Τεχνολογία για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Η χρήση των σύγχρονων τεχνολογιών στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών Έμφαση στην τεχνολογία ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων

Η παιδαγωγική επιστήμη σε όλο τον κόσμο διανύει μια περίοδο επανεξέτασης των φιλοσοφικών θεμελίων της εκπαίδευσης, των γενικών στόχων, καθώς και των μεθόδων και των μέσων για την επίτευξή τους. Η ανάγκη για μια τέτοια επανεξέταση οφείλεται πρωτίστως στην οικονομική και κοινωνική ανάπτυξη της σύγχρονης κοινωνίας. Ένα σύστημα βαθμολόγησης της εκπαίδευσης επικεντρώθηκε στο παράδειγμα «δάσκαλος – εγχειρίδιο (με την ευρεία έννοια) – μαθητής, στο οποίο η έμφαση δόθηκε στις δραστηριότητες του δασκάλου, του δασκάλου που ενεργεί ως η κύρια και πιο έγκυρη πηγή πληροφοριών. Μια νέα προσέγγιση στην εκπαίδευση απαιτεί επίσης αλλαγή έμφασης: «μαθητής - σχολικό βιβλίο (πληροφοριακό-θεματικό περιβάλλον) - δάσκαλος, όπου η έμφαση δίνεται στην ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.

Τι εννοούμε με μια τέτοια έννοια όπως «δημιουργικότητα», «δημιουργικότητα»; Κατά τη γνώμη μας, η δημιουργικότητα μπορεί να θεωρηθεί ως μια δυναμική ολοκληρωμένη προσωπική ιδιότητα που καθορίζει την ανάγκη, την ετοιμότητα και την ευκαιρία για δημιουργική αυτοπραγμάτωση και αυτο-ανάπτυξη.

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού δημιουργικότηταΦοιτητές? Παρά την ατομικότητα και την πρωτοτυπία της, η διαδικασία ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών είναι μια ρυθμιζόμενη, ελεγχόμενη διαδικασία, η επιτυχία της οποίας εξαρτάται από έναν αριθμό παιδαγωγικές συνθήκεςπου κατά τη γνώμη μας είναι:

• Λογιστική για τις ηλικιακές ικανότητες των μαθητών.
• Μετάφραση του δημιουργικού δυναμικού του δασκάλου.

Αλλά ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να πληρούνται οι βασικές απαιτήσεις για την κατασκευή μεθόδων:

- τυποποίηση, δηλαδή η καθιέρωση μιας ενιαίας διαδικασίας για τη διεξαγωγή και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, την αξιοπιστία, την κατανόηση του τρόπου με τον οποίο η σταθερότητα των αποτελεσμάτων όταν επαναλαμβάνεται στα ίδια θέματα.
- εγκυρότητα - καταλληλότητα για τη μέτρηση σε τι ακριβώς στοχεύει η τεχνική, η αποτελεσματικότητά της ως προς αυτό.

Ξεχωρίζουμε αρκετά στάδια στη διαμόρφωση του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών.

Στάδιο Ι - διαγνωστικό Σε αυτό το στάδιο, η δραστηριότητα στοχεύει στον εντοπισμό χαρισματικών παιδιών των οποίων οι πνευματικές ικανότητες υπερβαίνουν μέσο επίπεδοανάπτυξη, η δημιουργικότητα εκδηλώνεται σε μη τυποποιημένες λύσεις, τα κίνητρα στοχεύουν σε βαθιά γνώση και ευρυμάθεια. Τα συστατικά αυτού του σταδίου είναι η πρωτογενής και ψυχολογική διάγνωση. ΠρωταρχικόςΗ διάγνωση βασίζεται σε παραδοσιακές μεθόδους παιδαγωγικής έρευνας, οι οποίες περιλαμβάνουν την παρατήρηση, τη μελέτη της δημιουργικότητας των μαθητών, συνομιλίες, συζητήσεις κ.λπ. ΨυχολογικόςΤα διαγνωστικά βοηθούν στην αξιολόγηση της νοημοσύνης, της δημιουργικότητας, των κινήτρων του ατόμου με τη βοήθεια ειδικών τεστ. Είναι σημαντικό και απαραίτητο, γιατί Η χαρισματικότητα μπορεί να είναι κρυμμένη και όχι εμφανής στους άλλους.

Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών, καθίσταται απαραίτητη η χρήση και εφαρμογή διαφόρων παιδαγωγικών καινοτόμων τεχνολογιών για την «αναγνώριση» χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών. Είναι αυτό το μέρος του συστήματος διδασκαλίας που απαντά στην παραδοσιακή ερώτηση «πώς να διδάσκω» με μια σημαντική προσθήκη «πώς να διδάσκω αποτελεσματικά».

Στο σχολείο μας, η εκπαίδευση παιδιών με έντονες ικανότητες για συγκεκριμένους τύπους δραστηριότητας οργανώνεται στο III στάδιο της εκπαίδευσης με διαφοροποίηση σε τάξεις εξειδικευμένης και γενικής εκπαίδευσης. Έτσι, δημιουργούνται επαρκή κίνητρα και καλές συνθήκες για την εφαρμογή καινοτόμων τεχνολογιών, όπως: τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, παιδαγωγική τεχνολογία «Debate», εκπαιδευτική συζήτηση και, φυσικά, τεχνολογία πληροφοριών. Μία από τις μορφές χρήσης των ΤΠΕ είναι το μάθημα-παρουσίαση. Το πρόγραμμα ανάπτυξης παρουσιάσεων Power Point, το οποίο αποτελεί μέρος του Microsoft Office, σας επιτρέπει να προετοιμάσετε υλικό για το μάθημα συνδυάζοντας διάφορα οπτικά βοηθήματα: δημιουργήστε διαφάνειες για να επιδείξετε ιστορικά φαινόμενα, σχέδια, διαγράμματα, φωτογραφίες, κείμενα, εγγραφές βίντεο και ήχου. Δίνουμε μεγάλη σημασία στη συμβολή των μαθητών στη δημιουργία μιας παρουσίασης, γι' αυτό προσπαθούμε να μετατρέψουμε αυτή την εργασία σε μια δημιουργική διαδικασία με στοιχεία δραστηριότητας έργου. Οι μαθητές δημιουργούν παρουσιάσεις ως έργο, χρησιμοποιώντας διάφορες πηγές πληροφόρησης (κείμενο σχολικού βιβλίου, πρόσθετη βιβλιογραφία, Διαδίκτυο, ηλεκτρονικά εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα), ως εικονογράφηση για έκθεση, μήνυμα, περίληψη. Για να αναπτύξουμε τις δημιουργικές δυνατότητες των μαθητών, χρησιμοποιούμε διαδραστικές δημιουργικές εργασίες στην τάξη. Αυτό μπορεί να είναι μια συλλογή ιστορικών εργασιών από μαθητές, επίλυση δημιουργικών προβλημάτων, συγγραφή δοκιμίων, εκθέσεων, σύνταξη σταυρόλεξων για ένα θέμα, δημιουργία και υλοποίηση έργων. Με βάση αυτό, το σχολείο μας έχει επίσης αναπτύξει και εφαρμόσει ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα-στόχο «Intellect».

Στη συνέχεια, τονίζουμε ΙΙ στάδιοστην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών - σχέδιο.Εδώ χρησιμοποιούμε τη μέθοδο εμπλουτισμού για την ταχύτερη προώθηση των χαρισματικών παιδιών στα υψηλότερα γνωστικά επίπεδα στον τομέα του επιλεγμένου αντικειμένου. Ο εμπλουτισμός των μαθητών με γνώσεις είναι η οργάνωση ειδικών μαθημάτων ιστορίας, όπου συμμετέχουν καθηγητές πανεπιστημίου, ατομική, ομαδική εργασία κ.λπ. Οι μαθητές λαμβάνουν υλικό για επιπλέον μαθήματα, έχουν περισσότερες ευκαιρίες για ανάπτυξη σκέψης, εκδήλωση δημιουργικότητας, ικανότητα εργάζονται ανεξάρτητα, για δεξιότητες ερευνητικό έργο. Αυτό δημιουργεί επαρκή κίνητρα και καλές συνθήκες για την πρόοδο ενός χαρισματικού παιδιού.

Στάδιο III - οργανωτικό και διορθωτικό. Στο εκπαιδευτικό μας ίδρυμα, προτιμάται η οργάνωση της εργασίας των μαθητών σε μικρές ομάδες. Όταν εργάζεται σε μικρές ομάδες, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να δει τις δυσκολίες και τα εμπόδια που εμποδίζουν το παιδί να αναπτυχθεί περαιτέρω. Στο στάδιο της πρακτικής δραστηριότητας, δίνεται ιδιαίτερη θέση στον σχηματισμό δεξιοτήτων εργασίας με έγγραφα, ιστορικούς χάρτες, πληροφορίες, καθώς και στον σχηματισμό δεξιοτήτων για τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, την ικανότητα ανάλυσης και διατύπωσης συμπερασμάτων με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης, την υλοποίηση σημασιολογικής ομαδοποίησης υλικού, παρουσίαση και υπεράσπιση έργων. Είναι πολύ σημαντικό σε αυτό το στάδιο, επομένως είναι να μάθουμε το παιδί να εργάζεται ανεξάρτητα.

Στάδιο IV - αξιολόγηση. Αυτό είναι το στάδιο ελέγχου των γνώσεων που αποκτήθηκαν από τους μαθητές, γενίκευσης και συστηματοποίησης λαθών, κενών, λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα που προέκυψαν. Οι λειτουργίες του δασκάλου σε αυτό το στάδιο είναι ο έλεγχος, η αξιολόγηση και η διορθωτική. Η αποκτηθείσα γνώση ελέγχεται από τη συμμετοχή μαθητών σε ολυμπιάδες και διαγωνισμούς διαφόρων επιπέδων: συμμετοχή στις εργασίες του επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου της πόλης «Intellectual», συμμετοχή στο Εθνικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα «Πνευματικό και Δημιουργικό Δυναμικό της Ρωσίας», επιτυχής συμμετοχή σε ολυμπιάδες ιστορίας (βραβεία στην πόλη, στην περιοχή). Από το 2000 υπάρχουν Πανρωσικές Ολυμπιάδεςαπό την ιστορία. Από τις δώδεκα Ολυμπιάδες που πραγματοποιήθηκαν, οι μαθητές μας συμμετείχαν στις οκτώ, το 2000, το 2006, το 2007, το 2008 αναδείχθηκαν νικητές. Το 2009, 2010, 2011, 2012 οι μαθητές του σχολείου μας αναδείχθηκαν νικητές και βραβευθέντες των Περιφερειακών Διαπανεπιστημιακών Ολυμπιάδων Ιστορίας. Επίσης το 2009 μαθητής του σχολείου μας έλαβε 100 μόρια κατά την ολοκλήρωση της εξέτασης στην ιστορία.

Υπάρχει μια σπουδαία φόρμουλα του «παππού» της κοσμοναυτικής K.E. Tsiolkosvsky, που σηκώνει το πέπλο πάνω από το μυστικό της γέννησης της δημιουργικότητας: «Στην αρχή ανακάλυψα αλήθειες που ήταν γνωστές σε πολλούς, μετά άρχισα να ανακαλύπτω αλήθειες γνωστές σε κάποιους, και Τελικά, άρχισα να ανακαλύπτω αλήθειες άγνωστες σε κανέναν».

Προφανώς, αυτό είναι το μονοπάτι του σχηματισμού δημιουργικών ικανοτήτων, το μονοπάτι ανάπτυξης του ερευνητικού ταλέντου. Και είναι σημαντικό για εμάς τους εκπαιδευτικούς να εντοπίσουμε τις δημιουργικές δυνατότητες του κάθε μαθητή ώστε να τον βοηθήσουμε στην περαιτέρω εξέλιξή του.

