Opštinska obrazovna ustanova

Dodatna edukacija

"Centar dječijeg stvaralaštva"

Dodatna ekološka edukacija

Ivanova Elena Anatolevna,

metodolog MOU DO "CDT"

Dodatna edukacija za djecu - kompozitni (varijabilni) dio opšte obrazovanje , suštinski motivisano obrazovanje, koje omogućava učeniku da stekne održivu potrebu za znanjem i kreativnošću, da se maksimalno realizuje, da se profesionalno i lično samoopredeljuje. Mnogi istraživači dodatno obrazovanje djece shvataju kao svrsishodan proces odgoja i učenja kroz realizaciju dodatnih obrazovnih programa. Sam termin „dodatno obrazovanje dece“ pojavio se 1992. godine u vezi sa usvajanjem Zakona Ruske Federacije „ » kao rezultat transformacije vanškolskih ustanova iz slobodnog u obrazovne.

Dodatno ekološko obrazovanje, kao samostalan i vrijedan vid obrazovanja, sadrži sadržaje koje školarci savladavaju van opšteg obrazovanja. državni standard, značajno nadoknađujući osnovne škole.

Svrha dodatnog ekološkog obrazovanja je stvaranje pedagoški uslovi za formiranje generacije visoke ekološke kulture.

Spektar zadataka koje dodatno ekološko obrazovanje rješava izjednačava startne sposobnosti pojedinca, promoviše izbor individualne „traktorije“ djetetovog razvoja, obezbjeđuje mu „situaciju uspjeha“ i podstiče samospoznaju ličnosti učenika i nastavnik. Svakom učeniku se pruža mogućnost da „uroni” u svijet žive prirode, mogućnost da bude individua. Ima pravo da bira vrstu djelatnosti, zanimanja u skladu sa svojim interesovanjima, mogućnostima, sposobnostima i temom. Individualni pristup i dijalog sa nastavnikom omogućavaju vam da produktivno radite na svom projektu ili istraživački rad, što doprinosi obrazovanju asocijativnog i varijabilnog mišljenja, razvoju aktivnosti pretraživanja i kreativnost kod studenata.

Proces obrazovanja i odgoja svake osobe počinje u porodici, dijete dobiva početne informacije o svijetu oko sebe io odnosu odraslih i samog svijeta prema njemu. Nastavlja u vrtiću, zatim u školi, na fakultetu i, na kraju, sa usavršavanjem stručno znanje, neophodno za specijaliste. U tom procesu dodatno obrazovanje o životnoj sredini mora biti u potpunosti prisutno na svim nivoima kako bi profesionalac mogao donositi ekološki ispravne i odgovorne odluke. Ovaj proces na nivou porodice preći će na novi viši nivo sa obnovom porodične i nacionalne tradicije u našem društvu, obnovom duhovno-moralnog i ekološko-moralnog vaspitanja. Dakle, dodatno obrazovanje prožima sve nivoe i pomaže uspostavljanju odnosa između svih komponenti ekološkog obrazovanja, vršeći funkciju kontinuiteta.

Konflikt između ljudske zajednice i okoline zasniva se na neadekvatnom, neispravnom modelu ponašanja kao rezultat neznalačke, a ponekad i poročne orijentacije stečene tokom vaspitanja u porodici i školi. Koje su to bile smjernice u našoj zemlji?

Prve dve decenije početka veka nastava prirodnih nauka u osnovnoj školi odvijala se po sistemu V.F. Zueva i A.Ya.Gerda. Glavna pažnja posvećena je odnosu nežive i žive prirode, a nastava se zasnivala na principima pristupačnosti, preglednosti i sistematičnosti.

Od 1923. godine u školi su uvedeni novi, sveobuhvatni programi, sastavljeni pod rukovodstvom N.K. Krupske. Sadržaj ovih programa zasnivao se na principima: priroda, rad, društvo. Glavni fokus je bio radna aktivnost, koji je trebao biti usko povezan sapriroda kao predmet ove aktivnosti , uz obavezno učešće školaraca u društveno korisnom radu u poljoprivredi.

Formiranje dječjeg stava prema prirodi 30-50-ih godina temeljilo se na „transformaciji“ prirode, koju je proglasio I.V. Michurin: "Ne možemo čekati milost od prirode; naš je zadatak oduzeti ih od nje." Ne samo u školski programi u prirodnim naukama, ali iu nastavi na poljoprivrednim fakultetima, jasno je usmjereno na „osvajanje“ prirode, koristeći njena bogatstva kao neiscrpno skladište. Ovaj program je zapravo postojao do 60-ih godina, kada je, sa mnogo zakašnjenja, došao do izražaja nacionalni sistem zaštite „osvojene“ prirode.

Moramo priznati nesrećnu činjenicu da su pola veka u Sovjetskom Savezu škole i univerziteti odgajali „transformatore“ ili, tačnije, uništavače prirode. Koliko će decenija biti potrebno da se razbiju stereotipi koji su se ustalili u glavama naših građana da će priroda sve tolerisati? Da li je čudo što se "klizimo" ekološki programi?

Da budemo pošteni, treba napomenuti da nisu svi bili za "transformaciju" prirode. Još 1946. godine B.E. Raikov je uveo termin „ekološki pravac u nastavi“. Smatrao je da ekološki pravac u nastavi biologije nije samo metodička tehnika, već pravac usko povezan sa biološkom naukom koja se brzo razvija, koja ima veliki uticaj na sve grane znanja. Stoga, kako je smatrao, ekološki pravac mora dobiti svoje mjesto u obrazovnom procesu.

Primjetan pomak u ekološkom obrazovanju pojavio se tek nakon 70-ih godina, ali se njegov sadržaj smatrao samo prosvjetiteljstvom. Istovremeno, u nizu stranim zemljama ekološko obrazovanje je već bilo usmjereno na rješavanje specifičnih problema u zaštiti životne sredine.

Kao što se i očekivalo, rezultat dosadašnjeg „edukacije“ bio je da ne samo stanovništvo, već i načelnici uprava, preduzeća, nastavnici, pa čak i naučni timovi nisu bili spremni da sagledaju i sagledaju kompleks znanja koji čini ekologiju. Otuda i rašireno sanitarno-higijensko tumačenje ekologije kao nauke o ljudskom opstanku u jedinstvu sa prirodom u uslovima antropogenog i tehnogenog zagađenja. Pritom, najstrašnije nije potpuno neznanje, već djelomično, tj. fragmentarno, nesistematično znanje koje stvara iluziju erudicije, što, posebno kod revnih administratora, dovodi do štetnih aktivnosti.

