Konsultacije logopeda za vaspitače u vrtićima. Konsultacije sa logopedom za nastavnike kombinovanih grupa „Govorno okruženje u grupi. Distorzija strukture pojedinačnog sloga

Opštinska samostalna predškolska obrazovna ustanova

"Kombinovani vrtić br.49"

Khabarovsk

Primeri tema za konsultacije logopeda za nastavnike

predškolska obrazovna ustanova

Pripremljen od:

Učitelj logopeda: Plekhanova V.S.

2012

Razlozi i vrste odstupanja u razvoj govora predškolske djece
Tehnike pedagoški rad razvijati kod djece vještine pravilnog izgovaranja glasova
Tehnike obogaćivanja vokabular predškolske djece
Tehnike razvoja gramatički ispravnog govora kod djece predškolskog uzrasta
Vrste rada vaspitača na razvijanju i unapređenju koherentnog govora dece predškolskog uzrasta
Organizacija individualnog korektivnog rada u procesu grupne (podgrupne) nastave
Korištenje korektivnog i razvojnog potencijala
Muzičko obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju govora
Fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru
Tehnike pedagoške korekcije vangovornih procesa djece
Odnos razvoja govora i razvoja finih diferenciranih pokreta prstiju i šake djece.

Primeri tema za konsultacije za roditelje

Zašto dijete govori pogrešno?
Kako naučiti svoje dijete vještinama pravilnog izgovora zvukova
Obogaćivanje dječijeg rječnika
Uloga roditelja u formiranju gramatički ispravnog govora kod predškolaca
Razvoj koherentnog govora djece u porodici
Igramo se prstima i razvijamo govor.
Poboljšanje pažnje i pamćenja djeteta
Škola razmišljanja
Govorna priprema djece za školu u porodici
Prevencija govornih poremećaja, stimulacija razvoja govora u porodičnom okruženju

Konsultacije za edukatore

Sredstva za razvijanje finih motoričkih sposobnosti kod djece sa smetnjama u govoru.

Kod većine djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta s govornim oštećenjem, specijalne studije su otkrile nedovoljan nivo razvoja ne samo grube motorike, već i finih pokreta šaka i prstiju. Kašnjenje u razvoju finih motoričkih sposobnosti kod predškolaca onemogućava ih da ovladaju vještinama brige o sebi, otežava manipulaciju raznim malim predmetima i inhibira razvoj određenih vrsta aktivnost igranja. Sve ovo iziskuje posebnu svrsishodan rad o korekciji i razvoju fine koordinacije pokreta ruku i manuelne spretnosti općenito za ovu kategoriju djece.

Formiranje motoričkih funkcija događa se u procesu interakcije djeteta s okolinom objektivnog sveta, kroz učenje u procesu komunikacije sa odraslima. Osim toga, motorička aktivnost djeteta, koja doprinosi razvoju finih pokreta šaka i prstiju (ručna spretnost), stimulativno djeluje na govornu funkciju djeteta i na razvoj njegovih senzorno-motoričkih aspekata govora.

Verbalna pratnja od strane odrasle osobe djetetovih objektivnih radnji s imenovanjem predmeta, njihovim svojstvima, svrhom i oznakom u prostoru, slijedom u prirodi radnji koje se izvode doprinose razvoju maternji jezik i razvoj sopstvenog govora deteta.

Osim toga, radnje s predmetima, za razliku od običnih gimnastičkih vježbi, djeca prepoznaju i prihvaćaju zbog njihove vidljivosti i praktična orijentacija po potrebi za njih. Djeca postaju motivisanija da se uključe u takve aktivnosti i imaju više smisla u izvršavanju zadataka.

Da biste razvili finu motoriku ruku, možete koristiti razne sportske rekvizite i neke male predmete: užad za skakanje, loptice, gimnastičke štapove, prstenje, štapove, zastavice, vreće sa utezima.

Djeca se na časovima fizičkog upoznaju sa novim vježbama. Dalje formiranje finih pokreta ruku i poboljšanje motoričkih sposobnosti provodi se tokom gimnastike, fizičkih vježbi i hodanja.

Značajno mjesto u radu sa djecom na razvoju fine motorike ruku imaju vježbe s malim lopticama: različite veličine, materijala, boje, teksture, strukture i funkcionalne namjene. Takva raznolikost malih loptica, prvo, omogućava vam da uzmete u obzir individualne, dobne i fizičke karakteristike djeteta; drugo, kroz mišićni osjećaj, vizualnu i taktilnu osjetljivost u procesu radnje, dijete uči da upoređuje predmete; treće, djeca se upoznaju s nazivima određenih radnji, raznim znakovima i svojstvima predmeta, a kasnije mogu

samostalno daju detaljan opis različitih loptica i manipulacija sa njima.

On početna faza Umjesto loptice, možete koristiti ponderisanu vreću napunjenu rasutim materijalom (po mogućnosti ne pijeskom). Vreća se ne puni previše čvrsto, ne smije biti čvrsto. Torbica je pogodnija od lopte za hvatanje jednom rukom, kada padne na pod, ne otkotrlja se, dijete je bolje osjeća u ruci.

Možete raditi ove vježbe. Vježbe u prenošenju predmeta.

Osnovni stav, torba u desnoj ruci. Na broj 1-2 - ruke u stranu - udahnite; 3-4 - ruke dolje ispred sebe (ili iza leđa), prebacite vrećicu na lijevu ruku - izdahnite. Isto, torba je u lijevoj ruci.
Osnovni stav, torba u desnoj ruci. Na broj 1 - ruke u stranu; 2 - podignite desnu savijenu nogu, leđa ravna; prebacite torbu ispod koljena na lijevu ruku; 3 - ruke u stranu, spustite nogu; 4 - početna pozicija. Isto, ali savijte i podignite lijevu nogu.
Sjedeći položaj, razdvojene noge, vreća u desnoj ruci u kuku. Na broj 1 - ruke u stranu - udahnite; 2-3 - savijte se prema lijevoj nozi, prebacite vreću na lijevu ruku - izdahnite; 4 - i.p. Isto, nagib na desnu nogu.
Vježbe u bacanju predmeta, bacanju i hvatanju (žongliranje s jednim predmetom).
Stanite raširenih nogu, torbu u desnoj ruci. Na broj od 1-2 - bacite vreću ispred sebe, uhvatite je objema rukama; 3-4 - isto. Isto, torba je u lijevoj ruci.
Stanite raširenih nogu, torbu u desnoj ruci. Na brojanje od 1-4 - bacite vreću ispred sebe, pljesnite, uhvatite vreću objema rukama. Isto, torba je u lijevoj ruci.
Stanite raširenih nogu, torbu u desnoj ruci. Na broj od 1-4 - bacite vrećicu i uhvatite je desnom rukom; isto sa lijevom rukom.
Vježbe bacanja i hvatanja predmeta u paru.
Bacajući i hvatajući vreće objema rukama, djeca stoje na udaljenosti od 2-4 m jedno od drugog.
Bacanje torbe jedno drugom jednom rukom. Isto i sa drugom rukom
Istovremeno bacanje vreća jedni na druge s obje ruke, a zatim ih hvatanje.
Grupne vježbe dodavanja, bacanja i hvatanja predmeta. 1. Djeca sjede prekriženih nogu u krugu. Dodavanje torbi jedni drugima uz muzičku pratnju. Muzika prestaje - prenos se zaustavlja i muzika se nastavlja, igra se nastavlja.
2. Djeca stanu u krug, vozač je u sredini sa torbom u rukama. Bacajući torbu uvis, vozač zove ime jednog od igrača, koji mora uhvatiti torbu. Onaj ko ga uhvati postaje vozač.

Veštine koje se razvijaju u vežbama sa utegnutim vrećama se zatim prenose na slične vežbe sa drugim predmetima: platnene, a zatim gumene loptice, prstenovi, itd. loptica koja se zatim prekriva tkaninom. Prstenovi se izrađuju prečnika 20-25 cm i debljine 0,5-1 cm, mogu biti drveni ili plastični. Možete ih čak napraviti od šperploče ili debelog kartona, omotavajući ih nekom vrstom materijala trake.

Upotreba vježbi s raznim malim predmetima omogućava djetetu s govornom patologijom da postigne zapažene rezultate u razvoju motoričke sfere i stimulira njegovu govornu funkciju.

Kada potražiti pomoć pedijatrijskog logopeda

S problemom kontaktiranja specijaliste kao što je dječiji logoped suočava se svaka majka s djetetom od 2-6 godina - u periodu aktivnog razvoja njegovog govora. Situacija je komplicirana činjenicom da logoped u vrtiću u koji dijete ide nije uvijek dostupan, a problemi s govorom povezani s godinama javljaju se gotovo kod svakog djeteta i zahtijevaju konsultacije sa specijalistom, samo da bi umirili majku.

Mnogi roditelji traže posebne centre u kojima bi dječiji logoped mogao raditi s njihovim djetetom, a neki idu toliko daleko da zdravo dijete smjeste u korektivno logopedski vrtić, ne razmišljajući o mogućoj šteti za njega u grupi sa razvojnim govorom. poremećaji. Štaviše, anksioznost roditelja se možda neće smiriti, čak i ako je logoped prisutan u vrtiću, ali, kako se čini mamama i tatama, malo pažnje posvećuje svom djetetu.

Kada mu se zaista vrijedi obratiti i kako može biti korisno djetetu bez očitih kršenja?

Naime, logoped u vrtiću bi, u najmanju ruku, trebalo da posmatra svako dete, ali se, naravno, najveća pažnja poklanja deci sa predispozicijom za govorne mane (npr. kod nekih bolesti), kao i onima koji su već imaju neka odstupanja, iako sa decom sa ozbiljnim smetnjama u razvoju, po pravilu, dečiji logoped i defektolog rade u posebnim grupama.

Na šta treba obratiti pažnju kod svog djeteta:

ako sa 3-3,5 godine

dijete izgovara samo pojedinačne riječi i uopće ne pravi fraze ili rečenice;

u njegovom govoru potpuno nedostaju veznici i zamjenice;

ne ponavlja tvoje reči,

ili uopće ne razumijete njegov govor (u ovom slučaju, iskrivljeni izgovor zvukova šištanja i zvučnih suglasnika (r, l) je norma);

ako ima 4 godine

dijete ima vrlo loš vokabular (obično oko 2000 riječi),

ne može se sjetiti katrena, uopće ne priča svoje priče (istovremeno, nedostatak koherentnog govora, greške u rečenicama i još uvijek problemi sa „složenim“ zvukovima su norma);

ako ima 5-6 godina

Još uvijek postoje problemi s izgovorom zvuka, uklj. sa zvučnim suglasnicima (zvukovi "r" i "l");

dijete nije u stanju da svojim riječima opiše zaplet na slici,

pravi grube greške prilikom građenja rečenica (u ovom slučaju greške se prave u složene rečenice, mala nedosljednost u narativu).

Sve ovo može biti razlog da dobijete savjet od specijaliste poput logopeda u vrtiću ili dječjeg logopeda u klinici.

Dječji logoped pomoći će:

ispravan izgovor. Konkretno, pedijatrijski logoped će ispraviti probleme sa takozvanim "vibrantima" - tvrdim i mekim "r" - jednim od najčešćih poremećaja govora koji perzistira u odrasloj dobi. Osim toga, logoped u vrtiću će uočiti i spriječiti druge poremećaje, na primjer, batarizam (nejasan izgovor, „gutanje“ riječi), mucanje i druge;

pripremiti dijete za školu, posebno za savladavanje pismenosti i čitanja. Logoped u vrtiću ne samo da mora pratiti opću govornu pripremu djeteta, već i spriječiti, ako je potrebno, poremećaje kao što su disleksija (nesposobnost čitanja) ili disgrafija (pisanje), odmah uputivši dijete specijalisti;

izvodi nastavu za cilj opšti razvoj govori, grupni i individualni. Konkretno, logoped u vrtiću može voditi slične časove sa mlađim grupama po dogovoru sa direktorom i roditeljima. Oni su usmjereni na proširenje vokabulara, razvijanje pismenog govora itd. Takođe, slične časove izvodi dečji logoped u klinici ili specijalnom centru i bilo bi dobro da ih u svakom slučaju pohađate.

Razvoj grafomotorike kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Oni koji rade sa predškolcima znaju kakve poteškoće imaju ova djeca kada moraju da izvode radnje koje zahtijevaju preciznost, preciznost i sinhronizaciju pokreta: uzimanje nečega, umetanje, vezivanje, savijanje, vajanje, rezanje, lijepljenje, crtanje itd. d. Slabo razvijene motoričke funkcije ruku i nedostatak formalizirane tehnike pokreta, koordinirane radnje oka i ruke uzrokuju ogromne poteškoće za dijete, koje ga ponekad prisiljavaju da se povuče od bilo kojeg zadatka povezanog s izvođenjem gore navedenih radnji.