Το να είσαι πάντα δημιουργικός σημαίνει να είσαι παντοδύναμος.
Δεν υπάρχει πιο σίγουρη εγγύηση για ένα καλύτερο μέλλον από αυτό
την ικανότητα να είσαι δημιουργικός κάθε φορά,
όταν είναι απαραίτητο, ανά πάσα στιγμή να είναι
έτοιμοι να λύσουν προβλήματα
και να αναπτύξουν νέες έννοιες.
Μαρκ Φίσερ
Ο κόσμος εισέρχεται σε μια νέα φάση ανάπτυξης, μεταβαίνοντας από μια βιομηχανική κοινωνία σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία της πληροφορίας. Μεταξύ του καθορισμένου παιδαγωγικού στόχου και της εφαρμογής του, φυσικά, πρέπει να υπάρχει ένα σύστημα γενικών και ειδικών προσεγγίσεων που διαμορφώνονται σε ένα σύνθετο παιδαγωγικές τεχνολογίες. Η ενεργή ανάπτυξη του επιπέδου σκέψης στους μαθητές, η ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για θέματα του φυσικού κύκλου και η διαμόρφωση μιας οικολογικής κοσμοθεωρίας μεταξύ των μαθητών στα μαθήματά μου επιτυγχάνεται από εμένα εισάγοντας τις πιο πρόσφατες παιδαγωγικές τεχνολογίες στη μεθοδολογία διδασκαλίας. Ο Ushinsky είπε επίσης: «Η ανάπτυξη χωρίς τη συσσώρευση γνώσης είναι μια σαπουνόφουσκα». Προκειμένου να προωθηθεί η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, είναι απαραίτητο να αλλάξουμε τις μορφές και τις μεθόδους διεξαγωγής ενός μαθήματος, να τις διαφοροποιήσουμε και να κάνουμε τον μαθητή ενεργό συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Συνεργασίαδάσκαλος και μαθητής στο μάθημα κάνει αυτό το μάθημα διαδραστικό. Έτσι, νέες, μη τυπικές (διαδραστικές) μορφές εκπαίδευσης, μια προσωπική προσέγγιση των μαθητών είναι τρόποι βελτίωσης των εκπαιδευτικών συνεδριών που στοχεύουν αποτελεσματική λύσηεκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα, η ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων κάθε μαθητή.
Για να είναι κάθε μάθημα ενδιαφέρον, κατατοπιστικό, θεωρώ σημαντικό στο σχεδιασμό οποιουδήποτε θέματος να αφήνουμε χώρο στο άγνωστο, το μυστηριώδες, ώστε κάθε μάθημα να είναι ένα μικρό παράθυρο στον μεγάλο κόσμο της επιστήμης. Για να γίνει αυτό, σε οποιαδήποτε εργασία συμπεριλαμβάνω στοιχεία που σχετίζονται με την ανάπτυξη της λογικής, τον προσδιορισμό των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Και εδώ το πιο δύσκολο πράγμα είναι η επιλογή πληροφοριών για εργασίες, ώστε να μην είναι αναπαραγωγικού χαρακτήρα, αλλά αναπτυσσόμενου και ανεξάρτητα από το είδος του μαθήματος, ακόμη και στο δοκιμαστικό μάθημα συμπεριλαμβάνω εργασίες - «τονίζει» ότι όχι μόνο διδάσκουν, αλλά και συμβάλλουν στην ανάπτυξη δημιουργική σκέψη. Χρησιμοποιώ στοιχεία στα μαθήματα παιδαγωγικής TRIZ.
Δεν μπορείς να μάθεις ένα πουλί να πετάει σε ένα κλουβί
δεν μπορείτε να αναπτύξετε "δημιουργικούς μυς",
χωρίς να πετάξετε στον ανοιχτό χώρο των εργασιών -
επιτρέποντας διαφορετικές προσεγγίσεις στη λύση,
σε διάφορους βαθμούς εμβάθυνσης στην ουσία του προβλήματος,
διαφορετικές παραλλαγέςαπαντήσεις.
Ανατόλι Τζιν.
Η παιδαγωγική TRIZ ως επιστημονική και παιδαγωγική κατεύθυνση διαμορφώθηκε στη χώρα μας στα τέλη της δεκαετίας του '80. Πρώτα απ 'όλα, βασίστηκε στη θεωρία της απόφασης εφευρετικά προβλήματα(TRIZ) του εθνικού σχολείου G.S. Altshuller. Η παιδαγωγική TRIZ στοχεύει να διαμορφώσει ισχυρή σκέψη και να καλλιεργήσει μια δημιουργική προσωπικότητα, έτοιμη να λύσει σύνθετα προβλήματα σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Η διαφορά του από τα γνωστά μέσα πρόβλημα μάθησης- στη χρήση της παγκόσμιας εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί στον τομέα της δημιουργίας μεθόδων για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων. Φυσικά, αυτή η εμπειρία έχει αναθεωρηθεί και συμφωνηθεί με τους στόχους της παιδαγωγικής. Η μέθοδος επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων σημαίνει πρώτα απ 'όλα τις τεχνικές και τους αλγόριθμους που αναπτύσσονται στο πλαίσιο του TRIZ, καθώς και ξένες μεθόδους όπως ο καταιγισμός ιδεών κ.λπ. Η σύγχρονη παιδαγωγική TRIZ περιλαμβάνει μαθήματα σχεδιασμένα για ηλικιακές ομάδες από παιδιά προσχολικής ηλικίας έως μαθητές και ενήλικες επαγγελματίες. Ένα χαρακτηριστικό της εργασίας με κάθε ηλικιακή ομάδα είναι η επιλογή των αντικειμένων της εφευρετικής δραστηριότητας που αντιστοιχούν στην ηλικία. Έτσι, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα νεότερα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, εφευρίσκουν παιχνίδια, αινίγματα, παροιμίες, υπαίθρια παιχνίδια κ.λπ. Για την ανάπτυξη των δημιουργικών δεξιοτήτων TRIZ, έχω δημιουργήσει ένα μεγάλο ταμείο εκπαιδευτικών εφευρετικών και ερευνητικών εργασιών σε τομείς όπως η χημεία, η οικολογία και η γεωγραφία της Αυτόνομης Περιφέρειας Khanty-Mansi. Αναπτύσσονται αλγοριθμικές διαδικασίες και τεχνικές για κάθε ηλικιακή ομάδα. Επιτρέπουν στους μαθητές να εφεύρουν νέα πράγματα, να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους στη δημιουργικότητα. Ξεχωριστή θέση κατέχει το μάθημα για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας (RTI), σχεδιασμένο για να ξεπεράσει τα στερεότυπα του λύτη, να αναπτύξει την ικανότητα εργασίας με μη τετριμμένες ιδέες.
Μία από τις αποτελεσματικές μορφές περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και ανατροφής είναι τα μαθήματα-εκδρομές στη φύση, στις επιχειρήσεις. Μια θεματική εκδρομή βοηθά στην εμπέδωση και τη συγκεκριμενοποίηση της γνώσης που αποκτήθηκε στα μαθήματα και εμφυσεί ενδιαφέρον και αγάπη για τη φύση. Οι παρατηρήσεις κατά τη διάρκεια της εκδρομής χρησιμεύουν ως βάση για τον προσδιορισμό των ειδικών θεμάτων των διαφόρων μορφών δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, όπως παιχνίδια ρόλων, συνεντεύξεις τύπου. Τα παιχνίδια ρόλων επιτρέπουν στους μαθητές να αποκτήσουν κοινωνική εμπειρία στη λήψη περιβαλλοντικά ικανών αποφάσεων, δεξιότητες επίλυσης περίπλοκων περιβαλλοντικών και ηθικών καταστάσεων στην πρακτική ζωή και να μάθουν τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση. Συμβάλλουν στην ανάπτυξη της οικολογικής σκέψης, της δημιουργικότητας, της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας. Το παιχνίδι ρόλων ελκύει ένας μεγάλος αριθμός απότων ανθρώπων σε περιβαλλοντικά προβλήματα και τους ενσταλάζει μια αίσθηση αγάπης για τη γηγενή τους φύση και μια υπεύθυνη στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους. Το παιχνίδι είναι ιδιαίτερα πολύτιμο για τα κίνητρά του, τις δημιουργικές συνεργασίες. Στο παιχνίδι ρόλων, ως υποχρεωτικό στοιχείο, υπάρχει ένα μοντέλο προσομοίωσης της πραγματικότητας (συμπόσιο, συνεδρίαση ακαδημαϊκού συμβουλίου). Μαζί με το μοντέλο προσομοίωσης στο παιχνίδι ρόλων, υπάρχει πάντα ένα αντικείμενο προσομοίωσης, που αντιπροσωπεύεται από τη συγκεκριμένη δραστηριότητα των «ειδικών»: οικολόγοι, ιστορικοί, οικονομολόγοι, ψυχολόγοι κ.λπ. Το περιεχόμενο του παιχνιδιού γίνεται πραγματικά περιβαλλοντικά προβλήματα. Το παιχνίδι είναι μια σφαίρα συνεργασίας, συνδημιουργίας δασκάλου και μαθητή, είναι ένα σημαντικό μέσο αυτοέκφρασης, μια δοκιμασία δύναμης. Στα παιχνίδια, μπορείτε να αποκαλύψετε καλύτερα τις οργανωτικές, δημιουργικές ικανότητες των μαθητών. Όταν διοργανώνω οικολογικούς αγώνες, λαμβάνω υπόψη τον προσανατολισμό της τοπικής ιστορίας, δηλ. λύση περιβαλλοντικά ζητήματατοπικής φύσης, για παράδειγμα, η «Οικολογική ευρυμάθεια», βαθμός 8, επικεντρώνεται στα προβλήματα της Αυτόνομης Περιφέρειας Khanty-Mansiysk (ένα παιχνίδι με θέμα «Γεωργική Οικολογία»). Φροντίστε να λάβετε υπόψη την ηλικία των μαθητών, στις τάξεις 5-7 χρησιμοποιώ παραμύθια: ταξίδια, αποστολές. Διεξάγω περιβαλλοντικά παιχνίδια και διαγωνισμούς χρησιμοποιώντας ποικίλες παιδαγωγικές μορφές και μεθόδους: κουίζ, σταυρόλεξα, παζλ, αναγραμματισμούς. Επίσης εξασκούμαι στην εργασία με διδακτικούς χάρτες, στην επίλυση προβληματικών καταστάσεων και καταστάσεων αναζήτησης. Το παιχνίδι είναι η πιο ελεύθερη, φυσική μορφή βύθισης του ανθρώπου στην πραγματική (ή φανταστική) πραγματικότητα με στόχο να τη μελετήσει, να εκδηλώσει το δικό του «εγώ», τη δημιουργικότητα, τη δραστηριότητα, την ανεξαρτησία, την αυτοπραγμάτωση.
Μια ενδιαφέρουσα μορφή εργασίας που εισάγω στην πράξη είναι η ανάπτυξη και υπεράσπιση έργων (τεχνολογίες πέμπτης γενιάς «TOGIS»). Η δραστηριότητα έργου των μαθητών είναι ένας από τους τρόπους ανάπτυξης των δημιουργικών τους ικανοτήτων. Τέτοιες δραστηριότητες παρέχουν στους μαθητές ανεξαρτησία, συμβάλλουν στην ανάπτυξη μιας σειράς πολύτιμων χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Για την εφαρμογή του, είναι απαραίτητο να εκδηλωθεί δημιουργική δραστηριότητα, αντί για μια απλή αλγοριθμική ενέργεια. Η μέθοδος έργου χρησιμοποιείται στην εκπαιδευτική διαδικασία ως ένα σύστημα μάθησης στο οποίο οι μαθητές αποκτούν γνώσεις και δεξιότητες στη διαδικασία κοινού σχεδιασμού, υλοποίησης και κατανόησης πρακτικών δραστηριοτήτων για την επίτευξη των επιδιωκόμενων στόχων. Για την αναζήτηση πραγματικών δεδομένων, χρησιμοποιώ ευρέως τους πόρους του παγκόσμιου δικτύου πληροφοριών. Οι μαθητές καλούνται να συζητήσουν ελεύθερα και ανοιχτά όλες τις πιθανές λύσεις σε ένα δεδομένο πρόβλημα, μπορεί να γίνει μια συζήτηση κατά την οποία η ομάδα λαμβάνει οδηγίες που οδηγούν στην τελική λύση μέσω των παρακάτω βημάτων:
. αναγνώριση προβλήματος;
. σύνδεση πληροφοριών·
. ανάλυση διαφόρων πτυχών του προβλήματος·
. δημιουργία πιθανών λύσεων·
. καθορισμός περιοριστικών συνθηκών και περιοριστικών όρων·
. Σχεδιάζοντας πολλά υποσχόμενες λύσεις.
προετοιμασία τελικής γραπτής εξήγησης για τη θέση της ομάδας στην απόφαση·
Σκοπός της μάθησης βάσει έργου: να δημιουργηθούν συνθήκες υπό τις οποίες τα παιδιά:
Αποκτήστε ανεξάρτητα και πρόθυμα τη γνώση που λείπει από διάφορες πηγές.
μάθουν να χρησιμοποιούν την αποκτηθείσα γνώση για την επίλυση γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων.
αποκτήσουν επικοινωνιακές δεξιότητες δουλεύοντας σε διαφορετικές ομάδες·
ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων (ικανότητα εντοπισμού προβλημάτων, συλλογής πληροφοριών, παρατήρησης, διεξαγωγής πειράματος, ανάλυσης, δημιουργίας υποθέσεων, γενίκευσης).
ανάπτυξη συστημικής σκέψης.
Κάθε στάδιο ξεκινά με μια εισαγωγική επανάληψη, που συνήθως πραγματοποιείται με τη μορφή συνομιλίας, η μελέτη νέου υλικού χτίζεται ως συλλογική λύση γνωστικών προβλημάτων (εργαστήριο), τα δεδομένα για τα οποία εξάγονται από βιβλία, το δίκτυο πληροφοριών, CD -ROM. Ως αποτέλεσμα της απόφασης, οι μαθητές απομνημονεύουν το πραγματικό υλικό. Ακολουθεί μια μετάβαση στην ανάπτυξη διαφοροποιημένης ενοποίησης: μια ομάδα παιδιών εργάζεται με έναν δάσκαλο, λύνει προβλήματα γενικής και πολυεπίπεδης φύσης και στη συνέχεια κατ' αναλογία τα ίδια. Η λύση κάθε προβλήματος συζητείται από ολόκληρη την τάξη ή μέρος αυτής, αφού μελετήσουν τα μπλοκ μαθημάτων, τα παιδιά συντάσσουν και υπερασπίζονται ερευνητικά έργα. Αυτή η τεχνολογία χρησιμοποιείται από εμένα στην 9η τάξη μετά από μελέτη των θεμάτων: "Ανθρώπινη Οικολογία" (θέμα "Οικολογία" - βαθμός 9), "Χημεία στοιχείων - μη μέταλλα" (θέμα "Χημεία" - βαθμός 9), "Νερό" (θέμα "Χημεία" - Βαθμός 8).. Τα παιδιά καλούνται να περιγράψουν την κατάσταση στην οποία είναι απαραίτητο να λυθούν τα προτεινόμενα προβλήματα. Κάθε έργο περιλαμβάνει:
. προκαταρκτική οδηγία για μια ομάδα 5-7 ατόμων.
. ατομικές εργασίες?
. ανάγνωση πρόσθετων πηγών για την κατανόηση του θέματος.
Τα παιδιά ετοιμάζουν μίνι έργα "Ο αντίκτυπος του στρες στους ζωντανούς οργανισμούς", "Αρωματοθεραπεία", "Το πρόβλημα του γυναικείου καπνίσματος", "Παρακολούθηση ατομική ανάπτυξημαθητές», «Το χιόνι είναι δείκτης καθαρότητας του αέρα», «Φυσική και χημική ανάλυση των υδάτινων συστημάτων του χωριού μας, που ενδιαφέρουν τους μαθητές και εξελίσσονται σε ερευνητικό έργο. Η τεχνολογία "TOGIS" είναι η επίγνωση των αξιών της σύγχρονης εργασίας από τους μαθητές, η κατοχή των δεξιοτήτων οργάνωσης, σχεδιασμού και υλοποίησης της επίλυσης των προβλημάτων που έχουν προκύψει, για τη διεξαγωγή συλλογικής ανάλυσης των αποτελεσμάτων. Μέθοδοι, μορφές, τεχνικές ερευνητικής εργασίας γίνονται πιο περίπλοκες καθώς οι μαθητές κατακτούν το εκπαιδευτικό υλικό. Ξεκινάω από το απλούστερο επίπεδο - την περιέργεια, πίσω από το οποίο βρίσκεται η ανάγκη κάθε παιδιού για νέες εμπειρίες, σε ένα υψηλότερο - την ανάπτυξη της περιέργειας μέσω θεωρητικών, εμπειρικών εργασιών έως πιο εξελιγμένη έρευνα. Οι μαθητές εξοικειώνονται με περιλήψεις, άρθρα επιστημόνων, επιστημονικές μεθόδους. Εφαρμόζοντάς τα σε περαιτέρω πρακτικές δραστηριότητες, οι μαθητές θέτουν πιο σχετικούς στόχους και στόχους, προβάλλουν επιστημονικές υποθέσεις.
Οι δάσκαλοι πρέπει να δημιουργήσουν μια ασφαλή ψυχολογική βάση για να επιστρέψει το παιδί από τη δημιουργική αναζήτηση και τις δικές του ανακαλύψεις. Είναι σημαντικό να διεγείρετε συνεχώς τον μαθητή στη δημιουργικότητα, να δείχνει συμπάθεια για τις αποτυχίες του, να είναι υπομονετικός ακόμη και με περίεργες ιδέες ασυνήθιστες πραγματική ζωή. Όμως η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών δεν αρκεί για να μεγαλώσει ένα παιδί με ιδιαίτερα ανεπτυγμένες δημιουργικές ικανότητες. Απαιτείται στοχευμένη εργασία για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών. Κάθε παιδί είναι προικισμένο με τον δικό του τρόπο και ένα σωστά οργανωμένο σύστημα μαθημάτων θα βοηθήσει στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του.
Oksana Korzhevskaya. Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ.
13ο Πανρωσικό Διαδικτυακό Παιδαγωγικό Συμβούλιο

1

Πραγματοποιήθηκε μια θεωρητική ανάλυση έργων αφιερωμένων στο πρόβλημα της δομής των δημιουργικών ικανοτήτων. Σημειώνεται ότι πολλοί ερευνητές έχουν εντοπίσει παρακινητικά, προσωπικά και γνωστικά στοιχεία στη δομή των δημιουργικών ικανοτήτων. Τονίζεται η σημασία της εξέτασης της διαδικαστικής πλευράς της δημιουργικότητας, η φύση της οποίας επηρεάζει την αποτελεσματικότητα της δημιουργικής δραστηριότητας. Από αυτή την άποψη, ξεχωρίζονται τα στοιχεία που σχετίζονται άμεσα με αυτήν την πλευρά της δημιουργικής δραστηριότητας: το στοιχείο δραστηριότητας-διαδικασίας, το οποίο περιλαμβάνει τη δημιουργική ανεξαρτησία και την ικανότητα βελτιστοποίησης της συμπεριφοράς κάποιου (επιλογή στρατηγικής συμπεριφοράς που θα οδηγήσει σε θετικό αποτέλεσμα) ; αντανακλαστικό συστατικό (ικανότητα για βαθύ στοχασμό, προσπάθεια για αισθητικό εμπλουτισμό, αυτοεκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη). Έτσι, η δομή των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών έχει τα ακόλουθα στοιχεία: γνωστικό-συναισθηματικό, προσωπικό-δημιουργικό, παρακινητικό-αξιακό, δραστηριότητα-διαδικαστικό, αντανακλαστικό.

δημιουργία

δημιουργικότητα

Δημιουργικές δεξιότητες

δομή της δημιουργικότητας

συστατικά της δημιουργικότητας

δημιουργικές ικανότητες των μικρότερων μαθητών

1. Barysheva T.A. Ψυχολογική δομή της δημιουργικότητας // Πρακτικά του ρωσικού κράτους Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιοτους. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen. - 2012. - Αρ. 145. - Σελ.54-63.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Ψυχολογία δημιουργικών ικανοτήτων / Δ.Β. Θεοφάνεια. - Μ.: Ακαδημία, 2002. - 320 σελ.

3. Getmanskaya E.V. Προσωπικότητα: δημιουργικά χαρακτηριστικά // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες. Μ.Α. Ο Σολόχοφ. Παιδαγωγική και ψυχολογία. - 2010. - Νο. 1. - Από 15-20.

4. Goncharova E.V. Ανάπτυξη της δημιουργικότητας των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου Nizhnevartovsk. - 2015. - Αρ. 2. - Σ. 6-12.

5. Druzhinin V.N. Ψυχολογία γενικών ικανοτήτων / V.N. Ντρουζίνιν. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2008. - 368 p.

6. Ilyin E.P. Ψυχολογία δημιουργικότητας, δημιουργικότητας, χαρισματικότητας / Ε.Π. Ilyin. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2009. - 434 σελ.

7. Κάρποβα Λ.Γ. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες: δισκ. … ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Omsk, 2002. - 215 p.

8. Kondratyeva N.V. Η ουσία της έννοιας της "δημιουργικότητας" // Έννοια. - 2015. - Αρ. 09 (Σεπτέμβριος). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (ημερομηνία πρόσβασης: 11.09.2015)

9. Kudryavtsev V.T. Μονοπάτια. Εννοιολογικές βάσεις του έργου ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης / V.T. Kudryavtsev. – Μ.: Ventana-Graf, 2007. – 144 σελ.

10. Λουκ Α.Ν. Σκέψη και δημιουργικότητα / A.N. Κρεμμύδι. - Μ.: Politizdat, 1976. - 144 σελ.

11. Maksimova S.V. Η δημιουργικότητα ως φαινόμενο μη προσαρμοστικής δραστηριότητας // Ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Σειρά "Οικολογία της δημιουργικότητας" / εκδ. N.V. Markina, O.V. Vereshchinskaya. - Chelyabinsk: Parity-Profit, 2002. - No. 2. - P. 42-58.

