Govorne igre za obogaćivanje aktivnog rječnika djece predškolske dobi. Odabir materijala za obogaćivanje djetetova rječnika. Igra "Što je umjetnik pomiješao"

Igra je glavna aktivnost djeteta u predškolskoj dobi, igrajući se, ono uči svijet, ljude, igrajući se, dijete se razvija. U suvremenoj pedagogiji postoji ogroman broj edukativnih didaktičkih igara koje mogu razvijati senzorne, motoričke i intelektualne sposobnosti djeteta.

Prije nego što govorimo o razvoju didaktičkih igara, treba podsjetiti da pojam "razvoja intelekta" uključuje razvoj pamćenja, percepcije, mišljenja, tj. sve mentalne sposobnosti. Usredotočujući se samo na jedan pokazatelj, ne može se govoriti o razvoju dječje inteligencije u cjelini.

Provesti razvoj didaktičke igre bolje s grupom djece, jer točno kolektivne igre sposobni puno bolje razviti ne samo intelektualne sposobnosti djeteta, nego i kolektivni duh.

Brojna istraživanja na ovom polju pokazuju da djeca predškolska dob bolje asimilirati bilo koji materijal u timu. Stoga dječji praznici, igre, natjecanja mogu postati dobra tradicija. Štoviše, obrazovni proces u takvim uvjetima odvija se ne samo u skladu s razvojem različitih mentalnih i kreativnost djece, ali iu skladu s prijateljstvom djetinjstva i odraslih.

Odrasli koji žele naučiti dijete pravilnom govoru uglavnom koriste jednu metodu - zamole ga da ponovi riječ koju je upravo izgovorio. Međutim, za razvoj govora ova metoda nije najbolja. Odrasli koji stvarno žele ne samo naučiti dijete da ih oponaša, već i osigurati da ono percipira kroz ove riječi svijet, možete koristiti jednostavne didaktičke vježbe u svojoj praksi.

Igra uloga u životu djeteta, posebno predškolske dobi, igra posebnu ulogu, omogućuje djetetu da zamisli sebe kao liječnika, frizera, mamu ili tatu, omogućuje mu razvoj mašte, razmišljanja i maštanja. Ako se dijete s dvije ili tri godine igra samo ili s roditeljima, zamišljajući sebe kao vozača autobusa, juri po stanu uz strašno režanje motora, držeći u rukama volan domaće izrade, zatim četiri ili pet godine, igre uloga postaju posebno važne. Ovdje su uključeni svi: prijatelji, braća, sestre i roditelji; svatko ima svoju ulogu, svoj, doduše igračku, ne pravi, ali život.

U igrama uloga dijete se pokušava izraziti što je moguće svjetlije, primijeniti svo akumulirano iskustvo, sva svoja znanja i vještine.

Glavna aktivnost djeteta predškolske dobi, koja mu omogućuje upoznavanje svijeta stvari i ljudskih odnosa, upravo je igra. U njemu uči razumjeti svrhu raznih stvari i predmeta, pronalaziti veze s odraslima i drugom djecom.

Ni u kojem slučaju dijete ne smije biti lišeno mogućnosti da se igra i razvija. Umjesto zabrane i kažnjavanja, roditelji bi trebali razviti vlastitu individualnu politiku ponašanja u vezi s igrom. To se mora učiniti na način da igra ne zauzima cijelo vrijeme djeteta, već samo nadopunjuje i obnavlja njegov intelektualni razvoj.

Leksičke vježbe koje pridonose obogaćivanju dječjeg govora mogu se podijeliti u sljedeće vrste:

1. Vježbe koje kod djece razvijaju razumijevanje općeg značenja riječi.

Učitelj sjedi za niskim širokim stolom na kojem je postavljeno "dvorište za ptice" (opcije: "pašnjak kolektivne farme", "pčelar"). Djecu se smjesti ispred stola tako da mogu vidjeti sve "u živinskom dvorištu".

Došli smo s tobom u peradnjak da vidimo što ptice rade. Dolazi pijetao, važno je tako glumiti i vrištati. Kako vrišti?

Ku-ka-re-ku! - spremno pokazuje jedno od djece.

Pravo! - Ali pijetao ne samo da plače: on traži zrna i, kad ih nađe, zove kokoši da im preda nađeno zrno. Pogledajte ovdje (a učiteljica igra scenu kao u lutkarskom kazalištu): pijetao hoda, hoda, grabe nogama, grabe travu. Vidi: zrna leže. "Pronašao sam! Pronašao sam!" raduje se. Ali on ta zrna ne kljuca sam, čuva ih za prijatelje, za kokoši. I tako ih zove: "Ovdje-ovdje-ovdje-ovdje." Kokoši, čim čuju ovaj poziv, sve navališe na pijetla iz sve snage. A trči i majka kvočka s pilićima. Svi kljukaju. A pijetao korača oko njih i govori: "Tako je! Jedite u svoje zdravlje!" Koji dobar prijatelj naš kurac!

Dakle, što može učiniti naš pijetao?

Dijete, kojem se učitelj obraća, mora imenovati sve radnje i stanja pijetla na upit učitelja.

Vitya, - kaže učitelj, - sada ustani, priđi bliže stolu. Naš pjetlić će opet učiniti sve što može, a vi ćete reći što on radi.

Ovdje je on važan ... on dolazi - kaže Vitya.

Pa je ušao u travu i ... pograbljao je. - Što je to?

Pronašao sjeme! raduje se!

Učitelj dodaje; "On ne kljuca, čuva za prijatelje, zove, kokoši čuju, žure k njemu, trče, kljucaju; a pijetao hoda, osuđuje."

2. Vježbe koje razvijaju razumijevanje odnosa "cjelina i njezin dio (detalj)":

a) Imenuj cjelinu. Djeca moraju imenovati (pogoditi) riječ koja označava cjelinu koja se sastoji od ovih stvari (detalja).

b) "Imenuj tešku radnju." Djeca moraju imenovati (pogoditi) riječ koja označava radnju, koja se sastoji od niza radnji koje je detaljno opisuju.

c) Imenujte dijelove. Dijete mora, znajući naziv cjeline, navesti njezine dijelove. Ova lekcija je strukturirana slično kao i gore opisana – „Imenuj cjelinu“, pri izvođenju se mogu koristiti i didaktički materijali, ali, naravno, rad ide obrnutim redoslijedom: prvo se zove cjelina (predmet ili radnja). , a zatim njegove dijelove ili sastavne radnje.

U razgovoru se odgajatelj oslanja samo na verbalne prikaze djece, bez sadržajne jasnoće.

3. Vježbe koje razvijaju razumijevanje značenja riječi s generičkim značenjem:

a) "Razjasni riječ." Djeca uče razumjeti riječi drugoga i najviše jednostavne riječi treći stupanj generalizacije. Dijete treba imenovati riječi koje označavaju generičke pojmove zadanim specifičnim.

b) "Daj zajedničko ime." Zadatak je, kao iu prethodnoj vježbi, asimilacija generalizirajućih riječi; ali rad ide obrnutim redoslijedom: učitelj imenuje riječi koje označavaju neke opće generičke pojmove, djeca moraju imenovati riječi koje određuju dano.

c) "Navedite tri imena i više." Uzorci didaktičkog materijala:

1) djetelina - trava - biljka;

2) stol - namještaj - stvar;

3) kaša - jelo - hrana - hrana.

Data vježbe didaktički materijal mogu se graditi kao prethodna dva, ali se, naravno, manje oslanjaju na stvarne objekte.

Za vježbe ovog tipa potrebno je da dijete ima dovoljan govorni razvoj: da razumije generalizirajuće značenje i najspecifičnijih (uobičajenih) riječi, razumije značenje riječi prvog stupnja generalizacije, kao što su drvo, trava. , namještaj, igračke, povrće i slično.

U dječjem vrtiću ne treba žuriti s tumačenjem riječi viših stupnjeva generalizacije od drugog, iako je neprihvatljivo umjetno odgađati asimilaciju takvih riječi od strane djece koja to mogu učiniti bez obzira na dob.

4. Vježbe za razvoj jezičnog njuha u području morfologije.

Djeca predškolske dobi imaju intuitivno razumijevanje apstraktnog značenja morfema: i sama su sposobna stvarati riječi. Iskustvo pokazuje da ako se posebnim vježbama djeci pomaže da (malo) shvate morfološku strukturu riječi - ne bilo koje, već samo one čija je struktura potpuno jasna - tada se njihov razvoj znatno ubrzava, jača sposobnost apstrahiranja.

Didaktički materijal za elementarnu etimološku analizu mogu biti riječi: borovnica, jagoda, vrt, povrtnjak, snježnica, utorak, srijeda, četvrtak, petak, jasika, vrganj, smreka, jasika, hrastova šuma i druge slične riječi.

Već u trećoj godini života djeca hvataju emocionalna obojenost riječi s deminutivnim nastavcima. Naravno, razumijevajući i pamteći riječi s ovim sufiksima, ne mogu ih sami izdvojiti. To ne treba učiniti preuranjeno. Učitelj treba biti zadovoljan činjenicom da djeca razumiju značenje izgovorene riječi i da nepogrešivo uhvate osjećaj privrženosti, nježnosti. Djeca također razumiju značenje riječi s uveličavajućim (-ish-) i pogrdnim (-ishk-) sufiksima, no potonji se tumači kao izražavanje osjećaja sažaljenja, suosjećanja.

Vuk, - reče djevojčica, - ovo je jadni mali vuk.

Korisno je skrenuti pozornost djece na neke (vrlo malo) semantičke sufikse: - Onok-, - yonok: medo - medo, patka - pače; - itz-a: medvjed, lavica, vučica, deva.

U predškolskoj dobi djeca bi trebala naučiti značenje većine prefiksa.

Rad na strukturi riječi organiziran je u vezi s asimilacijom gramatičkih oblika.

5. Vježbe za svladavanje antonima. ( Za djecu stariju od pet godina).

Slaganje antonima iznimno je korisno za intelektualni razvoj djece. Pomaže djeci naučiti značenje apstraktnih riječi (budući da su većina antonima apstraktni pojmovi), zapamtiti te riječi, tj. obogatiti individualni vokabular svakog djeteta, ojačati sposobnost uspoređivanja na razini apstrakcije, tj. bez oslanjanja na stvarne objekte. Sama po sebi, usporedba antonimnih riječi iznimno je zadivljujuća za djecu, nisu potrebni gotovo nikakvi posebni trikovi da se djeca zainteresiraju za učenje. Ali moguće su i posebne leksičke vježbe.

a) Asimilacija antonima velik – mali.

Djeca bi trebala karakterizirati veličinu (veliko - malo) parova predmeta: životinje na slikama; rasuti geometrijska tijela- kocke, lopte, piramide, prstenovi i dr.; ravninske slike geometrijskih oblika.

b) Asimilacija antonima nisko - visoko, usko - široko, plitko - duboko može se započeti dok hodate ulicom, u parku, do ribnjaka itd. Djeca uz pomoć učitelja uspoređuju parove drveća, grmlja; ograde, kuće, prozori, vrata; lokva i jezerce itd.

Dodatni didaktički materijal za posebne razrede o asimilaciji ovih antonima može biti:

1) setovi građevinskog materijala za kuću, dvorište, vrt;

2) kompleti slika, geometrijskih tijela;

3) posuđe.

c) Asimilaciju antonima dolje (dolje) - gore (iznad), naprijed (ispred) - natrag (iza), daleko (daleko) - blizu (blizu) također treba započeti u šetnji, tijekom izleta u prirodu, pri upoznavanju s javnim prijevozom („daleko – blizu je auto, tramvaj, autobus“; „tko trči ispred, a tko iza“, „lopta leti gore-dolje“ i sl.).

Dodatni didaktički materijal može biti:

1) flanelograf s nizom bilo kojih slika;

2) crtani film,

3) sve igre u kojima možete sjediti djecu ili lutke ispred i iza.

d) Asimilacija antonima – jednokorijenskih glagola: ući – izaći, uletjeti – istrčati, ući – izaći...; vezati - odvezati, saviti - razviti, blokirati - blokirati ...; dotrčati - dotrčati, spustiti - odnijeti, podići - odnijeti, otplivati - otploviti, odvesti - odvesti ...; pribjeći - pobjeći, donijeti - odnijeti, doletjeti - odletjeti, doći - otići; razbacati - bježati, prosuti - ocijediti, odvezati - vezati, odvrnuti - zavrnuti i sl.

Rad na takvim antonimima ujedno je i rad na razvoju jezičnog instinkta u području morfologije: djeca uče apstraktno značenje prefiksa e - i ti-, puta - i s-, s-i y - itd. .

Kako bi se proučio utjecaj didaktičkih igara i leksičkih vježbi na razvoj dječjeg vokabulara, razvijeni su razredi pomoću tih vježbi. Ova se nastava održavala u starija grupa Dječji vrtić.

Uzimajući u obzir suvremene psiholingvističke ideje o riječi, strukturi njezina značenja, obrascima oblikovanja vokabulara u ontogenezi, svoj sam rad izgradio u sljedećim područjima:

proširenje volumena rječnika paralelno s širenjem ideja o okolnoj stvarnosti;

formiranje kognitivne aktivnosti;

pojašnjenje značenja riječi;

poboljšanje procesa traženja riječi, prevođenje riječi iz pasivnog u aktivni rječnik.

