1. Uhvatiti loptu
1 bod - dijete nije počelo surađivati ni nakon treninga i ponaša se neprimjereno (baca loptu, uzima je u usta i sl.).
2 boda - dijete je naučilo i počelo surađivati, pokušava zakotrljati loptu i uhvatiti loptu, ali to u praksi nije uvijek moguće.
3 boda - dijete je samostalno počelo surađivati, ali nije uvijek moguće uhvatiti loptu zbog motoričkih poteškoća; nakon treninga rezultat je pozitivan.
4 boda - dijete je odmah počelo surađivati s odraslim, uspješno hvata i kotrlja loptu.
2. sakriti muda
1 bod - dijete nije razumjelo zadatak, ne teži cilju; Nisam razumio zadatak nakon treninga.
2 boda - dijete nije razumjelo zadatak; nakon učenja nastoji postići cilj, ali nema korelativnih radnji; ravnodušan prema konačnom rezultatu; ne izvrši sam zadatak.
3 boda - dijete je odmah razumjelo zadatak, ali su se pojavile poteškoće prilikom izvođenja korelativnih radnji (nije mogao povezati kutove poklopca s kutijom); zainteresirani za rezultat svojih aktivnosti; obavlja zadatak nakon obuke.
4 boda - dijete je odmah razumjelo zadatak; izvršio zadatak i pritom koristio korelativne radnje; zainteresirani za krajnji rezultat.
3. Rastavljanje i sklapanje lutkica za gniježđenje
1 bod - dijete nije naučilo kako sklopiti matrjošku; nakon treninga se ponaša neadekvatno samostalno: uzima ga u usta, baca ga, kuca, drži ga u ruci itd.
2 boda - dijete izvršava zadatak u uvjetima oponašanja postupaka odrasle osobe, ne ispunjava zadatak samostalno.
3 boda - dijete je prihvatilo i razumjelo zadatak, ali ga izvršava uz pomoć odrasle osobe (kretnja prstom ili verbalna uputa); razumije da je postignut konačni rezultat; nakon treninga samostalno slaže lutku za gniježđenje.
4 boda - dijete je odmah shvatilo i prihvatilo zadatak; izvodi ga samostalno; zabilježena je prisutnost korelativnih radnji; zainteresirani za krajnji rezultat.
4. Demontaža i sklapanje piramide
1 bod - dijete se ponaša neadekvatno: čak i nakon treninga, pokušava staviti prstenove na šipku, zatvorenu poklopcem, raspršuje prstenove, steže ih u ruci itd.
2 boda - dijete je prihvatilo zadatak; prilikom sastavljanja ne vodi računa o dimenzijama prstenova. Nakon treninga, nanizati sve prstenove, ali veličina prstena još uvijek ne uzima u obzir; dominantna ruka nije definirana; nema koordinacije djelovanja obje ruke; ravnodušan prema krajnjem rezultatu svojih postupaka.
3 boda - dijete odmah prihvaća zadatak, razumije ga, ali naniže prstenove na šipku ne vodeći računa o njihovoj veličini; nakon treninga, zadatak obavlja bez greške; vodeća ruka je odlučna, ali koordinacija djelovanja ruku nije izražena; adekvatno vrednuje rezultat.
4 boda - dijete odmah samostalno rastavlja i sastavlja piramidu, uzimajući u obzir veličinu prstenova; vodeća ruka je određena; postoji jasna koordinacija djelovanja obje ruke; zainteresirani za krajnji rezultat.
5. Uparene slike
1 bod - nakon treninga, dijete se nastavlja ponašati neprikladno: okreće slike, ne fiksira pogled na sliku, pokušava uzeti sliku od odrasle osobe itd.
2 boda - dijete razumije zadatak, ali ga ne može odmah izvršiti; u procesu učenja uspoređuje uparene slike; ravnodušan je prema procjeni svojih aktivnosti, ne izvršava zadatak samostalno.
3 boda - dijete odmah razumije uvjet zadatka; napravi jednu pogrešku, nakon treninga djeluje samouvjereno; razumije da je krajnji rezultat postignut.
4 boda - dijete odmah razumije zadatak i pouzdano uspoređuje uparene slike; zainteresirani za krajnji rezultat.
6. kocke u boji
1 bod - dijete ne razlikuje boje ni nakon treninga.
2 boda - dijete uspoređuje boje, ali ne ističe boju prema riječi ni nakon učenja; ravnodušan prema krajnjem rezultatu.
3 boda - dijete uspoređuje i ističe boju po riječi; pokazuje interes za ishod.
4 boda - dijete uspoređuje boje, ističe ih riječima, imenuje glavne boje; zainteresirani za krajnji rezultat.
7. Split slike
1 bod - dijete se ponaša neadekvatno nakon treninga: ne pokušava međusobno povezati dijelove podijeljene slike.
2 boda - dijete savija podijeljenu sliku uz pomoć odrasle osobe; ravnodušan je prema konačnom rezultatu, ne može sam složiti sliku.
3 boda - dijete odmah razumije zadatak, ali slaže sliku uz pomoć odrasle osobe; nakon treninga samostalno presavija sliku; razumije da je krajnji rezultat pozitivan.
4 boda - dijete razumije zadatak; samostalno savija podijeljenu sliku; zainteresirani za krajnji rezultat.
8. Izgradnja od štapića
1 bod - dijete nakon treninga nastavlja se ponašati neprikladno: baca štapove, stavlja ih pored sebe, maše njima; ravnodušan prema rezultatu.
2 boda - dijete, nakon treninga, pokušava izgraditi figuru, ali usklađenost s modelom nije postignuta; nevažno za krajnji rezultat.