12. Malakhova I.A. Ανάπτυξη της Προσωπικής Δημιουργικότητας στην Κοινωνικο-Πολιτιστική Σφαίρα: Παιδαγωγική Όψη: Μονογραφία / Ι.Α. Μαλάχοφ. - Minsk: BGU of Culture and Arts, 2006. - 327 p.

13. Matyushkin A.M. Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας μαθητών / Α.Μ. Ματιούσκιν. - Μ .: Παιδαγωγική, 1991. - 160 σελ.

14. Μολυάκο Β.Α. Η έννοια του δημιουργικού ταλέντου // First International Scientific Readings Lomonosov. - Μ., 1991. – S. 102–104.

15. Petrovsky V.A. Ψυχολογία μη προσαρμοστικής δραστηριότητας / V.A. Πετρόφσκι. - M .: TOO Gorbunok, 1992. - 224 σελ.

16. Shulga E.P. Δομή και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών: δισκ. … ειλικρίνεια. ψυχολ. Επιστήμες. - Μ., 2010. - 233 σελ.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance Ε.Ρ. Παράγοντες που βοηθούν και εμποδίζουν τη δημιουργικότητα // Η δημιουργικότητα οι εκπαιδευτικές της επιπτώσεις. John Wiley and Sons Inc. N.Y., 1967. - 336 ρούβλια.

18. Solso R.L. Γνωστική ψυχολογία / R.L. Solso / μετάφρ. από τα Αγγλικά. – Μ.: Τρίβολα, 1996. – 600 σελ.

19. Kjell L., Ziegler D. Theories of personality. Βασικές διατάξεις, έρευνα και εφαρμογή / L. Kjell, D. Ziegler / μτφρ. από τα Αγγλικά. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος "Peter Press", 1997. - 402 p.

Το επίκεντρο της σύγχρονης παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής είναι το πρόβλημα της διαπαιδαγώγησης μιας ελεύθερης, κριτικά σκεπτόμενης, δημιουργικής προσωπικότητας. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το πρόβλημα της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων είναι σχετικό εδώ και πολύ καιρό. Το GEF IEO της δεύτερης γενιάς θέτει στον δάσκαλο το καθήκον να εκπαιδεύσει έναν περίεργο, ενεργά μαθησιακό και δημιουργικά δημιουργικό μαθητή. Η κατανόηση της δομής των δημιουργικών ικανοτήτων είναι η απαραίτητη γνώση για σύγχρονος δάσκαλος, επιδιώκοντας να λύσει το πρόβλημα της οργάνωσης εργασιών για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα σύγχρονα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Με τον όρο δημιουργικές ικανότητες, εννοούμε τη σύνθεση ατομικών ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και νέων ποιοτικών καταστάσεων (αλλαγές στη σκέψη, αντίληψη, εμπειρία ζωής, σφαίρα κινήτρων) που προκύπτουν στη διαδικασία μιας νέας δραστηριότητας για το άτομο (στη διαδικασία επίλυσης νέα προβλήματα, εργασίες), που οδηγεί στην επιτυχή εφαρμογή του ή στην εμφάνιση ενός υποκειμενικά / αντικειμενικά νέου προϊόντος (ιδέα, αντικείμενο, έργο τέχνης κ.λπ.). Οι δημιουργικές ικανότητες είναι εγγενείς σε όλους, διαμορφώνονται και αναπτύσσονται στη δραστηριότητα. Το προϊόν που λαμβάνεται ως αποτέλεσμα δημιουργικής δραστηριότητας φέρει το αποτύπωμα των ατομικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Η ποιότητα του προϊόντος (η επεξεργασία, η πληρότητα, η εκφραστικότητα, ο βαθμός πρωτοτυπίας του) εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά των διαδικασιών σκέψης, αντίληψης και το κίνητρο (ενδιαφέρον για την επιχείρηση, ανάγκη για δημιουργική αυτοέκφραση) του ατόμου. Ποια είναι όμως η δομή της δημιουργικότητας;

Κάτω από τη δομή των δημιουργικών ικανοτήτων, θα κατανοήσουμε το άθροισμα των συστατικών (ένας αριθμός ιδιαίτερων ικανοτήτων) που συνθέτουν την ενότητα ψυχολογικών και προσωπικών στοιχείων που οδηγούν στην επιτυχή εκτέλεση μιας δραστηριότητας ή στην εμφάνιση μιας υποκειμενικά/αντικειμενικά νέας. .

Για να αναδείξουμε τα δομικά στοιχεία της δημιουργικότητας για τη μελέτη μας, στραφήκαμε στην ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας, στα αποτελέσματα της έρευνας για αυτό το θέμα.

Στα έργα ξένων ερευνητών δεν υπάρχει αυτό που λέμε «δημιουργικότητα». Υπάρχει η έννοια της «δημιουργικότητας», η οποία ορίζεται με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με την προσέγγιση: 1) ως συστατικό της γενικής ψυχικής προικοδότησης. 2) ως καθολική γνωστική ικανότητα. 3) ως σταθερή ιδιοκτησία του ατόμου. Οι εκπρόσωποι της γνωστικής προσέγγισης (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley και άλλοι) δεν διακρίνουν τη δημιουργικότητα ως ανεξάρτητη συγκεκριμένη μορφή νοητικής δραστηριότητας. Από την άποψή τους, η δημιουργικότητα είναι ένας τρόπος εφαρμογής της νοημοσύνης, που χαρακτηρίζεται από ευέλικτη και ευέλικτη επεξεργασία πληροφοριών. Σύμφωνα με τον R. Sternberg, η δομή της δημιουργικότητας αποτελείται από «τρεις ειδικές διανοητικές ικανότητες: 1) συνθετικές - να βλέπεις τα προβλήματα με ένα νέο πρίσμα και να αποφεύγεις τον συνηθισμένο τρόπο σκέψης. 2) αναλυτικό - αξιολογήστε εάν οι ιδέες αξίζουν περαιτέρω ανάπτυξη. 3) πρακτικό-συμφραζόμενο - να πείσεις τους άλλους για την αξία της ιδέας.

Άλλοι ερευνητές (L. Thurstone, J. Gilford και άλλοι) εμμένουν σε μια διαφορετική άποψη - τη δημιουργικότητα ως ανεξάρτητη διαδικασία. Ο J. Guilford όρισε τη δημιουργικότητα ως μια «καθολική γνωστική δημιουργική ικανότητα», η οποία βασίζεται στην αποκλίνουσα σκέψη (που επικεντρώνεται στην εύρεση πολλών επιλογών για την επίλυση ενός προβλήματος). Προσδιόρισαν τις ακόλουθες διανοητικές ικανότητες που περιλαμβάνονται στη δομή της δημιουργικότητας. Μεταξύ αυτών: ευχέρεια σκέψης (ικανότητα δημιουργίας μεγάλου αριθμού ιδεών). ευελιξία της σκέψης (η ικανότητα χρήσης διαφορετικών στρατηγικών λύσης). πρωτοτυπία (η ικανότητα αποφυγής προφανών, κοινών απαντήσεων). περιέργεια (ευαισθησία σε προβλήματα). επεξεργασία (ικανότητα λεπτομερειών ιδεών).

Περαιτέρω έρευνα στον τομέα της δημιουργικότητας αναπτύχθηκε με βάση μια προσωπική προσέγγιση - η δημιουργικότητα άρχισε να γίνεται κατανοητή ως ιδιότητα του ατόμου. Εδώ, οι ερευνητές ανέθεσαν σημαντικό ρόλο στη συναισθηματική και κινητήρια σφαίρα. Αυτοί (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Kyuby, F. Barron) εντόπισαν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά προσωπικότητας που είναι εγγενή σε άτομα που είναι επιτυχημένα στη δημιουργικότητα: μη αναγνώριση κοινωνικών περιορισμών, ευαισθησία, έντονη αισθητική αρχή, δυαδικότητα φύση, αλαζονεία, αυτοπεποίθηση, ανεξαρτησία, εκκεντρικότητα, επιθετικότητα, αυταρέσκεια, ανεξαρτησία κρίσης, ευαλωτότητα, μη συμμόρφωση, περιέργεια, κοφτερό μυαλό, άνοιγμα σε νέα πράγματα, προτίμηση για πολυπλοκότητα, μεγάλος ενθουσιασμός για το έργο, μεγάλο σθένος, αντίσταση σε παρεμβολές περιβάλλον, σε κάθε είδους συγκρούσεις, αίσθηση του χιούμορ. Όσον αφορά τη σφαίρα κινήτρων, υπάρχουν δύο απόψεις. Οι δημιουργικοί άνθρωποι χαρακτηρίζονται από: 1) τάση για αυτοέκφραση, επίτευξη «αντιστοιχίας με τις ικανότητές κάποιου». 2) τάση να παίρνει ρίσκα, επιθυμία να φτάσει και να δοκιμάσει τα όριά του. Άλλα κίνητρα ξεχωρίζουν: για παράδειγμα, παιχνίδι, οργανικό, εκφραστικό, εσωτερικό. Οι ερευνητές (M. Vasadur, P. Hausdorf και άλλοι) δίνουν μεγάλη σημασία στο τελευταίο. Από την εσωτερική θέση του ατόμου, τον προσανατολισμό του, τους αξιακούς προσανατολισμούς εξαρτάται το αποτέλεσμα οποιασδήποτε δραστηριότητας, και ακόμη περισσότερο η δημιουργική δραστηριότητα.

Το πρόβλημα της δημιουργικότητας, η δομή των δημιουργικών ικανοτήτων αναπτύχθηκε περαιτέρω στη χώρα μας. Μια νέα κατεύθυνση έχει προκύψει - η ψυχολογία της δημιουργικότητας. Η δημιουργικότητα νοείται ως μια συγκεκριμένη ικανότητα που δεν περιορίζεται στη διάνοια. Ωστόσο, σε πολλές μελέτες, η δομή των δημιουργικών ικανοτήτων βασίζεται στη γνωστική τους πλευρά - τη λεγόμενη δημιουργική σκέψη (σκέψη που στοχεύει σε μια θεμελιωδώς νέα λύση σε μια προβληματική κατάσταση, που οδηγεί σε νέες ιδέες και ανακαλύψεις). Έτσι, ο A. N. Luk, με βάση την έρευνα του J. Gilford, επέκτεινε τον αριθμό των δεικτών δημιουργικότητας, συμπεριλαμβανομένων σε αυτούς, εκτός από τη γνωστική συνιστώσα, χαρακτηριστικά αντίληψης, ιδιοσυγκρασίας και κινήτρων.

Ο S. Mednik θεωρεί τη δημιουργικότητα ως συνειρμική διαδικασία. Η δημιουργικότητα στην κατανόησή του είναι μια σύνθεση ανεπτυγμένης συγκλίνουσας και αποκλίνουσας σκέψης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ο συγγραφέας διακρίνει τις ακόλουθες ενότητες στη δομή των δημιουργικών ικανοτήτων: την ικανότητα γρήγορης δημιουργίας υποθέσεων. συνειρμική ευχέρεια; εύρεση ομοιοτήτων μεταξύ μεμονωμένων στοιχείων (ιδέες). διαμεσολάβηση ορισμένων ιδεών από άλλους. διαισθητική διορατικότητα. Ο Ya. A. Ponomarev τονίζει επίσης τη σημασία της διαίσθησης και τη σημειώνει ως ένα από τα σημαντικά συστατικά της δημιουργικότητας.

Η περαιτέρω μελέτη των δημιουργικών ικανοτήτων οδήγησε στον προβληματισμό και την εδραίωση προσωπικών και συμπεριφορικών πτυχών στη δομή των δημιουργικών ικανοτήτων (γνωστικό-συναισθηματικό συστατικό).

Ο E. Tunik διακρίνει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία των δημιουργικών ικανοτήτων: περιέργεια. φαντασία; πολυπλοκότητα και διάθεση για κινδύνους.

Ο A. M. Matyushkin, ο οποίος μελέτησε τη δημιουργική χαρισματικότητα, τεκμηρίωσε την ακόλουθη συνθετική δομή της: υψηλό επίπεδο γνωστικών κινήτρων. υψηλό επίπεδο ερευνητικής δημιουργικής δραστηριότητας· ευελιξία σκέψης? ευχέρεια σκέψης? την ικανότητα πρόβλεψης και πρόβλεψης· την ικανότητα δημιουργίας ιδανικών προτύπων που παρέχουν υψηλές αισθητικές, ηθικές, πνευματικές αξιολογήσεις.

Ο V. A. Molyako ξεχώρισε τις συνιστώσες του δημιουργικού δυναμικού, συμπεριλαμβανομένων αυτών: τις κλίσεις και τις κλίσεις του ατόμου. η δύναμη της εκδήλωσης της νοημοσύνης. χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας? γνωρίσματα του χαρακτήρα; ενδιαφέροντα και κίνητρα· διαισθητισμός? χαρακτηριστικά της οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους.

Στις μελέτες του D. B. Bogoyavlenskaya, τα γνωστικά και συναισθηματικά υποσυστήματα της προσωπικότητας βρίσκουν το δρόμο τους στη λεγόμενη «πνευματική δραστηριότητα» - μη υποκινούμενη παραγωγική δραστηριότητα, γνωστική ερασιτεχνική δραστηριότητα. Διανοητική δραστηριότητα - "η ικανότητα ανάπτυξης δραστηριοτήτων με πρωτοβουλία του ίδιου του υποκειμένου". Αυτή η δραστηριότητα είναι η δύναμη που οδηγεί τη δημιουργική διαδικασία. Η δομή των δημιουργικών ικανοτήτων μοιάζει «σαν τη σχέση του «όλου» (πνευματική δραστηριότητα) και του «μέρους» (γενικές νοητικές ικανότητες, κίνητρα)». Τονίζουμε το κύριο πράγμα σε αυτή την προσέγγιση - η δημιουργικότητα θεωρείται ως μια δραστηριότητα του ατόμου, η οποία συνίσταται στη δυνατότητα υπέρβασης του δεδομένου.

Ο VN Druzhinin βλέπει τη δομή των δημιουργικών ικανοτήτων ως εξής: διάνοια. ικανότητα εκμάθησης? δημιουργικότητα (μεταμόρφωση γνώσης). Τονίζει τη σημασία των ατομικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, που οδηγούν στην κυριαρχία είτε της υπερ-κατάστασης (δημιουργικής) είτε της προσαρμοστικής (μη δημιουργικής) δραστηριότητας, η οποία καθιστά δυνατή τη διαίρεση των ανθρώπων σε περισσότερο ή λιγότερο δημιουργικούς.

Η ίδια η έννοια της υπερ-κατάστασης δραστηριότητας εισήχθη από τον V. A. Petrovsky. Αυτό υπερβαίνει τις δεδομένες, εξωτερικές συνθήκες και τις δικές του ανάγκες. Είναι η επιθυμία για αυτοπραγμάτωση και δημιουργία. Είναι η επιλογή του αγνώστου. θέτοντας υπερβολικούς, από την άποψη του αρχικού καθήκοντος, στόχους. Η δημιουργικότητα είναι μια μορφή υπερ-κατάστασης δραστηριότητας.

Οι απόψεις του V. A. Petrovsky αναπτύχθηκαν στα έργα του S. V. Maksimova, ο οποίος ανέπτυξε την έννοια της δυαδικότητας των μη προσαρμοστικών και προσαρμοστικών εκδηλώσεων στη δημιουργικότητα. Σύμφωνα με αυτή την έννοια, η δημιουργική διαδικασία αποτελείται από μη προσαρμοστική δραστηριότητα που δημιουργεί νέες ιδέες, στόχους κ.λπ. και προσαρμοστική δραστηριότητα απαραίτητη για την εφαρμογή τους.

Τώρα η τάση παραμένει να εξεταστεί η δομή των δημιουργικών ικανοτήτων στην ενότητα των γνωστικών και προσωπικών μεταβλητών.

Η I. A. Malakhova προσφέρει την ακόλουθη δομή δημιουργικών ικανοτήτων: σκέψη (συγκλίνουσα, αποκλίνουσα). ποιοτικοί δείκτες νοητικής δραστηριότητας (εύρος κατηγοριοποίησης, ευχέρεια, ευελιξία, πρωτοτυπία). φαντασία; δημιουργική ευημερία. πνευματική πρωτοβουλία (δημιουργική δραστηριότητα, ευαισθησία στο πρόβλημα).

Ο V. T. Kudryavtsev, λαμβάνοντας υπόψη τη δομή του δημιουργικού δυναμικού, έδειξε τη φαντασία και την πρωτοβουλία.

Ο E. V. Getmanskaya προσδιορίζει τρεις αλληλένδετες δομικά στοιχεία: γνωστικό κίνητρο; δημιουργική σκέψη; δημιουργικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Ο T. A. Barysheva, μαζί με το κίνητρο και την απόκλιση, περιλαμβάνει ένα αισθητικό συστατικό (διαμόρφωση, τελειομανία) στη δομή των δημιουργικών ικανοτήτων.