Rad ne uključuje ciljanu obuku crtanje i pisanje. GLAVNI ZADATAK JE RAZVOJ MOTORIČKIH I KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI. Realizuje se razvojem:

Motorni korteks:

formiranje i usavršavanje finih motoričkih sposobnosti prstiju, motoričkih sposobnosti i sposobnosti manipulisanja raznim predmetima (tvrdi i mekani, elastični, glatki i grubi);

sposobnost pravilnog držanja olovke, olovke, flomastera; naučiti ih savladati uz pomoć samomasaže, igara i vježbi (kruženje, slikanje predmeta, crtanje na unaprijed pripremljenim listovima);

formiranje vizuelno-motoričke koordinacije.

Govorno područje kore velikog mozga:

formiranje aktivnog govora djeteta, popunjavanje vokabulara novim pojmovima.

Razmišljanje, pamćenje, pažnja, koncentracija, vizuelna i slušna percepcija.

Koordinacija velikih pokreta i sposobnost kontrole tijela, poboljšanje motoričkih sposobnosti.

Prostorna orijentacija na listu papira iu okolnom prostoru.

Izgradnja vještina obrazovne aktivnosti:

sposobnost slušanja, razumijevanja i praćenja verbalnih instrukcija nastavnika;

sposobnost djelovanja ponavljanjem prikazanog uzorka i pravila, kao i upoznavanje sa pisanjem brojeva.

Realizacija ovih zadataka, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, doprinosi njihovom intelektualnom razvoju.

Starija predškolska dob povezana je s daljim razvojem i restrukturiranjem djetetove mentalne aktivnosti. Motorno iskustvo se širi. Razvijaju se veliki mišići trupa i udova, ali dijelovi šaka i stopala ostaju slabi i hrskavičasti (okoštavanje se nastavlja u predškolskom, školskom i tinejdžerskom periodu). Mišićno-koštano tkivo ruku koje nije u potpunosti formirano i razvijeno ne dozvoljava djetetu ovog uzrasta da lako i slobodno izvodi male i precizne pokrete.

Ali ne radi se samo o mišićnom sistemu. Koordinirani pokreti ruku zahtijevaju različite funkcije mozga. Složen sistem kontrola frakcijskih pokreta vrši se jasno diferenciranim i međusobno povezanim procesima nervnog pobuđivanja i inhibicije. Neke ćelije moždane kore, a posebno motorički analizator, postaju uzbuđene, dok su druge, susjedne i bliske, inhibirane. Ovaj dinamički mozaik moždane aktivnosti zahtijeva ne samo analitičku zrelost moždane kore, već i njene razvijene dinamičke funkcije. Čak ni do kraja predškolskog uzrasta, djetetov mozak još nije dostigao ovaj nivo razvoja. Dakle, AKTIVNOSTI KOJE UKLJUČUJU MALE MIŠIĆNE GRUPE SU UMORNE, I JAKO JE VAŽNO OBEZBEDITI NJIHOVE PROMJENE, ograničiti trajanje i opterećenje.

Igre za vježbanje uzimaju u obzir ove karakteristike, daju djeci priliku da ne doživljavaju umor i ne smanjuju interes za aktivnosti općenito. Ovi časovi su korisni za razvijanje finih i preciznih pokreta ruku, jer... iz uključenih mišića - fleksora i ekstenzora - impulsi se neprestano šalju u mozak, stimulirajući centralni nervni sistem i doprinosi njegovom razvoju.

Motorna kora sadrži najveću koncentraciju ćelija koje kontrolišu šaku, prste (posebno palac i kažiprst) i organe govora: jezik, usne i larinks. Ovo područje moždane kore nalazi se pored govornog područja. Ovakva blizina motoričke projekcije šake i govorne zone omogućava veliki uticaj na razvoj aktivnog govora deteta kroz treniranje finih pokreta prstiju.

Kako veći broj veze između moždanih ćelija su uključene, to je proces intenzivniji mentalni razvoj. Kada je dijete malo, stvaranje takvih veza je brže i lakše. A ponavljanje igara-vježbi sa određenim komplikacijama u pokretima i radnjama sa predmetima pomaže stvaranju ovih veza. Takva ponavljanja izvodimo u našim časovima i za desnu i za lijevu ruku, podjednako razvijajući suptilne pokrete prstiju obje ruke.

Podsjetimo se šta je I.P. Pavlov: „...razvoj funkcija obe ruke i povezano formiranje govornih „centra“ u obe hemisfere daje osobi prednosti u intelektualnom razvoju, jer je govor usko povezan sa mišljenjem. Razvijanjem funkcija obje ruke povećavamo nivo organizacije funkcija i njihovu raspodjelu između hemisfera mozga, lijeve i desne.

Lijeva hemisfera je odgovorna za formalno-logičko (konceptualno) mišljenje i govor, koji su dostigli svoj maksimalni razvoj.

Desna hemisfera, oslobođena ovog zadatka, mogla je u potpunosti da se prebaci na razvoj umjetničkog mišljenja, svojstvenog samo čovjeku, na odraz svijeta u umjetničkim oblicima.

Za formiranje humanog čovjeka ove sposobnosti nisu ništa manje važne od sposobnosti verbalne komunikacije. Kreativni razvoj zahtijeva dodatnu aktivaciju mozga, koja oslobađa maštovito razmišljanje.

Ova “interhemisferna specijalizacija” nije urođena, već razvijena pojava. Sve ovisi o specifičnom smjeru razvoja sposobnosti pojedinca u procesu obrazovanja od ranog djetinjstva.

Dakle, ponavljanjem igrica-vežbi unapređujemo i dovodimo do automatizma sposobnost rešavanja određenih motoričkih problema, tj. Razvijamo motoričku vještinu, kao i individualni stil pokreta kao takav, što je vrlo važno kako u igricama, tako i u edukativnim aktivnostima.

Ali morate djecu navikavati na takve aktivnosti jednostavnim i lakim vježbama koje su teške za djecu koja imaju slabo razvijenu motoriku. Osnova ovih vježbi je razvoj takvih vještina. Djetetu je teško vidjeti i percipirati uzorak. On ne razlikuje pojedinosti predmeta i ne može odvojiti dijelove od cjeline. To je zbog defekta percepcije ili lošeg vida. Stoga je vrlo važno detaljno opisati uzorak, analizirati njegovu sliku i detalje, pa tek onda početi s radom. I obrnuto, dijete vidi model u svim detaljima, ali ga zbog nerazvijenih malih pokreta ruke ne može reproducirati. Takođe mu je teško da radi jer vidi gotovu sliku, a nije video napravljenu. Djetetu je lakše ponašati se sa predmetima, izrezati, zalijepiti, crtati, pisati itd. prema demonstraciji odrasle osobe. Ali čak iu ovom slučaju potrebna su detaljna objašnjenja.

U radu sa decom mi odrasli nailazimo na iznenađujuće kontradiktornosti. Čini se da dijete vrlo rano savladava prostor, pravilno orijentirano u poznatoj prostoriji, na slici, crtežu itd. On razlikuje jednu geometrijski oblik od drugog, blizu iz daleka, razumije izraze „naprijed“, „nasuprot“, „između“ i druge i ispravno izvodi zadate radnje. ISTO VREME, OVI ZNACI I PROSTORNE VEZE NISU ODVOJENI I JOŠ NISU POSTALI PREDMET SAZNAVANJA U DETETA. Poznavajući dobro zahtjeve škole za buduće praktične aktivnosti djece, već od prvih časova veliku pažnju posvećujemo razvoju i usavršavanju prostornih i vremenskih pojmova, orijentaciji na listu papira – “desno, lijevo, gore, dolje” itd. .

Stoga nastavnici nastoje da:

poboljšati i konsolidirati senzorna znanja o karakteristikama predmeta i njihovim odnosima;

povežite ove znakove s odgovarajućim riječima, čime se osigurava prijelaz djece od čulne spoznaje do generalizacija i apstraktnih pojmova;

koristiti djetetove vlastite praktične radnje šire i raznovrsnije.

Savladavanjem pojmova prostora, djeca se upoznaju i sa kategorijama vremena – šta prvo treba uraditi, a šta kasnije. Svakodnevno: ujutro, uveče, sutra, nedavno, zatim; prijedlozi: prije, poslije, prije, za - sve je ovo djeci predškolskog uzrasta posebno teško savladati. Loša orijentacija (posebno njena odsutnost) u vremenu i prostoru kasnije uzrokuje poteškoće u savladavanju mnogih obrazovnih predmeta: čitanje, pisanje, ručni rad, gramatika, matematika, fizičko vaspitanje.

Potrebno je dosta vremena da se razviju i poboljšaju aktivnosti obje hemisfere mozga, ali je upravo to ono što je povezano s teškoćama prostorno-vremenske orijentacije. Poteškoće otežava obilje pojmova i pojmova prostornih odnosa koje uvodi nastavnik, a koji nisu dovoljno potkrijepljeni praksom i životnim iskustvom djeteta.

Tako da dijete ne doživljava poteškoće u daljim praktičnim i obrazovnim aktivnostima, senzacijama vlastitu inferiornost i afektivnih reakcija (anksioznost, agresivnost, odbijanje izvršenja zadataka), nastojimo spriječiti formiranje mehanizma takvih poteškoća. Tome pomažu ljubaznost, pažnja, osjetljivost odraslih i pozitivna ocjena djetetovog truda. Na kraju svake lekcije u prvom dijelu, djeca crtaju na slobodnom prostoru na listiću. Na taj način se uočava promjena u aktivnosti djeteta, održava interes za aktivnosti, konsoliduju se prostorne referentne tačke, znaci i odnosi, te konsoliduje značaj prostornog položaja objekata. Djeca sa velikim zadovoljstvom crtaju bojama i izražavaju svoja osjećanja, misli, iskustva iz onoga što su vidjeli i čuli. Imaju priliku da izraze svoj stav prema onome što već znaju i što su novo naučili, da izraze svoj emotivni stav prema tome. Crtanje na kraju časa oslobađa od stresa i daje vam priliku da se opustite.

Dječji crteži na slobodnu temu pomažu u učenju i dubljem razumijevanju duhovni svijet dijete, njegov sadržaj, podržavaju želju za razumijevanjem svijeta oko sebe i ispravnim orijentacijom u njemu.

Nije slučajno što već na prvim časovima učiteljica predlaže djeci da im kao smjernicu stave gumene trake u boji na desnu ruku.

Osvrnimo se na starosne karakteristike dječjeg pamćenja; starijeg predškolskog uzrasta. Memorija nije samo sposobna; reprodukovati primljene utiske, ali i dugo vremena; zadržati. U ovom slučaju, taktilni osjećaji gumene trake koja dodiruje ruku doprinose pamćenju, jačajući koncept "desne ruke", "desne strane". U budućnosti su sve igre vježbanja i njihova ponavljanja usmjerene na; razvoj ne samo taktilnog, već i drugih vrsta pamćenja: verbalnog, figurativnog, motornog, emocionalnog; sačuvati ono što se opaža. Ali to, prije svega, ovisi o tome koliko su djeca zanimljiva i razumljiva u onome što uče i pamte. Ono što je zanimljivo je emocionalno nabijeno

osjećanja, lakše se pamti, duže se pohranjuje u djetetovom pamćenju i ono ga potpunije reprodukuje.

Djeca u ovom uzrastu imaju nevoljnu pažnju (dobrovoljna, unutrašnja pažnja još nije razvijena). To znači da ga dijete usmjerava tamo gdje je nešto svijetlo, novo, neobično. Zato koristimo dosta opreme u našim časovima. Svjetlost, novost i neobičnost omogućavaju da se do kraja nastave održi nesmanjeno interesovanje djece. To stvara koncentraciju i pažnju jake volje.

Tokom igara, vježbi i treninga, djeca počinju nehotice usmjeravati pažnju na mišiće uključene u pokrete. Razlikuju i upoređuju mišićne senzacije, određuju njihovu prirodu: "napetost - opuštanje", "težina - lakoća"; priroda pokreta: "snaga - slabost", tempo i ritam.

Percepcija ritma kao posebnog subjekta spoznaje postaje dostupna djeci ovog uzrasta. Sa većim samopouzdanjem ne samo da primećuju tačno gde se ritam promenio, već ga i precizno reproduciraju svojim pokretima, pokazujući različite udaljenosti između njih na položenim predmetima, i reproduciraju opaženi ritam pokretima ruku, hodanjem, trčanjem sa zaustavljanjem. , i drugim sredstvima. Osjećaj za ritam se otkriva u slušnoj i vizualnoj percepciji, u sposobnosti da se vidi ornament, što je vrlo važno u vlastitim aktivnostima djeteta: muzičkim, vizualnim, aplikativnim, konstruktivnim, a nešto kasnije i pisanim. Pisanje je motorički čin, u kojem su tonična pozadina ruke koja piše, vibracije mišića podlaktice, ručnog zgloba i prstiju vrlo ritmični i monotoni, pri čemu se ostvaruje zaokruženost pokreta, njegov ritmički obrazac. Razvojem voljnih motoričkih sposobnosti, slušno-motoričke koordinacije i osjećaja za ritam mogu se otkloniti mogući problemi poremećaja čitanja i pisanja.

