Kreativni rad. Kreativni rad na "rječniku" Znanstveni projekti o predmetima ili integrirani

Trenutno društvo prolazi kroz značajne transformacije. Te se transformacije odnose i na ekonomsku i na duhovnu sferu ljudskog života. Oni se također tiču \u200b\u200bsfere obrazovanja. Običaji, ideali i pogledi mlađe generacije mijenjaju se. Mijenja se i njihov odnos prema svijetu oko sebe, prema ljudima, prema školskom obrazovanju. S tim u vezi, postoji potreba za svrhovitim proučavanjem odnosa suvremenih školaraca prema školovanju. Razmotrili smo samo jedan aspekt ovog problema - odnos školaraca prema domaćim zadacima iz matematike.

Cilj je proučiti promjene u odnosu učenika prema domaćim zadacima iz matematike u procesu korištenja kreativne domaće zadaće.

Samostalni rad jedna je od važnih metoda poboljšanja akademskog uspjeha i poboljšanja kvalitete studentskog znanja. Preduvjeti za razvoj neovisnosti ne jamče uspješno formiranje ove kvalitete kod odrasle osobe. Dokazano je da bez znanja i vještina nema neovisnosti u učenju. Neovisnost je izravno povezana s voljnim procesima. Da biste samostalno odlučili, potrebno vam je ne samo znanje, iskustvo, motivacija, već i voljni napori, napetost.

Samostalni rad također je nužan uvjet za razvoj učeničkog mišljenja, poticanje samostalnosti i kognitivne aktivnosti učenika te usađivanje vještina obrazovnog rada.

Jedna od vrsta samostalnog rada je domaća zadaća. Domaća zadaća je samostalni studijski rad bez izravnog vodstva i pomoći učitelja. Stvaranje neovisnosti u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima jedna je od vodećih funkcija domaćih zadaća. Domaći zadatak trebao bi biti privlačan studentima i didaktički strogo svrsishodan. Ako je domaća zadaća pedagoški promišljena, ona ne osigurava samo didaktički, nastavni cilj, već svakako razvija i obrazuje. Napokon, domaća zadaća trebala bi biti sredstvo za približavanje učenja i samoobrazovanja. Doista, ovladavanje općim odgojnim vještinama i sposobnostima, razvijanje interesa za samostalni odgojno-obrazovni rad, formiranje iskustva kreativne aktivnosti - sve su to uvjeti za stvaranje potrebe za samoobrazovanjem. Na lekciji učitelj, usmjeravajući postupke učenika, želi povećati stupanj neovisnosti učenika. Ovaj je stupanj veći u slučaju kada učitelj samo postavi zadatak, a učenici zatim dugo rade sami (na primjer, razredni esej). Zadaci ove vrste zahtijevaju prilično visoku intelektualnu neovisnost. Međutim, ako su takve situacije izolirane i ne čine sustav, onda to nije dovoljno za stvarni život. Daroviti učenik trpi poraz u životu, jer mu nedostaju snaga volje, samodisciplina, osjećaj dužnosti i odgovornosti ili druge karakterne osobine potrebne za samostalnu aktivnost, ni manje ni više nego intelektualni preduvjeti. U lekciji se razvoj ovih kvaliteta može samo ocrtati, ali ne i u potpunosti realizirati, jer to zahtijeva stalne svjesne akcije učenika. A često nema izbora kada, kojim redoslijedom, koliko dugo i na koji način izvršavati zadatke. Sve je to za njega odlučio učitelj i plan lekcije - mora se odlučiti tako da se obrazovni potencijal lekcije ne smanji.

To je razlog zašto vam ni najbolja lekcija neće dopustiti da odustanete od zadaće. To zahtijeva da student može pravilno rasporediti svoje vrijeme i plan. Nastaje situacija moralnog testiranja. Moramo prevladati unutarnje sukobe. Proces prevladavanja otvrdnjava volju. Poteškoće se učvršćuju i u situaciji kada unatoč svim naporima ne možete nešto postići kada naiđete na „mrtvu točku“ koja vas natjera da odustanete. Te su poteškoće prirodne i potrebne za jačanje karaktera, kao i osjećaj zadovoljstva i ponosa kad se napokon prevlada "nemogući" zadatak.

Domaća zadaća mora se pravilno koristiti u vašem radu, a njezini pozitivni aspekti neće se sporo dokazati. Prvo, ova domaća zadaća, na početku ili u sredini lekcije, pomoći će usmjeriti pažnju učenika u smjeru potrebnom učitelju, pripremiti percepciju novog gradiva. Drugo, pravilno pripremljen i organiziran zadatak može samu činjenicu domaćeg posla iz dosadne i zamorne potrebe pretvoriti u uzbudljiv, što je najvažnije, vrlo koristan i na svoj način nezamjenjiv posao sa stajališta samoobrazovanja učenika. Treće, učiniti sljedeću lekciju, u kojoj će se slušati i testirati, mnogo smislenijom, učinkovitijom i zanimljivijom. Četvrto, omogućit će skladno povezivanje nekoliko lekcija u jedinstveni sustav. Peto, stjecanje znanja od strane učenika učiniti osobnim postupkom, odnosno pretvoriti znanje u instrument znanja. Šesto, može vam pomoći u izgradnji otmjenog tima. Sedmo, pružiti neprocjenjivu pomoć u formiranju lika, osobnosti učenika.