Nastava se izvodila na temelju fazne organizacije semantičkih polja u ontogenezi:

uključivanje značenja riječi u značenje fraza;

ovladavanje semantičkim vezama riječi koje imaju situacijsku, figurativnu povezanost;

formiranje pojmova, klasifikacijski procesi;

utvrđivanje sinonimskih odnosa.

Na temelju psiholoških i pedagoških istraživanja o ovoj temi, predložio sam da će razvoj dječjeg vokabulara biti najučinkovitiji ako se pridržavate ontogenetskog slijeda u formiranju rječnika i asocijativnih veza, koristite tematsku organizaciju leksičkih igara i vježbi, pažljivo odabrati leksičku građu, leksičke igre provode se u svim vrstama aktivnosti.

Igre i vježbe ugrađene su u sustav uzastopnog ponavljanja i postupnog usložnjavanja govornih kategorija. Zadaci usmjereni na razvoj varijabilnosti mišljenja, interesa za riječ, kreativnih sposobnosti. Leksička građa koristi se i uz korištenje stvarnih objekata, slika, dijagrama i bez vizualizacije, oslanjajući se samo na verbalne mogućnosti djece. Korišteni zadaci za tvorbu riječi, čija je svrha bila pojašnjavanje strukture značenja riječi, svladavanje značenja morfema, sustava gramatička značenja. Tematska organizacija omogućila je variranje broja i složenosti radova. Teme odgovaraju onima koje su prihvaćene u logopedskoj praksi: „povrće“, „zimnica“... Igre su se održavale u sklopu nastave, u podskupinama iu individualnom radu, kao i izvan nastave – u osjetljivim trenucima, tijekom hoda, u rad uključili odgajatelje.

Poglavlje 2 Zaključci

Za dijete je jezik sastavni, neodvojivi element između čovjeka i svijeta koji ga okružuje. U maloj predškolskoj dobi dijete nije u stanju razlikovati riječ od stvari, jer se riječ za njega podudara s predmetom koji označava. Upravo se u tom razdoblju djetetov jezik razvija na jasan, učinkovit način, kroz praktično poznavanje svijeta. Budući da je važno da dijete vidi upravo te predmete kako bi označilo, imenovalo predmet. Ljudskom umu treba u isto vrijeme ponuditi riječ i stvar, ali na prvom mjestu – stvar kao predmet znanja i govora. O tome je govorio Jan Amos Comenius.

Širenje dječjeg kruga ideja usko je povezano s organizacijom njihove okoline. Učitelj mora organizirati okolinu na način da djeca lako i slobodno crtaju ideje, pojmove, slike; stvoriti uvjete u kojima bi imali želju i potrebu govoriti, percipirano, opaženo pretvoriti u govor. Uređena sredina temelj je na kojem se mora graditi cjelokupna stvar obrazovanja i koja određuje razvoj jezika.

Već postojeću, gotovu okolinu potrebno je prilagoditi interesima razvoja djece, raditi na njoj, mijenjati, osavremenjivati, a samim time proširivati krug dječjih ideja i raspon njihovih govornih oblika. Pomagati djetetu u ovladavanju prostorom, u gomilanju određenih predodžbi, pojmova, voditi, uz pomoć riječi, proces njegova snalaženja u okolini, učiti ga promatranju i jeziku u neraskidivoj cjelini – to su zahtjevi koji se moraju postaviti pred odgajatelja.

Funkcije i oblici govora tijekom predškolske dobi postaju izrazito raznoliki. Dijete svladava sve osnovne oblike usmenog govora svojstvene odraslima. Nove potrebe za komunikacijom i aktivnošću, koje dovode do razvoja novih oblika govora, neminovno dovode do intenzivnog ovladavanja jezikom, njegovim vokabularom i gramatičkom strukturom, zbog čega djetetov govor postaje sve koherentniji. Stupanj koherentnosti govora prvenstveno ovisi o njegovim zadaćama, o situaciji u kojoj se komunikacija odvija te o njegovu sadržaju.

Rješavajući probleme upoznavanja djece s prirodom, učitelj ih na taj način odgaja u ljubavi prema domovini, a također im usađuje ljubav prema ljepoti, razvija govor i obogaćuje rječnik.

Profesionalni učitelj, koji djeci daje nastavu iz prirodne povijesti, trebao bi izgraditi nastavu na takav način da bude zanimljiva i da zaokupi ne samo umove djece, već i da razvije djetetove svestrane osjećaje. Potrebno je pažljivo i neprimjetno stvoriti u učionici atmosferu kreativnog traženja, visokog emocionalnog tona - to je najvažniji uvjet za stjecanje znanja, koje se kasnije oblikuje u jasne ideje i uvjerenja.

Ako govorimo o metodama, onda u odgojno-obrazovnom radu s djecom i podučavanju njihovog materinjeg jezika možete koristiti metode koje se temelje na značajnom korištenju sredstava prirode, koristeći ih u integriranom obliku, kako u posebnim treninzima, tako iu proces zajedničkog i samostalnog djelovanja.

U radu se potrebno pridržavati temeljnih načela rada s djecom: načelo osobne ravnopravnosti, načelo raznolikosti oblika i slobode izbora, načelo individualnosti. Dakle, tijekom cijelog obrazovnog i obrazovni proces slijedeći gore navedena načela sasvim je moguće osigurati puni razvoj i psihičku dobrobit djeteta.

Nastava upoznavanja je neophodno i učinkovito sredstvo u razvoju govorna aktivnost dijete. Osim nedvojbenog interesa za različite oblike upoznavanja s prirodom, postoji i, da tako kažem, neposredna komunikacija djeteta s umjetnošću. Sve to kod djece od rane dobi stvara prekrasan osjećaj domoljublja, ljubavi i privrženosti rodnom kraju, doprinosi formiranju estetske i etičke kulture.

Cilj: proširenje vokabulara, razvoj slušne memorije

Oprema: predmeta ili slika na proučavanu leksičku temu.

Sadržaj. Odrasla osoba započinje igru izgovarajući rečenicu: "Ubrao sam ... krastavce u vrtu." Dijete ponavlja cijelu frazu i dodaje naziv svog povrća: „U vrtu sam ubrao krastavce i rajčice.“ Sljedeći sudionik ponavlja sve što je rekao prethodni igrač i dolazi do sljedećeg povrća: "Ubrao sam krastavce, rajčice i luk u vrtu." Igrači sudjeluju u igri do prve pogreške. Pobjednik je onaj koji posljednji ostane u igri. Ovisno o leksička tema, rečenica se mijenja u sadržaju: “Sakupio sam u vrtu ...”, “Stavio sam to u ormar ...”, “Vidio sam to na ulici ...”, “On živi u šumi .. .”, “U kuhinji je ...” itd.

Igra "Pogodi po opisu"

Cilj:

Oprema.

Sadržaj: Nekoliko slika predmeta (limun, šljiva, kruška, banana, trešnja, jabuka) postavljeno je ispred djece. Odrasla osoba daje sljedeći opis voća: "Žuto, ovalno, kiselo." Dijete bira pravu sliku i imenuje voće. U slučaju poteškoća s odgovorom, odrasla osoba pita dijete: prvo navedite sve žute plodove. (Dijete zove, ostatak slika se uklanja.) Sada se od njih odabiru ovalni plodovi. Između preostalih slika odaberite kiselo voće.

Dijete odabire slike u skladu s prvim navedenim obilježjem. Zatim - s drugom i s trećom. Ove radnje prati govor: „Žuto voće je limun. Kruška. Banana. Jabuka. Ovalno voće - limun i banana. Kiselo voće je limun.

3 Igra "Pogodi što je nestalo?"

Cilj: proširenje vokabulara. Formiranje ideja o predmetima, razvoj logičkog mišljenja.

Oprema: predmet ili igračka.

4 Igra s loptom "Asocijacije"

Cilj. Proširenje volumena rječnika, razvoj govornih asocijacija. Opći motilitet.

Oprema. Skup slika na leksičku temu.

5 Igra "Tko će vidjeti više?"

Cilj. Proširenje vokabulara, razvoj vizualne percepcije.

Oprema. Osjenčane, shematske, superponirane, prekrižene slike objekata na leksičku temu.

6 Crtanje dijelova predmeta koji nedostaju, njihovo imenovanje

Cilj: Proširenje volumena rječnika nazivima pojedinosti predmeta, dijelova tijela životinja; formiranje ideja o životinjama, o predmetima.

Oprema: Slike predmeta (životinja) kojima nedostaje detalj (dio tijela), olovke u boji.

7 igra "Što je gdje?"

Cilj: Pojašnjenje ideja o položaju predmeta (razvoj denotativnog aspekta značenja riječi).

Oprema: Loto "Što je gdje?"

Pokazujući male slike, odrasla osoba ih zove: "Ovo je tava, gdje je?" Dijete. Nakon što je prepoznao subjekt, odgovara na pitanje (Tava je u kuhinji) i uzima sliku za sebe. Pobjeđuje onaj tko prvi složi cijelu kartu.

8 Igra "Reći ću ti o slici"

Ciljevi: Proširivanje volumena rječnika, razjašnjavanje ideja o značajkama izgled, struktura objekata.

Oprema: Velike karte sa 6 slika. Svaka kartica je popraćena setom od 6 malih dupliciranih sličica: vrabac, avion, smreka, čaša, krava, perle; mačka, stolica, kolač, šalica, kamion, jabuka; jež, lice, fotelja, tava, brod, čizme; autobus, košulja, čajnik, stolica, hrastovina, cipele.

Ova stavka ima:

Dno, poklopac, stijenke, ručke (tava);
Konac, perle (perle);
Deblo, grane, iglice, korijenje, kora, češeri (smreka);
Paluba, kabina, sidro, krma, pramac (brod);
Krila, kokpit, rep, motor (zrakoplov);
Rukavi, ovratnik, manšete (košulja);
Naslon, sjedalo, noge (stolica);
Potplat, peta, vezice, krzno, peta, nos (čizme);
Kabina, karoserija, kotači, volan, prednja svjetla (kamion)
Tijesto, krema, voće, čokolada (kolač);
Kora, pulpa, sjemenke, list (jabuka);
Dno, poklopac, stijenka, ručka, izljev (kotlić);

On ima:

Deblo, grane, lišće, korijenje, kora
Oči, čelo, nos, obrve, usta, obrazi (lice);
Glava, torzo, šape, kandže, rep, nos, uši, oči, brkovi, dlaka (mačka);
Glava, tijelo, oči, šape, perje, krila, kljun (ptica);
Glava, torzo, noge, iglice (jež);
Glava, tijelo, šape, rep, rogovi, vime (kravlje).

9 Igra bacanja loptice

"Baci loptu i imenuj životinje"

Ovisno o temi igre, moguće su sljedeće opcije:

“Baci loptu, jasno imenuj plodove” ili
"Baci loptu, brzo zovi prijevoz."

Cilj: proširenje vokabulara upotrebom generalizirajućih riječi, razvoj pažnje i pamćenja, sposobnost korelacije generičkih i specifičnih pojmova.

opcija 1 . Napredak igre. Odrasla osoba naziva generalizirajući koncept i redom baca loptu svakom djetetu. Dijete, vraćajući loptu odrasloj osobi, mora imenovati predmete koji se odnose na ovaj generalizirajući koncept.

Odrasli: - povrće; Djeca: - Krompir, kupus, paradajz, krastavac, rotkvica, cikla, mrkva.

Odrasli: - voće; Djeca: - Jabuka, kruška, limun, mandarina, naranča, marelica.

Odrasli: - Bobice; Djeca: - Maline, jagode, ribizle, brusnice, borovnice, kupine.

Odrasla osoba: - Drveće; Djeca: - Breza, smreka, bor, hrast, lipa, topola. itd.

opcija 2 . Odrasla osoba naziva specifične pojmove, a dijete - generalizirajuće riječi. Odrasli: Krastavac, rajčica, repa: Dijete: Povrće.

10 Igra s loptom

"Znam tri imena životinja (cvijeća)" ili "Znam tri imena djevojčica (pet imena dječaka)."

Jedan i dva, i tri, četiri - Sve znamo na ovom svijetu.

Cilj: proširenje rječnika djece upotrebom generalizirajućih riječi, razvoj brzine reakcije, spretnosti.

Napredak igre. Dijete, bacajući ili udarajući loptu o pod, kaže: "Znam pet imena dječaka: Sasha, Vitya, Kolya, Andrey, Volodya." Mogu se koristiti sljedeće vrste kretanja: bacanje lopte na pod jednom ili dvije ruke i hvatanje objema rukama; bacanje lopte uvis objema rukama i hvatanje objema rukama; udaranje lopte desnom i lijevom rukom na mjestu.

11 Igra s loptom

"Životinje i njihovi mladunci".

Ljudska djeca poznaju sve životinje na svijetu.

Cilj: fiksiranje naziva beba životinja u govoru djece, učvršćivanje vještina tvorbe riječi, razvijanje spretnosti, pažnje, pamćenja.

Napredak igre . Bacajući loptu djetetu, odrasla osoba imenuje životinju, a dijete, vraćajući loptu logopedu, imenuje mladunče te životinje. Osnovna kretanja: bacanje lopte s udarcem o pod, bacanje lopte; kotrljajući loptu sjedeći na tepihu. Riječi su prema načinu tvorbe grupirane u tri skupine. Treća skupina zahtijeva pamćenje imena mladunaca.

