1) Η ουσία της επαγγελματικής εκπαίδευσης.
2) Στόχοι του καθηγητή Εκπαίδευση.
3) Οργάνωση καθηγητή Εκπαίδευση.
Η κύρια ιδέα της ενημέρωσης του ανώτερου σταδίου της γενικής εικόνας. σύνθεση. είναι αυτή η εικόνα. θα πρέπει εδώ να γίνουν πιο ξεχωριστά λειτουργικά και αποτελεσματικά.
Σύμφωνα με το συμπ. εκσυγχρονισμός ρωσικών εικόνων. Για την περίοδο έως το τέλος του 2010 από το 2001 στο ανώτερο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης. σχολεία που παρέχουν. καθηγητής μαθαίνοντας να γίνεται. το καθήκον της δημιουργίας ενός "ειδικού συστήματος. προετοιμασία των ανώτερων τάξεων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, προσανατολισμός. για ατομική κατάρτιση, κοινωνικοποίηση μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της συνεκτίμησης των πραγματικών αναγκών της αγοράς εργασίας, καθώς και για την επεξεργασία και την εισαγωγή ενός ευέλικτου συστήματος προφίλ κατάρτισης στο γυμνάσιο
1. Προβολή του αντικειμένου
2. Το σύνολο των κύριων χαρακτηριστικών που χαρακτηρίζουν τον καθηγητή. οικιακή ειδικότητα
3. Σέσουλα. ειδικός. δραστηριότητες, καθώς και τη φύση της παραγωγής. ή μεροληψία προπόνησης
4. προκατάληψη - προσανατολισμός προς κάτι, κάποιο είδος εξειδίκευσης
5. Η επαγγελματική κατάρτιση (σύμφωνα με την έννοια της επαγγελματικής κατάρτισης το 2002) είναι ένα μέσο διαφοροποίησης και εξατομίκευσης της κατάρτισης, το οποίο επιτρέπει μέσω αλλαγών στη δομή, το περιεχόμενο και τον οργανισμό. εικόνα, δημιουργία. προϋποθέσεις για τη διδασκαλία μαθητών γυμνασίου σύμφωνα με τον καθηγητή τους. ενδιαφέροντα και προθέσεις σχετικά με τη συνεχιζόμενη εκπαίδευση.
Η διαφοροποίηση στοχεύει να διασφαλίσει ότι σε αφελείς. πτυχίο για να παρέχει το άτομο. εκπαίδευση, δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε μαθητή.
Ο σκοπός της διαφοροποίησης: να παρέχει σε κάθε μαθητή προϋποθέσεις για την ανάπτυξη κλίσεων και ικανοποίησης. στη διαδικασία αφομοίωσης σόδας. γενική εκπαίδευση
Πτυχές διαφοροποίησης:
1. Λαμβάνοντας υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά
2. ομαδοποίηση μαθητών με βάση αυτές τις ικανότητες
3. μεταβλητότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ομάδες
Καθηγητής η εκπαίδευση περιλαμβάνει
1. βασικά μαθήματα γενικής εκπαίδευσης
2. προφίλ (προχωρημένα στοιχεία επιπέδου)
3. μαθήματα επιλογής (υποχρεωτικά για παρακολούθηση μαθημάτων επιλογής μαθητών που περιλαμβάνονται στην επαγγελματική κατάρτιση.
Τα μαθήματα επιλογής είναι εναλλακτικά μαθήματα που έχουν σχεδιαστεί για να ξεπεράσουν τον καθηγητή. μονοκατευθυντική εκπαίδευση και με στόχο την ανάπτυξη. μαθητές του καθηγητή προσανατολισμός και ανάπτυξη ειδικών δεξιοτήτων απαραίτητων για την αυτο-εκπαίδευση και τη συνεχιζόμενη εκπαίδευση στον Εκπαιδευτικά ιδρύματα
Ομάδες μαθημάτων επιλογής
1. τα επιλεκτικά μαθήματα για μη ειδικούς σκοπούς (συμβάλλουν στην επέκταση των οριζόντων, στην ανάπτυξη των ικανοτήτων και στα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών μπορούν να συσχετιστούν όχι μόνο με το επιλεγμένο προφίλ
2. εκλεκτικά αφιερώματα. μαθήματα και εκλεκτικά ειδικά εργαστήρια που στοχεύουν στην διεπιστημονική εκπαίδευση
3. Επιλογή ειδικών. μαθήματα - μαθήματα που εμβαθύνουν μεμονωμένες ενότητες και θέματα του προγράμματος σπουδών και έχουν σχεδιαστεί για να γεφυρώσουν τα κενά στις γνώσεις που αποκτήθηκαν
4. Επιλογές. εργαστήρια - σχεδιασμένα για να λειτουργούν. ο μαθητής έχει τις απαιτούμενες δεξιότητες και ικανότητες. για εργασία στον τομέα της μπύρας. βιολογική έρευνα
να μάθουν τις δεξιότητες γενικών επιστημονικών και βιολογικών μεθόδων, εκτελώντας επιστημονικές μεθόδους
Οργάνωση μοντέλα καθηγητής μάθηση
1. Intraschool (σχετίζεται με το συνδυασμό σε μία εικόνα. Διδασκαλία πολλών.
Η διδασκαλία μαθητών ενός συγκεκριμένου σχολείου πραγματοποιείται με τη συμμετοχή εκπαιδευτικών πόρων με διαφορετικό τρόπο. ιδρύματα:
α) σχετίζεται με τη συγχώνευση. πολλά σχολεία γενικής εκπαίδευσης γύρω από το ισχυρότερο ενεργητικό κέντρο πόρων
β) με βάση την υποχρέωση συνεργασίας. σχολείο με ανώτερη, δευτεροβάθμια και πρωτοβάθμια εκπαίδευση
Εκπαιδευτικός:
1. διαμόρφωση μαθητών γνώσεων σχετικά με τα βασικά της σύγχρονης βιολογίας
2. παρέχουν κατανόηση από τους μαθητές της ουσίας στην ανάπτυξη και την εκδήλωση της ζωής σε διαφορετικά επίπεδα του οργανισμού
3. εξοικείωση των μαθητών με την ιστορία της ανάπτυξης. βιολόγος. έρευνα και βιολογικές μέθοδοι
4. σχηματισμός καθηγητών. έννοια βιολόγος. γνώσεις και δεξιότητες για τον προσδιορισμό του ρόλου του ανθρώπου στη φύση με βάση την κατανόηση των νόμων της ανάπτυξής του
Εκπαιδευτικός:
1. εκπαίδευση μαθητών επιστημονικής κοσμοθεωρίας
2. ανατροφή υπεύθυνη για τη φύση, σεβασμός προσωπικών και καθηγητών. εργασία
Ανάπτυξη
απαιτείται ανάπτυξη πνευματικών δεξιοτήτων. για συνεχή εκπαίδευση και αυτο-εκπαίδευση
Οι αρχές του καθηγητή μάθηση:
αρχές του περιεχομένου ph-I του καθηγητή μάθημα: εξανθρωπισμός, θεμελιώδες βιολί. η γνώση
πολιτιστική συμμόρφωση, ενότητα και αλληλεξάρτηση
επιστημονικός ιστορικός; καθηγητής κατεύθυνση και πολυτεχνολογία
καθηγητής ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ-διάκριση
αρχές οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας
- εξατομίκευση
- η ενότητα της εκπαιδευτικής και της γνωστικής δραστηριότητας αναζήτησης
- ενδιαφέρον
- προπονητική δοκιμή
- διαδραστική μάθηση
- ενότητα συλλογικής και ατομικής δραστηριότητας
- δημιουργική δραστηριότητα
- ανεξαρτησία
- ικανοποιητικό ανάγκες και κίνητρα
Η κορυφαία ιδέα της δομής του καθηγητή. πορεία της βιολογίας - η βιολογία ως ένα σύστημα επιστημών:
α) το αμετάβλητο μέρος του συστατικού περιεχομένου - η ιδέα της ακεραιότητας και της ενότητας της φύσης, η ενότητα της φύσης και του ανθρώπου
β) το μεταβλητό μέρος του συστατικού περιεχομένου - μεθοδολογική, φυσική επιστήμη και βιολογική γνώση, δραστηριότητες, τιμές εντός του περιεχομένου. στοιχείο μαθημάτων για ειδικούς και μη ειδικούς σκοπούς.
