Logoped A.M. Sobinin

U svakodnevnom radu bavimo se razvojem svih glavnih aspekata kod djece usmeni govor: izgovor glasova, vokabular, gramatička struktura, koherentan govor. Mnoga djeca imaju poteškoća u učenju novih riječi. To se izražava ne samo u kasnijim terminima pojave riječi u djetetovom govoru i njihovom malom broju, već iu djetetovim poteškoćama u razumijevanju značenja riječi i iskrivljenju njihove zvučno-slogovne strukture.
Dakle, ispitivanje govora djece zadnjih godina otkrio nedovoljan broj generalizirajućih riječi (povrće, namještaj, odjeća i sl.). Djeca imenuju mali broj riječi u svakoj skupini predmeta: neka djeca imenuju dva ili tri naziva povrća, ali općenito im je teško imenovati kukce i ribe. Rječnik djeteta predškolske dobi obogaćuje se uglavnom tijekom igre. U obogaćivanju djetetovog govora imenicama, glagolima, pridjevima, generalizirajućim riječima, u pojašnjavanju riječi koje već ima, usađivanju djetetu najjednostavnijih vještina tvorbe novih riječi. veliki značaj mogu imati igre vokabulara koje redovito organiziraju roditelji.
U igri broj 1 (vidi dolje) možete svakodnevno učvršćivati ​​upotrebu generalizirajućih riječi u govoru djece. Isti cilj služi i utakmica broj 2 koja se igra pojedinačno. U slobodno vrijeme djeca vole igrati ove igre. Zahvalan materijal za razvoj usmenog govora djece je tema "Životinje". Ovdje možemo ponuditi igre broj 3, 4, 5, 6 i 18. U igri broj 3 djeci se skreće pozornost na razne načine tvorbe riječi. Riječi se mogu podijeliti u tri skupine:
Riječi u kojima korijen riječi koja označava odraslu životinju ostaje nepromijenjen (za kozu - jare, za gusku - guščica).
Riječi s izmjeničnim suglasnicima u korijenu (medo ima medvjedića).
Riječi s različitim korijenom riječi (ovca ima janje).
Drugi način povećanja imenica u djetetovom rječniku je dodavanje sufiksa, što se ogleda u igri s loptom br. 7, gdje voditelj, nakon što je objasnio pravilo za tvorbu novih riječi pomoću deminutivnih sufiksa, naziva prvu riječ (na primjer, stol), a dijete - drugi (stol). Imenice za ovu igru ​​najbolje je grupirati prema sličnosti završetaka.
Verbalni rječnik je osnova fraze i mentalne aktivnosti osobe, a grupiran je u sljedeće dijelove:
Glagoli u domaćinstvu (oblači, pere, igra).
Glagoli koji označavaju pokrete i krikove životinja (šulja se, skače, grakće).
Glagoli kretanja (hoda, trči, skače), prefigirani glagoli (ulazi, izlazi, ulazi).
Glagoli koji izražavaju osjećaje ljudi (smije se, plače, raduje).
Glagoli vezani uz profesije (liječi, gradi, prodaje).
Glagoli povezani s procesima koji se odvijaju u prirodi (zori, smrači se, smrači se).
Glagolski rječnik dobro je učvršćen u igrama s loptom. Često djeca s velikim poteškoćama dobivaju izbor riječi suprotnog značenja (antonimi). Fiksiranje suprotnih znakova predmeta u govoru djeteta također je važno za njihovu orijentaciju u prostoru. Na primjer, voditelj, bacajući loptu, izgovara pridjev, a dijete, bacajući loptu nazad, zove pridjev suprotnog značenja (vruće - hladno, oštro - tupo, prljavo - čisto). Pridjevi u govoru djece često su istog tipa i mogu se ograničiti na riječi "dobar - loš", "mali - veliki". Vodeći specijalist u području logopedije L.G. Paramonova savjetuje "razraditi" znakove objekata prema semantičkim skupinama:
Veličina - velika (mala), visoka (niska), široka (uska).
Oblik - okrugli, ovalni, duguljasti, kvadratni, četverokutni.
Boja - osnovna + srednja (narančasta, plava, siva).
Okus - gorko, slatko, slano, kiselo, slatko i kiselo, ukusno, bezukusno.
Miris - ugodan, neugodan, smolast, cvjetni.
Temperatura - hladno, vruće, toplo, hladno.
Materijal od kojeg je predmet izrađen je drvo, staklo, željezo.
Pripadnost subjektu - majčin, tatin, lisica, medvjed.
Ostali znakovi su grubi, meki, bodljikavi, ljubazni, zli, pošteni.
Bolje je raditi u tim područjima na temelju vidljivosti (često prirodne), pojačavajući upotrebu pridjeva u govoru. Djeca često griješe u obrazovanju plural imenice. Djeci je posebno teško naučiti one oblike množine, tijekom čijeg formiranja dolazi do izmjene suglasnika u korijenu riječi (uho - uši) ili ispadanja samoglasnika (dan - dani). Za vježbu u tvorbi oblika množine možete koristiti igru ​​s loptom br. 20 i razraditi koordinaciju imenica s brojem u igri br. 21. Igra br. 22 pomaže popraviti ispravnu upotrebu prijedloga u dječjem govoru. .
Vaša komunikacija s djecom mora biti izgrađena na način da dijete ne samo da ovlada određenom količinom znanja, već da može fantazirati, aktivno razmišljati i izmišljati u razumnim granicama. Za to je potrebno djecu upoznati s TRIZ-om – teorijom rješenja inventivni problemi. Genrikh Saulovich Alt-shuller, utemeljitelj smjera TRIZ, počeo je izmišljati i crtati vlastiti sustav još 1945. godine. Isprva je TRIZ uveden u tehnologiju. Općenito, TRIZ pedagogija ne samo da razvija maštu, već uči razmišljati na izvanredan, sustavan način, s razumijevanjem aktualnih događaja. Jedan od smjerova TRIZ-a je upoznavanje djece s proturječjima. U tu svrhu je izmišljena igra broj 23. U ovoj igri sve pojave, radnje, predmete, bajke razmatramo prvo s dobre, zatim s loše strane, a onda se svakako vraćamo na pozitivu. TRIZ uključuje igre s loptom br. 24, 25, 31, 30 i 32. U ovim igrama djeca samostalno pronalaze odgovore na postavljena pitanja. Osim gore navedenih, TRIZ igre uključuju i igre br. 26, 27 i 28, zahvaljujući kojima djeca proširuju svoje razumijevanje svijeta oko sebe.
1. Igra bacanja lopte "Baci loptu i nazovi životinje"
Ovisno o temi igre, moguće su opcije: "Baci loptu, jasno imenuj voće" ili "Baci loptu, brzo imenuj prijevoz."
Svrha: proširenje vokabulara korištenjem generalizirajućih riječi, razvoj pažnje i pamćenja, sposobnost korelacije generičkih i specifičnih pojmova.
Opcija 1. Napredak igre
Odrasla osoba naziva generalizirajući koncept i baca loptu djetetu. Dijete, vraćajući loptu odrasloj osobi, mora imenovati predmete koji se odnose na ovaj generalizirajući koncept.
Odrasli: - povrće; Djeca: - Krompir, kupus, paradajz, krastavac, rotkvica, cikla, mrkva.
Odrasli: - voće; Djeca: - Jabuka, kruška, limun, mandarina, naranča, marelica.
Odrasli: - Bobice; Djeca: - Maline, jagode, ribizle, brusnice, borovnice, kupine.
Odrasla osoba: drveće;
Djeca: breza, smreka, bor, hrast, lipa, topola itd.
Opcija 2. Napredak igre
Odrasla osoba naziva specifične pojmove, a dijete - generalizirajuće riječi.
Odrasli: krastavac, rajčica, repa.
Dijete: povrće.
2. Igra loptom „Znam tri imena životinja (cvijeće)“ ili „Znam tri imena djevojčica (pet imena dječaka)“.
Svrha: proširiti rječnik djece upotrebom generalizirajućih riječi, razvojem brzine reakcije, spretnosti.
Napredak igre
Jedan i dva, i tri, četiri, svi znamo na ovom svijetu.
Dijete, bacajući ili udarajući loptu o pod, kaže: "Znam pet imena dječaka: Saša jedno, Vitja dva, Kolja tri, Andrej četiri, Volodja pet." Mogu se koristiti sljedeće vrste kretanja: bacanje lopte na pod jednom ili dvije ruke i hvatanje objema rukama; bacanje lopte uvis objema rukama i hvatanje objema rukama; udaranje lopte desnom i lijevom rukom na mjestu.
3. Igra s loptom "Životinje i njihova mladunčad"
Svrha: fiksiranje naziva beba životinja u govoru djece, učvršćivanje vještina tvorbe riječi, razvijanje spretnosti, pažnje, pamćenja.
Napredak igre
Ljudska djeca poznaju sve životinje na svijetu. Bacajući loptu djetetu, odrasli imenuje životinju, a dijete, vraćajući loptu, imenuje mladunče te životinje. Osnovna kretanja: bacanje lopte s udarcem o pod, bacanje lopte; kotrljajući loptu sjedeći na tepihu. Riječi su prema načinu tvorbe grupirane u tri skupine. Treća skupina zahtijeva pamćenje imena mladunaca.
Grupa 1. Tigar, lav, slon, jelen, los, lisica.
Grupa 2. Medvjed ima medvjedića, deva ima devu, vuk ima vučiću, zec ima zeca, zec ima zeca, vjeverica ima vjevericu, krava ima tele, konj ima ždrijebe, svinja ima odojka, ovca - janje, kokoš - kokoš, pas - štene.
Grupa 3. Mladunče tigra, mladunče lava, mladunče slona, ​​mladunče jelena, mladunče losa, mladunče lisice.
4. Igra loptom "Tko to tako govori?"
Svrha: proširenje vokabulara, razvoj brzine reakcije.
Napredak igre
Opcija 1. Uhvatite loptu, ali brzo nazovite jezik životinja. Odrasla osoba baca loptu djetetu, imenujući životinje. Dijete, vraćajući loptu, mora ispravno odgovoriti kako jedna ili druga životinja daje glas: krava, tigar, zmija, komarac, pas, vuk, patka, svinja; mukanje, režanje, siktanje, škripanje, lajanje, zavijanje, kvocanje, gunđanje.
Opcija 2. Roditelji, bacajući loptu djetetu, pitaju: "Tko reži?", "Tko muče?", "Tko laje?", "Tko kuka?" itd.
5. Igra s bacanjem lopte "Reci mi riječ"
Svrha: razvoj razmišljanja, brzina reakcije.
Napredak igre
Postoji samo jedan odgovor. Neki ljudi znaju, neki ne. Roditelji, bacajući loptu djetetu, pitaju: Vrana grakće, a svraka? Dijete, vraćajući loptu, mora odgovoriti: Svraka cvrkuće.
Primjeri pitanja: Sova leti, ali zec?
Krava jede sijeno, a lisica?
Krtica kopa kunce, a svraka?
Pijetao kukuriče, a kokoš?
Žaba krekeće, ali konj?
Krava ima tele, a ovca?
Medvjediću mama je medo, a vjeverici?
6. Igra s bacanjem lopte "Čija kuća?" ili "Tko gdje živi?"
Svrha: učvrstiti znanje djece o stanovima životinja, insekata. Konsolidacija upotrebe u govoru djece gramatički oblik prijedložni padež s prijedlogom "u".
Napredak igre
Tko je u brlogu, tko je u rupi? Nazovi me uskoro!
Bacajući loptu djetetu, roditelji postavljaju pitanje, a dijete, vraćajući loptu, odgovara.
Opcija 1.
Roditelji: Tko živi u šupljini? Vjeverica.
Tko živi u kućici za ptice? Čvorci.
Tko živi u gnijezdu? Ptice: lastavice, kukavice i dr.
Tko živi u separeu? Pas.
Tko živi u košnici? pčele.
Tko živi u rupi? Lisica.
Tko živi u jazbini? Vuk.
Tko živi u brlogu? Snositi.
opcija 2.
Roditelji: Gdje živi medo? Gdje živi vuk?
Dijete: U jazbini. U jazbini.
Opcija 3.
Poradite na pravilnom ustroju rečenice. Dijete se poziva da da puni odgovor: "Medvjed živi u jazbini."
7. Igra loptom "Reci ljubazno"
Svrha: učvrstiti sposobnost tvorbe imenica uz pomoć deminutivnih - nježnih sufiksa, razvoj spretnosti, brzinu reakcije.
Napredak igre
Roditelji, bacajući loptu djetetu, zovu prvu riječ (na primjer, lopta), a dijete, vraćajući loptu, zove drugu riječ (loptu). Riječi se mogu grupirati po sličnim nastavcima.
Stol - stol, ključ - ključ.
Šešir - šešir, vjeverica - vjeverica.
Knjiga je mala knjiga, žlica je žlica.
Glava je glava, slika je slika.
Sapun - sapun, ogledalo - ogledalo.
Lutka - krizalija, cikla - cikla.
Spit - pigtail, voda - voda.
Buba - buba, hrast - hrast.
Trešnja - trešnja, kula - tornjić.
Haljina je haljina, fotelja je fotelja.
Pero - pero, staklo - staklo.
Satovi - satovi, kratke hlače - gaćice.
8. Igra bacanja loptice "Što se događa u prirodi?"
Svrha: konsolidirati upotrebu glagola u govoru, slaganje riječi u rečenici.
Napredak igre
Čovjek lako pronalazi što se događa u prirodi.
Roditelji, bacajući loptu djetetu, postavljaju pitanje, a dijete, vraćajući loptu, mora odgovoriti na postavljeno pitanje.
Poželjno je igru ​​igrati po temama. Primjer: Tema "Proljeće"
Roditelji: Sunce - što radi? Sjaji, grije.
Brooks - što oni rade? Trče, urlaju.
Snijeg - što radi? Pada mrak, topi se.
Ptice - što rade? Lete, grade gnijezda, pjevaju pjesme.
Kapel - čime se bavi? Zvonjenje.
Medvjed - što on radi? Probudi se, napusti jazbinu.
9. Igra bacanja lopte "Sastavi rečenicu"
Svrha: razvoj pažnje, brzina mentalnih operacija.
Napredak igre
Natjerat ću loptu da skoči, predložit ću.
Mama baca loptu djetetu, izgovarajući nedosljedne riječi (na primjer: "Djevojčica se igra"). Dijete, nakon što je uhvatilo loptu, izgovara rečenicu od ovih riječi ("Djevojčica se igra") i baca loptu natrag.
10. Igra loptom "Tko se kako kreće?"
Svrha: obogaćivanje govornog rječnika djece, razvoj mišljenja, pažnje, spretnosti.
Napredak igre
Tko leti, tko pliva, tko puže, a tko hoda.
Odrasla osoba, bacajući loptu djetetu, postavlja pitanje; dijete, vraćajući loptu, mora odgovoriti na postavljeno pitanje. Igra se bacanjem lopte na razne načine.
Mama: Leti.
Dijete: Ptice, leptiri, muhe, vretenca, komarci, mušice.
Plivajte: Ribe, dupini, kitovi, morževi, morski psi.
Puzanje: Zmije, gusjenice, crvi.
Skakanje: skakavci, žabe, krastače, buhe, zečevi.
11. Igra s loptom "Koje radnje rade životinje?" ili "Što rade životinje?"
Svrha: aktivacija verbalnog rječnika djece, konsolidacija znanja o životinjama, razvoj mašte, spretnosti.
Napredak igre
Što sve mogu životinje - ptice, ribe, mačke, zmije?
Roditelji na različite načine, redom bacajući djetetu loptu, imenuju životinju, a dijete, vraćajući loptu, izgovara glagol koji se može pripisati imenovanoj životinji.
Mama: pas
Dijete - stoji, sjedi, leži, hoda, trči, spava, jede, laje, igra se, grize, mazi, služi;
Mačka (prede, mjauče, šulja se, lapa, grebe, umiva se, oblizuje se);
Miš (šuška, cvili, grize, skriva se, sprema);
Patka (leti, pliva, roni, kvoca);
Vrana (leti, hoda, grakće, kljuca);
Zmija (gmiže, sikće, migolji se, bode, napada).
12. Igra "Tko što radi?"
Svrha: konsolidacija znanja djece o zanimanjima, obogaćivanje dječjeg govornog rječnika, razvijanje pažnje, spretnosti.
Napredak igre
Opcija 1. Nikada nećemo zaboraviti što ljudi mogu učiniti.
Bacajući ili kotrljajući loptu djetetu, roditelji imenuju zanimanje, a dijete, vraćajući loptu, mora navesti glagol koji označava čime se osoba imenovanog zanimanja bavi.
Mama: graditelj
Dijete: gradi;
kuhati (kuhati (kuhati));
vratar (nosi);
crtač (crta);
radnik (radni);
čistač (čisti);
umjetnik (crta) itd.
Opcija 2. Roditelji imenuju glagol, a dijete profesiju (prodaje - prodavač).
13. Igra "Tko može napraviti ove pokrete?"
Svrha: aktivacija verbalnog vokabulara djece, razvoj mašte, pamćenja, spretnosti.
Napredak igre
Tko i što - leti, trči, hoda, pliva, laže?
Roditelji, bacajući loptu djetetu, imenuju glagol, a dijete, vraćajući loptu, imenuje imenicu koja odgovara navedenom glagolu.
