Παιχνίδια λόγου για τον εμπλουτισμό του ενεργού λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Επιλογή υλικού για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου του παιδιού. Το παιχνίδι "Τι μπέρδεψε ο καλλιτέχνης"

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα του παιδιού στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι, μαθαίνει τον κόσμο, τους ανθρώπους, το παιχνίδι, το παιδί αναπτύσσεται. Στη σύγχρονη παιδαγωγική, υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός εκπαιδευτικών διδακτικών παιχνιδιών που μπορούν να αναπτύξουν τις αισθητηριακές, κινητικές και διανοητικές ικανότητες ενός παιδιού.

Πριν μιλήσουμε για την ανάπτυξη διδακτικών παιχνιδιών, θα πρέπει να υπενθυμίσουμε ότι η έννοια της «ανάπτυξης της νόησης» περιλαμβάνει την ανάπτυξη της μνήμης, της αντίληψης, της σκέψης, δηλ. όλες τις νοητικές ικανότητες. Εστιάζοντας σε έναν μόνο δείκτη, δεν μπορεί κανείς να μιλήσει για την ανάπτυξη της νοημοσύνης των παιδιών συνολικά.

Διεξαγωγή ανάπτυξης διδακτικά παιχνίδιακαλύτερα με μια ομάδα παιδιών, γιατί ακριβώς συλλογικά παιχνίδιαμπορεί να αναπτύξει πολύ καλύτερα όχι μόνο τις πνευματικές ικανότητες του παιδιού, αλλά και το συλλογικό πνεύμα.

Πολυάριθμες μελέτες στον τομέα αυτό δείχνουν ότι τα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑαφομοιώνουν καλύτερα οποιοδήποτε υλικό σε μια ομάδα. Επομένως, οι παιδικές διακοπές, τα παιχνίδια, οι διαγωνισμοί μπορούν να γίνουν μια καλή παράδοση. Επιπλέον, η εκπαιδευτική διαδικασία σε τέτοιες συνθήκες προχωρά όχι μόνο σύμφωνα με την ανάπτυξη διαφόρων νοητικών και δημιουργικότηταπαιδιά, αλλά και σύμφωνα με την παιδική και ενήλικη φιλία.

Ως επί το πλείστον, οι ενήλικες που θέλουν να μάθουν ένα παιδί να μιλάει σωστά χρησιμοποιούν μια μέθοδο - τους ζητούν να επαναλάβουν τη λέξη που μόλις είπαν. Ωστόσο, για ανάπτυξη του λόγουαυτή η μέθοδος δεν είναι η καλύτερη. Ενήλικες που θέλουν πραγματικά όχι μόνο να διδάξουν στο παιδί να τους μιμείται, αλλά και να διασφαλίσουν ότι αντιλαμβάνεται μέσω αυτών των λέξεων ο κόσμος, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε απλές διδακτικές ασκήσεις στην πρακτική σας.

Το παιχνίδι ρόλων στη ζωή ενός παιδιού, ειδικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, παίζει ιδιαίτερο ρόλο, επιτρέπει στο παιδί να φανταστεί τον εαυτό του ως γιατρό, κομμωτή, μαμά ή μπαμπά, του επιτρέπει να αναπτύξει φαντασία, σκέψη και φαντασίωση. Εάν σε ηλικία δύο ή τριών ετών ένα παιδί παίζει μόνο του ή με τους γονείς του, φανταζόμενος τον εαυτό του ως οδηγό λεωφορείου, ορμάει γύρω από το διαμέρισμα με ένα τρομερό γρύλισμα της μηχανής, κρατώντας ένα σπιτικό τιμόνι στα χέρια του, μετά από τέσσερα ή πέντε χρόνια, τα παιχνίδια ρόλων γίνονται ιδιαίτερα σημαντικά. Όλοι συμμετέχουν εδώ: φίλοι, αδέρφια, αδερφές και γονείς. ο καθένας έχει τον δικό του ρόλο, τον δικό του, αν και παιχνίδι, όχι πραγματικό, αλλά τη ζωή.

Στα παιχνίδια ρόλων, το παιδί προσπαθεί να εκφραστεί όσο πιο φωτεινά γίνεται, να εφαρμόσει όλη τη συσσωρευμένη εμπειρία, όλες τις γνώσεις και τις δεξιότητές του.

Η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που του επιτρέπει να γνωρίσει τον κόσμο των πραγμάτων και τις ανθρώπινες σχέσεις, είναι ακριβώς το παιχνίδι. Σε αυτό, μαθαίνει να κατανοεί το σκοπό διαφόρων πραγμάτων και αντικειμένων, να βρίσκει σχέσεις με ενήλικες και άλλα παιδιά.

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να στερηθεί ένα παιδί την ευκαιρία να παίξει και να αναπτυχθεί. Αντί να απαγορεύουν και να τιμωρούν, οι γονείς θα πρέπει να αναπτύξουν τη δική τους ατομική πολιτική συμπεριφοράς σχετικά με το παιχνίδι. Αυτό πρέπει να γίνει με τέτοιο τρόπο ώστε το παιχνίδι να μην καταλαμβάνει όλο το χρόνο του παιδιού, αλλά μόνο να συμπληρώνει και να αναπληρώνει την πνευματική του ανάπτυξη.

Οι λεξικές ασκήσεις που συμβάλλουν στον εμπλουτισμό της ομιλίας των παιδιών μπορούν να χωριστούν στους ακόλουθους τύπους:

1. Ασκήσεις που αναπτύσσουν στα παιδιά την κατανόηση της γενικής σημασίας των λέξεων.

Ο δάσκαλος κάθεται σε ένα χαμηλό φαρδύ τραπέζι, στο οποίο είναι τοποθετημένη μια «αυλή πουλιών» (επιλογές: «βοσκός συλλογικής φάρμας», «μελισσοκόμος»). Τα παιδιά κάθονται μπροστά στο τραπέζι για να μπορούν να δουν τα πάντα «στην αυλή των πουλερικών».

Ήρθαμε μαζί σας στην αυλή πουλερικών για να δούμε τι κάνουν τα πουλιά. Εδώ έρχεται ο κόκορας, είναι σημαντικό να ενεργείς και να ουρλιάζεις έτσι. Πώς ουρλιάζει;

Κου-κα-ρε-κου! - δείχνει πρόθυμα ένα από τα παιδιά.

Σωστά! - Μα ο κόκορας δεν κλαίει μόνο: ψάχνει για σιτάρια και, όταν τα βρει, φωνάζει τις κότες να τους δώσει το σιτάρι που βρέθηκε. Κοιτάξτε εδώ (και ο δάσκαλος παίζει μια σκηνή όπως σε κουκλοθέατρο): ένας κόκορας περπατάει, περπατά, τρανταλιάζει με τα πόδια του, τσουγκρίζει το γρασίδι. Βλέπει: κόκκοι ψέματα. "Το βρήκα! Το βρήκα!" χαίρεται. Αλλά δεν ραμφίζει μόνος του αυτούς τους κόκκους, τους φυλάει για τους φίλους του, για τις κότες. Και έτσι τους αποκαλεί: «Εδώ-εδώ-εδώ-εδώ». Οι κότες, μόλις ακούσουν αυτό το κάλεσμα, ορμούν όλες με όλη τους τη δύναμη στον κόκορα. Και τρέχει και μάνα κότα με κοτόπουλα. Όλοι ραμφίζουν. Και ο κόκορας περπατά γύρω τους, λέει: "Αυτό είναι! Φάε στην υγειά σου!" Οι οποίες καλός φίλοςο κόκορας μας!

Τι μπορεί λοιπόν να κάνει το κοκορέτσι μας;

Το παιδί, στο οποίο απευθύνεται ο δάσκαλος, πρέπει να ονομάσει όλες τις ενέργειες και τις καταστάσεις του κόκορα με την προτροπή του δασκάλου.

Vitya, - λέει ο δάσκαλος, - τώρα σήκω, έλα πιο κοντά στο τραπέζι. Το κοκορέτσι μας πάλι θα κάνει ό,τι μπορεί, και θα πείτε τι κάνει.

Εδώ είναι σημαντικός ... έρχεται, - λέει η Vitya.

Μπήκε λοιπόν στο γρασίδι και το ... τσουγκράνει. - Τι είναι αυτό?

Βρήκα έναν σπόρο! χαίρεται!

Ο δάσκαλος προσθέτει? «Δεν ραμφίζει, σώνει για φίλους, τηλεφωνήματα, κοτόπουλα ακούνε, ορμούν κοντά του, τρέχουν, ραμφίζουν· και ο κόκορας περπατά, προτάσεις».

2. Ασκήσεις που αναπτύσσουν την κατανόηση της σχέσης «το όλο και το μέρος του (λεπτομέρεια)»:

α) Ονομάστε το σύνολο. Τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν (μαντέψουν) μια λέξη που δηλώνει ένα ολόκληρο πράγμα που αποτελείται από αυτά τα πράγματα (λεπτομέρειες).

β) «Ονομάστε τη δύσκολη δράση». Τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν (μαντέψουν) μια λέξη που υποδηλώνει μια ενέργεια, που αποτελείται από μια σειρά ενεργειών που την περιγράφουν λεπτομερώς.

γ) Ονομάστε τα μέρη. Το παιδί πρέπει, γνωρίζοντας το όνομα του συνόλου, να απαριθμήσει τα μέρη του. Αυτό το μάθημα είναι δομημένο παρόμοια με αυτό που περιγράφεται παραπάνω - "Ονομάστε το σύνολο", όταν το εκτελείτε, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε διδακτικό υλικό, αλλά, φυσικά, η εργασία πηγαίνει με την αντίστροφη σειρά: πρώτα το σύνολο (αντικείμενο ή δράση) ονομάζεται , και στη συνέχεια τα μέρη του ή τις συστατικές του ενέργειες.

Στις συνομιλίες, ο παιδαγωγός βασίζεται μόνο στις λεκτικές αναπαραστάσεις των παιδιών, χωρίς ουσιαστική σαφήνεια.

3. Ασκήσεις που αναπτύσσουν την κατανόηση της σημασίας μιας λέξης με γενική σημασία:

α) «Διευκρινίστε τη λέξη». Τα παιδιά μαθαίνουν να καταλαβαίνουν τα λόγια του δεύτερου και των περισσότερων απλές λέξειςτρίτου βαθμού γενίκευσης. Το παιδί καλείται να ονομάσει λέξεις που δηλώνουν γενικές έννοιες σε συγκεκριμένες συγκεκριμένες.

β) «Δώστε ένα κοινό όνομα». Το καθήκον, όπως και στην προηγούμενη άσκηση, είναι η αφομοίωση των γενικευτικών λέξεων. αλλά η εργασία πηγαίνει με την αντίστροφη σειρά: ο δάσκαλος ονομάζει τις λέξεις που δηλώνουν ορισμένες γενικές έννοιες, τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν τις λέξεις που προσδιορίζουν το δεδομένο.

γ) «Δώστε τρία ονόματα και περισσότερα». Δείγματα διδακτικού υλικού:

1) τριφύλλι - γρασίδι - φυτό.

2) τραπέζι - έπιπλα - πράγμα?

3) χυλός - πιάτο - φαγητό - φαγητό.

Ασκήσεις δεδομένων διδακτικό υλικόμπορούν να κατασκευαστούν όπως τα δύο προηγούμενα, αλλά, φυσικά, βασίζονται λιγότερο σε πραγματικά αντικείμενα.

Για ασκήσεις αυτού του τύπου, είναι απαραίτητο το παιδί να έχει επαρκή ανάπτυξη του λόγου: να κατανοεί τη γενικευμένη έννοια ακόμη και των πιο συγκεκριμένων (κοινών) λέξεων, να κατανοεί τη σημασία των λέξεων του πρώτου βαθμού γενίκευσης, όπως ένα δέντρο, γρασίδι , έπιπλα, παιχνίδια, λαχανικά και παρόμοια.

Στο νηπιαγωγείο, δεν πρέπει να βιαστεί κανείς να ερμηνεύσει λέξεις υψηλότερου βαθμού γενίκευσης από το δεύτερο, αν και είναι απαράδεκτο να καθυστερήσει τεχνητά την αφομοίωση τέτοιων λέξεων από παιδιά που μπορούν να το κάνουν αυτό ανεξάρτητα από την ηλικία.

4. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας στον τομέα της μορφολογίας.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μια διαισθητική κατανόηση της αφηρημένης σημασίας των μορφών: τα ίδια είναι ικανά να δημιουργήσουν λέξεις. Η εμπειρία δείχνει ότι εάν οι ειδικές ασκήσεις βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν (ελαφρώς) τη μορφολογική δομή μιας λέξης -όχι οποιασδήποτε, αλλά μόνο μιας της οποίας η δομή είναι απολύτως σαφής- τότε η ανάπτυξή τους επιταχύνεται σημαντικά, ενισχύεται η ικανότητά τους για αφαίρεση.

Διδακτικό υλικό για μια στοιχειώδη ετυμολογική ανάλυση μπορεί να είναι οι λέξεις: βατόμουρο, φράουλα, κήπος, λαχανόκηπος, χιονοστιβάδα, Τρίτη, Τετάρτη, Πέμπτη, Παρασκευή, λεύκος, μπολέτο, έλατο, ελάτη, δρυοδάσος και άλλες παρόμοιες λέξεις.

Ήδη στον τρίτο χρόνο της ζωής, τα παιδιά πιάνουν συναισθηματικός χρωματισμόςλέξεις με υποκοριστικά επιθέματα. Φυσικά, κατανοώντας και απομνημονεύοντας λέξεις με αυτές τις καταλήξεις, δεν μπορούν να τις ξεχωρίσουν από μόνες τους. Αυτό δεν πρέπει να γίνει πρόωρα. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι ικανοποιημένος με το γεγονός ότι τα παιδιά κατανοούν την έννοια του προφορικού λόγου και αιχμαλωτίζουν αναμφισβήτητα το συναίσθημα της στοργής, της τρυφερότητας. Τα παιδιά κατανοούν επίσης τη σημασία των λέξεων με μεγεθυντικά (-ish-) και υποτιμητικά (-ishk-), αλλά το τελευταίο ερμηνεύεται ότι εκφράζει ένα αίσθημα οίκτου, συμπόνιας.

Λύκος, - είπε το κορίτσι, - αυτό είναι ένα φτωχό λυκάκι.

Είναι χρήσιμο να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών σε ορισμένα (πολύ λίγα) σημασιολογικά επιθέματα: - Onok-, - yonok: αρκουδάκι - αρκουδάκι, πάπια - παπάκι. - itz-a: αρκούδα, λέαινα, λύκος, καμήλα.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά πρέπει να μάθουν τη σημασία των περισσότερων προθεμάτων.

Οι εργασίες για τη δομή της λέξης οργανώνονται σε σχέση με την αφομοίωση γραμματικών μορφών.

5. Ασκήσεις για την κατάκτηση των αντωνύμων. (Για παιδιά άνω των πέντε ετών).

Η εργασία της αντιστοίχισης αντωνύμων είναι εξαιρετικά χρήσιμη για πνευματική ανάπτυξηπαιδιά. Βοηθά τα παιδιά να μάθουν τη σημασία των αφηρημένων λέξεων (καθώς τα περισσότερα αντώνυμα είναι αφηρημένες έννοιες), να απομνημονεύσουν αυτές τις λέξεις, π.χ. εμπλουτίζουν το ατομικό λεξιλόγιο κάθε παιδιού, ενισχύουν την ικανότητα σύγκρισης σε επίπεδο αφαίρεσης, δηλ. χωρίς να βασίζεται σε πραγματικά αντικείμενα. Από μόνη της, η σύγκριση των αντωνύμων λέξεων είναι εξαιρετικά σαγηνευτική για τα παιδιά, δεν απαιτούνται σχεδόν καθόλου ειδικά κόλπα για να ενδιαφερθούν τα παιδιά να μάθουν. Είναι όμως δυνατές και ειδικές λεξιλογικές ασκήσεις.

α) Αφομοίωση αντωνύμων μεγάλος – μικρός.

Τα παιδιά πρέπει να χαρακτηρίζουν το μέγεθος (μεγάλο - μικρό) των ζευγών αντικειμένων: ζώα στις εικόνες. όγκος γεωμετρικά σώματα- κύβοι, μπάλες, πυραμίδες, δαχτυλίδια κ.λπ. επίπεδες εικόνες γεωμετρικών σχημάτων.

β) Η αφομοίωση των αντωνύμων χαμηλά - ψηλά, στενά - φαρδιά, ρηχά - βαθιά μπορεί να ξεκινήσει περπατώντας στο δρόμο, στο πάρκο, στη λίμνη κ.λπ. Τα παιδιά με τη βοήθεια ενός δασκάλου συγκρίνουν ζεύγη δέντρων, θάμνων. φράχτες, σπίτια, παράθυρα, πόρτες. λακκούβα και λιμνούλα κ.λπ.

Πρόσθετο διδακτικό υλικό για ειδικές τάξεις για την αφομοίωση αυτών των αντωνύμων μπορεί να είναι:

1) σετ δομικών υλικών για το σπίτι, την αυλή, τον κήπο.

2) σύνολα εικόνων, γεωμετρικά σώματα.

3) πιάτα.

γ) Η αφομοίωση των αντωνύμων κάτω (κάτω) - επάνω (πάνω), εμπρός (μπροστά) - πίσω (πίσω), μακριά (μακριά) - κοντά (κοντά) πρέπει επίσης να ξεκινήσει σε μια βόλτα, κατά τη διάρκεια μιας εκδρομής στη φύση, κατά την εξοικείωση με τα μέσα μαζικής μεταφοράς («μακριά - κοντά είναι αυτοκίνητο, τραμ, λεωφορείο», «ποιος τρέχει μπροστά και ποιος πίσω», «η μπάλα πετάει πάνω κάτω» κ.λπ.).

Πρόσθετο διδακτικό υλικό μπορεί να είναι:

1) flannelgraph με ένα σύνολο οποιωνδήποτε εικόνων.

2) κινούμενα σχέδια,

3) οποιαδήποτε παιχνίδια όπου μπορείτε να καθίσετε παιδιά ή κούκλες μπροστά και πίσω.

δ) Αφομοίωση αντωνύμων - μονόριζων ρημάτων: μπαίνω - βγαίνω, τρέχω - τρέχω έξω, μπαίνω - φεύγω ...; δένω - λύνω, λυγίζω - ξελυγίζω, μπλοκ - μπλοκ ...; τρέξτε προς τα πάνω - τρέξτε πίσω, απογοητεύστε - πάρτε μακριά, φέρτε επάνω - κουβαλήστε, κολυμπήστε επάνω - απομακρύνετε με πανιά, οδηγείτε προς τα πάνω - φεύγετε ...; θέρετρο - τρέχω μακριά, φέρω - παίρνω μακριά, πετάω - πετάω μακριά, έλα - φεύγω. σκορπίζω - τρέχω, χύνομαι - στραγγίζω, λύνω - δένω, ξεβιδώνω - βιδώνω μεταξύ τους κ.λπ.

Η εργασία σε τέτοια αντώνυμα είναι ταυτόχρονα εργασία για την ανάπτυξη ενός γλωσσικού ενστίκτου στον τομέα της μορφολογίας: τα παιδιά μαθαίνουν την αφηρημένη σημασία των προθεμάτων e - and you-, times - and s-, with-and y -, κ.λπ. .

Για να μελετηθεί η επίδραση των διδακτικών παιχνιδιών και των λεξιλογικών ασκήσεων στην ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών, αναπτύχθηκαν τάξεις χρησιμοποιώντας αυτές τις ασκήσεις. Τα μαθήματα αυτά πραγματοποιήθηκαν στο ανώτερη ομάδανηπιαγωγείο.

Λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες ψυχογλωσσικές ιδέες για τη λέξη, τη δομή της σημασίας της, τα μοτίβα σχηματισμού λεξιλογίου στην οντογένεση, έχτισα τη δουλειά μου στους ακόλουθους τομείς:

επέκταση του όγκου του λεξικού παράλληλα με την επέκταση των ιδεών για την περιβάλλουσα πραγματικότητα.

σχηματισμός γνωστικής δραστηριότητας.

αποσαφήνιση των σημασιών των λέξεων.

βελτίωση των διαδικασιών αναζήτησης μιας λέξης, μετάφρασης μιας λέξης από παθητικό σε ενεργητικό λεξικό.

Τα μαθήματα διεξήχθησαν με βάση τη σταδιακή οργάνωση των σημασιολογικών πεδίων στην οντογένεση:

συμπερίληψη της σημασίας της λέξης στην έννοια των φράσεων.