- προφίλ (11-12η τάξη δευτεροβάθμιου (πλήρους) σχολείου).
Προκειμένου να ενισχυθεί το εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό δυναμικό της βιολογικής εκπαίδευσης, να αυξηθεί η συμβολή της στη γενική πολιτιστική κατάρτιση των μαθητών, θα πρέπει:
- να επεκτείνει τη γνώση της εφαρμοσμένης φύσης, συμπεριλαμβανομένων των βασικών στοιχείων της υγιεινής και της υγιεινής, που αποτελούν τη βάση για την κατανόηση της ανάγκης για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, την καταπολέμηση των κακών συνηθειών, την εξάπλωση του AIDS ·
- αύξηση του οικολογικού προσανατολισμού του περιεχομένου των βιολογικών γνώσεων, διασφάλιση της εκπαίδευσης του οικολογικού γραμματισμού, συνειδητοποίηση της ανάγκης διατήρησης του συστήματος «άνθρωπος-φύση-κοινωνία» ·
- αύξηση του μεριδίου της γνώσης ηθικής, αισθητικής, ανθρωπιστικής φύσης, η οποία αποτελεί τη βάση για τον σχηματισμό προσανατολισμού αξίας προς αντικείμενα ζωντανής φύσης, προς τον άνθρωπο ως ένα από τα αντικείμενα της ζωντανής φύσης.
ιδιαιτερότητα του περιεχομένου της εξειδικευμένης εκπαίδευσης
Η κατάρτιση προφίλ είναι ένα μέσο επαγγελματικής αυτοδιάθεσης. Επομένως, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης πρέπει να προσανατολίζεται προς τη μελλοντική επαγγελματική εκπαίδευση και τη μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα.
Σύμφωνα με την έννοια της εκπαίδευσης προφίλ, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε τάξεις προφίλ πρέπει να διαμορφώνεται από εκπαιδευτικά μαθήματα τριών τύπων: βασική γενική εκπαίδευση (μη προφίλ), γενική εκπαίδευση προφίλ, επιλογή. Η εφαρμογή εξειδικευμένης κατάρτισης είναι δυνατή μόνο εάν υπάρχει σχετική μείωση του διδακτικού υλικού σε μη βασικά μαθήματα, εν μέρει λόγω της ένταξης (προκειμένου να αποφευχθεί η υπερφόρτωση). Τα μαθήματα επιλογής μαζί με τα εξειδικευμένα μαθήματα θα πρέπει να διασφαλίζουν, πρώτον, τη συνέχεια του περιεχομένου της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, και δεύτερον, μια κινητοποιημένη επιλογή επαγγελματικής εκπαίδευσης και μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας.
Σε μια σειρά μαθημάτων - βασικά μαθήματα - η βασική εκπαίδευση έχει ολοκληρωθεί.
Για ορισμένα θέματα - εξειδικευμένα μαθήματα - η εκπαίδευση επεκτείνεται και βαθαίνει.
Στα μαθήματα επιλογής, η προετοιμασία εξειδικεύεται, επεκτείνεται ή συμπληρώνεται - κατά την επιλογή των μαθητών
Το προφίλ της μελέτης της βιολογίας, (11-12η τάξη δευτεροβάθμιας (πλήρης) σχολής
Στο δευτεροβάθμιο (πλήρες) σχολείο, οι αρχές του εκδημοκρατισμού και της διαφοροποίησης της εκπαίδευσης εφαρμόζονται στο μεγαλύτερο βαθμό. Οι μαθητές έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν ένα από τα προτεινόμενα προφίλ εκπαίδευσης: ανθρωπιστική, γενική εκπαίδευση, βιολογία και χημεία, φυσική και μαθηματικά κ.λπ.
Το μη βιολογικό προφίλ πρέπει να έχει αμετάβλητο πυρήνα της γενικής εκπαίδευσης στη βιολογία. Στη βιολογία και τη χημεία, όπου ο χρόνος για τη μελέτη της βιολογίας αυξάνεται σε 3-4 ώρες την εβδομάδα, η εμβάθυνση μπορεί να φτάσει σε διάφορες κατευθύνσεις: περιβαλλοντικές, ιατρικές, γεωργικές κ.λπ. Το εξειδικευμένο σχολείο δεν είναι υποχρεωτικό για όλους και έχει ως στόχο τον να προετοιμάσει τους μαθητές για την επιλογή του μελλοντικού επαγγέλματος και τη συνεχιζόμενη εκπαίδευση στο πανεπιστήμιο.
Η μελέτη της βιολογίας σε ένα εξειδικευμένο στάδιο μπορεί να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο συστηματικών μαθημάτων που περιλαμβάνουν έναν αμετάβλητο πυρήνα περιεχομένου, αλλά διαφέρουν στον όγκο και το βάθος της παρουσίασης του υλικού, καθώς και στην εφαρμοσμένη εστίαση. Σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών εργασιών σε τάξεις ενός συγκεκριμένου προφίλ, ο αμετάβλητος πυρήνας του περιεχομένου συμπληρώνεται από το μεταβλητό στοιχείο του.
Η πορεία της βιολογίας σε ένα σχολείο ανώτερων (προφίλ) αποκαλύπτει τους πιο σημαντικούς νόμους της ζωής, την ατομική και ιστορική ανάπτυξη των οργανισμών, εισάγει τις αξιοσημείωτες ανακαλύψεις των τελευταίων ετών στη μελέτη βιολογικών συστημάτων διαφορετικών επιπέδων οργάνωσης της ζωντανής ύλης, αναπτύσσει μαθητές «Η κατανόηση της μεγαλύτερης αξίας της ζωής, αποτελεί τη βάση για την κατανόηση των περιβαλλοντικών προβλημάτων και τρόπους επίλυσής τους. Διασφαλίζει τη συνέχεια της γνώσης που αποκτήθηκε στη γενική βιολογία του 10ου βαθμού. [...]
Η εφαρμογή πειραματικών μεθόδων που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία της βιολογίας θα διευκολυνθεί από ένα σύστημα εργαστηριακής εργασίας, εκδρομές στη φύση, γνωριμία με τα τοπικά οικοσυστήματα, κύριες βιομηχανίες, πρακτική εργασία των μαθητών στον χώρο κατάρτισης και πειράματος, αυτοπαρατήρηση. Μαζί με τις παραδοσιακές μορφές και μεθόδους διδασκαλίας, θα πρέπει να εφαρμόζεται μοντελοποίηση καταστάσεων επιστημονικής έρευνας, εκπαιδευτικών και επιχειρηματικών παιχνιδιών.
Η εισαγωγή της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στη βιολογία έδωσε στον μαθητή την ευκαιρία να διαμορφώσει μια ατομική εκπαιδευτική πορεία και να παρέχει σε βάθος εκπαίδευση στους επιλεγμένους κλάδους, γεγονός που καθιστά δυνατή την εκφόρτωσή τους σε μη βασικά μαθήματα. Η μετάβαση στην εξειδικευμένη εκπαίδευση συμβάλλει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων της ανεξάρτητης γνώσης της γνώσης μεταξύ των μαθητών και αποσκοπεί επίσης στην εξασφάλιση υψηλού βαθμού ετοιμότητας όχι τόσο για την επιτυχή εξέταση των Ενοποιημένων Κρατών, αλλά για τη συνέχιση της εκπαίδευσης σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στα μαθήματα βιολογίας μεταξύ των ανώτερων μαθητών ενός εξειδικευμένου σχολείου.