Roditelji: ide
Dijete: čovjek, životinja, vlak, brod, kiša, snijeg, tuča, vrijeme, cesta;
Trči (čovjek, životinja, potok, vrijeme);
Muhe (ptica, leptir, vilin konjic, muha, buba, komarac, avion, helikopter, raketa, satelit, vrijeme, telegram);
Pluta (riba, kit, dupin, labud, čamac, brod, čovjek, oblak).
14. Igra "Toplo - hladno"
Svrha: konsolidirati u djetetovoj mašti i rječniku suprotne znakove objekata ili antonima.
Igra se provodi nakon prethodnog rada sa slikama i djetetove asimilacije riječi kao što su "isti", "slični", "različiti" ("različiti"), "suprotno". Prema slikama: Rijeka široka, a potok uzak. Medvjed je velik i medvjed je mali. Djed je star, a dječak mlad.
Napredak igre
Sada ćemo otvoriti usta da kažemo suprotno.
Roditelji, bacajući loptu djetetu, izgovaraju jedan pridjev, a dijete, vraćajući loptu, zove drugi - sa suprotnim značenjem.
Roditelji - Hot;
Djetetu je hladno.
Dobar loš;
Pametan – Glup;
Veselo – Tužno;
Oštar – dosadan;
Glatko - grubo;
Lagan težak;
Duboko – Plitko;
Svijetlo tamno;
Vrsta ljuta;
Radostan – Tužan;
Brzo sporo;
Često - Rijetko;
Meko tvrdo;
Vedro - Oblačno;
Visoka niska.
Komplikacija: možete pozvati dijete da doda imenicu. Na primjer: Oštar nož. Vedar dan. Duboko jezero.
15. Igra "Od čega je napravljeno?"
Svrha: učvrstiti u govoru djece upotrebu relativnih pridjeva i načine njihove tvorbe.
Prethodno se djetetu objasni da ako je bilo koji predmet od drveta, onda je drven, a ako je od željeza, onda je željezo itd.
Napredak igre
Ovdje je predmet, ali od čega su ga ljudi napravili?
Roditelji, bacajući loptu djetetu, kažu: "Kožne čizme", a dijete, vraćajući loptu, odgovara: "Kožne čizme."
Roditelji: rukavice od krzna...
Dijete: krzno;
bakreni bazen ... bakar;
plišani medo... pliš;
vunene rukavice ... vunene;
čaša od stakla ... staklo;
kristalna vaza... kristal.
Možete pozvati djecu da sastave rečenice s ovim izrazima. Na primjer: Maša ima medvjedića.
16. Igra "Uhvati i baci - nazovi boje"
Svrha: izbor imenica za pridjev koji označava boju. Popravljanje naziva primarnih boja, razvoj mašte kod djece.
Napredak igre
Koju boju imamo - reći ćemo vam o tome.
Roditelji, bacajući loptu djetetu, imenuju pridjev koji označava boju, a dijete, vraćajući loptu, imenuje imenicu koja odgovara ovom pridjevu.
Roditelji: crveni
Dijete: mak, vatra, zastava
narančasta - narančasta, mrkva, zora;
žuta - piletina, sunce, repa;
zelena - krastavac, trava, šuma;
plavo - nebo, led, nezaboravni;
plavo - zvono, more, tinta;
ljubičasta - šljiva, lila, sumrak.
17. Igra "The third extra" ("The fourth extra")
Cilj: jačanje sposobnosti isticanja djece zajednička značajka riječima razvijati sposobnost generaliziranja.
Napredak igre
Sada prepoznajemo što nam je suvišno.
Roditelji, bacajući loptu djetetu, imenuju tri ili četiri riječi i traže od njih da odrede koja je riječ suvišna.
Na primjer: plavo, crveno, zrelo.
Tikvice, krastavac, limun.
Oblačno, oblačno, vedro.
Jesen, ljeto, subota, zima.
Ponedjeljak, utorak, ljeto, nedjelja.
Dan, noć, jutro, proljeće.
Dijete, bacajući loptu natrag, naziva dodatnu riječ.
18. Igra "Čija glava?"
Svrha: proširiti rječnik djece upotrebom posvojnih pridjeva. Ispravnost upotrebe svih ovih različitih završetaka u govoru postiže se opetovanim ponavljanjem riječi u situacijama igre.
Napredak igre
Što je glava životinje? Reci mi riječi uskoro.
Roditelji, bacajući loptu djetetu, kažu: "Vrana ima glavu ...", a dijete, bacajući loptu natrag, završava: "... vrana."
Primjeri: ris ima risovu glavu
u ribi - riba
kod mačke - mačji
svrake imaju svrake
zec – zec
u zeca – zec
deva – deva
konj ima konja
patka – patka
kod labuda – labud
kod jelena - jelen
kod lisice - lisica
kod psa - očnjak
u ptici – ptica
ovca ima ovcu
vjeverica – vjeverica
medvjed ima medvjedast
tigar ima tigrastu boju
piletina ima piletinu
golubica – golubica
kod orla - orao
Komplikacija. Sastavljanje rečenica s ovim pridjevima.
19. Igra "Što se događa u krugu?"
Svrha: proširiti rječnik djece kroz pridjeve, razvoj mašte, pamćenja, spretnosti.
Napredak igre
Ovdje, naravno, svi znaju što nam se događa.
Bacajući djetetu loptu na različite načine, roditelji postavljaju pitanje na koje dijete, uhvativši loptu, mora odgovoriti, a zatim loptu vratiti.
1. Što je okruglo? (Lopta, lopta, kolo, sunce, mjesec, jabuka, trešnja...)
2. Što je dugo? (Put, rijeka, uže, konac, vrpca, uže...)
3. Što je visoko? (Planina, drvo, osoba, kuća, ormar...)
4. Što je zelena boja? (Trava, drveće, grmlje, skakavci, haljina...)
5. Što je hladno? (Voda, snijeg, led, rosa, mraz, noć...)
6. Što je glatko? (staklo, ogledalo, kamen, jabuka...)
7. Što je slatko? (Šećer, slatkiši, pite, kolači, vafli...)
8. Što se događa u vuni? (Haljina, pulover, rukavice, rukavice, kapa...)
9. Što je bodljikavo? (Jež, ruža, kaktus, iglice, smrekova žica...)
10. Što je ljuto? (Nož, šilo, staklo, škare, bodež, oštrica...)
11. Što je lako? (Dolje, pero, vata, pahuljica).
12. Što je duboko? (Jarak, jarak, klanac, riječni bunar, potok ...)
20. Igra "Jedan - mnogo"
Svrha: konsolidacija u govoru djece različite vrste nastavci imenica.
Napredak igre
Čarobnjaci smo pomalo: bio je jedan, ali bit će ih mnogo.
Roditelji bacaju loptu djetetu, imenujući imenice u jednini. Dijete baca loptu nazad, imenujući imenice u množini. Možete bacati loptu udarcima o pod, kotrljati loptu sjedeći na tepihu.
Primjeri: Stol - stolovi
dvorište – dvorište
nos - nosovi
planina – planine
jazbina – jazbine
most – mostovi
dom - dom
oko - oči
livada – livade
grad - gradovi
žica - žice
hladno - hladno
dan - dani
panj – panj
spavanje – snovi
čelo – čela
uho - uši
stolica - stolice
kolac – kolac
list – lišće
pero – perje
krilo - krila
drvo – drveće
čarapa - čarape
čarapa – čarape
komad - komadi
krug – krugovi
prijatelj - prijatelji
skok – skakanje
pačić – pačići
guščića – guščići
pilić - kokoši
tigrić - tigrići
baby elephant - slonovi
21. Igra "Veseli račun"
Svrha: učvrstiti u govoru djece slaganje imenica s brojevima. Razvoj spretnosti, brzine reakcije.
Napredak igre
Koliko njih - uvijek znamo. Pa svi mislimo.
Roditelji bacaju loptu djetetu i izgovaraju kombinaciju imenice s brojem "jedan", a dijete, vraćajući loptu, u odgovoru naziva istu imenicu, ali u kombinaciji s brojem "pet" (ili "šest"). , "sedam", "osam" .. .). Prvo, bolje je imenovati kombinacije prema načelu sličnosti završetaka imenica.
Primjeri: jedan stol - pet stolova
jedan slon - pet slonova
jedan kabinet - pet ormara
jedna guska - pet gusaka
jedan labud - pet labudova
jedna dizalica - pet dizalica
jedan orah - pet oraha
jedan dres - pet dresova
jedna kvrga - pet kvrga
jedno pače - pet pačića
jedna guščica – pet guščića
jedno pile - pet pilića
jedan zec - pet zečeva
jedan prst pet prstiju
jedna haljina - pet haljina
jedan šešir pet šešira
jedna rukavica pet rukavica
jedna staklenka - pet staklenki
jedna rukavica - pet rukavica
jedan gumb - pet gumba
jedna posuda za sapun - pet posuda za sapun
jedan šešir pet šešira
jedna knjiga pet knjiga
jedan bombon - pet bombona
Opcija "Imam"
Roditelj baci loptu i kaže: "Imam jedan stol." Dijete, bacajući loptu natrag, odgovara: "A ja imam pet stolova."
22. Igra "Gdje je lopta?"
Svrha: fiksiranje ispravne upotrebe prijedloga u dječjem govoru, razvijanje sposobnosti snalaženja u prostoru, pažnje.
Napredak igre
Opcija 1. Lopta, lopta, gdje ležiš? Ne možeš pobjeći od nas.
Dijete s loptom izvodi zadatak: „Podigni loptu iznad glave, stavi loptu uz desnu nogu, stavi loptu na tepih, ispred sebe“ itd.
Opcija 2. Dijete odgovara na pitanje: "Gdje je lopta?" (na stolu, na podu, u kutu, kraj stola, ispod stola...)
23. Igra "Dobar - loš"
Svrha: upoznavanje djece s proturječnostima svijeta oko njih, razvijanje koherentnog govora, mašte i spretnosti.
Napredak igre
Svijet nije loš i nije dobar – objasnit ću ti i razumjet ćeš.
Roditelji određuju temu razgovora. Dijete, dodajući loptu u krug, govori što je, po njegovom mišljenju, dobro ili loše u prirodnim pojavama.
Roditelj: kiša.
Dijete: kiša je dobra: ispire prašinu s kuća i drveća, dobra je za zemlju i buduću žetvu, ali je loša - smoči nas, može biti hladno.
Roditelj: grad.
Dijete: dobro je što živim u gradu: možeš se voziti autobusom, ima puno dobrih trgovina, loše je - nećeš vidjeti živu kravu, pijetla, zagušljivo je, prašnjavo.
Opcija "Sviđa mi se ne sviđa" (o godišnjim dobima).
roditelj: zima
Dijete: Volim zimu. Možeš se sanjkati, jako je lijepo, možeš napraviti snjegovića. Zima je zabavna. Ne sviđa mi se što je zimi hladno, puše jak vjetar.
24. Igra "Jučer, danas, sutra"
Svrha: jačanje sposobnosti djece za navigaciju u vremenu, razvoj pažnje, spretnosti, mašte, frazalnog govora.
Napredak igre
Opcija 1. Što je bilo, što će biti, svi se sjećaju - neće zaboraviti.
Mama redom baca loptu svim igračima postavljajući pitanja: Ti mi odgovori, budi ljubazan, Što si radio jučer?
Je li učinio sve što je htio?
Što si radio danas?
Također sam htjela znati - što ćeš raditi sutra?
Igrači, vraćajući loptu vođi, odgovaraju na pitanja.
Opcija 2. Sjedeći u krugu, bacamo loptu jedni drugima i razgovaramo o tome što nam se dogodilo jučer, danas i što ćemo raditi sutra. Sadržaj priča može biti stvaran i izmišljen.
25. Igra "Jutro, popodne, večer, noć"
Svrha: jačanje sposobnosti djece za navigaciju u vremenu, fiksiranje naziva dijelova dana, njihov redoslijed; razvoj pažnje, spretnosti.
Napredak igre
Jutro, veče, dan i noć zauvijek odlaze. Ne žurite ih ispratiti, recite im što ste učinili.
Bacajući loptu na različite načine (uz udaranje lopte o pod, kotrljanje), dijete odgovara na pitanja roditelja i govori što je radilo ujutro, popodne, što će raditi navečer, navečer.
Što si radio ujutro?
Što ste radili navečer?
Opcija 1.
1. "Imenuj "susjede" jutra."
2. "Prva večer, a onda? .."
3. "Imenuj riječ koja nedostaje" (Ujutro doručkujemo, a ručamo ...)
26. Igra "Uhvati, baci, nazovi dane u tjednu"
Napredak igre
Nismo uzalud pogledali u kalendar - svi se sjećamo dana u tjednu.
Igrači postaju u krugu. Voditelj, bacajući loptu nekome, može početi od bilo kojeg dana u tjednu: „Ja ću početi, vi nastavite, navedite dane u tjednu! Srijeda ... "Svi naizmjenično bacaju lopticu jedni drugima i redom imenuju dane u tjednu. Komplikacija. Dijete i roditelji stoje u krugu i, imenujući dane u tjednu, udaraju loptom o pod za svaku riječ: „Ponedjeljak. Utorak ... "Umjesto sljedećeg dana u tjednu, roditelj zove dijete po imenu:" Saša! Dijete uzima loptu i nastavlja s bacanjem lopte na pod. Možete imenovati dane u tjednu i obrnuto.
27. Igra "Mjeseci i njihov redoslijed"
Svrha: konsolidirati privremene pojmove u aktivnom rječniku djeteta.
Napredak igre
Mjesec po mjesec ustaje - svatko će ih sve imenovati.
Roditelji s djecom nazivaju mjesece bacajući loptu na pod: "siječanj, veljača, ožujak ...". Umjesto sljedećeg mjeseca, roditelj zove dijete imenom: "Maša!". Dijete uzima loptu i nastavlja imenovati mjesece, lupajući loptom o pod.
28. Igra "Što je što?"
Svrha: Konsolidacija privremenih pojmova u aktivnom rječniku djeteta, razvoj mišljenja.
Napredak igre
Što tražimo svake godine i cijele godine?
Igrači stoje u krugu. Voditelj redom baca loptu igračima i postavlja pitanja.
Na primjer: "Zima. Što s njom?"
Igrač odgovara: "Proljeće", i baca loptu vođi.
Varijante pitanja: „Zima. A što s njom? - "Proljeće.
A što s njom?
"Koliko mjeseci u godini?"
Navedite ljetne mjesece.
"Imenuj prvi mjesec proljeća."
"Navedi zadnji mjesec zime."
Od kojeg mjeseca počinje jesen?
U kojem mjesecu završava jesen? 29. Igra "Bi - ne bi"
Svrha: proširenje i konsolidacija aktivnog rječnika djeteta, razvoj logičkog mišljenja.
Napredak igre
Što će se dogoditi, što neće? Brzo mi odgovori!
Igrači stoje u krugu. Domaćin zove godišnja doba. Na primjer: "Ljeto". I onda, dobacivši nekome loptu, prozove prirodni fenomen. Na primjer: "Ice drift". Dijete koje je uhvatilo loptu mora reći hoće li se to dogoditi ili ne. Igra ide okolo. Tko pogriješi ispada iz igre. Varijante prirodnih pojava i sezonskih promjena: mraz, ledonos, kapi, opadanje lišća, snježna mećava, mraz, kiša, snijeg, tuča, grmljavinska oluja itd. Komplikacije. Dijete daje cjelovite odgovore, objašnjavajući mogućnost ili nemogućnost pojedine prirodne pojave dano vrijeme godine.
30. Igra "Tko je bio tko?"
Svrha: razvoj mišljenja, proširenje rječnika, konsolidacija padežni nastavci.
Napredak igre
Naravno, nismo zaboravili tko ste bili jučer.
Roditelji, bacajući loptu djetetu, imenuju predmet ili životinju, a dijete, vraćajući loptu, odgovara na pitanje tko je (što) prethodno imenovani predmet:
kokoš - jaje
konj – ždrijebe
krava – tele
hrast – žir
riba - kavijar
stablo jabuke - sjeme
žaba – punoglavac
leptir – gusjenica
kruh - brašno
kabinet – tabla
bicikl - željezo
košulja - tkanina
čizme - koža
kuća - cigla
jak – slab
31. Igra "Tko će koga?"
Svrha: razvoj razmišljanja, mašte, brzine reakcije, proširenje vokabulara.
Napredak igre
Znamo s tobom što se nekome kasnije događa.
Roditelj, bacajući loptu, postavlja pitanja: "Tko (što) će to biti - jaje, pile, dječak, žir, sjeme, jaje, gusjenica, brašno, željezo, cigla, tkanina, učenik , bolestan, slab”, itd. povratno bacanje lopte može dati nekoliko odgovora. Na primjer: “Od jajeta može biti pile, krokodil, kornjača, zmija, pa čak i kajgana.”
32. Igra "Obitelj"
Svrha: naučiti djecu razumjeti obiteljske odnose, koristiti riječi koje označavaju srodstvo i rodbinu.
Napredak igre
Tko si ti meni i tko sam ja tebi ako si ti moja obitelj?
Odrasla osoba, bacajući loptu djetetu, postavlja pitanje na koje dijete, vraćajući loptu, mora odgovoriti. Primjeri pitanja:
Tko ste vi mama i tata?
Tko si ti baki i djedu?
Imaš li sestru ili brata?
Ime rođaci i sestre.
Tko su tebi roditelji tvojih rođaka i sestara? Ovim završavamo naš pregled igara. Još jednom želimo skrenuti pozornost roditeljima da su igre za razvoj djetetovog vokabulara raznolike, a sadržaj ovisi samo o vašoj mašti i želji za radom.

