовката за съзнателен и отговорен избор на сферата на бъдещата професионална дейност.
Задачи: какво е необходимо за постигане на целта, върху какво трябва да работят учителят и учениците, когато изучават курса.
Функции: изучаване на ключовите проблеми на нашето време, фокусиране върху характеристиките на бъдещите професионални дейности, подобряване на уменията на познавателната дейност, допълване и задълбочаване на основния предмет на обучение, компенсиране на недостатъчното обучение по специализирани предмети.
Условия на програмата: продължителност на обучението, ако за 2 години (72 часа), то етапи на обучение; ако се редуват (първата половина на годината, след това нещо друго), след това 15-17 часа.
Основни принципи на подбор и структуриране на материала. Методи на преподаване (активни: проекти, изследвания), форми на обучение (КСО, индивидуално обучение, групово), режим на обучение.
Очаквани резултати, които ще получат студентите от ZUN. Наръчник за оценка на резултатите от обучението.
3. Академично-тематичен план
Списък на темите и тяхното абстрактно описание. Избройте подтеми (помощ за учителите).
Дидактически материали. Основни компоненти на съдържанието за всеки раздел или тема. Описание на методите и средствата за организиране на образователния процес. Описание на формите на провеждане на часове.
Фокусирайте се върху съдържанието на курсовете.
Ключови въпроси за създаване на програми
1. На какво съдържание на материала и чрез какви форми мога да изпълня най-пълно задачите на предпрофилното обучение.
3. Какви учебници и помощни материали предостави този курс.
4. Какви видове дейности са възможни при работа с това съдържание.
5. Какви видове работа могат да изпълняват учениците, за да потвърдят успеха.
6. Какъв е процентът на независимостта на студентите в работата по този курс. В какво може да поеме инициативата.
7. Какви критерии са ясни за учителя и ученика, за да се оцени успехът в изучаването на този курс.
8. Как в процеса на работа ще бъде записана динамиката на интереса към курса, в бъдещия профил.
9. Как може да завърши изучаването на курса за студент, каква е формата за докладване.
Изисквания
1. Степента на новост за учениците.
2. Мотивиращият потенциал на програмата (програмата съдържа знания, които предизвикват познавателния интерес на учениците).
3. Потенциалът за развитие на програмата (допринася за интелектуалното, творческото, емоционалното развитие на ученика).
4. Здравоспестяващи характеристики.
5. Пълнота на съдържанието на програмата (съдържа всичко необходимо за постигане на планираните образователни цели).
6. Кохерентност и систематично представяне на материала.
7. Методи на обучение.
8. Степен на управляемост (програмата конкретно определя очакваните резултати от обучението и методи за проверка на техните постижения).
9. Реализъм по отношение на ресурси, кадрови възможности на училището.
10. Официална структура на програмата.
11. Създайте положителна мотивация, оспорете познавателния интерес на учениците,
12. Без дублиране на съдържанието на задължителни за изучаване предмети в съответствие с Държавния стандарт,
13. Запознаване със спецификата на видовете дейности, включване на проби за водещите видове дейности за този профил (практическа насоченост)
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПРОЕКТИРАНЕТО НА ЕЛЕКТИВНИ КУРСОВЕ ПРЕДВАРИТЕЛНО ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВАТА НА ИНТЕГРАЦИЯ НА ИНФОРМАЦИЯ И МАТЕРИАЛ
ТЕХНОЛОГИИ.
§1.1. Цел и дидактически характеристики на избираемите предпрофилни курсове за обучение.
§ 1.2. Дидактически и методически проблеми при проектирането на избираеми предпрофилни курсове за обучение.
§1.3. Теоретични проблеми на интегрирането на информационните и материалните технологии в образователните дейности.
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ НА РАЗВИТИЕТО И ПРОВЕЖДАНЕТО НА ИЗБОРНИ КУРСОВЕ НА ОСНОВАТА НА ИНТЕГРИРАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ И
МАТЕРИАЛНИ ТЕХНОЛОГИИ.
§2.1. Методологични условия за проектиране на избираеми дисциплини, базирани на интеграцията на информационните и материалните технологии.
§2.2. Методология за провеждане на избираеми курсове с интегриране на технологии в предпрофилното обучение.
§2.3. Експериментална проверка на ефективността при проектиране и провеждане на избираеми курсове с интегриране на технологии в системата на предпрофилното обучение.
Препоръчителен списък на дисертациите
Внедряване на интерактивни учебни технологии в процеса на предпрофилно обучение на ученици от селските училища 2007 г., кандидат на педагогическите науки Закиева, Алия Юнусовна
Модел на предпрофилно обучение на студентите: пример за медицинската професия 2006 г., кандидат на педагогическите науки Аверчинкова, Олга Евгениевна
Модел за проектиране на интегративни курсове за гимназисти 2007 г., кандидат на педагогическите науки Курчаткина, Ирина Евгениевна
Методи за управление на образователните и познавателни дейности на учениците по физика в условията на предпрофилно обучение 2004 г., кандидат на педагогическите науки Симонян, Риса Ясовевна
Предпрофилна подготовка на студентите в рамките на избираем курс по химия 2007 г., кандидат на педагогическите науки Звягин, Александър Сергеевич
Въведение в дисертация (част от резюмето) по темата „Проектиране на избираеми курсове за предпрофилно обучение на ученици на базата на интеграция на информационни и материални технологии“
Промените, които се случват в руската икономика и развитието на нови, високотехнологични технологии в съвременното производство, естествено увеличават изискванията не само за нивото на образование на учениците, но и за развитието на техните творчески способности и интелектуален потенциал.
Едно от направленията на модернизация на образованието, което се провежда в момента, е въвеждането на специализирано обучение. Концепцията за профилно образование отбелязва, че в училищното образование задачата е да се създаде система за профилно обучение в гимназията, фокусирана върху подготовката на учениците, отчитайки реалните нужди на пазара на труда. Гъвкавата система от специализирано обучение предоставя възможност за избор на разнообразни комбинации от курсове за обучение, овладени от ученици в гимназията.
В тази връзка значимостта на предпрофилното обучение на ученици в 9 клас, основно училище, се увеличава значително. Избираемите курсове (избираеми курсове) са неразделна част от предпрофилното обучение, което подготвя студентите за избора на профил на обучение. За разлика от избираемите курсове, избираемите курсове са задължителни за учениците от гимназията.
В настоящите условия възникна спешна нужда от разработване на избираеми предпрофилни курсове за обучение.
Много изследвания на руски и чуждестранни учители са посветени на проблемите на педагогическия дизайн. Разнообразието от подходи за неговото изучаване, основанията за въвеждане на понятийния апарат са отразени в теоретичните изследвания на Н.А. Алексеева, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, Г.А. Лебедева, В.Д. Радионова и други.
Въпросите за дизайн на избираемите курсове са разгледани в произведенията на T.P. Афанасьева, А.Н. Каспржак, С.В. Кривых, В.Ю. Кри-чевски. Те разработиха общи изисквания за избираеми курсове, алгоритми за проектиране на курсове и методи за проектиране на учебни програми.
Нормативните документи за въвеждане на профилно обучение и предпрофилно обучение препоръчват използването на избираеми курсове под формата на интегрирани курсове. Това може да бъде ефективно приложено в образователната област "Технологии", тъй като това е интегрирана образователна област, която синтезира научни знания от курсове по математика, физика, химия, биология и показва тяхното използване в индустрията, енергетиката, комуникациите, селското стопанство и други области на човешката дейност.
В домашната педагогика М.Н. Берулава, В.А. Игнатова, С.А. Старченко и др. В техните трудове са дадени определения за интеграция в образованието, различават се различни нива на интеграция на съдържанието на образованието, но техните изследвания не се отнасят до областта на технологичната интеграция. Значението на технологичната интеграция се разглежда в трудовете на В.Д. Симоненко и Ю.Л. Хотунцев, но без да се вземат предвид методологичните условия, необходими за изпълнението му.
Интеграцията на физическото и технологичното възпитание на ученици и студенти * от педагогически университети е изследвана от S.N. Бабина. Резултатите от нейната работа са концепцията; модел и методология за интегриране на технологично и физическо възпитание на учениците. Въпросите за интеграцията на материалните и информационните технологии в училищното технологично образование бяха разгледани от Г.Н .: Некрасова, В.А. Крисова. Те са разработили методология за организиране на технологичното обучение на учениците в контекста на информатизацията на училищата. Някои въпроси на интеграцията на материалните и информационните технологии в областта на средното специализирано и висше образование са разгледани в трудовете на М. Китайгородски, В.В. Крашенинникова, Г.Н. Некрасова.
Въпросът за интегрирането на материалните и информационните технологии в предпрофилното обучение на студентите обаче не е проучен достатъчно.
Предпрофилната подготовка на учениците включва използването на активни методи на обучение. Един от тях е проектният метод, който заема специално място в образователната сфера „Технологии“. Понастоящем е натрупан богат опит при прилагането на метода на проекта в училище. Методите за използване на проектни дейности в обучение са представени в трудовете на B.C. Капустина, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева и др. Изследванията им са свързани главно с процеса на обучение на учениците в 5-7 клас. Приложението на метода на проекта в 8-9 клас е отразено в трудовете на А.Е. Глозман и С.И. Мелехина, в гимназията - в изследванията на Л. Н. Морозова, Е.С. Полат, С. М. Шустова и др. В същото време в условията на избираеми дисциплини практически никой не е разглеждал метода на проекта.
Актуалността на нашето изследване се характеризира с противоречията между необходимостта от запознаване на учениците с различни интегрирани технологии, поради факта, че технологиите, използвани в съвременното индустриално производство са интегрирани, и (; недостатъчно използване на технологичната интеграция в образователната област „Технологии“, както и между необходимостта от подготовка студентите към избора на технологичен профил и недостатъчно разработване на методи за проектиране и провеждане на избираеми курсове за предпрофилно обучение.
Целта на изследването е да се разработи научно обоснована и експериментално доказана методология за проектиране и провеждане на избираеми курсове за предпрофилно обучение на ученици с интегриране на информационни и материални технологии.
Обект на изследването е предпрофилното обучение по технологията на ученици от 9 клас.
Предмет на изследването са дидактическите и конкретни методически условия за проектиране на избираеми курсове за предпрофилно обучение на ученици по технологии с интегриране на информационни и материални технологии.
Изследователска хипотеза: методологията за проектиране и провеждане на избираеми предпрофилни курсове за обучение, базирани на интеграцията на информационни и материални технологии, ще спомогне за повишаване на ефективността на технологичното обучение на студентите и ще ги насочи към избора на технологичен профил на обучението.
В съответствие с предмета, целта и хипотезата бяха определени следните изследователски цели:
1. Въз основа на анализа на педагогическата и методическата литература и собствените ни изследвания да се определят дидактическите условия за проектиране на избираеми курсове за предпрофилно обучение на студентите.
2. Определете дидактическите функции на интеграцията на информационните и материалните технологии.
3. Да се \u200b\u200bидентифицират нивата на интеграция и техните характеристики за използване при проектирането на избираеми курсове по технологии.
4. Да се \u200b\u200bразработят общи и подробни модели на технологична интеграция за проектиране на избираеми курсове, като се вземат предвид нивата на интеграция на информационните и материалните технологии.
5. Определете методологичните условия за проектиране на избираеми предпрофилни курсове за обучение, базирани на технологична интеграция.
6. Разработване на методология за провеждане на избираеми курсове с интегриране на информационни и материални технологии.
7. Експериментално проверете ефективността на методологията за провеждане на избираеми курсове, базирани на интеграцията на информационни и материални технологии.