κατοχή των σημασιολογικών συνδέσεων των λέξεων που έχουν μια περιστασιακή, μεταφορική σύνδεση.

σχηματισμός εννοιών, διαδικασίες ταξινόμησης.

προσδιορισμός συνωνυμικών σχέσεων.

Με βάση την ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα για το θέμα, πρότεινα ότι η ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών θα είναι πιο αποτελεσματική εάν τηρείτε την οντογενετική ακολουθία στο σχηματισμό του λεξικού και των συνειρμικών συνδέσμων, χρησιμοποιείτε προσεκτικά τη θεματική οργάνωση λεξιλογικών παιχνιδιών και ασκήσεων επιλέξτε λεξικό υλικό, τα λεξικά παιχνίδια πραγματοποιούνται σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων.

Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις ενσωματώθηκαν σε ένα σύστημα διαδοχικής επανάληψης και σταδιακά να γίνονται πιο σύνθετες κατηγορίες ομιλίας. Καθήκοντα που στοχεύουν στην ανάπτυξη της μεταβλητότητας της σκέψης, του ενδιαφέροντος για τη λέξη, των δημιουργικών ικανοτήτων. Λεξικό υλικόχρησιμοποιείται τόσο με τη χρήση πραγματικών αντικειμένων, εικόνων, διαγραμμάτων, όσο και χωρίς οπτικοποίηση, βασιζόμενη μόνο σε λεκτικές δυνατότητεςπαιδιά. Χρησιμοποίησα εργασίες για τον σχηματισμό λέξεων, σκοπός των οποίων ήταν να διευκρινίσω τη δομή της σημασίας της λέξης, να κατακτήσω την έννοια των μορφημάτων, το σύστημα γραμματικών σημασιών. Η θεματική οργάνωση κατέστησε δυνατή τη μεταβολή του αριθμού και της πολυπλοκότητας της εργασίας. Τα θέματα αντιστοιχούν σε αυτά που γίνονται δεκτά στην πρακτική λογοθεραπείας: «λαχανικά», «χειμώνας» ... Τα παιχνίδια διεξήχθησαν στο πλαίσιο του μαθήματος, σε υποομάδα και σε ατομική εργασία, καθώς και εκτός τάξεων - σε καθεστωτικές στιγμές, κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, προσέλκυσε τους εκπαιδευτικούς στη δουλειά.

Κεφάλαιο 2 Συμπεράσματα

Για ένα παιδί, η γλώσσα είναι ένα αναπόσπαστο, αναπόσπαστο στοιχείο μεταξύ ενός ατόμου και του κόσμου γύρω του. Σε μια μικρή προσχολική ηλικία, ένα παιδί δεν μπορεί να ξεχωρίσει μια λέξη από ένα πράγμα, αφού η λέξη συμπίπτει για αυτό με το αντικείμενο που ορίζει. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που η γλώσσα του παιδιού αναπτύσσεται με σαφή, αποτελεσματικό τρόπο, μέσα από την πρακτική γνώση του κόσμου. Εφόσον είναι σημαντικό για ένα παιδί να δει αυτά τα αντικείμενα για να τα προσδιορίσει, ονομάστε ένα αντικείμενο. Ο λόγος και το πράγμα θα πρέπει να προσφέρονται στον ανθρώπινο νου ταυτόχρονα, αλλά καταρχήν - το πράγμα ως αντικείμενο γνώσης και λόγου. Ο Jan Amos Comenius μίλησε για αυτό.

Η διεύρυνση του κύκλου των ιδεών των παιδιών συνδέεται στενά με την οργάνωση του περιβάλλοντος τους. Ο δάσκαλος πρέπει να οργανώσει το περιβάλλον με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να ζωγραφίζουν εύκολα και ελεύθερα ιδέες, έννοιες, εικόνες. να δημιουργήσουν συνθήκες στις οποίες θα είχαν την επιθυμία και την ανάγκη να μιλήσουν, να μετατρέψουν το αντιληπτό, το παρατηρούμενο σε λόγο. Ένα οργανωμένο περιβάλλον είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο πρέπει να οικοδομηθεί το όλο θέμα της εκπαίδευσης και το οποίο καθορίζει την ανάπτυξη της γλώσσας.

Είναι απαραίτητο να προσαρμόσουμε το ήδη υπάρχον, έτοιμο περιβάλλον στα ενδιαφέροντα της ανάπτυξης των παιδιών, να εργαστούμε πάνω σε αυτό, να αλλάξουμε, να ενημερώσουμε και, ως εκ τούτου, να διευρύνουμε τον κύκλο των ιδεών των παιδιών και το εύρος των μορφών ομιλίας τους. Για να βοηθήσετε το παιδί να κατακτήσει το χώρο, στη συσσώρευση συγκεκριμένων ιδεών, εννοιών, να καθοδηγήσει, με την υποστήριξη της λέξης, τη διαδικασία του προσανατολισμού του στο περιβάλλον, να του διδάξει την παρατήρηση και τη γλώσσα σε μια αδιάσπαστη ενότητα. τις απαιτήσεις που πρέπει να παρουσιάζονται στον εκπαιδευτικό.

Οι λειτουργίες και οι μορφές του λόγου κατά την προσχολική ηλικία γίνονται εξαιρετικά διαφορετικές. Το παιδί κατακτά όλες τις βασικές μορφές προφορικού λόγου που είναι εγγενείς στους ενήλικες. Οι νέες ανάγκες για επικοινωνία και δραστηριότητα, που οδηγούν στην ανάπτυξη νέων μορφών λόγου, οδηγούν αναπόφευκτα σε εντατική γνώση της γλώσσας, του λεξιλογίου και της γραμματικής της δομής, με αποτέλεσμα ο λόγος του παιδιού να γίνεται όλο και πιο συνεκτικός. Ο βαθμός συνοχής του λόγου εξαρτάται κυρίως από τα καθήκοντά του, από την κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα η επικοινωνία και από το περιεχόμενό του.

Επιλύοντας τα προβλήματα της εξοικείωσης των παιδιών με τη φύση, ο δάσκαλος τα εκπαιδεύει έτσι στην αγάπη για την πατρίδα και επίσης τους ενσταλάζει την αγάπη για την ομορφιά, αναπτύσσει την ομιλία και εμπλουτίζει το λεξιλόγιο.

Ένας επαγγελματίας δάσκαλος, που δίνει μαθήματα φυσικής ιστορίας στα παιδιά, θα πρέπει να χτίζει τα μαθήματα με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι ενδιαφέροντα και να αιχμαλωτίζουν όχι μόνο τα μυαλά των παιδιών, αλλά και να αναπτύσσουν τα πολύπλευρα συναισθήματα του παιδιού. Είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε προσεκτικά και ανεπαίσθητα στην τάξη μια ατμόσφαιρα δημιουργικής αναζήτησης, έναν υψηλό συναισθηματικό τόνο - αυτή είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την απόκτηση γνώσης, η οποία στη συνέχεια διαμορφώνεται σε σαφείς ιδέες και πεποιθήσεις.

Αν μιλάμε για μεθόδους, τότε στην εκπαιδευτική εργασία με παιδιά και στη διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μεθόδους που βασίζονται στη σημαντική χρήση των μέσων της φύσης, χρησιμοποιώντας τα σε ολοκληρωμένη μορφή, τόσο σε ειδικές εκπαιδευτικές συνεδρίες όσο και σε τη διαδικασία κοινών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων.

Είναι απαραίτητο να τηρούνται οι θεμελιώδεις αρχές της εργασίας με τα παιδιά στην εργασία: η αρχή της προσωπικής ισότητας, η αρχή της διαφορετικότητας των μορφών και η ελευθερία επιλογής, η αρχή της ατομικότητας. Έτσι, σε όλη την εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασίαακολουθώντας τις παραπάνω αρχές είναι αρκετά ικανό να εξασφαλίσει την πλήρη ανάπτυξη και ψυχολογική ευεξία του παιδιού.

Τα μαθήματα εξοικείωσης είναι ένα απαραίτητο και αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη δραστηριότητα ομιλίαςπαιδί. Εκτός από το ότι υπάρχει αναμφισβήτητο ενδιαφέρον για διάφορες μορφές γνωριμίας με τη φύση, υπάρχει και, ας πούμε, η άμεση επικοινωνία του παιδιού με την τέχνη. Όλα αυτά διαμορφώνουν στα παιδιά από μικρή ηλικία μια υπέροχη αίσθηση πατριωτισμού, αγάπης και στοργής για την πατρίδα τους, συμβάλλουν στη διαμόρφωση αισθητικής και ηθικής κουλτούρας.

Στόχος: διεύρυνση του λεξιλογίου, ανάπτυξη ακουστικής μνήμης

Εξοπλισμός: αντικείμενα ή εικόνες για το μελετώμενο λεξικό θέμα.

Περιεχόμενο. Ο ενήλικας ξεκινά το παιχνίδι προφέροντας την πρόταση: «Μάζευα ... αγγούρια στον κήπο». Το παιδί επαναλαμβάνει ολόκληρη τη φράση και προσθέτει το όνομα του λαχανικού του: «Μάζευα αγγούρια και ντομάτες στον κήπο». Ο επόμενος συμμετέχων επαναλαμβάνει όλα όσα είπε ο προηγούμενος παίκτης και καταλήγει στο εξής λαχανικό: «Μάζωσα αγγούρια, ντομάτες και κρεμμύδια στον κήπο». Οι παίκτες συμμετέχουν στο παιχνίδι μέχρι το πρώτο λάθος. Νικητής είναι αυτός που παραμένει τελευταίος στο παιχνίδι. Εξαρτάται από λεξιλογικό θέμα, η πρόταση αλλάζει ως προς το περιεχόμενο: "Μάζευα στον κήπο ...", "Το έβαλα στην ντουλάπα ...", "Το είδα στο δρόμο ...", "Ζει στο δάσος .. .», «Υπάρχει ... στην κουζίνα» κ.λπ.

1. Παιχνίδι "Μάντεψε με περιγραφή"

Στόχος:

Εξοπλισμός.

Περιεχόμενο: Μια σειρά από εικόνες αντικειμένων (λεμόνι, δαμάσκηνο, αχλάδι, μπανάνα, κεράσι, μήλο) απλώνονται μπροστά στα παιδιά. Ένας ενήλικας δίνει την ακόλουθη περιγραφή του φρούτου: "Κίτρινο, οβάλ, ξινό." Το παιδί διαλέγει τη σωστή εικόνα και ονομάζει το φρούτο. Σε περίπτωση δυσκολίας με την απάντηση, ο ενήλικας ρωτά το παιδί: πρώτα, ονομάστε όλα τα κίτρινα φρούτα. (Το παιδί καλεί, οι υπόλοιπες εικόνες αφαιρούνται.) Τώρα επιλέγονται οβάλ φρούτα από αυτά. Ανάμεσα στις υπόλοιπες εικόνες, επιλέξτε ένα ξινό φρούτο.

Το παιδί επιλέγει εικόνες σύμφωνα με το πρώτο ονομαστικό σημάδι. Στη συνέχεια - με το δεύτερο και με το τρίτο. Αυτές οι ενέργειες συνοδεύονται από μια ομιλία: «Το κίτρινο φρούτο είναι ένα λεμόνι. Αχλάδι. Μπανάνα. Μήλο. Οβάλ φρούτα - λεμόνι και μπανάνα. Ο ξινός καρπός είναι λεμόνι.

3 Το παιχνίδι "Μάντεψε τι πήγε;"

Στόχος: διεύρυνση του λεξιλογίου. Σχηματισμός ιδεών για αντικείμενα, ανάπτυξη λογική σκέψη.

Εξοπλισμός: αντικείμενο ή παιχνίδι.

4 Παιχνίδι με μπάλα "Σύλλογοι"

Στόχος. Διεύρυνση του όγκου του λεξικού, ανάπτυξη συνειρμών λόγου. Γενική κινητικότητα.

Εξοπλισμός. Ένα σύνολο εικόνων για ένα λεξικό θέμα.

5 Το παιχνίδι "Ποιος θα δει περισσότερα;"

Στόχος. Διεύρυνση του λεξιλογίου, ανάπτυξη οπτικής αντίληψης.

Εξοπλισμός. Σκιασμένες, σχηματικές, επάλληλες, διαγραμμένες εικόνες αντικειμένων σε λεξικό θέμα.

6 Σχεδίαση των τμημάτων των αντικειμένων που λείπουν, η ονομασία τους

Στόχος: Επέκταση του όγκου του λεξικού με τα ονόματα των λεπτομερειών αντικειμένων, μερών του σώματος των ζώων. ο σχηματισμός ιδεών για ζώα, για αντικείμενα.

Εξοπλισμός: Εικόνες αντικειμένων (ζώων) με λείπει λεπτομέρεια (μέρος του σώματος), χρωματιστά μολύβια.

7 Παιχνίδι "Τι είναι που;"

Στόχος: Διευκρίνιση ιδεών για τη θέση των αντικειμένων (ανάπτυξη της δηλωτικής πτυχής της σημασίας της λέξης).

Εξοπλισμός: Λόττο "Τι είναι πού;"

Επιδεικνύοντας μικρές εικόνες, ένας ενήλικας τις φωνάζει: "Αυτό είναι ένα τηγάνι, πού είναι;" Παιδί. Έχοντας αναγνωρίσει το θέμα του, απαντά στην ερώτηση (Το τηγάνι είναι στην κουζίνα) και βγάζει τη φωτογραφία μόνος του. Αυτός που διπλώνει πρώτος ολόκληρο το φύλλο κερδίζει.

8 Το παιχνίδι "Θα σου πω για την εικόνα"

Στόχοι: Διεύρυνση του όγκου του λεξικού, διευκρίνιση ιδεών σχετικά με τα χαρακτηριστικά εμφάνιση, τη δομή των αντικειμένων.

Εξοπλισμός: Μεγάλα χαρτιάμε 6 φωτογραφίες. Κάθε κάρτα συνοδεύεται από ένα σετ 6 μικρών διπλών θεματικών εικόνων: ένα σπουργίτι, ένα αεροπλάνο, ένα έλατο, ένα ποτήρι, μια αγελάδα, χάντρες. γάτα, σκαμνί, κέικ, κύπελλο, φορτηγό, μήλο? σκαντζόχοιρος, πρόσωπο, πολυθρόνα, κατσαρόλα, πλοίο, μπότες. λεωφορείο, πουκάμισο, βραστήρας, καρέκλα, δρυς, παπούτσια.

Αυτό το στοιχείο έχει:

• Κάτω, καπάκι, τοίχοι, λαβές (τηγάνι).
• Κλωστή, χάντρες (χάντρες)?
• Κορμός, κλαδιά, βελόνες, ρίζες, φλοιός, κώνοι (έλατο).
• Κατάστρωμα, καμπίνα, άγκυρα, πρύμνη, πλώρη (πλοίο);
• Φτερά, πιλοτήριο, ουρά, κινητήρας (αεροσκάφος).
• Μανίκια, γιακάς, μανσέτες (πουκάμισο);
• Πλάτη, κάθισμα, πόδια (καρέκλα);
• Σόλα, τακούνι, κορδόνια, γούνα, τακούνι, μύτη (μπότες)?
• Καμπίνα, Αμάξωμα, Τροχοί, Τιμόνι, Προβολείς (Φορτηγό)
• Ζύμη, κρέμα, φρούτα, σοκολάτα (κέικ).
• Φλούδα, πολτός, σπόροι, φύλλο (μήλο).
• Κάτω, καπάκι, τοίχος, λαβή, στόμιο (βραστήρας).

Αυτός έχει:

• Κορμός, κλαδιά, φύλλα, ρίζες, φλοιός
• Μάτια, μέτωπο, μύτη, φρύδια, στόμα, μάγουλα (πρόσωπο).
• Κεφάλι, κορμός, πόδια, νύχια, ουρά, μύτη, αυτιά, μάτια, μουστάκια, μαλλιά (γάτα).
• Κεφάλι, σώμα, μάτια, πόδια, φτερά, φτερά, ράμφος (πουλί).
• Κεφάλι, κορμός, πόδια, βελόνες (σκαντζόχοιρος).
• Κεφάλι, σώμα, πόδια, ουρά, κέρατα, μαστός (αγελάδα).

9 Παιχνίδι ρίψης μπάλας

"Πέτα τη μπάλα και ονομάστε τα ζώα"

Ανάλογα με το θέμα του παιχνιδιού, είναι δυνατές επιλογές:

• "Πέτα τη μπάλα, ονομάστε ξεκάθαρα τα φρούτα" ή
• «Πέτα τη μπάλα, κάλεσε το μεταφορικό γρήγορα».

Στόχος: διεύρυνση του λεξιλογίου με τη χρήση γενικευτικών λέξεων, την ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης, την ικανότητα συσχέτισης γενικών και ειδικών εννοιών.

Επιλογή 1 . Πρόοδος παιχνιδιού. Ένας ενήλικας καλεί μια γενικευμένη έννοια και ρίχνει τη μπάλα σε κάθε παιδί με τη σειρά του. Το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα σε έναν ενήλικα, πρέπει να ονομάσει τα αντικείμενα που σχετίζονται με αυτή τη γενικευτική έννοια.

Ενήλικες: - Λαχανικά; Παιδιά: - Πατάτα, λάχανο, ντομάτα, αγγούρι, ραπανάκι, παντζάρι, καρότο.

Ενήλικες: - Φρούτα; Παιδιά: - Μήλο, αχλάδι, λεμόνι, μανταρίνι, πορτοκάλι, βερίκοκο.

Ενήλικες: - Μούρα; Παιδιά: - Σμέουρα, φράουλες, σταφίδες, κράνμπερι, βατόμουρα, βατόμουρα.

Ενήλικες: - Δέντρα; Παιδιά: - Σημύδα, ερυθρελάτη, πεύκο, δρυς, φλαμουριά, λεύκα. και τα λοιπά.

Επιλογή 2 . Ο ενήλικας καλεί συγκεκριμένες έννοιες και το παιδί - γενικεύοντας λέξεις. Ενήλικας: Αγγούρι, ντομάτα, γογγύλι: Παιδί: Λαχανικά.

Παιχνίδι 10 μπάλας

"Ξέρω τρία ονόματα ζώων (λουλούδια)" ή "Ξέρω τρία ονόματα κοριτσιών (πέντε ονόματα αγοριών)."

Ένα και δύο, και τρία, τέσσερα - Όλοι γνωρίζουμε σε αυτόν τον κόσμο.

Στόχος: διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών με τη χρήση γενικευτικών λέξεων, ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης, επιδεξιότητα.

Πρόοδος παιχνιδιού. Το παιδί, πετώντας ή χτυπώντας τη μπάλα στο πάτωμα, λέει: «Ξέρω πέντε ονόματα αγοριών: Σάσα, Βίτια, Κόλια, Αντρέι, Βολόντια». Μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθοι τύποι κινήσεων: ρίψη της μπάλας στο πάτωμα με ένα ή δύο χέρια και πιάσιμο με τα δύο χέρια. Πετώντας την μπάλα ψηλά και με τα δύο χέρια και πιάνοντας και με τα δύο χέρια. χτυπώντας την μπάλα με το δεξί και το αριστερό χέρι στο σημείο.

Παιχνίδι 11 μπάλας

«Τα ζώα και τα μωρά τους».

Τα ανθρώπινα παιδιά γνωρίζουν όλα τα ζώα του κόσμου.

Στόχος: καθορισμός του ονόματος των μωρών ζώων στην ομιλία των παιδιών, εδραίωση δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων, ανάπτυξη επιδεξιότητας, προσοχής, μνήμης.

Πρόοδος παιχνιδιού . Πετώντας την μπάλα στο παιδί, ο ενήλικας ονομάζει ένα ζώο και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, ονομάζει το μικρό αυτού του ζώου. Βασικές κινήσεις: ρίψη της μπάλας με ένα χτύπημα στο πάτωμα, ρίψη της μπάλας. κυλώντας την μπάλα ενώ κάθεστε στο χαλί. Οι λέξεις ομαδοποιούνται σε τρεις ομάδες ανάλογα με τον τρόπο που σχηματίζονται. Η τρίτη ομάδα απαιτεί να θυμάστε τα ονόματα των μωρών.

