Μεθοδολογία κουμπαράς
Μνημονικά ή μνημονικά [Ελληνικά. mnemonika η τέχνη της απομνημόνευσης] είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που εξασφαλίζουν αποτελεσματική απομνημόνευση, διατήρηση και αναπαραγωγή πληροφοριών μέσω του σχηματισμού τεχνητών συσχετίσεων.
Ένας μνημονικός πίνακας είναι ένα σχήμα που περιέχει ορισμένες πληροφορίες. Η κατώτατη γραμμή έχει ως εξής: για κάθε λέξη ή μικρή φράση, επινοείται μια εικόνα (εικόνα). Έτσι, σκιαγραφείται ένα συγκεκριμένο κείμενο. Μετά από αυτό, το παιδί από τη μνήμη, χρησιμοποιώντας μια γραφική εικόνα ή μια εικόνα αναφοράς, αναπαράγει ολόκληρο το κείμενο.
Συστάσεις για τη χρήση μνημονικών πινάκων σε συνεργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας
"Διδάσκουμε στα παιδιά να κάνουν αινίγματα"
Αίνιγμα - μία από τις μικρές μορφές της προφορικής λαϊκής τέχνης, στην οποία τα πιο ζωντανά, χαρακτηριστικά σημάδια αντικειμένων ή φαινομένων δίδονται σε μια εξαιρετικά συνοπτική, εικονιστική μορφή. Το να μαντέψετε και να σκεφτείτε αινίγματα έχει αντίκτυπο στην ευέλικτη ανάπτυξη των παιδιών. Προσκαλώντας τα παιδιά να μαντέψουν και να απομνημονεύσουν ένα αίνιγμα, ενεργοποιούμε τη σκέψη, τη μνήμη, τη φαντασία του παιδιού και, φυσικά, τονώνουμε την ανάπτυξη του λόγου. Το εγχειρίδιο περιέχει αινίγματα και κουτάλια.
Μνημονικοί πίνακες για μεταπώληση
Ψαροκόκκαλο
Το καλοκαίρι έχει τελειώσει. Τα δέντρα είναι ντυμένα με ρούχα του φθινοπώρου. Τα πράσινα φύλλα της λευκής σημύδας έχουν γίνει κίτρινα. Ο Maple έχει στολιστεί με κίτρινα και κόκκινα φύλλα. Και η τέφρα του βουνού έβαλε μια χάντρα από κόκκινα μούρα. Μόνο το δέντρο δεν έχει αλλάξει τις πράσινες βελόνες του.
«Η στολή μου δεν είναι ακόμα έτοιμη», είπε το δέντρο. Θα είναι έτοιμο μόνο για το νέο έτος.
Λ.Ν. Efimenkova
Φοβισμένος
Η Μάσα έζησε στο σπίτι της γιαγιάς της το καλοκαίρι. Μια μέρα πήγε στο δάσος για να πάρει μανιτάρια. Ξαφνικά ένας γκρίζος λύκος κοίταξε πίσω από ένα δέντρο. "Ω!" - Η Μάσα φώναξε και επρόκειτο να κλάψει. Αλλά ξαφνικά ο γκρίζος λύκος γαβγίζει και κουνάει την ουρά του. "Ναι, αυτός είναι ο σκύλος μας - Sharik!" - Η Μάσα ήταν ενθουσιασμένη.
Λ.Ν. Efimenkova
Γενναία κουτάβια
Υπήρχαν δύο κουτάβια. Βγήκαν στην αυλή. Τα κουτάβια κοίταξαν τον ουρανό και είδαν έναν κίτρινο λαμπερό κύκλο. Τα κουτάβια παρακολουθούν, δεν ξέρουν τι είναι. Τα κουτάβια φοβήθηκαν.
- Ας γαυγίσουμε, λέει ένα κουτάβι
«Έλα», συμφώνησε το άλλο κουτάβι.
Τα κουτάβια γαβγίστηκαν. Και ο κύκλος ανεβαίνει ψηλότερα.
- φοβόμουν! - το πρώτο κουτάβι είναι ευτυχισμένο.
- Φεύγει! λέει ένα άλλο κουτάβι.
Τα κουτάβια γαβγίζουν χαρούμενα
σύμφωνα με τον Μ. Πετρόφ
Διαφωνία για τα ζώα
Μια αγελάδα, ένα άλογο, ένα σκυλί διαφωνούσαν μεταξύ τους ποιος από αυτούς τον αγαπά περισσότερο.
«Φυσικά, εγώ», λέει το άλογο. - Τον φέρνω καυσόξυλα από το δάσος. Ο ίδιος με οδηγεί στην πόλη: θα είχε εξαφανιστεί χωρίς εμένα εντελώς.
«Όχι, ο ιδιοκτήτης με αγαπά περισσότερο», λέει η αγελάδα. - Τραγουδήσω την οικογένειά του με γάλα.
- Όχι, εγώ, - ο σκύλος γκρινιάζει. -Φυλάω το σπίτι του.
Ο ιδιοκτήτης το άκουσε και είπε:
- Σταμάτα να διαφωνείς με άδειο τρόπο. Χρειάζομαι όλους εσάς και όλοι είναι καλοί στη θέση τους.
