Twórcy: Sztuka. nauczyciel
Wytyczne dotyczące studiowania dyscypliny są spójne z programem pracy
_____________________
(podpis kierownika działu)
Magnitogorsk
2012
2. Cele i zadania dyscypliny. 4
2.1. Cele i zadania kursu…………………………….………….4
2.2. Miejsce dyscypliny w strukturze OOP 4
2.3. Wymagania dotyczące wyników opanowania dyscypliny 4
2.4.Cechy studiowania dyscypliny……………………………4
3. Lista działów, tematów głównych i podtematów 5
Temat 3.* Dom, warunki życia.
Temat 4. Jedzenie. Zakupy.
3.2.Rozdział 2. „Ja i moja edukacja”……………………….10
Temat 1. *Szkolnictwo wyższe w Rosji i za granicą.
Temat 2. Moja uczelnia.
Temat 3. Życie studenckie.
Temat 4*. Międzynarodowe kontakty studenckie: naukowe, zawodowe, kulturalne.
3.3. Część 3. „Ja i świat. Ja i mój kraj”…………………13
Temat 1. Kultura i sztuka. Światowe osiągnięcia w sztuce (muzyka, taniec, malarstwo, teatr, kino, architektura).
Temat 2. Turystyka międzynarodowa.
Temat 3. Wspólne i różne w krajach i kulturach narodowych.
Temat 4. *Język jako środek komunikacji międzykulturowej.
Temat 5. *Styl życia nowoczesny mężczyzna w Rosji i za granicą.
Temat 6. *Globalne problemy ludzkości i sposoby ich rozwiązywania.
Temat 7.* Technologia informacyjna 21. Wiek
3.4.Rozdział 4. „Ja i mój przyszły zawód”……………17
Temat 1. Rynek pracy. Wakaty. Poszukiwania pracy.
Temat 2. Mój biznes. Indywidualna przedsiębiorczość.
Temat 3. Główne obszary działalności w tej dziedzinie zawodowej. (Ubezpieczenia społeczne. Sektor usług).
Temat 4. *Historia, stan aktulany i perspektywy rozwoju badanej nauki.
Temat 5* Wybitne osobistości tej nauki.
Temat 6*. Najważniejsze odkrycia naukowe.
3.5 Wskazówki dotyczące przygotowania do egzaminu (testu)………………………22
Słowniczek. 2 2
Bibliografia.. 2 5
I Podstawowe informacje o autorach
Opracował: , Art. nauczyciel
Katedra Języków Obcych
Doświadczenie w pracy naukowo-pedagogicznej wynosi 9 lat. Prowadzi zajęcia praktyczne na Wydziale Pracy Socjalnej i Wydziale Historycznym. Jest autorem 19 publikacji i pomocy dydaktycznych: „ Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten ”, zbiór testów „Sprawdź swój niemiecki” dla nauczycieli i studentów uniwersytetu kierunków nielingwistycznych.
II Cele i zadania dyscypliny
2.1 Cele i zadania kursu
Celem dyscypliny „Język obcy” jest podniesienie początkowego poziomu znajomości języka obcego osiągniętego na poprzednim etapie edukacji oraz wyposażenie uczniów w niezbędny i wystarczający poziom kompetencji komunikacyjnych do rozwiązywania problemów społecznych i komunikacyjnych w różnych obszarach życia codziennego. codziennej działalności kulturalnej, zawodowej i naukowej w kontaktach z obcokrajowcami, partnerami, a także w celu dalszej samokształcenia.
Uczenie się język obcy ma także na celu zapewnienie:
· zwiększenie poziomu autonomii edukacyjnej i możliwości samokształcenia;
· rozwój umiejętności poznawczych i badawczych;
· rozwój kultury informacyjnej;
· poszerzanie horyzontów i podnoszenie kultury ogólnej uczniów;
2.2 Miejsce dyscypliny w strukturze OOP.
Dyscyplina „Język obcy” należy do podstawowej części humanitarnego, społecznego i ekonomicznego cyklu dyscyplin (B1.B1.) i jest studiowana w 1 – 4 semestrach.
Do opanowania dyscypliny „Język obcy” uczniowie korzystają z wiedzy, umiejętności i kompetencji zdobytych na poprzednim etapie kształcenia (w Szkoła średnia), a także podczas studiowania dyscyplin równoległych: „Język rosyjski i kultura mowy”, „Światowa kultura artystyczna”.
2.3 Wymagania dotyczące wyników opanowania dyscypliny:
· Proces studiowania dyscypliny ma na celu rozwój następujących kompetencji:
· - umiejętność logicznego, prawidłowego, rozsądnego i jasnego konstruowania w mowie i piśmie (OK-2)
- znać jeden z języków obcych na poziomie nie niższym niż konwersacyjny (OK-17)
· W wyniku studiowania dyscypliny student musi:
Wiedzieć : Podstawy kultury kraju, w którym obowiązuje język ojczysty
Być w stanie : Jasno i kompetentnie konstruuje wypowiedzi ustne i pisemne w jednym lub kilku językach obcych
Własny : umiejętności komunikacji interpersonalnej i międzykulturowej opartej na szacunku dziedzictwo historyczne i tradycji kulturowych, wszelkiego rodzaju lektura literatury adaptowanej, umiejętność pozyskiwania informacji zawodowych różne rodzajeźródła
2.4 Cechy studiowania dyscypliny
1) Aby studiować tę dyscyplinę, studenci muszą posiadać wiedzę z następujących dyscyplin: kurs szkolny język rosyjski i obcy (niemiecki);
2) studiując każdy temat student ma obowiązek zachować następującą kolejność: opanowanie podstawowych jednostek leksykalnych i gramatycznych, czytanie i analizowanie tekstów na studiowany temat,pisemny zapis informacji, Na bezpośrednia wymiana informacji, pisemne przekazywanie informacji;
3) przejście na studia nowy temat jest możliwe tylko po wykonaniu wszystkich zadań z poprzednich rozdziałów.
III.Lista sekcji, tematów głównych i podtematów
W trakcie studiów student musi zapoznać się z następującymi sekcjami i tematami:
NIE. | Nazwa sekcji | |
Ja i moja rodzina | 1 osoba. Jego wygląd i charakter. |
|
2 Ja i moja rodzina. Tradycje rodzinne, sposób życia |
||
3. Jedzenie. Zakupy |
||
4. Moje hobby (wypoczynek). |
||
5. Dom, warunki mieszkaniowe.* |
||
1. Zasób wypoczynek czynny i bierny* |
||
2. Relacje rodzinne* |
||
Ja i moja edukacja. | 1. Mój uniwersytet. |
|
2. Życie studenckie (życie naukowe, kulturalne, sportowe studentów) |
||
3.Szkolnictwo wyższe w Rosji i za granicą* |
||
4.Zagraniczne kontakty studenckie: naukowe, zawodowe, kulturalne* |
||
Ja i świat. Ja i mój kraj. | 1. Kultura i sztuka. Światowe osiągnięcia w sztuce (muzyka, taniec, malarstwo, teatr, kino, architektura) |
|
2. Turystyka międzynarodowa |
||
3. Wspólne i różne w krajach i kulturach narodowych. |
||
4. Styl życia współczesnego człowieka w Rosji i za granicą* |
||
5. Język jako środek komunikacji międzykulturowej* |
||
6.Globalne problemy ludzkości i sposoby ich rozwiązywania* |
||
7. Technologie informacyjne XXI wieku* |
||
Ja i mój przyszły zawód. | 1. Rynek pracy. Wakaty. Poszukiwania pracy. |
|
2. Moja sprawa. Indywidualna przedsiębiorczość. |
||
3. Główne obszary działalności w tej dziedzinie zawodowej: 3.1 Ubezpieczenie społeczne. 3.2 Sektor usług. |
||
4.Historia, stan obecny i perspektywy rozwoju badanej nauki.* |
||
5.Wybitne osobistości tej nauki* |
||
6.Ważniejsze odkrycia naukowe* |
Cel studiów: P nabycie przez studentów kompetencji językowych i komunikacyjnych wystarczających do postrzegania i przekazywania podstawowych informacji na temat „Moja Rodzina”, niezbędnych w różnych sytuacjach komunikacji codziennej i biznesowej.
