Metodološke preporuke za izradu programa izbornih predmeta. Nastavno-metodički priručnik o tehnologiji na temu: Metodičke preporuke za nastavnike tehnologije Metodičke preporuke za izborne predmete

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE ZA PROJEKTOVANJE IZBORNIH PREDPROFILNIH PRIPREMNIH KURSEVA NA BAZI INTEGRACIJE INFORMACIJA I MATERIJALA

TEHNOLOGIJA.

§1.1. Svrha i didaktička svojstva izborni predmeti predprofesionalna obuka.

§1.2. Didaktičko-metodički problemi u osmišljavanju izbornih predmeta predstručne obuke.

§1.3. Teorijski problemi integracije informacionih i materijalnih tehnologija u obrazovne aktivnosti.

POGLAVLJE 2. METODOLOGIJA ZA RAZVOJ I IZVOĐENJE IZBORNIH PREDMETA ZASNOVANI NA INTEGRACIJI INFORMACIJA I

TEHNOLOGIJA MATERIJALA.

§2.1. Metodološki uslovi za izradu izbornih predmeta zasnovanih na integraciji informacionih i materijalnih tehnologija.

§2.2. Metodologija izvođenja izbornih predmeta sa integracijom tehnologija u predstručnu obuku.

§2.3. Eksperimentalno ispitivanje efikasnosti projektovanja i izvođenja izbornih predmeta uz integraciju tehnologija u sistem predstručne obuke.

Preporučena lista disertacija

Primena tehnologija interaktivnog učenja u procesu predstručne obuke učenika seoskih škola 2007, kandidat pedagoških nauka Zakieva, Aliya Yunusovna
Model predstručne obuke studenata: Na primjeru medicinskih zanimanja 2006, kandidat pedagoških nauka Averčinkova, Olga Evgenijevna
Model za izradu integrativnih kurseva za starije razrede srednjih škola 2007, Kandidat pedagoških nauka Kurčatkina, Irina Evgenijevna
Metodologija upravljanja obrazovnim i saznajnim aktivnostima učenika fizike u uslovima predstručnog obrazovanja 2004, kandidat pedagoških nauka Simonyan, Raisa Yasovievna
Predstručna priprema učenika u okviru izbornog predmeta hemija 2007, kandidat pedagoških nauka Zvjagin, Aleksandar Sergejevič

Uvod u disertaciju (dio apstrakta) na temu „Izrada izbornih predmeta za predstručnu obuku školaraca zasnovanih na integraciji informacionih i materijalnih tehnologija“

Promjene koje se dešavaju u ruskoj ekonomiji i razvoj novih, visokotehnoloških tehnologija u savremenoj proizvodnji prirodno povećavaju zahtjeve ne samo za nivo obrazovanja učenika, već i za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti i intelektualnog potencijala.

Jedna od oblasti modernizacije obrazovanja koja se trenutno odvija je uvođenje specijalističke obuke. Koncept specijalističke obuke napominje da u školsko obrazovanje Zadatak je stvaranje sistema specijalističkog obrazovanja u srednjim školama, usmjerenog na pripremu učenika uzimajući u obzir stvarne potrebe tržišta rada. Fleksibilan sistem specijalističke obuke pruža mogućnost izbora različitih kombinacija kurseva obuke koje savladavaju srednjoškolci.

U tom smislu značajno raste značaj predstručne obuke za učenike 9. razreda i osnovne škole. Sastavni dio predstručna priprema su izborni predmeti (fakultativni predmeti) koji vam omogućavaju da pripremite studente za odabir profila studija. Za razliku od izbornih predmeta, izborni predmeti su obavezni za srednjoškolce.

U sadašnjim uslovima javila se hitna potreba za osmišljavanjem izbornih kurseva predstručne obuke.

Mnoge studije ruskih i stranih nastavnika posvećene su problemima pedagoškog dizajna. Raznolikost pristupa njegovom proučavanju i osnova za uvođenje konceptualnog aparata ogledaju se u teorijskim studijama N.A. Aleksejeva, E.S. Zaire-Bek, I.A. Kolesnikova, G.A. Lebedeva, V.D. Radionova i drugi.

Pitanja oblikovanja izbornih predmeta razmatraju se u radovima T.P. Afanasjeva, A.N. Kasprzhak, S.V. Krivykh, V.Yu. Krichevsky. Oni su se razvili Opšti zahtjevi za izborne predmete, algoritme za izradu predmeta i metode kompilacije nastavni planovi i programi.

Regulatorni dokumenti o uvođenju specijalističkog obrazovanja i predstručne obuke preporučuju korištenje izbornih predmeta u obliku integrisanih predmeta. Ovo se može efikasno uraditi u obrazovna oblast"Tehnologija", jer ovo je integrisano obrazovno polje koje sintetiše naučna saznanja iz predmeta matematike, fizike, hemije, biologije i pokazuje njihovu upotrebu u industriji, energetici, komunikacijama, poljoprivreda i druge oblasti ljudske aktivnosti.

U domaćoj pedagogiji problemima integracije bavili su se M.N. Berulava, V.A. Ignatova, S.A. Starčenko i dr. Njihovi radovi daju definicije integracije u obrazovanju, ističu različite nivoe integracije obrazovnih sadržaja, ali se njihova istraživanja ne odnose na oblast integracije tehnologije. O značaju integracije tehnologije govori se u radovima V.D. Simonenko i Yu.L. Khotuntseva, ali bez razmatranja metodoloških uslova neophodnih za njegovu implementaciju.

Integraciju fizičkog i tehnološkog obrazovanja školaraca i studenata* pedagoških univerziteta proučavao je S.N. Babina. Rezultati njenog rada su koncept; model i metodologija za integrisanje tehnološkog i fizičkog vaspitanja učenika. Pitanjima integracije materijalnih i informacionih tehnologija u školsko tehnološko obrazovanje bavili su se G.N: Nekrasova, V.A. Krysova. Razvili su metodologiju za organizaciju tehnološka obuka učenika u kontekstu informatizacije škola. Odabrana pitanja integracije materijalnih i informacionih tehnologija u oblasti srednje specijalističke i više obrazovanje o kojima se govori u radovima M.D. Kitaygorodsky, V.V. Krašeninnikova, G.N. Nekrasova.

Međutim, pitanje integracije materijala i informacionih tehnologija u predstručnu obuku studenata nije dovoljno proučeno.

Predstručna obuka studenata podrazumijeva korištenje aktivnih metoda nastave. Jedna od njih je projektna metoda, koja zauzima posebno mjesto u obrazovnoj oblasti tehnologije. Trenutno je stečeno bogato iskustvo u primjeni projektne metode u školi. Načini upotrebe projektne aktivnosti u nastavi predstavljeni su u radovima B.C. Kapustina, M.B. Pavlova, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntseva, itd. Njihovo istraživanje se uglavnom odnosi na proces učenja učenika 5-7 razreda. Upotreba projektne metode u 8-9 razredima ogleda se u radovima A.E. Glozman i S.I. Melekhina, u srednjoj školi - na studijama L.N. Morozove, E.S. Polat, S.M. Šustova itd. Istovremeno, u uslovima izbornih predmeta, skoro niko nije razmatrao metodu projekta.

Relevantnost našeg istraživanja karakteriše kontradiktornost između potrebe upoznavanja studenata sa različitim integrisanim tehnologijama, zbog činjenice da su tehnologije koje se koriste u savremenoj industrijskoj proizvodnji integrisane, i (; nedovoljne upotrebe tehnologije integracije u obrazovnoj oblasti „Tehnologija “, kao i između potrebe da se studenti pripreme za izbor tehnološkog profila i nedovoljne razvijenosti metoda za osmišljavanje i izvođenje izbornih predprofilnih kurseva.

Svrha studije je razvoj naučno utemeljene i eksperimentalno proverene metodologije za projektovanje i izvođenje izbornih predmeta za predstručnu obuku školaraca uz integraciju informacionih i materijalnih tehnologija.

Predmet studija je predprofilna obuka iz tehnologije za učenike 9. razreda.

Predmet istraživanja su didaktički i posebno metodološki uslovi za kreiranje izbornih predmeta za predstručnu obuku učenika u tehnologiji uz integraciju informacionih i materijalnih tehnologija.

Hipoteza istraživanja: metodologija za osmišljavanje i izvođenje izbornih kurseva predstručne obuke, zasnovana na integraciji informacionih i materijalnih tehnologija, pomoći će poboljšanju efikasnosti tehnološke obuke studenata i usmjeriti ih ka izboru tehnološkog profila studija.

U skladu sa predmetom, svrhom i postavljenom hipotezom postavljeni su sljedeći ciljevi istraživanja:

1. Na osnovu analize pedagoških i metodološka literatura i vlastitim istraživanjem za utvrđivanje didaktičkih uslova za kreiranje izbornih predmeta za predstručnu obuku studenata.

2. Odrediti didaktičke funkcije integracije informacionih i materijalnih tehnologija.

3. Identifikovati nivoe integracije i njihove karakteristike za upotrebu u dizajnu izbornih predmeta o tehnologiji.

4. Razviti opšte i detaljne modele integracije tehnologije za izradu izbornih predmeta, uzimajući u obzir nivoe integracije informacionih i materijalnih tehnologija.

5. Utvrditi metodološke uslove za kreiranje izbornih kurseva predstručne obuke zasnovane na integraciji tehnologije.

6. Razviti metodologiju izvođenja izbornih predmeta sa integracijom informacionih i materijalnih tehnologija.

7. Eksperimentalno ispitati efikasnost metodologije izvođenja izbornih predmeta zasnovanih na integraciji informacionih i materijalnih tehnologija.

Teorijska i metodološka osnova istraživanja bio je temeljni rad u oblastima: teorije tehnološke obuke učenika (V.D. Simonenko, D.A. Tkhorzhevsky, Yu.L. Khotuntsev, itd.), pedagoškog dizajna (E.S. Zair-Bek, I. A. Kolesnikova, V. V. Kraevsky, G. A. Lebedeva, I. Ya. Lerner, V. D. Radionov, itd.), specijalizirano obrazovanje i predprofesionalna obuka (T. P. Afanasyeva, V. I. Eroshin, A.N. Kasprzhak, S.V. Krivykh, V.V. Nemova itd.), itd. ), razvoj i korištenje projektne metode u obrazovanju (D. Dewey, J.I.M. Ilyaeva, U.H. Kilpatrick, E.S. Polat, V.D. Simonenko, S.T. Shatsky, itd.), integracija obrazovnih sadržaja (S.N. Babina, M.N. Berulava, A.Ya. Danilyuk, I.D. Zverev, V.N. Maksimova, G.N. Nekrasova, S.A. Starchenko, itd.).

Metode istraživanja: analiza pedagoške, metodološke i tehničke literature o problemu istraživanja; studija i analiza regulatorni dokumenti o specijalizovanom obrazovanju i predstručnom osposobljavanju; anketiranje i intervjuisanje nastavnika i učenika srednjih škola; proučavanje, posmatranje, analiza i diskusija o radnom iskustvu nastavnika tehnologije u školama u Syktyvkaru i Kazanju; eksperimentalno testiranje metodologije za izvođenje izbornih kurseva predstručne obuke.

Studija je sprovedena u tri faze.

U prvoj fazi (2004 - 2005) analizirana je psihološka, pedagoška, metodološka i tehnička literatura na temu disertacije, analizirani su programi osposobljavanja studenata za predstručnu pripremu i specijalističku obuku. Iskustva eksperimentalnih poligona za predprofesionalnu izučavana je priprema i specijalistička obuka Razvijene metode eksperimentalne nastave za pripremu učenika za tehnološki profil.

U drugoj fazi (2006 - 2007) razvijeni su i testirani programi za izborne predmete „predstručna obuka sa integracijom informacionih i materijalnih tehnologija“.

U trećoj fazi (2007 - 2010) izvršena su prilagođavanja programa izbornih predmeta za predstručnu obuku studenata uz integraciju informacionih i materijalnih tehnologija. Izvršena je eksperimentalna verifikacija metodoloških razvoja, izvršena analiza eksperimentalnih rezultata i formalizovani rezultati istraživanja.

Naučna novina istraživanje je kako slijedi:

1. Istaknuti su didaktički uslovi za osmišljavanje izbornih predmeta za predstručno osposobljavanje studenata (integracija informacionih i materijalnih tehnologija, upotreba projektne nastavne metode, kratkoročni kursevi iz različitih oblasti). tehničke djelatnosti i sl.).