Η E. V. Goncharova συμπεριέλαβε τη φαντασία και τη συναισθηματική ανάπτυξη στο γνωστικό-δημιουργικό στοιχείο, τη λεκτική νοημοσύνη, τη δημιουργική σκέψη, τη γνωστική δραστηριότητα στο γνωστικό-νοητικό στοιχείο και τη δημιουργική αντίληψη και το δημιουργικό προϊόν στη δημιουργική συνιστώσα.

Jr σχολική ηλικίαθεωρείται από εμάς ως η πιο επιτυχημένη περίοδος για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Δεδομένου ότι σε αυτή την ηλικία, διατηρώντας τον αυθορμητισμό, την περιέργεια, τον εντυπωσιασμό και την επιθυμία για γνώση των παιδιών, λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη όλων των γνωστικών διαδικασιών, της φαντασίας, της κινητήριας σφαίρας, της ατομικότητας. Το παιδί αναζητά τον εαυτό του σε μαθησιακές δραστηριότητες, επικοινωνία, είναι ανοιχτό σε νέες εμπειρίες και πιστεύει στον εαυτό του.

Υπάρχουν λίγα έργα για το πρόβλημα της δομής των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών.

Η L. G. Karpova τεκμηρίωσε την ύπαρξη γνωστικών, συναισθηματικών και παρακινητικών στοιχείων στη δομή των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών.

Το E. P. Shulga έχει συναισθηματικές και δραστηριότητες. Τα κίνητρα και τα προσωπικά χαρακτηριστικά συνδυάζονται από τον ερευνητή σε ένα κίνητρο-προσωπικό στοιχείο. Η δημιουργικότητα, η δημιουργική σκέψη και η φαντασία περιλαμβάνονται στο γνωστικό-δημιουργικό. Εδώ παρατηρούμε στη δομή όλα εκείνα τα συστατικά με τα οποία έχουμε ήδη συναντήσει στις εργασίες διαφόρων ερευνητών που παρουσιάσαμε παραπάνω.

Από την άποψη του G. V. Terekhova, η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων είναι το αποτέλεσμα της διδασκαλίας της δημιουργικής δραστηριότητας σε νεότερους μαθητές. Ως εκ τούτου, ο ερευνητής προσδιορίζει τα ακόλουθα στοιχεία στη δομή των δημιουργικών ικανοτήτων: δημιουργική σκέψη, δημιουργική φαντασία, εφαρμογή μεθόδων οργάνωσης δημιουργικής δραστηριότητας.

Έτσι, στην επιστημονική βιβλιογραφία δεν υπάρχει συναίνεση στο θέμα της δομής των δημιουργικών ικανοτήτων. Ωστόσο, τα κίνητρα, τα προσωπικά και τα γνωστικά στοιχεία αντικατοπτρίζονται σε πολλές εργασίες σχετικά με αυτό το θέμα. Πολλοί ερευνητές περιορίζονται σε αυτά τα συστατικά. Σημειώνουμε την ανεπαρκή προσοχή των ερευνητών στη διαδικαστική πλευρά της δημιουργικής δραστηριότητας (ανάλυση του προβλήματος, αναζήτηση αντιφάσεων, ανάπτυξη λύσεων, αιτιολόγηση κ.λπ.) και, ως αποτέλεσμα, την απουσία στη δομή των δημιουργικών ικανοτήτων του στοιχεία υπεύθυνα για την αποτελεσματικότητα της δημιουργικής διαδικασίας. Γι' αυτό τονίζουμε το στοιχείο δραστηριότητας-διαδικασίας, που περιλαμβάνει τη δημιουργική ανεξαρτησία και την ικανότητα βελτιστοποίησης της συμπεριφοράς κάποιου (η επιλογή στρατηγικής συμπεριφοράς που θα οδηγήσει σε θετικό αποτέλεσμα). Η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων είναι αδύνατη χωρίς βαθύ προβληματισμό, επιθυμία για αισθητικό εμπλουτισμό, αυτοεκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη. Ως εκ τούτου, ξεχωρίσαμε ένα ακόμη ανεξάρτητο στοιχείο - το αντανακλαστικό.

Η δομή των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών στην κατανόησή μας είναι η εξής:

1) γνωστικό-συναισθηματικό στοιχείο (αποκλίνουσα σκέψη, ιδιοσυγκρασία, εκφραστικότητα, συναισθηματική ευαισθησία).

2) προσωπικό-δημιουργικό στοιχείο (δημιουργικότητα, φαντασία, κρισιμότητα, ανεξαρτησία, ανάληψη κινδύνων, πνευματική δραστηριότητα).

3) συστατικό κινητήριας αξίας (η ανάγκη για δημιουργική δραστηριότητα, κοινωνικά σημαντικά κίνητρα για δραστηριότητα, αναγνώριση της αξίας της δημιουργικότητας).

4) συστατικό δραστηριότητας-διαδικασίας (δημιουργική ανεξαρτησία, ικανότητα βελτιστοποίησης της συμπεριφοράς κάποιου).

5) ένα αντανακλαστικό στοιχείο (αυτοαξιολόγηση της δημιουργικής δραστηριότητας, η επιθυμία του ατόμου για αυτοεκπαίδευση, αυτο-ανάπτυξη).

Τα στοιχεία που ξεχωρίσαμε υποδεικνύουν τις κατευθύνσεις της δραστηριότητας του δασκάλου στη διάγνωση και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών και μπορούν να αντικατοπτρίζονται στις μεθοδολογικές εξελίξεις.

Αξιολογητές:

Kharitonov M.G., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Κοσμήτορας της Ψυχολογικής και Παιδαγωγικής Σχολής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Ανώτατης Εκπαίδευσης ΚΑΙ ΕΓΩ. Yakovlev, Cheboksary;

Kuznetsova L.V., Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Καθηγήτρια, Διευθύντρια του Ερευνητικού Ινστιτούτου Εθνοπαιδαγωγικής με το όνομα του Ακαδημαϊκού της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης Γ.Ν. Volkov ΚΑΙ ΕΓΩ. Yakovlev, Cheboksary.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Kondratieva N.V., Kovalev V.P. ΔΟΜΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΠΑΙΔΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. - 2015. - Νο. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (ημερομηνία πρόσβασης: 01.02.2020). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

Ένα από τα πιο περίπλοκα και ενδιαφέροντα προβλήματα στην ψυχολογία είναι το πρόβλημα των ατομικών διαφορών. Το κεντρικό σημείο στα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ανθρώπου είναι η ικανότητά του. Οι ικανότητες είναι τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις αυτής της δραστηριότητας και αποτελούν προϋπόθεση για την επιτυχή εφαρμογή της. .

Οι ατομικές ικανότητες ενός ατόμου δεν εγγυώνται ακόμη την επιτυχή ολοκλήρωση πολύπλοκων δραστηριοτήτων. Για την επιτυχή κατάκτηση οποιασδήποτε δραστηριότητας, είναι απαραίτητος ένας ορισμένος συνδυασμός ξεχωριστών, ιδιαίτερων ικανοτήτων, που σχηματίζουν μια ενότητα, ένα ποιοτικά μοναδικό σύνολο, μια σύνθεση ικανοτήτων. Σε αυτή τη σύνθεση, οι ατομικές ικανότητες συνδυάζονται γύρω από ένα ορισμένο, κομβικό προσωπική εκπαίδευση, ένα είδος κεντρικής ικανότητας.

Διάκριση ικανοτήτων διαφορετικών επιπέδων - εκπαιδευτικών και δημιουργικών. Οι μαθησιακές ικανότητες συνδέονται με την αφομοίωση ήδη γνωστών τρόπων εκτέλεσης δραστηριοτήτων, την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι δημιουργικές ικανότητες στην καθημερινή συνείδηση ​​ταυτίζονται πολύ συχνά με την ικανότητα για διάφορα είδη καλλιτεχνικής δραστηριότητας, με την ικανότητα να ζωγραφίζεις όμορφα, να συνθέτεις ποίηση, να γράφεις μουσική κ.λπ. Είναι προφανές ότι η υπό εξέταση έννοια συνδέεται στενά με την έννοια της «δημιουργικότητας», της «δημιουργικής δραστηριότητας».

Εξετάστε την έννοια της δημιουργικότητας στην ερμηνεία διαφόρων συγγραφέων.

Druzhinin V.N. ορίζει την πράξη της δημιουργικότητας ως πραγματικό μετασχηματισμό της αντικειμενικής δραστηριότητας, της κουλτούρας καιεγώ ο ίδιος.

Ο Σοβιετικός νευροπαθολόγος, ψυχίατρος, ψυχολόγος, φυσιολόγος και μορφολόγος V. I. Bekhterev ερμηνεύει τη δημιουργικότητα από ρεφλεξολογική σκοπιά ως «δημιουργώντας κάτι νέο» σε μια κατάσταση όπου ένα ερεθιστικό πρόβλημα προκαλεί το σχηματισμό μιας κυρίαρχης, γύρω από την οποία το απόθεμα της προηγούμενης εμπειρίας είναι απαραίτητο για η επίλυση είναι συγκεντρωμένη.

Στο ψυχολογικό λεξικό, η δημιουργικότητα ερμηνεύεται ως μια διαδικασία ανθρώπινης δραστηριότητας που δημιουργεί ποιοτικά νέες υλικές και πνευματικές αξίες ή το αποτέλεσμα της δημιουργίας μιας υποκειμενικά νέας.

Έτσι, σε γενικές γραμμές, η έννοια της δημιουργικότητας έχει ως εξής. Δημιουργικότητα είναι κάθε πρακτική ή θεωρητική ανθρώπινη δραστηριότητα κατά την οποία προκύπτουν νέα αποτελέσματα.

Αν εξετάσουμε προσεκτικά τη συμπεριφορά ενός ατόμου, τη δραστηριότητά του σε οποιοδήποτε τομέα, τότε μπορούμε να διακρίνουμε δύο κύριους τύπους ενεργειών. Ορισμένες ανθρώπινες ενέργειες μπορούν να ονομαστούν αναπαραγωγικές ή αναπαραγωγικές. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας συνδέεται στενά με τη μνήμη μας και η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι ένα άτομο αναπαράγει ή επαναλαμβάνει μεθόδους συμπεριφοράς και ενεργειών που έχουν δημιουργηθεί και αναπτυχθεί προηγουμένως.

Εκτός από την αναπαραγωγική δραστηριότητα, υπάρχει δημιουργική δραστηριότητα στην ανθρώπινη συμπεριφορά, αποτέλεσμα της οποίας δεν είναι η αναπαραγωγή εντυπώσεων ή ενεργειών που ήταν στην εμπειρία του, αλλά η δημιουργία νέων εικόνων ή ενεργειών. Η δημιουργικότητα βρίσκεται στον πυρήνα αυτής της δραστηριότητας.

Ο Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής, Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης Dubrovina I. V. ορίζει τη δημιουργικότητα ως την ικανότητα μέσω της οποίας ένα άτομο δημιουργεί κάτι νέο, πρωτότυπο.

Ο Διδάκτωρ Ψυχολογίας V. A. Krutetsky συνδέει τη δημιουργικότητα με τη δημιουργία κάτι νέου, με την εύρεση νέων τρόπων εκτέλεσης δραστηριοτήτων.

Στο ψυχολογικό λεξικό, η έννοια των δημιουργικών ικανοτήτων ερμηνεύεται ως εξής: "οι δημιουργικές ικανότητες είναι τα ατομικά χαρακτηριστικά των ιδιοτήτων ενός ατόμου που καθορίζουν την επιτυχία της απόδοσής του σε διάφορες δημιουργικές δραστηριότητες".

Έτσι, στην πιο γενική του μορφή, ο ορισμός των δημιουργικών ικανοτήτων είναι ο ακόλουθος: δημιουργικές ικανότητες είναι οι ικανότητες ενός ατόμου που δημιουργούν κάτι ποιοτικά νέο, το οποίο δεν υπήρξε ποτέ πριν, δεν υπήρχε.

Η δημιουργικότητα είναι ένας συνδυασμός πολλών ποιοτήτων. Και το ζήτημα των συστατικών της ανθρώπινης δημιουργικότητας είναι ακόμα ανοιχτό, αν και αυτή τη στιγμή υπάρχουν αρκετές υποθέσεις σχετικά με αυτό το πρόβλημα. Πολλοί ψυχολόγοι συνδέουν την ικανότητα για δημιουργική δραστηριότητα, πρώτα απ 'όλα, με τις ιδιαιτερότητες της σκέψης. Συγκεκριμένα, ο γνωστός Αμερικανός ψυχολόγος Γκίλφορντ, που ασχολήθηκε με τα προβλήματα της ανθρώπινης νοημοσύνης, διαπίστωσε ότι τα δημιουργικά άτομα χαρακτηρίζονται από τη λεγόμενη αποκλίνουσα σκέψη. Τα άτομα με αυτό το είδος σκέψης, όταν λύνουν ένα πρόβλημα, δεν συγκεντρώνουν όλες τους τις προσπάθειες στην εύρεση της μόνης σωστής λύσης, αλλά αρχίζουν να αναζητούν λύσεις προς όλες τις πιθανές κατευθύνσεις για να εξετάσουν όσο το δυνατόν περισσότερες επιλογές. Τέτοιοι άνθρωποι τείνουν να σχηματίζουν νέους συνδυασμούς στοιχείων που οι περισσότεροι άνθρωποι γνωρίζουν και χρησιμοποιούν μόνο με έναν συγκεκριμένο τρόπο ή σχηματίζουν δεσμούς μεταξύ δύο στοιχείων που με την πρώτη ματιά δεν έχουν τίποτα κοινό.

Ο αποκλίνων τρόπος σκέψης βασίζεται στη δημιουργική σκέψη, η οποία χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα κύρια χαρακτηριστικά:

1. Ταχύτητα - η ικανότητα έκφρασης του μέγιστου αριθμού ιδεών (σε αυτήν την περίπτωση, δεν έχει σημασία η ποιότητά τους, αλλά η ποσότητα τους).

2 . Ευελιξία είναι η ικανότητα έκφρασης μιας μεγάλης ποικιλίας ιδεών.

3. Πρωτοτυπία - η ικανότητα δημιουργίας νέων μη τυπικών ιδεών (αυτό μπορεί να εκδηλωθεί σε απαντήσεις, λύσεις που δεν συμπίπτουν με τις γενικά αποδεκτές) 4. Πληρότητα - η ικανότητα να βελτιώσετε το "προϊόν" σας ή να του δώσετε μια ολοκληρωμένη εμφάνιση .

Ένας γνωστός εγχώριος ερευνητής του προβλήματος της δημιουργικότητας A.N. Luk, βασισμένος στις βιογραφίες διακεκριμένων επιστημόνων, εφευρετών, καλλιτεχνών και μουσικών, προσδιορίζει τις ακόλουθες δημιουργικές ικανότητες:

1. Η ικανότητα να βλέπεις το πρόβλημα εκεί που οι άλλοι δεν το βλέπουν.

2. Δυνατότητα κύλισης νοητικές λειτουργίες, αντικαθιστώντας πολλές έννοιες με μία και χρησιμοποιώντας όλο και περισσότερα πληροφοριακά ευρύχωρα σύμβολα.

3. Η ικανότητα εφαρμογής των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στην επίλυση ενός προβλήματος στην επίλυση ενός άλλου.

4. Η ικανότητα να αντιλαμβάνεσαι την πραγματικότητα στο σύνολό της, χωρίς να τη χωρίζεις σε μέρη.

5. Η ικανότητα να συσχετίζονται εύκολα μακρινές έννοιες.

6. Η ικανότητα της μνήμης να δίνει τις σωστές πληροφορίες την κατάλληλη στιγμή.

7. Ευελιξία σκέψης.

8. Η δυνατότητα επιλογής μιας από τις εναλλακτικές λύσεις για την επίλυση ενός προβλήματος πριν το ελέγξετε.

9. Η ικανότητα ενσωμάτωσης πληροφοριών που λαμβάνονται πρόσφατα σε υπάρχοντα συστήματα γνώσης.

10. Η ικανότητα να βλέπεις τα πράγματα όπως είναι, να διακρίνεις αυτό που παρατηρείται από αυτό που φέρνει η ερμηνεία.

11. Ευκολία στη δημιουργία ιδεών.

12. Δημιουργική φαντασία.

13. Η ικανότητα να τελειοποιήσετε τις λεπτομέρειες, να βελτιώσετε την αρχική ιδέα.