Kreativni, zabavni zadaci i igre s matematičkim sadržajem imaju važne kognitivne i obrazovne funkcije. Postoje različiti oblici razvijanja kreativnih sposobnosti na satima matematike: natjecanja, kvizovi, igre, natjecanja koja učenicima omogućuju da pokažu svoju domišljatost, izmišljotinu, snalažljivost. Nakon analize metodološke literature, najboljih praksi, identificirali smo sljedeće vrste domaćih zadaća:

• zadaće temeljene na materijalima iz novina, radija, televizije;
• rebusi, križaljke, čajnice, kriptogrami;
• zadaci teksta (na razigran način “Kako postati milijunaš”);
• kreativni eseji, matematičke priče, priče, poezija;
• natjecanja, natjecanja;
• pronaći i istaknuti pogrešku;
• izrada zadataka različitih vrsta na temelju proučenog gradiva itd.

Proučavanje iskustva poučavanja matematike daje razlog za zaključak o dalekim i neiskorištenim mogućnostima za povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa. Te su mogućnosti uglavnom povezane s poboljšanjem nastavnih metoda, formiranjem i održavanjem interesa učenika za proučavanje matematike.

Kada koristi kreativne zadatke, učitelj se mora pridržavati sljedećih pravila:

• kreativne domaće zadaće trebale bi biti redovite;
• zadaci trebaju biti i individualni i kolektivni, poželjno je mijenjati sastav grupa od zadatka do zadatka kako bi se okupio tim i razvila sposobnost raspodjele odgovornosti unutar grupe;
• kreativne zadatke treba koristiti u učionici ili tijekom izvannastavnih aktivnosti (u ovom slučaju mora se navesti autora djela);
• treba procijeniti zadatke, a izvođače ohrabriti ocjenom, bilješkom u zidnim novinama ili nagradom na lenjiru itd.

Poznato je da uspjeh domaćih zadaća ovisi o kvaliteti lekcije, temeljitosti pripreme učitelja za domaću zadaću i kvaliteti provjere njihovog izvršenja. Stoga, uzimajući u obzir glavne načine postavljanja i provjere domaće zadaće, možemo provesti sljedeću tipologiju:

Na temelju toga utvrđeni su načini za poboljšanje metodologije domaćih zadataka iz matematike. Razmatraju se domaće zadaće, nestandardne u obliku i sadržaju, koje ne samo da omogućuju konsolidaciju gradiva, već su i nezaobilazno sredstvo za poticanje kreativne aktivnosti, provodeći individualni pristup učenju.

Da bi se pokazala važnost razmatranog kreativnog rada, bilo je potrebno proučiti odnos učenika osnovnih škola prema domaćim zadacima iz matematike prije i nakon eksperimentalnog rada na poboljšanju metodologije domaćih zadaća. Za provođenje masovne ankete korišten je upitnik sa zatvorenim pitanjima.

Po završetku obavljenog posla može se zaključiti da uključivanje kreativnih zadataka u domaće zadaće potiče samostalnu aktivnost učenika.

Zaključci izvedeni nakon analize rezultata ankete mogu se ukratko predstaviti u obliku sljedećih teza:

• o sadržaju domaće zadaće iz matematike treba razmišljati uzimajući u obzir mogućnost završetka i veći interes učenika za rad;
• učitelj bi trebao razmotriti ne samo sadržaj domaće zadaće, već i mogućnosti postavljanja i provjere;
• načini za poboljšanje metodologije domaćih zadataka iz matematike mogu se koristiti kao sredstvo za poticanje samostalne aktivnosti učenika.

Dakle, sigurno ima problema s domaćom zadaćom, ali to su, kako kažu mnogi uspješni učitelji, rješivi problemi i svaki bi ih učitelj trebao riješiti za sebe, jer se visoki rezultati u podučavanju školaraca mogu postići samo ako kvaliteta domaćih zadataka udovoljava zahtjevima danas.

Kreativnost je kreacija koja generira nove duhovne i materijalne vrijednosti.

Kreativnost je stvaranje novog i lijepog, opire se uništavanju, predlošku, banalnosti, gluposti, inertnosti, ispunjava život radošću, budi potrebu za znanjem, radom misli, uvodi čovjeka u ozračje vječne potrage.

Na satovima maternjeg jezika kreativnost djece moguća je i u percepciji pročitanih djela, u njihovom izražajnom čitanju, prevođenju, posebno u dramatizaciji; u raznim vrstama rada, u jezičnim igrama, u sastavljanju rječnika, modeliranju fenomena jezika i slično.

U kreativnosti se provodi samoizražavanje, samootkrivanje djetetove osobnosti.

Maternji jezik uvijek je bio i ostao glavni predmet u školi; on ima presudnu ulogu u duhovnom životu djeteta. K.D. Ushinsky: „Jezik naroda je najbolji, on nikada ne blijedi i boja njegovog duhovnog života, koji započinje daleko u povijesti, vječno ponovno cvjeta. Čitav narod i cijela njegova domovina produhovljeni su u jeziku, u njemu su utjelovljene stvaralačke snage nacionalnog duha ... Jezik je najživa, najobilnija i najsnažnija veza koja ujedinjuje zastarjele, žive i buduće generacije ljude u jednu veliku povijesnu živu cjelinu ".

Maternji jezik u školi je instrument spoznaje, razmišljanja, razvoja i ima bogate mogućnosti za kreativno obogaćivanje. Kroz jezik učenik savladava tradiciju svog naroda, njegov svjetonazor, etničke vrijednosti; putem jezika pristupa najvećem blagu - ruskoj književnosti i književnostima drugih naroda. Čitanje knjiga studentima otvara novi svijet znanja.

Ozbiljan i težak zadatak učitelja je naučiti djecu razmišljati, razmišljati o svemu što se događa okolo i moći razgovarati o tome, dijeliti svoja razmišljanja. Upravo je taj zadatak pozvan ispuniti nastavne predmete poput ruskog jezika i književnosti. Ovi školski predmeti trebali bi djecu naučiti sposobnosti kreativnog razmišljanja. Jedan od važnih zadataka osposobljavanja je razvijanje književnih i stvaralačkih sklonosti, jezične kreativnosti, potreba i sposobnosti posjedovanja bogatstva maternjeg jezika.