Ομάδα 1 . στην τίγρη -? στο λιοντάρι -· στον ελέφαντα - στο ελάφι - στην άλκη - στην αλεπού

Ομάδα 2 . Μια αρκούδα έχει ένα αρκουδάκι, μια καμήλα έχει μια καμήλα, ένας λύκος έχει ένα λύκο, ένας λαγός έχει ένα λαγό, ένα κουνέλι έχει ένα κουνέλι, ένας σκίουρος έχει ένα σκίουρο, μια αγελάδα έχει ένα μοσχάρι, ένα άλογο έχει ένα πουλάρι, ένα γουρούνι έχει ένα γουρούνι, ένα πρόβατο έχει ένα αρνί, μια κότα έχει μια γκόμενα, ένα σκυλί έχει ένα κουτάβι.

Ομάδα 3. - τίγρης - λιοντάρι - ελέφαντας - μόσχος ελαφιού - αλεπού

Παιχνίδι 12 μπάλας

"Ποιός μιλάει?"

Πιάστε την μπάλα, αλλά ονομάστε γρήγορα τη γλώσσα των ζώων.

Στόχος: διεύρυνση του λεξιλογίου, ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Επιλογή 1. Ένας ενήλικας ή αρχηγός ρίχνει εναλλάξ τη μπάλα στα παιδιά, ονομάζοντας τα ζώα. Τα παιδιά, επιστρέφοντας την μπάλα, πρέπει να απαντήσουν σωστά πώς ένα ή άλλο ζώο δίνει μια φωνή: μια αγελάδα, μια τίγρη, ένα φίδι, ένα κουνούπι, ένας σκύλος, ένας λύκος, μια πάπια, ένας χοίρος. Μουγκρητό, γρύλισμα, σφύριγμα, τρίξιμο, γάβγισμα, ουρλιαχτό, γρύλισμα, γρύλισμα.

Επιλογή 2. Ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, ρωτά:

«Ποιος γρυλίζει;», «Ποιος μουγκρίζει;», «Ποιος γαβγίζει;», «Ποιος κούκος;» και τα λοιπά.

13 Παιχνίδι ρίψης μπάλας

«Ποιανού το σπίτι;» ή «Ποιος μένει πού;»

Ποιος είναι στο άντρο, ποιος είναι στην τρύπα; Καλέστε με σύντομα!

Στόχος: εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για τις κατοικίες των ζώων, των εντόμων. Εμπέδωση της χρήσης στην ομιλία των παιδιών γραμματική μορφήπροθετική περίπτωση με την πρόθεση «σε».

Πρόοδος παιχνιδιού . Πετώντας τη μπάλα σε κάθε παιδί με τη σειρά, ο λογοθεραπευτής κάνει μια ερώτηση και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, απαντά.

Επιλογή 1. Λογοθεραπευτής: Παιδιά: Ποιος ζει σε μια κοιλότητα; Σκίουρος. Ποιος μένει στο σπίτι των πουλιών; ψαρόνια. Ποιος μένει στη φωλιά; Πουλιά: χελιδόνια, κούκους, τζαι κ.λπ. Ποιος μένει στο περίπτερο; Σκύλος. Ποιος μένει στην κυψέλη; μέλισσες. Ποιος ζει σε μια τρύπα; Αλεπού. Ποιος μένει στη φωλιά; Λύκος. Ποιος μένει σε ένα άντρο; Αρκούδα.

Επιλογή 2 . Λογοθεραπευτής: Πού μένει η αρκούδα; Πού μένει ο λύκος; Παιδιά: Στο κρησφύγετο. Στη φωλιά.

Επιλογή 3. Εργαστείτε στη σωστή δομή της πρότασης. Τα παιδιά καλούνται να δώσουν μια πλήρη απάντηση: "Η αρκούδα ζει σε ένα άντρο".

14 Παιχνίδι με μπάλα

"Πες ευγενικά"

Πιάστε μια μικρή μπάλα και χάιδέψτε τη με μια λέξη.

Στόχος: ενίσχυση της ικανότητας σχηματισμού ουσιαστικών με τη βοήθεια υποκοριστικών - στοργικών επιθημάτων, ανάπτυξη επιδεξιότητας, ταχύτητα αντίδρασης.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, καλεί την πρώτη λέξη, για παράδειγμα, τη μπάλα και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή. καλεί τη δεύτερη λέξη (μπάλα). Οι λέξεις μπορούν να ομαδοποιηθούν με παρόμοιες καταλήξεις.

Τραπέζι - τραπέζι, κλειδί - κλειδί. Το καπέλο είναι παντόφλα, ο σκίουρος είναι σκίουρος. Ένα βιβλίο είναι ένα μικρό βιβλίο, ένα κουτάλι είναι ένα κουτάλι. Ένα κεφάλι είναι ένα κεφάλι, μια εικόνα είναι μια εικόνα. Σαπούνι - σαπούνι, καθρέφτης - καθρέφτης. Κούκλα - χρυσαλλίδα, παντζάρι - παντζάρι. Σούβλα - κοτσιδάκι, νερό - νερό. Σκαθάρι - ζωύφιο, δρυς - δρυς. Κεράσι - κεράσι, πύργος - πυργίσκος. Ένα φόρεμα είναι ένα φόρεμα, μια πολυθρόνα είναι μια πολυθρόνα. Φτερό - φτερό, ποτήρι - ποτήρι. Ρολόγια - ρολόγια, δειλοί - κιλότες.

15 Παιχνίδι με μπάλα

«Ποιος κινείται;

Ποιος πετά, ποιος κολυμπά, ποιος σέρνεται και ποιος περπατά.

Στόχος: εμπλουτισμός του λεκτικού λεξικού των παιδιών, ανάπτυξη σκέψης, προσοχή, επιδεξιότητα.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, κάνει μια ερώτηση, το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, πρέπει ερώτηση που τέθηκεαπάντηση. Το παιχνίδι παίζεται με τη ρίψη της μπάλας με διάφορους τρόπους. Λογοθεραπευτής: Παιδιά:

• Μύγα - πουλιά, πεταλούδες, μύγες, λιβελλούλες, κουνούπια, σκνίπες.
• Κολυμπήστε: ψάρια, δελφίνια, φάλαινες, θαλάσσιοι ίπποι, καρχαρίες.
• Σέρνεται: φίδια, κάμπιες, σκουλήκια.
• Άλμα: ακρίδες, βάτραχοι, φρύνοι, ψύλλοι, λαγοί.

16 Παιχνίδι με μπάλα

"Πιάσε και ρίξε - ονομάστε τα χρώματα"

Τι χρώμα έχουμε - θα σας πούμε γι 'αυτό.

Στόχος: επιλογή ουσιαστικών στο επίθετο που δηλώνει χρώμα. Διορθώνοντας τα ονόματα των βασικών χρωμάτων, την ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, καλεί το επίθετο που δηλώνει το χρώμα και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, ονομάζει το ουσιαστικό που ταιριάζει με αυτό το επίθετο. Λογοθεραπευτής: κόκκινο - Παιδιά: παπαρούνα, φωτιά, σημαία.

• πορτοκάλι - πορτοκάλι, καρότο, αυγή.
• κίτρινο - κοτόπουλο, ήλιος, γογγύλι.
• πράσινο - αγγούρι, γρασίδι, δάσος.
• μπλε - ουρανός, πάγος, ξεχασμένοι.
• μπλε - καμπάνα, θάλασσα, μελάνι.
• μωβ - δαμάσκηνο, λιλά, λυκόφως.

17 Παιχνίδι με μπάλα

"The Third Extra" ("The Fourth Extra")

Αναγνωρίζουμε τώρα τι είναι περιττό μαζί μας.

Στόχος: ενίσχυση της ικανότητας ταυτοποίησης των παιδιών κοινό χαρακτηριστικόστα λόγια, αναπτύξτε την ικανότητα γενίκευσης.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, καλεί τρεις ή τέσσερις λέξεις και ζητά να προσδιορίσει ποια λέξη είναι περιττή. Για παράδειγμα:

• Μπλε, κόκκινο, ώριμο. Κολοκυθάκια, αγγούρι, λεμόνι.
• Συννεφιά, συννεφιά, καθαρός. Φθινόπωρο, καλοκαίρι, Σάββατο, χειμώνας.
• Δευτέρα, Τρίτη, Καλοκαίρι, Κυριακή.
• Μέρα, νύχτα, πρωί, άνοιξη.

Τα παιδιά, ρίχνοντας την μπάλα πίσω, καλούν μια επιπλέον λέξη.

18 Παιχνίδι με μπάλα

"Ένα είναι πολλά"

Είμαστε λίγο μάγοι: ήταν ένας, αλλά θα είναι πολλοί.

Στόχος: ενίσχυση στην ομιλία των παιδιών διάφοροι τύποικαταλήξεις ουσιαστικών.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής πετάει τη μπάλα στα παιδιά, ονομάζοντας τα ουσιαστικά στον ενικό. Τα παιδιά ρίχνουν τη μπάλα πίσω, ονομάζοντας ουσιαστικά κατά τη διάρκεια πληθυντικός. Μπορείτε να πετάξετε την μπάλα με χτυπήματα στο πάτωμα, να κυλήσετε την μπάλα ενώ κάθεστε στο χαλί. Παραδείγματα: Τραπεζάκια αυλή - αυλές μύτη - μύτες βουνό - λαγούμια βουνά - λαγούμια γέφυρα - γέφυρες σπίτι - σπίτια μάτια - μάτια λιβάδι - λιβάδια πόλη - πόλεις σύρμα - σύρματα κρύα - κρύα μέρα - κούτσουρο μέρες - κούτσουρα ύπνος - όνειρα μέτωπο - μέτωπο αυτί - αυτιά καρέκλα - καρέκλες πασσάλων - φύλλο πασσάλων - φτερό φύλλων - φτερά φτερά - φτερούγες δέντρων - κάλτσες - κάλτσες - κάλτσες - κάλτσες - κομμάτια κύκλου - κούπες φίλε - φίλες άλμα - παπάκια που πηδούν - παπάκια χήνα - γκόσλινγκ γκόμενα - νεοσσοί τίγρη - tiger cubs baby elephant - baby Elephants

19 Παιχνίδι με μπάλα

"Πού είναι η μπάλα?"

Μπάλα, μπάλα, πού είσαι ξαπλωμένη; Δεν μπορείς να ξεφύγεις από εμάς.

Στόχος: εμπέδωση της σωστής χρήσης προθέσεων στην ομιλία των παιδιών, ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης στο χώρο, προσοχή.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Επιλογή 1 . Τα παιδιά εκτελούν μια εργασία με την μπάλα: «Σηκώστε την μπάλα πάνω από το κεφάλι σας, βάλτε την μπάλα στο δεξί σας πόδι, βάλτε την μπάλα στο χαλί μπροστά σας» κ.λπ.Επιλογή 2. Τα παιδιά απαντούν στην ερώτηση: "Πού είναι η μπάλα;" (στο τραπέζι, στο πάτωμα, στη γωνία, κοντά στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι

Παιχνίδι 20 μπάλας

"Χαρούμενος λογαριασμός"

Πόσα από αυτά - ξέρουμε πάντα. Λοιπόν όλοι σκεφτόμαστε.

Στόχος: καθορίζοντας στον λόγο των παιδιών τη συμφωνία των ουσιαστικών με τους αριθμούς. Ανάπτυξη επιδεξιότητας, ταχύτητα αντίδρασης.

Πρόοδος παιχνιδιού: Ο λογοθεραπευτής ή ο ηγέτης ρίχνει τη μπάλα στο παιδί και προφέρει έναν συνδυασμό ουσιαστικού με τον αριθμό "ένα" και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, καλεί το ίδιο ουσιαστικό ως απάντηση, αλλά σε συνδυασμό με τον αριθμό "πέντε" ( ή "έξι", "επτά", "οκτώ" ...). Πρώτον, είναι καλύτερο να ονομάζουμε συνδυασμούς σύμφωνα με την αρχή της ομοιότητας των καταλήξεων ουσιαστικών.

Επιλογή 1. ένα τραπέζι - πέντε τραπέζια, ένας ελέφαντας - πέντε ελέφαντες, ένα ντουλάπι - πέντε ντουλάπια, μια χήνα - πέντε χήνες, ένας κύκνος - πέντε κύκνοι, ένας γερανός - πέντε γερανοί, ένα παξιμάδι - πέντε καρύδια, ένα μπλουζάκι - πέντε μπλουζάκια πουκάμισα, ένας κώνος - πέντε κώνοι, ένα παπάκι - πέντε παπάκια, μια χήνα - πέντε χηνάκια, ένας λαγός - πέντε λαγοί, ένα δάχτυλο - πέντε δάχτυλα, ένα φόρεμα - πέντε φορέματα, ένα καπέλο - πέντε καπέλα, ένα γάντι - πέντε γάντια, ένα βάζο - πέντε βάζα, ένα γάντι - πέντε γάντια, ένα κουμπί - πέντε κουμπιά, ένα πιάτο σαπουνιού - πέντε πιάτα σαπουνιού, ένα καπέλο - πέντε καπέλα, ένα βιβλίο - πέντε βιβλία, μια καραμέλα - πέντε καραμέλες.

Επιλογή 2. «Και έχω» Ο οικοδεσπότης πετάει την μπάλα και λέει: «Έχω ένα τραπέζι». Το παιδί, ρίχνοντας την μπάλα πίσω, απαντά: «Και έχω πέντε τραπέζια».

21 Παιχνίδι με μπάλα

"Πιάσε, ρίξε, ονομάστε τις ημέρες της εβδομάδας"

Δεν ήταν μάταια που κοίταξαν το ημερολόγιο - Όλοι θυμόμαστε τις ημέρες της εβδομάδας.

Στόχος: εμπέδωση προσωρινών εννοιών στο ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού. Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά γίνονται σε κύκλο. Ένας λογοθεραπευτής ή παρουσιαστής, πετώντας τη μπάλα σε ένα από τα παιδιά, μπορεί να ξεκινήσει από οποιαδήποτε μέρα της εβδομάδας: «Θα ξεκινήσω, συνεχίστε, ονομάστε τις ημέρες της εβδομάδας! Τετάρτη ... «Τα παιδιά ρίχνουν εναλλάξ τη μπάλα το ένα στο άλλο και ονομάζουν διαδοχικά τις ημέρες της εβδομάδας.

Επιπλοκή. Τα παιδιά και ο λογοθεραπευτής στέκονται σε κύκλο. Ο λογοθεραπευτής ονομάζει τις ημέρες της εβδομάδας, χτυπώντας τη μπάλα στο πάτωμα για κάθε λέξη: «Δευτέρα. Τρίτη ... «Αντί για την επόμενη μέρα της εβδομάδας, ο λογοθεραπευτής φωνάζει το όνομα του παιδιού: «Σάσα! Το παιδί παίρνει την μπάλα και συνεχίζει πετώντας την μπάλα στο πάτωμα. Μπορείτε να ονομάσετε τις ημέρες της εβδομάδας και το αντίστροφο.

22 Παιχνίδι με μπάλα

"Οι μήνες και η ακολουθία τους"

Μήνα με το μήνα σηκώνεται - όλοι θα τους ονομάσουν όλους.

Στόχος: εμπέδωση προσωρινών εννοιών στο ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού.

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά και ο λογοθεραπευτής στέκονται σε κύκλο. Ένας λογοθεραπευτής με παιδιά ονομάζει τους μήνες, πετώντας την μπάλα στο πάτωμα: "Ιανουάριος, Φεβρουάριος, Μάρτιος ...". Αντί για τον επόμενο μήνα, ο λογοθεραπευτής φωνάζει το όνομα του παιδιού: «Μάσα!». Το παιδί με το όνομα παίρνει τη μπάλα και συνεχίζει να ονομάζει τους μήνες, χτυπώντας τη μπάλα στο πάτωμα.

23 Παιχνίδι με μπάλα

"Τι γιατί;"

Τι επιδιώκουμε κάθε χρόνο και όλο το χρόνο;

Στόχος : Εμπέδωση προσωρινών εννοιών στο ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού, ανάπτυξη της σκέψης.

Πρόοδος παιχνιδιού. Οι παίκτες στέκονται σε κύκλο. Ο αρχηγός ρίχνει τη μπάλα στους παίκτες με τη σειρά του και κάνει ερωτήσεις. Για παράδειγμα: «Χειμώνας. Τι γίνετε μαυτή?" Ο παίκτης απαντά: «Άνοιξη», και πετάει τη μπάλα στον αρχηγό.

Επιλογές ερωτήσεων:"Χειμώνας. Και τι γίνεται με αυτήν; - «Άνοιξη. Και τι γίνεται με αυτήν; «Πόσους μήνες το χρόνο;» Ονομάστε τους καλοκαιρινούς μήνες. «Ονομάστε τον πρώτο μήνα της άνοιξης». «Ονομάστε τον τελευταίο μήνα του χειμώνα». Από ποιο μήνα ξεκινά το φθινόπωρο; Σε ποιο μήνα τελειώνει το φθινόπωρο;

24 Παιχνίδι με μπάλα

"Συμβαίνει - δεν συμβαίνει"

Τι θα γίνει, τι όχι; Δώσε μου μια απάντηση γρήγορα!

Στόχος: διεύρυνση και εμπέδωση του ενεργητικού λεξιλογίου του παιδιού, ανάπτυξη λογικής σκέψης.

Πρόοδος παιχνιδιού. Οι παίκτες στέκονται σε κύκλο. Ο οικοδεσπότης καλεί τις εποχές. Για παράδειγμα: «Καλοκαίρι». Και μετά, πετώντας τη μπάλα σε ένα από τα παιδιά, κατονομάζει ένα φυσικό φαινόμενο. Για παράδειγμα: "Ice drift". Το παιδί που έπιασε την μπάλα πρέπει να πει αν συμβαίνει αυτό ή όχι. Το παιχνίδι κυκλοφορεί. Όποιος κάνει λάθος είναι εκτός παιχνιδιού.

Παραλλαγές φυσικών φαινομένων και εποχιακών αλλαγών:παγετός, μετατόπιση πάγου, σταγόνες, πτώση φύλλων, χιονοθύελλα, παγετός, βροχή, χιόνι, χαλάζι, καταιγίδα κ.λπ.Επιπλοκή. Τα παιδιά δίνουν πλήρεις απαντήσεις, εξηγώντας την πιθανότητα ή την αδυναμία ενός συγκεκριμένου φυσικού φαινομένου Δοσμένος χρόνοςτης χρονιάς.

25 Παιχνίδι με μπάλα

«Ποιος ήταν ποιος;»

Φυσικά, δεν έχουμε ξεχάσει ποιος ήσουν χθες.

Στόχος: ανάπτυξη σκέψης, διεύρυνση λεξιλογίου, εμπέδωση καταλήξεων πεζών.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα σε ένα από τα παιδιά, ονομάζει ένα αντικείμενο ή ζώο και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, απαντά στην ερώτηση ποιος (ποιο) ήταν το αντικείμενο που ονομάστηκε προηγουμένως:

γκόμενος - αυγό άλογο - πουλάρι - μοσχαράκι - βελανίδι - μηλιά χαβιαριού - βάτραχος με σπόρους - πεταλούδα γυρίνου - ψωμί κάμπια - ντουλάπι αλευριού - σανίδα ποδήλατο - σιδερένιο πουκάμισο - υφασμάτινα παπούτσια - δερμάτινο σπίτι - τούβλο δυνατό - αδύναμο.

26 Παιχνίδι με μπάλα

"Οικογένεια"

Ποιος είσαι για μένα και ποιος είμαι εγώ για σένα αν είσαι η οικογένειά μου;

Στόχος: να διδάξουν στα παιδιά να κατανοούν τις οικογενειακές σχέσεις, να χρησιμοποιούν λέξεις που δηλώνουν συγγένεια και συγγενείς.

Πρόοδος παιχνιδιού . Ο λογοθεραπευτής ή ο παρουσιαστής, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, κάνει μια ερώτηση, στην οποία το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, πρέπει να απαντήσει. Δείγματα ερωτήσεων:

• Ποιος είσαι μαμά και μπαμπάς;
• Ποιος είσαι για τη γιαγιά και τον παππού;
• Έχεις αδερφή ή αδερφό;
• Ονομα ξαδερφιακαι αδερφές.
• Ποιοι είναι για εσάς οι γονείς των ξαδέρφων και των αδελφών σας;
• Και ποιος είσαι για αυτούς;

27 Παιχνίδι "Εξηγήστε και διορθώστε"

Στόχος: ανάπτυξη κατανόησης και ενεργοποίηση λέξεων με γενικευμένη σημασία, ανάπτυξη κατανόησης των γενικών σχέσεων μεταξύ των λέξεων (ανάπτυξη της εννοιολογικής πτυχής της σημασίας μιας λέξης).

