Δοκιμή δημιουργικότητας στο διαδίκτυο. Δοκιμές δημιουργικότητας. Τεστ "Προσδιορισμός του επιπέδου δημιουργικότητας"

Πολλοί άνθρωποι θέλουν να γνωρίζουν πόσο δημιουργικοί και διανοητικά αναπτυγμένοι είναι σε σχέση με τους ανθρώπους γύρω τους. Αυτό μπορεί να γίνει χάρη σε διάφορες δοκιμές, μία από τις οποίες είναι η δοκιμή Torrance δημιουργική σκέψη.

Αυτή η δοκιμή είναι πολύ απλή. Αποτελείται από τρία στάδια, προσαρμοσμένα για άτομα οποιασδήποτε ηλικίας, ξεκινώντας από 5 ετών. Φυσικά, εάν θέλετε να μάθετε το σχετικό αποτέλεσμα, τότε πρέπει να δοκιμάσετε πολλά άτομα της ηλικίας σας. Νωρίτερα, σας είπαμε για άλλες δοκιμές που μπορούν επίσης να σας πουν το επίπεδο της δημιουργικότητάς σας.

Δοκιμή Torrance

Στάδιο ένα:σχεδιάσετε μια εικόνα. Σε αυτή την περίπτωση, χρειάζεστε ένα οβάλ, παρόμοιο σε μέγεθος με ένα αυγό κοτόπουλου. Εναπόκειται σε εσάς να καθορίσετε το χρώμα του, αλλά είναι καλύτερο να είναι το ίδιο για όλα τα θέματα. Από αυτή την άποψη, θα είναι ευκολότερο να πάρει λευκό φτιάχνοντας ένα οβάλ από απλό χαρτί.

Το θέμα πρέπει να σχεδιάσει κάτι στο οβάλ, έτσι ώστε το οβάλ να μετατραπεί σε κάτι συγκεκριμένο χάρη στην ολοκλήρωσή σας. Είναι επιτακτικό να δώσουμε ένα όνομα σε αυτήν την εικόνα. Μπορείτε να σχεδιάσετε ό, τι έρχεται στο κεφάλι σας. Ο χρόνος δοκιμής είναι 1 λεπτό.

Στάδιο δεύτερο:συσχετισμός της σκέψης. Από τον παρακάτω πίνακα, πρέπει να κάνετε τα εξής. Τελειώστε κάθε εικόνα όπως τη βλέπετε και δώστε της ένα όνομα. Ο χρόνος δοκιμής είναι 3 λεπτά.

Τρίτο στάδιο:τακτική σκέψη. Εκτυπώστε ξανά την παρακάτω εικόνα. Για κάθε πανομοιότυπο στοιχείο (στην περίπτωση αυτή, ένα ζεύγος οριζόντιων κύκλων), πρέπει να σχεδιάσετε κάτι μοναδικό για να πάρετε κάτι πρωτότυπο, ουσιαστικό και κατανοητό. Σε γενικές γραμμές, τα σχέδια και οι ερμηνείες τους δεν πρέπει να επαναλαμβάνονται. Μπορεί να υπάρχουν 30 σχέδια συνολικά. Ο χρόνος δοκιμής είναι 5 λεπτά.

Μοριοδότηση

Η δημιουργικότητα αξιολογείται σε 5 στάδια: παραγωγικότητα, πρωτοτυπία, στοχαστικότητα, άνοιγμα, λογική.

Παραγωγικότητα.Αξιολογήθηκε στα στάδια 2 και 3. Υπολογίστε το συνολικό αριθμό των απαντήσεων του θέματος - πόσες συμπλήρωσε τις εικόνες, τόσο πολύ και θα λάβει πόντους. Ένας πόντος δεν υπολογίζεται εάν:

• το αρχικό μέρος του σχεδίου δεν χρησιμοποιήθηκε.
• εάν δεν υπάρχει νόημα στην εικόνα ή το όνομά της.
• επανάληψη.