Stoga, u trenutnoj teškoj ekološkoj situaciji (rasprostranjeno industrijsko, poljoprivredno i transportno zagađenje okruženje, razne vrste nesreća izazvanih čovjekom) posebno je akutna potreba za ekološkim obrazovanjem, prosvjećivanjem i razvojem ekološke kulture među stanovništvom.

Trenutno je postala očigledna potreba za ozelenjavanjem javne svijesti, obrazovanja i razmišljanja cjelokupnog stanovništva zemlje.

U tom smislu, prioritet pripada pedagogiji, koja može promijeniti svijest ljudi ako se strategija i razvoj ekološkog odgoja provodi kroz cijeli život čovjeka i predstavlja sastavni dio procesa. opšte obrazovanje. Uspjeh ekološkog obrazovanja zahtijevat će nove koncepte i nove metode za podučavanje učenika i edukaciju cjelokupne populacije.

Kako u školskim programima nije bilo mjesta za novu disciplinu – „Ekologiju”, težište ekološkog obrazovanja prebačeno je u sistem dodatnog obrazovanja: stanice za mlade prirodnjake, ekološki i biološki centri, pionirske kuće, klubovi prijatelja priroda itd.

Najuspješnije ekološko obrazovanje provodi se u dva smjera: ekološko-biološkom i turističko-zavičajnom, koji određuju izbor kluba, kruga, ekspedicije i drugih oblika rada. Ove institucije organizuju ekološka takmičenja, dopisne ekološke škole, izložbe dječijeg i omladinskog stvaralaštva iz oblasti zaštite životne sredine, olimpijade, ekološke kampove itd.

Književnost

1. Moiseev N.N. Sistem „Učitelj“ i savremena ekološka situacija. Razvoj kontinuiranog ekološkog obrazovanja. Materijali 1. Moskovske naučno-praktične konferencije o kontinuiranom ekološkom obrazovanju. M. 1995. P. 415.

2. Pokrovskaya O.V. Bibliotečko i ekološko obrazovanje mladih. Razvoj kontinuiranog ekološkog obrazovanja. Materijali 1. Moskovske naučno-praktične konferencije o kontinuiranom ekološkom obrazovanju. M. 1995. str.140.

Međuregionalna akademija građevinskog i industrijskog kompleksa (MASPK), koja vrši obrazovne aktivnosti iz oblasti dodatnog obrazovanja na osnovu licence broj 035298 od 14.07.2014. godine poziva Vas na kurseve stručna prekvalifikacija na smeru „Ekologija, zaštita životne sredine i bezbednost životne sredine“. MASPC već nekoliko godina sprovodi edukativne kurseve. Studenti Akademije imaju pristup širokom spektru različitih obuke, smjerovi i discipline u nizu relevantnih i traženih zanimanja. Obuka se izvodi na osnovu završenog višeg ili specijalnog srednjeg obrazovanja. Za udobnost naših studenata, dostupni su i programi učenja na daljinu i vanredni.


Karakteristike specijalnosti i njena relevantnost

Trenutno, veliki industrijski obim, rasprostranjena urbanizacija gradova i rast aglomeracija, aktivna upotreba transporta na bazi naftnih derivata, neracionalna upotreba raznih hemijskih đubriva, krčenje šuma, nepravilna eksploatacija poljoprivrednih površina, što dovodi do njihove degradacije i mnogi drugi faktori izuzetno negativan uticaj na ekološku situaciju uopšte, a posebno u Rusiji. Problemi životne sredine su široko rasprostranjeni. Da bi se negativne posljedice minimizirale, potrebno je primijeniti sveobuhvatne mjere smanjenja štete za poslovanje preduzeća i industrije, kroz uvođenje savremenih ekološki prihvatljivih metoda rada (zatvoreni ciklusi, reciklaža, sekundarna i tercijarna upotreba sirovina i dr.). Osim toga, prakse održive upotrebe moraju biti široko prihvaćene. prirodni resursi.

Ekologija- smjer prirodnih znanosti, čiji je glavni cilj proučavanje interakcije žive i nežive prirode i čovjeka. Ekologija se bavi proučavanjem utjecaja čovjekovih uticaja na različite prirodno-teritorijalne komplekse, biljke, životinje i pejzaže. Za minimiziranje negativnog antropogenog utjecaja i povećanje ekološke sigurnosti potrebno je primijeniti niz mjera:

  • Sprovođenje sveobuhvatne i sveobuhvatne ekološke procjene teritorije.
  • Identifikacija i kvalitativna i kvantitativna procjena ekoloških rizika.
  • Sprovođenje monitoringa životne sredine.
  • Razvoj ekološke legislative koja zadovoljava savremene zahtjeve.
  • Izrada skupa mjera za smanjenje antropogenog opterećenja na prirodne teritorijalne komplekse.


Karakteristike obuke u MASPC-u

Obuka u MASPC-u podrazumeva dosledno i logično savladavanje svega što je potrebno obrazovne informacije. Kursevi su strukturirani na način da bez gubitka kvaliteta u najkraćem mogućem roku možete savladati nastavni plan i program. Studenti mogu izabrati redovne, dopisne ili kurseve učenja na daljinu. Trajanje obuke kreće se od 252 akademska sata (može varirati u zavisnosti od nivoa osnovno obrazovanje slušalac). Nakon završetka programa obuke i uspješan završetak ispita, izdaje se diploma utvrđenog oblika. Kurs uključuje savladavanje nekoliko akademske discipline od šest velikih blokova:

  • Opšti aspekti ekologije i doktrina biosfere.
  • Glavni pravci u ekologiji.
  • Osnove upravljanja okolišem i aktivnosti upravljanja u ekologiji.
  • Primijenjeni aspekti ekologije.
  • Zaštita životne sredine.
  • Istraživanje i praćenje.

Među glavnim prednostima studiranja na našoj akademiji su:

  • Pristupačne i fleksibilne cijene obuke.
  • Visoko kvalifikovano nastavno osoblje.
  • Mogućnost samostalnog organizovanja treninga u skladu sa vašim ličnim rasporedom.
  • Veliki izbor kurseva, smerova i specijalnosti.
  • Opsežna baza edukativnih, metodičkih i naučni materijali, dostupno slušaocima.
  • Citirana diploma aktuelne i tražene specijalnosti.

