Για να μελετήσουμε τη φύση του κινήτρου των μαθητών, χρησιμοποιήσαμε Ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό των σχολικών κινήτρων (N.G. Luskanova)
Το κίνητρο για μάθηση είναι η εστίαση του μαθητή σε ορισμένες πτυχές της εκπαιδευτικής εργασίας. Εξερευνώντας τα κίνητρα της μάθησης, οι ψυχολόγοι και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να καθορίσουν τα κίνητρα και τους στόχους της μάθησης, τα συναισθήματα που βιώνει ο μαθητής στη μαθησιακή διαδικασία, την ικανότητα να μάθει. Το κίνητρο εκδηλώνεται σε μια κατάσταση επιλογής, επομένως, είναι καλύτερο να μελετήσει τα κίνητρα της μάθησης μέσω της προτίμησης των μαθητών ορισμένων σχολικών μαθημάτων έναντι άλλων, της επιλογής περισσότερο ή λιγότερο πολύπλοκων, αναπαραγωγικών ή προβληματικών μαθησιακών εργασιών.
Υπάρχουν δύο βασικοί τύποι κινήτρων για εκπαιδευτική δραστηριότητα: γνωστικό, που στοχεύει στο περιεχόμενο του θέματος και κοινωνικά κίνητρα, που απευθύνεται σε άλλο άτομο κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Προφανώς, αυτά τα δύο διδακτικά κίνητρα δεν είναι ίδια. Μπορούν να βρίσκονται σε διαφορετικά επίπεδα.
Για τα γνωστικά κίνητρα της μάθησης, διακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα κινήτρων:
Ευρεία γνωστικά κίνητρα - ένας προσανατολισμός προς την απόκτηση νέων γνώσεων, γεγονότων, φαινομένων, προτύπων.
Εκπαιδευτικά και γνωστικά κίνητρα - προσανατολισμός προς την απόκτηση των μεθόδων απόκτησης γνώσεων, μέθοδοι ανεξάρτητης απόκτησης γνώσης.
Τα κίνητρα για αυτο-εκπαίδευση είναι ο προσανατολισμός προς την απόκτηση πρόσθετων γνώσεων, προς την αυτο-βελτίωση του ατόμου.
Για κοινωνικά κίνητρα μάθησης, διακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα:
Ευρεία κοινωνικά κίνητρα - κίνητρα καθήκοντος και ευθύνης, κατανοώντας την κοινωνική σημασία της διδασκαλίας.
Στενά κοινωνικά κίνητρα (θέση) - η επιθυμία να πάρει μια συγκεκριμένη θέση σε σχέση με τους άλλους (για παράδειγμα, να κερδίσει την έγκρισή τους).
Τα κίνητρα για κοινωνική συνεργασία είναι ο προσανατολισμός των σχέσεων και οι τρόποι αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους.
Στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού κινήτρου του σύγχρονου μαθητή, ο σχηματισμός του κινήτρου για μάθηση έχει μεγάλη σημασία.
Ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό των σχολικών κινήτρων (N.G. Luskanova).
Για μια αξιολόγηση διαλογής του επιπέδου σχολικού κινήτρου των μαθητών στις τάξεις 5-6, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένα σύντομο ερωτηματολόγιο, που αποτελείται από 10 ερωτήσεις που αντικατοπτρίζουν καλύτερα τη στάση των παιδιών στο σχολείο, την εκπαιδευτική διαδικασία, τη συναισθηματική ανταπόκριση στην κατάσταση του σχολείου.
Ο σκοπός της τεχνικής.Το ερωτηματολόγιο σας επιτρέπει να μελετήσετε το επίπεδο σχολικών κινήτρων.
Περιορισμοί ηλικίας.Το ερωτηματολόγιο έχει σχεδιαστεί για να λειτουργεί με παιδιά ηλικίας 6-12 ετών.
Διαγνωστική διαδικασία.Τα διαγνωστικά μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο σε ατομική όσο και σε ομαδική μορφή. Οι ερωτήσεις παρουσιάζονται είτε γραπτώς είτε από το αυτί. Η παρουσία δασκάλου ή δασκάλου στην αίθουσα συνέντευξης είναι ιδιαίτερα ανεπιθύμητη.
Απαραίτητα υλικά.Για τη διεξαγωγή της μελέτης, χρειάζεστε το κείμενο του ερωτηματολογίου, καθώς και φύλλα χαρτιού από τον αριθμό των μαθητών.
Εντολή.
«Παιδιά, τώρα θα σας δοθεί ένα ερωτηματολόγιο που αποτελείται από 10 ερωτήσεις. Υπάρχουν τρεις πιθανές απαντήσεις σε κάθε ερώτηση. Παρακαλώ επιλέξτε έναςτων προτεινόμενων απαντήσεων σε κάθε ερώτηση. "
ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ
1. Σας αρέσει το σχολείο ή όχι;
Αρέσει
δεν μου αρέσει
2. Όταν ξυπνάτε το πρωί, είστε πάντα ευτυχείς να πηγαίνετε στο σχολείο ή θέλετε συχνά να μείνετε στο σπίτι;
πιο συχνά θέλω να μείνω στο σπίτι
δεν είναι πάντα το ίδιο
Περπατάω με χαρά
3. Εάν ο δάσκαλος είπε ότι αύριο δεν είναι απαραίτητο να έρθουν στο σχολείο όλοι οι μαθητές, όσοι επιθυμούν μπορούν να μείνουν στο σπίτι, θα πήγαινε στο σχολείο ή θα μείνεις στο σπίτι;
θα έμενα στο σπίτι
θα πήγαινα στο σχολείο
4. Σας αρέσει όταν ακυρώνονται ορισμένα μαθήματα;
δεν μου αρέσει
δεν είναι πάντα το ίδιο
Αρέσει
5. Θα θέλατε να μην σας ζητηθεί η εργασία;
δεν θα ήθελα
6. Θέλετε να δείτε μόνο αλλαγές στο σχολείο;
δεν θα ήθελα
7. Λέτε συχνά στους γονείς σας για το σχολείο;
Δεν το λέω
8. Θα θέλατε να έχετε έναν λιγότερο αυστηρό δάσκαλο;
δεν θα ήθελα
Δεν ξέρω σίγουρα
9. Έχετε πολλούς φίλους στην τάξη σας;
χωρίς φίλους
10. Σας αρέσουν οι συμμαθητές σας;
Δεν μου αρέσει
αρέσει
Θεραπεία.Για να είναι σε θέση να διαφοροποιήσουν τα παιδιά ανάλογα με το επίπεδο σχολικών κινήτρων, χρησιμοποιήθηκε ένα σύστημα βαθμολόγησης σημείων:
η απάντηση του παιδιού, δείχνοντας τη θετική του στάση απέναντι στο σχολείο και την προτίμησή του για μαθησιακές καταστάσεις - 3 βαθμοί.
ουδέτερη απάντηση (δεν ξέρω, συμβαίνει με διαφορετικούς τρόπους, κ.λπ.) - 1 βαθμός.
η απάντηση που επιτρέπει σε κάποιον να κρίνει την αρνητική στάση του παιδιού στο σχολείο, σε μια συγκεκριμένη σχολική κατάσταση - 0 βαθμοί.
Ερμηνεία.
1,25 - 30 βαθμοί (το υψηλότερο επίπεδο) - υψηλό επίπεδο σχολικών κινήτρων, εκπαιδευτική δραστηριότητα.
Τέτοια παιδιά διακρίνονται από την παρουσία υψηλών γνωστικών κινήτρων, την επιθυμία να ικανοποιήσουν με επιτυχία όλες τις απαιτήσεις του σχολείου. Ακολουθούν πολύ ξεκάθαρα όλες τις οδηγίες του δασκάλου, είναι συνείδηση \u200b\u200bκαι υπεύθυνοι, ανησυχούν πολύ εάν λάβουν μη ικανοποιητικά σημάδια ή σχόλια από τον δάσκαλο. Στα σχέδια πάνω σε ένα σχολικό θέμα, απεικονίζουν τον δάσκαλο στον πίνακα, τη διαδικασία του μαθήματος, το εκπαιδευτικό υλικό κ.λπ.
2. 20 - 24 βαθμοί - καλό σχολικό κίνητρο.
Η πλειονότητα των μαθητών δημοτικού σχολείου που αντιμετωπίζουν επιτυχώς τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες έχουν παρόμοιους δείκτες. Σε εικόνες με θέμα το σχολείο, απεικονίζουν επίσης μαθησιακές καταστάσεις, απαντώντας σε ερωτήσεις, δείχνουν λιγότερη εξάρτηση από αυστηρές απαιτήσεις και κανόνες. Αυτό το επίπεδο κινήτρων είναι μέσο.
3. 15 - 19 βαθμοί - μια θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά το σχολείο προσελκύει περισσότερα από εξωσχολικές δραστηριότητες.
Τέτοια παιδιά αισθάνονται αρκετά καλά στο σχολείο, αλλά συχνά πηγαίνουν στο σχολείο για να επικοινωνούν με φίλους και δασκάλους. Τους αρέσει να αισθάνονται σαν μαθητές, να έχουν ένα όμορφο χαρτοφυλάκιο, στυλό, σημειωματάρια. Τα γνωστικά κίνητρα σε τέτοια παιδιά διαμορφώνονται σε μικρότερο βαθμό και η εκπαιδευτική διαδικασία τους προσελκύει λίγο. Σε σχέδια σχετικά με ένα σχολικό θέμα, τέτοια παιδιά συνήθως απεικονίζουν σχολικές καταστάσεις, αλλά όχι εκπαιδευτικές καταστάσεις.
4. 10 - 14 βαθμοί - χαμηλό σχολικό κίνητρο.
Τέτοιοι μαθητές είναι απρόθυμοι να παρακολουθήσουν το σχολείο, προτιμώντας να παραλείψουν μαθήματα. Στην τάξη, κάνουν συχνά ξένα θέματα, παιχνίδια. Αντιμετωπίζοντας σοβαρές μαθησιακές δυσκολίες. Βρίσκονται σε κατάσταση ασταθούς προσαρμογής στο σχολείο. Σε σχέδια πάνω σε ένα σχολικό θέμα, τέτοια παιδιά απεικονίζουν πλοκές παιχνιδιών, παρόλο που σχετίζονται έμμεσα με το σχολείο, είναι παρόντα στο σχολείο.
5. Κάτω από 10 βαθμούς - αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, σχολική κακή προσαρμογή.
Τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στο σχολείο: δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, να αντιμετωπίσουν προβλήματα στην επικοινωνία με τους συμμαθητές τους, σε σχέσεις με τους δασκάλους. Συχνά θεωρούν το σχολείο ως εχθρικό περιβάλλον, στο οποίο το βρίσκουν αφόρητο. Μπορούν να κλάψουν, να ζητήσουν να πάνε σπίτι. Σε άλλες περιπτώσεις, οι μαθητές μπορεί να παρουσιάσουν επιθετικές αντιδράσεις, να αρνηθούν να ολοκληρώσουν συγκεκριμένες εργασίες, να ακολουθήσουν τους κανόνες και τους κανόνες. Συχνά τέτοιοι μαθητές έχουν νευροψυχιατρικές διαταραχές υγείας. Τα σχέδια τέτοιων παιδιών, κατά κανόνα, δεν αντιστοιχούν στο θέμα του σχολείου, αλλά αντικατοπτρίζουν τις ατομικές προτιμήσεις του παιδιού.
Παιδική ψυχολογία. Από τη γέννηση έως 11 ετών. Μέθοδοι και δοκιμές. Κάτω από. Εκδ. Α.Α. Ρένα. - SPb: Prime-EVROZNAK, 2004.
Ιρίνα Cheredanova
Ένα ερωτηματολόγιο που προσδιορίζει το επίπεδο κινήτρου μεταξύ των εκπαιδευτικών να συμμετάσχουν σε μεθοδολογικές εργασίες σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Αίτηση,
αποκαλύπτοντας το επίπεδο κινήτρων μεταξύ των εκπαιδευτικών
Για συμμετοχή σε μεθοδολογικές εργασίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Ο σκοπός αυτού ερωτηματολόγια - προσδιορισμός του επιπέδου διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων εκπαιδευτικοίεπιτρέποντας την αποτελεσματική εφαρμογή διδακτικές δραστηριότητες.
