Per restringere i risultati dei risultati della ricerca, è possibile specificare la richiesta, specificando i campi per quale ricerca. L'elenco dei campi è presentato sopra. Per esempio:

Puoi cercare diversi campi contemporaneamente:

Operatori logicamente

L'operatore predefinito utilizza E..
Operatore E. significa che il documento deve essere conforme a tutti gli elementi del Gruppo:

sviluppo dello sviluppo

Operatore O. Ciò significa che il documento deve corrispondere a uno dei valori nel Gruppo:

studia O. Sviluppo

Operatore Non. Esclude i documenti contenenti questo articolo:

studia Non. Sviluppo

Tipo di ricerca

Quando si scrive una query, è possibile specificare il metodo per il quale verrà richiesta la frase. Sono supportati quattro metodi: cerca la morfologia, senza morfologia, cerca prefisso, frase di ricerca.
Per impostazione predefinita, la ricerca viene effettuata tenendo conto della morfologia.
Per cercare senza morfologia, davanti a parole nella frase, è sufficiente mettere un segno di dollaro:

$ studia $ sviluppo

Per cercare il prefisso è necessario mettere un asterisco dopo la richiesta:

studia *

Per cercare la frase devi inserire in virgolette doppie:

" ricerca e sviluppo "

Cerca Sinonimi

Per includere nei risultati della ricerca, le parole devono mettere un reticolo " # "Prima della parola o prima di esprimere tra parentesi.
Nell'applicato a una parola per questo sarà trovato a tre sinonimi.
Nell'applicato all'espressione tra parentesi, verrà aggiunto sinonimo per ogni parola se è stato trovato.
Non combinato con la ricerca senza morfologia, cerca prefisso o ricerca per frase.

# studia

Raggruppamento

Per raggruppare le frasi di ricerca è necessario utilizzare parentesi. Ciò consente di gestire la logica del latte della query.
Ad esempio, è necessario effettuare una richiesta: trovare documenti da cui l'autore di Ivanov o Petrov e il titolo contiene parole ricerche o sviluppo:

Ricerca approssimativa le parole

Per la ricerca approssimativa è necessario mettere una tilda " ~ "Alla fine della parola dalla frase. Per esempio:

bromo ~

Durante la ricerca, le parole come "Brom", "Rum", "Prom", ecc. Sarà trovato.
È inoltre possibile specificare il numero massimo di possibili retows: 0, 1 o 2. Ad esempio:

bromo ~1

Per impostazione predefinita, sono consentite 2 modifiche.

Intimità del criterio

Per cercare dal criterio della prossimità, è necessario mettere una tilda " ~ "Alla fine della frase. Ad esempio, per trovare documenti con le parole di ricerca e sviluppo entro 2 parole, utilizzare la seguente query:

" sviluppo dello sviluppo "~2

Pertinenza delle espressioni

Per modificare la rilevanza delle espressioni individuali nella ricerca, utilizzare il segno " ^ "Alla fine dell'espressione, dopo di che, indicare il livello di rilevanza di questa espressione in relazione al resto.
Più alto è il livello, il più rilevante questa espressione.
Ad esempio, in questa espressione, la parola "studio" è quattro volte pertinente per la parola "sviluppo":

studia ^4 Sviluppo

Per impostazione predefinita, il livello è 1. I valori validi sono un numero reale positivo.

Ricerca nell'intervallo

Per specificare l'intervallo in cui dovrebbe essere il valore di alcuni campi, i valori limite separati dall'operatore devono essere specificati tra parentesi Per..
Verrà fatto uno smistamento lessicografico.

Tale richiesta restituirà i risultati con l'autore, che vanno da Ivanov e terminando con Petrov, ma Ivanov e Petrov non saranno inclusi nel risultato.
Per abilitare il valore all'intervallo, utilizzare le parentesi quadre. Per escludere il valore, utilizzare parentesi ricci.

Particolarmente maggiore difficoltà per i bambini con ONR rappresenta proposte investite, suggerimenti passivi, oltre a proposte complesse.

Le violazioni della sintassi si manifestano sia a livello di livello di sintassi profondo e superficiale.

A livello profondo, il disturbo della sintassi si manifesta nelle difficoltà dei componenti semantici mastering (oggetto, locale, attributo), nelle difficoltà di organizzare la struttura della dichiarazione semantica. A livello di superficie, le violazioni si manifestano in violazione di relazioni grammaticali tra le parole, nella sequenza impropria di parole nella proposta.

Capitolo 2. Parlatoterapia lavora sulla formazione del vocabolario e del sistema grammatical nei bambini con generale sottosviluppo Discorso

2.1. Metodi di discorso Laterapia lavora sullo sviluppo del vocabolario dai bambini in età prescolare con un indossamento generale del discorso

Quando si conducono il discorso della terapia del parlato, lo sviluppo del vocabolario dovrebbe essere preso in considerazione le moderne idee linguistiche e psicolviste sulla parola, struttura del valore della Parola, i modelli di formazione del vocabolario e dell'antogenesi, le peculiarità del vocabolario dai bambini in età prescolare con la patologia vocale . Tenendo conto di questi fattori, la formazione del vocabolario è effettuata nelle seguenti aree:

§ espansione delle dimensioni del dizionario in parallelo con l'espansione delle idee sulla realtà circostante, la formazione dell'attività cognitiva (pensiero, percezione, idee, memoria, attenzione, ecc.);

§ chiarimento di parole di parole;

§ la formazione della struttura semantica della parola nell'unità dei suoi componenti principali (denotativo, concettuale, connotativo, contestuale);

§ Organizzazione di campi semantici, sistema lessicale;

§ Attivazione del dizionario, migliorando la ricerca della ricerca della parola, la traduzione della parola dal passivo nel dizionario attivo.

Nello sviluppo di questa tecnica, alcuni metodi e metodi descritti da L. S. Vygotsky sono stati utilizzati in una forma modificata, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Zucchero, N. V. Ufimtteva, G. A. Cheremukhina, A. M. Shakhnarovich, ecc.

R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova

CORREZIONE

Sottosviluppo generale del discorso

Dai bambini in età prescolare

(Formazione del vocabolario

E sistema grammaticale)

San Pietroburgo

BBK 34.17.L 11.

Capitolo 1. Sviluppo di Lexico-Grammatical

sistema di discorso con normale e disturbato

sviluppo del linguaggio

L. 11 Lalaeva r.i., serebryakova n.v.

Correzione del sottosviluppo generale del discorso in età prescolare (la formazione del vocabolario e del sistema grammatical). - SPB.: Unione, 1999. - 160 c; I l.

ISBN 5-87852-109-1.

Il libro contiene il discorsoterapia lavora sul modulomiring del vocabolario e dell'edificio grammatical da prescolarebaia con il sottosviluppo generale del discorso. Speciali progettatifogli, oltre a una vasta gamma di lettori.

ISBN. 5-87852-109-1 © R.i.Lalaeva, N.v. Serebryakova, 1999.© Soyuz Publishing House, 1999

1.1. Sviluppo del vocabolario in ontogenesi

Lo sviluppo del dizionario del bambino è strettamente correlato, da un lato, con lo sviluppo del pensiero e di altri processi mentali, e d'altra parte, con lo sviluppo di tutti i componenti del discorso: il sistema Pho-negua -Fonectico e grammaticale di discorso.