2. Utvrđene su didaktičke funkcije integracije informacionih i materijalnih tehnologija (povećanje efikasnosti nastave kroz smanjenje vremena obuke ili savladavanje većeg obima gradiva u vremenu predviđenom za izborni predmet, karijerno vođenje i sl.).

3. Određuju se nivoi integracije tehnologije (unutarpredmetne veze, međupredmetne veze, didaktička sinteza, didaktički integritet).

4. Da li je razvijen i baziran na njemu opšti model integracije tehnologije? detaljni modeli korišćeni u dizajniranju izbornih predmeta, implementirajući jedan od četiri nivoa integracije.

5. Utvrđeni su metodološki uslovi za izradu izbornih predmeta zasnovanih na integraciji informacionih i materijalnih tehnologija (zahtjevi za izborne kurseve predstručne obuke zasnovane na tehnološkoj integraciji; izrada izbornog nastavnog plana i programa po određenom algoritmu; korištenje integracionih modela uzimajući u obzir računanje nivoa informacione i materijalne aktivnosti, korišćenje u radu kriterijuma za odabir objekata projektovanja u integrativnim aktivnostima i dr.).

6. Razvijena je metodologija izvođenja izbornih predmeta, koja ima sljedeće karakteristike: vođenje projektnih aktivnosti studenata na osnovu integracije korištenih tehnologija, korištenje dizajnerskih objekata odabranih prema određenim kriterijima, izvođenje karijernog vođenja itd.

Teorijski značaj je u tome što: rezultati studije doprinose razvoju ideja o didaktičkim uslovima za kreiranje izbornih predmeta predstručne obuke u odnosu na obrazovnu oblast „Tehnologija“; Pokazuje se da ovi predmeti treba da budu osmišljeni na bazi integracije informacionih i materijalnih tehnologija na nivou didaktičke sinteze, najprikladnije za demonstraciju tehnologija savremene industrijske proizvodnje.

Praktični značaj istraživanje je kako slijedi:

Izrađeni su programi za izborne predmete predstručne obuke za učenike 9. razreda sa integracijom informacionih i materijalnih tehnologija;

Izrađene su metodološke preporuke za izvođenje izbornih predprofilnih kurseva sa integracijom informacionih i materijalnih tehnologija (metodološki priručnik za nastavnike tehnologije i studente koji studiraju na specijalnosti „Tehnologija i preduzetništvo“).

Na odbranu se dostavljaju sljedeće odredbe.

1. Izborne predmete iz tehnologije* u kontekstu predprofilne obuke treba osmisliti na osnovu integracije informacionih i materijalnih tehnologija, zasnovanih na; nivo didaktičke sinteze, na kojem se najpotpunije i slikovito prikazuju tehnologije moderne proizvodnje.

2. Prilikom kreiranja izbornih predprofilnih kurseva obuke koriste se opšti i detaljni modeli integracije informacionih i materijalnih tehnologija za odabir predmeta rada.

3. Metodološki uslovi za kreiranje izbornih predprofilnih kurseva obuke su: uzimanje u obzir zahtjeva za izborne predprofilne obuke zasnovane na integraciji tehnologije; osmišljavanje nastavnog plana i programa izbornog predmeta korištenjem specifičnog algoritma; primjena integracionih modela uzimajući u obzir nivoe informacione i materijalne aktivnosti, uzimajući u obzir kriterijume za odabir objekata projektovanja u integrativnoj delatnosti.

Pouzdanost i validnost dobijenih rezultata obezbeđuju se njihovom usklađenošću sa osnovnim principima psihologije, didaktike i metodike nastave; odgovarajući izbor istraživačkih metoda adekvatnih postavljenim zadacima; rezultati eksperimentalnog rada u različitim obrazovnim institucijama po predloženoj metodologiji tokom šest godina, u kojem je učestvovalo preko 225 studenata i 23 nastavnika tehnologije, kao i objektivna analiza rezultata istraživanja.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja. Glavne ideje, odredbe i metodološki razvoj predstavljeni, razmatrani i odobreni na sljedećim konferencijama, seminarima i takmičenjima profesionalna izvrsnost: XI Međunarodna konferencija " Tehnološko obrazovanješkolarci na početku 21. veka“ (Brjansk, 2005); XII međunarodna konferencija „Problemi tehnološkog obrazovanja u školi i na univerzitetu” (Moskva, 2006); naučna konferencija studenata, diplomiranih studenata i nastavnika Fakulteta tehnologije i preduzetništva Komi Državnog pedagoškog instituta „Tehnološko obrazovanje u školi i na univerzitetu” ( Syktyvkar, 2006. i 2007.); Međunarodna naučna i praktična konferencija " Inovativne tehnologije u formiranju aktuelnih kompetencija nastavnika tehnologije i nastavnika stručnog obrazovanja” (Moskva, 2008); I sveruska omladinska naučna konferencija „Mladi i nauka na severu” (Syktyvkar,

2008); X Međunarodna naučno-praktična konferencija „Tehnološko i ekonomsko obrazovanje: dostignuća, inovacije, perspektive“ (Tula,

2009); I međuregionalna naučno-praktična konferencija „Savremene audiovizuelne i informacione tehnologije u obrazovanju” (Syktyvkar, 2009.); konkurs za nastavnike u Siktivkaru „Korišćenje najnovijih kompjuterska tehnologija i sistemi "Consulta-ntPlus: srednja škola" u obrazovni proces(Syktyvkar, 2005, Diploma za 1. mjesto); gradsko takmičenje "Učitelj godine - 2007" (Syktyvkar, 2007, diploma 1. stepena); Republičko (Republika Komi) takmičenje “Učitelj godine - 2007” (Syktyvkar, 2007); takmičenje najbolji nastavnici Ruska Federacija u okviru prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“ (2007, pobjednik konkursa).

Predložene metode su implementirane u opštinskoj obrazovnoj ustanovi, srednjoj školi br. 12, br. 38 u Syktyvkaru, opštinskoj obrazovnoj ustanovi srednje škole br. 9 u Kazanju.

Struktura disertacije odražava logiku istraživanja i njegovih rezultata. Sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključaka, zaključka i dodatka. Obim disertacije je 173 stranice, od čega je glavni kucani tekst 136 stranica, bibliografska lista sadrži 198 naslova, 6 priloga od 14 stranica.

Slične disertacije u specijalnosti „Teorija i metodika nastave i vaspitanja (po oblastima i nivoima obrazovanja)“, 13.00.02 šifra HAC

Pedagoški uslovi za kontinuitet tehnološke predprofilne obuke i specijalističkog obrazovanja školaraca: na primjeru izbornog predmeta "Dizajn narodne odjeće" 2006, kandidat pedagoških nauka Golovaneva, Olga Ivanovna
Kontinuitet između predstručnih i specijaliziranih škola u izbornoj nastavi matematičkog modeliranja korištenjem grafova 2009, kandidat pedagoških nauka Konnova, Larisa Petrovna
Predprofilna priprema školaraca zasnovana na racionalnoj kombinaciji osnovnih i izbornih predmeta: na primjeru predmeta matematika 2012, kandidat pedagoških nauka Pudovkina, Julija Nikolajevna
Propedevtika u kontinuiranom fizičkom vaspitanju u školi i na pedagoškom fakultetu 2008, doktor pedagoških nauka Potapova, Marina Vladimirovna
Tehnologija prirodno-naučnog stručnog adaptivnog učenja u predprofilnoj fazi srednje škole: na primjeru predmeta hemija 2004, kandidat pedagoških nauka Bočkov, Mihail Petrovič

Zaključak disertacije na temu „Teorija i metodologija obuke i obrazovanja (po oblastima i nivoima obrazovanja)“, Murtazin, Igor Anatoljevič

Zaključci o drugom poglavlju:

Pojašnjeni zahtjevi za izborne kurseve predstručne obuke sa integracijom tehnologije omogućavaju odabir već razvijenih kurseva koji omogućavaju implementaciju ove integracije. Međutim, naša analiza je pokazala da postojeći izborni predmeti ne zadovoljavaju u potpunosti postavljene zahtjeve, što je zahtijevalo osmišljavanje takvih predmeta.

Na osnovu pročišćenih zahtjeva za izborne kurseve predstručne obuke, uzimajući u obzir integraciju informacionih i materijalnih tehnologija, razvili smo generalizovani algoritam za kreiranje ovih kurseva. Na osnovu njega osmišljeni su izborni predmeti koji omogućavaju integraciju informacionih i materijalnih tehnologija na nivou didaktičke sinteze.

S obzirom na integraciju tehnologije na različite faze obrazovni dizajn potvrđuje ideju o preporučljivosti korištenja projektne metode kao najefikasnije za implementaciju integracije tehnologije. Zbog činjenice da su učenici 9. razreda već više puta završavali obrazovne projekte, prilikom savladavanja izbornih predmeta moguće je samostalno realizovati neke od standardnih faza i iskoristiti oslobođeno vrijeme za savladavanje novih tehnologija za studente.

Provedeni pedagoški eksperiment za provjeru pouzdanosti hipoteze postavljene tokom istraživanja disertacije omogućava nam da zaključimo da je povećan broj studenata koji žele da se opredijele za tehnološki profil studija, što ukazuje na efikasnost razvijene metodologije za izvođenje izbornih predmeta sa integracija informacionih i materijalnih tehnologija.

ZAKLJUČAK

Na osnovu provedenih teorijskih i eksperimentalnih istraživanja o razvoju metodologije za osmišljavanje i izvođenje izbornih predmeta za predstručnu obuku školaraca zasnovanih na integraciji informacionih i materijalnih tehnologija, mogu se izvesti sljedeći zaključci:

1. Didaktički uslovi za osmišljavanje izbornih predmeta za predstručno osposobljavanje studenata za tehnološki profil su: integracija informacionih i materijalnih tehnologija, upotreba projektne nastavne metode, osmišljavanje kratkoročnih predmeta u različitim oblasti tehničke delatnosti itd.

2. Didaktičke funkcije integracije informacionih i materijalnih tehnologija su: povećanje efikasnosti nastave kroz smanjenje vremena obuke ili savladavanje većeg broja gradiva u vremenu predviđenom za izborni predmet; demonstracija integrisanih tehnologija moderne industrijske proizvodnje; veliki značaj za karijerno vođenje itd.

3. Prilikom osmišljavanja izbornih predmeta sa integracijom tehnologije potrebno je voditi računa o nivoima integracije: unutarpredmetnoj povezanosti, međupredmetnoj povezanosti, didaktičkoj sintezi, didaktičkoj cjelovitosti. Najviši nivo integracije tehnologije je didaktički integritet.

4. Nivoi integracije mogu se realizovati korišćenjem opštih i detaljnih modela integracije informacionih i materijalnih tehnologija koje smo razvili. Predlažemo integraciju informacijskih i materijalnih tehnologija korištenjem objekta studentskog rada, za koji se kreiraju informacijski objekt u obliku informacijskog modela i materijalni objekt u obliku proizvoda.

5. Za uspješno osmišljavanje izbornih predmeta potrebno je voditi računa o sljedećem koje smo mi istakli: metodološki uslovi: uslovi za izborne predmete; izrada nastavnog plana i programa 5 i $ I I izbornog predmeta po određenom algoritmu; upotreba modela za integraciju informacionih i materijalnih tehnologija, uzimajući u obzir nivoe integracije, dok nivo didaktičke sinteze najbolje demonstrira tehnologije savremene industrijske proizvodnje.

6. Metodologija izvođenja izbornih predmeta sa integracijom informacionih i materijalnih tehnologija najpotpunije je implementirana u projektnim aktivnostima studenata. Njegova implementacija treba da uzme u obzir kriterije za odabir objekata informacija i materijalnog dizajna.

7. Pedagoški eksperiment potvrdio je istraživačku hipotezu da izvođenje izborne predprofilne obuke zasnovane na integraciji informacionih i materijalnih tehnologija doprinosi povećanju efektivnosti tehnološke obuke učenika, determinisane obimom i kvalitetom stečenog znanja, kao i povećanjem interesovanja za tehnološki profil.

Tako su u toku rada riješeni postavljeni zadaci, potvrđena hipoteza i dokazane osnovne odredbe istraživanja disertacije.

Naša studija ispituje integraciju samo informacionih i materijalnih tehnologija, kao najviše obećavajući pravac razvoj industrijske proizvodnje. Dalji razvoj istraživanja u ovoj oblasti može biti povezan sa razvojem pitanja korišćenja drugih integrativnih tehnologija u obrazovnom procesu, ne samo informacionih ili materijalnih (poljoprivredne, hemijske, medicinske, itd.).