Bimka
Σε ένα μεγάλο, όμορφο σπίτι ζούσε ένα κουτάβι Bimka. Μια μέρα ανέβηκε κάτω από το φράχτη και κατέληξε στο δάσος. Εδώ συνάντησε έναν σκαντζόχοιρο. Ο Bimka τον άγγιξε με το πόδι του - τρυπά! Ξαφνικά η Μπίμκα είδε μια πεταλούδα - διαφοροποιημένη, ευάερη - και έτρεξε μετά από αυτήν. Έτρεξε, έτρεξε και χάθηκε. Bimka φαίνεται - υπάρχει ένα σκοτεινό δάσος γύρω και το σπίτι δεν είναι ορατό. Ξαφνικά ακούει: «Bimka! Μπίμκα! " Αυτό έτρεχε και φώναζε τον Ντίμοκα, τον αφέντη του. Το αγόρι χαϊδεύει το κουτάβι, το πήρε και το μετέφερε στο σπίτι.
Τ.Α. Τκατσένκο
Mnemonics - βοηθός λογοθεραπευτή στο διορθωτικό έργο
με παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη ομιλίας (από την εργασιακή εμπειρία).
Τ.Υ. Μιρόνοφ,
JV GBOU SOSH № 4 Chapaevsk - d / s No. 20,
θεραπευτής ομιλίας δασκάλων.
Είναι γνωστό ότι η ελαττωματική ομιλία των παιδιών με ΟΗΡ αφήνει ένα αποτύπωμα στον σχηματισμό της αισθητηριακής, πνευματικής και συναισθηματικής-βολικής τους σφαίρας. Έχουν ανεπαρκή σταθερότητα προσοχής, περιορισμένες ευκαιρίες για τη διανομή της. Με μια σχετικά διατηρημένη σημασιολογική, λογική μνήμη σε παιδιά με ΟΗΡ, η λεκτική μνήμη μειώνεται και η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης υποφέρει. Ξεχνούν πολύπλοκες οδηγίες, στοιχεία και ακολουθίες εργασιών.
Βελτίωση της μνήμης (από την ελληνική. mnemonikon - η τέχνη της απομνημόνευσης) - μια τεχνική που διευκολύνει την απομνημόνευση και αυξάνει το μέγεθος της μνήμης μέσω του σχηματισμού τεχνητών συσχετίσεων. Με την πρώτη ματιά, οι εικόνες που δεν συνδέονται μεταξύ τους συνδέονται σε μια πλοκή και οι σχηματικές εικόνες σήματος βοηθούν στην ενεργοποίηση των διαδικασιών σκέψης και μνημείου, επιτρέποντας στο παιδί να απομνημονεύσει και ακόμη και να απαγγείλει ένα μικρό ποίημα σε λίγα λεπτά. Ένα χαρακτηριστικό της μνημονικής είναι η χρήση συμβόλων και όχι εικόνων αντικειμένων. Ο συμβολισμός είναι τυπικός για το σχέδιο των παιδιών στην προσχολική ηλικία και δεν προκαλεί δυσκολίες στην αντίληψη των μνημονικών πινάκων.
Μνημονικοί πίνακες χρησιμεύει ως διδακτικό υλικό σε τέτοιου είδους εργασίες για την ανάπτυξη της ομιλίας:
αυτοματοποίηση των ήχων σε καθαρούς στροβιλισμούς, γλωσσοδέτες και ποιήματα.
εμπλουτισμός του λεξιλογίου, σχηματισμός πρακτικών δεξιοτήτων στη διαμόρφωση λέξεων ·
ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου.
Μνημονικοί πίνακες για αυτοματοποίηση ήχων
Η διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχές της ομιλίας διαρκεί πολύ και χρειάζεται πολλή προσπάθεια, τόσο για το παιδί όσο και για τον λογοθεραπευτή. Σταδιακά, το παιδί χάνει το ενδιαφέρον του για μαθήματα, χάνει το κίνητρο να πει «όμορφα και σωστά». Το πρόβλημα των κινήτρων είναι ένα από τα κεντρικά στο έργο της λογοθεραπείας. Το ενδιαφέρον, η γοητεία και η επίτευξη αποτελεσμάτων είναι το όνειρο κάθε δασκάλου. Χρησιμοποιώντας παραδοσιακές μεθόδους διόρθωσης της ομιλίας, θυμάμαι πάντα ότι η προσχολική ηλικία είναι η εποχή των εικονιστικών μορφών συνείδησης και τα κύρια μέσα ότι ένα παιδί που κυριάρχησε σε αυτήν την ηλικία είναι εικονιστικά μέσα: αισθητήρια πρότυπα, διάφορα σύμβολα, σημεία, οπτικά μοντέλα.
Συμφωνώ με τον συγγραφέα του άρθρου του περιοδικού "Speech θεραπευτής" Barsukova EL ότι η μνημοσύνη μπορεί να χρησιμοποιηθεί αποτελεσματικά στο στάδιο της αυτοματοποίησης του ήχου. Ο συγγραφέας αυτού του άρθρου χρησιμοποιεί μνημονικά κομμάτια καθαρών φράσεων και ποιημάτων στο έργο του. Barsukova E.L. μνημονικά κομμάτια ποιημάτων, χρησιμοποιώ με επιτυχία σε ατομικά μαθήματα και υποομάδες για την αυτοματοποίηση των ήχων.
Θα δώσω ένα παράδειγμα αυτοματοποίησης του ήχου "sh" χρησιμοποιώντας μνημονικά κομμάτια.
Καθαρές φράσεις
SHA-SHA-SHA - η Dasha μας είναι καλή,
SHI-SHI-SHI - Misha και Masha - παιδιά,
SHE-SHE-SHE - ποντίκια σε καλύβα,
SHO-SHO-SHO - Το λέω καλά!
ASH-ASH-ASH - Η Νατάσα έχει μολύβι,
OSH-OSH-OSH - Η Antoshka έχει ένα μαχαίρι,
USH-USH-USH - το μωρό πηγαίνει στο ντους,
YSH-YSH-YSH - ένα ποντίκι στα καλάμια.