Теоретичната и методологична основа на изследването е основна работа в следните области: теория на технологичното обучение на студентите (В. Д. Симоненко, Д. А. Тхоржевски, Ю. Л. Хотунцев и др.), Педагогически дизайн (Е. С. Заир-Бек, И. А. Колесникова, В. В. Краевски, Г. А. Лебедева, И. Я. Лернер, В. Д. Радионов и други), профилно обучение и предпрофилно обучение (Т. П. Афанасьева, В. И. Ерошин , A.N. Kasprzhak, S.V. Krivykh, V.V. Nemova, T.I. Pudenko и др.), Разработването и използването на метода на проекта в образованието (D. Dewey, JI.M. Ilyaeva, U.Kh. Kilpatrick, E. S. Polat, V. D. Simonenko, S. T. Shatskiy и други), интеграция на образователно съдържание (S. N. Babina, M. N. Berulava, A. Y. Danilyuk, I. D. (Зверев, В. Н. Максимова, Г. Н. Некрасов, С. А. Старченко и други).
Методи на изследване: анализ на педагогическа, методическа и техническа литература по изследователския проблем; проучване и анализ на нормативни документи за специализирано обучение и предпрофилно обучение; разпит и интервюиране на учители и ученици от средните училища; проучване, наблюдение, анализ и обсъждане на опита на учителите по технологии в училищата в Сиктивкар и Казан; експериментална проверка на методологията за провеждане на избираеми предпрофилни курсове за обучение.
Изследването е проведено на три етапа.
На първия етап (2004 - 2005 г.) беше анализирана психо-L педагогическа, методическа и техническа литература по темата на дисертацията, извършен е анализ на учебни програми за студенти в предпрофилно обучение и специализирано обучение. Проучен е опитът на експериментални обекти за предпрофилно обучение и профилно обучение. методология за експериментални изследвания за подготовка на студентите за технологичен профил.
На втория етап (2006 - 2007 г.) бяха разработени и тествани програми от избираеми курсове „предпрофилно обучение с интегриране на информационни и материални технологии.
На третия етап (2007 - 2010 г.) бяха адаптирани програмите на избираемите курсове за предпрофилно обучение на студенти с интегриране на информационни и материални технологии. Проведена е експериментална проверка на методологичните разработки, извършен е анализ на експерименталните резултати и резултатите от изследването са формализирани.
Научната новост на изследването е следната:
1. Подчертават се дидактическите условия за проектиране на избираеми курсове за предпрофилно обучение на студентите (внедряване на интеграция на информационни и материални технологии, използване на метода на обучение по проект, кратката продължителност на курсовете в различни области на техническата дейност и др.).
2. Определени са дидактическите функции на интеграцията на информационните и материалните технологии (повишаване на ефективността на преподаването чрез намаляване на времето за обучение или овладяване на по-голям обем материал във времето, отредено за избираем курс, професионално ориентиране и др.).
3. Определени са нивата на технологична интеграция (вътрешно-предметни връзки, междупредметни връзки, дидактически синтез, дидактическа цялост).
4. Разработен общ модел на технологична интеграция и на негова основа? подробни модели, използвани при проектирането на избираеми курсове, които прилагат едно от четирите нива на интеграция.
5. Определени са методологичните условия за проектиране на избираеми курсове, базирани на интеграция на информационни и материални технологии (изисквания за избираеми курсове за предпрофилно обучение, основано на интеграцията на технологиите; проектиране на програма за избираем курс по определен алгоритъм; използване на интеграционни модели, отчитащи нивата на информационна и материална активност; използването на критерии за избор на дизайнерски обекти в интегративни дейности и др.).
6. Разработена е методология за провеждане на избираеми курсове, която има следните характеристики: извършване на проектни дейности на студентите, базирани на интегриране на използваните технологии, използване на обекти на дизайн, избрани според определени критерии, провеждане на кариерна работа и др.
Теоретичното значение е във факта, че: резултатите от изследванията допринасят за развитието на идеи за дидактическите условия за проектиране на избираеми предпрофилни курсове за обучение във връзка с образователната област „Технологии“; показано е, че тези курсове трябва да бъдат проектирани на базата на интеграция на информационни и материални технологии на ниво дидактически синтез, най-подходящ за демонстриране на технологиите на съвременното индустриално производство.
Практическото значение на изследването е следното:
Разработени са програми на избираеми курсове за предпрофилно обучение на ученици от 9 клас с интегриране на информационни и материални технологии;
Разработени са методически препоръки за провеждане на избираеми предпрофилни курсове за обучение с интегриране на информационни и материални технологии (методическо ръководство за преподаватели по технологии и студенти, обучаващи се по специалността „Технологии и предприемачество“).
Следните разпоредби се предоставят на защитата.
1. Избираемите курсове по технологии * в условията на предпрофилно обучение трябва да бъдат проектирани въз основа на интеграцията на информационни и материални технологии, на; нивото на дидактическия синтез, при което технологиите на съвременното производство са най-пълно и ярко демонстрирани.
2. При проектирането на избираеми курсове за предпрофилно обучение за подбор на предмети на труда се използват общи и подробни модели на интеграция на информационните и материалните технологии.
3. Методологичните условия за проектиране на избираеми предпрофилни курсове за обучение са: отчитане на изискванията за избираеми предпрофилни курсове за обучение, базирани на технологична интеграция; проектиране на учебната програма за избираема дисциплина съгласно определен алгоритъм; използването на интеграционни модели, като се вземат предвид нивата на "информационна и материална активност; разглеждане на критериите за подбор за обекти на проектиране в интегративни дейности.
Надеждността и валидността на получените резултати се гарантират от тяхната съгласуваност с основните разпоредби на психологията, дидактиката и методите на преподаване на технологии; подходящ избор на методи за изследване, адекватни на поставените задачи; резултатите от експериментална работа в различни образователни институции по предложената методика за 6 години, в която са участвали над 225 ученици и 23 учители по технологии, както и обективен анализ на резултатите от изследването.
Тестване и прилагане на резултатите от научните изследвания. Основните идеи, разпоредби и методически разработки бяха представени, обсъдени и одобрени на следните конференции, семинари и състезания за професионални умения: XI Международна конференция „Технологично образование на учениците в началото на XXI век“ (Брянск, 2005); XII Международна конференция "Проблеми на технологичното" образование в училище и университет "(Москва, 2006); научна конференция на студенти, аспиранти и преподаватели от Факултета по технология и предприемачество на Държавния педагогически институт в Коми" Технологично образование в училище и университет "(Syktyvkar , 2006 и 2007); Международна научно-практическа конференция „Иновативни технологии при формиране на действителни компетенции на учители по технологии и учители от професионално педагогическо образование“ (Москва, 2008); I Всеруска младежка научна конференция „Младежта и науката на север“ "(Syktyvkar,
2008); X Международна научно-практическа конференция „Технологично и икономическо образование: постижения, иновации, перспективи“ (Тула,
2009 г.); I междурегионална научно-практическа конференция „Съвременни аудиовизуални и информационни технологии в образованието“ (Syktyvkar, 2009); състезание за учители от Syktyvkar "Използване на най-новите компютърни технологии и системи" Consult-ntPlus: средно училище "в образователния процес" (Syktyvkar, 2005, Диплома за 1-во място); градско състезание „Учител на годината - 2007“ (Syktyvkar, 2007, I степен); Републиканско (Република Коми) състезание „Учител на годината - 2007“ (Syktyvkar, 2007); конкурс за най-добри учители на Руската федерация в рамките на приоритетния национален проект "Образование" (2007 г., победител в конкурса).
Предложените методи се прилагат в средно училище №12, №38 в Сиктивкар, средно училище №9 в Казан.
Структурата на дипломната работа отразява логиката на изследването и резултатите от него. Състои се от въведение, две глави, заключения, заключение и приложение. Обемът на дисертацията е 173 страници, от които основният машинописен текст е 136 страници, библиографският списък съдържа 198 заглавия, 6 приложения от 14 страници.
Подобни дисертации по специалността "Теория и методика на преподаване и образование (по области и нива на образование)", 13.00.02 код ВАК
Педагогически условия за приемственост на технологичното предпрофилно обучение и профилно обучение на ученици: на примера на избираемия курс „Дизайн на националното облекло“ 2006 г., кандидат на педагогическите науки Олга Ивановна Голованева
Непрекъснатост между предпрофилните и профилните училища в избираемото обучение по математическо моделиране с помощта на графики 2009 г., кандидат на педагогическите науки Коннова, Лариса Петровна
Предпрофилна подготовка на ученици въз основа на рационална комбинация от основни и избираеми курсове: на примера на курс по математика 2012 г., кандидат на педагогическите науки Пудовкина, Юлия Николаевна
Пропедевтика в непрекъснато физическо възпитание в училище и педагогически университет 2008 г., доктор на педагогическите науки Потапова, Марина Владимировна
Технологията на природонаучното професионално ориентирано адаптивно образование в предпрофилния етап на общообразователно училище: На примера на курс по химия 2004 г., кандидат на педагогическите науки Бочков, Михаил Петрович
Заключение на тезата по темата "Теория и методи на преподаване и възпитание (по области и нива на образование)", Муртазин, Игор Анатолиевич
Заключения по втората глава:
Рафинираните изисквания за избираеми предпрофилни курсове за обучение с технологична интеграция позволяват да се избират вече разработени курсове, които ви позволяват да приложите определената интеграция. Нашият анализ обаче показа, че съществуващите избираеми дисциплини не отговарят изцяло на предложените изисквания, които налагат проектирането на такива курсове.
Въз основа на усъвършенстваните изисквания за избираеми предпрофилни курсове за обучение, като се вземе предвид интеграцията на информационни и материални технологии, ние разработихме обобщен алгоритъм за проектиране на тези курсове. На негова основа са разработени избираеми курсове, позволяващи интегрирането на информационните и материалните технологии на ниво дидактически синтез.
Разглеждането на технологичната интеграция на различни етапи от образователния дизайн потвърждава идеята за целесъобразността на използването на метода на проекта като най-ефективен за прилагане на технологична интеграция. Поради факта, че учениците от 9 клас вече многократно са изпълнявали образователни проекти, при овладяването на избираеми курсове е възможно някои от стандартните етапи да бъдат доведени до самостоятелно изпълнение и да се използва освободеното време за овладяване на нови технологии за учениците.
Проведеният педагогически експеримент за проверка на надеждността на хипотезата, изложена в хода на дисертационното изследване, ни позволява да заключим, че броят на студентите, които искат да изберат технологичен профил на образованието, се е увеличил, което показва ефективността на разработената методология за провеждане на избираеми курсове с интегриране на информационни и материални технологии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Въз основа на проведените теоретични и експериментални изследвания за разработване на методи за проектиране и провеждане на избираеми курсове за предпрофилно обучение на ученици, базирани на интегрирането на информационни и материални технологии, могат да се направят следните изводи:
1. Дидактическите условия за проектиране на избираеми курсове за предпрофилно обучение на студенти, насочени към технологичен профил, са: осъществяването на интеграцията на информационни и материални технологии, използването на метода на преподаване по проект, проектирането на краткосрочни курсове в различни области на техническата дейност и др.
2. Дидактическите функции на интеграцията на информационните и материалните технологии са: повишаване на ефективността на преподаването чрез намаляване на времето за обучение или овладяване на по-голям обем материал за времето, определено за избираем курс; демонстрация на интегрирани технологии на съвременното индустриално производство; голяма стойност на кариерното ориентиране и др.
3. При проектирането на избираеми курсове с интеграция на технологии е необходимо да се вземат предвид нивата на интеграция: вътрешно-предметни връзки, междупредметни връзки, дидактически синтез, дидактическа цялост. Най-високото ниво на технологична интеграция е дидактическата цялост.
