Η παιδαγωγική διαδικασία χαρακτηρίζεται από τέτοια ποιότητα όπως. Η παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα. παιδαγωγική δεξιότητα γνώσης παιδιών

Η εκπαίδευση είναι μια παιδαγωγική διαδικασία μετακίνησης ενός δεδομένου στόχου μέσω των υποκειμενικών-αντικειμενικών ενεργειών των εκπαιδευτικών και των εκπαιδευομένων. Η διαμόρφωση ενός ατόμου ως ατόμου, η διαμόρφωσή του σύμφωνα με το κοινωνικό ιδεώδες είναι αδιανόητη εκτός της παιδαγωγικής διαδικασίας (ως συνώνυμο, χρησιμοποιείται η έννοια της «εκπαιδευτικής διαδικασίας»).

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και μαθητών, με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών προβλημάτων. Με άλλα λόγια, η παιδαγωγική διαδικασία νοείται ως μια αναπόσπαστη διαδικασία υλοποίησης της εκπαίδευσης με μια ευρεία έννοια, διασφαλίζοντας την ενότητα της διδασκαλίας, της εκπαίδευσης (με τη στενή ειδική της έννοια).

Ουσιαστικά, η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια κοινωνική διαδικασία. Η κοινωνική τάξη της κοινωνίας εκφράζεται στον κύριο στόχο της παιδαγωγικής διαδικασίας - να εξασφαλίσει την ολοκληρωμένη προετοιμασία των ανθρώπων για την επιτυχή λύση των καθηκόντων που τους ανατίθενται. Στην παιδαγωγική διαδικασία, πραγματοποιείται η μεταφορά και η ενεργός αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, που πραγματοποιείται μέσω οργανωμένων οργανωμένων δραστηριοτήτων (εκπαιδευτικές και γνωστικές, παιχνίδι, παραγωγή, καλλιτεχνική και δημιουργική κ.λπ.), μέσω επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικών και μορφωμένων ανθρώπων, συστηματική επίδραση τη συνείδηση, τη θέληση και τα συναισθήματα του τελευταίου.

Τα καθοριστικά συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι οι διαδικασίες εκπαίδευσης και ανατροφής, οι οποίες καθορίζουν τις εσωτερικές διαδικασίες αλλαγών στην εκπαίδευση, την ανατροφή και την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Με τη σειρά τους, οι διαδικασίες διδασκαλίας και ανατροφής αποτελούνται από ορισμένες αλληλένδετες διαδικασίες: τη μαθησιακή διαδικασία - από τη διδασκαλία και τη μάθηση, τη διαδικασία ανατροφής - από τις εκπαιδευτικές αλληλεπιδράσεις και τη διαδικασία αυτοαγωγής.

Οι κύριες λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι:

Πληροφορίες (εκπαίδευση μαθητών).

Εκπαιδευτικό (προσωπική αλλαγή μαθητών).

Ανάπτυξη (ολόπλευρη ανάπτυξη των μαθητών).

Αξιολογικός (προσανατολισμός αξίας των μαθητών, διαμόρφωση της σχέσης τους με αντικείμενα και φαινόμενα).

Κοινωνική προσαρμογή (προσαρμογή των μαθητών στη ζωή σε πραγματικές συνθήκες).

Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας εξετάζεται από δύο θέσεις: τη σύνθεση του θέματος (συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία) και τη διαδικαστική σύνθεση.

Τα θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι μαθητές και εκπαιδευτικοί, η σύνθεση των οποίων είναι πολύ διαφορετική: μαθητές - από παιδιά προσχολικής ηλικίας έως ηλικιωμένους και ηλικιωμένους. παιδαγωγοί - από γονείς, επαγγελματίες παιδαγωγούς έως μέσα ενημέρωσης, έθιμα, θρησκεία, γλώσσα, φύση κ.λπ. Η αλληλεπίδραση των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας ως απώτερου στόχου της είναι η οικειοποίηση από τους μαθητές της ποικίλης εμπειρίας που συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα.

Τα ακόλουθα στοιχεία διακρίνονται στη διαδικαστική δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας:

«Στόχος (καθορισμός των στόχων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης). Ο στόχος, κατανοητός ως πολυεπίπεδο φαινόμενο, λειτουργεί ως παράγοντας σχηματισμού συστήματος στην παιδαγωγική διαδικασία.

Λειτουργική δραστηριότητα (καθιέρωση διαδικασιών κατάρτισης, εκπαίδευσης και αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στη διαδικασία, οργάνωση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και των εκπαιδευμένων σύμφωνα με ορισμένες αρχές, χρήση μέσων, μορφών, μεθόδων εργασίας για την επίτευξη του στόχου).

συναισθηματικά παρακινητικό(ο σχηματισμός και η ανάπτυξη θετικών κινήτρων για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και των μαθητών, η δημιουργία θετικών συναισθηματικών σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων στη διαδικασία).

Έλεγχος και αξιολόγηση (παρακολούθηση της προόδου και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας σε όλα τα επίπεδα, αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση του σχηματισμού προσωπικών ιδιοτήτων).

Αποτελεσματικό (η αποτελεσματικότητα της πορείας της παιδαγωγικής διαδικασίας, πρόοδος στην επίτευξη του στόχου).

Η παιδαγωγική διαδικασία δεν είναι απλώς ένα άθροισμα θεμάτων και διαδικαστικών συνθέσεων, αλλά ένα σύνθετο δυναμικά αναπτυσσόμενο σύστημα, μια ολοκληρωμένη εκπαίδευση που έχει νέα ποιοτικά χαρακτηριστικά που δεν περιέχονται στα συστατικά συστατικά της. Μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία χαρακτηρίζεται τόσο από την εσωτερική ενότητα των συστατικών συστατικών της, την αρμονική αλληλεπίδραση και κίνηση τους, την υπέρβαση των αντιφάσεων, όσο και τη διαμόρφωση μιας νέας ποιότητας. Η μεταφραστική κίνηση της παιδαγωγικής διαδικασίας πραγματοποιείται στη διαδικασία ως αποτέλεσμα μιας επιστημονικά τεκμηριωμένης επίλυσης αντικειμενικού και υποκειμενικού (που προκύπτει από λανθασμένες παιδαγωγικές αποφάσεις) παιδαγωγικές αντιφάσεις,που αποτελούν την κινητήρια δύναμη, την πηγή της λειτουργίας και της ανάπτυξης της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η παιδαγωγική διαδικασία έχει τα δικά της ιδιαίτερα πρότυπα. Οι νόμοι της παιδαγωγικής διαδικασίας είναιαντικειμενικά υπάρχουσες, επαναλαμβανόμενες, σταθερές, ουσιαστικές συνδέσεις μεταξύ φαινομένων, μεμονωμένων πτυχών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Μεταξύ των γενικών προτύπων της παιδαγωγικής διαδικασίας I.P. Το αουτσάιντερ επισημαίνει τα εξής:

Δυναμική της παιδαγωγικής διαδικασίας. Στην παιδαγωγική διαδικασία, το μέγεθος όλων των μεταγενέστερων αλλαγών εξαρτάται από το μέγεθος των αλλαγών στο προηγούμενο στάδιο. Όσο υψηλότερα είναι τα προηγούμενα επιτεύγματα, τόσο πιο σημαντικό είναι το τελικό αποτέλεσμα. Αυτό σημαίνει ότι η παιδαγωγική διαδικασία ως αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών έχει έναν βαθμιαίο, «σταδιακό» χαρακτήρα. Αυτή η κανονικότητα είναι μια εκδήλωση της συνέπειας του νόμου: ότι ο μαθητής έχει υψηλότερα γενικά επιτεύγματα, ο οποίος έχει υψηλότερα ενδιάμεσα αποτελέσματα.

Ανάπτυξη προσωπικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία. Η παιδαγωγική διαδικασία συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ο ρυθμός και το επιτευχθέν επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης εξαρτώνται από την κληρονομικότητα, το εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον, την ένταξη στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τα μέσα και τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής που χρησιμοποιούνται.

Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επιρροής εξαρτάται από την ένταση των ανατροφοδοτήσεων μεταξύ μορφωμένων και εκπαιδευτικών,

το μέγεθος, τη φύση και την εγκυρότητα των διορθωτικών ενεργειών στα παιδιά ·

Κίνητρα. Η παραγωγικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από τη δράση εσωτερικών ερεθισμάτων (κινήτρων) της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, την ένταση, τη φύση και την επικαιρότητα εξωτερικών (κοινωνικών, παιδαγωγικών, ηθικών, υλικών και άλλων) ερεθισμάτων.

Αισθησιακή, λογική, πρακτική ενότητα στην παιδαγωγική διαδικασία. Η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται από την ένταση και την ποιότητα της αισθητηριακής αντίληψης, τη λογική κατανόηση της αντιληπτής, την πρακτική εφαρμογή του ουσιαστικού.

Η ενότητα εξωτερικών (παιδαγωγικών) και εσωτερικών (γνωστικών) δραστηριοτήτων. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται τόσο από την ποιότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας όσο και από την ποιότητα της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Προϋποθέσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η πορεία και τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτώνται από τις ανάγκες της κοινωνίας και του ατόμου, τις δυνατότητες (υλικές, τεχνικές, οικονομικές κ.λπ.) του ατόμου και της κοινωνίας, τις συνθήκες της διαδικασίας (ηθικές και ψυχολογικές, υγειονομικές και υγιεινές, αισθητική κλπ).

Από αυτά και άλλα μοτίβα ακολουθούν αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας -αρχικές βασικές απαιτήσεις για κατάρτιση και εκπαίδευση, συγκεκριμένες σε διάφορους κανόνες, συστάσεις. (Οι αρχές της κατάρτισης και της εκπαίδευσης θα συζητηθούν στις σχετικές ενότητες).

Σε κάθε παιδαγωγική διαδικασία, υπάρχουν στάδια,εκείνοι. μια ορισμένη ακολουθία της ανάπτυξής του. Τα κύρια στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι τα εξής:

Παρασκευή παιδαγωγική διαδικασία (προπαρασκευαστική).

Υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας (κύρια).

Ανάλυση αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας (τελικό).

Παιδαγωγική διαδικασία - η αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση παιδαγωγών και παιδιών, που αποσκοπεί στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου και οδηγεί σε μια προσχεδιασμένη αλλαγή της κατάστασης, μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και της ποιότητας των μορφωμένων.

Παιδαγωγική διαδικασία είναι μια διαδικασία κατά την οποία η κοινωνική εμπειρία λιώνει σε χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Η διασφάλιση της ενότητας της διδασκαλίας, της ανατροφής και της ανάπτυξης με βάση την ακεραιότητα και την κοινότητα είναι η κύρια ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Εικόνα 1.3. Η παιδαγωγική διαδικασία ως παιδαγωγικό σύστημα.

Η παιδαγωγική διαδικασία θεωρείται ως σύστημα (Εικόνα 1.3.).

Στην παιδαγωγική διαδικασία, υπάρχουν πολλά υποσυστήματα που συνδέονται μεταξύ τους με άλλους τύπους συνδέσεων.

Παιδαγωγική διαδικασία είναι το κύριο σύστημα που ενώνει όλα τα υποσυστήματα. Σε αυτό το κύριο σύστημα, οι διαδικασίες σχηματισμού, ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κατάρτισης συνδυάζονται με όλες τις συνθήκες, τις μορφές και τις μεθόδους της πορείας τους.

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα δυναμικό σύστημα. Τόνισε τα συστατικά, τις σχέσεις και τις συνδέσεις τους, τα οποία είναι απαραίτητα για τη διαχείριση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα δεν είναι πανομοιότυπη με το σύστημα ροής της διαδικασίας. Η παιδαγωγική διαδικασία λαμβάνει χώρα σε συστήματα (εκπαιδευτικό ίδρυμα) που λειτουργούν υπό συγκεκριμένες συνθήκες.

Δομή είναι η διάταξη των στοιχείων στο σύστημα. Η δομή του συστήματος αποτελείται από τα στοιχεία (στοιχεία) που επιλέγονται σύμφωνα με το αποδεκτό κριτήριο και τις συνδέσεις μεταξύ τους.

Εξαρτήματα συστήματος , στην οποία λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία - εκπαιδευτικοί, μορφωμένοι, συνθήκες ανατροφής.

Η παιδαγωγική διαδικασία χαρακτηρίζεται από: στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους, μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, τα επιτευχθέντα αποτελέσματα.

Στοιχεία που απαρτίζουν το σύστημα: 1. Στόχος, 2. Ουσιαστικά, 3. Ενεργά, 4. Αποτελεσματικά.

1. Η συνιστώσα -στόχος της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει τους στόχους και τους στόχους της παιδαγωγικής δραστηριότητας: από τον γενικό στόχο (ολοκληρωμένη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας) έως συγκεκριμένα καθήκοντα σχηματισμού ατομικών ιδιοτήτων ή στοιχείων τους.
2. Το στοιχείο περιεχομένου αντικατοπτρίζει το νόημα που επενδύεται τόσο στο γενικό στόχο όσο και σε κάθε συγκεκριμένη εργασία.
3. Η συνιστώσα δραστηριότητας αντικατοπτρίζει την αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και μαθητών, τη συνεργασία τους, την οργάνωση και τη διαχείριση της διαδικασίας, χωρίς αυτό το τελικό αποτέλεσμα δεν μπορεί να επιτευχθεί. Αυτό το συστατικό μπορεί επίσης να ονομαστεί οργανωτικό ή οργανωτικό και διαχειριστικό.
4. Το αποτελεσματικό συστατικό της διαδικασίας αντικατοπτρίζει την αποτελεσματικότητα της πορείας της, χαρακτηρίζει την πρόοδο που επιτυγχάνεται σύμφωνα με τον καθορισμένο στόχο.

Οι ακόλουθες σχέσεις υπάρχουν μεταξύ των στοιχείων του συστήματος:

Ενημερωτικό,

Οργανωτική και δραστηριότητα,

Επικοινωνιακές συνδέσεις,

Επικοινωνία διαχείρισης και αυτοδιοίκησης, ρύθμιση και αυτορρύθμιση,

Αιτιώδεις σχέσεις,

Γενετικοί δεσμοί (προσδιορισμός ιστορικών τάσεων, παραδόσεις στην κατάρτιση και την εκπαίδευση).

Οι συνδέσεις εκδηλώνονται στη διαδικασία της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

Παιδαγωγική διαδικασία είναι μια εργασιακή διαδικασία που πραγματοποιείται για την επίτευξη κοινωνικά σημαντικών στόχων. Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ότι το έργο των εκπαιδευτικών και το έργο των μορφωμένων συγχωνεύονται μαζί, σχηματίζοντας ένα είδος σχέσης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εργασιακή διαδικασία - παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

Στην παιδαγωγική διαδικασία (όπως και σε άλλες εργασιακές διαδικασίες), διακρίνονται τα ακόλουθα:

1) αντικείμενα, 2) μέσα, 3) προϊόντα εργασίας.

1. Τα αντικείμενα της παιδαγωγικής εργασίας (μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα, μια ομάδα μαθητών) χαρακτηρίζονται από ιδιότητες όπως πολυπλοκότητα, συνέπεια, αυτορρύθμιση, οι οποίες καθορίζουν τη μεταβλητότητα, τη μεταβλητότητα, τη μοναδικότητα των παιδαγωγικών διαδικασιών.

