Педагогічна наука у всьому світі переживає період переосмислення філософських основ освіти, загальних цільових установок, а також методів та засобів їх досягнення. Необхідність такого переосмислення обумовлена передусім економічним та соціальним розвитком сучасного суспільства. Градационная система освіти, орієнтована парадигму “вчитель – підручник (у широкому розумінні) – учень, у якій акцент робився на діяльність викладача, вчитель виступаючи у ролі основного і найавторитетнішого джерела інформації. Новий підхід до освіти вимагає зміни акцентів: “ учень – підручник (інформаційно-предметна середовище) – вчитель, де акцент робиться на самостійну пізнавальну діяльність учнів.
Що ми розуміємо під таким поняттям як “творчий потенціал”, “творчість”? На наш погляд можна розглядати творчий потенціал як динамічну інтегративну особистісну властивість, що визначає потребу, готовність та можливість до творчої самореалізації та саморозвитку.
У чому полягають особливості формування творчого потенціалуучнів? При всій своїй індивідуальності та неповторності процес розвитку творчого потенціалу учнів – це регульований, керований процес, успішність якого залежить від низки педагогічних умов, Якими на наш погляд є:
- Врахування вікових здібностей учнів;
- Трансляція творчого потенціалу вчителя.
Але при цьому необхідно виконувати основні вимоги до побудови методик:
– стандартизація, тобто встановлення однаковість процедури проведення та оцінки результатів, надійність, розуміння як стійкість результатів при повторенні на тих самих випробуваних;
- валідність - придатність для вимірювання саме того, на що спрямована методика, ефективність її щодо цього.
Виділимо кілька етапів у формуванні творчого потенціалу учнів.
І етап – діагностичний На цьому етапі діяльність спрямована на виявлення обдарованих дітей, чиї інтелектуальні здібності перевищують середній рівеньрозвитку, креативність проявляється у нестандартних способах рішень, мотивація спрямована на глибокі знання та ерудицію. Складовими цього етапу є первинна та психологічна діагностики. Первиннадіагностика будується на традиційних методах педагогічних досліджень, яких відноситься спостереження, вивчення учнівської творчості, бесіди, дискусії та інших. Психологічнадіагностика допомагає оцінити інтелект, креативність, мотивацію особистості з допомогою спеціальних тестів. Вона важлива і потрібна, т.к. обдарованість може бути прихованою і не бути очевидною для оточуючих.
Розглядаючи особливості формування творчого потенціалу учнів, виникає необхідність використання та реалізації різних педагогічних інноваційних технологій для “розпізнання” обдарованих та талановитих дітей. Саме ця частина системи навчання відповідає на традиційне питання "як вивчати" з одним істотним доповненням "як вивчати результативно".
У нашій школі навчання дітей із вираженими здібностями до певних видів діяльності організується на III ступені навчання шляхом диференціації на профільні та загальноосвітні класи. Таким чином створюється достатня мотивація та гарні умови для реалізації інноваційних технологій, таких як: технологія розвитку критичного мислення, педагогічна технологія “Дебати”, навчальна дискусія та інформаційні технології. Однією з форм застосування ІКТ є урок-презентація. Програма розробки презентацій Power Point, що входить до складу Microsoft Office, дозволяє підготувати матеріали до уроку, комбінуючи різні засоби наочності: створити слайди для демонстрації історичних явищ, малюнки, схеми, фотографії, тексти, відео та звукові записи. Велику увагу ми приділяємо вкладу учнів у створення презентації, тому намагаємось перетворити цю роботу на творчий процес з елементами проектної діяльності. Школяр створюють презентації як проект, використовуючи різні джерела інформації (текст підручника, додаткова література, Інтернет, електронні підручники та навчальні посібники) як ілюстрацію до доповіді, повідомлення, реферату. Для розвитку творчого потенціалу учнів використовуємо під час уроків інтерактивні творчі завдання. Це може бути складання учнями історичних завдань, вирішення творчих завдань, написання рефератів, доповідей, складання кросвордів на тему, створення та виконання проектів. Виходячи з цього в нашій школі так само розроблено та впроваджено комплексну цільову програму “Інтелект”.
Далі ми виділяємо ІІ етапу розвитку творчого потенціалу учнів – проектувальний.Тут використовуємо метод збагачення для швидкого просування обдарованих дітей до вищих пізнавальних рівнів у сфері обраного предмета. Збагачення учнів знаннями – це організація спецкурсів з історії, де залучаються викладачі вузів, індивідуальна, групова робота та ін. дослідницької роботи. Таким чином, створюються достатня мотивація і хороші умови для прогресу обдарованої дитини.
ІІІ етап – організаційно-корекційний. У нашій освітній установі надається перевага організації роботи учнів у малих групах. Саме при здійсненні роботи в малих групах у педагога з'являється можливість побачити труднощі та перешкоди, які заважають дитині розвиватись далі. На етапі практичної діяльності особливе місце приділяється формуванню навичок роботи з документами, історичними картами, з інформацією, а також формуванню навичок встановлення причинно-наслідкових зв'язків, умінь аналізувати та формулювати висновки за результатами аналізу, здійснення смислового угруповання матеріалу, презентації та захисту проектів. Дуже важливо на даному етапі, то це навчити дитину працювати самостійно.
IV етап – оцінний. Це етап перевірки набутих знань учнів, узагальнення та систематизації помилок, прогалин з урахуванням отриманих результатів. Функції вчителя на даному етапі – контрольні, оціночні та коригувальні. Придбані знання перевіряються участю у олімпіадах і конкурсах різного рівня: участь у роботі міської науково-практичної конференції “Інтелектуал”, участь у Національній Освітній Програмі “Інтелектуально – Творчий Потенціал Росії”, успішну участь у олімпіадах з історії (призові. З 2000 року проводяться Всеросійські олімпіадиз історії. З дванадцяти проведених олімпіад наші учні брали участь у восьми, 2000, 2006, 2007, 2008 роках ставали призерами. У 2009, 2010, 2011, 2012 роках учні нашої школи ставали переможцями та призерами Регіональних міжвузівських олімпіад з історії. Також у 2009 р. учень нашої школи при виконанні ЄДІ з історії отримав 100 балів.
Є велика формула "дідуся" космонавтики К.Е Ціолкосвського, що відкриває завісу над таємницею народження творчості: "Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом, потім став відкривати істини відомі деяким, і, нарешті, відкривати істини, нікому не відомі".
Мабуть це є шлях становлення творчих здібностей, шлях розвитку дослідницького таланту. І нам, педагогам, важливо виявити творчий потенціал кожного, хто навчається, щоб допомогти йому в подальшому розвитку.
Бути завжди творчим – значить бути всесильним.
Немає надійнішої гарантії на краще майбутнє, ніж
вміння бути творчим щоразу,
коли це необхідно, будь-якої миті бути
готовим вирішувати проблемні питання
та розробляти нові концепції.
Марк Фішер
Світ вступає у нову фазу розвитку, переходячи від суспільства індустріального до постіндустріального інформаційного. Між поставленою педагогічною метою та її втіленням, безумовно, має стояти система загальних та специфічних підходів, що складаються у комплексі педагогічних технологій. Активний розвиток рівня мислення в учнів, прищеплення інтересу до предметів природного циклу та формування екологічного світогляду в учнів на уроках досягається мною шляхом впровадження у методику викладання нових педагогічних технологій. Ще Ушинський говорив: «Розвиток без накопичення знань – мильна бульбашка». Щоб сприяти розвитку творчих здібностей учнів необхідно змінити форми та методи ведення уроку, урізноманітнюючи їх, зробить учня активним учасником навчального процесу. Спільна роботавчителя та учня на уроці робить цей урок інтерактивним. Таким чином, нові, нестандартні (інтерактивні) форми навчання, особистісний підхід до учнів – це шляхи вдосконалення навчальних занять, націлених на ефективне рішенняосвітніх та виховних завдань, активізацію пізнавальної діяльності учнів, розвитку творчих здібностей кожного учня.
Щоб будь-який урок був цікавим, пізнавальним, вважаю важливим у плануванні будь-якої теми залишати місце невідомому, загадковому, щоб кожен урок був маленьким віконцем у великий світ науки. Для цього будь-яке завдання включаю елементи, пов'язані з розвитком логіки, виявленням причинно-наслідкових зв'язків. І тут найскладніше - відбір інформації для завдань, щоб вони мали не репродуктивний характер, а розвиваючий, причому незалежно від типу уроку, навіть у заліковий урок включаю завдання - «родзинки», які не лише навчають, а й сприяють розвитку творчого мислення. Використовую елементи під час уроків ТРВЗ педагогіки.
Не можна птаха навчити літати в клітці,
не можна вирощувати «творчий м'яз»,
не вилетівши на простір завдань «відкритих» -
що допускають різні підходи до рішення,
різний ступінь поглиблення у суть проблеми,
різні варіантивідповідей.
Анатолій Гін.
