Tehnologija za razvoj kreativnih sposobnosti. Korištenje suvremenih tehnologija u razvoju umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece Naglasak u tehnologiji razvoja kreativnih sposobnosti

Pedagoška znanost u cijelom svijetu prolazi kroz razdoblje promišljanja filozofskih osnova obrazovanja, općih ciljeva, kao i metoda i sredstava za njihovo postizanje. Potreba za takvim promišljanjem prvenstveno je posljedica ekonomskog i socijalnog razvoja suvremenog društva. Gradacijski sustav obrazovanja usmjeren na paradigmu „nastavnik – udžbenik (u širem smislu) – učenik“, u kojem je naglasak bio na aktivnostima nastavnika, pri čemu je nastavnik glavni i najmjerodavniji izvor informacija. Novi pristup obrazovanju zahtijeva i promjenu naglaska: „učenik - udžbenik (informacijsko-predmetno okruženje) - učitelj, pri čemu je naglasak na samostalnoj spoznajnoj aktivnosti učenika.

Što podrazumijevamo pod pojmom "kreativnost", "kreativnost"? Prema našem mišljenju, kreativnost se može smatrati dinamičkim integrativnim osobnim svojstvom koje određuje potrebu, spremnost i priliku za kreativno samoostvarenje i samorazvoj.

Koje su značajke formacije kreativnost studenti? Uza svu svoju individualnost i originalnost, proces razvoja kreativnih potencijala učenika je reguliran, kontroliran proces, čija uspješnost ovisi o nizu pedagoški uvjeti koji su po našem mišljenju:

• Uzimanje u obzir dobnih sposobnosti učenika;
• Prevođenje kreativnog potencijala učitelja.

Ali u isto vrijeme, potrebno je ispuniti osnovne zahtjeve za konstrukciju metoda:

- standardizacija, odnosno uspostavljanje jedinstvenog postupka za provođenje i vrednovanje rezultata, pouzdanost, razumijevanje stabilnosti rezultata pri ponavljanju na istim predmetima;
- valjanost - prikladnost za mjerenje točno onoga čemu je tehnika usmjerena, njezina učinkovitost u tom pogledu.

Izdvajamo nekoliko faza u formiranju kreativnog potencijala učenika.

I faza - dijagnostika U ovoj fazi aktivnost je usmjerena na prepoznavanje darovite djece čije intelektualne sposobnosti premašuju prosječna razina razvoj, kreativnost se očituje u nestandardnim rješenjima, motivacija je usmjerena na duboko znanje i erudiciju. Sastavnice ovog stadija su primarna i psihološka dijagnostika. Primarni dijagnostika se temelji na tradicionalnim metodama pedagoškog istraživanja koje uključuje promatranje, proučavanje kreativnosti učenika, razgovore, rasprave i dr. Psihološki dijagnostika pomaže procijeniti inteligenciju, kreativnost, motivaciju pojedinca uz pomoć posebnih testova. Važno je i potrebno, jer darovitost može biti skrivena i nevidljiva drugima.

S obzirom na značajke formiranja kreativnog potencijala učenika, postaje neophodno koristiti i implementirati različite pedagoške inovativne tehnologije za „prepoznavanje“ darovite i talentirane djece. Upravo ovaj dio nastavnog sustava odgovara na tradicionalno pitanje "kako poučavati" uz jedan značajan dodatak "kako poučavati učinkovito".

U našoj školi obrazovanje djece s izraženim sposobnostima za pojedine vrste aktivnosti organizirano je na III stupnju obrazovanja diferencijacijom na odjeljenja stručne i općeobrazovne nastave. Na taj način stvara se dovoljna motivacija i dobri uvjeti za primjenu inovativnih tehnologija, kao što su: tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja, pedagoška tehnologija „Debata“, obrazovna rasprava i, naravno, informacijska tehnologija. Jedan od oblika korištenja IKT-a je lekcija-prezentacija. Program za razvoj prezentacija Power Point, koji je dio Microsoft Officea, omogućuje pripremu materijala za nastavu kombiniranjem različitih vizualnih pomagala: stvaranje slajdova za demonstraciju povijesnih pojava, crteža, dijagrama, fotografija, tekstova, video i zvučnih zapisa. Veliku pozornost pridajemo doprinosu učenika u stvaranju prezentacije, pa ovaj rad nastojimo pretvoriti u kreativan proces s elementima projektne aktivnosti. Učenici izrađuju prezentacije projektno, koristeći različite izvore informacija (udžbenički tekst, dodatnu literaturu, internet, elektroničke udžbenike i nastavna sredstva), kao ilustraciju za izvješće, poruku, sažetak. Za razvoj kreativnih potencijala učenika koristimo interaktivne kreativne zadatke u nastavi. To može biti kompilacija povijesnih zadataka učenika, rješavanje kreativnih problema, pisanje eseja, izvješća, sastavljanje križaljki na temu, izrada i provedba projekata. Na temelju toga i naša je škola razvila i provodi cjelovit ciljni program „Intelekt“.

Zatim ističemo II faza u razvoju kreativnih potencijala učenika - oblikovati. Ovdje koristimo metodu obogaćivanja za brže napredovanje darovite djece do najviših kognitivnih razina u području odabranog predmeta. Obogaćivanje učenika znanjem je organizacija posebnih kolegija o povijesti, gdje su uključeni sveučilišni nastavnici, individualni, grupni rad itd. Studenti dobivaju materijal za dodatne tečajeve, imaju više mogućnosti za razvoj mišljenja, manifestaciju kreativnosti, sposobnost raditi samostalno, za vještine istraživački rad. Time se stvara dovoljna motivacija i dobri uvjeti za napredak darovitog djeteta.

III faza - organizacijsko-korektivna. U našoj obrazovnoj ustanovi prednost se daje organizaciji rada učenika u malim grupama. Upravo u radu u malim grupama učitelj ima priliku uočiti poteškoće i prepreke koje dijete sprječavaju u daljnjem razvoju. U fazi praktične aktivnosti posebno se mjesto daje formiranju vještina rada s dokumentima, povijesnim kartama, informacijama, kao i formiranju vještina uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, sposobnosti analize i formuliranja zaključaka. na temelju rezultata analize provođenje semantičkog grupiranja građe, prezentacija i obrana projekata. Vrlo je važno u ovoj fazi, pa je naučiti dijete samostalno raditi.

Faza IV - evaluacija. Ovo je faza provjere stečenog znanja učenika, generaliziranje i sistematiziranje pogrešaka, praznina, uzimajući u obzir dobivene rezultate. Funkcije nastavnika u ovoj fazi su kontrolna, evaluacijska i korektivna. Stečeno znanje provjerava se sudjelovanjem učenika na olimpijadama i natjecanjima različitih razina: sudjelovanje u radu gradske znanstveno-praktične konferencije „Intelektualac“, sudjelovanje u Nacionalnom obrazovnom programu „Intelektualni i kreativni potencijal Rusije“, uspješno sudjelovanje. na olimpijadama iz povijesti (nagrade u gradu, regiji). Od 2000. godine postoje Sveruske olimpijade po povijesti. Od dvanaest održanih olimpijada, naši su učenici sudjelovali na osam, 2000., 2006., 2007., 2008. postali su pobjednici. Učenici naše škole 2009., 2010., 2011., 2012. godine postali su pobjednici i osvajači regionalnih međusveučilišnih povijesnih olimpijada. I 2009. godine učenik naše škole je na ispitu iz povijesti dobio 100 bodova.

Postoji velika formula “djeda” kozmonautike K. E. Tsiolkosvskog, koja podiže veo nad tajnom rođenja kreativnosti: “Prvo sam otkrio istine poznate mnogima, zatim sam počeo otkrivati ​​istine poznate nekima, i, konačno sam počeo otkrivati ​​istine nepoznate nikome.”

Očigledno, to je put formiranja kreativnih sposobnosti, put razvoja istraživačkog talenta. A nama, učiteljima, važno je prepoznati kreativni potencijal svakog učenika kako bismo mu pomogli u daljnjem razvoju.