Postoje mnoge metode poučavanja i pomagala za rješavanje ovog problema. Samo čitanje na satima književnosti pretpostavlja sustvaranje čitatelja. Najvažniju ulogu u razvoju govora učenika, kao i njihovih kreativnih sposobnosti, ima kreativan rad. Postoje razne vrste kreativnog rada: kompozicija, minijaturna kompozicija, prezentacija, opis slike, prikaz, prikaz.

Jedna od glavnih vrsta kreativnog rada je rad. Ovaj rad uči studente razmišljanju i rasuđivanju. U radu se očituju kreativne sposobnosti učenika. No, kako bi ova vrsta posla zaista zanimala djecu, trebate pravilno formulirati temu djela. Razmislite na takav način da učenik, radeći na tome, može izraziti svoje mišljenje, osobni stav prema problemu. Učenici obično rado pišu eseje o temama koji sugeriraju mogućnost emocionalnog odgovora na ono što je učenik pročitao ili vidio, potiču osobne procjene književnih činjenica, životnih situacija. Rad ne bi trebao biti samo matrica provjere znanja učenika. U takvim djelima nema mjesta za prezentaciju njihovih iskustava, namjera, prosudbi, nema elementa kreativnosti.

Dječji rad je vrsta samoizražavanja, samosvijesti djeteta. Uz pomoć rada, djeca će podijeliti svoje dojmove, iskustva s učiteljem, razredom. Vrijednost dječjeg djela određuje se koliko se djetetovi osjećaji i misli odražavaju u njemu, svježina njegove percepcije bilo kakvih pojava.

Djelo je, poput koherentnog govora općenito, dio ruskog jezika i književnosti, odraz i rezultat cjelokupnog obrazovanja, što znači da priprema za njega započinje mnogo prije nego što je napisano - od prvih školskih dana.

Tema određuje sadržaj djela, stoga je svaka nova tema novi sadržaj. Međutim, danas je oblik, a ne sadržaj, čimbenik koji određuje svrhu djela. Kao rezultat toga, sve najbogatije mogućnosti za ovu vrstu treninga u potpunosti ovise o ispravnosti teksta, isključujući svaku mogućnost neovisnog promišljanja teme. Napokon, jasno je da je u kreativnom radu teško planirati broj prijedloga. Stoga studenti dobivaju uske dosadne teme koje ne utječu na njihov um i osjećaje. To utječe na opći razvoj djeteta, formiranje njegova svjetonazora.

Dvije su glavne skupine tema: reproduktivne i kreativne. Teme prve skupine uključuju otkrivanje bilo koje pojedinačne činjenice, pojave povezane s iskustvom djece ili zasebnog akademskog predmeta. Druga skupina - kreativne teme, za čije pisanje dijete treba kreativno obraditi cjelokupni fond stečenog znanja. Razvijajući takve teme, student je prisiljen provesti predmetni prijenos znanja, pojavljuju se emocionalni i vrijednosni sudovi. Kreativne teme čine najvažnije: potreba za samoizražavanjem, za empatijom, oblikuju sposobnost prenošenja i povezivanja znanja iz različitih područja, promišljanja o poznatim činjenicama i pojavama. Tako se stvaraju uvjeti za otkrivanje svih intelektualnih i duhovnih sposobnosti djece.

Za razvoj individualnih sposobnosti školaraca takve su teme vrlo važne koje im pružaju potpunu slobodu u odabiru žanra, pa čak, donekle, i sadržaja njihovog rada. Na primjer, "Neka uvijek bude sunca!"

Formulacija tema i njihova emocionalna prezentacija od posebne su važnosti. Učitelj treba težiti stvaranju interesa kod djece za rad. Ovaj je aspekt vrlo važan za motiviranje jezične kreativnosti, jer je način na koji učenik reagira na zadatak koji u velikoj mjeri određuje njegovu provedbu. Formiranje kreativnih tema trebalo bi odgovarati očekivanom rezultatu: višedimenzionalno pokrivanje stvarnosti, očitovanje emocionalno-vrijednosnog suda, odnosno utjecati ne samo na djetetov um, već i na njegove osjećaje.

Minijaturna djela imaju svijetlu emocionalnu boju. Ova vrsta kreativnog rada u posljednje vrijeme često se koristi i na satima ruskog jezika i na satima književnosti. U petom i šestom razredu djeci se mogu ponuditi razne teme za pisanje minijaturnih djela, na primjer: "Moja škola", "Lekcija ruskog jezika", "Naš razred", "Moj učitelj", "Kultura ruskog naroda " i mnogi drugi.

Takvi kreativni radovi, koji na satu ne trebaju više od deset minuta, vrlo su popularni među školarcima, razvijaju svoje govorne vještine. Što je najvažnije, u takvim se djelima može vidjeti izravna reakcija djece na ono o čemu pišu. A to je vrlo važno sa stajališta obrazovanja.

Kreativni radovi doprinose književnom i općem razvoju školarca, njihovom moralnom odgoju i formiranju njihovog estetskog ukusa.

U svim fazama podučavanja ruskog jezika, da bi se razvio monolog učenika, može se koristiti žanr pejzažnog slikarstva. Iskustvo pokazuje da školarci sa zanimanjem pišu eseje-opise na temelju slika. U petom - šestom razredu preporučljivo je koristiti krajolike s jasnom sadržajnom objektivnošću, s jasno izraženim uzorkom, bliskim životnom iskustvu učenika u njihovoj okolini, jednostavne kompozicije. Pejzaži bi trebali biti dostupni studentima, povezani s određenom leksičkom i gramatičkom temom, pobuditi učenicima potrebu za govornom aktivnošću, pomoći u obrazovanju njihovih moralnih i estetskih kvaliteta.