Eremkina E.V. - Δάσκαλος βιολογίας στο γυμνάσιο № 3, Volsk, Saratov. 26.03.2013
Το σχολείο μας διδάσκει βιολογία σε εξειδικευμένες ομάδες για τέταρτο έτος.
Η εισαγωγή της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στη βιολογία έδωσε στον μαθητή την ευκαιρία να διαμορφώσει μια ατομική εκπαιδευτική πορεία και να παρέχει σε βάθος εκπαίδευση στους επιλεγμένους κλάδους, γεγονός που καθιστά δυνατή την εκφόρτωσή τους σε μη βασικά μαθήματα. Η μετάβαση στην εξειδικευμένη εκπαίδευση, κατά τη γνώμη μου, εκτός από μια εις βάθος μελέτη ενός θέματος, θα πρέπει επίσης να συμβάλει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών της ανεξάρτητης γνώσης της γνώσης και έχει επίσης σχεδιαστεί για να διασφαλίζει υψηλό βαθμό ετοιμότητας όχι τόσο πολύ για το πέρασμα του USE, αλλά για τη συνεχιζόμενη εκπαίδευση σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτό σημαίνει ότι κατά τη διάρκεια της εξειδικευμένης κατάρτισης, θα πρέπει να δημιουργηθεί η απαραίτητη βάση για την κατανόηση των πανεπιστημιακών μαθημάτων και της επιστημονικής βιβλιογραφίας. Και αυτό μου φαίνεται απίθανο χωρίς τη χρήση ειδικών μορφών και μεθόδων μαθήματος και μη εργασίας σε εξειδικευμένες ομάδες που στοχεύουν στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.
Ο μαθητής δεν θα δείξει γνωστική δραστηριότητα εάν δεν λάβει ικανοποίηση από τα αποτελέσματα που αποκτήθηκαν, δεν βλέπει ή δεν γνωρίζει τους τρόπους εφαρμογής της γνώσης στην πράξη.
Κατά κανόνα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορες μορφές του μαθήματος, ωστόσο, σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, πρέπει να προσπαθήσει να επιλέξει μια μέθοδο ή μεθοδολογική τεχνική που θα τονώσει στο μέγιστο την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
Οι πιο αποτελεσματικές τεχνολογίες είναι εκείνες που εφαρμόζουν την ιδέα της εξατομίκευσης της μάθησης και δίνουν τη δυνατότητα δημιουργικής αυτο-έκφρασης και αυτοπραγμάτωσης.
Στη δουλειά μου, χρησιμοποιώ την τεχνολογία της μάθησης που βασίζεται σε προβλήματα ως κύρια, καθώς η μετασχηματιστική δραστηριότητα του μαθητή μπορεί να εφαρμοστεί αποτελεσματικά μόνο στη διαδικασία ανεξάρτητης εργασίας για την ολοκλήρωση της εργασίας προβληματικής φύσης.
Η προβληματική προσέγγιση στη διδασκαλία θεωρείται ως μέσο ελέγχου της σκέψης των μαθητών και στόχος της είναι να ενεργοποιήσει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, να αναπτύξει ένα ενδιαφέρον για τη γνώση.
Η τεχνολογία της προβληματικής μάθησης αποτρέπει την απομνημόνευση του υλικού που μελετήθηκε. Στη διαδικασία επίλυσης του εκπαιδευτικού προβλήματος, ο μαθητής ξεπερνά τις δυσκολίες, οι οποίες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης του, στην αφύπνιση του γνωστικού ενδιαφέροντος και στην ανάπτυξη της βούλησης.
Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στους μαθητές πραγματοποιείται με τη χρήση της τεχνολογίας αρθρωτής μάθησης.
Η αρθρωτή εκπαίδευση εν γένει, και ιδίως στο πλαίσιο του προφίλ, έχει ορισμένα πλεονεκτήματα. Παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να εργαστούν με ατομικό ρυθμό. Επιπλέον, η αρθρωτή εκπαίδευση παρέχει επίσης «μαλακές» μορφές ελέγχου στη διαδικασία αφομοίωσης του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού.
Η πληρέστερη αποκάλυψη βιολογικών θεωριών, μοτίβα επιστημονικών γεγονότων διευκολύνεται από τη χρήση ενός εκπαιδευτικού συστήματος σεμιναρίου-σεμιναρίου. Η εκπαιδευτική λειτουργία αυτής της τεχνολογίας πραγματοποιείται εάν η διάλεξη είναι λογική, τεκμηριωμένη, συναισθηματικά χρωματισμένη, περιέχει επιστημονικές ερμηνείες, μια αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της επιστημονικής έρευνας. Δεδομένου ότι η διάλεξη στην καθαρή της μορφή είναι κουραστική, είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε τη διάλεξη-ομιλία. Κορεσμός της συνομιλίας με νέο πραγματικό υλικό, προσφέροντας στους μαθητές κορυφαίες ερωτήσεις, προσπαθώ να τους οδηγήσω να σχηματίσουν τα δικά τους συμπεράσματα. Η διάλεξη-συνομιλία μου φαίνεται αποτελεσματική, επίσης, διότι αυτή η μορφή οργάνωσης μαθησιακών δραστηριοτήτων επιτρέπει στενότερη επαφή μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Δεκάδες θέματα σχολικών διαλέξεων μπορούν να αναφερθούν ως παράδειγμα. Θα αναφέρω μόνο μερικά από αυτά: "Η ιστορία της εξέλιξης της επιστήμης της γενετικής", "Ανάπτυξη ιδεών για την εξέλιξη των ζωντανών οργανισμών", "Μεταβλητότητα μεταλλάξεων", "Περιβαλλοντικοί παράγοντες".
Τα σεμινάρια είναι μια άλλη μορφή εργασίας στην τάξη σε εξειδικευμένες ομάδες που αναπτύσσουν γνωστική δραστηριότητα. Κατά κανόνα, τα οργανώνω σύμφωνα με θέματα που οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν μόνα τους με τη βοήθεια της λογοτεχνίας. Για παράδειγμα: "Μη κυτταρικές μορφές ζωής", "Αναπαραγωγή βιολογικών συστημάτων", "Η προέλευση της ζωής στη Γη", "Θεωρία της ανθρωπο-κοινωνιογένεσης", "Χημική οργάνωση της ζωντανής ύλης" κ.λπ. Όπως δείχνει η εμπειρία, η Τα μαθήματα-σεμινάρια σας επιτρέπουν να ενεργοποιήσετε τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, καθώς παρέχουν ανεξάρτητη εργασία για εκπαιδευτική και επιπρόσθετη βιβλιογραφία, η οποία τους ενθαρρύνει να κατανοήσουν βαθύτερα τις γνώσεις σχετικά με το υπό μελέτη θέμα.
