Značajke kreativne aktivnosti mlađeg učenika. Diplomski rad: Razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u nastavi književne lektire Tematsko planiranje kolegija "Sati kreativnosti"

Izlaz zbirke:

RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH UČENIKA

Kondratieva Nika Valerievna

postdiplomski student FSBEI HPE “Čuvaško državno pedagoško sveučilište nazvano po I.I. I JA. Yakovlev, Ruska Federacija, Cheboksary

E- pošta: nikpnd@ gmail. com

THE RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH ŠKOLARA

Kondratjeva Nika

poslijediplomski studijaČuvaško državno pedagoško sveučilište I.J. Jakovljev», Rusija, Čeboksari

ANOTACIJA

Članak je posvećen aktualnom problemu razvoja kreativnih sposobnosti i kreativnog mišljenja mlađih školaraca. Tijekom pisanja provedena je analiza stajališta znanstvenika, nastavnika i psihologa te su razrađeni načini rješavanja ovog problema. Članak će biti koristan studentima pedagoških sveučilišta, psiholozima, učiteljima niže razrede, voditelji kreativnih krugova, metodičari. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika - važan aspekt pedagošku djelatnost i važnu sastavnicu skladnog razvoja djece ove dobi.

SAŽETAK

Članak je posvećen aktualnom problemu razvoja kreativnih sposobnosti i kreativnog mišljenja mlađih školaraca. Tijekom pisanja održana je detaljna analiza stajališta znanstvenika, pedagoga, psihologa u pogledu razvoja kreativnih sposobnosti, razvijena su rješenja problema. Članak će biti relevantan i koristan za buduće učitelje, psihologe, učitelje mlađih razreda, voditelje likovne nastave i metodičare koji čine program obuke mlađih školaraca.

Ključne riječi: Kreativne vještine; osobnost; razvoj; pedagogija osnovna škola; psihologija mlađih školaraca; razvojni problem.

ključne riječi: kreativnost; osobnost; razvoj; pedagogija osnovne škole; psihologija učenika mlađih razreda; problem razvoja.

Razvoj djetetove osobnosti počinje od djetinjstva, ali svjesna socijalizacija i osobna prilagodba počinje u dobi od 2-3 godine, kada beba počinje aktivno istraživati svijet. U tom razdoblju glavni autoriteti su roditelji. Roditelji su ti koji postavljaju prve temelje za socijalizaciju djece i razvijaju njihove kreativne sposobnosti, te ih pripremaju za komunikaciju u predškolskim ustanovama – vrtićima i krugovima. Sljedeće razdoblje razvoja djetetove osobnosti je razdoblje od 3. do 7. godine. U to vrijeme dolazi predškolac u posjetu Dječji vrtić, komunicira sa svojim vršnjacima, drugi autoritet koji utječe na svjetonazor djeteta osim roditelja postaje odgajatelj, stoga stručnjaci u predškolskim ustanovama trebaju to uzeti u obzir i koristiti takav način odgoja djece i razvijanja kreativnih sposobnosti kako bi produktivno i ispravno pripremili dijete za školu. Treće razdoblje razvoja djece je od 7 do 12 godina. U ovom trenutku, glavni osobne karakteristike, što će dodatno utjecati na razvoj adolescenata i prevladavanje tzv.“teške dobi“. Po našem mišljenju, ovo je najvažnije razdoblje u razvoju kreativnih sposobnosti.

Kreativnost se može opisati kao aktivnost djeteta, kao rezultat koje se stvara nešto novo, što karakterizira svog tvorca s neočekivane strane, a također vam omogućuje stjecanje novih znanja i primjenu prethodno stečenih.

Mnogi istraživači, poput V. Zenkovskog, D.N. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin i neki drugi, dolaze do zaključka da su kreativnost i kreativne sposobnosti organski svojstvene dječjoj prirodi, budući da dijete "stalno teži kreativnosti, koristeći sva sredstva koja su mu dostupna" .

postoji veliki broj stajališta istraživača o problemu razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

Na primjer, V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudrjavcev, A.M. Matjuškin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A.V. Khutorskoy i neki drugi tvrde da se kreativne sposobnosti djece osnovne škole mogu razvijati stvaranjem problemskih situacija, u procesu izvođenja kreativnih zadataka, kao i razvijanjem osobne orijentacije.

Djeca od rane školske dobi trebaju pokazati neovisnost, razvijati razmišljanje, samoostvarenje. Učitelji i roditelji trebali bi na svaki mogući način poticati djetetovu inicijativu, a također ga usmjeravati, ali ne naredbama, već prijateljskim savjetima, imajući na umu da su već u ovoj dobi neosporni autoriteti za djecu. U budućnosti će razvoj takvih kvaliteta uvelike pomoći u daljnjoj socijalizaciji školskog djeteta, tinejdžera.

Strategija moderno obrazovanje je dati "priliku svim studentima, bez iznimke, da pokažu svoju nadarenost i sav svoj kreativni potencijal, što podrazumijeva i mogućnost ostvarivanja osobnih planova i interesa".

Vygotsky L.S. u svojim spisima tvrdi da je temelj svakog stvaralačkog djelovanja iskustvo. Da bi to učinili, roditelji, učitelji osnovnih razreda trebaju na svaki mogući način poticati dijete u njegovom samostalnom poznavanju svijeta oko sebe, naravno, pod strogim nenametljivim vodstvom. Kako kaže L.S. Vygodsky, učitelji su odgovorni za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika, oni moraju poticati razvoj kreativnih sposobnosti, usmjeravati razvoj u pravom smjeru, a također stvoriti okruženje koje zahtijeva kreativne sposobnosti, ali u isto vrijeme pruža mogućnosti za njihovu manifestaciju.

Kreativnost treba razvijati, dajući potpunu slobodu djelovanja, bez inzistiranja na njezinoj obveznoj manifestaciji. Kreativan pristup rješavanju određenog problema treba poticati i podržavati na svaki mogući način. Kako kaže L.S. Vygotsky, važno je pedagoški rad usmjeriti na razvoj mašte mlađih učenika, jer će ta kvaliteta biti neophodna u daljnjem razvoju djetetove osobnosti i njegovoj aktivnoj socijalizaciji u društvu.

Akademik L.V. Zankov također nije dao posljednje mjesto kreativnosti u obrazovnom programu za mlađe učenike. U svojim je radovima zastupao stav da je potrebno mlađe učenike poučavati glazbi, likovnoj umjetnosti, književnom čitanju te na sve moguće načine razvijati i poticati njihove kreativne sposobnosti. Istodobno, potrebno je poticati djecu na samostalno traženje informacija, stvarati pozitivno emocionalno i kreativno raspoloženje u razredu, a također, uz pomoć umjetnosti, podučavati predmete koji, čini se, nemaju nikakve veze s kreativnošću, na primjer, matematiku. To je moguće uz pomoć posebnih udžbenika i didaktičkih materijala u kojima možete crtati, sami smišljati probleme s omiljenim likovima mlađih učenika, dati odgovor na pitanje problema bojanjem predmeta ili njihovih slika. Dijete osnovnoškolske dobi stječe znanje, ali istodobno stječe vještine samostalnog mišljenja, kreativnog opažanja okolnih predmeta, a također razvija svoje kreativne sposobnosti. Psiholozi i učitelji trebaju učiti mlađe učenike kritičkom, kreativnom razmišljanju, samostalnosti.

Problem razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca razmatrali su ne samo domaći, već i strani znanstvenici, posebice D. Reznulli i H. Passov.

D. Reznulli u svojim spisima razvija ideju da nastavni plan i program učenika mlađih razreda treba sadržavati sve aspekte kako bi se razvijale kreativne sposobnosti učenika. Posebno voditi računa o potrebama i željama svakog djeteta ponaosob, usredotočiti se na individualne sposobnosti učenika mlađih razreda, a također ne ograničavati njihovu potrebu za detaljnijim proučavanjem pojedine teme koja ih zanima.

Američki znanstvenik H. Passov, koji je razvio niti jedan kurikulum, posebnu je pozornost posvetio sposobnostima djece za kreativnost i kreativno mišljenje, a također je osigurao razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika kroz školski plan i program. Potrebno je poticati svaki vid kreativnosti u bilo kojem predmetu, kao i želju za učenjem novih stvari, inicijativu i samostalno razmišljanje.

Kreativne sposobnosti mlađih učenika razlikuju se od kreativnih sposobnosti starijih učenika i odraslih. Za učenike mlađih razreda stvaralaštvo je dio stvaranja osobnosti, razvoja estetskih pojmova i percepcije te sredstvo samoizražavanja.

Kreativnost određuje karakter djece, razvija u njima samostalnost, predanost onome što vole. Kao rezultat kreativne aktivnosti razvija se brzina reakcije, snalažljivost i originalnost mišljenja.

Pritom se, međutim, mlađi učenici u svojim kreativnim aktivnostima često rukovode onim što su već pročitali u knjigama, vidjeli u filmovima ili u životu – kao što to čine njihovi roditelji i vršnjaci, pa učitelji i roditelji trebaju biti primjer kreativnog ponašanja svojim učenicima i djeci osnovnoškolske dobi.

Odabir određenih životnih pojava, likova, linija ponašanja od strane djece osnovnoškolske dobi odražava se na njihovu kreativnu aktivnost, pa se, analizirajući odraz u crtežima, u verbalnoj ili plesnoj kreativnosti, može prosuditi psihološki i kreativni razvoj mlađeg učenika.

Znanstvenici A.G. Gogoberidze i V.A. Derkunskaya napominje da kreativnost omogućuje djetetu da otkrije sebe, novo u sebi. Rezultate primjene kreativnih sposobnosti smatrali su rezultatima izražavanja unutarnjeg svijeta mlađeg učenika, njegovih vrijednosti. Dakle, dijete otvara svoje unutrašnji svijet okolni .

Prema E.I. Nikolaeva, manifestacija kreativnih sposobnosti ovisi o individualnim kvalitetama učenika, kao io originalnosti aktivnosti u kojoj se mogu pokazati kreativne sposobnosti.

NA. Vetlugin i T.G. Kozakova je tvrdila da se kreativnost i kreativne sposobnosti trebaju razvijati slobodno, ali pod razumnim, osjetljivim vodstvom učitelja i roditelja. Stvaralačke sposobnosti mlađih školaraca trebaju se i mogu razvijati samo u slobodnoj atmosferi, bez prisile, na načelima interesa i samostalnosti djeteta. Istodobno, za osnovnoškolsku dob, osim subjektivne strane kreativne aktivnosti, koja se očituje u obliku spoznaje svojstava i odnosa u objektivnom svijetu, karakteristične su proceduralne ili sižejno-ulogene igre, produktivne aktivnosti kao što su crtanje, projektiranje, djetetovo samostalno postavljanje kognitivnih i istraživačkih zadataka, formuliranje hipoteza i samostalno traženje njihovog rješenja.

Znanstvenici A.N. Luca, V.T. Kudryavtsev, V. Sinelnikov i drugi razlikuju najznačajnije kreativne sposobnosti svojstvene, između ostalog, mlađim učenicima:

· kreativna mašta;

sposobnost sagledavanja cjeline prije pojedinačnog;

sposobnost primjene prethodno stečenih vještina u novim uvjetima;

Fleksibilnost razmišljanja

sposobnost vizualizacije općeg trenda ili uzorka razvoja integralnog objekta, prije nego što osoba ima jasnu predodžbu o njemu i može ga uklopiti u sustav strogih logičkih kategorija;

sposobnost uključivanja novopercipiranih informacija u postojeće sustave znanja;

Sposobnost samostalnog odabira alternative;

· sposobnost generiranja ideja.

No, kreativnost se razvija samo u okviru dječjih aktivnosti, stoga je potrebno poticati sudjelovanje mlađih učenika u raznim kreativnim timovima ili bilo kojoj drugoj aktivnosti vezanoj uz kreativnost.

Međutim, u modernom obrazovne ustanove, osobito u školama, ne uzimaju uvijek u obzir individualne sposobnosti svakog učenika, a kurikulum je izračunat za "prosječnog učenika", pa se kreativne sposobnosti nekih mlađih učenika jednostavno ne razvijaju.

Postoje mnogi programi osmišljeni za razvoj djece s poteškoćama u učenju ili invaliditetom. mentalni razvoj No, praktički se ne provode programi koji su osmišljeni i razvijaju kreativno razvijenu, darovitu djecu koja imaju visoku razinu razvoja kreativnih sposobnosti.

Sva obuka treba biti izgrađena na temelju uzimanja u obzir individualnih sposobnosti, osobine ličnosti svako dijete i razvijati se kreativno razmišljanje mlađe učenike, čime ih priprema za daljnje samostalno odlučivanje u adolescenciji i odrasloj dobi.

Studije psihologa i odgajatelja pokazuju da se u nedostatku programa za individualni razvoj mlađih učenika kreativne sposobnosti možda neće razviti ili mogu biti potpuno izgubljene zbog pogrešnog pristupa razvoju djetetove osobnosti. Posljedično, to može dovesti do problema u socijalizaciji djeteta, kao i nedostatka vlastito mišljenje. Talentirana, kreativna osoba mora se razvijati i podržavati u svemu.

Iskustva inozemnih istraživanja i praksa ranog otkrivanja darovitosti kod djece i učenika ukazuju na potrebu izrade posebnog državnog programa koji osigurava intenzivan razvoj istraživanja i korištenje prikupljenih praktičnih iskustava u prepoznavanju darovitih i nadarenih učenika mlađih razreda te razvoju njihovih kreativnih sposobnosti.

Kao rezultat toga, možemo zaključiti da je razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda važan aspekt pedagoškog djelovanja i obrazovanja djece ove dobi. Moraju se aktivirati, osamostaliti, biti sposobni donositi odluke, kreativno pristupati rješavanju problema, što je neophodno za daljnju uspješnu socijalizaciju u društvu.

Bibliografija:

Altshuller G.S. Pronalaženje ideje: Uvod u teoriju odlučivanja inventivni problemi/ G.S. Altshuller. 2. izd. dod. Novosibirsk: Znanost. Sib. otd., 1991. - 225 str.
Andreev V.I. Pedagogija: udžbenik. tečaj za kreativni samorazvoj / V.I. Andreev. 2. izd. Kazan: Centar inovativne tehnologije, 2000. - 608 str.
Aikina L.P. Bit i specifičnosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca // Svijet znanosti, kulture, obrazovanja. - 2011. - Broj 5 (30). - str. 6-8
Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu: psihološki esej / L.S. Vigotski. M.: Prosvjetljenje, 1991. - 93 str.
Gogoberidze A.G. Teorija i metodika glazbenog odgoja djece predškolske dobi / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaja. M.: Akademija, 2005. - 320 str.
Zankov L. V. Odabrano pedagoški radovi/ L.V. Zankov. 3. izdanje, dopuna. M.: Dom pedagogije, 1999. - 608 str.
Zenkovsky V.V. Psihologija djetinjstva / V.V. Zenkovskog. M.: Akademija, 1996. - 346 str.
Kudrjavcev V.T. Dijagnoza kreativnosti i intelektualne spremnosti djece za razvoj školskog obrazovanja / V.T. Kudrjavcev. M.: RINO, 1999.
Matjuškin A.M. Problemske situacije u mišljenju i učenju / A.M. Matjuškin. M., 1972. - 168 str.
Nikolaeva E.I. Psihologija dječje kreativnosti / E.I. Nikolaev. St. Petersburg: Piter, 2010. - 232 str.
Leites N.S. Psihologija darovitosti djece i adolescenata / N.S. Leites. M.: Akademija, 1996. - 416 str.

RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH ŠKOLARA U NASTAVNOM I IZVAN VREMENA.

Uvod.
Kreativne igre u razredu.
Književno stvaralaštvo.
Kreativni zadaci za razvoj individualnih sposobnosti.
Kako razvijati kreativnost izvan školskih sati.
Književnost.

Uvod.

Želite li da vaša djeca budu

sposobni i talentirani?

Zatim im pomozite da naprave prvi

korača na stepenicama kreativnosti,

ali... nemoj kasniti i pomozi...

misli za sebe.

B.P. Nikitin

Škola je svijet mladosti, nade i radosti, gdje je tlo za stvaralačku djelatnost najpovoljnije i gdje produhovljujuća potraga za razumom i dobrotom ne jenjava. Budući da sam u stalnoj potrazi, pokušavajući biti kreativan u obrazovnom procesu, ja, kao učitelj, želim u svakom svom učeniku vidjeti budućeg pjevača, umjetnika, pisca, umjetnika ili samo ljubaznu osobu punu ljubavi. Od prvih dana treninga pokušavam stvoriti atmosferu stvaranja i kreativnosti u dječjem timu, pomažem u otkrivanju sposobnosti svakog od mojih učenika. Da bih to učinio, doslovno od prvih dana, učim svoje prvašiće, s jednom temom za sve, da izvršavaju zadatke u svojoj jedinstvenoj verziji, razvijajući tako samostalnost, aktivnost, inicijativu, tj. osobine koje prate kreativnost i određuju razvoj kreativnih sposobnosti.

Ne može se reći da je to gladak proces. U početku se javljaju problemi i poteškoće zbog činjenice da nije svako dijete otvoreno za kreativnost, na primjer, zbog nerazvijenosti pažnje i mašte. Kako bih ispravila te nedostatke i aktivirala rad sve djece (pa i one najslabije), nastojim u nastavu uvoditi takve oblike rada koji ne bi samo razvijali, poticali kreativnost, već bi svima bili dostupni i zanimljivi. Zadaća učitelja nije tražiti, nego razmišljati o unaprjeđenju svih metoda i metoda poučavanja usmjerenih na aktivno kreativno učenje, odabrati one koje su u stanju dati najveće i najtrajnije rezultate uz najmanje napora.

Kako naučiti dijete da uči, kako učenika „dovesti“ do kreativnosti?

Ne smijemo propustiti niti jednu priliku da otkrijemo sposobnosti naših učenika. Svaki nastavnik, na temelju iskustva i individualnih karakteristika učenika, može napraviti veliki popis tehnika i metoda. Odgovor na ovo i mnoga druga pitanja pronašao sam u korištenju tehnologije problemskog učenja.

U središtu svjesnog čina poučavanja leži sposobnost osobe za produktivnu (kreativnu) maštu i mišljenje. Štoviše, s niskim stupnjem razvoja ovih procesa nije moguće ni uspješno učenje ni uspješno samoučenje. Ali oni su ti koji određuju razvoj kreativnog potencijala pojedinca. Uspjeh i samopouzdanje u učenju ovisi o tome kako učitelj može pomoći da se otkriju individualne sposobnosti, kvalitete i talenti svakoga. Problemsko učenje pomaže u poduzimanju temeljno važnog koraka prema formiranju motiva za učenje i kognitivnih interesa.

Ova tehnologija pomaže povećati motivaciju za učenje školaraca, njihov kognitivni interes, pretvara čak i najsramežljiviju, povučenu djecu u aktivne, samouvjerene i samouvjerene učenike. Ova tehnologija omogućuje nastavniku da smanji vrijeme za proučavanje mnogih tema i posveti oslobođeno vrijeme "uronjenju" u predmet. Konstantan sustavan rad na ovoj tehnologiji pomoći će u poboljšanju ishoda učenja (uostalom, samostalno stečeno znanje je trajnije!).

Gdje započeti? Od stvaranja problemske situacije na satu! Pokušajte proći ovu fazu sa svojim učenicima i siguran sam da nećete moći stati na tome! Kao didaktičko sredstvo, koji pritom osigurava razvoj mišljenja učenika, obrazovne su zadaće. Ako zadatak učenja stvara problematičnu situaciju, onda se naziva problematičnim. Funkcije kognitivnih zadataka su raznolike. Pomažu učeniku da razumije obrazovni materijal učvrstiti stečeno znanje, razviti kvalitete potrebne za istraživačke aktivnosti ovladati tehnikama mišljenja, naučiti primijeniti znanje u novoj situaciji. Ali koncept "problematične situacije" ne može se promatrati odvojeno od djeteta. Ako ne razumije zadatak, ne može izolirati nepoznato i izvršiti potrebne mentalne operacije, onda zadatak za njega nije problematičan. Nije tako čak i ako se s tim lako nosi, koristeći već poznate metode djelovanja. Stoga je za stvaranje problemske situacije potrebno uzeti u obzir njezin strukturni sastav, odnosno sve njezine sastavnice: potrebu za izvođenjem takve radnje, u kojoj postoji spoznajna potreba za novom, nepoznatom metodom ili stanjem radnje; nepoznato, koje treba otkriti u nastaloj problemskoj situaciji; sposobnost učenika da izvrši postavljeni zadatak, analizira uvjete i otkrije nešto novo. Prilikom uključivanja problematičnih zadataka u lekciju treba obratiti pozornost na dvije točke.

1. Znanje se može ponuditi učenicima u obliku uzorka poznatog nastavniku, koji učenik mora zapamtiti i reproducirati, a zatim razraditi odgovarajuće vještine i sposobnosti. Navest ću niz primjera stvaranja problemske situacije na nastavi matematike.

Na primjer, u lekciji „Pismeno zbrajanje oblika 45 + 23” (drugi razred) zadatak se predlaže na sljedeći način:

Možete li zbrojiti dvoznamenkaste brojeve?
Zbrojite brojeve 45 i 23 tehnikom mentalnog računanja. Kako ćeš rezonirati?
Jeste li znali da postoji takav oblik zapisa u kojem se uvijek prvo dodaju jedinice, a tek onda desetice? Osim toga, ovaj oblik notacije štedi vrijeme na izračunima i zauzima manje prostora.
Želite li znati koji je ovo rekord?

2. U drugom slučaju učenik je uključen u aktivnost čiji proces treba da ovlada novim znanjima i sam ili uz pomoć nastavnika „otkriva“ novo.
Na primjer, u lekciji "Zbrajanje unutar 20 s prijelazom kroz tucet" (drugi razred), učitelj nudi zadatak:

Pronađite nepoznati broj druge jednakosti pomoću
primjeri gornje linije:

9 + 3 = 12 6 + 8 = 14

9 + 2=... 7 + 8 = ...

Kako drugačije možete riješiti primjere drugog retka?(Koristeći numerički segment, koristeći tablicu sabiranja)
Je li moguće koristiti navedene metode, primjerice, prilikom kupovine u trgovini? Zašto?(Ranije smo se bavili takvim primjerima, A u životnoj situaciji nema ni tablice zbrajanja ni numeričkog segmenta)

Kako biti u takvoj situaciji?(Pronađite novi način rješavanja)Stoga je problemski zadatak nužna komponenta procesa učenja, čija je svrha razviti učenikovo mišljenje. Obavljajući motivacijsku funkciju, problemski zadaci omogućuju vam ponavljanje prethodno stečenog znanja, pripremu učenika za učenje novog materijala i formuliranje problema čije je rješenje povezano s "otkrićem" novog znanja.

Možete započeti proučavanje teme "Dijeljenje zbroja brojem" sa sljedećim zadatkom:

Pogodite po kojem su pravilu izrazi napisani u svakom stupcu. Izračunajte njihove vrijednosti:

54: 9 63: 7 78: 8

(36+ 18): 9 (49+14): 7 (24+ 48): 8

36:9 + 18:9 49:7+14:7 24:8 + 48:8

S jedne strane, učenicima je zadatak jasan i mogu ga početi izvršavati. S druge strane, povezuje se s proučavanjem nečeg novog, što studentima još nije poznato. Zadatak samo priprema učenike za „otkrivanje“ ovog novog. U kontekstu novih znanja postaje moguće ponoviti prethodno proučeno gradivo. Naravno, ne mogu svi učenici nakon što riješe ovaj zadatak samostalno formulirati svojstvo dijeljenja zbroja brojem. Stoga se pozivaju učenici da zapišu stupce izraza prema istom pravilu za slučajeve 36: 4, 48: 6 itd. Osvještavanje načina djelovanja omogućuje učenicima samostalno predstavljanje brojeva 81, 72, 45 kao zbroj dva člana od kojih je svaki djeljiv s 9 (novi zadatak).

Čini se da je način djelovanja jasan. Ali učenicima možete ponuditi zadatak koji ih suočava s novim problemom.

Po čemu su izrazi u svakom paru slični? Koja je razlika?
(24+48):8 (42+14):7 (36+18):9

(22+50):8 (40+16):7 (34+20):9

Analizirajući parove izraza, učenici otkrivaju da u prvom izrazu svakog para možete koristiti otvorenu metodu radnje, ali ne iu drugom izrazu.

Problemima tu nije kraj, a učenicima se nudi sljedeći zadatak.

Koji se od ovih brojeva može napisati kao zbroj dva člana od kojih je svaki djeljiv sa 6, a koji ne može: 36, 48, 52, 28, 24, 38, 56, 6?

Zadatak ponovno stvara problemsku situaciju u kojoj su prisutne sve potrebne komponente.

Prilikom stvaranja problemske situacije, učitelj mora imati na umu da ako je zadatak formuliran bez uzimanja u obzir znanja učenika, njihovih dobnih karakteristika, to će nužno dovesti do gubitka motivacije za učenje. Samo problemska situacija koju je učitelj ispravno stvorio pruža intelektualni razvoj učenika, odgaja ih u voljnim kvalitetama, samostalnosti, aktivira i razvija emocionalnu sferu i maštu.

Odvojite li vremena za svladavanje vještina kreiranja problemskih situacija, bit ćete nagrađeni činjenicom da će se želja za razumijevanjem novog problema javiti i kod onih učenika od kojih to niste očekivali.

Kreativne igre u razredu.

Jedan od najplodnijih oblika kreativnosti bila je i ostala igra.Psiholozi definiraju igru kao vodeću aktivnost u predškolskoj dobi. U njoj se dijete aktivira kao osoba, kroz igru upoznaje svijet. U osnovnoškolskoj dobi uloga vodeće aktivnosti prelazi na poučavanje, na aktivnosti učenja. Taj prijelaz ne smije biti nagao, pa se tehnike igre mogu uspješno primjenjivati tijekom cjelokupnog obrazovanja u osnovnoj školi. Druga stvar je da igra treba odgovarati dobi djece, biti uzbudljiva i, što je najvažnije, poticati mentalni i duhovni razvoj, tj. mora biti kreativan.

U osnovnim razredima suvremene škole jedna je od učinkovitih metoda koja aktivno utječe kognitivnu aktivnost učenika, na njihovu emocionalnu sferu, kreativna je igra. Pridonosi stvaranju emocionalnog raspoloženja kod školaraca, izaziva pozitivan stav prema aktivnostima koje se izvode, poboljšava ukupnu izvedbu, omogućuje višestruko ponavljanje istog materijala bez monotonije i dosade i postiže njegovu trajnu asimilaciju.

Igra je poznata aktivnost za djecu osnovnoškolske dobi. Aktivno su uključeni u zanimljiva igrica međusobno raspodijelivši uloge. pokušavaju postići što bolje rezultate, raduju se pobjedama, uzrujavaju se zbog poraza. Djeca žive za igru. Učitelj treba široko koristiti ovaj interes, staviti ga u službu obrazovnog procesa, razvijati kreativni potencijal svakog učenika u igri.

Treba napomenuti da nastavnik koji je kreativan u svom radu u učeniku ne vidi samo objekt utjecaja, već i partnera, saveznika u kreativnom procesu. Ali igra je ta koja može pomoći u stvaranju atmosfere partnerstva i međusobnog poštovanja u razredu, ojačati djetetovu vjeru u vlastite snage, dati mu okus pobjede, osobne i zajedničke.

Korištenje kreativne igre u nastavi u osnovnoj školi pomaže, u jednoj ili drugoj mjeri, ukloniti niz poteškoća povezanih s pamćenjem gradiva, proučavati i konsolidirati gradivo na razini emocionalne svijesti, što nesumnjivo doprinosi razvoju kognitivnog interesa za predmete. Također je važno da kreativna igra u razredu pridonosi bogaćenju rječnika učenika i širenju vidika. Nosi ogroman emocionalni naboj, rješava ne samo općeobrazovne i razvojne zadatke, već i odgaja kvalitete kreativne osobe: inicijativu, upornost, svrhovitost, sposobnost pronalaženja rješenja u neobičnoj situaciji.

Didaktičke i kreativne igre imaju zajedničke korijene, jer su metode njihove pripreme i provođenja slične: prisutnost određenih vizualnih materijala i materijala, podjela djece u skupine ili timove, postavljanje zadatka igre, identificiranje pobjednika ili pobjednika.

Naučiti dijete samostalno razmišljati, braniti svoje gledište glavni je zadatak kreativne igre.

Njegova učinkovitost uvelike ovisi o emocionalnom stavu učitelja prema tijeku igre, o interesu za njezine rezultate. Osim toga, svi učenici ne uče pravila u isto vrijeme, pa im učitelj može pomoći tijekom igre.

No tu pomoć treba što više prikriti od ostalih učenika, kako bi svi – i slabiji i jači – imali dojam jednakosti svoga sudjelovanja. Zadatak učitelja je svakom djetetu stvoriti situaciju uspjeha, pomoći mu da se maksimalno otvori.