Popis korištene literature
1. Alyabyeva E.A. Završni dani o leksičkim temama. - M.: Sfera, 2006.
2. Arefieva L.N. Leksičke teme za razvoj govora djece 4-8 godina. - Moskva: Sfera, 2008.
3. Bogomolova A.I. Logopedski priručnik za nastavu s djecom. - Moskva: SPb., Bibliopolis, 2004.
4. Vorobieva T.A., Krupenchuk O.I. Lopta i govor. - St. Petersburg: Delta, 2001.

Logoped učitelj MADOU "Dječji vrtić br. 203", Perm

Šišmakova M. A.


FORMIRANJE LEKSIČKE I GRAMATIČKE STRANE GOVORA.

Gramatičku strukturu govora dijete usvaja postupno, samostalno, oponašanjem govora odraslih, u procesu komunikacije i raznih govornih praksi. Pod leksičko-gramatičkom stranom govora podrazumijeva se rječnik i njegova gramatički ispravna uporaba.

Rječnik su riječi (osnovne jedinice govora) koje označavaju predmete, pojave, radnje i znakove okolne stvarnosti.

Gramatička struktura je sustav međusobnog djelovanja riječi u frazama i rečenicama. Postoje morfološke i sintaktičke razine gramatičkog sustava. Morfološka razina uključuje sposobnost ovladavanja tehnikama fleksije i tvorbe riječi, sintaktička razina - sposobnost sastavljanja rečenica, gramatički ispravnog spajanja riječi u rečenicu.


Didaktička igra

Didaktičke igre je vrsta treninga koji se organizira u obliku edukativne igre, koji implementiraju niz principa igranja, aktivno učenje i karakteriziraju ga prisutnost pravila, fiksna struktura aktivnosti igre i sustav ocjenjivanja, jedna od metoda aktivnog učenja.

Autorska igra- igra autora ili grupe autora. Autorsku igru ​​karakterizira originalan koncept i sadržajna konstrukcija. Implementacija u praksi obrazovne ustanove autorovoj igri prethodi njegovo ispitivanje i aprobacija.


Didaktičke igre

"Božićno drvce"

"Imenuj sliku"

"Zabavni ribolov"

"Čarobna kutija"

"Kazalište lutaka na štipaljkama"


Igra "Božićno drvce"

Ciljevi:

Formirati vještinu korištenja imenica u akuzativu i instrumentalu.

Razvijati fine motoričke sposobnosti.

Korist- Božićno drvce (metalna kutija u obliku božićnog drvca), slike-igračke za božićno drvce koje se pričvršćuju magnetima.

(Ovo je slatkiš. Okitimo božićno drvce slatkišima. Objesite slatkiše na božićno drvce.)

Igra se nastavlja dok se ne okiti cijelo božićno drvce.

Važno je jasno izgovoriti padežne nastavke.


Igra "Imenuj sliku"

Konsolidirati kod djece pojmove "živo" - "neživo", sposobnost postavljanja pitanja tko? Pa što? dati djeci koncept "riječi koja označava živi ili neživi predmet".

Oprema: Slike sa živim i neživim predmetima. Lijepa posuda za led.

Opis igre:

Opcija 1. Učiteljica stavlja slike u kantu i traži od djece da naizmjenično pincetom vade predmetne slike. Zadatak: 1) imenujte slike koje prikazuju žive objekte, postavite pitanje ovim riječima; 2) navedite slike koje prikazuju nežive predmete, postavite pitanje. Na primjer: stol (što je to?), mačka (tko je to?).

Opcija 2. Igra se igra bez oslanjanja na slike predmeta. Logoped bira različite riječi(živo i neživo) i pomiješano ih imenuje. Djeca trebaju ovim riječima postaviti pitanje "tko je ovo?". ili "što je?". Učiteljica na kraju igre označava najaktivniju djecu.


Zabavna igra ribolova.

Cilj: naučiti nazive dana u tjednu i redoslijed.

Oprema: kanta, štapovi za pecanje, ribe s brojevima.

Napredak igre:

Dijete se poziva da izvuče jednu ribu. Ribe su na broju. Ako dijete izvadi ribu pod brojem 3, od njega se traži da imenuje treći dan u tjednu. I tako je sa svakom ribom. Nakon što je dijete imenovalo sve dane u tjednu, pozvano je da ih položi i imenuje u određenom nizu, dok izgovara tekst:

U ponedjeljak je riba crvena, crvena riba je lijepa.

A u utorak - plava - eto kakva je lijepa.

U srijedu - žuto za večeru, počastit ćemo ih susjedu.

U četvrtak nismo previše lijeni za pecanje, jer je riblji dan.

U petak se kuhala riblja juha kojom su se svi počastili.

A u subotu se jedan debeli čovjek navukao na burbota.

U nedjelju - pospan som, nosimo soma u kuću.

Pecali su cijeli tjedan, učili dane u tjednu.


"Igra" Čarobna škrinja "

Igra usklađivanja zamjenica s imenicama u rodu i obogaćivanje govora riječima koje označavaju oznake predmeta.

Opcija 1.

Svrha igre: pravilno imenovati predmete i odgovoriti na pitanje "Čije? Čiji? čiji?"

Dijete vadi sliku iz škrinje i odgovara: moj krastavac, moj lutka, moj jabuka.

Za točan odgovor dijete dobiva žeton.


opcija 2.

Cilj igre: koristiti pravu riječ u govoru: on, ona, ono.

Obogatiti govor riječima koje označavaju znakove predmeta.

Ovaj moj lopta . On zrak, crvena.

Ovaj kruško moja . Ona sočan, žut.

Ovaj moj sapun. To mirisna.

Pobjeđuje onaj tko pokupi najviše pridjeva.


