За да проучим същността на мотивацията на учениците, използвахме Въпросник за определяне на училищната мотивация (Н. Г. Лусканова)
Мотивът за учене е фокусът на ученика върху определени аспекти на образователната работа. Изследвайки мотивацията за учене, психолозите и учителите трябва да установят мотивите и целите на обучението, емоциите, които ученикът изпитва в учебния процес, способността да учи. Мотивът се проявява в ситуация на избор, поради което е най-добре да се изучават мотивите за учене чрез предпочитанието от страна на учениците на някои училищни предмети пред други, избора на повече или по-малко сложни, репродуктивни или проблемни учебни задачи.
Има два основни типа мотиви за образователна дейност: познавателни, насочени към съдържанието на учебния предмет и социални мотиви, насочени към друго лице по време на образователния процес. Очевидно тези два преподавателски мотива не са равни. Те могат да бъдат на различни нива.
За когнитивните мотиви на обучението се разграничават следните нива на мотиви:
Широки познавателни мотиви - ориентация към овладяване на нови знания, факти, явления, модели;
Образователни и познавателни мотиви - ориентация към овладяване на методите за придобиване на знания, методи за самостоятелно придобиване на знания;
Мотивите за самообразование са ориентацията към придобиване на допълнителни знания, към самоусъвършенстване на личността.
Следните нива се отличават по социални мотиви за учене:
Широки социални мотиви - мотиви за дълг и отговорност, разбиране на социалното значение на преподаването;
Тесни социални мотиви (позиционни) - желанието да заемете определена позиция по отношение на другите (например, да спечелите одобрението им);
Мотивите за социално сътрудничество са ориентация на отношенията и начини за взаимодействие с други хора.
В развитието на образователната мотивация на съвременното ученик формирането на мотивацията за учене е от голямо значение.
Въпросник за определяне на училищната мотивация (Н. Г. Лусканова).
За скринингова оценка на нивото на училищна мотивация на учениците в 5-6 клас може да се използва кратък въпросник, състоящ се от 10 въпроса, които най-добре отразяват отношението на децата към училище, образователния процес, емоционалния отговор на ситуацията в училище.
Целта на техниката.Въпросникът ви позволява да проучите нивото на мотивация в училище.
Възрастови ограничения.Въпросникът е предназначен за работа с деца на 6-12 години.
Диагностична процедура.Диагностиката може да се извършва както в индивидуална, така и в групова форма. Въпросите се представят в писмена форма или на ухо. Присъствието на учител или класен ръководител в стаята за интервюта е крайно нежелателно.
Необходими материали.За провеждане на проучването ви е необходим текстът на въпросника, както и листове хартия по броя на учениците.
Инструкция.
„Момчета, сега ще ви бъде предложен въпросник, състоящ се от 10 въпроса. Има три възможни отговора на всеки въпрос. Моля изберете единот предложените отговори на всеки въпрос. "
ВЪПРОСИ НА ВЪПРОСНИКА
1. Харесвате ли училище или не?
като
не харесвам
2. Когато се събуждате сутрин, винаги ли се радвате да отидете на училище или често искате да останете вкъщи?
по-често искам да си остана вкъщи
не винаги е еднакво
вървя с радост
3. Ако учителят каза, че утре не е необходимо всички ученици да идват на училище, тези, които желаят, могат да останат вкъщи, бихте ли отишли \u200b\u200bна училище или сте у дома?
ще си остане у дома
ще ходи на училище
4. Харесва ли ви, когато уроците се отменят?
не харесвам
не винаги е еднакво
като
5. Искате ли да не ви задават домашна работа?
не бих искал
6. Искате ли да видите само промени в училището?
не бих искал
7. Разказвате ли често на родителите си за училище?
не казвам
8. Бихте ли искали да имате по-малко строг учител?
не бих искал
не знам със сигурност
9. Имате ли много приятели в класа си?
няма приятели
10. Харесвате ли съучениците си?
не ми харесва
като
Лечение.За да може да се диференцират децата според нивото на мотивация в училище, беше използвана система за точково оценяване:
отговорът на детето, показващ положителното му отношение към училището и предпочитанието му към учебните ситуации - 3 точки;
неутрален отговор (не знам, случва се по различни начини и т.н.) - 1 точка;
отговорът, който позволява да се прецени отрицателното отношение на детето към училище, към конкретна училищна ситуация - 0 точки.
Интерпретация.
1,25 - 30 точки (най-високото ниво) - високо ниво на мотивация в училище, образователна дейност.
Такива деца се отличават с наличието на високи познавателни мотиви, желанието за най-успешно изпълнение на всички изисквания на училището. Те много ясно следват всички указания на учителя, съвестни и отговорни са, много се притесняват, ако получат незадоволителни оценки или коментари от учителя. В рисунки на училищна тема те изобразяват учителя на черната дъска, учебния процес, учебния материал и т.н.
2. 20 - 24 точки - добра училищна мотивация.
По-голямата част от учениците в началното училище, които успешно се справят с образователни дейности, имат подобни показатели. В снимки на училищна тема те също така изобразяват учебни ситуации, като отговарят на въпроси, показват по-малка зависимост от строги изисквания и норми. Това ниво на мотивация е средно.
3. 15 - 19 точки - положително отношение към училището, но училището привлича повече от извънкласни аспекти.
Такива деца се чувстват доста добре в училище, но често ходят на училище, за да общуват с приятели и учители. Те обичат да се чувстват като студенти, да имат красиво портфолио, химикалки, тетрадки. Познавателните мотиви у такива деца се формират в по-малка степен и образователният процес ги привлича малко. В рисунки на училищна тема такива деца обикновено изобразяват училищни ситуации, но не и образователни ситуации.
4. 10 - 14 точки - ниска мотивация в училище.
Такива ученици не са склонни да посещават училище, предпочитат да пропускат часовете. В класната стая те често правят странични неща, игри. Изпитвате сериозни учебни затруднения. Са в състояние на нестабилна адаптация към училище. В рисунки на училищна тема такива деца изобразяват игрови сюжети, въпреки че са косвено свързани с училището, те присъстват в училището.
5. Под 10 точки - негативно отношение към училище, дезадаптация в училище.
Такива деца изпитват сериозни затруднения в училище: те не могат да се справят с образователни дейности, изпитват проблеми в общуването със съученици, във взаимоотношенията с учителите. Те често възприемат училището като враждебна среда, в която го намират за непоносимо. Те могат да плачат, да поискат да се приберат у дома. В други случаи учениците могат да проявяват агресивни реакции, да отказват да изпълняват определени задачи, да спазват нормите и правилата. Често такива ученици имат невропсихиатрични разстройства на здравето. Рисунките на такива деца по правило не съответстват на училищната тема, но отразяват индивидуалните предпочитания на детето.
Детска психология. От раждането до 11-годишна възраст. Методи и тестове. Под. Изд. А.А. Реана. - SPb: Prime-EVROZNAK, 2004.
Ирина Череданова
Въпросник, идентифициращ нивото на мотивация сред учителите за участие в методическа работа в предучилищна образователна институция
Формуляр за кандидатстване,
разкриване на нивото на мотивация сред учителите
за участие в методическа работа в предучилищни образователни институции
Целта на това въпросници - идентифициране на нивото формиране на основни компетенции възпитателипозволявайки ефективно изпълнение преподавателска дейност.
