Για να περιορίσετε τα αποτελέσματα αναζήτησης, μπορείτε να βελτιώσετε το ερώτημά σας καθορίζοντας τα πεδία που θα αναζητήσετε. Η λίστα των πεδίων παρουσιάζεται παραπάνω. Για παράδειγμα:

Μπορείτε να πραγματοποιήσετε αναζήτηση με διάφορα πεδία ταυτόχρονα:

Λογικοί τελεστές

Ο προεπιλεγμένος τελεστής είναι ΚΑΙ.
Χειριστής ΚΑΙ σημαίνει ότι το έγγραφο πρέπει να ταιριάζει με όλα τα στοιχεία της ομάδας:

Έρευνα & Ανάπτυξη

Χειριστής Ή σημαίνει ότι το έγγραφο πρέπει να ταιριάζει με μία από τις τιμές στην ομάδα:

μελέτη Ή ανάπτυξη

Χειριστής ΔΕΝ εξαιρεί έγγραφα που περιέχουν αυτό το στοιχείο:

μελέτη ΔΕΝ ανάπτυξη

Τύπος αναζήτησης

Κατά τη σύνταξη ενός αιτήματος, μπορείτε να καθορίσετε τον τρόπο με τον οποίο θα αναζητηθεί η φράση. Υποστηρίζονται τέσσερις μέθοδοι: αναζήτηση με μορφολογία, χωρίς μορφολογία, αναζήτηση προθέματος, αναζήτηση φράσης.
Από προεπιλογή, η αναζήτηση βασίζεται στη μορφολογία.
Για αναζήτηση χωρίς μορφολογία, απλώς βάλτε ένα σύμβολο δολαρίου μπροστά από τις λέξεις στη φράση:

$ μελέτη $ ανάπτυξη

Για να αναζητήσετε ένα πρόθεμα, πρέπει να βάλετε έναν αστερίσκο μετά το αίτημα:

μελέτη *

Για να αναζητήσετε μια φράση, πρέπει να επισυνάψετε το ερώτημα σε διπλά εισαγωγικά:

" έρευνα και ανάπτυξη "

Αναζήτηση με συνώνυμα

Για να συμπεριλάβετε μια λέξη στα αποτελέσματα αναζήτησης για συνώνυμα, βάλτε ένα hash " # "πριν από μια λέξη ή πριν από μια έκφραση σε παρένθεση.
Όταν εφαρμόζεται σε μία λέξη, θα βρείτε έως και τρία συνώνυμα.
Όταν εφαρμόζεται σε μια παρένθεση, ένα συνώνυμο θα προσαρτάται σε κάθε λέξη εάν βρεθεί.
Δεν μπορεί να συνδυαστεί με αναζήτηση μη μορφολογίας, αναζήτηση προθέματος ή αναζήτηση φράσης.

# μελέτη

Ομαδοποίηση

Για να ομαδοποιήσετε φράσεις αναζήτησης, πρέπει να χρησιμοποιήσετε αγκύλες. Αυτό σας επιτρέπει να ελέγχετε τη δυαδική λογική του αιτήματος.
Για παράδειγμα, πρέπει να υποβάλετε ένα αίτημα: βρείτε έγγραφα των οποίων ο συντάκτης είναι ο Ivanov ή ο Petrov και ο τίτλος περιέχει τις λέξεις έρευνα ή ανάπτυξη:

Μια πρόχειρη αναζήτηση οι λέξεις

Για μια κατά προσέγγιση αναζήτηση, πρέπει να βάλετε ένα tilde " ~ "στο τέλος μιας λέξης από μια φράση. Για παράδειγμα:

βρώμιο ~

Στην αναζήτηση θα βρείτε λέξεις όπως "βρώμιο", "ρούμι", "χορό" κ.λπ.
Μπορείτε επιπλέον να καθορίσετε τον μέγιστο αριθμό πιθανών τροποποιήσεων: 0, 1 ή 2. Για παράδειγμα:

βρώμιο ~1

Από προεπιλογή, επιτρέπονται 2 τροποποιήσεις.

Κριτήριο εγγύτητας

Για αναζήτηση κοντά, πρέπει να βάλετε ένα tilde " ~ "στο τέλος μιας φράσης. Για παράδειγμα, για να βρείτε έγγραφα με τις λέξεις έρευνα και ανάπτυξη εντός 2 λέξεων, χρησιμοποιήστε το ακόλουθο ερώτημα:

" Έρευνα & Ανάπτυξη "~2

Συνάφεια έκφρασης

Για να αλλάξετε τη συνάφεια των μεμονωμένων όρων αναζήτησης, χρησιμοποιήστε το " ^ "στο τέλος της έκφρασης και, στη συνέχεια, δείξτε το επίπεδο συνάφειας αυτής της έκφρασης σε σχέση με τα υπόλοιπα.
Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο, τόσο πιο σχετική είναι η έκφραση.
Για παράδειγμα, σε αυτήν την έκφραση, η λέξη "έρευνα" είναι τέσσερις φορές πιο σχετική από τη λέξη "ανάπτυξη":

μελέτη ^4 ανάπτυξη

Από προεπιλογή, το επίπεδο είναι 1. Οι επιτρεπόμενες τιμές είναι ένας θετικός πραγματικός αριθμός.

Αναζήτηση διαστήματος

Για να καθορίσετε το διάστημα στο οποίο πρέπει να βρίσκεται η τιμή ενός πεδίου, θα πρέπει να καθορίσετε τις οριακές τιμές σε αγκύλες, χωρισμένες από τον τελεστή ΠΡΟΣ ΤΟ.
Λεξικογραφική ταξινόμηση θα πραγματοποιηθεί.

Ένα τέτοιο ερώτημα θα επιστρέψει αποτελέσματα με έναν συγγραφέα που κυμαίνεται από τον Ivanov έως τον Petrov, αλλά ο Ivanov και ο Petrov δεν θα συμπεριληφθούν στο αποτέλεσμα.
Για να συμπεριλάβετε μια τιμή σε ένα διάστημα, χρησιμοποιήστε αγκύλες. Χρησιμοποιήστε σγουρά τιράντες για να αποκλείσετε μια τιμή.

Ιδιαίτερα δύσκολο για παιδιά με OHP είναι επενδυμένες προσφορές, παθητικές προτάσεις και σύνθετες προτάσεις.

Οι παραβιάσεις της σύνταξης εκδηλώνονται τόσο σε βαθιά όσο και σε επιφανειακά επίπεδα σύνταξης.

Σε βαθύ επίπεδο, οι παραβιάσεις της σύνταξης εκδηλώνονται στις δυσκολίες απόκτησης σημασιολογικών συστατικών (αντικείμενο, εντοπισμός, απόδοση), στις δυσκολίες οργάνωσης της σημασιολογικής δομής μιας έκφρασης. Σε επιφανειακό επίπεδο, οι παραβιάσεις εκδηλώνονται στην παραβίαση των γραμματικών συνδέσεων μεταξύ λέξεων, με λάθος ακολουθία λέξεων σε μια πρόταση.

Κεφάλαιο 2. Η λογοθεραπεία ασχολείται με το σχηματισμό λεξιλογίου και γραμματικής δομής σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη ομιλίας

2.1. ΜΕΘΟΔΟΙ ΛΟΓΟΠΕΔΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΟΥ ΣΕ ΠΡΟΣΧΟΛΟΓΕΣ ΜΕ ΓΕΝΙΚΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ

Κατά τη διεξαγωγή εργασιών λογοθεραπείας για την ανάπτυξη λεξιλογίου, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι σύγχρονες γλωσσικές και ψυχογλωσσολογικές ιδέες σχετικά με τη λέξη, η δομή της έννοιας της λέξης, τα πρότυπα σχηματισμού λεξιλογίου και οντογένεσης, και οι ιδιαιτερότητες του λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με παθολογία λόγου. Λαμβάνοντας υπόψη αυτούς τους παράγοντες, ο σχηματισμός λεξιλογίου πραγματοποιείται στους ακόλουθους τομείς:

§ επέκταση του όγκου του λεξικού παράλληλα με την επέκταση των ιδεών για τη γύρω πραγματικότητα, τη διαμόρφωση της γνωστικής δραστηριότητας (σκέψη, αντίληψη, ιδέες, μνήμη, προσοχή, κ.λπ.) ·

§ αποσαφήνιση των εννοιών των λέξεων ·

§ ο σχηματισμός της σημασιολογικής δομής μιας λέξης στην ενότητα των κύριων συνιστωσών της (νοηματική, εννοιολογική, συνωστική, συμφραζόμενη) ·

§ οργάνωση σημασιολογικών πεδίων, λεξικό σύστημα ·

§ ενεργοποίηση του λεξικού, βελτίωση των διαδικασιών αναζήτησης λέξεων, μετάφραση μιας λέξης από παθητικό σε ενεργό λεξικό.

Κατά την ανάπτυξη αυτής της τεχνικής, ορισμένες τεχνικές και μέθοδοι που περιγράφονται από τους L. S. Vygotsky, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Sakharny, N. V. Ufimtseva, G. A. Cheremukhina χρησιμοποιήθηκαν σε τροποποιημένη μορφή. , A. M. Shakhnarovich και άλλοι.

R. I. Lalaeva, Ν. V. Serebryakova

ΔΙΟΡΘΩΣΗ

ΓΕΝΙΚΗ ΥΠΟΒΑΘΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΛΟΓΙΑΣ

ΓΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΕΣ

(ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΤΟΥ λεξιλογίου

ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΔΟΜΗ)

Αγία Πετρούπολη

BBK 34,17L 11

Κεφάλαιο 1. Ανάπτυξη λεξικών και γραμματικών

χτίζοντας ομιλία με φυσιολογικό και μειονεκτικό

ανάπτυξη ομιλίας

μεγάλο 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

Διόρθωση της γενικής υποανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (σχηματισμός λεξιλογίου και γραμματικής δομής). - SPb .: SOYUZ, 1999 - 160 σελ. λάσπη

ISBN 5-87852-109-1

Το βιβλίο παρουσιάζει το έργο της λογοθεραπείας στη φόρματον κόσμο του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής του προσχολικούkov με γενική υποανάπτυξη ομιλίας. Οι ειδικές προσφορές προορίζονταιφύλλα, καθώς και ένα ευρύ φάσμα αναγνωστών.

ISBN 5-87852-109-1 © Ρ.Ι.Λαλαέβα, Ν.Β. Serebryakova, 1999© Εκδοτικός οίκος "Soyuz", 1999

1.1. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΕΞΙΚΟΥ ΣΤΗΝ ΟΝΤΟΓΕΝΗΣΗ

Η ανάπτυξη του λεξιλογίου ενός παιδιού συνδέεται στενά, αφενός, με την ανάπτυξη της σκέψης και άλλων νοητικών διαδικασιών και, αφετέρου, με την ανάπτυξη όλων των συνιστωσών του λόγου: φωνητική-φωνητική και γραμματική δομή του λόγου.

Με τη βοήθεια της ομιλίας, των λέξεων, το παιδί δηλώνει μόνο ό, τι είναι διαθέσιμο για την κατανόησή του. Από αυτή την άποψη, λέξεις με συγκεκριμένη έννοια εμφανίζονται νωρίς στο λεξικό του παιδιού και αργότερα - λέξεις γενικευμένης φύσης.