4. Нивата на интеграция могат да бъдат реализирани с помощта на общите и подробни модели на интеграция на информационни и материални технологии, разработени от нас. Предлагаме да интегрираме информационни и материални технологии с помощта на обект от работата на учениците, за който се създава информационен обект под формата на информационен модел и материален обект под формата на продукт.
5. За успешното проектиране на избираеми дисциплини е необходимо да се вземат предвид следните методически условия, определени от нас: изискванията за избираеми дисциплини; проектиране на учебна програма 5 i $ I I избираем курс по определен алгоритъм; прилагане на модели за интеграция на информационни и материални технологии, като се вземат предвид нивата на интеграция, докато нивото на дидактически синтез най-добре демонстрира технологиите на съвременното индустриално производство.
6. Методиката за провеждане на избираеми курсове с интегриране на информационни и материални технологии се прилага най-пълно в проектните дейности на студентите. Неговото изпълнение трябва да вземе предвид критериите за избор на обекти на информация и материален дизайн.
7. Педагогическият експеримент потвърди хипотезата на изследването, че провеждането на избираеми предпрофилни обучителни курсове, базирани на интеграция на информационни и материални технологии, допринася за повишаване на ефективността на технологичното обучение на учениците, обусловено от обема и качеството на придобитите знания, както и чрез увеличаване на интереса към технологичния профил.
По този начин в процеса на работа бяха решени задачите, потвърдена е хипотезата и доказани основните положения на дисертационното изследване.
В нашето изследване интеграцията само на информационни и материални технологии се разглежда като най-обещаващата посока за развитие на индустриалното производство. По-нататъшното развитие на научните изследвания в тази област може да бъде свързано с развитието на проблемите на използването в образователния процес и други интегративни технологии, не само информация или материали (селскостопански, химически, медицински и др.).
Приложихме интеграцията на информационните и материалните технологии в избираеми курсове за предпрофилно обучение на ученици на ниво дидактически синтез. Прилагането на технологична интеграция на по-високо ниво - дидактическа цялост, изисква отделно проучване.
Списък на литературата за дисертационни изследвания кандидат на педагогическите науки Муртазин, Игор Анатолиевич, 2010
1. Алгебра и началото на анализа: Учебник. за 10 11 cl. общо образование. институции Текст. / изд. А.Н. Колмогоров. - 6-то изд. - М.: Образование, 1997. - 320 с.
2. Александрова Е.С. Педагогическият дизайн като средство за ценностна координация при взаимодействието на субектите на образователния процес. Текст.: Автор. дис. ... Кандидат пед. Науки: 13.00.01 / Е.С. Александрова СПб., 2000. - 18с.
3. Алексеев, Н. А. Педагогически основи на дизайна на учебно-центрирано обучение. Текст.: Dis. ... Д-р пед. Науки: 13.00.01 / Николай Алексеевич Алексеев Тюмен, 1997. - 310с. RSB 71 9813 / 95-7
4. Антропова, М.В. Диференцирано образование: педагогическо и физиологично и хигиенно оценяване Текст. / М.В. "Антропова, Г. Г. Манке // Съветска педагогика. 1992. - No 9/10. - С. 23 - 26.
5. Бабина, С.Н. Интеграция на ученици от технологично и физическо възпитание и студенти от педагогически университети. Текст.: Dis. ... Д-р пед. Науки: 13.00.02 / Светлана Николаевна Бабина Челябинск, ЧГПУ, 2003. - 460-те. RSL OD 71 03-13 / 219-4
6. Баранова, И. В. KOMTIAC-3D за ученици. Рисуване и компютърна графика. Учебник за студенти от образователни институции. Текст. / И.В. Баранова. М.: DMK Press, 2009.-272s.
7. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективна педагогика: Учебник. надбавка. Текст. / Пр.н.е. Безруков. - Екатеринбург.: Бизнес книга, 1996.-344s.
8. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективна педагогика. Текст. / Пр.н.е. Безруков. Екатеринбург.: Бизнес книга, 1996 г. - 192с.
9. Безрукова, B.C. Педагогическа интеграция: същност и механизми на изпълнение. Интеграционни процеси в педагогическата теория и практика. Съб. научни трудове. Текст. / Пр.н.е. Безрукова Екатеринбург: Sverdl.eng. пед.в-т., 1990.- 50-те години.
10. Бекасова, О. В. Психолого-педагогическа диагностика в предпрофилната подготовка на ученици от 9 клас. Текст. / О.В. Бекасова // Образование в република Коми. Приложения № 1, 2, 3 към списание № 4, 2007 г. Syktyvkar: Издателство KRIROiPK, 2007. - стр. 41-51.
11. Беляева, А.П. Интегриране на съдържанието на професионалното образование. / А.П. Беляева // Съветска педагогика. 1989.- No 1. S. 86-89.
12. Берулава, М. Н. Интегриране на съдържанието на общото и професионалното образование. Текст.: Dis. ... Д-р пед. Науки: 13.00.01 / Михаил Николаевич Берулава - Бийск, 1989. - 327 с.
13. Берулава, М. Н. Интегриране на съдържанието на общото и професионалното обучение в професионалните училища: Теоретична методология. аспект Текст. / М.Н. Берулава - Томск: кн. ун-та, 1988.221 с.
14. Берулава, М.Н. Интегриране на образователно съдържание. Текст. / М.Н. Берулава-М.: Съвършенство, 1998.192 с.
15. Беспалко, В.П. Основи на теорията на педагогическите системи. Текст. / В.П. Беспалко. Воронеж.: Воронежки държавен университет, 1977 г. - 304s.
16. Беспалко, В.П. Педагогически и прогресивни технологии на обучение. Текст. / В.П. Беспалко. М.: Педагогика, 1997. - 192s.
17. Беспалко, В.П. Персонализирано образование Текст. / В.П. Беспалко // Педагогика, 1998. №2. - С. 12 - 17.
18. Беспалко, В.П. Компонентите на педагогическата технология. Текст. /
19. В.П. Беспалко. ML: Педагогика, 1989. - 192s.
20. Беспалко, В.П. Природно ориентирана педагогика. Текст. / В.П. Беспалко. -М.: Народно образование, 2008.512s.
21. Бешенков, А.К. Технология. Технически труд. Кратък справочник на ученика. 5-9 клас. Текст. / А.К. Бешенков. М.: Дрофа, 2008.-174 с.
22. Бешенков, С.А. Специализирани курсове по информатика в общообразователно училище. Текст. / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, В.В. Мозолин // Профилно училище, No4, 2005. С. 9 - 13.
23. Боголюбов, А. Н. Теория на механизмите и машините в историческото развитие на нейните идеи. Текст. / А. Н. Боголюбов. Москва: Наука, 1976. - 466с.
24. Богуславски, А.А. KOMIIAC-3D V5.ll 8.0. Работилница за начинаещи. Текст. / А.А. Богуславски, Т.М. Третяк, А.А. Фарафонов- М.: СОЛОН-ПРЕС, 2006.272s.
25. Богуславски, А.А. Система за автоматизирано проектиране "KOMPAS 3D LT". Текст. / А.А. Богуславски, Д.Ю. "Усенков // Информатика и образование. 2002. No 4 - С. 79-84.
26. Уикипедия. Безплатна енциклопедия: сайт Wikimedia Foundation, Inc. - 2001 Електронен ресурс. Дата на актуализация: 09/10/2009 -URL: LIR: //tx1k1pee1a.or§M1k1/Material (дата на достъп: 0911.2009).
27. Уикипедия. Безплатна енциклопедия: сайт Wikimedia Foundation, Inc. - 2001 Електронен ресурс. Актуализирана дата: 6.04.2010 г. -URL: http://m.wikipedia.org/wiki/3Hepr^ (дата на достъп: 1104.2010 г.).
28. Волобуев, С.В. Образование на политехническата култура на бъдещия учител по физика в процеса на образователно-изследователска работа: монография. Текст. / С.В. Волобуев, В.Е. Медведев. Йелец: EGPI, 2000. - 143 с.
29. Волобуев, СВ. Образование на политехническа култура на учениците в уроци по физика: Специален курс за студенти от педагогически университети. Текст. / С.В. Волобуев, В.Е. Медведев. Йелец: EGPI, 2000. - 119 с.
30. Въпроси за връзката между общото образование и професионалното обучение на младите работници: сб. научна. Tr. Текст. / Респ. изд. М.И. Махмутов. APN СССР. М.: 1982.-144с.
31. Въпроси от психологията на когнитивната дейност на учениците: Сборник с трудове. Текст. / Изд. Н. Ф. Добринина. М.: Образование, 1974.-191s.
32. Востриков, А.А. Теория и технология на продуктивното обучение в началното училище. Текст.: Dis. ... Д-р пед. Науки: 13.00.01 / Андрей Андреевич Востриков Томск, 2000. - 504с. - RSL OD 71 02-13 / 13-X.
33. Виготски, JI.C. Развитие на интереси в преходна възраст: Детска психология. Колекция от Op. в 6 тома, т. 4. Текст. / JI.C. Виготски. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.
34. Виготски, JI.C. Педагогическа психология. Текст. / изд. В.В. Давидов. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
35. Галкина, Т.А. Технология на обучението по астрономия в гимназията Текст.: Дис. ... Кандидат пед. Науки: 13.00.02 / Татяна Александровна Галкина. Московски държавен педагогически университет, М., 2002. - 232s. - RSL OD 61 02-13 / 1437-9
36. Гирина, Д.С. Компютър в проектни дейности. Текст. / Д.С. Гирина // Училище и производство. 2006. № 5 - стр. 66 - 77.
37. Гирина, Д.С. Компютър в проектни дейности. Текст. / Д.С. Гирина // Училище и производство. 2006. № 6 - стр. 71.
38. Гирина, Д.С. Компютър в проектни дейности. Текст. / Д.С. Гирина // Училище и производство. 2006. No 7 - С.43 - 48.
39. Гирина, Д.С. Компютър в проектни дейности. Текст. / Д.С. Гирина // Училище и производство. 2006. No 8 - С.48 - 55.
40. Гирина, Д.С. Моделиране на продукти за изкуства и занаяти в 3D Studio Max. Текст. / Д.С. Гирина // Училище и производство. 2005. No 4 - С.45.
41. Глозман, А.Е. Методологични основи за засилване на познавателната активност на учениците от 5-9 клас в хода на технологията Текст.: Дис. ... Кандидат пед. Науки: 13.00.02 / Александър Евгеневич Глозман М. MPGU, 2001. - 257с. - RSL OD 61 01 -13 / 2004-X.
42. Гуревич, А.Е. Физика и химия: Учебник. за общо образование. училища. Текст. / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, JI.C. Понтак М.: Дрофа, 2009.-192 с.
43. Гуриев, А.И. Относно връзката между понятията "интеграция" и "междусубектни връзки". Текст. / A.I.Guryev, A.V. Петров // Наука и училище. -2002.-№2.-с. 56-58.
44. Гуриев, А.И. Състояние на междупредметните връзки в системата на съвременното образование Текст. / А.И. Гуриев // Наука и училище. - 2002. No 2. -S. 41-45.
45. Данилюк, А. Я. Метаморфози и перспективи за интеграция в образованието. Текст. / И АЗ. Данилюк // Педагогика. -1998.-№2.-с. осем.
46. \u200b\u200bДанилюк, А. Я. Теоретични и методологични основи за проектиране на интегрални хуманитарни образователни пространства. Текст.: Dis. ... Д-р пед. Науки: 13.00.01 / Александър Ярославович Данилюк, Ростов на Дону, 2001.347 с. - RSL OD 71 02-13 / 3-2.