Integraciju informacionih i materijalnih tehnologija implementirali smo u izborne predmete za predprofilnu pripremu školaraca na nivou didaktičke sinteze. Implementacija tehnološke integracije za više visoki nivo- didaktički integritet, zahtijeva odvojeno istraživanje.

Spisak referenci za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških nauka Murtazin, Igor Anatoljevič, 2010.

1. Algebra i počeci analize: Udžbenik. za 10 11 razreda opšte obrazovanje institucije Tekst. / ed. A.N. Kolmogorov. - 6. izd. - M.: Obrazovanje, 1997. - 320 str.

2. Aleksandrova E.S. Pedagoški dizajn kao sredstvo vrijednosne koordinacije u interakciji subjekata obrazovni proces. Tekst: sažetak. dis. . dr.sc. ped. nauke: 13.00.01 / E.S. Aleksandrova, St. Petersburg, 2000. - 18 str.

3. Aleksejev, N.A. Pedagoške osnove dizajniranje učenja usmjerenog na učenika. Tekst: dis. . Dr. ped. nauka: 13.00.01 / Nikolaj Aleksejevič Aleksejev Tjumenj, 1997. - 310 str. RSL 71 9813/95-7

4. Antropova, M.V. Diferencirano učenje: pedagoško i fiziološko-higijensko ocjenjivanje Tekst. / M.V. "Antropova, G.G. Manke // Sovjetska pedagogija. 1992. - br. 9/10. - str. 23 - 26.

5. Babina, S.N. Integracija tehnološkog i fizičkog vaspitanja za školarce i studente pedagoških univerziteta. Tekst: dis. . Dr. ped. nauka: 13.00.02 / Svetlana Nikolaevna Babina Čeljabinsk, ChSPU, 2003. - 460 str. RSL OD 71 03-13/219-4

6. Baranova, I.V. KOMTIAC-3D za školarce. Crtanje i kompjuterska grafika. Tutorial za studente obrazovne institucije. Tekst. / I.V. Baranova. M.: DMK Press, 2009. -272 str.

7. Bezrukova, B.C. Pedagogija. Projektivna pedagogija: Proc. dodatak. Tekst. / B.C. Bezrukova. - Ekaterinburg.: Poslovna knjiga, 1996. -344 str.

8. Bezrukova, B.C. Pedagogija. Projektivna pedagogija. Tekst. / B.C. Bezrukova. Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 1996. - 192 str.

9. Bezrukova, B.C. Pedagoška integracija: suština i mehanizmi realizacije. Integracijski procesi V pedagoška teorija i praksa. Sat. naučni radovi. Tekst. / B.C. Bezrukova Ekaterinburg: Sverdl.eng. ped.in-t., 1990.- 50 str.

10. Bekasova, O.V. Psihološko-pedagoška dijagnostika u predstručnom osposobljavanju učenika 9. razreda. Tekst. / O.V. Bekasova // Obrazovanje u Republici Komi. Prilozi br. 1, 2, 3 časopisu br. 4, 2007. Syktyvkar: Izdavačka kuća KRIROiPK, 2007. - str. 41-51.

11. Belyaeva, A.P. Integracija sadržaja stručnog i tehničkog obrazovanja Tekst. / A.P. Belyaeva // Sovjetska pedagogija. 1989.-br.1. P. 86-89.

12. Berulava, M. N. Integracija sadržaja opšteg i stručnog obrazovanja. Tekst: dis. . Dr. ped. Nauke: 13.00.01 / Mihail Nikolajevič Berulava - Bijsk, 1989. - 327 str.

13. Berulava, M. N. Integracija sadržaja opšteg i stručnog obrazovanja u stručnim školama: Teorijsko-metodološka. aspekt teksta. / M.N. Berulava - Tomsk: Izdavačka kuća Tom. Univ., 1988. 221 str.

14. Berulava, M.N. Integracija obrazovnih sadržaja. Tekst. / M.N. Berulava-M.: Savršenstvo, 1998. 192 str.

15. Bespalko, V.P. Osnovna teorija pedagoški sistemi. Tekst. / V.P. Bez prstiju. Voronjež: VSU, 1977. - 304 str.

16. Bespalko, V.P. Pedagoške i progresivne nastavne tehnologije. Tekst. / V.P. Bez prstiju. M.: Pedagogija, 1997. - 192 str.

17. Bespalko, V.P. Personalizirano obrazovanje Tekst. / V.P. Bespalko // Pedagogija, 1998. br. 2. - Str. 12 - 17.

18. Bespalko, V.P. Komponente pedagoške tehnologije. Tekst. /

19. V.P. Bez prstiju. ML: Pedagogija, 1989. - 192 str.

20. Bespalko, V.P. Pedagogija zasnovana na prirodi. Tekst. / V.P. Bez prstiju. -M.: Narodno obrazovanje, 2008. 512 str.

21. Beshenkov, A.K. Tehnologija. Tehnički rad. Kratki priručnik za školarce. 5-9 razreda. Tekst. / A.K. Beshenkov. M.: Drfa, 2008. -174 str.

22. Beshenkov, S.A. Profilni predmeti informatike u srednjim školama. Tekst. / S.A. Bešenkov, E.A. Rakitina, V.V. Mozolin // Profilna škola, br. 4, 2005. str. 9 - 13.

23. Bogolyubov, A.N. Teorija mehanizama i mašina u istorijski razvoj njene ideje. Tekst. / A. N. Bogolyubov. M.: Nauka, 1976. - 466 str.

24. Boguslavsky, A.A. KOMIIAC-3D V5.ll 8.0. Radionica za početnike. Tekst. / AA. Boguslavsky, T.M. Tretyak, A.A. Farafonov- M.: SOLON-PRESS, 2006. 272 str.

25. Boguslavsky, A.A. Sistem kompjuterskog projektovanja "KOMPAS 3D LT". Tekst. / AA. Boguslavsky, D.Yu." Usenkov // Informatika i obrazovanje. 2002. br. 4 - str. 79-84.

26. Wikipedia. Besplatna enciklopedija: web stranica Wikimedia Foundation, Inc. - 2001 Elektronski izvor. Datum ažuriranja: 09.10.2009 -URL: Ír://t^1k1reë1a.og§M1k1/Materijal (datum pristupa: 0911.2009).

27. Wikipedia. Besplatna enciklopedija: web stranica Wikimedia Foundation, Inc. - 2001 Elektronski izvor. Datum ažuriranja: 04/06/2010 -URL: http://m.wikipedia.org/wiki/3Hepr^ (datum pristupa: 1104.2010).

28. Volobuev, S.V. Negovanje politehničke kulture budućeg nastavnika fizike u procesu nastavnog i istraživačkog rada: monografija. Tekst. / S.V. Volobujev, V.E. Medvedev. Yelets: EGPI, 2000. - 143 str.

29. Volobuev, SV. Negovanje politehničke kulture učenika na nastavi fizike: Specijalni kurs za studente pedagoških fakulteta. Tekst. / S.V. Volobujev, V.E. Medvedev. Elets: EGPI, 2000. - 119 str.

30. Pitanja odnosa opšteg obrazovanja i stručnog osposobljavanja mladih radnika: Sub. naučnim Tr. Tekst. / Rep. ed. M.I. Makhmutov. APN SSSR. M.: 1982. -144 str.

31. Pitanja psihologije kognitivna aktivnost studenti: Zbornik radova. Tekst. / Ed. N.F. Dobrinina. M.: Prosveta, 1974.-191 str.

32. Vostrikov, A.A. Teorija i tehnologija produktivnog učenja u osnovna škola. Tekst: dis. . Dr. ped. nauka: 13.00.01 / Andrej Andrejevič Vostrikov Tomsk, 2000. - 504 str. - RSL OD 71 02-13/13-X.

33. Vygotsky, J.I.C. Razvoj interesovanja u adolescenciji: Dječja psihologija. Zbirka op. u 6 tomova, tom 4. Tekst. /JI.C. Vygotsky. M.: Pedagogija, 1984. - 432 str.

34. Vygotsky, J.I.C. Pedagoška psihologija. Tekst. / ed. V.V. Davidova. M.: Pedagogija, 1991. - 480 str.

35. Galkina, T.A. Tehnologija nastave astronomije u srednja škola Tekst: dis. . dr.sc. ped. Nauke: 13.00.02 / Tatjana Aleksandrovna Galkina. MPGU, M., 2002. - 232 str. - RSL OD 61 02-13/1437-9

36. Girina, D.S. Računar u projektnim aktivnostima. Tekst. / D.S. Girina // Škola i produkcija. 2006. br. 5 - str. 66 - 77.

37. Girina, D.S. Računar u projektnim aktivnostima. Tekst. / D.S. Girina // Škola i produkcija. 2006. br. 6 - str. 71.

38. Girina, D.S. Računar u projektnim aktivnostima. Tekst. / D.S. Girina // Škola i produkcija. 2006. br. 7 - str.43 - 48.

39. Girina, D.S. Računar u projektnim aktivnostima. Tekst. / D.S. Girina // Škola i produkcija. 2006. br. 8 - str.48 - 55.

40. Girina, D.S. Modeliranje proizvoda dekorativne i primijenjene umjetnosti u programu 3D Studio Max. Tekst. / D.S. Girina // Škola i produkcija. 2005. br. 4 - str.45.

41. Glozman, A.E. Metodološke osnove za unapređenje kognitivne aktivnosti učenika 5-9 razreda na predmetu tehnologije Tekst: disertacija. . dr.sc. ped. nauka: 13.00.02 / Alexander Evgenevich Glozman M. MPGU, 2001.- 257 str. - RSL OD 61 01 -13/2004-H.

42. Gurevich, A.E. Fizika i hemija: Udžbenik. za opšte obrazovanje škole. Tekst. / A.E. Gurevich, D.A. Isaev, J.I.C. Pontak M.: Drfa, 2009. -192 str.

43. Guryev, A.I. O odnosu pojmova „integracija“ i „interdisciplinarno povezivanje“. Tekst. / A.I.Guriev, A.V. Petrov // Nauka i škola. -2002.-br.2.-S. 56-58.

44. Guryev, A.I. Status interdisciplinarnih veza u sistemu savremeno obrazovanje Tekst. / A.I. Guryev // Nauka i škola. - 2002. br. 2. -S. 41-45.

45. Danilyuk, A.Ya. Metamorfoze i izgledi za integraciju u obrazovanje. Tekst. / I JA. Danilyuk//Pedagogija. -1998.-No.2.-S. 8.

46. Danilyuk, A.Ya. Teorijsko-metodološke osnove za projektovanje integralnih humanitarnih obrazovnih prostora. Tekst: dis. . Dr. ped. Nauke: 13.00.01 / Aleksandar Jaroslavovič Daniljuk, Rostov na Donu, 2001. 347 str. - RSL OD 71 02-13/3-2.

47. Danilyuk, A.Ya. Teorija obrazovne integracije. Tekst. / I JA. Danilyuk Rostov-n / D: Izdavačka kuća Rost. ped. Univerzitet, 2000. - 440 str.

48. Dick, Yu.I., Integracija obrazovnih predmeta. Tekst. / Yu.I. Dick, A.A. Pinsky, V.V. Usanov // Sovjetska pedagogija. 1987. - br. 5. -S. 42 - 47.

49. Dobrinin, N.F. Psihologija vezana za uzrast. Tekst. / N.F. Dobrinjin - M.: Prosveta, 1965. -295 str.

50. Dobrinin, N.F. Interes i pažnja: edukativne bilješke, tom 8, broj 2. Tekst. / N.F. Dobrinjin M.: Moskva. Pedagoški zavod po imenu K. Liebknecht, 1941.- 125 str.

51. Dusavitsky, A.K. Proučavanje razvoja kognitivnog interesovanja mlađih školaraca zavisno od metode učenja. Tekst: av-toref. dis. . dr.sc. ped. nauke: 13.00.01 / A.K. Dusavitsky M.: 1975. -24 str.

52. Dusavitsky, A.K. Gajenje interesovanja. Tekst. / A.K. Dusavitsky - M.: Znanje, 1984.-80.

53. Dusavitsky, A.K. Proučavanje razvoja kognitivnih interesovanja mlađih adolescenata u različitim obrazovnim uslovima. Tekst. / A.K. Dusavitsky, V.V. Repkin // Pitanja psihologije. 1975. - br. 3. - P.92-101.