Temat 1. Człowiek. Jego wygląd i charakter. (W trakcie opracowywania)
Temat 2. Ja i moja rodzina. Tradycje rodzinne, sposób życia.
Temat 3.* Dom, warunki życia.
Temat 4. Jedzenie. Zakupy. (W trakcie opracowywania)
Temat 5. Moje hobby (wypoczynek).
Temat 6*. Aktywny i bierny wypoczynek.
Temat 7. * Relacje w rodzinie.
Po przestudiowaniu tych zagadnień student powinien:
- wiedzieć:
– minimum leksykalne według tematu "Człowiek. Jego wygląd i charakter”, „Ja i moja rodzina. Tradycje rodzinne, sposób życia”, „Dom, warunki życia”, „Jedzenie. Zakupy”, „Moje hobby (wypoczynek)”, „Wypoczynek aktywny i bierny”, „Relacje rodzinne” , zawierający 500 jednostek leksykalnych związanych z tematami codziennymi, a także proponowanymi materiał językowy(wyrażenia idiomatyczne, słownictwo oceniające itp.) związane z tym tematem i odpowiednimi sytuacjami komunikacyjnymi;
– formuły mowy dotyczące adresowania, powitania i pożegnania ;
- móc:
– rozróżnia i tworzy szyk wyrazów prostych zdań twierdzących, pytających i przeczących ;
– rodzajniki odmienne (określone, nieokreślone), zaimki osobowe, rzeczowniki ;
– odmieniaj czasowniki „haben”, „ sein » w formie czasu teraźniejszego i czasu przeszłego prostego ;
– rozpoznaje w tekście, tworzy i stosuje formy gramatyczne czasu teraźniejszego i czasu przeszłego prostego czasowników w mowie ;
- Posiadać:
– umiejętności tworzenia słów, w tym tworzenie przyrostków i przedrostków rzeczowników, przymiotników, przysłówków, czasowników;
– umiejętność omawiania tematów wypowiedzi wypowiedzi - „Pozwólcie, że się przedstawię!”, „Moja rodzina: moi bliscy i przyjaciele, obowiązki w rodzinie, problemy i radości rodzinne”;
– umiejętności percepcji i rozumienia ze słuchu informacji na temat studiowany ;
– umiejętność korespondencji osobistej,sporządzanie wizytówki.
Studiując tematy z sekcji 1, musisz:
1) przestudiować materiały edukacyjne : „Darf ich mich vorstellen?” , „Meine Familie” , „Mein Familienalbum” [ 6, 22-30];
2) Przyjrzyj się bliżej pracy samodzielnie:
· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. wikipedia. org/wiki/Rodzina]
· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. elektnimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22]
3) studiować materiały edukacyjne : „Przyjaciele i klika”; „Freizeit”; „Muzyka w unserem Leben”.
4) samodzielnie rozważyć pracę bardziej szczegółowo:
§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]
§ Liebe [6 , 34-35]
§ Freizeitsport [6 , 108]
Zwróć szczególną uwagę na:
– przypadki użycia rodzajnika określonego/nieokreślonego, brak rodzajnika, umieszczenie przedimka po czasownikach „haben”, „brauchen” i wyrażeniu „ es gibt";
– struktura i cechy użycia złożonego predykatu nominalnego (z. B.: Czy to było? – Er ist Lehrer. Wie sind Ihre Familienmitglieder? – Sie sind eintr achtig)
– Cechy użycia negatywów „nicht” i „ ważne „, inne sposoby wyrażania negacji w zdaniach;
– znaczenie rzeczowników utworzonych z przyrostkami –ung, - heit, -keit, -er, -in, -chen.
– przypadki użycia przyimki dopełniacz, celownik
– cechy koniugacji czasowników zwrotnych;
– Cechy użycia nieokreślonego zaimka osobowego
- "Człowiek" ", zaimek bezosobowy " es”.
Aby samodzielnie sprawdzić temat, musisz odpowiedzieć na następujące pytania:
· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?
· Wo wohnen Sie?
· Sind Sie berufst ätig?
· Czy sind Sie von Beruf?
· Sind Sie verheiratet?
· Wie groß ist Ihre Familie, aus wie viel Personen besteht sie?
· Vertragt Ihr euch gut?
· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?
· Wer führt den Haushalt w Ihrer Familie?
· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?
· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?
o Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?
o Wofür interessieren Sie sich?
O specyfice przedmiotu język obcy
Język obcy jest jednym z przedmiotów, którego celem nauczania jest rozwijanie umiejętności i zdolności komunikacyjnych, obejmujących wszystkie jego aspekty – czytanie, mówienie, słuchanie i pisanie. Umiejętności i zdolności rozwijane są poprzez ciągłą praktykę i dużą liczbę ćwiczeń.
Nic dziwnego, że znaczna część czasu na kształtowanie takich umiejętności i zdolności jest przeznaczona na niezależną pracę ucznia. Tak jak w sporcie nie da się osiągać dobrych wyników bez długiego, systematycznego, metodycznie poprawnie zorganizowanego treningu, tak w nauce języka obcego nie da się skutecznie opanować umiejętności komunikacji bez stałego i systematycznego treningu. celowa praca na ich powstaniu.
Aby więc osiągnąć sukces w nauce języka obcego, należy pracować regularnie, systematycznie, w miarę możliwości codziennie.
2. Wymowa i czytanie
Jeden z cechy charakterystyczne Język angielski polega na tym, że podczas głośnego czytania tekstu pisanego nie zawsze istnieje zgodność dźwięku z literą. Zatem 6 samogłosek i 20 spółgłosek angielski alfabet przekazują 44 dźwięki. Aby poprawić swoją wymowę i umiejętności czytania na głos, powinieneś:
zasady czytania liter samogłoskowych pod wpływem stresu,
zasady czytania samogłosek w różnych kombinacjach,
zasady czytania kombinacji spółgłosek.
Poprawność odczytania słów można sprawdzić w słowniku transkrypcji fonetycznej. Transkrypcja fonetyczna to system znaków konwencjonalnych, z których każdy zawsze reprezentuje ten sam dźwięk.
b) pamiętaj o podstawowych zasadach akcentowania słów dwusylabowych i wielosylabowych.
Znajomość zasad czytania sama w sobie nie oznacza posiadania umiejętności głośnego czytania tekstu. Dlatego też, aby nabyć powyższą umiejętność należy, kierując się zasadami wymowy, czytania, akcentowania, pauzowania, systematycznie czytać na głos ćwiczenia i teksty czytelnicze.
Jak pracować ze słownictwem
Każdy język składa się z dwóch nierozerwalnie powiązanych elementów słownictwa i struktura gramatyczna. Aby opanować język obcy, uczeń musi opanować gramatykę i zgromadzić niezbędne słownictwo.
Aby dobrze zapamiętać nowe słowo, musisz:
Uchwyć to wyraźnie, wypowiadając je wielokrotnie, głośno i wyraźnie, dopiero gdy usłyszysz to od nauczyciela lub nauczysz się prawidłowego czytania ze słownika.