ТРВЗ-педагогіка як науковий та педагогічний напрямок сформувалося в нашій країні наприкінці 80-х років. В її основу, перш за все, було підпалено теорію рішення винахідницьких завдань(ТРИЗ) вітчизняної школи Г.С.Альтшуллера. ТРВЗ-педагогіка ставить за мету формування сильного мислення та виховання творчої особистості, підготовленої до вирішення складних проблем у різних галузях діяльності. Її на відміну від відомих коштів проблемного навчання- у використанні світового досвіду, накопиченого у сфері створення методів вирішення винахідницьких завдань. Звичайно, цей досвід перероблено та узгоджено з цілями педагогіки. Під методом вирішення винахідницьких завдань передусім маються на увазі прийоми та алгоритми, розроблені в рамках ТРВЗ, а також такі зарубіжні методи, як мозковий штурм і т.д. Сучасна ТРВЗ-педагогіка включає курси, розраховані на вікові групи від дошкільнят до студентів і дорослих фахівців. Особливістю роботи з кожною віковою групою є вибір об'єктів винахідницької діяльності, які відповідають віку. Так, дошкільнята та молодші школярі за допомогою педагога винаходять іграшки, загадки, прислів'я, рухливі ігри тощо. Для розвитку творчих навичок ТРВЗ мною створено великий фонд навчальних винахідницьких та дослідницьких завдань у таких галузях, як хімія, екологія, гкографія ХМАО. Для кожної вікової групи розробляються алгоритмічні процедури, методики. Вони дозволяють учням винаходити нове, самореалізовуватися у творчості. p align="justify"> Особливе місце займає курс розвитку творчої уяви (РТВ), призначений для подолання стереотипів вирішувача, вироблення вміння працювати з нетривіальними ідеями.
Однією з дієвих форм екологічної освіти та виховання є уроки-екскурсії у природу, на підприємства. Тематична екскурсія сприяє закріпленню та конкретизації отриманих на уроках знань та прищеплює інтерес та любов до природи. Спостереження під час екскурсії є основою для визначення конкретної тематики різних форм творчої діяльності учнів, таких як сюжетно-рольові ігри, прес-конференції. Рольові ігри дозволяють школярам набувати соціального досвіду у прийнятті екологічно грамотних рішень, навички вирішення складних еколого-моральних ситуацій у практичному житті, засвоювати правила поведінки у природі. Вони сприяють розвитку екологічного мислення, творчості, ініціативності та самостійності. Проведення рольових ігор приваблює велика кількістьлюдей до природоохоронних проблем та виховує у них почуття любові до рідної природи та відповідального ставлення до навколишнього світу. Гра особливо цінна своєю мотивацією, творчими, партнерськими взаєминами. У рольовій грі як обов'язковий елемент присутня імітаційна модель реальної дійсності (симпозіум, засідання вченої ради). Поряд з імітаційною моделлю у рольовій грі завжди присутній об'єкт імітації, який представляє конкретна діяльність «фахівців»: екологів, істориків, економістів, психологів тощо. Змістом гри стають реальні екологічні проблеми. Гра - це сфера співробітництва, співтворчості вчителя та учня, це важливий засіб самовираження, спроба сил. В іграх краще розкрити організаторські, творчі здібності учнів. З організацією екологічних ігор враховую краєзнавчу спрямованість, тобто. Рішення екологічних проблеммісцевого характеру, наприклад «Екологічний ерудицій» 8 клас, орієнтовано проблеми ХМАО (гра на тему «Сільськогосподарська екологія»). Обов'язково враховую вік учнів, у 5-7 класах застосовую казкові сюжети: подорожі, експедиції. Екологічні ігри та конкурси проводжу із застосуванням різноманітних педагогічних форм та методів: вікторин, кросвордів, ребусів, анаграм. Також практикую роботу з інструктивними картами, вирішенням проблемних та пошукових ситуацій. Гра - це вільна, природна форма занурення людини у реальну (чи уявну) дійсність з її вивчення, прояви власного «Я», творчості, активності, самостійності, самореалізації.
Цікава форма роботи, яку я впроваджую у практику, розробка та захист проектів (технології п'ятого покоління «ТОГІС»). Проектна діяльність учнів - це один із способів розвитку їх творчих здібностей. Така діяльність надає учням самостійність, сприяє розвитку цілого ряду цінних якостей особистості. Для її здійснення необхідний прояв творчої активності, а чи не просте дію по алгоритму. Метод проектів використовується в навчальному процесі як система навчання, при якій учні набувають знання та вміння у процесі спільного планування, реалізації та осмислення практичної діяльності для досягнення намічених цілей. Для пошуку фактичних даних широко використовую ресурси глобальної інформаційної мережі. Учням пропонується у вільній формі та відкрито обговорити всі можливі рішення заданої проблеми, можна провести дискусію, у ході якої група отримує інструкції, що направляють до остаточного рішення через такі етапи:
. ідентифікація проблеми;
. поєднання інформації;
. аналіз різних аспектів проблеми;
. генерування можливих рішень;
. встановлення стримувальних обставин та обмежувальних умов;
. конструювання перспективних рішень;
підготовка заключного письмового пояснення позиції групи у прийнятому рішенні;
Мета проектного навчання: створити умови, за яких хлопці:
Самостійно і охоче набувають знання з різних джерел;
вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних та практичних завдань;
набувають комунікативних умінь, працюючи в різних групах;
розвивають у себе дослідницькі вміння (уміння виявлення проблем, збирання інформації, спостереження, проведення експерименту, аналізу, побудови гіпотез, узагальнення);
розвивають системне мислення.
Кожен етап починається з вступного повторення, що проводиться зазвичай у формі бесіди, вивчення нового матеріалу будується як колективне рішення пізнавальних завдань (практикум), дані для якого витягуються з книг, інформаційної мережі, CD-ROM. Через війну рішення учнями запам'ятовується фактичний матеріал. Далі йде перехід до розвиваючого диференційованого закріплення: група хлопців працює з учителем, вирішують завдання загального та різнорівневого характеру, а потім за аналогією самі. Вирішення кожного завдання обговорює весь клас або його частину, після вивчення блоків уроків хлопці оформляють та захищають дослідницькі проекти. Ця технологія застосовується мною в 9 класі після вивчення тем: «Екологія людини» (предмет «Екологія» - 9 клас), «Хімія елементів - неметалів» (предмет «Хімія» - 9 клас), «Вода» (предмет «Хімія» - 8 клас).. Дітям пропонується описати ситуацію. Робота з кожного проекту передбачає:
. попереднє інструктування групи, що складається із 5-7 осіб;
. індивідуальні завдання;
. читання додаткових джерел розуміння теми;
Діти готують міні-проекти «Вплив стресу на живі організми», «Ароматерапія», «Проблема жіночого куріння», «Моніторинг індивідуального розвиткуучнів», «Сніг – індикатор чистоти повітря», «Фізико-хімічний аналіз водних систем нашого селища, які викликають інтерес у учнів та переростають у науково-дослідні роботи. Технологія «ТОГІС» - це усвідомлення учнями цінностей сучасної праці, оволодіння вміннями організувати, спланувати та здійснити вирішення завдань, провести колективний аналіз результатів. Методи, форми, прийоми дослідницької роботи ускладнюються в міру засвоєння учнями навчального матеріалу. Починаю з найпростішого рівня – цікавості, за якою стоїть потреба кожної дитини в нових враженнях, до вищого – розвиток допитливості через проведення теоретичних, емпіричних завдань до більш ускладнених досліджень. Учні знайомляться з рефератами, статтями вчених, науковими методиками. Застосовуючи їх у подальшій практичній діяльності, учні ставлять більш актуальні цілі та завдання, висувають наукові гіпотези.
Педагоги повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку та власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати учня до творчості виявляти співчуття до його невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей не властивих реального життя. Але створення сприятливих умов замало виховання дитини з високорозвиненими творчими здібностями. Необхідна цілеспрямована робота з розвитку творчого потенціалу дітей. Кожна дитина по-своєму обдарована, і правильно організована система занять допоможе розвивати її здібності.
Оксана Коржевська. Доповідь.
13-а Всеросійська інтернет-педрада
Проведено теоретичний аналіз робіт, присвячених проблемі структури творчих здібностей. Зазначено, що багатьма дослідниками у структурі творчих здібностей виділено мотиваційний, особистісний та когнітивний компоненти. Наголошено на важливості розгляду процесуальної сторони творчості, характер якої впливає на результативність творчої діяльності. У зв'язку з цим виділено компоненти, що безпосередньо пов'язані з цією стороною творчої діяльності: діяльнісно-процесуальний компонент, що включає творчу самостійність та здатність оптимізації своєї поведінки (вибір такої стратегії поведінки, яка призведе до позитивного результату); рефлексивний компонент (здатність до глибокої рефлексії, прагнення до естетичного збагачення, самоосвіти та саморозвитку). Таким чином, структура творчих здібностей молодших школярів має такі компоненти: когнітивно-емоційний, особистісно-креативний, мотиваційно-ціннісний, діяльнісно-процесуальний, рефлексивний.
творчість
креативність
творчі здібності
структура творчих здібностей
компоненти творчих здібностей
творчі здібності молодших школярів
1. Баришева Т.А. Психологічна структура креативності // Вісті Російського державного педагогічного університетуім. А.І. Герцена. - 2012. - № 145. - С.54-63.
2. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей/Д.Б. Богоявленська. - М.: Академія, 2002. - 320 c.
3. Гетьманська Є.В. Особистість: креативні характеристики // Вісник Московського державного гуманітарного університету ім. М.А. Шолохова. Педагогіка та психологія. - 2010. - № 1. - З 15-20.
4. Гончарова О.В. Розвиток креативності старших дошкільників у процесі ознайомлення природи // Вісник Нижньовартовського державного університету. - 2015. - № 2. - С. 6-12.
5. Дружинін В.М. Психологія загальних здібностей/В.М. Дружинін. - СПб.: Пітер, 2008. - 368 с.
6. Ільїн Є.П. Психологія творчості, креативності, обдарованості/Є.П. Ільїн. - СПб.: Пітер, 2009. - 434 с.
7. Карпова Л.Г. Розвиток творчих здібностей молодших школярів у позанавчальній діяльності: дис. … канд. психол. наук. - Омськ, 2002. - 215 с.