54. Erofeeva N.Yu. Dizajn pedagoških sistema. Tekst. / N.Yu. Erofeeva // Učitelj, 2000. br. 3. str. 10-21.

55. Zaire-Bek, E.S. Teorijska osnova pedagoški dizajn. Tekst: sažetak. dis. Dr. ped. nauke: 13.00.01 / E.S. Zaire-Bek-SPb., 1995.-35 str.

56. Zverev, I.D. Interdisciplinarne veze u savremenoj školi. Tekst. /

57. I.D. Zverev, V.N. Maksimova M.: Pedagogija, 1981. - 159 str.

58. Ignatova, V.A. Integrisani kursevi obuke kao sredstvo za razvoj ekološke kulture učenika. Tekst: dis. . Dr. ped. nauka: 13.00.01 / Valentina Aleksandrovna Ignatova Tjumenj, 1999.-388s.-RSL OD 71 00-13/79-7.

59. Ilyaeva, J1.M. Didaktički uslovi za podučavanje učenika 5-7 razreda za izvođenje kreativnih projekata iz obrazovne oblasti „Tehnika“. Tekst: sažetak. dis. . dr.sc. ped. nauke: 13.00.01 / JI.M. Iljaeva Brjansk, 1996. - 18 str.

60. ISMO RAO. Rezultati analize nastavnih planova i programa škola učesnica eksperimenta o uvođenju specijalističkog obrazovanja Tekst. // Profil škole. br. 2, 2006, str. 24 - 27.

61. Naredbom Ministarstva prosvjete Rusije programa opšteg obrazovanja, federalnog osnovnog nastavnog plana i programa i modela nastavnih planova i programa za obrazovne ustanove Ruske Federacije, provedbeni broj 1312 od 09.03.2004. / Bilten Prosvjete, br. 8, 2004. -S.

62. Kapustin, B.C. Izvođenje projekata u školski kurs"Tehnologija" u nastavi u edukativnim radionicama. Smjernice za nastavnike tehnologije. Tekst. / B.C. Kapustin Elabuga: 1995. -42 str.

63. Kapustin, B.C. Realizacija projekata iz školskog predmeta „Tehnologija“ tokom nastave u edukativnim radionicama. Metodičke preporuke za nastavnike tehnologije. Tekst. / B.C. Kapustin Elabuga: 1999. -89 str.

64. Kapustin, B.C. Realizacija projekata na nastavi tehnologije od V-VII razreda Tekst. / B.C. Kapustin // Škola i produkcija. 1998. -№1. - Str.15 -20.

65. Kapustin, B.C. Metodika nastave za dio „Projekat“ u 5-7 razredima. Tekst. / B.C. Kapustin // Škola i produkcija. 1999. - br. 4.1. P.33-38.

66. Kasprzhak, A.G. Problem izbora: izborni predmeti u školi. Tekst. / A.G. Kasprzak M.: Nova škola, 2004. - 160 str.

67. Kasprzhak, A.G. Izborni predmeti u specijalizovanoj obuci: Obrazovna oblast "Tehnologija" / Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije - Nacionalna fondacija za obuku kadrova. Tekst. / A.G. Kasprzhak -M.: Vita-Press, 2004. 48 str.

68. Kasprzhak, A.G. Izborni predmeti u specijalizovanoj obuci: Obrazovna oblast „Informatika” / Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije - Nacionalna fondacija za obuku kadrova. Tekst. / A.G. Kasprzhak -M.: Vita-Press, 2004. 112 str.

69. Kasprzhak, A.G. Izborni predmeti: tipologija i ciljevi Tekst. / A.G. Kasprzak // Direktor škole. 2006 br. 3. - str. 53-57.

70. Kolesnikova, I. A. Pedagoški dizajn: Udžbenik. dodatak za visoko obrazovanje udžbenik ustanove / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya; Ed. I.A. Kolesnikova. M.: Akademija, 2005. -288 str.

71. Collins, G. “The Philosophy of G. Spencer” Tekst. / G. Collins - Sankt Peterburg, 1993.t.7.

72. Komensky, Ya.A. Odlična didaktika. Generalno vijeće za korekciju ljudskih pitanja. Pampedia. Tekst. / Comp. V. M. Clarin, A. N. Dzhurinski. M.: Pedagoško nasljeđe, 1989. - 416 str.

73. Konceptualne osnove obrazovne oblasti „Tehnologija”: Tekst. / Ed. prof. Yu.L. Khotuntseva M.: 1999.

74. Koncept specijalističke obuke na višem nivou opšteg obrazovanja: Zvanični dokumenti u obrazovanju Tekst. // Bilten obrazovanja. br. 27, 2002

75. Kraevsky, V.V. Nastava kao kreativna aktivnost nastavnici. Didaktika srednje škole. Tekst. / V.V. Kraevsky M.: Obrazovanje, 1982.-319 str.

76. Kraevsky, V.V. Problemi naučne utemeljenosti obuke: metodološka analiza. Tekst. / V.V. Kraevsky M.: Pedagogija, 1977. - 165 str.

77. Krichevsky, V.Yu. Kako izgraditi specijalizovanu školu: Priručnik za rukovodioce opšteobrazovnih ustanova (serija „Profilna obuka“). Tekst. /V.Yu. Krichevsky, B.S. Koshkina,

78. T.V. Shcherbova, T.P. Zgorželskaja Sankt Peterburg: podružnica izdavačke kuće Prosvjeta, 2005.-159 str.

79. Kruglikov, G.I. Metodika izvođenja nastave tehnologije sa radionicom: Proc. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove. Tekst. / G.I. Kruglikov M.: Izdavački centar Akademije, 2002. - 480 str.

80. Kumarin, V.V. Pedagogija standardizacije ili zašto se djeca loše osjećaju u školi / Pedagoško istraživanje. Tekst. /V.V. Kumarin M.: Udruženje samostalnih nastavnika, 1996. - 64 str.

81. Lebedeva, G.A. Tehnologija nastave pedagoškog dizajna. Tekst. / G.A. Lebedeva // Pedagogija, 2002. br. 1. P.68-75.

82. Lebedeva, G.A. Razvojni problemi savremena škola. Tekst. / G.A. Lebedeva, Sankt Peterburg, 1995.

83. Lerner, I.Ya. Osnovni sadržaj opšteg obrazovanja. Tekst. / I JA. Lerner //Sov. pedagogija, 1991.-№1. str. 15-21.

84. Lerner, I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda. Tekst. / I JA. Lerner M.: Obrazovanje, 1981. - 284 str.

85. Lerner, I.Ya. Proces učenja i njegovi obrasci. Tekst. / I JA. Lerner M.: Znanje, 1980. - 96 str.

86. Makarova, N.V. Računarstvo i IKT. Udžbenik. 10. razred. Osnovni nivo Tekst. / ed. Prof. N.V. Makarova. Sankt Peterburg: Petar, 2008. - 256 članaka.

87. Maksimova, V.N. Stvarni problemi pedagogija. Tekst. /

88. V.N. Maksimova L.: Lenjingradski državni pedagoški institut po imenu. A.I. Herzen, 1982. - 48 str.

89. Maksimova, V.N. Kognitivni interes i učenje zasnovano na problemima. Tekst. / V.N. Maksimova //Pitanja psihologije. 1973. -№4.1. P.84-90.

90. Maksimova, V.N. Pristup učenju u školi zasnovan na problemima. Toolkit po specijalnom kursu. Tekst. / V.N. Maksimova L.: Lenjingradski državni pedagoški institut po imenu 1. A.I. Herzen, 1973.-82 str.

91. Maksimova, V.N. Integracija u obrazovni sistem. Tekst. /

92. V.N. Maksimova St. Petersburg: LOIRO, 2000. - 83 str.

93. Maksimova, V.N. Interdisciplinarne veze u procesu učenja. Tekst. /V.N. Maksimova-M.: Prosveta, 1988. 191 str.

94. Makhotin D.A. Tehnologije za izradu obrazovnih programa iz ekonomije. Tekst. / DA. Makhotin M., 2006.

95. Medvedev, V.E. Didaktičke osnove interdisciplinarnog povezivanja u procesu stručno osposobljavanje nastavnici (na primjeru prirodnih i tehničkih disciplina): monografija. Tekst. /

96. B.E. Medvedev-M.: MPU, 1998. 168 str.

97. Melekhina, S.I. Podučavanje projektnih aktivnosti učenika 8-9 razreda na časovima tehnologije. Toolkit. Tekst. /

98. S.I. Melekhina Kirov: Izdavačka kuća regionalne obrazovne ustanove Kirov, 2002. -290 str.

99. Metodologija za identifikaciju i opisivanje integrativnih procesa u obrazovnom radu SPTU Tekst. / Comp. Yu.S. Tyunnikov. M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka SSSR, 1986. - 46 str.

100. Mirošničenko, A.A. Profesionalno orijentisane strukture obrazovnih elemenata. Tekst. / AA. Mirošničenko Glazov: 1999. - 62 str.

101. Mikheeva, E.V. Informacione tehnologije: Izborni kurs za učenike 9. razreda: Čitanka (čitanka). Tekst. / E.V. Mikheeva. M.: Obrazovno-izdavački centar Akademija; Izdavački centar Akademija, 2004. - 160s.

102. Mikheeva, E.V. Informacione tehnologije: Izborna orijentacija za učenike 9. razreda: Radionica vodiča. Tekst. / E.V. Mikheeva - M.: Obrazovno-izdavački centar Akademija; Izdavački centar Akademija, 2004. - 288s.

103. Monakhov, M.Yu. Učenje dizajna na računaru. Izborni predmet: Radionica. Tekst. / M.Yu. Monakhov M.: BINOM. Laboratorija za publikacije, 2005. - 172 str.

104. Monakhova L.Yu. Teorijski aspekti tehnologije za kreiranje individualnih obrazovnih programa. Tekst. / L.Yu. Monakhova // Nauka i škola. 2000. - br. 1 - str. 45-52.

105. Monakhova, G.A. Obrazovanje kao radno polje integracije Tekst. / G.A. Monakhova // Pedagogija. 1997. - br. 5. - str. 52.

106. Morozova, N.G. Negovanje kognitivnih interesovanja kod dece u porodici. Tekst. / N.G. Morozova M.: APN RSFSR, 1961. - 224 str.

107. Morozova, N.G. Nastavniku o kognitivnom interesu. Tekst. / N.G. Morozova-M.: Prosveta, 1979. 157 str.

108. Morozova, N.G. Formiranje kognitivnih interesa kod abnormalne djece. Tekst. / N.G. Morozova M.: Prosveta, 1969. - 280 str.

109. Morozova, L.N. Tehnologija. 5-11. razredi: projektne aktivnosti učenika Tekst. /aut.-stanje J.I.H. Morozova, N.G. Kravčenko, O.V. Pavlova. - Volgograd: Učitelj, 2007. 204 str.

110. Muravjov, E.M. Tehničko znanje. Koncept i nastavni plan i program integrativnog obuka za učenike tehničkih liceja i 10-11 razreda srednjih škola. Tekst. / EAT. Muravjov Šuja, 1994. - 43 str.

112. Murtazin, I.A. Integracija informacionih i materijalnih tehnologija u predstručnu obuku učenika. Tekst. / I.A. Murtazin, A.A. Murtazin // Škola i proizvodnja. 2007. -№8. - Str.34 - 35.

112. Nagaev, JI.B. Pedagoški uslovi za ovladavanje novim informacionim tehnologijama učenika srednjih škola. Tekst: av-toref. dis. . dr.sc. ped. nauka: 13.00.01 / Leonid Vitalevič Nagajev - Sankt Peterburg, Lenjingradski državni univerzitet, 2003. 24 str.

113. Nekrasova, G.N: Metodika diferencirane nastave korišćenjem računara u nastavi tehnike u seoskim školama. Tekst: metodički priručnik za nastavnike tehnologije / G.N. Nekrasova, V.A. Krysova-Kirov: Izdavačka kuća Vyatgu, 2008. 147 str.

114. Nekrasova, G.N. Lekcije tehnologije u osnovna škola uz kompjutersku podršku Tekst: Nastavno-metodički priručnik /

115. G.N. Nekrasova, N.G. Tarasova. Kirov: Izdavačka kuća VyatGGU, 2003. - 131 str.

116. Novi tekst politehničkog rječnika. / Ch. ed. A.Yu. Išlinski.- M.: Velika ruska enciklopedija, 2000. 671 str.

117. O konceptu specijalizovane obuke na višem nivou opšteg obrazovanja (odluka Komiteta za obrazovanje i nauku Državne Dume, Ruska Federacija): Tekst. // Bilten obrazovanja, tematski broj „Profilna obuka“, 2002, str. 35 - 37.