Υποψήφιοι Ψυχολογικών Επιστημών Β.Τ. Οι Kudryavtsev και V. Sinelnikov, βασισμένοι σε ένα ευρύ ιστορικό και πολιτιστικό υλικό (ιστορία της φιλοσοφίας, κοινωνικές επιστήμες, τέχνη, επιμέρους τομείς πρακτικής), εντόπισαν τις ακόλουθες καθολικές δημιουργικές ικανότητες που αναπτύχθηκαν στη διαδικασία της ανθρώπινης ιστορίας:

1. Ο ρεαλισμός της φαντασίας είναι μια εικονιστική σύλληψη κάποιας ουσιαστικής, γενικής τάσης ή μοτίβου ανάπτυξης ενός αναπόσπαστου αντικειμένου προτού ένα άτομο έχει μια σαφή ιδέα για αυτό και μπορεί να το εισαγάγει σε ένα σύστημα αυστηρών λογικών κατηγοριών.

2. Η ικανότητα να βλέπει κανείς το σύνολο πριν από τα μέρη.

3. Η υπερ-κατάσταση-μετασχηματιστική φύση των δημιουργικών λύσεων είναι η ικανότητα, κατά την επίλυση ενός προβλήματος, όχι απλώς να επιλέγουμε από τις εναλλακτικές που επιβάλλονται από το εξωτερικό, αλλά να δημιουργούν ανεξάρτητα μια εναλλακτική.

4. Πειραματισμός - η ικανότητα συνειδητής και σκόπιμης δημιουργίας συνθηκών στις οποίες τα αντικείμενα αποκαλύπτουν πιο ξεκάθαρα την ουσία τους που κρύβεται σε συνηθισμένες καταστάσεις, καθώς και η ικανότητα εντοπισμού και ανάλυσης των χαρακτηριστικών της "συμπεριφοράς" των αντικειμένων σε αυτές τις συνθήκες.

Επιστήμονες και δάσκαλοι που ασχολούνται με την ανάπτυξη προγραμμάτων και μεθόδων δημιουργικής εκπαίδευσης με βάση το TRIZ (θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων) και τον ARIZ (αλγόριθμος επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων) πιστεύουν ότι ένα από τα συστατικά του δημιουργικού δυναμικού ενός ατόμου είναι οι ακόλουθες ικανότητες: ικανότητα ανάληψης κινδύνων, αποκλίνουσα σκέψη, ευελιξία στη σκέψη και τις πράξεις, ταχύτητα σκέψης, ικανότητα έκφρασης πρωτότυπων ιδεών και επινόησης νέων, πλούσια φαντασία, αντίληψη της ασάφειας πραγμάτων και φαινομένων, υψηλές αισθητικές αξίες, ανεπτυγμένη διαίσθηση.

Έτσι, αναλύοντας τις απόψεις που παρουσιάστηκαν παραπάνω σχετικά με το ζήτημα των συστατικών των δημιουργικών ικανοτήτων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι, παρά τη διαφορά στις προσεγγίσεις στον ορισμό τους, οι ερευνητές ξεχωρίζουν ομόφωνα τη δημιουργική φαντασία και τις ιδιότητες της δημιουργικής σκέψης ως βασικά συστατικά της δημιουργικής ικανότητες. Ως εκ τούτου, οι συνθήκες για τη μέγιστη εκδήλωση των δημιουργικών ικανοτήτων περιλαμβάνουν την ενεργοποίηση όχι μόνο των συναισθηματικών, βουλητικών και διανοητικών σφαιρών, αλλά και των σφαιρών της φαντασίας, της διαίσθησης και της σκέψης.

Λέξεις-κλειδιά

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ / ΓΝΩΣΗ / ΥΠΕΡΣΥΝΕΙΔΗΣΗ / ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ / ΑΝΑΓΚΕΣ

σχόλιο επιστημονικό άρθρο για τις επιστήμες της εκπαίδευσης, συγγραφέας επιστημονικού έργου - Dashchinskaya T. N., Dashchinsky V. E.

Το έργο είναι αφιερωμένο στην ανάπτυξη και τη δοκιμή τεχνολογίας για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και την ανάγκη για αυτοβελτίωση μέσω της εκπαίδευσης και της δημιουργικής δραστηριότητας στον πνευματικό και καλλιτεχνικό τομέα. Για να τεκμηριώσουμε τεχνολογικές μεθόδους, χρησιμοποιήσαμε γνωστά δεδομένα και πραγματοποιήσαμε ολοκληρωμένες μελέτες για την εξάρτηση της δημιουργικής δραστηριότητας ενός ατόμου από κοινωνικοπολιτιστικούς και ψυχοφυσικούς παράγοντες. Χρησιμοποιώντας μια πρωτότυπη μέθοδο για τη μελέτη του χωρικού συγχρονισμού των βιοδυναμικών, αποκαλύψαμε τα χαρακτηριστικά της νευροφυσιολογίας των δημιουργικών καταστάσεων του εγκεφάλου και τα ερεθίσματα που συμβάλλουν στην ενεργοποίησή τους. Για πρώτη φορά, διαπιστώθηκε ότι η δημιουργική πράξη περιλαμβάνει διασταυρούμενες καταστάσεις στις οποίες παρατηρείται συγχρονισμός ενεργών εστιών, σχηματίζοντας δύο άξονες - «γνωστικό» (αριστερή μετωποκροταφική, δεξιά ινιακή εστία) και «υπερσυνείδηση» (δεξιά μετωποκροταφική, αριστερή ινιακή εστία). ). Ταυτόχρονα, διαπιστώθηκε ότι ένας αποτελεσματικός τρόπος ενεργοποίησης αυτών των καταστάσεων είναι ένα σύμπλεγμα συντονισμένης και αρμονικής δράσης της τριάδας αναπνοής, κίνησης και ήχου με άμεση επαφή μαθητή και δασκάλου. Η χρήση της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική διαδικασία κατέστησε δυνατή την αύξηση της αποτελεσματικότητας της κατάκτησης νέου υλικού μεταξύ των φοιτητών του θεατρικού ινστιτούτου και, παράλληλα, την ανάπτυξη της ικανότητας ευρετικής σκέψης και αυτοβελτίωσης μέσω της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Με βάση αυτά τα αποτελέσματα, η τεχνολογία μπορεί να προταθεί για χρήση σε Εκπαιδευτικά ιδρύματακαι όχι μόνο καλλιτεχνικό προφίλ.

Σχετικά θέματα επιστημονικών εργασιών στις επιστήμες της εκπαίδευσης, συγγραφέας επιστημονικής εργασίας είναι οι Daschinskaya T. N., Daschinskiy V. E.

• Χωρική εικόνα της κατανομής των ηλεκτροεγκεφαλογραφικών ρυθμών σε δεξιόχειρες μαθητές κατά τη διάρκεια της εξέτασης

  2014 / Trushina D.A., Vedyasova O.A., Paramonova M.A.
• 2018 / Turbasova Natalya Vyacheslavovna, Karpov Nikolay Vladimirovich, Elifanov Andrey Vasilyevich

• Χωροχρονικοί δείκτες ΗΕΓ αναγνώρισης ακουστικών προτύπων σε φυσιολογικές και ψυχοπαθολογικές καταστάσεις

  2016 / Belskaya Ksenia Alekseevna, Surovitskaya Yulia Vladimirovna, Lytaev Sergey Aleksandrovich

• Η κατάσταση των ενδο- και των μεσοημισφαιρικών συνδέσεων του εγκεφάλου σε παιδιά με κινητική δυσφασία σύμφωνα με τα δεδομένα της συνεκτικής ανάλυσης της ηλεκτροεγκεφαλογραφίας

  2013 / Anisimov Grigory Vladimirovich, Savelyeva Natalia Alexandrovna

• Παθογενετική βάση της αρθρωτικής δυσπραξίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

  2015 / Kalashnikova Tatyana Pavlovna, Anisimov Grigory Vladimirovich, Savelyeva Natalya Alexandrovna, Dovganyuk Maria Vasilievna

• Χαρακτηριστικά της νευροανατομίας της ενεργητικής κίνησης του χεριού σε ασθενείς με σοβαρή τραυματική εγκεφαλική βλάβη (ανάλυση δεδομένων λειτουργικής μαγνητικής τομογραφίας)

  2017 / Mukhina T.S., Sharova Elena Vasilievna, Boldyreva G.N., Zhavoronkova L.A., Smirnov A.S., Kulikov M.A., Alexandrova E.V., Chelyapina M.V., Masherov E. .L., Pronin I.N.

• Eeg ανάλυση χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία της επίδρασης της εκούσιας χαλάρωσης στη γνωστική δραστηριότητα σε παιδιά ηλικίας 10-12 ετών

  2015 / Gorev A. S.
• 2010 / Stepochkina S. P., Cherapkina L. P., Tristan V. G.

• Οι ιδιαιτερότητες της ψυχοφυσιολογικής υποστήριξης της οπτικής αντίληψης παιδιών ηλικίας 7-8 ετών με διαφορετικούς ρυθμούς σχηματισμού της

  2016 / Morozova Lyudmila Vladimirovna

• Ημερήσια δυναμική της μεσοημισφαιρικής ασυμμετρίας του ηλεκτροεγκεφαλογράμματος σε ενδογενείς καταθλίψεις

  2011 / Melnikova T. S., Krasnov V. N., Andrushkyavichus S. I.

Το έργο είναι αφιερωμένο στην ανάπτυξη και την έγκριση της τεχνολογίας ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων και ανάγκης για αυτοβελτίωση μέσω της εκπαίδευσης και των δημιουργικών δραστηριοτήτων στον πνευματικό και καλλιτεχνικό τομέα. Για την αιτιολόγηση των τεχνολογικών μεθόδων χρησιμοποιήθηκαν γνωστά δεδομένα και πραγματοποιήθηκε μια σύνθετη διερεύνηση της εξάρτησης της δημιουργικής δραστηριότητας του ατόμου από κοινωνικοπολιτιστικούς και ψυχοφυσικούς παράγοντες. Περιλαμβάνοντας μια πρωτότυπη μέθοδο μελέτης των βιοδυναμικών χωρικού συγχρονισμού, αποκάλυψε χαρακτηριστικά της νευροφυσιολογίας των δημιουργικών συνθηκών ενός εγκεφάλου και τα κίνητρα που προωθούν την ενεργοποίησή τους. Για πρώτη φορά αποκαλύπτεται ότι οι διασταυρούμενες συνθήκες στις οποίες ο συγχρονισμός των ενεργών εστιάζει σχηματίζοντας δύο άξονες «γνωστικές» (αριστερές μετωπιο-χρονικές, δεξιές ινιακές εστίες) και «υπερσυνειδήσεις» (δεξιά μετωπιο-χρονικές, αριστερές ινιακές εστίες). Αποδεικνύεται λοιπόν ότι ένας αποτελεσματικός τρόπος ενεργοποίησης αυτών των καταστάσεων είναι το σύμπλεγμα της συντονισμένης και αρμονικής δράσης μιας τριαδικής αναπνοής, κίνησης και ήχου με την άμεση επαφή του μαθητή δασκάλου. Η εφαρμογή της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική διαδικασία επέτρεψε την αύξηση της αποτελεσματικότητας της αφομοίωσης ενός νέου υλικού σε φοιτητές του θεατρικού ινστιτούτου και παράλληλα την ανάπτυξη ικανοτήτων ευρετικής σκέψης και αυτοβελτίωσης μέσω της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα αποτελέσματα, η τεχνολογία μπορεί να προταθεί για χρήση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και ΟΧΙ μονοένα προφίλ τέχνης.

Το κείμενο της επιστημονικής εργασίας με θέμα "Τεχνολογία για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων"

UDK 316.3 + 612.82 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ

Daschinsky T.N., Daschinsky V.E.

Το έργο είναι αφιερωμένο στην ανάπτυξη και τη δοκιμή τεχνολογίας για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και την ανάγκη για αυτοβελτίωση μέσω της εκπαίδευσης και της δημιουργικής δραστηριότητας στον πνευματικό και καλλιτεχνικό τομέα. Για να τεκμηριώσουμε τεχνολογικές μεθόδους, χρησιμοποιήσαμε γνωστά δεδομένα και πραγματοποιήσαμε ολοκληρωμένες μελέτες για την εξάρτηση της δημιουργικής δραστηριότητας ενός ατόμου από κοινωνικοπολιτιστικούς και ψυχοφυσικούς παράγοντες. Χρησιμοποιώντας μια πρωτότυπη μέθοδο για τη μελέτη του χωρικού συγχρονισμού των βιοδυναμικών, αποκαλύψαμε τα χαρακτηριστικά της νευροφυσιολογίας των δημιουργικών καταστάσεων του εγκεφάλου και τα ερεθίσματα που συμβάλλουν στην ενεργοποίησή τους. Για πρώτη φορά, διαπιστώθηκε ότι η δημιουργική πράξη περιλαμβάνει διασταυρούμενες καταστάσεις στις οποίες παρατηρείται συγχρονισμός ενεργών εστιών, σχηματίζοντας δύο άξονες - «γνωστικό» (αριστερή μετωποκροταφική, δεξιά ινιακή εστία) και «υπερσυνείδηση» (δεξιά μετωποκροταφική, αριστερή ινιακή εστία). ). Ταυτόχρονα, διαπιστώθηκε ότι ένας αποτελεσματικός τρόπος ενεργοποίησης αυτών των καταστάσεων είναι ένα σύμπλεγμα συντονισμένης και αρμονικής δράσης της τριάδας - αναπνοή, κίνηση και ήχος με άμεση επαφή μαθητή-δασκάλου. Η χρήση της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική διαδικασία κατέστησε δυνατή την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκμάθησης νέου υλικού μεταξύ των φοιτητών του θεατρικού ινστιτούτου και, παράλληλα, την ανάπτυξη της ικανότητας ευρετικής σκέψης και αυτοβελτίωσης μέσω της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα αποτελέσματα, η τεχνολογία μπορεί να προταθεί για χρήση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και όχι μόνο στις τέχνες.

Λέξεις κλειδιά: δημιουργικότητα, γνώση, δημιουργικότητα, υπερσυνείδηση, τεχνολογία, ανάγκες.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ

Dashchinskaya T.N., Dashchinskiy V.E.

Το έργο είναι αφιερωμένο στην ανάπτυξη και την έγκριση της τεχνολογίας ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων και ανάγκης για αυτοβελτίωση μέσω της εκπαίδευσης και των δημιουργικών δραστηριοτήτων στον πνευματικό και καλλιτεχνικό τομέα. Για την αιτιολόγηση των τεχνολογικών μεθόδων χρησιμοποιήθηκαν γνωστά δεδομένα και πραγματοποιήθηκε μια σύνθετη διερεύνηση της εξάρτησης της δημιουργικής δραστηριότητας του ατόμου από κοινωνικοπολιτιστικούς και ψυχοφυσικούς παράγοντες. Περιλαμβάνοντας μια πρωτότυπη μέθοδο μελέτης των βιοδυναμικών χωρικού συγχρονισμού, αποκάλυψε χαρακτηριστικά της νευροφυσιολογίας των δημιουργικών συνθηκών ενός εγκεφάλου και τα κίνητρα που προωθούν την ενεργοποίησή τους. Για πρώτη φορά αποκαλύπτεται ότι οι διασταυρούμενες συνθήκες στις οποίες ο συγχρονισμός των ενεργών εστιάζει σχηματίζοντας δύο άξονες - «γνωστικούς» (αριστερά μετωπιο-χρονικά, δεξιές ινιακές εστίες) και «υπερσυνειδήσεις» (δεξιά μετωπο-χρονική, αριστερή ινιακή εστία). Διαπιστώνεται λοιπόν ότι αποτελεσματικός τρόπος ενεργοποίησης αυτών των καταστάσεων είναι το σύμπλεγμα της συντονισμένης και αρμονικής δράσης μιας τριάδας - αναπνοή, κίνηση και ήχος με την άμεση επαφή μαθητή-δασκάλου. Η εφαρμογή της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική διαδικασία επέτρεψε την αύξηση της αποτελεσματικότητας της αφομοίωσης ενός νέου υλικού σε φοιτητές του θεατρικού ινστιτούτου και παράλληλα την ανάπτυξη ικανοτήτων ευρετικής σκέψης και αυτοβελτίωσης μέσω της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Λαμβάνοντας υπόψη αυτά τα αποτελέσματα, η τεχνολογία μπορεί να προταθεί για χρήση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και όχι μόνο σε ένα προφίλ τέχνης.