Εκτός από την επιθεώρηση σεμιναρίων, διεξάγω επίσης σεμινάρια ελέγχου και γενίκευσης: "Ανθρώπινη γενετική", "Κύρια χαρακτηριστικά της εξέλιξης του κόσμου των ζώων και των φυτών", "Παγκόσμια προβλήματα της ανθρωπότητας", "Εμβρυική ανάπτυξη των ζώων" και ερευνητικά σεμινάρια " Μελέτη των κύριων σταδίων του κύκλου ζωής των γυμναστικών και αγγειοσπερμάτων "," Μελέτη μεθόδων φυτικής αναπαραγωγής εσωτερικών φυτών "," Μελέτη των προτύπων κληρονομιάς των χαρακτηριστικών κατά τη διέλευση διαφορετικών φυτών. "
Σε ορισμένα μαθήματα χρησιμοποιώ επίσης μια τέτοια μέθοδο όπως ανεξάρτητη μελέτη βασικής και επιπρόσθετης βιβλιογραφίας. Αυτό, κατά τη γνώμη μου, χρησιμεύει ως σημαντική πηγή γνώσεων για μαθητές σε εξειδικευμένες τάξεις. Το βιολογικό γραφείο έχει συλλέξει έναν αρκετά μεγάλο αριθμό βιβλίων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την προετοιμασία διαφόρων τύπων μαθημάτων.
Η επόμενη κατεύθυνση στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας είναι η συγγραφή και υπεράσπιση των περιλήψεων, που συμβάλλουν σε μια σημαντική επέκταση και εμβάθυνση της γνώσης των μαθητών, την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας.
Τα δοκίμια που πραγματοποιούνται από μαθητές εξειδικευμένων βαθμών X-XI είναι, κατά κανόνα, πιο σοβαρού χαρακτήρα και απαιτούν την ικανότητα μιας ερευνητικής κουλτούρας από τον μαθητή του γυμνασίου. Μια λίστα θεμάτων για περιλήψεις παρουσιάζεται στο εγχειρίδιο μετά από κάθε κεφάλαιο. Τα ίδια τα παιδιά επιλέγουν το θέμα. Προαπαιτούμενο είναι δύο περιλήψεις ανά έξι μήνες για κάθε μαθητή. Η υπεράσπιση των περιλήψεων πραγματοποιείται στα 3 τελευταία μαθήματα των έξι μηνών.
Αναμφίβολα, εργαστηριακές πρακτικές ασκήσεις και ανεξάρτητη έρευνα, το αντικείμενο των οποίων προτείνεται από το εγχειρίδιο, αναπτύσσουν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών.
Οι εργαστηριακές και πρακτικές τάξεις είναι μια σημαντική μορφή μαθησιακής εργασίας, ένα υποχρεωτικό μέρος των προγραμμάτων. Τέτοιες τάξεις πραγματοποιούνται στην τάξη με τη μέγιστη δυνατή ανεξαρτησία των μαθητών γυμνασίου.
Ανεξάρτητη έρευνα διεξάγεται εκτός του σχολικού προγράμματος σπουδών. Η έρευνα πραγματοποιήθηκε στα ακόλουθα θέματα: "Το Υπουργείο Υγείας προειδοποιεί ή σχετικά με τους κινδύνους του μεταχειρισμένου καπνού", "Θα αγοράζατε ένα μουνί" Whiskas ";", "Ιστορία και βιολογία προστατευόμενων ειδών φυτών στην περιοχή μας "," Αλκοόλ με τον χαρακτήρα σας "," Βιολογική ποικιλομορφία κοντά στο σπίτι μου (σχολείο) "," Ποια είναι η κατάσταση του προβλήματος της διατήρησης της βιοποικιλότητας στη Ρωσία "κ.λπ.
Ο έλεγχος της γνώσης είναι ένα από τα σημαντικά εργαλεία για την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Πραγματοποιώ πιστωτική εργασία αφού ολοκληρώσω τη μελέτη κάθε ενότητας προγράμματος. Σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε τον βαθμό αφομοίωσης του υλικού, να προσδιορίσετε τα κενά στους μαθητές και να διορθώσετε περαιτέρω γνώσεις. Το επίπεδο δυσκολίας των εξετάσεων πρέπει να αντιστοιχεί στην εξειδικευμένη εκπαίδευση. Χρησιμοποιώ διάφορους τύπους δοκιμαστικών στοιχείων και ένα αυτοματοποιημένο σύστημα ελέγχου δοκιμών.
Η συνέχιση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι η εξωσχολική εργασία, η οποία στοχεύει στη συστηματική εκπαίδευση, στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και στη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Οι μαθητές εξειδικευμένων ομάδων συμμετέχουν ενεργά σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, Ολυμπιάδες σε διάφορα επίπεδα. Η εξωσχολική και μαθησιακή εργασία δρουν σε εξειδικευμένες ομάδες ως ίσες πλευρές μιας ενιαίας εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι βαθιά πεποίθησή μου ότι μόνο σε αυτήν την περίπτωση είναι δυνατόν να επιτευχθούν οι στόχοι της εξειδικευμένης εκπαίδευσης.
Εδώ και αρκετά χρόνια κάνω ερευνητική εργασία με μαθητές και εξειδικευμένες ομάδες δεν αποτελούν εξαίρεση. Η ερευνητική δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, επιτρέπει σε κάθε μαθητή να βιώσει, να δοκιμάσει τις ικανότητές του.
Οι Ολυμπιάδες έχουν μια ξεχωριστή θέση μεταξύ όλων των μορφών και μεθόδων εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην εξειδικευμένη εκπαίδευση. Το κύριο καθήκον των Ολυμπιακών είναι η αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη μελέτη εξειδικευμένων κλάδων και για τον εντοπισμό ταλαντούχων παιδιών. Για μια επιτυχημένη παράσταση στην Ολυμπιάδα, η εκπαίδευση απαιτείται ξεχωριστή από τις δραστηριότητες του μαθήματος, διότι οι προτεινόμενες εργασίες υπερβαίνουν το πεδίο ακόμη και της εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Φυσικά, η προετοιμασία για την Ολυμπιάδα δεν περιορίζεται στο έργο ενός δασκάλου. Περιλαμβάνει μια τεράστια ανεξάρτητη δουλειά μαθητών με ποικιλία πρόσθετων λογοτεχνιών και εάν ένα παιδί εμφανίζει γνωστική δραστηριότητα, τότε επιτυγχάνει ορισμένα αποτελέσματα.
Ένα από τα κύρια καθήκοντα της δημιουργίας εξειδικευμένων ομάδων είναι να διατηρήσει το αναδυόμενο ενδιαφέρον για την επιστήμη, να την εδραιώσει, να αναπτύξει γνωστική δραστηριότητα και να βοηθήσει τους μαθητές να επιλέξουν ένα επάγγελμα.
Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας μέσω των μορφών και των μεθόδων που χρησιμοποιώ μου επιτρέπει να επιτύχω κάποια επιτυχία στα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών.
Τα μαθησιακά αποτελέσματα του 2012: ακαδημαϊκή απόδοση - 100%, ποιότητα γνώσεων - 88%, 2 μαθητές της ομάδας προφίλ έγιναν νικητές της Ολυμπιάδας στη βιολογία και την οικολογία σε δημοτικό επίπεδο.
Κάθε χρόνο, από το 2005, οι μαθητές της ομάδας προφίλ συμμετέχουν ενεργά στον All-Russian διαγωνισμό "First Steps in Science", με έργα "Πνευματικό και δημιουργικό δυναμικό της Ρωσίας", απόσταση Ολυμπιάδες "Παράγοντας Ανάπτυξης".
Ένα από τα καθήκοντα της εξειδικευμένης κατάρτισης είναι να βοηθήσει τους μαθητές γυμνασίου να επιλέξουν ένα επάγγελμα. Πιστεύω ότι αυτή η εργασία υλοποιείται με επιτυχία στο σχολείο μας:
Επαγγελματικός ορισμός για την περίοδο 2009 - 2012 | |
Κρατικό Ιατρικό Πανεπιστήμιο Saratov | 5 άτομα |
Κρατικό Πανεπιστήμιο Saratov Ν.Γ. Τσερνσέφσκι | 4 άτομα |
Κρατικό Αγροτικό Πανεπιστήμιο Saratov Ν.Ι. Βαβίλοβα | 11 άτομα |
GOU SPO "Ιατρική Σχολή Volskoye" | 5 άτομα |
FGOU SPO "Αγροτικό Κολλέγιο Volsk" | 1 άτομο |
Η κατάρτιση προφίλ είναι ένα μέσο επαγγελματικής αυτοδιάθεσης. Κατά συνέπεια, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης πρέπει να προσανατολίζεται προς τη μελλοντική επαγγελματική εκπαίδευση και τη μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα.
