Ruski nije maternji jezik. Predavanje ruskog kao drugog jezika. Pa, barem je ruski jezik dao nešto drugim jezicima

Odjeljci: ruski jezik

1. Iskustvo informacija
   1.1. Relevantnost iskustva
   1.2. Doživite ciljnu liniju
   1.3. Vodeće ključne ideje
2. Iskusite tehnologiju
   2.1.Teorijska opravdanost eksperimenta
   2.2 Analiza obrazovne situacije nastave ruskog jezika
   kao nenative i relevantnost iskustva
   2.3. Glavni problemi riješeni u eksperimentu
   2.4. Metode i oblici nastave ruskog kao nematernjeg jezika
   2.5. Vannastavni rad sa učenicima kojima ruski nije maternji jezik
   u početnoj fazi obuke
   2.6. Dijagnostika učenja učenika na ruskom jeziku, za koga
   Ruski jezik nije maternji jezik u početnoj fazi učenja
   2.7. Apromacija udžbenika E.A. Bystrove "Učenje ruskog jezika" 5-7 razredi"
   2.8. Druge tehnike koje se koriste u radu sa učenicima kojima ruski nije maternji jezik
   2.9. Vannastavni rad sa učenicima kojima ruski nije maternji jezik
   u glavnoj fazi obuke
3. Efikasnost iskustva
4. Bibliografija
5. Pregled radnog iskustva
6. Primjena na iskustvo

Informacije o iskustvu.

Relevantnost iskustva.

U ovom trenutku, tokom migracijske eksplozije, neka školska odeljenja opštinske obrazovne ustanove srednje škole br. 11 Krimskog okruga Krasnodarske teritorije čine 80% - 100% učenika kojima ruski nije maternji jezik. Trenutna situacija vezana za nastavu ruskog kao nematernjeg jezika je sljedeća: nastavnik u školi ima standardno filološko obrazovanje koje uključuje nastavu ruskog kao maternjeg jezika, a ne postoji ni specijalizovan udžbenik namijenjen učenicima ove kategorije za koje Ruski im nije maternji jezik. S tim u vezi, pojavio se problem „učitelj-udžbenik-učenik“, koji se sastoji ne samo od slabog poznavanja ruskog jezika, već je to složeniji problem - socijalno i psihološko prilagođavanje učenika novoj kulturi, novim navikama. , tradicija i običaji, nove vrijednosne smjernice, novi odnosi u timu. Shodno tome, postavljaju se pitanja: „Kako se organizovati obrazovni proces?”, “Kako uklopiti rad sa ovom djecom u to?”, “Odakle početi?”, i što je najvažnije - “Kako naučiti ruski studentima koji nisu ruski?”

Doživite ciljnu liniju

Svrha eksperimenta je stvaranje uslova za „meko“ uključivanje dece u proces učenja, prilagođavanje postojećih i formiranje novih znanja iz oblasti ruskog jezika, kao i podučavanje vrsta govorna aktivnost(slušanje, čitanje, govor, pisanje). Otklanjanje smetnji u govoru i na različitim nivoima jezičkog sistema.

Vodeće ključne ideje.

Glavni zadatak nastave ruskog jezika u moderna pozornica– fokus treninga na postizanje određenog krajnjeg rezultata.

To znači da će vodeće ključne ideje biti sljedeće:

• Potaknuti interesovanje za ruski jezik, psihološki se pripremiti za dalje učenje u školi;
• Naviknuti dječje uši na zvukove i riječi ruskog govora;
• Stvorite kod djece zalihu najčešćih ruskih riječi, razvijte sposobnost korištenja ovog minimuma kolokvijalnog govora;
• Naučite graditi elementarne fraze na ruskom, koristeći riječi u ispravnom gramatičkom obliku.

Teorijska opravdanost eksperimenta.

Savezni ciljni program "Ruski jezik", koji je usvojila Vlada Ruska Federacija(29.12.2005, br. 833) za 2005-2010, sadrži čitav odeljak „Jačanje položaja ruskog jezika kao sredstva međuetnička komunikacija naroda Ruske Federacije." Ovaj odjeljak uključuje niz posebnih odredbi. Cilj im je da rade u sledećim oblastima: „Istraživanje kvaliteta znanja ruskog kao drugog jezika za osobe koje studiraju u obrazovnim institucijama Ruske Federacije“, „Sprovođenje sistematskog posmatranja i analize ravnoteže ruske nacionalne dvojezičnosti na teritoriji Ruske Federacije, o pripremi „prognoza i preporuka o funkcionisanju ruskog jezika“ kao jezika međunacionalne komunikacije među narodima Ruske Federacije. U okviru ovog programa sprovodi se teorijsko proučavanje problema ruskog kao drugog jezika i analiziraju aktivnosti škola koje podučavaju djecu migranata.

IN Krasnodar regionŽive Rusi više od četrdeset nacionalnosti i hiljade migranata različite države CIS, stoga ruski jezik djeluje kao jezik posrednik kada ljudi komuniciraju različite nacionalnosti bez obzira na njihovo državljanstvo. Međutim, mnogi od novopridošlih izbjeglica i prisilnih migranata na Kuban slabo ili nimalo govore ruski jezik. To su pretežno zajednice mešketinskih Turaka koji kompaktno žive u našem krimskom regionu.

Analiza obrazovne situacije nastave ruskog kao drugog jezika i relevantnost iskustva.

U našoj školi, koja se nalazi u selu Nizhnebakanskaya, uče učenici 21 nacionalnosti. 50% učenika su mešketski Turci. Za ove studente ruski nije maternji jezik. Većina djece mešketinskih Turaka polazi u prvi razred neznajući malo (ponekad uopće) ruski jezik. U okviru opštinskog programa „Ruski jezik u kontekstu multinacionalnog stanovništva krimskog regiona“, školska uprava raspoređuje decu u odeljenja na osnovu njihovog nivoa znanja ruskog jezika, pružajući individualan pristup učenicima i na osnovu višegodišnjeg rada. iskustvo u nastavi ruskog jezika. Kao rezultat toga, u školi se formiraju odjeljenja koja su 80%, a ponekad i 100% sastavljena od učenika kojima ruski nije maternji jezik.

U osoblju srednje škole broj 11 nema nastavnika sa znanjem turskog jezika, pa i nastavnici i djeca imaju poteškoća ne samo u obrazovnom procesu, već iu jednostavnoj komunikaciji. S tim u vezi, javlja se problem „nastavnik-udžbenik-učenik”. Školski učitelj istovremeno ima standardno filološko obrazovanje, koje uključuje predavanje ruskog kao maternjeg jezika. Ne postoji ni specijalizovan udžbenik namenjen učenicima ove kategorije kojima ruski nije maternji jezik. Učenik koji ima namjeru da uči ruski jezik ostaje „nije pokriven“ softverskom i metodičkom podrškom obrazovnog procesa.

U Opštinskoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola broj 11 radim kao nastavnik od 1996. godine. osnovne razrede, a od 1999. nastavnik ruskog jezika i književnosti. Godine 1996. prvi put sam se susreo sa problemom podučavanja ruskog kao drugog jezika, jer su moj prvi razred činili učenici turske nacionalnosti. U razredu je bilo 27 Turaka Meshetiana. Prvo sam odlučio da utvrdim nivo znanja ruskog jezika učenika mog razreda, što mi je pomoglo dalji rad. Za utvrđivanje stepena jezičke pripremljenosti učenika koristio sam Nacrt obrazovnog standarda za ruski jezik kao državni jezik Ruske Federacije, koji definiše uslove za nivo pripremljenosti učenika na početnoj i osnovnoj etapi obrazovanja i predlaže načine za mjerenje nivoa znanja jezika. Zajedno sa tradicionalni oblici Standard predviđa i netradicionalne – testiranje, metode za mjerenje nivoa znanja slušanja, čitanja, govora i pisanja. (Dodatak br. 1). Dijagnostika znanja i vještina učenika omogućila mi je da utvrdim nivo znanja ruskog jezika učenika mog razreda. Kao rezultat toga, identifikovao sam tri nivoa: slab, srednji i nulti.

Učenici sa slabim nivoom znanja ruskog jezika su činili 45%; to su učenici koji su s poteškoćama, ali razumjeli ruski govor, mogli razgovarati o određenim temama (o sebi, svojoj porodici, komunicirati u prodavnici, u transportu). Njihov vokabular bio je veoma ograničen. Postojao je jak naglasak koji je ometao normalnu komunikaciju sa nastavnikom i drugim učenicima. Došlo je do jakih leksičkih i gramatičkih smetnji zbog uticaja maternjeg jezika, sporog tempa govora, odnosno učenik je stalno tražio reči kojima bi izrazio svoje misli (prevedeno sa maternjeg jezika).

Prosječan nivo znanja ruskog jezika imalo je 30% učenika. Ovi učenici su pravili greške u naglasku i intonaciji, a bilo je i akcentskih, leksičkih i gramatičkih smetnji. Učenici su razumjeli moja objašnjenja i mogli su odgovoriti na postavljeno pitanje.

Preostalih 25% učenika su studenti sa nultim nivoom znanja ruskog jezika. Ovi studenti uopšte nisu govorili ruski i nisu razumeli moje reči. Sa takvim studentima sam komunicirao preko studentskih konsultanata.

Glavni problemi riješeni u eksperimentu.

nažalost, Problem nije bilo samo loše poznavanje ruskog jezika. Bilo je komplikovanije problem je socijalno-psihološka adaptacija učenika na novu kulturu, nove navike, tradicije i običaje, nove vrijednosne smjernice, nove odnose u timu. Pojavila su se pitanja: „Kako organizovati obrazovni proces?“, „Kako uklopiti rad sa ovom decom u njega?“, „Odakle početi?“, i što je najvažnije, „Kako predavati ruski učenicima koji nisu ruski?“

Od tada radim na tome problem podučavanja ruskog za djecu kojoj ruski nije maternji jezik. Počeo sam svoj rad proučavajući poteškoće savladavanja ruskog kao nematernjeg jezika.

Kod većine djece sistemi dvaju jezika koegzistiraju u njihovim umovima. Istovremeno, učenici sagledavaju obrasce ruskog jezika kroz prizmu svog maternjeg jezika i prenose fenomene svog maternjeg jezika u ruski govor, što često dovodi do grešaka. Ovaj prijenos se naziva interferencija. Glavnim zadatkom smatrao sam prevazilaženje negativnog, u ovom slučaju, uticaja maternjeg jezika i sprečavanje interferencijskih grešaka u ruskom govoru. Ali za to, prije svega, potrebno je „vidjeti“ jezično gradivo očima neRusa, realno procijeniti poteškoće koje učenik mora savladati.

Ove poteškoće uzrokovane su neskladima u sistemima maternjeg i ruskog jezika, odsustvom nekih gramatičkih kategorija ruskog jezika u maternjem jeziku učenika, neskladom između njihovih funkcija u maternjem i ruskom jeziku, te razlikama u načinima izražavanja određenih gramatičkih značenja. Osim toga, nepravilnost jezičkih pojava u samom ruskom jeziku: što je više izuzetaka od pravila u jeziku, to ga je teže asimilirati.

Poteškoće u savladavanju ruskog kao nematernjeg jezika mogu se podijeliti na tri nivoa:

• Poteškoće koje su uobičajene za svakog ne-Rusa;
• Poteškoće za govornike određene grupe jezika (usko srodni, nepovezani);
• Poteškoće za određenu naciju.

Dakle, za sve studente ruskog jezika kao nematernjeg, posebne poteškoće predstavljaju: kategorija roda, kategorija živosti/neživosti, ruski predloško-padežni i aspektni sistemi vremena. Stepen težine u ovom slučaju može varirati, ovisno o stepenu blizine maternjeg i ruskog jezika. Ruska kategorija roda obuhvata imenice, prideve, zamenice, glagolski oblici(prošlo vrijeme, uvjetno raspoloženje, participi), dakle, ispravna asimilacija mnogih pojava ruske gramatike (deklinacija imenica, slaganje pridjeva, rednih brojeva itd.) ovisi o ispravnoj definiciji roda. Svaki jezik ima svoj sistem raspodjele imenica po rodu - a poteškoće u savladavanju ruske kategorije roda objašnjavaju se sistemskim razlikama između maternjeg i ruskog jezika. Ali ne samo oni. U turskom jeziku uopće ne postoji kategorija roda. Veliki broj grešaka u rodnoj saglasnosti uzrokovan je nemotivisanom prirodom kategorije roda u ruskom jeziku.

Sve to dovodi do grešaka kao što su: moja knjiga, lepa devojka, topla voda, velika soba, mama je rekla, jedne novine, moj tata je jak itd. Tipične greške se odnose na kategoriju živo/neživo. Bilo mi je važno da sagledam poteškoće jedinice koja se proučava u cjelini: fonetske, leksičke, gramatičke, kako bih odredio redoslijed rada s njima. Na primjer, u jednostavnim rečenicama: Knjiga je na stolu. Brat je radio u fabrici, nastavnik mora da obezbedi:

• fonetske poteškoće (neprekidno izgovaranje predloga sa imenicom, zaglušujući/glasovni: iz fabrike - u tabeli, itd.);
• poteškoće u savladavanju padežnog oblika (razlikovanje predloga u i na, različito oblikovanje imenica u predloškom padežu: u fabrici, ali: u sanatorijumu, u laboratoriji);
• poteškoće u savladavanju verbalne kontrole (gde radi? zadovoljan čime? iznenađen čime?);
• poteškoće u savladavanju slaganja subjekta sa predikatom u rodu, broju (brat je radio, knjiga leži).

Budući da se problem podučavanja ruskog jezika učenicima turske nacionalnosti u to vrijeme razmatrao samo na nivou škole, ja, radeći sa neruskom djecom osnovnih škola, uzimajući u obzir sve poteškoće u savladavanju ruskog jezika, od prvih dana podučavanja učenika u školi, pokušao je da probudi njihovo interesovanje za učenje ruskog jezika, razvije smisao za jezik, psihički se pripremi za dalje učenje istog i drugih predmeta u školi. Da bih to uradio, istakao sam svoje metode i oblike rada.

Metode i oblici nastave ruskog kao nematernjeg jezika

Pošto u razredu ima učenika sa različitim nivo jezika poznavanje ruskog jezika, tada se javila potreba za stvaranjem kolektivnog oblika rada. Prednost ovakvog oblika rada je u tome što značajno povećava obim govorne aktivnosti u učionici: na kraju krajeva, horski odgovori pomažu da se prevlada strah od greške, a to je najvažnije u radu s takvim učenicima. Ova aktivnost je zgodna za glumljenje predloženih govornih situacija koje ih podstiču da pitaju ili kažu nešto na ruskom. Pomogli su u stvaranju fonda najčešćih ruskih riječi i fraza koje bi djeca koristila u kolokvijalnom govoru. Često sam pitao učenike koji slabo govore ruski da izgovore naziv određenog predmeta na svom maternjem jeziku. To je bilo neophodno kako bi djeca sa prosječnim nivoom znanja jezika mogla objasniti leksičko značenje teške riječi, a učenik ih može bolje razumjeti.

Rad u paru mi je pomogao da se ispravim govorne greške učenici sastavljajući dijalog o datoj situaciji. Momci su pomagali jedni drugima u ispravnom i jasnom izgovoru nematernjeg govora. Razvoj fonemske svijesti ostvaren je i individualnim radom sa učenikom.

Lancani rad koristio sam prilikom uvježbavanja tehnika čitanja, pri učvršćivanju znanja o gramatičkim oblicima i strukturama sa i bez vizualne potpore, pri sastavljanju priča na osnovu slika zapleta i pri prepričavanju.

Da bih pobudio interesovanje za ruski jezik, koristio sam zabavne vizuelne, verbalne igre, igre uloga, razne vrste karata kako za individualni rad tako i za grupni rad, materijale (abakus sa samoglasnicima za pojačavanje tema kao što su „Neproverljivi nenaglašeni samoglasnik na korijen riječi“, „Provjerljivi samoglasnik u korijenu riječi“ i dr., kružići sa padežima, potporne tabele i dijagrami na različite teme, koje ste sami izradili), slike predmeta, zagonetke, zagonetke, igračke.

Zabavne igre uljepšale su čas, učinile ga zanimljivijim i raznovrsnijim. Zadatak učenja koji je učenicima postavljen na igriv način postao im je razumljiviji, a verbalni materijal se lakše i brže pamti. Učvršćivanje starih i sticanje novih govornih vještina i sposobnosti na igriv način također se odvijalo aktivnije. Tokom igre djeca su učila novi vokabular, uvježbavala izgovor i konsolidaciju pojedinih riječi, fraza i cijelih rečenica u govoru, te su nastojala izražajno čitati pjesme, zagonetke i poslovice.

Didaktičke igre koje su se koristile i na časovima ruskog jezika i na drugim časovima bile su vizuelne i verbalne. Uz pomoć vizuelnih igara proširila sam vokabular učenika, privlačeći igračke, predmete i razne štampane vizuelne materijale. Verbalne igre su često građene bez oslanjanja na objektivnu vizualizaciju. Cilj im je bio objedinjavanje već poznatog vokabulara i razvijanje mentalne aktivnosti, razvijanje govornih vještina u skladu sa zadatkom igre koji je zadat učenicima.

Verbalne igre koje sam koristio na svojim časovima bile su jedno od efikasnih sredstava za praćenje procesa razvoja usmenog ruskog govora učenika. Podsjećanje i reprodukcija riječi u verbalnim didaktičkim igrama odvijalo se uz rješavanje drugih mentalnih zadataka: zamjenu jedne riječi sinonimom, imenom predmeta ili glumac prema svojim karakteristikama ili radnjama, grupisanje objekata po sličnosti i različitosti.

Vannastavni rad sa učenicima kojima ruski nije maternji jezik u početnoj fazi obrazovanja.

Vannastavne aktivnosti koje se odvijaju u ovoj fazi obrazovanja takođe su imale ne mali značaj u rješavanju ovog problema. U ovom poslu su mi pomogli i roditelji učenika. Rado su učestvovali u događajima, pripremali ih i vodili, pomažući mi da komuniciram sa decom sa slabim i nultim nivoom znanja ruskog govora. Učenici turske nacionalnosti su aktivno učestvovali u nastavi i događaji širom škole. Sa interesovanjem su se pripremali, prikupljali materijal, a održavali i otvorene vannastavne aktivnosti. Moji učenici su učestvovali školska takmičenja, gdje su osvojili nagrade. (Nargiza Tatashadze - 2. mjesto na olimpijadi iz ruskog jezika među učenicima 2. razreda, Mehdi Bezgunov - 3. mjesto na olimpijadi iz ruskog jezika među učenicima 3. razreda, Vatan Shakhzadaev - 2. mjesto na olimpijadi iz matematike među učenicima 3. razreda).

Koristeći ove oblike i metode nastave u učionici, učinio sam programski materijal dostupnijim učenicima za asimilaciju i povećao njihovo interesovanje za učenje ruskog jezika.

