Da biste smanjili rezultate rezultata pretraživanja, možete odrediti zahtjev, navodeći polja za koje pretraživanje. Prikazan je popis polja. Na primjer:

Možete pretraživati \u200b\u200bnekoliko polja u isto vrijeme:

Logički operateri

Zadani operator koristi I..
Operater I. znači da dokument mora biti u skladu sa svim elementima u grupi:

razvoj studija

Operater Ili. To znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti u skupini:

studija Ili. Razvoj

Operater Ne. Isključuje dokumente koji sadrže ovu stavku:

studija Ne. Razvoj

Vrsta pretraživanja

Prilikom pisanja upita možete odrediti metodu za koju će se tražiti fraza. Podržane su četiri metode: Traženje morfologije, bez morfologije, potražite prefiks, fraza za pretraživanje.
Prema zadanim postavkama potraga je uzimanje u obzir morfologiju.
Za pretraživanje bez morfologije, pred riječima u izrazu, dovoljno je staviti znak za dolar:

$ studija $ razvoj

Za traženje prefiksa trebate staviti zvjezdicu nakon zahtjeva:

studija *

Da biste pretražili izraz, morate ući u dvostruke navodnike:

" istraživanje i razvoj "

Tražiti sinonime

Da biste uključili rezultate pretraživanja, riječi trebaju staviti rešetku " # "Prije riječi ili prije izražavanja u zagradama.
Primijenjeno na jednu riječ za to će se naći tri sinonimi.
Primijenjeno na ekspresiju u zagradama, dodaje se sinonim za svaku riječ ako je pronađeno.
Ne u kombinaciji s pretraživanjem bez morfologije, potražite prefiks ili pretraživanje po frazu.

# studija

Grupiranje

Da biste skupili fraze za pretraživanje, morate koristiti zagrade. To vam omogućuje da upravljate logikom mlijeka o upitu.
Na primjer, morate napraviti zahtjev: pronaći dokumente iz kojih autor Ivanov ili Petrov, a naslov sadrži riječi istraživanja ili razvoj:

Približno pretraživanje riječi

Za približno pretraživanje morate staviti tildu " ~ "Na kraju riječi iz fraze. Na primjer:

brom ~

Kada traže, riječi kao "brom", "Rum", "Prom", itd će se naći.
Možete dodatno odrediti maksimalni broj mogućih reljaka: 0, 1 ili 2. na primjer:

brom ~1

Prema zadanim postavkama, 2 uređivanja su dopuštena.

Kriterij intimnost

Tražiti po kriteriju blizine, morate staviti tildu " ~ "Na kraju fraze. Na primjer, kako bi se pronašli dokumente s riječima istraživanja i razvoja u roku od 2 riječi, koristite sljedeći upit:

" razvoj studija "~2

Relevantnost izraza

Da biste promijenili relevantnost pojedinih izraza u pretraživanju, koristite znak " ^ "Na kraju izraza, nakon čega ukazuju na razinu relevantnosti ovog izraza u odnosu na ostatak.
Što je viša razina, to je relevantniji ovaj izraz.
Na primjer, u ovom izrazu, riječ "studija" je četiri puta relevantna za riječ "razvoj":

studija ^4 Razvoj

Prema zadanim postavkama, razina je 1. Važeće vrijednosti pozitivni su stvarni broj.

Pretražujte u intervalu

Da bi se odredili interval u kojem bi trebala biti vrijednost nekog polja, granične vrijednosti odvojene operatorom trebaju biti navedene u zagradama Do..
Će se napraviti leksikografsko razvrstavanje.

Takav će zahtjev vratiti rezultate s autorom, od Ivanov i završiti Petrov, ali Ivanov i Petrov neće biti uključeni u rezultat.
Kako biste omogućili vrijednost intervala, koristite kvadratne zagrade. Da biste isključili vrijednost, koristite kovrčaste zagrade.

Pogotovo veće poteškoće za djecu s ONR predstavlja uložene prijedloge, prijedloge pasivne, kao i složene prijedloge.

Povrede sintakse manifestiraju se i na razini dubine i površinske sintakse.

Na dubokoj razini, sintaksni poremećaj se manifestira u poteškoćama svladavanja semantičkih komponenti (objekt, lokalni, atribut), u poteškoćama organiziranja strukture semantičke izjave. Na površini se povrede manifestiraju u kršenju gramatičkih odnosa između riječi, u nepravilnom nizu riječi u prijedlogu.

Poglavlje 2. Govorna terapija radi na formiranju vokabulara i gramatičkog sustava u djece s opće nerazvijenost Govor

2.1. Metode govorne terapije rade na razvoju vokabulara od predškolca s općim nerazvijen govora

Kada provode radnu terapiju, razvoj vokabulara treba uzeti u obzir suvremene jezične i psiholingvističke ideje o riječi, strukturi vrijednosti Riječi, obrascima formiranja vokabulara i ontogeneza, osobitosti vokabulara od predškolaca s govornim patologijom , Uzimajući u obzir te čimbenike, formiranje vokabulara provodi se u sljedećim područjima:

§ Proširenje veličine rječnika paralelno s širenjem ideja o okolnoj stvarnosti, formiranju kognitivne aktivnosti (razmišljanje, percepcija, ideje, pamćenje, pažnja itd.);

§ pojašnjenje riječi riječi;

§ formiranje semantičke strukture riječi u jedinstvu njegovih glavnih komponenti (denotativna, konceptualna, konotativna, kontekstualna);

§ Organizacija semantičkih polja, leksički sustav;

§ Aktivacija rječnika, poboljšanje potrage za pretraživanjem riječi, prijevod riječi od pasivnog u aktivni rječnik.

U razvoju ove tehnike, neke metode i postupci opisani L.S. vygotsky su korišteni u modificiranom obliku, S. N. Karpova, I. N. Klobova, L. V. Šećer, N. V. Ufimtseva, G. A. Cheremćina, A. M. Shakhnovich, itd.

R. I. Lalaeva, N. V. Serejakova

Korekcija

Opći nerazvijen govora

Od predškolske djece

(Formiranje vokabulara

I gramatički sustav)

St. Petersburg

Bbk 34.1711.

Poglavlje 1. Razvoj leksiko-gramatičke

govorni sustav s normalnim i poremećenim

razvoj govora

L. 11 Lalaeva R.i., Serejakova n.V.

Ispravak općeg nerazvijenosti govora u predškolcima (formiranje vokabulara i gramatičkog sustava). - SPB.: Unija, 1999. - 160 ° C; Il.

ISBN 5-87852-109-1

Knjiga sadrži radnu terapiju na obrascumiring vokabulara i gramatičke zgrade od predškolske ustanoveuvala s općim nerazvijen govora. Dizajnirani specijalistilistova, kao i širok raspon čitatelja.

ISBN. 5-87852-109-1 © R.i.Lalaeva, N.v. Serejakova, 1999.© Soyuz izdavačka kuća, 1999

1.1. Razvoj vokabulara u ontogenezi

Razvoj dječjeg rječnika usko je povezan, s jedne strane, s razvojem razmišljanja i drugih mentalnih procesa, as druge strane, s razvojem svih komponenti govora: Pho-neutralizirajući i gramatički sustav govor.

Uz pomoć govora, dijete označava samo ono što je dostupno njegovom razumijevanju. U tom smislu, u rječniku djeteta, riječi određenog značenja pojavljuju se rane, kasnije - riječi generalne prirode.