Biti uvijek kreativan znači biti svemoguć.
Nema sigurnijeg jamstva za bolju budućnost od
sposobnost da budete kreativni svaki put,
kada je potrebno, u bilo koje vrijeme biti
spremni za rješavanje problema
i razvijati nove koncepte.
Mark Fisher
Svijet ulazi u novu fazu razvoja, prelazeći iz industrijskog društva u postindustrijsko informacijsko društvo. Između postavljenog pedagoškog cilja i njegove provedbe, naravno, mora postojati sustav općih i specifičnih pristupa koji se oblikuju u složenom pedagoške tehnologije. Aktivan razvoj razine razmišljanja kod učenika, usađivanje interesa za predmete prirodnog ciklusa i formiranje ekološkog svjetonazora među učenicima na mojim satovima postižem uvođenjem najnovijih pedagoških tehnologija u metodiku nastave. Ushinsky je također rekao: "Razvoj bez akumulacije znanja je mjehurić od sapunice." Kako bi se poticao razvoj kreativnih sposobnosti učenika, potrebno je promijeniti oblike i metode izvođenja nastave, diverzificirati ih i učiniti učenika aktivnim sudionikom obrazovnog procesa. Suradnja nastavnika i učenika u lekciji čini ovu lekciju interaktivnom. Dakle, novi, nestandardni (interaktivni) oblici obrazovanja, osobni pristup studentima načini su poboljšanja treninga usmjerenih na učinkovito rješenje obrazovni i obrazovni zadaci, aktivacija kognitivne aktivnosti učenika, razvoj kreativnih sposobnosti svakog učenika.
Kako bi svaki sat bio zanimljiv, informativan, smatram da je važno u planiranju bilo koje teme ostaviti mjesta za nepoznato, tajanstveno, tako da svaki sat bude mali prozor u veliki svijet znanosti. Da bih to učinio, u svaki zadatak uključujem elemente koji se odnose na razvoj logike, identifikaciju uzročno-posljedičnih odnosa. I tu je najteže odabrati informacije za zadatke tako da nisu reproduktivne prirode, nego razvojne, a bez obzira na vrstu lekcije, čak iu testnoj sati uključujem zadatke - "ističe" da ne samo poučavati, već i pridonositi razvoju kreativno razmišljanje. Koristim elemente u nastavi TRIZ pedagogije.
Ne možete naučiti pticu da leti u kavezu
ne možete razvijati "kreativne mišiće",
bez odlijetanja u otvoreni prostor zadataka -
dopuštajući različite pristupe rješenju,
različiti stupnjevi udubljivanja u bit problema,
različite varijante odgovori.
Anatolij Gin.
TRIZ pedagogija kao znanstveno-pedagoški pravac u nas se formirala krajem 80-ih. Prije svega, temeljila se na teoriji odluke inventivni problemi(TRIZ) nacionalne škole G.S.Altshullera. TRIZ pedagogija ima za cilj formiranje snažnog razmišljanja i njegovanje kreativne osobnosti, spremne za rješavanje složenih problema u različitim područjima djelovanja. Njegova razlika od poznatih sredstava problemsko učenje- u korištenju svjetskih iskustava akumuliranih u području stvaranja metoda za rješavanje inventivnih problema. Naravno, to je iskustvo revidirano i usklađeno s ciljevima pedagogije. Metoda rješavanja inventivnih problema, prije svega, podrazumijeva tehnike i algoritme razvijene u okviru TRIZ-a, kao i strane metode kao što je brainstorming itd. Moderna TRIZ pedagogija uključuje tečajeve namijenjene dobnim skupinama od predškolske dobi do studenata i odraslih stručnjaka. Značajka rada sa svakom dobnom skupinom je izbor predmeta inventivne aktivnosti koji odgovara dobi. Dakle, predškolci i mlađi školarci uz pomoć učitelja izmišljaju igračke, zagonetke, poslovice, igre na otvorenom itd. Za razvoj kreativnih TRIZ vještina stvorio sam veliki fond obrazovnih inventivnih i istraživačkih zadataka u područjima kao što su kemija, ekologija i geografija Hanti-Mansijskog autonomnog okruga. Algoritamski postupci i tehnike razvijeni su za svaku dobnu skupinu. Omogućuju učenicima da izmišljaju nove stvari, da se ostvare u kreativnosti. Posebno mjesto zauzima tečaj za razvoj kreativne mašte (RTI), dizajniran za prevladavanje stereotipa rješavača, za razvoj sposobnosti rada s netrivijalnim idejama.
Jedan od učinkovitih oblika ekološkog obrazovanja i odgoja su lekcije-izleti u prirodu, u poduzeća. Tematska ekskurzija pomaže konsolidirati i konkretizirati znanje stečeno na nastavi i ulijeva interes i ljubav prema prirodi. Zapažanja tijekom ekskurzije služe kao osnova za određivanje konkretnih tema različitih oblika kreativne aktivnosti učenika, kao što su igre uloga, konferencije za tisak. Igre uloga omogućuju učenicima stjecanje socijalnog iskustva u donošenju ekološki kompetentnih odluka, vještine rješavanja složenih ekoloških i moralnih situacija u praktičnom životu te učenje pravila ponašanja u prirodi. Pridonose razvoju ekološkog mišljenja, kreativnosti, inicijative i samostalnosti. Igranje uloga privlači veliki broj ljude na ekološke probleme i usađuje im osjećaj ljubavi prema rodnoj prirodi i odgovoran odnos prema svijetu oko sebe. Igra je posebno vrijedna zbog svoje motivacije, kreativnog partnerstva. U igri uloga, kao obvezni element, nalazi se simulacijski model stvarnosti (simpozij, sjednica znanstvenog vijeća). Uz simulacijski model u igri uloga uvijek postoji i objekt simulacije, koji predstavlja specifična aktivnost "specijalista": ekologa, povjesničara, ekonomista, psihologa itd. Sadržaj igre postaje pravi ekološki problemi. Igra je sfera suradnje, sustvaralaštva učitelja i učenika, važno je sredstvo samoizražavanja, ispit snage. U igrama možete bolje otkriti organizacijske, kreativne sposobnosti učenika. Pri organizaciji ekoloških igara vodim računa o zavičajnoj orijentaciji, tj. riješenje pitanja okoliša lokalne prirode, na primjer, "Ekološka erudicija", 8. razred, usmjerena je na probleme Hanti-Mansijskog autonomnog okruga (igra na temu "Poljoprivredna ekologija"). Obavezno uzmite u obzir dob učenika, u razredima 5-7 koristim bajke: putovanja, ekspedicije. Provodim ekološke igre i natjecanja koristeći različite pedagoške oblike i metode: kvizove, križaljke, zagonetke, anagrame. Također vježbam rad s instruktivnim kartama, rješavanje problemskih i pretražnih situacija. Igra je najslobodniji, prirodni oblik ljudskog uranjanja u stvarnu (ili imaginarnu) stvarnost s ciljem njenog proučavanja, ispoljavanja vlastitog "ja", kreativnosti, aktivnosti, neovisnosti, samospoznaje.
Zanimljiv oblik rada koji uvodim u praksu je izrada i obrana projekata (tehnologije pete generacije „TOGIS“). Projektna aktivnost učenika jedan je od načina razvijanja njihovih kreativnih sposobnosti. Takve aktivnosti daju učenicima samostalnost, doprinose razvoju niza vrijednih osobina ličnosti. Za njegovu provedbu potrebno je manifestirati kreativna aktivnost, a ne jednostavna algoritamska radnja. Projektna metoda koristi se u odgojno-obrazovnom procesu kao sustav učenja u kojem učenici stječu znanja i vještine u procesu zajedničkog planiranja, provođenja i shvaćanja praktičnih aktivnosti za postizanje zadanih ciljeva. Za traženje stvarnih podataka široko koristim resurse globalne informacijske mreže. Studenti su pozvani na slobodnu i otvorenu raspravu o svim mogućim rješenjima zadanog problema, može se voditi rasprava tijekom koje grupa dobiva upute koje vode do konačnog rješenja kroz sljedeće korake:
. identifikacija problema;
. povezivanje informacija;
. analiza različitih aspekata problema;
. generiranje mogućih rješenja;
. utvrđivanje okolnosti ograničenja i ograničavajućih uvjeta;
. projektiranje obećavajućih rješenja;
priprema konačnog pisanog obrazloženja stajališta skupine u odluci;
Svrha projektnog učenja: stvoriti uvjete u kojima dečki:
Samostalno i rado stjecati nedostajuća znanja iz različitih izvora;
naučiti koristiti stečena znanja za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;
stjecati komunikacijske vještine radom u različitim skupinama;
razvijati istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija, promatranja, provođenja eksperimenta, analize, izgradnje hipoteza, generaliziranja);
razvijati sistemsko razmišljanje.
Svaka etapa započinje uvodnim ponavljanjem, obično se odvija u obliku razgovora, učenje novog gradiva gradi se kao zajedničko rješavanje kognitivnih problema (radionica), za koje se podaci izdvajaju iz knjiga, informacijske mreže, CD-a. -ROM. Kao rezultat odluke, učenici pamte činjenični materijal. Nakon toga slijedi prijelaz na razvoj diferencirane konsolidacije: grupa djece radi s učiteljem, rješava probleme opće i višerazinske prirode, a zatim sami po analogiji. O rješenju svakog problema raspravlja cijeli razred ili njegov dio, nakon proučavanja blokova lekcija, dečki izrađuju i brane istraživačke projekte. Ovu tehnologiju koristim u 9. razredu nakon proučavanja tema: "Ljudska ekologija" (predmet "Ekologija" - 9. razred), "Kemija elemenata - nemetali" (predmet "Kemija" - 9. razred), "Voda" (predmet "Kemija" - 8. razred).. Dečki su pozvani da opišu situaciju u kojoj je potrebno riješiti predložene probleme. Svaki projekt uključuje:
. preliminarne upute za grupu od 5-7 osoba;
. individualni zadaci;
. čitanje dodatnih izvora za razumijevanje teme;
Dečki pripremaju mini-projekte "Utjecaj stresa na žive organizme", "Aromaterapija", "Problem ženskog pušenja", "Monitoring individualni razvoj učenici”, “Snijeg je pokazatelj čistoće zraka”, “Fizikalno-kemijska analiza vodnih sustava našeg naselja, koje zanimaju učenike i prerastaju u istraživački rad. Tehnologija „TOGIS“ je osvještavanje učenika o vrijednostima suvremenog rada, ovladavanje vještinama organiziranja, planiranja i provedbe rješenja nastalih problema, provođenja kolektivne analize rezultata. Metode, oblici, tehnike istraživačkog rada postaju sve složeniji kako učenici svladavaju nastavno gradivo. Polazim od najjednostavnije razine - znatiželje, iza koje stoji potreba svakog djeteta za novim iskustvima, do one više - razvoja znatiželje kroz teorijske, empirijske zadatke do sofisticiranijih istraživanja. Studenti se upoznaju sa sažecima, člancima znanstvenika, znanstvenim metodama. Primjenjujući ih u daljnjim praktičnim aktivnostima, studenti postavljaju relevantnije ciljeve i zadatke, postavljaju znanstvene hipoteze.
Učitelji moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu za povratak djeteta iz kreativnog traženja i vlastitih otkrića. Važno je stalno poticati učenika na kreativnost, suosjećati s njegovim neuspjesima, biti strpljiv čak i s čudnim idejama neobičnim u stvaran život. Ali stvaranje povoljnih uvjeta nije dovoljno za odgoj djeteta s visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Potreban je ciljani rad na razvoju kreativnih potencijala djece. Svako je dijete nadareno na svoj način, a pravilno organiziran sustav nastave pomoći će u razvoju njegovih sposobnosti.
Oksana Korževskaja. Izvješće.
13. Sverusko internetsko pedagoško vijeće

1

Provedena je teorijska analiza radova posvećenih problemu strukture kreativnih sposobnosti. Napominje se da su mnogi istraživači identificirali motivacijske, osobne i kognitivne komponente u strukturi kreativnih sposobnosti. Naglašena je važnost razmatranja proceduralne strane stvaralaštva, čija priroda utječe na učinkovitost kreativne djelatnosti. U tom smislu izdvajaju se komponente koje su izravno povezane s ovom stranom stvaralačke aktivnosti: djelatno-proceduralna komponenta koja uključuje kreativnu samostalnost i sposobnost optimiziranja vlastitog ponašanja (izbor strategije ponašanja koja će dovesti do pozitivnog rezultata) ; refleksivna komponenta (sposobnost dubokog promišljanja, težnja za estetskim obogaćivanjem, samoobrazovanje i samorazvoj). Dakle, struktura kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda ima sljedeće komponente: kognitivno-emocionalnu, osobno-kreativnu, motivacijsko-vrijednosnu, djelatno-proceduralnu, refleksivnu.

stvaranje

kreativnost

Kreativne vještine

struktura kreativnosti

komponente kreativnosti

kreativne sposobnosti učenika mlađih razreda

1. Barysheva T.A. Psihološka struktura kreativnosti // Zbornik ruske države Pedagoško sveučilište ih. A.I. Herzen. - 2012. - Broj 145. - Str.54-63.

2. Bogojavlenskaja D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti / D.B. Bogojavljenje. - M.: Akademija, 2002. - 320 str.

3. Getmanska E.V. Osobnost: kreativne karakteristike // Bilten Moskovskog državnog sveučilišta za humanističke znanosti. M.A. Šolohov. Pedagogija i psihologija. - 2010. - Broj 1. - Od 15.-20.

4. Goncharova E.V. Razvoj kreativnosti starijih predškolaca u procesu upoznavanja s prirodom // Bilten Nizhnevartovskog državnog sveučilišta. - 2015. - br. 2. - str. 6-12.

5. Družinin V.N. Psihologija općih sposobnosti / V.N. Družinin. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 368 str.

6. Iljin E.P. Psihologija kreativnosti, kreativnost, darovitost / E.P. Iljin. - St. Petersburg: Peter, 2009. - 434 str.

7. Karpova L.G. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u izvannastavnim aktivnostima: dis. … kand. psihol. znanosti. - Omsk, 2002. - 215 str.

8. Kondratyeva N.V. Bit koncepta "kreativnosti" // Koncept. - 2015. - Br. 09 (rujan). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (datum pristupa: 11.09.2015.)

9. Kudryavtsev V.T. Staze. Konceptualne osnove projekta razvoja predškolskog odgoja / V.T. Kudrjavcev. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 144 str.