8. Кондратьєва Н. В. Сутність поняття «творчі здібності» // Концепт. - 2015. - № 09 (вересень). - ART 15320. - URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (дата звернення: 11.09.2015)
9. Кудрявцев В.Т. Стежки. Концептуальні засади проекту розвиваючої дошкільної освіти/В.Т. Кудрявці. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 144 с.
10. Лук О.М. Мислення та творчість / О.М. Цибуля. - М.: Політвидав, 1976. - 144 c.
11. Максимова С.В. Творчість як феномен неадаптивної активності / / «Розвиток творчого потенціалу учнів у системі дитячої додаткової освіти». Серія «Екологія творчості» / за ред. Н.В. Маркіна, О.В. Верещинській. - Челябінськ: Паритет-Профіт, 2002. - № 2. - С. 42-58.
12. Малахова І.А. Розвиток креативності особистості соціокультурної сфері: педагогічний аспект: монографія / І.А. Малахова. - Мінськ: БДУ культури та мистецтв, 2006. - 327 с.
13. Матюшкін А.М. Розвиток творчої активності школярів/А.М. Матюшкін. - М.: Педагогіка, 1991. - 160 с.
14.Моляко В.А. Концепція творчої обдарованості// Перші міжнародні наукові Ломоносовські читання. - М., 1991. - С. 102-104.
15. Петровський В.А. Психологія неадаптивної активності/В.А. Петровський. - М.: ТОВ Горбунок, 1992. - 224 с.
16. Шульга Є.П. Структура та розвиток креативних здібностей молодших школярів: дис. … канд. психол. наук. - М., 2010. - 233 с.
17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Factors That Aid and Hinder Creativity // Creativity Its Educational Implications. John Wiley та Sons, Inc. N.Y., 1967. - 336 р.
18. Солсо Р.Л. Когнітивна психологія/Р.Л. Солсо / пров. з англ. - М.: Тривола, 1996. - 600 с.
19. Х'єлл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. Основні положення, дослідження та застосування / Л. Х'єлл, Д. Зіглер / пров. з англ. - СПб.: Вид-во "Пітер Прес", 1997. - 402 с.
У центрі уваги сучасної педагогічної науки та практики знаходиться проблема виховання вільної, критично мислячої, творчої особистості. Саме тому проблема розвитку творчих здібностей залишається актуальною досить довгий час. ФГОС НОО другого покоління ставить перед учителем завдання виховання допитливого, активно пізнає і творчо учня, що творчо творить. Розуміння структури творчих здібностей є необхідним знанням для сучасного вчителя, що прагне вирішити проблему організації роботи з розвитку творчих здібностей у сучасних освітніх установах
Під творчими здібностями ми розуміємо синтез індивідуально-психофізіологічних особливостей особистості та нових якісних станів (змін у мисленні, сприйнятті, досвіді життєдіяльності, мотиваційній сфері), що виникають у процесі нової для індивіда діяльності (у процесі вирішення нових проблем, завдань), що веде до успішного її виконання твори і т.д.). Творчі здібності притаманні кожному, вони формуються та розвиваються у діяльності. Продукт, одержуваний результаті творчої діяльності, несе у собі відбиток індивідуальних особливостей особистості. Якість продукту (його опрацьованість, закінченість, виразність, ступінь оригінальності) залежить від особливостей процесів мислення, сприйняття та мотиваційної складової (зацікавленості у справі, потреби у творчому самовираженні) індивіда. Але якою є структура творчих здібностей?
Під структурою творчих здібностей ми розумітимемо суму компонентів (ряд приватних здібностей), що становлять єдність психологічних та особистісних елементів, що ведуть до успішного виконання діяльності або появи суб'єктивно/об'єктивно нового.
Для виділення структурних компонентів творчих здібностей нашого дослідження ми звернулися до аналізу наукової літератури, результатам досліджень на цю тему.
У роботах зарубіжних дослідників немає такого поняття, як творчі здібності. Є поняття «креативність», що визначається по-різному, залежно від підходу: 1) як складова загальної розумової обдарованості; 2) як універсальна пізнавальна здатність; 3) як стійке властивість особистості. Представники когнітивного підходу (Ф. Гальтон, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг, Е. Торренс, Л. Кроплі та ін.) не виділяють креативність як самостійну специфічну форму психічної активності. З їхньої точки зору, креативність - спосіб застосування інтелекту, що характеризується гнучкою та різнобічною обробкою інформації. За Р. Стернбергом, структуру креативності становлять «три спеціальні інтелектуальні здібності: 1) синтетична - бачити проблеми в новому світлі та уникати звичного способу мислення; 2) аналітична – оцінити, чи стоять ідеї подальшої розробки; 3) практично-контекстуальна – переконати інших у цінності ідеї».
Інші дослідники (Л. Терстоун, Дж. Гілфорд та ін.) дотримуються іншої точки зору – креативність як самостійний процес. Дж. Гілфорд визначив креативність як «універсальну пізнавальну творчу здатність», в основі якої лежить дивергентне мислення (яке орієнтується на пошук кількох варіантів вирішення проблеми). Їм було виділено такі інтелектуальні здібності, що входять до структури креативності. Серед них: швидкість думки (здатність до породження великої кількості ідей); гнучкість думки (здатність використовувати різні стратегії розв'язання); оригінальність (здатність уникати очевидних, банальних відповідей); допитливість (чутливість до проблем); розробленість (здатність деталізації ідей).
Подальші дослідження у сфері креативності розроблялися з урахуванням особистісного підходу - креативність стала розумітися як властивість особистості. Тут велику роль дослідники відвели емоційної та мотиваційної сфер. Ними (С. Спрінгер, Г. Дейч, Ж. Годфруа, Л.С. Кьюбі, Ф. Беррон) були виділені наступні особистісні риси, властиві людям, успішним у творчості: невизнання соціальних обмежень, чутливість, яскраво виражене естетичне початок, двоїстість натури, самовпевненість, самовпевненість, впевненість, впевненість, самовпевненість, впевненість суджень, ранимість, неконформність, допитливість, гострий розум, відкритість новому, перевага складності, висока захопленість завданням, велика сила духу, стійкість до перешкод довкілля, до різноманітних конфліктів, почуття гумору . Щодо мотиваційної сфери, то тут дві точки зору. Креативним людям властива: 1) тенденція до самовираження, досягнення «відповідності своїм можливостям»; 2) тенденція до ризику, бажання досягти та перевірити свої граничні можливості. Вирізняються й інші мотиви: наприклад, ігрові, інструментальні, експресивні, внутрішні. Останнім дослідники (М. Васадур, П. Хаусдорф та ін.) приділяють велику увагу. Саме від внутрішньої позиції особистості, її спрямованості, ціннісних орієнтирів залежить результат будь-якої діяльності, а тим більше творчої діяльності.
Подальший розвиток проблема креативності, структури творчих здібностей набула нашій країні. Виник новий напрямок - психологія творчості. Креативність сприймається як специфічна здатність, не зводиться лише до інтелекту. Однак у багатьох дослідженнях структура творчих здібностей спирається на когнітивну їх бік - так зване творче мислення (мислення, спрямоване на принципово нове вирішення проблемної ситуації, що веде до нових ідей та відкриттів). Так, А. Н. Лук, ґрунтуючись на дослідженнях Дж. Гілфорда, розширив кількість показників креативності, включивши в них крім когнітивного компонента особливості сприйняття, темпераменту та мотивації.
С. Медник розглядає креативність як асоціативний процес. Творчі здібності у його розумінні є синтез розвинених конвергентного мислення та дивергентного. Саме тому у структурі творчих здібностей автор виділяє такі одиниці: здатність до швидкої генерації гіпотез; асоціативна швидкість; знаходження подібності між окремими елементами (ідеями); опосередкування одних ідей іншими; інтуїтивна прозорливість . Я. А. Пономарьов також наголошує на важливості інтуїції та відзначає її однією з важливих складових творчості.
Подальше вивчення творчих здібностей призвело до відображення та закріплення у структурі творчих здібностей особистісних та поведінкових аспектів (когнітивно-афективний компонент).
Е. Тунік виділяє такі структурні компоненти творчих здібностей: допитливість; уява; складність та схильність до ризику.
А. М. Матюшкін, який вивчав творчу обдарованість, обґрунтував наступну її синтетичну структуру: високий рівень пізнавальної мотивації; високий рівень дослідницької творчої активності; гнучкість мислення; швидкість мислення; здатність до прогнозування та передбачання; здатність до створення ідеальних еталонів, що забезпечують високі естетичні, моральні, інтелектуальні оцінки.
В. А. Моляко виділив складові творчого потенціалу, включивши до них: задатки та схильності індивіда; силу вияву інтелекту; особливості темпераменту; особливості характеру; інтереси та мотивацію; інтуїтивізм; особливості організації своєї діяльності.
У дослідженнях Д. Б. Богоявленської когнітивна та афективна підсистеми особистості знаходять свій вихід у так званій «інтелектуальній активності» - нестимульованій продуктивній діяльності, пізнавальній самодіяльності. Інтелектуальна активність – «здатність до розвитку діяльності з ініціативи самого суб'єкта». Ця активність є сила, яка рухає творчим процесом. Структура творчих здібностей виглядає «як взаємовідносини «цілого» (інтелектуальної активності) і «частини» (загальні розумові здібності, мотиви)». Ми підкреслює головне у такому підході - творчість сприймається як активність особистості, яка полягає у можливості виходу межі заданого.
В. Н. Дружинін бачить структуру творчих здібностей в такий спосіб: інтелект; навченість; креативність (перетворення знань). Він наголошує на важливості індивідуальних особливостей особистості, які призводять до домінування або активності надситуативної (творчої), або адаптивної (нетворчої), що дозволяє ділити людей на більш і менш творчих.