Poboljšanje sposobnosti da kontrolišete svoje pokrete, kako male tako i velike, i izvodite ih na različite načine, tj. diferencirano, precizno, glatko, lepo, ili brzo, spretno i tehnički ispravno, ima svoj nastavak u drugom delu programa.

Razvoj velikih pokreta i fizičke vježbe također oblikuju percepciju, pažnju, mišljenje, prostorne i vremenske koncepte.

Ciljevi i zadaci svake lekcije u prvom i drugom dijelu su potpuno isti. Rad nastavnika sa djecom nesmetano prelazi i nastavlja se u fiskulturnoj sali sa odgovarajućom opremom. Korištenje muzičke pratnje pojačava emocionalno obojenje aktivnosti i povećava interesovanje za njih.

Ritam, plastičnost, sposobnost pokreta cijelog tijela, nova figurativna i ritmička veza pokreta i muzike iz popularnih dječjih pjesama i crtanih filmova oduševljavaju djecu, razvijaju slušnu percepciju i osjećaj za ritam. Živopisni i zanimljivi scenariji za sportske događaje razvijaju adekvatne slike, fantazije, radosne emocije i čine pokrete izražajnijim, preciznijim i ispravnijim.

Osećam se kao dete sopstveno telo dopunjuje razvoj prostorne mašte i osnova je za razmišljanje.

Dakle, formiranje i poboljšanje finih motoričkih sposobnosti prstiju i glavni pokreti tijela, komplikujemo strukturu mozga, razvijamo psihu i inteligenciju djeteta.

I kao i svaki rad, i ovaj rad dolazi do svog logičnog završetka u prvoj fazi, a istovremeno se nastavlja u drugoj. Rezultati rada omogućavaju nam da počnemo rješavati ništa manje složene probleme u učenju djece da pišu brojeve.

Proces pisanja aktivno uključuje komponente oka, ruku, sluha, vida i govorne motorike.

Pisanje se može smatrati motoričkim činom u kojem se izdvaja njegova motorička kompozicija i semantička struktura. Motorička kompozicija pisanja je vrlo složena i razlikuje se po svojoj originalnosti u svakoj fazi savladavanja ove vještine. Profesor N.A. Bernstein u svom djelu “O konstrukciji pokreta” primjećuje da svako dijete u prvoj fazi učenja piše krupno, jer Formiranje vidno-motoričke i prostorne koordinacije još nije završeno. Osim toga, što je slovo veće, to je manja razlika između pokreta vrha olovke i pokreta same ruke. Odnosno, što je slovo veće, to je lakše i pristupačnije kodiranje ovih pokreta. Kako ovo kodiranje savladava, dijete prvo prenosi vizualne, a zatim osjetljive proprioceptivne korekcije na vrh olovke i omogućava kretanje vrha olovke bilo kojom željenom putanjom. Zbog toga se veličina zapisanih brojeva stalno smanjuje. Isti fenomen se dešava kada se radi sa bilo kojim instrumentom: iglom, nožem itd. A postupno popunjavanje motoričke memorije aerodinamičnim elementima motoričkih programa stvara preduvjete za automatizaciju vještine koja, usavršavajući se kroz proces treninga, postaje standardizirana i stabilna. Stoga su u nastavi pisanja važne i ciljane pedagoške tehnike.

Prva lekcija prvog dijela jasno će pokazati nastavniku to starosna karakteristika predškolske djece. Upravo takav posao obavljaju dječje ruke kada crtaju "zrna i crve". Ovim crtežima, kao testnim zadatkom, utvrđuje se ko od djece ima slabo razvijenu ruku, ko ne zna pravilno držati olovku, ko se i kako orijentiše na listu papira, ko i kako crta.

Djeca najčešće crtaju krupno i zamašno. Psiholozi ovu vrstu crteža nazivaju "rukopisom". Nastavniku će biti potrebno mnogo truda kako bi se osiguralo da se pravilno formiranje koordinacije ruku i očiju. Zato ima toliko preliminarnog rada u prvom dijelu ovog priručnika. Uostalom, mnoga djeca, posebno ona kod kuće, ne znaju ni kako pravilno nacrtati tačku. Zato se najprije predlažu veliki crteži u radnim listovima, veliki brojevi u velikim ćelijama. Vrlo pažljivo uvodimo koncept novog radnog polja - ćelije. U ovoj fazi posao je težak. Zahtijeva pribranost, koncentraciju i organizaciju. Kroz sposobnost izvođenja velikih pokreta olovkom (olovkom, flomasterom) od časa do časa postiže se potrebna stabilnost motoričkog čina pisanja. Ovaj proces radi na osiguravanju ravnomjernog rasporeda brojeva. Tek tada se uvode malo pismo i male ćelije.

Ova postupnost pravilno formira motoriku, vizuelnu koordinaciju, a kasnije služi kao dobra osnova za formiranje kurzivnog pisanja.

Tehnike i metode koje se koriste u nastavi: igra (kao glavna tehnika u predškolskom uzrastu), vizuelna, praktična, verbalne metode; posmatranje, intervju, testiranje, analiza rezultata rada; uzimajući u obzir stvarne i obećavajuće individualne mogućnosti svakog djeteta, emocionalno pozitivan stav - omogućavaju nastavnicima da spreče neurološke poremećaje i afektivne šokove u djetetovom tijelu.

Za uspješno izvođenje nastave potrebno je stvoriti povoljne uslove koji uključuju sljedeće:

emocionalno pozitivno okruženje koje stvara uslove za udobnost i dobrobit za dijete;

broj djece (grupa 12 – 15 osoba). Ako se rad odvija u školskom odjeljenju u kojem je broj djece 20 ili više, onda se odjeljenje dijeli u dvije podgrupe. Očekuje se jednom sedmično individualne sesije sa djecom čiji nivo pripremljenosti zahtijeva dublju nastavu o određenim temama;

pedagoška podrška, koja podrazumijeva ne samo pomoć u nastavi i odgoju, već i utvrđivanje individualnih mogućnosti svakog djeteta, što je osnovni zadatak.

Mehanizam za procjenu dobijenih rezultata je prvenstveno emocionalno-pozitivno stanje djeteta u učionici. Učitelj mora osjetiti i vidjeti šta se tačno dešava sa djetetom, kako je i koliko „uključeno“ u atmosferu saradnje, koliki je stepen njegovog „izlaza“.

Rad djece se ocjenjuje tokom cijelog perioda obuke. Prilikom evaluacije njihovog rada nastavnik uzima u obzir individualne karakteristike svakog djeteta. Glavni pokazatelj dobijenih rezultata je zbir potrebnih znanja, vještina i sposobnosti koje dijete mora ovladati u određenom vremenu.

Kriterijumi ocjenjivanja mogu biti kreativni radovi djeca, učešće na izložbama, igre tokom nastave koje omogućavaju djeci da evaluiraju vlastita postignuća, kao i test zadaci na početku i na kraju školske godine, određivanje stepena razvoja djeteta.

Dakle, zadaci prve tri lekcije mogu biti testovi za utvrđivanje:

razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku;
sposobnost pravilnog držanja olovke;
prostorna orijentacija djeteta na listu papira i na primjeru vlastitog tijela;
koordinacija ruku i očiju;
tehnike crtanja.

Da li Vaše dijete govori ispravno?

Nije tajna da zajedničke aktivnosti roditelja i specijalista daju najefikasnije rezultate u korektivnom radu sa djecom.

Međutim, vrlo često možemo konstatovati činjenicu da roditelji ne posvećuju dužnu pažnju radu na prevazilaženju bilo kakvog govornog defekta svog djeteta. Po mom mišljenju, to je zbog dva razloga:

roditelji ne čuju govorne nedostatke svoje djece;

odrasli ne pridaju ozbiljan značaj poremećajima govora, vjerujući da će s godinama sve proći samo od sebe.

Ali vrijeme je za to povoljno popravni rad, prolazi, ali nedostaci govora ostaju. Dijete napušta vrtić iz škole, a ovi nedostaci mu donose mnogo tuge. Vršnjaci primjećuju iskrivljene zvukove ili pogrešno izgovorene riječi, ismijavaju druga iz razreda, a odrasli stalno komentarišu. "Neobične" greške se mogu pojaviti u vašim bilježnicama. Dijete počinje osjećati stidljivost u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima, odbija da učestvuje na proslavama na kojima mora da čita poeziju ili nešto priča, oseća se nesigurno kada odgovara na časovima i časovima i brine zbog nezadovoljavajućih ocena iz ruskog jezika.

U ovoj situaciji, kritičke primjedbe i zahtjevi da se govori korektno, hitno izneseni od strane odraslih, ne daju željeni rezultat. Djetetu je potrebna stručna i pravovremena pomoć. Istovremeno, očigledno je da je pomoć roditelja obavezna i izuzetno vrijedna. Jer, prvo, roditeljsko mišljenje je najmjerodavnije za dijete, a drugo, samo roditelji imaju priliku svakodnevno konsolidirati vještine koje razvijaju u procesu žive, direktne komunikacije sa svojom bebom.

Tokom cijele godine u vrtiću se održava „Dan otvorenih vrata“ za roditelje. Pohađaju sve zakazane trenutke i časove, uključujući logopedsku terapiju. Na kraju školske godine pozivamo odrasle na završni čas-proslavu, gdje djeca demonstriraju znanja, vještine i sposobnosti stečena za to vrijeme.

Sa starijim predškolcima, pored nastave o formiranju leksičkih i gramatičkih kategorija, vodim i časove opismenjavanja.

Tako, zahvaljujući bliskoj saradnji nastavnika, roditelja i dece, uspevamo da postignemo ono najvažnije - dobre rezultate u razvoju naših učenika.

Fonemski sluh je osnova pravilnog govora.

Sposobnost fokusiranja na zvuk veoma je važna ljudska karakteristika. Bez toga ne možete naučiti da slušate i razumete govor. Također je važno razlikovati, analizirati i razlikovati foneme po sluhu (zvukovi koji čine naš govor). Ova vještina se zove fonemska svijest.

Malo dijete ne zna kako da kontroliše svoj sluh, ne

može uporediti zvukove. Ali on se tome može naučiti. Posebno je potrebno razvijati se fonemska svest djeca sa govornim problemima. Ponekad beba jednostavno ne primjećuje da pogrešno izgovara zvukove. Svrha vježbi igre je naučiti ga da sluša i čuje. Ubrzo ćete primetiti da je dete počelo da čuje sebe, svoj govor, da pokušava da pronađe ispravnu artikulaciju zvuka i ispravan defektan izgovor.

Igre za razvijanje slušne pažnje.

KAKAV AUTO?

Pogodite kakav je auto vozio ulicom: automobil, autobus ili kamion? Na koji način?

ČUJ ŠAPAT

Udalji se 5 koraka od mene. Ja ću davati komande šapatom, a vi ih slijedite. Korak unazad 10, 15, 20 koraka. Možeš li me čuti?

Igre za razvoj fonemskog sluha.

ZOO

Pogledaj igračke. Pogodi riječ na osnovu prvih zvukova imena igračaka: miš, magarac, lav (moljac); pas, obruč, koza (sok); mačka, obruč, pas, tigar (kost).

LANAC

Šta je zajedničko riječima “mak” i “mačka”? Zvuk [K]. Riječ mak završava se ovim glasom, a počinje riječ mačka. Kojim se zvukom završava riječ mačka? Sjetite se riječi koja počinje ovim zvukom. Nastavite igru.

“Komuniciraj pozitivno – šta to znači.”

Radionica za nastavnike

Pripremljeno : Dovgal Marina Valerievna, Učitelj-psiholog

Cilj: Razvijanje komunikativne kompetencije nastavnika u komunikaciji sa roditeljima, djecom i kolegama.

Zadaci:

svijest nastavnika o vlastitim postignućima i problemima u komunikaciji;

Razvijanje sposobnosti nastavnika da adekvatno, neosuđujuće, sagledava roditelje učenika iz pozicije partnera.

Danas ćemo održati čas ovladavanja praktičnim elementima pedagoške kompetencije u situaciji komunikacije sa roditeljima, igre i vježbe s elementima refleksije.

Prvo, hajde da se uhvatimo za ruke i naklonimo se i kažemo "Dobar dan, zdravo!",Zeljemo jedni drugima zdravlje pre svega. Stari su tvrdili da tokom naklona dio energije kao da teče iz glave osobe, odnosno kada se klanjamo, razmjenjujemo energiju svojom slobodnom voljom.

Zagrijavanje

Predlažem sljedeću igru u krug kako biste stvorili raspoloženje za pozitivnu komunikaciju.

1. “Još uvijek ne znaš da ja…” i nastavite frazu bilo kojom izjavom o sebi.

(Naučio sam klizati, ili volim da putujem...) itd.

Glavni dio

Danas smo se okupili da shvatimo kakvi smo sami, kojim jezikom govorimo sa ljudima oko nas i sa svijetom. Pokušaćemo da testiramo svoju dušu na dobrotu, radost, razumevanje i brigu.