Dok sam radio u osnovnoj školi, vodio sam otvorene časove ruskog jezika na teme: „Pravopis mekog znaka nakon šištanja imenica na kraju“, „ Prelomi riječi iz meki znak», čas razvoja govora na temu „Moja mala domovina“ i vannastavne aktivnosti „Putovanje u bajku“, igrica „Pametne i pametne devojčice“, „Zbogom abecede“, „Čestitke našim majkama“, „Susret sa Drugim svetskim ratom veterani”, „Zbogom osnovne škole” za nastavnike naše škole, gde je pokazala rast nivoa znanja ruskog jezika neruskih učenika, pokazala rad na prevazilaženju teškoća savladavanja ruskog jezika i ulivala interesovanje za Ruski jezik među studentima koji nisu ruski. Na regionalnom seminaru „Stvaranje povoljnog obrazovnog okruženja u školi uvođenjem novih nastavnih tehnologija“, koji je održan u bazi naše škole, u 3. „D“ razredu održao sam otvoreni test čas na temu „Pridjev“ . (Prilog br. 2). Ova lekcija je, moglo bi se reći, bila završna faza rada na ovom problemu u osnovnoj školi. Momci su se zaista pokazali dobar nivo tečno govorenje ruskog jezika, snalazili su se u različitim vrstama zadataka, kako u kolektivnom, tako iu samostalnom samostalnom radu, to su dokazale ocjene za čas i pozitivne izjave upućene učenicima u razredu nastavnika prisutnih u okrugu.

Dijagnostika znanja ruskog jezika učenika kojima ruski nije maternji jezik u početnoj fazi obrazovanja.

Podaci dobijeni kao rezultat merenja: u odeljenju do kraja treće godine studija nije bilo učenika sa nultim nivoom znanja jezika, sa slabim - 15%, sa prosečnim - 60%, i sa dobrim - 25% - pokazalo je povećanje nivoa znanja ruskog jezika. Svi učenici u mom razredu su prebačeni u peti razred, odnosno u drugi stepen obrazovanja.

Godine 1999. prešao sam da radim kao nastavnik ruskog jezika i književnosti. Zajedno sa svojim razredom nastavila sam da radim na problemu nastave ruskog kao drugog jezika u odeljenjima turske nacionalnosti.

Djeca su u osnovnu školu dolazila uglavnom sa prosječnim nivoom znanja ruskog jezika. Za učenike su se pojavile nove poteškoće: novi uslovi učenja, novi oblici i metode nastave, novi predmetni nastavnici, nove učionice, što znači da sam morao da pronađem nove načine da ih rešim. Ja sam, naravno, nastavio sav posao koji sam radio u početnoj fazi učenja ruskog jezika. Ali svake godine, iako su učenici postajali sve zreliji, pojavljivale su se nove i nove poteškoće u podučavanju neruske djece ruskom jeziku.

Na našim prostorima ovaj problem je do tada postao regionalni problem. Na bazi škole, zajedno sa MOS-om, organizovana je okružna problemska grupa u koju su bili uključeni profesori likovne kulture okruga, uključujući i nastavnike naše škole. Na sastanku problemske grupe razmatrana su pitanja o nastavi ruskog jezika u odeljenjima u kojima ruski nije maternji jezik. Nastavnici su razmijenili iskustva i napravili planove za budućnost.

Apromacija udžbenika E.A. Bystrove „Učenje ruskog jezika“, 5-7 razredi.

Galina Stanislavovna Dluzhnevskaya, u to vrijeme direktorica IMC-a, predložila mi je da radim sa udžbenikom E. A. Bystrove „Učenje ruskog jezika“ za učenike 5-7 razreda. Priprema i objavljivanje ovog udžbenika izvršeno je u okviru i sredstvima Federalnog ciljnog programa „Djeca izbjegličkih i prisilno emigrantskih porodica“ Ministarstva općih i unutrašnjih poslova. stručno obrazovanje Ruska Federacija. Udžbenik je namijenjen rješavanju problema socijalne i govorne adaptacije djece na nove uslove učenja ruskog jezika. Ovaj priručnik se preporučuje kako bi se brzo aktivirale postojeće govorne vještine učenika i osigurala komunikacija na ruskom jeziku u obrazovnoj i svakodnevnoj sferi. Prilagodite postojeće znanje i razvijajte nova znanja iz oblasti ruskog jezika. Osigurati „meko“ uključivanje djece u proces učenja. Pripremiti ih da razumiju govor predmetnih nastavnika i čitaju nastavnu literaturu o raznim predmetima školskog ciklusa. U skladu s tim, kurs se sastoji od tri sekcije:

• Uvodni i razgovorni.
• Uvodni predmet.
• Popravni.

Svaki kurs u ovom priručniku ima svoje ciljeve. Uvodno i razgovorno - uklanjanje jezičke barijere, unapređenje znanja učenika o ruskom jeziku, proširenje vokabulara. Ovo omogućava da se učenici pripreme za slobodnu komunikaciju na ruskom jeziku unutar školskih zidova i za dalje školovanje na ruskom jeziku. Zadatak uvodnog predmetnog kursa je da pripremi neruske učenike za učenje u ruskoj školi, odnosno da ih nauči da čitaju udžbenike iz različitih predmeta, odgovaraju na ruskom jeziku na svim časovima, te savladaju osnovne pojmove, pojmove i terminologiju. kombinacije koje se koriste u školskim predmetima. Glavno jelo je dopunski kurs. Njegov zadatak je razvijanje novih znanja iz oblasti ruskog jezika. Kurs sadrži važne dijelove ruskog jezika: fonetiku, morfologiju, sintaksu, interpunkciju, a posebno mjesto zauzima razvoj govora. Oni odražavaju poteškoće u učenju edukativni materijal i načini za njihovo prevazilaženje.

Ovaj priručnik sam koristio samo kao dodatni nastavni materijal za lekciju. Prebacite se na podučavanje studenata koji nisu ruski samo iz tog razloga udžbenik Smatram to neprikladnim, jer, prvo, ne postoji udžbenik za 8-9 razred, a drugo, ovaj priručnik ne priprema učenike za završnu certifikaciju u 9. razredu, a da ne govorimo o jednom državni ispit, treće, poželjno je i preporučljivo uvesti uvodni razgovor i uvodne predmetne kurseve na prvom stepenu obrazovanja. Ipak, ovaj udžbenik mi je bio od velike pomoći u mom radu u podučavanju školaraca i pomogao im da razviju nova znanja iz oblasti ruskog jezika.

S obzirom da su zadaci uvodnog razgovora i uvodnih predmeta rješavani u osnovnoj školi, posebna pažnja sa moje strane je posvećena dopunskom kursu.

Kurs za korekciju je cijeli dio, koji uključuje dijelove ruskog jezika kao što su fonetika, pravopis, pravopis, morfologija, sintaksa i razvoj govora.

Materijal iz ovog odjeljka može se proučavati ne samo u 5. razredu, već se i koristiti kao dodatni materijal u razredima 6-9, selektivno, uzimajući u obzir specifične poteškoće za neruske učenike.

U učenju fonetike u 5. razredu koristio sam vježbe koje su mi pomogle da konsolidujem i poboljšam izgovorne vještine glasova i naglaska, ispravim akcenat u govoru učenika i razvijem i poboljšam govorni sluh kod učenika koji nisu ruski. Koristeći ovaj materijal, pripremio sam se za nastavu sastavljajući demonstracione tabele „Zvuci samoglasnici i suglasnici“, „Tvrdi i meki suglasnici“, „Zvučni i bezvučni suglasnici“, „I, Yu, E, Yo, na početku reči, posle samoglasnici i b,b”, pojedinačne kartice, pripremljena vizuelna pomagala i materijali za svaku temu. Učenici su tokom nastave sa interesovanjem izvršavali zadatke različitih tipova, na primjer: čitati kako se riječi izgovaraju, brzo čitaju zbrku jezika, mijenjaju riječi prema modelu. Skrenuo sam pažnju učenicima na naslove koji se nalaze na stranicama udžbenika: „Obrati pažnju!“, „Zapamti!“, „Razlikujte!“, „Igrajmo se!“, „Malo humora“. Prilikom rezimiranja sekcije „Fonetika“, održao sam otvoreni čas za nastavnike u okrugu, kada je održan sastanak okružne problemske grupe na temu „Individualni pristup učenicima etničkih razreda u nastavi ruskog jezika“. Tokom lekcije učenici su pokazali dobar nivo ruskog izgovora i odlično poznavanje teme „Fonetika“. (Prilog br. 3).

Radeći na morfologiji u 5-7 razredima, obratio sam se i udžbeniku koji je uredila E.A. Bystrova „Učenje ruskog jezika od 5. do 7. razreda“. Sadrži materijal koji je usmjeren na prevladavanje poteškoća u učenju dijelova govora kao što su imenice, pridjevi, brojevi, glagoli, zamjenice.

Glavne poteškoće koje su učenici etničkih razreda iskusili prilikom učenja imenice bili su predloško-padežni sistem ruskog jezika, rod i kategorija živo/neživo.

Teškoća savladavanja leži u činjenici da u turskom jeziku ne postoji kategorija živo/neživo kao takvo, već se razlikuju nazivi aktivnih i pasivnih objekata. Prvi uključuju riječi koje označavaju ljude. Drugi uključuje sve ostale imenice, uključujući imena životinja, ptica, riba i insekata. Pitanje je ko? na turskom se odnosi na imenice koje označavaju samo ljude; pas, krava, smuđ, kao što nazivi stvari odgovaraju na pitanje šta?. Uzimajući u obzir ovu poteškoću, planirano je razvijanje vještina u prepoznavanju živih/neživih imenica po značenju i postavljanju pitanja: tko? Šta?

Jedna od najtežih kategorija u učenju ruskog kao nematernjeg jezika je rod imenica. To je prije svega zbog činjenice da se radi o logički nemotivisanoj kategoriji. To također stvara poteškoće jer ga nema na maternjem jeziku učenika. Materijal za prevazilaženje ove teškoće razmatra se sa različitih pozicija. Na primjer, rod imenica se može odrediti po rodu, po nastavcima u nominativu, po sufiksima, a vježbe date u udžbeniku pružaju mogućnost tvorbe imenica ne samo muškog, već i ženskog roda.

U svoje časove ruskog jezika uključila sam vježbe, bajke, zagonetke, momente igre poput „Ko je brži?“, „Hajde da se opustimo, igrajmo se“, „Hajde da razgovaramo!“, „Da li ste znali?“, koje je predložila E.A. Bystrova. . Na regionalnom seminaru „Problemi nastave ruskog jezika u etničkim razredima“, koji je održan u bazi naše škole, održao sam opšti otvoreni čas majstorski čas ruskog jezika u turskom 6. „G“ razredu na temu: "Imenica". (Dodatak br. 4) Učenici su pokazali samo svoju dobru stranu. Svi nastavnici i metodičari u regionu su se divili odgovorima djece, a ljubazne riječi učenicima je uputio R.M. Gritsenko, koji je bio prisutan na času.

E.A. Bystrova preporučuje da se posebna pažnja posveti sintaksi i interpunkciji ruskog jezika, koju učenici koji nisu ruski imaju poteškoća u savladavanju. To su fraze: oblici veze riječi u frazi, intonacija: uloga logičkog naglaska u semantičkom sadržaju rečenice, prosta rečenica: vrste rečenica, red riječi u rečenici, homogeni članovi rečenice: interpunkcijski znaci za homogenih članova ponude, teška rečenica: ravno i indirektni govor, dijalog.

Najefikasnije sredstvo za razvijanje interpunkcijskih vještina kod djece turske nacionalnosti bili su zadaci na izražajno čitanje, posebno kada se znaci interpunkcije stavljaju na kraj rečenice, u rečenicama sa istim članovima, u direktnom govoru, pri oslovljavanju. Individualni zadaci bili su usmjereni na razvijanje kod učenika sposobnosti samostalnog konstruiranja rečenica, počevši od sposobnosti postavljanja pitanja: 1) subjektu (kome? ili čemu?) i njegovoj radnji; 2) predikat (šta radi? šta je uradio? šta će uraditi?). Da bih spriječio utjecaj svog maternjeg jezika, koristio sam vježbe modifikacije direktno naređenje riječi u ovim rečenicama su obrnute. Koristeći različite vrste zadataka na času, postigao sam dobre rezultate u učenju odeljka ruskog jezika „Sintaksa. Interpunkcija" i ovi rezultati su bili vidljivi na otvoreni čas na temu „Kombinacija fraza“ u 6. razredu „G“, koji sam vodio na sastanku regionalne problemske grupe „Korišćenje novih tehnologija u podučavanju dece sa slabijim poznavanjem ruskog govora“ u našoj školi, kao i na otvorenom času 9. B razreda - „Uopštavanje na temu“ Složene rečenice" (Prilog br. 6).

Izgradio sam metodološki sistem za podučavanje drugog jezika ne samo uzimajući u obzir obrasce učenja novog jezika jezički materijal, ali je bio usmjeren na otklanjanje razloga koji otežavaju ovu asimilaciju, kao i na sprječavanje i otklanjanje smetnji. Sve vježbe za sprječavanje i uklanjanje smetnji podijeljene su na:

• vježbe za uklanjanje smetnji na različitim nivoima jezičkog sistema. To su vježbe za uočavanje i analizu odabranih jezičkih pojava koje izazivaju najveće poteškoće, vježbe (imitacije, zamjene, pitanja i odgovora, transformacijske, modelne vježbe itd.), vježbe prevođenja.
• vježbe za otklanjanje smetnji u govoru, odnosno reproduktivne (prepričavanje, prepričavanje sa elementima transformacije), reproduktivno-produktivne (sastavljanje dijaloga, kratkih tekstova na osnovu uzoraka), produktivne (situacijske, komunikativne).

Sav rad se odvijao zajedno sa radom na razvoju govora, čemu sam posvetio posebnu pažnju, jer je bilo potrebno ne samo upoznati učenike sa osnovnim pojmovima nauke o govoru: govor, tekst, stil, vrsta govora, već i naučiti ih kako da konstruišu iskaze uzimajući u obzir stečeno znanje. Ovaj udžbenik mi je pomogao da savladam sve poteškoće u radu na nastavi turskog jezika na razvoju govora učenika, jer predstavlja originalnu metodu rada sa govoroslovnim konceptima, zasnovanu na savremenim dostignućima u oblasti lingvistike.

Na međunarodnoj naučno-praktičnoj konferenciji „Nastava i funkcionisanje ruskog jezika kao državnog jezika Ruske Federacije u višejezičnom okruženju“, koja je održana u septembru 2006. godine u gradu Sočiju, održao sam majstorsku lekciju u nepoznatom razreda, gdje su svi učenici bili Adyghe nacionalnosti. Bio je to čas razvoja govora u 6. razredu na temu „Priprema za esej „Moja omiljena životinja“. (Prilog br. 5). Tokom nastave koristio sam iskustvo stečeno tokom čitavog perioda rada sa učenicima kojima ruski nije maternji jezik. Nastavno-metodički priručnik E.A. Bystrova mi je također pružila veliku pomoć u organizaciji i izvođenju lekcije. Učenicima su pomogli demonstracijski i distributivni materijal koji sam izradila prema udžbeniku E.A. Bystrove. Prisutni direktori škola u regionu, metodolozi, šef katedre za ruski kao strani jezik i metode predavanja na Državnom univerzitetu u Sankt Peterburgu, potpredsjednik ROPRYAL Yurkov Evgeniy Efimovich visoko su cijenili lekciju, njenu organizaciju, kao i aktivan rad studenti.

Druge tehnike koje se koriste u radu sa decom kojoj ruski nije maternji jezik.

Radeći u nastavi sa učenicima kojima ruski nije maternji jezik, koristim i priručnik za nastavu koji je uredila S.I. Lvova. Njegove sheme - tablice interpunkcije i pravopisa omogućuju vam da istovremeno utječete na vizualno, logičko i emocionalno pamćenje djeteta, što omogućava potpunije korištenje različitih kanala prijema i konsolidacije obrazovne informacije i, naravno, pomaže u poboljšanju kvaliteta učenja. Dijagram omogućava da se teorijski materijal prikaže u vizuelno jasnom, sistematizovanom obliku, u vidu svojevrsnog grafičkog simbola koji razotkriva i vizuelno naglašava glavne karakteristike jezičke pojave. Napominjem sistem ubrzane nastave pravopisa T.Ya.Frolove, koji se mojim učenicima jako sviđa zbog disperzirane nastave pravopisa. 2004. godine sam pohađao kurseve usavršavanja, gde je T.Ya. Frolova je elaborirala svoju metodologiju. Već tada sam shvatio potrebu da to provedem u praksi. Disperzovano proučavanje pravopisa i interpunkcije paralelno sa izučavanjem drugih dijelova jezika zaista ima svoje prednosti, a to je od velike važnosti za podučavanje djece sa maternjim neruskim jezikom. Tehnika T.Ya. Frolove je:

• kompaktno proučavanje “Pravopisa” i “Interpunkcije” kao samostalnih ili sistemoformirajućih dijelova;
• smanjenje obima proučavanog pravopisnog i interpunkcijskog materijala kombinovanjem pravila sa zajedničkim identifikacionim obeležjem u jednu informacijsku jedinicu, u jedno dostupno generalizovano komparativno pravilo.

U radu sa učenicima prilikom uvježbavanja pravopisa i interpunkcije koristio sam algoritme-formule, zagrijavanje rimovanja, pravopisa i interpunkcije, zagrijavanja „Ne vjeruj svojim ušima“, grafičke dijagrame, kao i ilustracije koje u slikama odražavaju redoslijed primjene pravila.

Vannastavni rad sa učenicima kojima ruski nije maternji jezik u osnovnoj fazi obrazovanja.

Da bi učenici uspješno savladali ruski jezik, ne mogu se ograničiti samo na časove ruskog jezika i književnosti. Dugogodišnja praksa nastave ruskog jezika pokazuje da je potpuno savladavanje programskog materijala i savršeno vladanje ruskim jezikom kao sredstvom komunikacije moguće samo ako se učenicima pruži mogućnost da govore, slušaju, čitaju i pišu na ruskom jeziku najmanje u trajanju od 5-6 sati dnevno. To je nemoguće predvidjeti u nastavnim planovima i programima. Stoga je ove probleme potrebno rješavati ne samo u lekciji, već iu procesu vannastavne aktivnosti sa studentima. Zahvaljujući ovom radu, koji se provodi svrsishodno, sistemski se razvija interes za učenje ruskog jezika. Mojim učenicima se sviđa, sa interesovanjem prikupljaju materijal, pripremaju ga i provode. Časovi nastave, konferencije, debate, kvizovi, takmičenja za najboljeg čitaoca i najbolji esej, izdavanje književnih novina, amaterske likovne večeri, predavanja, olimpijade - sve to ima veliki edukativni učinak i doprinosi rješavanju problema kod učenika u savladavanju ruskog jezika. Dani i sedmice ruskog i maternjeg jezika igraju važnu ulogu u upoznavanju učenika svih uzrasta sa ruskim jezikom. Na „Međunarodni dan maternjeg jezika“ u školi su održana takmičenja u recitovanju pjesama i izjava o maternjem jeziku, eseja „Volim te, maternji jezik“, izložba narodnih nošnji, predmeta za domaćinstvo, posuđa nacionalna kuhinja. Održala sam brain-ring o ruskom jeziku sa učenicima 7. turskog razreda, putovanje u zemlju „Ruski jezik“ u 6. turskom razredu. Ove manifestacije su najrasprostranjenije, u njihovu organizaciju i izvođenje uključena je cijela škola.