Razvoj vokabulara u ontogenezi također je posljedica razvoja ideje djeteta o okolnoj stvarnosti. Kao dijete zadovoljava nove predmete, fenomene, znakove predmeta i akcija, njegov je rječnik obogaćen. Razvoj svijeta širom svijeta javlja se u procesu ne-riječnih i govornih aktivnosti u izravnoj interakciji s pravim objektima i fenomenima, kao i putem komunikacije s odraslima.

L. S. vygotsky je primijetio da je početna funkcija dječjeg govora da uspostavi kontakt s okolnim svijetom, funkciju poruke. Rana aktivnost iz djetinjstva provodi se u suradnji s odraslima, a u vezi s tim, komunikacija je situacijska.

Trenutno, psihološka i psiholingvistička literatura naglašava da se preduvjeti za razvoj govora određuju dva procesa. Jedan od tih procesa je nesposobni predmet i sam djeteta, to jest, širenje veza s vanjskim svijetom kroz specifičnu, senzualnu percepciju svijeta.

Drugi najvažniji čimbenik u razvoju govora, uključujući obogaćivanje rječnika, obavlja govorne aktivnosti odraslih i njihovu komunikaciju s djetetom.

U početku, odrasla komunikacija s djetetom nosi jednostrani i emocionalni karakter, uzrokuje da djetetova želja da dođe u kontakt i izraziti njihove potrebe. Tada komunikacija odraslih odlazi u djetetov prijem ikonični sustav Jezik sa simbolikom zvuka. Dijete je povezano s K. govorna aktivnost Svjesno, komunicira komunikaciju uz pomoć jezika.

Ova "veza" se pojavljuje prvenstveno kroz najjednostavnije oblike govora, koristeći razumljive riječi vezane uz određenu situaciju.

U tom smislu, razvoj vokabulara u velikoj mjeri određuje društveno okruženje u kojem se dijete podiže. Dobne norme vokabulara Djeca iste dobi mijenjaju se ovisno o društveno-kulturnoj razini obitelji, kao što dijete apsorbira u procesu komunikacije.

Pitanje razvoja djetetovog vokabulara posvećeno je velikom broju studija u kojima ovaj proces Svjetla u različitim aspektima: psiho-fiziološka, \u200b\u200bpsihološka, \u200b\u200bjezična, psiholingvistička.

Rana faza formiranja govora, uključujući i riječ, smatra se multilateralnim u djelima takvih autora, poput M.M. Koltitsova, E. N. Vinar, N. I. Zhinkin, G. L. Rosengart-Pupko, D. B. Elkonin i sur.

Na kraju prvog i početka druge godine djetetovog života, verbalni nadražujuće počinje stjecati sve više i više snage. Međutim, u tom razdoblju razvoja, prema zapažanjima M.M. Koltitsove, riječi se ne razlikuju međusobno, reakcija djeteta se javlja na cijeli kompleks riječi s cijelim predmetom.

U početnoj fazi, reakcija na verbalni stimulus se manifestira u obliku približnog refleksa (skretanje glave, fiksiranje prikaza). U budućnosti, na temelju približnog refleksa, takozvani refleks drugog reda se formira na verbalnom stimulusu. Dijete razvija imitatljivost, opetovano ponavljanje nove riječi, što pridonosi jačanju riječi kao komponente u ukupnom kompleksu podražaja. Tijekom tog razdoblja razvoja, prve neistražene riječi pojavljuju se u djetetovom govoru, takozvanim hrabrim riječima, koji su frag-ment. dječje riječiSastoji se uglavnom od šokova slogova (mlijeko - MOKO, PAS - Spremnik).

Ova faza razvoja dječjeg govora Većina istraživača zove pozornicu "riječ-ponuda". U takvoj riječi, prijedlog ne kombinira riječi gramatičkim pravilima ovog jezika, Soundring nema gramatički uređenu prirodu. Riječ nema još jednu gramatičku vrijednost.

Riječi-prezentacije u ovoj fazi su izražene ili naredbu (na, daju), ili naznaku (tamo) ili nazovite subjekt (Kisa, Lyalya) ili akciju (BAI).

U budućnosti, u dobi od 1,5 do 2 godine, dijete dolazi do kompleksa na dijelovima koji ulaze u različite kombinacije (Katya Bai, Katya Lyalya). Tijekom tog razdoblja dijete počinje brzo rasti, što je do kraja druge godine života oko 300 riječi različitih dijelova govora.

Razvoj riječi u djetetu javlja se iu smjeru predmetne korelacije riječi iu smjeru razvoja vrijednosti.

Analizirajući razvoj značenja riječi u ontogenezi, ls vygotsky napisao: "govor i značenje riječi razvijenih prirodno, a priča o tome kako psihološki razvijen značenje riječi pomaže u određenoj mjeri osvijetliti, kao razvoj u razvoju Znakovi, kao dijete prirodno javlja prvi znak, kao na temelju uvjetnog refleksa, hosting mehanizam za označavanje " (Vygotsky L. S.Razvoj govora o usmenom govoru /// Dječji govor. 1996. dio 1. str. 51).

U početku, nova riječ proizlazi iz djeteta kao izravnu vezu između određene riječi i odgovarajućeg subjekta.

Prva faza razvoja dječjih riječi se odvija prema vrsti uvjetnih refleksa. Smatraju novu riječ (uvjetni poticaj), dijete ga povezuje na subjekt, au budućnosti ga reproducira.

U dobi od 1,5 do 2 godine, dijete se kreće od pasivnog stjecanja riječi od ljudi oko njega do aktivnog širenja njegovog rječnika tijekom korištenja pitanja poput "Što je to?", "Kako se zove?".

Dakle, u početku, dijete dobiva znakove od ljudi oko sebe, a onda svjesni njih, otvara funkcije znakova.

Unatoč činjenici da je za 3,5-4 godine, predmetni stav riječi u djetetu stječe dovoljno mini karaktera, proces formiranja stava predmetnog razreda ne završava.

U procesu stvaranja vokabulara dolazi do specifikacije vrijednosti riječi.

U početku, značenje riječi je polisementalno, njegova vrijednost je amorfna, nejasna. Riječ može imati nekoliko vrijednosti. Ista riječ može biti označena subjektom i znak i radnju s temom. Na primjer, riječ cymože se označiti u govoru djeteta i mačke, i sve fluffy (ovratnik, krzneni šešir) i djelovanje s temom (želim udariti mačku). Riječ je popraćena određenom intonacijom, geste koje razjašnjavaju njegovu vrijednost.

Paralelno s specifikacijom vrijednosti riječi, nastaje struktura strukture vrijednosti riječi.

Poznato je da je riječ komplicirana njegovom strukturom. S jedne strane, riječ je oznaka određenog objekta, korelira s specifičnim načinom subjekta. S druge strane, riječ sažima ukupnost objekata, znakova, radnji. Značenje riječi utječe na vezu s drugim riječima: tužno vrijeme, veselo vrijeme, kratko vrijeme, vrijeme je da sanjam.Riječ dobiva različite nijanse vrijednosti, ovisno o kontekstu. Dakle, u prijedlozima: Ugasio je ulicu, prešao je granicu, pregaznuo je sve vrste granica, prebacio se na drugi tečaj- Riječ prešaopribavlja različite nijanse vrijednosti ovisno o kontekstu.

Riječ dobiva drugačije značenje i ovisno o intonaciji. Riječ savršenomože odrediti najviši stupanj pohvale, ironije, sarkazma, mock ovisno o intonaciji.

