Sviluppatori: arte. insegnante
Le linee guida per lo studio della disciplina sono coerenti con il programma di lavoro
_____________________
(firmato dal capo del dipartimento)
Magnitogorsk
2012
2. Obiettivi e obiettivi della disciplina.4
2.1. Obiettivi e obiettivi del corso ………………………………. ………… .4
2.2. Luogo di disciplina nella struttura dell'OOP 4
2.3. Requisiti per i risultati della padronanza della disciplina 4
2.4 Caratteristiche dello studio della disciplina ……………………………… 4
3. Elenco delle sezioni, argomenti principali e sottoargomenti 5
Argomento 3. * Casa, condizioni di vita.
Argomento 4. Cibo. Acquisti.
3.2 Sezione 2. "Io e la mia formazione" .................. 10
Argomento 1. * Istruzione superiore in Russia e all'estero.
Argomento 2. La mia università.
Argomento 3. Vita da studente.
Argomento 4 *. Contatti internazionali degli studenti: scientifici, professionali, culturali.
3.3. Sezione 3. “Io e il mondo. Io e il mio paese "…………………… 13
Argomento 1. Cultura e arte. Risultati mondiali nell'arte (musica, danza, pittura, teatro, cinema, architettura).
Argomento 2. Turismo internazionale.
Argomento 3. Comune e diverso nei paesi e nelle culture nazionali.
Argomento 4. * La lingua come mezzo di comunicazione interculturale.
Argomento 5. * Lo stile di vita di una persona moderna in Russia e all'estero.
Argomento 6. * Problemi globali dell'umanità e modi per risolverli.
Argomento 7. * Tecnologia dell'informazione del 21 ° secolo
3.4 Sezione 4. "Io e la mia futura professione" ……………… 17
Argomento 1. Mercato del lavoro. Posti vacanti. Ricerca di lavoro.
Argomento 2. La mia attività. Imprenditorialità individuale.
Argomento 3. Le principali aree di attività in questo campo professionale. (Assicurazione sociale. Settore dei servizi).
Argomento 4. * Storia, stato attuale e prospettive di sviluppo della scienza studiata.
Argomento 5 * Personalità eccezionali di questa scienza.
Argomento 6 *. Principali scoperte scientifiche.
3.5 Suggerimenti per la preparazione all'esame (crediti) ............... 22
Glossario. 2 2
Bibliografia.. 2 5
io Informazioni di base sugli autori
Compilato da :, Art. insegnante
dipartimento di Lingue Straniere
l'esperienza di lavoro scientifico e pedagogico è di 9 anni. Conduce lezioni pratiche presso la Facoltà di Servizi Sociali e presso la Facoltà di Storia. È autrice di 19 pubblicazioni e sussidi didattici: „Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten “, Una raccolta di test" Metti alla prova il tuo tedesco "per insegnanti e studenti universitari di facoltà non linguistiche.
II Obiettivi e obiettivi della disciplina
2.1 Obiettivi e obiettivi del corso
Lo scopo della disciplina "Lingua straniera" è quello di aumentare il livello iniziale di conoscenza di una lingua straniera, raggiunto nella fase precedente dell'istruzione, e di acquisire da parte degli studenti il \u200b\u200blivello di competenza comunicativa necessario e sufficiente per risolvere problemi sociali e comunicativi in \u200b\u200bvari aree di attività quotidiane, culturali, professionali e scientifiche durante la comunicazione con partner stranieri, nonché per un'ulteriore autoeducazione.
L'apprendimento di una lingua straniera è progettato anche per fornire:
· aumentare il livello di autonomia educativa, la capacità di autoeducazione;
· sviluppo delle capacità cognitive e di ricerca;
· sviluppo della cultura dell'informazione;
· ampliare gli orizzonti e migliorare la cultura generale degli studenti;
2.2 Luogo di disciplina nella struttura dell'OLP.
La disciplina "Lingua straniera" appartiene alla parte fondamentale del ciclo delle discipline umanitarie, sociali ed economiche (B1.B1.) Ed è studiata in 1-4 semestri.
Per padroneggiare la disciplina della "lingua straniera", gli studenti utilizzano le conoscenze, abilità e competenze formate nella fase precedente dell'istruzione (in una scuola di istruzione generale), così come nello studio di discipline parallele: "lingua russa e cultura del linguaggio", "Cultura artistica mondiale".
2.3 Requisiti per i risultati della padronanza della disciplina:
· Il processo di studio della disciplina è finalizzato alla formazione delle seguenti competenze:
· - capacità di correggere logicamente, ragionevolmente e chiaramente costruire orali e scritti (OK-2)
- parlare una delle lingue straniere a un livello non inferiore a quello parlato (OK-17)
· Come risultato dello studio della disciplina, lo studente deve:
Conoscere : Fondamenti della cultura di un paese di madrelingua
Essere in grado di : Chiaramente, costruire in modo competente un discorso orale e scritto in una o più lingue straniere
Proprio : capacità di comunicazione interpersonale e interculturale basate sul rispetto del patrimonio storico e delle tradizioni culturali, tutti i tipi di lettura di letteratura adattata, capacità di ottenere informazioni professionali da vari tipi di fonti
2.4 Caratteristiche dello studio della disciplina
1) per studiare questa disciplina, gli studenti devono avere conoscenza delle seguenti discipline: corso scolastico di russo e lingue straniere (tedesco);
2) nello studio di ogni argomento, lo studente deve attenersi al seguente ordine: padronanza delle unità lessicali e grammaticali di base, lettura e analisi di testi sull'argomento studiato,registrazione scritta di informazioni, a scambio diretto di informazioni, trasmissione scritta di informazioni;
3) il passaggio allo studio di un nuovo argomento è possibile solo se sono stati completati tutti i compiti delle sezioni precedenti.
III.Elenco delle sezioni, argomenti principali e sottoargomenti
Durante il corso di studi, lo studente deve studiare le seguenti sezioni e argomenti:
P / p No. | Nome delle sezioni | |
Io e la mia famiglia | 1 persona. Il suo aspetto e il suo carattere. |
|
2 Io e la mia famiglia. Tradizioni familiari, stile di vita |
||
3. Cibo. Acquisti |
||
4. I miei hobby (tempo libero). |
||
5. Casa, condizioni di vita. * |
||
1. Asset ny e riposo passivo * |
||
2. Relazioni familiari * |
||
Io e la mia educazione. | 1. La mia università. |
|
2.Vita degli studenti (scientifica, culturale, sportiva degli studenti) |
||
3.Istruzione superiore in Russia e all'estero * |
||
4.Contatti internazionali degli studenti: scientifici, professionali, culturali * |
||
Io e il mondo. Io e il mio paese. | 1. Cultura e arte. Risultati mondiali nell'arte (musica, danza, pittura, teatro, cinema, architettura) |
|
2. Turismo internazionale |
||
3. Comune e diverso nei paesi e nelle culture nazionali. |
||
4.Stile di vita moderno in Russia e all'estero * |
||
5. La lingua come mezzo di comunicazione interculturale * |
||
6.Problemi globali dell'umanità e modi per risolverli * |
||
7. Tecnologia dell'informazione del 21 ° secolo* |
||
Io e la mia futura professione. | 1. Mercato del lavoro. Posti vacanti. Ricerca di lavoro. |
|
2. La mia attività. Imprenditorialità individuale. |
||
3. Le principali aree di attività in quest'area professionale: 3.1 Sicurezza sociale. 3.2 Industria dei servizi. |
||
4. Storia, stato attuale e prospettive di sviluppo della scienza studiata. * |
||
5. Personalità eccezionali di questa scienza * |
||
6. Principali scoperte scientifiche* |
Scopo dello studio: p l'acquisizione da parte degli studenti di competenze linguistiche e comunicative, sufficienti per la percezione e la trasmissione di informazioni di base sul tema "La mia famiglia", necessarie nelle diverse situazioni della comunicazione quotidiana e aziendale.
