E.V. Μπάχμαν

Συγκεντρώσεις στα μαθήματα χημείας

Ο δάσκαλος κάνει το σχολείο σχολείο. Είμαστε όλοι διαφορετικοί και αυτό είναι υπέροχο. Σε πολλές περιπτώσεις, το νέο στην παιδαγωγική είναι το «καλά ξεχασμένο παλιό», που ερμηνεύεται μόνο από διαφορετική οπτική γωνία. Για να θυμάστε τα καλά ξεχασμένα παλιά πράγματα, μπορούμε να σας προτείνουμε να διαβάσετε ή να ξαναδιαβάσετε το βιβλίο του Anatoly Gin «Παιδαγωγικές τεχνικές». Περιγράφει αποδεδειγμένες και σαφώς καθορισμένες τεχνικές διδασκαλίας.

Και τώρα θέλω να σταθώ λεπτομερέστερα στη χρήση των syncwines στη μελέτη της χημείας. Διάβασα για πρώτη φορά για τα syncwines στο περιοδικό Biology at School. Αργότερα έμαθα ότι χρησιμοποιούνται στην τεχνολογία ανάπτυξης κριτική σκέψημέσα από την ανάγνωση και τη γραφή. Εμφανίζεται στη χώρα μας από το 1997. Το Sinkwine είναι εύκολο στην εκμάθηση και μπορεί να χρησιμοποιηθεί ήδη στο αρχικό στάδιο της εκμάθησης ως ανεξάρτητο προϊόν. Τα Synquains είναι χρήσιμα ως εργαλείο σύνθεσης σύνθετες πληροφορίες, ως στιγμιότυπο αξιολόγησης της εννοιολογικής και λεξιλογικής γνώσης των μαθητών. Μπορείτε να αναλύσετε τον λεξιλογικό πλούτο (ή τη φτώχεια) των προτεινόμενων συγχρονισμών και να βγάλετε ένα συμπέρασμα. Παρά την εξωτερική απλότητα της μορφής του, το syncwine είναι ένα γρήγορο αλλά ισχυρό εργαλείο για προβληματισμό (η σύνοψη πληροφοριών, η έκφραση σύνθετων ιδεών, συναισθημάτων και αντιλήψεων με λίγα λόγια δεν είναι πολύ εύκολη).

Η λέξη "cinquain" είναι γαλλική, που σημαίνει " πέντε γραμμές" Όταν το γράφετε, υπάρχουν ορισμένοι κανόνες που διαφέρουν ελαφρώς από συγγραφέα σε συγγραφέα.

Κανόνες για τη γραφή syncwine:

Η γραμμή 1 περιέχει μια λέξη, συνήθως ένα ουσιαστικό ή αντωνυμία, που δηλώνει το αντικείμενο ή το θέμα που θα συζητηθεί.
Γραμμή 2 – δύο λέξεις, πιο συχνά επίθετα ή μετοχές. Δίνουν μια περιγραφή των χαρακτηριστικών και των ιδιοτήτων του αντικειμένου ή του αντικειμένου που έχει επιλεγεί στο syncwine.
Γραμμή 3 – σχηματίζεται από τρία ρήματα ή γερούντια που περιγράφουν τις χαρακτηριστικές ενέργειες του αντικειμένου.
Η γραμμή 4 είναι μια φράση τεσσάρων λέξεων που εκφράζει την προσωπική στάση του συγγραφέα του συγχρονισμού στο θέμα ή το αντικείμενο που περιγράφεται.
Γραμμή 5 – μία λέξη που χαρακτηρίζει την ουσία του θέματος ή του αντικειμένου.

Δάσκαλος
Ευγενικός, γνώστης.
Διδάσκει, εκπαιδεύει, βοηθά.
Ένας παλιός φίλος είναι καλύτερος από έναν νέο!
Κύριος.

Χημεία
Οργανικό, ανόργανο.
Ανακαλύπτει, μελετά, μεταμορφώνει.
Πολύ δύσκολο θέμα.
Η επιστήμη.

Δεν απαιτείται πάντα πολύ αυστηρή τήρηση των κανόνων για τη συγγραφή αυτού του τύπου ποιήματος. Για παράδειγμα, η τέταρτη γραμμή μπορεί να χρησιμοποιεί τρεις ή πέντε λέξεις και η πέμπτη γραμμή μπορεί να χρησιμοποιεί δύο λέξεις. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε άλλα μέρη του λόγου σε γραμμές, αλλά μόνο εάν είναι απαραίτητο να βελτιώσετε το κείμενο.

Δημιουργική ομάδα του Mastering Club ατομική ψυχολογίαδίνει μια άλλη έκδοση του syncwine.
Η κύρια διαφορά από την παραδοσιακή είναι η κατασκευή από κάτω προς τα πάνω, που αντανακλά την κατεύθυνση της γνωστικής ανάπτυξης και ενθαρρύνει κάποιον να προχωρήσει πέρα από την αναπαραγωγή.
Επιπλέον, παρέχεται μια εναλλαγή μονοσύλλαβων (περιττών) και πολυσύλλαβων (ζυγών) στοιχείων, που αντιστοιχεί στη διαλεκτική ακολουθία ανάλυσης-σύνθεσης (στις περισσότερες μεθόδους αυτή η αρχή δεν λαμβάνεται υπόψη και προτείνεται να μην σημειωθεί ούτε ένα, αλλά τρία ρήματα ή γερουνδίων).

Λογικό επίπεδο	Στοιχείο Cinquain	Παράδειγμα
Διάνυσμα, κατεύθυνση	Συνώνυμο, μεταφορά, γενίκευση με μια λέξη	Ενσωμάτωση
Σκέψη	Μια φράση τεσσάρων ή περισσότερων λέξεων	Παραγωγική δημιουργικότηταεσωτερικό προφίλ
Σωματεία	Ρήμα, γερουνδ	Σχέδια
Επιλογές	Δύο επίθετα (μετοχές)	Ικανός, εξειδικευμένος
Ενα αντικείμενο	Πηγή ουσιαστικό	Εκπαίδευση

Μεταχειρισμένα βιβλία:

1. Τζιν Α. Τεχνικές παιδαγωγικών τεχνικών. – Μ.: Vita-Press, 2003

E.V. Bakhman, δάσκαλος χημείας, Γυμνάσιο Νο. 54, Νοβοσιμπίρσκ

ΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ

- Γενέθλια της Ιουλιέτας (1284), της διάσημης σαιξπηρικής ηρωίδας. Προς τιμήν των γενεθλίων της Juliet Capulet, κρατούν γιορτινές εκδηλώσεις: παραστάσεις, πανηγύρια, καρναβάλια. Την ημέρα αυτή πραγματοποιείται το λογοτεχνικό βραβείο επαγγελματιών συγγραφέων «Scrivere per amore» και προβολές ταινιών κινηματογραφικών διασκευών του «Ρωμαίος και Ιουλιέτα».
- Για πρώτη φορά στην ιστορία της ναυσιπλοΐας, ένας δρόμος κάλυψε τη διαδρομή από το Βλαδιβοστόκ στο Αρχάγγελσκ κατά μήκος του Βορρά θαλάσσιο δρόμο(1905). Η μετάβαση έγινε από τον Boris Andreevich Vilkitsky (1885-1961) - Ρώσος υδρογράφος, τοπογράφος, εξερευνητής της Αρκτικής
- Το Κρατικό Ακαδημαϊκό Κεντρικό Κουκλοθέατρο (τώρα το όνομά του από τον S.V. Obraztsov) δημιουργήθηκε στη Μόσχα (1931)
- Γεννήθηκε ο Mikhail Illarionovich Kutuzov - Ρώσος διοικητής, Στρατάρχης πεδίων (1745-1813)

Βασική προϋπόθεση για επιτυχή μάθηση είναι η ικανότητα του δασκάλου να βελτιώνει συνεχώς ένα σύγχρονο μάθημα, να βρίσκει νέες προσεγγίσεις και τεχνικές διδασκαλίας των μαθητών, επιτρέποντάς τους να αυξήσουν το γνωστικό ενδιαφέρον για το αντικείμενο που μελετάται και να βελτιώσουν την ποιότητα των γνώσεων των μαθητών.ΣΕ σύγχρονες συνθήκεςπαγκοσμιοποίηση και ολοκλήρωση της εκπαίδευσηςσυστήματα γίνεται όλο και πιο σημαντική στη χρήση καινοτόμες τεχνολογίες V εκπαιδευτική διαδικασία, τόσο στο μοντέλο πανεπιστημιακής εκπαίδευσης όσο και στο σύστημα της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Σύγχρονο μάθημασήμερα είναι αδιανόητο αν δεν έχει βάσητεχνολογική βάση, εάν δεν έχει σχεδιαστεί, δεν υπολογίζεται σε όλα τα στάδια με σαφώς επαληθευμένους εκπαιδευτικούς, διδακτικούς και αναπτυξιακούς στόχους, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης τάξης και κάθε μαθητή ξεχωριστά.Δεν υπάρχουν κακές ή καλές τεχνικές ή μέθοδοι διδασκαλίας.Μπορούν να είναι περισσότερο ή λιγότερο αποτελεσματικές, κατάλληλες ή ακατάλληλες, επιτυχημένες ή αποτυχημένες, απλές ή σύνθετες, τεχνολογικές ή ατομικές κ.λπ. Οποιοσδήποτε άκριτος δανεισμός είναι τόσο κακός όσο η αλόγιστη απόρριψη κάθε τι καινούργιου και ασυνήθιστου. Ταυτόχρονα, δεν μπορεί κανείς να υποβληθεί σε σαρωτική κριτική και να απορρίψει εντελώς τις λεγόμενες «παραδοσιακές» μεθόδους διδασκαλίας. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι δημιουργικός όταν χρησιμοποιεί ορισμένες τεχνικές και μεθόδους. Η επιλογή και η εφαρμογή παιδαγωγικών τεχνικών συσχετίζεται με τους καθορισμένους στόχους, τα χαρακτηριστικά και το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα του δασκάλου. Η χρήση οποιασδήποτε τεχνικής πρέπει να βασίζεται σε δημοκρατικές και ανθρωπιστικές αξίες. Θα πρέπει να προτιμώνται εκείνες οι τεχνικές που έχουν τον μεγαλύτερο αντίκτυποενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας, και, κατά συνέπεια, στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου.

Κάθε δάσκαλος προσπαθεί για επαγγελματική αυτοπραγμάτωση και βελτίωση των δεξιοτήτων του. Διδακτική εμπειρίαδεν εξαρτάται μόνο από τη χρήση παραδοσιακές μορφέςεκπαίδευση, αλλά για υλοποίηση

καινοτόμες τεχνολογίες και τεχνικές διδασκαλίας.

Για τη βελτίωση σας παιδαγωγική δραστηριότηταΈθεσα στον εαυτό μου σημαντικά καθήκοντα:

Κατοχή διαφόρων τεχνικών διδασκαλίας.

Χρήση καινοτόμων και αναπτυξιακών τεχνολογιών στα μαθήματα.

Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, έχω θέσει τους ακόλουθους στόχους:

Ετοιμάστε θεωρητικό υλικό για αυτό το θέμα.

Εξοικειωθείτε με την εργασιακή εμπειρία καθηγητών άλλων ειδικοτήτων.

Διεξαγωγή ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαγνωστικών.

Επεξεργαστείτε τα αποτελέσματα που προέκυψαν και παρουσιάστε τα με σαφήνεια.

Αξιολόγηση της καινοτομίας και της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων για τη βελτίωση του επιπέδου και της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Όπως ένας δάσκαλος του οποίου κάθε προϊόν γίνεται αριστούργημα, ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας ορισμένες μεθόδους παιδαγωγικής τεχνολογίας, γυαλίζει συνεχώς τις αποκτηθείσες δεξιότητες και προσπαθεί για τη μέγιστη παραγωγικότητα της τεχνικής. Τόσο αυτός όσο και οι μαθητές πρέπει να κατανοούν ξεκάθαρα τις απαιτήσεις μιας συγκεκριμένης τεχνικής και τις συνθήκες χρήσης της. Μόνο τότε μπορεί αυτή η μέθοδος παιδαγωγικής τεχνικής να πετύχει τον καθορισμένο εκπαιδευτικό στόχο.

Στην πραγματικότητα, Η γνώση των τεχνικών διδασκαλίας είναι ένα από τα κύρια επαγγελματικά καθήκοντα κάθε εκπαιδευτικού. Εξοικειώνοντας με την περιγραφή αυτής ή εκείνης της τεχνικής, κάθε φορά που "το δοκιμάζει" για τον εαυτό του. Φυσικά, δεν εντάσσονται όλες οι τεχνικές στη διαδικασία της καθημερινής εργασίας. Πολλά εξαρτώνται από τις πραγματικές συνθήκες και την προσωπικότητα του δασκάλου.

Όμως, οπλισμένος με έστω και λίγες τεχνικές και «γυαλίζοντας τες να λάμψουν», ένας δάσκαλος μπορεί να επιτύχει εξαιρετικά αποτελέσματα.

Κατά τον καθορισμό του περιεχομένου και της δομής ενός μαθήματος σύμφωνα με τις αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας παιδαγωγικές τεχνικές, πρέπει να λάβει υπόψη:

την αναλογία του φορτίου στη μνήμη και τη σκέψη των μαθητών·

προσδιορισμός του όγκου του αναπαραγωγικού και δημιουργική δραστηριότηταΦοιτητές;

σχεδιασμός της αφομοίωσης της γνώσης σε ολοκληρωμένη μορφή (από τα λόγια του δασκάλου, από ένα εγχειρίδιο, εγχειρίδιο κ.λπ.) και στη διαδικασία της ανεξάρτητης αναζήτησης.