118. Organizacija predprofesionalne obuke i specijalističke obuke. Dio 2: Programski i metodološki aspekti specijalističke obuke: Nastavno-metodički priručnik. Tekst. / Ed. S.V. Curves. Sankt Peterburg - Syktyvkar: 2005. - 186 str.

119. Osmolovskaya, I.M. Organizacija diferenciranog obrazovanja u savremenoj srednjoj školi. Tekst. / THEM. Osmolovskaya M.: Modek, 1998. - 160 str.

120. Glavni pravci industrijskog osposobljavanja u srednjoj školi Tekst. / Ed. K.A. Ivanovich, D.A. Epstein. 2. izdanje, revidirano. i dodatne M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR, 1963. - 160 str.

121. Pavlova, M.B. O projektnom pristupu razvoju sadržaja predmeta „Tehnologija“. Tekst. / M.B. Pavlova // Škola i produkcija - 1993. - br. 5. P.43 - 45.

122. Pavlova, M.B. Obrazovna oblast "Tehnologija": Teorijski pristupi i metodološke preporuke Tekst. / M.B. Pavlova, D. Pitt York: Tehnološki i preduzetnički sadržaj u Rusiji. - 1997. 95 str.

123. Pavlova, M.B. Tehnologija je novi predmet u školi. Tekst. / M.B. Pavlova - Sankt Peterburg: štamparija St. Petersburg CNTI Libra, 1992. - 141 str.

124. Pestalozzi, I.G., Izabrani pedagoški radovi u 3 toma, Tekst. / I.G. Pestalozzi T.Z, M., 1961 - 1965

125. Uredba Vlade Ruske Federacije od 23. decembra 2005. br. 803 „O federalnom ciljnom programu za razvoj obrazovanja za 2006-2010.“ Tekst. // Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, N 2, 2006, str.186.

126. Rezolucija Vijeća ministara SSSR-a od 23. avgusta 1974. godine. br. 662 “O organizaciji međuškolskih trening i proizvodnih centara za radno osposobljavanje i stručno usmjeravanje učenika.” Tekst. / SP SSSR, 1974, N 18, str. 105.

127. Potemkin, A.E. Inženjerska grafika. Jednostavan i pristupačan. Tekst. / A.E. Potemkin M.: Lori, 2000. - 492 str.

128. Pritula, Yu.I. Proučavanje mogućnosti računarskih programa za nastavu grafike studentima fakulteta tehnologije i preduzetništva pedagoških univerziteta: Tekst: apstrakt. dis. . dr.sc. ped. nauke: 13.00.02 / Yu.I. Pritula, M., 2004. - 6 str.

129. Program "Tehnologija" (radna obuka) 1-4, 5-11 razred. Tekst. / ed. Yu.L. Khotuntseva, V.D. Simonenko M.: Obrazovanje, 1998, (reprint - 2000, 2001, 2005, 2006).

130. Programi za opšteobrazovne ustanove. Radna obuka. Tehnologija: razredi 1-4. 5-11 razredi. Tekst. / Ed. Yu.L. Khotuntseva, V.D. Simonenko. M.: Obrazovanje, 1997. - 223 str.

131. Profilna obuka u školi: modeli, metode, tehnologije. Priručnik za rukovodioce obrazovnih ustanova. Tekst. / Autorski tim: T.P. Afanasjeva, V.I. Eroshin, V.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Klasični stil, 2006. - 592 str.

132. Radionov, V.D. Netradicionalni pedagoški dizajn. dodatak Tekst. / V.D. Radionoa SPb.: Sankt Peterburg, država. one. unt. 1996. - 140 str.

133. Radionov, V.D. Teorijske osnove pedagoškog dizajna. Tekst: Autorski sažetak. dis. . Dr. ped. nauke: 13.00.01 / V.D. Radionoa.-SPb., 1996.-40 str.

134. Simonenko, V.D. Deset kreativnih projekata za učenike VII-IX razreda. Tekst. / V.M. Zhurakovskaya, V.D. Simonenko Brjansk: Naučno-istraživački centar Octid. 1997. - 198 str.

135. Simonenko, V.D.; Projekti iz tehničkog rada u V-.VII razredima Tekst. / V.D. Simonenko, J.I.M. Iljaeva, N.P. Shipitsyn // Škola i. proizvodnja; 1996. br. 1. - str. 24 - 26;

137. Simonenko, V.D.; Osnovi tehnološke kulture: Udžbenik za učenike 10-11 razreda srednjih škola, gimnazija, liceja. Tekst. / V.D. Simonenko, N.V. Matyash M.: Ventana - Graff, 2001, - 176 str.

138. Sinitsyna, T.A. Priprema budućih nastavnika tehnologije za inovativne aktivnosti u oblasti korišćenja informacionih tehnologija. Tekst: sažetak. dis. . dr.sc. ped. nauke: 13.00.02 / T.A. Sinitsyna M., MPGU, 2004. - 17 str.

139. Starchenko; S.A. Teorijske osnove za integraciju sadržaja prirodno-naučnog obrazovanja u liceju. Tekst: dis. . Dr. ped. nauka: 1300.02 / Sergej Aleksandrovič Starčenko Čeljabinsk, 2000. -421s.-RSL OD 71 01-13/47-1.

140. Sundukova, E.I. Osmišljavanje obrazovnih programa kao način individualizacije učenja učenika. Tekst: dis. . dr.sc. ped. nauka: 13.00.01 / Elvira Ildusovna Sundukova Orenburg, 1997. - 179 str. RSL 61 98-13/34-6

141. Surtaeva, N.N. Dizajn pedagoške tehnologije u obuci nastavnika (na primjeru prirodnih nauka). Tekst: dis. . Dr. ped. nauke: 13.00.01 / N.N. Surtaeva -M., 1995.-341 str.

142. Tamarchak, D.Ya. Kompjuterska podrška za časove radio elektronike. Tekst. / D.Ya. Tamarchak // Škola i produkcija, 2004. br. 1, str. 18 - 26.

143. Kreativni projekti učenika 5-9 razreda srednjih škola. Knjiga za nastavnike. Tekst. / Ed. V.D. Simonenko. - Brjansk: IMC Technology, 1996. 238 str.

144. Teremov, A.V. Integracija prirodno-humanističkih predmeta u kontekstu specijalističkog obrazovanja. Tekst. / A.V. Teremov // Profil škola, 2007. br. 3, S.Z 8.

145. Tehničko stvaralaštvo studenata: Proc. priručnik za studente pedagoških zavoda i škola. industrijske pedagoške škole -ped. specijalista. Tekst. / Ed. Yu.S.Stolyarova, D.M. Komsky M.: Obrazovanje, 1989. -223 str.

146. Tkhorzhevsky, A.D. Metode radnog osposobljavanja sa radionicom. Tekst. / Ed. DA. Tkhorzhevsky. M.: Obrazovanje, 1987. -268 str.

147. Ugrinovich, N.D. Računarstvo i informacione tehnologije. Udžbenik za 10-11 razred. Tekst. / N.D. Ugrinovich M.: BINOM. 2009.-512 str.

148. Ugrinovich, N.D., Izvođenje nastave iz predmeta „Računarska nauka i informacione tehnologije“ u računarskoj nastavi. Metodički priručnik za nastavnike. Tekst. / N.D. Ugrinovich, V.V. Morozov, V.M. Nečajev - M.: BINOM, 2002. 168 str.

149. Fedjainova, N.V. Integrativni pristup nastavi informacione tehnologije budući učitelj osnovne razrede. Tekst: dis. . dr.sc. ped. nauka: 13.00.02 / Natalya Vitalevna Fedyainova Omsk, 2003. - 177 str. - RSL OD 61 04-13/1079.

150. Formiranje interesovanja za učenje kod školaraca. Tekst. / Ed. A.K. Markova M.: Pedagogija, 1986. - 191 str.

151. Hill, P. Nauka i umjetnost dizajna: metode projektiranja, naučna opravdanost odluka. Tekst. / P. Hill M.: Mir, 1973.-264 str.

152. Horowitz, P. The Art of Circuit Design: Trans. sa engleskog Tekst. / P. Horowitz, W. Hill Ed. Šesto. M.: Mir, 2001 - 704 str.

153. Khotuntsev, Yu.L. Aktuelna pitanja u razvoju obrazovne oblasti „Tehnologija“. Materijali int. naučno-praktična konf. Tekst. / Yu.L. Khotuntsev, Državni pedagoški univerzitet Komsamolsk-on-Amur, 2005, str. 219-222.

154. Khotuntsev, Yu.L. Koncept formiranja tehnološke kulture mladih u srednjim školama. Tekst. / ETC. Atutov,

155. O.A. Kožina, V.P. Ovečkin, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntsev // Škola i produkcija, 1999, br. 1, str. 5 12.

156. Khotuntsev, Yu.L. Naučna tehnologija. IX Međunarodna naučno-praktična konferencija „Tehnologija. Kreacija. Ličnost“, Tekst. / Yu.L. Khotuntsev Kursk: 2003, str. 3 - 5.

157. Khotuntsev, Yu.L. O nastavi obrazovne oblasti "Tehnologija" 2005-2006 Tekst. / Yu.L. Khotuntsev, L.I. Dubrovskaya. -M.: MIOO, 2005.-40 str.

158. Khotuntsev, Yu.L. Program “Osnove tehnološke kulture”. Tekst. / Yu.L. Khotuntsev // Škola i produkcija, 2002, -№7, str. 9 - 12.

159. Khotuntsev, Yu.L. Uloga projekata u predmetu „Tehnologija“ Tekst. / Yu.L. Khotuntsev, V.D. Simonenko, 0:A. Kozhina // Direktor škole. 1994. -№4- P.13 18.

160. Khotuntsev, Yu.L. Tezaurus tehnologije. Tehnološki ekološko obrazovanje u 21. veku: stanje, problemi, izgledi. Materijali Sveruske konferencije. Tekst. / Yu.L. Khotuntsev Novokuznetsk: 2004. - str. 26 - 27.

161. Khotuntsev, Yu.L. Tehnološko-ekološko obrazovanje i tehnološka kultura učenika. Tekst. / Yu.L. Khotuntsev. -M.: Eslan, 2007.-243 str.

162. Khotuntsev, Yu.L. Tehnološki razvoj u kontekstu modernizacije obrazovanja. Tekst. / Yu.L. Khotuntsev, materijali X. Internacionale. konf. O tehnološkom obrazovanju učenika, 2004. str. 3-4.

163. Khotuntsev, Yu.L., Simonenko V.D., Kozhina O.A. i dr. Projekti iz školskog predmeta „Tehnologija” Tekst. / Yu.L. Khotuntsev // Škola i proizvodnja. 1994. - br. 4. - Str.84 - 89.

164. Tsapin, D.O. proizvodi koji koriste tehnologiju elektrohemijskog jetkanja. Tekst. / PRE. Tsapin // Škola i produkcija. 2005. - br. 5. - Str. 50 -57.

165. Ciljevi, sadržaj i organizacija predstručne obuke u završnim razredima osnovne škole. Preporuke za direktore škola, regionalnih i opštinskih odjeljenja obrazovanje Tekst. / Ed. AA. Pinsky. M.: 2003. - 26. str.

166. Chapaev, N.K. Teorijsko-metodološke osnove pedagoška integracija: Tekst: dis. . Dr. ped. nauke: 13.00.01 / Nikolaj Kuzmič Čapajev. Ekaterinburg, UGPPU, 1998. - 462 str. - RSL OD71 0013/174-2.

167. Čepikov, M.G. Integracija nauke. Tekst. / M.G. Čepikov M.: Mysl, 1981.-276 str.

168. Chistyakova, S.I. Izborni kursevi orijentacije i druga sredstva profilne orijentacije u predstručnom osposobljavanju školaraca. Nastavno-metodički priručnik. Tekst. / Scientific ed. S.I. Chistyakova. M.: APK i PRO, 2003. - 102 str.

169. Chistyakova, V.A. Organizacioni i pedagoški uslovi za diferencirano usavršavanje u specijalizovanim odeljenjima: Tekst: disertacija. . dr.sc. ped. nauke: / V.A. Čistjakova Tomsk, 1996. - 182 str.