Na regionalnom seminaru zamjenika direktora škola na temu „Rad uprave srednje škole broj 11 na uvođenju savremenih obrazovnih tehnologija, na proširenju učešća državnih i državnih organa upravljanja školama u obrazovno-vaspitnom radu“ održao sam otvoren Sat u učionici na temu „Porodične tradicije i praznici“. Učenici su se ponašali kao istoričari, bili antikvari i arheolozi kada su tražili stare porodične stvari, novinari, reporteri kada su pitali roditelje o svojim prabakama i dekama, pisci kada su pisali eseje o porodici, fotografi, kuvari, pa čak i lingvisti kada su postali upoznati sa značenjem novih nepoznatih riječi. Pored toga, učenici su rado učestvovali na književnom festivalu „Volim te, krotka domovino...“, posvećenom S.A. Jesenjinu, koji je pripremljen za čas portreta „N.A. Nekrasov“, održan je književno-muzički salon „Čudesna priroda“ M. .Yu Lermontov (dobio diplomu na regionalnom takmičenju za razvoj događaja), dopisna ekskurzija na temu „Ruski laureati“ bila je zanimljiva nobelova nagrada o književnosti“. Učenici su pripremali kreativne radove na ruskom jeziku i književnosti. Na primjer, na osnovu rada M. Yu. Lermontova, Iskandarova Zarina i Iskandarova Zarifa pripremile su izložbu „Lermontov u Tamanu“, zasnovanu na djelu A. P. Čehova, izložbu je dizajnirala Kokoeva Tamina, a Aslanova Arzy je napisala esej u vidu obilaska slika. Učenici uživaju u kreativnom radu i trude se da ga završe: pohađaju školu i seoske biblioteke, klubovi likovnih umjetnosti.

Rukovodilac sam učionice ruskog jezika i književnosti koja je kompletno opremljena interaktivnim nastavnim sredstvima, didaktički materijal I metodološka literatura. Koristeći mogućnosti učioničkog sistema, sistematski koristim računar, multimedijalni projektor, TV, videorekorder, DVD i internet za pripremu nastave, kako u nastavi, tako iu vannastavnim aktivnostima. U svom radu koristim i svu metodološku, referentnu i beletrističku literaturu. I sam radim zanimljive prezentacije za nastavu, koristim elektronske udžbenike, biblioteku elektronskih vizuelnih pomagala, multimedijalne aplikacije, zbirke diktata, obuke, elektronske rečnike, za pripremu za Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika, zbirku koja sadrži pravila i zadatke. Sve to nudim svojim studentima, a to omogućava studentima da organizuju slušanje književnih i muzičkih dela, gledanje filmova (filmske adaptacije dela koja uče), a takođe i rad na računaru sa zadovoljstvom. Djeca sama prikupljaju i snimaju filmove prema djelima iz školskog programa. Ovaj rad takođe razvija interesovanje učenika za učenje ruskog jezika, psihološki ih priprema za dalje učenje u školi, navikava dečiji sluh na glasove i reči ruskog govora, stvara kod dece zalihu najčešćih ruskih reči, razvija sposobnost da ih koriste u kolokvijalnom govoru, uči ih da grade elementarne fraze na ruskom, koristeći riječi u ispravnom gramatičkom obliku.

Rezultatom svog rada smatram da je cijelo moje odjeljenje uspješno završilo drugu fazu školovanja (sa izuzetkom učenika koji su odustali zbog preseljenja), nije bilo ni jednog ponavljača, a neki učenici su nastavili školovanje na trećem pozornici. Uspješno su položili Jedinstveni državni ispit i sada se školuju na fakultetima i univerzitetima u Krasnodarskom kraju, većina učenika u mom razredu je nastavila školovanje na fakultetima, a potom i na univerzitetima u SAD-u i Turskoj. To su Abdullaev Pasha, Shakhsadayev Vatan, Ahmedova Farida, Bezgunov Mehdi, Bekirov Alibek i drugi. Što se tiče nivoa znanja ruskog jezika, može se primetiti da je rast primetan, a svi učenici turske nacionalnosti sa kojima sam morao da radim dostigli su dobar nivo znanja ruskog govora.

Od 12. do 15. aprila 2006. godine održano je finale međuregionalnog konkursa projekata obrazovnih institucija „Dijalog – put razumevanja. Integracija izbjeglica i drugih kategorija međunarodnih migranata kroz obrazovanje.” Naša škola je uvrštena na listu finalista ovog takmičenja. Predstavila je projekat „Stvaranje optimalnih uslova za organizovanje multikulturalnog prostora kroz obrazovanje u multinacionalnoj seoskoj školi“. Jedna od komponenti ovog projekta bila je izrada mojih otvorenih lekcija, sastavljenih na osnovu udžbenika E.A. Bystrove, kao i materijala za njegovo testiranje. Učenici kojima ruski nije maternji jezik išli su da brane projekat, uključujući i učenika iz mog razreda, Usmanova Tejfura.

U predstavljanju projekata obrazovnih ustanova - finalista takmičenja koje je održano u školi br. 653 južne Autonomni okrug Moskva, učestvovalo je 16 institucija. Djeca i učitelji su podijelili svoja iskustva, učiteljice su govorile i o problemima sa kojima se susreću. Pokrenut je i problem nastave ruskog jezika kao nematernjeg, kao i nastave drugih predmeta na ruskom jeziku.

Sumirajući i šireći svoje radno iskustvo, govorio sam u metodičkim društvima nastavnika ruskog jezika i književnosti u školi, na sastanku problemske grupe okružnih nastavnika na temu „Individualni pristup učenicima etničkih razreda u nastavi ruskog jezika“ , „Ruski kao nematernji jezik u Saveznom ciljnom programu“ Ruski jezik“, „Ruski jezik na multinacionalnom Kubanu iu zemljama ZND“, „Podučavanje dvojezične dece ruskom jeziku“, „Suština tehnološkog pristupa u obrazovni prostor multinacionalne škole“, na okružna konferencija profesori jezika. Materijali iskustva dostupni su u društvenom projektu „Dijalog – put do razumijevanja“, u sklopu rada eksperimentalnog mjesta baziranog na školi na temu „Stvaranje optimalnih uslova za organizovanje multikulturalnog prostora kroz obrazovanje u multinacionalnoj seoske škole”, objavljuju se i na web stranici škole i na web stranici Festival pedagoških ideja” Javni čas“, u časopisu „Svet ruske reči“.

Efikasnost iskustva.

Proučavanje naučne i metodološke literature o podučavanju neruskih studenata, poznavanje udžbenika E.A. Bystrove, nastavne metode T.Ya.Frolove i S.I.Lvove - sve mi je to omogućilo da analiziram svoje nastavne aktivnosti, uopštim vlastito iskustvo i dođem do odluke o mnogim problemima sa kojima se moraju suočiti u procesu podučavanja neruskih učenika.

Zahvaljujući metodološkim preporukama E.A. Bystrove, razlozi "neuspjeha" jednog broja učenika postali su jasni. Metode, forme, sistem vežbi i prisustvo motivacije pomogli su da se stvore uslovi za „meko“ uključivanje dece u proces učenja, prilagode postojeća i stvore nova znanja iz oblasti ruskog jezika, otklone smetnje u govoru na različitim nivoa jezičkog sistema, a takođe podučavaju vrste govornih aktivnosti (slušanje, čitanje, govor, pisanje). Sve je to pomoglo stvaranju atmosfere povjerenja, saradnje i, donekle, kreativnosti u nastavi. Ima još dosta toga da se testira i analizira, ali me raduje povećanje i očuvanje održivog interesovanja za učenje ruskog jezika kod učenika etničkih odeljenja u svim fazama obrazovanja. Prerano je govoriti o dobrim rezultatima, ali postotak kvaliteta znanja ne miruje, raste: 2004-2005. akademske godine- 48 %; 2005-2006 - 56%, 2006 - 2007-61%.

U ovom radu svaka teorijska tvrdnja je potkrijepljena materijalom preuzetim iz mog iskustva. Nadam se da će predstavljeni rad postati ne samo primjer efikasnosti korištenja metoda i oblika rada koje sam odabrao, već će zainteresirati nastavnike ruskog jezika i pomoći im na isti način na koji meni pomaže da efikasnije organiziram proces predavanja ruskog kao nematernjeg jezika.

Bibliografija

1. Asmolov A.G. Referentno-informativna publikacija Ministarstva obrazovanja Rusije „Bilten obrazovanja“. Izdavačka kuća "Pro-Pres", 1995. str.96.
2. Bystrova E.A., Kudryavtseva T.S. Metodološke preporuke za udžbenik „Učenje ruskog jezika“. 5-7 razredi / Autorski tim - M.: Valent, 1999. - 64 str.
3. Verbitskaya L.A. Naučno-metodološki ilustrovani časopis „Svet ruske reči“ br.3. – Izdavačka kuća Sankt Peterburg državni univerzitet. 2006 P.120.
4. Frolova T.Ya. Metode intenzivne nastave pravopisa. Ruski jezik: Knjiga za nastavnike - Simferopol: Tavrida, 2001. - 272 str.; ill.

Pregled
za holistički opis iskustva Zoje Vladimirovne Salove,
Profesor ruskog jezika, Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 11
selo Nizhnebakanskaya, Krimska oblast
na temu “Nastava ruskog kao drugog jezika”

Hiljadama godina naš narod je stvarao ovo čudo od čuda - svoj jezik, koji se ponaša i kao maternji jezik ruskog naroda, i kao državni jezik Rusije, i kao jedan od svjetskih jezika komunikacije u bliže i dalje inostranstvo. Ne mogu a da se ne sjetim riječi A.N. Tolstoj je još 1934. rekao: „Ruski jezik mora postati svjetski jezik. Doći će vrijeme kada će se ruski jezik izučavati na svim meridijanima zemaljske kugle.” Ispostavilo se da su ove riječi proročke.

U posljednje vrijeme primjetan je porast autoriteta ruskog jezika ne samo među narodima Rusije, već iu drugim zemljama ZND i u inostranstvu. Poznavanje ruskog jezika svakom čovjeku daje mogućnost da komunicira sa ljudima drugih nacionalnosti i otvara puteve i izglede za međuetničku i međukulturnu saradnju. S tim u vezi, Vlada Ruske Federacije je 29. decembra 2005. godine usvojila savezni ciljni program „Ruski jezik“ za 2005-2010, koji sadrži čitav odeljak „Jačanje položaja ruskog jezika kao sredstva međunacionalne komunikacije između naroda Ruske Federacije.” U okviru ovog programa sprovodi se teorijsko proučavanje problema ruskog kao drugog jezika i analiziraju aktivnosti škola koje podučavaju djecu migranata.”

U srednjoj školi br. 11 sela Nižnjebakanskaja, Krimska oblast, postoje školska odeljenja koja se sastoje od 80%-100% učenika kojima ruski nije maternji jezik (uglavnom deca turske nacionalnosti). Nema nastavnika sa znanjem turskog jezika, tako da i nastavnici i učenici imaju poteškoća ne samo u obrazovnom procesu, već iu komunikaciji. S tim u vezi javlja se problem „nastavnik-udžbenik-učenik” koji se sastoji ne samo od slabog poznavanja ruskog jezika, već i od psihičke adaptacije učenika na novu kulturu, nove tradicije i običaje, te nove odnose u timu. .

“Kako organizovati obrazovni proces?”, “Kako podučavati ruski jezik studentima koji nisu ruski?”, “Odakle početi?” - ova pitanja su se postavljala pred nastavnicima koji rade u etničkim razredima.

Relevantnost iskustva Salove Z.V. on ovog trenutka je nesumnjivo, jer je pronašla odgovore na postavljena pitanja i nastavlja da radi na njima. Svrha njenog iskustva je stvaranje uslova za „meko“ uključivanje djece u proces učenja; prilagođavanje postojećih znanja i formiranje novih znanja iz oblasti ruskog jezika; podučavanje slušanja, čitanja, govorenja, pisanja; otklanjanje smetnji u govoru i na različitim nivoima jezičkog sistema.

Ključne ideje koje su vodile Zoju Vladimirovnu dok je radila na problemu podučavanja ruskog deci kojoj to nije maternji jezik su: veliki značaj unaprediti obrazovni proces, organizovati metodološki rad u školi, pošto je dijagnostika njenih učenika za utvrđivanje nivoa znanja ruskog jezika pokazala da do kraja 3. godine studija nije bilo učenika sa nultim nivoom znanja jezika (na 1. godini studija 25% učenika) ; sa slabim - 15% (na 1. godini studija - 45%); sa prosjekom - 60% (na 1. godini studija - 30%) i sa dobrim nivoom - 25% (na 1. godini studija ih nije bilo).

Godine 1996, kada se Zoya Vladimirovna suočila sa problemom podučavanja ruskog kao drugog jezika u časovima turskog, metodološke preporuke bilo je malo. Koristila je Projekat obrazovnih standarda za ruski jezik kao državni jezik Ruske Federacije, poslanik za nastavu ruskog jezika u tadžikistanskim i uzbekistanskim školama.

Veliku pomoć u organizovanju i izvođenju nastave ruskog jezika pružio je udžbenik „Učenje ruskog jezika“ za učenike 5-7 razreda, koji je uredila E.A. Bystrova, na čijem usvajanju Zoya Vladimirovna radi od 2002. godine. Demonstracioni i materijal za izdavanje napravljen na osnovu ovog udžbenika pomogli su joj da u septembru 2006. godine u gradu Sočiju održi časove majstorske klase u nepoznatom odeljenju, gde su svi učenici bili Adyghe nacionalnosti (kao deo međunarodne naučno-praktične konferencije “ Nastava i funkcionisanje ruskog jezika kao državnog jezika Ruske Federacije u višejezičnom okruženju").

Direktori regionalnih škola, metodolozi, šef katedre za ruski kao strani jezik i metode predavanja na Državnom univerzitetu u Sankt Peterburgu, potpredsjednik ROPRYAL Yurkov Evgeniy Efimovich, koji su bili prisutni na ovoj lekciji, visoko su cijenili lekciju, njegovu organizaciju i aktivan rad studenata.

Dijagrami i tabele iz obrazovnog priručnika koji je uredila S.I.Lvova omogućili su da se teorijski materijal prikaže u vizuelnom, sistematizovanom obliku, u vidu svojevrsnog grafičkog simbola, koji su učenici dobro zapamtili i primenili u praksi.

U svom radu sa studentima prilikom vežbanja pravopisa i interpunkcije, Zoya Vladimirovna je koristila algoritme-formule, rimovanje, zagrevanje pravopisa i interpunkcije, grafičke dijagrame, crteže i ilustracije T.Ya.Frolove, predložene u „Metodi intenzivne nastave pravopisa“ .

Novina iskustva Z.V. Salove da li je to ona metodološki sistem Nastava drugog jezika izgrađena je ne samo uzimajući u obzir obrasce asimilacije novog jezičkog materijala, već ga usmjerava i na uklanjanje razloga koji otežavaju ovu asimilaciju, kao i na sprječavanje i uklanjanje smetnji. Radi na poboljšanju sposobnosti izgovora, ispravljanju akcenta u govoru učenika i razvijanju govornog sluha kod učenika koji nisu ruski.

Kreativan pristup nastavi ruskog jezika očituje se u bliskoj povezanosti akademskog i vannastavnog rada, koji se svrsishodno i sistematski odvija, razvija interesovanje za učenje ruskog jezika.

Zoya Vladimirovna pravi zanimljive prezentacije za nastavu, koristi elektronska nastavna sredstva, biblioteku elektronskih vizuelnih pomagala, multimedijalne aplikacije, a u svom radu koristi internet. Njeni učenici rado slušaju književna i muzička djela, gledaju obrazovne filmove i diskutuju o njima, sakupljaju i snimaju filmove na osnovu samih radova iz školskog programa, čime se razvija interes za učenje ruskog jezika, povećava vokabular najčešćih ruskih riječi, razvija sposobnost da ih koristi u razgovoru i pisanje.

Pozitivan kvalitet iskustva Z.V.Salove. je da je njeno celo odeljenje uspešno završilo 2. stepen obrazovanja; tokom studija nije bilo ni jednog ponavljača; studenti koji su nastavili studije na 3. stepenu uspešno su položili Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika i studiraju na univerzitetima i fakultetima u Krasnodarski teritorij, SAD, Turska. Svi njeni učenici dostigli su dobar nivo ruskog govora.

U predstavljanju projekata obrazovnih institucija „Dijalog je put do razumijevanja. Integracija izbjeglica i drugih kategorija međunarodnih migranata kroz obrazovanje”, koji je održan od 12. do 15. aprila 2006. godine u školi broj 653 južnog autonomnog okruga Moskve, učestvovao je njen učenik Usmanov Teyfur.

Jedna od komponenti projekta bio je razvoj vannastavne aktivnosti i otvorene lekcije sastavljene na osnovu udžbenika E.A. Bystrove, kao i materijala o njegovom testiranju.

Rezultati rada su očigledni: učenici sa interesovanjem uče ruski jezik, na nastavi vlada atmosfera poverenja, saradnje i kreativnosti, procenat kvaliteta govori sam za sebe: 2004-2005 akademska godina - 48%, 2005-2006 akademska godina godina - 56%, 2006-2007 akademska godina - 61%.

Smatram da kvalitet generalizacije iskustva zadovoljava kriterije najbolje pedagoške prakse.

Aplikacije koje je predstavila Z.V. Salova bit će od interesa kako za nastavnike ruskog jezika koji rade sa studentima koji nisu ruski, tako i za voditelje obrazovanja i metodičare. Posebno se ističe Dodatak br. 1, koji će vam omogućiti da odredite nivo znanja jezika učenika bilo koje nacionalnosti, a beleške sa predavanja sa prezentacijama pomoći će vam da na kvalitetan i zanimljiv način pripremite svoje časove.

Iskustvo Salova Z.V. može se koristiti i u srednje škole multinacionalnog sastava u nastavi ruskog kao stranog jezika iu drugim obrazovnim institucijama.

Savezni ciljni program „Ruski jezik“, koji je usvojila Vlada Ruske Federacije (29. decembra 2005. br. 833) za 2005-2010, ima za cilj da radi u oblastima „Proučavanje kvaliteta znanja ruskog jezika kao ne -maternji jezik od strane osoba koje studiraju u obrazovnim ustanovama Ruske Federacije "," Sprovođenje sistematskog posmatranja i analize ravnoteže ruske nacionalne dvojezičnosti na teritoriji Ruske Federacije, za pripremu "prognoza i preporuka o funkcionisanju ruskog jezika kao jezik međuetničke komunikacije naroda Ruske Federacije." Iskustvo Z.V. Salove pomoći će da se radovi u ovim oblastima provedu, jer je ovo dobro rješenje trenutni problemi obrazovanje dodijeljeno nastavnicima osnovna škola i ruski jezik i književnost.