3. Napravimo pisani portret.

1 podgrupa “Najugodniji roditelj za komunikaciju” (opisati kvalitete)

Podgrupa 2 “Roditelj najteži za komunikaciju”

4. Vježba "Smiri se, samo mirno..."

Moramo uvijek biti u kreativnoj potrazi. I predlažem da sada pokažete svoju maštu, maštu. Uz početak pjesme dijele se leci. Morate nastaviti na pozitivan način, znači (rad u malim grupama)

Svi vole poslušnu, druželjubivu djecu.

Niko ne voli hirovite, tvrdoglave ljude...

Loše raspoloženje ujutru

Ne mogu da šminkam oči...

Roditelji se često ljute i brane,

Gube emotivnu vezu sa djetetom...

Za sve se može kriviti genetika

Ne treba kriviti ni ogledalo...

Da pokaže važnost drugima,

Uopšte nema potrebe da naduvavate obraze...

Čitajte pjesme svojim kolegama.

5. Test "Najvažnije je vrijeme u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

Prihvatite rezultate testa bez uvrede i razmislite o tome...

Uđeš u radnju i kupiš lepinje sa džemom. Ali kada dođete kući i jedete, otkrijete da nedostaje jedan suštinski sastojak - džem iznutra. Kakva je vaša reakcija na ovaj manji zastoj?

Vratite neispravne lepinje u prodavnicu i tražite druge zauzvrat.

Recite sebi: "Dešava se" - i pojedite praznu krofnu. Ili pojedi nešto drugo.

Jedeš nešto drugo.

Lepinju namažite džemom ili puterom da bude ukusnija.

Ako ste izabrali prvi opcija, znači da se radi o osobi koja se ne predaje panici, koja zna da se njegovi saveti najčešće slušaju. Takav zaposlenik sebe ocjenjuje kao razumnu, organizovanu osobu. Ljudi koji izaberu prvi odgovor po pravilu ne žele postati lideri, ali ako su izabrani za komandnu poziciju, pokušavaju opravdati povjerenje. Ponekad se takav zaposlenik prema svojim kolegama odnosi s određenom superiornošću - neće dozvoliti da ga iznenadi.

Ako neko izabere sekunda opcija, ovo je meka, tolerantna i fleksibilna osoba. Lako je uspostaviti odnose s njim, a kolege mogu naći utjehu i podršku od njega. Takav zaposlenik ne voli buku i gužvu i spreman je popustiti glavna uloga i pružiti podršku lideru. Uvek završi unutra pravo vrijeme V na pravom mjestu. Ponekad se čini neodlučnim, ali je u stanju odbraniti uvjerenja u koja je siguran.

Izbor trećeg opcija ukazuje na vještinu ovaj zaposlenik brzo donositi odluke i djelovati brzo (iako ne uvijek ispravno).

Spreman da preuzme glavnu ulogu u bilo kojoj stvari, autoritaran. U odnosima sa kolegama može biti uporan i oštar, zahtijevati jasnoću i odgovornost. Povjeravajući takvom službeniku pripremu i vođenje ozbiljnih događaja, morate biti sigurni da nema sukoba.

Izbor četvrtog opcija odgovora ukazuje na sposobnost zaposlenika da razmišlja izvan okvira, inovativne ideje i neku ekscentričnost. Takav zaposleni tretira svoje kolege kao partnere u igri i može se uvrijediti ako ne igraju po njegovim pravilima. Uvijek sam spreman ponuditi nekoliko originalnih ideja za rješavanje određenog problema.

Znajući o karakteristikama zaposlenih, možete mudro koristiti njihove prednosti i spriječiti pojavu slabosti.

Završni dio

Reflektivno-evaluativna igra “Pronađi prednosti i nedostatke”.

Iz fraze koju pročitate, morate pronaći pozitivne i negativne točke za sebe kao nastavnika.

(dijele se leci sa frazama)

Kolege su nelaskavo govorile o vama...

Roditelji grupe vas doživljavaju kao neiskusnog nastavnika...

Danas ste kasno ustali i niste imali vremena da se našminkate i popijete kafu...

Uprava vrtića je pozvala još jednog vaspitača da učestvuje na regionalnom takmičenju... itd.

Standardi za razvoj govora djeteta od 0 do 7 godina.

Uzroci i vrste govornih poremećaja kod djece i odraslih. Zašto i kada kontaktirati logopeda. Sistem besplatne logopedske pomoći u Moskvi.
Primarna prevencija govornih poremećaja: „intrauterini razvoj govora“ djeteta, prenatalni govorni odgoj.
Sekundarna prevencija govornih poremećaja: stimulacija ranog razvoja govora (vrištanje, pjevušenje, brbljanje).
Prevencija poremećaja pisanja.
Prevencija mucanja kod djece. Postupci roditelja u slučaju akutnog početka mucanja.
Prevencija kašnjenja govora. Tehnike izazivanja prvih riječi i fraza djece.
Savjet logopeda: odabir igračaka, fikcija, crtani filmovi itd. da stimuliše razvoj govora deteta.
Značaj senzornog obrazovanja u razvoju govora. Metodologija M. Montessori.
Mitovi i činjenice o utjecaju fine motorike prstiju na govor.
Organizacija dnevne rutine za prevenciju i korekciju govornih poremećaja.
Uticaj kompjuterska tehnologija na razvoj govora.
Savremene metode poboljšanja zdravlja kao prevencija govornih poremećaja.
Upotreba art terapije kao metode prevencije i korekcije govornih poremećaja.

Natalia Drugova
Konsultacije sa logopedom za vaspitače „Igrajući se lečimo!“ Vježbe disanja"

Morate disati kroz nos. Čini se da nema jednostavnijeg pravila od ovog.

Ali pri pregledu učenika slabijeg uspjeha, otkriva se da više od polovine ispitane djece ima nazalni poremećaj. dah(adenoidi, hronični rinitis, vazomatorni rinitis, hipertrofija palatinskih krajnika. Utvrđena je veza između metode uspjeh u disanju i učenju. Njegov fizički i intelektualni razvoj zavisi od toga da li dijete diše pravilno ili ne. Za nedostatke disanje Nažalost, roditelji ne obraćaju uvijek dužnu pažnju. Ovo je djelimično To je jasno: Nisu mnogo uočljive u opštem stanju deteta. Ali čak "kvar" nazalni disanje ima štetan uticaj na ceo organizam. Uostalom, dijete napravi više od 20 udisaja i izdisaja u minuti! I sav taj vazduh mora proći bez ikakvih prepreka. "ulazna kapija"- nos. Ovdje se čisti, grije, hidrira i postaje ono što tijelu treba.

Zašto je štetno disati na usta? Prvo, mnogo manje zraka ulazi u pluća, radit će samo gornji dijelovi, što znači tijelo primaće manje kiseonika. Drugo, mijenja se glas, izgovor i govor općenito. Dijete počinje monotono da nazalno govori. Osim toga, postaje mu teže žvakati hranu. Osjetilo mirisa je otupljeno zbog "loš nos", gubitak apetita. Netačno dah utiče zubi: Postepeno postaju zakrivljeni i može doći do karijesa. I to nije sve. Tečnost koja ispire mozak stagnira i nakuplja se štetne materije. Zbog toga su djeca koja nepravilno dišu razdražljiva, cvilljiva i letargična. Stoga je veoma važno podučavati djecu da ispravljaju govor disanje.

Ispravan govor dah osigurava normalnu proizvodnju zvuka, stvara uslove za održavanje glasnoće govora, striktno pridržavanje pauza, održavanje tečnosti govora i izražajnosti. Stoga je potrebno posvetiti veliku pažnju formiranju govora disanje za djecu - kao osnova za pravilan razvoj ne samo izgovor zvuka, već i čitav govor u cjelini. Tačno dah općenito poboljšava funkcionalnu aktivnost svih organa i sistema tijela. Ljudi koji slabo dišu govore, vrište i pjevaju ne zato što su bolesni, već zato što ne znaju kako pravilno disati. Pravilno disanje možete naučiti uz pomoć vježbi disanja.

Vježbe disanja je odlično sredstvo za opšte jačanje, a takođe je jednostavno vitalno i namenjeno svim ljudima tokom sledećeg patologije:

1. Neuroze i neurogene bolesti:

Cardioneurosis;

Hipertenzija i druge bolesti kardiovaskularnog sistema;

Peptički ulkus;

Odstranjivanje nervna napetost, vrtoglavica, osećaj težine u glavi;

Mucanje.

2. Astma i hronične bolesti bronha i pluća.

3. Dijabetes melitus i njegove komplikacije.

5. Ovisnost o nikotinu.

Vježbe disanja ima paradoksalan efekat na organizam osoba:

Pozitivno utiče na metaboličke procese, igranje važna uloga u opskrbi krvlju, uključujući i plućno tkivo;

Pomaže u obnavljanju oštećenja uzrokovanih tokom bolesti nervna regulacija iz centralnog nervnog sistema;

Promoviše resorpciju inflamatorne bolesti, otklanjanje lokalne stagnacije;

Poboljšava poremećene funkcije kardiovaskularnog sistema, jača ceo cirkulatorni sistem;

Koriguje različite deformitete grudnog koša i kičme koji su nastali tokom bolesti;

Povećava ukupnu otpornost organizma, njegov tonus, poboljšava neuropsihičko stanje pacijenta.

Tačno dah, kao što je već pomenuto, veoma je važno za razvoj govora, jer respiratorni sistem je energetska baza za govorni sistem. Dah utiče na izgovor zvuka, artikulaciju i razvoj glasa. respiratorni vježbe pomažu u razvoju dijafragme dah, kao i trajanje, snagu i pravilnu distribuciju izdisaja. Redovna nastava vježbe disanja doprinose edukaciji korektan govor disanje sa produženim, postepeni izdisaj, koji dozvoljava dobiti rezerva vazduha za izgovaranje segmenata različitih dužina.

Vježbe vježbe disanja može se provoditi sa djecom u bilo koje vrijeme, tokom bilo kojeg režima momente: u šetnji, tokom jutra gimnastika, vježbe možete koristiti kao fizičke vježbe. A poezija će pomoći da vježbe budu zanimljive.

Vježbe za formiranje dijafragme disanje.

Vježbajte "Naduvaj balon".

Odaberite udoban položaj (sjedeći, stojeći, stavite jednu ruku na stomak, drugu na donji dio grudi. Duboko udahnite kroz nos (trbuh istovremeno strši naprijed, a donji dio grudnog koša širi, čime se upravlja desnom ili lijevom rukom). Nakon udisaja, odmah slobodno i glatko izdahnite (trbuh i donji deo grudi se vraćaju u prethodni položaj).

Evo naduvavamo balon

I provjeravamo rukama:

Lopta je pukla- izdahnite,

Opuštamo mišiće.

Poetski tekst izgovara nastavnik, a djeca izvode potrebne radnje.

Vježbajte "gledaj".

Sjedeći na stolici, raširite noge u širini ramena i spustite ruke. Povucite lijevu ruku u stranu i stavite je potiljak: polako se nagnite udesno, desnom rukom lagano potapšajte lijevu stranu - udahnite. Vratite se u početni položaj - potpuno izdahnite (uvuci stomak, opusti se). Isto u drugom pravcu.

Tik-tak, tik-tak

Sat ide ovako:

Nagni lijevo, nagni desno,

Nagnite lijevo, nagnite desno.

Vježbe za razlikovanje nazalnih i oralnih disanje.

Vježbajte "Udahni izdahni".

Izvodi se stojeći. Kratko, mirno udahnite kroz nos, zadržite vazduh u plućima 2-3 sekunde, a zatim dugo i glatko izdahnite kroz usta. Na isti način se izvode sljedeće serije vježbe:

udahnite kroz nos, izdahnite kroz nos,

udahnite na usta, izdahnite kroz nos,

udahnite na usta, izdahnite na usta.

Udahnite kroz nos i izdahnite kroz usta

Udahnimo duboko, a onda

Udahnite kroz usta i izdahnite kroz usta,

Udahnimo dublje, a onda...

Vježbajte "vetar duva".

Mirno stojeći udahnite kroz nos i takođe mirno izdahnite kroz usta.

Duvat ću visoko (podigni ruke, stani na prste, duni,

Duvaću nisko (ruke ispred sebe, sedi i duvaj,

Duvaću daleko - (ruke ispred sebe, sagni se napred, duvaj,

duvat ću blizu- (stavi ruke na grudi i duvaj na njih).

Vježbajte "pahulje".

Izvodi se stojeći. Držeći komadiće vate u rukama, udahnite i dunite na vatu. (izdisaj). Mlaz je dug i hladan, bez nadimanja obraza pri izdisaju.

pada sa neba zimi

I kružite iznad zemlje

Lagane pahuljice,

Bijele pahulje.

Vježbajte "pila".

Izvodi se stojeći. Imitirajte piljenje trupca, ruke prema vama - udahnite, ruke od sebe uz usporavanje pokreta - izdahnite.

Vidio, vidio, pio brže,

Gradimo kuću

Za goste.

Vježbajte "skretanja".

Izvodi se stojeći, ruke na pojasu, torzo se okreće u stranu,

okrenite se ulijevo - udahnite, udesno - izdahnite.

