Δημιουργώντας εικόνες από φυσικό υλικό, παιδιά όχι μόνο (και όχι τόσο) αντανακλούν τη δομή τους, πόσο μεταδίδονται, εκφράζουν τη στάση τους. Εξαιτίας αυτού, σχεδιάζοντας από φυσικό υλικό στη φύση του πιο κοντά στον τύπο τέχνης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να απομακρυνθούμε από την παραδοσιακή μεθοδολογία, ο σκοπός της οποίας είναι να διδάξουν τα παιδιά να δημιουργήσουν συγκεκριμένες βιοτεχνίες από ένα συγκεκριμένο υλικό. Ο καθήκον του δασκάλου - να διδάξει τα παιδιά να αισθάνονται τις ιδιαιτερότητες του φυσικού υλικού, να δει την παλέτα των χρωμάτων, των μορφών, των υφών και σε αυτή τη βάση για να δημιουργήσουν μια ποικιλία καλλιτεχνικών εικόνων. Αυτή η προσέγγιση, αφενός, αναπτύσσει τη φαντασία, τη δημιουργικότητα, αφετέρου, φέρνει τα παιδιά να καταρρεύσουν τον γενικευμένο τρόπο για την κατασκευή μιας εικόνας με βάση την ορατότητα.

Ο Ο. Ο Μ. Dyachenko διαθέτει δύο βασικές ποιοτικές διαφορετικές μεθόδους δράσης για την κατασκευή μιας φανταστικής εικόνας. Μιλαμε

1) Σχετικά με " Συμπλήρωση"Όταν σε μια ημιτελής εικόνα, ένα παιδί βλέπει ένα συγκεκριμένο θέμα.

2) o " Συμπερίληψη"Όταν ο αριθμός που ορίζεται στο σχήμα μετατρέπεται σε ένα δευτερεύον στοιχείο μιας φανταστικής εικόνας.

Ο ερευνητής πιστεύει: Η δεύτερη μέθοδος χαρακτηρίζεται από υψηλότερο επίπεδο, δεδομένου ότι οδηγεί στην πρωτοτυπία και την παραγωγικότητα των λύσεων. Όπως φαίνεται από την από κοινού μας με την Ο.Α. Ο Χριστός Έρευνα, για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας, είναι θεμελιωδώς σημαντικό να διδάξουμε τα παιδιά την ικανότητα να αναλύουν το υλικό (στο σύνολο όλων των ιδιοτήτων) στην αρχή ως βάση της μελλοντικής εικόνας που δημιουργείται από τη μέθοδο "σύνθεσης" (Εικ. . 1), τότε ως μέρος που είναι σημαντικό για την οικοδόμηση μιας ολιστικής εικόνας "συμπεριλαμβανομένου"

Σύκο. 1. μυαλό "συμπλήρωση" φυσικού υλικού

Αυτό είναι, πρώτον, Δεύτερον, είναι απαραίτητο να σχηματιστούν τέτοιες δεξιότητες, μέθοδοι σχεδιασμού, πώς να "ολοκληρώσουν" την εικόνα ", αλλάξτε τη χωρική θέση", "αφαίρεση περίσσειας", "συνδυάστε" (Σχήμα 2).

Σύκο. 2. Οι κύριες τεχνικές σχεδιασμού κατά τη δημιουργία ενός σκάφους

Με βάση αυτές τις διατάξεις, έχουμε αναπτύξει ένα σύστημα εκμάθησης τριών σταδίων.

Πρώτο στάδιο της μάθησης, ανώτερος όμιλος

Κύρια καθήκοντα: α) Δημιουργήστε την ικανότητα ανάλυσης του φυσικού υλικού ως βάση του μελλοντικού σκάφους (επιλέξτε Ρίζες, κλαδιά, κόμβοι) β) Διδάξτε τις τρεις βασικές τεχνικές για την οικοδόμηση μιας εικόνας με τη μέθοδο "ορίζοντας" - την ικανότητα "αλλαγή της χωρικής θέσης", "Hold", "Καθαρίστε πάρα πολύ". Η τελευταία υποδοχή (δυστυχώς, σχεδόν δεν χρησιμοποιείται στην πράξη) επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη της φαντασίας.