Οδηγίες για τη διεξαγωγή:
Για οι εκπαιδευτικοί ετοίμασαν ένα ερωτηματολόγιο, που περιλαμβάνει την απάντηση σε ερωτήσεις σε τρία θέσεις: 1) ναι; 2) όχι 3) Το κάνω εν μέρει. Οι ερωτήσεις είναι σε συμπαγές κείμενο.
Ερωτήσεις ερωτηματολόγια αντικατοπτρίζουν την ικανότητα δάσκαλος:
1. Προσωπικές ιδιότητες.
2. Καθορισμός στόχων και στόχων διδακτικές δραστηριότητες.
3. Κίνητρο εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
4. Ικανότητα πληροφόρησης.
6. Ικανότητα οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων των ερωτηματολογίων των εκπαιδευτικών περιλαμβάνει τον προσδιορισμό του επιπέδου(υψηλό (ναι, κρίσιμο (εν μέρει, χαμηλό (δεν) ο σχηματισμός βασικών ικανοτήτων σε όλους τους τομείς, οι οποίοι θα παρέχουν πρακτική βοήθεια στο κίνητρο εκπαιδευτικών στη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.
Αίτηση
Πλήρες όνομα --- Ημερομηνία πλήρωσης ---
1. Πιστεύετε στον εαυτό σας ως άτομο που εμπλέκεται διδακτικές δραστηριότητες?
1) ναι 2) όχι 3) πιστεύω εν μέρει
2. Ξέρετε πώς να βρείτε τις θετικές πτυχές κάθε παιδιού, να χτίσετε την εκπαιδευτική διαδικασία με βάση αυτές τις πτυχές, να διατηρήσετε θετικές δυνάμεις ανάπτυξης;
1) ναι 2) όχι 3) Μπορώ εν μέρει
3. Γνωρίζετε τα χαρακτηριστικά του ατόμου και της ηλικίας των μαθητών σας;
4. Ξέρετε πώς "δροσερός" μια συναισθηματικά τεταμένη κατάσταση;
1) ναι 2) όχι 3) Μπορώ εν μέρει
5. Είστε σε θέση να αναλύσετε το δικό σας διδακτικές δραστηριότητες?
1) ναι 2) όχι 3) Μπορώ εν μέρει
6. Ξέρετε πώς να ορίσετε τον στόχο του μαθήματος, καθορίστε μεθοδολογικά καθήκοντα?
1) ναι 2) όχι 3) Μπορώ εν μέρει
7. Διαθέτετε διάφορα μεθόδους προβληματισμός και χρήση τους σωστά;
8. Διαμορφώνετε μια τράπεζά σας μεθοδολογικά ευρήματα και μέθοδοι?
1) ναι 2) όχι 3) εν μέρει μορφή
9. Έχετε γνώσεις μέθοδοι κινήτρου παιδιά προσχολικής ηλικίας;
1) ναι 2) όχι 3) εν μέρει
10. Το ξέρατε μέθοδος"Παίξιμος χαρακτήρας από άκρο σε άκρο"?
1) ναι 2) όχι 3) μερικώς
11. Ξέρετε τις αρχές κίνητρο?
1) ναι 2) όχι 3) εν μέρει
12. Θεωρείτε κίνητρο κατά τη σύνταξη μιας περίληψης μαθήματος;
1) ναι 2) όχι 3) να λάβουμε υπόψη εν μέρει
13. Γνωρίζετε το διδακτικό υλικό που χρησιμοποιείται στο εκπαιδευτικό σας ίδρυμα;
1) ναι 2) όχι 3) μερικώς εξοικειωμένοι
14. Περιλαμβάνετε συνειδητά νέο υλικό στο σύστημα γνώσης που αποκτά παιδιά;
1) ναι 2) όχι 3) εν μέρει ενήμερος
15. Συμμορφώνεστε με τις απαιτήσεις για επαγγελματική δραστηριότητα καθηγητές προσχολικής ηλικίας?
1) ναι 2) όχι 3) συμμορφώνεται εν μέρει
16. Γνωρίζουν οι γονείς των μαθητών τα προβλήματα κίνητρο στη διδασκαλία?
1) ναι 2) όχι 3) μερικώς εξοικειωμένοι
Ερμηνεία αποτελεσμάτων:
Ψηλός επίπεδο, Μέσης επίπεδο, χαμηλή επίπεδο.
Επίπεδο η ικανότητα είναι μια έκφραση μιας ανθρωπιστικής στάσης δάσκαλος... Αντικατοπτρίζει το κύριο καθήκον δάσκαλος - να αποκαλύψουν τις πιθανές ευκαιρίες των μαθητών. Αυτή η ικανότητα καθορίζει τη θέση δάσκαλος σχετικά με την επιτυχία των μαθητών. Μπορούμε να πούμε ότι το να αγαπάς ένα παιδί σημαίνει να πιστεύεις στις ικανότητές του, να δημιουργείς συνθήκες για την ανάπτυξη αυτών των δυνάμεων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το ενδιαφέρον για τον εσωτερικό κόσμο των μαθητών προϋποθέτει όχι μόνο τη γνώση των ατομικών και ηλικιακών χαρακτηριστικών τους, αλλά και την κατασκευή ολόκληρου του παιδαγωγικός δραστηριότητες με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Αυτή η ικανότητα καθορίζει όλες τις πτυχές διδακτικές δραστηριότητες... Παρέχει την ευκαιρία για αποτελεσματική αφομοίωση των γνώσεων και τη δημιουργία δεξιοτήτων που παρέχονται από το πρόγραμμα. Παρέχει μια ατομική προσέγγιση και την ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας.
γνώση των εκπαιδευτικών προτύπων ·
επίγνωση του σκοπού και των στόχων του μαθήματος ·
κατοχή συγκεκριμένου μέθοδοι κινήτρου;
την ικανότητα δημιουργίας μιας κατάστασης επιτυχίας για τα παιδιά ·
την ικανότητα εκτέλεσης ικανών παιδαγωγική αξιολόγησηκινητοποίηση της δραστηριότητας του παιδιού προς τη γνώση.
την ικανότητα εύρεσης των θετικών πτυχών κάθε μαθητή, να χτίσει την εκπαιδευτική διαδικασία με βάση αυτές τις πτυχές, να υποστηρίξει τις θετικές δυνάμεις της ανάπτυξης ·
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς "Τεχνολογία" Παιδικό Συμβούλιο " Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς. Τεχνολογία παιδικού συμβουλίου. Η τεχνολογία «Παιδικό Συμβούλιο» είναι μια μορφή εργασίας που χρησιμοποιείται στην παγκόσμια παιδαγωγική πρακτική.
Ερωτηματολόγιο για τους γονείς "Το επίπεδο υγείας και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού" Αγαπητοί γονείς! Σας προσκαλούμε να απαντήσετε σε πολλές ερωτήσεις, οι απαντήσεις στις οποίες θα μας βοηθήσουν να προσδιορίσουμε το επίπεδο υγείας και φυσικής κατάστασης.
Χρήση της μεθοδολογικής εβδομάδας για τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των δασκάλων προσχολικής ηλικίας Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο № 4 "Swallow" Χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογική εβδομάδα.
Διαβούλευση με καθηγητές "Πώς να τακτοποιήσετε ένα φάκελο σε ένα μεθοδολογικό θέμα" Διαβούλευση με καθηγητές Πώς να οργανώσετε ένα φάκελο σε ένα μεθοδολογικό θέμα Το σύστημα των καθηγητών εργάζεται σε ένα μεθοδολογικό θέμα: Στην αρχή της εκπαίδευσης.
Το σύστημα μεθοδολογικής εργασίας για τη διαμόρφωση των κινήτρων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για επαγγελματική αυτο-ανάπτυξη "Το σύστημα της μεθοδολογικής εργασίας για τη διαμόρφωση των κινήτρων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για επαγγελματική αυτο-ανάπτυξη" Σε σύγχρονες συνθήκες μετάβασης στο.
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας "Χρήση διαδικτυακών σεμιναρίων σε συνεργασία με γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα" Όλοι οι γονείς θέλουν το καλύτερο για το παιδί τους, αλλά, δυστυχώς, δεν έχουν όλοι απαραίτητες τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές δεξιότητες για αυτό.
Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς "Εφαρμογή του παιχνιδιού σε συνεργασία με μικρά παιδιά κατά την περίοδο προσαρμογής στις συνθήκες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων" Μεθοδολογική ανάπτυξη: Εργαστήριο-εργαστήριο για εκπαιδευτικούς «Εφαρμογή του παιχνιδιού στην εργασία με μικρά παιδιά κατά την περίοδο προσαρμογής στις συνθήκες.
Ο διευθυντής του σχολείου έχει πολλά εργαλεία για να παρακινήσει επιτυχώς τους υπαλλήλους του, ωστόσο, οι ιδιαιτερότητες της σφαίρας παρακίνησης συγκεκριμένων υπαλλήλων παίζουν σημαντικό ρόλο.
Ο διευθυντής μπορεί να δημιουργήσει ένα σύνθετο και ικανό σύστημα μη υλικών κινήτρων για το προσωπικό (διαγωνισμοί για διδακτικές δεξιότητες, βαθμολογίες, συμμετοχή στη διαχείριση του σχολείου κ.λπ.), αλλά εάν το προσωπικό του σχολείου του παρακινείται κυρίως από υλικά κίνητρα, τότε αυτό το σύνολο το σύστημα θα είναι αναποτελεσματικό.
Το γενικό καθήκον της διάγνωσης των κινήτρων του προσωπικού σε έναν σύγχρονο οργανισμό είναι ο εντοπισμός των βασικών παραγόντων που επηρεάζουν την αλλαγή στην ποιότητα και την παραγωγικότητα των ειδικών. Με άλλα λόγια, κατά τη διάρκεια της διάγνωσης, ο διευθυντής λαμβάνει ένα παρακινητικό πορτρέτο του προσωπικού του ως συνόλου και των ατομικών (βασικών) υπαλλήλων.
Έτσι, η κατανόηση του τύπου των κινήτρων των εργαζομένων μπορεί να βοηθήσει σημαντικά. Με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης, ο διευθυντής έχει την ευκαιρία να δημιουργήσει ένα ευέλικτο σύστημα κινήτρων για τους υπαλλήλους του.
Το απλούστερο μοντέλο για μια τέτοια διάγνωση είναι λογικό. Υποθέτει ότι οι ίδιοι οι εργαζόμενοι γνωρίζουν τους τρόπους που θα βελτιώσουν την αποτελεσματικότητα της εργασίας τους. Φαίνεται ότι σε σχέση με τους δασκάλους, αυτό το μοντέλο μπορεί να είναι αρκετά κατάλληλο, διότι ο κύριος περιορισμός του είναι η άγνοια των ίδιων των ανθρώπων για τα κίνητρά τους, αλλά είναι οι δάσκαλοι που είναι συνήθως έξυπνοι και στοχαστικοί άνθρωποι.
Αλλά αξίζει να έχουμε κατά νου έναν ακόμη περιορισμό αυτού του μοντέλου - μπορεί να εφαρμοστεί όταν υπάρχει ένα ορισμένο επίπεδο εμπιστοσύνης των εργαζομένων στον διευθυντή, τουλάχιστον δεν πρέπει να υπάρχει κατάσταση σύγκρουσης στην ομάδα.
Μια τέτοια διάγνωση πραγματοποιείται συνήθως χρησιμοποιώντας ένα ερωτηματολόγιο, όπου υποβάλλονται αρκετά άμεσες ερωτήσεις και αναμένονται άμεσες απαντήσεις. Η ερμηνεία των ερωτηματολογίων είναι επίσης πολύ απλή.
Ένα τέτοιο ερωτηματολόγιο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για το προσωπικό ενός ολοκληρωμένου σχολείου.