3 boda - dijete ispravno razumije zadatak, ali gradi "čekić" tek nakon što oponaša radnje odrasle osobe; zainteresirani za krajnji rezultat.
4 boda - dijete ispravno izvodi predloženi zadatak prema modelu; zainteresirani za krajnji rezultat.
9. Uzmi kolica
1 bod - dijete ne razumije zadatak; ne nastoji postići cilj.
2 boda - dijete pokušava rukom dosegnuti metu; nakon nekoliko neuspješnih pokušaja, odbija izvršiti zadatak.
3 boda - dijete pokušava uhvatiti kolica za jedan kraj vrpce; nakon dva ili tri pokušaja postiže rezultat; razumije krajnji rezultat svojih postupaka.
4 boda - dijete odmah pronalazi točno rješenje i ispunjava zadatak; zainteresirani za krajnji rezultat.
10. crtati
1 bod - dijete ne koristi olovku za crtanje po papiru; ponaša se neprimjereno zadatku; ne slijedi verbalne upute.
2 boda - dijete ima želju nešto prikazati (škrabanje); ravnodušan prema konačnoj slici; ruka koja vodi nije odabrana; nema koordinacije djelovanja obje ruke.
3 boda - dijete razumije upute; pokušava nacrtati stazu, prikazujući je s više isprekidanih linija bez određenog smjera; razumije krajnji rezultat svojih postupaka; vodeća ruka je odlučna, ali nema koordinacije djelovanja obje ruke.
4 boda - dijete izvršava zadatak prema verbalnoj uputi; zainteresirani za konačni rezultat (u većini slučajeva Ovaj ravna kontinuirana linija); vodeća ruka je jasno definirana, promatra se koordinacija djelovanja obje ruke.
Prema zbroju bodova pregledano dijete može se rasporediti u jednu od četiri skupine.
Prva grupa(10-12 bodova) - to su djeca koja se u svojim postupcima ne rukovode uputama, ne razumiju svrhu zadatka i stoga ga ne teže izvršiti. Nisu spremni na suradnju s odraslom osobom; ne shvaćajući svrhu zadatka, ponašaju se neadekvatno. Štoviše, ova skupina djece nije spremna djelovati adekvatno ni u uvjetima oponašanja.
Pokazatelji djece ove skupine svjedoče o dubokom poremećaju u njihovom intelektualnom razvoju. Ova djeca trebaju uspostaviti emocionalni kontakt s odraslom osobom. Emocionalna komunikacija između odrasle osobe i djeteta nastaje na temelju zajedničkih radnji, koje bi trebale biti popraćene prijateljskim osmijehom i nježnim glasom. Odrasla osoba treba nježno dotaknuti dijete, pomilovati ga, uzeti za ruku i sl.
Ovu djecu treba naučiti razumjeti elementarnu uputu, izvršiti radnju u skladu s verbalnom uputom, koja se sastoji od jedne riječi koja označava radnju. Istodobno, potrebno je podučiti djecu da razumiju svrhu akcije; razvijati kod njih radnje hvatanja s dvije ruke, jednom rukom; razvijati pažnju, fiksaciju pogleda, praćenje predmeta u pokretu očima.
Osim toga, ta bi djeca trebala biti psihička vježba, usmjeren na razvoj svih osnovnih pokreta, kao i opće razvojne vježbe usmjerene na jačanje mišića leđa, koordinaciju pokreta, razvoj ravnoteže.
Pri podučavanju djece ove skupine glavne metode su zajedničke radnje djeteta s odraslom osobom, oponašanje postupaka odrasle osobe.
Drugoj skupini(13–23 boda) uključuju djecu koja ne mogu sama izvršiti zadatak. Jedva dolaze u kontakt s odraslima, djeluju ne uzimajući u obzir svojstva predmeta. U prirodi njihovih postupaka postoji želja za postizanjem određenog rezultata, stoga su za njih karakteristični kaotični postupci, au budućnosti - odbijanje izvršenja zadatka.
U okruženju učenja, kada odrasla osoba traži da izvrši zadatak oponašanja, mnogi od njih to svladavaju. Međutim, nakon treninga djeca ove skupine ne mogu samostalno izvršiti zadatak, što ukazuje da im je princip djelovanja ostao nepoznat. Istodobno su ravnodušni prema rezultatu svojih aktivnosti.
U ovoj skupini djece potrebno je formirati načine asimilacije socijalnog iskustva. Prvi uvjet za to je formiranje suradnje između djeteta i odrasle osobe. Temelj takve suradnje je, s jedne strane, emocionalni kontakt između odraslog i djeteta, a s druge strane, pravilno određivanje načina postavljanja obrazovnih i odgojnih zadataka djeteta. Kod djece je važno razvijati sposobnost oponašanja postupaka odrasle osobe, sposobnost razumijevanja i korištenja gestovnih uputa i gesta pokazivanja, sposobnost rada prema modelu i prema verbalnim uputama.
Posebno mjesto u popravnom radu s ovom djecom treba zauzimati tjelesni odgoj. Usmjeren je na pravovremeni razvoj motoričkih vještina, sposobnosti i tjelesnih kvaliteta, na razvoj interesa za različite vrste motoričkih aktivnosti koje su dostupne djetetu.
Istodobno treba obratiti pozornost na usavršavanje manuelne motorike, razvoj vodeće ruke, koordinaciju radnji obje ruke, kao i razvoj sitnih pokreta šake.