Η μέθοδος "συμπλήρωση" είναι ένα θεμελιώδες, αφού σας επιτρέπει να δημιουργήσετε τη δυνατότητα να δείτε το σύνολο πριν από τα μέρη. Σημειώνουμε: Με αυτόν τον τρόπο, τα παιδιά δημιουργούν διάφορες πρωτότυπες, σημαντικά διακριτικές εικόνες σε μία βάση. Βρίσκεται στη βάση της αφομοίωσής του ότι γεννήθηκε μια άλλη μέθοδος - "ένταξη".

Για την επίλυση των καθηκόντων, πρέπει να διεξαχθούν τουλάχιστον έξι τάξεις και δύο εκδρομές στο πάρκο (δάσος πάρκο, δάσος).

Στο Τα πρώτα δύοΜαθήματα Τα παιδιά χωρίζονται σε υποομάδες και μαθαίνουν να θεωρούν φυσικό υλικό, όλες τις πιθανές εικόνες στις διαμορφώσεις. Το υλικό προετοιμάζεται εκ των προτέρων. Μπορεί να είναι η μέση τιμή των ριζών, των υποκαταστημάτων, των κόμβων στις οποίες μπορείτε να "δείτε" μια συγκεκριμένη εικόνα. Ήδη στην τάξη στην αίθουσα του ομίλου, η κούκλα του γέρου θα συμβάλει στην ανάπτυξη της πορείας της δράσης: θα προσφέρει προσεκτικά το φυσικό υλικό που ξεδιπλώνεται στο τραπέζι, για να φανταστεί κανείς, στους οποίους ο προσποιούμενος φίλοι του μοιάζει, και στη συνέχεια πρακτικά Ενσωματώστε τις εικόνες που παρουσιάζονται, εκμεταλλευόμενοι μια πλαστελίνη και οποιοδήποτε μικρό υλικό. "Πρακτικά" σημαίνει: Τα παιδιά θα ενισχύσουν κυρίως τα στοιχεία, που προτείνονται από τη διαμόρφωση του υλικού στο περίπτερο, καθορίζουν τη χωρική τους θέση, συμπληρώνουν τις εικόνες με μικρό φυσικό υλικό και πλαστελίνη.

Η επόμενη σύνοδος είναι επίσης προετοιμασμένες ρίζες, υποκαταστήματα, ταλαιπωρίες που διαφέρουν από τα προηγούμενα ώστε η διαμόρφωσή τους να προκαλεί διαφορετικές ενώσεις έτσι ώστε να είναι δυνατή η κατασκευή δύο ή τριών εικόνων σε μία βάση. Κατά τη διάρκεια του διαλόγου, λαμβάνοντας υπόψη το υλικό με τη βοήθεια μιας παλιάς σκάλας, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να βλέπουν ένα "μυστήριο": να κλείνοντας το υλικό σε διαφορετικές κατευθύνσεις, κλείνοντας το χέρι κάποιο μέρος του ή την τοποθέτηση ενός μικρού τμήματος, καταδεικνύει τις τεχνικές για τη δημιουργία διαφορετικών εικόνων σε μία βάση. Έτσι, ο δάσκαλος φέρνει τα παιδιά στην ανάπτυξη τριών σημαντικών τεχνικών του «καθοριστικού φυσικού υλικού ως ολιστική εικόνα - στο γεγονός ότι μπορείτε να αλλάξετε τη χωρική θέση, να αφαιρέσετε πάρα πολύ και να ολοκληρωθεί. Επιπλέον, ενθαρρύνει τις δηλώσεις. Με άλλα λόγια, η γενική συζήτηση ξεδιπλώνεται.

Πρώτο παιδί. Μοιάζει με το σπίτι του Baba Yaga.

Παιδαγωγός. Και πού είναι η πόρτα;

Δεύτερο παιδί. Ναι, και τα πόδια του courier δεν είναι εδώ.

Πρώτο παιδί. Η πόρτα δεν είναι απαραίτητη, επειδή η Baba Yaga πετάει στον σωλήνα. Εδώ είναι απαραίτητο να κάνετε τα πόδια, τότε θα υπάρχει μια πραγματική στο σπίτι της γιαγιάς.