Con l'aiuto del discorso, il bambino indica solo ciò che è disponibile per la sua comprensione. A questo proposito, nel dizionario del bambino, le parole di un significato specifico appaiono in anticipo, dopo - parole di una natura di generalizzazione.

Lo sviluppo del vocabolario in ontogenesi è dovuto anche allo sviluppo dell'idea di un bambino sulla realtà circostante. Da bambino incontra nuovi oggetti, fenomeni, segni di oggetti e azioni, il suo dizionario è arricchito. Lo sviluppo del mondo in tutto il mondo si verifica nel processo di attività non fiume e vocale in interazione diretta con oggetti reali e fenomeni, nonché attraverso la comunicazione con gli adulti.

L. S. Vygotsky ha notato che la funzione iniziale del discorso del bambino è stabilire il contatto con il mondo circostante, la funzione del messaggio. Un'attività della prima infanzia viene eseguita in collaborazione con gli adulti, e in connessione con questo, la comunicazione è situazionale.

Attualmente, la letteratura psicologica e psicolvistica sottolinea che i prerequisiti per lo sviluppo del discorso sono determinati da due processi. Uno di questi processi è l'attività errata del soggetto del bambino stesso, cioè l'espansione delle connessioni con il mondo esterno attraverso una percezione specifica e sensuale del mondo.

Il secondo fattore più importante nello sviluppo del discorso, incluso l'arricchimento del dizionario, esegue attività vocali degli adulti e della loro comunicazione con il bambino.

Inizialmente, la comunicazione per adulti con il bambino indossa un carattere unilaterale ed emotivo, provoca il desiderio del bambino di entrare in contatto ed esprimere i loro bisogni. Quindi la comunicazione degli adulti va all'ammissione del bambino a sistema iconico Lingua con simbolismo del suono. Il bambino è collegato a K. attività del linguaggio Consapevolmente, comunica alla comunicazione con l'aiuto della lingua.

Questa "connessione" si verifica principalmente attraverso le forme di discorso più semplici, utilizzando parole comprensibili relative a una situazione specifica.

A tale riguardo, lo sviluppo del vocabolario è in gran parte determinato dall'ambiente sociale in cui viene sollevato il bambino. Norme di età vocabolario I bambini della stessa età fluttuano a seconda del livello socio-culturale della famiglia, poiché il dizionario viene assorbito dal figlio nel processo di comunicazione.

Il problema dello sviluppo del vocabolario del bambino è dedicato a un gran numero di studi in cui questo processo Luci in vari aspetti: psico-fisiologico, psicologico, linguistico, psicolinguistico.

La fase iniziale della formazione del discorso, anche in una parola, è considerata un multilaterale nelle opere di tali autori, come M. M. Koltsova, E. N. Vinar, N. I. Zhinkin, G. L. Rosengart-Pupko, D. B. Elkonin et al.

Alla fine del primo e inizio del secondo anno della vita del bambino, l'irritante verbale comincia ad acquisire sempre più potere. Tuttavia, durante questo periodo di sviluppo, secondo le osservazioni di M. M. Koltsova, le parole non distinguono tra loro, la reazione del bambino si verifica su tutto il complesso di parole con l'intero argomento.

Alla fase iniziale, la reazione allo stimolo verbale si manifesta sotto forma di riflesso approssimativo (giro della testa, la fissazione della vista). In futuro, in base al riflesso approssimativo, il cosiddetto riflesso del secondo ordine è formato su uno stimolo verbale. Il bambino sviluppa l'imitabilità, ripetutamente ripetutamente ripetutamente una nuova parola, che contribuisce a rafforzare la parola come componente nel complesso generale degli stimoli. Durante questo periodo di sviluppo, le prime parole inesplorate appaiono nel discorso del bambino, le cosiddette parole coraggiose, che sono frag-menthead parole del bambinoComposto principalmente da sillabe shock (latte - Moko, cane - serbatoio).

Questa fase dello sviluppo del discorso dei bambini la maggior parte dei ricercatori chiama il palcoscenico "word-offerta". In una parola del genere, la proposta non combina parole per regole grammaticali di questa lingua, il suono non ha una natura grammaticalmente decorata. La parola non ha un altro valore grammaticale.

Le parole-presentazioni in questa fase sono espresse il comando (on, danno) o l'indicazione (lì) o chiamare il soggetto (Kisa, Lyalya) o l'azione (BAI).

In futuro, di età compresa tra 1,5 e 2 anni, il bambino si verifica ai complessi sulle parti che entrano in varie combinazioni (Katya Bai, Katya Lyalya). Durante questo periodo, un bambino inizia a crescere rapidamente, che entro la fine del secondo anno di vita è di circa 300 parole di diverse parti del discorso.

Lo sviluppo della parola in un bambino si verifica sia nella direzione della correlazione del soggetto della parola e nella direzione di sviluppo del valore.

Analizzando lo sviluppo del significato della parola in ontogenesi, ls vygotsky ha scritto: "Discorso e il significato delle parole sviluppate in modo naturale e la storia di quanto ha sviluppato psicologicamente il significato della parola aiuta a illuminare in una certa misura, come lo sviluppo di Segni, come un bambino si verifica naturalmente il primo segno, come base sul riflesso condizionale, ospitando il meccanismo di designazione " (Vygotsky L. S.Sviluppo del discorso orale // discorso per bambini. 1996. Parte 1. P. 51).

Inizialmente, una nuova parola nasce da un bambino come collegamento diretto tra una parola specifica e il soggetto corrispondente.

La prima fase dello sviluppo delle parole dei bambini procede per il tipo di riflessi condizionali. Percependo una nuova parola (stimolo condizionale), il bambino si lega all'argomento, e in futuro la riproduce.

Di età compresa tra 1,5 e 2 anni, il bambino si muove dall'acquisizione passiva delle parole del popolo intorno a lui all'espansione attiva del suo dizionario durante l'uso di domande come "Cos'è?", "Che cosa è chiamato?".

Quindi, all'inizio, il bambino riceve segni dalle persone intorno a lui, e poi consapevoli di loro, apre le funzioni dei segni.

Nonostante il fatto che per 3,5-4 anni, l'atteggiamento del soggetto della Parola in un bambino acquisisce un carattere sufficientemente mini, il processo di formazione dell'atteggiamento della classe soggetto non finisce.

Nel processo di formazione del vocabolario avviene e si verifica la specifica del valore di parola.

Inizialmente, il significato della parola è polisamentalmente, il suo valore è amorfo, vago. La parola può avere diversi valori. La stessa parola può essere denotata dall'argomento e un segno e l'azione con il soggetto. Ad esempio, una parola cy.può essere denotato nel discorso di un bambino e di un gatto, e tutto soffice (colletto, cappello di pelliccia) e l'azione con il soggetto (voglio accarezzare un gatto). La parola è accompagnata da una certa intonazione, gesti che chiariscono il suo valore.

In parallelo con la specifica del valore di parole, si verifica la struttura della struttura del valore di parola.

È noto che la parola è complicata dalla sua struttura. Da un lato, la parola è la designazione di un determinato oggetto, correla con un modo specifico del soggetto. D'altra parte, la parola riassume la totalità di oggetti, segni, azioni. Il significato della parola influisce sulla connessione con altre parole: tempo triste, tempo allegro, breve tempo, è il momento di sognare.La parola acquisisce varie sfumature del valore a seconda del contesto. Quindi, in proposte: Spostato la strada, ha attraversato il confine, ha scavalcato tutti i tipi di bordi, passò al secondo corso- Parola passato sopraacquisisce varie sfumature di valore a seconda del contesto.