Središnja zadaća rada s ovom skupinom djece je formiranje smjernica za kognitivnu aktivnost licem u lice: razvoj praktične orijentacije na svojstva i kvalitete predmeta, formiranje ciljanih pokusa, praktičnog uklapanja, a zatim vizualne korelacije. . Glavno je pritom zapamtiti da razvoj percepcije dolazi od sposobnosti razlikovanja predmeta, njihovih svojstava, stavova prema njihovoj percepciji na temelju slike, a zatim do fiksacije slike u riječi, tj. na pojavu slike-prikaza.
U budućnosti bi korektivni rad na razvoju orijentacijsko-kognitivne aktivnosti trebao biti usmjeren na formiranje odnosa između glavnih komponenti mentalne aktivnosti: radnje, riječi i slike.
Jedno od glavnih područja rada s ovom djecom je razvoj govora. Provodi se tijekom cijelog života djeteta iu posebnim razredima gdje se rješavaju specifični zadaci: razvoj komunikacijskih, kognitivnih i regulatornih funkcija.
Osim toga, glavni korektivni zadatak u radu s ovom djecom je formacija igraća aktivnost i preduvjeti za produktivne aktivnosti (crtanje, dizajn).
Djecu je potrebno razviti interes za didaktičke i zapletne igračke, radnje s tim igračkama, sposobnost da se igraju pored svojih vršnjaka, a kasnije i zajedno.
S obzirom na sve gore navedeno, treba imati na umu da sva ova djeca trebaju formirati ispravno ponašanje, uzimajući u obzir određenu situaciju, kao i neke osobine ličnosti svakog djeteta, gdje se glavna pozornost posvećuje takvim kvalitetama kao što je uzajamna pomoć. i odzivnost. Ova mogućnost je osigurana stvaranjem pozitivne mikroklime, kako u predškolski i u djetetovoj obitelji.
treća skupina(24–33 boda) djeca su zainteresirana za suradnju s odraslima. Oni odmah prihvaćaju zadatke, razumiju uvjete tih zadataka i nastoje ih ispuniti. Međutim, sami u mnogim slučajevima ne mogu pronaći adekvatan način za izvođenje te se često za pomoć obraćaju odrasloj osobi. Nakon što im se pokaže kako izvršiti zadatak, mnogi od njih su sposobni sami izvršiti zadatak, pokazujući veliki interes za rezultat svojih aktivnosti.
U djece ove skupine potrebno je razjasniti primarne povrede. Bez obzira na primarno kršenje, sva djeca trebaju formirati aktivan interes za svojstva i kvalitete predmeta, razviti perceptivne radnje (pokusi, isprobavanje). Istodobno je potrebno razvijati proizvodne aktivnosti: modeliranje, apliciranje, crtanje, oblikovanje.
Važan smjer u korektivnom radu s ovom djecom je formiranje cjelovitog pogleda na okolnu stvarnost, osobu i interakcije među ljudima, upoznavanje s različitim vrstama aktivnosti.
U svim slučajevima s ovom se djecom provodi korektivni rad na razvoju govora. Ovisno o primarnom kršenju, stvara se određeni sustav za uključivanje djetetovog govora u proces osjetilne spoznaje okolne stvarnosti.
četvrta skupina(34–40 bodova) su djeca koja sa zanimanjem prihvaćaju sve zadatke, obavljaju ih samostalno, djelujući na razini praktične orijentacije, au nekim slučajevima i na razini vizualne orijentacije. Istovremeno su vrlo zainteresirani za rezultat svojih aktivnosti. Ova djeca obično dosegnu dobra razina mentalni razvoj.
Dakle, predloženi psihološko-pedagoški pregled omogućuje prepoznavanje kod djece ranoj dobi mentalne retardacije te pomaže psiholozima i učiteljima-defektolozima da ocrtaju načine popravni rad sa svakim od pregledane djece, vodeći računa o njihovoj individualnoj strukturi poremećaja.
Stanford Binet test za djecu od 3 godine
Među brojnim prijevodima i adaptacijama Binetovih testova najodrživiji je bio Stanfordski Binetov test (restandardiziran 1972.). Dizajniran je za mjerenje kvocijent inteligencije od 3 godine do punoljetnosti. Međutim, prema zapadnim psiholozima, Stanford-Binetova ljestvica nije prikladna za testiranje odraslih, a prvenstveno onih čiji intelektualni razvoj je unutar i iznad norme.
Na temelju vlastitog iskustva možemo reći da je ova ljestvica najprimjenjivija za pregled djece od 3 do 5 godina, stoga su ovdje navedeni samo subtestovi za ovu dob, a pregled djece od 4 godine i više najbolje je obaviti pomoću Wechslerovih testova. WPPSI I WISC.
Baterija testova za svaku dobnu razinu sastoji se od šest testova.
Testovi unutar svake dobne razine približno su isti po težini i raspoređeni su bez uzimanja u obzir složenosti zadataka. Za svaku dobnu razinu postoji rezervni test istog stupnja težine, koji se po potrebi koristi umjesto bilo kojeg testa ove razine, npr. kada se neki od glavnih testova ne može koristiti jer ne odgovara ovoj razini. pojedinac ili ga nešto sprječava da to prezentira.
Četiri testa sa svake razine, prema njihovoj valjanosti i reprezentativnosti, odabiru se za smanjenu ljestvicu koja se koristi kada vrijeme ne dopušta prikaz cijele ljestvice. Usporedbe IQ, primljeno na punoj i smanjenoj vagi na različite grupe ispitanika koje su proveli zapadni psiholozi, pronašli su prilično potpuno slaganje među njima, korelacija je visoka otprilike kao koeficijent pouzdanosti pune skale. Prosječna vrijednost IQ, međutim, malo se smanjuje na kratkoj ljestvici. Ta se razlika očituje i pri usporedbi broja ispitanika koji su pokazali bolje rezultate u svakoj verziji ljestvice. Preko 50% njih dobiva niže vrijednosti u kratkoj verziji u usporedbi s punom verzijom kvocijent inteligencije a samo 30% ima vrijednost kvocijent inteligencije viši.