Nastavnici naše škole i okružnih škola zainteresovali su se za rad Zoje Vladimirovne (Yu.M. Balkovaya, O.N. Nikitina, N.I. Gritsenko, G.V. Kadatskaya, Z.S. Dzhambekova, I.V. Aramesko, N.A. .Parkhamchuk, učiteljica srednja škola br. 2 A.Č. Lazarev), više puta je govorila, sumirajući i šireći svoje radno iskustvo, na sastancima problemske grupe nastavnika ruskog jezika i osnovnih razreda u okrugu na teme „Individualni pristup učenicima etničkih razreda u nastavi ruskog jezika“, „Ruski jezik kao nematernji u Federalnom ciljnom programu „Ruski jezik“, „Ruski jezik na višenacionalnom Kubanu iu zemljama ZND“, „Nastava ruskog jezika dvojezične dece“. Na regionalnoj konferenciji nastavnika jezičke kulture napravila je izvještaj „Suština tehnološkog pristupa u obrazovnom prostoru multinacionalne škole“.

Materijali iz iskustva dostupni su u društvenom projektu „Dijalog – put do razumijevanja“, u sklopu rada eksperimentalne stranice bazirane na školi na temu „Stvaranje optimalnih uslova za organizovanje multikulturalnog prostora kroz obrazovanje u multinacionalnom ruralnom škola”, objavljuju se i na sajtu škole i na sajtu festivala pedagoških ideja „Otvoreni čas”, u časopisu „Svet ruske reči”.

Prilog br. 6 - beleške sa časa ruskog jezika u 9. razredu

Državni budžet obrazovne ustanove internat br. 28

Main opšte obrazovanje Kalininski okrug.

Sankt Peterburg

SOFTVERSKI PROGRAM vannastavne aktivnosti

"RUSKI JEZIK KAO DA TI NIJE MATERNJI"

2. razred

za školsku 2016-2017

Trajanje programa je 1 godina (34 sata)

Sastavio: Shlyakhova M.V.

nastavnik osnovne škole

2016

Objašnjenje.

Radni programvannastavne aktivnosti kompajliranou skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za osnovno opšte obrazovanje i na osnovu:

Primjeri programa vannastavnih aktivnosti. Osnovno i osnovno obrazovanje. Ed. V.A.Gorsky. Izdavačka kuća M. "Prosvjeta" 2014;

Originalni autorski kurs „Put do pismenosti“ napisao je O.V. Oleinik, L.P. Kabanyuk. Projektne aktivnosti: nastavne metode. Projekti na ruskom jeziku. 2-4 razreda. M.: VAKO, 2014.- 368 str. – (Radionica za nastavnike)

Program je namijenjenza nastavu učenika 2. razreda.

Pa“Ruski jezik je kao nematernji jezik”promoviše razvoj kognitivne sposobnosti studenti kao osnova obrazovne aktivnosti, kao i komunikacijske vještine mlađih školaraca koristeći savremenim sredstvima obuku.

Relevantnost Program je određen činjenicom da mlađi školarci moraju biti motivisani za učenje ruskog jezika i nastojati da razviju svoje intelektualne sposobnosti. Ovaj program omogućava studentima da se upoznaju sa mnogima zanimljiva pitanja ruskog jezika, izvan okvira školskog programa, proširiti holističko razumijevanje problema ove nauke. Stvaranje situacija aktivnog traženja u učionici, pružanje mogućnosti za vlastito „otkriće“, upoznavanje s originalnim načinima zaključivanja, ovladavanje osnovnim vještinama istraživačke aktivnosti omogućiće učenicima da ostvare svoj potencijal i steknu povjerenje u svoje sposobnosti.Potreba za kursom nije samo u želji djece da nauče nešto novo o ruskom jeziku. Domsvrha korišćenjem zabavnog gramatičkog materijala za proširenje, produbljivanje i konsolidaciju znanja mlađih školaraca o ruskom jeziku, kako bi se učenicima pokazalo da gramatika nije skup dosadnih i teških pravila za pamćenje, već uzbudljivo putovanje kroz ruski jezik na različitim nivoima učenja

U procesu razvoja glavnesmislene linije (zvuk, reč, fraza, rečenica, tekst, razvoj fonemskog sluha, kultura izgovora zvuka) ozbiljna pažnja se posvećuje ovladavanju učenika načinima rada sa algoritmima, sticanju iskustva u zaključivanju i učvršćivanju gramatičkih i pravopisnih pravila.

Jednako važan faktor u realizaciji ovog programa je i želja da se kod učenika razvije sposobnost samostalnog rada, razmišljanja, rješavanja kreativnih problema, kao i poboljšanja vještine argumentiranja. sopstveni položaj o konkretnom pitanju.

Svrha, ciljevi i principi programa:

Cilj:

formiranje osnove predmetnih znanja, vještina i sposobnosti, kao i opšteobrazovnih vještina neophodnih za uspješno rješavanje obrazovnih, praktičnih problema i nastavak obrazovanja;

Zadaci:

promovisati razvoj interesovanja za ruski jezik kao akademski predmet;

buđenje potreba učenika za samostalan rad preko znanja maternjeg jezika;

poboljšanje ukupnog jezičkog razvoja učenika;

promicati formiranje i razvoj različitih interesovanja i kulture mišljenja učenika;

promoviraju razvoj genijalnosti i inteligencije.

uvođenje školaraca u samostalni istraživački rad.

Principi programa:

Organizacija aktivnosti mlađih školaraca u učionici zasniva se na sljedećim principima:

zabavan;

naučni karakter;

svijest i aktivnost;

vidljivost;

dostupnost;

povezanost teorije i prakse.

Karakteristike sadržaja i organizacije obrazovnih aktivnosti školaraca:

Sadržaj nastave je uvod u svijet složenog ruskog jezika, kao i proširena, produbljena verzija najhitnijih pitanja osnovnog predmeta - ruskog jezika. Časovi doprinose razvoju dječije pravopisne budnosti, koherentnog usmenog i pismenog govora.

Predloženi zadaci će učenike upoznati sa osnovnim pojmovima ruskog jezika, pomoći u razvoju kompetentnih vještina pisanja i sposobnosti primjene znanja stečenih na nastavi u praksi. će doprinijeti opšti razvoj, podstiču kreativan pristup prilikom učenja ruskog jezika.
Kreativni radovi, projektne aktivnosti i druge tehnologije koje se koriste u sistemu kurseva treba da budu zasnovane na radoznalosti dece, koju treba podržavati i voditi. Ova praksa će vam pomoći da uspješno ovladate ne samo općim obrazovnim vještinama, već i savladate složeniji nivo znanja iz predmeta, dobro nastupate na olimpijadama i učestvujete na raznim takmičenjima.

Svi zadaci u predmetu su građeni sekvencijalno i logično. Sva pitanja i zadaci su dizajnirani za rad učenika u nastavi. Za efikasan rad treba se osloniti na pojedinačne aktivnosti uz naknadnu diskusiju o postignutim rezultatima.

Sadržaj kursaizgrađen je na bazi:

Sistemsko-aktivni pristup;

Sistematski pristup odabiru sadržajai redoslijed učenja gramatičkih koncepata.

Kurs ruskog jezika realizuje sledeće: razvoj učenika od kraja do kraja koji koriste predmet .

Retke zajedničke za kurs književnog čitanja:
1) ovladavanje funkcionalnom pismenošću na nivou predmeta (izdvajanje, transformisanje i korišćenje tekstualnih informacija);
2) vladanje tehnikama čitanja, metodama razumevanja i analiziranja tekstova;
3) ovladavanje vještinama različitih vrsta usmenog i pismenog govora. Linije specifične za kurs ruskog jezika:
4) sticanje i sistematizacija znanja o jeziku;
5) vladanje pravopisom i interpunkcijom;
6) otkrivanje obrazovnih potencijala ruskog jezika;
7) razvoj čula za jezik.

Iz okoline fonetika djeca se upoznaju sa konceptom zvuk u poređenju sa glasovima slova, samoglasnika i suglasnika; suglasnici, zvučni i bezglasni, tvrdi i meki; sa naglašenim, naglašenim i nenaglašenim samoglasnicima; podjela riječi na slogove; označavajući mekoću suglasnika u pisanju pomoću slova e, e, I, Yu, I, b; uočeni slučajevi nedosljednosti između pravopisa i izgovora (kombinacije slova zhi-shi, chu-chu, gustiš, nenaglašeni samoglasnici). Djeca uče da izgovaraju glasove, slušaju zvuk riječi, koreliraju izgovor i pravopis i rade slog-zvučnu i zvučno-slovnu analizu riječi.

U procesu izučavanja predmeta postavljaju se temelji za razvoj djece pravopisna budnost . Dolazi do upoznavanja sa pojavama i pojmovima iz terena formiranje riječi : u procesu posmatranja i praktičan rad uz riječ djeca shvataju da se u riječi razlikuju dijelovi; upoznati se sa root, srodne reči, sufiks, prefiks, grafičku oznaku ovih dijelova riječi, promatrati prefiks i sufiksne načine tvorbe riječi.

Tokom raspršene leksički rad djeca uočavaju da riječi imenuju predmete i njihove znakove; radnje ljudi, životinja i predmeta; shvatite da svaka riječ nešto znači, odnosno da ima značenje; da jedna riječ može imati više značenja. Neprestano se prati kompatibilnost riječi u ruskom jeziku i posebnosti upotrebe riječi.

Iz okoline morfologija učenici prvog razreda dobijaju početno razumevanje imenica, prideva, glagola i ličnih zamenica (bez uvođenja pojmova); o prijedlozima; naučiti postavljati pitanja riječ po riječ, razlikovati prijedloge i prefikse.

Uvedeno je i sljedeće sintaksički koncepti , Kako ponuda, tekst. Djeca uče pravilno pisati i interpunkirati jednostavne rečenice, čitati i izgovarati rečenice pravilnom intonacijom. Čitajući tekstove Bukvara, postoji svrsishodna formiranje u njima vrste ispravne čitalačke aktivnosti .

Glavne aktivnosti studenata:

izvođenje raznih vježbi;

dizajn novina;

učešće na olimpijadi iz ruskog jezika, međunarodnoj igri „Kengur”;

upoznavanje sa naučnopopularnom literaturom vezanom za ruski jezik;

projektne aktivnosti

samostalan rad;

kreativni radovi.

U procesu izučavanja predmeta koriste se elementi sljedećeg:obrazovne tehnologije:

razvojno obrazovanje

obrazovanje orijentisano na ličnost

Simulacijsko učenje

ušteda zdravlja

ICT

Lokacija kursa “Ruski jezik je kao nematernji jezik” u nastavnom planu i programu:

Program je namijenjen djeci od 7-8 godina (2. razred).Sadržaj programa odgovara kognitivnim mogućnostima mlađih školaraca i pruža im mogućnost rada na nivou povećanih zahtjeva, razvijajući obrazovnu motivaciju.

Trajanje svake lekcije je 25-45 minuta. Broj časova sedmično - 1. Broj nastavnih sedmica je 34. Dakle, broj sati godišnje je 34 sata. Od toga, 16 časova u učionici, 18 vannastavnih časova.

Period implementacije programa 1 godina

Lični, metapredmetni i predmetno specifični rezultati savladavanja obuka

“Ruski jezik je kao nematernji jezik”

Lični rezultati :

shvatiti uloga jezika i govora u životima ljudi;

da živimo emotivno tekst, izrazite svoje emocije;

razumeti emocije drugih ljudi, saosećaj, saosećaj;

obrati pažnju o karakteristikama usmenih i pismenih iskaza drugih ljudi (intonacija, tempo, ton govora; izbor riječi i interpunkcijskih znakova: tačka ili trotočka, tačka ili uzvičnik).

Rezultati meta-subjekata

Regulatorni UUD:

definisati i formulisati svrha aktivnosti uz pomoć nastavnika;

studijaexpress vaša pretpostavka (verzija) zasnovana na radu sa materijalom;

studijarad prema planu koji je predložio nastavnik

Kognitivni UUD:

pronaći odgovore na pitanja u tekstu, ilustracije;

izvući zaključke kao rezultat saradnja razred i nastavnik;

transformirati informacije iz jednog oblika u drugi: detaljprepričavati mali tekstovi.

Komunikacija UUD:

nacrtati vaše misli u usmenom i pisanom obliku (na nivou rečenice ili malog teksta);

slušaj Irazumeti govor drugih; koristiti tehnike slušanja: popraviti temu (naslov), ključne riječi;

slažem se sa drugovima iz razreda, zajedno sa nastavnikom, o pravilima ponašanja i komunikacije, ocjenjivanja i samopoštovanja i pridržavati ih se;

studijarad u parovima, grupama ; obavljaju različite uloge (vođa, izvođač).

Sadržaj kursa “Ruski jezik je kao nematernji jezik”

Uključivanje zabavnih elemenata je obavezno za nastavu sa osnovnoškolcima. Istovremeno, široka upotreba elemenata igre ne bi trebalo da umanji nastavnu, razvojnu, vaspitnu ulogu nastave u ovom predmetu.

Program kursa vam omogućava da pokažete studentima koliko je svet reči, svet ruske pismenosti fascinantan, raznovrstan i nepresušan. Ovo je od velike važnosti za formiranje istinskih kognitivnih interesovanja kao osnove obrazovnih aktivnosti. U procesu učenja gramatike učenici mogu vidjeti „magiju poznatih riječi“; shvatite da su obične riječi vrijedne proučavanja i pažnje. Negovanje interesovanja za ruski jezik treba da probudi kod učenika želju da prošire znanje ruskog jezika i unaprede svoj govor. Sadržaj i metode nastave doprinose sticanju i učvršćivanju od strane školaraca solidnih znanja i vještina stečenih na nastavi ruskog jezika, osiguravajući jedinstvo razvoja, obrazovanja i obuke.

Za uspješno izvođenje nastave koriste se različite vrste rada: elementi igre, didaktički i materijali, poslovice i izreke, časovi fizičkog vaspitanja, pjesmice, brojalice, rebusi, križaljke, zagonetke, gramatičke bajke.

Interesovanje učenika potpomaže se uvođenjem kreativnog elementa u nastavu: samostalnog sastavljanja ukrštenih riječi, šarada i zagonetki. Sve ovo otvara djeci prelijepi svijet riječi, uči ih da vole i osjećaju svoj maternji jezik.

2. razred (34 sata)

Čarobna zemlja “Fonetika” (12 sati) Čarobna zemlja “Fonetika”. Priča o zvukovima i slovima. Da li je moguće pisati bez slova? Ispitivanje. Prepoznavanje tvrdih i mekih suglasničkih glasova u riječima. Igre “Razpiši riječ”, “Da-ne”. Neverovatni zvuci. Igre “Nevidljivi zvuci”, “Čitaj unazad”. Test za razvoj slušne pažnje. Glasoviti i gluvi “blizanci”. Bajka “O grešci.” Igra “Pronađi par”. Glasoviti i gluvi “usamljenici”. Zašto se tako zovu? Igra je bajka "Nestala imena". Zašto su potrebni glasovi govora? Kultura zvuka govor. Zvukovi i slova. kviz “ Zanimljiva pisma i zvuci."

Magična zemlja "Gramatika" (8 sati) Dobar "čarobnjak" - Naglasak. Rasprava o semantičkoj razlikovnoj funkciji stresa. Igre “Help Dunno”, “Amazing Transformations”. Naglasak na samoglasniku može učiniti slovo jasnim (nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi). Neprovjereni nenaglašeni samoglasnici. Pravopisni rječnik je vaš pomoćnik. Dobar "čarobnjak" - Naglasak. Poređenje zvučnih i slovnih zapisa riječi, uvježbavanje kontrolnih radnji. Diskusija o pitanju: značenje i karakteristike mekog znaka. Solidan znak. Rasprava o pitanju: značenje i karakteristike tvrdog znaka.

U zemlji "Riječi" (3 sata) Priča-razgovor o bogatstvu vokabulara ruskog jezika. Igra je takmičenje „Ko zna više reči koje počinju sa...“. Krilate riječi i izrazi, porijeklo riječi. Kako treba govoriti? Od čega su riječi? Reči-rođaci. Baš kao i grmlje, različite riječi imaju korijene.

Posjeta dijelova govora (5 sati) Imenice su riječi sa značenjem subjekta. Bajka “Avantura na selu “Ime imenica””. Avanture u zemlji “Imenica”. Avanture u zemlji “Pridjev”. Prijateljstvo između imenice i prideva. Glagoli su riječi koje označavaju radnju objekata. Zdravo, Verb!

Vježbe jačanja (6 sati) Lake zagonetke. Tehnologija izrade slagalica. Čarobna lopta pravopisa. Priča je razgovor o ulozi pravopisa. Igramo se zagonetke. Tehnologija sastavljanja zagonetki. Praznična lekcija „Putovanje se ne završava...“ Tajne maternjeg jezika.

Tematsko planiranje 2. razred (34 sata)

p/p

Predmet

Karakteristike aktivnosti učenika

Oblici kontrole

Broj sati u učionici

Broj vannastavnih sati

nykh

Planirani datum

Činjenički datum

ticki

Čarobna zemlja “Fonetika”. Priča o zvukovima i slovima. Da li je moguće pisati bez slova? Ispitivanje.

Spojite zvuk i odgovarajuće slovo.

Igraj abecedu. Prepoznajte abecedu kao specifičan niz slova.

Upitnik

Prepoznavanje tvrdih i mekih suglasničkih glasova u riječima. Igre “Razpiši riječ”, “Da-ne”.

Prepoznajte suglasničke glasove u riječima, uparene prema mekoći i tvrdoći (bez terminologije).

Prepoznati simboli (transkripcija) tvrdih i mekih suglasnika.

Uočite i utvrdite načine za označavanje mekoće suglasnika u pisanju (b i slova e, e, yu, i).

Korelirati senka, los, panjevi.

Igra

Neverovatni zvuci. Igre “Nevidljivi zvuci”, “Čitaj unazad”. Test za razvoj slušne pažnje.

Modelirajte zvučni sastav riječi.

Kontrolišite faze svog rada. Procijenite proces i rezultat izvršenja zadatka.

Test

Glasoviti i gluvi “blizanci”. Bajka "O jednoj grešci." Igra “Pronađi par”.

Razlikovati slova koja označavaju suglasnike koji su slični po akustično-artikulacijskim karakteristikama (s – z, sh – zh, z – zh, r – l, c – ch itd.).

Igra

Glasoviti i gluvi “usamljenici”. Zašto se tako zovu?

Igra je bajka "Nestala imena".

Razumijevanje karakteristika zvukova i njihovih svojstava.

Svest o značaju sveta zvukova za čoveka.

