Σκοπός του προγράμματος- ο σχηματισμός και η βελτίωση των επαγγελματικών ικανοτήτων του μαθητή στον τομέα των θεωρητικών, πρακτικών και μεθοδολογικών θεμελίων για τη διεξαγωγή ενός σύγχρονου μαθήματος στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Στόχοι υλοποίησης του προγράμματος:

    εξοικείωση των μαθητών με τα θεωρητικά θεμέλια που διέπουν τις δραστηριότητες του δασκάλου-οργανωτή της ασφάλειας της ζωής ·

    εξοικείωση των μαθητών με τις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου ·

    βελτίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών στον τομέα της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

    διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων και ετοιμότητα των μαθητών να ασκούν επαγγελματικές δραστηριότητες.

Το πρόσθετο επαγγελματικό πρόγραμμα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης εκπαιδευτικών-οργανωτών ασφάλειας ζωής (εφεξής DPP PP) "Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου" προορίζεται για προηγμένη εκπαίδευση (επαγγελματική επανεκπαίδευση) διδακτικό προσωπικό εκπαιδευτικών οργανώσεων. Σας επιτρέπει να οργανώσετε την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς (άτομα με ειδικές ανάγκες) και να αναπτύξετε την επαγγελματική επάρκεια του εκπαιδευτικού προσωπικού στη χρήση καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 306 ώρες και αποτελείται από 4 ενότητες.

Η υλοποίηση του περιεχομένου του προγράμματος περιλαμβάνει μαθήματα στην τάξη, πρακτική άσκηση, καθώς και ανεξάρτητη εργασία μαθητών που χρησιμοποιούν τεχνολογίες εξ αποστάσεως (συμπεριλαμβανομένου του ηλεκτρονικού πόρου Moodle).

Τα κριτήρια για την εκμάθηση του περιεχομένου του προγράμματος είναι: τα αποτελέσματα των δοκιμών στο Moodle (εξετάσεις και τεστ) και η ολοκλήρωση της τελικής εργασίας που πληροί τις προϋποθέσεις.

Μορφή σπουδών:πλήρους απασχόλησης με στοιχεία τεχνολογιών εξ αποστάσεως.

Το πεδίο εφαρμογής του προγράμματος:συνολικές ώρες - 306. Από αυτές - διαλέξεις με τη χρήση τεχνολογιών πολυμέσων (ηλεκτρονικός πόρος Moodle) - 114 ώρες. Πρακτικά και σεμιναριακά μαθήματα (σεμινάρια) - 97 ώρες. Έλεγχος και ανεξάρτητη εργασία του ακροατή -77 ώρες.

Τελικό έντυπο πιστοποίησης:υπεράσπιση του τελικού προκριματικού έργου.

Ονόματα ενοτήτων (ενοτήτων) και θεμάτων

Συνολικές πιστώσεις μονάδες / ώρες

Τύποι εκπαιδευτικής εργασίας, ώρες

Μορφές εκπαιδευτικού έργου

Διαλέξεις, ώρες

Σεμινάριο. και πρακτικό, ώρες

Εγώ ο ίδιος. Εργασία

1

Ενότητα 1 "Παιδαγωγία"

0,28/10

6

4

Αντισταθμίζεται

Τ

Η παιδαγωγική ως επιστήμη μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας

Η διδακτική ως θεωρία της μάθησης

Θεωρητικά θεμέλια της αγωγής της προσωπικότητας

σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία
1.4

Προετοιμασία για τη δοκιμή

2

Ενότητα 2 "Psychυχολογική υποστήριξη της τυποποίησης της εκπαίδευσης"

0,5/18

6

8

4

Αντισταθμίζεται

Τ

Βασικές αρχές επαγγελματικής και προσωπικής αυτο-ανάπτυξης του εκπαιδευτικού
Psychυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα κατάρτισης και εκπαίδευσης του ατόμου στο πλαίσιο της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου
Psychυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών
2.4

Προετοιμασία για τη δοκιμή

3

Ενότητα 3 «Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής»

2,17/78

36

28

14

Εξέταση

Τ

Χαρακτηριστικά του περιεχομένου και της οργάνωσης της διαδικασίας κατάρτισης και εκπαίδευσης στο παρόν στάδιο

FSES. Η δομή και το περιεχόμενο της σχολικής ζωής

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα μαθημάτων OBZh.

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών στη διδασκαλία της ασφάλειας της ζωής
3.5

Προετοιμασία εξετάσεων

4

Ενότητα 4 "Ειδικοί κλάδοι"

4,80/173

66

61

18

28

Εξέταση

Τ

Βασικές αρχές της ολοκληρωμένης ασφάλειας. Προστασία του πληθυσμού από εξωτερικές και εσωτερικές απειλές

Το μέλλον της ανθρώπινης ασφάλειας

Πολιτική άμυνα

Επικίνδυνες και έκτακτες καταστάσεις και κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς

Βασικά στοιχεία της στρατιωτικής θητείας

Τα βασικά για έναν υγιεινό τρόπο ζωής

Βασικές αρχές ιατρικής γνώσης
4.8

Προετοιμασία εξετάσεων
5

Προετοιμασία για την τελική πιστοποίηση (WRC)

0,75/27

27

Συνολικές πιστώσεις / ώρες

Συμβατικές συντομογραφίες:

  • Δ - απομακρυσμένος έλεγχος εργασιών στο σύστημα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης MOODLE
  • DT - δοκιμή στο σύστημα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης MOODLE
  • О - εξέταση πλήρους απασχόλησης (επιτυχία, εξέταση, FQP)
  • DAC - οι εργασίες της ανεξάρτητης εργασίας ελέγχονται κατά τη διάρκεια των ενοτήτων του προγράμματος σε μορφή πλήρους απασχόλησης.

Δάσκαλος-οργανωτής της ασφάλειας της ζωής, δάσκαλος της υψηλότερης κατηγορίας Degtyarev A.I.

Στόχοι, περιεχόμενο και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής στο βασικό γυμνάσιο

( Βαθμοί 5-6 και 7-9)

FSES βασικής γενικής εκπαίδευσης: τομέας θεμάτων "Φυσική κουλτούρα και τα βασικά της ασφάλειας της ζωής". Το σχολείο καθορίζει τις πιθανές επιλογές για να σπουδάσει το ίδιο.

Γιατί μελετάται το OBZH σε αυτή την ηλικία;

    Η ηθική συνιστώσα του πολιτισμού υστερεί πίσω από την επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο, η οποία οδηγεί

σε έλλειψη ευαισθητοποίησης, αντανάκλαση της συμπεριφοράς τους από τους πολίτες, αύξηση του κινδύνου αρνητικών συνεπειών των πράξεών τους.

Η θνησιμότητα από ατυχήματα κατατάσσεται στην τρίτη θέση μετά τα καρδιαγγειακά και ογκολογικά νοσήματα. Ο τραυματισμός είναι η κύρια αιτία θανάτου για ένα άτομο ηλικίας 2 έως 41 ετών.

Εφηβεία και εφηβεία

Η ταχεία ένταξη ενός ατόμου στον κοινωνικό κόσμο,

Επιθυμία να γίνεις ενήλικας και να ζήσεις σαν ενήλικας Νεανικός μαξιμαλισμός και κατηγορηματικός ΑΛΛΑ:

Έλλειψη ικανότητας πρόβλεψης των συνεπειών των πράξεων και των πράξεών τους.

Ανεπαρκώς αναπτυγμένος προβληματισμός - ανάλυση και εκτίμηση της δικής του συμπεριφοράς.

Υστέρηση στην ανάπτυξη της βούλησης

Έλλειψη ικανότητας αντιμετώπισης της κατάστασης

Οι κύριοι στόχοι του μαθήματος:

    Επίγνωση της ανάγκης γνώσης του OBZH.

    Κατανοούν τις ενέργειες του κράτους για την ασφάλεια της ζωής.

    Εγκατάσταση για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

    Επίγνωση του εθισμού στο σύστημα

"Άνθρωπος-φύση-κοινωνία"?

    Διαμόρφωση αντιεξτρεμιστικής και αντιτρομοκρατικής θέσης.

    Διαμόρφωση της ικανότητας να ενεργεί σωστά σε μια επικίνδυνη κατάσταση

Αρχές για την επιλογή του περιεχομένου του μαθήματος :

Σχηματισμός

UUD

πρακτικός

Συγκεντρώνω

Πολιτισμική αρχή

Δραστηριότητες, που χρησιμοποιούνται στη μαθησιακή διαδικασία

Αναπαραγωγικός έρευνα και έλεγχος και αξιολόγηση

παιχνίδι (παιχνίδι ρόλων, επιχείρηση)

Επικοινωνιακό πρακτικό

ΑΝΑΠΑΡΑΓΩΓΙΚΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

ΚΥΡΙΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ: απόκτηση, επέκταση γνώσεων, απομνημόνευση, αναπαραγωγή

MΥΧΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ: αντίληψη, ομιλία-περιγραφή, μνήμη

ΚΥΡΙΟΙ ΡΟΛΟΙ:

"θεατής", "ακροατής", "μεγάφωνο"

περιεχόμενο εργασίας

Προτεραιότητα ψυχικής διαδικασίας

Ανάγνωση κείμενο

Απάντησε στις ερωτήσεις Επανάληψη του κειμένου

Αντίληψη, προσοχή

Αντίληψη, μνήμη

Μνήμη, αντίληψη, ομιλία-περιγραφή

Αναπαραγωγικός τύπος εργασιών :

Βασικές έννοιες του μαθήματος:

    Υγιεινός τρόπος ζωής, υγεία

(σωματική, ψυχική, κοινωνική) ·

    Επείγον;

    Περιβαλλοντική κατάσταση έκτακτης ανάγκης

    Κακές συνήθειες

    Ασφάλεια

    Πρόβλεψη

Κίνδυνοι στον έξω κόσμο έννοιες :

Φυσικό τεχνογενές κοινωνικό FD

Φυσικός: σεισμοί, ροές λάσπης, καταιγίδες, ηφαιστειακές εκρήξεις κ.λπ.

Τεχνογενής : εκρήξεις σε επιχειρήσεις, αεροπορικά δυστυχήματα, ναυάγια κ.λπ.

Κοινωνικός : τρομοκρατία, παραβίαση των κανόνων ασφαλείας, αντικοινωνική συμπεριφορά των ανθρώπων.

Εθνική ασφάλεια

Ιατρικές γνώσεις και δεξιότητες :

    Αναπαραγωγική υγεία;

    Πρώτες βοήθειες για τραυματισμούς.

    Πρώτες βοήθειες για δηλητηρίαση.

    Κίνδυνοι που σχετίζονται με το κάπνισμα, το αλκοόλ, τα ναρκωτικά.

    Συμπεριφορά σε επιδημίες ανθρώπων και ζώων

Επιπροσθέτως : θέματα έργου

Χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας

1. Σύμβολα καθορίστε τη μέθοδο διδασκαλίας:

Θυμάμαι. Με βάση την υπάρχουσα γνώση

- προτροπή

    ομαδική δουλειά

Επικεφαλίδα "Ιατρική σελίδα"

Στόχος : διεύρυνση ιδεών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, τους κανόνες σεβασμού για την υγεία σας, τους κανόνες συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις έκτακτης ανάγκης στην καθημερινή ζωή, στη φύση, στους δρόμους και στους δρόμους κ.λπ.

Για παράδειγμα : "Μπορεί το φαγητό να προστατεύσει από τη γρίπη;"

"Ποια είναι τα εξωτερικά σημάδια κατάχρησης ουσιών;" «Τι είναι επικίνδυνο

υποθερμία; "

Στόχος: η ανάπτυξη αυτοελέγχου, αυτοεκτίμησης, ο σχηματισμός κινήτρων για την εφαρμογή των κανόνων συμπεριφοράς στο περιβάλλον.

Παραδείγματα: Πόσο συχνά καταναλώνετε αυτό το φαγητό;

Για να εργαστείτε με τον τίτλο "Αξιολογήστε τον εαυτό σας" είναι πολύ σημαντικό να διεξάγετεανώνυμες δημοσκοπήσεις.

Ασχολούνται με λεπτά θέματα και δεν μπορούν να μετατραπούν σε «κρίσεις».

Για παράδειγμα :

«Καπνίζω;»; "Ξέρω πώς να επικοινωνώ;"

Η εργασία με κείμενο είναι ένα υποχρεωτικό δομικό στοιχείο του μαθήματος.

Υποχρεωτική διδακτική συνθήκη: καθορισμός του στόχου (κίνητρο) της ανάγνωσης ως προϋπόθεση για νόημα διάβασμα. Διαβάζοντας το κείμενο, δώσε προσοχή στο…

Διαβάζοντας το κείμενο, βρείτε την απάντηση στην ερώτηση ...

Εκπαιδευτικός διάλογος ("Σας προσκαλούμε σε συζήτηση").

Βάση διαλόγου: πρόβλημα, προβληματικό, συζητήσιμο θέμα

Το πρόβλημα όσον αφορά την επιλογή (εργασίες - δοκιμές): «Επιλέξτε μια απάντηση. "

Προβληματικές καταστάσεις - παγίδες:"Είναι όλα σωστά;", "Τι δεν είναι

Ετσι?"

    Προβλήματα που απαιτούν την κατασκευή αλγορίθμου«Ποια είναι τα« βήματα »εμείς πρέπει να κάνω?"

Ας αναλύσουμε τις πλοκές των φωτογραφιών

(συζήτηση του προβλήματος με βάση επεξηγηματικό υλικό)




    Ας εκφράσουμε τη γνώμη μας : Ο θόρυβος επηρεάζει την ανθρώπινη υγεία; Ποιοι από τους θορύβους είναι οι πιο επικίνδυνοι για το σώμα;

    Ας αναλύσουμε τις δηλώσεις .

Ας διατυπώσουμε τους κανόνες για την επιτυχή επικοινωνία.

    Σημειώστε ψευδείς δηλώσεις όταν απαντάτε στην ερώτηση "Τι είναι η συλλογική δραστηριότητα;"

    Επιλέξτε μια απάντηση στην ερώτηση "Ποιοι είναι οι οπαδοί;", Παρακαλώ δώστε απόδειξη για την αλήθεια αυτής της πρότασης.

Χρήση οπτικών πληροφοριών για δημιουργική εργασία

Κάντε ένα ενημερωτικό κείμενο-ρεπορτάζ για τον πίνακα "Η τελευταία μέρα της Πομπηίας"

Κ. Μπρυούλοβα

Πρακτική δουλειά

(ως μάθημα ή δομικό μέρος του):

    Διαμόρφωση νομικής κουλτούρας - εργασία με έγγραφα.

    Διαμορφωτικές δεξιότητες εργασίας με πληροφορίες - ανάλυση, ταξινόμηση, γενίκευση, διατύπωση κρίσης, συμπέρασμα.

    Διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων (με βάση ιατρικές, ψυχολογικές, τεχνολογικές γνώσεις).

Παραδείγματα:

Εργασία με έγγραφα - δομικό στοιχείο του μαθήματος

Στόχος : διαμόρφωση νομικής κουλτούρας

Παραδείγματα του :

τρομοκρατία (επιλεγμένα άρθρα)

    Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την αντιμετώπιση

εξτρεμισμός (επιλεγμένα άρθρα)

    Αναφορές του Υπουργείου Επειγόντων Περιστατικών και ανθρωπογενών καταστάσεων έκτακτης ανάγκης

    Έγγραφα του Υπουργείου Υγείας - κατάλογος απαγορευμένων ουσιών (ναρκωτικών, ψυχοτρόπων)

    Ανάλυση πραγματικών καταστάσεων (Bislan; Ιαπωνία "Fukushima-1", δασικές πυρκαγιές στη Σιβηρία, εκρήξεις κατοικιών στη Μόσχα)

Αναλύστε την «διατροφική πυραμίδα», βγάλτε ένα συμπέρασμα, ποια τρόφιμα πρέπει να επικρατούν στη διατροφή;

Αναλύστε τις πληροφορίες στην ετικέτα. Εάν υποδεικνύονται πρόσθετα τροφίμων, εκτιμήστε εάν είναι απαγορευμένα, επικίνδυνα

Πιθανή παρουσίαση πληροφοριών σε γραφική μορφή: πίνακας, διάγραμμα, διάγραμμα.

Για παράδειγμα :

    Η θετική επίδραση της φυσικής αγωγής στο ανθρώπινο σώμα

_________

_______ _________

    Συμπληρώστε τον πίνακα: διανείμετε τα σήματα DD

Απαγορευτική προειδοποίηση

    Σχεδιάστε ένα γράφημα από την έρευνα των συμμαθητών σας: στάσεις απέναντι στο αλκοόλ

    Συμπληρώστε το διάγραμμα "Στόχοι επικοινωνίας"

Πρακτική δουλειά, διαμορφωτικές δεξιότητες για δράση σε διάφορα καταστάσεις.

Παραδείγματα του :

    1. Μαθαίνουμε να ανακουφίζουμε την ένταση από διαφορετικές ομάδες μυών (κάνουμε ασκήσεις).

      Ενέργειες σε συνθήκες έκτακτης προσγείωσης αεροσκάφους

      Φτιάχνουμε ένα πρόγραμμα για να βρούμε έναν χαμένο τουρίστα.

      Πώς να βοηθήσετε με μώλωπες και κατάγματα. Πώς να χορηγήσετε τεχνητή αναπνοή.

Δομή πρακτικής εργασίας σχετικά με το σχηματισμό πρακτικών ενεργειών, δεξιοτήτων και συμπεριφορών σε μια επικίνδυνη κατάσταση:

    Ασκήσεις για τη διαμόρφωση της ικανότητας εκτίμησης της κατάστασης.

    Σχεδιάζοντας έναν αλγόριθμο δράσης σε αυτήν την κατάσταση.

    Ορισμός άμεσης και καθυστερημένης δράσης.

Διάφορες μορφές οργάνωσης κατάρτισης

Ζεύγος εργασία Εργασία σε ομάδες

Για παράδειγμα:

    Η ομάδα προτείνει ένα σχέδιο για την οργάνωση της ζωής ενός εφήβου. Η ομάδα εμπειρογνωμόνων αξιολογεί το αποτέλεσμα της εργασίας.

    Αποδείξτε την αλήθεια (ψεύδος) της κρίσης "Σε αντίθεση με το σκληρό φως, ο θόρυβος είναι ύπουλος, το σώμα δεν προστατεύεται από αυτό"

Η ομάδα επιλέγει μια εικόνα και κάνει ένα σκεπτικό ιστορίας "Χαρακτηριστικά μιας καταιγίδας ως φυσικό φαινόμενο"




ΟΡΓΑΝΙΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΤΑΥΡΟΠΟΛΗΣ

ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΖΩΗΣ

Φροντιστήριο

Σταυρόπολη

Ανατυπώθηκε με απόφαση του Συντακτικού και Εκδοτικού Συμβουλίου του Κρατικού Πανεπιστημίου Σταυρόπολης

Θεωρία και μεθοδολογία για τη διδασκαλία της ασφάλειας της ζωής: Φροντιστήριο. - Σταυρόπολη: Εκδοτικός Οίκος SSU, 2006 .-- 174 σελ.

Το εγχειρίδιο περιέχει ένα θεματικό σχέδιο, διαλέξεις, οι οποίες εξετάζουν τα θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της διδασκαλίας της σχολικής πειθαρχίας, τα βασικά της ασφάλειας της ζωής, ερωτήσεις και εργασίες για ανεξάρτητη εργασία, λογοτεχνία.

Προορίζεται για φοιτητές πανεπιστημίου, ειδικότητα 033300.00 - Ασφάλεια ζωής με πρόσθετη ειδικότητα "Φυσική κουλτούρα" που μελετά τον κλάδο "Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής".

Καραμέλα. βιολ. Επιστήμες, Αναπληρωτής Καθηγητής Yu.A. Μαρέντσουκ,

δόγμα πεδ. επιστήμες, καθηγητής V.V. Φιλανκόφσκι,

Καραμέλα. πεδ. Επιστήμες, Αναπληρωτής Καθηγητής E.V. Μακάροβα

Αναθεωρητής:

Καραμέλα. πεδ. Επιστήμες, Αναπληρωτής Καθηγητής N.Yu. Σουμάκοβα

© Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου Σταυρόπολης, 2006


πρόλογος

Η θεωρία και η μεθοδολογία της διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής είναι ένας από τους βασικούς κλάδους εκπαίδευσης μαθητών, μελλοντικών ειδικών στον τομέα της ασφάλειας της ζωής. Βασικός σκοπόςΑυτή η πειθαρχία είναι η εκπαίδευση ειδικών με παιδαγωγικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες απαραίτητες για την επιτυχή εκπλήρωση των καθηκόντων ενός καθηγητή ασφάλειας ζωής στην οργάνωση και διεξαγωγή μαθημάτων με μαθητές.

Το κύριο καθήκονταη μελέτη του κλάδου είναι: η μελέτη μορφών, μέσων και μεθόδων διδασκαλίας των μαθητών, στην πειθαρχία της ασφάλειας της ζωής και τρόποι βελτίωσής τους. ερευνητική εργασία κατά τη διάρκεια μαθημάτων και εργασιών ειδίκευσης με θέμα την ασφάλεια της ζωής · προετοιμασία για την παιδαγωγική πρακτική των μαθητών σχετικά με την ασφάλεια της ζωής και την εφαρμογή της.