47. Данилюк, А. Я. Теория за интеграция на образованието. Текст. / И АЗ. Данилюк Ростов-н / Д: Издателство Рост. пед. Университет, 2000. - 440 с.
48. Dick, YI, Интеграция на академични предмети. Текст. / Ю.И. Дик, А.А. Пински, В.В. Усанов // Съветска педагогика. 1987. - No 5. -S. 42 - 47.
49. Добринин, Н.Ф. Свързана с възрастта психология. Текст. / Н.Ф. Добринин -М.: Образование, 1965. -295с.
50. Добринин, Н.Ф. Интерес и внимание: образователни бележки, том 8, брой 2. Текст. / Н.Ф. Добринин М.: Моск. Педагогически институт на името на К. Либкнехт, 1941. - 125 с.
51. Дусавицки, А.К. Изследване на развитието на познавателния интерес на учениците от началното училище в зависимост от метода на обучение. Текст.: Av-toref. дис. ... Кандидат пед. Науки: 13.00.01 / А.К. Дусавицки М.: 1975.-24с.
52. Дусавицки, А.К. Подхранване на интерес. Текст. / А.К. Дусавицки - М.: Знание, 1984.-80-те.
53. Дусавицки, А.К. Изследване на развитието на когнитивните интереси на по-младите юноши при различни условия на обучение. Текст. / А.К. Дусавицки, В.В. Репкин // Въпроси на психологията. 1975. - No3. - S.92-101.
54. Ерофеева Н.Ю. Проектиране на педагогически системи. Текст. / Н.Ю. Ерофеева // Главен учител, 2000. №3. S. 10-21.
55. Заир-Бек, Е.С. Теоретични основи на педагогическия дизайн. Текст.: Автор. дис. Д-р пед. Науки: 13.00.01 / Е.С. Заир-Бек-СПб., 1995.-35с.
56. Зверев, И. Д. Интердисциплинарна комуникация в съвременното училище. Текст. /
57. И. Д. Зверев, В.Н. Максимова М.: Педагогика, 1981. - 159 с.
58. Игнатова, В.А. Интегрирани курсове за обучение като средство за формиране на екологичната култура на учениците. Текст.: Dis. ... Д-р пед. Науки: 13.00.01 / Валентина Александровна Игнатова Тюмен, 1999.-388с.-RSL OD 71 00-13 / 79-7.
59. Иляева, J1.M. Дидактически условия за обучение на ученици в 5-7 клас при изпълнението на творчески проекти в образователната област „Технологии“. Текст.: Автор. дис. ... Кандидат пед. Науки: 13.00.01 / JI.M. Иляева Брянск, 1996. - 18 с.
60. ISMO RAO. Резултати от анализа на учебните програми на училищата, участващи в експеримента за въвеждане на специализирано образование Текст. // Профилно училище. № 2, 2006, стр. 24 - 27.
61. Със заповед на Министерството на образованието на Русия, общообразователни програми, федерална основна учебна програма и приблизителни учебни програми за образователни институции на Руската федерация, прилагаща № 1312 от 09.03.2004 г. Текст. / Образователен бюлетин, No 8, 2004. -С.
62. Капустин, пр.н.е. Изпълнение на проекти в училищния курс "Технологии" в класната стая в образователни работилници. Методически препоръки за учители по технологии. Текст. / Пр.н.е. Капустин Елабуга: 1995.-42 с.
63. Капустин, пр.н.е. Изпълнение на проекти в училищния курс "Технологии" в класната стая в образователни работилници. Методически препоръки за учители по технологии. Текст. / Пр.н.е. Капустин Елабуга: 1999.-89 с.
64. Капустин, пр.н.е. Изпълнение на проекти в уроци по технологии в V-VII клас Текст. / Пр.н.е. Капустин // Училище и производство. 1998. -№1. - стр. 15-20.
65. Капустин, пр.н.е. Методика на занятията в раздел „Проект“ в 5-7 клас. Текст. / Пр.н.е. Капустин // Училище и производство. 1999. - No 4.1. S.33-38.
66. Каспржак, А.Г. Проблемът при избора: избираеми курсове в училище. Текст. / А.Г. Kasprzhak M.: New school, 2004. - 160s.
67. Каспржак, А.Г. Избираеми курсове в специализирано обучение: Образователна област "Технологии" / Министерство на образованието на Руската федерация - Национална фондация за обучение. Текст. / А.Г. Каспржак -М.: Вита-Прес, 2004.48 с.
68. Каспржак, А.Г. Избираеми курсове в специализирано обучение: Образователна област "Информатика" / Министерство на образованието на Руската федерация - Национална фондация за обучение. Текст. / А.Г. Каспржак -М.: Вита-Прес, 2004,112 с.
69. Каспржак, А.Г. Избираеми дисциплини: типология и цели Текст. / А.Г. Каспржак // Директор на училището. 2006 г. № 3. - С. 53-57.
70. Колесникова, И. А. Педагогически дизайн: Учебник. ръководство за висше. проучване. институции / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Изд. I.A. Колесникова. М.: Академия, 2005.-288с.
71. Колинс, Г. „Философия на Г. Спенсър“ Текст. / G. Collins -Spb., 1993.t.7.
72. Коменски, Я.А. Страхотна дидактика. Общи съвети за корекция на човешките дела. Пампедия. Текст. / Комп. В. М. Кларин, А. Н. Джурински. М.: Педагогическо наследство, 1989. - 416 с.
73. Концептуални основи на образователната област "Технологии": Текст. / Изд. проф. Ю.Л. Хотунцева М.: 1999.
74. Концепцията за специализирано образование в горния етап на общообразованието: Официални документи в образованието Текст. // Образователен бюлетин. № 27, 2002 г.
75. Краевски, В.В. Преподаването като творческа дейност на учител. Дидактика на средното училище. Текст. / В.В. Краевски М.: Образование, 1982.-319s.
76. Краевски, В.В. Проблеми на научното обосноваване на образованието: методологичен анализ. Текст. / В.В. Краевски М.: Педагогика, 1977 г. - 165с.
77. Кричевски, В.Ю. Как да изградим специализирано училище: Ръководство за ръководители на образователни институции (поредица „Профилно обучение“). Текст. / В.Ю. Кричевски, пр.н.е. Кошкина,
78. Т.В. Щербова, Т.П. Zgorzhelskaya St. Petersburg: клон на издателство „Образование“, 2005.-159 с.
79. Кругликов, Г.И. Техника за преподаване на технология с работилница: Учебник. ръководство за студ. по-висок. пед. проучване. институции. Текст. / Г.И. Кругликов М.: Академия на издателския център, 2002. - 480с.
80. Кумарин, В.В. Педагогика на стандартизацията или защо децата се чувстват зле в училище / Педагогическо разследване. Текст. / В.В. Кумарин М.: Асоциация на независимите учители, 1996. - 64 с.
81. Лебедева, Г.А. Технология на обучение за педагогически дизайн. Текст. / Г.А. Лебедева // Педагогика, 2002. No 1. С.68-75.
82. Лебедева, Г.А. Проблеми на развитието на съвременното училище. Текст. / Г.А. Лебедева СПб., 1995.
83. Лернер, И. Я. Основно съдържание на общото образование. Текст. / И АЗ. Лернер // Сов. педагогика, 1991.-№1. С. 15-21.
84. Лернер, И. Я. Дидактически основи на методите на обучение. Текст. / И АЗ. Лернер М.: Образование, 1981. - 284с.
85. Лернер, И. Я. Процесът на обучение и неговите модели. Текст. / И АЗ. Лернер М.: Знание, 1980. - 96 с.
86. Макарова, Н.В. Информатика и ИКТ. Учебник. Клас 10. Текст на основно ниво. / изд. Проф. Н.В. Макарова. SPb.: Петър, 2008. - 256 ст.
87. Максимова, В.Н. Актуални проблеми на педагогиката. Текст. /
88 B.N. Максимова Л.: LGPI им. А. И. Херцен, 1982 г. - 48с.
89. Максимова, В.Н. Познавателен интерес и учене на проблеми. Текст. / В.Н. Максимова // Въпроси на психологията. 1973.-№4.1. С.84-90.
90. Максимова, В.Н. Проблемен подход към преподаването в училище. Методическо ръководство за специален курс. Текст. / В.Н. Максимова Л.: LGPI на име 1. А. И. Херцен, 1973.-82с.
91. Максимова, В.Н. Интеграция в образователната система. Текст. /
92 Б.Н. Максимова SPb.: LOIRO, 2000. - 83 с.
93. Максимова, В.Н. Интердисциплинарна комуникация в учебния процес. Текст. / В.Н. Максимова-М.: Образование, 1988.191 с.
94. Махотин Д.А. Технологии за проектиране на образователни програми по икономика. Текст. / ДА. Махотин М., 2006.
95. Медведев, В.Е. Дидактически основи на междупредметните връзки в процеса на професионална подготовка на учител (на примера на природонаучните и техническите дисциплини): монография. Текст. /
96 г. пр.н.е. Медведев-М.: MPU, 1998.168 с.
97. Мелехина, С. И. Обучение на ученици от 8-9 клас по проектни дейности в уроци по технологии. Инструментариум. Текст. /
98. C.I. Мелехина Киров: Издателство на регионалната ННН Киров, 2002. -290-те години.
99. Методи за идентифициране и описване на интегративни процеси в учебната и образователната работа на SPTU Text. / Комп. Ю.С. Тюнников. М.: Издателство на АПН СССР, 1986. - 46с.
100. Мирошниченко, А.А. Професионално ориентирани структури от образователни елементи. Текст. / А.А. Мирошниченко Глазов: 1999. - 62 с.
101. Михеева, Е.В. Информационни технологии: Избираем ориентировъчен курс за ученици от 9 клас: Книга за четене (антология). Текст. / Е.В. Михеева. Москва: Академия за образователни издателства; Академия на издателския център, 2004 - 160-те.
102. Михеева, Е.В. Информационни технологии: Курс за избираема ориентация за ученици от 9 клас: Ръководство за обучение. Текст. / Е.В. Михеева - М.: Академия за образователно-издателски център; Академия на издателския център, 2004 - 288с.
103. Монахов, М.Ю. Да се \u200b\u200bнаучим да проектираме на компютър. Избираем курс: Работилница. Текст. / М.Ю. Монахов М.: БИНОМ. Издателска лаборатория, 2005. - 172с.
104. Монахова Л.Ю. Теоретични аспекти на технологията за проектиране на индивидуални образователни програми. Текст. / Л.Ю. Монахова // Наука и училище. 2000. - No 1 - С. 45-52.
105. Монахова, Г.А. Образованието като работно поле за интеграция Текст. / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - No5. - S. 52.
106. Морозова, Н.Г. Повишаване на познавателните интереси у децата в семейството. Текст. / Н.Г. Морозова М.: АПН РСФСР, 1961 г. - 224с.
107. Морозова, Н.Г. На учителя относно познавателния интерес. Текст. / Н.Г. Морозова-М.: Образование, 1979.157s.
108. Морозова, Н.Г. Формиране на познавателни интереси при ненормални деца. Текст. / Н.Г. Морозова М.: Образование, 1969. - 280с.
109. Морозова, Л.Н. Технология. 5-11 клас: проектни дейности на учениците Текст. / автор-съст. JI.H. Морозова, Н.Г. Кравченко, О. В. Павлова. - Волгоград: Учител, 2007. 204с.