Η εκπαίδευση προφίλ είναι ένα μέσο διαφοροποίησης και εξατομίκευσης της εκπαίδευσης, το οποίο επιτρέπει λόγω αλλαγών στη δομή, το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα ενδιαφέροντα, οι κλίσεις και οι ικανότητες των μαθητών λαμβάνονται πληρέστερα υπόψη, για τη δημιουργία συνθηκών για υψηλή διδασκαλία μαθητές σύμφωνα με τα επαγγελματικά τους ενδιαφέροντα και προθέσεις σε σχέση με τη συνεχιζόμενη εκπαίδευση.
Ένας καθηγητής τάξης προφίλ είναι ένας προχωρημένος δάσκαλος. Γνωρίζει καλά το θέμα του, κατέχει τη μέθοδο διδασκαλίας του αντικειμένου του. Διαθέτει τη μεθοδολογία της εξειδικευμένης εκπαίδευσης.
Θέμα βιολογίας - αντικείμενα και διαδικασίες της φύσης. Η μεθοδολογία της βιολογίας δεν μελετά αυτά τα αντικείμενα, δεν αποκαλύπτει γεγονότα και μοτίβα στη ζωή των φυτών και των ζώων. Το αντικείμενο της έρευνάς της είναι η διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής που βασίζεται στο υλικό μιας συγκεκριμένης πειθαρχίας. Έτσι, το αντικείμενο και οι στόχοι της μεθοδολογίας δεν συμπίπτουν με το αντικείμενο και τους στόχους της αντίστοιχης επιστήμης.
Καθήκοντα Οι μέθοδοι εκπαίδευσης προφίλ μπορούν να καθοριστούν με βάση τον στόχο και τις λειτουργικές πτυχές της εκπαίδευσης προφίλ. Όπως η διδακτική, η εξειδικευμένη μεθοδολογία εκπαίδευσης αναζητά απαντήσεις στις ερωτήσεις:
- - τι να διδάξω; - προσδιορισμός του περιεχομένου της εξειδικευμένης κατάρτισης, ανάπτυξη εκπαιδευτικών προτύπων, αναλυτικών προγραμμάτων και μεθοδολογικής υποστήριξης στην εκπαιδευτική διαδικασία
- - γιατί να διδάξεις; - τους στόχους της εξειδικευμένης κατάρτισης που σχετίζονται με τα κίνητρα και τους προσανατολισμούς αξίας των θεμάτων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ·
- - πώς να διδάξετε; - επιλογή διδακτικών αρχών, μεθόδων και μορφών διδασκαλίας που συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Τα μέσα προετοιμασίας των μαθητών για τη ζωή, συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής ζωής, είναι το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.
Οι περισσότεροι συγγραφείς επισημαίνουν ότι η ουσία του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι ότι λειτουργεί ως κοινωνικός στόχος, κοινωνική τάξη της κοινωνίας για το εκπαιδευτικό σύστημα στο σύνολό του. Ωστόσο, το V.V. Ο Kraevsky σημειώνει ότι είναι απαραίτητη μια παιδαγωγική ερμηνεία αυτής της κατηγορίας, η οποία συνίσταται στον προσδιορισμό της εξάρτησης του όγκου και της δομής του προβλεπόμενου περιεχομένου της εκπαίδευσης από τους νόμους της διδασκαλίας και τις πραγματικές ιδιαιτερότητες των μέσων με τα οποία ο δάσκαλος κάνει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης την ιδιοκτησία του μαθητή. Επί του παρόντος, υπάρχουν και αναπτύσσονται οι τρεις πιο κοινές έννοιες του περιεχομένου της εκπαίδευσης, που παρουσιάζονται από τον V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V.) . Εκπαιδευτικό περιεχόμενο: προχωρήστε στο παρελθόν. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία Ρωσίας, 2001. - σελ. 8 - 10).
Το περιεχόμενο, οι μέθοδοι, οι τεχνικές, οι τεχνολογίες της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει να στοχεύουν στην αποκάλυψη και τη χρήση της υποκειμενικής εμπειρίας κάθε μαθητή και εξαρτώνται από τον σχηματισμό προσωπικά σημαντικών τρόπων γνώσης μέσω της οργάνωσης ολοκληρωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η αφομοίωση της εκπαιδευτικής γνώσης, επομένως, μετατρέπεται από έναν στόχο σε ένα μέσο αυτο-ανάπτυξης ενός μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις αξίες της ζωής του και τις πραγματικές ατομικές ικανότητές του.
Προς το παρόν, η δομή του περιεχομένου της εκπαίδευσης που προτείνει η I.Ya. Lerner, το οποίο περιλαμβάνει:
α) ένα σύστημα γνώσης, η αφομοίωση του οποίου διασφαλίζει τον σχηματισμό στο μυαλό των μαθητών μιας επαρκούς διαλεκτικής εικόνας του κόσμου, αναπτύσσει μια συστηματική μεθοδολογική προσέγγιση στη γνωστική και πρακτική δραστηριότητα ·
β) ένα σύστημα γενικών πνευματικών και πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων που διέπουν πολλούς συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων ·
γ) τα κύρια χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας, εξασφαλίζοντας την ετοιμότητα αναζήτησης λύσεων σε νέα προβλήματα, στον δημιουργικό μετασχηματισμό της πραγματικότητας ·
δ) ένα σύστημα κανόνων και στάσεων των ανθρώπων απέναντι στον κόσμο και ο ένας στον άλλο, δηλαδή το σύστημα ιδεολογικών και συμπεριφορικών ιδιοτήτων του ατόμου (Lerner I. Ya. . Η μαθησιακή διαδικασία και τα μοτίβα της. - Μ. 1980 - 86 σελ.).
Οι στόχοι της εξειδικευμένης εκπαίδευσης στη βιολογία έχουν δύο πτυχές: θέμα και προσωπικό. Όταν η μάθηση αντιμετωπίζεται από την αντικειμενική (αντικειμενική) πλευρά, μιλούν για την αντικειμενική πτυχή των μαθησιακών στόχων. Η θεματική πτυχή είναι η κυριότητα των μαθητών των βασικών της επιστημονικής γνώσης, της γενικής προετοιμασίας για πρακτική δραστηριότητα και του σχηματισμού επιστημονικών πεποιθήσεων.
Η εκμάθηση, από την προσωπική (υποκειμενική) πλευρά, περιλαμβάνει στόχους που συνδέονται άρρηκτα με την υλοποίηση αντικειμενικών στόχων. Η προσωπική πτυχή είναι η ανάπτυξη της ικανότητας σκέψης (εξάσκηση σε νοητικές λειτουργίες όπως ταξινόμηση, σύνθεση, σύγκριση κ.λπ.), η ανάπτυξη δημιουργικών και γνωστικών ικανοτήτων, καθώς και ψυχολογικές ιδιότητες όπως αντίληψη, φαντασία, μνήμη, προσοχή, κινητική σφαίρα, σχηματισμός αναγκών, κίνητρα συμπεριφοράς και συστημάτων αξίας.