Osposobljavanje na kursevima stručne prekvalifikacije– pristupačan je, zgodan i brz način majstor savremeno zanimanje on visoki nivo i dobiti posao u dostojnoj i perspektivnoj organizaciji. Da biste završili obuku, ostavite prijavu online ili nas pozovite telefonom, naši konsultanti će odgovoriti na sva pitanja i pomoći vam da odaberete program obuke koji odgovara vašim interesovanjima!

Foto: www.beyond-magazine.com

Članak je pripremljen posebno za broj 69 časopisa Bellona.

Sovjetski period

Kao iu mnogim drugim zemljama, ekološka aktivnost počela je da se javlja u Rusiji početkom 20. veka. Prije toga se sve svodilo na izučavanje predmeta kao što su zoologija i botanika u školi. Godine 1912. u Rusiji je pod ruskom organizovana stalna Komisija za životnu sredinu geografsko društvo, a 1918. godine pojavila se Stanica za mlade ljubitelje prirode u Sokolniki u Moskvi, gde je 15. juna iste godine održana prva organizovana ekskurzija. Ovaj dan je postao zvanični datum osnivanja prve vanškolske ustanove na ovu temu. Tokom 1920-1930-ih, sa formiranjem sovjetske države, došlo je do porasta ekoloških aktivnosti uz masovno uključivanje obrazovnih aspekata za mlade: 1929. godine održan je prvi Sveruski kongres o očuvanju prirode, a 1930. , Volžski istraživački institut za proučavanje i očuvanje prirode osnovan je u Samari.

Međutim, većina brz razvoj Ekološko obrazovanje - kako na međunarodnom, tako iu Rusiji - događa se nakon Drugog svjetskog rata. Tada je po prvi put međunarodna zajednica počela da obraća pažnju na probleme zaštite životne sredine usled sve većeg antropogenog uticaja industrijalizacije. Godine 1946. pojavio se prvi obrazovni kurs u zemlji „Očuvanje prirode“, koji se predavao na moskovskom državni univerzitet njima. M. V. Lomonosov. U početku se ovaj kurs predavao samo u Biološki fakultet Moskovski univerzitet, a u narednim godinama počeo je predavati na univerzitetima u Tomsku, Odesi i Tartu.

Godine 1960. usvojen je Zakon o zaštiti prirode u RSFSR-u, koji je ukazao na potrebu ekološkog obrazovanja. Član 18. Zakona nosio je naziv „Nastava o osnovama zaštite prirode u obrazovnim ustanovama“. Od ovog trenutka počeli su se stvarati odredi za zaštitu prirode.

Grigorij Kuksin, šef volonterskog odjela Greenpeace Russia-a, napominje da je ciljano ekološko obrazovanje u našoj zemlji nastalo upravo u vezi s pojavom pokreta studentskih odreda za zaštitu životne sredine (SEP) - prvo na Moskovskom državnom univerzitetu, a zatim i na drugim univerzitetima . Ljudi iz odreda su kasnije postali ideolozi i prvi vođe mnogih ekoloških nevladinih organizacija. Oni su bili i promoteri ideja održivog razvoja u sektoru životne sredine u našoj zemlji.

Sergej Muhačov, šef katedre za zaštitu životne sredine Fakulteta za dodatno obrazovanje KNRTU-a, smatra da se ekološko obrazovanje zvanično pojavilo otvaranjem 1969. godine prvog ruskog odseka za zaštitu životne sredine na Kazanskom državnom univerzitetu, gde je osnovan prvi ekološki fakultet. 1989. godine, što je značajno uticalo na razvoj visokog ekološkog obrazovanja.

Tako je do 1972. godine, kada je u Stokholmu održana Prva međunarodna konferencija UN o zaštiti životne sredine, naša zemlja već imala veliko iskustvo u ekološkim aktivnostima, uključujući i oblast obrazovanja i podizanja svesti. Godine 1972. usvojena je Uredba Centralnog komiteta KPSS i Vijeća ministara SSSR-a „O jačanju očuvanja prirode i poboljšanju korištenja prirodnih resursa“, koja se fokusirala na potrebu „poboljšanja obuke učenika u školama“. , srednje specijalizovane i visokoobrazovne ustanove iz oblasti prirodne istorije i zaštite prirodne sredine, osposobljavanje i proizvodnja većeg obima visokokvalifikovanih stručnjaka ovog profila, sposobnih da vešto i ekonomično uključe ogromne prirodne resurse u poslovanje.” Ova rezolucija je pružila velike mogućnosti za promociju stručnog obrazovanja o životnoj sredini.

Međutim, glavni događaj ekološkog obrazovanja ne samo u SSSR-u, već iu svijetu, bila je Konferencija o obrazovanju za okoliš, održana u Tbilisiju 1977. godine. Na ovoj konferenciji Sovjetski savez postao je jedan od vodećih u pitanjima životne sredine zahvaljujući aktivnom radu predstavnika Komiteta Vijeća ministara SSSR-a za nauku i tehnologiju Jermena Gvishiania, koji je bio član Rimskog kluba. Upravo je on postao glavni organizator konferencije u Tbilisiju, na kojoj su formulirani glavni zadaci i metode ekološkog obrazovanja, koji su i danas relevantni.

Nakon Tbilisijske konferencije u SSSR-u objavljene su mnoge monografije i članci o teoriji i praksi očuvanja prirode, a na svim univerzitetima uvedena je nastava predmeta „Očuvanje prirode“. U početku se ovaj predmet predavao samo za biologe, a potom se predavao i za studente drugih specijalnosti - pedagoških, poljoprivrednih, građevinskih. Cilj kursa je „da pruži holistički pogled na najtoplije tačke interakcije između čovečanstva i prirode“.

Dakle, vidimo da je u tom periodu Rusija držala korak sa međunarodnom zajednicom, a ponekad i inicirala međunarodne događaje o obrazovanju u oblasti zaštite životne sredine. Uprkos snažnoj industrijalizaciji koja je sprovedena u zemlji, vlasti su obraćale pažnju na stanje životne sredine i vodile računa o obrazovanju i prosvećivanju stanovništva o pitanjima životne sredine.