Λέξεις-κλειδιά: δημιουργικότητα, γνώση, δημιουργικότητα, υπερσυνείδηση, τεχνολογία,

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το πρόβλημα της καινοτομίας έχει πλέον γίνει επίκαιρο σε όλους τους τομείς

Στην επιστήμη και την τεχνολογία, στην τέχνη και την εκπαίδευση, στην παραγωγή και την κατανάλωση. Η λύση του περιορίζεται από το επίπεδο επαγγελματισμού ενός ατόμου και την ικανότητά του να βρίσκει μη τυπικές πρωτότυπες ιδέες και λύσεις που του επιτρέπουν να αποκτήσει νέες γνώσεις και να ανοίξει προοπτικές ανάπτυξης σε όλους τους τομείς της ζωής. Προφανώς, η επίλυση αυτών των προβλημάτων θα συμβάλει στη μελέτη νευρο- και ψυχοφυσιολογικών προτύπων της δημιουργικής διαδικασίας και στην ανάπτυξη τεχνολογιών (ψυχοτεχνικών) που βασίζονται σε αυτά, που προορίζονται όχι μόνο για την αποκάλυψη και την πλήρη ανάπτυξη του φυσικού ταλέντου ενός δημιουργικού άτομο, αλλά σε μεγαλύτερο βαθμό - για τη διαμόρφωση μιας σταθερής ανάγκης για οποιαδήποτε δημιουργικότητα, συμπεριλαμβανομένης της αφομοίωσης και της δημιουργίας νέας γνώσης. Αυτές οι τεχνολογίες θα πρέπει να σχεδιαστούν για χρήση όχι μόνο υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, αλλά και ανεξάρτητα από τους ίδιους τους μαθητές. Εγγύηση της αποτελεσματικότητας και της ψυχοσωματικής αβλαβότητας τέτοιων ψυχοτεχνικών θα είναι η λογική χρήση αξιόπιστων επιστημονικών δεδομένων για την εξάρτηση του μηχανισμού της νοητικής και δημιουργικής πράξης από γενετικούς, φυσιολογικούς, ψυχοφυσικούς και κοινωνικοπολιτιστικούς παράγοντες.

Σε αυτή την εργασία, προκειμένου να αναπτύξουμε και να δοκιμάσουμε μια σύνθετη τεχνολογία που αναπτύσσει δημιουργικές ικανότητες και την ανάγκη για αυτοβελτίωση μέσω της εκπαίδευσης και της δημιουργικής δραστηριότητας, αναλύσαμε τα γνωστά δεδομένα για τη νευροφυσιολογία και την ψυχοφυσική της δημιουργικής κατάστασης του εγκεφάλου, καθώς και ως τα χαρακτηριστικά ψυχοσωματικά γνωρίσματα των ανθρώπων με ιδιαίτερο ταλέντο. Παράλληλα, ελήφθη υπόψη η εξάρτηση της γένεσης μιας δημιουργικής προσωπικότητας από κοινωνικοπολιτιστικούς και φυσικούς βιογενείς παράγοντες.

1. ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ

Αντικειμενικό χαρακτηριστικό της αξίας ενός δημιουργικού πνευματικού ή καλλιτεχνικού προϊόντος σε λεκτική ή μη λεκτική μορφήείναι ο βαθμός της καινοτομίας του, που σχετίζεται άμεσα με το μέτρο της χρησιμότητας της δημιουργικής δραστηριότητας. Αυτά τα ποσοτικά, στην πραγματικότητα, χαρακτηριστικά ισχύουν εξίσου σε δύο ποιοτικά διάφορα πεδίαδημιουργική δραστηριότητα ενός ατόμου που σχετίζεται με τη γνώση και τον μετασχηματισμό του κόσμου. Συνδέονται με δύο τύπους σκέψης - λεκτική-λογική και μη λεκτική-διαισθητική και, κατά συνέπεια, δύο τομείς δημιουργικότητας - διανοητική και καλλιτεχνική. Σε φυσιολογικό επίπεδο, αυτή η διχοτόμηση των δημιουργικών ικανοτήτων αντιστοιχεί στη μορφολογική και λειτουργική ασυμμετρία των εγκεφαλικών ημισφαιρίων - το δεξί ημισφαίριο στους δεξιόχειρες θεωρείται κυρίαρχο στην καλλιτεχνική δημιουργικότητα, ενώ οι λειτουργίες του αριστερού ημισφαιρίου (για παράδειγμα, ομιλία και αναλυτική) κυριαρχούν στην πνευματική και ορθολογική δημιουργικότητα. Φυσικά, μια τέτοια διαφοροποίηση της εξειδίκευσης των εγκεφαλικών ημισφαιρίων είναι υπό όρους, και στην πραγματικότητα, η κυριαρχία ενός από τους τύπους σκέψης και της αντίστοιχης δημιουργικής ικανότητας, κατά κανόνα, συνδέεται με την παρουσία εξαιρετικών ικανοτήτων που σχετίζονται με το εξειδίκευση του ετερόπλευρου ημισφαιρίου. Για παράδειγμα, οι προικισμένοι φυσικοί και μαθηματικοί γνωρίζουν καλά τη μουσική (A. Poincare,

A. Einstein, R. Feynman, G. Perelman). Πολλοί εξαιρετικοί καλλιτέχνες πέτυχαν στο επιστολικό είδος (A. Durer, Van Gogh, E. Delacroix, A. Benois,

V. Vasnetsov, V. Vereshchagin) και το αντίστροφο - οι περισσότεροι ποιητές μπόρεσαν να ζωγραφίσουν αρκετά εκφραστικά (Α. Πούσκιν, Μ. Λέρμοντοφ, Β. Μαγιακόφσκι, Φ. Γκαρσία Λόρκα).

Αυτά τα παραδείγματα υποδεικνύουν ότι η νευρο- και ψυχοφυσιολογία της δημιουργικότητας έχει έντονη ασυμμετρία στο επίπεδο των εγκεφαλικών ημισφαιρίων, επιπλέον, η υψηλή δραστηριότητα του κυρίαρχου ημισφαιρίου είναι ένας κινητήριος παράγοντας στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων χαρακτηριστικών του ετερόπλευρου ημισφαιρίου. Στην καρδιά αυτής της συνεργιστικής επίδρασης,

Προφανώς, υπάρχει ένας μηχανισμός νευροπλαστικότητας του εγκεφάλου, ο οποίος διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα διαφόρων αναπτυσσόμενων ψυχοτεχνικών.

1.1. Η έννοια της υπερσυνείδησης

Για πρώτη φορά, ο όρος «υπερσυνείδηση» χρησιμοποιήθηκε από τον K.S. Stanislavsky στην ψυχοτεχνική της διδασκαλίας των ηθοποιών να σκηνοθετούν δεξιότητες. Ταυτόχρονα, η ικανότητα «τεχνικά να κυριαρχεί κανείς στην υπερσυνείδησή του στην τελειότητα» θεωρήθηκε ως βασικό και απαραίτητο συστατικό της δημιουργικότητας. Σύμφωνα με τις ιδέες του P.V.Simonov, η ψυχοφυσική της δημιουργικότητας περιλαμβάνει τη συνείδηση, το υποσυνείδητο και την υπερσυνείδηση. Η συνείδηση ​​λειτουργεί με γνώση που μπορεί να μεταφερθεί σε άλλον, το υποσυνείδητο περιλαμβάνει αυτοματοποιημένες δεξιότητες, μαθημένες νόρμες και συγκρούσεις κινήτρων, εκείνες τις εκδηλώσεις διαίσθησης που δεν σχετίζονται με τη δημιουργία νέων πληροφοριών, αλλά περιλαμβάνουν μόνο τη χρήση προηγούμενης συσσωρευμένης εμπειρίας. Η υπερσυνείδηση ​​ερμηνεύεται ως ένας μηχανισμός δημιουργικής διαίσθησης που δεν ελέγχεται από συνειδητή βουλητική προσπάθεια, που σχετίζεται με την απόκτηση θεμελιωδώς νέων πληροφοριών και ενός πρωτότυπου προϊόντος. Ο Simonov τονίζει ότι η δημιουργικότητα στην υψηλότερη έκφανσή της (ταλέντο και ιδιοφυΐα) χαρακτηρίζεται από υψηλό βαθμόανάπτυξη των γνωστικών αναγκών. Ο P. M. Ershov συνέδεσε την ψυχοφυσική της «έμπνευσης» με την ενεργοποίηση της υπερσυνείδησης, υπονοώντας τη συμπερίληψη του μηχανισμού της διαίσθησης και την επίτευξη μιας συγκεκριμένης ψυχικής κατάστασης - ενόρασης. Τονίζει ότι «η υπερσυνείδηση ​​(διαίσθηση, έμπνευση) πραγματοποιεί την ανάπτυξη της ίδιας της συνείδησης και βελτιώνει την ίδια τη διαλεκτική λογική. Τάκοβα δημιουργική εργασίασκέψη στη γνώση, η οποία περιλαμβάνει ασυνείδητες νοητικές διεργασίες. Η νευροφυσιολογία της υπερσυνείδησης βασίζεται στις διαδικασίες μεταμόρφωσης και ανασυνδυασμού των ιχνών (εγγραμμάτων) που είναι αποθηκευμένα στη μνήμη του υποκειμένου. Στις διαδικασίες του ανασυνδυασμού, η υπερσυνείδηση ​​περιλαμβάνει την ψυχοφυσική της συνείδησης και του υποσυνείδητου, η οποία αποθηκεύει όχι μόνο ασυνείδητα αντανακλαστικά, αλλά και κοινωνικοπολιτισμικά αρχέτυπα και

μυθολογήματα.

Η εργασία σημειώνει ότι η οντογένεση της υπερσυνείδησης παρουσία γενετικών κλίσεων πραγματοποιείται στη διαδικασία της ανθρώπινης κοινωνικοποίησης, παράλληλα με τη γένεση του Φροϋδικού Υπερεγώ, υπεύθυνου για την ηθική συνείδηση, την αυτοπαρατήρηση και τα ιδανικά. Η κύρια διαφορά μεταξύ του υπερσυνειδήτου και του υπερεγώ είναι η δημιουργική του κυριαρχία, η οποία συνδυάζει τους υποσυνείδητους μηχανισμούς της ενόρασης, της διαίσθησης και της μνήμης με τον μηχανισμό επίγνωσης της καινοτομίας και της χρησιμότητας ενός νέου νοήματος.

Μελέτες της νευροφυσιολογίας των δημιουργικών καταστάσεων έχουν δείξει ότι η δημιουργική διαδικασία σε μια σύνθετη αλληλουχία συνδυάζει τη νευρική δραστηριότητα και των δύο ημισφαιρίων του εγκεφάλου με την υποχρεωτική συμμετοχή εγκάρσιων αξόνων χωρικού συγχρονισμού των βιοδυναμικών των μετωπιαίων τμημάτων του δεξιού και του οπίσθιου αριστερού τα ημισφαίρια, καθώς και τα μετωπιαία τμήματα του αριστερού και του οπίσθιου δεξιού ημισφαιρίου. Οι δημιουργικές καταστάσεις που αντιστοιχούν σε αυτούς τους δύο άξονες ορίστηκαν υπό όρους ως οι άξονες του υπερσυνειδήτου και οι γνωστικοί άξονες.

1.2. Παράγοντες λειτουργικής δραστηριότητας του εγκεφάλου

Η συμπερίληψη παραγόντων που ενεργοποιούν επιλεκτικά το δεξί ή το αριστερό ημισφαίριο στις ψυχοτεχνικές αυξάνει σημαντικά την αποτελεσματικότητά τους. Πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για κινητικές και αισθητηριακές ασυμμετρίες. Μεταξύ των ασυμμετριών κινητήρα, οι χειροκίνητες και οι σχετικές απτικές ασυμμετρίες θεωρούνται κορυφαίες. Οι οπτικές, ακουστικές και οσφρητικές αισθητηριακές ασυμμετρίες είναι επίσης σημαντικές. Ο συνδυασμός της ασυμμετρίας του ακουστικού συστήματος και της φωνητικής συσκευής καθιστά δυνατή την συμπερίληψη φωνητικών και μουσικών παραγόντων στην ψυχοτεχνική. Έχει διαπιστωθεί ότι, ανάλογα με τις εξωτερικές φυσικές συνθήκες, κατά τη διάρκεια ενός νυχτερινού ύπνου, ένα άτομο μπορεί να δημιουργήσει έναν πόρο λειτουργικής ασυμμετρίας, η οποία εκδηλώνεται μέσω της ασυμμετρίας της εμβιομηχανικής του μυοσκελετικού συστήματος και μπορεί να ενεργοποιηθεί με «ενεργοποίηση» τη λειτουργία ομιλίας του εγκεφάλου.

Ο σημαντικότερος ρόλος στην ανάπτυξη της ψυχοσωματικής ασυμμετρίας διαδραματίζεται από την κυριαρχία των αντανακλαστικών συνδέσεων του δεξιού ημισφαιρίου με το σπλαχνικό

όργανα των οποίων η νευροφυσιολογία αποτελεί τη βάση του ασυνείδητου φροϋδικού id. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ασυμμετρία του συναισθηματικού παράγοντα της δημιουργικότητας. Πολυάριθμες νευροψυχολογικές και ψυχοφυσιολογικές μελέτες έχουν δείξει την κυρίαρχη σύνδεση του αριστερού ημισφαιρίου του ανθρώπινου εγκεφάλου με θετικά συναισθήματα και του δεξιού - με αρνητικά. Πιστεύεται ότι τα φυλογενετικά θετικά συναισθήματα είναι νεότερα από τα αρνητικά, δηλαδή, νέες, νεαρές λειτουργίες σχηματίζονται αρχικά στο αριστερό ημισφαίριο του εγκεφάλου και αργότερα, σε έναν ή τον άλλο βαθμό, μεταφέρονται στα δεξιά. Δεδομένου ότι τα πρότυπα φυλογένεσης αναπαράγονται στην οντογένεση, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την ανάπτυξη ψυχοτεχνικών.

Το δεξί ημισφαίριο εμπλέκεται στη σκέψη και επιτρέπει την επικοινωνία σε προλεκτικό επίπεδο. Η νοηματική ομιλία των κωφών και βουβών είναι υπό τη δικαιοδοσία του δεξιού ημισφαιρίου, καθώς και κάθε μορφή επικοινωνίας που χρησιμοποιεί εννοιολογικά σημεία, συμπεριλαμβανομένης της εικονογραφικής και ιερογλυφικής γραφής. Αυτές οι ικανότητες στους δεξιόχειρες δεν παραβιάζονται ακόμη και με βλάβες του αριστερού ημισφαιρίου, όπως αποδεικνύεται από τα σχέδια του καλλιτέχνη που υπέστη σοβαρό τραυματισμό στις μετωποκροταφικές περιοχές του αριστερού ημισφαιρίου. Το έργο του δεξιού ημισφαιρίου πραγματοποιείται κυρίως με αντανακλαστικό και το αριστερό ελέγχει αυθαίρετα τις νοητικές διεργασίες. Το αριστερό ημισφαίριο αναλαμβάνει την ανάλυση και την κατανόηση των ορθολογικών ζωδιακών συστημάτων. Λόγω της επικράτησης των απτικών υποδοχέων στα χέρια των δεξιών χεριών σε άτομα με όραση και, ειδικά, σε τυφλούς, επεξεργάζεται και αναλύει τα οπτικά αντιληπτά μηνύματα των σημαδιών του αλφαβήτου των δακτύλων των κωφών και άλαλων και συνθέτει την ομιλία απάντησης από τους ίδιες αλυσίδες κινητικών ενεργειών, που είναι αλφαβητικά σημάδια. Είναι το αριστερό ημισφαίριο των κωφών-τυφλών ατόμων που αναλύει τις απτικές αισθήσεις σχετικά με τα σημάδια του αλφαβήτου της χειρονομίας ή τα δονητικά σημάδια που εμφανίζονται στον λάρυγγα ενός ομιλούντος ατόμου και συνθέτει αλυσίδες κινητικών πράξεων απόκρισης ομιλίας. Πριν αναπτύξει αυτή τη μέθοδο ο I. Sokolyansky

επικοινωνία με κωφά-τυφλά παιδιά από τη γέννησή τους, πρακτικά δεν έγιναν άνθρωποι, δηλαδή η νοημοσύνη τους παρέμεινε στο επίπεδο των ζώων. Η μέθοδος Sokolyansky δίνει τη δυνατότητα στα κωφά-τυφλά παιδιά να επιτύχουν υψηλή πνευματική ανάπτυξη- απέκτησαν ανώτερη εκπαίδευση, έγιναν επιστήμονες και υπερασπίστηκαν το Ph.D.

Το τελευταίο παράδειγμα δείχνει ξεκάθαρα τη σημασία και την αναγκαιότητα της συμπερίληψης των άμεσων αισθητηριακών επαφών του μαθητή με τον δάσκαλο και την κοινωνία στην ανάπτυξη ψυχοτεχνικών. Προφανώς, σε αυτή την περίπτωση, λειτουργεί ένας καθολικός προσαρμοστικός μηχανισμός, ο οποίος είναι εγγενής σε όλα τα ζωντανά συστήματα από τη γέννηση. Για παράδειγμα, η ικανότητα να τραγουδά σε ένα νεαρό αηδόνι αναπτύσσεται στη διαδικασία μίμησης ώριμων αηδονιών, όπως ένας παπαγάλος, μετά από μια μακρά ηχητική επικοινωνία με ένα άτομο, μπορεί να αναπαράγει τις λέξεις και τα στοιχεία της ανθρώπινης ομιλίας. Αντίστοιχα, η ψυχοτεχνική που αναπτύσσει την ανάγκη ενός ατόμου για μάθηση και δημιουργικότητα πρέπει απαραίτητα να περιλαμβάνει στοιχεία ψυχοφυσικής που είναι ευαίσθητα στις δράσεις κοινωνικοπολιτισμικών παραγόντων, ο σημαντικότερος φυσικά από τους οποίους είναι ο λόγος και η απαίτηση για δημιουργική δραστηριότητα από την κοινωνία. Η ανάπτυξη της φωνητικής συσκευής και της ομιλίας είναι ένας βασικός ενδογενής παράγοντας στη φυλο- και οντογένεση της νοητικής ικανότητας και ο βαθμός επίγνωσης από τον δημιουργό της ζήτησης για τους καρπούς του έργου του καθορίζει τα κίνητρα και τα συναισθηματικά συστατικά της δημιουργικής διαδικασίας. .