Sljedeće komponente vrijednosti riječi dodijeljene su kao glavne komponente (A. A. Leontiev, N. Ya. Ufimtseva, S. D. Katsnelson, itd.):

Denotativna komponenta, tj. Razmišljanje u značenju riječi karakteristika denotata (stol- Ovo je konkretan predmet);

Konceptualna, ili konceptualna, ili leksiko-semantička komponenta, odražavajući stvaranje koncepata, odraz vezanja riječi semantikom;

Konotativna komponenta - odraz emocionalnog odnosa razgovora s riječju;

Cijena vrijednosti kontekstualne komponente (Hladno zimski dan, hladan ljetni dan, hladna voda u rijeci, hladna voda u čajnik).

Naravno, nisu sve komponente vrijednosti riječi odmah se pojavljuju u djetetu.

U procesu ontogeneze, vrijednost riječi ostaje nepromijenjena, razvija se. L. S. vygotsky napisao: "Bilo kakvo značenje riječi ... je generalizacija. Ali riječi se razvijaju. U tom trenutku, kada je dijete prvi put asimilirao novu riječ ... Razvoj riječi nije bio gotov, tek je počeo; U početku je generalizacija samog osnovnog tipa i samo kao njegov razvoj prihod od generalizacije elementarnog tipa na sve najviše vrste generalizacije, koje dovršavaju ovaj proces formiranje istinskih i istinskih koncepata. " Struktura značenja riječi u različitim dobnim razdobljima je različita.

Istraživanja pokazuju da dijete prvo šalje denotativnu komponentu riječi, tj. Utvrđuje odnos između određenog subjekta (denotheta) i njezine oznake.

Konceptualni, konceptualna komponenta vrijednosti riječi apsorbira se od strane djeteta kasnije kako se razvijaju operacije analize, sinteze, usporedbe, generalizacije. Objašnjavajući značenje riječi stol,dijete prvo kaže: "Jede na tome." Kasnije objašnjava riječ drugačije stol:"Ovo je vrsta namještaja", tj. Korelira ovu riječ s općenitijim konceptom, određuje ovu riječ na temelju veza između riječi u jezičnom sustavu.

Postupno dijete uhvati i kontekstualno značenje riječi. Tako, dušo prije Školska starost S velikim poteškoćama majstora je prijenosno značenje riječi, aforizmi.

Prema A. R. Luriji, to je izvorno u formiranju predmeta Riječi, postoji velika pozornost, situacijski čimbenici koji i dalje igraju ulogu u tom procesu.

Na rana faza Razvoj govora o predmetu je utjecaj situacije, gesta, Mimic,

iNTONACIJA, Riječ ima difuznu, produženu vrijednost. Tijekom tog razdoblja, predmetna korelacija riječi lako može izgubiti svoju specifičnu temu i stječe nejasnu vrijednost (E.S. Kurbakova, G.L. Rosengart - Pupko). Na primjer, u riječi snositidijete može nazvati plišanu rukavicu, kao što izgleda kao izgled, nalikuje medvjedu.

Razvoj komunikacije između jezičnih znakova i stvarnosti središnji je proces u formiranju govorne aktivnosti u ontogenezi.

U početnoj fazi svladavanja znakova jezika, naziv subjekta je dio dijela ili imovine same stavke. L. S. vygotsky je to razdoblje razvoja nazvao značenje riječi "udvostručenje subjekta". E.S. Kryukuyv poziva ovo razdoblje po fazi "izravne reference". U ovoj fazi značenje riječi je način konsolidacije djetetove ideje o toj temi.

U prvim fazama poznanstva s Riječi, dijete ne može naučiti riječ u njegovom "odraslim" značenju. Postoji fenomen nepotpunih ovladavanja značenjem riječi, budući da dijete u početku razumije riječ kao ime određenog tema, a ne kao naziv klase objekata.

U procesu razvoja, značenje riječi, uglavnom kod djece od 1 do 2,5 godine, postoje fenomene reference smjene, ili "istezanje" značenja riječi (ES Kubryakova), "Supergrounderization" (TN USHAKOV) , U isto vrijeme, zabilježeno je ime imena jedne stavke u brojne druge povezane s izvornom temom. Dijete čini znak poznatog objekta i distribuira njegovo ime drugom subjektu s istim znakom. Dijete koristi riječ za ime cijelog raspona objekata koji imaju jedan ili više opći znakovi (oblik, veličina, kretanje, materijal, zvuk, okus, itd.), Kao i opća funkcionalna svrha objekata.

U isto vrijeme, skreće pozornost na činjenicu da dijete kombinira u jednom riječju znakove koji su psihološki značajniji za njega u ovoj fazi mentalnog razvoja.

Kao rječnik "rastezanje" nedostaje riječi postupno sužavaju, jer prilikom komunikacije s odraslima, djeca

assinite nove riječi, navodeći njihova značenja i prilagođavajući uporabu starog.

Promjena vrijednosti Riječi, dakle, odražava razvoj prisutnosti djeteta o svijetu širom svijeta, usko je povezan s kognitivnim razvojem djeteta.

L.S. vygotsky je naglasio da u procesu razvoja djeteta, riječ mijenja svoju semantičku strukturu, obogaćenu sustavom veza i postaje generalizacija višeg tipa. U isto vrijeme, značenje riječi se razvija u dva aspekta: značenje i sustavno. Semantički razvoj vrijednosti riječi je u tome što je u procesu razvoja djeteta, aspekt riječi na tu temu, sustav kategorija u kojem je uključen ovaj predmet se mijenja. Sistemski razvoj vrijednosti riječi je zbog činjenice da se sustav mentalnih procesa mijenja, što znači ove riječi. Za malo dijete, afektivno značenje igra vodeću ulogu u vrijednosti sustava, za dijete predškolske i mlađe školske dobi - vizualno iskustvo, sjećanje koje reproducira određenu situaciju. Za odraslu osobu, vodeća uloga igra sustav logičkih veza, uključivanje riječi u hijerarhiju koncepata.

Prema L.S. vygotsky, razvoj vrijednosti Riječi je razvoj koncepata. Proces obrazovanja koncepata počinje s ranim djetinjstvom, od trenutka istraživanja riječi. Međutim, samo u adolescenciji, mentalni preduvjeti zrele, koji stvaraju osnovu za formiranje koncepata. L. S. vygotsky dodijelio je nekoliko faza razvoja konceptualne generalizacije u djetetu. Formiranje strukture koncepata započinje s "sinkretnim" slikama, amorfnim i približnim, a zatim prolazi stupanj potencijalnih koncepata (pseudo-snimci). Značenje riječi se tako razvija iz određenog jedan-apstrakt, generaliziran.

L. P. Fedorenko također dodjeljuje nekoliko stupnjeva sumirajućih riječi u značenju.

Nulti stupanj generalizacije je njihova vlastita imena i imena jednog subjekta. U dobi od 1 do 2 godine, djeca apsorbiraju riječi, koreliraju ih samo s određenim predmetom. Nazivi objekata stoga su za njih ista imena vlastita, kao i imena ljudi.

Do kraja 2. godine, dijete upija riječi prvog stupnja generalizacije, odnosno počinje shvaćati generalizirano značenje imena homogenih predmeta, radnji, kvaliteta - nominalnih imena.