Sljedeći krajolici udovoljavaju ovim zahtjevima: "Pejzaž s hrastovima" A. Savrasova, "Jutro u borovoj šumi", "Rž" I. Šiškina, "Zimska večer" N. Krimova, "Ožujsko sunce", "Kraj Zima. Podne ”K. Yuona itd. Esej-opis temeljen na slici ne samo da razvija kreativne sposobnosti djece, već i školarce uvodi u umjetnost, razvija estetski ukus, uvodi ih u rad izvrsnih umjetnika. U takvim lekcijama možete koristiti multimedijske tehnologije. Djeci možete pokazati portret umjetnika, ukratko ispričati o njegovom životu i radu, upoznati s najboljim radovima. To je mnogo učinkovitije od rada s reprodukcijom u udžbeniku, jer djeca mogu pratiti faze umjetnikova djela, bolje razumjeti temu i ideju slike. Sve to pobuđuje njihovo živo zanimanje, tjera maštu na snagu.

Druga vrsta kreativnog rada je prezentacija, kao i prezentacija s elementima kompozicije. Ova vrsta rada razvija pamćenje djece, sposobnost prepričavanja teksta. Prezentacija s elementima eseja uči učenike ne samo pisanu prezentaciju onoga što su pročitali, već i sposobnost izražavanja svojih misli o određenoj temi.

Svrha tekstova o kulturi ruskog naroda za razne vrste diktata i kreativnih djela je pružiti praktični materijal o svim glavnim gramatičkim i pravopisnim dijelovima programa za ruski jezik.

Skupina tekstova namijenjena je onima koji predaju ruski jezik na svim razinama (u školi, fakultetu, liceju, sveučilištu), svima koji su zainteresirani za izvornost ruskog jezika i brinu se za njegovu sudbinu.

Proces organiziranja dječjeg govornog stvaralaštva uključuje sljedeće međusobno povezane faze:

Faza neizravne pripreme;

Faza izravnog rada na djelu (odabir teme, predstavljanje djeci, organiziranje samostalnog rada);

Faza rada na djelu nakon pisanja (usmena rasprava, uporaba u učionici kod različitih akademskih predmeta).

1. Tko je autor "Riječi ..."? 1) Vladimir Monomakh 2) kroničar Nestor 3) Daniel Zatochnik 4) autor je nepoznat 2. Kada je stvoren Laik Igorove pukovnije? 1) u 11. stoljeću 2) u 12. stoljeću 3) u 13. stoljeću 4) u 15. stoljeću 3. S kojeg je jezika preveden "Položen domaćin Igorov"? 1) iz staroslavenskog 2) iz staroruskog 3) iz crkvenoslavenskog 4) iz latinskog 4. Kada je otkriven rukopis s "Riječju ..."? 1) krajem XIII stoljeća 2) krajem XII stoljeća 3) početkom XIX stoljeća 4) krajem XVIII stoljeća 5. A.I. Musin Puškin prvi je put objavio "Lay ...": 1) 1812. 2) 1800. 3) 1805. 4) 1806. 6. Jedan od prvih primjeraka Laya ... bio je namijenjen: 1) Petru I 2) Aleksandar II 3) Katarina II 4) Elizaveta Petrovna 7. Izvornik "Lay ...": 1) izgubljen je tijekom Velikog domovinskog rata 19411945. 2) izgorjela tijekom požara u Moskvi 1812. godine 3) Katarina II dala je pruskom kralju 4) ukradena je iz arhive u 19. stoljeću 8. O kojem je događaju riječ? 1) stvaranje jedinstvene moskovske države krajem 13. stoljeća 2) pohod Monomaha na Polovce 1115. godine 3) tatarsko-mongolski jaram u 13. stoljeću 4) pohod kneza Igora na Polovce 1185. godine 9. Kako je završila kampanja princa Igora? 1) Ruska vojska porazila je Polovce. 2) Igor je smrtno ranjen. 3) Knez Igor sa svojom vojskom poražen je i zarobljen. 4) Nijedna strana nije pobijedila. 10. Koliko je bilo bitaka? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 11. Koji je bio rezultat prve bitke s Polovcima? 1) Kumanci su se odmah predali 2) vojska princa Igora je poražena 3) vojska Kumana je poražena 4) Kumanci su odvezli rusku vojsku daleko unatrag 12. Što se dogodilo s Igorom tijekom druge bitke? 1) ubijen 2) ranjen i zarobljen 3) ranjen, ali je uspio pobjeći sa svojim bratom Vsevolodom 4) teško ranjen 13. O kome govorimo? "... pun tuge, plače poput kukavice u Juri." 1) Yaroslavna 2) Olga 3) kći kana Konchaka 4) Elena 14. O kome govorimo? "... Odabrao sam hrabrost kao potporu, izoštrio sam srce vojničkim duhom ..." (prijevod N. Zabolotsky). 1) Vsevolod 2) Oleg 3) Yaroslav 4) Igor 15. Koja izražajna sredstva koristi autor u donjoj frazi? "Vlažna mati zemlja stenje s jecajem" (prijevod N. Zabolotsky). 1) oksimoron 2) personifikacija 3) gradacija 4) anafora 16. Dvije bitke kneza Igora s Polovcima autor prikazuje po principu: 1) antiteze 2) usporedbe 3) hiperbola 4) litotija 17. Koja je uloga "Zlatne riječi Svjatoslava" u "Riječi ..."? 1) je umetnuta epizoda u djelo 2) je političko središte laika ... 3) uz pomoć Zlatne riječi Svjatoslava čitatelj saznaje za Igorov rodovnik 4) ilustrira autor Zlatne riječi Svjatoslava junaštvo i hrabrost princa Igora, koji je sam otišao braniti Domovinu 18. Koji je značaj slike Yaroslavne u djelu? Unesite netočan odgovor. 1) U Yaroslavni postoje tradicije koje će se odraziti u ruskoj književnosti: izvanredna predanost Ruskinje, njezino potpuno podvrgavanje interesima supruga ratnika, branitelj domovine, bezgranična vjera u ispravnost njegove stvari. 2) Kroz Yaroslavninu patnju, autor izražava stav cijele ruske zemlje prema događajima koji se događaju. 3) Yaroslavna je nositeljica lirskog, ženskog principa. S njom su povezani mir, obiteljske veze i ljubav. 4) Yaroslavnin apel silama prirode, autor knjige "Lay ..." usmjerava pažnju čitatelja na poganska vjerovanja ruskog naroda toga doba, koji još nije prihvatio kršćanstvo. 19. Dajte netočnu izjavu. 1) Princ Igor bio je potomak Jaroslava Mudrog. 2) Vojska kneza Igora poražena je na rijeci Kajala. 3) Knez Igor ranjen je u ruku. 4) Cilj kampanje je osvajanje novih zemalja. 20. Unesite netočnu izjavu. 1) Događaji u "Riječi ..." nisu poredani kronološkim redoslijedom. 2) Glavna ideja Laika ... je ujedinjenje ruskih kneževina u jedinstvenu državu. 3) Humanistički stav autora izražen je izravnom izjavom protiv rata kao pojave. 4) Priroda u "Riječi ..." postaje izravan glumac.