Εάν τέτοια χαρακτηριστικά του δημιουργικού δυναμικού όπως η πρωτοτυπία και η ιδιοφυΐα καθορίζονται κυρίως από τη γενετική, τότε η ανάγκη για ανάπτυξη και πλήρη εφαρμογή του διαμορφώνεται αποκλειστικά στη διαδικασία της κοινωνικής προσαρμογής, υπό την επίδραση εξωγενών κοινωνικο-πολιτιστικών παραγόντων: «οι ανάγκες του ανθρώπινο άτομο δεν είναι γενετικά ενσωματωμένο σε αυτόν. Μόνο η αναγκαιότητα και η δυνατότητα διαμόρφωσης ορισμένων αναγκών μπορεί να θεωρηθεί ως a priori δεδομένη. Το πρώτο καθορίζεται, τελικά, από την κατεύθυνση της ανάπτυξης

η ανθρωπότητα ως φυλετική κοινότητα, το δεύτερο - η αμοιβαία αλληλογραφία, η «αποδέσμευση» του ανθρώπου και του κόσμου, η πιθανή συμπληρωματικότητά τους»

1.3. Πρακτική ψυχολογία στη δημιουργικότητα

Κατά την ανάπτυξη ψυχοτεχνικών που αναπτύσσουν δημιουργικές ικανότητες, μπορεί κανείς να χρησιμοποιήσει γνωστές ψυχοφυσικές και φυσιολογικές ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στο τραγούδι της όπερας, διάφορες τελετουργίες και τελετουργίες, ασκήσεις αναπνοής και πρακτική ψυχολογία.

Καταρχήν περιλαμβάνουν τελετουργικές κινήσεις, ήχους και ψαλμωδίες, που χρησιμοποιήθηκαν και χρησιμοποιούνται σε διάφορες λατρευτικές τελετές. Τέτοιες κινήσεις και ακουστικές επιρροές είναι ένας από τους τρόπους ταυτόχρονης ενεργοποίησης του υποσυνείδητου και του υπερσυνείδητου, γεγονός που δίνει μια καλή θετική επίδραση στο σωματικό και πνευματικό επίπεδο. Το αποτέλεσμα οφείλεται προφανώς στην αποκατάσταση και ενεργοποίηση των μηχανισμών χωροχρονικής οργάνωσης του εγκεφάλου, συμπεριλαμβανομένης της μεσοημισφαιρικής αλληλεπίδρασης, των φλοιοσπλαχνικών σχέσεων και των λειτουργιών των υποφλοιωδών δομών. Ο μηχανισμός διέγερσης από ήχους και φωνές συνεργατικών διεργασιών σε διάφορα μέρη του εγκεφάλου μπορεί να βασίζεται στη διέγερση συντονιστικών ταλαντώσεων σε τοπικά ομοιογενή συστήματα υγρών-κυττάρων του εγκεφάλου στις συχνότητες των αρμονικών των ταλαντώσεων των μέσων αέρα στην ακουστική συσκευή , στους κόλπους του προσώπου και των μετωπιαίων κόλπων, καθώς και στη στήλη αέρα στην τραχεία. Μεταβάλλοντας τον τρόπο τραγουδιού (λαρυγγο-ρινικό ή στήθος) και, κατά συνέπεια, το εύρος συχνοτήτων του ήχου (φωνηέντια - υψηλές συχνότητες, σύμφωνα - χαμηλές συχνότητες), μπορεί κανείς να αλλάξει αυθαίρετα τις περιοχές ενεργοποίησης του εγκεφάλου. Στην πρώτη περίπτωση, οι διακυμάνσεις των δομών στις μετωπιο-χρονικές περιοχές του εγκεφάλου θα διεγερθούν κατά προτίμηση, και στη δεύτερη περίπτωση, στις ινιακές και παρεγκεφαλιδικές περιοχές.

Έτσι, συντονίζοντας έναν ορισμένο ρυθμό κίνησης και έναν ιδιαίτερο τρόπο ψαλμωδίας, διόρθωση και

αναδιαμόρφωση της ενεργειακής-πληροφοριακής κατάστασης του εγκεφάλου, η οποία στερεώνεται σε υποσυνείδητο επίπεδο και συμβάλλει στη διαδικασία ενεργοποίησης του υπερσυνειδήτου.

Οι αναπνευστικές ασκήσεις, εκτός από θετική σωματική επίδραση, αναπτύσσουν ενδογενή αναπνοή και ενισχύουν το σύστημα παροχής αίματος του εγκεφάλου. Ιδιαίτερη σημασία στην ψυχοτεχνική έχουν οι ασκήσεις με την εξέταση γραφικών και εικονογραφικών εικόνων, που περιέχουν είτε αρμονικά στολίδια είτε έναν ειδικά επιλεγμένο συνδυασμό χρωμάτων. Ψυχολογικά πειράματα δείχνουν ότι τέτοιες ασκήσεις συμβάλλουν στη «μεταφορά» του εγκεφάλου σε μια κατάσταση «αστοχίας», κατά την οποία η εγκεφαλική δραστηριότητα μεταβαίνει από το αριστερό στο δεξί ημισφαίριο και ενισχύεται η διαισθητική συνιστώσα της δημιουργικότητας. Δεδομένου ότι το δεξί ημισφαίριο είναι κυρίως υπεύθυνο για τη ζωγραφική δημιουργικότητα, το έργο σημειώνει ότι το επαγγελματικό και εκπαιδευτικό σχέδιο, και ειδικά σε κατάσταση «τίποτα», συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ενός ατόμου.

2. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ «ΥΠΕΡΣΥΝΕΙΔΗΣΗΣ»

Με γνώμονα τα δεδομένα που αναφέρονται παραπάνω και βασιζόμενοι σε πολυλειτουργικές μεθόδους διδασκαλίας της ικανότητας ενός ηθοποιού, αναπτύξαμε μια τεχνολογία για τη διαμόρφωση και ενεργοποίηση της δημιουργικής διαίσθησης (υπερσυνείδηση), ως βάση μιας πολύπλοκης ψυχοτεχνικής που αναπτύσσει δημιουργικές ικανότητες μαζί με ανάγκη για πνευματική και πνευματική αυτοβελτίωση. Η τεχνολογία με το υπό όρους όνομα «υπερσυνείδηση» έχει δοκιμαστεί εδώ και πολύ καιρό και έχει εισαχθεί στην εκπαιδευτική διαδικασία στο Ινστιτούτο Θεατρικών Τεχνών. P. M. Ershov με στόχο την ανάπτυξη μαθητών-ηθοποιών και ατόμων που σπουδάζουν στο πλαίσιο πρόσθετης εκπαίδευσης, ικανοτήτων για δημιουργικές (καινοτόμες) δραστηριότητες.

3. 1. Βασικές Πρακτικές Τεχνικές Τεχνολογίας «Υπερσυνείδησης».

Ως φυσιολογικές παράμετροι που ενισχύουν τη δραστηριότητα των περιοχών του εγκεφάλου που εμπλέκονται στο σχηματισμό αξόνων - γνωστικές και

Επιλέχθηκαν η υπερσυνείδηση, καθώς και οι χρονικές ζώνες του δεξιού και του αριστερού ημισφαιρίου: αναπνοή. ρυθμική κίνηση? ήχο και λέξη. Η συνέπεια και η αρμονία της δράσης της τριάδας - αναπνοή, κίνηση και ήχος, μετατροπή σε λέξη, στη συνέχεια σε ομιλία στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης επιτεύχθηκε με την καθιέρωση μιας αισθητηριακής-ψυχολογικής (ενεργειακής-πληροφοριακής) επαφής μεταξύ του μαθητή και του δασκάλου . Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για ταλαντούχους εφήβους, των οποίων οι δημιουργικές κλίσεις υποδηλώνουν την παρουσία αυξημένης ευαισθησίας στους κινητήριους πνευματικούς και φυσικούς παράγοντες του κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος.

Οι βασικές πρακτικές τεχνικές της ψυχοτεχνικής περιελάμβαναν τα ακόλουθα συμπλέγματα.

2.1.1. Αναπνευστικό-δυναμικό σύμπλεγμα.

Ο δάσκαλος χαμηλώνει ελεύθερα τα χέρια του κατά μήκος του σώματος και δίνει οδηγίες στον μαθητή να αναπνεύσει σύμφωνα με το σχήμα: μια ήρεμη αναπνοή από τη μύτη και μια μεγάλη πλήρης εκπνοή από το στόμα (η εκπνοή είναι 3-4 φορές μεγαλύτερη από μια ήρεμη αναπνοή). Ο δάσκαλος αναπνέει με τον ίδιο τρόπο. Ο δάσκαλος στέκεται πίσω από τον μαθητή και βάζει τα χέρια του στους ώμους του και έτσι ελέγχει τις εναλλασσόμενες κινήσεις του μαθητή - κλίση μπρος-πίσω, στροφή αριστερά και δεξιά. Οι κλίσεις και οι στροφές γίνονται στη μέγιστη δυνατή γωνία και επαναλαμβάνονται 3-4 φορές. Κατά τις κλίσεις και τις στροφές, τα πόδια του μαθητή πρέπει να παραμένουν ακίνητα με κλειστά πόδια.

Μετά από αυτό, ο μαθητής κάνει ελεύθερες κινήσεις επί τόπου για 3-5 λεπτά με κλειστά-ανοιχτά μάτια, προσπαθώντας να εργαστεί απαλά, χωρίς ένταση, φτάνοντας σε κατάσταση παρόμοια με την «αστοχία». Στη συνέχεια ο δάσκαλος, σπρώχνοντας τον μαθητή με το δεξί του χέρι στην περιοχή του έβδομου-όγδοου θωρακικού σπονδύλου, κατευθύνει την κίνησή του σε κύκλο διαμέτρου 3-7 μ. Ξεκινώντας από τον δεύτερο κύκλο, ο μαθητής «ξεφεύγει» από ο δάσκαλος και τρέχει 34 φορές σε κύκλο. Αφού ολοκληρωθεί το τζόκινγκ, ο δάσκαλος βάζει τα χέρια του μαθητή με αυτοσχέδιες περιστροφικές κινήσεις στον ρυθμό της αναπνοής, ο οποίος

διαρκούν τουλάχιστον 5 λεπτά. Στη συνέχεια, χωρίς να σταματήσει τις κινήσεις των χεριών, ο μαθητής, υπό τον έλεγχο των χεριών του δασκάλου που βρίσκονται στην πλάτη του, αρχίζει να κάνει πλάγιες κλίσεις του κορμού προς τα δεξιά και τα αριστερά εγκαίρως με την κίνηση των χεριών και με αυξανόμενο πλάτος προς τα πάνω. στη μέγιστη δυνατή γωνία. Με αύξηση του πλάτους των κλίσεων, τα πόδια του μαθητή εντάσσονται σταδιακά και φυσικά στην αυτοσχεδιαστική κίνηση, αποσπώντας εναλλάξ από το πάτωμα. Μετά από τέσσερις ή πέντε κλίσεις, ο δάσκαλος βάζει το δεξί του χέρι με την παλάμη του στο πίσω μέρος του κεφαλιού του μαθητή και, με μια ελαφριά, ομαλή κίνηση, θέτει τις κινήσεις του κεφαλιού σε αντίθεση με την κίνηση του σώματος. Όταν ο κορμός του μαθητή κινείται προς τα αριστερά, το κεφάλι του πρέπει να πηγαίνει προς τα δεξιά και αντίστροφα. Ο μαθητής συνεχίζει αυτοσχεδιαστικές κινήσεις με όλο το σώμα για περίπου 5 λεπτά.

Για τον προσδιορισμό των νευροφυσιολογικών επιδράσεων της τεχνολογίας της υπερσυνείδησης, χρησιμοποιήθηκε μια μέθοδος υπολογιστή για την ανάλυση της ηλεκτρικής δραστηριότητας του εγκεφάλου "Synchro-EEG", που αναπτύχθηκε από τον N.E. Sviderskaya. Μελέτες έχουν δείξει ότι ένα σύνολο αναπνευστικών-δυναμικών ασκήσεων ενεργοποιεί το έργο των χρονικών ζωνών και των δύο ημισφαιρίων και αυξάνει τη δραστηριότητα της ινιακής περιοχής του δεξιού ημισφαιρίου του εγκεφάλου του ασκούμενου.

2.1.2. Φωνητικό-δυναμικό σύμπλεγμα

Ο δάσκαλος δίνει την εντολή να επιβραδύνουν τις αυτοσχεδιαστικές κινήσεις, χωρίς να μειώσουν το πλάτος τους, και να κλείσουν τα μάτια. Στη συνέχεια ο δάσκαλος δίνει την εντολή να αρχίσει να τραγουδά τα γράμματα «m» και/ή «n» με κλειστά χείλη. Το τραγούδι πρέπει να ξεκινά με ελάχιστη ένταση, χωρίς ένταση, με μεγάλη πλήρη εκπνοή από τη μύτη. Ταυτόχρονα, οι ρυθμοί της αυτοσχεδιαστικής κίνησης, της αναπνοής και του τραγουδιού πρέπει να ταιριάζουν. Με το τέλος της εκπνοής δεν σταματούν οι κινήσεις όλου του σώματος του μαθητή. Με τη μετάβαση από το ένα αυτοσχεδιαστικό κίνημα στο άλλο αλλάζει η τονικότητα του τραγουδιού. Η αλλαγή του τόνου από υψηλό σε χαμηλό καθορίζεται από το μέγεθος του πλάτους των πολύπλοκων κινήσεων του σώματος του μαθητή. Το τραγούδι σε ελάχιστη ένταση πρέπει να διαρκεί τουλάχιστον 2 λεπτά. Στη συνέχεια, με εντολή του δασκάλου, ο μαθητής, τηρώντας αυτές τις συνθήκες τραγουδιού, τραγουδά αυθαίρετους ήχους

και τους αυθαίρετους συνδυασμούς τους για 2 λεπτά, μετά από τα οποία ο δάσκαλος δίνει την εντολή να αυξηθεί σταδιακά η ένταση του τραγουδιού και το εύρος των αυτοσχεδιαστικών κινήσεων στο μέγιστο. Στη διαδικασία του τραγουδιού, ο μαθητής μπορεί να ανοιγοκλείνει τα μάτια του, καθοδηγούμενος από τα δικά του συναισθήματα.

Με εντολή του δασκάλου, ο μαθητής, έχοντας τελειώσει τις αυτοσχεδιαστικές κινήσεις, λυγίζει τα χέρια του μέσα από τη μύτη του με ήρεμη αναπνοή, ώστε οι ανοιχτές παλάμες τους να βρίσκονται στο ύψος του στήθους του και να είναι στραμμένες προς τα πάνω. Στη συνέχεια, με εντολή του δασκάλου, ο μαθητής αρχίζει να επαναλαμβάνει αυθαίρετες ανούσιες φράσεις μετά από αυτόν, αντιγράφοντας τις κινήσεις του. Παράδειγμα φράσεων που υπαγορεύει ο δάσκαλος είναι, για παράδειγμα, οι ακόλουθες: «matero fa», «moski miwa khan», «lyate faresto huva», κ.λπ. Σε αυτήν την περίπτωση, ο μαθητής πρέπει να δώσει έμφαση στις προφορικές αυθαίρετες φράσεις . Σταδιακά, ο δάσκαλος και ακολουθώντας το παράδειγμά του ο μαθητής, μειώνουν τις κινήσεις σε χειρονομίες. Η κοινή προφορά από τον δάσκαλο και τον μαθητή αυθαίρετων φράσεων με ταυτόχρονες χειρονομίες πρέπει να διαρκεί 2 λεπτά, μετά τα οποία ο δάσκαλος σταματά να μιλάει και να χειρονομεί και ο μαθητής συνεχίζει να το κάνει μόνος του για τουλάχιστον 5 λεπτά ακόμη. Αυτό είναι απαραίτητο για να μεταφέρει ο μαθητής την κυρίαρχη της κίνησης σε υποκυρίαρχη και να αντικατασταθεί από την κυρίαρχη του λόγου, η οποία δεν έχει σημασιολογικό περιεχόμενο. Στη διαδικασία της ανεξάρτητης προφοράς από τον μαθητή αυθαίρετων φράσεων, ταυτόχρονα με χειρονομίες, δημιουργείται μια κατάσταση συγχρονισμού της αναπνοής, της κίνησης και της ομιλίας του μαθητή.