Инструкции за провеждане:
За учителите подготвиха въпросник, което включва отговаряне на въпроси в три длъжности: 1) да; 2) не; 3) Правя го частично. Въпросите са в плътен текст.
Въпроси въпросници отразяват компетентността учител:
1. Лични качества.
2. Поставяне на цели и задачи преподавателска дейност.
3. Мотивация образователни дейности.
4. Информационна компетентност.
6. Компетентност при организиране на образователни дейности.
Обработката на резултатите от въпросниците на учителите включва идентифициране на нивото(високо (да, критично (частично, ниско (не) формирането на основни компетенции във всички области, които ще предоставят практическа помощ в мотивация на учителя към познавателната дейност на учениците.
Формуляр за кандидатстване
Пълно име --- Дата на попълване ---
1. Вярвате ли в себе си като човек, замесен в преподавателска дейност?
1) да 2) не 3) частично вярвам
2. Знаете ли как да откриете положителните страни на всяко дете, да изградите образователния процес въз основа на тези аспекти, да подкрепите положителните сили на развитието?
1) да 2) не 3) мога частично
3. Познати ли сте с индивидуалните и възрастовите характеристики на вашите ученици?
4. Знаете ли как "готино" емоционално напрегната ситуация?
1) да 2) не 3) мога частично
5. Умеете ли да анализирате своите преподавателска дейност?
1) да 2) не 3) мога частично
6. Знаете ли как да си поставите целта на урока, да определите методически задачи?
1) да 2) не 3) мога частично
7. Притежавате ли различни методи размисъл и да ги използваме правилно?
8. Формирате ли банка на вашия методологически констатации и методи?
1) да 2) не 3) частично форма
9. Имате ли знания за методи за мотивация деца в предучилищна възраст?
1) да 2) не 3) частично собствено
10. Знаете ли за метод„Персонаж за игра от край до край“?
1) да 2) не 3) частично
11. Познавате ли принципите мотивация?
1) да 2) не 3) частично собствено
12. Смятате ли мотивация при съставяне на обобщение на урок?
1) да 2) не 3) вземете под внимание частично
13. Познати ли сте с учебните материали, използвани във вашата образователна институция?
1) да 2) не 3) частично познато
14. Включвате ли съзнателно нов материал в системата от знания, придобити от децата?
1) да 2) не 3) частично наясно
15. Спазвате ли изискванията за професионална дейност предучилищни учители?
1) да 2) не 3) частично спазване
16. Познати ли са родителите на учениците с проблемите мотивация в преподаването?
1) да 2) не 3) частично познато
Тълкуване на резултатите:
Висок ниво, средна ниво, ниско ниво.
Ниво компетентността е израз на хуманистично отношение учител... Той отразява основната задача учител - да разкрие потенциалните възможности на учениците. Тази компетентност определя позицията учител по отношение на успеха на учениците. Можем да кажем, че да обичаш дете означава да вярваш в неговите възможности, да създаваш условия за разгръщане на тези сили в образователни дейности. интересът към вътрешния свят на учениците предполага не само познаване на техните индивидуални и възрастови характеристики, но и изграждането на цялото педагогически дейности, базирани на индивидуалните характеристики на децата. Тази компетентност определя всички аспекти преподавателска дейност... Осигурява възможност за ефективно усвояване на знания и формиране на умения, предоставени от програмата. Осигурява индивидуален подход и развитие на творческа личност.
познаване на образователните стандарти;
осъзнаване на целта и задачите на урока;
притежание на конкретни методи за мотивация;
способността да се създаде ситуация за успех на децата;
способността да се извършва компетентно педагогическа оценка, мобилизиране на активността на детето към знания;
способността да се открият положителните аспекти на всеки ученик, да се изгради образователният процес въз основа на тези аспекти, да се подкрепят положителните сили на развитието;
Свързани публикации:
Въпросник за учители "Технология" Детски съвет " Въпросник за учители. Технология на Съвета на децата. Технологията „Детски съвет“ е форма на работа, използвана в световната педагогическа практика.
Въпросник за родители "Нивото на здраве и физическо развитие на детето" Скъпи родители! Каним ви да отговорите на редица въпроси, отговорите на които ще ни помогнат да определим нивото на здраве и физическо.
Използване на методическата седмица за подобряване на професионалните умения на учителите в предучилищна възраст Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина № 4 „Лястовица“ Използване на методическата седмица.
Консултация за учители "Как да подредим папка на методическа тема" Консултация за учители Как да подредим папка по методическа тема Системата на работа на учителите по методическа тема: В началото на образователната.
Системата за методическа работа за формиране на мотивацията на предучилищните образователни институции за професионално саморазвитие „Системата за методическа работа за формиране на мотивацията на предучилищните образователни институции за професионално саморазвитие“ В съвременните условия на преход към.
Консултация за предучилищни възпитатели „Използване на уеб семинари в работа с родители (законни представители) в предучилищни образователни институции“ Всички родители искат най-доброто за детето си, но, за съжаление, не всички от тях притежават необходимите за това психологически и педагогически умения.
Уъркшоп за учители "Приложение на играта при работа с малки деца през периода на адаптация към условията на предучилищните образователни институции" Методическо развитие: Уъркшоп-уъркшоп за учители „Приложение на играта в работата с малки деца през периода на адаптация към условията.
Директорът на училището разполага с редица инструменти за успешно мотивиране на своите служители, но особеностите на мотивационната сфера на конкретни служители играят важна роля.
Директорът може да изгради сложна и компетентна система от нематериални стимули за персонала (състезания за преподавателски умения, рейтинги, участие в училищно управление и др.), Но ако персоналът на неговото училище е мотивиран предимно от материални стимули, то цялото това системата ще бъде неефективна.
Общата задача за диагностициране на мотивацията на персонала в съвременната организация е да се идентифицират ключовите фактори, които влияят върху промяната в качеството и производителността на специалистите. С други думи, в хода на диагностиката мениджърът получава мотивационен портрет на своя персонал като цяло и отделни (ключови) служители.
По този начин разбирането на типа мотивация на служителите може значително да помогне. Въз основа на резултатите от диагностиката, директорът получава възможност да изгради гъвкава система за мотивация на своите служители.
Най-простият модел за такава диагноза е рационален. Приема се, че служителите сами знаят начините, които ще подобрят тяхната ефективност в работата. Изглежда, че по отношение на учителите този модел може да е напълно адекватен, тъй като основното му ограничение е непознаването на самите хора от собствените им мотиви, но учителите обикновено са интелигентни и отразяващи хора.
Но си струва да се има предвид още едно ограничение на този модел - той може да бъде приложим, когато има определено ниво на доверие на служителите в мениджъра, поне не трябва да има конфликтна ситуация в екипа.
Подобна диагноза обикновено се извършва с помощта на въпросник, където се задават доста преки въпроси и се очакват преки отговори. Тълкуването на въпросниците също е доста просто.
Такъв въпросник може да се използва за персонала на общообразователно училище.