Ερωτηματολόγιο για την αξιολόγηση των κινήτρων των υπαλλήλων ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος
Σημειώστε, σε κλίμακα δέκα πόντων για καθέναν από τους παράγοντες που αναφέρονται παρακάτω, πόσο σημαντικό είναι από την άποψη της αύξησης της παραγωγικότητάς σας (κύκλος ενός από τους αριθμούς, δεδομένου ότι το 1 είναι χαμηλής σημασίας ενός παράγοντα, το 2 είναι υψηλότερο, κλπ.), 10 - πολύ υψηλό)
| 1. Σταθερότητα των κερδών | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. Η ευκαιρία να λάβετε υψηλότερο μισθό ανάλογα με τα αποτελέσματα της εργασίας | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. Ευκαιρία για ανάπτυξη σταδιοδρομίας | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. Αναγνώριση και έγκριση από τη διοίκηση | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. Αναγνώριση και αγάπη των μαθητών | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. Αναγνώριση από τους γονείς | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. Δυνατότητα αυτοπραγμάτωσης, πλήρης χρήση ικανοτήτων | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. Δυνατότητα ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας στην εργασία | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. Υψηλός βαθμός ευθύνης στην εργασία | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. Ενδιαφέρουσα, δημιουργική δραστηριότητα | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. Καλές ομαδικές σχέσεις | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. Η ευκαιρία, με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας, να αποκτήσει αναγνώριση στον οργανισμό, στην πόλη, στη χώρα | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. Κοινωνικές εγγυήσεις | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. Δύσκολη και επίπονη εργασία | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. Ευκαιρία για ανάπτυξη, αυτο-βελτίωση | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. Καλές συνθήκες εργασίας | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. Λογική διαχείριση των απαιτήσεων | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. Αρχή του ηγέτη | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. Κοινή χρήση αξιών και αρχών της εργασίας που υιοθετήθηκαν στο σχολείο | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. Άλλο | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Μπορείτε να αλλάξετε τη διατύπωση του ερωτηματολογίου ή να προσθέσετε παραγράφους εάν φαίνεται απαραίτητο. Κατά τη διεξαγωγή του ερωτηματολογίου, συνιστάται να εξηγήσετε προφορικά τη διαδικασία πλήρωσης και να πείτε για ποιους σκοπούς θα χρησιμοποιηθεί το αποτέλεσμα.
Το κύριο αποτέλεσμα μπορεί να είναι, για παράδειγμα, η κατάταξη των δεικτών που συμβάλλουν στην αύξηση των κινήτρων του προσωπικού, καθώς και στην υποκίνηση των ειδικών. Για παράδειγμα, ως αποτέλεσμα της σύνοψης των εκτιμήσεων του προσωπικού και του διαχωρισμού του αποτελέσματος αθροίσματος με τον αριθμό των διαγνωσμένων υπαλλήλων, μπορούμε να δούμε ξεκάθαρα τι είναι πιο σημαντικό για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας του προσωπικού και τι είναι λιγότερο σημαντικό. Κατά συνέπεια, το αποτέλεσμα μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή ενός διαγράμματος που σας επιτρέπει να συγκρίνετε οπτικά τη σημασία των παραγόντων από την προτεινόμενη λίστα για τα κίνητρα του προσωπικού.
Αυτή η εύχρηστη μέθοδος μπορεί να παράγει ενδιαφέροντα και απροσδόκητα αποτελέσματα για έναν διευθυντή. Η ανάλυση των ερωτηματολογίων θα επιτρέψει να κριθεί τόσο το κίνητρο ενός συγκεκριμένου υπαλλήλου όσο και η γενική κατάσταση του οργανισμού. Ένα τέτοιο ερωτηματολόγιο μπορεί επίσης να διεξαχθεί ανώνυμα. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορεί να διασφαλιστεί μεγαλύτερη αξιοπιστία των αποτελεσμάτων, αλλά τα αποτελέσματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο με γενικευμένο τρόπο (για παράδειγμα, το αποτέλεσμα μπορεί να είναι του τύπου «75% των εργαζομένων ενδιαφέρονται για αναγνώριση και ανταμοιβή»).
| Κίνητρα δραστηριότητας. | πόντους |
| 1. Κέρδη μετρητών | |
1. Μελετώντας τα κίνητρα των εκπαιδευτικών.
| Κίνητρα δραστηριότητας. | πόντους |
| 1. Κέρδη μετρητών | |
| 2. Προσπάθεια για πρόοδο στην εργασία | |
| 3. Επιδιώκοντας να αποφύγετε την κριτική από έναν διευθυντή ή συναδέλφους | |
| 4. Προσπαθώντας να αποφύγετε πιθανές τιμωρίες ή προβλήματα | |
| 5. Η ανάγκη επίτευξης κοινωνικού κύρους και σεβασμού από άλλους | |
| 6. Ικανοποίηση με την ίδια τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας | |
| 7. Η δυνατότητα της πληρέστερης αυτοπραγμάτωσης αυτής της συγκεκριμένης δραστηριότητας |
2.
Εμπόδια:
1. Ίδια αδράνεια.
6. Κατάσταση υγείας.
7. Έλλειψη χρόνου.
Διεγερτικοί παράγοντες:
2. Εκπαιδευτικά μαθήματα.
3. Παράδειγμα και επιρροή συναδέλφων.
5. Οργάνωση της εργασίας στο σχολείο.
7. Εμπιστοσύνη.
9. Μαθήματα αυτο-εκπαίδευσης.
10. Ενδιαφέρον για την εργασία.
2. Ερωτηματολόγιο "Παράγοντες που συμβάλλουν / εμποδίζουν τη μάθηση, την ανάπτυξη, την αυτο-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στο σχολείο."
Εμπόδια:
1. Ίδια αδράνεια.
2. Απογοήτευση ως αποτέλεσμα προηγούμενων αποτυχιών.
3. Έλλειψη υποστήριξης και βοήθειας σε αυτό το θέμα από τους ηγέτες.
4. Η εχθρότητα των άλλων (φθόνος, ζήλια), δεν αντιλαμβάνεστε καλά τις αλλαγές σας και την επιθυμία για νέα πράγματα.
5. Ανεπαρκής ανατροφοδότηση από μέλη της ομάδας και διευθυντές, δηλαδή. έλλειψη αντικειμενικών πληροφοριών για τον εαυτό σας.
6. Κατάσταση υγείας.
7. Έλλειψη χρόνου.
8. Περιορισμένοι πόροι, συμπιεσμένες συνθήκες ζωής
Διεγερτικοί παράγοντες:
1. Σχολική μεθοδική εργασία.
2. Εκπαιδευτικά μαθήματα.
3. Παράδειγμα και επιρροή συναδέλφων.
4. Το παράδειγμα και η επιρροή των ηγετών.
5. Οργάνωση της εργασίας στο σχολείο.
6. Προσοχή σε αυτό το πρόβλημα των ηγετών.
7. Εμπιστοσύνη.
8. Η καινοτομία της δραστηριότητας, οι συνθήκες εργασίας και η δυνατότητα πειραματισμού.
9. Μαθήματα αυτο-εκπαίδευσης.
10. Ενδιαφέρον για την εργασία.
11. Αυξανόμενη ευθύνη.
12. Η δυνατότητα αναγνώρισης στην ομάδα
Προβολή περιεχομένου εγγράφου
ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΣΧΟΛΗ MASLOVSKAYA AYA-ІІІ Βαθμοί
Ψυχολογικό και παιδαγωγικό σεμινάριο:
"Σχηματισμός κινήτρων των εκπαιδευτικών - διασφάλιση της δραστηριότητάς τους στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης"
Ετοιμος
Αναπληρωτής Διευθυντής Εσωτερικών Υποθέσεων του Maslovskaya Osh
Περιοχή Dzhankoy
Δημοκρατία της Κριμαίας
Βασιλιέβα A.F.
2014
« Ο δάσκαλος ζει όσο σπουδάζει, μόλις σταματήσει να σπουδάζει, ο δάσκαλος πεθαίνει σε αυτόν "KD Ushinsky
Εσωτερικό και εξωτερικό κίνητρο
«Ο δάσκαλος μαθαίνει όλη του τη ζωή» είναι μια γνωστή αλήθεια. Αλλά μετά από λίγα χρόνια εργασίας, οι εκπαιδευτικοί χωρίζονται σε αυτούς που κινούνται ήρεμα κατά μήκος του μονοπατιού, χρησιμοποιώντας παλιές τεχνικές, σχέδια, φράσεις, αστεία και μισό και μισό προετοιμάζει τους μαθητές στο επίπεδο όταν οι εκπαιδευτές αρχίζουν να συνεργάζονται μαζί τους και Εκείνοι που, παρά την κυκλικότητα, την επανάληψη και την φαινομενική μονοτονία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αναζητούν συνεχώς, φέρνοντας κάτι νέο. Αυτός είναι στην πραγματικότητα ένας σημαντικός δείκτης του αληθινού επαγγελματισμού.
- Καθημερινή εργασία με πληροφορίες. Προετοιμασία για ένα μάθημα, ομιλία, συνάντηση γονέα, ώρα τάξης, σχολική εκδήλωση, Ολυμπιάδα κ.λπ., ο δάσκαλος πρέπει να αναζητήσει και να αναλύσει νέες πληροφορίες.
- Επιθυμία για δημιουργικότητα. Ο δάσκαλος είναι ένα δημιουργικό επάγγελμα. Ένα δημιουργικό άτομο δεν θα μπορεί να εργάζεται από έτος σε έτος σύμφωνα με το ίδιο κιτρινισμένο σχέδιο μαθήματος ή σενάριο, διαβάζοντας τις ίδιες αναφορές. Νέα πράγματα πρέπει να εμφανίζονται, η δουλειά να είναι ενδιαφέρουσα και ευχάριστη.
- Ταχεία ανάπτυξη της σύγχρονης επιστήμης, ειδικά η ψυχολογία και η παιδαγωγική. Στην εποχή των αυτοκινήτων δεν είναι καλό να χρησιμοποιείτε ένα καλάθι. Οι αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στη ζωή της κοινωνίας αντικατοπτρίζονται κυρίως στους μαθητές, διαμορφώνουν την κοσμοθεωρία τους. Εάν δεν αφομοιώσετε νέες πληροφορίες, μπορεί να αναπτυχθεί η εικόνα του δασκάλου ως ξεπερασμένου ατόμου.
- Ανταγωνισμός. Δεν είναι μυστικό ότι πολλοί γονείς, όταν φέρνουν ένα παιδί στο σχολείο, ζητούν να τοποθετηθούν σε μια τάξη με έναν «καλύτερο» δάσκαλο, δάσκαλο θεμάτων ή δάσκαλο τάξης. Ένας ειδικευμένος δάσκαλος στις συνθήκες του περιγραφέντος διαγωνισμού έχει περισσότερες ευκαιρίες στην επιλογή των μαθητών, στον καθορισμό του φορτίου.
- Κοινή γνώμη. Ο δάσκαλος δεν είναι αδιάφορος για το αν θεωρείται «καλός» ή «κακός». Κανείς δεν θέλει να είναι κακός δάσκαλος!
- Υλικά κίνητρα. Η παρουσία μιας κατηγορίας, μπόνους, επιδόματος εξαρτάται από τα προσόντα και την ικανότητα του δασκάλου. Χωρίς συνεχή αφομοίωση νέων γνώσεων, είναι αδύνατο να επιτευχθεί πιο παραγωγική εργασία, η οποία, φυσικά, πληρώνεται υψηλότερα.
Ένας αληθινός επαγγελματίας δάσκαλος βρίσκεται σε συνεχή εξέλιξη και υπήρξε ερευνητής καθ 'όλη τη διάρκεια της επαγγελματικής του ζωής. Οι αυτοεκπαιδευτικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες επηρεάζουν ιδιαίτερα τη διαμόρφωση του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών. Αυτή η δραστηριότητα περιλαμβάνει:
- διαρκής γνωριμία με τη σύγχρονη έρευνα επιστημόνων στον τομέα της διδασκαλίας διαφόρων κλάδων ·
- μελέτη της προοδευτικής εμπειρίας των συναδέλφων σχετικά με τα προβλήματα χρήσης διαφόρων μορφών οργάνωσης μαθημάτων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων ·
- εξοικείωση με νέα προγράμματα και έννοιες της κατάρτισης και της εκπαίδευσης ·
Στη σύγχρονη κοινωνία, υπήρξε μια αυξημένη ανάγκη για έναν δάσκαλο που είναι σε θέση να εκσυγχρονίσει το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του μέσω κριτικής, δημιουργικής κατανόησης και της εφαρμογής επιστημονικών επιτευγμάτων και προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.
Κίνητρο
είναι ένα σύνολο εσωτερικών και εξωτερικών κινητήριων δυνάμεων που ωθούν ένα άτομο να ενεργήσει, θέτει τα όρια και τις μορφές δραστηριότητας και δίνει σε αυτήν τη δραστηριότητα έναν προσανατολισμό που επικεντρώνεται στην επίτευξη συγκεκριμένων στόχων
Εσωτερικά κίνητρα Γι 'αυτό καταβάλλεται η προσπάθεια. Ενθαρρύνει τη δράση. Δεν πρέπει ποτέ να υπάρχει αρνητικό αποτέλεσμα. Υπάρχει απλώς ένα αποτέλεσμα με το οποίο πρέπει να συνεχίσετε να εργάζεστε και να μην τα παρατάτε.