Igra

Zašto su potrebni glasovi govora? Zdrava kultura govora. Zvukovi i slova. Kviz "Zanimljiva slova i zvuci"

Razumijevanje pojmova “riječ”, “znak”, “znak-simbol”.

Razumijevanje veze između riječi i znaka (posebno njihove zamjenjivosti).

Korištenje znakova i simbola kao načina interakcije s vanjskim svijetom.

Svijest o važnosti upotrebe znakova i simbola u interakciji sa vanjskim svijetom.

kviz

Grammar Domino.

Igre djeda, žderača pisma.

Ovladavanje znanjem o zvukovima, znakovno-simboličkom sistemu.

Ovladavanje načinima podjele riječi na slogove i načinima stavljanja naglaska.

Sticati iskustvo u znak priznanja simboli govornih zvukova.

Igra

Sibilantni suglasnici. Igra "Čarobna lopta pravopisa. (zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn)"

Prevedite izgovorenu riječ u pisanu riječ.

Vježbajte kontrolu nad svojim postupcima kada označavate zvukove slovima prilikom pisanja.

Rebus

Sibilantni suglasnici. Igra "Čarobna lopta pravopisa. (zhi-shi, cha-sha, chu-schu, chk-chn)" praznična lekcija. Rezimiranje proučenog materijala.

Formiranje sposobnosti konstruisanja rečenice, uspostavljanja veza između riječi i rečenica.

Rebus

Lake zagonetke. Tehnologija izrade slagalica.

Razvijati sposobnost uspostavljanja veze između riječi u rečenici.

Postavljajte pitanja glavnim članovima rečenice.

Igra

Slog. Igra “Sakupi riječ”. Hifenacija. Pravila transfera.

Razlikujte riječ i slog.

Paziti na struktura slogova razne reči.

Izgovarajte riječi podijeljene na slogove.

Compose rečenice zasnovane na slici koristeći riječi različite slogovne strukture.

kviz

Rečenica je jedinica jezika i govora. Uloga rečenica u komunikaciji.

Identifikujte pojedinačne rečenice u kontekstu izgovorenog govora.

Razlikujte rečenicu iz grupe riječi koje ne čine rečenicu.

Posmatrajte, analizirajte, utvrdite kako se u usmenom i pismenom govoru jedna rečenica odvaja od druge.

Uporedite i praktično razlikovati rečenice i grupe riječi koje ne čine rečenicu

Ekskurzija

"Gramatički Domino" Obrazac: “Sretna prilika”. (Meki suglasnici i meki znak).

Budite svjesni

Posmatrajte

Odlazak u biblioteku

14

Igramo se zagonetke. Tehnologija sastavljanja zagonetki.

Budite svjesni semantička uloga glasova i slova u riječi.

Uočite, uporedite, utvrdite promjenu leksičkog značenja riječi s promjenom jednog glasa (slova) u riječi.

Posmatrajte u govoru iza zagonetki (znakova predmeta koji se opisuje), pjesama (rima)

Odlazak u biblioteku

1

15

Dobar "čarobnjak" - Naglasak. Rasprava o semantičkoj razlikovnoj funkciji stresa. Igre “Help Dunno”, “Amazing Transformations”

Odredite naglasak u jednoj riječi.

Posao sa pravopisnim rječnikom.

Posmatrajte i instalirajte

Posmatrajte i uporedite

Definiraj

Definiraj

Odlazak u biblioteku

1

16

Uočite ulogu verbalnog naglaska u riječi.

Odredite naglasak u jednoj riječi.

Razlikujte naglašene i nenaglašene slogove.

Uporedite modele slogovne naglasne strukture riječi i odaberite riječi koje im odgovaraju.

Izgovarajte riječi u skladu sa normama književnog izgovora i sa tog stanovišta ocijenite izgovorenu riječ.

Posao sa pravopisnim rječnikom.

Posmatrajte i instalirajte pokretljivost stresa jednom riječju.

Posmatrajte i uporedite izgovor i označavanje naglašenih i nenaglašenih samoglasnika u pisanju.

Definiraj kvalitativna karakteristika samoglasničkog zvuka: naglašeni ili nenaglašeni samoglasnik.

Definiraj nenaglašeni samoglasnički zvuk u riječi i njegovo mjesto u riječi.

kviz

1

17

Naglasak na samoglasniku može učiniti slovo jasnim (nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi). Poređenje zvučnih i slovnih zapisa riječi, uvježbavanje kontrolnih radnji.

Uočite ulogu verbalnog naglaska u riječi.

Odredite naglasak u jednoj riječi.

Razlikujte naglašene i nenaglašene slogove.

Uporedite modele slogovne naglasne strukture riječi i odaberite riječi koje im odgovaraju.

Izgovarajte riječi u skladu sa normama književnog izgovora i sa tog stanovišta ocijenite izgovorenu riječ.

Posao sa pravopisnim rječnikom.

Posmatrajte i instalirajte pokretljivost stresa jednom riječju.

Posmatrajte i uporedite izgovor i označavanje naglašenih i nenaglašenih samoglasnika u pisanju.

Definiraj kvalitativna karakteristika samoglasničkog zvuka: naglašeni ili nenaglašeni samoglasnik.

Definiraj nenaglašeni samoglasnički zvuk u riječi i njegovo mjesto u riječi.

kviz

1

18

Neprovjereni nenaglašeni samoglasnici. Pravopisni rječnik je vaš pomoćnik.

Dobar "čarobnjak" - Naglasak.

Posao sa pravopisnim rječnikom.

Igra

1

19

Meki znak. Diskusija o pitanju: značenje i karakteristike mekog znaka.

Posmatrajte i uporedite broj glasova i slova u riječima sa mekim znakom (b).

Korelirati broj glasova i slova u riječima kao nprsenka, los, panjevi.

Objasnite kako se pismeno označava tvrdoća (mekoća) suglasničkog zvuka.

Kontrolirajte svoje radnje prilikom pisanja pri označavanju mekih suglasničkih zvukova, izvršite potrebnu korekciju (tokom ili nakon snimanja).

Ekskurzija

1

20

Čvrst znak. Rasprava o pitanju: značenje i karakteristike tvrdog znaka.

Prepoznajte i pravilno izgovorite meke i tvrde suglasnike.

Razlikujte suglasničke glasove i slova koja označavaju tvrde i meke suglasničke glasove.

Prepoznati simboli (transkripcija) tvrdih i mekih suglasnika

kviz

1

21

Imenice su riječi sa značenjem subjekta. Bajka “Avantura na selu “Ime imenica””.

Razlikovati

Odlazak u biblioteku

1

22

Veliki i mali. Riječi koje se pišu velikim slovom. Igra "Još jedna riječ"

Imenujte predmete u okolnom svijetu.

Izgovarajte (pročitajte) riječi koje imenuju ove objekte.

Objasnite razliku između predmeta i riječi koja ga imenuje.

Razlikovati objekt (radnja, znak) i riječ koja imenuje objekt (znak objekta, radnja objekta).

Steknite iskustvo u razlikovanju riječi - nazivi predmeta, karakteristike predmeta, radnje predmeta prema leksičkom značenju i pitanju.

Povezati terminologiju (imenica, pridjev, glagol) sa karakteristikama ovih dijelova govora (razumijevanje, bez pamćenja).

Promatrajte riječi koje označavaju žive i nežive predmete.

Sastavite rečenicu od date riječi.

Sastavite rečenice i priču na osnovu slike.

Igra

1

23

Glasoviti i gluvi “blizanci”. U zemlji "blizanaca" (upareni suglasnici na kraju riječi)

Uporedite izgovor i pisanu oznaku parnih suglasnika na kraju riječi.

Utvrditi karakteristike izgovora zvučnih i bezvučnih parnih suglasnika na kraju riječi.

Uporedite izgovor i označavanje u pisanju zvučnih parnih suglasnika ispred samoglasnika.

Uporedite izgovor i pisanu oznaku bezvučnih parnih suglasnika ispred samoglasnika.

Definiraj on sluh uparen prema suglasniku gluvoće-glash zvuk na kraju reči.

Pronađite u dvosložnim riječima slovo uparenog suglasničkog zvuka, čiji pravopis morate provjeriti.

Razlikovati provjerene i provjerljive riječi.

Pokupiti .

riječi sa suglasnikom uparene u gluhoće-glasnost na kraju riječi u dvosložnim riječima i uobjašnjenje pravopis ovih reči.

Kontrolišite svoje radnje prilikom pisanja pri označavanju uparenih suglasničkih zvukova na kraju riječi, izvršite potrebnu ispravku (tokom ili nakon pisanja).

Uočite karakteristike poetskog teksta i zagonetke.

kviz

1

24

Avanture u zemlji “Imenica”.

Imenujte predmete u okolnom svijetu.

Izgovarajte (pročitajte) riječi koje imenuju ove objekte.

Objasnite razliku između predmeta i riječi koja ga imenuje.

Razlikovati objekt (radnja, znak) i riječ koja imenuje objekt (znak objekta, radnja objekta).

Steknite iskustvo u razlikovanju riječi - nazivi predmeta, karakteristike predmeta, radnje predmeta prema leksičkom značenju i pitanju.

Povezati terminologiju (imenica, pridjev, glagol) sa karakteristikama ovih dijelova govora (razumijevanje, bez pamćenja).

Promatrajte riječi koje označavaju žive i nežive predmete.

Sastavite rečenicu od date riječi.

Sastavite rečenice i priču na osnovu slike.

Nađi

Putovanje dopisnim putem

1

25

Čarobna lopta pravopisa. Priča je razgovor o ulozi pravopisa.

Razlikovati probne i provjerljive riječi Odaberite testirati riječ promjenom oblika riječi.

Steknite iskustvo u pravopisu riječi sa parnim bezvučnim suglasnikom na kraju riječi u dvosložnim riječima. Sa nenaglašenim samoglasnicima i inobjašnjenje pravopis ovih reči.

Kontrolirajte svoje radnje prilikom pisanja kada označavate uparene suglasničke glasove na kraju riječi, kada pišete nenaglašeni samoglasnik, izvršite potrebnu ispravku (za vrijeme ili nakon pisanja).

Uočite karakteristike poetskog teksta, zagonetke

Spor

1

26

Avanture u zemlji “Pridjev”.

Imenujte predmete u okolnom svijetu.

Izgovarajte (pročitajte) riječi koje imenuju ove objekte.

Objasnite razliku između predmeta i riječi koja ga imenuje.

Razlikovati objekt (radnja, znak) i riječ koja imenuje objekt (znak objekta, radnja objekta).

Steknite iskustvo u razlikovanju riječi - nazivi predmeta, karakteristike predmeta, radnje predmeta prema leksičkom značenju i pitanju.

Povezati terminologiju (imenica, pridjev, glagol) sa karakteristikama ovih dijelova govora (razumijevanje, bez pamćenja).

Promatrajte riječi koje označavaju žive i nežive predmete.

Sastavite rečenicu od date riječi.

Sastavite rečenice i priču na osnovu slike.

Posmatrajte karakteristike zagonetki - korištenje pridjeva za opisivanje predmeta.

Posmatrajte karakteristike bajke.

Nađi i formiraju pridjevsko-imeničke fraze.

Igra

1

27

Prijateljstvo između imenice i prideva

Imenujte predmete u okolnom svijetu.

Izgovarajte (pročitajte) riječi koje imenuju ove objekte.

Objasnite razliku između predmeta i riječi koja ga imenuje.

Razlikovati objekt (radnja, znak) i riječ koja imenuje objekt (znak objekta, radnja objekta).

Steknite iskustvo u razlikovanju riječi - nazivi predmeta, karakteristike predmeta, radnje predmeta prema leksičkom značenju i pitanju.

Povezati terminologiju (imenica, pridjev, glagol) sa karakteristikama ovih dijelova govora (razumijevanje, bez pamćenja).

Promatrajte riječi koje označavaju žive i nežive predmete.

Sastavite rečenicu od date riječi.

Sastavite rečenice i priču na osnovu slike.

Posmatrajte karakteristike zagonetki - korištenje pridjeva za opisivanje predmeta.

Posmatrajte karakteristike bajke.

Nađi i formiraju pridjevsko-imeničke fraze.

Bajka

1

28

Prijateljstvo između imenice i prideva.

Imenujte predmete u okolnom svijetu.

Izgovarajte (pročitajte) riječi koje imenuju ove objekte.

Objasnite razliku između predmeta i riječi koja ga imenuje.

Razlikovati objekt (radnja, znak) i riječ koja imenuje objekt (znak objekta, radnja objekta).

Steknite iskustvo u razlikovanju riječi - nazivi predmeta, karakteristike predmeta, radnje predmeta prema leksičkom značenju i pitanju.

Povezati terminologiju (imenica, pridjev, glagol) sa karakteristikama ovih dijelova govora (razumijevanje, bez pamćenja).

Promatrajte riječi koje označavaju žive i nežive predmete.

Sastavite rečenicu od date riječi.

Sastavite rečenice i priču na osnovu slike.

Posmatrajte karakteristike zagonetki - korištenje pridjeva za opisivanje predmeta.

Posmatrajte karakteristike bajke.

Nađi i formiraju pridjevsko-imeničke fraze.

kviz

1

29

Glagoli su riječi koje označavaju radnju objekata. Zdravo, Verb!

Imenujte predmete u okolnom svijetu.

Izgovarajte (pročitajte) riječi koje imenuju ove objekte.

Objasnite razliku između predmeta i riječi koja ga imenuje.

Razlikovati objekt (radnja, znak) i riječ koja imenuje objekt (znak objekta, radnja objekta).

Steknite iskustvo u razlikovanju riječi - nazivi predmeta, karakteristike predmeta, radnje predmeta prema leksičkom značenju i pitanju.

Povezati terminologiju (imenica, pridjev, glagol) sa karakteristikama ovih dijelova govora (razumijevanje, bez pamćenja).

Promatrajte riječi koje označavaju žive i nežive predmete.

Sastavite rečenicu od date riječi.

Sastavite rečenice i priču na osnovu slike.

Posmatrajte karakteristike zagonetki - korištenje pridjeva za opisivanje predmeta.

Posmatrajte karakteristike bajke.

Nađi i formiraju pridjevsko-imeničke fraze.

kviz

1

30

Koliko riječi znaš? Priča-razgovor o bogatstvu vokabulara ruskog jezika. Igra – takmičenje „Ko zna više reči koje počinju sa…”

Čitaj poslovice i izreke iobjasniti njihovo značenje.

Nađi riječi koje su slične po značenju.

Izmislite fraze.

Identifikujte ubacivanje u govoru.

Navedite primjere ubacivanja.

Igra

1

31

Krilate riječi i izrazi, porijeklo riječi. Kako govoriti.

Čitaj poslovice i izreke iobjasniti njihovo značenje.

Nađi riječi koje su slične po značenju.

Izmislite fraze.

Identifikujte ubacivanje u govoru.

Prepoznati ulogu ubacivanja u govoru.

Navedite primjere ubacivanja.

Sastavljajte rečenice sa umetcima.

Objasnite značenje frazeoloških jedinica.

Sastavite rečenice sa frazeološkim jedinicama.

Pronađite riječi koje se koriste u doslovnom i figurativnom smislu.

Ekskurzija

1

32

Od čega su riječi? Reči-rođaci. Baš kao i grmlje, različite riječi imaju korijene.

Odaberite riječi koje ćete rimovati.

kviz

1

33

Krilate riječi i izrazi.

Navedite znakove srodnih (srodnih riječi).

Identifikujte korijene u riječima s istim korijenom.

Posmatrajte tvorbu riječi s istim korijenom.

Razlikujte riječi s istim korijenom i oblike iste riječi.

Odaberite riječi sa istim korijenom za ovu riječ.

Sastavite rečenice i kratak tekst koristeći srodne riječi (oblike iste riječi).

Odaberite riječi koje su slične i suprotne po značenju.

Pronađite figurativna poređenja u tekstu.

Pronađi riječi sa figurativnim značenjem u tekstu i objasni njihovo značenje.

Sastavite rečenice sa datim rečima.

Odaberite riječi koje ćete rimovati.

kviz

1

34

Praznična lekcija „Putovanje se ne završava...“ Tajne maternjeg jezika.

Shvatite značaj pozitivne kvalitetečovjeka i važnosti iskorjenjivanja negativne osobine karakter

Svečana predstava

1

Opis logistike za vannastavne aktivnosti

književnost:

1. Volina V.V. Zabavna gramatika. M.: Znanje, 1995.

2. Volina V.V. Ruski jezik. Učimo igrajući se. Ekaterinburg TOO. Izdavačka kuća “ARGO”, 1996

4. Granik G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaya L. A. Tajne pravopisa. Moskva „Prosvjeta“, 1991

5. Zabavna gramatika. Comp. Burlaka E. G., Prokopenko I. N. Donjeck. PKF “BAO”, 1997

6. Časopisi: “Osnovna škola”.

7. Levushkina O. N. Rad sa vokabularom u osnovna škola. (1-4) Moskva “VLADOS”, 2003

8. Polyakova A.V. Kreativni obrazovni zadaci na ruskom jeziku za učenike 1-4 razreda. Samara. Izdavačka kuća Sam Ven, 1997

9. Rick T. G. Dobro jutro, Pridjev! M.: RIO “Samovar”, 1994.

10. Rick T. G. Zdravo, imenica! M.: RIO “Samovar”, 1994.

11. Rick T. G. Zdravo, Uncle Verb! M.: RIO “Samovar”, 1995.

Undzenkova A.V., Sagirova O.V. Rus sa strašću. Učimo igrajući se. Ekaterinburg. “ARD LTD”, 1997

Didaktički materijal:

Notebooks

Fajlovi sa zadacima

Prezentacije po temama

Oprema:

Računar, skener, štampač, internet.

Planirani rezultati.

Do kraja 2. godine učenici treba da:

- poznavati sve glasove i slova ruskog jezika, biti svjestan njihovih glavnih razlika;

- izdvojiti pojedine glasove u riječima, odrediti njihov redoslijed;

- razlikuju samoglasnike i suglasnike i slova koja ih označavaju;

- ispravno nazovi meko i tvrdi zvukovi u riječi i izvan riječi;

- znaju njihove načine slovna oznaka;

- pismeno označiti mekoću suglasničkih glasova samoglasnicima (e, ë, yu, ya, i) i mekim znakom;

- odrediti mjesto naglaska u riječi;

- izdvajanje riječi iz rečenica;

- jasno, bez izobličenja pisati mala i velika slova, njihove kombinacije u slogovima i riječima;

- pravilno kopirati riječi i rečenice napisane štampanim i rukom pisanim fontovima;

- pravilno pisati pod diktatom riječi, rečenice od 3-5 riječi, čiji se pravopis ne razlikuje od izgovora;

- koristiti veliko slovo na početku, tačku na kraju rečenice;

- pravilno pisati slovne forme i veze među njima;

- biti u stanju da pročita riječ pravopisno i pravopisno.