Wymawiaj je tak długo, aż poczujesz, że wymawia się je łatwo, wyraźnie i płynnie,
Wypowiedz słowo na głos wielokrotnie i zapisz je podczas wypowiadania,
Opanowując i zapamiętując słowo, pamiętaj o jednoczesnym odtworzeniu wewnętrznego obrazu słowa wraz z dźwiękiem (spróbuj wyobrazić sobie, co oznacza to słowo).
Zapamiętując słowa i wyrażenia pamiętaj, aby powtórzyć je następnego dnia (pamiętaj, że najintensywniejsze zapominanie następuje po pierwszych 24 godzinach), a zapamiętywanie ich po wielokrotnym powtarzaniu w kolejnych dniach.
Zaleca się, aby utrwalić słowa i wyrażenia, które zapisałeś w pamięci
Systematycznie czytaj ponownie wcześniej przestudiowane teksty
4. Gramatyka i praca z tekstem
Między struktura gramatyczna Istnieją duże różnice pomiędzy językiem angielskim i rosyjskim. Ze względu na funkcje rozwój historyczny Język angielski w swoim systemie gramatycznym zachował minimalną liczbę końcówek - 5 (-s, -er, -est, -ed, -ing). Relacje między słowami w zdaniu są wyrażane poprzez ustaloną kolejność słów i słowa konstrukcyjne (przedimki, zaimki, przyimki, spójniki, czasowniki pomocnicze i modalne). Te ostatnie są najczęstszymi jednostkami dowolnego tekstu. Trzeba się ich nauczyć na pamięć. Powinieneś także nauczyć się przysłówków. Należy również zapamiętać następujące formularze specjalne:
Mnogi rzeczowniki,
Stopnie porównania przymiotników i przysłówków,
Czasowniki nieregularne.
Mała liczba końcówek, brak koniugacji w czasownikach, deklinacje rzeczowników i przymiotników powodują, że uczniowie nie są w stanie zrozumieć treści tekstu, wypisują ze słownika pierwsze znaczenie nieznanego słowa, nie biorąc pod uwagę funkcjonować tego słowa w zdaniu. Dlatego przede wszystkim należy określić przynależność słowa do części mowy, opierając się na formalnych cechach strukturalnych znaczących części mowy (czasownik, rzeczownik, przymiotnik, przysłówek). Następnie znajdź czasownik predykatowy i jego podmiot i przetłumacz je. Dopiero potem zapisz je w słowniku z odpowiednim znaczeniem. Następnie zapisz pozostałe nieznane słowa wraz z tłumaczeniem.
| Część mowy | Funkcja w zdaniu |
|
| 1) przymiotnik - prawda | definicja, okoliczność |
|
| 2) czasownik - wyprostować 3) rzeczownik - prawda 4) przysłówek - poprawny | orzec temat, dodatek, definicja, okoliczność okoliczność |
5. Praca ze słownikiem
Dla wydajna praca ze słownikiem potrzebujesz:
nauczyć się alfabetu angielskiego
zapoznać się z budową słownika,
pamiętaj o indeksowaniu słownikowym znaczących części mowy:
A) N- dla rzeczownika,
B) A, przym- dla przymiotnika,
"B) w-dla czasownika,
G) przysł- dla przysłówka.
Zanim sprawdzisz znaczenie słowa w słowniku, powinieneś:
Ustal, jaką częścią mowy jest nieznane słowo,
Zredukuj słowo do formy słownikowej
Wybierz rosyjski odpowiednik w słowniku pod odpowiednim indeksem słownikowym, w oparciu o ogólne znaczenie tłumaczonego zdania.
| W język angielski Istnieje 5 głównych zakończeń: - (e)s, - ег, -est, -ed, -ing. |
|||
| Koniec bazy | |||
| samogłoska + spółgłoska | Upuść elementy spółgłoskowe przyrostek /s, g, st, d, ng/ | wymagające - wymagają |
|
| Całkowicie porzuć zakończenie | należał - należy |
||
| podwoił się spółgłoska | Upuść zakończenie i jedno z podwoił się. spółgłoski Ho: ss, ll, dd - zapisane. | wiercenie - wiercić |
|
| Koniec bazy | |||
| spółgłoska | Porzuć zakończenie. Zamień i na y | trudności – trudność |
|
| Porzuć zakończenie. Zamień v na f | |||
| Zakończenie zostało całkowicie odrzucone. | rzucanie - rzucanie najjaśniejszy - jasny |
||
Podczas pracy z tekstem wszystkie nowe słowa są zapisywane w oryginalnej formie w oddzielnym notatniku, zaprojektowanym na wzór słownika alfabetycznego.
Nagranie angielskie słowo w tradycyjnej pisowni należy obok niego wpisać w nawiasie kwadratowym jego transkrypcję fonetyczną, po której następuje krótkie oznaczenie części mowy przyjętej w słowniku.
Czasowniki niestandardowe należy zapisywać w trzech głównych formach: bezokolicznik, czas przeszły, imiesłów:
być – był, był – był
Skuteczna nauka języka obcego zależy nie tylko od umiejętności zawodowych nauczyciela, ale także od umiejętności rozumienia i akceptowania przez uczniów zadań i treści przedmiot akademicki. Konieczne jest aktywne uczestnictwo w procesie edukacyjnym i odpowiedzialność za to, co się robi na zajęciach praktycznych w języku obcym oraz podczas samodzielnych zajęć pozalekcyjnych.
Skuteczna nauka języka obcego jest możliwa tylko dzięki systematycznej, samodzielnej pracy nad nim. Ważną rolę odgrywa w tym gromadzenie wystarczającego słownictwa, znajomość struktur gramatycznych i struktury fonetycznej badanego języka poprzez czytanie pozaszkolne.
Przede wszystkim musisz regularnie ćwiczyć czytanie i wymowę.
Aby poprawnie czytać, rozumieć mowę obcą ze słuchu, a także mówić w języku obcym, należy szeroko stosować środki techniczne łączące percepcję wzrokową i dźwiękową: słuchać nagrań audio, oglądać filmy w języku obcym.
Aby rozwinąć umiejętności i zdolności do pracy z tekstem bez słownika, konieczna jest regularna i systematyczna praca nad gromadzeniem słownictwa wyrazowego, a to z kolei nieuchronnie wiąże się z rozwojem umiejętności pracy ze słownikiem. Dodatkowo dla dokładniejszego zrozumienia treści tekstu zaleca się przeprowadzenie analizy gramatycznej i leksykalnej tekstu.
Zalecamy pracę nad utrwaleniem i wzbogaceniem słownictwa w następujący sposób:
Zapoznaj się z pracą ze słownikiem - zapoznaj się z budową słownika i systemem symboli;
Zapisz nieznane słowa w zeszycie w ich oryginalnej formie, z odpowiednimi cechami gramatycznymi; czasowniki – w formie nieokreślonej (w bezokoliczniku), wskazując podstawowe formy czasowników mocnych i nieregularnych; przymiotniki - w krótkiej formie.
Pisząc obce słowo w jego tradycyjnej pisowni, wpisz obok niego w nawiasie kwadratowym jego transkrypcję fonetyczną (to samo dotyczy szeregu słów w innych językach obcych).
Zapisz i zapamiętaj przede wszystkim najczęstsze czasowniki, rzeczowniki, przymiotniki i przysłówki, a także słowa budujące (tj. wszystkie zaimki, czasowniki modalne i posiłkowe, przyimki, spójniki i partykuły).
Podczas tłumaczenia należy wziąć pod uwagę polisemię słów i wybrać odpowiednie znaczenie w słowniku Rosyjskie słowo, w oparciu o ogólną treść przetłumaczonego tekstu.
Wypisując tzw. słowa międzynarodowe, należy zwrócić uwagę na fakt, że wraz z częstą zbieżnością znaczeń słów w języku rosyjskim i obcym istnieje silna rozbieżność w znaczeniach słów.