Grupa 1 . kod tigra -; kod lava -; kod slona - kod jelena - kod losa - kod lisice

Grupa 2 . Medo ima medvjedića, deva ima devu, vuk ima vučje mladunče, zec ima zeca, zec ima zeca, vjeverica ima vjevericu, krava ima tele, konj ima ždrijebe, svinja ima prase, ovca ima janje, kokoš ima pile, pas ima psića.

Grupa 3. - mladunče tigra - mladunče lava - mladunče slona - mladunče jelena - mladunče lisice

12 Igra s loptom

"Tko to govori?"

Uhvati loptu, ali brzo imenuj jezik životinja.

Cilj: proširenje vokabulara, razvoj brzine reakcije.

Napredak igre.

Opcija 1. Odrasla osoba ili vođa naizmjenično bacaju loptu djeci, imenujući životinje. Djeca, vraćajući loptu, moraju točno odgovoriti kako jedna ili druga životinja daje glas: krava, tigar, zmija, komarac, pas, vuk, patka, svinja. Mukanje, režanje, siktanje, škripanje, lajanje, zavijanje, kvocanje, gunđanje.

opcija 2. Logoped, bacajući loptu djetetu, pita:

"Tko reži?", "Tko muče?", "Tko laje?", "Tko kuka?" itd.

13 Igra bacanja loptice

"Čija kuća?" ili "Tko gdje živi?"

Tko je u brlogu, tko je u rupi? Nazovi me uskoro!

Cilj: konsolidacija znanja djece o stanovima životinja, insekata. Konsolidacija upotrebe u govoru djece gramatičkog oblika prijedložnog slučaja s prijedlogom "u".

Napredak igre . Bacajući loptu svakom djetetu redom, logoped postavlja pitanje, a dijete, vraćajući loptu logopedu, odgovara.

Opcija 1. Logoped: Djeca: Tko živi u šupljini? Vjeverica. Tko živi u kućici za ptice? Čvorci. Tko živi u gnijezdu? Ptice: lastavice, kukavice, šojke itd. Tko živi u separeu? Pas. Tko živi u košnici? pčele. Tko živi u rupi? Lisica. Tko živi u jazbini? Vuk. Tko živi u brlogu? Snositi.

opcija 2 . Logoped: Gdje živi medo? Gdje živi vuk? Djeca: U jazbini. U jazbini.

Opcija 3. Poradite na pravilnom ustroju rečenice. Djecu se poziva da daju puni odgovor: "Medvjed živi u brlogu."

14 Igra s loptom

"Reci ljubazno"

Uhvati malu lopticu i miluj je riječju.

Cilj: jačanje sposobnosti tvorbe imenica uz pomoć deminutivno - nježnih nastavaka, razvoj spretnosti, brzine reakcije.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu djetetu, naziva prvu riječ, na primjer, loptu, a dijete, vraćajući loptu logopedu; zove drugu riječ (loptu). Riječi se mogu grupirati po sličnim nastavcima.

Stol - stol, ključ - ključ. Kapa je papuča, vjeverica je vjeverica. Knjiga je mala knjiga, žlica je žlica. Glava je glava, slika je slika. Sapun - sapun, ogledalo - ogledalo. Lutka - krizalija, cikla - cikla. Spit - pigtail, voda - voda. Buba - buba, hrast - hrast. Trešnja - trešnja, kula - tornjić. Haljina je haljina, fotelja je fotelja. Pero - pero, staklo - staklo. Satovi - satovi, kratke hlače - gaćice.

15 Igra s loptom

"Tko se kreće?"

Tko leti, tko pliva, tko puže, a tko hoda.

Cilj: bogaćenje govornog rječnika djece, razvoj mišljenja, pažnje, spretnosti.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu djetetu, postavlja pitanje, dijete, vraćajući loptu logopedu, mora postavljeno pitanje odgovor. Igra se bacanjem lopte na razne načine. Logoped: Djeca:

Muha - ptice, leptiri, muhe, vretenca, komarci, mušice.
Plivajte: ribe, dupini, kitovi, morževi, morski psi.
Puzanje: zmije, gusjenice, crvi.
Skakanje: skakavci, žabe, krastače, buhe, zečevi.

16 Igra s loptom

"Uhvati i baci - imenuj boje"

Koju boju imamo - reći ćemo vam o tome.

Cilj: izbor imenica uz pridjev koji označava boju. Popravljanje naziva primarnih boja, razvoj mašte kod djece.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu djetetu, naziva pridjev koji označava boju, a dijete, vraćajući loptu logopedu, imenuje imenicu koja odgovara ovom pridjevu. Logoped: crveno - Djeca: mak, vatra, zastava.

narančasta - narančasta, mrkva, zora;
žuta - piletina, sunce, repa;
zelena - krastavac, trava, šuma;
plavo - nebo, led, nezaboravni;
plavo - zvono, more, tinta;
ljubičasta - šljiva, lila, sumrak.

17 Igra s loptom

"The Third Extra" ("The Fourth Extra")

Sada prepoznajemo što nam je suvišno.

Cilj: jačanje dječje sposobnosti identifikacije zajednička značajka riječima razvijati sposobnost generaliziranja.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu djetetu, naziva tri ili četiri riječi i traži da odredi koja je riječ suvišna. Na primjer:

Plava, crvena, zrela. Tikvice, krastavac, limun.
Oblačno, oblačno, vedro. Jesen, ljeto, subota, zima.
Ponedjeljak, utorak, ljeto, nedjelja.
Dan, noć, jutro, proljeće.

Djeca, bacajući loptu natrag, nazivaju dodatnu riječ.

18 Igra s loptom

"Jedan je mnogo"

Čarobnjaci smo pomalo: bio je jedan, ali bit će ih mnogo.

Cilj: pojačanje u dječjem govoru različite vrste nastavci imenica.

Napredak igre. Logoped baca loptu djeci, imenujući imenice u jednini. Djeca bacaju loptu natrag, imenujući imenice tijekom plural. Možete bacati loptu udarcima o pod, kotrljati loptu sjedeći na tepihu. Primjeri: Stol stolovi dvorište - jardi nos - nosovi planina - planine jazbina - jazbine most -mostovi kuća - kuće oči - oči livada - livade grad - gradovi žica - žice hladno - hladan dan - dani panj - panjevi spavati - snovi čelo - čela uho - uši stolica - kolci stolci - kolci list - lišće pero - perje krilo - stablo krila - stabla čarapa - čarape čarape - komad čarapa - komadi kruga - šalice prijatelj - drugari skaču - skače pače - pačići guska - guščići pile - tigrić pilići - tiger cubs baby elephant - slonovi

19 Igra s loptom

"Gdje je lopta?"

Lopta, lopta, gdje ležiš? Ne možeš pobjeći od nas.

Cilj: učvršćivanje ispravne upotrebe prijedloga u dječjem govoru, razvijanje sposobnosti snalaženja u prostoru, pažnje.

Napredak igre.

opcija 1 . Djeca izvode zadatak s loptom: "Podigni loptu iznad glave, stavi loptu uz desnu nogu, stavi loptu na tepih ispred sebe" itd. opcija 2. Djeca odgovaraju na pitanje: "Gdje je lopta?" (na stolu, na podu, u kutu, kraj stola, ispod stola

20 Igra s loptom

"Veseli račun"

Koliko njih - uvijek znamo. Pa svi mislimo.

Cilj: fiksiranje u govoru djece slaganja imenica s brojevima. Razvoj spretnosti, brzine reakcije.

Napredak igre: Logoped ili voditelj baca loptu djetetu i izgovara kombinaciju imenice s brojem "jedan", a dijete, vraćajući loptu, zove istu imenicu kao odgovor, ali u kombinaciji s brojem "pet" ( ili “šest”, “sedam”, “osam” ...). Prvo, bolje je imenovati kombinacije prema načelu sličnosti završetaka imenica.

Opcija 1. jedan stol - pet stolova, jedan slon - pet slonova, jedan ormar - pet ormarića, jedna guska - pet gusaka, jedan labud - pet labudova, jedan ždral - pet ždralova, jedan orah - pet oraha, jedna majica - pet majica košulje, jedan čunj - pet čunjeva, jedno pače - pet pačića, jedna guska - pet guščića, jedan zec - pet zečeva, jedan prst - pet prstiju, jedna haljina - pet haljina, jedan šešir - pet šešira, jedna rukavica - pet rukavica, jedna staklenka - pet staklenki, jedna rukavica - pet rukavica, jedno dugme - pet gumba, jedna posuda za sapun - pet posuda za sapun, jedan šešir - pet šešira, jedna knjiga - pet knjiga, jedan slatkiš - pet bombona.

opcija 2. “I ja imam” Domaćin baca loptu i kaže: “Imam jedan stol.” Dijete, bacajući loptu natrag, odgovara: "A ja imam pet stolova."

21 Igra s loptom

"Uhvati, baci, imenuj dane u tjednu"

Nisu uzalud gledali u kalendar - Svi se sjećamo dana u tjednu.

Cilj: učvršćivanje privremenih pojmova u aktivnom rječniku djeteta. Napredak igre. Djeca postaju u krugu. Logoped ili voditelj, bacajući loptu jednom od djece, može početi od bilo kojeg dana u tjednu: „Ja ću početi, vi nastavite, navedite dane u tjednu! Srijeda ... "Djeca naizmjenično bacaju loptu jedni drugima i redom imenuju dane u tjednu.

Komplikacija. Djeca i logoped stoje u krugu. Logoped imenuje dane u tjednu, lupajući loptom o pod za svaku riječ: „Ponedjeljak. Utorak ... "Umjesto sljedećeg dana u tjednu, logoped zove djetetovo ime:" Sasha! Dijete uzima loptu i nastavlja s bacanjem lopte na pod. Možete imenovati dane u tjednu i obrnuto.

22 Igra s loptom

"Mjeseci i njihov redoslijed"

Mjesec po mjesec ustaje - svatko će ih sve imenovati.

Cilj: učvršćivanje privremenih pojmova u aktivnom rječniku djeteta.

Napredak igre. Djeca i logoped stoje u krugu. Logoped s djecom imenuje mjesece, bacajući loptu na pod: "Siječanj, veljača, ožujak ...". Umjesto sljedećeg mjeseca, logoped zove dijete na ime: "Masha!". Imenovano dijete uzima loptu i nastavlja imenovati mjesece, lupajući lopticu o pod.

23 Igra s loptom

"Što Zašto?"

Što tražimo svake godine i cijele godine?

Cilj : Konsolidacija privremenih pojmova u aktivnom rječniku djeteta, razvoj mišljenja.

Napredak igre. Igrači stoje u krugu. Voditelj redom baca loptu igračima i postavlja pitanja. Na primjer: "Zima. Što s njom?" Igrač odgovara: "Proljeće", i baca loptu vođi.

Opcije pitanja:"Zima. A što s njom? - "Proljeće. A što s njom? "Koliko mjeseci u godini?" Navedite ljetne mjesece. "Imenuj prvi mjesec proljeća." "Navedi zadnji mjesec zime." Od kojeg mjeseca počinje jesen? U kojem mjesecu završava jesen?

24 Igra s loptom

"Dogodi se - ne dogodi se"

Što će se dogoditi, što neće? Brzo mi odgovori!

Cilj: proširenje i konsolidacija aktivnog rječnika djeteta, razvoj logičkog mišljenja.

Napredak igre. Igrači stoje u krugu. Domaćin zove godišnja doba. Na primjer: "Ljeto". A zatim, bacajući loptu jednom od djece, imenuje prirodni fenomen. Na primjer: "Ice drift". Dijete koje je uhvatilo loptu mora reći hoće li se to dogoditi ili ne. Igra ide okolo. Tko pogriješi ispada iz igre.

Varijante prirodnih pojava i godišnjih doba:mraz, ledonos, kapljice, opadanje lišća, snježna oluja, mraz, kiša, snijeg, tuča, grmljavinska oluja itd. Komplikacija. Djeca daju cjelovite odgovore, objašnjavajući mogućnost ili nemogućnost pojedine prirodne pojave dano vrijeme godine.

25 Igra s loptom

"Tko je bio tko?"

Naravno, nismo zaboravili tko ste bili jučer.

Cilj: razvoj mišljenja, proširenje vokabulara, konsolidacija završetaka padeža.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu jednom od djece, imenuje predmet ili životinju, a dijete, vraćajući loptu logopedu, odgovara na pitanje tko je (što) prethodno imenovani predmet:

pilić - jaje konj - ždrijebe krava - tele hrast - žir riba - kavijar stablo jabuke - žaba sa sjemenkama - punoglavac leptir - gusjenica kruh - ormar za brašno - daska bicikl - željezna košulja - platnene cipele - kožna kuća - cigla jaka - slaba.

26 Igra s loptom

"Obitelj"

Tko si ti meni i tko sam ja tebi ako si ti moja obitelj?

Cilj: naučiti djecu razumjeti obiteljske odnose, koristiti riječi koje označavaju srodstvo i rodbinu.

Napredak igre . Logoped ili voditelj, bacajući loptu djetetu, postavlja pitanje na koje dijete, vraćajući loptu, mora odgovoriti. Primjeri pitanja:

Tko ste vi mama i tata?
Tko si ti baki i djedu?
Imaš li sestru ili brata?
Ime rođaci i sestre.
Tko su tebi roditelji tvojih rođaka i sestara?
A tko ste vi njima?

27 Igra "Objasni i popravi"

Cilj: razvoj razumijevanja i aktiviranje riječi s generalizirajućim značenjem, razvoj razumijevanja generičkih odnosa među riječima (razvijanje pojmovnog aspekta značenja riječi).