Cilj : formirati vještinu korištenja prijedloga u govoru. Razvijati vještinu uporabe prijedloga uz glagole tvorene prefiksima.

Korist : kuća s vratima, junaci bajki ili likovi iz crtića.

Djeca govore koje radnje junak izvodi: otišao je u kuću, ušao u kuću, izašao iz kuće, otišao iza kuće.


Lutkarsko kazalište na štipaljkama.

Čemu služi kazalište lutaka?

Igre s lutkarskim kazalištem razvijaju djetetovu znatiželju, maštu, društvenost, zanimanje za kreativnost, pomažu u borbi sa sramežljivošću, pridonose razvoju govora, pamćenja, pažnje, ustrajnosti i širenju rječnika.


  • Kao poveznica između konkretnog iskustva i vizualnog mišljenja, igra aktivnost povezan s konvencijama, djeluje kao sredstvo spoznaje stvarnosti.
  • Vizualno-igrovna sredstva su s jedne strane vizualno pomagalo, s druge strane didaktička igra sa svojim sadržajem, organizacijom i metodikom.
  • Predloženi alati vizualne igre doprinose razvoju leksičke i gramatičke strane govora i nadopunjavanju vokabulara.

Inzilya Dusboeva
Didaktičke igre za razvoj vokabulara djece srednje predškolske dobi

Zbirka predstavlja, aktivacija rječnik, konsolidacija i pojašnjenje rječnik.

Zbornik je namijenjen odgojiteljima koji rade u predškolski obrazovne organizacije.

1. Igre za obogaćivanje vokabulara novim riječima.

2. Igre vokabulara.

3. Igre za potvrdu i pojašnjenje rječnik.

Igre za obogaćivanje vokabulara novim riječima

Predmet: "Ptice"

Didaktički zadatak: obogatiti glag srodni rječnik.

zadatak igre: razvijati pamćenje i govor djece.

materijal za igru: kartice sa slikom divljih i domaćih ptica, igračka medo.

Pravila igre:

Radnje igre: njegovatelj: “Dečki, u goste nam je došao medvjed iz šume. U šumi mu je svraka rekla da naša djeca ne znaju kakvim glasovima govore ptice. znamo li Sada ću vam dati slike s pticama. Svakom od vas će prići medvjed i svaki će mu reći kako njegova ptica govori.

Riječi za obogaćivanje rječnika:

o vrabac – cvrkuće

o vrana - grakće

o golubica - gugutanje

o tit - zvižduci

o patka - nadriliječnik

o slavuj – pjeva

o kukavica – kukavica

o pijetao – kukuriče.

Predmet: "Povrće"

Di "Povrće"

Didaktički zadatak: obogatiti dječji vokabular srodne množine imenica "Povrće".

zadatak igre: pomozi prijatelju spojiti slike jedan - puno.

Pravila igre: pronađite sliku prema nazivu (jedno povrće, spojite par s ovom slikom s puno (Puno) slike ovog povrća, navedite slike.

materijal za igru: lutka Maša.

Radnje igre: Učiteljica pokazuje lutku Mašu, govori: “Maša je dobila igru "Jedno povrće - mnogo povrća", ona mora pronaći slike s istom slikom povrća. Na primjer: jedan luk - puno luka.

Riječi za obogaćivanje rječnika:

Luk - puno luka;

Krompir - puno krumpira;

Repa - puno repe;

Kupus - puno kupusa;

Bundeva - puno bundeve;

Tikvice - tikvice - puno tikvica;

Mrkva - mrkva - puno mrkve;

Paradajz - paradajz - puno paradajza.

Predmet: "igračke"

Di "Pogodi igračku"

Didaktički zadatak: obogatiti predmet rječnik, rječnik pridjeva, usredotočujući se na njegove znakove i radnje.

zadatak igre: saznajte opis igračke.

materijal za igru: igračke: medvjedić, zec, lisica, pače.

Pravila igre: razmotri, slušaj, prepoznaj igračku i reci kako se zove.

Radnje igre: Učiteljica donosi čarobnu kutiju s igračkama, pokazuje igračke i imenuje ih. Zatim govori o svakoj igrački, nazivajući vanjske znakovi: “Ovo je mekana igračka. Ona je siva. Rep je kratak, a uši duge. Voli mrkvu, spretno skače. Slično se opisuju i druge igračke, djeca ih imenuju.

Pozovite dijete da opiše jednu od igračaka.

Predmet: "Profesije"

Di "Tko radi što?"

Didaktički zadatak: obogatiti glag dječji vokabular.

materijal za igru: lopta.

Pravila igre: uhvati loptu i reci što radi predstavnik ove profesije.

Radnje igre: Odrasla osoba baca loptu djetetu i imenuje zanimanje, dijete vraća loptu i kaže što radi predstavnik tog zanimanja.

Riječi za obogaćivanje rječnika:

Liječnik liječi. Učitelj predaje.

Prodavač prodaje. Slikar – slika.

Kroja - šije. Domar - mete.

Glazbenik svira. Frizer ga šiša.

Odgajatelj – odgaja. Balerina pleše.

Predmet: "Jesen"

Di "Drveće i njegovi plodovi"

Didaktički zadatak: obogatiti dječji vokabular brati plodove sa drveća razvijati vizualno pamćenje, pažnja.

zadatak igre: naučite plod drveća.

materijal za igru: ilustracije stabla (smreka, planinski jasen, kesten, lipa, javor); Slike (češar, oskoruša, kesten, sjeme lipe, javorov lionfish).

Pravila igre: prepoznati drvo, imenovati ga i pokupiti plodove.

Radnje igre

Ujutro idemo u dvorište -

Lišće pada poput kiše

šušta pod nogama,

I leti, leti, leti. (Jesen)

njegovatelj: “Dečki, o čemu se radi u ovoj zagonetki? Otprilike u koje doba godine? Želite li naučiti više o drveću i voću? Predlažem da odemo u vrt gdje raste drveće. Oni ispituju, izgovaraju imena stabala, zatim pronalaze njihove plodove.

Riječi za obogaćivanje rječnika: smreka, planinski jasen, kesten, lipa, javor, šišar, planinski jasen, kesten, sjeme lipe, javor lionfish.

Igre vokabulara

Predmet: "Ptice"

Di „Reci jednom riječ»

Didaktički zadatak: aktivirati srodni rječnik, učiti djece definirati i imenovati generalizirano riječ.

zadatak igre: razvijati spretnost sposobnost postupanja s vršnjacima s poštovanjem.

materijal za igru: lopta.

Pravila igre: uhvatiti loptu, imenovati predmete jedan riječ(generalizirajući, vrati loptu.

Radnje igre: Odrasla osoba zove 3 predmeta, baca loptu djetetu. Dijete ponavlja riječi, naziva generaliziranje riječ, vraća loptu. Odrasla osoba ponovno baca loptu bebi, nudi tri imenovana riječi navedite neparnu i objasnite zašto.

Vuk, zec, krava.

Vrabac, kokoš, slavuj.

Kokoš, orao, guska.

Jelen, slon, vjeverica.

Puran, patka, golubica.

Pas, vrana, svraka.

Predmet: "Povrće"

Di "Reci ljubazno"

Didaktički zadatak: aktivirati rječnik deminutivni oblik imenica.

zadatak igre: briga jedni za druge.

materijal za igru: košara, povrće (krastavac, rajčica, krumpir, bundeva, paprika, kupus, mrkva).

Pravila igre: prepoznati povrće, imenovati ga, oblikovati umanjeni oblik.

Radnje igre: Učiteljica dolazi obučena "Jesen" I govori: “Ubrao sam, želite li znati što sam ubrao? Evo krastavca, ali kako od milja nazvati krastavac? Kako možemo nazvati jednog u jednoj riječišto sam skupio?

Riječi za aktiviranje rječnika:

Krastavac - krastavac;

Paradajz - paradajz;

Krompir - krumpir;

Bundeva - bundeva;

Papar - papar;

Kupus - kupus;

Mrkva je mrkva.

Predmet: "igračke"

Di "Reci mi što"

Didaktički zadatak: aktivirati rječnik pridjeva.

zadatak igre: razviti odnos pun poštovanja.

materijal za igru: kutija - paket, čips, igračke od plastike, gume, pliša, metala, gline, stakla, papira, kartona, kože.

Pravila igre: dobiti igračku, odrediti od čega je napravljena, recimo Na primjer: "Kocka je plastična, pa je i igračka plastična". Tko dobro kaže, dobiva žeton. Taj pobjeđuje tko ima više žetona.

Radnje igre: njegovatelj: “Dobili smo paket iz trgovine igračaka. Da vidimo što je unutra, može? Kako se zove ova igračka? Ako je igračka napravljena od drveta, kakva je? - ... (drveni).

Riječi za aktiviranje rječnika:

Izrađen od plastike... (plastika);

Izrađen od gume... (guma);

Od pliša - ... (pliš);

Od metala... (metal);

Od gline... (glina);

Od stakla -… (staklo);

Od papira - (papir);

Od kartona... (karton);

koža - (koža).

Predmet: "Profesije"

Di "Završi rečenicu"

Didaktički zadatak: proširite poglede djeca o zanimanjima, aktiviraj predmet srodni rječnik"Profesije".

zadatak igre: Pomoć pri dovršavanju rečenica.

materijal za igru: povezane slike "Profesije".

Pravila igre: Slušajte i dovršite rečenicu.

Radnje igre: njegovatelj: “Dečki predlažu odlazak u umjetničku galeriju, gdje je izložba tema: "Profesije". Moramo pogledati sliku, poslušati početak rečenice i završiti je.”

Riječi za aktiviranje rječnika:

Kuharica čisti nožem....

Stolar blanja blanjom ....

Slikar slika kistom....

Seljak kosi kosom....

Frizersko feniranje...

Krojač kroji škarama...

Drvosječa siječe sjekirom....

Predmet: "Jesen"

Di "Jesen riječi»

Didaktički zadatak: proširiti i aktivirati srodni rječnik"Jesen".

zadatak igre: pomoć pri učenju jesenske riječi.

materijal za igru: crveno i žuto lišće

Pravila igre: čuti riječi koji se odnose na jesen i podići list, čipovi dobivaju pravilno podignute listove.

Radnje igre: njegovatelj: Igrat ćemo igru "Jesen riječi» . Svatko od vas ima jesenji list. Ako čujete riječ koji se odnosi na jesen, podignite list gore.

Riječi za aktiviranje rječnika: pasti, sazrijeti, cvjetati, tmurno, pozelenjeti, zlatiti se, vruće, kišovito, topiti, toplo, požutjeti, kišiti, odletjeti, oblačno, vjetrovito, hladno.

Igre za potvrdu i pojašnjenje rječnik

Predmet: "Ptice"

Di "Ptice koje zimuju i selice"

Didaktički zadatak: pin vještina djece klasificirati ptice po vrstama - selice, zimovnice.

zadatak igre: razviti sposobnost rada u grupi.

Pravila igre: djece- poredati ptice selice u "ljetna šuma", i zimovanje - u "zimska šuma".

Radnje igre: Učitelj postavlja zagonetku.

crnokrili,

crvenogrudi,

I naći sklonište zimi:

Ne boji se prehlade

S prvim snijegom,

Upravo ovdje!

(Zimovka)

njegovatelj: O kome govori zagonetka? Kakve sve ptice postoje? Na stolu su ptice. Vaš zadatak je smjestiti ptice selice unutra "ljetna šuma", i zimovanje - u "zimska šuma".

Kako pomažete pticama da prežive hladnu zimu? (Možemo napraviti hranilice i objesite ih na drveće. Stavite hranu u njih svaki dan.)

riječi pojačati i razjasniti rječnik: bjelica, čvorak, sjenica, vrabac, sova, kukavica, djetlić, lasta, vrana, slavuj.

Predmet: "Povrće"

Di "Vrhovi i korijeni"

Didaktički zadatak: popraviti i doraditi dječji vokabular na temu: "Povrće", razviti sposobnost klasifikacije povrća (Po načelo: što je u njima jestivo - korijen ili plod na peteljci).

zadatak igre: pomozite odrediti što je jestivo - korijen ili plod na peteljci.

materijal za igru: slike s povrćem i forfeti.

Pravila igre: imenovati povrće, odrediti što je jestivo i odgovoriti "vrhovi" ovo ili "korijenje".

Radnje igre: Isprva igre razjasniti s djecomšto će nazvati "vrhovi", I što - "korijenje". Jestivo korjenasto povrće nazvat ćemo "korijenje", a jestivi plod na peteljci - "vrhovi". Upozorite djecu na oprez jer je i u jednom i u drugom jestivo nešto povrća (npr. luk). Zatim zovu povrće, a djeca naizmjence odgovaraju, "vrhovi" ovo ili "korijenje". Tko je pogriješio plaća fantomku koja na kraju igre otkupljene.

riječi pojačati i razjasniti rječnik: cikla, mrkva, repa, grašak, grah, grah, luk, peršin, rajčica, tikvice.

Predmet: "igračke"

Di "Zašto nam trebaju igračke"

Didaktički zadatak: igla dječji vokabular

u upotrebi glagola u govoru, kombinirati ih s

imenice.

zadatak igre: njegovati poštovanje prema vršnjacima i odraslima.

materijal za igru: igračke.

Pravila igre: učitelj naziva predmet, djeca govore što se može učiniti s tim predmetom.

