Дәріс 17. Бірыңғай мемлекеттік емтихан, оның компоненттері, технологиясы, нәтижелерді масштабтау және интерпретациялау.
1. ПАЙДАЛАНУ әдісін енгізу бойынша эксперименттің мақсаттары мен міндеттері.
2. Бақылау-өлшеу материалдары (СММ).
3. ЦММ әзірлеу технологиясы, емтиханды ұйымдастыру және өткізу.
4. Емтихан нәтижелерін масштабтау және оларды білім сапасын басқаруда қолдану.
5. Бірыңғай мемлекеттік емтихан және білім сапасын бағалаудың бүкілресейлік жүйесі.
1. Бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізу бойынша эксперименттің мақсаты мен міндеттері.
1. Бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізу бойынша эксперименттің міндеттері ... 2001 жылы басталған USE-ді енгізу бойынша эксперимент отандық білім беру жүйесін дамытуда жаңа парақ ашады және дизайнда ғана емес, сонымен қатар оны жүргізу түрінде де, масштабта және билік тарапынан қатаң реттеу болмаған кезде инновациялық сипатқа ие. Ресейлік білім беру тарихында алғаш рет директивамен емес, эксперимент арқылы білім беру мекемелері мен білім беру сапасын басқару жүйесінің қызметін түбегейлі қайта құрудың мақсаттылығын анықтауға әрекет жасалды.
Эксперименттің екі мақсаты бар: жоғары білімге қол жетімділікті және орта мектепте білім беру сапасын арттыру, оны жүзеге асыру бір уақытта мектеп бітіру емтиханын және жоғары оқу орындарына түсу емтиханын біріктіру арқылы жүзеге асырылады. USE нәтижелері бойынша мектеп түлектері екі балл алады, оның бірі мектеп бес балдық шкала бойынша, ал екіншісі 100 баллдық шкала бойынша университеттер мен колледждердің қабылдау комиссияларына беріледі.
ПАЙДАЛАНУ кезінде шешілген мәселелер. Емтихан барысында шешілетін негізгі міндеттерге мыналар жатады:
Сыртқы бағалау механизмін құру және педагогикалық өлшемдерді қолдану негізінде білім сапасын бағалаудың объективтілігі;
Кәсіптік білім берудің қол жетімділігін арттыру, ең алдымен аз қамтылған отбасылардың жастары мен университет орталықтарынан алыс тұратын жерлерден;
«Кәсіптік білім беру жүйесінде білім беру ұйымдарына үміткерлерді жалпы білім беру даярлығына» қойылатын талаптардың объективтілігі;
Емтихандар санын азайту арқылы білім беру ұйымдарының түлектеріне психологиялық жүктемені азайту; - жалпы және кәсіптік білім берудің үздіксіздігін дамыту, мектеп түлектерінің білімін жалғастыруға дайындығын қамтамасыз ету;
Түлектерді даярлау сапасын тәуелсіз бағалау негізінде білім беру сапасын мемлекеттік бақылау мен басқару жүйесін жетілдіру.
Соңғы мәселенің шешімі, атап айтқанда, құру қазір Ресейде болып жатқан Бүкілресейлік білім сапасын бағалау жүйесінің (OSOQO) қалыптасуы мен дамуына Бірыңғай мемлекеттік емтиханның қосқан үлесі туралы айтуға мүмкіндік береді. Өзінің негізгі міндеттерін орындай отырып, Бірыңғай мемлекеттік емтихан OSOCO-ның маңызды құрылымдық элементі және білім беру сапасын басқару жүйесін дамыту мен жетілдірудің орталық буындарының бірі болып табылады.
Тізімделген міндеттерді шешу бірқатар бағыттар бойынша жұмыстарды орындаумен қамтамасыз етіледі, оған мыналар кіреді: эксперименттің нормативтік базасын қалыптастыру; КИМ құру; емтихан өткізу технологиясын жасау; процедуралардың, материалдардың және емтихан нәтижелерінің ақпараттық қауіпсіздігін қамтамасыз ету; экспериментті қолдаудың ақпараттық жүйелерін қалыптастыру және оның деректерін білім беруде қолдану; экспериментті кадрлармен қамтамасыз ету үшін мамандарды даярлау; емтиханды бақылау; білім сапасын арттыру мақсатында мониторинг деректерін талдау және түсіндіру.
ПАЙДАЛАНУҒА аймақтардың қатысуы және эксперимент әзірлеу схемалары. Бірыңғай мемлекеттік емтиханға қатысу туралы шешім қабылдағаннан кейін аймақ ерікті түрде емтихан схемаларының бірін таңдайды, олар басқалардан пәндердің саны мен құрамы, мектеп бітірушілердің бірыңғай мемлекеттік емтихан түрінде ерікті болуы немесе мәжбүрлі аттестаттауы, компьютерлік тестілеудің үлестері және аймақтың қаржылық мүмкіндіктеріне байланысты басқа ерекшеліктерімен ерекшеленуі мүмкін. , оның материалдық базасы, байланыстың даму деңгейі, университеттер саны, олардың экспериментке қатысуға дайындығы және т.б.
Федералдық білім беру органдарының қатаң директивалары жоқ екендігі туралы негізгі сызыққа сәйкес, USE эксперимент әзірлеу кезінде аймақтарды жиі өзгертетін өткізу схемаларының мүмкін болатын максималды өзгергіштігін сақтайды.
Мектеп бітірушілерді қорытынды аттестаттауға арналған міндетті пәндер тізімін анықтайтын қолданыстағы нормативтік-құқықтық базаға қарамастан, көптеген аймақтар ПОӘД схемасын жетілдіру бойынша жұмыс шеңберінде міндетті пәндерден бас тартады және бітірушілерге емтихандар санын өз бетінше таңдау құқығына және USE-ге қатысуға мүмкіндік береді. Өзгергіштік пен еріктілік қағидаттарының аясы кеңейген сайын экспериментке қатысушылардың саны қоғамның экспериментке деген оң көзқарасының көрінісімен қатар үнемі өсіп келе жатқанын көрсетеді.
USE мониторинг деректерін талдау экспериментке қатысатын аймақтар санының күрт өсуін және білім беру органдары, университеттер мен мектептердің кәсіби қауымдастығы, студенттер мен олардың ата-аналары тарапынан USE-ге деген сенімділіктің артуын сенімді түрде көрсетеді. Атап айтқанда, экспериментке қатысатын аймақтар саны 2001 жылы 6-дан 2005 жылы 78-ге өзгерді, ал 2005 жылы математика және орыс тілдері бойынша USE түрінде емтихан тапсырған осы аймақтардың түлектерінің саны 50% -дан асты. USE нәтижелері бойынша талапкерлерді қабылдайтын университеттер мен колледждердің тізімі айтарлықтай кеңейді. 2005 жылы экспериментке 1543 жоғары оқу орны (филиалдарды қосқанда) және 1765 орта мектептер қатысты, ал 2001 жылы оған тек 16 университет қатысты. Аймақтарда емтиханға ұсынылған пәндердің жалпы саны күрт өсті. Мониторингтің деректері мен аймақтық статистикаға сәйкес, эксперимент жылдарында бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелері бойынша жоғары оқу орындарына түскен ауылдан шыққан түлектер саны айтарлықтай өсті. Тұтастай алғанда, эксперименттік тенденциялар Ресейдің ауылдық және шалғай аймақтарының тұрғындары үшін жоғары білімге қол жетімділікті кеңейтуге арналған Бірыңғай мемлекеттік емтиханмен байланысты үміттердің толық ақталғанын көрсетеді. Мұны USE мониторингінің деректері растайды.
Педагогтардың ПАЙДАЛАНУҒА қатысуы. Мұғалімдер көбінесе мектептерде USE ұйымдастырушылары ретінде әрекет етеді, бірақ олар тек бұрын өздері оқымаған түлектермен жұмыс істейді. Бұл жағдайда мұғалімдер емтиханға дайындыққа қатысады, тестілеу процедурасын өзі ұйымдастырады, емтихан материалдарының жиналуын және жіберілуін қамтамасыз етеді.
Тестілеуге дайындық барысында мұғалімдер барлық қажетті материалдарды, соның ішінде теру кезінде қателіктер туындаған кезде қосалқы материалдармен жабдықталған KIM жиынтықтарын, бітірушілердің тізімдерін, стандарттау талаптарынан барлық ауытқуларды көрсететін тестілік хаттамалардың нысандарын »алады және USE-ге қойылатын барлық талаптардың сипаттамасын қамтитын тестілік нұсқаулықты алады. ...
Емтиханды аяқтағаннан кейін ұйымдастырушылар материалдарды жинайды: пайдаланылған және пайдаланылмаған тесттер, толтырылған тестілеу хаттамасы және оқушылардың тізімдері. Бұл материалдар тексеру және одан әрі өңдеу үшін арнайы орталықтарға жіберіледі, оларды USE жүйесінде аймақтық ақпараттық өңдеу орталықтары (RICI) деп атайды. Жауаптарды таңдауға арналған тапсырмалар сол жерде немесе Мәскеуде автоматтандырылған тексеруге жатады, ал сарапшылар толық ақпараттық қауіпсіздік және сарапшылардың үкімдерінің тәуелсіздігі жағдайында жұмысы емтихан өтетін жерде ұйымдастырылған егжей-тегжейлі жауаптары бар тапсырмаларды тексеруге шақырылады.
2. Бақылау өлшеу материалдары
CMM құрылымы. CMM құрылымында үш бөлік бар (A, B, C),тақырыпқа байланысты әр түрлі тапсырмалар саны болуы. Мысалы, биология мен тарих бойынша, орыс тілінде 50 тапсырма болуы мүмкін - 40,
А бөлімінде барлық пәндерге арналған бірнеше таңдау сұрақтары ғана бар. Бөлшек тапсырмалар INформасы бойынша өте ерекшеленеді және екі жиын элементтері мен әртүрлі процестердің, құбылыстардың, объектілердің дұрыс реттілігі арасындағы сәйкестікті белгілей отырып, қысқа, реттелетін жауаптың мүмкіндігін ұсынады. С бөлігі жауаптың ақысыз құрылуына арналған. Мысалы, орыс тілінде тестілеу кезінде шағын жазбаша жұмыс (эссе) жазу, математикада - тапсырмалардың егжей-тегжейлі шешімдерін беру және т.б.