Procvat 1990-ih

Nakon perestrojke u Rusiji je došlo do velikih promjena u sistemu pod kontrolom vlade, što je uticalo na rad svih ministarstava, uključujući i Ministarstvo ekologije i prirodnih resursa. Međutim, čak i sa ovim promjenama, program obrazovanja o okolišu nije izblijedio u drugi plan. Sloboda 1990-ih, otvorenost za ideje i priliv informacija iz stranih organizacija dali su dodatni podsticaj razvoju ekološkog obrazovanja. Ljudmila Popova, vodeći istraživač u Muzeju geografije Moskovskog državnog univerziteta. M.V. Lomonosova i profesor Fakulteta za nauku o zemljištu Moskovskog državnog univerziteta, napominje da se ekološko obrazovanje u našoj zemlji razvijalo najbržim tempom u prvoj polovini 1990-ih, kada su problemi životne sredine koji su dugo bili skriveni izašli na površinu. , o kojima je raspravljalo društvo i bili su praćeni velikim ekološkim protestima .

Aktivno se razvijalo i zakonodavstvo o životnoj sredini. Početkom 1992. godine Ministarstvo ekologije i prirodnih resursa Ruske Federacije formiralo je Odjeljenje za masovno informisanje, odnose s javnošću i obrazovanje o životnoj sredini i usvojilo Zakon „o obrazovanju“ u kojem se navodi da je njegovanje ljubavi prema okolna priroda je jedan od principa javna politika u oblasti obrazovanja. I Ustav usvojen 1993. godine Ruska Federacija utvrđeno pravo svakog građanina na povoljnu životnu sredinu i obaveza čuvanja prirode i životne sredine, brige o prirodni resursi. Predsedničkim dekretom br. 236 iz 1994. godine „O državnoj strategiji Ruske Federacije za zaštitu životne sredine i održivi razvoj“ obrazovanje i vaspitanje životne sredine je označeno kao jedna od najvažnijih oblasti državne politike. Iste godine osnovana je Ruska federalna informativna agencija za okoliš, čiji je rad uključivao informativnu podršku aktivnostima u oblasti ekološkog obrazovanja, prosvjete i odgoja stanovništva.

Kao rezultat toga, 1995. godine „Ekologija“ je kao samostalni predmet uvedena u federalni osnovni nastavni plan i program i postala je obavezan predmet u svim školama u Rusiji. U narednim godinama nastaje veliki broj metodičke preporuke i programi ekološkog obrazovanja na svim nivoima obrazovne institucije. Samo za predmet “Ekologija” u samo tri godine objavljeno je 12 opcija u raznim publikacijama nastavna sredstva o ekologiji za obrazovne škole. Širom zemlje su stvoreni ekološki i biološki centri u kojima su djeca mogla više naučiti o svijetu oko sebe i upoznati se sa osnovnim principima brige o njemu.

Godine 1995. izrada nacrta saveznog ciljnog programa “ Ekološko obrazovanje stanovništvo Rusije" za period do 2000. Međutim, rusko Ministarstvo finansija nije podržalo ovu inicijativu i kao rezultat toga Vlada nije odobrila program. 1997. godine predmet „Ekologija“ je izbačen iz saveznog obrazovnog plana za srednje škole. To je dovelo do činjenice da je samo u onim regijama gdje su to mogućnosti dozvoljavale ovaj predmet ostao u nastavnom planu i programu. Osim toga, smanjeno je finansiranje svih programa i fondova koji su kreirani za razvoj i implementaciju ekološkog obrazovanja u Rusiji. Smatra se da je sve što se dogodilo povezano sa predsedničkim dekretom br. 1177 iz 1996. godine, kojim je status Ministarstva zaštite životne sredine i prirodnih resursa Ruske Federacije snižen i zamenjen Državnim komitetom za zaštitu životne sredine, gde je samo nekoliko ljudi su se počeli baviti pitanjima ekološkog obrazovanja. 2000. godine komisiju je zamijenilo Ministarstvo prirodnih resursa Ruske Federacije, a sav posao je pao na ramena jednog zaposlenika.

Zbog ovakvih administrativnih promjena, nastavljen je pad ekološkog obrazovanja. Tako je od 1997. do 2001. godine broj ekološki orijentisanih dječijih vanškolskih ustanova smanjen za 20%, ljetnih zdravstvenih kampova - za 15%, a broj kuća u prirodi i školskih šumarija smanjen je skoro za polovicu. Istovremeno, regionalne obrazovne vlasti predložile su dodavanje ekoloških aspekata raznim predmetima ciklus prirodnih nauka i napustiti poseban samostalni predmet „Ekologija“. Sve je to imalo negativan uticaj na obrazovanje o životnoj sredini i dovelo do nedostatka stručnjaka koji bi mogli da integrišu ekološke aspekte u različite akademski predmeti.

Ministarstvo prirodnih resursa se 2002. godine vratilo pitanju ekološkog obrazovanja, a 10. januara 2002. godine usvojen je Zakon o zaštiti životne sredine. Zakon navodi da „u cilju formiranja ekološke kulture i stručno osposobljavanje specijaliste iz oblasti zaštite životne sredine, uspostavlja se sistem univerzalnog i sveobuhvatnog ekološkog obrazovanja, uključujući opšte obrazovanje, srednje obrazovanje. stručno obrazovanje, više obrazovanje i dodatno stručno obrazovanje specijalista.” Iste godine formirano je Savjetodavno vijeće za obrazovanje o životnoj sredini, koje je nekoliko godina kasnije, 2004. godine, prestalo da postoji. Od 2006. godine Odsjek za ekološko obrazovanje u prirodnim rezervatima i nacionalnim parkovima bavi se pitanjima ekološkog obrazovanja i obuke u Ministarstvu prirodnih resursa.

Stručnjaci za historiju ekološkog obrazovanja (na primjer, N. G. Rybalsky) primjećuju da je u posljednjoj deceniji, u nedostatku koordinirajuće uloge, pažnje i podrške procesima ekološkog obrazovanja i prosvjetljenja od strane savezne uprave za okoliš, ovo smjer je gotovo potpuno zamagljen i ostao je fragmentiran i nije obavezan na regionalnom nivou.

Ekološko obrazovanje za održivi razvoj

1997. godine uveden je koncept „obrazovanja za održivi razvoj“. A početkom 2000-ih međunarodnoj zajednici postalo je očigledno da je potrebno preći na reviziju cjelokupnog sistema zaštite životne sredine, odnosno voditi računa o ekonomskim i društvenim potrebama. To se moralo odraziti iu obrazovnim programima.