Radnje igre: Učiteljica pita pitanje: Zašto su nam potrebne igračke? Znate li što ćete s njima? Sada ću pokazati igračku, a vi ćete mi reći zašto je potrebna.

riječi pojačati i razjasniti rječnik:

Odgojiteljica Djeca

Automobil Može se kotrljati, nositi na užetu, na njemu se mogu prevoziti kocke, lutke...;

Graditelj Od njega je moguće sagraditi kuću, kapiju, kulu, most, cestu…;

Lopta Bacanje, hvatanje, kotrljanje, tapkanje, bacanje, dodavanje, igranje nogometa…;

Piramida Sakupiti, rastaviti;

Tumbler Nagnite, zaljuljajte, slušajte zvonjavu;

Obuci lutku, igraj se s njom, pleši, stavi u krevet, hrani, nosi u kolicima, u sanjkama...

Predmet: "Profesije"

Di "Što kome treba?"

Didaktički zadatak: popraviti i razjasniti u govoru oblike imenica u instrumentalnom slučaju.

zadatak igre: njegovati odnos poštovanja prema profesijama.

materijal za igru: Objektne slike s prikazima kuharice, liječnice, glazbenice, odgojiteljice. Slike koje prikazuju nož, štrcaljku, klavir, igračku; čips.

Pravila igre: pronađite odgovore na stavke pitanja: Što je na ovoj slici? Kome treba ovaj predmet za posao? Kako djela: kuhar, liječnik, glazbenik, učitelj?

Radnje igre: Pozovite dijete da pogleda sliku ljudi. Zamolite ih da identificiraju i imenuju zanimanja. Zatim pitati: Što je na ovoj slici? Redom pokazujući na klavir, tavu, liječničku kapu i pitati:

"Kome treba ovaj predmet za posao?"

Postavljati pitanja: Kako kuhar reže povrće? (s nožem).

Kako liječnik daje injekcije? (injekcija).

Što glazbenik svira? (na glazbenim instrumentima).

Zamolite dijete da imenuje profesiju osobe kojoj su za rad potrebni nož i tava. (kuharu). Pitajte: "Tko treba štrcaljku za rad?" (Doktoru). "Tko treba klavir za rad?" (glazbeni direktor). "Tko radi s djecom?" (odgajatelj).

riječi pojačati i razjasniti rječnik: kuhar, liječnik, odgajatelj, nož, šprica, klavir, igračke.

Predmet: "Jesen"

Di "Pronađi i daj ime stablu"

Didaktički zadatak: popraviti i razjasniti nazive drveća na mjestu ulice; razvijati vizualno pamćenje, njegovati ljubav prema prirodi.

zadatak igre: pomoći pronaći drveće.

materijal za igru: drveće na uličnom području.

Pravila igre: prepoznati drvo, prići reći Na primjer: "Ovo je breza".

Radnje igre: Učiteljica donosi djece drveću i traži da se prisjeti imena ovog stabla.

Odgojiteljica. Tko će brže pronaći brezu? Jedan, dva, tri - trči do breze! Djeca moraju pronaći drvo i otrčati do određene breze. Igra se nastavlja dok se djeca ne umore.

riječi pojačati i razjasniti rječnik: breza, javor, planinski jasen, jorgovan, smreka, bor.

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

Uspješno rješavanje problema obrazovanja zahtijeva veliku pozornost na probleme dječje igre.

Trenutačno stručnjaci predškolske pedagogije jednoglasno priznaju da je igra poput. Najvažnija specifična aktivnost djeteta mora ispunjavati široke općeobrazovne društvene funkcije.

Igra je djeci najpristupačnija vrsta aktivnosti, način obrade dojmova i znanja dobivenih iz vanjskog svijeta. U igri se jasno očituju značajke djetetovog mišljenja i mašte, njegova emocionalnost, aktivnost i razvijanje potrebe za komunikacijom.

Izvrsni istraživač u području psihologije, L. S. Vygodsky, istaknuo je jedinstvenu specifičnost predškolske igre. Ona leži u činjenici da se sloboda i neovisnost igrača kombinira sa strogim, bezuvjetnim poštivanjem pravila igre. Takva dobrovoljna poslušnost pravilima događa se kada ona nisu nametnuta izvana, nego proizlaze iz sadržaja igre, njezinih zadataka, kada je njihovo ispunjavanje njezina glavna čar. U predškolskoj dobi obrazovne ustanove učitelji naširoko koriste didaktičke igre, koje ne samo da omogućuju sveobuhvatan razvoj djece predškolske dobi, već i pridonose formiranju vještina vokabulara kod djece.

Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava: ona je i metoda igre u poučavanju djece predškolske dobi, i oblik učenja, i samostalna aktivnost igre, i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove osobnosti. Upravo u didaktičkoj igri dijete dobiva priliku poboljšati, obogatiti, učvrstiti, aktivirati svoj vokabular.

1. Uloga didaktičke igre te leksičke vježbe u bogaćenju, učvršćivanju i aktiviranju rječnika

U predškolskoj dobi dijete mora ovladati vokabularom koji bi mu omogućio komunikaciju s vršnjacima i odraslima, uspješno školovanje, razumijevanje književnosti, televizijskog i radijskog programa i sl. Stoga predškolske pedagogije razvoj vokabulara kod djece smatra jednim od važnih zadataka razvoja govora.

Dok predškolsko dijete svladava okolnu stvarnost - objekte, pojave (njihove značajke, svojstva, kvalitete), počinje generalizirati, vođeno određenim znakovima. Često su ti znakovi beznačajni, ali emocionalno značajni za dijete. Tipičan primjer je kada beba "mačkom" naziva ne samo mačku, već i predmete od pahuljastog krzna.

Ista značajka opažena je kod starije djece. Dakle, povrćem često smatraju samo mrkvu, luk, repu, ne uključujući, na primjer, kupus, krastavac, rajčicu. Ili, šireći značenje ove riječi, djeca uključuju određene vrste voća, gljiva u koncept "povrća", motivirajući to činjenicom da "sve ovo raste" ili "sve se to jede". I tek postupno, kako se razmišljanje razvija, predškolci ovladavaju objektivnim pojmovnim sadržajem riječi.

Dakle, kod djece se značenje riječi mijenja tijekom predškolskog djetinjstva s razvojem njihovih kognitivnih sposobnosti.

Još jedna značajka rječnika predškolskog djeteta je njegov mnogo manji volumen u usporedbi s rječnikom odrasle osobe, budući da je količina akumuliranih informacija o okolini znatno manja od količine znanja odrasle osobe.

Ove značajke u razvoju rječnika omogućuju nam da odredimo zadatke rada na rječniku:

1. Osigurajte kvantitativnu akumulaciju riječi potrebnih za smislenu komunikaciju.

2. Osigurati razvoj društveno fiksiranog sadržaja riječi. Rješenje ovog problema uključuje:

a) ovladavanje značenjem riječi na temelju njihove točne korelacije s predmetima okolnog svijeta, njihovim značajkama i odnosima;

b) ovladavanje generalizirajućim značenjem riječi na temelju isticanja bitnih obilježja predmeta i pojava;

c) prodiranje u figurativni sklop govora i sposobnost njegove uporabe.

3. Aktiviranje rječnika, tj. ne samo poznavanje riječi, već i njihovo uvođenje u praksu komunikacije.

Provodeći rad s djecom na formiranju, obogaćivanju i aktivaciji rječnika, odgajatelji u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama široko koriste didaktičke igre.

Sadržaj didaktičkih igara određen je „Programom odgoja i obrazovanja u Dječji vrtić”, vezano je uz sadržaj lekcija i zapažanja. Didaktička igra se temelji na znanju koje djeca već imaju, a često u jednoj igri mogu koristiti znanja i ideje stečene za nastavu iz različitih „predmeta“, različitih dijelova programa. Na primjer, u igri "Imenuj tri predmeta" morate zapamtiti i imenovati životinje, vozila, povrće i voće, namještaj, posuđe.

Neke didaktičke igre imaju zaplet i zahtijevaju igranje uloga. Dakle, u igri "Prodavnica igračaka" postoji prodavač i kupci. Od didaktičkih igara sa sižeom treba izdvojiti /igre dramatizacije – prikazivanje malih scena uz pomoć igračaka, u kojima djeca dobivaju didaktički zadatak (pogoditi iz koje je bajke prikazana epizoda, te nastaviti bajku, uočiti promjene koje su se dogodile na pozornici). Neke od ovih igara izazivaju djecu etičkim sadržajem. Dakle, igra "Što je dobro, a što loše" sastoji se od prikazivanja scena iz umjetnička djela ili iz života, a djeca moraju odrediti koji od glumcičini dobro, tko radi loše. Istodobno, igra ne samo da poboljšava vještine etičkog ponašanja, već i poboljšava djetetov vokabular.

Mnoge didaktičke igre nemaju zaplet i sastoje se samo od rješavanja određenog problema. Ali iu tim igrama sadržaj se crpi iz dječjih predodžbi o okolini i povezuje se sa zadacima razvoja govora. Ponekad se slika uvodi u igre bez priče, na primjer, zagonetke, pogađanje Petruške ili drugog lika iz bajke.

Činjenica da ne odgajatelj, već lutka postavlja djeci zadatak igre, uvelike povećava mentalnu i vokabularnu aktivnost djece. Na primjer, Andryusha, lutka s licem privlačnog, živahnog dječaka, može doći u posjet djeci. Njegov izgled uvijek izaziva radost, očekivanje nečeg novog, zanimljivog. Andryusha vodi igre, možda već poznate djeci, na primjer, "Što se promijenilo?", Ali te igre dobivaju novo značenje, izazvati iznenađenje, prisiliti maštu na rad. U razigranoj zabavnoj formi aktivira se i obogaćuje rječnik djeteta predškolske dobi.

U drugoj i trećoj godini života dijete uči nazive onih odjevnih predmeta, namještaja, posuđa, kao i igračaka i sl., s kojima se ponaša u vrtiću i kod kuće, koje često viđa i u kojima se pokazuje interes. Savladava i nazive radnji s tim predmetima.

Rad na vokabularu u ovoj fazi sastoji se u tome da se djeca uče razlikovati i imenovati dijelove predmeta (dijelovi tijela kod životinja, ljudi; dijelovi kućanskih predmeta: rukavi i džep kod haljine, poklopac kod čajnika itd. .); kontrastne veličine objekata; neke boje, oblici; neke kvalitete okusa; neke fizičke kvalitete (hladno, glatko) i svojstva (udarci, lomovi). U didaktičkim igrama „Što se promijenilo“, „Imenuj kako treba“, „Nemoj pogriješiti“ itd. dijete poboljšava vokabular, dijete razvija interes za vokabularnu aktivnost.

U ovoj dobi djeca imaju sposobnost označiti jednom riječju skupinu istih predmeta, bez obzira na njihovu veličinu, boju, položaj u prostoru, te razlikovati jednu skupinu predmeta od drugih sličnih. Rječnik predškolskog djeteta u četvrtoj godini života još uvijek se nadopunjuje nazivima predmeta s kojima se djeca susreću i ponašaju u svakodnevnom životu. Djeca teško ili griješe u imenovanju mnogih predmeta iz kućanstva (posuđe, namještaj, odjeća, obuća, donje rublje, igračke), vozila itd. Te pogreške nastaju zbog netočnosti, nediferencirane percepcije i predodžbi djeteta. Stoga je u ovoj dobnoj dobi neophodno upoznavanje djece sa svojstvima predmeta i rad na rječniku u procesu produbljivanja znanja o predmetima. Predškolci se upoznaju s nazivima predmeta, njihovom svrhom, strukturnim značajkama. Naučiti razlikovati materijale (glina, papir, tkanina, drvo). Izdvojiti njihove kvalitete i svojstva (meko, tvrdo, hrapavo, tanko; poderano, slomljeno, tučeno itd.), Utvrditi sukladnost materijala od kojeg je predmet izrađen njegovoj namjeni. Za provedbu vokabularnog zadatka učitelj koristi didaktičku igru, kako u razredu tako iu samostalnim aktivnostima djece. Razmatrajući predmet s djecom, učitelj pomaže odrediti i imenovati njegovu veličinu, boju; obrazuje sposobnost snalaženja u vremenu i prostoru, korištenje odgovarajućeg rječnika (naprijed, nazad; jutro, večer, prvo, zatim itd.) u igricama "Kad se dogodi", "Ne griješi", "Što prvo, što onda."

Zadaci rada na vokabularu također uključuju poučavanje djece da razlikuju slične predmete prema bitnim obilježjima različitosti i da ih točno označe riječju (po stolici - leđa za razliku od stolice; na šalici olovka za razliku od čaše i sl.). Djeca te razlike pronalaze u igrama „Što se promijenilo“, „Nazovi, ne griješi“ i sl.

U petoj godini života planira se u djetetov aktivni rječnik uvesti nazive svih predmeta (predmeti iz skupine povrće, voće; prehrambeni proizvodi; svi kućanski predmeti), materijala (tkanina, papir, drvo, staklo). ), itd., kao i riječi , koje označavaju značajke predmeta i materijala koje su mu poznate iz osobnog iskustva, te metode senzorskog ispitivanja. Pod vodstvom učitelja u didaktičkim igrama djeca uče grupirati predmete prema jednom bitnom obilježju – prema njihovoj namjeni. Do kraja godine mogu savladati elementarne pojmove i riječi koje ih označavaju. (igračke, hrana, odjeća). Grupiranje objekata prema skupu bitnih obilježja (dva ili tri) još im nije dostupno.

U starijoj predškolskoj dobi nastavlja se rad na proširenju vokabulara. Glavna pozornost posvećena je uvođenju u aktivni rječnik riječi koje označavaju kvalitete i svojstva diferencirana po stupnju ozbiljnosti. (svijetlo crveno, kiselo, gorko-slano, jače, teže, gušće i tako dalje.).