10. Luk A.N. Razmišljanje i kreativnost / A.N. Luk. - M.: Politizdat, 1976. - 144 str.

11. Maksimova S.V. Kreativnost kao fenomen neadaptivne aktivnosti // Razvoj kreativnog potencijala učenika u sustavu dodatnog obrazovanja djece. Serija "Ekologija kreativnosti" / ur. N.V. Markina, O.V. Vereščinskaja. - Chelyabinsk: Parity-Profit, 2002. - Br. 2. - P. 42-58.

12. Malakhova I.A. Razvoj osobnog stvaralaštva u sociokulturnoj sferi: pedagoški aspekt: ​​monografija / I.A. Malahov. - Minsk: BGU kulture i umjetnosti, 2006. - 327 str.

13. Matjuškin A.M. Razvoj kreativne aktivnosti učenika / A.M. Matjuškin. - M .: Pedagogija, 1991. - 160 str.

14. Molyako V.A. Koncept kreativnog talenta // Prva međunarodna znanstvena Lomonosovljeva čitanja. - M., 1991. – S. 102–104.

15. Petrovsky V.A. Psihologija neadaptivne aktivnosti / V.A. Petrovskog. - M .: TOO Gorbunok, 1992. - 224 str.

16. Šulga E.P. Struktura i razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca: dis. … kand. psihol. znanosti. - M., 2010. - 233 str.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Čimbenici koji pomažu i ometaju kreativnost // Creativity Its Educational Implications. John Wiley and Sons Inc. N.Y., 1967. - 336 rubalja.

18. Solso R.L. Kognitivna psihologija / R.L. Solso / trans. s engleskog. – M.: Trivola, 1996. – 600 str.

19. Kjell L., Ziegler D. Teorije osobnosti. Temeljne odredbe, istraživanje i primjena / L. Kjell, D. Ziegler / prev. s engleskog. - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Peter Press", 1997. - 402 str.

U fokusu suvremene pedagoške znanosti i prakse je problem odgoja slobodne, kritički misleće, kreativne ličnosti. Zbog toga je problem razvoja kreativnih sposobnosti aktualan već duže vrijeme. GEF IEO druge generacije postavlja pred nastavnika zadatak odgoja radoznalog, aktivnog učenja i kreativno kreativnog učenika. Razumijevanje strukture kreativnih sposobnosti potrebno je znanje za moderni učitelj, nastojeći riješiti problem organizacije rada na razvoju kreativnih sposobnosti u suvremenim obrazovnim ustanovama.

Pod kreativnim sposobnostima podrazumijevamo sintezu individualnih psihofizioloških karakteristika ličnosti i novih kvalitativnih stanja (promjene u mišljenju, percepciji, životnom iskustvu, motivacijskoj sferi) koja nastaju u procesu nove aktivnosti za pojedinca (u procesu rješavanja novi problemi, zadaci), što dovodi do njegove uspješne provedbe ili nastanka subjektivno/objektivno novog proizvoda (ideje, predmeta, umjetničkog djela i sl.). Kreativne sposobnosti su svojstvene svima, one se formiraju i razvijaju u aktivnosti. Proizvod dobiven kao rezultat kreativne aktivnosti nosi pečat individualnih osobina ličnosti. Kvaliteta proizvoda (njegova razrađenost, cjelovitost, izražajnost, stupanj originalnosti) ovisi o karakteristikama procesa mišljenja, percepcije i motivacijske komponente (interes za posao, potreba za kreativnim samoizražavanjem) pojedinca. Ali kakva je struktura kreativnosti?

Pod strukturom stvaralačkih sposobnosti razumjet ćemo zbroj komponenti (više pojedinih sposobnosti) koje čine jedinstvo psihičkih i osobnih elemenata koji dovode do uspješnog obavljanja neke aktivnosti ili nastanka subjektivno/objektivno nove .

Kako bismo istaknuli strukturne komponente kreativnosti za naše istraživanje, obratili smo se analizi znanstvene literature, rezultatima istraživanja na ovu temu.

U radovima stranih istraživača ne postoji nešto kao što je "kreativnost". Postoji pojam "kreativnosti", koji se definira na različite načine, ovisno o pristupu: 1) kao sastavnica opće mentalne obdarenosti; 2) kao univerzalna kognitivna sposobnost; 3) kao stabilno svojstvo pojedinca. Predstavnici kognitivnog pristupa (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley i dr.) ne izdvajaju kreativnost kao samostalan specifičan oblik mentalne aktivnosti. S njihove točke gledišta, kreativnost je način primjene inteligencije, karakteriziran fleksibilnom i svestranom obradom informacija. Prema R. Sternbergu, strukturu kreativnosti čine „tri posebne intelektualne sposobnosti: 1) sintetička – vidjeti probleme u novom svjetlu i izbjeći uobičajeni način razmišljanja; 2) analitički - procjenjuju jesu li ideje vrijedne daljnjeg razvoja; 3) praktično-kontekstualni – uvjeriti druge u vrijednost ideje.

Drugi istraživači (L. Thurstone, J. Gilford i drugi) zastupaju drugačije stajalište - kreativnost kao neovisan proces. J. Guilford je kreativnost definirao kao "univerzalnu kognitivnu kreativnu sposobnost", koja se temelji na divergentnom mišljenju (usmjerenom na pronalaženje više opcija za rješavanje problema). Identificirali su sljedeće intelektualne sposobnosti uključene u strukturu kreativnosti. Među njima: tečnost mišljenja (sposobnost generiranja velikog broja ideja); fleksibilnost mišljenja (sposobnost korištenja različitih strategija rješenja); originalnost (sposobnost izbjegavanja očitih, banalnih odgovora); radoznalost (osjetljivost na probleme); razrada (sposobnost detaljiziranja ideja).

Daljnja istraživanja na području kreativnosti razvijala su se na temelju osobnog pristupa – kreativnost se počela shvaćati kao svojstvo pojedinca. Ovdje su istraživači važnu ulogu pripisali emocionalnoj i motivacijskoj sferi. Oni (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L. S. Kyuby, F. Barron) identificirali su sljedeće osobine ličnosti svojstvene ljudima koji su uspješni u kreativnosti: nepriznavanje društvenih ograničenja, osjetljivost, izraženo estetsko načelo, dualnost priroda , arogancija, samopouzdanje, neovisnost, ekscentričnost, agresivnost, samozadovoljstvo, neovisnost prosuđivanja, ranjivost, nekonformizam, znatiželja, oštar um, otvorenost za nove stvari, sklonost kompleksnosti, veliki entuzijazam za zadatak, velika hrabrost, otpornost na smetnje okoliš, na sve vrste sukoba, smisao za humor. Što se tiče motivacijske sfere, postoje dva gledišta. Kreativne ljude karakteriziraju: 1) sklonost samoizražavanju, postizanje "korespondencije vlastitim mogućnostima"; 2) sklonost preuzimanju rizika, želja za dosezanjem i testiranjem vlastitih granica. Ističu se i drugi motivi: npr. igra, instrumentalni, ekspresivni, unutarnji. Istraživači (M. Vasadur, P. Hausdorf i dr.) potonjem posvećuju veliku pozornost. Upravo od unutarnjeg položaja pojedinca, njegove orijentacije, vrijednosnih orijentacija ovisi rezultat svake aktivnosti, a još više kreativne aktivnosti.

Problem kreativnosti, strukture kreativnih sposobnosti dobio je daljnji razvoj u našoj zemlji. Pojavio se novi smjer - psihologija kreativnosti. Kreativnost se shvaća kao specifična sposobnost koja nije ograničena na intelekt. Međutim, u mnogim istraživanjima struktura kreativnih sposobnosti temelji se na njihovoj kognitivnoj strani - tzv. kreativnom mišljenju (mišljenju usmjerenom na bitno novo rješenje problemske situacije, koje vodi do novih ideja i otkrića). Dakle, A. N. Luk, na temelju istraživanja J. Gilforda, proširio je broj pokazatelja kreativnosti, uključujući u njih, osim kognitivne komponente, značajke percepcije, temperamenta i motivacije.

S. Mednik kreativnost smatra asocijativnim procesom. Kreativnost je u njegovom shvaćanju sinteza razvijenog konvergentnog i divergentnog mišljenja. Stoga autor u strukturi kreativnih sposobnosti razlikuje sljedeće cjeline: sposobnost brzog generiranja hipoteza; asocijativna tečnost; pronalaženje sličnosti između pojedinih elemenata (ideja); posredovanje nekih ideja od strane drugih; intuitivni uvid. Ya.A.Ponomarev također ističe važnost intuicije i bilježi je kao jednu od važnih komponenti kreativnosti.

Daljnje proučavanje kreativnih sposobnosti dovelo je do promišljanja i konsolidacije osobnih i bihevioralnih aspekata u strukturi kreativnih sposobnosti (kognitivno-afektivna komponenta).

E. Tunik razlikuje sljedeće strukturne komponente kreativnih sposobnosti: znatiželja; mašta; složenost i sklonost riziku.

A. M. Matyushkin, koji je proučavao kreativnu darovitost, potkrijepio je sljedeću sintetičku strukturu: visoka razina kognitivne motivacije; visoka razina istraživačkog stvaralaštva; fleksibilnost razmišljanja; tečnost mišljenja; sposobnost predviđanja i predviđanja; sposobnost stvaranja idealnih standarda koji daju visoke estetske, moralne, intelektualne procjene.

V. A. Molyako izdvojio je komponente kreativnog potencijala, uključujući u njih: sklonosti i sklonosti pojedinca; snaga manifestacije inteligencije; značajke temperamenta; karakterne osobine; interesi i motivacija; intuicionizam; značajke organizacije svojih aktivnosti.

U studijama D. B. Bogojavlenske, kognitivni i afektivni podsustav ličnosti nalaze svoj izlaz u takozvanoj "intelektualnoj aktivnosti" - nestimuliranoj produktivnoj aktivnosti, kognitivnoj amaterskoj aktivnosti. Intelektualna aktivnost - "sposobnost razvijanja aktivnosti na inicijativu samog subjekta." Ova aktivnost je snaga koja pokreće kreativni proces. Struktura kreativnih sposobnosti izgleda “kao odnos “cjeline” (intelektualna aktivnost) i “dijela” (opće mentalne sposobnosti, motivi)”. Ističemo ono glavno u ovom pristupu - kreativnost se promatra kao aktivnost pojedinca koja se sastoji u mogućnosti nadilaženja zadanog.

VN Družinin strukturu kreativnih sposobnosti vidi na sljedeći način: intelekt; sposobnost učenja; kreativnost (transformacija znanja). Ističe važnost individualnih osobina ličnosti koje dovode do dominacije bilo nadsituacijske (kreativne) bilo adaptivne (nekreativne) aktivnosti, što omogućuje podjelu ljudi na više ili manje kreativne.

Sam koncept nadsituacijske aktivnosti uveo je V. A. Petrovsky. To je nadilaženje zadanih, vanjskih uvjeta i vlastitih potreba; to je želja za samoaktualizacijom i stvaranjem; to je izbor nepoznatog; postavljanje pretjeranih, s gledišta izvornog zadatka, ciljeva. Kreativnost je oblik nadsituacijske aktivnosti.