Ποίημα
Γάτα στο παράθυρο
Σπάζει ένα μαξιλάρι
Ποντίκι σε μπότες
Σκουπίζοντας την καλύβα.
Κορακίστικα
Ένα καπέλο και ένα γούνινο παλτό, εδώ είναι η Μισούτκα μας.
Μνημονικοί πίνακες για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και την ανάπτυξη δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων
Οι μνημονικές τεχνικές είναι επίσης αποτελεσματικές στη διόρθωση της λεξικής και γραμματικής πτυχής του λόγου. Στην κανονική πορεία της ανάπτυξης του λόγου, ο προσχολικός μαθητής αφομοιώνει αυθόρμητα πολλά μοντέλα σχηματισμού λέξεων που ταυτόχρονα υπάρχουν στη γλώσσα και λειτουργούν στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου λεξικού θέματος. Τα παιδιά με γενική υποανάπτυξη ομιλίας χρειάζονται ειδική εκπαίδευση και, στη συνέχεια, ασκήσεις μακράς προπόνησης για να αποκτήσουν δεξιότητες σχηματισμού λέξεων. Οι μνημονικοί πίνακες θα βοηθήσουν στη διευκόλυνση αυτής της διαδικασίας, στη διαφοροποίησή της και θα την κάνουν πιο ενδιαφέρουσα για το παιδί. Οι μνημονικοί πίνακες υπονοούν τον σχηματισμό δεξιοτήτων για την ανάλυση γλωσσικού υλικού και τη σύνθεση γλωσσικών μονάδων σύμφωνα με τους νόμους και τους κανόνες της γλώσσας. Επιτρέπουν στο παιδί να συνειδητοποιήσει τον ήχο μιας λέξης, να εξασκήσει τη χρήση γραμματικών μορφών, συμβάλλουν επίσης στην επέκταση του λεξιλογίου, στη διαμόρφωση της γλωσσικής ικανότητας.
Για να οργανώσω διορθωτικά έργα σε αυτόν τον τομέα, χρησιμοποιώ διάφορα διδακτικά παιχνίδια και εγχειρίδια.
Σχηματισμός σχετικών λέξεων
Τέτοιοι μνημονικοί πίνακες βοηθούν τα παιδιά με γενική υποανάπτυξη ομιλίας να κατανοήσουν και να αναλύσουν διάφορους τρόπους σχηματισμού λέξεων. Δουλεύοντας μαζί τους, τα παιδιά αρχίζουν να εκτελούν ανεξάρτητα παρόμοιες εργασίες πολύ πιο γρήγορα.
Παιχνίδι "Οικογένεια λέξεων"
Σκοπός: ενοποίηση δεξιοτήτων στο σχηματισμό σχετικών λέξεων.
Περιεχόμενο: Το σπίτι στο οποίο κρέμονται οι λέξεις "ζωντανά". Τα παράθυρα σε αυτό το σπίτι είναι κατασκευασμένα από διαφανή μεμβράνη και πίσω από κάθε ένα από τα σύμβολα είναι κρυμμένο (μια μεγάλη λέξη (μεγάλο βουνό) - για παράδειγμα, ψάρι, μια μικρή, στοργική λέξη (μικρή διαφάνεια), για παράδειγμα, ένα ψάρι · ένα λέξη σημαδιών (κύμα), για παράδειγμα, ψάρι · λέξη-δράση (δύο οριζόντιες ρίγες), για παράδειγμα, ψάρεμα · μια λέξη που ομιλείται όταν υπάρχει πολύς κάποιος ή κάτι (τρία ορθογώνια), για παράδειγμα, ένα ψάρι · Η λέξη είναι ένα άτομο (μικρό άτομο), για παράδειγμα, ψαράς, ψαράς) ... Τα παιδιά λαμβάνουν εικόνες που απεικονίζουν, για παράδειγμα, ένα μεγάλο ψάρι, ένα μικρό ψάρι, μια ψαρόσουπα, ένα καλάμι ψαρέματος, πολλά ψάρια, έναν ψαρά, και τα εγκαθιστούν στα απαραίτητα διαμερίσματα, σχηματίζοντας σχετικές λέξεις.
Μνημονικοί πίνακες για την ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου
Συμφωνία ουσιαστικού και αριθμητικού
Συμφωνία στο φύλο, τον αριθμό και την περίπτωση
Βλέπω ποιος(τι)?
Τραγουδάω για το ποιος
(για τι);
Θα δώσω σε ποιον
(τι)?
Είμαι φίλος με ποιον
(με τι)?
ΣΕ 
Η περιοχή αυτών των εικονογραμμάτων χρησιμοποιείται για τη διευθέτηση οποιωνδήποτε θεμάτων εικόνων. Ο λογοθεραπευτής ζητά από τα παιδιά να συνθέσουν μια φράση που βασίζεται σε ένα εικονόγραμμα και μια αντικειμενική εικόνα (για παράδειγμα: βλέπω μια πεταλούδα, τραγουδάω για μια πεταλούδα, θα δώσω μια πεταλούδα, είμαι φίλος με μια πεταλούδα).
Λότο "Προθέσεις"
Σκοπός: ενοποίηση της ικανότητας χρήσης προθέσεων στην ομιλία.
Παιχνίδι καρουσέλ
σκοπός : αλλαγή ρήματος του παρελθόντος ανά φύλο, συμφωνία λέξεων σε μια πρόταση, ενοποίηση της δομής μιας απλής πρότασης.