U rječnik djeca upisuju riječi koje označavaju materijale (metal, plastika, staklo, porculan i tako dalje.). Nastavlja se rad na uvođenju elementarnih pojmova (oruđe, posuđe, povrće, voće, prijevoz, divlje i domaće životinje, zimovnice i ptice selice i dr.) „Od čega je napravljen“, „Pronađi par“.

Starije predškolce također se uči izdvajati, prema jednom ili drugom obilježju, iz sastava koncepata podskupine (vunene i svilene tkanine; kuhinjsko i čajno posuđe ili metal i staklo; voda, kopno, zrak ili teretni i putnički prijevoz; metal i drvo ili vrtni alati, stolarija, krojenje i tako dalje.).

Provodeći rad na formiranju i aktiviranju rječnika, odgajatelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova učinkovito koriste didaktičke igre: „Čudesna torba“, „Tko će vidjeti i imenovati više?“, „Boje“, „Što se promijenilo“ i druge.

Stoga u predškolskim ustanovama odgajatelji naširoko koriste didaktičke igre kao uobičajenu metodu rada s vokabularom.

2. Vrste didaktičkih igara za razvoj vokabulara

Ovisno o materijalu, didaktičke igre možemo podijeliti u tri vrste: igre s predmetima (igračke, prirodni materijal i sl.), igre s tiskanim pločama i igre riječima. Valja napomenuti da se sve ove igre mogu uspješno koristiti za aktiviranje vokabulara djece predškolske dobi. Igre s predmetima su djeci najpristupačnije, jer se temelje na neposrednoj percepciji, odgovaraju djetetovoj želji da postupa sa stvarima i tako ih upoznaje, osim toga, dijete sa željom imenuje predmete koje vidi.

Dijete počinje igrati ove igre u ranoj dobi i ne gubi interes za njih kroz cijelo predškolsko djetinjstvo. U mlađoj predškolskoj dobi mnoge igre s igračkama popraćene su pokretima, što odgovara karakteristikama percepcije i mišljenja djeteta. Na primjer, u igrama koje djecu uče razlikovati i pravilno imenovati boje, djeca trče uokolo s obojenim zastavicama, kotrljaju obojene lopte, hodaju po sobi, traže igračke određene boje i imenuju ih. Društvene tiskane igre, kao i igre s predmetima, temelje se na principu vidljivosti, ali u tim igrama djeci nije dan sam predmet, već njegova slika. Sadržaj društvenih igara je raznolik. Neke vrste lotosa i uparenih slika upoznaju djecu s pojedinim predmetima (posuđe, namještaj), životinjama, pticama, povrćem, voćem, njihovim kvalitetama i svojstvima. Drugi razjašnjavaju ideje o sezonskim prirodnim pojavama (lutrija "Godišnja doba"), o raznim profesijama (igra "Što tko treba?"). Poput didaktičke igračke, tiskana društvena igra dobra je kada zahtijeva samostalan mentalni rad.

Igre riječima su najsloženije: nisu povezane s izravnom percepcijom predmeta, u kojima djeca moraju operirati idejama. Ove igre su od velike važnosti za razvoj djetetovog mišljenja, jer u njima djeca uče samostalno izražavati prosudbe, donositi zaključke i zaključke, ne oslanjajući se na prosudbe drugih, te uočavati logičke pogreške.

Igre riječima održavaju se uglavnom u starijim skupinama i vrlo su važne za pripremu djece za školu, jer zahtijevaju, a time i razvijaju sposobnost pažljivog slušanja, brzog pronalaženja pravog odgovora na postavljeno pitanje, točnog i jasnog artikuliranja svojih misli, primijeniti znanje.

Za formiranje vokabulara naširoko se koriste verbalne didaktičke igre za djecu starije predškolske dobi, na primjer, „Reci suprotno“, „Boje“, „Vrtlar“, „Ne uzimaj crno, bijelo, ne reci da i ne”, “Nastavi”. Sadržaj takvog nastavka može biti imenovanje razne dijelove ili kvalitete jednog objekta ili imenovanje objekata uključenih u generičku generalizaciju, itd.

Samostalno korištenje raznovrsnog vokabulara stečenog u nastavi iu didaktičkim igrama provodi se u svakodnevnoj komunikaciji predškolaca. Uloga odgajatelja ovdje je organizirati smislenu komunikaciju, obratiti pažnju na govor djece, na njegov vokabular, osigurati da dijete koristi svo bogatstvo nagomilanog rječnika.

U mlađim skupinama uspješno se održavaju i neke igre riječima, uključujući narodne igre.

Dakle, u suvremenim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, učitelji aktivno koriste različite vrste didaktičkih igara za razvoj vokabulara predškolaca. Treba samo napomenuti da učitelji trebaju odabrati materijal za igru ​​u skladu s individualnim i dobnim karakteristikama djece i zadacima rada na rječniku.

3. Didaktičke igre sa slikovnim materijalom, njihov sadržaj i metodologija u različitim dobnim skupinama

Ostvarujući zadatke rada s vokabularom, odgojitelji koriste didaktičke igre sa slikovnim materijalom koje omogućuju predškolcima usavršavanje i aktiviranje aktivnog i pasivnog vokabulara.

Igre s predmetima koriste igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče uspoređivati ​​i imenovati, utvrđivati ​​sličnost i različitost predmeta. Vrijednost ovih igara je u tome što se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. U igrama se rješavaju zadaci za usporedbu, klasifikaciju i utvrđivanje slijeda u rješavanju problema. Kako djeca stječu nova znanja o predmetno okruženje zadaci u igrama postaju kompliciraniji: dečki vježbaju identificirati predmet po bilo kojoj kvaliteti, kombiniraju predmete prema ovoj značajci (boja, oblik, kvaliteta, svrha itd.), što je vrlo važno za razvoj apstraktnog, logičkog razmišljanja , obogaćujući djetetov rječnik.

Djeci mlađe skupine daju se predmeti koji se oštro razlikuju jedni od drugih u svojstvima, budući da bebe još uvijek ne mogu pronaći suptilne razlike između predmeta. Uspoređujući predmete, djeca nazivaju njihove identične dijelove, znakove i razlikovna svojstva. U srednjoj skupini u igri se koriste predmeti u kojima razlika među njima postaje manje uočljiva. U igrama "Što se promijenilo", "Pronađi i imenuj" s predmetima djeca izvode zadatke koji zahtijevaju svjesno pamćenje broja i položaja predmeta, pronalaženje predmeta koji nedostaje.

U didaktičkim igrama naširoko se koriste razne igračke. Jasno su izraženi bojom, oblikom, namjenom, veličinom, materijalom od kojeg su izrađeni. To omogućuje učitelju da vježba djecu u rješavanju određenih didaktičkih govornih problema, na primjer, odabir i imenovanje svih igračaka od drva (metala, plastike, keramike) ili igračaka potrebnih za razne kreativne igre: za igranje obitelji, graditelja, poljoprivrednika. , u bolnicu itd. U igrama se unaprjeđuju znanja o materijalu od kojeg se izrađuju igračke, o predmetima potrebnim ljudima u raznim vrstama njihovih aktivnosti, što djeca odražavaju u svojim igrama.

Didaktičkim igrama sličnog sadržaja učitelj uspijeva kod djece pobuditi interes za samostalnu igru, sugerirati im ideju igre uz pomoć odabranih igračaka.

Igre s prirodnim materijalom (sjemenke biljaka, lišće, razno cvijeće, kamenčići, školjke) odgajatelj koristi pri provođenju didaktičkih igara kao što su „Čija su ovo djeca?“, „S kojeg je drveta list?“, „Tko bi radije. položite uzorak od različitih listova? ", "Tko će vjerojatnije napraviti uzorak od kamenčića?", "Sakupite buket jesenskog lišća", "Raširite lišće silaznim redoslijedom". Učitelj ih organizira tijekom šetnje, u neposrednom kontaktu s prirodom: drveće, grmlje, cvijeće, sjemenke, lišće. U takvim igrama učvršćuju se znanja djece o njihovom prirodnom okruženju, formiraju mentalni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija) te se obogaćuje i aktivira rječnik djece.

Društvene igre su zanimljiva aktivnost za djecu, tijekom koje učitelj rješava probleme vokabulara rada s predškolcima. Igre na ploči su raznolike po vrstama: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom uporabom.

Odabir slika u paru omogućuje učitelju rješavanje problema razvoja vokabulara djece predškolske dobi. Najjednostavniji zadatak u takvoj igri je pronaći dvije potpuno identične među različitim slikama: dva šešira iste boje i stila ili dvije lutke koje se ne razlikuju. Tada zadatak postaje kompliciraniji: dijete "kombinira slike ne samo po vanjskim obilježjima, već i po značenju: na primjer, među svim slikama pronađite dva aviona, dvije jabuke. I avioni i jabuke prikazane na slici mogu biti različiti i po obliku i po boji, ali su ujedinjeni, slični pripadajući istoj vrsti predmeta. U tijeku takvih zadataka dijete kipi svoje postupke, opravdavajući svoj izbor.

Odabir slika prema zajedničkom obilježju (klasifikacija) omogućuje učitelju da unaprijedi vokabular djece. Ovdje je potrebna neka generalizacija, uspostavljanje veze između objekata. Na primjer, u igri "Što raste u vrtu (u šumi, u vrtu)?" djeca odabiru slike s odgovarajućim slikama biljaka, povezuju ih s njihovim mjestom rasta i kombiniraju slike prema ovoj značajci. Ili igra "Što se dogodilo sljedeće?": djeca odabiru ilustracije za bajku, uzimajući u obzir redoslijed razvoja zapleta i objašnjavaju zašto su napravili takav izbor.

Pamćenje kompozicije, broja i položaja slika. Igre se igraju na isti način kao i s predmetima. Na primjer, u igri “Pogodi koju su sliku sakrili” djeca se moraju sjetiti sadržaja slika, a zatim odrediti koju je slika okrenula naopako. Ova igra je usmjerena na razvoj pamćenja, pamćenja i prisjećanja, formiranje djetetovog vokabulara.

Didaktički zadaci igre ove vrste igara također su učvrstiti znanje djece o kvantitativnom i rednom brojanju, o prostornom rasporedu slika na stolu (desno, lijevo, gore, dolje, sa strane, sprijeda itd.), sposobnost da suvislo razgovarati o promjenama koje su se dogodile sa slikama, o njihovom sadržaju. Tijekom takvih igara djeca se obogaćuju, vokabular se aktivira.

Kompilacija izrezanih slika i kockica. Zadatak ove vrste igre je naučiti djecu logičnom razmišljanju, razviti sposobnost sastavljanja cjeline od pojedinačnih dijelova, obogatiti djetetov govor.Komplikacija u ovim igrama može biti povećanje broja dijelova, kao komplikacija sadržaja, radnja slika. Ako su u mlađim skupinama slike izrezane na 2-4 dijela, onda je u srednjoj i starijoj skupini cjelina podijeljena na 8-10 dijelova. Istodobno, za igre u mlađoj skupini, na slici je prikazan jedan predmet: igračka, biljka, odjevni predmeti itd. Za stariju djecu slika već prikazuje zaplet iz poznatih bajki i umjetničkih djela djeci. Glavni uvjet je da su objekti na slikama poznati djeci. Prisutnost cijele slike olakšava rješavanje problema. Stoga je za mlađe skupine potrebno djeci prije zadavanja zadatka dati cijelu sliku da je pogledaju – sabrati cijelu sliku iz dijelova.

Opis, priča o slici koja prikazuje radnje, pokrete. U takvim igrama učitelj postavlja zadatak učenja: razviti ne samo govor djece, već i maštu, kreativnost. Često dijete, kako bi igrači pogodili što je nacrtano na slici, pribjegava oponašanju pokreta, recimo, radnika, ili oponašanju pokreta životinje, njezina glasa. Na primjer, u igri "Pogodi tko je?" dijete, koje je uzelo karticu od vozača, pažljivo je pregledava, zatim prikazuje zvuk i pokrete (mačke, psi, pijetlovi, žabe itd.). Takav se zadatak daje u igri s djecom mlađe skupine. U starijim skupinama rješavaju se teži zadaci: neka djeca prikazuju radnju nacrtanu na slici, druga pogađaju tko je nacrtan na slici, što ljudi tamo rade, na primjer, pioniri marširaju, vatrogasci gase vatru, mornari plovi morem, graditelji grade kuću, orkestar svira na različitim instrumentima. U tim se igrama formiraju tako vrijedne kvalitete djetetove osobnosti kao što su sposobnost dokazivanja vlastitog stajališta, sposobnost reinkarnacije, kreativnog traženja u stvaranju potrebne slike.

Dakle, u predškolskim ustanovama, za rješavanje problema vokabulara, učitelji učinkovito koriste didaktičke igre s vizualnim materijalom, tijekom kojih se vokabular predškolaca obogaćuje, konsolidira i aktivira.

4. Didaktičke igre riječima, njihove specifičnosti, metodologija

Igre riječima izgrađene su na riječima i radnjama igrača. U takvim igrama djeca uče, na temelju svojih postojećih predodžbi o predmetima, produbiti svoje znanje o njima, budući da se u ovim igrama zahtijeva korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite misaone zadatke; opisivati ​​predmete, ističući njihova karakteristična obilježja; pogoditi po opisu; pronalaziti znakove sličnosti i razlika; grupirati predmete prema raznim svojstvima, karakteristikama; pronaći alogizme u presudama i sl.

U mlađim i srednjim skupinama igre s riječima uglavnom su usmjerene na razvoj govora, obrazovanje pravilnog izgovora zvukova, pojašnjavanje, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara, te razvoj pravilne orijentacije u prostoru.

