Καινοτόμες τεχνολογίες στη λογοθεραπεία στο πλαίσιο του FGOS. Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στο έργο ενός λογοθεραπευτή. Οι διαδραστικές τεχνολογίες είναι ο καλύτερος βοηθός κάθε λογοθεραπευτή

Το άρθρο περιγράφει την εμπειρία μου από την εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στις δικές μου πρακτικές δραστηριότητες ενός προσχολικού κέντρου ομιλίας υπό το πρίσμα της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση με τομείς προτεραιότητας: ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, η συναισθηματική τους ευεξία. να εισαι; δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με τους χαρακτηριστικά ηλικίας; διόρθωση διαταραχών ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας. σχηματισμός προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες · διαμόρφωση και ανάπτυξη πνευματικής και επικοινωνιακής ικανότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου.

Ένας καλός λογοπαθολόγος πρέπει να μαθαίνει συνεχώς!

Μια καινοτόμος εμπειρία, κατά την άποψή μου, είναι να «παρακολουθώ» τη σύγχρονη παιδαγωγική και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μου που παρακολουθούν μαθήματα στο κέντρο λόγου του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος έχουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Απαιτείται η κατοχή καινοτόμων παιδαγωγικών τεχνολογιών Επαγγελματικά Προσόνταδάσκαλος του 21ου αιώνα!

Στις δραστηριότητες ενός λογοθεραπευτή σύγχρονες τεχνολογίεςαποκτούν όλο και μεγαλύτερη σημασία. Συμβάλλουν στην επίτευξη της μέγιστης δυνατής επιτυχίας στην υπέρβαση των διαταραχών του λόγου στα παιδιά, χρησιμεύουν στη δημιουργία ευνοϊκού συναισθηματικού υπόβαθρου, συμβάλλουν στην ένταξη στην εργασία άθικτων και στην ενεργοποίηση μειωμένων νοητικών λειτουργιών. Όντας στα σύνορα της παιδαγωγικής, της ψυχολογίας και της ιατρικής, οι λογοθεραπευτές χρησιμοποιούν στην πρακτική τους, προσαρμόζοντας στις ανάγκες τους, τις πιο αποτελεσματικές, καινοτόμες τεχνολογίες για αυτό, βοηθώντας στη βελτιστοποίηση του έργου ενός λογοθεραπευτή.

Συνάφεια

Τα παιδιά με διαταραχές λόγου έχουν συχνά ασταθή ψυχισμό, έχουν ασταθή ψυχοσυναισθηματική κατάσταση, μειωμένη απόδοση και κόπωση. Τα μαθήματα λογοθεραπείας για τέτοια παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σκληρή δουλειά. Η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών στην πρακτική λογοθεραπείας χρησιμεύει ως μια αποτελεσματική προσθήκη στις γενικά αποδεκτές πιο δημοφιλείς κλασικές τεχνολογίες και μεθόδους που αναπτύχθηκαν στα μέσα έως τα τέλη του 20ου αιώνα.

Σημασία

Μεταβάλλοντας δημιουργικά τη συμβατότητα διαφορετικών τεχνολογιών διδασκαλίας, συστηματικά και σκόπιμα χρησιμοποιώντας τες στην πράξη, σύμφωνα με τις φυσικές ατομικές δυνατότητες κάθε παιδιού, η διόρθωση-αναπτυξιακή διαδικασία γίνεται πιο αποτελεσματική και αποδοτική.

Καινοτόμες τεχνολογίες στη σύγχρονη πρακτική λογοθεραπείας κέντρου λόγου προσχολικής ηλικίας με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου

«Δημιουργήστε ιδέες και αναπτύξτε τις. Και τότε μπορείς να σε καλέσουν σύγχρονος δάσκαλος”- σημειώνει ο διδάκτορας παιδαγωγικών επιστημών, καθηγητής Ε.Ν. Smirnov.

Είναι ωραίο όταν τα παιδιά με χαρά και πόθο πηγαίνουν στα μαθήματα με έναν «λογοθεραπευτή», εν αναμονή του τι τα περιμένει σήμερα. Τι να περιμένει κανείς από αυτούς; Ελκυστικό περιβάλλον χώρου εργασίας λογοθεραπευτή, αισθητική σχεδίαση, διδακτικά βοηθήματα παιχνιδιού. Μόνο έτσι μπορεί ένα παιδί να ενδιαφερθεί, να προσκληθεί σε διάλογο. Και φυσικά ένα χαμόγελο! Ένα χαμόγελο ευνοεί την επιθυμία επικοινωνίας, εμπιστοσύνης, δημιουργεί ένα καλοπροαίρετο συναισθηματικό υπόβαθρο.

Εφαρμόζοντας τους τομείς προτεραιότητας του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Προσχολική Αγωγή, εγώ, ως εκπρόσωπος της νέας γενιάς της Σύγχρονης Λογοθεραπείας, πρέπει να αναζητώ συνεχώς τρόπους βελτίωσης και βελτιστοποίησης της διαδικασίας διδασκαλίας και ανάπτυξης των παιδιών. Έτσι, η διαδικασία της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά με διαταραχές λόγου στο λογότυπο ενός προσχολικού ιδρύματος στοχεύει:

• ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, της συναισθηματικής τους ευεξίας.
• δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους.
• διόρθωση διαταραχών ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας.
• σχηματισμός προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες ·
• διαμόρφωση και ανάπτυξη πνευματικής και επικοινωνιακής ικανότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου.

Οι καινοτόμες τεχνολογίες που χρησιμοποιώ στη δική μου πρακτική λογοθεραπείας βασίζονται στους τομείς προτεραιότητας του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση:

• Palming?
• Τεχνολογία μασάζ δακτύλων και χεριών (με στοιχεία αυτομασάζ).
• "Su - Jok" - θεραπεία.
• Τεχνολογίες προσανατολισμένες στο σώμα.
• Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών.
• Τεχνολογία οπτική μοντελοποίηση;
• βελτίωση της μνήμης;
• ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ.

Οι παραπάνω τύποι τεχνολογιών δεν μπορούν να θεωρηθούν στη λογοθεραπεία ως ανεξάρτητοι, γίνονται μέρος των γενικά αποδεκτών δοκιμασμένων στο χρόνο τεχνολογιών και εισάγουν το πνεύμα των καιρών, νέους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιού, νέα κίνητρα για την ομιλία θεραπευτής δάσκαλος.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας:

Για να διατηρήσω την απόδοση καθ' όλη τη διάρκεια της συνεδρίας λογοθεραπείας (ατομική-υποομάδα ή υποομάδα) και να ανακουφίσω την μυϊκή ένταση σε παιδιά-λογοπαθολόγους, χρησιμοποιώ τεχνολογίες προσανατολισμένες στο σώμα: τεχνικές χαλάρωσης σε αντίθεση με την ένταση σε συνδυασμό με ασκήσεις για την πρόληψη της όρασης, την ανακούφιση από την ένταση στους μύες των ματιών - Palming . Αυτή η άσκηση είναι αρχαία, ανήκει στους γιόγκι. Η χρήση κινησιολογικών ασκήσεων (ένα σύνολο κινήσεων) σας επιτρέπει να ενεργοποιήσετε τη μεσοημισφαιρική αλληλεπίδραση σε παιδιά με διαταραχές ομιλίας, να αυξήσετε την αντίστασή τους στο στρες, να βελτιώσετε τη νοητική δραστηριότητα, να βελτιώσετε τη μνήμη και την προσοχή, τη διάθεση και την ευεξία. Οι τεχνολογίες μασάζ δακτύλων και χεριών, "Su-Jok" - θεραπεία, διευρύνουν τις ιδέες ενός σύγχρονου ειδικού στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Τεχνολογίες παιχνιδιών:

Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών είναι αναπόσπαστο μέροςπαιδαγωγικές (εκπαιδευτικές) τεχνολογίες: εργασία, παιχνίδι, υπολογιστής, διάλογος, εκπαίδευση. Το πρόβλημα της χρήσης τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη δεν είναι νέο. Ωστόσο, στο σύστημα της ρωσικής εκπαίδευσης, οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών παραμένουν «καινοτόμα τεχνολογία» μέχρι σήμερα. Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας· στη βάση του διαμορφώνεται η ετοιμότητα για μάθηση στο σχολείο. Ο σκοπός της χρήσης της τεχνολογίας παιχνιδιών στην πρακτική λογοθεραπείας είναι να αυξήσει τα κίνητρα για τα μαθήματα, να αυξήσει την αποτελεσματικότητα της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας και να αναπτύξει υψηλότερες νοητικές λειτουργίες.

Ένα παιχνίδι, όπως ένας ήρωας, βοηθά στη δημιουργία κινήτρων, μιας κατάστασης παιχνιδιού, μιας στιγμής έκπληξης. Ένα από τα αγαπημένα παιχνίδια των παιδιών είναι η μπάλα. Τα παιδιά με διαταραχές ομιλίας δυσκολεύονται να περάσουν την μπάλα από μικρή απόσταση (ρίψη, χτύπημα στόχου - «παλάμες», προσπάθεια να πιάσουν την μπάλα), να κυλήσουν και να αρπάξουν την μπάλα. Τα παιχνίδια λέξεων με μπάλα είναι μια εξαιρετική λύση στα καθήκοντα ενοποίησης των δεξιοτήτων ομιλίας σε ένα νοητικό σχέδιο που βασίζεται σε ιδέες και χωρίς να βασίζεται στην οπτικοποίηση, ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων αυτοελέγχου κατά την εκτέλεση μιας εργασίας.

Η κατασκευή στην προσχολική περίοδο είναι ένα παιχνίδι με βάση το οποίο διαμορφώνονται παραγωγικές δραστηριότητες. Συμβάλλουν στην ανάπτυξη γνωστικές διαδικασίες, ομιλία, συναισθηματική, δημιουργική ανάπτυξη, ανεξαρτησία και αυθαιρεσία διαδικασιών. Το παιδικό σχέδιο νοείται ως μια δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά δημιουργούν διάφορες χειροτεχνίες παιχνιδιού από διάφορα υλικά (χαρτί, χαρτόνι, ξύλο κ.λπ.). Στη λογοθεραπεία μου, χρησιμοποιώ με επιτυχία το παιχνίδι παζλ Tangram. Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσοχής, της φαντασίας, της σκέψης, των συνδυαστικών ικανοτήτων, των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Τεχνολογία οπτικής μοντελοποίησης:

Οι διαδικασίες ανάπτυξης της φωνημικής πλευράς του λόγου (αντίληψη, ιδέες, δεξιότητες ανάλυση ήχουκαι σύνθεση) προτείνουν στα παιδιά να εξοικειωθούν με τη δομή της λέξης. Η παραδοσιακή τεχνολογία της οπτικής μοντελοποίησης επιτρέπει στα παιδιά να «βλέπουν» ήχους, λέξεις, να εκτελούν σύνθετους τύπους εργασίας για να προσδιορίσουν τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη και να οπτικοποιήσουν τα ποιοτικά χαρακτηριστικά ενός ήχου σε οπτική μορφή. Οι εργασίες διόρθωσης-ανάπτυξης για την ανάπτυξη της γραμματικής πλευράς του λόγου (μορφές κλίσης και σχηματισμού λέξεων, προθετικές κατασκευές) με τη χρήση ειδικών σχημάτων και ενοτήτων παιχνιδιών λέξεων στη διαδικασία διόρθωσης της προφοράς του ήχου αναπτύσσουν φαντασία και διαισθητική μορφή του μετασχηματισμού της λέξης στα παιδιά.

Βελτίωση της μνήμης:

Η διόρθωση της προφοράς του ήχου είναι αδύνατη χωρίς εργασία για την εκφραστικότητα της ομιλίας, την ουσιαστική αντιγραφή της σε δραστηριότητες όπως η επανάληψη, η απομνημόνευση ποίησης, οι περιστροφές της γλώσσας. Η ουσία της μνημονικής είναι ότι μια εικόνα (εικόνα) επινοείται για κάθε λέξη ή μικρή φράση. Η χρήση τεχνικών συμβολικής αναλογίας διευκολύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης από τα παιδιά. Το Mnemonics χρησιμοποιεί τους φυσικούς μηχανισμούς (οπτική-εικονιστική μνήμη) του εγκεφάλου και σας επιτρέπει να ελέγχετε πλήρως τη διαδικασία αποθήκευσης, αποθήκευσης και ανάκλησης πληροφοριών.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ:

Οι ΤΠΕ στο έργο ενός σύγχρονου δασκάλου:

1. Επιλογή εικονογραφικού υλικού για τάξεις και για σχεδιασμό περιπτέρων, ομάδων, αιθουσών διδασκαλίας (σάρωση, Διαδίκτυο, εκτυπωτής, παρουσίαση).

2. Επιλογή επιπλέον εκπαιδευτικού υλικού για τα τμήματα, εξοικείωση με σενάρια εκδηλώσεων.

3. Γνωριμία με περιοδικά, εξελίξεις άλλων εκπαιδευτικών.

4. Καταχώρηση ομαδικής τεκμηρίωσης, εκθέσεων. Ο υπολογιστής θα σας επιτρέψει να μην γράφετε αναφορές και αναλύσεις κάθε φορά, αλλά αρκεί να πληκτρολογήσετε το σχήμα μία φορά και να κάνετε μόνο τις απαραίτητες αλλαγές στο μέλλον.

5. Δημιουργήστε παρουσιάσεις Power Point για να αυξήσετε την αποδοτικότητα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμε τα παιδιά και την παιδαγωγική επάρκεια των γονέων στη διαδικασία διεξαγωγής συναντήσεων γονέων, master classes, στρογγυλών τραπεζιών.

6. Ανταλλαγή εμπειριών: δημιουργία των δικών σας mini-sites σε δημοφιλείς πύλες, δημοσίευση υλικού παιδαγωγική δραστηριότητασε διάφορους ιστότοπους.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, στη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης, το περιεχόμενο εκπαιδευτικό πεδίοΗ «Υγεία» στοχεύει στην επίτευξη των στόχων της προστασίας της υγείας των παιδιών και στη διαμόρφωση της βάσης ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Στη διαδικασία της διορθωτικής εργασίας ενός λογοθεραπευτή, αυξάνεται η κοινωνική και παιδαγωγική σημασία της διατήρησης της υγείας των παιδιών. Οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας επηρεάζουν τη διαμόρφωση μιας αρμονικής, δημιουργικής προσωπικότητας και την προετοιμασία της για αυτοπραγμάτωση στη ζωή με βάση αξιακούς προσανατολισμούς, όπως η υγεία. Επομένως, ένα από τα κύρια καθήκοντα της λογοθεραπείας είναι η δημιουργία ενός τέτοιου διορθωτικού εκπαιδευτικού συστήματος που όχι μόνο θα διαφυλάξει την υγεία του παιδιού, αλλά και θα το «πολλαπλασιάζει».

Τα παιδιά με ελλείψεις ομιλίας, ειδικά οργανικής φύσης, κατά κανόνα διαφέρουν από τους συνομηλίκους τους ως προς τη σωματική και νευροψυχική υγεία.

Χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης:

• παραβίαση της αναπνοής και του σχηματισμού φωνής.
• παραβιάσεις γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
• αναστολή και αναστολή της έντασης των μυών.
• αυξημένη κόπωση?
• μια αξιοσημείωτη υστέρηση όσον αφορά τις βασικές φυσικές ιδιότητες: δύναμη, ταχύτητα, ευκινησία.
• παραβίαση της χρονικής-ρυθμικής οργάνωσης των κινήσεων.

Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης:

• παραβιάσεις της οπτικο-χωρικής πρακτικής·
• αστάθεια της προσοχής?
• διαταραχή μνήμης (ιδιαίτερα ακουστική).
• αδιαμόρφωτη σκέψη?

Από τα χαρακτηριστικά ακολουθούν οι εργασίες για την ανάπτυξη αυτών των διαδικασιών, οι οποίες επιλύονται από τον δάσκαλο-λογοθεραπευτή σε ατομικές και υποομαδικές τάξεις, μαζί με τη διόρθωση των διαταραχών του λόγου. Και η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας συμβάλλει στον ολοκληρωμένο αντίκτυπο, καθώς και στην επίτευξη βιώσιμου, σταθερού αποτελέσματος σε συντομότερο χρονικό διάστημα.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

• σωστή αναπνοή ομιλίας στα παιδιά.
• σχηματισμένες κινήσεις των δακτύλων, γενικές κινητικές δεξιότητες.
• θετική δυναμική στην ανάπτυξη όλων των πτυχών της ομιλίας του μαθητή.
• έλλειψη έντασης και ακαμψίας στα παιδιά.
• βελτίωση της σωματικής υγείας των παιδιών-λογοπαθών.
• τη χρήση από γονείς και εκπαιδευτικούς τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας σε τάξεις με παιδιά.

1. Στην πρακτική μου, χρησιμοποιώ τα ακόλουθα τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας:

Γυμναστική άρθρωσης

Αυτό είναι ένα αναπόσπαστο και πολύ σημαντικό μέρος της λογοθεραπευτικής εργασίας.

Για καθαρή άρθρωση χρειάζονται δυνατά, ελαστικά και κινητά όργανα ομιλίας - γλώσσα, χείλη, υπερώα.

Ο στόχος της αρθρωτικής γυμναστικής είναι να αναπτύξει πλήρεις κινήσεις και ορισμένες θέσεις των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής που είναι απαραίτητες για τη σωστή προφορά των ήχων.

Η τακτική άσκηση θα βοηθήσει:

• βελτίωση της παροχής αίματος στα αρθρικά όργανα και της νεύρωσης τους (νευρική αγωγιμότητα).
• βελτίωση της κινητικότητας των αρθρικών οργάνων.
• ενισχύστε το μυϊκό σύστημα της γλώσσας, των χειλιών, των μάγουλων.
• μειώνουν τη σπαστικότητα (ένταση) των αρθρικών οργάνων.

Ασκήσεις αναπνοής.

Αναπόσπαστο μέρος του σχήματος υγείας είναι οι ασκήσεις αναπνοής, οι οποίες συμβάλλουν στην ανάπτυξη και ενδυνάμωση του στήθους. Οι αναπνευστικές ασκήσεις στοχεύουν στην εδραίωση των δεξιοτήτων της διαφραγματικής - αναπνοής ομιλίας (θεωρείται ο πιο σωστός τύπος αναπνοής). Γίνονται εργασίες για την ανάπτυξη της δύναμης, της ομαλότητας και της διάρκειας της εκπνοής. Εκτός από την αξία για την υγεία - η ανάπτυξη της σωστής αναπνοής είναι απαραίτητη για περαιτέρω εργασία στη διόρθωση της προφοράς του ήχου. Η αναπνοή επηρεάζει την προφορά του ήχου, την άρθρωση και την ανάπτυξη της φωνής. Επιπλέον, οι ασκήσεις αναπνοής έχουν πολύπλοκη θεραπευτική επίδραση στο ανθρώπινο σώμα:

• επηρεάζει θετικά τις μεταβολικές διεργασίες που παίζουν σημαντικό ρόλο στην παροχή αίματος, συμπεριλαμβανομένου του πνευμονικού ιστού.
• συμβάλλει στην αποκατάσταση της νευρικής ρύθμισης που διαταράχθηκε κατά τη διάρκεια της νόσου από την πλευρά του κεντρικού νευρικού συστήματος.
• βελτιώνει τη λειτουργία αποστράγγισης των βρόγχων.
• αποκαθιστά τη διαταραγμένη ρινική αναπνοή.
• διορθώνει διάφορες παραμορφώσεις του θώρακα και της σπονδυλικής στήλης που έχουν αναπτυχθεί κατά την πορεία ασθενειών.

Ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων.

Όσο υψηλότερη είναι η κινητική δραστηριότητα του παιδιού, τόσο πιο εντατικά αναπτύσσεται η ομιλία του. Διαλείμματα ευεξίας - τηρούνται σωματικά λεπτά φόρμα παιχνιδιούστη μέση της τάξης.

Αποσκοπούν στην ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου, στη διόρθωση λανθασμένων στάσεων, στην απομνημόνευση μιας σειράς κινητικών πράξεων και στην ανάπτυξη γρήγορης απόκρισης στις λεκτικές οδηγίες. Ο συνδυασμός του λόγου με ορισμένες κινήσεις παρέχει μια σειρά από πλεονεκτήματα στα παιδιά που παρακολουθούν μαθήματα λογοθεραπείας.

Για παιδιά με OHP, ένα σωματικό λεπτό έχει ιδιαίτερη σημασία. Η προφορά των ποιητικών κειμένων με κινήσεις κάνει την ομιλία των παιδιών πιο καθαρή, ρυθμική, συναισθηματική και επίσης αναπτύσσει την ακουστική αντίληψη, την προσοχή και τη μνήμη σε τέτοια παιδιά, αναπτύσσει τον συντονισμό και βελτιώνει τις γενικές κινητικές δεξιότητες.

Έτσι, μια στοχαστική ανάπαυση 2-3 λεπτών συμβάλλει στην ανάπτυξη των γενικών κινητικών δεξιοτήτων και της ομιλίας των παιδιών, μπορεί να τα οδηγήσει ομαλά στο επόμενο στοιχείο ή στάδιο του μαθήματος.

Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων στις σωφρονιστικές τάξεις, καθώς αυτός ο τύπος δραστηριότητας συμβάλλει στη νοητική και ομιλική ανάπτυξη, στην ανάπτυξη βασικών στοιχειωδών δεξιοτήτων και στο σχηματισμό γραφικών δεξιοτήτων.

Οι κινήσεις του σώματος και οι κινητικές δεξιότητες ομιλίας έχουν κοινούς μηχανισμούς, επομένως η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη της ομιλίας. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η γυμναστική των δακτύλων πρέπει να έχει ισχυρή θέση στις δραστηριότητές μας με τα παιδιά.

Τα παιδιά με καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας έχουν κακό συντονισμό των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων. Και ως αποτέλεσμα, μπορεί να αναπτυχθεί δυσγραφία (παραβίαση γραφής). Η ανάπτυξη της κίνησης των δακτύλων, όπως ήταν, θα προετοιμάσει την πλατφόρμα για την περαιτέρω ανάπτυξη της ομιλίας.

Συνιστάται ο συνδυασμός ασκήσεων για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων με τις πραγματικές ασκήσεις λόγου.

Θεραπεία Su Jok.

Η θεραπεία Su-Jok είναι η διέγερση εξαιρετικά ενεργών σημείων αντιστοιχίας με όλα τα όργανα και τα συστήματα που βρίσκονται στα χέρια και τα πόδια. Η πρόσκρουση στα σημεία στάσης πραγματοποιείται ενώ περπατάτε σε ραβδωτά μονοπάτια, χαλιά με κουμπιά κ.λπ. Στις διορθωτικές τάξεις, τα ενεργά σημεία που βρίσκονται στα δάχτυλα διεγείρονται με τη βοήθεια διαφόρων συσκευών (μπάλες, μπάλες μασάζ, καρύδια, ρολά με φραγκόσυκο). Αποτελεσματικό και χειροκίνητο μασάζ στα δάχτυλα.

Με τη βοήθεια μπάλες - «σκαντζόχοιροι» με δαχτυλίδια, στα παιδιά αρέσει να κάνουν μασάζ στα δάχτυλα και τις παλάμες τους, το οποίο έχει ευεργετική επίδραση σε ολόκληρο το σώμα, βελτιώνει την ανοσία, καθώς και την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων, συμβάλλοντας έτσι στην την ανάπτυξη του λόγου.

Μασάζ και αυτομασάζ.

Με τη συστηματική διεξαγωγή του μασάζ βελτιώνεται η λειτουργία των υποδοχέων των μονοπατιών, αυξάνονται οι αντανακλαστικές συνδέσεις του εγκεφαλικού φλοιού με τους μύες και τα αιμοφόρα αγγεία. Τύποι αναπτυσσόμενου μασάζ που χρησιμοποιούνται στην πρακτική λογοθεραπείας:

• μασάζ και αυτο-μασάζ του προσώπου.
• μασάζ και αυτο-μασάζ χεριών και δακτύλων.
• πελματιαία μασάζ (μασάζ ποδιών).
• μασάζ αυτιών (μασάζ αυτιών).
• μασάζ γλώσσας.

Αυτό το μασάζ, που εκτελείται από το ίδιο το παιδί (ενήλικα, έφηβος) που πάσχει από παθολογία του λόγου, είναι ένα μέσο συμπλήρωσης του αποτελέσματος του κύριου μασάζ.

Ο σκοπός του λογοθεραπευτικού μασάζ και του αυτομασάζ είναι να διεγείρει τις κιναισθητικές αισθήσεις των μυών που εμπλέκονται στην εργασία της περιφερειακής συσκευής ομιλίας.

Ενδείξεις για μασάζ:

• Δυσλαλία;
• Διάφοροι τύποι δυσαρθρίας.
• Αλαλία
• τραυλισμός που μοιάζει με νεύρωση.
• Μετεγχειρητική περίοδος με ρινολαλία.
• Παραβιάσεις του μυϊκού τόνου που οδηγούν σε διαταραχές της φωνής.

Χαλάρωση.

Χαλάρωση (από το λατινικό χαλάρωση - αποδυνάμωση, χαλάρωση) - βαθιά μυϊκή χαλάρωση, που συνοδεύεται από την αφαίρεση του ψυχικού στρες.