CMM мазмұны. ПАЙДАЛАНУ нәтижелері студенттерді қорытынды аттестаттауда және талапкерлерді таңдауда қолданылады. KIM мазмұны мектеп түлектерінің пәндер бойынша оқытудың базалық және жоғары деңгейлеріне қол жеткізуі туралы жеке ақпаратты алуға арналған. Сертификаттау кезінде түлектердің пәндік дайындық элементтерінің көпшілігін игергендігін және емтихан уақыты шектеулі екенін тексеру қажет болғандықтан, білім беру мазмұнын қамтудың репрезентативтілігін арттыру үшін CIM USE сипаттамаларын бір жыл ішінде аздап өзгерту қажет және жылдар ішінде анағұрлым маңызды. ПМО-ны дамытуға арналған пәндік комиссиялар жүргізген арнайы жоспарлаудың арқасында 2-3 жыл ішінде барлық қажетті мазмұн элементтерін қамтуға болады. KIM спецификациясының әр түрлі болуына байланысты түлектердің нәтижелерінің салыстырмалылығы төмендейді, бірақ білім сапасын бақылауда федералдық және аймақтық деңгейде USE нәтижелерін қолдану мүмкіндіктері кеңейеді. Осылайша, Бірыңғай мемлекеттік емтиханның жекелеген жылдарындағы нәтижелерді талдау негізінде орыс мектеп түлектерінің жалпы білім беру саласындағы өзгерістер тенденциялары туралы негізделген ақпарат алуға болады.
Жалпы, KIM мазмұны жыл сайын Интернетте жаңартылатын және кодификаторлардың сәйкес позицияларына сілтемелері бар жалпыланған емтихан жоспарларын қамтитын ерекшеліктер негізінде таңдалады (тақырып бойынша мазмұн элементтерінің нөмірленген тізімдері). KIM мазмұнында мектепте оқытылатын пәндік білім мен дағдылар ғана көрсетіледі, бірақ бұл көптеген елдерде қабылданған оқытудың басымдықтары туралы заманауи көзқарастарға қайшы келеді. Нәтижесінде, ресейлік студенттер білім беру сапасын халықаралық салыстырмалы зерттеулерде нашар үлгереді. Олар өмірді немесе пәнаралық дағдыларды имитациялайтын жағдайларда білімді қолдануды қажет ететін тапсырмаларды қалай орындау керектігін білмейді.
Мағыналы түсіндіру аясында ОӘК енгізу нәтижелерін талдау Мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын жақсарту және білім сапасын арттыру үшін маңызды ақпаратты ұсынады. КИМ дамыту бойынша пәндік комиссиялар жүргізген және 2006 жылы аналитикалық есепте жарияланған талдау нәтижелері бойынша базалық қиындық деңгейінің тапсырмаларын негізінен емтиханнан жақсы және өте жақсы бағалар алған түлектер орындайды. Осы топтағы барлық тапсырмаларды базалық деңгейде орындаған студенттердің пайызы математика және орыс тілдерінен сәл жоғары (90% -дан жоғары), ал басқа пәндерден төмен (85% -дан аспайды). USE нәтижелері бойынша «екі» және «үш» алған түлектердің жартысына жуығы оқуға жоспарланған материалдардың жартысын да игермейді. Бұл нәтиже МЖМБС-тың асыра бағаланған талаптарына және мектептегі білім берудің шамадан тыс көлеміне байланысты проблемаларды анықтауға көмектеседі.
3. Бақылау-өлшеу технологиясын жасау
материалдар, ұйымдастыру және өткізу
Бірыңғай мемлекеттік сараптама
Емтиханды ұйымдастыруға және өткізуге қатысатын құрылымдар. USE технологиясын іске асыруда ұйымдастырушылық, басқарушылық және ғылыми-әдістемелік қолдауды қамтамасыз ететін құрылымдарға федералды және аймақтық білім беру органдары, Федералдық тестілеу орталығы (FCT), Педагогикалық өлшеулер жөніндегі федералды институт (FIPI), KROK компаниясы, аймақтық ақпаратты өңдеу орталықтары кіреді. және АҚШ-тың технологиясының ғылыми-әдістемелік негіздерін қалыптастыру және CMM-ді жетілдіру үшін ғылыми жобаларды конкурстық негізде жүзеге асыратын әртүрлі ұйымдар (университеттер және басқа білім құрылымдары).
CMM әзірлеу технологиясы. Пән бойынша CMM технологиялық жылдық даму циклі тексерілетін мазмұн элементтерінің кодификаторын қайта қараудан, сондай-ақ CMM спецификациясы мен демонстрациялық нұсқасын жасаудан басталады. Әдетте, емтиханда жарияланған 13 пән үшін жыл сайын кемінде 10 мың жаңа тапсырма жасалады. USE банкін толтыру тапсырмаларының мақсатты тапсырысынан басқа, конкурс жарияланады, оған Ресейдің әр түрлі аймақтарынан тест тапсырмаларының барлық мүдделі авторлары қатысады. Конкурсқа ұсынылған материалдар сараптамадан өтеді, оның нәтижелері бойынша Бірыңғай мемлекеттік емтихан банкіне тест тапсырмаларын таңдау және сатып алу жүзеге асырылады. FILI мамандары банкті қолдана отырып, KIM нұсқаларын қалыптастырады. Содан кейін варианттар мазмұнының сапасына сараптама жүргізіледі, олардың параллельдігіне және тапсырмалардың тест формасының талаптарына сәйкестігіне талдау жасалады. Емтихан нәтижелері бойынша түзетуден кейін CMM студенттердің репрезентативті үлгісі бойынша жүргізілетін апробацияға жіберіледі: Ресейдегі мектептер. Апробация деректерін өңдеу және оларды талдау келесі түзетуді жүргізуге мүмкіндік береді, ол аяқталғаннан кейін балама CMM нұсқалары жүргізуге арналған ілеспе құжаттама жиынтығымен алынады Бірыңғай мемлекеттік емтихан, ақпараттық қауіпсіздіктің жоғары деңгейінде жасалған және емтихан басталғанға дейін арнайы бөлмелерде сақталған.
Емтиханнан және деректерді өңдеуден кейін FIPI мамандары келесі жылдық технологиялық циклды орындау кезінде ескерілетін ЦММ жетілдіру бойынша ұсыныстардан тұратын талдамалық есеп дайындайды.
Емтихан технологиясы. Бірыңғай мемлекеттік емтиханды өткізу кезінде түлектерге қағаз жүзінде тапсырмалар беруді көздейтін негізгі технология нысаны болып табылады. Бланк технологиясын енгізу оны жүзеге асыратын ұйымға байланысты. Осылайша, FCT барлық материалдарды Мәскеуде басып шығарады, содан кейін емтихан басталғанға дейін CMM бар пакеттерді және жауап бланкілерін аймақтарға жібереді; CROC аймақтардағы өтініштерінде жауап бланкілері басылатын технологияны қолдайды.
Компьютерлік тестілеуді қолдану кезінде технология аралас сипатта болады, өйткені С бөлігінің тапсырмалары егжей-тегжейлі жауаптармен қағаз түрінде орындалады. ПАЙДАЛАНУҒА арналған бірыңғай технология әлі пайда болған жоқ. Тәжірибе нұсқаларының әрқайсысының өзіндік артықшылықтары мен кемшіліктері бар, оны тек аяқталғаннан кейін ғана толық анықтауға болады.
4. Біртұтас мемлекеттің нәтижелерін масштабтау
емтихандар және оларды басқаруда қолдану
білім сапасы
Емтиханда қолданылатын таразы түрлері. Белгіленген мақсаттар мен шешілетін міндеттерге сәйкес, USE деректері бойынша екі баға қойылады - жүз бес балдық мектеп шкаласында. Біріншісін FCT мамандары алғашқы мәліметтерді масштабтау арқылы алады Бірыңғай мемлекеттік емтихан, оларды заманауи тест теориясына негізделген стандартты логиттік шкалаға айналдырады. Екіншісі, мектепті емтихандар кезінде Рособрнадзор ұйымдастырған масштабтау тобының мамандары таңдайды, оның құрамына тестологтар, FIPI пәндік комиссияларының өкілдері және ФТСТ қызметкерлері кіреді. 100 баллдық шкала аралықтарының шекараларын таңдау және олардың төрт балдық шкаланың бағаларына сәйкестігін белгілеу үшін ПӘН нәтижелері әр пән бойынша және барлық аймақтар бойынша көп өлшемді талдауға, соның ішінде мазмұнды проблемаларға: мектеп ұпайларының дұрыстығына және пән бойынша бағалаудың әр жылдардағы ПОҚ-да салыстырмалылығына жатады.
Салыстырмалы Әр түрлі жылдардағы ПАЙДАЛАНУ нәтижелері. Тест нәтижелерінің мағыналы салыстырмалылығын қамтамасыз ету үшін ұлттық емтихандары тестілер түрінде немесе жаппай тестілеудің басқа түрлерінде өткізілген көптеген елдер бірнеше жыл ішінде тест мазмұны арасындағы байланысты анықтау үшін стандартталған деңгей шкалаларын енгізді (13.5 бөлімін қараңыз). Деңгейлік шкалалардың маңызды артықшылығы емтихан нәтижелерін түсіндіру мүмкіндігін кеңейту болып табылады, өйткені тестілік ұпай пәннің тақырыптық элементтері бойынша игерілген және игерілмеген орта мектеп бітірушілердің дайындығын мазмұнды сипаттамамен толықтырылуы мүмкін.
ПАЙДАЛАНУ тәжірибесіне мағыналы интерпретация енгізу үшін, ең алдымен, деңгей дифференциациясының идеялары негізінде МЖМБС құрылымын жетілдіру және барлық мектеп пәндеріндегі жалпы білім берудің әр түрлі деңгейлерін мазмұнды сипаттау бойынша жұмыстар циклын жүргізу қажет. Содан кейін, орыс мектептері түлектерінің репрезентативті үлгісі бойынша стандартты тестілеу пункттерінің тұрақты шкаласын құру керек және оларды әр деңгейде орындалған тапсырмалар мазмұнымен сәйкестендіру арқылы шкала ауқымын анықтау керек.