170. Chudinski, P.M. Kompjuter laboratorijska radionica u elektrotehnici i radiotehnici. Dio II: Udžbenik. Tekst. / P.M. Chudinski, A.A. Volodin. Voronjež: Voronjež, država. ped. Univerzitet, 2002. - 72 str.

171. Chudinski, P.M. Razvoj obrazovnih aktivnosti učenika u oblasti „Tehnološkog obrazovanja” putem eksperimenata u punoj veličini i modelu: Tekst: apstrakt. . Dr. ped. nauke: 13.00.08 / P.M. Chudinski. M.: GOU VPO MGOU, 2009. - 43 str.

172. Shapovalov, A.A. Konstruktivne i projektantske aktivnosti u strukturi stručnog usavršavanja nastavnika fizike: Tekst: disertacija. . Dr. ped. Nauke: 13.00.02 / Anatolij Andrejevič Šapovalov - Barnaul, 2000. 479 str. RSL 71 00-13/227-7

173. Shatsky S.T. Izabrani pedagoški radovi: U 2 toma, T1 Tekst. / Under. ed. N.P. Kuzina, M.N. Skatkina, V.N. Shatskaya. M.:1. Pedagogija, 1980. 304 str.

174. Shipitsyn, N.P. Korištenje programa Compass 3D-LT u modeliranju slijeda tehnoloških operacija. Tekst. / N.P. Shipitsyn // Škola i proizvodnja. 2005. - br. 5. - Str. 77 - 80.

175. Shchukina, G.I. Iskustvo eksperimentalnog proučavanja kognitivnih interesovanja adolescenata. Tekst. / G.I. Shchukin JL: Lenjingradski državni pedagoški institut po imenu. A.I. Herzen, 1965.- 167 str.

176. Shchukina, G.I. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu. Tekst. / G.I. Shchukina M.: Obrazovanje, 1979. - 160 str.

177. Shchukina, G.I. Kognitivni interes za obrazovne aktivnosti. Tekst. / G.I. Ščukina M.: Znanje, 1972. - 32 str.

178. Shchukina, G.I. Kognitivni interes i problem razvoja ličnosti učenika u obrazovnom procesu. Tekst. / G.I. Shchukina / Pedagoški problemi formiranje kognitivnog interesovanja učenika. JL: Lenjingradski državni pedagoški institut po imenu. A.I. Herzen, 1975. - P.6-14.

179. Shchukina, G.I. Problem kognitivnog interesa u pedagogiji. Tekst. / G.I. Ščukina M.: Pedagogija, 1971.-351 str.

180. Shchukina, G.I. Moderna didaktika i problemi kognitivnog interesovanja učenika. Tekst. / G.I. Shchukina //Pedagoški problemi formiranja kognitivnih interesa. L.: LGPI im. A.I. Herzen, 1976. - P.9-17.

181. Shchukina, G.I. Pedagoški problemi formiranja kognitivnih interesovanja učenika. Tekst. / G.I. Ščukina M.: Pedagogija, 1988.-205 str.

182. Elektrotehnika i elektronika: Udžbenik za univerzitete Tekst. / V.V. Kononenko, V.I. Mišković, V.V. Mukhanov, V.F. Planidin, P.M. Chegolkin; uređeno od V.V. Kononenko. - ed. 3., ispravljeno i dopunjeno. Rostov n/d: Phoenix, 2007 - 784 str.

183. Dewey. J. Progresivno obrazovanje i nauka o obrazovanju. Washinq-ton: 1928.

184. Dewey. J. Škola i dijete. Beinq izbor iz edukativnih eseja Johna Deweyja, prof. Ed. J. J. Findlay, prof. London, Blackie, 1937.

185. Jerry Wellington. Obrazovanje za zapošljavanje. Mjesto informacijske tehnologije. London, 1989.-P. 19.

186. Kilpatric W. H. Fondatins of method. Neformalni razgovori o nastavi. -New Work, Macmillan, 1926.

187. Salomon J. Šta je tehnologija? Pitanje njegovog porijekla i definicija // Istorija tehnologije. 1984/Vol. 1. P. 113-156.

188. Spencer H. Progres: It's Law and Cause // Spencer H. Essays: Scientific, Political and Speculative. 3 sv. Vol. 1. L., 1883.

Napominjemo da su gore navedeni naučni tekstovi objavljeni u informativne svrhe i da su dobijeni priznanjem originalni tekstovi disertacije (OCR). Stoga mogu sadržavati greške povezane s nesavršenim algoritmima za prepoznavanje. IN PDF datoteke U disertacijama i apstraktima koje dostavljamo nema takvih grešaka.

Koncept specijalističkog obrazovanja usmjeren je na realizaciju lično orijentiranog obrazovnog procesa i podrazumijeva široku upotrebu izbornih predmeta, obrazovne prakse, projekti istraživačke aktivnosti studenti.

Federalni osnovni nastavni plan i program za organizovanje specijalističkog obrazovanja učenika od 10. do 11. razreda predviđa, uz nastavu osnovnih i specijalističkih predmeta, obavezne izborne predmete po izboru učenika. U obrazloženju Federalnog osnovnog nastavnog plana i programa za obrazovne ustanove Ruske Federacije stoji: „Izborni predmeti su obavezni predmeti koje biraju učenici iz komponente obrazovne ustanove.

Izborni predmeti obavljaju tri glavne funkcije:

1) razvoj sadržaja jednog od osnovnih akademskih predmeta koji omogućava podršku izučavanju srodnih akademskih predmeta na nivo profila ili proći dodatnu obuku za polaganje Unified državni ispit;

2) „nadgradnju“ specijalizovanog obrazovnog predmeta, kada se takav dodatni specijalizovani obrazovni predmet u potpunosti produbljuje;

3) zadovoljavanje kognitivnih interesovanja učenika u raznim poljima ljudska aktivnost."

Minimalni broj sati predviđen osnovnim nastavnim planom i programom za izučavanje izbornih predmeta je 4 sata sedmično u trajanju od dvije godine, tj. ukupno 280 sati Obimni odnos baza: profil: izborni određen je u omjeru 50:30:20. Na primjer, u nastavnom planu i programu biološko-geografskog ili hemijsko-biološkog profila izborni predmeti treba da traju 4-6 sati. opterećenje učenja u sedmici.

Osnovni uslovi za izborne predmete

1. Karakteristike izborni predmet:

– redundantnost – prisustvo u toku obuke takvih informacija, čije savladavanje ne služi postizanju ciljeva učenja, već povećava pouzdanost znanja, pojednostavljuje razumevanje i asimilaciju;

– varijabilnost – sposobnost obrazovnog sistema da studentima pruži prilično veliki izbor kompletnih, kvalitetnih i atraktivnih opcija za obrazovne putanje;

– kratkoročni – oblik obuke koji je postao raširen zbog kratkog trajanja obuke: od 4 sedmice (8-časovni kurs) do nekoliko mjeseci (16-34-časovni kurs);

– originalnost – određena ličnim doprinosom autora;

– nestandardno – odstupanje od standarda.

2. U pogledu strukture i sadržaja, izborni predmeti treba da:

– imaju društveni i lični značaj i za nastavnika i za učenika;

– usmjerenost na sticanje obrazovnih rezultata za uspješno napredovanje na tržištu rada, svjesno profesionalno samoopredjeljenje;

– služe za unutarprofilnu specijalizaciju obuke i za izgradnju individualnih obrazovnih putanja za srednjoškolce;

– dopuniti sadržaj profilnog kursa, u tom slučaju takav dopunjeni profilni kurs postaje potpuno dubinski;

– biti usmjeren na zadovoljavanje kognitivnih interesa koji prevazilaze odabrani profil učenika;

– formirati univerzalne edukativne akcije;

– imaju značajan razvojni potencijal, doprinose formiranju holističke slike svijeta.

3. Organizacija izbornih predmeta:

– izborne programe izrađuju, prihvataju i sprovode obrazovne institucije samostalno;

– broj izbornih predmeta koji se nude u okviru profila treba da bude toliki da ima mnogo izbora;

– trajanje kursa može biti proizvoljno, ali ne duže od 70 sati: četvrtina – 8–10 sati, polugodišnja – 16–18 sati, jedna godina – oko 34 sata;

– ne postoji uslov za polaganje ispita, ali mora postojati neki oblik prijavljivanja.

4. Može se koristiti razne strukture izjave o sadržaju: linearni, koncentrični, spiralni, mješoviti, modularni.

Glavne vrste izbornih predmeta

1. Predmetno orijentisano:

– obezbediti povećan nivo izučavanja određenog predmeta, razviti sadržaj jednog od njih osnovni kursevi, uključujući produbljivanje određenih tema iz osnovne programi opšteg obrazovanja;

– dati mogućnost studentu da ostvari lična kognitivna interesovanja u odabranoj obrazovnoj oblasti;

– stvoriti uslove za kvalitetnu pripremu za završnu sertifikaciju.

2. Profilno orijentisan:

– usmjerena na postizanje obrazovnih rezultata za uspješno napredovanje na tržištu rada, tj. ovi kursevi su dodatak sadržaju profilnog kursa;

– razjasniti spremnost i sposobnost učenika da savlada izabrani predmet na nivou profila.

3. Interdisciplinarni:

– obezbijediti interdisciplinarno povezivanje i pružiti mogućnost izučavanja srodnih predmeta na nivou profila;

– podržavaju motivaciju studenata, promovišući specijalizaciju unutar profila.

4. Predmet:

– obezbede ostvarivanje kognitivnih interesovanja školaraca koji prevazilaze tradicionalne predmete i protežu se na oblasti ljudske delatnosti van njihovog izabranog profila;

– upoznaju školarce sa složenim problemima koji zahtijevaju sintezu znanja iz niza predmeta i načinima njihovog razvoja u različitim stručnim oblastima, te promoviraju karijerno vođenje.

5.produbljivanje: rješavaju probleme savladavanja dubljeg nastavnog materijala koji značajno prevazilazi zahtjeve državnog standarda, osnovnog i specijalističkog nivoa.

6. Karijerno vođenje: usmjereni su na sticanje ideja učenika o mogućim zanimanjima i praktičnim vještinama za uspješno napredovanje na tržištu rada.

7.pragmatičan: doprinose socijalnoj adaptaciji učenika na objektivne zahtjeve savremeni život, formiraju relevantna znanja i vještine potrebne u Svakodnevni život osoba.

8. Epistemološki:„stvarno studentskom“ orijentacijom, doprinose razvoju gnostičkih vještina, sposobnosti spoznavanja, učenja, sticanja, organizovanja i primjene znanja u praksi.

Elementi nastavnog plana i programa

Elementi nastavnog plana i programa
Objašnjenje	1. Kome se program odnosi: vrsta (opšteobrazovna, specijalna i sl.), vrsta (licej, gimnazija, itd.) obrazovne ustanove i određivanje razreda studija. 2. Koncept (glavna ideja) programa. 3. Validnost (relevantnost, novost, značaj). 4. Karakteristike. 5. Ciljevi, zadaci, osnovni principi. 6. Planirani rezultati. 7. Kratko objašnjenje logike programske strukture i osobina organizacije obrazovnog procesa u predmetu. 8. Sistem ocjenjivanja učeničkih postignuća.

Edukativni i tematski plan	1. Spisak tema ili sekcija, redosled njihovog proučavanja. 2. Vrijeme je za učenje. 3. Podjela na vrste aktivnosti i forme, uključujući aktivnost koja će omogućiti učenicima da predstave svoje obrazovne proizvode na osnovu rezultata izbornog predmeta.
Zahtjevi za vještine i sposobnosti	1. Obrazovni proizvod (materijali koje će učenici razvijati u nastavi tokom obrazovnih i istraživačkih aktivnosti: projekat, teze, eksperiment, prelom, dijagram, poezija itd.). 2. Kontrolne tačke, vrste kontrole. 3. Sistem ocjenjivanja obrazovnih postignuća.
Informaciona podrška	1. Literatura korištena u pripremi programa. 2. Literatura preporučena za nastavnike i učenike. 3. Prezentacije za nastavu. 4. Edukativni CD-ovi.
Edukativni materijali	1. Osnovni koncepti predmeta. 2. Liste referenci za izradu projekata, sažetaka, istraživanja i kreativni radovi i sl.