Το αντικείμενο της παιδαγωγικής εργασίας είναι ο σχηματισμός ενός ατόμου που, σε αντίθεση με έναν δάσκαλο, βρίσκεται σε πρώιμο στάδιο της ανάπτυξής του και δεν έχει την απαραίτητη εμπειρία για έναν ενήλικα ZUN. Η πρωτοτυπία του αντικειμένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας έγκειται επίσης στο γεγονός ότι δεν αναπτύσσεται σε άμεση αναλογική εξάρτηση από την παιδαγωγική επίδραση σε αυτό, αλλά σύμφωνα με τους νόμους που είναι εγγενείς στην ψυχή, τα χαρακτηριστικά, τη διαμόρφωση της θέλησης και του χαρακτήρα.

2. Μέσα (εργαλεία) εργασίας - αυτό τοποθετεί ο δάσκαλος μεταξύ του εαυτού του και του αντικειμένου της εργασίας για να επιτύχει τον επιθυμητό αντίκτυπο σε αυτό το θέμα. Στην παιδαγωγική διαδικασία, τα εργαλεία εργασίας είναι επίσης πολύ συγκεκριμένα. Αυτές περιλαμβάνουν: τις γνώσεις του δασκάλου, την εμπειρία του, τον προσωπικό αντίκτυπο στον μαθητή, τα είδη των δραστηριοτήτων των εκπαιδευομένων, τους τρόπους συνεργασίας μαζί τους, τη μέθοδο της παιδαγωγικής επιρροής, τα πνευματικά μέσα εργασίας.

3. Προϊόντα παιδαγωγικής εργασίας. Σε παγκόσμιο επίπεδο, αυτό είναι ένα καλοδιατηρημένο, προετοιμασμένο για ζωή, κοινωνικό άτομο. Συγκεκριμένα, αυτή είναι η λύση συγκεκριμένων προβλημάτων, ο σχηματισμός ατομικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας σύμφωνα με τον γενικό στόχο.

Η παιδαγωγική διαδικασία, ως εργασιακή διαδικασία, χαρακτηρίζεται από τα επίπεδα οργάνωσης, διαχείρισης, παραγωγικότητας (αποδοτικότητας), κατασκευασσιμότητας, οικονομίας. Αυτό καθιστά δυνατή την αιτιολόγηση κριτηρίων για την αξιολόγηση των επιτευχθέντων (ποιοτικών και ποσοτικών) επιπέδων.

Το βασικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ο χρόνος. Λειτουργεί ως ένα καθολικό κριτήριο που καθιστά δυνατή την κρίση του πόσο γρήγορα και αποτελεσματικά προχωρά μια δεδομένη διαδικασία.

Ετσι,

1. η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύστημα που συνδυάζει τις διαδικασίες εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης.
2. Τα συστατικά του συστήματος στο οποίο λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία είναι: α) εκπαιδευτικοί, β) συνθήκες και 3) μορφωμένοι ·
3. Τα συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι: α) στόχος, β) ουσιαστική, γ) δραστηριότητα, δ) αποτελεσματική (στόχοι, περιεχόμενο, δραστηριότητα, αποτελέσματα).
4. υπάρχουν συνδέσεις μεταξύ των συστατικών που πρέπει να προσδιοριστούν και να ληφθούν υπόψη (G.F.Shafranov - Kutsev, A.Yu.Derevnina, 2002 · A.S. Agafonov, 2003 · Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N.. Beniova, NG Sadova, 2004 · LD Stolyarenko, SN Samygin, 2005).

Στη δομή του παιδαγωγικού συστήματος, την κεντρική θέση καταλαμβάνουν ο δάσκαλος (θέμα - 1) και ο μαθητής (θέμα - 2). Το μάθημα - 1 ασκεί παιδαγωγική δραστηριότητα (διδασκαλία) και το θέμα - 2 - εκπαιδευτική δραστηριότητα (διδασκαλία).

Η αλληλεπίδραση μεταξύ των θεμάτων (υποκειμενικό ή διυποκειμενικό) πραγματοποιείται μέσω συνθηκών, συμπεριλαμβανομένου του περιεχομένου, των μεθόδων, των μεθόδων, των μορφών, των τεχνολογιών, των διδακτικών βοηθημάτων. Η διυποκειμενική επικοινωνία είναι αμφίδρομη. Οι παράγοντες που ξεκινούν τη δραστηριότητα είναι οι ανάγκες και τα κίνητρα, οι στόχοι και οι στόχοι, οι οποίοι βασίζονται σε αξιακά σημασιολογικούς προσανατολισμούς. Το αποτέλεσμα των κοινών δραστηριοτήτων πραγματοποιείται στην εκπαίδευση, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη (OVD) σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία. Η παρουσίαση της δομής του παιδαγωγικού συστήματος χρησιμεύει ως βάση για τη διαμόρφωση βέλτιστων διαπροσωπικών σχέσεων και την ανάπτυξη παιδαγωγικής συνεργασίας και συνδημιουργίας (Εικόνα 1.4.).

Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα εσωτερικά συνδεδεμένο σύνολο πολλών διαδικασιών, η ουσία των οποίων είναι ότι η κοινωνική εμπειρία μετατρέπεται σε ποιότητα του διαμορφωμένου ατόμου (M.A. Danilov). Αυτή η διαδικασία δεν είναι μια μηχανική σύνδεση διαδικασιών που υπακούει στους δικούς της ειδικούς νόμους.

Η ακεραιότητα, η κοινότητα, η ενότητα είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, τα οποία υποτάσσονται σε έναν και μόνο στόχο. Η περίπλοκη διαλεκτική των σχέσεων μέσα στην παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από:

1. στην ενότητα και την ανεξαρτησία των διαδικασιών που το διαμορφώνουν.
2. στην ακεραιότητα και την υποταγή των ξεχωριστών συστημάτων που περιλαμβάνονται σε αυτό ·

Παρουσία του γενικού και διατήρηση του συγκεκριμένου.

Εικόνα 1.4. Η δομή του παιδαγωγικού συστήματος.

Η ιδιαιτερότητα αποκαλύπτεται όταν ξεχωρίζουν οι κυρίαρχες συναρτήσεις. Η κυρίαρχη λειτουργία της μαθησιακής διαδικασίας είναι η διδασκαλία, η ανατροφή - η ανατροφή, η ανάπτυξη - ανάπτυξη. Αλλά κάθε μία από αυτές τις διαδικασίες στην αναπόσπαστη παιδαγωγική διαδικασία εκτελεί επίσης συνοδευτικές λειτουργίες: η ανατροφή πραγματοποιεί όχι μόνο μια ανατροφή, αλλά και μια αναπτυξιακή και εκπαιδευτική λειτουργία και η διδασκαλία είναι αδιανόητη χωρίς τη συνοδευτική ανατροφή και ανάπτυξη.

Η διαλεκτική των διασυνδέσεων αφήνει ένα αποτύπωμα στους στόχους, τους στόχους, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους υλοποίησης οργανικά αδιάσπαστων διαδικασιών, στις οποίες διακρίνονται και τα κυρίαρχα χαρακτηριστικά. Στο περιεχόμενο της κατάρτισης επικρατεί ο σχηματισμός επιστημονικών ιδεών, η αφομοίωση εννοιών, νόμων, αρχών, θεωριών, οι οποίες στη συνέχεια έχουν μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη και την ανατροφή του ατόμου. Στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης κυριαρχεί ο σχηματισμός πεποιθήσεων, κανόνων, κανόνων, ιδανικών, αξιακών προσανατολισμών, στάσεων, κινήτρων κλπ., Αλλά ταυτόχρονα διαμορφώνονται ιδέες, γνώσεις και δεξιότητες.

Έτσι, και οι δύο διαδικασίες (εκπαίδευση και εκπαίδευση) οδηγούν στον κύριο στόχο - τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, αλλά καθένα από αυτά συμβάλλει στην επίτευξη αυτού του στόχου με τα εγγενή του μέσα.

Η ιδιαιτερότητα των διαδικασιών εκδηλώνεται σαφώς στην επιλογή μορφών και μεθόδων για την επίτευξη του στόχου. Στην εκπαίδευση, χρησιμοποιούν κυρίως αυστηρά ρυθμιζόμενες μορφές εργασίας (τάξη - μάθημα, διάλεξη - πρακτική κ.λπ.). Στην ανατροφή επικρατούν πιο ελεύθερες μορφές διαφορετικής φύσης (κοινωνικά χρήσιμες, αθλητικές, καλλιτεχνικές δραστηριότητες, επικοινωνία, εργασία κ.λπ.).

Υπάρχουν ενοποιημένες μέθοδοι (τρόποι) επίτευξης του στόχου: κατά τη διδασκαλία, χρησιμοποιούν κυρίως μεθόδους επιρροής στην πνευματική σφαίρα, ενώ η ανατροφή - μέσα που επηρεάζουν την κινητήρια και αποτελεσματικά - συναισθηματική, βούληση σφαίρα.

Οι μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία και την ανατροφή έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες. Στην εκπαίδευση, χρησιμοποιείται απαραιτήτως ο προφορικός έλεγχος, ο γραπτός έλεγχος, οι εξετάσεις, οι εξετάσεις κ.λπ.

Τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης είναι λιγότερο ρυθμιζόμενα. Οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν πληροφορίες από την παρακολούθηση της πορείας των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των μαθητών, την κοινή γνώμη, τον όγκο του προγράμματος εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης από άλλα άμεσα και έμμεσα χαρακτηριστικά (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabai, 2003; SI Samygin, LD Stolyarenko, 2003).

Έτσι, η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας έγκειται στην υποταγή όλων των διαδικασιών που τη διαμορφώνουν σε έναν κοινό και ενιαίο στόχο - τη διαμόρφωση μιας συνολικά και αρμονικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας.

Οι παιδαγωγικές διαδικασίες είναι κυκλικές. Στην ανάπτυξη όλων των παιδαγωγικών διαδικασιών, υπάρχουν τα ίδια στάδια. Τα στάδια δεν είναι συστατικά μέρη (συστατικά), αλλά η ακολουθία ανάπτυξης της διαδικασίας. Τα κύρια στάδια είναι: 1) προπαρασκευαστικά, 2) κύρια και 3) τελικά (πίνακας 1.11.).

Στο στάδιο της προετοιμασίας της παιδαγωγικής διαδικασίας ή του προπαρασκευαστικού σταδίου, δημιουργούνται οι κατάλληλες συνθήκες για να προχωρήσει η διαδικασία προς μια δεδομένη κατεύθυνση και με μια δεδομένη ταχύτητα. Σε αυτό το στάδιο, επιλύονται σημαντικές εργασίες:

Στόχευση,

Διάγνωση καταστάσεων,

Πρόβλεψη επιτευγμάτων,

Σχεδιασμός της παιδαγωγικής διαδικασίας,

Προγραμματισμός ανάπτυξης της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Πίνακας 1.11.

Στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
Προπαρασκευαστικό στάδιο	Το κύριο στάδιο	Το τελικό στάδιο
Οργάνωση	Εκτέλεση
Ο καθορισμός του στόχου Διαγνωστικά Πρόβλεψη Σχέδιο Σχεδίαση	Παιδαγωγική αλληλεπίδραση Οργάνωση σχολίων Ρύθμιση και διόρθωση δραστηριοτήτων Λειτουργικός έλεγχος	Προσδιορισμός των αποκλίσεων που έχουν προκύψει Εντοπισμός σφαλμάτων Σχεδιασμός διορθωτικών μέτρων Σχεδίαση

1. Ορισμός στόχου (αιτιολόγηση και ρύθμιση στόχου). Η ουσία του καθορισμού στόχου είναι η μετατροπή ενός γενικού παιδαγωγικού στόχου σε έναν συγκεκριμένο στόχο που πρέπει να επιτευχθεί σε ένα συγκεκριμένο τμήμα της παιδαγωγικής διαδικασίας και σε συγκεκριμένες συνθήκες. Ο καθορισμός στόχων είναι πάντα «δεμένος» με ένα συγκεκριμένο σύστημα υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας (πρακτικό μάθημα, διάλεξη, εργαστηριακή εργασία κ.λπ.). Αποκαλύπτονται αντιφάσεις μεταξύ των απαιτήσεων του παιδαγωγικού στόχου και των συγκεκριμένων δυνατοτήτων των εκπαιδευομένων (μιας συγκεκριμένης ομάδας, τμήματος κ.λπ.), επομένως περιγράφονται τρόποι επίλυσης αυτών των αντιφάσεων στην προβλεπόμενη διαδικασία.

2. Η παιδαγωγική διάγνωση είναι μια ερευνητική διαδικασία που αποσκοπεί στο «ξεκαθάρισμα» των συνθηκών και των συνθηκών στις οποίες θα λάβει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία. Ο κύριος στόχος του είναι να αποκτήσει μια σαφή ιδέα για τους λόγους που θα βοηθήσουν ή θα εμποδίσουν την επίτευξη των επιδιωκόμενων αποτελεσμάτων. Κατά τη διαδικασία της διάγνωσης, συλλέγονται όλες οι απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με τις πραγματικές δυνατότητες των εκπαιδευτικών και των μαθητών, για το επίπεδο της προηγούμενης κατάρτισής τους, τις συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας και πολλές άλλες συνθήκες. Οι αρχικά προγραμματισμένες εργασίες προσαρμόζονται σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης. Πολύ συχνά, συγκεκριμένες συνθήκες τους αναγκάζουν να αναθεωρήσουν, να τις φέρουν σύμφωνα με τις πραγματικές δυνατότητες.

3. Πρόβλεψη της πορείας και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η ουσία της πρόβλεψης είναι η προκαταρκτική (πριν από την έναρξη της διαδικασίας) εκτίμηση της πιθανής αποτελεσματικότητάς της και των υφιστάμενων ειδικών συνθηκών. Μπορούμε να μάθουμε εκ των προτέρων για αυτό που δεν υπάρχει ακόμη, θεωρητικά να ζυγίσουμε και να υπολογίσουμε τις παραμέτρους της διαδικασίας. Η πρόβλεψη πραγματοποιείται σύμφωνα με μάλλον πολύπλοκες μεθόδους, αλλά το κόστος απόκτησης προβλέψεων αποπληρώνεται, επειδή οι εκπαιδευτικοί έχουν την ευκαιρία να παρέμβουν ενεργά στο σχεδιασμό και την πορεία της παιδαγωγικής διαδικασίας, για να αποτρέψουν τη χαμηλή απόδοση και τις ανεπιθύμητες συνέπειες.

4. Το έργο της οργάνωσης της διαδικασίας αναπτύσσεται με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης και πρόβλεψης, τη διόρθωση αυτών των αποτελεσμάτων. Απαιτείται περαιτέρω ανάπτυξη.

5. Το σχέδιο για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η ενσάρκωση του αναθεωρημένου έργου της οργάνωσης της διαδικασίας. Το σχέδιο συνδέεται πάντα με ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό σύστημα.

Στην παιδαγωγική πρακτική, χρησιμοποιούνται διάφορα σχέδια (σχέδια για πρακτικό μάθημα, διαλέξεις, εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών κ.λπ.). Ισχύουν μόνο για ορισμένο χρονικό διάστημα.

Ένα σχέδιο είναι ένα τελικό έγγραφο που καθορίζει σαφώς ποιος, πότε και τι πρέπει να γίνει.

