Za proučavanje prirode motivacije učenika koristili smo se Upitnik za utvrđivanje školske motivacije (N.G. Luskanova)
Motiv učenja je usredotočenost učenika na određene aspekte odgojno-obrazovnog rada. Istražujući motivaciju za učenjem, psiholozi i učitelji moraju utvrditi motive i ciljeve učenja, emocije koje učenik doživljava u procesu učenja, sposobnost učenja. Motiv se očituje u situaciji izbora, stoga je najbolje proučavati motive učenja preferencijom učenika od strane nekih školskih predmeta nad drugima, izborom više ili manje složenih, reproduktivnih ili problematičnih zadataka učenja.
Dvije su glavne vrste motiva za obrazovnu aktivnost: kognitivni, usmjereni na sadržaj akademskog predmeta i socijalni motivi, usmjereni na drugu osobu tijekom obrazovnog procesa. Očito ova dva nastavna motiva nisu jednaka. Mogu biti na različitim razinama.
Za kognitivne motive učenja razlikuju se sljedeće razine motiva:
Široki kognitivni motivi - orijentacija prema svladavanju novih znanja, činjenica, pojava, obrazaca;
Obrazovni i kognitivni motivi - usmjerenost ka ovladavanju metodama stjecanja znanja, metodama samostalnog stjecanja znanja;
Motivi samoobrazovanja su usmjerenost prema stjecanju dodatnih znanja, prema samopoboljšanju pojedinca.
Sljedeće se razine razlikuju po socijalnim motivima učenja:
Široki društveni motivi - motivi dužnosti i odgovornosti, razumijevanje društvenog značaja nastave;
Uski društveni motivi (pozicijski) - želja za zauzimanjem određene pozicije u odnosu na druge (na primjer, zaraditi njihovo odobrenje);
Motivi socijalne suradnje su usmjerenost na odnose i načini interakcije s drugim ljudima.
U razvoju obrazovne motivacije suvremenog školarca od velike je važnosti formiranje motivacije za učenje.
Upitnik za utvrđivanje motivacije u školi (NG Luskanova).
Za screening procjenu razine školske motivacije učenika u 5-6 razredima može se koristiti kratki upitnik koji se sastoji od 10 pitanja koja najbolje odražavaju odnos djece prema školi, obrazovni proces, emocionalni odgovor na školsku situaciju.
Svrha tehnike.Upitnik vam omogućuje proučavanje razine školske motivacije.
Dobna ograničenja.Upitnik je namijenjen radu s djecom od 6-12 godina.
Dijagnostički postupak.Dijagnostika se može provoditi u pojedinačnom i grupnom obliku. Pitanja se iznose u pisanom obliku ili na uho. Prisutnost učitelja ili razrednika u sobi za razgovor vrlo je nepoželjna.
Potrebni materijali.Za provođenje studije potreban vam je tekst upitnika, kao i listovi papira prema broju učenika.
Uputa.
“Dečki, sada će vam biti ponuđen upitnik koji se sastoji od 10 pitanja. Na svako pitanje postoje tri moguća odgovora. Molimo izaberite jedanpredloženih odgovora na svako pitanje. "
PITANJA UPITNIKA
1. Volite li školu ili ne?
kao
ne sviđa mi se
2. Kad se ujutro probudite, jeste li uvijek sretni da idete u školu ili često želite ostati kod kuće?
češće želim ostati kod kuće
nije uvijek isto
hodam od radosti
3. Ako učiteljica kaže da sutra nije neophodno da svi učenici dolaze u školu, oni koji žele mogu ostati kod kuće, biste li išli u školu ili kod kuće?
ostao bi kod kuće
išao bi u školu
4. Volite li kad se predavanja otkazuju?
ne sviđa mi se
nije uvijek isto
kao
5. Želite li da vas ne pitaju domaću zadaću?
ne bi volio
6. Želite li vidjeti samo promjene u školi?
ne bi volio
7. Govorite li često roditeljima o školi?
ne kažem
8. Želite li imati manje strogog učitelja?
ne bi volio
ne znam sa sigurnošću
9. Imate li mnogo prijatelja u razredu?
bez prijatelja
10. Volite li svoje školske kolege?
ne sviđa
kao
Liječenje.Da bi se djeca mogla razlikovati prema stupnju školske motivacije, korišten je sustav bodovanja:
djetetov odgovor koji ukazuje na njegov pozitivan stav prema školi i na sklonost situacijama učenja - 3 boda;
neutralan odgovor (ne znam, to se događa na različite načine itd.) - 1 bod;
odgovor koji omogućuje prosudbu negativnog stava djeteta prema školi, prema određenoj školskoj situaciji - 0 bodova.
Tumačenje.
1,25 - 30 bodova (najviša razina) - visoka razina školske motivacije, obrazovne aktivnosti.
Takvu djecu odlikuje prisutnost visokih kognitivnih motiva, želja za najuspješnijim ispunjavanjem svih zahtjeva škole. Oni vrlo jasno slijede sve upute učitelja, savjesni su i odgovorni, vrlo su zabrinuti ako od učitelja dobiju nezadovoljavajuće ocjene ili komentare. Na crtežima na školsku temu prikazuju učitelja na ploči, nastavni proces, obrazovni materijal itd.
2. 20 - 24 boda - dobra školska motivacija.
Većina učenika osnovnih škola koji se uspješno nose s obrazovnim aktivnostima imaju slične pokazatelje. Na slikama na školsku temu također prikazuju situacije učenja, odgovaranjem na pitanja pokazuju manju ovisnost o strogim zahtjevima i normama. Ova razina motivacije je prosječna.
3. 15 - 19 bodova - pozitivan stav prema školi, ali škola privlači više izvannastavnim aspektima.
Takva se djeca osjećaju prilično dobro u školi, ali često idu u školu kako bi komunicirala s prijateljima i učiteljima. Vole se osjećati kao studenti, imati lijep portfelj, olovke, bilježnice. Kognitivni motivi u takve djece formiraju se u manjoj mjeri, a obrazovni proces ih malo privlači. Na crtežima na školsku temu takva djeca obično prikazuju školske situacije, ali ne i obrazovne.
4. 10 - 14 bodova - niska motivacija u školi.
Takvi učenici nerado pohađaju školu, radije preskaču nastavu. U učionici često rade strane stvari, igre. Doživljavanje ozbiljnih poteškoća u učenju. U stanju su nestabilne prilagodbe na školu. Na crtežima na školsku temu takva djeca prikazuju radnje igre, iako su neizravno povezane sa školom, prisutna su u školi.
5. Ispod 10 bodova - negativan stav prema školi, neprilagođenost škole.
Takva djeca imaju ozbiljnih poteškoća u školi: ne mogu se nositi s obrazovnim aktivnostima, imaju problema u komunikaciji sa školskim kolegama, u odnosima s učiteljima. Školu često doživljavaju kao neprijateljsku sredinu u kojoj je smatraju nepodnošljivom. Mogu plakati, tražiti povratak kući. U drugim slučajevima učenici mogu pokazivati \u200b\u200bagresivne reakcije, odbiti ispunjavanje određenih zadataka, slijediti norme i pravila. Takvi školarci često imaju neuropsihijatrijske zdravstvene smetnje. Crteži takve djece u pravilu ne odgovaraju školskoj temi, već odražavaju individualne sklonosti djeteta.
Dječja psihologija. Od rođenja do 11 godina. Metode i ispitivanja. Pod, ispod. Ed. A.A. Reana. - SPb: Prime-EVROZNAK, 2004. (monografija).
Irina Cheredanova
Upitnik kojim se utvrđuje razina motivacije učitelja za sudjelovanje u metodičkom radu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi
Obrazac zahtjeva,
otkrivanje razine motivacije među nastavnicima
za sudjelovanje u metodičkom radu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
Svrha ovoga upitnici - identificiranje razine formiranje osnovnih kompetencija odgajateljiomogućujući učinkovitu provedbu nastavne aktivnosti.
Upute za provođenje:
Za učitelji su pripremili upitnik, što uključuje odgovaranje na pitanja u tri položajima: 1) da; 2) ne; 3) Radim djelomično. Pitanja su u čvrstom tekstu.