Στα παιδιά αρέσει πολύ να κάνουν ασκήσεις χαλάρωσης, γιατί έχουν ένα στοιχείο παιχνιδιού. Αυτοί, σε αντίθεση με τους ενήλικες, μαθαίνουν γρήγορα τη δύσκολη ικανότητα να χαλαρώνουν.

Τα χαλαρωτικά, ενθουσιασμένα ανήσυχα παιδιά γίνονται σταδιακά πιο ισορροπημένα, προσεκτικά και υπομονετικά. Τα παιδιά που είναι ανασταλτικά, περιορισμένα, ληθαργικά και δειλά αποκτούν αυτοπεποίθηση, σθένος, ελευθερία στην έκφραση των συναισθημάτων και των σκέψεών τους.

Μια τέτοια συστηματική εργασία επιτρέπει στο σώμα του παιδιού να ανακουφίσει το υπερβολικό άγχος και να αποκαταστήσει την ισορροπία, διατηρώντας έτσι την ψυχική υγεία.

Ένα σύνολο ασκήσεων χαλάρωσης χρησιμοποιείται για να διδάξει στα παιδιά να ελέγχουν τον δικό τους μυϊκό τόνο, τεχνικές χαλάρωσης για διάφορες μυϊκές ομάδες. Η ικανότητα χαλάρωσης βοηθά ορισμένα παιδιά να ανακουφίσουν την ένταση, άλλα - να συγκεντρωθούν, να ανακουφίσουν τον ενθουσιασμό, να χαλαρώσουν τους μύες, κάτι που είναι απαραίτητο για τη διόρθωση της ομιλίας.

Ψυχογυμναστική.

Η ψυχο-γυμναστική, πρώτα απ 'όλα, στοχεύει στη διδασκαλία των στοιχείων της τεχνικής των εκφραστικών κινήσεων, στη χρήση εκφραστικών κινήσεων στην εκπαίδευση συναισθημάτων και ανώτερων συναισθημάτων και στην απόκτηση δεξιοτήτων αυτο-χαλάρωσης.

Η ψυχο-γυμναστική βοηθά τα παιδιά να ξεπεράσουν τα εμπόδια στην επικοινωνία, να κατανοήσουν καλύτερα τον εαυτό τους και τους άλλους, να ανακουφίσουν από το ψυχικό στρες και να παρέχουν μια ευκαιρία για αυτοέκφραση.

Η ψυχο-γυμναστική βοηθά στη δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή εκπαίδευση κάθε παιδιού. Ο διορθωτικός προσανατολισμός των τάξεων περιλαμβάνει τη διόρθωση κινητικών, λόγου, διαταραχών συμπεριφοράς, διαταραχών επικοινωνίας, ανεπάρκειας ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Αυτές οι εργασίες επιλύονται με επιτυχία στις τάξεις θεατρικών δραστηριοτήτων, λογορρυθμικής, σε δυναμικές παύσεις στην τάξη και σε παιχνίδια ρόλων.

2. Ένα από τα κύρια καθήκοντα ενός λογοθεραπευτή σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι να οργανώσει την αλληλεπίδραση διαφόρων ειδικών (λογοθεραπευτή, παιδαγωγούς, ψυχολόγο, μουσικό, κ.λπ.) και γονέων, προκειμένου να δημιουργήσει αποτελεσματικές συνθήκες για την ανάπτυξη ομιλία των παιδιών χρησιμοποιώντας καινοτόμες τεχνολογίες που προστατεύουν την υγεία.

Μακροπρόθεσμο σχέδιο συνεργασίας με εκπαιδευτικούς

Προοπτικό σχέδιο εργασίας με τους γονείς

Στην εργασία μου με παιδιά, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες εκπαιδευτικές τεχνολογίες:

Αναπτυξιακή τεχνολογία μάθησης. Ανάπτυξη της προσωπικότητας και των ικανοτήτων της. Προσανατολισμός της γνωστικής δραστηριότητας στις πιθανές δυνατότητες του παιδιού. Ανάπτυξη όλων των στοιχείων του γλωσσικού συστήματος.

Τεχνολογία διαφοροποιημένης μάθησηςΔημιουργία βέλτιστων συνθηκών για τον εντοπισμό και τη διόρθωση των διαταραχών του λόγου. Αφομοίωση του προγράμματος σε διάφορα προγραμματισμένα επίπεδα. Καθαρή προφορά, επαρκές λεξιλόγιο, γραμματικά σωστές προτάσεις και προτάσεις.

Χρήση τεχνολογίες με επίκεντρο τους μαθητέςμου δίνει την ευκαιρία να επιτύχω σημαντικά αποτελέσματα στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών, πνευματικών ιδιοτήτων των παιδιών, την ανεξαρτησία και την υπευθυνότητά τους. Σας επιτρέπουν να εξερευνήσετε τα χαρακτηριστικά της προσωπικότηταςκάθε παιδί μέσω της επικοινωνίας? να οικοδομήσουν όλες τις διορθωτικές εργασίες λαμβάνοντας υπόψη τις μεμονωμένες τυπολογικές ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού, να αναπτύξουν μια ατομική διορθωτική εκπαιδευτική διαδρομή. να αναπτύξει ένα ατομικό στυλ επικοινωνίας με κάθε παιδί, προκειμένου να επιτευχθεί αμοιβαία κατανόηση, ώστε να εξασφαλιστεί η μέγιστη αποτελεσματικότητα της διορθωτικής δράσης στην εξάλειψη των διαταραχών λόγου και προσωπικότητας.

Συνεργασία Τεχνολογικής Παιδαγωγικής αποτελεί τη βάση για την υλοποίηση της εργασίας με τους γονείς των μαθητών(απαραίτητα μέληεκπαιδευτική διαδικασία)

Εφαρμογή τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείαςστα μαθήματα διορθωτικής λογοθεραπείας σας επιτρέπει να λύσετε πολλά προβλήματα:

Συμβολή στην αυξημένη δραστηριότητα ομιλίας.

Ανάπτυξη γλωσσικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Ανακουφίστε το άγχος, αποκαταστήστε την απόδοση.

Ενεργοποίηση γνωστικού ενδιαφέροντος.

Βελτιώστε τη συγκέντρωση, μειώστε τη δυσκολία μετάβασης από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο.

Στη δουλειά μου, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες θεραπευτικές τεχνικές:

1. Ασκήσεις αναπνοής.

Διεγείρει την εργασία του εγκεφάλου, ρυθμίζει τις νευροψυχικές διεργασίες.

Διαμορφώνουμε ισχυρή, ομαλή και παρατεταμένη εκπνοή, κατώτερη διαφραγματική αναπνοή, οργάνωση του λόγου κατά την εκπνοή, διαφοροποίηση στοματικής και ρινικής εκπνοής.

2. Γυμναστική για τα μάτια.

Ανακουφίζει από την καταπόνηση των ματιών, προωθεί την εκπαίδευση συντονισμού χεριού-ματιού και βελτιώνει την αντίληψη. Πρόληψη της όρασης.

3. Μιμηθείτε τη γυμναστική.

Προωθεί την επικοινωνία, τη συναισθηματική ανάπτυξη. Εκτελείται μπροστά σε καθρέφτη, με μίμηση ή προφορική οδηγία.

4. Αυτομασάζ

μύες του προσώπου και των δακτύλων (που εκτελούνται από το ίδιο το παιδί) για την τόνωση και την ενεργοποίηση του μυϊκού τόνου. Ενδυνάμωση των μυών του προσώπου, σχηματισμός απτικών αισθήσεων, ανάπτυξη ομιλίας.

5. Γυμναστική άρθρωσης

Εκτελείται για την ανάπτυξη πλήρους κινήσεων και ορισμένων θέσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής, απαραίτητες για τη σωστή προφορά των ήχων.

6. Βιοενεργειακά πλαστικά

- αυτή είναι μια σύνδεση των κινήσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής με τις κινήσεις του χεριού. Η χρήση από το παιδί όταν εκτελεί γυμναστική των κινήσεων των δακτύλων και των χεριών ταυτόχρονα με τις κινήσεις των οργάνων άρθρωσης ενεργοποιεί την προσοχή, τη σκέψη του, αναπτύσσει την αίσθηση του ρυθμού, τις κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, τον προσανατολισμό στο χώρο. Μια τέτοια γυμναστική βοηθά στη διατήρηση του ενδιαφέροντος του παιδιού για μεγάλο χρονικό διάστημα, συμβάλλει στην αύξηση της παρακινητικής ετοιμότητας των παιδιών για μαθήματα και διατηρεί μια θετική συναισθηματική κατάσταση του παιδιού.

7. Λογοπαιδικό μασάζ

Εκτελείται για την ομαλοποίηση του τόνου των μυών της αρθρωτικής συσκευής, την προετοιμασία των συνθηκών για το σχηματισμό αυθαίρετων, συντονισμένων κινήσεων των οργάνων άρθρωσης.

8. Γυμναστική δακτύλων

Στοχεύει στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, χειραγώγηση με αντικείμενα, χειρωνακτική δεξιοτεχνία, αφαίρεση συγκρίσεων και σφιγκτήρες μυών. Γροοθεραπεία, αμμοθεραπεία, μωσαϊκό, μπάλες μασάζ, παιχνίδια με μανταλάκια, με μπαστούνια μέτρησης κ.λπ. Ευθέως ανάλογη εξάρτηση της ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και της ομιλίας.

9. Ασκήσεις κινησιολογίας

είναι ένα σύνολο κινήσεων που σας επιτρέπουν να ενεργοποιήσετε το μεσοημισφαιρικόαντίκτυπο: ανάπτυξη του σκληρού σώματος, αύξηση της αντοχής στο στρες,

βελτίωση της πνευματικής δραστηριότητας, βελτίωση της μνήμης και της προσοχής.

10. Ανάπτυξη αδρών κινητικών δεξιοτήτων

Δυναμικές παύσεις σε συνδυασμό με υλικό ομιλίας. Με στόχο την ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων και της ομιλίας, την απομάκρυνση της μυϊκής έντασης. Φυσικά πρακτικά για λεξικά θέματα. Βοηθά στην αύξηση της αποτελεσματικότητας, στην πρόληψη παραβιάσεων της στάσης και της πλατυποδίας.

11. Χαλάρωση.

Ανακουφίζει από την ένταση, τα συναισθήματα του άγχους. Αναπτύσσεται η ικανότητα να ελέγχετε το σώμα σας, να ελέγχετε τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, τις αισθήσεις σας.

Ένα αποτελεσματικό εργαλείο στη διδασκαλία των παιδιών με διαταραχές λόγου είναιτεχνολογία gaming. Το παιχνίδι ως μορφή δραστηριότηταςΜε συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξη των ψυχικών διαδικασιών του παιδιού, των προσωπικών ιδιοτήτων, της ευφυΐας.

Σκοπός της χρήσηςτεχνολογία παιχνιδιών στη λογοθεραπείαπρακτική είναι να αυξήσει τα κίνητρα για τις τάξεις, να αυξήσει την αποτελεσματικότητα των διορθωτικών και αναπτυξιακώνδουλειά , ανάπτυξη της περιέργειας

Τα μαθήματα λογοθεραπείας γίνονται σε μορφή παιχνιδιού. Στην αρχή του μαθήματος τίθεται μια διδακτική εργασίαφόρμα παιχνιδιού. Το παιδί έλκεται από το παιχνίδι όχι από το μαθησιακό έργο που είναι εγγενές σε αυτό, αλλά από την ευκαιρία να είναι ενεργό, να εκτελέσει ενέργειες παιχνιδιού, να επιτύχει αποτελέσματα, να κερδίσει.

Ανάμεσα στα παιχνίδια με αντικείμενα, ιδιαίτερη θέση κατέχειδιδακτικά παιχνίδια ιστορίας και παιχνίδια δραματοποίησης,στην οποία τα παιδιά παίζουν ορισμένους ρόλους.

Επιτραπέζια παιχνίδιαείναι παιχνίδια με κανόνες. Αυτά τα παιχνίδια είναι συνήθως ανταγωνιστικά: σε αντίθεση με τα παιχνίδια ρόλων, υπάρχουν νικητές και χαμένοι. Το κύριο καθήκον τέτοιων παιχνιδιών είναι να ακολουθούν αυστηρά τους κανόνες, επομένως απαιτούν υψηλό βαθμό αυθαίρετης συμπεριφοράς και, με τη σειρά τους, τη διαμορφώνουν.

Τα επιτραπέζια παιχνίδια είναι ποικίλα σε περιεχόμενο, μαθησιακές εργασίες και σχεδιασμό. Βοηθούν στην αποσαφήνιση και διεύρυνση των ιδεών των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους, στη συστηματοποίηση της γνώσης και στην ανάπτυξη διαδικασιών σκέψης.

παιχνίδια λέξεων διαφέρουν στο ότι η διαδικασία επίλυσης της μαθησιακής εργασίας πραγματοποιείται σε νοητικό σχέδιο που βασίζεται σε αναπαραστάσεις και χωρίς να βασίζεται στην οπτικοποίηση.

Με τη χρήση διδακτικά παιχνίδιαεργασία σε εξέλιξηνα εμπεδώσει τις δεξιότητες κλίσης και σχηματισμού λέξεων, συνεκτικού λόγου.

Η χρήση τεχνολογιών παιχνιδιών στην εργασία λογοθεραπείας με μαθητές συμβάλλει στην πρόληψη ενός ελαττώματος ομιλίας, το παιδί αναπτύσσει δεξιότητες ομιλίας στο παιχνίδι. Στην εργασία λογοθεραπείας, χρησιμοποιώ διαφορετικούς τύπους παιχνιδιών: παιχνίδια λόγου για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου, την αναπνοή, την φωνητική ακοή, τη συλλαβική δομή, για να διαμορφώσω την ικανότητα ανάλυσης και σύνθεσης γραμμάτων ήχου. βελτίωση λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών. Επιπλέον, χρησιμοποιώ παιχνίδια για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας, για τη διαμόρφωση προαπαιτούμενων για τη διδασκαλία του γραμματισμού, παιχνίδια δραματοποίησης, διδακτικά παιχνίδια, λεκτικά, επιτραπέζια εκτύπωση και παιχνίδια με τα δάχτυλα.

Στη λογοθεραπευτική εργασία χρησιμοποιώ καιτεχνολογιών πληροφορικής και υπολογιστών.Χρήση των δυνατοτήτων παιχνιδιού ενός υπολογιστή σε συνδυασμό με διδακτικές δυνατότητες (οπτική παρουσίαση πληροφοριών, παροχή ανατροφοδότησημεταξύ του σωφρονιστικού και εκπαιδευτικού προγράμματος και του παιδιού, άφθονες ευκαιρίες για ενθάρρυνση των σωστών ενεργειών, ατομικό στυλ εργασίας κ.λπ.) σας επιτρέπει:

Να αυξηθεί η ανάπτυξη των κινήτρων, να ενδιαφερθούν τα παιδιά στις τάξεις.

Εμπέδωση του ολοκληρωμένου και μελετημένου εκπαιδευτικού υλικού.

Για να μειωθεί ο χρόνος για το σχηματισμό και την ανάπτυξη της γλώσσας και των μέσων ομιλίας, των δεξιοτήτων επικοινωνίας, των υψηλότερων νοητικών λειτουργιών: προσοχή, μνήμη, λεκτική λογική σκέψη, συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.

Αφαιρέστε τον αρνητισμό από τις πολλαπλές επαναλήψεις των εργασιών, ειδικά αυτές της ομιλίας.

Εξατομικεύστε τη διαδικασία της ενισχυτικής εκπαίδευσης (το περιεχόμενο, το επίπεδο πολυπλοκότητας, η αλλαγή του ρυθμού).

Κατακτήστε τις τεχνικές του αυτοελέγχου, εστιάζοντας σε ελκυστικά γραφικά.

Αναπτύξτε τον συντονισμό χεριού-ματιού.

Ενεργοποιήστε τη νοητική δραστηριότητα των παιδιών.

Συμβολή στη θετική αναπτυξιακή δυναμική.

Ανάπτυξη φωνηματικής αντίληψης στο υλικό των μη φωνητικών ήχων.

Ανάπτυξη ακουστικής μνήμης;

Ανάπτυξη οπτικής και ακουστικής προσοχής.

Διορθώνοντας τα ονόματα των βασικών και των αποχρώσεων

Οι τεχνολογίες πληροφοριών και υπολογιστών (ΤΠΕ) χρησιμοποιούνται επίσης από εμένα για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε:

Επιλογή εικονογραφημένου υλικού για τα μαθήματα (σάρωση, δημιουργία διδακτικών παιχνιδιών, πόροι Διαδικτύου).

Επιλογή πρόσθετου εκπαιδευτικού υλικού για GCD, γνωριμία με τα σενάρια των διακοπών και άλλων εκδηλώσεων.

Ανταλλαγή εμπειριών, γνωριμία με περιοδικά, εξελίξεις άλλων εκπαιδευτικών.

Καταχώρηση ομαδικής τεκμηρίωσης, φακέλους-κινήσεις, πληροφορίες για γονείς.

Ένα από τα καινοτόμα εκπαιδευτικάτεχνολογία είναι η μέθοδος των έργων.

Όπως δείχνει η πρακτική, τα τελευταία χρόνια ο αριθμός των παιδιών με δυσκολίες στην ομιλία αυξάνεται σταθερά. Οι τυποποιημένες μέθοδοι διορθωτικής εργασίας με παιδιά με διαταραχές ομιλίας δεν δίνουν πάντα το αναμενόμενο αποτέλεσμα. Από αυτή την άποψη, η αναζήτηση αποτελεσματικών μορφών και μεθόδων γίνεται σχετική, η ανάγκη να συμπεριληφθούν δραστηριότητες αναζήτησης στο περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης, απαιτώντας τη χρήση γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση για αυτούς, για την επίλυση νέων προβλημάτων.

Έτσι, η τεχνολογία σχεδιασμού επιτρέπει την επίλυση σημαντικών καθηκόντων της ομιλίας και της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας:

Διεύρυνση της γνώσης των παιδιών για το περιβάλλον, αναπληρώνοντας έτσι το λεξιλόγιο.

Βελτιώστε την ηχητική πλευρά της ομιλίας.

Ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας λέξεων.

μορφή προσωπικές ιδιότητεςπαιδί;

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Επίτευξη σημαντικής θετικής δυναμικής στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Στη δουλειά μου υλοποίησα τα εξής έργα: «Έξυπνα δάχτυλα», «Η μαμά είναι ο πιο ακριβός άνθρωπος στον κόσμο!»

Η κατοχή νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών σε επίπεδο ολοκληρωμένου συστήματος μου επιτρέπει επίσης να βελτιώσω το επαγγελματικό μου επίπεδο.

Λένα Προσκούρα
Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στο έργο ενός λογοθεραπευτή

Παιδαγωγικός τεχνολογία- πρόκειται για ένα συνεπές, διασυνδεδεμένο σύστημα ενεργειών των εκπαιδευτικών που στοχεύουν στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων ή για μια συστηματική συνεπή εφαρμογή στην πράξη μιας προσχεδιασμένης παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η κύρια κατεύθυνση της επιρροής της λογοθεραπείας είναι η ανάπτυξη της ομιλίας, η διόρθωση και η πρόληψη των παραβιάσεων της. Στη διαδικασία της λογοθεραπείας δουλειάχρησιμοποιώ το παρακάτω σύγχρονες τεχνολογίες.

Μαθητοκεντρικό τεχνολογίες:

1. Παιδαγωγική συνεργασία

2. Ανθρώπινο και προσωπικό τεχνολογία

Επιτρέπουν: εξερευνώπροσωπικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού μέσω της επικοινωνίας. κατασκευάσει ολόκληρο το διορθωτικό δουλειάμε ένα παιδί που βασίζεται σε ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο δουλειάγια ένα έτος, λαμβάνοντας υπόψη τις επιμέρους τυπολογικές ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού, έχοντας αναπτύξειατομική διορθωτική εκπαιδευτική διαδρομή; επεξεργάζομαιατομικό στυλ επικοινωνίας με κάθε παιδί προκειμένου να επιτευχθεί αμοιβαία κατανόηση προκειμένου να εξασφαλιστεί η μέγιστη αποτελεσματικότητα της διορθωτικής δράσης για την εξάλειψη των διαταραχών λόγου και προσωπικότητας.

Τεχνολογίαη συνεργατική παιδαγωγική βρίσκεται στον πυρήνα της υλοποίησης δουλειάμε γονείς μαθητών λογοθεραπευτικής ομάδας (απαραίτητα μέλη εκπαιδευτική διαδικασία)

Εξοικονόμηση υγείας οι τεχνολογίες είναι οι κύριες μορφές εργασίαςστο διορθωτικό τάξεις:

Η γυμναστική άρθρωσης είναι αναπόσπαστο μέρος των μαθημάτων, η τακτική εφαρμογή της βοηθάει: βελτίωση της παροχής αίματος στα αρθρικά όργανα και τη νεύρωση τους. βελτίωση της κινητικότητας των αρθρικών οργάνων. ενισχύστε το μυϊκό σύστημα της γλώσσας, των χειλιών, των μάγουλων. μειώνουν τη σπαστικότητα (ένταση)αρθρικά όργανα.

Αναπόσπαστο μέρος του σχήματος υγείας είναι οι ασκήσεις αναπνοής, οι οποίες συμβάλλουν στην ανάπτυξη και ενδυνάμωση του στήθους. Οι ασκήσεις αναπνευστικής γυμναστικής στοχεύουν στην εδραίωση των δεξιοτήτων της διαφραγματικής-προφορικής αναπνοής (θεωρείται ο πιο σωστός τύπος αναπνοής). σε εξέλιξη εργαστείτε για την ανάπτυξη δύναμης, ομαλότητα, διάρκεια εκπνοής. Εκτός από τα οφέλη για την υγεία, παραγωγήΗ σωστή αναπνοή είναι απαραίτητη για περαιτέρω δουλειάπάνω από τη διόρθωση της προφοράς του ήχου.

Όσο υψηλότερη είναι η κινητική δραστηριότητα του παιδιού, τόσο πιο εντατικά αναπτύσσεται η ομιλία του. Διαλείμματα ευεξίας - σωματικά λεπτά, γίνονται με τη μορφή παιχνιδιού στη μέση του μαθήματος. Αποσκοπούν στην ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου, στη διόρθωση λανθασμένων στάσεων, στην απομνημόνευση μιας σειράς κινητικών πράξεων και στην ανάπτυξη γρήγορης απόκρισης στις λεκτικές οδηγίες. Ο συνδυασμός του λόγου με ορισμένες κινήσεις παρέχει μια σειρά από πλεονεκτήματα στα παιδιά που παρακολουθούν μαθήματα λογοθεραπείας.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων στις σωφρονιστικές τάξεις, καθώς αυτός ο τύπος δραστηριότητας συμβάλλει στην πνευματική ανάπτυξη και την ανάπτυξη του λόγου, ανάπτυξηβασικές στοιχειώδεις δεξιότητες, ο σχηματισμός γραφικών δεξιοτήτων. τέχνασμασυνδυάζουν ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων με πραγματικές ασκήσεις λόγου.

Θεραπεία Su - Jok - διέγερση εξαιρετικά ενεργών σημείων που αντιστοιχούν σε όλα τα όργανα και τα συστήματα που βρίσκονται στα χέρια και τα πόδια. Η πρόσκρουση στα σημεία στάσης πραγματοποιείται ενώ περπατάτε κατά μήκος των ραβδωτών μονοπατιών, χαλιών με κουμπιά κ.λπ. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων διορθώσεων, τα ενεργά σημεία που βρίσκονται στα δάχτυλα και τα πόδια του παιδιού διεγείρονται με τη βοήθεια διαφόρων συσκευών (μπάλες, μπάλες μασάζ, καρύδια, ρολά με φραγκόσυκο)

Με τη συστηματική διεξαγωγή του μασάζ βελτιώνεται η λειτουργία των υποδοχέων των μονοπατιών, αυξάνονται οι αντανακλαστικές συνδέσεις του εγκεφαλικού φλοιού με τους μύες και τα αιμοφόρα αγγεία. Τύποι αναπτυσσόμενου μασάζ που χρησιμοποιούνται στη λογοθεραπεία πρακτική: μασάζ και αυτομασάζ στο πρόσωπο. μασάζ και αυτο-μασάζ χεριών και δακτύλων. πελματιαία μασάζ (μασάζ ποδιών); μασάζ ωτός (μασάζ αυτιών); γλωσσικό μυϊκό μασάζ.

Ένα σύνολο ασκήσεων χαλάρωσης χρησιμοποιείται για να διδάξει στα παιδιά να ελέγχουν τον δικό τους μυϊκό τόνο, τεχνικές χαλάρωσης για διάφορες μυϊκές ομάδες. Η ικανότητα χαλάρωσης βοηθά ορισμένα παιδιά να ανακουφίσουν την ένταση, άλλα - να συγκεντρωθούν, να ανακουφίσουν τον ενθουσιασμό, να χαλαρώσουν τους μύες, κάτι που είναι απαραίτητο για τη διόρθωση της ομιλίας.