Učenje ruskog kao drugog jezika

Fedorjuk L.V.,

nastavnik ruskog jezika i književnosti

Opštinska obrazovna ustanova srednja škola br. 31, Komsomolsk-na-Amuru VKK

Da savladaju nematernji jezik,

Potrebno je shvatiti drugi svijet...

A.Martine

Doći će vrijeme (i nije daleko)

Počeće da uče ruski jezik

Duž svih meridijana.

A.N. Tolstoj

„U suštini, migrant je osoba koja živi u vašoj kući i često živi bez da vas pita. Štaviše, očigledno je da ako se nešto desi, on ima gde da ode, ali vlasnici nemaju gde. Stoga su migranti dužni da se pridržavaju određenog skupa pravila, koja im se moraju ponuditi bez pogovora. Da bi se prije ili kasnije našli u jednakim pravima sa svojim vlasnicima, posjetitelji to pravo moraju steći. Moraju uložiti mnogo napora - radeći kreativno za ovu zemlju, pokušavajući što dublje uroniti u njene tradicije i običaje. Oni su dužni da znaju ruski jezik, dužni su da poznaju tradiciju i kulturu"

Boris Yakemenko

Univerzitet prijateljstva naroda Rusije

Zbog usvajanja Savezni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, državni organi konstitutivnog entiteta Ruske Federacije u oblasti obrazovanja osiguravaju državne garancije prava građana da dobiju javno dostupne i besplatne pre- školsko, osnovno opšte, osnovno opšte i srednje opšte obrazovanje. Strani državljani imaju jednaka prava sa građanima Ruske Federacije na sticanje predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg opšteg obrazovanja, kao i stručnog osposobljavanja po programima stručnog osposobljavanja za stručne struke i kancelarijske pozicije u okviru savladavanja obrazovni program srednje opšte obrazovanje na javno dostupnoj i besplatnoj osnovi.

U Ruskoj Federaciji žive Rusi različitih nacionalnosti i hiljade migranata iz različitih zemalja ZND-a, stoga ruski jezik, kao jedan od najrasprostranjenijih u svijetu, djeluje kao jezik - posrednik u komunikaciji ljudi različitih nacionalnosti, bez obzira njihovog državljanstva. Međutim, veliki broj novopridošlih izbjeglica i interno raseljenih lica slabo ili nimalo vladaju ruskim jezikom, pa im je prilično teško da žive i rade u našoj zemlji bez dobrog poznavanja ruskog jezika. Dolaze nam stotine hiljada migranata u potrazi za poslom. Mnogi od njih se nastanjuju u Rusiji na duže vrijeme, dovodeći svoje porodice sa sobom. Djeca, bez obzira gdje žive, moraju da uče, a u ruskim školama su se formirale takozvane “etničke” inkluzije – djeca koja uopće ne znaju ruski jezik ili ga znaju mnogo lošije od ruskih vršnjaka. Međutim, svi oni moraju učiti, a samim tim i savladati ruski kao državni jezik i kao jezik interkulturalne komunikacije. (Naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije br. 544n „O odobravanju profesionalnog standarda „Nastavnik ( pedagoška djelatnost u oblasti predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg opšteg obrazovanja) (vaspitač, nastavnik)“ od 18.10.2013.

Savezni ciljni program „Ruski jezik“, koji je usvojila Vlada Ruske Federacije (29. decembra 2005. godine, broj 833), sadrži čitav odeljak „Jačanje položaja ruskog jezika kao sredstva međuetničke komunikacije među narodima Ruske Federacije.”Ovaj odjeljak uključuje niz posebnih odredbi. Cilj im je da rade u sledećim oblastima: „Istraživanje kvaliteta znanja ruskog kao drugog jezika za osobe koje studiraju u obrazovnim institucijama Ruske Federacije“, „Sprovođenje sistematskog posmatranja i analize ravnoteže ruske nacionalne dvojezičnosti na teritoriji Ruske Federacije, o pripremi „prognoza i preporuka o funkcionisanju ruskog jezika“ kao jezika međunacionalne komunikacije među narodima Ruske Federacije. U okviru ovog programa sprovodi se teorijsko proučavanje problema ruskog kao drugog jezika i analiziraju aktivnosti škola koje podučavaju djecu migranata.

Federalni ciljni program „Ruski jezik“, koji je usvojila Vlada Ruske Federacije za period 2011-2015, diktiran je posebnim značajem podrške ruskoj kulturi i ruskom jeziku, koji je ključni faktor u skladnom razvoju čovjeka i očuvanje jedinstva rusko društvo i služi kao neophodan potencijal za Rusiju da formira pozitivnu sliku zemlje u inostranstvu.

Mi, nastavnici ruskog jezika i književnosti, vrlo dobro znamo da je glavni zadatak nastave ruskog jezika u sadašnjoj fazi svrsishodnost učenja za postizanje određenog konačnog rezultata ( uspješan završetak Jedinstveni državni ispit). Svi školarci u Ruskoj Federaciji moraju proći sistem državne završne certifikacije, koji se ne razlikuje u zavisnosti od znanja ruskog kao maternjeg ili nematernjeg.

Shodno tome, postavljaju se pitanja: "Kako organizirati obrazovni proces?", "Kako podučavati ruski studentima koji nisu ruski?" Odavde postaje očigledno: glavni cilj nastave je stvaranje uslova za „meko“ uključivanje dece u proces učenja, prilagođavanje postojećih i formiranje novih znanja iz oblasti ruskog jezika, kao i podučavanje vrsta govorne aktivnosti. (slušanje, čitanje, govor, pisanje), otklanjanje smetnji ( Učenici sagledavaju obrasce ruskog jezika kroz prizmu svog maternjeg jezika i prenose fenomene svog maternjeg jezika u ruski govor, što često dovodi do grešaka. Takav prenos se naziva interferencija ) u govoru i na različitim nivoima jezičkog sistema.

Postoje tri glavne kategorije djece migranata. Prvi od njih uključuje studente koji tečno govore ruski i ne govore svoj maternji jezik; do drugog - oni koji savršeno govore svoj maternji jezik i ne govore ruski (strani govornici); treća kategorija uključuje one koji govore i svoj maternji jezik i ruski (dvojezični).

U posljednje vrijeme postoji tendencija povećanja broja stranih govornika koji govore jezik na pragu, na nivou urbane komunikacije. To nije dovoljno da se dijete prilagodi budućem životu u društvu. Kada su se za mlade strance otvorila vrata ruskih škola, postalo je očigledno da im neznanje jezika neće dozvoliti da se odmah uključe u obrazovni proces - stoga je ovoj djeci hitno potrebno učiti ruski jezik. I tu su se pojavila brojna pitanja koja su zahtijevala hitno rješenje: kako, ko i kada će predavati ruski jezik djeci emigrantima u školi? Ali ti i ja smo znali: mi nismo niko drugi. Osnovni, osnovni program iz ruskog jezika, kao i iz drugih predmeta, nije ukinut za ovu kategoriju učenika. Shodno tome, nastava na ruskom jeziku mora biti dodatno završena, što nije uvijek moguće implementirati u svakom obrazovne ustanove iz različitih razloga. Stoga, prilikom planiranja nastave ruskog jezika i književnosti, nastavnik mora uzeti u obzir karakteristike stanovništva svog razreda.

Teško je odrediti bilo koji jedinstveni pristup podučavanju ruskog jezika stranim studentima. Prvo, kontingent ove grupe učenika je raznovrstan po raznim karakteristikama: početno poznavanje ruskog jezika, nivo opšte kulture porodice, planovi za dalje školovanje deteta (u Rusiji ili kod kuće, u školi). univerzitetske ili srednje specijalističke obrazovne ustanove, odnosno osnovna stručna škola), koji pripada jednom ili drugom maternjem jeziku porodice jezička grupa(u jednom razredu, pored djece kojoj je ruski maternji jezik, mogu učiti i predstavnici istočnoiranskih, sjevernokavkaskih, uralskih, turkskih i drugih grupa jezika, što će odrediti njihove specifične poteškoće u savladavanju ruskog jezika kao sistem). Drugo, postoji veoma ozbiljna kontradiktornost između zahtjeva koji učenik iz porodice stranog jezika ima u učenju ruskog jezika i školskog programa na ruskom jeziku. Učeniku je prije svega potrebna slobodna komunikacija, ali školi je potreban učenik iz migrantske porodice da položi jedinstveni državni ispit ne lošije od ostalih ili položi državnu završnu ovjeru, da ne umanji učinak škole tokom certifikacije i uspješno savlada školski program na sve školski predmeti, što je nemoguće bez znanja ruskog jezika - nastava se izvodi na ruskom jeziku iz svih predmeta za učenika koji je stranac na isti način kao i za ruskog učenika. Glavna odgovornost za to kako će se učenik koji ne govori ruski jezik prilagoditi okruženju ruskog jezika pada na nastavnika ruskog jezika.

Ovaj problem ima nekoliko aspekata, pa ga je potrebno posmatrati iz različitih uglova.

S jedne strane, učenje jezika zemlje u koju se čovjek doselio je najvažniji i najsigurniji put do njegove najbrže adaptacije i socijalizacije. Ovo je izuzetno važno za djecu emigrante koja ne govore ruski ili ga slabo govore. Poznavanje ruskog jezika jedan je od veoma značajnih faktora neophodnih za normalnu komunikaciju sa vršnjacima i nastavnicima, mogućnost sticanja obrazovanja i daljeg rada, te sprečavanje međunacionalnih i drugih sukoba. Nepoznavanje jezika od strane odraslih smanjuje njihovu potražnju na tržištu rada i onemogućava djeci da studiraju i stiču obrazovanje. To također dovodi do konfrontacije između autohtonih stanovnika i posjetitelja.

Glavni problemi koje imaju djeca migranti su poteškoće u sagledavanju i prihvaćanju druge kulture, povećana anksioznost, smanjeno samopoštovanje, nedovoljan razvoj komunikacijskih vještina, nedovoljna sposobnost kompetentnog rješavanja problema uzrokovanih kulturno određenim razlikama u metodama. neverbalna komunikacija, norme odnosa, vrednosti, nedostatak znanja za socijalizaciju o osnovama ruskog zakonodavstva, kulture, istorije, tradicije i normi ponašanja u svakodnevnom životu.

Posljedično, adaptacija i socijalizacija, razumijevanje jezika moguće je samo kroz interkulturalnu komunikaciju, tj. komunikacija između pojedinaca različitih kultura. U procesu takve adaptacije smisleno se izlažu vlastite norme, oblici ponašanja i njihova usklađenost s normama kulture zemlje u kojoj osoba živi.

Stvaranje ideja o komponentama kulture koje nose nacionalno specifičnu boju (običaje, kulturno-istorijske tradicije, osobenosti svjetonazora), proučavanje pozadinskog znanja kroz jezičku etnospecifičnu stvarnost donekle će pomoći u prevazilaženju ovog problema. Neprocjenjivu pomoć u radu u ovoj oblasti pružaju vannastavne aktivnosti koje omogućavaju djeci migrantima da se upoznaju sa posebnostima ruske kulture, mentaliteta, tradicije, istorije i kod njih razviju pozitivnu sliku zemlje u kojoj žive. Mislim da nam ovaj aspekt neće stvarati posebne poteškoće, jer svako od nas ima iskustva u uvođenju regionalne komponente.

S druge strane, usvajanje jezika od strane djece migranata je pragmatično. Jezik je sredstvo komunikacije. Student migrant koji studira ruski mora ne samo da zna kako da transkribuje jezik, već i da ga praktično vlada. Funkcionalni pristup učenju jezika, deklaracija o komunikativnosti cilj je podučavanja učenika stranih jezika. Stoga bi sve njegove logičko-gramatičke strukture trebale proučavati za njihove funkcije koje odgovaraju komunikacijskim potrebama učenika određenog kontingenta.

Stoga bi prvi koraci nastavnika ruskog jezika u radu sa stranim govornicima trebali biti usmjereni na razvijanje pozitivnog motivacionog stava prema ruskom jeziku kroz razvoj kognitivnog interesovanja i svijesti o društvenoj potrebi (za potrebe komunikacije).

Formiranje kognitivnog interesovanja olakšava se:

Zabavljanje emocionalnijih zadataka sa nove informacije, koji zahtijevaju kombinaciju različitih vrsta pamćenja, kreativni;

Praćenje govorne aktivnosti učenika, njihovog poznavanja rezultata, uspjeha;

Aktivna upotreba beletrističkih tekstova;

Novina metoda i tehnika, kontinuitet, problematičnost nastave;

Upotreba tehničkih nastavnih sredstava i internet resursa.

Formiranje društvenog motiva je olakšano:

Stvaranje govornih situacija koje izazivaju želju za govorom;

Podsticanje potreba za komunikacijom i boljim usvajanjem jezika.

Učenik mora shvatiti da bez znanja ruskog jezika neće moći da se ostvari kao punopravni član društva, međutim, posebno za mlađe školarce, važan uslov Uspješno usvajanje jezika treba zavisiti od emocionalnog raspoloženja i emocionalne klime u školskoj zajednici.

Časovi ruskog jezika u multietničkim odeljenjima imaju svoju posebnost, jer... Nastavnik mora voditi računa o nivou poznavanja jezika stranih učenika pri izradi časa i odabiru zadataka.

Osnovne metode nastave RKN

Klasičan pristup učenju jezika

Klasični kurs je namenjen učenicima različitog uzrasta i najčešće uključuje učenje jezika od nule. Zadaci nastavnika uključuju tradicionalne, ali važni aspekti insceniranje izgovora, formiranje gramatičke osnove, eliminisanje psiholoških i jezičkih barijera koje ometaju komunikaciju.

U srži klasični pristup leži shvatanje jezika kao pravog i punopravnog sredstva komunikacije, što znači da sve jezičke komponente - usmeni i pismeni govor, slušanje i sl. - treba sistematski i skladno razvijati kod učenika. Klasična metoda djelimično pretvara jezik u sam sebi cilj, ali se to ne može smatrati nedostatkom. Ovaj sveobuhvatni pristup ima za cilj, prije svega, razvijanje sposobnosti učenika za razumijevanje i stvaranje govora.

Lingvistička i sociokulturna metoda

Jedna od najozbiljnijih i najsveobuhvatnijih metoda studiranja strani jezik- lingvo-sociokulturni, koji uključuje pozivanje na takvu komponentu kao što je društveno i kulturno okruženje.

Zagovornici ove metode čvrsto vjeruju da jezik gubi život kada nastavnici postave cilj da ovladaju samo „beživotnim“ leksičkim i gramatičkim oblicima. "Ličnost je proizvod kulture." Jezik takođe.

Prethodno su pratili ispravnost govora; sada, pored ovoga, nastoje povećati njegov sadržaj. Važno je značenje informacije koja se prenosi, odnosno komunikativna razina, jer je u svakom slučaju krajnji cilj komunikacije razumjeti.

Lingvo-sociokulturna metoda uključuje dva aspekta komunikacije – lingvistički i interkulturalni. Naš vokabular je popunjen novom riječju bikultural - osoba koja se lako snalazi u nacionalnim karakteristikama, istorijom, kulturom, običajima dvije zemlje, civilizacijama, ako hoćete, svjetovima. Za studenta to nije toliko važno visoki nivočitanje, pisanje, prevođenje (iako to nikako nije isključeno), a „lingvo-sociokulturna kompetencija“ je sposobnost „seciranja“ jezika pod mikroskopom kulture.

Lingvistička i sociokulturna metodologija zasniva se na sljedećem aksiomu: „Jezičke strukture su zasnovane na sociokulturnim strukturama“. Svijet razumijemo kroz razmišljanje u određenom kulturnom polju i koristimo jezik da izrazimo svoje utiske, mišljenja, emocije i percepcije.

Svrha učenja jezika koristeći ovu metodu- olakšavanje razumijevanja sagovornika, formiranje percepcije na intuitivnom nivou. Dakle, svaki učenik treba da se odnosi prema jeziku kao ogledalu, koje odražava geografiju, klimu, istoriju jednog naroda, njegove uslove života, tradiciju, način života, svakodnevno ponašanje i kreativnost.

Komunikativna metoda

Od 4 “stuba” na kojima počiva bilo koja jezička obuka (čitanje, pisanje, govor i razumijevanje slušanja), posljednja dva se posvećuje veća pažnja.

Glavni cilj ove tehnike je naučiti učenika da prvo tečno govori jezik, a zatim da razmišlja na njemu. Ovdje nema mehaničkih reprodukcijskih vježbi: njihovo mjesto zauzimaju situacije igre, rad sa partnerom, zadaci pronalaženja grešaka, poređenja i poređenja, koji uključuju ne samo pamćenje, već i logiku, sposobnost analitičkog i figurativnog mišljenja. Čitav kompleks tehnika pomaže u stvaranju određenog okruženja u kojem učenici moraju „funkcionisati“: čitati, komunicirati, učestvovati u igrama uloga, izražavati svoje misli, donositi zaključke. Jezik je veoma usko isprepleten sa kulturnim karakteristikama zemlje, stoga obuka svakako uključuje i regionalni aspekt. Neophodno je dati osobi mogućnost da se lako snalazi u multikulturalnom svijetu.

Trenutno popularan individualni pristup je u prvom planu. Prilikom savladavanja ove tehnike veliki naglasak se stavlja na korištenje audio, video i interaktivnih resursa. Zahvaljujući raznovrsnosti metodoloških tehnika, ubrzava se proces razvoja vještina potrebnih osobi u savremenom poslovnom životu (sposobnost izrade izvještaja, prezentacije, vođenja korespondencije i sl.).

Inovativni pristupi podučavanju ruskog jezika u multikulturalnom okruženju.

Inovativni pristupi podučavanju ruskog jezika povezani su prvenstveno sa promjenom uloge nastavnika. U savremenim uslovima veoma je važno da nastavnik ne daje učenicima gotova znanja, već ukaže na put do sticanja znanja i podučava kako se znanje stiče.

Važno je shvatiti da je razlog slabog poznavanja ruskog jezika povezan prije svega ne samo s problemom socijalne i psihološke adaptacije učenika na novu kulturu, na nove tradicije, vrijednosti, smjernice, već i na ovladavanje principima ruskog jezika. pristup podučavanju ruskog kao nematernjeg jezika zasnovan na aktivnostima.

To zahtijeva od lingviste da odabere efikasne oblike rada sa tekstovima. različite vrste i stilovi govora, slušanja, govora. U tom smislu, posebna pažnja zahtijeva lekcije iz razvoja govora i lekcije složene analize teksta.

Za nastavnika jezika, kada radi sa učenicima migrantima, veoma je važno uzeti u obzir greške koje ovi učenici prave. Nemoguće je učiti djecu stranog jezika ruskom bez poznavanja vrsta i vrsta grešaka koje prave. Šta je greška u metodici nastave ruskog kao stranog jezika? U skladu sa definicijom datom u „Rečniku metodoloških pojmova“ (E.G. Azimov, A.N. Shchukin, 1999), greška je „odstupanje od pravilne upotrebe jezičkih jedinica i oblika; rezultat pogrešne radnje učenika.” U ovom slučaju greške se klasifikuju prema aspektima jezika (fonetski, leksički, gramatički, stilski) i tipovima govorne aktivnosti (razumevanje govora stranog jezika, greške u govoru, čitanju, pisanju). U skladu sa obukom stranih govornika, greška se smatra „nepravilnim izborom jedinice iz niza jednostepenih jedinica, članova jedne paradigme, za date uslove rada“. dakle, sistemski pristup ruskom govoru stranaca omogućava, u svim fazama učenja, da se identifikuju greške uzrokovane mehanizmima unutarjezične i međujezične gramatičke interferencije, njihove interakcije i međuodnosa.