εφαρμογή της προβληματικής-ευρετικής μάθησης από τον δάσκαλο και τους μαθητές (ποιος θέτει το πρόβλημα, το διατυπώνει, ποιος το λύνει).

λογιστική για τον έλεγχο, την ανάλυση και την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών που πραγματοποιούνται από τον δάσκαλο, και αμοιβαία κριτική αξιολόγηση, αυτοέλεγχος και αυτοανάλυση των μαθητών.

η αναλογία ενθάρρυνσης των μαθητών να δράσουν (σχόλια που προκαλούν θετικά συναισθήματα σε σχέση με την εργασία που έχουν γίνει, συμπεριφορές που κεντρίζουν το ενδιαφέρον, εκούσιες προσπάθειες για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, κ.λπ.) και τον εξαναγκασμό (υπενθυμίσεις βαθμών, σκληρές παρατηρήσεις, σημειώσεις κ.λπ.) .

Ως αποτέλεσμα, έχοντας δοκιμάσει και «περάσει» έναν ορισμένο αριθμό διδακτικών τεχνικών, ο ίδιος ο δάσκαλος γίνεται δημιουργός, αναπτύσσοντας τον δικό του αλγόριθμο μαθήματος, ανοίγοντας το δικό του, συχνά μοναδικό, μονοπάτι στα ύψη της παιδαγωγικής δεξιότητας.

Μιλώντας για τεχνολογίες εκπαιδευτική διαδικασία, στρεφόμαστε συνεχώς σε αναλογίες προςτεχνολογίες παραγωγής, όπου μάλιστα δανείστηκε αυτή η ιδέα.Το να έχεις εργαλεία στο χέρι (στην περίπτωσή μας, παιδαγωγικές τεχνικές) είναι εξαιρετικά μικρό. Επαρκείς δεξιότητες στη χρήση τους, ορισμένες γνώσεις σχετικάυλικό , υπό επεξεργασία, σε ποιο σημείο να αφήσετε ένα εργαλείο και να σηκώσετε ένα άλλο (και με ποια σειρά να το κάνετε αυτό) για να επιτύχετε το καλύτερο αποτέλεσμα. Δηλαδή, μιλάμε για την παιδαγωγική τεχνική που χρησιμοποιείται.

Ένα τεχνολογικά προηγμένο μάθημα είναι δυνατό μόνο εάν όλες οι εκπαιδευτικές εργασίες από το πρώτο έως το τελευταίο λεπτό του μαθήματος παρέχονται με ένα ολόκληρο οπλοστάσιο παιδαγωγικών τεχνικών.

Σε αντίθεση με τους συμμετέχοντες στην παραγωγική διαδικασία, όπου υπάρχει συνεχής εμβάθυνση της εξειδίκευσης και οι εργαζόμενοι που εμπλέκονται στην παραγωγή απαιτείται να έχουν τέλεια γνώση μόνο μιας ή περισσότερων τεχνικώνεπιχειρήσεις , το φάσμα των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών είναι αρκετά ευρύ.

Όπως είπε η A. France:

Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ευρέως διάφορες τεχνικέςπαιδαγωγική τεχνολογία. Όλοι γνωρίζουν τέτοιες παιδαγωγικές τεχνικές όπως «εκπαιδευτικό καταιγισμό ιδεών», «σήμανση στο περιθώριο», συγγραφή δοκιμίων, δημιουργία συμπλέγματος και άλλες. (Παράρτημα 1)

Θα δώσω παραδείγματα πολλών τέτοιων τεχνικών.

Τεχνική «Εκπαίδευση καταιγισμού ιδεών»

Αυτή η τεχνική είναι γνωστή και διδάσκειμιαγάπη και καμία ανάγκημιείναι στο juniorσι ονομαστική περιγραφή. ΩστόσοΔεδομένου ότι χρησιμοποιείται ευρέως στην τάξη, είναι χρήσιμο να διευκρινιστούν ορισμένες διαδικαστικές πτυχές της εφαρμογής του. Ο κύριος στόχος του «εκπαιδευτικού καταιγισμού ιδεών» είναι η ανάπτυξη ενός δημιουργικού τύπου σκέψης. Κατά συνέπεια, η επιλογή του θέματος για την εφαρμογή του εξαρτάται άμεσα από τον αριθμό πιθανές επιλογέςλύσεις στο ένα ή στο άλλο πρόβλημα.

Συνήθως πραγματοποιείται "εκπαιδευτικός καταιγισμός ιδεών".σε ΟΜΑΔΕΣαριθμεί 5-7 άτομα.

Πρώταστάδιο- δημιουργώντας μια τράπεζα ιδεών και πιθανές λύσεις στο πρόβλημα.

Οποιεσδήποτε προτάσεις γίνονται δεκτές και καταγράφονται στον πίνακα ή στην αφίσα. Δεν επιτρέπονται κριτικές και σχόλια. Χρονικό όριο: έως 15 λεπτά.

Το δεύτερο στάδιο είναι μια συλλογική συζήτηση ιδεών και προτάσεων. Σε αυτό το στάδιο, το κύριο πράγμα είναι να βρείτε το λογικό σε οποιαδήποτε από τις προτάσεις και να προσπαθήσετε να τις συνδυάσετε.

Το τρίτο στάδιο είναι η επιλογή των πιο υποσχόμενων λύσεων από τη σκοπιά αυτών που διατίθενται στην αγορά. αυτή τη στιγμήπόροι. Αυτό το στάδιο μπορεί ακόμη και να καθυστερήσει χρονικά και να πραγματοποιηθεί στο επόμενο μάθημα.

Τεχνική «Σωστό – Λάθος δηλώσεις» »

Χρησιμοποιούνται στο στάδιο της πρόκλησης, προτείνονται διάφορες δηλώσεις για ένα ακόμη ανεξερεύνητο θέμα. Τα παιδιά επιλέγουν τις «αληθινές» δηλώσεις με βάση τη δική τους εμπειρία ή απλώς μαντεύοντας.

Οι μαθητές ετοιμάζονται να σπουδάσουν νέο θέμα, επισημαίνονται βασικά σημεία.

Σε ένα από τα επόμενα μαθήματα θα επιστρέψουμε σε αυτήν την τεχνική για να μάθουμε ποιες από τις προτάσεις ήταν αληθινές, στο στάδιο του προβληματισμού.

Υποδοχή "Σημειώσεις στα περιθώρια"

Η τεχνολογία της «κριτικής σκέψης» προσφέρει μια μεθοδολογική τεχνική

γνωστός ωςεισάγετε.Αυτή η τεχνική είναι ένα μέσο που επιτρέπει στον μαθητή να παρακολουθεί την κατανόησή του για την εργασία ανάγνωσης ή το κείμενο. Τεχνικά είναι αρκετά απλό. Οι μαθητές πρέπει να μυηθούν σε μια σειρά απόβαθμολόγηση υπογράφει και τους καλεί να τα γράψουν με μολύβι στα περιθώρια ενός ειδικά επιλεγμένου και τυπωμένου κειμένου καθώς διαβάζουν. Θα πρέπει να επισημανθεί ατομικές εργασίεςή προτάσεις στο κείμενο.

Οι σημειώσεις θα πρέπει να είναι οι εξής:

Ένα σημάδι επιλογής (V) επισημαίνει πληροφορίες στο κείμενο που έχουν ήδη υπάρξει

γνωστό στον μαθητή. Την είχε γνωρίσει νωρίτερα. Ταυτόχρονα, η πηγή

πληροφορίες και ο βαθμός αξιοπιστίας τους δεν έχει σημασία.

Το σύμβολο συν (+) σηματοδοτεί νέες γνώσεις, νέες πληροφορίες. Μαθητης σχολειου

βάζει αυτό το σημάδι μόνο αν είναι η πρώτη φορά που συναντά εργασία ανάγνωσης ή κείμενο.

Το σύμβολο μείον (-) δείχνει κάτι που έρχεται σε αντίθεση με τις υπάρχουσες ιδέες του μαθητή, κάτι για το οποίο σκέφτεται διαφορετικά.

Σημειώθηκε με ερωτηματικό (?)κάτι που παραμένει ασαφές για τον μαθητή και απαιτεί πρόσθετες πληροφορίες, σε κάνει να θέλεις να μάθεις περισσότερα. Αυτή η τεχνική απαιτεί από τον μαθητή να μην είναι συνηθισμένος στην παθητική ανάγνωση.

καθήκοντα, αλλά ενεργός και προσεκτικός. Σε υποχρεώνει όχι μόνο να διαβάζεις, ΕΝΑ

διαβάστε την εργασία, σε κείμενο, παρακολουθήστε τη δική σας κατανόηση

η διαδικασία ανάγνωσης μιας εργασίας, κειμένου ή αντίληψης οποιασδήποτε άλλης πληροφορίας. Στην πράξη, οι μαθητές απλώς παραλείπουν αυτό που δεν καταλαβαίνουν. Και σε αυτή την περίπτωση, το ερωτηματικό τους υποχρεώνει να είναι προσεκτικοί και να σημειώνουν ό,τι είναι ασαφές. Η χρήση σημάνσεων καθιστά δυνατή τη συσχέτιση ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑμε υπάρχουσες ιδέες.

Η χρήση αυτής της τεχνικής απαιτεί από τον δάσκαλο να:

Πρώτα, προκαθορίστε την εργασία ή το τμήμα της για ανάγνωση με σημειώσεις.

Δεύτερον, εξηγήστε ή υπενθυμίστε στους μαθητές τους κανόνες για την τοποθέτηση σημάνσεων.

ΣΕ- τρίτον, αναφέρετε με σαφήνεια τον χρόνο που διατίθεται για αυτήν την εργασία και ακολουθήστε τους κανονισμούς. Και τέλος, βρείτε μια φόρμα για τον έλεγχο και την αξιολόγηση της εργασίας που έγινε.

Γνωστός, τι στο η ερώτηση που τέθηκεπεριέχει ήδη τη μισή απάντηση. Γι' αυτό το ερωτηματικό είναι πολύ σημαντικό από όλες τις απόψεις. Οι ερωτήσεις που κάνουν οι μαθητές για ένα συγκεκριμένο θέμα τους διδάσκουν να συνειδητοποιήσουν ότι η γνώση που αποκτήθηκε στο μάθημα δεν είναι οριστική, ότι πολλά παραμένουν «παρασκήνια». Και αυτό ωθεί τους μαθητές να αναζητήσουν μια απάντηση στην ερώτηση, να στραφούν διαφορετικές πηγέςπληροφορίες: μπορείτε να ρωτήσετε τους γονείς σας, τι πιστεύουν για αυτό, μπορείτε να αναζητήσετε την απάντηση σε πρόσθετη βιβλιογραφία, μπορείτε να λάβετε απάντηση από τον δάσκαλο στο επόμενο μάθημα. Για παράδειγμα. Υπάρχει κείμενο στα χαρτάκια. Δίνονται οδηγίες στο παιδί.

Ρεσεψιόν. "Γράψιμο δοκιμίου"

Το νόημα αυτής της τεχνικής μπορεί να εκφραστεί με τις ακόλουθες λέξεις: «I

Γράφω για να καταλάβω τι σκέφτομαι». Αυτή είναι μια δωρεάν επιστολή προς

ένα δεδομένο θέμα στο οποίο εκτιμάται η ανεξαρτησία, εκδήλωση

ατομικότητα, συζητησιμότητα, πρωτοτυπία λύσης

προβλήματα, επιχειρήματα. Συνήθως ess μιγραμμένο απευθείας στην τάξη μετά

συζητήσειςΠπροβλήματα και δεν διαρκεί περισσότερο από 5 λεπτά.

Τεχνική «Δημιουργία συμπλέγματος»

Το νόημα αυτής της τεχνικής είναι μια προσπάθεια συστηματοποίησης του υπάρχοντος

γνώση για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Συνδέεται με την τεχνική του «καλαθιού», αφού τα περιεχόμενα του «καλαθιού» υπόκεινται συχνότερα σε συστηματοποίηση.

Σύμπλεγμα - είναι μια γραφική οργάνωση παρουσίασης υλικού

σημασιολογικά πεδία μιας συγκεκριμένης έννοιας. ΛέξηΠρος τηνμεγάλοAster στη μετάφραση σημαίνειακτίνα, αστερισμός.Η ομαδοποίηση επιτρέπει στους μαθητές να σκέφτονται ελεύθερα και ανοιχτά για ένα θέμα. Ο μαθητής καταγράφει την έννοια-κλειδί στο κέντρο του φύλλου και από αυτό σχεδιάζει βέλη-ακτίνες στο διαφορετικές πλευρές, που συνδέουν αυτή τη λέξη με άλλες, από τις οποίες με τη σειρά τους οι ακτίνες αποκλίνουν όλο και περισσότερο.

Το σύμπλεγμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορα στάδια του μαθήματος.

Στο στάδιο της πρόκλησης - για την τόνωση της πνευματικής δραστηριότητας.

Στο στάδιο της κατανόησης - για τη δόμηση εκπαιδευτικού υλικού.

Στο στάδιο του προβληματισμού - κατά τη σύνοψη των όσων έχουν μάθει οι μαθητές.

Το σύμπλεγμα μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για την οργάνωση μεμονωμένων και

ομαδική εργασία, τόσο στην τάξη όσο και στο σπίτι.