Στο Δεύτερο μάθημα Τα περισσότερα παιδιά θα προτιμούν να λαμβάνουν ολοκλήρωση και μόνο ένα μικρό μέρος θα προσπαθήσει να χρησιμοποιήσει τη ρεσεψιόν "Αφαιρέστε το επιπλέον". Σε αυτή την περίπτωση, ο εκπαιδευτικός, αν τα παιδιά ρωτούνται, συνδυάζονται ή κόβουν τα επιπλέον μέρη. Ως αποτέλεσμα, καθίσταται δυνατή η κατασκευή έως και 20 διαφορετικών βιοτεχνιών, τις οποίες οι ίδιοι οι συγγραφείς θα δώσουν χαρακτηριστικά ("χαρούμενος κλόουν", "δύσκολη αλεπού με ένα κουδούνισμα", "λεπτό και κακό λύκος", "πεινασμένος κροκόδειλος". Σύκο. 3).

Σύκο. 3. Η εικόνα που δημιουργήθηκε από τη ρεσεψιόν "Αφαιρέστε το επιπλέον"

Εκδρομή στο κοντινό πάρκο (ή δάσος πάρκο) - με δύο καλάθια, μεγάλα και μικρότερα, για τη συλλογή φυσικού υλικού - για να δώσουν τις συνολικές δύο πρώτες τάξεις. Ένας παλιομοδίτικος φοιτητής θα βοηθήσει να υποστηρίξει το ενδιαφέρον. Θα δείξω, ο δρόμος προς την εκκαθάριση, όπου ζουν οι φίλοι του δάσους, θα σας υπενθυμίσουν ότι είναι απαραίτητο όχι μόνο να συλλέξει υλικό, αλλά και προσεκτικά το εξετάστηκε, να καθορίσει τι φαίνεται (ή με ποιον) μπορεί να συγκριθεί με. Το συλλεγόμενο υλικό προετοιμάζεται με κοινές προσπάθειες για περαιτέρω πρακτική εργασία (αποσυντίθεται στα πλαίσια, εάν είναι απαραίτητο, καθαρίζεται, αποξηραίνεται, αποφορτιστεί).

Η εκπαίδευση αυτή δεν αναπτύσσει μόνο δημιουργική φαντασία στα παιδιά, αλλά και όχι λιγότερο σημαντικό, αυξάνει μια προσεκτική στάση απέναντι στη φύση. Μετά από όλα, τα παιδιά συλλέγουν μόνο υλικά - χτυπήματα, κλαδιά, παράξενες κόμβους και δεν ποτάμι, μην σπάνε, μην κόβετε. Μαθαίνουν να σχετίζονται με τη φύση ως ζωντανό οργανισμό. Ταυτόχρονα, υπογραμμίζουμε, βιώσουμε την εμπειρία του ασφαλούς και προσεκτικού χειρισμού φυσικού υλικού: ένα άγνωστο εργοστάσιο δεν αγγίζει το γρασίδι, το γρασίδι μπορεί να κοπεί, για την αιχμηρή σκύλα.

Στο Τρίτη και τέταρτη τάξειςΠροτείνονται εργασίες προβλημάτων: Το έργο είναι να δημιουργηθούν χειροτεχνίες με υποστήριξη για συγκεκριμένη βάση. Το υλικό θα εξυπηρετήσει νέα στοιχεία: κομμάτια ξύλου φλοιού διαφορετικών μεγεθών και διαμορφώσεων, στεγνώστε Ξύλινα μανιτάρια (ως βάση). Τα παιδιά πρέπει να τα εξετάσουν προσεκτικά και να καθορίσουν τι μοιάζουν και πληρούν την πρόθεσή τους (Εικ. 4).