La parola acquisisce un significato diverso e a seconda dell'intonazione. parola perfettamentepuò designare il più alto grado di lode, ironia, sarcasmo, derisione a seconda dell'intonazione.

I seguenti componenti del valore della parola sono assegnati come componenti principali (da A. A. Leontiev, N. Ya. Ufimtseva, S. D. Katsnelson, ecc.):

Componente denotativo, I.e. Riflessione nel significato delle parole delle caratteristiche di Denotat (tavolo- questo è un soggetto concreto);

Componente concettuale o concettuale o lexico-semantico, che riflette la formazione di concetti, la riflessione dei legami delle parole per semantica;

Componente connotativo - Riflessione della relazione emotiva di parlare con la parola;

Parola del valore del componente contestuale (Giorno d'inverno freddo, fredda giornata estiva, acqua fredda nel fiume, acqua fredda in bollitore).

Naturalmente, non tutti i componenti del valore della parola vengono visualizzati immediatamente nel bambino.

Nel processo di ontogenesi, il valore di parola rimane invariato, si sviluppa. L. S. Vygotsky ha scritto: "Qualsiasi significato della parola ... è una generalizzazione. Ma le parole stanno sviluppando. In quel momento, quando il bambino ha assimilato per la prima volta una nuova parola ... Lo sviluppo della parola non era finita, è appena iniziato; Inizialmente è una generalizzazione del tipo elementare stesso e solo come il suo sviluppo procede dalla generalizzazione del tipo elementare a tutti i più alti tipi di generalizzazione, che completando questo processo dalla formazione di concetti genuini e veri. " La struttura del significato della parola in diversi periodi di età è diversa.

Gli studi dimostrano che il bambino invia prima la componente denotativa del valore di parola, cioè stabilisce la relazione tra un argomento specifico (Denothet) e la sua designazione.

La componente concettuale e concettuale del valore di parola viene assorbito dal figlio in seguito come operazioni di analisi, sintesi, confronti, generalizzazioni sono sviluppate. Spiegando il significato della parola tavolo,il bambino dice prima: "Mangiano su di esso". Più tardi spiega la parola in modo diverso tavolo:"Questo è un tipo di mobile", cioè correla questa parola con un concetto più generale, determina questa parola in base ai collegamenti tra le parole nel sistema di lingua.

A poco a poco, il bambino coglie e il significato contestuale della parola. Quindi, piccola prima età scolastica Con grande difficoltà maestri un significato portatile della parola, aforismi.

Secondo A. R. Luria, è originariamente nella formazione dell'argomento della Parola, ci sono una grande attenzione, fattori situazionali che continuano a svolgere un ruolo in questo processo.

Sul fase iniziale Lo sviluppo del discorso sull'argomento è l'influenza della situazione, il gesto, il mimico,

intonazione, la parola ha un valore diffuso ed esteso. Durante questo periodo, la correlazione del soggetto della parola può facilmente perdere la sua materia specifica e acquisisce un valore vago (E.S. Kurbakova, G.L. Rosengart - Pupko). Ad esempio, in una parola orsoil bambino può chiamare un guanto di peluche, in quanto sembra un'apparenza, assomiglia a un orso.

Lo sviluppo della comunicazione tra segni linguistici e realtà è il processo centrale nella formazione dell'attività vocale in ontogenesi.

Alla fase iniziale del padroneggio dei segni della lingua, il nome del soggetto è come parte di una parte o di proprietà dell'articolo stesso. L. S. Vygotsky ha chiamato questo periodo di sviluppo il significato della parola "raddoppiando il soggetto". E.s. Kryukuyv chiama questo periodo dallo stadio "riferimenti diretti". In questa fase, il significato della parola è un modo per consolidare l'idea del bambino di questo argomento.

Alle prime fasi della conoscenza con la Parola, il bambino non può imparare la parola nel suo significato "adulto". C'è un fenomeno di padroneggio incompleto il significato della parola, dal momento che il bambino comprende inizialmente la parola come nome di un argomento specifico, e non come il nome della classe di oggetti.

Nel processo di sviluppo, il significato della Parola, principalmente nei bambini da 1 a 2,5 anni, ci sono fenomeni di un riferimento di cambio, o "stretching" dei significati delle parole (Es Kubryakova), "superpertorrizzazione" (TN Ushakov) . Allo stesso tempo, il nome del nome di un articolo in un numero di altri associato al soggetto originale è notato. Il bambino fa un segno di un oggetto familiare e distribuisce il suo nome ad un altro soggetto con lo stesso segno. Il bambino usa la parola per il nome dell'intera gamma di oggetti che ne hanno uno o più segni generali (Forma, dimensione, movimento, materiale, suono, gusto, ecc.), così come lo scopo del funzionamento generale degli oggetti.

Allo stesso tempo, attira l'attenzione sul fatto che il bambino si combina in un unico segno di parole che sono psicologicamente più significativi per lui in questa fase dello sviluppo mentale.

Come il dizionario "stretching" dei difetti delle parole si restringe gradualmente, perché quando si comunica con gli adulti, i bambini

assimare nuove parole, specificando i loro significati e regolare l'uso del vecchio.

Il cambiamento del valore della Parola, quindi, riflette lo sviluppo della presenza di un bambino sul mondo in tutto il mondo, è strettamente correlato allo sviluppo cognitivo del bambino.

L. S. Vygotsky ha sottolineato che nel processo di sviluppo del bambino, la parola cambia la sua struttura semantica, arricchita con il sistema di connessioni e diventa una generalizzazione di un tipo più alto. Allo stesso tempo, il significato della parola si sviluppa in due aspetti: significato e sistemico. Lo sviluppo semantico del valore di parola è che nel processo di sviluppo di un bambino, l'aspetto della parola all'oggetto, il sistema di categorie in cui questo argomento è incluso è cambiato. Lo sviluppo sistemico del valore della parola è dovuto al fatto che un sistema di processi mentali sta cambiando, che rappresenta queste parole. Per un bambino piccolo, un significato affettivo sta giocando un ruolo di primo piano nel valore del sistema, per un figlio di età prescolare e di età scolare più giovane - un'esperienza visiva, un ricordo che riproduce una certa situazione. Per una persona adulta, un ruolo leader viene svolto dal sistema di connessioni logiche, l'inclusione della parola nella gerarchia dei concetti.

Secondo L. S. Vygotsky, lo sviluppo del valore della Parola è lo sviluppo dei concetti. Il processo di educazione dei concetti inizia con la prima infanzia, dal momento di esplorare la parola. Tuttavia, solo nell'adolescenza, i prerequisiti mentali maturano, che creano la base per la formazione di concetti. L. S. Vygotsky ha assegnato diverse fasi dello sviluppo della generalizzazione concettuale in un bambino. La formazione della struttura dei concetti inizia con immagini "sincretiche", amorfo e approssimativo, e poi la fase dei potenziali concetti (pseudo-pecifiche) passa. Il significato della parola si sta quindi sviluppando da uno specifico uno-astratto, generalizzato.

L. P. Fedorenko assegna anche diversi gradi di riassumere parole nel significato.

Il grado zero di generalizzazione è i loro nomi e nomi di un soggetto unico. All'età di 1 anni, fino a 2 anni, i bambini assorbono le parole, correlandole solo con un argomento specifico. I nomi degli oggetti sono quindi per loro gli stessi nomi dei propri, così come i nomi delle persone.