Πρωτοτυπία.Αξιολογήθηκε και στα τρία στοιχεία του τεστ. Το πιο σημαντικό πράγμα εδώ είναι ότι κανένα από τα σχέδιά σας δεν επαναλαμβάνεται. Εάν υπάρχουν στατιστικά στοιχεία, αλλά υπάρχουν πολλές ποικιλίες του τεστ, προσφέρετε το σε πολλούς ανθρώπους για να το περάσουν έτσι ώστε να υπάρχει κάτι για σύγκριση. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο προσπαθήστε πρώτα να δώσετε αυτό το τεστ σε τουλάχιστον 40-50 άτομα για να περάσουν αργότερα για να δουν τα αποτελέσματά σας. Τα ίδια μοτίβα επιλέγονται με βάση όλες τις δοκιμές. Αυτό δεν είναι δύσκολο αν πραγματοποιήσετε τη δοκιμή σε μια τάξη όπου όλα τα θέματα κάθονται μαζί και βρίσκονται σε ίσες συνθήκες.

Κάθε αρχική απάντηση είναι ένα σημείο. Η πρωτοτυπία ορίζεται ως εξής: εάν τουλάχιστον το 50% των θεμάτων έχουν σχέδιο από οποιαδήποτε εργασία, τότε δεν είναι πλέον πρωτότυπο. Όλες οι άλλες επιλογές θεωρούνται πρωτότυπες και σας δίνουν 1 βαθμό. Εάν κανείς άλλος δεν έχει εικόνα και όνομα όπως εσείς, τότε αυτό σας δίνει 5 πόντους ταυτόχρονα. Εάν υπάρχουν περισσότερα από 100 θέματα, τότε θα λάβετε 10 βαθμούς για την αρχική απάντηση.

Προσοχή.Για κάθε προσεκτικό σχέδιο σε οποιαδήποτε από τις δύο τελευταίες δοκιμές, δίνεται 1 βαθμός. Η λογικότητα έγκειται στην παρουσία όχι μόνο σχεδίων, αλλά και μικρών λεπτομερειών μέσα σε κάθε σχέδιο. Στο πρώτο σχέδιο, κάθε επιπλέον πόντος απονέμεται για μια λεπτομέρεια του σχεδίου που δεν αλλάζει το νόημα, αλλά το συμπληρώνει και κάνει το σχέδιο πιο κατανοητό, ακριβές και ευανάγνωστο. Θα ήθελα να σημειώσω ότι στην περίπτωση των δοκιμασμένων παιδιών, τα σχέδια από την πρώτη εργασία μπορούν επίσης να πουν πολλά για τον εσωτερικό τους κόσμο - ένα άλλο θα σας βοηθήσει σε αυτό.

Ειλικρίνεια.Η αξιολόγηση πραγματοποιείται μόνο στη δεύτερη δοκιμή. Εάν το σχήμα δεν μετατραπεί σε κλειστό σχέδιο, τότε παίρνετε 0 πόντους. Εάν, για παράδειγμα, η μύτη έχει γίνει μέρος του κεφαλιού, τότε θα λάβετε 2 πόντους για κάθε τέτοιο σχέδιο. Εάν σχεδιάζετε ένα μουστάκι χωρίς πρόσωπο, αυτό είναι 0, αλλά αν αυτό το μουστάκι είναι μέρος ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΠΡΟΣΩΠΟτότε αυτό είναι 2 βαθμοί.

Λογικές.Υπολογίζεται στις δοκιμές Νο. 1 και Νο. 2. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε την ουσία του ονόματος - πόσο αντιστοιχεί στην εικόνα.

• Εάν το όνομα είναι παράλογο ή αποτελείται από μία λέξη που περιγράφει καθαρά την εικόνα, τότε παίρνετε 0 πόντους.
• Ένα όνομα με ιδιότητες, όπως ένα ζεστό κουλούρι ή ένα όμορφο μουστάκι, αξίζει 1 πόντο το καθένα.
• Τυχόν αφηρημένα ονόματα που αντανακλούν κάποιο νόημα αξίζουν 3 βαθμούς. Παραδείγματα: Η ματαιότητα του να είσαι, ένας λυπημένος, χαρούμενος, και ούτω καθεξής.