110. Муравйов, Е.М. Технологични познания. Концепцията и учебната програма на интегративен курс за обучение на ученици от технически лицеи и 10-11 клас от средните училища Текст. / ЯЖТЕ. Муравьев Шуя., 1994. - 43 с.
111. Муртазин, И.А. Интегриране на информационните и материалните технологии в предпрофилното обучение на ученици. Текст. / И.А. Муртазин, А.А. Муртазин // Училище и производство. 2007. -№8. - стр. 34 - 35.
112. Нагаев, JI.B. Педагогически условия за разработване на нови информационни технологии от ученици от средните училища. Текст.: Av-toref. дис. ... Кандидат пед. Науки: 13.00.01 / Леонид Виталиевич Нагаев -Санкт Петербург, LSU, 2003.24 с.
113. Некрасова, Г. Н.: Методът на диференцирано обучение с помощта на компютър в часовете по технологии в селските училища. Текст.: Методическо ръководство за учители по технологии / Г.Н. Некрасов, В.А. Крисова-Киров: Издателство „Вятггу“, 2008 г. 147 стр.
114. Некрасова, Г.Н. Уроци по технологии в началните класове с компютърна поддръжка Текст.: Учебно ръководство /
115. Г.Н. Некрасов, Н.Г. Тарасова. Киров: Издателство на ВятГГУ, 2003. - 131 с.
116. Текст на нов политехнически речник. / Гл. изд. А.Ю. Ишлински, Москва: Велика руска енциклопедия, 2000, 671s.
117. За концепцията за профилно обучение на висшето общообразователно образование (решение на Комитета по образование и наука на Държавната дума, РФ): Текст. // Бюлетин на образованието, тематичен брой „Профилно образование“, 2002, с. 35 - 37.
118. Организация на предпрофилно обучение и профилно обучение. Част 2: Програмно-методически аспекти на профилното обучение: Учебно ръководство. Текст. / Изд. S.V. Криви. Санкт Петербург - Syktyvkar: 2005. - 186с.
119. Осмоловская, И.М. Организация на диференцирано образование в съвременно общообразователно училище. Текст. / ТЯХ. Осмоловская М.: Модек, 1998. - 160 с.
120. Основни насоки на професионалното обучение в средното училище Текст. / Изд. К.А. Иванович, Д.А. Епщайн. 2-ро издание, Rev. и добавете. Москва: Издателство на АПН РСФСР, 1963. - 160 с.
121. Павлова, М.Б. Относно проектния подход към разработването на съдържанието на предмета „Технологии“. Текст. / М.Б. Павлова // Училище и продукция. 1993.-№5. Страници 43 - 45.
122. Павлова, М.Б. Образователна област "Технологии": Теоретични подходи и методически препоръки Текст. / М.Б. Павлова, Д. Пит Йорк: Технологично и предприемаческо съдържание в Русия. - 1997.95 с.
123. Павлова, М.Б. Технологиите са нов училищен предмет. Текст. / М.Б. Павлова - S-Pb.: Печатница S-Pb TsSTI Libra, 1992. - 141 с.
124. Песталоци, И. Г., Избрани педагогически съчинения в 3 тома, Текст. / I.G.Pestalozzi T.Z, M., 1961 - 1965
125. Резолюция на правителството на Руската федерация от 23 декември 2005 г. № 803 "За Федералната целева програма за развитие на образованието за 2006 г. 2010" Текст. // Събрано законодателство на Руската федерация, N 2, 2006, P.186.
126. Резолюция на Министерския съвет на СССР от 23 август 1974 г. №662 "За организацията на междуучилищните образователни и индустриални комплекси за трудово обучение и професионално ориентиране на ученици." Текст. / СП СССР, 1974, N 18, стр. 105.
127. Потьомкин, А.Е. Инженерна графика. Просто и достъпно. Текст. / А.Е. Потьомкин М.: Лори, 2000. - 492 с.
128. Притула, Ю.И. Изследване на възможностите на компютърни програми за преподаване на графики на студенти от факултетите по технологии и предприемачество на педагогически университети: Текст.: Авт. дис. ... Кандидат пед. Науки: 13.00.02 / Ю.И. Притула, М., 2004. - 6 с.
129. Програма "Технология" (трудово обучение) 1-4, 5-11 клас. Текст. / изд. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко М.: Образование, 1998, (препечатано - 2000, 2001, 2005, 2006).
130. Програми за образователни институции. Трудово обучение. Технология: 1-4 клас. 5-11 клас. Текст. / Изд. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Образование, 1997. - 223 с.
131. Профилно обучение в училище: модели, методи, технологии. Ръководство за ръководители на образователни институции. Текст. / Автори: Т.П. Афанасьев, В.И. Ерошин, В.В. Немова, Т.И. Пуденко М.: Класически стил, 2006. - 592 с.
132. Радионов, В.Д. Нетрадиционен педагогически дизайн Уч. ръчно. Текст. / В.Д. Radionoa SPb.: Санкт Петербург, щат. тези. унция 1996. - 140 с.
133. Радионов, В.Д. Теоретични основи на педагогическия дизайн. Текст.: Автореферат. дис. ... Д-р пед. Науки: 13.00.01 / В.Д. Radionoa.-SPb., 1996.-40s.
134. Симоненко, В. Д. Десет творчески проекта за ученици от VII-IX клас. Текст. / В.М. Жураковская, В.Д. Симоненко Брянск: Научноизследователски център Октид,. 1997. - 198 с.
135. Симоненко, В. Д; Проекти за технически труд в V-.VII клас Текст. / В.Д. Симоненко, JI.M. Иляева, Н.П. Шипицин // Училище на И. производство; 1996. No1. - S. 24 - 26;
137. Симоненко, В. Д; Основи на технологичната култура: Учебник за ученици от 10-11 клас на средни училища, гимназии, лицеи. Текст. / В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш М.: Вентана - Граф, 2001, - 176с.
138. Синицина, Т.А. Подготовка на бъдещите учители по технологии за иновации в използването на информационни технологии. Текст.: Автор. дис. ... Кандидат пед. Науки: 13.00.02 / Т.А. Синицина М., Московски държавен педагогически университет, 2004. - 17 с.
139. Старченко; S.A. Теоретични основи на интегрирането на съдържанието на природонаучното образование в лицея. Текст.: Dis. ... Д-р пед. Науки: 1300,02 / Сергей Александрович Старченко Челябинск, 2000.-421с.-RSL OD 71 01-13 / 47-1.
140. Сундукова, Е.И. Проектиране на образователни програми като начин за индивидуализиране на обучението на учениците. Текст.: Dis. ... Кандидат пед. Науки: 13.00.01 / Елвира Илдусовна Сундукова Оренбург, 1997. - 179с. RSB 61 98-13 / 34-6
141. Суртаева, Н.Н. Проектиране на педагогически технологии в професионалното обучение на учителите (на примера на природонаучните дисциплини). Текст.: Dis. ... Д-р пед. Науки: 13.00.01 / Н.Н. Суртаева -М., 1995.-341с.
142. Тамарчак, Д.Я. Компютърна поддръжка за уроци по радиоелектроника. Текст. / Д.Я. Тамарчак // Училище и производство, 2004. No 1, с. 18 - 26.
143. Творчески проекти на ученици от 5-9 клас на средните училища. Книга за учителя. Текст. / Изд. В.Д. Симоненко. - Брянск: ИМЦ Технология, 1996.238 с.
144. Теремов, А.В. Интеграция на природни науки и хуманитарни предмети в контекста на специализираното обучение. Текст. / А.В. Теремов // Профилно училище, 2007. No.3, С.З 8.
145. Техническо творчество на учениците: Учебник. наръчник за студенти от педагогически институти и учеч. учителски колежи -пепе. специалист. Текст. / Изд. Ю.С. Столярова, Д.М. Komsky M.: Education, 1989.-223s.
146. Тхоржевски, А. Д. Методика за трудово обучение с работилница. Текст. / Изд. ДА. Тхоржевски. М.: Образование, 1987.268s.
147. Угринович, Н.Д. Информатика и информационни технологии. Учебник за 10-11 клас. Текст. / Н. Д. Угринович М.: БИНОМ. 2009.-512 с.
148. Угринович, Н. Д., Преподаване на курса "Информатика и информационни технологии" в компютърния клас. Методическо ръководство за учители. Текст. / Н. Д. Угринович, В. В. Морозов, В. М. Нечаев - М.: БИНОМ, 2002.168 с.
149. Федяинова, Н.В. Интегративен подход в преподаването на информационни технологии за бъдещ учител в началното училище. Текст.: Dis. ... Кандидат пед. Науки: 13.00.02 / Наталия Виталевна Федяинова Омск, 2003. - 177 с. - RSL OD 61 04-13 / 1079.
150. Формиране на интерес към ученето сред учениците. Текст. / Изд. А.К. Маркова М.: Педагогика, 1986. - 191с.
151. Хил, П. Наука и изкуство на дизайна: методи за проектиране, научна обосновка за решения. Текст. / П. Хил М.:, Мир, 1973.-264s.
152. Хоровиц, П. Изкуството на веригата: Per. от английски Текст. / P. Horowitz, W. Hill Ed. Шесто. М.: Мир, 2001 - 704 с.
153. Хотунцев, Ю.Л. Актуални въпроси от развитието на образователната област „Технологии“. Материали отв. научна и практическа. конф. Текст. / Ю.Л. Хотунцев, Комсамолск на Амурския държавен педагогически университет, 2005 г., стр. 219-222.
154. Хотунцев, Ю.Л. Концепцията за формиране на технологичната култура на младежта в средните училища. Текст. / И т.н. Атутов,
155. О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев // Училище и производство, 1999, No 1, стр. 5 12.
156. Хотунцев, Ю.Л. Научни технологии. IX международна научно-практическа конференция „Технологии. Създаване. Личност ", Текст. / Ю.Л. Хотунцев Курск: 2003, с. 3 - 5.
157. Хотунцев, Ю.Л. За преподаване на образователната област "Технологии" през 2005-2006 г. Текст. / Ю.Л. Хотунцев, Л.И. Дубровская. -М.: MIOO, 2005.-40 с.
158. Хотунцев, Ю.Л. Програмата "Основи на технологичната култура". Текст. / Ю.Л. Хотунцев // Училище и производство, 2002, -№7, стр. 9 - 12.
159. Хотунцев, Ю.Л. Роля на проекти в курса "Технологии" Текст. / Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко, 0: А. Кожина // Директор на училището. 1994. -No.4- P.13 18.
160. Хотунцев, Ю.Л. Технологичен речник. Технологично и екологично образование през XXI век: състояние, проблеми, перспективи. Материали на Всеруската конференция. Текст. / Ю.Л. Хотунцев Новокузнецк: 2004. - С. 26 - 27.
161. Хотунцев, Ю.Л. Технологично и екологично образование и технологична култура на учениците. Текст. / Ю.Л. Хотунцев. -М.: Еслан, 2007.-243с.
162. Хотунцев, Ю.Л. Технологично развитие в контекста на модернизацията на образованието. Текст. / Ю.Л. Хотунцев, материали X инт. конф. За технологичното образование на учениците, 2004. С. 3-4.
163. Хотунцев, Ю. Л., Симоненко В. Д., Кожина О.А. и др. Проекти в училищния курс "Технологии" Текст. / Ю.Л. Хотунцев // Училище и производство. 1994. - No4. - стр.84 - 89.
164. Цапин, Д.О. продукти в техниката на електрохимично офорт. Текст. / ПРЕДИ. Цапин // Училище и производство. 2005. - No5. - S. 50 -57.
165. Цели, съдържание и организация на предпрофилното обучение в последните класове на основното училище. Препоръки за директори на училища, ръководители на регионални и общински администрации за образование Текст. / Изд. А.А. Пински. М.: 2003. - 26. стр.