Bilo koja kreativna igra može se koristiti više puta. Kako se interes za njega ne bi smanjio, može se modificirati zamjenom opreme (uvode se novi predmeti, slike, simboli) ili uvođenjem novih pravila. Također je korisno uključiti i same učenike u ovaj proces: neka pokažu svoju maštu i promijene igru, ili možda osmisle novu, igrat će se ne samo u učionici, već i izvan školskih sati.

Dat ću niz primjera takvih kreativnih igara na satovima ruskog jezika

Jezik.

1. Zadatak: u ćelije upišite slova tako da dobijete riječ (prema zadanim pravilima).

Prvo, svakom učeniku morate dati priliku da smisli vlastite riječi, potičući svaku novu opciju.(tenk, brat, bačva, brati tako dalje.). Zatim ovu igru možete zakomplicirati tražeći od djece da izaberu riječi samo za jedan dio govora, ili na zadanu temu, ili na neko pravopisno pravilo itd. Kada djeca u potpunosti savladaju ovu igru, trebali biste prijeći na novu, težu razinu.

(Svjetiljka, šapa, zraka, limun i tako dalje.)

(Roda, vaza, ždral, guma i tako dalje.)

Nemoguće je niti zamisliti koliko takvih igara djeca mogu smisliti. Glavna stvar je da nitko od njih ne prođe nezapaženo. Oni najzanimljiviji mogu se uključiti u nastavu, drugi se mogu objesiti u učionicu na vidno mjesto, neka se djeca igraju nakon nastave, u slobodnijem okruženju.

Sljedeća vrsta takve višestruke kreativne igre u nastavi ruskog jezika može biti igra "Dodatna riječ". Suština ove igre je da iz niza riječi učenici najprije izbace jednu “višak” kojom potkrepljuju svoj odgovor, zatim iz preostalih riječi još jednu, pa još jednu, dok ne ostanu dvije-tri “potrebne riječi”. Ova je igra korisna jer učenici nehotice moraju usporediti predložene riječi prema različitim kriterijima: leksičko značenje, sastav, gramatička obilježja i sl. – što dovodi do razvoja navedenih pojmova.

Učitelj može igrati ovu igru više puta kada proučava bilo koju temu i u bilo kojoj fazi lekcije, glavno je da ona odgovara ciljevima i da se organski uklapa u strukturu lekcije.

Još jedan primjer kreativne igre je stvaranje vlastitog fonta ili koda. Najjednostavnija opcija je jednostavno duplicirati svako slovo ruske abecede vlastitim ikonama i šifrirati svoj tekst tim "slovima". Složenija opcija uključuje promjenu neke temeljne značajke slova, na primjer, prikazivanje velikog slova s istom ikonom kao malo slovo, ali s crticom na vrhu.

Najteža verzija ove igre, školarcima se daje na nepoznat način šifriran tekst iz književnog djela.

Poznavajući tekst, učenici moraju riješiti šifru, a potom pogodjenim fontom zapisati tekst koji će sami sastaviti.

A kakav prostor za dječju maštu otvara igra izmišljanja vlastitih riječi, nužno motiviranih, tj. vezane uz prave riječi. Na primjer, kada proučavate temu: "Složenice", možete pozvati djecu da smisle vlastite riječi, nastavljajući niz, a zatim određuju značenja odabranih riječi: samolet, kiper, skuter ... (samonosač, samohod, samoskakanje i tako dalje.)

Ili, kada proučavate temu "Vlastita imena", zamolite djecu da smisle vlastite nadimke za životinje, prikazujući njihov izgled ili navike:koza Bodula. pijetao kreštav, pas lajuška, konj brzih nogu, janje kovrčavo i tako dalje.

Književno stvaralaštvo.

Od svih oblika stvaralaštva, literarno, verbalno stvaralaštvo je karakteristično za školsku dob. Dobro je poznato da sva djeca u ranoj dobi prolaze kroz nekoliko faza crtanja.

Crtanje je tipična kreativnost rane dobi. U to vrijeme djeca rado crtaju, ponekad ih nitko od odraslih ne probudi; ponekad je dovoljan i najmanji poticaj da dijete počne crtati. U ovom trenutku crtanje je omiljena zabava djece. Kreativne snage djeteta usmjerene na crtanje nisu slučajne. Crtež je taj koji djetetu najlakše izražava ono što posjeduje. Do početka školske dobi ljubav i zanimanje za crtanje počinje jenjavati, a kod mnoge djece i potpuno nestaje. Vrlo je važno ne propustiti ovaj trenutak i probuditi kod djece interes za crtanje. Vrlo često u razredu dajem djeci zadatke: nacrtati ilustraciju za odlomak koji im se sviđa, nacrtati ekološke znakove koje biste postavili u svojoj školi, selu i sl. (vidi prilog). Dijete crta i istovremeno priča o tome što crta. Druga metoda razvoja književnog stvaralaštva je teatralizacija. Dijete dramatizira i sastavlja verbalni tekst svoje uloge.

Djetetova "nesputana riječ", otvoreni dijalog u razredu, slobodna misao nezaobilazni su uvjeti dječjeg stvaralaštva. Lekcije čitanja, svijeta oko nas, kubanskih studija prikladne su za otvoreni dijalog. U prvim godinama školovanja dijete se uči snalaziti se u govornom toku, razlikovati glasove i slova, razlikovati tekst od sklopa rečenica te stječe vještine pravilnog i svjesnog čitanja. Upoznavanje s čitanjem započinje prvim satima opismenjavanja, u kojima koristim različite pjesničke materijale. Na primjer:

Pogledaj kapiju:

Zašto nije slovo I?

Između dvije ravne daske

Jedan je legao.

V. Stepanov

T se pretvorio u antenu

I našla sam se na krovu.

A. Šibajev

Uz pomoć brojalica, jezičnih zavrzlama i brzalica učenici se upoznaju s pojmom „rima“.

Ša-ša-ša-

Mama pere bebu.

ta - ta - ta -

Naša kuća je čista.

Učenici su sposobni raditi dolje predložene kreativne zadatke za odabir pjesmica.

U našoj kući na prozoru

Sjedi sivo ... ________

Medvjed plače i riče:

Traži od pčela da daju ...

Učenici s velikim zadovoljstvom rješavaju zadatak u kojem trebaju nastaviti pjesmu, npr.:

Nastavak linija:

Proljeće, proljeće vani

Proljetni dani!

Takvi zadaci pomažu identificirati djecu koja su sklona intelektualnom kreativnom radu, sposobna za versificiranje.

Pravilno organiziran proces čitanja uključuje rad i kreativnost čitatelja: čitajući, on aktivno reagira na postupke likova, procjenjuje ih, uspoređuje sa svojim postupcima i postupcima, rekreira ih u svojoj mašti, sudjeluje u sustvaranju.

Aktivnost čitanja uključuje pravilnu organizaciju percepcije, pamćenja i reprodukcije teksta koji se čita. A o tome kako će se odvijati proces rada s tekstom: ciljano ili spontano, stvaralački ili formalno, budi li emocije i aktivan odnos prema onome što se čita, ovisi što će čitatelj postati.

Trenutno je najrazvijeniji metodički smjer u nastavi čitanja formiranje ispravne čitalačke aktivnosti kod učenika. Ispravna aktivnost čitanja je "trostupanjski proces svrhovitog individualnog razumijevanja i razvoja knjige od strane djece (prije čitanja, u procesu čitanja, nakon čitanja)".

Prvo se provodi priprema za percepciju teksta. To je po prirodi preliminarna orijentacija. Učenici čitaju ključne riječi i izraze, naslov djela, prezime autora ispisano na ploči, promatraju ilustracije i iznose pretpostavke o sadržaju teksta.

Rad u procesu čitanja usmjeren je na razumijevanje teksta na razini sadržaja. Tekst se čita u rečenicama, odlomcima, dijelovima. Tijekom čitanja postavljaju se razjašnjavajuća pitanja za početnu percepciju i razumijevanje pročitanog.

U trećoj fazi rada s tekstom potrebno je postići razumijevanje na razini značenja. Ovdje se formira sposobnost razumijevanja, pamćenja i reprodukcije pročitanog. Uz pomoć ovih vještina provodi se duboka, potpuna percepcija djela. Učenici također izvode kreativne zadatke - ilustraciju, crtanje riječima, smišljanje nastavka, sastavljanje filmske vrpce, inscenaciju.

Takav „proces u tri koraka“ rada na djelu omogućuje vam da gradite lekciju čitanja na način da se identifikacija znanja i učenja stapaju u jedan proces, a proučavanje novog temelji se na već poznatom znanju, na temelju životnog iskustva malog čitatelja.

Kako se čitalačko iskustvo skuplja, učenici sve aktivnije ulaze u dijalog s učiteljem i međusobno.

Dolazeći u dodir s stvaralaštvom pjesnika i pisaca, pridružujući se velikim djelima, učenici uče voljeti i razumjeti ono što čitaju. A ljubav prema čitanju početak je razvoja književnih sposobnosti.

Otkrivajući tajnu živog ruskog jezika, izvodeći kreativne zadatke, učenici stječu prva iskustva književnog stvaralaštva i versifikacije.

Literarno, govorno stvaralaštvo karakteristično je za osnovnoškolsku dob. Njegovo je značenje važno za samo dijete, a ne za književnost, ono je neophodno za razvoj moći malog autora. Dječje književno stvaralaštvo može se poticati i usmjeravati izvana. Najbolji poticaj je takva organizacija života učenika koja stvara potrebe i mogućnosti za dječju kreativnost. Tome pridonosi slobodno ozračje u školi i razredu, povjerenje i poštovanje od strane učitelja, osiguravanje učenicima samostalnosti, pažnja prema interesima svakog učenika, njegovim sklonostima, zdravlju, svestranom razvoju i sposobnostima.

Kreativni sastavi, prezentacije.

Posebno mjesto u obrazovnom procesu dajem radu na esejima, jer smatram da je to neprocjenjiv materijal ne samo za razvoj pisanog govora učenika i formiranje pismenosti, već i za formiranje ličnosti u cjelini (kreativnog mišljenja, emocionalne i voljne sfere). Eseji o različitim temama omogućuju vam da vidite dinamiku rasta u razvoju kreativnih sposobnosti učenika, da naučite ne samo unutarnji svijet djeteta, već i njegove interese, stupanj njegovog promatranja, pokazatelj su cjelokupnog razvoja djeteta. Kada radim na eseju, djeci nikada ne dajem gotov uzorak, pa su sastavi sve djece različiti, a prilikom analize pažnju djece usmjeravam na najbolja djela, na živopisnim izrazima, usporedbama. Nikada ne čitam neuspješne sastavke na satu, već radim s djecom individualno.

U školski eseji razlikovati pripovijedanje, opis, obrazloženje. Skladbe se u osnovnim razredima rijetko drže u čistom žanru pripovijedanja, opisa i obrazloženja. Najčešće su u osnovnoj školi sastavci mješoviti radovi.

Priča govori o uzastopnim događajima koji su međusobno povezani. Djela ovog žanra mogu imati zaplet, u kojem slučaju su bliska pričama književnog žanra.

Pripovijedanje je najpokretljiviji, najživlji i stoga najpristupačniji žanr skladbi za djecu ("Šetnja šumom", "Što vidim s prozora" itd.). Bit opisa je ukazati na znakove predmeta ili pojava.

Svrha opisa je dati najpotpunije, točne informacije o predmetu, fenomenu ("U šumi u jesen", "Moja mačka" itd.).

Obrazloženje je koherentan tekst u kojem se prosudbe, usporedbe, primjeri koriste za dokazivanje tvrdnje, dovodeći do zaključaka ("Što sanjam da ću postati", "Kad bih bio mađioničar" itd.)

Djeca pišu razne sastavke: opise, obrazloženja, sastavljaju bajke itd. Teme kompozicija su različite: Na primjer: "Pismo guverneru", "Putovanje pahuljice", "Zašto su nam potrebne igračke", "Ovo je velika riječ - majka", "Volim svoju zemlju" itd.

Uloga sastava u osnovnoj školi nemjerljivo je velika. Što je učinjeno u lekciji kako bi se djeca naučila ispravno i razumno izražavati svoje misli, raspravljati i dokazivati, braniti svoje mišljenje u različitim životnim situacijama? S ovim bi se pitanjem uvijek, na svim satovima, trebao suočiti svaki učitelj koji kreativno radi.

Razvijanje vještine samostalnog stvaralačkog rada zadaća je učitelja u osnovnoj školi. Ovaj kreativni proces uključuje fazu prezentacije nastave na satovima ruskog jezika i čitanja. Postoji niz uvjeta koje je korisno ispuniti nastavnik:

Prezentacijski trening provodi se korištenjem potrebnih vizualizacijskih i tehničkih nastavnih sredstava kako bi se stvorila odgovarajuća atmosfera za kreativan rad;
U 2. razredu tekst čitajte sporije, au 4. razredu čitajte normalnom brzinom, ne čitajući tekst 3 puta, već dva;
Održavati atmosferu dobre volje i povjerenja;
Stvorite klimu odnosa bez osuđivanja (usporedite posao!).

Pokazatelj cjelokupnog razvoja djeteta su i eseji, istraživački radovi učenika iz različitih predmeta. Formiram istraživačku aktivnost učenika počevši od 1. razreda. Djeca sama biraju teme istraživačkih radova, a gotove radove izvode u nastavi i izvan nastave.

Za provedbu punopravnog obrazovnog procesa stvorio sam mnogo različitih didaktički materijal u svim predmetima: materijali za grupni i individualni rad na satovima ruskog jezika i matematike, prikupljeni su zadaci za razvoj govora, logičkog razmišljanja, pamćenja, pažnje, razvijeni su višerazinski zadaci za nastavu, testovi u predmetima, kartice za rad na rječniku, prikupljeni su najbolji eseji i istraživački radovi učenika.

U svakoj životnoj i neposrednoj priči, izjavi, eseju ogleda se dječja radoznalost, radoznalost, ljubav prema svijetu oko sebe, jednostavnost i iskrenost. Ovako se formira nova osoba, osobnost, a moj zadatak je ne dopustiti da ova iskra izblijedi.

Kreativni zadaci za otkrivanje individualnih sposobnosti učenika.

Uspjeh i samopouzdanje u učenju ovisi o tome kako učitelj može pomoći u otkrivanju individualnih sposobnosti, kvaliteta i talenata svakog djeteta. Ovdje sama djeca mogu biti od velike pomoći ako znaju više o sebi, o osobitostima svoje pažnje, pamćenja o sposobnosti komuniciranja. U rješavanju ovog problema pomaže mi skup kreativnih zadataka koji zahtijevaju individualno rješenje, sposobnost ostvarenja svog "ja". Mogu se izvoditi na svim predmetima. Ovo su neki od njih.

1 zadatak.

Sjećate li se gdje ste morali gledati životinje?

Igrajmo sada Kazalište životinja. Zamislite neku vrstu životinje i pokušajte je prikazati: ovdje se kreće, ovdje sluša, jede, pije, proizvodi vlastite zvukove. (Jedan učenik portretira, ostali pokušavaju otkriti o kakvoj se životinji radi, potkrijepljujući svoje pretpostavke.)
Sada razmislimo o tome kako se navike divljih životinja (životinja) razlikuju od navika domaćih životinja? (Djeca obrazlažu svoja zapažanja.)
Možete li nacrtati svoju omiljenu životinju i dati joj ime? Tko ima kućne ljubimce kod kuće?

Kod kuće se predlaže promatrati navike domaćih životinja ili navike životinja u zoološkom vrtu kako bi ih detaljno opisali u tjedan dana.

2 zadatak.

Podijelimo svoje misli jedni s drugima. Reci mi što osjećaš ili zamišljaš kada čuješ riječi dan i noć. (Čuju se odgovori djece.)

Sada krenimo s poslom. Crtajte slike ako želite. Jednu ćemo nazvati "Dan", drugu - "Noć".

Dan noć

Sada da vidimo što imaš. (Razmjena crteža, rasprava o njima.)

Koje ste boje odabrali? Zašto?
A sad se igrajmo. Povežite skupinu riječi koje vam padaju na pamet kada čujete riječ dan noć)! (Imate 1 minutu za razmišljanje.)
Da vidimo što imaš? Tko želi čitati ili govoriti? (Pročitajte opcije.)

Tko je uspio zapisati (ili izgovoriti) više riječi? Ostaje nam da se prisjetimo koje zvukove čujete tijekom dana? A noću? (Tada svatko dobije komad papira sa slikom mrlje.)

Na koju životinju ona izgleda? Je li to moguće nacrtati nekoj životinji?

Dečki pišu svoje priče-pretpostavke - o životinji koja podsjeća na mrlju.

3 zadatak.

Gotovo svaki dan čujete riječi voda, zrak. Po čemu su slični? Imaju li nešto zajedničko? Koja je razlika? Kako ih možete nacrtati?

Djeca crtaju, zatim se razgovara o crtežima. Odabrani su najsjajniji.

Na koje zvukove utječu na vas? Recite, podijelite s drugima.

Sada zatvorite oči i pokušajte zamisliti da ste u vodi, što osjećate? (Odgovori djece.) A kad je oko vas zrak, što osjećate? Pokušajte govoriti ili pisati o svojim osjećajima.

Kakva je voda? Kakav je zrak?

__________________ ____________________

__________________ _____________________

Zatvorite oči i zamislite da imate vrući zrak na dlanu. Zašto izlazi? Sad mi reci, kako bi se osjećao da ti ledena voda teče niz leđa?

Djeca dijele svoje osjećaje.

Kada su zrak i voda štetni za čovjeka?

Razmatraju se razne verzije i hipoteze.

Sada se sjetite što čujete kada se guma bicikla ili kuglasta komora spuste? Što se događa? (Slušaju se priče djece.)
Gdje čovjek koristi vodu, za što je potreban zrak? Što nam služe?

Takvi zadaci pomažu otkriti individualne sposobnosti, pomažu djetetu da se otvori i pokaže kreativnost.

Zaključak.

Dječja kreativnost je neiscrpna, hranjivi medij je osjećaj misterija koji se toliko želi razotkriti. Da biste probudili kreativnost u djeci, morate stvoriti ovu hranjivu podlogu, posijati sjeme kreativnosti u duše djece, a oni će sigurno dati izvrsne izdanke. Svojim učenicima je potrebno postati suborac i prijatelj, jer timske metode ne funkcioniraju, ovdje se učinak postiže na temelju posvećenosti. Glavni poticaj kreativnosti je velika radost koju ona pruža i učeniku i učitelju.

Svako dijete ima sposobnosti i talente. Djeca su prirodno znatiželjna i željna učenja. Sve što je potrebno da pokažu svoje talente je pametno vodstvo odraslih.

Problem razvoja kreativnih sposobnosti višestruk je i težak. Kreativnost se shvaća kao nešto što se ne svodi na znanje, vještine, već objašnjava njihovo brzo stjecanje, učvršćivanje i korištenje u praksi.

Uvjeti učinkovit razvoj kreativne sposobnosti učenika mlađih razreda.

Stvaraju se situacije izbora, proces učenja uključuje zadatke koji se izvode uzimajući u obzir maštu;
Zajedničko stvaralaštvo organizirano je u dječjem timu iz cjelokupne manifestacije i razvoja kreativnih sposobnosti svih;
Koriste se tehnologije za razvoj kreativnog mišljenja;
Dijagnostički rezultati se sustavno prate.

Svako dijete ima različite vrste darova. Naravno, nemaju sva djeca sposobnost sastavljanja, maštanja, izmišljanja. Pa ipak, talenti svake osobe mogu se razviti. Za njihov razvoj potrebni su poticaji.

Načini poticanja kreativnosti.

pružanje povoljne atmosfere;
dobra volja od strane učitelja, njegovo odbijanje kritiziranja djeteta;
obogaćivanje djetetove okoline širokim izborom za njega novih predmeta i poticaja u cilju razvijanja njegove znatiželje;
poticanje izražavanja originalnih ideja;
pružanje mogućnosti za praksu;
koristeći osobni primjer kreativnog pristupa rješavanju problema;
dajući djeci mogućnost aktivnog postavljanja pitanja.

Važnost razvijanja kreativnosti mlađeg učenika, njegove sposobnosti preuzimanja inicijative, izmišljanja i samostalnosti u rješavanju bilo kojeg obrazovnog problema sada je očita svima. Usklađujući proces kreativnosti i učenja, očito je potrebno govoriti o stvaranju takvih uvjeta koji bi pridonijeli nastanku i razvoju svih osobina i sklonosti polaznika, koje se obično razlikuju kao karakterne osobine kreativna osobnost. Učinkovitost škole određena je mjerom u kojoj obrazovni proces osigurava razvoj kreativnih sposobnosti učenika, priprema ih za život u društvu.

Dakle, možemo zaključiti da svako dijete ima kreativne sposobnosti. Individualno-psihološke karakteristike razlikuju jednu osobu od druge. O njihovoj razvijenosti ovisi kreativni potencijal našeg društva, budući da formiranje kreativne osobnosti danas poprima ne samo teorijsko, već i praktično značenje. Znanje učitelja, što se podrazumijeva pod kreativnim sposobnostima učenika, proširit će granice njihovog ispoljavanja kod djece.

Popis korištene literature:

Ataev. L. V. Stvaralaštvo je osnova pedagoške djelatnosti. / Osnovna škola (plus prije i poslije), broj 1 2005

Bogojavlenska D.B. Putovi do kreativnosti. M., 1981
Borzova V.A., Borzov A.A. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. Samara, 1994
Bylevskaya V. N. Razvoj kreativne mogućnosti mlađi učenici. Osnovna škola, 1990., br.5
Wenger L.A. Pedagogija sposobnosti. M., 1983
Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. M., Obrazovanje, 1992
Lvova Yu. L. Razviti dar kreativnosti. Kijev, 1987
Lyashko T.V., Sinitsina E.I. Kroz igru do kreativnosti. Obninsk, 1994
Maksimov Yu.V. "Proljeće kreativnosti". M., 1986
Matjuškina A.M. Razvoj kreativne aktivnosti učenika. M., 1991

Nechaeva N.V. Organizacija književnog stvaralaštva. Krasnojarsk, 1993

Federalna agencija za obrazovanje

Državna pedagoška akademija Kuzbass

odjelu humanitarne discipline i nastavne metode

Završni kvalifikacijski rad

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u nastavi književno čitanje

studentice 5. godine I. grupe OFO

Shipunova Anastasia Vladimirovna

Novokuznjeck 2009

Uvod

Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

1.2 Analiza praktičnih iskustava razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

1.3 Kriteriji i sredstva za dijagnosticiranje razine razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

Zaključci o poglavlju I

poglavlje II. Organizacijski i pedagoški uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

2.1 Razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u procesu izvođenja kreativnih zadataka

Zaključci o poglavlju II

Zaključak

Bibliografija

Primjena

Uvod

Problem razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda čini osnovu, temelj procesa učenja, "vječni" je pedagoški problem koji s vremenom ne gubi na važnosti, zahtijeva stalnu, pažljivu pozornost i daljnji razvoj. Danas je u društvu posebno akutna potreba za ljudima koji su poduzetni, kreativni, spremni pronaći nove pristupe rješavanju hitnih socioekonomskih i kulturnih problema, sposobni živjeti u novom demokratskom društvu i biti njemu korisni. U tom smislu, problem razvoja kreativne aktivnosti pojedinca danas je od posebne važnosti. Kreativne osobnosti u svim su vremenima određivale napredak civilizacije, stvarajući materijalne i duhovne vrijednosti koje se odlikuju novošću, nekonvencionalnošću, pomažući ljudima da vide neobično u naizgled običnim pojavama. No, upravo je danas pred obrazovnim procesom postavljena zadaća odgoja kreativne osobnosti, počevši od osnovne škole. Taj se zadatak ogleda u alternativi obrazovni programi, u inovativnim procesima koji se odvijaju u moderna škola. Kreativna aktivnost razvija se u procesu aktivnosti koje imaju kreativnu prirodu, zbog čega učenici uče i iznenađuju se, pronalaze rješenja u nestandardnim situacijama. Stoga se danas u pedagoškoj znanosti i praksi intenzivno traga za novim, nestandardnim oblicima, metodama i metodama poučavanja. Naširoko se koriste netradicionalne vrste nastave, problemske nastavne metode, kolektivne stvaralačke aktivnosti u izvannastavnim aktivnostima koje pridonose razvoju stvaralačke aktivnosti učenika mlađih razreda,

Studije o značajkama razvoja kreativne aktivnosti mlađeg učenika provedene su u radovima L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, učitelji Sh.A. Amonashvili, G.I. Šukina, V.N. Družinina, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamov i drugi. Među različitim sredstvima za razvoj kreativne aktivnosti mlađih učenika, posebno mjesto zauzimaju lekcije ruskog jezika i čitanja u osnovnim razredima.

Relevantnost navedena u završnom kvalifikacijskom radu određena je potrebom društva za kreativnim, aktivnim ljudima i nedovoljnom upotrebom različitih sredstava u nastavi ruskog jezika i čitanja, usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti. Važnost i nužnost razvijanja stvaralačke aktivnosti učenika u praksi primarnog obrazovanja dovela je do odabira teme istraživanja „Razvijanje kreativnih sposobnosti u nastavi književne lektire“.

Svrha istraživanja: identificirati i znanstveno potkrijepiti organizacijske i pedagoške uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u nastavi književnog čitanja.

Predmet istraživanja: razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Predmet proučavanja: proces razvijanja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda na nastavi lektire.

Hipoteza istraživanja: razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda na nastavi lektire bit će učinkovit ako:

Stvara se istinski kreativna atmosfera, pogodna za slobodnu manifestaciju djetetovog kreativnog mišljenja;

Osigurava se uključivanje mlađih školaraca u kreativne aktivnosti, u procesu kojih se rješavaju kreativni zadaci;

Provodi se izbor oblika i metoda razvoja kreativnih sposobnosti;

Tijekom studija riješeni su sljedeći zadaci:

1. Odrediti psihološku i pedagošku bit procesa razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

2. Utvrditi kriterije i razine razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

3. Analizirati praktična iskustva razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

4. Identificirati učinkovite uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u nastavi književnog čitanja.

Metode istraživanja: proučavanje i analiza psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja; pedagoški nadzor; ispitivanje; razgovori; psihološko-pedagoški eksperiment; matematička obrada eksperimentalnih podataka.

Temelj naše eksperimentalne studije je MOU "Sidorovskaya General Education School".

Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

1.1 Psihološka i pedagoška suština pojmova "kreativna aktivnost", kreativne sposobnosti "mlađih učenika

Kreativnost nije novi predmet proučavanja. Problem ljudskih sposobnosti oduvijek je izazivao veliki interes ljudi. Analizu problematike razvoja kreativnih sposobnosti uvelike će odrediti sadržaj koji ćemo uložiti u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, skladanja poezije, pisanja glazbe itd. Što je zapravo kreativnost?

Očito, koncept koji razmatramo usko je povezan s konceptom "kreativnosti", "kreativne aktivnosti". Mišljenja znanstvenika o tome što se smatra kreativnošću su kontradiktorna. U Svakidašnjica Kreativnošću se obično naziva, prvo, djelatnost u području umjetnosti, drugo, dizajn, stvaranje, realizacija novih projekata, treće, znanstvena spoznaja, stvaranje uma, četvrto, mišljenje u svom najvišem obliku, nadilaženje granica potrebnih za rješavanje već nastalog problema na poznate načine, očitujući se kao mašta, koja je uvjet za majstorstvo i inicijativu.

"Filozofska enciklopedija" definira kreativnost kao aktivnost koja stvara "nešto novo, nikad prije". Novost koja proizlazi iz kreativne aktivnosti može biti objektivna i subjektivna. Takvim produktima stvaralaštva, u kojima se otkrivaju još nepoznati zakoni okolne stvarnosti, uspostavljaju i objašnjavaju veze među pojavama koje su se smatrale nepovezanima, priznaje se objektivna vrijednost. Subjektivna vrijednost kreativnih proizvoda postoji kada kreativni proizvod nije nov sam po sebi, objektivno, već je nov za osobu koja ga je prva stvorila. To su najvećim dijelom proizvodi dječjeg stvaralaštva u području crtanja, modeliranja, pisanja poezije i pjesama. U moderna istraživanja"Kreativnost" europskih znanstvenika definira se deskriptivno i djeluje kao kombinacija intelektualnih i osobnih čimbenika. .

Dakle, stvaralaštvo je aktivnost čiji su rezultat nove materijalne i duhovne vrijednosti; najviši oblik mentalne aktivnosti, neovisnost, sposobnost stvaranja nečeg novog, originalnog. Kao rezultat kreativne aktivnosti stvaraju se i razvijaju kreativne sposobnosti.

Što je "kreativnost" ili "kreativnost"? Dakle, P. Torrens je kreativnost shvaćao kao sposobnost pojačane percepcije nedostataka, praznina u znanju, disharmonije. U strukturi stvaralačke aktivnosti izdvojio je:

1. percepcija problema;

2. traženje rješenja;

3. nastanak i formuliranje hipoteza;

4. testiranje hipoteza;

5. njihova izmjena;

6. nalaženje rezultata.