Въпросник за оценка на мотивацията на служителите в образователна институция
Моля, посочете по десетобална скала за всеки от изброените по-долу фактори колко е важно по отношение на увеличаването на вашата производителност (закръглете едно от числата, като се има предвид, че 1 е ниска значимост на фактор, 2 е по-висока и т.н.), 10 - много висока)
| 1. Стабилност на доходите | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. Възможност за получаване на по-висока заплата в зависимост от резултатите от работата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. Възможност за кариерно израстване | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. Признаване и одобрение от ръководството | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. Признание и любов на учениците | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. Признание от родителите | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. Възможност за самореализация, пълно използване на способностите | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. Възможност за самостоятелност и инициативност в работата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. Висока степен на отговорност в работата | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. Интересна, творческа дейност | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. Добри отношения в екип | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. Възможността, въз основа на резултатите от работата, да получи признание в организацията, в града, в страната | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. Социални гаранции | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. Трудна и тежка работа | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. Възможност за развитие, самоусъвършенстване | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. Добри условия на труд | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. Разумност на изискванията за управление | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. Авторитет на лидера | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. Споделяне на ценности и принципи на работа, възприети в училището | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. Други | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Можете да промените формулировката на въпросника или да добавите параграфи, ако изглежда необходимо. При провеждане на въпросника е препоръчително да се обясни устно процедурата за попълване и да се каже за какви цели ще се използва резултатът.
Основният резултат може да бъде например класирането на показателите, които спомагат за повишаване на мотивацията на персонала, както и влияят върху демотивацията на специалистите. Например, в резултат на сумиране на оценките на персонала и разделяне на резултата от сумирането на броя на диагностицираните служители, можем ясно да видим кое е най-важно за подобряване на ефективността на персонала и кое е по-малко важно. Съответно резултатът може да бъде представен под формата на диаграма, която ви позволява визуално да сравните значението на факторите от предложения списък за мотивация на персонала.
Този лесен за използване метод може да доведе до интересни и неочаквани резултати за мениджъра. Анализът на въпросниците ще даде възможност да се прецени както мотивацията на даден служител, така и общата ситуация в организацията. Такъв въпросник може да се проведе и анонимно. В този случай може да се гарантира по-голяма надеждност на резултатите, но резултатите могат да се използват само по обобщен начин (например резултатът може да бъде от типа „75% от служителите се интересуват от признание и награда“).
| Мотиви на дейност. | точки |
| 1. Парични приходи | |
1. Изучаване на мотивацията на учителите.
| Мотиви на дейност. | точки |
| 1. Парични приходи | |
| 2. Стремеж към напредък в работата | |
| 3. Стремеж да се избегне критика от мениджър или колеги | |
| 4. Стремете се да избегнете евентуално наказание или неприятности | |
| 5. Необходимостта от постигане на социален престиж и уважение от другите | |
| 6. Удовлетвореност от самия процес и резултата от работата | |
| 7. Възможността за най-пълна самореализация в тази конкретна дейност |
2.
Бариери:
1. Собствена инерция.
6. Здравен статус.
7. Липса на време.
Стимулиращи фактори:
2. Курсове за обучение.
3. Пример и влияние на колегите.
5. Организация на работата в училище.
7. Доверете се.
9. Часове за самообразование.
10. Интерес към работата.
2. Въпросник „Фактори, допринасящи / възпрепятстващи ученето, развитието, саморазвитието на учителите в училище.“
Бариери:
1. Собствена инерция.
2. Разочарование в резултат на предишни неуспехи.
3. Липса на подкрепа и помощ по този въпрос от страна на лидерите.
4. Враждебността на другите (завист, ревност), лошо възприемане във вас промени и желание за нови неща.
5. Неадекватна обратна връзка от членовете на екипа и мениджърите, т.е. липса на обективна информация за себе си.
6. Здравен статус.
7. Липса на време.
8. Ограничени ресурси, компресирани житейски обстоятелства
Стимулиращи фактори:
1. Училищна методическа работа.
2. Курсове за обучение.
3. Пример и влияние на колегите.
4. Примерът и влиянието на лидерите.
5. Организация на работата в училище.
6. Внимание към този проблем на лидерите.
7. Доверете се.
8. Новостта на дейността, условията на труд и възможността за експериментиране.
9. Часове за самообразование.
10. Интерес към работата.
11. Увеличаване на отговорността.
12. Възможност за получаване на признание в екипа
Преглед на съдържанието на документа
МАСЛОВСКА ОБЩО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ І-ІІІ КЛАСИ
Психолого-педагогически семинар:
„Формиране на мотивация на учителите - осигуряване на тяхната дейност за повишаване на ефективността на обучението и образованието“
Подготвени
заместник-директор по вътрешните работи на Масловската Ош
Регион Джанкой
Република Крим
Василиева А.Ф.
2014 г.
« Учителят живее, докато учи, щом спре да учи, учителят умира в него "К. Д. Ушински
Вътрешна и външна мотивация
„Учителят учи целия си живот“ е добре известна истина. Но след няколко години работа учителите се разделят на онези, които спокойно се движат по набраздената пътека, използвайки стари техники, планове, фрази, шеги и половина и половина подготвя учениците до нивото, когато преподавателите започват да работят с тях и тези, които въпреки цикличността, повторението и привидната монотонност на образователните дейности непрекъснато търсят, внасяйки нещо ново. Това всъщност е важен показател за истински професионализъм.
- Ежедневна работа с информация. Подготвяйки се за урок, реч, родителска среща, час на класа, общоучилищно събитие, олимпиада и др., Учителят има нужда да търси и анализира нова информация.
- Желание за творчество. Учителят е творческа професия. Творческият човек няма да може да работи от година на година според един и същ пожълтял план или сценарий на урок, прочетете същите отчети. Трябва да се появят нови неща, работата да бъде интересна и приятна.
- Бърз растеж на съвременната наука, особено психология и педагогика. В ерата на автомобилите не е добре да използвате количка. Промените, които се случват в живота на обществото, се отразяват предимно на учениците и формират техния мироглед. Ако не усвоите нова информация, имиджът на учителя като остарял човек може да се развие.
- Състезание. Не е тайна, че много родители, когато водят децата си на училище, искат да бъдат разпределени в класа с „най-добрия“ учител, учител по предмета или класен ръководител. Квалифициран учител в условията на описаното състезание има повече възможности при подбора на ученици, при определяне на натоварването.
- Обществено мнение. Учителят не е безразличен дали е считан за „добър“ или „лош“. Никой не иска да бъде лош учител!
- Материални стимули. Наличието на категория, бонус, надбавка зависи от квалификацията и уменията на учителя. Без постоянно усвояване на нови знания е невъзможно да се постигне по-продуктивна работа, която, разбира се, се заплаща по-високо.
Истинският професионален учител е в непрекъснато развитие и е бил изследовател през целия си трудов живот. Самообразователните и методически дейности имат особено голямо влияние върху формирането на професионализма на учителите. Тази дейност включва:
- постоянно запознаване със съвременните изследвания на учените в областта на преподаването на различни дисциплини;
- изучаване на прогресивния опит на колеги по проблемите на използването на различни форми на организиране на уроци и извънкласни дейности;
- запознаване с нови програми и концепции за обучение и образование;
В съвременното общество има повишена нужда от учител, който е в състояние да модернизира съдържанието на своите дейности чрез критично, творческо разбиране за него и прилагане на научни постижения и напреднал педагогически опит.