Педагогикалық өлшеулер теориясы тұрғысынан салыстыру әр түрлі жылдардағы тест нәтижелерін бір масштабқа ауыстыру мүмкіндігін білдіреді. Салыстырмалылық түлекке бірыңғай емтихан тапсыруға және одан кейінгі жылдары ЖОО-ға сәтсіз түскен жағдайда оның нәтижелерін пайдалануға, ал менеджерлерге - білім сапасына салыстырмалы зерттеулер жүргізуге мүмкіндік береді.
Салыстыру мәселесін шешудің дәстүрлі тәсілі әр түрлі сынақтар үшін баламалардың эквиваленттік кестелерін құрастыру үшін зәкірлік тест деп аталатын нормаларды анықтауға негізделген. Сынау якорь ретінде таңдалады, ол бүкіл ел бойынша қарапайым тұрғындардан мұқият құрылған пәндердің ұлттық өкілдік үлгісі бойынша стандартталған.
Зәкірлік тест негізінде әр түрлі пәндер бойынша өкілдік ұлттық нормалар анықталады. Зәкірді сынау үшін ұлттық үлгі бойынша жиналған мәліметтер жалпы көрсеткіштер масштабын құруға қызмет етеді. Келесі жылдары жасалған әрбір жаңа сынақ зәкірлік сынаққа қарсы калибрленеді, осының қайсысын анықтауға болады тақырыптың келесі жылдардағы нәтижесі якорлық сынақтағы нәтижеге тең.
Аударма кестелерін құру үшін, жалпы жағдайда, тақырыптардың бірдей үлгісінде әдетте тең процентильдер әдісі қолданылады, оған сәйкес индикаторлар эквивалентті болып саналады, егер олар тең пайыздық деңгейге ие болса және тестілердің параллельді нұсқаларын қолдану арқылы қалыпты салыстыру тобында алынған болса. Әдістің кемшіліктеріне жоғары бағаны, тестілердің мазмұнын сөзсіз түзету мен жақсартуды, білім беру мазмұнындағы өзгерістерді және білім берудегі басымдықтарды жатқызуға болады, ал артықшылығы - тұрақтылық пен жоғары дәлдік, өйткені тесттердің барлық кейінгі нұсқаларының нәтижелері бір зәкірлік тестпен салыстырылады.
Теорияның пайда болуына байланысты IRT әртүрлі жылдардағы тест нәтижелерінің салыстырмалылығын қамтамасыз ететін тиімді технологияларды қолдана бастады. Бұл технология әр түрлі жылдардағы тестілерге зәкірлік (жалпы) тапсырмалар топтарын енгізуге негізделген, тесттің кейінгі және ертерек нұсқаларының нәтижелерін тізбегімен байланыстырады. Санақ эталондық салыстыру тобына салынған масштаб бойынша жүзеге асырылады. Осылайша, тесттің келесі нұсқасының әрбір нұсқасы, жалпы тапсырмалар блогының арқасында, сынақ батареясының алдыңғы және кейінгі нұсқаларымен байланысты.
Сынақ қолданушылары үшін шикізаттық ұпайларды эталондық шкала нәтижелерімен салыстырылатын алынған индикаторларға ауыстыру үшін қажетті түсіндірме материал әзірленеді. Сынақ нәтижелерінің салыстырмалылығын арттырудың қосымша шаралары тестілерді туралаудың арнайы теориясымен қамтамасыз етілген. Ұқсас заманауи әдістерді емтихан кезінде қолдану жоспарланған.
5. Бірыңғай мемлекеттік емтихан және бүкілресейлік білім беру сапасын бағалау жүйесі
Бүкілресейлік білім сапасын бағалау жүйесі нені білдіреді ... Білім сапасын бағалаудың бүкілресейлік жүйесі дегеніміз - азаматтардың білім жетістіктерін бірыңғай тұжырымдамалық-әдістемелік базаға негізделген бағалауды, сондай-ақ білім беру нәтижелеріне әсер ететін факторларды анықтауды қамтамасыз ететін ұйымдастырушылық-функционалдық құрылымдардың жиынтығы.
OSEO құрудың негізгі мақсаты - Ресейдегі білім сапасын басқару жүйесінің ақпараттық негізінің объективтілігі мен негізділігін арттыру, сонымен қатар білім беру процесінің барлық қатысушыларына және жалпы қоғамға елдегі білім сапасы туралы сенімді ақпарат беру.
Алға қойылған мақсатқа сәйкес негізгі міндеттер OSOCO мыналарға жатқызылуы мүмкін:
Әр түрлі білім деңгейлеріндегі білім беру ұйымдарының студенттері мен түлектерінің оқу жетістіктерінің сапасын бағалау;
Білім сапасын бағалау процедуралары мен құралдарын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеу;
Педагогикалық өлшеулердің құралдары мен технологияларының сапасын қамтамасыз ететін құрылымдарды құру (сертификаттау орталықтары);
Білім сапасы туралы деректерді статистикалық өңдеу және талдау орталықтарын құру, педагогикалық кадрларды даярлау және қайта даярлау жүйесін ұйымдастыру және т.б.
Ресейде OSOCO құру процесі әлі аяқталған жоқ, сондықтан ол дамыған сайын негізгі міндеттер саны өзгеруі мүмкін.
CCAE құрылысы қолданыстағы ұйымдық құрылымдарды, механизмдер мен процедураларды кеңінен қолдануды көздейді: Бірыңғай мемлекеттік емтихан, сертификаттау, сертификаттау және аккредиттеу орталықтары, сапалы білім беру және мониторинг орталықтары, бүкілресейлік білім беру сапасын бағалау жүйесінің даму стратегиясы шеңберінде бірыңғай ғылыми-әдістемелік негізде жұмыс істейді.
ОСОКО-дағы бірыңғай мемлекеттік емтихан. Бірыңғай мемлекеттік емтихан OSOCO-ның ажырамас құрылымдық элементі болып табылады және мектептегі білім беру сапасының нақты жағдайы туралы объективті ақпарат береді. ПАЙДАЛАНУ деректері мектеп түлектерінің білім жетістіктерінің жай-күйін бағалауға, орта білім беру жүйесіндегі өзгерістердің динамикасы мен динамикасын анықтауға, әр түрлі аймақтардағы білім сапасына әсер ететін негізгі факторлардың жиынтығын қалыптастыруға және олардың әсер ету дәрежесін бағалауға мүмкіндік береді.
Бірыңғай мемлекеттік емтихан OSOCO-ның жалғыз ақпарат көзі емес. Мектеп бітірушілердің пәндік білімдері мен дағдылары туралы емтихан кезінде жиналған мәліметтерден басқа, әр түрлі деңгейлердегі білім сапасының жағдайын сипаттайтын қосымша мәліметтер қажет (портфолио және басқа шынайы бағалау құралдары арқылы жинақталған білімді қолдану қабілетін бағалау; пәнаралық, жалпы білім беру және коммуникативтік дағдыларды бағалау) студенттердің білім деңгейі және тәрбиелік ықпалдың тиімділігі туралы мәліметтер; оқушылардың олимпиадалар мен шығармашылық байқауларға қатысу нәтижелері және т.б.).
OSSE-де ПАЙДАЛАНУ деректерін дұрыс пайдалануды қамтамасыз ететін маңызды талап емтихан нәтижелерін түсіндіру кезінде көбінесе мектептің әсерінен тыс болатын, бірақ білім сапасына айтарлықтай әсер ететін әр түрлі факторларды ескеру болып табылады.
«KIM - бұл педагогикалық өлшемдер теориясының талаптарына сәйкес құрылған, жеткілікті объективтілік пен сенімділік жағдайында білім беру ұйымдарының түлектерін тәуелсіз мемлекеттік аттестаттаудан өткізуге және жоғары оқу орнына түсушілерді іріктеуге мүмкіндік беретін стандартталған емтихан жұмысы ».
KIM-ді құрастыру кезінде бітірушілерді қорытынды аттестаттауға арналған тест тапсырмаларының әртүрлі формаларын пайдаланудың тиімді арақатынасы анықталды. Шетелдік әріптестердің көпжылдық тәжірибесі ескерілді. Ұлттық мектеп бітірушілерінің білімі мен дағдыларын тиімді бақылауды қамтамасыз ету мақсатында КИМ-ге әр түрлі тапсырма түрлерін енгізу туралы шешім қабылданды: дұрыс жауапты таңдаған тапсырмалар, ақысыз толық жауаппен толықтырулар мен тапсырмаларға арналған тапсырмалар (эссе түріндегі жауап, шолу, мәтіндік талдау).
Әр түрлі пәндердегі КИМ-ге үш бөлім кіреді - А, В, С. Әр бөлім форма бойынша топтастырылған тапсырмалардан тұрады. Тапсырмалардың жалпы саны 25-тен 70-ке дейін.
А бөлімі жауаптарды таңдаумен тапсырмаларды ұсынады (жабық типтегі тапсырмалар). Бұл тапсырмалар өте қарапайым және нақты материалдарды, ережелерді, формулаларды, анықтамаларды және т.б. білімді тексеруге бағытталған. Мұндай тапсырмалардың үлесі тақырыпқа байланысты әр түрлі болады. Олар сандық тұрғыдан басқа міндеттер түрлерінен басым бола алады, бірақ мұндай тапсырмалардың салмақ коэффициенті аз, яғни. А типіндегі бір тапсырманы шешуге арналған жалпы алынған балда басқа типтегі тапсырмаларды шешуге қарағанда аз ұпай беріледі.
B бөлімі ашық типтегі тапсырмалардан тұрады - сан немесе бір сөз түрінде толықтыруға арналған тапсырмалар. Бұл тапсырмаларда субъект жауабын жауып қойған және оның дұрысын ғана анықтау керек болатын жабық типтегі тапсырмалардан айырмашылығы дұрыс жауапты құрастырады. Әдетте, бұл тапсырмалар А бөліміндегі тапсырмаларға қарағанда қиын, сондықтан олардың салмақтық коэффициенті жоғары.
А және В бөліктерінің тапсырмалары тест компьютер режимінде өтетін етіп жасалған.