Primjećuje se da takvi čimbenici kao što su temperament, sposobnost brze asimilacije i generiranja ideja (ne treba biti kritičan prema njima) igraju važnu ulogu u kreativnoj aktivnosti; da kreativna rješenja dolaze u trenutku opuštanja, odvlačenja pažnje.

Bit je kreativnosti, prema S. Medniku, u sposobnosti prevladavanja stereotipa u završnoj fazi mentalne sinteze iu korištenju širokog polja asocijacija.

D.B. Bogojavlenskaja izdvaja intelektualnu aktivnost kao glavni pokazatelj kreativnih sposobnosti, kombinirajući dvije komponente: kognitivnu (opće mentalne sposobnosti) i motivacijsku. Kriterij za očitovanje kreativnosti je priroda čovjekove izvedbe mentalnih zadataka koji su mu ponuđeni.

I.V. Lvov smatra da kreativnost nije val emocija, ona je neodvojiva od znanja i vještina, emocije prate kreativnost, nadahnjuju ljudsku aktivnost, povećavaju ton njezina tijeka, rad ljudskog stvaratelja, daju mu snagu. Ali samo stroga, provjerena znanja i vještine bude stvaralački čin.

Dakle, u svom najopćenitijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativnost je individualna psihološka karakteristika pojedinca koja je povezana s uspjehom bilo koje aktivnosti, ali nije ograničena na znanja, vještine i sposobnosti koje je učenik već razvio.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojem obliku ljudska aktivnost, onda je pošteno govoriti ne samo o umjetničkoj kreativnosti, već io tehničkoj kreativnosti, matematičkoj kreativnosti i tako dalje. Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje sastavnica ljudske kreativnosti još uvijek je otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.

Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativne aktivnosti, prvenstveno s osobitostima razmišljanja. Konkretno, poznati američki psiholog J. Gilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, utvrdio je da kreativne pojedince karakterizira tzv. divergentno mišljenje. Osobe s ovakvim načinom razmišljanja prilikom rješavanja problema ne usmjeravaju sve svoje snage na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi skloni su stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaraju poveznice između dva elementa koji na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentni način mišljenja je u osnovi kreativnog mišljenja, koje karakteriziraju sljedeće glavne značajke:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važna njihova kvaliteta, već njihova količina).

2. Fleksibilnost - sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može očitovati u odgovorima, odlukama koje se ne podudaraju s općeprihvaćenim).

4. Cjelovitost - mogućnost poboljšanja vašeg "proizvoda" ili davanja dovršenog izgleda.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Luk, na temelju životopisa istaknutih znanstvenika, izumitelja, umjetnika i glazbenika, ističe sljedeće kreativne sposobnosti:

1. Sposobnost vidjeti problem tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji su sve obimniji u smislu informacija.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti kao cjeline, bez njezinog cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja dalekih pojmova.

6. Sposobnost pamćenja da da prave informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost izbora jedne od alternativa za rješavanje problema prije nego što se testira.

9. Sposobnost uključivanja novopercipiranih informacija u postojeće sustave znanja.

10. Sposobnost da se stvari vide onakvima kakve jesu, da se razlikuje opaženo od onoga što se tumačenjem donosi. Lakoća generiranja ideja.

11. Kreativna mašta.

12. Sposobnost dotjerivanja detalja, poboljšanja izvorne ideje.

Kandidati psiholoških znanosti V.T. Kudrjavceva i V. Sinelnikova, na temelju široke povijesne i kulturne građe (povijest filozofije, društvene znanosti, umjetnost, pojedina područja prakse) identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske povijesti

1. Imaginacijski realizam - figurativno shvaćanje nekog bitnog, općeg trenda ili obrasca razvoja cjelovitog objekta, prije nego što osoba ima jasnu predodžbu o tome i može ga unijeti u sustav strogih logičkih kategorija. Sposobnost da se vidi cjelina prije dijelova.

2. Nadsituacijska - transformativna priroda kreativnih rješenja, sposobnost rješavanja problema ne samo biranjem između alternativa nametnutih izvana, već samostalno stvaranjem alternative.

3. Eksperimentiranje - sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uvjeta u kojima predmeti najjasnije otkrivaju svoju bit skrivenu u uobičajenim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize značajki "ponašanja" predmeta u tim uvjetima.

Znanstvenici i nastavnici koji se bave razvojem programa i metoda kreativnog obrazovanja temeljenih na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od sastavnica kreativnog potencijala osobe sljedeće sposobnosti:

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

4. Brzina razmišljanja.

5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

6. Bogata mašta.

7. Uočavanje višeznačnosti stvari i pojava.

8. Visoke estetske vrijednosti.

9. Razvijena intuicija.

Analizirajući gore iznesena stajališta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč različitosti u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu imaginaciju i kvalitetu kreativnog mišljenja kao bitne komponente kreativnih sposobnosti.

Aktivacija kreativne aktivnosti postiže se, prema A. Osborneu, zbog poštivanja četiri načela:

1) načelo isključivanja kritike (možete izraziti bilo koju misao bez straha da će biti prepoznata kao loša);

2) poticanje što neobuzdanijeg udruživanja (što je ideja divlja, to bolje);

3) zahtjevi da broj predloženih ideja bude što veći;

4) priznanje da izražene ideje nisu ničije vlasništvo, nitko ih nema pravo monopolizirati; svaki sudionik ima pravo kombinirati ideje koje su drugi izrazili, modificirati ih, "poboljšati" i poboljšati.

D.N. Družinin smatra da je za intenziviranje kreativne aktivnosti potrebno:

1) nereguliranost aktivnosti subjekta, točnije, nepostojanje modela reguliranog ponašanja;

2) prisutnost pozitivnog modela kreativnog ponašanja;

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3) Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju. stvaranje uvjeta za oponašanje kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i deduktivnog ponašanja;

4) socijalno osnaživanje kreativnog ponašanja.

Kreativna aktivnost učenika povećava njegovu uključenost u obrazovni proces, pridonosi uspješnom usvajanju znanja, potiče intelektualni napor, samopouzdanje i njeguje samostalnost u stajalištima. M.N. Skatkin razmatra različite načine aktiviranja kreativne aktivnosti:

1) problematična prezentacija znanja;

2) rasprava;

3) metoda istraživanja;

4) kreativni rad učenika;

5) stvaranje atmosfere kolektivnog stvaralačkog djelovanja u razredu.

Da bi se uspješno aktivirala kreativna aktivnost učenika, učitelj mora vidjeti učinkovitost i produktivnost svog rada. Da biste to učinili, potrebno je pratiti dinamiku manifestacije kreativne aktivnosti svakog djeteta. Elemente kreativnosti i interakcije elemenata reprodukcije u aktivnosti školskog djeteta, kao iu aktivnosti zrele osobe, treba razlikovati prema dvama karakterističnim obilježjima:

1) prema rezultatu (proizvodu) djelatnosti;

2) prema načinu odvijanja (procesa).

Očito je da se u obrazovnoj aktivnosti elementi kreativnosti učenika očituju, prije svega, u osobitostima njezina tijeka, naime u sposobnosti sagledavanja problema, pronalaženja novih načina rješavanja specifičnih praktičnih i obrazovnih problema u nestandardnim situacijama.

Dakle, možemo zaključiti da se kreativna aktivnost aktivira u povoljnoj atmosferi, uz blagonaklone ocjene nastavnika i poticanje originalnih iskaza. Važnu ulogu imaju pitanja otvorenog tipa koja potiču učenike na razmišljanje, traženje različitih odgovora na ista pitanja gradiva. Još je bolje ako se učenicima omogući da takva pitanja postavljaju i na njih odgovaraju.

Kreativna aktivnost može se poticati i kroz ostvarivanje međupredmetnog povezivanja, kroz upoznavanje s neobičnom hipotetskom situacijom. U istom smjeru djeluju pitanja, pri odgovoru na koje je potrebno izvući iz sjećanja sve informacije koje su u njemu dostupne, kako bi ih kreativno primijenili u nastaloj situaciji.

Kreativna aktivnost doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, povećanju intelektualne razine.

Dakle, pod kreativnim sposobnostima razumijemo sveukupnost svojstava i kvaliteta osobe potrebne za uspješnu provedbu kreativne aktivnosti, dopuštajući u procesu transformacije predmeta, pojava, vizualnih, senzualnih i mentalnih slika, otkriti nešto novo za sebe, tražiti i stvarati originalna, nestandardna rješenja.

1.2 Analiza praktičnih iskustava u razvoju kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

Unaprjeđenje kvalitete svladavanja znanja učenika mlađih razreda jedna je od najvažnijih zadaća škole. Mnogi učitelji ne postižu njegovu provedbu dodatnim opterećenjem učenika, već usavršavanjem oblika i metoda nastave. U rješavanju ovog pitanja učitelji i metodičari veliku važnost pridaju razvoju interesa učenika mlađih razreda za učenje kroz formiranje kreativnih sposobnosti u procesu rada. Upravo u prvim godinama obrazovanja, zbog psiholoških karakteristika djece osnovnoškolske dobi, njihove se kreativne sposobnosti aktivno razvijaju. Konkretno, radi rješavanja razvojnih ciljeva učenja, učitelj razredne nastave A.V. Nikitina organizira sustavan, svrhovit razvoj i aktivaciju kreativne aktivnosti u sustavu koji ispunjava sljedeće zahtjeve:

Kognitivni zadaci trebaju biti izgrađeni na interdisciplinarnoj osnovi i pridonositi razvoju mentalnih svojstava pojedinca (pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta);

Zadaci, zadaci trebaju biti odabrani uzimajući u obzir racionalni slijed njihove prezentacije: od reproduktivnih, usmjerenih na ažuriranje postojećeg znanja, do djelomično istraživačkih, usmjerenih na svladavanje generaliziranih metoda kognitivne aktivnosti, a zatim do kreativnih, koji omogućuju razmatranje proučavanih pojava iz različitih kutova;

Sustav kognitivnih i kreativnih zadataka trebao bi dovesti do formiranja tečnosti mišljenja, fleksibilnosti uma, znatiželje, sposobnosti postavljanja i razvijanja hipoteza.

U skladu s tim zahtjevima, razredi A.V. Nikitina uključuje četiri uzastopne faze:

1) zagrijavanje;

2) razvoj kreativnog mišljenja;

3) ispunjavanje zadataka razvoja djelomičnog pretraživanja;

4) rješavanje kreativnih problema.

Ovi zadaci se daju cijelom razredu. Kada su gotovi, mjeri se samo uspjeh. Takvi zadaci nisu evaluacijske, nego obrazovne i razvojne naravi. Nastava se odvija prilično velikim tempom, frontalno. Prema riječima A.V. Nikitina, takav rad stvara duh natjecanja, koncentrira pažnju, razvija sposobnost brzog prelaska s jedne vrste na drugu.

Pod vodstvom E.L. Yakovleva je razvila i testirala razvojni program usmjeren na jačanje kreativne aktivnosti mlađih učenika. Glavni uvjet kreativnog rada, po njezinu mišljenju, jest organizacija interakcije između djece i odraslih u skladu s načelima humanističke psihologije:

1) Divljenje ideji svakog učenika slično je divljenju prvim koracima djeteta, što uključuje:

a) pozitivno potkrepljivanje svih ideja i odgovora učenika;

b) korištenje pogreške kao prilike za novi, neočekivani pogled na nešto poznato;

c) maksimalno prilagođavanje svim izjavama i postupcima djece.

2) Stvaranje klime međusobnog povjerenja, neocjenjivanja, prihvaćanja drugih, psihičke sigurnosti.

3) Osiguravanje samostalnosti u izboru i donošenju odluka, uz mogućnost samostalne kontrole vlastitog napredovanja.

Pri učenju po ovom programu načela razvojnog obrazovanja (A.M. Matjuškin): problemsko, dijaloško, individualizacijsko, vezana su uz sljedeće sadržaje programa: razumijevanje vlastitih i tuđih misli, osjećaja i postupaka, međuljudski odnosi i zakoni razvoja svijeta:

1. Korištenje intelektualnih zadataka koji se mogu rješavati heurističkim metodama.

2. Razmjena mišljenja i pitanja između članova grupe, između grupe i voditelja.

3. Prihvaćanje različitih vidova kreativnosti: usmenih i pisanih odgovora, odgovora literarnog i neknjiževnog oblika, ponašanja i reakcija prema drugoj osobi.

Za osposobljavanje djece sredstvima kreativnog samoizražavanja ovaj program koristi raznovrsnu građu: književna djela, problemske situacije, dramaturgiju situacija koje su djeca izmislila, konfliktne situacije iz života i književnosti, što podrazumijeva sposobnost prepoznavanja i izražavanja vlastitih emocionalnih stanja, različitog reagiranja na istu situaciju.

Pod vodstvom N.B. Shumanova je razvila i testirala program za razvoj kreativnog mišljenja mlađih učenika u skladu sa zahtjevima za izgradnju obrazovnih programa za darovitu djecu:

Globalna, fundamentalna priroda tema i problema koje proučavaju studenti;

Interdisciplinarni pristup formuliranju problema;

Integracija tema i problema vezanih uz različita područja znanja;

Zasićenost sadržaja; fokus na razvoj produktivnih, kritičko razmišljanje i tako dalje.

Specifični sadržaj kolegija temelji se na materijalima ruske i inozemne povijesti, povijesti kulture, književnosti, umjetnosti, ruskog i stranog prirodnog znanosti. Prevladava problemsko-dijaloška metoda nastave kao prirodi najprimjerenija kreativni razvoj dijete .

Pod vodstvom S.N. Chistyakova je razvila program za razvoj kreativnih sposobnosti učenika kroz organizaciju grupne suradnje.

Učiteljica razredne nastave O.V. Kubasova koristi mogućnosti nastave za jačanje kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda, prilagođavajući igre i vježbe za razvoj mašte i kreativnog mišljenja na gradivu školskih predmeta i koristeći ih u procesu nastave ruskog jezika:

Razne vrste eseja, prezentacija, kreativnih diktata;

Konstrukcija (konstrukcija rečenica, usmeno crtanje, izrada planova, riječi i rečenica prema shemama);

Izrada tablica, dijagrama;

- "otkrivanje" načina tvorbe riječi;

Analiza književnih djela, radi dokazivanja svake pretpostavke;

Distribucija ponuda;

Smišljanje završetaka za priče;

Izrada crteža pomoću šablona;

Izdavanje novina, časopisa, u kojima se koriste rezultati dječjeg stvaralaštva (bilješke, intervjui, prikazi, eseji, pjesme, bajke, crteži, rebusi, zagonetke, križaljke i drugo);

Izrada filmskih vrpci za književna djela;

Inscenacija, dramatizacija, "oživljavanje" slika;

Odabir karakteristika (što može biti osmijeh, hod i tako dalje);

Stvaranje vizualnih, zvučnih, okusnih slika slova;

Odabir sinonima, antonima;

Proučavanje frazeoloških obrata.

Kao rezultat analize praktičnih iskustava u aktiviranju kreativne aktivnosti mlađih školaraca, otkriveno je, prvo, značenje ovog problema za učitelje, interes psihologa i metodičara za njega; drugo, na ovom problemu razvijeni su i testirani programi, tečajevi, niz zadataka predstavljenih u znanstvenoj i metodičkoj literaturi i periodici; treće, niska psihološka i pedagoška kompetentnost nastavnika o ovom problemu; četvrto, nedostatak sustavnog, svrhovitog rada na jačanju kreativne aktivnosti mlađih učenika zbog nedostatka znanja o tehnikama, sredstvima, oblicima rada u tom smjeru; a posljedično i niske razine razvijenosti stvaralačke aktivnosti učenika mlađih razreda.

1.3 Kriteriji i sredstva za dijagnosticiranje razine razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

Da bi proces razvijanja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda bio uspješan, potrebno je poznavanje razina razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, budući da izbor vrsta kreativnosti treba ovisiti o razini na kojoj se učenik nalazi. U tu svrhu koristi se dijagnostika koja se provodi različitim istraživačkim metodama (mjerni alati). Studija se provodi prema određenim kriterijima. Jedan od ciljeva ovog istraživanja bio je utvrditi kriterije, pokazatelje i sredstva mjerenja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Na temelju shvaćanja pojma „kreativnost“, koji podrazumijeva učenikovu želju da originalno, nestandardno razmišlja, samostalno traži i odlučuje, pokazuje spoznajni interes, otkriva nove stvari koje su učeniku nepoznate, identificirali smo sljedeće kriterije za stupanj razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda:

1. Kognitivni kriterij, koji otkriva znanje, ideje mlađih učenika o kreativnosti i kreativnim sposobnostima, razumijevanje suštine kreativnih zadataka.

2. Motivacijski - kriterij potrebe - karakterizira želju učenika da se dokaže kao kreativna osoba, prisutnost interesa za kreativne vrste obrazovnih zadataka.

3. Kriterij aktivnosti - otkriva sposobnost izvršavanja zadataka kreativne prirode na originalan način, aktiviranje kreativne mašte učenika, provođenje procesa razmišljanja izvan okvira, figurativno.

Svaki od kriterija ima sustav pokazatelja koji karakteriziraju manifestaciju proučavanih kvaliteta prema ovom kriteriju. Mjerenje stupnja izraženosti pokazatelja za svaki kriterij provodi se pomoću mjernih instrumenata i određenih metoda istraživanja. Kriteriji, pokazatelji i načini mjerenja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika prikazani su u tablici 1.

stol 1

Kriteriji, pokazatelji i sredstva mjerenja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika

Kriteriji	Indikatori	Mjerenje
kognitivne	1. Poznavanje pojma "kreativnost" i operiranje s njom. 2. Prisutnost ideja o kreativnosti i kreativnim sposobnostima.	Testiranje Metoda "Kompozitor".
Motivacija-potreba	1. Odnos prema kreativnim vježbama. 2. Razvoj kreativnih sposobnosti. 3. Težnja za samoizražavanjem, originalnost.	promatranje. Metoda "Izmislite priču o nepostojećoj životinji"
aktivnost	1. Prijedlog novih rješenja u procesu odgojno-obrazovnog rada. 2. Manifestacija nekonvencionalnosti, kreativnosti, originalnosti razmišljanja. 3. Sudjelovanje u kolektivnom stvaralačkom djelovanju	Promatranje Metoda problemskih situacija. Metoda "Tri riječi"

Sukladno odabranim kriterijima i pokazateljima, u tablici 2 karakterizirali smo razine razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

tablica 2

Razine razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

Kriteriji	Visoka razina	Prosječna razina	Niska razina
kognitivne	Ima dovoljan nivo znanja, dobar govorni razvoj.	Ima nedovoljnu razinu znanja, pojmova, ideja; prosječna razvijenost govora.	Ima nisku razinu znanja, fragmentarne, slabo naučene pojmove, govor je slabo razvijen.
Motivacija-potreba	Učenik nastoji pokazati kreativne sposobnosti, sa zanimanjem obavlja kreativne zadatke.	Učenik nije dovoljno aktivan, izvodi kreativne zadatke pod nadzorom nastavnika, ali se može pokazati kao kreativna osoba.	Učenik je pasivan, ne nastoji pokazati kreativne sposobnosti.
aktivnost	Pokazuje originalnost, maštovitost, samostalnost u obavljanju zadataka.	Pokazuje originalnost, nekonvencionalnost u obavljanju zadataka. Ali često je potrebna pomoć učitelja.	Ne može se stvarati niti primati neobične slike, rješenja; odbija povinovati se kreativni zadaci

Obilježja razina kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

1.Visoka razina.

Učenici pokazuju inicijativu i samostalnost u donošenju odluka, razvili su naviku slobodnog samoizražavanja. Dijete pokazuje promatranje, domišljatost, maštu, veliku brzinu razmišljanja. Učenici stvaraju nešto svoje, novo, originalno, drugačije od svega. Rad nastavnika s učenicima s visokom razinom sastoji se u primjeni onih tehnika usmjerenih na razvijanje same njihove potrebe za kreativnim djelovanjem.

2. Prosječna razina.

Tipično je za one učenike koji zadatke shvaćaju sasvim svjesno, rade uglavnom samostalno, ali nude nedovoljno originalna rješenja. Dijete je radoznalo i znatiželjno, iznosi ideje, ali ne pokazuje previše kreativnosti i interesa za predloženu aktivnost. Za analizu djela i njegove praktično rješenje ide samo ako je tema zanimljiva, a aktivnost je podržana jakim voljnim i intelektualnim naporima.

3.Niska razina.

Učenici na ovoj razini ovladavaju vještinama za stjecanje znanja, ovladavaju određenim aktivnostima. Oni su pasivni. Teško se uključuju u stvaralački rad, očekuju uzročne pritiske učitelja. Ovim učenicima treba duže vrijeme za razmišljanje i ne bi ih trebalo prekidati niti postavljati neočekivana pitanja. Svi dječji odgovori su stereotipni, nema individualnosti, originalnosti, samostalnosti. Dijete ne pokazuje inicijativu i ne pokušava netradicionalna rješenja.

Nakon utvrđivanja razina razvijenosti kreativnih sposobnosti, proveden je prvi konstatacijski pokus.

Svrha prvog konstatirajućeg eksperimenta: utvrditi razinu razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u kontrolnim i eksperimentalnim razredima.

Eksperiment je proveden u trećim razredima srednje škole Sidorov. Razred 3a definiran je kao kontrolni razred, razred 3b kao pokusni razred. Oba razreda broji po 20 učenika. Učenici su uključeni u sustav razvojnog obrazovanja L.V. Zankov i imaju približno iste pokazatelje akademske uspješnosti i općeg razvoja. Konstatacijski pokus proveden je u skladu s kriterijima, pokazateljima i mjernim sredstvima prikazanim u tablici 1. Dijagnostički podaci dobiveni tijekom prvog konstatacijskog pokusa prikazani su u tablicama 3, 4, 5, na sl. 1, 2,3.

Tablica 3

Raspodjela učenika u eksperimentalnim i kontrolnim razredima prema kognitivnom kriteriju (prvi konstatacijski ogled)

Tablica 4

Raspored učenika u eksperimentalne i kontrolne razrede prema motivacijsko-potrebnom kriteriju (prvi konstatacijski ogled)

Sl. 2 Razine formiranosti kreativnih sposobnosti učenika prema motivacijsko-potrebnom kriteriju

Tablica 5

Raspored učenika u eksperimentalne i kontrolne razrede prema kriteriju aktivnosti

(prvi dokazni pokus)

Rezultati prvog konstatacijskog eksperimenta pokazuju da učenici kontrolnih i eksperimentalnih razreda imaju najviše ocjene na motivacijsko-potrebnom kriteriju, što ukazuje na zainteresiranost učenika za obavljanje kreativnih zadataka, želju da se dokažu kao kreativne osobe.

Općenito, učenici kontrolnog razreda imaju nešto višu razinu razvijenosti kreativnih sposobnosti od učenika eksperimentalnog razreda. (Međutablice su u prilogu).

Podaci prvog konstatirajućeg pokusa upućuju na nedostatnu razinu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, zbog čega je nužan formativni pokus.

Zaključci o poglavlju I

1) Kreativna aktivnost se shvaća kao takva ljudska aktivnost, kao rezultat koje se stvara nešto novo - bilo da je to predmet vanjskog svijeta ili konstrukcija mišljenja koja vodi do novih spoznaja o svijetu, ili osjećaj koji odražava novi odnos prema stvarnosti.

2) Stvaralačka aktivnost i kreativne sposobnosti međusobno su povezane, budući da se sposobnosti razvijaju i formiraju samo u procesu aktivnosti, a nisu urođene osobine čovjeka. Kreativna mašta i mišljenje su najviše i neophodne ljudske sposobnosti u procesu učenja. Obrazovni proces u osnovnoj školi ima stvarne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti.

3) Kao rezultat analize praktičnih iskustava u jačanju kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda, identificirali smo: značaj ovog problema za učitelje, interes psihologa i metodičara za njega.

4) Satovi lektire su najčešći i metodički najpovoljniji satovi u kojima možete značajno povećati razinu razvoja kreativnih sposobnosti ako redovito koristite kreativne vježbe.

5) Identificirali smo kriterije i načine dijagnosticiranja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Rezultati prvog konstatirajućeg pokusa pokazali su da većina učenika kontrolnih i eksperimentalnih razreda prosječna razina razvoj kreativnih sposobnosti. Najviši pokazatelji za motivacijsko-potrebni kriterij, koji ukazuje na formiranje pozitivnog stava prema kreativnosti i kreativnim zadacima, razvoj kreativnih sposobnosti, prisutnost želje za samoostvarenjem, ali nedovoljnu manifestaciju želje za obavljanjem nestandardnih zadataka. Podaci konstatirajućeg eksperimenta zahtijevaju formativni eksperiment.

poglavlje II. Organizacijski i pedagoški uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

2.1. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u procesu izvođenja kreativnih zadataka

Tradicionalni obrazovni sustav bavi se pružanjem učenicima određene količine znanja. Ali sada nije dovoljno zapamtiti određenu količinu materijala. Glavni cilj učenja trebao bi biti stjecanje opće strategije, morate učiti kako učiti, jedan od uvjeta za svladavanje takve strategije je razvoj kreativnih sposobnosti. Ove riječi pripadaju poznatom sovjetskom psihologu koji je proučavao psihologiju kreativnosti i kreativnih sposobnosti Luk A.N. Doista, često učitelj od učenika zahtijeva samo reprodukciju određenog znanja koje mu je dano u gotovom obliku. Razvijaju se kreativne sposobnosti, kao što smo saznali tijekom teorijske analize djela Rubinshteina S.L., B.M. Teplova i Nemova R.S., može se učiniti samo kada se organizira istinski kreativna aktivnost.

R.S. Nemov, definirajući bit procesa razvoja sposobnosti u cjelini, iznio je niz zahtjeva za aktivnosti koje razvijaju sposobnosti, koji su uvjeti za njihov razvoj. Posebno među takvim uvjetima, Nemov R.S. istaknuo kreativnu prirodu aktivnosti. Treba biti povezan s otkrivanjem nečeg novog, stjecanjem novih znanja, čime se osigurava interes za aktivnost. Ovaj uvjet za razvoj kreativnih sposobnosti izdvojio je Ya.A. Ponomarev u svom djelu "Psihologija kreativnosti".

Kako učenici ne bi izgubili interes za aktivnosti, potrebno je zapamtiti da mlađi učenik nastoji riješiti probleme koji su mu teški. To će nam pomoći da ostvarimo drugi uvjet za razvoj aktivnosti koje je iznio Nemov R.S. Ona leži u tome da aktivnost treba biti što teža, ali izvediva, odnosno aktivnost treba biti smještena u zoni potencijalnog razvoja djeteta.

Podložno ovom uvjetu, potrebno je povremeno povećavati njihovu složenost prilikom postavljanja kreativnih zadataka ili, kako kaže B.D. Bogoyavlenskaya, pridržavati se "principa spirale". Ovo načelo moguće je ostvariti samo tijekom dugotrajnog rada s djecom tipične prirode, na primjer, pri postavljanju tema eseja.

Drugim važnim uvjetom za razvoj upravo kreativnih sposobnosti Ya. A. Ponomarev je nazvao razvoj kreativne aktivnosti, a ne poučavanje samo tehničkih vještina i sposobnosti. Ako ti uvjeti nisu zadovoljeni, kako je naglasio znanstvenik, mnoge osobine potrebne kreativnoj osobi - umjetnički ukus, sposobnost i želja za empatijom, želja za nečim novim, osjećaj za lijepo spadaju među suvišne, suvišne. Da bi se to prevladalo, potrebno je razvijati želju za komunikacijom s vršnjacima, determiniranu dobnim karakteristikama razvoja osobnosti osnovnoškolske dobi, usmjeravajući je prema želji za komunikacijom kroz rezultate kreativnosti.

Najbolja u odnosu na osnovnoškolsku dob je “stvaralačka aktivnost organizirana na poseban način u procesu komunikacije”, koja subjektivno, sa stajališta osnovnoškolca, izgleda kao aktivnost za praktično postizanje društveno značajnog rezultata. Za to je važno da dijete ima što reći sudionicima u komunikaciji, kako bi zaista prenijelo informaciju, za to je potrebno pronaći primatelja komunikacije. U našem slučaju primatelj je razredni tim i učitelj, a na razini škole to je školski tim i tako dalje.

Tradicionalni objektivni uvjeti za pojavu kreativne aktivnosti učenika u procesu učenja osiguravaju se primjenom načela problematičnosti u procesu učenja u suvremenoj školi. Problemske situacije koje nastaju kao rezultat poticanja učenika na iznošenje hipoteza, preliminarnih zaključaka i generalizacija imaju široku primjenu u nastavnoj praksi. Kao složena metoda mentalne aktivnosti, generalizacija podrazumijeva sposobnost analize pojava, isticanja glavne stvari, apstrahiranja, usporedbe, procjene, definiranja pojmova.