Kao i većina testova inteligencije, Stanford-Binetov test zahtijeva dobro obučene eksperimentatore, budući da je prezentacija i obrada mnogih testova prilično složena. Stoga je jasan test nemoguć bez dovoljnog poznavanja i iskustva s vagom. Neodlučnost i nesposobnost mogu štetno utjecati na međusobno razumijevanje s djetetom. Manje promjene u verbalnim formulacijama mogu promijeniti težinu zadataka. Test također komplicira potrebu da ga se obradi odmah nakon prezentacije, jer sljedeći test ovisi o tome kako je dijete izvršilo zadatke prethodnih razina.
Mnogi kliničari nazivaju Stanford-Binetov test ne samo standardiziranim testom, već i dijagnostičkim intervjuom. Stanford-Binetov test omogućuje vam promatranje metoda intelektualnog rada subjekta, njegovog pristupa problemu i drugih kvalitativnih aspekata izvedbe zadataka. Eksperimentator također može prosuditi neke osobine ličnosti kao što su razina aktivnosti, samopouzdanje, ustrajnost, sposobnost fokusiranja. Naravno, sva kvalitativna opažanja tijekom Stanford-Binetovog testa moraju se zabilježiti kao opažanja, ali ne tumačiti na isti način kao objektivni rezultati testa. Vrijednost kvalitativnih opažanja ovisi o vještini, iskustvu i psihološkoj intuiciji psihologa.
U Stanford-Binetovom testu niti jedan subjekt se ne ispituje za ispunjavanje svih zadataka. Pojedincu se stavljaju samo oni zadaci koji odgovaraju njegovim intelektualnoj razini. Testiranje male djece obično traje 30-40 minuta.
Ako se ispitano dijete nosi sa svim predloženim zadacima za djecu od tri godine, tada se taj stupanj razvoja naziva osnovnom dobi.
Testiranje se nastavlja uzlaznim redoslijedom (četiri godine, pet godina) sve dok, na nekoj razini, ispitanik ne počne padati na svim testovima. Ova se razina naziva gornja dob. Nakon dostizanja ove razine, testiranje završava.
Poslovi se obrađuju po principu sve ili ništa. Upute za svaki test postavljaju minimalnu razinu izvršenja od koje se test smatra završenim. Određeni testovi daju se na različitim dobnim razinama, ali su kriteriji za njihovu izvedbu za svaku razinu drugačiji. Takav se test izvodi samo jednom, a njegova izvedba određena je dobnom razinom kojoj je dijete dodijeljeno. Riješeni ili neriješeni zadaci ispitanika daju određeni raspon prema susjednim dobnim razinama. Nije slučaj da ispitanici polože sve testove vlastite ili niže mentalne dobi i padnu na svim testovima iznad svoje razine. Osim toga, uspješno riješeni testovi raspoređeni su na nekoliko razina od osnovne do gornje dobi predmeta. Mentalna dob pojedinca na Stanford-Binetovoj ljestvici određuje se tako da se uzme osnovna dob i dodaju joj se dva dodatna mjeseca za svaki točno riješen test koji je iznad te razine.
Na primjer, pregledava se dijete od 3 godine i 2 mjeseca (38 mjeseci je kalendarska dob). Dijete se tri godine nosilo sa svim zadacima; pa mu je osnovna dob 36 mjeseci. A onda se snašao s dva zadatka za četiri godine. Stoga mu se dodaju još četiri mjeseca (po dva mjeseca za svaki zadatak). Budući da se nije nosio s niti jednim zadatkom za djecu od pet godina, njegova mentalna dob je 40 mjeseci. kvocijent inteligencije izračunava se formulom:
tj. (40:34) × 100 = 110.
Za dob od 3 godine (6 testova, jedan svaka 2 mjeseca)
1. Navedite: nos, oči, usta, kosa (normalno - 3 odgovora od 4).
2. Naziv: ključ, šalica, perorez, sat, olovka (3 od 5).
3. Imenujte tri predmeta na svakoj slici (1 od 3; slike 1–3):
a) "Majka i kći";
b) "Na rijeci";
c) U pošti.
4. Navedite svoj spol ("Reci mi, jesi li dječak ili djevojčica?").
6. Ponovite frazu u 6-7 slogova (1 od 3):
a) "Imamo mače";
b) "Petya mi je dao igračku";
Dodatni test. Ponovite 3 reda brojeva (1 od 3): 6‑4‑1; 3‑5‑2; 8‑3‑7.
Dodatni testovi nude se samo kao iznimka u slučajevima kada se iz nekog razloga jedan ili drugi glavni test ne može koristiti. Zamjena netočno riješenog glavnog testa dodatnim nije dopuštena.
Za dob od 4 godine (6 testova, jedan svaka 2 mjeseca)
1. Usporedba linija. Postoje 3 opcije (3 od 3): Koja je linija duža, a koja kraća?
___________________________________________________________
_________________________________________
2. Razlika u obliku: krug_______ kvadrat_________ trokut_________
4. Nacrtajte kvadrat (1 od 3): 1 2 3.
5. Pitanja prvog stupnja težine "Što treba učiniti?" (2 od 3):
a) Kada želite spavati ________________________________;
b) Kad ti je hladno __________________________;
c) Kada želite jesti __________________________.
