Cel i zadania kursu Celem kursu jest pogłębienie wiedzy studentów na temat literatury XX wieku. jako zjawisko kulturowo-historyczne, o głębokim związku postmodernizmu z modernizmem, o specyfice neorealizmu, o cechach literatury masowej, o oryginalności twórczości literackiej

Podstawowe pojęcia przedmiotu PostmodernizmStrukturalizmPoststrukturalizmDekonstruktywizmIntertekstHypertekstWeryzmNeorealizmRealizm magicznyKierunek artystycznyMetoda artystycznaNeofreudyzmFenomenologiaEgzystencjalizmAbsurdTeatr absurduStill

Rozdział I Odwoływanie się do klasyki zagranicznej w procesie nauki szkolnej

1.1. Specyfika literatury jako przedmiotu edukacyjnego w systemie szkolnego kształcenia filologicznego. Słowa kluczowe: dziedzina edukacyjna „Filologia”, komponent naukowy, komponent estetyczny, komponent egzystencjalny, komponent komunikacyjny. Kurs literatury szkolnej

1.3.2. Szkolne programy edukacji literackiej Słowa kluczowe: zasada koncentracji, zasada chronologiczna (liniowa). Na podstawie stanu standard edukacyjny w literaturze oraz Modelowe programy podstawowego i pełnego kształcenia ogólnego w zakresie literatury

1.3.3. Składniki treści szkolnej edukacji literackiej Słowa kluczowe: komponent naukowy, komponent estetyczny, komponent egzystencjalny, komponent komunikacyjny. Określa cele i zadania edukacji literackiej, specyfikę literatury jako przedmiotu nauczania

1.4. Etapy szkolnej edukacji literackiej Zgodnie z Państwowym standardem nauczania literatury we współczesnej szkole ogólnokształcącej wyróżnia się następujące etapy edukacji literackiej: klasy 1–4 – poziom podstawowy ogólnokształcący

ROZDZIAŁ 3 Proces szkolnej edukacji literackiej 3.1. Istota i elementy procesu szkolnej edukacji literackiej Nowe koncepcje: proces edukacyjny, proces edukacji literackiej, elementy procesu edukacji literackiej, estetyka

Zmiana kursu i pierwsza „reorganizacja” Sytuacja polityczna w kraju zmieniła się dramatycznie w 1928 roku. Zmianę tę zaznaczył XV Zjazd Ogólnozwiązkowej Partii Komunistycznej (bolszewików), który odbył się w dniach 2–19 grudnia 1927 r. Tutaj ogłoszono kurs na kolektywizację, zatwierdzono wytyczne dotyczące pierwszego planu pięcioletniego

Szkolny program nauczania literatury jest zgodny z „Obowiązkową zawartością minimalną podstawowych programów edukacyjnych”, obejmuje podstawowy element edukacji literackiej i zapewnia zgodność ze standardami państwowymi.
Program ten stanowi kontynuację programu dla szkoły podstawowej „Czytanie i podstawowa edukacja literacka” (autorzy R.N. Buneev, E.V. Buneeva) i wraz z nim stanowi opis kursu ciągłego „Czytanie i literatura” (klasy 1–11).
Generalnie program skupia się na „Koncepcji Modernizacji Edukacja rosyjska„, przyjęta przez Rząd Federacji Rosyjskiej, uznająca priorytetową wartość duchową i moralną literatury dla uczniów – przyszłego obywatela swojego kraju, kochającego swój naród, język i kulturę oraz szanującego tradycje i kulturę innych narodów. Główną cechą wyróżniającą program jest to, że studiowanie literatury jako zjawiska estetycznego i narodowo-historycznego jest uważane nie tyle za cel nauczania, ile za środek harmonijnego rozwoju osobistego.
Stąd cel edukacji literackiej w szkole podstawowej, średniej i średniej definiuje się je jako wykształcenie piśmiennego, kompetentnego czytelnika, osoby mającej silny nawyk czytania i potrzebę czytania jako środka rozumienia świata i siebie, osoby o wysokim poziomie kultury językowej, kultury uczuć i myślenia.
Kompetencja czytelnika zakłada:
– umiejętność pełnego postrzegania dzieł literackich w kontekście wartości duchowych narodowej i światowej kultury artystycznej;
– gotowość do samodzielnej komunikacji z dziełem sztuki, do dialogu z autorem poprzez tekst;
– opanowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności z przedmiotu; rozwój mowy, zdolności intelektualnych i twórczych;
– opanowanie, poprzez przedmiot literatury, wyobrażeń o świecie, które przyczyniają się do pomyślnej adaptacji społecznej uczniów.
Zgodnie z postawionym celem edukacja literacka rozumiana jest jako opanowanie literatury w procesie twórczej aktywności czytelniczej.
Decyduje o tym cel edukacji literackiej zadania:
1. Utrzymuj zainteresowanie czytaniem, które rozwinęło się w Szkoła Podstawowa, aby ukształtować duchową i intelektualną potrzebę czytania.
2. Dbanie o rozwój ogólny i literacki ucznia, głębokie zrozumienie dzieł sztuki o różnym stopniu złożoności.
3. Zachowaj i wzbogacaj doświadczenia różnych doświadczeń czytelniczych, rozwijaj kulturę emocjonalną czytelnika-ucznia.
4. Uczyć rozumienia literatury jako formy sztuki werbalnej, uczyć zdobywania i systematyzowania wiedzy o literaturze, pisarzach i ich dziełach.
5. Zapewnić rozwój podstawowych koncepcji estetycznych i teoretyczno-literackich jako warunków pełnego odbioru i interpretacji tekstu literackiego.
6. Rozwijanie gustu estetycznego uczniów jako podstawy samodzielnej aktywności czytelniczej, jako wskazówki przy wyborze moralnym.
7. Rozwijać umiejętność czytania i pisania (umiejętność swobodnego korzystania przez uczniów z umiejętności czytania i pisania w celu uzyskania informacji tekstowych, umiejętność korzystania z różnych rodzajów czytania).
8. Rozwijaj poczucie języka, umiejętności spójnej mowy, kulturę mowy.
W programie dla klas 5–8 rozróżnia się utwory „do studium tekstowego” i „do przeglądu”. Takie podejście pozwala, przy zachowaniu dużego „kręgu autorów”*, uniknąć przeciążenia uczniów, zastosować w praktyce zorientowaną na osobę zasadę minimaksu (przy maksimum proponowanym przez autorów, od studenta wymagane jest opanowanie pewnego minimum). Rekomendując podejścia do nauki, wzięto pod uwagę znaczenie konkretnej pracy dla ujawnienia głównej idei sekcji, kursu jako całości oraz jego wartości artystycznej i estetycznej dla studentów. w tym wieku. Zakłada się, że dzieła „do badania tekstu” są uważane za wieloaspektowe, w różnych aspektach (treściowym, literackim, kulturowym itp.). Prace „do przeglądu” są czytane i omawiane przede wszystkim pod względem merytorycznym, zgodnie z potrzebami i możliwościami studentów. Ważne jest, aby tekst czytany pod pewnym kątem można było później analizować z innej pozycji.

* Prace do opracowania tekstowego i przeglądowego w ramach jednego działu łączy się ze względu na stopień studiów (dla wygody nauczyciela pracującego z programem). Taki podział tekstów narusza czasami logikę konstruowania tematu, rozdział w książki edukacyjne. Nauczyciel musi skupić się na kolejności tekstów w książkach edukacyjnych.

Jeżeli „do przeglądu przeglądowego” zostanie oddanych kilka utworów o jednakowej złożoności i objętości, nauczyciel ma prawo dobrać tekst zgodnie z możliwościami i zainteresowaniami uczniów oraz własnymi preferencjami czytelniczymi. Jeżeli utwór nie jest uwzględniony w „Obowiązkowych treściach minimalnych podstawowych programów edukacyjnych”, nauczyciel ma również prawo samodzielnie określić charakter pracy z tekstem (studia tekstowe lub recenzja). Jednocześnie niedopuszczalne jest uwzględnienie jedynie w recenzji wszystkich tekstów, które nie są objęte „Obowiązkową zawartością minimalną podstawowych programów edukacyjnych”.
Program ten przewiduje także organizację samodzielnego czytania domowego (pozaszkolnego) dla uczniów. Zalecenia dotyczące czytania w domu podane są w podręcznikach. główna cecha samodzielne czytanie polega na tym, że uczniowie klas 5–8 czytają nowe prace autorów tego działu, pozostałe rozdziały tekstów badanych w recenzji*, co pozwala im realizować zasadę holistycznego postrzegania dzieło sztuki. Ponadto do samodzielnej lektury w domu oferowane są także dzieła innych autorów, których łączy wspólny temat, gatunek lub problem. Podczas pracy z utworami do czytania w domu wybór autora i ilości lektur pozostaje w gestii uczniów. Teksty przekazane do czytania domowego nie są obowiązkowe do przeczytania przez każdego ucznia, można je omówić na zajęciach. Program ten nie przewiduje specjalnych godzin zajęć. lektura pozalekcyjna, gdyż program i podręczniki oferują wystarczającą ilość utworów, które nie mieszczą się w obowiązkowym minimum i zapewniają poszerzenie horyzontów czytelniczych uczniów. Jednocześnie nauczyciel ma prawo przeznaczyć godziny na pozalekcyjne lekcje czytania (w tempie jednej lekcji po przestudiowaniu dzieł określonej sekcji).

Program jest opracowany zgodnie ze strukturą szkoły ponadgimnazjalnej: klasy 1–4, klasy 5–9, klasy 10–11. Treść programowa na poziomie podstawowym i wyższym jest zdeterminowana zakresem zainteresowań uczniów, ogólną wartością estetyczną dzieła sztuki oraz standardami nauczania w zakresie literatury. Orientacja odcinków programowych dla klas 5–8. Przede wszystkim zainteresowania czytelnicze i możliwości uczniów związane z wiekiem wyjaśniają jego znaczącą aktualizację w porównaniu z obecnymi programami.
Podstawa selekcji tekstów do czytania i rozumienia przewidziano: kryteria ogólne:
– przestrzeganie wysokich standardów duchowych i estetycznych wychowania humanitarnego;
– wartość emocjonalna dzieła;
– oparcie się na doświadczeniach czytelniczych uczniów, na dorobku poprzedniego etapu rozwoju literackiego.
Przy wyborze tekstów brano także pod uwagę jeden z poniższych czynników: kryteria:
– narodowa tradycja pedagogiczna podejmowania tego dzieła;
– zdolność pracy do odwoływania się do doświadczeń życiowych studentów;
– możliwości psychologiczno-intelektualne, zainteresowania i problemy uczniów w określonej grupie wiekowej.
Wyróżniają się: etapy edukacji literackiej uczniów:
klasy 5–6– stopniowe przejście od lektura literacka do pojmowania literatury jako formy sztuki, co zapewnia ciągłość systemu edukacji literackiej w szkołach podstawowych i średnich. Studenci czytają literaturę przygodową, fantasy, detektywistyczną, mistyczną, historyczną, prace o swoich rówieśnikach, zwierzętach, naturze i mają pojęcie o typach i gatunkach literackich. Główne cele edukacyjne: 1) kształtowanie osobistego stosunku do lektury; 2) rozumienie literatury jako formy sztuki werbalnej opartej na dziełach uwzględniających zainteresowania uczniów tej grupy wiekowej.
Klasy 7–8– okres rozwoju kultury czytelniczej uczniów: poszerza się i pogłębia ich doświadczenie życiowe i artystyczne; zapoznanie się z różnorodnością treści życiowych literatury i biografii pisarzy przyczynia się do zrozumienia treści literatury i form jej eksponowania, wpływa na rozwój jednostki i przyczynia się do emocjonalnego odbioru dzieła sztuki, która jest badana jako werbalna forma sztuki. Zmienia się zakres lektury: centrum programu stanowią prace poruszające tematy moralne i etyczne, poruszające problemy istotne dla nastolatków. Badane są informacje na temat teorii literatury, wyjaśniając uczniom, w jaki sposób można przedstawić osobę w fikcji. Główne cele kształcenia: 1) rozwój umiejętności interpretacji tekstu literackiego w oparciu o osobisty odbiór dzieła; 2) rozumienie specyfiki dzieła literackiego jako słownej formy sztuki.
9. klasa– ukończenie edukacji literackiej w systemie koncentrycznym; eseje z historii literatury rodzimej, studium twórcze biografie indywidualni pisarze. Prowadzone są zajęcia do wyboru (kursy specjalne, kursy do wyboru przez studentów), co pozwala na realizację idei szkoleń przedprofilowych. Główne cele edukacyjne: 1) kształtowanie doświadczeń emocjonalnych i wartościowych w opanowywaniu fikcji; 2) świadomość wartości estetycznej tekstu literackiego i jego miejsca w historii literatury rosyjskiej.
Klasy 10–11– wielopoziomowe kształcenie specjalistyczne w zakresie literatury historycznoliterackiej (kierunek kształcenia ogólnego zgodnie z „Obowiązkami minimalnymi treści podstawowych programów nauczania”, kurs specjalistyczny) i funkcjonalnego (przedmioty do wyboru). Główne cele edukacyjne: 1) zrozumienie świata artystycznego pisarza, wartości moralnej i estetycznej jego dzieł; 2) włączenie tekstu literackiego w proces historycznoliteracki.

W programie i podręcznikach go realizujących znajdują się teksty Pisarze rosyjscy z różnych epok sąsiadują z tekstami pisarze zagraniczni, co pozwala ukazać miejsce literatury rosyjskiej w globalnej przestrzeni duchowej, wskazać ogólne wzorce rozwoju procesu literackiego. Ponadto istotne zmiany zachodzące we współczesnym społeczeństwie wymagają odpowiedniego odzwierciedlenia w treściach edukacji literackiej. Usuwanie ideologicznych klisz wartościujących, prezentowanie różnych, czasem przeciwstawnych stanowisk – takie podejście do doboru treści programu przyczynia się do ukształtowania czytelnika piśmiennego, świadomego różnorodności pozycji życiowych, potrafiącego zrozumieć inny punkt widzenia, gotowego do dostosować się do współczesnej, stale zmieniającej się rzeczywistości. Wszystko to sprawia, że ​​studiowanie literatury może być motywowane, a nauka problematyczna. W tym samym celu podręczniki dla klas 5–8. wprowadzono postacie „przekrojowe” i teksty autorskie; w podręcznikach dla klas 7–11. Materiał przedstawiony problematycznie.
Tytuły podręczników odzwierciedlają dominującą treść, skupioną na poznawczych, osobistych zainteresowaniach uczniów w określonym wieku:
5 klasa– „Wyjdź poza horyzont”;
6 klasa– „Rok po dzieciństwie”;
7. klasa– „Droga do stacji „Ya”;
8 klasa– „Dom bez ścian”;
9. klasa- „Historia waszej literatury”.

Podstawowe koncepcje teoretyczne i literackie są tradycyjnie uznawane za podstawę struktury kursu:

Wprowadzenie (2 godziny)
Literatura jako sztuka słowa. Czytanie i literatura. Książka i czytelnik. Nowy podręcznik i jego bohaterowie.
Teoria literatury. Literatura jako forma sztuki.