Αποτέλεσμα

Υπολογίστε τον αριθμό των πόντων. Εάν πιστεύετε στα στατιστικά στοιχεία και λάβετε τον μέσο όρο παρόμοιων δοκιμών, τότε θα πρέπει να λάβετε 40-50 πόντους. Αυτός είναι ο κανόνας. Οτιδήποτε περισσότερο είναι ήδη καλό, επειδή μιλάει για την εξωπραγματική σκέψη σας.

Οποιεσδήποτε τέτοιες δοκιμές είναι σχετικές. Δεν είναι απολύτως αντικειμενικά και ως εκ τούτου απαιτούν τεράστιες δοκιμές και αναλύσεις. Για να μάθετε ένα πιο ακριβές αποτέλεσμα, πραγματοποιήστε μια δοκιμή σε 100 άτομα και μόνο στη συνέχεια πραγματοποιήστε μια ανάλυση, γιατί διαφορετικά θα πρέπει να ελέγξετε τα αποτελέσματα για την πρωτοτυπία μετά από κάθε νέο θέμα και να υπολογίσετε εκ νέου τα σημεία.

Σας ευχόμαστε καλή επιτυχία στις δοκιμές σας. Το συμπέρασμα είναι η γρήγορη λήψη αποφάσεων - όλα πρέπει να γίνουν όσο το δυνατόν πιο γρήγορα και προσεκτικά. Για να βελτιώσετε τις δεξιότητές σας στη λήψη σημαντικών και σωστών αποφάσεων αποτελεσματικά, ανατρέξτε στο άλλο μας άρθρο για βοήθεια. Να είστε χαρούμενοι, επιτυχημένοι και μην ξεχνάτε να πατάτε τα κουμπιά και

(H. Sievert)

Ευρηματικότητα (n κλίμακα)

Θα σας προσφερθούν ορισμένες εργασίες, λύνοντας τις οποίες θα μπορείτε να ελέγξετε αν μπορείτε να «ξημερώσετε». Εάν σκοπεύετε να εκτελέσετε ορισμένες εργασίες συλλογικά, τότε πρέπει να ορίσετε έναν "γραμματέα". Τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας θα λειτουργούν μόνο ως «πάροχοι ιδεών». Μπορείτε επίσης να εργαστείτε ανεξάρτητα. Οποιαδήποτε ιδέα είναι αποδεκτή και αποδεκτή. Προσπαθήστε να ολοκληρώσετε εργασίες όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Χρησιμοποιήστε ένα χρονόμετρο για έλεγχο.

Ασκηση.Η αριστερή στήλη του πίνακα (στην επόμενη σελίδα) περιέχει πολλούς χάρακες (κενές γραμμές). Πρέπει να γράψετε μία λέξη σε κάθε μία από αυτές τις γραμμές. Όλες οι λέξεις πρέπει να έχουν τα ίδια δύο αρχικά γράμματα. Για παράδειγμα, όπως συμβαίνει για λέξεις που ξεκινούν με "γ": φρέσκο, δωρεάν, ιερό, χοιρινό κλπ.

Η ορθογραφία και το μήκος των λέξεων δεν παίζουν μεγάλο ρόλο. Απλά πρέπει να γράψετε ευανάγνωστα. Τώρα ήρθε η ώρα. Έχετε ένα λεπτό για να ολοκληρώσετε κάθε στήλη.

Βαθμολογία κλίμακας H (επινοητικότητα)

Μετρήστε τις γραμμές που περιέχουν τις δεδομένες λέξεις. Προσθέστε τα αποτελέσματα των τριών εργασιών. Διαιρέστε το αποτέλεσμα με 1,5. Μπορείτε να λάβετε το πολύ 60 πόντους.

0-20 πόντοι. Αυτή η εργασία σας δόθηκε με μεγάλη δυσκολία. Οι βαθμολογίες του τεστ είναι πολύ κάτω από το μέσο όρο και σε ένα "πραγματικό" τεστ που καθορίζει την καταλληλότητά σας για τη δουλειά, θα κατηγοριοποιηθείτε ως πολύ αδύναμοι. Πρέπει να εξασκείστε τακτικά με άλλα αρχικά. 21-40 πόντους. Τα αποτελέσματά σας είναι μέτρια. Η βαθμολογία για "πραγματικές" δοκιμές θα είναι μέση. Όσο περισσότερους πόντους παίρνετε, τόσο καλύτερο το αποτέλεσμα. Με την εξάσκηση, σίγουρα θα επιτύχετε καλύτερα αποτελέσματα χωρίς κόπο. Θα πρέπει να εξασκήσετε αυτό το τεστ χρησιμοποιώντας διαφορετικά αρχικά.