166. Чапаев, Н.К. Теоретични и методологически основи на педагогическата интеграция: Текст.: Дис. ... Д-р пед. Науки: 13.00.01 / Николай Кузмич Чапаев. Екатеринбург, USPPU, 1998. - 462 с. - RSL OD71 0013 / 174-2.
167. Чепиков, М.Г. Интеграция на науката. Текст. / М.Г. Чепиков М.: Мисл, 1981.-276 с.
168. Чистякова, С.И. Курсове за избираема ориентация и други средства за профилна ориентация в предпрофилното обучение на ученици. Учебно ръководство. Текст. / Научна. изд. S.I. Чистяков. М.: APK и PRO, 2003. - 102 с.
169. Чистякова, В.А. Организационно-педагогически условия за диференцирано обучение на специализирани паралелки: Текст.: Дис. ... Кандидат пед. Науки: / В.А. Чистякова Томск, 1996. - 182 с.
170. Чудински, П.М. Компютърна лаборатория по електротехника. Част II .: Учебник. Текст. / П.М. Чудински, А.А. Володин. Воронеж: Воронеж, щат. пед. Университет, 2002. - 72 с.
171. Чудински, П.М. Развитие на образователни дейности на ученици от направление "Технологично образование" чрез природни и моделни експерименти: Текст.: Авт. ... Д-р пед. Науки: 13.00.08 / П.М. Чудински. М.: GOU VPO MGOU, 2009. - 43с.
172. Шаповалов, А.А. Конструктивни и дизайнерски дейности в структурата на професионалната подготовка на учител по физика: Текст.: Дис. ... Д-р пед. Науки: 13.00.02 / Анатолий Андреевич Шаповалов -Барнаул, 2000.479s. RSB 71 00-13 / 227-7
173. Шацкий С.Т. Избрани педагогически трудове: В 2 тома, Т1 Текст. / Под. изд. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткин, В.Н. Шацкая. М .: 1. Педагогика, 1980.304 с.
174. Шипицин, Н. П. Използване на програмата Compass 3D-LT при моделиране на последователността на технологичните операции. Текст. / Н.П. Шипицин // Училище и производство. 2005. - No5. - С. 77 - 80.
175. Щукина, Г. И. Опитът от експериментално изследване на когнитивните интереси на подрастващите. Текст. / Г.И. Щукин Й. Л.: Ленинградски държавен педагогически институт им. А. И. Херцен, 1965. - 167s.
176. Щукина, Г. И. Повишаване на познавателната активност на учениците в образователния процес. Текст. / Г.И. Щукина М.: Образование, 1979 г. - 160-те.
177. Щукина, Г.И. Познавателен интерес към учебни дейности. Текст. / Г.И. Щукина М.: Знание, 1972 г. - 32с.
178. Щукина, Г.И. Познавателен интерес и проблемът за формирането на личността на ученика в образователния процес. Текст. / Г.И. Щукина / Педагогически проблеми на формирането на познавателния интерес на учениците. JL: LGPI тях. А.И. Херцен, 1975. - С.6-14.
179. Щукина, Г. И. Проблемът за познавателния интерес към педагогиката. Текст. / Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1971.-351с.
180. Щукина, Г.И. Съвременна дидактика и проблеми на познавателния интерес на учениците. Текст. / Г.И. Щукина // Педагогически проблеми на формирането на познавателни интереси. Л.: LGPI тях. А. И. Херцен, 1976. - С.9-17.
181. Щукина, Г.И. Педагогически проблеми на формирането на познавателните интереси на учениците. Текст. / Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1988.-205с.
182. Електротехника и електроника: Учебник за университети Текст. / В.В. Кононенко, В.И. Мишкович, В.В. Муханов, В.Ф. Планидин, П.М. Чеголкин; изд. В.В. Кононенко. - изд. 3-ти, преработен и допълнен. Ростов н / а: Феникс, 2007 - 784 стр.
183. Дюи. J. Прогресивно образование и наука за образованието. Washinq-ton: 1928.
184. Дюи. J. Училището и детето. Beinq селекции от образователните есета на Джон Дюи, проф. Изд. от J. J. Findlay, проф. Лондон, Блеки, 1937 г.
185. Джери Уелингтън. Образование за работа. Мястото на информационните технологии. Лондон, 1989. - С. деветнайсет.
186. Kilpatric W. H. Fondatins of method. Неформални беседи за преподаването. -New Vork, Macmillan, 1926.
187. Саломон Дж. Какво е технология? Въпросът за неговия произход и определения // История на технологиите. 1984 / кн. 1. С. 113-156.
188. Спенсър Х. Прогрес: Това е закон и причина // Спенсър Х. Есета: Научни, политически и спекулативни. 3 т. Т. 1. Л., 1883.
Моля, обърнете внимание, че горните научни текстове са публикувани за преглед и получени чрез разпознаване на оригиналните текстове на дисертации (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване. Няма такива грешки в PDF файловете на дисертации и автореферати, които доставяме.
Васкова Ирина Дмитриевна
Позиция: старши методист
Образователна институция: FSKOU "Севернокавказко военно училище Суворов"
Находище: Владикавказ
Име на материала: методическо развитие
Тема: Организиране на избираеми курсове
Дата на публикуване: 28.07.2016
Раздел: пълно образование
Организиране на избираеми курсове
Васкова Ирина Дмитриевна, старши методист от образователния отдел на Севернокавказкото военно училище Суворов към Министерството на отбраната на Руската федерация 1. Общи положения 2. Характеристики на курсовете за предпрофилно обучение 3. Характеристики на избираемите курсове за специализирано обучение 4. Организация на работата на избираемите курсове 5. Развитие програми за избираеми курсове за основни общи и избираеми курсове на средно общообразователно училище
1. Общи разпоредби
В съответствие със Заповедта „За одобряване на федералната учебна програма и образцови учебни програми за образователни институции на Руската федерация, изпълняващи програми за общо средно образование“, се организират избираеми курсове за самоопределение на учениците от 9-ти клас във връзка с основната насока на собствената им дейност в старшата степен на образование. Избираемите курсове (избираеми курсове, задължителни за студентите, които да посещават в рамките на определен профил) са важна част от профилното обучение на старши ниво. В съответствие с „Концепцията за специализирано образование в старшата степен на общообразование“, диференциацията на съдържанието на образованието в старшите класове се извършва въз основа на комбинация от три вида курсове (основни, специализирани, избираеми), където избираемите курсове са предназначени да задоволят индивидуалните образователни интереси, потребности и наклонности на всеки ученик, като важно средство за изграждане на индивидуални образователни програми в специализирано училище. Избираемите курсове (от латински electus - избран, т.е. избираеми курсове) представляват компонент на образователната институция в основната учебна програма. Няма образователни стандарти за избираеми дисциплини. Но избираемите курсове за предпрофилно обучение и избираемите курсове за специализирано обучение се различават помежду си.
2. Характеристики на курсовете за предпрофилно обучение
Отделеното време за избираеми курсове за предпрофилна подготовка на ученици от девети клас се състои от часовете на компонента на образователната институция и часовете по дисциплината „Технология". В резултат на завършването на избираеми курсове ученик от 9 клас трябва да е готов да отговори на два въпроса: „Какво искам в моя най-близката образователна перспектива? " и "Готов ли съм, готов ли съм да продължа обучението си в избрания профил?" В процеса на изучаване на тези курсове учениците от 9 клас трябва да могат: - да придобият опит в прилагането на усилия за овладяване на учебния материал и овладяване на компетентностите, които се търсят в специализираното образование и след средното образование;
- да се получи информация за значението на профилното образование за по-нататъшното продължаване на профилното образование, живот, социално и професионално самоопределение; - да формират ценностни ориентации, свързани с профила на образованието и съответните насоки на след средното образование. Училището трябва да предоставя на учениците възможност да изучават няколко избираеми курса за една година, поради което тези курсове не могат да бъдат големи. Оптималната им продължителност е 8-16 часа. Номенклатурата на избираемите курсове за основно училище се формира от: училищни профили; избираеми; кръгове; образователна и изследователска работа; предметни училища; лабораторна и практическа част от образователни програми; публично запитване; интереси и хобита на учителя и учениците. Има няколко подхода за създаване на избираеми дисциплини.
Фундаментален подход
включва разработването на съдържанието на курса в логиката на прехода от фундаментални закони и теории към конкретни закони, насочено към задълбочено изучаване на предмета, фокусирано предимно върху даровити деца в дадена предметна област и пряко свързано с основните училищни предмети на старшата школа.
Методологически
подход
въз основа на научния метод на познание, чиито характеристики се демонстрират въз основа на исторически и научен материал. Оттук и основната цел на изучаването на избираем курс, основан на методологичен подход: запознаване с метода на научното познание, овладяване на някои изследователски умения. Този подход включва използването на технология на обучение, базирана на проекти, организиране на лабораторно-практически занятия, семинари и др.
Универсален
подход
характеризира се с групиране на съдържание около редица важни понятия, които имат универсално значение за науката. Този подход е за предпочитане за интердисциплинарни курсове, които разглеждат един проблем, явление, концепция от различни ъгли в светлината на различните науки. За него може да е за предпочитане да се използват технологии на рефлексивно обучение, критично мислене, казусен метод и т.н.
Прагматичен
подход
предполага придобиването на определени знания и умения, които осигуряват основно културно ниво на учениците и се използват широко в по-късния живот. За него са за предпочитане практически занятия, поредица от уъркшопове в конкретна професионална област.
Дейност-стойност
подход
включва запознаване с методите на дейност, необходими за успешното усвояване на съдържанието на определен профил на обучение. Има определена връзка
между рационалния подбор на методи на дейност и форми на организация на образователния процес, от една страна, и способностите и наклонностите на учениците в определен профил, от друга. Проектирането на избираем курс, базиран на този подход, включва отчитане на склонността на студентите към подходящи начини на действие. По този начин учениците с естествен профил са склонни към много начини на дейност и към форми на процеса на преподаване на химия и биология. Хуманитарният профил се характеризира с такива дейности като съставяне на бележки, планове, резюмета, резюмета, а предпочитаните форми на обучение са екскурзии, демонстрации, дискусии, ролеви игри. Математиката се характеризира със съставяне на диаграми, таблици, намиране на модели.
Компетентност подход
има много поддръжници днес и може би много разработчици ще му дадат предпочитание при разработването на избираеми курсове за начално училище. В този случай може да има следната последователност от действия: определяне на проблеми, които са значими за учениците от дадена възраст, подчертаване на необходимите умения за тяхното разрешаване, определяне на компетентностите, необходими за решаване на този тип проблеми, избор на необходимото съдържание, разработване на методи на преподаване, разработване на система за оценяване. Избираемите курсове в предпрофилното обучение се разделят на предметно ориентирани (изпитание) и интердисциплинарни (ориентиране)
.
(слайд 3)
Предметно ориентираните курсове решават следните задачи
: 1) реализиране от ученика на интерес към предмета; 2) изясняване на готовността и способността за усвояване на предмета на напреднало ниво; 3) създаване на условия за полагане на избираеми изпити, т.е. към най-вероятните обекти на бъдещо профилиране. За предметно ориентирани курсове като учебни помагала могат да се използват съществуващи учебни помагала, избираеми програми, специални курсове, фрагменти от учебни помагала за подготовка за университети и класове с задълбочено изучаване на предмети.