Test projekt

Kreativni rad na temi:

"Nove mogućnosti za kreativnost

u obrazovnim aktivnostima ".

Esej učitelja ruskog jezika i književnosti, srednja škola №2

Umjetnost. Grigoropolis, Novoaleksandrovsky District, Stavropol Territory

Anna Shelsky

Što više dajemo radost i brigu drugima, to više sreće dobivamo sami.

Drevna mudrost

Učitelj ... Moderni učitelj ... Kad razmišljam o tim konceptima, razmišljam o sebi, o školi u koju sam došao raditi u rujnu ove akademske godine, o obrazovanju općenito. Gdje sam ja u svemu tome? Jesam li pravi učitelj? Moderno?

Sigurna sam da je prerano da bih o tome razgovarala. Napokon, život učitelja može se usporediti s usponom na planinski vrh. Prvo sanjate i razmišljate, a zatim napravite planove i pripremite se. A onda započinje dug i naporan uspon.

Tek sam na početku ovog putovanja. Ostvario se moj školski san: nakon završetka Državnog pedagoškog sveučilišta u Armaviru dobio sam specijalnost učitelja ruskog jezika i književnosti. Počeo sam se penjati na planinu. I gdje? U rodnom Grigoropolisu MOU srednja škola №2. Pored mene je moja voljena razrednica, učiteljica ruskog jezika i književnosti, sada mi je mentorica Irina Viktorovna Goncharova. Mislim: imao sam sreće jer sam se našao u idealnim uvjetima za početak nastave. Pa ipak moram pronaći nove mogućnosti za kreativnost u obrazovnom procesu.

Radio sam nekoliko mjeseci. Za to sam vrijeme uspio doživjeti radost zbog prvog uspjeha i prvih pobjeda, gorčinu i suze neuspjeha i pogrešaka. Ali znam što točno nije bilo. Nije bilo razočaranja, nije bilo takvog trenutka da ste htjeli odustati i odustati od svega.

Još dok sam studirao na Pedagoškom sveučilištu, znao sam da želim postati dobar učitelj. Znao sam da za to treba imati ne samo izvrsno znanje, već i dragu dušu i osjećajno srce. A sada također shvaćam da moram biti u stalnoj kreativnoj potrazi, kao i u potrazi za odgovorom na pitanje: "Čemu i kako podučavati školarce?"

A sada radim u školi XXI stoljeća. Suvremene tehnologije omogućavaju učitelju da maksimalno pokaže svoju kreativnost, otkrije svoj pedagoški potencijal i unese raznolikost u svoje lekcije. U okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda u našoj su se školi stvorili uvjeti da dijete samostalno stječe znanje, bavi se samoobrazovanjem, ima priliku okušati se u raznim poljima, uključujući istraživanje. Osjećam veliko zadovoljstvo znajući da mi je dana prilika da budem u središtu onoga što se događa.

Da, u 21. stoljeću učitelj je ušao u doba novih tehnologija. I nema sumnje da suvremeni učitelj treba biti kompetentan u području IKT-a i primijeniti ih u obrazovnom procesu. To radim sa zadovoljstvom. Iz vlastitog malo iskustva znam da lekcije uz upotrebu multimedije i Interneta povećavaju zanimanje za proučavanje ruskog jezika i književnosti, zahvaljujući njihovoj upotrebi povećava se učinkovitost samostalnog rada, postoji prilika za širu realizaciju njihovih kreativni planovi. To su uistinu nove mogućnosti za razvoj kreativnosti u obrazovnom procesu.

Sada je općenito teško zamisliti rad učitelja bez upotrebe informacijske tehnologije, koja omogućuje izgradnju lekcija, provođenje izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti uz pomoć računala i raznih informativnih programa. Zbog toga morate neprestano učiti sebe i marljivo raditi. To znači da je samoobrazovanje prioritet učitelja u suvremenom svijetu. Učitelj mora znati ne samo svoj predmet i svladati metodologiju predavanja, već i znanje iz drugih sfera javnog života, orijentirati se u modernoj politici i ekonomiji.