Katya ima više lutaka nego igračaka.
Povrće ima bolji okus od rajčice.
Ormar iznad namještaja.
Olya je skupila više cvijeća nego tratinčica.
Zec ima duže uši od životinja.
U vazi ima manje bobica nego jagoda.

Djeci se daje zadatak zamijeniti generalizirajuću riječ riječju određenog značenja, na primjer: "Katya ima više lutaka nego automobila."

28 Igra "Jer"

Cilj: aktiviranje, pojašnjenje značenja generalizirajućih riječi (razvijanje pojmovnog aspekta značenja riječi).

Materijal za govor:

Baka je pravila pekmez jer smo u jesen bili u berbi (povrće, voće, cvijeće).
Soba miriše na drvo, jer su jučer dovezli novo (posuđe, namještaj, odjeća).
Djeca idu u zoološki vrt jer vole (kukce, životinje, cvijeće).
Misha je smočio rukave jer je pažljivo oprao (posuđe, električne uređaje, namještaj).
Soba je bučna jer se ispod prozora puno kreće (namještaj, obuća, vozila).
Paša je brzo namjestio stolicu jer zna baratati (životinjama, alatima, proizvodima).

29 Igra "Što je prvo, što je sljedeće"

Svrha: razviti sposobnost uspostavljanja uzročno posljedičnih veza, generalizirati

Materijal za igru: niz slika zapleta

30 Igra "Pogodi zagonetku"

Cilj: razvijati djetetovo razumijevanje alegorijskog značenja zagonetki koristeći vizualnu podršku

Materijal za igru: Slike

31 Igra "Imenuj jednom riječju"

Cilj: naučiti imenovati opću imenicu

Materijal za igru:slike na leksičke teme

32 Igra "Reci obrnuto"

Cilj: obogatiti rječnik antonimima

33 Igra imenovanja dijelova

Cilj: aktivirati rječnik

34 Igra "Zapamti riječi sa slika"

Cilj: razvijati motorno-slušno pamćenje

Materijal za igru:crteži s riječima

35 Igra s loptom

"Dobar loš"

Svijet nije loš i nije dobar – objasnit ću ti i razumjet ćeš.

Cilj: upoznavanje djece s proturječnostima svijeta oko njih, razvoj koherentnog govora, mašte, spretnosti.

Napredak igre. Djeca sjede u krugu.

Opcija 1. Logoped ili voditelj određuje temu razgovora. Djeca, dodajući loptu u krug, govore u čemu je, po njihovom mišljenju, dobro ili loše prirodni fenomen. Logoped: Kiša. Djeca: Kiša je dobra: ispire prašinu s kuća i drveća, dobra je za zemlju i buduću žetvu, ali je loša - smoči nas, može biti hladno. Logoped: Grad. Djeca: Dobro je što živim u gradu - možete se voziti podzemnom željeznicom, autobusom, ima mnogo dobrih trgovina, loše je - nećete vidjeti živu kravu, pijetla, zagušljivo je, prašnjavo.

opcija 2. "Sviđa mi se - ne sviđa se" (o godišnjim dobima). Logoped: Zima. Djeca: Volim zimu. Možeš se sanjkati, jako je lijepo, možeš napraviti snjegovića. Zima je zabavna. Ne sviđa mi se što je zimi hladno, puše jak vjetar.

36 Igra "Bi - ne bi"

Cilj: Proširenje volumena rječnika, pojašnjenje ideja o značajkama predmeta, njihovim dijelovima, položaju, funkcijama.

Materijal za govor:

Na temu "Biljke":slana jabuka; kruške rastu na drveću; crvena rajčica; visoki hrast; okrugle mrkve; krumpir je gladak; tikva teška;
Na temu "Transport":vlak leti nebom; autobus prevozi ljude; brod pluta po vodi; automobil ima karoseriju i kabinu; avion je manji od broda;
Na temu "Posuđe":pržiti u loncu; i u tavi - kuhano; staklena čaša; drvena žlica; željezna vilica; gumeno staklo; čajnik ima izljev, ručku i oko;
Na temu: "Životinje":crvena lisica; vuk je zao; hare bold; pahuljasti jež; gusta vjeverica; kornjača brzo trči; vuk živi u šumi; svinja grca; zec leti; medvjed spava u brlogu; vuk spava u šupljini;
Na temu "Profesije":pilot leti; krojačica kuha juhu; radnik radi u školi; liječnik liječi bolesne; policajac crta slike; medicinska sestra treba metlu;
Na temu "Namještaj":krevet je mekan; željezni kauč; stolica ima noge i sjedalo; potreban je ormar za stavljanje stvari; potreban je stolčić za ležanje na njemu.

37 Igra "Suvišna riječ"

Ciljevi: Proširenje volumena rječnika, pojašnjenje ideja o značajkama predmeta.

Materijal za govor:

Crvena, zelena, plava, okrugla;
Drven, širok, dugačak, visok;
Guma, nova, staklo, željezo;
Hladno, toplo, slatko, vruće;
Pahuljasto, grubo, glasno, glatko.

38 Igra s loptom

— Čija glava?

Što je glava životinje? Reci mi riječi uskoro

Cilj: proširivanje rječnika djece upotrebom posvojnih pridjeva. Metodičko uputstvo. Igra se igra nakon razgovora o slikama. Ispravnost upotrebe svih ovih različitih završetaka u govoru postiže se opetovanim ponavljanjem riječi u situacijama igre.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu jednom od djece, kaže: "Vrana ima glavu ...", a dijete, bacajući loptu nazad logopedu, završava: "... vrana." Primjeri: ris ima risovu glavu; u ribi - riba; kod mačke - mačji; svrake imaju svrake; u zeca - zec; u zeca - zec; a camel has a camel's; konj ima konja; patka - patka; kod labuda - labud; kod jelena - jelen; lisica ima lisicu; kod psa - očnjak; u ptici - ptica; kod ovce - ovca; vjeverice imaju vjeverice; medvjed ima medvjeda; tigar ima tigra; u kokoši - piletina; u golubici - golub; orao ima orla. Komplikacija. Sastavljanje rečenica s ovim pridjevima.

39 Igra "Tko ima što?"

Ciljevi: Proširenje volumena rječnika, pojašnjenje ideja o značajkama predmeta, razvoj koherentnog govora, logičkog razmišljanja.

Oprema : 2-3 para slika koje prikazuju predmete po imenu: haljine, leptiri, košulje.

Odrasla osoba: Moja slika je košulja.

Dijete: I na mojoj slici je košulja.

Odrasla osoba: Imam majicu dugih rukava. Za jesen i zimu je.

Dijete: Imam majicu kratkih rukava. Nosi se u proljeće i ljeto.

Odrasla osoba: Košulja mi je karirana.

Dijete: Moja je prugasta.

Odrasla osoba: Imam košulju s jednim džepom koji se nalazi na lijevoj strani prsa.

Dijete: Imam košulju s dva džepa na dnu.

40 Igra s loptom

"Toplo hladno"

Sada ćemo otvoriti usta da kažemo suprotno.

Cilj: fiksiranje u djetetovoj mašti i vokabularu suprotnih znakova predmeta ili antonima.

Metodičko uputstvo. Igra se provodi nakon prethodnog rada sa slikama i djetetove asimilacije riječi kao što su "isti", "slični", "različiti" ("različiti"), "suprotno". Prema slikama: Rijeka široka, a potok uzak. Medvjed je velik i medvjed je mali. Djed je star, a dječak mlad.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu djetetu, izgovara jedan pridjev, a dijete, vraćajući loptu logopedu, zove drugi - sa suprotno mišljenje. Logoped: Vruće - Djeca: Hladno.

Dobar loš; pametan - glup; veseo – tužan; oštar - tup; glatko - hrapavo; lagan težak; duboko – plitko; svijetlo tamno; ljubazan ljut; radostan – tužan; brzo sporo; često - rijetko; meko tvrdo; vedro – oblačno; visoka niska.

Komplikacija. Možete pozvati djecu da dodaju imenicu. Na primjer: Oštar nož. Vedar dan. Duboko jezero.

41 Igra s loptom

"Od čega je napravljeno?"

Evo jedan predmet, ali od čega su ga ljudi napravili?

Cilj: fiksiranje u govoru djece upotrebe odnosnih pridjeva i načina njihove tvorbe.

Metodičko uputstvo. Prethodno se djetetu objasni da ako je bilo koji predmet od drveta, onda je drven, a ako je od željeza, onda je željezo itd. Zatim se radi prema slikama, nakon čega možete popraviti ova tema u igri loptom.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu djetetu, kaže: "Kožne čizme", a dijete, vraćajući loptu logopedu, odgovara: "Kožne čizme." Logoped: Rukavice od krzna ... Djeca: Krzno.

Bakreni bazen... Bakar;
Plišani medo... Pliš;
Rukavice od vune ... Vunene;
Čaša od stakla ... Staklo;
Kristalna vaza... Kristal..

Možete pozvati djecu da sastave rečenice s ovim izrazima. Na primjer: Maša ima medvjedića.

42 Igra bacanja loptice

"Što je okruglo?"

Ovdje, naravno, svi znaju što nam se događa.

Cilj: proširivanje dječjeg rječnika kroz pridjeve razvoj mašte, pamćenja, spretnosti. Napredak igre. Dobacujući loptu djeci na različite načine, logoped postavlja pitanje na koje dijete, nakon što je uhvatilo pi lopticu, mora odgovoriti, a zatim loptu vraća logopedu, a logoped zauzvrat baca loptu. sljedećem djetetu, čekajući njegov odgovor.

1. Što je okruglo? (Lopta, lopta, kolo, sunce, mjesec, jabuka, trešnja...)

2. Što je dugo? (Cesta, rijeka, uže, nit traka, uže...)

3. Što je visoko? (Planina, drvo, čovjek, sto kuća, ormar...)

4. Što je zelena boja? (Trava, drveće, grmlje, skakavci, haljina...)

5. Što je hladno? (Voda, snijeg, led, rosa, mraz, noć...)

6. Što je glatko? (staklo, ogledalo, kamen, jabuka...)

7. Što je slatko? (Šećer, slatkiši, pite, kolači, vafli...)

8. Što se događa u vuni? (Haljina, pulover, rukavice, rukavice, kapa...)

9. Što je bodljikavo? (Jež, ruža, kaktus, iglice, smrekova žica...)

10. Što je ljuto? (Nož, šilo, staklo, škare, bodež, oštrica...)

11. Što je lako? (Dolje, pero, vata, pahuljica).

12. Što je duboko? (Jarak, jarak, klanac, bunar

43 Igra bacanja loptice

"Daj mi riječ"

Odgovor je samo jedan: neki znaju, neki ne.

Cilj: razvoj mišljenja, brzina reakcije.

Napredak igre . Logoped, redom bacajući loptu svakom djetetu, pita: - Vrana grakće, a svraka? Dijete, vraćajući loptu logopedu, mora odgovoriti: - Svraka cvrkuće. Primjeri pitanja:

- Sova leti, a zec?
- Krava jede sijeno, a lisica?
- Krtica kopa kunce, a svraka?
- Pijetao kukuriče, a kokoš?
- Žaba krekeće, a konj?
- Krava ima tele, a ovca?
- Majka medvjedića je medvjedica, a bebe vjeverica?

44 Igra bacanja loptice

"Što se događa u prirodi?"

Čovjek lako pronalazi ono što se događa u prirodi.

Cilj: učvršćivanje upotrebe glagola u govoru, slaganje riječi u rečenici.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu djetetu, postavlja pitanje, a dijete, vraćajući loptu logopedu, mora odgovoriti na postavljeno pitanje. Poželjno je igru igrati po temama. Primjer: Tema „Proljeće“ Logoped: Djeca

Sunce - što radi? Sjaji, grije.
Brooks - što oni rade? Trče, mrmljaju.
Snijeg - što radi? Pada mrak, topi se.
Ptice - što rade? Dolijeću, prave gnijezda i pjevaju pjesme.
Kapel - čime se bavi? Zvonjenje.
Medvjed - što on radi? Probudi se, napusti jazbinu.

45 Igra bacanja loptice

"Dati ponudu"

Natjerat ću loptu da skoči, dat ću ponudu"

Cilj: razvoj pažnje, brzina mentalnih operacija.

Napredak igre. Logoped baca loptu jednom od djece, dok izgovara nedosljedne riječi

Na primjer: "Djevojačka igra". Dijete, nakon što je uhvatilo loptu, izgovara rečenicu od ovih riječi ("Djevojčica se igra") i baca loptu nazad logopedu.

46 Igra loptom

Koje radnje čine životinje?

Ili "Što rade životinje?"

Što sve mogu životinje - ptice, ribe, mačke, zmije?

Cilj: aktivacija verbalnog rječnika djece, konsolidacija znanja o životinjama, razvoj mašte, spretnosti.

Napredak igre . Logoped, bacajući loptu na različite načine svakom djetetu redom, poziva životinju, a dijete, vraćajući loptu logopedu, izgovara glagol koji se može pripisati imenovanoj životinji. Govorni terapeut:

Pas - Djeca: Stoji, sjedi, leži, hoda, trči, spava, jede, laje, igra se, grize, mazi, služi;
Mačka (prede, mjauče, šulja se, lapa, grebe, umiva se, oblizuje usne);
Miš (Šuškati, škripati, gristi, skrivati se, spremati);
Patka (Leti, pliva, roni, kvoca);
Vrana (Leti, hoda, grakće, kljuca);
Zmija (Puze, sikće, migolji se, bode, napada).