Για να διαχειριστεί τη γνωστική δραστηριότητα, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να καθορίσει τους πρωταρχικούς στόχους, δηλαδή λογική, ακολουθία (ιεραρχία) συγκεκριμένων στόχων για κάθε στάδιο εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις προοπτικές για περαιτέρω εκπαιδευτική εργασία. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε στους μαθητές τις οδηγίες στο εκπαιδευτικό έργο, να συζητήσουμε τους συγκεκριμένους στόχους του έτσι ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν σαφώς και με σαφήνεια τη σημασία τους
Ο καθορισμός στόχων στην παιδαγωγική είναι μια συνειδητή διαδικασία προσδιορισμού και καθορισμού στόχων και στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Οι τύποι παιδαγωγικών στόχων είναι πολλαπλοί. Οι παιδαγωγικοί στόχοι μπορεί να είναι διαφορετικών κλιμάκων, αποτελούν διαβαθμισμένο σύστημα. Είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε τους κανονιστικούς στόχους της εκπαίδευσης, τους δημόσιους στόχους και τους στόχους πρωτοβουλίας των ίδιων των εκπαιδευτικών και των μαθητών.
Στο ανώτερο στάδιο του σχολείου, η εκπαίδευση βασίζεται στη διαφοροποίηση προφίλ. Εδώ είναι οι στόχοι της εξειδικευμένης εκπαίδευσης.
Ο στόχος της εκπαίδευσης είναι να προετοιμάσει τη νέα γενιά για μια ενεργή κοινωνική ζωή. Ο σκοπός της διδασκαλίας είναι πιο συγκεκριμένος: η αφομοίωση των γενικών εκπαιδευτικών γνώσεων από τους μαθητές, ο σχηματισμός μεθόδων δραστηριότητας, μια επιστημονική κοσμοθεωρία.
Μέθοδοι διδασκαλίας σε εξειδικευμένο σχολείο θα πρέπει, μαζί με τη γνώση, να συμβάλλει στην αφομοίωση των μεθόδων δραστηριότητας. Όλοι οι μαθητές θα πρέπει να έχουν ευκαιρίες να αναπτύξουν τις πνευματικές τους ικανότητες στην αρχική έρευνα και τις δραστηριότητες του έργου, αποκτώντας πιο περίπλοκο περιεχόμενο από ό, τι προβλέπεται στο εκπαιδευτικό πρότυπο.
Η κατάρτιση προφίλ πρέπει να συνεπάγεται σημαντική αύξηση στη χρήση τέτοιων μεθόδων όπως η ανεξάρτητη μελέτη βασικής, επιπρόσθετης εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας, άλλες πηγές πληροφοριών, διαλέξεις έρευνας και προσανατολισμού, εργαστηριακές και εργαστηριακές πρακτικές ασκήσεις, σεμινάρια, συνεντεύξεις, συζητήσεις, δημιουργικές συναντήσεις κ.λπ. Απαιτείται υποστήριξη πληροφοριών με τη χρήση εκπαιδευτικών βίντεο, ηλεκτρονικών κειμένων, διαδικτυακών πόρων. είναι πολύ σημαντικό να διεξάγετε δημιουργικούς διαγωνισμούς, δημόσια υπεράσπιση έργων. εκτέλεση εργασιών ευρετικού ελέγχου · τη χρήση αξιολογήσεων βαθμολογίας για την επιτυχία της κατάρτισης προφίλ · εκδρομές σε επιχειρήσεις, εξειδικευμένες εκθέσεις, πρακτική άσκηση σε αμειβόμενους και εκπαιδευτικούς χώρους εργασίας. Ο σχεδιασμός ως ο κύριος τύπος γνωστικής δραστηριότητας πρέπει να λάβει ιδιαίτερη θέση μεταξύ των μεθόδων εξειδικευμένης εκπαίδευσης.
Η κατάρτιση προφίλ περιλαμβάνει την ανάπτυξη διαφορετικής φύσης σχέσεων και δραστηριοτήτων με θέμα:
- τονίζοντας τον μαθητή ως θέμα, αναγνωρίζοντάς τον ως την κύρια αξία ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας · η ανάπτυξη των ικανοτήτων του ως ατομικών ικανοτήτων, η αναγνώριση ότι η ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων του μαθητή είναι ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης ·
- αλλαγή στο είδος της σχέσης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, η μετάβαση από τον αυταρχικό έλεγχο, την υπαγωγή και τον εξαναγκασμό στη συνεργασία, την αμοιβαία ρύθμιση, την αμοιβαία βοήθεια, επειδή Στη συλλογική δραστηριότητα, όλοι συμμετέχουν στην επίλυση του υπό συζήτηση προβλήματος και βρίσκουν τους δικούς τους τρόπους επίλυσης του προβλήματος, κατάλληλους για τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντά τους, τον ατομικό ρυθμό ανάπτυξης.
- ανάπτυξη τεχνολογιών διδασκαλίας, λαμβάνοντας υπόψη τους νόμους της αυτο-ανάπτυξης και διασφάλιση της υλοποίησης του κύριου στόχου της εκπαίδευσης, εντοπίζοντας και δομώντας την εμπειρία του μαθητή, εναρμονίζοντας την με την κοινωνικά ανεπτυγμένη και κοινωνικά σημαντική εμπειρία ·
- εστίαση του δασκάλου στις μαθησιακές ευκαιρίες των μαθητών. οικοδόμηση ενός μαθήματος που στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για την αυτο-έκφραση, την αυτοπραγμάτωση, την ανεξαρτησία κάθε μαθητή, την επιλεκτικότητα στο περιεχόμενο του θέματος. σχετικά με την αποκάλυψη και τη μέγιστη χρήση της υποκειμενικής εμπειρίας του παιδιού, τον προσδιορισμό της στάσης του μαθητή στη γνώση, τη μάθηση · να ενθαρρύνει τους μαθητές να χρησιμοποιούν διάφορους τρόπους για να ολοκληρώσουν τις εργασίες χωρίς φόβο να κάνουν λάθη. σχετικά με τη χρήση ενεργών μορφών επικοινωνίας (διάλογος, συζήτηση, επιχειρηματολογία, συζήτηση, συζήτηση) ·
- εφαρμογή, χρησιμοποιώντας ατομικές μαθησιακές τροχιές, πέραν ενός ακαδημαϊκού θέματος και ακόμη και του υπάρχοντος εκπαιδευτικού πεδίου και επίλυση ζωτικών προβλημάτων για ένα παιδί σε ολοκληρωμένο επίπεδο
Η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται (και αυτή δεν είναι η μόνη εξάρτηση) από τη μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στην παραδοσιακή εκπαίδευση, ο δάσκαλος επικοινωνεί πληροφορίες, ο μαθητής τις αναπαράγει και η αξιολόγηση καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την πληρότητα και την ακρίβεια της αναπαραγωγής. Ταυτόχρονα, παραβλέπεται ότι η αφομοίωση του υλικού σχετίζεται με την κατανόησή του. Είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί ότι ο Α. Αϊνστάιν έγραψε για τη σύγχρονη διδασκαλία: "Στην πραγματικότητα, είναι σχεδόν ένα θαύμα που οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας δεν έχουν ακόμη καταπνίξει εντελώς την ιερή περιέργεια ..." ( Αϊνστάιν Α. Φυσική και Πραγματικότητα. - Μ. 1965. - σελ. πέντε). Το πρόβλημα είναι να βρούμε βολικές οργανωτικές φόρμες, να διατηρούμε και να αναπτύσσουμε το άνοιγμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε διαφορετικά επίπεδα του συστήματος.