Wpływ dzieła sztuki na emocje i wyobraźnię czytelnika.
NS Gumilew. Wiersz z cyklu „Kapitani” (1 godz.).
Część 1. Życie według praw honoru (10 godz.).
Świat literatury przygodowej. Bohaterowie żyjący według praw honoru. Co sprawia, że ​​książka i jej bohaterowie są nieśmiertelni.
Do studiowania tekstu.
J. Verne’a„Dzieci kapitana Granta” (rozdziały). Poświęcenie i odwaga bohaterów J. Verne'a.
Do badania przeglądowego.
A. Dumas„Trzej muszkieterowie” (rozdziały). Prawa honoru, którymi żyją bohaterowie Dumasa.
NG Dolinina„Honor i godność”.
Teoria literatury. Pojęcie literatury przygodowej. Esej jako gatunek literacki. Pojęcie bohatera literackiego. Opis portretowy bohatera.
Część 2. Szyfry i skarby (9 godz.).
„Prawa” literatury przygodowej.
Do studiowania tekstu.
R.-L. Stevensona„Wyspa skarbów” (rozdziały). Cechy rozwoju akcji w literaturze przygodowej. Różnorodność postaci ludzkich w powieści.
Do badania przeglądowego.
E. Po„Złoty Bug” (w skrócie).
JAKIŚ. Rybakow„Sztylet” (rozdziały). Dynamika wydarzeń w opowieści przygodowej.
Teoria literatury. Cechy charakterystyczne dzieła literatury przygodowej. Fabuła, kompozycja.
Część 3. Sytuacje ekstremalne (6 godzin).
Bohaterowie i okoliczności w życiu i literaturze. Lekcje moralne literatury przygodowej.
Do studiowania tekstu.
J. Londyn„Miłość do życia” (w skrócie). Człowiek toczy walkę z losem.
B.S. Żytkow„Mechanik z Salerno”. Odpowiedzialność człowieka za swoje czyny.
Teoria literatury. Gatunek opowieści.
Część 4. Jak stajemy się dorośli (10 godz.).
Różnorodność tematyczna i gatunkowa literatury przygodowej. Patos wolności i umiłowanie wolności w fikcji. Wielkie wydarzenia i mali bohaterowie w literaturze.
Do studiowania tekstu.
wiceprezes Katajew„Samotny żagiel wybiela” (rozdziały). Dorastanie bohaterów, droga od gier przygodowych do surowego życia.
M.Yu. Lermontow"Żagiel". Motyw wolności w wierszu M.Yu. Lermontow i historie M. Twain, V. Kataeva.
Do badania przeglądowego.
M. Twaina„Przygody Huckleberry Finna” (rozdziały).
Teoria literatury. Autor i jego bohaterowie. Pisarz, autor, gawędziarz.
Część 5. Prawda historyczna i fikcja (6 godz.).
Prawda historyczna i fikcja autorska w literaturze.
Do studiowania tekstu.
JAK. Puszkin„Pieśń o proroczym Olegu”. Legenda i jej interpretacja w dziele sztuki.
M.Yu. Lermontow„Borodino”. Układ fakt historyczny w artystycznym opowiadaniu.
Do badania przeglądowego.
VA Kawerin„Dwóch kapitanów” (rozdziały). Prawda historyczna i fikcja w powieści przygodowej.
Teoria literatury. Rola fikcji w świecie fikcji. Legenda jako gatunek folklorystyczny i literacki. Fikcja i intencja autora. Monolog i dialog.
Część 6. Romans w nieznanym (3 godz.).
Sen o pięknie i nieznanym. Sen i przygoda w literaturze.
Do studiowania tekstu.
Wiersze o pięknym i nieznanym: A. Blok„Pamiętasz, w naszej sennej zatoce…” N. Gumilow"Żyrafa", W. Majakowski"Mógłbyś?" M. Swietłow„Nigdy w życiu nie byłem w tawernie…” D. Samojłow"Bajka", W. Berestow„Z jakiegoś powodu w dzieciństwie…”
Teoria literatury. Metody tworzenia ekspresja artystyczna w poezji. Rym i rytm jako znaki mowy poetyckiej.

Literatura fantastyczna i jej czytelnik. „Prawa” literatury fantastycznej.
Część 1. Świat w nas „zagubiony” (2 godz.).
Nauka i fantastyka w literaturze. Pojęcie literatury fantastycznej. Fantastyka naukowa.
Do badania przeglądowego.
A. Conana Doyle’a„Zaginiony świat” jako dzieło science fiction.
Teoria literatury. Fantastyczny. Fantastyka naukowa.
Część 2. Fikcja naukowa i „nienaukowa” (8 godz.).
Fikcja jako sposób wyrażenia intencji autora. Fantastyczne światy w literaturze. Cechy literatury fantastycznej.
Problemy moralne w literaturze science fiction. Rola fikcji w świecie fikcji. Różnorodność tematyczna i gatunkowa literatury fantastycznej. Prawdziwe i fantastyczne w dziele sztuki.
Do studiowania tekstu.
A. Bielajew„Głowa profesora Dowella” (rozdziały). Odpowiedzialność naukowców wobec ludzkości.
N.V. Gogola"Portret". Fikcja realistyczna jako metoda artystycznego przedstawienia.
Do badania przeglądowego.
R. Bradbury'ego„I uderzył grzmot” (w skrócie). Konsekwencje działań człowieka na przyszłość.
Teoria literatury. Cechy charakterystyczne literatury fantastycznej. Rola detalu artystycznego w tekście.
Część 3. Bajka i fantasy (7 godz.).
Fantastyczny i fantastyczny w dziele sztuki. Fantastycznie w bajce. Związek literatury z folklorem.
Do studiowania tekstu.
JAK. Puszkin„Opowieść o zmarłej księżniczce i siedmiu rycerzach”. Fantazja jawna i ukryta w magicznej baśni literackiej.
Do badania przeglądowego.
JAK. Puszkin„Rusłan i Ludmiła”. Świat cudów w wierszu. Różnica od bajki. Teoria literatury. Poemat jako gatunek literacki.

Literatura detektywistyczna i jej czytelnik. Różnorodność gatunkowa kryminału „Prawa” literatury detektywistycznej.
Do badania przeglądowego.
E. Po„Morderstwo przy Rue Morgue” (w skrócie) jako klasyczna kryminał.
A. Conan Doyle „Dzwonnik”. Bohater i drugi bohater kryminału.
Teoria literatury. Pojęcie detektywa. Cechy fabuły i kompozycji kryminału.

Świat dzieciństwa w literaturze. Humanistyczny charakter dzieł o dzieciach. Moralne lekcje literatury.
Do studiowania tekstu.
V.G. Korolenko"W złe społeczeństwo„(w skrócie). Lekcje dobroci i sprawiedliwości w tej historii. Losy bohaterów opowieści. Narzędzia do tworzenia postaci.
MM. Prishvin„Spiżarnia słońca”. Bajka. Rola krajobrazu w dziele sztuki.
Do badania przeglądowego.
LA. Kassil„Przewód i Schwambrania” (rozdziały).
G. Biełych, L. Pantelejew„Republika Szkidów” (rozdziały).
Wyimaginowany kraj dzieciństwa. Problem rozwoju postaci w opowieściach.
W. Rasputin„Mama gdzieś poszła”. Temat samotności w dzieciństwie.
Wiersze o dzieciach: D. Samojłow"Z dzieciństwa", N. Zabolotsky"Brzydka dziewczyna."
Teoria literatury. Opowieść i historia. Praca autobiograficzna. Sposoby kreowania charakteru bohatera (portret, cechy mowy, ocena autora itp.) Bajki i historie prawdziwe. Poezja i proza.

Etyczne problemy relacji człowieka z przyrodą w literaturze.
Bohaterowie to zwierzęta, ich miejsce w fikcji. Humanistyczny patos dzieł o zwierzętach. Lekcje moralne z literatury o „naszych młodszych braciach”.
Do studiowania tekstu.
AP Czechow„Kasztanka”
sztuczna inteligencja Kuprina„Yu-yu” (w skrócie).
Do badania przeglądowego.
E. Setona-Thompsona"Szpara."
J. Darrell„Psy Bafuta” (fragment).
K.Chapek„Z kociego punktu widzenia”.
Wiersze o zwierzętach: S. Jesienin„Pieśń psa” I. Bunin"Wąż", N. Zabolotsky"Twarz konia" V. Inber„Rozgrywający Jack” B. Zachoder„Ku pamięci mojego psa”. Teoria literatury. Pisarz o zwierzętach. Język dzieła sztuki. Czytelnicza interpretacja dzieła sztuki. Intonacja poetycka, koncepcja metrum poetyckiego.
Uogólnienie (1 godzina).
Świat Twoich zainteresowań czytelniczych.
Rozwój mowy.
1) Szczegółowe, skondensowane, wybiórcze powtórzenie tekstu.
2) Recenzja przeczytanej książki. Esej jest refleksją nad książką, postacią literacką.
3) Esej-opowieść o bohaterze literackim, Charakterystyka porównawcza dwóch bohaterów.
4) Esej – naśladownictwo, pisanie kryminału, pisanie w formie eseju.
Czytanie i studiowanie dzieł – 94 godziny.
Rozwój mowy – 8 godzin.

Wprowadzenie (1 godzina).
Zostać czytelnikiem. Literatura, beletrystyka i literatura faktu. Rola fikcji w życiu człowieka.
Część 1. Lot nad snami... (18 godz.).
Miejsce mistycyzmu w świecie fikcji. Różnorodność gatunkowa literatury mistycznej. Mistycyzm jako sposób artystycznego odzwierciedlenia rzeczywistości. Bohaterowie literatury mistycznej. Sposoby przedstawiania osoby w utworach epickich i dramatycznych.
Do studiowania tekstu.
VA Żukowski. Ballady „Swietłana”, „Car leśny”. Imponujący początek ballady.
JAK. Puszkin„Demony”. Mistycyzm jako odbicie wewnętrzny świat autor.
N.V. Gogola"Wigilia". Mistycyzm i rzeczywistość w opowieści.
M. Maeterlincka„Niebieski ptak” (w skrócie). Prawda i fałsz w życiu człowieka. Poszukiwanie szczęścia przez bohaterów.
Do badania przeglądowego.
JAK. Puszkin„Topielca”, „Piosenki” Zachodni Słowianie„(„Ghul”, „Koń”).
AP Czechow„Straszna noc”.
Początki mistyki w literaturze. P. Merimee„Wenus z Illi” (w skrócie).
Guya de Maupassanta„Orla” (w skrócie).
Filozoficzne znaczenie opowiadania i opowiadania. Teoria literatury. Mistyk. Żart. Symbol. Sen jako narzędzie artystyczne. Tłumaczenie i obróbka dzieła sztuki. Ballada, opowiadanie. Rodzaje literatury. Epopeja (narracja) wierszem i prozą. Dramat jako gatunek literacki. Epigraf, jego ładunek semantyczny.
Część 2. Bajki dla dorosłych (12 godz.).
Tematy „wieczne” w fikcji i różne formy ich realizacji. Rola baśni w życiu czytelnika. Miejsce baśni w świecie fikcji. Wartości moralne w baśniach dla dorosłych.
Do studiowania tekstu.
V. Gauf « Mały Muk" Bajka dla dzieci i dorosłych oraz jej „niedziecięce pytania”. Budowa baśni („opowieść w opowieści”).
T.-A. Hoffmana„Dziadek do orzechów i Król Myszy" Lekcje moralne z bajki.
G.-H. Andersena"Syrena". Opowieść o poświęceniu, miłości i cierpieniu.
Do badania przeglądowego.
N.D. Teleszow « Czapla" Cel człowieka i jego odpowiedzialność za przyszłość.
JAKIŚ. Tołstoj"Syrena". Refleksje na temat niszczycielskiej mocy miłości.
M.Yu. Lermontow"Syrena". Projektowanie rytmu i dźwięku w wierszu.
V.V. Wierasajew"Konkurs". Refleksje na temat ludzkiego piękna.
Teoria literatury.
Rodzaje literatury. Życie baśni w poezji epickiej i lirycznej. Bajka literacka. Detal artystyczny w baśni literackiej. Technika kompozytorska „opowieść w opowieści”.
Rozdział 3. Ślady w czasie (19 godzin).
Mit. Heroiczna epopeja różne narody. Mit, folklor i literatura. Bohaterowie epopei.
Do studiowania tekstu.
Eposy „Ilja Muromiec i słowik zbójnik”, „Wołga i Mikula Selyaninowicz”. Bohaterowie i język rosyjskiej epopei epickiej.
Do badania przeglądowego.
Legendy i mity starożytnej Grecji. Mity o Herkulesie.
Homera„Odyseusz wśród Cyklopów”. Życie mitów w literaturze.
G. Longfellowa„Pieśń Hiawathy” (fragmenty). Wielkość starożytna legenda. Umiejętności autora ( Longfellowa) i tłumacz ( I. Bunin).
Epopeja różnych narodów.
Z baszkirskiego eposu ludowego „Ural Batyr”.
Z abchaskich legend o Nartach.
Z kirgiskiego eposu „Manas”.
Z eposu Jakuckiego „Olonkho”.
Z karelsko-fińskiego eposu „Kalevala”.
Ucieleśnienie ideałów moralnych ludzi w mitach i heroicznych eposach.
Teoria literatury.
Heroiczny epos, mit, epos. Różnica między mitem a bajką. Bohater-bohater. Techniki tworzenia bohaterskiej postaci w epopei. Rola słowa literackiego w dziele epickim. Hiperbola.
Część 4. Odkrywanie otaczającego świata (26 godzin).
Różnorodność świata rzeczywistego i artystycznego. Odwieczne tematy w literaturze. Literatura jako sposób rozumienia życia.
Do studiowania tekstu.
JAK. Puszkin„Opowieści Belkina” („Strzał”), „Dubrowski”.
JEST. Turgieniew„Mumu”, „Biryuk”.
L.N. Tołstoj„Sewastopol w grudniu”. Analiza własnych przeżyć autora w opowiadaniu.
KG. Paustowski„Stary człowiek w bufecie dworcowym”.
Wieloaspektowy portret człowieka w dziełach epickich. Autor i jego bohaterowie.
Do badania przeglądowego.
M. Lermontow"Marzenie", K. Simonow"Zaczekaj na mnie", S. Gudzenko„Przed atakiem” B. Okudżawa„Żegnaj chłopcy…” M. Pietrowych„Kwiecień 1942” B. Słucki„Konie w oceanie”. Refleksje na temat wartości życia ludzkiego.
Zielony„Czternaście stóp”. Portret osoby w opowieści.
O.Henry"Ostatnia strona". Bohaterowie O'Henry'ego. Refleksja nad celem artysty i sztuki w ogóle.
Teoria literatury.
Opowiadanie, opowiadanie, opowiadanie jako gatunki epickie. Umiejętności pisarza, rola detalu artystycznego w narracji.
Część 5. Śmiech przez łzy... (15 godz.).
Autorski pogląd na świat i jego odbicie w fikcji. Zabawne rzeczy w życiu i literaturze. Pouczająca literatura. Gatunki komiksowe.
Do studiowania tekstu.
I.A. Kryłow. Bajki: „Wrona i lis”, „Kukułka i kogut”, „Wilk i baranek”, „Ucho Demyana”, „Kogut i ziarno perły”, „ Kaftan Triszkina" Alegoryczne znaczenie baśni.
JA. Saltykov-Szchedrin„Historia o tym, jak jeden człowiek nakarmił dwóch generałów”. Umiejętność alegorii. Obiekt satyry pisarza.
AP Czechow„Imię konia”, „Śmierć urzędnika”, „Gruby i chudy”, „Kameleon”. Zabawne i smutne w opowieściach A.P. Czechow.
Do badania przeglądowego.
Ezop. Bajki.
NA. Teffi„Mitenka”, „Przewartościowanie wartości”.
I. Ilf, E. Pietrow"Fani futbolu"
R. Burns. Fraszki i epitafia.
Jerome K. Jerome„Trzej w łódce, nie licząc psa” (rozdziały).
Teoria literatury.
Bajka jako gatunek literacki. Alegoria, język ezopowy, moralność, nauczanie moralne, personifikacja. Humor i satyra jako sposób wyrażenia stosunku autora do przedstawianego, techniki tworzenia komiksu.
Część 6. Wiersze z cennego zeszytu (8 godz.).
Odbicie świata ludzkich uczuć w tekście lirycznym.

S. Jesienin„Gdzie jesteś, gdzie jesteś, domu ojca…” M. Cwietajewa„Domy starej Moskwy” A. Achmatowa„Kwiaty i rzeczy nieożywione…”, I. Bunin„Pierwszy poranek, srebrny mróz...” I. Brodski„Wiatr opuścił las…” B. Pasternaka„W domu nie będzie nikogo…”, itp. według wyboru nauczyciela i uczniów.
Teoria literatury.
Rodzaje literatury. Tekst piosenki. Poemat liryczny. Cechy organizacji mowy poetyckiej (rym, rytm, metrum, zwrotka). Antologia poezji. Metafora, porównanie, zapis dźwiękowy, epitet, personifikacja.
Uogólnienie (1 godzina).
Świat Twojej literatury.
Rozwój mowy.
1) Szczegółowe, skondensowane, wybiórcze powtórzenie tekstu.
2) Streszczenie książki, którą czytasz. Esej-refleksja na temat książki.
3) Esej o bohaterze literackim, opis porównawczy dwóch bohaterów.
4) Imitacja eseju. Napisanie bajki, ballady, baśni, eposu itp. (opcjonalnie).
Czytanie i studiowanie dzieł – 96 godzin.
Rozwój mowy – 6 godzin.