47 Igra s loptom

"Tko radi što?"

Nikada nećemo zaboraviti što ljudi mogu učiniti.

Cilj: učvršćivanje znanja djece o struci, bogaćenje dječjeg govornog rječnika, razvoj pažnje, spretnosti.

Napredak igre.

opcija 1 . Bacajući ili kotrljajući loptu djetetu, logoped naziva profesiju, a dijete, vraćajući loptu logopedu, mora navesti glagol koji označava ono što osoba imenovane profesije radi. Govorni terapeut:

graditelj - Djeca: gradi;
kuhati (kuhati, kuhati);
vratar (nosi);
crtač (crta); radnik (radni);
čistačica (čisti) umjetnik (crta) itd.

opcija 2. Logoped naziva glagol, a dijete zanimanje (prodaje - prodavač).

48 Igra s loptom

"Jutro, popodne, večer, noć"

Jutro, veče, dan i noć zauvijek odlaze. Ne žurite ih ispratiti, recite im što ste učinili.

Cilj: učvršćivanje sposobnosti djece da se kreću u vremenu, učvršćivanje naziva dijelova dana, njihov slijed; razvoj pažnje, spretnosti.

Napredak igre. Bacajući loptu na različite načine (uz udaranje lopte o pod, kotrljanje, dodavanje lopte u krug), djeca odgovaraju na pitanja logopeda ili voditelja i govore što su radili ujutro, popodne, što učinit će navečer, noću. Što si radio ujutro? Što ste radili navečer? Mogućnosti . 1. "Imenuj "susjede" jutra."

2. "Prva večer, a onda? .."

3. "Imenuj riječ koja nedostaje" (Ujutro doručkujemo, a ručamo ...)

49 Igra s loptom

"Tko može napraviti ove pokrete?"

Tko i što - leti, trči, hoda, pliva, laže?

Cilj: aktivacija govornog rječnika djece, razvoj mašte, pamćenja, spretnosti.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu djetetu, naziva glagol, a dijete, vraćajući loptu logopedu, naziva imenicu koja odgovara navedenom glagolu.

Govorni terapeut:

Ide - Djeca Čovjek, životinja, vlak, brod, kiša, snijeg, tuča, vrijeme, cesta;
Trči (Čovjek, životinja, potok, vrijeme);
Muhe (Ptica, leptir, vilin konjic, muha, buba, komarac, avion, helikopter, raketa, satelit, vrijeme, telegram);
Pluta (Riba, kit, dupin, labud, čamac, brod, čovjek, oblak).

50 Igra s loptom

"Jučer Danas sutra"

Što je bilo, što će biti, svatko pamti - neće zaboraviti.

Cilj: jačanje sposobnosti djece za navigaciju u vremenu, razvoj pažnje, spretnosti, mašte, frazalnog govora.

Napredak igre. Domaćin redom baca loptu svim igračima postavljajući pitanja: Vi mi odgovorite, budite ljubazni, Što ste radili jučer? Je li učinio sve što je htio? Što si radio danas? Također sam htjela znati - Što ćeš raditi sutra? Djeca, vraćajući loptu voditelju, odgovaraju na pitanja.

Opcija. Sjedeći u krugu, djeca dobacuju jedni drugima loptu i razgovaraju o tome što im se dogodilo jučer, danas i što će raditi sutra. Sadržaj priča može biti stvaran i izmišljen.

Sustav edukativnih igara za obogaćivanje rječnika djece
starija predškolska dob opća nerazvijenost govorima
Teško je precijeniti važnost cjelokupnog razvoja djeteta u predškolskoj dobi
dob. Za razliku od svih kasnijih dobnih faza, u ovoj je
vrijeme, postavljaju se temelji za bilo kakva posebna znanja, vještine,
odnos djeteta prema okolini.
Govor je veliki dar prirode, zahvaljujući kojem ljudi primaju široke
mogućnosti međusobnog komuniciranja. Govor ujedinjuje ljude u njihovoj
aktivnosti, pomaže u razumijevanju, formulira stavove i uvjerenja. Govor
čini veliku uslugu čovjeku u spoznaji svijeta.
Međutim, za pojavu i formiranje govora priroda uzima osobu vrlo
malo vremena rana i predškolska dob. Bilo je to u tom razdoblju
povoljni uvjeti za razvoj usmenog govora, postavljeni su temelji
za pisane oblike govora (čitanje i pisanje) i naknadni govor i
jezični razvoj djeteta. Svako kašnjenje, svako kršenje u tijeku
formiranje djetetova govora odražava se na njegove aktivnosti i ponašanje. Loše
počinju shvaćati svoje nedostatke, postaju
djeca koja govore,
šutljivi, stidljivi, neodlučni, teško im je komunicirati
narod.
Općenito, razina razvoja govora suvremene djece predškolske dobi
može se opisati kao krajnje nezadovoljavajuće. S gledišta
govorna patologija, jedan je od najčešćih poremećaja
opća nerazvijenost govora (OHP). Proučavanje odstupanja u razvoju govora kod djece
s normalnim sluhom i intelektom, prvi je identificirao profesor R.E. Levina
te opisao posebnu kategoriju djece s manifestacijama sistemskih
nedostatak formiranja svih jezične strukture(fonetika, gramatika,
vokabular), koju je označila pojmom "opća nerazvijenost govora".

Zapuštenost govora jasno se očituje polaskom djece u školu.
Ovdje se prepoznaju ozbiljni problemi s govorom koji ometaju proces
učenje su uzroci disgrafije i disleksije. Prema
istraživača, u nekim prvim razredima ima i do 85 90% djece
s raznim govornim poremećajima.
Značajnost ove teme je značajna: 1. Razvijen usmeni govor djece
predškolska dob jedan je od pokazatelja spremnosti djeteta za
školovanje; 2. Uvođenje nove federalne države
u strukturu glavnog
obrazovni standard
općeobrazovni program predškolskog odgoja u kojem
(FGOS)

odlučan obrazovno područje„Razvoj govora“ i kao jedan od njegovih
smjerovi "bogaćenje aktivnog rječnika"; 3. Kamate od
strane države s pitanjima učinkovitog odgoja i razvoja djece
predškolska dob; 4. Nezadovoljavajući stupanj razvoja govora
moderna djeca.
Problem je što na kraju predškolskog
djeca s OHP ne svladavaju cilj, koji izražava
sljedeće postignuće učenika: "... dijete je dovoljno dobro
posjeduje usmeni govor mogu koristiti govor da izraze svoje misli,
osjećaja i želja, konstruiranje govornog iskaza u situaciji komunikacije..."
bez posebno organiziranih obrazovne aktivnosti.
Proces razvoja usmenog govora otežan je višestrukim leksičkim
poremećaji zjenica. Siromaštvo rječnika ometa potpunu komunikaciju,
pa prema tome također zajednički razvoj dijete. Nasuprot tome, bogatstvo vokabulara
znak je dobro razvijenog govora i pokazatelj visoke razine
mentalni razvoj. To je u značenju riječi "zavezan je čvor toga jedinstva,
koje nazivamo verbalnim mišljenjem” (L.S. Vigotski).

Raditi na obogaćivanju rječnika kao jedne od sastavnica usmenog govora
treba graditi kroz sustav korektivnog i logopedskog utjecaja,
uključujući odnos svih sudionika u tim odnosima (učenik,
roditelji, defektolog) i pravilno kreiran predmet-razvijanje
Srijeda.

Korektivni logopedski rad na obogaćivanju rječnika
učenika, koja se provodi u fazama:
I faza - bistrenje leksičko značenje riječi;
II faza - razvoj sposobnosti učenika da koriste antonime,
sinonimi i višeznačne riječi u usmenom govoru;
Faza III - formiranje generalizirajuće funkcije govora.
Zbog činjenice da je igrovna aktivnost u predškolske dobi
vodeći, tada bi sustav obrazovnih igara trebao postati sastavni dio svatko
logopedska nastava (frontalna, podgrupna, individualna),
proveo s djecom. Svaka igra je prilagođena temi koja se proučava.
I. Igre usmjerene na pojašnjavanje leksičkog značenja riječi:
1.
Društvene igre "Loto",
"Domino"
"Uparite slike"
"Kocke". Cilj je obogaćivanje predmetnog rječnika, razvijanje logičkog
razmišljanje.
Ove igre su jedna od učinkovite načine obogaćivanje
dječji vokabular. Tijekom igre učenicima su objašnjena pravila. U
tijekom igre (na primjer, s podijeljenim slikama) prvo su razmatrani
cijele slike uzoraka, razjašnjeno je: “Što je nacrtano na slici?”, “Kako
možete li ih nazvati jednom riječju?”, “Gdje raste voće?”, “Što se može
od voća? Nakon pojašnjenja, uslijedilo je objašnjenje: “Ovdje imate male
slike, svaka prikazuje samo dio voća, morate presavijati
cijela slika, svatko za sebe. Zapamtite koje je boje šljiva, što ima
lišće i odaberite potrebne slike. Na isti način, djeca
skupljati slike iz kockica.

2. Igra "Čudesna torba". Cilj je obogatiti vokabular predmeta (u
tijekom igre paziti na pravilnost gramatičke
izbor riječi).
3. Igra "Što nije u redu?". Cilj je obogatiti vokabular predmeta, crtanje
posebnu pozornost na riječi koje označavaju generalizirane pojmove, razvijati
slušna pažnja.
Uputa: "Zovem li ispravno kućne ljubimce: krava,
konj, vjeverica, pas, kokoš, vrana, zec?” Predškolci točni
pogreške.
4. Igra "Memorina". Cilj je bogaćenje i aktiviranje vokabulara;
razvoj memorije,
komunikacijska funkcija djece.
slušna pažnja,
misaoni procesi,
Princip igre: pronaći parove istih ili sličnih predmeta (ili
parcele) iz podataka 816 kartica (ovisno o dobi i razvoju
dijete). Karte su položene na stol licem prema dolje, što je pravedno
stvorio učinak iznenađenja. Igrači naizmjenično otvaraju karte.
Ako bi se slike pokazale drugačijima, karte bi se ponovno okretale.
Ako se ispostavi da su slike iste (ili slične), onda je osoba koja ih je otvorila
dobio čip. Zadatak je bio pokušati zapamtiti slike i 2 puta
ne otvaraj jednu kartu. Na kraju igre, prebrojavanjem žetona, utvrđeno je
pobjednik.
5. Igra "Zbunjenost". Cilj je obogatiti vokabular predmeta, crtanje
posebnu pozornost na riječi koje označavaju općenite pojmove; popraviti
nazivi dijelova cijelog predmeta.
6. Igra "Pokupi riječ." Svrha obogaćivanja i oplemenjivanja aktivnog
rječnik (izbor prikladnih riječi za navedene definicije, riječi
akcije).
mokro; težak; radostan.
Sjaji; piše; vješanje.

7. Igra "Tko kako vrišti." Cilj je naučiti djecu birati riječi akcije
putem glasanja.
8. Igra "Zapamti i ime." Cilj je razvijanje aktivnog vokabulara djece.
9. Igra "Dio cjeline." Cilj je obogatiti vokabular predmeta,
fiksiranje naziva dijelova cijelog predmeta ili predmeta.

Opis. Djeca se nazivaju dijelovi predmeta ili predmeta, a oni
pogodi koji je predmet i imenuje ga. Na primjer, korijen
deblo, grane - drvo; leđa, noge, sjedište - stolica; krila, kljun, rep -
ptica, itd.
10. Igra "Što?" Cilj je razviti rječnik značajki.
11. Igra "Popravi pogrešku." Cilj je razvoj glagolskog vokabulara,
logičko razmišljanje (Kuhar liječi, a doktor kuha itd.).
12. Igra "Snowball". Cilj je razvoj aktivnog vokabulara,
učvršćivanje "novih" riječi u koherentnom govoru.

Opis. Djecu se poziva da sastavljaju s "novim" riječima
fraze, rečenice, priče.
II. Igre usmjerene na
razvoj vještina učenika
koristiti antonime, sinonime i višeznačne riječi u usmenom govoru.
Odabir igara provodi se sve složenije, od igre
glavna aktivnost predškolskog djeteta, kroz nju on
uči svijet oko sebe, vlada svojim materinjim jezikom, pravilno i zanimljivo
organizirana igra doprinosi ne samo razvoju i korekciji govora, već
i osobni razvoj općenito:
1. Igre "Reci prijatelju" (sa čarobni štapić) i “Tko će reći
inače?" (s loptom). Cilj je uvesti u govor sinonime različitih dijelova govora.
Djeca su stala u krug i, odgovarajući, dodavala jedni drugima čaroliju
palica ili lopta.
Bori se, bitka.