Το κύριο στάδιο ή στάδιο εφαρμογής της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει σημαντικά αλληλένδετα στοιχεία:

1. Παιδαγωγική αλληλεπίδραση:

Καθορισμός και εξήγηση των στόχων και των στόχων των επερχόμενων δραστηριοτήτων,

Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και εκπαιδευομένων,

Η χρήση των προβλεπόμενων μεθόδων, μορφών της παιδαγωγικής διαδικασίας και μέσων,

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών,

Εφαρμογή των αναπτυγμένων μέτρων για την τόνωση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευομένων,

Διασφάλιση της σύνδεσης της παιδαγωγικής διαδικασίας με άλλες διαδικασίες.

2. Κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, πραγματοποιείται λειτουργικός παιδαγωγικός έλεγχος, ο οποίος παίζει τονωτικό ρόλο. Η εστίαση, ο όγκος, ο στόχος του πρέπει να υποτάσσονται στον γενικό στόχο και την κατεύθυνση της διαδικασίας. λαμβάνονται υπόψη άλλες συνθήκες εφαρμογής του παιδαγωγικού ελέγχου · θα πρέπει να αποτραπεί (παιδαγωγικός έλεγχος) να μετατραπεί από ερέθισμα σε φρένο.

3. Η ανατροφοδότηση είναι η βάση της υψηλής ποιότητας διαχείρισης της παιδαγωγικής διαδικασίας, λαμβάνοντας αποφάσεις επιχειρησιακής διαχείρισης.

Ο δάσκαλος πρέπει να δώσει προτεραιότητα στην ανάπτυξη και ενίσχυση της ανατροφοδότησης. Με τη βοήθεια της ανατροφοδότησης, είναι δυνατό να βρεθεί μια ορθολογική αναλογία παιδαγωγικής διαχείρισης και αυτοδιαχείρισης των δραστηριοτήτων τους από την πλευρά των μορφωμένων. Η λειτουργική ανατροφοδότηση κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής διαδικασίας συμβάλλει στην εισαγωγή διορθωτικών τροποποιήσεων που δίνουν στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση την απαραίτητη ευελιξία.

Το τελικό στάδιο ή ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Γιατί είναι απαραίτητο να αναλυθεί η πορεία και τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας μετά την ολοκλήρωσή της; Απάντηση: για να μην επαναλάβετε λάθη στο μέλλον, να λάβετε υπόψη τις αναποτελεσματικές στιγμές του προηγούμενου. Αναλύοντας - μαθαίνουμε. Ο δάσκαλος μεγαλώνει ποιος ωφελείται από τα λάθη που έγιναν. Η απαιτητική ανάλυση και η ενδοσκόπηση είναι ο σωστός δρόμος προς τα ύψη της διδασκαλίας της αριστείας.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να κατανοήσουμε τους λόγους για τα λάθη που έγιναν, την ατελή αντιστοιχία της πορείας και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας στην αρχική έννοια (έργο, σχέδιο). Τα περισσότερα λάθη εμφανίζονται όταν ο δάσκαλος αγνοεί τη διάγνωση και την πρόβλεψη της διαδικασίας και λειτουργεί «στο σκοτάδι», «με το άγγιγμα», ελπίζοντας να επιτύχει ένα θετικό αποτέλεσμα. Επομένως, η γενίκευση των αποτελεσμάτων επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να σχηματίσει μια γενική ιδέα για τη δυναμική των σταδίων της παιδαγωγικής διαδικασίας (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, TD Osina, MG Shegeda, 2005).

Έτσι, οργανώνεται μια παιδαγωγική διαδικασία στο LMU, η οποία στη δομή της αντιστοιχεί στις σύγχρονες απαιτήσεις ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Θεωρείται ως ένα παιδαγωγικό σύστημα πολλαπλών συστατικών και μια διαδικασία παιδαγωγικής εργασίας. Βασίζεται σε ένα μοντέλο παιδαγωγικής συνεργασίας και συνδημιουργίας, το οποίο εξασφαλίζει βέλτιστες διαπροσωπικές σχέσεις για θέματα εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία αποσκοπεί στην επίτευξη του κύριου στόχου - τη διαμόρφωση μιας αυτο -αναπτυσσόμενης προσωπικότητας ενός μελλοντικού ειδικού. Παρά τα ιδιαίτερα διδακτικά χαρακτηριστικά των κλάδων που διδάσκονται, η παιδαγωγική διαδικασία χτίζεται σύμφωνα με τα ίδια στάδια ανάπτυξης, πορείας και ολοκλήρωσης.

Παιδαγωγική διαδικασία- μία από τις σημαντικότερες, θεμελιώδεις κατηγορίες της παιδαγωγικής επιστήμης. Υπό παιδαγωγική διαδικασίανοείται ως μια ειδικά οργανωμένη, σκόπιμη αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και φοιτητών (μαθητών), με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων. Η παιδαγωγική διαδικασία έχει σχεδιαστεί για να εξασφαλίσει την εκπλήρωση της κοινωνικής τάξης της κοινωνίας για την εκπαίδευση, την εφαρμογή των διατάξεων του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας για το δικαίωμα στην εκπαίδευση, καθώς και την ισχύουσα νομοθεσία για την εκπαίδευση.

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύστημα, και όπως κάθε σύστημα έχει μια συγκεκριμένη δομή. Δομή Είναι η διάταξη των στοιχείων (εξαρτημάτων) στο σύστημα, καθώς και οι συνδέσεις μεταξύ τους. Η κατανόηση των συνδέσεων είναι πολύ σημαντική, επειδή γνωρίζοντας τι συνδέεται με τι και πώς στην παιδαγωγική διαδικασία, είναι δυνατό να επιλυθεί το πρόβλημα της βελτίωσης της οργάνωσης, της διαχείρισης και της ποιότητας αυτής της διαδικασίας. Συστατικά η παιδαγωγική διαδικασία είναι:

στόχος και καθήκοντα ·

οργάνωση και διαχείριση του ·

μέθοδοι εφαρμογής ·

Αποτελέσματα.

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι εργασιακή διαδικασία,και, όπως και σε άλλες εργασιακές διαδικασίες, στην παιδαγωγική ξεχωρίζει αντικείμενα, μέσα και προϊόντα εργασίας. Ενα αντικείμενοτης εργασιακής δραστηριότητας του δασκάλου είναι μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα, μια ομάδα μαθητών. Κεφάλαια(ή εργαλεία) της εργασίας στην παιδαγωγική διαδικασία είναι πολύ συγκεκριμένα. Αυτά περιλαμβάνουν όχι μόνο διδακτικά βοηθήματα, υλικά επίδειξης κ.λπ., αλλά και τις γνώσεις του δασκάλου, την εμπειρία του, τις πνευματικές και νοητικές του ικανότητες. Για να δημιουργήσω προϊόντο παιδαγωγικό έργο, στην πραγματικότητα, είναι η κατεύθυνση της παιδαγωγικής διαδικασίας - αυτή είναι η γνώση, οι ικανότητες και οι δεξιότητες που αποκτούν οι μαθητές, το επίπεδο ανατροφής τους, ο πολιτισμός τους, δηλαδή το επίπεδο της ανάπτυξής τους.

Κανονικότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας- πρόκειται για αντικειμενικές, σημαντικές, επαναλαμβανόμενες συνδέσεις. Σε ένα τόσο πολύπλοκο, μεγάλο και δυναμικό σύστημα όπως η παιδαγωγική διαδικασία, εκδηλώνεται ένας μεγάλος αριθμός διαφόρων συνδέσεων και εξαρτήσεων. Πλέον γενικά πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίαςτο ακόλουθο:

Η δυναμική της παιδαγωγικής διαδικασίας υποδηλώνει ότι όλες οι μεταγενέστερες αλλαγές εξαρτώνται από τις αλλαγές στα προηγούμενα στάδια, επομένως η παιδαγωγική διαδικασία είναι πολυβάθμιας φύσης - όσο υψηλότερα είναι τα ενδιάμεσα επιτεύγματα, τόσο πιο σημαντικό είναι το τελικό αποτέλεσμα.

¦ ο ρυθμός και το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία εξαρτώνται από την κληρονομικότητα, το περιβάλλον, τα μέσα και τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής.

Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επιρροής εξαρτάται από τη διαχείριση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Product ¦ η παραγωγικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από τη δράση εσωτερικών ερεθισμάτων (κινήτρων) της παιδαγωγικής δραστηριότητας, από την ένταση και τη φύση των εξωτερικών (κοινωνικών, ηθικών, υλικών) ερεθισμάτων.

¦ η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται, αφενός, από την ποιότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, αφετέρου, από την ποιότητα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών.

¦ η παιδαγωγική διαδικασία καθορίζεται από τις ανάγκες του ατόμου και της κοινωνίας, τις υλικές, τεχνικές, οικονομικές και άλλες δυνατότητες της κοινωνίας, ηθικές και ψυχολογικές, υγειονομικές και υγιεινές, αισθητικές και άλλες συνθήκες στις οποίες πραγματοποιείται.

Οι νόμοι της παιδαγωγικής διαδικασίας βρίσκουν συγκεκριμένη έκφραση στις βασικές διατάξεις που καθορίζουν τη γενική οργάνωση, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους της, δηλαδή στις αρχές.

Αρχές στη σύγχρονη επιστήμη, αυτά είναι τα βασικά, σημεία εκκίνησης μιας θεωρίας, κατευθυντήριες ιδέες, βασικοί κανόνες συμπεριφοράς, ενέργειες. Η διδακτική θεωρεί τις αρχές ως συστάσεις που καθοδηγούν την παιδαγωγική δραστηριότητα και την εκπαιδευτική διαδικασία - καλύπτουν όλες τις πτυχές της και της δίνουν μια σκόπιμη, λογικά συνεπή αρχή. Για πρώτη φορά, οι βασικές αρχές της διδακτικής διατυπώθηκαν από τον Ya. A. Komensky στο The Great Didactics: συνείδηση, διαύγεια, βαθμιαία, συνέπεια, δύναμη και εφικτότητα.

Ετσι, αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας- αυτές είναι οι βασικές απαιτήσεις για την οργάνωση της παιδαγωγικής δραστηριότητας, υποδεικνύοντας την κατεύθυνση της και διαμορφώνοντας την παιδαγωγική διαδικασία.

Το καθήκον κατανόησης και ρύθμισης μιας τόσο διαδεδομένης και πολύπλευρης δραστηριότητας όπως η παιδαγωγική απαιτεί την ανάπτυξη ενός αρκετά ευρέος φάσματος προτύπων διαφορετικών προσανατολισμών. Καθώς γενικές παιδαγωγικές αρχές(για παράδειγμα, οι αρχές της σύνδεσης μεταξύ της διδασκαλίας και της ζωής και της πρακτικής, ο συνδυασμός της εκπαίδευσης και της ανατροφής με την εργασία, ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας κ.λπ.) διακρίνουν άλλες ομάδες αρχών:

¦ αρχές εκπαίδευσης- συζητείται στην ενότητα για εκπαίδευση;

¦ αρχές οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας- τις αρχές της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης του ατόμου σε μια ομάδα, τη συνέχεια, κ.λπ.

¦ αρχές διδασκαλίας ηγεσίας- τις αρχές του συνδυασμού της διαχείρισης στην παιδαγωγική διαδικασία με την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των μαθητών, συνδυάζοντας την ακρίβεια προς τους μαθητές με σεβασμό στην προσωπικότητά τους, χρησιμοποιώντας τις θετικές ιδιότητες ενός ατόμου, τα δυνατά σημεία της προσωπικότητάς του, ως υποστήριξη ·

¦ αρχές διδασκαλίας- αρχές επιστημονικού χαρακτήρα και εφικτή δυσκολία μάθησης, συστηματική και συνεπής μάθηση, ευσυνειδησία και δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, οπτικοποίηση της μάθησης, δύναμη μαθησιακών αποτελεσμάτων κ.λπ.

Προς το παρόν, η παιδαγωγική δεν έχει μια ενιαία προσέγγιση για τον καθορισμό της σύνθεσης και του συστήματος αρχών της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για παράδειγμα, ο Sh. A. Amonashvili διατύπωσε τις ακόλουθες αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας:

"1. Η γνώση και η αφομοίωση από ένα παιδί στην παιδαγωγική διαδικασία είναι πραγματικά ανθρώπινη. 2. Η γνώση του παιδιού στην παιδαγωγική διαδικασία του εαυτού του ως ατόμου. 3. Σύμπτωση των συμφερόντων του παιδιού με κοινά ανθρώπινα συμφέροντα. 4. Απαράδεκτο της χρήσης στην παιδαγωγική διαδικασία μέσων ικανών να προκαλέσουν το παιδί σε αντικοινωνικές εκδηλώσεις. 5. Παροχή του παιδιού στην παιδαγωγική διαδικασία του δημόσιου χώρου για την καλύτερη εκδήλωση της ατομικότητάς του. 6. Εξανθρωπισμός των συνθηκών στην παιδαγωγική διαδικασία. 7. Προσδιορισμός των ιδιοτήτων της διαμορφώνοντας προσωπικότητας του παιδιού, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξής του από τις ιδιότητες της ίδιας της παιδαγωγικής διαδικασίας. "

Κατά την επιλογή συστήματα αρχών διδασκαλίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευσηθα πρέπει να ληφθεί υπόψην χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίαςαυτή η ομάδα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων:

- στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, δεν μελετώνται τα βασικά των επιστημών, αλλά οι ίδιες οι επιστήμες σε εξέλιξη.

- η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών είναι κοντά στο ερευνητικό έργο των εκπαιδευτικών ·

- η ενότητα των επιστημονικών και εκπαιδευτικών διαδικασιών στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών είναι χαρακτηριστική.

- η διδασκαλία των επιστημών χαρακτηρίζεται από επαγγελματισμό. Με βάση αυτό, ο S.I. Zinoviev, ο συγγραφέας μιας από τις πρώτες μονογραφίες για την εκπαιδευτική διαδικασία στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, αρχές διδακτικής της τριτοβάθμιας εκπαίδευσηςλαμβάνονται υπόψη:

Επιστημονικότητα;

Σύνδεση θεωρίας με πράξη, πρακτική εμπειρία με επιστήμη.

Συνέπεια και συνέπεια στην εκπαίδευση ειδικών.

Συνείδηση, δραστηριότητα και ανεξαρτησία των μαθητών στις σπουδές τους.

Συνδυάζοντας μια ατομική αναζήτηση γνώσης με εκπαιδευτικό έργο σε μια ομάδα.

Συνδυασμός αφηρημένης σκέψης με σαφήνεια στη διδασκαλία.

Διαθεσιμότητα επιστημονικής γνώσης.

Η δύναμη της αφομοίωσης της γνώσης.

Η παιδαγωγική διαδικασία θεωρείται στην παιδαγωγική ως μια σκόπιμη, ουσιαστικά πλούσια και οργανωτικά διαμορφωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών. Αντιπροσωπεύει ένα συγκεκριμένο σύστημα, τα συστατικά του οποίου είναι το περιεχόμενο, τα μέσα, οι μέθοδοι, οι μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του εκπαιδευτικού και του μορφωμένου. Η λέξη "διαδικασία" υποδηλώνει μια χρονική έκταση και η λέξη "παιδαγωγική" - σχετικά με την εστίαση στον μετασχηματισμό της προσωπικότητας ενός ατόμου (παιδιού).