Najvažniji zadatak učitelja je educirati djecu na takav način da mogu brzo odgovoriti na promjenjive uvjete svijeta oko sebe, moći otkriti nove probleme i zadatke i pronaći načine za njihovo rješavanje. Da bi se to postiglo, potreban je inovativan pristup koji osigurava prijelaz na produktivnu i kreativnu razinu i stvaranje sustava interakcije između učenika, učitelja i roditelja za rješavanje obrazovnih problema.

Nedvojbeno su djeca glavna u ovom procesu. Komunicirajući s njima, stalno osjećam duboku unutarnju sreću, osjećam se potrebnim za one koji sjede preda mnom. Naravno, nemoguće je biti niži od onoga što oni vole kod mene, jer trenutno sam za njih najpametnija, najljubaznija, najljepša. I u ovom trenutku razumijem: zbog ovog osjećaja živim, patim, čitam mnoge knjige, pokušavam, eksperimentiram, maštam - jer ih ne mogu iznevjeriti, nemam pravo izdati naše jedinstvo. Riječi S.L. Soloveichik odražava moj pedagoški kredo o odnosu učitelja i učenika: „Ne postoje dva stava prema djetetu - pedagoški i ljudski. Jedno je i samo jedno - čovjek. "

Sjećam se ovih riječi slavne učiteljice i zato što sam razrednica 5-A razreda. Prvi rujan. Sat prvog razreda. Prvo pitanje sebi: "Hoću li moći?" Zvono mi je promijenilo život. Kad su moji peti razredi utrčali u učionicu, shvatio sam: moje je mjesto ovdje, u ovom uredu, u ovoj školi. I tako im svaki dan kažem sve što znam i mogu. I sretna sam kad vidim da im se sviđa. Nisu oni jedini koji studiraju - ja i dalje učim s njima. Svaki dan i svaki sat sam im savjetnik, doušnik, nadahnitelj, mentor i, čini mi se, prijatelj. Svakodnevno i po satu moja se aktivnost mijenja: sada sam glumac i tvorac, sada gospodar i istraživač, sada organizator i zabavljač, sad vodič i čak roditelj.

Kako se mijenjam, razumijem da jedno ostaje nepromijenjeno: učitelj mora nužno znati ne samo dječju psihologiju i dobne karakteristike djeteta, već mora razumjeti i dušu djeteta. Radeći u školi, svaki dan zaranjam u unutarnji svijet djece i vidim koliko im je važna empatija i podrška učitelja. Vjerujem da ako učitelj nije u stanju vidjeti unutarnji svijet svog učenika, onda mu nije mjesto u ovoj profesiji, čak iako savršeno poznaje predmet koji predaje.

Na svojim predavanjima nastojim stvoriti povoljne uvjete za ostvarenje kreativnog potencijala svakog učenika i mog vlastitog.

Vjerujem da je svako dijete talentirano. Talentiran na svoj način. Moj zadatak učitelja je otkriti jedinstveni potencijal svakog djeteta, pomoći mu da pokaže svoje najbolje osobine, otkriti se. Razvoj djeteta, poboljšanje njegovih najboljih osobina može se odvijati samo u aktivnosti. Zato je vodeća ideja mog pedagoškog iskustva modeliranje izbora najučinkovitijih tehnologija, sredstava i oblika organiziranja zajedničke aktivnosti učitelja i učenika.

Sa svakim novim danom, sa svakom novom lekcijom i satom nastave razumijem da mi se sviđa profesija koju sam odabrao. Sada, kao i nekada, nije me iznenađujuće da učitelj, prešavši prag škole, otkrije novi život za sebe, gdje postoji mjesto za beskrajno samousavršavanje, gdje možete sačuvati djelić dječje naivnosti.

Sada vjerujem: škola je moj život. Kad me ljudi pitaju: „Što radiš?“, Odgovorim s posebnim strepnjom: „Učitelju!“. A posebno sam ponosan što sam seoski učitelj. To nije samo riječ - to je posao. U seoskoj školi ovo je posao od jutra do večeri. Nema drugog načina. Na drugi način, i ne želim. Sve svoje vrijeme volim provoditi u školi jer volim svoj posao. Kao što je rekao I. Kant, "rad je najbolji način za uživanje u životu."

Zbog toga ne možete stati. Život ide naprijed. Svakodnevno moji učenici raširenih očiju očekuju od mene nešto novo i neobično ... A budući da sam odabrao profesiju učitelja, to znači da ću težiti samo naprijed, samo do novih visina, kako ih ne bih razočarao!

Što je kreativni rad? Djelo stvoreno vlastitim rukama, zanat, napisana pjesma, komponirana melodija ... Mnogo se toga može pripisati ovom konceptu.

Dijete stvara svaki trenutak svog života

U stvari, bilo koju aktivnost možemo nazvati kreativnom ako je osoba obavlja povezivanjem mašte. Dječja kreativnost ponekad se sastoji u najjednostavnijim postupcima koji se čine uobičajenima ili čak štetnima za odrasle.

Ovdje klinac trga papir i nasumce razbacuje ostatke po podu. Izvana se može činiti da je on samo huligan. Međutim, dijete može biti zauzeto važnim zadatkom: stvara pahulje koje prekrivaju tlo.

Oštećena tapeta pokušaj je prikazati nešto monumentalno, veliko, što ne stane na list. Robusne zavjese možda su i utjelovljenje kreativne ideje - dijete je željelo izrezati čipku na dosadne monotone zavjese.