Pogledi V. A. Petrovskog razvijeni su u djelima S. V. Maksimova, koji je razvio koncept dualnosti neadaptivnih i adaptivnih manifestacija u kreativnosti. Prema ovom konceptu, kreativni proces sastoji se od neadaptivne aktivnosti koja stvara nove ideje, ciljeve itd. i adaptivne aktivnosti potrebne za njihovu provedbu.

Sada ostaje trend razmatranja strukture kreativnih sposobnosti u jedinstvu kognitivnih i osobnih varijabli.

I. A. Malakhova nudi sljedeću strukturu kreativnih sposobnosti: mišljenje (konvergentno, divergentno); kvalitativni pokazatelji mentalne aktivnosti (širina kategorizacije, fluentnost, fleksibilnost, originalnost); mašta; kreativno blagostanje; intelektualna inicijativa (stvaralačka aktivnost, osjetljivost na problem).

V. T. Kudrjavcev, razmatrajući strukturu kreativnog potencijala, ukazao je na maštu i inicijativu.

E. V. Getmanskaja identificira tri međusobno povezana strukturne komponente: kognitivna motivacija; kreativno razmišljanje; kreativne osobine ličnosti.

T. A. Barysheva, uz motivaciju i divergenciju, u strukturu kreativnih sposobnosti uključuje i estetsku komponentu (oblikovanje, perfekcionizam).

E. V. Gončarova je u kognitivno-kreativnu komponentu uvrstila maštu i emocionalni razvoj, u kognitivno-intelektualnu komponentu verbalnu inteligenciju, kreativno mišljenje, kognitivnu aktivnost, a u kreativnu komponentu kreativnu percepciju i kreativni proizvod.

ml školske dobi smatramo najuspješnijim razdobljem za razvoj kreativnih sposobnosti. Budući da se u ovoj dobi, uz očuvanje dječje spontanosti, znatiželje, dojmljivosti i želje za znanjem, odvija razvoj svih kognitivnih procesa, mašte, motivacijske sfere, individualnosti. Dijete traži sebe u učenju, komunikaciji, otvoreno je novim iskustvima i vjeruje u sebe.

O problemu strukture stvaralačkih sposobnosti mlađih školaraca malo je radova.

L. G. Karpova potkrijepila je postojanje kognitivnih, emocionalnih i motivacijskih komponenti u strukturi kreativnih sposobnosti mlađe školske djece.

E. P. Shulga ima emocionalne i aktivnosti komponente. Motivaciju i osobne karakteristike istraživač spaja u motivacijsko-osobnu komponentu. Kreativnost, kreativno mišljenje i mašta ubrajaju se u spoznajno-kreativno. Ovdje u strukturi promatramo sve one komponente s kojima smo se već susreli u radovima raznih istraživača koje smo gore predstavili.

S gledišta G. V. Terekhova, razvoj kreativnih sposobnosti rezultat je poučavanja kreativne aktivnosti mlađih školaraca. Stoga istraživač identificira sljedeće komponente u strukturi kreativnih sposobnosti: kreativno mišljenje, kreativna mašta, primjena metoda za organiziranje kreativne aktivnosti.

Dakle, u znanstvenoj literaturi ne postoji konsenzus o pitanju strukture kreativnih sposobnosti. Međutim, motivacijska, osobna i kognitivna komponenta ogledaju se u mnogim radovima o ovoj problematici. Mnogi istraživači ograničavaju se na ove komponente. Primjećujemo nedovoljnu pozornost istraživača na proceduralnu stranu kreativne aktivnosti (analiza problema, traženje proturječja, razvoj rješenja, opravdanje itd.), i, kao rezultat toga, odsutnost u strukturi kreativnih sposobnosti komponente odgovorne za učinkovitost kreativnog procesa. Zato ističemo aktivno-proceduralnu komponentu koja uključuje kreativnu samostalnost i sposobnost optimizacije vlastitog ponašanja (izbor strategije ponašanja koja će dovesti do pozitivnog rezultata). Razvoj kreativnih sposobnosti nemoguć je bez duboke refleksije, želje za estetskim obogaćivanjem, samoobrazovanjem i samorazvojem. Stoga smo izdvojili još jednu samostalnu komponentu - refleksivnu.

Struktura kreativnih sposobnosti mlađih učenika u našem razumijevanju je sljedeća:

1) kognitivno-emocionalna komponenta (divergentno mišljenje, temperament, ekspresivnost, emocionalna osjetljivost);

2) osobno-kreativna komponenta (kreativnost, maštovitost, kritičnost, samostalnost, preuzimanje rizika, intelektualna aktivnost);

3) motivacijsko-vrijednosna komponenta (potreba za kreativnim djelovanjem, društveno značajni motivi za djelovanje, prepoznavanje vrijednosti stvaralaštva);

4) djelatno-proceduralna komponenta (kreativna samostalnost, sposobnost optimiziranja vlastitog ponašanja);

5) refleksivna komponenta (samoprocjena kreativne aktivnosti, želja pojedinca za samoobrazovanjem, samorazvojem).

Komponente koje smo izdvojili ukazuju na smjerove učiteljeve aktivnosti u dijagnosticiranju i razvijanju kreativnih sposobnosti učenika i mogu se odraziti na metodičke razvoje.

Recenzenti:

Kharitonov M.G., doktor pedagoških znanosti, profesor, dekan Psihološko-pedagoškog fakulteta Savezne državne proračunske obrazovne ustanove visokog obrazovanja I JA. Jakovljev, Čeboksari;

Kuznetsova L.V., doktorica pedagogije, profesorica, ravnateljica Istraživačkog instituta za etnopedagogiju nazvana po akademiku Ruske akademije obrazovanja G.N. Volkov I JA. Jakovljev, Čeboksari.

Bibliografska poveznica

Kondratieva N.V., Kovalev V.P. STRUKTURA KREATIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐE ŠKOLSKE DJECE // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2015. - br. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Jedan od najsloženijih i najzanimljivijih problema u psihologiji je problem individualnih razlika. Središnja točka u individualnim karakteristikama osobe je njegova sposobnost. Sposobnosti su individualne psihičke karakteristike osobe koje zadovoljavaju zahtjeve ove djelatnosti i uvjet su za njezino uspješno provođenje. .

Individualne sposobnosti osobe još ne jamče uspješan završetak složenih aktivnosti. Za uspješno ovladavanje bilo kojom aktivnošću potrebna je određena kombinacija zasebnih, posebnih sposobnosti, koje čine jedinstvo, kvalitativno jedinstvenu cjelinu, sintezu sposobnosti. U ovoj se sintezi pojedinačne sposobnosti kombiniraju oko određenog, središnjeg osobno obrazovanje, svojevrsna središnja sposobnost.

Razlikovati sposobnosti različitih razina - obrazovne i kreativne. Sposobnosti učenja povezane su s usvajanjem već poznatih načina obavljanja aktivnosti, stjecanjem znanja, vještina i sposobnosti. Stvaralačke se sposobnosti u svakodnevnoj svijesti vrlo često poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkog djelovanja, sa sposobnošću lijepog crtanja, skladanja poezije, pisanja glazbe itd. Očito je da je pojam koji se razmatra usko povezan s pojmom "kreativnosti", "kreativne aktivnosti".

Razmotrimo pojam kreativnosti u tumačenju različitih autora.

Družinin V.N. definira čin stvaralaštva kao stvarnu preobrazbu objektivne djelatnosti, kulture i sebe.

Sovjetski neuropatolog, psihijatar, psiholog, fiziolog i morfolog V. I. Bekhterev tumači kreativnost s refleksološke točke gledišta kao "stvaranje nečeg novog" u situaciji u kojoj iritantni problem uzrokuje stvaranje dominante, oko koje se formiraju zalihe prošlih iskustava potrebnih za rješavanje je koncentrirano.

Psihološkim rječnikom stvaralaštvo se tumači kao proces ljudske aktivnosti kojim se stvaraju kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti ili rezultat stvaranja subjektivno novih.

Dakle, općenito, koncept kreativnosti je sljedeći. Kreativnost je svaka praktična ili teorijska ljudska aktivnost u kojoj nastaju novi rezultati.

Ako pažljivo razmotrimo ponašanje osobe, njegovu aktivnost u bilo kojem području, tada možemo razlikovati dvije glavne vrste radnji. Neki ljudski postupci mogu se nazvati reproduktivnim ili reproduktivnim. Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim pamćenjem, a njezina bit leži u činjenici da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i djelovanja.

Osim reproduktivne aktivnosti, u ljudskom ponašanju postoji stvaralačka aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija dojmova ili radnji koje je doživio, već stvaranje novih slika ili radnji. Kreativnost je srž ove aktivnosti.

Doktor psihologije, profesor, akademik Ruske akademije obrazovanja Dubrovina I. V. kreativnost definira kao sposobnost kojom osoba stvara nešto novo, originalno.

Doktor psihologije V. A. Krutetsky povezuje kreativnost sa stvaranjem nečeg novog, s pronalaženjem novih načina za obavljanje aktivnosti.

U psihološkom rječniku pojam kreativnih sposobnosti tumači se na sljedeći način: "kreativne sposobnosti su individualne karakteristike osobina osobe koje određuju uspješnost njegove izvedbe različitih kreativnih aktivnosti."

Dakle, u svom najopćenitijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća: kreativne sposobnosti su sposobnosti osobe koje rađaju nešto kvalitativno novo, što nikada prije nije bilo, nije postojalo.

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje sastavnica ljudske kreativnosti još uvijek je otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu. Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativne aktivnosti, prije svega, s osobitostima razmišljanja. Konkretno, poznati američki psiholog Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, utvrdio je da kreativne pojedince karakterizira tzv. divergentno mišljenje. Osobe s ovakvim načinom razmišljanja prilikom rješavanja problema ne usmjeravaju sve svoje snage na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi skloni su stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaraju poveznice između dva elementa koji na prvi pogled nemaju ništa zajedničko.

Divergentni način mišljenja je u osnovi kreativnog mišljenja, koje karakteriziraju sljedeće glavne značajke:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važna njihova kvaliteta, već njihova količina).

2 . Fleksibilnost je sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može očitovati u odgovorima, rješenjima koja se ne podudaraju s općeprihvaćenim). .

Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A. N. Luk, na temelju biografija istaknutih znanstvenika, izumitelja, umjetnika i glazbenika, identificira sljedeće kreativne sposobnosti:

1. Sposobnost vidjeti problem tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost kotrljanja mentalne operacije, zamjenjujući nekoliko pojmova jednim i koristeći sve više i više informacijski obimnijih simbola.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti kao cjeline, bez njezinog cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja dalekih pojmova.

6. Sposobnost pamćenja da da prave informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost izbora jedne od alternativa za rješavanje problema prije provjere.

9. Sposobnost uključivanja novopercipiranih informacija u postojeće sustave znanja.

10. Sposobnost da se stvari vide onakvima kakve jesu, da se razlikuje opaženo od onoga što se tumačenjem donosi.

11. Lakoća generiranja ideja.

12. Kreativna mašta.

13. Sposobnost dorade detalja, poboljšanja izvorne ideje.

Kandidati psiholoških znanosti V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na temelju široke povijesne i kulturne građe (povijest filozofije, društvenih znanosti, umjetnosti, pojedina područja prakse), identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske povijesti:

1. Imaginacijski realizam je figurativno shvaćanje nekog bitnog, općeg trenda ili obrasca razvoja cjelovitog objekta prije nego što osoba ima jasnu predodžbu o tome i može ga unijeti u sustav strogih logičkih kategorija.