41-60 πόντους. Αναμφίβολα, έχετε καταλάβει ότι για την επίλυση αυτού του έργου, εκτός από την επινοητικότητα, η ταχύτητα γραφής είναι σημαντική. Πράγματι, μια λέξη δεν μπορεί να δαπανηθεί περισσότερο από δύο δευτερόλεπτα. Αυτό είναι εξαιρετικά δύσκολο. Επιπλέον, όταν γράφετε, πρέπει να σκεφτείτε άλλες λέξεις, δηλαδή πρακτικά, να σκέφτεστε και να γράφετε παράλληλα (και όχι διαδοχικά, όπως συμβαίνει συνήθως).

Πόσες λέξεις θα βρείτε που ξεκινούν με «ΑΛΛΑ ..; Έχεις ένα λεπτό. "ΣΥΜΒΟΛΑΙΟΓΡΑΦΟΣ"	Κάντε το ίδιο με το συνδυασμό "BO .." Έχετε ένα λεπτό. "ΚΡΑΣΟΠΟΤΗΡΟ"	Κάνε το ίδιο με ΟΧΙ ... Έχεις ένα λεπτό. "ΤΡΥΦΕΡΟΤΗΤΑ"

Τεστ "Προσδιορισμός του επιπέδου δημιουργικότητας"

Το τεστ σάς επιτρέπει να αξιολογήσετε το επίπεδο δημιουργικότητας, την ικανότητα λήψης μη τυπικών αποφάσεων.

Οδηγίες: Επιλέξτε μία από τις προτεινόμενες συμπεριφορές σε αυτές τις καταστάσεις.

1. Πιστεύετε ότι ο κόσμος γύρω σας μπορεί να βελτιωθεί:

β) όχι, είναι ήδη αρκετά καλός.

γ) ναι, αλλά μόνο σε κάτι.

2. Πιστεύετε ότι εσείς οι ίδιοι μπορείτε να συμμετέχετε σε αλλαγές στον κόσμο γύρω σας:

α) ναι, στις περισσότερες περιπτώσεις ·

γ) ναι, σε ορισμένες περιπτώσεις.

3. Πιστεύετε ότι οι ιδέες σας θα έφεραν σημαντικά οφέλη στον τομέα δραστηριότητας στον οποίο σκοπεύετε να εργαστείτε:

β) ναι, υπό ευνοϊκές συνθήκες ·

γ) μόνο σε κάποιο βαθμό.

4. Πιστεύετε ότι στο μέλλον θα είστε χρήσιμοι για την κοινωνία:

α) ναι, σίγουρα?

β) είναι απίθανο.

γ) δυνατό.

5. Όταν αποφασίσετε να κάνετε κάτι, τότε φτιάξτε ένα είδος σχεδίου για τις ενέργειές σας:

β) συχνά νομίζετε ότι δεν θα μπορείτε

γ) ναι, συχνά.

6. Νιώθετε την επιθυμία να κάνετε κάτι που απολύτως δεν γνωρίζετε:

α) ναι, το άγνωστο σε ελκύει.

β) το άγνωστο δεν σας ενδιαφέρει.

γ) ανάλογα με την επιχείρηση.

7. Πρέπει να ασχοληθείτε με άγνωστες επιχειρήσεις. Νιώθετε την επιθυμία να επιτύχετε την τελειότητα σε αυτό:

β) Είμαι ικανοποιημένος με αυτό που κατάφερα να πετύχω.

γ) ναι, αλλά μόνο αν σας αρέσει.

8. Αν σας αρέσει μια επιχείρηση που δεν γνωρίζετε, θέλετε να μάθετε τα πάντα για αυτήν:

β) όχι, θέλετε να μάθετε μόνο τα πιο βασικά.