Σύκο. 4. Χειροτεχνία από ξύλο μανιταριών

Στο Τρίτο μάθημα Τα παιδιά δημιουργούν μεμονωμένες βιοτεχνίες. Οι περισσότερες από αυτή τη φορά μπορούν ήδη να δημιουργήσουν αρκετές πρωτότυπες εικόνες με βάση ένα νέο υλικό. Και παρόλο που η ρεσεψιόν εξακολουθεί να επικρατεί, μερικοί θα επωφεληθούν από τη ρεσεψιόν για να "αφαιρέσουν το επιπλέον". Βασικά, οι τέχνες των παιδιών θα αντιπροσωπεύουν τα στοιχεία των ζώων, των ανθρώπων, τους υπέροχους χαρακτήρες και όχι πολύ διαφορετικοί από την καθορισμένη βάση. Η δημιουργημένη εικόνα υπαγορεύεται κυρίως από τη διαμόρφωση του υλικού. Δεν αποκλείεται ότι ορισμένα παιδιά αρχικού σχεδιασμού στη διαδικασία εργασίας θα αλλάξουν: το υποβρύχιο θα μετατραπεί σε ψάρια ("αυτό είναι ένα μαγικό ψάρι. Εμφανίζει τον τρόπο με τον οποίο το πλοίο. Εάν είναι απαραίτητο, τα ψάρια θα μετατραπούν σε μια βάρκα για να σώσει Ανθρωποι"). Ωστόσο, η πλειοψηφία σε αυτό το στάδιο προσκολλάται αυστηρά στο σχέδιο. Ναι, θα εμφανιστούν οι τεχνικές δυσκολίες - επειδή είναι απαραίτητο να επιλέξετε μια πρόσθετη λεπτομέρεια, να το επισυνάψετε στη βάση ή να εμβαθύνετε την υποδοχή για να πάρετε ένα στόμα ή ανοιχτό ράμφος κλπ. Φυσικά, το πρόβλημα επιλύεται με τη βοήθεια ενός δασκάλου. Άλλοι θα λειτουργήσουν, πρακτικά χωρίς να αλλάζουν στην επιλεγμένη βάση. Έτσι, ένα παιδί μπορεί να δει ένα κροκόδειλο πέφτει σε ένα κομμάτι από φλοιό ξύλου, το άλλο είναι στο σύννεφο του δέντρου μανιταριών. Αυτές οι βιοτεχνίες του δασκάλου διατηρούνται αναγκαστικά, καθώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο επόμενο μάθημα κατά τη δημιουργία σύνθετων συνθέσεων.

Στο Τέταρτο μάθημα Οι υποομάδες εργασίας των παιδιών και, χρησιμοποιώντας όλες τις βιοτεχνίες, δημιουργούν διαφορετικές συνθέσεις. (Σύκο.πέντε). Επιλογή και δημιουργία σύνθεσης - δύο αλληλένδετα σημεία. Πρακτική δείχνει: Συχνά παιδιά, επιλέγοντας ένα αγαπημένο σκάφος, εφεύροντας το οικόπεδο πάνω της, ωστόσο, ή άλλο, ή λίγο την αλλαγή.

Σύκο. 5. Μια απλή σύνθεση δύο βιοτεχνιών δημιούργησε νωρίτερα.

Αυτό τους έρχεται με τη σύνθεση. Ο εκπαιδευτικός συμμετέχει ενεργά σε αυτή τη διαδικασία: υπενθυμίζει στον κροκόδειλο, το σύννεφο, συμβάλλει έτσι στην ανάπτυξη της σύνθεσης σε μια πιο ενδιαφέρουσα κατεύθυνση. Μετακινεί κάθε ομάδα για να έρθει με μια σύντομη ιστορία.

Θέμα τις δύο τελευταίες τάξεις -Σχεδιασμός στο σχέδιο. Έχοντας ορίσει το σχέδιο, τα παιδιά απομακρύνονται ανεξάρτητα από το φυσικό υλικό: μεγάλη χρήση ως βάση των χειροτεχνιών, μικρά πηγαίνουν στις λεπτομέρειες ("Όχι, τα αυτιά πρέπει να είναι μεγάλα, οπότε είναι καλύτερο να πάρετε ένα πτερύγιο σφενδάμνου"). Αυτό μιλάει για την επιθυμία να δώσει μια εκφραστικότητα εικόνας. Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να σημειώσει τις αρχικές λύσεις και να τις συζητήσουν με ολόκληρη την ομάδα. Το θέμα των βιοτεχνιών μπορεί να επαναληφθεί. Ωστόσο, λόγω του γεγονότος ότι χρησιμοποιείται ένα άλλο φυσικό υλικό, οι εικόνες αλλάζουν σημαντικά. Στο σχεδιασμό, εξακολουθεί να χρησιμοποιείται για να "ολοκληρωθεί", "αφαίρεση της περίσσειας". Μαζί με τα μεμονωμένα σχήματα δημιουργούνται απλές συνθέσεις ("Κορίτσι με ένα σκυλί", "Οικογενειακή οικογένεια", "Garden γεμιστά και ένα σκυλί"). Σχεδόν όλες οι εικόνες βασίζονται στην ανάλυση του υλικού. Οι παράγοντες της διαμόρφωσης του υλικού, επικρατούν το μέγεθος του. Σε τελικό επίσημο ενδιαφέρον για το σχεδιασμό, υποστηρίζουν την επιθυμία να συνεργαστούν με φυσικό υλικό, από τις βιοτεχνίες που εκτελούνται στη διαδικασία των τάξεων και των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, οργανώνεται έκθεση στο λόμπι του νηπιαγωγείου. Είναι επιθυμητό τα ίδια τα παιδιά να παρουσίασαν το έργο τους. Ως στερέωση στο τέλος του έτους, το έργο δίνεται για το καλοκαίρι - να συλλέξει φυσικό υλικό, να σκεφτεί, τη βάση της οποίας η σύνθεση μπορεί να είναι.