6. Ponovite 4 znamenke (1 od 3): 4‑7‑3‑9; 2‑8‑5‑4; 7‑2‑6‑1.
Dodatni test. Ponovite frazu u 12-13 slogova (1 od 3 bez grešaka ili 2 puta s jednom greškom u svakoj frazi):
a) Zove se Maksim. On ide u školu";
b) "Sasha je čuo zvižduk i vidio vlak";
c) "Ljeti je u šumi bilo puno gljiva i bobica."
Za uzrast od 5 godina (6 testova, jedan svaka 2 mjeseca)
1. Usporedba težina (2 od 3): 3‑15 g_______ 15‑3 g_______ 3‑15 g _________.
2. Navedite 4 boje na kockama (bez pogrešaka): crvena ________ žuta _______ plava _________ zelena _______.
3. Estetska usporedba. "Koje vam se osobe najviše sviđaju u svakom paru?" (bez grešaka):
Gornji par ________ Srednji par ___________ Donji par _______.
4. Za što se koriste sljedeći predmeti (4 od 6)?
Stolica______________? Lutka______________?
Automobil______________? Olovka______________?
Vilica______________? Stol______________?
5. Savijanje pravokutnika od dva trokuta (2 od 3; 1 minuta za svako izvođenje):
6. "Zapamti i ispuni tri naloga" (bez grešaka): Stavite ključ na stol.
Zatvori vrata ______________. Daj kutiju
Dodatni test. Navedite svoju dob.
Početkom 20. stoljeća u sustavu specijalnih škola za djecu s mentalnom retardacijom i mentalnom retardacijom potreban je dijagnostički sustav za izdvajanje normalne djece.
Simon i Binet - napravili su niz eksperimenata o proučavanju razmišljanja, pamćenja, percepcije kod djece od 3 godine.
Godine 1905. stvorio je sustav testovi inteligencije, potom su se zadaci usavršavali, a 1908. izašlo je drugo izdanje testova Binet-Simon, 1911. godine godine izašlo posljednje izdanje.
Najznačajnije promjene dogodile su se 1908. godine. Proširen je raspon predmeta po dobi (od 3 do 13 godina), povećan je broj zadataka, koncept "mentalna dob". Uz njegovu pomoć procijenjen je intelektualni razvoj.
Ovi testovi su individualni testovi inteligencije(samo s jednim djetetom).
Svaka dobna skupina ima svoje zadatke.
Od svih izrađenih zadataka, testni sustav uključivao je one koje je riješilo 80-90% djece ove dobi.
Djeca do 6 godina - 4 zadatka, starija - po 6 zadataka.
3 godine - pokazati nos, uho, izvršiti jednostavan zadatak (dati ključ), sposobnost ponavljanja riječi.
6 godina - razlika desno, lijevo; zadatak od nekoliko poveznica, ponovite frazu.
8 godina - ponoviti sve mjesece u godini, prepričavajući jednostavan tekst.
13 godina - sposobnost operiranja apstraktnim pojmovima (razlika između sreće i zadovoljstva).
Dijagnoza Binet-Simonovim testovima.
Prikaz svih zadataka odgovara kronološkoj dobi. Ako je ispunio svoje, onda su davali zadatke starije dobi.
Odredite maksimalnu dob osnovna mentalna dob(kada su svi zadaci završeni)
mentalnih mjeseci naplaćivali su se za one koji su riješeni za sljedeću dob.
Ako je mentalna dob ispod kronološke dobi, tada se smatralo da je dijete mentalno zaostalo ili mentalno retardirano. Ili obrnuto, tada se vjerovalo da je dijete u nekoj mjeri nadareno.
Binet je vidio nedostatak u tome što njegove zadatke ne rješavaju djeca koja su se razvijala u nepovoljnom okruženju. Nisu mogli znati nazive nekih predmeta.
Potrebna je pažnja psihologa: zamijenite nepoznatu riječ, upotrijebite metodu promatranja.
općenito ovu tehniku vrlo učinkovit, bio je koristan u odjelu za djecu koja ne mogu učiti u redovnoj školi.
Stekao popularnost u cijelom svijetu. Prijevod i prilagodba ove metodologije na Sveučilištu Stanford.
Stanford-Binetov test (američka metoda)
1. Po prvi put su počeli koristiti IQ - kvocijent inteligencije.
2. Uveden koncept "statistička norma".
Umjesto mentalne dobi, Amerikanci su počeli koristiti koncept IQ-a, budući da je mentalna dob imala značajan nedostatak (istakao je Stern 1912.): ista razlika između mentalne dobi dvoje ljudi na različitim dobnim razinama imala je nejednako značenje. Na primjer, s 3 i 4 godine, s 13 i 14 godina.
Relativni pokazatelj: mentalna dob podijeljena s kronološkom dobi i pomnožena sa 100:
IQ = (mentalna dob: kronološka dob) x 100
1916. - prvo izdanje Stanford-Bineta.
Statistička norma je kriterij koji se koristi u psihodijagnostičkim metodama za usporedbu pojedinih pokazatelja i njihovu ocjenu.
1937. - drugo izdanje Stanford Binet.
Dob od 2 do 18 godina, ljestvica je od 17 testova. Po jedan test od 2 do 14 godina i još 4 testa za srednju odraslu dob (16-18 godina).
Tehnika je vrlo kvalitetna, još uvijek se koristi i smatra se modelom intelektualnog testa..
Prema Stanford-Binet testu, svi novi testovi su validirani.
Binet-Simon i Stanford-Binet testovi su individualni.
Zatim su se počeli pojavljivati grupni testovi inteligencije. To je zbog ograničene upotrebe pojedinačnih testova.