• Η Κάτια έχει περισσότερες κούκλες παρά παιχνίδια.
• Τα λαχανικά έχουν καλύτερη γεύση από τις ντομάτες.
• Ντουλάπα πάνω από έπιπλα.
• Η Olya συγκέντρωσε περισσότερα λουλούδια από μαργαρίτες.
• Ο λαγός έχει μακρύτερα αυτιά από τα ζώα.
• Υπάρχουν λιγότερα μούρα στο βάζο από φράουλες.

Τα παιδιά έχουν το καθήκον να αντικαταστήσουν τη γενικευτική λέξη με μια λέξη συγκεκριμένης σημασίας, για παράδειγμα: "Η Katya έχει περισσότερες κούκλες από αυτοκίνητα".

28 Παιχνίδι "Επειδή"

Στόχος: ενεργοποίηση, αποσαφήνιση της σημασίας των γενικευμένων λέξεων (ανάπτυξη της εννοιολογικής πτυχής της σημασίας των λέξεων).

Υλικό ομιλίας:

• Η γιαγιά έκανε μαρμελάδα γιατί το φθινόπωρο μαζεύαμε (λαχανικά, φρούτα, λουλούδια).
• Το δωμάτιο μυρίζει ξύλο, γιατί χθες έφεραν καινούργιο (πιάτα, έπιπλα, ρούχα).
• Τα παιδιά πηγαίνουν στο ζωολογικό κήπο επειδή αγαπούν (έντομα, ζώα, λουλούδια).
• Ο Μίσα έβρεξε τα μανίκια του επειδή έπλενε προσεκτικά (πιάτα, ηλεκτρικές συσκευές, έπιπλα).
• Το δωμάτιο είναι θορυβώδες γιατί υπάρχει μεγάλη κίνηση κάτω από το παράθυρο (έπιπλα, παπούτσια, οχήματα).
• Ο Πασάς έφτιαξε γρήγορα την καρέκλα γιατί ξέρει να χειρίζεται (ζώα, εργαλεία, προϊόντα).

29 Το παιχνίδι "Τι είναι πρώτα, τι είναι επόμενο"

Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα δημιουργίας αιτιακών σχέσεων, να κάνει γενικεύσεις

Υλικό παιχνιδιού: μια σειρά από εικόνες πλοκής

30 Παιχνίδι "Μάντεψε το αίνιγμα"

Στόχος: αναπτύξτε την κατανόηση του παιδιού για το αλληγορικό νόημα των γρίφων χρησιμοποιώντας οπτική υποστήριξη

Υλικό παιχνιδιού:εικόνες

31 Το παιχνίδι "Ονομάστε το με μια λέξη"

Στόχος: μάθετε να ονομάζετε ένα γενικό ουσιαστικό

Υλικό παιχνιδιού:εικόνες για λεξικά θέματα

32 Παιχνίδι "Πες το αντίστροφο"

Στόχος: εμπλουτίστε το λεξιλόγιο με αντώνυμα

33 Ονομάστε το παιχνίδι με τα μέρη

Στόχος: ενεργοποίηση λεξικού

34 Παιχνίδι "Απομνημόνευση λέξεων από εικόνες"

Στόχος: αναπτύξουν κινητική-ακουστική μνήμη

Υλικό παιχνιδιού:σχέδια με λέξεις

35 Παιχνίδι με μπάλα

"Καλό κακό"

Ο κόσμος δεν είναι κακός και δεν είναι καλός - θα εξηγήσω, και θα καταλάβετε.

Στόχος: γνωριμία των παιδιών με τις αντιφάσεις του κόσμου γύρω τους, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φαντασίας, επιδεξιότητας.

Πρόοδος παιχνιδιού. Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο.

Επιλογή 1. Ο λογοθεραπευτής ή ο συντονιστής θέτει το θέμα της συζήτησης. Τα παιδιά, περνώντας την μπάλα σε κύκλο, λένε σε τι, κατά τη γνώμη τους, είναι καλό ή κακό φυσικά φαινόμενα. Λογοθεραπευτής: Βροχή. Παιδιά: Η βροχή είναι καλή: ξεπλένει τη σκόνη από τα σπίτια και τα δέντρα, είναι καλή για τη γη και τη μελλοντική σοδειά, αλλά είναι κακή - μας βρέχει, μπορεί να κάνει κρύο. Λογοθεραπευτής: Πόλη. Παιδιά: Είναι καλό που μένω στην πόλη - μπορείτε να πάρετε το μετρό, με το λεωφορείο, υπάρχουν πολλά καλά μαγαζιά, είναι κακό - δεν θα δείτε ζωντανή αγελάδα, έναν κόκορα, είναι βουλωμένο, σκονισμένο.

Επιλογή 2. «Μου αρέσει - δεν μου αρέσει» (για τις εποχές). Λογοθεραπευτής: Χειμώνας. Παιδιά: Μου αρέσει ο χειμώνας. Μπορείς να κάνεις έλκηθρο, είναι πολύ όμορφο, μπορείς να φτιάξεις έναν χιονάνθρωπο. Ο χειμώνας είναι διασκέδαση. Δεν μου αρέσει που κάνει κρύο το χειμώνα, φυσάει δυνατός αέρας.

36 Το παιχνίδι "Συμβαίνει - δεν συμβαίνει"

Στόχος: Επέκταση του όγκου του λεξικού, αποσαφήνιση ιδεών για τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, τα μέρη τους, τη θέση, τις λειτουργίες.

Υλικό ομιλίας:

• Με θέμα "Φυτά":αλατισμένο μήλο? Τα αχλάδια μεγαλώνουν στα δέντρα. κόκκινη ντομάτα? ψηλή βελανιδιά? στρογγυλά καρότα? οι πατάτες είναι λείες. κολοκύθα βαρύ?
• Με θέμα «Μεταφορές»:το τρένο πετάει στον ουρανό. Το λεωφορείο μεταφέρει ανθρώπους. το πλοίο επιπλέει στο νερό. το αυτοκίνητο έχει αμάξωμα και καμπίνα. το αεροπλάνο είναι μικρότερο από το σκάφος.
• Με θέμα "Πιάτα":τηγανίζουμε σε μια κατσαρόλα? και σε ένα τηγάνι - βρασμένο? γυάλινη κούπα; ξύλινο κουτάλι; σιδερένιο πιρούνι? γυαλί από καουτσούκ? η τσαγιέρα έχει στόμιο, λαβή και μάτι.
• Με θέμα: "Ζώα":κόκκινη αλεπού; Ο λύκος είναι κακός. Λαγός τολμηρός? αφράτος σκαντζόχοιρος? χοντρός σκίουρος? η χελώνα τρέχει γρήγορα. ο λύκος ζει στο δάσος. το γουρούνι γκρινιάζει? ο λαγός πετάει? η αρκούδα κοιμάται στο άντρο. ο λύκος κοιμάται σε μια κοιλότητα.
• Με θέμα "Επαγγέλματα":ο πιλότος πετάει? η μοδίστρα μαγειρεύει σούπα? ένας εργαζόμενος εργάζεται σε ένα σχολείο. ο γιατρός θεραπεύει τους αρρώστους. ένας αστυνομικός ζωγραφίζει. η νοσοκόμα χρειάζεται σκούπα.
• Με θέμα "Έπιπλα":το κρεβάτι είναι μαλακό. σιδερένιος καναπές? η καρέκλα έχει πόδια και κάθισμα. μια ντουλάπα χρειάζεται για να βάλεις πράγματα? χρειάζεται ένα σκαμπό για να ξαπλώσετε πάνω του.

37 Παιχνίδι "περιττή λέξη"

Στόχοι: Διεύρυνση του όγκου του λεξικού, αποσαφήνιση ιδεών για τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.

Υλικό ομιλίας:

• Κόκκινο, πράσινο, μπλε, στρογγυλό.
• Ξύλινο, φαρδύ, μακρύ, ψηλό.
• Καουτσούκ, καινούργιο, γυαλί, σίδερο;
• Κρύο, ζεστό, γλυκό, ζεστό.
• Χνουδωτό, τραχύ, δυνατό, λείο.

38 Παιχνίδι με μπάλα

«Ποιανού το κεφάλι;»

Ποιο είναι το κεφάλι του ζώου; Πες μου τα λόγια σύντομα

Στόχος: διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών με τη χρήση κτητικών επιθέτων. Μεθοδική διδασκαλία. Το παιχνίδι παίζεται αφού συζητηθούν οι εικόνες. Η ορθότητα της χρήσης όλων αυτών των διαφόρων καταλήξεων στην ομιλία επιτυγχάνεται με την επανειλημμένη επανάληψη λέξεων σε καταστάσεις παιχνιδιού.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα σε ένα από τα παιδιά, λέει: «Το κοράκι έχει κεφάλι ...», και το παιδί, ρίχνοντας τη μπάλα πίσω στον λογοθεραπευτή, τελειώνει: «... το κοράκι».Παραδείγματα: ο λύγκας έχει κεφάλι λύγκα. σε ψάρια - ψάρια? σε μια γάτα - αιλουροειδές? οι κίσσες έχουν κίσσες? σε λαγό - λαγός? σε ένα κουνέλι - κουνέλι? μια καμήλα έχει μια καμήλα. το άλογο έχει άλογο? πάπια - πάπια? στον κύκνο - κύκνος? σε ένα ελάφι - ελάφι? η αλεπού έχει μια αλεπού? σε σκύλο - κυνικός? σε ένα πουλί - πουλί? σε ένα πρόβατο - πρόβατο? σκίουροι έχουν σκίουρους? η αρκούδα έχει μια πτωτική? η τίγρη έχει μια τίγρη? σε ένα κοτόπουλο - κοτόπουλο? σε ένα περιστέρι - ένα περιστέρι? ο αετός έχει έναν αετό. Επιπλοκή. Δημιουργία προτάσεων με αυτά τα επίθετα.

39 Το παιχνίδι "Ποιος έχει τι;"

Στόχοι: Διεύρυνση του όγκου του λεξικού, αποσαφήνιση ιδεών για τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, λογική σκέψη.

Εξοπλισμός : 2-3 ζεύγη εικόνων που απεικονίζουν αντικείμενα ονομαστικά: φορέματα, πεταλούδες, πουκάμισα.

Ενήλικας: Η φωτογραφία μου είναι ένα πουκάμισο.

Παιδί: Στη φωτογραφία μου, επίσης, είναι ένα πουκάμισο.

Ενήλικας: Έχω ένα μακρυμάνικο πουκάμισο. Είναι για φθινόπωρο και χειμώνα.

Παιδί: Έχω ένα κοντομάνικο πουκάμισο. Φοριέται την άνοιξη και το καλοκαίρι.

Ενήλικας: Το πουκάμισό μου είναι καρό.

Παιδί: Το δικό μου είναι ριγέ.

Ενήλικας: Έχω ένα πουκάμισο με μια τσέπη που βρίσκεται στην αριστερή πλευρά του στήθους.

Παιδί: Έχω ένα πουκάμισο με δύο τσέπες στο κάτω μέρος.

Παιχνίδι 40 μπάλας

"Ζεστό κρύο"

Θα ανοίξουμε τώρα το στόμα μας για να πούμε το αντίθετο.

Στόχος: στερέωση στη φαντασία και το λεξιλόγιο του παιδιού αντίθετων σημείων αντικειμένων ή αντωνύμων.

Μεθοδική διδασκαλία. Το παιχνίδι πραγματοποιείται μετά από προκαταρκτική εργασία με εικόνες και αφομοίωση από το παιδί λέξεων όπως "ίδια", "παρόμοια", "διαφορετικά" ("διαφορετικά"), "απέναντι". Σύμφωνα με τις εικόνες: Το ποτάμι είναι ευρύ και το ρέμα στενό. Η αρκούδα είναι μεγάλη και η αρκούδα είναι μικρή. Ο παππούς είναι μεγάλος και το αγόρι νέο.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, προφέρει ένα επίθετο και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, καλεί ένα άλλο - με αντίθετο νόημα. Λογοθεραπευτής: Ζεστό - Παιδιά: Κρύο.

• Καλό κακό; έξυπνος - ηλίθιος? χαρούμενος - λυπημένος? αιχμηρό - θαμπό? λεία - τραχιά? ελαφρύ βαρύ? βαθύ - ρηχό? ανοιχτό σκούρο? είδος θυμωμένος? χαρούμενος - λυπημένος? γρήγορα αργά; συχνό - σπάνιο? μαλακό σκληρό; καθαρό - συννεφιασμένο? υψηλή χαμηλή.

Επιπλοκή. Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να προσθέσουν ένα ουσιαστικό. Για παράδειγμα: Αιχμηρό μαχαίρι. Καθαρή μέρα. Βαθιά λίμνη.

41 Παιχνίδι με μπάλα

"Από τι είναι φτιαγμένο?"

Εδώ είναι ένα αντικείμενο, αλλά από τι το έφτιαξαν οι άνθρωποι;

Στόχος: καθορίζοντας στον λόγο των παιδιών τη χρήση των σχετικών επιθέτων και τους τρόπους σχηματισμού τους.

Μεθοδική διδασκαλία. Προηγουμένως, εξηγήθηκε στο παιδί ότι εάν οποιοδήποτε αντικείμενο είναι κατασκευασμένο από ξύλο, τότε είναι ξύλινο, και εάν είναι κατασκευασμένο από σίδηρο, τότε είναι σίδηρο κ.λπ. Στη συνέχεια, η εργασία εκτελείται σύμφωνα με τις εικόνες, μετά την οποία μπορείτε να διορθώσετε αυτό το θέμασε ένα παιχνίδι με μπάλα.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, λέει: «Δερμάτινες μπότες» και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, απαντά: «Δερμάτινες μπότες». Λογοθεραπευτής: Γάντια από γούνα ... Παιδιά: Γούνα.

• Χάλκινη λεκάνη... Χαλκός;
• Λούτρινο αρκουδάκι... Λούτρινο?
• Γάντια από μαλλί ... Μάλλινα?
• Ένα ποτήρι γυαλί ... Γυαλί?
• Κρυστάλλινο βάζο... Κρυστάλλινο..

Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να φτιάξουν προτάσεις με αυτές τις φράσεις. Για παράδειγμα: Η Μάσα έχει ένα αρκουδάκι.

42 Παιχνίδι ρίψης μπάλας

"Τι είναι στρογγυλό;"

Εδώ βέβαια όλοι ξέρουν τι μας συμβαίνει.

Στόχος: διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών μέσω επιθέτων ανάπτυξη φαντασίας, μνήμης, επιδεξιότητας. Πρόοδος παιχνιδιού. Πετώντας τη μπάλα στα παιδιά με διάφορους τρόπους, ο λογοθεραπευτής κάνει μια ερώτηση στην οποία το παιδί, έχοντας πιάσει τη μπάλα πι, πρέπει να απαντήσει και στη συνέχεια να επιστρέψει τη μπάλα στον λογοθεραπευτή και ο λογοθεραπευτής, με τη σειρά του, ρίχνει τη μπάλα. στο επόμενο παιδί, περιμένοντας απάντηση από αυτόν.

1. Τι είναι στρογγυλό; (Μπάλα, σφαίρα, τροχός, ήλιος, φεγγάρι, μήλο, κεράσι...)

2. Τι είναι μακρύ; (Δρόμος, ποτάμι, σχοινί, ταινία κλωστή, κορδόνι...)

3. Τι είναι υψηλό; (Βουνό, δέντρο, άνθρωπος, εκατό σπίτι, ντουλάπι...)

4. Τι είναι το πράσινο; (Γρασίδι, δέντρα, θάμνοι, ακρίδες, φόρεμα...)

5. Τι είναι το κρύο; (Νερό, χιόνι, πάγος, δροσιά, παγετό, νύχτα...)

6. Τι είναι ομαλή; (Γυαλί, καθρέφτης, πέτρα, μήλο...)

7. Τι είναι γλυκό; (Ζάχαρη, γλυκά, πίτες, κέικ, βάφλες...)

8. Τι συμβαίνει στο μαλλί; (Φόρεμα, πουλόβερ, γάντια, γάντια, καπέλο...)

9. Τι είναι το φραγκόσυκο; (Σκαντζόχοιρος, τριαντάφυλλο, κάκτος, βελόνες, σύρμα ελάτης...)

10. Τι είναι το πικάντικο; (Μαχαίρι, σουβλί, ποτήρι, ψαλίδι, στιλέτο, λεπίδα...)

11. Τι είναι εύκολο; (Πούπουλο, φτερό, βαμβάκι, νιφάδα χιονιού).

12. Τι είναι το βαθύ; (Τάφρο, χαντάκι, χαράδρα, πηγάδι

43 Παιχνίδι ρίψης μπάλας

«Πες μου μια λέξη»

Υπάρχει μόνο μία απάντηση: κάποιοι ξέρουν, κάποιοι όχι.

Στόχος: ανάπτυξη σκέψης, ταχύτητα αντίδρασης.

Πρόοδος παιχνιδιού . Ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα σε κάθε παιδί με τη σειρά του, ρωτά: - Το κοράκι κράζει, αλλά η κίσσα; Το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, πρέπει να απαντήσει: - Η κίσσα κελαηδάει. Δείγματα ερωτήσεων:

• - Η κουκουβάγια πετά, και το κουνέλι;
• - Η αγελάδα τρώει σανό και η αλεπού;
• - Ο τυφλοπόντικας σκάβει βιζόν, και η κίσσα;
• - Ο κόκορας λαλάει, και το κοτόπουλο;
• - Ο βάτραχος κράζει και το άλογο;
• - Μια αγελάδα έχει ένα μοσχάρι και ένα πρόβατο;
• - Η μητέρα του αρκουδάκι είναι αρκούδα και το μωρό σκίουρο;

44 Παιχνίδι ρίψης μπάλας

«Τι συμβαίνει στη φύση;»

Ο άνθρωπος βρίσκει εύκολα τι συμβαίνει στη φύση.

Στόχος: εμπέδωση χρήσης ρημάτων στον λόγο, συμφωνία λέξεων σε πρόταση.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, κάνει μια ερώτηση και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση που τέθηκε. Είναι επιθυμητό να παίζετε το παιχνίδι ανά θέμα. Παράδειγμα: Θέμα «Άνοιξη» Λογοθεραπευτής: Παιδιά

• Ο ήλιος - τι κάνει; Λάμπει, ζεσταίνει.
• Μπρουκς - τι κάνουν; Τρέχουν, μουρμουρίζοντας.
• Χιόνι - τι κάνει; Σκοτεινιάζει, λιώνει.
• Πουλιά - τι κάνουν; Πετάνε μέσα, φτιάχνουν φωλιές και τραγουδούν τραγούδια.
• Kapel - τι κάνει; Κουδούνισμα.
• Αρκούδα - τι κάνει; Ξυπνάει, φεύγει από τη φωλιά.

45 Παιχνίδι ρίψης μπάλας

"Κάνε μια προσφορά"

Θα κάνω την μπάλα να πηδήξει, θα κάνω μια πρόταση»

Στόχος: ανάπτυξη της προσοχής, ταχύτητα νοητικών λειτουργιών.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής πετάει τη μπάλα σε ένα από τα παιδιά, ενώ προφέρει ασυνεπείς λέξεις

Για παράδειγμα: «Κορίτσι παιχνίδι». Το παιδί, έχοντας πιάσει την μπάλα, προφέρει μια πρόταση από αυτές τις λέξεις («Το κορίτσι παίζει») και πετάει τη μπάλα πίσω στον λογοθεραπευτή.

46 Παιχνίδι με μπάλα

Τι ενέργειες κάνουν τα ζώα;

Ή «Τι κάνουν τα ζώα;»

Τι μπορούν να κάνουν τα ζώα - πουλιά, ψάρια, γάτες, φίδια;

Στόχος: ενεργοποίηση του λεκτικού λεξικού των παιδιών, εμπέδωση γνώσεων για τα ζώα, ανάπτυξη φαντασίας, επιδεξιότητα.

Πρόοδος παιχνιδιού . Ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα με διαφορετικούς τρόπους σε κάθε παιδί με τη σειρά του, καλεί ένα ζώο και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, προφέρει ένα ρήμα που μπορεί να αποδοθεί στο ονομαζόμενο ζώο. Λογοθεραπευτής:

• Σκύλος - Παιδιά: Στέκεται, κάθεται, βρίσκεται, περπατά, τρέχει, κοιμάται, τρώει, γαβγίζει, παίζει, δαγκώνει, χαϊδεύει, σερβίρει.
• Γάτα (γουργουρίζει, νιαουρίζει, γλιστράει, γρατσουνίζει, πλένει, γλείφει τα χείλη της).
• Ποντίκι (Θρόισμα, τρίξιμο, ροκανίζω, κρύβομαι, αποθηκεύω).
• Πάπια (Μετά, κολυμπά, καταδύσεις, κουκ)
• Κοράκι (Πετάει, περπατά, κράζει, ραμφίζει)?
• Φίδι (Σέρνεται, σφύριγμα, τσακίζει, τσιμπάει, επιτίθεται).