Δεύτερο στάδιο κατάρτισης, προπαρασκευαστική σχολική ομάδα

Το κύριο καθήκον είναι να σχηματίσουμε την ικανότητα κατασκευής της εικόνας της μεθόδου "ένταξης". Για το σκοπό αυτό, τα παιδιά διδάσκονται να αναλύουν φυσικό υλικό όχι μόνο ως βάση του μελλοντικού σκάφους (όπως στο πρώτο στάδιο), αλλά και ως μέρος που είναι σημαντικό για την οικοδόμηση μιας ολιστικής εικόνας με ένταξη σε αυτή την ακεραιότητα. Mastering Αυτός ο τρόπος κατασκευής μιας εικόνας επεκτείνει σημαντικά τη λειτουργικότητα του φυσικού υλικού: το ίδιο υλικό μπορεί να είναι η βάση των βιοτεχνιών και τις λεπτομέρειες του. Έτσι, σε μια περίπτωση, ο εκπλύλακας πεύκου κώνος είναι συμβούλιο κορμού (με μια μικρή προσθήκη) ή ένα κουδούνι, σε έναν φίλο ενός παλιού άνδρα-πλάκα, στα χέρια των οποίων ένα καλάθι, και κοντά στο σκυλί. Αυτό το θέμα δίνεται τουλάχιστον τρία μαθήματα. Αλλά πρώτα, ο δάσκαλος διοργανώνει εκδρομές στο κοντινό πάρκο για τη συλλογή υλικού. Κάθε παιδί έχει πλαστική σακούλα, σε ενήλικες - μεγάλα πακέτα. Σημείωση: Τώρα τα παιδιά θα συλλέξουν υλικό μόνοι τους. Επιπλέον, "συζητήστε πώς μπορεί να εφαρμοστεί.

Στο πρώτη κατοχή Το οποίο πραγματοποιείται σύμφωνα με τις υποομάδες, τα παιδιά, δήλωσαν εκ των προτέρων για τη μελλοντική χειροτεχνία, σχεδιάζοντας τον εαυτό τους με δική τους πρόθεση από το υλικό που συλλέγονται στην εκδρομή. Καθώς η πρακτική δείχνει, οι περισσότερες ιδέες συμπίπτουν με το τελικό αποτέλεσμα. Η κύρια μέθοδος κατασκευής παραμένει εξακολουθεί να "ολοκληρωθεί", που υλοποιείται από τρεις όρχεις. Το όνομα των βιοτεχνιών αντικατοπτρίζει ήδη τα βασικά χαρακτηριστικά της δημιουργημένης εικόνας ("αγωγός", "Acrobat", "στρατιώτης με μια χειροβομβίδα"). Αυτό υποδηλώνει ότι τα παιδιά βλέπουν τις ιδιαιτερότητες που ενσωματώνονται στο ίδιο το υλικό, σηκώνουν τη βάση της εικόνας που καθορίζονται από τη φύση και τονίζουν πρόσθετες λεπτομέρειες. Το ίδιο "Acrobat" προτείνει τη διαμόρφωση του υλικού. Και το παιδί θα αφαιρέσει τα επιπλέον κλαδιά, θα αφήσει μόνο τα "χέρια" και τα "πόδια", συμπληρώνουν το κεφάλι στο κεφάλι. Στις δημιουργημένες εικόνες τώρα υπάρχουν λεπτομέρειες που υπογραμμίζουν τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά. Μπορεί να είναι μια πριγκίπισσα στο στέμμα και μια μακρά φούστα ή ένα musketer σε μπότες, το ακρωτήριο, ένα καπέλο με ένα στυλό και ένα σπαθί στο χέρι (εικ. 6).