Η ανάπτυξη του λεξιλογίου στην οντογένεση εξαρτάται επίσης από την ανάπτυξη των ιδεών του παιδιού για τη γύρω πραγματικότητα. Καθώς το παιδί εξοικειώνεται με νέα αντικείμενα, φαινόμενα, σημάδια αντικειμένων και ενεργειών, το λεξιλόγιό του εμπλουτίζεται. Η κυριαρχία του περιβάλλοντος κόσμου από ένα παιδί συμβαίνει στη διαδικασία της μη ομιλίας και της ομιλίας σε άμεση αλληλεπίδραση με πραγματικά αντικείμενα και φαινόμενα, καθώς και μέσω επικοινωνίας με ενήλικες.

Ο LS Vygotsky σημείωσε ότι η αρχική λειτουργία της ομιλίας ενός παιδιού είναι η δημιουργία επαφής με τον έξω κόσμο, η λειτουργία της επικοινωνίας. Η δραστηριότητα ενός μικρού παιδιού πραγματοποιείται από κοινού με έναν ενήλικα, και από αυτή την άποψη, η επικοινωνία είναι περιστασιακή.

Επί του παρόντος, η ψυχολογική και ψυχογλωσσική βιβλιογραφία τονίζει ότι οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του λόγου καθορίζονται από δύο διαδικασίες. Μία από αυτές τις διαδικασίες είναι η μη λεκτική, αντικειμενική δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού, δηλαδή η επέκταση των συνδέσεων με τον κόσμο γύρω του μέσω μιας συγκεκριμένης, αισθητηριακής αντίληψης για τον κόσμο.

Ο δεύτερος πιο σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη του λόγου, συμπεριλαμβανομένου του εμπλουτισμού του λεξιλογίου, είναι η ομιλία των ενηλίκων και η επικοινωνία τους με το παιδί.

Αρχικά, η επικοινωνία των ενηλίκων με ένα παιδί είναι μονόπλευρης και συναισθηματικής φύσης, αναγκάζοντας το παιδί να θέλει να έρθει σε επαφή και να εκφράσει τις ανάγκες του. Στη συνέχεια, η επικοινωνία των ενηλίκων συνεχίζεται για να εξοικειωθεί το παιδί σύστημα σημαδιών γλώσσα χρησιμοποιώντας ηχητικά σύμβολα. Το παιδί συνδέεται με δραστηριότητα ομιλίας συνειδητά, συμμετέχει στην επικοινωνία με τη βοήθεια της γλώσσας.

Αυτή η «σύνδεση» εμφανίζεται κυρίως μέσω των απλούστερων μορφών ομιλίας, χρησιμοποιώντας κατανοητές λέξεις που σχετίζονται με μια συγκεκριμένη, συγκεκριμένη κατάσταση.

Από αυτή την άποψη, η ανάπτυξη του λεξιλογίου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει το παιδί. Ηλικιακά πρότυπα λεξιλόγιο Τα παιδιά της ίδιας ηλικίας κυμαίνονται σημαντικά ανάλογα με το κοινωνικο-πολιτιστικό επίπεδο της οικογένειας, καθώς το λεξιλόγιο αποκτά το παιδί κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας.

Ένας μεγάλος αριθμός μελετών έχει αφιερωθεί στην ανάπτυξη του λεξιλογίου ενός παιδιού, στο οποίο αυτή η διαδικασία καλύπτεται από διάφορες πτυχές: ψυχοφυσιολογικές, ψυχολογικές, γλωσσικές, ψυχογλωσσικές.

Το αρχικό στάδιο του σχηματισμού ομιλίας, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης της λέξης, θεωρείται με πολλούς τρόπους στα έργα τέτοιων συγγραφέων όπως οι M.M. Koltsova, E.N. Vinarskaya, N.I. Zhinkin, G.L. Rozengart-Pupko, D. B. Elkonin και άλλοι.

Στο τέλος του πρώτου και στις αρχές του δεύτερου έτους της ζωής ενός παιδιού, ένα λεκτικό ερέθισμα αρχίζει σταδιακά να αποκτά όλο και περισσότερη δύναμη. Ωστόσο, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ανάπτυξης, σύμφωνα με τις παρατηρήσεις του M.M.Koltsova, οι λέξεις δεν διαφοροποιούνται μεταξύ τους, η αντίδραση του παιδιού εμφανίζεται σε ολόκληρο το σύμπλεγμα λέξεων με ολόκληρη την αντικειμενική κατάσταση.

Στο αρχικό στάδιο, η αντίδραση σε ένα λεκτικό ερέθισμα εκδηλώνεται με τη μορφή ενός αντανακλαστικού προσανατολισμού (περιστροφή κεφαλής, στερέωση του βλέμματος). Αργότερα, με βάση το αντανακλαστικό προσανατολισμού, σχηματίζεται το λεγόμενο αντανακλαστικό δεύτερης τάξης σε ένα λεκτικό ερέθισμα. Το παιδί αναπτύσσει τη μιμητικότητα, την επαναλαμβανόμενη επανάληψη μιας νέας λέξης, η οποία συμβάλλει στην ενίσχυση της λέξης ως συστατικό στο γενικό σύμπλεγμα των ερεθισμάτων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ανάπτυξης, οι πρώτες αδιαίρετες λέξεις εμφανίζονται στην ομιλία του παιδιού, οι λεγόμενες φλυαρίες, που είναι ένα κομμάτι αυτού που άκουσε παιδικές λέξειςπου αποτελείται κυρίως από στρεσογόνες συλλαβές (γάλα - moco, σκύλος - baka).

Οι περισσότεροι ερευνητές αποκαλούν αυτό το στάδιο στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών το στάδιο «λέξη-πρόταση». Σε μια τέτοια λέξη-πρόταση, δεν υπάρχει συνδυασμός λέξεων σύμφωνα με γραμματικούς κανόνες αυτής της γλώσσας, οι συνδυασμοί ήχου δεν έχουν γραμματικό χαρακτήρα. Η λέξη δεν έχει γραμματική σημασία ακόμα.

Οι λέξεις αναπαράστασης σε αυτό το στάδιο εκφράζουν είτε μια εντολή (na, give), είτε μια ένδειξη (εκεί), ή καλούν ένα αντικείμενο (kisa, lala) ή μια ενέργεια (bai).

Αργότερα, σε ηλικία 1,5 έως 2 ετών, τα συγκροτήματα του παιδιού χωρίζονται σε μέρη, τα οποία ενώνονται σε διάφορους συνδυασμούς (Katya bai, Katya lalya). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το λεξιλόγιο του παιδιού αρχίζει να αναπτύσσεται γρήγορα, το οποίο μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής είναι περίπου 300 λέξεις από διάφορα μέρη του λόγου.

Η ανάπτυξη μιας λέξης σε ένα παιδί συμβαίνει τόσο προς την κατεύθυνση της αντικειμενικής συσχέτισης της λέξης, όσο και προς την κατεύθυνση της ανάπτυξης του νοήματος.

Αναλύοντας την εξέλιξη της έννοιας μιας λέξης στην οντογένεση, L.S. σημάδι, πώς, βάσει ενός ρυθμισμένου αντανακλαστικού, εμφανίζεται η κυριαρχία του μηχανισμού προσδιορισμού " (Vygotsky L.S.Ανάπτυξη της προφορικής ομιλίας // Παιδική ομιλία. 1996. Μέρος 1.Ρ. 51).

Αρχικά, μια νέα λέξη εμφανίζεται στο παιδί ως άμεση σύνδεση μεταξύ μιας συγκεκριμένης λέξης και του αντικειμένου που αντιστοιχεί σε αυτήν.

Το πρώτο στάδιο ανάπτυξης των λέξεων των παιδιών προχωρά ανάλογα με τον τύπο των ρυθμισμένων αντανακλαστικών. Αντιλαμβανόμενη μια νέα λέξη (ρυθμισμένο ερέθισμα), το παιδί τη συνδέει με το αντικείμενο και μετά την αναπαράγει.

Στην ηλικία από 1,5 έως 2 ετών, το παιδί μεταβαίνει από την παθητική απόκτηση λέξεων από τους ανθρώπους γύρω του σε ενεργή επέκταση του λεξιλογίου του κατά την περίοδο της χρήσης ερωτήσεων όπως "τι είναι αυτό;", "Τι λέγεται;"

Έτσι, πρώτα το παιδί λαμβάνει σημάδια από τους ανθρώπους γύρω του, και μετά τα συνειδητοποιεί, ανακαλύπτει τις λειτουργίες των σημείων.

Παρά το γεγονός ότι μέχρι την ηλικία των 3,5 - 4 ετών η αντικειμενική ανάθεση μιας λέξης σε ένα παιδί αποκτά έναν μάλλον πρωτόγονο χαρακτήρα, η διαδικασία σχηματισμού μιας αντικειμενικής αντιστοίχισης μιας λέξης δεν τελειώνει εκεί.

Στη διαδικασία σχηματισμού λεξιλογίου, διευκρινίζεται επίσης η έννοια της λέξης.

Στην αρχή, η έννοια της λέξης είναι πολυσηματική, η έννοια της είναι άμορφη και ασαφής. Μια λέξη μπορεί να έχει πολλές σημασίες. Μια και η ίδια λέξη μπορεί να σημαίνει ένα αντικείμενο, ένα σημάδι και μια ενέργεια με ένα αντικείμενο. Για παράδειγμα, η λέξη Κιχμπορεί να σημαίνει στην ομιλία ενός παιδιού και μιας γάτας, και σε όλα τα χνουδωτά (γιακά, καπέλο γούνας), και τη δράση με ένα αντικείμενο (θέλω να κατοικώ τη γάτα). Η λέξη συνοδεύεται από έναν συγκεκριμένο τονισμό, χειρονομίες που διευκρινίζουν τη σημασία της.

Παράλληλα με την αποσαφήνιση της έννοιας της λέξης, συμβαίνει η ανάπτυξη της δομής της έννοιας της λέξης.

Είναι γνωστό ότι η λέξη έχει σύνθετη σημασία στη δομή της. Αφενός, μια λέξη είναι ονομασία ενός συγκεκριμένου αντικειμένου, σχετίζεται με μια συγκεκριμένη εικόνα του αντικειμένου. Από την άλλη πλευρά, η λέξη γενικεύει το σύνολο των αντικειμένων, σημείων, ενεργειών. Η έννοια της λέξης επηρεάζεται επίσης από τη σύνδεση με άλλες λέξεις: λυπημένος χρόνος, διασκέδαση, σύντομος χρόνος, χρόνος ονείρων.Η λέξη παίρνει διαφορετικές αποχρώσεις νοήματος ανάλογα με το πλαίσιο. Έτσι, σε προτάσεις: Διέσχισε το δρόμο, διέσχισε τα σύνορα, διέσχισε κάθε είδους όρια, μετακόμισε στη δεύτερη πορεία- λέξη μετακινήθηκεπαίρνει διαφορετικές αποχρώσεις νοήματος ανάλογα με το περιβάλλον

Η λέξη έχει διαφορετικές έννοιες ανάλογα με τον τονισμό. Λέξη τέλειαμπορεί να σημαίνει τον υψηλότερο βαθμό επαίνους, ειρωνεία, σαρκασμό, κοροϊδία, ανάλογα με τον τονισμό.