Περιεχόμενο : δύο κύκλοι (ένας μικρότερος από τον άλλο) συνδέονται στο κέντρο έτσι ώστε ο μικρός κύκλος να μπορεί να περιστραφεί. Τα σύμβολα των ενεργειών σχεδιάζονται στον μεγάλο κύκλο, στον μικρό - άνθρωποι, ζώα και τεχνητά αντικείμενα. Ένας λογοθεραπευτής καλεί μια δράση, τα παιδιά περιστρέφουν έναν μικρό κύκλο, επιλέγοντας ποιος ή τι θα κάνουν μια πρόταση και κάνουν προτάσεις όπως: Το αγόρι σχεδίαζε ένα δέντρο. Και τα λοιπά.
Η χρήση μνημονικών τεχνικών στο έργο της λογοθεραπείας δίνει θετικό αποτέλεσμα. Σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη ομιλίας, αυξάνεται η αίσθηση ενδιαφέροντος και ευθύνης, εμφανίζεται η ικανοποίηση με τα αποτελέσματα της δουλειάς τους, βελτιώνονται οι διανοητικές διαδικασίες όπως η μνήμη, η προσοχή, η σκέψη, η οποία έχει θετική επίδραση στην αποτελεσματικότητα της διορθωτικής εργασίας.
Κατάλογος αναφορών:
Barsukova E.L. Αυτοματοποίηση ήχων χρησιμοποιώντας μνημονικά κομμάτια. // Λογοθεραπευτής № 5, 2009.
L.V. Omelchenko Η χρήση μνημονικών τεχνικών για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. // Λογοθεραπευτής 2008, αρ. 4, σελ. 102-115.
Polyanskaya Τ.Β. Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μνημονικής στη διδασκαλία της αφήγησης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. SPb., 2009.
Rastorgueva Ν.Ι. Χρήση εικονογραμμάτων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη ομιλίας. // Λογοθεραπευτής. 2002, Νο. 2, σελ. 50-53.
Υλικό ιστότοπου http :// Φεστιβάλ .1 Σεπτέμβριος . ru (Συγγραφείς: Ivanova O.V., Lakomykh S.M., Emelyanova N.I.)
Μεθοδολογική ανάπτυξη
Χρησιμοποιώντας στοιχεία μνημονικής
σε μαθήματα λογοθεραπείας
Δάσκαλος - λογοθεραπευτής: Krinichenko Elena Vladimirovna
Τα παιδιά με γενική υποανάπτυξη ομιλίας έχουν τα ακόλουθα προβλήματα: κακό λεξιλόγιο, αδυναμία συντονισμού των λέξεων σε προτάσεις, μειωμένη προφορά. Τα περισσότερα παιδιά έχουν μειωμένη προσοχή, ατελή λογική σκέψη. Επομένως, η επίδραση της λογοθεραπείας στην εξάλειψη της γενικής υποανάπτυξης του λόγου είναι ένα πολύ δύσκολο ζήτημα. Είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά να εκφράζουν τις σκέψεις τους με συνέπεια, με συνέπεια, γραμματικά σωστά, για να μιλούν για διάφορα γεγονότα από τη ζωή γύρω τους.
Στην προσχολική ηλικία, η οπτική - εικονιστική μνήμη υπερισχύει και η απομνημόνευση είναι ως επί το πλείστον ακούσια: τα παιδιά θυμούνται καλύτερα τα γεγονότα, τα αντικείμενα, τα γεγονότα, τα φαινόμενα που είναι κοντά στην εμπειρία της ζωής τους. Μελέτες έχουν δείξει ότι ο όγκος της οπτικής μνήμης και η πιθανότητα σημασιολογικής, λογικής απομνημόνευσης σε παιδιά με ΟΗΡ πρακτικά δεν διαφέρει από τον κανόνα, αλλά η ακουστική τους μνήμη και η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης μειώνονται αισθητά.
Στη δουλειά μου με παιδιά, χρησιμοποιώ καινοτόμες τεχνολογίες και τεχνικές. Ένα από τα οποία είναι μνημονική.
Βελτίωση της μνήμης Είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που διασφαλίζουν την επιτυχή μάθηση από παιδιά γνώσης σχετικά με τα χαρακτηριστικά των φυσικών αντικειμένων, για τον κόσμο γύρω τους, αποτελεσματική απομνημόνευση της δομής μιας ιστορίας, διατήρηση και αναπαραγωγή πληροφοριών, και φυσικά η ανάπτυξη ομιλία.
Η μνημονική τεχνική βοηθά στην ανάπτυξη:
Σχετική ομιλία
Συνεργατική σκέψη
Οπτική και ακουστική μνήμη
Οπτική και ακουστική προσοχή
Φαντασία
· Επιτάχυνση της διαδικασίας αυτοματοποίησης και διαφοροποίηση των παραδοθέντων ήχων.
Από την παιδική ηλικία, όλοι γνωρίζουμε υποδοχή της επανάληψης,όταν μαθαίνετε ποίηση. Αλλά αυτή η τεχνική μπορεί να γίνει πιο αποτελεσματική εάν το παιδί κατανέμει την επανάληψη εγκαίρως, το κάνει διαφορετικό, το εφαρμόζει όχι μόνο εξωτερικά (επαναλάβετε δυνατά, με ψίθυρο, χωρίς ήχο), αλλά και εσωτερικά (διανοητικά, χωρίς εξωτερικές εκδηλώσεις) ... Πώς διανέμετε τις επαναλήψεις με την πάροδο του χρόνου; Η επανάληψη θεωρείται βέλτιστη μετά από 15-20 λεπτά, μετά από 8-9 ώρες και μετά από 24 ώρες. Είναι πολύ χρήσιμο να κάνετε την επανάληψη πριν πάτε για ύπνο για 15-20 λεπτά, και επίσης το πρωί.