Ministri životne sredine 55 zemalja u evropskom regionu 2003. sjeverna amerika i Centralne Azije na Petoj konferenciji „Životna sredina za Evropu“, održanoj u Kijevu, odlučili su da razviju regionalnu strategiju u oblasti obrazovanja za održivi razvoj. Donošenju ove odluke prethodila je velika pripremni rad, koji je i sproveden radna grupa o obrazovanju za održivi razvoj, gdje su Švedska i Rusija bile kopredsjedavajuće. Stoga je Rusija aktivno učestvovala u formiranju ove strategije. Međutim, strategija još nije usvojena u našoj zemlji, a njene glavne odredbe nisu implementirane u obrazovni sistem.

Možda zbog velikog iskustva u obrazovanju o životnoj sredini u Rusiji, kao iu nekim drugim zemljama, formiran je poseban koncept ekološkog obrazovanja za održivi razvoj. U suštini, ovaj koncept pomjera interdisciplinarni i integrirani pristup ideje obrazovanja za održivi razvoj na ekološki aspekt. To je isto ekološko obrazovanje koje se formiralo nekoliko decenija. Zbog nedostatka pažnje na pitanja čak i ekološkog obrazovanja 2000-ih, u Rusiji nije napravljen prelazak na obrazovanje za održivi razvoj, koje, zauzvrat, podjednako uključuje i društvene i ekonomske aspekte. Ovo se može primijetiti iu odsustvu zvaničnih predstavnika na važnim međunarodni događaji o obrazovanju za održivi razvoj – na primjer, na posljednjem međunarodnom sastanku UNESCO-a
u Otavi u martu 2017.

Moderne tendencije ekološko obrazovanje u Rusiji

Danas se ekološko obrazovanje u formalnim i neformalnim organizacijama provodi na državnim osnovama obrazovnih standarda opšte obrazovanje, u kojem se navodi da obrazovanje o životnoj sredini treba da se sprovodi na svim nivoima opšteg obrazovanja kroz učioničke i vannastavne aktivnosti u okviru glavnog obrazovnog programa organizacije, koji je samostalno razvila (Zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ 2012. ). “Stvoren je sistem kontinuiranog ekološkog obrazovanja – od programa za vrtić, srednja škola pre obučavanja specijalista – srednjeg i visokog obrazovanja, kao i usavršavanja specijalista i ekološke edukacije stanovništva“, napominje Ljudmila Popova. Ipak, danas u 12 regija u zemlji postoje zakoni o ekološkom obrazovanju, prosvjeti i formiranju ekološke kulture, au 60 subjekata Federacije donesene su administrativne ili vladine odluke o pitanjima ekološkog obrazovanja.

Ako uzmemo u obzir kako se ekološko obrazovanje provodi na različitim nivoima, onda treba napomenuti da za predškolsko obrazovanje nisu razvijeni nikakvi standardi. Međutim, neke obrazovne organizacije provode vlastite programe ekološkog obrazovanja i podizanja svijesti. Stručnjaci napominju da ako uporedimo sadašnju situaciju sa prethodnim periodom, moraćemo priznati da se trenutno manje pažnje posvećuje ekološkom obrazovanju na predškolskom nivou. Sve zavisi od ličnog interesovanja nastavnika i profesora.

U školama danas se ekološko obrazovanje obrađuje u nekoliko zvanično prihvaćenih predmeta, kao što su društvene nauke i prirodne nauke ( Svijet)“, kao i iz prirodnih i opštenaučnih predmeta. Svi su usmjereni na razvijanje ekološkog mišljenja učenika, koje omogućava razumijevanje odnosa između prirodnih, društvenih, ekonomskih i političkih pojava. Neke škole pružaju mogućnost izučavanja ekologije kao samostalnog izbornog predmeta. A u nekim regijama koristi se pristup „ekonomskom obrazovanju“, zasnovan na razvoju i organskom uključivanju tradicionalnih obrazovni proces"ekološke" zadatke.

Centri za dodatno ekološko obrazovanje nastavljaju sa radom u zemlji u kojoj su djeca različite starosti može bliže komunicirati s prirodom, detaljno proučavati procese interakcije između čovjeka i prirode, formirajući na taj način ekološko razmišljanje. Ovi centri organiziraju dječje kampove sa izletima i uključuju roditelje u rješavanje lokalnih ekoloških problema, što je nesumnjivo važan dio ekološke edukacije.

Nastavlja sa radom od 1994 Sveruska olimpijadaškolaraca o ekologiji. U 2015. godini u njoj je učestvovalo na desetine hiljada djece, a sve više regija uključuje se u proces održavanja Olimpijade. Tradicionalno, region najzastupljeniji po broju učesnika na olimpijadama je Moskva, gde su, nesumnjivo, ekološko obrazovanje i svest dostupniji na svim nivoima zbog visoke koncentracije ekološki orijentisanih obrazovnih i obrazovnih organizacija i projekata.

Broj univerziteta koji pružaju obuku iz osnovnih ekoloških specijalnosti „Ekologija“, „Upravljanje životnom sredinom“, „Geoekologija“ značajno je porastao u poslednjoj deceniji.

Grigorij Kuksin, međutim, govori o problemima sa modernim edukativni materijali: „Udžbenici za srednje škole veoma zastarelo. Mnogi sadrže činjenične greške. Dodatno obrazovanje i vannastavni rad za nastavnike nisu obezbeđeni metodama koje stvarno funkcionišu i repliciraju se širom zemlje. Nastavnici se traže i biraju po sopstvenom nahođenju. Ali stvarni izbor visokokvalitetnih, metodološki uspješnih materijala koji zadovoljavaju zahtjeve standarda je mali.”

S druge strane, Sergej Lebedyantsev, voditelj Samarskog regionalnog pedagoškog eksperimenta „Ozelenjavanje obrazovnih predmeta“, napominje da se „jedan od razloga nezadovoljavajućeg stanja životne sredine i ekološke krize uopšte tradicionalno smatra niskim nivoom životne sredine. obrazovanje. Međutim, vidimo drugačiji problem – nizak nivo ekološke kulture. Za postizanje značajnih rezultata potrebne su stalne, sistematske, raznovrsne aktivnosti usmjerene na razvijanje ekološke svijesti i ekološke kulture.”

Međutim, uprkos činjenici da trenutno u Rusiji ne postoji jedinstven sistem ekološkog obrazovanja stanovništva, ogroman doprinos posebno zaštićena prirodna područja doprinose formiranju ekološke kulture i ekološkom obrazovanju, javne organizacije, parkovi, muzeji, biblioteke, mediji.