γ) όχι, θέλετε μόνο να ικανοποιήσετε την περιέργειά σας.

9. Όταν αποτυγχάνετε, τότε:

α) επιμένεις για κάποιο χρονικό διάστημα, σε αντίθεση με την κοινή λογική ·

β) εγκαταλείπετε αυτό το εγχείρημα, επειδή καταλαβαίνετε ότι είναι εξωπραγματικό.

γ) συνεχίζετε να κάνετε τη δουλειά σας, ακόμη και όταν γίνεται φανερό ότι τα εμπόδια είναι ανυπέρβλητα.

10. Κατά τη γνώμη σας, το επάγγελμα πρέπει να επιλέγεται με βάση:

α) τις δυνατότητές τους, περαιτέρω προοπτικές για τον εαυτό τους ·

β) σταθερότητα, σημασία, επάγγελμα, ανάγκη για αυτό.

γ) τα οφέλη που θα προσφέρει.

11. Ταξιδεύοντας, θα μπορούσατε να περιηγηθείτε εύκολα στη διαδρομή που έχετε ήδη κάνει;

β) όχι, φοβάμαι να στραβώσω.

γ) ναι, αλλά μόνο εκεί που μου άρεσε και θυμήθηκα.

12. Αμέσως μετά από κάποια συνομιλία, μπορείτε να θυμηθείτε όλα όσα ειπώθηκαν:

α) ναι, χωρίς δυσκολία ·

β) Δεν μπορώ να θυμηθώ τα πάντα.

γ) Θυμάμαι μόνο ό, τι με ενδιαφέρει.

13. Όταν ακούτε μια λέξη σε μια γλώσσα άγνωστη σε εσάς, μπορείτε να την επαναλάβετε συλλαβές, χωρίς λάθος, ακόμη και χωρίς να γνωρίζετε τη σημασία της:

α) ναι, χωρίς δυσκολία ·

β) ναι, αν αυτή η λέξη είναι εύκολο να θυμηθεί.

γ) Επαναλαμβάνω, αλλά όχι πολύ σωστά.

14. Στον ελεύθερο χρόνο σου, προτιμάς:

α) μείνετε μόνοι, αναλογιστείτε

β) να είναι στην εταιρεία ·

γ) δεν σας ενδιαφέρει αν είστε μόνοι ή σε μια εταιρεία.

15. Κάνετε κάτι. Αποφασίζετε να διακόψετε αυτήν τη δραστηριότητα μόνο όταν:

α) η υπόθεση έχει τελειώσει και σας φαίνεται τέλεια ολοκληρωμένη.

β) είστε λίγο πολύ ικανοποιημένοι.

γ) δεν έχετε καταφέρει ακόμα να κάνετε τα πάντα.

16. Όταν είστε μόνοι:

α) σας αρέσει να ονειρεύεστε κάποια, ακόμη, ίσως, αφηρημένα πράγματα.

β) προσπαθείτε να βρείτε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα με οποιοδήποτε κόστος.

γ) μερικές φορές σας αρέσει να ονειρεύεστε, αλλά για πράγματα που σχετίζονται με τις υποθέσεις σας.

17. Όταν μια ιδέα σε αιχμαλωτίζει, τότε αρχίζεις να τη σκέφτεσαι:

α) δεν έχει σημασία πού και με ποιον βρίσκεστε

β) μπορείτε να το κάνετε μόνο ιδιωτικά.

γ) μόνο όταν δεν θα είναι πολύ θορυβώδες.

18. Όταν υπερασπίζεστε μια ιδέα:

α) μπορείτε να το αρνηθείτε εάν ακούσετε πειστικά επιχειρήματα των αντιπάλων σας.

β) μείνετε με τη γνώμη σας.

γ) αλλάξτε γνώμη εάν η αντίσταση είναι πολύ ισχυρή.

ΚΛΕΙΔΙ ΣΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΔΟΚΙΜΗΣ

Υπολογίστε τους πόντους που έχετε συγκεντρώσει με αυτόν τον τρόπο:

για την απάντηση "α" - 3 βαθμοί.

για την απάντηση "β" - 1.

για την απάντηση "γ" - 2.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ

Ερωτήσεις 1, 6, 7, 8 - καθορίστε τα όρια της περιέργειάς σας.