Argomento 1. Umano. Il suo aspetto e il suo carattere. (In sviluppo)
Argomento 2. Io e la mia famiglia. Tradizioni familiari, stile di vita.
Argomento 3. * Casa, condizioni di vita.
Argomento 4. Cibo. Acquisti. (In sviluppo)
Argomento 5. I miei hobby (tempo libero).
Argomento 6 *. Riposo attivo e passivo.
Argomento 7. * Relazioni familiari.
Dopo aver studiato questi argomenti, lo studente dovrebbe:
- conoscere:
– minimo lessicale per argomento "Uomo. Il suo aspetto e il suo carattere ”,“ Io e la mia famiglia. Tradizioni familiari, stile di vita "," Casa, condizioni di vita "," Cibo. Shopping "," I miei hobby (tempo libero) "," Riposo attivo e passivo "," Relazioni familiari " , comprendente 500 unità lessicali relative ad argomenti quotidiani, nonché il materiale linguistico proposto (espressioni idiomatiche, vocabolario valutativo, ecc.) relativo a questo argomento e alle corrispondenti situazioni di comunicazione;
– formule vocali di indirizzo, saluti e arrivederci ;
- essere in grado di:
– distinguere e organizzare l'ordine delle parole di semplici frasi affermative, interrogative e negative ;
– per declinare un articolo (definito, indefinito), pronomi personali, nomi ;
– coniuga i verbi "haben", "sein »Nelle forme del presente e del passato semplice ;
– riconoscere nel testo, comporre e applicare nel discorso le forme grammaticali del presente e il passato semplice dei verbi ;
- avere:
– abilità di formazione di parole, inclusa la formazione di suffissi-prefissi di sostantivi, aggettivi, avverbi, verbi;
– le capacità di discutere gli argomenti delle dichiarazioni di discorso - "Mi presento!", "La mia famiglia: i miei parenti e amici, responsabilità familiari, problemi familiari e gioie";
– capacità di percezione e comprensione orale delle informazioni sull'argomento studiato ;
– capacità di corrispondenza personale,redigere un biglietto da visita.
Quando studi gli argomenti della sezione 1, devi:
1) studiare il materiale didattico : "Darf ich mich vorstellen?" , "Meine Familie", "Mein Familienalbum" [6, 22-30];
2) considera il lavoro in modo più dettagliato:
· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http: // de. wikipedia. org / wiki / Familie]
· Die Familie aus einer Partnerschaft [http: // www. elternimnetz. de / cms / paracms. php? site_id \u003d 5 & dir \u003d 22]
3) studiare materiale didattico : "Freunde und Clique"; "Freizeit"; Musik in unserem Leben.
4) considera in modo indipendente il lavoro in modo più dettagliato:
§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]
§ Liebe [6 , 34-35]
§ Freizeitsport [6 , 108]
Prestare particolare attenzione a:
– casi di utilizzo dell'articolo definitivo / indefinito, l'assenza di un articolo, la formulazione dell'articolo dopo i verbi "haben", "brauchen" e il turnover "es gibt ";
– la struttura e le caratteristiche dell'uso di un predicato nominale composto (z. B.:È stato vero? - Er ist Lehrer. Wie sind Ihre Familienmitglieder? - Sie sind einträchtig)
– caratteristiche dell'uso dei negativi "nicht" e "kein », Altri modi di esprimere la negazione nelle frasi;
– il significato dei nomi formati con il suffisso -ung, -heit, - keit, - ehm, - in, - chen.
– casi d'uso preposizioni di genitivo, dativo
– caratteristiche della coniugazione dei verbi riflessivi;
– caratteristiche dell'uso del pronome personale indefinito
- "uomo ", Il pronome impersonale"es ".
Per l'autocontrollo su un argomento, devi rispondere alle seguenti domande:
· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?
Wo wohnen Sie?
Sind Sie berufst ätig?
Era sind Sie von Beruf?
Sind Sie verheiratet?
· Wie groß ist Ihre Familie, aus wie viel Personen besteht sie?
Vertragt Ihr euch gut?
· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?
· Wer führt den Haushalt nell'Ihrer Familie?
· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?
· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?
o Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?
o Wofür interessieren Sie sich?
Sulle specifiche della materia lingua straniera
Una lingua straniera appartiene a una delle materie, il cui scopo è sviluppare abilità e capacità di comunicazione, inclusi tutti i suoi aspetti: lettura, conversazione, ascolto e scrittura. Le abilità e le abilità vengono sviluppate come risultato della pratica costante e dell'esecuzione di un gran numero di esercizi.
Non sorprende che una parte significativa del tempo per la formazione di tali abilità e abilità sia dedicata al lavoro indipendente dello studente. Proprio come nello sport è impossibile mostrare un buon risultato senza allenamenti lunghi, sistematici e metodicamente organizzati correttamente, così quando si impara una lingua straniera è impossibile padroneggiare con successo le abilità e le capacità di comunicazione senza un lavoro costante e mirato sulla loro formazione.
Pertanto, per avere successo nell'apprendimento di una lingua straniera, è necessario lavorare regolarmente, sistematicamente, ogni volta che è possibile ogni giorno.
2. Pronuncia e lettura
Una delle caratteristiche distintive della lingua inglese è che non c'è sempre una corrispondenza tra lettere e suoni quando si legge ad alta voce un testo scritto. Quindi, 6 vocali e 20 consonanti dell'alfabeto inglese trasmettono 44 suoni. Per migliorare la tua pronuncia e capacità di lettura, dovresti:
regole per leggere le vocali accentate,
regole per leggere le vocali in varie combinazioni,
regole per leggere combinazioni di consonanti.
La correttezza della lettura delle parole può essere verificata nel dizionario per la trascrizione fonetica. La trascrizione fonetica è un sistema di segni convenzionali, ognuno dei quali raffigura sempre lo stesso suono.
b) memorizzare le regole di base dello stress in parole disillabiche e polisillabiche.
Di per sé, la conoscenza delle regole di lettura non indica il possesso della capacità di leggere il testo ad alta voce. Pertanto, per acquisire le abilità di cui sopra, è necessario, guidato dalle regole di pronuncia, lettura, stress, pausa, leggere sistematicamente ad alta voce esercizi e testi di lettura.
Come lavorare con il vocabolario
Ogni lingua è composta da due elementi di vocabolario e struttura grammaticale inestricabilmente collegati. Per padroneggiare una lingua straniera, uno studente deve padroneggiare la grammatica e accumulare il vocabolario necessario.
Per memorizzare bene una nuova parola, devi:
Registralo chiaramente, pronunciandolo ripetutamente, ad alta voce e distintamente, solo dopo averlo ascoltato dall'insegnante o aver appreso la lettura corretta dal dizionario.