Η έννοια της «παιδαγωγικής διαδικασίας» χρησιμοποιείται με στενή και ευρεία έννοια. Με μια ευρεία έννοια, είναι ένα σύνολο όλων των προϋποθέσεων, των μέσων και των μεθόδων που στοχεύουν στην επίλυση ενός παγκόσμιου προβλήματος. Για παράδειγμα, η παιδαγωγική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος στοχεύει στην ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η παιδαγωγική διαδικασία με μια ευρεία έννοια περιλαμβάνει τόσο ένα μεγάλο, παγκόσμιο έργο όσο και έναν συνδυασμό όλων των συνιστωσών του αντικτύπου στην προσωπικότητα.

Χρησιμοποιώντας την έννοια της «παιδαγωγικής διαδικασίας» με τη στενή έννοια, εννοούμε τη συγκέντρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των μέσων της, των μεθόδων, των μορφών οργάνωσης σε κάποια πιο συγκεκριμένη εργασία. Για παράδειγμα, η παιδαγωγική διαδικασία που στοχεύει στην επίλυση προβλημάτων ηθικής, αισθητικής και άλλων πτυχών της εκπαίδευσης. ή ακόμα πιο στενά - στοχεύει στην ενθάρρυνση της ειλικρίνειας, των δεξιοτήτων πολιτιστικής συμπεριφοράς, των αρχών της δημιουργικότητας κ.λπ.

Η προσοχή του δασκάλου (πιο συχνά του δασκάλου-ερευνητή) επικεντρώνεται στην επιλογή μεθόδων, μέσων, μορφών οργάνωσης που θα βοηθήσουν στην επίλυση αυτού του προβλήματος. Πραγματοποιείται όμως στο πλαίσιο άλλων εργασιών ανατροφής και προσωπικής ανάπτυξης και ταυτόχρονα με τη λύση τους. Αυτό συμβαίνει επειδή η παιδαγωγική διαδικασία έχει ακεραιότητα, κοινότητα και ενότητα.

Παρά ορισμένες διαφορές, στην ανάπτυξη όλων των παιδαγωγικών διαδικασιών, μπορεί κανείς να διακρίνει τον ίδιο τύπο σταδίων: προπαρασκευαστικό, κύριο, τελικό.

Στο πρώτο, προπαρασκευαστικό, στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας, ο στόχος και οι συγκεκριμένες εργασίες καθορίζονται, η κατάσταση του ζητήματος διευκρινίζεται, οι μέθοδοι επιρροής προγραμματίζονται, επιλέγονται, λαμβάνοντας υπόψη το κύριο έργο, την ηλικία των παιδιών και την έννοια της ανατροφής (στο παρόν στάδιο, αυτή είναι η έννοια μιας προσέγγισης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα, η οποία περιλαμβάνει την εφαρμογή της "Διακήρυξης των Δικαιωμάτων του Παιδιού").

Έτσι, ο εκπαιδευτικός θεωρεί σημαντική την εκπαίδευση των παιδιών με θετική στάση στην εργασία. Αυτός ο στόχος καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία. Στη συνέχεια μελετάται η φύση της στάσης απέναντι στην εργασία σε αυτήν την ομάδα, ορίζονται εργασίες σε σχέση με συγκεκριμένα παιδιά, επιλέγονται τα συστατικά του αντίκτυπου και διατυπώνεται το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Το προπαρασκευαστικό στάδιο ολοκληρώνεται με ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας, προσαρμοσμένο με βάση την αποσαφήνιση της κατάστασης του ζητήματος στην πράξη και την πρόβλεψη του αποτελέσματος.

Το σχέδιο υλοποιείται στο δεύτερο, κύριο στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας. Στο κύριο στάδιο, πραγματοποιείται η παιδαγωγική αλληλεπίδραση μαθητή και εκπαιδευτικού, υπάρχει συνεχής επιχειρησιακός έλεγχος των ενδιάμεσων αποτελεσμάτων. Ο λειτουργικός έλεγχος βοηθά στον εντοπισμό αποκλίσεων, σφαλμάτων και άμεσης διόρθωσης, πραγματοποίησης των απαραίτητων προσθηκών ή αλλαγών. Ένας σκεπτόμενος δάσκαλος δεν κρύβεται από την ανάλυση των λαθών, δεν παραπλανιέται με τα πρώτα θετικά αποτελέσματα, αλλά ανακαλύπτει τους λόγους τους. Αυτό το στάδιο επομένως ονομάζεται το κύριο, επειδή είναι στη διαδικασία εφαρμογής του ότι επιλύονται εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Είναι πολύ σημαντικό σε αυτό το στάδιο να διατηρείται συνεχώς και να λαμβάνεται υπόψη η ανατροφοδότηση - η απάντηση του παιδιού στον αντίκτυπο.

Το τρίτο και τελευταίο στάδιο αφορά την ανάλυση των αποτελεσμάτων. Η ανάλυση πραγματοποιήθηκε στο κύριο στάδιο, αλλά τώρα διεξάγεται μια εξαντλητική ανάλυση των λόγων για τη λήψη θετικών αποτελεσμάτων και τον σχηματισμό μειονεκτημάτων. Η νομιμότητα των καθορισμένων καθηκόντων, η επάρκεια των επιλεγμένων μέσων, μεθόδων και μορφών οργάνωσης εξετάζονται για άλλη μια φορά. Αποκαλύπτει τι έδωσε το καλύτερο αποτέλεσμα και τι αποδείχθηκε αναποτελεσματικό.

Παρά την εργατικότητα αυτής της εργασίας, είναι πολύ σημαντική για τη διαμόρφωση ενός πραγματικού δασκάλου.

Υπάρχουν αρκετές αρχές για την οικοδόμηση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα:

- λαμβάνουν υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών ·

- βασίζονται στα συμφέροντα του παιδιού,

- να επιλύουν εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα ενωμένα,

- να λάβει υπόψη τη διάταξη για την ηγετική δραστηριότητα, την αλλαγή της και την αντισταθμιστική σχέση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων σε μια ενιαία παιδαγωγική διαδικασία ·

- να πραγματοποιήσει την αλληλεπίδραση του εκπαιδευτικού με τα παιδιά με πρωταγωνιστικό ρόλο έναν ενήλικα ·

- Δημιουργήστε μια φυσική, χαλαρή ατμόσφαιρα στην οποία θα αναπτυχθεί μια ελεύθερη δημιουργική προσωπικότητα.

- να ενθαρρύνει στην παιδαγωγική διαδικασία τον εκπαιδευτικό και τους μαθητές στον αμοιβαίο σεβασμό και την τήρηση της «Διακήρυξης των Δικαιωμάτων του Παιδιού».

Στην ιστορία της ρωσικής προσχολικής παιδαγωγικής, υπήρξαν διάφορες επιλογές για την οικοδόμηση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Στη δεκαετία του 20-30. XX αιώνα χτίστηκε σύμφωνα με τις οργανωτικές στιγμές. Κάθε ένα από αυτά περιλαμβάνει τα ακόλουθα μέρη του προγράμματος: κοινωνικοπολιτική, εργασία, φυσική αγωγή, φυσική ιστορία, καλές τέχνες, μαθηματικά. Το περιεχόμενο κάθε υποενότητας αποκαλύφθηκε και προτάθηκαν συγκεκριμένες μορφές αλληλεπίδρασης. Στο τέλος κάθε στιγμής οργάνωσης, υποδείχθηκε το περιεχόμενο της εργασίας με τους γονείς.

Οι εργασίες για την οργάνωση των στιγμών υπέθεταν ότι στο χρόνο που είχε διατεθεί γι 'αυτό, τα παιδιά θα λάμβαναν τις απαραίτητες γνώσεις, θα τα εμπέδωναν σε παιχνίδια, εργασία, οπτική δραστηριότητα κ.λπ.

Η θετική πλευρά αυτής της προσέγγισης ήταν ότι τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να επικεντρωθούν σε συγκεκριμένο γνωστικό υλικό για αρκετό καιρό. ανέπτυξαν δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς, κοσμοθεωρία.

Στις γενικές μεθοδολογικές οδηγίες, σημειώνεται ιδιαίτερα ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι προσεκτικός σε αυτό και πώς μαθαίνουν τα παιδιά.

Το αρνητικό ήταν ότι η κατασκευή της παιδαγωγικής διαδικασίας με βάση την ανάδειξη «οργάνωσης στιγμών» οδήγησε στον φορμαλισμό και την υπερ-οργάνωση. Αργότερα, χρησιμοποιήθηκαν άλλες μορφές: θεματικές και πολύπλοκες. Η ουσία της θεματικής μορφής έγκειται στο γεγονός ότι ένα θέμα ξεχωρίστηκε ως βάση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Το περιεχόμενό του αποκαλύφθηκε, κατά κανόνα, στην τάξη. Η μελέτη ενός θέματος κάλυψε αρκετές συνεδρίες. Το θέμα θα μπορούσε να περιλαμβάνει άλλο θέμα παρόμοιο σε περιεχόμενο. Το περιεχόμενο των θεμάτων θα μπορούσε να είναι ένα τμήμα του προγράμματος (συχνότερα - το τμήμα της κοινωνικής και πολιτικής εκπαίδευσης) και άλλα τμήματα μελετήθηκαν παράλληλα.

Η περίπλοκη κατασκευή της παιδαγωγικής διαδικασίας ("συγκροτήματα") χαρακτηρίστηκε από μια προσπάθεια δημιουργίας μιας λογικής σχέσης μεταξύ διαφορετικών τμημάτων. Ένα «συγκρότημα» περιελάμβανε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών ή διαφορετικό, αλλά σχετικό περιεχόμενο. Όλες οι παραπάνω προσεγγίσεις για την οικοδόμηση της παιδαγωγικής διαδικασίας χαρακτηρίζονται από την επιθυμία να ομαδοποιηθούν, να συγκεντρωθούν εκπαιδευτικές επιδράσεις, να τους δοθούν συγκεντρωτικά, με σκοπό. Αυτή η ιδέα ανταποκρίνεται στα χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας. Αλλά η αρχή της συγκέντρωσης δεν μπορεί να εφαρμοστεί σε όλο το περιεχόμενο ταυτόχρονα, και στη συνέχεια ορισμένες από τις πτυχές της γίνονται δευτερεύουσες και η προσοχή του εκπαιδευτικού στην ανάπτυξή τους μειώνεται. Το κύριο πράγμα υποφέρει - η ευέλικτη ανάπτυξη της προσωπικότητας. Επιπλέον, η επιλογή του θέματος ή του περιεχομένου του «συμπλέγματος» ήταν συχνά υποκειμενική, «γευστική».

Η σύγχρονη προσέγγιση σε αυτό το πρόβλημα είναι η οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με βάση την ανάδειξη των κυρίαρχων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών στόχων. Ο εκπαιδευτικός στόχος προβάλλεται ως ο κύριος στόχος. Το περιεχόμενό του υπαγορεύεται από τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού σε ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο και τα συγκεκριμένα καθήκοντα ανατροφής. Ο κυρίαρχος στόχος καθορίζει τη σχέση και την ιεραρχία ανατροφικών και εκπαιδευτικών καθηκόντων. Η ποικιλία του περιεχομένου και των μορφών επιτρέπει την ικανοποίηση και την ανάπτυξη των διαφόρων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών, και ένα μόνο κίνητρο είναι να κατευθύνουμε αυτήν την ανάπτυξη σε ένα κοινό παιδαγωγικά πολύτιμο κανάλι.

Ένα ξεχωριστό χαρακτηριστικό αυτής της διαδικασίας είναι ότι η σχέση μεταξύ διαφορετικών δραστηριοτήτων αλλάζει. Σε πρώτο πλάνο, μεταβαλλόμενοι, διάφοροι τύποι δραστηριοτήτων που είναι οι πλέον βέλτιστοι για την υλοποίηση του κυρίαρχου στόχου. Άλλες δραστηριότητες παίζουν ταυτόχρονο ρόλο. Για παράδειγμα, στην παλαιότερη ομάδα, ο στόχος της προώθησης θετικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών τέθηκε ως ο κυρίαρχος.

Η κοινή δραστηριότητα γίνεται η κεντρική μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οποία επιτρέπει στα παιδιά να ασκούνται σε θετικές σχέσεις. Μπορεί να είναι παιχνίδι, δουλειά, οργανωμένο με βάση την αρχή της συμβατότητας. Συνοδευτικές δραστηριότητες είναι μαθήματα (ηθικές συζητήσεις), ανεξάρτητες ατομικές καλλιτεχνικές δραστηριότητες (το παιδί ετοιμάζει κάτι για όλη την ομάδα ή κάνει δώρο σε έναν φίλο), διακοπές κ.λπ.

Παρόμοιες πληροφορίες.

Τμήμα ...

Περίληψη για την παιδαγωγική

Ολιστική παιδαγωγική διαδικασία: δομή, κινητήριες δυνάμεις, αρχές και πρότυπα

Ολοκληρώθηκε το:

μαθητής 123 γρ.

Σερεμπρέννικοφ Α.Σ.

Τετραγωνισμένος:

Svetopolskaya V.O.

Syktyvkar 2000

Σχέδιο.

Εισαγωγή.

II Η παιδαγωγική διαδικασία ως αναπόσπαστο σύστημα.

§ 2.3 Κινητήριες δυνάμεις

§ 2,5 Αρχές.

III. Ο ρόλος της οικονομικής εκπαίδευσης στη σύγχρονη κοινωνία.

IV. Συμπέρασμα.

ΕΓΩ. Εισαγωγή

Για να αναπτυχθεί η ανθρώπινη κοινωνία, πρέπει να μεταδώσει την κοινωνική της εμπειρία στις νέες γενιές.

Η μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας μπορεί να πραγματοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους. Στην πρωτόγονη κοινωνία, αυτό πραγματοποιήθηκε κυρίως μέσω μίμησης, επανάληψης, αντιγραφής της συμπεριφοράς των ενηλίκων. Στο Μεσαίωνα, μια τέτοια μετάδοση πραγματοποιούνταν συχνότερα μέσω απομνημόνευσης κειμένων.

Με την πάροδο του χρόνου, η ανθρωπότητα έχει καταλήξει να πιστεύει ότι η μηχανική επανάληψη ή η απομνημόνευση δεν είναι ο καλύτερος τρόπος για να μεταφερθεί η κοινωνική εμπειρία. Το μεγαλύτερο αποτέλεσμα επιτυγχάνεται με την ενεργό συμμετοχή του ίδιου του ατόμου σε αυτή τη διαδικασία, όταν περιλαμβάνεται στη δημιουργική του δραστηριότητα με στόχο τη γνώση, την ανάπτυξη και τον μετασχηματισμό της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Η σύγχρονη ζωή έχει θέσει ένα πλήρες σύνολο απαιτήσεων για ένα άτομο που καθορίζει το εύρος των καθηκόντων και αρκετές θεμελιώδεις κατευθύνσεις για την εφαρμογή τους. Θα αναφέρω τα πιο σημαντικά:

- καθήκοντα πνευματικής ανάπτυξης, προϋποθέτουν την αφομοίωση των παιδιών από γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες κοινές για όλους, οι οποίες ταυτόχρονα διασφαλίζουν την πνευματική ανάπτυξη και διαμορφώνουν την ικανότητά τους να σκέφτονται και να δημιουργούν ανεξάρτητα σε κοινωνικές και βιομηχανικές δραστηριότητες.