ερωτήσεις 2, 3, 4, 5 - πίστη στον εαυτό σας.

ερωτήσεις 9 και 15 - συνέπεια.

Όταν πρόκειται για δοκιμές δημιουργικότητας, εννοούν κυρίως δοκιμές δημιουργικής σκέψης. Οι πρώτες τέτοιες δοκιμές εμφανίστηκαν στις αρχές του 20ού αιώνα. Έτσι, για τη μελέτη δημιουργικών προσωπικοτήτων πριν από το 1915, χρησιμοποιήθηκαν ανοιχτές εργασίες του τεστ του A. Binet με πολλαπλή μορφή απαντήσεων. Μετά τον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο, έγιναν πολλές δοκιμές «για φαντασία», «για συνδυασμό ιδεών» κ.λπ. Τη δεκαετία του 1950. τα τεστ δημιουργικότητας δημιουργήθηκαν από τον J. Guildford και το προσωπικό του στο California State University.

Αυτές οι τεχνικές, γνωστές ως Δοκιμές της Νότιας Καλιφόρνιας, μέτρησαν τα χαρακτηριστικά ενός τύπου σκέψης που ονομάστηκε από τον Guildford. αποκλίνων. Αναπτύχθηκαν 14 δοκιμές. Στα πρώτα 10, το άτομο έπρεπε να δώσει μια προφορική απάντηση και στα τέσσερα τελευταία - να συνθέσει μια απάντηση με βάση το εικονογραφικό περιεχόμενο.

Παραδείγματα προφορικών εργασιών

• 1. Ευκολία στη χρήση λέξεων. Γράψτε τις λέξεις που περιέχουν το υποδεικνυόμενο γράμμα (το γράμμα "o": φορτίο, δοχείο, ξανά ...).
• 2. Ευκολία χρήσης ενώσεων. Γράψτε λέξεις που έχουν παρόμοιο νόημα με τη δεδομένη λέξη (βαρύ: δύσκολο, βαρύ, σκληρό ...).

Ένα παράδειγμα οπτικής εργασίας

Εγγραφή. Τα περιγράμματα γνωστών αντικειμένων πρέπει να συμπληρώνονται όσο το δυνατόν περισσότερο. ένας μεγάλος αριθμόςλεπτομέρειες αυτών των αντικειμένων.

Το πιο διάσημο τη δεκαετία 1950-1960. υπήρχαν δοκιμές "Εναλλακτική χρήση", "Βελτίωση προϊόντος" και "Συνέπειες". Οι δοκιμές του Guildford απευθύνονται σε ενήλικες και μαθητές λυκείου. Η τυποποίησή τους πραγματοποιήθηκε σε μικρά δείγματα και τα δεδομένα για την αξιοπιστία και την εγκυρότητα διαφέρουν σημαντικά από δοκιμή σε δοκιμή και δεν είναι ικανοποιητικά. Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, οι λόγοι για τη χαμηλή αποτελεσματικότητα των δοκιμών του Guilford στην αξιολόγηση των δημιουργικών ικανοτήτων είναι η ρύθμιση της ταχύτητας ολοκλήρωσης των καθηκόντων και η έλλειψη προσωπικών χαρακτηριστικών.

Επιπλέον, οι εργασίες σε αυτές δεν περιλαμβάνουν ορισμένο αριθμό απαντήσεων, γεγονός που παρεμβαίνει στον αντικειμενικό υπολογισμό των δεικτών τους. Για το λόγο αυτό, σύμφωνα με ορισμένα ψυχοδιαγνωστικά, για δοκιμές δημιουργικότητας είναι απαραίτητο να καθοριστεί η αξιοπιστία των ειδικών που αξιολογούν την απόδοσή τους.