Pronunciarlo finché non senti che è pronunciato facilmente, chiaramente, fluentemente,
Pronuncia la parola ad alta voce molte volte e scrivila nello stesso momento in cui la dici,
Durante l'assimilazione e la memorizzazione della parola, assicurati di riprodurre l'immagine interiore della parola contemporaneamente al suono (prova a immaginare cosa significa questa parola).
Quando memorizzi parole e frasi, assicurati di ripeterle il giorno successivo (ricorda che l'oblio più intenso si verifica dopo le prime 24 ore) e memorizzale - dopo averle ripetute molte volte nei giorni successivi.
Per consolidare le parole e le espressioni passate nella memoria, si consiglia
Rileggere sistematicamente testi studiati in precedenza
4. Grammatica e lavoro sul testo
Ci sono grandi discrepanze tra la struttura grammaticale delle lingue inglese e russa. A causa delle peculiarità dello sviluppo storico della lingua inglese, il numero minimo di desinenze-5 (-s, -er, -est, -ed, -ing) è stato conservato nel suo sistema grammaticale. Le relazioni tra le parole in una frase sono trasmesse da un solido ordine delle parole e da parole in marcia (articolo, pronomi, preposizioni, congiunzioni, verbi ausiliari e modali). Queste ultime sono le unità più frequenti di qualsiasi testo. Devono essere appresi a memoria. Anche gli avverbi dovrebbero essere imparati. Dovresti anche memorizzare le seguenti forme speciali:
Plurale dei nomi,
Confronto di aggettivi e avverbi,
Verbi irregolari.
Un numero insignificante di desinenze, l'assenza di coniugazione nei verbi, la declinazione nei nomi e negli aggettivi porta al fatto che gli studenti non possono comprendere il contenuto del testo, scrivono il primo significato di una parola sconosciuta dal dizionario, senza tener conto la funzione di questa parola nella frase. Pertanto, prima di tutto, è necessario determinare l'appartenenza della parte del discorso della parola, basandosi sui segni della linea formale delle parti significative del discorso (verbo, nome, aggettivo, avverbio). Quindi trova il verbo predicato, assoggettalo e traducilo. Solo dopo, scrivili nel dizionario con il significato corrispondente. Quindi annota anche il resto delle parole non familiari con la traduzione.
| Parte del discorso | Funzione nella frase |
|
| 1) aggettivo -right | determinazione, circostanza |
|
| 2) verbo: raddrizzare 3) sostantivo - giusto 4) avverbio - corretto | predicato soggetto, aggiunta, definizione, circostanza circostanza |
5. Lavorare con il dizionario
Per lavorare in modo efficace con il dizionario, devi:
impara l'alfabeto inglese
familiarizzare con la costruzione del dizionario,
ricorda l'indicizzazione del dizionario di parti significative del discorso:
un) n- per un nome,
b) un, agg - per un aggettivo,
"b) v -per un verbo,
d) adv- per un avverbio.
Prima di cercare il significato di una parola in un dizionario, dovresti:
Stabilisci quale parte del discorso è una parola sconosciuta,
Riduci la parola alla forma del dizionario
Seleziona l'equivalente russo nel dizionario sotto l'indice del dizionario appropriato, in base al significato generale della frase tradotta.
| In inglese, ci sono 5 finali principali: - (e) s, - eg, -est, -ed, -ing. |
|||
| Fine delle basi | |||
| vocale + consonante | Elimina le consonanti suffisso / s, z, st, d, ng / | richiedendo -require |
|
| Butta via completamente il finale | apparteneva -appartengono |
||
| raddoppiato consonante | Lascia cadere il finale e uno di raddoppiato. consonanti Ho: ss, ll, dd - salvati. | perforazione - trapano |
|
| Fine delle basi | |||
| consonante | Lascia perdere il finale. Sostituisci i con y | difficoltà - difficoltà |
|
| Lascia perdere il finale. Sostituisci v con f | |||
| Il finale viene completamente scartato. | lancio - lancio più luminoso - luminoso |
||
Tutte le nuove parole, mentre lavori con il testo, vengono scritte nella loro forma originale in un taccuino separato, progettato come un dizionario alfabetico.
Quando si scrive una parola inglese nella sua ortografia tradizionale, si dovrebbe scrivere la sua trascrizione fonetica tra parentesi quadre accanto ad essa, seguita da una breve designazione di una parte del discorso, adottata nel dizionario.
I verbi non standard devono essere scritti in tre forme di base: infinito, passato, participio passato:
essere - era, era - stato
Il successo nella padronanza di una lingua straniera non dipende solo dall'abilità professionale dell'insegnante, ma anche dalla capacità degli studenti di comprendere e accettare i compiti e il contenuto della materia. È necessario prendere parte attiva al processo educativo ed essere responsabile di ciò che si fa nelle lezioni pratiche in una lingua straniera e durante la formazione indipendente fuori dall'aula.
L'apprendimento riuscito di una lingua straniera è possibile solo con un lavoro sistematico e indipendente su di essa. In questo caso, un ruolo importante è svolto dall'accumulo di un vocabolario sufficiente, dalla conoscenza delle strutture grammaticali e della struttura fonetica della lingua studiata attraverso la lettura extracurricolare.
Prima di tutto, devi esercitarti regolarmente nella lettura e nella pronuncia.
Per leggere correttamente, comprendere a orecchio un discorso straniero, oltre a parlare una lingua straniera, è necessario utilizzare ampiamente mezzi tecnici che combinano la percezione visiva e sonora: ascoltare registrazioni audio, guardare video in una lingua straniera.
Per sviluppare le capacità e le capacità di lavorare su un testo senza dizionario, è necessario un lavoro regolare e sistematico sull'accumulo di un vocabolario, e questo, a sua volta, è inevitabilmente associato allo sviluppo delle abilità nel lavorare con un dizionario. Inoltre, per una più accurata comprensione del contenuto del testo, si consiglia di utilizzare l'analisi grammaticale e lessicale del testo.
Raccomandiamo di lavorare per consolidare e arricchire il vocabolario come segue:
Acquisisci familiarità con il lavoro con il dizionario: impara la costruzione del dizionario e il sistema delle convenzioni;
Scrivi parole sconosciute in un quaderno nella loro forma originale con le caratteristiche grammaticali appropriate; verbi - in una forma indefinita (all'infinito), che indica le forme di base per verbi forti e irregolari; aggettivi - in forma breve.
Quando scrivi una parola straniera nella sua ortografia tradizionale, scrivi la sua trascrizione fonetica tra parentesi quadre accanto ad essa (lo stesso vale per un certo numero di parole in altre lingue straniere).
Scrivi e memorizza, prima di tutto, i verbi, i nomi, gli aggettivi e gli avverbi più comuni, nonché le parole di costruzione (cioè tutti i pronomi, i verbi modali e ausiliari, le preposizioni, le congiunzioni e le particelle).
Durante la traduzione, tieni conto dell'ambiguità delle parole e scegli la parola russa appropriata nel dizionario in base al contenuto generale del testo tradotto.
Quando si scrivono le cosiddette parole internazionali, prestare attenzione al fatto che, insieme alla frequente coincidenza dei significati delle parole in russo e in lingue straniere, c'è una forte discrepanza nel significato delle parole.
La conoscenza dei metodi di formazione delle parole in una lingua straniera è un mezzo efficace per espandere il vocabolario. Sapendo come smembrare una parola derivata in una radice, prefisso e suffisso, è più facile determinare il significato di una nuova parola sconosciuta. Inoltre, conoscendo il significato dei prefissi e dei suffissi più comuni, puoi facilmente comprendere il significato di tutte le parole formate da una parola radice che conosci.