Život je bajka koju treba vidjeti

Da biste povezali maštu, radeći nešto, trebate učiti djecu od djetinjstva. Čak se i takav dosadan posao poput premotavanja kuglica lako može pretvoriti u kreativan, ako zamolite "navijača" da zamisli kuglice kao živa bića koja trče oko zdjele, razgovaraju, svađaju se, mire - ukratko, žive svoj "klub" "život. A tada dosadno zanimanje više uopće nije dosadno, već kreativan rad.

S vlastitim rukama premotane niti ispod maminih ili bakin prsti pretvorit će se u nevjerojatnu sitnicu u čijem će stvaranju sudjelovati beba.

Vrste kreativnog rada

Zbog toga je prilično teško pozvati se na posebno određene kategorije. Ali ako izravno uzmemo u obzir dječju kreativnost, tada treba razlikovati nekoliko prilično opsežnih odjeljaka. To su opcije za aktivnosti u kojima dijete može otkriti svoj potencijal. Na primjer, mogu se razlikovati takve vrste kreativnosti kao što su:

• fino;
• verbalno;
• glazbeni;
• kazalište i igra.

To također uključuje satove dizajna, modeliranje, izradu aplikacija. L. S. Vygotsky predlaže da ih se uključi u likovnu umjetnost. Ali kreativni istraživački rad već je znanstvena aktivnost. Najviše se uklapa u kategoriju verbalne kreativnosti.

Glazbena djeca su se već rodila

Ali mrvica je došla do lonaca i nesebično kuca po njima kutlačom. Otkud djetetu tolika šteta? Da li namjerno razbješnjava odrasle izazivajući glavobolju bukom? Naravno da ne.

Mudra odrasla osoba razumije da važno kreativno djelo obavlja dijete - vlastitim rukama uči izvlačiti razne zvukove, uspoređuje ih, dodaje u određeni obrazac. Neka to za sada čini nespretno, ali pogledajte kako pokušava!

A što ako mu sljedeći put umjesto lonca ponudimo tamburu, kastanjete ili trokute? S djetetom možete organizirati pravi mali orkestar i odsvirati nevjerojatnu melodiju.

Crtanje - dašak kreativnosti

Djeca također vole crtati. Također se počinju baviti ovom vrstom aktivnosti od ranog djetinjstva. A ako, dok jede, beba namjerno zamrlja stol pekmezom, prstom namaže lokvu soka, namaže kašu po glavi i odjeći, možda se već pokušava umjetnikom.

U ovoj dobi mogu se dobiti vrlo malena djeca koja se lako operu s namještaja i ruku te lako isperu s odjeće i presvlaka. A tapete u dječjoj sobi najbolje je zamijeniti jeftinima, koje vam neće smetati promijeniti za godinu dana.

Djeca, koja već pametno drže olovku u šakama, trebaju ponuditi papir i pokazati koliko sjajno ovaj "čarobni štapić" može učiniti nevjerojatne stvari na bijelom polju.

I neka dijete prvo olovkama jednostavno črčka po listu ili četkom stavlja bezoblična mjesta. Glavna stvar u ovoj aktivnosti nije rezultat, već cilj koji si on postavlja.

Nastava likovne kulture u vrtiću

U učionici djeca više ne samo crtaju. Oni provode kreativni rad na temi koju je postavio učitelj. To može biti krajolik ili mrtva priroda, slika radnje koja prikazuje ljude, životinje, likove iz bajki ili kućanske predmete.

Zanimljivi su dječji kreativni radovi u kojima učitelj ne postavlja jasno definiran zadatak - nacrtati određeni predmet, već nudi samostalno osmišljavanje koncepta slike na određenu, prilično široku temu. To mogu biti teme "Ne želimo rat!", "Zašto trebate poštivati \u200b\u200bpravila puta?", "Pazite na prirodu, jer ona je naš dom!" drugo.

Riječi "skulptirati" i "stvarati" često su istoznačnice

Kao što je gore spomenuto, modeliranje je također uključeno u likovnu umjetnost. Djeca, koristeći plastelin, glinu, polimerne mase, slano tijesto, hladni porculan, pokušavaju isklesati ono što vide, vole, ono što su im odrasli rekli ili pročitali, na što upućuje njihova maštarija. Takva kreativna djela djece mogu puno reći o njihovom unutarnjem svijetu. Zbog toga je toliko važno dati djeci priliku da kipaju ne samo na zadanu temu, već i prema vlastitom dizajnu.

Kolektivno stvaralaštvo djece

Svi su primijetili da djeca ponekad nešto rade zajedno. U pješčaniku grade grad ili grade autocestu, grade tvrđave od snijega. Ova vrsta aktivnosti ne samo da vam omogućuje da oslobodite svoju kreativnost, već vas uči i radu u timu, koji će im biti toliko koristan u budućem odraslom životu.

Ovo biste trebali koristiti u obrazovne svrhe u učionici. Primjerice, aplikacija "Ptičji grad" može se pokazati prekrasnom ako djeca sama na papir za crtanje nalijepe ptice izrezane iz papira, njihova gnijezda, cvijeće, lišće na granama drveta ili u travi ispod njega! Ovo je sjajno kolektivno kreativno djelo. Napravi sam i druži se, postat će ponos djece, njihovih roditelja i učitelja.

Izložbe dječjeg obrta

U dječjim se ustanovama često održava natječaj u kreativnim radovima na određenu temu. To može biti vrlo različito. Na primjer, "Natječaj rukotvorina od prirodnih materijala", "Izrada bajkovitih likova od povrća", "Čarobni karton", "Što se može napraviti od plastičnih boca?" drugo.

Djeca i adolescenti namjerno uče konstruirati predmete, kompozicije od otpadnih materijala koji se mogu koristiti u svakodnevnom životu ili kao ukras kuće. Vrlo je važno postaviti djeci zadatak, pokazati primjere već obavljenog posla, objasniti da je vrijednost koja je napravljena prema vlastitim namjerama, a nije kopirana, vrjednija.