IN c бөлімі тегін егжей-тегжейлі жауап алатын тапсырма беріледі. Бұл математикалық есептердің немесе мәтін жазудың толық шешімі болуы мүмкін. С бөлігі бойынша тапсырмалар түлектердің рефлексия, берілген тақырып бойынша пікір айту, тұжырымдау және өз ойларын жазбаша түрде дұрыс білдіру қабілетін тексереді. Тесттің бұл бөлігін тәуелсіз сарапшылар қарастырады. Бұл қосымша материалдық шығындарды қажет етеді және белгілі бір дәрежеде С бөлігі бойынша баллға әсер етуге мүмкіндік береді, дегенмен, осы бөлімді CMM-ге қосу түлектердің білімі мен дағдыларының кең ауқымын тексеру мүмкіндігін арттырады.
Ескерту. Тәжірибелік сабақтарда емтихан мен мемлекеттік емтиханға арналған белгілі бір пәндер бойынша (математика, физика, информатика, тарих, технология және т.б.) CMM мысалдарын қарастырыңыз.
1. Бахусова Е.В., Коростелев А.А., Монахов В.М. және басқа технологиялар В.М. Монахова - білім беруді жаңартудың дидактикалық құралдары: Оқу құралы. Пайда. - М.-Тольятти: Волжский бұлар емес. В.Н. Татищева, 2004. - 60 б.
3. О.Б.Епишева Математиканы белсенділік тәсілі негізінде оқыту технологиясы: Кітап. мұғалім үшін / О.Б. Епишева. - М.: Білім. 2003 ж. - 223 б. (B-ka мұғалімдері).
4. Звонников В.И. Оқыту нәтижелерін бағалаудың заманауи құралдары: жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған оқулық / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: «Академия» баспа орталығы, 2007. - 224 б.
5. Білім сапасы. Жетістіктер. Мәселелер. IV Халықаралық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары / Ред. А.С. Востриков. - Новосибирск: НМТУ, 2001.-433б.
6. Кларин. М.В. Оқытудың технологиялық тәсілі // Мектеп технологиялары. No 5. 2003. - Б. 3 - 22.
7. Майоров А.Н. Тесттер және олардың түрлері. Жетістікке арналған тесттер. Мектеп технологиясы. - No 4. - 1998. - Б.176.
9. Манко Н.Н. Мұғалімнің технологиялық құзыреттілігі // Мектеп технологиялары. 2002. № 5. - Б. 33 - 41.
10. Монахов В.М. Оқу процесін жобалау мен салудың технологиялық негіздері. - Волгоград: өзгеріс. 1995 ж. - 152 б.
12. Поташник М.М. Білім сапасы: менеджменттің мәселелері мен технологиялары (Сұрақтар мен жауаптар). - М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2002 ж. - 352 б.
13. Жалпы білім беру мазмұнын жаңарту стратегиясы: Жалпы білім беруді жаңартуға арналған құжаттарды әзірлеуге арналған материалдар. - М.: ЖШҚ «Әлем кітаптары», 2001. - 66 б.
14. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Жоғары оқу орындарында оқыту технологиясы: Оқу құралы. басылым / Ред. Д.В. Чернилевский.- М.: «Экспедитор», 1996. - 288 б.
15. Янсуфина З.И. Оқытудың инновациялық тәсілдеріне негізделген болашақ педагогикалық университеттегі математика мұғалімінің әдістемелік дайындығын жетілдіру: Оқу құралы. 010100 - Математика мамандығы бойынша жоғары оқу орнының студенттеріне арналған оқу құралы. - Тобольск: ТГПИ им. DI. Менделеев, 2004. - 156 б.
16. Челышкова М.Б., Хлебников В.А. Студенттерді оқыту сапасын бағалаудың негізгі тәсілдері // Сапа мәселелері, оны реттеу және білім беру стандарттары: сб. ғылыми. Өнер. М., 1999
17. Челышкова М.Б. Қазіргі заманғы математикалық модельдер негізінде педагогикалық тесттер құрастыру. М., 1995
18. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Студенттердің университеттегі дайындығын кешенді бағалауға арналған педагогикалық тесттерді әзірлеуге арналған әдістемелік ұсыныстар. М., 1995
Дәріс 1.Білім сапасы тұжырымдамасы. Оқыту нәтижелерін бағалау сапаны басқару элементі ретінде. Оқыту нәтижелерін бағалаудың дәстүрлі және жаңа құралдары ……………………………………………………………………… .. 3
Дәріс 3.Шетелде және Ресейде тестілеу жүйесінің даму тарихы ………………………………………………………………………………………………………………… ..8
Дәріс 4.Педагогикалық тесттер. Терминдер мен анықтамалар. Педагогикалық тестілердің жіктелуі …………………………………………………… .12
5-дәріс.Тест тапсырмаларының түрлері, формалары және түрлері .... …………………………… ..15
1-практикалық сабақ…………………………………………………………..……16
Дәріс 6.Педагогикалық тесттің дамуының негізгі кезеңдері ... ... ... ....................... 21
7-дәріс.Сынақ тесті. Сынақ сапасының көрсеткіштері ………………………… .. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Тәжірибелік сабақ 2………………………………………………………………..29
Дәріс 8. Тесттерді жобалаудың заманауи теориясы ………………………… .33
Дәріс 9.Тест стандарттау және тест нәтижелерін интерпретациялау. ПАЙДАЛАНУ және білім сапасы ……………………………………………………………………… 34
Техникалық сипаттама
бақылау өлшеу материалдары
2012 бірыңғай мемлекеттік емтиханға
әдебиет туралы
1. KIM ПАЙДАЛАНУ МАҚСАТЫ
Бірыңғай мемлекеттік емтихан (бұдан әрі - ПОӘК) - бұл стандартталған тапсырмаларды (бақылау өлшеу материалдарын) қолдана отырып, орта (толық) жалпы білім берудің білім беру бағдарламаларын игерген адамдарды оқыту сапасын объективті бағалау түрі.
Бақылау-өлшеу материалдары Федералдық компонентті бітірушілердің мемлекеттік орта (толық) жалпы білім беру стандартының игеру деңгейін белгілеуге мүмкіндік береді.
Әдебиеттер бойынша бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелерін орта кәсіптік білім беру ұйымдары мен жоғары кәсіптік білім беру ұйымдары әдебиетке түсу емтихандарының нәтижелері ретінде таниды.
2. KIM ПАЙДАЛАНУ мазмұнын анықтайтын құжаттар
Емтихандық жұмыстың мазмұны мемлекеттік жалпы білім беру стандартының Федералды компоненті негізінде анықталады (Ресей Білім министрлігінің 05.03.2004 ж. № 1089 бұйрығы). Осы құжаттың кейбір позициялары Ресей білім министрлігінің 1998 жылғы 19 мамырдағы No 1236 және 1999 жылғы 30 маусымдағы No 56 бұйрықтарымен бекітілген әдебиеттегі негізгі жалпы және орта (толық) жалпы білім беру мазмұнының Міндетті минимумдары негізінде нақтыланған (негіздеме мазмұн элементтерінің кодификаторына түсіндірме жазбада келтірілген және жалпы білім беру мекемелері түлектерінің 2012 жылғы әдебиет бойынша бірыңғай мемлекеттік емтиханға дайындық деңгейіне қойылатын талаптар).
3. Мазмұнды таңдау, KIM ПАЙДАЛАНУ құрылымын дамыту тәсілдері
Мазмұнды таңдау және әдебиетке арналған CIM ПАЙДАЛАНУ құрылымын дамыту принциптері түлектің гуманитарлық бағыттағы орта арнаулы және жоғары кәсіптік білім беру мекемелерінде білім алуды жалғастыруға дайындығы туралы объективті және сенімді ақпарат алу мақсатына сәйкес келеді.
Әдебиеттердегі CIM ПАЙДАЛАНУЫН ұзақ мерзімді жетілдіру емтихан жұмысының оңтайлы құрылымын табу, оны бағалаудың сенімді жүйесін құру, емтихан нәтижелерінің объективтілігін қамтамасыз ету бағытында жүрді. Жеке әдеби фактілер туралы білімді тексеретін тапсырмалар саны қысқартылды (2007 жылы жауап таңдау мүмкіндігі бар тапсырмалар емтихан моделінен алынып тасталды: эксперимент олардың тиімсіздігін, әдебиетке қатысты «бөтендігін», мемлекетті жүргізу кезінде білімге бағдарланған, «фактілік» тәсілдің негізсіздігін көрсетті) (қорытынды) әдебиеттегі сертификаттау), көркем шығармалардың адамгершілік проблемаларына байланысты егжей-тегжейлі жауаптары бар тапсырмалар саны көбейді, әртүрлі мазмұндағы тапсырмалардың типологиясы жасалды, бағалау критерийлері нақтыланды, емтихан жұмысы құрылымында әртүрлі типтегі тапсырмалардың оңтайлы арақатынасы анықталды және т.б.
CMM-дің әр нұсқасында презентация түрінде де, күрделілік деңгейінде де әр түрлі тапсырмалар бар, олардың орындалуы ПАЙДАЛАНУШЫ қатысушысының курстың әртүрлі бөлімдерінің мазмұнының негізгі элементтерін игеру деңгейін, пәндік құзыреттіліктің қалыптасу дәрежесін және жалпы білім беру дағдыларын ашады.
Сонымен, әдебиеттен ҚОЛДАНУ тапсыру кезінде емтихан алушыдан оқу пәні үшін ең маңызды болып табылатын оқу іс-әрекетінің түрлерін: көркем мәтінді аналитикалық түсіну, оны түсіндіру, әдеби құбылыстар мен фактілерді салыстырудың негіздерін іздеу, проблемалық сұраққа дәлелді жауап жазу және т.б.
Әдебиеттегі ПАЙДАЛАНУ нәтижелері әдебиеттегі қолданыстағы емтихан моделі түлектердің пән бойынша білім жетістіктерін барабар бағалауға, негізгі пән түлектерінің қалыптасу деңгейін және пәннен тыс дағдыларды анықтауға мүмкіндік беретіндігін растайды. Осы формадағы емтихан ПАЙДАЛАНУ қатысушыларын пәндік дайындық деңгейіне қарай ажыратуға мүмкіндік береді, университеттер мен колледждерге талапкерлерді таңдау үшін объективті негіздер береді.