Pitanja upitnici odražavaju kompetenciju učitelj, nastavnik, profesor:
1. Osobne osobine.
2. Postavljanje ciljeva nastavne aktivnosti.
3. Motivacija obrazovne aktivnosti.
4. Informacijska kompetencija.
6. Kompetencija u organiziranju obrazovnih aktivnosti.
Obrada rezultata upitnika nastavnika uključuje utvrđivanje razine(visoka (da, kritična (djelomično, niska (ne) formiranje osnovnih kompetencija u svim područjima, koje će pružiti praktičnu pomoć u motivacija učitelja kognitivnoj aktivnosti učenika.
Obrazac zahtjeva
Puno ime --- Datum punjenja ---
1. Vjerujete li u sebe kao osobu u koju ste uključeni nastavne aktivnosti?
1) da 2) ne 3) djelomično vjerujem
2. Znate li kako pronaći pozitivne aspekte svakog djeteta, izgraditi obrazovni proces zasnovan na tim aspektima, podržati pozitivne snage razvoja?
1) da 2) ne 3) Mogu djelomično
3. Jesu li vam poznate individualne i dobne karakteristike vaših učenika?
4. Znate li kako "cool" emocionalno napeta situacija?
1) da 2) ne 3) Mogu djelomično
5. Jeste li u stanju analizirati svoje nastavne aktivnosti?
1) da 2) ne 3) Mogu djelomično
6. Znate li kako postaviti cilj lekcije, odrediti metodološki zadaci?
1) da 2) ne 3) Mogu djelomično
7. Posjedujete li razne metode refleksije i pravilno ih koristiti?
8. Formirate li svoju banku metodološki nalazi i metode?
1) da 2) ne 3) djelomično oblik
9. Imate li znanja o metode motivacije djeca predškolskog uzrasta?
1) da 2) ne 3) djelomično vlastiti
10. Jeste li znali za metoda"Lik od kraja do kraja koji se može igrati"?
1) da 2) ne 3) djelomično
11. Znate li principe motivacija?
1) da 2) ne 3) djelomično vlastiti
12. Razmatrate li motivacija prilikom sastavljanja sažetka lekcije?
1) da 2) ne 3) uzeti u obzir djelomično
13. Jeste li upoznati s nastavnim materijalima koji se koriste u vašoj obrazovnoj ustanovi?
1) da 2) ne 3) djelomično poznato
14. Uključujete li svjesno novo gradivo u sustav znanja koje su stekla djeca?
1) da 2) ne 3) djelomično svjestan
15. Ispunjavate li zahtjeve za profesionalnu djelatnost odgajatelji u predškolskim ustanovama?
1) da 2) ne 3) djelomično se pridržavati
16. Jesu li roditelji učenika upoznati s problemima motivacija u nastavi?
1) da 2) ne 3) djelomično poznato
Tumačenje rezultata:
Visok nivo, srednja nivo, nisko nivo.
Razina kompetencija je izraz humanističkog stava učitelj, nastavnik, profesor... Odražava glavni zadatak učitelj, nastavnik, profesor - otkriti potencijalne mogućnosti učenika. Ova kompetencija određuje položaj učitelj, nastavnik, profesor glede uspjeha učenika. Možemo reći da voljeti dijete znači vjerovati u njegove mogućnosti, stvoriti uvjete za raspoređivanje tih snaga u obrazovne aktivnosti. zanimanje za unutarnji svijet učenika pretpostavlja ne samo poznavanje njihovih individualnih i dobnih karakteristika, već i konstrukciju cjeline pedagoški aktivnosti temeljene na individualnim obilježjima djece. Ova kompetencija definira sve aspekte nastavne aktivnosti... Pruža priliku za učinkovitu asimilaciju znanja i formiranje vještina predviđenih programom. Pruža individualni pristup i razvoj kreativne osobnosti.
poznavanje obrazovnih standarda;
svijest o svrsi i ciljevima lekcije;
posjedovanje specifičnih metode motivacije;
sposobnost stvaranja situacije uspjeha za djecu;
sposobnost provođenja kompetentnih pedagoška procjena, mobiliziranje djetetove aktivnosti prema znanju;
sposobnost pronalaženja pozitivnih aspekata svakog učenika, izgraditi obrazovni proces zasnovan na tim aspektima, podržati pozitivne snage razvoja;
Povezane publikacije:
Upitnik za učitelje "Tehnologija" Dječje vijeće " Upitnik za nastavnike. Tehnologija Dječjeg vijeća. Tehnologija "Dječje vijeće" oblik je rada koji se koristi u svjetskoj pedagoškoj praksi.
Upitnik za roditelje "Razina zdravlja i tjelesnog razvoja djeteta" Dragi roditelji! Pozivamo vas da odgovorite na brojna pitanja, čiji će nam odgovori pomoći da utvrdimo razinu zdravlja i tjelesnu.
Korištenje metodološkog tjedna u unapređivanju profesionalnih vještina odgajatelja Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova vrtić № 4 "Lastavica" Korištenjem metodološkog tjedna.
Savjetovanje za učitelje "Kako urediti mapu na metodološku temu" Savjetovanje za učitelje Kako urediti mapu na metodičku temu Sustav rada učitelja na metodičkoj temi: Na početku edukacije.
Sustav metodološkog rada na oblikovanju motivacije predškolskih odgojnih ustanova za profesionalni samorazvoj "Sustav metodičkog rada na oblikovanju motivacije predškolskih odgojnih ustanova za profesionalni samorazvoj" U suvremenim uvjetima prijelaza na.
Savjetovanje za predškolske odgojitelje "Korištenje webinara u radu s roditeljima (zakonskim zastupnicima) u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama" Svi roditelji žele najbolje za svoje dijete, ali, nažalost, nemaju svi psihološke i pedagoške vještine potrebne za to.
Radionica za učitelje "Primjena igre u radu s malom djecom tijekom razdoblja prilagodbe uvjetima predškolskog odgoja i obrazovanja" Metodički razvoj: Radionica-radionica za učitelje „Primjena igre u radu s malom djecom tijekom razdoblja prilagodbe uvjetima.
Ravnatelj škole ima niz alata za uspješno motiviranje svojih zaposlenika, međutim, osobitosti motivacijske sfere određenih zaposlenika igraju važnu ulogu.
Ravnatelj može izgraditi složen i kompetentan sustav nematerijalnih poticaja za osoblje (natjecanja za nastavne vještine, ocjene, sudjelovanje u upravljanju školom itd.), Ali ako je osoblje njegove škole motivirano prvenstveno materijalnim poticajima, onda je i ova cjelina sustav će biti neučinkovit.
Opća je zadaća dijagnosticiranja motivacije osoblja u modernoj organizaciji utvrditi ključne čimbenike koji utječu na promjenu kvalitete i produktivnosti stručnjaka. Drugim riječima, tijekom dijagnostike menadžer dobiva motivacijski portret svog osoblja u cjelini i pojedinih (ključnih) zaposlenika.
Dakle, razumijevanje vrste motivacije zaposlenika može značajno pomoći. Na temelju rezultata dijagnostike, direktor dobiva priliku izgraditi fleksibilan sustav motivacije za svoje zaposlenike.
Najjednostavniji model za takvu dijagnozu je racionalan. Pretpostavlja se da zaposlenici sami znaju načine koji će poboljšati njihovu radnu učinkovitost. Čini se da je ovaj model u odnosu na učitelje možda sasvim adekvatan, jer je njegovo glavno ograničenje nepoznavanje samih ljudi vlastitih motiva, ali učitelji su obično inteligentni i refleksivni ljudi.
No, vrijedi imati na umu još jedno ograničenje ovog modela - ono može biti primjenjivo kada postoji određena razina povjerenja zaposlenika u menadžera, barem u timu ne bi trebalo postojati konfliktna situacija.
Takva se dijagnoza obično provodi pomoću upitnika, gdje se postavljaju izravna pitanja i očekuju se izravni odgovori. Tumačenje upitnika također je prilično jednostavno.
Takav se upitnik može koristiti za osoblje opće škole.