Υποδοχή "Sinquain"

Περιγραφή: Αυτό είναι ένα ποίημα πέντε στίχων στο οποίο ο συγγραφέας εκφράζει τη στάση του στο πρόβλημα:

1 γραμμή – μία λέξη-κλειδί που καθορίζει το περιεχόμενο του συγχρονισμού.

Γραμμή 2 – δύο επίθετα που χαρακτηρίζουν τη λέξη-κλειδί.

Γραμμή 3 – τρία ρήματα που δείχνουν τις ενέργειες της έννοιας.

Γραμμή 4 - μια σύντομη πρόταση που αντικατοπτρίζει τη στάση του συγγραφέα στην έννοια.

Γραμμή 5 – περίληψη: μία λέξη, συνήθως ουσιαστικό, μέσω της οποίας ο συγγραφέας εκφράζει τα συναισθήματά του και τους συσχετισμούς του που σχετίζονται με την έννοια.

Η σύνταξη ενός syncwine είναι μια μεμονωμένη εργασία, αλλά πρώτα πρέπει να τη συνθέσετε ως ολόκληρη τάξη. Μπορείτε να ενεργοποιήσετε το syncwine in εργασία για το σπίτι, στη συνέχεια κατά τον έλεγχο, ο δάσκαλος θα αξιολογήσει πόσο σωστά κατάλαβαν οι μαθητές το νόημα της ύλης που μελετήθηκε.

Παράδειγμα, θέμα αγάπης, "Βραχιολάκι γρανάτη", Kuprin. Μοιραία, μη αμοιβαία. Παρασύρεται, υποφέρει, πεθαίνει. Να είναι αγιασμένο το όνομά σου, ευτυχία.

Υποδοχή «Καλάθι» ιδεών, εννοιών, ονομάτων...

Πρόκειται για μια τεχνική οργάνωσης ατομικής και ομαδικής εργασίας των μαθητών στο αρχικό στάδιο του μαθήματος., Όταν οι υπάρχουσες εμπειρίες και γνώσεις τους ενημερώνονται, τους επιτρέπει να μάθουν όλα όσα γνωρίζουν ή σκέφτονται οι μαθητές για το θέμα του μαθήματος που συζητείται. Μπορείτε να σχεδιάσετε ένα εικονίδιο καλαθιού στον πίνακα, το οποίο θα περιέχει συμβατικά όλα όσα γνωρίζουν όλοι οι μαθητές μαζί για το θέμα που μελετούν. Η ανταλλαγή πληροφοριών πραγματοποιείται σύμφωνα με την ακόλουθη διαδικασία:

1 . Γίνεται μια άμεση ερώτηση σχετικά με το τι γνωρίζουν οι μαθητές για αυτό ή εκείνο

2. Αρχικά, κάθε μαθητής θυμάται και σημειώνει όλα όσα γνωρίζει σε ένα τετράδιο.

σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα (αυστηρά ατομική εργασία, διάρκεια 1-2 λεπτά).

3. Στη συνέχεια ανταλλάσσονται πληροφορίες σε ζευγάρια ή ομάδες. Φοιτητές

μοιραστείτε γνωστές γνώσεις μεταξύ τους ( ομαδική δουλειά). Ωρα για

συζήτηση όχι περισσότερο από 3 λεπτά. Αυτή η συζήτηση πρέπει να οργανωθεί, για παράδειγμα, οι μαθητές πρέπει να το ανακαλύψουν, πού συνέπεσαν οι υπάρχουσες ιδέες και για ποιες διαφωνίες προέκυψαν.

ταυτόχρονα, χωρίς να επαναλάβω όσα ειπώθηκαν προηγουμένως (συντάσσεται κατάλογος ιδεών).

5. Όλες οι πληροφορίες καταγράφονται εν συντομία με τη μορφή περιλήψεων από τον δάσκαλο σε ένα «καλάθι» ιδεών (χωρίς σχόλια), ακόμα κι αν κάνουν λάθος. Μπορείτε να «αποθέσετε» γεγονότα, απόψεις, προβλήματα και έννοιες που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος στο καλάθι ιδεών. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του μαθήματος, αυτά τα γεγονότα ή οι απόψεις, τα προβλήματα ή οι έννοιες, διάσπαρτα στο μυαλό του παιδιού, μπορούν να συνδεθούν σε λογικές αλυσίδες.

Τεχνική "Διάλεξη με πόδια"

Διάλεξη- γνωστά και συχνά χρησιμοποιούμενα παιδαγωγικά

ρεσεψιόν Χαρακτηριστικά της χρήσης του σε κρίσιμη τεχνολογία

η σκέψη είναι ότι διαβάζεται σε δόσεις. Μετά

Κάθε σημασιολογικό μέρος πρέπει να σταματήσει. Στη διάρκεια

«σταμάτα» υπάρχει συζήτηση ή προβληματικό θέμα, ή συλλογικό

αναζήτηση απάντησης στην κύρια ερώτηση του θέματος ή δίνεται κάποια εργασία,

που εκτελείται ομαδικά ή ατομικά.

Υποδοχή Fishbone »

Αυτή η τεχνική σημαίνει « σκελετός ψαριού».Το κεφάλι είναι η ερώτηση του θέματος, τα πάνω οστά είναι οι βασικές έννοιες του θέματος, κάτω οστά - η ουσία της έννοιας, η ουρά είναι η απάντηση στην ερώτηση. Οι συμμετοχές πρέπει να είναι σύντομες και να περιέχουν λέξεις-κλειδιά ή φράσεις που αποτυπώνουν την ουσία.

Μεταξύ της μεγάλης ποικιλίας παιδαγωγικών τεχνικών, θέλω να σταθώ στη ελάχιστα γνωστή τεχνική "Sinquain".

Κατά κανόνα, η λύση στο καθένα εκπαιδευτικούς στόχουςαπαιτεί τη χρήση όχι μόνο μιας, αλλά πολλών ιδιωτικών τεχνικών ταυτόχρονα. Ορισμένοι τύποι τεχνολογίας είναι καθολικοί και μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε όλα ή σε πολλά στάδια του μαθήματος. Άλλοι είναι πολύ συγκεκριμένοι. Για παράδειγμα, σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος ο δάσκαλος πρέπει να κυριαρχεί με μαεστρία , κρατήστε την τάξη σε συνεχή χαρούμενη ένταση, να είστε σε θέση να αισθανθείτε αλλαγές στη διάθεση των παιδιών και να ανακουφίσετε έγκαιρα πιθανές αγχωτικές καταστάσεις.

Όπως είπε η A. France:

«Η μάθηση πρέπει να είναι διασκεδαστική. Για να χωνέψεις τη γνώση, πρέπει να την απορροφήσεις με όρεξη»..

Άλλες τεχνικές είναι απαραίτητες για την ολοκλήρωση μόνο μιας μαθησιακής εργασίας. Όσον αφορά την εφαρμογή τους, οι μεμονωμένες τεχνικές διακρίνονται επίσης από μια ορισμένη ευελιξία και μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διάφορες τεχνικές.

1.1. Ιστορία προέλευσης

Sinkwine(από συγγενείς , cinquain) - πέντε γραμμές μορφή που προέκυψε σεστην αρχή υπό την επιρροή

Αρχικά ανέπτυξε μια μορφή συγχρονισμού ποιήτρια ( ), με βάση την εξοικείωση με τα Ιαπωνικά μινιατούρες Και . Η Cinquains συμπεριλήφθηκε στη μεταθανάτια ποιητική της συλλογή, που δημοσιεύτηκε στο και ανατυπώθηκε πολλές φορές.

Η ποιήτρια δημιούργησε τα έργα της με βάση τις γνώσεις της για τη σύνθεση της υπέροχης ιαπωνικής ποίησης, αποτελούμενη από τρεις γραμμές (χαϊκού) και πέντε γραμμές (τανκά). Κατά τη συλλογή και την επεξεργασία του υλικού, έπρεπε να στραφώ στα έργα Ιαπώνων ποιητών (Παράρτημα 2). Παραδείγματα χαϊκού: ποιήματα που αποτελούνται από τρεις γραμμές.

Άρωμα δαμάσκηνου!
Από την παράγκα ενός ζητιάνου
Μην ξεκολλάς τα μάτια σου.

.

Ανοιξιάτικο χρώμα δαμάσκηνου
Δίνει το άρωμά του στον άνθρωπο...
Αυτός που έσπασε το κλαδί.

.

Οι Ιάπωνες ποιητές δημιούργησαν επίσης τάνκα: ποιήματα που αποτελούνταν από πέντε γραμμές, για παράδειγμα.

Ω, αν μόνο στον κόσμο
Δεν υπήρξες ποτέ,
Άνθη κερασιάς!
Μάλλον τότε την άνοιξη
Η καρδιά μου παρηγορήθηκε

Δεν υπάρχει σαφής ομοιοκαταληξία στην ιαπωνική ποίηση, αλλά το πιο εκπληκτικό είναι ότι οι ποιητές μπόρεσαν να μεταφέρουν την ουσία ενός φαινομένου ή ενός αντικειμένου σε λίγες γραμμές.

Στις αρχές του εικοστού αιώνα, αυτό το στυλ στιχουργίας άρχισε να χρησιμοποιείται στην Ευρώπη, συμπεριλαμβανομένης της Γαλλίας. Αυτή η τεχνική στην ποίηση λέγεται «συγχρονισμός», που σημαίνει γαλλική γλώσσα(ελεύθερη μετάφραση) - πέντε γραμμές.

1.2. Κανόνες για τη μεταγλώττιση του syncwine.

Παραδοσιακός συναίσθητοςαποτελείται από πέντε γραμμές και βασίζεται στην καταμέτρηση των συλλαβών σε κάθε στίχο: η συλλαβική δομή του είναι 2-4-6-8-2, για ένα σύνολο 22 συλλαβών (χαϊκού - 17, τάνκα - 31). Οι συγγραφείς που ανέπτυξαν περαιτέρω τη φόρμα πρότειναν διάφορες παραλλαγές:

Κανονικός συγχρονισμός(Reversecinquain) - με την αντίστροφη ακολουθία στίχων (2-8-6-4-2).

Συγχρονισμός καθρέφτη(Mirror cinquain) - μια μορφή δύο πέντε γραμμών , όπου είναι το πρώτοπαραδοσιακόςκαι το δεύτερο -πίσωsyncwines?

Πεταλούδα Cinquain(Butterfly cinquain) - φόρμα εννέα γραμμών με δομή συλλαβής 2-4-6-8-2-8-6-4-2;

Κορώνα των cinquains(Crown cinquain) - 5 παραδοσιακά σύγχρονα, σχηματίζοντας ένα ολοκληρωμένο ποίημα.

Γιρλάντα των cinquains(Garland cinquain) - ανάλογο , ένα στεφάνι από syncwines, στο οποίο προστίθεται ένα έκτο cinquain, όπου η πρώτη γραμμή λαμβάνεται από την πρώτησυγχρονίζω , η δεύτερη γραμμή από τη δεύτερη κ.λπ.

Αναλυτικό μέρος.

2.1.Διδακτική συγχρονισμός.

Διδακτική συγχρονισμόςαναπτυχθεί στην πράξη αμερικανικό σχολείο. Σε αυτό το κείμενο δεν βασίζεται σε συλλαβική εξάρτηση, αλλά σε περιεχόμενο και συντακτική λειτουργίακάθε γραμμή.Δυνατότητα σύνοψης πληροφοριών με λίγες λέξεις– αυτή είναι μια σημαντική δεξιότητα. Απαιτεί στοχαστικό προβληματισμό που βασίζεται σε ένα πλούσιο εννοιολογικό απόθεμα. Από αυτή την άποψη, μια ενδιαφέρουσα δημιουργική μορφή προβληματισμού είναι ο συγχρονισμός.. Η γραφή syncwines είναι ένα είδος εργαλείου για τη σύνθεση και την ανάλυση των πληροφοριών που λαμβάνονται. Όταν εργάζεστε με αυτήν την τεχνική, ο δάσκαλος λύνει πολλά σημαντικά προβλήματα ταυτόχρονα:

Η ύλη που μελετάται στο μάθημα αποκτά ορισμένη συναισθηματικός χρωματισμόςπου συμβάλλει στη βαθύτερη απορρόφησή του,

Γνώση για την προσφορά

Ικανότητα διατήρησης του τονισμού

Εντατικοποιήθηκε σημαντικά λεξικόΦοιτητές,

Βελτιώνεται η ικανότητα χρήσης συνωνύμων, αντωνύμων στην ομιλία,

Η νοητική δραστηριότητα ενεργοποιείται και αναπτύσσεται,

Βελτιώνεται η ικανότητα έκφρασης της δικής του στάσης απέναντι σε κάτι.

Ας θυμηθούμε ότι η λέξησυγχρονίζω προέρχεται από το γαλλικό «πέντε». Πρόκειται για ένα ποίημα χωρίς ομοιοκαταληξία πέντε στίχων, οι οποίες είναι χτισμένες σύμφωνα με τους κανόνες. Κανόνες για τη μεταγλώττιση του syncwine:

Πρώτη γραμμή -θέμα συγχρονισμού, περιέχει μία λέξη (συνήθως ή ), που δηλώνει το αντικείμενο ή το θέμα που θα συζητηθεί.

Η δεύτερη γραμμή είναι δύο λέξεις (τις περισσότερες φορές ή ), δίνουνπεριγραφή χαρακτηριστικών και ιδιοτήτωντο στοιχείο ή το αντικείμενο που έχει επιλεγεί στο συγχρονισμό.