U dobi od 3 godine, djeca su počašćena da asimiliraju riječi drugog stupnja generalizacije, označavajući generičke koncepte (igračke, jela, odjeću), prijenos generaliziranih imena objekata, znakova, djelovanja i oblika imenice (let, plivanje, crna, crvenila).

Približno 5 godina, djeca apsorbiraju riječi koje označavaju generičke koncepte, to jest, riječi trećeg stupnja generalizacije (biljke: drveće, biljke, cvijeće; pokret: trčanje, plivanje, let; boja: bijela, crna), koja su viša razina generalizacije za slojeve drugog stupnja generalizacije.

Do adolescencije, djeca mogu asimilirati i shvatiti riječi četvrtog stupnja generalizacije, kao što je stanje, znak, objektitd

Obogaćivanje životnog iskustva djeteta, komplikacija njegovih aktivnosti i razvoj komuniciranja s okolnim ljudima dovodi do postupnog kvantitativnog rasta rječnika. U literaturi su značajne razlike zabilježene u odnosu na volumen rječnika i njezin rast, kao što postoje pojedinačne karakteristike Razvoj rječnika u djece, ovisno o životnim uvjetima i obrazovanju.

Prema E. A. Ar Kipa, rast rječnika karakteriziraju sljedeće kvantitativne značajke: 1 godina - 9 riječi, 1 godine 6 mjeseci. - 39 riječi, 2 godine - 300 riječi, 3 godine 6 mjeseci - 1110 riječi, 4 godine - 1926 riječi.

Prema A. Stern, za 1,5 godina, dijete ima oko 100 riječi, do 2 godine - 200 - 400 riječi, do 3 godine - 1000 - 1100 riječi, do 4 godine - 1600 riječi, do 5 godina - 2200 riječi.

Prema A. N. Gvozdevi, 50,2% imenica se promatra u rječniku četverogodišnjeg djeteta, 27,4% glagola, 11,8% pridjeva, 5,8% inferiornog, 1,9% broja, 1,2% sindikata, 0, 9 % prijedloga i 0,9% uranjanja i čestica.

Rječnik viših predškolaca može se smatrati kao model nacionalnog jezika, kao u dobi, dijete ima vremena za učenje svih glavnih modela 10

materinji jezik. Tijekom tog razdoblja formira se jezgra rječnika, koja se ne mijenja značajno. Unatoč kvantitativnom nadopunjavanju rječnika, glavni "trupovi" ne mijenja (A. V. Zakharov),

Analiza vokabulara kolokvijalnog govora djece u dobi od 6 do 7 godina, AV Zakharova dodijelila je najčešće važne riječi u dječjim govorima: imenice (majka, ljudi, dječaci), pridjevi (mala, velika, djeca, loša), glagoli (Idi, govori, reci). Među imenicama u rječniku djece dominiraju riječi koje označavaju ljude. Studija rječnika djece sa stajališta prevladavanja pridjeva pokazalo je da je samo 8,65% pridjeva činilo svakih 100 riječi. Među najčešćim pridjevima, redovito se ponavljaju u govoru djece, pridjevi se detektiraju sa širokom vrijednošću i aktivnom kombinacijom (mali, veliki, djetilistički, loš, masu, itd.), Antonimi iz najčešćih semantičkih skupina: oznaka veličine ( mala - velika), evaluacija (dobro loše); riječi s oslabljenom konkretnošću (stvarna, drugačija, zajednička); Riječi uključene u fraze ( dječji vrtić, Nova godina), prema A. V. Zakharovoj. Važno mjesto među skupinama dječjeg dječjeg rječnika zauzimaju pridjeve. U cjelokupnom popisu, najviša frekvencija je zabilježena u takvim postavljenim pridjevima, kao i takav(108), koji(47), ovaj(44), njihov(27), bilo koji(22), naše(10), sve, svaki(17), moje, najviše(16).

U govoru djece od 6 do 7 godina, postoji redovita ponovljivost pridjeva s veličinom veličine (velika, mala, velika, velika, srednja, velika, sićušna, sitna). Značajka strukture semantičkog polja pridjeva s veličinom veličine je asimetrija: pridjevi s vrijednošću "Big" prikazani su mnogo širi od "male" vrijednosti.

Prilikom analize govora djece od 6 do 7 godina, otkriveno je više od 40 pridjeva koje koristi djeca. Pridjevi ove skupine u govoru djece ispostavilo se češće nego u govoru odraslih. Najčešće se pridjevi prikazuju u govoru djece ove dobi crno, crveno, bijelo, plavo.

Kada se proslavi analiziranje rječnika djece ove dobi

također prevladavanje negativne procjene tijekom pozitivne i aktivne uporabe; Usporedni stupanj pridjeva.

Dakle, s razvojem mentalnih procesa (razmišljanja, percepcije, ideje, pamćenja), širenje kontakata s okolnim svijetom, sumirajući senzorsko iskustvo djeteta, kvalitativna promjena u svojim aktivnostima također je formirana od strane rječnika djeteta u kvantitativnim i kvalitativnim aspektima.

Riječi u leksikonu nisu izolirane jedinice, ali su međusobno povezane s različitim semantičkim vezama, formiranjem složeni sustav Semantička polja (A. R. Luria, itd.). U vezi s tim je relevantno pitanje formiranja leksiko-semantičkog sustava u ontogenezi.

Kako se djetetovo razmišljanje razvija, njegovi govori djeteta nisu samo obogaćeni, već i sistematizirani, tj. Naređeno je. Kao što je grupirano u semantičke polja. Semantičko polje je funkcionalno obrazovanje, grupiranje riječi na temelju općenitosti semantičkih znakova. U isto vrijeme, ne samo kombinacija riječi na semantičkim poljima ne dolazi, već i raspodjela vokabulara unutar semantičkog polja: jezgra i periferija se razlikuju. Jezgra semantičkog polja je najčešće s izraženim semantičkim znakovima.

Organizacija leksičkih sistema u malom djeci i odraslih događa se na različite načine. U malom djeci, kombinacija riječi u grupi odvija se uglavnom na temelju tematskog načela (na primjer, psa - krstarenje, rajčica - vrt). Odrasli su češće ujedinjeni riječima vezanim uz jedan koncept (pas - mačka, rajčica - povrće).

A. I. Lavrengeveva, promatrajući formiranje leksiko-semantičkog sustava u djece od 1 godine 4 mjeseca. Do 4 godine dodjeljuje 4 faze razvoja sustavne organizacije dječjeg rječnika.

U prvoj fazi, dječji rječnik je skup pojedinih riječi (od 20 do 50 godina). U isto vrijeme, skup lexeme je neuređen.

Na početku druge faze, rječnik djeteta počinje se brzo povećavati. Pitanja djeteta o imenima

okolne stavke i fenomene pokazuju da se određeni sustav riječi koje se odnose na jednu situaciju formiraju u svojoj svijesti, formiraju se njihove skupine. Snimanje jedne riječi iz ove skupine uzrokuje da dijete oporavi druge elemente ove skupine. A. I. LAVRENTIEV poziva ovu fazu situacijskog i skupina riječi - situacijska polja.

U budućnosti, dijete počinje shvaćati sličnost određenih elemenata situacije i kombinirati lexemes u tematske skupine. Ovaj fenomen karakterizira treću fazu formiranja leksičkog sustava, koji je definiran kao tematska faza.

Organizacija tematske skupine Riječi uzrokuju razvoj leksičke antonimu (veliki mali, dobro - loše).