Upitnik za procjenu motivacije zaposlenika obrazovne ustanove
Molimo navedite na skali od deset bodova za svaki od dolje navedenih čimbenika koliko je to važno u smislu povećanja vaše produktivnosti (zaokružite jedan od brojeva, s obzirom da je 1 mala značajnost faktora, 2 je veća, itd.), 10 - vrlo visoko)
| 1. Stabilnost zarade | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. Mogućnost primanja veće plaće ovisno o rezultatima rada | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. Prilika za rast u karijeri | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. Priznanje i odobrenje od strane uprave | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. Prepoznavanje i ljubav učenika | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. Priznanje od roditelja | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. Mogućnost samoostvarenja, puna upotreba sposobnosti | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. Mogućnost samostalnosti i inicijative u radu | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. Visok stupanj odgovornosti u radu | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. Zanimljiva, kreativna aktivnost | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. Dobri odnosi u timu | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. Prilika, na osnovu rezultata rada, steći priznanje u organizaciji, u gradu, u zemlji | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. Socijalna jamstva | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. Težak i naporan posao | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. Prilika za razvoj, samosavršavanje | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. Dobri uvjeti za rad | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. Razumnost zahtjeva upravljanja | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. Autoritet vođe | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. Razmjena vrijednosti i principa rada usvojenih u školi | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. Ostalo | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Možete promijeniti tekst upitnika ili dodati odlomke ako se čini potrebnim. Prilikom provođenja upitnika poželjno je usmeno objasniti postupak popunjavanja i reći u koje će se svrhe koristiti rezultat.
Glavni rezultat može biti, na primjer, rangiranje pokazatelja koji pomažu povećati motivaciju osoblja, kao i utjecati na demotiviranje stručnjaka. Primjerice, kao rezultat zbrajanja procjena osoblja i dijeljenja rezultata zbrajanja s brojem dijagnosticiranih zaposlenika, možemo jasno vidjeti što je najvažnije za poboljšanje učinkovitosti osoblja, a što manje važno. Sukladno tome, rezultat se može predstaviti u obliku dijagrama koji vam omogućuje vizualnu usporedbu važnosti čimbenika s predloženog popisa za motivaciju osoblja.
Ova jednostavna metoda može donijeti zanimljive i neočekivane rezultate za menadžera. Analiza upitnika omogućit će prosudbu i motivacije određenog zaposlenika i opće situacije u organizaciji. Takav se upitnik može provesti i anonimno. U ovom slučaju može se zajamčiti veća pouzdanost rezultata, ali rezultati se mogu koristiti samo na uopćen način (na primjer, rezultat može biti tipa „75% zaposlenika zanima priznanje i nagrada“).
| Motivi aktivnosti. | bodova |
| 1. Novčana zarada | |
1. Proučavanje motivacije učitelja.
| Motivi aktivnosti. | bodova |
| 1. Novčana zarada | |
| 2. Težnja napredovanju na poslu | |
| 3. Nastojanje izbjegavanja kritika od strane menadžera ili kolega | |
| 4. Nastojanje izbjeći moguću kaznu ili nevolju | |
| 5. Potreba za postizanjem društvenog ugleda i poštovanja drugih | |
| 6. Zadovoljstvo samim procesom i rezultatom rada | |
| 7. Mogućnost najpotpunijeg samoostvarenja u ovoj određenoj aktivnosti |
2.
Prepreke:
1. Vlastita inercija.
6. Zdravstveno stanje.
7. Nedostatak vremena.
Stimulirajući čimbenici:
2. Tečajevi osposobljavanja.
3. Primjer i utjecaj kolega.
5. Organizacija rada u školi.
7. Povjerenje.
9. Nastava samoobrazovanja.
10. Interes za posao.
2. Upitnik "Čimbenici koji doprinose / ometaju učenje, razvoj, samorazvoj učitelja u školi."
Prepreke:
1. Vlastita inercija.
2. Razočaranje kao rezultat prethodnih neuspjeha.
3. Nedostatak podrške i pomoći vođe u ovom pitanju.
4. Neprijateljstvo drugih (zavist, ljubomora), slabo uočavaju u vama promjene i želju za novim stvarima.
5. Neadekvatne povratne informacije od članova tima i menadžera, tj. nedostatak objektivnih podataka o sebi.
6. Zdravstveno stanje.
7. Nedostatak vremena.
8. Ograničeni resursi, stisnute životne okolnosti
Stimulirajući čimbenici:
1. Školski metodički rad.
2. Tečajevi osposobljavanja.
3. Primjer i utjecaj kolega.
4. Primjer i utjecaj vođa.
5. Organizacija rada u školi.
6. Pozornost na ovaj problem vođa.
7. Povjerenje.
8. Novost u aktivnosti, radni uvjeti i mogućnost eksperimentiranja.
9. Nastava samoobrazovanja.
10. Interes za posao.
11. Povećavanje odgovornosti.
12. Mogućnost dobivanja priznanja u timu
Pregledajte sadržaj dokumenta
MASLOVSKAYA OPĆA OBRAZOVNA ŠKOLA I-II ІІ RAZREDA
Psihološko-pedagoški seminar:
"Formiranje motivacije učitelja - osiguravanje njihove aktivnosti u povećanju učinkovitosti obuke i obrazovanja"
Pripremljeno
zamjenik ravnatelja za unutarnje poslove Maslovskaya Osh
Regija Dzhankoy
Republika Krim
Vasiljeva A.F.
2014. godine
« Učitelj živi sve dok uči, čim prestane učiti, učitelj umire u njemu "KD Ushinsky
Unutarnja i vanjska motivacija
"Učitelj čitav svoj život uči" dobro je poznata istina. No, nakon nekoliko godina rada, učitelji su podijeljeni na one koji se mirno kreću navučenom stazom, koristeći stare tehnike, planove, fraze, šale i pola-pola učenika priprema na razinu kada nastavnici počinju raditi s njima, i oni koji unatoč cikličnosti, ponavljanju i naizgled monotonosti obrazovnih aktivnosti neprestano traže, unoseći nešto novo. Ovo je zapravo važan pokazatelj istinske profesionalnosti.
- Svakodnevni rad s informacijama. Pripremajući se za lekciju, govor, roditeljski sastanak, sat u učionici, školski događaj, olimpijadu itd., Učitelj treba tražiti i analizirati nove informacije.
- Želja za kreativnošću. Učitelj je kreativna profesija. Kreativna osoba neće moći raditi iz godine u godinu prema istom požutjelom planu ili skripti, čitati ista izvješća. Trebale bi se pojaviti nove stvari, posao bi trebao biti zanimljiv i ugodan.
- Brzi rast moderne znanosti, posebno psihologija i pedagogija. U doba automobila nije dobro koristiti kolica. Promjene koje se događaju u životu društva prvenstveno se odražavaju na učenicima i oblikuju njihov svjetonazor. Ako ne usvojite nove informacije, može se razviti slika učitelja kao zastarjele osobe.
- Natjecanje. Nije tajna da mnogi roditelji, dovodeći djecu u školu, traže da ih se dodijeli razredu s „najboljim“ učiteljem, predmetnim učiteljem ili razrednikom. Kvalificirani učitelj u uvjetima opisanog natjecanja ima više mogućnosti u odabiru učenika, u određivanju opterećenja.
- Javno mišljenje. Učitelj nije ravnodušan smatra li se on "dobrim" ili "lošim". Nitko ne želi biti loš učitelj!
- Materijalni poticaji. Prisutnost kategorije, bonusa, dodatka ovisi o kvalifikacijama i vještinama učitelja. Bez stalne asimilacije novih znanja nemoguće je postići produktivniji rad koji se, naravno, plaća više.
Pravi profesionalni učitelj u stalnom je razvoju i istraživač je tijekom svog radnog vijeka. Samoobrazovne i metodičke aktivnosti imaju posebno velik utjecaj na formiranje profesionalizma učitelja. Ova aktivnost uključuje:
- stalno upoznavanje sa suvremenim istraživanjima znanstvenika u području nastave različitih disciplina;
- proučavanje progresivnog iskustva kolega o problemima korištenja različitih oblika organiziranja nastave i izvannastavnih aktivnosti;
- upoznavanje s novim programima i konceptima obuke i obrazovanja;
U suvremenom društvu povećana je potreba za učiteljem koji je u stanju modernizirati sadržaj svojih aktivnosti kritičkim, kreativnim razumijevanjem istog i primjenom znanstvenih dostignuća i naprednog pedagoškog iskustva.