2. Sposobnost da se vidi cjelina prije dijelova.

3. Nadsituacijsko-transformativna priroda kreativnih rješenja je sposobnost da se pri rješavanju problema ne samo bira među alternativama nametnutim izvana, već da se samostalno stvara alternativa.

4. Eksperimentiranje - sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uvjeta u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju bit skrivenu u uobičajenim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize značajki "ponašanja" predmeta u tim uvjetima.

Znanstvenici i nastavnici koji se bave razvojem programa i metoda kreativnog obrazovanja temeljenih na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od sastavnica kreativnog potencijala osobe sljedeće sposobnosti: sposobnost preuzimanja rizika, divergentno mišljenje, fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju, brzina mišljenja, sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih, bogata mašta, uočavanje višeznačnosti stvari i pojava, visoke estetske vrijednosti, razvijena intuicija.

Dakle, analizirajući gore iznesena stajališta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč različitosti u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu imaginaciju i kvalitete kreativnog mišljenja kao bitne sastavnice kreativnog mišljenja. sposobnostima. Stoga uvjeti za maksimalnu manifestaciju kreativnih sposobnosti uključuju aktivaciju ne samo emocionalne, voljne i intelektualne sfere, već i sfere mašte, intuicije i mišljenja.

Ključne riječi

KREATIVNOST / ZNANJE / NADSVIJEST / TEHNOLOGIJA / POTREBE

anotacija znanstveni članak o znanostima o obrazovanju, autor znanstvenog rada - Dashchinskaya T. N., Dashchinsky V. E.

Rad je posvećen razvoju i testiranju tehnologije za razvoj kreativnih sposobnosti i potrebe za samousavršavanjem kroz obuku i kreativno djelovanje u intelektualnom i umjetničkom području. Kako bismo potkrijepili tehnološke metode, koristili smo poznate podatke i proveli opsežna istraživanja ovisnosti kreativne aktivnosti osobe o sociokulturnim i psihofizičkim čimbenicima. Koristeći se originalnom metodom proučavanja prostorne sinkronizacije biopotencijala, otkrili smo značajke neurofiziologije kreativnih stanja mozga i podražaje koji pridonose njihovoj aktivaciji. Po prvi put je utvrđeno da kreativni čin uključuje križna stanja u kojima se uočava sinkronizacija aktivnih žarišta, tvoreći dvije osi - „kognitivnu“ (lijevi frontotemporalni, desni okcipitalni fokus) i „nadsvijest“ (desni frontotemporalni, lijevi okcipitalni fokus ). Istodobno, utvrđeno je da je učinkovit način aktiviranja ovih stanja kompleks koordiniranog i skladnog djelovanja trijade disanja, pokreta i zvuka uz izravan kontakt između učenika i učitelja. Korištenje tehnologije u obrazovnom procesu omogućilo je povećanje učinkovitosti svladavanja novog materijala među studentima kazališnog instituta i, paralelno, razvijanje sposobnosti heurističkog razmišljanja i samousavršavanja kroz umjetničko stvaralaštvo. Na temelju ovih rezultata, tehnologija se može preporučiti za korištenje u obrazovne ustanove a ne samo umjetničkog profila.

Povezane teme znanstvenih radova iz znanosti o obrazovanju, autori znanstvenog rada su Daschinskaya T. N., Daschinskiy V. E.

• Prostorna slika distribucije elektroencefalogramskih ritmova kod dešnjaka tijekom ispita

  2014 / Trushina D.A., Vedyasova O.A., Paramonova M.A.
• 2018 / Turbasova Natalija Vjačeslavovna, Karpov Nikolaj Vladimirovič, Elifanov Andrej Vasiljevič

• Prostorno-vremenski EEG markeri prepoznavanja slušnog uzorka u normalnim i psihopatološkim stanjima

  2016 / Belskaya Ksenia Alekseevna, Surovitskaya Yulia Vladimirovna, Lytaev Sergey Alexandrovich

• Stanje intra- i interhemisfernih veza mozga u djece s motoričkom disfazijom prema podacima koherentne analize elektroencefalografije

  2013 / Anisimov Grigorij Vladimirovič, Saveljeva Natalija Aleksandrovna

• Patogenetske osnove artikulacijske dispraksije u djece predškolske dobi

  2015. / Kalašnjikova Tatjana Pavlovna, Anisimov Grigorij Vladimirovič, Saveljeva Natalija Aleksandrovna, Dovganjuk Marija Vasiljevna

• Značajke neuroanatomije aktivnog pokreta ruke u bolesnika s teškom traumatskom ozljedom mozga (analiza podataka funkcionalne magnetske rezonancije)

  2017 / Mukhina T.S., Sharova Elena Vasilievna, Boldyreva G.N., Zhavoronkova L.A., Smirnov A.S., Kulikov M.A., Alexandrova E.V., Chelyapina M.V., Masherov E. .L., Pronin I.N.

• Eeg analiza dobnih značajki utjecaja voljne relaksacije na kognitivnu aktivnost u djece u dobi od 10-12 godina.

  2015 / Gorev A. S.
• 2010 / Stepochkina S. P., Cherapkina L. P., Tristan V. G.

• Specifičnosti psihofiziološke potpore vizualne percepcije djece u dobi od 7-8 godina s različitim stopama njezina formiranja

  2016 / Morozova Ljudmila Vladimirovna

• Dnevna dinamika interhemisferne asimetrije elektroencefalograma kod endogenih depresija

  2011 / Melnikova T. S., Krasnov V. N., Andrushkyavichus S. I.

Rad je posvećen razvoju i aprobaciji tehnologije razvoja kreativnih sposobnosti i potrebe za samousavršavanjem kroz obrazovanje i kreativne aktivnosti u intelektualnoj i umjetničkoj sferi. Za opravdanje tehnoloških metoda korišteni su poznati podaci i provedeno je kompleksno istraživanje ovisnosti kreativne aktivnosti osobe o sociokulturnim i psihofizičkim čimbenicima. Uključujući originalnu metodu proučavanja biopotencijala prostorne sinkronizacije, otkrivene su značajke neurofiziologije kreativnih stanja mozga i poticaji koji potiču njihovu aktivaciju. Po prvi put je otkriveno križanje stanja u kojima sinkronizacija aktivnih fokusa formira dvije osi "kognitivne" (lijevi fronto-temporalni, desni okcipitalni fokusi) i "nadsvijesti" (desni fronto-temporalni, lijevi okcipitalni fokusi). Tako je utvrđeno da je učinkovit način aktivacije ovih stanja kompleks koordiniranog i harmoničnog djelovanja trijade daha, pokreta i zvuka uz izravan kontakt učenika učitelja. Primjena tehnologije u obrazovnom procesu omogućila je povećanje učinkovitosti usvajanja novog materijala kod studenata kazališnog instituta i paralelno razvijanje sposobnosti heurističkog razmišljanja i samousavršavanja kroz umjetničku kreativnost. Uzimajući u obzir ove rezultate, tehnologija se može preporučiti za korištenje u obrazovnim ustanovama i ne samo umjetnički profil.

Tekst znanstvenog rada na temu "Tehnologija za razvoj kreativnih sposobnosti"

UDK 316.3 + 612.82 TEHNOLOGIJA ZA RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI

Daschinsky T.N., Daschinsky V.E.

Rad je posvećen razvoju i testiranju tehnologije za razvoj kreativnih sposobnosti i potrebe za samousavršavanjem kroz obuku i kreativno djelovanje u intelektualnom i umjetničkom području. Kako bismo potkrijepili tehnološke metode, koristili smo poznate podatke i proveli opsežna istraživanja ovisnosti kreativne aktivnosti osobe o sociokulturnim i psihofizičkim čimbenicima. Koristeći se originalnom metodom proučavanja prostorne sinkronizacije biopotencijala, otkrili smo značajke neurofiziologije kreativnih stanja mozga i podražaje koji pridonose njihovoj aktivaciji. Po prvi put je utvrđeno da kreativni čin uključuje križna stanja u kojima se uočava sinkronizacija aktivnih žarišta, tvoreći dvije osi - „kognitivnu“ (lijevi frontotemporalni, desni okcipitalni fokus) i „nadsvijest“ (desni frontotemporalni, lijevi okcipitalni fokus ). Istovremeno je utvrđeno da je učinkovit način aktiviranja ovih stanja kompleks koordiniranog i harmoničnog djelovanja trijade - disanje, pokret i zvuk uz izravan kontakt učenika i učitelja. Korištenje tehnologije u obrazovnom procesu omogućilo je povećanje učinkovitosti učenja novog materijala među studentima kazališnog instituta i, paralelno, razvijanje sposobnosti heurističkog razmišljanja i samousavršavanja kroz umjetničko stvaralaštvo. Uzimajući u obzir ove rezultate, tehnologija se može preporučiti za korištenje u obrazovnim ustanovama, a ne samo u umjetnosti.

Ključne riječi: kreativnost, kognicija, kreativnost, nadsvijest, tehnologija, potrebe.

RAZVOJ TEHNOLOGIJE KREATIVNE SPOSOBNOSTI

Dashchinskaya T.N., Dashchinskiy V.E.

Rad je posvećen razvoju i aprobaciji tehnologije razvoja kreativnih sposobnosti i potrebe za samousavršavanjem kroz obrazovanje i kreativne aktivnosti u intelektualnoj i umjetničkoj sferi. Za opravdanje tehnoloških metoda korišteni su poznati podaci i provedeno je kompleksno istraživanje ovisnosti kreativne aktivnosti osobe o sociokulturnim i psihofizičkim čimbenicima. Uključujući originalnu metodu proučavanja biopotencijala prostorne sinkronizacije, otkrivene su značajke neurofiziologije kreativnih stanja mozga i poticaji koji potiču njihovu aktivaciju. Po prvi put je otkriveno križanje stanja u kojima sinkronizacija aktivnih fokusa formira dvije osi - "kognitivnu" (lijevi fronto-temporalni, desni okcipitalni fokus) i "nadsvijesti" (desni fronto-temporalni, lijevi okcipitalni fokusi). Tako je utvrđeno da je učinkovit način aktivacije ovih stanja kompleks koordiniranog i harmoničnog djelovanja trijade - daha, pokreta i zvuka uz izravan kontakt učenik-učitelj. Primjena tehnologije u obrazovnom procesu omogućila je povećanje učinkovitosti usvajanja novog materijala kod studenata kazališnog instituta i paralelno razvijanje sposobnosti heurističkog razmišljanja i samousavršavanja kroz umjetničku kreativnost. Uzimajući u obzir ove rezultate, tehnologija se može preporučiti za korištenje u obrazovnim ustanovama, a ne samo umjetničkom profilu.