Ο νευροφυσιολογικός έλεγχος έδειξε ότι το σύμπλεγμα 3.1.2. ενεργοποιεί το κινητικό κέντρο της ομιλίας (κέντρο του Broca) του αριστερού ημισφαιρίου και αυξάνει τη δραστηριότητα της μετωπιαίας κροταφικής περιοχής του δεξιού ημισφαιρίου και των ινιακών περιοχών και των δύο ημισφαιρίων του εγκεφάλου του μαθητή, γεγονός που του δίνει τη δυνατότητα να συσχετίσει την αλληλουχία και τον συνδυασμό των αρθρώσεων συντάγματα ήχου-ομιλίας με κινήσεις σώματος, εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες. Η αρχή του συσχετισμού των λεκτικών και σωματικών μέσων έκφρασης χρησιμοποιείται ενεργά στην υποκριτική και την ρητορική. Σημειώστε ότι η μετωπική

η περιοχή του δεξιού ημισφαιρίου και η ινιακή περιοχή του αριστερού ημισφαιρίου του εγκεφάλου είναι οι εστίες του υπερσυνείδητου άξονα.

2.1.3. Λογικο-σημασιολογικό σύμπλεγμα

Ο δάσκαλος δίνει εντολή να επαναλάβετε το πρόγραμμα-αίτημα δυνατά μετά από αυτόν, για παράδειγμα: «Θέλω να μάθω τι είναι η ευθεία γραμμή». Ο μαθητής αποκτά επίγνωση νέων πληροφοριών συνδυάζοντας την αριστερή εγκεφαλική δραστηριότητα με τη δεξιά εγκεφαλική δραστηριότητα και ερμηνεύοντάς την με κινήσεις των χεριών ή/και ήχους ή/και ομιλία. Οι μορφές ερμηνείας αυτών των πληροφοριών μπορεί να είναι διαφορετικές: σχέδιο, ποίημα, πεζογραφία, μουσικό σκίτσο,

πλαστική κίνηση, τραγούδι, ομιλία, επιστημονικές και τεχνικές πληροφορίες κ.λπ., συμπεριλαμβανομένων των συνδυασμών τους. Η συγκεκριμένη μορφή αναπαραγωγής δίνεται στον μαθητή από τον δάσκαλο. Κατά την αναπαραγωγή νέων πληροφοριών, ο μαθητής μπορεί να ανοίξει ή να κλείσει τα μάτια του, καθοδηγούμενος από τα δικά του συναισθήματα.

Κατά τη διαδικασία κατανόησης και αναπαραγωγής πληροφοριών μέσω αυθαίρετων μορφών, ο μαθητής ενεργοποιεί τον μετωπιο κροταφικό λοβό του αριστερού ημισφαιρίου και διατηρεί την κατάσταση συγχρονισμού της αναπνοής, της κίνησης και της ομιλίας που επιτυγχάνεται στην παράγραφο 3.1.2. Η αυξημένη εστίαση στα πρόσθια μέρη του αριστερού ημισφαιρίου μπορεί να αποτελεί ένδειξη συνθηκών για αύξηση της ελεγκτικής λειτουργίας της συνείδησης. Η δραστηριότητα του κροταφικού λοβού του αριστερού ημισφαιρίου υποδηλώνει τη συμπερίληψη του αισθητηριακού κέντρου της ομιλίας (το κέντρο του Wernicke), το οποίο είναι υπεύθυνο για την κατανόηση της σημασίας των πληροφοριών που λαμβάνονται. Η στιγμή που ο μαθητής κατανοεί το νόημα των λαμβανόμενων πληροφοριών, που είναι μια απάντηση στο πρόγραμμα αιτήματος, είναι η στιγμή της ενόρασης. Η ενεργοποίηση του υπερσυνείδητου άξονα και του γνωστικού άξονα αυτή τη στιγμή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίτευξη μιας κατάστασης δημιουργικής ενόρασης. Στην πράξη της ενόρασης, η ελεγκτική λειτουργία της συνείδησης διατηρείται, αποδυναμώνεται και δίνει τη θέση της σε άλλα στρώματα της ψυχής - τόσο στο υποσυνείδητο όσο και στο υπερσυνείδητο.

2.2. Τα αποτελέσματα της έγκρισης της τεχνολογίας της υπερσυνείδησης

Ο νευροφυσιολογικός, ψυχολογικός και ιατρικός έλεγχος της ψυχοσωματικής κατάστασης των μαθητών που σπουδάζουν με τη χρήση της τεχνολογίας της υπερσυνείδησης έδειξε όχι μόνο την ασφάλειά της για την υγεία, αλλά κατέστησε επίσης δυνατό τον εντοπισμό μιας απτής θεραπευτικής επίδρασης από τη χρήση της τεχνολογίας σε άτομα που είχαν προβλήματα με πνευματικά και πνευματικά προβλήματα. νοητική ανάπτυξη. Η συνεχής παρακολούθηση της προόδου των μαθητών και φοιτητών και οι αξιολογήσεις από ειδικούς του επιπέδου δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στους καλλιτεχνικούς τομείς (ζωγραφική, λογοτεχνία, μουσική, χορός, θέατρο) δείχνουν ότι οι μαθητές που έχουν κατακτήσει την τεχνολογία της υπερσυνείδησης έχουν αποκτήσει και αναπτύξει τις ακόλουθες ικανότητες και ιδιότητες:

Να αποκτήσουν γρήγορα επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες και να τις εφαρμόσουν με επιτυχία στην πράξη.

Χωρίς μεγάλη δυσκολία, φτάνουν σε μια κατάσταση δημιουργικής διορατικότητας, χάρη στην οποία αφομοιώνουν εύκολα νέες γνώσεις, καλλιτεχνικές και τεχνολογικές μεθόδους για την επίλυση εκπαιδευτικών και δημιουργικών προβλημάτων.

Συμμετέχει με ενθουσιασμό σε δημιουργικές-πειραματικές, ερευνητικές και καινοτομικές δραστηριότητες.

Μάθετε τις δεξιότητες της επιστημονικής και συνδυαστικής σκέψης, την καλλιτεχνική εφευρετικότητα και την καινοτομία.

Όταν δημιουργούν ένα καλλιτεχνικό προϊόν, συνδυάζουν αρμονικά τον ρεαλισμό και τη συμβατικότητα.

Τα έργα του συγγραφέα είναι γεμάτα με μη τυποποιημένες λύσεις και είναι γεμάτα με φιλοσοφικό περιεχόμενο, για να μεταφέρουν νοήματα χρησιμοποιούν διάφορα μέσα έκφρασης, ενώ χρησιμοποιούν σύμβολο, σημάδι, μεταφορά δημιουργούν τη δική τους «γλώσσα» καλλιτεχνικής αυτοέκφρασης (Εικ. 1-4).

Η ανάγκη για δημιουργική δραστηριότητα ως μέσο αυτοβελτίωσης γίνεται ο πνευματικός πυρήνας της προσωπικότητας, ο οποίος καθορίζει την κοσμοθεωρία και την κοινωνική συμπεριφορά της.

Οι μαθητές που εκπαιδεύονται με τη χρήση της τεχνολογίας της υπερσυνείδησης θα μπορούσαν στη συνέχεια να τη χρησιμοποιήσουν μόνοι τους, καθώς και να παίξουν τον ρόλο ενός μέντορα που διδάσκει τεχνολογία σε άλλους μαθητές.

Ρύζι. 1. Σχέδια μαθητών διαφορετικές ηλικίες: 1 - Flight of the Spirit (Σάσα, 8 ετών). 2 - Wind of Fates (Nastya, 11 ετών). 3 - Πηγή έμπνευσης (Σβετλάνα, 22 ετών). 4 - Δύναμη του μυαλού

(Αλέξανδρος 41 ετών)

Ρύζι. 2. Έργα Αλεξάνδρας, 2ο έτος, τμήμα υποκριτικής: 1 - Ενότητα χώρου και χρόνου. 2 - Γέννηση της σκέψης. 3 - Κλίμακα καριέρας. 4 - Ιδιότητες προβληματισμού.

5 - Ενότητα και πάλη των αντιθέτων.

Ρύζι. 3. Εργασίες φοιτητών 1ου έτους της σχολής υποκριτικής. Vitaliy: 1 - Κωμωδία; 2 - Τραγωδία.

και Αικατερίνη: 4 - Θάνατος της Αντιγόνης

Ρύζι. 4. Έργα της Ναταλίας, 3ο έτος, τμήμα υποκριτικής: 1 - Μαργαρίτες; 2 - Αιωνιότητα, τρυφερότητα και κενότητα. 3 - Δημιουργοί. 4 - Ανάπτυξη

3. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν, συνάγεται το συμπέρασμα ότι η τεχνολογία της υπερσυνείδησης, διαμορφώνοντας την ανάγκη για γνώση, αυξάνει το δημιουργικό και πνευματικό και διανοητικό δυναμικό του μαθητή και οδηγεί σε μείωση του χρόνου επαγγελματικής του κατάρτισης χωρίς απώλεια ποιότητας. . Από αυτό προκύπτει ότι για την εκπαίδευση εξειδικευμένου προσωπικού ικανού για ευρετική σκέψη, τη δημιουργία παραγωγικών ιδεών και τη δημιουργία ενός πρωτότυπου προϊόντος, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί παιδαγωγικές τεχνικέςκαι τεχνολογίες που συμβάλλουν στην ενεργοποίηση και των τριών επιπέδων του ψυχισμού (συνείδηση, υποσυνείδητο και υπερσυνείδηση).

Βιβλιογραφία

1. Daschinskaya T.N. Η υπερσυνείδηση ​​ως προϊόν του κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος // Περιλήψεις του IV Πανρωσικού Επιστημονικού Συνεδρίου "Sorokin Readings" - "Εσωτερική Κοινωνιολογία: Εύρεση του Μέλλοντος μέσω του Παρελθόντος". Μ.: 2008; Η μέθοδος του σχολείου "Valashves" // Patent No. 2157707, ημερομηνία 06/01/1999.

2. Dashchinskaya T.N., Dashchinskii V.E., Kholmanskii A.S. Κοινωνικοπολιτισμικά και ψυχοφυσικά θεμέλια της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας // Προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. Νο. 3. 2012.

3. Ershov P.M. Κρυφή λογική παθών, συναισθημάτων και πράξεων. - Dubna: Phoenix+, 2009.

4. Zdenek M. Ανάπτυξη του δεξιού ημισφαιρίου // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontiev D.A. Ο κόσμος της ζωής ενός ατόμου και το πρόβλημα των αναγκών // Psikhol. zhurn., 1992, τ. 13, Ν 2, σελ. 107-12.

6. Markina N.V. Γρίφοι και αντιφάσεις του δημιουργικού εγκεφάλου // Χημεία και ζωή. Νο. 11, 2008. http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E., Antonov A.G. Επίδραση ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών στη χωρική οργάνωση του ΗΕΓ στη μη λεκτική αποκλίνουσα σκέψη // Φυσιολογία του ανθρώπου. 2008. 34(5): 1-

8. Sviderskaya N.E., Daschinskaya T.N., Taratynova G.V. Χωρική οργάνωση EEG κατά την ενεργοποίηση δημιουργικών διεργασιών // Zhurn. πιο ψηλά νεύρο. δραστηριότητα 2001. V.51(3). σελ. 393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., Kozhedub R.G. Το EEG συσχετίζει τις αλλαγές στη στρατηγική επεξεργασίας πληροφοριών κατά την οπτική φαντασία // Zh. πιο ψηλά νεύρο. δραστηριότητα 2005. Τ. 55(5). σελ. 626-632.

10. Sergeev B.F. Το μυαλό είναι καλό ... Μ .: "Young Guard", 1984.

11. Simonov P.V. Διαλέξεις για την εργασία του εγκεφάλου. Θεωρία αναγκών-πληροφοριών ανώτερων νευρική δραστηριότητα. - Μ.: Nauka, - 2001.

12. Simonov P.V. Δημιουργικός εγκέφαλος. M., Nauka, 1993.

13. Simonov P.V. Σε δύο ποικιλίες του ασυνείδητου νοητικού: υπο- και υπερ-συνείδηση ​​// Ασυνείδητο. Ποικιλία όρασης. Novocherkassk: 1994.

14. Stanislavsky K.S. Η δουλειά του ηθοποιού πάνω στο ρόλο. Μ.: 1957, 550 σελ.

15. Kholmansky A.S. Daschinskaya T.N. Πηγή λειτουργικής ασυμμετρίας εγκεφάλου // Εκθέσεις ημερίδας «Επίκαιρα ζητήματα λειτουργικής μεσοημισφαιρικής ασυμμετρίας και νευροπλαστικότητας». - Μ.: 2008.

16. Neyman K. Δεξί και αριστερό ημισφαίριο και οι λειτουργίες τους στη δημιουργικότητα // http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Διαισθητικό σχέδιο. Εικόνες συναισθημάτων // http://izotika.ru/intuit-ris/

1. Dashinskaya T.N. Tesis dokladov IV Vserossiiskoii nauchnoii konpherencii “Sorokinskie chteniya”. Μόσχα: 2008; Sposob schkoli "Valashvesh". Ευρεσιτεχνία №2157707 με ημερομηνία 06/01/1999

2. Dashinskaya T.N. Dashinskii V.E. Kholmanskii A.S Sociokulturnie I psihophisicheskie osonaniya hudozhestvennogo tvorchestva . Προβληματική επιστήμη και εκπαίδευση, όχι. 3 (2012).

3. Erschov P.M. Skritaya logika strastei, cyuvstv i postupkov. Dubna: 2009.

4. Zdenek M. Razvitie pravogo polusharia. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontiev D. A. Zhiznennii mir cheloveka i problem potrebnostei . Ψυχολογικό περιοδικό zhurnal 13, αρ. 2 (1992): 107-120.

αντιφάσεις ενός δημιουργικού εγκεφάλου]. Khimiya i zhizn, όχι. 11 (2008).

http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E. Antonov A.G. Vliyanie individualno-psihologicheskih harakteristik na prostranstvennuyu organizaciyu EEG-korrelayati neverbalno-divergentnom myshlenii. Phiziologiya cheloveka 34, αρ. 5 (2008): 1-11.

8. Sviderskaya N.E., Dashinskaya T.N., Taratynova G.V. Prostranstvennaya organizaciya EEG-korrelayati aktivizacii tvorcheskih processesov. Zhurnal vysshaya nervnaya deyatelnost 51, αρ. 3 (2001): 393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., EEG-korrelayati izmenenuya strategii pererabotki informacii pri zritelnom voobragenii. Zhurnal vysshaya nervnaya

deyatelnost 55, αρ. 5 (2005): 626-632.

10. Sergeev F.B. Χμ καλα.... Μ.: Molodaya Gvardiya, 1984.

11. Simonov P.V. Lekcii o workote golovnoga mozga. Μ.: Nauka, 2001.

12. Simonov P.V. Sozidayushii mozg. M., Nauka, 1993.

13. Simonov P.V. O dvuh raznovidnostyah neosoznovaemogo psihicheskogo: pod-i sverhsoznanii. αναίσθητος. Πολλά οράματα. Novochekassk, 1994.

14. Stanislavskii K.S. Worka aktera nad rolyu. Μ.: 1957. 550 σελ.

15. Kholmanskii A.S., Dashinskaya T.N. Resurs funkcionalnoi assimetrii mozga. Doklady ronferencii “Aktualnie voprosy funcionalnoi mezhpolusharnoi assimetrii i neiroplastichnosti”. Μ., 2008.

16. Neyman K. Pravoe i levoe polushariya ih funkcii v vorchestve. http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Διαισθητική τέχνη. Obrazy chuvstv // http://izotika.ru/intuit-ris/

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, Πρύτανης του Ινστιτούτου Θεατρικής Τέχνης. P.M. Ershova

Dashchinsky Vitaliy Evgenievich, Ανώτερος Λέκτορας του Τμήματος Ηθοποιών

Ινστιτούτο Θεατρικής Τέχνης. P.M.Ershova Russia, 111401, Moscow, Novogireevskaya st., 14-A [email προστατευμένο]. en

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΓΓΡΑΦΕΙΣ

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, Πρύτανης του Ινστιτούτου Θεατρικών Τεχνών. P. M. Ershova

Dashchinskiy Vitaliy Evgen'evich, ανώτερος δάσκαλος της έδρας δεξιοτήτων του ηθοποιού

Ινστιτούτο Θεατρικών Τεχνών. P. M. Ershova

Ρωσία, 111401, Μόσχα, Αγ. Novogireevskaya., 14-A

[email προστατευμένο]. en

Κριτής:

Taratynova Galina Vasilievna, Υποψήφια Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Υπεύθυνη του Εργαστηρίου «Ψυχολογία της Δημιουργικότητας» του Ινστιτούτου Θεατρικής Τέχνης. P.M. Ershova