Мотивация
е набор от вътрешни и външни движещи сили, които карат човек да действа, задават граници и форми на дейност и дават на тази дейност ориентация, насочена към постигане на определени цели
Вътрешна мотивация ето защо се полагат усилия. То насърчава действията. Никога не трябва да има отрицателен резултат. Просто има резултат, с който трябва да продължите да работите, а не да се отказвате.
мечта, самореализация;
създаване;
любопитство;
нуждата от някого;
личностно израстване
Особености на вътрешната мотивация на учителя
В структурата на човешката дейност мотивацията има специално място: „силните и„ слабите “специалисти се различават не толкова по нивото на интелигентност, колкото по нивото и структурата на мотивацията. Експериментално е доказано, че ефективността на работата на учителя зависи от наличието на творчески нужди в структурата на мотивацията.
Основната задача не е просто да спечелите състезанието и да постигнете определено ниво на оценки, а да приложите философията за качество, предотвратяване на брака. Необходимо е чувство за отговорност и очакване на резултатите.
Мотивите на педагогическата дейност са обединени в три групи:
Трябва мотиви;
Мотиви за интерес и ентусиазъм за преподавания предмет;
Мотиви на страст за общуване с деца - „любов към децата“.
Доминирането на мотива на задължителния характер е характерно за учителите, склонни към авторитаризъм, господството на комуникативния мотив е характерно за либералните учители, а липсата на господство на този или онзи мотив е характерно за учителите, склонни към демократичен стил на ръководство.
Външна мотивация - това е стремеж за постигане на определено място в обществото.
изповед;
достоен живот;
престижни неща.
Особености на външната мотивация на учителя
1. Външни стимули, свързани с материално възнаграждение (Това включва, наред с други неща, стимули като повишаване на квалификационната категория, отслабване на изискванията и контрол).
Особеност в работата на учителя с такава мотивация е, че той е фокусиран върху външните показатели на своята работа. Практически не се стреми да подобри квалификацията (с изключение на обучение с почивка от работа в училище). Използването им на иновации е небрежно, епизодично, често когато е необходимо да се даде открит урок.
Подобна външна непрофесионална мотивация води до намаляване на ефективността на професионалната дейност като цяло и също така вреди на учениците по отношение на тяхното личностно развитие, въпреки че това не винаги е толкова очевидно.
2. Мотивът за престижа. В този случай учителят е ангажиран с въвеждането на иновации в името на положителния обществен отговор на работата му.
Формирането на познавателната активност на учениците, нивото на усвояване на знанията не са основната цел на учителя, а средство за постигане на целта е положителна оценка на работата му. В такива случаи се наблюдава тенденция използването на нови ефективни методи да се превърне в самостоятелна задача, подчинена не на целите на обучението, а на целта на личния успех.
Специфична отрицателна черта на този подход е изборът на средства, които обещават бързо и ефективно връщане, активно търсене и тестване на нови методи на обучение и възпитание, често без тяхното дълго и упорито усъвършенстване.
Оптималност на „мотивационния комплекс“ на учителя
Удовлетвореността от учителската професия е пряко свързана с оптималността на „мотивационния комплекс“. Балансът между външната и вътрешната мотивация води до задоволяване на нуждите на учителя като личност.
Учителите, стремящи се към самоактуализация, предпочитат творчески видове работа, които отварят ясни възможности за саморазвитие. Урокът за такъв учител е причина за реализирането на себе си като личност и професионалист. Всеки път се извършва изборът на най-добрата версия на метода, винаги се прилага, като се отчитат интересите на децата. По този начин необходимостта от самоусъвършенстване е основният мотив и основно качество на учителя-новатор.
Успехът на иновативните дейности се определя от способността на учителя да отчита и контролира особеностите на междуличностните отношения в екипа. А формирането на личността на учителя до голяма степен се определя от социалната среда, колектива на учителите - педагогическата общност. Следователно е от голямо значение да се създаде така наречения иновативен климат, без който иновационната дейност си проправя трудности.
Вътрешен тип мотивация - активността е важна за индивида сама по себе си.
Външната положителна мотивация е свързана със задоволяване на нуждите от социален престиж, уважение към колегите, материални облаги и т.н.
Външната негативна мотивация е свързана с необходимостта от самозащита, характеризираща се с желанието да се избегне осъждане от страна на администрацията и т.н.
Резултати от проучването
Най-оптимален е мотивационният комплекс, при който вътрешните мотиви заемат водеща позиция с минимална проява на външни негативни мотиви.
Според резултатите от анкетно проучване с най-оптималния мотивационен комплекс в нашия екип от 6 учители (20%)
Най-лошият е мотивационният комплекс, при който външните негативни мотиви стават най-значими с най-малка стойност на вътрешните мотиви.
В нашия екип няма никой с такъв мотивационен комплекс, но 17 учители (57%) имат висока външна отрицателна мотивация, съчетана с висока вътрешна мотивация.
Мотиви на дейност.
1. Парични приходи - външна положителна мотивация - никой на максимално ниво, на достатъчно високо ниво - 10 учители (33%)
2. Стремеж към напредък в работата
3. Стремеж да избегне критиките от мениджър или колегивъншна отрицателна мотивация - при максимално ниво за 3, при високо ниво за 10 (само 44%)
4. Стремете се да избегнете евентуално наказание или неприятности
5. Необходимостта от постигане на социален престиж и уважение от другите
6 ... Удовлетвореност от самия процес и резултата от работата- вътрешна мотивация - на високо ниво с 13 учители (43%)
7. Възможността за най-пълна самореализация в тази конкретна дейност
Резултати от въпросника „Фактори, допринасящи / възпрепятстващи обучението, развитието, саморазвитието на учителите в училище“.
Бариери:
| № фактор а | ||||||
| 5 - препятствие са | 4 - по-скоро да, отколкото не | 3 - да и не | 2 - по-скоро не | 1 - не. | ||
| 1 Самоинерция | ||||||
| 2 Разочарование в резултат на предишни неуспехи. | ||||||
| 3 Липса на подкрепа и помощ по този въпрос от страна на лидерите. | ||||||
| 4 Враждебността на другите (завист, ревност), лошо възприемане във вас промени и желание за нови неща. | ||||||
| 5 Неадекватна обратна връзка от членовете на екипа и мениджърите, т.е. липса на обективна информация за себе си. | ||||||
| 6 Здравен статус. | ||||||
| 7 Липса на време. | ||||||
| 8 Ограничени ресурси, компресирани житейски обстоятелства | ||||||
Стимулиращи фактори:
| № фактор а | Броят на учителите, които са оценили факторите с тези точки | ||||||
| 5 - сти мулета рута | 4 - по-скоро да, отколкото не | 3 - да и не | 2 - по-скоро не | 1 - не. | |||
| 1. Училищна методическа работа. | |||||||
| 2 курса за обучение. | |||||||
| 3 Пример и влияние на колегите. | |||||||
| четири. Пример и влияние на лидерите. | |||||||
| 5 Организация на работата в училище. | |||||||
| 6 Внимание към този проблем на лидерите. | |||||||
| 7 Доверете се. | |||||||
| 8 Новост на дейността, условия на труд и възможност за експерименти | |||||||
| 9 Часове за самообучение. | |||||||
| 10 Интерес към работата. | |||||||
| 11 Увеличаване на отговорността | |||||||
| 12 Възможност да спечелите признание в екипа | |||||||
При обработката на резултатите се разграничават три категории учители според характеристиките: „ активно саморазвитие», « неуспешно саморазвитие, в зависимост от условията"И" спря саморазвитието».