Η ψυχο-γυμναστική βοηθά στη δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή εκπαίδευση κάθε παιδιού. Ο διορθωτικός προσανατολισμός των τάξεων περιλαμβάνει τη διόρθωση κινητικών, λόγου, διαταραχών συμπεριφοράς, διαταραχών επικοινωνίας, ανεπάρκειας ανώτερων νοητικών λειτουργιών.

Παιχνίδι τεχνολογίες

Στοιχεία παιχνιδιού τεχνολογίεςκαθορίζει σε μεγάλο βαθμό το είδος της δραστηριότητας και του παιχνιδιού Τετάρτη: παιχνίδια με αντικείμενα, παιχνίδια λέξεων, παιχνίδια δραματοποίησης, παιχνίδια μίμησης κ.λπ. Η διείσδυση ολόκληρου του μαθήματος με μια πλοκή παιχνιδιού βοηθά το παιδί να βυθιστεί στο παιχνίδι και η μαθησιακή εργασία έρχεται σε δεύτερη μοίρα γι 'αυτό, με φόντο συναισθηματική έξαρση, αυξημένη γνωστικό ενδιαφέρον.

Τεχνολογίασυλλογικός τρόπος οργάνωσης των παιδιών

Χρήση στην τάξη: Δουλέψτε σε ζευγάρια; εργασία σε μια υποομάδα; ομαδικά παιχνίδια? ένας κοινός στόχος παιχνιδιού για την ομάδα και μια κοινή επιθυμία για την επίτευξή του.

Αρθρωτή τεχνολογία εκμάθησης

Είναι η βάση για τον προγραμματισμό ολόκληρης της σωφρονιστικής ομαδική δουλειά(διανομή υλικού για τα λεξικά θέματα της εβδομάδας)- πραγματοποιείται μέσω της αλληλεπίδρασης όλων των συμμετεχόντων εκπαιδευτική διαδικασία(παιδικό, ομαδικό και οικογενειακό δάσκαλο).

Συγκεκριμένη παιδαγωγική διορθωτική τεχνολογίες.

1. τεχνολογίεςδιδασκαλία συνδεδεμένου λόγου.

2. τεχνολογίεςη παραγωγή των ήχων είναι διαφορετική και η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής τους ατομική.

3. τεχνολογίεςεξάλειψη παραβιάσεων της συλλαβικής δομής της λέξης.

Στο σωφρονιστικό δουλειάισχύει σίγουρα διάφοροςμοντέλα και διαγράμματα ως μέθοδος οπτικής μοντελοποίησης.

Τεχνολογίαδιδακτική cinquain προωθεί: εμπλουτισμός και ενημέρωση του λεξικού, αποσαφηνίζει το περιεχόμενο των εννοιών. Είναι ένα διαγνωστικό εργαλείο, καθιστά δυνατή την αξιολόγηση του επιπέδου αφομοίωσης του υλικού που πέρασε από το παιδί. Έχει τον χαρακτήρα ενός πολύπλοκου αποτελέσματος, όχι μόνο αναπτύσσει την ομιλία, αλλά συμβάλλει στην ανάπτυξη του HMF (μνήμη, προσοχή, σκέψη).

Κανόνες για τη σύνταξη διδακτικού συγχρονισμού

Η πρώτη γραμμή είναι μία λέξη, συνήθως ουσιαστικό, που αντικατοπτρίζει την κύρια ιδέα.

Η δεύτερη γραμμή - δύο λέξεις, επίθετα.

Τρίτη γραμμή - τρεις λέξεις, ρήματα που περιγράφουν ενέργειες εντός του θέματος.

Η τέταρτη γραμμή είναι μια φράση πολλών λέξεων, που δείχνει τη στάση στο θέμα.

Πέμπτη γραμμή - λέξεις που σχετίζονται με την πρώτη, που αντικατοπτρίζουν την ουσία του θέματος (μπορεί να είναι μια λέξη).

Για παράδειγμα

2. Όμορφη, αγαπημένη.

3. Στέκεται, κάθεται, χαμογελά. 4. Η κούκλα μου είναι η πιο όμορφη.

5. Παιχνίδι.

"Didactic Sinkwine"συνδυάζει αρμονικά τα στοιχεία των τριών βασικών εκπαιδευτικά συστήματα: προσανατολισμένη στην ενημέρωση, τη δραστηριότητα και την προσωπικότητα και μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία στην πρακτική λογοθεραπείας.

Χρήση στοιχείων τεχνολογίεςΤο TRIZ είναι εφαρμόσιμο σε τάξεις για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και συμβάλλει στη διεύρυνση του λεξιλογίου.

Παιχνίδια:"Καλό κακό","Γιρλάντα","Αλυσίδα λέξεων","Υπέροχο τραπέζι"(μορφολογικοί πίνακες, «Ας τακτοποιήσουμε το σπίτι» (χειριστής συστήματος).

Ενημερωτική τεχνολογίες

Παρουσιάσεις σε Λεξικά Θέματα

Παρουσιάσεις Αυτοματισμού Ήχου

Παιχνίδια για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων ανάγνωσης και στοιχειώδους γλωσσικής ανάλυσης

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της φωνημικής ακοής και αντίληψης

Παιχνίδια και εργασίες για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Έτσι τρόπο χρήσης των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιώνκαι τα στοιχεία τους στο σύμπλεγμα βοηθά να ξεπεραστούν οι διαταραχές του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τμήμα Διοίκησης Εκπαίδευσης

Δημοτικό διαμέρισμα Urensky της περιφέρειας Nizhny Novgorod

Υλικά από εργασιακή εμπειρία

για τον περιφερειακό διαγωνισμό «Έκθεση Μεθοδολογικών Ιδεών»

Υποψηφιότητα: «Εμπειρία στην ανάπτυξη και αποτελεσματική χρήση νέων

μορφές εργασίας με παιδιά με αναπηρίες»

Θέμα: "Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στο έργο ενός δασκάλου-λογοθεραπευτή προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος"

Προετοιμάστηκε από:

δάσκαλος λογοθεραπευτής

ΜΒΔΟΥ Αρ. 29 d / s έως / in

"Παραμύθι"

Ρεχάλοβα Τατιάνα

Αλεξάντροβνα

2013

Εισαγωγή …………………………………………………………………………………….3

Η εξοικονόμηση υγείας ως απαραίτητη πτυχή της σύνθετης αποκατάστασης παιδιών με παθολογία του λόγου

1. Η έννοια των «τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας» και οι αρχές τους …………4-6
2. Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα …………………………………….6-7
3. Οργάνωση δραστηριοτήτων εξοικονόμησης υγείας λογοθεραπευτή ΔΟΕ ………..7-15

Πρακτική εφαρμογή τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στο έργο ενός λογοθεραπευτή προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

2.1 Μυϊκή χαλάρωση…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………….16-18

2.2 Τεχνικές και ασκήσεις αναπνοής ………………………………………...18-20

2.3 Γυμναστική άρθρωσης ……………………………………………………… 21

2.4 Κινήσεις των δακτύλων ………………………………………………………………………………………………………………………………

2.5 Φυσικά λεπτά ……………………………………………………………………………………………………………………………………….

2.6 Γυμναστική για τα μάτια ………………………………………………………… 26-28

2.7 Ανάπτυξη νοητικών διεργασιών …………………………………………………28-29

2.8 Ρυθμός λογοθεραπείας ………………………………………………………….29

2.9 Παιχνίδι ……………………………………………………………………… 29-30

2.10 Παιχνίδια με άμμο ……………………………………………………………….31-34

Συμπέρασμα …………………………………………………………………………..35

Παραπομπές …………………………………………………………………….36

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ

1. Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στο έργο λογοθεραπείας (ομιλία στο παιδαγωγικό συμβούλιο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος)
2. Master class "Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στο διορθωτικό έργο ενός λογοθεραπευτή" (για εκπαιδευτικούς)
3. Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στα μαθήματα λογοθεραπείας

(διαβούλευση για δασκάλους)

1. Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών (για τον συρόμενο φάκελο)
2. Ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε μια ομάδα λογοθεραπείας (προπαρασκευαστική).
3. Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στον σχηματισμό της λεκτικής αναπνοής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (διαβούλευση)
4. Η χρήση στοιχείων της θεραπείας su-jok στη σωφρονιστική και παιδαγωγική εργασία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (διαβούλευση)
5. Περιλήψεις GCD
6. Αρχεία καρτών (παιχνίδια με τα δάχτυλα, ανάπτυξη αναπνοής), μακροπρόθεσμος προγραμματισμός (αυτο-μασάζ και λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, ειδικά παιχνίδια και ασκήσεις)ΣΕ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΑ ΜΕΣΑ
7. Παρουσιάσεις (Δακτυλική γυμναστική; Διαμόρφωση αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων; Κινήσεις σε συνδυασμό με ομιλία; Εργαστήριο "Τεχνικές και μέθοδοι για την ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε διαταραχές λόγου"; CST στην εργασία με παιδιά με διαταραχές λόγου)ΣΕ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΑ ΜΕΣΑ

Εισαγωγή

Τα τελευταία χρόνια έχει αποκαλυφθεί μια σταθερή τάση προς σημαντική μείωση των δεικτών υγείας και των ρυθμών ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία οφείλεται στην επιδείνωση των κοινωνικοοικονομικών και περιβαλλοντικών συνθηκών. Από αυτή την άποψη, επί του παρόντος, τέτοιες παιδαγωγικές τεχνολογίες γίνονται όλο και πιο περιζήτητες, οι οποίες, εκτός από το παιδαγωγικό αποτέλεσμα, περιλαμβάνουν τη διάσωση της υγείας των παιδιών. Υπήρχε ανάγκη να εφαρμοστούν νέες τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας με στόχο τη μελέτη των ατομικών δυνατοτήτων του σώματος, τη διδασκαλία των μεθόδων ψυχικής και σωματικής αυτορρύθμισης.

Η τρέχουσα κατάσταση της κοινωνίας, ο υψηλότερος ρυθμός ανάπτυξής της, θέτουν συνεχώς νέες, υψηλότερες απαιτήσεις από έναν άνθρωπο και την υγεία του.

Η συνάφεια του θέματος ενός υγιεινού τρόπου ζωής επιβεβαιώνεται από στατιστικούς δείκτες:

όχι περισσότερο από το 14% των παιδιών γεννιούνται φυσιολογικά ώριμα.

Το 25-35% των παιδιών που ήρθαν στην 1η τάξη του σχολείου έχουν σωματικές αναπηρίες ή χρόνιες παθήσεις.

Το 90-92% των αποφοίτων Λυκείου είναι στην «τρίτη κατάσταση», δηλαδή δεν γνωρίζουν ακόμη ότι είναι άρρωστοι.

Μόνο το 8-10% των αποφοίτων σχολείων μπορεί να θεωρηθεί πραγματικά υγιής.

Το 5% του ενήλικου πληθυσμού της χώρας είναι χρόνια άρρωστοι και το 95% βρίσκεται «σε «τρίτη κατάσταση».

Τα φαινόμενα κρίσης στην κοινωνία συνέβαλαν στην αλλαγή των κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών, μείωσαν τα δημιουργική δραστηριότητα, επιβράδυνε τη σωματική και ψυχική τους ανάπτυξη, προκάλεσε αποκλίσεις στην κοινωνική συμπεριφορά.

Για τους λόγους αυτούς, τα προβλήματα διατήρησης της υγείας ενηλίκων και παιδιών γίνονται ιδιαίτερα επίκαιρα σε όλους τους τομείς. ανθρώπινη δραστηριότητακαι ιδιαίτερα οξεία - στον εκπαιδευτικό τομέα, όπου υπάρχει πρακτική δουλειάμε στόχο την ενίσχυση της υγείας παιδιών διαφορετικών ηλικιών μέσω της βελτίωσης των υπηρεσιών υγείας, δεν έφερε απτά αποτελέσματα.

Στη διαδικασία της διορθωτικής εργασίας ενός λογοθεραπευτή, αυξάνεται η κοινωνική και παιδαγωγική σημασία της διατήρησης της υγείας των παιδιών. Επομένως, ένα από τα (σημαντικότερα) καθήκοντα της λογοθεραπείας είναι η δημιουργία ενός τέτοιου διορθωτικού εκπαιδευτικού συστήματος που όχι μόνο θα διαφυλάξει την υγεία του παιδιού, αλλά και θα την «πολλαπλασιάζει».

Οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας επηρεάζουν τη διαμόρφωση μιας αρμονικής, δημιουργικής προσωπικότητας και την προετοιμασία της για αυτοπραγμάτωση στη ζωή με βάση αξιακούς προσανατολισμούς, όπως η υγεία. Γι' αυτό οι τεχνολογίες αυτές αποτελούν απαραίτητη πτυχή (συστατικό) της πολύπλοκης αποκατάστασης παιδιών με παθολογία του λόγου.

Η ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΩΣ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΗ ΠΤΥΧΗ ΤΗΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΤΙΚΗΣ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΠΑΘΟΛΟΓΙΑ ΛΟΓΟΥ ΣΤΗΝ Δ.Ο.Ε.

1. Η έννοια των «τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας» και οι αρχές τους

Η ανάλυση δείχνει ότι διαφορετικοί ειδικοί επενδύουν στην έννοια των «τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας» διαφορετικές έννοιες. Ο Διευθυντής του Ερευνητικού Ινστιτούτου για την Υγιεινή και την Προστασία της Υγείας Παιδιών και Εφήβων του Επιστημονικού Κέντρου για την Παιδική Υγεία της Ρωσικής Ακαδημίας Ιατρικών Επιστημών, Διδάκτωρ Ιατρικών Επιστημών, Καθηγητής Vladislav Remirovich Kuchma σωστά σημειώνει ότι οι δάσκαλοι πιστεύουν ότι οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας είναι θέμα ιατρικής, υγιεινής και φυσικής αγωγής. Οι γιατροί, από την άλλη, εύλογα πιστεύουν ότι οι δυνατότητες βελτίωσης της υγείας των παιδιών έγκεινται, πρώτα απ' όλα, στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές δυνατότητες της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Επομένως, οι «εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας» θα πρέπει να διαφοροποιούνται από τις μη εκπαιδευτικές τεχνολογίες που προστατεύουν την υγεία, συμπεριλαμβανομένων:

Ιατρικές (υπερβάλλοντας, μπορούμε να πούμε ότι η αρχή τους είναι: "Εσύ φρόντισε το παιδί και μετά θα το θεραπεύσουμε").

Υγιεινή («Λάβετε υπόψη σας και θα παρέχουμε το παιδί κατάλληλη διατροφή, λειτουργία, απαραίτητη σωματική δραστηριότητα ... ");

Ψυχολογικό («Εσείς διδάσκετε και θα μάθουμε στο παιδί να ανακουφίζει το εκπαιδευτικό άγχος»).

Για να διαφοροποιηθούν οι παραπάνω προσεγγίσεις, ο Ν.Κ. Ο Smirnov πρότεινε δύο όρους: «εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας» (δηλαδή, παιδαγωγικές) και «τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην εκπαίδευση». Οι τελευταίες περιλαμβάνουν γενικά όλες τις τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στο σχολείο από διάφορους ειδικούς. Εκτός από τα παραπάνω, αυτά περιλαμβάνουν το έργο εξοικονόμησης υγείας λογοθεραπευτών, λογοπαθολόγων, κοινωνικών παιδαγωγών, υπηρεσιών επιβολής του νόμου ...

Τι είναι λοιπόν μια «παιδαγωγική τεχνολογία που προστατεύει την υγεία» και αξίζει να χρησιμοποιήσετε αυτήν την έννοια;

Σε ένα βιβλίο που απευθύνεται σε διευθυντές και ειδικούς εκπαιδευτικών τμημάτων, το Τμήμα Υγείας της Ακαδημίας PC και PRO προτείνει να θεωρηθεί η εκπαιδευτική τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας (HTE) «ως ποιοτικό χαρακτηριστικό κάθε παιδαγωγικής τεχνολογίας, το πιστοποιητικό ασφάλειας για υγείας», και ως συνδυασμός εκείνων των αρχών, τεχνικών, μεθόδων παιδαγωγικής εργασίας που, συμπληρώνοντας τις παραδοσιακές τεχνολογίες εκπαίδευσης και ανατροφής, τους προικίζουν με ένα σημάδι εξοικονόμησης υγείας.

Έτσι, η εκπαιδευτική τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας παρουσιάζεται με τη μορφή ενός συστήματος που αποτελείται από την παιδαγωγική τεχνολογία που χρησιμοποιείται + παιδαγωγικά μέτρα για τη μείωση των πιθανών δυσμενών επιπτώσεών της στο παιδί + εργασία για την προώθηση μιας κουλτούρας υγείας. Προχωρώντας από αυτόν τον ορισμό, το ZOT δεν έχει να κάνει περισσότερο με την ίδια την παιδαγωγική τεχνολογία, αλλά με τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή της, γεγονός που καθιστά αυτήν την έννοια όχι απολύτως σωστή. Άλλωστε, κάθε παιδαγωγική τεχνολογία έχει δυνατότητες εξοικονόμησης υγείας και θα ήταν λάθος να ξεχωρίσουμε ξεχωριστά τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.

Ορισμένοι ερευνητές που εργάζονται σε αυτόν τον τομέα χρησιμοποιούν έναν άλλο όρο τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, προσδιορίζοντας τη σημασία που δίνεται σε αυτόν. Προτείνουν, με βάση τα έργα του I.V. Dubrovina, τον E.N. Dzyatkovskaya και άλλοι, υπό την εξοικονόμηση υγείας εκπαιδευτική (παιδαγωγική) τεχνολογία για να κατανοήσουν τέτοια μεθοδολογικό σύστημα(ο σκοπός της εκπαίδευσης, το περιεχόμενό της, οι μέθοδοι, ο έλεγχος των αποτελεσμάτων), που επιλύει σκόπιμα τα προβλήματα πληροφόρησης και ψυχολογικής ασφάλειας και ανάπτυξης των μαθητών (αισθητικοσυναισθηματική, σωματική, διανοητική, προσωπική, πνευματική και ηθική), ως παιδαγωγικές προϋποθέσεις. για την υγεία του παιδιού.

Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις, διαφορετικές έννοιες. Αλλά όταν ακούτε για πρώτη φορά τον συνδυασμό «τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας» και θυμάστε τους μικρούς σας μαθητές, σχηματίζεται ο δικός σας ορισμός στο κεφάλι σας.

Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας μπορούν να οριστούν ως επιστήμη, τέχνη και καθήκον να διδάσκουν και να εκπαιδεύουν τους μαθητές με τέτοιο τρόπο ώστε να μεγαλώνουν υγιείς και ευτυχισμένοι και στη συνέχεια να μεγαλώνουν τα παιδιά τους υγιή και χαρούμενα, αποτελώντας άξιο παράδειγμα για αυτούς.

Ως θεμελιώδεις αρχές των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας, μπορούμε να ξεχωρίσουμε:

1. Δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που διασφαλίζει την απομάκρυνση όλων των παραγόντων που δημιουργούν άγχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μια ατμόσφαιρα καλοσύνης, πίστη στη δύναμη του παιδιού, μια ατομική προσέγγιση, η δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας για τον καθένα είναι απαραίτητα όχι μόνο για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και για τη φυσιολογική ψυχο-φυσιολογική τους κατάσταση.

2. Ο δημιουργικός χαρακτήρας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εκπαίδευση χωρίς δημιουργική επιβάρυνση δεν είναι ενδιαφέρουσα, πράγμα που σημαίνει ότι, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, είναι βία εναντίον του εαυτού μας και των άλλων. Η ευκαιρία για την υλοποίηση δημιουργικών εργασιών επιτυγχάνεται με τη χρήση ενεργών μεθόδων και μορφών μάθησης στην τάξη, τα μαθήματα και την εξωσχολική εργασία.

3. Παροχή κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το παιδί είναι αντικείμενο εκπαίδευσης και μάθησης επικοινωνίας, πρέπει να εμπλέκεται συναισθηματικά στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, η οποία παρέχει φυσική αύξηση της αποτελεσματικότητας και της αποδοτικότητας του εγκεφάλου χωρίς να θέτει σε κίνδυνο την υγεία.

4. Κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τους νόμους της διαμόρφωσης των νοητικών λειτουργιών. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αναφέρεται στη μετάβαση από κοινές ενέργειες σε ανεξάρτητες, από τη δράση στο υλικό επίπεδο σύμφωνα με ένα υλοποιημένο πρόγραμμα σε ομιλία και νοητικά σχέδια για την εκτέλεση μιας δράσης, τη μετάβαση από λεπτομερείς ενέργειες βήμα προς βήμα σε αναδιπλούμενες και αυτοματοποιημένες.

5. Λογιστική για τη συστημική δομή ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Κατά τη διαμόρφωση βασικών συναρτήσεων, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να λάβει υπόψη όλα τα στοιχεία που περιλαμβάνονται σε αυτή τη συνάρτηση, την ετοιμότητά τους για το σχηματισμό μιας νέας συνάρτησης.

6. Προτίμηση για ουσιαστικό περιεχόμενο με νόημα κατά την εκμάθηση νέου υλικού, μαθαίνοντας \\\"κατά μονάδες, όχι με στοιχεία\\\", την αρχή της ακεραιότητας.

7. Η επίγνωση του παιδιού για την επιτυχία σε κάθε είδους δραστηριότητα. Ο δάσκαλος δεν χρειάζεται να είναι προκατειλημμένος - μπορεί να αναδείξει κάποιο κομμάτι ή πτυχή της δουλειάς, επαίνους για την προσπάθεια σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο.

8. Ορθολογική οργάνωση της κινητικής δραστηριότητας. Ο συνδυασμός μεθόδων αποκατάστασης και ανατροφής καθιστά δυνατή την επίτευξη γρήγορης και σταθερής προσαρμογής του παιδιού στις συνθήκες ενός νηπιαγωγείου ή του σχολείου: η γενική νοσηρότητα, η έξαρση χρόνιων παθήσεων, οι απουσίες λόγω ασθένειας μειώνονται έως και 50%.

9. Εξασφάλιση επαρκούς ανάρρωσης. Απαραίτητη είναι η αλλαγή στις δραστηριότητες, η τακτική εναλλαγή των περιόδων έντονης ενεργητικής εργασίας και χαλάρωσης, η αλλαγή της εθελοντικής και συναισθηματικής ενεργοποίησης για να αποφευχθεί η υπερκόπωση των παιδιών.

10. Εξασφάλιση ισχυρής απομνημόνευσης. Ένα σύστημα επανάληψης που βασίζεται στην επιστήμη είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.

11.Σύστημα πολύπλοκο για σκλήρυνση παιδιών.

1.2. Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας σε προσχολική εκπαίδευση- τεχνολογίες που στοχεύουν στην επίλυση του καθήκοντος προτεραιότητας της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης - το καθήκον της διατήρησης, διατήρησης και εμπλουτισμού της υγείας των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο: παιδιά, δάσκαλοι και γονείς.

Ο στόχος των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην προσχολική εκπαίδευση σε σχέση με ένα παιδί είναι να εξασφαλίσουν υψηλό επίπεδοπραγματική υγεία για έναν μαθητή νηπιαγωγείου και ανατροφή της βαλεολογικής κουλτούρας ως συνδυασμός της συνειδητής στάσης του παιδιού για την ανθρώπινη υγεία και ζωή, γνώση για την υγεία και ικανότητα προστασίας, διατήρησης και διατήρησης της, βαλεολογική ικανότητα που επιτρέπει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να ανεξάρτητα και αποτελεσματικά επίλυση προβλημάτων υγιεινού τρόπου ζωής και ασφαλούς συμπεριφοράς, καθήκοντα που σχετίζονται με την παροχή στοιχειώδους ιατρικής, ψυχολογικής αυτοβοήθειας και βοήθειας. Όσον αφορά τους ενήλικες - προώθηση της διαμόρφωσης μιας κουλτούρας υγείας, συμπεριλαμβανομένης μιας κουλτούρας επαγγελματικής υγείας για παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας και βαλεολογική εκπαίδευση των γονέων.

Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας είναι οι πιο σημαντικές μεταξύ όλων των γνωστών τεχνολογιών όσον αφορά τον βαθμό επιπτώσεων στην υγεία των παιδιών. Το κύριο χαρακτηριστικό τους είναι η χρήση ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνικών, μεθόδων, προσεγγίσεων για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων. Μπορούν να χωριστούν σε τρεις υποομάδες:

●οργανωτικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες που καθορίζουν τη δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμβάλλοντας στην πρόληψη καταστάσεων υπερβολικής εργασίας, σωματικής αδράνειας και άλλων δυσπροσαρμοστικών καταστάσεων.

● ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες που σχετίζονται με την άμεση εργασία ενός δασκάλου με παιδιά (αυτό περιλαμβάνει επίσης ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη όλων των στοιχείων της εκπαιδευτικής διαδικασίας).

● τεχνολογίες διδασκαλίας και εκπαίδευσης, οι οποίες περιλαμβάνουν προγράμματα για τη διδασκαλία των ανθρώπων να φροντίζουν την υγεία τους και να οικοδομούν μια κουλτούρα για την υγεία των μαθητών.