Η τρίτη γραμμή σχηματίζεται από τρεις ή , περιγράφονταςχαρακτηριστικές ενέργειεςαντικείμενο.

Η τέταρτη γραμμή είναι μια φράση τεσσάρων λέξεων που εκφράζειπροσωπικός στάσηο συγγραφέας του συγχρονισμού με το περιγραφόμενο αντικείμενο ή αντικείμενο.

Πέμπτη γραμμή - μίαλέξη- , χαρακτηρίζονταςημέρεςσι υποκείμενο ή αντικείμενο.

Η φαινομενική απλότητα της μορφής αυτής της τεχνικής κρύβει ένα ισχυρό, πολύπλευρο εργαλείο στοχασμού. Άλλωστε, η αξιολόγηση πληροφοριών, η έκφραση σκέψεων, συναισθημάτων και ιδεών με λίγα λόγια, στην πραγματικότητα, δεν είναι τόσο εύκολη ούτε για έναν μεγαλύτερο μαθητή. Όμως αυτή είναι δύσκολη και γόνιμη δουλειά, τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τον μαθητή.

Παράρτημα 2. Ιαπωνικό χαϊκού για την άνοιξη και τάνκα για την άνοιξη.

Hoku για την άνοιξη! Tanka για την άνοιξη!

Χαϊκού για την άνοιξη

Είναι μόλις εννέα ημερών.
Αλλά και τα χωράφια και τα βουνά ξέρουν:
Ήρθε ξανά η άνοιξη.

* * *

Δεν έβρεξε τον Μάιο
Εδώ, μάλλον ποτέ...
Έτσι λάμπει ο ναός!

Μάιος βρέχει
Ο καταρράκτης θάφτηκε -
Το γέμισαν με νερό.

* * *
Βρεγμένα, περπατώντας στη βροχή,
Αλλά και αυτός ο ταξιδιώτης αξίζει να τραγουδήσει,
Δεν ανθίζουν μόνο οι hagi.

* * *
Η βροχή του Μαΐου είναι ατελείωτη.
Οι μολόχες κάπου φτάνουν,
Αναζητώντας το μονοπάτι του ήλιου.

* * *

Μεγάλες μέρες της άνοιξης
Έρχονται στη σειρά...Εγώ ξαναγύρισα
Ζω στο μακρύ παρελθόν.

Tanka για την άνοιξη.

Ω, αν μόνο στον κόσμο
Δεν ήσουν ποτέ εδώ
Άνθη κερασιάς!
Μάλλον τότε την άνοιξη
Η καρδιά μου παρηγορήθηκε.

* * *

Πρέπει να είναι φίλοι
Φοβούνται ότι το χιόνι δεν έχει λιώσει,
Δεν υπάρχει βιασύνη να μπείτε
Και η δαμασκηνιά κοντά στην καλύβα του βουνού
Λευκαίνει όχι με χιόνι - με λουλούδια.

* * *

Σεληνόφωτο
Οι κερασιές στα βουνά πλημμυρίζουν.
βλέπω στον άνεμο
Ένα ρίγος πέρασε μέσα από τα δέντρα, -
Θα πέσουν λοιπόν τα λουλούδια;!

* * *

Την ώρα της ανθοφορίας
Τα κεράσια είναι σαν σύννεφα -
Δεν είναι αυτός ο λόγος
Η ψυχή έχει γίνει πιο ευρύχωρη,
Σαν τον ανοιξιάτικο ουρανό...

* * *

Παράρτημα 3.

Αμέταλλα

1. Αλογόνα

Απλό, δυνατό

Μορφοποιώ, εκδηλώνω, αντιδρώ

Πολύπλοκα, ισχυρά οξειδωτικά μέσα

Στοιχεία.

2. Αλογόνα

Δεμένο, που σχηματίζει αλάτι

Αποδοχή, οξείδωση, μείωση

Πολύ ισχυρά οξειδωτικά μέσα

Αμέταλλα.

Ο ρόλος των αλογόνων

Απαραίτητο, επικίνδυνο

Διεγείρετε, σταματήστε, απολυμάνετε

Σημαντικό για τον οργανισμό, βιολογικά σημαντικό

Ενδιαφέροντα στοιχεία.

μέταλλα

Μέταλλο

Γυαλιστερό, ηλεκτρικά αγώγιμο

Αποκαθιστά, λιώνει, διαβρώνεται

Χρησιμοποιείται ευρέως στη βιομηχανία

Χημικό στοιχείο

1 . Ενώσεις αλογόνου

Άχρωμο, τοξικό

Διαλύω, σχηματίζω, διασπώ

Σχηματίστε πολλές ενώσεις

Αλογονίδια υδρογόνου.

2. Ενώσεις αλογόνου

Άχρωμο, τοξικό

Διαλύουμε, καπνίζουμε, σχηματίζουμε

Επικίνδυνες και ενδιαφέρουσες ουσίες

Έβδομη ομάδα.

Αλουμίνιο

Κοινό, εύκολο

Αλληλεπιδρά,

Απαιτείται για

μηχανολογία

Μέταλλο

Δομή της ύλης

Κρυσταλλικά πλέγματα

Μεταλλικό, ατομικό

Καταστράφηκε, συγκροτήθηκε

Η βάση πολλών ουσιών

Πλαίσιο

Σίδερο

Ασημί-λευκό, ελατό

Αντιδρά, έλκει, χρησιμοποιείται

Βάση από χυτοσίδηρο και χάλυβα

Κράματα

Ανθεκτικό στη διάβρωση, σκληρό

Ευρέως χρησιμοποιούμενο, επεξεργασμένο

Χρησιμοποιείται πιο συχνά από τα μέταλλα

Υλικό

Ατομο

Μικρό, ουδέτερο

Συνίσταται, αλληλεπιδρά, μεταμορφώνεται

Χημική μονάδα

Σωματίδιο

Τάξεις ανόργανες ουσίες

Οξέα

Επικίνδυνο, που περιέχει υδρογόνο

Οξειδώνω, καταστρέφω, αντιδρώ

Αλλαγή χρώματος ένδειξης

Ουσίες

Οξείδια

Δυαδικό, διαφορετικό

Σχηματίστηκε, αντικαταστάθηκε

Αμέθυστος, κρύσταλλος και άλλες πέτρες

Συνδέσεις

Άλατα

Άχρωμο, πυρίμαχο

Διαλύονται, αλληλεπιδρούν,

Αναλύω

"Ψωμί και αλάτι"

Σύνθετη ουσία

Αιτιολογικό

Διαλυτό, αδιάλυτο

Σχηματίστηκε, ανταλλάχθηκε, αποχώρησε

Τα αλκάλια θα διαλυθούν στο νερό

Υδροξείδια

Περιοδικός Πίνακας

Λαμπρός, επιστημονικός

Στον πυρήνα Περιοδικός νόμος

Τραπέζι

Παράρτημα αρ. 4. Αποτελέσματα και ανάλυση των αποτελεσμάτων της γραπτής εργασίας.

Πίνακας Νο. 1. Αποτελέσματα ανεξάρτητης εργασίας Νο. 1.

Οχι.

Τάξη

Αριθμός μαθητών

"5"

"4"

"3"

"2"

Ποιότητα, %

Επιτυχία,%

Μέσος όρος

Πίνακας Νο 2. Αποτελέσματα του τεστ Νο. 1.

Οχι.

Τάξη

Αριθμός μαθητών

"5"

"4"

"3"

"2"

Ποιότητα, %

Επιτυχία,%

Μέσος όρος

Πίνακας Νο 2. Αποτελέσματα του τεστ Νο 2.

Οχι.

Τάξη

Αριθμός μαθητών

"5"

"4"

"3"

"2"

Ποιότητα, %

Επιτυχία,%

Μέσος όρος

Πίνακας Νο. 4. Συνοπτικός πίνακας αποτελεσμάτων δοκιμών.

Τάξη

Ανεξάρτητη εργασία №1

Δοκιμή №1

Τεστ Νο 2

Ποιότητα %

Επιτυχής. %

Ποιότητα %

Επιτυχής. %

Ποιότητα %

Επιτυχής. %

Το Cinquain είναι μια γαλλική λέξη που σημαίνει "πέντε γραμμές." Κανόνες για τη σύνταξη ενός cinquain: Η πρώτη γραμμή περιέχει μια λέξη, συνήθως ένα ουσιαστικό ή αντωνυμία, που υποδηλώνει το αντικείμενο ή το αντικείμενο που συζητείται. Η δεύτερη γραμμή είναι δύο λέξεις, πιο συχνά επίθετα ή μετοχές. Δίνουν μια περιγραφή των χαρακτηριστικών και των ιδιοτήτων του αντικειμένου ή του αντικειμένου που έχει επιλεγεί στο syncwine.

Η τρίτη γραμμή σχηματίζεται από τρία ρήματα ή γερούντια που περιγράφουν τις χαρακτηριστικές ενέργειες του αντικειμένου. Η τέταρτη γραμμή είναι μια φράση τεσσάρων λέξεων που εκφράζει την προσωπική στάση του συγγραφέα του συγχρονισμού στο θέμα ή το αντικείμενο που περιγράφεται. Η πέμπτη γραμμή είναι μια λέξη που χαρακτηρίζει την ουσία του υποκειμένου ή του αντικειμένου.

Αντίστροφη επιλογή syncwine Επίπεδο λογικής Στοιχείο syncwine Παράδειγμα Διάνυσμα, κατεύθυνση Συνώνυμο, μεταφορά, γενίκευση σε μια λέξη Ολοκλήρωση Φράση σκέψης τεσσάρων ή περισσότερων λέξεων Παραγωγική δημιουργικότητα μέσα στο προφίλ Συνειρμοί Ρήμα, γερούνδιο Κατασκευάζει παραμέτρους Δύο επίθετα (μετοχές) Ικανός, προφίλ Αντικείμενο Αρχικό ουσιαστικό Εκπαίδευση

Το Cinquain επινοήθηκε στις αρχές του 20ου αιώνα από την Adelaide Crapsey, μια Αμερικανίδα ποιήτρια. Εμπνευσμένος από τα ιαπωνικά χαϊκού και τάνκα, ο Crapsey δημιούργησε μια φόρμα ποιήματος πέντε στίχων, βασισμένη επίσης στην καταμέτρηση των συλλαβών σε κάθε γραμμή. Το παραδοσιακό που εφηύρε είχε συλλαβική δομή 2-4-6-8-2 (δύο συλλαβές στην πρώτη γραμμή, τέσσερις στη δεύτερη κ.ο.κ.). Έτσι, το ποίημα θα έπρεπε να είχε 22 συλλαβές συνολικά.

Το διδακτικό syncwine χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά στα αμερικανικά σχολεία. Η διαφορά του από όλους τους άλλους τύπους συγχρονισμού είναι ότι δεν βασίζεται στην καταμέτρηση συλλαβών, αλλά στη σημασιολογική ιδιαιτερότητα κάθε γραμμής.

Το κλασικό (αυστηρό) διδακτικό συγχρονισμό είναι δομημένο ως εξής:

, μία λέξη, ουσιαστικό ή αντωνυμία.

δεύτερη γραμμή - δύο επίθετα ή μετοχές, που περιγράφουν τις ιδιότητες του θέματος.

τρίτη γραμμή - ή γερουνδίων, λέγοντας για τις ενέργειες του θέματος.

τέταρτη γραμμή - πρόταση τεσσάρων λέξεων, εκφράζοντας την προσωπική στάση του συγγραφέα του συγχρονισμού στο θέμα.

πέμπτη γραμμή - μία λέξη(οποιοδήποτε μέρος του λόγου) που εκφράζει την ουσία του θέματος. ένα είδος βιογραφικού.

Το αποτέλεσμα είναι ένα σύντομο, χωρίς ομοιοκαταληξία ποίημα που μπορεί να αφιερωθεί σε οποιοδήποτε θέμα.

Ταυτόχρονα, στο διδακτικό συγχρονισμό μπορείτε να παρεκκλίνετε από τους κανόνες, για παράδειγμα, κυρίως θέμαή μια περίληψη μπορεί να διατυπωθεί όχι με μία λέξη, αλλά σε μια φράση, μια φράση μπορεί να αποτελείται από τρεις έως πέντε λέξεις και οι ενέργειες μπορούν να περιγραφούν σε συνιστώσες.

Σύνταξη συγχρονισμού

Η δημιουργία syncwines είναι μια αρκετά διασκεδαστική και δημιουργική δραστηριότητα και δεν απαιτεί ειδικές γνώσεις ή λογοτεχνικά ταλέντα. Το κύριο πράγμα είναι να κυριαρχήσετε καλά τη φόρμα και να την «αισθανθείτε».

Για την εκπαίδευση, είναι καλύτερο να ληφθεί ως θέμα κάτι γνωστό, κοντά και κατανοητό στον συγγραφέα. Και ξεκινήστε με απλά πράγματα. Για παράδειγμα, ας προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε ένα syncwine χρησιμοποιώντας ως παράδειγμα το θέμα "σαπούνι".

Αντίστοιχα, Πρώτη γραμμή- «σαπούνι».