όνειρο, αυτοπραγμάτωση?
δημιουργία;
περιέργεια;
η ανάγκη για κάποιον?
προσωπική ανάπτυξη
Χαρακτηριστικά του εσωτερικού κινήτρου του εκπαιδευτικού
Στη δομή της ανθρώπινης δραστηριότητας, το κίνητρο έχει μια ιδιαίτερη θέση: οι «ισχυροί και αδύναμοι» ειδικοί δεν διαφέρουν τόσο πολύ στο επίπεδο της νοημοσύνης, αλλά στο επίπεδο και τη δομή του κινήτρου. Έχει αποδειχθεί πειραματικά ότι η αποτελεσματικότητα του έργου του εκπαιδευτικού εξαρτάται από την παρουσία δημιουργικών αναγκών στη δομή του κινήτρου.
Το κύριο καθήκον δεν είναι απλώς να κερδίσει τον διαγωνισμό και να επιτύχει ένα ορισμένο επίπεδο αξιολογήσεων, αλλά να εφαρμόσει τη φιλοσοφία της ποιότητας, την πρόληψη του γάμου. Απαιτείται αίσθηση ευθύνης και πρόβλεψη των αποτελεσμάτων.
Τα κίνητρα της παιδαγωγικής δραστηριότητας συνδυάζονται σε τρεις ομάδες:
Πρέπει κίνητρα?
Κίνητρα ενδιαφέροντος και ενθουσιασμού για το διδακτικό μάθημα.
Κίνητρα του πάθους για επικοινωνία με τα παιδιά - «αγάπη για τα παιδιά».
Η κυριαρχία του αναγκαίου κινήτρου είναι χαρακτηριστικό των εκπαιδευτικών που έχουν την τάση να είναι αυταρχικό, η κυριαρχία του κινήτρου επικοινωνίας είναι χαρακτηριστικό των φιλελεύθερων εκπαιδευτικών και η απουσία της κυριαρχίας αυτού ή αυτού του κινήτρου είναι χαρακτηριστικό των εκπαιδευτικών που τείνουν σε ένα δημοκρατικό στυλ ηγεσίας.
Εξωγενή κίνητρα - πρόκειται για μια φιλοδοξία να επιτευχθεί μια συγκεκριμένη θέση στην κοινωνία.
ομολογία;
αξιοπρεπής ζωή
διάσημα πράγματα.
Χαρακτηριστικά του εξωτερικού κινήτρου του εκπαιδευτικού
1. Εξωτερικά κίνητρα που σχετίζονται με την ουσιαστική ανταμοιβή (Αυτό περιλαμβάνει, μεταξύ άλλων, κίνητρα όπως αναβάθμιση της κατηγορίας προσόντων, αποδυνάμωση των απαιτήσεων και έλεγχος).
Ένα χαρακτηριστικό του έργου ενός δασκάλου με τέτοια κίνητρα είναι ότι εστιάζει στους εξωτερικούς δείκτες της εργασίας του. Πρακτικά δεν επιδιώκει να βελτιώσει τα προσόντα (με εξαίρεση την προπόνηση με διακοπή από την εργασία στο σχολείο). Η χρήση καινοτομιών τους είναι απλή, επεισοδιακή, συχνά όταν είναι απαραίτητο να δοθεί ένα ανοιχτό μάθημα.
Αυτά τα εξωτερικά μη επαγγελματικά κίνητρα οδηγούν σε μείωση της αποτελεσματικότητας της επαγγελματικής δραστηριότητας γενικά και επίσης βλάπτουν τους μαθητές από την άποψη της προσωπικής τους ανάπτυξης, αν και αυτό δεν είναι πάντα τόσο προφανές.
2. Το κίνητρο του κύρους. Σε αυτήν την περίπτωση, ο δάσκαλος ασχολείται με την εισαγωγή καινοτομιών για μια θετική δημόσια ανταπόκριση στο έργο του.
Ο σχηματισμός της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, το επίπεδο αφομοίωσης της γνώσης δεν είναι ο κύριος στόχος του δασκάλου, και τα μέσα για την επίτευξη του στόχου είναι μια θετική αξιολόγηση της εργασίας του. Σε τέτοιες περιπτώσεις, υπάρχει η τάση να μετατρέπεται η χρήση νέων αποτελεσματικών μεθόδων σε μια ανεξάρτητη εργασία, η οποία εξαρτάται όχι από τους στόχους της μάθησης, αλλά από τον στόχο της προσωπικής επιτυχίας.
Ένα συγκεκριμένο αρνητικό χαρακτηριστικό αυτής της προσέγγισης είναι η επιλογή μέσων που υπόσχονται μια γρήγορη και αποτελεσματική επιστροφή, την ενεργή αναζήτηση και δοκιμή νέων μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής, συχνά χωρίς τη μακρά και επίμονη βελτίωση τους.
Βελτιστοποίηση του «κινήτρου» του δασκάλου
Η ικανοποίηση με το επάγγελμα του εκπαιδευτικού σχετίζεται άμεσα με τη βέλτιστη ικανότητα του «κινήτρου». Η ισορροπία μεταξύ εξωτερικού και εσωτερικού κινήτρου οδηγεί στην ικανοποίηση των αναγκών του δασκάλου ως ατόμου.
Οι εκπαιδευτικοί που αγωνίζονται για αυτοπραγματοποίηση προτιμούν δημιουργικούς τύπους εργασίας που ανοίγουν σαφείς ευκαιρίες για αυτο-ανάπτυξη. Ένα μάθημα για έναν τέτοιο δάσκαλο είναι ένας λόγος να συνειδητοποιήσουμε ως άτομο και επαγγελματία. Κάθε φορά, πραγματοποιείται η επιλογή της καλύτερης έκδοσης της μεθόδου, που εφαρμόζεται πάντα λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των παιδιών. Έτσι, η ανάγκη για αυτο-βελτίωση είναι το κύριο κίνητρο και η βασική ποιότητα του καινοτόμου εκπαιδευτικού.
Η επιτυχία των καινοτόμων δραστηριοτήτων καθορίζεται από την ικανότητα του εκπαιδευτικού να λαμβάνει υπόψη και να ελέγχει τις ιδιαιτερότητες των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα. Και ο σχηματισμός της προσωπικότητας του δασκάλου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το κοινωνικό περιβάλλον, τη συλλογική ομάδα των εκπαιδευτικών - την παιδαγωγική κοινότητα. Επομένως, έχει μεγάλη σημασία να δημιουργηθεί ένα λεγόμενο καινοτόμο κλίμα, χωρίς το οποίο η καινοτόμος δραστηριότητα ξεκινά με δυσκολία.
Εσωτερικός τύπος κινήτρου - η δραστηριότητα είναι σημαντική για το άτομο από μόνη της.
Το εξωτερικό θετικό κίνητρο συνδέεται με την κάλυψη των αναγκών του κοινωνικού κύρους, του σεβασμού των συναδέλφων, των υλικών παροχών κ.λπ.
Το εξωτερικό αρνητικό κίνητρο σχετίζεται με την ανάγκη αυτοάμυνας, που χαρακτηρίζεται από την επιθυμία αποφυγής καταδίκης από τη διοίκηση κ.λπ.
Αποτελέσματα της έρευνας
Το βέλτιστο είναι ένα σύμπλεγμα κινητοποίησης, στο οποίο τα εσωτερικά κίνητρα καταλαμβάνουν ηγετική θέση με ελάχιστη εκδήλωση εξωτερικών αρνητικών κινήτρων.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας του ερωτηματολογίου με το βέλτιστο σύμπλεγμα κινήτρων στην ομάδα των 6 εκπαιδευτικών μας (20%)
Το χειρότερο είναι το σύνθετο κίνητρο, στο οποίο τα εξωτερικά αρνητικά κίνητρα γίνονται τα πιο σημαντικά με τη λιγότερη αξία των εσωτερικών κινήτρων.
Δεν υπάρχει κανείς με ένα τέτοιο κίνητρο στην ομάδα μας, αλλά 17 εκπαιδευτικοί (57%) έχουν υψηλά εξωτερικά αρνητικά κίνητρα σε συνδυασμό με υψηλό εσωτερικό κίνητρο.
Κίνητρα δραστηριότητας.
1. Κέρδη μετρητών - εξωτερικά θετικά κίνητρα - κανένας στο μέγιστο επίπεδο, σε αρκετά υψηλό επίπεδο - 10 εκπαιδευτικοί (33%)
2. Προσπάθεια για πρόοδο στην εργασία
3. Επιδιώκοντας να αποφύγετε την κριτική από έναν διευθυντή ή συναδέλφουςεξωτερικό αρνητικό κίνητρο - στο μέγιστο επίπεδο για 3, σε υψηλό επίπεδο για 10 (μόνο 44%)
4. Προσπαθώντας να αποφύγετε πιθανές τιμωρίες ή προβλήματα
5. Η ανάγκη επίτευξης κοινωνικού κύρους και σεβασμού από τους άλλους
6 ... Ικανοποίηση με την ίδια τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας- εσωτερικά κίνητρα - σε υψηλό επίπεδο με 13 εκπαιδευτικούς (43%)
7. Η δυνατότητα της πληρέστερης αυτοπραγματοποίησης σε αυτή τη συγκεκριμένη δραστηριότητα
Αποτελέσματα του ερωτηματολογίου "Παράγοντες που συμβάλλουν / εμποδίζουν τη μάθηση, την ανάπτυξη, την αυτο-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στο σχολείο."
Εμπόδια:
| № παράγοντας α | ||||||
| 5 - εμπόδιο είναι | 4 - μάλλον ναι παρά όχι | 3 - ναι και όχι | 2 - μάλλον όχι | 1 - όχι. | ||
| 1 Αυτο-αδράνεια | ||||||
| 2 Απογοήτευση ως αποτέλεσμα προηγούμενων αποτυχιών. | ||||||
| 3 Έλλειψη υποστήριξης και βοήθειας σε αυτό το θέμα από τους ηγέτες. | ||||||
| 4 Η εχθρότητα των άλλων (φθόνος, ζήλια), δεν αντιλαμβάνεστε καλά τις αλλαγές σας και την επιθυμία για νέα πράγματα. | ||||||
| 5 Ανεπαρκής ανατροφοδότηση από μέλη της ομάδας και διευθυντές, δηλαδή έλλειψη αντικειμενικών πληροφοριών για τον εαυτό σας. | ||||||
| 6 Κατάσταση υγείας. | ||||||
| 7 Έλλειψη χρόνου. | ||||||
| 8 Περιορισμένοι πόροι, συνθήκες συμπιεσμένης ζωής | ||||||
Διεγερτικοί παράγοντες:
| № παράγοντας α | Ο αριθμός των εκπαιδευτικών που αξιολόγησαν τους παράγοντες με αυτά τα σημεία | ||||||
| 5 - sti μουλάρια μετανιώνω | 4 - μάλλον ναι παρά όχι | 3 - ναι και όχι | 2 - μάλλον όχι | 1 - όχι. | |||
| 1. Σχολική μεθοδική εργασία. | |||||||
| 2 μαθήματα κατάρτισης. | |||||||
| 3 Παράδειγμα και επιρροή συναδέλφων. | |||||||
| τέσσερα. Παράδειγμα και επιρροή των ηγετών. | |||||||
| 5 Οργάνωση εργασίας στο σχολείο. | |||||||
| 6 Προσοχή σε αυτό το πρόβλημα των ηγετών. | |||||||
| 7 Εμπιστοσύνη. | |||||||
| 8 Καινοτομία της δραστηριότητας, συνθήκες εργασίας και δυνατότητα πειραματισμού | |||||||
| 9 μαθήματα αυτο-εκπαίδευσης. | |||||||
| 10 Ενδιαφέρον για την εργασία. | |||||||
| 11 Αυξανόμενη ευθύνη | |||||||
| 12 Ευκαιρία να κερδίσει αναγνώριση στην ομάδα | |||||||
Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων, διακρίνονται τρεις κατηγορίες εκπαιδευτικών σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά: ενεργή αυτο-ανάπτυξη», « αποτυχημένη αυτο-ανάπτυξη, ανάλογα με τις συνθήκες"Και" σταμάτησε η αυτο-ανάπτυξη».