Ogni lingua ha combinazioni di parole specifiche che sono peculiari solo di questa lingua. Queste frasi stabili (le cosiddette espressioni idiomatiche) sono un insieme inseparabile, il cui significato non può essere sempre compreso traducendo le parole che lo compongono. Le frasi stabili in una lingua non possono essere letteralmente tradotte in un'altra lingua. Tali espressioni dovrebbero essere scritte e apprese a memoria nella loro interezza.
Per la padronanza pratica di una lingua straniera, è necessario padroneggiarne le caratteristiche strutturali, specialmente quelle che la distinguono dalla lingua russa. Queste caratteristiche includono, prima di tutto, l'ordine fermo delle parole nella frase, nonché un certo numero di desinenze grammaticali e suffissi di formazione delle parole.
Le capacità di apprendimento necessarie per attività di apprendimento di successo possono e devono essere sviluppate in modo indipendente e con l'aiuto di un insegnante.
Convenzionalmente, le abilità educative sono divise in tre gruppi:
abilità relative ai processi intellettuali,
competenze relative all'organizzazione dell'attività educativa e alla sua correlazione,
abilità compensative o adattive.
Abilità legate ai processi intellettuali. includere le seguenti abilità:
osservare l'uno o l'altro fenomeno linguistico in una lingua straniera, confrontare e contrastare i fenomeni linguistici in una lingua straniera e nativa,
raccogliere, confrontare, classificare, raggruppare, sistematizzare le informazioni secondo uno specifico compito educativo;
riassumere le informazioni ricevute, valutare quanto ascoltato e letto; catturare il contenuto principale dei messaggi; formulare, oralmente e per iscritto, l'idea principale del messaggio; redigere un piano, formulare abstract,
preparare e presentare rapporti dettagliati come un rapporto.
Le abilità associate all'organizzazione di attività educative e la loro correlazione includono:
lavorare in diverse modalità (individualmente, in coppia, in gruppo), interagendo tra loro;
utilizzare materiali astratti e di riferimento;
controlla le tue azioni e le azioni dei tuoi compagni, valuta oggettivamente le tue azioni;
chiedere aiuto, spiegazioni aggiuntive all'insegnante, altri studenti.
Le abilità compensative o adattive ti consentono di:
utilizzare un'ipotesi linguistica o contestuale, dizionari di diversa natura, vari tipi di prompt, supporti nel testo (parole chiave, struttura del testo, informazioni preliminari, ecc.);
utilizzare nel parlare e scrivere parafrasi, mezzi sinonimi, parole-descrizioni di concetti generali, spiegazioni, esempi, interpretazioni, "creazione di parole";
ripetere o parafrasare l'osservazione dell'interlocutore a conferma della comprensione della sua affermazione o domanda;
chiedere aiuto all'interlocutore (chiarire la domanda, chiedere di nuovo, ecc.);
utilizzare espressioni facciali, gesti (in generale e in quei casi in cui i mezzi linguistici non sono sufficienti per esprimere determinate intenzioni comunicative);
passare la conversazione a un altro argomento.
Linee guida
per lavoro autonomo di studenti della specialità 050303 "Lingua straniera"
sulla disciplina "Teoria e metodi di insegnamento di una lingua straniera"
Chita - 2010
Compilato da A.V. Spiridonova, candidata agli studi culturali, deputata. Direttore per il lavoro educativo e metodologico del ChPK
Revisori: T.A. Nesterova, insegnante di lingue straniere
Considerato in una riunione del PCC delle discipline linguistiche
Processo verbale n. 3 del 13 novembre 2010
Consigliato per la pubblicazione dal Consiglio Scientifico e Metodologico del Chita Pedagogical College
Raccomandazioni metodologiche per il lavoro indipendente degli studenti della specialità 050303 "Lingua straniera" nella disciplina "Teoria e metodi di insegnamento di una lingua straniera" sull'argomento "Storia dei metodi di insegnamento delle lingue straniere" / Compilato da A.V. Spiridonova - Chita: GOU SPO "Chita Pedagogical College". - 2008 .-- 35 p.
Raccomandazioni metodiche per il lavoro indipendente degli studenti della specialità 050303 "Lingua straniera" nella disciplina "Teoria e metodi di insegnamento di una lingua straniera" sul tema "Storia dei metodi di insegnamento delle lingue straniere". La storia dei metodi di insegnamento delle lingue straniere aiuterà studenti e insegnanti a orientarsi nelle moderne direzioni metodologiche esistenti.
Le raccomandazioni metodologiche contengono abstract preparati per la rivista "Lingue straniere a scuola" dall'accademico dell'Accademia russa di istruzione A.A. Mirolyubov, dopo aver studiato quali studenti hanno l'opportunità di rispondere a domande e completare compiti destinati al lavoro indipendente.
Soddisfare
|
Sezione 1. | |
|
1.1. Requisiti per conoscenze e abilità |
4 |
|
1.2. Domande |
4 |
|
1.3. Compiti. |
5 |
|
Sezione 2. | |
|
6 |
|
7 |
|
13 |
|
17 |
|
21 |
|
25 |
|
29 |
|
34 |
|
38 |
|
Letteratura |
41 |
Sezione 1.
1.1.Requisiti di base per le conoscenze e le abilità dello studente che ha completato lo studio dell'argomento "Storia dei metodi di insegnamento delle lingue straniere» .
Lo studente dovrebbe essere in grado di:
analizzare i metodi di insegnamento delle lingue straniere al fine di evidenziare i principi di base, le fasi del processo di apprendimento, il patrimonio di metodi, gli aspetti positivi e negativi di ciascuno dei metodi considerati.
1.2. Rispondi alle seguenti domande:
Come descrisse il grande linguista W. Humboldt l'obiettivo di insegnare le lingue straniere usando il metodo della traduzione grammaticale?
Perché il metodo di traduzione grammaticale non poteva fornire nemmeno una conoscenza di base di una lingua straniera?
Quale obiettivo i rappresentanti del metodo di traduzione testuale hanno chiamato l'obiettivo principale dell'insegnamento?
Qual è il mezzo principale di semantizzazione e assimilazione del materiale linguistico nel metodo grammaticale-traduttivo?
Qual è il compito principale, secondo i sostenitori della tendenza naturale M. Berlitz, M. Walter, F. Guen?
Quali esercizi sono stati ampiamente utilizzati nei libri di testo di M. Berlitz?
In che modo M. Walter ha cercato di avvicinare l'insegnamento alla familiarizzazione degli studenti con il paese della lingua di destinazione?
Qual è l'eredità del metodo naturale?
A cosa è correlato il nome del metodo diretto?
Quali sono le caratteristiche comuni delle diverse direzioni del metodo diretto?
Quali sono le caratteristiche della "versione russa" del metodo diretto.
Spiega la famosa espressione di G. Palmer "Prendiamo cura della fase iniziale e il resto si prenderà cura di se stesso".
Quale razionalizzazione è stata introdotta da G. Palmer nell'insegnamento della grammatica?
Quale dei metodi introdotti da G. Palmer è sopravvissuto fino ad oggi?
Quale abilità ha presentato West come suo obiettivo principale?