Η επιλογή των παιδαγωγικών τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας εξαρτάται από το πρόγραμμα στο οποίο εργάζονται οι δάσκαλοι, τις ειδικές συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (DOE), την επαγγελματική ικανότητα των δασκάλων, καθώς και τις ενδείξεις της συχνότητας εμφάνισης παιδιών.

Οι σύγχρονες τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας μπορούν να χωριστούν στους ακόλουθους τύπους:

1. Τεχνολογίες διατήρησης και τόνωσης της υγείας: Διατάσεις, ρυθμοπλαστική, δυναμικές παύσεις, υπαίθρια και αθλητικά παιχνίδια, χαλάρωση, αισθητικές τεχνολογίες, δακτυλική γυμναστική, γυμναστική ματιών, αναπνευστική γυμναστική, αναζωογονητική γυμναστική, διορθωτική γυμναστική, ορθοπεδική γυμναστική.

2. Τεχνολογίες διδασκαλίας ενός υγιεινού τρόπου ζωής: Φυσική αγωγή, παιχνίδι με προβλήματα (game training και game therapy), επικοινωνιακά παιχνίδια, μαθήματα από τη σειρά Health, self-massage, acupressure, biofeedback (BFB).

3. Διορθωτικές τεχνολογίες: Θεραπεία τέχνης, τεχνολογίες μουσικής επιρροής, παραμυθοθεραπεία, τεχνολογίες επιρροής χρώματος, τεχνολογίες διόρθωσης συμπεριφοράς, ψυχο-γυμναστική, φωνητική και ρυθμική λογοθεραπείας

Επομένως, είναι πολύ σημαντικό καθεμία από τις εξεταζόμενες τεχνολογίες να έχει προσανατολισμό βελτίωσης της υγείας και οι δραστηριότητες εξοικονόμησης υγείας που χρησιμοποιούνται στο συγκρότημα θα αποτελέσουν τελικά ένα ισχυρό κίνητρο για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, πλήρη και χωρίς περίπλοκη ανάπτυξη στο παιδί.

Η χρήση παιδαγωγικών τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στο έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, θα διαμορφώσει προσανατολισμούς αξίας μεταξύ των δασκάλων και των γονέων με στόχο τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών, εάν δημιουργηθούν συνθήκες για τη δυνατότητα προσαρμογής τεχνολογίες, ανάλογα με τις ειδικές συνθήκες και την εξειδίκευση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος · εάν, με βάση τη στατιστική παρακολούθηση της υγείας των παιδιών, γίνουν οι απαραίτητες τροποποιήσεις στην ένταση των τεχνολογικών επιπτώσεων, παρέχεται ατομική προσέγγιση για κάθε παιδί· θα διαμορφωθούν θετικά κίνητρα μεταξύ των εκπαιδευτικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και των γονέων των παιδιών.

1.3. Οργάνωση δραστηριοτήτων εξοικονόμησης υγείας λογοθεραπευτή σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Το έργο της λογοθεραπείας περιλαμβάνει τη διόρθωση όχι μόνο των διαταραχών του λόγου, αλλά και της προσωπικότητας των παιδιών συνολικά. Μεταξύ των μαθητών με προβλήματα στην ανάπτυξη του λόγου, υπάρχει ένα υψηλό ποσοστό όσων έχουν προβλήματα με την ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, μνήμης, προσοχής και συχνά σκέψης. Αντίστοιχα, υπάρχει ανάγκη για μια ολοκληρωμένη εργασία βελτίωσης της υγείας και διόρθωσης με αυτά τα παιδιά, η οποία περιλαμβάνει μυϊκή χαλάρωση, ασκήσεις αναπνοής, ασκήσεις άρθρωσης, ασκήσεις δακτύλων, ασκήσεις για την ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών (προσοχή, μνήμη, σκέψη), σωματική πρακτικά εκπαίδευσης, ασκήσεις για την πρόληψη της όρασης, λογαριθμική.

1. Η κύρια κατεύθυνση της δραστηριότητας εξοικονόμησης υγείας είναιορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Για την εφαρμογή βελτιωτικών και διορθωτικών μέτρων που δεν θα παραβίαζαν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, έχει αναπτυχθεί κατάλληλη καθημερινή ρουτίνα. Τα μαθήματα διορθωτικής λογοθεραπείας στο νηπιαγωγείο πραγματοποιούνται με τρόπο αλλαγής δυναμικών στάσεων, για τις οποίες χρησιμοποιούνται καβαλέτα, χαλάκια μασάζ, χώρος πολλαπλών επιπέδων στις εγκαταστάσεις (βάθρα, κύβοι). Μέρος του μαθήματος, το παιδί μπορεί να κάθεται, εν μέρει να στέκεται, διατηρώντας έτσι τη σωματική του κάθετη.

Η χρήση αυτής της μεθόδου σάς επιτρέπει να διατηρείτε την απόδοση των παιδιών καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

Συμπληρώνουμε τον όγκο της κινητικής δραστηριότητας με διαφοροποιημένα σωματικά λεπτά, υπαίθρια παιχνίδια, στιγμές διάθεσης. γυμναστική δακτύλων? ασκήσεις ψυχολογικής αυτορρύθμισης - χαλάρωσης. ασκήσεις για την πρόληψη της πλατυποδίας. μερικές μέθοδοι αυτο-μασάζ (βελονισμός). ασκήσεις αναπνοής.

Μετά το μεσημεριανό γεύμα, πραγματοποιείται μια «διορθωτική και βελτιωτική ώρα υγείας», η οποία περιλαμβάνει την εδραίωση των γνώσεων που αποκτήθηκαν στα μαθήματα λογοθεραπείας με χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας. Υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, τα παιδιά εκτελούν ένα σύνολο ασκήσεων για εγρήγορση, βελονισμό και αυτομασάζ της κοιλιάς, του στήθους, του λαιμού, των μερών του προσώπου, της αρθρωτικής γυμναστικής, του μασάζ του κεφαλιού, των χεριών, των ποδιών, καθώς και του αέρα. λουτρά, περπάτημα κατά μήκος αντανακλαστικών μονοπατιών. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ενεργοποίηση των παιδιών μετά τον ύπνο και επίσης χρησιμεύουν ως πρόληψη διαφόρων ασθενειών. Στη συνέχεια, πραγματοποιείται ατομική εργασία με παιδιά για την εμπέδωση του υλικού ομιλίας.

2 . Για την αποκατάσταση της δύναμης και την ανακούφιση της συναισθηματικής διέγερσης στα παιδιά, πραγματοποιείται η ηρεμία τους κατά τη διάρκεια των μαθημάτωνμυϊκή χαλάρωση.

Χαλάρωση - ένα σύνολο χαλαρωτικών ασκήσεων που ανακουφίζουν από την ένταση στους μύες των χεριών και των ποδιών, στους μύες του λαιμού και στη συσκευή ομιλίας.

Τα περισσότερα παιδιά με διαταραχές λόγου χαρακτηρίζονται από ανισορροπία μεταξύ των διεργασιών διέγερσης και αναστολής, αυξημένη συναισθηματικότητα, ανησυχία. Οποιεσδήποτε, ακόμη και μικρές αγχωτικές καταστάσεις υπερφορτώνουν το αδύναμο νευρικό τους σύστημα. Η μυϊκή και συναισθηματική χαλαρότητα είναι σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της φυσικής ομιλίας και των σωστών κινήσεων του σώματος. Τα παιδιά πρέπει να νιώθουν ότι η μυϊκή άσκηση μπορεί να αντικατασταθεί από ευχάριστη χαλάρωση και ηρεμία κατά βούληση.

Η ικανότητα αναγνώρισης μεμονωμένων μυϊκών ομάδων, η διάκρισή τους από τις υπόλοιπες, ξεκινά με τη χαλάρωση των πιο γνωστών μεγάλων μυών των χεριών, των ποδιών, του λαιμού και του σώματος. Τα παιδιά μπορούν να αισθανθούν καλύτερα τη χαλάρωση αυτών των μυών εάν πρώτα νιώσουν κάποια ένταση στους ίδιους μύες. Στη συνέχεια, θα πρέπει να δείξετε πόσο δυσάρεστη είναι η κατάσταση της έντασης και, αντίθετα, να τονίσετε πόσο άνετα νιώθουμε όταν οι μύες μας δεν είναι τεντωμένοι, αλλά χαλαροί. Εξάλλου, μόνο χαλαρά χέρια εκτελούν εύκολα οποιαδήποτε ενέργεια κατόπιν αιτήματός μας. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι η ένταση πρέπει να είναι βραχυπρόθεσμη και η χαλάρωση να είναι μακροπρόθεσμη.

3 . Οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για τη σωστή ομιλία είναι μια ομαλή μακρά εκπνοή, μια καθαρή, χαλαρή άρθρωση. Σε μαθητές με διαταραχές ομιλίας, η αναπνοή της ομιλίας και η διαύγεια ομιλίας είναι συνήθως μειωμένες. Η αναπνοή γίνεται επιφανειακή, αρρυθμική.

Η σωστή αναπνοή είναι πολύ σημαντική για την ανάπτυξη της ομιλίας, αφού το αναπνευστικό σύστημα είναι η ενεργειακή βάση για το σύστημα ομιλίας. Η αναπνοή επηρεάζει την προφορά του ήχου, την άρθρωση και την ανάπτυξη της φωνής.

Οι ασκήσεις αναπνοής βοηθούν στην ανάπτυξη της διαφραγματικής αναπνοής, καθώς και στη διάρκεια, τη δύναμη και τη σωστή κατανομή της εκπνοής.

Οι τακτικές ασκήσεις αναπνοής συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σωστής αναπνοής ομιλίας με μια επιμήκη, σταδιακή εκπνοή, η οποία σας επιτρέπει να λαμβάνετε παροχή αέρα για την προφορά τμημάτων διαφόρων μηκών.

Αναπνευστική γυμναστική - οι ρυθμικές θορυβώδεις εισπνοές και οι εκπνοές συμβάλλουν στον κορεσμό του σώματος με οξυγόνο, βελτιώνουν τις μεταβολικές διεργασίες, την ψυχοσυναισθηματική κατάσταση, την ανακούφιση από το στρες, την αύξηση της ανοσίας.

Δεδομένου του γεγονότος ότι μια σειρά από διαταραχές του λόγου έχουν στα συμπτώματά τους ένα σύνδρομο μειωμένης φυσιολογικής αναπνοής και ομιλίας, η εργασία για την αντιμετώπιση των διαταραχών του λόγου είναι πολύπλοκη και περιλαμβάνει τη «ρύθμιση» της σωστήςφυσιολογική αναπνοή και ομιλία.Για αυτό, χρησιμοποιούνται στατικές και δυναμικές ασκήσεις αναπνοής για την ανάπτυξη της ικανότητας αναπνοής από τη μύτη, για την ανάπτυξη της στοματικής εκπνοής, της ικανότητας διαφοροποίησης μεταξύ ρινικής και στοματικής εκπνοής, για ορθολογική χρήση της εκπνοής κατά την προφορά ήχων, συλλαβών, λέξεων. φράσεις.

4. Γυμναστική άρθρωσης- η ανάπτυξη σωστών, πλήρους κινήσεων και ορισμένων θέσεων των αρθρωτικών οργάνων που είναι απαραίτητες για τη σωστή προφορά των ήχων και ο συνδυασμός απλών κινήσεων σε σύνθετες. Το κύριο καθήκον είναι να αναπτυχθεί η ακρίβεια, η δύναμη, ο ρυθμός, η δυνατότητα εναλλαγής των κινήσεων. .

Οι ασκήσεις για αρθρωτική γυμναστική δεν μπορούν να επιλεγούν αυθαίρετα. Είναι απαραίτητο να προβλεφθούν εκείνα τα μοτίβα άρθρωσης που πρέπει να διαμορφωθούν.

Η αρθρωτική γυμναστική περιλαμβάνει ασκήσεις τόσο για την εκπαίδευση της κινητικότητας όσο και για την εναλλαγή οργάνων, την επεξεργασία ορισμένων θέσεων των χειλιών, της γλώσσας, τη σωστή προφορά όλων των ήχων και για κάθε ήχο μιας συγκεκριμένης ομάδας. Οι ασκήσεις πρέπει να είναι στοχευμένες: δεν είναι σημαντικός ο αριθμός τους, αλλά οι ασκήσεις επιλέγονται με βάση τη σωστή άρθρωση του ήχου, λαμβάνοντας υπόψη τη συγκεκριμένη παραβίασή του στο παιδί.

5. ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ. Ο Sukhomlinsky έγραψε ότι η προέλευση των ικανοτήτων και των ταλέντων των παιδιών είναι στα χέρια τους. Από αυτά, μεταφορικά μιλώντας, ρέουν τα πιο λεπτά ρυάκια, που τροφοδοτούν τις πηγές της δημιουργικής σκέψης. Όσο περισσότερη ικανότητα έχει το χέρι του παιδιού, τόσο πιο έξυπνο είναι το παιδί. Οι συστηματικές ασκήσεις για την εκπαίδευση των κινήσεων των δακτύλων, μαζί με μια διεγερτική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας, είναι ένα ισχυρό εργαλείο για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εγκεφαλικού φλοιού, επηρεάζει τα κέντρα ανάπτυξης της ομιλίας, αναπτύσσει χειρωνακτική ικανότητα και βοηθά στην ανακούφιση του στρες.

Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται παιχνίδια και ασκήσεις για το σχηματισμό κινήσεων στην τάξη.δάχτυλα του χεριού.

Παιχνίδια με τα δάχτυλα με μικρά αντικείμενα.

Γυμναστική δακτύλων;

Δάχτυλο αλφάβητο?

Finger Theatre;

Παιχνίδι σκιών.

Για την ανάπτυξη οπτικού-απτικού συντονισμού, χρησιμοποιείται ένας προσομοιωτής βιβλίων αντιγραφής δακτύλων.

6. Σε περίπτωση εκδήλωσης κόπωσης, μείωσης της ικανότητας εργασίας, σε περίπτωση απώλειας ενδιαφέροντος και προσοχής, συμπεριλαμβάνουμε στη δομή του μαθήματοςπρακτικά φυσικής καλλιέργειας. Αυτή η μορφή φορτίου κινητήρα είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διατήρηση υψηλών επιδόσεων και τη διατήρηση της υγείας των μαθητών.

Το λεπτό φυσικής καλλιέργειας ως μορφή ενεργητικής αναψυχής κατά τη διάρκεια καθιστικών δραστηριοτήτων χρησιμοποιείται ευρέως σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο σκοπός της διεξαγωγής ενός λεπτού φυσικής καλλιέργειας είναι η αύξηση ή η διατήρηση της πνευματικής απόδοσης των παιδιών στην τάξη, η παροχή βραχυπρόθεσμης ενεργητικής ανάπαυσης για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, όταν τα όργανα όρασης και ακοής αντιμετωπίζουν σημαντικό φορτίο. μύες του κορμού, ιδιαίτερα της πλάτης, που βρίσκονται σε στατική κατάσταση.

Τύποι φυσικών λεπτών:

1. Βελτιωτικές και υγιεινές σωματικές ασκήσεις

Μπορούν να εκτελεστούν τόσο όρθιοι όσο και καθιστοί ισιώστε τους ώμους σας, λυγίστε την πλάτη σας, τεντώστε, γυρίστε το κεφάλι σας, «μιλήστε τα πόδια σας».

2. Χορευτικά σωματικά λεπτά

Συνήθως ερμηνεύονται σε μουσική δημοφιλών παιδικών τραγουδιών. Όλες οι κινήσεις είναι αυθαίρετες, χορεύουν όσο καλύτερα μπορούν. Εκτελούνται στη μουσική, αλλά διαφέρουν σε μια πιο ξεκάθαρη απόδοση των στοιχείων.

3. Πρακτικά σωματικής καλλιέργειας και αθλητισμού

Πρόκειται για μια παραδοσιακή γυμναστική, η οποία εκτελείται αυστηρά με μέτρηση, με ομοιόμορφη εναλλαγή εισπνοών και εκπνοών. Κάθε άσκηση έχει σχεδιαστεί για την ενίσχυση συγκεκριμένων μυϊκών ομάδων. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει τρέξιμο, άλμα, οκλαδόν, περπάτημα στη θέση του.

4. Μιμητικά λεπτά γυμναστικής

Εξαρτηθείτε από τη φαντασία και τη δημιουργικότητα του δασκάλου. Μπορείτε να μιμηθείτε τις κινήσεις και τους ήχους των αυτοκινήτων, των τρένων, των ζώων, τις κινήσεις βατράχων, πιθήκων, ακρίδων, μελισσών. Αυτά τα λεπτά φυσικής αγωγής βοηθούν τα παιδιά να αλλάξουν και να φτιάξουν τη διάθεση.

5. Κινητικές ασκήσεις λόγου

Τα παιδιά διαβάζουν συλλογικά μικρά αστεία ποιήματα και ταυτόχρονα εκτελούν διάφορες κινήσεις, σαν να τα σκηνοθετούν.

6. Η λειτουργική ανατομική ανωριμότητα του οπτικού συστήματος και τα σημαντικά οπτικά φορτία που αντιμετωπίζει το μάτι του παιδιού κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης και της γραφής απαιτούν τη χρήσηγυμναστική για τα μάτια.

Η κίνηση του οπτικού-διδακτικού υλικού(η χρήση κινητών "κινητών") σας επιτρέπει να ανακουφίσετε την ένταση των μυών στα μάτια, προκαλεί συναισθηματική έξαρση, σχηματίζει κατευθυνόμενη αισθησιοκινητική συμπεριφορά και δραστηριότητα ομιλίας.

Σχέδιο οπτικοκινητικών τροχιών("Running Lights", "Sun Bunnies") σας επιτρέπει επίσης να ανακουφίσετε την ένταση και να χαλαρώσετε τους μύες των ματιών.

7. Ο λογοπαθολόγος στις τάξεις του κάνει πολλή δουλειάανάπτυξη σκέψης, μνήμης, προσοχής.

Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών με σοβαρές διαταραχές του λόγου έχουν αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, στη διαμόρφωση όλων των νοητικών διεργασιών. Τα παιδιά έχουν μια σειρά από ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά που δυσκολεύουν την κοινωνική προσαρμογή τους και απαιτούν στοχευμένη διόρθωση των υπαρχουσών διαταραχών.

Ιδιαιτερότητες δραστηριότητα ομιλίαςαντανακλώνται στο σχηματισμό αισθητηριακών, διανοητικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών στα παιδιά. Υπάρχει έλλειψη σταθερότητας προσοχής, περιορισμένες δυνατότητες διανομής της. Με τη σχετική διατήρηση της σημασιολογικής μνήμης στα παιδιά, η λεκτική μνήμη μειώνεται και η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης υποφέρει. Στα παιδιά, η χαμηλή μνημονική δραστηριότητα μπορεί να συνδυαστεί με καθυστέρηση στο σχηματισμό άλλων νοητικών διεργασιών. Η σύνδεση μεταξύ των διαταραχών του λόγου και άλλων πτυχών της νοητικής ανάπτυξης εκδηλώνεται στα ειδικά χαρακτηριστικά της σκέψης. Διαθέτοντας πλήρεις προϋποθέσεις για την κατάκτηση νοητικών λειτουργιών, προσβάσιμες ανά ηλικία, τα παιδιά υστερούν στην ανάπτυξη λεκτικής και λογικής σκέψης, με δυσκολία να κατακτήσουν την ανάλυση και τη σύνθεση, τη σύγκριση και τη γενίκευση.

8. Γυμναστική παιχνιδιών (λογορυθμική) - χρησιμοποιείται για την αφομοίωση διαφόρων κινήσεων από τα παιδιά, οι οποίες δεν είναι μόνο γενική ενδυνάμωση, αλλά και διορθωτικές και αναπτυξιακές.

Λογοπαιδικός ρυθμόςαποτελεί αναπόσπαστο μέρος μιας ολοκληρωμένης μεθόδου για την αντιμετώπιση των διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η εξειδικευμένη μέθοδος της λογορρυθμικής είναι ένα μέσο επανεκπαίδευσης του λόγου μέσω εκπαίδευσης και ανάπτυξης των απαραίτητων ιδιοτήτων των γενικών και κινητικών δεξιοτήτων του λόγου. Όλη η πορεία των λογαριθμικών μαθημάτων, χάρη σε έναν μεγάλο αριθμό κινητικών εργασιών, συμβάλλει στην ανάπτυξη πιο λεπτών δυναμικών χαρακτηριστικών των γενικών και κινητικών δεξιοτήτων ομιλίας.

Οι ασκήσεις για την αναπνοή, τη φωνή και την άρθρωση πραγματοποιούνται σε ένα σύμπλεγμα, καθώς αυτά τα τρία συστατικά της δραστηριότητας του λόγου συνδέονται στενά. Οι λογορυθμικές ασκήσεις προκαλούν φυσικές θετικές συναισθηματικές αντιδράσεις στα παιδιά, οι οποίες αντανακλώνται στις εκφράσεις του προσώπου.

Τα μαθήματα λογόρυθμου ενισχύουν το μυοσκελετικό σύστημα σε λογοπαθολόγους, αναπτύσσουν αναπνοή, κινητικές λειτουργίες, αναδεικνύουν τη σωστή στάση, βάδισμα, χάρη των κινήσεων, συμβάλλουν στον σχηματισμό κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ανάπτυξη επιδεξιότητας, δύναμης, αντοχής, συντονισμού κινήσεων , οργανωτικές ικανότητες.

Η ανάπτυξη κινήσεων σε συνδυασμό με τη λέξη και τη μουσική είναι μια ολιστική εκπαιδευτική και διορθωτική διαδικασία που απαιτεί ψυχραιμία, προσοχή, συγκεκριμένη παρουσίαση, δραστηριότητα σκέψης και ανάπτυξη μνήμης.

Οι λογορυθμικές ασκήσεις δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για την εκπαίδευση των διεργασιών διέγερσης ή αναστολής.

Επιπλέον, αναπτύσσεται η φωνημική αντίληψη. Η αντίληψη της μουσικής διαφορετικής τονικότητας, έντασης, ρυθμού και ρυθμού δημιουργεί τη βάση για τη βελτίωση των φωνητικών διαδικασιών.

Τα μαθήματα λογόρυθμου μπορούν να περιλαμβάνουν διαφορετικούς τύπους ασκήσεων: γενική ανάπτυξη, παιχνίδια στην ύπαιθρο, ασκήσεις αναπνοής, γυμναστική με δάχτυλα, μασάζ και αυτομασάζ, ψυχοθεραπεία, μουσικοθεραπεία. Επιπλέον, μη παραδοσιακές προσεγγίσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο σύστημα των τάξεων, οι οποίες είχαν διαφορετικούς στόχους: τη σύνδεση της προσωπικότητας και της φύσης, την ανάπτυξη των αναπνευστικών διαδικασιών, την όσφρηση (αρωματοθεραπεία), την ενεργοποίηση των εγκεφαλικών κυττάρων και τη βελτίωση της γενική ευημερία του παιδιού.

Έτσι, σε διορθωτικές τάξεις με στοιχεία λογαριθμικής, χρησιμοποιούμε τα ακόλουθα σημεία:

Ασκήσεις αναπνοής

Γυμναστική δακτύλων

Γυμναστική άρθρωσης

Μασάζ και αυτομασάζ

Κινήσεις στη μουσική

ακούγοντας μουσική

Σχέδιο στον αέρα και στο χαρτί

Χρήση καταστάσεων παιχνιδιού και δραματοποίηση

Πρακτικά φυσικής αγωγής

Εκτέλεση εργασιών όπως: σχεδίαση, χρώμα, βοήθεια.

Τέτοιες τεχνικές δεν δημιουργούν αγχωτικές καταστάσεις στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και δεν βλάπτουν την υγεία. Τα παιδιά εκτελούν αυτές τις εργασίες χωρίς ένταση και με ενδιαφέρον.

9. Η χρήση του συστήματος παιχνιδιού συμβάλλει στη διατήρηση της υγείας.Η κίνηση, η δραστηριότητα, η εφευρετικότητα, η κοινωνικοποίηση είναι ενσωματωμένα στο ίδιο το σύστημα: δείξτε πώς μοιάζει αυτό το γράμμα, σχεδιάστε την αντίληψή σας για το θέμα, απεικονίστε τη διάθεσή σας. Τα παιδιά σε αυτές τις τάξεις συμμετέχουν σε ενεργή γνωστική δραστηριότητα, δεν αισθάνονται κουρασμένα, εξοικονομούν ενέργεια για τον επόμενο χρόνο μάθησης.

Οι τεχνολογίες παιχνιδιών βοηθούν στην επίλυση όχι μόνο των προβλημάτων παρακίνησης και ανάπτυξης των παιδιών, αλλά και στην προστασία της υγείας και στην κοινωνικοποίηση. Στο παιχνίδι και μέσω της επικοινωνίας του παιχνιδιού, ένας αναπτυσσόμενος άνθρωπος εκδηλώνει και διαμορφώνει μια κοσμοθεωρία, την ανάγκη να επηρεάσει τον κόσμο, να αντιληφθεί επαρκώς τι συμβαίνει. Στο παιχνίδι, ανεξάρτητα από τη συνείδηση ​​του παιδιού, λειτουργούν διάφορες μυϊκές ομάδες, κάτι που έχει ευεργετική επίδραση στην υγεία.