47 Παιχνίδι με μπάλα

"Ποιος κάνει τι;"

Δεν θα ξεχάσουμε ποτέ τι μπορούν να κάνουν οι άνθρωποι.

Στόχος: εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για το επάγγελμα, εμπλουτισμός του λεκτικού λεξιλογίου των παιδιών, ανάπτυξη προσοχής, επιδεξιότητα.

Πρόοδος παιχνιδιού.

Επιλογή 1 . Πετώντας ή κυλώντας τη μπάλα στο παιδί, ο λογοθεραπευτής αποκαλεί το επάγγελμα και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, πρέπει να ονομάσει το ρήμα που δηλώνει αυτό που κάνει το άτομο του επαγγέλματος. Λογοθεραπευτής:

• οικοδόμος - Παιδιά: χτίζει;
• μάγειρας (μάγειρες, μάγειρες)
• αχθοφόρος (φοράει)?
• συντάκτης (κληρώνει); εργάτης (εργάζεται)?
• μια καθαρίστρια (καθαρίζει) ένας καλλιτέχνης (ζωγραφίζει) κ.λπ.

Επιλογή 2. Ο λογοθεραπευτής καλεί το ρήμα, και το παιδί το επάγγελμα (πουλάει - πωλητής).

48 Παιχνίδι με μπάλα

"Πρωί απόγευμα βράδυ βράδυ"

Πρωί, βράδυ, μέρα και νύχτα φεύγουν για πάντα. Μη βιαστείς να τους αποχωρήσεις, τι έκανες, πες τους.

Στόχος: εδραίωση της ικανότητας των παιδιών να πλοηγούνται στο χρόνο, ενοποιώντας τα ονόματα των τμημάτων της ημέρας, τη σειρά τους. ανάπτυξη προσοχής, επιδεξιότητα.

Πρόοδος παιχνιδιού. Πετώντας τη μπάλα με διάφορους τρόπους (με το χτύπημα της μπάλας στο πάτωμα, το κύλισμα, το πέρασμα της μπάλας σε κύκλο), τα παιδιά απαντούν στις ερωτήσεις ενός λογοθεραπευτή ή παρουσιαστή και λένε τι έκαναν το πρωί, το απόγευμα, τι θα κάνουν το βράδυ, το βράδυ. Τι έκανες το πρωί; Τι έκανες το βράδυ;Επιλογές . 1. «Ονομάστε τους «γείτονες» του πρωινού».

2. "Πρώτο βράδυ και μετά; .."

3. "Ονομάστε τη λέξη που λείπει" (Έχουμε πρωινό το πρωί και μεσημεριανό ...)

49 Παιχνίδι με μπάλα

«Ποιος μπορεί να κάνει αυτές τις κινήσεις;»

Ποιος και τι - πετά, τρέχει, περπατά, κολυμπάει, λέει ψέματα;

Στόχος: ενεργοποίηση του λεκτικού λεξικού των παιδιών, ανάπτυξη φαντασίας, μνήμης, επιδεξιότητας.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, καλεί το ρήμα και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα στον λογοθεραπευτή, καλεί το ουσιαστικό που ταιριάζει με το ρήμα που έχει το όνομα.

Λογοθεραπευτής:

• Πάει - Παιδιά Άνθρωπος, ζώο, τρένο, βάρκα, βροχή, χιόνι, χαλάζι, χρόνος, δρόμος.
• Τρεξίματα (Άνθρωπος, ζώο, ρεύμα, χρόνος).
• Μύγες (Πουλί, πεταλούδα, λιβελούλα, μύγα, σκαθάρι, κουνούπι, αεροπλάνο, ελικόπτερο, πύραυλος, δορυφόρος, χρόνος, τηλεγράφημα).
• Πλωτήρες (Ψάρι, φάλαινα, δελφίνι, κύκνος, βάρκα, πλοίο, άνθρωπος, σύννεφο).

Παιχνίδι 50 μπάλας

"Χθες ΣΗΜΕΡΑ ΑΥΡΙΟ"

Αυτό που ήταν, τι θα γίνει, όλοι θυμούνται - δεν θα ξεχάσουν.

Στόχος: ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών να πλοηγούνται στο χρόνο, ανάπτυξη προσοχής, επιδεξιότητας, φαντασίας, φραστικής ομιλίας.

Πρόοδος παιχνιδιού. Ο οικοδεσπότης ρίχνει τη μπάλα με τη σειρά σε όλους τους παίκτες, κάνοντας ερωτήσεις: Απαντήστε μου, να είστε ευγενικοί, Τι κάνατε χθες; Έκανε όλα όσα ήθελε; Τι έκανες σήμερα? Ήθελα επίσης να μάθω - Τι θα κάνετε αύριο; Τα παιδιά, επιστρέφοντας την μπάλα στον αρχηγό, απαντούν σε ερωτήσεις.

Επιλογή. Καθισμένα σε κύκλο, τα παιδιά πετούν την μπάλα το ένα στο άλλο και μιλούν για το τι τους συνέβη χθες, σήμερα και τι θα κάνουν αύριο. Το περιεχόμενο των ιστοριών μπορεί να είναι τόσο πραγματικό όσο και φανταστικό.

Το σύστημα των εκπαιδευτικών παιχνιδιών για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών
προσχολική ηλικία γενική υπανάπτυξηομιλίες
Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η σημασία της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού στην προσχολική ηλικία
ηλικία. Σε αντίθεση με όλα τα επόμενα ηλικιακά στάδια, ήταν σε αυτό
χρόνο, τίθενται τα θεμέλια για οποιεσδήποτε ειδικές γνώσεις, δεξιότητες,
σχέση του παιδιού με το περιβάλλον.
Ο λόγος είναι ένα μεγάλο δώρο της φύσης, χάρη στο οποίο οι άνθρωποι λαμβάνουν ευρύτατα
ευκαιρίες για επικοινωνία μεταξύ τους. Ο λόγος ενώνει τους ανθρώπους στα δικά τους
δραστηριότητες, βοηθά στην κατανόηση, διατυπώνει απόψεις και πεποιθήσεις. Ομιλία
προσφέρει μεγάλη υπηρεσία στον άνθρωπο στη γνώση του κόσμου.
Ωστόσο, για την εμφάνιση και το σχηματισμό της ομιλίας, η φύση παίρνει πολύ ένα άτομο
λίγος χρόνος πρώιμης και προσχολικής ηλικίας. Αυτή την περίοδο ήταν που
ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου, τίθενται τα θεμέλια
για γραπτές μορφές λόγου (ανάγνωση και γραφή) και επακόλουθο λόγο και
γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού. Οποιαδήποτε καθυστέρηση, οποιαδήποτε παραβίαση στην πορεία του
ο σχηματισμός του λόγου του παιδιού αντικατοπτρίζεται στις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά του. Κακώς
αρχίζοντας να συνειδητοποιούν τις ελλείψεις τους, γίνονται
παιδιά που μιλάνε,
σιωπηλοί, ντροπαλοί, αναποφάσιστοι, είναι δύσκολο να επικοινωνήσουν μαζί τους
Ανθρωποι.
Γενικότερα, το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των σύγχρονων παιδιών προσχολικής ηλικίας
μπορεί να χαρακτηριστεί ως εξαιρετικά μη ικανοποιητική. Από άποψη
παθολογία του λόγου, μια από τις πιο συχνές διαταραχές είναι
γενική υπανάπτυξη του λόγου (OHP). Μελέτη των αποκλίσεων της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά
με κανονική ακοή και νόηση, ο καθηγητής R.E. Levina αναγνώρισε για πρώτη φορά
και περιέγραψε μια ειδική κατηγορία παιδιών με εκδηλώσεις συστημικής
έλλειψη σχηματισμού όλων γλωσσικές δομές(φωνητική, γραμματική,
λεξιλόγιο), το οποίο χαρακτήρισε με τον όρο "γενική υπανάπτυξη του λόγου".

Η παραμέληση του λόγου εκδηλώνεται ξεκάθαρα όταν τα παιδιά μπαίνουν στο σχολείο.
Εδώ εντοπίζονται σοβαρά προβλήματα ομιλίας που εμποδίζουν τη διαδικασία
η μάθηση είναι τα αίτια της δυσγραφίας και της δυσλεξίας. Σύμφωνα με
ερευνητές, σε ορισμένες πρώτες τάξεις υπάρχουν έως και το 85 90% των παιδιών
με διάφορες διαταραχές ομιλίας.
Η συνάφεια αυτού του θέματος είναι σημαντική: 1. Αναπτυγμένος προφορικός λόγος των παιδιών
Η προσχολική ηλικία είναι ένας από τους δείκτες της ετοιμότητας του παιδιού για
σχολική εκπαίδευση; 2. Εισαγωγή του νέου ομοσπονδιακού κράτους
στη δομή του κύριου
εκπαιδευτικό πρότυπο
γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής, στο οποίο
(FGOS)

προσδιορίζεται εκπαιδευτικός χώρος«Ανάπτυξη λόγου» και ως ένα από αυτά
οδηγίες "εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού" 3. Ενδιαφέρον από
πλευρές του κράτους με θέματα αποτελεσματικής ανατροφής και ανάπτυξης των παιδιών
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ; 4. Μη ικανοποιητικό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου
σύγχρονα παιδιά.
Το πρόβλημα είναι ότι στο τέλος της προσχολικής ηλικίας
τα παιδιά με OHP δεν κατακτούν τον στόχο, ο οποίος εκφράζει
το επόμενο επίτευγμα του μαθητή: «... το παιδί είναι αρκετά καλά
κατέχει προφορικός λόγοςμπορούν να χρησιμοποιήσουν την ομιλία για να εκφράσουν τις σκέψεις τους,
συναισθήματα και επιθυμίες, κατασκευάζοντας μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση επικοινωνίας ... "
χωρίς ειδικά οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Η διαδικασία ανάπτυξης του προφορικού λόγου παρεμποδίζεται από πολλαπλά λεξικά
διαταραχές των μαθητών. Η φτώχεια του λεξικού παρεμποδίζει την πλήρη επικοινωνία,
και επομένως επίσης κοινή ανάπτυξηπαιδί. Αντίστροφα, ο πλούτος του λεξιλογίου
είναι σημάδι καλά ανεπτυγμένου λόγου και δείκτης υψηλού επιπέδου
νοητική ανάπτυξη. Είναι με την έννοια της λέξης «ο κόμπος αυτής της ενότητας είναι δεμένος,
που ονομάζουμε λεκτική σκέψη» (L.S. Vygotsky).

Εργαστείτε για τον εμπλουτισμό του λεξικού ως ένα από τα συστατικά του προφορικού λόγου
θα πρέπει να οικοδομηθεί μέσω ενός συστήματος διορθωτικής και λογοθεραπείας επιρροής,
συμπεριλαμβανομένης της σχέσης όλων των συμμετεχόντων σε αυτές τις σχέσεις (μαθητής,
γονείς, λογοπαθολόγος) και ένα σωστά δημιουργημένο θέμα-ανάπτυξη
Τετάρτη.

Διορθωτική λογοπαιδική εργασία για τον εμπλουτισμό του λεξικού
μαθητές, η οποία πραγματοποιείται σε στάδια:
Στάδιο Ι - διευκρίνιση λεξιλογική σημασίαλόγια;
Στάδιο II - ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να χρησιμοποιούν αντώνυμα,
συνώνυμα και πολυσηματικές λέξεις στον προφορικό λόγο.
Στάδιο III - ο σχηματισμός μιας γενικευτικής λειτουργίας του λόγου.
Λόγω του γεγονότος ότι η δραστηριότητα παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι
οδηγεί, τότε το σύστημα των εκπαιδευτικών παιχνιδιών θα πρέπει να γίνει αναπόσπαστο μέροςΟλοι
μαθήματα λογοθεραπείας (μετωπιαία, υποομάδα, ατομική),
πέρασε με παιδιά. Κάθε παιχνίδι προσαρμόζεται στο θέμα που μελετάται.
I. Παιχνίδια που αποσκοπούν στην αποσαφήνιση της λεξιλογικής σημασίας της λέξης:
1.
Επιτραπέζια παιχνίδια "Lotto",
"Ντόμινο"
"Pir Pictures"
«Κύβοι». Στόχος είναι ο εμπλουτισμός του θεματικού λεξικού, η ανάπτυξη του λογικού
σκέψη.
Αυτά τα παιχνίδια είναι ένα από τα αποτελεσματικούς τρόπουςπλουτισμός
παιδικό λεξιλόγιο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι κανόνες εξηγήθηκαν στους μαθητές. ΣΕ
κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού (για παράδειγμα, με διαχωρισμένες εικόνες) εξετάστηκαν αρχικά
ολόκληρες εικόνες δειγμάτων, διευκρινίστηκε: «Τι σχεδιάζεται στην εικόνα;», «Πώς
μπορείς να τα πεις με μια λέξη;», «Πού φυτρώνουν τα φρούτα;», «Τι μπορεί να γίνει
από φρούτα; Μετά από διευκρίνιση, υπήρξε μια εξήγηση: «Εδώ έχετε μικρά
εικόνες, καθεμία δείχνει μόνο μέρος του φρούτου, πρέπει να διπλώσετε
μια ολόκληρη εικόνα, ο καθένας στη δική του. Θυμηθείτε τι χρώμα είναι το δαμάσκηνο, τι έχει
φύλλα και επιλέξτε τις απαραίτητες φωτογραφίες. Με τον ίδιο τρόπο τα παιδιά
συλλογή εικόνων από κύβους.

2. Το παιχνίδι «Υπέροχη τσάντα». Στόχος είναι να εμπλουτιστεί το λεξιλόγιο του θέματος (σε
κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, προσέξτε την ορθότητα της γραμματικής
διατύπωση).
3. Το παιχνίδι «Τι συμβαίνει;». Στόχος είναι ο εμπλουτισμός του θεματικού λεξιλογίου, η ζωγραφική
ιδιαίτερη προσοχή στις λέξεις που δηλώνουν γενικευμένες έννοιες, να αναπτύξουν
ακουστική προσοχή.
Οδηγία: «Καλώ σωστά τα κατοικίδια: αγελάδα,
άλογο, σκίουρος, σκύλος, κοτόπουλο, κοράκι, λαγός;» Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διορθώνουν
Σφάλματα.
4. Παιχνίδι «Memorina». Στόχος είναι ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου.
ανάπτυξη μνήμης,
επικοινωνιακή λειτουργία των παιδιών.
ακουστική προσοχή,
διαδικασίες σκέψης,
Η αρχή του παιχνιδιού: βρείτε ζεύγη πανομοιότυπων ή παρόμοιων αντικειμένων (ή
οικόπεδα) από τα δεδομένα 816 καρτών (ανάλογα με την ηλικία και την εξέλιξη
παιδί). Οι κάρτες απλώνονται στο τραπέζι με την όψη προς τα κάτω, κάτι που είναι ακριβώς
δημιούργησε ένα εφέ έκπληξης. Οι παίκτες ανοίγουν εναλλάξ τα χαρτιά.
Εάν οι εικόνες αποδεικνύονταν διαφορετικές, τότε οι κάρτες αναποδογυρίζονταν ξανά.
Εάν οι εικόνες αποδεικνύονται ίδιες (ή παρόμοιες), τότε το άτομο που τις άνοιξε
πήρε ένα τσιπάκι. Το καθήκον ήταν να προσπαθήσουμε να θυμηθούμε τις εικόνες και 2 φορές
μην ανοίξετε ένα φύλλο. Στο τέλος του παιχνιδιού, μετρώντας τις μάρκες, καθορίστηκε
νικητής.
5. Το παιχνίδι «Σύγχυση». Στόχος είναι ο εμπλουτισμός του θεματικού λεξιλογίου, η ζωγραφική
ιδιαίτερη προσοχή στις λέξεις που δηλώνουν γενικευμένες έννοιες. διορθώσετε
ονόματα τμημάτων ενός ολόκληρου αντικειμένου.
6. Το παιχνίδι «Σήκωσε τη λέξη». Σκοπός εμπλουτισμού και εξευγενισμού του ενεργού
λεξικό (επιλογή κατάλληλων λέξεων για τους ονομαζόμενους ορισμούς, λέξεις
Ενέργειες).
Βρεγμένος; βαρύς; χαρούμενος.
Γυαλίζει? γράφει? κρέμασμα.

7. Το παιχνίδι «Ποιος ουρλιάζει πώς». Στόχος είναι να μάθουν τα παιδιά να επιλέγουν λέξεις δράσης
μέσω ψηφοφορίας.
8. Το παιχνίδι "Να θυμάσαι και να ονομάζεις." Στόχος είναι η ανάπτυξη του ενεργού λεξιλογίου των παιδιών.
9. Το παιχνίδι «Μέρος του συνόλου». Στόχος είναι ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου του θέματος,
καθορισμός των ονομάτων τμημάτων ενός ολόκληρου αντικειμένου ή αντικειμένου.

Περιγραφή. Τα παιδιά ονομάζονται μέρη ενός αντικειμένου ή αντικειμένου, και αυτά
μαντέψτε ποιο είναι το θέμα και ονομάστε το. Για παράδειγμα, η ρίζα
κορμός, κλαδιά - δέντρο? πλάτη, πόδια, κάθισμα - καρέκλα? φτερά, ράμφος, ουρά -
πουλί, κλπ.
10. Το παιχνίδι "Τι;" Ο στόχος είναι να αναπτυχθεί ένα λεξιλόγιο χαρακτηριστικών.
11. Παιχνίδι "Διορθώστε το λάθος." Στόχος είναι η ανάπτυξη του λεξιλογίου του ρήματος,
λογική σκέψη (Ο μάγειρας θεραπεύει και ο γιατρός μαγειρεύει κ.λπ.).
12. Το παιχνίδι «Χιονόμπαλα». Στόχος είναι η ανάπτυξη ενός ενεργού λεξιλογίου,
εμπέδωση «νέων» λέξεων σε συνεκτικό λόγο.

Περιγραφή. Τα παιδιά καλούνται να συνθέσουν με «νέες» λέξεις
φράσεις, προτάσεις, ιστορίες.
II. Παιχνίδια με στόχο
ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών
χρησιμοποιούν αντώνυμα, συνώνυμα και πολυσηματικές λέξεις στον προφορικό λόγο.
Η επιλογή των παιχνιδιών πραγματοποιείται με αυξανόμενη πολυπλοκότητα, δεδομένου ότι το παιχνίδι
η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, μέσω αυτής αυτός
μαθαίνει τον κόσμο γύρω του, κατακτά τη μητρική του γλώσσα και σωστά και ενδιαφέροντα
το οργανωμένο παιχνίδι συμβάλλει όχι μόνο στην ανάπτυξη και διόρθωση του λόγου, αλλά
και την προσωπική ανάπτυξη γενικότερα:
1. Παιχνίδια "Πες το σε έναν φίλο" (με μαγικό ραβδί) και «Ποιος θα πει
σε διαφορετική περίπτωση?" (με μπάλα). Στόχος είναι να εισαχθούν στον λόγο συνώνυμα διαφορετικών τμημάτων του λόγου.
Τα παιδιά στάθηκαν σε κύκλο και, απαντώντας, πέρασαν το ένα στο άλλο ένα μαγικό
ραβδί ή μπάλα.
Μάχη μάχη, μάχη.