U starijoj predškolskoj dobi, kada se djeca počinju aktivno formirati logično mišljenje, igre riječi se češće koriste za formiranje mentalne aktivnosti, samostalnosti u rješavanju problema. Ove se didaktičke igre održavaju u svim dobne skupine, ali su posebno važni u odgoju i obrazovanju djece starije predškolske dobi, jer pomažu u pripremi djece za polazak u školu: razvijaju sposobnost pažljivog slušanja odgajatelja, brzo pronalaze pravi odgovor na postavljeno pitanje, točno i jasno artikuliraju svoje misli, primijeniti znanje u skladu sa zadanim zadatkom.

Pomoću igara riječi kod djece se odgaja želja za umnim radom. U igri se sam proces razmišljanja odvija aktivnije, dijete lako svladava poteškoće mentalnog rada, ne primjećujući da ga se podučava. Radi praktičnosti korištenja igara riječi u pedagoškom procesu, one se mogu uvjetno kombinirati u četiri glavne skupine. Prva od njih uključuje igre uz pomoć kojih se formira sposobnost isticanja bitnih (glavnih) značajki predmeta, pojava: "Pogodi", "Trgovina", "Radio", "Gdje je bio Petya?", "Da - ne” i sl. Drugu skupinu čine igre kojima se kod djece razvija sposobnost uspoređivanja, uspoređivanja, uočavanja alogizama, pravilnog zaključivanja: “Izgleda kao da ne izgleda”, “Tko će više primijetiti bajku. ?" i tako dalje.

Igre koje pomažu u razvijanju sposobnosti generaliziranja i klasificiranja predmeta prema različitim kriterijima objedinjene su u treću skupinu: “Tko treba što?”, “Imenuj tri predmeta”, “Imenuj to jednom riječju” itd. U posebnu, četvrtu grupne, igre za razvoj pažnje, domišljatosti, brzine razmišljanja, izdržljivosti, smisla za humor: “Pokvaren telefon”, “Boje”, “Muha – ne leti”, “Ne zovi bijelo-crno” i dr.

Od igara riječi, za razvoj vokabulara vrlo su zanimljive igre pogađanja. Igre pretpostavki "Što bi se dogodilo..?" ili “Što bih radio...”, “Tko bih želio biti i zašto?”, “Koga bih izabrao za prijatelja?” itd. Didaktički sadržaj igre leži u tome što se djeci daje zadatak i stvara situacija koja zahtijeva razumijevanje naknadne radnje. Zadatak igre svojstven je samom nazivu "Što bi bilo ..?" ili "Što bih ja...". Igrovne radnje određene su zadatkom i zahtijevaju od djece svrsishodnu namjeravanu radnju u skladu s postavljenim uvjetima ili stvorenim okolnostima.

Pokrećući igru, učitelj kaže: "Igra se zove" Što bi se dogodilo ..? Ja ću započeti, a svatko od vas će nastaviti. Čujte: “Što bi se dogodilo da u cijelom gradu odjednom nestane struje?”.

Djeca stvaraju pretpostavke, utvrđuju ili generaliziraju dokaze. U prvu spadaju pretpostavke: “Bilo bi mračno”, “Ne bi se moglo igrati”, “Ne znaš čitati, crtati” itd., koje djeca izražavaju na temelju svog iskustva. Smisleniji odgovori: “Tvornice ne bi mogle raditi, npr. peći kruh”, “Tramvaji, trolejbusi bi stali, a ljudi bi kasnili na posao” itd.

Ove igre zahtijevaju sposobnost povezivanja znanja s okolnostima, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Sadrže i natjecateljski element: "Tko će to brže shvatiti?" Starija djeca vole takve igre i smatraju ih "teškim igrama" koje zahtijevaju sposobnost "razmišljanja".

Igre poput "Što bih radio da sam čarobnjak" su igre koje pozivaju na ostvarenje snova, bude maštu. Igraju se kao i prethodna utakmica. Učitelj počinje: "Da sam mađioničar, pobrinuo bih se da svi ljudi budu zdravi."

Djeca su različita i imaju različite snove: jedni žele biti astronauti, drugi žele biti liječnici kako bi svi bili zdravi (navodno po uzoru na odgajatelja), treći - odajući počast ljubavi prema odgajatelju, žele biti odgajatelji isto. Posebna vrijednost ovih igara je u tome što djeca u procesu igranja aktiviraju i obogaćuju svoj rječnik.

Igre zagonetki naširoko se koriste kao igre riječima u radu s djecom na vokabularu. Trenutno se zagonetke, pogađanje i pogađanje smatraju vrstom obrazovne igre u organizaciji rada s vokabularom. Glavni znak zagonetke je zamršen opis koji treba odgonetnuti (pogoditi i dokazati); opis je sažet i često ima oblik pitanja ili njime završava. Sadržaj zagonetki je okolna stvarnost: društvene i prirodne pojave, predmeti rada i života, biljke i životinjski svijet. S razvojem društva sadržaj i tematika zagonetki bitno se mijenjaju. Oni odražavaju dostignuća znanosti, tehnologije, kulture. Glavna značajka zagonetki je logički zadatak. Načini konstruiranja logičkih zadataka su različiti, ali svi oni aktiviraju mentalnu aktivnost djeteta. Starija djeca vole igre slagalica. Potreba za usporedbom, prisjećanjem, razmišljanjem, pogađanjem - daje radost mentalnog rada. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generaliziranja, formira sposobnost razmišljanja, izvlačenja zaključaka, zaključaka. Tijekom igara zagonetki, djeca razvijaju aktivan vokabular, vokabular se obogaćuje.

Dakle, prilikom oblikovanja i obogaćivanja rječnika u predškolski učitelji uspješno koriste verbalne didaktičke igre, kako u nastavi tako i izvan obrazovnih aktivnosti.

Zaključak

Didaktička igra kao oblik poučavanja djece sadrži dva načela: obrazovno (spoznajno) i igrivo (zabavno). Odgajatelj je ujedno i učitelj i sudionik igre. On uči i igra se, a djeca uče igrajući se.

Ako se u razredu znanje o svijetu oko nas proširuje i produbljuje, onda se u didaktičkoj igri (u igricama, zapravo didaktičkim igrama) djeci nude zadaci u obliku zagonetki, rečenica, pitanja, tijekom igrovne aktivnosti djeca obogatiti i aktivirati rječnik.

Didaktička igra kao samostalna igrovna aktivnost temelji se na svijesti o tom procesu. Samostalna aktivnost igre provodi se samo ako djeca pokazuju interes za igru, njezina pravila i radnje, ako ta pravila nauče. Djeca vole igre koje su dobro poznate, igraju ih sa zadovoljstvom. To mogu potvrditi narodne igre, čija su pravila poznata djeci: "Boje", "Gdje smo bili, nećemo reći, ali što smo radili - pokazat ćemo", "Naprotiv" itd. Svaki takva igra ima potencijal za razvoj vokabularne aktivnosti. Na primjer, u igri "Boje" trebate odabrati boju, imenovati je, opravdati svoj izbor. Zadatak odgajatelja je pobuditi interes djece za igru, odabrati takve mogućnosti igre u kojima bi djeca mogla aktivno obogaćivati ​​svoj rječnik. Dakle, didaktička igra je široko rasprostranjena metoda rada s rječnikom s djecom predškolske dobi.

Rabljene knjige

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika razvoja govora i učenja materinji jezik predškolci. - M.: 2000

2. Artemova L.V. Svijet oko sebe u didaktičkim igrama predškolske djece. -M.: 1992

3. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. - M: 1991. (monografija).

4. Bondarenko A.K. Igre riječima u vrtiću. - M.: 1974.

5. Borodich A.M. Metode za razvoj dječjeg govora. - M.: 1981

6. Kolunova L.A., Ushakova O.S. Rad na riječi u procesu razvoja govora starijih predškolaca // Predškolski odgoj. 1994. godine br. "9.

7. Sorokina A.I. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. - M.: 1982.

8. Sokhin F.A. Razvoj govora djece predškolske dobi. - M.: 1984

9. Udaltsova E.I. Didaktičke igre u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi.-M.: 1976.

10. Ushakova O.S. Nastava za razvoj govora u dječjem vrtiću. - M.: 1993.

11. Ushakova O.S., Strunina E.M. Utjecaj rada na vokabularu na koherentnost govora // Predškolski odgoj. - 1981 br. 2.

12. Shvaiko T.S. Igre i vježbe igre za razvoj govora. - M.: 1983.

Igra je glavna aktivnost djeteta u predškolskoj dobi, igrajući se, ono uči svijet, ljude, igrajući se, dijete se razvija. U suvremenoj pedagogiji postoji ogroman broj edukativnih didaktičkih igara koje mogu razvijati senzorne, motoričke i intelektualne sposobnosti djeteta.

Prije nego što govorimo o razvoju didaktičkih igara, treba podsjetiti da pojam "razvoja intelekta" uključuje razvoj pamćenja, percepcije, mišljenja, tj. sve mentalne sposobnosti. Usredotočujući se samo na jedan pokazatelj, ne može se govoriti o razvoju dječje inteligencije u cjelini.

Bolje je provoditi obrazovne didaktičke igre sa skupinom djece, jer kolektivne igre mogu mnogo bolje razviti ne samo intelektualne sposobnosti djeteta, već i kolektivni duh.

Kako pokazuju brojna istraživanja na ovom području, djeca predškolske dobi bolje usvajaju bilo koji materijal u timu. Stoga dječji praznici, igre, natjecanja mogu postati dobra tradicija. Štoviše, obrazovni proces u takvim uvjetima odvija se ne samo u skladu s razvojem različitih mentalnih i kreativnost djece, ali iu skladu s prijateljstvom djetinjstva i odraslih.

Odrasli koji žele naučiti dijete pravilnom govoru uglavnom koriste jednu metodu - zamole ga da ponovi riječ koju je upravo izgovorio. Međutim, za razvoj govora ova metoda nije najuspješnija. Odrasli koji stvarno žele ne samo naučiti dijete da ih oponaša, već i osigurati da ono percipira kroz ove riječi svijet, možete koristiti jednostavne didaktičke vježbe u svojoj praksi.

Igra uloga u životu djeteta, posebno predškolske dobi, igra posebnu ulogu, omogućuje djetetu da zamisli sebe kao liječnika, frizera, mamu ili tatu, omogućuje mu razvoj mašte, razmišljanja i maštanja. Ako se dijete s dvije ili tri godine igra samo ili s roditeljima, zamišljajući sebe kao vozača autobusa, juri po stanu uz strašno režanje motora, držeći u rukama volan domaće izrade, zatim četiri ili pet godine, igre uloga postaju posebno važne. Ovdje su uključeni svi: prijatelji, braća, sestre i roditelji; svatko ima svoju ulogu, svoj, doduše igračku, ne pravi, ali život.

U igrama uloga dijete se pokušava izraziti što je moguće svjetlije, primijeniti svo akumulirano iskustvo, sva svoja znanja i vještine.

Glavna aktivnost djeteta predškolske dobi, koja mu omogućuje upoznavanje svijeta stvari i ljudskih odnosa, upravo je igra. U njemu uči razumjeti svrhu raznih stvari i predmeta, pronalaziti veze s odraslima i drugom djecom.

Ni u kojem slučaju dijete ne smije biti lišeno mogućnosti da se igra i razvija. Umjesto zabrane i kažnjavanja, roditelji bi trebali razviti vlastitu individualnu politiku ponašanja u vezi s igrom. To se mora učiniti na način da igra ne zauzima cijelo vrijeme djeteta, već samo nadopunjuje i obnavlja njegov intelektualni razvoj.

Leksičke vježbe koje pridonose obogaćivanju dječjeg govora mogu se podijeliti u sljedeće vrste:

1. Vježbe koje kod djece razvijaju razumijevanje općeg značenja riječi.

Učitelj sjedi za niskim širokim stolom na kojem je postavljeno "dvorište za ptice" (opcije: "pašnjak kolektivne farme", "pčelar"). Djecu se smjesti ispred stola tako da mogu vidjeti sve "u živinskom dvorištu".

Došli smo s tobom u peradnjak da vidimo što ptice rade. Dolazi pijetao, važno je tako glumiti i vrištati. Kako vrišti?

Ku-ka-re-ku! - spremno pokazuje jedno od djece.

Pravo! - Ali pijetao ne samo da plače: on traži zrna i, kad ih nađe, zove kokoši da im preda nađeno zrno. Pogledajte ovdje (a učiteljica igra scenu kao u lutkarskom kazalištu): pijetao hoda, hoda, grabe nogama, grabe travu. Vidi: zrna leže. "Pronašao sam! Pronašao sam!" raduje se. Ali on ta zrna ne kljuca sam, čuva ih za prijatelje, za kokoši. I tako ih zove: "Ovdje-ovdje-ovdje-ovdje." Kokoši, čim čuju ovaj poziv, sve navališe na pijetla iz sve snage. A trči i majka kvočka s pilićima. Svi kljukaju. A pijetao korača oko njih i govori: "Tako je! Jedite u svoje zdravlje!" Koji dobar prijatelj naš kurac!

Dakle, što može učiniti naš pijetao?

Dijete, kojem se učitelj obraća, mora imenovati sve radnje i stanja pijetla na upit učitelja.

Vitya, - kaže učitelj, - sada ustani, priđi bliže stolu. Naš pjetlić će opet učiniti sve što može, a vi ćete reći što on radi.

Ovdje je on važan ... on dolazi - kaže Vitya.

Pa je ušao u travu i ... pograbljao je. - Što je to?

Pronašao sjeme! raduje se!