Skutecznym sposobem na poszerzenie słownictwa jest znajomość metod słowotwórstwa w języku obcym. Wiedząc, jak podzielić słowo pochodne na rdzeń, przedrostek i przyrostek, łatwiej jest określić znaczenie nieznanego nowego słowa. Ponadto, znając znaczenie najpopularniejszych przedrostków i przyrostków, możesz łatwo zrozumieć znaczenie wszystkich słów pochodzących od tego samego rdzenia, który znasz.
Każdy język ma określone zwroty, które są unikalne dla tego języka. Te stabilne wyrażenia (tzw. wyrażenia idiomatyczne) stanowią nierozerwalną całość, której znaczenia nie zawsze można zrozumieć poprzez przełożenie składających się na nie słów. Zwroty zapisane w jednym języku nie mogą być dosłownie przetłumaczone na inny język. Wyrażenia takie należy zapisać i zapamiętać w całości.
Do praktycznego opanowania języka obcego konieczne jest opanowanie jego cech strukturalnych, zwłaszcza tych, które odróżniają go od języka rosyjskiego. Cechami takimi są przede wszystkim ustalony porządek wyrazów w zdaniu, a także pewna liczba końcówek gramatycznych i przyrostków słowotwórczych.
Aby odnieść sukces, potrzebne są umiejętności uczenia się Działania edukacyjne można i należy rozwijać samodzielnie i przy pomocy nauczyciela.
Tradycyjnie umiejętności edukacyjne dzieli się na trzy grupy:
umiejętności związane z procesami intelektualnymi,
umiejętności związane z organizacją zajęć edukacyjnych i ich korelacją,
umiejętności kompensacyjne lub adaptacyjne.
Do umiejętności związanych z procesami intelektualnymi. Następujące umiejętności obejmują:
obserwować takie czy inne zjawisko językowe w języku obcym, porównywać i przeciwstawiać zjawiska językowe w języku obcym i swoim ojczystym,
porównywać, porównywać, klasyfikować, grupować, systematyzować informacje zgodnie z konkretnym zadaniem edukacyjnym;
podsumuj otrzymane informacje, oceń to, czego słuchałeś i czytałeś; nagrywaj główną treść wiadomości; sformułować ustnie i pisemnie główną ideę przekazu; sporządzić plan, sformułować tezy,
przygotować i przedstawić szczegółowe raporty takie jak raport.
Umiejętności związane z organizacją zajęć edukacyjnych i ich korelacją obejmują:
pracować w różnych trybach (indywidualnie, w parach, w grupach), wchodząc w interakcję ze sobą;
korzystaj ze streszczeń i materiałów referencyjnych;
kontroluj swoje działania i działania swoich towarzyszy, obiektywnie oceniaj swoje działania;
zwrócić się o pomoc i dodatkowe wyjaśnienia do nauczyciela lub innych uczniów.
Umiejętności kompensacyjne lub adaptacyjne pozwalają na:
korzystaj z domysłów językowych lub kontekstowych, różnego rodzaju słowników, różnego rodzaju podpowiedzi, wsparcia w tekście (słowa kluczowe, struktura tekstu, informacje wstępne itp.);
używaj peryfraz, środków synonimicznych, słów opisujących ogólne pojęcia, wyjaśnień, przykładów, interpretacji, „tworzenia słów” w mowie i piśmie;
powtórz lub sparafrazuj uwagi rozmówcy, aby potwierdzić zrozumienie jego wypowiedzi lub pytania;
poproś rozmówcę o pomoc (doprecyzuj pytanie, zapytaj ponownie itp.);
używać mimiki, gestów (w ogólności oraz w przypadkach, gdy środki językowe nie wystarczą do wyrażenia określonych intencji komunikacyjnych);
przenieś rozmowę na inny temat.
Wytyczne
za samodzielną pracę studentów specjalności 050303 „Języki Obce”
w dyscyplinie „Teoria i metody nauczania języka obcego”
Czyta – 2010
Opracował: A.V. Spiridonova, kandydat kulturoznawstwa, zastępca. Dyrektor ds. pracy pedagogicznej i metodycznej ChPK
Recenzenci: T.A. Nesterova, nauczyciel języków obcych
Rozpatrzona na posiedzeniu PCC dyscyplin językowych
Protokół nr 3 z dnia 13 listopada 2010 r
Zalecane do publikacji przez radę naukowo-metodyczną Wyższej Szkoły Pedagogicznej w Czycie
Zalecenia metodologiczne dotyczące samodzielnej pracy studentów specjalności 050303 „Język obcy” w dyscyplinie „Teoria i metody nauczania języka obcego” na temat „Historia metod nauczania języków obcych” / Opracowane przez Spiridonova A.V. – Chita: Państwowa Instytucja Oświatowa Średniego Szkolnictwa Zawodowego „Chita Pedagogical College”. – 2008. – 35 s.
Zalecenia metodyczne do samodzielnej pracy studentów specjalności 050303 „Język obcy” w dyscyplinie „Teoria i metody nauczania języka obcego” na temat „Historia metod nauczania języków obcych”. Historia metod nauczania języków obcych pomoże uczniom i nauczycielom poruszać się po istniejących współczesnych kierunkach metodycznych.
Zalecenia metodyczne zawierają streszczenia przygotowane dla czasopisma „Języki obce w szkole” przez akademika Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej A.A. Mirolyubova, po przestudiowaniu których uczniowie mają możliwość odpowiedzi na pytania i wykonania zadań przeznaczonych do samodzielnej pracy.
Treść
|
Sekcja 1. | |
|
1.1. Wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności |
4 |
|
1.2. pytania |
4 |
|
1.3. Zadania. |
5 |
|
Sekcja 2. | |
|
6 |
|
7 |
|
13 |
|
17 |
|
21 |
|
25 |
|
29 |
|
34 |
|
38 |
|
Literatura |
41 |
Sekcja 1.
1.1.Podstawowe wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności studenta, który ukończył studia na kierunku „Historia metod nauczania języków obcych» .
Uczeń musi potrafić:
analizować metody nauczania języków obcych w celu uwypuklenia podstawowych zasad i etapów proces uczenia, dziedzictwo metod, pozytywne i negatywne aspekty każdej z rozważanych metod.
1.2. Odpowiedz na następujące pytania:
Jak wielki językoznawca W. Humboldt scharakteryzował cel nauczania języków obcych metodą gramatyczno-tłumaczeniową?
Dlaczego metoda gramatyczno-tłumaczeniowa nie mogłaby zapewnić choćby podstawowej znajomości języka obcego?
Jaki cel przedstawiciele metody tłumaczenia tekstu nazywali głównym celem nauczania?
Jakie są główne sposoby semantyzacji i asymilacji materiału językowego metodą gramatyczno-tłumaczeniową?
Jakie jest główne zadanie zdaniem zwolenników ruchu naturalnego M. Berlitza, M. Waltera, F. Gouina?
Jakie ćwiczenia były szeroko stosowane w podręcznikach M. Berlitza?
W jaki sposób M. Walter starał się przybliżyć naukę do zaznajomienia uczniów z krajem, którego się uczy?
Jakie jest dziedzictwo metody naturalnej?
Z jaką nazwą związana jest metoda bezpośrednia?
Czym są wspólne cechy różne kierunki metody bezpośredniej?
Wymień cechy „rosyjskiej wersji” metody bezpośredniej.
Wyjaśnij słynne powiedzenie G. Palmera „Zajmijmy się etap początkowy a reszta sama się o siebie zatroszczy.”
Jaką racjonalizację wprowadził do nauczania gramatyki G. Palmer?
Co z tego, co wprowadził do metodologii G. Palmer, pozostało w niej do dziś?
Jaką umiejętność West przedstawił jako swój główny cel?