Ključne riječi: kreativnost, znanje, kreativnost, nadsvijest, tehnologija,

UVOD

Problem inovacija sada je postao aktualan u svim područjima

U znanosti i tehnologiji, u umjetnosti i obrazovanju, u proizvodnji i potrošnji. Njegovo rješenje ograničeno je razinom profesionalnosti osobe i njegovom sposobnošću pronalaženja nestandardnih originalnih ideja i rješenja koja mu omogućuju stjecanje novih znanja i otvaraju perspektive za razvoj u svim sferama života. Očito je da će rješenje ovih problema pridonijeti proučavanju neuro- i psihofizioloških obrazaca kreativnog procesa i razvoju tehnologija (psihotehnike) temeljenih na njima, namijenjenih ne samo otkrivanju i potpunom razvoju prirodnog talenta kreativca osoba, ali u većoj mjeri - za formiranje stabilne potrebe za bilo kakvom kreativnošću, uključujući asimilaciju i stvaranje novog znanja. Te tehnologije trebaju biti dizajnirane za korištenje ne samo pod vodstvom nastavnika, već i od strane samih učenika. Jamstvo učinkovitosti i psihosomatske neškodljivosti takve psihotehnike bit će razumno korištenje pouzdanih znanstvenih podataka o ovisnosti mehanizma mentalnog i kreativnog čina o genetskim, fiziološkim, psihofizičkim i sociokulturnim čimbenicima.

U ovom radu, kako bismo razvili i testirali složenu tehnologiju koja razvija kreativne sposobnosti i potrebu za samousavršavanjem kroz trening i kreativnu aktivnost, analizirali smo poznate podatke o neurofiziologiji i psihofizici kreativnog stanja mozga, kao i kao karakteristične psihosomatske značajke ljudi s određenim talentom. Pritom je uzeta u obzir ovisnost nastanka kreativne osobnosti o sociokulturnim i fizičkim biogenim čimbenicima.

1. OPRAVDANOST TEHNOLOGIJE

Objektivno obilježje vrijednosti stvaralačkog intelektualnog ili umjetničkog proizvoda u verbalnom ili neverbalni oblik jest stupanj njezine novosti, koji je u izravnoj vezi s mjerom korisnosti kreativne aktivnosti. Ove kvantitativne, zapravo, karakteristike jednako su primjenjive u dva kvalitativna razna polja stvaralačka djelatnost osobe vezana uz spoznaju i preobrazbu svijeta. Povezani su s dva tipa mišljenja - verbalno-logičkim i neverbalno-intuitivnim te, sukladno tome, s dva područja kreativnosti - intelektualnim i umjetničkim. Na fiziološkoj razini ova bifurkacija kreativnih sposobnosti odgovara morfološkoj i funkcionalnoj asimetriji moždanih hemisfera – desna hemisfera se kod dešnjaka smatra dominantnom u umjetničkom stvaralaštvu, dok se funkcije lijeve hemisfere (primjerice, govor i analitički) dominiraju u intelektualnom i racionalnom stvaralaštvu. Naravno, takva je diferencijacija specijalizacije moždanih hemisfera uvjetna, a zapravo je dominacija jedne od vrsta mišljenja i odgovarajuće kreativne sposobnosti, u pravilu, povezana s prisutnošću izvanrednih sposobnosti povezanih s specijalizacija kontralateralne hemisfere. Na primjer, nadareni fizičari i matematičari dobro poznaju glazbu (A. Poincare,

A. Einstein, R. Feynman, G. Perelman). U epistolarnom žanru uspjeli su mnogi istaknuti umjetnici (A. Durer, Van Gogh, E. Delacroix, A. Benois,

V. Vasnecov, V. Vereščagin) i obrnuto - većina pjesnika znala je dosta ekspresivno crtati (A. Puškin, M. Ljermontov, V. Majakovski, F. Garcia Lorca).

Ovi primjeri pokazuju da neuro- i psihofiziologija kreativnosti ima izraženu asimetriju na razini moždanih hemisfera, osim toga, visoka aktivnost dominantne hemisfere motivirajući je čimbenik u razvoju kreativnih sposobnosti karakterističnih za kontralateralnu hemisferu. U srcu ovog sinergijskog učinka,

Očito postoji mehanizam neuroplastičnosti mozga, koji osigurava učinkovitost različitih razvojnih psihotehnika.

1.1. Koncept nadsvijesti

Po prvi put, pojam "supersvijest" upotrijebio je K. S. Stanislavsky u psihotehnici podučavanja glumaca scenskim vještinama. U isto vrijeme, sposobnost "tehničkog ovladavanja vlastitom nadsviješću do savršenstva" smatrana je ključnom i neophodnom komponentom kreativnosti. Prema idejama P.V.Simonova, psihofizika kreativnosti uključuje svijest, podsvijest i nadsvijest. Svijest operira znanjem koje se može prenijeti na drugoga, podsvijest uključuje automatizirane vještine, naučene norme i motivacijske sukobe, one manifestacije intuicije koje nisu povezane s generiranjem novih informacija, već uključuju samo korištenje prethodno akumuliranog iskustva. Supersvijest se tumači kao mehanizam kreativne intuicije koji nije kontroliran svjesnim voljnim naporom, povezan s dobivanjem temeljno novih informacija i originalnog proizvoda. Simonov ističe da kreativnost u svom najvišem očitovanju (talent i genijalnost) karakterizira visok stupanj razvoj kognitivnih potreba. P. M. Ershov povezivao je psihofiziku “nadahnuća” s aktivacijom nadsvijesti, podrazumijevajući uključivanje mehanizma intuicije i postizanje specifičnog psihičkog stanja – uvida. Ističe da “nadsvijest (intuicija, inspiracija) provodi razvoj same svijesti i unapređuje samu dijalektičku logiku. Takova kreativni rad mišljenje u spoznaji, što uključuje nesvjesne mentalne procese. Neurofiziologija nadsvijesti temelji se na procesima transformacije i rekombinacije tragova (engrama) pohranjenih u pamćenju subjekta. U procese rekombinacije nadsvijest uključuje psihofiziku svijesti i podsvijesti, koja pohranjuje ne samo nesvjesne reflekse, već i sociokulturne arhetipove i

mitologeme.

U radu se napominje da se ontogeneza nadsvijesti u prisutnosti genetskih sklonosti odvija u procesu ljudske socijalizacije, paralelno s genezom Freudovskog Superega, odgovornog za moralnu svijest, samopromatranje i ideale. Glavna razlika između nadsvijesti i superega je njegova kreativna dominanta koja spaja podsvjesne mehanizme uvida, intuicije i pamćenja s mehanizmom svijesti o novosti i korisnosti novog značenja.

Studije neurofiziologije kreativnih stanja pokazale su da kreativni proces u složenom nizu kombinira neuralnu aktivnost obiju hemisfera mozga uz obvezno sudjelovanje poprečnih osi prostorne sinkronizacije biopotencijala frontalnih dijelova desne i stražnje lijeve strane. hemisfere, kao i frontalne dijelove lijeve i stražnje desne hemisfere. Kreativna stanja koja odgovaraju ovim dvjema osima uvjetno su definirana kao osi nadsvijesti i kognitivne osi.

1.2. Čimbenici funkcionalne aktivnosti mozga

Uključivanje čimbenika koji selektivno aktiviraju desnu ili lijevu hemisferu u psihotehnike značajno povećava njihovu učinkovitost. Prije svega, govorimo o motoričkim i senzornim asimetrijama. Među motoričkim asimetrijama, ručne i pridružene taktilne asimetrije smatraju se vodećima. Vizualne, slušne i olfaktorne senzorne asimetrije također su važne. Kombinacija asimetrije slušnog sustava i vokalnog aparata omogućuje uključivanje fonetskih i glazbenih čimbenika u psihotehniku. Utvrđeno je da, ovisno o vanjskim tjelesnim uvjetima, tijekom noćnog sna osoba može generirati resurs funkcionalne asimetrije, koji se očituje kroz asimetriju biomehanike mišićno-koštanog sustava, a može se aktivirati “uključivanjem” govorna funkcija mozga.

Najvažniju ulogu u razvoju psihofizičke asimetrije ima dominacija refleksnih veza desne hemisfere s visceralnim

organa čija neurofiziologija čini osnovu nesvjesnog Freudovog id. Također je potrebno uzeti u obzir asimetričnost emocionalnog faktora kreativnosti. Brojne neuropsihološke i psihofiziološke studije pokazale su dominantnu povezanost lijeve hemisfere ljudskog mozga s pozitivnim emocijama, a desne - s negativnim. Smatra se da su filogenetski pozitivne emocije mlađe od negativnih, odnosno da se nove, mlade funkcije u početku formiraju u lijevoj hemisferi mozga, a kasnije se, u jednoj ili drugoj mjeri, prenose na desnu. Budući da se obrasci filogeneze reproduciraju u ontogenezi, moraju se uzeti u obzir pri razvoju razvojnih psihotehnika.

Desna hemisfera uključena je u razmišljanje i omogućuje komunikaciju na preverbalnoj razini. Znakovni govor gluhonijemih je u nadležnosti desne hemisfere, kao i svaki oblik komunikacije pojmovnim znakovima, uključujući piktografsko i hijeroglifsko pismo. Ove sposobnosti kod dešnjaka nisu narušene čak ni s lezijama lijeve hemisfere, o čemu svjedoče crteži umjetnika koji je pretrpio ozbiljnu ozljedu frontotemporalnih regija lijeve hemisfere. Rad desne hemisfere provodi se uglavnom refleksom, a lijeva proizvoljno kontrolira mentalne procese. Lijeva hemisfera preuzima analizu i razumijevanje racionalnih znakovnih sustava. Zbog predominacije taktilnih receptora na rukama desne ruke kod videćih, a posebno kod slijepih osoba, obrađuje i analizira vidno percipirane poruke znakova prstne abecede gluhonijemih i sintetizira odgovorni govor iz isti lanci motoričkih činova, koji su abecedni znakovi. Lijeva hemisfera gluhoslijepih osoba je ta koja analizira taktilne senzacije o znakovima gestovne abecede ili vibracijskim znakovima koji nastaju u grkljanu osobe koja govori i sintetizira lance motoričkih činova govornog odgovora. Prije nego što je I. Sokolyansky razvio ovu metodu

komunikaciji s gluhoslijepom djecom od rođenja, praktički nisu postali ljudi, odnosno njihova je inteligencija ostala na razini životinja. Metoda Sokolyansky omogućuje gluhoslijepoj djeci postizanje visokih intelektualni razvoj- stekli su više obrazovanje, postali znanstvenici i obranili doktorat znanosti.

Posljednji primjer jasno ilustrira važnost i nužnost uključivanja neposrednih osjetilnih kontakata učenika s učiteljem i društvom u razvoj psihotehnike. Očito, u ovom slučaju, radi univerzalni adaptivni mehanizam, koji je svojstven svim živim sustavima od rođenja. Na primjer, sposobnost pjevanja kod mladog slavuja razvija se u procesu oponašanja zrelih slavuja, baš kao što papiga nakon duge zvučne komunikacije s osobom može reproducirati riječi i elemente ljudskog govora. Shodno tome, psihotehnika koja razvija čovjekovu potrebu za učenjem i kreativnošću nužno mora sadržavati elemente psihofizike koji su osjetljivi na djelovanje sociokulturnih čimbenika, od kojih je svakako najvažniji govor i zahtjev društva za kreativnom aktivnošću. Razvoj vokalnog aparata i govora ključni je endogeni čimbenik u filo- i ontogenezi mentalnih sposobnosti, a stupanj svijesti stvaratelja o zahtjevnosti za plodovima svoga rada određuje motivacijsku i emocionalnu komponentu kreativnog procesa. .