Wprowadzenie (1 godzina).
Przedstawienie osoby jako najważniejszy problem moralny i estetyczny fikcji. Bohater literacki i czytelnik.
Część 1. Ja i moje dzieciństwo (15 godz.).
Literatura autobiograficzna i pamiętnikowa. Osobowość autora i jej odbicie w literaturze. Tradycje literatury autobiograficznej.
Do studiowania tekstu.
sztuczna inteligencja Hercena„Przeszłość i myśli” (rozdziały). Rola okresu dojrzewania w rozwoju osobowości autora. „Przeszłość i myśli” jako przykład literatury pamiętnikowej.
L.N. Tołstoj„Dzieciństwo”, „Dorastanie” (rozdziały). Wewnętrzny świat bohatera. Praca nad sobą, moralny rozwój osobowości.
M. Gorki„Dzieciństwo” (rozdziały). Narracja autobiograficzna. Historia duszy dziecka w opowieści M. Gorkiego.
S. Jesienin„List do Mamy”.
Do badania przeglądowego.
MI. Cwietajewa„Ojciec i jego muzeum” (fragmenty „Wspomnień”). Cechy literatury pamiętnikowej.
S. Bronte„Jane Eyre” (rozdziały). Początek autobiograficzny w powieści. Fikcyjne wspomnienia.
Wyznanie liryczne. Wiersze-wspomnienia z dzieciństwa: I. Bunin"Dzieciństwo", K. Simonow"Trzynaście lat...", A. Tarkowski"Biały dzień", M. Cwietajewa"W sobotę", S. Jesienin"Moja droga".
Teoria literatury.
Fikcja autobiograficzna. Literatura wspomnieniowa. Obiektywne i subiektywne w literaturze. Autor i jego bohater. Pojęcie tradycji literackiej.
Część 2. Ja i ja... (16 godz.).
Moralne problemy fikcji. Bohater dzieła sztuki, jego charakter, działania. Techniki kreowania postaci w poezji epickiej, dramatycznej i lirycznej.
Do studiowania tekstu.
JAK. Puszkin « Córka kapitana" Kształtowanie się charakteru Grinewa. „Mozart i Salieri”. „Geniusz i nikczemność” w małej tragedii. Postacie Mozarta, Salieri.
Zielony„Szkarłatne żagle” (w skrócie). Wiara w piękno i marzenie o szczęściu. Stworzenie cudu dla bliskiej osoby.
V.F. Tendryakow„Chleb dla psa”. Męki sumienia ludzkiego.
Do badania przeglądowego.
JAK. Puszkin„Próżny prezent, przypadkowy prezent…” Filozoficzne refleksje na temat celu człowieka.
V.G. Korolenko„Ślepy muzyk” (rozdziały). Prawdziwa ślepota i duchowy wgląd bohatera.
LA. Kassil„Wczesny wschód słońca” (rozdziały). Formacja duchowa bohatera.
KG. Paustowski„Życie Aleksandra Greena” (fragment).
Sue Townsend„Pamiętniki Adriana Mole’a” (fragmenty). Wrażliwa dusza nastolatka, jego marzenia i ich realizacja w życiu.
A. Frank„Zniszczenie” (fragmenty). Formacja duchowa człowieka w strasznych latach wojny.
„Blue Grass: Dziennik piętnastoletniego narkomana”.
Poezja: N. Ogariew"Blues", Yu Lewitansky„Dialog pod choinką” B. Okudżawa„Pieśń o nocnej Moskwie” A. Makarevich„Dopóki pali się świeca”. Motyw samotności w tekście.
Teoria literatury.
Pojęcia „bohatera literackiego”, „postaci”. Bohater epickiej historii. Mowa i działanie jako środki kreowania charakteru bohatera w dziele epickim i dramatycznym. Fabuła, konflikt, problem. Dziennik jako forma literacka.
Część 3. Ja i inni (12 godz.).
Moralne podstawy charakteru bohatera literackiego. Autor i jego bohater, wyraz stanowiska autora w tekście literackim.
Do studiowania tekstu.
V.M. Szukszin„Silny człowiek”, „Słowo o „małej ojczyźnie”. Bohaterowie Shukshina jako odzwierciedlenie autorskiego systemu wartości moralnych. Zainteresowanie pisarza osobą.
A.G. Aleksin„Szalona Evdokia” (w skrócie).
Relacje pomiędzy jednostką a zespołem, nauczycielem i uczniami. Pielęgnowanie „talentu ludzkości”.
V.G. Rasputin"Lekcje francuskiego". Problem budzenia sumienia i problem pamięci w opowieści.
O.Henry„Dary Trzech Króli”. Piękno dusz bohaterów. Wartości moralne w życiu bohaterów opowieści.
Do badania przeglądowego.
VC. Żeleznikow„Strach na wróble” (rozdziały).
Wiersze o sensie życia, o odnajdywaniu swojego miejsca w świecie: A. Puszkin„Jeśli życie Cię zwodzi…” R. Kiplinga"Przykazanie", N. Zabolotsky„O pięknie ludzkich twarzy” A. Yaszyn„Spiesz się, aby czynić dobre uczynki” B. Okudżawa„Pożegnanie z drzewem noworocznym”.
Teoria literatury.
Esej jako gatunek epicki. Rola tytułu w dziele sztuki. Sposoby wyrażania stanowiska autora i oceny bohatera.
Część 4. Ja i świat: wieczne i przemijające (18 godzin).
Bohaterowie i okoliczności. Działanie bohatera jest przejawem charakteru. Moralna cena czynu. Wartości wieczne w życiu i literaturze.
Do studiowania tekstu.
MAMA. Szołochow„Los człowieka”. Losy zwykłego człowieka w trudnych czasach wojny. Moralny „rdzeń” postaci A. Sokołowa. Cechy kompozycji opowieści.
Yu.D. Lewitanski„A co by było, gdybym tam był…” Wpływ wojny na człowieka - na jego życie i świat wewnętrzny.
C.T. Ajtmatow„Pierwszy nauczyciel” (w skrócie). Wyczyn nauczyciela Duishena. Moralne piękno charakteru bohatera.
KG. Paustowski„Strona Meshchery” (rozdziały). Bezinteresowna miłość do zwykłej ziemi.
Do badań tekstowych i ankietowych.
Wiersze o wieczności i przemijaniu: JAK. Puszkin„Zimowy poranek”, Yu Lewitansky„Liście opadają…” W. Wysocki"Nie lubię", A. Wozniesienski"Saga", G. Szpalikow„Ludzie są zgubieni tylko raz...”
Sonety W. Szekspir, wiersze o miłości: JAK. Puszkin„Ty i Ty”, „Na wzgórzach Gruzji”, „Pamiętam cudowną chwilę”, „Spowiedź”, M.Yu. Lermontow„Jak niebiosa, Twoje spojrzenie świeci…”, „Dlaczego”, „Spoza tajemniczej zimnej półmaski”, AK Tołstoj„Wśród hałaśliwej piłki…” FI Tyutczew"Spotkałem Cię...", A. Achmatowa"Piosenka" M. Cwietajewa„Jak prawa i lewa ręka…”, „Wreszcie spotkałem…”, W. Bagricki„Pamiętasz daczę…” M. Pietrowych„Umów się ze mną na spotkanie…” M. Swietłow„Wszystkie sklepy jubilerskie są Twoje…” D. Samojłow„Imiona zim”, „I wszyscy, których kochałem..., W. Wysocki„Ballada o miłości”
Teoria literatury.
Kompozycja. Techniki kompozycyjne: „opowieść w opowieści”, „opowieść z ramą”. Pojęcie stylu autora.
Porównanie, kontrast, metafora jako środki przedstawienia artystycznego. Bohater liryczny i autor dzieła lirycznego. Gatunki poezji lirycznej.
Uogólnienie (1 godzina).
Rozwój mowy.
1) Twórcze opowiadanie.
2) Przegląd.
3) Esej-charakterystyka bohatera literackiego. Esej na temat moralny i etyczny.
4) Esej w formie pamiętnika, wywiad. Esej o charakterze autobiograficznym. Esej-stylizacja.

Rozwój mowy – 5 godzin.

Wprowadzenie (1 godzina).
Główny przedmiot wiedzy w literaturze. Człowiek jako główny przedmiot przedstawienia w literaturze. Obraz artystyczny i obrazowość w literaturze. Figuratywne odzwierciedlenie życia w sztuce. Związek obrazu artystycznego z rozwojem procesu literackiego.
I. Człowiek z tłumu - człowiek z tłumu (15 godz.).
Realistyczne spojrzenie artysty na świat. Społeczeństwo i osobowość, stosunki społeczne jako przedmiot sztuki. Subiektywność autora i czytelnika w ocenie bohatera literackiego.
Do studiowania tekstu.
N.V. Gogola„Płaszcz” (w skrócie). Protest przeciwko nierównościom i niesprawiedliwości społecznej. Typowy charakter Baszmachkina.
"Inspektor". System obrazów w komedii. Umiejętność satyrycznego przedstawiania rzeczywistości.
J.-B. Molier„Kupiec wśród szlachty”. Obraz Jourdaina. Pozycja życiowa bohatera. Autorskie techniki kreowania obrazu.
MAMA. Bułhakow„Psie serce”. Problem świadomości moralnej jednostki. Niszczycielska siła bojowa ignorancja.
Teoria literatury.
Typ bohatera literackiego, typowa postać, obraz artystyczny, „mały człowiek” w literaturze. Humor, ironia, satyra, sarkazm jako sposób wyrażenia stanowiska autora i jako sposób kreowania charakteru bohatera. Komedia jako gatunek dramatyczny.
II. Osoba refleksyjna... (10 godz.).
Odwieczne poszukiwanie sensu życia przez bohaterów literackich. Ideał i rzeczywistość w literaturze. Do studiowania tekstu.
W. Szekspir"Mała wioska". Myślący bohaterowie. Marzenia i ich zniszczenie.
Zrozumienie przez bohatera kruchości i przemijania ludzkiego życia.
AP Czechow"Agrest". Odpowiedzialność bohatera za wybór filozofii życia.
Do badania przeglądowego.
T.N. Tłuszcz„Rzeka Okkervil”. Zderzenie fikcyjnego świata bohatera z prawdziwym życiem.
Teoria literatury. Tragedia jako gatunek dramatyczny. Dramatyczny konflikt. Opowieść jako gatunek epicki.
III. Osoba, która czuje... (10 godz.).
Świat uczuć bohatera literackiego. Głębia ludzkich uczuć i sposoby ich wyrażania w literaturze.
Do studiowania tekstu.
N.M. Karamzin„Biedna Lisa”. Przedstawienie uczuć bohaterów opowieści. Głęboka penetracja ludzkiej duszy.
JEST. Turgieniew„Wiersze prozą” jako liryczne wyznanie autora. "Język rosyjski". Miłość do ojczyzny, sposób jej wyrażania w wierszu.
Wiersze o ojczyźnie: F. Tyutczew„Umysłem Rosji nie da się zrozumieć…” A. Blok"Rosja", E. Jewtuszenko„Pada biały śnieg” A. Galich„Kiedy wrócę…”. Temat ojczyzny w tekście. Ojczyzna w systemie wartości bohaterów.
Do badania przeglądowego.
F. Sagana„Witaj, smutku” (rozdziały). Złożoność i niespójność wewnętrznego świata bohaterów. Konieczność uwzględnienia uczuć innych.
SD Dowłatow„Nasz” (w skrócie). Bohater i okoliczności. Rozwój wewnętrznego świata bohatera. Problem stosunku człowieka do ojczyzny. Temat emigracji. Losy ludzi i kraju.
Teoria literatury. Psychologizm jako sposób ukazywania wewnętrznego świata bohaterów. Poemat prozatorski jako gatunek.
IV. Osoba aktywna... (26 godz.).
Ideały wolności i sprawiedliwości w literaturze. Bohaterscy wojownicy. Bohaterski charakter. Subiektywne i obiektywne zasady przedstawiania bohaterów. Wyczyn jako kategoria moralna.
Do studiowania tekstu.
M.Yu. Lermontow„Pieśń o carze Iwanie Wasiljewiczu, młodym opriczniku i odważnym kupcu Kałasznikowie”. Bohaterowie-osobowości w „Pieśni…”. Kałasznikow i Kiribeevich. Walka Kałasznikowa o honor i sprawiedliwość rodziny. Subiektywne i obiektywne w przedstawianiu postaci historycznych.
„Mtsyri”. Romantyczny bohater wiersze. Kontrast marzeń i rzeczywistości. Wizerunek Mtsyri w wierszu.
N.V. Gogola„Taras Bulba” (w skrócie). Wolny świat Siczy Zaporoskiej w ujęciu Gogola. Ostap i Andriej. Technika kontrastu w przedstawianiu bohaterów. Bohaterska postać Tarasa Bulby.
NA. Niekrasow„Mróz, czerwony nos”, „Rosjanki” (w skrócie). Bezinteresowność bohaterek wierszy. Działanie bohatera jako sposób kreowania charakteru.
L.N. Tołstoj„Więzień Kaukazu”. Bohater pasywny i bohater aktywny: Kostylin i Żylin. Współczesne odczytanie tej historii.
Do badania przeglądowego.
M. Cervantesa„Don Kichot” (rozdziały). Don Kichot jest bojownikiem przeciwko niesprawiedliwości lub parodią rycerza.
K.F. Rylejew„Iwan Susanin”. Narodowy charakter rosyjski, bohaterski początek w Dumie.
B. Wasiliew„Jutro była wojna” (rozdziały). Walka bohaterów o sprawiedliwość i godność człowieka. Pragnienie osobistych osiągnięć.
J. Aldridge'a„Ostatni cal” (w skrócie). Pokonanie przez bohatera własnego strachu i bezsilności.
Teoria literatury.
Bohaterska postać w literaturze. Wykorzystanie kontrastu jako sposobu na kreację charakteru. Metody kreowania charakteru bohatera literackiego (uogólnienie). Połączenie subiektywnego i obiektywnego jako podstawa kreowania obrazu artystycznego.
V. Duży „mały człowiek” (5 godz.).
Człowiek jako główna wartość w świecie i literaturze. Humanistyczny charakter fikcji.
Do studiowania tekstu.
M. Gorki„Tunel Simplon” (z Tales of Italy). Wielka siła małego człowieka.
E. Hemingwaya„Stary człowiek i morze” (w skrócie). Filozoficzne znaczenie opowieści. Siła charakteru starca.
Do badania przeglądowego.
W. Szałamow « Ostatni bastion Major Pugaczow.” Walka bohatera o swoje ludzkie ja.
Teoria literatury. Rozwój gatunku baśniowego w literaturze. Różnorodność typów bohaterów literackich. Bohater – postać – wizerunek (korelacja pojęć).
Uogólnienie (1 godzina).
Rozwój mowy.
1) Prezentacja oparta na tekstach literackich i artystycznych.
2) Dziennik czytelnika. Wyciągi z książki.
3) Esej charakteryzujący wizerunek bohatera. Esej stanowi ogólny opis grupy bohaterów.
4) Napisanie wiersza prozą. Esej-monolog bohatera literackiego. Esej o charakterze dyskusyjnym. Porównanie różnych wydań i tłumaczeń tego samego dzieła.
Czytanie i studiowanie dzieł – 63 godziny.
Rozwój mowy – 5 godzin.