Δραστηριότητες θεάτρου και παιχνιδιού:

• - παιχνίδια δραματοποίησης
• - παραμυθοθεραπεία
• - συζευγμένη γυμναστική - θέατρο δακτύλων και γλώσσας.
• - κουκλοθεραπεία.

Οι κύριες κατευθύνσεις της λογοθεραπευτικής εργασίας στις θεατρικές και τυχερές δραστηριότητες είναι:

Ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου: αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες, φωνητική αντίληψη, αναπνοή ομιλίας, σωστή προφορά ήχου.

Ανάπτυξη σκηνικών δεξιοτήτων και ομιλίας: ανάπτυξη εκφράσεων προσώπου, παντομίμα, χειρονομίες, συναισθηματική αντίληψη, βελτίωση γραμματική δομήομιλία, μονολογικές και διαλογικές μορφές λόγου, δεξιότητες παιχνιδιού και δημιουργική ανεξαρτησία.

Εξαιρετικό ερέθισμα για τα παιδιά και μέσο δημιουργίας καταστάσεων λόγου είναιδάχτυλο θέατρο,που βρίσκεται στο οπλοστάσιο μιας αίθουσας λογοθεραπείας. Η πιο ήπια, άνετη μάθηση για τα παιδιά είναι η μάθηση στο παιχνίδι. Το παιχνίδι ηρεμεί, θεραπεύει και στην περίπτωσή μου διεγείρει την ομιλία των παιδιών. Πρέπει να δει κανείς τα ενθουσιώδη μάτια των μαθητών μου όταν βάζουν ένα ειδώλιο ζώου στο δάχτυλό τους και αρχίζουν να παίζουν το ρόλο τους, να μιλάνε! Επιπλέον, όλοι είναι χαρούμενοι που συμμετέχουν στο εκπαιδευτικό παιχνίδι, ακόμη και τα δειλά παιδιά. Χτίζουν διαλόγους, συνθέτουν διηγήματα, επιλέγουν λέξεις-πράξεις, λέξεις-σημάδια κ.λπ.

Και ακόμη και το πιο σιωπηλό και ντροπαλό παιδί έρχεται στον πίνακα και λέει την ιστορία του για το ζώο που παίζει.

Σημαντική επίδραση στην συναισθηματική σφαίρατα παιδιά ενός παραμυθιού, που προκαλεί έκπληξη, επιθυμία για μάθηση, αναπτύσσει την ικανότητα να βρίσκουν λύσεις σε μη τυποποιημένες καταστάσεις, στοχεύει στην ανακάλυψη κάτι νέο και στην κατανόηση της εμπειρίας τους.

Το 1997 ιδρύθηκε ένα ινστιτούτο στην Αγία Πετρούποληπαραμυθοθεραπεία , όπου ο διδάκτορας ψυχολογικών επιστημών Τ.Δ. Η Zinkevich-Evstigneeva ανέπτυξε έναν πρακτικό οδηγό για δημιουργική θεραπεία, δημοσίευσε προγράμματα συγγραφέων.

Συζυγής γυμναστική

Παιδική εργασία με μαριονέτασας επιτρέπει να βελτιώσετε τις κινητικές δεξιότητες, να συντονίσετε τις κινήσεις του δεξιού και του αριστερού χεριού, να περιστρέψετε τα χέρια και τα δάχτυλα. Χάνοντας καταστάσεις μέσω μιας θεραπευτικής κούκλας, το παιδί διορθώνει την ψυχοσυναισθηματική εμπειρία με κινητήρα, επεξεργάζεται τον μηχανισμό της αυτορρύθμισης, μαθαίνει να εκφράζει επαρκώς τα συναισθήματά του. Οι κούκλες βοηθούν να αναπαραχθούν διάφορες καταστάσεις από τη ζωή και τα παραμύθια. Για πολλά παιδιά, γίνονται πραγματικοί βοηθοί: βοηθούν στην ανακούφιση του ψυχικού στρες, τους επιτρέπουν να κάνουν κάτι σημαντικό μαζί, είναι πιο εύκολο για αυτά να πουν κάτι για τον εαυτό τους παρά σε έναν ενήλικα ή άλλα παιδιά. Έτσι, οι συναισθηματικές καταστάσεις του παιδιού συνδέονται με συγκεκριμένες καταστάσεις που μπορεί να συναντήσει στη ζωή του.

Η θεατροποίηση της λογοθεραπευτικής διαδικασίας είναι ελκυστική καθώς φέρνει μια ατμόσφαιρα διακοπών, ανεβασμένη διάθεση στην καθημερινή ζωή των παιδιών, επιτρέπει στα παιδιά να αναλαμβάνουν πρωτοβουλία, τα βοηθά να αναπτύξουν μια αίσθηση αλληλοβοήθειας, συλλογικές δεξιότητες.

10. θεραπεία με άμμο- με τη βοήθεια αυτής της θεραπείας, το παιδί μπορεί να χαλαρώσει, να ηρεμήσει.

Γιατί ακριβώς άμμος; Γιατί το παιχνίδι στην άμμο είναι μια από τις μορφές φυσικής δραστηριότητας του παιδιού. Η άμμος αναπτύσσεται Δημιουργικές δεξιότητεςπαιδί και φαντασία. Μια ζωγραφιά με άμμο που δημιουργείται από ένα παιδί είναι ένα δημιουργικό προϊόν. Το παιχνίδι στην άμμο αναπτύσσει τη φαντασία του παιδιού. Και δεν αποτελεί έκπληξη, γιατί εδώ ζει μια υπέροχη ζωή. Η κύρια έμφαση δίνεται στη δημιουργική αυτοέκφραση του παιδιού, χάρη σε αυτό, απελευθερώνεται η εσωτερική ένταση και εμφανίζεται η αναζήτηση τρόπων ανάπτυξης. Οι παρατηρήσεις και η εμπειρία δείχνουν ότι το παιχνίδι με την άμμο έχει θετική επίδραση στη συναισθηματική ευεξία των παιδιών, ανακουφίζει από το ψυχικό στρες σε ένα παιδί. Αγγίζοντας κόκκους άμμου με τα χέρια, το παιδί αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών. Όλα αυτά το καθιστούν ένα εξαιρετικό εργαλείο για την ανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξη ενός ατόμου.

Το παιχνίδι στην άμμο είναι μια από τις φυσικές δραστηριότητες ενός παιδιού. Γι' αυτό μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το sandbox για την ανάπτυξη και τη διδασκαλία δραστηριοτήτων. Χτίζοντας εικόνες από άμμο, επινοώντας διάφορες ιστορίες, μεταλαμπαδεύουμε τις γνώσεις και την εμπειρία της ζωής μας, τα γεγονότα και τους νόμους του κόσμου γύρω μας με την πιο οργανική μορφή για ένα παιδί. Η αρχή της «Sand Therapy» προτάθηκε από τον Carl Gustav Jung. Πολλοί ψυχολόγοι βλέπουν μεμονωμένους κόκκους άμμου ως συμβολική αντανάκλαση της αυτονομίας του ανθρώπου και στην άμμο την ενσάρκωση της ζωής στο σύμπαν. Οι απλές ασκήσεις έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της ψυχής και της ομιλίας του παιδιού. Πρώτον, σταθεροποιούν τη συναισθηματική κατάσταση των παιδιών. Δεύτερον, μαζί με την ανάπτυξη της απτικής-κινητικής ευαισθησίας και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, διδάσκουν στο παιδί να ακούει τον εαυτό του και να προφέρει τα συναισθήματά του. Και αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου, της εκούσιας προσοχής και της μνήμης, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τα παιδιά με διαταραχές λόγου. Το κυριότερο όμως είναι ότι το παιδί λαμβάνει την πρώτη εμπειρία προβληματισμού (ενδοσκόπηση), μαθαίνει να κατανοεί τον εαυτό του και τους άλλους. Αυτό θέτει τα θεμέλια για την περαιτέρω διαμόρφωση θετικών δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Εφόσον το παιχνίδι διαδραματίζεται στα πλαίσια του παραμυθένιου κόσμου, δίνεται η ευκαιρία στο παιδί να αλλάξει δημιουργικά την κατάσταση ή την κατάσταση που το ενοχλεί αυτή τη στιγμή. Μεταμορφώνοντας την κατάσταση στο sandbox, το παιδί αποκτά εμπειρία ανεξάρτητης επίλυσης δυσκολιών, τόσο εσωτερικών όσο και εξωτερικών. Μεταφέρει τη συσσωρευμένη εμπειρία των ανεξάρτητων εποικοδομητικών αλλαγών στην πραγματικότητα.

Βασικές αρχές παιχνιδιού στην άμμο:

1. Δημιουργία ενός φυσικού διεγερτικού περιβάλλοντος στο οποίο το παιδί νιώθει άνετα, δείχνοντας δημιουργική δραστηριότητα.

Για να γίνει αυτό, επιλέγουμε μια εργασία που ταιριάζει με τις δυνατότητες του παιδιού. διατυπώνουμε οδηγίες για παιχνίδια σε υπέροχη μορφή. αποκλείουμε αρνητική αξιολόγηση των πράξεών του, των ιδεών, των αποτελεσμάτων, της ενθάρρυνσης της φαντασίας και της δημιουργικότητάς του.

2. «Αναβίωση» αφηρημένων συμβόλων: γράμματα, αριθμοί, γεωμετρικά σχήματα κ.λπ.

Η εφαρμογή αυτής της αρχής καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση και την ενίσχυση του θετικού κινήτρου για τις τάξεις και του προσωπικού ενδιαφέροντος του παιδιού για αυτό που συμβαίνει.

3. Πραγματικό «ζωντανό», παίζοντας όλων των ειδών τις καταστάσεις μαζί με τους ήρωες των παραμυθένιων παιχνιδιών. Με βάση αυτή την αρχή πραγματοποιείται η αμοιβαία μετάβαση του Φανταστικού στο Πραγματικό και αντίστροφα. Το παιδί όχι μόνο προσφέρει μια διέξοδο από την κατάσταση, αλλά στην πραγματικότητα το παίζει στην άμμο με τη βοήθεια μικροσκοπικών φιγούρων. Άρα, «στην πραγματικότητα» είναι πεπεισμένος για την ορθότητα ή το λάθος του επιλεγμένου μονοπατιού.

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΕΞΟΙΚΟΝΟΜΗΣΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΣΤΟ ΕΡΓΟ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗ ΤΗΣ Δ.Ε.Ε.

2.1. Μυϊκή χαλάρωση.

Πραγματοποιούνται ασκήσεις χαλάρωσης στην αρχή και στο τέλος κάθε αναπτυξιακού γνωστικού μαθήματος.

Περιγραφή των βασικών ασκήσεων.

Λογοθεραπευτής: Στα μαθήματά μας, θα μάθουμε πώς να χρησιμοποιούμε τις δυνάμεις μας οικονομικά. Ένα άτομο χρειάζεται δύναμη για να παίξει, να σκεφτεί, να αθληθεί, να μιλήσει, να γράψει και να μετρήσει σωστά. Για να δουλέψεις καλά, πρέπει να μπορείς να ξεκουραστείς καλά.

Ας καθίσουμε πιο κοντά στην άκρη της καρέκλας, στηριχτούμε στην πλάτη, βάλουμε τα χέρια μας ελεύθερα στα γόνατά μας, με τα πόδια ελαφρώς ανοιχτά. Αυτή είναι μια στάση ανάπαυσης, θα ξεκινήσουμε όλα τα μαθήματα με μια στάση ανάπαυσης.

Ασκήσεις για να χαλαρώσετε τα χέρια, τα πόδια, το σώμα σε αντίθεση με την ένταση.

"Στην παραλία". Λογοθεραπευτής (δείχνει και εξηγεί): φανταστείτε ότι τα χέρια και τα πόδια σας κάνουν ηλιοθεραπεία. Καθισμένοι σε μια καρέκλα, σηκώνουμε τα χέρια και τα πόδια μας, κρατάμε ... Τα πόδια και τα χέρια είναι κουρασμένα. Παραλείπουμε. Τα πόδια και τα χέρια είναι ελεύθερα να ξεκουραστούν, χαλαρά. Άκου και κάνε όπως κάνω εγώ:

Μαυρίζουμε υπέροχα!

Σηκώστε τα πόδια σας ψηλότερα

Σηκώνουμε τα χέρια ψηλά.

Υπομονή, υπομονή, υπομονή...

Μαυρισμένο! Ας το ρίξουμε! (Τα πόδια χαμηλωμένα απότομα στο πάτωμα, τα χέρια στα γόνατά σας)

Τα πόδια δεν είναι τεντωμένα

Τα χέρια δεν είναι τεντωμένα και χαλαρά.

"Πλοίο". Λογοθεραπευτής (δείχνει και εξηγεί): φανταστείτε ότι βρισκόμαστε σε ένα πλοίο. Κουνάει. Για να μην πέσετε, βάλτε τα πόδια σας στο πλάτος των ώμων, μην σκίσετε τα πόδια σας από το πάτωμα. Σφίξτε τα χέρια σας πίσω από την πλάτη σας. Το κατάστρωμα κουνήθηκε: πιέστε το δεξί πόδι πιο δυνατά στο πάτωμα, γείρετε το σώμα προς τα δεξιά και το αριστερό πόδι θα χαλαρώσει. Ταλαντεύτηκε προς την άλλη κατεύθυνση: πιέστε το αριστερό πόδι πιο δυνατά στο πάτωμα, γείρετε το σώμα προς τα αριστερά και το δεξί πόδι θα χαλαρώσει. Άκου και κάνε όπως κάνω εγώ:

Άρχισε να κουνάει το κατάστρωμα - πάτησε το πόδι σου στο κατάστρωμα!

Πιέζουμε το πόδι πιο σφιχτά, και χαλαρώνουμε το άλλο

Καθίστε και ακούστε:

Και πάλι, τα χέρια στα γόνατά σας και τώρα λίγη τεμπελιά…

Η ένταση πέταξε μακριά, και ολόκληρο το σώμα χαλάρωσε…

Οι μύες μας δεν κουράζονται και γίνονται ακόμα πιο υπάκουοι.

"Μπάλα". Λογοθεραπευτής (δείχνει και εξηγεί): φανταστείτε ότι φουσκώνουμε μπαλόνι. Βάλτε το χέρι σας στο στομάχι σας. Φουσκώνουμε το στομάχι σαν να είναι μπαλόνι. Οι κοιλιακοί μύες σφίγγονται. Οι ώμοι δεν σηκώνονται. Εκπνεύστε τον αέρα αργά - σαν να είχε πεταχτεί το μπαλόνι. Το στομάχι χαλάρωσε. Άκου και κάνε όπως κάνω εγώ:

Έτσι φουσκώνουμε το μπαλόνι και το ελέγχουμε με το χέρι.

Το μπαλόνι έσκασε - εκπνέουμε, χαλαρώνουμε τους μύες μας.

Αναπνεύστε εύκολα, ελεύθερα, βαθιά.

«Η περίεργη Μπαράμπαρα».

Η περίεργη Βαρβάρα κοιτάζει προς τα αριστερά... Κοιτάζει προς τα δεξιά...

Και μετά πάλι προς τα εμπρός - εδώ λίγη ξεκούραση. Ο λαιμός δεν είναι τεντωμένος και χαλαρός.

Και η Μπάρμπαρα κοιτάζει ψηλά! Πάνω από όλα, πιο πάνω!

Επιστρέφει - χαλάρωση - ωραία! Ο λαιμός δεν είναι τεντωμένος και χαλαρός ...

Τώρα ας κοιτάξουμε κάτω - οι μύες του λαιμού είναι τεντωμένοι!

Επιστρέφει - η χαλάρωση είναι ωραία! Ο λαιμός δεν είναι τεντωμένος και χαλαρός ...

Ασκήσεις για τη χαλάρωση των μυών της συσκευής ομιλίας - χείλη, σαγόνια, γλώσσα.

(Εκτελούνται παρόμοια με τα προηγούμενα. Οι εικόνες και οι τεχνικές χαλάρωσης προτρέπονται από ομοιοκαταληξία).

"Οι Βάτραχοι"

Θα αρέσει στους βατράχους: τραβήξτε τα χείλη κατευθείαν στα αυτιά!

Θα το τραβήξω - και θα σταματήσω, αλλά δεν θα κουραστώ καθόλου!

Τα χείλη δεν είναι τεντωμένα και χαλαρά.

"Nutlet"

Σφίγγουμε τα δόντια μας πιο σφιχτά και μετά τα ανοίγουμε,

"Ολίσθηση"

Η άκρη της γλώσσας είναι από κάτω, θα σηκώσω τη γλώσσα μου με μια τσουλήθρα.

Το πίσω μέρος της γλώσσας θα γίνει αμέσως λόφος μαζί μας!

Της λέω να λιώσει - δεν μου αρέσει η ένταση.

Η γλώσσα επιστρέφει στη θέση της και χαλαρώνει ευχάριστα.

Γενική μυϊκή και συναισθηματική χαλάρωση.

Λογοθεραπευτής:

Όλοι μπορούν να χορέψουν και να τρέξουν. Πήδα και παίξε

Αλλά δεν ξέρουν όλοι πώς να χαλαρώνουν, να ξεκουράζονται.

Έχουμε ένα παιχνίδι. Πολύ ελαφρύ, απλό.

Η κίνηση επιβραδύνεται, η ένταση εξαφανίζεται.

Και γίνεται ξεκάθαρο: η χαλάρωση είναι ευχάριστη.

Οι βλεφαρίδες πέφτουν, τα μάτια κλείνουν...

Ξεκουραζόμαστε ήρεμα, αποκοιμιόμαστε με ένα μαγικό όνειρο.

Η ένταση έχει ξεφύγει και όλο το σώμα είναι χαλαρό.

Σαν να είμαστε ξαπλωμένοι στο γρασίδι ... Στο πράσινο μαλακό γρασίδι ...

Ο ήλιος ζεσταίνει τώρα, τα χέρια μας είναι ζεστά.

Όσο πιο καυτός ζεστάθηκε ο ήλιος - και τα πόδια είναι ζεστά και το σώμα.

Αναπνεύστε εύκολα, ομοιόμορφα, βαθιά.

Τα χείλη είναι ζεστά και χαλαρά, αλλά καθόλου κουρασμένα.

Τα χείλη ανοίγουν λίγο, όλα χαλαρώνουν ευχάριστα.

Και η υπάκουη γλώσσα μας έχει συνηθίσει να είναι χαλαρή.

Πιο δυνατά, πιο γρήγορα, πιο ενεργητικά:

Ήταν ωραίο να ξεκουραστείς και τώρα ήρθε η ώρα να σηκωθείς.

Σφίξτε τα δάχτυλά σας σφιχτά σε μια γροθιά

Και πιέστε το στο στήθος σας - έτσι!

Τεντωθείτε, χαμογελάστε, πάρτε μια βαθιά ανάσα, ξυπνήστε!

Ανοίξτε διάπλατα τα μάτια σας - ένα, δύο, τρία, τέσσερα!

Τα παιδιά σηκώνονται και σε χορωδία με έναν λογοθεραπευτή τραγουδούν:

Ευδιάθετοι, ευδιάθετοι, είμαστε ξανά έτοιμοι για μαθήματα.

Τύποι ορθού λόγου.

Λογοθεραπευτής:

Κάθε μέρα, πάντα, παντού, στην τάξη, στο παιχνίδι

Μιλάμε καθαρά, καθαρά, γιατί δεν βιαζόμαστε.

Κάνουμε διαλείμματα! Αναδεικνύουμε τον ήχο των κρουστών!

Και είναι εύκολο για εμάς να μιλάμε, και δεν θέλουμε να βιαζόμαστε.

Τόσο ήρεμα, τόσο ωραία. Μιλάμε και όλοι καταλαβαίνουν.

Αυτά τα μαθήματα βοηθούν τα παιδιά να γίνουν πιο ήρεμα και αποτελεσματικά. Ευνοήστε τη δημιουργία ενός χαρούμενου και ελεύθερου περιβάλλοντος στην τάξη.

Άσκηση "Κάμερες":Χέρια στα γόνατα, γροθιές σφιγμένες, / Δυνατά, με ένταση, / Τα δάχτυλα πιεσμένα. / Σφίγγουμε τα δάχτυλά μας πιο δυνατά / Αφήστε, ξεσφίξτε. / Ξέρετε, κορίτσια και αγόρια: / Τα δάχτυλά σας ξεκουράζονται!

2.2. Τεχνικές και ασκήσεις αναπνοής.

Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου χωρίς τη συμμετοχή της φωνής.

"Τα παιχνίδια κάθισαν στην κούνια"

Τα παιδιά ξαπλώνουν ανάσκελα με παιχνίδια στο στομάχι τους. Εισπνεύστε από τη μύτη - φουσκώστε το στομάχι όσο το δυνατόν περισσότερο, εκπνεύστε από το στόμα - τραβήξτε το στομάχι όσο το δυνατόν περισσότερο.

«Η γάτα κοιμάται».

Τα παιδιά ξαπλώνουν ανάσκελα σε κατάσταση χαλάρωσης και παίρνουν μερικές ήρεμες αναπνοές και εκπνοές. Στη συνέχεια εκπνέουν εντελώς και αρχίζουν να εκτελούν αναπνοή τριών φάσεων.

"Ποδόσφαιρο".

Τυλίξτε μια μπάλα από ένα κομμάτι βαμβάκι. Αυτή είναι μια μπάλα. Πύλη - δύο κύβοι ή μολύβια. Το παιδί φυσάει πάνω στην «μπάλα», προσπαθώντας να «βάλει γκολ». Το βαμβάκι πρέπει να βρίσκεται ανάμεσα στους κύβους.

"Χιονόπτωση". Φτιάξτε νιφάδες χιονιού από βαμβάκι. Προσκαλέστε το παιδί σας να κάνει μια χιονόπτωση. Βάλτε τη νιφάδα χιονιού στην παλάμη του παιδιού σας. Άφησέ την να το σκάσει.

Χιόνι, χιόνι στριφογυρίζει, όλος ο δρόμος είναι λευκός!

Μαζευτήκαμε σε έναν κύκλο, περιστρεφόμενοι σαν χιονόμπαλα.

"Πεταλούδα".

Κόψτε μερικές πεταλούδες από χαρτί. Δέστε μια κλωστή σε κάθε πεταλούδα στο ύψος του προσώπου του παιδιού. Πείτε μαζί του μια ρωσική λαϊκή ρήση:

Πεταλούδα - ένα κουτί, πετάξτε στο σύννεφο,

Υπάρχουν τα παιδιά σας - σε ένα κλαδί σημύδας!

Στη συνέχεια, φυσήξτε την πεταλούδα με μια μακρά ομαλή εκπνοή, «ώστε να πετάξει».

«Καταιγίδα σε ένα ποτήρι»

Αυτό το παιχνίδι απαιτεί ένα καλαμάκι για ένα κοκτέιλ και ένα ποτήρι νερό. Ένα καλαμάκι τοποθετείται στη μέση μιας φαρδιάς γλώσσας, το άκρο της οποίας χαμηλώνεται σε ένα ποτήρι νερό. Το παιδί φυσά μέσα από το καλαμάκι για να κάνει τη φυσαλίδα του νερού. Βεβαιωθείτε ότι τα μάγουλα δεν φουσκώνουν και τα χείλη είναι ακίνητα.

«Σβήσε το κερί».

Προσκαλέστε το παιδί να σβήσει το αναμμένο κερί. Κατά τη διάρκεια της άσκησης, είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε την ομαλότητα της εκπνοής και, ταυτόχρονα, την επαρκή έντασή της.

«Σφυρίχτρα ατμού».

Μέσω της μύτης με θόρυβο, τα παιδιά παίρνουν αέρα. κρατώντας την αναπνοή για 1-2 δευτερόλεπτα, εκπνεύστε αέρα με θόρυβο μέσα από τα χείλη, διπλωμένο με ένα σωλήνα, με τον ήχο "u" (η εκπνοή επιμηκύνεται). Η άσκηση σας διδάσκει να αναπνέετε με ρυθμό 3-6 φορές. Εισπνεύστε πιο σύντομη, κρατήστε την αναπνοή, εκπνεύστε πολύ.

«Πτήση με αεροπλάνο».

Τα παιδιά-αεροπλάνα «πετούν» προφέροντας τον ήχο «U». Κατά την εκτέλεση ακροβατικών, η απογείωση - ο ήχος κατευθύνεται στο κεφάλι, ενώ η προσγείωση - ο ήχος κατευθύνεται στο σώμα. Η άσκηση ρυθμίζει την αρτηριακή πίεση του παιδιού, διδάσκει την αναπνοή με δεδομένο ρυθμό σύμφωνα με την παρουσίαση.

"Βασίλειο των Ανέμων"

Τα παιδιά, που απεικονίζουν ανέμους (βόρειοι - κρύοι, νότιοι - θερμοί, ανατολικοί - εντείνονται, δυτικοί - σβήνουν), τραγουδούν ήχους διαφορετικούς σε ύψος, δύναμη, χροιά, ένταση, διαφοροποίηση.

Ο ήχος U είναι ένας ψυχρός βόρειος άνεμος. Ήχος ουρλιαχτού (χαμηλό).

Ο ήχος I είναι ο νότιος ζεστός άνεμος. Ο ήχος είναι χαρούμενος (υψηλός, δυνατός, ομοιόμορφος).