Τα ακόλουθα στοιχεία της έννοιας της λέξης διακρίνονται ως τα κύρια (σύμφωνα με τους A.A. Leontyev, N. Ya. Ufimtseva, S.D. Katsnelson κ.λπ.):

Συμβατικό στοιχείο, δηλαδή αντανάκλαση κατά την έννοια της λέξης των χαρακτηριστικών της συμβολής (τραπέζι- αυτό είναι ένα συγκεκριμένο θέμα)

Εννοιολογική, ή εννοιολογική, ή λεξικο-σημασιολογική συνιστώσα, που αντικατοπτρίζει τον σχηματισμό εννοιών, αντανάκλαση των συνδέσεων λέξεων στη σημασιολογία.

Το συνδετικό στοιχείο είναι μια αντανάκλαση της συναισθηματικής στάσης του ομιλητή στη λέξη.

Περιεχόμενο στοιχείο της σημασίας της λέξης (κρύα χειμερινή ημέρα, κρύα καλοκαιρινή μέρα, κρύο νερό στο ποτάμι, κρύο νερό στο βραστήρα).

Φυσικά, δεν εμφανίζονται όλα τα συστατικά της έννοιας μιας λέξης σε ένα παιδί ταυτόχρονα.

Στη διαδικασία της οντογένεσης, η έννοια της λέξης δεν παραμένει αμετάβλητη, αναπτύσσεται. Ο L. S. Vygotsky έγραψε: «Κάθε νόημα μιας λέξης ... είναι μια γενίκευση. Αλλά οι έννοιες των λέξεων εξελίσσονται. Τη στιγμή που το παιδί έμαθε για πρώτη φορά μια νέα λέξη ... η ανάπτυξη της λέξης δεν τελείωσε, μόλις άρχισε. Στην αρχή είναι μια γενίκευση του πιο στοιχειώδους τύπου και μόνο καθώς εξελίσσεται περνά από τη γενίκευση του στοιχειώδους τύπου σε όλους τους υψηλότερους τύπους γενίκευσης, ολοκληρώνοντας αυτήν τη διαδικασία με τη διαμόρφωση γνήσιων και πραγματικών εννοιών. " Η δομή της έννοιας της λέξης σε διαφορετικές χρονικές περιόδους είναι διαφορετική.

Η έρευνα δείχνει ότι το παιδί καταρχάς κυριαρχεί το υποθετικό συστατικό της έννοιας μιας λέξης, δηλαδή, δημιουργεί μια σύνδεση μεταξύ ενός συγκεκριμένου αντικειμένου (denotation) και του χαρακτηρισμού του.

Το εννοιολογικό, εννοιολογικό συστατικό της έννοιας της λέξης εξομοιώνεται από το παιδί αργότερα καθώς αναπτύσσονται οι εργασίες ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, γενίκευσης. Εξηγώντας την έννοια της λέξης τραπέζι,το παιδί λέει πρώτα: "Τρώνε πάνω του." Αργότερα εξηγεί τη λέξη με διαφορετικό τρόπο τραπέζι:«Αυτό είναι ένα είδος επίπλων», δηλαδή, συσχετίζει αυτή τη λέξη με μια πιο γενική έννοια, ορίζει αυτή τη λέξη με βάση τις συνδέσεις μεταξύ λέξεων στο γλωσσικό σύστημα.

Σταδιακά, το παιδί κυριαρχεί το περιεχόμενο της λέξης με βάση τα συμφραζόμενα. Ετσι μωρό πριν σχολική ηλικία με μεγάλη δυσκολία κυριαρχεί το εικονιστικό νόημα της λέξης, οι αφορισμοί.

Σύμφωνα με τον A.R. Luria, αρχικά στο σχηματισμό του θεματικού συσχετισμού λέξεων, δευτερεύοντες, παράγοντες κατάστασης, οι οποίοι αργότερα παύουν να διαδραματίζουν ρόλο σε αυτήν τη διαδικασία, δίνουν μεγάλη προσοχή.

Σε ένα πρώιμο στάδιο ανάπτυξης της ομιλίας, η θεματική απόδοση μιας λέξης επηρεάζεται από την κατάσταση, τη χειρονομία, τις εκφράσεις του προσώπου,

τονισμός, η λέξη έχει μια διάχυτη, εκτεταμένη έννοια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η σχέση του θέματος μιας λέξης μπορεί εύκολα να χάσει τη συγκεκριμένη σχέση του με το θέμα και αποκτά μια αόριστη έννοια (ES Kubryakova, GL Rosengart - Pupko). Για παράδειγμα, η λέξη αρκούδατο παιδί μπορεί επίσης να ονομάσει ένα βελούδινο γάντι, καθώς μοιάζει με αρκούδα στην εμφάνιση.

Η ανάπτυξη μιας σύνδεσης μεταξύ γλωσσικών σημείων και πραγματικότητας είναι η κεντρική διαδικασία στο σχηματισμό της ομιλίας στη οντογένεση.

Στο αρχικό στάδιο της γνώσης των σημείων της γλώσσας, το όνομα του αντικειμένου είναι, όπως ήταν, μέρος ή ιδιότητα του ίδιου του αντικειμένου. Ο L. S. Vygotsky χαρακτήρισε αυτήν την περίοδο ανάπτυξης της έννοιας της λέξης «διπλασιάζοντας το αντικείμενο». Ε.Σ. Ο Kubryakoyv αποκαλεί αυτήν την περίοδο το στάδιο της "άμεσης αναφοράς". Σε αυτό το στάδιο, η έννοια της λέξης είναι ένας τρόπος καθορισμού της ιδέας ενός δεδομένου αντικειμένου στο μυαλό του παιδιού.

Στα πρώτα στάδια της γνωριμίας με μια λέξη, το παιδί δεν μπορεί ακόμα να μάθει τη λέξη με την έννοια του «ενήλικου». Ταυτόχρονα, παρατηρείται το φαινόμενο της ατελούς γνώσης της έννοιας της λέξης, καθώς αρχικά το παιδί κατανοεί τη λέξη ως το όνομα ενός συγκεκριμένου αντικειμένου και όχι ως το όνομα μιας κατηγορίας αντικειμένων.

Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης της έννοιας μιας λέξης, κυρίως σε παιδιά ηλικίας 1 έως 2,5 ετών, υπάρχουν φαινόμενα μετατοπισμένης αναφοράς ή «τέντωμα» των εννοιών των λέξεων (E. S. Kubryakova), «υπερπαραγωγή» (T. N. Ushakova). Ταυτόχρονα, σημειώνεται η μεταφορά του ονόματος ενός αντικειμένου σε έναν αριθμό άλλων που σχετίζονται με το αρχικό αντικείμενο. Το παιδί απομονώνει το σημάδι ενός αντικειμένου που του είναι γνωστό και επεκτείνει το όνομά του σε ένα άλλο αντικείμενο που έχει το ίδιο σημάδι. Το παιδί χρησιμοποιεί τη λέξη για να ορίσει έναν αριθμό αντικειμένων που έχουν ένα ή περισσότερα κοινά χαρακτηριστικά (σχήμα, μέγεθος, κίνηση, υλικό, ήχος, γεύση κ.λπ.), καθώς και τον γενικό λειτουργικό σκοπό των αντικειμένων.

Ταυτόχρονα, εφιστάται η προσοχή στο γεγονός ότι το παιδί συνδυάζει με μια λέξη σημάδια που είναι ψυχολογικά πιο σημαντικά για αυτόν σε αυτό το στάδιο της ψυχικής ανάπτυξης.

Καθώς το λεξιλόγιο αναπτύσσεται, «τεντώνοντας» την έννοια της λέξης σταδιακά μειώνεται, καθώς όταν επικοινωνεί με ενήλικες, παιδιά

μάθετε νέες λέξεις, διευκρινίζοντας τις έννοιες τους και διορθώνοντας τη χρήση παλιών.

Η αλλαγή στην έννοια της λέξης, επομένως, αντικατοπτρίζει την ανάπτυξη των ιδεών του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, σχετίζεται στενά με τη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού.

Ο L. S. Vygotsky τόνισε ότι στη διαδικασία της ανάπτυξης ενός παιδιού η λέξη αλλάζει τη σημασιολογική του δομή, εμπλουτίζεται από ένα σύστημα συνδέσεων και γίνεται μια γενίκευση υψηλότερου τύπου. Ταυτόχρονα, η έννοια της λέξης αναπτύσσεται σε δύο πτυχές: σημασιολογική και συστημική. Η σημασιολογική ανάπτυξη της έννοιας μιας λέξης έγκειται στο γεγονός ότι στη διαδικασία ανάπτυξης ενός παιδιού, η σχέση μιας λέξης με ένα αντικείμενο, ένα σύστημα κατηγοριών, στο οποίο περιλαμβάνεται αυτό το αντικείμενο, αλλάζει. Η συστημική ανάπτυξη της έννοιας μιας λέξης σχετίζεται με το γεγονός ότι το σύστημα των διανοητικών διαδικασιών που βρίσκεται πίσω από μια δεδομένη λέξη αλλάζει. Για ένα μικρό παιδί, ο πρωταγωνιστικός ρόλος στη συστηματική έννοια μιας λέξης παίζεται από το συναισθηματικό νόημα, για ένα παιδί προσχολικής και δημοτικής ηλικίας - μια οπτική εμπειρία, μνήμη που αναπαράγει μια συγκεκριμένη κατάσταση. Για έναν ενήλικα, ο πρωταγωνιστικός ρόλος παίζει ένα σύστημα λογικών συνδέσεων, η συμπερίληψη μιας λέξης στην ιεραρχία των εννοιών.

Σύμφωνα με τον LS Vygotsky, η ανάπτυξη της έννοιας μιας λέξης είναι η ανάπτυξη εννοιών. Η διαδικασία της δημιουργίας ιδεών ξεκινά στην παιδική ηλικία, από τη στιγμή της γνωριμίας με τη λέξη. Ωστόσο, μόνο στην εφηβεία ωριμάζουν οι ψυχικές προϋποθέσεις, οι οποίες δημιουργούν τη βάση για το σχηματισμό εννοιών. Ο LS Vygotsky εντόπισε διάφορα στάδια στην ανάπτυξη της εννοιολογικής γενίκευσης σε ένα παιδί. Ο σχηματισμός της δομής των εννοιών ξεκινά με «συγκρητικές» εικόνες, άμορφες και κατά προσέγγιση, και στη συνέχεια περνά το στάδιο των πιθανών εννοιών (ψευδο-έννοιες). Έτσι, η έννοια της λέξης αναπτύσσεται από το συγκεκριμένο στο αφηρημένο, γενικευμένο.

Ο L.P. Fedorenko διακρίνει επίσης διάφορους βαθμούς γενίκευσης των λέξεων με νόημα.

Ο μηδενικός βαθμός γενίκευσης είναι τα κατάλληλα ονόματα και ονόματα ενός μεμονωμένου θέματος. Στην ηλικία 1 έως 2 ετών, τα παιδιά μαθαίνουν λέξεις, τις συσχετίζουν μόνο με ένα συγκεκριμένο θέμα. Τα ονόματα των αντικειμένων, επομένως, είναι για αυτά τα ίδια κατάλληλα ονόματα με τα ονόματα των ανθρώπων.

Μέχρι το τέλος του 2ου έτους της ζωής, το παιδί μαθαίνει λέξεις του πρώτου βαθμού γενίκευσης, δηλαδή, αρχίζει να καταλαβαίνει τη γενικευμένη έννοια των ονομάτων ομοιογενών αντικειμένων, ενεργειών, ιδιοτήτων - κοινών ουσιαστικών.