Motivacija
skup je unutarnjih i vanjskih pokretačkih sila koje osobu potiču na djelovanje, postavljaju granice i oblike aktivnosti i daju ovoj aktivnosti orijentaciju usmjerenu na postizanje određenih ciljeva
Unutarnja motivacija zato se ulaže napor. Potiče na akciju. Nikada ne smije biti negativnog rezultata. Jednostavno postoji rezultat s kojim trebate nastaviti raditi, a ne odustajati.
san, samoostvarenje;
stvaranje;
znatiželja;
potreba za nekim;
osobni rast
Značajke učiteljeve interne motivacije
U strukturi ljudske aktivnosti motivacija ima posebno mjesto: „jaki i„ slabi “stručnjaci razlikuju se ne toliko po razini inteligencije, već po razini i strukturi motivacije. Eksperimentalno je dokazano da učinkovitost učiteljevog rada ovisi o prisutnosti kreativnih potreba u strukturi motivacije.
Glavni zadatak nije samo pobijediti na natjecanju i postići određenu razinu procjena, već provesti filozofiju kvalitete, prevenciju braka. Potreban je osjećaj odgovornosti i iščekivanje rezultata.
Motivi pedagoške djelatnosti kombinirani su u tri skupine:
Motivi moraju;
Motivi zanimanja i entuzijazma za predavani predmet;
Motivi strasti za komunikacijom s djecom - "ljubav prema djeci".
Dominacija motiva mošta karakteristična je za učitelje sklone autoritarnosti, dominacija motiva komunikacije karakteristična je za liberalne učitelje, a odsutnost dominacije ovog ili onog motiva karakteristična je za učitelje sklone demokratskom stilu vodstva.
Ekstrinzična motivacija - ovo je težnja za postizanjem određenog mjesta u društvu.
ispovijed;
pristojan život;
prestižne stvari.
Značajke učiteljeve vanjske motivacije
1. Vanjski poticaji povezani s materijalnom nagradom (To, između ostalog, uključuje poticaje poput nadogradnje kvalifikacijske kategorije, slabljenje zahtjeva i kontrole).
Značajka rada učitelja s takvom motivacijom je da je usredotočen na vanjske pokazatelje svog rada. Praktično ne teži poboljšanju kvalifikacija (osim treninga s odmorom od rada u školi). Njihova uporaba inovacija je ležerna, epizodna, često kad je potrebno održati otvorenu lekciju.
Takva vanjska neprofesionalna motivacija dovodi do smanjenja učinkovitosti profesionalnih aktivnosti općenito, a također šteti studentima u smislu njihovog osobnog razvoja, iako to nije uvijek tako očito.
2. Motiv prestiža. U ovom slučaju učitelj je uključen u uvođenje inovacija radi pozitivnog javnog odgovora na njegov rad.
Formiranje kognitivne aktivnosti učenika, razina usvajanja znanja nisu glavni cilj učitelja, a sredstvo za postizanje cilja je pozitivna ocjena njegovog rada. U takvim slučajevima postoji tendencija da se uporaba novih učinkovitih metoda pretvori u neovisan zadatak, podređen ne ciljevima učenja, već cilju osobnog uspjeha.
Specifična negativna značajka ovog pristupa je izbor sredstava koja obećavaju brz i učinkovit povratak, aktivno traženje i testiranje novih metoda poučavanja i odgoja, često bez njihovog dugotrajnog i ustrajnog usavršavanja.
Optimalnost "motivacijskog kompleksa" učitelja
Zadovoljstvo učiteljskom profesijom izravno je povezano s optimalnošću "motivacijskog kompleksa". Ravnoteža između vanjske i unutarnje motivacije dovodi do zadovoljenja potreba učitelja kao osobe.
Učitelji koji teže samoaktualizaciji preferiraju kreativne vrste rada koje otvaraju jasne mogućnosti za samorazvoj. Lekcija za takvog učitelja razlog je da se shvatite kao osoba i profesionalac. Svaki put se provodi izbor najbolje verzije metode, koja se uvijek provodi uzimajući u obzir interese djece. Stoga je potreba za samousavršavanjem glavni motiv i temeljna kvaliteta učitelja-inovatora.
Uspjeh inovativnih aktivnosti određuje se učiteljevom sposobnošću da uzima u obzir i kontrolira osobitosti međuljudskih odnosa u timu. A formiranje učiteljeve osobnosti u velikoj je mjeri određeno socijalnim okruženjem, kolektivom učitelja - pedagoškom zajednicom. Stoga je od velike važnosti stvoriti takozvanu inovativnu klimu bez koje se inovativne aktivnosti teško probijaju.
Unutarnji tip motivacije - aktivnost je značajna za pojedinca sama po sebi.
Vanjska pozitivna motivacija povezana je s zadovoljavanjem potreba društvenog prestiža, poštovanjem kolega, materijalnim koristima itd.
Vanjska negativna motivacija povezana je s potrebom za samoobranom, koju karakterizira želja da se izbjegne osuda uprave, itd.
Rezultati ankete
Najoptimalniji je motivacijski kompleks, u kojem unutarnji motivi zauzimaju vodeću poziciju s minimalnom manifestacijom vanjskih negativnih motiva.
Prema rezultatima anketnog upitnika s najoptimalnijim motivacijskim kompleksom u našem timu od 6 učitelja (20%)
Najgori je motivacijski kompleks, u kojem vanjski negativni motivi postaju najznačajniji s najmanje vrijednosti unutarnjih motiva.
U našem timu nema nikoga s takvim motivacijskim kompleksom, ali 17 učitelja (57%) ima visoku vanjsku negativnu motivaciju u kombinaciji s visokom unutarnjom motivacijom.
Motivi aktivnosti.
1. Novčana zarada - vanjska pozitivna motivacija - nitko na maksimalnoj razini, na dovoljno visokoj razini - 10 učitelja (33%)
2. Težnja napredovanju na poslu
3. Nastoji se izbjeći kritika od strane menadžera ili kolegavanjska negativna motivacija - na maksimalnoj razini za 3, na visokoj razini za 10 (samo 44%)
4. Nastojanje izbjeći moguću kaznu ili nevolju
5. Potreba za postizanjem društvenog ugleda i poštovanja drugih
6 ... Zadovoljstvo samim procesom i rezultatom rada- unutarnja motivacija - na visokoj razini s 13 učitelja (43%)
7. Mogućnost najpotpunijeg samoostvarenja u ovoj određenoj aktivnosti
Rezultati upitnika "Čimbenici koji doprinose / ometaju učenje, razvoj, samorazvoj učitelja u školi."
Prepreke:
| № faktor a | ||||||
| 5 - prepreka jesu | 4 - radije da nego ne | 3 - da i ne | 2 - radije ne | 1 - br. | ||
| 1 Samoinercija | ||||||
| 2 Razočaranje kao rezultat prethodnih neuspjeha. | ||||||
| 3 Nedostatak podrške i pomoći vođe u ovom pitanju. | ||||||
| 4 Neprijateljstvo drugih (zavist, ljubomora), slabo uočavaju u vama promjene i želju za novim stvarima. | ||||||
| 5 Neadekvatne povratne informacije od članova tima i menadžera, tj. nedostatak objektivnih podataka o sebi. | ||||||
| 6 Zdravstveno stanje. | ||||||
| 7 Nedostatak vremena. | ||||||
| 8 Ograničeni resursi, stisnute životne okolnosti | ||||||
Stimulirajući čimbenici:
| № faktor a | Broj učitelja koji su faktore ocijenili ovim bodovima | ||||||
| 5 - sti mazge rue | 4 - radije da nego ne | 3 - da i ne | 2 - radije ne | 1 - br. | |||
| 1. Školski metodički rad. | |||||||
| 2 tečaja. | |||||||
| 3 Primjer i utjecaj kolega. | |||||||
| četiri. Primjer i utjecaj vođa. | |||||||
| 5 Organizacija rada u školi. | |||||||
| 6 Pozornost na ovaj problem vođa. | |||||||
| 7 Povjerenje. | |||||||
| 8 Novost u aktivnostima, radni uvjeti i mogućnost eksperimentiranja | |||||||
| 9 Nastava samoobrazovanja. | |||||||
| 10 Interes za posao. | |||||||
| 11 Povećavanje odgovornosti | |||||||
| 12 Prilika za stjecanje priznanja u timu | |||||||
Pri obradi rezultata razlikuju se tri kategorije učitelja prema karakteristikama: “ aktivni samorazvoj», « neuspjeli samorazvoj, ovisno o uvjetima"I" zaustavio samorazvoj».