Korištenje problemskih situacija u odgojno-obrazovnom procesu omogućuje formiranje određene kognitivne potrebe kod učenika, ali i osigurava potrebnu usmjerenost misli na samostalno rješavanje nastalog problema. Dakle, stvaranje problemskih situacija u procesu učenja osigurava stalno uključivanje učenika u samostalne aktivnosti traženja usmjerene na rješavanje novonastalih problema, što neminovno dovodi do razvoja želje za znanjem i kreativne aktivnosti učenika. Odgovaranje na problematično pitanje ili rješavanje problematične situacije zahtijeva od djeteta da takvo znanje izvede na temelju onoga što ima, a što još nije posjedovalo, tj. kreativno rješavanje problema.

Ali ne svaka problematična situacija, pitanje je kreativan zadatak. Tako, na primjer, najjednostavnija problemska situacija može biti izbor dvije ili više mogućnosti. I tek kada problemska situacija zahtijeva kreativno rješenje, ona može postati kreativan zadatak. Pri proučavanju književnosti stvaranje problemske situacije može se postići postavljanjem pitanja koja od učenika zahtijevaju svjestan izbor. Dakle, kreativne sposobnosti razvijaju se i očituju u procesu stvaralačke aktivnosti, bit je djetetove kreativne aktivnosti - učenik stvara nešto novo samo za sebe, ali ne stvara nešto novo za sve. Dakle, dječja kreativnost je provedba procesa prijenosa iskustva kreativne aktivnosti. Da bi ga steklo, dijete se "treba naći u situaciji koja zahtijeva neposredno provođenje sličnih aktivnosti".

Dakle, da bi se naučila kreativna aktivnost, au procesu takvog učenja prirodno će se razvijati kreativne sposobnosti učenika, nema drugog načina osim praktičnog rješavanja kreativnih problema, to od djeteta zahtijeva stvaralačko iskustvo i, ujedno, doprinosi njegovom stjecanju.

2.2 Literarno stvaralaštvo učenika kao uvjet za razvoj stvaralačkih sposobnosti

Riječ je o govornim vježbama djece koje se temelje na aktivnom oponašanju. S jedne strane, usmenim prepričavanjem i pismenim izlaganjem obogaćuje se učenikov govor, on takoreći uči od pisca; s druge strane, učenik sam gradi rečenice i tekst, pokazuje inicijativu i aktivnost u generiranju govora.

Teško je zamisliti sat bez prepričavanja, čak i malog: učenik prepričava ono što je pročitao, naučio kod kuće, prenosi sadržaj knjiga izvannastavnog, slobodnog čitanja. Učenik prepričava zadatke za vježbe iz ruskog jezika, prenosi sadržaj matematičkog zadatka, prepričava pravilo svojim riječima. Konstantno prepričavanje jača pamćenje, trenira mehanizme govora. Raznolikost vrsta prepričavanja, razvijena iskustvom, unosi animaciju u nastavu: poznato je prepričavanje koje je blisko tekstu uzorka (detaljno), selektivno, komprimirano - s nekoliko stupnjeva kompresije, prepričavanje s promjenom lica pripovjedača (uzorak u prvom licu - prepričavanje u trećem), u ime jednog od likova (teče se zamišljena priča s "lica" neživog predmeta), dramatizirano prepričavanje. kazivanje - u licima, prepričavanje s tvorbenim dopunama i izmjenama, prepričavanje prema ključne riječi, vezano uz slike - ilustracije, prepričavanje - karakterizacija, prepričavanje - opis izlaganja (prizora); prepričavanje – usmeno crtanje slika, ilustracija i sl.

Izlaganje (prepričavanje) jedna je od kreativnih metoda razvoja govora učenika. Pretpostavlja se da učenik, slušajući ili čitajući priču namijenjenu pismenom izlaganju, mora usvojiti misao i prenijeti je vlastitim riječima. Prezentacija treba zvučati kao živi govor učenika. Jezična sredstva se asimiliraju čitanjem, u razgovoru, tijekom analize teksta, postaju vlastita za učenika, au procesu sastavljanja vlastitog teksta učenik se ne napreže, sjećajući se uzorka doslovno, već sam gradi tekst, prenosi sadržaj misli. U tom se radu povećava neovisnost, u tijeku reprodukcije rađaju se elementi kreativnosti. Prepričavanje (prezentacija) odražava osjećaje učenika, njegovu želju da zainteresira publiku. Ako je "ušao u ulogu", suosjeća s junacima priče, ako je njegov osjećaj zvučao u prepričavanju, tada je kreativna razina njegova govora visoka: prepričavanje se pretvara u priču koja se stvara, a ne pamti. Stvaralačka prepričavanja i prikazi su ona prepričavanja i prikazi u kojima osobni, kreativni moment postaje vodeći i odlučujući, unaprijed je predviđen, tiče se i sadržaja i forme. Ovo je promjena lica pripovjedača, uvođenje verbalnih slika u priču - takozvani verbalni crtež, ovo je zamišljena ekranizacija, uvođenje novih scena, činjenica, likova u radnju; konačno, to je dramatizacija, inscenacija, kazališno utjelovljenje. Varijanta kreativnog prepričavanja je prijenos sadržaja u ime jednog od likova, na primjer, pri prepričavanju bajke "Siva šejka" D.N. Mamin-Sibiryak s lica lisice. Uostalom, lisica nije mogla znati što je bilo prije njenog prvog dolaska na jezero, a također daljnju sudbinu patke. “Priča o drijenovu štapu u vlastitom prikazu” (Tikhomirov D.I. Što i kako poučavati na satovima ruskog jezika. - M., 1883.) nova je fantastična priča s izmišljenim likovima, s avanturama vlasnika ovog drijenovog štapa. Drugim riječima, neki prizori će nestati, drugi se mogu prikazati na potpuno novi način, a neki se izmišljaju nanovo, na temelju kreativne mašte. Bit će i promjena u jeziku, trebao bi odražavati karakter lisice koja je tako željela pojesti Sivog Vrata, a Vanka Žukov će ispričati svoju priču, uvodeći u govor riječi i obrate govora karakteristične za seoskog dječaka.

Proučavanje zavičajnog jezika, a posebno književnosti, postupno uvodi učenika u svijet jezičnog stvaralaštva: to uključuje i vođenje dnevnika, i dopisivanje, i opisivanje slika prirode, makar i po uputama učitelja, i crtanje slika, i recitiranje pjesama, i inscenacije, izdavanje novina i časopisa, sastavljanje igrokaza, to je istraživačka djelatnost učenika u gramatici, povijesti riječi i dr. Drugim riječima, stvaralaštvo nije samo pjesnik. ry; Možda kompozicija poezije nije uvijek vrhunac kreativnosti, ali ritmički i rimovani govor odmah se izdvaja od proznih vježbi. Literarni pokušaji djece najčešće nadilaze nastavu, povezuju se s izvannastavnim aktivnostima, kružni rad, s palicama. U suvremenom obrazovnom sustavu poznati su sljedeći oblici organiziranja kreativnog rada poput eseja ili njemu bliskih:

a) samostalno stvaralaštvo kod kuće, ponekad i skriveno: dnevnici, zapisi događaja ili nešto zanimljivo školarcima, pisanje poezije i sl. Sve se to radi bez zadataka učitelja, a događa se da učitelj godinama kasnije sazna za učenikovo skriveno kreativno djelovanje. Na temelju toga se ovaj oblik stvaralačkog života pojedinca ne samo podcjenjuje, nego čak i osuđuje. To je nepravedno: dijete, čak i više od odrasle osobe, ima pravo na svoju tajnu, na nestandardno ponašanje;

b) kružoci koje organizira škola i druge ustanove: književno-stvaralački kružoci za učenje zavičajnog jezika, kazališni, dječji klubovi, književne udruge, školsko kazalište, razni praznici, matineje, susreti, zajednički izleti; omogućuju komunikaciju u slobodnim uvjetima;

c) razna natjecanja, olimpijade, natjecanja: natjecanje u zagonetkama, pjesničke čestitke za Novu godinu do 1. rujna. Natječaji se raspisuju u okviru škole, cijelog grada, pa i cijele države. Pobjednicima se dodjeljuju titule laureata, kao i kod odraslih;

d) izdavanje novina i časopisa dječjeg stvaralaštva. Te publikacije danas izlaze u stotinama gimnazija i običnih srednjih škola, a nerijetko se izdaje i samostalni časopis za osnovne razrede.

Navedimo neke primjere – iz prakse.

Natjecanje u zagonetkama.

Izrada zagonetki.

Početak je dat. Mokhnatenka, brkati ...

Djeca nastavljaju. Leži na suncu

On škilji.

Druga ponuda. Miševi joj se boje.

Treći. Ona ima jednu brigu:

Idite u lov noću!

Leži okrugla, zlatna

Otvorio sam usta koliko sam mogao

Uzeo veliki zalogaj.

Mislio sam da će biti slatko

Ispalo je kiselo, gadno!

Kasica pjesničke slike. Netko zapisuje pjesme, netko aforizme, a netko odlomke iz svojih omiljenih pjesama. Potrebno je da odlomak bude mali, sadrži sliku. Evo zvučnog zapisa:

Val za valom trčao je,

Val je tjerao val.

Glatki, ritmični zvuk, zvuk [l] se ponavlja.

Evo još jedne zvučne slike, "tutnjava":

Kad prva proljetna grmljavina

Kao da se brčka i igra,

Crni gavran u snježnom sumraku.

Mir jasikama, koje, raširivši svoje grane,

Gledali smo u ružičastu vodu.

(S. Jesenjin.)

Planinski pepeo zasvijetlio je crvenom četkom. Lišće je padalo. Rođen sam...

(M. Tsvetaeva.)

Do poezije – kroz šalu. Stvorivši atmosferu raspuštenosti u razredu, učiteljica R.V. Kelina (Samara) je djeci sugerirala prvi stih, tj. u biti sugerirala temu i ritam:

Baka je samo zaspala...

I dobio zbirku smiješnih pjesama:

Baka je samo zaspala

Murzik je brzo ustao sa stolice,

Počeo hodati po sobi

Skoči, trči, probudi sve.

Jutro je konačno došlo

Bjegunac je puno hodao,

Zločesti su se dovukli kući

Prljav, mokar i jadan.

Prvi snijeg pao je na zemlju

Odjednom je postalo svjetlo!

Pahuljasto je, svijetlo, bijelo,

Lagano leži na tlu.

Opći savjet učitelju u vezi s prvim pokušajima učenika u književnom radu: nemojte davati nikakve zadatke, nikakve prijekore, a još više - ponižavajuće primjedbe; potpuna sloboda kreativnih pokušaja; stvoriti atmosferu pozitivnih emocija, dobrog raspoloženja, možete čitati uzorke, pričati djeci o ranim pjesmama M.Yu. Ljermontov, S. Jesenjina, A.S. Puškin itd.; pomoć pružati uglavnom individualno; L. N. Tolstoj dopustio je pomoć u odabiru teme, u sastavljanju pojedinačnih fraza, u pisanju teksta - posebno u pravopisu; posebno cijeniti dobru sliku, dobro odabranu riječ, humor, sposobnost uočavanja pojedinosti opisanog; obavljaju neke organizacijske funkcije: pomoć u organizaciji natjecanja, matineja, tribina, izdavanju časopisa i, naravno, u uređivanju.

2.3 Organizacija kreativne aktivnosti mlađih učenika za razvoj kreativnih sposobnosti

1. Od više tekstova sastavi priču na zadanu temu.

2. Prepričaj tekst i nastavi ga dodavanjem novih činjenica, događaja iz života likova.

3. Promjena lica, vremena glagola pri prenošenju sadržaja teksta.

4. Sastavite priču po analogiji s onim što ste pročitali na temelju svoje osobno iskustvo.

5. Sastavi ili nastavi priču prema slici ili nizu slika koje ilustriraju pročitano.

6. Na temelju slike sastavite priču koja omogućuje usporedbu pročitanog i prikazanog na slici.

7. Sastavite priču na temelju osobnih zapažanja slika prirode koje su bliske onome što ste pročitali.

Prilikom provođenja formativnog eksperimenta, čija je svrha bila razvijanje kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda, učenici su dobili zadatak - spojiti slične sadržaje koji su dostupni u više tekstova. Da bi izvršili takvo prepričavanje, dečki moraju izvršiti složenu kreativnu mentalnu operaciju - sintezu. Pod sintezom učenja podrazumijeva se udruživanje, povezivanje, uspostavljanje odnosa među stečenim znanjem. Okrećemo se karakteristikama provedbe vježbi ove vrste prepričavanja.

Učenici dobivaju zadatak da od dvije ili tri priče koje pročitaju sastave jednu. Taj se rad provodi nakon odgovarajućeg pripremnog razgovora, u kojem učitelj stavlja djecu pred potrebu da prema planu koreliraju dijelove tekstova srodnih sadržaja. Na primjer,

1. Pročitajte tri priče: priču Skrebitskog i Chaplina "Pogledaj kroz prozor", "Čime se djetlić hranio zimi", "Vrabac".

2. Razgovor o tekstu za prepoznavanje činjeničnih i kontekstualnih informacija. Prepoznavanje autorskih pozicija u tekstovima.

3. Pronalaženje zajedničkog u sadržaju pročitanih priča.

4. Odgovori na pitanja u svrhu jezične obuke.

5. Formulacija zadatka: sastavite priču "Kako zimske ptice dobivaju vlastitu hranu."

6. Strukturno i kompozicijsko djelo (plan priče):

Ptice su "zimovnice".

Hrana za ptice zimi.

Dobivanje hrane.

7. Igranje uloga. Slika ptica.

Rad na prepričavanju postao je teži. Priča se izvodi ne samo na temelju pročitanih proznih, već i poetskih tekstova. U tom smislu učenici imaju zadatak ne samo kombinirati ono što su pročitali iz različitih tekstova, već i sastaviti priču na određenu temu na temelju onoga što su pročitali u različitim djelima. Ovaj je zadatak, dakako, kreativniji i stoga mnogo više zahtijeva mentalnu aktivnost učenika. Kao i kod svakog sinteznog zadatka, učenik mora, da bi sastavio ovu priču, osvijestiti i imati u umu opću temu oko koje treba grupirati gradivo iz tekstova. Na primjer,

1. Pročitajte pjesmu F. Tyutcheva "Proljetna oluja", "Proljetna buka", pjesmu M. Isakovskog "Proljeće".

2. Na temelju ovih pjesama osmislite priču na temu „Proljeće“.

3. Izrada plana za buduću priču:

A) prva proljetna grmljavina,

B) priroda se budi,

C) ljudi se raduju proljeću.

Ovaj zadatak nije osmišljen kako bi reproducirao tekst, već kako bi razvio njegov sadržaj. Naravno, ova improvizacija plod je dječje kreativne mašte i mora imati realne temelje. U tom smislu potrebno je u razgovor uključiti senzualni život i čitalačko iskustvo. Što je iskustvo šire, to je veći opseg kreativne imaginacije.

Kao formativni eksperiment u eksperimentalnom 3. „A“ razredu provodili smo svrhovit rad na razvoju kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda. Nakon toga su provedena 2 konstatirajuća pokusa. Svrha drugog konstatacijskog eksperimenta: utvrditi promjene u stupnju razvoja kreativnih sposobnosti učenika u kontrolnim i eksperimentalnim razredima.

U drugom pokusu utvrđivanja korišteni su mjerni instrumenti prikazani u stavku 1.3. za razvoj kreativnih sposobnosti učenika na satovima književne lektire održan je niz sati (prilog). Podaci dobiveni tijekom drugog konstatirajućeg eksperimenta prikazani su u tablicama 6.7, na slici 4.5.

Tablica 6

Raspored učenika u kontrolnim i eksperimentalnim razredima prema stupnju formiranosti kreativnih sposobnosti (drugi konstatacijski ogled)

Kriteriji	kognitivne			Motivacija-potreba			aktivnost
	U	S	H	U	S	H	U	S	H
Ogledni razred	44,5%	55,5%	0	49,4%	51,6%	0	35,9%	64,1%	0
kontrolni razred	30,6%	59,4%	10,0%	34,5%	49,1%	15,4%	20,4%	69,6%	10,0%

Slika 4. Raspored učenika u kontrolnim i eksperimentalnim razredima u drugom konstatacijskom ogledu

Tablica 7

Raspodjela učenika u eksperimentalnom razredu prema stupnju formiranosti kreativnih sposobnosti

(prvi i drugi pokus)

Kriteriji	kognitivne			Motivacija-potreba			aktivnost
Eksperiment	U	S	H	U	S	H	U	S	H
ja	25,5%	60,3%	14,2%	30,5%	54,2%	15,3%	20,4%	59,3%	20,3%
II	44,7%	55,3%	0	50,0%	50,0%	0	35,8%	64,2%	0

Analiza rezultata drugog iskaza

njegov pokus u kontrolnom i eksperimentalnom razredu pokazao je da je razina razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u kontrolnom razredu, gdje formativni eksperiment nije proveden, ostala ista. Eksperimentalna klasa pokazala je bolje rezultate:

Niska razvijenost kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom razredu nije utvrđena niti po jednom kriteriju, dok se u kontrolnom razredu kretala od 15 do 20% prema različitim kriterijima.

Općenito, stupanj razvoja kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda znatno je viši od onog učenika kontrolnog razreda. (Prilog 6)

Podaci drugog konstatacijskog eksperimenta pokazuju da je došlo do značajnih promjena u stupnju razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda, zahvaljujući formativnom eksperimentu provedenom u razredu.

Zaključci o poglavlju II

Tijekom istraživanja identificirali smo najučinkovitije uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda na nastavi lektire. Na temelju obavljenog rada mogu se izvući sljedeći zaključci:

1) U našem formativnom eksperimentu koristili smo takva sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti kao što su kreativni zadaci na lektiri, kreativno prepričavanje, vježbe usmjerene na razvoj književne kreativnosti učenika (stvaranje novina, časopisa, almanaha, pisanje pjesama, vođenje osobnih dnevnika).

2) Jedan od važnih načina razvoja kreativnih sposobnosti u osnovnoj školi je uključivanje učenika mlađih razreda u zajedničke kreativne aktivnosti izvan nastave. Sudjelovanje učenika u kreativnim aktivnostima na izvannastavne aktivnosti najjasnije pokazuju razinu interesa za obavljanje kreativnih zadataka. U našem smo eksperimentu ovu metodu implementirali kroz spisateljsku aktivnost djece (sastavljanje zagonetki, pjesama).

3) Analiza rezultata drugog konstatirajućeg eksperimenta u kontrolnom i eksperimentalnom razredu pokazala je da je razina razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u kontrolnom razredu, gdje formativni eksperiment nije proveden, ostala ista. Općenito, stupanj razvoja kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda znatno je viši od onog učenika kontrolnog razreda. Podaci drugog konstatacijskog eksperimenta pokazuju da je došlo do značajnih promjena u stupnju razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda, zahvaljujući formativnom eksperimentu provedenom u razredu.

Zaključak

Proučavajući teorijske osnove formiranja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda i identificirajući pedagoške uvjete za formiranje, došli smo do sljedećih zaključaka:

1) Pod stvaralačkom aktivnošću podrazumijevamo takvu ljudsku aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo - bilo da se radi o objektu vanjskog svijeta ili konstrukciji mišljenja koja dovodi do novih spoznaja o svijetu, ili osjećaju koji odražava novi odnos prema stvarnosti.

2) Kao rezultat analize praktičnog iskustva učitelja – praktičara, znanstvene i metodičke literature, može se zaključiti da odgojno-obrazovni proces u osnovnoj školi ima stvarne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti i poticanje kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda.

3) Razmatranje uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda omogućuje nam da identificiramo načine implementacije njihovog razvoja u procesu izvođenja nastave čitanja. Prvi je organizacija odgojno-obrazovnog procesa postavljanjem kreativnih odgojno-obrazovnih zadataka i stvaranjem pedagoških situacija kreativne naravi; kao i organizacija samostalnog stvaralačkog rada učenika osnovne škole. A drugi način je kroz uključivanje učenika u studij književnosti u umjetničko-kreativne aktivnosti.

4) Odredili smo kriterije razvoja kreativnih sposobnosti (kognitivnih, motivacijsko-potrebnih, aktivnostnih), karakterizirali stupnjeve razvoja u skladu s kriterijima i odabrali dijagnostičke alate. Rezultati koje smo dobili nakon provođenja eksperimenata 1 i 2 pokazali su da se kao rezultat korištenja kreativnih zadataka u nastavi čitanja smanjio broj djece s niskom razinom u eksperimentalnom razredu, a povećao broj djece s visokom i srednjom razinom, nije bilo promjena u kontrolnom razredu. Uspoređujući rezultate dvaju razreda, možemo zaključiti da postoji pozitivan trend rasta razine kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom razredu.

Time je cilj našeg rada postignut, zadaci riješeni, uvjeti postavljeni u hipotezi potvrđeni.

Bibliografija

1) Bogojavlenska D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti [Tekst] - Rostov-na-Donu, 1983.- 274p.

2) Bozhovich, L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu [Tekst] / L.I. Božović. – M.: Prosvjeta, 1968.-224s.

3) Uvod u pedagošku djelatnost [Tekst] / A.S. Robotova, T.V.Leontiev-M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.-208p.

4) Vinokurova N. Najbolji testovi za razvoj kreativnih sposobnosti: Knjiga za djecu, učitelje i roditelje [Tekst] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Družinin V.N. Psihologija općih sposobnosti. - St. Petersburg: Peter, 1999-368s.

5) Glikman, I.Z. Teorija i metodika odgoja [Tekst] / I.Z. Glikman. – M.: Vlados, 2002.-176s.

6) Dubrovina, I.V. Psihologija [Tekst] / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Župa. - M .: Akademija, 2000-464 str.

7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik[Tekst] - M.: Akademija, 2000.- 176s.

8) Kolomominsky, Ya.L. Psihologija dječjeg tima [Tekst]. / Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 str.

9) Komarova T.S. Kolektivno stvaralaštvo djece. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Kreativno mišljenje, percepcija i osobnost [Tekst] - M.: IPP, Voronjež, 1997.-47p.

10) Kubasova O.V. Razvoj rekreativne mašte u nastavi lektire [Tekst] // Osnovna škola - 1991.- Br. 9.- Str. 14-16. Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - Znanost, 1978. (monografija).

11) Likhachev, B.T. Pedagogija [Tekst] / B.T. Likhachev. – M.: Yurayt, 1999.-514-515s.

12) Lvov M. R. Razvoj kreativne aktivnosti učenika u nastavi ruskog jezika [Tekst] // Osnovna škola - 1993.- Broj 1.- S. 21-26. Svijet djetinjstva: Mlađi školarac. / Ed. A.G. Khripkova. - M.: Pedagogija, 1981. -400s.

13) Malenkova, L.I. Obrazovanje u suvremenoj školi [Tekst] / L.I. Maljenkov. - M .: Pedagoško društvo Rusije, Izdavačka kuća "Noosfera", 1999.-300-301s.

14) Molyako V.A. Problemi psihologije kreativnosti i razvoj pristupa proučavanju darovitosti [Tekst] // Pitanja psihologije - 1994. - Broj 5. - P. 86-95.

15) Mukhina, V.S. Razvojna psihologija [Tekst] / V.S. Mukhina. – M.: Akademija, 1999.-544 str.

16) Nemov R.S. Psihologija u 3 knjige. Knjiga. 2: Psihologija obrazovanja. - M.: VLADOS, 1995.-496s.

17) Nikitina A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika [Tekst] // Osnovna škola - 2001. - Br. 10.- S. 34-37.

18) Nikitina L.V. Poboljšanje učinkovitosti nastave lektire organiziranjem grupnog rada [Tekst] // Osnovna škola - 2001.- Br. 5.- S. 99-100. Pedagogija. / Ed. P.I. piddly. - M.: RPA, 1996. - 604 str.

19) Trening i razvoj [Tekst] / Ed. L.V. Zankov. – M.: Prosvjetljenje, 1975.-244s.

20) Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. [Tekst] / R.V. Ovcharova - M .: Pedagogija, 1996.-326s.

21) Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije [Tekst] / Ed. S.A. Smirnova. – M.: Akademija, 1999.-544s.

22) Podlasy, I.P. Pedagogija osnovne škole [Tekst] / I.P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 str.

23) Kognitivni procesi i sposobnosti učenja [Tekst] / V.D. Šadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneev. -M .: obrazovanje, 1990.- 142s.

24) Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti: opća, diferencijalna, primijenjena [Tekst] - M.: Nauka, 1990.

25) Problemi sposobnosti [Tekst] / Ed. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.

26) Psihologija ličnosti i aktivnosti školskog djeteta [Tekst] / Ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogija, 1975.

27) Psihološko istraživanje kreativne aktivnosti [Tekst] / Ed. izd. U REDU. Tihomirov, M.: Nauka, 1975.

28) Psihološki uvjeti za razvoj kreativnosti kod djece osnovnoškolske dobi [Tekst] // Pitanja psihologije. - 1994.- br. 5.- S. 64-68.

29) Razvoj kreativne aktivnosti učenika [Tekst] / Ed. prije podne Matjuškin. - M.: Pedagogija, 1991.- 155p.

30) Ruski jezik u osnovnoj školi: teorija i praksa nastave [Tekst] / ur. M.S. Soloveichik. -M .: Akademija, 1998.- 284s.

31) Savenkov A.I. Odgojno-obrazovna istraživanja u osnovnoj školi [Tekst] // Primary School - 2000. - 12. - P. 101-108.

32) Skakulina N.P. Kreativnost i fantazija [Tekst] - M .: Obrazovanje, 1980.

33) Simanovsky A.E. Razvoj kreativnog mišljenja kod djece [Tekst] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192p.

34) Smirnova, E.O. Psihologija djeteta [Tekst] / E.O. Smirnova. - M .: Škola - Press, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Psihološka pitanja umjetničkog obrazovanja [Tekst] - M., 1997.-204 str.

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Proučavanje kreativne darovitosti pomoću P. Torrens testova kod mlađe školske djece [Tekst] // Pitanja psihologije - 1991.- 1.- P. 27-32.

37) Šumilin A.T. Proces kreativnosti učenika [Tekst] - M .: Obrazovanje, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedagogija [Tekst] / M.F. Kharlamov. - Minsk: Sveučilište, 2001.-45-49s.

39) Čitanka o razvojnoj psihologiji: Junior školske dobi[Tekst] / Ed. I.V. Dubrovina. M.: Akademija, 1999.-246s.

40) Elkonin, D.B. Psihologija djeteta: razvoj djeteta od rođenja do sedme godine [Tekst] / D.B. Elkonin. M.: Pedagogija, 1999.-274s.

41) Yakovleva E. L. Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala kod djece školske dobi [Tekst] // Pitanja psihologije - 1994.- Broj 5-S.37-42.

42) Yakovleva E.L. Razvoj kreativnog potencijala učenikove osobnosti [Tekst] // Problemi psihologije - 1999.- Br. 3.- S. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Kreativna igra u obrazovanju mlađeg učenika [Tekst] - M .: Obrazovanje, 1974.

Prijave

Prilog 1

Metoda "Kompozitor"

Ovo je test - igra za procjenu nestandardnog kreativnog razmišljanja, domišljatosti, inteligencije učenika. Djetetu se daje riječ koja se sastoji od određenog broja slova. Riječi su napravljene od ove riječi. Ovaj posao traje 5 minuta.

Riječi moraju biti zajedničke imenice u jednini, nominativu. Riječ je besmislica.

Znakovi po kojima se ocjenjuje dječji rad: originalnost riječi, broj slova, brzina izmišljanja.

Za svaku od ovih karakteristika dijete može dobiti od 2 do 0 bodova prema kriterijima:

Originalnost riječi: 2 - riječi su neobične, 1 - riječi su jednostavne, 0 - besmislen skup riječi.

Broj slova: 2 - najveći broj slova, sve riječi su imenovane; 1 - nisu iskorištene sve rezerve; 0 - zadatak nije uspio. Brzina razmišljanja: 2-2 minute, 1-5 minuta. 0 - više od 5 minuta. Prema tome, visoka razina - 6 bodova, prosječna - 5-4 boda, niska razina - 3-1 bod.

Prilog 2

Metoda "Izmislite priču o nepostojećoj životinji"

Djetetu se daje komad papira i pozvano je da smisli priču o neobičnoj fantastičnoj životinji, odnosno o onoj koja nikada prije nije postojala i ne postoji (ne možete koristiti likove iz bajki i crtića). Za zadatak imate 10 minuta. Prema kriterijima se ocjenjuje kvaliteta priče i zaključuje o općem stupnju razvijenosti kreativnih sposobnosti.

8-10 bodova - u dodijeljenom vremenu dijete je smislilo i napisalo nešto originalno i neobično, emotivno i šareno.

5-7 bodova - dijete je smislilo nešto novo, općenito nije novo i nosi očite elemente kreativne mašte i ostavlja određeni emocionalni dojam na slušatelja, detalji su navedeni na prosječan način.

0-4 boda - dijete je napisalo nešto jednostavno, neoriginalno, detalji su slabo razrađeni.

Prilog 3

Metoda "Tri riječi"

Ovo je test igra za procjenu kreativne mašte, logičkog mišljenja, vokabulara, općeg razvoja. Učenicima su ponudili tri riječi i zamolili ih da što prije napišu što veći broj smislenih fraza, tako da uključe sve tri riječi, te da zajedno naprave smislenu priču.