Να φοβάσαι - να φοβάσαι, να φοβάσαι, να είσαι ντροπαλός. Να στεναχωριέσαι να λυπηθείς, να λυπηθείς.
Ρίξτε μια ματιά, ρίξτε μια ματιά.
2. Το παιχνίδι «Πεισματά παιδιά». Στόχος είναι ο εμπλουτισμός του λεξικού των αντωνύμων.
Τα παιδιά είπαν ότι ξαφνικά πείσμωσαν και έπρεπε να πουν τα πάντα.
αντίστροφα. Για παράδειγμα, αν ακούσουν τη λέξη "άνοιξε", θα πρέπει να πουν
"κλειστό".
3. Το παιχνίδι «Πες το αντίθετο». Στόχος είναι ο εμπλουτισμός του λεξικού των αντωνύμων.
Ένας ενήλικας είπε μια φράση με επίθετο, ένα παιδί την επανέλαβε ονομάζοντας ένα αντώνυμο
επίθετο. Για παράδειγμα, ένας ενήλικας είπε: «Βλέπω ένα ψηλό σπίτι». Παιδί
απάντησε: «Βλέπω ένα χαμηλό σπίτι».
4. Το παιχνίδι «Μάντεψε τη λέξη». Στόχος είναι ο εμπλουτισμός του λεξικού των αντωνύμων.
Τα παιδιά καλούνται να συμπληρώσουν την πρόταση και μετά να την επαναλάβουν.
πλήρως:
Η βελανιδιά είναι μεγάλη και η σορβιά...
Το πεύκο είναι ψηλό και ο θάμνος...
Η μέλισσα πετά και η κάμπια...
Ο δρόμος είναι φαρδύς και το μονοπάτι...
Το αγαρικό μέλι είναι βρώσιμο και το αγαρικό μύγας...
III. Παιχνίδια για το σχηματισμό της γενικευτικής λειτουργίας του λόγου:
1. Το παιχνίδι «Το τέταρτο επιπλέον» Αναγνωρίζουμε πλέον τι περιττεύει μαζί μας.
Στόχος είναι να εδραιωθεί η ικανότητα των παιδιών να αναδεικνύουν ένα κοινό χαρακτηριστικό στις λέξεις, να αναπτύσσονται
ικανότητα γενίκευσης.
Περιγραφή. Ο λογοθεραπευτής, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, καλεί 4 λέξεις και ρωτάει
καθορίστε ποια λέξη λείπει. Για παράδειγμα, μέρα, νύχτα, πρωί, άνοιξη. Παιδιά,
ρίχνοντας την μπάλα πίσω, καλούν μια επιπλέον λέξη.
2. Παιχνίδι παζλ «Γενίκευση». Στόχος είναι η ενοποίηση γενικών εννοιών,
ανάπτυξη της αυθαιρεσίας της προσοχής, της λογικής σκέψης, των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
3. Το παιχνίδι «Ονομάστε το με μια λέξη». Στόχος είναι η ενοποίηση γενικών εννοιών.

Έτσι, ένα παιδί με γενική υπανάπτυξη του λόγου κατακτά τον στόχο
κατευθυντήρια γραμμή: «... μιλάει άπταιστα στον προφορικό λόγο, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις του και
επιθυμεί, μπορεί να χρησιμοποιήσει τον λόγο για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματά του και
επιθυμεί, κατασκευάζοντας μια ομιλία σε κατάσταση επικοινωνίας...», μόνο
κατά τη δημιουργία: 1) συνθηκών ανάπτυξης που του ανοίγουν ευκαιρίες
θετική κοινωνικοποίηση, προσωπική ανάπτυξη, αναπτυξιακές πρωτοβουλίες και
δημιουργικές ικανότητες, βασισμένες στη συνεργασία με ενήλικες και
συνομήλικοι και κατάλληλοι για την ηλικία και τις δραστηριότητες· 2)
ανάπτυξη εκπαιδευτικό περιβάλλον, που είναι ένα σύστημα
συνθήκες κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των παιδιών.
Η χρήση αυτής της τεχνικής συμβάλλει στη διεύρυνση του λεξιλογίου
αποθεματικό, και επίσης έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της επικοινωνίας ομιλίας
παιδιά προσχολικής ηλικίας γενικά. Η αποτελεσματικότητα του συγκροτήματος μας επιτρέπει να προτείνουμε
χρήση του από εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας Εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Βιβλιογραφία
1. Grizik T.I. Ανάπτυξη του λόγου ενός σύγχρονου παιδιού.// Νηπιαγωγείοαπό ένα
Ι. Νο. 2 (14) 2005. 4s.
2. Γκρόμοβα Ο.Ε. Καινοτομία σε πρακτική λογοθεραπείας/Μεθοδολογική
εγχειρίδιο για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, Μ.: LINKAPRESS,
2008.232σ.
3. Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. σύστημα ασκήσεων
διόρθωση γραφής και ανάγνωσης παιδιών με ΟΗΠ / Πρακτικός οδηγόςγια λογοθεραπευτές.
Voronezh: ChP Lakotsenin S.S., 2006. 217σ.
4. Kondratenko I.Yu. Δημιουργία συναισθηματικού λεξιλογίου σε
παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.: Μονογραφία. Αγία Πετρούπολη: KARO, 2006.
Δεκαετία 240. (48).
5. Λόσεφ Π.Ν. Διόρθωση λόγου και νοητική ανάπτυξηπαιδιά 47 ετών:
Σχεδιασμός, σημειώσεις τάξης, παιχνίδια, ασκήσεις. Μ.: TC. Σφαίρα, 2005.

Σύντομη περιγραφή

Στόχος είναι ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου, η ανάπτυξη της μακροπρόθεσμης μνήμης και της λογικής σκέψης

Περιγραφή

Διδακτικά παιχνίδια εμπλουτισμού λεξιλογίου με στοιχεία μοντελοποίησης.

Συντάχθηκε από: Stoilova I.V., παιδαγωγός ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο συνδυασμένος τύπος Νο 39 «Χρυσόψαρο», Γκούμπκιν

Παιχνίδι "κουμπαράς λέξεων"
Στόχος: εμπλουτισμός λεξιλογίου, ανάπτυξη μακροπρόθεσμης μνήμης.
Περιεχόμενο παιχνιδιού: Τα παιδιά «συλλέγουν» νέες λέξεις σε έναν κουμπαρά, δηλ. σχεδιάστε ή ορίστε με σύμβολα, αμέσως μετά το σχηματισμό ή την ερμηνεία τους και με καθυστέρηση (μετά από άλλες ασκήσεις, στο τέλος ενός μαθήματος, κάθε δεύτερη μέρα). Επιστρέφουμε περιοδικά στις λέξεις στον κουμπαρά: την επόμενη μέρα, μια εβδομάδα αργότερα, ένα μήνα αργότερα. Τα παιδιά καλούνται να θυμηθούν τις λέξεις που «έβαλαν» στον κουμπαρά των λέξεων και να φτιάξουν μια πρόταση ή ιστορία μαζί τους.
Το παιχνίδι "Ας κρυπτογραφήσουμε τις λέξεις"
Στόχος:εμπλουτισμός λεξιλογίου, ανάπτυξη λογικής σκέψης και μακροπρόθεσμης μνήμης.
Περιεχόμενο: Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να ζωγραφίσει εικόνες για κάθε λέξη που ονόμασε. Μια οπτική εικόνα που αντιστοιχεί σε αντικείμενα προκύπτει εύκολα, έτσι τα παιδιά καλούνται να «κρυπτογραφήσουν» λέξεις, όπως νόστιμη σούπα, χαρά κ.λπ.
Παιχνίδι "Μάγοι"
Στόχος: εμπλουτισμός λεξιλογίου, ανάπτυξη μακροπρόθεσμης μνήμης και λογικής σκέψης.
Περιεχόμενα: Αρκετές κάρτες απλώνονται μπροστά στο παιδί με μια σχηματική αναπαράσταση μεμονωμένων αντικειμένων (για παράδειγμα, ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, ένα σπίτι, φτερά κ.λπ.). Το παιδί καλείται με λίγες λέξεις και προσφέρεται να επιλέξει εικόνες που θα το βοηθήσουν να θυμάται αυτές τις λέξεις, δηλ. λέξεις «μαγικές». Στη συνέχεια, το παιδί πρέπει να αναπαράγει τις λέξεις που παρουσιάζονται. Για να το κάνει αυτό, βγάζει τις φωτογραφίες που έχουν παραμερίσει με τη σειρά τους και με τη βοήθειά τους ανακαλεί τις λέξεις που του είχαν καλέσει. Αυτή η άσκηση θα βοηθήσει το παιδί να αναπτύξει λογικές συνδέσεις μεταξύ των αντικειμένων.
Παιχνίδι "Teremok"
Στόχος: εμπλουτισμός λεξιλογίου, ανάπτυξη δεξιοτήτων ταξινόμησης
Περιεχόμενο: Προσφέρονται στα παιδιά εικόνες και δύο, τρεις κ.λπ. πύργους με σχηματική παράσταση κήπου (για φρούτα), κήπου κουζίνας (για λαχανικά), χριστουγεννιάτικου δέντρου (για άγρια ​​ζώα), σπιτιού (για κατοικίδια) κ.λπ. Δίνεται στα παιδιά η εργασία να «τακτοποιήσουν» τις εικόνες στον επιθυμητό πύργο (το κριτήριο ταξινόμησης δεν κατονομάζεται) και να εξηγήσουν γιατί κάθε εικόνα τοποθετήθηκε σε έναν ή τον άλλο πύργο. (παρακάτω είναι παραδείγματα κυκλωμάτων που χρησιμοποιούνται σε αυτό και σε άλλα παιχνίδια).
Το παιχνίδι "Λουλούδι - επτά χρώματα"
Στόχος: εμπλουτισμός λεξιλογίου ρήματος
Περιεχόμενο: Τα παιδιά λαμβάνουν μια εικόνα (πυρήνας λουλουδιών) με σύμβολο μιας δράσης, για παράδειγμα, ένα ψάρι βουτάει, κολυμπάει, ο ήλιος λάμπει κ.λπ., και στη συνέχεια προσαρτούν πέταλα στον πυρήνα με την εικόνα αντικειμένων που μπορούν να εκτελέσουν αυτήν την ενέργεια.
Το παιχνίδι "Ποιος μένει στο σπίτι;" (σύμφωνα με την I.A. Chistyakova)
Στόχος: εμπλουτισμός του ρηματικού λεξικού, ανάπτυξη οπτικής προσοχής, μνήμης, λογικής σκέψης
Περιεχόμενο: Τα παιδιά δέχονται σπίτια με κλειστά παραθυρόφυλλα, στα οποία σύμβολα του τι μπορούν να κάνουν τα ζώα που ζουν εκεί, για παράδειγμα, πετούν, βιέτ (φωλιά), ραμφίζουν, τραγουδούν - αυτό είναι πουλί. Τα παιδιά ελέγχουν την ορθότητα της απάντησης ανοίγοντας τα παντζούρια του σπιτιού.
Παιχνίδι "τρένο"
Στόχος: ενίσχυση των δεξιοτήτων λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών με τη βοήθεια των επιθημάτων -ik, -ish.
Περιεχόμενο:Προσφέρονται στα παιδιά πολλές εικόνες που απεικονίζουν τα ίδια αντικείμενα (μεγάλα, μεσαία και μικρά) και ένα τρένο με τρία βαγόνια, καθένα από τα οποία έχει σχηματική εικόνα ενός βουνού (μεγάλο, μικρό, μεσαίο). Τα παιδιά βρίσκουν πανομοιότυπα αντικείμενα, τα ονομάζουν και τα βάζουν στο σωστό τρέιλερ: στόμιο, μύτη, μύτη κ.λπ.
Παιχνίδι ταξιδιού
Στόχος: ενδυνάμωση των δεξιοτήτων λεκτικού σχηματισμού ρημάτων προθέματος
Περιεχόμενο: Προσφέρεται στα παιδιά ένας χώρος παιχνιδιού με την εικόνα του δρόμου και τα εμπόδια που πρέπει να ξεπεράσουν. Κοντά σε κάθε εμπόδιο σχεδιάζεται ένα διάγραμμα του προσαρτήματος. Τα παιδιά συνθέτουν μια ιστορία για το ταξίδι, για παράδειγμα, η Σόνια: Η Σόνια περπάτησε κατά μήκος του δρόμου, ανέβηκε στο σπίτι, μπήκε στο σπίτι, έφυγε από το σπίτι, πήγε ξανά στο δρόμο, πλησίασε το ποτάμι, διέσχισε τη γέφυρα, πήγε στο το κούτσουρο, περπάτησε γύρω από το κούτσουρο κ.λπ. δ.
Παιχνίδι "Οικογένεια λέξεων"
Στόχος: εμπέδωση δεξιοτήτων στο σχηματισμό σχετικών λέξεων.
Περιεχόμενο: Στον πίνακα είναι κρεμασμένο ένα σπίτι στο οποίο οι λέξεις «ζουν». Τα παράθυρα σε αυτό το σπίτι είναι κατασκευασμένα από διαφανές φιλμ και πίσω από κάθε ένα από τα σύμβολα είναι κρυμμένα (η λέξη είναι μεγάλο (μεγάλο βουνό) - για παράδειγμα, ψάρι, η λέξη είναι μικρή, στοργική (μικρός λόφος), για παράδειγμα, ψάρι, η λέξη είναι όμορφη, η λέξη είναι σημάδι (κόκκινη κορδέλα), για παράδειγμα, ψάρι, μια λέξη δράσης (δύο οριζόντιες ρίγες), για παράδειγμα, για να ψαρέψω, μια λέξη που λέγεται όταν είναι πολύ κάποιος ή κάτι ( τρία ορθογώνια), για παράδειγμα, ψάρι, μια λέξη είναι ένα άτομο (ανθρωπάκι), για παράδειγμα, ψαράς, ψαράς). Τα παιδιά λαμβάνουν εικόνες που απεικονίζουν, για παράδειγμα, ένα μεγάλο ψάρι, ένα μικρό ψάρι, ψαρόσουπα, ένα καλάμι, πολλά ψάρια, έναν ψαρά και τα εγκαθιστούν στα σωστά διαμερίσματα.
Παιχνίδι "Δέντρο σχετικών λέξεων"
Στόχος: ενίσχυση δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων σχετικών λέξεων
Περιεχόμενο: Στον πίνακα είναι κρεμασμένο ένα δέντρο, στο οποίο «δεν φυτρώνουν φύλλα, αλλά λέξεις». Τα περισσότερα φύλλα δείχνουν τα σύμβολα που περιγράφηκαν στο προηγούμενο παιχνίδι. Τα παιδιά καλούνται να βρουν και να ονομάσουν λέξεις που μπορούν να «μεγαλώσουν» σε αυτό το δέντρο, αλλά χωρίς να βασίζονται σε θεματικές εικόνες, αλλά χρησιμοποιώντας μόνο σύμβολα.
Παιχνίδι "Κατάστημα"
Στόχος: διαφοροποίηση ουσιαστικών ενικού και πληθυντικού αριθμού
Περιεχόμενο: Στον «πάγκο του καταστήματος» υπάρχουν εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα (ένα αντικείμενο και πολλά αντικείμενα), τα παιδιά έχουν «χρήματα» με τα οποία μπορείτε να αγοράσετε μόνο ένα συγκεκριμένο προϊόν: για παράδειγμα, εάν ένα δέντρο (υποδεικνύει φρούτα) και τρεις ρίγες είναι ζωγραφισμένο στην κάρτα ενός παιδιού (σημαίνει πολλά), τότε μπορεί να «αγοράσει» μπανάνες, μήλα κ.λπ. Όταν όλα τα προϊόντα στο μαγαζί «εξαντλούνται», τα παιδιά γίνονται ζευγάρια και κάνουν προτάσεις όπως: Ο Νικήτα έχει μια μπανάνα και η Λένα έχει μπανάνες.
Παιχνίδι "Συγκομιδή"
Στόχος: καθορισμός της μορφής της αιτιατικής πτώσης των ουσιαστικών
Περιεχόμενο: Ο λογοθεραπευτής φέρνει τέσσερα καλάθια με μια σχηματική αναπαράσταση ενεργειών (σκίζω - χέρι, βγάλε - χέρι με γροθιά, σκάβω - ένα φτυάρι, κόβω - ένα μαχαίρι) και λέει ότι τώρα τα παιδιά θα μαζέψουν λαχανικά και θα πουν πώς αυτό συλλέγεται λαχανικό. Τα παιδιά κάνουν προτάσεις όπως: Τα καρότα βγαίνουν έξω. Το λάχανο κόβεται. Και τα λοιπά.
Το παιχνίδι "My, my, my, my"
Στόχος: συμφωνία των αντωνυμιών μου, μου, μου, δικό μου με ουσιαστικά
Περιεχόμενο: Τέσσερα σπίτια τοποθετούνται στον πίνακα με σχηματική παράσταση ενός κοριτσιού (το δικό μου), ενός αγοριού (δικό μου), του ήλιου (δικό μου), ενός κοριτσιού και ενός αγοριού (δικό μου). Τα παιδιά λαμβάνουν εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα και τα «εγκαθιστούν» στα σωστά σπίτια, φτιάχνοντας προτάσεις: Αυτό είναι το τηλέφωνό μου. Είναι το βιβλίο μου. Και τα λοιπά.
Το παιχνίδι "Τι έκανες; Τι έκανες;
Στόχος: αλλαγή των ρημάτων του παρελθόντος κατά γένος.
Περιεχόμενο: Τα σύμβολα δράσης απεικονίζονται στα πρόσωπα της μήτρας. Το παιδί ρίχνει το ζάρι και κάνει μια πρόταση όπως: Ο Κόλια καθόταν, η Σόνια καθόταν. Ο Κόλια και η Σόνια κάθονταν.
Παιχνίδι "Καρουσέλ"
Στόχος: αλλαγή ρημάτων παρελθοντικού χρόνου κατά φύλο, συμφωνία λέξεων σε μια πρόταση, διόρθωση της δομής μιας απλής πρότασης.
Περιεχόμενο: Δύο κύκλοι (ο ένας μικρότερος από τον άλλο) συνδέονται στο κέντρο έτσι ώστε να μπορεί να περιστραφεί ο μικρός κύκλος. Επί μεγάλος κύκλοςσχεδιάζονται σύμβολα δράσεων, σε ένα μικρό - άνθρωποι, ζώα. Ο λογοθεραπευτής καλεί τη δράση, τα παιδιά περιστρέφουν έναν μικρό κύκλο, επιλέγοντας για ποιον θα κάνουν μια πρόταση και φτιάχνουν προτάσεις όπως: Το αγόρι ζωγράφιζε ένα δέντρο. Και τα λοιπά.
Λόττο «Προθέσεις».
Στόχος: ενίσχυση της ικανότητας χρήσης προθέσεων στον λόγο.
Περιεχόμενο: Τα παιδιά λαμβάνουν μεγάλες κάρτες μπίνγκο που δείχνουν δύο αντικείμενα: το ένα μέσα στο άλλο, το ένα πάνω στο άλλο και ούτω καθεξής. Ο λογοθεραπευτής δείχνει το σχήμα της πρόθεσης, τα παιδιά φτιάχνουν μια πρόταση με την απαραίτητη πρόθεση σύμφωνα με την εικόνα τους και κλείνουν την εικόνα με το σχήμα της πρόθεσης.
Το παιχνίδι "Τι χρώμα;"
Στόχος: συμφωνία των επιθέτων με τα ουσιαστικά.
Περιεχόμενο: Πανομοιότυπα αντικείμενα διαφορετικών χρωμάτων (πολλοί τύποι) τοποθετούνται στον πίνακα. Τα παιδιά λαμβάνουν κάρτες με ένα χρωματικό σημείο και μια σχηματική αναπαράσταση ενός αντικειμένου. Τα παιδιά επιλέγουν μια εικόνα στην κάρτα τους και κάνουν προτάσεις: Έχω ένα κόκκινο καπέλο. Έχω ένα μπλε παλτό.
Περιγράψτε το παιχνίδι των ζώων.
Στόχος:ο σχηματισμός της ικανότητας σύνθεσης μιας περιγραφικής ιστορίας με βάση εικόνες αναφοράς. Υλικό : εικόνες-σχήματα για τη σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας.
Περιεχόμενο: Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά πώς να χρησιμοποιήσουν διαγράμματα για να περιγράψουν το ζώο (1 εικόνα "καθρέφτης" - εμφάνιση; 2 - "άνθρωπος" - τι οφέλη φέρνει ένα άτομο; 3 - "τηγάνι" - τι αγαπά; 4 - "σπίτι" - πού μένει· 5 - "άμαξα" - πώς λέγονται τα μικρά; 6 – « ακουστικά "- όπως δίνει η φωνή). Στη συνέχεια τα παιδιά συνθέτουν ανεξάρτητα μια περιγραφική ιστορία, χρησιμοποιώντας το διάγραμμα αναφοράς.
Παιχνίδι "Τελειώστε τις προτάσεις και ονομάστε τις λέξεις-εχθρούς." Ο ελέφαντας είναι μεγάλος, αλλά το κουνούπι...
Η πέτρα είναι βαριά και το χνούδι...
Η Σταχτοπούτα είναι ευγενική και μητριά...
Ο καιρός είναι κρύος το χειμώνα, αλλά το καλοκαίρι…
Το δέντρο είναι ψηλό και ο θάμνος...
Ο παππούς είναι μεγάλος και ο εγγονός...
Η σούπα είναι ζεστή και η κομπόστα...
Υγρό γάλα και κρέμα γάλακτος...
Είμαι άρρωστος, αλλά θα είμαι σύντομα...
Ο πωλητής πουλάει και ο αγοραστής...
Ο λαγός πηδά γρήγορα και η χελώνα σέρνεται αργά ... κ.λπ.
Το παιχνίδι "Μαντέψτε τι είναι αυτά τα ζώα;"
Φρουρεί, ροκανίζει, γαβγίζει - ποιος είναι;
Νιαουρίσματα, γύρους, γρατσουνιές -...
Μουγκρίσματα, μάσημα, περπάτημα -...
Πετάει, βουίζει, τσιμπάει - ... κ.λπ.