Oczekuje się, że w 9. klasie będzie się uczyć krótki kurs historia literatury rosyjskiej.
Uczeń, który opanował program dla klas 5–8, posiada wystarczający poziom czytania (znajomość tekstów, nazwisk autorów, pojęcie o biografiach i losach pisarzy, główne tematy literatury rosyjskiej i światowej) oraz umiejętność ( umiejętności) do pracy z tekstami i informacjami niemal tekstowymi, aby przygotować się do studiowania historii literatury.
Program oparty jest na zasadzie chronologicznej (studiowanie literatury odbywa się w systemie historycznie ustalonych etapów, które wyróżnia współczesna krytyka literacka).
W ramach chronologii ogólnej wymienia się tematy do opracowań monograficznych (możliwe jest bliższe zainteresowanie biografią pisarza, konkretnym tekstem i jego miejscem w procesie literackim) oraz teksty studiowane w całości.
Celem zajęć jest wypracowanie holistycznej wizji historii rozwoju literatury od starożytności do czasów współczesnych. Program zapewnia ukończenie podstawowej edukacji literackiej, sugerując, że w przyszłości istnieje możliwość pogłębienia edukacji (dla specjalistycznych klas humanitarnych) i jej rozszerzenia (dla edukacji ogólnej i specjalistycznych klas niehumanitarnych).
Program stanowi kontynuację filozoficzno-humanistycznej linii doboru treści ustalonej w klasach 5–8. Cel kursu– dać nie tylko ogólne pojęcie o historii literatury rosyjskiej, ale także pokazać związek bohatera literatury rosyjskiej ze specyfiką historycznego rozwoju Rosji, zmianą trendów społecznych i ideologicznych, trendów literackich, i oryginalność twórczej indywidualności pisarzy.
W ramach kursu wyodrębnione zostały bloki tematyczne, które pomagają studentom rejestrować etapy rozwoju literatury. W tym celu materiały edukacyjne mają formę esejów na temat historii literatury rosyjskiej. Stale odwołuje się do doświadczeń czytelniczych uczniów, pojawiają się podobieństwa między dziełami literackimi różnych epok.
Materiały są rozprowadzane pomiędzy szkołami podstawowymi i średnimi w następujący sposób: w IX klasie, aby zapobiec przeciążeniu uczniów, czytane i studiowane są w całości dzieła XVIII wieku. i 1 połowa XIX wieku V. Literatura środka/ koniec XIX V. i XX wiek uczy się w całości w klasach 10–11. Program dla klas 9–11 nie obejmuje części „Teoria literatury”, analiza utworów odbywa się w oparciu o podstawy teoretyczno-literackie ukształtowane w klasach 5–8. Jednocześnie w zwrotach tematów przyjmuje się podejście literackie. Ogólnie rzecz biorąc, program jest zbudowany koncentrycznie i zapewnia całościowe spojrzenie na historię literatury rosyjskiej na każdym poziomie edukacji; różnica między nimi polega przede wszystkim nie na zakresie autorów, ale na dziełach sztuki zalecanych do przeczytania i uczyć się.
W programie utwory literatury zagranicznej zgodnie z „Minimum Obowiązkowym…”. Najwięcej dzieł literatury zagranicznej czyta się w klasach 5–8. Autorzy uważają jednak, że aby zrealizować ideę szkolenia przedprofilowego, studiowaniu literatury rosyjskiej muszą towarzyszyć równoległe specjalne kursy z literatury obcej, światowej kultury artystycznej itp. (według wyboru instytucji edukacyjnej ).
Program przeznaczony jest dla 9-letniej szkoły podstawowej w wymiarze 3 godzin tygodniowo i zakłada możliwość przeznaczenia dodatkowych godzin na naukę literatury na poziomie przedprofilowym.

Wprowadzenie (1 godzina).
Rola fikcji w życiu duchowym człowieka. Dojrzewanie jednostki i jej zainteresowań czytelniczych, gustów i preferencji.

Początki literatury rosyjskiej: czas, autorstwo, teksty, gatunki (na przykładzie fragmentów „Opowieści o minionych latach”, „Nauki Włodzimierza Monomacha”). Siedem wieków starożytnej literatury rosyjskiej. Główne cechy starożytna literatura rosyjska. Duchowość literatury staroruskiej. Życie starożytnych rosyjskich gatunków w fikcji.
„Opowieść o zagładzie ziemi rosyjskiej” jako przykład pomnika starożytnej literatury rosyjskiej.
„Opowieść o kampanii Igora”: historia odkryć, tło historyczne i problemy. Skład i główne wątki fabularne. System figuratywny „Słowa…”. Tłumaczenia piosenki „Words...” DS Lichaczew i I.P. Eremin o poetyce starożytnej literatury rosyjskiej.

Od starożytnej Rusi do Rosji Piotra I. Główne etapy rozwoju literatury XVI–XVII w. Moralne i duchowe poszukiwania literatury tego okresu. Pojawienie się ideałów humanistycznych w literaturze średniowiecza.
Era Piotra. W drodze do XVIII klasycyzm V. Historia powstania klasycyzmu. Klasycyzm w literaturze rosyjskiej.
M.V. Łomonosow.
Geniusz Łomonosowa. Łomonosow jest filologiem i poetą. „Oda w dniu wstąpienia na tron ​​cesarzowej Elżbiety Pietrowna 1747.” Oda jako gatunek klasycyzmu.
Rola Łomonosowa w formowaniu się języka rosyjskiego język literacki. Teoria trzech stylów.
G.R. Derzhavin.
Śmiałość myśli poetyckiej G.R Derzhavina. Różnorodność tematów poetyckich w twórczości Derzhavina: „Władcom i sędziom”, „Pomnik”, „Rzeka czasów w swoich aspiracjach”.
DI. Fonvizin.
DI. Fonvizin – „odważny władca satyry”. Komedia Fonvizina „Mniejszy” jako dzieło klasycyzmu. Idee oświecenia w komedii, ideały Fonvizina.
N.M. Karamzin.
Losy Karamzina – historyka, pisarza, osoby publicznej.
„Biedna Liza” jako dzieło sentymentalizmu (uogólnienie tego, co przeczytano wcześniej). To, co uniwersalne i wieczne w historii. Liryzm i poezja języka.
„Historia państwa rosyjskiego” (fragment). „Szacunek dla przeszłości” w kronice historycznej Karamzina.

Romantyzm początków XIX wieku.
Pojawienie się romantyzmu. Cechy romantyzmu jako ruchu literackiego. Gatunki literatury romantycznej. Romantyczny bohater.
D.Schiller"Rękawica".
J.-G. Byrona„Zakończyłeś swoje życie…”
Dwa różne romantyczne światopoglądy.
Romantyczne podwójne światy w poezji rosyjskiej początku XIX wieku.
VA Żukowski i K.N. Batiuszkow.
Twórcze losy Żukowskiego i Batiuszki.
Elegia „Morze”. „Niewyrażalne” jako manifest poetycki Żukowskiego. Żukowski jest tłumaczem. Oryginalność ballad Żukowskiego.
Dwa Ja bohater liryczny Batiuszki.
Miejsce Żukowskiego i Batiushkowa w poezji rosyjskiej początku XIX wieku.
JAK. Gribojedow.
Osobowość i losy Gribojedowa w ocenie współczesnych.
Historia powstania „Biada dowcipu”.
Kluczowe sceny komediowe. Komiczne i satyryczne początki w sztuce. Antyteza jako podstawa konstruowania komedii. Tragiczna samotność Chatsky'ego. Osobliwości język poetycki komedie. Życie sceniczne „Biada dowcipu”. Narodziny rosyjskiego realizmu. Komedia w ocenie pisarzy (I.A. Gonczarow, A.S. Puszkin) i krytyków (V.G. Bieliński). Artykuł autorstwa I.A. Gonczarowa „Milion męk”.
JAK. Puszkin.
Strony biografii Puszkina. Puszkin i jemu współcześni. Początki twórczości Puszkina. Główne tematy tekstów. Puszkin o bractwie licealnym w wierszu „19 października” (1825). Temat wolności w tekstach poety („Do Czaadajewa”, „Do morza”, „Kotwica”. Temat poety i poezji „Prorok”, „Wzniosłem sobie pomnik nie wykonany rękami”). Teksty miłosne Puszkina („K***”, „Na wzgórzach Gruzji leży ciemność nocy...”, „Kochałem cię, miłość jest nadal możliwa…”, „Madonna” itp.). Humanizm poety, afirmujący życie patos poezji. Droga od romantyzmu do realizmu.
Szukaj współczesnego bohatera. Powieść „Eugeniusz Oniegin”. Epoka Puszkina w powieści. Ideał moralny Puszkina w powieści. Duchowe poszukiwania bohatera. Złożoność relacji Oniegina ze światem zewnętrznym. Integralność charakteru Tatiany. Cechy gatunkowe powieści wierszem. Rozwój koncepcji realizmu. Autor na kartach powieści. Ucieleśnienie ideałów społecznych i estetycznych poety w powieści.
Ocena twórczości Puszkina V.G. Bieliński.
M.Yu. Lermontow.
Los poety. Bohater liryczny Lermontowa, jego niekonsekwencja. Główne motywy tekstów. Patos nieposłuszeństwa, wolności, buntu („Prorok”). Refleksje poety na temat życia, miłości, kreatywności („Trzy dłonie”, „Modlitwa”, „Znudzona i smutna”, „Duma”, „Prorok”, „Nie, to nie ciebie kocham tak namiętnie…”, „ Ojczyzna”) „). Powieść „Bohater naszych czasów”. Znaczenie tytułu powieści. Cechy kompozycji, jej rola w ujawnieniu charakteru Pechorina i treść ideologiczna powieść. Problem bohatera powieści. Osobowość i społeczeństwo, „samowiedza” bohatera Lermontowa. Psychologizm. Pechorin i inni bohaterowie powieści. Cechy artystyczne powieść, jej różnorodność. Zasady realistyczne i romantyczne w powieści. Ocena powieści przez krytykę rosyjską.
N.V. Gogola.
Przegląd twórczości Gogola. Wiersz „Martwe dusze”. Pomysł na wiersz. Historia stworzenia. Gatunek, fabuła, postacie (tom I). „Żywa Rus” w wierszu. Humanistyczny ideał Gogola. Problem rosyjski charakter narodowy w wierszu. Metody kreowania typowych postaci w wierszu. Oryginalność języka. Poetyka Gogola: sztuka detalu, ironia, jedność satyry i liryki. Ocena wiersza przez krytykę rosyjską.

Cechy procesu literackiego lat 40.–60. XIX wieku.
JAKIŚ. Ostrowski.
Wielki rosyjski dramaturg. Świat kupców w komediach Ostrowskiego. Spektakl „Nasi ludzie – będziemy ponumerowani!” Dwulicowość i metamorfozy bohaterów komedii. Cechy kompozycji komediowej. Sceniczne losy spektaklu. Rosyjska krytyka znaczenia komedii Ostrowskiego (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
Poezja połowy i drugiej połowy XIX wieku: FI Tyutczew, A.A. Fet. NA. Niekrasow, A.K. Tołstoj, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Połoński, A.V. Koltsov, I.S. Nikitin.
Moralne i filozoficzne poszukiwania w poezji.
Krajobraz i teksty miłosne FI Tyutczew i A.A. Feta - dwa spojrzenia na świat (wiersze „Wiosenne wody”, „Jest w pierwszej jesieni”, „Jesienny wieczór”, „Ziemia wciąż wygląda smutno…”, „Ostatnia miłość” Tyutczewa i „Dziś rano, to Radość...”, „Ucz się od nich – od dębu, od brzozy…”, „Przyszedłem do Ciebie z pozdrowieniami…”, „Nie budź jej o świcie…”, „ Więcej pachnącej błogości wiosny…” Feta). Poetyka A.A. Feta, FI Tyutczewa.
NA. Niekrasow.
Muza Niekrasowa. Obywatelstwo tekstów poety (wiersze „Nieskompresowany pas”, „Kolej”, „Refleksje przy wejściu” itp.). Oskarżycielski patos poezji. Wyjątkowość stylu Niekrasowa: połączenie obywatelskiego patosu i uduchowionego liryzmu.
JEST. Turgieniew.
Przegląd twórczości I.S. Turgieniew. Uogólnienie wcześniej przeczytanych: wysoka ocena przymiotów duchowych i moralnych Rosjanina w cyklu opowiadań „Notatki myśliwego” i opowiadania „Mumu”.
L.N. Tołstoj.
Tołstoj o Tołstoju. Pamiętniki pisarza o jego osobowości i losach. „Dialektyka duszy” bohaterów Tołstoja, ich duchowe poszukiwania. Główne kryteria Tołstoja w ocenie osoby (na przykładzie trylogii „Dzieciństwo”, „Dorastanie”, „Młodzież” i „Opowieści Sewastopola” - uogólnienie tego, co przeczytano wcześniej).
FM Dostojewski.
Niespójność osobowości Dostojewskiego. Artystyczny świat Dostojewskiego. Historia „Biedni ludzie”. Człowiek i okoliczności w ujęciu Dostojewskiego. Cechy języka opowieści. Temat „Upokorzony i znieważony” w twórczości Dostojewskiego.

Cechy procesu literackiego końca XIX wieku. Przegląd ogólny o prozie fikcyjnej lat 80. (G.I. Uspienski, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
AP Czechow.
Życie Czechowa: kreacja samego siebie. Przegląd twórczości Czechowa. Zabawne i smutne w opowiadaniach Czechowa (uogólnienie przeczytanych wcześniej). „Mała trylogia” Opowieść „Człowiek w sprawie” jest refleksją nad ludzką wolnością i niezależnością. Lakonizm narracji, sztuka detalu, rola krajobrazu w opowieści.
Uogólnienie.
Złoty wiek literatury rosyjskiej. Rosyjska literatura klasyczna XIX wieku.

Cechy procesu literackiego początku XX wieku.
Humanistyczne tradycje literatury XIX wieku. w prozie początku XX wieku.
sztuczna inteligencja Kuprina. Tradycje humanistyczne w twórczości pisarza (podsumowując to, co przeczytano wcześniej).
I.A. Bunina.
Twórczy los Bunina. Miłość do Rosji, duchowa więź z ojczyzną w twórczości Bunina. Wiersze „Gęsty zielony las świerkowy przy drodze…”, „Słowo”, „I kwiaty, i trzmiele, i trawa, i kłosy”, „Ojczyzna”. Bohater liryczny Bunina.
M. Gorki.
Tradycje rosyjskiej prozy autobiograficznej w opowiadaniu „Dzieciństwo” (podsumowując to, co przeczytano wcześniej). Romantyczny ideał pisarza („Pieśń Petrela”).
Tradycje i nowatorstwo w poezji początku XX wieku. AA Blok, V.V. Majakowski, SA Jesienin. Poeci o sobie i swoim czasie (autobiografie fikcyjne). Cechy postawy i sposobu twórczego każdego z poetów (na przykładzie wierszy AA Blok„Och, chcę żyć szaleńczo…”, „Zmierzch, wiosenny zmierzch…”; SA Jesienina„Jesteś moim upadłym klonem”, „Złoty gaj odwiódł cię…”; V.V. Majakowski„Czy rozumiesz…” (fragment tragedii „Władimir Majakowski”) i przeczytane wcześniej wiersze).
Poeci o poetach ( V.V. Majakowski„Do Siergieja Jesienina” MI. Cwietajewa„Wiersze do Bloku” AA Achmatowa„Majakowski w 1913 r.”).
Poetyckie rozumienie rzeczywistości w liryce XX wieku.
Wielkie poetki Rosji AA Achmatowa i M.I. Cwietajewa. Losy. Specyfika światopoglądu i sposobu twórczego poetek (na przykładzie wierszy AA Achmatowa„Zamieszanie”, „Aleksander Blok”, „Usłyszałem głos…”, „Widzę wyblakłą flagę nad odprawą celną…”; MI. Cwietajewa„Do moich wierszy, tak wcześnie napisanych…”, „Na ruinach naszego szczęścia…” (fragment „Poematu o górze”) oraz wierszy przeczytanych wcześniej.
NA. Twardowski.
Poeta o czasie i sobie (autobiografia). Historia wiersza „Wasilij Terkin” (rozdziały). Tradycje i nowatorstwo w poezji Twardowskiego.
Szukaj nowego bohatera w prozie XX wieku.
Uogólnienie wcześniej przeczytanych dzieł (bohaterowie MAMA. Bułhakowa, MA Szołochowa, V.P. Shalamova, Ch.T. Ajtmatowa, V.F. Tendryakova, V.M. Shukshina, V.G. Rasputina, B.L. Wasilijewa).
AP Płatonow.
Dziwni bohaterowie opowiadań Płatonowa, sens ich istnienia. Moralność jako podstawa charakterów bohaterów. Historia „Yushka”. Język epoki w opowieści.
Z literatury drugiej połowy XX wieku (przegląd i synteza przeczytanych wcześniej). Poszukiwania i problemy. Różnorodność talentów poetyckich (A.A. Woznesensky, E.A. Evtuszenko, B.Sh. Okudzhava, N.M. Rubtsov itp.). Oryginalność prozy rosyjskiej, główne kierunki rozwoju (F.A. Abramov, Ch.T. Aitmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratyev, E. I. Nosov, V. G. Rasputin, A. I. Sołżenicyn, V. F. Tendryakov, V. T. Shalamov, V. M. Shukshin, V. Makanin, T. N. Tolstaya, L. Petrushevskaya i inni).
sztuczna inteligencja Sołżenicyn.
Sołżenicyn jest osobą publiczną, publicystą, pisarzem. " Krótka biografia„(na podstawie książki „Cielę uderzyło dąb”). Historia „Dziedziniec Matrenina”. Pomysł pisarza na temat rosyjskiego charakteru narodowego.