Οι μαθητές όχι μόνο αφομοιώνουν την έτοιμη γνώση, αλλά συνειδητοποιούν πώς αποκτήθηκαν, γιατί βασίζονται σε αυτό ή σε αυτό το περιεχόμενο, σε ποιο βαθμό αντιστοιχεί όχι μόνο στην επιστημονική γνώση, αλλά και σε προσωπικά σημαντικές έννοιες, αξίες (ατομική συνείδηση ). Υπάρχει ένα είδος ανταλλαγής γνώσεων, μια συλλογική επιλογή του περιεχομένου της. Ταυτόχρονα, ο μαθητής είναι ο «δημιουργός» αυτής της γνώσης, συμμετέχων στη γέννησή του. Ο δάσκαλος, μαζί με τους μαθητές, πραγματοποιεί μια ισότιμη εργασία στην αναζήτηση και επιλογή του επιστημονικού περιεχομένου της γνώσης που υπόκειται σε αφομοίωση. Υπό αυτές τις συνθήκες, η αποκτηθείσα γνώση δεν είναι "απρόσωπη" (αποξενωμένη), αλλά γίνεται προσωπικά σημαντική.
Η μετάβαση στην εξειδικευμένη εκπαίδευση έχει επιδεινώσει τα προβλήματα της ετοιμότητας των εκπαιδευτικών να αναζητήσουν κατάλληλες μεθόδους και τεχνολογίες εκπαίδευσης. Η έρευνα έχει δείξει ότι οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί αγωνίζονται για δύο ζητήματα:
1. Κατά την αναδιάρθρωση της θέσης του ατόμου στις σχέσεις με τους μαθητές - από την αυταρχική διαχείριση έως τις κοινές δραστηριότητες και τη συνεργασία.
2. Κατά τη μετάβαση από έναν κυρίαρχο προσανατολισμό σε συνεδρίες αναπαραγωγικής εκπαίδευσης - σε παραγωγικές και δημιουργικές δραστηριότητες μάθησης.
Ακόμα και με υψηλό επίπεδο επαγγελματικών δεξιοτήτων, το πιο δύσκολο έργο ήταν να αλλάξει η προσωπική στάση, ο σχηματισμός ενός συν-δημιουργικού περιβάλλοντος στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Μια νέα προσέγγιση στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας απαιτεί από τον δάσκαλο να αντιπροσωπεύει πάντα τη συνείδηση \u200b\u200bτου μαθητή στο μυαλό του. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση, πρώτον, να οργανώσει την κατανόηση των μαθητών σε επικοινωνία μαζί του, η οποία επιτυγχάνεται μέσω:
- απομάκρυνση από τη σημασία των δηλώσεων ·
- επεξήγηση των σκέψεων με παραδείγματα ·
- διατήρηση του θέματος της συζήτησης ή καθορισμός της στιγμής της αλλαγής του σε άλλο θέμα ·
Δεύτερον, να είστε σε θέση να ερευνήσετε την πραγματική παρεξήγηση των μαθητών. Αυτό σημαίνει την πρόοδο, την πρακτική δοκιμή και τη διόρθωση της υπόθεσής σας σχετικά με το ποιες πραγματικές έννοιες «εγκαταστάθηκαν» στο μυαλό του μαθητή, ποιες παρέμειναν κρυμμένες και ποιες αποδείχθηκαν παραμορφωμένες.
Τρίτον, να είστε σε θέση να διερευνήσετε τους λόγους για την παρεξήγηση των μαθητών. Η εργασία με την κατανόηση των μαθητών λειτουργεί πάντα σε μια συγκεκριμένη και μοναδική κατάσταση για την οποία δεν μπορεί κανείς να προετοιμαστεί εκ των προτέρων. Και, εντούτοις, κατά την προετοιμασία για το μάθημα, ο δάσκαλος μπορεί ήδη να προβλέψει πώς αυτός ή αυτός ο μαθητής θα καταλάβει τι συμβαίνει στη μαθησιακή κατάσταση. Αυτή η εργασία σχετίζεται με οργανωτική και παιδαγωγική σκηνοθεσία, και η παρουσία της στο οπλοστάσιο του δασκάλου υποδηλώνει υψηλό επίπεδο παιδαγωγικής επαγγελματικότητας. Το υψηλότερο επίπεδο γνώσης θα καθοριστεί από το γεγονός ότι ο δάσκαλος δεν μπορεί μόνο να οργανώσει τη μαθησιακή κατάσταση, να πραγματοποιήσει μια μελέτη παρανοήσεων ή διαγνωστικών, αλλά και να διαμορφώσει αυτές τις ικανότητες στους μαθητές.
Τεχνολογικοί χάρτες στη βιολογία με καθορισμό στόχων του δασκάλου και του μαθητή για σχολεία διαφόρων τύπων.
Η κατάρτιση προφίλ στοχεύει στην εφαρμογή μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας με επίκεντρο τον μαθητή. Ταυτόχρονα, οι δυνατότητες οικοδόμησης ενός μεμονωμένου μαθητήνέα εκπαιδευτική πορεία.
Στο παράδειγμα των βιολογικών κλάδων, μπορεί κανείς να δει πώς το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου δίνει έμφαση ή συγκεκριμένα τα αποτελέσματα του εκπαιδευτικού προτύπου για εκπαιδευτικοί:
- - σε ένα σχολείο με μαθηματική προκατάληψη, τα μαθήματα κατάρτισης στη βιολογία και την οικολογία θα αποκτήσουν πρόσθετο καθορισμό στόχων για τον μαθητή, ενσωματώνοντας γνώσεις για τη φύση με τη μαθηματική συσκευή έρευνας και ανάλυσης ·
- - για τους μαθητές ανθρωπιστικών τάξεων για τους σκοπούς των βιολογικών επιστημονικών κλάδων, οι στόχοι κοινωνικοποίησης θα είναι το κυρίαρχο συστατικό, φέρνοντας την υποκειμενική γνώση στο επίπεδο των βιοκοινωνικών δομών και χρησιμεύει για να υποστηρίξει τις διαδικασίες αυτογνωσίας και αυτοδιάθεσης του μαθητή ·
- - σε σχολεία με σε βάθος μελέτη των φυσικών επιστημών, οι στόχοι της διδασκαλίας σε μαθήματα βιολογίας και οικολογίας θα χρησιμεύσουν για την επέκταση και εμβάθυνση των επιστημονικών γνώσεων, καθώς οι μαθητές με υψηλό επίπεδο κινήτρων για το μάθημα είναι έτοιμοι να αποδεχθούν αυτόν τον καθορισμό στόχων.
Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος για τον δάσκαλο. №1
|
Θέμα μαθήματος:"Το κύτταρο ως ζωντανό σύστημα" (για μαζικό σχολείο) |
|
|
Ρύθμιση στόχου για τον μαθητή 1. Γνωρίστε τα ονόματα και τις λειτουργίες των κυτταρικών οργανίων. 2. Για να μπορέσουμε να διακρίνουμε στα τραπέζια φυτικά, ζωικά, μυκητιακά και βακτηριακά κύτταρα από τη σύνθεση των οργανιδίων. 3. Γνωρίστε την ουσία της θεωρίας των κυττάρων |
Ρύθμιση στόχου για τον καθηγητή 1. Αντικείμενο στόχων.
|
Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος για τον δάσκαλο. # 2
|
Θέμα μαθήματος:"Το κύτταρο ως ζωντανό σύστημα" (για σχολές μαθηματικών και οικονομικών) |
|
|
Ρύθμιση στόχου για τον μαθητή 1. Γνωρίστε τα ονόματα και τις λειτουργίες 14 οργανικών κυττάρων. 4. Να έχουμε μια ιδέα για τις μεθόδους της κυτταρολογίας ως επιστήμη και τη σημασία αυτής της επιστήμης για πρακτική.Να είναι σε θέση να δημιουργήσει έναν αλγόριθμο έρευνας κυττάρων σύμφωνα με μια συγκεκριμένη εργασία. |
Ρύθμιση στόχου για τον καθηγητή 1. Αντικείμενο στόχων. Βοηθήστε να συνοψίσουμε τις γνώσεις των προηγούμενων μαθημάτων σχετικά με διαφορετικούς τύπους κυττάρων.