Анализирайки факторите, които възпрепятстват обучението и развитието на учителите, можем да ги представим в следната последователност:
На първо място - Ограничени ресурси, компресирани житейски обстоятелства (70%), на второ - липса на време (60%), на трето - собствена инерция (53%), след това - разочарование в резултат на предишни неуспехи (47 %), след това - липса на подкрепа от страна на мениджърите и враждебност от страна на другите (37%), неадекватна обратна връзка от членовете на екипа и мениджърите, т.е. липса на обективна информация за себе си (27%), здравословно състояние (20%).
Анализирайки факторите, стимулиращи саморазвитието на учителите, можем да ги представим в следната последователност: самообразованието - 100%, останалите - в рамките на 90%.
Като цяло всички учители в училището принадлежат към категорията „активно саморазвитие“
За да стимулира развитието на ученика, неговата творческа дейност, учителят преди всичко трябва да работи ефективно върху себе си, да се занимава със саморазвитие и самообразование, т.е. развиват такива качества, които му се струват желани и професионално значими.
Ефективната работа върху себе си изисква не само необходимите знания и умения, но и висока мотивация. Трябва да се помни, че да бъдеш личност означава постоянно да изграждаш себе си, да се стремиш към саморазвитие, самореализация, самоактуализация.
Практическа част - Обучения, въпросници
Инструкции: "Погледнете тези пет форми и изберете формата, която ви харесва най-много. А сега формата, която ви харесва най-много от останалите" (участникът трябва да направи всичко бързо, без колебание).
Квадрат чувства се най-комфортно в стабилна среда, предпочита ясни инструкции какво да прави. Той е консервативен и обича да поддържа нещата организирани и редовни. Когато му бъде дадена задача, той работи върху нея докрай, дори и да е монотонна, упорита работа сама.
Правоъгълник също обича системата и еднаквостта. Но той по-скоро го установява с помощта на организация, срещи, комитети и т.н. Всичко трябва да се прави правилно, като се вземат предвид всички правила и норми. Когато му бъде дадена задача, той започва да я организира, като прави всичко така, че тя да се изпълнява възможно най-систематично.
Триъгълник целенасочена. Обича да планира нещо и да постига план. Той е мотивиран към действие от това, което постига. Често обръща внимание на големи, дългосрочни афери, но може да забрави за подробностите. Когато му бъде дадено задание, той си поставя цел и разработва план за нейното постигане. Целенасочена.
Кръг приятелски и общителни; без остри ъгли. Справя се с нещата, говори за тях и изглажда отношенията с всички. Комуникацията е преди всичко за него и той прави всичко, за да запази хармонията. Когато му бъде дадена задача, той я обсъжда с някого.
Вълна нестандартни и креативни. За нея е най-добре да прави предимно нещо ново и разнообразно, отегчена е от редовност. Когато й бъде дадена задача, тя има блестящи идеи.
2) Упражнение „Три цвята на личността“.
Цел: да помогне на участниците да видят себе си като един вид „единство на различията“, всеки да намери подкрепа и в същото време да подчертае своята индивидуалност.
Всеки член на групата получава три малки листчета хартия с различен цвят.
Водещият обяснява значението на всеки цвят: син - „като всички останали“ в тази група; жълто - „като някои от присъстващите“, розово - „като никой друг“. Всеки участник е поканен да направи бележка за себе си на листчета от съответния цвят, за собствените си свойства и черти. В същото време лист хартия „като всички останали“ трябва да съдържа качество, което наистина е присъщо на даден човек и го обединява (както му се струва) с всички останали членове на групата. На лист хартия „като някои“ е качество, черта на характера или поведение (начин на живот и т.н.), което го прави сходен с някои, но не с всички членове на групата. Последната листовка трябва да съдържа указания за уникалните черти на този участник, които или изобщо не са характерни за останалите, или са много по-изразени при него.
След като попълни листовете, психологът моли участниците да вземат този, на който са написани чертите „като всички останали“. Назовават се общи характеристики за всички в тази група (запишете най-често срещаните на дъската). По същия начин обучителят иска да обсъди съдържанието на листовките „като някои“ и „като никой друг“. Всеки трябва да се увери, че в групата има хора, които имат сходни характеристики, от една страна, и че тези свойства не са присъщи на всички, от друга. С брошури „като никой друг“ работата се организира директно в кръга: всеки участник изразява качество, което смята за уникално в тази група.
Въпроси за дискусия:
Коя черта на личността беше най-трудно да се намери в себе си и защо?
Какво мислите, че тези групови форми на работа дават на учителите?
Водещ: "И така, стигаме до заключението, че и двамата сме сходни помежду си и, разбира се, сме различни по някакъв начин, което ни позволява да бъдем индивидуални и уникални. Така че нашите ученици имат подобни качества, които ги обединяват и качества, за които понякога дори не знаем, не ги забелязваме, но именно те ги отличават един от друг и от нас възрастните. "
Въпросник - обучение
Методология за определяне на ориентацията на личността - за постигане на успех / избягване на неуспех (A.A. Rean)
Инструкции: Предлагат ви се 20 изявления. Прочетете ги и оценете как всеки от тях съвпада с вашето изображение на себе си. Отбележете избора си във формуляра: „да“ - съвпада, „не“ - не съвпада. В този случай изборът "да" включва и отговора "по-скоро да, отколкото не", а изборът "не" включва "по-вероятно не от да".
Отговаряйте на въпросите бързо, без колебание. Отговорът, който първо ви идва на ум, често е най-точен.
| № | Изявление | |
| Включвайки се в работа, като правило съм оптимист за успеха. | ||
| Активна съм в дейности | ||
| Склонен съм да проявявам инициатива | ||
| Ако е необходимо да се изпълни отговорна задача, се опитвам, когато е възможно, да намеря причини да я откажа. | ||
| Често стигам до крайности: или твърде лесни задачи, или нереално трудни | ||
| Когато се сблъсквам с препятствия, в повечето случаи не се оттеглям, но търся начини да ги преодолея | ||
| Когато успехът и неуспехът се редуват, аз съм склонен да надценявам успеха си. | ||
| Продуктивността на моята дейност зависи главно от моята собствена решимост, а не от външния контрол. | ||
| Когато изпълнявам доста трудни задачи в ограничена във времето среда, представянето ми се влошава | ||
| Склонен съм да бъда упорит в постигането на целите. | ||
| Склонен съм да планирам бъдещето си за доста далечно бъдеще | ||
| Ако рискувам, по-скоро разумно и не безразсъдно | ||
| Не съм много упорит в постигането на целта, особено ако няма външен контрол | ||
| Предпочитам да си поставям средно ниво на трудност или леко надценени, но постижими цели, а не нереално високи | ||
| В случай на неуспех при изпълнението на която и да е задача, привличането му за мен, като правило, намалява. | ||
| Когато успехът и неуспехът се редуват, аз съм склонен да надценявам своите неуспехи. | ||
| Предпочитам да планирам бъдещето си само за близко бъдеще. | ||
| Когато се работи при ограничения във времето, производителността се подобрява, дори ако задачата е достатъчно трудна | ||
| В случай на провал в изпълнението на нещо, най-често не се отказвам от целта. | ||
| Ако сам съм избрал задачата, тогава ако тя се провали, нейната привлекателност за мен се увеличава още повече. |
Ключ на въпросника
Избор "да": 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
Третиране на резултатите и критерии за оценка
За всяко съвпадение на отговора с ключа субектът получава една точка, след което се изчислява общият брой точки.