Ako su karakteristike kreativnog potencijala kao što su originalnost i genijalnost uglavnom određene genetikom, tada se potreba za njegovim razvojem i potpunom implementacijom formira isključivo u procesu društvene prilagodbe, pod utjecajem egzogenih sociokulturnih čimbenika: „potrebe ljudska jedinka nije genetski ugrađena u nju. Samo se nužnost i mogućnost formiranja određenih potreba mogu smatrati apriorno danima. Prvo je određeno, u konačnici, smjerom razvoja

čovječanstvo kao plemenska zajednica, drugo - međusobna korespondencija, "pristajanje" čovjeka i svijeta, njihova potencijalna komplementarnost"

1.3. Praktična psihologija u stvaralaštvu

U razvoju psihotehnike koja razvija kreativne sposobnosti mogu se koristiti poznate psihofizičke i fiziološke vježbe opernog pjevanja, raznih obreda i rituala, vježbe disanja i praktične psihologije.

Prije svega, to su ritualni pokreti, zvukovi i napjevi, koji su se koristili i koriste u raznim kultnim obredima. Takvi pokreti i akustični utjecaji jedan su od načina istovremenog aktiviranja podsvijesti i nadsvijesti, što daje dobar pozitivan učinak na fizičkoj i psihičkoj razini. Učinak je očito posljedica obnove i aktivacije mehanizama prostorno-vremenske organizacije mozga, uključujući interhemisferičnu interakciju, kortiko-visceralne odnose i funkcije subkortikalnih struktura. Mehanizam stimulacije zvukovima i pjevanjem kooperativnih procesa u različitim dijelovima mozga može se temeljiti na pobuđivanju rezonantnih oscilacija u lokalnim homogenim fluidno-staničnim sustavima mozga na frekvencijama harmonika oscilacija zračnih medija u slušnom aparatu. , u facijalnim i frontalnim sinusima, kao i stupac zraka u dušniku. Variranjem načina pjevanja (laringo-nazalnog ili prsnog) i sukladno tome frekvencijskog raspona zvuka (samoglasnici - visoke frekvencije, suglasnici - niske frekvencije) mogu se proizvoljno mijenjati područja moždane aktivacije. U prvom slučaju će se prvenstveno stimulirati fluktuacije struktura u frontalno-temporalnim regijama mozga, au drugom slučaju u okcipitalnoj i cerebelarnoj regiji.

Dakle, usklađivanjem određenog ritma kretanja i posebnim načinom pjevanja, korekcije i

preformatiranje energetsko-informacijskog stanja mozga, koje je fiksirano na podsvjesnoj razini i doprinosi procesu aktivacije nadsvijesti.

Vježbe disanja, osim pozitivnog somatskog učinka, razvijaju endogeno disanje i jačaju prokrvljenost mozga. Od posebne važnosti u psihotehnici su vježbe s ispitivanjem grafičkih i slikovnih slika, koje sadrže ili skladne ornamente ili posebno odabranu kombinaciju boja. Psihološki eksperimenti pokazuju da takve vježbe pridonose "transferu" mozga u stanje "bez misli", u kojem se aktivnost mozga prebacuje s lijeve na desnu hemisferu i jača intuitivna komponenta kreativnosti. Budući da je desna hemisfera uglavnom odgovorna za slikovnu kreativnost, u radu se napominje da profesionalno i edukativno crtanje, a posebno u stanju „ništa“, pridonosi razvoju kreativnih sposobnosti osobe.

2. TEHNOLOGIJA "SUPERSVIJESTI"

Vodeći se gore navedenim podacima i oslanjajući se na polifunkcionalne metode poučavanja glumačke vještine, razvili smo tehnologiju za formiranje i aktiviranje kreativne intuicije (nadsvijesti), kao osnovu kompleksne psihotehnike koja uz razvoj kreativnih sposobnosti razvija i kreativne sposobnosti. potreba za duhovnim i intelektualnim samousavršavanjem. Tehnologija uvjetnog naziva "supersvijest" već je dugo testirana i uvedena u obrazovni proces na Institutu za kazališnu umjetnost. P. M. Ershova s ​​ciljem razvijanja sposobnosti za kreativno (inovativno) djelovanje kod studenata-glumaca i osoba koje studiraju u okviru dodatnog obrazovanja.

3. 1. Ključne praktične tehnike tehnologije “supersvijesti”.

Kao fiziološki parametri koji pospješuju aktivnost regija mozga uključenih u formiranje osi - kognitivnih i

nadsvijest, kao i temporalne zone desne i lijeve hemisfere odabrane su: disanje; ritmično kretanje; zvuk i riječ. Dosljednost i usklađenost djelovanja trijade - disanje, pokret i zvuk, pretvaranje u riječ, zatim u govor u početnoj fazi obuke postignuta je uspostavljanjem senzorno-psihološkog (energetsko-informacijskog) kontakta između učenika i učitelja. . To se posebno odnosi na talentirane tinejdžere, čije kreativne sklonosti upućuju na prisutnost povećane osjetljivosti na motivacijske duhovne i fizičke čimbenike sociokulturne sredine.

Ključne praktične tehnike psihotehnike uključivale su sljedeće komplekse.

2.1.1. Respiratorno-dinamički kompleks.

Nastavnik slobodno spušta ruke uz tijelo i upućuje učenika na disanje prema shemi: miran udah na nos i dugi puni izdisaj na usta (izdisaj je 3-4 puta duži od mirnog daha). Učitelj diše na isti način. Nastavnik stoji iza učenika i stavlja ruke na njegova ramena i tako kontrolira učenikove naizmjenične pokrete – naginjanje naprijed-nazad, okretanje lijevo-desno. Nagibi i okreti se izvode do najvećeg mogućeg kuta i ponavljaju se 3-4 puta. Tijekom nagiba i okreta, učenikove noge trebaju ostati nepomične sa zatvorenim stopalima.

Nakon toga učenik izvodi slobodne pokrete na mjestu 3-5 minuta sa zatvorenim otvorenim očima, nastojeći raditi nježno, bez napetosti, dostižući stanje slično "bez misli". Zatim nastavnik, gurajući učenika desnom rukom u predjelu sedmog-osmog prsnog kralješka, usmjerava njegovo kretanje u krugu promjera 3-7 m. Počevši od drugog kruga, učenik se “otrgne” od učiteljica i trči 34 puta u krug. Nakon završenog trčanja, učitelj improviziranim rotacijskim zamasnim pokretima postavlja ruke učenika u ritmu disanja, što

trajati najmanje 5 minuta. Zatim, ne zaustavljajući pokrete ruku, učenik, pod kontrolom učiteljevih ruku ležeći na donjem dijelu leđa, počinje izvoditi bočne nagibe trupa udesno i ulijevo u ritmu kretanja ruku i s povećanjem amplitude prema gore. do najvećeg mogućeg kuta. S povećanjem amplitude nagiba, učenikove noge se postupno i prirodno uključuju u improvizacijski pokret, naizmjenično se odvajajući od poda. Nakon četiri ili pet nagiba, učitelj stavlja desnu ruku s dlanom na učenikovu zatiljku i laganim, glatkim pokretom postavlja pokrete glave u protufazu s pokretima tijela. Kada se torzo učenika pomiče ulijevo, njegova glava treba ići udesno i obrnuto. Učenik nastavlja improvizacijske pokrete cijelim tijelom oko 5 minuta.

Za identifikaciju neurofizioloških učinaka tehnologije supersvijesti korištena je računalna metoda za analizu električne aktivnosti mozga "Synchro-EEG", koju je razvila N.E. Sviderskaya. Istraživanja su pokazala da skup respiratorno-dinamičkih vježbi aktivira rad temporalnih zona obiju hemisfera i povećava aktivnost okcipitalne regije desne hemisfere mozga vježbača.

2.1.2. Vokalno-dinamički kompleks

Učitelj daje naredbu za usporavanje improvizacijskih pokreta, bez smanjenja njihove amplitude, i zatvaranje očiju. Zatim učitelj daje naredbu za početak pjevanja slova "m" i / ili "n" zatvorenih usana. Pjevanje treba započeti s minimalnom glasnoćom, bez napetosti, dugim punim izdisajem kroz nos. Pritom se moraju podudarati ritmovi improvizacijskih pokreta, disanja i pjevanja. Završetkom izdisaja ne prestaju pokreti cijelog tijela učenika. Prijelazom jednog improvizacijskog stavka u drugi mijenja se i tonalitet pjevanja. Promjena tona od visokog do niskog određena je veličinom amplitude složenih pokreta tijela učenika. Pjevanje minimalnom glasnoćom treba trajati najmanje 2 minute. Zatim, na zapovijed učitelja, učenik, pridržavajući se ovih uvjeta pjevanja, pjeva proizvoljne zvukove

te njihove proizvoljne kombinacije u trajanju od 2 minute, nakon čega učitelj daje naredbu za postupno povećanje glasnoće pjevanja i amplitude improvizacijskih pokreta do maksimuma. U procesu pjevanja učenik može otvarati i zatvarati oči, vođen vlastitim osjećajima.

Na naredbu nastavnika učenik, nakon završetka improvizacijskih pokreta, s mirnim dahom savija ruke kroz nos tako da su im otvoreni dlanovi u razini prsa i okrenuti prema gore. Zatim, na zapovijed učitelja, učenik počinje ponavljati proizvoljne besmislene fraze za njim, kopirajući njegove pokrete. Primjer fraza koje diktira učitelj je, na primjer, sljedeće: “matero fa”, “moski miwa khan”, “lyate faresto huva” itd. U tom slučaju učenik mora naglasiti naglaske u izgovorenim proizvoljnim frazama . Postupno učitelj, a po njegovom primjeru i učenik, pokrete svode na gestikulaciju. Zajednički izgovor proizvoljnih izraza nastavnika i učenika uz simultane gestikulacije treba trajati 2 minute, nakon čega nastavnik prestaje govoriti i gestikulirati, a učenik nastavlja to činiti samostalno još najmanje 5 minuta. To je potrebno kako bi učenik dominantu pokreta premjestio u subdominantu i zamijenio dominantom govora koja nema semantičkog sadržaja. U procesu samostalnog izgovora proizvoljnih fraza od strane učenika, istovremeno s gestama, uspostavlja se stanje sinkroniziranosti daha, pokreta i govora učenika.

Neurofiziološka kontrola je pokazala da kompleks 3.1.2. aktivira motorički centar za govor (Brocin centar) lijeve hemisfere i pojačava aktivnost frontotemporalne regije desne hemisfere i okcipitalnih regija obiju hemisfera mozga učenika, što mu omogućuje korelaciju slijeda i kombinacije artikulacija zvukovno-govorne sintagme s pokretima tijela, mimikom i gestama. U glumi i govorništvu aktivno se koristi princip korelacije verbalnih i tjelesnih izražajnih sredstava. Imajte na umu da frontalni

područje desne hemisfere i okcipitalno područje lijeve hemisfere mozga su žarišta osi nadsvijesti.

2.1.3. Logičko-semantički kompleks

Učitelj daje naredbu da se za njim glasno ponovi programski zahtjev, na primjer: "Želim znati što je ravna crta." Učenik postaje svjestan novih informacija kombinirajući aktivnost lijevog mozga s aktivnošću desnog mozga i tumačeći ih pokretima ruke i/ili zvukovima i/ili govorom. Oblici interpretacije ovih informacija mogu biti različiti: crtež, pjesma, proza, glazbena skica,

plastični pokret, pjevanje, govor, znanstvene i tehničke informacije itd., uključujući njihove kombinacije. Specifični oblik reprodukcije daje učeniku učitelj. Tijekom reprodukcije novih informacija, učenik može otvoriti ili zatvoriti oči, vođen vlastitim osjećajima.