Perché, secondo M. West, indipendentemente dallo scopo dell'insegnamento, è necessario iniziare a insegnare con la lettura?
Chi ha sviluppato per primo i criteri per la selezione del vocabolario produttivo e ricettivo, suddiviso in base e aggiuntivo?
Il metodo misto combinava le caratteristiche di due direzioni metodologiche. Quale?
In che modo l'apprendimento della grammatica è caratterizzato da un metodo misto?
Quale nuovo approccio al controllo delle abilità linguistiche è stato proposto dai fautori del metodo cosciente-comparativo?
Con quale metodo nella prima fase gli studenti padroneggiano solo parzialmente gli elementi della cultura e nella seconda - già completamente?
Quali tipi di sostituzioni distingueva R. Lado?
Perché Ch. Freese e R. Lado non hanno sviluppato appositamente la tecnica di lettura?
Cosa hanno in comune gli autori dei metodi audiovisivi e audio-lingue?
Cosa, secondo i rappresentanti del metodo audiovisivo, aumenta l'efficacia dell'insegnamento della comunicazione interculturale?
1.3. Compila la tabella studiando i materiali sulla storia dei metodi di insegnamento delle lingue straniere .
|
Traduzione grammaticale |
Naturale |
Dritto |
Metodo Palmer |
Il metodo di West |
Misto |
Consapevole corpo- confrontare corporeo |
Audio-lin- galante |
Audiovisivo al |
|
|
Rappresentanti | |||||||||
|
I principi | |||||||||
|
Eredità del metodo |
Sezione 2.
2.1. Metodo di traduzione grammaticale
All'inizio degli anni '60 del secolo scorso, si è tentato di definire un metodo nella metodologia di insegnamento delle lingue straniere come un insieme di metodi di insegnamento. È così che sono nati i metodi di conoscenza del materiale linguistico, i metodi di formazione, ecc. A questo proposito, è nata una dualità nella comprensione di questo termine. L'esame delle indicazioni metodologiche dovrebbe essere preceduto da alcuni chiarimenti sul termine stesso "metodo".
Nella letteratura metodologica domestica, questo termine ha due significati: metodo come direzione metodologica e metodo come metodo - un insieme di metodi di insegnamento. La dualità del significato di questo termine è associata alle seguenti circostanze. Inizialmente, il primo significato di questo termine veniva dalla letteratura metodologica: metodo naturale, metodo diretto, ecc. Con questo termine si intendeva un certo sistema di insegnamento caratterizzato da un insieme di principi didattici specifici, cioè linee guida di base. Va notato che il metodo in questo senso è caratterizzato da un complesso di principi, perché i singoli principi in diversi sistemi metodologici possono coincidere.
In questa serie di articoli vengono considerati solo i metodi: sistemi di formazione metodica riconosciuti nella metodologia, perché spesso a fini commerciali, i corsi individuali forniscono nuovi nomi per i metodi in cui sono coperti i metodi noti, ad esempio il metodo di immersione, il metodo dell'eco, ecc.
La considerazione delle direzioni metodologiche inizia con il metodo più antico: la traduzione grammaticale, che esiste da due secoli e non è stata utilizzata dall'inizio del XX secolo. I rappresentanti di questa tendenza credevano che lo studio di una lingua straniera nelle istituzioni educative secondarie avesse un valore educativo esclusivamente generale, che si riduce alla ginnastica della mente e allo sviluppo del pensiero logico, ottenuto come risultato dello studio sistematico della grammatica. Questo obiettivo di studio è stato ben caratterizzato dal grande linguista W. Humboldt: “Nell'insegnamento delle lingue, la sezione di insegnamento pubblico diffonderà il metodo che, anche se la lingua stessa viene dimenticata, renderà l'apprendimento iniziato delle lingue utile alla vita non solo per lo sviluppo della memoria, ma anche per lo sviluppo intelligenza, giudizio critico e acquisizione di una visione generale. L'obiettivo dell'insegnamento di una lingua è quello di comunicare la conoscenza sulla sua struttura generale ”(1). La formazione del pensiero basato sullo studio della grammatica proveniva dalla lingua latina, quando lo studio della sua grammatica era considerato il mezzo migliore per sviluppare il pensiero logico. Questo obiettivo dell'apprendimento delle lingue straniere è ben illustrato dall'esercizio di trasformare una struttura passiva in una attiva, o viceversa, che è sopravvissuta fino ad oggi. Se oggigiorno è talvolta utilizzato per padroneggiare costruzioni passive, cosa che però è scarsamente consigliabile, allora i rappresentanti del metodo grammaticale-traduttivo lo hanno utilizzato per dimostrare che in una costruzione attiva le materie logiche e grammaticali coincidono, ma in una passiva non coincidono.
I principi di base dell'insegnamento di questo metodo erano i seguenti.
1. Il corso era basato sul sistema grammaticale, che determinava la selezione del materiale, compresa la selezione del vocabolario, la costruzione del corso nel suo insieme. Questa posizione era giustificata dal fatto che lo studio della grammatica fornisce una soluzione a un problema educativo generale: lo sviluppo del pensiero.
2. Il materiale principale su cui si basava l'insegnamento erano i testi, poiché il discorso scritto rifletteva, a giudizio degli allora docenti, la lingua originale. Sembra che questo sia ispirato alle tradizioni dello studio della lingua latina.
3. Il vocabolario è stato considerato solo come materiale illustrativo per lo studio della grammatica. Poiché si credeva che parole di lingue diverse differissero tra loro solo in modo sonoro e grafico, e non in significato, compatibilità, ecc., Si raccomandava di memorizzarle fuori contesto come unità isolate.
4. L'analisi e la sintesi sono state riconosciute come i processi principali del pensiero logico. A tal proposito, nel processo di insegnamento, molta attenzione è stata posta all'analisi del testo dal punto di vista grammaticale, memorizzandone le regole e costruendo su questa base frasi in lingua straniera. A volte questo metodo è stato chiamato analitico-sintetico.
5. Il mezzo principale per semantizzare il materiale linguistico era la traduzione (da straniero a nativo e da nativo a straniero).
Diamo un'occhiata al processo di apprendimento utilizzando questo metodo.
Come già indicato, la formazione si è basata su testi selezionati in modo da illustrare il materiale grammaticale da studiare. Gli autori di uno dei più antichi libri di testo di lingua tedesca P. Glazer ed E. Petzold hanno affermato: "I testi da leggere sono selezionati in modo che riflettano il materiale grammaticale da studiare nel miglior modo possibile" (2). L'analisi e la traduzione del testo hanno occupato un posto significativo nel processo di apprendimento. Le parole e soprattutto le regole grammaticali venivano apprese a memoria. Per verificare l'assimilazione della grammatica, sono state offerte traduzioni dalla lingua madre e le frasi non erano correlate nel significato. Nel libro di testo degli stessi autori, ad esempio, viene fornito il seguente testo da tradurre: “Leoni, orsi ed elefanti sono forti. Conosce il mio vicino, il conte N.? Molti storni e fringuelli nidificano sugli alberi del nostro giardino. I commercianti vivono nelle città e gli agricoltori nei villaggi ”(3).