Ήχος Α - πιο ζεστό αεράκι, ανατολικά, από όπου ξυπνά ο ήλιος. Ο ήχος ενισχύεται.

Ο ήχος Ο είναι δυτικός, από όπου ο ήλιος πηγαίνει για ύπνο.

Ο ήχος διασπάται από δυνατός σε αδύναμος.

"Εντομο"

Ένα παιχνίδι ενός σκαθαριού (ή άλλου ιπτάμενου εντόμου) σε μια μακριά κλωστή (25 cm), που βρίσκεται σε ένα αυγό (από μια πιο καλή έκπληξη). τα παιδιά ανοίγουν τα αυγά και οι μητέρες μαζεύουν σκαθάρια από μια χορδή. Τα ζωύφια πετούν μακριά και τα παιδιά προσπαθούν να απλώσουν το χέρι και να τα πιάσουν με τα δύο χέρια. Τα σκαθάρια πετούν με τον ήχο "Ж" - οι μητέρες και η παρουσιάστρια επιδεικνύουν τον ήχο, ενθαρρύνοντας τα παιδιά να μιμηθούν.

«Έξυπνο σφυρί»

Τα παιδιά προφέρουν την ονοματοποιία «κνοκ-κνοκ», μιμούμενοι το σφυρήλατο καρφί, με τον ρυθμό και το ρυθμό του τρόπου λειτουργίας.

"Ατμομηχανή σιδηροδρόμου".

Τα παιδιά παρατάσσονται το ένα μετά το άλλο σε ένα «τρένο». Αρχίζουν να κινούνται με ονοματοποιία «τσου-τσου-τσου». Σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σήμα, ο «κινητήρας» στη συνέχεια επιταχύνει, στη συνέχεια επιβραδύνει την κίνηση και, κατά συνέπεια, τη συνοδεία ομιλίας.

«Καυσόξυλα».

Χ: «Κόβουν καυσόξυλα για το χειμώνα - Ζ-ζ-ζ»

I.p .: τα πόδια στο πλάτος των ώμων, το σώμα είναι ελαφρώς γερμένο προς τα εμπρός, τα χέρια συνδέονται, μιμούνται κινήσεις με ένα πριόνι - προς τα εμπρός, προς τα πίσω.

«Κόψαμε ξύλα μαζί με ένα τσεκούρι - Ουάου!»

I.p .: τα πόδια στο πλάτος των ώμων, το σώμα είναι ελαφρώς γερμένο προς τα εμπρός, τα χέρια συνδέονται, μιμούνται κινήσεις με τσεκούρι - προς τα πάνω (εισπνοή), προς τα κάτω (στην εκπνοή "Ουάου").

«Πολύ ψηλά».

Λογοθεραπευτής. Πού πέταξαν τα πουλιά;

Παιδιά. Φα-ω-ω-ω!

Λογοθεραπευτής. Πώς πετούν τα πουλιά;

Παιδιά. Ψηλά-ω-ω-!

Πριν τις λέξεις "μακριά" και "ψηλά" πάρτε μια βαθιά ανάσα με τη μύτη σας, προφέρετε τις λέξεις με τη μεγαλύτερη δυνατή εκπνοή.

"Αντίστροφη καταμέτρηση".

δέκα, εννέα?

Δέκα, εννέα, οκτώ.

Δέκα, εννέα, οκτώ, επτά.

Δέκα, εννιά, οκτώ, επτά, έξι.

"Μετρητής".

Ας πούμε μια καταμέτρηση. Έλεγχος της αναπνοής: η αναπνοή δεν ξοδεύεται σε παύσεις, αλλά μόνο για τον επόμενο συνδυασμό λέξεων.

Όπως η αυλή μας (Εισπνεύστε)

Υπάρχει ένα φλιτζάνι τυρί κότατζ, (Εισπνεύστε.)

Πέταξαν δύο αγριόπτεροι, (Εισπνεύστε.)

Ράμπησαν, πέταξαν μακριά. (Εισπνέω.)

Ράμφησαν, πέταξαν μακριά, (Εισπνεύστε.)

Κάθισαν σε ένα καταπράσινο λιβάδι. (Εισπνέω.)

Μεγαλώνοντας λέξεις σε μια πρόταση.

Ο ήλιος λάμπει. (Εισπνέω.)

Ο λαμπερός ήλιος λάμπει. (Εισπνέω.)

Ο καθαρός ήλιος λάμπει έντονα. (Εισπνέω.)

Ο ήλιος λάμπει πολύ έντονα. (Εισπνέω.)

2.3. Γυμναστική άρθρωσης

Η γυμναστική άρθρωσης πρέπει πάντα να ξεκινά με την εξάσκηση των βασικών κινήσεων και θέσεων των χειλιών, της γλώσσας, που είναι απαραίτητες για μια καθαρή, σωστή προφορά όλων των ήχων.

κύριο συγκρότημα.

1. Ανοίξτε το στόμα σας και κρατήστε το ανοιχτό (α - α - α - α), κλείστε.

2. "Φράχτη" - χείλη σε χαμόγελο, πάνω και κάτω δόντια είναι ορατά.

3. "Proboscis" - τα χείλη τεντώνονται προς τα εμπρός με ένα σωλήνα.

4. "Φτυάρι" - βγάλτε μια φαρδιά γλώσσα, χαλαρώστε, βάλτε το κάτω χείλος. Φροντίστε να μην τρέμει η γλώσσα. Κρατήστε για 10 - 15 δευτερόλεπτα.

5. "Βελόνα" - το στόμα είναι ανοιχτό. Στενή τεταμένη γλώσσα σπρώχνεται προς τα εμπρός. Εναλλακτικό "Φτυάρι" - "Βελόνα".

6. "Ρολόι" - το στόμα είναι μισάνοιχτο. Τα χείλη τεντώθηκαν σε ένα χαμόγελο. Με την άκρη μιας στενής γλώσσας, τεντώστε εναλλάξ κάτω από το λογαριασμό του δασκάλου μέχρι τις γωνίες του στόματος.

7. "Swing" - η κίνηση της γλώσσας: μύτη - πηγούνι.

Για την παραγωγή κάθε ομάδας ήχων χρησιμοποιούνται ορισμένες ασκήσεις.

Για σφύριγμα (w, w, h, u)

1. "Νόστιμη μαρμελάδα"

Σκοπός: Να αναπτύξει την κίνηση του φαρδιού μπροστινού μέρους της γλώσσας προς τα πάνω και τη θέση της γλώσσας κοντά στο σχήμα του κυπέλλου, που παίρνει όταν προφέρει τον ήχο [w].

Περιγραφή. Ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας και γλείψτε το κάτω χείλος με μια φαρδιά άκρη της γλώσσας, κάντε το από πάνω προς τα κάτω, αλλά όχι από τη μία πλευρά στην άλλη.

2. "Ακορντεόν"

Στόχος: Ενδυνάμωση των μυών της γλώσσας. Τεντώστε το υοειδές frenulum.

Περιγραφή. Χαμογελάστε, ανοίξτε το στόμα σας, κολλήστε τη γλώσσα σας στον άνω ουρανίσκο και, χωρίς να απελευθερώσετε τη γλώσσα σας, κλείστε και ανοίξτε το στόμα σας. Τα χείλη είναι σε θέση χαμόγελου.

3. "Εστίαση"

Σκοπός: Να αναπτυχθεί η γλώσσα προς τα πάνω, η ικανότητα να δίνει στη γλώσσα το σχήμα ενός κάδου και να κατευθύνει το ρεύμα του αέρα στη μέση της γλώσσας.

Περιγραφή. Χαμογέλα, άνοιξε το στόμα σου, βάλε τη φαρδιά άκρη της γλώσσας στο πάνω χείλος έτσι ώστε να πιέζονται οι πλευρικές άκρες της και να υπάρχει μια αυλάκωση στη μέση της γλώσσας και φυσήξτε το βαμβάκι που έχει τοποθετηθεί στην άκρη της μύτης . Ταυτόχρονα, ο αέρας θα πρέπει να πάει στη μέση της γλώσσας, τότε το φλις θα πετάξει προς τα πάνω.

4. "Κύπελλο"

Σκοπός: Να μάθουμε να κρατάμε τη γλώσσα σε σχήμα φλιτζανιού στο πάνω μέρος, κοντά στα πάνω δόντια. Ενισχύστε τους μύες της γλώσσας.

Περιγραφή. Χαμογέλα, άνοιξε το στόμα σου και βάλε τη γλώσσα σου στην κορυφή σε σχήμα φλιτζανιού.

5. «Κόλλα την καραμέλα»

Σκοπός: Να μάθουν να κρατούν τη γλώσσα στην κορυφή.

Περιγραφή. Βάλτε μια φαρδιά γλώσσα στο κάτω χείλος. Τοποθετήστε ένα λεπτό κομμάτι καραμέλας στην άκρη της γλώσσας, κολλήστε την καραμέλα στον ουρανό πίσω από τους επάνω κοπτήρες.

Εφαρμόζονται με επιτυχία τα Tales of the Merry Tongue που περιλαμβάνουν μια ολόκληρη σειρά από ασκήσεις και παραμυθοθεραπεία (εφαρμογή).

2.4. Κινήσεις των δακτύλων.

Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις με τα δάχτυλα ποικίλλουν:

Παιχνίδια με τα δάχτυλα με μπαστούνια.

Παιχνίδια με δάχτυλα με στριφτούς γλώσσας.

Παιχνίδια με τα δάχτυλα με στίχους.

Μασάζ δακτύλων;

Γυμναστική δακτύλων;

Αυτο-μασάζ χεριών και δακτύλων χρησιμοποιώντας "στεγνή πισίνα".

Δάχτυλο αλφάβητο?

Finger Theatre;

Παιχνίδι σκιών.

Μασάζ στα δάχτυλα.

(κάθε δάχτυλο γίνεται μασάζ με τη σειρά)

Σαπούνι ποντικιού - πλυμένο πόδι:

κάθε δάχτυλο με τη σειρά.

Εδώ έκανα αφρό ένα μεγάλο,

Ξεπλύνετε το με νερό.

Δεν ξέχασα τον δείκτη

Ξεπλύνετε τη βρωμιά και βάψτε.

Μεσαίο αφρό επιμελώς

Ίσως το πιο βρώμικο.

Το ανώνυμο τριμμένο με πάστα, -

Το δέρμα έγινε αμέσως κόκκινο.

Και το μικρό δάχτυλο πλύθηκε γρήγορα -

Φοβόταν πολύ το σαπούνι!

Στατικές ασκήσεις

"Γάτα".

Αρχική θέση. Ο αντίχειρας και το μικρό δάχτυλο είναι ανυψωμένα. Τα υπόλοιπα δάχτυλα πιέζονται στην παλάμη.

Μικρή γάτα

Κάθισε δίπλα στο παράθυρο.

παίζει με την ουρά,

Το ποντίκι περιμένει.

Δυναμικές ασκήσεις

"Οικογένεια".

Αρχική θέση. Πιέστε τα δάχτυλά σας σε μια γροθιά. Στη συνέχεια, ξελυγίστε τα ένα-ένα, ξεκινώντας από τον αντίχειρα.

Αυτό το δάχτυλο είναι παππούς

Αυτό το δάχτυλο είναι μια γιαγιά,

Αυτό το δάχτυλο είναι ο μπαμπάς

Αυτό το δάχτυλο είναι μαμά.

Αυτό το δάχτυλο είμαι εγώ.

Αυτή είναι όλη μου η οικογένεια.

(Στα λόγια της τελευταίας γραμμής, σφίξτε ρυθμικά και ξεσφίξτε τα δάχτυλά σας.)

Τελικές Ιστορίες

"Ταξίδι ενός ανθρώπου"

(*) - εμφάνιση της αντίστοιχης εικόνας)

Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένα ανθρωπάκι (παριστάνουμε ένα ανθρωπάκι με ένα χέρι, *) και έχτισε ένα σπίτι για τον εαυτό του (*). Το σπίτι έγινε όμορφο με ψηλή καμινάδα (*) στην ταράτσα. Έκτισε φράχτη με πύλη γύρω από το σπίτι (*). Κοντά στο σπίτι ένα ανθρωπάκι φύτεψε λουλούδια (*), άνοιγαν τα πέταλά τους το πρωί και έκλειναν το βράδυ. Οι μέλισσες έκαναν κύκλους πάνω από τα λουλούδια (*), βούιζαν και μάζευαν χυμό λουλουδιών.

Ο μικρός ζούσε μόνος του και έκανε τον γύρο του κόσμου για να βρει φίλους. Περπάτησε, περπάτησε, συνάντησε ένα πουλί (*) και είπε: "Πουλί-πουλί, ας γίνουμε φίλοι!" Αλλά το πουλί δεν του είπε τίποτα, χτύπησε τα φτερά του και πέταξε μακριά.

Το ανθρωπάκι προχώρησε πιο πέρα ​​και είδε ένα ψάρι (*). Αλλά το ψάρι δεν ήθελε να είναι φίλος με έναν άντρα, πιτσίλισε την ουρά του και κολύμπησε μακριά. Και πήγε παραπέρα και συνάντησε ένα άλογο (*). «Πήγαινε-πήγαινε», είπε το άλογο, «να σε κάνουμε φίλο, άνθρωπε, θα σε βοηθήσω να κουβαλήσεις βαριά φορτία.» Και το ανθρωπάκι συμφώνησε χαρούμενα. Μετά πήγαν μαζί: ένας άντρας και ένα άλογο.

Περπάτησαν και περπάτησαν, και προς το μέρος τους - ένα σκυλί (*). «Αβ-αβ, πάρε με μαζί σου, φίλε, θα σε προστατέψω». Και οι τρεις τους συνέχισαν: ένας άντρας, ένα άλογο και ένας σκύλος. Πάνε και βλέπουν - μια κατσίκα βόσκει στο χωράφι: «Εγώ-εγώ, να γίνουμε φίλοι, φίλε, θα σου δώσω νόστιμο γάλα». Μετά πήγαν τέσσερις από αυτούς: ένας άντρας, ένα άλογο, ένας σκύλος και μια κατσίκα. Πηγαίνουν και ακούν ένα παράπονο νιαούρισμα. Αποδείχθηκε ότι αυτή είναι μια γάτα (*): "Meow-meow, πάρε με μαζί σου, φίλε, θα τρομάξω τα ποντίκια (*) για να μην μπορούν να ροκανίσουν τίποτα."

Το ανθρωπάκι συμφώνησε και συνέχισαν: ένας άντρας, ένα άλογο, ένας σκύλος, μια κατσίκα και μια γάτα. Ήρθαν στο ποτάμι (*), αλλά δεν μπορούν να το περάσουν: δεν υπάρχει γέφυρα (*). Μετά έφτιαξαν όλοι μαζί μια γέφυρα, πέρασαν στην άλλη πλευρά και ο άντρας είδε το σπίτι του με έναν σωλήνα, από τον οποίο είχε φύγει κάποτε. Ένας άντρας έχτισε έναν αχυρώνα για τους φίλους του (*), και άρχισαν να ζουν και να ζουν μαζί και να βοηθούν ο ένας τον άλλον.

Διδακτικά βοηθήματα για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

- "Αστείος σκαντζόχοιρος"

- "Μαγικό παπούτσι"

- "Χαμομήλι"

- "Πίνακες ψυχαγωγίας"

- "Διδακτικό τραπέζι" - ένα τραπέζι, η επιφάνεια του οποίου πλαισιώνεται με τη μορφή οικοπέδου. Για να είναι πλήρης η εικόνα της πλοκής, είναι απαραίτητο να συμπληρώσετε τα στοιχεία που λείπουν (δέστε ένα τόξο, βιδώστε τροχούς από φελλό στο αυτοκίνητο, κλείστε την κλειδαριά - ένα γάντζο στο σπίτι).

Αυτο-μασάζ χεριών και δακτύλων με τη βοήθεια «στεγνής πισίνας».

Το μασάζ με τα δάχτυλα στη «στεγνή πισίνα» μπορεί να συνοδεύεται από ένα ποιητικό κείμενο ή να εκτελείται σε μουσική.

"Αρακάς"

Χαμηλώστε τα χέρια στην «πισίνα», «ανακατέψτε» τον αρακά, ενώ σφίγγετε και ξεσφίγγετε τα δάχτυλα.

Ο αρακάς χύνεται σε ένα μπολ

Και άρχισαν τα δάχτυλα

Κάνοντας φασαρία εκεί

Για να μην λυπούνται τα δάχτυλα

"Φασόλια"

Στο κάτω μέρος της «πισίνας» κρύβετε παιχνίδια από πιο ευγενικές εκπλήξεις. Βουτήξτε τα χέρια σας στην «πισίνα», «παρέμβαση» στα φασόλια, μετά βρείτε και πάρτε τα παιχνίδια.

Δεν υπάρχει αλάτι στο μπολ, καθόλου αλάτι,

Και πολύχρωμα φασόλια.

Στο κάτω μέρος - παιχνίδια για παιδιά,

Θα τα πάρουμε χωρίς κανένα πρόβλημα.

"Ζύμη"

Βουτήξτε τα χέρια σας στην «στεγνή πισίνα» και απεικονίστε πώς ζυμώνεται η ζύμη.

Ζυμώνουμε, ζυμώνουμε τη ζύμη

Υπάρχει χώρος στον φούρνο.

Θα είναι από το φούρνο

Ψωμάκια και ψωμάκια.

"Φορτιστής"

Σφίξτε και ξεσφίξτε τις γροθιές στη «στεγνή πισίνα».

Τα δάχτυλα κάνουν ασκήσεις

Για να κουράζομαι λιγότερο.

Και μετά βρίσκονται σε ένα σημειωματάριο

Θα γραφτούν γράμματα.

«Τεντώστε τα δάχτυλα»

Βουτήξτε τα χέρια σας στην «στεγνή πισίνα». Ανοίξτε τα δάχτυλά σας, τεντώστε τα όσο το δυνατόν περισσότερο και στη συνέχεια χαλαρώστε και κουνήστε ελαφρά τα δάχτυλά σας.

Θα αρχίσουμε να κουραζόμαστε, ας ανοίξουμε τα δάχτυλά μας αμέσως,

Θα τα απλώσουμε ευρύτερα

Θα πιέσουμε περισσότερο.

"Τα δάχτυλα παίζουν"

Βουτήξτε τα χέρια σας στην «στεγνή πισίνα». Σφίξτε τα δάχτυλά σας σε γροθιές όσο το δυνατόν περισσότερο, στη συνέχεια χαλαρώστε τα και ξεσφίξτε τα.

Λυγίζουμε τα δάχτυλά μας μαζί,

Σφίγγουμε σφιχτά τις γροθιές μας.

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε -

Αρχίζουμε να ξεδιπλώνουμε.

Εκπαιδευτής αντιγραφής δακτύλων

Είναι ένα φύλλο χαρτιού σχεδίασης με ζωγραφισμένες φωτεινές γραμμές και σχέδια, τα οποία, αφενός, στερεώνονται σε σκληρή επιφάνεια και αφετέρου καλύπτονται με μια λεπτή διαφανή μεμβράνη. Οι ασκήσεις εκτελούνται μόνο σε θέση σώματος-κινητικής ελευθερίας, που επιτυγχάνεται στη λειτουργία κατακόρυφης σώματος. Το παιδί «συνταγογραφεί» σχέδια και γραμμές με το δάχτυλό του

2.5. Φυσικά λεπτά.

Σωματικές ασκήσεις κινητικής ομιλίας

Πιέσαμε τα χέρια μας στους ώμους μας, αρχίζουμε να τα περιστρέφουμε. Μακριά, κούραση, τεμπελιά και βαρεμάρα, Ας ζυμώσουμε τους μύες! Τώρα ας στρίψουμε το λαιμό μας, μπορούμε εύκολα να το κάνουμε αυτό. Όπως όλα τα πεισματάρα παιδιά, λέμε: "Όχι!" - για τα πάντα στον κόσμο. Και τώρα κάνουμε οκλαδόν και λυγίζουμε τα γόνατά μας. Λυγίστε τα πόδια σας μέχρι το τέλος! Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε. Επιτέλους, ας κάνουμε ένα βήμα, σηκώνουμε τα πόδια ψηλότερα! Χαιρόμασταν να ζεσταθούμε, αλλά ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε στο σχολείο.

"Τα στυλό μας"

Σηκώνουμε τα χέρια ψηλά,

Και μετά τους αφήσαμε να φύγουν.

Και μετά τα ξεδιπλώνουμε

Και σύντομα θα το πάρουμε μόνοι μας.

Και μετά πιο γρήγορα, πιο γρήγορα

Παλαμάκια, παλαμάκια πιο χαρούμενα.

Παραμύθια - φόρτιση.

Αθλητικά παραμύθια

"Kolobok"

Η γυναίκα έψησε ένα τσουρέκι, το έβαλε στο παράθυρο να κρυώσει. Ο μελόψωμο ξάπλωσε, ξάπλωσε και έτρεξε στο δάσος. Ένα κουλούρι κυλάει μέσα στο δάσος, κυλάει...

Δείχνουμε πώς κυλάει το τσουρέκι:

I.p. - Τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, τα χέρια στη ζώνη. Κυκλική περιστροφή της κεφαλής προς τα δεξιά. Το ίδιο και προς την άλλη κατεύθυνση (3 φορές).

Και μια αρκούδα είναι απέναντί ​​του. Περπατάει, το κοράκι μετράει, σπάει τα ξερά κλαδιά των δέντρων.

Εμφάνιση της αρκούδας:

I.p. - Πέλματα ανοιχτά στο πλάτος των ώμων. 1 - κλίση προς τα δεξιά, τα χέρια γλιστρούν κατά μήκος του σώματος - δεξιά προς τα κάτω, αριστερά στη ζώνη. 2 - i.p. Το ίδιο και προς την άλλη κατεύθυνση (3 φορές).

Η αρκούδα χάρηκε. Παρόλο που είναι ένα κουλούρι για ένα δόντι, δεν είναι κάθε μέρα που το ίδιο το φαγητό ζητάει στο στόμα.

Μή με φάς. Θα σου πω ένα τραγούδι!

(Τα παιδιά τραγουδούν ένα τραγούδι kolobok).

I.p. - πόδια στο πλάτος των ώμων, χέρια λυγισμένα στους αγκώνες, δάχτυλα πιεσμένα στους ώμους. Κυκλικές περιστροφές των χεριών: 1-2 - εμπρός, 3-4 - πίσω (3-4 φορές).

Ο μελόψωμο κυλά, κυλά, και προς το μέρος του ένας λαγός. Κοιτάζει τριγύρω, τσιμπάει το γρασίδι.

I.p. - Τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, τα χέρια στη ζώνη. Κυκλική περιστροφή του σώματος (4 φορές προς κάθε κατεύθυνση).

Kolobok, kolobok! Θα σε φάω!

Το κουλούρι τραγούδησε ένα τραγούδι στον λαγό και κύλησε. Ένας λύκος τρέχει προς το μέρος του, ψάχνοντας για ίχνη λαγού.

I.p. - πόδια ενωμένα, τα χέρια στο πλάι. 1 - κουνήστε το αριστερό πόδι προς τα εμπρός, χτυπήστε παλαμάκια κάτω από το πόδι. 2 - i.p.; 3 - ταλάντευση με το δεξί πόδι προς τα εμπρός, χτυπήστε παλαμάκια κάτω από το πόδι. 4 - i.p. (3-4 φορές).

Kolobok, kolobok! Θα σε φάω!

Μη με φας, θα σου πω ένα τραγούδι!

Ο Kolobok τραγούδησε ένα τραγούδι στον λύκο και κύλησε.

Όμως ο μελόψωμο δεν συνάντησε την αλεπού στο παραμύθι μας, γι' αυτό χάρηκε πολύ!

I.p. - πόδια ενωμένα, τα χέρια στη ζώνη. Άλμα στη θέση του (2-3 λεπτά).

"Γογγύλι"

Είναι ένα ζεστό ανοιξιάτικο πρωινό.

I.p. - Τα πόδια ανοιχτά στο πλάτος των ώμων, τα χέρια στη ζώνη. Κυκλικές περιστροφές κεφαλής μετρώντας 1-2-3-4 προς τα δεξιά και μετά προς τα αριστερά.

Ο άνεμος σκόρπισε τα σύννεφα στον ουρανό.

I.p. - πόδια στο πλάτος των ώμων, χέρια λυγισμένα στους αγκώνες, δάχτυλα πιεσμένα στους ώμους. Κυκλικές περιστροφές των χεριών μπρος-πίσω (1 - 2 λεπτά)

Και τώρα - προσοχή! Το παραμύθι μας ξεκινά.

Ο παππούς έσκαψε ένα κρεβάτι κήπου, φύτεψε ένα γογγύλι. Ένα μικρό γογγύλι μεγάλωσε - πολύ μικρό. Ο παππούς ψάχνει για γογγύλι, ψάχνει - δεν θα βρει.

I.p. - όρθια πόδια χωριστά, τα χέρια στα πλάγια. Περιστροφή των χεριών μπρος-πίσω. Το ίδιο, περιστροφή με γροθιές (1 - 2 λεπτά).

Ο παππούς φώναξε τη γιαγιά. Η γιαγιά ξεχορτάρισε τον κήπο. Ψάχνουν, ψάχνουν - δεν θα βρουν γογγύλι.