Σύκο. 6. Χειροτεχνία από το υλικό που συλλέγονται από τα παιδιά

Μερικοί θα είναι σε θέση να μην κάνουν μόνοι, αλλά δύο ή τρεις βιοτεχνίες, ακόμη και διασυνδεδεμένες με ένα γενικό νόημα: είναι σημαντικό ο δάσκαλος στο τέλος της τάξης να δείχνει τα παιδιά να μιλούν για τις βιοτεχνίες τους. Αυτό σας επιτρέπει να ενεργοποιήσετε τις δημιουργημένες εικόνες σε ένα ευρύτερο πλαίσιο, το οποίο θα οδηγήσει στην επιθυμία να αλλάξει, προσθέστε το σκάφος.

Στο Δεύτερο μάθημα Με την πρόταση του δασκάλου, τα παιδιά, οι υποομάδες εργασίας, θα σχεδιαστούν από το δικό τους σχεδιασμό. Ο καθένας λαμβάνει ένα συγκεκριμένο φυσικό υλικό ως στοιχείο του μελλοντικού σκάφους. Ποιο είναι το καθήκον; Είναι σημαντικό, πρώτον, να δημιουργηθεί η χειροτεχνία του με υποστήριξη για το υλικό ως μέρος του συνόλου. Δεύτερον, το ίδιο υλικό χρησιμοποιήθηκε πολυλειτουργικό. Σημείωση: Με μια σπάνια εξαίρεση από την εργασία, τα παιδιά αντιμετωπίζουν. Εμπειρία δείχνει: Χρησιμοποιήστε το συγκεκριμένο φυσικό υλικό ως μέρος ή μέρος της ολιστικής εικόνας, η οποία εφευρέθηκε ανεξάρτητα (Εικ. 7),- Οι χειροτεχνίες διακρίνονται από την πρωτοτυπία του θέματος, του σχεδιασμού, της εκφραστικότητας.

Σύκο. 7. Χειροτεχνία από κελύφη

Είναι απαραίτητο να καταγράφηκε η προσοχή των παιδιών στο τέλος του μαθήματος: παρατηρήστε μια ενδιαφέρουσα απόφαση, να προτείνετε σε κάποιον από κάθε ομάδα για να πείτε για το σκάφος σας (η ιστορία επιλέγει τα ίδια τα παιδιά και το βράδυ σχεδιάζουν το σκάφος και το βράδυ Ελάτε με μια ιστορία σε αυτήν. Οι εφευρέθηκαν ιστορίες ενηλίκων γράφουν τα μικρά βιβλία, διακοσμούν τα σχέδια των παιδιών. Μαζί με τα παιδιά, έρχεται με το όνομα, αντλεί το κάλυμμα στο οποίο αναφέρεται το όνομα και το επώνυμο του συγγραφέα.