Αναλύοντας τους παράγοντες που εμποδίζουν τη μάθηση και την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, μπορεί κανείς να τους παρουσιάσει με την ακόλουθη σειρά:
Πρώτον - Περιορισμένοι πόροι, συνθήκες συμπίεσης ζωής (70%), στη δεύτερη - έλλειψη χρόνου (60%), στην τρίτη - αδράνεια (53%), τότε - απογοήτευση ως αποτέλεσμα προηγούμενων αποτυχιών (47 %), τότε - έλλειψη υποστήριξης από τους διαχειριστές και εχθρότητα από άλλους (37%), ανεπαρκής ανατροφοδότηση από τα μέλη της ομάδας και τους διαχειριστές, δηλαδή έλλειψη αντικειμενικών πληροφοριών για τον εαυτό σας (27%), κατάσταση υγείας (20%).
Αναλύοντας τους παράγοντες που διεγείρουν την αυτο-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, μπορεί κανείς να τους παρουσιάσει με την ακόλουθη σειρά: αυτο-εκπαίδευση - 100%, το υπόλοιπο - εντός 90%.
Σε γενικές γραμμές, όλοι οι δάσκαλοι του σχολείου ανήκουν στην κατηγορία "ενεργή αυτο-ανάπτυξη"
Για να τονώσει την ανάπτυξη του μαθητή, τη δημιουργική του δραστηριότητα, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να εργαστεί αποτελεσματικά για τον εαυτό του, να ασχοληθεί με την αυτο-ανάπτυξη και την αυτο-εκπαίδευση, δηλ. να αναπτύξει τέτοιες ιδιότητες που φαίνονται επιθυμητές και επαγγελματικά σημαντικές για αυτόν.
Η αποτελεσματική εργασία για τον εαυτό του απαιτεί όχι μόνο τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και υψηλό κίνητρο. Πρέπει να θυμόμαστε ότι το να είσαι άτομο σημαίνει να χτίζεις συνεχώς τον εαυτό σου, να αγωνίζεσαι για αυτο-ανάπτυξη, αυτο-συνειδητοποίηση, αυτο-πραγματοποίηση.
Πρακτικό μέρος - Εκπαίδευση, ερωτηματολόγια
Οδηγίες: "Κοιτάξτε αυτά τα πέντε σχήματα και επιλέξτε το σχήμα που σας αρέσει περισσότερο. Και τώρα το σχήμα που σας αρέσει περισσότερο από τα υπόλοιπα" (ο συμμετέχων πρέπει να κάνει τα πάντα γρήγορα, χωρίς δισταγμό).
τετράγωνο αισθάνεται πιο άνετα σε ένα σταθερό περιβάλλον, προτιμά σαφείς οδηγίες για το τι πρέπει να κάνετε. Είναι συντηρητικός και του αρέσει να κρατά τα πράγματα τακτικά και τακτικά. Όταν του δοθεί μια εργασία, εργάζεται σε αυτήν μέχρι την ολοκλήρωση, ακόμη και αν είναι μονότονη, σκληρή δουλειά μόνο.
Ορθογώνιο παραλληλόγραμμο λατρεύει επίσης το σύστημα και την ομοιομορφία. Αλλά μάλλον το καθιερώνει με τη βοήθεια οργάνωσης, συνεδριάσεων, επιτροπών κ.λπ. Όλα πρέπει να γίνουν σωστά, λαμβάνοντας υπόψη όλους τους κανόνες και τους κανόνες. Όταν του δοθεί ένα καθήκον, αρχίζει να το οργανώνει, κάνοντας τα πάντα έτσι ώστε να γίνεται όσο το δυνατόν πιο συστηματικά.
Τρίγωνο προσανατολισμένη στον στόχο. Του αρέσει να σχεδιάζει κάτι και να επιτυγχάνει ένα σχέδιο. Είναι κίνητρο για δράση από ό, τι επιτυγχάνει. Δίνει συχνά προσοχή σε μεγάλες, μακροπρόθεσμες υποθέσεις, αλλά μπορεί να ξεχάσει τις λεπτομέρειες. Όταν του δοθεί μια ανάθεση, θέτει έναν στόχο και αναπτύσσει ένα σχέδιο για να το επιτύχει. Στόχος.
Ενας κύκλος φιλικό και κοινωνικό? χωρίς αιχμηρές γωνίες. Αντιμετωπίζει τα πράγματα, μιλάει για αυτά και εξομαλύνει τις σχέσεις με όλους. Η επικοινωνία είναι πρωτίστως γι 'αυτόν, και κάνει τα πάντα για να διατηρήσει την αρμονία. Όταν του δοθεί μια εργασία, το συζητά με κάποιον.
Κύμα μη τυπικό και δημιουργικό. Είναι καλύτερο για αυτήν να κάνει κυρίως κάτι νέο και ποικίλο, βαριέται με κανονικότητα. Όταν του δοθεί μια εργασία, έχει εξαιρετικές ιδέες.
2) Άσκηση "Τρία χρώματα προσωπικότητας".
Στόχος: να βοηθήσουν τους συμμετέχοντες να δουν τους εαυτούς τους ως ένα είδος «ενότητας ανομοιότητας», ο καθένας να βρει υποστήριξη και ταυτόχρονα να τονίσει την ατομικότητά τους.
Κάθε μέλος της ομάδας λαμβάνει τρία μικρά κομμάτια χαρτιού διαφορετικού χρώματος.
Ο διαμεσολαβητής εξηγεί την έννοια κάθε χρώματος: μπλε - "όπως όλοι οι άλλοι" σε αυτήν την ομάδα. κίτρινο - "όπως μερικοί από αυτούς που είναι παρόντες", ροζ - "σαν κανένας άλλος." Κάθε συμμετέχων καλείται να κάνει μια σημείωση για τον εαυτό του σε κομμάτια χαρτιού του αντίστοιχου χρώματος, σχετικά με τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά του. Ταυτόχρονα, ένα κομμάτι χαρτί "όπως όλοι οι άλλοι" πρέπει να περιέχει μια ποιότητα που είναι πραγματικά εγγενής σε αυτό το άτομο και τον ενώνει (όπως τον φαίνεται) με όλα τα άλλα μέλη της ομάδας. Σε ένα κομμάτι χαρτί, το "like some" είναι μια ποιότητα, χαρακτηριστικό γνώρισμα ή συμπεριφορά (τρόπος ζωής κ.λπ.) που το κάνει παρόμοιο με μερικά, αλλά όχι όλα τα μέλη της ομάδας. Το τελευταίο φυλλάδιο θα πρέπει να περιέχει ενδείξεις για τα μοναδικά χαρακτηριστικά αυτού του συμμετέχοντα, τα οποία είτε δεν είναι καθόλου χαρακτηριστικά του υπόλοιπου, είτε είναι πολύ πιο έντονα σε αυτόν.
Αφού συμπληρώσει τα φύλλα, ο ψυχολόγος ζητά από τους συμμετέχοντες να παραλάβουν αυτό που γράφει τα χαρακτηριστικά «όπως όλοι οι άλλοι». Τα κοινά χαρακτηριστικά για όλους σε αυτήν την ομάδα ονομάζονται (γράψτε τα πιο κοινά στο ταμπλό). Με τον ίδιο τρόπο, ο εκπαιδευτής ζητά να συζητήσει το περιεχόμενο των φυλλαδίων "όπως μερικά" και "όπως κανένας άλλος". Όλοι πρέπει να βεβαιωθούν ότι υπάρχουν άτομα στην ομάδα που έχουν παρόμοια χαρακτηριστικά, από τη μία πλευρά, και ότι αυτές οι ιδιότητες δεν είναι εγγενείς σε όλους, από την άλλη. Με τα φυλλάδια «σαν κανένας άλλος», το έργο οργανώνεται απευθείας στον κύκλο: κάθε συμμετέχων εκφράζει μια ποιότητα που θεωρεί μοναδική σε αυτήν την ομάδα.
Θέματα προς συζήτηση:
Ποιο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ήταν πιο δύσκολο να βρεθεί στον εαυτό σας και γιατί;
Τι πιστεύετε ότι αυτές οι ομαδικές μορφές εργασίας παρέχουν στους εκπαιδευτικούς;
Συντονιστής: «Λοιπόν, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι είμαστε και οι δύο παρόμοιοι ο ένας με τον άλλο, και, φυσικά, διαφέρουμε με κάποιο τρόπο, κάτι που μας επιτρέπει να είμαστε ατομικοί και μοναδικοί. Έτσι, οι μαθητές μας έχουν παρόμοιες ιδιότητες που τους ενώνουν και ιδιότητες που μερικές φορές δεν γνωρίζουμε καν, δεν τις παρατηρούμε, αλλά αυτές τις ξεχωρίζουν ο ένας από τον άλλο και από εμάς τους ενήλικες. "
Ερωτηματολόγιο - εκπαίδευση
Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του προσανατολισμού της προσωπικότητας - για επίτευξη επιτυχίας / αποφυγή αποτυχίας (A.A. Rean)
Οδηγίες: Σας προσφέρονται 20 δηλώσεις. Διαβάστε τα και αξιολογήστε πώς κάθε ένα από αυτά ταιριάζει με την εικόνα σας. Σημειώστε την επιλογή σας στη φόρμα: "ναι" - αγώνες, "όχι" - δεν ταιριάζει. Σε αυτήν την περίπτωση, η επιλογή "ναι" περιλαμβάνει επίσης την απάντηση "μάλλον ναι παρά όχι" και η επιλογή "όχι" περιλαμβάνει "πιθανότατα όχι παρά ναι".
Απαντήστε γρήγορα σε ερωτήσεις, χωρίς δισταγμό. Η απάντηση που έρχεται πρώτα στο μυαλό είναι συχνά η πιο ακριβής.
| № | Δήλωση | |
| Συμμετέχοντας στην εργασία, ελπίζω για επιτυχία με αισιοδοξία. | ||
| Είμαι ενεργός σε δραστηριότητες | ||
| Τείνω να είμαι προληπτικός | ||
| Εάν είναι απαραίτητο να ολοκληρώσω μια υπεύθυνη εργασία, προσπαθώ, όποτε είναι δυνατόν, να βρω λόγους να το αρνηθώ. | ||
| Συχνά πηγαίνω στα άκρα: είτε πολύ εύκολα καθήκοντα είτε μη ρεαλιστικά δύσκολα | ||
| Όταν αντιμετωπίζω εμπόδια, στις περισσότερες περιπτώσεις δεν υποχωρώ, αλλά ψάχνω τρόπους για να τα ξεπεράσω | ||
| Όταν η επιτυχία και η αποτυχία εναλλάσσονται, τείνω να υπερεκτιμώ την επιτυχία μου. | ||
| Η παραγωγικότητα της δραστηριότητάς μου εξαρτάται κυρίως από τη δική μου αποφασιστικότητα και όχι από τον εξωτερικό έλεγχο. | ||
| Όταν εκτελώ αρκετά δύσκολες εργασίες σε συνθήκες περιορισμένου χρόνου, η αποτελεσματικότητα της δραστηριότητάς μου επιδεινώνεται | ||
| Τείνω να είμαι επίμονος στην επίτευξη στόχων. | ||
| Τείνω να σχεδιάζω το μέλλον μου για ένα αρκετά μακρινό μέλλον | ||
| Εάν διατρέχω έναν κίνδυνο, τότε, μάλλον, σοφά και όχι απερίσκεπτα | ||
| Δεν είμαι πολύ επίμονος στην επίτευξη του στόχου, ειδικά εάν δεν υπάρχει εξωτερικός έλεγχος | ||
| Προτιμώ να έχω τον εαυτό μου μέσο όρο σε δυσκολίες ή ελαφρώς υπερεκτιμημένους, αλλά επιτεύξιμους στόχους, παρά ρεαλιστικά υψηλούς | ||
| Σε περίπτωση αποτυχίας στην εκτέλεση οποιουδήποτε έργου, η έλξη του για μένα, κατά κανόνα, μειώνεται. | ||
| Όταν η επιτυχία και η αποτυχία εναλλάσσονται, τείνω να υπερεκτιμώ τις αποτυχίες μου. | ||
| Προτιμώ να σχεδιάζω το μέλλον μου μόνο για το εγγύς μέλλον. | ||
| Όταν εργάζεστε υπό χρονικούς περιορισμούς, η απόδοση βελτιώνεται, ακόμη και αν η εργασία είναι αρκετά σκληρή | ||
| Σε περίπτωση αποτυχίας στην υλοποίηση κάτι, συχνά δεν παραιτώ τον στόχο. | ||
| Εάν επέλεξα τον εαυτό μου το έργο, τότε αν αποτύχει, η ελκυστικότητά του για μένα αυξάνεται ακόμη περισσότερο. |
Κλειδί ερωτηματολογίου
Επιλογή "ναι": 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
Επεξεργασία αποτελεσμάτων και κριτήρια αξιολόγησης
Για κάθε σύμπτωση της απάντησης με το κλειδί, το θέμα απονέμεται ένας βαθμός και στη συνέχεια υπολογίζεται ο συνολικός αριθμός πόντων.