Riječi za rad: breza, medvjed, lovac.

Evaluacija rezultata:

5 bodova - duhovita, originalna fraza (primjer: medvjed je s breze promatrao lovca);

4 boda - točna logična kombinacija riječi, ali sve tri riječi se koriste u svakoj frazi (lovac se sakrio iza breze, čekao je medvjeda);

3 boda - banalna fraza (lovac je pucao u medvjeda, pogodio brezu);

2 boda - samo dvije riječi imaju logičku vezu (breze su rasle u šumi, lovac je ubio medvjeda u šumi);

1 bod - besmislena kombinacija riječi (bijela breza, veseli lovac, nespretni medvjed).

Zaključak o stupnju razvoja: 5-4 boda - visok; 3 - srednje; 2-1 - nisko

Dodatak 4

Sažeci lekcija provedenih u fazi drugog utvrđujućeg eksperimenta

Pregled lekcije. Folklor. Bylina "Ilya Muromets i slavuj razbojnik"

Vrsta lekcije - upoznavanje s novim materijalom.

U ovom satu korišteni su aktivni oblici aktivnosti učenika, korištene su: tehnike modeliranja, diferencirani i individualni rad s djecom, informacijska tehnologija, grupni rad.

Ciljevi lekcije:

naučiti kako raditi s djelom, formirati vještine cjelovite percepcije i analize djela;

naučiti kako planirati rad pomoću modeliranja.

Ciljevi lekcije:

Obrazovni:

upoznati pojam epa kao folklorne vrste i njegove značajke (pjevnost, ponavljanja, stabilni epiteti)

upoznati djecu s epom "Ilya Muromets i slavuj razbojnik";

prepoznati umjetnička obilježja epike;

U razvoju:

razvijati mišljenje, maštu, pamćenje, cjelovitu percepciju, zapažanje, sposobnost uspoređivanja i analize;

oblikuju književne ideje

Obrazovni:

njegovati ljubav prema usmenoj narodnoj umjetnosti, prema ruskoj književnosti, odgajati domoljubne osjećaje i moralne kvalitete pojedinca

Planirana postignuća učenika na satu:

pravilno imenovati epove i istaknuti njihova obilježja

usporediti junake – pozitivne i negativne

prepričavati biline i pojedine epizode prema planu, izražajno čitati tekstove epova ili epizode iz njih (opis epskih junaka, njihovih podviga i čuda)

usporediti epove o podvizima istih junaka, karakterizirati značajke govora pripovjedača (epovi).

Oprema:

računalo, prezentacija lekcije, CD „Remek-djela ruskog slikarstva“, magnetofon sa snimkom epa „Ilja Muromets i slavuj razbojnik“, reprodukcije slika V. M. Vasnetsova

Vizualni raspon:

izbor ilustracija umjetnika N. Vorobjova za epove

interaktivni obilazak pomoću CD-ROM-a “Remek-djela ruskog slikarstva”

igrani film "Ilya Muromets i slavuj razbojnik" (ulomak)

Raspon zvuka:

A. Muravlev “Koncert za duet gusala s orkestrom narodnih instrumenata”, ep.

R. Gliere "Simfonija br. 3" "Ilya Muromets"

Tijekom nastave

ja Uopćavanje postojećih spoznaja o usmenoj narodnoj umjetnosti.

1. Dečki su pozvani da rade s dijagramom u čijem se središtu nalazi riječ Folklor, ”a iz nje strelice označavaju različite žanrove folklora (priče, pjesmice, zagonetke, basne, jezične zavrzlame, poslovice.)

Potrebno je obnoviti element koji nedostaje - epike.

Tako djecu dovodimo do teme lekcije - epa.

U ovoj fazi dolazi do generalizacije postojećeg znanja.

2. Zvukovi “Koncert za duet gusli s orkestrom narodnih instrumenata”, bylina A. Muravlev kako bi se stvorilo emocionalno raspoloženje i pripremilo za percepciju teme.

3. Za aktiviranje kognitivne procese djeci se postavlja pitanje: Što znači riječ "ep"? (odgovori djece).

Nakon toga dolazi rad sa slajdom.

II. Učenje novog gradiva.

1. Slajd broj 2.

Riječ Bylina "znači" istinita priča ", odnosno istinita priča. Ranije su se epovi pjevali uz harfu, tako da izvedba ima glatku i melodičnu naraciju.

Ukupno ima više od stotinu epova, a došli su nam iz dalekih vremena, prenosili su ih ljudi od usta do usta. A za nas su ih spasili sakupljači epova, koji su putovali gradovima i selima i zapisivali ih od jednostavnih seljačkih pripovjedača.

2. Slajd broj 3 (slika heroja)

Glavni likovi epike su narodni junaci – junaci. Bogatiri vole svoju domovinu, stoje na straži nad njenim granicama, u trenutku opasnosti dolaze u pomoć svom narodu, spašavaju ga od ropstva i poniženja. Oni su utjelovljenje ideala hrabre, poštene osobe odane domovini i narodu. Ne boji se nebrojene sile neprijateljske, ne boji se ni same smrti!

Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Dunavski zet, Vasily Kazimirovich, Sukhman - izazivaju nam divljenje, radost, vjeru u snage naroda.

Dakle, epovi su prije svega junačke narodne pjesme o podvizima snažnih, moćnih branitelja ruske zemlje.

Najpoznatiji epovi bili su “Dobrynja i zmija”, “Aljoša Popović i Tugarin Zmejevič”, “O Dobrinji Nikitiču i zmiji Goriniču”, “Ilja Muromec i slavuj razbojnik” i mnogi drugi.

Danas ćemo upoznati jednog od njih.

3. Slušanje epa "Ilya Muromets i slavuj razbojnik"

(slušanje audio kasete s epom)

4. Analiza teksta epa, odgovori na pitanja:

Koje su osjećaje u vama pobudili junaci epa?

Kako ste zamislili Ilju Muromca i slavuja razbojnika?

Opiši izgled junaka i slavuja razbojnika.

Zašto su ljudi pjevali podvige Ilje Muromca? Koji?

Rječnik u nastavi.

Napravite pod od balvana ili grmlja za vožnju kroz močvaru

Pojasevi od sirove kože - izdržljivi pojasevi izrađeni od sirove životinjske kože

Tyn - ograda

Odaje prinčeva - velika bogata soba

Kaftan vanjska odjeća za muškarce

Dovoljno je da plačete očevi-majke - da vam suze poteku, da tugujete

Družina - kneževska vojska u drevna Rusija

5. - Čitanje bylina od strane djece u lancu za učiteljem.

Naknadna analiza: (grupa i individualni oblik rad)1 grupa (slabo)2 grupa (srednje)3 grupa (jako)

Provjerite: djeca čitaju odlomak. Provjerite: djeca čitaju odlomak. Pokažite dovršeni model cijelom razredu

Individualni zadatak za učenika:

Recite nam nešto o glavnim likovima epa i svakom prenesite svoj stav

6. Sada pogledajte kako su ti likovi predstavljeni u filmu i odgovorite na pitanje:

Jesu li filmaši uspjeli prenijeti karakter i izgled junaka epa?

Koju si razliku vidio?

gledanje ulomka iz filma "Ilya Muromets" (borba između Ilya Murometsa i slavuja razbojnika)

III. Rješavanje zadataka u bilježnici (zadaci se daju diferencirano)

1 grupa (slabo)

Ponovno pročitajte prvi odlomak. Pronađite riječi koje govore o čarobnoj moći konja Ilya Murometsa.

Ilya Muromets galopira punom brzinom. Buruška Kosmatuška skače s planine na planinu, preskače rijeke-jezera, leti preko brda.

2 grupa (srednja)

2) Obratite pozornost na imena epskih likova. Kako ih autor naziva? Zapiši

3 grupa (jaka)

3) Pronađite u tekstu i pročitajte odlomak i podcrtajte riječi koje govore o junačkoj snazi Ilje Muromca.

Ilya je skočio s konja. Lijevom rukom podržava Burušku, a desnom kida hrastove s korijenjem, postavlja hrastove podove kroz močvaru. Trideset versti Ilya gati je položio na njega, dobri ljudi još uvijek voze.

Rad s cijelim razredom.

4) Pronađite odlomak koji govori o moći Slavuja – razbojnika. Upiši riječi koje nedostaju.

Da, kako zviždi kao slavuj, reži kao životinja, sikće kao zmija, tako se sva zemlja zatresla, stoljetni hrastovi se zaljuljali, cvijeće se smrvilo, trava umrla. Buruška-Kosmatuška pade na koljena.

Samostalan rad djece.

Provjera obavljenog posla.

8. Križaljka

1) Selo u kojem je živio I. Muromets. (Karacharovo)

2) Grad ispod kojega je došao junak. (Murom)

3) Rijeka u kojoj je živio slavuj razbojnik. (Ribizla)

4) Ime konja Ilya Muromets. (buruška)

5) Ime oca Slavuja Razbojnika. (Rahman)

9. Književni diktat

Bylina, junak, epski junak, Rus', Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Slavuj razbojnik, selo Karacharovo, rijeka Smorodinaya

IV. Sažetak lekcije. Interaktivna tura. Slajd broj 5

Mu domaća zadaća:

umjetničko prepričavanje epa

nacrtati junački oklop

Sažetak lekcije "Usmena narodna umjetnost ruskog naroda"

Vrsta sata: generalizacija i sistematizacija znanja.

Oblik lekcije: lekcija-igra s elementima natjecanja.

Ciljevi lekcije:

1. Obrazovni:

učvrstiti pojmove usmene narodne umjetnosti;

razgovarati o žanrovima: “zagonetke”, “poslovice”, “brzlice”, “beletristika”, “brojalice”, pjesmice, “bajke”, “epovi”;

2. Razvijanje:

razvoj sposobnosti pažljivog, promišljenog sagledavanja književnog teksta;

razvoj kompetentnog usmenog govora;

izgradnja vještina izražajno čitanje

3. Obrazovni:

njegovanje pažljivog odnosa prema usmenoj narodnoj umjetnosti;

odgoj moralnih kvaliteta.

Oprema: izložba dječjih crteža, cvijet, magneti, ilustracije za bajke, reprodukcija slike V. Vasnetsova "Bogatyrs", crteži djece o obitelji, udžbenik L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova "Književno čitanje" 3. razred, 1. dio, radna bilježnica br. 1, Rječnik Ozhegov.

Prednosti: tekstovi dječjih pjesmica, basni.

Plan učenja:

1. uvodna riječ učitelji.

2. Učenici izvode razne zadatke i vježbe (u obliku igre).

3. Rezultat lekcije.

4. Domaća zadaća.

Tijekom nastave

1. Organizacijski trenutak. Uvod nastavnika. Priopćavanje učenicima svrhe nadolazećeg rada i oblika lekcije.

Danas imamo neobičnu lekciju

Na njemu ćemo rezimirati rad.

O žanrovima usmene narodne kulture

Razgovarajmo o kreativnosti

Ponovimo što smo pročitali.

Bilo u vrtu, u vrtu

Djevojka je hodala

Bilo u vrtu, u vrtu

Zalijevao cvijeće.

Jedan cvijet otkinut

I predao nam ga u razredu.

2. Tema lekcije.

Latice na našem cvijetu nisu jednostavne, već čarobne. Moramo pomoći da procvjeta ovaj nevjerojatni živi cvijet ruskog folklora. Pokušajmo dečki? A za ovo moramo izvršiti zadatke.

Zapamtite, rekli smo: književnost je ono što je napisano slovima. Pismo je pismo. Književno djelo se piše, a folklor utječe. Dakle, tko može objasniti što znači "usmeno stvaralaštvo ruskog naroda"?

(Djeca govore svojim riječima). Pronađite sada u udžbeniku definiciju usmene narodne umjetnosti i pročitajte je. (stranica 4)

Svaki narod ima djela usmene narodne umjetnosti (folklor). Ovo je njegovo živo sjećanje, prenosi se s koljena na koljeno, s djedova na unuke. Ta su djela odražavala život i običaje ljudi, njihove poglede na svijet i čovjeka, ideje o dobru i zlu.

Učitelj, nastavnik, profesor. nevjerojatno! Danas ćemo nastaviti razgovor o usmenoj narodnoj umjetnosti, o njenim različitim žanrovima. Podijelimo se u timove: 1 red - 1 tim, 2 red 2 tima, 3 red - 3 tima. Na kraju lekcije, rezimirajmo: tko je najeruditiji o ovoj temi? (1 minuta.)

Dakle, 1 zadatak. Tko zna reći što je poslovica? Sada pronađite i pročitajte definiciju poslovice u udžbeniku (str. 25.)

Navedite i objasnite poslovice o obitelji, roditeljima i djeci. Kod kuće je trebalo nacrtati svoju obitelj i odabrati poslovice o obitelji. Djeca čitaju pripremljene poslovice i objašnjavaju njihovo značenje.

“Djeca su radost, djeca su tuga.” Roditelji vole svoju djecu, ali mi ih ne slušamo uvijek i ona se zbog nas uzrujavaju i uzrujavaju.

"Majčino srce grije bolje od sunca." Mama će uvijek podržati, pomoći, reći. Ona je uvijek najbolja prijateljica.

"Cijela je obitelj na okupu - i duša je na mjestu."

"Ne otac - majka koja je rodila, nego onaj koji ga je opio i dobru naučio."

Svaki tim imenuje svoje poslovice i objašnjava ih.

Sada pročitajte poslovicu napisanu na ploči i objasnite je.

"Tko je pismen, nije provalija."

Izvršili ste zadatak i jedna latica se otvara. (1 minuta.)

(Komentar. Utvrđivanje čitalačkog iskustva učenika, individualna anketa i vrednovanje odgovora učenika, osposobljenost za rad s udžbenicima i knjižničnim knjigama. Djeca na nastavu donose knjige iz gradske knjižnice, škole ili od kuće. Takvu djecu nastojim obilježiti, potaknuti njihovu kognitivnu aktivnost).

2 zadatak.

Zaplješćimo i izgovorimo našu omiljenu brzalicu "Bik, bik, glupi bik, glupi bik, bik je imao bijelu usnu, bio je glup." Pokušajmo to reći brže. Zašto su nam potrebne prečice? Vježbamo jezik da jasno i pravilno izgovara sve glasove.

Zadatak za svaki redak: navedi vlastiti primjer jezičke zavrzlame.

Dobro napravljeno! Tako se otvara druga latica našeg čarobnog cvijeta.

3 zadatak.

Jedan dva tri četiri pet -

Računajte momci

Što su ovdje u krugu.

Kako se zove ovaj žanr narodne umjetnosti? Dječji odgovori.

Svaki tim mora dati primjer vlastite rime.

Bravo momci! Dolazi sljedeća latica.

4 zadatak.

Na listovima imate otisnut tekst. Morate ga pročitati poluglasno, a zatim odrediti žanr.

Tri-ta-ta, tri-ta-ta!

Mačka se udala za mačku.

Mačka šeta po klupi.

A maca - na klupi,

Hvata mačku za šape:

Oh ti maco, maco

Cool mali!

Igraj se sa mnom mačko

S Mašom, mladom mačkom!

Ovo je zabavno. Što mislite, čemu služe vicevi? Dječja pjesmica je pjesma ili pjesmica za igranje s malom djecom. To su igre s prstima, rukama i nogama.

Svaki red treba dati primjer svoje dječje pjesmice.

Dok se sljedeća latica otvara, mi ćemo provesti sat tjelesnog odgoja uz pomoć dječjih pjesmica.

Vrabac letio, letio.

Letio je, letio mlad.

Nad plavim morem.

Vidio sam, vidio sam vrapca.

Vidio sam, vidio sam mladog

Kako djevojke hodaju

A djevojke hodaju ovako

I ovako, i ovako,

Ovako idu cure.

Vrabac letio, letio.

Letjela sam, letjela sam mlada

Nad plavim morem.

Vidio sam, vidio sam, vrabac,

Vidio sam, vidio sam, mladi,

Kako dečki hodaju.

A dečki hodaju ovako

I ovako, i ovako,

Tako idu momci.

(Komentar. Utvrđivanje čitalačkog iskustva učenika, individualno anketiranje i vrednovanje učeničkih odgovora, sposobnost rada s dodatnom literaturom i edukativnim knjigama. Ovaj oblik rada omogućuje svakom djetetu da pokaže svoju erudiciju i literarnu razvijenost, da se testira, nešto shvati i razumije).

5 zadatak.

Ljudi, tko može reći što je fikcija?

Stvarnost je takva kakva je bila, istina. A fikcija je fikcija. To je nešto što se ne događa, što nije postojalo.

Prošao je trgovac kraj tržnice,

spotaknuo se o košaru

I pao u rupu - prasak!

Zgnječio četrdeset muha.

Pokušajte smisliti vlastitu fantaziju. Dajem ti rimu: čavka je štap.

Dječji odgovori.

Bravo dečki, odlično vam ide. Izvršili ste i ovaj zadatak, pa imamo otvorenu još jednu laticu.

(Komentar. Lekcija je nastavljena kreativni rad učenika, koja je započela na satovima proučavanja ruske narodne umjetnosti. Basne su se sastavljale u razredu, grupno i individualno, a na satovima likovne kulture osmišljavale su se domaće knjige. Ovaj oblik rada omogućuje svakom djetetu da pokaže svoju razinu erudicije i književnog razvoja).

6 zadatak.

Što je? Zamršen opis predmeta ili fenomena, sastavljen s ciljem testiranja domišljatosti, zapažanja i domišljatosti osobe.

To je misterij.

Onda za vas dečki

Jedna zagonetka.

1 tim.

Ne jahač, nego s mamuzama,

Nije čuvar, ali budi sve. (pijetao)

A kako ste pogodili?

Pijetao ima izrasline na šapama, poput ostruga, i svakog jutra budi.

2 tim.

Ne krojač, nego cijeli život

Hoda s iglama. (jež)

A kako ste pogodili?

Ima puno igala.

3 tim.

Dva trbuha, četiri uha (jastučić)

Objasnite kako ste utvrdili da je to jastuk.

Zagonetka, poslovica, brzalica, dječja pjesmica, basna, brojalica, pjesma oblici su folklora.

Evo otvorene sljedeće latice.

7 zadatak.

Ljudi, tko može reći što je ep? Dječji odgovori.

Ali koja je definicija epa koju daje Ozhegovljev rječnik. (pročitaj)

Bylina je djelo ruskog folklora o podvizima junaka koji su živjeli u dalekoj prošlosti. Borili su se sa zlim silama, s neprijateljima ruske zemlje.

Koje epske junačke junake poznaješ? Pročitaj ulomak na 20. stranici i imenuj ep.

Na listovima imate otisnuta imena raznih heroja. Pažljivo čitaj i odaberi imena samo bajnih junaka i podcrtaj ih.

Ilya Muromets, Moroz Ivanovich, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrinja Nikitič.

Dječji odgovori

Demonstracija reprodukcije slike V. M. Vasnetsova "Heroji".

Veliki ruski umjetnik Viktor Mihajlovič Vasnjecov jako je volio legende o junacima, koje je slušao od svog oca, od starih ljudi u selu u kojem je živio. Umjetnik je posvetio dva desetljeća slici "Bogatyrs". Da bi stvorio slike heroja, umjetnik je proučavao epove, povijest drevne Rusije, upoznao se s uzorcima drevnog oružja i odjeće naših predaka u muzejima. U središtu slike vidimo Ilyu Murometsa. S njegove lijeve strane je Dobrynya Nikitich, s desne strane je najmlađi od heroja - Alyosha Popovich. Sada je ova slika pohranjena u galeriji Tretyakov u dvorani Vasnetsov.

Evo još jedne otvorene latice.

(Komentar. Naučili smo raditi sa slikama likova, tekstom djela, uvježbavali smo sposobnost čitanja „na glas“ i „tiho“. Postavljanje zadatka učenja cilj je rada u udžbeniku, sposobnost snalaženja u udžbeniku i bilježnici, samostalnog odabira radnje rada s udžbenikom, razrada čitanja za pretraživanje, izražajno čitanje. Rad na listićima je frontalna provjera stečenog znanja.)

8 zadatak.

Što je bajka? Dječji odgovori.

Pronađite u udžbeniku definiciju bajke i pročitajte je. Stranica 28.

Ovo je usmena priča o nečem neobičnom, u što je teško povjerovati, o nevjerojatnom, fantastičnom. Svaki narod ima svoje bajke, koje se prenose od starijih na mlađe. Kada otvorimo knjigu s narodnim pričama, u njoj nećemo vidjeti imena autora, jer autor narodnih priča je narod. Ali postoje bajke koje su stvorili pisci. Takve se bajke nazivaju književnim ili autorskim. To su priče A. S. Puškina, S. Ya. Marshaka, K. I. Čukovskog i drugih pisaca. (stranica 28)

Nacrtali ste slike za bajke koje smo već upoznali. Možete li mi, molim vas, reći za koje ste bajke crtali ilustracije?

Možete li navesti bajke čiji su glavni likovi prikazani na ovim ilustracijama?

Demonstrirajte ilustracije, dječje odgovore.

Bravo momci! A tko od vas zna reći što je izreka? Izreka je šaljivi uvod ili završetak bajke.

Pronađite i pročitajte izreke bajke "Carević Nehitor - Nemuder". Dječji odgovori.

Pronađi dijalog između starca i starice iz bajke “Najdraži” i pročitaj što je starac ponudio, kako mu je starica prigovorila.

U radnoj bilježnici na stranici 23. pogodite križaljku „Na stranicama bajki“. Provjerite obavljeni posao.

(Komentar. Naučili smo raditi sa slikama likova, tekstom djela, uvježbavanje sposobnosti čitanja „na glas“ i „tiho“. Postavljanje zadatka za učenje je cilj rada u bilježnici i udžbeniku, sposobnost snalaženja u udžbeniku i bilježnici, samostalno odabrati radnju rada s udžbenikom, razraditi čitanje za pretraživanje, izražajno čitanje. Svi odgovori djece potvrđuju se testom. Ovdje se sposobnost rada s. otkriva se tekst djela. Djeca se uče samoispitivanju i samopoštovanju. Yonok može pokazati svoju razinu erudicije i testirati se.)

Tako se otvorio naš čarobni živi cvijet usmenog stvaralaštva ruskog naroda.

Da ponovimo? O kojim smo žanrovima usmene narodne umjetnosti danas razgovarali. Dječji odgovori. Kako lekcija napreduje, daju se ocjene.

Što mislite, što podučavaju djela usmenog stvaralaštva ruskog naroda? (dobrota, istina, savjest, marljivost)

Što od sljedećeg mislite da je najvažnije?

Svi ste dobro riješili zadatke, a svaka ekipa ima pravo dobiti titulu eruditske ekipe.

Predlažem da kod kuće pronađete knjige s ruskim narodnim pričama, pročitate jednu od njih, a na sljedećem satu ćete prepričati priču koja vam se svidjela ili izražajno pročitati ulomak iz te priče.

(Komentar: Domaća zadaća je dana u nekoliko verzija kako bi svako dijete moglo odabrati posao prema svojim sposobnostima.)

Dodatni materijal.

Kojem žanru usmene narodne umjetnosti pripada djelo koje počinje riječima:

1. Bio jednom jedan djed i jedna žena i imali su kokoš Rjabu.

2. Čubasti smijeh

Smijao se od smijeha:

ha ha ha!

3. Otkotrljala se jabuka pokraj vrta,

Mimo vrta, mimo grada.

Tko ga podigne, izvući će se!

4. Izvršite zadatak br. 2 na stranici 20 u svojoj bilježnici.

Lekcija-putovanje "Susret s bajkom"

Svrha lekcije:

Razvijati promatranje logično mišljenje, koherentan govor, promjenjivost pažnje, sposobnost analize, generalizacije;

Formirati potrebe za stalnim čitanjem knjiga, obogaćivati čitalačko iskustvo učenika;

Razvijati interes za čitanje, sposobnost zajedničkog rada, pokazivati neovisnost i inicijativu, kulturu govora.

Oprema:

izložba knjiga "Ruske narodne priče";

kartice s ulomcima iz bajki;

predmeti za uprizorenje bajki: stolnjak, tanjur

torba, kanta, metla.

vizualni materijal koji prikazuje predmete iz bajki.

tablice s nazivima bajki;

maske pijetla, miša, snježne djevojke

ilustracije za ruske narodne priče;

Tijekom nastave

1. Organizacijski trenutak.

2. Postavljanje cilja lekcije.

Dečki, danas ćemo razgovarati o bajci. Za nas je postojanje automobila, zrakoplova, svemirskih brodova odavno postalo poznato. Poželio sam da me odvezu na kraj svijeta - upalite TV i na ekranu će se pojaviti različite zemlje, ljudi, planine, mora i ostalo. Ljudi su stvorili više čuda nego junaka iz bajki. Ali zašto bajka ostaje tako mila i draga? Zašto se bajke još pišu? Činjenica je da su svi odrasli jednom bili djeca, a djeci se uvijek pričaju bajke. I što god izmislili, gdje god nas sudbina dovela, bajka ostaje s nama. Bajka se rađa s čovjekom, a dok je čovjek živ živjet će i bajka.

3. Aktualizacija znanja.

Dečki, dugo smo se pripremali za ovu lekciju, čitali smo mnogo različitih bajki, crtali ilustracije za bajke. Reci mi, što su bajke? (odgovori djece)

Kućanstvo. Ovo su priče o životinjama. U njima nema čarobnih transformacija. Ali te su priče vrlo smiješne. U njima dobroćudni medvjed, kukavički zec, lukava lisica, zao i prevareni vuk.

Tu su i priče o seljacima, vojnicima, siročadi. Spadaju i u svakodnevne bajke.

Magija. Oni mogu sve. Pretvori labuda u djevojku, sagradi srebrnu palaču, pretvori žabu u princezu, mladića u komarca.

Književne priče. To su oni koje su pisci skladali i napisali.

Svaki narod ima svoje bajke, kratke i duge, o ljudima i životinjama, čarobne i gotovo bez čarolije: Čemu nas uči bajka? (odgovori djece)

Ona nas uči dobroti i pravdi, uči nas oduprijeti se zlu, prezirati lukavce i laskavce. Nauči razumjeti tuđu nesreću.

Nije ni čudo što veliki ruski pjesnik A. S. Puškin kaže: "Bajka je laž, ali u njoj postoji nagovještaj - pouka za dobre ljude." Bajka - laž se pokaže kao najljepša istina, bajke nam pomažu da budemo ljubazniji.

Tko ne vjeruje - neka vjeruje

Drago mi je svakom gostu!

Otvaranje vrata bajke

Pozivam sve dečke!

4. Rad na bajkama.

Dečki, danas ćemo ići na putovanje u zemlju bajki. Pomoći će nam leteći tepih. Zatvorite oči, mentalno stanite na tepih, ići ćemo na putovanje "Susret s bajkom". Letimo iznad planina, iznad mora, iznad gustih šuma. Zemlja bajki je sve bliže. Leteći tepih polako se spušta na tlo. Stigli smo. Otvori oči, susreće nas bajka. Stigli smo na misterioznu stanicu.

Stanica "Misteriozni" (izlazi student)

Bajka, bajka, šala

Reći joj nije šala.

Prvo u bajku,

Kao rijeka žuborila

Tako da do kraja i stari i mali

Nije zaspala.

Student: Pozdrav dečki. Dobrodošli u zemlju bajki. Moje ime je Alyonushka. Sjećaš li se u kojoj bajci živim? ("Sestra Alyonushka i brat Ivanushka", "Guske su labudovi".)

Imam fantastične stvari u svojoj košarici. Pripadaju junacima ruskih narodnih priča. Dobro poznajete ove likove. Pogodite iz kojih su bajki ovi predmeti?

(odgovori djece)

1. "Repa". 2. "Lisica i ždral". 3. "Guske i labudovi". 4. "Piletina - Ryaba". 5. "Princeza - žaba." 6. „Mačak, pijetao i lisica“ (mačak harfom spasio pijetla) 7. „Bajka o jabukama pomlađivačima i vodi živoj“ „Guske – labudovi“. 8. „Sivka – Burka“. "Ivan Carević i sivi vuk".

Imam i fantastična pisma, samo što nemaju povratne adrese. Tko je napisao ova pisma?

1) Netko za nekoga

Čvrsto zgrabio:

Oh, ne mogu ga izvući

Oh, čvrsto sam zapeo.

Ali uskoro će dotrčati još pomoćnika:

Prijateljski zajednički rad će pobijediti tvrdoglavost

Tko je tako čvrsto sjeo?

Možda ovo: (Repa).

2) Spremiti. Pojeo nas je sivi vuk. (Koze).

3) „Nosi me lisica kroz mračne šume, preko brzih rijeka, preko visokih planina“ (Pjetlić).

4) Što treba reći da se otvori ulaz u špilju? (Sim-sim otvoren).

Pripovjedači su u glavnim likovima bajki utjelovili ideje ruskog naroda o najboljim osobinama karaktera. Događaji u bajci odvijaju se tako da uvijek iznova iskušavaju junaka: njegovu snagu, hrabrost, dobrotu, ljubav prema ljudima i životinjama.