Izborni predmeti su u suštini najvažnije sredstvo za izgradnju individualnih obrazovnih i profesionalnih putanja, jer su u velikoj mjeri vezane za izbor obrazovnih sadržaja svakog srednjoškolca u zavisnosti od njegovih interesovanja, sposobnosti i životnih planova nakon školovanja.

Efikasnost izbornih predmeta biće postignuta samo ako studenti imaju mogućnost da svjesno izaberu izborni predmet. Da bi opravdali izbor izbornog predmeta, studentima su potrebni određeni uslovi. Prvo, moraju biti jasno svjesni svojih interesa i planova. Drugo, studenti bi trebali imati priliku da se unaprijed upoznaju sa sadržajem predloženih izbornih predmeta izučavajući ih. kratke napomene u obliku edukativnih i metodičkih kompleta. Treće, nastavnik koji će realizovati izborni predmet mora napraviti prezentaciju izbornog predmeta kako bi srednjoškolci u potpunosti razumjeli sadržaj predloženog izbornog predmeta. Osnovna karakteristika izbornih predmeta je varijabilnost, koja studentu pruža mogućnost slobodnog odabira individualnog obrazovnog puta koji doprinosi profesionalnom samoodređenju srednjoškolca. Izborni predmeti se realizuju kroz školsku komponentu nastavnog plana i programa i vlasničke su prirode.

Podsjetimo se ukratko osnovnih podataka o izbornim predmetima.

Koncept specijalizovanog obrazovanja na višem nivou opšteg obrazovanja, odobren Naredbom br. 2783 Ministarstva prosvete Rusije od 18. jula 2002. godine, ističe ciljeve prelaska na specijalizovano obrazovanje, od kojih je jedan cilj stvaranja uslovi za značajnu diferencijaciju sadržaja obrazovanja za srednjoškolce sa širokim i fleksibilnim mogućnostima da učenici grade individualne obrazovne programe. U tu svrhu, pored specijalizovanih opšteobrazovnih predmeta, u srednju školu se uvode izborni predmeti - obavezni predmeti po izboru učenika.

Izborni predmeti– obavezne predmete po izboru učenika iz komponente obrazovne ustanove, uključeno u profil obuke. Izborni predmeti obavljaju tri glavne funkcije:

su “nadgradnju” profilnog kursa, kada se takav dodatni specijalistički predmet u potpunosti produbi (i škola (razred) u kojoj se uči pretvara u tradicionalna škola With dubinska studija pojedinačni predmeti);

razviti sadržaj jednog od osnovnih kurseva, čije se studiranje izvodi na minimalnom opšteobrazovnom nivou, što vam omogućava da podržite studij srodnih akademskih predmeta na nivou profila ili dobijete dodatnu obuku za polaganje jedinstvenog državnog ispita iz izabranog predmeta na nivou profila;

doprinose zadovoljenju kognitivnih interesovanja u raznim oblastima ljudske delatnosti.

Koncept specijalističke obuke jasno kaže:

1. Izborni predmeti– obavezni izborni predmeti za studente koji su dio profila studija na višem nivou škole.

2. Izborni predmeti implementiraju se kroz školsku komponentu kurikuluma, imaju za cilj da pruže značajnu podršku izučavanju osnovnih osnovnih predmeta ili služe za unutarprofilnu specijalizaciju obrazovanja i izgradnju individualnih obrazovnih putanja.

3. Broj izbornih predmeta mora biti veći od broja kurseva koje student treba da pohađa.

Izborni predmeti trebaju biti usmjereni na rješavanje sljedećeg zadaci:

doprinose učenikovom samoopredeljenju i/ili izboru daljeg profesionalna aktivnost;

stvoriti pozitivnu motivaciju za učenje u planiranom profilu;

upoznati studente sa vodećim aktivnostima za ovaj profil;

intenzivirati kognitivnu aktivnost školaraca;

povećati informatičku i komunikativnu kompetenciju učenika.

Činjenica da skup izbornih predmeta određuju sami školarci dovodi studente u situaciju samostalnog izbora individualne obrazovne putanje i profesionalnog samoodređenja.

Glavni razlozi izbora koje treba uzeti u obzir prilikom izrade i realizacije izbornih predmeta:

priprema za Jedinstveni državni ispit iz specijalizovanih predmeta;

sticanje znanja i vještina, ovladavanje metodama aktivnosti za praktična rješenja, životni zadaci, udaljavanje od tradicionalnog školskog „akademizma“;

mogućnosti za uspješnu karijeru, napredovanje na tržištu rada;

radoznalost;

podrška za učenje osnovnih kurseva;

profesionalno usmjeravanje;

integraciju postojećih ideja u holističku sliku svijeta.

Procentualni odnos obima osnovnih, specijalističkih i izbornih predmeta može biti približno sljedeći: 50-30-20.

Vrste izbornih predmeta. U pedagoškoj praksi konvencionalno se razlikuju sljedeće vrste izbornih predmeta.

I. Predmetni predmeti čiji je zadatak produbljivanje i proširenje znanja iz predmeta uključenih u osnovni nastavni plan i program.

Zauzvrat, predmetni izborni predmeti se mogu podijeliti u nekoliko grupa.

1) Izborni predmeti viši nivo usmjereno na produbljivanje određenog nastavnog predmeta, koji ima i tematsku i vremensku koordinaciju sa ovim akademskim predmetom. Odabir takvog izbornog predmeta omogućit će vam da proučavate odabrani predmet ne na specijaliziranom nivou, već na dubinskom nivou. U ovom slučaju, svi dijelovi kursa se produbljuju manje-više ravnomjerno.

2) Izborni predmeti u kojima se detaljno izučavaju pojedini dijelovi glavnog predmeta uvršten u obavezni nastavni plan i program ovog predmeta.

3) Izborni predmeti u kojima se detaljno izučavaju pojedini dijelovi glavnog predmeta, nije uključeno u obavezni program ovog predmeta.

4) Primijenjeni izborni predmeti, čija je svrha upoznavanje učenika sa na najvažnije načine i metode primjene znanja u praksi, razvijanje interesovanja učenika za savremenu tehnologiju i proizvodnju.

5) Izborni predmeti posvećeni proučavanje metoda spoznaje prirode.

6) Izborni predmeti, posvećena istoriji predmeta, oba su uključena u školski program (istorija fizike, biologije, hemije, geografska otkrića), a nisu uključena u njega (istorija astronomije, tehnologije, religije, itd.).

7) Izborni predmeti, posvećena proučavanju metoda rješavanja problema(matematički, fizički, hemijski, biološki itd.), sastavljanje i rješavanje zadataka na na osnovu fizičkog, hemijski, biološki eksperiment.

II. Interdisciplinarni izborni predmeti, čija je svrha integraciju znanja učenika o prirodi i društvu.

III. Izborni predmeti iz predmeta koji nisu obuhvaćeni osnovnim nastavnim planom i programom.

Izborni predmeti, iako se razlikuju po ciljevima i sadržaju, u svakom slučaju moraju zadovoljiti potrebe studenata koji ih izaberu.

Dizajn izbornih predmeta. Prije nego što se upuste u proces osmišljavanja izbornih predmeta za predstručnu i specijalističku obuku školaraca, nastavnici moraju sebi postaviti niz pitanja čije će im rješavanje uvelike olakšati rad. To uključuje sljedeće:

Koji nastavni i pomoćni materijali su obezbeđeni za ovaj kurs (u biblioteci, od nastavnika...)?

Koje vrste aktivnosti su moguće pri radu sa ovim sadržajem?

Koje vrste poslova učenici mogu završiti kako bi pokazali svoj uspjeh u budućem učenju?

Koliki je udio učenika u samostalnosti, na koje načine može pokazati inicijativu?

Koji kriterijumi vam omogućavaju da procenite svoj uspeh u studiranju ovog predmeta (ocena se daje za predmet, ali možete da unesete recenziju rezultata u svoj portfolio).

Kako student može završiti kurs? Šta je obrazac za prijavu?

Odgovori na ova pitanja omogućit će optimalnu izgradnju programa izbornih predmeta. Istovremeno, pri izradi programa izbornog predmeta potrebno je:

Analizirati sadržaj nastavnog predmeta u okviru odabranog profila.

Odredite po čemu će se sadržaj izbornog predmeta razlikovati od osnovnog ili specijalističkog predmeta.

Odrediti temu, sadržaj, glavne ciljeve predmeta, njegovu funkciju u okviru ovog profila.

Podijelite sadržaj programa kursa na module, sekcije, teme, odredite potreban broj sati za svaku od njih.

Saznajte mogućnost opskrbe ovog predmeta nastavnim i pomoćnim materijalima: udžbenicima, zbornicima, didaktičkim materijalima, laboratorijskom opremom, reagensima itd. Napravite listu literature za nastavnike i učenike.

Identifikovati glavne vrste aktivnosti studenata, utvrditi stepen samostalnosti studenata prilikom izučavanja predmeta. Ako program uključuje izvođenje praktičnih radova, laboratorijskih eksperimenata, ekskurzija i projekata, njihov opis treba prikazati u programu.

Odrediti obrazovne proizvode koje će studenti kreirati u procesu (rezultatu) savladavanja programa predmeta (Obrazovni proizvod je materijal koji će studenti razvijati u toku kognitivnih, istraživačkih aktivnosti - bilješke, teze, eksperiment, a. serija eksperimenata, istorijske analize, dokazi, poezija, eseji, pjesma, fotografija, model, raspored, dijagram, kompjuterski program i sl.).

Odrediti kriterijume za procenu uspešnosti savladavanja programa.

Razmotrite obrazac za izvještavanje na osnovu rezultata savladavanja programa kursa.

U pedagoškoj praksi utvrđene su faze izrade izbornih predmeta. Ciljevi, sadržaj i očekivani rezultat ukupnosti ovih faza predstavljaju opštu tehnologiju izrade kursa.

KATEDRA ZA TEORIJU I METODIKU NASTAVE TEHNOLOGIJE

O. V. Shatunova, A. B. Sergeeva

PROGRAMI IZBORNIH PREDMETA

PO TEHNOLOGIJI

Nastavno-metodički priručnik

za nastavnike tehnologije

Objavljuje se odlukom uređivačko-izdavačkog vijeća

Državni pedagoški univerzitet Elabuga

(Zapisnik broj 38 od 26.11.2009.)

Recenzenti: A.E. ISLAMOV,

zamjenik dekan Tehnološko-ekonomskog fakulteta

Državni pedagoški univerzitet Elabuga;

M.I. DEVYATOVA,

nastavnik tehnologije najviše kvalifikacione kategorije

Srednja škola br. 34, Naberežni Čelni

Shatunova, O. V. Programi izbornih predmeta iz tehnologije: obrazovno-metodički priručnik za nastavnike tehnologije / O. V. Shatunova, A. B. Sergeeva. – Elabuga: Izdavačka kuća EGPU, 2009. – 42 str.

Edukativno-metodički priručnik sastavljen za nastavnike tehnologije koji rade u specijalizovane časove, sadrži potrebne informacije o izradi programa izbornih predmeta. Autori predstavljaju primjere izbornih nastavnih planova i programa koji se mogu koristiti u obrazovnom procesu na nastavi tehnologije.

Koncept specijalističkog obrazovanja na višem nivou opšteg obrazovanja zacrtava ciljeve prelaska na specijalizovano obrazovanje, među kojima je glavni rešavanje problema stvaranja uslova za diferencijaciju sadržaja obrazovanja za srednjoškolce sa širokim i fleksibilnim mogućnostima za studenti da izgrade individualne obrazovne i profesionalne putanje. Za postizanje ovog cilja, pored specijalizovanih opšteobrazovnih predmeta, uvedeni su i izborni predmeti – obavezni predmeti po izboru učenika. Izborni predmeti imaju veliki potencijal za implementaciju novih obrazovnih sadržaja: mobilni su, stvaraju situaciju izbora za studente i nastavnike, stimulišu ih na donošenje odluka, analizu rezultata i informirani izbor buduće obrazovne i profesionalne putanje.

Viši nivo srednja škola treba da doprinese profesionalnom samoopredeljenju srednjoškolca, njegovoj uspešnoj socijalizaciji i obezbedi kontinuitet između škole i stručno obrazovanje. Potrebno je stvoriti uslove za studente svesni izbor buduća profesija, dati im priliku da se okušaju u raznim aktivnostima. To se može postići realizacijom različitih izbornih predmeta.