- καθήκοντα συναισθηματικής ανάπτυξης, που περιλαμβάνει τη διαμόρφωση μιας ιδεολογικής, συναισθηματικής, αισθητικής στάσης απέναντι στην τέχνη και την πραγματικότητα στα παιδιά.

- καθήκοντα ηθικής ανάπτυξηςεπικεντρώθηκε στην αφομοίωση από τους μαθητές απλών κανόνων της καθολικής ανθρώπινης ηθικής, των συνηθειών ηθικής συμπεριφοράς, στην ανάπτυξη ηθικής βούλησης στο παιδί, ελευθερία ηθικής επιλογής και υπεύθυνη συμπεριφορά στις σχέσεις ζωής ·

- καθήκοντα φυσικής ανάπτυξης, με στόχο την ενίσχυση και ανάπτυξη της σωματικής δύναμης των παιδιών, που αποτελούν την υλική βάση της ζωτικότητας και της πνευματικής τους ζωής.

- καθήκοντα ατομικής και προσωπικής ανάπτυξης, που απαιτεί τον εντοπισμό και την ανάπτυξη φυσικών χαρισμάτων σε κάθε παιδί μέσω της διαφοροποίησης και της εξατομίκευσης των διαδικασιών μάθησης και αντίληψης ·

- καθήκοντα πολιτιστικής εκπαίδευσηςβασίζεται στις υψηλότερες αξίες του παγκόσμιου καλλιτεχνικού πολιτισμού, αντιτίθεται στην καταστροφική ανάπτυξη της μαζικής αντι-και ψευδο-κουλτούρας.

Η ενεργός εφαρμογή αυτών των τακτικών στόχων θα καταστήσει δυνατή την ρεαλιστική και αποτελεσματική επίλυση στρατηγικών καθηκόντων, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας - ο γενικός στόχος της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας.

Έτσι, ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα όλα τα συστατικά της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας.

II Η παιδαγωγική διαδικασία ως αναπόσπαστο σύστημα

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι η αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και μαθητών, που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγεί σε μια προσχεδιασμένη αλλαγή της κατάστασης, μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των μορφωμένων.Με άλλα λόγια, η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια διαδικασία κατά την οποία η κοινωνική εμπειρία μετατρέπεται σε ιδιότητες ενός διαμορφωμένου ατόμου (προσωπικότητας). Αυτή η διαδικασία δεν είναι ένας μηχανικός συνδυασμός διαδικασιών ανατροφής, κατάρτισης και ανάπτυξης, αλλά μια νέα ποιοτική εκπαίδευση. Η ακεραιότητα, η κοινότητα και η ενότητα είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Τι σημαίνει ακεραιότητα;

Στην παιδαγωγική επιστήμη, δεν υπάρχει ακόμη καμία σαφής ερμηνεία αυτής της έννοιας. Στη γενική φιλοσοφική κατανόηση, η ακεραιότητα ερμηνεύεται ως η εσωτερική ενότητα ενός αντικειμένου, η σχετική αυτονομία του, η ανεξαρτησία από το περιβάλλον. Από την άλλη πλευρά, η ακεραιότητα νοείται ως η ενότητα όλων των συνιστωσών που συνθέτουν την παιδαγωγική διαδικασία. Η ακεραιότητα είναι μια αντικειμενική, αλλά όχι μόνιμη ιδιοκτησία τους. Η ακεραιότητα μπορεί να προκύψει σε ένα στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας και να εξαφανιστεί σε άλλο. Αυτό είναι χαρακτηριστικό τόσο για την παιδαγωγική επιστήμη όσο και για την πρακτική. Η ακεραιότητα των παιδαγωγικών εγκαταστάσεων, από τις οποίες η εκπαιδευτική διαδικασία είναι η πιο σημαντική και πολύπλοκη, έχει δημιουργηθεί σκόπιμα.

§ 2.1 Η αρχή της ακεραιότητας είναι η βάση της παιδαγωγικής διαδικασίας

Έτσι, η ακεραιότητα είναι φυσική ιδιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αντικειμενικά υπάρχει γιατί υπάρχει ένα σχολείο, μια διαδικασία μάθησης στην κοινωνία. Για παράδειγμα, για τη μαθησιακή διαδικασία, που λαμβάνεται με αφηρημένη έννοια, τέτοια χαρακτηριστικά ακεραιότητας είναι η ενότητα της διδασκαλίας και της μάθησης. Και για πραγματική παιδαγωγική πρακτική - την ενότητα των εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών και αναπτυξιακών λειτουργιών. Αλλά κάθε μια από αυτές τις διαδικασίες εκτελεί επίσης συνοδευτικές λειτουργίες στην ολοκληρωμένη εκπαιδευτική διαδικασία: η ανατροφή πραγματοποιεί όχι μόνο ανατροφή, αλλά και αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες και η διδασκαλία είναι αδιανόητη χωρίς τη συνοδευτική ανατροφή και ανάπτυξη. Αυτές οι συνδέσεις αφήνουν ένα αποτύπωμα στους στόχους, τους στόχους, τις μορφές και τις μεθόδους διαμόρφωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Έτσι, για παράδειγμα, στη διαδικασία μάθησης, επιδιώκεται ο σχηματισμός επιστημονικών ιδεών, η αφομοίωση εννοιών, νόμων, αρχών, θεωριών, οι οποίες στη συνέχεια έχουν μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη και την ανατροφή του ατόμου. Το περιεχόμενο της ανατροφής κυριαρχείται από τη διαμόρφωση πεποιθήσεων, κανόνων, κανόνων και ιδανικών, προσανατολισμών αξίας κ.λπ., αλλά ταυτόχρονα διαμορφώνονται αναπαραστάσεις γνώσεων και δεξιοτήτων. Έτσι, και οι δύο διαδικασίες οδηγούν στον κύριο στόχο - τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, αλλά καθένα από αυτά συμβάλλει στην επίτευξη αυτού του στόχου με τα εγγενή του μέσα. Στην πράξη, αυτή η αρχή εφαρμόζεται από ένα σύνολο μαθημάτων, μαθησιακού περιεχομένου, δηλ. δραστηριότητες εκπαιδευτικών και μαθητών, συνδυασμός διαφόρων μορφών, μεθόδων και μέσων διδασκαλίας.

Στην παιδαγωγική πρακτική, όπως και στην παιδαγωγική θεωρία, η ακεραιότητα της μαθησιακής διαδικασίας, η πολυπλοκότητα των καθηκόντων της και τα μέσα εφαρμογής τους, βρίσκει έκφραση στον καθορισμό της σωστής ισορροπίας γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, στο συντονισμό της διαδικασίας μάθησης και ανάπτυξης , στο συνδυασμό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε ένα ενιαίο σύστημα ιδεών για τον κόσμο και τρόπους αλλαγής του.

§ 2.2 Δομή μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας

Η παιδαγωγική διαδικασία θεωρείται σύστημα επιστημών και διακρίνονται τα ακόλουθα κύρια μέρη:

Γενικά βασικά;

Θεωρία ανατροφής;

Διδακτική - θεωρία διδασκαλίας.

Σχολικές σπουδές.

Καθένα από αυτά λύνει τα δικά του προβλήματα, τα αποτελέσματα των οποίων συχνά επικαλύπτονται.

Δομή είναι η διάταξη των στοιχείων σε ένα σύστημα. Η δομή του συστήματος αποτελείται από τα στοιχεία ή τα συστατικά του συστήματος, που επιλέγονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο κριτήριο, καθώς και τις συνδέσεις μεταξύ τους. Μόνο γνωρίζοντας τι και τι συνδέεται σε μια ολοκληρωμένη παιδαγωγική διαδικασία, είναι δυνατό να επιλυθεί το πρόβλημα της βελτίωσης της οργάνωσης, της διαχείρισης και της ποιότητας αυτής της διαδικασίας. Οι συνδέσεις στο παιδαγωγικό σύστημα δεν είναι όπως οι συνδέσεις σε άλλα δυναμικά συστήματα. Το αποτέλεσμα της διαδικασίας εξαρτάται άμεσα από την αλληλεπίδραση του δασκάλου, της τεχνολογίας που χρησιμοποιείται και του μαθητή.

Η αμοιβαία δραστηριότητα του εκπαιδευτικού και του μορφωμένου στην παιδαγωγική διαδικασία αντικατοπτρίζεται πλήρως στον όρο "παιδαγωγική αλληλεπίδραση", ο οποίος περιλαμβάνει στην ενότητα του την παιδαγωγική επιρροή, την ενεργό αντίληψή του, την αφομοίωση από το αντικείμενο, τη δραστηριότητα του ίδιου του μαθητή, που εκδηλώνεται σε την επίδραση στον εαυτό του (αυτοεκπαίδευση). Κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, εκδηλώνονται διάφορες συνδέσεις μεταξύ των θεμάτων και των αντικειμένων της εκπαίδευσης. Ιδιαίτερα διαδεδομένες είναι οι πληροφοριακές συνδέσεις, οι οποίες εκδηλώνονται στην ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ εκπαιδευτικών και παιδιών, οργανωτικούς και δεσμούς δραστηριοτήτων. Οι σύνδεσμοι μεταξύ διαχείρισης και αυτοδιοίκησης στην παιδαγωγική διαδικασία είναι πολύ σημαντικοί. Η επιτυχής πορεία ολόκληρης της διαδικασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη σωστή αναλογία τους. Με τη σειρά τους, οι επικοινωνίες διαχείρισης βασίζονται σε πληροφορίες, οργανώσεις, δραστηριότητες και άλλους τύπους επικοινωνιών. Κατά την ανάλυση της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, εντοπίζοντας ιδιαίτερα σημαντικές μεταξύ τους. Για παράδειγμα, ο εντοπισμός ιδιαίτερα σημαντικών λόγων για ελλείψεις και επιτυχίες στην παιδαγωγική διαδικασία, επιτρέπει στη συνέχεια πιο επιτυχημένο σχεδιασμό νέων σταδίων βελτίωσής του. Όπου είναι λογικό, είναι χρήσιμο να εντοπίζουμε λειτουργικές συνδέσεις μεταξύ παιδαγωγικών φαινομένων, περιγράφοντάς τα με μαθηματικά σωστή μορφή. Αλλά ταυτόχρονα, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να συμμορφωθούμε με τις απαιτήσεις για τον πρωταγωνιστικό ρόλο μιας ποιοτικής ανάλυσης παιδαγωγικών φαινομένων, καθώς η πολύπλοκη, πολυπαραγοντική φύση αυτών των διαδικασιών συχνά δεν προσφέρεται για μια σωστή μαθηματική περιγραφή.

Η ανθρώπινη ανάπτυξη απαιτεί την οργάνωση δύο αλληλένδετων διαδικασιών - κατάρτισης και εκπαίδευσης. Αυτές οι δύο διαδικασίες έχουν διαφορετικά καθήκοντα και ως εκ τούτου, διασταυρώνονται μεταξύ τους, και μερικές φορές μάλιστα συμπίπτουν χρονικά, διαφέρουν ριζικά μεταξύ τους από τις μεθόδους και τις μορφές οργάνωσης. Ας εξετάσουμε τα κύρια θεωρητικά προβλήματα ανατροφής και εκπαίδευσης.

Ανατροφή υπάρχει μια σχετικά ανεξάρτητη διαδικασία με μια σειρά χαρακτηριστικών:

Πρώτον, η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία. Η ανατροφή γίνεται αποτελεσματική όταν ο δάσκαλος προσδιορίζει συγκεκριμένα τον στόχο της ανατροφής, προς τον οποίο φιλοδοξεί. Η μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα επιτυγχάνεται όταν αυτός ο στόχος είναι γνωστός και κατανοητός από τον μαθητή και συμφωνεί να τον αποδεχτεί.

Δεύτερον, αυτή είναι μια πολυπαραγοντική διαδικασία. Κατά την εφαρμογή του, ο εκπαιδευτικός πρέπει να λάβει υπόψη και να χρησιμοποιήσει έναν τεράστιο αριθμό αντικειμενικών και υποκειμενικών παραγόντων. Η προσωπικότητα εκτίθεται σε πολλές επιρροές πολλαπλών παραγόντων και συσσωρεύει όχι μόνο θετικές, αλλά και αρνητικές εμπειρίες που απαιτούν προσαρμογή. Η πολυπαραγοντικότητα εξηγεί την επίδραση της ασάφειας στα αποτελέσματα της ανατροφής.

Τρίτον, η προσωπικότητα του δασκάλου παίζει τεράστιο ρόλο στη διαδικασία ανατροφής: η παιδαγωγική του σκέψη, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, οι προσωπικές του ιδιότητες, οι προσανατολισμοί αξίας.

Τέταρτον, η εκπαιδευτική διαδικασία χαρακτηρίζεται από την απόσταση των αποτελεσμάτων από τη στιγμή της άμεσης εκπαιδευτικής επιρροής. Η εκπαίδευση δεν έχει άμεσο αποτέλεσμα. Τα αποτελέσματά του δεν είναι τόσο απτά, δεν αποκαλύπτονται τόσο καθαρά όσο, για παράδειγμα, τα αποτελέσματα της μαθησιακής διαδικασίας.

Πέμπτον, ένα χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η συνέχεια της. Η εκπαίδευση που πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι μια διαδικασία συστηματικής αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών. Ένα γεγονός, όσο εντυπωσιακό και αν είναι, δεν είναι σε θέση να επηρεάσει έντονα τη συμπεριφορά του μορφωμένου ατόμου, ιδιαίτερα του μαθητή. Εάν η διαδικασία ανατροφής δεν είναι τακτική και πάει από περίπτωση σε περίπτωση, τότε ο εκπαιδευτικός πρέπει να ενοποιήσει εκ νέου αυτό που έχει ήδη κατακτήσει ο μαθητής και στη συνέχεια ξεχάστηκε.

Εκπαίδευση , ως αναπόσπαστο σύστημα, περιέχει πολλά αλληλένδετα στοιχεία: τον στόχο, τις εκπαιδευτικές πληροφορίες, τα μέσα παιδαγωγικής επικοινωνίας του δασκάλου και των μαθητών, τις μορφές των δραστηριοτήτων τους και τις μεθόδους παιδαγωγικής καθοδήγησης της μάθησης και άλλες δραστηριότητες και συμπεριφορά των μαθητών.

Σχηματικά, η μαθησιακή διαδικασία ως ολοκληρωμένο σύστημα μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:

Μοντέλο της δομής της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η έννοια διαμόρφωσης συστήματος της μαθησιακής διαδικασίας ως συστήματος είναι ο στόχος της μάθησης, η δραστηριότητα του εκπαιδευτικού (διδασκαλία), η δραστηριότητα του μαθητή (διδασκαλία) και το αποτέλεσμα. Τα μεταβλητά συστατικά αυτής της διαδικασίας είναι στοιχεία ελέγχου. Περιλαμβάνουν: το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, τις μεθόδους διδασκαλίας, τα υλικά διδακτικά βοηθήματα (οπτικά, τεχνικά, διδακτικά βοηθήματα κ.λπ.), οργανωτικές μορφές διδασκαλίας ως διαδικασία και εκπαιδευτική δραστηριότητα των μαθητών. Η σύνδεση των διδακτικών βοηθημάτων, ως μεταβλητών συνιστωσών, με σταθερές σημασιολογικές συνιστώσες εξαρτάται από τον στόχο της μάθησης και το τελικό αποτέλεσμα. Διαμορφώνουν μια σταθερή ενότητα και ακεραιότητα, οι οποίες υποτάσσονται στους γενικούς στόχους της εκπαίδευσης, τους λεγόμενους παγκόσμιους στόχους για την προετοιμασία των νεότερων γενεών για ζωή και εργασία στην υπάρχουσα κοινωνία. Η βάση για την ενότητα όλων αυτών των συνιστωσών είναι η αντικειμενική κοινή δραστηριότητα διδασκαλίας και μάθησης. Χάρη στην ενότητά τους, η πολλαπλότητα και η ποικιλομορφία διαφορετικών ποιοτικών στοιχείων και συνδέσεων σχηματίζουν ένα ολοκληρωμένο σύστημα μάθησης και του προσδίδουν ευταξία και οργάνωση, χωρίς τα οποία, ως τέτοια, είναι γενικά χωρίς νόημα και ικανότητα λειτουργίας.