Alla fine del 2 ° anno, il bambino assorbe le parole del primo grado di generalizzazione, cioè inizia a capire il significato generalizzato dei nomi degli oggetti omogenei, delle azioni, delle qualità - nomi nominali.

All'età di 3 anni, i bambini sono onorati di assimilare le parole del secondo grado di generalizzazione, denotando concetti generici (giocattoli, piatti, vestiti), trasmettendo nomi generalizzati di oggetti, segni, azioni e forma di nome (volo, nuoto, nero, rossore).

Circa 5 anni, i bambini assorbono le parole che denotano concetti generici, cioè le parole del terzo grado di generalizzazione (piante: alberi, erbe, fiori; movimento: corsa, nuoto, volo; colore: bianco, nero), che sono a livello superiore di generalizzazione per i livelli del secondo grado di generalizzazione.

All'adolescenza, i bambini sono in grado di assimilare e comprendere le parole del quarto grado di generalizzazione, come ad esempio stato, segno, oggettoeccetera.

Arricchimento dell'esperienza della vita di un bambino, la complicazione delle sue attività e lo sviluppo della comunicazione con le persone circostanti portano a una crescita quantitativa graduale del dizionario. Nella letteratura, le differenze significative sono annotate in relazione al volume del dizionario e alla sua crescita, come ci sono caratteristiche individuali Lo sviluppo del dizionario nei bambini, a seconda delle condizioni di vita e dell'istruzione.

Secondo E. A. AR KIPA, la crescita del dizionario è caratterizzata dalle seguenti caratteristiche quantitative: 1 anno - 9 parole, 1 anno 6 mesi. - 39 parole, 2 anni - 300 parole, 3 anni 6 mesi - 1110 parole, 4 anni - 1926 parole.

Secondo A. Stern, di 1,5 anni, il bambino ha circa 100 parole, di 2 anni - 200 - 400 parole, di 3 anni - 1000 - 1100 parole, di 4 anni - 1600 parole, di 5 anni - 2200 parole.

Secondo A. N. GVozdeva, il 50,2% dei nomi è osservato nel dizionario di un bambino di quattro anni, il 27,4% dei verbi, l'11,8% degli aggettivi, il 5,8% dell'animale inferiore, 1,9% del numero, 1,2% dei sindacati, 0, 9 % delle preposizioni e dello 0,9% di interiezioni e particelle.

Il dizionario del Prescoler senior può essere considerato come un modello linguistico nazionale, per quanto a questa età, il bambino ha il tempo di imparare tutti i modelli principali 10

madrelingua. Durante questo periodo, il nucleo del dizionario è formato, che non cambia in modo significativo. Nonostante il rifornimento quantitativo del dizionario, la principale "carcassa" non cambia (A. V. Zakharov),

Analizzando il vocabolario del discorso colloquiale dei bambini di età compresa tra 6 e 7 anni, Av Zakharova ha assegnato le parole importanti più comuni nei discorsi dei bambini: nomi (madre, gente, ragazzo), aggettivi (piccoli, grandi, bambini, cattivi), verbi (Vai, parla, diciamo). Tra i nomi nel dizionario dei bambini dominano le parole che denotano le persone. Lo studio del dizionario dei bambini dal punto di vista della prevalenza degli aggettivi ha dimostrato che solo l'8,65% degli aggettivi ha rappresentato ogni 100 della parola. Tra gli aggettivi più frequenti, ripetuti regolarmente nel discorso dei bambini, gli aggettivi vengono rilevati con un ampio valore e una combinazione attiva (piccolo, grande, infantile, cattivo, mammoso, ecc.), Contrari dei più comuni gruppi semantici: Designazione delle dimensioni ( piccolo - grande), valutazione (buono cattivo); parole con concretezza indebolita (reale, diversa, comune); Parole incluse in frasi ( asilo, Capodanno), secondo A. V. Zakharova. Un posto importante tra i gruppi di aggettivo del dizionario dei bambini occupano gli aggettivi posizionati. Nell'elenco complessivo, la frequenza più alta è annotata in tali aggettivi posizionati, come come(108), quale`(47), questo(44), loro(27), qualunque(22), nostro(10), tutto, ciascuno(17), il mio, maggior parte(16).

Nel discorso dei bambini da 6 a 7 anni, c'è una ripetibilità regolare degli aggettivi con le dimensioni della dimensione (grande, piccolo, enorme, grande, medio, enorme, minuscolo, minuscolo). Una caratteristica della struttura del campo semantico degli aggettivi con la dimensione della dimensione è l'asimmetria: gli aggettivi con il valore "Big" sono presentati molto più larghi rispetto al valore "piccolo".

Quando si analizza il discorso dei bambini da 6 a 7 anni, vengono rilevati più di 40 aggettivi utilizzati dai bambini per designare il colore. Gli aggettivi di questo gruppo nel discorso dei bambini si sono rivelati più comuni che nel discorso degli adulti. Più spesso, gli aggettivi sono presentati nel discorso dei figli di questa età nero, rosso, bianco, blu.

Quando si analizza il dizionario dei bambini di questa età è celebrato

anche la predominanza di una valutazione negativa sull'uso positivo e attivo; Grado comparativo di aggettivi.

Così, con lo sviluppo di processi mentali (pensiero, percezione, idee, memoria), l'espansione dei contatti con il mondo circostante, riassumendo l'esperienza sensoriale del bambino, il cambiamento qualitativo nelle sue attività è anche formato dal dizionario del bambino in aspetti quantitativi e qualitativi.

Le parole in Lexicon non sono unità isolate, ma sono collegate tra loro con vari legami semantici, formando sistema complesso Campi semantici (A. R. Luria, ecc.). In connessione con ciò, la questione della formazione di un sistema lexico-semantico in ontogenesi è rilevante.

Mentre il pensiero del bambino si sviluppa, i suoi discorsi del bambino non sono solo arricchiti, ma anche sistematizzati, cioè è stato ordinato. Parole come sono state raggruppate in campi semantici. Il campo semantico è un'educazione funzionale, un raggruppamento di parole basate sulla generalità di segni semantici. Allo stesso tempo, non solo la combinazione di parole in campi semantici si verifica, ma anche la distribuzione del vocabolario all'interno del campo semantico: il nucleo e le periferiche si distinguono. Il nucleo del campo semantico è la maggior parte delle frequenze con segni semantici pronunciati.

L'organizzazione di sistemi sistemica lessicale in piccoli bambini e adulti si verifica in modi diversi. Nei bambini piccoli, la combinazione di parole del gruppo si svolge principalmente sulla base del principio tematico (ad esempio un cane - una crociera, pomodoro - un giardino). Gli adulti sono più spesso uniti da parole legate a un concetto (un cane - un gatto, pomodoro - vegetale).

A. I. Lavrentyeva, osservando la formazione di un sistema lexico-semantico nei bambini da 1 anno 4 mesi. Fino a 4 anni, alloca 4 fasi dello sviluppo di un'organizzazione sistemica del dizionario per bambini.

Al primo stadio, il dizionario del bambino è un insieme di singole parole (da 20 a 50). Allo stesso tempo, il set del Lexeme è non ordinato.

All'inizio della seconda fase, il vocabolario del bambino inizia ad aumentare rapidamente. Domande del bambino dei nomi

gli articoli e i fenomeni circostanti indicano che un certo sistema di parole relativi a una situazione è formato nella sua coscienza, i loro gruppi sono formati. La registrazione di una parola da questo gruppo provoca il bambino di recuperare altri elementi di questo gruppo. A. I. Lavrentiev chiama questa fase situazionale e gruppi di settori situazionali.