Efikasnost izbornih predmeta biće postignuta samo ako studenti imaju mogućnost da svjesno izaberu izborni predmet. Da bi opravdali izbor izbornog predmeta, studentima su potrebni određeni uslovi. Prvo, moraju biti jasno svjesni svojih interesa i planova. Drugo, studenti treba da imaju priliku da se unaprijed upoznaju sa sadržajem predloženih izbornih predmeta proučavanjem njihovih kratkih napomena u obliku edukativno-metodoloških kompleta. Treće, nastavnik koji će realizovati izborni predmet mora napraviti prezentaciju izbornog predmeta kako bi srednjoškolci u potpunosti razumjeli sadržaj predloženog izbornog predmeta. Osnovna karakteristika izbornih predmeta je varijabilnost, koja studentu pruža mogućnost slobodnog odabira individualnog obrazovnog puta koji doprinosi profesionalnom samoodređenju srednjoškolca. Izborni predmeti se realizuju kroz školsku komponentu nastavnog plana i programa i vlasničke su prirode.

Međutim, u praksi nastavnici nisu uvijek u stanju da kompetentno i koncizno prenesu ono što je potrebno edukativni materijal u okviru malog izbornog predmeta. Ovaj nastavno-metodički priručnik sadrži preporuke za izradu programa izbornih predmeta namijenjenih nastavnicima tehnologije. Osim toga, ovaj priručnik daje primjere tehnoloških izbornih programa koji se mogu koristiti u obrazovnom procesu u specijaliziranoj nastavi.

Skup specijalizovanih i izbornih predmeta zasnovanih na osnovnim opšteobrazovnim predmetima čini individualnu obrazovnu putanju za svakog učenika.

Izborni predmeti– obavezni predmeti po izboru učenika iz komponente obrazovne ustanove koji su dio profila obuke. Izborni predmeti obavljaju tri glavne funkcije:

1) su “nadgradnju” profilnog kursa, kada se takav dodatni specijalistički predmet u potpunosti produbi (i škola (razred) u kojoj se izučava pretvara u tradicionalnu školu sa detaljnim proučavanjem pojedinih predmeta);

2) razviti sadržaj jednog od osnovnih kurseva, čije se studiranje izvodi na minimalnom opšteobrazovnom nivou, što vam omogućava da podržite studij srodnih akademskih predmeta na nivou profila ili dobijete dodatnu obuku za polaganje jedinstvenog državnog ispita iz izabranog predmeta na nivou profila;

3) doprinose zadovoljenju kognitivnih interesovanja u raznim oblastima ljudske delatnosti.

Koncept specijalističke obuke jasno kaže:

1. Izborni predmeti– obavezni izborni predmeti za studente koji su dio profila studija na višem nivou škole.

3. Broj izbornih predmeta mora biti veći od broja kurseva koje student treba da pohađa.

Izborni predmeti trebaju biti usmjereni na rješavanje sljedećeg zadaci:

· promoviše samoopredjeljenje studenata i/ili izbor dalje profesionalne aktivnosti;

· stvoriti pozitivnu motivaciju za učenje u planiranom profilu;

· upoznati studente sa vodećim aktivnostima za ovaj profil;

· intenzivirati kognitivnu aktivnost školaraca;

· povećati informatičku i komunikativnu kompetenciju učenika.

Činjenica da skup izbornih predmeta određuju sami školarci dovodi studente u situaciju samostalnog izbora individualne obrazovne putanje i profesionalnog samoodređenja.

Glavni razlozi izbora koje treba uzeti u obzir prilikom izrade i realizacije izbornih predmeta:

· priprema za Jedinstveni državni ispit iz stručnih predmeta;

· sticanje znanja i vještina, ovladavanje metodama djelovanja za rješavanje praktičnih, životnih problema, udaljavanje od tradicionalnog školskog „akademizma“;

· mogućnosti za uspješnu karijeru i napredovanje na tržištu rada;

· radoznalost;

· podrška izučavanju osnovnih kurseva;

· stručno vođenje;

· integracija postojećih ideja u holističku sliku svijeta.

Metodološke preporuke za izradu programa izbornih predmeta.

1.Kako razviti program izbornog predmeta.

Prilikom izrade programa izbornog predmeta morate:

Analizirajte sadržaj kursa obuke u okviru odabranog profila.

Odlučite po čemu će se sadržaj izbornog predmeta razlikovati od osnovnog ili specijalističkog predmeta.

Odrediti temu, sadržaj, glavne ciljeve predmeta, njegovu funkciju u okviru ovog profila.

Podijelite sadržaj programa kursa na module, sekcije, teme i za svaku od njih dodijelite potreban broj sati.

Saznajte mogućnost obezbjeđenja ovog predmeta edukativnim i pomoćnim materijalima: udžbenicima, didaktički materijali, beneficije itd. Napravite listu literature za nastavnike i učenike.

Identifikujte glavne aktivnosti studenata, odredite količinu samostalnosti i kreativnosti prilikom izučavanja predmeta. Ako program kursa uključuje izvođenje praktičnog rada, izvođenje ekskurzija i izvođenje projekata, njihov opis treba prikazati u programu.

Razmotrite koje obrazovne proizvode će studenti stvoriti u procesu savladavanja programa kursa.

Odrediti kriterijume za ocjenu uspješnosti savladavanja programa kursa.

Razmotrite obrazac za studente za izvještavanje o rezultatima savladavanja programa kursa: projekat, esej, govor, završen test ili test.

2.Algoritam za izradu programa izbornog predmeta.

Objašnjenje

To opravdava relevantnost, važnost i značaj kursa. Ciljevi se formiraju kao očekivani krajnji rezultat njegovog razvoja, zadaci koji određuju načine ostvarivanja ciljeva, zahtjevi za znanjem i vještinama učenika. Dat je opis strukture programa predmeta, njegovih karakteristika, oblika kontrole i omjera sati teorijskog i praktičnog dijela.

2. Edukativni i tematski plan:

Broj sati

Oblik ponašanja

Obrazovni proizvod

Ukupno

Predavanja

Vježbajte

Obrazovni proizvod – ovo su materijali koje će učenici razvijati na nastavi tokom obrazovnih i istraživačkih aktivnosti. Obrazovni proizvod studenta je: rezime, teze, eksperiment, serija eksperimenata, istorijska analiza, sopstveno rešenje naučnog problema, dokaz teoreme, poezija, bajke, eseji, slika, grafika, muzika, pesma, ples, vez, fotografija, kompozicija, kompjuterski program itd.

3. Sadržaj obrazovanja

Dat je potpun, detaljan opis svake teme programa. Treba imati u vidu da sadržaj obrazovanja nije samo znanje koje učenici treba da dobiju, već i iskustvo saznajne aktivnosti, njene poznate metode, stvaralačka aktivnost, iskustvo emocionalnih i vrednosnih odnosa. Ovladavanje ovim vrstama optike omogućava studentima da razviju sposobnost uključivanja u kulturno primjerene aktivnosti.

4. Spisak literature za nastavnike i učenike .

5. Aplikacije.

Teme kreativnog rada, projekti, planovi praktičnih i laboratorijskih radova, ekskurzije i dr.

3. Šema – nacrt programa izbornog predmeta.

Objašnjenje

Program kursa "_____" je namenjen

produbljivanje znanja o ______ (predmet);

Uloga ovog kursa V profesionalni razvoj učenika, u razvoju njegove ličnosti.

Svrha ovog kursa:

uvesti __________________;
razviti _________________________ vještine;

Za postizanje ciljeva potrebno je (zadaci):

produbiti teorijska znanja o ___________________;
unaprijediti vještine i sposobnosti učenika ________________;
razvijati vještine _________________________;
pripremiti učenike __________________________.

Program je usmjeren za dalji razvoj __________ kompetencija učenika.

Kurs je baziran na _______________ (teorije, koncepti, ideje). Kurs se odnosi na sekcije _______________ (jedan školska disciplina ili nekoliko).

Kurs se obračunava za _____ sati, ali njegov program se može prilagoditi (na neki način). Na primjer, uzimajući u obzir karakteristike škole, razreda i stepen obučenosti učenika. Nastavnik može samostalno rasporediti sate i birati specifične forme casovi. Osim toga, proučavanje kursa će pomoći nastavniku da pripremi učenike za ispunjavanje zadataka Jedinstvenog državnog ispita koji se odnose na ________________ (navedite vrstu zadataka).

Edukativni i tematski plan

Poglavlje.

Tema lekcije.

Broj sati

Oblik ponašanja

Obrazovni proizvod

Uvodni zadatak

Igra

Nacrt programa obuke

Odjeljak 1

Tema lekcije

Predavanje

Abstract

Tema lekcije

Grupna radionica

Dovršavanje zadatka (šta)

Odjeljak 2

Tema lekcije

Lekcija

Tabela "____"

Tema lekcije

Laboratorijski rad

Izrada pozadinskog sažetka na temu ____

Tema lekcije

Diskusija

Razvijanje originalnih ideja za _______

Odjeljak 3

Tema lekcije

Seminar "___"

Izrada projekta istraživanja

Tema lekcije

Studija

Naučni tekst na temu _____

Sastanak sa predstavnicima struka….

Okrugli sto ili ekskurzija

Iskustvo profesionalna komunikacija

Sastavljanje i predstavljanje zbirke kreativnih radova. Izložba radova.

Praktičan rad. Prezentacija.

Zbirka najboljih radova.

Izložba najboljih radova.

Prijave

tema i metodologija igre (uvodni čas);

zadaci za radionicu (čas br. 3);

plan laboratorijski rad(lekcija br. 5);

pitanja za diskusiju (lekcija br. 6);

plan seminarskog časa (čas br. 15);

teme i metode istraživanja (lekcija br. 16);

Tako će pripremna (propedeutička) faza omogućiti diferenciranje niza studenata, u skladu sa njihovim potrebama za različitim mogućnostima predprofilne obuke.

Metodološke preporuke za izradu programa izbornih predmeta. Nastavno-metodički priručnik o tehnologiji na temu: Metodičke preporuke za nastavnike tehnologije Metodičke preporuke za izborne predmete

Preporučena lista disertacija

Primena tehnologija interaktivnog učenja u procesu predstručne obuke učenika seoskih škola 2007, kandidat pedagoških nauka Zakieva, Aliya Yunusovna

Model predstručne obuke studenata: Na primjeru medicinskih zanimanja 2006, kandidat pedagoških nauka Averčinkova, Olga Evgenijevna

Model za izradu integrativnih kurseva za starije razrede srednjih škola 2007, Kandidat pedagoških nauka Kurčatkina, Irina Evgenijevna

Metodologija upravljanja obrazovnim i saznajnim aktivnostima učenika fizike u uslovima predstručnog obrazovanja 2004, kandidat pedagoških nauka Simonyan, Raisa Yasovievna

Predstručna priprema učenika u okviru izbornog predmeta hemija 2007, kandidat pedagoških nauka Zvjagin, Aleksandar Sergejevič

Uvod u disertaciju (dio apstrakta) na temu „Izrada izbornih predmeta za predstručnu obuku školaraca zasnovanih na integraciji informacionih i materijalnih tehnologija“

Slične disertacije u specijalnosti „Teorija i metodika nastave i vaspitanja (po oblastima i nivoima obrazovanja)“, 13.00.02 šifra HAC

Pedagoški uslovi za kontinuitet tehnološke predprofilne obuke i specijalističkog obrazovanja školaraca: na primjeru izbornog predmeta "Dizajn narodne odjeće" 2006, kandidat pedagoških nauka Golovaneva, Olga Ivanovna

Kontinuitet između predstručnih i specijaliziranih škola u izbornoj nastavi matematičkog modeliranja korištenjem grafova 2009, kandidat pedagoških nauka Konnova, Larisa Petrovna

Predprofilna priprema školaraca zasnovana na racionalnoj kombinaciji osnovnih i izbornih predmeta: na primjeru predmeta matematika 2012, kandidat pedagoških nauka Pudovkina, Julija Nikolajevna

Propedevtika u kontinuiranom fizičkom vaspitanju u školi i na pedagoškom fakultetu 2008, doktor pedagoških nauka Potapova, Marina Vladimirovna

Tehnologija prirodno-naučnog stručnog adaptivnog učenja u predprofilnoj fazi srednje škole: na primjeru predmeta hemija 2004, kandidat pedagoških nauka Bočkov, Mihail Petrovič

Zaključak disertacije na temu „Teorija i metodologija obuke i obrazovanja (po oblastima i nivoima obrazovanja)“, Murtazin, Igor Anatoljevič

Spisak referenci za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških nauka Murtazin, Igor Anatoljevič, 2010.