4. KIM ПАЙДАЛАНУ құрылымы
Әдебиеттегі емтихан жұмысы бітірушілердің тарихи-әдеби және теориялық-әдеби табиғатты білуге \u200b\u200bнегізделген өнер туындыларын жанрлық және жалпылық ерекшеліктері бойынша қабылдау және талдау қабілеттерін кезең-кезеңімен тексеру жүйесіне негізделген. Әдебиет емтиханына дайындық студенттердің курстың бүкіл материалын қайталауын көздейді, оның мазмұны пән бойынша нормативтік құжаттармен анықталады.
Емтихан жұмысында бітірушілердің әдебиетке дайындық деңгейлерін анықтауға арналған тапсырмалар жиынтығын қамтитын үш бөлікке баса назар аударылады.
1 және 2 бөліктерінде әдеби шығармаларды талдауға арналған сұрақтарды қамтитын тапсырмаларды орындау ұсынылады. Түлектердің зерттелетін шығармалардың мазмұны мен көркемдік құрылымының негізгі элементтерін (тақырыптар мен мәселелер, кейіпкерлер мен оқиғалар, көркемдік техникалар, троптардың әр түрлі типтері және т.б.) анықтау қабілеті тексеріледі, сонымен қатар нақты әдеби шығармаларды курстық материалмен байланыстыра қарастырады.
Шығарманың алғашқы екі бөлігінің жалпы құрылымы әдеби материалды кең мазмұнмен қамту міндетіне бағынады. Талдауға ұсынылған көркем мәтіндер түлектердің нақты шығармалар туралы білімдерін тексеріп қана қоймай, оның жанрын ескере отырып, мәтінді талдай білуге \u200b\u200bмүмкіндік береді. Шығарманың 1 және 2 бөліктеріндегі соңғы тапсырма кең әдеби контекстке енуді көздейді (осы көркем мәтіннің тапсырмада көрсетілген салыстыру аспектісіне сәйкес басқа шығармалармен байланысын негіздеу). Сонымен, оқытылатын курстың пәнішілік байланыстарына сүйену тексерілген әдеби материалдың мазмұнын қосымша қамтуға мүмкіндік береді.
Эпостың немесе лироэпиялық немесе драмалық шығарманың фрагментін талдауға арналған 1-бөлім 9 тапсырмадан тұрады:
Сөздің немесе сөз тіркесінің жазылуын немесе сандар тізбегін қажет ететін қысқа жауаппен (В) 7 тапсырма;
5-10 сөйлем көлемінде дәйекті мәтін жазуды қажет ететін 2 тапсырма (С1, С2).
Лирикалық шығарманы (өлеңді немесе лирикалық өлеңнің үзіндісін) талдауға арналған 2 бөлім 7 тапсырмадан тұрады:
Сөздің немесе сөз тіркесінің жазылуын немесе сандар тізбегін қажет ететін қысқа жауаппен (В) 5 тапсырма;
5-10 сөйлем көлемінде дәйекті мәтін жазуды қажет ететін 2 тапсырма (С3, С4).
1 бөлім мен 2 бөлімнің тапсырмаларын орындауға қойылатын талаптар бірдей.
Ұсынылған жұмыс алгоритміне сүйене отырып, емтихан алушыларға шығарманың жалпы құрылымындағы эпизодтың (көріністің) орны мен рөлін анықтауға мүмкіндік береді (фрагментті талдау), талданған мәтіннің сюжеттік-композициялық, образдық-тақырыптық және стилистикалық ерекшеліктерін ашуға, өз бақылауларын әдеби контекстке қол жеткізе отырып қорытындылауға мүмкіндік береді.
Жұмыстың 3-бөлімі Бірыңғай мемлекеттік емтиханға қатысушылардан әдеби тақырып бойынша толық көлемді егжей-тегжейлі мәлімдеме ұсынуды талап етеді (осылайша, 1 және 2 бөліктерінде өңделген әдеби материалға тағы бір мазмұнды компонент қосылады). Түлекке Ресейдің тарихи және әдеби процесінің маңызды кезеңдерін қамтитын 3 сұрақ (С5.1 - С5.3) ұсынылады: 1 - ескі орыс әдебиеті, 18 ғасырдың классиктері туралы. және 19 ғасырдың бірінші жартысы; 2 - 19 ғасырдың екінші жартысындағы шығармалар негізінде; 3 - ХХ ғасырдың еңбектері негізінде. Түлек сұрақтардың біреуін ғана таңдап алады және оған эссе түрінде жауап береді, шығармасына сілтеме жасау арқылы өз пікірлерін дәлелдейді (жадынан). Осы типтегі жұмыс бітірушіге жазушының көтерген мәселелеріне, шығарманың көркемдік ерекшелігін түсінуге көзқарасын білдіруге мүмкіндік береді. Эссе жазу танымдық дербестіктің үлкен өлшемін қажет етеді және көркем әдебиет түрі мен академиялық пән ретінде әдебиеттің ерекшеліктеріне мейлінше сәйкес келеді, бұл өзінің алдына эстетикалық талғамы дамыған білікті оқырман қалыптастыруды және рухани, адамгершілік және мәдени дамуды қажет етеді.
Төменде емтихан жұмысы бөлімдері бойынша тапсырмаларды бөлуді көрсететін кесте берілген.
Кесте 1
Тапсырмаларды сараптама жұмысының бөліктері бойынша бөлу
|
Жұмыс бөлігі |
Жұмыс түрі |
Тапсырмалар саны |
Максималды бастапқы |
Осы бөлімнің тапсырмалары бойынша максималды бастапқы баллдың бүкіл жұмыс бойынша максималды бастапқы балдың пайызы, 42-ге тең |
|
Қысқа жауаппен |
||||
|
Қысқа жауаппен |
||||
|
Көлемі шектеулі толық жауаппен |
||||
|
Толық жауаппен |
||||
|
Барлығы: |
||||
Құрылымдық тұрғыдан емтихан жұмысының 1 және 2 бөліктері кезең-кезеңімен тізбектелген: теориялық және әдеби білімді тексеруге бағытталған негізгі деңгей сұрақтарынан (1 бөлім: B1 - B7, 2 бөлім: B8 - B12), жалпылау түрінің жоғарылатылған деңгейінің тапсырмаларына дейін (1 бөлім: C1 - C2; 2 бөлім: C3 - C4). 3-бөлімге күрделілігі жоғары деңгейдегі альтернативті тапсырмалар кіреді (С5.1 - С5.3), олар профиль деңгейінің стандартының талаптарын барынша көрсетеді.
емтиханға дайындық туралы
cMM мазмұны мен құрылымындағы өзгерістерді ескере отырып
1. Жұмыс бағдарламаларын құру кезінде оқыңыз және жұмыста басшылыққа алыңыз
Бейіндік деңгейдегі биологиядан білім беру стандартының федералды компонентінің талаптары;
KIM USE 2012 құрылымы мен мазмұнын анықтайтын құжаттар (мазмұн элементтерінің кодификаторы, KIM спецификациясы және демонстрациялық нұсқасы);
Емтихан нәтижелері туралы талдамалық есептер және өткен жылдардағы әдістемелік хаттар;
Оқу-әдістемелік материалдар аймақтық пәндік комиссиялардың төрағалары мен мүшелеріне тапсырманың орындалуын тексеру үшін USE емтихан жұмыстарына егжей-тегжейлі жауап бере алады;
Ағымдағы оқу жылында шығатын басқа да нормативтік, нұсқаулық және әдістемелік материалдар.
2. Студенттерді емтиханға дайындау кезінде КИМ тапсырмаларына ұқсас тапсырмалармен, әсіресе С деңгейімен жұмыс жасауға көп көңіл бөлу керек, оларды өз ойларын жазбаша түрде дұрыс жеткізуге үйрету керек. Сонымен қатар, әр тақырыпты зерделеудің соңында тест тапсырмаларын қолданып өткізген жөн, оған тек бір немесе бірнеше дұрыс жауаптар таңдап қана қоймай, еркін жауап беретін тапсырмалар кіруі керек. Тест тапсырмаларын әзірлеу үшін емтиханға дайындалу үшін FIPI әзірлеген немесе ұсынған білім беру басылымдарын, сондай-ақ Федералдық банктің тестілік тапсырмалардың ашық сегментіндегі тапсырмаларды пайдаланыңыз.
3. Жоғары сынып оқушыларына жазбаша түрде өз ойларын айтуға, теориялық білімдерін практикада, күнделікті өмірге байланысты жаңа жағдайларда, сонымен қатар биологиялық мәселелерді шешуде қолдана білуге \u200b\u200bқысқаша, ақылға қонымды және қойылған сұрақтың мәніне үйрету.
4. Орта мектепте білімді жалпылау кезінде жалпы биология курсында оқылатын теориялық ұғымдарды, заңдылықтарды, заңдылықтарды, процестерді конкретизациялау үшін негізгі мектептен алынған білімді пайдалануға көп көңіл бөлу қажет. 10 және 11 сыныптарда қайталауды ұйымдастырған кезде негізгі мектеп курсының келесі бөлімдеріне назар аударған жөн: өсімдіктер мен жануарлардың алуан түрлілігі, олардың таксономиясы; өсімдіктер мен жануарлардың табиғаттағы және адам өміріндегі маңызы, әсіресе өсімдіктердің тұқымдық, споралық және вегетативті көбеюі, жануарлардың жыныстық жолмен көбею әдістері; адамнан шығарылу, тыныс алу, қан айналымы, иммунитет, гомеостаздың физиологиялық процестері. Жылдан-жылға эволюциялық сұрақтар тест тапсырушылар үшін ең қиын. Мұны табиғаты жағынан теориялық және органикалық әлемнің эволюция заңдылықтары туралы білімді спецификацияны, организмдердің алуан түрлілігін, эволюцияның нәтижелері мен дәлелдерін, популяциялардағы мутациялардың жинақталуында, жеке популяциялардың қиылысуы кезінде оқшаулаудың маңыздылығын түсіндіру үшін қолдана білуді талап ететін материалдың күрделілігімен түсіндіруге болады. жануарлардан адам эволюциясының қозғаушы күштері, эволюцияның биомикалық және әлеуметтік факторлары, ароморфоз, идиоадаптация.