Danas dečki glume heroje ruskih narodnih priča. Pripremili su pitanja.

(Djeca jedno po jedno izlaze na ploču i postavljaju pitanja razredu).

Ja sam Ivanuška iz bajke "Guske - labudovi". Reci mi, koja je životinja pomogla meni i mojoj sestri da pobjegnemo od Baba Yage? (Miš).

Ja sam Lisičica - sestra iz ruske narodne bajke "Lisica - sestra i vuk". Odgovori mi na pitanje gdje je vuk podmetnuo rep da ulovi ribu? (U rijeku).

I - Frost - Plavi nos iz ruske narodne priče "Dva mraza". Koga sam zamrznuo? (Barina).

Ja sam pokćerka iz bajke "Morozko". Evo moje zagonetke. Što mi je Djed Mraz dao? (Kutija).

Ja sam Lisičica iz bajke "Lisica i ždral". Reci mi, kakvu sam kašu tretirao dizalicu? (Mana).

Ja sam Mačak iz bajke "Mačak, pijetao i lisica". Moja zagonetka je ovo. Što sam igrao u lisičijoj rupi? (na harfi).

Ja sam Snježna djevojka. Reci mi, što me razveselilo proljetnog dana? (Grad).

Na temelju čega se mogu spojiti u jednu skupinu? (Sve su to ruske narodne priče).

Crvena djevojka je tužna

Ona ne voli proljeće

Teška je na suncu

Suze liju jadna.

(Snježna djevojka).

Tko je pogodio o kakvoj se bajci radi. (Ruska bajka "Sneguročka").

Dramatizacija bajke "Snježna djevojka". (djeca prikazuju bajku)

Učitelj, nastavnik, profesor. Navedite glavni razlog nestanka Snježne djevojke. (Rastopila se.)

U svaku poslovicu narod je stavio svoje snove o dobru, pravdi, lagodnom životu. Svaka narodna priča sadrži mudru misao. Nije uzalud rečeno u poslovici: "Bajka je laž, ali u njoj:". Nastavi poslovicu. (Savjet, lekcija dobrih prijatelja.)

Rad čovjeka hrani, ali: (lijenost kvari.)

Jednom je lagao - zauvijek: (postao je lažov.)

Tko ne voli druge: (uništava sebe.)

Završio posao -: (hrabro hodaj.)

Čovjek se razboli od lijenosti, ali: (Ozdravi od rada.)

Loše je onome tko: (nikome ne čini dobro.)

Uči dobro: (loše stvari neće padati na pamet.)

Gorko djelo: (da kruh je sladak).

Za koju je poznatu rusku narodnu priču prikladna posljednja poslovica?

Ruska narodna priča "Spikelet".

Dramatizacija bajke "Spikelet" (djeca prikazuju bajku)

Što ova priča uči? (Ova priča nas uči da svatko dobije ono što je zaradio.)

Kome pripadaju ove riječi iz bajke?

"Uđi na jedno uho, a izađi na drugo - sve će se srediti." (Krava - "Havrošečka")

"Jesi li topla, curo, jesi li topla crvena." (Morozko)

"Ne pij, brate, postat ćeš jarac." (Aljonuška)

"Fu-fu, ruski duh se ne čuje, pogled se ne vidi, ali sad je došao sam ruski duh." (Baba Jaga)

"Sivka-burka, kaurka proročka, stani preda mnom, kao list pred travom." (Ivan Budala)

"Čim iskočim, dok iskočim, komadići će ići po stražnjim ulicama." (Lisica).

"Lisica me nosi preko mračnih šuma, preko brzih rijeka, preko visokih planina." (Pjetlić)

"Djeco, djeco, otvorite, otvorite, došla vam majka, donijela mlijeko." (Vuk).

"Vidim - vidim! Ne sjedi na panju, ne jedi pitu. Nosi je baki, nosi je djedu." (Maša)

"Potraži me u dalekim zemljama, u dalekom kraljevstvu, u dalekoj državi." (Princeza žaba)

Učitelj, nastavnik, profesor. Koje znakove ruskih narodnih priča poznajete? (nevjerojatni počeci i završeci, čarobni predmeti, stabilne kombinacije riječi)

U bajkama je tematika raznolika. Sjetite se bajki u kojima je bila takva tema:

o marljivosti ("Morozko")

o snalažljivosti, domišljatosti ("Ivan Carevič i sivi vuk")

o prijateljstvu, vjernosti ("Mačka, pijetao i lisica")

o pohlepi, škrtosti ("Havroshechka", "Lisica i zec")

o skromnosti, jednostavnosti ("Priča o pomlađujućim jabukama i živoj vodi")

o hrabrosti, hrabrosti ("Kaša iz sjekire")

o poštovanju roditelja, starih ("Maša i medvjed")

Učitelj, nastavnik, profesor. Našem zabavnom i zanimljivom putovanju došao je kraj. Jedan dječak reče: „Da sam ja bajka, ne bih imao dobar kraj, ne bih imao nikakav kraj, nabrajao bih unedogled:“ Ali to se ne događa, i zato završimo naš susret ovim riječima:

Neka nam toplinu daju junaci bajki,

Neka dobro uvijek pobjeđuje zlo!

Vrijeme je da odletimo natrag. I hvala ti, Alyonushka. Doviđenja, srest ćemo se opet u bajkama. (Djeci). Djeco, stanite na tepih, zatvorite oči. Vraćamo se. Tepih - avion se diže sve više i više. Dolje je bila čarobna zemlja. Letimo iznad planina, iznad mora, iznad gustih šuma. Ovdje je naše selo, naša škola. Sletjeli smo. Otvorite oči, opet smo kod kuće. Čekaju nas nova putovanja. Na ta ćete putovanja krenuti sa svojim vjernim prijateljima – knjigama. Svakome od vas darujemo knjigu bajki.

Sažetak lekcije.

Što ste novo naučili na današnjoj lekciji?

Kome je lekcija bila teška?

Što vam se posebno svidjelo?

Ocjenjivanje aktivnog sudjelovanja u nastavi i ocjena za sve učenike.

Domaća zadaća.

Nastavite čitati ruske narodne priče.

Prilog 5

Obilježja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika kontrolnog razreda u prvom konstatacijskom ogledu

	F.I. student	Kognitivni kriterij	Motivacijsko-potrebni kriterij	Kriterij aktivnosti	Prosječna razina
	F.I. student	Razine			Prosječna razina
1	Kira K.	Kratak	Kratak	Kratak	Kratak
2	Julia K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
3	Sergej. S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
4	Anton. G.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
5	Olga. Sh.	Prosjek	visoko	Prosjek	Prosjek
6	Ljudmila B.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
7	Vjačeslav N.	visoko	visoko	visoko	visoko
8	Pavel S.	visoko	visoko	visoko	visoko
9	Elya O.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
10	Sergej S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
11	Michael K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
12	Oksana Ch.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
13	Olga T.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
14	Julia D.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
15	Michael K.	visoko	visoko	Prosjek	visoko
16	Nicholas S.	visoko	visoko	visoko	visoko
17	Jura L.	Kratak	Kratak	Prosjek	Kratak
18	Valery T.	visoko	visoko	visoko	visoko
19	Eugene B.	Prosjek	Kratak	Kratak	Kratak
20	Mark T.	visoko	visoko	Prosjek	visoko

Obilježja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda u prvom konstatacijskom ogledu

№	F.I. student	Kognitivni kriterij	Motivacija-potreba	Djelatnost, kriterij	Prosječna razina
№	F.I. student	Razine
1	Nikola B.	visoko	visoko	visoko	visoko
2	Sergej A.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
3	Ja sam iznad.	Prosjek	visoko	Prosjek	Prosjek
4	Aleksandar B.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
5	Oksana S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
6	Sergej Zh.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
7	Tatjana T.	visoko	visoko	visoko	visoko
8	Daria G.	Prosjek	Prosjek	Kratak	Prosjek
9	Aleksej I.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
10	Aleksej K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
11	Natalija P.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
12	Olga K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
13	Inna K.	Kratak	Kratak	Prosjek	Kratak
14	Elena G.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
15	Elena O.	visoko	visoko	Prosjek	visoko
16	Roman K.	visoko	visoko	visoko	visoko
17	Slava S.	Kratak	Kratak	Kratak	Kratak
18	Ulyana F.	visoko	visoko	visoko	visoko
19	Gleb D.	Prosjek	Prosjek	Kratak	Prosjek
20	Daniel Sh.	Kratak	Kratak	Prosjek	Kratak

Dodatak 6

Obilježja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika kontrolnog razreda u drugom konstatacijskom ogledu

	F.I. student	Kognitivni kriterij	Motivacija-potreba	Kriterij aktivnosti	Prosječna razina
	F.I. student	Razine
1	Kira K.	Prosjek	visoko	Kratak	Prosjek
2	Julia K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
3	Sergej. S.	Prosjek	visoko	Prosjek	Prosjek
4	Anton. G.	Prosjek	visoko	Prosjek	Prosjek
5	Olga. Sh.	Prosjek	visoko	Prosjek	Prosjek
6	Ljudmila B.	Prosjek	Prosjek	visoko	Prosjek
7	Vjačeslav N.	visoko	visoko	visoko	visoko
8	Pavel S.	visoko	visoko	visoko	visoko
9	Elya O.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
10	Sergej S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
11	Michael K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
12	Oksana Ch.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
13	Olga T.	visoko	Prosjek	Prosjek	Prosjek
14	Julia D.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
15	Michael K.	visoko	visoko	Prosjek	visoko
16	Nicholas S.	visoko	visoko	visoko	visoko
17	Jura L.	Kratak	Kratak	Prosjek	Kratak
18	Valery T.	visoko	visoko	visoko	visoko
19	Eugene B.	Prosjek	Prosjek	Kratak	Prosjek
20	Mark T.	visoko	visoko	Prosjek	visoko

Obilježja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda u drugom konstatacijskom ogledu

№	F.I. student	Kognitivni kriterij	Motivacija-potreba	Djelatnost, kriterij	Prosječna razina
№	F.I. student	Razine
1	Nikola B.	visoko	visoko	visoko	visoko
2	Sergej A.	Prosjek	visoko	Prosjek	Prosjek
3	Ja sam iznad.	visoko	visoko	Prosjek	visoko
4	Aleksandar B.	visoko	Prosjek	Prosjek	Prosjek
5	Oksana S.	visoko	visoko	visoko	visoko
6	Sergej Zh.	Prosjek	visoko	Prosjek	Prosjek
7	Tatjana T.	visoko	visoko	visoko	visoko
8	Daria G.	visoko	Prosjek	Prosjek	Prosjek
9	Aleksej I.	visoko	visoko	visoko	visoko
10	Aleksej K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
11	Natalija P.	visoko	visoko	visoko	visoko
12	Olga K.	Prosjek	visoko	Prosjek	Prosjek
13	Inna K.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
14	Elena G.	visoko	Prosjek	Prosjek	Prosjek
15	Elena O.	visoko	visoko	Prosjek	visoko
16	Roman K.	visoko	visoko	visoko	visoko
17	Slava S.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
18	Ulyana F.	visoko	visoko	visoko	visoko
19	Gleb D.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek
20	Daniel Sh.	Prosjek	Prosjek	Prosjek	Prosjek

Odjel za rad i socijalnu zaštitu stanovništva grada Moskve

Državni proračun obrazovna ustanova Moskva grad

"Internat №1 za obrazovanje i rehabilitaciju slijepih"

Odjel za rad i socijalnu zaštitu stanovništva grada Moskve

Izvješće o temi:

« Razvoj kreativnih sposobnosti

u razredima osnovne škole"

Sastavio:

Učiteljica razredne nastave: Pereskokova A.V.

Moskva 2017

Uvod

Zaključak

Prijave

Uvod

Osnovnoškolsko doba posebno je kritično razdoblje psihološki razvoj djeteta, intenzivan razvoj svih psihičkih funkcija, formiranje složenih aktivnosti, postavljanje temelja stvaralačkih sposobnosti, formiranje strukture motiva i potreba, moralnih normi, samopoštovanja, elemenata voljne regulacije ponašanja. Kreativnost je složen mentalni proces povezan s karakterom, interesima, sposobnostima pojedinca. Mašta je njegov fokus. Novi proizvod, koje prima osoba, u stvaralaštvu mogu biti objektivno novi (društveno značajno otkriće) i subjektivno novi (otkriće za sebe). Razvoj kreativnog procesa pak obogaćuje maštu, proširuje znanje, iskustvo i interese djeteta. Stvaralačka aktivnost razvija osjećaje djece, pridonosi optimalnijem i intenzivnijem razvoju viših psihičkih funkcija, kao što su pamćenje, mišljenje. percepcija, pažnja. Potonji, pak, određuju uspjeh djetetovog učenja. Kreativna aktivnost razvija osobnost djeteta, pomaže mu da usvoji moralne i etičke norme. Stvarajući kreativno djelo, dijete u njima odražava svoje razumijevanje životne vrijednosti, njihove osobine ličnosti. Djeca osnovnoškolske dobi vole likovno stvarati. S entuzijazmom pjevaju i plešu, kipare i crtaju, sastavljaju bajke i bave se narodnim zanatima. Kreativnost čini život djeteta bogatijim, ispunjenijim, radosnijim. Djeca se mogu baviti kreativnošću bez obzira na osobne komplekse. Odrasla osoba, koja često kritički procjenjuje svoje kreativne sposobnosti, neugodno ih je pokazati. Svako dijete ima svoje, jedinstvene osobine koje se mogu prepoznati dovoljno rano.

Glavne odredbe teorije kreativnosti izložene su u djelima M.M. Bahtina, modificirao V.S. Bibler i S.Yu. Kurganov. Veliki doprinos proučavanju kreativnosti dala su brojna domaća i inozemna istraživanja (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, D.N. Uznadze i dr.; Lindsay G., Hall K.C., Thompson R.F.). U istraživanju PY. Galperin, V.V. Davidova, L.V. Zankova, Ya.A. Ponomareva, D.B. Elkonin i drugi pokazali su da različite karakteristike razmišljanja mlađih učenika izravno ovise o organizaciji obrazovnog procesa, o sadržaju obrazovanja. Zanimljiva su istraživanja kreativnosti stranih znanstvenika (R. Torrens, K. Taylor, E. Rowe, K. Cox, R. May i dr.), koji je smatraju najvišim oblikom mišljenja. Suština kreativnosti kao integralnog fenomena široko je zastupljena u brojnim studijama niza ruskih znanstvenika (D.B. Bogojavlenskaja, E.A. Golubeva, I.V. Družinin, N.S. Leites, A.M. Matjuškin, E.L. Yakovleva i dr.). U radovima se razmatra kognitivni interes, aktivnost, samostalnost i kreativnost učenika (D.B. Bogoyavlenskaya, V.S. Danyushenkov, P.I. Pidkasisty, Ya.A. Ponomarev, T.I. Shamova, E.A. Yakovleva).

Proučavanje razvoja kreativnih sposobnosti zahtijeva prepoznavanje uvjeta u kojima se taj proces odvija, odnosno razvojne sredine. Zasebni aspekti ovog problema proučavani su u okviru studija posvećenih "pedagogiji okoline" (S.T. Shatsky), "socijalnoj okolini djeteta" (P.P. Blonsky), "obrazovnoj okolini" (J.A. Komensky, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, D. Locke), "okoliši" (P.P. Blonsky, Z.N. Ginzburg, A.S. Makar). enko, S.M. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky i drugi).

Međutim, mogućnosti za kreativni razvoj učenika, svojstvene sadržaju moderni programi učitelji osnovnih škola ne koriste u potpunosti.

Cilj je teorijski obrazložiti i utvrditi pedagoške uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti u procesu radnog osposobljavanja.

Zadaci:

1. Izvršiti teorijsku analizu problema razvoja kreativnih sposobnosti učenika.

2. Istaknite značajke razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Izvršiti izbor sadržaja i metoda za razvijanje kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda na nastavi radnog obrazovanja.

Razviti sustav kreativnih zadataka kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na nastavi radnog obrazovanja.

Predmet istraživanja je razvoj kreativnih sposobnosti kod učenika mlađih razreda.

Predmet su pedagoški uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti kod mlađih školaraca u procesu radnog osposobljavanja.

Metode istraživanja:

promatranje,

·razgovor,

slobodni razgovori

Igre za razvoj kreativnih sposobnosti

Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj kreativnih sposobnosti u mlađih učenika

.1 Bit pojma "kreativnosti"

Analiza problematike razvoja kreativnih sposobnosti određena je sadržajem koji je ugrađen u ovaj pojam. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkog djelovanja, sa sposobnošću lijepog crtanja, skladanja poezije i pisanja glazbe. Međutim, otkrivajući suštinukreativne sposobnosti, njihovu strukturu i karakteristična svojstva, određuje razmatranje pojmova "kreativnost" i "sposobnost".

Do danas u filozofskoj, psihološkoj, pedagoškoj literaturi postoje različiti pristupi definiranju kreativnosti. Glavna poteškoća povezana je prvenstveno s nedostatkom izravno operativnog, psihološkog sadržaja ovog pojma; time se može objasniti dosadašnja uporaba definicije kreativnosti samo njezinim proizvodom – stvaranjem novoga. Filozofi kreativnost definiraju kao nužan uvjet za razvoj materije, formiranje njezinih novih oblika, s čijim se nastankom mijenjaju i sami oblici kreativnosti. Filozofska enciklopedija definira kreativnost na sljedeći način: "Kreativnost je aktivnost koja stvara nešto novo što nikada prije nije bilo."

Psihološkim rječnikom stvaralaštvo se tumači kao "aktivnost koja rezultira stvaranjem novih materijalnih i duhovnih vrijednosti... Pretpostavlja da osoba ima sposobnosti, motive, znanja i vještine, zahvaljujući kojima nastaje proizvod koji je nov, originalan, jedinstven" .

Pedagogija utvrđuje da je stvaralaštvo "najviši oblik ljudske djelatnosti i samostalne djelatnosti. Stvaralaštvo se vrednuje po svojoj društveni značaj i originalnost (novost).

Zapravo, kreativnost, prema G.S. Batishchev je "sposobnost stvaranja svake fundamentalno nove prilike".

Kreativnost se može promatrati u različitim aspektima: proizvod kreativnosti je ono što je stvoreno; kreativni proces - kako nastaje; proces pripreme za kreativnost – kako razvijati kreativnost.

Proizvodi kreativnosti nisu samo materijalni proizvodi, već i nove misli, ideje, rješenja. Kreativnost je stvaranje nečeg novog u različitim planovima i mjerilima. Kreativnost karakterizira ne samo društveno značajna otkrića, već i ona koja osoba čini za sebe. Elementi kreativnosti također se očituju kod djece u igri, radu, obrazovnim aktivnostima, gdje se manifestira aktivnost, neovisnost mišljenja, inicijativa, originalnost prosudbi, kreativna mašta.

S gledišta psihologije i pedagogije posebno je vrijedan sam proces stvaralaštva, proučavanje procesa pripreme za stvaralaštvo, prepoznavanje oblika, metoda i sredstava za razvoj kreativnosti. Kreativnost je svrhovit, uporan, težak rad. Zahtijeva mentalnu aktivnost, intelektualne sposobnosti, jaku volju, emocionalne osobine i visok učinak.

Prema stranim autorima, kreativnost je:"… stapanje percepcija izvedeno na nov način" (McCallar)," sposobnost pronalaženja novih veza" (Kyuubi)"… pojava novih djela" (Murray)" aktivnost uma koja vodi do novih spoznaja" (Gerard)" transformacija iskustva u novu organizaciju" (Taylor) .

Američki znanstvenik P. Hill kreativnost definira kao "uspješan let misli izvan nepoznatog". Od svih inozemnih koncepata i teorija najbliža je po svojim pozicijama stajalištima većine domaćih psihologa koji proučavaju kreativnost humanistička psihologija. Njezini predstavnici (A. Maslow, K. Rogers) smatraju da je kreativnost sposobnost dubokog razumijevanja vlastitog iskustva, ona je samoaktualizacija, samoizražavanje, jačanje sebe kroz realizaciju svojih unutarnjih potencijala.

U okviru ovog istraživanja nije moguće razmatrati stavove o temi definiranja pojma kreativnosti, čak ni naših najpoznatijih psihologa – toliko se međusobno razlikuju, pa je predmet proučavanja složen i višestruk. Zabilježimo najosnovnije pozicije.

NA. Berdjajev u svom djelu "Smisao kreativnosti" kreativnost definira kao slobodu pojedinca, a smisao kreativnosti je emocionalni doživljaj prisutnosti proturječja i traženje načina za njegovo razrješenje. U I. Strakhov karakterizira kreativnost kroz jedinstvo rada i talenta, ističući, odnosno, dva aspekta: aktivnost i vezan uz kreativne sposobnosti osobe. Sovjetski psiholog A. Mateiko smatra da je bit kreativnog procesa u reorganizaciji postojećeg iskustva i na njegovoj osnovi formiranju novih kombinacija. Prema E.V. Ilyenkov, stvaralaštvo je dijalog, čak i zato što je, bez određenog rezultata, subjekt-subjekt traženje. Nadalje, mnogi su istraživači povezivali kreativnost s dijalogom, s prisutnošću situacije neizvjesnosti, problematičnosti, s rješavanjem stvarnih proturječja. U interpretaciji Ya.A. Ponomarevljevo stvaralaštvo promatra se kao "interakcija koja vodi razvoju". Kreativnost se očituje, razvija i poboljšava u aktivnosti pod utjecajem motivacijskih stavova i stavova koji se temelje na potrebama, koji čine osnovna svojstva osobe, temelj njezinog životnog položaja (G.S. Altshuller, Sh.A. Amonashvili, L.S. Vygotsky).

L.S. Vigotski je rekao da je najviši izraz kreativnosti još uvijek dostupan samo nekolicini odabranih genija čovječanstva, ali u svakodnevnom životu oko nas kreativnost je nužan uvjet za postojanje. Sve što nadilazi okvire rutine i sadrži barem djelić novoga svoj nastanak duguje stvaralačkom procesu čovjeka.

Fenomenologija kreativnosti može se podijeliti u tri glavne vrste, koje odgovaraju vrstama kreativnosti:

Podražajno-produktivna - aktivnost može biti produktivna, ali je ta aktivnost svaki put određena djelovanjem nekog vanjskog podražaja.

Heuristička – aktivnost poprima stvaralački karakter. Imajući dovoljno pouzdan način rješavanja, osoba nastavlja analizirati sastav, strukturu svoje aktivnosti, međusobno uspoređuje pojedinačne zadatke, što ga dovodi do otkrivanja novih originalnih, izvana domišljatijih načina rješavanja. Svaka pronađena pravilnost doživljava se kao otkriće, kreativno otkriće, novi, "svoj" način koji će omogućiti rješavanje zadataka;

Kreativno - samostalno pronađeni empirijski obrazac ne koristi se kao rješenje, već djeluje kao novi problem. Pronađeni uzorci podvrgavaju se dokazu analizom njihove izvorne genetske osnove. Ovdje djelovanje pojedinca dobiva generativni karakter i sve više gubi oblik odgovora: njegov je rezultat širi od prvotnog cilja. Dakle, kreativnost u užem smislu riječi počinje tamo gdje prestaje biti samo odgovor, samo rješenje unaprijed postavljenog zadatka. Pritom ostaje i rješenje i odgovor, ali u njemu istodobno postoji i nešto “izvan toga” što određuje njegov stvaralački status.

Trenutno znanstvenici razlikuju dvije razine sposobnosti:

reproduktivni (brzo usvajanje znanja i ovladavanje određenim aktivnostima prema modelu),

kreativni (sposobnost stvaranja novog originala uz pomoć samostalne aktivnosti).

Ista osoba može imati različite sposobnosti, ali jedna od njih može biti značajnija od drugih. S druge strane, imaju razliciti ljudi promatraju se iste sposobnosti, ali različite u stupnju razvoja.

Kao rezultat eksperimentalnih istraživanja, među sposobnostima pojedinca izdvojena je posebna vrsta sposobnosti - generiranje neobičnih ideja, odstupanje od tradicionalnih obrazaca u razmišljanju i brzo rješavanje problematičnih situacija. Ta se sposobnost zvala kreativnost (kreativnost).

Kreativne sposobnosti nisu u izravnoj vezi s razinom općih i posebnih sposobnosti, koje su stvarno sredstvo uspješnog provođenja aktivnosti, ali ne određuju jednoznačno kreativni potencijal pojedinca. Njihov se doprinos ostvaruje samo prelamanjem kroz motivacijsku strukturu ličnosti, njezine vrijednosne orijentacije, tj. ne postoje kreativne sposobnosti koje postoje paralelno s općim i posebnim (Gilfordovo razdvajanje IQ-a i kreativnosti).

Pojam kreativnosti često se koristi kao sinonim za kreativnost (od latinskog Creatio - stvaranje, stvaranje).

P. Torrens opisuje kreativnost u smislu mišljenja kao "proces osjećanja poteškoća, problema, praznina u informacijama, elemenata koji nedostaju, pristranosti u nečemu; građenje nagađanja i formuliranje hipoteza u vezi s tim nedostacima, procjena i testiranje tih nagađanja i hipoteza, mogućnost njihove revizije i testiranja, te, konačno, generaliziranje rezultata" .

K. Taylor, poput J. Guilforda, kreativnost ne smatra pojedinačnim čimbenikom, već kombinacijom različitih sposobnosti, od kojih svaka može biti zastupljena u različitom stupnju.

Kod J. Renzullea pod kreativnošću se podrazumijevaju i osobine ponašanja osobe, izražene u originalnim načinima dobivanja proizvoda, postizanju rješenja problema, novim pristupima problemu s različitih stajališta.

S. Mednik kreativnost smatra procesom preoblikovanja elemenata u nove kombinacije koje zadovoljavaju zahtjeve korisnosti i neke posebne zahtjeve. Prema njegovom mišljenju, što su elementi problema udaljeniji, to je proces njegova rješavanja kreativniji.

F. Barron pod kreativnošću razumijeva sposobnost unošenja novoga u iskustvo, a M. Wollach - sposobnost generiranja originalnih ideja u smislu rješavanja ili postavljanja novih problema.

Na temelju navedenog, postoje najmanje tri glavna pristupa suštini kreativnih (kreativnih) sposobnosti:

. Kao takve, nema kreativnih sposobnosti. Intelektualna darovitost nužan je, ali ne i dovoljan uvjet za stvaralačku aktivnost osobe. glavna uloga Motivacija, vrijednosti i osobine ličnosti imaju ulogu u aktiviranju kreativnog ponašanja (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslow i dr.). Među glavne značajke kreativne osobnosti ovi istraživači ubrajaju kognitivnu darovitost, osjetljivost na probleme, samostalnost u neizvjesnim i teškim situacijama.

Procesualno-djelatnostni pristup D.B. Bogojavljenje. Kreativnost smatra aktivnošću pojedinca koja se sastoji u mogućnosti nadilaženja zadanog. Pretpostavlja podudarnost motiva i svrhe, tj. entuzijazam za sam predmet, zaokupljenost aktivnošću. U ovom slučaju aktivnost se ne obustavlja čak ni kada je početni zadatak završen, početni cilj ostvaren. Možemo reći da je došlo do razvoja aktivnosti na inicijativu samog pojedinca, a to je kreativnost.

. Kreativnost je neovisan faktor, neovisan o inteligenciji (J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). U blažoj verziji, ova teorija kaže da postoji mala veza između razine inteligencije i razine kreativnosti.

. Visok stupanj razvoja inteligencije podrazumijeva i visok stupanj kreativnih sposobnosti i obrnuto. Proces rješavanja kreativnih problema je interakcija drugih procesa (pamćenje, mišljenje itd.). Takvo rješenje problema odgovara jednom od pristupa koje je identificirao V.N. Družinin: ne postoji kreativni proces kao poseban oblik mentalne aktivnosti, kreativne sposobnosti se izjednačavaju s općim sposobnostima. Ovo stajalište dijele gotovo svi stručnjaci iz područja inteligencije (F. Galton, D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg i dr.).

Pojam "kreativnosti" može se definirati na temelju odredbi takvih istraživača kao što su V.N. Myasishchev, A.G. Kovalev, N.S. Leites, K.K. Šatonov, S.L. Rubinstein, V.A. Krutetski, A.N. Luk, T.I. Artemjev, V.I. Andreev i drugi.

Kreativne vještine - to je kombinacija individualnih osobina ličnosti koje određuju mogućnost uspješne provedbe određene vrste kreativne aktivnosti i određuju razinu njezine učinkovitosti. Oni nisu ograničeni na znanje, vještine i sposobnosti pojedinca. Kreativnost se očituje u interesu, želji i emocionalnom odnosu prema stvaralaštvu, kao znanju, stupnju razvijenosti logičkog i kreativnog mišljenja, maštovitosti, samostalnosti i ustrajnosti u kreativnom traženju te osigurava stvaranje subjektivno novoga u određenom području.

Dakle, u svom najopćenitijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti individualne su karakteristike kvalitete osobe koje određuju uspješnost njezina obavljanja različitih kreativnih aktivnosti.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti, pošteno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu i tako dalje.