In futuro, il bambino inizia a realizzare la somiglianza di alcuni elementi della situazione e combina i lexemes in gruppi tematici. Questo fenomeno caratterizza la terza fase della formazione di un sistema lessicale, che è definito come la fase tematica.

Organizzazione gruppi tematici Le parole provoca lo sviluppo dell'anonimia lessicale (grande - piccolo, buono - cattivo).

Contrappare "Big - Small" sostituisce tutte le varianti di aggettivi parametrici in questa fase (lungo - piccolo, spesso - piccolo), e l'opposizione "Bene è cattiva" - tutte le varianti di aggettivi qualitativi e stimati (malvagi - bene).

Una caratteristica della quarta fase dello sviluppo del sistema lessicale in ontogenesi è quello di superare queste sostituzioni, nonché l'emergere di sinonimia. In questa fase, l'organizzazione sistemica del dizionario del bambino si sta avvicinando alla sua struttura al sistema lexico-semantico degli adulti.

Lo sviluppo del sistema lessico e l'organizzazione dei campi semantici si riflette nel cambiamento nella natura delle reazioni associative.

T. N. Naumova, analizzando i risultati di un esperimento associativo condotto con bambini in età prescolare di 4 e 6 anni, osserva un elevato livello di stereotipo delle reazioni alle parole stimoli. Allo stesso tempo, la percentuale di reazioni stereotipali aumenta in bambini di 6 anni rispetto a 4-! Penni.

Secondo T. N. Naumova, questo fenomeno indica un mastering attivo dei bambini in questo periodo aspetti significativi del valore di parola.

Quando si analizzano le risposte dei bambini all'incentivo-nome, c'è un predominio di operazioni di opposizione, che raggiunge il climax in 6 anni. La stessa tendenza alla strategia di opposizione è anche osservata tra le reazioni agli incentivi aggettivi.

Sulla base dell'analisi del carattere delle associazioni verbali dai bambini in età prescolare 5-8 anni N.V. Serebryakova ha evidenziato le seguenti fasi dell'organizzazione dei campi semantici.

Il primo stadio è caratterizzato da non formazione del campo semantico. In questa fase, il bambino riposa sulla sensuale percezione della situazione circostante e i nomi degli oggetti di altri dominano le reazioni sono dominate come parole-reazioni (palla da cane). Parole chiave: il sistema non è formato .. Il valore di parola è incluso nel valore delle frasi. Le associazioni sintagmatiche occupano un grande posto (cane - abbaiare).

Seconda fase. In questa fase, i collegamenti semantici di parole, significativamente diversi l'uno dall'altro, ma semantica, ma avendo una connessione situazionale e sagomata. Ciò si manifesta nella predominanza delle associazioni tematiche, che si basano su determinate immagini (presentazioni): la casa è il tetto, l'alto - l'albero, ecc. In questa fase, si verifica una natura figurativa, motivata, motivata di collegamenti. Il campo semantico è ancora strutturalmente non organizzato, non decorato.

Terzo stadio. In questa fase, i concetti, i processi di classificazione sono formati. Nell'esperimento associativo, le relazioni condivise arrivano tra le parole, semanticamente vicine, che differiscono solo a un segno semantico differenziale, che si manifesta nella predominanza delle associazioni paradigmatiche (albero - betulla, molto bassa). Si verificano la differenziazione della struttura del campo semantico, le relazioni più caratteristiche dei quali sono raggruppamenti e opposizione.

Nel processo di esperimento associativo, vengono assegnati i seguenti tipi di associazioni verbali, che sono più caratteristiche da 5 a 8 anni.

1. Associazioni sintagmatiche. Questo tipo di associazione è assegnato quando la parola-reazione e la parola-stimolo costituiscono la frase, la più spesso coordinata (giallo - fiore, legno - cresce).

2. Le associazioni paradigmatiche sono tali associazioni quando la parola-stimolo e la parola-reazione differiscono in non più di un segno semantico differenziale (albero - betulla, un gatto - un cane, un piatto - una tazza).

Le associazioni paradigmatiche si riferiscono in modo diverso con incentivi, esprimono varie relazioni. Tra il para.

le associazioni digmatiche nei bambini in età prescolare sono le seguenti:

a) Associazioni che esprimono relazioni sinonimi (coraggio - coraggio). Queste reazioni nei bambini in età prescolare sono raramente trovate;

b) associazioni che esprimono relazioni antonymiche, cioè relazioni controversie (alto - basso, buono);

c) Associazioni che esprimono la relazione Likea. In questo caso, si verifica uno degli elementi del gruppo. Un esempio di queste relazioni può essere il nome dei colori (giallo - rosso), i nomi degli animali domestici (cane - gatto), numero di righe naturali (due - tre);

d) Associazioni che esprimono relazioni rodovoidi (piatti - padella, albero - betulla). Il rapporto "tipo - genere" nei bambini di 5-8 anni è molto meno comune degli adulti. Ciò è probabilmente dovuto alla non formazione nei bambini di processi di generalizzazione;

e) associazioni che esprimono la relazione "intero" (tetto - tetto, albero - ramo);

3. Associazioni tematiche. Queste associazioni, così come paradigmatiche, appartengono alle reazioni semantiche, caratterizzano la relazione di un campo semantico. Le associazioni tematiche sono tali associazioni quando la parola-incentivo e la parola-reazione differiscono in più di un segno semantico.

Le associazioni tematiche costituiscono una grande percentuale di tutte le associazioni dei bambini da 5 a 8 anni. Se le reazioni paradigmatiche indicano un aspetto semantico del significato della parola, quindi le reazioni tematiche riflettono il pragmatico, associato all'esperienza cognitiva del lato del valore di parola. Pertanto, le associazioni tematiche sono trattate come la natura più psicologica.

Nei bambini 6 - 8 anni, sono osservati i seguenti tipi di associazioni tematiche: a) la relazione dell'oggetto e la posizione della sua posizione (cane - Cruar, tavola - casa, legno - corvo);

b) la relazione dell'oggetto e dell'azione effettuata con questo soggetto (piatti - lavare);

c) relazioni causali (coraggio - vittoria). Queste associazioni sono identiche nei bambini;

d) Strumenti di azione di associazione e un oggetto indicato da un stimolo di parole (farfalla -Caschka),

e) un segno di un segno e un oggetto che ha questa caratteristica (giallo - sole, buono - persone , coraggio - soldato);

e) relazioni di azione e soggetto (divertimento, altamente legno, veloce - lepre).

g) associazioni per un segno generale (farfalla

4. Associazioni di trattamento. In questo caso, le parole derivate dai desideri sono dati come reazioni. Si possono distinguere due sottotipi di tali associazioni:

a) Le reazioni di incentivi e parole di parole si riferiscono a una parte del discorso (Hare - Bunny, dicono - parla, rapidamente - più veloce). Negli adulti, queste sottospecie di Associazione di formazione di parole non si trovano quasi mai;

b) Le parole-incentivi e le parole reazioni appartengono a diverse parti del discorso (divertimento - allegro, alto - alto, volpe - volpe).