OPD. Έντυπο 04 Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής και του θέματος (σύμφωνα με την πρόσθετη ειδικότητα). Επιστημονικά, οργανωτικά και παιδαγωγικά θεμέλια της εκπαίδευσης για την ασφάλεια της ζωής στους μαθητές. Η δομή του σχολικού μαθήματος στα βασικά της ασφάλειας της ζωής. Διαθεματικές επικοινωνίες. Εκπαιδευτική και υλική βάση του γραφείου για την ασφάλεια της ζωής. Μαθήματα ασφάλειας ζωής τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας. Μεθοδολογία σχεδιασμού και διεξαγωγής μαθημάτων για την εξασφάλιση της ασφάλειας και της συμπεριφοράς των μαθητών στην καθημερινή ζωή, στο σχολείο, κατά τη διάρκεια δημόσιων εκδηλώσεων. Μεθοδολογία για την οργάνωση και διεξαγωγή μαθημάτων για την προετοιμασία των μαθητών για δράση σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης τοπικής φύσης. Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μαθημάτων πολιτικής άμυνας. Προηγμένη διδακτική εμπειρία. Συνεργασία με τους γονείς για τη συμπεριφορά των παιδιών στην καθημερινή ζωή. Μέθοδοι για την προαγωγή της ασφάλειας της ζωής. Μεθοδολογία για την οργάνωση εκπαιδευτικών συνεδριών με βάση στρατιωτικές μονάδες. Μεθοδολογία για την «Ημέρα του Παιδιού».

ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

№ Θέματα Διαλέξεις Πρακτική. TFR Συνολικές ώρες
1. Το αντικείμενο και οι στόχοι του κλάδου "Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής" – –
2. Μεθοδολογικά θεμέλια της εκπαιδευτικής διαδικασίας
3. Θέση του μαθήματος "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής" στην εκπαίδευση και την κατάστασή της
4. Κατανόηση του θέματος
5. Η δομή και το περιεχόμενο του σχολικού μαθήματος "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής"
6. Οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας
7. Εκπαιδευτική και υλική βάση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με θέμα "Βασικές αρχές ασφάλειας της ζωής"
8. Παρακολούθηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη για την ασφάλεια της ζωής
2 μαθήματα 4 εξάμηνα - τεστ
9. Μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής
10. Μέθοδοι για την προετοιμασία ενός καθηγητή ασφάλειας ζωής για τη διεξαγωγή μαθημάτων
11. Γενικό εκπαιδευτικό σύστημα στη διαδικασία διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής
3 μαθήματα 5 εξάμηνα - τεστ
12. Μέθοδοι διδασκαλίας του μαθήματος "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής" στις δημοτικές τάξεις
13. Μέθοδοι διδασκαλίας του μαθήματος "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής" στις τάξεις 5-9
14. Μέθοδοι διδασκαλίας του μαθήματος "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής" στις τάξεις 10-11
15. Οργάνωση και υλοποίηση μαθημάτων
16. Διδακτική πρακτική
3ο έτος 6ο εξάμηνο - εξετάσεις
17. Βέλτιστες πρακτικές στη διδασκαλία της ασφάλειας της ζωής
18. Δημιουργικό μάθημα για την ασφάλεια της ζωής
19. Εξ αποστάσεως μάθηση σε μαθήματα ασφάλειας ζωής
4 μαθήματα 7 εξάμηνα - τεστ
20. Μεθοδολογία για την οργάνωση και τη διεξαγωγή 5ήμερων στρατοπέδων εκπαίδευσης με βάση στρατιωτικές μονάδες
21. Μεθοδολογία για την "Ημέρα του Παιδιού"
22. Μεθοδολογία για τον διαγωνισμό "School of Security"
23. Προετοιμασία και υλοποίηση της διπλωματικής εργασίας
4 έτος 8 εξάμηνο - εξετάσεις
ΣΥΝΟΛΟ:

Διάλεξη 1... Το αντικείμενο και οι στόχοι του κλάδου "Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής"

Σχέδιο:

1. Θέμα, στόχοι και στόχοι του κλάδου "Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής".

2. Οι ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων και των ευθυνών του εκπαιδευτικού ασφάλειας ζωής.

Θέμα, στόχοι και στόχοι του κλάδου "Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας της ζωής"

Μεθοδολογία- η παιδαγωγική επιστήμη, επομένως, είναι χτισμένη σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους της γενικής εκπαίδευσης και ανατροφής, βασίζεται σε παιδαγωγικές διατάξεις κοινές για όλα τα σχολικά μαθήματα σε σχέση με την πρωτοτυπία της μελέτης υλικού για την ασφάλεια της ζωής.

Το αντικείμενο της μελέτης των μεθόδων διδασκαλίας του OBZH- είναι η θεωρία και η πρακτική της οργάνωσης κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μαθητών σε αυτό το αντικείμενο.

Το θέμα της μεθοδολογίας διδασκαλίας OBZH- η σχολική πειθαρχία, το περιεχόμενο και η δομή της, που αντιπροσωπεύει μια ειδική παιδαγωγική δομή, καθώς και η διαδικασία εκμάθησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης στον τομέα της ασφάλειας της ζωής από τους μαθητές στις αλληλένδετες δραστηριότητες του δασκάλου και του μαθητή.

Η μεθοδολογία εξετάζει το περιεχόμενο του ακαδημαϊκού αντικειμένου, τις μεθόδους και τις μορφές διδασκαλίας και ανατροφής.

Ο τομέας των μεθόδων διδασκαλίας για την ασφάλεια της ζωής περιλαμβάνει:

Μαθησιακοί στόχοι για το μάθημα (γιατί να διδάξουμε;)

Καθορισμός του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού (τι να σπουδάσω;).

Μορφές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας (Πώς να μελετήσετε;).

Μέθοδοι οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας (Πώς να διδάξετε;).

Εργαλεία εκμάθησης (Τι να διδάξω;)

Ορισμός του εκπαιδευτικού συστήματος (Πώς να εκπαιδεύσετε;).

Το σύνολο αυτών των προβλημάτων συνθέτει τις ιδιαιτερότητες του επιστημονικού περιεχομένου του κλάδου, τη μεθοδολογία της διδασκαλίας του BZ.

Στόχοι της μεθοδολογίας διδασκαλίας BZ:

1. Θεμελιώδη (θεωρητικά):

Έρευνα των διαδικασιών εξοικείωσης με τα βασικά του BZ από μαθητές.

Μελετώντας τα πρότυπα της μαθησιακής διαδικασίας.

Καθορισμός αρχών και μεθόδων διδασκαλίας.

2. Εφαρμοσμένο (πρακτικό):

Δημιουργία εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Δημιουργία σχολικών βιβλίων.

Δημιουργία διδακτικών βοηθημάτων.

Ανάπτυξη μαθήματος;

Τι διερευνάται στη μεθοδολογία διδασκαλίας του BZ σήμερα (περιοχές):

1. Επιστημονικά θεμέλια (ιστορία της επιστήμης και η θεωρία της).

2. Μελέτη του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Διαθεσιμότητα και αποτελεσματικότητα προγραμμάτων, εγχειριδίων, εγχειριδίων για μαθητές (εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα).

3. Έρευνα νέων μεθόδων διδασκαλίας (τρόποι, τρόποι κατανόησης της αντικειμενικής πραγματικότητας, αλληλένδετες ενέργειες δασκάλου και μαθητή).

4. Έρευνα μεμονωμένων μεθόδων διδασκαλίας.

5. Έρευνα για τις εκπαιδευτικές δυνατότητες του μαθήματος OBZH και τρόπους εφαρμογής της εκπαίδευσης.

6. Έρευνα των διαδικασιών κατάκτησης της γνώσης.

7. Έρευνα δυσκολιών και λαθών που συναντώνται στη μάθηση.

8. Έρευνα των μεθοδολογικών θεμελίων των μεθόδων διδασκαλίας, των αρχών και των προτύπων της.

9. Αξιολόγηση και έρευνα ξένων εμπειριών.

Εισαγωγή

Θεωρητικά θεμέλια της χρήσης μεθόδων διδασκαλίας στο σχολικό μάθημα "βασικά της ασφάλειας της ζωής"

1 Μέθοδοι, μέσα και τεχνικές διδασκαλίας στην εκπαίδευση, η κατάταξή τους

2 Χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής"

Μεθοδολογικές βάσεις χρήσης μεθόδων διδασκαλίας στο μάθημα OBZh

1 Χαρακτηριστικά της ερευνητικής βάσης

2 Ανάλυση της έρευνας με ερωτηματολόγιο εκπαιδευτικών σχολείων ασφάλειας ζωής στην πόλη Vologda σχετικά με τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας

3 Ανάλυση σχολικών προγραμμάτων σπουδών με θέμα "OBZH"

4 Πρακτική εφαρμογή των μεθόδων διδασκαλίας

συμπέρασμα

Λίστα των πηγών που χρησιμοποιούνται

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Πρόσφατα, η σημασία των βασικών στοιχείων για την ασφάλεια της ζωής έχει αυξηθεί σημαντικά. Αυτό οφείλεται στις πρόσφατα επιδεινωμένες τρομοκρατικές ομάδες, καθώς και στην αύξηση του αριθμού των θυμάτων σε διάφορες καταστάσεις έκτακτης ανάγκης. Στη χώρα μας, ο αριθμός των ανθρώπων που σκοτώθηκαν σε πυρκαγιές, ανθρωπογενείς καταστροφές, τροχαία ατυχήματα δεν μειώνεται από χρόνο σε χρόνο. Ο καθένας από εμάς μπορεί να βρεθεί σε μια επικίνδυνη κατάσταση, όπου η ζωή του και των ανθρώπων γύρω του θα εξαρτηθεί από ικανές ενέργειες. Ως εκ τούτου, το θέμα "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής" μπορεί να θεωρηθεί ως ένα από τα πιο σημαντικά στο σχολικό μάθημα. εκμάθηση της ασφάλειας της ζωής

Η συνάφεια αυτής της εργασίας καθορίζεται από την ανάγκη εντοπισμού των πιο αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας του κλάδου «Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής» στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα της γνώσης, να διαμορφωθεί το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών για το αντικείμενο, να δημιουργηθεί ένα ασφαλές περιβάλλον για τη ζωή της κοινωνίας.

Σκοπός της εργασίας είναι ο εντοπισμός των πιο αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας των μαθητών στα βασικά της ασφάλειας της ζωής.

Υπόθεση: το σύστημα επιλογής μεθόδων διδασκαλίας στα μαθήματα ασφάλειας ζωής θα βοηθήσει στη βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

Η δομή, οι μορφές και οι βασικές αρχές της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά τη διάρκεια του μαθήματος ασφάλειας της ζωής έχουν καθοριστεί.

Η επιλογή των κύριων μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας στα μαθήματα ασφάλειας ζωής είναι πολύπλοκη και συστηματική.

Η εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων είναι προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

Αντικείμενο της έρευνας: εκπαιδευτική διαδικασία μελέτης του μαθήματος "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής".

Αντικείμενο της έρευνας: μέθοδοι διδασκαλίας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στο θέμα "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής" στο σχολείο.

Σύμφωνα με τον καθορισμένο στόχο και την υπόθεση που διατυπώθηκε, προσδιορίστηκαν οι ακόλουθοι ερευνητικοί στόχοι:

Με βάση την ανάλυση της επιστημονικής και επιστημονικής-μεθοδικής βιβλιογραφίας, προσδιορίστε την ουσία των μεθόδων διδασκαλίας, περιγράψτε τις ποικιλίες τους.

Να μελετήσουμε τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς για την ασφάλεια της ζωής, να εντοπίσουμε τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με τη χρήση αυτών των μεθόδων στο μάθημα.

Αναλύστε τα προγράμματα εργασίας για τη διδασκαλία του θέματος της ασφάλειας της ζωής, που συνιστώνται σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο.

Αξιολογήστε την αποτελεσματικότητα της χρήσης μεθόδων διδασκαλίας στα μαθήματα ασφάλειας της ζωής.

Μέθοδοι έρευνας: ανάλυση λογοτεχνικών πηγών για αυτό το ζήτημα, ανάλυση τεκμηρίωσης (προγράμματα εργασίας για ακαδημαϊκούς κλάδους, ακαδημαϊκά αρχεία), γενίκευση υλικού, ερωτηματολόγια εκπαιδευτικών, μαθηματική επεξεργασία στατιστικών δεδομένων.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σταδιακά.

Σε πρώτο στάδιο, πραγματοποιήθηκε η μελέτη, γενίκευση, συστηματοποίηση επιστημονικών πληροφοριών για το πρόβλημα της έρευνας στην ψυχολογική, παιδαγωγική, μεθοδολογική βιβλιογραφία. Αυτό κατέστησε δυνατή τη διατύπωση του προβλήματος, τον καθορισμό του αντικειμένου και του θέματος, τον σκοπό και τους στόχους της έρευνας, την υπόθεση εργασίας της έρευνας.

Στο δεύτερο στάδιο, καταρτίστηκε και εφαρμόστηκε ερευνητικό πρόγραμμα. αναπτύχθηκαν υλικά για το ερωτηματολόγιο και επιλέχθηκαν μέθοδοι για τον εντοπισμό των πιο αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας στην τάξη.

Στο τρίτο στάδιο, πραγματοποιήθηκε επεξεργασία, συστηματοποίηση, γενίκευση και καταγραφή των αποτελεσμάτων της ερευνητικής εργασίας. εκλεπτυσμένα θεωρητικά και πρακτικά συμπεράσματα · πραγματοποιήθηκε ο λογοτεχνικός σχεδιασμός του τελικού προκριματικού έργου.

Η επιστημονική καινοτομία και η θεωρητική σημασία της έρευνας έγκειται στο γεγονός ότι για πρώτη φορά πραγματοποιήθηκε η ανάλυση της έρευνας ερωτηματολογίου των εκπαιδευτικών για την ασφάλεια της ζωής των σχολείων της πόλης Vologda σχετικά με τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας, τη σημασία της χρήσης καθορίστηκαν και αποδείχθηκαν οπτικές και πρακτικές μέθοδοι ως οι πιο αποτελεσματικές στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η πρακτική σημασία έγκειται στο γεγονός ότι:

Καθορίστηκαν οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας για το σχολικό μάθημα "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής".

Τα μαθήματα αναπτύχθηκαν και πραγματοποιήθηκαν χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους διδασκαλίας, η αποτελεσματικότητά τους αποκαλύφθηκε.

Το ερευνητικό υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε επιστημονικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η έγκριση της εργασίας πραγματοποιήθηκε με βάση το "Δευτεροβάθμιο σχολείο №41" και το "Δευτεροβάθμιο σχολείο №17" στη Βόλογντα, τα μαθήματα αναπτύχθηκαν και διεξήχθησαν με την κυριαρχία μιας από τις μεθόδους διδασκαλίας. Ορισμένες διατάξεις της εργασίας παρουσιάζονται σε συνέδρια: το διεθνές επιστημονικό -πρακτικό συνέδριο "Θέματα εκπαίδευσης και επιστήμης" (Ταμπόφ, 31 Μαρτίου 2017), το διεθνές επιστημονικό συνέδριο "Νέοι ερευνητές - στις περιοχές" (Vologda, 18 Απριλίου, 2017, διατριβές της έκθεσης "Η χρήση των μεθόδων διδασκαλίας από τον δάσκαλο OBZh" σε έντυπη μορφή) - Δίπλωμα II βαθμού, 46ο φοιτητικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο (Vologda, 14 Μαρτίου 2017) - Δίπλωμα III βαθμού.


1. Θεωρητικά θεμέλια της χρήσης μεθόδων διδασκαλίας στο σχολικό μάθημα "βασικά της ασφάλειας της ζωής"

.1 Μέθοδοι, μέσα και τεχνικές διδασκαλίας στην εκπαίδευση, η κατάταξή τους

Πρόσφατα, εμφανίστηκαν νέες αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας στη διδακτική και εκπαιδευτική πρακτική, οι μέθοδοι που χρησιμοποιήθηκαν προηγουμένως βελτιώνονται ανάλογα με τα αιτήματα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Η επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται άμεσα από τις μεθόδους διδασκαλίας. Έχουν δοθεί πολλοί ορισμοί στην έννοια της «μεθόδου διδασκαλίας», θα αναλύσουμε μερικούς από αυτούς.

Στο επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας, που επιμελήθηκε ο S.I. Ozhegova και N.Yu. Η σουηδική «μέθοδος» ορίζεται ως «τρόπος θεωρητικής έρευνας ή πρακτικής εφαρμογής κάτι».

Yu.K. Ο Μπαμπάνσκι, θεωρεί τη μέθοδο της διδασκαλίας "έναν τρόπο τακτικής διασύνδεσης των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών, δραστηριότητες που στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης στη μαθησιακή διαδικασία".

Η μέθοδος στην εκπαίδευση διατυπώνεται ως "μια μορφή κίνησης, εφαρμογή του περιεχομένου της εκπαίδευσης".

ΑΝ. Ο Χαρλάμοφ ορίζει τις μεθόδους διδασκαλίας ως "τρόπους διδασκαλίας ενός δασκάλου και οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών για την επίλυση διαφόρων διδακτικών προβλημάτων που αποσκοπούν στην κατάκτηση του υλικού που μελετάται". Μια μέθοδος είναι μέρος της δραστηριότητας ενός δασκάλου ή μαθητή. Η επιλογή μιας μεθόδου διδασκαλίας εξαρτάται από τους στόχους της εκπαίδευσης, την ιδιαιτερότητα του μαθήματος κατάρτισης, το θέμα του μαθήματος και τις δυνατότητες χρήσης των διδακτικών βοηθημάτων.

Αν στραφούμε στην ιστορία της προέλευσης των μεθόδων διδασκαλίας, μπορούμε να διαπιστώσουμε ότι στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης της κοινωνίας, η μεταφορά της γνώσης στις νεότερες γενιές πραγματοποιήθηκε στη διαδικασία συλλογικών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών. Κυριάρχησαν οι μέθοδοι διδασκαλίας που βασίζονται στην μίμηση. Τα παιδιά παρακολουθούσαν τις ενέργειες των ενηλίκων, κατανοώντας έτσι τις απαραίτητες τεχνικές για την απόκτηση τροφής, τη λήψη φωτιάς και άλλες. Βασίζεται στην αναπαραγωγική μέθοδο διδασκαλίας. V.M. Ο γλάρος καταλαβαίνει την αναπαραγωγική μέθοδο ως " μια μέθοδο διδασκαλίας που στοχεύει στην αναπαραγωγή από τον μαθητή των μεθόδων δραστηριότητας σύμφωνα με τον αλγόριθμο που καθορίζεται από τον δάσκαλο. »Δηλαδή, η γνώση παρουσιάστηκε στα παιδιά σε τελική μορφή, την απομνημόνευσαν και στη συνέχεια την αναπαρήγαγαν σωστά.

Με την έλευση των σχολείων, εμφανίζονται μέθοδοι λεκτικής διδασκαλίας. Ο δάσκαλος μεταφέρει προφορικά στους μαθητές πληροφορίες, τις οποίες πρέπει να αφομοιώσουν. Στη συνέχεια, υπάρχει η γραφή, στην οποία η γνώση συσσωρεύεται και μεταδίδεται γραπτώς. Εμφανίζεται μια τέτοια μέθοδος διδασκαλίας όπως η εργασία με ένα βιβλίο.

Στην εποχή των μεγάλων γεωγραφικών ανακαλύψεων, οι λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας μπαίνουν στο παρασκήνιο. Στη μαθησιακή διαδικασία, γεννιούνται νέες μέθοδοι διδασκαλίας, όπως παρατήρηση, πείραμα, ανεξάρτητη εργασία, άσκηση, με στόχο τη διαμόρφωση της δραστηριότητας του παιδιού, τη συνείδηση, την πρωτοβουλία. Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας γίνονται ευρέως διαδεδομένες.

Στα τέλη του 19ου αιώνα, δόθηκε μεγάλη προσοχή στην ευρετική ή μερική μέθοδο αναζήτησης. "Η ουσία της έγκειται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος αναλύει την προβληματική εργασία σε υποπροβλήματα και οι μαθητές πραγματοποιούν ξεχωριστά βήματα για να βρουν τη λύση του". Ενδιαφέρον παρουσιάζουν επίσης οι πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας, μέσω των οποίων γίνεται η κατάκτηση της χειρωνακτικής εργασίας και άλλων μορφών δραστηριότητας.

Ωστόσο, καμία μέθοδος διδασκαλίας δεν είναι καθολική. Η χρήση οποιασδήποτε μεμονωμένης μεθόδου διδασκαλίας δεν δίνει το επιθυμητό αποτέλεσμα. Επομένως, στην εκπαιδευτική διαδικασία, θα πρέπει να χρησιμοποιείτε πολλές μεθόδους διδασκαλίας ταυτόχρονα.

Σήμερα εφαρμόζεται ένας μεγάλος αριθμός μεθόδων διδασκαλίας. Η ταξινόμησή τους θα επιτρέψει τον καθορισμό γενικών και ειδικών μεθόδων διδασκαλίας, την επιλογή των απαραίτητων μεθόδων διδασκαλίας σε μια δεδομένη παιδαγωγική κατάσταση και την προώθηση της αποτελεσματικότερης χρήσης τους.

Δεν υπάρχει γενική ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας, αφού οι συγγραφείς, όταν χωρίζουν τις μεθόδους διδασκαλίας σε ομάδες, βασίζονται σε διαφορετικά σημεία και ξεχωριστές πτυχές της διαδικασίας διδασκαλίας.