Analizirajući čimbenike koji koče učenje i razvoj učitelja, možemo ih predstaviti u sljedećem slijedu:
Na prvom mjestu - Ograničeni resursi, stisnute životne okolnosti (70%), na drugom - nedostatak vremena (60%), na trećem - vlastita inercija (53%), zatim - razočaranje kao rezultat prethodnih neuspjeha (47 %), zatim - nedostatak podrške menadžera i neprijateljstvo drugih (37%), neadekvatne povratne informacije članova tima i menadžera, tj. nedostatak objektivnih podataka o sebi (27%), zdravstvenom stanju (20%).
Analizirajući čimbenike koji potiču samorazvoj učitelja, možemo ih prikazati u sljedećem slijedu: samoobrazovanje - 100%, ostalo - unutar 90%.
Općenito, svi učitelji škole pripadaju kategoriji "aktivnog samorazvoja"
Da bi potaknuo razvoj učenika, njegovu kreativnu aktivnost, učitelj prije svega treba učinkovito raditi na sebi, baviti se samorazvojem i samoobrazovanjem, tj. razvijati takve osobine koje mu se čine poželjne i profesionalno značajne.
Učinkovit rad na sebi zahtijeva ne samo potrebna znanja i vještine, već i visoku motivaciju. Mora se imati na umu da biti osoba znači stalno graditi sebe, težiti samorazvoju, samoostvarenju, samoaktualizaciji.
Praktični dio - Treninzi, upitnici
Upute: "Pogledajte ovih pet oblika i odaberite oblik koji vam se najviše sviđa. A sada oblik koji vam se najviše sviđa od ostalih" (sudionik bi trebao sve učiniti brzo, bez oklijevanja).
Kvadrat osjeća se najudobnije u stabilnom okruženju, preferira jasne upute što učiniti. Konzervativan je i voli sve održavati organiziranim i redovitim. Kad mu se da zadatak, on ga radi do kraja, čak i ako je to monoton, naporan rad sam.
Pravokutnik također voli sistem i ujednačenost. Ali on to radije uspostavlja uz pomoć organizacije, sastanaka, odbora, itd. Sve mora biti učinjeno ispravno, uzimajući u obzir sva pravila i norme. Kada dobije zadatak, započinje ga organizirati, čineći sve kako bi se što sistematičnije provodio.
Trokut ciljano usmjeren. Uživa u planiranju nečega i postizanju plana. Na akciju ga motivira ono što postiže. Često obraća pažnju na velike, dugoročne afere, ali može zaboraviti na detalje. Kada dobije zadatak, postavlja cilj i razvija plan za njegovo postizanje. Ciljano usmjeren.
Krug prijateljski raspoloženi i društveni; bez oštrih uglova. Nosi se sa stvarima, razgovara o njima i uglađuje odnose sa svima. Komunikacija je prije svega za njega i on čini sve da očuva sklad. Kad dobije zadatak, s njim razgovara.
Val nestandardni i kreativni. Za nju je najbolje raditi uglavnom nešto novo i raznoliko, dosadi joj redovitost. Kad dobije zadatak, ona ima briljantne ideje.
2) Vježba "Tri boje osobnosti".
Cilj: pomoći sudionicima da sebe vide kao svojevrsno „jedinstvo različitosti“, od kojih će svaki pronaći podršku i istodobno naglasiti svoju individualnost.
Svaki član grupe dobiva tri mala papira različite boje.
Voditelj objašnjava značenje svake boje: plava - "poput svih ostalih" u ovoj skupini; žuta - "poput nekih od prisutnih", ružičasta - "kao nitko drugi." Svaki je sudionik pozvan da na papirima odgovarajuće boje zabilježi o sebi, o svojim svojstvima i osobinama. Istodobno, papir "poput svih ostalih" trebao bi sadržavati kvalitetu koja je stvarno svojstvena određenoj osobi i ujedinjuje je (kako mu se čini) sa svim ostalim članovima grupe. Na papiru, "poput nekih" - kvaliteta, osobina karaktera ili ponašanje (način života itd.) Koji ga čini sličnim nekima, ali ne i svim članovima grupe. Posljednji letak trebao bi sadržavati naznake jedinstvenih obilježja ovog sudionika, koje ili uopće nisu karakteristične za ostatak, ili su kod njega puno izraženije.
Nakon ispunjavanja listova, psiholog traži od sudionika da pokupe onaj na kojem su napisana obilježja "poput svih ostalih". Imenovane su zajedničke značajke za sve u ovoj grupi (zapišite one najčešće na ploču). Na isti način, trener traži da razgovaraju o sadržaju letaka "poput nekih" i "kao niko drugi". Svatko bi se trebao pobrinuti da u grupi postoje ljudi koji imaju slične karakteristike, s jedne strane i da ta svojstva nisu svojstvena svima, s druge strane. Uz letke "kao nitko drugi", rad se organizira izravno u krug: svaki sudionik izražava kvalitetu koju smatra jedinstvenom u ovoj grupi.
Pitanja za raspravu:
Koju je osobinu ličnosti bilo najteže pronaći u sebi i zašto?
Što mislite što ti grupni oblici rada daju učiteljima?
Voditelj: "Dakle, dolazimo do zaključka da smo oboje međusobno slični i, naravno, na neki smo način različiti, što nam omogućuje da budemo individualni i jedinstveni. Dakle, naši učenici imaju slične osobine koje ih spajaju, i kvalitete za koje ponekad niti ne znamo, ne primjećujemo ih, ali oni su ti koji ih razlikuju jedni od drugih i od nas odraslih. "
Upitnik - trening
Metodologija za određivanje orijentacije ličnosti - za postizanje uspjeha / izbjegavanje neuspjeha (A.A. Rean)
Upute: Nudi vam se 20 izjava. Pročitajte ih i ocijenite kako se svaki od njih podudara s vašom slikom o sebi. Označite svoj izbor na obrascu: "da" - podudara se, "ne" - ne podudara se. U ovom slučaju, izbor "da" također uključuje odgovor "radije da nego ne", a izbor "ne" uključuje "vjerojatnije ne nego da".
Odgovorite na pitanja brzo, bez oklijevanja. Odgovor koji vam prvo padne na pamet često je najtočniji.
| № | Izjava | |
| Uključujući se u posao, u pravilu sam optimist u pogledu uspjeha. | ||
| Aktivan sam u aktivnostima | ||
| Sklon sam proaktivnosti | ||
| Ako je potrebno izvršiti odgovoran zadatak, pokušavam, kad god je to moguće, pronaći razloge da ga odbijem. | ||
| Često idem u krajnosti: ili prelake zadatke ili nerealno teške | ||
| Kad se suočim s preprekama, u većini slučajeva se ne povlačim, već tražim načine kako ih prevladati | ||
| Kad se uspjeh i neuspjeh izmjenjuju, nastojim precijeniti svoj uspjeh. | ||
| Produktivnost moje aktivnosti uglavnom ovisi o mojoj vlastitoj odlučnosti, a ne o vanjskoj kontroli. | ||
| Kad izvršavam prilično teške zadatke u vremenski ograničenom okruženju, moja se izvedba pogoršava | ||
| Nastojim biti uporan u postizanju ciljeva. | ||
| Sklon sam planirati svoju budućnost za prilično daleku budućnost | ||
| Ako riskiram, onda, pametnije, a ne nepromišljeno | ||
| Nisam baš uporan u postizanju cilja, pogotovo ako nema vanjske kontrole | ||
| Radije si postavljam prosjek u poteškoćama ili malo precijenjene, ali dostižne ciljeve, nego nerealno visoke | ||
| U slučaju neuspjeha u izvršavanju bilo kojeg zadatka, njegova privlačnost za mene, u pravilu, opada. | ||
| Kad se uspjeh i neuspjeh izmjenjuju, skloan sam precijeniti svoje neuspjehe. | ||
| Volim planirati svoju budućnost samo za blisku budućnost. | ||
| Kada radite u vremenskim ograničenjima, izvedba se poboljšava, čak i ako je zadatak dovoljno težak | ||
| U slučaju neuspjeha u provedbi nečega, najčešće ne odustajem od cilja. | ||
| Ako sam sam odabrao zadatak, onda ako ne uspije, njegova mi se atraktivnost još više povećava. |
Ključ upitnika
Izbor "da": 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
Postupak s rezultatima i kriteriji ocjenjivanja
Za svaku slučajnost odgovora s ključem, subjektu se dodjeljuje jedan bod, a zatim se izračunava ukupan broj bodova.