Più spesso, l'associazione per l'avverbio è aggettivo e sull'aggettivo - sostantivo, cioè le parole da cui la parola nella storia della storia è formata come reazioni;

5. Associazioni di forme grammaticali della stessa parola. Il più delle volte, i moduli numerici multipli vengono riprodotti come parole-reazioni (tabelle - tavoli, farfalla

Farfalle, legno - alberi).

Questo tipo di associazione, come le associazioni di formazione di parole, non si trova quasi mai negli adulti a causa del fatto che gli adulti non percepiscono le parole della parola come parole separate.

Le associazioni fonetiche sono tali associazioni quando la reazione della parola è consonante con un stimolo di parole, ma non c'è ovvia comunicazione semantica tra le parole (la farfalla - nonna, cantare-bevanda). Queste associazioni sono rare nei bambini.

Associazioni casuali. In questo caso, tra la parola-incentivo e la parola-reazione, non vi è alcun senso e legami grammaticali e somiglianza solida (veloce - pera, coraggio - notebook, volpe - barca). Molto spesso, in risposta alla parola-stimolo, i bambini chiamano gli oggetti dell'ambiente. Questo tipo di associazione è molto gare.

più di 5-6 anni. Negli adulti, questo tipo di associazione non è stato trovato.

Nel processo di sviluppo del linguaggio del bambino, la natura delle associazioni verbali sta cambiando. Secondo N. V. Serebryakova, in 7 anni nei bambini c'è un salto di alta qualità nella formazione di sistemi sistemici lessicali, nell'organizzazione di campi semantici. Ciò è espresso nel fatto che il rapporto tra reazioni paradigmatiche e sintagmatiche nel campo associativo sta cambiando in modo significativo. È noto che un adulto in un esperimento associativo ha principalmente associazioni paradigmatiche, che è un segno della formazione del campo semantico. Nei bambini di 5-6 anni, le reazioni sintagmatiche prevalgono rispetto ai paradigmatici, sono molte volte più spesso. In 7-8 anni, al contrario, le reazioni paradigmatiche si verificano molto più spesso di sintagmatiche.

Nei bambini, 5-6 anni hanno una maggiore prevalenza delle associazioni tematiche. In 5 anni, occupano la seconda prevalenza, in 6 anni - 3 ° posto e sono più comuni del paradigmatico. È noto che le associazioni tematiche esprimono le parole della Parola con la periferia del campo semantico, riflettono sanciti nell'esperienza della comunicazione tra gli oggetti. Sono più psicologici delle associazioni semantiche. A 7 anni, le associazioni tematiche sono osservate significativamente meno frequentemente rispetto al paradigmatico. Ciò suggerisce che il nucleo del campo semantico ha già iniziato nei bambini di 7-8 anni.

L'analisi delle associazioni nei secondi selezionatori, condotta da N. V. Ufimtteva, lo ha mostrato junior SchoolChildren. La strategia leader è una risposta a una singola parola. La strategia di opposizione, che sta conducendo nei bambini di 6 anni, gli scolari della seconda classe cessa di essere dominante. Un ruolo significativo nei secondi elementari inizia a riprodurre la strategia di selezione dei sinonimi per la parola originale. Apparentemente, la risposta a una parola-in-word-in-stimolo è associata al processo di scuola

nel corso della quale c'è una realizzazione della struttura morfema della parola.

Lo studio di T. N. RodGenikova utilizzando un esperimento associativo gratuito condotto con test da 4 a 28 anni consente di identificare alcuni modelli di sviluppo del sistema lessicali.

Con l'aumento dell'età, la percentuale di reazioni stereotipali allo stesso stimolo di parole diminuisce e aumenta reazioni diverse. All'età di 8-12 anni, vi è una diminuzione del numero di reazioni diverse, e poi la loro crescita continua.

Con l'età nei bambini c'è una diminuzione del numero di reazioni specifiche.

Il processo attivo di sviluppo del valore della parola e del sistema lessicale non è terminato in età scolare e continua negli adulti. In diversi periodi di età, "non solo i set di varianti lexico-semantiche di parole polysanticant sono cambiate, ma variano anche il grado di rilevanza delle singole opzioni lessica-semantiche per alcune fasce d'età" (Rogozhnikova T. N.Confronto delle reazioni associative dei bambini di diversi gruppi di età in condizioni di norma e patologia // studi psicolvicani nel campo del vocabolario e fonetica. Kalinin, 1983. P.139).

Pertanto, la strategia per la ricerca di reazioni associative nei bambini con il normale discorso e lo sviluppo mentale cambia con l'età.

La formazione del vocabolario in un bambino è strettamente correlata al processo di formazione di parole, poiché come la parola formazione sviluppa il bambino è rapidamente arricchita a causa dei derivati. Il livello lessicale della lingua è un insieme di unità lessicali, che sono il risultato dell'azione e del meccanismo della formazione di parole.

Il livello di formazione della parola della lingua agisce come una riflessione generalizzata dal metodo di istruzione di nuove parole basate su determinate regole per la combinazione di morfema e la struttura della parola derivativa. L'unità del livello di formazione della parola è UNCOMB (tipi di modelli). L'universo è una parola derivativa che implementa la formazione di un'idea del modello di formazione della parola.

Lo sviluppo della formazione di parole nei bambini in aspetti psicologici, linguistici e psicolvicani è considerata in stretta connessione con lo studio della parola di parola dei bambini, analizzando i neologismi che formano le parole dei bambini (K. I. Chukovsky, T. N. Ushakov, S. N. Zeitlin, A. M. Shakhnarovich, e altri. ). Il meccanismo della parola per bambini è associato alla formazione di generalizzazioni linguistiche, il fenomeno della generalizzazione, la formazione di un sistema di formazione di parole.

I mezzi lessicali dovuti ai loro limiti non possono sempre esprimere nuove idee di un bambino sulla realtà circostante, quindi resocalità a una parola dei consumatori significa.

Se il bambino non possiede una parola pronunciata, lui "inventa" secondo certo, già appreso dalle regole prima, che si manifesta nella parola dei bambini. ADULTI AVVISO E FARE REGOLAZIONI ALLA PAROLA CREATA DAL BAMBINO, se questa parola non è conforme al linguaggio normativo. Se la parola creata coincide con la lingua esistente nella lingua, il circostante non nota la parola wordiness (S. N. Zeitlin).

Nel processo di sviluppo vocale, il bambino si incontra con la lingua come sistema. Ma non è in grado di assimilare tutti i modelli della lingua, l'intero sistema di lingua complesso che gli adulti usano nel suo discorso. A questo proposito, a ciascuna delle fasi dello sviluppo, la lingua del bambino è un sistema che differisce dal sistema di lingua degli adulti con determinate regole per la combinazione di unità linguistiche. Come si sviluppa il discorso del bambino, il sistema linguistico si espande, diventa complicato sulla base dell'assimilazione di un numero crescente di regole, dei modelli di lingua, che si applicano pienamente alla formazione di sistemi lessicali e di formazione di parole.

Il risultato della riflessione e del consolidamento in, la coscienza delle relazioni linguistiche sistemiche è la formazione di un figlio di generali linguistici. Nel processo di percezione e dell'uso di parole con elementi comuni, le parole sulle unità (morfemi) si verificano nella mente del bambino. La parola per bambini è un riflesso della formazione di alcuni e allo stesso tempo non formazione di altre generalizzazioni linguistiche.