Ας αναλύσουμε τις πιο δημοφιλείς ταξινομήσεις των μεθόδων διδασκαλίας .. Slastenin V.A. παρουσιάζει την ταξινόμηση της Ε.Υα. Golanta, Ν.Μ. Verzilina, S.G. Shapovalenko και άλλοι, όπου οι μέθοδοι διδασκαλίας καθορίζονται σύμφωνα με την πηγή της μεταφοράς πληροφοριών και τη φύση της αντίληψής της από τους μαθητές. Διακρίνονται τρεις μέθοδοι διδασκαλίας:

Λεκτικές μέθοδοι:

εξήγηση,

εντολή,

συζήτηση,

Οπτικές μέθοδοι:

απεικόνιση,

επίδειξη.

Πρακτικές μέθοδοι:

εργαστηριακές εργασίες,

πρακτική δουλειά,

γυμνάσια,

διδακτικά παιχνίδια.Στην ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας, ο Μ.Ι. Makhmutov, από τους τύπους δραστηριοτήτων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διακρίνονται τα ακόλουθα:

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

πληροφορίες και αναφορές,

επεξηγηματικός,

διδακτικό και πρακτικό,

επεξηγηματική-προτροπή,

προτροπή.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

εκτελεστικός,

αναπαραγωγικός,

παραγωγικό και πρακτικό,

μερική αναζήτηση,

αναζήτηση .. Στην ταξινόμηση μεθόδων εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας Yu.K. Ο Babanskiy αναγνώρισε τρεις ομάδες μεθόδων:

Μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων:

λεκτική, οπτική, πρακτική,

επαγωγική και επαγωγική,

αναπαραγωγική και αναζήτηση προβλημάτων,

ανεξάρτητη εργασία και εργασία υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

Μέθοδοι τόνωσης και παρακίνησης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας:

τόνωση και παρακίνηση του ενδιαφέροντος για μάθηση,

τόνωση και παρακίνηση καθήκοντος και υπευθυνότητας στη διδασκαλία.

Μέθοδοι ελέγχου και αυτοέλεγχου της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας:

προφορικός έλεγχος και αυτοέλεγχος,

γραπτός έλεγχος και αυτοέλεγχος,

εργαστηριακός και πρακτικός έλεγχος και αυτοέλεγχος.Στην ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με τους διδακτικούς στόχους και τους αντίστοιχους τύπους δραστηριοτήτων των μαθητών, που πρότεινε ο V.A. Onischuk, τόνισε:

Μια επικοινωνιακή μέθοδος με στόχο την αφομοίωση νέων γνώσεων.

Μια γνωστική μέθοδος με σκοπό την αντίληψη, την κατανόηση και την απομνημόνευση νέου υλικού.

Μια μετασχηματιστική μέθοδος για την αφομοίωση και τη δημιουργική εφαρμογή δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Μια μέθοδος συστηματοποίησης με σκοπό τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση της γνώσης.

Η μέθοδος ελέγχου προκειμένου να προσδιοριστεί η ποιότητα αφομοίωσης της γνώσης, των ικανοτήτων, των δεξιοτήτων και η διόρθωσή τους .. Στην ταξινόμηση που προτείνει ο Ι.Υα. Lerner και M.N. Skatkin, όπου ένα σημάδι διαίρεσης είναι το επίπεδο δραστηριότητας και ο βαθμός ανεξαρτησίας των μαθητών στη γνωστική δραστηριότητα, οι μέθοδοι διδασκαλίας χωρίζονται σε:

Επεξηγηματική και επεξηγηματική μέθοδος, όπου οι μαθητές λαμβάνουν γνώσεις σε «έτοιμη» μορφή.

Αναπαραγωγική μέθοδος, όπου οι μαθητές εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με οδηγίες ή κανόνες.

Η μέθοδος παρουσίασης προβλημάτων, κατά την οποία ο εκπαιδευτικός, πριν δώσει το μάθημα, θέτει πρόβλημα.

Μερική μέθοδος αναζήτησης, όπου οι μαθητές αναζητούν ενεργά μια λύση σε ένα παιδαγωγικό πρόβλημα.

Μια μέθοδος έρευνας, η οποία περιλαμβάνει την ανεξάρτητη μελέτη των μαθητών για το υλικό του μαθήματος. Γενικευμένη ταξινόμηση που προτείνει ο Γ.Κ. Ο Selevko, προτείνει τον ακόλουθο διαχωρισμό μεθόδων διδασκαλίας:

Με πηγές και μεθόδους μετάδοσης πληροφοριών:

προφορικός,

οπτικός,

πρακτικός,

πληροφορία και επικοινωνία.

Από τη φύση και το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών:

μεθόδους έτοιμης γνώσης, όπως λεκτικές-δογματικές, επεξηγηματικές-επεξηγηματικές, αναπαραγωγικές,

ερευνητικές μεθόδους, όπως προβληματική, μερική αναζήτηση, ευρετική.

Από τη φύση των δραστηριοτήτων των μαθητών:

ενεργός,

παθητικός,

δημιουργικός.

Ανάλογα με τη φύση των διδακτικών εργασιών:

μεθόδους απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων,

μεθόδους διαμόρφωσης μεθόδων ψυχικής δράσης και μεθόδων πρακτικής δράσης,

μεθόδους διαμόρφωσης των ιδιοτήτων της δημιουργικής δραστηριότητας,

μέθοδοι στερέωσης,

μέθοδοι επανάληψης,

μεθόδους ελέγχου,

μέθοδοι αυτοβοήθειας στο σπίτι.

Στη διδασκαλία, υπάρχουν άλλες προσεγγίσεις για τον διαχωρισμό των μεθόδων, οι οποίες διαμορφώνονται με βάση το ρόλο του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία: παθητική, ενεργητική, διαδραστική.

ενεργές μέθοδοι διδασκαλίας - "αυτές είναι μέθοδοι που χαρακτηρίζονται από υψηλό βαθμό εμπλοκής των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία, ενεργοποιώντας τη γνωστική και δημιουργική τους δραστηριότητα στην επίλυση των καθηκόντων που τους έχουν ανατεθεί". Σε αυτή τη μέθοδο διδασκαλίας, ο δάσκαλος και οι μαθητές συνεργάζονται μεταξύ τους, ενώ οι μαθητές δεν είναι παθητικοί, αλλά ενεργοί κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

μέθοδοι παθητικής μάθησης - "αυτές είναι μέθοδοι στις οποίες ο ρόλος των μαθητών μειώνεται στην παθητική αντίληψη της πληροφορίας". Στην παθητική μέθοδο, ο δάσκαλος είναι ο ηθοποιός και καθοδηγεί την πορεία του μαθήματος και οι μαθητές είναι οι ακροατές.

διαδραστική μάθηση - "Αυτή είναι η μάθηση που βασίζεται στην αλληλεπίδραση του μαθητή με το μαθησιακό περιβάλλον, το μαθησιακό περιβάλλον που χρησιμεύει ως ένας τομέας διδαγμένης εμπειρίας". Είναι μια μέθοδος κατά την οποία οι μαθητές αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και με τον δάσκαλο.

Έτσι, σήμερα δεν υπάρχει ολιστική ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας. Οποιαδήποτε από τις ταξινομήσεις που συζητήθηκαν παραπάνω έχει τόσο πλεονεκτήματα όσο και μειονεκτήματα που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την επιλογή και τη χρήση ορισμένων μεθόδων διδασκαλίας.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με τα διδακτικά βοηθήματα. Εξετάστε διάφορους ορισμούς της έννοιας των "εργαλείων μάθησης", όπου θεωρούνται ως:

"ειδικά σχεδιασμένα υλικά αντικείμενα, εξοπλισμός, συσκευές που προορίζονται, μαζί με τις λέξεις και τον λόγο, να πραγματοποιήσουν τη μαθησιακή διαδικασία."

«μια ποικιλία υλικών και εργαλείων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, χάρη στα οποία επιτυγχάνεται πιο συγκεκριμένος μαθησιακός στόχος με μεγαλύτερη επιτυχία και σε σύντομο χρονικό διάστημα».

- "υλικά και ιδανικά αντικείμενα που εμπλέκονται στην εκπαιδευτική διαδικασία ως φορείς πληροφοριών και εργαλείο για τις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών".

Μπορούμε να πούμε ότι τα διδακτικά βοηθήματα είναι όλα εκείνα τα διδακτικά υλικά που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την επίτευξη του απαραίτητου εκπαιδευτικού στόχου.

Η έννοια των «εργαλείων μάθησης» χρησιμοποιείται με μια ευρεία και στενή έννοια. Με μια ευρεία έννοια, τα μέσα διδασκαλίας νοούνται ως το σύνολο των μορφών και των μεθόδων, καθώς και τα διδακτικά βοηθήματα. Με μια στενή έννοια, τα διδακτικά βοηθήματα νοούνται ως διδακτικά και οπτικά βοηθήματα, συσκευές επίδειξης, τεχνικά βοηθήματα και άλλα. Τα διδακτικά βοηθήματα αποτελούν σημαντικό συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, έχουν σχεδιαστεί για να διευκολύνουν και να βοηθούν στην αφομοίωση της γνώσης.

Τα εργαλεία εκμάθησης πρέπει να εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:

παρέχει επαρκή αντανάκλαση της πραγματικότητας,

συμπληρώστε το κείμενο του σχολικού βιβλίου ή την ιστορία του δασκάλου,

διαφοροποίηση της μαθησιακής διαδικασίας,

διευκολύνει το έργο των εκπαιδευτικών και των μαθητών,

διασφαλίζουν την επιστημονική αξιοπιστία των πληροφοριών,

προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών,

βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

V.V. Kraevsky και A.V. Ο Khutorskoy στο βιβλίο "Θεμέλια διδακτικής και μεθόδων διδασκαλίας" παρουσίασε την ακόλουθη ταξινόμηση των διδακτικών βοηθημάτων:

Με τη σύνθεση των αντικειμένων:

υλικό (χώροι, εξοπλισμός, έπιπλα, υπολογιστές, πρόγραμμα τάξεων),

ιδανικό (εικονιστικές αναπαραστάσεις, συμβολικά μοντέλα, πειράματα σκέψης, μοντέλα του Σύμπαντος).

2. Σε σχέση με τις πηγές εμφάνισης:

τεχνητά (συσκευές, πίνακες ζωγραφικής, σχολικά βιβλία),

φυσικά (φυσικά αντικείμενα, παρασκευάσματα, βοτάνια).

Από πολυπλοκότητα:

απλό (δείγματα, μοντέλα, κάρτες),

πολύπλοκο (συσκευές εγγραφής βίντεο, δίκτυα υπολογιστών).

Με τρόπο χρήσης

δυναμικό (βίντεο),

στατικό (κώδικας θετικά).

Με δομικά χαρακτηριστικά:

επίπεδη (κάρτες),

ογκομετρικά (διατάξεις),

μικτό (μοντέλο της Γης),

εικονικά (προγράμματα πολυμέσων).

Από τη φύση του αντίκτυπου:

οπτικά (διαγράμματα, συσκευές επίδειξης),

ακουστικά (μαγνητόφωνα, ραδιόφωνο),

οπτικοακουστικά (τηλεόραση, ταινίες βίντεο).

Από φορέα πληροφοριών:

χαρτί (σχολικά βιβλία, γραφεία αρχειοθέτησης),

μαγνητο-οπτικά (φιλμ),

ηλεκτρονικά (προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών),

λέιζερ (CD-Rom, DVD).

Κατά επίπεδα εκπαιδευτικού περιεχομένου:

σε επίπεδο μαθήματος (υλικό κειμένου κ.λπ.),

σε επίπεδο θεμάτων (σχολικά βιβλία),

στο επίπεδο ολόκληρης της μαθησιακής διαδικασίας (αίθουσες διδασκαλίας).

Σε σχέση με την τεχνολογική πρόοδο:

παραδοσιακά (οπτικά βοηθήματα, μουσεία, βιβλιοθήκες),

σύγχρονα (μέσα μαζικής ενημέρωσης, διδακτικά βοηθήματα πολυμέσων, υπολογιστές),

πολλά υποσχόμενες (ιστοσελίδες, τοπικά και παγκόσμια δίκτυα υπολογιστών, κατανεμημένα εκπαιδευτικά συστήματα).

Η πιο συχνά χρησιμοποιούμενη ταξινόμηση των διδακτικών βοηθημάτων από τη φύση του αντίκτυπου στους μαθητές. Τα οπτικά βοηθήματα διδασκαλίας περιλαμβάνουν σεμινάρια, θέματα, διατάξεις, χάρτες, ταινίες, διαφάνειες, παρουσιάσεις και άλλα. Ακουστικά διδακτικά βοηθήματα - μαγνητόφωνο, ραδιόφωνο, πικάπ και άλλα. Οπτικοακουστικά μέσα - τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και άλλα.

Ένα άλλο στοιχείο της μεθόδου διδασκαλίας είναι οι τεχνικές διδασκαλίας. «Η υποδοχή της διδασκαλίας αποτελεί αναπόσπαστο μέρος ή ξεχωριστή πλευρά της μεθόδου διδασκαλίας». I.P. Ο Podlasiy ορίζει επίσης τις τεχνικές διδασκαλίας ως "ένα στοιχείο μιας μεθόδου, το συστατικό της μέρος, μια εφάπαξ ενέργεια, ένα ξεχωριστό βήμα στην εφαρμογή μιας μεθόδου ή μια τροποποίηση μιας μεθόδου στην περίπτωση που η μέθοδος είναι μικρή σε όγκο ή απλό σε δομή ». Η εισαγωγή σχετίζεται με τη μέθοδο διδασκαλίας ως ιδιαίτερη με μια γενική. Πολλές παιδαγωγικές τεχνικές χρησιμοποιούνται ως πρακτικό εργαλείο για πολλές μεθόδους ταυτόχρονα. S.V. Ο Sidorov κατάλαβε τη μέθοδο της διδασκαλίας ως αναπόσπαστο μέρος της μεθόδου, την πρακτική εφαρμογή της. Κατά συνέπεια, η τεχνική διδασκαλίας μπορεί να θεωρηθεί ως ένα ξεχωριστό βήμα στην πρακτική χρήση της μεθόδου. Η ακολουθία τεχνικών στη διαδικασία εφαρμογής της μεθόδου οδηγεί στο στόχο της μάθησης.

Κατά τη γνώμη μας, η πιο επιτυχημένη ταξινόμηση μεθοδολογικών τεχνικών παρουσιάζεται από τον Ν.Μ. Verzilin και V.M. Korsunskaya, οι οποίοι διακρίνουν οργανωτικές, λογικές και τεχνικές μεθόδους διδασκαλίας.

Οι οργανωτικές τεχνικές νοούνται ως εκείνες που δίνουν προσοχή, αντίληψη και εργασία των μαθητών για την εκτέλεση μιας ή άλλης δραστηριότητας (για παράδειγμα: απάντηση σε ερώτηση που τίθεται στον πίνακα ή από ένα μέρος. Εκτέλεση εργασίας προσωπικά ή σε ζευγάρια · επίδειξη σχεδίου στους μαθητές, διανέμοντας ένα σχέδιο σε κάθε γραφείο κ.λπ.).

Οι τεχνικές είναι οι δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών, με τη βοήθεια των οποίων παρέχονται και εκτελούνται εργασίες (οι ερωτήσεις μπορούν να δοθούν σε μαυροπίνακα ή σε κομμάτια χαρτιού. Στερέωση σχεδίων σε μαγνητικό πίνακα. Επίδειξη εμπειρίας με αντίθεση φόντου κ.λπ. .). Επιπλέον, η χρήση διαφόρων εξοπλισμών, βοηθημάτων και υλικών θεωρείται τεχνικές μέθοδοι.

Οι λογικές τεχνικές νοούνται ως αυτές που βελτιώνουν και ενισχύουν τη διαδικασία σκέψης των μαθητών. Αυτά περιλαμβάνουν ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση και ταξινόμηση, γενίκευση και αφαίρεση.

Οι ίδιες τεχνικές περιλαμβάνονται στην ομάδα διαφορετικών μεθόδων διδασκαλίας. Έτσι, η δημιουργία ενός λογικού διαγράμματος μπορεί να αποτελεί μέρος μιας επεξηγηματικής-επεξηγηματικής μεθόδου (για παράδειγμα, ένας δάσκαλος, που εξηγεί νέο υλικό, σχεδιάζει ένα διάγραμμα σε έναν πίνακα) ή μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέρος μιας ερευνητικής μεθόδου (για παράδειγμα , οι μαθητές πρώτα μελετούν μόνοι τους νέο υλικό και στη συνέχεια καταρτίζουν ένα διάγραμμα) ...

E.V. Ο Γκριγκόριεφ στο σχολικό βιβλίο "Μέθοδοι Διδασκαλίας της Φυσικής Επιστήμης" παρουσιάζει ξεχωριστές ομάδες μεθόδων διδασκαλίας:

Μέθοδοι δομής εκπαιδευτικού υλικού (οπτικοποίηση της διαδικασίας σκέψης, κατασκευή δομικών και λογικών διαγραμμάτων, κατασκευή πινάκων, επιλογή βασικών εννοιών).

Οργανωτικές τεχνικές (προσέλκυση προσοχής, καθορισμός καθηκόντων, εξήγηση καθηκόντων, αξιολόγηση, οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας).

Τεχνικές χρήσης διδακτικών εργαλείων (οπτικοποίηση, χρήση διδακτικού υλικού, εργασία με εκπαιδευτικό υλικό, συμπεριλαμβανομένων πινάκων, διαγραμμάτων, λεξικών).

Μέθοδοι διαχείρισης της διαδικασίας ενεργοποίησης (μια προβληματική ερώτηση, μια διασκεδαστική εργασία, οργάνωση συζήτησης, ανακατεύθυνση μιας ερώτησης, οργάνωση στιγμών παιχνιδιού, δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας).

Έτσι, η μεθοδολογική λήψη είναι αναπόσπαστο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας. Σήμερα, ο αριθμός των μεθόδων διδασκαλίας αυξάνεται, καθώς το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού γίνεται πιο περίπλοκο, καθορίζονται νέοι στόχοι και στόχοι της διδασκαλίας.

1.2 Χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής"

Η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας σύμφωνα με την πηγή της γνώσης (N.M. Verzilina, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky) είναι η πιο ενδιαφέρουσα και διαδεδομένη. Ας εξετάσουμε αυτήν την ταξινόμηση με περισσότερες λεπτομέρειες.

Είναι από καιρό γνωστό ότι οι πηγές της γνώσης είναι οι λέξεις, τα ενδεικτικά παραδείγματα και η πρακτική εμπειρία. Οι λεκτικές μέθοδοι βασίζονται στην αναπαραγωγή πληροφοριών μέσω προφορικού λόγου ή έντυπης λέξης. Παρατηρημένα αντικείμενα και φαινόμενα, διάφορα οπτικά βοηθήματα χρησιμεύουν ως πηγή οπτικών μεθόδων. Οι πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες εδραιώνουν τη γνώση που αποκτήθηκε με την ολοκλήρωση πρακτικών εργασιών.

Λεκτικές μέθοδοι είναι οι πιο συνηθισμένες και επιτρέπουν στο συντομότερο δυνατό χρόνο να μεταφέρουν μεγάλες ποσότητες πληροφοριών, να θέσουν ένα πρόβλημα στους μαθητές στο οποίο θα βρουν λύσεις.

Οι λεκτικές μέθοδοι χωρίζονται στους ακόλουθους τύπους: ιστορία, εξήγηση, συζήτηση, συζήτηση, διάλεξη, εργασία με βιβλίο. Ας εξετάσουμε το καθένα από αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.

V.A. Ο Slastenin ορίζει μια ιστορία ως "μια διαδοχική παρουσίαση κυρίως υλικού που πραγματοποιείται σε περιγραφική ή αφηγηματική μορφή". Η αφήγηση ως προφορική μέθοδος διδασκαλίας χρησιμοποιείται καθ 'όλη τη διάρκεια του σχολικού μαθήματος. Ωστόσο, η φύση και η διάρκειά της ποικίλλουν ανάλογα με ένα συγκεκριμένο στάδιο εκπαίδευσης.

V.P. Ο Bespalko ορίζει τις ακόλουθες απαιτήσεις για την αφήγηση ως μέθοδο διδασκαλίας:

η αφήγηση "πρέπει να παρέχει έναν ιδεολογικό και ηθικό προσανατολισμό της διδασκαλίας.

περιλαμβάνει επαρκή αριθμό πειστικών γεγονότων για την απόδειξη της ορθότητας των προτεινόμενων διατάξεων ·

έχουν σαφή λογική παρουσίασης ·

να είναι συναισθηματική?

να παρουσιάζεται σε απλή και προσβάσιμη γλώσσα ·

αντικατοπτρίζουν τα στοιχεία της προσωπικής αξιολόγησης και τη στάση του εκπαιδευτικού στα αναφερόμενα γεγονότα, γεγονότα ».

Ωστόσο, εάν η ιστορία δεν παρέχει μια σαφή και ακριβή κατανόηση των μελετημένων φαινομένων, τότε είναι καλύτερο να εφαρμόσετε τη μέθοδο εξήγησης.

Στον ηλεκτρονικό πόρο «Εθνική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια» η εξήγηση θεωρείται ως μια λεκτική μέθοδος διδασκαλίας, η οποία περιλαμβάνει «εξήγηση, ανάλυση, απόδειξη και ερμηνεία διαφόρων διατάξεων του υλικού που παρουσιάζεται».

Μια εξήγηση χαρακτηρίζεται από μια ενδεικτική μορφή παρουσίασης, η οποία απαιτεί επιβεβαίωση της αλήθειας των αναφερόμενων διατάξεων. Η χρήση της εξηγητικής μεθόδου απαιτεί:

σαφής διατύπωση ερωτήσεων,

συνέπεια στην παρουσίαση του υλικού,

δίνοντας αξιόπιστα παραδείγματα,

συνέπεια της παρουσίασης.