.2 Značajke razvoja kreativnih sposobnosti kod učenika osnovnoškolske dobi

školarac kreativna kreativnost heuristic

S psihološkog gledišta, osnovnoškolska dob je osjetljivo razdoblje za razvoj kreativnih sposobnosti. Djeca osnovnoškolske dobi izrazito su radoznala, imaju veliku želju za učenjem svijet. Odrasli, potičući znatiželju, prenoseći znanje djeci, uključujući ih u različite aktivnosti, pridonose širenju dječjeg iskustva. A skupljanje iskustva i znanja neophodan je preduvjet za buduće kreativno djelovanje.

U običnom životu, sposobnosti djeluju, prije svega, kao karakteristike određene osobe. Osvrćući se na konkretnu osobu, posebice u obrazovnom procesu, vidimo da se sposobnosti razvijaju i imaju individualno jedinstven izraz.

Prema sadržaju i stupnju složenosti, uobičajeno je razlikovati:

Elementarne (bazične) sposobnosti - skup individualnih osobina ličnosti kao generalizacija mentalnih procesa koji su zajednički svim ljudima približno jednako;

Složene opće sposobnosti, kao što su sposobnost rada, učenja, njegovanja, komunikacije, govora i dr. Oni su također karakteristični za sve ljude, samo u različitim stupnjevima;

Složene privatne (posebne) sposobnosti već su skup individualnih osobina ličnosti koje osiguravaju uspjeh osobe u bilo kojem području djelovanja.

Prema vrsti djelatnosti postoje:

Reproduktivna (reproduktivna) koja pruža visoku sposobnost asimilacije znanja, svladavanje različitih vrsta aktivnosti.Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim pamćenjem, a njezina suština leži u činjenici da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i djelovanja.

· Kreativno – osigurava stvaranje novog, originalnog. Rezultat kreativne aktivnosti nije reprodukcija dojmova ili radnji koje su bile u prethodnom iskustvu osobe, već stvaranje novih slika ili radnji. Kreativnost je srž ove aktivnosti.

Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike čovjekovih kvaliteta koje određuju uspješnost njegovog obavljanja raznih kreativnih aktivnosti.

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. Pitanje sastavnica ljudske kreativnosti još uvijek je otvoreno, trenutno postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Bow, na temelju biografija istaknutih znanstvenika, izumitelja, umjetnika i glazbenika, ističe sljedeće kreativne sposobnosti:

Sposobnost vidjeti problem tamo gdje ga drugi ne vide.

· Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji su sve obimniji u smislu informacija.

Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

Sposobnost sagledavanja stvarnosti kao cjeline, bez njezinog cijepanja na dijelove.

Sposobnost lakog povezivanja dalekih pojmova.

Sposobnost pamćenja da proizvede prave informacije u pravom trenutku.

· Fleksibilnost razmišljanja.

Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije nego što se testira.

Sposobnost integriranja novopercipiranih informacija u postojeće sustave znanja.

Sposobnost da se stvari vide onakvima kakve jesu, da se razlikuje opaženo od onoga što se donosi interpretacijom.

Lakoća generiranja ideja.

· Kreativna mašta.

· Sposobnost dorade detalja, poboljšanja izvorne ideje.

Sposobnost preuzimanja rizika.

Divergentno razmišljanje.

· Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

· Brzina razmišljanja.

· Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

· Bogata mašta.

Uočavanje višeznačnosti stvari i pojava.

· Visoke estetske vrijednosti.

· Razvijena intuicija.

Sve navedene osobine karakteriziraju kreativnu osobu.

Suprotne osobine su šabloniziranost, stereotipnost, inertnost, površnost mišljenja. Važni su u svakodnevnom životu jer vam omogućuju brzo rješavanje uobičajenih zadataka. Međutim, psihička inertnost je vrlo štetna u stvaralaštvu i razvoju kreativnih sposobnosti. Analizirajući ova i druga stajališta mnogih znanstvenika i pedagoga o sastavnicama kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, usprkos različitim pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu imaginaciju i kreativno mišljenje kao bitne sastavnice kreativnih sposobnosti. Na temelju toga moguće je utvrditiglavni pravci u razvoju kreativnih sposobnosti djece:

Razvoj produktivnog kreativnogmašta , koju karakteriziraju takve kvalitete kao što su bogatstvo proizvedenih slika i orijentacija.

Razvoj kvalitetarazmišljanje , koji formiraju kreativno mišljenje (kreativnost); takve kvalitete su asocijativnost, dijalektičnost i sistemsko mišljenje.

Razmišljanje mlađih školaraca slobodnije je od razmišljanja starije djece. Ono još nije slomljeno dogmama i stereotipima, samostalnije je i tu kvalitetu treba održavati i razvijati.

Jedna od neizostavnih komponenti kreativnog mišljenja je originalnost, ona izražava stupanj različitosti, nestandardnosti, neočekivanosti predloženog rješenja među ostalim rješenjima.

Budući da je jedan od znakova kreativnosti stvaranje novih korisnih kombinacija, mašta koja stvara te kombinacije temelj je kreativnog procesa. Iz ovoga proizlazi da je mašta neophodan element kreativne aktivnosti, koja, prema L.S. Vygotsky, pruža sljedeće aktivnosti za dijete:

građenje imidža, konačnog rezultata svog djelovanja,

stvaranje programa ponašanja u situaciji neizvjesnosti, stvaranje slika koje zamjenjuju aktivnosti,

stvaranje slika opisanih objekata.

Mašta je neophodna ljudska sposobnost, au osnovnoškolskoj dobi sposobnosti maštanja treba posebno pripaziti u razvojnom smislu jer se u ovoj dobi posebno intenzivno razvija. U budućnosti dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije. Usporedo sa smanjenjem sposobnosti maštanja, osoba osiromašuje, smanjuju se mogućnosti kreativnog mišljenja, blijedi interes za umjetnost i znanost.

Mlađi učenici većinu svojih energičnih aktivnosti provode uz pomoć mašte. Njihove su igre još uvijek plod bujne fantazije, zahvaljujući njima djeca se s entuzijazmom bave kreativnim aktivnostima. Psihološka osnova aktivnost učenja također je kreativna mašta. Kada se u procesu učenja djeca susreću s potrebom shvaćanja apstraktnog gradiva i trebaju analogije, oslonac uz opći nedostatak životnog iskustva, djetetu u pomoć dolazi i mašta. Više L.S. Vygotsky je primijetio da kreativna aktivnost mašte izravno ovisi o bogatstvu i raznolikosti prethodnog iskustva osobe: što je bogatije iskustvo, to više materijala ima njegova mašta.

Zaliha predstava o djetetu mora se stalno nadopunjavati.To je zadatak i učitelja i roditelja. Kao rezultat stalnih napora odraslih u tom smjeru, mašta mlađeg učenika se poboljšava: u početku su slike nejasne, nejasne, a zatim postaju točnije i određenije. Ako na početku obrazovanja za pojavu slike mora postojati npr. slika, onda se do 3. razreda učenik u svojoj mašti može osloniti na riječ. Učenik može napisati esej na temelju priče učitelja ili pročitane u knjizi.

U osnovnoj školi dijete razvija kreativnu maštu kao sposobnost samostalnog stvaranja novih slika na temelju postojećih ideja. Kada dijete u osnovnoj školi ovlada odgojno-obrazovnim aktivnostima, djetetova mašta postaje više kontroliran, proizvoljan proces. U osnovnim razredima povećava se realističnost dječje mašte. To dovodi do povećanja zaliha znanja i razvoja kritičkog mišljenja. Glavni pravci u razvoju mašte mlađeg učenika su prijelaz na sve ispravnije i potpunije odražavanje stvarnosti na temelju stečenog znanja.

Djeca osnovnoškolske dobi jako se vole baviti umjetnošću. Omogućuje djetetu da otkrije svoju osobnost u najpotpunijem slobodnom obliku. Sva umjetnička aktivnost temelji se na aktivnoj mašti, kreativnom mišljenju. Ove značajke djetetu pružaju novi, neobičan pogled na svijet. Oni doprinose razvoju mišljenja, pamćenja, obogaćuju njegovo individualno životno iskustvo, što zauzvrat doprinosi razvoju mašte, kreativnog mišljenja. Osnovnoškolska dob je razdoblje značajnih promjena u životu djeteta, određena je trenutkom polaska u školu, to je razdoblje od otprilike 6-7 do 9-10 godine. U tom razdoblju odvija se tjelesni i psihofiziološki razvoj djeteta koji pruža mogućnost sustavnog učenja.

Prema istraživanjima psihologa, današnji prvašići znatno se razlikuju od učenika prvih razreda prošlih godina. Za učenike prvog razreda:

Velike razlike u putovnici i fiziološkoj dobi. Različiti stupnjevi razvijenosti emocionalne i mentalne spremnosti za početak studija.

djeca imaju široku, ali nesustavnu svijest o gotovo svakom pitanju. Često je kontradiktoran, što rezultira tjeskobom i neizvjesnošću.

Današnja djeca imaju slobodniji osjećaj za svoje "ja", neovisnije ponašanje nego djeca prošlih godina;

prisutnost nepovjerenja u riječi i postupke odraslih. Nije sve što kažu odrasli, oni preuzimaju vjeru;

Zdravlje moderne djece je slabije;

Moderna djeca u većini su prestala igrati kolektivne igre u dvorištu. Zamijenili su ih TV i računalne igre.

Djeca dolaze na nastavu bez komunikacijskih vještina, praktički nisu socijalizirana, slabo razumiju kako se ponašati u grupi vršnjaka, koje su norme ponašanja. Kolektivne igre i aktivnosti pomažu djeci da se „pronađu“ u društvu svojih vršnjaka.

Iz navedenog možemo zaključiti da ovo razdoblje u djetetovom životu pruža izvrsne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su te mogućnosti iskorištene. Mali broj ljudi u društvu s visokim kreativnim potencijalom objašnjava se činjenicom da je u djetinjstvu samo mali broj bio izložen uvjetima koji su pogodovali razvoju njihovih kreativnih sposobnosti.

Poželjno je stvoriti takve uvjete u bilo kojoj društveno-kulturnoj organizaciji, društvenoj ustanovi, budući da su upravo te institucije pozvane rješavati probleme obrazovanja i kreativnog razvoja svojih sudionika.

Analiza glavnih psiholoških neoplazmi i priroda vodeće aktivnosti ovog dobnog razdoblja, suvremeni zahtjevi za organizacijom obrazovanja kao kreativnog procesa, koji učenik, zajedno s učiteljem, u određenom smislu sami grade; Orijentacija u ovoj dobi na predmet aktivnosti i načine njezine transformacije sugeriraju mogućnost akumulacije kreativnog iskustva ne samo u procesu spoznaje, već iu takvim aktivnostima kao što su stvaranje i transformacija specifičnih predmeta, situacija, pojava, kreativna primjena znanja stečenog u procesu učenja.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi o ovoj problematici dane su definicije kreativnih aktivnosti.

Spoznaja - "... obrazovna aktivnost učenika, shvaćena kao proces kreativne aktivnosti koja oblikuje njihovo znanje."

Transformacija je kreativna aktivnost učenika, što je generalizacija osnovno znanje, koji služi kao razvojni početak za stjecanje novih obrazovnih i posebnih znanja.

Kreiranje je kreativna aktivnost koja uključuje oblikovanje od strane učenika obrazovnih proizvoda u područjima koja se izučavaju.

Kreativna primjena znanja je aktivnost učenika koja uključuje iznošenje vlastitih misli od strane učenika prilikom primjene znanja u praksi.

Sve to omogućuje definiranje pojma "kreativna aktivnost mlađih školaraca": produktivan oblik aktivnosti učenika osnovne škole usmjeren na ovladavanje kreativnim iskustvom poznavanja, stvaranja, preobrazbe, korištenja predmeta materijalne i duhovne kulture u novoj kvaliteti u procesu obrazovne aktivnosti organizirane u suradnji s učiteljem.

2. Poglavlje

.1 Sadržaj i metode razvijanja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda na nastavi radnog obrazovanja

Bilo koja aktivnost, uključujući kreativnu, može se predstaviti kao izvođenje određenih zadataka. tj. Unt, kreativne zadatke definira kao „…zadatke koji od učenika zahtijevaju stvaralačku aktivnost, u kojima učenik sam mora pronaći način rješavanja, primijeniti znanje u novim uvjetima, stvoriti nešto subjektivno (ponekad objektivno) novo“

Učinkovitost razvoja kreativnih sposobnosti uvelike ovisi o materijalu na temelju kojeg je zadatak sastavljen. Analiza udžbenika za osnovnu školu pokazala je da su kreativni zadaci sadržani u njima uglavnom klasificirani kao "uvjetno kreativni", čiji su produkt eseji, prezentacije, crteži, rukotvorine i sl. Dio zadataka usmjeren je na razvijanje intuicije učenika; pronalaženje višestrukih odgovorakreativne zadatke koji zahtijevaju rješavanje proturječja ne nudi niti jedan program koji se koristi u školi .

Predloženi zadaci uključuju korištenje u stvaralačkoj aktivnosti učenika mlađih razreda uglavnom metoda koje se temelje na intuitivnim postupcima (poput metode nabrajanja opcija, morfološke analize, analogije itd.). Aktivno se koriste modeliranje, pristup resursima i neke tehnike fantazije. Međutim, programi ne predviđaju svrhovit razvoj kreativnih sposobnosti učenika ovim metodama.

U međuvremenu, za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti učenikakorištenje heurističkih metoda treba kombinirati s korištenjem algoritamskih metoda kreativnosti .

Na temelju analize literature (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin i dr.) mogu se razlikovati sljedeći zahtjevi za kreativne zadatke:

otvorenost (sadržaj problemske situacije ili proturječnosti);

Usklađenost uvjeta s odabranim metodama kreativnosti;

Mogućnost različitih rješenja;

uzimajući u obzir trenutnu razinu razvoja;

uvažavajući dobne karakteristike učenika.

Uzimajući u obzir te zahtjeve, gradimosustav kreativnih zadataka , koji se shvaća kao uređen skup međusobno povezanih kreativnih zadataka, izgrađenih na temelju hijerarhijski izgrađenih metoda kreativnosti, usmjerenih naznanje , Stvaranje , transformacija i uporaba u novom svojstvu predmeta, situacija, pojava i usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u obrazovnom procesu.

Sustav kreativnih zadataka uključujekomponente cilja, sadržaja, aktivnosti i rezultata .

Faktor formiranja sustava -studentski identitet: njegove sposobnosti, potrebe, motivi, ciljevi i druge individualne psihičke karakteristike, subjektivni stvaralački doživljaj.

Posebna se pažnja posvećujekreativna aktivnost sam učenik. Sadržaj kreativne djelatnosti odnosi se na njezina dva oblika – vanjski i unutarnji. Okarakteriziran je vanjski sadržaj obrazovanja obrazovno okruženje, unutarnji - vlasništvo je same ličnosti, nastaje na temelju osobnog iskustva učenika kao rezultat njegove aktivnosti.

Pri odabiru sadržaja za sustav kreativnih zadataka uzeta su u obzir 2 čimbenika:

1. činjenica da se kreativna aktivnost mlađih učenika odvija uglavnom na problemima koje je društvo već riješilo,

2. kreativne mogućnosti sadržaja osnovnoškolskih predmeta.

Predstavljen sadržaj tematske grupe zadaci usmjereni na spoznavanje, stvaranje, transformaciju, korištenje predmeta, situacija, pojava u novoj kvaliteti (vidi tablicu 1).

Svaka od odabranih skupina jedna je od sastavnica kreativne aktivnosti učenika, ima svojusvrha, sadržaj , podrazumijeva korištenje određenihmetode , obavlja određenefunkcije . Dakle, svaka skupina zadataka nužan je uvjet za učenikovo akumuliranje subjektivnog kreativnog iskustva.

1 grupa - "Znanje"

Cilj je akumulacija kreativnog iskustva spoznaje stvarnosti.

Stečene vještine:

proučavati predmete, situacije, pojave na temelju odabranih obilježja - boja, oblik, veličina, materijal, namjena, vrijeme, mjesto, dio-cjelina;

razmotriti proturječja koja određuju njihov razvoj;

· modelirati pojave, uzimajući u obzir njihove značajke, povezanost sustava, kvantitativne i kvalitativne karakteristike, obrasce razvoja.

2 grupa - "Stvaranje"

Cilj je akumulacija kreativnog iskustva učenika u stvaranju objekata situacija, pojava.

Stječe se sposobnost izrade originalnih kreativnih proizvoda, što uključuje:

dobivanje kvalitativno nove ideje o predmetu kreativne aktivnosti;

usmjerenost na idealan krajnji rezultat razvoja sustava;

· ponovno otkrivanje već postojećih predmeta i pojava uz pomoć elemenata dijalektičke logike.

3 grupa - "Transformacija"

Cilj je stjecanje kreativnog iskustva u preobrazbi predmeta, situacija, pojava.

Stečene vještine:

simulirati fantastične (stvarne) promjene izgled sustavi (oblik, boja, materijal, raspored dijelova itd.);

modelirati promjene unutarnje strukture sustava;

uzeti u obzir pri mijenjanju svojstava sustava, resursa, dijalektičke prirode objekata, situacija, pojava.

4. grupa - "Upotreba u novom svojstvu"

Cilj je kod učenika steći iskustvo kreativnog pristupa korištenju postojećih predmeta, situacija, pojava.

Stečene vještine:

razmotriti objekte situacije, pojave s različitih gledišta;

pronaći fantastične primjene za stvarne sustave;

izvršiti prijenos funkcija u različita područja primjene;

dobiti pozitivan učinak korištenjem negativnih kvaliteta sustava, univerzalizacijom, dobivanjem sustavnih učinaka.

Sadržaj skupina kreativnih zadataka prikazan je u tablici 1. po tematskim nizovima.

Tablica 1. Ogledni tematski niz skupina kreativnih zadataka na nastavi radnoga obrazovanja

Serija Sadržaj kreativnih zadataka Vrste zadataka "Kazališni" Stvaranje kazališnih efekata, razvoj kostima, scenografije, lutaka Spoznaja Stvaranje Transformacija Upotreba u novom svojstvu "Prirodni svijet" Proučavanje životinja, formiranje humanog stava čovjeka prema prirodi, uzgoj kultiviranih biljaka, izrada rukotvorina od raznih materijala, uključujući prirodne Spoznaja Transformacija "Papirnata zemlja" Stvaranje parcela, njihovo igranje s papirom zanati Preobrazba Upotreba u novom svojstvu "Fantastične zaplete" Rješavanje problema junaka fantastičnih djela, sastavljanje fantastičnih zapleta i zanata za njih Spoznaja Stvaranje Preobrazba

Kreativni zadaci razlikuju se prema parametrima kao što su:

složenost problemskih situacija sadržanih u njima,

·složenost mentalne operacije potrebni za njihovo rješavanje;

oblici prikazivanja proturječja (eksplicitno, skriveno).

S tim u vezi razlikuju se tri razine složenosti sadržaja sustava kreativnih zadataka.

Zadaci III (početnog) stupnja složenosti daju učenicima prvog i drugog razreda. Kao objekt na ovoj razini djeluje određeni objekt, pojava ili ljudski resurs. Kreativni zadaci ove razine sadrže problemsko pitanje ili problemsku situaciju, uključuju korištenje metode nabrajanja opcija ili heurističkih metoda kreativnosti i namijenjeni su razvijanju kreativne intuicije i prostorno produktivne imaginacije.

Zadaci II stupnja složenosti su stepenicu niže i usmjereni su na razvoj temelja sustavnog mišljenja, produktivne imaginacije, pretežno algoritamskih metoda kreativnosti. Pod objektom u zadacima ove razine je pojam "sustav", kao i resursi sustava. Predstavljeni su u obliku nejasne problemske situacije ili sadrže proturječja u eksplicitnom obliku. Svrha zadataka ovog tipa je razvijanje temelja sustavnog mišljenja učenika.

Zadaci I (najviši, viši, napredni) stupanj složenosti . Riječ je o otvorenim zadacima iz različitih područja znanja koji sadrže skrivena proturječja. Bisustavi, polisustavi, resursi bilo kojeg sustava smatraju se objektom. Zadaci ovog tipa nude se studentima treće i četvrte godine studija. Usmjereni su na razvijanje temelja dijalektičkog mišljenja, kontrolirane imaginacije i svjesne primjene algoritamskih i heurističkih metoda kreativnosti.

Metode kreativnosti koje biraju učenici prilikom izvođenja zadataka karakteriziraju odgovarajuće razine razvoja kreativnog mišljenja, kreativne mašte. Dakle, prijelaz na novu razinu razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika događa se u procesu akumulacije iskustva kreativne aktivnosti svakog učenika.razina - uključuje izvođenje zadataka na temelju nabrajanja opcija i akumuliranog kreativnog iskustva u predškolskoj dobi i heurističkih metoda. Koriste se kreativne metode kao što su:

metoda žarišnog objekta

morfološka analiza,

· metoda kontrolna pitanja,

·Dihotomija,

sinektika,

Odvojite tipične tehnike fantaziranja.

II stupanj - uključuje izvođenje kreativnih zadataka temeljenih na heurističkim metodama i elementima TRIZ-a, kao što su:

metoda malog čovjeka

metode prevladavanja psihičke inercije,

operater sustava,

Pristup resursima

zakonitosti razvoja sustava.

Razina I - uključuje izvođenje kreativnih zadataka temeljenih na TRIZ mentalnim alatima, kao što su:

prilagođeni algoritam za rješavanje inventivnih problema,

Tehnike rješavanja proturječnosti u prostoru i vremenu,

tipične metode rješavanja sukoba.

Utvrđivanje uvjeta za učinkovitu organizaciju likovno-stvaralačke aktivnosti djece jedan je od problema koji neprestano pobuđuje interes istraživača i stoga se često razmatra u stručnoj literaturi.

Sam koncept "uvjeta" definiran je kao "okolnost o kojoj nešto ovisi".

Većina istraživača (V.I. Zagvyazinsky, M.V. Koposova, A.V. Moskvina, A.P. Tryapitsina i drugi) primjećuju da je kreativnost u obrazovanju moguća samo pod određenim uvjetima, a to su:

potrebe traženja; pozitivna motivacija, varijabilnost načina organiziranja usvajanja programskog materijala u skladu s individualnim sposobnostima učenika;

sustvaralaštvo kao vodeći oblik obrazovnih interakcija i odnosa;

prioritet cjelovitosti percepcije, stava, vrednovanja druge osobe i sebe;

osvještavanje i niveliranje klišeja i stereotipa mišljenja i samoizražavanja.

Najznačajniji pedagoški uvjeti za razvoj kreativne aktivnosti djece, prema suvremenim istraživačima, su:

Promjena u prirodi aktivnosti;

Atmosfera dobre volje u obrazovnim aktivnostima djece;

Formiranje tima.

Prilikom organiziranja umjetničkih i kreativnih aktivnosti potrebno je imati na umu važnost odabira strategije interakcije između učitelja i učenika. U praksi se, kako navode istraživači, obično koriste dva načina pri odabiru strategije interakcije:

razvoj izvana, kao uplitanje u unutarnji svijet pojedinca, namećući mu razvijene metode, norme aktivnosti i ponašanja;

razvoj iznutra, kao poticanje aktivnosti, neovisnosti, odgovornosti, očitovanje poštovanja prema pojedincu, otkrivanje mogućnosti svojstvenih njemu, razvoj kreativnih sposobnosti.

Glavni uvjet kreativnog razvoja pojedinca leži u njoj samoj, u njezinoj otvorenosti prema konstruktivnom stvaralaštvu, u psihičkoj sigurnosti i njezinoj slobodi.

Istodobno, potrebno je uzeti u obzir uvjete koji negativno utječu na tijek kreativne aktivnosti, a to su: situacijski i osobni.

Situacijski uvjeti uključuju: vremensko ograničenje, stres, stanje povećane anksioznosti, želju za brzim pronalaženjem rješenja, slabu ili jaku motivaciju, postavljanje specifične metode rješenja, sumnju u sebe uzrokovanu neuspjesima, strah, pojačanu cenzuru itd.

Na osobna stanja: konformizam (slaganje), sumnja u sebe, emocionalna depresija, dominacija negativnih emocija, nisko samopoštovanje, povećana anksioznost, osobni obrambeni mehanizmi itd.

Stoga je važno formirati osobine koje pogoduju kreativnom mišljenju: samopouzdanje, dominacija osjećaja radosti, preuzimanje rizika, smisao za humor, nedostatak konformizma, strah da se ne doima čudnim, neobičnim, ljubav prema maštanju i pravljenju planova za budućnost itd.

Ove osobine, karakteristične za kreativnu osobu, formiraju se samo zahvaljujući demokratskom stilu komunikacije. U tom slučaju učitelj uvažava individualne karakteristike pojedinca, njezino iskustvo, specifične potrebe i mogućnosti, a mora biti i objektivan u procjenama, svestran i proaktivan u kontaktima s djecom.

Najplodonosnija je komunikacija koja se temelji na zajedničkom entuzijazmu za kreativno djelovanje. Osnova ovog stila je visoka profesionalnost učitelja. Uostalom, entuzijazam za kreativno traženje rezultat je ne samo komunikativne aktivnosti, nego i, u većoj mjeri, odnosa prema pedagoškoj djelatnosti općenito.

Najvažniji uvjet za organizaciju umjetničke i kreativne aktivnosti učenika, prema mnogim učiteljima, je stvaranje kreativne atmosfere, koja se stvara ne samo njegovanjem znatiželje, ukusom za nestandardna rješenja, sposobnošću netrivijalnog razmišljanja, već i potrebom za obrazovanjem spremnosti za uočavanje novog i neobičnog, želju za korištenjem i primjenom. kreativna postignuća drugi ljudi.

.2 Stvaralački zadaci kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

Osposobljavanje za posao je preduvjet i komponenta Obrazovanje, odgoj i razvoj djeteta u osnovnoškolskom stupnju općeobrazovne škole ostvaruje se raznolikom nastavnom i izvannastavne aktivnosti učenicima.

Svrha radnog obrazovanja je odgajati osobnost učenika na formacijskim osnovama radna aktivnost.

M. Levina ističe da na satovima radne nastave u školi ili kod kuće s roditeljima, a kasnije i sami, djeca mogu naučiti puno uzbudljivih i korisnih stvari: raditi s papirom i vezenjem, šivati i izrađivati rukotvorine od prirodnih materijala, obraditi drvo i modelirati od plastelina, mogu naučiti kako spaljivati i šivati mekane igračke, okušati se kao kuhar ili kuharica, ili će možda dijete voljeti biti glumac u lutkarskom kazalištu, a istodobno - vlasnik ovog kazališta .

Rad je stvaralački rad djeteta s različitim materijalima, pri čemu ono stvara uporabne i estetski značajne predmete i proizvode za ukrašavanje svakodnevnog života (igra, rad, rekreacija). Takav rad je dekorativna, umjetnička i primijenjena aktivnost djeteta, jer pri stvaranju lijepih predmeta uzima u obzir estetske kvalitete materijala na temelju postojećih ideja, znanja, praktičnog iskustva stečenog tijekom rada i likovne nastave.

Sadržaj nastave rada za učenike prvog razreda je:

Rad s papirom, kartonom (aplikacija od papira različitih tekstura, u kombinaciji s tkaninama, prirodnim materijalima, izrada ukrasnih ploča, volumetrijskih i ravnih predmeta i struktura za ukrašavanje praznika i zabave, ukrasa, suvenira);

rad s prirodnim materijalom (izrada malih i velikih skulptura, izrada ukrasnih buketa od suhog i živog bilja);

rad s glinom (stvaranje ukrasni ukrasi, izrada malih skulptura, suvenira, posuđa za lutke);

rad s tkaninom, koncem (ukrasne aplikacije od tkanine, tkanje od sintetičke pređe, izrada ukrasa i predmeta za kućanstvo, odjeće, kazališnih i ukrasnih igračaka i suvenira od sintetičkih tkanina).

Za mlađe učenike najpristupačniji i najlakše obrađen materijal je papir. Rad s papirom je rad s materijalom koji ima svoje lice, s konstruktivnim i plastičnim svojstvima. Izrada proizvoda od papira pridonosi razvoju mišića ruku, poboljšava vid djeteta, priprema ga za razvoj sposobnosti pisanja, pridonosi estetskom razvoju djece, njihovom stjecanju sposobnosti pravilnog odabira kombinacija boja papira, oblika i veličina sastavnih dijelova.

Učenici prvih razreda izrađivali su razne 2D i 3D oblike od papira. Dečki su istraživali mogućnosti korištenja papira savijanjem, stiskanjem, trganjem, ali zatim spajanjem i dobivanjem novog oblika.

Djeci se jako svidjelo izrađivati proizvode od papirića. Ova vrsta rada stvara velike mogućnosti za dječju kreativnost.

Obično su djeca, primajući papirnate trake različitih duljina i širina, odmah počela nehotice uvijati, uvijati, uvijati, križati, povezivati jednu s drugom, zbog čega su nastajale razne kompozicije. Prekrasna snježnobijela papirnata plastika, čarobna igra svjetla i sjene, beskrajne kreativne mogućnosti i izgledi za njegovu upotrebu tjeraju se na razmišljanje i traženje novih načina za rješavanje umjetničkih slika i zapleta.