от 1 до 7 точки - преобладава мотивацията за избягване на провала (неговия страх);
от 14 до 20 - мотивацията за постигане на успех надделява (надежда за успех);
от 8 до 13 - мотивационният полюс не е ясно изразен (8 или 9 - има тенденция да се избягва неуспех; 12 или 13 - има тенденция за постигане на успех).
Съсредоточете се върху постигането на успех се отнася до положителна мотивация: пристъпвайки към бизнеса, човек се стреми да постигне цел, да твори, надява се да получи положителни резултати. Дейността му се основава на необходимостта от постигане на високи резултати и на базата на това високо самочувствие. Такива хора обикновено са уверени в себе си, в своите способности, отговорни, инициативни и активни. Те се отличават със своята всеотдайност и постоянство в постигането на целите си.
Съсредоточете се върху избягването на провал се отнася до отрицателна мотивация: човешката дейност е свързана с необходимостта да се избегне неуспех, наказание, порицание, разбиване. Дейността му се определя от въздействието на негативните очаквания. Пристъпвайки към бизнеса, такъв човек се страхува предварително от възможен провал, затова мисли повече за това как да го избегне, а не за начини за постигане на успех. Такива хора обикновено не са уверени в своите способности, характеризират се с повишена тревожност, която обаче може да се комбинира с много отговорно отношение към бизнеса. Те се опитват да избягват важни задачи и когато възникне такава необходимост, тяхната ситуативна тревожност се увеличава (до развитието на състояние на паника).
Заключение: стихотворения на Марина Цветаева
Не си забранявайте да създавате
Нека понякога излезе криво -
Нелепите ви мотиви
Никой не може да го направи.
Не си брете цветята
Оставете ги да растат диви на свобода
Тишина, песен или викове
Сред необятната пустота.
Не си забранявайте да летите
Не помнете, че не сте птица:
Вие не сте от типа, който да се счупи
Много по-лесно от бунта.
Не си забранявайте да обичате
Не е нужно да се страхувате от чувствата си:
Любовта не може да бъде погрешна
И тя може да изкупи всичко.
Не се страхувайте да живеете, не се страхувайте да пеете
Не казвайте, че не можете:
Няма да съжалявате за нищо -
Да няма за какво да съжалявате!
Не се страхувайте да поникнете в камъка
Поставяне на раменете си под твърд.
Дори понякога да е по-лесно без мечта -
Не си забранявайте да мечтаете!
Литература
Кирдянкина С.В. Концепцията „Мотивация за професионалното израстване на учителите“ // Управление на съвременно училище. - No 6. - 2010.
Н. В. Кухарев Към професионални постижения // М., 1990.
Лепешова Е. Мотивационни инструменти за ръководителя на училището // Директор на училището. - No 4. - 2009.
А. К. Маркова Психология на учителската работа. М.: Образование, 1993
Семиченко В.А. Проблеми с мотивацията на човешкото поведение и дейност. - М.: Милениум, 2004. - 521 с.
Наръчник за учители в стаята, № 5, 2013
Поташник, М. М., Управление на професионалния растеж на учителите в съвременното училище // Методическо ръководство. - Москва: Център за педагогическо образование, 2009, 448 с.
Вижте съдържанието на презентацията
"Ps-ped семинар Мотивация на учителите"
Формиране на мотивация на учителите - осигуряване на тяхната дейност за подобряване на ефективността на обучението и образованието
Психолого-педагогически семинар
Заместник директор на OIA
Maslovskaya OSH, Джанкойска област
Република Крим
Василиева А.Ф.
„Учителят живее, докато се учи, щом спре да учи, учителят умира в него.“ К. Д. Ушински
- Ежедневна работа с информация;
- Желание за творчество;
- Бърз растеж на съвременната наука;
- Състезание;
- Обществено мнение;
- Материални стимули.
Мотивация
Това е набор от вътрешни и външни движещи сили, които подтикват човек да действа, задават граници и форми на дейност и дават на тази дейност ориентация, насочена към постигане на определени цели.
- мечта, самореализация;
- създаване;
- здраве;
- любопитство;
- нуждата от някого;
- личностно израстване
- пари;
- кариера;
- изповед;
- статус;
- достоен живот;
- престижни неща.
Какво кара човек да работи?
Мотивация
Определение
цели на действие
човек
Индикация
Мотивация
избор на път
към действие
Мотивация
движещи сили
Действия
човек
Вътрешни движещи сили
Упражнение "Три цвята на личността"
- синьо - „като всички останали“ от тази група ;
- жълто - "като някои от присъстващите" ,
- розово - „като никой друг“.
В същото време сме сходни помежду си и, разбира се, сме донякъде различни, което ни позволява да бъдем индивидуални и уникални. По същия начин нашите ученици имат сходни качества, които ги обединяват, и качества, за които понякога дори не знаем, не ги забелязваме, но те са тези, които ги различават един от друг и от нас, възрастните.
Определяне на личностна ориентация
Инструкции:
Предлагат ви се 20 изявления.
Прочетете ги и оценете как всеки от тях съвпада с вашето изображение на себе си. Отбележете избора си във формуляра: „да“ - съвпада, „не“ - не съвпада. В този случай изборът "да" включва и отговора "по-скоро да, отколкото не", а изборът "не" включва "по-вероятно не от да".
Отговаряйте на въпросите бързо, без колебание. Отговорът, който първо ви идва на ум, често е най-точен.
Ключ на въпросника
Избор "да": 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Избор "не": 4, 5. 7, 9, 13, 15, 17.
За всяко съвпадение на отговора с ключа субектът получава една точка, след което се изчислява общият брой точки.
- от 1 до 7 точки - преобладава мотивацията за избягване на провала (неговия страх);
- от 14 до 20 - мотивацията за постигане на успех надделява (надежда за успех);
- от 8 до 13 - мотивационният полюс не е ясно изразен (8 или 9 - има тенденция да се избягва неуспех; 12 или 13 - има тенденция за постигане на успех).
Не си забранявайте да създавате Нека понякога излезе криво - Нелепите ви мотиви Никой не може да повтори .
Не берете цветята си Оставете ги да растат диви на свобода Тишина, песен или вик Сред необятната пустота.
Не си забранявайте да летите Не помнете, че не сте птица: Вие не сте от типа, който да се счупи Много по-лесно от бунта
Не си забранявайте да обичате Не е нужно да се страхувате от чувствата си: Любовта не може да бъде погрешна И тя може да изкупи всичко
Не се страхувайте да живеете, не се страхувайте да пеете Не казвайте, че не можете: Няма да съжалявате за нищо - Да няма за какво да съжалявате!