U procesu razumijevanja i reprodukcije informacija putem proizvoljnih oblika, učenik aktivira frontotemporalni režanj lijeve hemisfere i održava stanje sinkroniziranosti disanja, pokreta i govora postignuto u stavku 3.1.2. Povećanje fokusa u prednjim dijelovima lijeve hemisfere može biti dokaz uvjeta za povećanje kontrolne funkcije svijesti. Aktivnost temporalnog režnja lijeve hemisfere ukazuje na uključenost senzornog centra za govor (Wernickeov centar) koji je odgovoran za razumijevanje značenja primljene informacije. Trenutak kada učenik shvati značenje primljene informacije, koja je odgovor na program zahtjeva, je trenutak uvida. Aktivacija nadsvjesne osi i kognitivne osi trenutno je nužan uvjet za postizanje stanja kreativnog uvida. U činu uvida kontrolna funkcija svijesti je očuvana, slabi i ustupa mjesto drugim slojevima psihe - kako podsvijesti tako i nadsvijesti.

2.2. Rezultati ispitivanja tehnologije nadsvijesti

Neurofiziološka, ​​psihološka i medicinska kontrola psihosomatskog stanja studenata koji su studirali uz korištenje tehnologije supersvijesti pokazala je ne samo njezinu sigurnost za zdravlje, već je također omogućila prepoznavanje opipljivog ljekovitog učinka korištenja tehnologije kod ljudi koji su imali problema s intelektualnim i mentalni razvoj. Kontinuirano praćenje napredovanja učenika i studenata te procjene razine kreativnih sposobnosti učenika u umjetničkim područjima (slikarstvo, književnost, glazba, ples, kazalište) pokazuju da su učenici koji su ovladali tehnologijom nadsvijesti stekli i razvili sljedeće: sposobnosti i kvalitete:

Ubrzano usvajati stručna znanja, vještine i sposobnosti te ih uspješno primjenjivati ​​u praksi;

Bez većih poteškoća postižu stanje kreativne pronicljivosti, zahvaljujući kojoj lako usvajaju nova znanja, umjetničke i tehnološke metode za rješavanje obrazovnih i kreativnih problema;

S entuzijazmom se bavi kreativno-eksperimentalnim, istraživačkim i inovacijskim aktivnostima;

Naučiti vještine znanstvenog i kombinatornog mišljenja, umjetničke domišljatosti i inovativnosti;

U stvaranju umjetničkog proizvoda skladno spajaju realizam i konvencionalnost;

Autorovi radovi obiluju nestandardnim rješenjima i ispunjeni su filozofskim sadržajem, u prenošenju značenja koriste različite izražajno sredstvo, koristeći simbol, znak, metaforu stvaraju vlastiti "jezik" umjetničkog samoizražavanja (sl. 1-4);

Potreba za kreativnom aktivnošću kao sredstvom samousavršavanja postaje duhovna srž ličnosti, koja određuje njezin svjetonazor i društveno ponašanje;

Studenti obučeni s korištenjem tehnologije supersvijesti mogli bi je naknadno koristiti sami, ali i igrati ulogu mentora podučavajući tehnologiju drugim studentima.

Riža. 1. Crteži učenika različite dobi: 1 - Let duha (Sasha, 8 godina); 2 - Vjetar sudbine (Nastya, 11 godina); 3 - Izvor inspiracije (Svetlana, 22 godine); 4 - Snaga uma

(Aleksandar 41 godina)

Riža. 2. Aleksandrini radovi, 2. godina, odsjek gluma: 1 - Jedinstvo prostora i vremena; 2 - Rođenje misli; 3 - Ljestve karijere; 4 - Čudovište refleksije;

5 - Jedinstvo i borba suprotnosti.

Riža. 3. Radovi studenata 1. godine glumačkog fakulteta. Vitalij: 1 - Komedija; 2 - Tragedija;

i Katarina: 4 – Antigonina smrt

Riža. 4. Djela Natalije, 3. godina, odsjek gluma: 1 - Tratinčice; 2 - Vječnost, nježnost i praznina; 3 - Kreatori; 4 - Rast

3. ZAKLJUČAK

Na temelju dobivenih rezultata može se zaključiti da tehnologija nadsvijesti, formiranjem potrebe za znanjem, povećava kreativni i duhovno-intelektualni potencijal učenika te dovodi do smanjenja vremena njegova stručnog usavršavanja bez gubitka kvalitete. . Iz ovoga proizlazi da je za osposobljavanje kvalificiranog osoblja sposobnog heurističkog razmišljanja, generiranja produktivnih ideja i stvaranja originalnog proizvoda potrebno koristiti pedagoške tehnike te tehnologije koje doprinose aktivaciji sve tri razine psihe (svijest, podsvijest i nadsvijest).

Bibliografija

1. Daschinskaya T.N. Supersvijest kao proizvod sociokulturnog okruženja // Sažeci IV sveruske znanstvene konferencije "Sorokin Readings" - "Domaća sociologija: pronalaženje budućnosti kroz prošlost." M.: 2008.; Metoda škole "Valashves" // Patent br. 2157707, od 01.06.1999.

2. Dashchinskaya T.N., Dashchinskii V.E., Kholmanskii A.S. Sociokulturne i psihofizičke osnove umjetničkog stvaralaštva // Problemi znanosti i obrazovanja. broj 3. 2012.

3. Ershov P.M. Skrivena logika strasti, osjećaja i djela. - Dubna: Phoenix+, 2009.

4. Zdenek M. Razvoj desne hemisfere // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontjev D.A. Životni svijet osobe i problem potreba // Psikhol. zhurn., 1992, v. 13, N 2, str. 107-12 (prikaz, ostalo).

6. Markina N.V. Zagonetke i proturječja kreativnog mozga // Chemistry and life. br. 11, 2008. http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E., Antonov A.G. Utjecaj individualnih psiholoških karakteristika na prostornu organizaciju EEG-a u neverbalnom divergentnom mišljenju // Human Physiology. 2008. 34(5): 1-

8. Sviderskaya N.E., Daschinskaya T.N., Taratynova G.V. Prostorna organizacija EEG tijekom aktivacije kreativnih procesa // Zhurn. viši živac. aktivnost 2001. V.51(3). str. 393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., Kozhedub R.G. EEG korelati promjena u strategiji obrade informacija tijekom vizualne imaginacije // Zh. viši živac. aktivnost 2005. T. 55(5). str. 626-632.

10. Sergeev B.F. Um je dobar ... M .: "Mlada garda", 1984.

11. Simonov P.V. Predavanja o radu mozga. Potrebno-informacijska teorija viših živčana aktivnost. - M.: Nauka, - 2001.

12. Simonov P.V. Kreativni mozak. M., Nauka, 1993.

13. Simonov P.V. O dvije varijante nesvjesnog mentalnog: pod- i nadsvijesti // Nesvjesno. Raznolikost vida. Novočerkask: 1994.

14. Stanislavsky K.S. Rad glumca na ulozi. M.: 1957, 550 str.

15. Kholmansky A.S. Daschinskaya T.N. Resurs funkcionalne asimetrije mozga // Izvješća konferencije "Aktualna pitanja funkcionalne interhemisferne asimetrije i neuroplastičnosti". - M.: 2008.

16. Neyman K. Desna i lijeva hemisfera i njihove funkcije u kreativnosti // http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Intuitivno crtanje. Slike osjećaja // http://izotika.ru/intuit-ris/

1. Dashinskaya T.N. Tesis dokladov IV Vserossiiskoii nauchnoii konpherencii “Sorokinskie chteniya”. Moskva: 2008.; Sposob schkoli "Valashvesh". Patent №2157707 od 01.06.1999

2. Dashinska T.N. Dashinskii V.E. Kholmanskii A.S Sociokulturnie I psihophisicheskie osonaniya hudozhestvennogo tvorchestva. Problemi znanosti i obrazovanja, br. 3 (2012).

3. Erschov P.M. Skritaya logika strasti, cyuvstv i postupkov. Dubna: 2009.

4. Zdenek M. Razvitie pravogo polusharia. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontiev D. A. Zhiznennii mir cheloveka i problem potrebnostei . Psihološki časopis zhurnal 13, br. 2 (1992): 107-120.

kontradikcije kreativnog mozga]. Khimiya i zhizn, br. 11 (2008).

http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E. Antonov A.G. Vliyanie individualno-psihologicheskih harakteristik na prostranstvennuyu organizaciyu EEG-korrelayati neverbalno-divergentnom myshlenii. Phiziologiya cheloveka 34, br. 5 (2008): 1-11.

8. Sviderskaya N.E., Dashinskaya T.N., Taratynova G.V. Prostranstvennaya organizaciya EEG-korrelayati aktivizacii tvorcheskih processov. Zhurnal vysshaya nervnaya deyatelnost 51, br. 3 (2001): 393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., EEG-korrelayati izmenenuya strategii pererabotki informacii pri zritelnom voobragenii. Zhurnal vysshaya nervnaya

djelatnost 55, br. 5 (2005): 626-632.

10. Sergejev F.B. Hm dobro.... M.: Molodaja Gvardija, 1984.

11. Simonov P.V. Lekcii o workote golovnoga mozga. M.: Nauka, 2001.

12. Simonov P.V. Sozidayushii mozg. M., Nauka, 1993.

13. Simonov P.V. O dvuh raznovidnostyah neosoznovaemogo psihicheskogo: pod-i sverhsoznanii. nesvjesno. Mnoge vizije. Novochekassk, 1994.

14. Stanislavskii K.S. Worka aktera nad rolyu. M.: 1957. 550 str.

15. Kholmanskii A.S., Dashinskaya T.N. Resurs funkcionalne asimetrije mozga. Doklady ronferencii “Aktualnie voprosy funcionalnoi mezhpolusharnoi assimetrii i neiroplastichnosti”. M., 2008. (monografija).

16. Neyman K. Pravoe i levoe polushariya i ih funkcii v vorchestve. http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Intuitivno resovanje. Obrazy chuvstv // http://izotika.ru/intuit-ris/

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, rektorica Instituta za kazališnu umjetnost. P. M. Ershova

Dashchinsky Vitaliy Evgenievich, viši predavač Odsjeka za glumačku vještinu

Institut za kazališnu umjetnost. P.M.Ershova Rusija, 111401, Moskva, ulica Novogireevskaya, 14-A [e-mail zaštićen] hr

PODACI O AUTORIMA

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, rektorica Instituta za kazališnu umjetnost. P. M. Eršova

Dashchinskiy Vitaliy Evgen'evich, viši nastavnik katedre za vještinu glumca

Institut za kazališnu umjetnost. P. M. Eršova

Rusija, 111401, Moskva, St. Novogireevskaya., 14-A

[e-mail zaštićen] hr

Recenzent:

Taratynova Galina Vasilievna, kandidatkinja psiholoških znanosti, izvanredna profesorica, voditeljica laboratorija "Psihologija kreativnosti" Instituta za kazališnu umjetnost. P. M. Ershova