I.p. - πόδια στο πλάτος των ώμων, τα χέρια πίσω από το κεφάλι. Γείρετε προς τα εμπρός, αγγίξτε το αριστερό πόδι. ισιώσει επάνω? σκύψτε προς τα εμπρός, αγγίξτε το δεξί πόδι. ισιώστε (2-3 φορές).

Κάλεσαν την εγγονή μου. Η εγγονή έφερε ένα μεγεθυντικό φακό. Ψάχνουν, ψάχνουν - δεν θα βρουν γογγύλι.

I.p. - πόδια στο πλάτος των ώμων, τα χέρια στα πλάγια. 1 - καθίστε, τα χέρια στη ζώνη. 2 - i.p. (2-4 φορές).

Κάλεσαν το ζωύφιο. Ψάχνω, ψάχνω, δεν βρίσκω.

Ένα ποντίκι σέρνεται από ένα βιζόν:

Κατά λάθος έφαγα το γογγύλι σου!

Η εγγονή και το Σκαθάρι, η γιαγιά και ο παππούς χάρηκαν:

Επιτέλους βρήκαμε το γογγύλι μας!

I.p. - πόδια ενωμένα, τα χέρια στη ζώνη. Άλμα (1 λεπτό).

Περπάτημα (μεγαλώστε), τεντώνοντας τα χέρια σας προς τα πάνω και τεντώνοντας. Εισπνεύστε από τη μύτη, εκπνεύστε από το στόμα.

2.6. Γυμναστική για τα μάτια

Ατομικές ασκήσεις

"Κουκουβάγια".

Κλείστε τα μάτια σας και κρατήστε τα κλειστά για ένα μέτρημα 1-4. Ανοίξτε τα μάτια σας, κοιτάξτε μακριά και μείνετε ανοιχτοί σε βάρος 1 - 6. Εκτελέστε 4-5 φορές.

«Πανίκλες».

Εκτελέστε συχνά αναβοσβήσιμο χωρίς καταπόνηση των ματιών έως και 10-15 φορές. Η άσκηση μπορεί να συνοδεύεται από την προφορά του κειμένου:

Εσείς, πανικόβλητοι, θα σβήσετε την κούραση,

Ανανεώστε τα μάτια μας καλά. (Εκτελέστε 4-5 φορές.)

Συμπλέγματα ασκήσεων με συνοδεία λόγου

"Αλεπού".

Sa - Sa - Sa () Sy - sy - sy (τα μάτια "αναβοσβήνουν")

Έρχεται η αλεπού. Η ουρά είναι αφράτη στην αλεπού.

Su-su-su () Sa- Sa-sa (μάτια κλειστά)

Βλέπουμε μια αλεπού. Ομορφιά αλεπού.

Μάτια ανοιχτά -

Τα παιδιά χαμογελούν.

“Διασκεδαστική εβδομάδα”

Όλη την εβδομάδα με τη σειρά

Τα μάτια φορτίζουν.

Δευτέρα όταν ξυπνάς

Τα μάτια χαμογελούν στον ήλιο

Κοίτα κάτω στο γρασίδι

Και δημιουργήστε αντίγραφα ασφαλείας.

Σηκώστε τα μάτια σας ψηλά. χαμηλώστε τα κάτω, το κεφάλι είναι ακίνητο. (ανακουφίζει από την καταπόνηση των ματιών).

Τρίτη ρολόι μάτια

Κοιτάζουν πέρα ​​δώθε,

Περπατήστε αριστερά, περπατήστε δεξιά

Δεν θα κουραστούν ποτέ.

Γυρίστε τα μάτια σας προς τη δεξιά πλευρά και, στη συνέχεια, προς τα αριστερά, το κεφάλι είναι ακίνητο. (ανακουφίζει από την καταπόνηση των ματιών).

Την Τετάρτη παίζουμε κρυφτό

Κλείνουμε τα μάτια μας σφιχτά.

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε,

Ας ανοίξουμε τα μάτια μας.

Στραβίζουμε και ανοίγουμε

Συνεχίζουμε λοιπόν το παιχνίδι.

Τις Πέμπτες κοιτάμε μακριά

Δεν είναι κρίμα για αυτή τη φορά

Τι είναι κοντά και τι είναι μακριά

Τα μάτια πρέπει να ληφθούν υπόψη.

Κοιτάξτε ευθεία, βάλτε το δάχτυλό σας σε απόσταση 25-30 cm από τα μάτια, κοιτάξτε την άκρη του δακτύλου και κοιτάξτε το, χαμηλώστε το χέρι σας. (Δυναμώνει τους μύες των ματιών και βελτιώνει τον συντονισμό τους)

Την Παρασκευή δεν χασμουρηθήκαμε

Τα μάτια έτρεξαν γύρω.

Σταματήστε και ξανά

Τρέξτε στην άλλη πλευρά.

Σηκώστε τα μάτια σας προς τα πάνω, δεξιά, κάτω, αριστερά και πάνω. και πίσω: αριστερά, κάτω, δεξιά και πάλι πάνω. (βελτιώνει τις πολύπλοκες κινήσεις των ματιών)

Ακόμα κι αν το Σάββατο είναι ρεπό

Δεν είμαστε τεμπέληδες μαζί σας.

Ψάχνοντας για γωνίες

Να τρέξουν οι μαθητές.

Κοιτάξτε την επάνω δεξιά γωνία και μετά την κάτω αριστερή γωνία. μετακινήστε το βλέμμα σας στην επάνω αριστερή γωνία και κάτω δεξιά (βελτιώνει τις πολύπλοκες κινήσεις των ματιών)

Την Κυριακή θα κοιμηθούμε

Και μετά πάμε μια βόλτα

Για να σκληρύνουν τα μάτια

Πρέπει να αναπνέεις αέρα.

Κλείστε τα βλέφαρα, κάντε μασάζ με κυκλικές κινήσεις των δακτύλων: το πάνω βλέφαρο από τη μύτη μέχρι το εξωτερικό άκρο των ματιών, το κάτω βλέφαρο από το εξωτερικό άκρο στη μύτη και μετά το αντίστροφο (χαλαρώνει τους μύες και βελτιώνει την κυκλοφορία του αίματος)

Χωρίς γυμναστική, φίλοι,

Τα μάτια μας δεν μπορούν να ζήσουν!

2.7. Ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (προσοχή, μνήμη, σκέψη)

Παιχνίδι "Είναι αλήθεια ή όχι."

Σκοπός του παιχνιδιού: ανάπτυξη ακουστικής προσοχής. Τα παιδιά πρέπει να ακούν προσεκτικά τα ποιήματα, να προσπαθούν να παρατηρήσουν ανακρίβειες και λάθη. Είναι αλήθεια ή όχι;

Ζεστή άνοιξη τώρα. Τα σταφύλια μας είναι ώριμα. Ένα κερασφόρο άλογο πηδά στο χιόνι στο καλοκαιρινό λιβάδι. Στα τέλη του φθινοπώρου, η αρκούδα λατρεύει να κάθεται στο ποτάμι. Και το χειμώνα, ανάμεσα στα κλαδιά, "χα-χα-χα" - το αηδόνι τραγούδησε. Δώσε μου γρήγορα μια απάντηση - είναι αλήθεια ή όχι;

Η Ολένκα το ξέρει αυτό: ότι πήρε τις αποσκευές πίσω! Μόνο το κορίτσι είναι μικρό: ξεχνάει πού το πήρε. Βάζει μια κούπα στο κρεβάτι, βάζει ένα μαξιλάρι στο παρκέ. Κρύβοντας μπότες στο ντουλάπι. Είναι όλα στη θέση τους ή όχι; Αν η μαμά δεν είπε τίποτα, πρέπει να τα κάνετε όλα από την αρχή: Φέρτε ένα μαξιλάρι στο μπουφέ, βάλτε μια κούπα στο παρκέ, Βάλτε τις μπότες σας στο κρεβάτι. Φαίνεται πάλι λάθος; Η Olya φαίνεται ένοχη: όχι, όλα δεν ήταν εκεί ... Βοηθήστε την, παιδιά, βάλτε τα πάντα στη θέση τους.

Παιχνίδι "Θυμήσου την εικόνα".

Σκοπός του παιχνιδιού: η ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης.

Για το παιχνίδι, 10-15 τυχόν εικόνες προετοιμάζονται εκ των προτέρων. Κάθε εικόνα πρέπει να δείχνει ένα στοιχείο. Το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί ως διαγωνισμός μεταξύ πολλών παιδιών. Οι παίκτες κοιτούν τις εικόνες για 2-3 λεπτά, μετά αφαιρούνται οι εικόνες και όλοι αποκαλούν τις εικόνες που θυμούνται. Νικητής είναι αυτός που θα θυμηθεί τελευταίος μια φωτογραφία που δεν έχει ακόμη ονομαστεί από άλλον.

Το παιχνίδι "Μοτίβα διαφορετικών μηκών."

Σκοπός του παιχνιδιού: ανάπτυξη ακουστικής μνήμης.

Τα παιδιά καλούνται να επαναλάβουν γλωσσικά στριφτάρια μετά τον αρχηγό από καρδιάς, στα οποία ο αριθμός των λέξεων αυξάνεται προοδευτικά: Ο Polkan μας έπεσε σε παγίδα (5 λέξεις). Τρία κερί μετά βίας σφύριξαν στο έλατο (7 λέξεις).

Τσουγκράνα - σειρά, σκούπα - εκδίκηση, κουπιά - μολύβδινοι δρομείς - σέρνεται (8 λέξεις). Άλογα μπήκαν στο χωράφι. Από το χτύπημα των οπλών, η σκόνη πετάει στο χωράφι (11 λέξεις).

Παιχνίδι "Ζεύγη λέξεων".

Σκοπός του παιχνιδιού: ανάπτυξη αυθαίρετης μνήμης, λογικής σκέψης. Το παιδί καλείται να θυμηθεί μερικές λέξεις, παρουσιάζοντάς τις παράλληλα με μια άλλη. Για παράδειγμα, μια γάτα είναι γάλα, ένα αγόρι είναι ένα αυτοκίνητο, ένα τραπέζι είναι μια πίτα και άλλα. Το παιδί καλείται να θυμηθεί όλες τις άλλες λέξεις από κάθε ζευγάρι. Στη συνέχεια καλείται η πρώτη λέξη και το παιδί πρέπει να θυμηθεί και να ονομάσει τη δεύτερη λέξη. Η εργασία μπορεί να περιπλέκεται αυξάνοντας τα ζεύγη λέξεων και επιλέγοντας ζεύγη λέξεων με μακρινές σημασιολογικές συνδέσεις.

2.8. Λογοπαιδικός ρυθμός.

Χρησιμοποιούνται ξεχωριστές ασκήσεις και παιχνίδια ή διεξάγεται ένα σύνθετο λογότυπο-ρυθμικό μάθημα.

Ξεχωριστές ασκήσεις και παιχνίδια

"Οπου?"

(εργασία στον τονισμό).

Οπου? (απότομη προς τα πάνω)

Να σταματήσει! (Σταμάτα! - γύρισμα).

Οπου? Οπου?

Ελα πισω! (απαιτητική χειρονομία προς τον εαυτό του).

Μην τολμήσεις να φύγεις! (φυσική κίνηση).

«Μιλάμε μαζί»

(εργασία για τον ρυθμό ομιλίας)

Ανεβαίνω ήσυχα τις σκάλες.

Κατεβαίνω γρήγορα τις σκάλες.

Τα παιδιά φαντάζονται πώς ανεβαίνουν τις σκάλες, δείχνουν κινήσεις στη θέση τους, σηκώνοντας τα πόδια τους ψηλά, λυγισμένα στα γόνατα. Τρέξε γρήγορα σε κύκλο.

2.9. Ενα παιχνίδι

Στοιχεία του παιχνιδιού χρησιμοποιούνται ως ανατροφοδότηση και αξιολόγηση των απαντήσεων των συντρόφων: παλαμάκια, ποδοπατώντας, σηκώνοντας ένα χέρι ή κάρτες σήμανσης διαφόρων χρωμάτων, που υποδεικνύουν "ναι", "όχι", "παρακαλώ μιλήστε".

Κατά τη μετωπική έρευνα χρησιμοποιούνται παιχνίδια με μπάλα ή μπαλόνι: το παιδί πιάνει τη μπάλα για τη σωστή απάντηση, δεν την πιάνει για τη λάθος ή πιάνει τη μπάλα και δίνει τη δική του απάντηση. Αυτή η τεχνολογία έχει τις παραλλαγές της.

Η χρήση στοιχείων θεατροποίησης με την εμφάνιση λογοτεχνικών ή θεατρικών χαρακτήρων.

Διδακτικά παιχνίδια

Διδακτικά παιχνίδια με αντικείμενα

«Ποιος ακούει τι;»

[Διδακτικό έργο: ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, ικανότητα προσδιορισμού ήχων με μια λέξη (κουδούνισμα, θρόισμα, παιχνίδι, κράξιμο κ.λπ.). αναπτύξουν εφευρετικότητα, αντοχή.

Επιτραπέζια παιχνίδια

Συζυγής γυμναστικήσυμβάλλει όχι μόνο στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, αλλά και στον καλύτερο συντονισμό των κινήσεων. Οι ασκήσεις ενώνονται με μια απλή πλοκή, που μας επιτρέπει να τις ονομάσουμε θέατρο των δακτύλων και της γλώσσας.

αποτελεσματική γνωριμία καιδουλέψτε με μια κούκλα «Silent» (μια πλεκτή κούκλα με μεγάλο ανοιχτό στόμα και κινούμενη γλώσσα), που μιλάει πολύ λίγο, γιατί δεν προφέρει καλά τους ήχους. Το παιδί, αφού ακούσει το παραμύθι για το Silent, συμφωνεί να μάθει στην κούκλα πώς να προφέρει σωστά τους ήχους. Ο ίδιος μαθαίνει τα απαραίτητα ασκήσεις άρθρωσης, και στη συνέχεια, χειραγωγώντας τη γλώσσα της Silent σαν γάντι, τη βοηθά να εκτελέσει τις ασκήσεις. Στο μέλλον, το Silent One «μαθαίνει» όχι μόνο στατικές ασκήσεις, αλλά και δυναμικές συζυγικές ασκήσεις.

Η επόμενη κούκλα "Chatterbox" βοηθά το παιδί να απομνημονεύσει και να επαναλάβει πρώτα μικρές και μετά μεγάλες ιστορίες που βασίζονται στη συζυγή γυμναστική. Η ίδια κούκλα βοηθά στην παρακολούθηση του ρυθμού και του ρυθμού της ομιλίας.

Έχοντας κάνει καλούς φίλους με αυτές τις κούκλες, το παιδί εξοικειώνεται με τους φίλους τους: μια κούκλα μαριονέτα, κούκλες-ήρωες διαφορετικών παραμυθιών. Το κουκλοθέατρο, το επιτραπέζιο θέατρο, το δακτυλικό θέατρο χρησιμοποιούνται για την αυτοματοποίηση ήχων, την ανάπτυξη διαλογικού λόγου και σε διάφορους άλλους τομείς του λόγου.

Θέατρο των δακτύλων και της γλώσσας (σχετική γυμναστική)

Μόλις τα δάχτυλα μπήκαν στο δάσος: από πάνω-κορυφή, από πάνω-πάνω-κορυφή.

Μιμηθείτε τα δάχτυλα βαδίσματος σε δεδομένο ρυθμό, ρυθμό: δείκτη και μεσαίο, μεγάλο και δείκτη. Μετακινήστε τη γλώσσα σας πάνω-κάτω.

Πλησιάσαμε την άκρη - ομοιόμορφη, ομαλή - λεία.

Πιέστε τις παλάμες σφιχτά μεταξύ τους με τα πλευρά, ισιώστε τα δάχτυλα. Στόμα ανοιχτό, βάλτε τη γλώσσα ελεύθερα στο κάτω χείλος.

Τα σμέουρα φυτρώνουν στο λιβάδι.

Πιέστε τις παλάμες σφιχτά μεταξύ τους με τα πλευρά, ισιώστε τα δάχτυλα, σηκώστε τους αντίχειρες προς τα πάνω. Βγάλτε τη γλώσσα έξω και τραβήξτε με ένταση στη μύτη.

Συλλέγουμε σμέουρα σε ένα καλάθι.

Πλέξτε τα δάχτυλά σας σε ένα καλάθι. Γλώσσα - «κύπελλο».

Φτιάχνουμε μαρμελάδα βατόμουρο στο σπίτι.

Σηκώστε τον αντίχειρα του δεξιού χεριού προς τα πάνω - μια χειρονομία έγκρισης. Χαμογέλα και γλείψε τα πάνω και κάτω χείλη σου.

Μέσα από το δάσος (top-top, top-top-top) πήγαμε στο ποτάμι.

Χέρια στα πλάγια: ομαλές κινήσεις από τους ώμους στα δάχτυλα. Ομαλή κίνηση με φαρδιά γλώσσα μπρος-πίσω.

Δύσκολη μεταφορά καλαθιών. Είδαμε μια βάρκα.

Βάλτε τις παλάμες σας σε μια «βάρκα». Κάντε κινήσεις σαν κύμα με τα χέρια σας. Διπλώστε τη γλώσσα με μια «βάρκα» (σηκώστε τις πλευρικές άκρες προς τα πάνω). Τραβήξτε τη γλώσσα προς τα εμπρός και ανασύρετε.

Έπλευσε στο σπίτι.

Συνδέστε τις άκρες των δακτύλων (δάχτυλα "σπίτι"). Ρουφήστε τη γλώσσα στον ουρανίσκο (τη στέγη του σπιτιού).

2.10 Παιχνίδια με άμμο

ζωγραφική οθόνης με χρωματιστή άμμο

βελτίωση του οπτικού-χωρικού προσανατολισμού, των δυνατοτήτων ομιλίας.

συμβάλλουν στη διεύρυνση του λεξιλογίου·

βοηθούν να κυριαρχήσουν οι δεξιότητες της ανάλυσης και σύνθεσης ήχου-συλλαβής.

επιτρέπουν την ανάπτυξη φωνημικής ακοής και αντίληψης.

συμβάλλουν στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, λεξιλογικών και γραμματικών αναπαραστάσεων.

βοηθούν στην εκμάθηση γραμμάτων, στην κατάκτηση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής.

Ένα μεγάλο ξύλινο ή πλαστικό αδιάβροχο κουτί διαστάσεων 50 x 70 x 8 cm χρησιμοποιείται ως sandbox.

Το κάτω μέρος και οι πλευρές (με εξαίρεση το πάνω επίπεδο των σανίδων των πλευρών) είναι βαμμένα μπλε, συμβολίζουν το νερό και οι πλευρές από πάνω - τον ουρανό.

Γεμίστε το ένα τρίτο ή το μισό του κουτιού άμμου με καθαρή (πλυμένη και κοσκινισμένη), άμμο φρυγμένη στο φούρνο.

Για τη διοργάνωση παιχνιδιών με την άμμο, θα χρειαστεί ένα μεγάλο σετ μικροσκοπικών αντικειμένων και παιχνιδιών, που μαζί συμβολίζουν τον κόσμο. Στην κλασική αμμοθεραπεία, υπάρχει η ακόλουθη ταξινόμηση των αντικειμένων που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία δημιουργίας ζωγραφικής με άμμο:

άνθρωποι, διαφορετικοί σε φύλο, ηλικία, πολιτιστική και εθνική ταυτότητα, επαγγέλματα, εποχή (από πρωτόγονη έως σύγχρονη), οι στάσεις πρέπει να είναι τόσο δυναμικές όσο και στατικές.

ζώα της ξηράς (οικιακά, άγρια, προϊστορικά).

ιπτάμενα ζώα (άγρια, κατοικίδια, προϊστορικά).

κάτοικοι του υδάτινου κόσμου (διάφορα ψάρια, θηλαστικά, μαλάκια, καβούρια).

κατοικίες με έπιπλα (σπίτια, παλάτια, κάστρα, άλλα κτίρια, έπιπλα διαφορετικών εποχών, πολιτισμών και σκοπών).

οικιακά σκεύη (πιάτα, είδη οικιακής χρήσης, διακοσμητικά τραπέζια).

δέντρα και άλλα φυτά (λουλούδια, γρασίδι, θάμνοι, πράσινο κ.λπ.)

ουράνια αντικείμενα (ήλιος, φεγγάρι, αστέρια, ουράνιο τόξο, σύννεφα).

οχήματα (χερσαία, θαλάσσια, αεροπορική μεταφορά για πολιτικούς και στρατιωτικούς σκοπούς, φανταστικά οχήματα).

αντικείμενα του ανθρώπινου περιβάλλοντος (φράχτες, φράχτες, γέφυρες, πύλες, οδικές πινακίδες).

αντικείμενα του τοπίου και της φυσικής δραστηριότητας της Γης (ηφαίστεια, βουνά).

αξεσουάρ (χάντρες, μάσκες, υφάσματα, κουμπιά, πόρπες, κοσμήματα κ.λπ.)

φυσικά αντικείμενα (κρύσταλλα, πέτρες, κοχύλια, κομμάτια ξύλου, μετάλλου, σπόροι, φτερά, γυαλί γυαλισμένο με νερό κ.λπ.)

Έτσι, ό,τι βρίσκεται στον έξω κόσμο μπορεί να πάρει τη θέση που δικαιούται στη συλλογή. Εάν κάποια ειδώλια-εικόνες δεν είναι αρκετά για τις τάξεις, μπορούν να διαμορφωθούν από πλαστελίνη, πηλό, ζύμη ή να κοπούν από χαρτί.

Παραδείγματα κάποιων ασκήσεων.

"Ευαίσθητα χέρια"(T.D. Zinkevich - Evstigneevna)

Βάλτε τα χέρια σας στην άμμο, κλείστε τα μάτια σας, νιώστε πώς είναι.

Ανοίξτε τα μάτια σας, πείτε τι νιώσατε (απαντήσεις παιδιών).

Κάντε το ίδιο με τις παλάμες σας γυρισμένες προς την άλλη πλευρά. Πες μου για τα συναισθήματά σου.

Γλιστρήστε στην επιφάνεια της άμμου σαν φίδι ή σαν αυτοκίνητο.

Περπατήστε τις παλάμες σας σαν ελέφαντας, σαν μικρό ελεφαντάκι, σαν γρήγορο λαγουδάκι.

Αφήστε αποτυπώματα παλάμες, έκκεντρα, άκρες παλάμες.

Δημιουργήστε σχέδια και σχέδια - έναν ήλιο, μια πεταλούδα, το γράμμα Α ή μια ολόκληρη λέξη.

- «Περπατήστε» με κάθε δάχτυλο του δεξιού και του αριστερού χεριού εναλλάξ.

Κοσκινίστε την άμμο μέσα από τα δάχτυλά σας ή με μια πρέζα, σπείρετε ένα μονοπάτι από άμμο με αντίθεση υφής.

Τοποθετήστε πέτρες και φυσικά υλικά διαφορετικής δομής και μεγέθους στην άμμο με ειδική λογική σειρά.

Οδηγήστε το ειδώλιο κατά μήκος των μονοπατιών του λαβυρίνθου της άμμου.

Απλώστε ένα γεωμετρικό σχήμα με μάρκες.

Κοσκινίστε την άμμο μέσα από ένα κόσκινο, σχεδιάστε ένα σχέδιο με μια βούρτσα ή ραβδί, κοσκινίστε την άμμο μέσα από ένα σύστημα χωνιών κ.λπ.

Μπορείτε να «παίξετε» στην επιφάνεια της άμμου, όπως σε πιάνο ή πληκτρολόγιο υπολογιστή.

Το sandbox μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να βρει ζώα, αντικείμενα, ένα συγκεκριμένο γράμμα κατασκευασμένο από πλαστικό και θαμμένο μεταξύ άλλων στην άμμο (μια παραλλαγή του παιχνιδιού Magic Bag).

Σμιλέψτε γράμματα από την άμμο, τραβώντας την με τις άκρες των παλάμων.

Μετατρέψτε τα γράμματα "L" σε "A", "H" σε "T", "O" σε "Z" κ.λπ.

Βρείτε τα γράμματα που είναι κρυμμένα στην άμμο και φτιάξτε από αυτά συλλαβές, μια λέξη.

Μπορείτε να γράψετε λέξεις στην άμμο με τυπωμένα και γραπτά γράμματα, πρώτα με το δάχτυλό σας και μετά με ένα ραβδί, κρατώντας το σαν στυλό. Η άμμος σάς επιτρέπει να κρατάτε το παιδί να εργάζεται περισσότερο. Είναι πιο εύκολο να διορθωθούν τα λάθη στην άμμο παρά στο χαρτί. Αυτό επιτρέπει στο παιδί να αισθάνεται επιτυχημένο.

Εφαρμογή άμμου. Απλώστε κόλλα στο σχέδιο από χαρτόνι και πασπαλίστε με άμμο. Διώξτε την περίσσεια και θα έχετε μια υπέροχη εικόνα. Η άμμος μπορεί να βαφτεί με χρώματα και να στεγνώσει.

"Αρχαιολογία". Θάψτε ένα παιχνίδι (το παιδί δεν ξέρει ποιο). Κατά τη διάρκεια της ανασκαφής, το παιδί πρέπει να μαντέψει από τα ανοιγόμενα μέρη τι κρύβεται. Θάψτε 2-3 αντικείμενα. Αφήστε το παιδί να ξεθάψει ένα από αυτά και προσπαθήστε να προσδιορίσετε με το άγγιγμα τι είναι.