Η μαθησιακή διαδικασία θεωρείται στη διδακτική ως δραστηριότητα και επομένως είναι σαφώς ορατή σε αυτήν:

Ανάλυση της αρχικής κατάστασης, καθορισμός και διατύπωση ενός μαθησιακού στόχου και αποδοχή του από τους μαθητές.

Προγραμματισμός εργασίας, επιλογή περιεχομένου και μέσων επίτευξης του στόχου - παρουσίαση νέου τμήματος εκπαιδευτικού υλικού με διαφορετικούς τρόπους και συνειδητή αντίληψή του.

Εκτέλεση λειτουργιών διδασκαλίας και μάθησης, οργάνωση κοινής εργασίας εκπαιδευτικού και μαθητών.

Οργάνωση ανατροφοδότησης, ελέγχου και διόρθωσης της εργασίας για την αφομοίωση του περιεχομένου του υλικού και τον αυτοέλεγχο.

Ανάλυση και ενδοσκόπηση, αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Προετοιμασία και εργασία μαθητών εκτός σχολείου.

Αυτή είναι η δομή της μαθησιακής διαδικασίας στη θεωρητική της παρουσίαση. Στην πραγματική παιδαγωγική πραγματικότητα, η μαθησιακή διαδικασία είναι κυκλική. Κάθε διδακτικός κύκλος της μαθησιακής διαδικασίας είναι ένα λειτουργικό διάγραμμα που βασίζεται στην κοινή εργασία όλων των συνδέσμων του. Ας σταθούμε λεπτομερέστερα στην κυκλική ανάλυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μια τέτοια ανάλυση καθιστά δυνατή την πιο σαφή αναγνώριση των δομικών συνδέσεων των συνιστωσών της μαθησιακής διαδικασίας.

Στην ανάπτυξη όλων των παιδαγωγικών διαδικασιών, μπορείτε εύκολα να βρείτε ένα και το αυτό ίδιο στάδιο. Τα στάδια δεν είναι συστατικά μέρη, αλλά η ακολουθία της εξέλιξης της διαδικασίας. Τα κύρια στάδια μπορούν να ονομαστούν προπαρασκευαστικά, κύρια και τελικά. Ας τα εξετάσουμε λεπτομερέστερα.

Επί στάδιο προετοιμασίαςη παιδαγωγική διαδικασία δημιουργεί τις κατάλληλες συνθήκες για την πορεία της προς μια δεδομένη κατεύθυνση και με μια δεδομένη ταχύτητα. Σε αυτό το στάδιο, επιλύονται οι ακόλουθες σημαντικές εργασίες: αιτιολόγηση και καθορισμός στόχων, διάγνωση συνθηκών, πρόβλεψη, σχεδιασμός και σχεδιασμός της ανάπτυξης της διαδικασίας. Η ουσία του πρώτου είναι να μετατραπεί ο γενικός παιδαγωγικός στόχος που αντιμετωπίζει το δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα στο σύνολό του σε συγκεκριμένα καθήκοντα επιτεύξιμα σε ένα δεδομένο τμήμα της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σε αυτό το στάδιο της λειτουργίας της παιδαγωγικής διαδικασίας, αποκαλύπτονται αντιφάσεις μεταξύ των απαιτήσεων του γενικού παιδαγωγικού στόχου και των συγκεκριμένων δυνατοτήτων του συνόλου των μαθητών του εκπαιδευτικού ιδρύματος κ.λπ., περιγράφονται τρόποι επίλυσης αυτών των αντιφάσεων στην προβλεπόμενη διαδικασία Το

Ο καθορισμός του σωστού στόχου, ο καθορισμός των καθηκόντων της διαδικασίας είναι αδύνατος χωρίς διαγνωστικά... Ο κύριος στόχος του είναι να αποκτήσει μια σαφή ιδέα για τους λόγους που θα βοηθήσουν ή θα εμποδίσουν την επίτευξη των επιδιωκόμενων αποτελεσμάτων. Κατά τη διαδικασία της διάγνωσης, συλλέγονται όλες οι απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με τις πραγματικές δυνατότητες των εκπαιδευτικών και των μαθητών, το επίπεδο της προηγούμενης κατάρτισής τους και πολλές άλλες σημαντικές περιστάσεις. Κατά τη διαδικασία της διάγνωσης, οι αρχικές εργασίες προσαρμόζονται: πολύ συχνά συγκεκριμένες συνθήκες τους αναγκάζουν να αναθεωρηθούν, ευθυγραμμισμένες με τις πραγματικές δυνατότητες.

Τότε υπάρχει προβλέποντας την πρόοδοκαι Αποτελέσματατην παιδαγωγική διαδικασία. Η ουσία της πρόβλεψης είναι να αξιολογηθεί, ακόμη και πριν από την έναρξη της διαδικασίας, την πιθανή αποτελεσματικότητά της στις υπάρχουσες ειδικές συνθήκες. Εφαρμόζοντας την επιστημονική πρόβλεψη, μπορούμε θεωρητικά να ζυγίσουμε και να υπολογίσουμε τις παραμέτρους της διαδικασίας εκ των προτέρων. Εκτελείται σύμφωνα με μάλλον πολύπλοκες μεθόδους, αλλά το κόστος απόκτησης πρόβλεψης αποδίδει, αφού σε αυτή την περίπτωση οι εκπαιδευτικοί έχουν την ευκαιρία να παρέμβουν ενεργά στην πορεία και την πορεία της παιδαγωγικής διαδικασίας, χωρίς να περιμένουν μέχρι να αποδειχθεί αναποτελεσματική ή να οδηγήσει σε ανεπιθύμητες συνέπειες.

Το προπαρασκευαστικό στάδιο ολοκληρώνεται με μια διόρθωση που βασίζεται στα αποτελέσματα των διαγνωστικών και των προβλέψεων έργο οργάνωσης διαδικασιών, το οποίο μετά την τελική αναθεώρηση ενσωματώνεται στο σχέδιο... Τα σχέδια των παιδαγωγικών διαδικασιών έχουν μια ορισμένη περίοδο ισχύος. Έτσι, το σχέδιο είναι το τελικό έγγραφο στο οποίο καθορίζεται επακριβώς ποιος, πότε και τι πρέπει να γίνει.

Στάδιο υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας- η κύρια σκηνή. Μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σχετικά απομονωμένο σύστημα που περιλαμβάνει σημαντικά αλληλένδετα στοιχεία:

Καθορισμός και αποσαφήνιση των στόχων και των στόχων των επερχόμενων δραστηριοτήτων.

Αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών.

Χρήση των προβλεπόμενων μεθόδων, μέσων και μορφών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών.

Εφαρμογή διαφόρων μέτρων για την τόνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Διασφάλιση της σύνδεσης της παιδαγωγικής διαδικασίας με άλλες διαδικασίες.

Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας εξαρτάται από το πόσο σκόπιμα διασυνδέονται αυτά τα στοιχεία, εάν ο προσανατολισμός τους και η πρακτική εφαρμογή του κοινού στόχου δεν έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους.

Τα σχόλια παίζουν σημαντικό ρόλο στο στάδιο της εφαρμογής της παιδαγωγικής διαδικασίας, χρησιμεύοντας ως βάση για τη λήψη αποφάσεων επιχειρησιακής διαχείρισης. Η ανατροφοδότηση είναι η βάση της υψηλής ποιότητας διαχείρισης διαδικασιών, η ανάπτυξη και η ενίσχυση της, κάθε δάσκαλος υποχρεούται να αποδίδει προτεραιότητα, μόνο στηριζόμενος σε αυτήν, είναι δυνατόν να βρεθεί μια λογική αναλογία παιδαγωγικής διαχείρισης και αυτοδιαχείρισης των δραστηριοτήτων τους μέρος των μορφωμένων.

Ο κύκλος της παιδαγωγικής διαδικασίας τελειώνει στάδιο ανάλυσης των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων... Είναι σημαντικό για άλλη μια φορά να αναλύσουμε προσεκτικά την πορεία και τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας μετά την ολοκλήρωσή της, ώστε να μην επαναλάβουμε τα λάθη που αναπόφευκτα προκύπτουν σε οποιαδήποτε, ακόμη και σε μια πολύ καλά σχεδιασμένη και οργανωμένη διαδικασία στο μέλλον, προκειμένου να λαμβάνοντας υπόψη τις αναποτελεσματικές στιγμές του προηγούμενου στον επόμενο κύκλο.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να κατανοήσουμε τους λόγους για την ατελή αντιστοιχία των αποτελεσμάτων και της διαδικασίας με την αρχική πρόθεση, πού, πώς και γιατί προέκυψαν σφάλματα. Η πρακτική επιβεβαιώνει ότι τα περισσότερα λάθη εμφανίζονται όταν ο δάσκαλος αγνοεί τη διάγνωση και την πρόβλεψη της διαδικασίας.

§ 2.3 Κινητήριες δυνάμεις

Οι αντιφάσεις είναι η κινητήρια δύναμη πίσω από την ανάπτυξη και τη βελτίωση της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας.

Όλες οι αντιφάσεις χωρίζονται σε αντικειμενικές και υποκειμενικές.

Σκοπός:

Αντιφάσεις μεταξύ το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, η κατάσταση των γνώσεων, των δεξιοτήτων τουκαι δεξιότητες και αυξανόμενες απαιτήσεις ζωής... Ξεπερνιέται μέσω συνεχούς εκπαίδευσης, εντατικής εκπαίδευσης, εργασίας, αστικής, φυσικής, ηθικής αγωγής. Η αυξανόμενη πολυπλοκότητα της δημόσιας ζωής, η συνεχής αύξηση των απαιτήσεων για τον όγκο και την ποιότητα των υποχρεωτικών πληροφοριών, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που πρέπει να διαθέτουν τα παιδιά, δημιουργεί μια σειρά από δυσκολίες που σχετίζονται με την αύξηση του αριθμού των θεμάτων, που είναι υποχρεωτικά για σπουδές, είδη εκπαιδευτικών, εργασιακών, σωματικών και άλλων δραστηριοτήτων. Υπάρχει έλλειψη χρόνου, προκύπτουν αναπόφευκτες πνευματικές, σωματικές και ηθικές υπερφορτώσεις.

Η εσωτερική κινητήρια δύναμη της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η αντίφαση μεταξύ τις απαιτήσεις που τίθενται για γνωστική, εργασιακή, πρακτική, κοινωνικά χρήσιμη φύσηκαι πραγματικές ευκαιρίες για την εφαρμογή τους... Αυτή η αντίφαση γίνεται πηγή κίνησης του συστήματος προς έναν κοινό στόχο εάν οι απαιτήσεις που τίθενται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης ευκαιριών και, αντιστρόφως, μια τέτοια αντίφαση δεν θα συμβάλει στη βέλτιστη ανάπτυξη εάν τα καθήκοντα αποδειχθούν υπερβολικά δύσκολα ή εύκολο. Κατά συνέπεια, το καθήκον του δασκάλου είναι να κατακτήσει την ικανότητα να μελετά καλά τις φοιτητικές και παιδαγωγικές συλλογικότητες, καθώς και τα μεμονωμένα μέλη της, να σχεδιάζει με δεξιοτεχνία κοντινές, μεσαίες και μακρινές προοπτικές ανάπτυξης και να τις μετατρέπει σε συγκεκριμένες εργασίες που συνεχώς αναμένονται.

Μεταξύ ενεργό-ενεργό χαρακτήρα του παιδιούκαι κοινωνικές και παιδαγωγικές συνθήκες διαβίωσης .

Υποκειμενικός:

Αντιφάσεις μεταξύ ατομική δημιουργική διαδικασία διαμόρφωσης προσωπικότηταςκαι ο μαζικός-αναπαραγωγικός χαρακτήρας της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας... Οι συνεχείς αλλαγές στην κοινωνική ζωή, η εμφάνιση νέων καταστάσεων, σχέσεων, απαιτήσεων για τα παιδιά καθιστούν αδύνατη τη δημιουργία ενός αμετάβλητου παιδαγωγικού συστήματος, απολύτως τέλειας παιδαγωγικής ακεραιότητας.

Μεταξύ ο αυξανόμενος ρόλος των ανθρωπιστικών υποκειμένων στη διαμόρφωση ενός ατόμουκαι τάσεις τεχνοκρατισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας .

Ξεπερνώντας τις αντιφάσεις, εξασφαλίζοντας την πλήρη αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας επιτυγχάνεται μέσω της πλήρους λειτουργίας των κύριων στοιχείων περιεχομένου. Αυτοί οι όροι περιλαμβάνουν:

Εκπαιδευτική συλλογική εργασία παιδιών, διάφοροι δημόσιοι οργανισμοί ως τα σημαντικότερα συστήματα κοινωνικών σχέσεων, παράγοντες και συνθήκες εκπαίδευσης.

Η μάθηση ως βασικό στοιχείο ακεραιότητας.

Κοινωνικά χρήσιμη, παραγωγική εργασία ως η πιο σημαντική βάση για την εκπαίδευση.

Εξωσχολική (εξωσχολική, εξωσχολική) δημιουργική δραστηριότητα.

§ 2.4 Κανονικότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας

Κάθε επιστήμη έχει ως καθήκον της την ανακάλυψη και μελέτη νόμων και κανονισμών στον τομέα της. Η ουσία των φαινομένων εκφράζεται σε νόμους και κανονικότητες · οι ουσιαστικές συνδέσεις και σχέσεις αντικατοπτρίζονται σε αυτούς.

Για να προσδιοριστούν τα πρότυπα μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να αναλυθούν οι ακόλουθες συνδέσεις:

· Σύνδεση της παιδαγωγικής διαδικασίας με ευρύτερες κοινωνικές διαδικασίες και συνθήκες.

· Συνδέσεις εντός της παιδαγωγικής διαδικασίας.

· Συνδέσεις μεταξύ των διαδικασιών κατάρτισης, εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης.

· Μεταξύ των διαδικασιών της παιδαγωγικής ηγεσίας και της πρωτοβουλίας των μορφωμένων.

· Μεταξύ των διαδικασιών εκπαιδευτικών επιδράσεων όλων των θεμάτων της εκπαίδευσης (εκπαιδευτικοί, οργανώσεις παιδιών, οικογένειες, κοινό, κ.λπ.).