od 1 do 7 bodova - prevladava motivacija za izbjegavanje neuspjeha (njegov strah);
od 14 do 20 - prevladava motivacija za postizanje uspjeha (nada u uspjeh);
od 8 do 13 - motivacijski pol nije jasno izražen (8 ili 9 - postoji tendencija izbjegavanja neuspjeha; 12 ili 13 - postoji tendencija postizanja uspjeha).
Usredotočite se na postizanje uspjeha odnosi se na pozitivnu motivaciju: prelazeći na posao, osoba nastoji postići cilj, stvoriti, nada se postizanju pozitivnih rezultata. Njegova se aktivnost temelji na potrebi za postizanjem visokih rezultata i, na temelju toga, visokom samopoštovanju. Takvi su ljudi obično sigurni u sebe, u svoje sposobnosti, odgovorni, proaktivni i aktivni. Odlikuje ih predanost i ustrajnost u postizanju svojih ciljeva.
Usredotočite se na izbjegavanje neuspjeha odnosi se na negativnu motivaciju: ljudska aktivnost povezana je s potrebom izbjegavanja neuspjeha, kažnjavanja, ukora, sloma. Njegova je aktivnost određena utjecajem negativnih očekivanja. Prelazeći na posao, takva se osoba unaprijed boji mogućeg neuspjeha, pa više razmišlja o tome kako to izbjeći, a ne o načinima postizanja uspjeha. Takvi ljudi obično nisu sigurni u svoje sposobnosti, karakterizira ih povećana tjeskoba, koja se, međutim, može kombinirati s vrlo odgovornim odnosom prema poslu. Pokušavaju izbjeći važne zadatke, a kada se takva potreba pojavi, njihova se situacijska anksioznost povećava (sve do razvoja stanja panike).
Zaključak: pjesme Marine Tsvetaeve
Ne zabranite si stvaranje
Neka ponekad izađe krivo -
Tvoji smiješni motivi
Nitko to ne može.
Ne berite svoje cvijeće
Neka rastu divlje u slobodi
Tišina, pjesma ili vika
Među ogromnom prazninom.
Ne zabranite si let
Ne sjećajte se da niste ptica:
Niste tip za razbijanje
Puno lakše od pobune.
Ne zabranite sebi da volite
Ne trebate se bojati svojih osjećaja:
Ljubav ne može biti u krivu
I ona može otkupiti sve.
Ne boj se živjeti, ne boj se pjevati
Nemojte reći da ne možete:
Ni zbog čega nećete požaliti -
Neka se nema zbog čega požaliti!
Ne bojte se niknuti u kamenu
Stavivši ramena pod nebeski svod.
Čak i ako je ponekad lakše bez sna -
Ne zabranite si sanjarenje!
Književnost
Kirdyankina S.V. Koncept "Motivacija profesionalnog rasta učitelja" // Menadžment moderne škole. - Broj 6. - 2010.
N.V.Kuharev Prema profesionalnoj izvrsnosti // M., 1990.
Lepeshova E. Motivacijski alati za voditelja škole // Ravnatelj škole. - broj 4. - 2009.
A.K.Markova Psihologija učiteljskog rada. M.: Obrazovanje, 1993 (monografija)
Semichenko V.A. Problemi motivacije ljudskog ponašanja i aktivnosti. - M.: Milenij, 2004. - 521 str.
Priručnik za učitelje u razredu, br. 5, 2013
Potashnik, M.M., Upravljanje profesionalnim rastom učitelja u suvremenoj školi // Metodički priručnik - Moskva: Centar za pedagoško obrazovanje, 2009, 448 str.
Pogledajte sadržaj prezentacije
"Ps-ped seminar Motivacija učitelja"
Formiranje motivacije nastavnika - osiguravajući njihovu aktivnost u poboljšanju učinkovitosti obuke i obrazovanja
Psihološko-pedagoški seminar
Zamjenik ravnatelja za OIA
Maslovskaya OSH, Dzhankoy regija
Republika Krim
Vasiljeva A.F.
"Učitelj živi dok god uči, čim prestane učiti, učitelj umire u njemu." K.D.Ušinski
- Svakodnevni rad s informacijama;
- Želja za kreativnošću;
- Brzi rast moderne znanosti;
- Natjecanje;
- Javno mišljenje;
- Materijalni poticaji.
Motivacija
Ovo je skup unutarnjih i vanjskih pokretačkih sila koje osobu potiču na djelovanje, postavljaju granice i oblike aktivnosti i daju ovoj aktivnosti orijentaciju usmjerenu na postizanje određenih ciljeva.
- san, samoostvarenje;
- stvaranje;
- zdravlje;
- znatiželja;
- potreba za nekim;
- osobni rast
- novac;
- karijera;
- ispovijed;
- status;
- pristojan život;
- prestižne stvari.
Što tjera čovjeka da radi?
Motivacija
Definicija
ciljevi djelovanja
ljudski
Indikacija
Motivacija
izbor puta
na akciju
Motivacija
pokretačke snage
Akcije
ljudski
Unutarnje pokretačke snage
Vježba "Tri boje osobnosti"
- plava - "poput svih ostalih" u ovoj grupi ;
- žuta - "poput nekih od prisutnih" ,
- ružičasta - "kao nitko drugi."
Istodobno smo slični jedni drugima i, naravno, donekle smo različiti, što nam omogućuje da budemo individualni i jedinstveni. Isto tako, naši učenici imaju slične osobine koje ih ujedinjuju, i osobine za koje mi ponekad niti ne znamo, ne primjećujemo, ali oni su ti koji ih razlikuju jedni od drugih i od nas odraslih.
Određivanje orijentacije na osobnost
Upute:
Nudi vam se 20 izjava.
Pročitajte ih i ocijenite kako se svaki od njih podudara s vašom slikom o sebi. Označite svoj izbor na obrascu: "da" - podudara se, "ne" - ne podudara se. U ovom slučaju, izbor "da" također uključuje odgovor "radije da nego ne", a izbor "ne" uključuje "vjerojatnije ne nego da".
Odgovorite na pitanja brzo, bez oklijevanja. Odgovor koji vam prvo padne na pamet često je najtočniji.
Ključ upitnika
Izbor "da": 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Izbor "ne": 4, 5. 7, 9, 13, 15, 17.
Za svaku slučajnost odgovora s ključem, subjektu se dodjeljuje jedan bod, a zatim se izračunava ukupan broj bodova.
- od 1 do 7 bodova - prevladava motivacija za izbjegavanje neuspjeha (njegov strah);
- od 14 do 20 - prevladava motivacija za postizanje uspjeha (nada u uspjeh);
- od 8 do 13 - motivacijski pol nije jasno izražen (8 ili 9 - postoji tendencija izbjegavanja neuspjeha; 12 ili 13 - postoji tendencija postizanja uspjeha).
Ne zabranite si stvaranje Neka ponekad izađe krivo - Tvoji smiješni motivi Nitko ne može ponoviti .
Ne berite svoje cvijeće Neka rastu divlje u slobodi Tišina, pjesma ili vika Među ogromnom prazninom.