Tijekom Prvog svjetskog rata bilo je potrebno procijeniti intelektualni razvoj novaka za njihovu raspodjelu po raznim rodovima vojske i ustanovama.
Arthur Otis- razvio prvi sustav grupnih testova inteligencije - vojska. Prvi put objavljen 1917-1919.
Dva oblika: obrazac Alpha - za one koji znaju engleski (zadaci, riječi); obrazac Beta - za nepismene i strance (grafičke slike).
Vojni testovi postoje i sada u svrhu profesionalne selekcije, ažurirani.
Grupni testovi- alati za masovno testiranje (dramatično smanjenje vremena). Pojednostavili smo upute, proceduru provođenja i obradu rezultata.
U testiranje nisu bili uključeni psiholozi, već posebno obučeni ljudi.
Koriste se u obrazovnom sustavu, industriji i vojsci.
Ograničenje intelektualnog testiranja - nemoguće je predvidjeti uspješnost obavljanja uskih vrsta aktivnosti.
Nemoguće je odabrati uski fokus, potrebno je procijeniti i druge psihološke značajke.
Postojao je smjer dijagnostika posebne mogućnosti . Poticaj je bio snažan razvoj stručnog savjetovanja.
Testovi posebnih sposobnosti - glazbenih, likovnih.
Teorijska osnova bila je faktorska analiza- isticanje općeg, što je bilo potrebno u usko usmjerenim aktivnostima.
Posebno razvijen psihotehnika- korištenje psiholoških podataka u industriji i gospodarstvu.
Poticaj za njegov razvoj bio je sustav intenzifikacije rada (Taylor).
Potrebna su točna znanja o psihološkim karakteristikama radnika.
Munstenberg je predložio 2 metode za testiranje posebnih sposobnosti:
analitički smjer- metode dijagnosticiranja svake mentalne funkcije posebnim tehnikama.
sintetičko modeliranje- najvažniji trenuci stručni rad, najznačajniji je modeliran.
Objedinjeni su zasebni testovi posebnih sposobnosti i izrađene su baterije testova posebnih sposobnosti za ograničeni broj profesionalnih aktivnosti.
Baterije se koriste za odabir ljudi za relevantne profesionalne aktivnosti.
Izrađuje se individualni profil kandidata koji korelira s normativnim profilom.
Testovi postignuća (uspjeh u učenju). Posebna skupina. Umjesto procjena nastavnika, ocjenjuje se koliko je uspješno program naučen.
Zamjena usmenih ispita pismenim 1845.
Sada se koriste za ocjenjivanje uspjeha učenika, umjesto redovnih ispita.
Stanfordski test postignuća(od 1923.) - kombinirani test koji se koristi u školama za procjenu razine učenja u različitim predmetima (razumijevanje usmenog govora, pisanog teksta).
Psihodijagnostika Lučinin Aleksej Sergejevič
4. Binet-Simonova ljestvica. Koncept "mentalne dobi". Stanford-Binetova ljestvica. Koncept "intelektualnog kvocijenta" (IQ). Djela V. Sterna
Prva ljestvica (niz testova) Binet-Simon pojavio se 1905. Binet je polazio od ideje da se razvoj inteligencije događa neovisno o učenju, kao rezultat biološkog sazrijevanja.
A. Binetova ljestvica u izdanjima (1908. i 1911.) preveden je na njemački i engleski jezici, razlikovao se po tome što je proširio dobni raspon djece - do 13 godina, povećao broj zadataka i uveo pojam mentalne dobi.
Zadaci u Binetovim ljestvicama grupirani su prema dobi (od 3 do 13 godina). Djeci do 6 godina ponuđeno je po četiri zadatka, a djeci starijoj od 6 godina šest zadataka. Zadaci su odabrani ispitivanjem velike skupine djece (300 osoba).
Pokazatelj inteligencije u Binetovim ljestvicama bila je mentalna dob koja se određivala prema uspješnosti ispitni predmeti.
Drugo izdanje Binetove ljestvice poslužio je kao osnova za rad na provjeri i standardizaciji koji je na Sveučilištu Stanford (SAD) proveo tim zaposlenika predvođen L. M. Termena. Ova je opcija predložena 1916. godine, imala je mnogo velikih promjena u usporedbi s glavnom i nazvana je Stanford-Binetova ljestvica. Postojale su dvije glavne razlike u odnosu na Binetove testove: uvođenje kvocijenta inteligencije (IQ) kao pokazatelja testa, koji se određuje odnosom mentalne i kronološke dobi, te korištenje kriterija ocjenjivanja testa, za koji koncept uvedena je statistička norma.
IQ rezultat bio ponuđen V. Stern, koji je značajnim nedostatkom pokazatelja mentalne dobi smatrao da ista razlika između mentalne i kronološke dobi za različite dobne razine ima različitu vrijednost. Stern je predložio određivanje kvocijenta dobivenog dijeljenjem mentalne dobi s kronološkom dobi. Ovu brojku, pomnoženu sa 100, nazvao je koeficijentom inteligencije. Dakle, normalnu djecu možete klasificirati prema stupnju mentalni razvoj.
Još jedna inovacija psihologa Stanforda bila je uporaba koncepta "statističke norme". Norma je postala kriterij prema kojem je bilo moguće usporediti pojedinačne pokazatelje testa i time ih ocijeniti, dati im psihološku interpretaciju.
Stanford-Binetova ljestvica dizajnirana je za djecu od 2,5 do 18 godina. Sastojao se od zadataka različite težine, grupiranih prema dobnim kriterijima.