Χρησιμοποίησα αυτήν την τεχνική με παιδιά με βάση το παιχνίδι "Θυμηθείτε τα παιχνίδια." Έδειξε στο παιδί έναν αριθμό οικείων παιχνιδιών και το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνει το παιδί είναι να λέει δυνατά το όνομα κάθε παιχνιδιού, δηλ. σας ενθαρρύνουμε να εστιάσετε σε αυτά τα θέματα. Εκτός από το όνομα του παιχνιδιού δυνατά, πρότεινα να πάρουν καθένα από αυτά στο χέρι και να το εξετάσω. Το παιδί ονομάζει όλα τα παιχνίδια σε κύκλο 2-3 φορές, ενώ μπορεί να δει όλα αυτά τα αντικείμενα. Μετά από αυτό, το παιδί καλείται να ονομάσει ξανά τα αντικείμενα, αλλά ταυτόχρονα, κάθε φορά που καλεί ένα συγκεκριμένο παιχνίδι, πρέπει να προσέξει κάποιο σημάδι αυτού του παιχνιδιού (το χρώμα του κύβου, το φόρεμα της κούκλας) . Και το τελευταίο βήμα είναι αυτοέλεγχος. Καλώ το παιδί να κλείσει τα μάτια του και να απαριθμήσει όλα τα παιχνίδια που θυμάται. Εάν κάνει λάθη, καλώ το παιδί να ξανακοιτάξει τα παιχνίδια και να προσδιορίσει ποιο ξεχάσει και μετά να επαναλάβει τα πάντα ξανά με τα μάτια κλειστά. Όταν εξοικειωθείτε με αυτήν την τεχνική, δεν μπορείτε να παραλείψετε ούτε ένα βήμα. Επίσης, είναι αδύνατο για το παιδί να περιοριστεί στη χρήση της τεχνικής της «απλής επανάληψης» - αυτό είναι ένας προάγγελος του cramming, ο οποίος επηρεάζει αρνητικά τη μνήμη.
Ξεκινήστε να μαθαίνετε μνημονική τεχνική "Ομαδοποίηση"Είναι δυνατό μόνο όταν το παιδί έχει κυριαρχήσει στην τεχνική «γενίκευσης» και «ταξινόμησης». Η γενίκευση και η ταξινόμηση είναι μέθοδοι λογικής σκέψης. Στο παιχνίδι "Ένα επιπλέον" το παιδί βρίσκει μεταξύ 4-5 εικόνων μια επιπλέον, η οποία απεικονίζει ένα αντικείμενο που δεν ανήκει στη σημασιολογική ομάδα, στην οποία οι υπόλοιπες εικόνες ενώνονται. Τα παιδιά αντιμετώπισαν εύκολα το παιχνίδι, προέκυψαν δυσκολίες όταν ζήτησα να αποδείξω γιατί αυτή η εικόνα ήταν περιττή. Αποδεικνύεται ότι τα παιδιά συνδυάζουν διανοητικά σωστά αντικείμενα σε μια ομάδα, αλλά μερικές φορές δυσκολεύονται να βρουν έναν λεκτικό ορισμό, μια γενικευμένη έννοια.
Μια άλλη δεξιότητα για την απόκτηση της τεχνικής γενίκευσης είναι η ικανότητα ομαδοποίησης αντικειμένων με βάση τα κοινά χαρακτηριστικά που βρέθηκαν. Για παράδειγμα, για τις έννοιες "αλεπού, χελιδόνι, βάτραχος", τα παιδιά βρήκαν τα ακόλουθα σημάδια που τα ενώνουν σε μια ομάδα:
Όλες οι λέξεις ξεκινούν με το γράμμα "l"
Όλες οι λέξεις τελειώνουν με το γράμμα "a"
Όλες οι λέξεις αναφέρονται στην άγρια \u200b\u200bφύση.
Και τα παιδιά θα πρέπει να έχουν μια ακόμη ικανότητα σκέψης πριν προχωρήσουν σε εξοικείωση με τη μνημονική τεχνική «ομαδοποίηση» - αυτή είναι η ικανότητα διανομής ενός αντικειμένου σε τάξεις (ταξινόμηση). Έτσι, στο παιχνίδι "Shop", τα παιδιά έμαθαν πρώτα να ταξινομούνται σύμφωνα με την αρχή "λαχανικά", "φρούτα", "ρούχα", "παπούτσια", και στη συνέχεια σύμφωνα με την αρχή του "βρώσιμου", "βρώσιμο". Αφού τα παιδιά είχαν κατακτήσει τις νοητικές τεχνικές της «γενίκευσης» και της «ταξινόμησης», προχωρήσαμε στην εξοικείωση με τη μνημονική τεχνική «ομαδοποίηση».