Glavni trendovi posljednjih godina

U posljednjoj deceniji, neprofitne organizacije su bile najaktivnije i pojedinačni predstavnici civilnog društva. Mnoge nevladine organizacije nude svoje materijale nastavnicima za vođenje dodatnih časova o temama životne sredine u školi. To omogućava nastavniku da objasni djeci goruće ekološke probleme, moguće načine za njihovo rješavanje i dobije dodatne bonuse prilikom realizacije programa dodatnog obrazovanja u obrazovnoj ustanovi. Istovremeno, gotovo je nemoguće uzeti u obzir ovakve aktivnosti nastavnika na nivou države, stoga ne postoji zvanična statistika o ovim aktivnostima.

Nevladine organizacije se takođe bave formiranjem raznih prezentacija i materijala dostupnih na internetu i na otvorenim događajima koji odgovaraju savremenim ekološkim trendovima kako u svetu tako iu Rusiji. Možemo reći da ove organizacije stvaraju „modu za ekologiju“, jer ekološki aspekt postaje sastavni element. Visoka kvalitetaživot.

Kroz obrazovne i projekte podizanja svijesti, stanovništvo dobija informacije o tome koliko je važno napraviti informiran izbor u korist ekološki prihvatljivih proizvoda, racionalno koristiti prirodne resurse i odgovorno pristupiti rekreaciji na otvorenom, recikliranju otpada, uštedi vode i energije. Aktivnosti ovakvih organizacija prate lokalne akcije za sadnju drveća, čišćenje vodenih površina, skupljanje smeća u šumama u blizini gradova itd. Međutim, kako napominju organizatori ovakvih događaja, još uvijek nije moguće privući veliki broj ljudi, međutim, za masovnu promociju ekoloških ideja neophodan je aktivan stav vlade po ovom pitanju.

Mnoge neformalne organizacije i projekte u Rusiji provode ljudi mlađi od 35 godina, odnosno, prema međunarodnim standardima, mladi ljudi. Upravo je ova generacija prošla kroz obrazovni sistem 1990-ih, kada se ekologija predavala kao obavezan predmet godine, kada su centri za dodatno ekološko obrazovanje bili najaktivniji i dobili podršku na državnom nivou. Ovo je zaista pomoglo u oblikovanju generacije ekološki osviještenih ljudi – ljudi koji danas aktivno promiču potrebu za zaštitom okoliša i racionalnom upotrebom resursa.

Treba napomenuti da su tokom Godine ekologije u svim regijama Ruske Federacije održani brojni edukativni i edukativni događaji, kako u okviru obrazovnih institucija tako i za širu javnost. Na brojnim konferencijama koje se redovno održavaju u različitim gradovima Rusije govorilo se o važnosti ekološkog obrazovanja u zemlji, ali to nikada nije naišlo na podršku na visokom nivou.

Tako je na nedavno održanoj II međunarodnoj izložbi i forumu „Ecotech-2017“ održan okrugli sto posvećen pitanjima ekološkog obrazovanja i prosvjetiteljstva u Rusiji, na kojem je još jednom naglašena potreba uključivanja ekoloških tema u sve obrazovne programe. Razmotrena je i potreba modernih preduzeća za stručnjacima za zaštitu životne sredine koji bi bili sposobni da donose kompetentne dizajnerske odluke. Aleksandar Brychkin, CEO Russian Textbook Corporation vjeruje da nije potrebno samo znanje, već i vještine kako se ponašati i djelovati uspješno u Svakodnevni život, dok shvaćaju da su ljudi u društvu povezani jedni s drugima i prirodnim sistemima i da mogu učiniti ovu vezu održivom.

Ipak, istraživači razvoja ekološkog obrazovanja u Rusiji primijetili su tri glavna trenda posljednjih godina (vidi: N. G. Rybalsky et al., “Ekološko obrazovanje u Ruskoj Federaciji - 25-godišnje putovanje: istorija, stanje i izgledi”, časopis „Korišćenje i zaštita prirodnih resursa u Rusiji“, 2016.):

– kontradiktornost interesovanja za obrazovanje od strane učenika i nastavnika i nemogućnosti njegovog formalnog sprovođenja;

– smanjenje broja naučnika, nastavnika i specijalista u oblasti ekološkog obrazovanja;

– promocija neformalne ekološke svijesti i edukacije kroz oglašavanje, medije i formiranje „mode za ekologiju“.

Za posljednju stvar, treba napomenuti da ekološku edukaciju često provode neprofesionalci, što dovodi do formiranja lažnog, naučno neutemeljenog ekološkog mišljenja. I po ovom pitanju, vrijedi uzeti u obzir nedostatak profesionalne obuke među onima koji prenose ekološke ideje masama. Ovu ideju potvrđuje i šefica pokreta ECA Tatjana Čestina: „Iako je važnost obrazovanja o životnoj sredini i njegova neophodnost deklarisana u Zakonu „O zaštiti životne sredine“ i Osnovama državne politike u oblasti razvoja životne sredine Ruske Federacije. za period do 2030. godine, ne vidimo da se to zaista implementira u praksi, pridaje se značajna pažnja. Ne postoji ozbiljna obuka nastavnika koji bi tada bili spremni da učenicima prenesu ne samo kompleksna sistemska znanja o savremenim ekološkim problemima na globalnom i lokalnom nivou i načinima njihovog rješavanja, već i nauče kako učenici ili studenti mogu stečeno znanje primijeniti u praksa. Danas, stepen razvijenosti ekološkog obrazovanja, po mom mišljenju, daleko zaostaje za stepenom ozbiljnosti ekoloških problema sa kojima se kao društvo suočavamo.”

Istovremeno, ako obratite pažnju na međunarodne procese i zapamtite ideje obrazovanja za održivi razvoj, koje su već uspostavljene u Evropi (brojne nastavni materijali, održavaju se mnogi edukativni seminari i programi i za učenike i za nastavnike), može se primijetiti da fokusiranje samo na ekološki aspekt može uzrokovati zaostajanje Rusije za međunarodnim obrazovnim standardima.