Το παιχνίδι «Τι; Οι οποίες? Οι οποίες? Οι οποίες?"
Σκεφτείτε και ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις που απαντούν στις ερωτήσεις τι; οι οποίες? οι οποίες? οι οποίες? με θέμα «Χειμώνας».

Χιόνι… Νιφάδες χιονιού… Πάγος…
Καιρός… Μέρα… Παγετός…
Αέρας… Δέντρα… Χιονοστιβάδα…
Το παιχνίδι Τι κάνει; Τι κάνουν?
Βρείτε και ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις που απαντούν στις ερωτήσεις τι κάνει; τι κάνουν? με θέμα «Χειμώνας».
Ήλιος (τι;)… Άνεμος… Ουρανός…
Χιόνι… Νιφάδες χιονιού… Πάγος…
Καιρός… Μέρα… Παγετός…
Αέρας… Δέντρα… Χιονοστιβάδα…
Ένα παρόμοιο παιχνίδι μπορεί να παιχτεί σε όλες τις εποχές.

Εξ αποστάσεως εκπαίδευση για εκπαιδευτικούς σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο σε χαμηλές τιμές

Διαδικτυακά σεμινάρια, μαθήματα επαγγελματικής ανάπτυξης, επαγγελματική επανεκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση. ΧΑΜΗΛΕΣ ΤΙΜΕΣ. Πάνω από 9000 εκπαιδευτικά προγράμματα. Κρατικό δίπλωμα για μαθήματα, μετεκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση. Βεβαίωση συμμετοχής σε διαδικτυακά σεμινάρια. Δωρεάν διαδικτυακά σεμινάρια. Αδεια.

Διδακτικά παιχνίδια εμπλουτισμού λεξιλογίου με στοιχεία μοντελοποίησης.doc

Διδακτικά παιχνίδια εμπλουτισμού λεξιλογίου με στοιχεία μοντελοποίησης.

Συντάχθηκε από: Stoilova I.V.,

παιδαγωγός ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο

συνδυασμένος τύπος Νο 39

«Χρυσόψαρο», Γκούμπκιν

Παιχνίδι "κουμπαράς λέξεων"

Στόχος: εμπλουτισμός λεξιλογίου, ανάπτυξη μακροπρόθεσμης μνήμης.

Περιεχόμενο παιχνιδιού:Τα παιδιά «συλλέγουν» νέες λέξεις σε έναν κουμπαρά, δηλ. σχεδιάστε ή ορίστε με σύμβολα, αμέσως μετά το σχηματισμό ή την ερμηνεία τους και με καθυστέρηση (μετά από άλλες ασκήσεις, στο τέλος ενός μαθήματος, κάθε δεύτερη μέρα). Επιστρέφουμε περιοδικά στις λέξεις στον κουμπαρά: την επόμενη μέρα, μια εβδομάδα αργότερα, ένα μήνα αργότερα. Τα παιδιά καλούνται να θυμηθούν τις λέξεις που «έβαλαν» στον κουμπαρά των λέξεων και να φτιάξουν μια πρόταση ή ιστορία μαζί τους.

Το παιχνίδι "Ας κρυπτογραφήσουμε τις λέξεις"

Στόχος:εμπλουτισμός λεξιλογίου, ανάπτυξη λογικής σκέψης και μακροπρόθεσμης μνήμης.

Περιεχόμενο: Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να ζωγραφίσει εικόνες για κάθε λέξη που ονόμασε. Μια οπτική εικόνα που αντιστοιχεί σε αντικείμενα προκύπτει εύκολα, έτσι τα παιδιά καλούνται να «κρυπτογραφήσουν» λέξεις, όπως νόστιμη σούπα, χαρά κ.λπ.

Παιχνίδι "Μάγοι"

Στόχος: εμπλουτισμός λεξιλογίου, ανάπτυξη μακροπρόθεσμης μνήμης και λογικής σκέψης.

Περιεχόμενα: Αρκετές κάρτες απλώνονται μπροστά στο παιδί με μια σχηματική αναπαράσταση μεμονωμένων αντικειμένων (για παράδειγμα, ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, ένα σπίτι, φτερά κ.λπ.). Το παιδί καλείται με λίγες λέξεις και προσφέρεται να επιλέξει εικόνες που θα το βοηθήσουν να θυμάται αυτές τις λέξεις, δηλ. λέξεις «μαγικές». Στη συνέχεια, το παιδί πρέπει να αναπαράγει τις λέξεις που παρουσιάζονται. Για να το κάνει αυτό, βγάζει τις φωτογραφίες που έχουν παραμερίσει με τη σειρά τους και με τη βοήθειά τους ανακαλεί τις λέξεις που του είχαν καλέσει. Αυτή η άσκηση θα βοηθήσει το παιδί να αναπτύξει λογικές συνδέσεις μεταξύ των αντικειμένων.

Παιχνίδι "Teremok"

Στόχος: εμπλουτισμός λεξιλογίου, ανάπτυξη δεξιοτήτων ταξινόμησης

Περιεχόμενο: Προσφέρονται στα παιδιά εικόνες και δύο, τρεις κ.λπ. πύργους με σχηματική παράσταση κήπου (για φρούτα), κήπου κουζίνας (για λαχανικά), χριστουγεννιάτικου δέντρου (για άγρια ​​ζώα), σπιτιού (για κατοικίδια) κ.λπ. Δίνεται στα παιδιά η εργασία να «τακτοποιήσουν» τις εικόνες στον επιθυμητό πύργο (το κριτήριο ταξινόμησης δεν κατονομάζεται) και να εξηγήσουν γιατί κάθε εικόνα τοποθετήθηκε σε έναν ή τον άλλο πύργο. (παρακάτω είναι παραδείγματα κυκλωμάτων που χρησιμοποιούνται σε αυτό και σε άλλα παιχνίδια).

Το παιχνίδι "Λουλούδι - επτά χρώματα"

Στόχος: εμπλουτισμός λεξιλογίου ρήματος

Περιεχόμενο: Τα παιδιά λαμβάνουν μια εικόνα (πυρήνας λουλουδιών) με σύμβολο μιας δράσης, για παράδειγμα, ένα ψάρι βουτάει, κολυμπάει, ο ήλιος λάμπει κ.λπ., και στη συνέχεια προσαρτούν πέταλα στον πυρήνα με την εικόνα αντικειμένων που μπορούν να εκτελέσουν αυτήν την ενέργεια.

Το παιχνίδι "Ποιος μένει στο σπίτι;"(σύμφωνα με την I.A. Chistyakova)

Στόχος: εμπλουτισμός του ρηματικού λεξικού, ανάπτυξη οπτικής προσοχής, μνήμης, λογικής σκέψης

Περιεχόμενο: Τα παιδιά δέχονται σπίτια με κλειστά παραθυρόφυλλα, στα οποία σύμβολα του τι μπορούν να κάνουν τα ζώα που ζουν εκεί, για παράδειγμα, πετούν, βιέτ (φωλιά), ραμφίζουν, τραγουδούν - αυτό είναι πουλί. Τα παιδιά ελέγχουν την ορθότητα της απάντησης ανοίγοντας τα παντζούρια του σπιτιού.

Παιχνίδι "τρένο"

Στόχος: ενίσχυση των δεξιοτήτων λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών με τη βοήθεια των επιθημάτων -ik, -ish.

Περιεχόμενο:Προσφέρονται στα παιδιά πολλές εικόνες που απεικονίζουν τα ίδια αντικείμενα (μεγάλα, μεσαία και μικρά) και ένα τρένο με τρία βαγόνια, καθένα από τα οποία έχει σχηματική εικόνα ενός βουνού (μεγάλο, μικρό, μεσαίο). Τα παιδιά βρίσκουν πανομοιότυπα αντικείμενα, τα ονομάζουν και τα βάζουν στο σωστό τρέιλερ: στόμιο, μύτη, μύτη κ.λπ.

Παιχνίδι ταξιδιού

Στόχος: ενδυνάμωση των δεξιοτήτων λεκτικού σχηματισμού ρημάτων προθέματος

Περιεχόμενο: Προσφέρεται στα παιδιά ένας χώρος παιχνιδιού με την εικόνα του δρόμου και τα εμπόδια που πρέπει να ξεπεράσουν. Κοντά σε κάθε εμπόδιο σχεδιάζεται ένα διάγραμμα του προσαρτήματος. Τα παιδιά συνθέτουν μια ιστορία για το ταξίδι, για παράδειγμα, η Σόνια: Η Σόνια περπάτησε κατά μήκος του δρόμου, ανέβηκε στο σπίτι, μπήκε στο σπίτι, έφυγε από το σπίτι, πήγε ξανά στο δρόμο, πλησίασε το ποτάμι, διέσχισε τη γέφυρα, πήγε στο το κούτσουρο, περπάτησε γύρω από το κούτσουρο κ.λπ. δ.

Παιχνίδι "Οικογένεια λέξεων"

Στόχος: εμπέδωση δεξιοτήτων στο σχηματισμό σχετικών λέξεων.

Περιεχόμενο: Στον πίνακα είναι κρεμασμένο ένα σπίτι στο οποίο οι λέξεις «ζουν». Τα παράθυρα σε αυτό το σπίτι είναι κατασκευασμένα από διαφανές φιλμ και πίσω από κάθε ένα από τα σύμβολα είναι κρυμμένα (η λέξη είναι μεγάλο (μεγάλο βουνό) - για παράδειγμα, ψάρι, η λέξη είναι μικρή, στοργική (μικρός λόφος), για παράδειγμα, ψάρι, η λέξη είναι όμορφη, η λέξη είναι σημάδι (κόκκινη κορδέλα), για παράδειγμα, ψάρι, μια λέξη δράσης (δύο οριζόντιες ρίγες), για παράδειγμα, για να ψαρέψω, μια λέξη που λέγεται όταν είναι πολύ κάποιος ή κάτι ( τρία ορθογώνια), για παράδειγμα, ψάρι, μια λέξη είναι ένα άτομο (ανθρωπάκι), για παράδειγμα, ψαράς, ψαράς). Τα παιδιά λαμβάνουν εικόνες που απεικονίζουν, για παράδειγμα, ένα μεγάλο ψάρι, ένα μικρό ψάρι, ψαρόσουπα, ένα καλάμι, πολλά ψάρια, έναν ψαρά και τα εγκαθιστούν στα σωστά διαμερίσματα.

Παιχνίδι "Δέντρο σχετικών λέξεων"

Στόχος: ενίσχυση δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων σχετικών λέξεων

Περιεχόμενο: Στον πίνακα είναι κρεμασμένο ένα δέντρο, στο οποίο «δεν φυτρώνουν φύλλα, αλλά λέξεις». Τα περισσότερα φύλλα δείχνουν τα σύμβολα που περιγράφηκαν στο προηγούμενο παιχνίδι. Τα παιδιά καλούνται να βρουν και να ονομάσουν λέξεις που μπορούν να «μεγαλώσουν» σε αυτό το δέντρο, αλλά χωρίς να βασίζονται σε θεματικές εικόνες, αλλά χρησιμοποιώντας μόνο σύμβολα.

Παιχνίδι "Κατάστημα"

Στόχος: διαφοροποίηση ουσιαστικών ενικού και πληθυντικού αριθμού

Περιεχόμενο: Στον «πάγκο του καταστήματος» υπάρχουν εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα (ένα αντικείμενο και πολλά αντικείμενα), τα παιδιά έχουν «χρήματα» με τα οποία μπορείτε να αγοράσετε μόνο ένα συγκεκριμένο προϊόν: για παράδειγμα, εάν ένα δέντρο (υποδεικνύει φρούτα) και τρεις ρίγες είναι ζωγραφισμένο στην κάρτα ενός παιδιού (σημαίνει πολλά), τότε μπορεί να «αγοράσει» μπανάνες, μήλα κ.λπ. Όταν όλα τα προϊόντα στο μαγαζί «εξαντλούνται», τα παιδιά γίνονται ζευγάρια και κάνουν προτάσεις όπως: Ο Νικήτα έχει μια μπανάνα και η Λένα έχει μπανάνες.

Παιχνίδι "Συγκομιδή"

Στόχος: καθορισμός της μορφής της αιτιατικής πτώσης των ουσιαστικών

Περιεχόμενο: Ο λογοθεραπευτής φέρνει τέσσερα καλάθια με μια σχηματική αναπαράσταση ενεργειών (σκίζω - χέρι, βγάλε - χέρι με γροθιά, σκάβω - ένα φτυάρι, κόβω - ένα μαχαίρι) και λέει ότι τώρα τα παιδιά θα μαζέψουν λαχανικά και θα πουν πώς αυτό συλλέγεται λαχανικό. Τα παιδιά κάνουν προτάσεις όπως: Τα καρότα βγαίνουν έξω. Το λάχανο κόβεται. Και τα λοιπά.

Το παιχνίδι "My, my, my, my"

Στόχος: συμφωνία των αντωνυμιών μου, μου, μου, δικό μου με ουσιαστικά

Περιεχόμενο: Τέσσερα σπίτια τοποθετούνται στον πίνακα με σχηματική παράσταση ενός κοριτσιού (το δικό μου), ενός αγοριού (δικό μου), του ήλιου (δικό μου), ενός κοριτσιού και ενός αγοριού (δικό μου). Τα παιδιά λαμβάνουν εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα και τα «εγκαθιστούν» στα σωστά σπίτια, φτιάχνοντας προτάσεις: Αυτό είναι το τηλέφωνό μου. Είναι το βιβλίο μου. Και τα λοιπά.

Το παιχνίδι "Τι έκανες; Τι έκανες;

Στόχος: αλλαγή των ρημάτων του παρελθόντος κατά γένος.

Περιεχόμενο: Τα σύμβολα δράσης απεικονίζονται στα πρόσωπα της μήτρας. Το παιδί ρίχνει το ζάρι και κάνει μια πρόταση όπως: Ο Κόλια καθόταν, η Σόνια καθόταν. Ο Κόλια και η Σόνια κάθονταν.

Παιχνίδι "Καρουσέλ"

Στόχος: αλλαγή ρημάτων παρελθοντικού χρόνου κατά φύλο, συμφωνία λέξεων σε μια πρόταση, διόρθωση της δομής μιας απλής πρότασης.

Περιεχόμενο: Δύο κύκλοι (ο ένας μικρότερος από τον άλλο) συνδέονται στο κέντρο έτσι ώστε να μπορεί να περιστραφεί ο μικρός κύκλος. Τα σύμβολα των ενεργειών σχεδιάζονται σε έναν μεγάλο κύκλο, οι άνθρωποι και τα ζώα σχεδιάζονται σε έναν μικρό κύκλο. Ο λογοθεραπευτής καλεί τη δράση, τα παιδιά περιστρέφουν έναν μικρό κύκλο, επιλέγοντας για ποιον θα κάνουν μια πρόταση και φτιάχνουν προτάσεις όπως: Το αγόρι ζωγράφιζε ένα δέντρο. Και τα λοιπά.

Λόττο «Προθέσεις».

Στόχος: ενίσχυση της ικανότητας χρήσης προθέσεων στον λόγο.

Περιεχόμενο: Τα παιδιά λαμβάνουν μεγάλες κάρτες μπίνγκο που δείχνουν δύο αντικείμενα: το ένα μέσα στο άλλο, το ένα πάνω στο άλλο και ούτω καθεξής. Ο λογοθεραπευτής δείχνει το σχήμα της πρόθεσης, τα παιδιά φτιάχνουν μια πρόταση με την απαραίτητη πρόθεση σύμφωνα με την εικόνα τους και κλείνουν την εικόνα με το σχήμα της πρόθεσης.

Το παιχνίδι "Τι χρώμα;"

Στόχος: συμφωνία των επιθέτων με τα ουσιαστικά.

Περιεχόμενο: Πανομοιότυπα αντικείμενα διαφορετικών χρωμάτων (πολλοί τύποι) τοποθετούνται στον πίνακα. Τα παιδιά λαμβάνουν κάρτες με ένα χρωματικό σημείο και μια σχηματική αναπαράσταση ενός αντικειμένου. Τα παιδιά επιλέγουν μια εικόνα στην κάρτα τους και κάνουν προτάσεις: Έχω ένα κόκκινο καπέλο. Έχω ένα μπλε παλτό.

Περιγράψτε το παιχνίδι των ζώων.

Στόχος:ο σχηματισμός της ικανότητας σύνθεσης μιας περιγραφικής ιστορίας με βάση εικόνες αναφοράς. Υλικό : εικόνες-σχήματα για τη σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας.

Περιεχόμενο: Ο δάσκαλος λέει στα παιδιά πώς να χρησιμοποιήσουν διαγράμματα για να περιγράψουν το ζώο (1 εικόνα "καθρέφτης" - εμφάνιση; 2 - "άνθρωπος" - τι οφέλη φέρνει ένα άτομο; 3 - "τηγάνι" - τι αγαπά; 4 - "σπίτι" - πού μένει· 5 - "άμαξα" - πώς λέγονται τα μικρά; 6 – « ακουστικά "- όπως δίνει η φωνή) Στη συνέχεια τα παιδιά συνθέτουν ανεξάρτητα μια περιγραφική ιστορία, χρησιμοποιώντας το διάγραμμα αναφοράς.

Παιχνίδι "Τελειώστε τις προτάσεις και ονομάστε τις λέξεις-εχθρούς."

Ο ελέφαντας είναι μεγάλος, αλλά το κουνούπι...

Η πέτρα είναι βαριά και το χνούδι...

Η Σταχτοπούτα είναι ευγενική και μητριά...

Ο καιρός είναι κρύος το χειμώνα, αλλά το καλοκαίρι…

Το δέντρο είναι ψηλό και ο θάμνος...

Ο παππούς είναι μεγάλος και ο εγγονός...

Η σούπα είναι ζεστή και η κομπόστα...

Υγρό γάλα και κρέμα γάλακτος...

Είμαι άρρωστος, αλλά θα είμαι σύντομα...

Ο πωλητής πουλάει και ο αγοραστής...

Ο λαγός πηδά γρήγορα και η χελώνα σέρνεται αργά ... κ.λπ.

Το παιχνίδι "Μαντέψτε τι είναι αυτά τα ζώα;"

Φρουρεί, ροκανίζει, γαβγίζει - ποιος είναι;

Νιαουρίσματα, γύρους, γρατσουνιές -...

Μουγκρίσματα, μάσημα, περπάτημα - ..

Πετάει, βουίζει, τσιμπάει - ... κ.λπ.

Το παιχνίδι «Τι; Οι οποίες? Οι οποίες? Οι οποίες?"

Σκεφτείτε και ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις που απαντούν στις ερωτήσεις τι; οι οποίες? οι οποίες? οι οποίες? με θέμα «Χειμώνας».

Χιόνι… Νιφάδες χιονιού… Πάγος…

Καιρός… Μέρα… Παγετός…

Αέρας… Δέντρα… Χιονοστιβάδα…

Το παιχνίδι Τι κάνει; Τι κάνουν?

Βρείτε και ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις που απαντούν στις ερωτήσεις τι κάνει; τι κάνουν? με θέμα «Χειμώνας».