Ne zabranite si let Ne sjećajte se da niste ptica: Niste tip za razbijanje Puno lakše od pobune
Ne zabranite sebi da volite Ne trebate se bojati svojih osjećaja: Ljubav ne može biti u krivu I ona može otkupiti sve
Ne boj se živjeti, ne boj se pjevati Nemojte reći da ne možete: Ni zbog čega nećete požaliti - Neka se nema zbog čega požaliti!
Ne bojte se niknuti u kamenu Stavivši ramena pod nebeski svod. Čak i ako je ponekad lakše bez sna - Ne zabranite si sanjarenje!
Marina Tsvetaeva
Proveli smo anketu među nastavnicima u kojoj je sudjelovalo 15 predmetnih učitelja.
Anketa za učitelje sastojala se od sljedećih odredbi:
Što koristite za povećanje pozitivne motivacije za učenje vaših učenika?
Suvremeni vizualni materijal;
Informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT);
Interaktivne metode poučavanja (poslovne igre i igre uloga, "mozganje", itd.);
Koristim kombinaciju klasičnih, inovativnih, interaktivnih metoda poučavanja, zajedno sa postojećom materijalnom i tehničkom opremom ureda;
Predajem klasične lekcije;
Vaša opcija.
Rezultati ankete bili su sljedeći:
1. Samo 60% učitelja koristi suvremeni vizualni materijal u svom radu.
2. Nešto manje od polovice učitelja (46,7%) koristi informacijske i komunikacijske tehnologije u nastavi.
3. Lekcije korištenjem interaktivnih metoda poučavanja (poslovne igre i igre uloga, "mozganje" itd.) Provodi 53,3% učitelja.
4. 53,3% učitelja kombinira klasične, inovativne, interaktivne metode poučavanja.
5. 46,7% učitelja drži klasičnu nastavu.
Jedan od učitelja podijelio je svoje iskustvo sa svojim radom. U lekcijama OBZH učitelj koristi syncwine - ovo je poseban kratki zapis o glavnom problemu o kojem se raspravlja, uzimajući u obzir niz zahtjeva.
Pravila pisanja sinkronizirano.
Sinhwine sadrži 5 redaka:
1) koncept (jedna riječ)
2) pridjevi (dvije riječi)
3) glagoli (tri riječi)
4) rečenica (četiri riječi)
5) imenica (jedna riječ)
Primjer sincvine na temu: "Stvarna pitanja HIV infekcije":
2. Opasno, smrtonosno
3. Osakaćuje, unakažava, uništava
4. Širi se iz neznanja.
5. Bolest.
Drugi je učitelj rekao da za jačanje i razvoj motivacije u učionici koristi sljedeće aktivne metode: ICT alati, projektna metoda, paracentrična tehnologija (u parovima različitih vrsta sa obaveznim sastankom u centru), analiza problemskih situacija, uporaba didaktičkih materijala sa zabavnim sadržajem.
Radeći na problemu "Razvoj kreativnih sposobnosti i motivacija učenika na satovima životne sigurnosti", mnogi se učitelji susreću s određenim poteškoćama. Neka pitanja u vezi sa životnom sigurnošću izgledaju nedovoljno zanimljiva, ponekad dosadna, što može dovesti do slabe asimilacije materijala. U tom razdoblju treba težiti otkrivanju atraktivnih aspekata problematike koja se proučava. Interes za temu životne sigurnosti povećava se ako postoji uska povezanost s osobnim iskustvom; zadani situacijski zadaci, igre u kojima je potrebno kreativno primijeniti stečeno znanje, čak su i najpasivniji učenici s velikom željom uključeni u igre. Ponesena, djeca ne primjećuju da uče, uče, pamte nove stvari, orijentiraju se u neobičnim situacijama, obnavljaju zalihe ideja, koncepata, razvijaju maštu, posebno oni koji jednostavno ne bi reagirali na lekciju u neko drugo vrijeme.
Razvijanjem interesa za lekcije o životnoj sigurnosti takvim metodama i tehnikama možemo se uvjeriti u njihovu učinkovitost. Pozitivan je trend u napretku i kvaliteti znanja učenika. Uz to, gore navedene metode imaju fokus na očuvanju zdravlja, ublažavaju umor, mentalni stres i povećavaju učinkovitost učenika u učionici.
Učiteljima je ponuđen sljedeći zadatak: „Odredite razinu svojih aktivnosti kako biste stvorili uvjete za motiviranje učenika za rad u učionici. Za svaku od predloženih metoda stavite rezultat koji najbolje odgovara vašem odgovoru: 2 - redovito ga koristim; 1 - ponekad ga koristim; 0 - ne odnosi se. "
Tehnike emocionalne motivacije (I):
1 - poticaj,
2 - ukor,
3 - edukativna i kognitivna igra,
4 - stvaranje živopisnih vizualno-figurativnih prikaza,
5 - stvaranje situacije uspjeha,
6 - poticajna procjena,
7 - slobodan izbor zadatka,
8 - zadovoljavanje potrebe da budete uspješni student.
Tehnike kognitivne motivacije (II):
1 - oslanjanje na životno iskustvo,
2 - kognitivni interes,
3 - stvaranje problematične situacije,
4 - motivacija za traženje alternativnih rješenja,
5 - izvođenje kreativnih zadataka,
6 - "moždana oluja",
7 - "rasprava".
Snažne volje metode motivacije (III):
1 - prezentacija obrazovnih zahtjeva,
2 - informiranje o obveznim ishodima učenja,
3 - formiranje odgovornog stava prema učenju,
4 - kognitivne poteškoće,
5 - samoprocjena učinka i korekcija,
6 - odraz ponašanja,
7 - predviđanje budućih aktivnosti.
Socijalne metode motivacije (IV):
1 - razvoj želje za korisnošću domovini,
2 - nagon za oponašanjem snažne osobnosti,
3 - stvaranje situacija uzajamne pomoći,
4 - traženje kontakata i suradnje,
5 - zanimanje za rezultate timskog rada,
6 - međusobna provjera,
7 - suprotstavljanje jedni drugima.
Metodologija obrade rezultata upitnika:
2. Procijenite stupanj stručnosti u svakoj metodi motivacije i poticanja aktivnosti: 85% i više je optimalna razina, 65-84% je dovoljna razina, 40-64% je nedovoljna razina.
Izračunali smo podatke, uslijed čega se ispostavilo da:
1. Samo 46,7% učitelja redovito koristi razne metode poticanja aktivnosti učenja.
2. 26,7% učitelja ima optimalnu razinu vještine u svakoj metodi motiviranja i poticanja aktivnosti školaraca, 60% učitelja ima dovoljnu razinu, a 13,3% učitelja ima nedovoljnu razinu.
Nakon analize rezultata upitnika, kako učenika, tako i nastavnika, pokušali smo formulirati preporuke za formiranje pozitivne motivacije za učenje sigurnosti života za polaznike - buduće učitelje-organizatore tečaja o sigurnosti života.
Da bi se održala potrebna strast za proces učenja, potrebno je promijeniti oblik komunikacije na satu.
Oblici komunikacije mogu se predstaviti raznim vrstama i metodama udruživanja školaraca u učionici. Trebate vježbati posao:
S cijelom skupinom (obrana sažetka, razgovor s učiteljem, rasprava ili izlaganje);
S malom podskupinom (3-7 polaznika radi na jednom zadatku, o čijem rješenju zatim raspravlja cijela skupina);
U parovima (dva učenika razgovaraju o postavljanju problema, traže rješenje, o čemu se zatim raspravlja u mikrogrupi ili cijeloj grupi);
Pojedinac (svaki student pojedinačno rješava problem, nakon čega se njegovo rješenje uspoređuje s rješenjima ostalih).
Učenici doživljavaju raznolikost kao ugodnu. Tako su učenici opisali nastavu koja je bila ispunjena raznolikošću: "Nastava je zanimljiva i raznovrsna, neprestano moram razmišljati", "Učiteljsko me oduševljenje svojim predmetom jednostavno zarazilo", "Satovi su mi se svidjeli, jer sam imao ne samo slušati, već i aktivno raditi "...
Tijekom monotone aktivnosti pažnja brzo pada, a, naprotiv, raste kada se prenose nove informacije i rješavaju novi problemi. Stoga učitelj mora redovito mijenjati situaciju učenja.