Επίσης, μία από τις σημαντικές τεχνικές της μνημονικής είναι σημασιολογικοί συσχετισμοί... Το να συσχετίζεις αντικείμενα με νόημα σημαίνει να βρεις κάποιο είδος σύνδεσης μεταξύ τους. Αυτές οι συνδέσεις βασίζονται σε βασικές και δευτερεύουσες, λιγότερο σημαντικές ιδιότητες και χαρακτηριστικά. Για να βρουν αυτές τις συνδέσεις, τα παιδιά έμαθαν να συγκρίνουν αντικείμενα μεταξύ τους, να προσέχουν τις λειτουργίες, το σκοπό τους, άλλες εσωτερικές ιδιότητες και σημεία. Για να μάθω να επισημαίνω τις σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων, τα παιδιά και εγώ χρησιμοποιήσαμε το παιχνίδι "Τι συμβαίνει;" Μεταξύ των πολλών εικόνων, βρήκαν ζεύγη αντικειμένων που συνδέονται με διάφορους τύπους σύνδεσης. Έτσι, για παράδειγμα, για την εικόνα με την εικόνα του πάγου, επέλεξαν τα ακόλουθα (εξηγώντας την επιλογή τους):
Πάγος - γυαλί (και τα δύο διαφανή)
Ο πάγος είναι καθρέφτης (και οι δύο είναι ομαλοί)
Παγωτό - παγωτό (και τα δύο κρύα)
Ψυγείο πάγου (υπάρχει πάγος στο ψυγείο).
Μια άλλη μνημονική μέθοδος στην οποία εισήγαγα τα παιδιά ήταν η μέθοδος αντιγραφή.Η αντιγραφή χρησιμεύει κυρίως για την απομνημόνευση προφορικών πληροφοριών. Οι λέξεις γεννούν εικόνες σε ένα παιδί, πρώτα νοητικά και μετά γραφικά. Στο στάδιο της διαμόρφωσης μιας ψυχικής εικόνας, το παιδί μπορεί να την «αναβιώσει» σε γραφική μορφή. Η αντιγραφή είναι ένα σκίτσο λέξεων, ένα σκίτσο που δεν χρειάζεται να είναι όμορφο και παρόμοιο με ένα πραγματικό αντικείμενο, αρκεί η εικόνα να είναι καθαρή για το ίδιο το παιδί. Με αυτήν τη μέθοδο, απομνημονεύουμε τις ανατροπές και τις φράσεις. Κατ 'αρχάς, κοιτάξαμε τις τελικές εικόνες, σχεδιάσαμε την ακολουθία τους και φτιάξαμε μια ιστορία βασισμένη σε αυτές. Με την πάροδο του χρόνου, αντικατέστησα φωτεινές, τυπωμένες εικόνες με σχηματικά (μνημονικά τραπέζια), αλλά επίσης συνιστούσα την πλοκή.
Τα μνημονικά τραπέζια-σχήματα χρησιμεύουν ως διδακτικό υλικό στη δουλειά μου σχετικά με την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά. Τα χρησιμοποιώ για:
εμπλουτισμός του λεξιλογίου,
κατά τη διδασκαλία της αφήγησης,
κατά την επαναπώληση της φαντασίας,
όταν μαντεύετε και μαντεύετε γρίφους,
κατά την απομνημόνευση της ποίησης.
Μια ενδιαφέρουσα μνημονική μέθοδος είναι η μέθοδος μετασχηματισμοί (μεταμόρφωση). Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, τα παιδιά και εγώ προσπαθήσαμε να μετασχηματίσουμε όχι νοητικές εικόνες, αλλά πλαστελίνη φιγούρες. Και μετά δοκιμάσαμε τη διαδικασία της γλυπτικής στη φαντασία μας. Έτσι, τα παιδιά συσχετίζονταν γράμματα και αριθμούς με παρόμοια αντικείμενα ή τμήματα αντικειμένων (το παιχνίδι "Πώς μοιάζει ένα γράμμα;") Τα παιδιά ευθυγράμμισαν όλες τις εικόνες στο κολάζ με μια σειρά και τις θυμόμαστε ..
Μέθοδος Κικερώνας - η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι η απομνημόνευση μιας σειράς πληροφοριών είναι απαραίτητη η διανοητική τακτοποίηση των εικόνων των αντικειμένων, των λέξεων, σε κάποιο οικείο δωμάτιο (κατά μήκος του δρόμου, το οποίο χρησιμοποιείτε καθημερινά και γνωρίζετε καλά όλα τα αντικείμενα κατά μήκος του), δηλ πρέπει να "συνδέσουμε" την εικόνα κάθε μονάδας πληροφοριών σε ένα συγκεκριμένο μέρος, αντικείμενο. Στο πρώτο στάδιο της μάθησης αυτής της μεθόδου, τα ίδια τα παιδιά περπατούσαν μέσα από την ομάδα και τοποθέτησαν διαφορετικά αντικείμενα, σταματώντας και προφέροντας τον τόπο όπου έφυγαν από το αντικείμενο. Αφού το ξαναπάω και κοιτάξω πού βρίσκονται τα αντικείμενα, αφαιρώ όλα τα αντικείμενα. Και το παιδί θυμάται τι, πού βρισκόταν. Αυτά τα παιχνίδια βοήθησαν τα παιδιά να μάθουν να πλοηγούνται στο διάστημα, σε μια ομάδα, να ενοποιήσουν το έργο για προθέσεις και ρήματα με προθέματα.
Όλες οι μνημονικές μέθοδοι και τεχνικές που εισήγαγα στα παιδιά είναι προσβάσιμες και πιο κατάλληλες για την ηλικία τους. Όλα αυτά επιλέχθηκαν λαμβάνοντας υπόψη τα διανοητικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Επιπλέον, όλες οι μέθοδοι και οι τεχνικές είναι ενδιαφέρουσες για τα παιδιά, θεωρούνται από αυτά ως παιχνίδι και όχι ως αναπτυξιακή τεχνική.