In alcuni casi, dopo la frase per la traduzione, venivano fornite parole tedesche, che dovevano essere utilizzate nella forma corretta. È facile vedere che tutta l'attenzione è stata prestata alla capacità di costruire una frase in lingua straniera. Gli stessi autori hanno capito che l'uso di parole usate raramente non interferisce con il loro uso come materiale illustrativo. È importante solo formarli grammaticalmente correttamente. Inoltre, sono stati utilizzati esercizi di declinazione e coniugazione. Alcuni metodisti, ad esempio G. Ollendorf, credevano che il lato contenuto delle traduzioni dovesse essere ridicolo e alienare gli studenti, in modo che si concentrassero sul lato grammaticale delle frasi. Così, E. Bik cita i testi della traduzione dalla lingua russa, che è stata data nella seconda elementare di uno dei licei: “Questo orso ha un nipote e una nipote. Questi cammelli hanno scritto la loro lezione in lingua russa ”(4). Il controllo principale era il livello di competenza nel materiale grammaticale e nella traduzione del testo e, in alcuni casi, la conoscenza di parole isolate. È facile vedere che con un tale "metodo" era impossibile fornire una competenza linguistica anche elementare. Nella seconda metà dell'Ottocento, in accordo con le esigenze della vita, e prima di tutto della comunicazione orale, si aggiunsero dialoghi per la memorizzazione ai libri di testo di questa direzione metodologica, così chiamati “conversazioni”. Tuttavia, tutte queste innovazioni non potevano fornire nemmeno la conoscenza di base di una lingua straniera. Pertanto, questo metodo scompare finalmente all'inizio del XX secolo. Nonostante tutte le carenze, questo metodo ha comunque lasciato qualcosa nella tecnica. Ciò include esercizi di parafrasi, in cui il tempo del verbo viene modificato o la forma passiva cambia in quella attiva.
Alla fine del XVIII secolo apparve un altro tipo di metodo di traduzione: il metodo di traduzione testuale. I rappresentanti di questa tendenza credevano anche che l'obiettivo principale dell'istruzione fosse l'istruzione generale. Tuttavia, lo consideravano lo sviluppo mentale generale dei tirocinanti basato sullo studio di autentiche opere d'arte. Le principali disposizioni di questo metodo sono state ridotte ai seguenti principi.
La formazione si basa sul testo straniero originale, che contiene tutti i fenomeni linguistici necessari per la comprensione di qualsiasi testo.
L'assimilazione del materiale linguistico si ottiene come risultato dell'analisi del testo, della memorizzazione meccanica e della traduzione, solitamente letterale.
Il principale processo di apprendimento è associato all'analisi, il metodo principale del pensiero logico. Da queste disposizioni consegue che il testo è il centro di tutto il lavoro sulla lingua, una posizione che in seguito è esistita nella metodologia per molto tempo.
Va notato che, nonostante alcune carenze, un certo numero di tecniche sviluppate dal metodo di traduzione testuale sono entrate nell'arsenale delle successive direzioni metodologiche. Pertanto, il lavoro sul testo è servito come base per la formazione di tipi di insegnamento come la lettura fissa (o esplicativa). La metodologia include la pratica delle traduzioni inverse.
Entrambi i metodi sopra considerati hanno molto in comune e riguardano le traduzioni, poiché il mezzo principale di semantizzazione e assimilazione del materiale linguistico è la traduzione. Entrambi i metodi sono caratterizzati dalla separazione della forma dal contenuto. Quindi, nel metodo di traduzione grammaticale, tutta l'attenzione è rivolta alla grammatica e il lato contenuto dei testi e del vocabolario viene ignorato. Nel metodo di traduzione testuale, tutta l'attenzione è stata prestata al contenuto e alle caratteristiche dei testi, la grammatica è stata studiata a casaccio e le regole sono state date di caso in caso.
Alla fine del XIX secolo, questi metodi iniziarono a entrare in conflitto con l'ordine sociale della società e gradualmente perdevano il loro posto nell'insegnamento delle lingue straniere.
1. Spranger Ed. W.V. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Berlino, 1910. –S. 168
2. Glazer P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Libro di testo tedesco. - Parte II - Izd. 10. - San Pietroburgo, 1912. - C.3.
3. Citato. Libro di testo di P. Glazer, E. Petzold. - S.46-47.
4. Bik E. Metodo analitico-sintetico di insegnamento delle lingue straniere / scuola russa. - 1890. - N. 5.
2.2.Metodo naturale
Negli anni '70 del XIX secolo, si verificarono gravi cambiamenti economici nei paesi dell'Europa occidentale. Lo sviluppo delle relazioni capitalistiche, accompagnato da una lotta per i mercati di vendita e le materie prime, richiedeva che strati abbastanza ampi della società parlassero correntemente le lingue straniere. A questo proposito, sta cambiando l'assetto sociale della società alla scuola in relazione all'insegnamento delle lingue straniere. I metodi allora esistenti non soddisfacevano questi requisiti. Anche la scienza pedagogica non era preparata. A questo proposito, una nuova direzione nella metodologia di insegnamento delle lingue straniere è stata sviluppata per la prima volta da professionisti e alcuni metodologi senza prove scientifiche sufficienti. Questo nuovo metodo è chiamato "naturale". Secondo i sostenitori di questa tendenza M. Berlin, M. Walter, F.Guen, l'insegnamento del discorso orale, e questo, a loro avviso, era il compito principale, dovrebbe essere svolto come nella vita un bambino impara la sua lingua madre, cioè come si verifica in natura (Natur). I più famosi sono i libri di testo ei corsi di Berlitz che esistevano nel nostro paese negli anni '20 del secolo scorso.
I principi di base alla base dell'insegnamento del metodo Berlitz erano i seguenti:
Lo scopo della formazione è lo sviluppo del discorso orale.
La percezione del materiale linguistico deve essere effettuata direttamente, cioè immanente. Le parole di una lingua straniera dovrebbero essere associate a un oggetto o un'azione e la grammatica dovrebbe essere appresa in modo intuitivo, perché un tale processo è caratteristico della padronanza del linguaggio nativo di un bambino.
La padronanza del materiale dovrebbe essere basata sull'imitazione e l'analogia. Pertanto, i confronti con la lingua madre e le regole sono superflui.
La forma principale di lavoro è il dialogo.
Tutto il materiale della lingua viene percepito preliminarmente a orecchio (padronanza della pronuncia), poi viene elaborato oralmente (con autori diversi in modi diversi in termini di durata) e dopo un tempo considerevole di lettura, partendo dalle singole parole.
Ha proposto nel libro di testo fino a 75 serie, composte da un numero di frasi, il lavoro su tale serie è stato ridotto al seguente. Innanzitutto, l'insegnante esegue le azioni e commenta contemporaneamente. Gli studenti poi ripetono ogni frase dopo l'insegnante. Dopodiché, l'insegnante pronuncia frasi individuali e gli studenti eseguono le azioni. Lo studente forte quindi pronuncia frasi e gli altri intraprendono azioni. Il lavoro orale si conclude con la denominazione delle azioni (da parte di tutti gli studenti) e la loro attuazione. Dopo tale pratica, gli studenti scrivono la serie su un quaderno.
È facile vedere che dopo una tale formazione sulla base dell'imitazione semi-meccanica, gli studenti hanno imparato principalmente il discorso orale utilizzando materiale limitato. Per il resto, F. Guen aderì agli stessi principi metodologici di M. Berlitz.
M. Walter era un importante rappresentante del metodo naturale (3). Lui, come Gouin, ha collegato l'apprendimento e il linguaggio strano con l'attività attiva degli studenti, attribuendo grande importanza al lato sensoriale della percezione del mondo che lo circonda.