Саме поняття надситуативної активності було запроваджено В. А. Петровським. Це вихід межі заданого, зовнішніх умов і потреб; це прагнення до самоактуалізації та творення; це вибір невідомості; постановка надлишкових, з погляду вихідної задачі, цілей. Творчість є формою надситуативної активності.
Погляди В. А. Петровського отримали розвиток у роботах С. В. Максимової, яка розробила концепцію дуальності неадаптивних та адаптивних проявів у творчості. Відповідно до цієї концепції творчий процес складають активність неадаптивна, що породжує нові ідеї, цілі тощо. та активність адаптивна, необхідна для їх реалізації.
Нині залишається актуальною тенденція розглядати структуру творчих здібностей у єдності когнітивних та особистісних змінних.
І. А. Малахова пропонує наступну структуру творчих здібностей: мислення (конвергентне, дивергентне); якісні показники розумової діяльності (широта категоризації, швидкість, гнучкість, оригінальність); уява; творче самопочуття; інтелектуальна ініціатива (творча активність, чутливість до проблеми).
В. Т. Кудрявцев, розглядаючи структуру творчого потенціалу, вказав на уяву та ініціативність.
Є. В. Гетьманська виділяє три взаємопов'язані структурних компонентів: пізнавальна мотивація; творче мислення; творчі якості особистості.
Т. А. Баришева поряд з мотивацією та дивергентністю включає в структуру творчих здібностей та естетичний компонент (формотворчість, перфекціонізм).
Е. В. Гончарова включила до пізнавально-креативного компонента уяву та емоційну розвиненість, у пізнавально-інтелектуальний – вербальний інтелект, творче мислення, пізнавальну активність, а у творчий – творче сприйняття та творчий продукт.
Молодший шкільний вікрозглядається нами як найбільш зручний період для розвитку творчих здібностей. Оскільки саме в цьому віці за збереження дитячої безпосередності, допитливості, вразливості та прагнення до пізнання відбувається розвиток усіх когнітивних процесів, уяви, мотиваційної сфери, індивідуальності. Дитина шукає себе у навчальній діяльності, спілкуванні, вона відкрита новому досвіду і вірить у себе.
Робот з проблеми структури творчих здібностей молодших школярів небагато.
Л. Г. Карпова обґрунтувала у структурі творчих здібностей молодших школярів існування когнітивного, емоційного та мотиваційного компонентів.
У Є. П. Шульги є емоційний та діяльнісний компоненти. Мотивація та особистісні особливості об'єднані дослідником у мотиваційно-особистісний компонент. Креативність, творче мислення та уява входять до когнітивно-креативного. Тут ми спостерігаємо у структурі ті компоненти, із якими зустрічалися у роботах різних дослідників, представлених нами вище.
З погляду Г. В. Терехової розвиток творчих здібностей є результатом навчання молодших школярів творчої діяльності. Тому дослідник виділяє у структурі творчих здібностей такі компоненти: творче мислення, творчу уяву, застосування методів організації творчої діяльності.
Отже, у науковій літературі немає єдиної думки щодо структури творчих здібностей. Проте мотиваційний, особистісний і когнітивний компоненти відбито у багатьох роботах з цієї проблеми. Багато дослідників цими компонентами і обмежуються. Ми ж відзначаємо недостатню увагу дослідників до процесуальної сторони творчої діяльності (аналіз проблеми, пошук протиріч, розробка вирішення, обґрунтування тощо), і, як наслідок, відсутність у структурі творчих здібностей складових, відповідальних за результативність творчого процесу. Саме тому ми виділяємо діяльнісно-процесуальний компонент, що включає творчу самостійність та здатність оптимізації своєї поведінки (вибір такої стратегії поведінки, яка призведе до позитивного результату). Розвиток творчих здібностей неможливий без глибокої рефлексії, прагнення до естетичного збагачення, самоосвіти та саморозвитку. Тому нами було виділено ще один самостійний компонент – рефлексивний.
Структура творчих здібностей молодших школярів у нашому розумінні виглядає так:
1) когнітивно-емоційний компонент (дивергентне мислення, особливості темпераменту, експресивність, емоційна чутливість);
2) особистісно-креативний компонент (творчий потенціал, уява, критичність, незалежність, схильність до ризику, інтелектуальна активність);
3) мотиваційно-ціннісний компонент (потреба у творчій діяльності, суспільно-значущі мотиви діяльності, визнання цінності творчості);
4) діяльнісно-процесуальний компонент (творча самостійність, здатність оптимізації своєї поведінки);
5) рефлексивний компонент (самооцінка творчої діяльності, прагнення особистості самоосвіти, саморозвитку).
Виділені нами компоненти вказують на напрями діяльності вчителя з діагностики та розвитку творчих здібностей учнів і можуть знайти своє відображення у методичних розробках.
Рецензенти:
Харитонов М.Г., д.п.н., професор, декан психолого-педагогічного факультету ФДБОУ ВПО ЧГПУ ім. І Я. Яковлєва», м. Чебоксари;
Кузнєцова Л.В., д.п.н., професор, директор науково-дослідного інституту етнопедагогіки імені академіка РАТ Г.М. Волкова ФДБОУ ВПО «ЧДПУ ім. І Я. Яковлєва», м. Чебоксари.
Бібліографічне посилання
Кондратьєва Н.В., Ковальов В.П. СТРУКТУРА ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
Однією з найскладніших та найцікавіших проблем психології є проблема індивідуальних відмінностей. Центральним моментом в індивідуальних особливостях людини є її здібності. Здібності - це індивідуально-психологічні особливості людини, які відповідають вимогам даної діяльності та є умовою її успішного виконання. .
Окремі здібності людини ще гарантують успішного виконання нею складної діяльності. Для успішного оволодіння будь-якою діяльністю необхідно певне поєднання окремих, приватних здібностей, що утворюють єдність, якісно своєрідне ціле, синтез здібностей. У цьому синтезі окремі здібності поєднуються навколо певного, стрижневого особистісної освіти, свого роду центральну здатність.
Розрізняють можливості різного рівня – навчальні та творчі. Навчальні здібності пов'язані з засвоєнням вже відомих способів виконання діяльності, набуттям знань, умінь та навичок. Творчі здібності у повсякденному свідомості часто-густо ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Очевидно, що поняття, що розглядається, тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність".
Розглянемо поняття творчість інтерпретації різних авторів.
Дружинін В.М. визначає акт творчості як реальне перетворення предметної діяльності, культури та самогосебе.
Радянський невропатолог, психіатр, психолог, фізіолог і морфолог Бехтерєв В. І. трактує творчість з рефлексологічного погляду як «творення чогось нового» у ситуації, коли проблема-подразник викликає утворення домінанти, навколо якої концентрується необхідний вирішення запас минулого досвіду.
У психологічному словнику творчість трактується як процес людської діяльності, що створює якісно нові матеріальні та духовні цінності або результат створення суб'єктивно нового.
Отже, у вигляді поняття творчість виглядає так. Творчість – будь-яка практична чи теоретична діяльність людини, у якій виникають нові результати.
Якщо уважно розглянути поведінку людини, її діяльність у будь-якій галузі, то можна виділити два основні види вчинків. Одні дії людини можна назвати репродуктивними або відтворюючими. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю та її сутність полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені та вироблені прийоми поведінки та дії.
Окрім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутня творча діяльність, результатом якої є не відтворення вражень або дій, що були в його досвіді, а створення нових образів або дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.
Доктор психологічних наук, професор, академік РАТ Дубровіна І. В. визначає творчі здібності як здібності, завдяки яким людина створює щось нове, оригінальне.
Доктор психологічних наук Крутецький В. А. пов'язує творчі здібності зі створенням нового, із знаходженням нових способів виконання діяльності.
У психологічному словнику поняття творчі здібності трактується так: «творчі здібності – це індивідуальні особливості якостей людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних».
Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає наступним чином: творчі здібності – це здібності людини, які породжують щось якісно нове, що ніколи раніше не було, не існувало.
Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здібності кс творчою діяльністю, передусім, з особливостями мислення. Зокрема відомий американський психолог Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення. Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, що не мають на перший погляд нічого спільного.
Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:
1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей (в даному випадку важлива не їх якість, а їх кількість).
2 . Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.
3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, що не збігаються із загальноприйнятими). 4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.
Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості А.Н.Лук, спираючись на біографії видатних вчених, винахідників, художників та музикантів виділяє такі творчі здібності:
1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.
2. Здатність згортати розумові операції, Замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.
3. Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.
4. Здатність приймати реальність цілком, не дроблячи її у частини.
5. Здатність легко порівнювати віддалені поняття.
6. Здатність пам'яті видавати необхідну інформацію у потрібну хвилину.
7. Гнучкість мислення.
8.Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.
9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже існуючі системи знань.
10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією.
11. Легкість генерування ідей.
12. Творча уява.
13. Здатність доопрацювання деталей до вдосконалення початкового задуму.
Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні творчі здібності, що склалися у процесі людської історії:
1. Реалізм уяви – образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій.
2. Вміння бачити ціле раніше частин.
3.Надситуативно-перетворювальний характер творчих рішень - здатність при вирішенні проблеми не просто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.
4. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.
Вчені і педагоги, які займаються розробкою програм і методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) і АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один з компонентів творчого потенціалу людини становлять наступні здібності: здатність ризикувати, дивергентне мислення, гнучкість у мисленні та діях, уява, сприйняття неоднозначності речей і явищ, високі естетичні цінності, розвинена інтуїція.