Na nivou formalnog obrazovanja, nedostatak sistematski pristup, kritično mišljenje i razvijanje vještina u donošenju racionalnih odluka koje se zasnivaju ne samo na ekološkim aspektima, već uključuju i društvene i ekonomski problemi, može dovesti do toga da građani naše zemlje neće imati vještine i kompetencije potrebne za takmičenje na međunarodnom tržištu rada. U budućnosti će se to odraziti na rad svih sektora privrede zemlje, jer se u razvijenim zemljama principi održivog razvoja sve više uvode na svim nivoima stručnog i stručnog razvoja. društvene aktivnosti. Nepostojanje elemenata obrazovanja za održivi razvoj u formalnom obrazovanju će takođe dovesti do toga da ruske kompanije zaostaju za globalnim kompanijama, te će morati da pribegnu obuci svojih zaposlenih u inostranstvu kako bi popunile praznine u znanju. Nedostatak obrazovanja o održivom razvoju na neformalnom nivou također ima Negativne posljedice, budući da stanovništvo naše zemlje neće biti svjesno povezanosti svih procesa, neće moći ostvariti njihov direktan uticaj na svijet u kojem živimo.

Ekologija: relevantnost, specifičnost, opseg primjene

Ekologija je moderna, sve popularnija i relevantnija oblast nauke. Spada u ciklus prirodno-naučnih disciplina o zemlji, a kombinuje elemente geografije, geologije, nauke o pejzažu, hemije, fizike i ekonomije. Osnovni zadaci nauke o životnoj sredini su:

1.) Proučavanje prirodno-teritorijalnih kompleksa (NTC) i obrazaca njihove promjene pod uticajem vanjskih faktora.

2.) Proučavanje karakteristika direktnih i obrnutih odnosa u sistemu „priroda – čovjek“.

3.) Proučavanje globalnih prirodnih procesa koji utiču na život biljaka, životinja i ljudi.

Takođe, ekologija je našla prilično široku primenu u oblasti inženjerstva. Primijenjena ekologija je tražena u mnogim područjima ljudske djelatnosti, na primjer, u građevinarstvu, poljoprivredi, industriji itd. Među glavnim problemima koje primijenjena geologija rješava su sljedeći:

1.) Inženjerska i ekološka istraživanja za građevinarstvo.

2.) Zaštita prirode.

3.) Upravljanje zemljištem.

4.) Dizajn pejzaža.

5.) Geoekologija, racionalno korišćenje mineral.

6.) Racionalno korišćenje prirodnih resursa.

Dakle, ekologija je tražena u mnogim različitim oblastima. Međutim, za uspješnu primjenu sila u oblastima života koje se odnose na ekologiju, potrebno je imati posebne profesionalnih kvaliteta, vještine i znanja. Da biste ovladali punim skupom potrebnih praktičnih vještina i opsežnom teoretskom bazom, morate proći posebnu obuku. Kursevi stručne prekvalifikacije u MASPC-u pomoći će vam da savladate specijalnost za koju ste zainteresovani na najvišem i najkvalitetnijem nivou.

Karakteristike obuke u MASPC-u

MASPC poziva zainteresovane na kurseve prekvalifikacije u okviru edukativne sekcije „Ekologija“. Obuka je strukturirana tako da učenici nauče nastavni plan i program što efikasnije i brže. Prvo, studenti se uče opštim aspektima ekologije, a zatim i detaljnijim specijalizovanim predmetima. Dodatno obrazovanje na MASPC-u može se steći na puno radno vrijeme, vanredno i na daljinu. Trajanje obuke zavisi od početnog nivoa znanja i izabranog smera. Studenti mogu samostalno organizirati svoju obuku, kreirati pogodan raspored i odabrati za sebe najzanimljiviju specijalnost. Ovaj program uključuje sljedeća akademska područja od kojih studenti mogu birati:

    Upravljanje prirodom.

    Očuvanje prirode i racionalno korištenje prirodnih resursa.

    Upravljanje okolišem i korištenje površinskih i podzemnih voda.

    Procjena okoliša i upravljanje zemljištem.

    Opća ekologija.

    Inženjerska ekologija i osnove zaštite životne sredine.

    Geoekologija, racionalno korišćenje zemljinog podzemlja, minerala i zaštita životne sredine.

    Upravljanje na opštinskom i državnom nivou u oblasti ekologije.

    Ekološka hidrologija.

    Hidrometeorologija.

    Racionalno upravljanje okolišem (RPM).

    Osiguravanje ekološke sigurnosti tokom izgradnje.

Nakon završene obuke i položenog završnog ispita, studenti dobijaju standardnu ​​diplomu. Kursevi prekvalifikacije su brz i zgodan način da se dodatno obrazujete i savladate novu zanimljivu i relevantnu specijalnost. Da biste započeli obuku, prijavite se za kurs putem naše službene web stranice ili pozovite, naši konsultanti će odgovoriti na sva vaša pitanja, pomoći vam da odaberete smjer i uskladite raspored časova.

Jedna od karakteristika obrazovnih standarda druge generacije je njihov ekološki fokus. Prvi put kao jedan od najvažniji rezultati obrazovanja, definiše se komponenta kao što je ekološka kultura, a među ličnim rezultatima savladavanja obrazovnog programa navodi se formiranje temelja ekološkog mišljenja. Ekološko obrazovanje uključuje ne samo obuku, već i obrazovanje. To se ogleda u Programu duhovnog i moralnog razvoja, obrazovanja i socijalizacije učenika na nivou srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja. U oblasti ekološkog obrazovanja, program je usmjeren na razvijanje ekološkog mišljenja, kulture i ponašanja učenika.

Vrijednosne smjernice u ekološkom obrazovanju su kategorije kao što su čovjek i njegovo zdravlje, priroda i okoliš. Ekološke vrijednosti mora naučiti svaki član civiliziranog društva, a škola igra važnu ulogu u tome.

Danas je ekologija kao poseban akademski predmet praktično odsutna iz nastavnih planova i programa obrazovnih organizacija. U osnovnoj i srednjoj školi ekološka znanja se uglavnom formiraju kroz ozelenjavanje prirodno-naučnih predmeta – biologije, hemije, fizike. To je postalo neophodno u vezi sa postizanjem niza rezultata iz predmeta navedenih u obrazovnom standardu:

  • formiranje ideja i znanja o glavnim problemima interakcije između prirode i društva, o prirodnim i socio-ekonomskim aspektima ekoloških problema
  • razvoj vještina za predviđanje, analizu i procjenu ekoloških posljedica ljudskih aktivnosti u domaćinstvu i industriji koje se odnose na preradu supstanci
  • razvijena sposobnost procene informacija o fizičkim objektima i procesima sa stanovišta nauke i bezbednosti životne sredine
  • formiranje sopstveni položaj u odnosu na globalno ekološki problemi i načini za njihovo rješavanje,
  • formiranje uvjerenja o potrebi poštivanja etičkih standarda i ekoloških zahtjeva prilikom provođenja bioloških istraživanja

Kao regionalna komponenta, nastavni planovi i programi škola u regiji Nižnji Novgorod uključuju predmete „Biološka lokalna istorija“ i „Geografska lokalna istorija“. GBOU DPO NIRO realizuje programe postdiplomskog obrazovanja za životnu sredinu u okviru napredne obuke nastavnog osoblja.