· Συνδέσεις μεταξύ καθηκόντων, περιεχομένου, μεθόδων, μέσων και μορφών οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Από την ανάλυση όλων αυτών των τύπων συνδέσεων, ακολουθούν τα ακόλουθα πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίας:

1. Ο νόμος της κοινωνικής προσαρμογής των στόχων, του περιεχομένου και των μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας.Αποκαλύπτει την αντικειμενική διαδικασία της καθοριστικής επιρροής των κοινωνικών σχέσεων, της κοινωνικής δομής στη διαμόρφωση όλων των στοιχείων της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Πρόκειται για τη χρήση αυτού του νόμου για τη πλήρη και βέλτιστη μεταφορά της κοινωνικής τάξης στο επίπεδο των παιδαγωγικών μέσων και μεθόδων.

2. Ο νόμος της αλληλεξάρτησης της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και των δραστηριοτήτων των μαθητών.Αποκαλύπτει τη σχέση μεταξύ της παιδαγωγικής ηγεσίας και της ανάπτυξης της δραστηριότητας των μαθητών, μεταξύ των μεθόδων οργάνωσης της κατάρτισης και των αποτελεσμάτων της.

3. Ο νόμος της ακεραιότητας και της ενότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας.Αποκαλύπτει την αναλογία του μέρους και του συνόλου στην παιδαγωγική διαδικασία, καθορίζει την ανάγκη για ενότητα των ορθολογικών, συναισθηματικών, ενημερωτικών και αναζήτησης, περιεχομένου, λειτουργικών και κινήτρων στη διδασκαλία.

4. Ο νόμος της ενότητας και της σχέσης μεταξύ θεωρίας και πράξης.

5. Η κανονικότητα της δυναμικής της παιδαγωγικής διαδικασίας.Το μέγεθος όλων των μεταγενέστερων αλλαγών εξαρτάται από το μέγεθος των αλλαγών στο προηγούμενο στάδιο. Αυτό σημαίνει ότι η παιδαγωγική διαδικασία, ως μια αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, έχει σταδιακή φύση. Όσο υψηλότερες είναι οι ενδιάμεσες κινήσεις, τόσο πιο σημαντικό είναι το τελικό αποτέλεσμα: ένας μαθητής με υψηλότερα ενδιάμεσα αποτελέσματα έχει επίσης υψηλότερα συνολικά επιτεύγματα.

6. Το πρότυπο ανάπτυξης της προσωπικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία.Ο ρυθμός και το επιτευχθέν επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας εξαρτώνται από:

1) κληρονομικότητα.

2) εκπαιδευτικό και μαθησιακό περιβάλλον.

3) τα μέσα και οι μέθοδοι παιδαγωγικής επιρροής που χρησιμοποιούνται.

7. Η κανονικότητα της διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επιρροής εξαρτάται από:

1) την ένταση της ανατροφοδότησης μεταξύ του μορφωμένου ατόμου και των εκπαιδευτικών ·

2) το μέγεθος, τη φύση και την εγκυρότητα των διορθωτικών ενεργειών στα παιδιά.

8. Κανονικότητα των κινήτρων.Η παραγωγικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:

1) δράσεις εσωτερικών ερεθισμάτων (κινήτρων) παιδαγωγικής δραστηριότητας.

2) την ένταση, τη φύση και την επικαιρότητα εξωτερικών (κοινωνικών, ηθικών, υλικών και άλλων) κινήτρων.

9. Η κανονικότητα της ενότητας αισθητηριακών, λογικών και πρακτικών στην παιδαγωγική διαδικασία.Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:

1) την ένταση και την ποιότητα της αισθητηριακής αντίληψης.

2) λογική κατανόηση του αντιληπτού.

3) πρακτική εφαρμογή του ουσιαστικού.

10. Η κανονικότητα της ενότητας εξωτερικών (παιδαγωγικών) και εσωτερικών (γνωστικών) δραστηριοτήτων.Από αυτή την άποψη, η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από:

1) την ποιότητα των δραστηριοτήτων διδασκαλίας ·

2) την ποιότητα των δικών τους εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

11. Η κανονικότητα της υπό όρους της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η πορεία και τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτώνται από:

1) τις ανάγκες της κοινωνίας και των ατόμων ·

2) ευκαιρίες (υλικές, τεχνικές, οικονομικές και άλλες) της κοινωνίας ·

3) τις συνθήκες της διαδικασίας (ηθικές και ψυχολογικές, αισθητικές και άλλες).

Πολλά πρότυπα μάθησης ανακαλύπτονται εμπειρικά και έτσι η μάθηση μπορεί να οικοδομηθεί με βάση την εμπειρία. Ωστόσο, η κατασκευή αποτελεσματικών συστημάτων μάθησης, η περιπλοκή της μαθησιακής διαδικασίας με τη συμπερίληψη νέων διδακτικών μέσων απαιτεί θεωρητική γνώση των νόμων με τους οποίους προχωρά η μαθησιακή διαδικασία.

Τονίζονται οι εξωτερικοί και εσωτερικοί νόμοι της μαθησιακής διαδικασίας. Τα πρώτα (περιγράφηκαν παραπάνω) χαρακτηρίζουν την εξάρτηση από εξωτερικές διαδικασίες και συνθήκες: κοινωνικοοικονομική, πολιτική κατάσταση, πολιτιστικό επίπεδο, ανάγκες της κοινωνίας σε συγκεκριμένο τύπο προσωπικότητας και επίπεδο εκπαίδευσης.

Τα εσωτερικά πρότυπα περιλαμβάνουν συνδέσεις μεταξύ των συστατικών της παιδαγωγικής διαδικασίας. Μεταξύ στόχων, περιεχομένου, μεθόδων, μέσων, μορφών. Με άλλα λόγια, είναι η σχέση μεταξύ διδασκαλίας, μάθησης και υλικού που μελετάται. Αρκετές τέτοιες κανονικότητες έχουν καθιερωθεί στην παιδαγωγική επιστήμη, οι περισσότερες από αυτές ισχύουν μόνο όταν δημιουργούνται υποχρεωτικές συνθήκες μάθησης. Θα αναφέρω μερικά από αυτά, συνεχίζοντας την αρίθμηση:

12. Υπάρχει φυσική σχέση μεταξύ εκπαίδευσης και ανατροφής: η διδακτική δραστηριότητα του εκπαιδευτικού έχει κυρίως εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Ο εκπαιδευτικός αντίκτυπός του εξαρτάται από μια σειρά συνθηκών στις οποίες λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία.

13. Άλλα η κανονικότητα υποδηλώνει ότι υπάρχει μια σχέση μεταξύ της αλληλεπίδρασης ενός δασκάλου και ενός μαθητή και του μαθησιακού αποτελέσματος.Σύμφωνα με αυτήν τη διάταξη, η εκπαίδευση δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί εάν δεν υπάρχει αλληλεξαρτώμενη δραστηριότητα των συμμετεχόντων στη διαδικασία κατάρτισης, η ενότητα τους απουσιάζει. Μια ιδιαίτερη, πιο συγκεκριμένη εκδήλωση αυτού του προτύπου είναι η σχέση μεταξύ της δραστηριότητας του μαθητή και των αποτελεσμάτων της μάθησης: όσο πιο εντατική, συνειδητή η εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα του μαθητή, τόσο υψηλότερη είναι η ποιότητα της εκπαίδευσης. Μια ιδιαίτερη έκφραση αυτού του προτύπου συνίσταται στην αντιστοιχία των στόχων του δασκάλου και των μαθητών, με την αναντιστοιχία των στόχων, η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας μειώνεται σημαντικά.

14. Μόνο αλληλεπίδραση όλων των συνιστωσών της εκπαίδευσηςθα διασφαλίσει την επίτευξη αποτελεσμάτων σύμφωνα με τους καθορισμένους στόχους.

Στις τελευταίες κανονικότητες, όπως ήταν, όλες οι προηγούμενες συνδυάζονται σε ένα σύστημα. Εάν ο δάσκαλος επιλέξει σωστά τις εργασίες, το περιεχόμενο, τις μεθόδους τόνωσης, την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, λάβει υπόψη τις υπάρχουσες συνθήκες και λάβει μέτρα για την πιθανή βελτίωσή τους, τότε θα επιτευχθούν διαρκή, συνειδητά και αποτελεσματικά αποτελέσματα.

Τα μοτίβα που περιγράφονται παραπάνω βρίσκουν τη συγκεκριμένη τους έκφραση στις αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας.

§ 2,5 Αρχές.

Οι αρχές βασίζονται σε ήδη γνωστούς νόμους και πρότυπα, αλλά δεν προκύπτουν λογικά από αυτούς. Οι νόμοι και τα πρότυπα χρησιμεύουν ως θεωρητική βάση για την ανάπτυξη, τη θέση των διδακτικών αρχών και κανόνων πρακτικής παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ορισμένοι παιδαγωγικοί νόμοι και πρότυπα είναι τόσο πολύπλευρα που δεν προκύπτουν από αυτές μία, αλλά πολλές αρχές. Η ανάπτυξη των αρχών επηρεάζεται όχι μόνο από παιδαγωγικά, αλλά και από κοινωνικά, φιλοσοφικά, λογικά, ψυχολογικά και άλλα πρότυπα. Καθορίζονται επίσης από τους στόχους της εκπαίδευσης και της ανατροφής, τις περιβαλλοντικές συνθήκες, το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης, τη φύση των μέσων και μεθόδων που κατέχει η κοινωνία και, φυσικά, από την ίδια την πρακτική, την εμπειρία της διδασκαλίας.

1. Η αρχή της αναπτυξιακής και ανατροφικής φύσης της κατάρτισηςστοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας και της ατομικότητας του μαθητή.

2. Η αρχή του επιστημονικού περιεχομένου και οι μέθοδοι της παιδαγωγικής διαδικασίαςαντικατοπτρίζει τη σχέση με τη σύγχρονη επιστημονική γνώση και πρακτική της δημοκρατικής δομής της κοινωνίας.

3. στην κυριαρχία των επιτευγμάτων της επιστήμης, του πολιτισμού, δίνει συστηματικό χαρακτήρα σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, θεωρητικές γνώσεις, πρακτικές δεξιότητες του μαθητή.

4. Η αρχή της συνείδησης, της δημιουργικότητας και της ανεξαρτησίας των μαθητώνμε την ηγεσία του δασκάλου.

5. Η αρχή της ορατότητας, η ενότητα του συγκεκριμένου και του αφηρημένου, αναπαραγωγική και παραγωγική, ως έκφραση μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης.

6. Η αρχή της εκπαιδευτικής προσβασιμότητας .

7. Αρχή της δύναμης των μαθησιακών αποτελεσμάτωνκαι την ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων των μαθητών.

8. Η αρχή της σύνδεσης της μάθησης με τη ζωή, με την πρακτική .

9. Η αρχή του ορθολογικού συνδυασμού συλλογικών και ατομικών μορφώνκαι τρόπους εκπαιδευτικής εργασίας.

10. Η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας των μαθητών- η παιδαγωγική διαδικασία δεν πρέπει να μετατραπεί σε παθητική αντίληψη της γνώσης.

11. Η αρχή του συνδυασμού της παιδαγωγικής διαχείρισης με την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας των μαθητών .

12. Σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού σε συνδυασμό με εύλογες απαιτήσεις από αυτό .

13. Η αρχή της συνέπειας των απαιτήσεων του σχολείου, της οικογένειας και της κοινωνίας .

14. Η αρχή της λήψης υπόψη της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών .

Φυσικά, όλες οι παραπάνω αρχές δεν είναι ισοδύναμες, όλες υποτάσσονται στην κορυφαία αρχή - την αρχή του πνευματικού προσανατολισμού προς τις καθολικές ανθρώπινες αξίες, την καλλιέργεια και την ανάπτυξη της εκπαίδευσης. Παρακάτω δίνουμε μια σύντομη περιγραφή τους.

Η αρχή της πνευματικά κατευθυνόμενης, αναπτυσσόμενης και καλλιεργητικής φύσης της διδασκαλίαςυποθέτει ότι η εκπαίδευση στοχεύει στους στόχους της συνολικής ανάπτυξης του ατόμου, στο σχηματισμό όχι μόνο γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και ορισμένων ηθικών, αισθητικών ιδιοτήτων που χρησιμεύουν ως βάση για την επιλογή των ιδανικών της ζωής και της κοινωνικής συμπεριφοράς.

Επιστημονική αρχήαπαιτεί το περιεχόμενο της εκπαίδευσης να σχετίζεται με αντικειμενικά επιστημονικά γεγονότα, θεωρίες, νόμους, να αντικατοπτρίζει την τρέχουσα κατάσταση των επιστημών. Αυτή η αρχή ενσωματώνεται στα προγράμματα σπουδών και στα εγχειρίδια, στην επιλογή του υλικού που μελετάται, καθώς και στο γεγονός ότι οι μαθητές διδάσκονται στοιχεία επιστημονικής έρευνας, μεθόδους επιστημονικής οργάνωσης εκπαιδευτικού έργου.

Η επιστημονική αρχή στοχεύει στον εκπαιδευτικό να χρησιμοποιεί προβληματικές καταστάσεις στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, να τους εμπλέκει σε διάφορες παρατηρήσεις των φαινομένων και των διαδικασιών που μελετώνται, επιστημονικές διαμάχες, να αναλύει τα αποτελέσματα των δικών τους παρατηρήσεων, να αναζητά πρόσθετες επιστημονικές πληροφορίες για να τεκμηριώνει ανεξάρτητα βγάζουν συμπεράσματα και αποδεικνύουν την άποψή τους.

Η αρχή της σύνδεσης της μάθησης με την πρακτική, προβλέπει ότι η μαθησιακή διαδικασία ενθαρρύνει τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν τη γνώση που αποκτήθηκε για την επίλυση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί, να αναλύσουν και να μεταμορφώσουν την περιβάλλουσα πραγματικότητα, αναπτύσσοντας τις δικές τους απόψεις. Για αυτό, χρησιμοποιείται ανάλυση παραδειγμάτων και καταστάσεων από την πραγματική ζωή. Μία από τις κατευθύνσεις για την εφαρμογή της αρχής της σύνδεσης της μάθησης με την πρακτική, η ζωή είναι η ενεργός συμμετοχή των μαθητών σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες στο σχολείο και εκτός αυτού.

Η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειαςπροϋποθέτει διδασκαλία και αφομοίωση της γνώσης με συγκεκριμένη σειρά, σύστημα. Απαιτεί μια λογική δομή, τόσο το περιεχόμενο όσο και τη μαθησιακή διαδικασία στο σύνολό της, η οποία εκφράζεται με την τήρηση ενός αριθμού κανόνων:

Το υλικό που μελετήθηκε σχεδιάζεται, χωρίζεται σε λογικές ενότητες (θέματα), καθορίζεται η σειρά και ο τρόπος εργασίας με αυτά.

Σε κάθε θέμα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν κέντρα περιεχομένου, να επισημανθούν οι κύριες έννοιες, ιδέες, να δομηθεί το υλικό του μαθήματος.

Κατά τη μελέτη του μαθήματος, δημιουργούνται εξωτερικές και εσωτερικές συνδέσεις μεταξύ θεωριών, νόμων, γεγονότων.

Η απαίτηση συστηματικότητας και συνέπειας στη διδασκαλία στοχεύει στη διατήρηση της συνέχειας του περιεχομένου και των διαδικαστικών πτυχών της διδασκαλίας, όπου κάθε μάθημα αποτελεί λογική συνέχεια του προηγούμενου, τόσο ως προς το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού όσο και ως προς τη φύση, μεθόδους εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων που εκτελούνται από τους μαθητές.