U suvremenom procesu učenja potrebno je provesti radikalne reforme kako bi se poboljšala unutarnja motivacija učenika. Nažalost, moramo priznati da je škola trenutno usredotočena uglavnom na održavanje vanjske motivacije u obliku kontrole. Dakle, osobnost učenika, umjesto da se razvija, neprestano se nalazi u situacijama potiskivanja. Sasvim je prirodno da takva praksa ima vrlo štetan učinak na unutarnju motivaciju, što dovodi do postupnog smanjenja interesa za učenje. Istinske reforme nemoguće su bez svestrane potpore bilo kojoj manifestaciji unutarnjih težnji učenika, potpune provedbe ideja i načela humanističke pedagogije.
Među mnogim savjetima za odgajatelje o proučavanju i razvoju motivacije ističemo sljedeće.
Djeca su znatiželjna. Stoga posebnu pozornost pokazuju prema novim i nepoznatim okolnostima. Pažnja pada kad se učenicima predstavi znanje koje već znaju. Ako obrazovni materijal sadrži malo ili gotovo nikakvih novih informacija, tada se brzo postiže "motorički nemir". Stoga bi odgajatelji trebali voditi računa o „učinku znatiželje“.
Isto se događa u slučaju kada učenici nemaju što "uhvatiti" u svom prošlom iskustvu učenja.
Evo kako je L.S. Vygotsky: „Opće psihološko pravilo za razvoj interesa bit će sljedeće: da bi nas objekt mogao zanimati, mora biti povezan s nečim što nas zanima, s nečim već poznatim, a istodobno mora uvijek sadržavati neke oblike aktivnosti inače će biti neučinkovit. Potpuno novo, kao i potpuno staro, nije u stanju da nas zanima, pobudi zanimanje za bilo koji predmet ili pojavu. Stoga, da bismo ovaj predmet ili pojavu smjestili u osobni odnos sa studentom, potrebno je njegovo proučavanje učiniti osobnom temom učenika, tada možemo biti sigurni u uspjeh. Kroz zanimanje djece za novi dječji interes - to je pravilo. "
Koristite efekt slagalice. Studenti se rado uključuju u razne zamršene probleme. Stoga rado rješavaju zagonetke, križaljke itd. Ako učitelj uspije utkati taj efekt u lekciju, tada će moći probuditi želju učenika da riješe probleme koji su im dodijeljeni.
Potraga za objašnjenjima potaknuta je kontradikcijama. Studenti nastoje shvatiti i organizirati svijet oko sebe. Kad se suoče s kontradikcijama, pokušavaju im dati objašnjenje. Učitelj treba preispitati logiku objašnjenja dostupnu učenicima, otkriti ili pokazati proturječja u obrazovnom materijalu, tada će probuditi njihov interes za učenjem istine.
Prirodno je da svi ljudi teže neprestanom razvoju svojih sposobnosti. Stoga ljudi obično "traže izazov". No prihvaćajući ga, riskiraju da se s njim ne nose (rizik od neuspjeha). Ako se školarci suočavaju s problemima koji su stvarne prepreke na satovima sigurnosti života, tada imaju želju prihvatiti izazov i preuzeti taj rizik. "Učinak rizika" treba koristiti s oprezom, odmjeravajući sposobnosti polaznika prema njihovim željama. Česta upotreba smanjuje ovaj učinak na nulu.
Gore navedene motivacijske tehnike djeluju samo kad se učenici osjećaju samopouzdano. Moraju biti uvjereni da su „odrasli“ prema zahtjevima i očekivanjima koja se na njih odnose. Što se polaznicima više vjeruje, to su spremniji na suradnju s učiteljem u procesu učenja, a manje ih obeshrabruju neuspjesi. Stoga je jedna od najučinkovitijih motivacijskih normi izgradnja samopouzdanja. Studenti bi trebali imati povratne informacije o svom akademskom napretku. U ovom je slučaju korisno koristiti "samo-usporedbu", tj. procjena "neiskorištene rezerve" - \u200b\u200bstvarni rezultati i oni rezultati za koje je učenik mogao imati odgovarajući stav prema učenju.
Sasvim je prirodno da učenje u uvjetima povećane napetosti, a još više stresa, blokira mentalnu aktivnost. Stres pokreće želju za izbjegavanjem kontakta s nepoznatim svijetom umjesto želje za njegovim istraživanjem.
Učinkovitost treninga povećat će se ako se prije pojave umora napravi kratka pauza (oko tri minute) ili se promijeni oblik izlaganja materijala. Praksa je pokazala da pauze u nastavi doprinose tome da učenici bolje uče i pamte gradivo.
Učitelji neprestano brinu o stvaranju situacija za održavanje pozitivnog stava učenika prema učenju. Stvaranje takvog stava mogu olakšati takve metodološke tehnike za motiviranje polaznika kao što su:
Rasprava u grupi pitanja koja zanimaju učenike, uključujući ona koja se odnose na temu lekcije. Primjerice, kada proučavaju temu „Otrovne biljke“ na satu biologije, studenti se rado uključuju u raspravu o sigurnosnim mjerama za autonomno preživljavanje u prirodi. Nakon pohađanja takve lekcije, u pravilu, učinak interesa za proučavanje ove discipline ostaje među studentima;
Pružanje prilika polaznicima da se izraze i skrenu pažnju na sebe. Ako je učenik spreman izraziti svoje mišljenje o problemu o kojem se raspravlja na satu ili čak raspravljati s učiteljem, je li u pravu ili nije, uvijek biste mu trebali pružiti takvu priliku. To će pomoći pozitivnom utjecaju na motivaciju učenika u budućnosti. Također, učenik može poslužiti kao izvrstan primjer svojim drugovima - drugi će se studenti u budućnosti već osjećati sigurnije ako žele braniti svoje stajalište;
Korištenje međusobne kontrole i međusobne provjere rada pomaže u razvijanju odgovornosti učenika, objektivnosti i interesa za predmet.
Savjeti ostaju stalno relevantni:
Dokazana metoda motivacije je planiranje ciljeva i zadataka učenja od strane samog učenika. Tek kada učenik sebi postavi pojedinačne ciljeve učenja, stječe povjerenje u sebe, što osigurava uspjeh učenja. Rezultirajući "osjećaj uspjeha" povećava motivaciju.
Da bi učenik mogao potkrijepiti i postaviti cilj, izraditi plan za njegovo postizanje, organizirati i usmjeravati svoje aktivnosti, mora biti pripremljen, razvijen u prethodnim fazama obrazovanja.
Na temelju analize učiteljskog iskustva u formiranju pozitivne motivacije za učenje kod školaraca, treba naglasiti da su pedagoške vještine povezane s izborom najmoćnijih metoda i tehnika za rad s razredom, s vlastitim odnosom prema poslu i pedagoška erudicija, uvijek daje najbolji rezultat. Učenici počinju "posezati za znanjem", vole temu i razumiju značenje izraza "učiti cijeli život".
1. Utvrđena istraživanja otkrila su da je vodeći čimbenik u formiranju motivacije za učenje osobnost učitelja, prezentacija obrazovnog materijala za njih: zanimljiva, aktualizirana, vitalna.
2. Analiza upotrebe različitih metoda i oblika poučavanja od strane učitelja pokazala je da većina učitelja posjeduje inovativne i interaktivne načine prezentacije obrazovnog materijala, vješto ih kombinirajući s klasičnim.
Naviknuti vježbače na intenzivan kognitivni rad, razviti njihovu ustrajnost, snagu volje, svrhovitost;
Potaknuti izvršavanje zadataka povećane težine;
Naučite jasno definirati ciljeve, ciljeve, oblike izvještavanja, kriterije ocjenjivanja;
Formirajte osjećaj dužnosti, odgovornosti;
Naučiti postavljati zahtjeve, prije svega, sebi.
4. Proučavanje iskustva učitelja u formiranju pozitivne motivacije za učenje kod školaraca pokazalo je da izbor učinkovitih metoda i tehnika za rad s razredom, profesionalni odnos prema radu i pedagoške vještine daju najbolje pokazatelje: učenike "privlači znanje ", vole predmet i sposobni su za samostalno učenje i samorazvoj.