Η εξήγηση ως μέθοδος διδασκαλίας μπορεί να χρησιμοποιηθεί όταν εργάζεστε με παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να εφαρμοστεί αυτή η μέθοδος σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με μαθητές μέσης και ανώτερης σχολικής ηλικίας, καθώς σε αυτήν την ηλικία υπάρχει επιπλοκή του εκπαιδευτικού υλικού, αυξάνεται το πνευματικό δυναμικό των μαθητών, όλα αυτά καθορίζουν τη ζήτηση για αυτήν τη μέθοδο.

Η εξήγηση συνδυάζεται συνήθως με παρατηρήσεις και ερωτήσεις που μπορούν να μετατραπούν σε συνομιλία.

Η συνομιλία είναι "μια διαλογική μέθοδος διδασκαλίας κατά την οποία ο δάσκαλος, θέτοντας ένα προσεκτικά μελετημένο σύστημα ερωτήσεων, οδηγεί τους μαθητές να κατανοήσουν νέο υλικό ή ελέγχουν την αφομοίωσή τους σε αυτά που έχουν ήδη μάθει". Η συνομιλία είναι μια από τις πιο δημοφιλείς μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιείται εδώ και πολύ καιρό, αλλά δεν είναι ξεπερασμένη στις σύγχρονες μέρες. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επίλυση τυχόν προβλημάτων και σας επιτρέπει να κατακτήσετε το απαραίτητο εκπαιδευτικό υλικό με τη βοήθεια ενός διαλόγου.

Διάκριση μεταξύ ατομικών, ομαδικών και μετωπικών συνομιλιών, σύμφωνα με τον αριθμό των αποδεκτών (ένας μαθητής, μια ομάδα μαθητών, ολόκληρη η τάξη). Οι συνομιλίες είναι εισαγωγικές, ευρετικές, ενισχυτικές, ελεγκτικές και διορθωτικές. Ένας από τους τύπους συνομιλίας είναι η συνέντευξη, όπου οι μαθητές μπορούν να εκφράσουν τη γνώμη τους για το θέμα.

Το πιο δύσκολο για την αντίληψη είναι μια μέθοδος διδασκαλίας όπως η "διάλεξη", η οποία είναι ένας "μονολογικός τρόπος παρουσίασης ογκώδους υλικού". Η διάλεξη παρουσιάζει διαφορετικές απόψεις για το υπό μελέτη φαινόμενο, καθιστά δυνατή την επανάληψη της απαραίτητης γνώσης, λαμβάνει υπόψη το πλαίσιο της κατάστασης. Το ενδιαφέρον για μια διάλεξη εξαρτάται άμεσα από τον καθηγητή, την εμπειρία του και την παιδαγωγική του ικανότητα, που του επιτρέπει να ενεργοποιήσει το κοινό και να διατηρήσει το ενδιαφέρον του.

Οι ερευνητές N.V. Μπορντόφσκαγια, Α.Α. Ο Rean ταξινομεί τις διαλέξεις "για διαφορετικούς λόγους":

Στο μέρος σε ένα μάθημα διάλεξης ή κατάρτισης (εισαγωγικό, σκηνικό, επισκόπηση, τελικό και άλλα).

Με την κυρίαρχη μορφή εκπαίδευσης (διαλέξεις σε πλήρη και εξ αποστάσεως εκπαίδευση).

Με τη συχνότητα επικοινωνίας μεταξύ του λέκτορα και του κοινού (εφάπαξ, συστηματική, κυκλική και άλλα).

Ανάλογα με τον βαθμό προβληματικής παρουσίασης του υλικού (ενημερωτικό, προβληματικό, συζήτηση και άλλα).

Πρέπει να σημειωθεί ότι η διάλεξη γίνεται καλύτερα στο λύκειο. Πρέπει να σημειωθεί ότι η διάλεξη, ως μέθοδος διδασκαλίας, είναι η λιγότερο αποτελεσματική στην εκπαιδευτική και γνωστική διαδικασία των μαθητών.

Μία από τις δύσκολες και συναρπαστικές μεθόδους είναι η συζήτηση, η οποία περιλαμβάνει την οργάνωση συζήτησης και επίλυσης αμφιλεγόμενων ζητημάτων. Η κύρια λειτουργία της εκπαιδευτικής συζήτησης είναι να διεγείρει το γνωστικό ενδιαφέρον των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. Μέσα από τη συζήτηση, οι μαθητές αποκτούν νέες γνώσεις, ενισχύουν την προσωπική τους γνώμη, μαθαίνουν να υπερασπίζονται την άποψή τους.

M.V. Ο Clarin προσδιορίζει τις ακόλουθες μορφές συζήτησης:

... "Στρογγυλό τραπέζι" - οι μαθητές ανταλλάσσουν απόψεις για το πρόβλημα.

... Μια «συνάντηση ομάδας συνομηλίκων» όπου ένα πρόβλημα συζητείται από αρκετούς μαθητές και στη συνέχεια παρουσιάζεται σε ολόκληρη την τάξη.

... "Φόρουμ", μια συζήτηση παρόμοια με μια "συνάντηση ομάδας εμπειρογνωμόνων", κατά την οποία η ομάδα συμμετέχει σε ανταλλαγή απόψεων με το "κοινό".

... "Συμπόσιο", μια συζήτηση στην οποία οι συμμετέχοντες κάνουν παρουσιάσεις που αντιπροσωπεύουν τις απόψεις τους και στη συνέχεια απαντούν σε ερωτήσεις της τάξης.

... "Debate", μια επίσημη συζήτηση, που βασίστηκε σε προκαθορισμένες ομιλίες των συμμετεχόντων - εκπροσώπων δύο αντίπαλων, αντίπαλων ομάδων.

... «Δικαστική συνεδρία», μίμηση δικαστικών διαδικασιών.

Μία από τις συγκεκριμένες μεθόδους είναι η μέθοδος προπόνησης. "Η ενημέρωση είναι μια μέθοδος λεκτικής διδασκαλίας που παρέχει εξοικείωση με τις μεθόδους εκτέλεσης εργασιών, εργαλείων, υλικών, προφυλάξεων ασφαλείας, επίδειξης εργατικών εργασιών και οργάνωσης του χώρου εργασίας." Το Coaching μπορεί να συνδυάσει αρκετές λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας. Διεξάγεται κυρίως από δάσκαλο ή ειδικά εκπαιδευμένους μαθητές. Η διδασκαλία είναι περιορισμένη στο χρόνο, εστιασμένη στην αφομοίωση συγκεκριμένων λειτουργιών και διαδικασιών που πρέπει να γνωρίζουν οι μαθητές.

Τύποι οδηγιών:

εισαγωγικό, που πραγματοποιήθηκε πριν από την έναρξη της εργασίας ·

Το τρέχον, που πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της εργασίας, περιλαμβάνει τη βοήθεια των μαθητών.

τελικό, πραγματοποιείται στο τέλος της ολοκληρωμένης εργασίας.

Μία από τις σημαντικές μεθόδους διδασκαλίας είναι η εργασία με έντυπη λέξη - βιβλίο ή σχολικό βιβλίο. Στο δημοτικό σχολείο, οι μαθητές μελετούν εκπαιδευτική λογοτεχνία μαζί με έναν δάσκαλο και στις ανώτερες τάξεις, οι μαθητές εργάζονται ανεξάρτητα με ένα βιβλίο. Το κύριο πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι η δυνατότητα μελέτης του απαραίτητου υλικού με προσιτό ρυθμό και επανειλημμένη αναφορά σε αυτό.

Το έργο "Τεχνολογίες και μέθοδοι διδασκαλίας λογοτεχνίας" αναδεικνύει τις τεχνικές της ανεξάρτητης εργασίας με έντυπες πηγές:

Περίληψη - μια σύντομη σημείωση, μια περίληψη του περιεχομένου της ανάγνωσης.

Μαρτυρία - μια περίληψη των κύριων σκέψεων του διαβασμένου.

Παράθεση - η χρήση θραυσμάτων κειμένου κάποιου άλλου στο δικό σας κείμενο διατηρώντας παράλληλα την ακρίβεια της δήλωσης και υποδεικνύοντας τον συντάκτη της.

Σύνταξη σχεδίου κειμένου - μετά την ανάγνωση το κείμενο χωρίζεται σε μέρη και κάθε μέρος έχει τίτλο.

Ο σχολιασμός είναι μια σύντομη, συμπυκνωμένη περίληψη του περιεχομένου αυτού που διαβάζετε χωρίς να χάσετε σημαντικό νόημα.

Επισκόπηση - συγγραφή κριτικής, δηλ. μια σύντομη ανασκόπηση αυτών που διαβάζετε με μια έκφραση της στάσης σας απέναντι σε αυτό.

Συλλογή βοήθειας - επιλογή πληροφοριών σχετικά με κάτι που ελήφθη μετά από αναζητήσεις.

Κατά λέξη απόσπασμα από το κείμενο - ένα κομμάτι κειμένου στο οποίο υποδεικνύεται η έξοδος του βιβλίου.

Εκπόνηση θεματικού θησαυρού - ένα διατεταγμένο σύνολο βασικών εννοιών για ένα θέμα, τμήμα ή ολόκληρη την πειθαρχία.

Έχουμε καλύψει τις βασικές μεθόδους λεκτικής διδασκαλίας. Η δεύτερη ομάδα της προτεινόμενης ταξινόμησης αποτελείται από οπτικές μεθόδους .

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας περιλαμβάνουν μεθόδους στις οποίες η κατοχή του υλικού από τους μαθητές παρέχεται με τη βοήθεια οπτικών και τεχνικών μέσων. "Η ιδιαιτερότητα αυτών των μεθόδων διδασκαλίας είναι η χρήση εικόνων, αντικειμένων και φαινομένων, συγκεκριμένων εικόνων που γίνονται άμεσα αντιληπτές από τους μαθητές. Αυτές οι μέθοδοι περιλαμβάνουν εικονογραφήσεις και επιδείξεις." Αυτές οι μέθοδοι συνδυάζονται με λεκτικές και πρακτικές, πράγμα που σας επιτρέπει να επιτύχετε ένα αποτέλεσμα υψηλής ποιότητας.

Η μέθοδος των εικονογραφήσεων περιλαμβάνει τη χρήση αφισών, εικόνων, χαρτών, πινάκων και άλλων βοηθημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία ως οπτικοποίηση, τα οποία βοηθούν τους μαθητές να αντιληφθούν και να απομνημονεύσουν αποτελεσματικότερα το εκπαιδευτικό υλικό και να σχηματίσουν τις απαραίτητες ιδέες.

Η μέθοδος επίδειξης περιλαμβάνει την επίδειξη συσκευών, πειράματα, τεχνικές εγκαταστάσεις, βίντεο κλιπ και άλλα. Αυτή η μέθοδος επιτρέπει να αποκαλυφθεί η ουσία των μελετημένων φαινομένων στη δυναμική της ανάπτυξής τους, να εξοικειωθεί με την εξωτερική εμφάνιση του χαρακτηριστικού, την εσωτερική του δομή.

Αυτές οι δύο μέθοδοι (επιδείξεις και εικονογραφήσεις) πρέπει να χρησιμοποιούνται μαζί, αφού αλληλοσυμπληρώνονται: η μία σας επιτρέπει να αντιληφθείτε το υπό μελέτη φαινόμενο στο σύνολό του, το άλλο - να κατανοήσετε τη δομή, την ουσία, το εύρος του.

Όταν χρησιμοποιείτε οπτικές μεθόδους διδασκαλίας, πρέπει να τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις - η οπτικοποίηση πρέπει:

αντιστοιχεί στην ηλικία των μαθητών,

χρησιμοποιείται με μέτρο, γίνεται πιο σύνθετο σταδιακά,

διασφαλίζει ότι όλοι οι μαθητές έχουν πρόσβαση στο διδακτικό υλικό που παρουσιάζει ο δάσκαλος,

να είναι αξιόπιστος

διασταυρώνονται με το θέμα του μαθήματος,

συνοδεύεται από λεκτικές μεθόδους.

Η τρίτη ομάδα μεθόδων περιλαμβάνει πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, οι οποίες βασίζονται στις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών για αφομοίωση και εμπέδωση της γνώσης. Ο κύριος σκοπός τους είναι ο σχηματισμός πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι πρακτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν τους ακόλουθους τύπους: ασκήσεις, πρακτική εργασία και διδακτικά παιχνίδια.

I.P. Ο Podlasiy ορίζει την άσκηση ως "μια μέθοδο διδασκαλίας που είναι μια συστηματική, οργανωμένη επανάληψη δράσεων προκειμένου να τις κατακτήσει ή να βελτιώσει την ποιότητά τους". Είναι οι ασκήσεις που σας επιτρέπουν να κατακτήσετε εκπαιδευτικές και πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενης επανάληψης ενεργειών.

Οι ασκήσεις χωρίζονται σε:

ειδικές, επανειλημμένα επαναλαμβανόμενες ασκήσεις που αποσκοπούν στη διαμόρφωση εκπαιδευτικών, εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων,

παράγωγα, συμβάλλουν στην επανάληψη και εμπέδωση των προηγουμένως διαμορφωμένων δεξιοτήτων,

σχολίασε, χρησιμεύει για την ενεργοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη συνειδητή εκπλήρωση εκπαιδευτικών καθηκόντων.

Διάκριση μεταξύ προφορικών, γραπτών, γραφικών και εκπαιδευτικών και ασκήσεων εργασίας.

Οι προφορικές ασκήσεις βοηθούν στην ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου, της λογικής σκέψης, της μνήμης, της προσοχής και των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών. Είναι σχεδιασμένα - για να διδάξουν στους μαθητές να εκφράσουν λογικά τις γνώσεις τους.

Ένα σημαντικό συστατικό της εκπαίδευσης είναι οι γραπτές ασκήσεις, οι οποίες υποδιαιρούνται σε στιλιστικές, γραμματικές, ορθογραφικές υπαγορεύσεις, δοκίμια, σημειώσεις, επίλυση προβλημάτων, περιγραφές πειραμάτων κλπ. Έχουν σχεδιαστεί για να διαμορφώνουν και να αναπτύσσουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών.

Οι γραπτές ασκήσεις σχετίζονται στενά με γραφικές ασκήσεις. Η χρήση τους βοηθά στην καλύτερη αντίληψη, κατανόηση και απομνημόνευση εκπαιδευτικού υλικού, το οποίο συμβάλλει στην ανάπτυξη της χωρικής φαντασίας. Αυτές περιλαμβάνουν εργασίες για την κατάρτιση γραφημάτων, σχεδίων, διαγραμμάτων, τεχνολογικών χαρτών, σκίτσων κ.λπ.

Μια ξεχωριστή ομάδα αποτελείται από εκπαιδευτικές και εργασιακές ασκήσεις. Στόχος τους είναι να εφαρμόσουν θεωρητικές γνώσεις στην εργασία. Συμβάλλουν στην κατάκτηση των δεξιοτήτων χειρισμού διαφόρων ακαδημαϊκών θεμάτων και διδακτικών βοηθημάτων, καθώς και στην ανάπτυξη σχεδιαστικών και τεχνικών δεξιοτήτων.

Στην πρακτική μέθοδο, οι μαθητές χρησιμοποιούν στην πράξη τη γνώση που ήδη κατέχουν. Επομένως, η ικανότητα εφαρμογής θεωρητικής γνώσης στην πράξη γίνεται το κύριο πράγμα. Η πρακτική μέθοδος συμβάλλει στην εμβάθυνση των γνώσεων και των δεξιοτήτων, βελτιώνει την ποιότητα επίλυσης προβλημάτων, σας διδάσκει να διορθώνετε λάθη και να ελέγχετε τις ενέργειές σας και ενεργοποιεί τη γνωστική δραστηριότητα.

Ορισμένα στάδια μπορούν να διακριθούν κατά τη χρήση της πρακτικής μεθόδου από τον εκπαιδευτικό:

Γνωριμία των μαθητών με τη θεωρία της ερώτησης.

Διεξαγωγή ενημέρωσης.

Ενδεικτικό παράδειγμα.

Μαθητές που κάνουν δουλειά.

Έλεγχος, επαλήθευση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόδοσης.

Η πρακτική εργασία πραγματοποιείται μετά από τα αποτελέσματα της μελέτης μεμονωμένων τμημάτων, θεματικών κύκλων ως μέθοδος γενίκευσης και ενοποίησης. Τα σύγχρονα πρακτικά μαθήματα διεξάγονται με προσομοιωτές, εξοπλισμό πολυμέσων.

Μεταξύ των πρακτικών μεθόδων, το «διδακτικό παιχνίδι» γίνεται αποτελεσματικό, το οποίο είναι «ένα είδος παιχνιδιών με κανόνες που δημιουργήθηκαν ειδικά στην παιδαγωγική με σκοπό τη διδασκαλία και την εκπαίδευση των παιδιών».

ΣΤΟ. Ο Sorokin προσδιορίζει τέτοιους τύπους διδακτικών παιχνιδιών όπως:

Ταξιδιωτικά παιχνίδια.

Παιχνίδια-αποστολές.

Μαντέψτε παιχνίδια.

Παιχνίδια παζλ.

Παιχνίδια συνομιλίας.

Το διδακτικό παιχνίδι ως μέθοδος διδασκαλίας ενεργοποιεί την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία, με την προϋπόθεση ότι δεν αποκτά διασκεδαστικό χαρακτήρα.

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο 1:

Υπάρχουν μυριάδες μέθοδοι διδασκαλίας που πρέπει να χρησιμοποιούνται στο σχολείο. Διάφοροι τύποι ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας θα πρέπει να διακρίνονται σύμφωνα με διάφορα κριτήρια: ανάλογα με την πηγή μετάδοσης πληροφοριών, σύμφωνα με τους τύπους δραστηριοτήτων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σύμφωνα με τους διδακτικούς στόχους, ανάλογα με τον αυξανόμενο βαθμό δραστηριότητας και ο βαθμός ανεξαρτησίας των μαθητών στη γνωστική δραστηριότητα. Ο συνδυασμός διαφόρων μεθόδων διδασκαλίας σας επιτρέπει να διαφοροποιήσετε την εκπαιδευτική διαδικασία και να αυξήσετε την αποτελεσματικότητά της.

Στο μάθημα "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής", από λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας, χρησιμοποιούνται μέθοδοι όπως αφήγηση ιστοριών, συνομιλία, εξήγηση, διδασκαλία, συζήτηση, συζήτηση, από οπτικές - εικονογραφήσεις και επιδείξεις, από πρακτικές - ασκήσεις, πρακτική εργασία, διδακτικά παιχνίδια.

Προς το παρόν, σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μαζί με λεκτικές, οπτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, χρησιμοποιούνται επίσης διαδραστικές μέθοδοι προβλημάτων, εκπαίδευση λογισμικού και υπολογιστή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

2. Μεθοδολογικές βάσεις χρήσης μεθόδων διδασκαλίας στο μάθημα βασικές αρχές για την ασφάλεια της ζωής

.1 Χαρακτηριστικά της ερευνητικής βάσης

Η μελέτη βασίστηκε στα δημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της πόλης Vologda - δευτεροβάθμια σχολεία Νο 41 και Νο 17.

Το MOU "Secondary School No. 41" στη Vologda άνοιξε την 1η Σεπτεμβρίου 1996 στη διεύθυνση Vologda, st. Γιαροσλάβσκαγια, 34α. Παρουσιάστηκε στο νέο καθεστώς ψηφιακού σχολείου του 21ου αιώνα στις 11 Νοεμβρίου 2008. Το σχολείο έχει κερδίσει δύο φορές έναν διαγωνισμό για εκπαιδευτικά ιδρύματα που εισάγει καινοτόμα εκπαιδευτικά προγράμματα στο πλαίσιο του εθνικού προγράμματος προτεραιότητας "Εκπαίδευση" σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο.

Το 2012, το MOU "Secondary School No. 41" συμπεριλήφθηκε στον κατάλογο των κορυφαίων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Ρωσίας. Από το 2010 έως το 2013, το σχολείο αναγνωρίστηκε ως το "Καλύτερο Εκπαιδευτικό δρυμα της Χρονιάς".

Από το 2015, το εκπαιδευτικό ίδρυμα έγινε η βασική πλατφόρμα για το Τμήμα Εκπαίδευσης της Περιφέρειας Βόλογντα, συμπεριλαμβανομένης της εφαρμογής του συγκροτήματος "Έτοιμοι για εργασία και άμυνα".

Πίνακας 1 - Αριθμός μαθητών (για το ακαδημαϊκό έτος 2015-16)


Επαγγελματική κατάσταση εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Νο 41:

Σύνολο εκπαιδευτικών - 89

Τιμώμενος Δάσκαλος της Ρωσικής Ομοσπονδίας - 2

Αριστεία στη Δημόσια Εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας - 3

Επίτιμος Εργαζόμενος Γενικής Παιδείας -13

Διπλώματα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας - 7

Οι βραβευθέντες του Π.Α. Kolesnikov - 3

Αριστεία στη Φυσική Αγωγή - 1.

Το διδακτικό προσωπικό είναι κυρίως γυναίκες και αντιπροσωπεύει το 93% του συνόλου, το οποίο αντικατοπτρίζεται στο Σχήμα 1.

Σχήμα 1 - Δομή φύλου του διδακτικού προσωπικού του σχολείου αριθ. 41 στο Vologda MOU "Secondary School No. 17" άνοιξε το 1965, που βρίσκεται στη διεύθυνση: Vologda, st. Γκόρκι, 115.