Αρχή προσβασιμότηταςαπαιτεί να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των μαθητών, η ανάλυση του υλικού από την άποψη των πραγματικών δυνατοτήτων τους και η οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας έτσι ώστε να μην αντιμετωπίζουν πνευματική, ηθική, σωματική υπερφόρτωση. Κατά συνέπεια, το απρόσιτο της μάθησης, οι δυσκολίες που συναντά ένας μαθητής κατά την εκτέλεση ποικίλων εκπαιδευτικών εργασιών, εξαρτώνται εξίσου από την πολυπλοκότητα του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού και από τη μεθοδολογική δομή του, τη φύση, τη δομή, οργανώνονται από τον εκπαιδευτικό των μαθητικών δραστηριοτήτων, οι μέθοδοι διδασκαλίας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος.

Η αρχή της ορατότητας- ένα από τα παλαιότερα και πιο σημαντικά στη διδακτική, σημαίνει ότι η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης εξαρτάται από την κατάλληλη εμπλοκή των αισθήσεων στην αντίληψη και επεξεργασία εκπαιδευτικού υλικού. Κατά τη διαδικασία της διδασκαλίας, πρέπει να δοθεί στα παιδιά η δυνατότητα να παρατηρούν, να διεξάγουν πειράματα, να εργάζονται πρακτικά - μέσω αυτού οδηγούν στη γνώση. Ωστόσο, η χρήση της απεικόνισης θα πρέπει να είναι στο βαθμό που συμβάλλει στη διαμόρφωση γνώσεων και δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη της σκέψης. Η επίδειξη και η εργασία με αντικείμενα πρέπει να οδηγήσουν στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης, να διεγείρουν τη μετάβαση από συγκεκριμένη-εικονιστική και οπτικά-αποτελεσματική σκέψη σε αφηρημένη, λεκτική-λογική.

Η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας των μαθητών στη μάθηση- μία από τις κύριες αρχές του σύγχρονου διδακτικού συστήματος, σύμφωνα με την οποία η διδασκαλία είναι αποτελεσματική όταν οι μαθητές παρουσιάζουν γνωστική δραστηριότητα, είναι θέματα δραστηριότητας. Αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι οι μαθητές γνωρίζουν τους στόχους της διδασκαλίας, σχεδιάζουν και οργανώνουν την εργασία τους, δείχνουν ενδιαφέρον για τα μαθήματα, θέτουν προβλήματα και είναι σε θέση να αναζητήσουν λύσεις.

Η δραστηριότητα και η συνείδηση ​​στη μάθηση μπορούν να επιτευχθούν εάν:

Βασιστείτε στα ενδιαφέροντα των μαθητών και ταυτόχρονα διαμορφώστε τα κίνητρα της μάθησης, μεταξύ των οποίων στην πρώτη θέση είναι τα γνωστικά ενδιαφέροντα, οι επαγγελματικές κλίσεις.

Συμπεριλάβετε τους μαθητές στην επίλυση προβληματικών καταστάσεων, στην εκμάθηση προβλημάτων, στη διαδικασία εύρεσης λύσεων σε επιστημονικά και πρακτικά προβλήματα.

Χρησιμοποιήστε διδακτικές μεθόδους όπως διδακτικά παιχνίδια, συζητήσεις.

Ενθαρρύνετε τις συλλογικές μορφές εργασίας.

Η εφαρμογή της υπό εξέταση αρχής συμβάλλει όχι μόνο στη διαμόρφωση της γνώσης και της ανάπτυξης των παιδιών, αλλά και στην κοινωνική τους ανάπτυξη και ανατροφή.

Η αρχή της δύναμηςαπαιτεί η γνώση να είναι σταθερά αγκυρωμένη στη μνήμη των μαθητών, να γίνει μέρος της συνείδησής τους, η βάση των συνηθειών και της συμπεριφοράς. Η απομνημόνευση και η αναπαραγωγή υλικού εξαρτάται όχι μόνο από το υλικό, αλλά και από τη στάση απέναντί ​​του, επομένως, για μια διαρκή αφομοίωση, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί μια θετική στάση και ενδιαφέρον για το υλικό που μελετάται. Υπάρχουν άλλοι κανόνες για αυτήν την αρχή, συγκεκριμένα:

Διαρκής αφομοίωση συμβαίνει εάν ο μαθητής εμφανίσει πνευματική, γνωστική δραστηριότητα.

Για μια διαρκή αφομοίωση, είναι απαραίτητο να οργανώσετε σωστά τον αριθμό και τη συχνότητα των ασκήσεων και την επανάληψη του υλικού, να λάβετε υπόψη τις ατομικές διαφορές των μαθητών.

Η δύναμη της γνώσης διασφαλίζεται όταν το υλικό είναι δομημένο, το κύριο πράγμα επισημαίνεται, υποδεικνύονται λογικές συνδέσεις.

Η ισχύς της γνώσης εξασφαλίζεται με συστηματική παρακολούθηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, επαλήθευση και αξιολόγηση.

Η αρχή ενός ορθολογικού συνδυασμού συλλογικών και ατομικών μορφών και μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας.Αυτό σημαίνει ότι ο δάσκαλος μπορεί και πρέπει να χρησιμοποιεί τις πιο ποικίλες μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης: μαθήματα, εκδρομές, εργαστήρια, καθώς και διάφορους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία: ατομική εργασία, εργασία σε μόνιμα και ζευγάρια αντικατάστασης, σε μικρά και μεγάλες ομάδες. Επιπλέον, η μάθηση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων παιδιών εκτός του μαθήματος: πεζοπορίες, κλαμπ, κύκλοι, διάφοροι σύνδεσμοι ενδιαφέροντος και άλλοι.

Όπως μπορείτε να δείτε, οι αρχές της σύγχρονης διδακτικής αποτελούν ένα σύστημα, μια ολοκληρωμένη ενότητα, που στερεώνεται από τη στενή σχέση τους. Η εφαρμογή μιας αρχής συνδέεται στενά με την εφαρμογή άλλων: δραστηριότητα και συνέπεια - με δύναμη, προσβασιμότητα - με επιστημονικό χαρακτήρα κ.λπ. Μαζί, αντικατοπτρίζουν τα κύρια χαρακτηριστικά της μαθησιακής διαδικασίας, δίνουν στον εκπαιδευτικό μια σειρά οδηγιών για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τον καθορισμό στόχων έως την ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Όλες οι αρχές που εξετάστηκαν στοχεύουν στην εφαρμογή της πρώτης, κορυφαίας αρχής της ανατροφής και της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

Με όλες τις προσεγγίσεις, οι αρχές της διδακτικής πρέπει να παραμένουν συγκεκριμένες, δηλαδή να αντικατοπτρίζουν την ειδική φύση των συνδέσεων μέσα στο διδακτικό σύστημα, διαφορετικά οι αρχές χάνουν τη βεβαιότητά τους, την ορθότητα τους και μετατρέπονται σε γενικές διατάξεις, αναμφίβολα σωστές, χωρίς όμως να δίνουν συγκεκριμένες διδακτικές οδηγίες.

III. Ο ρόλος της οικονομικής εκπαίδευσης στη σύγχρονη κοινωνία

Με τη μετάβαση του ρωσικού κράτους στην οικονομία της αγοράς, το σχολείο γενικής εκπαίδευσης αντιμετώπισε την ανάγκη ριζικής ενημέρωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της ανάγκης για οικονομική εκπαίδευση, η οποία στο παρελθόν είχε λάβει πολύ μικρή προσοχή.

Ένας ανώτερος φοιτητής που προετοιμάζεται για ανεξάρτητη ζωή, ανεξάρτητα από τον επιλεγμένο τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας, πρέπει να έχει (και αυτό αποτελεί μέρος της κοινωνικής τάξης των απαιτήσεων για έναν απόφοιτο) ισχυρή οικονομική γνώση, πρέπει να είναι σε θέση να πλοηγηθεί σε οικονομικά ζητήματα και προβλήματα, που θα του επιτρέψουν να νιώσει σιγουριά στη ζωή. Είναι απλώς ζωτικής σημασίας για έναν απόφοιτο να είναι ηθικά, ψυχολογικά και πρακτικά έτοιμος για εργασία σε μια οικονομία της αγοράς. πρέπει να βοηθηθεί να συνειδητοποιήσει ότι η προσωπική επιτυχία εξαρτάται από τον επαγγελματικό και οικονομικό τους γραμματισμό, τη σκληρή δουλειά, την πρωτοβουλία, την επιχείρηση και τη δημιουργικότητα.

Από αυτή την άποψη, το εκπαιδευτικό σύστημα έχει σχεδιαστεί για να λύσει το σημαντικό έργο της εξασφάλισης της εργασιακής κατάρτισης των μαθητών λυκείου σε μια άρρηκτη σχέση με την οικονομική εκπαίδευση και ανατροφή, που περιλαμβάνει τη διαμόρφωση αυτών των γνώσεων, δεξιοτήτων, αναγκών και ενδιαφερόντων, τη φύση της σκέψης , συμπεριφορά και δραστηριότητες που αντιστοιχούν στις αρχές και τους κανόνες διαχείρισης σε νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες.

Ιστορικά, υπήρξε μια στάση απέναντι στην οικονομική εκπαίδευση ως μέρος της επαγγελματικής και εργασιακής κατάρτισης και όχι ως ανεξάρτητη κατευθυντήρια γραμμή ανατροφής και εκπαίδευσης εντός του εκπαιδευτικού χώρου ενός ιδρύματος. Από αυτή την άποψη, έχουν προκύψει διάφορες αντιφάσεις, συγκεκριμένα:

· Μεταξύ της αντικειμενικά υπάρχουσας ανάγκης διαχείρισης της κοινωνικής ανάπτυξης των μαθητών λυκείου και της έλλειψης επίγνωσης της εκπαιδευτικής κοινότητας για τις δυνατότητες οικονομικής κατάρτισης σε αυτή τη διαδικασία.

· Παραδοσιακό περιεχόμενο, μορφές, μέθοδοι συνεχιζόμενης οικονομικής κατάρτισης και ανάγκη χρήσης καινοτόμων τεχνολογιών στη διαμόρφωση κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, γνώσεων, δεξιοτήτων, εμπειρίας κοινωνικών και οικονομικών δραστηριοτήτων των μαθητών, που συμβάλλει στην κοινωνική αυτοδιάθεση και διαμόρφωση προσωπικότητας ?

· Μεταξύ των καινοτόμων διαδικασιών που λαμβάνουν χώρα στη συνείδηση ​​του κοινού των νέων σε σχέση με την αντικειμενική ανάγκη για οικονομική εκπαίδευση και της παρουσίας μιας στερεότυπης προσέγγισης για τη μεταφορά αυτού του τομέα γνώσης.

Μεταξύ της επείγουσας ανάγκης για συνέχεια, συνέχεια και καθολικότητα της εκπαίδευσης σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης (προ-πανεπιστημιακό, πανεπιστημιακό, μετα-πανεπιστημιακό), καθώς και την έλλειψη ανάπτυξης ή ασυνέπειας μεταξύ των υφιστάμενων προγραμμάτων σπουδών, προγραμμάτων, περιεχομένου, μορφών και μεθόδων της απόκτησης εκπαίδευσης, η οποία μειώνει σημαντικά τη δυνατότητα απόκτησης οικονομικής εκπαίδευσης που ικανοποιεί επαρκώς τις ανάγκες της εποχής και της κοινωνίας.

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα περιπλέκεται από το γεγονός ότι η πλειοψηφία του πληθυσμού, συμπεριλαμβανομένων των νέων, δεν έχει διαμορφώσει προσανατολισμούς αξίας προς την ελεύθερη οικονομική δραστηριότητα, την ανάπτυξη δημιουργικής και επιχειρηματικής πρωτοβουλίας, πολλοί στερούνται σημαντικών κοινωνικά γνώσεων και δεξιοτήτων, εμπειρίας ανεξάρτητου ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ. Ο κοινωνικός σχηματισμός των νέων λαμβάνει χώρα σε συνθήκες όπου η φυσική επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση, επιτυχία αντιμετωπίζει αυξημένο ανταγωνισμό, υψηλές απαιτήσεις από το άτομο στην αγορά εργασίας.

Η οικονομική κατάρτιση, κατά τη γνώμη μου, μπορεί όχι μόνο να σχηματίσει ειδικές οικονομικές γνώσεις και δεξιότητες που σχετίζονται με τις σύγχρονες συνθήκες, αλλά και να αναπτύξει κοινωνικά απαιτούμενα χαρακτηριστικά προσωπικότητας (πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, επιχείρηση), να διαμορφώσει ηθικά και αξιόλογα κίνητρα οικονομικής δραστηριότητας (κίνητρα κοινωνικής υπευθυνότητα, δημιουργική συνεργασία στη διαδικασία κοινωνικά σημαντικών δραστηριοτήτων, επίτευξη μόνιμης κοινωνικής και επαγγελματικής κατάστασης, υλική ευημερία).

IV. συμπέρασμα

Συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να βγάλουμε το ακόλουθο συμπέρασμα - συστάσεις για τον εκπαιδευτικό:

1. Ο εκπαιδευτικός δεν πρέπει να επικεντρώνεται στις μεμονωμένες αρχές διδασκαλίας, αλλά στο σύστημά τους, παρέχοντας μια επιστημονικά βασισμένη επιλογή στόχων, επιλογής, περιεχομένου, μεθόδων και μέσων οργάνωσης των μαθητικών δραστηριοτήτων, δημιουργώντας ευνοϊκές συνθήκες και αναλύοντας την εκπαιδευτική διαδικασία.

2. Συνιστάται ο εκπαιδευτικός να θεωρεί κάθε αρχή και το σύστημά τους ως συστάσεις για την εφαρμογή του συστήματος βασικών νόμων και στρατηγικών στόχων που αποτελούν τον πυρήνα της σύγχρονης αντίληψης της σχολικής εκπαίδευσης (ολοκληρωμένη αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας, ατομικότητα ο μαθητής, η δραστηριότητα και οι προσωπικές προσεγγίσεις, η ενότητα διδασκαλίας και ανατροφής, βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

3. Ο δάσκαλος πρέπει να δει τις αντίθετες πλευρές, να συζεύξει, να αλληλεπιδρά στοιχεία της παιδαγωγικής διαδικασίας (κυριαρχία της γνώσης και της ανάπτυξης, στοιχειοθεσία και συνέπεια στη γνώση, αναλογία αφηρημένου και συγκεκριμένου, κ.λπ.) και να ρυθμίζει επιδέξια την αλληλεπίδρασή τους, στηριζόμενος σχετικά με τους νόμους και τις αρχές της διδασκαλίας και την επίτευξη αρμονικής παιδαγωγικής διαδικασίας.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1) Παιδαγωγική / επιμέλεια Π.Ι. Χαρωπός. –Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1998

2) Ι.Π. Βρώμικο. Παιδαγωγία. - Μ .: Βλάδος, 1999

3) B.T. Λιχάχοφ. Παιδαγωγία. - Μ .: Promitei, 1996

4) Παιδαγωγική / επιμέλεια Shchukina. –Λ.: Pechatny Dvor, 1966

2. Όνομα του τμήματος

3. Τακτοποιήστε τις σελίδες στον πίνακα περιεχομένων