από 1 έως 7 βαθμούς - υπερισχύει το κίνητρο για αποφυγή αποτυχίας (ο φόβος του).
από 14 έως 20 - κυριαρχεί το κίνητρο για επιτυχία (ελπίδα για επιτυχία).
από 8 έως 13 - ο πόλος κινητοποίησης δεν εκφράζεται σαφώς (8 ή 9 - υπάρχει μια τάση να αποφεύγεται η αποτυχία. 12 ή 13 - υπάρχει μια τάση για επίτευξη επιτυχίας).
Εστίαση στην επίτευξη επιτυχίας αναφέρεται σε θετικά κίνητρα: να φτάσετε στην επιχείρηση, ένα άτομο προσπαθεί να επιτύχει έναν στόχο, να δημιουργήσει, ελπίζει να έχει θετικά αποτελέσματα. Η δραστηριότητά του βασίζεται στην ανάγκη επίτευξης υψηλών αποτελεσμάτων και, βάσει αυτού, της υψηλής αυτοεκτίμησης. Αυτοί οι άνθρωποι είναι συνήθως αυτοπεποίθηση στον εαυτό τους, στις ικανότητές τους, υπεύθυνοι, προληπτικοί και δραστήριοι. Διακρίνονται από την αφοσίωση και την επιμονή τους στην επίτευξη των στόχων τους.
Εστίαση στην αποφυγή αποτυχίας αναφέρεται σε αρνητικά κίνητρα: η ανθρώπινη δραστηριότητα σχετίζεται με την ανάγκη αποφυγής αποτυχίας, τιμωρίας, μομφής, βλάβης. Η δραστηριότητά του καθορίζεται από τον αντίκτυπο των αρνητικών προσδοκιών. Κάνοντας δουλειά, ένα τέτοιο άτομο φοβάται εκ των προτέρων μια πιθανή αποτυχία, οπότε σκέφτεται περισσότερα για το πώς να το αποφύγει, παρά για τρόπους για να επιτύχει επιτυχία. Αυτοί οι άνθρωποι συνήθως δεν είναι σίγουροι για τις ικανότητές τους, χαρακτηρίζονται από αυξημένο άγχος, το οποίο, ωστόσο, μπορεί να συνδυαστεί με μια πολύ υπεύθυνη στάση απέναντι στις επιχειρήσεις. Προσπαθούν να αποφύγουν σημαντικά καθήκοντα, και όταν προκύπτει μια τέτοια ανάγκη, το άγχος της κατάστασής τους αυξάνεται (μέχρι την ανάπτυξη μιας κατάστασης πανικού).
Συμπέρασμα: ποιήματα της Μαρίνας Τσβετάεβα
Μην απαγορευτείτε στον εαυτό σας να δημιουργήσετε
Ας βγει μερικές φορές στραβά -
Τα γελοία σας κίνητρα
Κανείς δεν μπορεί να το κάνει.
Μην διαλέξεις τα λουλούδια σου
Αφήστε τους να γίνουν άγριοι στην ελευθερία
Σιωπή, τραγούδι ή κραυγή
Μεταξύ του τεράστιου κενού
Μην απαγορευτείτε στον εαυτό σας να πετάξετε
Μην θυμάστε ότι δεν είστε πουλί:
Δεν είστε ο τύπος για να σπάσετε
Πολύ πιο εύκολο από το να επαναστατείς.
Μην απαγορεύετε τον εαυτό σας να αγαπάτε
Δεν χρειάζεται να φοβάστε τα συναισθήματά σας:
Η αγάπη δεν μπορεί να είναι λάθος
Και μπορεί να εξαργυρώσει τα πάντα.
Μην φοβάστε να ζήσετε, μην φοβάστε να τραγουδήσετε
Μην πείτε ότι δεν μπορείτε:
Δεν θα μετανιώσετε τίποτα -
Να μην υπάρχει τίποτα να μετανιώσετε!
Μην φοβάστε να βλαστήσετε στην πέτρα
Βάζοντας τους ώμους σας κάτω από το στερέωμα.
Ακόμα κι αν είναι μερικές φορές πιο εύκολο χωρίς όνειρο -
Μην απαγορευτείτε στον εαυτό σας να ονειρευτείτε!
Λογοτεχνία
Kirdyankina S.V. Η έννοια "Κίνητρο της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών" // Διαχείριση ενός σύγχρονου σχολείου. - Όχι. 6 - 2010.
Ν.V. Kukharev Στο δρόμο προς την επαγγελματική αριστεία // M., 1990.
Lepeshova E. Κινητήρια εργαλεία για τον διευθυντή του σχολείου // Διευθυντής του σχολείου. - Όχι. 4 - 2009.
A.K. Markova Ψυχολογία του έργου του δασκάλου. Μ.: Εκπαίδευση, 1993
Semichenko V.A. Προβλήματα κινήτρου της ανθρώπινης συμπεριφοράς και δραστηριότητας. - Μ .: Millennium, 2004 - 521 σελ.
Εγχειρίδιο εκπαιδευτικών Homeroom, αρ. 5, 2013
Potashnik, M.M., Διαχείριση της επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών στο σύγχρονο σχολείο // Μεθοδολογικό εγχειρίδιο - Μόσχα: Κέντρο Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης, 2009, 448 σελ.
Προβολή περιεχομένου παρουσίασης
"Κίνητρα για εκπαιδευτικούς σεμινάριο Ps-ped"
Σχηματισμός κινήτρων των εκπαιδευτικών - εξασφάλιση της δραστηριότητάς τους στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης
Ψυχολογικό και παιδαγωγικό σεμινάριο
Αναπληρωτής Διευθυντής της ΟΙΑ
Maslovskaya OSH, περιοχή Dzhankoy
Δημοκρατία της Κριμαίας
Βασιλιέβα A.F.
"Ένας δάσκαλος ζει όσο μαθαίνει, μόλις σταματήσει να μαθαίνει, ο δάσκαλος πεθαίνει μέσα του." K.D. Ushinsky
- Καθημερινή εργασία με πληροφορίες.
- Επιθυμία για δημιουργικότητα;
- Ταχεία ανάπτυξη της σύγχρονης επιστήμης.
- Ανταγωνισμός;
- Κοινή γνώμη;
- Υλικά κίνητρα.
Κίνητρο
Αυτό είναι ένα σύνολο εσωτερικών και εξωτερικών κινητήριων δυνάμεων που ωθούν ένα άτομο να ενεργήσει, θέτει όρια και μορφές δραστηριότητας και δίνει σε αυτήν τη δραστηριότητα έναν προσανατολισμό που εστιάζει στην επίτευξη συγκεκριμένων στόχων.
- όνειρο, αυτοπραγμάτωση?
- δημιουργία;
- υγεία;
- περιέργεια;
- η ανάγκη για κάποιον?
- προσωπική ανάπτυξη
- χρήματα;
- καριέρα;
- ομολογία;
- κατάσταση;
- αξιοπρεπής ζωή
- διάσημα πράγματα.
Τι κάνει ένα άτομο να δουλεύει;
Κίνητρο
Ορισμός
στόχοι δράσης
ο άνθρωπος
Ενδειξη
Κίνητρο
επιλογή μονοπατιού
στη δράση
Κίνητρο
κινητήριες δυνάμεις
Ενέργειες
ο άνθρωπος
Εσωτερικές κινητήριες δυνάμεις
Άσκηση "Τρία χρώματα προσωπικότητας"
- μπλε - "όπως όλοι οι άλλοι" σε αυτήν την ομάδα ;
- κίτρινο - "όπως μερικοί από αυτούς που είναι παρόντες" ,
- ροζ - "σαν κανένας άλλος."
Είμαστε ταυτόχρονα παρόμοιοι μεταξύ τους και, φυσικά, είμαστε κάπως διαφορετικοί, κάτι που μας επιτρέπει να είμαστε ατομικοί και μοναδικοί. Έτσι, οι μαθητές μας έχουν παρόμοιες ιδιότητες που τους ενώνουν, και ποιότητες που μερικές φορές δεν γνωρίζουμε καν, δεν παρατηρούμε, αλλά είναι αυτοί που τους ξεχωρίζουν ο ένας από τον άλλο και από εμάς, ενήλικες.
Προσδιορισμός του προσανατολισμού της προσωπικότητας
Οδηγίες:
Σας προσφέρονται 20 δηλώσεις.
Διαβάστε τα και αξιολογήστε πώς κάθε ένα από αυτά ταιριάζει με την εικόνα σας. Σημειώστε την επιλογή σας στη φόρμα: "ναι" - αγώνες, "όχι" - δεν ταιριάζει. Σε αυτήν την περίπτωση, η επιλογή "ναι" περιλαμβάνει επίσης την απάντηση "μάλλον ναι παρά όχι" και η επιλογή "όχι" περιλαμβάνει "πιθανότατα όχι παρά ναι".
Απαντήστε γρήγορα σε ερωτήσεις, χωρίς δισταγμό. Η απάντηση που έρχεται πρώτα στο μυαλό είναι συχνά η πιο ακριβής.
Κλειδί ερωτηματολογίου
Επιλογή "ναι": 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Επιλογή "όχι": 4, 5. 7, 9, 13, 15, 17.
Για κάθε σύμπτωση της απάντησης με το κλειδί, το θέμα απονέμεται ένας βαθμός και στη συνέχεια υπολογίζεται ο συνολικός αριθμός πόντων.
- από 1 έως 7 βαθμούς - υπερισχύει το κίνητρο για αποφυγή αποτυχίας (ο φόβος του).
- από 14 έως 20 - κυριαρχεί το κίνητρο για επίτευξη επιτυχίας (ελπίδα για επιτυχία).
- από 8 έως 13 - ο πόλος κινητοποίησης δεν εκφράζεται με σαφήνεια (8 ή 9 - υπάρχει μια τάση να αποφεύγεται η αποτυχία · 12 ή 13 - υπάρχει μια τάση για επίτευξη επιτυχίας).
Μην απαγορευτείτε στον εαυτό σας να δημιουργήσετε Ας βγει μερικές φορές στραβά - Τα γελοία σας κίνητρα Κανείς δεν μπορεί να επαναλάβει .
Μην διαλέξεις τα λουλούδια σου Αφήστε τους να γίνουν άγριοι στην ελευθερία Σιωπή, τραγούδι ή κραυγή Μεταξύ του τεράστιου κενού
Μην απαγορεύετε στον εαυτό σας να πετάξετε Μην θυμάστε ότι δεν είστε πουλί: Δεν είστε ο τύπος για να σπάσετε Πολύ πιο εύκολο από το να επαναστατείς
Μην απαγορεύετε τον εαυτό σας να αγαπάτε Δεν χρειάζεται να φοβάστε τα συναισθήματά σας: Η αγάπη δεν μπορεί να είναι λάθος Και μπορεί να εξαργυρώσει τα πάντα
Μην φοβάστε να ζήσετε, μην φοβάστε να τραγουδήσετε Μην πείτε ότι δεν μπορείτε: Δεν θα μετανιώσετε τίποτα - Να μην υπάρχει τίποτα να μετανιώσετε!
Μην φοβάστε να βλαστήσετε στην πέτρα Βάζοντας τους ώμους σας κάτω από το στερέωμα. Ακόμα κι αν είναι μερικές φορές πιο εύκολο χωρίς όνειρο - Μην απαγορευτείτε στον εαυτό σας να ονειρευτείτε!
Μαρίνα Τσβετάεβα
Πραγματοποιήσαμε μια έρευνα μεταξύ των εκπαιδευτικών, στην οποία συμμετείχαν 15 καθηγητές θεμάτων.