Bojati se - bojati se, bojati se, stidjeti se. Tugovati biti tužan, biti tužan.
Pogledajte, pogledajte.
2. Igra "Tvrdoglava djeca". Cilj je obogatiti rječnik antonima.
Djeci su rekli da su odjednom postala tvrdoglava i da moraju sve reći.
obratno. Na primjer, ako čuju riječ "otvoreno", trebali bi reći
"zatvoreno".
3. Igra "Reci suprotno." Cilj je obogatiti rječnik antonima.
Odrasla osoba izgovorila je frazu s epitetom, dijete ju je ponovilo, imenujući antonim
epitet. Na primjer, odrasla osoba je rekla: "Vidim visoku kuću." Dijete
odgovori: "Vidim nisku kuću."
4. Igra "Pogodi riječ." Cilj je obogatiti rječnik antonima.
Od djece se traži da dovrše rečenicu i zatim je ponove.
potpuno:
Hrast je velik, a rowan ...
Bor je visok, a grm...
Pčela leti a gusjenica...
Cesta je široka i staza...
Pečurka je jestiva, a muhara ...
III. Igre za formiranje generalizirajuće funkcije govora:
1. Igra "Četvrti dodatni" Sada prepoznajemo što nam je suvišno.
Cilj je učvrstiti sposobnost djece da istaknu zajedničku značajku riječima, da se razvijaju
sposobnost generalizacije.
Opis. Logoped, bacajući loptu djetetu, naziva 4 riječi i pita
odrediti koja riječ nedostaje. Na primjer, dan, noć, jutro, proljeće. djeca,
bacajući loptu natrag, dozivaju dodatnu riječ.
2. Puzzle igra "Generalizacija". Cilj je učvrstiti opće pojmove,
razvoj proizvoljnosti pažnje, logičkog razmišljanja, fine motorike.
3. Igra "Nazovi to jednom riječju." Cilj je učvrstiti opće pojmove.

Dakle, dijete s općom nerazvijenošću govora svladava cilj
smjernica: „... tečno govori usmeno, može izraziti svoje misli i
želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i
želje, konstruiranje govornog iskaza u situaciji komunikacije...“, samo
pri stvaranju: 1) razvojnih uvjeta koji otvaraju mogućnosti za njegov
pozitivna socijalizacija, osobni razvoj, razvojne inicijative i
kreativne sposobnosti, temeljene na suradnji s odraslima i
vršnjaci i primjereni dobi i aktivnostima; 2)
razvijanje obrazovno okruženje, što je sustav
uvjeti socijalizacije i individualizacije djece.
Korištenje ove tehnike pridonosi proširenju vokabulara
pričuve, a također povoljno djeluje na razvoj govorne komunikacije
predškolci općenito. Učinkovitost kompleksa omogućuje nam preporučiti
njegovu upotrebu od strane odgojitelja obrazovne ustanove.
Bibliografija
1. Grizik T.I. Razvoj govora suvremenog djeteta.// Dječji vrtić od
I. broj 2 (14) 2005. 4s.
2. Gromova O.E. Inovacija u logopedska praksa/Metodološki
priručnik za predškolske obrazovne ustanove, M.: LINKAPRESS,
2008.232str.
3. Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. sustav vježbi
korekcija pisanja i čitanja djece s OHP / Praktični vodič za logopede.
Voronjež: ChP Lakotsenin S.S., 2006. 217p.
4. Kondratenko I.Yu. Formiranje emocionalnog vokabulara u
djeca predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora.: Monografija. Sankt Peterburg: KARO, 2006.
240-ih. (48).
5. Losev P.N. Ispravljanje govora i mentalni razvoj djeca 47 godina:
Planiranje, bilješke, igre, vježbe. M.: TC. Sfera, 2005. (enciklopedijska natuknica).

Kratki opis

Cilj je obogatiti rječnik, razviti dugoročno pamćenje i logično razmišljanje

Opis

Didaktičke igre za bogaćenje rječnika s elementima modeliranja.

Sastavio: Stoilova I.V., odgajatelj MADOU „Dječji vrtić kombinirani tip br. 39 "Zlatna ribica", Gubkin

Igra "Kasica prasica riječi"
Cilj: bogaćenje rječnika, razvoj dugotrajnog pamćenja.
Sadržaj igre: Djeca "skupljaju" nove riječi u kasicu prasicu, tj. crtati ili označavati simbolima, odmah nakon njihova oblikovanja ili tumačenja i s odgodom (nakon ostalih vježbi, na kraju sata, svaki drugi dan). Povremeno se vraćamo riječima u kasici prasici: sljedeći dan, tjedan dana kasnije, mjesec dana kasnije. Djecu se poziva da se prisjete riječi koje su "stavili" u kasicu riječi i s njima sastave rečenicu ili priču.
Igra "Šifrirajmo riječi"
Cilj:bogaćenje rječnika, razvoj logičkog mišljenja i dugoročnog pamćenja.
Sadržaj: Učiteljica traži od djeteta da nacrta slike za svaku riječ koju je imenovalo. Vizualna slika koja odgovara objektima lako nastaje, pa se djeca pozivaju da "šifriraju" riječi, poput ukusne juhe, radosti itd.
Igra "Čarobnjaci"
Cilj: bogaćenje rječnika, razvoj dugotrajnog pamćenja i logičkog mišljenja.
Sadržaj: Ispred djeteta je položeno nekoliko kartica sa shematskim prikazom pojedinačnih predmeta (na primjer, božićno drvce, kuća, krila itd.). Djetetu se kaže nekoliko riječi i ponudi mu se da odabere slike koje će mu pomoći da zapamti te riječi, tj. "začarati" riječi. Zatim dijete mora reproducirati predstavljene riječi. Da bi to učinio, redom uzima slike ostavljene sa strane i uz njihovu pomoć priziva riječi koje su mu upućene. Ova vježba pomoći će djetetu da razvije logičke veze između predmeta.
Igra "Teremok"
Cilj: bogaćenje rječnika, razvoj sposobnosti klasifikacije
Sadržaj: Djeci se nude slike i dvije, tri itd. tornjevi sa shematskim prikazom vrta (za voće), kuhinjskog vrta (za povrće), božićnog drvca (za divlje životinje), kuće (za kućne ljubimce) itd. Djeca dobivaju zadatak „smjestiti“ slike u željenu kulu (kriterij razvrstavanja nije naveden) i objasniti zašto je koja slika postavljena u jednu ili drugu kulu. (ispod su primjeri sklopova koji se koriste u ovoj i drugim igrama).
Igra "Cvijet - sedam boja"
Cilj: bogaćenje glagolskog rječnika
Sadržaj: Djeca dobivaju sliku (cvjetnu jezgru) sa simbolom radnje, na primjer, riba roni, pliva, sunce sja itd., a zatim na jezgru pričvršćuju latice sa slikom predmeta koji mogu izvesti tu radnju.
Igra "Tko živi u kući?" (prema I.A. Chistyakova)
Cilj: bogaćenje rječnika glagola, razvoj vidne pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja
Sadržaj: Djeca dobivaju kuće sa zatvorenim kapcima, na kojima su simboli onoga što životinje koje tamo žive mogu raditi, na primjer, leti, viet (gnijezdo), kljuca, pjeva - ovo je ptica. Djeca provjeravaju točnost odgovora otvaranjem kapaka na kućici.
Igra "Vlak"
Cilj: jačanje vještine tvorbe riječi imenica uz pomoć nastavaka -ik, -iš.
Sadržaj:Djeci se nudi nekoliko slika koje prikazuju iste objekte (velike, srednje i male) i vlak s tri vagona, od kojih svaki ima shematski prikaz planine (veliki, mali, srednji). Djeca pronalaze identične predmete, imenuju ih i stavljaju u pravu prikolicu: izljev, nos, nos itd.
Igra putovanja
Cilj: jačanje vještina tvorbe riječi prefigiranih glagola
Sadržaj: Djeci se nudi igralište sa slikom ceste i prepreka koje moraju savladati. U blizini svake prepreke nacrtan je dijagram priključka. Djeca izmišljaju priču o putovanju, na primjer, Sonya: Sonya je hodala cestom, došla do kuće, ušla u kuću, izašla iz kuće, ponovno išla cestom, prišla rijeci, prešla most, otišla do panj, hodao oko panja itd. d.
Igra "Obitelj riječi"
Cilj: konsolidacija vještina u tvorbi srodnih riječi.
Sadržaj: Na ploču je obješena kućica u kojoj "žive" riječi. Prozori u ovoj kući su napravljeni od prozirne folije i iza svakog se krije jedan od simbola (riječ je velika (velika planina) - npr. riba, riječ je mala, nježna (malo brdo), npr. riba, riječ je lijepa, riječ je znak (crvena vrpca) , na primjer, riba, radnja riječ (dvije vodoravne pruge), na primjer, ribati, riječ koja se kaže kada ima puno nekoga ili nečega ( tri pravokutnika), npr. riba, riječ je osoba (čovječuljak), npr. ribar, ribolovac). Djeca dobivaju slike koje prikazuju, na primjer, veliku ribu, malu ribu, riblju juhu, štap za pecanje, nekoliko riba, ribiča i smjeste ih u odgovarajuće stanove.
Igra "Stablo povezanih riječi"
Cilj: jačanje vještina tvorbe srodnih riječi
Sadržaj: Na ploču je obješeno drvo na kojem "ne raste lišće, nego riječi". Većina lišća prikazuje simbole opisane u prethodnoj igri. Djecu se poziva da smisle i imenuju riječi koje mogu "rasti" na ovom stablu, ali bez oslanjanja na predmetne slike, već koristeći samo simbole.
Igra "Trgovina"
Cilj: razlikovanje jednine i množine imenica
Sadržaj: Na “pultu trgovine” nalaze se slike koje prikazuju razne predmete (jedan predmet i više predmeta), djeca imaju “novac” s kojim možete kupiti samo određeni proizvod: na primjer, ako je stablo (označava voće) i tri pruge nacrtana na djetetovu karticu (znači puno), tada može "kupiti" banane, jabuke itd. Kada je sva roba u dućanu “rasprodana”, djeca se udvoje u parove i sklapaju rečenice poput: Nikita ima bananu, a Lena ima banane.
Igra "Žetva"
Cilj: utvrđivanje oblika akuzativa imenica
Sadržaj: Logoped donosi četiri košare sa shematskim prikazom radnji (otkinuti - ruka, izvući - ruka u šaku, iskopati - lopata, odrezati - nož) i kaže da će sada djeca brati povrće i ispričati kako to povrće se bere. Djeca prave rečenice poput: Mrkve su izvađene. Kelj se izreže. itd.
Igra "Moj, moj, moj, moj"
Cilj: slaganje zamjenica moj, moja, moja, moja s imenicama
Sadržaj: Na ploči su postavljene četiri kućice sa shematskim prikazom djevojčice (moja), dječaka (moja), sunca (moja), djevojčice i dječaka (moja). Djeca dobivaju slike na kojima su prikazani različiti predmeti i "smještaju" ih u prave kuće, praveći rečenice: Ovo je moj telefon. To je moja knjiga. itd.
Igra "Što si učinio? Što si učinio?
Cilj: promjena glagola prošlog vremena po rodu.
Sadržaj: Simboli akcije prikazani su na stranama kocke. Dijete baca kockicu i pravi rečenicu poput: Kolja je sjedio, Sonya je sjedila. Kolja i Sonja su sjedili.
Igra "Vrtuljak"
Cilj: mijenjanje glagola prošlog vremena po rodu, slaganje riječi u rečenici, utvrđivanje strukture proste rečenice.
Sadržaj: Dva kruga (jedan manji od drugog) spojena su u središtu tako da se mali krug može okretati. Na veliki krug nacrtani su simboli radnji, na malom - ljudi, životinje. Logoped poziva radnju, djeca rotiraju mali krug, biraju o kome će složiti rečenicu i smišljaju rečenice poput: Dječak je crtao drvo. itd.
Loto "Prijedlozi".
Cilj: jačanje sposobnosti korištenja prijedloga u govoru.
Sadržaj: Djeca dobivaju velike bingo kartice na kojima su prikazana dva predmeta: jedan u drugom, jedan na vrhu drugog i tako dalje. Logoped pokazuje shemu prijedloga, djeca prema svojoj slici sastavljaju rečenicu s potrebnim prijedlogom i zatvaraju sliku shemom prijedloga.
Igra "Koje boje?"
Cilj: slaganje pridjeva s imenicama.
Sadržaj: Na ploču su postavljeni identični predmeti različitih boja (više vrsta). Djeca dobivaju kartice s mrljom u boji i shematskim prikazom predmeta. Djeca biraju sliku na svoju karticu i sastavljaju rečenice: Imam crvenu kapu. Imam plavi kaput.
Opiši igru životinja.
Cilj:formiranje sposobnosti sastavljanja opisne priče na temelju referentnih slika. Materijal : slike-sheme za sastavljanje opisne priče.
Sadržaj: Učitelj govori djeci kako koristiti dijagrame za opisivanje životinje (1 slika "ogledalo" - izgled; 2 - "čovjek" - koje koristi osoba donosi; 3 - "tava" - ono što voli; 4 - "kuća" - gdje živi; 5 - "kočija" - kako se zovu mladunci; 6 – « slušalice "- kako glas daje). Zatim djeca samostalno sastavljaju opisnu priču, koristeći referentni dijagram.
Igra "Završite rečenice i nazovite riječi neprijatelja." Slon je velik, ali komarac...
Kamen je težak, a paperje ...
Pepeljuga je dobra, a maćeha ...
Zimi je hladno, ali ljeti…
Stablo je visoko, a grm ...
Djed je star, a unuk ...
Juha je vruća a kompot...
Tečno mlijeko i kiselo vrhnje...
Muka mi je, ali bit ću uskoro...
Prodavač prodaje, a kupac...
Zec brzo skače, a kornjača polako puzi ... itd.
Igra "Pogodi koje su ove životinje?"
Čuva, grize, laje - tko je to?
Mjaukanje, lapkanje, grebanje - ...
Mukanje, žvakanje, hodanje - ...
Leti, zuji, bode - ... itd.