5. Ұзақ мерзімді перспективада екінші ұрпақ стандартында көзделген биологиялық білімді жетілдіру міндеттерін ескеру қажет: мазмұнның құзыреттілік компонентін нығайту, оның практикалық бағыттылығы, іс-әрекеттің әмбебап және объективті әдістерін қалыптастыру, атап айтқанда:
Жабайы табиғатқа қатынастың негізгі қағидалары мен ережелерін, салауатты өмір салтының негіздері мен денсаулықты сақтау технологияларын білу;
Жануарлар дүниесін, интеллектуалды дағдыларды зерттеуге бағытталған танымдық қызығушылықтар мен мотивтерді қалыптастыру (дәлелдеу, ой қорыту, талдау, салыстыру, қорытынды жасау және т.б.);
Биологиялық ақпараттың әр түрлі көздерімен жұмыс істей білу: әр түрлі ақпарат көздерінен биологиялық ақпараттарды табу (оқулық мәтіні, ғылыми-көпшілік әдебиеттер, биологиялық сөздіктер мен анықтамалықтар), ақпаратты талдау және бағалау, ақпаратты бір түрден екінші түрге ауыстыру.
6. Студенттердің тест тапсырмаларын орындау мәдениетін мақсатты түрде қалыптастыру (нұсқауларды жеткілікті түрде түсіну және орындау, тапсырманы түсіну және оны орындаудың ең жақсы тәсілдерін табу, жауабыңызды нақты тұжырымдау және орыс әдеби тілінің нормаларын ескере отырып жазу, шектеулі уақытта өз іс-әрекетіңізді ұйымдастыру, нәтижелерін бақылау) оның жұмысы).
Физика
Физика бойынша ПАЙДАЛАНУ тапсырмаларын орындау нәтижелерін, сондай-ақ FIPI-дің егжей-тегжейлі жауабымен берілген тапсырмаларды сарапшылардың сапасына талдау негізінде 2012 жылы физикадан ПОӘК бақылау өлшеу материалдарына өзгертулер енгізу ұсынылды.
2012 жылы физикада ОМЖ жетілдірудің негізгі бағыттары. келесісі:
Жұмыс құрылымын жетілдіру;
Физика бойынша тексерілген дағдылар ауқымын кеңейту;
Егжей-тегжейлі жауап бере отырып, заттарды бағалау критерийлерін жетілдіру.
CMM құрылымындағы өзгерістер
Жаңа масштабтау жүйесіне сәйкес, жұмыстың 3-бөлімі физикадан есептер шығару қабілетін тексеретін барлық тапсырмаларды біріктіреді (жауапты таңдап, толық жауап береді).
CMM нұсқасының құрылымы тапсырмалардың жалпы саны мен типологиясын сақтай отырып өзгертіледі. Әр нұсқада физика курсының кез-келген бөлімі үшін бір сапалы есеп және тоғыз есептеу есептері болады: үшеуі механикада, екеуі МКТ және термодинамикада, үшеуі электродинамикада және біреуі кванттық физикада. Құрылымдағы мұндай өзгеріс емтихан жұмысының «университет» бөлігін көзбен көріп қана қоймай, сонымен қатар мәселелерді шешуде қолданылатын тексерілген мазмұн элементтерінің тепе-теңдігін қамтамасыз етуге мүмкіндік береді.
2011 ж. Демо-нұсқа | 2012 ж. Демо-нұсқа |
1 бөлім A1-A25 1 бөлімде бар 25 тапсырма | 1 бөлім A1-A21 1 бөлімде бар 21 тапсырма жауап таңдауымен. Әр тапсырмаға 4 жауап нұсқасы беріледі, оның тек біреуі ғана дұрыс. |
3 бөлім 3-бөлімде 6 тапсырма бар Толық жауап беру қажет тапсырмалар. | 3 бөлім 3 бөлімде бар Қызметтің жалпы түрімен біріктірілген 10 тапсырма - мәселелерді шешу. A22-A25 Бір дұрыс жауапты таңдаумен 4 тапсырма, әр тапсырмаға 4 жауап нұсқасы берілген, оның тек біреуі ғана дұрыс. Тапсырмалар - күрделіліктің жоғарылауына арналған есептеулер . Сізге толық жауап беруіңіз керек 6 тапсырма. Күрделілік деңгейінің жоғарылауының жоғары сапалы мәселесі (C1) және есептеулердің бес деңгейлі жоғары деңгейінің есептері (C2-C6). |
CMM мазмұнындағы өзгерістер
Сыналған әдістемелік шеберліктің ауқымы кеңейіп келеді. Эксперименттік дағдыларды меңгеру деңгейін тексеру тапсырмалары өзгертілуде. Тәжірибелік қондырғылардың фотосуреттері мен сызбаларын қолдана отырып, тапсырмалардың үлесі артып келеді.
|
Демо-нұсқа |
Демо-нұсқа |
||||||||||
- физикалық шаманы есептеу нәтижелерін жазу. | - физикалық шаманы есептеу нәтижелерін жазу қажетті дөңгелектеуді ескере отырып (берілген абсолютті қателік үшін) |
||||||||||
- Физикалық шамалардың тәжірибелік тәуелділігін көрсететін графикке сәйкес параметрді анықтау. Графикте бөлімнің ұштарындағы кернеуді өлшеу нәтижелері көрсетілген ABr2 резисторының кедергісі мен I тұрақты тогының әр түрлі мәндері бар екі тізбекті қосылған резисторлардан тұратын тұрақты ток тізбегі (суретті қараңыз). R2 \u003d 50 Ом болатын АВ тізбегінің ұштарындағы күтілетін кернеуді табыңыз. | - Физикалық шамалардың тәжірибелік тәуелділігін көрсететін графикке сәйкес параметрді анықтау (абсолютті қателіктерді ескере отырып) . A21 Графикте бөлімнің соңындағы кернеуді өлшеу нәтижелері көрсетілген ABr2 резисторының кедергісінің әр түрлі мәндері мен тұрақты I күші бар екі тізбекті қосылған резистордан тұратын тұрақты ток тізбегі (суретті қараңыз). Өлшеу қателіктерін ескере отырып (ΔR \u003d ± 1 Ом, ΔU \u003d ± 0,2 В), АВ тізбегінің соңында R2 \u003d 50 Ом болғанда күтілетін кернеуді табыңыз. |
||||||||||
Эксперименттік мәліметтерден суретке түсіру. | - Эксперименттік мәліметтерге сүйене отырып сурет салу (өлшеудің абсолютті қателіктерін ескере отырып). |
||||||||||
Эксперимент нәтижелерін талдау. | - Эксперимент нәтижелерін талдау, график немесе кесте түрінде және қорытынды тұжырымында ұсынылған. |
||||||||||
Физикалық процестің параметрін есептеу. | - физикалық процестің параметрін есептеу кесте түрінде ұсынылған эксперименттің нәтижелері бойынша. A15 Суретте сыну эксперименті көрсетілген света. Жоғарыдағы кестені пайдаланып, заттың сыну көрсеткішін анықтаңыз. |
||||||||||
- берілген гипотеза бойынша эксперимент жүргізуге арналған қондырғыны таңдау. Тапсырманың жаңа моделі нұсқалар қатарының бірінде С1 тапсырмасы ретінде қолданылады. Физикалық шамалардың немесе кез-келген құбылыстың кез-келген тәуелділігін байқау үшін эксперименттің өткізілуін сипаттау ұсынылады, экспериментке қажетті барлық материалдар мен жабдықтар тізбеленеді. |
Тапсырмаларды егжей-тегжейлі жауаппен бағалау критерийлері жетілдірілді. Белгілі бір нүктені қоюға қойылатын талаптар өзгертілді.
Сонымен, сапа проблемалары үшін екі тармақты тағайындауға қойылатын талаптар түзетіліп, толық дұрыс жауапқа жаңа талаптар есептеу есептерін бағалау жүйесіне енгізілді.
Есептеу есептерінде (С2-С6) толық дұрыс жауапқа қойылатын талаптар өзгертілді. Сонымен, кейбір есептерді шешу, әдетте, әр түрлі физикалық шамаларды көрсететін суретпен (кинематика, динамика, геометриялық оптика есептері) жүреді. Жаңа талаптар сызбаның міндетті түрде болуын көрсетеді (мысалы, кескіннің дұрыс салынуымен немесе денеге әсер ететін барлық күштердің дұрыс көрсетілуімен), ал сызбадағы қателік ұсынылған шешім үшін максималды баллдың төмендеуіне әкеледі.
Тест тапсырушылардан есепті шығаруда жаңадан енгізілген барлық физикалық шамалардың аттарын ауызша түрде көрсету талап етіледі, өйткені мұндай нұсқауларсыз формуладағы (заңдағы) мағыналы қатені математикалық түрлендірулердегі кездейсоқ қателіктерден ажырату мүмкін емес.