Интердисциплинарни (ориентировъчни) курсове
включват излизане отвъд традиционните академични предмети. Те запознават студентите със сложни проблеми и задачи, които изискват синтез на знания по редица академични предмети, и начини за тяхното развитие в различни професионални области. Целите на избираемите курсове от този тип могат да бъдат формулирани, както следва: 1) създаване на основа за ориентиране на студентите към света на съвременните професии; 2) запознаване на практика със спецификата на типичните видове дейности, съответстващи на най-често срещаните професии; 3) поддържане на мотивация за определен профил.
Научно-популярната литература, медийните доклади, Интернет и др. Се използват като учебни материали за интердисциплинарни курсове за предпрофилно обучение. Отличителни черти на избираемите курсове за девети клас са тяхната нестандартизация, вариабилност и кратка продължителност. Вариативността на избираемите курсове се проявява във факта, че в хода на предпрофилното обучение ученик от 9 клас, съсредоточен върху конкретен профил или, обратно, все още колеблив в избора си, трябва да опита силите си в овладяването на различни избираеми курсове, от които трябва да има много количествено и по същество. Наличието на голям брой курсове, различни помежду си по съдържание, форма на организация и технология на поведение, е едно от важните педагогически условия за ефективно предпрофилно обучение. Избираемите курсове за предпрофилно обучение в 9 клас трябва да отговарят на следните изисквания: трябва да бъдат представени в брой, който позволява на ученика да направи реален избор; трябва да помогне на ученика да оцени своя потенциал от образователна гледна точка
("Ще отида
социални и хуманитарни
профил не защото имам тройки по математика, а защото
възнамерява да стане адвокат или журналист ")
; трябва да допринесе за създаването на положителна мотивация за обучение по планирания профил, да помогне на учениците да се тестват, да отговори на въпроса:
„Мога ли, искам ли да преподавам това, да правя това?“
В същото време трябва да се помни, че прекомерното претоварване на курса с ново съдържание може да не позволи на студента да отговори на тези основни въпроси; Когато избира съдържание, учителят трябва да отговори на въпросите:
"От това
ще бъде
този курс е полезен за студента да направи информиран избор на профил
учи в гимназия? ";
обещаващо е използването на съвременни образователни технологии, чиято роля ще се увеличи със специализирано обучение на третия етап на средното училище; трябва да използвате възможностите за преподаване на учебна програма в предпрофилно обучение от друг учител, който изпълнява основен курс по този или свързан предмет; курсовете трябва да запознаят студента със спецификата на дейностите, които ще са водещи за него, ако той направи един или друг избор (историк, филолог, физик и др.), тоест да повлияе на избора на студента за сфера на професионална дейност. Те трябва да включват образци за водещите дейности за този профил (за да покажат спецификата на този профил чрез дейности - работа с текстове, анализиране на източници, използване на правни документи и др.) Факултативните курсове, ако е възможно, трябва да се основават на някакъв наръчник ... Това ще премахне монопола на учителя върху информацията. Избираемите курсове за предпрофилно обучение не трябва да дублират основния курс. Те не трябва да подготвят ученика за изпити, а за успешно средно образование.
3. Характеристика на избираемите курсове за специализирано обучение
В 10-11 клас броят на избираемите курсове се определя от учебната програма за всеки профил. Комплектът от избираеми курсове се определя от самото училище. Избираемите курсове изпълняват три основни функции: 1) надстройката на специализиран академичен предмет, превръщайки го изцяло в задълбочен; 2) разработването на съдържанието на един от основните академични предмети, изучаването на което се извършва на минимално общообразователно ниво, което ви позволява да поддържате изучаването на свързани академични предмети на ниво профил или да получите допълнително обучение за полагане на единния държавен изпит по избрания предмет на ниво профил; 3) задоволяване на познавателните интереси в различни области на човешката дейност. Избираемите курсове се характеризират с факта, че от предложения набор от тях студентът може да избере тези, които са му интересни или необходими. След като курсът бъде избран, той става същият като нормативния със задължението да присъства и да докладва. Избираемият курс в специализирано училище също е краткосрочен, но неговият обем на час (максимум 35 часа) е по-висок от препоръчителния обем на избираемите курсове за деветокласници (максимум 17 часа). Избираемите курсове в гимназията, когато учениците вече са решили даден профил и са започнали да се обучават в определен профил, трябва да бъдат по-систематични (веднъж или два пъти седмично), по-дълги (поне 36 часа) и най-важното да бъдат напълно различни цели, отколкото беше в 9 клас в рамките на предпрофилното обучение. В 10-11 клас целта на избираемия курс е да разшири, задълбочи знанията, да развие специфични умения и способности и да се запознае с нови области на науката в рамките на избрания профил. Това е основната разлика между избираемите курсове в 9 клас и избираемите курсове в 10-11 клас и изискванията за тяхното проектиране и дизайн са сходни. При разработването на избираеми курсове за средни (пълни) училища трябва да се вземат предвид мотивите на учениците, за които те избират един или друг курс. Това може да бъде подготовка за полагане на единния държавен изпит по предмет, който се изучава от студент на основно ниво, придобиване на знания и умения, овладяване на начини за действие за решаване на практически, житейски проблеми, възможност за успешна кариера и т.н.
4. Организация на работата на избираемите дисциплини
1. При провеждане на избираеми курсове е разрешено разделянето на класа на групи. Броят на учениците в една група трябва да бъде най-малко 5-7 души и не повече от 15-20 души. Групите могат да се попълват от ученици от различни 9-ти клас, други образователни институции, а също и временно само за периода на отделен избираем курс. 2. Основният обем на предпрофилното обучение е 68 часа, които са насочени към избираеми курсове (избираеми курсове).
3. Курсовете за предпрофилно обучение (избираеми курсове), провеждани в училище, са разделени на три основни типа: 1. предмет по избор; 2. интердисциплинарни избираеми дисциплини; 3. избираеми дисциплини по предмети, които не са включени в основната учебна програма.
Цели на курса:
1. Да се \u200b\u200bдаде възможност на ученика да реализира лични познавателни интереси в избраната от него образователна област. 2. Създайте условия за формиране на индивидуална траектория на развитие на професионалните интереси на учениците. 3. Изяснете готовността и способността на ученика да овладее избрания предмет на ниво профил. 4. Създайте условия за качествена подготовка за окончателното сертифициране, включително избираеми изпити. 5. Да се \u200b\u200bформират способностите и уменията на учениците и методи на дейност за решаване на практически важни проблеми (образователна практика, технология на проекти, изследователска дейност). 6. Поддържайте мотивацията на учениците чрез насърчаване на интрадисциплинарната специализация.
Съдържание на учебната дисциплина:
1. Програмите на избираемите курсове надхвърлят традиционните академични предмети, включват задълбочаване на отделни теми, модулни курсове и осигуряват повишено ниво на изучаване на определен предмет. Те запознават учениците със сложни проблеми и задачи, които изискват синтез на знания по редица предмети, а методите за тяхното развитие в различни професионални области, допринасят за професионалното ориентиране, осъзнаването на възможностите и начините за изпълнение на жизнените планове. 2. Формите на обучение в избираеми курсове могат да бъдат както академични, така и фокусирани върху иновативни педагогически технологии (комуникативни, групови, дизайнерски и изследователски и др.). Курсовото обучение може да бъде осигурено както от учител, така и от специалист от университета, sousa в контекста на мрежовото взаимодействие. 3. Софтуер за избираеми дисциплини. Изпълнението на съдържанието на предпрофилното обучение се осигурява от програми, одобрени от Министерството на образованието на Русия. При липса на програми за профилите, декларирани от учениците, обучението се извършва по програмите, разработени от училищните учители и одобрени от научно-методическия съвет на училището в началния етап на работа, след това в методическия център на града. Програмата за избираем курс трябва да отговаря на следните условия: 1. Вземете предвид характеристиките на учениците, заинтересовани от профила на училището. 2. Да запознае студентите с методите за научно изследване, използвани в науките. 3. Разчитайте на училищната програма, но не я дублирайте, а допълвайте и допринасяйте за формирането на изследователски умения. 4. Да се \u200b\u200bстремим към подготовка за изпита, олимпиади.
5. Обърнете внимание на формирането на умения като водене на бележки от учебния материал, наблюдение, анализ, обобщение, размисъл, систематизация. Избираемите курсове се преподават по специален график, който студентите опознават 3 дни преди началото си.
Методическата подкрепа на избираемата дисциплина включва:
1. Курсова програма, наръчник за студенти, материали за учители, справочници. 2. Система от творчески задачи за студенти, творческа работа на ученици, завършена в предишни потоци, материали за подпомагане на учениците при провеждане на образователна практика, проектни дейности, изследвания. 3. Оборудване за експерименти, дизайнерски дейности. 4. Педагогически инструменти за провеждане на курсове (включително разработка за учители от града, региона и др.). Ефективността на преподаването на определен избираем курс може да бъде потвърдена чрез: 1. Анализ на оценките по предмети, свързани с избираемия курс. 2. Количествен анализ на точките, спечелени от учениците по време на часовете. 3. Количествен анализ на проектните дейности на студентите, броя на изследователската работа, извършена в избираемия курс. 4. Провеждане на анкета сред ученици, учители, чиято цел е да се изследва нивото на удовлетвореност на студентите от избираеми курсове. 5. Резултатите от участието на ученици в олимпиади, конференции, състезания. Постиженията на студентите в избираеми курсове се записват в индивидуалната кумулативна оценка - портфолио
5. Разработване на програми на избираеми дисциплини за основните общи и
избираеми средни училищни курсове
Програма за обучение
- нормативен документ, който отразява целите, съдържанието, характеристиките на оценката на ефективността на резултатите от учебния процес на определен курс на обучение
Изисквания за избираеми дисциплини
1. Излишък (трябва да има много от тях). 2. Кратко време (6-16 часа). 3. Оригиналност на съдържанието, заглавие. 4. Курсът трябва да завърши с определен резултат (творческо есе, проект ...). 5. Нестандартизация. 6. Избираемите курсове могат да бъдат предназначени за учители, поради факта, че тези курсове се формират чрез училищния комитет на UP.
Проектиране на програми за избираеми курсове
На какъв съдържателен материал и чрез какви форми на работа е възможно най-пълно изпълнение на задачите.
По какво ще се различава съдържанието на избираемите дисциплини от базовия курс? (Избягвайте дублиране.) Какви образователни и помощни материали са предвидени за този курс? (В библиотеката, при учителя ...) Какви видове дейности са възможни при работа с това съдържание? Какви видове работа могат да изпълняват студентите, за да докажат своя успех в бъдещи изследвания? Какъв е делът на независимостта на ученика, в който той може да поеме инициативата? Какви са критериите за оценка на напредъка в този курс? (Оценката за курса не се поставя, но преглед, резултатът може да бъде поставен в портфолиото.) Как може да завърши изучаването на курса за студент? Каква е формата за отчитане? Програмите за избираеми курсове за основни и избираеми курсове за средни (пълни) училища имат сходни
структура:
• заглавна страница; обяснителна бележка; • съдържание; приблизително планиране на учебния материал; методически препоръки; приложение. Обмислете изискванията за всеки от елементите на програмата за избираем курс.
Заглавие
лист
съдържа информация за организацията, в която е разработен курсът, например името на образователната институция; информация къде, кога и от кого е одобрена програмата; заглавие на избираемия курс; класът, за който е предназначена програмата; име и длъжност на разработчика на програмата; името на града (населеното място) и годината, в която е разработена програмата.