Στην ηλικία των 3 ετών, τα παιδιά αρχίζουν να μαθαίνουν λέξεις του δεύτερου βαθμού γενίκευσης, υποδηλώνοντας γενικές έννοιες (παιχνίδια, πιάτα, ρούχα), μεταφέροντας γενικά τα ονόματα των αντικειμένων, τα σημάδια, τις ενέργειες και τη μορφή ενός ουσιαστικού (πτήση, κολύμπι, σκοτάδι, ερυθρότητα).

Περίπου 5 ετών, τα παιδιά μαθαίνουν λέξεις για γενικές έννοιες, δηλαδή λέξεις του τρίτου βαθμού γενίκευσης (φυτά: δέντρα, βότανα, λουλούδια. Κίνηση: τρέξιμο, κολύμπι, ιπτάμενο χρώμα: λευκό, μαύρο) στρώματα του δεύτερου βαθμού γενίκευσης.

Μέχρι την εφηβεία, τα παιδιά είναι σε θέση να απορροφήσουν και να κατανοήσουν λέξεις του τέταρτου βαθμού γενίκευσης, όπως κατάσταση, σημάδι, αντικειμενικότητακαι τα λοιπά.

Ο εμπλουτισμός της εμπειρίας ζωής του παιδιού, η επιπλοκή των δραστηριοτήτων του και η ανάπτυξη της επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω του οδηγούν σε μια σταδιακή ποσοτική ανάπτυξη του λεξιλογίου. Στη βιβλιογραφία, υπάρχουν σημαντικές αποκλίσεις όσον αφορά τον όγκο του λεξιλογίου και την ανάπτυξή του, καθώς υπάρχουν ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λεξιλογίου στα παιδιά, ανάλογα με τις συνθήκες διαβίωσης και την ανατροφή.

Σύμφωνα με την EA Arkip, η ανάπτυξη του λεξιλογίου χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα ποσοτικά χαρακτηριστικά: 1 έτος - 9 λέξεις, 1 έτος 6 μήνες. - 39 λέξεις, 2 χρόνια - 300 λέξεις, 3 χρόνια 6 μήνες - 1110 λέξεις, 4 χρόνια - 1926 λέξεις.

Σύμφωνα με τον A. Stern, από την ηλικία των 1,5, ένα παιδί έχει περίπου 100 λέξεις, από 2 χρόνια - 200 - 400 λέξεις, από 3 χρόνια - 1000 - 1100 λέξεις, από 4 χρόνια - 1600 λέξεις, από 5 χρόνια - 2200 λέξεις ...

Σύμφωνα με τον A.N. Gvozdev, το 50,2% των ουσιαστικών, το 27,4% των ρημάτων, το 11,8% των επίθετων, το 5,8% των επίρρων, το 1,9% των αριθμών, το 1,2% των συνδέσεων, 0 , 9% των προθέσεων και 0,9% των παρεμβολών και σωματιδίων.

Το λεξιλόγιο ενός παλαιότερου παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορεί να θεωρηθεί ως μοντέλο εθνικής γλώσσας, καθώς μέχρι αυτήν την ηλικία, το παιδί έχει χρόνο να μάθει όλα τα βασικά μοντέλα 10

μητρική γλώσσα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, σχηματίζεται ο πυρήνας του λεξικού, ο οποίος δεν θα αλλάξει σημαντικά στο μέλλον. Παρά την ποσοτική ανανέωση του λεξικού, το βασικό "πλαίσιο" δεν αλλάζει (A. V. Zakharova),

Αναλύοντας το λεξιλόγιο της ομιλίας των παιδιών ηλικίας 6 έως 7 ετών, ο A.V. Zakharova εντόπισε τις πιο κοινές σημαντικές λέξεις στην ομιλία των παιδιών: ουσιαστικά (μητέρα, άνθρωποι, αγόρι), επίθετα (μικρά, μεγάλα, παιδικά, κακά), ρήματα ( πηγαίνετε, μιλήστε, πείτε). Μεταξύ των ουσιαστικών στο παιδικό λεξικό, επικρατούν λέξεις που υποδηλώνουν ανθρώπους. Μια μελέτη του παιδικού λεξιλογίου όσον αφορά τον επιπολασμό των επίθετων έδειξε ότι, κατά μέσο όρο, μόνο το 8,65% των επίθετων αντιπροσωπεύει κάθε 100 χρήση λέξεων. Μεταξύ των πιο συχνών επίθετων που επαναλαμβάνονται τακτικά στην ομιλία των παιδιών, επίθετα με ευρεία έννοια και ενεργή συμβατότητα (μικρό, μεγάλο, παιδί, κακό, μητέρα, κ.λπ.), εντοπίζονται τα ανώνυμα από τις πιο κοινές σημασιολογικές ομάδες: ονομασία μεγέθους (μικρό - μεγάλο), εκτιμήσεις (καλό κακό); λέξεις με εξασθενημένη συγκεκριμένη (πραγματική, διαφορετική, γενική) · λέξεις που περιλαμβάνονται σε φράσεις ( Νηπιαγωγείο, Νέο Έτος), σύμφωνα με τον A.V. Ζαχάροβα. Τα επίθετα προφοράς καταλαμβάνουν μια σημαντική θέση μεταξύ των ομάδων επίθετων στο παιδικό λεξικό. Στη γενική λίστα, η υψηλότερη συχνότητα παρατηρείται σε επίθετα οικονομικών όπως τέτοιος(108), το οποίο(47), Αυτό(44), δικα τους(27), όποιος(22), μας(10), συνολικά, όλοι(17) μου, πλέον(16).

Στην ομιλία παιδιών από 6 έως 7 ετών, υπάρχει μια τακτική επανάληψη των επίθετων με την έννοια του μεγέθους (μεγάλο, μικρό, τεράστιο, μεγάλο, μεσαίο, τεράστιο, μικροσκοπικό, μικροσκοπικό). Η ιδιαιτερότητα της δομής του σημασιολογικού πεδίου των επίθετων με την έννοια του μεγέθους είναι ασυμμετρία: τα επίθετα με την έννοια του «μεγάλου» παρουσιάζονται πολύ ευρύτερα από αυτά με την έννοια του «μικρού».

Κατά την ανάλυση της ομιλίας παιδιών από 6 έως 7 ετών, αποκαλύπτονται περισσότερα από 40 επίθετα που χρησιμοποιούνται από τα παιδιά για να υποδηλώσουν το χρώμα. Τα επίθετα αυτής της ομάδας στην ομιλία των παιδιών αποδείχθηκαν πιο κοινά από ό, τι στην ομιλία των ενηλίκων. Τις περισσότερες φορές, τα επίθετα παρουσιάζονται στην ομιλία παιδιών αυτής της ηλικίας μαύρο, κόκκινο, λευκό, μπλε.

Κατά την ανάλυση του λεξιλογίου ενός παιδιού αυτής της ηλικίας, σημειώνεται

επίσης την επικράτηση του αρνητικού έναντι της θετικής και ενεργού χρήσης · συγκριτικός βαθμός επίθετων.

Έτσι, με την ανάπτυξη των διανοητικών διαδικασιών (σκέψη, αντίληψη, ιδέες, μνήμη), επέκταση των επαφών με τον έξω κόσμο, γενίκευση της αισθητηριακής εμπειρίας του παιδιού, ποιοτικές αλλαγές στις δραστηριότητές του, το λεξιλόγιο του παιδιού διαμορφώνεται επίσης σε ποσοτικές και ποιοτικές πτυχές.

Οι λέξεις στο λεξικό δεν είναι μεμονωμένες μονάδες, αλλά συνδέονται μεταξύ τους με διάφορες σημασιολογικές συνδέσεις, σχηματίζοντας σύνθετο σύστημα σημασιολογικά πεδία (A.R. Luria και άλλα). Από αυτή την άποψη, το ζήτημα του σχηματισμού του λεξικο-σημασιολογικού συστήματος στην οντογένεση είναι σχετικό.

Καθώς αναπτύσσεται η σκέψη και η ομιλία του παιδιού, το λεξιλόγιο του παιδιού όχι μόνο εμπλουτίζεται, αλλά και συστηματοποιείται, δηλαδή, ταξινομείται. Οι λέξεις, όπως ήταν, ομαδοποιούνται σε σημασιολογικά πεδία. Το σημασιολογικό πεδίο είναι ένας λειτουργικός σχηματισμός, μια ομαδοποίηση λέξεων με βάση την ομοιότητα των σημασιολογικών χαρακτηριστικών. Σε αυτήν την περίπτωση, συμβαίνει όχι μόνο η ενοποίηση των λέξεων σε σημασιολογικά πεδία, αλλά και η κατανομή του λεξιλογίου στο σημασιολογικό πεδίο: τονίζεται ο πυρήνας και η περιφέρεια. Ο πυρήνας του σημασιολογικού πεδίου αποτελείται από τις πιο συχνές λέξεις με έντονα σημασιολογικά χαρακτηριστικά.

Η οργάνωση της λεξικής συνοχής σε μικρά παιδιά και ενήλικες συμβαίνει με διαφορετικούς τρόπους. Στα μικρά παιδιά, η ομαδοποίηση των λέξεων σε ομάδες γίνεται κυρίως με βάση μια θεματική αρχή (για παράδειγμα, ένας σκύλος είναι ένα ρείθρο, μια ντομάτα είναι ένα κρεβάτι στον κήπο). Οι ενήλικες, από την άλλη πλευρά, συχνά συνδυάζουν λέξεις που σχετίζονται με την ίδια έννοια (σκύλος - γάτα, ντομάτα - λαχανικά).

AI Lavrent'eva, παρατηρώντας τον σχηματισμό του λεξικο-σημασιολογικού συστήματος σε παιδιά από 1 έτος 4 μήνες. έως 4 ετών, προσδιορίζει 4 στάδια ανάπτυξης της συστημικής οργάνωσης του παιδικού λεξικού.

Στο πρώτο στάδιο, το λεξικό του παιδιού είναι ένα σύνολο ξεχωριστών λέξεων (από 20 έως 50). Επιπλέον, το σύνολο των διακριτικών είναι χωρίς σειρά.

Στην αρχή του δεύτερου σταδίου, το λεξιλόγιο του παιδιού αρχίζει να αυξάνεται γρήγορα. Παιδικές ερωτήσεις σχετικά με τίτλους

τα αντικείμενα και τα φαινόμενα γύρω του δείχνουν ότι ένα συγκεκριμένο σύστημα λέξεων που σχετίζονται με μια κατάσταση σχηματίζεται στο μυαλό του, σχηματίζονται ομάδες από αυτές. Το όνομα μιας λέξης από αυτήν την ομάδα αναγκάζει το παιδί να ονομάσει άλλα στοιχεία αυτής της ομάδας. Ο A.I. Lavrentieva αποκαλεί αυτό το στάδιο κατάσταση και ομάδες λέξεων - πεδία κατάστασης.

Στο μέλλον, το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί την ομοιότητα ορισμένων στοιχείων της κατάστασης και συνδυάζει τα λεξικά σε θεματικές ομάδες. Αυτό το φαινόμενο χαρακτηρίζει το τρίτο στάδιο στη διαμόρφωση του λεξικού συστήματος, το οποίο ορίζεται ως θεματικό στάδιο.

Οργάνωση θεματικές ομάδες Οι λέξεις προκαλούν την ανάπτυξη λεξικών αντωνυμάτων (μεγάλο - μικρό, καλό - κακό).