Τα ακόλουθα, τρίτα μαθήματα Ο δάσκαλος προσφέρει το καθήκον να ολοκληρώσει το σχήμα: διανέμει όλες τις ίδιες, προκαθορισμένες διαυγείς μορφές - δύο ραβδιά (κλαδιά) του ίδιου μεγέθους συνδεδεμένους στη μέση. Με υποστήριξη για αυτά τα στοιχεία, τα παιδιά πρέπει να έρθουν και να κατασκευάσουν κάτι δικό τους. Το πρόβλημα είναι προβληματικό, προκαλεί ορισμένες δυσκολίες. Το γεγονός είναι ότι τα παιδιά έχουν συνηθίσει να δημιουργούν στοιχεία ανθρώπων, ζώων, είναι δύσκολο για αυτούς να ενεργοποιήσουν τη διατομή σε ένα νέο είδος κατασκευής. Παρ 'όλα αυτά, εξετάζοντας προσεκτικά, βρίσκουν μια λύση χρησιμοποιώντας μεθόδους "περίπλοκων" και "ένταξης". Η κύρια ρεσεψιόν θα "ολοκληρώσει το ίδρυμα". Μερικοί θα μετακινηθούν στον σχεδιασμό του οικοπέδου ("Ψαράς κάθεται στη σχεδία", "Ο μύλος έχει ένα λιπαρό Miller", το σπίτι έχει ένα κόκκινο καπέλο "). Το άλλο καθορισμένο σχήμα θα είναι η βάση των βιοτεχνιών (σχεδία, στάση, πίνακας). Τρίτον - ένα κομμάτι ή μέρος του συνολικού σχεδιασμού (έλικα, παράθυρο, ανεμογεννήτριες κλπ.). Η συντριπτική πλειοψηφία των χειροτεχνιών θα διαφέρει πολλά από το καθορισμένο σχήμα.

Με τον ίδιο τύπο μπορείτε να περάσετε το τέταρτο μάθημα. Κάθε υποομάδα λαμβάνει το ίδιο σχήμα από έναν δάσκαλο που αποτελείται από ένα συγκεκριμένο υλικό. Ας πούμε, η πρώτη είναι δύο συνδεδεμένες τόνους. Το δεύτερο-olh χτυπήματα στο υποκατάστημα. Τρίτο - άχυρο, τράβηξε σε ένα συγκεκριμένο μέρος. Ο τέταρτος φλοιός Cortex με σταθερό στο κέντρο με ένα ραβδί (Εικ. 8).

Σύκο. 8. Μια φοβερή δέσμη άχυρου ως βάση διαφόρων βιοτεχνιών

Εργασία: Κάθε ομάδα δημιουργεί το δικό του σκάφος με υποστήριξη στο σχήμα που έλαβε. Τα παιδιά αρκετά πολύ καιρό να σκεφτούν το μελλοντικό σχεδιασμό, παρ 'όλα αυτά το έργο εκτελείται επειδή περιλαμβάνουν το υλικό ως μέρος του συνόλου. Σημειώνουμε, σε όλες αυτές τις τάξεις, εφαρμόζονται τεχνικές δεξιότητες: προτιμάται σε απλές λειτουργίες - για να τραβήξει το νήμα, αλέστε με κόλλα, λεπτό καλώδιο, πλαστελίνη. Πιο σύνθετες ενέργειες - Εργασία με αποχετευτικό δίκτυο, μαχαίρι, βερνίκωμα - Εκτελεί εκπαιδευτικό.

Μετά Τις τελευταίες δύο τάξειςΟ δάσκαλος καθιστά δυνατή τα παιδιά κατά τη διάρκεια της εβδομάδας να συνδυάσουν τα σχέδια, να καταλήξουν σε ιστορίες, να τους σχεδιάσουν. Τα γραπτά αυτών των ενηλίκων γράφουν, σχέδια μαζί με τα παιδιά στο βιβλίο.

Το τρίτο στάδιο της μάθησης, προπαρασκευαστική σχολική ομάδα. Κύρια καθήκοντα: 1) Αναπτύξτε τις κύριες μεθόδους και μεθόδους για την οικοδόμηση μιας εικόνας. 2) Για να δημιουργήσετε τη δυνατότητα να ενσωματώσετε το σχέδιο (δημιουργήστε μια εικόνα), δεδομένου: α) ένα κοινό οικόπεδο, λεπτομερώς και εμπλουτισμό της εικόνας. β) τις ιδιαιτερότητες του φυσικού υλικού. Για την επίλυση των καθηκόντων, διεξάγονται δύο τάξεις, ο σκοπός της οποίας είναι να διδάξουν τα παιδιά να σχεδιάζουν στο δικό τους οικόπεδο. Αυτό το έργο συνδέεται βιολογικά με τις προηγούμενες δραστηριότητες, όταν ήταν απαραίτητο να βρούμε ένα παραμύθι και να το συμπεριλάβετε στο οικόπεδο. Θέματα των δύο τελευταίων τάξεων Το δεύτερο στάδιοΕμπλουτίζει σημαντικά τη γραμμή των ιστοριών. Αποδεικνύεται ότι συνδυάζοντας τη βιοτεχνία, είναι απαραίτητο να ολοκληρωθεί κάτι για να ολοκληρωθεί η πληρότητα της μεταφοράς οικόπεδο, μετατρέψτε την εικόνα κ.λπ.