Dlaczego, zdaniem M. Westa, niezależnie od celu uczenia się, naukę należy rozpoczynać od czytania?
Kto jako pierwszy opracował kryteria doboru słownictwa produktywnego i receptywnego z podziałem na podstawowe i dodatkowe?
Metoda mieszana łączyła w sobie cechy dwóch kierunków metodologicznych. Które?
Czym charakteryzuje się nauczanie gramatyki metodami mieszanymi?
Jakie nowe podejście do kontrolowania umiejętności mowy zaproponowali zwolennicy metody świadomo-porównawczej?
Jaką metodą uczniowie na pierwszym etapie opanowują elementy kultury tylko częściowo, a na drugim – w pełni?
Jakie rodzaje podstawień wyróżnił R. Lado?
Dlaczego C. Friz i R. Lado nie opracowali konkretnej metodologii czytania?
Co mają wspólnego prace autorów metod audiowizualnych i audiolingwalnych?
Co zdaniem przedstawicieli metody audiowizualnej zwiększa efektywność nauczania komunikacji międzykulturowej?
1.3. Wypełnij tabelę, zapoznając się z materiałami z historii metod nauczania języków obcych .
|
Tłumaczenie gramatyczne |
Naturalny- |
Prosty |
Metoda Palmera |
Metoda zachodnia |
Mieszany |
Świadomy zdecydowanie- porównywać telny |
Audio-lin- gwalny |
Wiza audio- nal |
|
|
Przedstawiciele | |||||||||
|
Zasady | |||||||||
|
Dziedzictwo metody |
Sekcja 2.
2.1. Metoda gramatyczno-tłumaczalna
Na początku lat 60. ubiegłego wieku podjęto próby zdefiniowania metody w metodyce nauczania języków obcych jako zespołu technik nauczania. Tak powstały metody zapoznawania się z materiałem językowym, metody nauczania itp. W związku z tym powstała dwoistość w rozumieniu tego terminu. Rozważenie kierunków metodologicznych musi zostać poprzedzone pewnym wyjaśnieniem dotyczącym samego terminu „metoda”.
W krajowej literaturze metodologicznej termin ten ma dwojakie znaczenie: metoda jako kierunek metodologiczny i metoda jako metoda - zespół technik nauczania. Dwoistość znaczenia tego terminu wiąże się z następującymi okolicznościami. Pochodzi z literatura metodologiczna pojawiło się pierwsze znaczenie tego terminu: metoda naturalna, metoda bezpośrednia itp. Termin ten oznaczał pewien system nauczania, charakteryzujący się zespołem określonych zasad nauczania, czyli podstawowych wytycznych. Należy zaznaczyć, że tak rozumianą metodę charakteryzuje zbiór zasad, gdyż poszczególne zasady w różnych systemach metodologicznych mogą się pokrywać.
Ta seria artykułów dotyczy wyłącznie metod - systemy metodologiczne szkolenia uznane w metodyce, gdyż często w celach komercyjnych poszczególne kursy nadają nowe nazwy metodom, pod którymi kryją się dobrze znane metody, np. metoda zanurzeniowa, metoda echa itp.
Rozważanie kierunków metodologicznych rozpoczyna się od najstarszej metody - tłumaczenia gramatycznego, która istniała przez dwa stulecia i nie była stosowana od początku XX wieku. Przedstawiciele tego kierunku uważali, że nauka języka obcego jest na poziomie średnim instytucje edukacyjne ma wyłącznie ogólne znaczenie edukacyjne, które sprowadza się do gimnastyki i rozwoju umysłowego logiczne myślenie osiągnąć dzięki systematycznej nauce gramatyki. Ten cel studiów dobrze scharakteryzował wielki lingwista W. Humboldt: „Podczas nauczania języków publiczna sekcja nauczania rozpowszechni metodę, która nawet jeśli sam język zostanie zapomniany, sprawi, że rozpoczęcie nauki języków będzie przydatne na całe życie nie tylko dla rozwoju pamięci, ale także dla rozwoju umysłu, krytycznego rozpatrywania sądów i zdobywania ogólnego poglądu. Celem nauczania języka jest przekazywanie wiedzy o jego ogólnej strukturze” (1). Skąd wzięła się formacja myślenia oparta na nauce gramatyki język łaciński, kiedy studiowanie gramatyki uznawano za najlepszy sposób rozwijania logicznego myślenia. Ten cel nauki języków obcych dobrze ilustruje zachowane do dziś ćwiczenie zamiany konstrukcji biernej na czynną lub odwrotnie. Jeśli obecnie używa się go czasem do opanowania konstrukcji biernych, co jednak jest mało wskazane, to przedstawiciele metody gramatyczno-tłumaczeniowej posłużyli się nim, aby wykazać, że w konstrukcji czynnej podmioty logiczne i gramatyczne pokrywają się, natomiast w biernej już tak. nie pokrywają się.
Podstawowe zasady treningu Ta metoda składał się z następujących elementów.
1. Kurs opierał się na systemie gramatycznym, który determinował dobór materiału, w tym dobór słownictwa, oraz strukturę kursu jako całości. Sytuację tę uzasadniano faktem, że nauka gramatyki dostarcza rozwiązania ogólnego problemu edukacyjnego – rozwoju myślenia.
2. Głównym materiałem, na którym opierało się nauczanie, były teksty, gdyż mowa pisana odzwierciedlała, zdaniem ówczesnych nauczycieli, język oryginalny. Wydaje się, że inspirowane jest to tradycjami studiowania języka łacińskiego.
3. Słownictwo traktowano jedynie jako materiał ilustrujący naukę gramatyki. Ponieważ wierzono, że słowa inne języki różnią się od siebie jedynie dźwiękiem i obrazem graficznym, a nie znaczeniem, kompatybilnością itp., zalecano zapamiętywanie ich wyrwanych z kontekstu jako izolowanych jednostek.
4. Za wiodące procesy logicznego myślenia uznano analizę i syntezę. W związku z tym w procesie nauczania dużą wagę przywiązywano do analizy tekstu pod kątem gramatycznym, zapamiętywania zasad i na tej podstawie konstruowania zdań w języku obcym. Czasami tę metodę nazywano analityczno-syntetyczną.
5. Głównym środkiem semantyzacji materiału językowego było tłumaczenie (z języka obcego na język ojczysty i z języka ojczystego na język obcy).
Przejdźmy do rozważenia procesu uczenia się tą metodą.
Jak już wskazano, podstawą nauczania były teksty wybrane w celu zilustrowania badanego materiału gramatycznego. Autorzy jednego z najstarszych podręczników język niemiecki P. Glaser i E. Petzold stwierdzili: „Teksty do czytania dobiera się tak, aby jak najlepiej odzwierciedlały badany materiał gramatyczny” (2). Analiza tekstu i tłumaczenie zajmowały istotne miejsce w procesie uczenia się. Słów, a zwłaszcza zasad gramatycznych, uczono się na pamięć. Aby sprawdzić znajomość gramatyki, zaproponowano tłumaczenia z języka ojczystego, a zdania nie były ze sobą powiązane znaczeniowo. Na przykład w podręczniku tych samych autorów podano następujący tekst do tłumaczenia: „Lwy, niedźwiedzie i słonie są silne. Czy znasz mojego sąsiada, hrabiego N.? Na drzewach naszego ogrodu znajdują się gniazda wielu szpaków i zięb. Kupcy mieszkają w miastach, a rolnicy na wsiach” (3).