Από το 1997, στο δημοτικό σχολείο ολοκληρώθηκε ένα εξειδικευμένο μάθημα με πρώιμη εκμάθηση αγγλικών και γνώσης Η / Υ. Στα τέλη της δεκαετίας του '90 του περασμένου αιώνα, άρχισαν να σχηματίζονται εξειδικευμένα τμήματα στο σχολείο: φυσική και μαθηματικά, ανθρωπιστικά, χημικά και βιολογικά και κοινωνικοοικονομικά.

Επί του παρόντος, ο αριθμός των μαθητών είναι 968 άτομα.

Το προσωπικό των εκπαιδευτικών του MOU "Secondary School No. 17" είναι 58 άτομα, εκ των οποίων 28 έχουν την υψηλότερη κατηγορία και 17 εκπαιδευτικούς την πρώτη κατηγορία. Το διδακτικό προσωπικό είναι κατά κύριο λόγο γυναικείο, αντιπροσωπεύοντας το 91% του συνολικού αριθμού των εργαζομένων · οι άνδρες εκπαιδευτικοί είναι 10 φορές λιγότεροι, σύμφωνα με το Σχήμα 2.

Εικόνα 2 - Δομή φύλου του διδακτικού προσωπικού του σχολείου Νο. 17 στη Βόλογντα

Συγκρίνοντας τα δεδομένα, θα πρέπει να σημειωθεί ότι πάνω από το 65% των εκπαιδευτικών των σχολείων έχουν τις πρώτες και υψηλότερες κατηγορίες προσόντων. Το φύλο του διδακτικού προσωπικού είναι κυρίως γυναίκες (πάνω από το 90% των εκπαιδευτικών). Παράλληλα, το μάθημα «Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής» και στα δύο σχολεία διδάσκεται από άνδρες. Ωστόσο, το MOU "Secondary School No. 41" είναι ένα από τα κορυφαία καινοτόμα εκπαιδευτικά ιδρύματα στη Vologda, το οποίο αντικατοπτρίζεται στην υλική βάση του σχολείου (τα μαθήματα είναι εξοπλισμένα με όλα τα απαραίτητα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας, διδακτικό υλικό).

2.2 Ανάλυση της έρευνας με ερωτηματολόγιο εκπαιδευτικών σχολείων ασφάλειας ζωής στην πόλη Vologda σχετικά με τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας

Στο δεύτερο στάδιο της μελέτης, πραγματοποιήθηκε ένα ερωτηματολόγιο μεταξύ των εκπαιδευτικών του κλάδου "Fundamentals of Life Safety" στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της πόλης Vologda σχετικά με τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας. Ο συνολικός αριθμός των ερωτηθέντων ήταν 10 άτομα.

Ο σκοπός της έρευνας είναι να εντοπίσει τις μεθόδους διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται συχνότερα από τους εκπαιδευτικούς ασφάλειας ζωής στις τάξεις, τους λόγους προτεραιότητας χρήσης ορισμένων μεθόδων και μεθοδολογικές δυσκολίες.

Το Σχήμα 3 δείχνει το ποσοστό των απαντήσεων των εκπαιδευτικών στο ερωτηματολόγιο: "Ποιες μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;" Προσφέρονται τρεις επιλογές: "λεκτική", "οπτική", "πρακτική".

Εικόνα 3 - Διανομή απαντήσεων στην ερώτηση: "Ποιες μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;" (στο% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν και τις τρεις μεθόδους διδασκαλίας. Συνδυάζουν μεθόδους διδασκαλίας ανάλογα με το θέμα του μαθήματος, δίνοντας προτίμηση σε οπτικές και λεκτικές μεθόδους.

Το χρησιμοποιείτε πιο συχνά; "(Στο% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Σύμφωνα με το Σχήμα 4, όταν απαντάτε στην ερώτηση: "Ποιες μεθόδους ελέγχου και αυτοέλεγχου της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας χρησιμοποιείτε συχνότερα;" οι εκπαιδευτικοί δήλωσαν ότι χρησιμοποιούν συχνότερα τις μεθόδους προφορικού και γραπτού ελέγχου και αυτοελέγχου, λιγότερο συχνά τη μέθοδο εργαστηριακού-πρακτικού ελέγχου και αυτοέλεγχου. Αυτό σημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί ελέγχουν τις γνώσεις των μαθητών μέσω προφορικών συνεντεύξεων, καθώς και γραπτών τεστ και τεστ. Οι πρακτικές εργαστηριακές μέθοδοι είναι πιθανό να προκαλέσουν δυσκολίες στους εκπαιδευτικούς στην ανάπτυξη εργαστηριακών και πρακτικών καθηκόντων, καθώς και σε σχέση με την κακή υλική και τεχνική παροχή του γραφείου.

Εικόνα 5 - Διανομή απαντήσεων στην ερώτηση: "Ποιος είναι ο λόγος που επιλέξατε αυτήν ή εκείνη τη μέθοδο διδασκαλίας;" (στο% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Με βάση το Σχήμα 5, το οποίο δείχνει το ποσοστό απαντήσεων στην ερώτηση "Ποιος είναι ο λόγος που επιλέξατε αυτήν ή εκείνη τη μέθοδο διδασκαλίας;" (33%). Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το θέμα του μαθήματος προϋποθέτει την κυριαρχία μιας συγκεκριμένης μεθόδου διδασκαλίας και θα επικρατήσει στο μάθημα. Επίσης, η επιλογή των μεθόδων εξαρτάται από τις δυνατότητες χρήσης διαφόρων οπτικών βοηθητικών μέσων διδασκαλίας, όπως βίντεο, διατάξεις, χάρτες και άλλα. Το πρόγραμμα μαθημάτων (αριθμός μαθήματος) επηρεάζει την επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας από τον δάσκαλο τουλάχιστον, αν και αυτός είναι ένας σημαντικός παράγοντας στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές. Ισοδύναμες (13%), κατά τη γνώμη των εκπαιδευτικών, είναι οι κατηγορίες «ηλικίας μαθητών» και «επιπέδου κατάρτισης», οι οποίες είναι επίσης σημαντικές κατά την επιλογή μεθόδων διδασκαλίας και πρέπει να ληφθούν υπόψη.

Εικόνα 6 - Διανομή απαντήσεων στην ερώτηση: "Ποιες μέθοδοι διδασκαλίας πιστεύετε ότι αρέσουν περισσότερο στα παιδιά;" (στο% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Όπως φαίνεται στο Σχήμα 6, οι εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι τα παιδιά προσελκύονται περισσότερο από οπτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας. Κατά τη χρήση τους, οι μαθητές εμπλέκονται καλύτερα στη γνωστική διαδικασία, είναι λιγότερο αποσπασμένοι, συμμετέχουν ενεργά και εργάζονται με προσοχή στο μάθημα. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν βίντεο, οπτικά βοηθήματα και πρακτικές ασκήσεις, όπου οι μαθητές μαθαίνουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες χρήσης μάσκας αερίου, ατομικού προστατευτικού εξοπλισμού, ιατρικών υλικών, στα οποία η θεωρητική γνώση παγιώνεται στην πράξη.

Εικόνα 7 - Διανομή απαντήσεων στην ερώτηση: "Ποιες μέθοδοι διδασκαλίας είναι οι πιο αποτελεσματικές κατά τη γνώμη σας;" (στο% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Καθορίζοντας την αποτελεσματικότητα των μεθόδων διδασκαλίας, οι εκπαιδευτικοί προτιμούν τις πρακτικές μεθόδους, οι οποίες, κατά τη γνώμη της πλειοψηφίας, είναι οι πιο αποτελεσματικές στη διδακτική και εκπαιδευτική διαδικασία.

Πρέπει να σημειωθεί ότι το 1980 στα Εθνικά Εργαστήρια Εκπαίδευσης στο Μπέθελ ​​του Μέιν, οι ερευνητές ανέπτυξαν την «Πυραμίδα μάθησης», η οποία αντικατοπτρίζει το βαθμό σπουδαιότητας των μεθόδων διδασκαλίας που επηρεάζουν την αφομοίωση του υλικού από τους μαθητές (Εικόνα 8).

Στην "Πυραμίδα εκμάθησης" μπορεί να φανεί ότι όταν χρησιμοποιούν λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας, οι μαθητές αφομοιώνουν ελάχιστα το εκπαιδευτικό υλικό (μόνο 10%) και όταν χρησιμοποιούν πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, η αφομοίωση του υλικού φτάνει το 75%, δηλαδή 7 φορές πιο ψηλά.

Αυτό είναι συνεπές με τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών στο ερωτηματολόγιο σχετικά με την αποτελεσματικότητα των μεθόδων διδασκαλίας.

Εικόνα 8 - "Πυραμίδα εκμάθησης"

Οι ακόλουθες ερωτήσεις του ερωτηματολογίου καθορίζουν τη συχνότητα χρήσης ορισμένων μεθόδων διδασκαλίας των εκπαιδευτικών ασφάλειας ζωής.

Εικόνα 9 - Διανομή απαντήσεων στην ερώτηση: "Πόσο συχνά χρησιμοποιείτε οπτικές μεθόδους διδασκαλίας;" (στο% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Το Σχήμα 9 δείχνει ότι το 40% των εκπαιδευτικών χρησιμοποιούν μεθόδους οπτικής διδασκαλίας συνεχώς, σε κάθε μάθημα. Το 60% των εκπαιδευτικών χρησιμοποιεί μεθόδους οπτικής διδασκαλίας σε μεμονωμένα μαθήματα, κάτι που οφείλεται στο θέμα των τάξεων και στον τεχνικό εξοπλισμό των τάξεων.

Εικόνα 10 - Διανομή απαντήσεων στην ερώτηση: "Πόσο συχνά χρησιμοποιείτε πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, συγκεκριμένα ασκήσεις, διδακτικά παιχνίδια, πρακτική εργασία;" (στο% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Σύμφωνα με το Σχήμα 10, οι πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας από τους εκπαιδευτικούς χρησιμοποιούνται μόνο σε μεμονωμένα μαθήματα, το οποίο σχετίζεται με το θέμα του μαθήματος και τη διαθεσιμότητα διδακτικών βοηθημάτων, καθώς και με την πρωτοβουλία χρήσης αυτών των μεθόδων από τον εκπαιδευτικό του θέματος.

Εικόνα 11 - Διανομή απαντήσεων στην ερώτηση: "Σε ποιο βαθμό η αίθουσα διδασκαλίας OBZh είναι εξοπλισμένη με το απαραίτητο υλικό για το μάθημα (ανδρείκελα, μοντέλα, στολές OZK, μάσκες αερίου), παρουσία προβολέα" (σε% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Από τα δεδομένα στο Σχήμα 11, θα πρέπει να συναχθεί το συμπέρασμα ότι οι τάξεις στις οποίες διδάσκεται το μάθημα "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής" είναι ανεπαρκώς εξοπλισμένες με τεχνικά μέσα και τα απαραίτητα διδακτικά βοηθήματα. Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν οπτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας μόνο εάν υπάρχουν τα απαραίτητα τεχνικά μέσα και διδακτικό υλικό.

Εικόνα 12 - Διανομή απαντήσεων στην ερώτηση: "Ποιες από τις λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;" (στο% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Οι λεκτικές μέθοδοι διδασκαλίας είναι από τις πιο κοινές. Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν συχνότερα συνομιλία και συζήτηση (31%), τουλάχιστον όλες τις ιστορίες (8%).

Όταν λέμε εκπαιδευτικό υλικό, είναι πιο δύσκολο να κρατήσουμε την προσοχή και το ενδιαφέρον των μαθητών, αποσπούν την προσοχή τους, ασχολούνται με τις δουλειές τους, συζητούν. Ως εκ τούτου, οι πιο συχνά εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν συζήτηση και συνομιλία, στην οποία οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Εικόνα 13 - Διανομή απαντήσεων στην ερώτηση: "Ποιες από τις μεθόδους οπτικής διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;" (στο% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας είναι μία από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους. Κατά τη διάρκεια της έρευνας, αποδείχθηκε ότι οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν ευρέως όλες τις μεθόδους οπτικής διδασκαλίας, τόσο εικονογραφήσεις (αφίσες, πίνακες, χάρτες, ομοιώματα, μοντέλα) όσο και επιδείξεις (βίντεο, παρουσιάσεις) (Εικόνα 13).

Εικόνα 14 - Διανομή απαντήσεων στην ερώτηση: "Ποιες από τις πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;" (στο% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Όπως φαίνεται από το Σχήμα 14, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν συχνότερα πρακτική εργασία που τους επιτρέπει να εμπεδώσουν τις θεωρητικές γνώσεις των μαθητών στην πράξη. Η μέθοδος άσκησης, δηλαδή η επαναλαμβανόμενη εκτέλεση ενεργειών για την εδραίωσή τους, την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων, χρησιμοποιείται από μεμονωμένους εκπαιδευτικούς σύμφωνα με το ερωτηματολόγιο. Πρέπει να σημειωθεί ότι η μέθοδος άσκησης είναι η πιο κοινή μεταξύ των πρακτικών μεθόδων και όλοι οι εκπαιδευτικοί τη χρησιμοποιούν σε κάθε μάθημα.

Εικόνα 15 - Διανομή απαντήσεων στην ερώτηση: "Τι δυσκολίες αντιμετωπίζετε όταν χρησιμοποιείτε συγκεκριμένες μεθόδους διδασκαλίας;" (στο% του αριθμού των ερωτηθέντων)

Το Σχήμα 15 δείχνει ότι όταν χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους διδασκαλίας, οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν τα ακόλουθα προβλήματα: απαιτείται επιπλέον χρόνος για την προετοιμασία του μαθήματος (27%), πιο εμπεριστατωμένη προετοιμασία για τα μαθήματα (37%), παρουσία εξοπλισμένης τάξης OBZH (36% ).

Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, αποκαλύφθηκε ότι:

Οι εκπαιδευτικοί στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης χρησιμοποιούν σχεδόν όλες τις μεθόδους διδασκαλίας, δίνοντας προτίμηση σε μία από αυτές.

Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι η πρακτική μέθοδος διδασκαλίας είναι η πιο αποτελεσματική στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η λιγότερο σημαντική είναι η λεκτική μέθοδος.

Η επιλογή της μεθόδου διδασκαλίας επηρεάζεται από την ηλικία των μαθητών, το θέμα του μαθήματος και τη δυνατότητα χρήσης διδακτικών βοηθημάτων.

Όταν χρησιμοποιούν οποιαδήποτε μέθοδο διδασκαλίας, οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν δυσκολίες που σχετίζονται με την έλλειψη χρόνου για την προετοιμασία των μαθημάτων και την έλλειψη του απαραίτητου εξοπλισμού στην τάξη OBZH.

2.3 Ανάλυση σχολικών προγραμμάτων με θέμα «ασφάλεια ζωής»

Στο επόμενο στάδιο της μελέτης, πραγματοποιήθηκε ανάλυση των προγραμμάτων εργασίας που συνιστώνται για μελέτη στο θέμα "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής" για τους βαθμούς 5-11 των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Το βασικό είναι το πολύπλοκο πρόγραμμα σπουδών "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής" που επιμελήθηκε ο A.T. Σμιρνόφ. Ο στόχος του προγράμματος είναι να αφομοιώσει τις απαραίτητες γνώσεις, να αναπτύξει τις προσωπικές, πνευματικές και σωματικές ιδιότητες της προσωπικότητας του μαθητή, να καλλιεργήσει μια υπεύθυνη στάση για τη διατήρηση του φυσικού περιβάλλοντος και της δημόσιας υγείας και να αναπτύξει τις δεξιότητες σωστής δράσης σε επικίνδυνες και καταστάσεις έκτακτης ανάγκης.

Με βάση τη γενικά αποδεκτή παραδοσιακή ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας, η Ε.Α. Golanta, Ν.Μ. Verzilin et al. Και ανάλυση του γενικά αποδεκτού σχολικού προγράμματος, καταρτίστηκε ένα σχέδιο, το οποίο αντικατοπτρίζει την ιδιαιτερότητα των μεθόδων διδασκαλίας που συνιστώνται για τη διεξαγωγή μαθημάτων στον κλάδο "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής".

Εικόνα 16 - Μέθοδοι διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται από εκπαιδευτικούς OBZH

Στο μάθημα OBZH, όπως και σε άλλους κλάδους, χρησιμοποιούνται όλες οι βασικές, δηλαδή λεκτικές, οπτικές και πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας. Όσον αφορά τις λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας, η ιδιαιτερότητα του προσδόκιμου ζωής περιλαμβάνει τη χρήση μεθόδων όπως αφήγηση ιστοριών, εξηγήσεις, συνομιλίες, οδηγίες, συζήτηση, συζήτηση. Κατά τη γνώμη μας, από τις αναφερόμενες μεθόδους, οι πιο σημαντικές στα μαθήματα για τα βασικά της ασφάλειας της ζωής είναι η εξήγηση και η διδασκαλία. Οι μαθητές δεν πρέπει μόνο να γνωρίζουν πώς να ενεργήσουν σε μια συγκεκριμένη δύσκολη κατάσταση, η οποία εξηγείται από τον δάσκαλο, αλλά και να είναι σε θέση να εκτελέσουν ορισμένες ενέργειες, συγκεκριμένα, η διδασκαλία αποσκοπεί στην εκμάθηση συγκεκριμένων ενεργειών από τους μαθητές για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων.

Από τις μεθόδους οπτικής διδασκαλίας στο μάθημα OBZH, συνιστάται η χρήση των ακόλουθων: η μέθοδος απεικόνισης, η οποία περιλαμβάνει την εμφάνιση αφισών, πινάκων, χαρτών, ανδρεικέλων, μοντέλων και μια μέθοδο επίδειξης που σχετίζεται με την προβολή υλικού βίντεο. Η χρήση τους βοηθά τους μαθητές να εξοικειωθούν οπτικά με διάφορα αντικείμενα, διαδικασίες και φαινόμενα και να αφομοιώσουν καλύτερα το υλικό του μαθήματος.

Ασκήσεις, πρακτικές εργασίες και διδακτικά παιχνίδια επιλέχθηκαν από τις πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας. Τις περισσότερες φορές, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν ασκήσεις: προφορικές, γραπτές, γραφικές και εκπαιδευτικές και εργασιακές. Όλοι τους σχηματίζουν ικανότητες και δεξιότητες, ενοποιούν τις αποκτηθείσες γνώσεις.

Όλες οι μέθοδοι έχουν σχεδιαστεί για να διαμορφώσουν τις επιστημονικές ιδέες των μαθητών για ένα ασφαλές περιβάλλον διαβίωσης. Να αναπτύξουν την ικανότητα να προβλέπουν και να ενεργούν σωστά σε επικίνδυνες και έκτακτες καταστάσεις φυσικής, τεχνολογικής και κοινωνικής φύσης. Να αναπτύξουν την ικανότητα αντικειμενικής εκτίμησης επικίνδυνων καταστάσεων, τις απαραίτητες αποφάσεις και ενεργούν με ασφάλεια, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητές τους.

Για να κατακτήσετε το πρόγραμμα σπουδών, συνιστάται η συμμετοχή των μαθητών σε ερευνητικές δραστηριότητες σχετικά με τα βασικά της ασφάλειας της ζωής (συγγραφή περιλήψεων, επιστημονικών εκθέσεων, ερευνητικών έργων). Στα σχολεία, είναι δυνατό να εργαστείτε σε διάφορους κύκλους, τμήματα και συλλόγους, που επιτρέπουν στους μαθητές να εμπεδώσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτήθηκαν στα μαθήματα της ασφάλειας της ζωής.

2.4 Πρακτική εφαρμογή των μεθόδων διδασκαλίας

Το επόμενο στάδιο της έρευνας ήταν η ανάπτυξη, διεξαγωγή και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του μαθήματος χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους διδασκαλίας.

Για ένα παράλληλο, δόθηκαν στους μαθητές μαθήματα για το ίδιο θέμα χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους διδασκαλίας (κυριαρχούν οι μεμονωμένες). Ειδικότερα, στο «Δευτεροβάθμιο σχολείο №17» της πόλης Βόλογντα σε 8 τάξεις «Γ» και 8 «Β», δοκιμάστηκαν λεκτικές και οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας στο μάθημα με θέμα «Κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στη λίμνη. "

Το μάθημα πήγε ως εξής:

Πίνακας 2 - Η δομή και η πορεία του μαθήματος με θέμα "Κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στη λίμνη"

Δραστηριότητα εκπαιδευτικών

Μαθητικές δραστηριότητες

Δημιουργήθηκε UUD

1. Οργανωτική στιγμή

Επικοινωνιακή (εκπαιδευτική συνεργασία, γλωσσικές δεξιότητες, ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου).

Θέτει ερωτήσεις σε συγκεκριμένους μαθητές για το προηγούμενο θέμα, σημειώνει την απάντηση.

Απαντώντας στις ερωτήσεις του δασκάλου

Γενικό εκπαιδευτικό UUD - εξαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών από το υλικό του προηγούμενου μαθήματος. Γνωσιακή (συνειδητή και αυθαίρετη κατασκευή μιας ομιλίας σε προφορική μορφή).

3. Εκμάθηση νέου υλικού

Παρέχει βασικές ερωτήσεις για τη διατύπωση του θέματος του μαθήματος. Εξετάζονται τα ακόλουθα ερωτήματα: Πόσοι άνθρωποι πεθαίνουν στις δεξαμενές της Ρωσίας; Οι κύριοι λόγοι για τον θάνατο των ανθρώπων στο νερό; Δίνει εργασία σε σειρές: 1 σειρά απαντά στην ερώτηση: "Κανόνες ασφαλείας σε περίπτωση πλημμύρας;" Η σειρά 2 απαντά στην ερώτηση: "Κανόνες ασφάλειας για κατεψυγμένα υδάτινα σώματα;" Η σειρά 3 απαντά στην ερώτηση: "Κανόνες ασφαλείας στα θαλάσσια και ποτάμια σκάφη;" Ζητά από έναν μαθητή από κάθε σειρά έναν βαθμό.