Не се страхувайте да поникнете в камъка Поставяне на раменете си под твърд. Дори понякога да е по-лесно без мечта - Не си забранявайте да мечтаете!
Марина Цветаева
Проведохме анкета сред учителите, в която взеха участие 15 учители по предмета.
Проучването за учители се състои от следните разпоредби:
Какво използвате, за да увеличите позитивната мотивация на учениците си за учене?
Модерен визуален материал;
Информационни и комуникационни технологии (ИКТ);
Интерактивни методи на обучение (бизнес и ролеви игри, „мозъчна атака“ и др.);
Използвам комбинация от класически, иновативни, интерактивни методи на преподаване, заедно със съществуващото материално и техническо оборудване на офиса;
Преподавам класически уроци;
Вашата възможност.
Резултатите от проучването са както следва:
1. Само 60% от учителите използват съвременен визуален материал в работата си.
2. Малко по-малко от половината учители (46,7%) използват информационни и комуникационни технологии в своите уроци.
3. Уроци, използващи интерактивни методи на преподаване (бизнес и ролеви игри, „мозъчна атака“ и др.) Се провеждат от 53,3% от учителите.
4. 53,3% от учителите съчетават класически, иновативни, интерактивни методи на преподаване.
5. 46,7% от учителите провеждат класически уроци.
Един от учителите сподели опита си от работата си. В уроците на OBZH учителят използва syncwine - това е специален кратък запис на основния обсъждан проблем, като се вземат предвид редица изисквания.
Правила за писане на Syncwine.
Има 5 реда в syncwine:
1) концепция (една дума)
2) прилагателни (две думи)
3) глаголи (три думи)
4) изречение (четири думи)
5) съществително (една дума)
Пример за syncwine по темата: "Актуални проблеми на ХИВ инфекцията":
2. Опасен, смъртоносен
3. Осакатява, обезобразява, унищожава
4. Разпространява се от невежество.
5. Болест.
Друг учител каза, че за да засили и развие мотивацията в класната стая, той използва следните активни методи: ИКТ инструменти, проектния метод, парацентрична технология (по двойки от различен тип със задължителна среща в центъра), анализ на проблемни ситуации, използване на дидактически материали със забавно съдържание.
Работейки по проблема „Развитие на творческите способности и мотивация на учениците в уроците по безопасност на живота“, много учители срещат определени трудности. Някои въпроси на темата за безопасността на живота изглеждат недостатъчно интересни, понякога скучни, което може да доведе до лошо усвояване на материала. През този период човек трябва да се стреми да разкрие привлекателните аспекти на изследваните въпроси. Интересът към темата за безопасността на живота се увеличава, ако има тясна връзка с личния опит; дадени ситуативни задачи, игри, в които е необходимо творческо прилагане на придобитите знания, Дори и най-пасивните ученици са включени в игрите с голямо желание. Отнесени, децата не забелязват, че учат, учат се, запомнят нови неща, ориентират се в необичайни ситуации, попълват запаса от идеи, концепции, развиват въображение, особено тези, които просто не биха реагирали на урока по друго време.
Развивайки интерес към уроците по безопасност на живота с такива методи и техники, човек може да се убеди в тяхната ефективност. Наблюдава се положителна тенденция в напредъка и качеството на знанията на учениците. В допълнение, горепосочените методи имат ориентация за опазване на здравето, облекчават умората, психическия стрес и повишават ефективността на учениците в класната стая.
На учителите беше предложена следната задача: „Определете нивото на вашите дейности, за да създадете условия за мотивиране на учениците да работят в класната стая. За всеки от предложените методи поставете резултата, който най-добре отговаря на вашия отговор: 2 - Използвам го редовно; 1 - Понякога го използвам; 0 - не се прилага. "
Техники за емоционална мотивация (I):
1 - насърчение,
2 - порицание,
3 - образователна и познавателна игра,
4 - създаване на ярки визуално-образни изображения,
5 - създаване на ситуация на успех,
6 - стимулираща оценка,
7 - свободен избор на задача,
8 - посрещане на необходимостта да бъдеш успешен ученик
Техники на когнитивна мотивация (II):
1 - разчитане на житейски опит,
2 - познавателен интерес,
3 - създаване на проблемна ситуация,
4 - мотивация за търсене на алтернативни решения,
5 - изпълнение на творчески задачи,
6 - "мозъчна атака",
7 - "дебат".
Волеви методи на мотивация (III):
1 - представяне на образователни изисквания,
2 - информиране за задължителни резултати от обучението,
3 - формиране на отговорно отношение към ученето,
4 - когнитивни затруднения,
5 - самооценка на изпълнението и корекция,
6 - отражение на поведението,
7 - прогнозиране на бъдещи дейности.
Социални методи за мотивация (IV):
1 - развитие на желанието да бъдем полезни на Отечеството,
2 - желанието да се имитира силна личност,
3 - създаване на ситуации на взаимопомощ,
4 - търсене на контакти и сътрудничество,
5 - интерес към резултатите от работата в екип,
6 - взаимна проверка,
7 - противопоставяне помежду си.
Методология за обработка на резултатите от въпросника:
2. Оценете степента на владеене на всеки метод за мотивация и стимулиране на дейност: 85% и повече е оптималното ниво, 65-84% е достатъчно ниво, 40-64% е недостатъчно ниво.
Изчислихме данните, в резултат на което се оказа, че:
1. Само 46,7% от учителите редовно използват различни методи за стимулиране на учебната дейност.
2. 26,7% от учителите имат оптимално ниво на владеене на всеки метод за мотивиране и стимулиране на дейността на учениците, 60% от учителите имат достатъчно ниво, а 13,3% от учителите имат недостатъчно ниво.
След анализ на резултатите от въпросника, както на ученици, така и на учители, се опитахме да формулираме препоръки за формиране на положителна мотивация за учене на безопасността на живота за обучаемите - бъдещи учители-организатори на курса по безопасност на живота.
За да се запази необходимата страст към учебния процес, е необходимо да се промени формата на комуникация в урока.
Формите на общуване могат да бъдат представени от различни видове и методи за обединяване на учениците в класната стая. Трябва да практикувате работа:
С цялата група (защита на резюмето, разговор с учителя, дискусия или презентация);
С малка подгрупа (3-7 обучаващи се работят по една задача, чието решение след това се обсъжда от цялата група);
По двойки (двама ученици обсъждат постановката на проблема, търсят решение, което след това се обсъжда в микрогрупа или в цялата група);
Индивидуално (всеки ученик решава индивидуално проблема, след което неговото решение се сравнява с решенията на останалите).
Учениците виждат разнообразието като приятно. Ето как учениците описаха часовете, които бяха изпълнени с разнообразие: „Часовете са интересни и разнообразни, непрекъснато трябва да се замислям“, „Ентусиазмът на учителя по неговия предмет просто ме зарази“, „Харесах часовете, защото имах не просто да слушате, а активно да работите "...
По време на монотонна дейност вниманието бързо пада и, напротив, то се повишава, когато се съобщава нова информация, решават се нови проблеми. Следователно учителят трябва редовно да променя учебната ситуация.