"Μονοπάτια της άμμου"Δείξτε στο παιδί. πώς να μαζέψετε ξερή άμμο σε μια χούφτα και να την αδειάσετε σιγά σιγά, δημιουργώντας διάφορες μορφές, όπως μονοπάτια (προς το σπίτι ενός κουνελιού ή ενός αρκουδάκι).

Μπορείτε να σκάβετε και να σκάβετε γράμματα, αριθμούς, γεωμετρικά σχήματα - έτσι θα είναι ευκολότερο για το παιδί να τα θυμάται.

Ονομάστε το παιχνίδι ήχου(N.V. Durova) Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να σκάψουν μικρές τρύπες για την μπάλα στην άμμο. Στη συνέχεια σπρώχνει τη μπάλα στην τρύπα του παιδιού και καλεί τη λέξη, τονίζοντας τονίζοντας τον σύμφωνο ήχο. Το παιδί ονομάζει τον επισημασμένο ήχο και κυλά τη μπάλα πίσω στην τρύπα του δασκάλου. Στη συνέχεια, η εργασία δίνεται σε ένα άλλο παιδί, και ούτω καθεξής. Λέξεις: s-s-som, su-m-m-mka, for-r-r-rya, ku-s-s-juice, stu-l-l-l, ru-ch-ch-chka, red- n-n-n, ball-f-f-f, στέγη-sh-sh- shka, d-d-house.

Βρείτε ένα παιχνίδι φίλου(N.V. Durova) Η δασκάλα βγάζει φωτογραφίες από το κουτί (πεταλούδα, αγελάδα, βάτραχος, κόκορας, αρκούδα) και τις μοιράζει στα παιδιά.

Φτιάξτε σπίτια για αυτά τα ζώα, σύντομα θα έρθουν τα αδέρφια τους να τα επισκεφτούν. (Τα παιδιά εκτελούν.) Στη συνέχεια ο δάσκαλος βγάζει από το κουτί τις παρακάτω εικόνες (σκίουρος, φάλαινα, παγώνι, άλογο, ποντίκι).

Πώς μπορούμε να μάθουμε πού, ποιου αδερφού; Για να γίνει αυτό, ας προφέρουμε τα ονόματα των ζώων και ας επισημάνουμε τον πρώτο ήχο σε αυτές τις λέξεις. - φάλαινα - [k "] - θα πάει να επισκεφτεί την αγελάδα, ο πρώτος ήχος σε αυτή τη λέξη είναι [k]· [k] και [k"] είναι αδέρφια.

Τα παιδιά καλούν εναλλάξ αυτούς που φαίνονται στις εικόνες, επισημαίνουν τον πρώτο ήχο και επιλέγουν ένα ζευγάρι. Συμπέρασμα: Πώς διαφέρουν αυτά τα ζεύγη ήχων; (Σκληρό μαλακό.)

Άσκηση "Sand Rain"(Ν. Κουζούμπ) Ο δάσκαλος αργά και μετά γρήγορα ρίχνει άμμο από τη γροθιά του στο κουτί άμμου και μετά στην παλάμη του. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν. Στη συνέχεια τα παιδιά κλείνουν τα μάτια τους με τη σειρά τους, βάζουν την παλάμη τους στην άμμο με τα δάχτυλά τους ανοιχτά, ο ενήλικας ρίχνει άμμο σε οποιοδήποτε δάχτυλο και το παιδί ονομάζει αυτό το δάχτυλο.

Το παιχνίδι "Ποιος ήχος είναι περιττός;"

Και τώρα τα ζώα θα παίξουν το παιχνίδι "Ποιος είναι περιττός;". Ας θυμηθούμε τι ήχους κάνουν τα ζώα; (Τα παιδιά επαναλαμβάνουν ήχους.)

Και τώρα θα ονομάσω τους ήχους (δείτε το παιχνίδι "Ποιος ήταν;"), Και εκείνα τα ζώα των οποίων τους ήχους δεν θα ονομάσω θα πρέπει να κρυφτούν στην άμμο:

R, l, d, f, s, t, k, m, w (στ)

D, c, p, s, w, n, f, l, x (m)

H, t, l, d, w, v, f, k (p)

H, w, k, p, l, e, b, s, c (g).

Το παιχνίδι "Ποιο είναι διαφορετικό;"(R.G. Golubeva) Ο άνθρωπος της άμμου προφέρει μια σειρά από συλλαβές (καλά, καλά, αλλά, sva-ska-sva, sa-sha-sa, zu-su-su, we-mi-we) και καλεί τα παιδιά να καθορίσουν ποια συλλαβή διαφορετικό από άλλες συλλαβές.

Άσκηση "Άνεμος άμμου"(αναπνευστικός). Τα νήπια μαθαίνουν να αναπνέουν μέσα από ένα σωλήνα χωρίς να σέρνουν άμμο μέσα του. Τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να προσφερθούν να πουν πρώτα μια ευχάριστη ευχή στους φίλους τους, να δώσουν μια ευχή στην άμμο, "φυσώντας την στην άμμο", μπορείτε επίσης να φυσήξετε βαθουλώματα, κοιλώματα στην επιφάνεια της άμμου. Για αυτά τα παιχνίδια, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε καλαμάκια μιας χρήσης για ένα κοκτέιλ.

Όταν εκπνέει, το παιδί φυσά εύκολα στις παλάμες του με άμμο, φυσώντας το στο αμμοδοχείο.

Άσκηση «Ασυνήθιστα ίχνη».

«Έρχονται μικρά» - το παιδί πιέζει την άμμο με γροθιές και παλάμες με δύναμη.

"Λαγοί άλματος" - το παιδί χτυπά την επιφάνεια της άμμου με τα δάχτυλά του, κινούμενο προς διαφορετικές κατευθύνσεις.

"Τα φίδια σέρνονται" - το παιδί κάνει την επιφάνεια της άμμου κυματιστή (σε διαφορετικές κατευθύνσεις) με χαλαρά / τεντωμένα δάχτυλα.

"Οι αράχνες τρέχουν" - το παιδί κινεί όλα τα δάχτυλά του, μιμούμενο την κίνηση των εντόμων (μπορείτε να βυθίσετε εντελώς τα χέρια σας στην άμμο, συναντώντας τα χέρια μεταξύ τους κάτω από την άμμο - "τα σφάλματα χαιρετούν").

Μπορείτε επίσης να ολοκληρώσετε το παιχνίδι με την άμμο με στίχους:

Κοιτάξτε τις παλάμες μας -

Έχουν γίνει πιο σοφοί!

Ευχαριστώ, αγαπητή μας άμμο,

Μας βοήθησες όλους να μεγαλώσουμε (να γίνουμε σοφότεροι)!

συμπέρασμα

Η ζωή στον 21ο αιώνα μας θέτει πολλά νέα προβλήματα, μεταξύ των οποίων το πιο επείγον σήμερα είναι το πρόβλημα της διατήρησης της υγείας. Το πρόβλημα αυτό είναι ιδιαίτερα έντονο στον εκπαιδευτικό τομέα, όπου κάθε πρακτική εργασία που αποσκοπεί στη βελτίωση της υγείας των παιδιών πρέπει να φέρει απτά αποτελέσματα.

Η πρακτική της λογοθεραπείας δείχνει ότι κάθε χρόνο αυξάνεται ο αριθμός των παιδιών με δυσαρθρία, μια διαγραμμένη μορφή δυσαρθρίας, κινητική, αισθητηριακή αλαλία, τραυλισμό, ρινολαλία. Είναι γνωστό ότι η προσχολική ηλικία είναι ένα αποφασιστικό στάδιο στη διαμόρφωση των θεμελίων της σωματικής και ψυχικής υγείας του παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη των οργάνων και ο σχηματισμός λειτουργικών συστημάτων του σώματος.

Ο σωστός λόγος είναι ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά της πλήρους ανάπτυξης του ατόμου, της διαδικασίας της κοινωνικής του προσαρμογής. Ένα σημαντικό ποσοστό των διαταραχών του λόγου εκδηλώνεται στην προσχολική ηλικία, αφού αυτή η ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος στην ανάπτυξη του λόγου. Η έγκαιρη εξάλειψη των διαταραχών του λόγου αποτρέπει τον αρνητικό αντίκτυπό τους στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και σε όλα τα συστατικά της υγείας του παιδιού.

Οι ΣΕΣ που επηρεάζουν τη διαμόρφωση μιας αρμονικής, δημιουργικής προσωπικότητας, το πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών προσχολικής ηλικίας, την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και την προετοιμασία του για αυτοπραγμάτωση στη ζωή με βάση αξιακούς προσανατολισμούς, όπως η υγεία, βοηθούν τον λογοθεραπευτή σε ολοκληρωμένη, σταδιακή εξάλειψη των διαταραχών του λόγου.

Η δουλειά μας το δείχνειΗ χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στα μαθήματα διορθωτικής λογοθεραπείας μας επιτρέπει να λύσουμε πολλά προβλήματα:

Βοηθά στην αύξηση της ομιλίας.

Αναπτύσσει δεξιότητες και ικανότητες ομιλίας.

Ανακουφίζει από το άγχος, αποκαθιστά την απόδοση.

Ενεργοποιεί το γνωστικό ενδιαφέρον.

Βελτιώνει τη συγκέντρωση, μειώνει τη δυσκολία μετάβασης από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Ανάπτυξη λεπτών, γενικών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:

1. Akhutina, T.V. Τεχνολογίες μάθησης εξοικονόμησης υγείας: μια ατομικά προσανατολισμένη προσέγγιση // Σχολή Υγείας. 2000. V. 7. Αρ. 2. Σελ.21 - 28.
2. Budennaya T.V. Λογοπαιδική γυμναστική. Εργαλειοθήκη. Αγία Πετρούπολη: «Παιδική ηλικία-Τύπος», 2001
3. Evdakimova E.S. Σχεδιασμός ως τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα // Διαχείριση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. 2004. Ν1.
4. M.Yu.Kartushina. Λογορυθμικά μαθήματα σε παιδιά. κήπος. Μ.: Sfera, 2003
5. S.V. Κονοβαλένκο. Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά από 10 έως 14 ετών. Μόσχα, 1999
6. Kuvshinova, Ι.Α. Η εξοικονόμηση υγείας ως απαραίτητη πτυχή της σύνθετης αποκατάστασης παιδιών με παθολογία του λόγου [Κείμενο] / Ι.Α. Kuvshinova.-M: 2009. (Βιβλιοθήκη του περιοδικού "Λογοθεραπευτής". Τεύχος 6) 13 σελ.
7. Kuchma V.R. Θεωρία και πρακτική της υγιεινής των παιδιών και των εφήβων στην αλλαγή της χιλιετίας. - Μ., 2001.
8. Kuchma V.R., Serdyukovskaya G.N., Demin A.K. Οδηγός υγιεινής και προστασίας της υγείας των μαθητών. - Μ., 2000.
9. Leonova S.V. «Μια διασκεδαστική προπόνηση. Ένα σύμπλεγμα αναπνευστικών σωματικών ασκήσεων για την ανάγνωση ποιητικών κειμένων. Λογοθεραπευτής. 2004. Νο 6. Με. 83.
10. Makhaneva M.D. Το έργο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με την οικογένεια για την ανατροφή ενός υγιούς παιδιού. διαχείριση DOE. 2005. Νο 5.
11. Κατευθυντήριες γραμμές: Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης: μεθοδολογία ανάλυσης, μορφές, μέθοδοι, εμπειρία εφαρμογής / Εκδ. ΜΜ. Bezrukikh, V.D. Σόνκιν. -Μ., 2002.
12. Nazarenko L.D. Βασικά στοιχεία για την υγεία των σωματικών ασκήσεων. - Μ., 2002.
13. Pankratova I.V. Ανατροφή μιας υγιούς γενιάς // Διαχείριση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. 2004. Ν1.
14. Παιδαγωγική και ψυχολογία υγείας / Εκδ. Ν.Κ. Smirnova. - Μ.: APKiPRO, 2003.
15. Sukharev A.G. Η έννοια της ενίσχυσης της υγείας των παιδιών και των εφήβων στη Ρωσία // Σχολή Υγείας. 2000. V. 7. Αρ. 2. Σελ.29 - 34.
16. Tkacheva V.I. Παίζουμε κάθε μέρα // Μεθοδικές συστάσεις. - Μινσκ: NIO, 2001.
17. Chebotareva O.V. Θεωρητικό σεμινάριο «Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην εργασία του εκπαιδευτικού». Ιστοσελίδα Φεστιβάλ Παιδαγωγικών Ιδεών «Ανοιχτό Μάθημα».
18. Διαμόρφωση των θεμελίων ενός υγιεινού τρόπου ζωής // Διαχείριση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. 2006.№4.
19. Shumikhina Yu.V. Λέσχη "Υγιεινή Οικογένεια" // Εκπαιδευτικός του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. 2009. Ν3.

Εφαρμογή

Επιμελητεία.

Θέμα: "Adventure of the Gnomes in the Forest" ( λεξιλογικό θέμα: "Αγρια ζώα")

Σκοπός του μαθήματος : Αποσαφηνίστε τις γνώσεις των παιδιών για τα άγρια ​​ζώα, ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο για αυτό το θέμα.

Διορθωτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα:

Διευκρινίστε τις γνώσεις των παιδιών για τα άγρια ​​ζώα, θυμηθείτε τι τρώνε, πού ζουν, ξέρετε τα ονόματα των μωρών.

Άσκηση στη χρήση προθέσεων - μέσα - κάτω.

Εξασκηθείτε στη χρήση της ενόργανης πτώσης ενός ουσιαστικού.

Εργασίες διόρθωσης-ανάπτυξης:

Αναπτύξτε την ακοή και τη φωνημική αντίληψη.

Αναπτύξτε τις αδρές ​​κινητικές δεξιότητες και τον συντονισμό.

Αναπτύξτε τις κινητικές δεξιότητες των δακτύλων στη γυμναστική των δακτύλων.

Αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη.

Αναπτύξτε τη συνοχή των δηλώσεων, τη δημιουργική φαντασία.

Αναπτύξτε τον συντονισμό στο σύστημα «μάτι-χέρι», δηλ. ανάπτυξη συγχρονισμού των κινήσεων των ματιών και του κυρίαρχου χεριού, καθώς και ενίσχυση των διαλειτουργικών συνδέσεων

Διορθωτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα:

Να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην ανάγκη να επικοινωνήσουν με τη φύση, να διαμορφώσουν την ικανότητα να συμπεριφέρονται σωστά στους κόλπους της φύσης.

Εξοπλισμός: υλικό επίδειξης - εικόνες που απεικονίζουν άγρια ​​ζώα και τα μικρά τους. επίπεδες εικόνες κατοικιών άγριων ζώων (λαγούμι, κοιλότητα, λάκκο, θάμνοι, λάκκο). Επίπεδες εικόνες καλικάντζαρων με διαφορετικές εκφράσεις του προσώπου, επίπεδες εικόνες λιχουδιών για ζώα. 2 καμπάνες? καλάθι; μάσκα καπέλου λαγού? πικ απ; φλανελογράφος; πίνακας.

Φυλλάδιο - επίπεδες εικόνες καρότων, κύκλοι διαφορετικών χρωμάτων.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας:ασκήσεις και παιχνίδια συντονισμού λόγου με κίνηση, χαλάρωση στη μουσική, οπτική γυμναστική, δακτυλική γυμναστική, μιμητικές ασκήσεις.

Πρόοδος μαθήματος

1. Οργανωτική στιγμή.

Λογοθεραπευτής:

- Παιδιά, όταν πήγα στην παρέα σας, άκουσα το χτύπημα των κρυστάλλινων καμπάνων. Τότε, από το πουθενά, άτακτα ανθρωπάκια εμφανίστηκαν με κόκκινα σκουφάκια και απαλές μπότες, που δεν άφηναν ίχνη και δεν δημιουργούσαν θόρυβο. Ποιος νομίζεις ότι είναι; (απαντήσεις των παιδιών)

Λογοθεραπευτής:

- Ναι, αυτοί είναι καλικάντζαροι - άνδρες του δάσους. Πού ζουν οι καλικάντζαροι; (απαντήσεις παιδιών). Οι καλικάντζαροι μπορούν να εμφανίζονται όπου θέλουν και να περνούν απαρατήρητοι για μεγάλο χρονικό διάστημα, ενώ όλοι οι άνθρωποι ασχολούνται με την επιχείρησή τους. Όταν πέφτει η νύχτα, αρχίζουν να φιλοξενούν παντού. Θέλετε να τους δείτε σήμερα; (απαντήσεις των παιδιών)

Λογοθεραπευτής:

- Τότε κλείστε τα μάτια σας και θα χτυπήσω το κουδούνι, ίσως εμφανιστούν (ο λογοθεραπευτής χτυπά το κουδούνι και βάζει τις θεματικές φωτογραφίες των καλικάντζαρων στη φανέλα).

Γεια σας καλικάντζαροι. Οι τύποι κοιτάζουν, για κάποιο λόγο έχουν λυπημένα πρόσωπα. Δείξτε με εκφράσεις του προσώπου τι είδους πρόσωπα έχουν τα καλικάντρα. (Ασκήσεις προσώπου: εμφάνιση θλίψης στο πρόσωπο).

Τί έχουν κάνει? Αποδεικνύεται ότι έπαιξαν τόσο πολύ στο δάσος και έκαναν τέτοιο χάος εκεί που η Χιονάτη θύμωσε μαζί τους και τους έδιωξε από το δάσος. Παιδιά, πώς να βοηθήσετε τους καλικάντζαρους; Ας πάμε όλοι μαζί στο δάσος και ας βοηθήσουμε να διορθωθούν τα πάντα.

2. Το κύριο μέρος.

Συντονισμός λόγου με κίνηση, χαλάρωση «Πάμε στο δάσος»

Λογοθεραπευτής:

- Ελάτε, παιδιά, ετοιμαστείτε να πάμε στο πυκνό δάσος.

Στο δρόμο πάμε. (Πορεία)

Χιόνια, χιονοθύελλες για τίποτα. (Απομίμηση χιονιού που σκουπίζει)

Δεν είναι πολύ τεμπέλης να πάτε σε μια παγωμένη μέρα. (Χέρια ψηλά)

Θα πηδήξουμε πάνω από τις χιονοστιβάδες (πηδήξτε επάνω)

Θα συρθούμε κάτω από την εμπλοκή, (βήματα σε ημι-κατάληψη)

Ας ξεκουραστούμε κάτω από το έλατο. (Τα παιδιά ξαπλώνουν στο χαλί, κλείνουν τα μάτια τους)

Ας ξαπλώσουμε, να ξεκουραστούμε (ακούγεται ήρεμη μουσική για 1-2 λεπτά)

Πάμε, ας ξεκουραστούμε

Ας ανοίξουμε τα μάτια μας, ας σηκωθούμε

Λογοθεραπευτής:

- Παιδιά, μπήκαμε στο δάσος, ακούμε πολλούς ήχους (φωνόγραμμα "Walk in the Forest"), ακούστε τους, πείτε μου, τι ήχους ακούσατε;. Ας τους πιάσουμε.

(D / και "Catch the sound") Σε μια παλάμη - πιάνουμε έναν ήχο και δύο ήχους σε δύο παλάμες. (Ο λογοθεραπευτής προφέρει ήχους: U, XP. Sh, S, BR, κ.λπ.)

Λογοθεραπευτής:

Δ / και διεξάγεται «Βρες το σπίτι σου», το παιχνίδι συνοδεύεται από την κατασκευή προτάσεων με προθέσεις στο, κάτω από: Ο σκίουρος ζει σε μια κοιλότητα. Η αρκούδα ζει σε ένα άντρο κ.λπ.

Λογοθεραπευτής:

Τώρα τα ζώα είναι χαρούμενα που βρήκαν τα σπίτια τους. Και τους φέραμε λιχουδιές.

Τα ζώα πεινάνε, ας τα ταΐσουμε. Δ / και «Ταΐστε το ζώο» Τι τρέφει ο λαγός στο δάσος (φλοιός δέντρων, λάχανο λαγού);

Τι ταΐζουμε το κουνέλι; (παρόμοιο με σκίουρος, αλεπού, αρκούδα, λύκος)

Γυμναστική για τα μάτια "Καρότο". Εγκατάσταση - κρατήστε το κεφάλι σας ίσιο, μόνο τα μάτια σας λειτουργούν.

Πήραμε ένα καρότο στο χέρι,

Έπαιξε λίγο μαζί της.

Σηκώστε το καρότο προς τα πάνω (κοιτάξτε ψηλά)

Κοίτα την.

Χαμηλώστε το καρότο προς τα κάτω, (κοιτάξτε κάτω)

Απλά κοιτάξτε με τα μάτια σας.

Πάνω κάτω και αριστερά και δεξιά.

Αι - ναι λαγός επιδέξιος!

Τα μάτια που αναβοσβήνουν (αναβοσβήνουν και κλείνουν τα μάτια)

Κλείνει τα μάτια.

Τα κουνελάκια πήραν καρότα (ανοιχτά μάτια)

Χόρεψαν εύθυμα μαζί τους.

Λογοθεραπευτής:

- Οι καλικάντζαροι όχι μόνο μπέρδεψαν τις κατοικίες των ζώων, αλλά τρόμαξαν και τα μικρά τους.

Ας επιστρέψουμε τα μικρά στους γονείς τους. D/I "Ποιος, ποιος;" (Μια αλεπού έχει μωρά, μια αρκούδα έχει μικρά κ.λπ.)

Τα μικρά ήταν πολύ χαρούμενα που επέστρεψαν στους γονείς τους και θέλουν να παίξουν ποιος θα είναι το κουνελάκι (επιλέγεται ο οδηγός, τα παιδιά κάνουν κύκλο και λένε τις λέξεις: "Skok-jump-jump. Μαντέψτε ποιανού φωνή; Ο οδηγός με κλειστά μάτια μαντεύει ποιο από τα παιδιά είπε τη λέξη «Κουνελάκι»).

Δ / και για τη διαμόρφωση της φωνημικής αντίληψης «Skok - skok. Μαντέψτε ποιανού φωνή είναι».

Λογοθεραπευτής:

- Λοιπόν, τα φτιάξαμε όλα, αλλά η Χιονάτη δεν εμφανίστηκε, προφανώς ήταν πολύ προσβεβλημένη από τους νάνους. Τι κάνουμε? Ας παίξουμε με τους καλικάντζαρους για να φτιάξουμε το κέφι.

Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Gnomes".

Όλοι ξέρουμε, όλοι πιστεύουμε (σφίγγουμε τις γροθιές μας)

Υπάρχει ένας υπέροχος πύργος στον κόσμο (φτιάχνουμε μια στέγη από τις παλάμες)

Σε εκείνο το δάσος teremochka

Οι καλικάντζαροι ζουν σε αυτό (παράθυρο)

Είναι φίλοι με τη Χιονάτη, (κουμπώνουν σφιχτά τα χέρια)

Ψάχνετε για θησαυρό στην ερημιά (χαϊδεύοντας παλάμες)

Οι καλικάντζαροί μας είναι μωρά. (παράθυρο)

Λογοθεραπευτής:

«Η Χιονάτη δεν βγήκε. Ξέρω ότι της αρέσουν τα παραμύθια.

Σας αρέσουν τα παραμύθια; Ας βρούμε ένα παραμύθι για τους κατοίκους του δάσους, ίσως τότε η Χιονάτη συγχωρήσει τους καλικάντζαρους.

Δίνονται στα παιδιά έγχρωμοι κύκλοι, τα παιδιά σε μια αλυσίδα βρίσκουν προτάσεις που συνδέονται σε ένα μόνο παραμύθι.

Λογοθεραπευτής:

- Λοιπόν τελείωσε το παραμύθι μας (βγαίνει η Χιονάτη - ένα προετοιμασμένο παιδί).

Χιονάτη:

Ευχαριστώ παιδιά για τη βοήθεια κατοίκους του δάσους. Σας συγχωρώ, νάνοι, μην είστε ξανά τόσο άτακτοι. Και για καλές πράξεις, φύλαξα ένα κέρασμα για τα παιδιά (μοιράζονται καραμέλες).

Λογοθεραπευτής:

- Παιδιά, δείτε τα πρόσωπα των καλικάντζαρων, τι άλλαξε; Σωστά, οι καλικάντζαροι χαμογελούν, η διάθεσή τους έχει ανέβει. Δείξτε τη διάθεση των καλικάντζαρων (Μιμητικές ασκήσεις: χαρά).

Λογοθεραπευτής:

«Παιδιά, ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε στο νηπιαγωγείο.

Χιονάτη:

- Θα σε βοηθήσω, κλείσε τα μάτια σου, και θα κάνω ένα ξόρκι που θα σε πάει στο νηπιαγωγείο (λέει μαγικά λόγια).

3. Περίληψη του μαθήματος.

Λογοθεραπευτής:

Εδώ είμαστε πίσω στον κήπο.

– Σας άρεσε το ταξίδι;

– Πού ήμασταν σήμερα;

Ποιον βοηθήσαμε σήμερα;

- Ποια παιχνίδια σου αρέσουν;