Όπως δείχνει η πρακτική, η χρήση του μνημονικού συστήματος σας επιτρέπει να επιταχύνετε τη διαδικασία αυτοματοποίησης και διαφοροποίησης των ηχητικών συνόλων, για να διευκολύνετε την απομνημόνευση και την επακόλουθη αναπαραγωγή μιας ολιστικής εικόνας σε ρυθμική μορφή. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εξέτασης της λογοθεραπείας, τα παιδιά με ΟΗΡ έδειξαν θετική δυναμική στη γνώση της σωστής προφοράς ήχου, επιταχύνοντας το χρονοδιάγραμμα της αυτοματοποίησης των ήχων. Ο όγκος της οπτικής και λεκτικής μνήμης αυξήθηκε αισθητά, η κατανομή και η σταθερότητα της προσοχής βελτιώθηκαν και η ψυχική δραστηριότητα έγινε πιο ενεργή. Έτσι, αυτή η τεχνική σας επιτρέπει να αυξήσετε το ενδιαφέρον των παιδιών σε μαθήματα λογοθεραπείας και, κατά συνέπεια, η αποτελεσματικότητά τους αυξάνεται.
Για να αυξηθεί το μέγεθος της μνήμης, να διευκολυνθεί η απομνημόνευση και η αφομοίωση των πληροφοριών, χρησιμοποιείται μια τεχνική που ονομάζεται «μνημονική», η οποία σε μετάφραση από τα αρχαία ελληνικά σημαίνει «η τέχνη της απομνημόνευσης».
Το Mnemonics σας επιτρέπει να αποκτήσετε πλήρη έλεγχο της αφομοίωσης του υλικού, χρησιμοποιώντας μόνο φυσική μνήμη.
Η ιστορία της μνημονικής ξεκίνησε ως αναπόσπαστο μέρος της ρητορικής και της ρητορικής. Αυτή η τεχνική χρησιμοποιήθηκε για την απομνημόνευση μακρών μονόλογων που δόθηκαν από ομιλητές.
Σήμερα, τα μνημονικά χρησιμοποιούνται πολύ ενεργά από λογοθεραπευτές κατά τη διάρκεια μαθημάτων με παιδιά.
Η τεχνική ενοποίησης εικόνων σε έναν κοινό συσχετιστικό πίνακα είναι μια από τις θεμελιώδεις αρχές της μνημονικής. Με την εύρεση συσχετίσεων, οι τυχαίες και άσχετες πληροφορίες συνδυάζονται σε μια ολόκληρη συσχετιστική εικόνα που δημιουργείται μέσω εικόνων που σχηματίζονται στο κεφάλι. Για να αναπαραγάγετε οποιοδήποτε μέρος του υλικού, πρέπει απλώς να δημιουργήσετε μια συγκεκριμένη εικόνα στο κεφάλι σας και να προκαλέσετε μια αλυσιδωτή αντίδραση για να θυμηθείτε τις υπόλοιπες εικόνες, σε συνδυασμό με ένα σύνολο. Μερικοί λογοθεραπευτές χρησιμοποιούν μνημονικές κάρτες για να εργαστούν στην τάξη, διαφορετικά εξαπατούν φύλλα για την ανάπτυξη ακουστικής, οπτικής, κινητικής ομιλίας και κινητικής μνήμης.
Η τεχνική συσχέτισης για τον αυτοματισμό ήχου είναι μια ισχυρή τεχνική. Μερικές φορές είναι πολύ δύσκολο να παρακινήσετε ένα παιδί να προφέρει επανειλημμένα τις ίδιες λέξεις. Από την αρχή, θα πρέπει να επεξεργαστείτε τη συζευγμένη προφορά των λέξεων, δείχνοντας στο παιδί δύο εικόνες με αυτοματοποιημένο ήχο και προσκαλώντας τους να τις θυμούνται. Για να ολοκληρώσει την εργασία, το παιδί πρέπει να σχηματίσει μια συσχετισμένη εικόνα στο κεφάλι του, γι 'αυτό πρέπει να κάνει προτάσεις με αυτές τις λέξεις. Το παιδί πρέπει απαραίτητα να βρει μόνος του την ένωση στο κεφάλι του. Μια ενδιαφέρουσα λεπτομέρεια: οι πιο γελοίοι συσχετισμοί θυμούνται πολύ καλύτερα, καθώς προκαλούν γέλιο και θετικά συναισθήματα.
Όταν το παιδί βλέπει όλα τα ζεύγη εικόνων, πρέπει να δείξετε μία εικόνα από κάθε δύο, έτσι ώστε να θυμάται αυτήν που δεν εμφανίζεται αυτήν τη στιγμή. Ο αριθμός των φωτογραφιών που εμφανίζονται εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού. Στο πρώτο στάδιο της χρήσης της μνημονικής τεχνικής, αξίζει να χρησιμοποιήσετε έως και τέσσερα ζεύγη εικόνων, και στη συνέχεια να αυξηθείτε σε δεκαπέντε.
Μετά από αυτό, μπορείτε να αρχίσετε να διδάσκετε στο παιδί σας να απομνημονεύει μια ολόκληρη αλυσίδα λέξεων.
Συνάφεια: Δεν είναι μυστικό ότι σήμερα υπάρχουν πολλά προβλήματα στην ομιλία των παιδιών. Η εξέταση της λογοθεραπείας των παιδιών στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου μας αποκάλυψε επίσης ορισμένες δυσκολίες στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας: Ανεπαρκές λεξιλόγιο. Μονοσυλλαβική ομιλία, που αποτελείται μόνο από απλές προτάσεις. Αποτυχία δημιουργίας γραμματικής μιας κοινής πρότασης. Αποτυχία κατασκευής ενός μονόλογου: για παράδειγμα, μια πλοκή ή μια περιγραφική ιστορία σχετικά με το προτεινόμενο θέμα, επαναπώληση του κειμένου με δικά σας λόγια. Όλα τα παραπάνω με οδήγησαν στην ιδέα της χρήσης μνημονικής στη δουλειά μου για τη διδασκαλία συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά.