2. Στόχοι που αντικατοπτρίζουν την ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων
3. Οι στόχοι είναι εκπαιδευτικοί, αναπτύσσουν προσωπικά κίνητρα, κοινωνικοποιούν Βοηθήστε τους μαθητές να κατανοήσουν τη σημασία της κυτταρολογικής έρευνας στην ιατρική. Για να βοηθήσουμε τους μαθητές να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ της κυτταρολογικής γνώσης και μιας ενημερωμένης επιλογής ενός υγιεινού τρόπου ζωής από καθέναν από αυτούς. |
Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος για τον δάσκαλο. Αριθμός 3
|
Θέμα μαθήματος:"Το κύτταρο ως ζωντανό σύστημα" (για σχολές φυσικής επιστήμης) |
|
|
Ρύθμιση στόχου για τον μαθητή Να είστε σε θέση να σχεδιάσετε ένα διάγραμμα ενός οργανοειδούς, να εξηγήσετε πώς λειτουργεί 2. Για να μπορέσουμε να διακρίνουμε στα τραπέζια φυτικά, ζωικά, μυκητιακά και βακτηριακά κύτταρα από τη σύνθεση των οργανιδίων. Να μπορείτε να "σχεδιάζετε" έναν συγκεκριμένο τύπο κελιού. 3. Γνωρίστε την ουσία της θεωρίας των κυττάρων. Να είμαστε σε θέση να δώσουμε παραδείγματα στις διατάξεις της θεωρίας των κυττάρων. 4. Να γνωρίζει τις μεθόδους της κυτταρολογίας ως επιστήμη και τη σημασία αυτής της επιστήμης για πρακτική. Γνωρίστε τους τομείς εφαρμογής των κύριων μεθόδων κυτταρολογίας. Γνωρίστε τους κανόνες εργασίας με ένα μικροσκόπιο, μπορείτε να προετοιμάσετε ή / και να εξετάσετε ένα παρασκεύασμα |
Ρύθμιση στόχου για τον καθηγητή 1. Αντικείμενο στόχων. Βοηθήστε να συνοψίσουμε τις γνώσεις των προηγούμενων μαθημάτων σχετικά με διαφορετικούς τύπους κυττάρων.
2. Στόχοι που αντικατοπτρίζουν την ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων
3. Οι στόχοι είναι εκπαιδευτικοί, αναπτύσσουν προσωπικά κίνητρα, κοινωνικοποιούν Βοηθήστε τους μαθητές να κατανοήσουν τη σημασία της κυτταρολογικής έρευνας στην ιατρική. Για να βοηθήσουμε τους μαθητές να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ της κυτταρολογικής γνώσης και μιας ενημερωμένης επιλογής ενός υγιεινού τρόπου ζωής από καθέναν από αυτούς. |
Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος για τον δάσκαλο. # 4
|
Θέμα μαθήματος:"Το κύτταρο ως ζωντανό σύστημα" (για ανθρωπιστικά σχολεία) |
|
|
Ρύθμιση στόχου για τον μαθητή 1. Να γνωρίζει τα ονόματα και τις λειτουργίες των κυτταρικών οργανιδίων. Για να μπορέσετε να σχεδιάσετε ένα διάγραμμα ενός οργανοειδούς, εξηγήστε την αρχή της λειτουργίας. 2. Για να μπορέσουμε να διακρίνουμε στα τραπέζια φυτικά, ζωικά, μυκητιακά και βακτηριακά κύτταρα από τη σύνθεση των οργανιδίων. Για να μπορέσετε να τα ξεχωρίσετε στο διάγραμμα, να σχηματίσετε και να μπορέσετε να ονομάσετε τα συστατικά μέρη τους. 3. Γνωρίστε την ουσία της θεωρίας των κυττάρων. Να είμαστε σε θέση να δώσουμε παραδείγματα στις διατάξεις της θεωρίας των κυττάρων. 4. Να έχουμε μια ιδέα για τις μεθόδους της κυτταρολογίας ως επιστήμη και τη σημασία αυτής της επιστήμης για πρακτική. |
Ρύθμιση στόχου για τον καθηγητή 1. Αντικείμενο στόχων. Βοηθήστε να συνοψίσουμε τις γνώσεις των προηγούμενων μαθημάτων σχετικά με διαφορετικούς τύπους κυττάρων.
2. Στόχοι που αντικατοπτρίζουν την ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων
3. Οι στόχοι είναι εκπαιδευτικοί, αναπτύσσουν προσωπικά κίνητρα, κοινωνικοποιούν Βοηθήστε τους μαθητές να κατανοήσουν τη σημασία της κυτταρολογικής έρευνας στην ιατρική. Για να βοηθήσουμε τους μαθητές να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ της κυτταρολογικής γνώσης και μιας ενημερωμένης επιλογής ενός υγιεινού τρόπου ζωής από καθέναν από αυτούς. |
Λογοτεχνία
1. Arkhipova V.V. Η συλλογική οργανωτική μορφή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - SPb .: Inters, 1995 - 135 σελ.
2. Belchikov Ya.M., Birshtein M.M.Επιχειρηματικά παιχνίδια. - Ρίγα: Avots, 1989 - 304 σελ.
3. Μπογκίν V.G. Σύγχρονη διδακτική: θεωρία στην πράξη / Ed. ΚΑΙ ΕΓΩ. Lerner, Ι.Κ. Zhuravleva. - Μ.: ITO MIO, 1994 - 288 σελ.
4. Golub B.A. Βασικές αρχές της Γενικής Διδακτικής: Βιβλίο. εγχειρίδιο για καρφί. παιδάκι. πανεπιστήμια. - Μ.: Ανθρωπιστικό εκδοτικό κέντρο "ΒΛΑΔΟΣ", 1999. - 96 σελ.
5. Διδακτική της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης / Ed. Μ.Ν. Σκάτκιν. - Μ.: Εκπαίδευση, 1982.
6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού προγράμματος για ακαδημαϊκό κλάδο. - Μ.: Λογότυπα, 1994 - 208 σελ.
7. Zagvyazinsky V.I. Μαθησιακή θεωρία: Σύγχρονη ερμηνεία: Βιβλίο. εγχειρίδιο για καρφί. πιο ψηλά. παιδάκι. μελέτη. ιδρύματα. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Academy", 2001. - 192 σελ.
8. V.V. Kraevsky Εκπαιδευτικό περιεχόμενο: προχωρά στο παρελθόν. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία Ρωσίας, 2001 - 36 σελ.
9. Λέρνερ Ι. Ναι. Η μαθησιακή διαδικασία και τα μοτίβα της. - Μ. 1980. - 86 σελ.
10. Makhmutov M.I. Οργάνωση προβλημάτων μάθησης. - Μ.: Παιδαγωγική, 1997.
11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S.Τεχνολογία παιχνιδιών στη μάθηση και ανάπτυξη: Βιβλίο. εγχειρίδιο. - Μ .: MPU, RPA, 1996 - 268 σελ.
12. Sitarov V.A. Διδακτική: Textbook / Ed. Β.Α. Σλαστενίνη. - Μ .: Ακαδημία, 2002. - 368 σελ.
13. Χάσαρντ Τ. Μαθήματα φυσικής επιστήμης / ανά. από τα Αγγλικά. - Μ.: Κέντρο "Οικολογία και Εκπαίδευση", 1993. - 121 σελ.
M.P. Trunova,
Αναπληρωτής Διευθυντής της ΟΙΑ,
καθηγητής βιολογίας,
GBOU "SOSH Αρ. 588 ",
Αγία Πετρούπολη