Ең маңызды өзгеріс - бұл талап (әзірге кейбір тапсырмалар үшін ғана) шешімде көрсетілген заңдар мен формулаларды осы нақты тапсырма жағдайына пайдалануды негіздейтін түсініктемелер жазбалары.
|
Демо-нұсқа |
Демо-нұсқа |
С1 тағайындау үшін бағалау критерийлері |
|
3 ұпай Толық дұрыс шешім, соның ішінде дұрыс жауабы және байқалған құбылыстар мен заңдылықтар көрсетілген толық дұрыс түсініктеме беріледі. | 3 ұпай Толық дұрыс шешім, соның ішінде дұрыс жауап және толық дұрыс пайымдау бақыланатын құбылыстар мен заңдылықтарды көрсете отырып. |
2 ұпай Шешімі келтіріліп, дұрыс жауабы беріледі, бірақ келесі кемшіліктердің бірі бар ... | 2 ұпай Көрсетілген түсіндіруге қажетті барлық құбылыстар мен заңдылықтар, заңдылықтар және дұрыс түсініктеме берілген, бірақ келесі кемшіліктердің бірін қамтиды ... |
1 ұпай - физикалық құбылыстар мен заңдылықтарды көрсете отырып дәлелдер келтіріледі, бірақ дұрыс емес немесе толық емес жауап беріледі; - физикалық құбылыстар мен заңдылықтарды көрсете отырып дәлелдер келтіріледі, бірақ жауап берілмейді; - тек дұрыс жауап негізсіз беріледі. | 1 ұпай Жазбалар келесі жағдайлардың біріне сәйкес келеді: тапсырма сұрағына дұрыс жауап берілсе де, барлық қажетті құбылыстар мен физикалық заңдылықтар көрсетілмейді; барлық қажетті құбылыстар мен физикалық заңдар көрсетілген, бірақ кейбіреулерінде қате жіберілді, тіпті тапсырма сұрағына дұрыс жауап берілген болса да; түсіндіру үшін қажет барлық құбылыстар мен заңдылықтар, заңдылықтар көрсетілген, бірақ тапсырма сұрағына жауап алуға бағытталған қолданыстағы пайымдау аяқталмаған; түсіндіру үшін қажет барлық құбылыстар мен заңдылықтар, заңдылықтар көрсетілген, бірақ дұрыс жауапқа жетелейтін қолданыстағы дәлелдерде қателіктер бар. |
С2-С6 тапсырмаларының орындалуын тексеру және бағалау критерийлері |
|
3 ұпай Толық дұрыс шешім, оның ішінде келесі элементтер бар: 1) физикалық заңдылықтарды білдіретін дұрыс жазылған формулалар, олардың қолданылуы мәселені таңдаған тәсілмен шешу үшін қажет; 2) қажетті математикалық түрлендірулер мен есептеулер жүргізіліп, дұрыс сандық жауапқа әкелді және жауап ұсынылды; бұл жағдайда шешімге «бөліктерге» жол беріледі (аралық есептеулермен). | 3 ұпай Толық шешім, оның ішінде келесі элементтер бар: I) теория мен физикалық заңдардың, заңдардың ережелерін, оны пайдалану мәселені таңдалған тәсілмен шешу үшін қажет; II) шешімге енгізілген физикалық шамалардың барлық әріптік белгілерін сипаттайды (CMM нұсқасында көрсетілген тұрақтылардың белгілері мен шартта қолданылған белгілерді қоспағанда) тапсырмалар); Iii) шешімді түсіндіретін күштерді көрсететін схемалық сурет; Iv) қажетті математикалық түрлендірулер жүргізілді (олардың жүріс-тұрысын ауызша көрсетуге рұқсат етіледі) және дұрыс сандық жауапқа әкелетін есептеулер (аралық есептеулермен «бөліктерге» шешім қабылдауға рұқсат етіледі); V) қажетті мәннің өлшем бірліктерін көрсете отырып, дұрыс жауап беріледі. |
2 ұпай Ұсынылған шешім толық шешімнің 1 тармағын қамтиды, сонымен қатар келесі кемшіліктердің бірі бар: Қажетті математикалық түрлендірулерде немесе есептеулерде қате жіберілді; Қажетті математикалық түрлендірулер мен есептеулер логикалық тұрғыдан дұрыс, қатесіз, бірақ толық емес; Шешімде қажетті математикалық түрлендірулерде қате бар және сандық жауапқа жеткізілмейді; - жауапқа әкелетін ешқандай түрлендірулер ұсынылмайды, бірақ жазылады дұрыс сандық жауап немесе жалпы жауап. | 2 ұпай Теорияның қажетті ережелері мен физикалық заңдар, заңдылықтар дұрыс жазылып, қажетті түрлендірулер жүргізіліп, қажетті шаманың өлшем бірліктерін көрсете отырып, дұрыс жауап берілді. Бірақ бар біркелесі кемшіліктер: бір немесе бірнеше тармаққа сәйкес келетін жазбалар: II, III, IV - толық ұсынылмаған немесе жоқ; тОЛЫҚ дұрыс шешіммен, шешімге кірмейтін қажет емес жазбалар (мүмкін қате болуы мүмкін) шешімнен бөлінбейді (сызылып тасталмайды, жақшаға алынбайды, рамка және т.б.); кезінде Қажетті математикадағы толық шешімконверсиялар немесе есептеулер қателіктер жіберген және (немесе) конверсиялар / есептеулер аяқталмаған; кезінде Толық шешім V тармақ жоқ немесе қате жіберілді. |
оқушыларды физика пәнінен емтиханға дайындау туралы
cMM 2012 өзгерістерін ескере отырып
Емтиханға дайындық кезінде оны құрастыру және қолдану қажет тексеру жұмысы тұжырымдамалық аппараттың ассимиляциясын тексеруді және мектеп физикасы курсының әр тақырыбы бойынша есептер шығара білу қабілетін тексеруді қамтамасыз ету мақсатында 2012 жылғы демо-нұсқа форматында. Бірінші жағдайда жауап пен қысқа жауап таңдалған тапсырмаларды қамтитын жұмыстарды қолданған жөн, екіншісінде жауаптармен де, толық жауаппен де есептер ұсынылған мәселелер.
Физика мұғалімі сапалы мәселелерге ерекше назар аударуы керек, оны шешуде оқушылар жазбаша түрде толық, логикалық негізделген жауап беруі керек. Бұл жағдайда физикалық заңдылықтарды көрсете отырып, дәйекті дәйекті негіздеуді қоса, толық дұрыс жауапқа қол жеткізу қажет. Емтихан нұсқасында сапалы мәселені шешкен кезде толық және дұрыс жауап дұрыс жауап берілгендіктен, бақыланатын құбылыстар мен қолданылған заңдарға толық түсініктеме беріліп, сілтемелер жасалады.
Көрнекі эксперименттерді, зертханалық жұмыстарды жүргізу кезінде келесі дағдыларды қалыптастыруға назар аудару керек:
Графиктер құрып, олардан физикалық шамалардың мәндерін анықта,
Өлшеу және есептеулер нәтижелерін өлшеу қателіктерін және қажетті дөңгелектеуді ескере отырып жазыңыз,
Эксперимент нәтижелерін талдаңыз және кесте немесе график түрінде берілген нәтижелерге сүйене отырып тұжырымдар жасаңыз.
Бұл келесі жылы әрбір емтихан нұсқаларында қамтылатын нақты эксперименттердің фотосуреттеріне негізделген ПАЙДАЛАНУ тапсырмаларын сәтті аяқтау үшін қажет.
Химия
2012 жылы химиядан емтиханның бақылау-өлшеу материалдарын жетілдіру емтихан жұмысын бағалаудың объективтілігін арттыруға бағытталған және емтихан материалын таңдау тәсілдерінің өзгеруіне, практикаға бағытталған компонентті нығайтуға бағытталған тапсырмалардың тұжырымдалуымен байланысты.
Бұл өзгерістер CMM құрылымына да, мазмұнына да әсер етті.
CMM құрылымындағы өзгерістер
Химиядағы KIM құрылымының өзгеруі репродуктивті міндеттердің төмендеуіне байланысты болды. Емтиханның ұзақтығын сақтай отырып, бірнеше сұрақтардың саны азайтылды (30-дан 28-ге дейін). Тапсырмалар санын қысқартудың себебі, олардың кейбіреулерін жүзеге асыру сәйкес теориялық және фактілік материалдарды қолдану үшін іс-әрекеттердің ұқсас алгоритмдерін қолдануды көздейді.
2011 ж. | 2012 ж. |
1 бөлім - негізгі қиындық деңгейінің 30 тапсырмасы. | 1 бөлім - негізгі қиындық деңгейінің 28 тапсырмасы. |
A3 - тапсырма химиялық элементтердің қасиеттерін өзгерту кезінде жалпы заңдылықты қолдану қабілетін тексерді металдар A4 - тапсырма жалпы заңдылықты қолдану қабілеттілігін тексерді химиялық элементтердің қасиеттерін өзгерту бейметалдарпериодтық жүйенің кезеңдері мен топтары бойынша. | A3- химиялық элементтердің қасиеттерін өзгерту кезінде жалпы заңдылықты қолдана білуін тексереді ( металдар және бейметалдар) периодтық жүйенің кезеңдері мен топтары бойынша. |
Тапсырмаларды орындау A18алу әдістері туралы тексерілген білім көмірсутектер, A19- алу әдістері туралы тексерілген білім құрамында оттегі бар органикалық қосылыстар... Екі тапсырма да оларды орындау кезінде іс-әрекеттердің ұқсас алгоритмін қажет етті. | A17 – біріккен алу әдістері туралы білімдерін тексеру көмірсутектер және құрамында оттегі бар органикалық қосылыстар. 2012 жылғы жұмыста бұл мазмұн элементтері бір тапсырмада тексеріледі. |
НММ мазмұнындағы өзгерістер
Химиядағы KIMs мазмұнының өзгеруі тексерілген дағдылар ауқымын кеңейтуге әсер етті: тапсырмалардың тұжырымдамалары түлектердің алған білімдерін әр түрлі жағдайларда қолдана білуін тексеруге, басты нәрсені бөліп көрсетуге, мазмұнның жекелеген элементтері арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды орнатуға, атап айтқанда заттардың құрамы, құрылымы мен қасиеттері арасындағы байланысты орнатуға бағытталған.