Στο Πρώτο μάθημαΤρίτο στάδιοΤα παιδιά προσπαθούν να εργαστούν προς την ίδια κατεύθυνση. Επιλέγοντας το επιθυμητό υλικό, πιο συχνά μικρές σε ποιότητα και προσθήκες, και το σχεδιασμό του κύριου τμήματος, το σχεδιασμό στο οικόπεδο της εφευρεθέντης παραμύθι ή κάποια ιστορία. Μια τέτοια τεχνική, χρησιμοποιώντας ευρέως μεθόδους "συμπλήρωσης", "συμπερίληψη", "συμπόνια", "αλλαγές στους χωρικούς κανονισμούς", κλπ., Βάζει τα παιδιά στις συνθήκες αναγκαιότητας όχι μόνο για την κατασκευή μιας εικόνας βάσει ορατότητας (υλικό), Αλλά επίσης προφορικά διορθώστε το χαρακτηριστικό του. Έτσι, τα παιδιά αναπτύσσουν ομιλία. Εξάλλου, είναι απαραίτητο να περιγράψουμε λεπτομερώς τον ήρωα, την εμφάνισή του, τον χαρακτήρα, τα συμπεριφορικά χαρακτηριστικά, κορεσμό της ιστορίας με σχήμα ουσιαστικό, επίθετο και συγκρίσεις. Επιπλέον, το μειονέκτημα, η ένταξή του στο οικόπεδο δημιουργεί μια εικόνα ενός πιο κινητού, πιο ζωντανού. Και τότε ο δάσκαλος μπορεί να επωφεληθεί από τα θέματα των παιδικών παραμυθιών, των μύθων, των κινούμενων σχεδίων. Για λόγους σαφήνειας, δίνουμε ένα παράδειγμα σχεδίου οικόπεδο. Σύνθεση: Σε γενέθλια σε έναν μοναχικό σκαντζόχοιρο - δεν έχει γονείς - οι επισκέπτες έρχονται. (Οι εικόνες προετοιμάζονται σε προηγούμενες τάξεις.) Είναι ένα λιπαρό και χαρούμενο χάμστερ, πρωταθλητής κολύμβησης - χελώνα, φιλικούς αδελφούς της Ιούδας, μια πολύ σημαντική χελώνα του Torter. Φυσικά, παρουσιάζονται δώρα: το Tortila - Water Lilies, Hamster - σπόρους, χελώνα και αντιστάθμιση - μήλα (ενισχύονται στις βελόνες). Το βράδυ, μαζί με τα παιδιά, ο δάσκαλος καταγράφει το παραμύθι "γενέθλια σκαντζόχοιρου".

Τι πρέπει να δώσει προσοχή; Μια σημαντική διαφοροποιημένη διαχείριση των δραστηριοτήτων είναι σημαντική όταν λαμβάνεται υπόψη η φύση της σχέσης του παιδιού, οι προτιμήσεις της στην επιλογή μέσων εκφραστικότητας. Επιπλέον, κάποιος αρκεί για να παρακινήσει το έργο, το άλλο, αντίθετα, χρειάζεται μόνιμη υποστήριξη. Όλα τα προβλήματα είναι επιλυτικά εάν ένας ενήλικας συνεργάζεται με τα παιδιά, μιλάμε μαζί τους, δεν διδάσκει, αλλά αποφασίζει να προκύψει από κοινού ερωτήσεις και στο στάδιο της υλοποίησης και στο στάδιο της εφαρμογής του.

Λ. Paramonova,
Ο γιατρός των παιδαγωγικών επιστημών
Διευθυντής του Κέντρου προσχολικής παιδικής ηλικίας. Α.Β. Zaporozhets.
Εικόνες G. EGOROVA

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ: Σχεδιασμός, φυσικό υλικό,ρίζες, κλαδιά, στροβιλίζεται, άμμος, ορίζοντας

Paramonova L. Σχεδιασμός από φυσικό υλικό // Προσχολική εκπαίδευση. 2005. Νο. 7.Π. 90-96.