Ήλιος (τι;)… Άνεμος… Ουρανός…

Χιόνι… Νιφάδες χιονιού… Πάγος…

Μεθοδική ανάπτυξη

Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών μέσω της οργάνωσης διδακτικών παιχνιδιών

Σκβόρτσοβα Όλγα Νικολάεβνα

Συνάφεια
Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ένα αποτελεσματικό μέσο εμπέδωσης γραμματικών δεξιοτήτων, αφού λόγω της διαλεκτικής, της συναισθηματικότητας της συμπεριφοράς και του ενδιαφέροντος των παιδιών, δίνουν τη δυνατότητα στο παιδί να ασκεί πολλές φορές την επανάληψη των απαραίτητων μορφών λέξεων. Ένα διδακτικό παιχνίδι ως μία από τις μορφές εκπαίδευσης πραγματοποιείται τη χρονική στιγμή που διατίθεται στον τρόπο λειτουργίας για άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Είναι σημαντικό να εδραιωθεί η σωστή σχέση μεταξύ αυτών των δύο μορφών μάθησης, να καθοριστεί η σχέση και η θέση τους σε ένα ενιαίο παιδαγωγική διαδικασία. Τα διδακτικά παιχνίδια μερικές φορές προηγούνται των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Σε τέτοιες περιπτώσεις, σκοπός τους είναι να προσελκύσουν το ενδιαφέρον των παιδιών για το περιεχόμενο των συνεχών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Είναι γνωστό ότι η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της κατάκτησης του λεξιλογίου. μητρική γλώσσαΩς εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να δοθεί προσοχή στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Καθήκοντα:
1. Μελέτη θεωρητικές βάσειςανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.
2. Εξέταση του ρόλου των διδακτικών παιχνιδιών στη διαδικασία της εργασίας λεξιλογίου.
3. Επιλογή διαγνωστικής τεχνικής και προσδιορισμός του επιπέδου αφομοίωσης του λεξικού από παιδιά της 2ης junior group.
4. Εκτέλεση εργασιών για την ανάπτυξη του λεξικού με χρήση διδακτικών παιχνιδιών.
5. Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της εργασίας που έγινε.
Εκπαιδευτικός θεματικό περιβάλλονείναι το βασικό μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού και η πηγή της γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον είναι ένα φυσικό περιβάλλον, ορθολογικά οργανωμένο, κορεσμένο με ποικίλα αισθητηριακά ερεθίσματα και υλικά παιχνιδιού.
Κάθε παιδί έχει μια ανεξάρτητη επιλογή: με ποιον, πού, πώς, τι να παίξει. Οι δημιουργημένες αναπτυσσόμενες ζώνες περιέχουν μια ποικιλία υλικών για εκπαιδευτικά παιχνίδια, ασχολήθηκαν ελεύθερα χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους, ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες.
Η ομάδα έχει τέτοιες ζώνες όπως: μια ζώνη παιχνιδιών ρόλων, μια θεατρική ζώνη, μια ζώνη για παιχνίδια με οικοδομικά υλικά, σχεδιαστές, διδακτικά παιχνίδια, χώρο άθλησης και αναψυχής. λογοτεχνική ζώνη? οικολογική ζώνη, ζώνη καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.
Η επιλογή των παιχνιδιών πραγματοποιείται σύμφωνα με το κύριο θέμα του παιδικού παιχνιδιού. Για τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, αυτά είναι παιχνίδια που σας επιτρέπουν να επεκτείνετε το παιχνίδι στην οικογένεια, να ψωνίσετε κ.λπ.
Το «Book Corner» είναι ένα ειδικά καθορισμένο μέρος όπου ένα παιδί μπορεί να επιλέξει ένα βιβλίο σύμφωνα με το δικό του γούστο και να το εξετάσει ήρεμα, να το «ξαναδιαβάσει». Εδώ, για πρώτη φορά, το παιδί βλέπει το βιβλίο όχι στα χέρια του παιδαγωγού, αλλά μένει μόνο του. Εξετάζει προσεκτικά και συγκεντρωμένα τις εικονογραφήσεις, αναπολεί το περιεχόμενο.
Προσδιορισμός του επιπέδου γνώσης του λεξικού από τα παιδιά της ομάδας
Διάγνωση του επιπέδου σχηματισμού του ενεργού λεξιλογίου σε παιδιά του 4ου έτους της ζωής.
«Διάγνωση ανάπτυξης λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας» επιμέλεια Ο.Σ. Ushakova, E.M. Η Στρούνινα
Εργασία αριθμός 1 "Κούκλα".
1. Ποιος είναι αυτός; Πώς λέγεται η κούκλα; Δώστε της ένα όνομα.
1) ονόματα σε μια πρόταση: ("Θα την αποκαλώ Μάσα") - 3 βαθμοί
2) δίνει ένα όνομα με μία μόνο λέξη - 2 βαθμούς
3) δεν ονομάζει καθόλου (λέει "κούκλα") - 1 βαθμός
2. Τι είναι η Μάσα;
1) ονομάζει δύο ή περισσότερες λέξεις ("καλός, ευγενικός") - 3 βαθμοί
2) ονομάζει μία λέξη ("μικρή") - 2 βαθμοί
3) δεν ονομάζει ιδιότητες, πινακίδες (λέει "χρυσαλίδα") - 1 βαθμός
3. Τι φοράει η Μάσα;
1) ονομάζει περισσότερα από 2 είδη ρούχων χωρίς βοήθεια ("με λευκό φόρεμα, κίτρινες κάλτσες κ.λπ.") - 3 βαθμοί
2) με την υποστήριξη του παιδαγωγού: "Τι είναι αυτό; Δείξε μου." (Αυτό είναι ένα καπέλο, αυτό είναι ένα σακάκι) - 2 πόντοι
3) μπορεί να δείξει ρούχα, αλλά δεν καλεί λέξη - 1 πόντος
4. Πώς ακριβώς είναι δυνατόν να σημειωθεί με μία λέξη; (Ονομάζω είδη ένδυσης: καπέλο, παλτό κ.λπ.).
1) ονόματα που γενικεύουν λέξεις ("ρούχα, στολή") - 3 βαθμοί
2) ονομάζει άλλα είδη ρούχων (πουκάμισο, παντελόνι, μπλουζάκι κ.λπ.) - 2 βαθμοί
3) αναπαράγει λέξεις μετά το δάσκαλο (καπέλο, παλτό) - 1 βαθμός
5. Τι κάνει η Μάσα; (εκτελεί κινήσεις: η κούκλα κάθεται, σηκώνεται, σηκώνει το χέρι της, κουνάει το χέρι της)
1) το παιδί ονομάζει κάθε ενέργεια - 3 βαθμούς
2) ονομάζει 2 ενέργειες ("σηκώθηκε, σήκωσε το χέρι") - 2 βαθμοί
3) ονομάζει ένα ρήμα ("όρθιος" ή "κάθομαι") - 1 βαθμός
6. Τι μπορεί να γίνει με την κούκλα;
1) περισσότερες από 2 λέξεις ("ντύστε για μια βόλτα, τραγουδήστε ένα νανούρισμα, πλύνε") - 3 βαθμοί
2) ονομάζει δύο ενέργειες ("αντλία στην κούνια", "τροφή για δείπνο") - 2 βαθμοί
3) μια λέξη "παίζω" - 1 βαθμός
7. Τι μπορεί να γίνει με την κούκλα;
1) Ονομάζει περισσότερες από δύο λέξεις (αποκοιμίστε, κουνήστε την, παίξτε).
2) ονομάζει δύο ενέργειες (κύλιση σε ένα καρότσι, τροφοδοτήστε την κούκλα).
3) ονομάζει μια λέξη (παιχνίδι).
Εργασία αριθμός 2 "Μπάλα".
1. Τι είναι; Τι μπάλα; (αφήστε να κρατήσει την μπάλα).
1) 2 ή περισσότερα σημάδια ("καουτσούκ, κόκκινο") - 3 βαθμοί
2) ονομάζει μόνο 1 σημάδι - 2 βαθμούς
3) δεν ονομάζει σημάδια, αλλά η λέξη "παίζω" είναι διαφορετική - 1 βαθμός
2. Τι μπορείτε να κάνετε με αυτό;
1) ονομάζει περισσότερες από 2 λέξεις (ρήματα), ("πετάω, κυλάω")
- 3 βαθμοί
2) δύο ρήματα ("παίζω, στρίβω") - 2 βαθμοί
3) μόνο μία λέξη ("παίζω") - 1 βαθμός
3. Ρωτάω μετά τη δράση. Πετάω την μπάλα στο μωρό και λέω:
- Τι έκανα (πέταξα την μπάλα, πέταξα τη μπάλα).
- Τι έκανες? - Αυτός είπε. - Τώρα πετάς. Τι έκανες; - Το πέταξα.
- Τί έκανα? - Είπε.
1) ονομάζει όλες τις ενέργειες χωρίς εξαίρεση στην απαιτούμενη μορφή - 3 βαθμοί
2) ονομάζει σωστά 2-3 ενέργειες - 2 βαθμούς
3) ονομάζει μόνο ένα ρήμα - 1 βαθμό
Εργασία αριθμός 3.
1. Πώς να αποκαλέσετε μια κούκλα, μια μπάλα με μια λέξη;
1) Το παιδί δίνει μια γενικευτική λέξη (παιχνίδια).
2) παραθέτει τα ονόματα (Katya, μπάλα).
3) λέει μια λέξη (κούκλα).
2. Πες μας τι παιχνίδια έχεις στο σπίτι, πώς παίζεις με αυτά, με ποιον;
1) Συνθέτει μια ιστορία από προσωπική εμπειρία(Έχω αυτοκίνητα στο σπίτι. Είναι πολλά, όλα τα αυτοκίνητα είναι διαφορετικά. Τα βάζω στο γκαράζ).
2) λίστα παιχνιδιών?
3) ονομάζει ένα παιχνίδι.
Κριτήρια για την αξιολόγηση των απαντήσεων:
1 επιλογή απάντησης (πλήρης) - 2 βαθμοί
Επιλογή 2 (μη ολοκληρωμένη) - 1 βαθμός
3η επιλογή απάντησης (καμία απάντηση ή επανάληψη λέξης) - 0 βαθμοί
Απαντώντας στις ερωτήσεις 3 εργασιών, το παιδί δίνει συνολικά 12 απαντήσεις, ως αποτέλεσμα των οποίων είναι δυνατός ο προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του ενεργού λεξικού.
Κριτήρια για τον προσδιορισμό του επιπέδου
Υψηλό επίπεδο - 20 - 24 βαθμοί
Μέσο επίπεδο - 19 - 12 βαθμοί
Χαμηλό - 11 βαθμοί ή λιγότεροι
Πρακτική εργασία με παιδιά για την ανάπτυξη λεξιλογίου
χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδια
Καθήκοντα:
1. Να αναπτύξει ένα σύνολο δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών του τέταρτου έτους της ζωής με βάση τη χρήση διδακτικών παιχνιδιών.
2. Να δοκιμαστεί το ανεπτυγμένο συγκρότημα στις κοινές δραστηριότητες παιδαγωγού και παιδιών.
3. Να πραγματοποιήσει ατομική εργασία με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα του πειράματος εξακρίβωσης.
Επιλέχθηκαν διδακτικά παιχνίδια, με στόχο την ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η επιλογή του υλικού που χρησιμοποιείται για τα διδακτικά παιχνίδια διαμορφώθηκε λόγω των εργασιών λεξιλογικής εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη την ενεργοποίηση των ρημάτων και των επιθέτων στα παιδιά.
Στην εργασία μας χρησιμοποιήσαμε διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας που ανέπτυξε η Α.Κ. Bondarenko και O. S. Ushakova.
Σύμπλεγμα διδακτικών παιχνιδιών:
Παιχνίδια με θέμα "Παιχνίδια":
"Υπέροχη τσάντα"
"Βρες ένα παιχνίδι"
«Τι πήγε;
Παιχνίδια με θέμα "Ρούχα":
"Η κούκλα Μάσα ξύπνησε"
"Η κούκλα Μάσα πάει μια βόλτα"
"Βρες ένα ζευγάρι"
Παιχνίδια με θέμα "Πιάτα":
"Η κούκλα Μάσα έχει μεσημεριανό γεύμα"
"Επιλέξτε πιάτα για την κούκλα"
"Αναγνωρίστε τα πιάτα από την περιγραφή"
Θέμα "Ρούχα"
Διδακτικό παιχνίδι "Η κούκλα Μάσα ξύπνησε"
1. Διδακτική εργασία: Ενεργοποίηση του λεξιλογίου μέσα από τις λέξεις: T-shirt, εσώρουχο, T-shirt, καλσόν, φούστα, πιτζάμες.
2. Εργασία παιχνιδιού: Επιλέξτε ρούχα και ντύστε την κούκλα μετά τον ύπνο.
3. Εξοπλισμός: Κούκλες. Ρούχα κούκλας.
4. Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος προτείνει να ντύσει και να γδύσει την κούκλα, ονομάζει τα ρούχα. Τα παιδιά εξασκούνται στο ντύσιμο της κούκλας.

Διδακτικό παιχνίδι "Βρες ένα ζευγάρι"
1. Διδακτική εργασία: Ενεργοποίηση του λεξικού μέσω των λέξεων: κόκκινο, πράσινο, μπλε, φούστα, κασκόλ, σακάκι.
2. Εργασία παιχνιδιού: Βρείτε το ρούχο που ονόμασε ο δάσκαλος.
3. Εξοπλισμός: Ρούχα κούκλας σε διάφορα χρώματα.
4. Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος ονομάζει το ρούχο που έχει ζωγραφίσει στην κάρτα του (μπλε σακάκι) και καλεί τα παιδιά να δείξουν το αντικείμενο.

Διδακτικό παιχνίδι: "Η κούκλα Μάσα πηγαίνει μια βόλτα"
1. Διδακτική εργασία: Να ενεργοποιήσετε ουσιαστικά (ονόματα ειδών ένδυσης) και επίθετα (ζεστό, γούνινο, λεπτό κ.λπ.) στην ομιλία των παιδιών
2. Εργασία παιχνιδιού: Επιλέξτε τα σωστά ρούχα και ντύστε την κούκλα.
3. Εξοπλισμός: Κούκλα. Ρούχα κούκλας.
4. Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος προσφέρει να ντύσει την κούκλα για μια βόλτα το φθινόπωρο, το χειμώνα, την άνοιξη, το καλοκαίρι.
Θέμα "Παιχνίδια"
Διδακτικό παιχνίδι "Υπέροχη τσάντα"
(μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας παιχνίδια διαφορετικών κατηγοριών, σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, πιο συχνά στους νεότερους).
1. Διδακτικές εργασίες: Να διδάξει στα παιδιά να αναγνωρίζουν αντικείμενα από χαρακτηριστικά γνωρίσματα. ενεργοποιήστε το λεξικό (σύμφωνα με την επιλογή παιχνιδιών, αντικειμένων, χρησιμοποιούνται ουσιαστικά, ρήματα, επίθετα)
2. Εργασία παιχνιδιού: Με το άγγιγμα, προσδιορίστε ποιο παιχνίδι και περιγράψτε το.
3. Εξοπλισμός: Πουγκί, παιχνίδια.
4. Πορεία του παιχνιδιού: Κτυπώντας την τσάντα. Αφαίρεση αντικειμένων και εξέτασή τους, συνοδευόμενη από περιγραφή της εμφάνισής τους, των μερών, του σκοπού, των πινακίδων τους.
Προσδιορισμός αντικειμένων (που τοποθετούνται ξανά στην τσάντα) με άγγιγμα, ονομασία και περιγραφή τους.

Διδακτικό παιχνίδι: «Βρες ένα παιχνίδι».
1. Διδακτική εργασία: ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να αναγνωρίζουν αντικείμενα από χαρακτηριστικά γνωρίσματα. να εμπεδώσει την ικανότητα χρήσης ουσιαστικών, ρημάτων, επιθέτων.
2. Εργασία παιχνιδιού: Μάθετε το παιχνίδι με περιγραφή.
3. Εξοπλισμός: Παιχνίδια.
4. Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος καλεί Χαρακτηριστικάπαιχνίδια και το παιδί πρέπει να αναγνωρίσει αυτό το παιχνίδι.

Διδακτικό παιχνίδι: «Τι πήγε;».
1. Διδακτική εργασία: Άσκηση στο σχηματισμό ουσιαστικών στον τύπο γενική, ενικός; ενεργοποίηση λεξικού? ανάπτυξη μνήμης και προσοχής.
2. Εργασία παιχνιδιού: Μαντέψτε ποιο παιχνίδι αφαίρεσε ο δάσκαλος.
3. Εξοπλισμός: Παιχνίδια.
4. Πρόοδος παιχνιδιού: Τα παιχνίδια τοποθετούνται στο τραπέζι (έως 5). Τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, τα εξετάζουν, ονομάζουν κάθε παιχνίδι. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και αφαιρεί ένα παιχνίδι. Τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους και μαντεύουν ποιο παιχνίδι δεν υπάρχει στο τραπέζι.

Θέμα "Πιάτα"
Διδακτικό παιχνίδι «Ας στήσουμε το τραπέζι για τσάι».
1. Διδακτική εργασία: Ενεργοποίηση του λεξιλογίου μέσα από τις λέξεις: κουτί ψωμιού, φλιτζάνια, πιατάκια, κουταλάκια του γλυκού.
2. Εργασία παιχνιδιού: Στρώστε το τραπέζι για τσάι για τους καλεσμένους.
3. Εξοπλισμός: σκεύη κούκλας, τραπέζι κούκλας, κούκλα, αρκούδα, κουνελάκι.
4. Πρόοδος παιχνιδιού: Ένας ενήλικας εξηγεί ότι οι καλεσμένοι (αρκούδα και κουνελάκι) έχουν έρθει στην κούκλα. Επομένως, πρέπει να στρώσετε το τραπέζι για τσάι. Το παιδί ακολουθεί τις οδηγίες ενός ενήλικα: βάλτε ένα κουτί ψωμιού στη μέση του τραπεζιού, βάλτε φλιτζάνια και πιατάκια δίπλα του και βάλτε κουταλάκια του γλυκού. Τι μπορείτε να πιείτε από ένα φλιτζάνι;
Διδακτικό παιχνίδι "Τι πήγε;"
1. Διδακτική εργασία: Ενεργοποίηση του λεξικού μέσα από τις λέξεις: μεγάλο, μικρό (κύπελλο), κόκκινο, μπλε (πιατάκι).
2. Εργασία παιχνιδιού: Προσδιορίστε και ονομάστε ποια πιάτα δεν είναι.
3. Εξοπλισμός. Εικόνες που απεικονίζουν μεγάλα και μικρά αντικείμενα σκευών.
4. Πρόοδος παιχνιδιού. Το παιδί συσχετίζει εικόνες πιάτων που σχεδιάζονται και περιγράμματα.
Διδακτικό παιχνίδι "Επιλέξτε πιάτα για την κούκλα"
1. Διδακτικές εργασίες: Διορθώστε τα ονόματα των διαφορετικών πιάτων, δημιουργήστε τη δυνατότητα να τα χρησιμοποιήσετε για τον προορισμό τους. ενεργοποιήστε το λεξικό (ονόματα ειδών πιάτων).
2. Εργασία παιχνιδιού: Επιλέξτε τα σωστά πιάτα.
3. Εξοπλισμός: Κούκλες: μαγείρισσα, νταντά, κορίτσι. Πιάτα για κούκλες.
4. Η πορεία του παιχνιδιού: Τα παιδιά θεωρούν κούκλες: μαγείρισσα, νταντά και κορίτσι. Μιλούν για το τι είδους πιάτα χρειάζεται ένας μάγειρας, μια νταντά για να δουλέψει και τι είδους σκεύη χρειάζεται μια κοπέλα για να την περιποιηθεί με τσάι. Μετά τα παιδιά αφαιρούν τα πιάτα και τα πηγαίνουν στην «κουζίνα», στην «τραπεζαρία».
Στο μέλλον, μπορείτε να εισαγάγετε γενικευμένα ονόματα: μαγειρικά σκεύη, τραπεζαρία, τσάι.
Έλεγχος της αποτελεσματικότητας της εργασίας που έγινε
Για να προσδιορίσουμε την αποτελεσματικότητα της εργασίας που έγινε, χρησιμοποιήσαμε το ίδιο διαγνωστικό υλικό.
Μια ανάλυση των αποτελεσμάτων μιας έρευνας για την κατάσταση της ανάπτυξης του λεξιλογίου έδειξε ότι μετά από σκόπιμη και συστηματική εργασία στην ομάδα, ο αριθμός των παιδιών με υψηλό και μέσο επίπεδο λεξιλογίου έχει αυξηθεί.
Συγκρίνοντας τα αποτελέσματα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα διδακτικά παιχνίδια έχουν αντίκτυπο στην ανάπτυξη του λεξιλογίου στα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας.
Συγκρίνοντας, είναι προφανές ότι το λεξιλόγιο των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει αυξηθεί και εμπλουτιστεί σημαντικά. Τα παιδιά άρχισαν να χρησιμοποιούν περισσότερο ουσιαστικά, επίθετα και ρήματα στην ομιλία τους.
Ένα παιδί μπορεί να κατακτήσει με επιτυχία την ομιλία όταν διδάσκεται όχι μόνο σε προσχολικόςαλλά και στο σπίτι, στην οικογένεια