Διατυπώστε το θέμα του μαθήματος. Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου, γράψτε το θέμα του μαθήματος. Ανοίξτε το σχολικό βιβλίο και γράψτε τις απαραίτητες πληροφορίες. Μιλήστε με απαντήσεις στις ερωτήσεις που τέθηκαν.

Γενικό εκπαιδευτικό UUD: 1. αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών. 2. δομή της γνώσης. 3. σημασιολογική ανάγνωση. Επικοινωνιακό UUD: 1. θέτοντας ερωτήσεις - προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και επιλογή πληροφοριών. 2. προγραμματισμός εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους

Προτείνει τη διαμόρφωση των βασικών κανόνων ασφαλούς συμπεριφοράς στο νερό.

Διατυπώνουν τους κανόνες, τους καταγράφουν σε ένα σημειωματάριο.

Λογικό UUD: 1. Δημιουργία αιτιώδους σχέσης. 2. Χτίζοντας μια λογική αλυσίδα συλλογισμού.

5. Έλεγχος.

Προτείνει να λυθεί το τεστ.

Ρυθμιστικό UUD: 1. Έλεγχος του αποτελέσματος του μαθήματος. 2. Αξιολόγηση Γενικό εκπαιδευτικό UUD: 1. Διαρθρωτική γνώση. 2. Αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών. Λογικό UUD: 1. Χτίζοντας μια λογική αλυσίδα συλλογισμού. 2. Ανάλυση.

6. Εργασία στο σπίτι.

Η κύρια εργασία υποδεικνύεται, κάνει ερωτήσεις για επανάληψη.

Κανονιστική (ρύθμιση στόχου). Επικοινωνιακό (θέτοντας ερωτήσεις).

7. Αντανάκλαση.

Συζητήστε με τον δάσκαλο.

Κανονιστική: Ενδοσκόπηση. Προσωπικά: η ικανότητα αντικειμενικής εκτίμησης των γνώσεών τους

Στην 8η τάξη "Γ" κατά τη διάρκεια του μαθήματος, χρησιμοποιήθηκε κυρίως η λεκτική μέθοδος και στην 8η τάξη "Β", η μέθοδος της οπτικής διδασκαλίας χρησιμοποιήθηκε κυρίως, όπως μια επίδειξη (στο 20ο λεπτό του μαθήματος, ένα βίντεο θραύσμα της ταινίας "Κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στα υδάτινα σώματα" 10 λεπτά).

Στο "Δευτεροβάθμιο σχολείο №41" της πόλης Vologda στις τάξεις 7 "A" και 7 "D", δοκιμάστηκαν οπτικές και πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας στο μάθημα με θέμα "Πρώτες βοήθειες για εξωτερική αιμορραγία". Το μάθημα πήγε ως εξής:

Πίνακας 3 - Η δομή και η πορεία του μαθήματος με θέμα "Πρώτες βοήθειες για εξωτερική αιμορραγία"

Διδακτική δομή μαθήματος

Δραστηριότητα εκπαιδευτικών

Μαθητικές δραστηριότητες

Δημιουργήθηκε UUD

1. Οργανωτική στιγμή

Χαιρετά τους μαθητές, σημειώνει στο περιοδικό τους παρευρισκόμενους στο μάθημα.

Οι δάσκαλοι χαιρετούν, προετοιμάζουν το χώρο εργασίας τους.

Επικοινωνιακή (εκπαιδευτική συνεργασία, ικανότητα λόγου, ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου)

2. Έλεγχος εργασιών

Θέτει σε συγκεκριμένους μαθητές ερωτήσεις σχετικά με τους κανόνες πρώτων βοηθειών.

Απαντώντας στις ερωτήσεις του δασκάλου

Γενικό εκπαιδευτικό UUD - αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών από το τελευταίο μάθημα, καθορισμός των κύριων και δευτερογενών πληροφοριών. Γνωσιακή (συνειδητή και αυθαίρετη κατασκευή μιας ομιλίας σε προφορική μορφή).

3. Εκμάθηση νέου υλικού

Παρέχει βασικές ερωτήσεις για τη διαμόρφωση του θέματος του μαθήματος. Οι ερωτήσεις καλύπτονται: Τι είναι η αιμορραγία; Τύποι αιμορραγίας; Πρώτες βοήθειες για αιμορραγία; Κανόνες πλεξούδας;

Διατυπώστε το θέμα του μαθήματος και γράψτε το σε ένα τετράδιο. Απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου, καταγράφουν το απαραίτητο υλικό.

Γενικό εκπαιδευτικό UUD: δομή γνώσεων. Επικοινωνιακός (η ικανότητα να εκφράζει πλήρως και με ακρίβεια τις σκέψεις.) Ρυθμιστικός (καθορισμός στόχων, διόρθωση, αυτορρύθμιση).

4. Ασφάλιση νέου υλικού.

Καλεί αρκετούς μαθητές στον μαυροπίνακα (τους λέει ένα πρόβλημα κατάστασης), τους δίνει επιδέσμους και επιδέσμους, ζητά να τους δείξει πώς να σταματήσουν σωστά διάφορα είδη αιμορραγίας.

Απαντούν στο αίτημα του δασκάλου. Επισημάνετε τα λάθη που έγιναν κατά τη διακοπή της αιμορραγίας.

Λογικό UUD: 1. Δημιουργία αιτιώδους σχέσης. 2. Χτίζοντας μια λογική αλυσίδα συλλογισμού.

Ασχολείται με τους μαθητές, την ορθότητα των ενεργειών, τα λάθη. Στη συνέχεια καλεί άλλους μαθητές στον πίνακα και δίνει μια παρόμοια εργασία. Μαζί με αυτούς, αναλύουν την ορθότητα της εργασίας.

Καταρτίστε ένα σχέδιο δράσης για εξωτερική αιμορραγία.

Επικοινωνιακός (καθορισμός στόχων, διάφορες λειτουργίες των συμμετεχόντων και τρόποι αλληλεπίδρασης τους), Γνωσιακός (καθορισμός και καθορισμός ενός προβλήματος, ανεξάρτητη δημιουργία διαδοχικών ενεργειών κατά την επίλυση ενός προβλήματος).

5. Έλεγχος.

Προτείνει να λυθεί το τεστ.

Λύνουν το τεστ, το παραδίδουν στον δάσκαλο.

Ρυθμιστικό UUD: 1. Έλεγχος του αποτελέσματος του μαθήματος. 2. Αξιολόγηση Γενικό εκπαιδευτικό UUD: 1. Διαρθρωτική γνώση. 2. Αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών. Λογικό UUD: 1. Χτίζοντας μια λογική αλυσίδα συλλογισμού. 2. Ανάλυση.

6. Εργασία στο σπίτι.

Υποδεικνύεται η κύρια εργασία, ερωτήσεις για επανάληψη.

Γράψτε την εργασία στο ημερολόγιο.

Κανονιστική (ρύθμιση στόχων) Επικοινωνιακή (υποβολή ερωτήσεων)

7. Αντανάκλαση.

Δίνει βαθμούς στους μαθητές. Προτείνει να αναδείξετε τα υπέρ και τα κατά του μαθήματος. Ρωτά τους μαθητές πόσο καλά βαθμολογούν τη δουλειά τους στην τάξη.

Συζητήστε με τον δάσκαλο.

Κανονιστική: Ενδοσκόπηση Προσωπική: Ικανότητα αντικειμενικής εκτίμησης των γνώσεων

Στην 7η τάξη "D", χρησιμοποιήθηκε κυρίως η μέθοδος της οπτικής διδασκαλίας: στο 5ο λεπτό του μαθήματος, εμφανίστηκαν αφίσες που αντιστοιχούν στο θέμα του μαθήματος. Ως ενοποίηση του νέου υλικού στο 20ο λεπτό του μαθήματος, προβάλλεται ένα βίντεο κλιπ της ταινίας "Αιμορραγία, μέθοδοι διακοπής της αιμορραγίας. Τύποι αιμορραγίας", διάρκειας 12 λεπτών. Σε 7 τάξεις "Α", για να εδραιωθεί το θέμα του μαθήματος, ετοιμάστηκαν τα απαραίτητα μέσα (επίδεσμοι, τουρνουά) για την ολοκλήρωση της πρακτικής εργασίας.

Η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας στην τάξη καθορίστηκε από το θέμα των μαθημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών, τη διαθεσιμότητα των απαραίτητων διδακτικών βοηθημάτων (τη δυνατότητα της υλικής βάσης του σχολείου).

Με βάση τα αποτελέσματα, αξιολογήθηκε η αποτελεσματικότητα της χρήσης μεθόδων διδασκαλίας στο μάθημα OBZH.

Στο σχολείο №17, σε μαθήματα όπου τα μαθήματα διεξήχθησαν με επικράτηση μιας από τις μεθόδους διδασκαλίας (λεκτική ή οπτική), ο δάσκαλος, ως έλεγχος της αποτελεσματικότητας, πρότεινε στους μαθητές να απαντήσουν σε ερωτήσεις δοκιμής.

Στην όγδοη τάξη, όπου χρησιμοποιήθηκε κυρίως η λεκτική μέθοδος διδασκαλίας, οι απαντήσεις παρουσιάζονται ως εξής (πίνακας 4):

Πίνακας 4 - Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της δοκιμής με θέμα "Ασφάλεια στο νερό"

Διατύπωση της ερώτησης

Επιλογές απάντησης

Αριθμός απαντήσεων

% των απαντήσεων

από τον εαυτό του



αν υπάρχει καράβι κοντά





διακοσμεί τη λίμνη




όχι, δεν μπορείς να κρυώνεις το καλοκαίρι




μην κολυμπάτε σε βάθος

φοράτε πτερύγια όταν κολυμπάτε

αλλαγή στυλ κολύμβησης



μπορείς, τίποτα δεν θα γίνει


μπορείτε αν κολυμπήσετε μαζί

είναι δυνατή παρουσία ενηλίκων

δεν επιτρέπεται

ναι, αν το νερό είναι ήρεμο

ναι, αν κολυμπάς καλά

επιτρέπεται

κολυμπήστε για βοήθεια


κάλεσε για βοήθεια


σωτήρας


Το μερίδιο των σωστών απαντήσεων στα τεστ ήταν 94%.

Από το τεστ είναι σαφές ότι η λεκτική μέθοδος διδασκαλίας δεν είναι αυτάρκης, αφού οι μαθητές έχουν κατακτήσει αρκετά καλά το εκπαιδευτικό υλικό, αλλά έχουν κάνει μεγάλα λάθη όταν απαντούν σε ορισμένες ερωτήσεις, όπως: «Είναι δυνατόν να βουτήξουμε σε άγνωστο μέρος ; "," Γιατί στο νερό; εγκατεστημένοι σημαδούρες; "," Κατά τη διάρκεια του ταξιδιού, το πόδι σας ενώθηκε, ποιες ενέργειες πρέπει να γίνουν; "," Ενώ οδηγούσατε σε μια βάρκα, είδατε ότι ένας άντρας πνιγόταν. Ενέργειες? "

Το ίδιο τεστ προσφέρθηκε στην όγδοη τάξη, όπου χρησιμοποιήθηκαν κυρίως μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας (παρουσίαση και βίντεο). Οι μαθητές απάντησαν στις ερωτήσεις του τεστ ως εξής (πίνακας 5).

Πίνακας 5 - Συνοψίζοντας τη δοκιμή με θέμα "Ασφάλεια στο νερό"

Διατύπωση της ερώτησης

Επιλογές απάντησης

Αριθμός απαντήσεων

% των απαντήσεων

1. Συμπληρώστε σωστά την πρόταση: "Είναι ασφαλές να κολυμπάς ..."

από τον εαυτό του

σε ειδικό χώρο για αυτό, παρουσία ενηλίκων

με έναν φίλο, μακριά από την ακτή

αν υπάρχει καράβι κοντά

2. Είναι δυνατόν να βουτήξετε σε ένα άγνωστο μέρος για εσάς;

όχι, καθώς μπορεί να υπάρχουν διαφορετικά, επικίνδυνα αντικείμενα κάτω από το νερό

φυσικά μπορείς, δεν χρειάζεται να φοβάσαι

είναι δυνατόν, αλλά μόνο αν επιχειρηματολογηθεί


αν υπάρχουν ενήλικες κοντά, τότε μπορείτε

3. Γιατί υπάρχουν σημαδούρες στο νερό;

διακοσμεί τη λίμνη

κρατώντας τους σημαδούρες, μπορείτε να χαλαρώσετε στο νερό

σημαντήρες χωριστοί χώροι κολύμβησης: για καλούς κολυμβητές και όχι τόσο

απαγορεύεται αυστηρά το κολύμπι πίσω από τις σημαδούρες

4. Εάν κολυμπάτε σε δροσερό νερό για μεγάλο χρονικό διάστημα, μπορείτε να κρυώσετε;

ναι, αφού το σώμα μπορεί να ψύχεται υπερβολικά

όχι, δεν μπορείς να κρυώνεις το καλοκαίρι

ναι, αν πίνετε ένα κρύο ποτό ταυτόχρονα

αν κολυμπάτε στη λίμνη, δεν μπορείτε να κρυώσετε

5. Τι πρέπει να γίνει για να αποφύγετε τις κράμπες κολύμβησης;

δεν μπορεί να υπάρχουν σπασμοί στο νερό

πρέπει να αλλάζεις πιο συχνά το στυλ κολύμβησης

μην κολυμπάτε σε βάθος

φοράτε πτερύγια όταν κολυμπάτε

6. Κατά την κολύμβηση, πήρα ένα σφιχτό πόδι, τι ενέργεια πρέπει να κάνω;

αλλαγή στυλ κολύμβησης

είναι απαραίτητο να κάνετε μασάζ στο πόδι και να καλέσετε βοήθεια

πρέπει να φτάσετε πιο γρήγορα στην ακτή

πρέπει να προσπαθήσετε να βρείτε ένα μικρό βάθος

7. Είναι δυνατόν να κολυμπήσετε μακριά από την ακτή με φουσκωτή συσκευή κολύμβησης;

μπορείς, τίποτα δεν θα γίνει


μπορείτε αν κολυμπήσετε μαζί

είναι δυνατή παρουσία ενηλίκων

8. Επιτρέπεται η επιβίβαση ή η πρύμνη ενώ το σκάφος βρίσκεται σε κίνηση;

δεν επιτρέπεται

ναι, αν το νερό είναι ήρεμο

ναι, αν κολυμπάς καλά

επιτρέπεται

9. Καθώς οδηγούσατε σε βάρκα, είδατε ότι ένας άντρας πνιγόταν. Ποιες είναι οι ενέργειές σας;

πηδήξτε σε αυτό και προσπαθήστε να τραβήξετε έξω

κολυμπήστε για βοήθεια

ρίξτε του ένα αντικείμενο που θα τον βοηθήσει να μείνει στο νερό

κάλεσε για βοήθεια

10. Πώς ονομάζονται οι άνθρωποι που φροντίζουν την ασφάλεια στην παραλία;


σωτήρας


Το μερίδιο των σωστών απαντήσεων στα τεστ είναι 98%.

Τα αποτελέσματα των δοκιμών έδειξαν ότι οι μαθητές κατέκτησαν καλύτερα το υλικό του μαθήματος, απάντησαν σχεδόν σε όλες τις ερωτήσεις σωστά.

Από αυτή τη μελέτη, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η χρήση μεθόδων οπτικής διδασκαλίας έχει θετική επίδραση στην αφομοίωση του υλικού του μαθήματος. Όταν χρησιμοποιούσαν την οπτική μέθοδο, οι μαθητές ενδιαφέρονταν περισσότερο για το θέμα του μαθήματος και απαντούσαν καλύτερα στις ερωτήσεις του δασκάλου.

Στο school41 σχολείο, με βάση τα αποτελέσματα του μαθήματος στις έβδομες τάξεις, με κυρίαρχη χρήση μιας από τις μεθόδους διδασκαλίας (οπτική και πρακτική), πραγματοποιήθηκε μια τελική δοκιμή για τον έλεγχο της αποτελεσματικότητας των μεθόδων. Ο αριθμός των μαθητών στις τάξεις είναι 20 άτομα.

Στην έβδομη τάξη, όπου χρησιμοποιήθηκε κυρίως η μέθοδος της οπτικής διδασκαλίας (παρουσιάσεις και βίντεο), οι απαντήσεις παρουσιάζονται ως εξής (Πίνακας 6).

Πίνακας 6 - Συνοψίζοντας τη δοκιμή με θέμα "Πρώτες βοήθειες για εξωτερική αιμορραγία"

Διατύπωση της ερώτησης

Επιλογές απάντησης

Αριθμός απαντήσεων


το αίμα ρέει σταγόνα -σταγόνα.

αρτηριακός

φλεβικός

τριχοειδής

εφαρμόστε ένα τουρνουά

εφαρμόστε μια αποστειρωμένη πετσέτα

εφαρμόστε επίδεσμο πίεσης

εφαρμόστε ένα τουρνουά

εφαρμόστε μια αποστειρωμένη πετσέτα

ρίξτε ιώδιο στην πληγή


έως 1 ώρα

έως 2 ώρες

έως 30 λεπτά

χρόνος εφαρμογής του τουρνουά

τοποθεσία του τραυματισμού

πάνω από το σημείο αιμορραγίας

κάτω από το σημείο αιμορραγίας

στο σημείο της αιμορραγίας


δεν έχει σημασία, το κυριότερο είναι ο χρόνος

βαριά αιμορραγία


το τουρνουά δεν εφαρμόζεται σωστά

Το μερίδιο των σωστών απαντήσεων στα τεστ είναι 92%.

Από τη δοκιμή φαίνεται ότι οι μαθητές έμαθαν καλά το υλικό του μαθήματος, αλλά έκαναν μεγάλα λάθη όταν απάντησαν σε ορισμένες ερωτήσεις, όπως: "Τι διακρίνει την εξωτερική αρτηριακή αιμορραγία;", "Είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί επίδεσμος πίεσης στο πόδι; «φόρεσε γυμνό σώμα;».

Το ίδιο τεστ προσφέρθηκε στην έβδομη τάξη, όπου χρησιμοποιήθηκαν κυρίως πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας (οι πρακτικές απαντήσεις στις ερωτήσεις του τεστ παρουσιάζονται ως εξής (πίνακας 7).

Πίνακας 7 - Συνοψίζοντας τη δοκιμή με θέμα "Πρώτες βοήθειες για εξωτερική αιμορραγία"

Διατύπωση της ερώτησης

Επιλογές απάντησης

Αριθμός απαντήσεων

% των απαντήσεων

1. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της εξωτερικής αρτηριακής αιμορραγίας;

αίμα με έντονο κόκκινο χρώμα (ερυθρό), χύνεται σε ένα γρήγορο παλλόμενο ρεύμα (σιντριβάνι).

ομαλή ροή αίματος από την πληγή, το αίμα είναι σκούρο κόκκινο ή μπορντό.

το αίμα ρέει σταγόνα -σταγόνα.

2. Αιμορραγία που χαρακτηρίζεται από επίμονη αιμορραγία με σκούρο χρώμα;

αρτηριακός

φλεβικός

τριχοειδής

3. Πώς να σταματήσετε την αρτηριακή αιμορραγία;

βάλτε έναν επίδεσμο πίεσης σε μια πληγή

εφαρμόστε ένα τουρνουά

εφαρμόστε μια αποστειρωμένη πετσέτα

4. Πώς να σταματήσετε τη φλεβική αιμορραγία;

εφαρμόστε επίδεσμο πίεσης

εφαρμόστε ένα τουρνουά

εφαρμόστε μια αποστειρωμένη πετσέτα

5. Πριν εφαρμόσετε έναν επίδεσμο πίεσης στο πόδι σας, είναι απαραίτητο;

ρίξτε ιώδιο στην πληγή

ξεπλύνετε την πληγή με νερό, περιποιηθείτε με λαμπερό πράσινο

λιπάνετε τις άκρες του τραύματος με ιώδιο ή υπεροξείδιο του υδρογόνου

6. Πόσο καιρό μπορεί να εφαρμοστεί το τουρνουά το καλοκαίρι;

έως 1 ώρα

έως 2 ώρες

έως 30 λεπτά

7. Τι πρέπει να αναφέρεται στη σημείωση κατά την εφαρμογή του τουρνουά;

χρόνος εφαρμογής του τουρνουά

τοποθεσία του τραυματισμού

8. Πού πρέπει να εφαρμοστεί το τουρνουά;

πάνω από το σημείο αιμορραγίας

κάτω από το σημείο αιμορραγίας

στο σημείο της αιμορραγίας

9. Μπορεί να εφαρμοστεί το στυπτικό τουρνουά στο γυμνό σώμα;


δεν έχει σημασία, το κυριότερο είναι ο χρόνος

10. Γιατί δεν σταμάτησε το αίμα μετά την εφαρμογή του αιμοστατικού τουρνουά;

βαριά αιμορραγία

το αίμα θα σταματήσει σε λίγα λεπτά

το τουρνουά δεν εφαρμόζεται σωστά

Το μερίδιο των σωστών απαντήσεων στα τεστ είναι 97%.

Από τη δοκιμή φαίνεται ότι οι μαθητές κατέκτησαν το εκπαιδευτικό υλικό καλύτερα από ό, τι όταν χρησιμοποιούσαν τη μέθοδο της οπτικής διδασκαλίας.