In base a ciò, ha cercato di avvicinare l'insegnamento alla familiarizzazione degli studenti con il paese della lingua di destinazione. Così, insegnando il tedesco in Scozia, ha dotato il suo pubblico sotto forma di una birreria tedesca. Se nella fase iniziale la padronanza del materiale della lingua era basata sulle azioni e sui loro commenti, nelle fasi avanzate gli studenti recitavano scene, rappresentavano determinati personaggi. Così, M. Walter è andato un po 'più in là di Guen nella connessione tra apprendimento e imitazione di attività e azioni.
Interessante nelle sue tecniche metodologiche è la raccomandazione per lavorare con un'immagine. Quindi, a suo avviso, quando si descrive un'immagine, è necessario concentrarsi sulle parti dell'oggetto, sui loro segni (dimensione, forma, colore, ecc.), Sulle azioni con questo oggetto e, infine, sulla sua applicazione. Va notato che M. Walter è stato il primo a sistematizzare gli esercizi in raggruppamenti come mezzo per memorizzare il vocabolario. Quindi, ha proposto di raggruppare le parole secondo il principio dei sinonimi e contrari, secondo il principio tematico, parole affini. La base per memorizzare le parole era la creazione di associazioni, come suggerito dalla psicologia associativa, che insisteva sul fatto che la forza della memorizzazione aumenta con la dipendenza dalle associazioni.
Altrimenti, M. Walter ha aderito alle stesse posizioni degli altri creatori del metodo naturale, che consente loro di essere combinati, nonostante l'uso di tecniche ed esercizi diversi.
Concludendo un breve esame dei fondamenti del metodo naturale, va notato che, sebbene non avesse sufficienti prove scientifiche e i suoi autori fossero semplici insegnanti, ha contribuito molto alla metodologia di ciò che è rimasto in esso fino ad oggi.
Prima di tutto, va notato che i rappresentanti del metodo naturale hanno proposto un sistema ininterrotto semantizzazione del vocabolario:
1) dimostrazione di un oggetto, la sua immagine, dimostrazione di azione utilizzando le espressioni facciali;
2) divulgazione del significato delle parole utilizzando sinonimi, contrari o definizioni;
3) divulgazione di significato utilizzando il contesto.
Tutti questi metodi di semantizzazione sono sopravvissuti a molte direzioni metodologiche ed sono entrati nella nostra metodologia. Naturalmente, la metodologia moderna utilizza vari tipi di raggruppamenti proposti da M. Walter come uno dei modi possibili per sistematizzare il vocabolario, principalmente su base tematica. Ha trovato il suo posto nei metodi moderni e nei commenti sulle azioni, specialmente nella fase iniziale, così come nelle scene di recitazione. Tutto questo ci permette di affermare che il patrimonio del metodo naturale non è andato perduto.
Letteratura
Berlitz M. Libro di testo della lingua tedesca - San Pietroburgo, 1892.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - Parigi, 1880.
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. - Marburg, 1912.
ISTITUTO DI ECONOMIA, GESTIONE E DIRITTO DI MOSCA Dipartimento di linguistica T.V. Ledeneva, E. I. POLYAKOVA, E.F. LINGUA STRANIERA NECHAEVA Raccomandazioni metodologiche per lo studio del corso MOSCA 2007 1 PDF creato con pdfFactory Versione di prova Pro www.pdffactory.com UDC 81 Compilato da: Ledeneva TV, Candidato di Filologia, Professore Associato; EI Polyakova, docente senior; EF Nechaeva, docente senior. Sotto la direzione generale di Dmitriev E.V., dottore in filologia, professore. Lingua straniera: Raccomandazioni metodiche per lo studio del corso / Redatto da: Ledeneva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F. - M.: MIEMP, 2007 - 56 p. Il manuale è stato sviluppato per formare studenti di economia, diritto e facoltà di management del MIEMP, tenendo conto dei moderni standard statali di insegnamento delle lingue straniere nelle università non linguistiche in Russia. UDC 81 © Ledeneva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F., 2007 © Moscow Institute of Economics, Management and Law, 2007 2 PDF creato con pdfFactory Pro versione di prova www.pdffactory.com INDICE Introduzione ... .................................................. .................................... 4 I. Parte organizzativa e metodologica. Sistema di valutazione della valutazione ........ 7 II. Corso di lingua straniera ........................................... 15 III. Piano tematico della formazione pratica ............................... 21 IV. Test lessico-grammaticali .............................................. ..39 V. Lavori di controllo ........................................... ........................ 46 VI. Bibliografia................................................ ................... 49 3 PDF creato con pdfFactory Versione di prova Pro www.pdffactory.com INTRODUZIONE Questo programma è stato sviluppato sulla base del "Programma modello per l'insegnamento delle lingue straniere nelle università di specialità non linguistiche" (2001), raccomandato dall'Office of Educational Programs and Standards of Higher and Secondary Professional Education, in relazione alle aree professionali "Management", "Jurisprudence" ed "Economics" e si basa sulle seguenti disposizioni: 1. La conoscenza di una lingua straniera è una componente obbligatoria della moderna formazione professionale uno specialista di qualsiasi profilo. 2. Il corso universitario di lingua straniera è uno degli anelli del sistema "scuola-università - formazione post-laurea" e come tale prosegue il percorso scolastico. 3. Il corso universitario di lingua straniera è di tipo comunicativo e professionale. I suoi compiti sono determinati dalle esigenze comunicative e cognitive degli specialisti del profilo corrispondente. Obiettivo del corso è l'acquisizione da parte degli studenti di competenze comunicative, il cui livello in determinate fasi della formazione linguistica consente l'utilizzo di una lingua straniera praticamente sia nell'attività professionale che ai fini dell'autoeducazione. La competenza comunicativa si riferisce alla capacità di correlare mezzi linguistici con aree, situazioni, condizioni e compiti di comunicazione specifici. Di conseguenza, il materiale linguistico è considerato un mezzo per realizzare la comunicazione vocale, mentre lo si seleziona, viene eseguito un approccio funzionale-comunicativo. 4. Un sistema olistico di formazione universitaria in lingua straniera in tutte le fasi della formazione presuppone, da un lato, la natura autonoma della formazione in ogni fase e, dall'altro, l'interconnessione di tutte le fasi della formazione, in cui il raggiungimento degli obiettivi di ciascuna fase consente l'uso di una lingua straniera in un modo o nell'altro e offre l'opportunità di continuare ad apprendere nella fase successiva. 