Η αντιπολίτευση "μεγάλη - μικρή" σε αυτό το στάδιο αντικαθιστά όλες τις παραλλαγές των παραμετρικών επίθετων (μακρύ - μικρό, παχύ - μικρό) και η αντίθεση "καλό - κακό" αντικαθιστά όλες τις παραλλαγές των ποιοτικά αξιολογικών επίθετων (κακό - καλό).

Ένα χαρακτηριστικό του τέταρτου σταδίου ανάπτυξης του λεξικού συστήματος στην οντογένεση είναι η υπέρβαση αυτών των αντικαταστάσεων, καθώς και η εμφάνιση συνωνύμων. Σε αυτό το στάδιο, η συστημική οργάνωση του λεξιλογίου του παιδιού προσεγγίζει στη δομή του το λεξικο-σημασιολογικό σύστημα των ενηλίκων.

Η ανάπτυξη της λεξικής συνοχής και η οργάνωση των σημασιολογικών πεδίων αντικατοπτρίζεται σε μια αλλαγή στη φύση των συσχετιστικών αντιδράσεων.

Ο Τ.Ν. Naumova, αναλύοντας τα αποτελέσματα ενός συνεργατικού πειράματος που πραγματοποιήθηκε με παιδιά προσχολικής ηλικίας 4 και 6 ετών, σημειώνει ένα υψηλό επίπεδο στερεοτυπικών αντιδράσεων σε ερεθίσματα λέξεων. Ταυτόχρονα, το ποσοστό των στερεοτυπικών αντιδράσεων αυξάνεται στα παιδιά 6 ετών σε σύγκριση με τα παιδιά 4 ετών.

Σύμφωνα με τον T.N. Naumova, αυτό το φαινόμενο μαρτυρεί τον ενεργό έλεγχο των παιδιών κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου σημαντικών πτυχών της έννοιας της λέξης.

Κατά την ανάλυση των απαντήσεων των παιδιών σε ένα ουσιαστικό ερέθισμα, παρατηρείται η κυριαρχία των επιχειρήσεων της αντιπολίτευσης, η οποία κορυφώνεται σε παιδιά 6 ετών. Η ίδια τάση προς μια στρατηγική αντιπολίτευσης παρατηρείται μεταξύ των αντιδράσεων στα επίθετα ερεθίσματα.

Με βάση την ανάλυση της φύσης των λεκτικών συσχετίσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-8 ετών Ν.Β. Η Serebryakova τόνισε τα ακόλουθα στάδια της οργάνωσης των σημασιολογικών πεδίων.

Το πρώτο στάδιο χαρακτηρίζεται από ένα μη μορφοποιημένο σημασιολογικό πεδίο. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί βασίζεται στην αισθητηριακή αντίληψη της γύρω περιοχής και τα ονόματα των αντικειμένων που περιβάλλουν το παιδί (μπάλα σκυλιών) επικρατούν ως λέξεις-αντιδράσεις. . Η συνέπεια του Lekspchesky δεν σχηματίζεται. Η έννοια της λέξης περιλαμβάνεται στην έννοια των φράσεων. Συνταγματικές ενώσεις (σκύλοι - φλοιός) παίρνουν μια μεγάλη θέση.

Δεύτερη φάση. Σε αυτό το στάδιο, οι σημασιολογικές συνδέσεις των λέξεων κυριαρχούνται που διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους στη σημασιολογία, αλλά έχουν μια περιστασιακή, εικονιστική σύνδεση. Αυτό εκδηλώνεται με την επικράτηση θεματικών συσχετίσεων που βασίζονται σε ορισμένες εικόνες (αναπαραστάσεις): σπίτι - στέγη, ψηλό δέντρο κ.λπ. Σε αυτό το στάδιο, υπάρχει μια εικονιστική, υποκινούμενη φύση των συνδέσεων. Το σημασιολογικό πεδίο δεν είναι ακόμη οργανωμένο δομικά, ούτε τυποποιημένο.

Στάδιο τρίτο. Σε αυτό το στάδιο, διαμορφώνονται έννοιες και διαδικασίες ταξινόμησης. Σε ένα συσχετιστικό πείραμα, οι εικονιστικές συνδέσεις αντικαθίστανται από συνδέσεις μεταξύ λέξεων που είναι σημασιολογικά κοντά, οι οποίες διαφέρουν μόνο σε ένα διαφορικό σημασιολογικό χαρακτηριστικό, το οποίο εκδηλώνεται με την επικράτηση των παραδειγματικών συσχετίσεων (δέντρο - σημύδα, υψηλή - χαμηλή). Υπάρχει μια διαφοροποίηση της δομής του σημασιολογικού πεδίου, οι πιο χαρακτηριστικές σχέσεις των οποίων είναι ομαδοποιήσεις και αντίθεση.

Στη διαδικασία του συσχετιστικού πειράματος, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι λεκτικών συσχετίσεων, οι οποίοι είναι πιο χαρακτηριστικοί για παιδιά ηλικίας 5 - 8 ετών.

1. Συνταγματικές συσχετίσεις. Αυτός ο τύπος συσχέτισης ξεχωρίζει στην περίπτωση που η λέξη-αντίδραση και το ερέθισμα της λέξης συνθέτουν μια φράση, πιο συχνά συντονισμένη (κίτρινο - λουλούδι, δέντρο - καλλιέργεια).

2. Οι παραδειγματικές συσχετίσεις είναι οι συσχετίσεις όταν μια λέξη ερεθίσματος και μια λέξη αντίδρασης διαφέρουν όχι περισσότερο από ένα διαφορικό σημασιολογικό χαρακτηριστικό (δέντρο - σημύδα, γάτα - σκύλος, πιάτα - κύπελλο).

Οι παραδειγματικές συσχετίσεις συσχετίζονται με διαφορετικούς τρόπους με ερεθίσματα, εκφράζουν διαφορετικές συμπεριφορές. Μεταξύ του ζευγαριού

οι ψηφιακοί συσχετισμοί στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι οι εξής:

α) ενώσεις που εκφράζουν συνώνυμες σχέσεις (θάρρος - θάρρος). Αυτές οι αντιδράσεις είναι σπάνιες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

β) ενώσεις που εκφράζουν ανωνυμικές σχέσεις, δηλαδή σχέσεις αντιπολίτευσης (υψηλό - χαμηλό, καλό - κακό) ·

γ) ενώσεις που εκφράζουν σχέσεις ομοιότητας. Σε αυτήν την περίπτωση, επιλέγεται ένα από τα στοιχεία της ομάδας. Ένα παράδειγμα αυτών των σχέσεων είναι τα ονόματα των χρωμάτων (κίτρινο - κόκκινο), τα ονόματα των κατοικίδιων ζώων (σκύλος - γάτα), φυσικοί αριθμοί (δύο - τρία).

δ) ενώσεις που εκφράζουν γενικές σχέσεις (πιάτα - κατσαρόλα, ξύλο - σημύδα). Η σχέση είδους-γένους είναι πολύ λιγότερο συχνή σε παιδιά ηλικίας 5-8 ετών από ό, τι στους ενήλικες. Αυτό οφείλεται πιθανώς στην έλλειψη σχηματισμού διαδικασιών γενίκευσης στα παιδιά.

ε) ενώσεις που εκφράζουν τη σχέση "ολόκληρο" (σπίτι - στέγη, δέντρο - κλαδί) ·

3. Θεματικές ενώσεις. Αυτές οι συσχετίσεις, καθώς και παραδειγματικές, αναφέρονται σε σημασιολογικές αντιδράσεις, χαρακτηρίζουν τις σχέσεις ενός σημασιολογικού πεδίου. Θεματικοί συσχετισμοί είναι εκείνοι οι συσχετισμοί όταν η λέξη ερεθίσματος και η λέξη αντίδρασης διαφέρουν σε περισσότερα από ένα σημασιολογικά χαρακτηριστικά.

Οι θεματικές ενώσεις αποτελούν ένα μεγάλο ποσοστό όλων των ενώσεων παιδιών ηλικίας 5 έως 8 ετών. Εάν οι παραδειγματικές αντιδράσεις υποδηλώνουν τη σημασιολογική πλευρά της έννοιας της λέξης, τότε οι θεματικές αντιδράσεις αντικατοπτρίζουν την πραγματιστική πλευρά της έννοιας της λέξης που σχετίζεται με τη γνωστική εμπειρία. Επομένως, οι θεματικοί συσχετισμοί θεωρούνται ως οι πιο ψυχολογικοί.

Τα παιδιά ηλικίας 6-8 ετών έχουν τους ακόλουθους τύπους θεματικών συσχετίσεων: α) τη σχέση μεταξύ του αντικειμένου και της θέσης του (σκύλος - ρείθρο, πιάτα - σπίτι, δέντρο - κοράκι).

β) τη σχέση μεταξύ του αντικειμένου και της δράσης που πραγματοποιείται με το δεδομένο αντικείμενο (πιάτα - πλύσιμο) ·

γ) σχέση αιτίου-αποτελέσματος (θάρρος - νίκη). Αυτές οι συσχετίσεις είναι σποραδικές στα παιδιά.

δ) συσχετίσεις ενός εργαλείου δράσης και ενός αντικειμένου που υποδεικνύεται από μια λέξη ερεθίσματος (πεταλούδα-πεταλούδα),

ε) τη σχέση ενός σημείου και ενός αντικειμένου που διαθέτει αυτό το σημάδι (κίτρινος - ο ήλιος, καλοί - άνθρωποι) , το θάρρος είναι στρατιώτης)

στ) σχέσεις, εικόνες δράσης και θέματος (διασκέδαση - διακοπές, ψηλό δέντρο, γρήγορος λαγός).

ζ) συσχετίσεις που βασίζονται σε ένα κοινό χαρακτηριστικό (πεταλούδα)

4. Σύλλογοι δημιουργίας λέξεων. Σε αυτήν την περίπτωση, λέξεις που προέρχονται από την επιθυμητή δίδονται ως αντιδράσεις. Υπάρχουν δύο υπότυποι τέτοιων συσχετίσεων:

α) λέξεις-ερεθίσματα και λέξεις-αντιδράσεις αναφέρονται στο ίδιο μέρος της ομιλίας (λαγός - λαγός, λένε - συζήτηση, γρήγορα - γρηγορότερα). Σε ενήλικες, αυτό το υποείδος των συσχετισμών σχηματισμού λέξεων σχεδόν ποτέ δεν βρέθηκε.

β) λέξεις-ερεθίσματα και λέξεις-αντιδράσεις αναφέρονται σε διαφορετικά μέρη του λόγου (διασκέδαση - χαρούμενη, ψηλή, αλεπού - αλεπού).

Τις περισσότερες φορές, η συσχέτιση με ένα επίρρημα είναι ένα επίθετο και μια συσχέτιση με ένα επίθετο είναι ένα ουσιαστικό, δηλαδή, οι λέξεις από τις οποίες σχηματίζεται η λέξη στην ιστορία της γλώσσας δίδονται ως αντιδράσεις.

5. Συνδέσεις γραμματικών μορφών της ίδιας λέξης. Τις περισσότερες φορές, οι πληθυντικές μορφές αναπαράγονται ως λέξεις αντίδρασης (πίνακες - πίνακες, πεταλούδα

Πεταλούδες, δέντρα - δέντρα).

Αυτός ο τύπος συσχέτισης, όπως οι ενώσεις σχηματισμού λέξεων, σχεδόν ποτέ δεν απαντάται σε ενήλικες λόγω του γεγονότος ότι οι ενήλικες δεν αντιλαμβάνονται τις μορφές λέξεων ως ξεχωριστές λέξεις.