Δεύτερη γραμμή– δύο επίθετα, ιδιότητες αντικειμένου. Τι είδους σαπούνι; Μπορείτε να αναφέρετε στο μυαλό σας όσα επίθετα σας έρχονται στο μυαλό και να επιλέξετε δύο που είναι κατάλληλα. Επιπλέον, είναι δυνατόν να περιγραφεί συγχρονικά τόσο η έννοια του σαπουνιού γενικά (αφριστικό, γλιστερό, αρωματικό), όσο και το συγκεκριμένο σαπούνι που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας (μωρό, υγρό, πορτοκαλί, μωβ κ.λπ.). Ας πούμε ότι το τελικό αποτέλεσμα είναι «διαφανές, φράουλα» σαπούνι.

Τρίτη γραμμή– τρεις ενέργειες του αντικειμένου. Αυτό είναι όπου οι μαθητές έχουν συχνά προβλήματα, ειδικά όταν πρόκειται για συγχρονισμούς που είναι αφιερωμένοι σε αφηρημένες έννοιες. Αλλά πρέπει να έχουμε κατά νου ότι οι ενέργειες δεν είναι μόνο οι ενέργειες που παράγει ένα αντικείμενο από μόνο του, αλλά και το τι συμβαίνει σε αυτό και η επίδραση που έχει στους άλλους. Για παράδειγμα, το σαπούνι μπορεί όχι μόνο να βρίσκεται σε μια σαπουνοθήκη και να μυρίζει, αλλά μπορεί να γλιστρήσει από τα χέρια σας και να πέσει, και αν μπει στα μάτια σας, μπορεί να σας κάνει να κλάψετε και το πιο σημαντικό, μπορείτε να πλυθείτε με αυτό. Τι άλλο μπορεί να κάνει το σαπούνι; Ας θυμηθούμε και ας διαλέξουμε τρία ρήματα στο τέλος. Για παράδειγμα, όπως αυτό: «Μυρίζει, πλένεται, βγάζει φυσαλίδες».

Τέταρτη γραμμή– η προσωπική στάση του συγγραφέα στο θέμα του συγχρονισμού. Και εδώ, μερικές φορές, προκύπτουν προβλήματα - τι είδους προσωπική στάση μπορείς να έχεις απέναντι στο σαπούνι, αν δεν είσαι λάτρης της καθαριότητας, που αγαπά πολύ το πλύσιμο ή όχι, που μισεί το σαπούνι. Αλλά σε αυτή την περίπτωση, προσωπική στάση δεν σημαίνει μόνο τα συναισθήματα που βιώνει ο συγγραφέας. Αυτά θα μπορούσαν να είναι συνειρμοί, κάτι που, κατά τη γνώμη του συγγραφέα, είναι το κύριο πράγμα σε αυτό το θέμα, και ορισμένα στοιχεία από τη βιογραφία που σχετίζονται με το θέμα του συγχρονισμού. Για παράδειγμα, κάποτε ο συγγραφέας γλίστρησε πάνω στο σαπούνι και έσπασε το γόνατό του. Ή δοκιμάσατε να φτιάξετε σαπούνι μόνοι σας. Ή συνδέει το σαπούνι με την ανάγκη να πλένει τα χέρια του πριν φάει. Όλα αυτά μπορούν να γίνουν η βάση για την τέταρτη γραμμή, το κύριο πράγμα είναι να βάλετε τη σκέψη σας σε τρεις έως πέντε λέξεις. Για παράδειγμα: «Πλύνε τα χέρια σου πριν φας». Ή, αν ο συγγραφέας ποτέ ως παιδί προσπάθησε να γλείψει σαπούνι με μια νόστιμη μυρωδιά - και απογοητεύτηκε, η τέταρτη γραμμή θα μπορούσε να είναι: «Η μυρωδιά, η γεύση είναι αηδιαστική».

Και τελικά τελευταία γραμμή– περίληψη με μία ή δύο λέξεις. Εδώ μπορείτε να ξαναδιαβάσετε το ποίημα που προκύπτει, να σκεφτείτε την εικόνα του αντικειμένου που έχει προκύψει και να προσπαθήσετε να εκφράσετε τα συναισθήματά σας με μία λέξη. Ή αναρωτηθείτε - γιατί χρειάζεται καθόλου αυτό το αντικείμενο; Ποιος είναι ο σκοπός της ύπαρξής του; Ποια είναι η κύρια περιουσία του; Και το νόημα της τελευταίας γραμμής εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από αυτό που έχει ήδη ειπωθεί νωρίτερα. Εάν η τέταρτη γραμμή του cinquain αφορά το πλύσιμο των χεριών σας πριν από το φαγητό, το λογικό συμπέρασμα θα ήταν «καθαριότητα» ή «υγιεινή». Κι αν οι αναμνήσεις του κακή εμπειρίατρώγοντας σαπούνι - «απογοήτευση» ή «απάτη».

Τι έγινε στο τέλος? Ένα παράδειγμα κλασικού διδακτικού συγχρονισμού αυστηρής μορφής.

Σαπούνι.

Διαφανές, φράουλα.

Πλένεται, μυρίζει, βγάζει φυσαλίδες.

Η μυρωδιά είναι γλυκιά, η γεύση είναι αηδιαστική.

Απογοήτευση.

Ένα μικρό αλλά διασκεδαστικό ποίημα στο οποίο όλα τα παιδιά που έχουν δοκιμάσει ποτέ σαπούνι θα αναγνωρίσουν τον εαυτό τους. Και στη διαδικασία της γραφής, θυμηθήκαμε επίσης τις ιδιότητες και τις λειτουργίες του σαπουνιού.

Μετά την εξάσκηση απλά αντικείμενα, μπορείτε να προχωρήσετε σε πιο περίπλοκα, αλλά οικεία θέματα. Για εκπαίδευση, μπορείτε να δοκιμάσετε να συνθέσετε ένα cinquain με θέμα "οικογένεια" ή ένα cinquain με το θέμα "class", ποιήματα αφιερωμένα στις εποχές κ.λπ. Και μια φιλοσοφία με θέμα «μητέρα», που συντίθεται από μαθητές junior classes, μπορεί να αποτελέσει μια καλή βάση για μια καρτ ποστάλ προς τιμήν της εορτής της 8ης Μαρτίου. Και τα συγχρονισμένα κείμενα γραμμένα από μαθητές για το ίδιο θέμα μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για οποιαδήποτε έργα σε όλη την τάξη. Για παράδειγμα, για την Ημέρα της Νίκης ή την Πρωτοχρονιά, οι μαθητές μπορούν να φτιάξουν μια αφίσα ή μια εφημερίδα με μια επιλογή από θεματικά ποιήματα γραμμένα στο χέρι τους.

Γιατί να κάνετε συγχρονισμό στο σχολείο;

Η σύνταξη ενός συγχρονισμού είναι μια αρκετά συναρπαστική και δημιουργική δραστηριότητα, η οποία, παρά την απλότητά της, βοηθά τα ίδια τα παιδιά. διαφορετικών ηλικιώναναπτύξτε συστηματική σκέψη και αναλυτικές δεξιότητες, απομονώστε το κύριο πράγμα, διατυπώστε τις σκέψεις σας και διευρύνετε το ενεργό λεξιλόγιό σας.

Για να γράψετε ένα συγχρονισμό, πρέπει να έχετε γνώση και κατανόηση του θέματος - και αυτό, πάνω από οτιδήποτε άλλο, κάνει τη συγγραφή ποιημάτων μια αποτελεσματική μορφή δοκιμής γνώσης σχεδόν σε οποιοδήποτε θέμα σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Επιπλέον, η σύνταξη ενός συγχρονισμού στη βιολογία ή τη χημεία θα πάρει λιγότερο χρόνο από ένα πλήρες τεστ. Ένας συγγενής στη λογοτεχνία, αφιερωμένος σε οποιονδήποτε από τους λογοτεχνικούς χαρακτήρες ή σε ένα λογοτεχνικό είδος, θα απαιτήσει την ίδια εντατική δουλειά σκέψης με το να γράψετε ένα λεπτομερές δοκίμιο - αλλά το αποτέλεσμα θα είναι πιο δημιουργικό και πρωτότυπο, πιο γρήγορο (για να γράψετε ένα cinquain για παιδιά που έχουν κατακτήσει καλά τη φόρμα, είναι αρκετά 5-10 λεπτά) και ενδεικτικό.

Sinkwine - παραδείγματα σε διαφορετικά θέματα

Το Sinkwine στη ρωσική γλώσσα μπορεί να αφιερωθεί σε διαφορετικά θέματα, ειδικότερα, μπορείτε να προσπαθήσετε να περιγράψετε μέρη της ομιλίας με αυτόν τον τρόπο.

Ένα παράδειγμα συγχρονισμού στο θέμα "ρήμα":

Ρήμα.

Επιστρεφόμενο, τέλειο.

Περιγράφει μια ενέργεια, συζεύξεις, εντολές.

Σε μια πρόταση είναι συνήθως κατηγόρημα.

Μέρος του λόγου.

Για να γράψω ένα τέτοιο συγχρονισμό, έπρεπε να θυμηθώ τι μορφές έχει ένα ρήμα, πώς αλλάζει και τι ρόλο παίζει σε μια πρόταση. Η περιγραφή αποδείχθηκε ελλιπής, αλλά παρόλα αυτά δείχνει ότι ο συγγραφέας θυμάται κάτι σχετικά με τα ρήματα και καταλαβαίνει τι είναι.

Στη βιολογία, οι μαθητές μπορούν να γράψουν syncwines αφιερωμένα σε μεμονωμένα είδη ζώων ή φυτών. Επιπλέον, σε ορισμένες περιπτώσεις, για να γράψετε ένα syncwine για τη βιολογία, θα αρκεί να κατακτήσετε το περιεχόμενο μιας παραγράφου, το οποίο σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε το syncwine για να δοκιμάσετε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Ένα παράδειγμα συγχρονισμού με θέμα "βάτραχος":

Βάτραχος.

Αμφίβιο, χορδή.

Πηδάει, γεννάει, πιάνει μύγες.

Βλέπει μόνο αυτό που κινείται.

Ολισθηρός.

Οι συγκυρίες στην ιστορία και τις κοινωνικές σπουδές επιτρέπουν στους μαθητές όχι μόνο να συστηματοποιήσουν τις γνώσεις τους για το θέμα, αλλά και να αισθανθούν το θέμα πιο βαθιά, να το «περάσουν» από τον εαυτό τους και να διαμορφώσουν την προσωπική τους στάση μέσω της δημιουργικότητας.

Για παράδειγμα, cinquain με θέμα "πόλεμος"θα μπορούσε να είναι έτσι:

Πόλεμος.

Τρομερό, απάνθρωπο.

Σκοτώνει, καταστρέφει, καίει.

Ο προπάππους μου πέθανε στον πόλεμο.

Μνήμη.

Έτσι, το syncwine μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέρος της μελέτης οποιουδήποτε θέματος στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Για τους μαθητές, η συγγραφή θεματικών ποιημάτων μπορεί να γίνει ένα είδος «δημιουργικού διαλείμματος», προσθέτοντας ευχάριστη ποικιλία στο μάθημα. Και ο δάσκαλος, έχοντας αναλύσει τη δημιουργικότητα των μαθητών, μπορεί όχι μόνο να αξιολογήσει τις γνώσεις και την κατανόησή τους για το θέμα του μαθήματος, αλλά και να αισθανθεί τη στάση των μαθητών στο θέμα, να καταλάβει τι τους ενδιέφερε περισσότερο. Και, ίσως, να κάνετε προσαρμογές στα σχέδια για μελλοντικές τάξεις.

Η σύνθεση syncwines - σύντομα, χωρίς ομοιοκαταληξία ποιήματα - έχει γίνει πρόσφατα ένας πολύ δημοφιλής τύπος δημιουργικής εργασίας. Μαθητές σχολείων, σπουδαστές μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης και συμμετέχοντες σε διάφορες εκπαιδεύσεις το συναντούν. Κατά κανόνα, οι δάσκαλοι σας ζητούν να καταλήξετε σε ένα συγχρονισμό για ένα δεδομένο θέμα - μια συγκεκριμένη λέξη ή φράση. Πως να το κάνεις?

Κανόνες γραφής συγχρονισμού

Το Cinquain αποτελείται από πέντε γραμμές και, παρά το γεγονός ότι θεωρείται είδος ποιήματος, τα συνήθη συστατικά ενός ποιητικού κειμένου (παρουσία ομοιοκαταληξιών και συγκεκριμένος ρυθμός) δεν είναι υποχρεωτικά για αυτό. Αλλά ο αριθμός των λέξεων σε κάθε γραμμή ρυθμίζεται αυστηρά. Επιπλέον, κατά τη σύνθεση ενός συγχρονισμού, πρέπει να χρησιμοποιείτε ορισμένα μέρη της ομιλίας.

Σχέδιο κατασκευής Synquainείναι αυτό:

πρώτη γραμμή – θέμα συγχρονισμού, πιο συχνά μια λέξη, ένα ουσιαστικό (μερικές φορές το θέμα μπορεί να είναι φράσεις δύο λέξεων, συντμήσεις, ονόματα και επώνυμα).
δεύτερη γραμμή – δύο επίθετα, χαρακτηρίζοντας το θέμα.
τρίτη γραμμή – τρία ρήματα(ενέργειες ενός αντικειμένου, προσώπου ή έννοιας που ορίζεται ως θέμα)·
τέταρτη γραμμή - τέσσερις λέξεις, μια πλήρης πρόταση που περιγράφει την προσωπική στάση του συγγραφέα στο θέμα.
πέμπτη γραμμή - μία λέξη, συνοψίζοντας το syncwine στο σύνολό του (συμπέρασμα, περίληψη).