W wielu przypadkach po zdaniu podano do tłumaczenia niemieckie słowa, w których należało je użyć poprawna forma. Łatwo zauważyć, że całą uwagę zwrócono na umiejętność konstruowania zdania w języku obcym. Sami autorzy zrozumieli, że użycie rzadko używanych słów nie koliduje z ich wykorzystaniem jako materiału ilustracyjnego. Ważne jest jedynie, aby sformatować je poprawnie gramatycznie. Dodatkowo zastosowano ćwiczenia z deklinacji i koniugacji. Część metodyków, np. G. Ollendorf, uważała, że treść tłumaczeń powinna być absurdalna i odstraszać uczniów, tak aby skupiali swoją uwagę na gramatycznej stronie zdań. I tak E. Bik przytacza teksty tłumaczenia z języka rosyjskiego, które odbyło się w drugiej klasie jednego z gimnazjów: „Ten miś ma siostrzeńca i siostrzenicę. Te wielbłądy napisały własną lekcję języka rosyjskiego” (4). Główną kontrolą był poziom znajomości materiału gramatycznego i tłumaczenia tekstu, a w niektórych przypadkach także znajomość izolowanych słów. Nietrudno zauważyć, że taką „metodą” nie dało się zapewnić nawet podstawowej znajomości języka. W drugiej połowie XIX wieku, zgodnie z wymogami życia, a przede wszystkim komunikacji ustnej, do podręczników tego kierunku metodologicznego dodano dialogi do zapamiętywania, jak wówczas nazywano „rozmowy”. Jednak wszystkie te innowacje nie mogły zapewnić nawet podstawowej znajomości języka obcego. Dlatego metoda ta ostatecznie zanikła na początku XX wieku. Pomimo wszystkich niedociągnięć, metoda ta nadal pozostawiła coś w technice. Należą do nich ćwiczenia parafrazowe, w których zmienia się czas czasownika lub forma bierna zmienia się na czynną.
Pod koniec XVIII wieku pojawił się inny rodzaj metody tłumaczenia - metoda tłumaczenia tekstowego. Przedstawiciele tego kierunku również uważali, że głównym celem edukacji jest kształcenie ogólne. Rozumieli to jednak jako generał rozwój mentalny kształcona w oparciu o badanie autentycznych dzieł sztuki. Główne założenia tej metody sprowadzono do następujących zasad.
Podstawą szkolenia jest oryginalny tekst obcy, w którym zawarte są wszystkie zjawiska językowe niezbędne do zrozumienia dowolnego tekstu.
Przyswojenie materiału językowego osiąga się w wyniku analizy tekstu, zapamiętywania na pamięć i tłumaczenia, zwykle dosłownego.
Główny proces uczenia się związany jest z analizą - główną techniką logicznego myślenia. Z zapisów tych wynika, że w centrum wszelkich prac nad językiem znajduje się tekst – stanowisko, które później istniało w metodologii przez długi czas.
Należy zaznaczyć, że pomimo pewnych niedociągnięć, do arsenału kolejnych kierunków metodologicznych włączono szereg technik opracowanych metodą tłumaczenia tekstu. Zatem praca nad tekstem posłużyła jako podstawa do powstania takich rodzajów szkoleń, jak czytanie statystyczne (lub objaśniające). Metodologia obejmowała praktykę tłumaczeń zwrotnych.
Obie omówione powyżej metody mają ze sobą wiele wspólnego i są uważane za metody tłumaczeniowe, ponieważ głównym sposobem semantyzacji i asymilacji materiału językowego jest tłumaczenie. Obie metody charakteryzują się oddzieleniem formy od treści. Zatem w metodzie gramatyczno-tłumaczeniowej cała uwaga skierowana jest na gramatykę, a treść tekstów i słownictwo są ignorowane. W metodzie tłumaczenia tekstu całą uwagę zwraca się na treść i cechy tekstów, gramatykę bada się przypadkowo, a zasady ustala się od przypadku do przypadku.
Pod koniec XIX wieku metody te zaczęły wchodzić w konflikt z porządkiem społecznym społeczeństwa i stopniowo traciły swoje miejsce w nauczaniu języków obcych.
1. Spranger wyd. W.V. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Berlin, 1910. –S. 168
2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Podręcznik do języka niemieckiego. – Część II – wyd. 10. – Petersburg, 1912. – P.3.
3. Cytat. Podręcznik P. Glasera, E. Petzolda. – s. 46-47.
4. Bik E. Analityczno-syntetyczna metoda nauczania języków obcych / Szkoła Rosyjska. – 1890. – nr 5.
2.2.Metoda naturalna
W latach 70. XIX w. poważnie zmiany gospodarcze w krajach Zachodnia Europa. Rozwój stosunków kapitalistycznych, któremu towarzyszyła walka o rynki i surowce, wymagał znajomości języków obcych dość dużej części społeczeństwa. Pod tym względem zmienia się porządek społeczny społeczeństwa wobec szkół w odniesieniu do nauczania języków obcych. Dostępne wówczas metody nie spełniały tych wymagań. Nie był przygotowany i nauka pedagogiczna. W związku z tym nowy kierunek w metodologii nauczania języków obcych został po raz pierwszy opracowany przez praktyków i część metodologów bez wystarczającego uzasadnienia naukowego. Ten nowa metoda mianem „naturalnego”. Zdaniem zwolenników tego kierunku M. Berlina, M. Waltera, F. Gouina, szkolenia Mowa ustna, a to ich zdaniem było zadaniem głównym, należy realizować w taki sam sposób, w jaki dziecko uczy się w życiu języka ojczystego, czyli tak, jak dzieje się to w przyrodzie (Natur). Najbardziej znane stały się podręczniki i kursy Berlitza, które istniały w naszym kraju w latach 20. ubiegłego wieku.
Podstawowe zasady nauczania według metody Berlitza były następujące:
Celem szkolenia jest rozwój mowy ustnej.
Percepcja materiału językowego musi odbywać się bezpośrednio, to znaczy immanentnie. Słowa języka obcego muszą być kojarzone z przedmiotem lub czynnością, a gramatykę należy przyswajać intuicyjnie, gdyż podobny proces charakteryzuje dziecko opanowujące swoją ojczystą mowę.
Opanowanie materiału powinno odbywać się na zasadzie naśladownictwa i analogii. Dlatego porównania z językiem ojczystym i zasadami są niepotrzebne.
Główną formą pracy jest dialog.
Cały materiał językowy jest najpierw przyswajany przez ucho (opanowanie wymowy), następnie ćwiczony ustnie (różni autorzy mają różny czas trwania) i po dłuższym czasie czytania, zaczynając od poszczególnych słów.
Zaproponował w podręczniku aż 75 serii składających się z kilku zdań, a praca nad taką serią sprowadzała się do następujących kwestii. Najpierw nauczyciel wykonuje czynności i jednocześnie je komentuje. Następnie uczniowie powtarzają każde zdanie za nauczycielem. Następnie nauczyciel wypowiada poszczególne frazy, a uczniowie wykonują czynności. Następnie silny uczeń wypowiada zdania, podczas gdy pozostali wykonują czynności. Praca ustna kończy się nazwaniem działań (przez wszystkich uczniów) i ich realizacją. Po takiej praktyce uczniowie zapisują serię w zeszytach.
Nietrudno zauważyć, że po takim szkoleniu, opartym na naśladownictwie półmechanicznym, uczniowie opanowali głównie mowę ustną, korzystając z ograniczonego materiału. Poza tym F. Gouin kierował się tymi samymi zasadami metodologicznymi, co M. Berlitz.
Głównym przedstawicielem metody naturalnej był M. Walter (3). Podobnie jak Gouin łączył nauczanie obcego języka z aktywną aktywnością uczniów, dawaniem bardzo ważne zmysłowa strona postrzegania otaczającego świata.