Kreativno-aktivne i bihevioralne komponente ekološke kulture, koje uključuju iskustvo kreativnih, projektivnih, ekološki opravdanih aktivnosti, saradnje u odnosima s prirodom, uglavnom se ostvaruju u vannastavne aktivnosti iu sistemu dodatnog obrazovanja. Predmetni nastavnici, nastavnici dodatnog obrazovanja, razredne starešine mora samostalno razvijati nastavno-metodološke komplekse za proučavanje životne sredine, stvarati okruženje za razvoj životne sredine i uslove za razvoj i implementaciju programa ekološkog obrazovanja. ekološke akcije i takmičenja raznih vrsta i tema.

U tom pravcu se obavlja produktivan rad na kreiranju i implementaciji dodatnih programi opšteg obrazovanja. Predmetni nastavnici i nastavnici dodatnog obrazovanja obrazovnih organizacija u regionu nedavno su razvili: program ekološkog udruženja „Plava ptica“ (Rodionova L.A.), program ekološke i biološke orijentacije „Na šumskom putu“ (Sokolova D.V., Sokolova O. S.), „Mladi ekolog“. Svi su dobili stručna mišljenja i implementiraju se u obrazovni prostor regiona.

Važnu ulogu u ekološkom obrazovanju mlađe generacije imaju različite organizacije koje pružaju pomoć obrazovne organizacije i centrima dodatne edukacije u provođenju ekoloških kampanja i događaja.

To su Ministarstvo ekologije i prirodnih resursa regije Nižnji Novgorod, Državni prirodni rezervat biosfere Kerzhensky, Ekološki centar Dront itd.

Takmičenja pedagoška izvrsnost- jedan od oblika ekološkog obrazovanja. Primjer takvog takmičenja je regionalno takmičenje nastavnika „Ekologija za budućnost“. Svrha događaja je sumiranje i širenje iskustva nastavnika u oblasti ekološkog obrazovanja i svijesti u regiji Nižnji Novgorod. Krug predmetnih nastavnika koji učestvuju na ekološkom takmičenju svake godine se primjetno širi. To nisu samo nastavnici koji predaju prirodne nauke, već i nastavnici životne sredine, fizička kultura, humanističkih nauka, osnovna škola. Prijavljen na konkurs saradnje predmetni nastavnici različitih obrazovnih oblasti. Primer zajedničke kreativnosti nastavnika je ekološki projekat „Izgledi za održivi razvoj prirode i društva“ (nastavnica biologije N.N. Sebeldina i nastavnica književnosti O.G. Vorotnikova, Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 7, Nižnji Novgorod).

Jedan od njih moderne forme ekološko obrazovanje, u kojem se provode svi pravci formiranja ekološke kulture, regionalna je interdisciplinarna biološko-ekološka olimpijada na daljinuškolska djeca. Ovo iskustvo ima šestogodišnju istoriju. Svake godine se dobni raspon učesnika širi i njihov broj se povećava. U protekle dvije godine broj učesnika dostigao je više od hiljadu ljudi. Organizatori olimpijade bili su Prirodnjački odsjek" Institut Nižnji Novgorod razvoj obrazovanja“ i grupa nastavnika biologije u okviru inovacijske platforme „Postizanje metapredmetnih rezultata zasnovanih na projektne aktivnosti za osnovne i srednje škole u sklopu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.”

Ovaj oblik ekološkog obrazovanja za školarce organski kombinuje inovativne modele za organizovanje olimpijskog pokreta u obliku učenje na daljinu i tradicionalni model održavanja predmetne olimpijade. Olimpijade ovog nivoa imaju veliku pedagošku, metodičku i sadržajnu vrijednost kako za učesnike tako i za organizatore.

Za sprovođenje predškolskog, školskog i vanškolskog ekološkog obrazovanja potrebno je kvalifikovano nastavno osoblje sa ekološkom kompetencijom. Potreba da se ekološki materijal uključi u opšti nastavni ciklus kurseva usavršavanja za nastavno osoblje na različitim nivoima je zbog aktuelnosti razvijanja svih komponenti ekološke kulture kod nastavnika, a preko njih i kod studenata.

U okviru kvalifikacionih kurseva za nastavnike prirodnih nauka postoji poseban ekološki blok, koji predstavlja opšti sistem minimalno ekološko znanje i sadržajni aspekti ekologije implementirani u predmetima obrazovna oblast « Prirodne nauke" Za ove nastavnike, ekološko znanje je široko zastupljeno i najznačajnije je za zasićenje lokalne istorije i ekoloških informacija ne samo u predmetima iz glavnog predmeta, već iu izbornim predmetima i specijalnim predmetima kao dio specijalističkog obrazovanja.

Posebno mjesto u ovom sistemu zauzimaju metapredmetni moduli. Primjer takvog modula je kurs na daljinu„Savremeni trendovi u razvoju školskog ekološkog vaspitanja i obrazovanja“, upućena predmetnim nastavnicima, vaspitačima, rukovodiocima obrazovnih ustanova koje se bave eksperimentalnim radom u oblasti ekološkog vaspitanja i obrazovanja i nastavnicima dodatnog obrazovanja.

Sve ove aktivnosti su dio poslijediplomskog ekološkog obrazovanja u sklopu usavršavanja zaposlenih u obrazovnim institucijama. Popularizacija savremenih pedagoških metoda i tehnologija u aktivnostima obrazovnih institucija u ekološkom pravcu, proširenje i produbljivanje znanja, sticanje veština iz ekologije, metoda zaštite prirode doprineće ekološkom obrazovanju, proširenju i razvoju stručnih veština u ovoj oblasti.

Ekološko obrazovanje školaraca treba da postane kontinuirano i svrsishodan proces i biti implementiran u razne forme By obrazovne programe, osiguravajući kontinuitet sadržaja kako između nivoa opšteg obrazovanja tako i između opšteg i dodatno obrazovanje. Zahtjevi navedeni u Federalnom državnom obrazovnom standardu o ovim pitanjima osigurat će primjenu i primjenu ovih odredbi u obrazovnom procesu.