Red tipične greške djeca migranti

Fonetske greške.

Vrsta fonetskih grešaka u velikoj mjeri ovisi o nacionalnosti djeteta. Na primjer, djeca. Oni koji dolaze iz Tadžikistana i Uzbekistana imaju poteškoća u razlikovanju tvrdih i mekih suglasnika i u upotrebi Y i I (tikva - tikva). Osim toga, u nedostatku bilo kakvih zvukova na njihovom maternjem jeziku, učenici pogrešno izgovaraju ruske riječi, zamjenjujući artikulacijski nepoznate zvukove onima koji su pogodniji za izgovor. Jedan od važnih problema je i nepravilan raspored stresa.

Obuka ruskog izgovora

Poznato je da se artikulacijski aparat svake osobe od djetinjstva navikava na određene pokrete karakteristične za zvukove njihovog maternjeg jezika, njegov fonetski sistem u cjelini. Stoga, uzimanje u obzir karakteristika maternjeg jezika treba smatrati jednim od glavnih principa podučavanja ruskog izgovora u multietničkoj školi. Znate da su pravopis i čitanje usko povezani sa zvučnim sistemom jezika. Većina pravopisa se oslanja na izgovor. Stoga u pisani radovi Za učenike, više od 60% svih grešaka su fonetske, uzrokovane kršenjem izgovornih normi. (pravopis -30%).

Poteškoće povezane s razvojem vještine izgovora tuđinskog govora objašnjavaju se činjenicom da se prije ulaska u rusku školu djetetov sluh i organi navikavaju na zvukove svog maternjeg jezika. Prema Trubetskoyu, „kada slušamo tuđi govor, kada analiziramo ono što čujemo, nehotice koristimo poznato nam „fonološko sito“, koje se ispostavilo da nije prikladno za strani jezik. Bez fonemskog sluha za razlikovanje glasova ruskog jezika, učenici podjednako čuju glasove kao što su "i" i "y", meke i tvrde suglasnike. ( Fonemski sluh proizvodi se kod djece uzrasta od 1 do 3 godine). Izlaz: pet minuta za vježbanje izgovora onih glasova i fraza u kojima učenici griješe. Ovo je potrebno i našim studentima. U okviru izučavanja fonetike u petom razredu, petominutni časovi su metodološki kompetentna, naučno utemeljena tehnika. Šta ako sam 10. razred? Kada govorite, pazite na govor, jasno izgovarajte zvukove (ovo je prirodna metoda).

Koje su glavne metode podučavanja izgovora?

Kada počne da uvježbava artikulacijske vještine, nastavnik mora zapamtiti da u ruskom jeziku ne postoji nijedan zvuk koji bi se izgovarao kao zvuk maternjeg jezika učenika. Naučni princip je da identična slova ne znače identične glasove. Trenutno se u nastavi ruskog kao drugog jezika koriste sljedeće metode:

imitacija, ili oponašajući izgovor govora nastavnika. Demonstracija ili objašnjenje artikulacije prilikom izgovaranja zvuka (A. A. Reformatsky, „Uvod u lingvistiku“). Uloga tehničkih sredstava. Danas puno pričamo o tome inovativne metode u nastavi. Upravo takvo treba da bude obrazovanje za neruske studente. Prikaz položaja pojedinih govornih organa, uključujući multimediju, čitanje odlomaka iz Umjetnička djela profesionalni čitači (na kasetofonu). Poređenje (ili suprotstavljanje) zvukova ruskog jezika međusobno ili sa zvucima maternjeg jezika.

Uz pomoć imitacije učenici mogu razviti fonološki sluh za razlikovanje zvukova ruskog jezika. Metoda imitacije može se koristiti do diplomiranja. Greške će biti u istim zvucima. Šerba L.V. „Posebne poteškoće ne leže čak ni u onim glasovima koji nemaju analoga u maternjem jeziku učenika, već upravo u onim za koje u potonjem postoje slični glasovi. Imitacijom se uče glasovi koji se razlikuju od zvukova maternjeg jezika.

Pokazivanje i objašnjenje artikulacije.Artikulacija je položaj govornih organa pri izgovaranju određenog zvuka. Suština metode artikulacije je da nastavnik pokaže i objasni položaj govornih organa, njihovo kretanje pri izgovaranju zvuka.

Dakle, učenici izgovaraju I umesto Y. Pomerite jezik unazad, kao i sa U, izgovorite glas tiho, uporedite glasove „I“ i „Y“ u rečima. Metode imitacije i artikulacije se međusobno nadopunjuju. Vrlo često nastavnik jasno izgovara riječ sa zvukom koji se proučava i pokazuje artikulaciju.

Poređenje. Preporučljivo je uporediti riječi koje se razlikuju po jednom zvuku (rad, red). Preporučljivo je učiniti isto kroz artikulaciju, a zatim uporediti njihovo značenje.

Razumijevanje riječi pomoću fonetskih asocijacija.Suština metode: odabire se ruska riječ ili nekoliko riječi koje su po zvuku slične izvornoj - fonetska asocijacija. Tada se asocijacija povezuje pomoću zapleta (bolje književno djelo) sa slikom riječi. Fonetska asocijacija "rodna riječ - slika na ruskom jeziku."

Efikasan način za konsolidaciju izgovora je pamćenje kratke pesme, izreke, poslovice (što vam istovremeno omogućava da radite sa metaforičkim vokabularom i uvedete ga u rusku kulturu), bogate glasovima koji se proučavaju. Materijal koji se lako pamti omogućava vam da vježbate artikulaciju teških zvukova. Na primjer Oči, brkovi, rep, kandže, ali mačka se pere čistije od bilo koga drugog.

Sistematsko ponavljanje lako pamtljivog materijala, bogatog zvucima koji se proučava, doprinosi razvoju artikulacijskih vještina.

Evo nekoliko vježbi:

Pročitaj riječi.Uporedite izgovor glasova "s" i "i" u njima. Bio i tukao, prao i slatko, zaboravio i zabio (leksičko značenje, morfološke karakteristike).

Pročitaj riječi.Reci mi kako se označava mekoća na kraju riječi (jelo - smreka). Uvježbavaju se leksičke vještine, morfološke vještine, uloga u rečenici (riječ u kontekstu). Dobro je ako je riječ dio frazeološke jedinice (kao sredstvo umjetnički izraz). Bolje je ako je rečenica preuzeta iz fikcije (upoznajte junaka). Testiranje upravljačkog sistema, koji je u skladu sa novim standardom. Sve ove tehnike dobro funkcionišu kod učenika koji imaju logopedske probleme.

Lingvističke metode podučavanja ruskog akcenta.

Stres se na ruskom smatra dinamičnim. Naglašeni slog, a ne zvuk, odlikuje se većom napetošću i trajanjem. Za uspješno podučavanje ruskog akcenta važno je da nastavnik poznaje sličnosti i razlike između akcentskih obrazaca ruskog i maternjeg jezika. To će pomoći da se utvrde razlozi za kršenje akcenatskih normi i da se ocrtaju metodičke tehnike za podučavanje normi akcenta. Stranim govornicima treba pokazati razliku između naglašenog i nenaglašenog sloga u jednosložnoj riječi. Možete koristiti metodu poređenja izgovora slogova pod naglaskom na vašem maternjem i ruskom jeziku. Usvajanje glavnog pravopisnog pravila - nenaglašenog samoglasnika u korijenu riječi - usko je povezano s naglaskom. Stoga je važno naučiti kako prepoznati naglašeni slog po sluhu. I to neće naškoditi našim učenicima (najčešća greška). Planina - planine, more - more. O značenju riječi - strelice - strelice.

Leksičke greške

Leksičke greške sastoje se od kršenja točnosti, jasnoće i logike upotrebe riječi i povezane su sa semantikom ruske riječi. Sljedeće je netačno:

Upotreba riječi u značenju koje je za nju neuobičajeno: stavite šešir na policu;

Povreda leksičke kompatibilnosti (nepravilna upotreba paronima, leksičkih jedinica uključenih u određenu leksičko-semantičku grupu): u subotu sam oprao odjeću.

Glavni problem je mala zapremina vokabular student emigrant.

Obogaćivanje vokabulara.

Ovladavanje jezikom je nemoguće bez poznavanja riječi, jer je riječ temeljna osnova jezika. Rad sa riječima, odnosno rad na vokabularu, je posebno, ciljano obogaćivanje vokabulara učenika. Šta se podrazumeva pod obogaćivanjem rečnika:

Kvantitativno povećanje vokabulara ili učenje novih riječi;

Kvalitativno bogaćenje vokabulara, odnosno sticanje novih značenja riječi, njihove kompatibilnosti i izražajnih sposobnosti;

Svest o sistemskim vezama reči: rečotvorne, sinonimne, sposobnost klasifikacije reči prema različitim sistemskim karakteristikama;

Formiranje fleksibilnosti, dinamičnosti rječnika, odnosno spremnosti rječnika za aktivnu upotrebu u govoru: razvijanje vještine bezgrešnog odabira riječi i njihove pravilne kompatibilnosti s drugim riječima u skladu s izraženom mišlju i govornom situacijom.

U toku rada na vokabularu učenici razvijaju aktivne, pasivne i potencijalne rječnike. Oslanjanje na maternji jezik, uzimajući u obzir njegov pozitivan (transpozicija) i negativan (interferencija) uticaj pri usvajanju drugog jezika i jednog od osnovni faktori metode nastave ruskog kao nematernjeg jezika. Ovaj princip je najefikasniji pri proučavanju vokabulara, jer se specifičnost jezika očituje prvenstveno u području značenja i leksičke kompatibilnosti riječi. Zašto se ovakve greške pojavljuju u govoru neruske djece: dao sam ime (ne naslov) slici, primljen sam u pionir, došao sam u Moskvu. Razlog je nesklad između obima značenja riječi u maternjem i ruskom jeziku. Turskim riječima ime i naslov spoji jednu riječ isem, uzeo i prihvatio preneto jednom rečju alyu, došao i došao- u riječi kileu , odnosno ove riječi u maternjem jeziku su šireg obima i koriste se umjesto dvije ruske riječi, pa učenici brkaju ove riječi. Prevazilaženje grešaka ove vrste moguće je prilikom proučavanja sinonimije ruskog jezika, vježba: odabir jednog mogućeg sinonima od dva ili tri. Treba da se rukovodite principima opšteg didaktičkog plana (naučnog, sistematskog, itd.)

Organizacija vokabularnog rada u okviru nastave iz etničke zajednice.

Rad na vokabularu se može izvoditi u bilo kojoj fazi časa (objašnjenje značenja riječi, etimologija riječi, vježbanje izgovora pri pisanju, rad na vokabularu i gramatici, odabir sinonima i antonima - tj. leksičko-semantički, gramatički, pravopisni, rad na tvorbi riječi).

Prevod može se koristiti samo ako je riječ data u njenom doslovnom značenju. Neprevodilačka semantizacija - metoda rada sa stranim jezicima uključuje tri načina objašnjavanja riječi: interpretaciju (tumačenje), semantizaciju kroz tvorbene veze i kontekstualnu metodu.

Tumačenje riječi.Definicija kroz generički koncept, kroz opis (onaj koji), pomoću sinonima i antonima, uključujući i na maternjem jeziku (proljeće - čišme (tatarski), ključ, uključujući metaforičku komponentu, komponentu individualnog autora.

Riječotvorne veze. Ova metoda se zasniva na znanju učenika o tvorbenoj osnovi ili afiksima za tvorbu riječi (prefiksima i sufiksima). Na primjer, po analogiji s riječima zec, medvjedić, učenik koji koristi poznati sufiks onok (enok) razumjet će riječi (koje označavaju mladunče). – tako se stvara potencijalna baza učeničkog vokabulara, razvija lingvističko nagađanje.

Kontekstualni način objašnjenja.Objašnjenje kroz kontekst, posebno dvosmislenih riječi. Ali ovdje, posebno kada se tumače riječi homonima (ključ, pletenica), potrebno je jezično nagađanje potkrijepiti prijevodom ili objašnjenjem značenja.

Rad na vokabularu može se provoditi i kroz pojmove koji su nam već poznati (prepoznavanje značenja riječi) i konceptualnu analizu. Dozvolite mi da vas podsjetim na komponente nivoa usvajanja jezika. Uzimajući u obzir specifičnosti koncepta koji ima složenu strukturu, razlikujemo četiri faze rada s konceptima:

1. Asocijativno-intuitivno - odabir asocijacija na riječ.

2. Rečnik – definicija rečničkog značenja pojma korišćenjem rečnika (koristeći različite rečnike).

3. Kontekstualno-metaforički – utvrđivanje semantičkog značaja pojma u kontekstu rečenice.

4. Konceptualni (lični) – modeliranje ličnog koncepta.

Još jedna karakteristika rada s ruskim vokabularom je predikativna funkcija imenica. Funkcija predikacije izvorno je svojstvena glagolu i pridjevu. Ali vrlo često se ispunjava imenicom Ne osoba - zmija (polupredikativna funkcija).Čelkaš je slušao njegove radosne povike i osjećao da on - lopov, veseljak - nikada neće biti tako pohlepan. (tj. karakterizirati subjekt govora). Razvoj kroz koncept koncepta.

Gramatičke greške

Gramatičke greške najčešće su povezane s nepravilnim slaganjem imenica i pridjeva. Za sve studente ruskog jezika kao nematernjeg, posebne poteškoće predstavljaju: kategorija roda, kategorija oživosti/neživosti, ruski predloško-padežni i aspektni sistemi vremena. Stepen težine u ovom slučaju može varirati, ovisno o stepenu blizine maternjeg i ruskog jezika. Ruska kategorija roda obuhvata imenice, pridjeve, zamjenice, glagolske oblike (prošlo vrijeme, uslovno raspoloženje, participe), dakle, ispravnu asimilaciju mnogih pojava ruske gramatike (deklinacije imenica, slaganje pridjeva, rednih brojeva itd.) zavisi od tačne vrste definicije. Svaki jezik ima svoj sistem raspodjele imenica po rodu - a poteškoće u savladavanju ruske kategorije roda objašnjavaju se sistemskim razlikama između maternjeg i ruskog jezika. Ali ne samo oni. Veliki broj grešaka u rodnoj saglasnosti uzrokovan je nemotivisanom prirodom kategorije roda u ruskom jeziku.
Sve to dovodi do grešaka kao što su: moja knjiga, lepa devojka, topla voda, velika soba, mama je rekla, jedne novine, moj tata je jak itd. Tipične greške se odnose na kategoriju živo/neživo. Važno je da nastavnik sagleda poteškoće jedinice koja se izučava u cjelini: fonetske, leksičke, gramatičke, kako bi odredio redoslijed rada s njima.

Na primjer, u jednostavnim rečenicama:

Knjiga je na stolu. Moj brat je radio u fabrici.

nastavnik treba da obezbedi:

fonetska poteškoće (neprekidno izgovaranje predloga sa imenicom, zaglušujući/glasni: iz fabrike - u tabeli, itd.);

poteškoće u učenju padežnog oblika(razlika između prijedloga u i na, različito oblikovanje imenica u predloškom padežu: u fabrici, ali: u sanatoriju, u laboratoriji);

poteškoće u savladavanju kontrole glagola(gde radi? zadovoljan čime? iznenađen čime?);

poteškoće u savladavanju slaganja subjekta i predikata u rodu, broju(brat je radio, knjiga leži).

Nastava osnovne ruske gramatike. Učenje gramatike uz savladavanje vokabulara osnova je savladavanja ruskog jezika. Učenik će razumjeti ruske riječi samo kada razumije ne samo leksička, već i gramatička značenja riječi. Vještine pravilne upotrebe riječi i njihovih oblika u frazama i rečenicama su istovremeno i leksičke i gramatičke vještine. Dakle, uloga gramatike u učenju jezika je prvenstveno praktična – to je ovladavanje govornom sposobnošću na jeziku koji se izučava. Praktična uloga gramatike se širi zbog činjenice da se na njenoj osnovi razvijaju vještine pismenog pisanja: pravopisna pismenost uvelike ovisi o poznavanju pravila građenja riječi i zakona fleksije, odnosno povezana je s tvorbom riječi i morfologijom, interpunkcijom. pismenost zavisi od poznavanja sintaksičke strukture rečenice .

Međutim, uloga gramatike nije ograničena na njen praktični značaj. Gramatika je logika jezika; ona odražava logičke kategorije: pojmove, sudove i zaključke. Dakle, gramatika je usko povezana s razmišljanjem. Njegovo proučavanje pretpostavlja sposobnost proizvodnje logičke operacije: poređenje, kontrasti, klasifikacija, sistematizacija, generalizacija. U stvari, izučavanje gramatike je u osnovi opšteg jezičkog obrazovanja učenika.

Pravopisne greške.

Pravopisne greške djece migranata povezane su ne samo s nepoznavanjem osnovnih pravila pisanja riječi na ruskom jeziku, već i s pravopisom riječi prema shemi „pišem kako čujem“. S tim u vezi, u pisanim tekstovima takvih učenika mogu se naći riječi kao što su “SIMYA”, “KANESHNA”, “PAMAGAYET”

Zbog prisustva velika količina greške u usmenom i pisanom govoru djece kojoj ruski nije maternji jezik, nastavnicima koji rade sa ovom grupom učenika preporučuje se da uzmu u obzir sljedeće komponente metodologije za podučavanje ruskog jezika strancima:

1. Učenici savladavaju usmene i pismene oblike govora na osnovu svjesnog i praktičnog pristupa učenju stranog jezika.

2. Gramatikom se ne savladava pamćenje pravila, već korištenjem lako pamtljivih leksičkih i gramatičkih modela.

3. Modeli su posebno odabrane rečenice i tekstovi, koji se proširuju i složeniji kako naučite jezik.

4. Asimilacija morfologije je rezultat proučavanja padežnih značenja. Redoslijed proučavanja padežnih značenja (kao i glagola produktivnih i neproduktivnih klasa koji kontroliraju ove padeže) diktira učestalost njihove upotrebe u jeziku.

5. Rečnik se bira prema frekventnom rečniku savremenog ruskog jezika (nema arhaičnih ili malo uobičajenih reči) i vezan je za karakteristike stanovanja ili interesovanja učenika.

6. Objašnjenje riječi nije povezano s njenim tumačenjem, već sa analizom sastava riječi. Učenik pamti riječ tako što će je, takoreći, „fotografirati“, a zatim je napisati mnogo puta.