Iz knjige Psihodijagnostika Autor Lučinin Aleksej Sergejevič3. Biheviorizam kao teorijska pozadina testiranje. Ponašanje kao skup reakcija organizma na podražaje. Radovi J. M. Cattella, A. Bineta Testne metode obično se povezuju s biheviorizmom. Biheviorizam uveden u psihologiju kao vodeća kategorija ponašanja.
Iz knjige Psihodijagnostika Autor Lučinin Aleksej Sergejevič7. Testovi postignuća. Upitnici. Introspekcionizam kao teorijska osnova metode. Radovi F. Galtona, A. Bineta, R. Woodwortha Testovi postignuća, za razliku od testova inteligencije, odražavaju utjecaj posebni programi osposobljavanje o učinkovitosti rješavanja testnih zadataka. U Americi
Iz knjige Psihologija pomoći [Altruizam, Egoizam, Empatija] Autor Iljin Evgenij PavlovičSkala dispozicijskog egoizma Autor: K. Muzdybaev (2000).Uputa. Ponuđen vam je niz prosudbi. Ocijenite svoj stav prema njima na ljestvici od sedam stupnjeva: 7 - u potpunosti se slažem, 4 - nešto između je točno, 1 - u potpunosti se ne slažem. U prosudbama 2, 3 i 6 ljestvica je obrnuta (potpuno se slažem
Iz knjige Liječenje alkoholizma autor Claude SteinerLjestvica emocionalne svijesti Dopustite mi da sada predstavim Skalu emocionalne pismenosti da ilustriram ovaj koncept. Na sl. 2 prikazuje hipotetski kontinuum između dviju krajnosti koje se ne pojavljuju u stvaran život Države; 0 do 100%
autor Prusova N V1. Pojam rada. Za i protiv rada. Pojam nezaposlenosti Rad je materijalno nagrađena ljudska aktivnost usmjerena na stvaranje određenih koristi. Prisutnost ili odsutnost posla utječe na statusne karakteristike pojedinca, mogućnost ostvarivanja
Iz knjige Psihologija rada autor Prusova N V29. Pojam mobilnosti radne snage. Vrste mobilnosti. Pojam fiziologije porođaja. Čimbenici radnog okruženja Mobilnost radne snage shvaća se kao promjena u profesionalnom statusu i ulozi, koja odražava dinamiku profesionalni rast. Elementi rada
Iz knjige Psihologija rada: Bilješke s predavanja autor Prusova N V1. Pojam rada Rad je financijski nagrađena ljudska aktivnost usmjerena na stvaranje određenih koristi. Rad je rad osobe, a rad se shvaća kao svjesna, svrhovita aktivnost, primjena ljudi mentalnih ili fizičkih
Iz knjige 10 najglupljih grešaka koje ljudi čine autor Freeman ArthurSkala od deset stupnjeva Kako biste ocijenili svoj trenutni problem na ljestvici od jedan do deset? Ako se osjećate potišteno, tužno, ako su vam živci pukli, ili vas muči depresija, ili ako iz nekog drugog razloga niste spremni odgovoriti na pitanje, vi,
Iz knjige Motivacija i motivi Autor Iljin Evgenij PavlovičMetodologija "Ljestvica savjesnosti" Sljedeća skala preuzeta je iz "Psihodijagnostičkog testa", koji su razvili V. M. Melnikov i L. T. Yampolsky na temelju stranih metoda (MMPI i 16-faktorski upitnik R. Cattella). "Ljestvica savjesnosti" je namijenjen za mjerenje
Iz knjige Ovisnost. obiteljska bolest Autor Moskalenko Valentina DmitrijevnaSkala suovisnosti 1. Teško mi je donositi odluke.2. Teško mi je reći ne.3. Teško prihvaćam komplimente kao nešto zasluženo.4. Ponekad gotovo promašim ako nema problema na koje bih se mogao usredotočiti.5. Obično ne činim za druge ono što oni mogu učiniti za sebe.
Autor Sternberg RobertAlfred Binet: Identificiranje sposobnosti učenja Godine 1904., ministar javnog obrazovanja u Parizu osnovao je komisiju za izradu metoda za razlikovanje istinski mentalno "defektne" djece od one koja nisu bila dobra u školi iz drugih razloga. Što je bio zadatak prije
Iz knjige Inteligencija uspjeha Autor Sternberg RobertTestovi temeljeni na Binetovoj teoriji Koja su pitanja uključena u testove za određivanje IQ-a? Mnogi od nas čuli su za takve testove, jednom ili dva puta bili testirani, ali se jedva sjećaju konkretnog sadržaja pitanja. Zapravo, previše ljudi voli nagađati o tome
Iz knjige Ja sam muškarac Autor Suhov Dmitrij Mihajlovič Iz knjige Doba psihologije: imena i sudbine Autor Stepanov Sergej Sergejevič Autor Schegolev Ilya Vladimirovich Iz knjige Grafologija XXI stoljeća Autor Schegolev Ilya VladimirovichStanford-Binetova ljestvica inteligencije (poznati IQ test) naširoko se koristi u Europi i SAD-u. Koristi se za procjenu pripreme djeteta za školu, uključujući i profilnu pristranost, i spremnost kandidata za upis na sveučilište. Razina razvijenosti intelektualnih sposobnosti u kvantitativnom smislu najčešće se mjeri Stanford-Binetovom metodom.
Stanford-Binetov test se koristi u sljedećim slučajevima:
- Procjena sposobnosti ispitanika normalnog razvoja i s posebnim potrebama.
- Dijagnoza autizma.
- Prepoznavanje djece s darovitošću.
- Dijagnostika profesionalne podobnosti.
- Istraživanje razine kreativnosti.