Οι φωνητικές συσχετίσεις είναι εκείνες οι ενώσεις όταν η αντίδραση λέξης είναι συντονισμένη με το ερέθισμα της λέξης, αλλά δεν υπάρχει σαφής σημασιολογική σύνδεση μεταξύ των λέξεων (πεταλούδα - γιαγιά, τραγούδι - ποτό). Αυτές οι συσχετίσεις είναι σπάνιες στα παιδιά.

Τυχαίοι συσχετισμοί. Σε αυτήν την περίπτωση, δεν υπάρχει σημασιολογική και γραμματική σύνδεση μεταξύ της διέγερσης λέξης και της αντίδρασης λέξης, καθώς και ομοιότητα ήχου (γρήγορα - ένα αχλάδι, θάρρος - ένα σημειωματάριο, μια αλεπού - μια βάρκα). Τις περισσότερες φορές, ως απάντηση σε μια λέξη ερεθίσματος, τα παιδιά ονομάζουν αντικείμενα του περιβάλλοντος. Αυτός ο τύπος συσχέτισης είναι πολύ φυλετικός

συχνή σε παιδιά, ειδικά 5-6 ετών. Σε ενήλικες, αυτός ο τύπος συσχέτισης δεν εμφανίζεται.

Στη διαδικασία ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού, η φύση των λεκτικών συσχετίσεων αλλάζει. Σύμφωνα με τον N.V. Serebryakova, σε ηλικία 7 ετών, τα παιδιά υποβάλλονται σε ποιοτικό άλμα στο σχηματισμό λεξικής συνοχής, στην οργάνωση των σημασιολογικών πεδίων. Αυτό αντικατοπτρίζεται στο γεγονός ότι η αναλογία παραδειγμάτων και συνταγματικών αντιδράσεων στο συσχετικό πεδίο αλλάζει σημαντικά. Είναι γνωστό ότι σε ένα ενήλικο άτομο σε ένα συνεργατικό πείραμα υπάρχουν κυρίως παραδειγματικές συσχετίσεις, που είναι ένα σημάδι του σχηματισμού του σημασιολογικού πεδίου. Σε παιδιά ηλικίας 5-6 ετών, οι συνταγματικές αντιδράσεις επικρατούν έναντι των παραδειγματικών, εμφανίζονται συχνότερα πολλές φορές. Στην ηλικία των 7-8 ετών, αντίθετα, οι παραδειγματικές αντιδράσεις είναι πολύ πιο συχνές από τις συνταγματικές.

Σε παιδιά ηλικίας 5-6 ετών, οι θεματικές συσχετίσεις είναι πιο συχνές. Σε ηλικία 5 ετών, παίρνουν τη 2η θέση στην επικράτηση, σε ηλικία 6 ετών - την 3η θέση και είναι πιο συχνές από τις παραδειγματικές. Είναι γνωστό ότι οι θεματικοί συσχετισμοί εκφράζουν τις συνδέσεις της λέξης με την περιφέρεια του σημασιολογικού πεδίου, αντανακλούν τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων που έχουν καθοριστεί στην εμπειρία. Είναι πιο ψυχολογικοί από τους σημασιολογικούς συλλόγους. Στην ηλικία των 7 ετών, οι θεματικές συσχετίσεις παρατηρούνται πολύ λιγότερο συχνά από τις παραδειγματικές. Αυτό δείχνει ότι ο πυρήνας του σημασιολογικού πεδίου έχει ήδη αρχίσει να σχηματίζεται σε παιδιά ηλικίας 7-8 ετών.

Η ανάλυση των συσχετίσεων μεταξύ των μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, που πραγματοποιήθηκε από τον N.V. Ufimtseva, έδειξε ότι η κορυφαία στρατηγική στους νεότερους μαθητές είναι η αντίδραση με μία λέξη. Η στρατηγική της αντιπολίτευσης, η οποία είναι ηγετική σε παιδιά ηλικίας 6 ετών, παύει να κυριαρχεί σε μαθητές της 2ης τάξης. Η στρατηγική επιλογής συνωνύμων για την αρχική λέξη αρχίζει να παίζει σημαντικό ρόλο στους δεύτερους μαθητές. Προφανώς, η απάντηση μιας λέξης μονής ρίζας σε μια λέξη ερεθίσματος σχετίζεται με τη διαδικασία της εκπαίδευσης.

μάθηση, κατά την οποία υπάρχει συνειδητοποίηση της μορφολογικής δομής της λέξης.

Η έρευνα του T.N. Rogozhnikova χρησιμοποιώντας ένα δωρεάν συνεργατικό πείραμα που διεξήχθη με άτομα ηλικίας 4 έως 28 ετών αποκαλύπτει ορισμένα μοτίβα στην ανάπτυξη της λεξικής συστηματικότητας.

Με την αύξηση της ηλικίας, το ποσοστό των στερεοτυπικών αντιδράσεων στην ίδια λέξη ερεθίσματος μειώνεται και ο αριθμός των διαφορετικές αντιδράσεις... Στην ηλικία των 8-12 ετών, υπάρχει μια μικρή μείωση στον αριθμό των διαφορετικών αντιδράσεων και στη συνέχεια η ανάπτυξή τους συνεχίζεται.

Με την ηλικία, τα παιδιά παρουσιάζουν μείωση του αριθμού των συγκεκριμένων αντιδράσεων.

Η ενεργή διαδικασία ανάπτυξης της έννοιας της λέξης και της λεξικής συστηματικότητας δεν τελειώνει στη σχολική ηλικία, αλλά συνεχίζεται σε ενήλικες. Σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους "όχι μόνο αλλάζουν τα σύνολα των λεξιλογικών-σημασιολογικών παραλλαγών των πολυσηματικών λέξεων, αλλά αλλάζει και ο βαθμός συνάφειας ορισμένων λεξικο-σημασιολογικών παραλλαγών για ορισμένες ηλικιακές ομάδες». (Ρόγκοζνικοβα Τ.Ν.Σύγκριση συσχετιστικών αντιδράσεων παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων σε συνθήκες φυσιολογικής και παθολογίας // Ψυχογλωσσολογικές μελέτες στον τομέα του λεξιλογίου και της φωνητικής. Kalinin, 1983 S. 139).

Έτσι, η στρατηγική αναζήτησης συνεργατικών αντιδράσεων σε παιδιά με φυσιολογική ομιλία και διανοητική ανάπτυξη αλλάζει με την ηλικία.

Ο σχηματισμός του λεξιλογίου ενός παιδιού σχετίζεται στενά με τις διαδικασίες σχηματισμού λέξεων, καθώς καθώς αναπτύσσεται ο σχηματισμός λέξεων, το λεξιλόγιο του παιδιού εμπλουτίζεται γρήγορα με παράγωγες λέξεις. Το λεξικό επίπεδο μιας γλώσσας είναι ένα σύνολο λεξικών μονάδων που είναι αποτέλεσμα μιας δράσης και ενός μηχανισμού σχηματισμού λέξεων.

Το επίπεδο σχηματισμού λέξεων της γλώσσας λειτουργεί ως γενικευμένη αντανάκλαση του τρόπου σχηματισμού νέων λέξεων βάσει ορισμένων κανόνων για το συνδυασμό μορφών και της δομής της παραγόμενης λέξης. Τα πανεπιστήμια (τύποι μοντέλων) είναι η μονάδα του επιπέδου σχηματισμού λέξεων. Το Univerb είναι μια παράγωγη λέξη που εφαρμόζει τη διαμορφωμένη έννοια του μοντέλου, τον τύπο σχηματισμού λέξεων.

Η ανάπτυξη του σχηματισμού λέξεων στα παιδιά σε ψυχολογικές, γλωσσικές, ψυχογλωσσικές πτυχές εξετάζεται σε στενή σχέση με τη μελέτη της δημιουργίας λέξεων των παιδιών, την ανάλυση των νεολισμών σχηματισμού λέξεων των παιδιών (K.I. Chukovsky, T.N. Ushakova, S.N. Tseitlin, A.M. Shakhnarovich κ.λπ. .). Ο μηχανισμός της δημιουργίας λέξεων των παιδιών σχετίζεται με το σχηματισμό γλωσσικών γενικεύσεων, το φαινόμενο της γενίκευσης και τον σχηματισμό ενός συστήματος σχηματισμού λέξεων.

Τα λεξικά μέσα, λόγω των περιορισμών τους, δεν μπορούν πάντα να εκφράσουν νέες ιδέες του παιδιού για τη γύρω πραγματικότητα, επομένως καταφεύγει σε μέσα σχηματισμού λέξεων.

Εάν ένα παιδί δεν διαθέτει μια έτοιμη λέξη, το «εφευρίσκει» σύμφωνα με ορισμένους κανόνες που έχουν ήδη μάθει, ο οποίος εκδηλώνεται στη δημιουργία λέξεων για παιδιά. Οι ενήλικες παρατηρούν και κάνουν προσαρμογές σε μια λέξη που δημιουργείται ανεξάρτητα από ένα παιδί εάν αυτή η λέξη δεν αντιστοιχεί στην κανονιστική γλώσσα. Εάν η δημιουργημένη λέξη συμπίπτει με αυτήν που υπάρχει στη γλώσσα, οι γύρω άνθρωποι δεν θα παρατηρήσουν τη δημιουργία λέξεων του παιδιού (S. N. Tseitlin).

Στη διαδικασία της ανάπτυξης του λόγου, το παιδί εξοικειώνεται με τη γλώσσα ως σύστημα. Αλλά δεν είναι σε θέση να κυριαρχήσει όλους τους νόμους της γλώσσας, ολόκληρο το σύνθετο γλωσσικό σύστημα που ένας ενήλικας χρησιμοποιεί στην ομιλία του. Από αυτή την άποψη, σε κάθε στάδιο της ανάπτυξης, η γλώσσα του παιδιού είναι ένα σύστημα που διαφέρει από το γλωσσικό σύστημα των ενηλίκων, με ορισμένους κανόνες για το συνδυασμό γλωσσικών μονάδων. Καθώς η ομιλία του παιδιού εξελίσσεται, το γλωσσικό σύστημα επεκτείνεται, γίνεται πιο περίπλοκο με βάση την εξειδίκευση ενός αυξανόμενου αριθμού κανόνων, νόμων της γλώσσας, οι οποίοι εφαρμόζονται πλήρως στη διαμόρφωση λεξικών συστημάτων και σχηματισμού λέξεων.

Το αποτέλεσμα του προβληματισμού και της ενοποίησης στη συνείδηση \u200b\u200bτων συστημικών συνδέσεων της γλώσσας είναι ο σχηματισμός γλωσσικών γενικεύσεων στο παιδί. Στη διαδικασία της αντίληψης και της χρήσης λέξεων που έχουν κοινά στοιχεία, οι λέξεις χωρίζονται σε ενότητες (μορφές) στο μυαλό του παιδιού. Η δημιουργία λέξεων για παιδιά είναι μια αντανάκλαση του σχηματισμού ορισμένων και ταυτόχρονα της έλλειψης σχηματισμού άλλων γλωσσικών γενικεύσεων.