Apromacija udžbenika E.A. Bystrove „Učenje ruskog jezika“, 5-7 razredi.
Priprema i objavljivanje ovog udžbenika obavljeno je u okviru i sredstvima Federalnog ciljnog programa „Djeca izbjegličkih i prisilno emigrantskih porodica“ Ministarstva općeg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije. Udžbenik je namijenjen rješavanju problema socijalne i govorne adaptacije djece na nove uslove učenja ruskog jezika. Ovaj priručnik se preporučuje kako bi se brzo aktivirale postojeće govorne vještine učenika i osigurala komunikacija na ruskom jeziku u obrazovnoj i svakodnevnoj sferi. Prilagodite postojeće znanje i razvijajte nova znanja iz oblasti ruskog jezika. Osigurati „meko“ uključivanje djece u proces učenja. Pripremiti ih da razumiju govor predmetnih nastavnika i čitaju nastavnu literaturu o raznim predmetima školskog ciklusa. Shodno tome, kurs se sastoji od tri sekcije:

Uvodni i razgovorni.

Uvodni predmet.

Popravni.

Svaki kurs u ovom priručniku ima svoje ciljeve.

Uvodni razgovor- otklanjanje jezičke barijere, unapređenje znanja učenika o ruskom jeziku, proširenje rečnika. Ovo omogućava da se učenici pripreme za slobodnu komunikaciju na ruskom jeziku unutar školskih zidova i za dalje školovanje na ruskom jeziku. Zadatakuvodni predmetni kurs- pripremiti neruske učenike za učenje u ruskoj školi, odnosno naučiti ih čitati udžbenike iz različitih predmeta, odgovarati na ruskom na svim časovima, savladati osnovne pojmove, pojmove i terminološke kombinacije koje se koriste u školskim predmetima.Glavno jelo je dopunski kurs.Njegov zadatak je razvijanje novih znanja iz oblasti ruskog jezika. Kurs sadrži važne dijelove ruskog jezika: fonetiku, morfologiju, sintaksu, interpunkciju, a posebno mjesto zauzima razvoj govora. One odražavaju poteškoće u savladavanju nastavnog materijala i načine za njihovo prevazilaženje.
Ovaj priručnik se može koristiti kao dodatni nastavni materijal za lekciju. Smatram neprikladnim prelazak na podučavanje neruskih učenika samo po ovom udžbeniku, jer, prvo, ne postoji udžbenik za 8-9 razred, a drugo, ovaj priručnik ne priprema učenike za završnu certifikaciju u 9. razredu, a ne za pomenuti jedinstveni državni ispit, treće, poželjno je i preporučljivo uvesti uvodni razgovor i uvodne predmete na prvom stepenu obrazovanja. Kurs za korekciju je cijeli dio, koji uključuje dijelove ruskog jezika kao što su fonetika, pravopis, pravopis, morfologija, sintaksa i razvoj govora.
Materijal iz ovog odjeljka može se proučavati ne samo u 5. razredu, već se i koristiti kao dodatni materijal u razredima 6-9, selektivno, uzimajući u obzir specifične poteškoće za neruske učenike.

Metodika nastave ruskog jezika za učenike koji ne govore ruski ima svoju istoriju, ustaljenu tradiciju, utvrđene tehnike i načine razvijanja veština. Stoga se čini da zadatak školovanja djece iz migrantskih porodica ne bi trebao biti težak za rješavanje u ovakvim uslovima. Čini se da se situacija prilično uspješno razvija: prenošenje postojećeg metodičkog iskustva, dokazanog praksom i naukom, u nove uslove, a uspjeh u nastavi ruskog jezika studentima koji ne govore ruski je potpuno zagarantovan. Međutim, metodologija nastave ruskog kao stranog jezika razvila se kao nauka u vreme kada se javio zahtev za učenjem ruskog jezika kao stranog među studentima zainteresovanim za rusku kulturu, istoriju ili onima za koje je poznavanje ruskog jezika bilo povezano sa profesionalni interesi ili ambicije. Prilikom predavanja ruskog jezika studentima emigrantima, posebno sada, kada je ova obuka sve rasprostranjena, postalo je očigledno da postoji ozbiljna razlika u učenju ruskog jezika studenata stranih jezika ako na ovaj ili onaj način svoju buduću profesiju povežu sa Rusijom. , uz obuku onih koji nisu izabrali ruski za jezik buduća profesija koji su prinuđeni da uče ruski, iz raznih razloga, nalazeći se u Rusiji, u okruženju ruskog govornog područja.

Očigledno je da tradicionalne metode podučavanja učenika stranog jezika, razvijene u radu sa studentima stranog jezika koji uče ruski jezik, ili moraju biti prilagođene karakteristikama savremene školske populacije učenika stranih jezika, ili druge, nove, u skladu sa posebnostima jezika. situacija je razvijena. Ovo je spor proces, tek je počeo, svako iskustvo u ovom pravcu, bilo uspješno i neuspješno, je dragocjeno, jer se zahvaljujući njemu može stvoriti i razviti jedinstven sistem nastave ruskog jezika za studente koji ne govore ruski.

Ministarstvo prosvete preimenovalo je predmete "Ruski jezik" i "Ruska književnost" u "Maternji jezik" i "Zavičajna književnost".

Ministarstvo obrazovanja Rusije je u svom odgovoru na urednički zahtjev portala pojasnilo razliku između predmeta „Ruski jezik i književnost“ i „Maternji jezik i zavičajna književnost“."Idel.Realities" . Odgovor je potpisao zamjenik direktora Odjeljenja za državnu politiku u sferi opšteg obrazovanja Ministarstva obrazovanja Rusije Sergej Pilipenko.

„Za razliku od proučavanja predmetne oblasti „Ruski jezik i književnost“ - jezik kao znakovni sistem u osnovi ljudske komunikacije, formiranje ruskog građanskog, etničkog i društvenog identiteta, koji vam omogućava da razumete, budete shvaćeni, izrazite unutrašnji svet. osobe, uključujući i uz pomoć alternativnih sredstava komunikacije, koja proučava predmetnu oblast „Maternji jezik i zavičajna književnost“ treba da obezbedi:

- njegovanje vrednosnog odnosa prema maternjem jeziku i zavičajnoj književnosti kao čuvaru kulture, uključivanje svog naroda u kulturno-jezičko polje;

- upoznavanje sa književnim nasleđem svog naroda; formiranje uključenosti u dostignuća i tradicije svog naroda, svijest o istorijskom kontinuitetu generacija, odgovornost za očuvanje kulture naroda;

- bogaćenje aktivnog i potencijalnog vokabulara, razvijanje kulture učenika za poznavanje maternjeg jezika u svoj punini njegove funkcionalnosti u skladu sa normama usmenog i pismenog govora i pravilima govornog bontona;

- sticanje znanja o maternjem jeziku kao sistemu i kao pojavi u razvoju, o njegovim nivoima i jedinicama, o obrascima njegovog funkcionisanja, ovladavanje osnovnim pojmovima lingvistike, razvijanje analitičkih sposobnosti u odnosu na jezičke jedinice i tekstove različite funkcionalne semantičke vrste i žanrovi.

dakle, izučavanje predmetne oblasti "Maternji jezik i zavičajna književnost" je kulturnog karaktera“, stoji u odgovoru Ministarstva prosvjete.

Iz Katedre su naglasili da je predmet „Maternji jezik i zavičajna književnost” obavezan za izučavanje, a kao maternji jezik možete izabrati ruski. Istovremeno, “sprovođenje prava građana na izbor jezika nastave zavisi od mogućnosti obrazovnog sistema” – uključujući i dostupnost nastavnika koji mogu predavati na tom jeziku. Drugim riječima, ako u školi nema nastavnika, na primjer, baškirskog jezika, baškirska djeca neće moći naučiti svoj maternji jezik.

Inovacije u "Ruskoj narodnoj liniji" komentariše kopredsjedavajući Upravnog odbora Saveza pisaca Rusije, akademik, član Predsjedništva Ruska akademija književnost :

Na web stranici Ministarstva obrazovanja pojavila se poruka o preimenovanju predmeta Ruska književnost u predmet Zavičajna književnost. A predmet ruskog jezika je uključen u predmet maternji jezik.

I čini se da je to dobra stvar: riječ "domaći" je tako domaća. Ali gdje je nestala riječ „rus, ruski“?

To je ono što me brine. Škola je toliko užurbana da stvarno želim neku vrstu smirenosti. Reformatori se svrbi. Pa, recite mi, šta nije u redu sa riječju "studenti"? Ne, trebali bismo to nazvati "studenti". I šta, zar je bolje učiti nego učiti? Nastavnici su pružaoci lekcija i pružaju „proizvod“ – znanje o predmetu. A riječ "ruski" je kao crvena krpa za reformatore?

A sve bi to, na kraju krajeva, bilo nevažno da nije bilo glavnog udarca i školi i Rusiji - književnost je jednostavno izbačena iz škole. Geografija, kao predmet zavičajnih studija, je završena, samo opisuje zemlje i kontinente. Istorija, koja je oduvek bila patriotska, sada je politizovana. Ostaje književnost - jedini predmet koji uči moralu i ljubavi prema domovini. A bez ove ljubavi Rusija će propasti.

Organizacije zabranjene na teritoriji Ruske Federacije: “Islamska država” (“ISIS”); Jabhat al-Nusra (Front pobjede); Al-Qaeda (Baza); "Muslimansko bratstvo" ("Al-Ikhwan al-Muslimun"); "Talibanski pokret"; " Sveti rat"("Al-Džihad" ili "Egipatski islamski džihad"); "Islamska grupa" ("Al-Gamaa al-Islamiya"); "Asbat al-Ansar"; "Islamska oslobodilačka stranka" ("Hizbut-Tahrir al-Islami"); „Emirat Kavkaz” („Emirat Kavkaza”); "Kongres naroda Ičkerije i Dagestana"; "Islamska partija Turkestana" (bivši "Islamski pokret Uzbekistana"); "Medžlis krimskotatarskog naroda"; Međunarodno vjersko udruženje "Tablighi Jamaat"; „Ukrajinski pobunjeničke vojske"(UPA); „Ukrajinska narodna skupština – Ukrajinska narodna samoodbrana“ (UNA – UNSO); “Truzubac nazvan po. Stepan Bandera" ukrajinska organizacija "Bratstvo"; ukrajinska organizacija "Desni sektor"; Međunarodno vjersko udruženje "AUM Shinrikyo"; Jehova svjedoci; "AUMSinrikyo" (AumShinrikyo, AUM, Aleph); "Nacionalna boljševička partija"; Pokret "Slovenska unija"; Pokret "Rusko nacionalno jedinstvo"; "Pokret protiv ilegalne imigracije."

Ispod ove vijesti pojavilo se na desetine komentara u raznim medijima od ljudi koji nisu ni slutili da se negdje u Ruskoj Federaciji djeca nasilno uče neki lokalni jezik, uz smanjenje vremena provedenog u učenju ruskog. Kako smo došli do ovog života? Hajde da to shvatimo.

Općenito je prihvaćeno da je sve počelo pod Borisom Jeljcinom, koji je podijelio svoju velikodušnost autonomni entiteti suverenitet. Ova pretpostavka nije bez osnova. Na primjer, pod Jeljcinom (1992.) usvojen je zakon Republike Tatarstan „O državnim jezicima Republike Tatarstan i drugim jezicima u Republici Tatarstan“, koji je već predviđao, prvo , da se „u Republici Tatarstan, u skladu sa zakonodavstvom, stvaraju uslovi za očuvanje i sveobuhvatan razvoj maternjeg jezika“, i, drugo, da su „državni jezici u Republici Tatarstan ravnopravni tatarski i ruski jezici.”

Zapamtite obje ove točke, sve ostalo će rasti iz njih.

Na primjer, iz pozicije da su jezici „jednaki u pravima“ slijedi ideja sadržana u zakonu da ih treba učiti u jednakim količinama. U njima su nastali i jezici i književnost. Zatim: čini se da su „jednaki“, ali zašto se tatarski (ovdje i svuda drugdje) naziva prije ruskog? U neutralnom kontekstu, to se ne bi trebalo dogoditi: ruski bi trebao biti na prvom mjestu u abecedi.

Pa, naravno, reći će mi. Ovo je Tatarstan! Stani. Zastanite i razmislite: šta je važnije: da je ova teritorija Tatarstan ili da je to Ruska Federacija? Prioritet takozvanih „tatarskih nacionalnih elita“ je jasan – ali šta bi trebalo da bude prioritet Rusije? Ostajući bez odgovora decenijama, ovo pitanje je dobilo mnoga pogrešna tumačenja. Na to ćemo se vratiti kasnije.

Iznenađujuće, ništa manje zlobnom se pokazala bijela i pahuljasta klauzula o „uslovima za očuvanje i sveobuhvatan razvoj maternjeg jezika“ u praktičnoj primjeni. Počnimo s čistom pragmatikom: zakonodavstvo Tatarstana predviđa povećanje plata za 15 posto za one kojima je potrebno „znanje i praktična upotreba dva državna jezika Republike Tatarstan." Zvuči neutralno, ali zapravo znači, na primjer, da je profesor ruskog jezika osuđen da zarađuje manje od nastavnika tatarski jezik. U opštoj praksi, to često znači da će Tatar zarađivati ​​više od Rusa. A sve je to proizašlo iz tako divne tačke kao što je očuvanje i razvoj maternjeg jezika.

Čekaj... ali zar ruski jezik ne bi trebalo sačuvati i svestrano razvijati? I tu se krije najnevjerovatnija, gotovo nevjerovatna stvar. Odjednom se ispostavlja da se ruski jezik, barem na nekim mjestima u Ruskoj Federaciji, a najviše na cijeloj teritoriji Ruske Federacije... ne može smatrati maternjim (već samo državnim). I stoga ga se ne tiču ​​divni govori o očuvanju i sveobuhvatnom razvoju njegovog maternjeg jezika. Zakonodavstvo Tatarstana - Tatarstana, gdje Rusi čine nešto manje od polovine stanovništva, a oni koji govore ruski - više od polovine - to se vrlo jasno odražava. Ovdje niko, osim pojedinačnih entuzijasta za preuzimanje rizika, neće „očuvati, razvijati, sveobuhvatno proučavati i unapređivati“. Ovdje ne plaćaju ovo, ali plaćaju nešto sasvim drugo. Za „upoznavanje drugih naroda sa dostignućima tatarske kulture“. Za „učenje starotatarskog jezika“. Pa čak i za „proučavanje arapske i latinske grafike“. dobio sam više obrazovanje u Tatarstanu i sjećam se da su prije 15 godina već bile u opticaju disertacije zasnovane na poređenju tatarskog jezika sa engleskim, a to se smatralo i razvojem tatarske kulture.

Pa ovo je Tatarstan (Komi, Baškirija, Jakutija, Udmurtija...), reći će mi. I opet ću pitati o prioritetima. Ako nam je prioritet da razvijemo najnezavisnije entitete unutar Rusije, onda sve ide po planu, let je normalan. Ako je naš prioritet ujedinjena Rusija (kako se zove naša najveća etatistička partija), da li je onda ispravno predati "nacionalne republike" (široko rasprostranjen neustavan termin) lokalnim nacionalistima, a da to čak i ne pokušavamo suprotstaviti razvojem i promocijom ruskog jezika?

Čini se očiglednim da sve divne riječi o očuvanju i sveobuhvatnom razvoju maternjeg jezika treba barem na isti način primijeniti na ruski jezik. Ali u “nacionalnim republikama” on nije takav. I, začudo, za to nisu krive samo lokalne nacionalne elite.

Nisu oni ti koji su dosledno iskorenjivali odnos prema ruskom jeziku kao maternjem (on je svuda „državni“ jezik); nisu pisali saveznu vladu obrazovnih standarda, pun fraza “nematernji ruski” i “domaći (ne-ruski)”. U zakonodavstvu Tatarstana 90-ih godina postoji linija da je „učenje djece maternjem jeziku građanska dužnost roditelja“. Naravno, to ne može značiti isključivo Tatare. Međutim, što je dalje, to je opozicija više rasla i – više ne pod Jeljcinom, već 2000-ih – manifestovala se u saveznim i lokalnim zakonima: „ruska država“ i „domaći (neruski)“. Morate znati državni jezik (u određenoj mjeri). A porodica se mora sačuvati, obogatiti i svestrano razvijati. Maternji jezik zvuči još toplije.

Da biste shvatili zašto se „nacionalne republike“ tako žestoko bore protiv priznavanja ruskog kao maternjeg jezika, ne morate biti raketni naučnik. Ruski maternji jezik je nastavni plan i program u kojem „nacionalna komponenta“ ne čini više od 20 posto. Ovo znači zbogom "jednakim obima učenja", tako pažljivo upisanim u lokalno zakonodavstvo kada su izumirali Sovjetski savez. Istovremeno, „spoljnoekonomski odnosi i međunarodni akti zaključeni u ime Republike Tatarstan“ su s ljubavlju uključeni. Neprijatno je odustati od nečega ovakvog!

Pa, pogledajmo izglede koji su nam pripremljeni ako ne odustanemo od ovoga. Nedavno na mreži (na web stranici " Otvoreno obrazovanje") pojavio se elektronski kurs koji je pripremio Državni univerzitet u Sankt Peterburgu uz učešće zaposlenih Kazanskog federalnog univerziteta. Ocijenite naslov: “Funkcioniranje ruskog jezika u zemljama ZND i nacionalnim republikama Ruske Federacije.”

Gledao sam ovaj kurs u cijelosti. Čekao sam da vidim da li će se ukazati na suštinske razlike u upotrebi ruskog jezika u zemljama ZND i u „nacionalnim republikama Ruske Federacije“. Hoće li se barem naznačiti da ruski jezik u „nacionalnim republikama Ruske Federacije“ nije samo državni, već i maternji! - za ogroman broj ljudi, a upravo je ovo rusko jezičko okruženje glavno sredstvo učenja ruskog jezika?.. Odgovor: ne. Dugi niz sati stručnjaci sa St. Petersburg State University i KFU, govoreći o maternjim jezicima, misle samo na „jezike titularnih nacionalnosti republika“ i ne sumnjaju da ruski državljani“titularne nacionalnosti” (Rusi se ne pominju, kao da ne postoje) moraju se učiti ruski jezik kao što se uče stranci. Jedina suštinska razlika koju pristaju da priznaju je da stranci dolaze u Rusku Federaciju da rade, a "građani titularnih nacionalnosti" će morati da polažu Jedinstveni državni ispit.

Ovi stručnjaci nisu zainteresovani za okruženje ruskog jezika - zainteresovani su za posebne udžbenike za "naslovne". Za mene, koji sam odrastao među Tatarima koji su govorili ruski samo malo lošije (a ponekad ni gore) od mene, suludo je ovo čuti. Ali zaista smo se našli u tački u kojoj su ciljno orijentisani razgovori o temi u fantastičnoj odvojenosti od same teme. I mastni govori o poželjnosti „dvojezičnog obrazovanja“!.. Sve smo to prošli u bivšim sovjetskim republikama. Krhkost razlika više nije ni skrivena.