Kontrastna "velika - mala" zamjenjuje sve varijante parametarskih pridjeva u ovoj fazi (dugo - mala, debela mala), a oporba "dobro je loše" - sve varijante kvalitativnih i procijenjenih pridjeva (zlo - dobro).

Značajka četvrte faze razvoja leksičkog sustava u ontogenezi je prevladavanje tih supstitucija, kao i nastanka sinonimije. U ovoj fazi, sustavna organizacija dječjeg rječnika približava se njegovoj strukturi na leksiko-semantički sustav odraslih.

Razvoj leksičkog sustava i organizacija semantičkih polja odražava se u promjeni u prirodi asocijativnih reakcija.

T. N. Naumova, analizirajući rezultate asocijativnog eksperimenta koji se provodi s predškolcima od 4 i 6 godina, bilježi visoku razinu stereotipa reakcija na podražaje riječi. U isto vrijeme, postotak stereotipnih reakcija se povećava u 6-godišnjoj djeci u usporedbi s 4-! Penni.

Prema T. N. Naumovi, ovaj fenomen ukazuje na aktivno ovladavanje djece u ovom razdoblju značajnih aspekata vrijednosti riječi.

Kada analizira dječje odgovore na poticaj-imenicu, postoji dominacija oporbenih operacija, koji doseže vrhunac u dobi od 6 godina. Ista tendencija o strategiji oporbe također se uočava među reakcijama na pridjev poticaje.

Na temelju analize karaktera verbalnih udruga od predškolskog od 5-8 godina starosti N.V. Serejakovakova je istaknula sljedeće faze organizacije semantičkih polja.

Prva faza karakterizira neformacija semantičkog polja. U ovoj fazi, dijete počiva na senzualnu percepciju okolne situacije, a imena objekata drugih dominiraju reakcijama dominiraju kao riječi-reakcije (loptica za pse). , Ključne riječi: sustav se ne formira .. vrijednost riječi je uključena u vrijednost fraza. Sintagmatske udruge zauzimaju veliko mjesto (psa - lajanje).

Druga faza. U ovoj fazi, semantičke veze riječi, značajno razlikuju jedni od drugih, ali semantika, ali imaju situacijsku, oblikovanu vezu. To se manifestira u prevladavanju tematskih udruženja, koje se temelje na određenim slikama (prezentacije): kuća je krov, visoka - stablo, itd. U ovoj fazi, došlo je do figurativne, motivirane prirode veza. Semantičko polje je još uvijek strukturno ne organizirano, a ne uređeno.

Treća faza. U ovoj fazi se formiraju koncepti, procesi razvrstavanja. U asocijativnom eksperimentu, zajednički odnosi dolaze između riječi, semantički blizu, koji se razlikuju samo jedan od jednog diferencijalnog semantičkog znaka, koji se manifestira u prevladavanju paradigmatskih udruga (stablo - breza, vrlo niska). Pojavljuje se diferencijacija strukture semantičkog polja, od kojih su se najkarakterističniji odnosi grupiranja i opozicija.

U procesu asocijativnog eksperimenta, dodijeljene su sljedeće vrste verbalnih udruga, koje su najkarakterističnije od 5 do 8 godina.

1. sintagmatske udruge. Ova vrsta povezanosti dodijeljena je kada riječ-reakcija i riječ-stimulus predstavlja frazu, najčešće koordiniran (žuti cvijet, drvo - raste).

2. Paradigmatske udruge su takve udruge kada se riječ-stimulus i riječ-reakcija razlikuju u ne više od jednog diferencijalnog semantičkog znaka (stablo - breza, mačka - pas, posuđe - šalica).

Paradigmatske udruge različito se odnose na poticaje, izražavaju različite odnose. Među par

digratske udruge u predškolcima su sljedeće:

a) udruge izražavaju sinonimne odnose (hrabrost - hrabrost). Te se reakcije u predškolcima rijetko nalaze;

b) udruge koje izražavaju antonimijske odnose, tj. Odnos kontroverze (visoko - nisko, dobro - loše);

c) udruge koje izražavaju odnos Likea. U tom slučaju dolazi do jednog od elemenata grupe. Primjer tih odnosa može biti imena boja (žuto - crveno), imena domaćih životinja (pas - mačka), broj prirodnih redova (dva - tri);

d) udruge koje izražavaju dedovoidne odnose (posuđe - posude, stablo - breza). Odnos "tip - rod" u djece 5-8 godina su mnogo manje česti od odraslih. To je vjerojatno zbog neformacije u djece procesa generalizacije;

e) udruge koje izražavaju odnos "cijela" (krov kuća, drvo - grana);

3. Tematske udruge. Ove udruge, kao i paradigmatično, pripadaju semantičkim reakcijama, karakteriziraju odnos jednog semantičkog polja. Tematske udruge su takve udruge kada se riječ-poticaj i riječ-reakcija razlikuju u više od jednog semantičkog znaka.

Tematske udruge predstavljaju veliki postotak svih udruga djece 5 - 8 godina. Ako paradigmatske reakcije ukazuju na semantički aspekt značenja riječi, tada tematske reakcije odražavaju pragmatičan, povezan s kognitivnim iskustvom strane vrijednosti riječi. Stoga se tematske udruge tretiraju kao najviše psihološke prirode.

U djeci 6 - 8 godina, uočene su sljedeće vrste tematskih udruženja: a) odnos objekta i mjesta njegovog položaja (pas - cruar, posuđe - kuća, drvo - vrana);

b) odnos objekta i djelovanja koja se provodi s ovom predmetom (pranje posuđa);

c) uzročni odnosi (hrabrost - pobjeda). Te su udruge identične u djece;

d) asocijalni alati djelovanja i objekt označen riječ-poticajem (leptir -caschka),

e) znak znaka i objekta koji ima tu značajku (žuto - sunce, dobro - ljudi , hrabrost - vojnik);

e) Odnosi djelovanja i subjekta (zabava, visoko drvo, brz - zec).

g) udruge za jedan ukupni znak (leptir

4. Udruge za liječenje. U tom slučaju, riječi dobivene iz željene su dane kao reakcije. Mogu se razlikovati dva podtipa takvih udruženja:

a) Poticaji riječi i riječi Reakcije odnose se na jedan dio govora (zec - zeka, kažu - brzo govorite - brže). U odraslih, ovo podvrste udruge za formiranje riječi gotovo nikada nije pronađena;

b) Poticaji riječi i riječi Reakcije pripadaju različitim dijelovima govora (zabavno - veselo, visoko - visoka, Fox - Fox).

Najčešće, Udruga za adverb je pridjev, a na pridjev - imenica, tj. Riječi iz koje je riječ u povijesti povijesti formirana kao reakcija;

5. Udruge gramatičkih oblika iste riječi. Najčešće se reproduciraju višestruki obrasci brojeva kao riječi (tablice - stolovi, leptir

Leptiri, drvo - drveće).

Ova vrsta udruživanja, kao što su udruge za formiranje riječi, gotovo nikada nisu pronađena kod odraslih zbog činjenice da odrasli ne percipiraju riječi riječi kao pojedinačne riječi.

Fonetičke udruge su takve udruge kada je riječ-reakcija suglasnost s riječju stimulusom, ali ne postoji očita semantička komunikacija između riječi (baka leptira - baka, pjeva - piće). Te su udruge rijetke u djece.