Ako uzmete dvije trake papira iste boje, ali različite veličine, od svake napravite prsten, spojite ih i potom dodate malo mašte, možete napraviti životinje za kazališnu predstavu (kokoš, svinja, mačka, zec itd.). Konus ili cilindar mogu poslužiti kao osnova za izradu figura životinja i ljudi.

U prirodnim materijalima, dečki su primijetili ljepotu i dosljednost oblika, sklad, osim toga, prepoznali su karakteristike materijali: miris, boja, oblik, struktura. U budućnosti, s određenim iskustvom, samostalno su odgovarali na različita pitanja: što je tvrdo, sočno, mekano? Što raste na borovima i jelama? Koje je drveće listopadno i crnogorično? Što raste na livadi, u polju? Što se događa veliko i malo, zaobljeno i oštro? Djeca ne samo da su obogatila svoj vokabular, već su razvila i analitičko razmišljanje: nastojala su povezati svoje zanate s onim što vide, dati im figurativna imena. Praktično nema takvog prirodnog materijala (s izuzetkom otrovnih biljaka) koji se ne bi mogao koristiti za zanate, a ne postoje utvrđena pravila kako ga koristiti.

Posebno se istaknula nastava rada s glinom – modeliranje. Nastava modeliranja pridonijela je formiranju takvih osobina ličnosti koje nisu specifične za osobu (potrebne samo za ovaj i sličan posao), ali su općenito značajne. Ova nastava razvija mentalne sposobnosti učenika, proširuje njihov umjetnički i politehnički horizont, formira moralne ideje i pridonosi stvaralačkom odnosu prema svijetu oko sebe. Osobita se pozornost pridavala dekorativnoj i primijenjenoj umjetnosti. Djeca su rado klesala ukrasne igračke po narodnim uzorima, posuđe, zidne reljefe, ukrasne maske. Prvašići su se upoznali s narodnim obrtima. Osim toga, svi ti proizvodi vrlo jasno gravitiraju pravim umjetničkim zanatima i povezani su sa životom.

U usporedbi s obradom drugih materijala, rad s tekstilom ima svoje karakteristike. Rad s tkaninom omogućuje vam da u praksi provedete međupredmetne veze. Dakle, učenici su značajno proširili svoje vidike, vokabular, upoznali se s nazivima alata, materijala, procesa rada. Izrada obrazaca pridonijela je vježbama u računanju, uspoređivanju i razradi pojmova „više-manje“, „uže“, „kraće“, „dulje“. U izradi proizvoda za krojenje i obradu dijelova koji predstavljaju različite geometrijske oblike (kvadrati, pravokutnici, krugovi), geometrijski materijal proučavan na satovima matematike bio je fiksiran. Prilikom mjerenja učenici su baratali brojevima. Uspoređivali su dobivene podatke s dimenzijama tkanine, izvodili razne izračune. Nastava ručnih radova također je povezana s nastavom crtanja. Djeca su naučila odabrati boje konca za vez, naučiti da se ovisno o karakteristikama proizvoda, dizajnu i namjeni odabiru tkanine odgovarajuće kvalitete i boje. Osim toga, od velike je važnosti odabir uzorka za vez, mogućnost lijepog završetka proizvoda. Praktične vježbe u obradi tekstilnih materijala razvijaju oko. Kvaliteta rada u ovom slučaju uvelike ovisi o točnosti i točnosti promatranoj pri izradi uzorka, prilikom označavanja, rezanja, šivanja i drugih operacija. Obrada tekstilnih materijala, u usporedbi s drugim materijalima, zahtijeva više mukotrpnog i napornog rada.

Rad na šivanju i vezenju, tkanju privukao je djecu svojim rezultatima. Koliko su radosti mlađi školarci dobili od knjižnih oznaka i salveta koje su napravili vlastitim rukama! Izrada poklona za roditelje, prijatelje, djecu nije donijela ništa manje zadovoljstvo. Popis praktičnih radova uključuje proizvode koji se prema namjeni mogu grupirati na: kućanstvo, edukativne, gaming suvenire i darove.

Dakle, pravilno organiziran rad daje djeci dublje znanje o kvaliteti i mogućnostima različitih materijala, pomaže u konsolidaciji pozitivnih emocija, potiče želju za radom i ovladavanjem osobitostima zanata, uvodi ih u narodnu dekorativnu umjetnost. Stoga postoji svaki razlog da se radna obuka smatra važan element skladan razvoj djece.

Na satovima radnog treninga potrebno je stvoriti opuštenu atmosferu koja osigurava manifestaciju kreativnih sposobnosti svakog učenika. Poslovni, prijateljski odnosi sa svom djecom stvorili su radosno, kreativno raspoloženje u razredu.

Važno mjesto u nastavi zauzimali su informativni razgovori. Tijekom razgovora ponudila je da se prisjetimo, zamislimo nešto vezano uz stvaranje naših budućih zanata, pokušala očarati nadolazeći rad.

Nastanak umjetničkih slika i njihovo daljnje izražavanje uz pomoć različitih materijala složen je, zanimljiv i višestruk proces. Važnu ulogu ima duboko poznavanje učenika o prikazanom predmetu, pojavi ili događaju.

Razgovor je omogućio učenicima da točnije odaberu materijal, kompoziciju, kolorit zadane teme, izraze je kroz vlastito razumijevanje, pokazujući kreativnu invenciju i maštovitost.

Naravno, nije moglo bez pojedinačnih komentara i poticaja. Pokušao sam ih napraviti na takav način da su pomogli u stjecanju sposobnosti analiziranja svojih postupaka, ispravljanja pogrešaka i točno i točno ispunjavanje zadatka.

Izrada novih estetski značajnih predmeta također zahtijeva od nastavnika posebna znanja i vještine bez kojih on pedagoška djelatnost ne može uspješno razvijati. Tu spadaju elementarna znanja iz tehničke estetike, likovnog viđenja predmeta ili skupine predmeta, njihova izražajno sredstvo, formiranje sposobnosti učenika da uhvate značajke konstruktivne strukture objekta, korespondenciju boje, oblika, materijala, sposobnost zamišljanja onoga što su vidjeli u novom sastavu i prevođenja u proizvod.

Važno je stalno analizirati rad djece kako bi se utvrdio zaostatak pojedinih učenika, kao i vrednovao njihov rad. Učitelji ovoj fazi nastave često pristupaju formalno, što je greška. Od prvih lekcija djeca bi se trebala naviknuti razgovarati o svom radu s različitih gledišta. To će im reći na što trebaju pripaziti sljedeći put. U raspravu treba uključiti cijeli razred. No, s kritičkim ocjenama treba biti vrlo oprezan. Bolje se fokusirati na stvarna postignuća, na pozitivne pomake. Netaktična kritika (čak i ako je objektivna) može brzo obeshrabriti želju za poboljšanjem u tako krhkom području kao što je kreativnost.

Naš se razred s lakoćom nosio s ovim zadatkom, pokazavši dobru razinu razvoja mašte.

Radovi djece analizirani su prema sljedećim parametrima:

Po sadržaju . Kako je posao obavljen? Prema modelu, kakva je kreativnost korištena u stvaranju slike. Koliko je tipična slika.

Po materijalu . Kako se bira materijal? Koliko to odgovara ideji, tehnologiji? Kako su korištena njegova svojstva, boja, oblik?

Izvršenjem. Koliko je posao uredno obavljen? Koja je razina neovisnosti? Koje su tehnike i tehnologije korištene? Koji se alati i koliko kompetentno koriste?

Brzina i individualni tempo rada učenika.

Emotivni i estetski odnos prema poslu . Koliko se emocionalno dijete odnosi prema zadatku, procesu, proizvodu? Koje vrste zadataka preferirate (predmetni, sižejni, dekorativni)?

Koji materijali i tehnologije izazivaju veći emocionalni odgovor?

Kako djeca ocjenjuju svoj i rad drugih?

Prema razini kreativne aktivnosti.

Što su novo djeca unijela u sliku, u tehnološki proces?

U kojoj je mjeri uspio pokazati svoju osobnu viziju?

Praktični zadaci izvodili su se pojedinačno ili grupno, ponekad uz prethodni razgovor i obavezno uz ocjenu (provjeru) rezultata. Za domaću zadaću učenicima je ponuđen niz zadataka.

"promatranje"

Ovaj blok zadataka oblikuje aktivnost promatranja, razvija sposobnost analize, uči ih da samostalno percipiraju zadatak, planiraju svoje postupke:

pročitati dijagram, objasniti njegovu provedbu, pronaći sličnosti i razlike između ponuđenih proizvoda;

identificirati i imenovati tehnike korištene za stvaranje ovog proizvoda;

prepoznati dijelove cjeline, odrediti njihov broj

objasniti crteže, svrhu linija, dimenzije,

usporedite uzorke s gotovom slikom; razmišljati o tome kako povezati dijelove cjeline;

razmotriti što je nova tehnika i objasniti njezin naziv;

naučiti novu tehnološku tehniku iz crteža;

pronaći zadani predmet kod kuće, ispitati ga i opisati u razredu.

"Otvor"

Ovi zadaci ocrtavaju područje novih znanja koja se učeniku ne prezentiraju u gotovom obliku. Može se shvatiti samo mentalnim naporom ili praktičnim eksperimentima. Odgovori na ova pitanja često nemaju jednoznačno rješenje, a rezultati pokusa mogu biti vrlo raznoliki. Takvi zadaci pridonose razvoju intuicije, samopouzdanja i po svojoj su biti što bliži životne situacije- kada postoji pitanje, ali se ne zna odgovor:

pogodite kako dovršiti ove detalje;

razmislite u kojoj fazi i kako trebate modificirati shemu da biste postigli drugačiji rezultat;

eksperimentirati u zadanom smjeru kako bi se utvrdila svojstva i kvalitete materijala (ili ih promijenila);

pronaći drugi način za postizanje sličnog rezultata;

razmislite o tome kako promijeniti dimenzije ili proporcije proizvoda;

nacrtati dijagram za izradu proizvoda prema prikazanom krajnjem rezultatu;

poboljšati ovaj dizajn;

eksperimentalno odrediti količinu materijala potrebnog za ovaj rad;

izmisliti novi način obavljanja stvari kombinirajući dvije ili više tehnika u jednu.

"Zamjena"

Ovi zadaci omogućuju bolje razumijevanje svojstava materijala, potiču traženje novih i proširuju razumijevanje mogućnosti korištenja tehnologije:

razmislite o tome koje vrste materijala iz vaše zbirke možete koristiti u ovom radu;

izvedite ovu tehniku koristeći drugi materijal;

pronaći ili sam izraditi potrebne alate ili naprave za postizanje željenih učinaka u obradi materijala;

tražite nestandardne materijale za svoj rad (na primjer, iz druge skupine materijala)

razmislite o svojstvima materijala korištenog u ovom radu.

"Opcije"

Ova pitanja sugeriraju "kako možete modificirati predloženi zadatak, pojednostaviti ga ili komplicirati u skladu sa svojim mogućnostima - razinom pripremljenosti, emocionalnim preferencijama itd.:

napraviti promjene u uzorku, dizajnu, načinu proizvodnje ovog proizvoda;

izraditi drugu sliku (objekt) od zadanih detalja;

pokušajte drugu verziju iste tehnike;

dodajte detalje predloženom sastavu;

ponuditi opcije za dizajn rada;

odaberite drugu završnu obradu.

"Stvaranje"

Sposobnost izvođenja kreativnih zadataka, s jedne strane, određena je razinom kreativnosti učenika; s druge strane, stalno i sustavno obavljanje takvih zadataka različitog stupnja složenosti doprinosi povećanju ove razine:

osmislite vlastiti uzorak, novi dizajn, model, kompoziciju koja se može napraviti ovom tehnikom;

dati općeniti naziv za niz proizvoda ili tehnika;

smisliti kako iskoristiti preostali materijal;

izmisliti predmet na temelju "njegovog kostura;

napraviti niz proizvoda ujedinjenih jednom idejom i stilom;

odrediti opseg tehnologije;

stvoriti novu sliku, predloženu u verbalnom obliku;

izraditi proizvod prema vlastitoj skici;

izvesti istu sliku, ali u drugoj tehnici;

pronaći objekte koji su na taj način najprikladniji za sliku.

Nastanak umjetničke slike i njezino daljnje izražavanje jezikom bilo koje vrste umjetnosti složen je i višestruk proces. Važnu ulogu pritom ima duboko poznavanje učenika o prikazanom predmetu, pojavi ili događaju. Stoga sam na sve moguće načine nastojao potaknuti cjelovito upoznavanje djece s objektom slike na sljedeći način:

poticati djecu na sakupljanje Dodatne informacije o objektu;

pozvali djecu da povežu predmet s temom koja se u isto vrijeme proučava u drugom predmetu; analizirati namjenu zanata: koji je njegov smisao, korist, kome je namijenjen, kako bi se, s tim u vezi, trebao oblikovati.

Ova kombinacija predloženih tehnika pomogla je da lekcije budu raznolike, pozitivna motivacija održiva, a radnje smislenije.

Važna točka lekcije je analiza i evaluacija dječjeg rada. Često učitelji formalno pristupaju ovoj fazi sata, što je po meni velika greška. Siguran sam da bi se djeca već od prve nastave trebala naviknuti na razgovor o svom radu s različitih gledišta. To će im reći na što trebaju pripaziti sljedeći put. Studenti bi također trebali biti uključeni u proces rasprave. No, s kritičkim ocjenama treba biti vrlo oprezan. Bolje se fokusirati na stvarna postignuća, na pozitivne pomake. A netaktična kritika (čak i ako je objektivna) može brzo obeshrabriti želju za poboljšanjem u tako krhkom području kao što je kreativnost.

Tijekom formativnog eksperimenta stvoren je kompleks estetskih i pedagoških uvjeta (edukativno-dizajnerski, socio-emocionalni, didaktičko-heuristički, individualno kreativni), koji su učinkovito pridonijeli proširenju spektra aktivnosti različitih procesa i vrsta kreativnog mišljenja, odnosno njegovom razvoju.

Gotovo sve aktivnosti temeljene su na igri. Ali igra se koristi samo kao mehanizam za dublji ulazak u bit zadatka. Omogućuje djetetu da složen i težak posao doživljava kao zanimljiv i razumljiv.

U razredu je vladala atmosfera prijateljstva i suradnje.

Djeca postupno uče raditi u paru, grupi, obavljati zajednički rad. Budući da je samostalna raspodjela aktivnosti u timu jedna od najvećih poteškoća, učitelj postupno uvodi djecu u zajedničko stvaralaštvo.

Zaključak

Sadašnji stupanj razvoja društva, unapređenje proizvodnje, brzina promjena u njegovoj tehnološkoj i materijalno-tehnološkoj osnovi stavljaju pred obrazovni sustav, uključujući njegovu početnu kariku, zadatak formiranja kreativne osobnosti. Sposobnost samostalnog donošenja originalnih odluka, određivanje smjera vlastitih aktivnosti, osiguranje vlastite ekonomske neovisnosti na temelju kontinuiranog obrazovanja i usavršavanja - ove će vještine pomoći u prilagodbi uvjetima života i proizvodnje koji se brzo mijenjaju.

Teško je zamisliti sferu života u kojoj kreativna osoba ne bi bila tražena. A umjetnička i kognitivna aktivnost mlađih učenika osnova je za razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Imaginacija značajno proširuje i produbljuje proces spoznaje. Također igra veliku ulogu u preobrazbi objektivnog svijeta. Prije nego što nešto promijeni praktično, čovjek to promijeni mentalno.

Treba napomenuti da je kreativnost jedna od naj važne mehanizme obrazovanje i samoobrazovanje djeteta. Pozornost treba posvetiti ne proizvodima kreativne aktivnosti, već formiranju sposobnosti.

Sustav kreativnih zadataka je otvoreni sustav, sugerirajući prisutnost zadataka u njemu koji zahtijevaju nadilaženje nastavnog plana i programa; rješavanje zadataka povećane složenosti od strane učenika; korištenje izvanškolskog iskustva i interesa učenika; interdisciplinarni prijenos i sinteza znanja i metoda djelovanja i, što je najvažnije, samostalno pronalaženje problema, postavljanje ciljeva kreativne spoznajne aktivnosti.

Očigledno, to je put sudara kreativne strane intelekta, put razvoja inventivnog i istraživačkog talenta. Naš zadatak je pomoći djetetu da krene na taj put. Tome služi organizacija umjetničke i kognitivne aktivnosti mlađih školaraca.

Popis korištene literature

1.Filozofski enciklopedijski rječnik / Ed. Gubsky E.F., M.: Infa-M., 1997.

2. Alijeva E.G. Kreativna darovitost i uvjeti za njen razvoj // Psihološka analiza obrazovne aktivnosti M.: IPRAN. 1991. P.7.

.Psihologija. Rječnik \ Ed. A.V. Petrovsky -M.: Politizdat, 1990.- 494 str.

4. Teplov B.M. Sposobnosti i darovitost / Problemi individualnih razlika.-M., 1961.-p.9-38.

.Jakovljeva E.A. Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala kod djece školske dobi - M., 1998. - 268s.

6. Bibler V.S. Razmišljanje kao kreativnost. - M.: Nauka, 1983.

7. Šumilin A.T. Problemi teorije kreativnosti - M., 1989.

.Hrestomatija po opća psihologija. Psihologija mišljenja. / pod. izd. B. Gippenreiter, V.V. Petukhova.- M., 1981.

9. Brushlinsky A.V. Psihologija mišljenja i problemsko učenje. M., 1983. 96s.

10. Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnog mišljenja - M., 1960.

11. Amonashvili Sh.A. Obrazovanje. Razred. Mark.-M., 1980., str.7-20.

12.Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M.: Pedagogija, 1999. - 534 str.

13. Maslow A. Daleke granice ljudske psihe - St. Petersburg: Ed. Grupa "Euroazija", 1997.-430s.

14. Bogojavlenskaja D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti.-Rostov / D., 1983.-173p.

.J. Šumarak. Ključ uspjeha djece. Sankt Peterburg: "Delta", 1996.-480s.

.Doman G.D. Kako razviti inteligenciju djeteta. / Per. s engleskog-M .: Aquarium, 1998.- 320s.

17. Luk A.N. Razmišljanje i kreativnost. M., Politizdat, 1976.

18. Efremov V.I. Kreativni odgoj i obrazovanje djece na temelju TRIZ-a. - Penza: Unicon-TRIZ, 2001.

.Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija //Psihologija: klasična djela. broj 3. - M., 1996.

.Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 sv. - Svezak 3. - M., 1983.

21. Gomyrina T.A. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika prvog razreda na nastavi likovnog rada. - M.: VChGK "Ruski centar". - 2003 (prikaz, znanstveni).

22. Levina M. 365 zabavnih lekcija rada / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris press, 1999.-256p.

Tema moja pedagoško iskustvo"Razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda"

Trenutno, u svim područjima javni život traženi su kreativni, aktivni, mobilni, poduzetni ljudi. Moderna osoba treba biti sposobna promatrati, analizirati, davati prijedloge, biti odgovorna za donesene odluke. Stoga, okodno od pedagoški zadaci Danas je uvođenje u obrazovni proces takvih tehnologija koje pomažu djeci ne samo da steknu određena znanja, vještine i sposobnosti u određenom području aktivnosti, već i razvijaju svoj kreativni potencijal.

To doprinosi razvoju učenika: on postaje neovisniji u svojim prosudbama, ima svoje stajalište i sposoban ga je razumno braniti. Povećava se učinkovitost. Ali najvažnije je da dijete razvija svoju emocionalnu sferu, svoje osjećaje, svoju dušu. A ako su njegove emocije razvijene, tada će se razviti i njegovo razmišljanje. A osoba koja razmišlja je osoba koja mora napustiti zidove škole.

Kao što znate, kreativnost - to je ljudska djelatnost usmjerena na stvaranje novog, originalnog proizvoda u području znanosti, umjetnosti, tehnologije i proizvodnje.kreativni proces- to je uvijek iskorak u nepoznato, ali mu prethodi dugotrajna akumulacija iskustva, znanja, vještina i sposobnosti, karakterizira ga prijelaz niza svih vrsta ideja i pristupa u novu osebujnu kvalitetu.

Kreativnost pretpostavlja da osoba ima određene sposobnosti. Sposobnosti - to su psihološke osobine osobe o kojima ovisi uspješnost usvajanja znanja, vještina i sposobnosti, ali koje se same ne mogu svesti na prisutnost tih znanja, vještina i sposobnosti.

Kreativne sposobnosti ne razvijaju se spontano, već zahtijevaju posebno organiziran proces obuke i obrazovanja, reviziju sadržaja nastavni planovi i programi, stvaranje pedagoških uvjeta za samoizražavanje u kreativnoj aktivnosti.

Psiholozi su odavno došli do zaključka da su sva djeca talentirana. Kreativnost svojstveni i postoje u svakoj osobi. Zadaća je škole prepoznati i razvijati te sposobnosti u pristupačnim i zanimljivim aktivnostima.

Razvijati kreativnost? Što to znači?

Prije svega, to je razvoj promatranja, govora i opće aktivnosti, društvenosti, dobro uvježbanog pamćenja, navike analiziranja i razumijevanja činjenica, volje i mašte.

Drugo, to je sustavno stvaranje situacija koje omogućuju izražavanje učenikove individualnosti.

Treće, to je organizacija istraživačkih aktivnosti u kognitivnom procesu.

Rad na formiranju i razvoju kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda mora se provoditi na svakom satu i izvan nastave. Neprocjenjivu pomoć u rješavanju ovog problema pružaju lekcije matematike,koji osiguravaju poboljšanje djetetove osobnosti, daju cjelovit pogled na svijet i mjesto osobe u njemu, doprinose ne samo razvoju kreativnih sklonosti i sklonosti, već i formiraju spremnost djece za daljnji samorazvoj.

Smatram da je za razvijanje kreativnog mišljenja kod mlađeg učenika potrebno da osjeća iznenađenje i znatiželju. Na početno stanje u tome nam uvelike pomažu zadaci za razvoj pamćenja, pažnje, mašte, zapažanja, kao osnova za razvoj kreativnih sposobnosti. U suvremenim udžbenicima bilo kojeg obrazovnog i metodičkog skupa ovih zadataka velik je broj.

Koriste se zagonetke, križaljke, zagonetke ...

U sljedećoj fazi nudimo djelomične zadatke pretraživanja različitih razina. Ovo su zadaci za prepoznavanje uzoraka: - podijelite figure u skupine, - pronađite "višak" uzorka, - pronađite uzorak i nacrtajte sve sljedeće poligone. - po kojem principu su te brojke kombinirane itd.

Za razvoj kreativnih sposobnosti učenika od velike su važnosti ovakvi parcijalni zadaci pretraživanja koji sadrže više rješenja.

Prilikom sastavljanja zadataka možete koristiti meta-predmetne veze.

Postupno dolazimo do rješavanja složenijih nestandardnih zadataka. Nestandardni zadaci pridonose stvaranju pozitivnog stava prema zadacima problemsko-tražiteljske prirode, kritičkog mišljenja i sposobnosti provođenja mini-istraživanja; pridonijeti ispoljavanju većeg stupnja samostalnosti u postavljanju pitanja i traženju rješenja; dovesti do aktualizacije unutarnje motivacije učenika koja se očituje u sklonosti težim zadacima, znatiželji, želji za majstorstvom i povećanom samopouzdanju.

Takvi zadaci zahtijevaju veću ili potpunu samostalnost i osmišljeni su za aktivnosti pretraživanja, izvanredan, nekonvencionalan pristup i kreativnu primjenu znanja.

Primjer takvih zadataka mogu biti razne igre za crtanje figura silueta prema vlastitom dizajnu:
Kineska igra "Tangram" (iz kvadrata), "Vijetnamska igra" (iz kruga), "Kolumbovo jaje", "Čudesni trokut".
Njemački učitelj F. Fröbel još je u 19. stoljeću utemeljio integrirani tečaj za nastavu matematike pomoću origamija, na temelju kojeg se mogu usavršavati i jačati geometrijska znanja i vještine, te razvijati kreativne sposobnosti učenika.

Želim vas pozvati da pokažete svoju kreativnost. (Praktični rad)

Prilikom rješavanja problema dolazi do čina kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Tu su potrebne posebne kvalitete uma, kao što su zapažanje, sposobnost usporedbe i analize, pronalaženje veza i ovisnosti – sve to u cjelini čini kreativne sposobnosti.

O matematici možete dugo pričati, ali važnu ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti igraju predmeti ciklusa pismenosti, to je ruski jezik i književno čitanje.

Kako bi djeca uspješno ovladala osnovnim govornim vještinama i sposobnostima, neophodan je ogroman rad učitelja. Često se koristi u nastavi didaktičke igre. Pridonosi stvaranju emocionalnog raspoloženja među učenicima, izaziva pozitivan stav prema obavljenom poslu, poboljšava ukupnu izvedbu, razvija promatranje, kreativne sposobnosti. Didaktička igra se može koristiti u različitim fazama lekcije.Didaktičke igre su osobito česte u fazama ponavljanja i konsolidacije.

Djeci je jako zanimljiva igra "Pokupi par". Njegova je svrha razviti sposobnost ispravne korelacije naziva predmeta i radnji.

Svaki učenik na stolu ima karticu na kojoj su u stupcu ispisane riječi:snježna mećava, grmljavina, sunce, munja, vjetar, kiša, snijeg, oblaci i trake papira s riječima kaplje, lebdi, pada, briše, grmi, peče itd.

Za svaku riječ koja označava naziv predmeta učenici odabiru riječ koja označava radnju. I tada se daje zadatak: svaku radnju zamijeniti njezinom mogućom opcijom.

Imate kartice s riječima na svojim stolovima

Crn, leti, kukavički, puzi, zec, lijep, buba, vilin konjic, skače.

Podijelite ih u skupine.(Provjeriti zadatak: dva načina rješavanja)

Za obogaćivanje govora koristi se rad s različitim govornim jedinicama. Na primjer, s frazeološkim jedinicama. (radi)

Goleme mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti daje predmet književnog stvaralaštva.

Postoje praktični zadaci

Ilustracije za tekst.
Kompilacija filmskih vrpci na temelju djela
Modeliranje i primjena.
Domaće knjige

Govorni zadaci

Nastavak djela (smišljanje vlastitog kraja)
pisanje

Rad na pisanju počinju dečki jednostavnom igrom "Ja ću početi, a ti nastavi"

Iako nisam plašljiv dječak, uplašio sam se *********. (Žaba)

Čitamo knjige zajedno.

S tatom svaki vikend.

Imam dvije stotine slika

A tatin - ... (ni jedan).

U budućnosti djeca rado sastavljaju zagonetke, sastavljaju katrene, pišu tematske eseje, bajke. Sve je to raspoređeno u knjige za bebe.

Dječja kreativnost posebno dolazi do izražaja u igrama dramatizacije.
Kreativnost djece u ovim igrama usmjerena je na stvaranje situacije igre. Kreativna igra uči djecu razmišljati o tome kako provesti određenu ideju. U kreativnoj igri, kao ni u jednoj drugoj aktivnosti, razvijaju se kod djece vrijedne osobine: aktivnost, samostalnost.

Druga tehnika u mom radu je "Drudles"

Osnova drudle (zagonetke za razvoj mašte i kreativnosti) mogu biti bilo koje škrabotine i mrlje. Drudle NIJE potpuno gotova slika koja zahtijeva odgovor na pitanje: “Što je ovdje nacrtano? »

Svaki odgovor razvija maštu i kreativno razmišljanje.

Djeca i kreativnost praktički su neodvojivi pojmovi. Svako dijete po prirodi je kreator, a ponekad to radi mnogo bolje nego mi odrasli.

Nema djece s invaliditetom. Važno ih je samo naučiti vjerovati u sebe, otkriti svoje sposobnosti. To je zadatak svakog učitelja.

A za učitelja – jedna želja nije dovoljna, treba strpljivo i dosljedno svladavati pedagoške vještine, proučavati mentalne karakteristike školaraca, predviđati moguće poteškoće, uzimati u obzir karakteristike djece. Uvijek morate imati na umu da svaku aktivnost djeteta treba ocjenjivati, nagrađivati, poticati.

Promišljen dizajn razreda, djeca imaju sve što je potrebno, dostupnost vizualnih pomagala, brošura - sve je to od velike važnosti za uspješan razvoj djeteta. Prijateljski ton nastavnika, stvarajući dobronamjernu atmosferu, psihološki priprema učenike za rad - povećava motivaciju za kreativnost. A ovo vodi:

poboljšati kvalitetu znanja studenata,
stjecanje vještine samostalnog organiziranja svojih obrazovnih aktivnosti,
aktiviranje kreativne i kognitivne aktivnosti učenika,
formiranje pozitivnih osobne kvalitete student
formiranje percipirana potreba u zdravom načinu života.

Svoj govor želim završiti riječima Maksima Gorkog

“Morate voljeti ono što radite, a onda se rad uzdiže do kreativnosti”