Učitelj dodaje; "On ne kljuca, čuva za prijatelje, zove, kokoši čuju, žure k njemu, trče, kljucaju; a pijetao hoda, osuđuje."

2. Vježbe koje razvijaju razumijevanje odnosa "cjelina i njezin dio (detalj)":

a) Imenuj cjelinu. Djeca moraju imenovati (pogoditi) riječ koja označava cjelinu koja se sastoji od ovih stvari (detalja).

b) "Ime složeno djelovanje". Djeca moraju imenovati (pogoditi) riječ koja označava radnju, koja se sastoji od niza radnji koje je detaljno opisuju.

c) Imenujte dijelove. Dijete mora, znajući naziv cjeline, navesti njezine dijelove. Ova lekcija je strukturirana slično kao i gore opisana – „Imenuj cjelinu“, pri izvođenju se mogu koristiti i didaktički materijali, ali, naravno, rad ide obrnutim redoslijedom: prvo se zove cjelina (predmet ili radnja). , a zatim njegove dijelove ili sastavne radnje.

U razgovoru se odgajatelj oslanja samo na verbalne prikaze djece, bez sadržajne jasnoće.

3. Vježbe koje razvijaju razumijevanje značenja riječi s generičkim značenjem:

a) "Razjasni riječ." Djeca uče razumjeti riječi drugoga i najviše jednostavne riječi treći stupanj generalizacije. Dijete treba imenovati riječi koje označavaju generičke pojmove zadanim specifičnim.

b) "Daj zajedničko ime." Zadatak je, kao iu prethodnoj vježbi, asimilacija generalizirajućih riječi; ali rad ide obrnutim redoslijedom: učitelj imenuje riječi koje označavaju neke opće generičke pojmove, djeca moraju imenovati riječi koje određuju dano.

c) "Navedite tri imena i više." Uzorci didaktičkog materijala:

1) djetelina - trava - biljka;

2) stol - namještaj - stvar;

3) kaša - jelo - hrana - hrana.

Data vježbe didaktički materijal mogu se graditi kao prethodna dva, ali se, naravno, manje oslanjaju na stvarne objekte.

Za vježbe ove vrste potrebno je da dijete ima dovoljno razvoj govora: tako da razumije generalizirajuće značenje i najspecifičnijih (uobičajenih) riječi, razumije značenje riječi prvog stupnja generalizacije, kao što su drvo, trava, namještaj, igračke, povrće i slično.

U dječjem vrtiću ne treba žuriti s tumačenjem riječi viših stupnjeva generalizacije od drugog, iako je neprihvatljivo umjetno odgađati asimilaciju takvih riječi od strane djece koja to mogu učiniti bez obzira na dob.

4. Vježbe za razvoj jezičnog njuha u području morfologije.

Djeca predškolske dobi imaju intuitivno razumijevanje apstraktnog značenja morfema: i sama su sposobna stvarati riječi. Iskustvo pokazuje da ako se posebnim vježbama djeci pomaže da (malo) shvate morfološku strukturu riječi - ne bilo koje, već samo one čija je struktura potpuno jasna - tada se njihov razvoj znatno ubrzava, jača sposobnost apstrahiranja.

Didaktički materijal za elementarnu etimološku analizu mogu biti riječi: borovnica, jagoda, vrt, povrtnjak, snježnica, utorak, srijeda, četvrtak, petak, jasika, vrganj, smreka, jasika, hrastova šuma i druge slične riječi.

Već u trećoj godini života djeca hvataju emocionalna obojenost riječi s deminutivnim nastavcima. Naravno, razumijevajući i pamteći riječi s ovim sufiksima, ne mogu ih sami izdvojiti. To ne treba učiniti preuranjeno. Učitelj treba biti zadovoljan činjenicom da djeca razumiju značenje izgovorene riječi i da nepogrešivo uhvate osjećaj privrženosti, nježnosti. Djeca također razumiju značenje riječi s uveličavajućim (-ish-) i pogrdnim (-ishk-) sufiksima, no potonji se tumači kao izražavanje osjećaja sažaljenja, suosjećanja.

Vuk, - reče djevojčica, - ovo je jadni mali vuk.

Korisno je skrenuti pozornost djece na neke (vrlo malo) semantičke sufikse: - Onok-, - yonok: medo - medo, patka - pače; - itz-a: medvjed, lavica, vučica, deva.

U predškolskoj dobi djeca bi trebala naučiti značenje većine prefiksa.

Rad na strukturi riječi organiziran je u vezi s asimilacijom gramatičkih oblika.

5. Vježbe za svladavanje antonima. ( Za djecu stariju od pet godina).

Slaganje antonima iznimno je korisno za intelektualni razvoj djece. Pomaže djeci naučiti značenje apstraktnih riječi (budući da su većina antonima apstraktni pojmovi), zapamtiti te riječi, tj. obogatiti individualni vokabular svakog djeteta, ojačati sposobnost uspoređivanja na razini apstrakcije, tj. bez oslanjanja na stvarne objekte. Sama po sebi, usporedba antonimnih riječi iznimno je zadivljujuća za djecu, nisu potrebni gotovo nikakvi posebni trikovi da se djeca zainteresiraju za učenje. Ali moguće su i posebne leksičke vježbe.

a) Asimilacija antonima velik – mali.

Djeca bi trebala karakterizirati veličinu (veliko - malo) parova predmeta: životinje na slikama; rasuti geometrijska tijela- kocke, lopte, piramide, prstenovi i dr.; ravninske slike geometrijskih oblika.

b) Asimilacija antonima nisko - visoko, usko - široko, plitko - duboko može se započeti dok hodate ulicom, u parku, do ribnjaka itd. Djeca uz pomoć učitelja uspoređuju parove drveća, grmlja; ograde, kuće, prozori, vrata; lokva i jezerce itd.

Dodatni didaktički materijal za posebne razrede o asimilaciji ovih antonima može biti:

1) skupovi Građevinski materijal za dom, dvorište, vrt;

2) kompleti slika, geometrijskih tijela;

3) posuđe.

c) Asimilaciju antonima dolje (dolje) - gore (iznad), naprijed (ispred) - natrag (iza), daleko (daleko) - blizu (blizu) također treba započeti u šetnji, tijekom izleta u prirodu, pri upoznavanju s javnim prijevozom („daleko – blizu je auto, tramvaj, autobus“; „tko trči ispred, a tko iza“, „lopta leti gore-dolje“ i sl.).

Dodatni didaktički materijal može biti:

1) flanelograf s nizom bilo kojih slika;

2) crtani film,

3) sve igre u kojima možete sjediti djecu ili lutke ispred i iza.

d) Asimilacija antonima – jednokorijenskih glagola: ući – izaći, uletjeti – istrčati, ući – izaći...; vezati - odvezati, saviti - razviti, blokirati - blokirati ...; dotrčati - dotrčati, spustiti - odnijeti, podići - odnijeti, otplivati ​​- otploviti, odvesti - odvesti ...; pribjeći - pobjeći, donijeti - odnijeti, doletjeti - odletjeti, doći - otići; razbacati - bježati, prosuti - ocijediti, odvezati - vezati, odvrnuti - zavrnuti i sl.

Rad na takvim antonimima ujedno je i rad na razvoju jezičnog instinkta u području morfologije: djeca uče apstraktno značenje prefiksa e - i ti-, puta - i s-, s-i y - itd. .

Kako bi se proučio utjecaj didaktičkih igara i leksičkih vježbi na razvoj dječjeg vokabulara, razvijeni su razredi pomoću tih vježbi. Ova se nastava održavala u starija grupa Dječji vrtić.

Uzimajući u obzir suvremene psiholingvističke ideje o riječi, strukturi njezina značenja, obrascima oblikovanja vokabulara u ontogenezi, svoj sam rad izgradio u sljedećim područjima:

proširenje volumena rječnika paralelno s širenjem ideja o okolnoj stvarnosti;

formiranje kognitivne aktivnosti;

pojašnjenje značenja riječi;

poboljšanje procesa traženja riječi, prevođenje riječi iz pasivnog u aktivni rječnik.

Nastava se izvodila na temelju fazne organizacije semantičkih polja u ontogenezi:

uključivanje značenja riječi u značenje fraza;

ovladavanje semantičkim vezama riječi koje imaju situacijsku, figurativnu povezanost;

formiranje pojmova, klasifikacijski procesi;

utvrđivanje sinonimskih odnosa.

Na temelju psiholoških i pedagoških istraživanja o ovoj temi, predložio sam da će razvoj dječjeg vokabulara biti najučinkovitiji ako se pridržavate ontogenetskog slijeda u formiranju rječnika i asocijativnih veza, koristite tematsku organizaciju leksičkih igara i vježbi, pažljivo odabrati leksičku građu, leksičke igre provode se u svim vrstama aktivnosti.

Igre i vježbe ugrađene su u sustav uzastopnog ponavljanja i postupnog usložnjavanja govornih kategorija. Zadaci usmjereni na razvoj varijabilnosti mišljenja, interesa za riječ, kreativnih sposobnosti. Leksička građa koristi se i uz korištenje stvarnih objekata, slika, dijagrama i bez vizualizacije, oslanjajući se samo na verbalne mogućnosti djece. Koristila sam zadatke za tvorbu riječi čija je svrha bila pojašnjavanje strukture značenja riječi, svladavanje značenja morfema, sustava gramatičkih značenja. Tematska organizacija omogućila je variranje broja i složenosti radova. Teme odgovaraju usvojenim u logopedska praksa: "povrće", "zimnica" ... Igre su se održavale u sklopu nastave, u podskupinama iu individualnom radu, kao i izvan nastave - u režimski trenuci, tijekom šetnje, privukli su odgojiteljice na posao.

Poglavlje 2 Zaključci

Za dijete je jezik sastavni, neodvojivi element između čovjeka i svijeta koji ga okružuje. U maloj predškolskoj dobi dijete nije u stanju razlikovati riječ od stvari, budući da se riječ za njega podudara s predmetom koji označava. Upravo se u tom razdoblju djetetov jezik razvija na jasan, učinkovit način, kroz praktično poznavanje svijeta. Budući da je važno da dijete vidi upravo te predmete kako bi označilo, imenovalo predmet. Ljudskom umu treba istovremeno ponuditi riječ i stvar, ali na prvom mjestu – stvar kao predmet znanja i govora. O tome je govorio Jan Amos Comenius.

Širenje dječjeg kruga ideja usko je povezano s organizacijom njihove okoline. Učitelj mora organizirati okolinu na način da djeca lako i slobodno crtaju ideje, pojmove, slike; stvoriti uvjete u kojima bi imali želju i potrebu govoriti, percipirano, opaženo pretvoriti u govor. Uređena sredina temelj je na kojem se mora graditi cjelokupna stvar obrazovanja i koja određuje razvoj jezika.

Već postojeću, gotovu okolinu potrebno je prilagoditi interesima razvoja djece, raditi na njoj, mijenjati, osavremenjivati, a samim time proširivati ​​krug dječjih ideja i raspon njihovih govornih oblika. Pomagati djetetu u ovladavanju prostorom, u gomilanju određenih predodžbi, pojmova, voditi, uz pomoć riječi, proces njegova snalaženja u okolini, učiti ga promatranju i jeziku u neraskidivoj cjelini – to su zahtjevi koji se moraju postaviti pred odgajatelja.

Funkcije i oblici govora tijekom predškolske dobi postaju izrazito raznoliki. Dijete svladava sve osnovne oblike usmenog govora svojstvene odraslima. Nove potrebe za komunikacijom i aktivnošću, koje dovode do razvoja novih oblika govora, neminovno dovode do intenzivnog ovladavanja jezikom, njegovim vokabularom i gramatičkom strukturom, zbog čega djetetov govor postaje sve koherentniji. Stupanj koherentnosti govora prvenstveno ovisi o njegovim zadaćama, o situaciji u kojoj se komunikacija odvija te o njegovu sadržaju.

Rješavajući probleme upoznavanja djece s prirodom, učitelj ih na taj način odgaja u ljubavi prema domovini, a također im usađuje ljubav prema ljepoti, razvija govor i obogaćuje rječnik.

Profesionalni učitelj, koji djeci daje nastavu iz prirodne povijesti, trebao bi izgraditi nastavu na takav način da bude zanimljiva i da zaokupi ne samo umove djece, već i da razvije djetetove svestrane osjećaje. Potrebno je pažljivo i neprimjetno stvoriti u učionici atmosferu kreativnog traženja, visokog emocionalnog tona - to je najvažniji uvjet za stjecanje znanja, koje se kasnije oblikuje u jasne ideje i uvjerenja.

Ako govorimo o metodama, onda u odgojno-obrazovnom radu s djecom i podučavanju njihovog materinjeg jezika možete koristiti metode koje se temelje na značajnom korištenju sredstava prirode, koristeći ih u integriranom obliku, kako u posebnim treninzima, tako iu proces zajedničkog i samostalnog djelovanja.

U radu se potrebno pridržavati temeljnih načela rada s djecom: načelo osobne ravnopravnosti, načelo raznolikosti oblika i slobode izbora, načelo individualnosti. Dakle, tijekom cijelog obrazovnog i obrazovni proces slijedeći gore navedena načela sasvim je moguće osigurati puni razvoj i psihičku dobrobit djeteta.

Nastava upoznavanja je neophodno i učinkovito sredstvo u razvoju govorna aktivnost dijete. Osim nedvojbenog interesa za različite oblike upoznavanja s prirodom, postoji i, da tako kažem, neposredna komunikacija djeteta s umjetnošću. Sve to kod djece od rane dobi stvara prekrasan osjećaj domoljublja, ljubavi i privrženosti rodnom kraju, doprinosi formiranju estetske i etičke kulture.