Αποκλίσεις από αυτό το άκαμπτο σχήμα είναι δυνατές: για παράδειγμα, ο αριθμός των λέξεων στην τέταρτη γραμμή μπορεί να κυμαίνεται από τέσσερις έως πέντε, συμπεριλαμβανομένων ή όχι των προθέσεων. Αντί για «μοναχικά» επίθετα ή ρήματα, χρησιμοποιούνται φράσεις με εξαρτημένα ουσιαστικά και ούτω καθεξής. Συνήθως, ο δάσκαλος που αναθέτει την εργασία να συνθέσει ένα syncwine αποφασίζει πόσο αυστηρά πρέπει να τηρούν οι μαθητές του τη φόρμα.

Πώς να εργαστείτε με το θέμα syncwine: πρώτη και δεύτερη γραμμή

Ας δούμε τη διαδικασία της εφεύρεσης και της συγγραφής ενός συγχρονισμού χρησιμοποιώντας το θέμα «βιβλίο» ως παράδειγμα. Αυτή η λέξη είναι η πρώτη γραμμή του μελλοντικού ποιήματος. Αλλά ένα βιβλίο μπορεί να είναι τελείως διαφορετικό, οπότε πώς μπορείς να το χαρακτηρίσεις; Επομένως, πρέπει να προσδιορίσουμε το θέμα και η δεύτερη γραμμή θα μας βοηθήσει σε αυτό.

Η δεύτερη γραμμή είναι δύο επίθετα. Ποιο είναι το πρώτο πράγμα που σας έρχεται στο μυαλό όταν σκέφτεστε ένα βιβλίο; Για παράδειγμα, θα μπορούσε να είναι:

χαρτί ή ηλεκτρονικό?
Πληθωρικά δεμένο και πλούσια εικονογράφηση.
ενδιαφέρον, συναρπαστικό?
βαρετό, δυσνόητο, με ένα σωρό τύπους και διαγράμματα.
παλιά, με κιτρινισμένες σελίδες και σημάδια από μελάνι στα περιθώρια που έκανε η γιαγιά κ.ο.κ.

Η λίστα μπορεί να είναι ατελείωτη. Και εδώ πρέπει να έχουμε κατά νου ότι δεν μπορεί να υπάρξει "σωστή απάντηση" εδώ - ο καθένας έχει τις δικές του ενώσεις. Από όλες τις επιλογές, επιλέξτε αυτή που είναι πιο ενδιαφέρουσα για εσάς προσωπικά. Αυτό θα μπορούσε να είναι μια εικόνα ενός συγκεκριμένου βιβλίου (για παράδειγμα, τα αγαπημένα σας παιδικά βιβλία με φωτεινές εικόνες) ή κάτι πιο αφηρημένο (για παράδειγμα, "βιβλία ρωσικών κλασικών").

Τώρα γράψτε δύο χαρακτηριστικά ειδικά για το βιβλίο «σας». Για παράδειγμα:

συναρπαστικό, φανταστικό?
βαρετό, ηθικολογικό.
φωτεινό, ενδιαφέρον?
παλιό, κιτρινισμένο.

Έτσι, έχετε ήδη δύο γραμμές - και έχετε ήδη μια απολύτως ακριβή ιδέα για τον «χαρακτήρα» του βιβλίου για το οποίο μιλάτε.

Πώς να καταλήξετε στην τρίτη γραμμή του syncwine

Η τρίτη γραμμή είναι τρία ρήματα. Και εδώ μπορεί να προκύψουν δυσκολίες: φαίνεται, τι μπορεί να «κάνει» ένα βιβλίο από μόνο του; Να εκδοθεί, να πουληθεί, να διαβαστεί, να σταθεί στο ράφι... Εδώ όμως μπορείς να περιγράψεις τόσο την απήχηση που έχει το βιβλίο στον αναγνώστη όσο και ποιους στόχους έβαλε ο συγγραφέας για τον εαυτό του. Ένα «βαρετό και κηρυχτικό» μυθιστόρημα, για παράδειγμα, μπορεί διαφωτίζω, ηθικολογώ, κουράζω, κοιμίζωκαι ούτω καθεξής. Βιβλίο "Φωτεινό και ενδιαφέρον" για παιδιά προσχολικής ηλικίας - ψυχαγωγεί, ενδιαφέρει, διδάσκει την ανάγνωση. Συναρπαστική ιστορία φαντασίας - αιχμαλωτίζει, διεγείρει, ξυπνά τη φαντασία.

Όταν επιλέγετε ρήματα, το κύριο πράγμα είναι να μην αποκλίνετε από την εικόνα που περιγράψατε στη δεύτερη γραμμή και να προσπαθήσετε να αποφύγετε λέξεις με την ίδια ρίζα. Για παράδειγμα, αν περιγράψατε ένα βιβλίο ως συναρπαστικό και στην τρίτη γραμμή γράψατε ότι «συναρπάζει», θα νιώσετε ότι «σημαδεύετε χρόνο». Σε αυτή την περίπτωση, είναι καλύτερο να αντικαταστήσετε μία από τις λέξεις με παρόμοια σημασία.

Ας διατυπώσουμε την τέταρτη γραμμή: στάση στο θέμα

Η τέταρτη γραμμή του συγχρονισμού περιγράφει μια «προσωπική στάση» στο θέμα. Αυτό προκαλεί ιδιαίτερες δυσκολίες για τους μαθητές που είναι συνηθισμένοι στο γεγονός ότι οι στάσεις πρέπει να διατυπώνονται άμεσα και ξεκάθαρα (για παράδειγμα, «έχω καλή στάση απέναντι στα βιβλία» ή «νομίζω ότι τα βιβλία είναι χρήσιμα για την ανύψωση του πολιτιστικού επιπέδου»). Στην πραγματικότητα, η τέταρτη γραμμή δεν συνεπάγεται αξιολογικότητα και διατυπώνεται πολύ πιο ελεύθερα.

Στην ουσία, εδώ πρέπει να περιγράψετε εν συντομία τι είναι πιο σημαντικό για εσάς στο θέμα. Αυτό μπορεί να σχετίζεται με εσάς προσωπικά και τη ζωή σας (για παράδειγμα, " Άρχισε να διαβάζει σε ηλικία τεσσάρων ετών" ή " Έχω μια τεράστια βιβλιοθήκη", ή " Δεν αντέχω να διαβάζω"), αλλά αυτό είναι προαιρετικό. Για παράδειγμα, αν πιστεύετε ότι το κύριο μειονέκτημα των βιβλίων είναι ότι χρησιμοποιούν πολύ χαρτί για την παραγωγή, για την παραγωγή του οποίου κόβονται δάση, δεν χρειάζεται να γράψετε «εγώ» και «καταδικάζω». Απλά γράψε ότι" χάρτινα βιβλία – τάφοι δέντρων" ή " Η παραγωγή βιβλίων καταστρέφει τα δάση”, και η στάση σας στο θέμα θα είναι αρκετά σαφής.

Εάν είναι δύσκολο για εσάς να διατυπώσετε αμέσως μια σύντομη πρόταση, εκφράστε πρώτα τη σκέψη σας γραπτώς, χωρίς να σκεφτείτε τον αριθμό των λέξεων και, στη συνέχεια, σκεφτείτε πώς μπορείτε να συντομεύσετε την πρόταση που προκύπτει. Ως αποτέλεσμα, αντί για " αγαπώ τόσο πολύ μυθιστορήματα φαντασίαςπου συχνά δεν μπορώ να το αφήσω κάτω και να τα διαβάσω μέχρι το πρωί«Μπορεί να αποδειχθεί, για παράδειγμα, ως εξής:

Μπορώ να διαβάσω μέχρι το πρωί.
Συχνά διαβάζω όλη τη νύχτα.
Είδα ένα βιβλίο - αποχαιρέτησα να κοιμηθώ.

Πώς να το συνοψίσουμε: η πέμπτη γραμμή συγχρονισμού

Το καθήκον της πέμπτης γραμμής είναι να συνοψίσει εν συντομία, με μία λέξη, το σύνολο δημιουργική εργασίασχετικά με τη συγγραφή συγχρονισμού. Πριν το κάνετε αυτό, ξαναγράψτε τις προηγούμενες τέσσερις γραμμές - σχεδόν ένα τελειωμένο ποίημα - και διαβάστε ξανά αυτό που πήρατε.

Για παράδειγμα, σκεφτήκατε την ποικιλία των βιβλίων και καταλήξατε στα εξής:

Βιβλίο.

Μυθιστόρημα, λαϊκή επιστήμη.

Διαφωτίζει, ψυχαγωγεί, βοηθά.

Τόσο διαφορετικό, ο καθένας έχει το δικό του.

Το αποτέλεσμα αυτής της δήλωσης για την ατελείωτη ποικιλία βιβλίων μπορεί να είναι η λέξη «βιβλιοθήκη» (ένας χώρος όπου συλλέγονται πολλές διαφορετικές εκδόσεις) ή «ποικιλομορφία».

Για να απομονώσετε αυτήν την «ενωτική λέξη», μπορείτε να προσπαθήσετε να διατυπώσετε την κύρια ιδέα του ποιήματος που προκύπτει - και, πιθανότατα, θα περιέχει την «κύρια λέξη». Ή, εάν έχετε συνηθίσει να γράφετε «συμπεράσματα» από δοκίμια, διατυπώστε πρώτα το συμπέρασμα στη συνηθισμένη σας μορφή και, στη συνέχεια, επισημάνετε την κύρια λέξη. Για παράδειγμα, αντί για " Έτσι βλέπουμε ότι τα βιβλία αποτελούν σημαντικό μέρος του πολιτισμού», γράψτε απλά – «πολιτισμός».

Μια άλλη κοινή παραλλαγή της κατάληξης syncwine είναι μια έκκληση δικά του συναισθήματακαι συναισθήματα. Για παράδειγμα:

Βιβλίο.

Χοντρός, βαρετός.

Μελετάμε, αναλύουμε, στριμώχνουμε.

Το Classic είναι ένας εφιάλτης για κάθε μαθητή.

Λαχτάρα.

Βιβλίο.

Φανταστικό, συναρπαστικό.

Απολαμβάνει, αιχμαλωτίζει, σου στερεί τον ύπνο.

Θέλω να ζήσω σε έναν κόσμο μαγείας.

Ονειρο.

Πώς να μάθετε να γράφετε γρήγορα syncwines για οποιοδήποτε θέμα

Η μεταγλώττιση syncwines είναι πολύ συναρπαστική δραστηριότητα, αλλά μόνο με την προϋπόθεση ότι η φόρμα είναι καλά κατακτημένη. Και τα πρώτα πειράματα σε αυτό το είδος είναι συνήθως δύσκολα - για να διατυπώσετε πέντε σύντομες γραμμές, πρέπει να ζοριστείτε σοβαρά.

Ωστόσο, αφού έχετε καταλήξει σε τρία ή τέσσερα syncwines και κατακτήσετε τον αλγόριθμο για τη σύνταξη τους, τα πράγματα συνήθως πάνε πολύ εύκολα - και νέα ποιήματα για οποιοδήποτε θέμα επινοούνται σε δύο ή τρία λεπτά.

Επομένως, για να συνθέσετε γρήγορα syncwines, είναι καλύτερο να εξασκηθείτε στη φόρμα σε σχετικά απλό και γνωστό υλικό. Για εκπαίδευση, μπορείτε να προσπαθήσετε να πάρετε, για παράδειγμα, την οικογένειά σας, το σπίτι, έναν από τους συγγενείς και φίλους σας ή ένα κατοικίδιο.

Έχοντας ασχοληθεί με το πρώτο syncwine, μπορείτε να εργαστείτε σε ένα πιο περίπλοκο θέμα: για παράδειγμα, γράψτε ένα ποίημα αφιερωμένο σε οποιαδήποτε συναισθηματική κατάσταση (έρωπη, πλήξη, χαρά), ώρα της ημέρας ή ώρα του χρόνου (πρωί, καλοκαίρι, Οκτώβριος ), το χόμπι σας, η πατρίδα σας κ.λπ. Περαιτέρω.

Αφού γράψετε πολλά τέτοια «δοκιμαστικά» έργα και μάθετε να «πακετάρετε» τις γνώσεις, τις ιδέες και τα συναισθήματά σας δεδομένη μορφή, μπορείτε εύκολα και γρήγορα να καταλήξετε σε syncwines για οποιοδήποτε θέμα.

Βασική προϋπόθεση για επιτυχή μάθηση είναι η ικανότητα του δασκάλου να βελτιώνει συνεχώς ένα σύγχρονο μάθημα, να βρίσκει νέες προσεγγίσεις και τεχνικές διδασκαλίας των μαθητών, επιτρέποντάς τους να αυξήσουν το γνωστικό ενδιαφέρον για το αντικείμενο που μελετάται και να βελτιώσουν την ποιότητα των γνώσεων των μαθητών.Στις σύγχρονες συνθήκες παγκοσμιοποίησης και ολοκλήρωσης της εκπαιδευτικήςσυστήματα, η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, τόσο στο μοντέλο πανεπιστημιακής εκπαίδευσης όσο και στο σύστημα της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, γίνεται ολοένα και πιο σημαντική.