В съвременния учебен процес е необходимо да се извършат радикални реформи за подобряване на вътрешната мотивация на учениците. За съжаление трябва да признаем, че в момента училището е фокусирано главно върху поддържането на външна мотивация под формата на контрол. Така личността на ученика, вместо да се развива, постоянно се оказва в ситуации на потискане. Съвсем естествено е, че подобна практика има много вредно въздействие върху вътрешната мотивация, което води до постепенно намаляване на интереса към ученето. Истинските реформи са невъзможни без всестранна подкрепа за каквито и да било прояви на вътрешните стремежи на учениците, пълно прилагане на идеите и принципите на хуманистичната педагогика.
Сред многото съвети за преподаватели относно изучаването и развитието на мотивацията, ние изтъкваме следното.
Децата са любопитни. Затова те показват специално внимание към нови и неизвестни обстоятелства. Вниманието пада, когато на учениците се представят знания, които те вече знаят. Ако учебният материал съдържа малко или почти никаква нова информация, тогава бързо се постига "двигателно безпокойство". Следователно педагозите трябва да имат предвид „ефекта на любопитството“.
Същото се случва и в случая, когато учениците нямат какво да „хванат” в миналия си опит на обучение.
Ето как L.S. Виготски: „Общото психологическо правило за развиване на интерес ще бъде следното: за да може даден обект да ни заинтересува, той трябва да бъде свързан с нещо, което ни интересува, с нещо вече познато и в същото време винаги да съдържа някакви форми в противен случай ще бъде неефективно. Съвсем новото, както и напълно старото, не е в състояние да ни заинтересува, да предизвика интерес към който и да е обект или явление. Следователно, за да поставим този предмет или явление в лична връзка със студента, е необходимо неговото изучаване да стане личен въпрос на ученика, тогава можем да сме сигурни в успеха. Чрез интереса на децата към нов интерес на децата - това е правилото. "
Използвайте пъзела. Учениците охотно се включват в различни сложни проблеми. Затова с удоволствие решават загадки, кръстословици и т.н. Ако учителят успее да вплете този ефект в урока, тогава той ще може да събуди желанието на учениците да решават възложените им проблеми.
Търсенето на обяснения е предизвикано от противоречия. Учениците се стремят да разберат и организират света около себе си. Изправени пред противоречия, те се опитват да им дадат обяснение. Учителят трябва да постави под въпрос логиката на обяснението, достъпна за учащите, да разкрие или демонстрира противоречия в учебния материал, тогава той ще събуди интереса им към изучаването на истината.
Естествено е всички хора да се стремят към непрекъснатото развитие на своите способности. Следователно хората са склонни да „търсят предизвикателство“. Но като го приемат, рискуват да не се справят с него (риск от провал). Ако учениците се сблъскват с проблеми, които са реални пречки в часовете по безопасност на живота, тогава те имат желание да приемат предизвикателството и да поемат този риск. „Ефектът на риска“ трябва да се използва с повишено внимание, като се претеглят възможностите на обучаваните спрямо техните желания. Честата употреба намалява този ефект до нула.
Горните мотивационни техники работят само когато учениците се чувстват уверени. Те трябва да бъдат убедени, че са „пораснали“ към изискванията и очакванията, които се отнасят до тях. Колкото повече се вярва на обучаемите, толкова по-склонни са да си сътрудничат с учителя в учебния процес и толкова по-малко се обезсърчават от неуспехите. Следователно една от най-ефективните норми на мотивация е изграждането на самочувствие. Студентите трябва да имат обратна връзка за своя академичен напредък. В този случай е полезно да се използва „самосравнение“ т.е. оценка на „неизползвания резерв“ - реалните резултати и тези резултати, които ученикът е можел да има правилно отношение към ученето.
Съвсем естествено е, че ученето в условия на повишено напрежение и още повече стрес блокира умствената дейност. Стресът предизвиква желание да се избегне контакт с непознат свят, вместо желание да го изследвате.
Ефективността на обучението ще се увеличи, ако преди да се появи умора, се направи кратка почивка (около три минути) или се промени формата на представяне на материала. Практиката показва, че почивките в часовете допринасят за това учениците да научат и запомнят материала по-добре.
Постоянната грижа на учителите остава създаването на ситуации за поддържане на положително отношение към ученето сред учениците. Създаването на такова отношение може да бъде улеснено от такива методологични техники за мотивиране на обучаемите като:
Дискусия в група въпроси, които вълнуват учениците, включително тези, свързани отдалечено с темата на урока. Например, когато изучават темата „Отровни растения“ в урок по биология, учениците с удоволствие се включват в обсъждане на мерките за безопасност за автономно оцеляване в природата. След като присъства на такъв урок, като правило ефектът от интерес към изучаването на тази дисциплина остава сред учениците;
Осигуряване на възможности за обучаемите да се изразяват, да привличат вниманието към себе си. Ако ученикът е готов да изрази мнението си по въпроса, обсъждан в клас, или дори да спори с учителя, дали е прав или не, винаги трябва да му давате такава възможност. Това ще помогне да повлияе положително на мотивацията на ученика в бъдеще. Също така ученикът може да служи като отличен пример за своите другари - другите ученици в бъдеще вече ще се чувстват по-уверени, ако искат да защитят своята гледна точка;
Използването на взаимен контрол и взаимна проверка на работата помага да се развие отговорност, обективност и интерес на учениците към предмета.
Съветите остават постоянно актуални:
Доказан метод за мотивация е планирането на целите и задачите на обучението от самия ученик. Само когато ученикът си поставя индивидуални учебни цели, той придобива увереност в себе си, което гарантира успеха на обучението. Полученото „усещане за успех“ увеличава мотивацията.
За да може ученикът да обоснове и постави цел, да изготви план за постигането й, да организира и насочи дейността си, той трябва да бъде подготвен, разработен на предходните етапи на обучение.
Въз основа на анализа на учителския опит в формирането на положителна мотивация за учене у учениците трябва да се подчертае, че педагогическите умения, свързани с избора на най-мощните методи и техники за работа с класа, със собственото им отношение към бизнеса и педагогическа ерудиция, винаги дава най-добър резултат. Учениците започват да „посягат към знанието“, обичат темата и разбират значението на фразата „научавам се през целия си живот“.
1. Констатиращото изследване разкрива, че водещият фактор за формиране на мотивация за учене е личността на учителя, представянето на образователен материал за тях: интересен, актуализиран, жизненоважен.
2. Анализ на използването на различни методи и форми на преподаване от учителите показа, че по-голямата част от учителите притежават иновативни и интерактивни начини за представяне на учебния материал, умело съчетавайки ги с класически.
Да приучи обучаемите към интензивна когнитивна работа, да развие тяхната постоянство, воля, целеустременост;
Насърчавайте изпълнението на задачи с повишена трудност;
Научете се да дефинирате ясно цели, задачи, форми за докладване, критерии за оценка;
Формирайте чувство за дълг, отговорност;
Да научи да поставя изисквания, преди всичко, към себе си.
4. Изучаването на опита на учителите при формирането на положителна мотивация за учене у учениците показа, че изборът на ефективни методи и техники за работа с класа, професионалното отношение към работата и педагогическите умения дават най-добрите показатели: учениците са „привлечени към знанията ", обичат темата и са способни на самообучение и саморазвитие.