Отже, аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей, можна дійти невтішного висновку, що, попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якості творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей. Тому умови максимального прояви творчих здібностей передбачають активізацію як емоційної, вольової та інтелектуальної сфери, а й сфери уяви, інтуїції, мислення.
Ключові слова
ТВОРЧІСТЬ / ПІЗНАННЯ / КРЕАТИВНІСТЬ / Сверхсвідомість / ТЕХНОЛОГІЯ / ПОТРЕБИ / CREATIVITY / KNOWLEDGE / SUPERCONSCIOUSNESS / TECHNOLOGY / NEEDSАнотація наукової статті з наук про освіту, автор наукової роботи – Дащинська Т. Н., Дащинський В. Є.
Робота присвячена розробці та апробації технології розвитку творчих здібностей та потреби у самовдосконаленні через навчання та творчу діяльність в інтелектуальній та художній сферах. Для обґрунтування технологічних прийомів використали відомі дані та провели комплексні дослідження залежності творчої активності людини від соціокультурних та психофізичних факторів. Залучаючи оригінальний метод вивчення просторової синхронізації біопотенціалів, виявили особливості нейрофізіології креативних станів мозку та стимули, що сприяють їхній активації. Вперше виявлено, що у творчому акті беруть участь перехресні стани, в яких спостерігається синхронізація активних фокусів, що утворюють дві осі – «когнітивну» (лівий лобово-скроневий, правий потиличний фокуси) і «надсвідомість» (правий лобно-скроневий, лівий потиличний). При цьому встановлено, що ефективним способом активації даних станів є комплекс узгодженої та гармонійної дії тріади дихання, руху та звуку за безпосереднього контакту учень-учитель. Застосування технології в навчальному процесі дозволило підвищити у студентів театрального інституту ефективність засвоєння нового матеріалу та паралельно розвинути здібності до евристичного мислення та самовдосконалення через художню творчість. З урахуванням цих результатів технологія може бути рекомендована для використання в навчальних закладахі не лише художнього профілю.
Схожі теми наукових праць з наук про освіту, автор наукової роботи – Дащинська Т. Н., Дащинський В. Є.
-
Просторова картина розподілу ритмів електроенцефалограми у студентів-правшів під час іспиту
2014/Трушина Д.А., Ведясова О.А., Парамонова М.А. - 2018 / Турбасова Наталія В'ячеславівна, Карпов Микола Володимирович, Єліфанов Андрій Васильович
-
Просторово-часові ЕЕГ-маркери впізнання слухових образів у нормі та при психопатології
2016 / Бєльська Ксенія Олексіївна, Суровицька Юлія Володимирівна, Литаєв Сергій Олександрович -
Стан внутрішньої міжпівкульових зв'язків головного мозку у дітей з моторною дисфазією за даними когерентного аналізу електроенцефалографії
2013 / Анісімов Григорій Володимирович, Савельєва Наталія Олександрівна -
Патогенетичні основи артикуляційної диспраксії у дітей дошкільного віку
2015 / Калашнікова Тетяна Павлівна, Анісімов Григорій Володимирович, Савельєва Наталія Олександрівна, Довганюк Марія Василівна -
Особливості нейроанатомії активного руху руки у пацієнтів з тяжкою черепно-мозковою травмою (аналіз даних функціональної магнітно-резонансної томографії)
2017 / Мухіна Т.С., Шарова Олена Василівна, Болдирєва Г.М., Жаворонкова Л.А., Смирнов А.С., Куликов М.А., Александрова Є.В., Челяпіна М.В., Машеров Є.Л., Пронін І.М. -
Еег-аналіз вікових особливостей впливу довільної релаксації на когнітивну діяльність у дітей 10-12 років
2015 / Горєв О. С. - 2010 / Степочкина С. П., Черапкіна Л. П., Трістан В. Г.
-
Специфіка психофізіологічного забезпечення зорового сприйняття дітей 7-8 років із різним темпом його формування
2016 / Морозова Людмила Володимирівна -
Денна динаміка міжпівкульної асиметрії електроенцефалограми при ендогенних депресіях
2011 / Мельникова Т. С., Краснов Ст Н., Андрушкявічус С. І.
Праця є розвиненою у розробці та адаптації технології розвитку творчих можливостей і потреба у сферах самодостатнього через освіту і творчу діяльність в intellectual and art spheres. Для того, щоб заощадити технологічні методи, були використані відомі дані і були спрямовані на комплексну розбудову dependence of creative activity of person from sociocultural and psychophysical factors. За допомогою орієнтовного методу вивчення спатійної synchronization biopotentials, оновлених рис neurophysiology творчих умов brain і incentives promoting their activation. Для першого часу це помітно, що cross conditions in which synchronization of active focuss forming two axes "cognitive" (ліфт fronto-temporal, right occipital focuses) and "superconsciousnesses" (right fronto-temporal, left occip). Це полягає в тому, що ефективний спосіб activation of thes states is complex of the coordinated and harmonious action of triad breath, movement and sound with the direct student student contact. Technology application in educational process allowed to increase efficiency of assimilation of new material at students of theatrical institute and in parallel to develop abilities to heuristic thinking and self-improvement through art creativity . Використовуючи ці результати, технології можуть бути recommended for use in educational institutions and not only an art profile.
Текст наукової роботи на тему "Технологія розвитку творчих здібностей"
УДК 316.3 + 612.82 ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБ
Дащинська Т.М., Дащинський В.Є.
Робота присвячена розробці та апробації технології розвитку творчих здібностей та потреби у самовдосконаленні через навчання та творчу діяльність в інтелектуальній та художній сферах. Для обґрунтування технологічних прийомів використали відомі дані та провели комплексні дослідження залежності творчої активності людини від соціокультурних та психофізичних факторів. Залучаючи оригінальний метод вивчення просторової синхронізації біопотенціалів, виявили особливості нейрофізіології креативних станів мозку та стимули, що сприяють їхній активації. Вперше виявлено, що у творчому акті беруть участь перехресні стани, в яких спостерігається синхронізація активних фокусів, що утворюють дві осі - «когнітивну» (лівий лобово-скроневий, правий потиличний фокуси) і «надсвідомості» (правий лобно-скроневий), лівий потиличний. При цьому встановлено, що ефективним способом активації даних станів є комплекс узгодженої та гармонійної дії тріади - дихання, руху та звуку за безпосереднього контакту учень-учитель. Застосування технології в навчальному процесі дозволило підвищити у студентів театрального інституту ефективність засвоєння нового матеріалу та паралельно розвинути здібності до евристичного мислення та самовдосконалення через художню творчість. З урахуванням цих результатів технологія може бути рекомендована до використання у навчальних закладах і не лише художнього профілю.
Ключові слова: творчість, пізнання, креативність, свідомість, технологія, потреби.
TECHNOLOGY DEVELOPMENT CREATIVE ABILITIES
Дашчинская Т.Н., Дашчинський В.Е.
Праця є розвиненою у розробці та адаптації технології розвитку творчих можливостей і потреба у сферах самодостатнього через освіту і творчу діяльність в intellectual and art spheres. Для того, щоб заощадити технологічні методи, були використані відомі дані і були спрямовані на комплексну розбудову dependence of creative activity of person from sociocultural and psychophysical factors. За допомогою орієнтовного методу вивчення спатійної synchronization biopotentials, оновлених рис neurophysiology творчих умов brain і incentives promoting their activation. Для першого часу це помітно, що cross conditions in which synchronization of active focuss forming two axes -"cognitive" (ліфт fronto-temporal, right occipital focuses) and "superconsciousnesses" (right fronto-temporal, left occ. Це полягає в тому, що ефективний спосіб activation of thes states is complex of the coordinated and harmonious action of triad - breath, movement and sound with the direct student-teacher contact. Technology application in educational process allowed to increase efficiency of assimilation of new material at students of theatrical institute and in parallel to develop abilities to heuristic thinking and self-improvement through art creativity. Використовуючи ці результати технології можна переглянути для використання в освітніх інститутах і не тільки в арт-профілі.
Keywords: creativity, knowledge, creativity, superconsciousness, технологія,
ВСТУП
Проблема інновацій наразі стала актуальною у всіх сферах
У науці та техніці, у мистецтві та освіті, у виробництві та споживанні. Її рішення лімітується рівнем професіоналізму людини та її здатністю знаходити нестандартні оригінальні ідеї та рішення, що дозволяють отримувати нове знання та відкривати перспективи розвитку у всіх сферах життєдіяльності. Очевидно, що розв'язанню даних проблем сприятимуть дослідження нейро- та психофізіологічних закономірностей творчого процесу та розробки на їх основі технологій (психотехнік), призначених не тільки для розкриття та повноцінного розвитку природного таланту творчої особистості, але більшою мірою – для формування стійкої потреби до будь-якої творчості і в тому числі до засвоєння та створення. Дані технології мають бути розраховані застосування не лише під керівництвом педагога, а й самостійно самим учням. Гарантією ефективності та психосоматичної нешкідливості таких психотехнік буде обґрунтоване використання в ній достовірних наукових даних залежно від механізму мислительного та творчого акту від генетичних, фізіологічних, психофізичних та соціокультурних факторів.
У цій роботі з метою розробки та апробації комплексної технології, що розвиває творчі здібності та потребу в самовдосконаленні через навчання та творчу діяльність, проаналізували відомі дані з нейрофізіології та психофізики творчого стану мозку, а також характерні психосоматичні особливості людей, які мають той чи інший талант. При цьому враховували залежність генези творчої особистості від соціокультурних та фізичних біогенних факторів.
1. ОБГРУНТУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ
Об'єктивною характеристикою цінності творчого інтелектуального чи художнього продукту у вербальній чи невербальній форміє ступінь його новизни, з якою пов'язана міра корисності творчої діяльності. Ці кількісні, по суті, характеристики однаково застосовні у двох якісно різних сферахтворчої діяльності людини, що належать до пізнання та перетворення світу. З ними пов'язують два типи мислення – вербально-логічне та невербально-інтуїтивне і, відповідно, дві сфери творчості – інтелектуальна та художня. На фізіологічному рівні цьому роздвоєнню творчих здібностей відповідає морфофункціональна асиметрія півкуль мозку - права півкуля у правшів вважається домінантним у художній творчості, тоді як функції лівої півкулі (наприклад, мовна та аналітична) домінують в інтелектуально-раціональному творчості. Звичайно, така диференціація спеціалізації півкуль мозку умовна і насправді домінування одного з типів мислення та відповідної йому творчої здібності, як правило, пов'язане з наявністю неабияких здібностей, що належать до спеціалізації контралатеральної півкулі. Наприклад, обдаровані фізики та математики добре знаються на музиці (А. Пуанкаре,
A. Ейнштейн, Р. Фейнман, Г. Перельман). Багато видатних художників процвітали в епістолярному жанрі (А. Дюрер, Ван Гог, Е. Делакруа, А. Бенуа,
В.Васнецов, В.Верещагін) і навпаки - більшість поетів вміли досить виразно малювати (А.Пушкін, М.Лермонтов, В.Маяковський, Ф.Гарсія Лорка).
Ці приклади вказують на те, що нейро- та психофізіологія творчості має виражену асиметрію на рівні півкуль мозку, крім того висока активність домінантної півкулі є мотивуючим фактором розвитку творчих здібностей, властивих контралатеральній півкулі. В основі цього синергетичного ефекту,
очевидно, лежить механізм нейропластичності мозку, який забезпечує дієвість різних психотехнік, що розвивають.
1.1. Концепція надсвідомості
Вперше термін «надсвідомість» був використаний К.С.Станіславським у психотехніці навчання акторів сценічній майстерності. При цьому вміння «технічно досконало володіти своєю свідомістю» розцінювалося як ключовий і необхідний компонент творчості. Відповідно до уявлень П.В.Симонова, психофізика творчості включає у собі свідомість, підсвідомість і свідомість. Свідомість оперує знанням, яке може бути передане іншому, до підсвідомості належать автоматизовані навички, засвоєні норми та мотиваційні конфлікти, ті прояви інтуїції, які пов'язані з породженням нової інформації, але передбачає лише використання раніше накопиченого досвіду. Надсвідомість інтерпретується як не контрольований усвідомленим звільненням вольовим зусиллям механізм творчої інтуїції, пов'язаний з отриманням принципово нової інформації та оригінального продукту. Симонов підкреслює, що творчість у його найвищому прояві (талановитість та геніальність) характеризується високим ступенемрозвитку пізнавальної потреби. П.М.Єршов психофізику «натхнення» пов'язав з активацією надсвідомості, маючи на увазі при цьому включення механізму інтуїції та досягнення специфічного психічного стану – осяяння. Він підкреслює, що «надсвідомістю (інтуїцією, натхненням) здійснюється розвиток свідомості і вдосконалюється сама діалектична логіка. Така творча роботамислення у пізнанні, що включає у собі несвідомі психічні процеси». В основі нейрофізіології надсвідомості лежать процеси трансформації та рекомбінації слідів (енграм), що зберігаються в пам'яті суб'єкта. У процеси рекомбінації надсвідомість залучає психофізику свідомості та підсвідомості, що зберігає не тільки несвідомі рефлекси, а й соціокультурні архетипи та
міфологеми.
Діяльність зазначено, що онтогенез надсвідомості за наявності генетичних задатків здійснюється у процесі соціалізації людини, паралельно з генезою фрейдистського Над-Я, відповідального за моральну свідомість, самоспостереження та ідеали. Головною відмінністю надсвідомості від Над-Я є його креативна домінанта, яка поєднує підсвідомі механізми осяяння, інтуїції та пам'яті з механізмом усвідомлення новизни та корисності нового сенсу.
Дослідження нейрофізіології креативних станів показали, що творчий процес у складній послідовності поєднує в собі нейронну активність обох півкуль мозку з обов'язковою участю перехресних осей просторових синхронізацій біопотенціалів лобових відділів правої та задніх лівої півкуль та лобових відділів. Креативні стани, що відповідають цим двом осям умовно визначили як осі надсвідомості та когнітивна.
1.2. Чинники функціональної активності мозку
Включення до психотехніки факторів вибірково активують праву або ліву півкулю суттєво збільшує їх ефективність. Йдеться, перш за все, про моторні та сенсорні асиметрії. Провідною серед моторних асиметрій вважається ручна та пов'язана з нею тактильна. Важливими є також зорова, слухова та нюхова сенсорні асиметрії. Поєднання асиметрії слухової системи та голосового апарату дозволяють включати до психотехніки фонетичні та музичні фактори. Встановлено, що залежно від зовнішніх фізичних умов у процесі нічного сну в людини може генеруватися ресурс функціональної асиметрії, який проявляється через асиметрію біомеханіки опорно-рухового апарату і може бути активований включенням мовної функції мозку.
Найважливішу роль розвитку психофізичної асиметрії грає домінування рефлекторних зв'язків правої півкулі з вісцеральними
органами, нейрофізіологія яких становить основу несвідомого фрейдистського Воно. Необхідно також враховувати асиметрію емоційного чинника творчості. Численними нейропсихологічними та психофізіологічними дослідженнями показано переважний зв'язок лівої півкулі головного мозку людини з позитивними емоціями, а правого – з негативними. Вважають, що філогенетично позитивні емоції молодші, ніж негативні, тобто нові, молоді функції спочатку формуються в лівій півкулі мозку, а пізніше тією чи іншою мірою передаються правому. Оскільки в онтогенезі відтворюються закономірності філогенезу, їх необхідно враховувати розробки розвиваючих психотехнік.
Права півкуля бере участь у мисленні та забезпечує можливість комунікації на доречному рівні. Жестова мова глухонімих знаходиться у віданні правої півкулі, так само, як і будь-яка форма спілкування за допомогою понятійних знаків, включаючи піктографічну та ієрогліфічну писемність. Ці здібності у правшів не порушуються навіть при ураженнях лівої півкулі, про що свідчать малюнки художниці, яка перенесла серйозну травму лобово-скроневих відділів лівої півкулі. Робота правої півкулі здійснюється переважно рефлекторно, а ліве довільно управляє психічними процесами. Ліва півкуля перебирає аналіз і осмислення раціональних знакових систем. Через переважання тактильних рецепторів на кистях правих рук у зрячих і, тим більше, у сліпих людей воно обробляє і аналізує повідомлення знаків пальцевої абетки глухонімих, що візуально сприймаються, і синтезує мова у відповідь з таких же ланцюжків рухових актів, що є буквеними знаками. Саме ліва півкуля сліпоглухонімих людей здійснює аналіз тактильних відчуттів про знаки жестової абетки або вібраційних знаках, що виникають у гортані людини, що говорить, і синтезує ланцюжки рухових актів у відповідь. До того, як І. Соколянським було розроблено цей спосіб
комунікації зі сліпоглухими від народження дітьми, вони мало ставали людьми, тобто їх інтелект залишався лише на рівні тварин. Метод же Соколянського дає можливість сліпоглухим дітям досягати високого інтелектуального розвитку- вони купували вища освіта, ставали вченими та захищали кандидатські ступені .
Останній приклад наочно ілюструє важливість та необхідність включення в розвиваючі психотехніки безпосередніх сенсорних контактів учня з учителем та соціумом. Вочевидь, у разі працює універсальний адаптаційний механізм, властивий від народження всім живим системам. Наприклад, вміння співати у молодого солов'я розвивається в процесі наслідування зрілим солов'ям, так само папуга після тривалого звукового спілкування з людиною може відтворювати слова та елементи людської мови. Відповідно психотехніка, що розвиває в людини потреба до навчання та творчості обов'язково повинна включати елементи психофізики чутливі до дій соціокультурних факторів, найважливішим з яких, безсумнівно, є і затребуваність соціумом творчої діяльності. Розвиток голосового апарату та мови є ключовим ендогенним фактором філо- та онтогенезу розумової здатності, а ступенем усвідомлення творцем затребуваності плодів його творчості визначається мотиваційна та емоційна складові творчого процесу.
Якщо такі характеристики творчого потенціалу, як оригінальність і геніальність, детерміновані в основному генетикою, то потреба в його розвитку та повноцінній реалізації формується виключно в процесі соціальної адаптації, під впливом екзогенних соціально-культурних факторів: «потреби людського індивіда не є закладеними в нього генетично. Як апріорно задану може розглядатися лише необхідність і можливість формування тих чи інших потреб. Перша визначається, зрештою, спрямованістю розвитку
людства як родової спільності, друга - взаємною відповідністю, «стиковкою» людини та світу, їхньою потенційною взаємододатковістю»
1.3. Практична психологія у творчості
При розробці психотехнік розвиваючих творчі здібності можна використовувати відомі психофізичні та фізіологічні вправи, що застосовуються в оперному співі, різних обрядах та ритуалах, дихальних гімнастиках та практичної психології.