Συμπεράσματα για το κεφάλαιο 2:

Η μελέτη δείχνει ότι κατά τη χρήση πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας, το υλικό του μαθήματος θυμόταν στους μαθητές αρκετά καλά, και αυτό φαίνεται από τα αποτελέσματα των δοκιμών.

Όταν χρησιμοποιούσαν οπτικές μεθόδους διδασκαλίας, οι μαθητές απομνημόνευσαν λιγότερες πληροφορίες στο μάθημα και δεν απάντησαν όλοι σωστά στις ερωτήσεις του τεστ.

Όταν χρησιμοποιούν πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, οι μαθητές είναι πιο δραστήριοι κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ενδιαφέρονται, λαμβάνουν άμεσο μέρος σε διάφορες εργασίες κατάστασης, γεγονός που αυξάνει τον βαθμό εμπλοκής στην κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού.

συμπέρασμα

Έτσι, με βάση την ανάλυση της επιστημονικής και επιστημονικής-μεθοδικής βιβλιογραφίας, καθορίζεται η ουσία των μεθόδων διδασκαλίας, περιγράφεται η ταξινόμησή τους, η οποία χρησίμευσε ως θεωρητική βάση για την μετέπειτα ανάπτυξη του ερευνητικού θέματος.

Μέσω μιας έρευνας με καθηγητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην πόλη Βόλογδα, που διδάσκουν τον κλάδο "Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής", αποκαλύφθηκε ότι οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν όλες τις μεθόδους διδασκαλίας, δίνοντας προτίμηση σε μία από αυτές ανάλογα με το ηλικιακό επίπεδο των μαθητών, το θέμα του μαθήματος και τη δυνατότητα χρήσης τεχνικών και οπτικών διδακτικών βοηθημάτων.

Κατά την ανάλυση των προγραμμάτων εργασίας του θέματος "Ασφάλεια στη ζωή", εντοπίστηκαν και επιλέχθηκαν οι καταλληλότερες μέθοδοι διδασκαλίας, συμβάλλοντας στην ποιοτική αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές, στη διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Προκειμένου να εντοπιστούν οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας του θέματος της ασφάλειας της ζωής, αναπτύχθηκαν θεματικά μαθήματα στις τάξεις 7 και 8, παράλληλα με τους μαθητές, όπου προτιμήθηκε μία από τις μεθόδους διδασκαλίας. Τα αναπτυγμένα μαθήματα δοκιμάστηκαν με βάση σχολεία δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στην πόλη Βόλογντα (δευτεροβάθμιο σχολείο Νο 17, δευτεροβάθμιο σχολείο Νο 41), τα οποία διαθέτουν επαρκώς εκπαιδευμένο προσωπικό, αλλά διαφορετικό υλικό και τεχνικό εξοπλισμό τάξεων, τα οποία είναι ένας σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει την επιλογή πρακτικών και οπτικών μεθόδων.

Με τη βοήθεια δοκιμών μαθητών, εντοπίστηκαν οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι διδασκαλίας των βασικών για την ασφάλεια της ζωής, συμβάλλοντας στην υψηλής ποιότητας αφομοίωση της γνώσης, των ικανοτήτων και των δεξιοτήτων από τους μαθητές. Αυτές είναι πρακτικές μέθοδοι όπως ασκήσεις, πρακτικές δραστηριότητες, διδακτικά παιχνίδια και οπτικές μέθοδοι, συμπεριλαμβανομένων εικονογραφήσεων και επιδείξεων.

Τα δεδομένα που λαμβάνονται είναι σύμφωνα με τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου, στο οποίο η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών σημείωσε την πρακτική μέθοδο διδασκαλίας ως την πιο αποτελεσματική στην εκπαιδευτική διαδικασία, η λεκτική μέθοδος είναι η λιγότερο σημαντική.

Στο σημερινό στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας, δίνεται μεγάλη προσοχή στις διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας που βασίζονται σε προβλήματα χρησιμοποιώντας λογισμικό και τεχνολογίες υπολογιστών.

Στη διδασκαλία και την εκπαιδευτική πρακτική, είναι απαραίτητο να συνδυαστούν όλες οι μέθοδοι διδασκαλίας, ως αμοιβαία συμπληρωματικές μεταξύ τους, επιτρέποντας την πλήρη επίδραση στη διαδικασία κατανόησης των βασικών στοιχείων της ασφάλειας της ζωής των μαθητών, η οποία θα τους δώσει την ευκαιρία να ενεργήσουν σωστά σε ένα επικίνδυνο και κατάσταση έκτακτης ανάγκης, διατηρώντας τη ζωή τους και τη ζωή των ανθρώπων γύρω τους.

Λίστα των πηγών που χρησιμοποιούνται

1. Babansky, Yu.K. Παιδαγωγική / Yu.K. Μπαμπάνσκι. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 1983.-- 608 σελ.

Bespalko, V.P. Συστηματική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας εκπαίδευσης ειδικών: εκπαιδευτική και μεθοδική. επίδομα / V.P. Bespalko, Yu.G. Τατούρ. - Μόσχα: Ανώτατο σχολείο, 1989.- 141 σελ.

3. Bordovskaya, N.V. Παιδαγωγική: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / N.V. Μπορντόφσκαγια, Α.Α. Rean. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2000 .-- 304 σελ.

Verzilin, Ν.Μ. Γενικές μέθοδοι διδασκαλίας της βιολογίας: ένα εγχειρίδιο για φοιτητές της βιολογίας. φάκ πεδ. in -tov - 3rd ed. / Ν.Μ. Verzilin, V.M. Κορσουνσκάγια. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 1976.- 384 σελ.

Grigorieva, E.V. Μέθοδοι διδασκαλίας φυσικών επιστημών: σχολικό βιβλίο. επίδομα / E.V. Γκριγκόριεφ. - Μόσχα: VLADOS, 2008.- 253 σελ.

Jewell L. Βιομηχανική-οργανωτική ψυχολογία: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / L. Jewell. - Πετρούπολη: Πέτρος, 2001.- 720 σελ.

7. Efremova, O. Yu. Στρατιωτική παιδαγωγική: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / O.Yu. Εφρέμοβα. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2008 .-- 640 σελ.

8. Zarukina, E.V. Ενεργές μέθοδοι διδασκαλίας: συστάσεις για ανάπτυξη και εφαρμογή: οδηγός μελέτης. Εγχειρίδιο / E.V. Zarukina, Ν.Α. Loginova, M.M. Νόβικ. - Αγία Πετρούπολη: SPbGIEU, 2010.- 59 σελ.

Karamyan, G.G. Θεωρία και κυριαρχία της διδασκαλίας διαλέξεων στο ανώτερο σχολείο / G.G. Καραμιάν. - Ερεβάν: εκδοτικός οίκος Ερεβάν. Πανεπιστήμιο, 1983.- 233 σελ.

Klarin, M.V. Καινοτομία στην παγκόσμια παιδαγωγική: μάθηση μέσω έρευνας, παιχνιδιού και συζήτησης. (Ανάλυση ξένων εμπειριών) / M.V. Κλάριν. - Ρίγα: SPC "Experiment", 1995. - 176 σελ.

11. Kraevsky, V.V. Βασικά στοιχεία της μάθησης. Διδακτική και μεθοδολογία: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για καρφιά. πιο ψηλά. μελέτη. ιδρύματα / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskoy. - 2η έκδ., Διαγράφεται. - Μόσχα: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2008. - 352 σελ.

12. Kuzminsky, A.I. Παιδαγωγική σε ερωτήσεις και απαντήσεις: σχολικό βιβλίο. επίδομα. για καρφάκι. πιο ψηλά. μελέτη. prl / Α.Ι. Kuzminsky, V.L. Ομελιάνενκο. - Μόσχα: Γνώση, 2006.- 311 σελ. - (Σχολικό βιβλίο. Συγκρότημα παιδαγωγικής).

13. Lerner, I. Ya. Διδακτικά θεμέλια μεθόδων διδασκαλίας / Ι.Υα. Λέρνερ. - Μόσχα: Παιδαγωγική, 1981.- 186 σελ.

14. Lerner, I. Ya. Το περιεχόμενο και οι μέθοδοι διδασκαλίας της ιστορίας στις τάξεις V-VI του απογευματινού (βάρδιου) σχολείου / I.Ya. Λέρνερ. - Μόσχα: Εκδοτικός οίκος Ακαδ. πεδ. Επιστήμες του RSFSR, 1963.- 392 σελ.

15. Moiseyuk, N.Ye. Παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο - 3η έκδ., προσθήκη. / ΔΕΝ. Moiseyuk. - Κίεβο: Condor, 2001 .-- 608 σελ.

16. Musina, R.G. Διαδραστικές μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας: ορολογικό λεξικό / R.G. Μουσίνα. - Τασκένδη, 2007 .-- 30 σελ.

Εθνική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια [Ηλεκτρονικός πόρος]: πληροφορίες-αναφορά. Σύστημα. - Λειτουργία πρόσβασης: http://didacts.ru/

18. Ozhegov, S.I. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας / S.I. Ozhegov, N.Yu. Σβέντοβα. - 4η έκδ., Συμπληρώθηκε. - Μόσχα: LLC "ITI Technologies", 2008. - 944 σελίδες.

19. Onischuk, V.A. Μάθημα σε ένα σύγχρονο σχολείο: ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς / V.A. Onischuk. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 1981.- 191 σελ.

Pidkasistov, P.I. Παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για μαθητές -φοιτητές. πανεπιστήμια και ped. κολέγια / Π.Ι. Πιντακιστές. - Μόσχα: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1998.- 640 σελ.

Podlasy, I.P. Παιδαγωγική: ένα νέο μάθημα: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια: βιβλίο-1 / Ι.Π. Βρώμικο. - Μόσχα: Humanit. εκδ. κέντρο VLADOS, 1999 .-- 576 σελ.

Podlasy, I.P. Παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο. για μαθητές ανώτερου επιπέδου. μελέτη. ιδρύματα / Ι.Π. Βρώμικο. - Μόσχα: Διαφωτισμός: ανθρωπιστής. εκδ. κέντρο VLADOS, 1996.- 319 σελ.

Selevko, G.K. Εγκυκλοπαίδεια εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Σε 2 τόμους. Τόμος 1. / G.K. Σελέβκο. - Μόσχα: Δημόσια εκπαίδευση, 2005 .-- 816 σελ.

Sidorov, S.V. Θεωρία και μεθοδολογία παιδαγωγικής εκπαίδευσης: διδασκαλία και μεθοδική. εγχειρίδιο για μαθητές -φοιτητές. πανεπιστήμιο / S.V. Σιντόροφ. - Shadrinsk: εκδοτικός οίκος της PO "Iset", 2006. - 59 σελ.

Slastenin, V.A. Παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για καρφιά. πιο ψηλά. πεδ. μελέτη. ιδρύματα / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov - Μόσχα: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 576 σελ.

26. Smirnov, A.T. Βασικές αρχές ασφάλειας της ζωής: ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα 5-11 τάξεις. / Α.Τ. Smirnov, B.O. Χρένικωφ. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 2010.-- 65 σελ.

Sorokin, A.I. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο: οδηγός για τη δασκάλα των παιδιών. Sada / A.I. Σοροκίν. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 1982.- 96 σελ.

28. Τεχνολογίες και μέθοδοι διδασκαλίας λογοτεχνίας: σχολικό βιβλίο. επίδομα / V.A. Kokhanova, M.P. Zhigalova, E.Yu. Kolysheva, N.S. Mikhailova- Μόσχα: Flinta: Nauka, 2011.- 248 σελ.

Fitzula, Μ.Μ. Παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο. επίδομα / Μ.Μ. Φιτζούλα. - Μόσχα: Ακαδημία, 2000.- 542 σελ.

30. Kharlamov, I.F. Παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο. επίδομα. - 4η έκδ., Αναθ. και προσθέστε. / ΑΝ. Kharlamov. - Μόσχα: Gardariki, 2003.- 519 σελ.

31. Γλάρος, V.M. Βασικά της διδακτικής: κείμενα διαλέξεων και εργασίες για αυτοέλεγχο: σχολικό βιβλίο. επίδομα. για καρφάκι. ανώτερες σπουδές. ιδρύματα / V.M. Γλάρος. - Μόσχα: TNPU, 2008 .-- 350 σελ.

Παράρτημα 1

(απαιτείται)

Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς

Αγαπητοί δάσκαλοι! Σας ζητάμε να απαντήσετε στο ερωτηματολόγιο σχετικά με τη χρήση μεθόδων διδασκαλίας.

Ποιες μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε συχνότερα;

α) λεκτική ·

β) οπτικό?

γ) πρακτικό ·

δ) άλλα.

Ποιες μεθόδους ελέγχου και αυτοέλεγχου της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας χρησιμοποιείτε συχνότερα;

α) μεθόδους προφορικού ελέγχου και αυτοέλεγχου ·

β) μεθόδους γραπτού ελέγχου και αυτοέλεγχου ·

γ) μεθόδους εργαστηριακού και πρακτικού ελέγχου και αυτοέλεγχου.

Ποιος είναι ο λόγος που επιλέξατε αυτήν ή εκείνη τη μέθοδο διδασκαλίας;

α) με το θέμα του μαθήματος ·

β) με τον αριθμό του μαθήματος σύμφωνα με το πρόγραμμα (ώρα) ·

γ) ανάλογα με την ηλικία των μαθητών ·

δ) με τη δυνατότητα χρήσης βοηθημάτων διδασκαλίας (βίντεο, μοντέλα, χάρτες) ·

ε) με το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών.

Ποιες μέθοδοι διδασκαλίας πιστεύετε ότι αρέσουν περισσότερο στα παιδιά;

α) λεκτική ·

β) οπτικό?

γ) πρακτικό ·

δ) άλλα.

Ποιες μέθοδοι διδασκαλίας πιστεύετε ότι είναι οι πιο αποτελεσματικές;

α) λεκτική ·

β) οπτικό?

γ) πρακτικό ·

δ) άλλα.

Πόσο συχνά χρησιμοποιείτε μεθόδους οπτικής διδασκαλίας;

α) κάθε μάθημα ·

β) σε ξεχωριστά μαθήματα ·

γ) 1-2 φορές το τέταρτο.

α) κάθε μάθημα ·

β) σε ξεχωριστά μαθήματα ·

γ) 1-2 φορές το τέταρτο.

Σε ποιο βαθμό η τάξη OBZh είναι εξοπλισμένη με το απαραίτητο υλικό για το μάθημα (ομοίωμα, μοντέλα, στολές OZK, μάσκες αερίου, παρουσία προβολέα);

α) πλήρως εξοπλισμένο ·

β) μερικώς εξοπλισμένο ·

γ) πρακτικά μη εξοπλισμένο.

Ποιες μεθόδους λεκτικής διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;

μια ιστορία;

β) εξήγηση ·

γ) συνομιλία ·

δ) διάλεξη.

ε) συζήτηση.

Ποιες από τις μεθόδους οπτικής διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;

α) Εικονογραφήσεις (αφίσες, πίνακες, χάρτες, ομοιώματα, μοντέλα)

β) Διαδηλώσεις (βίντεο, παρουσιάσεις).

Ποιες από τις πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας χρησιμοποιείτε πιο συχνά;

α) ασκήσεις (επαναλαμβανόμενη απόδοση μιας ενέργειας) ·

β) πρακτική εργασία (εφαρμογή της γνώσης στην πράξη) ·

γ) διδακτικά παιχνίδια.

Ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζετε όταν χρησιμοποιείτε συγκεκριμένες μεθόδους διδασκαλίας;

α) απαιτείται επιπλέον χρόνος προετοιμασίας ·

β) απαιτείται πιο ενδελεχής προετοιμασία για το μάθημα.

γ) απαιτείται εξοπλισμένη κατηγορία OBZh.

δ) άλλα.

Προσάρτημα 2.

(απαιτείται)

Δοκιμαστικές εργασίες

Η χρήση τεχνικών ανάπτυξης μάθηση στα μαθήματα OBZh

(από την εμπειρία ενός δασκάλου OBZh

Zuikova V.N.)


Κάρτα πληροφοριών

1. Τόπος εργασίας - Κρατικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό δρυμα "Δευτεροβάθμιο Σχολείο Νο 12 της Σεβαστούπολης"

2. Θέση - δάσκαλος OBZH

3. Εκπαίδευση - ανώτερη

4. Εργασιακή εμπειρία - 35 χρόνια (4 έτη ped. Εμπειρία)

6. Κυβερνητικά βραβεία - Μετάλλια "Για Στρατιωτική Αξία" "Για Κουράγιο" "Για Αξία" 3 βαθμοί 36 μετάλλια

7. Βραβεία βιομηχανίας - Ευγνωμοσύνη του Υπουργείου Παιδείας

Σεβαστούπολη 2015

8. Πιστοποιητικά τιμής: -Πρόεδρος της ΕΣΣΔ

Του Ανώτατου Συμβουλίου της Κριμαίας.

Συμβούλιο Υπουργών της Κριμαίας.

9. Κίνητρα -


Επαγγελματική εκπαίδευση

Προετοιμασία μαθημάτων

Θέμα «Μεθοδολογική υποστήριξη του εκπαιδευτικού προγράμματος ασφάλειας της ζωής», 32 ώρες.

Θέμα «Καινοτόμες διαδικασίες στον εκπαιδευτικό τομέα της ασφάλειας της ζωής», 48 ώρες.

"Μαθήματα Ασφάλειας της Ζωής σε ένα Σύγχρονο Σχολείο: Προτεραιότητες για την Υγεία και την Ασφάλεια των Μαθητών", 36 ώρες.

4.από 15 Ιανουαρίου έως 26 Απριλίου, διαδικτυακά σεμινάρια Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην προβληματική μάθηση στο θέμα της ζωής 21 ώρες.

5 Μαθήματα Τ.Β. 40 ώρες το 2014 + 40 ώρες το 2015

Επιβεβαίωση

Αυτοεκπαίδευση

1. Θέμα «Οργάνωση ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών ως μέθοδος ανάπτυξης της εκπαίδευσης».

Περίοδος εφαρμογής - 2014/06 - ακαδημαϊκό έτος 2015/07. χρόνια.

  • Θέμα «Από τη σωστή επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας στην ποιότητα της γνώσης των μαθητών για την ασφάλεια της ζωής».

Περίοδος εφαρμογής - ακαδημαϊκό έτος 2015/08 - 2015/09. χρόνια.

3. Θέμα "Μορφές οργάνωσης σωτηρίων μαθημάτων υπό το πρίσμα των απαιτήσεων για καινοτόμο παιδαγωγικό έργο"

Περίοδος εφαρμογής - 2015/10 - λογαριασμός 2015/11. χρόνια.


Επαγγελματική δραστηριότητα

Επίπεδο σχολείου

1) Ομιλία στο συμβούλιο εκπαιδευτικών, Ιανουάριος-Μάρτιος 2016. Το θέμα είναι "Προβληματικές μέθοδοι διδασκαλίας για την ποιότητα της γνώσης των μαθητών για την ασφάλεια της ζωής".

2) Ομιλία στο επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο του σχολείου - "Χαρτοφυλάκιο του δασκάλου OBZh", Μάρτιος 2017.

Δημοτικό επίπεδο

1) Παρουσίαση "Η οργάνωση της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στα μαθήματα ασφάλειας της ζωής ως μέθοδος ανάπτυξης της εκπαίδευσης." Απρίλιος 2016.

4) Ανοιχτά μαθήματα:

* Απρίλιος 2016 - Το αλκοόλ και οι κοινωνικές συνέπειές του (εκπαιδευτικοί για την ασφάλεια της ζωής), βαθμός 8 ·

* Φεβρουάριος 2017 - Λοιμώδεις ασθένειες και η πρόληψή τους (εκπαιδευτικοί του OBZH), βαθμός 10 ·

* Απρίλιος 2018 - Βιορρυθμίες και καθημερινό πρόγραμμα μαθητή (καθηγητές ασφάλειας ζωής), βαθμός 10 ·

* Φεβρουάριος 2019 - Πρώτες βοήθειες σε περίπτωση ατυχήματος (), βαθμός 8.


Επαγγελματική δραστηριότητα

Προβληματικές μέθοδοι διδασκαλίας

Επί του παρόντος, η αντίφαση μεταξύ της ανάγκης δημιουργίας κινήτρων για την εκμάθηση των βασικών στοιχείων της ασφάλειας της ζωής στους μαθητές έχει επιδεινωθεί και της ανεπαρκούς ανάπτυξης αποτελεσματικών μορφών και μεθόδων που αυξάνουν το ενδιαφέρον για την απόκτηση ζωτικής γνώσης σε αυτό το αντικείμενο. Η ψυχή της παιδικής ηλικίας και της εφηβείας χαρακτηρίζεται από την απουσία σαφούς προσανατολισμού των κινήτρων της δραστηριότητας.


Η επιτυχία της μάθησης καθορίζεται από τρεις παγκόσμιους παράγοντες :

  • Ωστόσο, είναι γνωστό ότι αν πάρουμε την επιτυχία της διδασκαλίας ως 100%, τότε εξαρτάται μόνο ο δάσκαλος και οι μέθοδοί του 15% , το υπόλοιπο 85%κατανέμεται ως εξής: ικανότητα στο θέμα - 30%, ευφυΐα - 20%, κίνητρο - 30%, προσοχή και εργατικότητα - 5%. Οι αριθμοί δείχνουν ότι για την επιτυχή μάθηση χρειαζόμαστε αυξημένα κίνητρα και κίνητρα που αυξάνουν την προσοχή και την επιμέλεια.

– νοητικές ικανότητες (ευφυΐα) του μαθητή.