Secondo T. N. Ushakova, "con la formazione iniziale di strutture verbali generalizzate nelle condizioni

le azioni degli stereotipi linguistiche sono create dalle possibilità per un ulteriore autosviluppo di moduli linguistici, che è parzialmente espresso nella parola per bambini (Ushakova T.N. il ruolo della parola nell'assimilazione della lingua madre // materiali del terzo simposio sulla psicolinguistica,M...1970, da 125). Il ruolo principale nella parola per bambini appartiene all'atteggiamento attivo e creativo del bambino alla Parola.

Secondo l'ipotesi G. A. Cheremukhina e A. M. Shakhnarovich, il meccanismo del livello di formazione della parola si sviluppa dall'interazione di due livelli: corretto formativo e lessicale.

Lo studio del processo della nomination nelle risposte alle domande nei bambini da 2 anni 10 mesi. Fino a 7 anni 3 mesi, condotto da G. A. Cheremukhina e A. M. Shahnarovich, ha dimostrato che i livelli di formazione di parole e lessicali sono in interazione dinamica. In diversi periodi di età, vengono utilizzati come sfondo o come guida durante la creazione di un'unità di nomina.

Risposte I bambini del Gruppo Younger (2 anni 10 mesi - 3 anni 8 mesi) hanno dimostrato che durante questo periodo prevale il livello lessico, e anche la fase di padisposizione della parola formazione sta iniziando.

NEL gruppo medio (4 anni - 5 anni 2 mesi) è notato il maggior numero di parole i neologismi, che indicano la predominanza del livello di formazione della parola.

Bambini gruppo preparatorio (6 anni 1 mese. - 7 anni 3 mesi.) La maggior parte spesso usava le unità lessicali della lingua nel processo della nomination, e per la parola-formatura significa che hanno fatto ricorso durante una carenza di tempo o quando si dimenticano la parola desiderata.

Pertanto, nelle prime fasi di padroneggiare la lingua, il ruolo principale appartiene al livello lessicale, e in futuro il livello di formazione della parola agisce in precedenza.

Le parole per bambini sono caratterizzate dall'uso di modelli regolari (produttivi). Avendo appreso il modello formativo della parola produttiva, il bambino "generalizza" questo modello (su TN Usakova), trasferisce per analogia ad altri casi di formazione di parole, che sono soggetti a modelli meno produttivi, che si manifesta in una varietà di formazioni di parole discutibili . L'essenza della "generalizzazione", quindi, è quella

fenomeni simili possono essere nominati allo stesso modo (una lepre - lucentezza, mucchio, minore, whitic, elefante; fiocchi di neve - Purjet). Questo fenomeno risulta possibile essere possibile a causa del fatto che il bambino, analizzando il discorso degli altri, si spegne dalle parole determinati morfemi e li riguardano a un certo significato. Quindi, evidenziare il morph -da parole accaponi, caramelle, zuccheria,il bambino riferisce questo morfema con il significato dei piatti, contenente qualcosa. E in accordo con questo valore, il bambino forma parole come saltini.

Pertanto, sulla base del calcolo del morfema che forma la parola dalla parola nella mente del bambino, i modelli sono fissi, in cui alcuni valori sono associati a un determinato modulo sonoro.

Nel processo comunicazione del discorso Il bambino non prende in prestito parole dal discorso circostante, non solo corregge passivamente parole e frasi nella sua mente. Dopo aver padroneggiato il discorso, il bambino è attivo: analizza il discorso degli altri, evidenzia i morfemi e crea nuove parole, combinando i morfemi. Nel processo di padronanza della formazione della parola, quindi, il bambino svolge le seguenti operazioni: Esaurimento di morfema da parole - generalizzazione del valore e connessione di questo valore con una certa forma - la sintesi di morfema nella formazione di nuove parole.

Il più spesso, i neologismi nel discorso dei bambini sono una conseguenza del fatto che il bambino consuma morfemi che formano parole in base al loro valore esatto, tuttavia, quando l'elemento radice corretto è combinato con alieno alla radice degli affissi (non accettata nella lingua) . Più spesso, il bambino sostituisce gli apposti sinonimi allo stesso tempo, utilizza suffissi produttivi invece di un improduttivo (solnica, satural, lisinchik, un suther, un ombrello, un khvurazion, ko-lyuner, un porcellino, parlato, concesso, compromesso).

Un altro meccanismo di formazione di parole è alla base dei neologismi secondo il tipo di "etimologia folk" (scavando - scoppiare, la lama - Kopka, I Feed - Zagan, Sakhari - Kosari, Vaseline - Mazelin, Compress - Mokress, Slyanka - Plunka, Militiaman - Uzhlivati) .

I neologismi di questo tipo sono formati in un modo diverso. Non c'è malfunzionamento in combinazione del morfema selezionato. La caratteristica principale di questi neologismi è la sostituzione di uno

il suono della parola è diverso. In questo caso, l'etimologia della parola, ripensando il suo valore si verifica. Questo è il desiderio di un bambino di stabilire la connessione di una parola incomprensibile con il significato di conoscenze e comprensibile.

Questo tipo di neologismi testimonia il funzionamento della coscienza del bambino del sistema di connessioni IntersSulatovny, la "rete verbale", all'inizio dello stabilire il paradigma di formazione della parola.

La natura dei neologismi di formazione dei bambini rivela alcuni modelli della fase iniziale della formazione di parole. Nel processo di padronanza della formazione della parola, vengono assegnate le seguenti tendenze principali:

1) La tendenza dell '"allineamento" della Fondazione, la conservazione dell'identità della radice (basi) nella derivatoria della parola. Questa tendenza è di un carattere multiforme, che si manifesta nel fatto che in parole derivate non viene spesso utilizzata alternazione, cambiamenti nell'enfasi, la consonantizzazione della base vocale, al supplento;

sostituzione della formazione di parole produttive Affissi improduttivi;

la transizione dal semplice complesso sia in termini di semantica che in termini di un'espressione formale-iconica.

La sequenza della comparsa di moduli di formazione di parole nel discorso dei bambini è determinata dalla loro semantica, una funzione nella struttura della lingua. Pertanto, uno appaiono innanzitutto semanticamente semplici, forme di formazione di parole percepite visivamente, ben differenziabili. Quindi, ad esempio, prima di tutto, il figlio afferra con forme diminuenti di nomi. Molto più tardi, i nomi delle professioni delle persone appaiono nel discorso, la differenziazione dei verbi con console e altri più complessi ma semantica della forma.

Pertanto, la padronanza della parola formazione viene effettuata sulla base delle operazioni mentali di analisi, confronto, sintesi, generalizzazioni e preferisce un livello abbastanza ampio di sviluppo intellettuale e parlato.

Il libro presenta una discorsoterapia lavora sulla formazione del vocabolario e del sistema grammatical con bambini in età prescolare con un sottosviluppo generale del discorso. È destinato agli specialisti, oltre a una vasta gamma di lettori.

Capitolo 1. Sviluppo del sistema di discorso lexico-grammaticale nello sviluppo del linguaggio normale e disturbato

1.1. Sviluppo del vocabolario in ontogenesi

Lo sviluppo del dizionario del bambino è strettamente connesso, da un lato, con lo sviluppo del pensiero e di altri processi mentali, e d'altra parte, con lo sviluppo di tutti i componenti del discorso: componente fonetico e sistema grammaticale del discorso.

Il secondo fattore più importante nello sviluppo del discorso, incluso l'arricchimento del dizionario, esegue attività vocali degli adulti e della loro comunicazione con il bambino.