Ένα σύγχρονο μάθημα σήμερα είναι αδιανόητο αν δεν βασίζεταιτεχνολογική βάση, εάν δεν έχει σχεδιαστεί, δεν υπολογίζεται σε όλα τα στάδια με σαφώς επαληθευμένους εκπαιδευτικούς, διδακτικούς και αναπτυξιακούς στόχους, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης τάξης και κάθε μαθητή ξεχωριστά.Δεν υπάρχουν κακές ή καλές τεχνικές ή μέθοδοι διδασκαλίας.Μπορούν να είναι περισσότερο ή λιγότερο αποτελεσματικές, κατάλληλες ή ακατάλληλες, επιτυχημένες ή αποτυχημένες, απλές ή σύνθετες, τεχνολογικές ή ατομικές κ.λπ. Οποιοσδήποτε άκριτος δανεισμός είναι τόσο κακός όσο η αλόγιστη απόρριψη κάθε τι καινούργιου και ασυνήθιστου. Ταυτόχρονα, δεν μπορεί κανείς να υποβληθεί σε σαρωτική κριτική και να απορρίψει εντελώς τις λεγόμενες «παραδοσιακές» μεθόδους διδασκαλίας. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι δημιουργικός όταν χρησιμοποιεί ορισμένες τεχνικές και μεθόδους. Η επιλογή και η εφαρμογή παιδαγωγικών τεχνικών συσχετίζεται με τους καθορισμένους στόχους, τα χαρακτηριστικά και το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα του δασκάλου. Η χρήση οποιασδήποτε τεχνικής πρέπει να βασίζεται σε δημοκρατικές και ανθρωπιστικές αξίες. Θα πρέπει να προτιμώνται εκείνες οι τεχνικές που έχουν τον μεγαλύτερο αντίκτυποενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας, και, κατά συνέπεια, στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου.

Κάθε δάσκαλος προσπαθεί για επαγγελματική αυτοπραγμάτωση και βελτίωση των δεξιοτήτων του. Η παιδαγωγική εμπειρία βασίζεται όχι μόνο στη χρήση παραδοσιακών μορφών διδασκαλίας, αλλά και στην εφαρμογή

καινοτόμες τεχνολογίες και τεχνικές διδασκαλίας.

Για να βελτιώσω τις διδακτικές μου δραστηριότητες, έθεσα στον εαυτό μου σημαντικά καθήκοντα:

Κατοχή διαφόρων τεχνικών διδασκαλίας.

Χρήση καινοτόμων και αναπτυξιακών τεχνολογιών στα μαθήματα.

Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, έχω θέσει τους ακόλουθους στόχους:

Ετοιμάστε θεωρητικό υλικό για αυτό το θέμα.

Εξοικειωθείτε με την εργασιακή εμπειρία καθηγητών άλλων ειδικοτήτων.

Διεξαγωγή ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαγνωστικών.

Επεξεργαστείτε τα αποτελέσματα που προέκυψαν και παρουσιάστε τα με σαφήνεια.

την αναλογία του φορτίου στη μνήμη και τη σκέψη των μαθητών·

προσδιορισμός του όγκου της αναπαραγωγικής και δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.

λαμβάνοντας υπόψη τον έλεγχο, την ανάλυση και την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών που πραγματοποιούνται από τον δάσκαλο και την αμοιβαία κριτική αξιολόγηση, τον αυτοέλεγχο και την αυτοανάλυση των μαθητών·

Μιλώντας για την τεχνολογικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στρεφόμαστε συνεχώς σε αναλογίεςτεχνολογίες παραγωγής, όπου μάλιστα δανείστηκε αυτή η ιδέα.Το να έχεις εργαλεία στο χέρι (στην περίπτωσή μας, παιδαγωγικές τεχνικές) είναι εξαιρετικά μικρό. Επαρκείς δεξιότητες στη χρήση τους, ορισμένες γνώσεις σχετικάυλικό , υπό επεξεργασία, σε ποιο σημείο να αφήσετε ένα εργαλείο και να σηκώσετε ένα άλλο (και με ποια σειρά να το κάνετε αυτό) για να επιτύχετε το καλύτερο αποτέλεσμα. Δηλαδή, μιλάμε για την παιδαγωγική τεχνική που χρησιμοποιείται.

Όπως είπε η A. France:

Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ευρέως διάφορες τεχνικές διδασκαλίας. Όλοι γνωρίζουν τέτοιες παιδαγωγικές τεχνικές όπως «εκπαιδευτικό καταιγισμό ιδεών», «σήμανση στο περιθώριο», συγγραφή δοκιμίων, δημιουργία συμπλέγματος και άλλες. (Παράρτημα 1)

Θα δώσω παραδείγματα πολλών τέτοιων τεχνικών.

Τεχνική «Εκπαίδευση καταιγισμού ιδεών»

Αυτή η τεχνική είναι γνωστή και διδάσκειμιαγάπη και καμία ανάγκημιείναι στο juniorσι ονομαστική περιγραφή. ΩστόσοΔεδομένου ότι χρησιμοποιείται ευρέως στην τάξη, είναι χρήσιμο να διευκρινιστούν ορισμένες διαδικαστικές πτυχές της εφαρμογής του. Ο κύριος στόχος του «εκπαιδευτικού καταιγισμού ιδεών» είναι η ανάπτυξη ενός δημιουργικού τύπου σκέψης. Κατά συνέπεια, η επιλογή του θέματος για την εφαρμογή του εξαρτάται άμεσα από τον αριθμό των πιθανών επιλογών για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.

Συνήθως πραγματοποιείται "εκπαιδευτικός καταιγισμός ιδεών".σε ΟΜΑΔΕΣαριθμεί 5-7 άτομα.

Πρώταστάδιο- δημιουργώντας μια τράπεζα ιδεών και πιθανές λύσεις στο πρόβλημα.

Το τρίτο στάδιο είναι η επιλογή των πιο υποσχόμενων λύσεων από την άποψη των διαθέσιμων πόρων. Αυτό το στάδιο μπορεί ακόμη και να καθυστερήσει χρονικά και να πραγματοποιηθεί στο επόμενο μάθημα.

Τεχνική «Σωστό – Λάθος δηλώσεις» »

Οι μαθητές προετοιμάζονται να μελετήσουν ένα νέο θέμα και επισημαίνονται βασικά σημεία.

Υποδοχή "Σημειώσεις στα περιθώρια"

Η τεχνολογία της «κριτικής σκέψης» προσφέρει μια μεθοδολογική τεχνική

γνωστός ωςεισάγετε.Αυτή η τεχνική είναι ένα μέσο που επιτρέπει στον μαθητή να παρακολουθεί την κατανόησή του για την εργασία ανάγνωσης ή το κείμενο. Τεχνικά είναι αρκετά απλό. Οι μαθητές πρέπει να μυηθούν σε μια σειρά απόβαθμολόγηση υπογράφει και τους καλεί να τα γράψουν με μολύβι στα περιθώρια ενός ειδικά επιλεγμένου και τυπωμένου κειμένου καθώς διαβάζουν. Οι επιμέρους εργασίες ή προτάσεις στο κείμενο πρέπει να επισημαίνονται.

Οι σημειώσεις θα πρέπει να είναι οι εξής:

Ένα σημάδι επιλογής (V) επισημαίνει πληροφορίες στο κείμενο που έχουν ήδη υπάρξει

γνωστό στον μαθητή. Την είχε γνωρίσει νωρίτερα. Ταυτόχρονα, η πηγή

πληροφορίες και ο βαθμός αξιοπιστίας τους δεν έχει σημασία.

Το σύμβολο συν (+) σηματοδοτεί νέες γνώσεις, νέες πληροφορίες. Μαθητης σχολειου

βάζει αυτό το σημάδι μόνο αν είναι η πρώτη φορά που συναντά εργασία ανάγνωσης ή κείμενο.

καθήκοντα, αλλά ενεργός και προσεκτικός. Σε υποχρεώνει όχι μόνο να διαβάζεις, ΕΝΑ

διαβάστε την εργασία, σε κείμενο, παρακολουθήστε τη δική σας κατανόηση

η διαδικασία ανάγνωσης μιας εργασίας, κειμένου ή αντίληψης οποιασδήποτε άλλης πληροφορίας. Στην πράξη, οι μαθητές απλώς παραλείπουν αυτό που δεν καταλαβαίνουν. Και σε αυτή την περίπτωση, το ερωτηματικό τους υποχρεώνει να είναι προσεκτικοί και να σημειώνουν ό,τι είναι ασαφές. Η χρήση ετικετών σάς επιτρέπει να συσχετίζετε νέες πληροφορίες με υπάρχουσες ιδέες.

Η χρήση αυτής της τεχνικής απαιτεί από τον δάσκαλο να:

Πρώτα, προκαθορίστε την εργασία ή το τμήμα της για ανάγνωση με σημειώσεις.

Δεύτερον, εξηγήστε ή υπενθυμίστε στους μαθητές τους κανόνες για την τοποθέτηση σημάνσεων.

Γνωστός, ότι η ερώτηση που τέθηκε περιέχει ήδη τη μισή απάντηση. Γι' αυτό το ερωτηματικό είναι πολύ σημαντικό από όλες τις απόψεις. Οι ερωτήσεις που κάνουν οι μαθητές για ένα συγκεκριμένο θέμα τους διδάσκουν να συνειδητοποιήσουν ότι η γνώση που αποκτήθηκε στο μάθημα δεν είναι οριστική, ότι πολλά παραμένουν «παρασκήνια». Και αυτό ενθαρρύνει τους μαθητές να αναζητήσουν μια απάντηση σε μια ερώτηση και να στραφούν σε διαφορετικές πηγές πληροφοριών: μπορείτε να ρωτήσετε τους γονείς τους, τι πιστεύουν για αυτό, μπορείτε να αναζητήσετε την απάντηση σε πρόσθετη βιβλιογραφία, μπορείτε να λάβετε απάντηση από τον δάσκαλο στο επόμενο μάθημα. Για παράδειγμα. Υπάρχει κείμενο στα χαρτάκια. Δίνονται οδηγίες στο παιδί.

Ρεσεψιόν. "Γράψιμο δοκιμίου"

Το νόημα αυτής της τεχνικής μπορεί να εκφραστεί με τις ακόλουθες λέξεις: «I

Γράφω για να καταλάβω τι σκέφτομαι». Αυτή είναι μια δωρεάν επιστολή προς

ένα δεδομένο θέμα στο οποίο εκτιμάται η ανεξαρτησία, εκδήλωση

ατομικότητα, συζητησιμότητα, πρωτοτυπία λύσης

προβλήματα, επιχειρήματα. Συνήθως ess μιγραμμένο απευθείας στην τάξη μετά

συζητήσειςΠπροβλήματα και δεν διαρκεί περισσότερο από 5 λεπτά.

Τεχνική «Δημιουργία συμπλέγματος»

Το νόημα αυτής της τεχνικής είναι μια προσπάθεια συστηματοποίησης του υπάρχοντος

Σύμπλεγμα - είναι μια γραφική οργάνωση παρουσίασης υλικού

σημασιολογικά πεδία μιας συγκεκριμένης έννοιας. ΛέξηΠρος τηνμεγάλοAster στη μετάφραση σημαίνειακτίνα, αστερισμός.Η ομαδοποίηση επιτρέπει στους μαθητές να σκέφτονται ελεύθερα και ανοιχτά για ένα θέμα. Ο μαθητής καταγράφει τη βασική έννοια στο κέντρο του φύλλου και από αυτήν σχεδιάζει βέλη-ακτίνες σε διαφορετικές κατευθύνσεις, που συνδέουν αυτή τη λέξη με άλλες, από τις οποίες με τη σειρά τους οι ακτίνες αποκλίνουν όλο και περισσότερο.

Το σύμπλεγμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορα στάδια του μαθήματος.

Στο στάδιο της πρόκλησης - για την τόνωση της πνευματικής δραστηριότητας.

Στο στάδιο της κατανόησης - για τη δόμηση εκπαιδευτικού υλικού.

Στο στάδιο του προβληματισμού - κατά τη σύνοψη των όσων έχουν μάθει οι μαθητές.

Το σύμπλεγμα μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για την οργάνωση μεμονωμένων και

ομαδική εργασία, τόσο στην τάξη όσο και στο σπίτι.

Υποδοχή "Sinquain"

Περιγραφή: Αυτό είναι ένα ποίημα πέντε στίχων στο οποίο ο συγγραφέας εκφράζει τη στάση του στο πρόβλημα:

1 γραμμή – μία λέξη-κλειδί που καθορίζει το περιεχόμενο του συγχρονισμού.

Γραμμή 2 – δύο επίθετα που χαρακτηρίζουν τη λέξη-κλειδί.

Γραμμή 3 – τρία ρήματα που δείχνουν τις ενέργειες της έννοιας.

Γραμμή 4 - μια σύντομη πρόταση που αντικατοπτρίζει τη στάση του συγγραφέα στην έννοια.

Η σύνταξη ενός syncwine είναι μια μεμονωμένη εργασία, αλλά πρώτα πρέπει να τη συνθέσετε ως ολόκληρη τάξη. Μπορείτε επίσης να συμπεριλάβετε το syncwine στην εργασία σας και, στη συνέχεια, κατά τον έλεγχο, ο δάσκαλος θα αξιολογήσει πόσο σωστά κατάλαβαν οι μαθητές το νόημα του υλικού που μελετήθηκε.

Υποδοχή «Καλάθι» ιδεών, εννοιών, ονομάτων...

1 . Γίνεται μια άμεση ερώτηση σχετικά με το τι γνωρίζουν οι μαθητές για αυτό ή εκείνο

2. Αρχικά, κάθε μαθητής θυμάται και σημειώνει όλα όσα γνωρίζει σε ένα τετράδιο.

σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα (αυστηρά ατομική εργασία, διάρκεια 1-2 λεπτά).

3. Στη συνέχεια ανταλλάσσονται πληροφορίες σε ζευγάρια ή ομάδες. Φοιτητές

μοιράζονται γνωστές γνώσεις μεταξύ τους (ομαδική εργασία). Ωρα για

ταυτόχρονα, χωρίς να επαναλάβω όσα ειπώθηκαν προηγουμένως (συντάσσεται κατάλογος ιδεών).

Τεχνική "Διάλεξη με πόδια"

Διάλεξη- γνωστά και συχνά χρησιμοποιούμενα παιδαγωγικά

ρεσεψιόν Χαρακτηριστικά της χρήσης του σε κρίσιμη τεχνολογία

η σκέψη είναι ότι διαβάζεται σε δόσεις. Μετά

Κάθε σημασιολογικό μέρος πρέπει να σταματήσει. Στη διάρκεια

«σταμάτα» υπάρχει συζήτηση ή προβληματικό θέμα, ή συλλογικό

αναζήτηση απάντησης στην κύρια ερώτηση του θέματος ή δίνεται κάποια εργασία,

που εκτελείται ομαδικά ή ατομικά.

Υποδοχή Fishbone »

Μεταξύ της μεγάλης ποικιλίας παιδαγωγικών τεχνικών, θέλω να σταθώ στη ελάχιστα γνωστή τεχνική "Sinquain".

Κατά κανόνα, η επίλυση κάθε εκπαιδευτικού προβλήματος απαιτεί τη χρήση όχι μόνο μιας, αλλά πολλών ιδιωτικών τεχνικών ταυτόχρονα. Ορισμένοι τύποι τεχνολογίας είναι καθολικοί και μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε όλα ή σε πολλά στάδια του μαθήματος. Άλλοι είναι πολύ συγκεκριμένοι. Για παράδειγμα, σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος ο δάσκαλος πρέπει να κυριαρχεί με μαεστρία , κρατήστε την τάξη σε συνεχή χαρούμενη ένταση, να είστε σε θέση να αισθανθείτε αλλαγές στη διάθεση των παιδιών και να ανακουφίσετε έγκαιρα πιθανές αγχωτικές καταστάσεις.

Όπως είπε η A. France:

«Η μάθηση πρέπει να είναι διασκεδαστική. Για να χωνέψεις τη γνώση, πρέπει να την απορροφήσεις με όρεξη»..

1.1. Ιστορία προέλευσης

Sinkwine(από συγγενείς , cinquain) - πέντε γραμμές μορφή που προέκυψε σεστην αρχή υπό την επιρροή

Άρωμα δαμάσκηνου!
Από την παράγκα ενός ζητιάνου
Μην ξεκολλάς τα μάτια σου.

.

Ανοιξιάτικο χρώμα δαμάσκηνου
Δίνει το άρωμά του στον άνθρωπο...
Αυτός που έσπασε το κλαδί.

.

Οι Ιάπωνες ποιητές δημιούργησαν επίσης τάνκα: ποιήματα που αποτελούνταν από πέντε γραμμές, για παράδειγμα.

Ω, αν μόνο στον κόσμο
Δεν υπήρξες ποτέ,
Άνθη κερασιάς!
Μάλλον τότε την άνοιξη
Η καρδιά μου παρηγορήθηκε

Στις αρχές του εικοστού αιώνα, αυτό το στυλ στιχουργίας άρχισε να χρησιμοποιείται στην Ευρώπη, συμπεριλαμβανομένης της Γαλλίας. Αυτή η τεχνική στην ποίηση ονομάζεται «cinquain», που σημαίνει πέντε γραμμές στα γαλλικά (σε ελεύθερη μετάφραση).

1.2. Κανόνες για τη μεταγλώττιση του syncwine.

Κανονικός συγχρονισμός(Reversecinquain) - με την αντίστροφη ακολουθία στίχων (2-8-6-4-2).

Πεταλούδα Cinquain(Butterfly cinquain) - έντυπο εννέα γραμμών με συλλαβική δομή 2-4-6-8-2-8-6-4-2.

Κορώνα των cinquains(Crown cinquain) - 5 παραδοσιακοί cinquain σχηματίζουν ένα πλήρες ποίημα.

Αναλυτικό μέρος.

2.1.Διδακτικό συγχρονισμό.

Διδακτική συγχρονισμόςπου αναπτύχθηκε στην πρακτική της αμερικανικής σχολής. Σε αυτό το κείμενο δεν βασίζεται στη συλλαβική εξάρτηση, αλλά στο περιεχόμενο και τη συντακτική λειτουργία κάθε γραμμής.Δυνατότητα σύνοψης πληροφοριών με λίγες λέξεις– αυτή είναι μια σημαντική δεξιότητα. Απαιτεί στοχαστικό προβληματισμό που βασίζεται σε ένα πλούσιο εννοιολογικό απόθεμα. Από αυτή την άποψη, μια ενδιαφέρουσα δημιουργική μορφή προβληματισμού είναι ο συγχρονισμός.. Η γραφή syncwines είναι ένα είδος εργαλείου για τη σύνθεση και την ανάλυση των πληροφοριών που λαμβάνονται. Όταν εργάζεστε με αυτήν την τεχνική, ο δάσκαλος λύνει πολλά σημαντικά προβλήματα ταυτόχρονα:

Το υλικό που μελετάται στο μάθημα αποκτά έναν συγκεκριμένο συναισθηματικό χρωματισμό, ο οποίος συμβάλλει στη βαθύτερη αφομοίωσή του,

Γνώση για την προσφορά

Ικανότητα διατήρησης του τονισμού

Το λεξιλόγιο των μαθητών ενεργοποιείται σημαντικά,

Βελτιώνεται η ικανότητα χρήσης συνωνύμων, αντωνύμων στην ομιλία,

Η νοητική δραστηριότητα ενεργοποιείται και αναπτύσσεται,

Βελτιώνεται η ικανότητα έκφρασης της δικής του στάσης απέναντι σε κάτι.

Η τρίτη γραμμή σχηματίζεται από τρεις ή , περιγράφονταςχαρακτηριστικές ενέργειεςαντικείμενο.

Πέμπτη γραμμή - μίαλέξη- , χαρακτηρίζονταςημέρεςσι υποκείμενο ή αντικείμενο.

Παράρτημα 2. Ιαπωνικό χαϊκού για την άνοιξη και τάνκα για την άνοιξη.

Hoku για την άνοιξη! Tanka για την άνοιξη!

Χαϊκού για την άνοιξη

Είναι μόλις εννέα ημερών.
Αλλά και τα χωράφια και τα βουνά ξέρουν:
Ήρθε ξανά η άνοιξη.

* * *

Δεν έβρεξε τον Μάιο
Εδώ, μάλλον ποτέ...
Έτσι λάμπει ο ναός!

Μάιος βρέχει
Ο καταρράκτης θάφτηκε -
Το γέμισαν με νερό.

* * *
Η βροχή του Μαΐου είναι ατελείωτη.
Οι μολόχες κάπου φτάνουν,
Αναζητώντας το μονοπάτι του ήλιου.

* * *

Μεγάλες μέρες της άνοιξης
Έρχονται στη σειρά...Εγώ ξαναγύρισα
Ζω στο μακρύ παρελθόν.

Tanka για την άνοιξη.

Ω, αν μόνο στον κόσμο
Δεν ήσουν ποτέ εδώ
Άνθη κερασιάς!
Μάλλον τότε την άνοιξη
Η καρδιά μου παρηγορήθηκε.

* * *

Παράρτημα 3.

Αμέταλλα

1. Αλογόνα

Απλό, δυνατό

Μορφοποιώ, εκδηλώνω, αντιδρώ

Πολύπλοκα, ισχυρά οξειδωτικά μέσα

Στοιχεία.

2. Αλογόνα

Δεμένο, που σχηματίζει αλάτι

Αποδοχή, οξείδωση, μείωση

Πολύ ισχυρά οξειδωτικά μέσα

Αμέταλλα.

Ο ρόλος των αλογόνων

Απαραίτητο, επικίνδυνο

Διεγείρετε, σταματήστε, απολυμάνετε

Σημαντικό για τον οργανισμό, βιολογικά σημαντικό

Ενδιαφέροντα στοιχεία.

μέταλλα

Μέταλλο

Γυαλιστερό, ηλεκτρικά αγώγιμο

Αποκαθιστά, λιώνει, διαβρώνεται

Χρησιμοποιείται ευρέως στη βιομηχανία

Χημικό στοιχείο

1 . Ενώσεις αλογόνου

Άχρωμο, τοξικό

Διαλύω, σχηματίζω, διασπώ

Σχηματίστε πολλές ενώσεις

Αλογονίδια υδρογόνου.

2. Ενώσεις αλογόνου

Άχρωμο, τοξικό

Διαλύουμε, καπνίζουμε, σχηματίζουμε

Επικίνδυνες και ενδιαφέρουσες ουσίες

Έβδομη ομάδα.

Αλουμίνιο

Κοινό, εύκολο

Αλληλεπιδρά,

Απαιτείται για

μηχανολογία

Μέταλλο

Δομή της ύλης

Κρυσταλλικά πλέγματα

Μεταλλικό, ατομικό

Καταστράφηκε, συγκροτήθηκε

Η βάση πολλών ουσιών

Πλαίσιο

Σίδερο

Ασημί-λευκό, ελατό

Αντιδρά, έλκει, χρησιμοποιείται

Βάση από χυτοσίδηρο και χάλυβα

Κράματα

Ανθεκτικό στη διάβρωση, σκληρό

Ευρέως χρησιμοποιούμενο, επεξεργασμένο

Χρησιμοποιείται πιο συχνά από τα μέταλλα

Υλικό

Ατομο

Μικρό, ουδέτερο

Συνίσταται, αλληλεπιδρά, μεταμορφώνεται

Χημική μονάδα

Σωματίδιο

Κατηγορίες ανόργανων ουσιών

Οξέα

Επικίνδυνο, που περιέχει υδρογόνο

Οξειδώνω, καταστρέφω, αντιδρώ

Αλλαγή χρώματος ένδειξης

Ουσίες

Οξείδια

Δυαδικό, διαφορετικό

Σχηματίστηκε, αντικαταστάθηκε

Αμέθυστος, κρύσταλλος και άλλες πέτρες

Συνδέσεις

Άλατα

Άχρωμο, πυρίμαχο

Διαλύονται, αλληλεπιδρούν,

Αναλύω

"Ψωμί και αλάτι"

Σύνθετη ουσία

Αιτιολογικό

Διαλυτό, αδιάλυτο

Σχηματίστηκε, ανταλλάχθηκε, αποχώρησε

Τα αλκάλια θα διαλυθούν στο νερό

Υδροξείδια

Περιοδικός Πίνακας

Λαμπρός, επιστημονικός

Με βάση τον Περιοδικό Νόμο

Τραπέζι

Παράρτημα αρ. 4. Αποτελέσματα και ανάλυση των αποτελεσμάτων της γραπτής εργασίας.

Πίνακας Νο. 1. Αποτελέσματα ανεξάρτητης εργασίας Νο. 1.

Οχι.

Τάξη

Αριθμός μαθητών

"5"

"4"

"3"

"2"

Ποιότητα, %

Επιτυχία,%

Μέσος όρος

Πίνακας Νο 2. Αποτελέσματα του τεστ Νο. 1.

Οχι.

Τάξη

Αριθμός μαθητών

"5"

"4"

"3"

"2"

Ποιότητα, %

Επιτυχία,%

Μέσος όρος

Πίνακας Νο 2. Αποτελέσματα του τεστ Νο 2.

Οχι.

Τάξη

Αριθμός μαθητών

"5"

"4"

"3"

"2"

Ποιότητα, %

Επιτυχία,%

Μέσος όρος

Πίνακας Νο. 4. Συνοπτικός πίνακας αποτελεσμάτων δοκιμών.

Τάξη

Ανεξάρτητη εργασία Νο. 1

Τεστ Νο. 1

Τεστ Νο 2

Ποιότητα %

Επιτυχής. %

Ποιότητα %

Επιτυχής. %

Ποιότητα %

Επιτυχής. %

Sinkwine στον λεκτικό νόμο της χημείας. Τεχνικές παιδαγωγικών τεχνικών Χρήση συγχρονισμών στη μελέτη της χημείας. Ένα παράδειγμα συγχρονισμού στο θέμα "ρήμα"

ΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ

1.1. Ιστορία προέλευσης

.

.

Hoku για την άνοιξη! Tanka για την άνοιξη!

Χαϊκού για την άνοιξη

Σύνταξη συγχρονισμού

Γιατί να κάνετε συγχρονισμό στο σχολείο;

Sinkwine - παραδείγματα σε διαφορετικά θέματα

Κανόνες γραφής συγχρονισμού

Πώς να εργαστείτε με το θέμα syncwine: πρώτη και δεύτερη γραμμή

Πώς να καταλήξετε στην τρίτη γραμμή του syncwine

Ας διατυπώσουμε την τέταρτη γραμμή: στάση στο θέμα

Πώς να το συνοψίσουμε: η πέμπτη γραμμή συγχρονισμού

Πώς να μάθετε να γράφετε γρήγορα syncwines για οποιοδήποτε θέμα

1.1. Ιστορία προέλευσης

.

.

Hoku για την άνοιξη! Tanka για την άνοιξη!

Χαϊκού για την άνοιξη