Η έρευνα για τους εκπαιδευτικούς περιελάμβανε τις ακόλουθες διατάξεις:
Τι χρησιμοποιείτε για να αυξήσετε το θετικό μαθησιακό κίνητρο των μαθητών σας;
Σύγχρονο οπτικό υλικό;
Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) ·
Διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας (επιχειρήσεις και παιχνίδια ρόλων, "ανταλλαγή απόψεων" κ.λπ.).
Χρησιμοποιώ έναν συνδυασμό κλασικών, καινοτόμων, διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας, μαζί με τον υπάρχοντα υλικό και τεχνικό εξοπλισμό του γραφείου.
Διδάσκω κλασικά μαθήματα.
Η επιλογή σας.
Τα αποτελέσματα της έρευνας ήταν τα εξής:
1. Μόνο το 60% των εκπαιδευτικών χρησιμοποιούν σύγχρονο οπτικό υλικό στη δουλειά τους.
2. Ελαφρώς λιγότεροι από τους μισούς εκπαιδευτικούς (46,7%) χρησιμοποιούν τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών στα μαθήματά τους.
3. Τα μαθήματα που χρησιμοποιούν διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας (επιχειρήσεις και παιχνίδια ρόλων, "καταιγισμού ιδεών" κ.λπ.) διεξάγονται από το 53,3% των εκπαιδευτικών.
4. Το 53,3% των εκπαιδευτικών συνδυάζουν κλασικές, καινοτόμες, διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας.
5. Το 46,7% των εκπαιδευτικών πραγματοποιούν κλασικά μαθήματα.
Ένας από τους εκπαιδευτικούς μοιράστηκε την εμπειρία του για τη δουλειά του. Στα μαθήματα OBZH, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί synquine - πρόκειται για μια ειδική σύντομη καταγραφή του κύριου προβλήματος που συζητείται, λαμβάνοντας υπόψη ορισμένες απαιτήσεις.
Κανόνες συγγραφής συγχρονισμού.
Υπάρχουν 5 γραμμές στο syncwine:
1) έννοια (μία λέξη)
2) επίθετα (δύο λέξεις)
3) ρήματα (τρεις λέξεις)
4) πρόταση (τέσσερις λέξεις)
5) ουσιαστικό (μία λέξη)
Ένα παράδειγμα syncwine με θέμα: "Επίκαιρα θέματα λοίμωξης από HIV":
2. Επικίνδυνο, θανατηφόρο
3. Καταστροφές, παραμορφώσεις, καταστροφές
4. Απλώνεται από την άγνοια.
5. Ασθένεια.
Ένας άλλος δάσκαλος είπε ότι για να ενισχύσει και να αναπτύξει κίνητρα στην τάξη, χρησιμοποιεί τις ακόλουθες ενεργές μεθόδους: εργαλεία ΤΠΕ, μέθοδος έργου, παρακεντρική τεχνολογία (σε ζευγάρια διαφορετικών τύπων με υποχρεωτική συνάντηση στο κέντρο), ανάλυση των προβληματικών καταστάσεων, χρήση διδακτικών υλικών με διασκεδαστικό περιεχόμενο.
Δουλεύοντας στο πρόβλημα «Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και κίνητρα των μαθητών στα μαθήματα της ασφάλειας ζωής», πολλοί εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν ορισμένες δυσκολίες. Ορισμένες ερωτήσεις σχετικά με το θέμα της ασφάλειας ζωής δεν φαίνονται αρκετά ενδιαφέρουσες, μερικές φορές βαρετές, κάτι που μπορεί να οδηγήσει σε κακή αφομοίωση του υλικού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου πρέπει να προσπαθήσει κανείς να αποκαλύψει τις ελκυστικές πτυχές των θεμάτων που μελετάται. Το ενδιαφέρον για το θέμα της ασφάλειας ζωής αυξάνεται εάν υπάρχει στενή σχέση με την προσωπική εμπειρία. δεδομένης κατάστασης εργασίες, παιχνίδια στα οποία είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί δημιουργικά η αποκτηθείσα γνώση, Ακόμη και οι πιο παθητικοί μαθητές περιλαμβάνονται στα παιχνίδια με μεγάλη επιθυμία. Έχοντας απομακρυνθεί, τα παιδιά δεν παρατηρούν ότι μαθαίνουν, μαθαίνουν, θυμούνται νέα πράγματα, προσανατολίζονται σε ασυνήθιστες καταστάσεις, αναπληρώνουν το απόθεμα ιδεών, εννοιών, αναπτύσσουν φαντασία, ειδικά εκείνοι που κάποια στιγμή απλά δεν θα αντιδρούσαν στο μάθημα.
Με την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για μαθήματα ασφάλειας ζωής με τέτοιες μεθόδους και τεχνικές, μπορεί κανείς να πειστεί για την αποτελεσματικότητά τους. Υπάρχει μια θετική τάση στην πρόοδο και την ποιότητα της γνώσης των μαθητών. Επιπλέον, οι παραπάνω μέθοδοι έχουν προσανατολισμό για τη διατήρηση της υγείας, ανακουφίζουν την κόπωση, το ψυχικό στρες και αυξάνουν την αποτελεσματικότητα των μαθητών στην τάξη.
Οι καθηγητές είχαν την ακόλουθη εργασία: «Καθορίστε το επίπεδο της δραστηριότητάς σας για να δημιουργήσετε συνθήκες για να παρακινήσετε τους μαθητές να εργαστούν στην τάξη. Για καθεμία από τις προτεινόμενες μεθόδους, σημειώστε τη βαθμολογία που ταιριάζει καλύτερα στην απάντησή σας: 2 - Το χρησιμοποιώ τακτικά. 1 - Το χρησιμοποιώ μερικές φορές. 0 - μην ισχύει. "
Τεχνικές συναισθηματικού κινήτρου (I):
1 - ενθάρρυνση,
2 - μομφή,
3 - εκπαιδευτικό και γνωστικό παιχνίδι,
4 - δημιουργία ζωντανών οπτικών-εικονιστικών αναπαραστάσεων,
5 - δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας,
6 - διεγερτική αξιολόγηση,
7 - δωρεάν επιλογή εργασίας,
8 - ικανοποιώντας την ανάγκη να είσαι επιτυχημένος μαθητής.
Τεχνικές γνωστικού κινήτρου (II):
1 - εξάρτηση από την εμπειρία της ζωής,
2 - γνωστικό ενδιαφέρον,
3 - δημιουργώντας μια προβληματική κατάσταση,
4 - κίνητρο για αναζήτηση εναλλακτικών λύσεων,
5 - εκτέλεση δημιουργικών εργασιών,
6 - "καταιγισμού ιδεών",
7 - "συζήτηση".
Ισχυρές μέθοδοι κινήτρου (III):
1 - παρουσίαση των εκπαιδευτικών απαιτήσεων,
2 - ενημέρωση σχετικά με τα υποχρεωτικά μαθησιακά αποτελέσματα,
3 - ο σχηματισμός υπεύθυνης στάσης στη μάθηση,
4 - γνωστικές δυσκολίες,
5 - αυτοαξιολόγηση της απόδοσης και διόρθωσης,
6 - αντανάκλαση της συμπεριφοράς,
7 - πρόβλεψη μελλοντικών δραστηριοτήτων.
Κοινωνικές μέθοδοι κινήτρου (IV):
1 - η ανάπτυξη της επιθυμίας να είναι χρήσιμη για την πατρίδα,
2 - η επιθυμία να μιμηθεί μια ισχυρή προσωπικότητα,
3 - δημιουργία καταστάσεων αμοιβαίας βοήθειας,
4 - αναζήτηση επαφών και συνεργασίας,
5 - ενδιαφέρον για τα αποτελέσματα της ομαδικής εργασίας,
6 - αμοιβαίος έλεγχος,
7 - αντιτίθενται ο ένας στον άλλο.
Μεθοδολογία επεξεργασίας των αποτελεσμάτων του ερωτηματολογίου:
2. Αξιολογήστε τον βαθμό επάρκειας σε κάθε μέθοδο κινήτρου και διέγερσης δραστηριότητας: 85% και άνω είναι το βέλτιστο επίπεδο, 65-84% είναι επαρκές επίπεδο, 40-64% είναι ανεπαρκές επίπεδο.
Υπολογίσαμε τα δεδομένα, ως αποτέλεσμα των οποίων αποδείχθηκε ότι:
1. Μόνο το 46,7% των εκπαιδευτικών χρησιμοποιούν τακτικά διάφορες μεθόδους τόνωσης της μαθησιακής δραστηριότητας.
2. Το 26,7% των εκπαιδευτικών έχουν το βέλτιστο επίπεδο επάρκειας σε κάθε μέθοδο παρακίνησης και τόνωσης της δραστηριότητας των μαθητών, το 60% των εκπαιδευτικών έχει επαρκές επίπεδο και το 13,3% των εκπαιδευτικών έχουν ανεπαρκές επίπεδο.
Μετά την ανάλυση των αποτελεσμάτων του ερωτηματολογίου, τόσο των μαθητών όσο και των εκπαιδευτικών, προσπαθήσαμε να διατυπώσουμε συστάσεις σχετικά με το σχηματισμό θετικών κινήτρων για τη διδασκαλία της ασφάλειας ζωής για τους εκπαιδευόμενους - μελλοντικούς εκπαιδευτικούς-διοργανωτές του μαθήματος ασφάλειας ζωής.
Προκειμένου να διατηρηθεί το απαραίτητο πάθος για τη μαθησιακή διαδικασία, είναι απαραίτητο να αλλάξετε τη μορφή επικοινωνίας στο μάθημα.
Οι μορφές επικοινωνίας μπορούν να αναπαρασταθούν από διάφορους τύπους και μεθόδους ένωσης μαθητών στην τάξη. Πρέπει να εξασκηθείτε στην εργασία:
Με ολόκληρη την ομάδα (υπεράσπιση της περίληψης, συνομιλία με τον δάσκαλο, συζήτηση ή παρουσίαση).
Με μια μικρή υποομάδα (3-7 εκπαιδευόμενοι εργάζονται σε ένα έργο, η λύση του οποίου στη συνέχεια συζητείται από ολόκληρη την ομάδα).
Σε ζευγάρια (δύο μαθητές συζητούν τη ρύθμιση του προβλήματος, αναζητήστε μια λύση, η οποία στη συνέχεια συζητείται σε μια μικροομάδα ή ολόκληρη την ομάδα).
Άτομο (κάθε μαθητής επιλύει μεμονωμένα το πρόβλημα, μετά το οποίο η λύση του συγκρίνεται με τις λύσεις των άλλων).
Οι μαθητές βλέπουν την ποικιλία ως ευχάριστη. Έτσι οι μαθητές περιέγραψαν τα μαθήματα, τα οποία ήταν γεμάτα με ποικιλία: "Τα μαθήματα είναι ενδιαφέροντα και ποικίλα, πρέπει συνεχώς να σκέφτομαι", "Ο ενθουσιασμός του δασκάλου για το θέμα του με μόλυνε απλά", "Μου άρεσαν τα μαθήματα, γιατί όχι μόνο να ακούω, αλλά να δουλεύω ενεργά "...
Κατά τη διάρκεια της μονότονης δραστηριότητας, η προσοχή πέφτει γρήγορα και, αντιθέτως, αυξάνεται όταν κοινοποιούνται νέες πληροφορίες, επιλύονται νέα προβλήματα. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να αλλάζει τακτικά την κατάσταση μάθησης.
Στη σύγχρονη διαδικασία μάθησης, είναι απαραίτητο να εφαρμοστούν ριζικές μεταρρυθμίσεις για να βελτιωθεί το εγγενές κίνητρο των μαθητών. Δυστυχώς, πρέπει να παραδεχτούμε ότι επί του παρόντος το σχολείο επικεντρώνεται κυρίως στη διατήρηση εξωτερικών κινήτρων με τη μορφή ελέγχου. Έτσι, η προσωπικότητα του μαθητή, αντί να αναπτύσσεται, βρίσκεται συνεχώς σε καταστάσεις καταστολής. Είναι πολύ φυσικό ότι μια τέτοια πρακτική έχει πολύ επιζήμια επίδραση στα εγγενή κίνητρα, οδηγώντας σε σταδιακή μείωση του ενδιαφέροντος για μάθηση. Οι γνήσιες μεταρρυθμίσεις είναι αδύνατες χωρίς ολόπλευρη υποστήριξη για οποιαδήποτε εκδήλωση των εσωτερικών φιλοδοξιών των μαθητών, πλήρη εφαρμογή των ιδεών και των αρχών της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής.