W związku z tym starał się przybliżyć nauczanie do zaznajomienia uczniów z krajem języka docelowego. Tak więc, ucząc języka niemieckiego w Szkocji, wyposażył swoją salę w formie niemieckiej piwiarni. Jeśli na początkowym etapie opanowanie materiału językowego opierało się na działaniach i komentarzach do nich, to na poziomie zaawansowanym uczniowie odgrywali scenki i wcielali się w określone postacie. Tym samym M. Walter poszedł nieco dalej niż Gouin w łączeniu uczenia się z naśladowaniem czynności i działań.
Ciekawym aspektem jego technik metodologicznych jest rekomendacja pracy z obrazami. Zatem jego zdaniem opisując obraz należy skupić się na częściach przedmiotu, ich cechach charakterystycznych (wielkość, kształt, kolor itp.), działaniu z tym przedmiotem i wreszcie jego użyciu. Warto zauważyć, że M. Walter jako pierwszy usystematyzował ćwiczenia grupowe jako sposób na zapamiętywanie słownictwa. Zaproponował zatem grupowanie słów według zasady synonimów i antonimów, zgodnie z zasadą tematyczną, słów o tym samym rdzeniu. Podstawą zapamiętywania słów było tworzenie skojarzeń, zgodnie z propozycją psychologii skojarzeniowej, która twierdziła, że siła zapamiętywania wzrasta, gdy opieramy się na skojarzeniach.
W przeciwnym razie M. Walter trwał przy tym samym stanowisku, co inni twórcy metody naturalnej, co umożliwia ich łączenie, pomimo stosowania różne techniki i ćwiczenia.
Kończąc krótki przegląd podstaw metody naturalnej, należy zauważyć, że choć nie miała ona dostatecznego uzasadnienia naukowego, a jej autorami byli prości nauczyciele, wniósł on całkiem sporo do metodologii, która pozostała w niej do dziś .
Przede wszystkim należy zauważyć, że przedstawiciele metody naturalnej zaproponowali system nieprzetłumaczalny semantyka słownictwa:
1) pokazanie przedmiotu, jego wizerunku, demonstracja działania z wykorzystaniem mimiki;
2) odkrywanie znaczenia słów za pomocą synonimów, antonimów lub definicji;
3) odkrywanie znaczenia za pomocą kontekstu.
Wszystkie te metody semantyzacji przetrwały wiele kierunków metodologicznych i weszły do naszej metodologii. Oczywiście współczesne metody wykorzystują różnego rodzaju grupowania zaproponowane przez M. Waltera jako jeden z możliwych sposobów usystematyzowania słownictwa, przede wszystkim tematycznie. Znalazł swoje miejsce w nowoczesne metody i komentowanie działań, szczególnie w początkowej fazie, a także odgrywanie scen. Wszystko to pozwala stwierdzić, że dziedzictwo metody naturalnej nie zostało utracone.
Literatura
Berlitz M. Podręcznik języka niemieckiego - St. Petersburg, 1892.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les językach. - Paryż, 1880.
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 dol. – Marburgu, 1912.
MOSKWSKI INSTYTUT GOSPODARKI, ZARZĄDZANIA I PRAWA Katedra Lingwistyki T.V. LEDENEVA, E.I. POLYAKOVA, E.F. JĘZYK OBCY NIECHAJEW Zalecenia metodologiczne dotyczące studiowania kursu MOSKWA 2007 1 PDF utworzony za pomocą pdfFactory Pro wersja próbna www.pdffactory.com UDC 81 Opracował: Ledeneva T.V., kandydat nauk filologicznych, profesor nadzwyczajny; Polyakova E.I., starszy nauczyciel; Nechaeva E.F., starszy wykładowca. Pod wydanie ogólne Dmitrieva E.V., doktor filologii, profesor. Język obcy: Zalecenia metodologiczne dotyczące studiowania kursu / Opracowali: Ledeneva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F. – M.: MIEMP, 2007. – 56 s. Podręcznik został opracowany z myślą o kształceniu studentów ekonomii, prawa i zarządzania MIEM z uwzględnieniem nowoczesności standardy państwowe nauczanie języków obcych na uniwersytetach nielingwistycznych w Rosji. UDC 81 © Ledeneva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F., 2007 © Moskiewski Instytut Ekonomii, Zarządzania i Prawa, 2007 2 PDF utworzony za pomocą wersji próbnej pdfFactory Pro www.pdffactory.com SPIS TREŚCI Wprowadzenie......... .................................. .. ..................................4 I. Część organizacyjno-metodologiczna. System ocen......7 II. Program języków obcych........................................... ......15 III. Plan tematycznyćwiczenia praktyczne............................21 IV. Testy leksykalno-gramatyczne............................................ ...... ..39 V. Test.................................................. ......................46 VI. Bibliografia .................................................. . ..................49 3 PDF utworzony za pomocą pdfFactory Pro wersja próbna www.pdffactory.com WSTĘP Program ten powstał w oparciu o „Wzorowy program do nauczania języków obcych w uczelniach kierunków nielingwistycznych” (2001), rekomendowany przez Biuro Programów i Standardów Kształcenia Szkół Wyższych i Średnich kształcenie zawodowe, w odniesieniu do obszarów zawodowych „Zarządzanie”, „Orzecznictwo” i „Ekonomia” i opiera się na następujących postanowieniach: 1. Znajomość języka obcego jest elementem obowiązkowym szkolenie zawodowe nowoczesny specjalista o dowolnym profilu. 2. Studia uniwersyteckie w języku obcym stanowią jedno z ogniw systemu „szkoła-uczelnia – kształcenie podyplomowe” i jako takie stanowią kontynuację zajęć szkolnych. 3. Uniwersytecki lektorat języka obcego ma charakter komunikacyjny i zawodowy. Jego zadania wyznaczane są potrzebami komunikacyjnymi i poznawczymi specjalistów danego profilu. Celem kursu jest nabycie przez studentów kompetencji komunikacyjnych, których poziom na poszczególnych etapach nauki języka pozwala na praktyczne posługiwanie się językiem obcym zarówno w działalności zawodowej, jak i na potrzeby samokształcenia. Kompetencja komunikacyjna rozumiana jest jako umiejętność korelacji środków językowych z określonymi obszarami, sytuacjami, warunkami i zadaniami komunikacji. W związku z tym materiał językowy jest uważany za środek realizacji Komunikacja werbalna przy jego wyborze stosuje się podejście funkcjonalno-komunikacyjne. 4. Holistyczny system kształcenia uniwersyteckiego w języku obcym na wszystkich etapach kształcenia zakłada z jednej strony autonomiczny charakter kształcenia na każdym etapie, a z drugiej wzajemne powiązanie wszystkich etapów kształcenia, w którym osiągnięcie Cele poszczególnych etapów pozwalają w mniejszym lub większym stopniu posługiwać się językiem obcym i dają możliwość kontynuowania nauki na kolejnym etapie. 