Життя в постійно мінливих умовах вимагає від фахівця уміння вирішувати регулярно виникають нові, нестандартні проблеми. Ознакою сьогоднішнього часу є підвищена професійна педагогічна мобільність. Нові завдання і напрямки розвитку освіти визначають і особливі вимоги до особистості та професійної компетентності педагогів.
Підвищення професійної компетенції педагогів засноване на активізації їх пізнавальної діяльності. Це сприяє прояву у них самостійності, "підштовхує" до творчого пошуку, розвиває здатності аналізувати, приймати рішення в різних проблемних ситуаціях. Всі новоутворення згодом застосовуються в роботі з дітьми. І, безумовно, сучасна педагогіка віддає першість в навчанні активних методів.
Завданням активних методів навчання є забезпечення розвитку та саморозвитку особистості учня на основі виявлення його індивідуальних особливостей і здібностей, причому особливе місце займає розвиток теоретичного мислення, яке передбачає розуміння внутрішніх протиріч досліджуваних моделей.
Теоретичні і практичні основи проблеми використання активних методів навчання викладені в роботах: Л. С. Виготського, А. А. Вербітского, В. В. Давидова. Серед вихідних положень теорії активних методів навчання була покладена концепція «предметного змісту діяльності», розроблена академіком А. Н. Леонтьєвим, в якій пізнання є діяльністю, спрямованою на освоєння предметного світу.
Таким чином, активні методи навчання - це навчання в діяльності. Л. С. Виготським сформульований закон, за яким навчання тягне за собою розвиток, так як особистість розвивається в процесі діяльності, що в повній мірі відноситься до дітей дошкільного віку.
У дошкільному віці звичною формою діяльності є гра, тому найефективніше використовувати її в освітньому процесі. Природна ігрове середовище, в якій відсутній примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, проявити ініціативу і самостійність, вільно реалізувати свої здібності і освітні потреби, є оптимальною для досягнення цих цілей.
Ігрові методи дають пошук рішень в динамічних нестабільних умовах, вони дозволяють пропрацювати і зіставити кілька можливих варіантів. Емоційний настрій, належна мотивація і азартність знімають вплив штучності. Педагогіка співробітництва, спільний пошук кращих рішень дозволяють відпрацьовувати і систематично вдосконалювати кращі варіанти колективних дій. Від панування загального гасла «СІС - сиди і слухай» до активного: «ДІД - думай і роби! »
До активних методів навчання відносяться: - проблемні ситуації, -навчання через діяльність, групові та парна робота, -ділові гри, -драматізація, театралізація, -Творчі гра «Діалог», - «Мозковий штурм», «Круглий стіл», дискусія, -метод проектів, -Методи подиву, милування, впевненості, успіху, -метод евристичних питань, -Ігровий проектування та інші.
Метод проектів - це один з методів навчання, що сприяє розвитку самостійності мислення, допомагає дитині сформувати впевненість у власних можливостях. Він передбачає таку систему навчання, коли діти отримують знання та оволодівають уміннями в процесі виконання системи спланованих практичних завдань. Це навчання через діяльність
Метод евристичних питань доцільно застосовувати для збору додаткової інформації в умовах проблемної ситуації. Евристичні питання служать додатковим стимулом, формують нові стратегії і тактики рішення творчої завдання. Не випадково в практиці навчання їх також називають навідними питаннями, так як вдало поставлений педагогом питання наводить дитини на ідею рішення, правильної відповіді.
Моделювання - метод навчання, спрямований на розвиток образного мислення, а також абстрактного мислення; що передбачає дослідження об'єктів пізнання на їх заступників - реальних або ідеальних моделях; побудова моделей реально існуючих предметів і явищ, зокрема освітніх систем. Під моделлю при цьому розуміється система об'єктів або знаків, що відтворюють деякі істотні властивості системи-оригіналу, прототипу моделі.
Дослідницький метод - метод навчання, спрямований на освоєння які навчаються всіх етапів проблемно-пошукової діяльності, розвиток дослідницьких умінь, аналітичних і творчих здібностей. Всі етапи проблемно-пошукової діяльності здійснює дитина, моделюючи процес дослідження і отримуючи суб'єктивно новий результат.
У активних методів навчання є свої відмінні риси це Загрузить форма організації роботи учасників освітнього процесу; -використання діяльнісного підходу до навчання; -практична спрямованість діяльності учасників освітнього процесу; -Ігровий і творчий характер навчання; -інтерактівность освітнього процесу; -включення в роботу різноманітних комунікацій, діалогу і полілогу; -використання знань і досвіду учнів; -активізація в процесі навчання всіх органів почуттів; -рефлекси процесу навчання його учасниками.
АМО відрізняються нетрадиційної технологією навчального процесу: -актівізіруют мислення, і ця активність залишається надовго, змушує в силу навчальної ситуації самостійно приймати творчі за змістом, емоційно забарвлені і мотиваційно виправдані рішення;
Розвивають партнерські відносини; - підвищують результативність навчання не за рахунок збільшення обсягу інформації, що передається, а за рахунок глибини та швидкості її переробки; - забезпечують стабільно високі результати навчання і виховання при мінімальних зусиллях учнів
Перехід до активних методів навчання починаються з застосування інтерактивності в освітньому процесі. За допомогою активних методів навчання можна розвинути здатність працювати в команді, здійснювати спільну проектну і дослідницьку діяльність, відстоювати свої позиції, обґрунтовувати власну думку і толерантно ставитися до чужого, приймати відповідальність за себе і команду.
Таким чином, використання активних методів навчання в освітньому процесі дошкільного навчального закладу сприяє успішному освоєнню освітньої програми, в основі якої лежать вимоги ФГОС, створення в освітній діяльності з учнями сприятливої \u200b\u200bатмосфери для роботи, розвитку мотивації до пізнавальної і дослідницької діяльності; накопиченню власного досвіду роботи та вивчення досвіду колег, систематичної, комплексної роботи та компетентності педагогів.