Σύμφωνα με τον Τ.Ν. Ουσακόβα, «με τον αρχικό σχηματισμό γενικευμένων λεκτικών δομών σε συνθήκες

οι δράσεις των γλωσσικών στερεοτύπων δημιουργούν ευκαιρίες για την περαιτέρω αυτο-ανάπτυξη γλωσσικών μορφών, η οποία εκφράζεται εν μέρει στη δημιουργία λέξεων για παιδιά (Ushakova T.N. Ο ρόλος της δημιουργίας λέξεων στη γνώση της μητρικής γλώσσας // Υλικά του Τρίτου Συμποσίου Ψυχογλωσσολογίας,Μ1970, C 125). Ο κύριος ρόλος στη δημιουργία λέξεων των παιδιών ανήκει στην ενεργό, δημιουργική στάση του παιδιού προς τη λέξη.

Σύμφωνα με την υπόθεση των G. A. Cheremukhina και A. M. Shakhnarovich, ο μηχανισμός του επιπέδου σχηματισμού λέξεων συνίσταται στην αλληλεπίδραση δύο επιπέδων: του σχηματισμού λέξεων και των λεξικών.

Έρευνα της διαδικασίας υποψηφιότητας κατά την απάντηση ερωτήσεων σε παιδιά από 2 ετών 10 μηνών. έως και 7 έτη 3 μήνες, που διεξήχθησαν από τους GA Cheremukhina και AM Shakhnarovich, έδειξαν ότι ο σχηματισμός λέξεων και τα λεξικά επίπεδα βρίσκονται σε δυναμική αλληλεπίδραση. Σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους, χρησιμοποιούνται ως φόντο ή ως παρουσιαστές κατά τη δημιουργία μιας μονάδας υποψηφιότητας.

Οι απαντήσεις των παιδιών της νεότερης ομάδας (2 ετών 10 μηνών - 3 ετών 8 μηνών) έδειξαν ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου υπερισχύει το λεξικό επίπεδο και μόλις αρχίζει το στάδιο της εξάσκησης των κανόνων του σχηματισμού λέξεων.

Στη μεσαία ομάδα (4 χρόνια - 5 χρόνια 2 μήνες), παρατηρήθηκε ο μεγαλύτερος αριθμός νευρολογιών, γεγονός που δείχνει την επικράτηση του επιπέδου σχηματισμού λέξεων.

Παιδιά προπαρασκευαστική ομάδα (6 χρόνια 1 μήνας - 7 χρόνια 3 μήνες) συχνότερα χρησιμοποιούσαν τις λεξικές μονάδες της γλώσσας στη διαδικασία του διορισμού και κατέφυγαν σε μέσα σχηματισμού λέξεων όταν υπήρχε έλλειψη χρόνου ή όταν ξεχάσατε τη σωστή λέξη.

Έτσι, στα πρώτα στάδια της απόκτησης γλωσσών, ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στο λεξικό επίπεδο και αργότερα, το επίπεδο σχηματισμού λέξεων έρχεται στο προσκήνιο,

Η δημιουργία λέξεων για παιδιά χαρακτηρίζεται από τη χρήση κανονικών (παραγωγικών) μοντέλων σχηματισμού λέξεων. Έχοντας κυριαρχήσει στο παραγωγικό μοντέλο σχηματισμού λέξεων, το παιδί «γενικεύει» αυτό το μοντέλο (σύμφωνα με τον T. N. Ushakova), το μεταφέρει κατ 'αναλογία σε άλλες περιπτώσεις σχηματισμού λέξεων, οι οποίοι υπακούουν σε λιγότερο παραγωγικούς νόμους, οι οποίοι εκδηλώνονται σε μια ποικιλία μη κανονιστικών σχηματισμών λέξεων. Επομένως, η ουσία της «γενίκευσης» είναι αυτή

παρόμοια φαινόμενα μπορούν να ονομαστούν με παρόμοιο τρόπο (λαγός - ψείρες, χοίροι, σκαντζόχοιρος, σκίουρος, ελέφαντας · νιφάδες χιονιού - purzhinki). Αυτό το φαινόμενο είναι εφικτό λόγω του γεγονότος ότι το παιδί, αναλύοντας την ομιλία εκείνων γύρω του, απομονώνει ορισμένα μορφώματα από λέξεις και τα συσχετίζει με μια συγκεκριμένη έννοια. Έτσι, επισημαίνοντας το μορφόγραμμα - μονάδες-από λέξεις σαπούνι, καραμέλα, μπολ ζάχαρης,το παιδί συσχετίζει αυτό το μορφικό με την έννοια των πιάτων, δοχείων κάτι. Και σύμφωνα με αυτό το νόημα, το παιδί σχηματίζει λέξεις σαν Αλμυρός.

Έτσι, με βάση την απομόνωση ενός μορφώματος σχηματισμού λέξεων από μια λέξη, οι τύποι μοντέλων καθορίζονται στο μυαλό του παιδιού, όπου ορισμένες έννοιες συνδέονται με μια συγκεκριμένη ηχητική μορφή.

Στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας, το παιδί δεν δανείζεται μόνο λέξεις από την ομιλία των άλλων, δεν διορθώνει παθητικά λέξεις και φράσεις στο μυαλό του. Μαθαίνοντας την ομιλία, το παιδί είναι ενεργό: αναλύει την ομιλία των άλλων, απομονώνει μορφές και δημιουργεί νέες λέξεις, συνδυάζοντας μορφές. Κατά τη διαδικασία της κυριαρχίας του σχηματισμού λέξεων, έτσι, το παιδί εκτελεί τις ακόλουθες πράξεις: απομόνωση ενός μορφώματος από λέξεις - γενίκευση της έννοιας και της σύνδεσης αυτής της έννοιας με μια συγκεκριμένη μορφή - σύνθεση μορφών κατά τη δημιουργία νέων λέξεων.

Τις περισσότερες φορές, οι νεολογισμοί στην ομιλία των παιδιών είναι συνέπεια του γεγονότος ότι το παιδί χρησιμοποιεί παράγωγα μορφές σύμφωνα με την ακριβή τους έννοια, ωστόσο, στο σχηματισμό λέξεων, το σωστό ριζικό στοιχείο συνδυάζεται με επιθέματα που είναι ξένα σε αυτήν τη ρίζα (δεν είναι αποδεκτή στη γλώσσα). Τις περισσότερες φορές, το παιδί αντικαθιστά ταυτόχρονα συνώνυμα επιθέματα, χρησιμοποιεί παραγωγικά επιθήματα αντί μη παραγωγικά (σαλόνι, ναύτης, αλεπού, ταχυδρόμος, ομπρέλα, ασθένειες, αγελάδες, χοίροι, πνιγμένοι, θυμημένοι, χαμένοι).

Ένας άλλος μηχανισμός σχηματισμού λέξεων βασίζεται σε νεολογισμούς του τύπου της «λαϊκής ετυμολογίας» (σκάψιμο - έκρηξη, ωμοπλάτη - σκάψιμο, βούτυρο - ζαρογκάτ, φρυγανιές - χλοοκοπτικά, βαζελίνη - μαζελίνη, συμπίεση - μοσχάρι, σάλιο - πλαγκ, αστυνομικός - οδός)

Οι νευρολογίες αυτού του τύπου σχηματίζονται με διαφορετικό τρόπο. Δεν υπάρχει παρατυπία στο συνδυασμό των επιλεγμένων μορφών. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτών των νεολογισμών είναι η αντικατάσταση ενός

ακούγοντας τη λέξη σε άλλους. Ταυτόχρονα, υπάρχει μια αλλαγή στην ετυμολογία της λέξης, μια επανεξέταση της σημασίας της. Αυτό αποκαλύπτει την επιθυμία του παιδιού να δημιουργήσει μια σύνδεση μεταξύ μιας ακατανόητης λέξης και της έννοιας του οικείου και κατανοητού.

Αυτός ο τύπος νεολογισμών μαρτυρεί τη λειτουργία στο μυαλό του παιδιού του συστήματος δια-λεκτικών συνδέσεων, το «λεκτικό δίκτυο», στην αρχή της δημιουργίας του παραδείγματος σχηματισμού λέξεων.

Η φύση των νεολογιών σχηματισμού λέξεων των παιδιών αποκαλύπτει ορισμένα μοτίβα του αρχικού σταδίου του σχηματισμού λέξεων. Κατά τη διαδικασία της διαχείρισης του σχηματισμού λέξεων, διακρίνονται οι ακόλουθες κύριες τάσεις:

1) η τάση "ευθυγράμμισης" του στελέχους, διατηρώντας την ταυτότητα της ρίζας (στέλεχος) στην προερχόμενη λέξη. Αυτή η τάση είναι πολύπλευρη, η οποία εκδηλώνεται στο γεγονός ότι η εναλλαγή, η αλλαγή του άγχους, η σύμφωνη γνώμη του στελέχους φωνήεντος, ο ερεθισμός συχνά δεν χρησιμοποιούνται με παράγωγες λέξεις.

αντικατάσταση παραγωγικών επιθεμάτων σχηματισμού λέξεων με μη παραγωγικά.

μετάβαση από απλό σε σύνθετο τόσο από άποψη σημασιολογίας όσο και από άποψη τυπικής έκφρασης σημείου.

Η ακολουθία της εμφάνισης των μορφών σχηματισμού λέξεων στην ομιλία των παιδιών καθορίζεται από τη σημασιολογία τους, που λειτουργεί στη δομή της γλώσσας. Επομένως, στην αρχή εμφανίζονται σημασιολογικά απλές, οπτικά αντιληπτές, καλά διαφοροποιημένες μορφές σχηματισμού λέξεων. Έτσι, για παράδειγμα, πρώτα απ 'όλα, το παιδί κυριαρχεί στις μειωτικές μορφές ουσιαστικών. Πολύ αργότερα, τα ονόματα των επαγγελμάτων των ανθρώπων, η διαφοροποίηση των ρημάτων με τα προθέματα και άλλες πιο περίπλοκες μορφές σημασιολογίας εμφανίζονται στην ομιλία.

Έτσι, η κυριαρχία του σχηματισμού λέξεων πραγματοποιείται με βάση τις νοητικές λειτουργίες ανάλυσης, σύγκρισης, σύνθεσης, γενίκευσης και προτιμά ένα αρκετά ευρύ επίπεδο διανοητικής και ομιλίας ανάπτυξης.

Το βιβλίο παρουσιάζει εργασίες λογοθεραπείας για τη διαμόρφωση λεξιλογίου και γραμματικής δομής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υποανάπτυξη ομιλίας. Προορίζεται για επαγγελματίες, καθώς και ένα ευρύ φάσμα αναγνωστών.

Κεφάλαιο 1. Ανάπτυξη της λεξικής και γραμματικής δομής του λόγου με φυσιολογική και μειωμένη ανάπτυξη ομιλίας

1.1. ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΕΞΙΚΟΥ ΣΕ ΟΝΤΟΓΕΝΗΣΗ

Η ανάπτυξη του λεξιλογίου ενός παιδιού συνδέεται στενά, αφενός, με την ανάπτυξη της σκέψης και άλλων διανοητικών διαδικασιών και, αφετέρου, με την ανάπτυξη όλων των συνιστωσών του λόγου: της φωνητικής-φωνητικής και γραμματικής δομής του λόγου.

Ο δεύτερος πιο σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη της ομιλίας, συμπεριλαμβανομένου του εμπλουτισμού του λεξιλογίου, είναι η ομιλία των ενηλίκων και η επικοινωνία τους με το παιδί.