Igra „Što? Koji? Koji? Koji?"
Smisli i navedi što više riječi koje odgovaraju na pitanja što? koji? koji? koji? na temu "Zima".

Snijeg… Pahulje… Inje…
Vrijeme… Dan… Mraz…
Zrak… Drveće… Snježni nanos…
Igra Što radi? Što oni rade?
Smislite i navedite što više riječi koje odgovaraju na pitanja što radi? što oni rade? na temu "Zima".
Sunce (što?)… Vjetar… Nebo…
Snijeg… Pahulje… Inje…
Vrijeme… Dan… Mraz…
Zrak… Drveće… Snježni nanos…
Slična igra se može igrati u svim godišnjim dobima.

Učenje na daljinu za nastavnike prema Saveznom državnom obrazovnom standardu po niskim cijenama

Webinari, tečajevi stručnog usavršavanja, prekvalifikacija i stručno osposobljavanje. Niske cijene. Preko 9000 obrazovni programi. Državna diploma za tečajeve, prekvalifikaciju i stručno osposobljavanje. Certifikat za sudjelovanje na webinarima. Besplatni webinari. Licenca.

Didaktičke igre za bogaćenje rječnika elementima modeliranja.doc

Didaktičke igre za bogaćenje rječnika s elementima modeliranja.

Sastavio: Stoilova I.V.,

odgajatelj MADOU „Dječji vrtić

kombinirani tip br. 39

"Zlatna ribica", Gubkin

Igra "Kasica prasica riječi"

Cilj: bogaćenje rječnika, razvoj dugotrajnog pamćenja.

Sadržaj igre: Djeca "skupljaju" nove riječi u kasicu prasicu, tj. crtati ili označavati simbolima, odmah nakon njihova oblikovanja ili tumačenja i s odgodom (nakon ostalih vježbi, na kraju sata, svaki drugi dan). Povremeno se vraćamo riječima u kasici prasici: sljedeći dan, tjedan dana kasnije, mjesec dana kasnije. Djecu se poziva da se prisjete riječi koje su "stavili" u kasicu riječi i s njima sastave rečenicu ili priču.

Igra "Šifrirajmo riječi"

Cilj: bogaćenje rječnika, razvoj logičkog mišljenja i dugoročnog pamćenja.

Sadržaj: Učiteljica traži od djeteta da nacrta slike za svaku riječ koju je imenovalo. Vizualna slika koja odgovara objektima lako nastaje, pa se djeca pozivaju da "šifriraju" riječi, poput ukusne juhe, radosti itd.

Igra "Čarobnjaci"

Cilj: bogaćenje rječnika, razvoj dugotrajnog pamćenja i logičkog mišljenja.

Sadržaj: Ispred djeteta je položeno nekoliko kartica sa shematskim prikazom pojedinačnih predmeta (na primjer, božićno drvce, kuća, krila itd.). Djetetu se kaže nekoliko riječi i ponudi mu se da odabere slike koje će mu pomoći da zapamti te riječi, tj. "začarati" riječi. Zatim dijete mora reproducirati predstavljene riječi. Da bi to učinio, redom uzima slike ostavljene sa strane i uz njihovu pomoć priziva riječi koje su mu upućene. Ova vježba pomoći će djetetu da razvije logičke veze između predmeta.

Igra "Teremok"

Cilj: bogaćenje rječnika, razvoj sposobnosti klasifikacije

Sadržaj: Djeci se nude slike i dvije, tri itd. tornjevi sa shematskim prikazom vrta (za voće), kuhinjskog vrta (za povrće), božićnog drvca (za divlje životinje), kuće (za kućne ljubimce) itd. Djeca dobivaju zadatak „smjestiti“ slike u željenu kulu (kriterij razvrstavanja nije naveden) i objasniti zašto je koja slika postavljena u jednu ili drugu kulu. (ispod su primjeri sklopova koji se koriste u ovoj i drugim igrama).

Igra "Cvijet - sedam boja"

Cilj: bogaćenje glagolskog rječnika

Sadržaj: Djeca dobivaju sliku (cvjetnu jezgru) sa simbolom radnje, na primjer, riba roni, pliva, sunce sja itd., a zatim na jezgru pričvršćuju latice sa slikom predmeta koji mogu izvesti tu radnju.

Igra "Tko živi u kući?"(prema I.A. Chistyakova)

Cilj: bogaćenje rječnika glagola, razvoj vidne pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja

Sadržaj: Djeca dobivaju kuće sa zatvorenim kapcima, na kojima su simboli onoga što životinje koje tamo žive mogu raditi, na primjer, leti, viet (gnijezdo), kljuca, pjeva - ovo je ptica. Djeca provjeravaju točnost odgovora otvaranjem kapaka na kućici.

Igra "Vlak"

Cilj: jačanje vještine tvorbe riječi imenica uz pomoć nastavaka -ik, -iš.

Sadržaj: Djeci se nudi nekoliko slika koje prikazuju iste objekte (velike, srednje i male) i vlak s tri vagona, od kojih svaki ima shematski prikaz planine (veliki, mali, srednji). Djeca pronalaze identične predmete, imenuju ih i stavljaju u pravu prikolicu: izljev, nos, nos itd.

Igra putovanja

Cilj: jačanje vještina tvorbe riječi prefigiranih glagola

Sadržaj: Djeci se nudi igralište sa slikom ceste i prepreka koje moraju savladati. U blizini svake prepreke nacrtan je dijagram priključka. Djeca izmišljaju priču o putovanju, na primjer, Sonya: Sonya je hodala cestom, došla do kuće, ušla u kuću, izašla iz kuće, ponovno išla cestom, prišla rijeci, prešla most, otišla do panj, hodao oko panja itd. d.

Igra "Obitelj riječi"

Cilj: konsolidacija vještina u tvorbi srodnih riječi.

Sadržaj: Na ploču je obješena kućica u kojoj "žive" riječi. Prozori u ovoj kući su napravljeni od prozirne folije i iza svakog se krije jedan od simbola (riječ je velika (velika planina) - npr. riba, riječ je mala, nježna (malo brdo), npr. riba, riječ je lijepa, riječ je znak (crvena vrpca) , na primjer, riba, radnja riječ (dvije vodoravne pruge), na primjer, ribati, riječ koja se kaže kada ima puno nekoga ili nečega ( tri pravokutnika), npr. riba, riječ je osoba (čovječuljak), npr. ribar, ribolovac). Djeca dobivaju slike koje prikazuju, na primjer, veliku ribu, malu ribu, riblju juhu, štap za pecanje, nekoliko riba, ribiča i smjeste ih u odgovarajuće stanove.

Igra "Stablo povezanih riječi"

Cilj: jačanje vještina tvorbe srodnih riječi

Sadržaj: Na ploču je obješeno drvo na kojem "ne raste lišće, nego riječi". Većina lišća prikazuje simbole opisane u prethodnoj igri. Djecu se poziva da smisle i imenuju riječi koje mogu "rasti" na ovom stablu, ali bez oslanjanja na predmetne slike, već koristeći samo simbole.

Igra "Trgovina"

Cilj: razlikovanje jednine i množine imenica

Sadržaj: Na “pultu trgovine” nalaze se slike koje prikazuju razne predmete (jedan predmet i više predmeta), djeca imaju “novac” s kojim možete kupiti samo određeni proizvod: na primjer, ako je stablo (označava voće) i tri pruge nacrtana na djetetovu karticu (znači puno), tada može "kupiti" banane, jabuke itd. Kada je sva roba u dućanu “rasprodana”, djeca se udvoje u parove i sklapaju rečenice poput: Nikita ima bananu, a Lena ima banane.

Igra "Žetva"

Cilj: utvrđivanje oblika akuzativa imenica

Sadržaj: Logoped donosi četiri košare sa shematskim prikazom radnji (otkinuti - ruka, izvući - ruka u šaku, iskopati - lopata, odrezati - nož) i kaže da će sada djeca brati povrće i ispričati kako to povrće se bere. Djeca prave rečenice poput: Mrkve su izvađene. Kelj se izreže. itd.

Igra "Moj, moj, moj, moj"

Cilj: slaganje zamjenica moj, moja, moja, moja s imenicama

Sadržaj: Na ploči su postavljene četiri kućice sa shematskim prikazom djevojčice (moja), dječaka (moja), sunca (moja), djevojčice i dječaka (moja). Djeca dobivaju slike na kojima su prikazani različiti predmeti i "smještaju" ih u prave kuće, praveći rečenice: Ovo je moj telefon. To je moja knjiga. itd.

Igra "Što si učinio? Što si učinio?

Cilj: promjena glagola prošlog vremena po rodu.

Sadržaj: Simboli akcije prikazani su na stranama kocke. Dijete baca kockicu i pravi rečenicu poput: Kolja je sjedio, Sonya je sjedila. Kolja i Sonja su sjedili.

Igra "Vrtuljak"

Cilj: mijenjanje glagola prošlog vremena po rodu, slaganje riječi u rečenici, utvrđivanje strukture proste rečenice.

Sadržaj: Dva kruga (jedan manji od drugog) spojena su u središtu tako da se mali krug može okretati. Na velikom krugu nacrtani su simboli radnji, na malom ljudi i životinje. Logoped poziva radnju, djeca rotiraju mali krug, biraju o kome će složiti rečenicu i smišljaju rečenice poput: Dječak je crtao drvo. itd.

Loto "Prijedlozi".

Cilj: jačanje sposobnosti korištenja prijedloga u govoru.

Sadržaj: Djeca dobivaju velike bingo kartice na kojima su prikazana dva predmeta: jedan u drugom, jedan na vrhu drugog i tako dalje. Logoped pokazuje shemu prijedloga, djeca prema svojoj slici sastavljaju rečenicu s potrebnim prijedlogom i zatvaraju sliku shemom prijedloga.

Igra "Koje boje?"

Cilj: slaganje pridjeva s imenicama.

Sadržaj: Na ploču su postavljeni identični predmeti različitih boja (više vrsta). Djeca dobivaju kartice s mrljom u boji i shematskim prikazom predmeta. Djeca biraju sliku na svoju karticu i sastavljaju rečenice: Imam crvenu kapu. Imam plavi kaput.

Opiši igru životinja.

Cilj: formiranje sposobnosti sastavljanja opisne priče na temelju referentnih slika. Materijal : slike-sheme za sastavljanje opisne priče.

Sadržaj: Učitelj govori djeci kako koristiti dijagrame za opisivanje životinje (1 slika "ogledalo" - izgled; 2 - "čovjek" - koje koristi osoba donosi; 3 - "tava" - ono što voli; 4 - "kuća" - gdje živi; 5 - "kočija" - kako se zovu mladunci; 6 – « slušalice ”- kako glas daje). Zatim djeca samostalno sastavljaju opisnu priču, koristeći referentni dijagram.

Igra "Završite rečenice i nazovite riječi neprijatelja."

Slon je velik, ali komarac...

Kamen je težak, a paperje ...

Pepeljuga je dobra, a maćeha ...

Zimi je hladno, ali ljeti…

Stablo je visoko, a grm ...

Djed je star, a unuk ...

Juha je vruća a kompot...

Tečno mlijeko i kiselo vrhnje...

Muka mi je, ali bit ću uskoro...

Prodavač prodaje, a kupac...

Zec brzo skače, a kornjača polako puzi ... itd.

Igra "Pogodi koje su ove životinje?"

Čuva, grize, laje - tko je to?

Mjaukanje, lapkanje, grebanje - ...

Mukanje, žvakanje, hodanje - ..

Leti, zuji, bode - ... itd.

Igra „Što? Koji? Koji? Koji?"

Smisli i navedi što više riječi koje odgovaraju na pitanja što? koji? koji? koji? na temu "Zima".

Snijeg… Pahulje… Inje…

Vrijeme… Dan… Mraz…

Zrak… Drveće… Snježni nanos…

Igra Što radi? Što oni rade?

Smislite i navedite što više riječi koje odgovaraju na pitanja što radi? što oni rade? na temu "Zima".