Postrance, bočno, bočno, bočno

Čavka prolazi pored prozora.

Sva raščupana vjetrom,

Prekriven snijegom.

Vježbajte "Pljesak".

Izvodi se stojeći sa spuštenim rukama uz tijelo. Dok udišete, raširite ruke u strane, dok izdišete, podignite ravnu nogu i tapnite ispod koljena.

Jež hoda s bubnjem

Ne štedi noge.

On igra ceo dan,

Ne zna za reč - lenjost.

Vježbajte "Pjetao kukuriče".

Stojeći, udahnite mirno, izdahnite polako izgovoriti: "Ku-ka-re-ku-u".

Tiho i tiho svuda okolo (čučeći,

Svi su čvrsto zaspali.

Jedan petao je skočio (ustani, digni ruke,

Probudio sam svu djecu (ustati na prste): “Ku-ka-re-ku-u!” (recite dok izdišete).

Vježbajte "Maslačak".

Izvodi se u čučnju, sa otvorenim dlanovima u visini usta. Mirno udahnite kroz usta na zamišljenu glavicu maslačka na dlanovima.

Ja sam lepršava lopta

Pobijelim u čistom polju,

I vetar je duvao -

Ostaje stabljika.

Vježbajte "zvuci pjevanja".

Duboko udahnite kroz nos, izdahnite na usta. Dok izdišete, pjevajte samoglasnike zvuci:

a, o, y, i, uh.

Svi se zabavljamo zaigrajmo,

Zajedno pjevamo zvukove.

Može se ponuditi djeci igrati društvene igre, koji imaju za cilj razvijanje ravnomjernog izdisaja kod djece i stvaranje snažnog strujanja zraka kroz usta.

Igra"Kolobok"

Kolobok, Kolobok

Ti si crvena mala strana,

kotrljaš se stazom,

Čuvajte se šumskih životinja.

U niskoj kutiji napravite maketu šume sa stazom i životinjama. Dijete mora pomoći teniskoj lopti da se kotrlja duž staze i pobjegne od životinja.

Igra"grašak".

Nešto je skriveno na dnu

Ali ja to još ne mogu vidjeti.

Duvat ću na grašak

I reći ću da tamo ima prijatelja.

Zalijepite ili stavite sliku na dno plitkog tanjira i dodajte grašak. Zadatak djeteta je da naduva grašak iz sredine i vidi sliku.

Igra"Ugasi svijeće".

Želim da ugasim sveće

Sada ću sve naučiti.

duboko ću udahnuti,

I ugasit ću sve svijeće.

Poklopci za svijeće od flomastera. Ko ugasi najviše svijeća sa jednim izdahom pobjeđuje

Igra"mravinjak"

Ko je sagradio kuću?

Pogledaćemo okolo.

Možete pogledati unutra

Ako duneš na njega.

Napravite mravinjak od šibica i stavite sliku mrava unutra.

Igra"akrobata".

Sad idem u cirkus Ja ću igrati,

Počinjem emisiju.

Postat ću hrabar akrobat -

Puzaću i neću se umoriti.

Okačite papirnatog akrobata na zategnutu liniju. Djeca duvaju i pomažu mu da pređe na drugu stranu.

Igra"čamci".

Duvajte na čamac od pene.

Igra"fudbal".

Dunite kroz slamku na grašak, pokušavajući ući u kapiju.

Igra"Slide".

Hipopotamus je sjeo na brdo,

Hteo sam da se provozam.

Sada ću mu pomoći

Voziću se sa povetarcem.

Ova igra zahtijeva slajd. Zadatak djeteta je da oduva kinder igračku sa tobogana.

Igra"kornjače".

Bebe kornjače

Veoma slab i mali.

Morate se jako potruditi da pomognete da dođete do vode.

Pored stola gdje leže kornjače (od ljuske oraha) Stavite posudu sa vodom. Može igrati u timovima. Ko brže spasi sve kornjače i oduva ih u vodu je pobjednik.

Igra"automobili".

Motor bruji, vrijeme je

Idite brže na front.

pokazaću ti kako da jašeš,

I ja ću biti prvi koji će stići do cilja.

Po komandi "vozači" počnite da duvate na papirnate automobile, pomerajući ih do cilja.

Igra"Lijepo vrijeme".

Ujutro se nebo namršti

Moramo pomoći suncu.

Postat ću povetarac

Idi oblaci daleko.

Ovo su igre i vježbe koje će vam pomoći da kod svoje djece razvijete ispravne vještine. dah, formiraju jak zračni tok, koji je neophodan za izgovor mnogih zvukova, a djeci će donijeti i pozitivne emocije.

Vedel Julija Viktorovna,

nastavnik logoped

Opštinska predškolska ustanova

obrazovne ustanove

kombinovani vrtić

vrsta br. 5, Maloyaroslavets

Čovjek u bilo kojem trenutku, rođenjem i odrastanjem, više nije mogao zamisliti sebe bez društva oko sebe. I na mnogo načina, na formiranje osobe još uvijek utiče društvo u kojem se kreće.

Ako je ranije većina bila verbalnu komunikaciju, tada u našem vremenu, prateći razvoj svih vrsta moderne tehnologije, nivo razvijenosti govora opada, kako po obimu tako i po kvalitetu.

Naša djeca sa mlađi uzrast nedostatak komunikacije. Rođaci nemaju vremena za igru, vježbanje, a ponekad i za razgovor sa svojim djetetom. Naravno, lakše je uključiti kompjuter, TV, pustiti crtane filmove itd. U nekim porodicama situacija dostiže tačku apsurda: članovi porodice u različitim prostorijama komuniciraju jedni s drugima koristeći moderne sprave, umjesto da prilaze i samo chatting. I onda se pitamo zašto je riječnik naše djece tako siromašan i odakle dolazi?

Rezultati su tužni... Djeca često ni u osnovi ne mogu opisati nijedan poznati predmet, nedostaje im vokabular, a ima i brojnih agramatizama. Djeca ne mogu u potpunosti izraziti svoja osjećanja i teško ih je pronaći zajednički jezik Teško je objasniti stvari vršnjacima i odraslima. I izaći iz konfliktne situacije Agresija je sve češća. I zašto? Kao jedan odiz razloga, takozvani podvodni dio ledenog brega je siromašan, ograničen rječnik. Sjetimo se Eločke Ogre iz divnog djela I. Ilfa i V. Petrova. U njenom aktivnom vokabularu bilo je samo nekoliko riječi i koliko je bila uznemirena kada nije bila shvaćena prvi put. Iako joj je ova mala zaliha bila sasvim dovoljna.

Ali ne zaboravimo da je govor jedna od najvažnijih mentalnih funkcija čovjeka, prilika je za razvoj vlastite ličnosti, svog unutrašnjeg „ja“, kao i mogućnost interakcije kroz dijalog s drugim pojedincima, osvješćivanja sebe u društvu.

Jedan od najvažnijih zadataka razvoja govora je pokušati naučiti djecu da izražavaju svoje misli koherentno, kompetentno i dosljedno. Naučite da govorite o tome šta se dešava u okolini koristeći različite govorne načine. Sve ovo je veoma važno za formaciju lični kvaliteti, a u budućnosti za uspješno školovanje, pozitivnu komunikaciju sa vršnjacima i odraslima.

Jedan od glavnih zadataka nastavnika predškolske ustanove– pomoći djetetu da se prilagodi timu; kompetentno prezentirati i konsolidirati nova znanja i vještine; proširiti aktivni rječnik; razviti koherentan govor. Svi ovi problemi mogu se riješiti kroz igru kao vodeću aktivnost djeteta u predškolskoj ustanovi.

U ovom članku želim da obratim pažnju na igre riječima koje se koriste u razvoju, obrazovanju i obuci djece predškolskog uzrasta. Primjer takvih igara: „Laduški“, „Koza s rogovima“, „Pokvareni telefon“, „Boje“ itd. Prednost igara riječima je što ne zahtijevaju posebnu pripremu, vizuelni materijal ili dizajn; može se izvesti u bilo koje zakazano vrijeme. A osim razvijanja koherentnog govora, djeca se uče da komuniciraju u timu, da međusobno komuniciraju u raznim situacijama igre.

Dotaknimo se sada metodologije izvođenja igara riječima. Evo nekoliko općih savjeta:

Sada pogledajmo direktno karakteristike vođenja igara riječima za svaku starosnu grupu.

Za mlađe grupe važan je direktan kontakt nastavnika i djece, kao i oslanjanje na vizuelne slike. Učitelj je vođa igre.

Srednji predškolski uzrast se takođe naziva „zašto“ doba. Djeca se aktivnije zanimaju za svijet oko sebe i otvorenija su za učenje novih znanja. U ovom uzrastu dodaju se verbalne igre u kojima se koriste poređenja predmeta („Šta je široko, visoko, nisko itd.“), opisne karakteristike („Šta je dato Nataši“, „Predivna torba“), formiranje elementarne generalizacije („Šta se sadi u povrtnjaku“) itd.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta se aktivno razvijaju logičko razmišljanje. Djecu karakterizira radoznalost, radoznalost, zapažanje, a povećava se njihov interes za učenjem novih i zanimljivih stvari. Predškolci već imaju pristup složenijim govornim zadacima - sami pogađaju zagonetku, generaliziraju grupe predmeta, sposobnost samostalnog osmišljavanja priče ili njenog dijela, itd.

Verbalne igre za stariju predškolsku djecu mogu se podijeliti u 5 grupa:

1. Igre koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, bitnih karakteristika predmeta i pojava („Prodavnica“, „Pogodi“, „Kakva je ovo igračka?“)

2. Igre koje razvijaju sposobnost djece da upoređuju, analiziraju i identifikuju nelogičnosti. (“Sviđa mi se – ne kao”, Zabuna”, Smisli basnu”, Logički voz”).

3. Igre uz pomoć kojih se razvija sposobnost generalizacije i klasifikacije objekata prema različitim kriterijumima („Kome šta treba“, „Vrhovi i koreni“, „4. ekstra“, „Ko može više da imenuje“)

4. Igre koje razvijaju pažnju, brzu pamet, brzo razmišljanje i razvijaju samokontrolu („Pokvaren telefon“, Boje,“ Nećemo vam reći gdje smo bili…“, „Reci suprotno“, Bilo je i biće ”).

5. Igre koje imaju za cilj razvijanje leksičkih i gramatičkih vještinakategorije, razvoj koherentnog govora („Konstruktor fraze“,"Moj grad", "Moja porodica")

Za edukatore

IGRE REČIMA

Za mlađe grupe, važan je direktan kontakt nastavnika i djece, kao i oslanjanje na vizuelne slike. Učitelj je vođa igre.Glavne igre za ovo doba su rimovane dječje pjesme. Na primjer:"Laduški", "Rogata koza", "Guske".

Učimo djecu da slušaju, ponavljaju i učestvuju u zajedničkim aktivnostima.

Prije početka igre, nastavnik treba da uvede djecu u vizualni prikaz junaka igre. Na primjer, ako se radi o „Kozi s rogovima“, onda prvo upoznajemo djecu sa slikom koze. Tokom igre poželjno je da nastavnik bude na istom nivou sa decom, takozvani efekat „Oči u oči“. Nastavnik mora recitovati tekst napamet. Učitelj treba aktivno koristiti izraze lica i geste, ali samo nemojte plašiti djecu pretvarajući se da ste vuk ili medvjed. Sve treba dobro osmisliti.

Srednja predškolska ustanova godine se takođe naziva doba „zašto“. Djeca se aktivnije zanimaju za svijet oko sebe i otvorenija su za učenje novih znanja. U ovom uzrastu dodaju se verbalne igre u kojima se koriste poređenja predmeta („Šta je široko, visoko, nisko itd.“), opisne karakteristike („Šta je dato Nataši“, „Predivna torba“), formiranje elementarne generalizacije („Šta se sadi u povrtnjaku“) itd.

Učimo djecu da upoređuju predmete, opisuju ih na osnovu akumuliranih lično iskustvo, širenje našeg aktivnog rječnika, razvijanje liderskih kvaliteta i odgovornosti.

IN srednja grupa Učitelj i dalje vodi tok igre, ali je već moguće uključiti i samu djecu u ulogu voditelja u poznatim igrama.

Kod starije djece Tokom predškolskog uzrasta aktivno se razvija logičko mišljenje. Djecu karakterizira radoznalost, radoznalost, zapažanje, a povećava se njihov interes za učenjem novih i zanimljivih stvari. Predškolci već imaju pristup složenijim govornim zadacima - sami pogađaju zagonetku, generaliziraju grupe predmeta, sposobnost samostalnog osmišljavanja priče ili njenog dijela, itd.

Učimo djecu da pravilno koriste verbalne konstrukcije i da koriste svoje stečeno iskustvo. Obogaćujemo aktivni vokabular. Razvijamo koherentan govor. Učimo kako da komuniciramo unutar tima i kako da pravilno rasporedimo uloge tokom igre.