Uogólnienie.
Rozwój mowy.
1) Artystyczne powtórzenie tekstu. Streszczenie źródła pisanego. Tezy. Odtwarzanie tekstu z podpory.
2) Interpretacja wiersza lirycznego. Analiza utworu lirycznego. Analiza językowa tekstu poetyckiego. Ekspresyjna lektura fikcji. Streszczenie przeczytanej książki.
3) Sprawozdanie na temat historyczno-literacki. Kompilacja cech mowy bohatera dzieła dramatycznego. Ustne uzasadnienie. Szczegółowa odpowiedź na pytanie. Esej-dyskusja na temat literacki.
4) Stylizacja tekstów prozatorskich i poetyckich. Esej jest podróżą. Esej z gatunku epistolarnego. Autobiografia artystyczna. Krótka biografia w dziennikarskim stylu.
Czytanie i studiowanie dzieł – 95 godzin.
Rozwój mowy – 7 godzin.

główne zadanie programy literackie dla maturzystów – zapewniające różnorodność i zróżnicowanie edukacji literackiej, czego nie da się osiągnąć za pomocą jednego programu dla zajęć magisterskich. W nowoczesnym liceum prowadzone są zajęcia na różnych poziomach: ogólnokształcącym, specjalistycznym (niehumanitarnym), dogłębne studium przedmiot (humanitarny i filologiczny). Jest oczywiste, że skurcz mechaniczny materiał edukacyjny programy studiów pogłębionych nie pozwalają w praktyce nauczycielowi skutecznie zaangażować się w edukację literacką uczniów na zajęciach specjalistycznych niehumanitarnych i ogólnokształcących.
Nauczyciel ma do wyboru dwa programy, na których koncentruje się pierwszy opanowanie standardu edukacyjnego(poziom podstawowy) i może być stosowany w kształceniu ogólnym i specjalistycznych zajęciach niehumanitarnych; drugi program obejmuje pogłębione studia literaturowe (specjalistyczny poziom humanitarny i filologiczny).
Różnica pomiędzy programami jest znacząca.
W sercu programu Poziom podstawowy leży zasada problematyczna. Dzieła do czytania i nauki są łączone w bloki ze względu na ich znaczenie dla rozwiązania tego czy innego uniwersalnego, estetycznego, moralnego problemu, dla ujawnienia pewnego „wiecznego” tematu literackiego. Program jest niekonwencjonalny w strukturze i treści. Oprócz utworów z „Minimum Obowiązkowego...”, które zapewnia przygotowanie uczniów szkół średnich do matury, zawiera dodatkowe teksty autorów rosyjskich i zagranicznych. Zwracamy uwagę nauczyciela na zmienność programu: dla każdego tematu jest on proponowany ostateczna lista książki, teksty do przeczytania i nauki spośród tych, które nie są ujęte w „Wymaganym minimum...” student ustala samodzielnie. Takie podejście pozwala uczniom, którzy nie wybrali humanitarnego kierunku kształcenia, na utrzymanie zainteresowania literaturą i zapewnia rozwój dzieła sztuki jako swego rodzaju podręcznika na całe życie, źródła duchowej pamięci ludzkości. Wszystko to wymaga od nauczycieli nowego podejścia do lekcji literatury w szkole średniej. Program trwa 2 godziny tygodniowo.
Program do pogłębionego studiowania literatury(poziom profilu) to chronologicznie systematyczny kurs o charakterze historyczno-literackim, który daje studentom możliwość kontynuowania nauki na kierunkach humanistycznych.
Uwaga studentów skupia się nie tylko na konkretnym tekście literackim, ale także na artystycznym świecie pisarza i procesie literackim. W programie nacisk położony jest na badanie tekstu literackiego z wykorzystaniem wiedzy z zakresu historii i teorii literatury, opartej na krytyce literackiej. Program na poziomie profilu znacznie poszerzył zakres autorów, co umożliwi uczniom dokonywanie uogólnień materiał literacki, porównaj dzieła sztuki z różnych epok. Realizując program pogłębionego studiowania literatury, nauczyciel samodzielnie określa głębokość i ścieżkę analizy konkretnego dzieła, biorąc pod uwagę zarówno miejsce utworu w procesie literackim, jak i twórczości pisarza, a także możliwości i potrzeby uczniów.
Program przeznaczony jest dla 3–5 osób godziny nauczania tygodniowo i obejmuje wsparcie w postaci różnorodnych zajęć fakultatywnych (według oferty szkoły i wyboru uczniów). Zwracamy uwagę nauczyciela na potrzebę opracowania zajęć fakultatywnych z literatury obcej zgodnie z gamą autorów określonych w standardzie oraz zajęć fakultatywnych z literatury narodów Rosji, w których komponent narodowo-regionalny będzie wdrożony. Jako przykład konstruowania zajęć fakultatywnych oferujemy w załączniku do tego programu kurs do wyboru„Uczę się pracować z książkami i tekstem”.

* Podana jest łączna liczba godzin dydaktycznych dla klas 10 i 11.

Problem ciągłości w literaturze XIX–XX wieku
Złoty i wiek srebrny Literatura rosyjska. Wartości estetyczne i moralne XIX wieku. Ich przemyślenie i transformacja w XX wieku. Tragiczne losy literatury rosyjskiej XIX wieku w XX wieku.
Stosunek do twórczości Puszkina jako odzwierciedlenie koncepcji estetycznej i filozoficznej pisarza. „Walka z Puszkinem” nihilistów i futurystów. Stosunek do klasyki jako środka propagandy ideologicznej. Czytanie klasyków z nowej perspektywy.

Literatura**:

** Na liście teksty z „Minimum Obowiązkowego…” są wyróżnione (podkreślone), a wszyscy uczniowie je czytają. Ponadto uczniowie czytają co najmniej jedną pracę, która nie mieści się w „Minimum obowiązkowym…” z każdego wybranego przez siebie tematu.
Kursywą oznaczono teksty podlegające studiowaniu, ale nie ujęte w „Wymaganiach dotyczących poziomu przygotowania studenta”.

JAK. Puszkin. Teksty filozoficzne („Światło dzienne zgasło...”, „Elegia”, „Imitacja Koranu”, „Pustynny siewca wolności…”, „Odwiedziłem ponownie…”).
F. Dostojewski. Esej „Puszkin”.
A. Blok. O literaturze. O celu poety.
A. Łunaczarski. Aleksander Siergiejewicz Puszkin.
D. Mereżkowski. Wieczni towarzysze. Puszkin.
M. Cwietajewa. Mój Puszkin.
O. Mandelstama. O naturze słowa.
N. Bierdiajew. O rosyjskiej klasyce.
R. Rozanow. Wróć do Puszkina.
M. Zoszczenko. Opowiadania „Zemsta”, „Puszkin”.
E. Zamiatin. Obawiam się.
A.Tertz. Spacery z Puszkinem.
Integralność literatury rosyjskiej. Wspólne cechy Literatura rosyjska XIX – XX wieku. Pojęcie tradycji literackiej. Odwieczne tematy, tradycyjne problemy. Obrazy „całe” (Don Juan, Don Kichot, Hamlet itp.) I typy bohaterów literackich (Baszmachkin, Chlestakow, Oniegin, Peczorin itp.). Miejsce literatury rosyjskiej w światowym procesie literackim: jej oryginalność i ogólne tendencje.
Literatura:
JAK. Puszkin. Kamienny gość.
Molier. Don Juan.
Człowiek i historia w literaturze rosyjskiej. Zainteresowanie historią w literaturze rosyjskiej. Historia jako przedmiot obrazu. Różne sposoby artystycznego ukazywania przeszłości historycznej. Pytanie o rolę osobowości w historii. Losy człowieka w określonych okolicznościach historycznych.
Literatura:
JAK. Puszkin.„Brązowy jeździec”.*

L.N. Tołstoj. Wojna i pokój.
JA. Saltykov-Szchedrin. Historia jednego miasta.
S. Jesienin. Wiersze o chłopskiej Rusi i Ojczyzna radziecka.
A. Tołstoj. Piotr Pierwszy.
M. Szołochow. Donuj historie. Cichy Don.
V. Grossmana.Życie i przeznaczenie.
W. Szałamow. Opowieści Kołymskie.
K. Worobiow. To my, Panie!
Lud i inteligencja w literaturze rosyjskiej. Geneza problemu. Spojrzenie na problem A. Radishcheva.
Literatura:
FM Dostojewski. Notatki z martwego domu.
A. Blok. Ludzie i inteligencja.
M. Bułhakow. Serce psa.
B. Pasternaka. Doktor Żywago.
Bohaterowie czasu w literaturze rosyjskiej. Heroes A.S. Griboyedova, A.S. Puszkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogola. „Ekstra” i „dziwni” bohaterowie literatury rosyjskiej. Bohater i jego czasy. Bohater liryczny swoich czasów.
Literatura:
N.V. Gogola. "Nos".
JEST. Turgieniew. Ojcowie i Synowie.
NA. Niekrasow. Rosjanki.
AP Czechow. Studentka, Pani z psem, Wiśniowy Sad.
Ilf i Pietrow. Dwanaście Krzeseł.
V.V. Nabokov. Obrona Łużyna.
A. Achmatowa."Piosenka ostatnie spotkanie„”, „Zacisnąłem ręce…”, „Nie potrzebuję odycznych armii…”, „Miałem głos…”, „Ojczyzna” itd.
MI. Cwietajewa.„Kto jest z kamienia…”, „Tęsknota. Przez długi czas..." itd.
OE Mandelstama.„Notre Dame”, „Bezsenność. Homera. Ciasne żagle…” „Za wybuchowe męstwo…”, „Wróciłem do swojego miasta…” itd.
Temat miłości w literaturze światowej. Wątki „przekrojowe” w literaturze światowej.
Literatura:
„Tristan i Izolda”.
V. Szekspir. Romeo i Julia. Sonety.
M.Yu. Lermontow.„Jak często w otoczeniu pstrokatego tłumu…”, „Modlitwa” itd.
AA Fet."Szept, nieśmiały oddech...”, „Dziś rano ta radość…”, „Noc świeciła…”, „Była jeszcze noc majowa…” itd.
FI Tyutczew.„Och, jak zabójczo kochamy…” „K.B.”, „Nie jesteśmy w stanie przewidzieć...”.
AK Tołstoj. „Wśród hałaśliwej piłki…” itd.
I.A. Bunina. Ciemne uliczki. (Czysty poniedziałek).
sztuczna inteligencja Kuprina. Bransoletka z granatów.
W. Majakowski. O tym.
R. Gamzatow. Tekst piosenki.
C. Baudelaire’a. Tekst piosenki.
Temat „małego człowieka” w literaturze rosyjskiej. Ulubiony temat literatury rosyjskiej. Tradycje A.S. Puszkina, N.V. Gogol, FM Dostojewskiego w ujawnieniu tematu.
Literatura:
FM Dostojewski. Poniżony i obrażony.
AP Czechow. Oddział nr 6. Człowiek w sprawie.
F. Sołogub. Mały demon.
L.N. Andriejew. Historia siedmiu wisielców.
I.A. Bunina. Pan z San Francisco.
AP Płatonow. Historie.
A. Achmatowa. Msza żałobna.
sztuczna inteligencja Sołżenicyn. Jeden dzień Iwana Denisowicza.
E.I. Zamiatin. My.
Problem indywidualizmu. Temat „nadczłowieka” w literaturze światowej. Poglądy filozoficzne i estetyczne F. Nietzschego. Indywidualność i indywidualizm. Teorie „nadczłowieka” w historii i literaturze. Motywy byroniczne w twórczości A.S. Puszkina, M.Yu. Lermontow.
Literatura:
J.G. Byrona. Pielgrzymka Childe Harolda.
FM Dostojewski. Zbrodnia i kara.
M. Gorki. Stary Isergil.
A. Camusa. Plaga.
J.-P. Sartre'a.Śmierć w duszy.
Temat straty człowieka we wrogim mu świecie. Hamlety i Don Kichoty to tragiczni bohaterowie literatury światowej. Ludzka istota samotnych bohaterów, ich podatność na zło. Motyw samotności w literaturze rosyjskiej początku XIX wieku.
Literatura:
V. Szekspir. Mała wioska.
Cervantesa. Don Kichot.
FI Tyutczew.„Silentium”, „Natura Sfinksa”, „Rosji nie da się zrozumieć umysłem…”.
JAKIŚ. Ostrowski. Burza.
A. Blok.„Obcy”, „Rosja”, „Noc, ulica, latarnia...”, „W restauracji”, „Włącz kolej żelazna» itp. Wiersz "Dwanaście".
W. Majakowski.„Tutaj!”, „Mógłbyś?”, „Słuchaj!”, „Skrzypce i trochę nerwowo” itd. „Chmura w spodniach”.
K. Balmonta. Tekst piosenki.
W. Wysocki."Mała wioska" itd.
B. Pasternaka. Mała wioska. "Luty. Weź trochę atramentu i płacz!…”, „Chcę osiągnąć wszystko…” itd.
J.D. Salingera. Buszujący w zbożu.
G.-G. Marquez. Sto lat samotności.
Motyw rosyjskiej wioski. Wizerunek miasta (St. Petersburg – N.V. Gogol, F.M. Dostojewski) i obraz wsi w literaturze rosyjskiej. Wieś jako ucieleśnienie ideału moralnego w rosyjskiej prozie i poezji.
Literatura: JEST. Turgieniew. Notatki myśliwego.
I.A. Bunina. Wieś. Tekst piosenki.
F. Abramow. Pelagia.
N. Rubcow. Tekst piosenki.
A. Żigulin. Tekst piosenki.
Temat Ojczyzny w literaturze rosyjskiej. Tradycje obywatelstwa i patriotyzmu w literaturze rosyjskiej.
Literatura:
NA. Niekrasow."Na drodze". "Elegia" itd.
S. Jesienin. Wiersze o chłopskiej Rusi i sowieckiej ojczyźnie: „Idź precz, Rusiu, kochany…”, „Ruso Radziecka”, „Pierzasta trawa śpi…” itd.
W I. Biełow. To powszechna rzecz.
V.G. Rasputin. Termin ostateczny.
Yu.V. Trifonow. Dom na skarpie.
wiceprezes Astafiew. Ryba królewska
E. Jewtuszenko. Tekst piosenki.
Poszukiwanie rdzenia moralnego jako podstawy ludzkiej egzystencji. Duchowość i moralność literatury rosyjskiej, jej humanistyczne początki. Bohaterowie są nosicielami rosyjskiego charakteru narodowego. Pragnienie samodoskonalenia moralnego, dialektyka dusz bohaterów. Pojęcie śmierci duchowej.
Literatura:
I.A. Gonczarow. Obłomow.
L.N. Tołstoj. Wojna i pokój*.
NS Leskow. Leworęczny.
AP Czechow. Ionych.
M. Gorki. Na dnie.
V.M. Szukszin. Historie.
W. Tendryakow. Noc po ukończeniu szkoły.
AV Wampiłow.„Pożegnanie w lipcu”.
NA. Twardowski.„Cała sprawa mieści się w jednym przymierzu…”, „Wiem: to nie moja wina…” itd.
B.Sz. Okudżawa. Tekst piosenki.
O.Balzaca. Gobsek.

* Zakłada się wielokrotne odniesienia do niektórych tekstów z „Obowiązkowego minimum…”.