Μεταξύ των πολλών συμβουλών για εκπαιδευτικούς σχετικά με τη μελέτη και την ανάπτυξη κινήτρων, επισημαίνουμε τα ακόλουθα.
Τα παιδιά είναι περίεργα. Επομένως, δείχνουν ιδιαίτερη προσοχή σε νέες και άγνωστες συνθήκες. Η προσοχή μειώνεται όταν οι μαθητές παρουσιάζονται με γνώσεις που ήδη γνωρίζουν. Εάν το εκπαιδευτικό υλικό περιέχει λίγες ή σχεδόν καθόλου νέες πληροφορίες, τότε επιτυγχάνεται γρήγορα η «ανησυχία του κινητήρα». Επομένως, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να προσέχουν το «φαινόμενο της περιέργειας».
Το ίδιο συμβαίνει όταν οι μαθητές δεν έχουν τίποτα να «πιάσουν» στην προηγούμενη εμπειρία μάθησης.
Εδώ είναι πώς L.S. Vygotsky: «Ο γενικός ψυχολογικός κανόνας για την ανάπτυξη ενδιαφέροντος θα είναι ο ακόλουθος: για να μας ενδιαφέρει ένα αντικείμενο, πρέπει να σχετίζεται με κάτι που μας ενδιαφέρει, με κάτι ήδη γνωστό, και ταυτόχρονα πρέπει πάντα να περιέχει κάποιες μορφές δραστηριότητας αλλιώς θα είναι αναποτελεσματική. Το εντελώς νέο, όπως το εντελώς παλιό, δεν μπορεί να μας ενδιαφέρει, προκαλεί ενδιαφέρον για οποιοδήποτε αντικείμενο ή φαινόμενο. Επομένως, για να τοποθετήσουμε αυτό το θέμα ή το φαινόμενο σε μια προσωπική σχέση με τον μαθητή, είναι απαραίτητο να κάνουμε τη μελέτη του ένα προσωπικό θέμα του μαθητή, τότε μπορούμε να είμαστε σίγουροι για την επιτυχία. Μέσω του ενδιαφέροντος των παιδιών για ένα νέο ενδιαφέρον των παιδιών - αυτός είναι ο κανόνας. "
Χρησιμοποιήστε το εφέ παζλ. Οι μαθητές εμπλέκονται πρόθυμα σε διάφορα περίπλοκα προβλήματα. Επομένως, είναι ευτυχείς να λύσουν αινίγματα, σταυρόλεξα κ.λπ. Εάν ο δάσκαλος καταφέρει να υφαίνει αυτό το αποτέλεσμα στο μάθημα, τότε θα είναι σε θέση να ξυπνήσει την επιθυμία των μαθητών να λύσουν τις εργασίες που τους έχουν ανατεθεί.
Η αναζήτηση εξηγήσεων προκαλείται από αντιφάσεις. Οι μαθητές προσπαθούν να κατανοήσουν και να οργανώσουν τον κόσμο γύρω τους. Όταν αντιμετωπίζουν αντιφάσεις, προσπαθούν να τους δώσουν μια εξήγηση. Ο δάσκαλος πρέπει να αμφισβητήσει τη λογική εξήγηση που υπάρχει στους μαθητές, για να αποκαλύψει ή να δείξει αντιφάσεις στο εκπαιδευτικό υλικό, τότε θα ξυπνήσει το ενδιαφέρον τους να μάθουν την αλήθεια.
Είναι φυσικό για όλους τους ανθρώπους να αγωνίζονται για τη συνεχή ανάπτυξη των ικανοτήτων τους. Επομένως, οι άνθρωποι τείνουν να «αναζητούν μια πρόκληση». Αλλά με την αποδοχή του, διατρέχουν τον κίνδυνο να μην το αντιμετωπίσουν (κίνδυνος αποτυχίας). Εάν οι μαθητές αντιμετωπίζουν προβλήματα που θέτουν πραγματικά εμπόδια στις τάξεις ασφάλειας ζωής, τότε έχουν την επιθυμία να αποδεχτούν την πρόκληση και να αναλάβουν αυτόν τον κίνδυνο. Το «φαινόμενο κινδύνου» πρέπει να χρησιμοποιείται προσεκτικά, σταθμίζοντας τις ικανότητες των εκπαιδευομένων ενάντια στις επιθυμίες τους. Η συχνή χρήση μειώνει αυτό το αποτέλεσμα στο μηδέν.
Οι παραπάνω τεχνικές κινήτρου λειτουργούν μόνο όταν οι μαθητές αισθάνονται αυτοπεποίθηση. Πρέπει να είναι πεπεισμένοι ότι έχουν «μεγαλώσει» στις απαιτήσεις και τις προσδοκίες που ισχύουν γι 'αυτούς. Όσο περισσότεροι άνθρωποι εμπιστεύονται, τόσο πιο πρόθυμα συνεργάζονται με τον δάσκαλο στη μαθησιακή διαδικασία και τόσο λιγότερο αποθαρρύνονται από αποτυχίες. Επομένως, ένας από τους πιο αποτελεσματικούς κανόνες κινήτρου είναι η οικοδόμηση αυτοπεποίθησης. Οι μαθητές πρέπει να έχουν σχόλια σχετικά με την ακαδημαϊκή τους πρόοδο. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιείται "αυτο-σύγκριση", δηλαδή αξιολόγηση του «αχρησιμοποίητου αποθεματικού» - τα πραγματικά αποτελέσματα και τα αποτελέσματα που ένας μαθητής θα μπορούσε να είχε μια σωστή στάση απέναντι στη μάθηση.
Είναι πολύ φυσικό ότι η εκμάθηση σε συνθήκες αυξημένης έντασης, και ακόμη περισσότερο άγχους, εμποδίζει την ψυχική δραστηριότητα. Το άγχος πυροδοτεί την επιθυμία να αποφύγει την επαφή με έναν άγνωστο κόσμο αντί για την επιθυμία να τον εξερευνήσει.
Η αποτελεσματικότητα της προπόνησης θα αυξηθεί εάν, πριν εμφανιστεί η κόπωση, ένα σύντομο διάλειμμα (περίπου τρία λεπτά) ή αλλάξει η μορφή παρουσίασης του υλικού. Η πρακτική έχει δείξει ότι οι διακοπές στα μαθήματα συμβάλλουν στο γεγονός ότι οι μαθητές μαθαίνουν και θυμούνται καλύτερα το υλικό.
Η συνεχής ανησυχία των εκπαιδευτικών παραμένει η δημιουργία καταστάσεων για τη διατήρηση μιας θετικής στάσης απέναντι στη μάθηση μεταξύ των μαθητών. Η δημιουργία μιας τέτοιας στάσης μπορεί να διευκολυνθεί με τέτοιες μεθοδολογικές τεχνικές για την παρακίνηση των εκπαιδευομένων όπως:
Συζήτηση σε μια ομάδα θεμάτων που απασχολούν τους μαθητές, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που σχετίζονται εξ αποστάσεως με το θέμα του μαθήματος. Για παράδειγμα, όταν μελετούν το θέμα "Δηλητηριώδη φυτά" σε ένα μάθημα βιολογίας, οι μαθητές είναι στην ευχάριστη θέση να συμμετάσχουν σε μια συζήτηση μέτρων ασφαλείας για την αυτόνομη επιβίωση στη φύση. Αφού παρακολούθησε ένα τέτοιο μάθημα, κατά κανόνα, το αποτέλεσμα του ενδιαφέροντος για τη μελέτη αυτής της πειθαρχίας παραμένει στους μαθητές.
Παροχή ευκαιριών στους εκπαιδευόμενους να εκφραστούν, να τραβήξουν την προσοχή στον εαυτό τους. Εάν ένας μαθητής είναι έτοιμος να εκφράσει τη γνώμη του για το θέμα που συζητήθηκε στην τάξη, ή ακόμη και να διαφωνήσει με τον δάσκαλο, εάν είναι σωστός ή λάθος, θα πρέπει να του δίνετε πάντα μια τέτοια ευκαιρία. Αυτό θα βοηθήσει να επηρεάσει θετικά τα κίνητρα του μαθητή στο μέλλον. Επίσης, ένας μαθητής μπορεί να χρησιμεύσει ως ένα εξαιρετικό παράδειγμα για τους συντρόφους του - άλλοι μαθητές στο μέλλον θα αισθάνονται ήδη πιο σίγουροι εάν θέλουν να υπερασπιστούν την άποψή τους.
Η χρήση του αμοιβαίου ελέγχου και της αμοιβαίας επαλήθευσης της εργασίας βοηθά στην ανάπτυξη της ευθύνης, της αντικειμενικότητας και του ενδιαφέροντος των μαθητών για το μάθημα.
Οι συμβουλές παραμένουν συνεχώς σχετικές:
Μια αποδεδειγμένη μέθοδος κινήτρου σχεδιάζει τους στόχους και τους στόχους της μάθησης από τον ίδιο τον μαθητή. Μόνο όταν ένας μαθητής θέτει ατομικούς μαθησιακούς στόχους για τον εαυτό του αποκτά αυτοπεποίθηση στον εαυτό του, γεγονός που διασφαλίζει την επιτυχία της μάθησης. Το συναίσθημα επιτυχίας που προκύπτει αυξάνει τα κίνητρα.
Προκειμένου ο μαθητής να είναι σε θέση να τεκμηριώσει και να θέσει έναν στόχο, να καταρτίσει ένα σχέδιο για την επίτευξή του, να οργανώσει και να κατευθύνει τις δραστηριότητές του, πρέπει να είναι προετοιμασμένος, να αναπτυχθεί στα προηγούμενα στάδια της εκπαίδευσης.
Με βάση την ανάλυση της εμπειρίας των εκπαιδευτικών στο σχηματισμό θετικών κινήτρων για μάθηση σε μαθητές, πρέπει να τονιστεί ότι οι παιδαγωγικές δεξιότητες σχετίζονται με την επιλογή των πιο ισχυρών μεθόδων και τεχνικών για την εργασία με την τάξη, με τη δική τους στάση απέναντι στις επιχειρήσεις και παιδαγωγική διαβούλευση, δίνει πάντα το καλύτερο αποτέλεσμα. Οι μαθητές αρχίζουν να «προσεγγίζουν τη γνώση», να αγαπούν το θέμα και να κατανοούν την έννοια της φράσης «μάθετε όλη τη ζωή».
1. Η επιβεβαιωτική έρευνα αποκάλυψε ότι ο κύριος παράγοντας στη διαμόρφωση του κινήτρου για μάθηση είναι η προσωπικότητα του δασκάλου, η παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού σε αυτούς: ενδιαφέρουσα, πραγματοποιημένη, ζωτική.
2. Μια ανάλυση της χρήσης διαφόρων μεθόδων και μορφών διδασκαλίας από τους εκπαιδευτικούς έδειξε ότι η πλειονότητα των εκπαιδευτικών κατέχουν καινοτόμους και διαδραστικούς τρόπους παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, συνδυάζοντάς τους με επιδεξιότητα με κλασικούς.
Να εξοικειώσει τους εκπαιδευόμενους με έντονη γνωστική εργασία, να αναπτύξει την επιμονή, τη θέληση, τη σκοπιμότητα τους.
Ενθαρρύνετε την ολοκλήρωση εργασιών αυξημένης δυσκολίας.
Μάθετε να ορίζετε με σαφήνεια τους στόχους, τους στόχους, τα έντυπα αναφοράς, τα κριτήρια αξιολόγησης.
Διαμορφώστε μια αίσθηση καθήκοντος, ευθύνης.
Να διδάξει να κάνει απαιτήσεις, πρώτα απ 'όλα, στον εαυτό του.
4. Η μελέτη της εμπειρίας των εκπαιδευτικών στο σχηματισμό θετικών κινήτρων για μάθηση σε μαθητές έδειξε ότι η επιλογή αποτελεσματικών μεθόδων και τεχνικών για εργασία με την τάξη, η επαγγελματική στάση στην εργασία και οι παιδαγωγικές δεξιότητες δίνουν τους καλύτερους δείκτες: οι μαθητές "προσελκύονται στη γνώση ", αγαπάτε το μάθημα και είναι ικανά αυτο-μάθησης και αυτο-ανάπτυξης.