Inizialmente, la comunicazione per adulti con il bambino indossa un carattere unilaterale ed emotivo, provoca il desiderio del bambino di entrare in contatto ed esprimere i loro bisogni. Quindi la comunicazione degli adulti si sposta verso l'attaccamento del bambino al sistema di lingua iconica utilizzando il simbolismo del suono. Il bambino è collegato all'attività vocale consapevolmente, comunica alla comunicazione con l'aiuto della lingua.

R.i. Lalaeva, n.v. Serebryakov ritiene che lo sviluppo del dizionario del bambino sia strettamente connesso, da un lato, con lo sviluppo del pensiero e di altri processi mentali, e d'altra parte, con lo sviluppo di tutti i componenti del discorso: il sistema fonetico e fondetico e grammaticale di discorso.

Con l'aiuto del discorso, il bambino indica solo ciò che è disponibile per la sua comprensione. A questo proposito, nel dizionario del bambino appaiono in anticipo

di un valore specifico, in seguito - parole di un personaggio generalizzante.

Sviluppo del vocabolario, secondo la testimonianza di R.I. Lalaeva, n.v. Serebryakova, in ontogenesi, causata anche dallo sviluppo delle idee di un bambino sulla realtà circostante. Da bambino incontra nuovi oggetti, fenomeni, segni di oggetti e azioni, il suo dizionario è arricchito. Lo sviluppo del mondo in tutto il mondo si verifica nel processo di attività non fiume e vocale in interazione diretta con oggetti reali e fenomeni, nonché attraverso la comunicazione con gli adulti.

La funzione iniziale del discorso del bambino è stabilire il contatto con il mondo circostante, la funzione del messaggio. Un'attività della prima infanzia viene eseguita in collaborazione con gli adulti, e in connessione con questo, la comunicazione è situazionale.

R.i. Lalaeva, n.v. Serebryakova sottolinea che i prerequisiti per lo sviluppo del discorso sono determinati da due processi. Uno di questi processi è la benedizione oggetto del bambino stesso, cioè l'espansione dei collegamenti con il mondo esterno attraverso una percezione specifica e sensuale del mondo. Il secondo fattore più importante nello sviluppo del discorso, incluso l'arricchimento del dizionario, esegue attività vocali degli adulti e della loro comunicazione con il bambino. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.

A tale riguardo, lo sviluppo del vocabolario è in gran parte determinato dall'ambiente sociale in cui viene sollevato il bambino. Le norme di età del vocabolario Le azione dei bambini della stessa età fluttuano in modo significativo a seconda del livello sociale della famiglia, poiché il dizionario viene assorbito dal figlio nel processo di comunicazione.

R.i. Lalaeva, n.v. Serebryakova si noti che alla fine del primo e inizio del secondo anno della vita del bambino, l'irritante verbale comincia ad acquisire sempre più potere. Nella fase iniziale, la reazione ad essa si manifesta sotto forma di un riflesso indicativo. In futuro, il riflesso del secondo ordine è formato sulla sua base - il bambino sviluppa imitabilità, più parole ripetute. In questo periodo, le parole coraggiose appaiono nello sviluppo del bambino.

Questa fase dello sviluppo del discorso dei bambini è chiamato il palcoscenico "Word - Offerta". In questa fase, le parole sono espresse entrambi i comandamenti o un'indicazione, o chiamato oggetto o azione.

Invecchiato da 1,5 a 2 anni, il bambino ha smembramento dei complessi sulle parti che entrano in varie combinazioni. Durante questo periodo, il bambino inizia a crescere rapidamente la fornitura di parole, che entro la fine del secondo anno di vita è di circa 300 parole parti differenti discorso.

Lo sviluppo della parola in un bambino si verifica sia nella direzione della correlazione del soggetto della parola e nella direzione di sviluppo del valore.

L.S. Vygotsky, analizzando lo sviluppo del valore della parola in ontogenesi, ha scritto: "Discorso e il significato delle parole sviluppate naturalmente e la storia di quanto ha sviluppato psicologicamente il significato della parola, aiuta a illuminare in una certa misura, come lo sviluppo dei segni Si verifica, come sorge il bambino naturalmente il primo segno, come sulla base del riflesso condizionale, si verifica il meccanismo di designazione. "

Inizialmente, una nuova parola nasce da un bambino come collegamento diretto tra una parola specifica e il soggetto corrispondente.

Così, invecchiato da 1,5 a 2 anni, il bambino si muove dall'acquisizione passiva delle parole del popolo intorno a lui all'espansione attiva del suo dizionario durante l'uso delle domande: "Cos'è?", "Che cosa è chiamato?" .

Per 3,5-4 anni, l'atteggiamento del soggetto della Parola in un bambino acquisisce una natura abbastanza stabile, il processo di formazione del soggetto della domanda della parola continua.

Si verifica il processo della formazione del vocabolario e si verifica la specifica del valore di parola.

La parola è accompagnata da una certa intonazione, gesti che chiariscono il suo valore. In parallelo con la specifica del valore di parole, si verifica la struttura della struttura del valore di parola.

La parola acquisisce varie sfumature del valore a seconda del contesto e in base all'intonazione.

Nel processo di ontogenesi, si sviluppa il valore della parola. L.S. Vygotsky ha scritto: "Qualsiasi significato della parola. È una generalizzazione. Ma le parole stanno sviluppando. In quel momento, quando il bambino ha assimilato per la prima volta una nuova parola. Lo sviluppo della parola non era finita, è appena iniziato; Inizialmente è una generalizzazione del tipo elementare stesso e solo come il suo sviluppo procede dalla generalizzazione del tipo elementare a tutti i più alti tipi di generalizzazione, che completando questo processo dalla formazione di concetti genuini e veri. " La struttura del significato della parola in diversi periodi di età è diversa.

Il bambino coglie principalmente la componente denotativo del valore di parola, cioè. Imposta la relazione tra un argomento specifico (denotato) e la sua designazione.

La componente concettuale e concettuale del valore di parola viene assorbito dal figlio in seguito come operazioni di analisi, sintesi, confronti, generalizzazioni sono sviluppate. A poco a poco, il bambino coglie e il significato contestuale della parola. Inizialmente, nella formazione della correlazione del soggetto, le parole hanno una grande influenza del lato, fattori situazionali che continueranno a svolgere un ruolo in questo processo.

In una fase iniziale dello sviluppo del discorso sull'argomento della parola, la situazione, il gesto, l'espansione del viso, l'intonazione, la parola ha un valore diffuso, esteso. Durante questo periodo, l'atteggiamento del soggetto della parola può facilmente perdere la sua materia specifica e acquisisce un valore vago.

Lo sviluppo della comunicazione tra segni linguistici e realtà è il processo centrale nella formazione dell'attività vocale in ontogenesi.

Alla fase iniziale del padroneggio dei segni della lingua, il nome del soggetto è come parte di una parte o di proprietà dell'articolo stesso. In questa fase, il significato della parola è un modo per consolidare l'idea del bambino di questo argomento.

Nel processo di sviluppo del valore della Parola, principalmente nei bambini da 1 a 2,5 anni, ci sono fenomeni di un riferimento di cambio, o stretching parole, supergeneralizzazione. Allo stesso tempo, il nome del nome di un articolo in un numero di altri associato al soggetto originale è notato. Il bambino usa la parola per il nome del nome di un numero di oggetti che hanno una o più caratteristiche generali (forma, dimensione, movimento, materiale, suono, gusto), nonché lo scopo del funzionamento generale degli oggetti.