Temat drogi w literaturze rosyjskiej. Drogi i drogi w folklorze. Motyw ścieżki i tradycji literatury duchowej. Ścieżka jest jak ruch ludzkiej duszy. Podróże bohaterów literatury rosyjskiej i ich droga duchowa. Temat ścieżki w twórczości A.S. Puszkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogola.
Literatura:
NA. Niekrasow. Kto dobrze mieszka na Rusi?
AP Czechow. Wyspa Sachalin.
NA. Twardowski. Dom przy drodze.
Temat losów artysty. Wizerunek poety-proroka w twórczości A.S. Puszkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogola. Tragiczny los artysta.
Literatura:
NA. Niekrasow. Poeta i obywatel. „Wczoraj o szóstej…”, „Och, Muse! Jestem u drzwi trumny…”
M. Bułhakow. Mistrz i Małgorzata.
B. Pasternaka. Doktor Żywago.
K. Paustowski. Złota Róża.
W. Katajew. Trawa zapomnienia.
V.Ya. Bryusow. Tekst piosenki.
S. Dowłatow. Nasz.
W. Wysocki. Tekst piosenki.
Pisarze końca XX wieku i klasycy rosyjscy. Klasyka jako materiał do literackiej zabawy z czytelnikiem. Powiązania skojarzeniowe z klasyką literatury współczesnej.
Literatura:
Yu Polyakov. Dziecko kozy w mleku.
DS Samojłow. Tekst piosenki. („Pestel, poeta i Anna” itd.).
Ven. Jerofiejew. Moskwa – Pietuszki.
T. Tołstaja. Historie.
T. Kibirow. Poezja.
Dialog literaturę XIX wieku i XX wiek (połączenia Puszkin - Majakowski, Niekrasow - Majakowski, Gogol - Bułhakow, L. Tołstoj - Szołochow itp.). Rosyjska literatura klasyczna jako klucz do rozwiązania wielu problemów moralnych, etycznych, estetycznych, psychologicznych, filozoficznych i innych naszych czasów. Główne lekcje rosyjskiej klasyki, jej nowoczesność. Wieczne wskazówki duchowe i współrzędne moralne rosyjskiej klasyki.
Rola „literatury masowej”, fikcji w życiu współczesnego człowieka.
Literatura:
P. Weil, A. Genis. Mowa rodzima.
B. Sarnov. Zobacz, kto przyszedł...
Rozwój mowy.
W wyniku opanowania programu absolwenci powinni móc:
opanować formy monologowe i dialogiczne w mowie ustnej i pisemnej;
opowiedz najważniejsze sceny i epizody badanych dzieł (w celu scharakteryzowania charakteru obrazu, głównego problemu, cech kompozycyjnych itp.);
przeanalizować odcinek (scenę) badanego utworu, ustalić jego rolę w utworze;
sporządzić plan, streszczenia artykułów o tematyce literackiej i publicystycznej;
pisać eseje z różnych gatunków na temat literacki (o postaciach, problematyce, oryginalności artystycznej dzieł literackich); pisemna analiza odcinka, wiersza; recenzja studiowanej pracy; esej na dowolny temat.

Literatura staroruska końca X-XVII wieku.(recenzja).
Początki literatury rosyjskiej: czas, autorstwo, teksty, główne gatunki. Życie jednego z gatunków na przestrzeni wieków (wybór nauczyciela).
1. Literatura i folklor: relacje, wpływy.
Główne cechy powstającej literatury: anonimowość; pożytek; charakter użytkowy, etykieta literacka; głównie rękopiśmienny charakter literatury.
2. Literatura Rusi Kijowskiej XI – początek XII wieku.
Przyjęcie chrześcijaństwa jako impuls do rozwoju literatury.
Literatura tłumaczona. Różnorodność gatunkowa.
Oryginalne pomniki. Kronika jako gatunek szczególny.
„Opowieść o minionych latach”.
„Nauczanie wł. Monomach” to pierwsza autobiografia w literaturze rosyjskiej.
3. XII–XVI wiek.
Era rozdrobnienia feudalnego.
„Opowieść o kampanii Igora” to wyjątkowe połączenie zasad epickich i lirycznych, m.in najwspanialsze zabytki Chrześcijańskie średniowiecze.
„Słowo o zagładzie ziemi rosyjskiej”.
Gatunek słowa w starożytnej literaturze rosyjskiej.
4. XVI–XVII wiek.
Przejście od pisarstwa średniowiecznego do literatury współczesnej. „Domostroj” jest pierwszą drukowaną książką na Rusi.
Odrodzenie gatunku hagiografii w biografii osoby prywatnej.
„Życie arcykapłana Avvakuma” to autobiografia życia.
Teoria literatury. Rozwój gatunków starożytnej literatury rosyjskiej (kronika, nauczanie, słowo, życie).
Literatura XVIII wieku (recenzja)
Pierwsza połowa XVIII wieku. Oświecenie rosyjskie jako etap kształtowania samoświadomości.
Klasycyzm rosyjski, różnica w stosunku do klasycyzmu zachodniego ( PIEKŁO. Kantemir, V.K. Trediakowski.).
Przewaga gatunków wysokich, ich cechy: poemat epicki, tragedia, uroczysta oda. Sąsiedztwo gatunków „wysokich”, „niskich” i „średnich” (ody M.V. Łomonosow, satyra A. Cantemira, bajki A. Sumarokova, komedia Tak, księżniczko).
Druga połowa XVIII wieku.
DI. Fonvizin„Zarośnięty”. Przejście od krytyki moralności do potępienia społecznego. Indywidualne postacie postaci. Pierwsza „prawdziwie społeczna komedia” (Gogol).
Połączenie satyry na moralność i patosu obywatelskiego, mieszanka wysokich i niskich stylów twórczości G.R. Derzhavina(„Oda do Felicy”, „Wizja Murzy”, „Wodospad”). Początek liryczny w poezji G.R. Derzhavina(„Snigir”, „Evgeniy, Zvanskaya life”), element autobiografii, odwołanie do prostych radości życia.
Reforma języka literackiego.
JAKIŚ. Radiszczow„Podróż z Petersburga do Moskwy”. Połączenie sentymentalizmu (w wyborze gatunku) i realizmu (w wyborze treści).
Teoria literatury. Klasycyzm, sentymentalizm jako nurty literackie (pogłębianie pojęć). Związek systemu jan z kierunkiem literackim.
Indywidualny styl autorski jako koncepcja.

Kontrowersje „archaistów” i „innowatorów” (karamzinistów) dotyczące „starego” i „nowego stylu”: walka „Rozmowy miłośników słowa rosyjskiego” z „Arzamami”.
VA Żukowski I K.N. Batiuszkow jako twórcy poezji elegijnej. Niezadowolenie z teraźniejszości, pragnienie harmonii w wewnętrznym świecie człowieka.
Oryginalność rosyjskiego romantyzmu. Pociąg do fikcji mistyczno-romantycznej, motywów folklorystycznych, motywów różnych czasów i ludów (ballady VA Żukowski).
Poezja elegijna ( AA Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratyński).
Poezja obywatelska („Wolne Towarzystwo Miłośników Literatury, Nauki i Sztuki”). Poeci dekabrystów ( K.F. Rylejew, V.K. Kuchelbecker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) i ich program (afirmacja idealnych form moralności i zachowania).
Grawitacja w kierunku tradycji „oświeceniowego klasycyzmu” i przejście do romantycznego obrazu bohatera (przemyślenie kodeksu byronizmu). K.F. Rylejew.
I.A. Kryłow. Bajka wolna od konwencji klasycyzmu, „ zdrowy rozsądek”, pochodzący „z życia”.
JAK. Gribojedow. „Biada dowcipu” to połączenie klasycyzmu i realizmu: konkretu psychologicznego i codziennego. Aktualność treści (konflikt epoki: zaawansowane środowisko szlachecko-intelektualne i konserwatywne środowisko pańsko-biurokratyczne). Znaczenie komedii „Biada dowcipu” dla kształtowania się rosyjskiego języka literackiego.
JAK. Puszkin. Osobowość Puszkina. Główne etapy życia i ścieżka twórcza. Ogólny humanistyczny wydźwięk jego poezji. Teksty licealne, policealne i „południowe”. Bunt byroniczny („Więzień Kaukazu”) i jego przezwyciężenie („Cyganie”). Cechy stylu realistycznego w tekstach z lat 20.
Historyzm myślenia („Borys Godunow”*: związek „losu ludzkiego” z „losem narodowym”).

*Teksty kursywą to teksty podlegające studiowaniu, ale nie ujęte w „Wymaganiach dotyczących poziomu przygotowania studenta”.

„Eugeniusz Oniegin”: kształtowanie się realizmu Puszkina (los współczesnego w połączeniu z bogactwem obrazów z życia Rosjan). Poetyka powieści.
Teksty filozoficzne. („Gwiazda dzienna zgasła…”, „Pustynny siewca wolności”, „Imitacja Koranu”, „Elegia” itp.). Wiersz „Jeździec miedziany”**.

** W programie wyróżniane są teksty zawarte w „Obowiązkowej treści minimalnej...” i przeznaczone do obowiązkowej lektury i studiowania.

Dramaturgia („Małe tragedie” – „Mozart i Salieri”).
Proza („Opowieści Belkina”, „Córka Kapitana”).
Światopogląd Puszkina: jedność Historia świata i kultura.
N.V. Gogola. Rozprawka o życiu i twórczości pisarza. Świat fantazji, groteski na kartach ksiąg Gogola. Specjalna linia w rozwoju literatury rosyjskiej. Romantyczny sen o pięknym i sprawiedliwym świecie („Wieczory na farmie niedaleko Dikanki”). Humanistyczny patos prozy i dramatu lat 1832-1841. ( „Aleja Newskiego”, „Płaszcz”, „Generał Inspektor”). " Mały człowiek„na obraz Gogola. „Nowy bohater” epoki w wierszu „Dead Souls”. Jedność zasady satyrycznej i lirycznej jako sposób wyrażenia stanowiska autora. Rzeczywistość życie publiczne w wierszu. Polemika Gogola z V.G. Bieliński. „Wybrane fragmenty korespondencji z przyjaciółmi”. Oryginalność stylu artystycznego pisarza, humanistyczny i obywatelski patos twórczości.
M.Yu. Lermontow. Osobowość poety. Esej o życiu i twórczości. Wpływ epoki na charakter tekstów Lermontowa. Fatalna niemożność ideału, introspekcja, intensywność przeżyć (tekst „Modlitwa”, „Wychodzę sam na drogę…”, „Jak często otoczony pstrokatym tłumem…” i inne, wiersze „Demon”, „Mtsyri”, sztuka „Maskarada”). Tendencje realistyczne w prozie („Bohater naszych czasów”: dramat osobowości aktywnej, „dodatkowa osoba”).
Estetyka V.G. Bieliński oraz kształtowanie się krytyki rosyjskiej (zasady krytyczna ocena działalność literacka; uzasadnienie realistycznej istoty sztuki, historyzm).
Szkoła naturalna jako odmiana realizmu rosyjskiego lat 40.–50. XIX wieku. Związek z twórczością N.V. Gogol, rozwój jego zasad artystycznych. Czasopismo „Notatki krajowe” i jego autorzy (D.V. Grigorowicz, V.I. Dal, I.I. Panaev itp.).
Teoria literatury. Romantyzm jako kierunek literacki(pogłębienie koncepcji). Romantyczne „dwa światy”.
Realizm jako kierunek literacki (pogłębienie koncepcji). Artystyczne zasady realizmu (humanizm, narodowość, historyzm, obiektywizm itp.). Realizm i naturalizm. Gatunki literatury realistycznej (powieść, esej, wiersz, dramat).
Satyra edukacyjna jako forma literacka.
Krytyka literacka jako zjawisko na styku literatury artystycznej i krytyki literackiej.

50–60 lat. Treść nowej ery (upadek pańszczyzny, szereg reform, rozwój gospodarki kapitalistycznej, proces formowania się społeczeństwa obywatelskiego, pojawienie się plebsu). Kryzys społeczeństwa rosyjskiego, pojawienie się ruchu populistycznego. Ożywienie działalności dziennikarskiej i polemiki dziennikarskiej. Magazyn „Współczesny”. Formacja fikcji: „esej fizjologiczny” i proza N.V. Uspienski, N.G. Pomialowski. Kryzys społeczeństwa rosyjskiego a stan literatury. Krytyka społeczeństwa: ŻOŁNIERZ AMERYKAŃSKI. Uspienski„Moralność ulicy Rasteriajewa”.
JAKIŚ. Ostrowski. Rozwój dramatu rosyjskiego. „Zabawy w życie” – "Burza", "Las". Dramatyczny konflikt w sztukach Ostrowskiego. „Burza” w ocenie krytyki. ( NA. Dobrolyubov „Promień światła w mrocznym królestwie”, A.A. Grigoriewa „Po „Burzy z piorunami” Ostrowskiego. Listy do I.S. Turgieniew.”)
Temat ludzkiej obsesji („Posag”, „Wystarczająca prostota dla każdego mądrego człowieka”). Różnorodność postaci ludzkich w sztukach A.N. Ostrowski.
NS Leskow. Dzieła z życia ludowego (wprowadzenie w dziedzinę artystycznego przedstawienia nowych warstw – życie duchowieństwa, filistynizm, prowincja rosyjska itp.); zainteresowanie niezwykłymi, paradoksalnymi, ciekawymi i anegdotycznymi, różnymi formami skazu („Lewy”, „Głupi Artysta”, „Zaczarowany wędrowiec”).
I.A. Gonczarow. Rozprawka o życiu i twórczości pisarza. Temat śmierci duchowej w powieści „Obłomow”. Powieść „Oblomov” to kanoniczna powieść lat 60. Miejsce powieści w trylogii. System obrazów. Typowe postacie bohaterów Goncharowa: „dodatkowa osoba” - przedsiębiorca. Podwójna natura bohaterów. Postacie i losy kobiet. Krytyka literacka na temat powieści i jej głównego bohatera (N.A. Dobrolyubov „Co to jest oblomovizm”, A.V. Druzhinin „Oblomov”, powieść Goncharowa). Eseje na temat „Fregaty „Pallada””.
JEST. Turgieniew. Rozprawka o życiu i twórczości pisarza. „Notatki myśliwego”. Rozwój gatunku powieściowego w twórczości I.S. Turgieniew. Powieści „Rudin”, „Gniazdo szlachty”, „Ojcowie i synowie” (recenzja). Powieść „Ojcowie i synowie”– o nowym bohaterze. Narrator i bohater. Nowy typ bohatera. Cechy artystyczne powieści. Psychologizm powieści I.S. Turgieniew. Krytyka literacka na temat powieści i jej głównego bohatera. Niejednoznaczne postrzeganie powieści i wizerunku Bazarowa przez rosyjską krytykę literacką (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Cykl „Wiersze w prozie”.
NG Czernyszewskiego. "Co robić?" - powieść o „nowych ludziach”. System obrazów w powieści, cechy kompozycji. Forma refleksji w powieści ideałów społecznych Czernyszewskiego (elementy utopii).
Drogi rozwoju poezji w drugiej połowie XIX wieku.
Patos demokracji i obywatelstwa w poezji rosyjskiej i liryce „czystej sztuki” (Poeci Iskry, s. AA Fet, FI Tyutczew, Ya.P. Połoński, A.N. Maikov, A.K. Tołstoj).
Złożoność i niekonsekwencja bohatera lirycznego AA Feta . Łączenie się świata zewnętrznego i wewnętrznego w jego poezji. Temat miłości i natury w twórczości Feta ( „Dziś rano ta radość…”, „Noc majowa…”, „Noc świeciła…”, „Szept, nieśmiały oddech…” itd.). Motywy filozoficzne w poezji FI Tyutczewa. („Silentium”, „Sfinks Natura…”, „Nie to, co myślisz, Naturo”, „Och, jak zabójczo kochamy…”, „Nie jest nam dane przepowiadać…” itd.).
Uduchowiony charakter tekstów AK Tołstoj. Temat ojczyzny, jej historia w twórczości poety.
NA. Niekrasow. Esej o życiu i twórczości poety. Motywy obywatelskie tekstów Niekrasowa ( „W drodze”, „Poeta i obywatel”,„Elegia” itp.). Tradycje twórczości pieśni ludowych. Oryginalność artystyczna poezja (liryzm, wzruszenie, szczerość uczuć, oskarżycielski patos). Wiersze „Domokrążcy”, „Mróz czerwonego nosa”: życie ludowe w „ wielka literatura”, połączenie świata autora ze światem bohaterów „z ludu”.
Wiersz „Kto dobrze mieszka na Rusi”– epopeja ludowa, połączenie nowatorstwa z tradycjami poetyki epickiej, pieśniowej i baśniowej; elementy legendy, utopii, przypowieści. Dwoistość współczesnego wyglądu ludzi, formy zachowań charakterystyczne dla psychologii ludowej i ich kontrasty: cierpliwość i protest; spór o sens życia; dynamika poszukiwania odpowiedzi.
JA. Saltykov-Szchedrin. Esej o życiu i twórczości. Wpływ osobistego losu na twórczość pisarza. "Bajki". Oryginalność artystyczna satyry Saltykowa-Szczedrina. „Historia miasta”– satyryczna historia Rosji. Rodzaje burmistrzów. Oryginalność gatunku dzieła. Protest przeciwko brakowi praw i uległości ludu.
FM Dostojewski. Dostojewski jako artysta i myśliciel. Rozprawka o życiu i twórczości pisarza. Wczesna proza. Nowatorska forma powieści „Upokorzony i obrażony” (synteza motywów i technik prozy filozoficznej, psychologicznej, społecznej i „tabloidowej”). Powieści „Demony”, „Idiota” (recenzja).
"Zbrodnia i kara": wizerunek bohatera i jego „ideologiczny” stosunek do świata. System obrazów w powieści. Różnorodność kolorystyki społeczno-psychologicznej powieści. Polifonia, dialogizm powieści Dostojewskiego. Powieść w ocenie krytyki rosyjskiej ( N.N. Strachow „Zbrodnia i kara”).
L.N. Tołstoj. Osobowość pisarza. Literackie i aktywność społeczna. Poszukiwania ideologiczne i ich odbicie w twórczości pisarza. „Opowieści Sewastopola”.
"Wojna i pokój": sztuka „dialektyki duszy”, związek życia prywatnego z losami narodów, realny wydarzenia historyczne i duchowe poszukiwania fikcyjnych postaci. Odbicie koncepcji filozoficznej Tołstoja w powieści.
"Anna Karenina". Zainteresowanie duchowymi problemami jednostki, tragizmem sytuacji niezgody z innymi. Historia miłosna na tle życia społeczeństwa rosyjskiego, zainteresowanie „biologią” człowieka, tym, co naturalne i duchowe, zasadnicza nowość poetyki.
Wzmocnienie zasady społecznej w realizmie L.N. Tołstoj (na przykładzie powieści „Zmartwychwstanie”).
Lata 80-90 XIX wieku. Okres reakcji politycznej. Odrzucenie świadomości społecznej od rewolucyjnych i populistycznych złudzeń. Ewolucja literatury populistycznej w stronę kronikarskiego obiektywizmu w przedstawianiu życia ludzi ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Michajłowski).
Proza V.M. Garszina („Czerwony kwiat”) i V.G. Korolenko (poetyka bohaterstwa tragicznego, alegoryzm, monologizm). Typy ludzi „z ludu” i inteligencji – „Wspaniali”. Obiektywne studium artystyczne życia oraz poezja nadziei i aspiracji na przyszłość w „Śnie Makara”.
AP Czechow. Esej o życiu i twórczości. Wczesne opowiadania humorystyczne: lakonizm języka, pojemność artystycznego detalu.
Opowieści i opowieści o społeczeństwie rosyjskim: obejmujące wszystkie warstwy i przekroje struktury społecznej społeczeństwo rosyjskie- od chłopów, właścicieli ziemskich („Muzhiki”, „W wąwozie”) po różne warstwy inteligencji ( "Skoki", „Student”, „Ionych”, trylogia – „Człowiek w sprawie”, „Agrest”, „O czoło”, „Oddział nr 6”, „Dom z antresolą”, „Pani z psem”). Nowe formy łączenia tego, co obiektywne i subiektywne, istotne i wtórne, charakterystyczne i przypadkowe.
Dramaturgia: "Trzy siostry", „Wiśniowy sad”. Nowa struktura akcji dramatycznej. Odrzucenie hierarchii wartościowania. Liryzm i psychologizm sztuk Czechowa.
Teoria literatury. Rozwój gatunków literatury realistycznej (powieść, opowiadanie, baśń, poemat prozatorski, wiersz).
Psychologizm, dialogizm, polifonia, liryzm jako sposoby ukazywania wewnętrznego świata bohaterów.
Rozwój dramatu jako gatunku literackiego. Dramatyczny konflikt.