Slučajne udruge. U ovom slučaju, između riječi poticaja i riječi-reakcije, nema smisla i gramatičkih veza i zvučne sličnosti (brza, hrabrost - prijenosno računalo, Fox - brod). Najčešće, kao odgovor na riječ-poticaj, djeca nazove stavke okoliša. Ova vrsta udruživanja je vrlo utrke.

više od 5-6 godina. U odraslih, ova vrsta udruživanja nije pronađena.

U procesu razvoja govora djeteta, priroda verbalnih udruga se mijenja. Prema N. V. Serejakova, u 7 godina u djece postoji visokokvalitetan skok u formiranju leksičkog sistemske, u organiziranju semantičkih polja. To se izražava u činjenici da se omjer paradigmatskih i sintagmatskih reakcija u asocijativnom području značajno mijenja. Poznato je da odrasla osoba u asocijativnom eksperimentu uglavnom ima paradigmatske udruge, što je znak formiranja semantičkog polja. U djeci od 5-6 godina starosti, sintagmatične reakcije prevladavaju preko paradigmatičnih, oni su mnogo puta češće. U 7-8 godina, naprotiv, paradigmatske reakcije javljaju mnogo češće nego sintagmatske.

U djeci, 5-6 godina imaju veću prevalenciju tematskih udruga. Za 5 godina zauzimaju drugu prevalenciju, u 6 godina - 3. mjesto i češće su od paradigmatskog. Poznato je da tematske udruge izražavaju riječi Riječi s periferijom semantičkog polja, odražavaju se u iskustvu komunikacije između objekata. Oni su više psihološki od semantičkih udruga. U 7 godina, tematske udruge se uočavaju znatno rjeđe od paradigmatskog. To sugerira da je jezgra semantičkog polja već započinje u djece od 7-8 godina.

To je pokazalo analizu udruga u drugom razredu, koji je proveo N. V. Ufimtseva, mlađi učenici Vodeća strategija je odgovor na jednu riječ. Oporbena strategija, koja vodi u djece od 6 godina, školska djeca 2. razreda prestaje biti dominantna. Značajna uloga u drugom razredu počinje reproducirati strategiju odabira sinonimi za izvornu riječ. Očigledno, odgovor na riječ-in-riječ-in-stimulus povezan je s procesom škole

u kojem postoji realizacija morferma strukture riječi.

Studija T. N. Rodgenikova pomoću slobodnog asocijativnog eksperimenta koji se provodi s testovima od 4 do 28 godina omogućuje vam da identificirate neke obrasce razvoja leksičkog sustava.

S povećanjem dobi, postotak stereotipnih reakcija na istu riječ-stimulus se smanjuje i povećava različite reakcije, U dobi od 8 do 12 godina postoji smanjenje broja različitih reakcija, a zatim se njihov rast nastavlja.

S godinama u djece postoji smanjenje broja specifičnih reakcija.

Aktivni proces razvoja vrijednosti riječi i leksičkog sustava ne završava u školskoj dobi i nastavlja se kod odraslih. U različitim dobnim razdobljima, "ne mijenjaju se samo setovi leksiko-semantičkih varijantici polisemantičnih riječi, već također varira stupanj relevantnosti pojedinačnih leksiko-semantičkih opcija za određene dobne skupine" (Rogozhnikova T. N.Usporedba asocijativnih reakcija djece različitih dobnih skupina u uvjetima norme i patologije // psiholingvističkih studija u području vokabulara i fonetike. Kalinin, 1983. str.139).

Dakle, strategija za pronalaženje asocijativnih reakcija u djece s normalnim govorom i mentalnom razvoju mijenja se s godinama.

Formiranje vokabulara u djetetu usko je povezano s procesom formiranja riječi, budući da se formiranje riječi razvija dijete brzo obogaćeno zbog derivata. Leksikalna razina jezika je skup leksičkih jedinica, što su rezultat djelovanja i mehanizma formiranja riječi.

Razina jezika koji formira riječ djeluje kao generalizirana refleksija metodom obrazovanja novih riječi na temelju određenih pravila za kombinaciju morfema i strukture derivativne riječi. Jedinstvo razine formiranja riječi je bezbrižna (vrste modela). Svemir je derivatna riječ koja implementira stvaranje ideje modela formiranja riječi.

Razvoj formiranja riječi u djece u psihološkim, jezičnim, psiholingvističkim aspektima smatra se u tijesnoj vezi s proučavanjem riječi djece, analizom dječjih neologizma koji formiraju riječ (K. I. Chukovsky, T. N. Ushakov, S. N. Zeitlin, A. M. Shakhnovich i drugi. ). Mehanizam bolesti djece povezan je s formiranjem jezičnih generalizacija, fenomen generalizacije, stvaranjem sustava formiranja riječi.

Leksička sredstva zbog svojih ograničenja ne mogu uvijek izraziti nove ideje djeteta o okolnoj stvarnosti, tako da se približava riječju potrošača.

Ako dijete ne posjeduje gotovu riječ, on "umanjuje" u skladu s određenim, već naučenim pravilima ranije, što se manifestira u dječjoj riječi. Odrasli primijećuju i prilagođavaju riječ koju je stvorio dijete, ako se ova riječ ne pridržava regulatornog jezika. Ako se stvorena riječ podudara s jezikom koji postoji na jeziku, okolina ne primjećuje riječ o riječima riječi (S. N. Zeitlin).

U procesu razvoja govora, dijete se sastaje s jezikom kao sustavom. Ali on nije u stanju asimilirati sve uzorke jezika, cijeli složeni jezični sustav koji odrasli koriste u svom govoru. U tom smislu, na svakoj od faza razvoja, jezik djeteta je sustav koji se razlikuje od jezičnog sustava odraslih osoba s određenim pravilima za kombiniranje jezičnih jedinica. Kako se djetetov govor razvija, jezik se širi, postaje kompliciran na temelju asimilacije sve većeg broja pravila, jezičnih obrazaca, koji se u potpunosti primjenjuje na formiranje leksičkih i sustava formiranja riječi.

Rezultat refleksije i konsolidacije u svijesti o sustavnim jezičnim odnosima je formiranje djeteta lingvističkih generala. U procesu percepcije i korištenja riječi s zajedničkim elementima, riječi na jedinicama (morfeme) javljaju se u umu djeteta. Dopuštenje za djecu je odraz formiranja nekih i istodobno neformacije drugih jezičnih generalizacija.

Prema T. N. Ushakovi, "s početnim formiranjem generaliziranih verbalnih struktura u uvjetima

djelovanje jezičnih stereotipa kreiraju se mogućnostima za daljnji samo-razvoj jezičnih oblika, koji je djelomično izražen u dječjoj riječi (USHAKOVA T.N. Uloga riječi u asimilaciji materinjeg jezika / / materijala trećeg simpozija o psiholingvistici,M.,.1970, od 125). Glavna uloga u dječjoj riječi pripada aktivnom, kreativnom stavu djeteta u Riječi.

Prema hipotezi G.A. A. Cheremukhina i A. M. Shakhnovich, mehanizam razine formiranja riječi razvija se od interakcije dviju razina: pravilan formativni i leksički.

Proučavanje procesa nominacije u odgovorima na pitanja u djece od 2 godine 10 mjeseci. Do 7 godina 3 mjeseca, proveo je G. A. Cheremukhina i A. M. Shahnarovich, pokazao je da su riječ o formiranju riječi i leksička razina u dinamičkoj interakciji. U različitim dobnim razdobljima koriste se kao pozadinu ili kao što vodite prilikom stvaranja jedinice nominacije.