IN u ovom uzrastu Uloga nastavnika se također mijenja. Prilikom vođenja verbalnih igara udaljava se od uloge vođe, ostavljajući djeci mogućnost da samostalno učestvuju u igri. Posmatra, usmjerava i više pažnje posvećuje individualnom radu s djecom koja su povučenija i stidljivija.

Opći savjeti o tome kako voditi igre riječima

1. Prije svega, nastavnik mora biti dobro pripremljen, upoznat sa svrhom igre, njenim tokom i pratećim govornim materijalom.

2. Prije nego što počnete, morate svoju djecu razigrati. Moguće je koristiti trenutke iznenađenja, brojalice, uvodne kolo itd.

3. Posebnu pažnju treba posvetiti objašnjavanju pravila ove igre djeci.

4. Obavezno ohrabrujte djecu tokom igre. A ako u igri postoji takmičarski element, tada možete unaprijed pripremiti nagrade koje će djeci biti ugodne.

5. Poželjno je da igre budu zanimljive i zabavne, različite od časova i didaktičkih vježbi i primjerene uzrastu.

6. Potrebno je osigurati da sva djeca budu uključena u proces igre.

7. Kada koristite istu igru više puta, moguće je uvesti opcije za kompliciranje zadataka.

8. Verbalne igre se mogu izvoditi u različitim fazama pedagoškog procesa. Mogu se koristiti kao dio nastave, u zabavi, u slobodnoj aktivnosti, u šetnji itd.

Dragi nastavnici!

Skrećem vam pažnju da govorno okruženje može imati i pozitivne i negativne efekte na razvoj govora djece. Zbog velike imitacije, dijete od odraslih posuđuje ne samo ispravne, već i pogrešne oblike riječi, govorne obrasce i stil komunikacije općenito. U tom smislu posebno je važan primjer kulturnog, kompetentnog govora nastavnika.

"VASPITANJE KULTURE GOVORNOG ZVUKA"

Fonetika, koja proučava zvučnu stranu govora, smatra zvučne pojave elementima jezičkog sistema koji služe za utjelovljenje riječi i rečenica u materijalnom obliku. Ruski jezik ima složen zvučni sistem. Zvučne jedinice karakteriziraju se u smislu produkcije zvuka (artikulacijska svojstva jezika), zvuka (akustička svojstva) i percepcije (perceptivne kvalitete). Svi ovi faktori su međusobno povezani.

A.N. Gvozdev je pokazao koliko dete radi u ovladavanju fonološkim sredstvima jezika. Za usvajanje pojedinačnih govornih zvukova, dijete je potrebno drugačije vrijeme. Ispravni uslovi za odgajanje i podučavanje djeteta dovode do usvajanja gramatičkih i zvučnih aspekata riječi.

Istraživanja lingvista, psihologa i nastavnika daju razlog za vjerovanje da je zvučna strana jezika ta koja rano postaje fokus djetetove pažnje. L.S. Vygotsky, govoreći o djetetovom ovladavanju znakovnom stranom jezika, naglasio je da prvo ovladava vanjskom strukturom znaka, tj. zvuk. D.B. Elkonin je o tome napisao: „Ovladavanje zvučnom stranom jezika uključuje dva međusobno povezana procesa: formiranje kod djeteta percepcije zvukova jezika, ili, kako se to naziva, fonemskog sluha i formiranje izgovora. zvukova govora.”

Fonetska zapažanja djece o artikulaciji stvaraju osnovu ne samo za formiranje govornog sluha, već i za razvoj kulture usmenog govora u aspektu njegovog izgovora. Proučavanje gramatike živog, govornog jezika uči djecu da zapažaju vlastiti jezik: Razumijevajući značenje riječi, povezuju ga sa glasovima koji čine riječ. Tu počinju zapažanja o izgovoru riječi, fenomen alternacije samoglasnika i suglasnika; djeca počinju razmišljati o ulozi naglaska u ruskom jeziku i značenju intonacije.

Rad na zvučnoj strani govora sa djecom predškolskog uzrasta uključuje vježbe za ovladavanje elementima fonetike. U građenju iskaza izuzetno je važna uloga svakog elementa zvučne kulture govora, a posebnu ulogu imaju intonacijske karakteristike izgovorenog govora. A školski nastavnici smatraju da je formiranje intonacijskih vještina važno za percepciju pisanog govora.

Rečenica ima posebnu gramatičku intonaciju - kompletnost, objašnjenje, podela, nabrajanje. Važnu ulogu imaju narativne, upitne, uzvične i motivirajuće intonacije. Pedagoška istraživanja naglašavaju da se tokom predškolskog djetinjstva intenzivno razvija djetetova intonaciona strana govora, a istovremeno se razvija i govorni sluh – osjećaj za visinu tona, snagu zvuka, osjećaj za tembar i ritam. Zvučna strana govora predškolaca proučavana je u različitim aspektima – razvoju percepcije govora i formiranju govorno-motornog aparata. Djeca rano počinju uočavati nedostatke u svom i tuđem govoru. Od razumijevanja karakteristika zvučne strane govora, može se protegnuti nit do svijesti o govoru u širem smislu riječi – kao svijest o pojavama jezika i govora kod djece predškolskog uzrasta, kao uslov za formiranje voljnog govora.

Upoznavanje djece sa zvučnom stranom riječi može se povezati s razvojem dijaloškog i monološkog govora. U igricama i vježbama koje djetetu demonstriraju linearnost govora, pomažu razumjeti zvučnu obojenost riječi i precizno koristiti pojmove zvuk, riječ, rečenica, aktivira se djetetov vokabular, poboljšava njegova gramatička struktura i koherentan govor. Postepeno, djeca prelaze s jednostavnog imenovanja predmeta na figurativne opise, uče da upoređuju pojave i sastavljaju priče i bajke. Raditi na zvučna reč potiče dijete na eksperimentiranje, samostalno snalaženje u pojavama jezika i govora, a to ga tjera na razmišljanje o riječi. Sve ove vještine potrebne su djetetu u verbalnom stvaralaštvu.

Takve karakteristike zvučne kulture govora, kao što su tempo, glasnoća, dikcija, uvelike zavise od toga individualne karakteristike dete, njegov temperament, uslovi njegovog odrastanja i govorno okruženje koje ga okružuje. Stoga je potreban poseban rad da bi se dijete naučilo, u zavisnosti od govorne situacije, da mijenja jačinu glasa i tempo govora, da koristi izražajna sredstva govor je prikladan i svjestan.

Softverski zahtjevi To zvučna kultura govori se mogu predstaviti na sljedeći način. Prilikom savladavanja zvučnih jezičkih sredstava dijete se oslanja na govorni sluh (sposobnost da čuje i prepozna fonološka sredstva jezika). Prije svega, asimilira linearne zvučne jedinice, koje imaju neovisno proširenje i slijede jedna za drugom. Istovremeno s njima pojavljuju se prozodijska sredstva: verbalni naglasak, intonacija.

Praktično poznavanje jezika pretpostavlja sposobnost razlikovanja po sluhu i pravilnog reproduciranja svih zvučnih jedinica maternjeg jezika, stoga rad na formiranju zvučnog izgovora kod predškolaca treba provoditi sistematski.

Važna sredstva zvučne izražajnosti govora su ton, tembar, pauze i različite vrste naglaska. Potrebno je naučiti djecu da pravilno koriste intonaciju, da izgrade intonacijski obrazac iskaza, prenoseći ne samo to semantičko značenje, ali i emocionalne karakteristike. Paralelno s tim, razvija se sposobnost pravilnog korištenja tempa i jačine izgovora, ovisno o situaciji, te jasnog izgovaranja glasova, riječi, fraza i rečenica.

Usađujući djeci pažnju na intonacijsku stranu govora, odrasli razvija sluh za govor, osjećaj za tembar i ritam, osjećaj za snagu zvuka, što potom utiče na razvoj muzičkog sluha. Potrebno je češće davati djeci zadatke u kojima bi vježbala izražavanje upitne, uzvične i objašnjavajuće intonacije. To su te vještine koje će dijete trebati da izgradi koherentnu izjavu. različite vrste pripovijedanje, opis, rezonovanje, jer svaki od njih zahtijeva različitu intonaciju.

Razvijajući zvučnu stranu govora, učitelj uči dijete da vodi računa o korespondenciji iskaza sa ciljevima i uslovima komunikacije, u zavisnosti od predmeta, teme iskaza i slušalaca. Jačina govora treba da bude odgovarajuća, brzina treba da odgovara okruženju i svrsi izjave. Važan pokazatelj dobrog, korektnog govora je tečnost prezentacije. Vježbe koje se izvode s djecom pomažu im da na sluh odrede zvučni sastav riječi, mjesto naglaska u riječi, razviju osjećaj za rimu i ritam, formiraju jasnu dikciju i razviju sposobnost prenošenja različitih intonacijskih karakteristika. riječi, fraze, rečenice. Formiranje ovih složenih govornih vještina zahtijeva sistematsko ponavljanje fonetskih vježbi.

Korišteni literarni izvor:

O.S.Ushakova, E.M.StruninaMetode razvoja govora djece predškolskog uzrasta. Izdavačka kuća Moskva Vlados 2004

“Govorni i negovorni (fonemski) sluh.”

Šta je sluh? Ovo je sposobnost osobe da percipira zvukove koristeći svoje uši i da se kreće kroz njih. okruženje. Sluh može biti govor ili negovor.

Sluh bez govora – Ovo je percepcija prirodnih, kućnih i muzičkih zvukova.

Govorni sluh – To je sluh za glasove govora, odnosno razlikovanje zvukova govora. To je osnova za razumijevanje značenja onoga što je rečeno. Kada govorni (fonemski) sluh nije formiran, dete percipira (pamti, ponavlja, piše) ne ono što mu je rečeno, već ono što je čulo – neko tačno, a neko veoma približno. Na primjer, "igla" se pretvara u "maglu", "šuma" u "lisicu", "Mišina kaša" u "miševi na autu" itd.

Dete je moguće kvalitetno pripremiti za školu i stvoriti osnovu za učenje čitanja i pisanja samo u procesu sistematskog rada na razvoju. fonemska svest, koji sadrži dvije komponente: fonemski sluh je sposobnost percepcije sluhom i preciznog razlikovanja svih govornih zvukova, posebno onih koji su po zvuku slični, i elementarne analize zvuka.

Fonemska svijest – prvi korak u savladavanju pismenosti. Formira se u periodu od jedne do 4 godine

Analiza zvuka – Ovo je operacija mentalnog razdvajanja na sastavne elemente kombinacija glasova, slogova i riječi. Spada u drugu fazu i formira se nakon 4 godine.

Razvoj govora, uključujući sposobnost jasnog izgovaranja i razlikovanja zvukova, upravljanja artikulacijskim aparatom i pravilnog konstruiranja rečenice, jedan je od glavnih zadataka u pripremi djeteta za školu.

Ispravan govor je jedan od pokazatelja spremnosti djeteta za školu, ključ uspješnog opismenjavanja i čitanja: pisani jezik formira se na bazi usmenog, a djeca koja pate od nerazvijenosti fonemskog sluha potencijalni su disgrafici i disleksičari (djeca sa smetnjama u pisanju i čitanju).

Prevazilaženje nerazvijenosti fonemskog sluha postiže se ciljanim, mukotrpnim radom na korekciji zvučne strane govora i razvoju fonemskog sluha. Stoga je naš zadatak naučiti dijete da pravilno percipira i razlikuje glasove govora. A posebne igre koje možete igrati sa svojim djetetom kod kuće pomoći će u tome.

Iznad svega, budite ljubazni i s poštovanjem prema svom djetetu. Mora osjećati da te aktivnosti nisu dosadna, neizbježna obaveza, već zanimljiva, uzbudljiva aktivnost, igra u kojoj mora pobijediti. Ohrabrite njegove najmanje uspjehe i budite strpljivi s neuspjesima.

Igre za razvoj fonemskog sluha.

Igra "Budite oprezni!"

Zadatak je razviti sposobnost da se čuje određeni zvuk među brojnim glasovima, slogovima i riječima.

Ako čujete navedeni zvuk, podignite ruku (tapnite rukama). Na primjer: zvuk –r -:

L, r, v, g, r, h, t, m, r, n;

La-zy-ru-zha-ra-chu-vo-ry-tu-le;

Nos, kora, stvar, madež, ljutić, olovka, pohlepan.

Imajte na umu da čvrste zvukove izgovaramo čvrsto, i tihi zvuci Izgovaramo ga tiho, zvučni suglasnici se zaglušuju na kraju riječi ili ispred drugih suglasnika. Ne zaboravite na razliku između glasova i slova: u riječi čujemo neke glasove, ali u slovu ih označavamo drugim slovima. Na primjer: izgovaramo “malaco” i ističemo odgovarajuće glasove u riječi, iako pišemo “mlijeko”.

Igra "Imenuj slike."

Zadatak je naučiti prepoznati dati zvuk među objektima prikazanim na slikama.

Imenujte i prikažite objekte čija imena sadrže zvuk -sh-. Na primjer: auto, miš, tegla, papuče, šešir itd.

Igra "Smisli ime"

Zadatak je naučiti odabrati riječi za dati zvuk.