5. Insieme all'obiettivo pratico di insegnare la comunicazione, il corso di lingua straniera presso MIEMP fissa obiettivi educativi ed educativi. Raggiungere obiettivi educativi significa ampliare gli orizzonti degli studenti, aumentare il livello della loro cultura e istruzione generale, nonché la cultura del pensiero, della comunicazione e della parola.4 PDF creato con pdfFactory Pro versione di prova www.pdffactory.com La realizzazione del potenziale educativo di una lingua straniera si manifesta nella disponibilità degli specialisti a promuovere l'instaurazione di legami interculturali e professionali, a trattare con rispetto i valori spirituali di altri paesi e popoli. Obiettivi e obiettivi di un corso di lingua straniera Sulla base delle disposizioni di cui sopra, gli obiettivi dell'insegnamento di una lingua straniera al MIEMP sono formulati come requisiti finali per le singole fasi della formazione. La specificazione di questi requisiti si riflette nelle seguenti componenti del contenuto dell'insegnamento di una lingua straniera: - nella nomenclatura di alcuni ambiti e situazioni della comunicazione professionale e quotidiana in cui si suppone l'uso di una lingua straniera; - nell'elenco delle abilità e capacità di comunicazione in lingua straniera orale e scritta, correggendo con le aree e le situazioni specificate; - nel registro dei fenomeni linguistici selezionati (unità lessicali, formule di comunicazione vocale, forme grammaticali e costruzioni, differenziate per tipi di attività vocale); - in una serie di istruzioni riguardanti la natura, il contenuto e gli aspetti funzionali e stilistici dell'informazione, compresa la conoscenza linguistica e culturale, che è anche di grande importanza per aumentare la motivazione a padroneggiare una lingua straniera, soddisfare gli interessi cognitivi degli studenti, nonché le loro esigenze di comunicazione in una lingua straniera. Il contenuto del corso di insegnamento di una lingua straniera Il contenuto della formazione è considerato una sorta di modello di comunicazione naturale, i cui partecipanti hanno determinate abilità e abilità in lingua straniera, nonché la capacità di correlare i mezzi linguistici con le norme del comportamento linguistico, a cui aderiscono i madrelingua. Quando si insegnano forme di comunicazione orale e scritta, lo standard è la moderna lingua letteraria parlata, cioè la lingua utilizzata da madrelingua istruiti in situazioni di comunicazione ufficiali e non ufficiali. Quando insegnano a leggere, gli studenti padroneggiano la lingua di diversi generi di scienze popolari, letteratura di riferimento e documentazione. La capacità di lavorare con il testo scritto è un'abilità di base in qualsiasi attività professionale e il lavoro indipendente per migliorare le abilità o il livello di competenza in una lingua straniera è più spesso associato alla lettura. Nell'insegnamento della scrittura, il compito principale è padroneggiare la lingua della corrispondenza commerciale e testi scritti di scienze popolari caratteristici dell'attività professionale pratica. L'organizzazione dell'insegnamento di una lingua straniera implica anche la presa in considerazione delle esigenze, degli interessi e delle caratteristiche personali dello studente. Allo stesso tempo, lo studente agisce come un partecipante a pieno titolo nel processo di apprendimento, costruito sui principi della collaborazione consapevole e dell'interazione con l'insegnante, che è direttamente correlato allo sviluppo dell'indipendenza dello studente, alla sua attività creativa e alla responsabilità personale per l'efficacia della formazione. Il controllo della formazione in lingua straniera in ogni fase viene effettuato sotto forma di una prova scritta e di una prova orale, che verificano la qualità delle competenze e delle capacità formate e la loro rispondenza alla fase di formazione. Le forme di controllo riproducono le situazioni di lettura, conversazione e scrittura più tipiche della comunicazione professionale tra avvocati e imprenditori. 6 PDF creato con pdfFactory Pro versione di prova www.pdffactory.com I. PARTE ORGANIZZATIVA E METODOLOGICA. SISTEMA DI VALUTAZIONE DEL RATING L'insegnamento delle lingue straniere al MIEMP prevede le seguenti forme di lezioni: - lezioni di gruppo in aula sotto la guida di un insegnante; - lavoro autonomo obbligatorio dello studente su istruzione del docente, svolto fuori dall'aula, anche con l'ausilio di ausili tecnici didattici; - lavoro individuale indipendente di uno studente sotto la guida di un insegnante; - consultazioni individuali. Le forme elencate di lezioni possono essere integrate da lavori extracurriculari di vario tipo, la cui natura è determinata dagli interessi degli studenti (incontri con esperti stranieri, agenzie di traduzione che eseguono ordini dai dipartimenti di profilazione, ecc.). La preparazione degli studenti MIEMP nel dipartimento a tempo pieno prevede una formazione obbligatoria per un importo di 200 ore di lezione in aula durante il 1 °, 2 °, 3 ° e 4 ° semestre; ogni ora di lezione in aula corrisponde alla stessa quantità di tempo per l'auto-preparazione individuale extracurricolare di uno studente per le lezioni. In caso di formazione insufficiente delle abilità linguistiche e linguistiche dello studente nell'ambito del programma della scuola secondaria, questa fase include un corso introduttivo e correttivo appropriato (utilizzando metodi e tecniche di insegnamento intensivi). Alla fine del 4 ° semestre gli studenti sostengono una prova scritta e una prova orale. La struttura del rating nella disciplina "Lingua straniera" La valutazione del rating è intesa come un sistema di valutazione quantitativa della qualità della padronanza del programma educativo nella disciplina. È stato introdotto un sistema di valutazione per una contabilità e una valutazione più complete e obiettive dei progressi degli studenti. Il sistema di valutazione è caratterizzato dal fatto che il voto finale in una lingua straniera su un test o esame, inserito nel foglio di esame e nel libro di valutazione, riflette non solo i risultati del superamento della prova o dell'esame semestrale, ma anche i risultati dell'attuale lavoro accademico dello studente durante il semestre. Per ottenere una valutazione, uno studente deve superare le sezioni di controllo, ciascuna delle quali viene valutata da un certo numero di punti. Con 7 PDF creati con pdfFactory Pro versione di prova www.pdffactory.com che studia la disciplina "Lingua straniera", lo studente supera quattro sezioni di controllo durante il semestre: si tratta di due controlli intermedi e due test. Forma di controllo intermedio in una lingua straniera - test grammaticale, lavoro di controllo - traduzione scritta di un testo da una lingua straniera in russo con un dizionario. Un credito o un esame fa parte del sistema di valutazione delle prestazioni dello studente, e il voto su di esso, espresso in punti, fa parte del voto finale ottenuto dallo studente nella padronanza della disciplina. Nella disciplina "Lingua straniera" il punteggio normativo è di 50 punti. Questo è il numero massimo possibile di punti che uno studente può guadagnare in un semestre. Il punteggio di superamento in una lingua straniera è di 28 punti (55% dello standard) - questo è il numero minimo di punti, dopo aver digitato quale studente è considerato certificato in questa disciplina. La valutazione effettiva di uno studente è la somma dei punti ottenuti durante lo studio della disciplina. Uno studente, accumulando punti nel processo di apprendimento di una lingua straniera, guadagna una valutazione, che alla fine mostra la competenza accademica dello studente. A ogni studente viene inoltre assegnata una valutazione corrente, che valuta l'atteggiamento dello studente nei confronti dell'apprendimento durante il semestre: attività in classe, frequenza, compiti a casa. La struttura della valutazione in una lingua straniera nel semestre 1: Controllo a medio termine 1-7 punti (valutazione di superamento 3 punti) Controllo a medio termine 2-7 punti (valutazione di passaggio - 3 punti) Lavoro di controllo 1-7 punti (valutazione di passaggio - 3 punti) Lavoro di controllo 2 -7 punti (punteggio minimo - 3 punti) Valutazione attuale - 5 punti (punteggio minimo superato - 3 punti) Esame - 17 punti (punteggio minimo superato - 9 punti) Totale - 50 punti (punteggio minimo superato - 28 punti) 8 PDF creato con pdfFactory Pro versione di prova www.pdffactory.com 9 PDF creato con pdfFactory Pro versione di prova www.pdffactory.com 10 PDF creato con pdfFactory Pro versione di prova www.pdffactory.com