Το Mnemonics είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που εξασφαλίζουν αποτελεσματική απομνημόνευση, διατήρηση και αναπαραγωγή πληροφοριών. Ο σκοπός της μνημονικής είναι η ανάπτυξη της μνήμης, της σκέψης, της φαντασίας, της προσοχής, δηλαδή εκείνες τις νοητικές διαδικασίες που σχετίζονται στενά με την ομιλία και την πλήρη ανάπτυξή της. Καθήκοντα: ανάπτυξη βασικών διανοητικών διαδικασιών - μνήμη, προσοχή, εικονιστική σκέψη και ομιλία. ανάπτυξη οπτικών - χωρικών λειτουργιών. ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων χεριών με μερική ή πλήρη αναπαραγωγή γραφικών. ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας
Προπαρασκευαστική εργασία: Μελέτη των θεμάτων του ετήσιου προγράμματος της ομάδας ανώτερων. Κατάρτιση προγράμματος εργασίας για το έτος σχετικά με τα μνημονικά. Επιλογή και συσχέτιση εικόνων και πληροφοριών με ένα συγκεκριμένο θέμα. Κύριο έργο: Κατάρτιση μνημονικών πινάκων και περιλήψεων. Αλληλεπίδραση ενός λογοθεραπευτή με έναν εκπαιδευτή ενώ εργάζεται με μνημονικά στο GCD. Η χρήση μνημονικών πινάκων από εκπαιδευτικούς χωρίς τη συμμετοχή λογοθεραπευτή. Τελική εργασία: Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της εργασίας, προγραμματισμός για τον επόμενο χρόνο.
Διαφορετικοί συγγραφείς αναφέρονται στη μνημονική στην παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: μνημονικοί πίνακες και κολάζ, αισθητήρια γραφικά σχήματα, θεματικά σχήματα μοντέλα, τετράγωνα, καθώς και σχήματα για τη σύνθεση ιστοριών. Ένας μνημονικός πίνακας είναι ένα σχήμα που περιέχει ορισμένες πληροφορίες
Στάδια εργασίας σε μνημονικούς πίνακες Στάδιο 1: Εξέταση του πίνακα και ανάλυση του τι απεικονίζεται σε αυτόν. Ξεκινώντας με τα απλούστερα μνημονικά τετράγωνα, προχωρούμε διαδοχικά σε μνημονικά κομμάτια και αργότερα σε μνημονικούς πίνακες. Στο αρχικό στάδιο, ένας ενήλικας προσφέρει ένα έτοιμο τραπέζι, και καθώς μαθαίνουν, τα παιδιά αρχίζουν να συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία δημιουργίας ενός διαγράμματος. Αρχικά, μαζί με τα παιδιά, σχεδιάζονται μόνο μερικές λεπτομέρειες του μνημονικού σχήματος, έπειτα το μεγαλύτερο μέρος του μνημονικού σχήματος και, στη συνέχεια, ολόκληρος ο μνημονικός πίνακας δημιουργείται μαζί με τα παιδιά (αφού εξοικειωθούν τα παιδιά με τις πληροφορίες ή τα έργα που πρέπει να είναι κωδικοποιημένο).
Στάδιο 2: Η κωδικοποίηση πληροφοριών πραγματοποιείται, δηλ. μετατροπή από αφηρημένα σύμβολα σε εικόνες. Στάδιο 3: Μετά τη διακωδικοποίηση, ένα παραμύθι ή μια ιστορία επαναδιατυπώνει σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Σε μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά πρέπει να το κάνουν μόνοι τους, μόνο στην αρχή του σχολικού έτους επιτρέπεται η βοήθεια ενός ενήλικα. Καθώς τα παιδιά κυριαρχούν σε αυτήν την τεχνική, θα πρέπει σταδιακά να αφαιρέσετε κάποιες από τις πληροφορίες από τον μνημονικό πίνακα, αφήνοντας τα πιο βασικά σημεία, έτσι ώστε αργότερα η μεταπώληση να γίνεται από τα παιδιά από τη μνήμη. Στάδιο 4: Ένα γραφικό σκίτσο του μνημονικού πίνακα γίνεται από τα παιδιά (μετά την ελάχιστη γνώση των τριών πρώτων σταδίων εργασίας). Στάδιο 5: Δημιουργήστε το δικό σας σχέδιο και σχεδιάστε την ιστορία σας, το παραμύθι ή το αίνιγμα που βασίζεται σε αυτό.
Αποτελέσματα της δουλειάς μας: Η χρήση μνημονικών στην εργασία με παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας μας οδήγησε στα ακόλουθα αποτελέσματα: Το χρονικό πλαίσιο για την αφομοίωση αφηρημένων εννοιών όπως ήχος, φωνήεν, σύμφωνο, απαλό, σκληρό από τα παιδιά μειώθηκε. Το λεξιλόγιο έχει γίνει πιο ενεργό. Η ιδέα της λογικής κατασκευής μιας ιστορίας (αρχή, μέση και τέλος) ενοποιήθηκε. Ο αριθμός των γραμματικών σφαλμάτων κατά τη δημιουργία μιας κοινής πρότασης έχει μειωθεί. Τα παιδιά συνθέτουν και ξαναπώλησαν λογοτεχνικά έργα σχετικά με το προτεινόμενο θέμα. Ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Εκτός από τους στόχους τους, τα παιδιά ξεπέρασαν τη ντροπή και τη ντροπή.