Sunce (što?)… Vjetar… Nebo…

Snijeg… Pahulje… Inje…

Metodički razvoj

Bogaćenje rječnika djece kroz organizaciju didaktičkih igara

Skvortsova Olga Nikolaevna

Relevantnost
Didaktičke igre su učinkovito sredstvo za učvršćivanje gramatičkih vještina, jer zbog dijalektičnosti, emocionalnosti ponašanja i interesa djece, omogućuju djetetu višestruko vježbanje u ponavljanju potrebnih oblika riječi. Didaktička igra kao jedan od oblika odgoja i obrazovanja provodi se u vremenu određenom u načinu rada za neposredno obrazovno djelovanje.
Važno je uspostaviti pravilan odnos između ova dva oblika učenja, odrediti njihov odnos i mjesto u jednom pedagoški proces. Didaktičke igre ponekad prethode izravnim obrazovnim aktivnostima; u takvim slučajevima njihova je svrha zainteresirati djecu za ono što će biti sadržaj kontinuirane obrazovne aktivnosti.
Poznato je da je predškolska dob najosjetljivije razdoblje za razvoj dječjeg govora, pa tako i za ovladavanje vokabularom. materinji jezik Stoga je tako važno obratiti pozornost na razvoj govora djeteta predškolske dobi.
Zadaci:
1. Studija teorijske osnove razvoj vokabulara djece osnovnoškolske dobi.
2. Razmatranje uloge didaktičkih igara u procesu rada na rječniku.
3. Odabir dijagnostičke tehnike i određivanje razine asimilacije rječnika od strane djece 2. mlađe skupine.
4. Provođenje rada na izradi rječnika pomoću didaktičkih igara.
5. Identifikacija učinkovitosti obavljenog posla.
Edukativni predmetno okruženje glavno je sredstvo oblikovanja djetetove osobnosti i izvor njegova znanja i društvenoga iskustva. Okolina za razvoj je prirodna sredina, racionalno organizirana, zasićena različitim osjetilnim podražajima i materijalima za igru.
Svako dijete ima samostalan izbor: s kim, gdje, kako, što će se igrati. Stvorene razvojne zone sadrže razne materijale za obrazovne igre, slobodno su se bavile bez ometanja jedna druge, različiti tipovi aktivnosti.
Grupa ima zone kao što su: zona igranja uloga, kazališna zona, zona za igre s gradevinski materijal, dizajneri, didaktičke igre, prostor za sport i rekreaciju; književna zona; ekološka zona, zona likovno kreativnog djelovanja djece.
Izbor igračaka provodi se u skladu s glavnom temom dječje igre. Za djecu osnovnoškolske dobi to su igračke koje vam omogućuju proširenje igre u obitelji, trgovini itd.
„Kutak za knjige“ je posebno određeno mjesto gdje dijete može izabrati knjigu po svom ukusu i mirno je razgledati, „prečitati“. Ovdje dijete prvi put vidi knjigu ne u rukama odgajatelja, nego ostaje samo s njom. Pažljivo i koncentrirano proučava ilustracije, prisjeća se sadržaja.
Utvrđivanje razine ovladavanja rječnikom od strane djece skupine
Dijagnostika stupnja formiranosti aktivnog vokabulara u djece 4. godine života.
"Dijagnostika razvoja govora predškolske djece" uredio O.S. Ushakova, E.M. Strunina
Zadatak broj 1 "Lutka".
1. Tko je ovo? Kako se zove lutka? Daj joj ime.
1) imena u rečenici: ("Zvat ću je Maša") - 3 boda
2) daje naziv sa samo jednom riječi - 2 boda
3) uopće ne imenuje (kaže "lutka") - 1 bod
2. Što je Masha?
1) imenuje dvije ili više riječi ("dobar, ljubazan") - 3 boda
2) imenuje jednu riječ ("malo") - 2 boda
3) ne imenuje svojstva, znakove (kaže "krizalis") - 1 bod
3. Što Maša nosi?
1) imenuje više od 2 vrste odjeće bez pomoći ("u bijeloj haljini, žutim čarapama itd.") - 3 boda
2) uz podršku odgajatelja: "Što je ovo? Pokaži mi." (Ovo je šešir, ovo je jakna) - 2 boda
3) može pokazati odjevne predmete, ali ne doziva ni riječi - 1 bod
4. Kako je točno moguće označiti jednom riječju? (Imenujem odjevne predmete: šešir, kaput i sl.).
1) imenuje generalizirane riječi ("odjeća, odjeća") - 3 boda
2) imenuje druge vrste odjeće (košulja, hlače, majica i sl.) - 2 boda
3) reproducira riječi za nastavnikom (šešir, kaput) - 1 bod
5. Čime se Maša bavi? (izvodi pokrete: lutka sjedne, ustane, podigne ruku, maše rukom)
1) dijete imenuje svaku radnju - 3 boda
2) imenuje 2 radnje ("ustala, podigla ruku") - 2 boda
3) imenuje jedan glagol ("stojeći" ili "sjedeći") - 1 bod
6. Što se može raditi s lutkom?
1) više od 2 riječi ("obući se za šetnju, pjevati uspavanku, oprati se") - 3 boda
2) imenuje dvije radnje ("pumpaj u krevetić", "nahrani večeru") - 2 boda
3) jedna riječ "igrati" - 1 bod
7. Što se može raditi s lutkom?
1) Imenuje više od dvije riječi (uspavati, ljuljati, igrati);
2) imenuje dvije radnje (kotrljati se u kolicima, nahraniti lutku);
3) imenuje jednu riječ (igrokaz).
Zadatak broj 2 "Lopta".
1. Što je to? Kakva lopta? (neka drži loptu).
1) 2 znaka ili više ("guma, crvena") - 3 boda
2) imenuje samo 1 znak - 2 boda
3) ne imenuje znakove, ali je riječ "igra" drugačija - 1 bod
2. Što možete učiniti s njim?
1) imenuje više od 2 riječi (glagola), ("baciti, kotrljati")
- 3 boda
2) dva glagola ("svirati, vrtjeti") - 2 boda
3) samo jedna riječ ("igra") - 1 bod
3. Pitam nakon radnje. Bacim loptu bebi i kažem:
- Što sam napravio (bacio loptu, bacio loptu).
- Što si učinio? - On je rekao. - Sad ti baci. Što si učinio? - Bacio sam ga.
- Što sam učinio? - Rekla je.
1) imenuje sve radnje bez iznimke u traženom obliku - 3 boda
2) točno imenuje 2-3 radnje – 2 boda
3) imenuje samo jedan glagol - 1 bod
Zadatak broj 3.
1. Kako jednom riječju nazvati lutku, loptu?
1) Dijete daje generalizirajuću riječ (igračke);
2) navodi imena (Katya, lopta);
3) kaže jednu riječ (lutka).
2. Reci mi koje igračke imaš kod kuće, kako se s njima igraš, s kim?
1) Sastavlja priču iz osobno iskustvo(Imam aute doma. Ima ih mnogo, svi su auti različiti. Stavila sam ih u garažu);
2) popis igračaka;
3) imenuje jednu igračku.
Kriteriji za vrednovanje odgovora:
1 opcija odgovora (cijela) - 2 boda
Opcija 2 (nije završena) - 1 bod
3. opcija odgovora (bez odgovora ili ponavljanje riječi) - 0 bodova
Odgovarajući na pitanja 3 zadatka, dijete daje ukupno 12 odgovora, na temelju čega je moguće utvrditi stupanj razvijenosti aktivnog rječnika.
Kriteriji za određivanje razine
Visoka razina - 20 - 24 boda
Prosječna razina - 19 - 12 bodova
Niska - 11 bodova ili manje
Praktičan rad s djecom na razvoju vokabulara
pomoću didaktičkih igara
Zadaci:
1. Razviti niz aktivnosti za razvoj vokabulara djece četvrte godine života na temelju korištenja didaktičkih igara.
2. Testirati razvijeni kompleks u zajedničkim aktivnostima odgajatelja i djece.
3. Provoditi individualni rad s djecom, uzimajući u obzir podatke konstatirajućeg eksperimenta.
Odabrane su didaktičke igre usmjerene na aktiviranje vokabulara djece predškolske dobi. Izbor materijala za didaktičke igre formiran je na temelju zadataka rada na vokabularu, vodeći računa o aktivaciji glagola i pridjeva kod djece.
U našem radu koristili smo se didaktičkim igrama za razvoj vokabulara predškolske djece, koje je razvio A.K. Bondarenko i O. S. Ushakova.
Kompleks didaktičkih igara:
Igre s temom "Igračke":
"Prekrasna torba"
"Pronađi igračku"
"Što je nestalo?"
Igre na temu "Odjeća":
"Lutka Maša se probudila"
"Lutka Maša ide u šetnju"
"Pronađi par"
Igre na temu "Posuđe":
"Lutka Maša ruča"
"Odaberi posuđe za lutku"
"Prepoznaj jela po opisu"
Tema "Odjeća"
Didaktička igra "Lutka Masha se probudila"
1. Didaktički zadatak: Aktiviranje vokabulara kroz riječi: majica, gaćice, majica, tajice, suknja, pidžama.
2. Zadatak igre: Odaberite odjeću i obucite lutku nakon spavanja.
3. Oprema: Lutke. Odjeća za lutke.
4. Napredak igre: Učiteljica nudi odijevanje i svlačenje lutke, imenuje odjevne predmete. Djeca vježbaju odijevanje lutke.

Didaktička igra "Pronađi par"
1. Didaktički zadatak: Aktivacija rječnika kroz riječi: crvena, zelena, plava, suknja, šal, sako.
2. Zadatak igre: Pronađite odjevni predmet koji je učiteljica imenovala.
3. Oprema: Odjeća za lutke u različitim bojama.
4. Tijek igre: Učitelj imenuje odjevni predmet nacrtan na njegovoj kartici (plava jakna) i poziva djecu da pokažu taj predmet.

Didaktička igra: "Lutka Masha ide u šetnju"
1. Didaktički zadatak: Aktivirati imenice (nazivi odjevnih predmeta) i pridjeve (topao, krznen, tanak i sl.) u govoru djece.
2. Zadatak igre: Odaberite odgovarajuću odjeću i obucite lutku.
3. Oprema: Lutka. Odjeća za lutke.
4. Napredak igre: Učitelj nudi obući lutku za šetnju u jesen, zimu, proljeće, ljeto.
Tema "Igračke"
Didaktička igra "Čudesna torba"
(može se izvesti pomoću igračaka različitih kategorija, u različitim dobne skupine, češće kod mlađih).
1. Didaktički zadaci: Naučiti djecu prepoznavati predmete po karakterističnim obilježjima; aktivirati rječnik (u skladu s izborom igračaka, predmeta; koriste se imenice, glagoli, pridjevi)
2. Zadatak igre: Opipom odrediti koja je igračka i opisati je.
3. Oprema: Torbica, igračke.
4. Tijek igre: Udaranje vreće. Vađenje predmeta i njihovo razgledavanje uz opis izgleda, dijelova, namjene, znakova.
Određivanje predmeta (ponovno stavljenih u vrećicu) dodirom, njihovo imenovanje i opisivanje.

Didaktička igra: "Pronađi igračku."
1. Didaktički zadatak: razvijati sposobnost djece da prepoznaju predmete po karakterističnim obilježjima; konsolidirati sposobnost korištenja imenica, glagola, pridjeva.
2. Zadatak igre: Pronađi igračku po opisu.
3. Oprema: Igračke.
4. Tijek igre: Učitelj zove karakteristike igračke, a dijete tu igračku mora prepoznati.

Didaktička igra: "Što je nestalo?".
1. Didaktički zadatak: Vježbati tvorbu imenica u obliku genitiv, jednina; aktivirati rječnik; razvoj pamćenja i pažnje.
2. Zadatak igre: Pogodi koju je igračku učiteljica maknula.
3. Oprema: Igračke.
4. Napredak igre: Igračke se stavljaju na stol (do 5). Djeca ih zajedno s učiteljem ispituju, imenuju svaku igračku. Učiteljica poziva djecu da zatvore oči i uklanja jednu igračku. Djeca otvore oči i pogađaju koje igračke nema na stolu.

Tema "Posuđe"
Didaktička igra "Postavimo stol za čaj."
1. Didaktički zadatak: Aktiviranje vokabulara kroz riječi: kutija za kruh, šalice, tanjurići, žličice.
2. Zadatak igre: Postavite stol za čaj za goste.
3. Oprema: pribor za lutke, stol za lutke, lutka, medo, zeko.
4. Tijek igre: Odrasla osoba objašnjava da su lutki došli gosti (medo i zeko). Stoga morate postaviti stol za čaj. Dijete slijedi upute odrasle osobe: na sredinu stola stavi kutiju za kruh, pored nje stavi šalice i tanjuriće i stavi žličice. Što možete piti iz šalice?
Didaktička igra "Što je nestalo?"
1. Didaktički zadatak: Aktiviranje rječnika kroz riječi: veliki, mali (šalica), crven, plavi (tanjurić).
2. Zadatak igre: Odrediti i imenovati koja jela nisu.
3. Oprema. Slike koje prikazuju velike i male predmete posuđa.
4. Napredak igre. Dijete povezuje slike nacrtanog posuđa i konture.
Didaktička igra "Odaberi posuđe za lutku"
1. Didaktički zadaci: Popravite nazive različitih jela, formirajte sposobnost da ih koristite za namjeravanu svrhu; aktivirati rječnik (nazivi predmeta jela).
2. Zadatak igre: Izabrati pravo jelo.
3. Oprema: Lutke: kuharica, dadilja, djevojčica. Posuđe za lutke.
4. Tijek igre: Djeca razmatraju lutke: kuharica, dadilja i djevojčica. Razgovaraju o tome kakvo je posuđe potrebno kuharici, dadilji za rad, a kakvo posuđe treba djevojci da je počasti čajem. Zatim djeca odnose posuđe i odnose ga u „kužinu“, u „blagovaonicu“.
Ubuduće možete unijeti općenite nazive: kuhinjsko posuđe, blagovaonica, čaj.
Provjera učinkovitosti obavljenog posla
Za utvrđivanje učinkovitosti obavljenog rada koristili smo isti dijagnostički materijal.
Analiza rezultata istraživanja stanja razvijenosti vokabulara pokazala je da se nakon svrhovitog i sustavnog rada u skupini povećao broj djece s visokom i prosječnom razinom vokabulara.
Uspoređujući rezultate, možemo zaključiti da didaktičke igre utječu na razvoj vokabulara kod djece osnovnoškolske dobi.
Uspoređujući ih, vidljivo je da se vokabular djece predškolske dobi značajno povećao i obogatio. Djeca su u svom govoru počela više koristiti imenice, pridjeve i glagole.
Dijete može uspješno savladati govor kada se ne podučava samo u predškolski ali i kod kuće, u obitelji