|
Демо-нұсқа |
Демо-нұсқа |
1 бөлім |
|
A3- химиялық элементтердің периодтық жүйесіндегі жағдайына және олардың атомдарының құрылымдық ерекшеліктеріне байланысты I - III топтардың негізгі топшалары металдарының жалпы сипаттамалары. Өтпелі элементтердің сипаттамасы - мыс, мырыш, хром, темір - химиялық элементтердің периодтық жүйесіндегі жағдайына және олардың атомдарының құрылымдық ерекшеліктеріне сәйкес. A4- IV-VII топтардың негізгі топтарының бейметалдарының химиялық элементтердің периодтық жүйесіндегі орнына және олардың атомдарының құрылымдық ерекшеліктеріне байланысты жалпы сипаттамалары. | 2011 CMM-дің аталған мазмұн элементтері бір тапсырмада тексеріледі. A3 - химиялық элементтердің периодтық жүйесіндегі жағдайына және олардың атомдарының құрылымдық ерекшеліктеріне байланысты IА - IIIА тобындағы металдардың жалпы сипаттамалары. Өтпелі элементтердің сипаттамасы - мыс, мырыш, хром, темір - химиялық элементтердің периодтық жүйесіндегі жағдайына және олардың атомдарының құрылымдық ерекшеліктеріне сәйкес. IVA - VIIA бейметалдар топтарының химиялық сипаттамалары мен олардың атомдарының құрылымдық ерекшеліктеріне байланысты жалпы сипаттамалары. |
A18 - алудың негізгі әдістері көмірсутектер (зертханада). A19 - алудың негізгі әдістері | 2011 жылғы CMM мазмұнының аталған элементтері бір тапсырмада тексеріледі A17 - Көмірсутектерді алудың негізгі әдістері (зертханалық жағдайда). Құрамында оттегі бар қосылыстар алудың негізгі әдістері (зертханалық жағдайда). |
3 бөлім |
|
С2 тапсырмасымазмұн элементінің ассимиляциясын тексереді «Растау үшін реакциялар әр түрлі сыныптардың қарым-қатынасы бейорганикалық заттар ». Тапсырмада заттардың атаулары келтірілген, олардың арасына жазу керек төрт химиялық реакциялар, жұп реактивтерді қайталамай. | С2 тапсырмасы Тапсырма шарттарының мәлімдемесі C2,әртүрлі сыныптағы бейорганикалық заттардың генетикалық байланысы туралы білімді тексеріп, 2012 жылғы емтихан жұмысының 3-бөлімінде ұсынылатын болады ескі де, өзгертілген форматта да. Өзгертілген формат осы тапсырманың шарттары нақты химиялық эксперименттің сипаттамасын қамтиды, оның барысы тексерушілер тиісті реакциялардың теңдеулері арқылы көрсетуі керек. Бұл өзгерістер «ой эксперименті» рөлі берілген тапсырманың практикалық бағыттылығын күшейтуді болжайды. 2011 тапсырма форматы: Заттар беріледі: азот оксиді (IV), мыс, калий гидроксиді ерітіндісі және концентрлі күкірт қышқылы. Теңдеулер жазыңыз төртбарлық реагенттерді қайталамай, барлық ұсынылған заттар арасындағы мүмкін реакциялар. Өзгертілген жұмыс форматы: Темірді ыстық концентрацияланған күкірт қышқылында еріту арқылы алынған тұзды артық натрий гидроксиді ерітіндісімен өңдеді. Алынған қоңыр тұнбаны сүзіп, күйдірді. Алынған зат темірмен балқытылған. Сипатталған реакциялардың теңдеулерін жазыңыз. |
Тапсырма C5 Мәселенің шешімі кіреді қатарынан екі операция: Белгісіз заттың молярлық массасын есептей отырып, реакция теңдеуін құру | Тапсырма C5 Мәселенің шешімі кіреді қатарынан үш операция: Химиялық реакция диаграммасын құру, - реактивтердің стехиометриялық қатынастарын анықтау Заттың молекулалық формуласын құруға әкелетін есептеулер С5 тапсырмасының мысалы 25,5 г қаныққан бір негізді карбон қышқылының натрий гидрокарбонатының артық ерітіндісімен өзара әрекеттесуінде 5,6 литр (стандартты) газ бөлінді. Қышқылдың молекулалық формуласын анықта. |
Бағалау критерийлеріне өзгерістер
Ешқандай түбегейлі өзгерістер болған жоқ. СМ тапсырмаларының өзгеруі және С5 тапсырмасында тексерілген заттар санының өзгеруі (3-бөлім) жалпы емтихан жұмысы үшін максималды баллдың 66-дан 65 балға дейін төмендеуіне әкелді.
|
Демо-нұсқа |
Демо-нұсқа |
1 бөлім- 30 ұпай | 1 бөлім - 28 ұпай |
Тапсырма C5 - 2 ұпай | Тапсырма C5 - 3 ұпай |
Максималды бастапқы ұпайлар – 65 |
KIM ПАЙДАЛАНУЫ құрылымы мен мазмұны
KIM-ді қалыпты режимде пайдалану үшін белгілі бір тұрақтылықпен сипатталады (жалпы, жылдан жылға пәндердің абсолютті көпшілігіне арналған CIM бірыңғай мемлекеттік емтиханының құрылымы мен мазмұны сақталады).
Жұмыстың құрылымы мен мазмұнына қажетті түзетулер (тапсырмалардың санын өзгерту, практикаға бағытталған компонентті нығайту, міндеттердің үлесін арттыру, оны орындау логикалық ойлауға, қорытынды жасай білуге \u200b\u200bжәне т.б. талап етеді) кеңінен қоғамдық пікірлер мен апробация зерттеулерінен кейін біртіндеп енгізілді.
Сонымен бірге КИМДІ ПАЙДАЛАНУ жыл сайын жақсарту әрбір жалпы білім беретін пән бойынша:
Емтихан материалын таңдау бойынша тапсырмалар мен тәсілдердің мазмұны нақтылануда,
Жеке тапсырмаларды және емтихан жұмысын тұтастай бағалау жүйесі жетілдірілуде.
KIM ПАЙДАЛАНУ 2012 барлық пәндер бойынша KIM 2011-мен салыстырғанда жақсарды (ең маңыздысы - информатика және АКТ, тарих және әдебиет).
Жақсартудың негізгі бағыттары:
Бірнеше таңдау сұрақтарының саны азайды тарих, қоғамтану, химия, география бойынша КИМ-де.
KIM-де жаңа тапсырмалар қосылды тарих, математика, әдебиет, биология, география, қоғамтану, информатика және АКТ.
Сыналған дағдылардың ауқымы кеңейтілді физика, химия, тарих, әлеуметтік ғылымдар, география.
Егжей-тегжейлі жауабы бар заттарға қойылатын бағалау өлшемдері жақсартылды тарих, әдебиет, қоғамтану, физика, химия, орыс және шет тілдері бойынша.
Тапсырмалардың мазмұны мен талаптары нақтыландыбарлық пәндер бойынша КИМ-де.
KIM 2012 сипатталады:
репродуктивті міндеттер санын азайту;
бітірушінің оқу жоспары мазмұнының негізгі элементтерін түсіну дәрежесін анықтауға арналған тапсырмаларды көбейту, алған білімдерін әр түрлі жағдайларда қолдану дағдыларын қалыптастыруды бағалау, ақпаратты талдау және жинақтау, құндылық бағаларын білдіру және дәлелдеу.
2012 CMM өзгерістері
| Орыс тілі - |
|
| Математика -түбегейлі өзгерістер жоқ. |
|
| Биология -түбегейлі өзгерістер жоқ. |
|
| Химия -түбегейлі өзгерістер жоқ. |
|
| Физика– түбегейлі өзгерістер жоқ. |
|
| География – түбегейлі өзгерістер жоқ. |
| 1. 1-бөлімдегі тапсырмалар саны 25-тен 24-ке дейін қысқарды. Сәйкесінше, тапсырмалардың жалпы саны 45-тен 44-ке дейін, ал жұмыстың барлық тапсырмаларын орындау үшін ең жоғарғы бастапқы балл - 55-тен 54-ке дейін азайтылды. 2. KIM 2012 әр түрлі мазмұндағы географиялық карталарды оқу қабілетін тексеретін негізгі қиындық деңгейінің жаңа тапсырмасын (B1) қамтиды. 3. Уақытты есептеу үшін уақыт белдеулері туралы білімді тәжірибеде және күнделікті өмірде пайдалану қабілетін тексеретін тапсырма алынып тасталды, 2011 жылғы маусымда Уақытты есептеу туралы Федералдық заңның қабылдануына байланысты (Ресей Федерациясының аумағында уақытты есептеу тәртібі өзгертіледі, жұмысқа қосылады) уақытты есептеуге арналған тапсырмалар мүмкін емес, өйткені бұл материалды 2012 жылғы түлектер оқымаған) |
| Тарих- елеулі өзгерістер (CMM құрылымы мен мазмұны бойынша) |
| 2012 жылғы емтихан моделінің негізгі жаңалықтары: 1. CMM құрылымы оңтайландырылды және репродуктивті есептер саны азайтылды (жауап таңдауымен есептер саны 27-ден 21-ге дейін, қысқаша жауаптары бар тапсырмалар саны 15-тен 12-ге дейін, егжей-тегжейлі жауаптары бар тапсырмалар саны 7-ден 6-ға дейін қысқарды; 2. тарихи фактілерді жүйелеу, себеп-салдарлық, құрылымдық және басқа байланыстарды орнату, танымдық міндеттерді шешу үшін ақпарат көздерін пайдалану, тарихи білімдерді тарта отырып, өз ұстанымдарын тұжырымдау және дәлелдеу дағдыларын тексеруге бағытталған тапсырмалар саны көбейтілді; С6 тапсырманың жаңа моделі енгізілген (тарихи тұлғаның іс-әрекетін талдауды қамтитын тарихи эссе, балама тапсырма: түлек әр дәуірдегі үш фигураның біреуін таңдап, өзінің білімі мен дағдыларын ең таныс тарихи материалда көрсетуге мүмкіндігі бар)); 3. KIM жетілдірудің жалпы бағыты - түлектердің аналитикалық және ақпараттық-коммуникативтік дағдыларын тексеретін тапсырмалар блогын күшейту; бітірушілердің тарихи дайындығына қойылатын талаптардың әртүрлі деңгейлерімен гуманитарлық университеттерде білімін жалғастыруды жоспарлап отырған түлектерді дәлірек саралау мақсатында егжей-тегжейлі жауаптары бар тапсырмалардың жаңа түрлерін құру және кезең-кезеңімен енгізу. |
| Қоғамдық пәндер -түбегейлі өзгерістер жоқ. |
|
| Әдебиет - елеулі өзгерістер (бағалау жүйесінде). |
| KIM USE 2012-ді өзгертудің негізгі бағыттары:
|
| Шетел тілдері -түбегейлі өзгерістер жоқ. |
| Түсіндірілген:
|
| Информатика және АКТ -елеулі өзгерістер (CMM құрылымы мен мазмұнында) |
|
1 бет