Αρχικά, η επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιού είναι μονόπλευρης και συναισθηματικής φύσης, αναγκάζοντας το παιδί να θέλει να έρθει σε επαφή και να εκφράσει τις ανάγκες του. Στη συνέχεια, η επικοινωνία των ενηλίκων γίνεται εξοικείωση του παιδιού με το σύστημα σημαδιών της γλώσσας χρησιμοποιώντας ηχητικά σύμβολα. Το παιδί συνδέεται συνειδητά με τη δραστηριότητα του λόγου, ενώνει την επικοινωνία με τη βοήθεια της γλώσσας.

Ρ.Ι. Lalaeva, Ν.ν. Η Serebryakova πιστεύει ότι η ανάπτυξη του λεξιλογίου ενός παιδιού συνδέεται στενά, αφενός, με την ανάπτυξη της σκέψης και άλλων διανοητικών διαδικασιών και, αφετέρου, με την ανάπτυξη όλων των συνιστωσών του λόγου: τη φωνητική-φωνητική και γραμματική δομή του λόγου.

Με τη βοήθεια της ομιλίας, των λέξεων, το παιδί δηλώνει μόνο ό, τι είναι διαθέσιμο για την κατανόησή του. Από αυτή την άποψη, οι λέξεις εμφανίζονται νωρίς στο λεξικό του παιδιού

va συγκεκριμένη έννοια, αργότερα - γενίκευση λέξεων.

Η ανάπτυξη του λεξιλογίου, σύμφωνα με τον R.I. Lalaeva, Ν.ν. Η Serebryakova, στην οντογένεση οφείλεται επίσης στην ανάπτυξη των ιδεών του παιδιού για τη γύρω πραγματικότητα. Καθώς το παιδί εξοικειώνεται με νέα αντικείμενα, φαινόμενα, σημάδια αντικειμένων και ενεργειών, το λεξιλόγιό του εμπλουτίζεται. Η κυριαρχία του περιβάλλοντος κόσμου από ένα παιδί συμβαίνει στη διαδικασία της μη ομιλίας και της ομιλίας σε άμεση αλληλεπίδραση με πραγματικά αντικείμενα και φαινόμενα, καθώς και μέσω επικοινωνίας με ενήλικες.

Η αρχική λειτουργία της ομιλίας του παιδιού είναι η δημιουργία επαφής με τον έξω κόσμο, η λειτουργία της επικοινωνίας. Η δραστηριότητα ενός μικρού παιδιού πραγματοποιείται από κοινού με έναν ενήλικα, και από αυτή την άποψη, η επικοινωνία είναι περιστασιακή.

Ρ.Ι. Lalaeva, Ν.ν. Η Serebryakova τονίζει ότι οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του λόγου καθορίζονται από δύο διαδικασίες. Μία από αυτές τις διαδικασίες είναι η μη λεκτική αντικειμενική δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού, δηλαδή η επέκταση των συνδέσεων με τον περιβάλλοντα κόσμο μέσω μιας συγκεκριμένης, αισθητηριακής αντίληψης για τον κόσμο. Ο δεύτερος πιο σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη της ομιλίας, συμπεριλαμβανομένου του εμπλουτισμού του λεξιλογίου, είναι η ομιλία των ενηλίκων και η επικοινωνία τους με το παιδί. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Από αυτή την άποψη, η ανάπτυξη του λεξιλογίου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει το παιδί. Οι ηλικιακοί κανόνες του λεξιλογίου των παιδιών της ίδιας ηλικίας κυμαίνονται σημαντικά ανάλογα με το κοινωνικό επίπεδο της οικογένειας, καθώς το λεξιλόγιο αποκτάται από το παιδί στη διαδικασία επικοινωνίας.

Ρ.Ι. Lalaeva, Ν.ν. Ο Serebryakova σημειώνει ότι στο τέλος του πρώτου και στις αρχές του δεύτερου έτους της ζωής ενός παιδιού, ένα λεκτικό ερέθισμα αρχίζει σταδιακά να αποκτά όλο και περισσότερη δύναμη. Στο αρχικό στάδιο, η αντίδραση σε αυτό εκδηλώνεται με τη μορφή ενός αντανακλαστικού προσανατολισμού. Στο μέλλον, στη βάση του, σχηματίζεται ένα αντανακλαστικό της δεύτερης τάξης - το παιδί αναπτύσσει μιμητικότητα, πολλαπλές επαναλήψεις της λέξης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού, εμφανίζονται φλυαρίες.

Αυτό το στάδιο στην ανάπτυξη της παιδικής ομιλίας ονομάζεται στάδιο "λέξη - πρόταση". Σε αυτό το στάδιο, οι λέξεις εκφράζουν είτε μια εντολή είτε μια ένδειξη, ή ονομάζουν ένα αντικείμενο ή μια ενέργεια.

Στην ηλικία των 1,5 έως 2 ετών, το παιδί έχει μια αποσυναρμολόγηση των συμπλοκών σε μέρη, τα οποία εισέρχονται μεταξύ τους σε διάφορους συνδυασμούς. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το λεξιλόγιο του παιδιού αρχίζει να αναπτύσσεται γρήγορα, το οποίο μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής είναι περίπου 300 λέξεις. διαφορετικά μέρη ομιλία.

Λ.Σ. Ο Vygotsky, αναλύοντας την εξέλιξη της έννοιας μιας λέξης στην οντογένεση, έγραψε: «Ο λόγος και η έννοια των λέξεων που αναπτύχθηκαν με φυσικό τρόπο και η ιστορία του πώς η έννοια μιας λέξης που αναπτύχθηκε ψυχολογικά βοηθά να φωτιστεί σε κάποιο βαθμό πώς συμβαίνει η ανάπτυξη των σημείων, πώς το πρώτο σημάδι εμφανίζεται φυσικά σε ένα παιδί, πώς, με βάση ένα ρυθμισμένο αντανακλαστικό, πραγματοποιείται η κυριότητα του μηχανισμού προσδιορισμού.

Έτσι, σε ηλικία 1,5 έως 2 ετών, το παιδί μεταβαίνει από την παθητική απόκτηση λέξεων από τους ανθρώπους γύρω του σε ενεργή επέκταση του λεξιλογίου του κατά την περίοδο χρήσης των ερωτήσεων: "Τι είναι αυτό;", "Τι λέγεται;"

Μέχρι την ηλικία των 3,5 - 4 ετών, η αντικειμενική απόδοση μιας λέξης σε ένα παιδί αποκτά έναν αρκετά σταθερό χαρακτήρα, η διαδικασία διαμόρφωσης της αντικειμενικής απόδοσης μιας λέξης συνεχίζεται.

Κατά τη διαδικασία σχηματισμού λεξιλογίου, διευκρινίζεται επίσης η έννοια της λέξης.

Στην αρχή, η έννοια της λέξης είναι πολυσηματική, η έννοια της είναι άμορφη, ασαφής. Μια λέξη μπορεί να έχει πολλές σημασίες. Μια και η ίδια λέξη μπορεί να σημαίνει ένα αντικείμενο, ένα σημάδι και μια ενέργεια με ένα αντικείμενο.

Η λέξη συνοδεύεται από έναν συγκεκριμένο τονισμό, χειρονομίες που διευκρινίζουν τη σημασία της. Παράλληλα με την αποσαφήνιση της έννοιας της λέξης, συμβαίνει η ανάπτυξη της δομής της έννοιας της λέξης.

Η λέξη παίρνει διαφορετικές αποχρώσεις νοήματος ανάλογα με το πλαίσιο και ανάλογα με τον τονισμό.

Στη διαδικασία της οντογένεσης, αναπτύσσεται η έννοια της λέξης. Λ.Σ. Ο Vygotsky έγραψε: «Οποιαδήποτε σημασία της λέξης. είναι μια γενίκευση. Αλλά οι έννοιες των λέξεων εξελίσσονται. Τη στιγμή που το παιδί έμαθε για πρώτη φορά μια νέα λέξη. η ανάπτυξη της λέξης δεν έχει τελειώσει, μόλις άρχισε. Στην αρχή είναι μια γενίκευση του πιο στοιχειώδους τύπου και μόνο καθώς εξελίσσεται περνά από τη γενίκευση του στοιχειώδους τύπου σε όλους τους υψηλότερους τύπους γενίκευσης, ολοκληρώνοντας αυτήν τη διαδικασία με τη διαμόρφωση γνήσιων και πραγματικών εννοιών. " Η δομή της έννοιας της λέξης σε διαφορετικές χρονικές περιόδους είναι διαφορετική.

Το παιδί, πρώτα απ 'όλα, κυριαρχεί το υποθετικό συστατικό της έννοιας της λέξης, δηλαδή δημιουργεί μια σύνδεση μεταξύ ενός συγκεκριμένου αντικειμένου (denotation) και του χαρακτηρισμού του.

Το εννοιολογικό, εννοιολογικό στοιχείο της έννοιας της λέξης εξομοιώνεται από το παιδί αργότερα καθώς αναπτύσσονται οι εργασίες ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, γενίκευσης. Σταδιακά, το παιδί κυριαρχεί το περιεχόμενο της λέξης με βάση τα συμφραζόμενα. Αρχικά, κατά τον σχηματισμό του θεματικού συσχετισμού των λέξεων, δευτερεύοντες, παράγοντες κατάστασης έχουν μεγάλη επιρροή, οι οποίοι αργότερα παύουν να παίζουν ρόλο σε αυτήν τη διαδικασία.

Σε ένα αρχικό στάδιο ανάπτυξης της ομιλίας, η σχέση θέματος μιας λέξης επηρεάζεται από την κατάσταση, τη χειρονομία, τις εκφράσεις του προσώπου, τον τονισμό, η λέξη έχει μια διάχυτη, εκτεταμένη έννοια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η σχέση του θέματος μιας λέξης μπορεί εύκολα να χάσει τη συγκεκριμένη σχέση του με το θέμα και αποκτά μια αόριστη έννοια.

Στο αρχικό στάδιο της γνώσης των σημείων της γλώσσας, το όνομα του αντικειμένου είναι, όπως ήταν, μέρος ή ιδιότητα του ίδιου του αντικειμένου. Σε αυτό το στάδιο, η έννοια της λέξης είναι ένας τρόπος καθορισμού της ιδέας ενός δεδομένου αντικειμένου στο μυαλό του παιδιού.

Στα πρώτα στάδια της γνωριμίας με μια λέξη, το παιδί δεν μπορεί ακόμη να μάθει τη λέξη με την έννοια "ενήλικας". Ταυτόχρονα, παρατηρείται το φαινόμενο της ατελούς κυριαρχίας της έννοιας της λέξης, καθώς αρχικά το παιδί κατανοεί τη λέξη ως το όνομα ενός συγκεκριμένου αντικειμένου και όχι ως το όνομα μιας κατηγορίας αντικειμένων.

Στη διαδικασία ανάπτυξης της έννοιας μιας λέξης, κυρίως σε παιδιά ηλικίας 1 έως 2,5 ετών, παρατηρούνται τα φαινόμενα της μετατοπισμένης αναφοράς ή της έκτασης των εννοιών των λέξεων, η υπερπαραγωγή. Ταυτόχρονα, σημειώνεται η μεταφορά του ονόματος ενός αντικειμένου σε έναν αριθμό άλλων που σχετίζονται με το αρχικό αντικείμενο. Το παιδί χρησιμοποιεί τη λέξη για να ορίσει έναν αριθμό αντικειμένων που έχουν ένα ή περισσότερα κοινά χαρακτηριστικά (σχήμα, μέγεθος, κίνηση, υλικό, ήχος, γεύση), καθώς και τον γενικό λειτουργικό σκοπό των αντικειμένων.