Aplikacja

*Program został przygotowany wspólnie z O.V. Chindiłowa.

Treść szkolnego elementu programu nauczania w warunkach kształcenia przedzawodowego jest z reguły zdeterminowana specyfiką konkretnej placówki edukacyjnej. Jednak w nowoczesnych warunkach wydaje się, że na ogół istotne jest podkreślenie takich kurs interdyscyplinarny, który ma na celu zapewnienie opanowanie przez uczniów metod aktywności czytelniczej. Nauczenie ucznia samodzielnej pracy z książką, zdobywania wiedzy, odnajdywania informacji na dowolnym poziomie w tekście (faktycznym, podtekstowym, pojęciowym) i korzystania z nich – to jest cel tego kursu.
Uczniowie, którzy uczęszczają na nasz kurs ciągły od pierwszej klasy, opanowują metody zajęć czytelniczych już w szkole podstawowej. Zgodnie z naszym programem „Czytanie i podstawowa edukacja literacka” (1–4), zalecanym przez Ministerstwo Obrony Federacji Rosyjskiej, w ciągu 4 lat uczniowie rozwijają prawidłowy rodzaj aktywności czytelniczej zgodnie z pewna technologia (autor profesor N.N. Svetlovskaya ). Jego istotą jest to, że uczą się samodzielnego opanowywania dzieła literackiego przed lekturą, w trakcie lektury i po lekturze: odgadywania treści tekstu po nazwisku autora, tytule, ilustracji i słowach-kluczach, samodzielnego czytania tekstu sobie w „powolnym tryb czytania” i „dialog z autorem” (w trakcie czytania zadawaj autorowi pytania, szukaj na nie odpowiedzi, przeprowadzaj samokontrolę), analizuj tekst na przystępnym poziomie, formułuj główną myśl, samodzielnie dziel tekst na części , narysuj plan, opowiedz ponownie itp. i tak dalej. Zatem fakultatywny kurs „Nauka pracy z książkami i tekstami” dla tych „naszych” studentów, którzy go wybiorą, utrwali i pogłębia wszystkie te umiejętności czytania.
Znaczenie opanowania racjonalnych metod czytania i pracy z książkami dla pomyślnej edukacji współczesnych uczniów i ich dalszej socjalizacji jest oczywiste. Praktyka pokazuje jednak, że tylko niewielka część uczniów potrafi sensownie czytać i pracować z książką. Wysoki poziom kultury czytania zakłada ukształtowanie się następującego układu poznawczego umiejętności:
1) podkreśl najważniejsze rzeczy w tekście;
2) stosować notatki „zwinięte” (notatki, tezy, streszczenia itp.);
3) podkreślać powiązania pomiędzy zjawiskami w tekście;
4) korzystać z literatury przedmiotu;
5) włączyć w proces lektury dodatkowe źródła;
6) podczas lektury formułować hipotezy i przedstawiać sposoby ich testowania;
7) przeprowadzić analizę, syntezę, uogólnienie na podstawie materiału badanego tekstu.
Formacja funkcjonalnie piśmiennego czytelnika obejmuje ukierunkowane szkolenie umiejętności pracy z pedagogiką i fikcja. Oczywiście kurs ten może być realizowany zarówno dla uczniów szkół podstawowych, jak i starszych (w zależności od możliwości programowych i programowych szkoły). Liczba godzin i treść praktyczna kursu również muszą być ustalane samodzielnie przez instytucję edukacyjną. Każdy temat programu można omówić z wykorzystaniem różnorodnych tekstów literackich, które nauczyciel wybiera według własnego uznania. Jednocześnie autorzy podają określone teksty jako rekomendacje, zaznaczono je w nawiasach.
Temat zajęć.
W drodze do książki.
Poszukiwanie książki w bibliotece. Katalogi systematyczne i alfabetyczne. Bibliografia. Indeksy kart. Wypełnianie wymagań książkowych.
Pierwsze kroki z książką. Aparatura książkowa.
Odcisk książki, jej aparat odniesienia. Przedmowa i posłowie. Notatki, komentarze, indeks nazwisk, wykazy skrótów, wykazy piśmiennictwa itp. Cel adnotacji, jej struktura, treść. (klasa VIII – na podstawie podręcznika edukacyjnego „Dom bez ścian”, klasa IX – na podstawie podręcznika „Historia Waszej literatury”).
Struktura książki.
Okładka. Rodzaje okładek. Kurtka przeciwpyłowa. Strona tytułowa. Przeznaczenie wyklejki. Rola okładki i ilustracji w książce. Rodzaje dzieł drukowanych. Wydrukowane materiały. (klasa VIII – różne wydania tragedii Szekspira, klasa IX – różne wydania „Opowieści o kampanii Igora”).
Praca z książką przed jej przeczytaniem.
Tytuł i podtytuł. Poświęcenie.
Tytuł. Analiza nagłówka. Rodzaje nagłówków: tytuł-temat, tytuł-główna idea, tytuł-postać, tytuł-gatunek. Tytuł i stanowisko autora. Tytuł i treść książki. Sposoby formułowania nagłówków. (klasa VIII – nazwa antologii edukacyjnej „Dom bez ścian”, klasa IX – tytuł podręcznika „Historia Waszej Literatury”; nazwy dzieł zawartych w tych podręcznikach.)
Epigraf. Rola epigrafu w tekstach literackich i naukowych. Motto i główna idea. Wyrażenie bezpośrednie i alegoryczne główny pomysł w epigrafie. Zrozumienie epigrafu przed i po przeczytaniu. Epigrafy mają charakter wartościujący, emocjonalny, problematyczny. (8 klasa – A.S. Puszkin „Córka kapitana”, 9 klasa – A.S. Puszkin „Eugeniusz Oniegin” itp.)
Źródła wyszukiwania epigrafów, wybór epigrafów.
Praca czytelnika. Zadawanie pytań podczas czytania.
Znajdowanie w tekście pytań bezpośrednich i ukrytych. Prognozowanie treści. Podkreślanie niezrozumiałych w tekście. Zadawać pytania.
Budowanie łańcucha pytań jako sposobu na zrozumienie tekstu.
Klasyfikacja pytań ze względu na skupienie. Pytania zewnętrzne (do kogoś) i wewnętrzne (do siebie). Pytania mają charakter oceniający, uogólniający, przyczynowo-skutkowy itp. (klasa 8 – N.V. Gogol „Płaszcz”, klasa 9 – N.V. Gogol „Dead Souls” itp.).
Praca czytelnika po przeczytaniu. Zrozumienie tekstu.
Rodzaje informacji tekstowych. Postawa czytelnika. Blokowanie zrozumienia. Rzeczowe informacje. Podtekst i koncepcja, bezpośrednie i alegoryczne sposoby ich wyrażania. Wieloetapowe rozumienie tekstu. Rola wyobraźni czytelnika w procesie rozumienia. Wyobraźnia, rekonstrukcja i kreatywność. Notatki i notatki podczas czytania. (8 klasa - A.P. Czechow „Agrest”, 9 klasa - A.P. Czechow „Człowiek w sprawie” itp.).
Przetwarzanie informacji tekstowych.
Plan. Podział tekstu na części semantyczne i akapity. Rodzaje planów. Detalowanie. Plan jako podstawa reprodukcji tekstu. (8 klasa – L.N. Tołstoj „Więzień Kaukazu”, (9 klasa – L.N. Tołstoj „Po balu” itp.).
Tezy. Podkreślanie istotnych informacji w tekście. Uzasadnienie i dowód to główne wymagania stawiane tezom. Tezy proste i złożone. Wpis tematyczny. Główne tezy (główne wnioski). Przedstawienie tezy tekstu naukowego. (9. klasa - Yu.N. Tynyanov „Fabuła „Biada dowcipu” itp.).
Abstrakcyjny. Cel streszczenia. Rodzaje notatek: konspekt konspektu, konspekt tekstowy, konspekt dowolny, podsumowanie tematyczne. Techniki skracania tekstu. Notatki chronologiczne jako szczególny rodzaj zapisów. Podsumowanie pomocnicze jako okazja do odzwierciedlenia informacji na diagramie. Znaki, symbole, skróty. Używanie grafiki i koloru do klasyfikowania materiału według poziomu istotności. (9 klasa - V.G. Belinsky „Dzieła Aleksandra Puszkina” itp.).
Cytat. Metody cytowania. Rodzaje cytatów. Prawidłowe użycie materiału cytatu z punktu widzenia własnej wypowiedzi. (9 klasa - V.G. Belinsky „Wiersze M. Lermontowa” itp.).
Ekstrakty. Podkreślenie najważniejszych punktów w tekście. Praca z kartami. Robienie rekordów. Legenda, system skrótów. (9 klasa - I.A. Goncharov „Milion udręk” itp.).

W drodze do własnego tekstu.

Program literacki dla klas 5–11*

1. Psychologiczne i pedagogiczne aspekty rozwoju uzdolnień dzieci
2. Cechy ujawnienia talentu w dziedzinie literatury
3. Organizacja pracy nad rozwijaniem talentów w dodatkowej edukacji dzieci
4. Historia rozwoju przedmiotu i różne działania w nim
5. Gdzie w Moskwie można zagospodarować ten obszar
6. Sukcesy, osiągnięcia, problemy ruchu olimpijskiego w literaturze w Moskwie
7. Cechy ram regulacyjnych. Przegląd literatury i zasobów Internetu

1. Diagnoza talentu filologicznego
2. Specyfika przygotowania zadań na etap szkolny i gminny. Wybór poziomu zadań dla ucznia. Zadania kreatywne
3. Specyfika przygotowania zadań do etapów dystansowych i stacjonarnych Moskiewskiej Olimpiady Filologicznej
4. Praca z podręcznikami, encyklopediami, artykułami naukowymi
5. Praca z zasoby elektroniczne: biblioteki cyfrowe, Narodowy Korpus Języka Rosyjskiego

1. Praca z bazą terminologiczną w ramach przygotowań do olimpiad
2. Wymiary poetyckie
3. Miernik i znaczenie
4. Nauka analizy tekstu: czterowiersz
5. Nauka analizy tekstu: monostyczna
6. Nauka analizy tekstu: kuplet
7. Nauka analizy tekstu: nietypowe formy stroficzne i bryłowe (sonet, ballada)
8. Gatunek i „pamięć gatunkowa”. Od klasycyzmu do modernizmu
9. Stylistyka: „wysoka” i „niska” w tekście poetyckim
10. Rodzaje patosu. Komiczne i tragiczne
11. Rodzaje kompozycji utworu prozatorskiego. Fabuła i kompozycja. Fabuła i fabuła
12. Wykonanie zadania analitycznego: przypomnienie o analizie tekstu poetyckiego
13. Kompozycja utworu. Styl pracy. Wskazówki dotyczące przeprowadzania złożonej analizy tekstu

Program kursu literatury

dla klasy VIII „Sekretny świat tekstu”»

Sekcja I. Notatka wyjaśniająca

Jedno z pilnych zadań nowoczesna szkoła to kształtowanie rozwiniętej osobowości o wysokim poziomie kultury językowej, której niezbędnym składnikiem jest kultura mowy i czytania, co polega na rozwijaniu u uczniów umiejętności analizy literackiej tekstów literackich, rozwoju potencjału estetycznego, intelektualnego, twórczego, i podnoszenie kultury czytelniczej. Zrozumienie dzieła sztuki jest za każdym razem odkryciem. Przy całej swojej złożoności proces ten jest dość fascynujący, ponieważ pozwala zanurzyć się w świat tekstu - pięknego i tajemniczego, wypełnionego specjalnymi znaczeniami, intensywnymi poszukiwaniami i wprowadzeniem do kreatywności. Dlatego konieczne jest jak najwięcej nauczania dzieci w wieku szkolnym pełna analiza literackiego i podtrzymują zainteresowanie tego typu działalnością. Są to ważna wiedza, umiejętności i zdolności, których uczniowie potrzebują, przygotowując się do egzaminów końcowych w szkole średniej. Kurs „Sekretny Świat Tekstu” ma na celu usystematyzowanie i poszerzenie wiedzy, umiejętności i zdolności z zakresu krytyki literackiej, opanowanie różnego rodzaju analiz opartych na informacjach teoretycznych. Kurs traktuje tekst jako pracę mowy i koncentruje się na doskonaleniu kompetencji językowych, językowych, komunikacyjnych i kulturowych ósmoklasistów w zakresie logopedii. Ma charakter przedmiotowy i daje studentom możliwość opanowania metod i technik analizy tekstu literackiego oraz sprawdzenia swoich umiejętności w tym zakresie. Kurs „Sekretny Świat Tekstu” pogłębia i poszerza wiedzę uczniów na temat literatury, budowany jest w oparciu o bazę wiedzy z zakresu teorii literatury, z uwzględnieniem umiejętności nabytych na lekcjach literatury w klasach V-VII. Zajęcia przeznaczone są dla uczniów klas 8 szkoły podstawowej . Zagadnienia poruszane na tym kursie są ściśle powiązane z obowiązkowymi treściami nauczania w zakresie literatury. Dlatego też kurs ten przyczyni się do doskonalenia i rozwoju przekazanej ważnej wiedzy i umiejętności literackich program nauczania, pomoże studentom ocenić swoje możliwości literackie i bardziej świadomie wybrać profil dalszej nauki. Jednocześnie kurs zakłada przyswojenie teoretycznych koncepcji literackich w połączeniu z praktycznymi działaniami studentów (w analizie dzieł sztuki).