Обяснителна бележка
трябва да съдържа следната информация: Уместността на програмата, обосновката за необходимостта от програмата (аргументи за важността на изучавания компонент, липса на изучаване в основния курс, подходяща възраст, връзка с науката ...). Цели и задачи на програмата (развитие на интереси, помощ при избора на професия ...), целта трябва да отразява резултата (създаване на проект ...). Обосновка на избора на съдържанието на неговата логика (елементите на програмата трябва да бъдат взаимосвързани, съдържанието трябва да бъде подчертано). Общи характеристики на образователния процес (... предвижда психологията на класната стая-U. C / o, модулно обучение ...). Индикация в рамките на предметните и междупредметните връзки. Информация за учениците, за които е предназначена програмата. Характеристики на време и материални ресурси (програмата предвижда стандартно оборудване, има нужда от екскурзии ...). Технически инструкции към текста на програмата (за целия текст, напреднало ниво - друг). Информация за одобряване на програмата.
Дължината на обяснителната бележка трябва да е малка, но тя трябва да съдържа необходимата и достатъчна информация, за да могат учителят и студентът да имат пълна картина на предложената избираема дисциплина.
Съдържателна част
Пореден списък с теми с краткото им съдържание, посочващо времето, необходимо за тяхното изучаване. Списък на демонстрации, практически и лабораторни работи, екскурзии.
Методическа част
Методически препоръки. Изисквания за нивото на ZUN, получено в резултат на обучение. Развитие на компетентност. Технологиите и методиката на обучение за всяка тема са представени по-подробно. Критерии за ефективност на изпълнението на програмата. Форми и методи за контрол. Списък на препоръчителната литература.
приложение
Тематично планиране. Дидактически материал. Дискети с електронни презентации.
Проверка на програмата
Изследването на програмата може да се извърши на методическия съвет на училищното общинско ниво.
Критерии за оценяване на програмата за избираем курс
1. Уместност на съдържанието на програмата. 2. Мотивационен потенциал (колко интересно). 3. Диагностично и процедурно поставяне на цели. 4. Съответствие на съдържанието с поставените цели. 5. Систематично съдържание (логическа хармония). 6. Неизменност на съдържанието (съдържанието е едно и също, но методите за изпълнение са различни
Съдържание
избираемите курсове за основни и избираеми курсове за средни (пълни) училища са описани по същата схема. Той включва списък с теми с приблизително разпределение на времето по теми и тяхното абстрактно описание. Съдържанието на този раздел в различните програми обаче ще бъде различно, тъй като разликите във функциите на избираемите курсове за основни и избираемите курсове за средни (пълни) училища определят разликите в тяхното съдържание. Съдържанието на избираемата дисциплина за 9 клас трябва да съответства на познавателните възможности на деветокласниците и същевременно да развива образователната му мотивация и да го подготвя за съзнателния избор на профила на допълнително образование в средно (пълно) училище. Съдържанието на курса може да бъде: а) разширена, задълбочена версия на раздел от основен академичен предмет (механика, международни отношения, океани и др.);
б) въведение в една от свързаните науки и професии (астрономия, археология, журналистика и др.); в) набор от фрагменти от различни раздели на един или няколко предмета, ако курсът е фокусиран върху определено ниво на обобщение (например „Природознание“) или овладяване на определен вид дейност (например „Експерименти по физика, химия, биология“, „Работа с източници на информация“) ). Съдържанието на избираем курс за гимназия зависи от неговия тип. Вече знаете, че избираемите курсове могат да бъдат предметни и интердисциплинарни. Предметните избираеми дисциплини от своя страна могат да бъдат разделени на няколко групи: 1) курсове за напреднали, насочени към задълбочаване на определен академичен предмет, като имат както тематична, така и временна координация с този академичен предмет (изборът на такъв избираем курс ще ви позволи да изучавате избрания предмет не профил и на задълбочено ниво; в този случай всички секции задълбочават курса повече или по-малко равномерно); 2) курсове, в които се изучават задълбочено отделни раздели, които са включени в задължителната програма по този предмет; 3) курсове, в които се изучават задълбочено отделни раздели на основния курс, които не са включени в задължителната програма по този предмет; 4) приложени избираеми курсове, запознаващи студентите с най-важните начини и методи за прилагане на знания на практика, развиващи интереса на учениците към съвременните технологии и производство; 5) курсове, посветени на изучаването на методи за познание на природата; 6) курсове по история на науката, технологиите, изкуството, религията; 7) курсове, при изучаването на които студентите се запознават с методи за решаване на задачи (математически, физически, химически, биологични и др.), Съставяне и решаване на задачи въз основа на физически, химичен, биологичен експеримент. Описанието на съдържанието на избираемия курс е изготвено във форма, традиционна за учебния предмет. Нека илюстрираме тази позиция с няколко примера.
Методически
препоръка
към избираемия курс са незадължителна (незадължителна) част от програмата и представляват много кратко представяне на препоръчаните от автора форми, методи и учебни помагала. Когато работите с програми от избираеми курсове, които съдържат методически препоръки, трябва да се има предвид, че това са препоръки, а не инструкции и още повече не изисквания към учителя.
Препоръчително четене
обикновено се посочва в края на програмата и може да бъде даден като отделен списък или като отделен списък за учителя и за учениците. При съставянето на такива списъци трябва да се има предвид наличието на литература за училището. Едва ли учителят и още повече ученикът ще могат да намерят книга, публикувана в малък тираж в средата на 50-те години на XX век. Традиционните учебни програми включват изисквания за нивото на обучение на учениците, понякога се предоставят препоръки за оценяване
знания и умения на учениците. Характеристика на избираемите курсове за основни и избираеми курсове за средни (пълни) училища е, че нито знанията, нито уменията, придобити от учениците, не се оценяват официално. Но това изобщо не означава, че резултатите от образователната работа остават извън зрителното поле на учителя. Качествена оценка на успеха на студента в овладяването на съдържанието на избираема дисциплина винаги трябва да бъде, тъй като тя има огромен образователен и мотивационен потенциал.
Концепцията за профилно обучение е насочена към изпълнението на личностно ориентиран образователен процес и включва широкото използване на избираеми академични предмети, образователни практики, проекти на ученически изследователски дейности.
Федералната основна учебна програма, когато организира специализирано обучение за ученици от 10-11 клас, предвижда, заедно с преподаването на основни и специализирани курсове, задължителни избираеми курсове по избор на учениците. В обяснителната бележка към Федералната основна учебна програма за образователни институции на Руската федерация се казва: „Избираемите академични предмети са задължителни академични предмети по избор на ученици от компонент на образователна институция.
Избираемите предмети имат три основни функции:
1) разработването на съдържанието на един от основните академични предмети, което ви позволява да поддържате изучаването на свързани академични предмети на специализирано ниво или да получите допълнително обучение за полагане на Единния държавен изпит;
2) "надстройка" на специализиран академичен предмет, когато такъв допълнен профил академичен предмет става напълно задълбочен;
3) задоволяване на познавателните интереси на учениците в различни сфери на човешката дейност. "
Минималният брой часове, посветени на основната учебна програма за изучаване на избираеми предмети, е 4 часа седмично в продължение на две години, т.е. общо 280 часа. Съотношението между обема база: профил: избираем се определя от съотношението 50: 30: 20. Например, в учебната програма по биология и география или химия и биология, избираемите курсове трябва да отнемат 4-6 часа натоварване седмично.
Основни изисквания за избираеми дисциплини
1. Характерни черти на избираемата дисциплина:
- излишък - присъствието в учебната програма на такава информация, усвояването на която не служи за постигане на целите на обучението, но увеличава надеждността на знанията, опростява разбирането и усвояването;
- вариабилност - способността на образователната система да предоставя на учениците достатъчно голямо разнообразие от пълноценни, висококачествени и атрактивни възможности за образователни траектории;
- краткосрочен - форма на обучение, която е станала широко разпространена поради кратката продължителност на обучението: от 4 седмици (8-часов курс) до няколко месеца (16-34-часов курс);
- оригиналност - определя се от личния принос на автора;
- нестандартни - отклонение от стандартите.
2. По отношение на структурата и съдържанието избираемите дисциплини трябва:
- имат социално и личностно значение както за учителя, така и за ученика;
- фокус върху придобиването на образователни резултати за успешно повишаване на пазара на труда, съзнателно професионално самоопределение;
- служат за вътрешнопрофилната специализация на образованието и за изграждане на индивидуални образователни траектории за ученици в гимназията;
- допълва съдържанието на профилния курс, в този случай такъв допълнен профилен курс става напълно задълбочен;
- да са насочени към задоволяване на познавателни интереси, които надхвърлят профила, избран от студента;
- да формират универсални образователни действия;
- имат значителен потенциал за развитие, допринасят за формирането на цялостна картина на света.
3. Организиране на избираеми дисциплини:
- програми от избираеми курсове се разработват, приемат и прилагат от образователни институции самостоятелно;
- броят на избираемите курсове, предлагани като част от профила, трябва да бъде такъв, че да има какво да избирате;
- продължителността на курса може да бъде произволна, но не повече от 70 часа: една четвърт - 8-10 часа, половин година - 16-18 часа, една година - около 34 часа;
- полагането на изпита не е предвидено, но трябва да има някаква форма на докладване.
4. Възможно е да се използват различни структури на презентация на съдържанието: линейна, концентрична, спирална, смесена, модулна.
Основни видове избираеми дисциплини
1. Тематично ориентирани:
- осигуряване на повишено ниво на изучаване на даден предмет, разработване на съдържанието на един от основните курсове, включително задълбочаване на определени теми от основните общообразователни програми;
- дайте възможност на ученика да реализира лични познавателни интереси в избраната образователна област;
- създаване на условия за висококачествена подготовка за окончателното сертифициране.
2. Професионално ориентирани:
- фокусиран върху получаването на образователни резултати за успешно повишаване на пазара на труда, т.е. тези курсове са в допълнение към съдържанието на профилния курс;
- изясни готовността и способността на ученика да овладее избрания предмет на ниво профил.
3. Интердисциплинарни:
- осигуряват интердисциплинарни връзки и правят възможно изучаването на свързани предмети на специализирано ниво;
- подпомага мотивацията на студента, допринасяйки за интрадисциплинарна специализация.
4. Над-предмет:
- осигуряване на реализацията на познавателните интереси на учениците, които надхвърлят традиционните предмети и се простират в областта на човешката дейност извън избрания от тях профил;
- запознават учениците със сложни проблеми, които изискват синтез на знания по редица предмети и методи за тяхното развитие в различни професионални области, допринасят за професионалното ориентиране.
5. Задълбочаване: решаване на проблемите за усвояване на задълбочен учебен материал, който значително надвишава изискванията на държавния стандарт, основно и специализирано ниво.
6. Кариерно ориентиране: насочени към придобиване на идеи за възможни професии и практически умения за успешен напредък на студентите на пазара на труда.
7. Прагматично: допринасят за социалната адаптация на учениците към обективните изисквания на съвременния живот, формират съответни знания и умения, необходими в ежедневието на човека.
8. Гносеологични: „Всъщност ученическа“ ориентация, допринасят за развитието на гностични умения, способността да се познава, учи, придобива, организира и прилага знания на практика.
Елементи на учебната програма
Елементи на учебната програма |
|
Обяснителна бележка |
1. Към кого е адресирана програмата: тип (общообразователна, специална и др.), Тип (лицей, гимназия и др.) На образователната институция и дефиниция на класа на обучение. |
Академично-тематичен план |
1. Списък на теми или раздели, последователността на тяхното изучаване. |
Изисквания за умения и умения |
1. Образователен продукт (материали, които ще бъдат разработени от ученици в класната стая в хода на образователни, изследователски дейности: проект, дисертации, експеримент, оформление, диаграма, стихотворения и др.). |
Информационна поддръжка |
1. Литература, използвана при подготовката на програмата. |
Учебни материали |
1. Основни понятия на курса. |