Izmislite ime za dječaka (djevojčicu) na osnovu datog zvuka. Na primjer: n - Nastya, Nadya, Natasha; V- Vanja, Valera, Vasja, Valja.

Igra "Imenuj prvi glas u riječi"

Zadatak je naučiti izdvojiti prvi glas u riječi.

Imenujte predmete na slikama i istaknite samo prvi glas u riječi. Na primjer: mačka - k, banka - b.

Za ovu igru ne biste trebali uzimati riječi sa jotiziranim samoglasnicima na početku (Ya, E, Yo, Yu), jer one označavaju dvostruke zvukove. Kada ističete početne suglasničke glasove, vodite računa da ih dijete izgovara bez prizvuka -e-: ne "um", ne "ja", čisti zvuk -m-, na primjer u riječi "most".

Igra "Imenuj posljednji glas u riječi"

Zadatak je naučiti istaknuti posljednji glas u riječi.

Imenujte predmete prikazane na slikama, naglašavajući posljednje glasove u riječima. Na primjer: kuća - m, hrast - str.

Za ovu igru ne biste trebali uzimati riječi sa jotiziranim samoglasnicima na kraju.

Igra "Pogodi riječ"

Zadatak je naučiti formirati riječi na osnovu prvih zvukova predmeta prikazanih na slikama.

Pogodi riječ na osnovu prvih zvukova objekata prikazanih na slikama. Na primjer: labud, igla, stol, lubenica (lisica).

Igra "Dodaci"

Zadatak je naučiti kako se tvore riječi dodavanjem određenog glasa na početak ili kraj riječi.

Dodavanjem određenog zvuka na početak (kraj) riječi, imenujte rezultirajuće riječi. Na primjer: glas -sh-: ... uba (kaput), ... apka (šešir), ... ar (lopta).

Igra "Pronađi mjesto glasa u riječi"

Zadatak je razviti sposobnost određivanja mjesta glasa u riječi (početak, sredina, kraj).

Odredite gdje „živi“ dati glas u riječi: na početku, u sredini ili na kraju riječi. Na primjer: glas -sh- u riječima: miš (na kraju), šešir (na početku), auto (u sredini).

Igra "Pljeskajte riječi"

Zadatak je naučiti dijeliti riječi na slogove.

Pljeskajte po riječima i izgovorite broj slogova u riječi. Na primjer: ma-li-na (3 sloga).

Podsjećam vas na pravilo ruskog jezika: "Broj samoglasnika u riječi, broj slogova." Da biste odredili broj slogova, možete koristiti sljedeću tehniku: pritisnite šake na bradu i izgovorite riječ slog po slog, kao da je ritmizirate. Koliko puta se brada spušta (izgovaranje samoglasnika), broj slogova u riječi.

Igra "Nazovi riječ"

Zadatak je naučiti prepoznati naglašeni samoglasnik u riječi i istaknuti ga svojim glasom.

“Nazovite” riječi (nazive objekata prikazanih na slikama) i imenujte naglašeni samoglasnički zvuk u riječi. Da vas podsjetim da se naglašeni samoglasnik u riječi izgovara duže i razvučeno. Na primjer: “nooty” - naglašeni samoglasnik – o-.

„Upotreba tehnika igranja

osigurati pravilan izgovor kod djece starijeg predškolskog uzrasta"

Pravovremeno savladavanje pravilnog, jasnog govora je od velike važnosti važnost za formiranje punopravne ličnosti. Osoba sa razvijenim govorom lako ulazi u komunikaciju. Može jasno izraziti svoje misli i želje, postavljati pitanja i pregovarati sa partnerima o zajedničkim aktivnostima. Ispravan, dobro razvijen govor jedan je od glavnih pokazatelja spremnosti djeteta za uspješno učenje u školi. Govorni nedostaci mogu dovesti do akademskog neuspjeha i dovesti do djetetovog nedostatka povjerenja u svoje sposobnosti, a to će imati dalekosežne posljedice. Negativne posljedice. Poteškoće u izgovoru često utiču na djetetovo samopoštovanje i njegovu poziciju u dječjem timu. Deca koja slabo govore postepeno počinju da shvataju svoje nedostatke. Tada postaju ćutljivi, stidljivi, nekomunikativni.

Odlučio sam kombinirati proces automatizacije zvukova, koji je često dugotrajan i monoton, s igrom.

Glavni cilj ovih igara je automatizacija zvukova. IN različite igre automatizacija zvukova se vrši na različite faze: u izolaciji, u riječima, frazama, rečenicama iu koherentnom govoru.

Paralelno, svaka igra rješava dodatne probleme razvoja govora:

razvoj fonemskog sluha (fonemska analiza, fonemske reprezentacije);
poboljšanje gramatička struktura govori;
obogaćivanje, pojašnjenje i konsolidacija vokabulara;
razvoj koherentnog govora.

Osim toga, postižu se opći obrazovni ciljevi:

razvoj vizuelne percepcije;
razvoj mentalnih operacija (analiza, sinteza, generalizacija);
razvoj viših mentalnih funkcija;
razvoj mašte, fantazije;
razvijanje sposobnosti za interakciju sa vršnjacima i odraslima;
razvoj koordinacije govora i pokreta;
razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku.

Ono što primjećujem kada koristim ove igre je to obrazovni proces odvija se na zabavan i uzbudljiv način. Djeca se igraju sa zadovoljstvom i ne primjećuju kako brzo prolazi vrijeme predviđeno za igre. Istovremeno, pojačavanje zadanih zvukova u igri se provodi u složenijoj govornoj situaciji nego pri ponavljanju određenih riječi i fraza s logopedom ili reprodukciji naučenih pjesama ili priča. U igri dijete je prisiljeno raspodijeliti svoju pažnju: kontrolirati ispravan izgovor zvuka i provoditi radnje i pravila igre. Dijete konstruira vlastite govorne iskaze, bira riječi, formalizira govor gramatički i izvodi mentalne operacije.

To utiče na rezultate rada. Osim uspješnog ostvarivanja osnovnih logopedskih ciljeva, igre pomažu u rješavanju drugih problema razvoja govora i poboljšavaju različite mentalne procese djeteta. Njihova upotreba povećava interesovanje za logopedske časove, stvara pozitivno emocionalno raspoloženje.

Ove igre mogu koristiti i vaspitači i roditelji za jačanje relevantnih vještina. Mnoge od ovih igara vrijedi igrati više puta. Dijete svaki put pronađe novo rješenje za problem. On je smislio nova priča ili pokušava da sastavi govorni iskaz na nov način.

Kako bih povećao interes djece za časove logopedske terapije, odabrao sam i modificirao igre i tehnike igranja.

Automatizacija zvuka u izolaciji

U fazi konsolidacije izoliranog zvuka možete koristiti igre i pomagala kao što su:

1. "Tragovi". Sve vrste crteža. Djeci se daju upute: „Zmiju bole zubi i ne može da šišti. Pomozite zmiji da dopuzi do kuće, izgovarajući zvuk "sh", "Stavi bubu na cvijet, dugo izgovarajući zvuk "zh" ili "Pomozite pahuljama da polete do Snjeguljice, izgovarajući zvuk "s “, itd.

2. Šiljasta Su-Jok lopta se također može koristiti za automatizaciju zvukova. Nanizavši prsten na svaki prst, dijete ponavlja glasove, slogove i riječi. Valjajući loptu među dlanovima, možete recitovati rečenice ili pjesme.

3. Igra uključuje od 2 do 5 ljudi. Igrači se drže za ruke da predstavljaju balon. Dok izgovaraju riječi, učesnici se razilaze u različitim smjerovima - "balon je napuhan."

Naduvaj, naduvaj balon.

Još, još, više - “Bang-bang!”

Naš balon je pukao

I ispuhuje se ovako: "š-š-š."

Automatizacija zvuka u slogovima

Najteža vježba u smislu raznolikosti je rad na slogovima. Činjenica je da jedan slog, poput zvuka, ne izaziva određenu sliku kod djeteta i ono ga ne prepoznaje kao strukturna komponenta govorni iskaz. A ako zvuk ponekad može izazvati slušnu asocijaciju ("z" - komarac zvoni, "r" - tigar reži), onda je slog za predškolce vrlo apstraktan koncept.

Prilikom automatizacije zvuka u slogovima, kada još nije moguće koristiti slike subjekta i zapleta sa zadatim zvukom, mogu se koristiti sljedeće igre i tehnike igre kako bi se privuklo zanimanje djece:

1. „Pronesite slog duž zvučnog zapisa“

Jedna „puta“ je glatka: kada se hoda po njoj, slogovi se moraju izgovarati mirnim, tihim glasom. Drugi "put" vodi "preko neravnina": slogovi se izgovaraju glasno ili tiho. Ali treći „put“ vodi „up planinu“: na početku staze slog se izgovara vrlo tiho, zatim sve glasnije, a „na vrhu planine“ - vrlo glasno.

2. "Čarobni štapić"

Logoped udara „štapom“ po slogu potreban broj puta i izgovara slogove. Zatim djetetu daje štapić. Dijete, dodirujući "magični štapić", ponavlja slogove.

3. "Programer"

Dijete imitira rad za tastaturom kompjutera. Svakim prstom naizmjence udara po stolu i izgovori dati slog potreban broj puta. (Možete prebrojati perle na abakusu, sortirati perle, postaviti uzorak, itd.)

Automatizacija zvuka u riječima

Kada rad na automatizaciji dostigne fazu konsolidacije ispravnog izgovora zvukova u riječima i frazama, možete značajno diverzificirati lekcije pomoću vizualnog materijala. Upotreba tehnika igranja pomoći će da se efikasno provedu faze automatizacije izoliranog zvuka i jačanja pravilnog izgovora ovog zvuka u slogovima. A logopedske igre pomoći da zadaci za djecu budu zanimljivi, emocionalno nabijeni, edukativni i edukativni.

1. "Fotograf"

Na stolu su položene slike sa zvukom u njihovom imenu. Sa “kamerom” dijete slika (pamti) slike i reprodukuje ih iz sjećanja. “Kamera” je jedna od ravnih igračaka za igranje igrica iz knjige L. A. Komarova “Automatizacija zvukova u vježbama u igri”.

2. "Koja slika je skrivena?"

Na stolu su slike sa željenim zvukom i drugim zvukovima. Koristite “Magični ekran” da zatvorite onaj koji ne sadrži željeni zvuk. Tokom igre razvija se vještina formiranja oblika jednine i plural imenice u genitivu.

3. "Putnici na mjestu"

Od djece se traži da u kamion smjeste samo one životinje čije ime sadrži glas "s", au autobus - one čija imena sadrže glas "sh".

4. “Okupite bajkovite likove u školu”

Pinokio i Snjeguljica se spremaju za školu. Moram dati Pinocchia školski pribor, koji imaju glas “r” u svojim imenima, i Snjeguljica - koji imaju glas “l” u svojim imenima. Igra pomaže ne samo u konsolidaciji zvuka, već i u razlikovanju zvukova koji su slični u izgovoru.

Koristeći isti princip kao i prethodne igre, možete smisliti mnoge druge igre. Osnova je slika zapleta, a slike predmeta se biraju da joj odgovaraju. Na primjer: na predmetnoj slici je jež u šumi, a odvojeno su gljive i jabuke. On stražnja strana jabuke, pečurke postoje slike sa priloženim zvukom i drugim zvukovima. Zadatak djeteta je pomoći ježu da skupi gljive i jabuke, birajući samo one čije slike imaju automatizirani zvuk. Slične igre: “Nahrani zeca šargarepom”; „Daj Kati igračke“; „Sakupite žetvu u korpu,“ itd.

5. "Sakupi perle"

Nizanjem perli na kanap dijete dolazi do (ili ponavlja za logopedom) riječi koje sadrže zvuk koji se fiksira. Ako se predškolcu daju upute da smisli riječ s fiksnim glasom, istovremeno se radi na razvoju zvučna analiza i sintezu. Budući da dijete može smisliti riječi u kojima željeni glas zauzima određenu poziciju (na početku riječi, u sredini ili na kraju).

6. Igre "Jedan - mnogo", "Veliki - mali"

Logoped postavlja slike. Dijete, dodirujući sliku „čarobnim štapićem“, mijenja riječ prema modelu. Na primjer: stolica - stolice, drvo - drveće, olovka - olovke, kanta-kanta, slavuj-slavuj itd. "Čarobni štapić" je atribut aviona.

Nakon nekoliko lekcija, djeci postaje lakše da pravilno izgovore automatizirani zvuk ako je prvi ili posljednji u riječi. Ali ako je automatizirani zvuk u sredini riječi, predškolci imaju poteškoća. S obzirom na to da je fonemski sluh djece oštećen, ona ne mogu uvijek tačno zamišljati gdje se nalazi željeni zvuk.

Za razvoj fonemske percepcije zvukova korisna je igra sa Sound Eaterom. Ovo je junak (nacrtani lik ili igračka) koji „krade“ zvuk iz riječi, a djeca moraju „sačuvati“ zvuk - vratiti ga u riječ i pravilno izgovoriti ovu riječ: S....M ( COM), MA.....INA, ( MAŠINA), T…K (TRUJE), itd.