Odgovori djeca mlađe skupine (2 godine 10 mjeseci - 3 godine 8 mjeseci) pokazalo je da tijekom tog razdoblja prevladava leksička razina, a faza svladavanja formiranja riječi također počinje.

U srednje grupa (4 godine - 5 godina 2 mjeseca) Najveći broj riječi neologizmi se bilježi, što ukazuje na dominaciju razine formiranja riječi.

Djeca pripremna skupina (6 godina 1 mjesec. - 7 godina 3 mjeseca.) Najčešće se koristi leksičke jedinice jezika u procesu nominacije, te na način formiranja riječi, pribjegli su tijekom nestašice vremena ili kada zaborave željenu riječ.

Dakle, u ranim fazama ovladavanja jezika, vodeća uloga pripada leksičkoj razini, au budućnosti je razina formiranja riječi djeluje u izradi.

Riječ u djeci karakterizira korištenje redovitih (produktivnih) modela koji formiraju riječ. Nakon što je naučio produktivan formativni model, dijete "generalizira" ovaj model (na TN USHAKOVI), prenosi ga analogno drugim slučajevima formiranja riječi, koji su podložni manje produktivnim uzorcima, koji se manifestiraju u različitim abnormalnim formacijama riječi , Suština "generalizacije", dakle, to je to

slične fenomene mogu se nazvati na isti način (zec - sjaj, gomila, manji, loš, slon; pahuljice - pučit). Ovaj fenomen ispada da je moguće zbog činjenice da je dijete, analiziranje govora drugih, ugašena od riječi određenih morfema i povezuje ih na određeno značenje. Dakle, ističući morf -od riječi sopita, slatkiša, zdjela šećera,dijete se odnosi na ovaj morfem sa značenjem posuđa, što sadrži nešto. Iu skladu s tom vrijednošću, dijete oblikuje riječi poput sallini.

Dakle, na temelju izračuna morfeme formiranja riječi iz riječi u umu djeteta, modeli su fiksni, u kojima su određene vrijednosti povezane s određenim zvučnim oblikom.

U procesu govorna komunikacija Dijete ne samo posuđuje riječi iz govora koji okružuju, ne samo pasivno popravlja riječi i fraze u svom umu. Nakon što je ovladao govor, dijete je aktivno: analizira govor drugih, ističe morfeme i stvara nove riječi, kombinirajući morfeme. U procesu svladavanja formiranja riječi, dijete obavlja sljedeće operacije: morfem iscrpljenost od riječi - generalizacija vrijednosti i povezanost ove vrijednosti s određenim oblikom - sintezu morfema u formiranju novih riječi.

Najčešće, neologizmi u dječjem govoru posljedica su činjenice da dijete troši morfeme koji formira riječ prema njihovoj točnoj vrijednosti, međutim, kada se ispravan korijenski element kombinira s vanzemaljcem na korijen prigovara (ne prihvaćeno na jeziku) , Najčešće, dijete zamjenjuje sinonimne priključice u isto vrijeme, koristi proizvodne sufice umjesto neproduktivne (Solnica, Satural, Lisinchik, SUTHER, SUTHERLU, KHVURANIER, KO-Lyuner, Piggy, Gospođo, Compromised).

Drugi mehanizam formiranja riječi temelj neologizme prema vrsti "folk etimologije" (kopanje - pucanje, oštrica - Kopka, hranom - Zagan, Sakhari - Kosari, Vaseline - Mazelin, kompress - Mokranska, Syenka - Plunka, Militanka - Uzhliviar) ,

Neologizmi ovog tipa formiraju se na drugačiji način. U kombinaciji odabranog morfema ne postoji kvar. Glavna značajka ovih neologizama je zamjena jednog

zvuk riječi je drugačiji. U tom slučaju dolazi do etimologije riječi, promišljajući njegovu vrijednost. To je želja djeteta da uspostavi povezivanje nerazumljive riječi sa značenjem poznanstva i razumljivim.

Ova vrsta neologizma svjedoči o funkcioniranju djetetove svijesti o sustavu međusobnotototovih veza, "verbalne mreže", na početku uspostavljanja paradigme formiranja riječi.

Priroda dječjih neologizma formiranja riječi otkriva određene obrasce početne faze formiranja riječi. U procesu svladavanja formiranja riječi, dodijeljeni su sljedeći glavni trendovi:

1) tendencija "poravnanja" temelja, očuvanje korijenskog identiteta (osnove) u derivatu riječi. Ovaj trend je višestrukih karaktera, koji se manifestira u činjenici da se u derivativnim riječima često ne koristi izmjena, promjene u naglaskom, konsonantizaciju vokalne baze, optimizma;

zamjena proizvodne formacije riječi pričvršćuje neproduktivno;

prijelaz iz jednostavnog do složenog u smislu semantike iu smislu formalnog ikoničkog izraza.

Slijed izgleda oblika formiranja riječi u dječjem govoru određuje se njihovom semantikom, funkcijom u strukturi jezika. Stoga se prvo pojavljuju semantički jednostavni, vizualno percipirani, dobro razlikovni obrasci za formiranje riječi. Dakle, na primjer, prije svega, dijete hvata s smanjenjem oblika imenica. Mnogo kasnije, imena ljudi profesija pojavljuju se u govoru, diferencijaciju glagola s konzolama i drugim složenijim, ali semantikom oblika.

Dakle, ovladavanje formiranjem riječi provodi se na temelju mentalnih operacija analize, usporedbe, sinteze, generalizacija i preferira prilično široku razinu intelektualnog i govora.

Knjiga predstavlja radnu terapiju na formiranju vokabulara i gramatičkog sustava s predškolcima s općim nerazvijen govora. Namjera je stručnjacima, kao i širok raspon čitatelja.

Poglavlje 1. Razvoj leksiko-gramatičkog sustava govora u normalnom i poremećenom razvoju govora

1.1. Razvoj vokabulara u ontogenezi

Razvoj dječjeg rječnika usko je povezan, s jedne strane, s razvojem razmišljanja i drugih mentalnih procesa, as druge strane, s razvojem svih komponenti govora: fonetičko-komponenta i gramatičkog sustava govora.

Drugi najvažniji čimbenik u razvoju govora, uključujući obogaćivanje rječnika, obavlja govorne aktivnosti odraslih i njihovu komunikaciju s djetetom.

U početku, odrasla komunikacija s djetetom nosi jednostrani i emocionalni karakter, uzrokuje da djetetova želja da dođe u kontakt i izraziti njihove potrebe. Tada se komunikacija odraslih pomaže u djetetov privrženost na ikonični jezični sustav koristeći zvučnu simboliku. Dijete je svjesno povezano s govornim aktivnostima, komunicira komunikaciju uz pomoć jezika.

R.i. Lalaeva, n.V. Serejakov vjeruje da je razvoj dječjeg rječnika usko povezan, s jedne strane, s razvojem razmišljanja i drugih mentalnih procesa, as druge strane, s razvojem svih komponenti govora: fonetskog i femoderskih i gramatičkog sustava govora.

Uz pomoć govora, dijete označava samo ono što je dostupno njegovom razumijevanju. U tom smislu, u rječniku djeteta rano pojavljuje

određene vrijednosti, kasnije - riječi generalnog karaktera.

Razvoj vokabulara, prema svjedočenju R.I. Lalaeva, n.V. Serejakova, u ontogenezi, također uzrokovana razvojem ideja djeteta o okolnoj stvarnosti. Kao dijete zadovoljava nove predmete, fenomene, znakove predmeta i akcija, njegov je rječnik obogaćen. Razvoj svijeta širom svijeta javlja se u procesu ne-riječnih i govornih aktivnosti u izravnoj interakciji s pravim objektima i fenomenima, kao i putem komunikacije s odraslima.