– το κίνητρό του σε σχέση με τον στόχο της μάθησης ·

– τεχνική διδασκαλίας και εργασίας (μέθοδος διδασκαλίας)


  • Προσπαθώ να προσεγγίσω την ψυχολογική μελέτη και τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας των μαθητών με μια αισιόδοξη υπόθεση. Σημαίνει τον καθορισμό της βέλτιστης ζώνης στην οποία το παιδί, παρά τις μικρές εξωτερικές επιτυχίες, δείχνει μεγαλύτερο ενδιαφέρον, επιτυγχάνει κάπως μεγαλύτερα επιτεύγματα από ό, τι σε άλλους τομείς. Η ίδια αισιόδοξη προσέγγιση θα πρέπει να εφαρμοστεί και στην πρόβλεψη.


  • Συχνά, ο μαθητής μένει μόνο με αρνητικό κίνητρο για μάθηση- απροθυμία να αντιμετωπίσει χαμηλούς βαθμούς, επίπληξη δασκάλου ή θυμό γονέων. Ωστόσο, όπως λένε, δεν θα προχωρήσετε πολύ.
  • Το αρνητικό κίνητρο είναι μια άμεση πορεία προς νευρωτικές διαταραχές, μείωση της ακαδημαϊκής επίδοσης «βάσει νευρικότητας» ή ακόμη και πλήρης αδιαφορία για μελλοντικές μελέτες. Επιπλέον, συνήθως οδηγεί σε απώλεια ψυχολογικής επαφής μεταξύ ενηλίκων και παιδιού και αυτό δημιουργεί νέα προβλήματα.

  • Σχηματισμός σε ένα παιδί θετικό κίνητρο για μάθηση- ένα εξαιρετικά δύσκολο έργο για τον γονέα και το σχολείο. Ωστόσο, αυτή είναι μια εσωτερική διαδικασία που λαμβάνει χώρα αποκλειστικά στη συνείδηση ​​του ίδιου του μαθητή. Ωστόσο, μπορείτε να τον βοηθήσετε, ειδικά αν ο δάσκαλος ενδιαφέρεται επίσης για αυτό.

Τι δίνει μια καλή μελέτη;

- αυτή διδάσκει δεξιότητες αυτοπειθαρχίας ·- ευνοεί την ευθύνη · - αυξάνει την αποδοτικότητα · - ενθαρρύνει τη συνήθεια της πνευματικής εργασίας · - δίνει γνώση · - η γνώση σας κάνει εγγράμματους · - η γνώση σε καθιστά ανεξάρτητο · - η γνώση σας επιτρέπει να σκέφτεστε. - η γνώση σε κάνει ενδιαφέρον συνομιλητή - η γνώση εμπλουτίζει τις δημιουργικές σου δυνατότητες. - η γνώση αυξάνει το πολιτιστικό σας επίπεδο. - η γνώση και η επιτυχής επιτυχία των εξετάσεων διευρύνουν τις ευκαιρίες σας, σας παρέχουν μια επιλογή επαγγέλματος


Λάθη των γονιών

Ο ρόλος του δασκάλου

Φυσικά, στη δύναμη των εκπαιδευτικών είναι επίσης το ενδιαφέρον των μαθητών για μεμονωμένα μαθήματα, και ως αποτέλεσμα, ο προσανατολισμός τους προς ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, επειδή ο τρόπος διδασκαλίας και επικοινωνίας με τους μαθητές μπορεί να προκαλέσει ενδιαφέρον για κάθε επιστήμη και να την καταστρέψει το μπουμπούκι

να μιλάμε αρνητικά για το σχολείο μπροστά σε ένα παιδί, επικρίνουν έναν δάσκαλο? - να παρακινήσει το παιδί να κάνει εργασία με απειλές και εκβιασμούς · - δείξτε αδιαφορία για την επιτυχία του παιδιού. - να συγκρίνει την επιτυχία του παιδιού με την επιτυχία άλλων παιδιών. - υπερφόρτωση του παιδιού με δραστηριότητες.


Γνώμη ενός από τους γονείς για το έργο του κύκλου

Ένα από τα πιο σημαντικά σημεία στη διδασκαλία του θέματος και της εργασίας των κύκλων είναι η σύνδεση με τους γονείς. Η αμοιβαία ανταλλαγή εμπειριών, ο εντοπισμός θετικών και αρνητικών κινήτρων βοηθά στη δημιουργική διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής και στη διαμόρφωση ενός μαθητή ως ατόμου. Η εκπαίδευση βοηθά στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων επιμονής, δύναμης χαρακτήρα, θέλησης για νίκη.


Λεβ Σεμιόνοβιτς Βιγκότσκυ- Ο Σοβιετικός ψυχολόγος, ιδρυτής της ερευνητικής παράδοσης, ονόμασε στα κριτικά έργα της δεκαετίας του 1930 «πολιτισμική-ιστορική θεωρία» στην ψυχολογία.

Ο παιδαγωγικός νόμος λέει: πριν θέλετε να καλέσετε ένα παιδί σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, ενδιαφέρεστε το για αυτό, φροντίστε να διαπιστώσετε ότι είναι έτοιμο για αυτή τη δραστηριότητα, ότι έχει όλες τις δυνάμεις που είναι απαραίτητες για αυτό και ότι το παιδί θα ενεργήσει μόνο του , ο εκπαιδευτικός μπορεί μόνο να διαχειριστεί και να κατευθύνει τις δραστηριότητές του


Το μεγαλύτερο ενεργοποιητικό αποτέλεσμα στην τάξη δίνεται από καταστάσεις στις οποίες οι μαθητές:

- υπερασπίζονται τη γνώμη τους ·

- να συμμετέχουν σε συζητήσεις και συζητήσεις ·

- θέτουν ερωτήσεις στους συντρόφους και τους δασκάλους τους.

- να εξετάσουν τις απαντήσεις των συντρόφων τους.

- να αξιολογήσει τις απαντήσεις και τα γραπτά έργα των συντρόφων.

- ασχολούνται με καθυστερήσεις κατάρτισης ·

- εξηγήστε σε αδύναμους μαθητές ακατανόητα μέρη.

- επιλέγουν ανεξάρτητα ένα εφικτό έργο ·

- βρείτε πολλές επιλογές για μια πιθανή λύση σε μια γνωστική εργασία (πρόβλημα).

- Δημιουργία καταστάσεων αυτοεξέτασης, ανάλυσης γνωστικών προσωπικών και πρακτικών ενεργειών.

- επίλυση γνωστικών εργασιών



Καινοτόμος δραστηριότητα

Εργάζομαι σύμφωνα με τη μεθοδολογία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης με προσανατολισμό την προσωπικότητα.

Οι κύριες κατευθύνσεις του εκπαιδευτικού μου έργου :

* Προσωποκεντρική μάθηση.

* Ποιοτική ανάπτυξη του περιεχομένου του θέματος.

* Ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών.

* Δημιουργία συνθηκών για αυτοπραγμάτωση των μαθητών σε διάφορα είδη εκπαιδευτικού έργου.

Ο αλγόριθμος των εκπαιδευτικών μου δραστηριοτήτων κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων και άλλων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

Σίγουρα λαμβάνω υπόψη:

* Σε ποια τάξη πηγαίνω ανάλογα με το επίπεδο ικανότητας, οργάνωσης, ηλικίας κ.λπ.

* Ποιος είναι ο στόχος και ποια εκπαιδευτικά καθήκοντα πρέπει να επιλυθούν.

* Προβλεπόμενα αποτελέσματα.

* Παροχή μαθήματος (βοηθήματα διδασκαλίας).

* Μέθοδος διεξαγωγής (οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μαθητών και εκπαιδευτικών).

* Βήμα-βήμα έλεγχος των δραστηριοτήτων των μαθητών. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας.

* Αναστοχασμός (αυτο-ανάλυση του κοινού εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου και των μαθητών από την αρχή έως το τέλος των τάξεων).

* Διόρθωση των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού και των μαθητών.


Η ουσία της μάθησης είναι η αλληλεπίδραση καθηγητές και μαθητές

Οι στόχοι μου στην προπόνηση OBZH :

1. Παρέχετε στους μαθητές την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων.

2. Με βάση τις γνώσεις, διαμορφώστε τις πεποιθήσεις των μαθητών και την κουλτούρα της ασφαλούς συμπεριφοράς στο περιβάλλον.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας της ασφάλειας ζωής είναι ένας ειδικός τρόπος απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων

ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΩ ΤΙΣ ΑΚΟΛΟΥΘΟΥΣ ΜΕΘΟΔΟΥΣ:

1. Η μέθοδος των καθηκόντων κατάστασης.

Παράδειγμα: Σε μια παραλία μια ηλιόλουστη μέρα, ένα κορίτσι χλώμιασε, είχε πονοκέφαλο, εμβοές, ζάλη, αδυναμία, ναυτία. Τι έγινε με το κορίτσι; Α) Τροφική δηλητηρίαση. Β) Λιποθυμία. Γ) Ηλίαση.

Επιλέξτε τη σωστή διάγνωση και δώστε τις πρώτες βοήθειες.

2. Αναλυτική ανάλυση σχετικών υλικών μέσων (άρθρα, αναφορές, φωτογραφίες και βίντεο από τη σκηνή).

Μεθοδολογική ανάπτυξη "Μεθοδολογία για τη χρήση πρόσθετου υλικού από τα μέσα ενημέρωσης."

3. Εργασία σε ομάδες.

Ανοιχτό μάθημα "Πρώτες βοήθειες σε περίπτωση ατυχήματος".

4. Επίλυση προβληματικών εργασιών.

Ανοιχτό μάθημα «Το αλκοόλ και οι κοινωνικές συνέπειές του».

5. Διδακτικά παιχνίδια.

Κουίζ "Ανθρώπινη ασφάλεια σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης".

6. Ανεξάρτητη δημιουργική εργασία μαθητών.

Ερευνητική εργασία μαθητή 11κλ. D. Tereshchenko "Επίδραση παραγόντων κινδύνου και παραγόντων επιβίωσης στους ανθρώπους σε συνθήκες αυτονομίας στο φυσικό περιβάλλον" ".

Επίπεδα γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών

Για να βελτιώσω την ποιότητα της εκπαίδευσης και να ενδιαφέρω τους μαθητές στην εργασία, επιλέγω όχι μόνο το σωστό

μέθοδο, αλλά και το επίπεδο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών, στο οποίο θα πραγματοποιηθεί η αφομοίωση του υλικού.

Παράδειγμα: Μάθημα OBZH στην τάξη 10. Το θέμα «Κινητική δραστηριότητα και σκλήρυνση του σώματος "

Μέθοδος παράδοσης μαθήματος

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες

δάσκαλος

Εξήγηση

δάσκαλος

χρησιμοποιώντας τη γνώση

μαθητές

  • Εξηγεί, τεκμηριώνει, βγάζει συμπεράσματα.

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες

μαθητές

2. Εξηγεί το υλικό στο

φόρμα ερώτησης - απάντησης,

βασίζεται στη γνώση των μαθητών.

3. Ο εκπαιδευτικός δίνει εργασίες στους μαθητές, σχολιάζει τις απαντήσεις, διορθώνει

οδηγεί λογικά στο συμπέρασμα.

4. Βάζει γνωστική

εργασία: Η φυσική δραστηριότητα είναι ένας σημαντικός παράγοντας

προαγωγή της υγείας.

Καθορίστε πώς εκφράζεται ο θετικός αντίκτυπος αυτού του παράγοντα. Σχόλια για τα αποτελέσματα.

Το επίπεδο του εκπαιδευτικού έργου των μαθητών

  • Ακούστε, αφομοιώστε

πληροφορίες, κρατήστε αρχεία σε ένα σημειωματάριο.

3. Βρείτε απαντήσεις σε εργασίες από το κείμενο του σχολικού βιβλίου, πίνακες, βιβλία αναφοράς κ.λπ. Απαντούν.

4. Αφομοιώστε την ουσία της εργασίας και, χρησιμοποιώντας διάφορες πηγές, βρείτε την απάντηση, διατυπώστε ένα συμπέρασμα.

1. Συνταγή-

2. Αναπαραγωγική.

3. Ευρετική.

4. Έρευνα.


Αυτογνωστική μαθητικές δραστηριότητες

Η μεθοδολογία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης προϋποθέτει ενεργή ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Ασκώ ανεξάρτητη εργασία μαθητών σε όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω εργασιών που διαφέρουν ως προς τη μορφή και το περιεχόμενο.

Για παράδειγμα:

* Προετοιμασία προφορικών μηνυμάτων για μεμονωμένες εργασίες.

* Εργασία με πρόσθετη βιβλιογραφία και μέσα ενημέρωσης.

* Συμμετοχή σε διαγωνισμούς, διαγωνισμούς.

* Επίλυση καθηκόντων κατάστασης.

* Εκτέλεση γραπτών έργων.

* Συγγραφή περιλήψεων.

* Προετοιμασία παρουσιάσεων και άλλων.

Μεθοδική ανάπτυξη "Οργάνωση ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας μαθητών στα μαθήματα ασφάλειας ζωής ως μέθοδος αναπτυξιακής διδασκαλίας"


Αξιολόγηση μαθησιακών αποτελεσμάτων

Ένα σημαντικό μέρος της αναπτυξιακής μεθοδολογίας διδασκαλίας είναι ο έλεγχος της ποιότητας της αφομοίωσης της γνώσης από τους μαθητές και η αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Απαιτήσεις που κάνω όταν αξιολογώ τις απαντήσεις (ενέργειες) των μαθητών

* Ακρίβεια και πληρότητα του περιεχομένου.

* Ανεξαρτησία κρίσεων, προσέλκυση πρόσθετων πληροφοριών που λαμβάνονται από διάφορες πηγές.

* Συνέπεια, ακολουθία ανταπόκρισης και καλλιέργεια λόγου.

* Σαφήνεια και σαφήνεια της παρουσίασης.

* Γνώση θεωρίας.

* Γνώση εννοιών.

* Ικανότητα σύγκρισης, ανάλυσης και αξιολόγησης επικίνδυνων καταστάσεων στη γύρω ζωή και λήψης κατάλληλων αποφάσεων.

* Πρακτική επίδειξη δεξιοτήτων και ενεργειών (ακρίβεια, σαφήνεια, συνέπεια).

* Σωστή χρήση οπτικού και επιδεικτικού υλικού.


Μεθοδική εξάσκηση

Προγράμματα που αναπτύχθηκαν :

  • Μαθήματα επιλογής "Σχολή Προσωπικής Ασφάλειας". 8η τάξη.
  • Κύκλος σκοποβολής "Sharpshooter". "Νέος πατριώτης"

Μεθοδολογικές εξελίξεις προετοιμασμένες :

  • Κουίζ "Ανθρώπινη ασφάλεια σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης".
  • Ημέρα του παιδιού στο σχολείο.
  • Πρακτικές ασκήσεις στο έδαφος σύμφωνα με το πρόγραμμα "School of Security".
  • Οργάνωση ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας μαθητών σε μαθήματα ασφάλειας ζωής ως μέθοδος αναπτυξιακής διδασκαλίας.
  • Μεθοδολογία για τη χρήση υλικού πολυμέσων στη διδασκαλία της ασφάλειας της ζωής.
  • Από τη σωστή επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας στην ποιότητα της γνώσης των μαθητών για την ασφάλεια της ζωής.
  • Μεθοδολογικές τεχνικές για εργασία με το εγχειρίδιο OBZH.
  • Μορφές οργάνωσης μαθημάτων ασφάλειας ζωής υπό το πρίσμα των απαιτήσεων για καινοτόμο παιδαγωγικό έργο.
  • Οι δραστηριότητες του εκπαιδευτικού στην προετοιμασία και διεξαγωγή μαθημάτων ασφάλειας ζωής.

Παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής εργασίας

Παρακολουθώ συνεχώς την αποτελεσματικότητα της εργασίας σε διάφορες μορφές :

  • Παρακολούθηση της προόδου των μαθητών και της ποιότητας των γνώσεων ανά εξάμηνο και ακαδημαϊκό έτος.
  • Ανάλυση δοκιμών και τεμαχίων γνώσεων.
  • Αποτελέσματα συμμετοχής μαθητών σε Ολυμπιάδες διαφορετικών επιπέδων.
  • Συμμετοχή μαθητών στη δημιουργική εργασία για το θέμα.
  • Τα αποτελέσματα της τελικής πιστοποίησης αποφοίτων της 8ης και 10ης-11ης τάξης.
  • Συμμετοχή μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες σε διαφορετικά επίπεδα στο αντικείμενο.
  • Ομιλίες σε συμβούλια και σεμινάρια εκπαιδευτικών.
  • Συμμετοχή σε επαγγελματικούς διαγωνισμούς.
  • Προετοιμασία διδακτικού υλικού.

Δυναμική μάθησης και ποιότητα γνώσης

με θέμα την ασφάλεια της ζωής (για 3 χρόνια)

Το επίπεδο εκπαίδευσης στο θέμα της ασφάλειας της ζωής είναι - 100%

Ποιότητα γνώσεων σχετικά με το θέμα της ασφάλειας της ζωής


Ολο-Ρωσική Ολυμπιάδα για μαθητές

Ολυμπιάδα OBZH δημοτικού επιπέδου 5-11 βαθμοί

Ακαδημαϊκό έτος

Αριθμός συμμετεχόντων

2015/2016

Νικητές και βραβευθέντες

Επίπεδο πόλης


Αποτελεσματικότητα

εξωσχολικές δραστηριότητες

με θέμα την ασφάλεια της ζωής

δραστηριότητα

(επίπεδο περιοχής και πόλης)

Σφαίρες

2011/2012

εεε έτος

(διαγωνισμοί πολιτικής άμυνας και καταστάσεων έκτακτης ανάγκης)

2012/2013

εεε έτος

Παιχνίδι "Ζαρνίτσα"

2013/2014

εεε έτος

2014/2015

εεε έτος

Το παιχνίδι "Patriot"

201 5/2016

εεε έτος





Θεματικά μαθήματα στο πλαίσιο του μαθήματος OBZH σχετικά με τους κανόνες για τη χρήση εξοπλισμού ατομικής προστασίας και δράσεις σε σήματα συναγερμού πολιτικής άμυνας πραγματοποιήθηκαν στις τάξεις 8-11

Οι εκπαιδευτικές ασκήσεις στην πολιτική άμυνα με την εκκένωση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία ήταν επιτυχημένες.

  • Έχοντας αναλύσει τη διδασκαλία του OBZH από αυτή την άποψη, μπορούμε να καταλήξουμε στο ακόλουθο συμπέρασμα.
  • Το καθήκον μου ως εκπαιδευτικός είναι να βοηθήσω τους μαθητές να κατακτήσουν νέο υλικό χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους διδασκαλίας. Ένας από τους σημαντικότερους τομείς εκπαίδευσης είναι η ενθάρρυνση των μαθητών να αποκτήσουν ανεξάρτητα τη γνώση, να ενσταλάξουν δεξιότητες και μαθησιακές ανάγκες και να αναπτύξουν μια κοσμοθεωρία.
  • Χωρίς υπερβολή, η διαμόρφωση εκπαιδευτικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών μπορεί να ονομαστεί ένα από τα κεντρικά προβλήματα του σύγχρονου σχολείου. Η ανάγκη του οφείλεται στην ανανέωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, στη διαμόρφωση των καθηκόντων του σχηματισμού στα παιδιά των σχολείων των μεθόδων της ανεξάρτητης απόκτησης γνώσης και της ανάπτυξης μιας ενεργού θέσης ζωής.

- να διδάξουν στους εκπαιδευόμενους έντονη γνωστική εργασία, να αναπτύξουν την επιμονή, τη θέληση, τη σκοπιμότητα ·

- να ενθαρρύνει την εκτέλεση εργασιών αυξημένης δυσκολίας ·

- διδάξει τον σαφή καθορισμό στόχων, στόχων, εντύπων αναφοράς, κριτηρίων αξιολόγησης ·

- να διαμορφώσει αίσθηση καθήκοντος, ευθύνης ·

- να διδάξει να κάνει απαιτήσεις, πρώτα απ 'όλα, στον εαυτό του.


ΣΧΟΛΕΙΟ ως εκπαιδευτικό κέντρο

  • Παραγωγή.Σε μια κρίση οικογενειακής και κοινωνικής εκπαίδευσης, η οποία εκδηλώνεται στην ανάπτυξη της έλλειψης πνευματικότητας, εγκληματικότητας, τοξικομανίας, πορνείας κ.λπ., το σχολείο παραμένει ένα απαραίτητο και αποτελεσματικό μέσο επιρροής στη νέα γενιά.
  • Το σχολείο είναι το μόνο ίδρυμα στη χώρα από το οποίο πρακτικά ολόκληρος ο πληθυσμός περνά με τον έναν ή τον άλλο τρόπο.
  • Το σχολείο είναι το κύριο ηθικό προπύργιο της κοινωνίας, ο εγγυητής του μέλλοντος του έθνους, καθώς το ρωσικό σχολείο χαρακτηρίζεται από υγιή συντηρητισμό και ετοιμότητα για αποτελεσματική καινοτομία.
  • Ο δάσκαλος και το σχολείο σε συνεργασία με τον θεσμό της οικογένειας είναι η σωτηρία του έθνους. Αυτό θα πρέπει να γίνει η συνεκτική ιδέα της κοινωνίας.

Training Μια εκπαιδευτική συνεδρία για την πορεία της ασφάλειας της ζωής σημαίνει τη διαμόρφωση μιας νέας κοσμοθεωρίας ενός ατόμου που είναι σε θέση να ενεργήσει επιτυχώς στον "τομέα προβλημάτων"