До них у першу чергу можна віднести ритуальні рухи, звуки та піснеспіви, які використовували та використовують у різних культових обрядах. Такі рухи та акустичні впливи є одним із способів одночасної активізації підсвідомості та надсвідомості, що дає хороший позитивний ефект на фізичному та психічному рівнях. Ефект, очевидно, обумовлений відновленням та активізацією механізмів просторово-часової організації мозку, що включають міжпівкульну взаємодію, кортико-вісцеральні відносини та функції підкіркових структур. В основі механізму стимуляції звуками і співом кооперативних процесів у різних відділах мозку може лежати порушення резонансних коливань в локальних однорідних рідинноклітинних системах мозку на частотах гармонік коливань повітряних середовищ у слуховому апараті, в лицьових і лобових пазухах, а також стовпа повітря. Варіюючи спосіб співу (гортанно-носове або грудне) і, відповідно, частотний діапазон звучання (голосні букви - високі частоти, приголосні букву - низькі частоти) можна довільно змінювати області активізації мозку. У першому випадку переважно стимулюватимуться коливання структур у лобно-скроневих відділах мозку, а в другому - у потиличному та мозочковому.
Таким чином, при узгодженні певного ритму руху та спеціального способу співу може досягатися корекція і
переформатування енергоінформаційного стану мозку, що закріплюється на рівні підсвідомості та сприяє процесу активізації надсвідомості.
Дихальні гімнастики окрім позитивного соматичного ефекту розвивають ендогенне дихання та зміцнюють систему кровопостачання мозку. Особливого значення у психотехніці набувають вправи з розглядом графічних і живописних зображень, у яких містяться або гармонійні орнаменти чи спеціально підібране поєднання фарб . Психологічні досліди показують, що такі вправи сприяють «перекладу» мозку до стану «бездумності», в якому відбувається перемикання активності мозку з лівого на праву півкулю та посилення інтуїтивної складової творчості. Оскільки за мальовничу творчість відповідальна в основному права півкуля, то в роботі зазначається, що професійне та навчальне малювання і особливо в стані «бездумності» сприяє розвитку творчих здібностей людини.
2. ТЕХНОЛОГІЯ «СВЕРСВІДОМОСТІ»
Керуючись переліченими вище даними та спираючись на поліфункціональні методики навчання майстерності актора, ми розробили технологію формування-активізації творчої інтуїції (надсвідомості), як основу комплексної психотехніки, що розвиває творчі здібності разом із потребою у духовно-інтелектуальному самовдосконаленні. Технологія з умовною назвою «надсвідомості» пройшла тривалу апробацію та запроваджено у навчальний процес в Інституті театрального мистецтва ім. П.М.Єршова з метою розвитку у студентів-акторів та в осіб, які навчаються в рамках додаткової освіти, здібностей до творчої (інноваційної) діяльності.
3. 1. Ключові практичні прийоми технології надсвідомості
Як фізіологічні параметри, що підсилюють активність областей головного мозку, що беруть участь у формуванні осей - когнітивної та
надсвідомості, а також скроневих зон правої та лівої півкуль були обрані: дихання; ритмічний рух; звук та слово. Узгодженість та гармонійність дії тріади - дихання, руху та звуку, що переходить у слово, потім у мову на початковому етапі навчання досягалися шляхом встановлення чуттєво-психологічного (енергоінформаційного) контакту між учнем та вчителем. Це особливо актуально для талановитих підлітків, творчі задатки яких передбачають наявність підвищеної чутливості до мотивувальних духовно-фізичних факторів соціокультурного середовища.
Ключові практичні прийоми психотехніки включали такі комплекси.
2.1.1. Дихально-динамічний комплекс.
Вчитель опускає свої руки вільно вздовж тіла і дає команду учневі дихати за схемою: спокійний вдих через ніс і довгий повний видих через рот (видих довше спокійного вдиху в 3 - 4 рази). Вчитель дихає у такому ж режимі. Вчитель стає ззаду учня і кладе кисті своїх рук на його плечі і так керує рухами учня, що чергуються - нахилами вперед-назад, поворотами ліворуч-направо. Нахили та повороти здійснюються на максимально можливий кут і повторюються 3 – 4 рази. Під час нахилів та поворотів ноги учня повинні залишатися нерухомими із зімкнутими стопами.
Після цього учень протягом і 3-5 хв здійснює вільні рухи на місці із закритими-відкритими очима, намагаючись працювати м'яко, без напруги, досягаючи стану подібно до «бездумності». Потім вчитель, правою рукою підштовхуючи учня в області сьомого-восьмого грудних його хребців, спрямовує його рух по колу діаметром 3-7 м. Починаючи з другого кола учень «відривається» від вчителя і пробігає підтюпцем по колу 34 рази. Після завершення бігу підтюпцем вчитель задає рукам учня імпровізаційні обертально-махові рухи в такт дихання, які
тривають щонайменше 5 хв. Потім, не припиняючи рухів руками, учень під контролем рук вчителя, що лежать на його попереку, починає здійснювати бічні нахили тулуба вправо-ліворуч в такт руху рук і з амплітудою, що наростає, до максимально можливого кута. Зі збільшенням амплітуди нахилів поступово та природним чином включаються до імпровізаційного руху та ноги учня, по черзі відриваючись від статі. Після чотирьох-п'яти нахилів вчитель кладе свою праву руку долонею на потилицю учня і легким плавним рухом задає рух голови в протифазі руху тулуба. Під час руху тулуба учня вліво його голова має піти праворуч і навпаки. Учень продовжує імпровізаційні рухи всім тілом протягом приблизно 5 хв.
Для виявлення нейрофізіологічних ефектів технології надсвідомості використовували комп'ютерну методику аналізу електричної активності мозку "Синхро-ЕЕГ", розроблену Н.Е.Свідерською. Дослідження показали, що комплекс дихально-динамічних вправ активізує роботу скроневих зон обох півкуль і підвищує активність потиличної області правої півкулі головного мозку учня.
2.1.2. Вокально-динамічний комплекс
Вчитель дає команду сповільнити імпровізаційні рухи, не зменшуючи їх амплітуди, та заплющити очі. Потім вчитель дає команду почати співати зімкнутими губами букви "м" та/або "н". Спів повинен починатися з мінімальної гучності, без напруження, на повному повному видиху через ніс. При цьому ритми імпровізаційного руху, дихання та співу мають збігатися. Із закінченням видиху руху всього тіла учня не припиняються. При переході одного імпровізаційного руху до іншого змінюється тональність співу. Зміна тональності з високою на низьку визначається величиною амплітуди комплексних рухів тіла учня. Спів з мінімальною гучністю має тривати не менше 2 хв. Потім по команді вчителя учень, зберігаючи ці умови співу, співає довільні звуки
та їх довільні поєднання протягом 2 хв, після чого вчитель дає команду поступово збільшити до максимуму гучність співу та амплітуду імпровізаційних рухів. У процесі співу учень може розплющити очі, керуючись власними відчуттями.
За командою вчителя учень, закінчивши імпровізаційні рухи, згинає на спокійному вдиху крізь ніс свої руки те щоб їх розкриті долоні перебували лише на рівні грудей і звернені вгору. Потім учень за командою вчителя починає повторювати його довільні безглузді фрази, копіюючи його руху. Прикладом фраз, що диктуються вчителем, є, наприклад, такі: «матеро фа», «моски мива хан», «ляте фаресто хува» тощо. При цьому учень повинен акцентувати наголоси у довільних фразах, що вимовляються. Поступово вчитель, а за його прикладом і учень, зводять рух до жестикуляції. Спільне вимовлення вчителем і учнем довільних фраз з одночасною жестикуляцією має тривати 2 хв, після чого вчитель припиняє говорити та жестикулювати, а учень продовжує робити це самостійно ще не менше 5 хв. Це необхідно для того, щоб у учня домінанта руху перейшла до субдомінанти і була заміщена домінантою мови, яка не має змістового змісту. У процесі самостійного виголошення учнем довільних фраз одночасно з жестикуляцією настає стан синхроністичності дихання, руху та мови учня.
Нейрофізіологічний контроль засвідчив, що комплекс 3.1.2. активізує моторний центр мови (центр Брока) лівої півкулі та підвищує активність лобово-скроневої області правої півкулі та потиличні області обох півкуль мозку учня, що дає йому можливість корелювати послідовність та поєднання артикуляцій звуко-мовленнєвих синтагм з рухами тіла, мімікою та жестикуляцією. Принцип кореляції словесних та тілесних засобів вираження активно використовується в акторському та ораторському мистецтві. Зазначимо, що лобна
область правої півкулі та потилична область лівої півкулі головного мозку є фокусами осі надсвідомості.
2.1.3. Логіко-змістовий комплекс
Вчитель дає команду повторити його вголос програму-запит, наприклад: «Я хочу пізнати, що є пряма». Учень починає усвідомлювати нову інформацію, поєднуючи когнітивну активність лівої півкулі з активністю правої півкулі мозку, та інтерпретуючи її рухами рук, та/або звуками, та/або мовою. Форми інтерпретації цієї інформації можуть бути різними: малюнок, вірш, проза, музичний етюд,
пластичний рух, спів, мовлення, науково-технічна інформація тощо, включаючи їх комбінації. Конкретну форму відтворення задає учневі вчитель. Під час відтворення нової інформації учень може розплющити або заплющити очі, керуючись власними відчуттями.
У процесі усвідомлення та відтворення інформації через довільні форми у учня активізується лобово-скронева частка лівої півкулі та зберігається досягнутий у п. 3.1.2 стан синхроністичності дихання, руху та мови. Посилення фокусу у передніх відділах лівої півкулі може бути свідченням умов підвищення контролюючої функції свідомості. Активність скроневої частки лівої півкулі свідчить про включення в роботу сенсорного центру мови (центр Верніке), який відповідає за розуміння сенсу інформації, що отримується. Момент розуміння учнем сенсу прийнятої інформації, що є відповідь на програму-запит, є моментом настання осяяння. Активізація осі надсвідомості та когнітивної осі в даний момент є необхідною умовою для досягнення стану творчого осяяння. В акті осяяння контролююча функція свідомості зберігається, послаблюючись і поступаючись місцем іншим верствам психіки - і підсвідомості, і надсвідомості.