Početna funkcija dječjeg govora je uspostaviti kontakt s okolnim svijetom, funkciju poruke. Rana aktivnost iz djetinjstva provodi se u suradnji s odraslima, a u vezi s tim, komunikacija je situacijska.

R.i. Lalaeva, n.V. Serejakova naglašava da su preduvjeti za razvoj govora određeni dva procesa. Jedan od tih procesa je blagoslovan predmet samog djeteta, odnosno širenje veza s vanjskim svijetom kroz specifičnu, senzualnu percepciju svijeta. Drugi najvažniji čimbenik u razvoju govora, uključujući obogaćivanje rječnika, obavlja govorne aktivnosti odraslih i njihovu komunikaciju s djetetom. Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

U tom smislu, razvoj vokabulara u velikoj mjeri određuje društveno okruženje u kojem se dijete podiže. Dobne norme vokabularnih zaliha djece iste dobi značajno će varirati ovisno o društvenoj razini obitelji, kao što dijete apsorbira u procesu komunikacije.

R.i. Lalaeva, n.V. Serejakova napomena da na kraju prvog i početka druge godine života djeteta, verbalni iritans počinje stjecati sve više i više snage. U početnoj fazi, reakcija se manifestira u obliku indikativnog refleksa. U budućnosti je refleks drugog reda formiran na svojoj osnovi - dijete razvija imitatljivost, višestruke ponovne riječi. U tom razdoblju, hrabre riječi pojavljuju se u razvoju djeteta.

Ova faza razvoja dječjeg govora naziva se pozornica "riječ - ponuda". U ovoj fazi riječi su izražene ili zapovijed ili naznaku ili nazvanu subjekt ili radnja.

U dobi od 1,5 do 2 godine, dijete ima raskomadanje kompleksa na dijelovima koji dolaze u različite kombinacije. Tijekom tog razdoblja, dijete počinje brzo rasti opskrbu riječi, koje je do kraja druge godine života oko 300 riječi različiti dijelovi govor.

Razvoj riječi u djetetu javlja se iu smjeru predmetne korelacije riječi iu smjeru razvoja vrijednosti.

L.S. Vygotsky, analizirajući razvoj riječi vrijednosti u ontogenezi, napisao je: "govor i značenje riječi razvijenih prirodno, a priča o tome kako je psihički razvio značenje riječi, pomaže u određenoj mjeri osvijetliti, kao razvoj znakova Pojavljuje se kako dijete prirodno javlja prvi znak, kao što se temelji na uvjetnom refleksu, javlja mehanizam za označavanje. "

U početku, nova riječ proizlazi iz djeteta kao izravnu vezu između određene riječi i odgovarajućeg subjekta.

Prva faza razvoja dječjih riječi se odvija prema vrsti uvjetnih refleksa. Smatraju novu riječ (uvjetni poticaj), dijete ga povezuje na subjekt, au budućnosti ga reproducira.

Dakle, u dobi od 1,5 do 2 godine, dijete se kreće od pasivnog stjecanja riječi od ljudi oko njega do aktivnog širenja njegovog rječnika tijekom korištenja pitanja: "Što je to?", "Kako se zove?" ,

Za 3,5-4 godine, predmet predmet riječi u djetetu stječe prilično stabilnu prirodu, proces formiranja predmeta upit riječi nastavlja se.

Pojavljuje se proces formiranja rječnika i pojavljuje se specifikacija vrijednosti riječi.

U početku, značenje riječi je polisementalno, njegova vrijednost je amorfna, nejasna. Riječ može imati nekoliko vrijednosti. Ista riječ može biti označena subjektom i znak i radnju s temom.

Riječ je popraćena određenom intonacijom, geste koje razjašnjavaju njegovu vrijednost. Paralelno s specifikacijom vrijednosti riječi, nastaje struktura strukture vrijednosti riječi.

Riječ dobiva različite nijanse vrijednosti, ovisno o kontekstu i ovisno o intonaciji.

U procesu ontogeneze, vrijednost riječi se razvija. L.S. Vygotsky je napisao: "Bilo kakvo značenje riječi. To je generalizacija. Ali riječi se razvijaju. U tom trenutku, kada je dijete prvo asimiliralo novu riječ. Razvoj riječi nije bio gotov, počeo je samo; U početku je generalizacija samog osnovnog tipa i samo kao njegov razvoj prihod od generalizacije elementarnog tipa na sve najviše vrste generalizacije, koje dovršavaju ovaj proces formiranje istinskih i istinskih koncepata. " Struktura značenja riječi u različitim dobnim razdobljima je različita.

Dijete prvenstveno uhvati denotativnu komponentu riječi, tj. Postavlja odnos između određenog subjekta (denotate) i njezine oznake.

Konceptualni, konceptualna komponenta vrijednosti riječi apsorbira se od strane djeteta kasnije kako se razvijaju operacije analize, sinteze, usporedbe, generalizacije. Postupno dijete uhvati i kontekstualno značenje riječi. U početku, u formiranju predmetne korelacije, riječi imaju veliki utjecaj bočnih, situacijskih čimbenika koji će i dalje igrati ulogu u tom procesu.

U ranoj fazi razvoja govora o predmetu Riječi, situacija, gesta, ekspanzija lica, intonacija, riječ ima difuznu, produženu vrijednost. Tijekom tog razdoblja, predmetni stav riječi može lako izgubiti svoj specifični predmet i stječe nejasnu vrijednost.

Razvoj komunikacije između jezičnih znakova i stvarnosti središnji je proces u formiranju govorne aktivnosti u ontogenezi.

U početnoj fazi svladavanja znakova jezika, naziv subjekta je dio dijela ili imovine same stavke. U ovoj fazi značenje riječi je način konsolidacije djetetove ideje o toj temi.

U procesu razvoja vrijednosti Riječi, uglavnom kod djece od 1 do 2,5 godine, postoje fenomene reference smjene ili istezanje riječi, supergenalizaciju. U isto vrijeme, zabilježeno je ime imena jedne stavke u brojne druge povezane s izvornom temom. Dijete koristi riječ za ime naziva broja objekata koji imaju jednu ili više općih značajki (oblik, veličinu, kretanje, materijal, zvuk, okus), kao i opće funkcionalnu svrhu objekata.

Datoteku kartice didaktičkih igara na formiranju gramatičkog sustava govora R.I. Lalaeva, n.V. Sirejakova korekcija opće nerazvijenosti govora u predškolcima (formiranje vokabulara i gramatičkog sustava govora). Formiranje rječnika iz predškolaca s zajedničkim

Logički operateri

Vrsta pretraživanja

Tražiti sinonime

Grupiranje

Približno pretraživanje riječi

Kriterij intimnost

Relevantnost izraza

Pretražujte u intervalu

Poglavlje 2. Govorna terapija radi na formiranju vokabulara i gramatičkog sustava u djece s opće nerazvijenost Govor

2.1. Metode govorne terapije rade na razvoju vokabulara od predškolca s općim nerazvijen govora

Poglavlje 1. Razvoj leksiko-gramatičke

Poglavlje 1. Razvoj leksiko-gramatičkog sustava govora u normalnom i poremećenom razvoju govora

1.1. Razvoj vokabulara u ontogenezi