Ovo je prilično teško, ali utoliko zanimljivije za djecu. Oni su sretni što mogu pomoći u rješavanju problema Sound Eater.

U svom radu često koristim društvene i štampane igre. Oni ne samo da pomažu u brzoj konsolidaciji zvuka, već i doprinose razvoju finih motoričkih vještina i razvoju grafičkih vještina:

1. "Pomozi cvijetu da raste"

List prikazuje jedan rascvjetao cvijet i nekoliko izlijepljenih cvjetova. Dijete pomaže cvijeću da raste pjevajući "pjesmu kiše" - "š-š-š".

3. "buba"

Na listu je slika bube. Dok izgovara riječ, dijete crta krugove na krilima bube, "ukrasivši" je.

Uputa: Bila jednom jedna buba koja je letjela s trave na travu i pjevušila svoje pjesme. Ali počela je jaka kiša i sprala je bubašino "pametno odijelo". Buba je postala tužna. Hajde da mu pomognemo. Izgovori ispravno riječi i nacrtaj krugove na krilima bube.

4. "leptir"

Igra se može koristiti dok radite na bilo kojoj grupi zvukova. Princip je isti kao u igrici "Buba". Na krilima leptira djeca crtaju uzorke kako samostalno, tako i po uzoru na logopeda. Istovremeno, možete konsolidovati znanje djece geometrijski oblici i cveće.

5. "jež"

Na listu je slika ježa bez igala. Nakon što izgovori slog ili riječ, dijete crta iglice na ježu.

Uputstvo: Jednog dana jež se razbolio: otpale su mu sve iglice. Jež sjedi ispod grma i uzdiše "šš." Moramo izliječiti ježa i vratiti mu iglice. Zapamtite i izgovorite riječi sa zvukom "sh", tada će jež izrasti nove iglice.

6"Baloni"

Prikazani su razbacani po listu Baloni plava i Zelena boja bez žica. Izgovarajući riječi i slogove uz zvuk koji se uvježbava, dijete navlači konce na loptice.

Upute: Djeca su dobila poklon za praznik vazdušni baloni, ali su im konci pukli. "Vežite" konce za loptice da ne odlete. Žice na kuglicama će se čvrsto držati ako pravilno izgovorite riječ.

Automatizacija zvuka u rečenicama

1. "Ponude uživo"

Djeca postaju “riječi” i držeći se za ruke formiraju “rečenicu”. Ova igra omogućava djeci da nauče da su rečenice sastavljene od riječi. Riječi u rečenici moraju biti u redu, odvojene, ali "prijateljske" (koordinirane). Na kraju rečenice treba staviti tačku, uzvičnik ili upitnik. Djeca pamte gestualni prikaz znakova: stisnuta šaka - tačka; ravna ruka se stavlja na šaku - uskličnik; ruka savijena u obliku pitanja stavlja se na šaku - upitnik.

2. "Blizanci".

Uputstvo: „Mila i Vlad su blizanci koji uvek rade sve na isti način. Razmislite šta je Vlad juče radio ako je Mila juče plevila repu?” U zavisnosti od zvuka koji se fiksira, izmišljaju se odgovarajuća imena za likove: Rose i Victor; Stepan i Sveta itd. Prilikom fiksiranja zvuka [l], rečenice se biraju u prošlom vremenu. Prilikom popravljanja drugih zvukova - u sadašnjosti ili budućnosti. Ova igra je od velikog interesa za djecu.

Kao rezultat toga, ne samo da se pojačava pravilan izgovor zvukova, već se radi i na sprječavanju poremećaja pisanja.

U ovoj fazi automatizacije zvuka na časove „dolaze“ gosti: Miki Maus, Neznalica, lutka Mila, medved Tiška, koji postaju junaci putopisnih igara, dramatizacija itd.

Heroji stalno griješe. U njihovim rečenicama, riječi nisu “prijateljski” jedna prema drugoj ili su nena mjestu. Djeca pomažu junacima da isprave svoje greške. Istovremeno, svako dete objašnjava šta je uradilo - „sprijateljilo se“ sa rečima u rečenici ili je poređalo reči. Junaci bajki postavljaju djeci zagonetke i traže od njih da završe teške zadatke:

dopuni rečenicu predlažući posljednju riječ sa slike;
samostalno smisliti rečenicu koristeći sliku ili zadatu riječ;
sakupi isečenu sliku i smisli rečenicu;
izaberite jednu od nekoliko slika - sa automatizovanim zvukom i napravite rečenicu;
izraditi nacrt prijedloga.

Automatizacija zvuka u povezanom govoru

On posljednja faza automatizacija zvuka koristi razna prepričavanja, sastavljanje priča na osnovu slike ili niza slika. Ovi zadaci su prilično zamorni za dijete. Da biste pobudili zanimanje djece, možete koristiti prepričavanja i priče s figurama na magnetnoj ploči, malim igračkama, izmišljanjem bajki i odglumljivanjem i sl.

Sve igre imaju za cilj održavanje interesa djece za aktivnosti, koncentriranje njihove nestabilne pažnje i izazivanje pozitivnih emocija. Ove igre bi trebale postati osnova za uspostavljanje kontakta s teškom djecom, što znači da će pomoći u postizanju najvećeg efekta u ispravljanju izgovora zvukova.

Bibliografija:

1. Igre u logopedski rad sa djecom: Knj. za logopeda. Ed.-comp. IN AND. Seliverstov – M.: Obrazovanje, 1987.

2. Komarova L. A. - Automatizacija zvuka u vježbama u igri. Album za predškolce , 2009.

3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Učite igrajući se: igre i vježbe sa zvučnim riječima. Priručnik za vaspitače u vrtićima. vrt – M.: Obrazovanje, 1983.

4. Smirnova L. N. Logoped. Igranje zvukovima. – M.: „Mozaik-sinteza“, 2004.

5. Filicheva. T.B., Chirkina G.V. Otklanjanje opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta. – M.: Iris-press, 2007.

6. Šta se ne dešava u svijetu?: Zabavne igre za djecu od 3 do 6 godina: Knj. Za vaspitače u vrtićima vrtić i roditelji / E.L. Agayeva, V.V. Brofman, A.I. Bulycheva i drugi; Ed. O.M.Dyachenko, E.L. Agayeva. – M.: Obrazovanje, 1991.

7. Shvaiko G.S. Igre i vježbe za razvoj govora: knj. Za vaspitača u vrtiću: Iz radnog iskustva / Ed. V.V. Gerbova. – M.: Obrazovanje, 1988.

06.10.2016 Koliko je lako sa svojim djetetom naučiti pjesme napamet?

2014-2015 akademska godina

27.02.15 Šta se desilo psihološki spremnost za školu?Pročitajte u potpunosti

27.01.15 Koja je govorna spremnost djeteta za školu?

14.10.14 Obogaćivanje dječijeg rječnika.

25.05.11 O normalnom govornom razvoju djeteta

Roditelji čuju prvi plač svoje bebe u porođajnoj sobi. Mora biti jasno. čisto, ne promuklo...

25.05.11 Faktori koji doprinose nastanku govornih poremećaja udjeca

Pripremio učitelj logopeda V. V. Prokhorova. (MBDOU MO Krasnodar "Vrtić br. 99")

Različiti faktori mogu dovesti do pojave ozbiljne govorne patologije. nepovoljan uticaj tokom intrauterino razvoj fetusa, tokom porođaja, kao i u prvim godinama životababy...

25.05.11 Ako dete slabo govori...

Pripremila logopedska nastavnica N.B. Safonova.

IN Posljednjih godina pedijatri i logopedi bilježe stalni porast govorne patologije kod predškolske djece...

30.09.11 Dječije greške. Ignorisati ili ispraviti?

Ponekad roditelji imaju pitanje: kako se odnositi prema šarenim i prostranim, ali gramatički neispravnim dječjim riječima?...

23.12.11 Korištenje senzorne igre za razvoj dječjeg jezika.u potpunosti

29.01.12 Kako razviti fine mišiće dječije ruke

Za Zašto trebate razvijati tačnost pokreta prstiju (fine motoričke vještine)? Naučnici su dokazali da je razvoj ruku usko povezan s razvojem govora i mišljenja djeteta. Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti i koordinacije ruku je jedan od pokazatelja intelektualac razvoj, a samim tim i spremnost za školovanje...

31.03.12 Društveni uzroci kršenja zvučni izgovori

Pripremila učiteljica-logoped L.L. Eliseeva.

Često uzrokovano neispravnošću zvučni izgovori je neispravan govor odraslih oko djeteta, dvojezičnost u porodici, kao i „šaptanje“.

30.04.12 Naučite djecu da govore izražajno

Pripremila nastavnica logopeda T.A. Bespalova.

Oko 53% djece sa zaostajanjem u razvoju govora ne može izraziti emocionalni i semantički sadržaj iskaza, odnosno ne zna ekspresivno govoriti. U tom smislu, roditelji treba da sa svojom djecom izvode posebne vježbe koje će im pomoći da nauče da govore izražajno.

31.05.12 Zašto vam je potrebna gimnastika prstiju?

Pripremio logoped nastavnik N.V. Dolgova.

U čemu Kakav je uticaj prstiju na razvoj kognicije i govora? Svi pokreti tijela imaju zajedničke mehanizme, stoga razvoj fine motorike ruku blagotvorno djeluje na razvoj kognicije i govora djeteta. U folkloru postoji mnogo dječjih pjesmica koje kombiniraju govor i pokrete ruku. Masaža ruku u predgovornom periodu mogla bi koristiti svako dijete, a igre prstima uz poeziju ne samo da će razviti finu motoriku i govor, već i sposobnost slušanja. Dijete će naučiti razumjeti značenje onoga što čuje i shvatiti ritam govora.
Igre prstiju i dlanovima neophodne su djeci od najranije dobi. One postaju i snažan poticaj za razvoj govora i jedna od opcija za radosni, topli, fizički kontakt s majkom, koji je bebi toliko potreban za njegov emocionalni razvoj.

26.08.12 Kada treba potražiti pomoć logopeda?

S problemom kontaktiranja specijaliste kao što je logoped suočava se svaka majka s djetetom od 2-6 godina - u periodu aktivnog razvoja njegovog govora.

29.09.12 Igre na otvorenom za djecu s općim nerazvijenim govorom.

31.10.12 Pokret i govor.

Priredio nastavnik-logoped Smalius O.A.

Dijete slabo govori. Svaka porodica ima drugačiji stav prema ovom fenomenu. Neki su uznemireni činjenicom da do godine dana beba govori samo dvije ili tri riječi. Drugi su mirni, uprkos činjenici da trogodišnje dijete ne može sastaviti najjednostavniju frazu i zna samo mali broj svakodnevnih riječi. Takvi roditelji vjeruju da će s vremenom njihovo dijete sustići vršnjake i govoriti samostalno...

30.11.12 Kultura verbalne komunikacije

Djeci sa teškim oštećenjima govora potreban je razvoj komunikativna veštine, kao i poboljšanje iste vještine imaju i njihovi rođaci, čiji govor treba da posluži kao uzor djetetu. Nažalost, u komunikaciji s njima često čujemo nepismeni vokabular.

30.01.13 O uloga roditelja u razvoju djetetovog govora.

Pripremila nastavnica logopeda L.A. Žukova.

- Vidite, eno Lika, komšinica, kako ona dobro kaže, ne možete je zaustaviti! A moja, iako je istih godina, govori kao da ti je kaša u ustima!
Često se od roditelja čuje izjava ove vrste sa notama negodovanja i iritacije. Odakle dolazi “kaša u ustima”? Kako samostalno pomoći svom djetetu da savlada ispravan govor? Na šta treba obratiti pažnju? Na ova pitanja pokušaćemo da odgovorimo danas. na putu kući za djecu od 5-6 godina.

Pripremio nastavnik-logoped Golovina A.V.

Bolje razvijati govorne vještine u slobodnoj komunikaciji sa djetetom, u kreativnim igrama. Djeca, opčinjena konceptom igre, Ne primijetite da ipak uče njima moraju se suočiti s poteškoćama prilikom rješavanja problema postavljenih u obliku igre. Igrove aktivnosti u igricama i vježbama uvijek uključuju zadatak učenja. Rješenje ovog problema je za svima baby važan uslov za lični uspeh u igri.

29.09.13 Kako pomoći svom djetetu da zapamti slova.

Pripremio logoped Golovina A.V.

Kako dobro je moći čitati! Učenje čitanja počinje učenjem slova i zvukova. Ali kako pomoći djetetu sećate ih se? Pročitajte u potpunosti

23.02.14 Kako pravilno čitati djetetu.

Istraživanja su pokazala da koliko brzo dijete nauči čitati i da li uživa u čitanju ovisi o tome koliko roditelji čitao mu kao detetu. On na šta obratiti pažnju prije škole?

Poštovani roditelji, najmanje godinu dana prije polaska Vašeg djeteta u 1. razred, svakako obratite pažnju na sljedeće tačke...