Zanimljivo je da je kreativni rad učenika često toliko neočekivan u rješenjima, individualan i tako vješto izveden da odrasli ponekad ne vjeruju u autorsko učeničko autorstvo.

Djeca svijet uče kroz igru

Sva djeca vole igru \u200b\u200buloga. Sudjelujući u njima, izvodili su čitave improvizirane predstave. Ali pametan učitelj neće dopustiti da ovo stajalište krene svojim tijekom.

Sve dječje skupine razvijaju poseban kreativni plan rada na ovom području. U njemu se moraju naznačiti ciljevi koje učitelj želi postići kroz igru, potrebne vještine i sposobnosti sudionika, koje učvršćuju ili uče tijekom akcije, metodološke tehnike.

Na primjer, kreativna igra "Trgovina" uključena je u plan. Učitelj postavlja sljedeće ciljeve:

• Upoznavanje s radom odraslih koji rade u trgovini.
• Razvoj vještina kulturne komunikacije u prodajnim mjestima.
• Učvršćivanje naziva proizvoda, razvrstavanje prema kriterijima kvalitete.

Pripremni za organizaciju didaktičke igre uloga mogu biti sljedeći:

• Ciljani izlet do trgovine.
• Razgovarajte s djecom o tome što kupuju na maloprodajnim mjestima.
• Modeliranje povrća i voća od plastelina.
• Crtanje na temu "Otišli smo u trgovinu".
• Igra lopte "Jestivo-nejestivo".
• Loto didaktičkog stola "Od čega su proizvodi".

Igre uloga koriste se ne samo u vrtićima i osnovnim razredima. Vrlo su učinkoviti u učenju stranih jezika. Također, čak i srednjoškolci jako vole igrati učitelje u učionici - podučava adolescente da se opuste, razvija vještinu govora pred publikom, procjenu sposobnosti i pregled tuđih odgovora.

A svima omiljena igra "More je zabrinuto", kada voditeljica zatraži da pokaže razne figure, igračima otvara pravi glumački talent.

Kreativni posao - koncert

Često u kolektivima morate sami održati koncert. Dobro je ako se svi članovi malog društva poznaju i znaju tko je za što sposoban. Ali ako je momčad još jako mlada, ako je stara samo nekoliko dana, kako se to događa u ljetnim kampovima na početku smjene? Tada će igra "Kamilica" pomoći u organizaciji takvog kreativnog posla.

Samo trebate izrezati puno latica iz kartona i položiti ih na stol ili popraviti gumbima na zidu. Na poleđini svakog trebate napisati zadatak: čitati poeziju, pjevati, plesati, prikazati životinju, ispričati smiješnu priču itd. Djeca naizmjence biraju laticu za sebe i pripremaju svoj nastup. Neki su međusobno grupirani. Ne smije se zabraniti mogućnost zamjene jednog zadatka drugim, ovo je još uvijek kreativna stvar, a ne ispit.

Verbalna kreativnost

Ovaj je pogled zasebna stavka. Čak i odrasli, ne znaju svi zanimljivo razgovarati o onome što vide, tim više što mogu smisliti. Ali svi trebaju razviti ovaj talent od ranog djetinjstva.

Djeca pokušavaju sastaviti bajke, pjesme, basne - to je prekrasno! Mudri odrasli odmah zapisuju sve svoje kreacije. Pa čak i ako Bažov ili Dragunski, Puškin ili Roždestvenski kasnije ne izrastu iz djeteta, prvo će književno iskustvo ostati u ugodnom sjećanju.

Ali vještina prezentacije, formulacije, sastavljanja opisa bit će potrebna i za dijete u školi i za odraslu osobu u budućnosti. Stoga je vrijedno obratiti posebnu pozornost na prepričavanje i prezentaciju, crtanje priča sa slika.

Istraživanje

Proces spoznavanja svijeta događa se neprestano, od rođenja do duboke starosti. U svakoj dobi ima svoj volumen i svoju brzinu asimilacije novih stvari. Međutim, gotovo nikad ne prestaje.

Beba gužva i trga novine, stavlja prste i igračke u usta. Ovo je ozbiljan kreativni istraživački rad. Klinac dobiva puno senzacija, znanja. Ali još je premlad za donošenje zaključaka koji su razumljivi drugima.

Kasnije, čak i kada dijete počne vladati govorom, treba ga voditi u pravom smjeru. Od ranog djetinjstva djeca bi trebala naučiti sistematizirati stečena znanja. Izvedeno u pisanom ili tiskanom obliku, takav istraživački rad možemo nazvati znanstvenim radom.

Dijete može provesti prve pokuse sa žaruljama, stavljajući čaše s biljkama na prozorsku dasku. Rezultati dnevnog promatranja trebaju se bilježiti pod nadzorom odrasle osobe pomoću bilješki ili crteža. Gotova verzija izvještaja već je pravo istraživačko djelo.

Možete organizirati kreativna istraživanja na polju kulture i umjetnosti. Na primjer, usporedba uzoraka i ukrasa na jelima bit će zanimljiva tema. Ovdje početnik "znanstvenik" ovlada komparativnom analizom, uči pronaći složeno u jednostavnom, a jednostavno u složenom.

Starija djeca odabiru težu temu za istraživanje. To mogu biti analize umjetničkih djela i glazbe, eksperimenti s kemijskim elementima, prikupljanje i sistematizacija metoda skrbi o biljkama i druge zanimljive mogućnosti.

Ukratko o glavnom

Svaka osoba ima kreativnost. A zadaća odgajatelja, roditelja, učitelja je da mu pomognu da se otvori uz pomoć kolektivnih akcija, da poticaj razvoju talenata rastuće osobnosti.