5. Wraz z Praktyczny cel– nauczanie komunikacji, kurs języka obcego w MIEMP wyznacza cele edukacyjno-wychowawcze. Osiąganie celów edukacyjnych oznacza poszerzanie horyzontów uczniów, podnoszenie poziomu ich ogólnej kultury i edukacji, a także kultury myślenia, komunikacji i mowy, utworzonej za pomocą wersji próbnej pdfFactory Pro www.pdffactory.com. Realizacja potencjału edukacyjnego języka obcego przejawia się w chęci specjalistów do wspierania nawiązywania kontaktów międzykulturowych i zawodowych oraz poszanowania wartości duchowych innych krajów i narodów. Cele i zadania kursu języka obcego W oparciu o powyższe ustalenia, cele nauczania języka obcego w MIEMP formułowane są jako wymagania końcowe dla poszczególnych etapów szkolenia. Specyfikacja tych wymagań znajduje odzwierciedlenie w następujących elementach treści nauczania języka obcego: - w nazewnictwie niektórych dziedzin i sytuacji komunikacji zawodowej i codziennej, w których oczekuje się użycia języka obcego; - w wykazie umiejętności i zdolności porozumiewania się w języku obcym w mowie i piśmie, dostosowując się do określonych obszarów i sytuacji; - w rejestrze wybranych zjawisk językowych (jednostki leksykalne, formuły komunikacji mowy, formy i konstrukcje gramatyczne, z podziałem na typy) aktywność mowy); - w szeregu instrukcji dotyczących charakteru, treści oraz aspektów funkcjonalno-stylistycznych informacji, w tym wiedzy językowej i kulturowej, co ma także ogromne znaczenie dla zwiększenia motywacji do opanowania języka obcego, zaspokojenia zainteresowań poznawczych uczniów, a także ich potrzeby porozumiewania się w języku obcym. Treść kursu języka obcego Za treść szkolenia uważa się pewien model naturalnej komunikacji, którego uczestnicy posiadają określone umiejętności i zdolności w zakresie języka obcego, a także umiejętność korelacji środków językowych z przestrzeganymi normami zachowań mowy przez native speakerów. W nauczaniu ustnych i pisemnych form komunikacji standardem jest współczesny język literacki i potoczny, czyli język, którym posługują się wykształceni native speakerzy w oficjalnych i nieformalnych sytuacjach komunikacyjnych. Ucząc się czytać, uczniowie opanowują język różnych gatunków literatury popularnonaukowej, literatury przedmiotu i dokumentacji. Umiejętność pracy z tekstem pisanym jest podstawową umiejętnością w przypadku, gdy najczęściej spotykana jest realizacja dowolnej działalności zawodowej, a samodzielna praca mająca na celu podnoszenie kwalifikacji lub poziomu znajomości języka obcego. związane z czytaniem. W nauczaniu pisania głównym zadaniem jest opanowanie języka korespondencji biznesowej oraz pisanych tekstów popularnonaukowych charakterystycznych dla praktycznej działalności zawodowej. Organizacja nauczania języków obcych uwzględnia także potrzeby, zainteresowania i możliwości uczniów cechy osobiste student. Jednocześnie uczeń pełni rolę pełnoprawnego uczestnika procesu uczenia się, zbudowanego na zasadach świadomego partnerstwa i interakcji z nauczycielem, co bezpośrednio wiąże się z rozwojem samodzielności ucznia, jego działalność twórcza i osobista odpowiedzialność za skuteczność szkoleń. Kontrola nauki języka obcego na każdym etapie odbywa się w formie testu pisemnego i egzaminu ustnego, podczas którego sprawdzana jest jakość kształtowanych umiejętności i zdolności oraz ich zgodność z etapem szkolenia. Formy kontroli odtwarzają najbardziej typowe dla siebie sytuacje czytania, mówienia i pisania profesjonalna komunikacja prawnicy i biznesmeni. 6 PDF utworzony w wersji próbnej pdfFactory Pro www.pdffactory.com I. CZĘŚĆ ORGANIZACYJNO-METODOLOGICZNA. SYSTEM OCENY OCENY Nauczanie języków obcych w MIEMP odbywa się w następujących formach zajęć: - sala dydaktyczna zajęcia grupowe pod okiem nauczyciela; - obowiązkowy niezależna praca uczeń na polecenie nauczyciela, realizowany w czasie zajęć pozalekcyjnych, w tym z wykorzystaniem technicznych pomocy dydaktycznych; - indywidualna, samodzielna praca ucznia pod kierunkiem nauczyciela; - konsultacje indywidualne. Wymienione formy zajęć można uzupełnić zajęciami pozalekcyjnymi różne rodzaje, którego charakter zdeterminowany jest zainteresowaniami studentów (spotkania ze specjalistami zagranicznymi, biura tłumaczeń realizujące zamówienia z głównych wydziałów itp.). Szkolenie studentów MIEMP nt wydział w pełnym wymiarze godzin obejmuje szkolenie obowiązkowe w wymiarze 200 godzin zajęć stacjonarnych w semestrze I, II, III i IV; Każda godzina zajęć dydaktycznych odpowiada takiej samej ilości czasu na samodzielne, pozalekcyjne przygotowanie ucznia do zajęć. W przypadku niewystarczającego rozwoju umiejętności językowych i wymowy ucznia w ramach programu Liceum etap ten obejmuje odpowiedni kurs wprowadzający i wyrównawczy (z wykorzystaniem intensywnych metod i technik nauczania). Na zakończenie IV semestru studenci przystępują do kolokwium pisemnego i egzaminu ustnego. Struktura ocen dla dyscypliny „Język obcy” Ocena ocen rozumiana jest jako system ilościowej oceny jakości opanowania program edukacyjny przez dyscyplinę. Wprowadzono system oceniania w celu pełniejszego i obiektywniejszego rejestrowania i oceny osiągnięć uczniów. System ocen charakteryzuje się tym, że końcowa ocena z języka obcego na kolokwium lub egzaminie, wpisana do arkusza egzaminacyjnego i dziennika ocen, odzwierciedla nie tylko wyniki zaliczenia semestralnego kolokwium lub egzaminu, ale także wyniki egzaminu bieżąca praca naukowa studenta w trakcie semestru. Aby uzyskać ocenę, student musi zdać testy kontrolne, z których każdy jest oceniany określoną liczbą punktów. Kiedy 7 PDF utworzony za pomocą wersji próbnej pdfFactory Pro www.pdffactory.com studiuje dyscyplinę „Język obcy”, student przystępuje w ciągu semestru do czterech części kontrolnych – są to dwa testy kamieni milowych i dwa testy. Formą zaliczenia śródsemestralnego z języka obcego jest sprawdzian gramatyczny, kolokwium to pisemne tłumaczenie tekstu z języka obcego na język rosyjski za pomocą słownika. Kolokwium lub egzamin wchodzi w skład systemu oceny pracy studenta, a jego ocena wyrażona w punktach wchodzi w skład końcowej oceny, jaką student uzyskuje w trakcie opanowania danej dyscypliny. W dyscyplinie „Język obcy” ocena normatywna wynosi 50 punktów. Jest to maksymalna możliwa liczba punktów, jaką student może zdobyć w jednym semestrze. Zaliczenie z języka obcego wynosi 28 punktów (55% normy) – jest to minimalna liczba punktów, po uzyskaniu której student uznaje się za posiadającego kwalifikacje w tej dyscyplinie. Rzeczywista ocena studenta to suma punktów, jakie uzyskał w trakcie studiowania danej dyscypliny. Student, gromadząc punkty w procesie nauki języka obcego, uzyskuje ocenę, która ostatecznie pokazuje jego wartość akademicką. Każdy student otrzymuje także aktualną ocenę, która ocenia jego postawę wobec nauki w ciągu semestru – aktywność na zajęciach, frekwencja, odrabianie zadań domowych. Struktura ocen z języka obcego w I semestrze: Kontrola śródsemestralna 1-7 punktów (ocena zaliczająca 3 punkty) Kontrola śródsemestralna 2-7 punktów (ocena zaliczająca - 3 punkty) Kolokwium 1-7 punktów (ocena zaliczająca - 3 punkty) Kolokwium 2 -7 punkty (ocena dostateczna – 3 punkty) Aktualna ocena – 5 punktów (ocena dostateczna – 3 punkty) Dostateczny – 17 punktów (ocena dostateczna – 9 punktów) Razem – 50 punktów (ocena dostateczna – 28 punktów) 8 plików PDF utworzonych za pomocą wersji próbnej pdfFactory Pro www.pdffactory.com 9 PDF utworzony w wersji próbnej pdfFactory Pro www.pdffactory.com 10 PDF utworzony w wersji próbnej pdfFactory Pro www.pdffactory.com