2.2. Результати апробації технології надсвідомості
Нейрофізіологічний, психологічний та медичний контроль психосоматичного стану студентів, які навчаються із застосуванням технології надсвідомості, показав не тільки її безпеку для здоров'я, але й дозволив виявити відчутний оздоровчий ефект застосування технології у осіб, які мали проблеми з інтелектуальним та психічним розвитком. Безперервний моніторинг успішності учнів та студентів та оцінки фахівців рівня творчих здібностей студентів у художніх сферах (живопис, література, музика, танець, театр) свідчать про те, що студенти, які освоїли технологію надсвідомості, набули та розвинули наступні здібності та якості:
Прискорено опановують професійні знання, вміння, навички і успішно їх застосовують на практиці;
Без особливих труднощів досягають стану творчого осяяння, завдяки чому легко засвоюють нові знання, художні та технологічні способи вирішення навчальних та творчих завдань;
Захоплено займаються творчо-експериментальною, науково-дослідною та інноваційною діяльністю;
Засвоюють навички наукового та комбінаторного мислення, художньої винахідливості та новаторства;
При створенні художнього продукту гармонійно поєднують реалізм та умовність;
Авторські роботи рясніють нестандартним рішенням і наповнені філософським змістом, у донесенні смислів використовують різні виразні засоби, при цьому за допомогою символу, знака, метафори створюють свою мову художнього самовираження (Рис 1-4);
Потреба творчої діяльності як у засобі самовдосконалення стає духовним стрижнем особистості, визначальним її світогляд та соціальну поведінку;
Студенти, які пройшли навчання із застосуванням технології надсвідомості, згодом могли її використовувати самостійно, а також виконувати роль наставника навчального технології інших учнів.
Мал. 1. Малюнки учнів різного віку: 1 – Політ Духа (Саша, 8 років); 2 - Вітер Суд (Настя, 11 років); 3 – Джерело натхнення (Світлана, 22 роки); 4 - Сила розуму
(Олександр 41 рік)
Мал. 2. Роботи Олександри, 2-й курс, акторський ф-т: 1 - Єднання простору та часу; 2 – Народження думки; 3 - Кар'єрні сходи; 4 - Чудасії відображення;
5 - Єдність та боротьба протилежностей.
Мал. 3. Роботи студентів 1 курсу акторський ф-т. Віталія: 1 – Комедія; 2 – Трагедія;
та Катерини: 4 - Смерть Антигони
Мал. 4. Роботи Наталії, 3-й курс, акторський ф-т: 1 – Ромашки; 2 - Вічність, ніжність та порожнеча; 3 – Творці; 4 - Проростання
3. ВИСНОВОК
На підставі отриманих результатів можна зробити висновок, що технологія надсвідомості, формуючи потребу в пізнанні, підвищує творчий і духовно-інтелектуальний потенціал учня і веде до скорочення часу його професійної підготовки без втрати якості. З цього випливає, що для підготовки кваліфікованих кадрів, здатних евристично мислити, генерувати продуктивні ідеї та створювати оригінальний продукт необхідно використовувати педагогічні прийомита технології, які сприяють активізації всіх трьох рівнів психіки (свідомості, підсвідомості та надсвідомості).
Список літератури
1. Дащинська Т.М. Надсвідомість як продукт соціокультурного середовища // Тези доповідей IV Всеросійської наукової конференції «Сорокінські читання» - «Вітчизняна соціологія: здобуття майбутнього через минуле». М.: 2008; Спосіб школи «Валашвеш» // Патент № 2157707, від 01.06.1999.
2. Дащинський Т.М., Дащинський В.Є., Холманський А.С. Соціокультурні та психофізичні підстави художньої творчості // Проблеми науки та освіти. №3. 2012 року.
3. Єршов П.М. Прихована логіка пристрастей, почуттів та вчинків. - Дубна: Фенікс +, 2009.
4. Зденек М. Розвиток правої півкулі // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791
5. Леонтьєв Д.А. Життєвий світ людини та проблема потреб // Психол. журн., 1992, т. 13, N 2, с. 107-12.
6. Маркіна Н.В. Загадки та протиріччя творчого мозку // Хімія і життя. №11, 2008. http://elementy.ru/lib/430728
7. Свідерська Н.Є., Антонов А.Г. Вплив индивидуальнопсихологических показників на просторову організацію ЭЭГ при невербально-дивергентном мисленні // Фізіологія людини. 2008. 34(5): 1-
8. Свідерська Н.Є., Дащинська Т.М., Таратинова Г.В. Просторова організаціяЕЕГ під час активізації творчих процесів // Журн. вищ. нерв. діють. 2001. Т.51 (3). З. 393-404.
9. Свідерська Н.Є., Таратинова Г.В., Кожедуб Р.Г. ЕЕГ-кореляти зміни стратегії переробки інформації при зоровій уяві // Журн. вищ. нерв. діють. 2005. Т. 55 (5). С. 626-632.
10. Сергєєв Б.Ф. Розум добре ... М.: "Молода гвардія", 1984.
11. Симонов П.В. Лекції про роботу мозку. Потребно-інформаційна теорія вищої нервової діяльності. – М.: Наука, – 2001.
12. Симонов П.В. Створюючий мозок. М., Наука, 1993.
13. Симонов П.В. Про два різновиди несвідомого психічного: під-і надсвідомості // Несвідоме. Різноманітність бачення. Новочеркаськ: 1994.
14. Станіславський К.С. Робота актора над роллю. М: 1957, 550 с.
15. Холманський А.С. Дащинська Т.М. Ресурс функціональної асиметрії мозку // Доповіді конференції «Актуальні питання функціональної міжпівкульної асиметрії та нейропластичності». – К.: 2008.
16. Neyman К. Права та ліва півкулі та їх функції у творчості // http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Інтуїтивне малювання. Образи почуттів // http://izotika.ru/intuit-ris/
1. Дашінська Т.Н. Тесіс статей IV Всероссііской наукної конференції “Сорокінські хтіння”. M.: 2008; Sposob schkoli “Valashvesh”. Patent №2157707 ot 01.06.1999
2. Дашинська Т.Н. Dashinskii V.E. Kholmanskii A.S Sociokulturnie I psihophisicheskie осонія hudozhestvennogo tvorstva. Проблеми науки і оздоблення, no. 3 (2012).
3. Ершков П.М. Скрітая логіка Strastei, cyvstv i postupkov. Dubna: 2009.
4. Zdenek M. Razvitie pravogo polusharia. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791
5. Леонтієв Д. А. Жизненній світ людяна і проблема потрібності. Psihologicheskii zhurnal 13, no. 2 (1992): 107-120.
contradictions of a creative brain]. Khimiya i zhizn, no. 11 (2008).
http://elementy.ru/lib/430728
7. Свідерская Н.Е. , Антонов А.Г. Вліяння індивідуально-психологічних характеристик на розпространственную організацію EEG-корреляціі невербально-divergentном мисленні. Фізіологія людини 34, no. 5 (2008): 1-11.
8. Свідерская Н.Е., Дашинська Т.Н., Таратинова Г.В. Пространственная організація EEG-корреляціі, активізації tvorчеських процесів. Журнал вишня nervna деятельность 51, no. 3 (2001): 393-404.
9. Свидерская Н.Е., Таратинова Г.В., ЕЕГ-корреляті імененова стратегія переробки інформації при зрілому вообрагеніі. Журнал вишня nervna
deyatelnost 55, no. 5 (2005): 626-632.
10. Sergeev F.B. Um horosho... . M.: Molodaya Gvardiya, 1984.
11. Simonov P.V. Lekcii o роботі golovnoga mozga . M.: Nauka, 2001.
12. Simonov P.V. Sozidayushii mozg. M., Nauka, 1993.
13. Simonov P.V. Про дві разновидності неосознаваемого психічного: під- і сверхсоznaніі. Безсвідоме. Багатоорасія візінія. Новочекасськ, 1994.
14. Станіславскій К.С. Робота актера над роллю. M.: 1957. 550 p.
15. Холманскій А.С., Дашинська Т.Н. Resurs функціональної assimetrii mozga . Доklady ronferencii “Aktualnie voprosy funcionnoi mehpolusharnoi assimetrii i neeiroplastichnosti”. M., 2008.
16. Нейман К. Pravoe i levoe polushariya i ih функції в ворчестве. http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Інтуїтивне розвиток. Obrazy chuvstv // http://izotika.ru/intuit-ris/
Дащинська Тамара Миколаївна, ректор Інституту театрального мистецтва ім. П.М.Єршова
Дащинський Віталій Євгенович, старший викладач Кафедри майстерності актора
Інститут театрального мистецтва ім. П.М.Єршова Росія, 111401, м. Москва, Новогіріївська вул., д.14-А [email protected]. ru
DATA ABOUT THE AUTHORS
Дашчинская Тамара Ніколаєвна, Ректор Institute of Theatrical Arts. P.M.Ershova
Dashchinskiy Vitaliy Evgen'evich, Senior teacher of Chair of skill of the actor
Institute of Theatrical Arts. P.M.Ershova
Росія, 111401, Moscow, St. Новогіревська., 14-А
Рецензент:
Таратинова Галина Василівна, кандидат психологічних наук, доцент, Завідувач лабораторії «Психологія творчості» Інституту театрального мистецтва ім. П.М.Єршова