- Izrada portreta djetetove osobnosti neovisnog o IQ-u: pokazatelji aktivnosti, koncentracije, truda, samopouzdanja.
Kratka povijesna pozadina
Primarni test razvili su 1905. godine Alfred Binet i Théodore Simon po nalogu francuskog Ministarstva obrazovanja kako bi izbacili nerazvijenu djecu prije polaska u školu. Binet-Simonov test otkrio je korespondenciju intelektualnih sposobnosti s fizičkim razvojem djeteta, a broj riješenih zadataka odredio je njegovu mentalnu dob.
Godine 1916. test je modificirao Lewis Terman sa Sveučilišta Stanford (SAD). Zbog toga je test postao poznat kao "Stanford-Binet" i naširoko se koristi do danas. U središtu metodologije je IQ koeficijent (Intelligence quotient) – kvantitativna procjena inteligencije u numeričkom pokazatelju. U petoj verziji testa, nastaloj 2003. godine, promijenjen je način bodovanja i njihova interpretacija te su svi procesi u potpunosti automatizirani. Može se koristiti za djecu od 2 godine.
Struktura i primjena testa
Izdanje Stanford-Binetovog testa iz 2003. uključuje pet dijelova:
- Definicija mobilne (slobodne) inteligencije ovisne o biološkim čimbenicima.
- Verbalno istraživanje (provjera znanja).
- Računalni zadaci (kvantitativna inteligencija).
- Vizualna percepcija i prostorno mišljenje.
- Proučavanje radnog kratkoročnog pamćenja.
Ovih 5 faktora intelektualnih sposobnosti preuzeti su iz Cattell-Horn-Carroll teorije.
Vremenska ograničenja - 15-75 minuta (ovisno o dobi i intelektualnim sposobnostima ispitanika).
Interpretacija rezultata: IQ koeficijent 70-79 je granični, 80-89 je ispod prosjeka, 90-109 je prosjek, 110-119 je iznad prosjeka, iznad 130 je pokazatelj darovite osobe.
Stanford-Binetov test se ne može koristiti u dijagnozi. psihički poremećaji i predviđanje razvoja intelektualnih sposobnosti, budući da ne otkriva prirodu podataka, već samo konstatuje njihovu prisutnost.
lat. scala - stepenice] - test inteligencije namijenjen mjerenju stupnja mentalnog razvoja. Prva opcija S.-B. g. R. sh. razvio je L. M. Theremin 1916. godine i bila je modifikacija Binet-Simonove ljestvice mentalnog razvoja. Tijekom razvoja uvedena je osnovna metodologija veliki broj promjene. U usporedbi s Binet ljestvicom, dodano je više od trećine novih zadataka, određeni broj starih je ili prerađen, ili odbačen ili preusmjeren na druge. dobne skupine. Naime, prvo izdanje S.-B. g. R. sh. bio je novi test. U budućnosti je test više puta radikalno poboljšan. S.-B. g. R. sh. uključuje zadatke usmjerene na istraživanje širokog raspona sposobnosti - od jednostavne manipulacije do apstraktnog zaključivanja. U ranoj dobi testovi uglavnom zahtijevaju koordinaciju ruku i očiju, perceptivne razlike, sposobnost razumijevanja uputa (u zadacima kao što su sklapanje kocki, nizanje perli, slaganje geometrijski oblici), kao i sposobnost prepoznavanja predmeta predstavljenih u obliku modela igračaka ili slika na karticama. Na najvišim dobnim razinama najzastupljeniji su testovi koji koriste verbalni sadržaj zadataka. Među njima su test vokabulara (objašnjavanje značenja riječi), analogije, dovršavanje rečenica, definicija apstraktnih pojmova, tumačenje poslovica. Neki testovi imaju za cilj karakterizirati stupanj tečnosti i tečnosti govora (brzo imenovanje nepovezanih riječi, odabir rima, konstrukcija rečenica s zadane riječi). Među zadacima baterije široko su zastupljeni testovi opće informiranosti, poznavanja normi. javni život, pravila ponašanja (odgovori na pitanja, tumačenje situacija, otkrivanje nedosljednosti u slikama ili pričama). Ljestvica uključuje niz testova pamćenja, orijentacije u prostoru (vizualna reprodukcija figura, labirinata, savijanje i rezanje papirnatih predmeta itd.). Na višim dobnim razinama analizira se stupanj usvojenosti određenih vještina stečenih u školi (sposobnost čitanja, poznavanje aritmetike). Prilikom ispitivanja uz pomoć niza testova, tehnika dopušta mogućnost dobivanja širokih kvalitativnih informacija o metodama rada subjekta, kako rješava probleme. Velike su mogućnosti i za praćenje osobne kvalitete: razina aktivnosti i motivacije, samopouzdanje, ustrajnost, koncentracija itd. Složena procedura provođenja ankete i interpretacije rezultata, potreba za striktnim pridržavanjem standarda zahtijevaju visoku kvalificiranost i prethodnu obuku eksperimentatora. Prema prijavi S.-B. g. R. sh. prikupljeno je ogromno iskustvo, uključujući činjenične podatke i njihovo tumačenje. Po širini upotrebe ova tehnika zauzima jedno od vodećih mjesta među testovima inteligencije u stranoj psihodijagnostici. Trajanje uporabe i širina distribucije činili su referentni okvir za S.-B. g. R. sh. standard za druge psihometrijske testove. Distribucija rezultata IQ-pokazatelja Stanford-Binetove ljestvice temelj je za klasifikaciju stupnjeva mentalna retardacijaširoko se koristi u stranoj psihodijagnostici. L.F. Burlachu k, S.M.Morozov