Istnieje sprzeczność pomiędzy treścią program przedmiotu (standard) i czasu przeznaczonego na opanowanie tej treści, jaki przewiduje program nauczania. Brak czasu na rozwijanie umiejętności praktycznych przy wykorzystaniu pogłębionej wiedzy informacje teoretyczne jest rekompensowany podczas zajęć tego kursu. Trafność programu zajęć polega na tym, że analiza tekstu dzieła sztuki proponowana jest jako proces powolnego czytania, wrażliwego słuchania słowa, jego polisemii, pojemności, wszechstronności, a także przyczynia się do rozwoju emocjonalna i intelektualna sfera myślenia uczniów.

Treść programu obejmuje lekturę i studiowanie dzieła sztuki jako dzieła sztuki werbalnej, jako zjawiska kulturowego. To pewien algorytm analizy, ciąg analitycznych działań, który sprzyja postępowi w kierunku zrozumienia głębi znaczenia dzieła i bogactwa formy.

Celem zajęć jest stworzenie warunków do kształtowania się osobowości studenta, zdolnej do samodzielnego myślenia, pełnego postrzegania i wartościowania dzieła literackiego, analizowania go z wykorzystaniem podstawowych pojęć literackich oraz niezbędnych informacji z historii literatury.

Aby osiągnąć ten cel, przewiduje się rozwiązanie następujących zadań: :

uogólniać, poszerzać i pogłębiać wiedzę uczniów na temat tekstu i jego treści najważniejsze cechy; O wyraziste środki ach, język i jego zasoby stylistyczne;

przyczyniać się do kształtowania rozumienia tekstu przez uczniów, rozwijać umiejętności analizy dzieła sztuki;

stworzyć przestrzeń informacyjną na temat różnych podejść do analizy tekstu;

rozwijać u uczniów umiejętność rozpatrywania słowa nie tylko w jego dosłownym znaczeniu, ale także dostrzegania znaczenia artystycznego w strukturze tekstu;

rozwijać mowę ustną i pisemną, myślenie skojarzeniowe, wyobraźnię i zdolności twórcze uczniów;

kształcić czytelnika, który rozumie intencję pisarza wyrażoną w dziele sztuki, jego manierę, styl, światopogląd i postawę.

Program pracy kursu szkoleniowego obejmuje pięć sekcji: sekcja „Nota wyjaśniająca”; sekcja II „Treść kursu”; Sekcja III” Planowanie tematyczne”, Dział IV „Plan tematyczny lekcji”; rozdział V „Edukacyjno-wychowawczy wsparcie metodyczne».

Podstawą merytoryczną programu są krótkie dzieła epickie i liryczne z literatury XVIII–XX w. w najlepszych, klasycznych przykładach, przeznaczonych do obowiązkowego studiowania i samodzielnej lektury przez studentów. System zajęć, oparty na pracy z oryginalnymi dziełami sztuki, ma na celu nauczyć rozumieć nierozerwalność formy i treści, subtelnie wyczuwać niuanse Praca literacka, rozwinąć umiejętność jej interpretacji i konstruowania wypowiedzi ustnej w formie ustnej i pisemnej. W toku badań literackich studenci muszą nauczyć się identyfikować środki wyrazu wypowiedzi artystycznej i określać ich rolę w ucieleśnieniu zamysłu autora, w rozwiązywaniu problemów ideologicznych i estetycznych autora. Poprzez słowo jako jednostkę symboliczną ósmoklasiści uczą się rozumieć głęboki sens dzieła i dostrzegać duchowe doświadczenie człowieczeństwa. Realizując program studenci opanują umiejętności postrzegania dzieła sztuki w jedności formy i treści, określenia funkcji ekspresyjnej słowa, rozumienia obrazów i obrazów świata tworzonego przez artystów słowa.

Dla realizacji programu i celów kursu ważne jest wykorzystanie różnorodnych form komunikacyjnych i twórczych oraz metod nauczania, wyznaczonych jako warsztat twórczy, seminarium poetyckie, laboratorium twórcze, warsztat twórczy, rozmowa heurystyczna, lekcja -seminarium, lekcja-wykład, lekcja-badania, lekcja-konferencja, lekcja-warsztat itp. Takie formy pracy pozwalają na intensyfikację aktywności studentów. Charakter i objętość pracy ustala się w zależności od charakterystyki tekstu, etapu szkolenia i poziomu przygotowania uczniów. Różne kształty Organizacje szkoleń pozwalają nam zapewnić najpełniejszą realizację zainteresowań i potrzeb edukacyjnych uczniów.

Wymagania dotyczące poziomu przygotowania studenta

W wyniku zaliczenia przedmiotu student powinien:

wiedzieć różne rodzaje analiza tekstu;

znać metodologię zbierania materiału do analizy;

znać historię powstania proponowanych dzieł, ich miejsce w twórczości autorów; główne cechy tekstu literackiego i zasady jego organizacji;

wiedzieć Cechy indywidulane artystyczny świat poszczególnych poetów i pisarzy.

Studenci powinni potrafić:

rozpoznaje artystyczne środki wyrazu języka i rozumie ich rolę w dziele sztuki;

analizować i interpretować tekst poetycki i prozatorski w formie ustnej i pisemnej, poddawać go osobistej ocenie;

tworzyć własne wypowiedzi w formie ustnej i pisemnej, zawierające analizę literacką tekstów literackich;

opanować kulturę mowy ustnej i pisemnej, umiejętności badania naukowe;

wykonywać zadania twórcze;

pracować indywidualnie i w grupie;

przeprowadzić analizę językową tekstu;

tworzyć testy według zadanej specyfikacji;

tworzyć samodzielne prace twórcze na zadany i dowolny temat

Formy i metody monitorowania poziomu osiągnięć uczniów:

przygotowanie i obrona projektów, raportów, abstraktów;

prowadzenie seminariów, badań, eksperymentów;

prowadzenie warsztatów twórczych, warsztatów, laboratoriów;

niezależna analiza utworów i odcinków;

konferencje;

wycieczki korespondencyjne;

wykłady, rozmowy heurystyczne;

prezentacje studenckie;

testowanie;

konkurs czytelniczy.

Ostatecznym celem kursu jest zaszczepienie miłości i wrażliwości na słowo artystyczne, nauczenie samodzielnego i twórczego myślenia. Ostateczną formą zgłoszenia z tego kursu będzie prezentacja własnych projektów na dowolny temat z własnym komentarzem. Najlepsi uczniowie otrzymają dyplomy i wyróżnienia. Na tym kursie nie oczekuje się tradycyjnej oceny szkolnej. Polecana bibliografia może być wykorzystywana zarówno przez nauczycieli, jak i uczniów i stać się przedmiotem samodzielnego opracowania.

Praca nad tematem zajęć „Sekretny świat tekstu” zakłada następujący oczekiwany rezultat: przestudiowanie materiału teoretycznego doprowadzi do wyeliminowania luk w tym obszarze; opanowanie niezbędnej wiedzy teoretycznej doprowadzi do zapewnienia wysoki poziom kształcenie studentów literaturoznawstwa, opanowanie umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce: umiejętności głębokiej analizy dzieła sztuki, wykorzystania informacji z zakresu teorii literatury, umiejętności samodzielnego formułowania własna opinia o zjawiskach kultury artystycznej.

Proponowany kurs Sekretny świat tekstu trwa 34 godziny rocznie (jedna godzina tygodniowo w roku akademickim). Program wskazuje przybliżony rozkład czasu nauki według tematów zajęć, na zajęciach ze względów obiektywnych istnieje możliwość różnicowania materiału: zagłębiania się w określone zagadnienia, skracania niektórych tematów.

Sekcja II.Treść programu szkolenia

8 klasa

Wprowadzenie do kursu (2 godziny)

Tekst jak system znaków. Pojęcie kontekstu: kontekst autora i czytelnika.

Teoria Analiza literacka(3 godziny)

Pojęcie analizy literackiej. Rodzaje analiz: holistyczna, strukturalna, poziomowa, problemowa. Podstawy teoretyczne analiza całościowa. Analiza problemu. Pojęcie problemu problematycznego i sytuacji problematycznej.

Interpretacja - interpretacja, wyjaśnienie znaczenia. Różnica między interpretacją a analizą.

Język dzieła sztuki (14 godz.)

Język: mówiony, literacki, poetycki . Pojęcie języka poetyckiego.

Fonetyka poetycka. Nagrywanie dźwięku. Onomatopeja. Aliteracja. Asonacja. Eufonia.

Ścieżki. Rodzaje tropów: alegoria, litotes, metafora, metonimia, personifikacja, synekdocha, porównanie, parafraza, epitet Tropy jako środek przedstawienia artystycznego. Epitety w pieśniach historycznych.

Składnia poetycka. Rola intonacji. Figury syntaktyczne: pytania retoryczne, apele, wykrzykniki. Elipsa. Antyteza. Inwersja. Stopniowanie. Oksymoron. Powtórzenia składniowe: anafora, epifora.

Teksty. K. Balmonta „Wieczór. Nadmorski. Westchnienia wiatru”, W. Majakowski „Niezwykła przygoda, która wydarzyła się latem z W. Majakowskim na daczy”, „Stepan Razin nad Wołgą”, „Pugaczow w więzieniu”, „Pugaczow zostaje stracony”, E.A. Baratyńskiego „Wodospad”, „Cudowny grad czasem się łączy…”, G.R. Derzhavin „Gil”, M. Yu. Lermontow „Beggar”, A.S. Puszkin „Pamiętam cudowny moment…”, A. A. Fet „Na kolei”, A. Blok „Na kolei”.

Postać w dziele literackim (5 godz.)

Człowiek jako główny przedmiot wszelkiej sztuki; bohater literacki, postać, bohater, aktor. Sposoby kreowania charakteru postaci: imię, portret, mowa, działania, zachowanie, myśli, uczucia, relacje z innymi, stosunek autora do bohatera, miejsce bohatera w systemie figuratywnym dzieła.

tekst piosenki. N.M. Karamzin „Natalia, córka bojara”, D.I. Fonvizin „Mniejszy”. A. de Saint-Exupery „Mały Książę”.

Funkcja detalu w dziele sztuki (3 godz.)

Część jako najmniejsza i niepodzielna jednostka obiektywny świat Pracuje. Rola szczegółu w odsłanianiu obrazu. „Kiedy czytamy, powinniśmy zauważać i pielęgnować szczegóły. Blask uogólnień jest dobry, ale dopiero wtedy, gdy wszystkie słoneczne drobiazgi tej książki zostaną z miłością zebrane” (V. Nabokov).

Tekst. JAK. Puszkin” Królowa pik»

Symbolika w dziele sztuki (3 godz.)

Symbol to obraz przedmiotowy, który niesie ze sobą znaczenie alegoryczne. Polisemia symbolu. Symbolika imienia. Symbol koloru. Numer.

Teksty. M.Yu. Lermontow „Rycerz w niewoli”, „Sąsiad”. M. Gorki „Pieśń o sokole”.

Rola epizodu w utworze fikcyjnym (3 godz.)

Odcinek – główny element konstrukcyjny w systemie pracy. Rodzaje powiązań między epizodami: przyczynowo-skutkowy, przyczynowo-czasowy, faktycznie tymczasowy. Analiza epizodu: jego granice, czas, miejsce akcji, układ postaci, umiejscowienie epizodu w kontekście dzieła, identyfikacja punktu widzenia, pozycja wartościująca, z której opowiadana jest narracja.

Teksty. M. Gorki „Stara kobieta Izergil” », A. S. Puszkin „Córka kapitana”.

Uogólnianie zdobytej wiedzy (1 godzina)

Sekcja III.Planowanie zajęć tematycznych

RozdziałIV. Plan zajęć tematycznych

Edukacyjne i podręczniki metodyczne:

Albetkova R.I. Od słowa do literatury - Magazyn „Literatura Rosyjska”, nr 4, 2002.

Ginzbugg L.Ya. O bohaterze literackim - L., 1979.

Girshmana. M. Analiza twórczości poetyckiej A.S. Puszkina, M.Yu. Lermontow, FI Tyutcheva. – M., 1981.

Golub I.B. Źródła wyrazistości mowy artystycznej. – Magazyn „Mowa Rosyjska”, nr 2, 1980.

Gorbushin O.Yu. O analizie językowej tekstu poetyckiego na zajęciach. – Magazyn „Język Rosyjski w Szkole”, nr 3, 1991.

Gorbanevsky M.V. W świecie nazwisk i tytułów. – M.. 1988.

Gorszkow A.I. Literatura rosyjska. Instruktaż 10-11 klas - M., 1996.

Grigorieva A.D., Ivanova N.N. Język poezji XIX-XX wieku. - M.: Nauka, 1985.

Gukowski G.A. Nauka dzieła literackiego w szkole - M.-L., 1966

Dobin E.O. sztuka detalu - L., 1975.

Iwanow V.V. i inne.Jeszcze raz o tradycyjnej symbolice poetyckiej. - Magazyn „Język rosyjski w szkole”, nr 4.5, 1977.

Koganovich S.L. Technologia nauczania analizy tekstu poetyckiego - Czasopismo „Literatura Rosyjska”, nr 1, 2003.

Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Zupełnie niezwykła lekcja - Woroneż. Nauczyciel, 2001.

Larin BA Estetyka słowa i języka pisarza. L., 1974.

Łotman Yu.M. Struktura tekstu literackiego. - M.: Sztuka, 1970.

Łotman Yu.M. Analiza tekstu poetyckiego. M., 1972.

Lwowa S.I. Lekcje literatury. 5-9 klas. - M.: Drop, 2000.

Maimin E. A. Eksperymenty z analizy literackiej - M., Edukacja, 1972.

Marantsman V.G. Interpretacja dzieła sztuki. - Magazyn „Literatura w Szkole”, nr 8, 1998.

Novikov Los Angeles Tekst literacki i jego analiza. M., 1988.

Paszczuk N.M. Nauka analizy tekstu poetyckiego. - Magazyn „Literatura Rosyjska”, nr 2, 1999.

Semenow Ya Trop. – Czasopismo „Studia Literackie”, nr 1, 1987.

Solganik G.Ya. Stylistyka tekstu – M., 2002.

Shansky N.M. Tekst literacki pod lupą językową.-M., 1986.

Shansky N.M., Bobrova T.A. Powrót do świata słów. - M., 2001.

Shtilman S.L.. Żywa woda interpretacji - Czasopismo „Literatura Rosyjska”, nr 5, 2002.

Epshtein M. O. O znaczeniu szczegółu w strukturze obrazu. – Czasopismo „Kwestie Literackie”, nr 1, 1984.

Zasoby internetowe

http://www.gramota.ru/

http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html.

http://slovnik.hgsa.ru/

http://www.slovari.ru

http://www.edu.ru

http://www.profile-edu.ru