Επί του παρόντος, τα πιο διάσημα και ευρέως χρησιμοποιούμενα τεστ δημιουργικής σκέψης E.P. Torrance (Torrance Tests of Creative Thinking - TTCT). Παρά το διακηρυγμένο καθήκον του να κατασκευάσει αντικείμενα δοκιμής ως πρότυπο δημιουργικής διαδικασίας και να αντικατοπτρίζει όχι το αποτέλεσμα, αλλά τη διαδικασία δημιουργικότητας σε αυτά, στην πραγματικότητα, τα τεστ του Torrance (ειδικά τα λεκτικά), στην πραγματικότητα, είναι παρόμοια με το Guildford της Νότιας Καλιφόρνιας. δοκιμές, και μερικές φορές είναι η προσαρμογή τους. Επιπλέον, οι βαθμολογίες των δοκιμών δανείζονται από τον Torrance από το Guildford. Ωστόσο, ο Torrance δεν προσπάθησε να δημιουργήσει τεστ καθαρού παράγοντα (δηλαδή, αντανακλώντας έναν παράγοντα κάθε φορά), αλλά προσπάθησε να αντικατοπτρίσει την πολυπλοκότητα των δημιουργικών διαδικασιών σε αυτά. Τα τυπικά χαρακτηριστικά τους (αξιοπιστία, εγκυρότητα) είναι ελαφρώς καλύτερα από αυτά του Guildford, αλλά και πάλι ανεπαρκή.

Ο Torrance ανέπτυξε 12 δοκιμές, ομαδοποιημένες σε λεκτική, οπτική και ακουστική μπαταρία. Προτίμησε να μην χρησιμοποιήσει τον όρο "δημιουργικότητα" στα ονόματα των τεχνικών του, χαρακτηρίζοντάς τα ως μπαταρίες για λεκτική, οπτική και λεκτική-υγιή δημιουργική σκέψη. Για να ανακουφίσει το άγχος και να δημιουργήσει μια ευνοϊκή δημιουργική ατμόσφαιρα, ο Τόρανς κάλεσε τις μεθόδους του όχι δοκιμές, αλλά μαθήματα.

Το λεκτικό τεστ, που αναπτύχθηκε το 1966, απευθύνεται σε παιδιά ηλικίας πέντε ετών και ενήλικες. Αποτελείται από επτά επιμέρους δοκιμές. Οι τρεις πρώτες είναι ερωτήσεις που σχετίζονται με μία εικόνα: το υποκείμενο καλείται να θέσει όσο το δυνατόν περισσότερες ερωτήσεις σχετικά με την εικόνα, να μαντέψει όσο περισσότερους λόγους και συνέπειες από αυτό που απεικονίζεται σε αυτήν. Στην υπο -δοκιμή 4, θα πρέπει να βρείτε τόσο πολλούς ενδιαφέροντες και ασυνήθιστους τρόπους για να αλλάξετε το παιχνίδι που φαίνεται στην εικόνα. Στην υπο -δοκιμή 5, απαιτείται να καταλήξουμε σε όσο το δυνατόν περισσότερες ενδιαφέρουσες και ασυνήθιστες εφαρμογές ενός γνωστού στην καθημερινή ζωή αντικειμένου (για παράδειγμα, ένα άδειο κουτί). Στην εργασία 6, θα πρέπει να εμφανίσετε τόσες ασυνήθιστες ερωτήσεις για το ίδιο θέμα. Η υπο -δοκιμή 7 απαιτείται για να παρουσιάσει μια ασυνήθιστη κατάσταση και να κάνει όσο το δυνατόν περισσότερες εικασίες για τις πιθανές συνέπειές της. Ο χρόνος ολοκλήρωσης κάθε υποελέγχου είναι περιορισμένος. Το τεστ είναι ομαδικό και έχει δύο παράλληλες μορφές: Α και Β. Οι κύριοι δείκτες του τεστ είναι η ευχέρεια, η ευελιξία, η πρωτοτυπία και η πληρότητα της ανάπτυξης. Αυτή η δοκιμή έχει μεταφραστεί στα ρωσικά, αλλά δεν υπάρχουν δεδομένα για την επαλήθευσή της για αξιοπιστία και εγκυρότητα, καθώς και για τυποποίηση στο εγχώριο δείγμα. Επομένως, η προφορική δοκιμασία Torrance στη χώρα μας μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο για ερευνητικούς σκοπούς.

Δοκιμή σχήματος Torrance εμφανίστηκε επίσης το 1966. Η μετάφραση, η προσαρμογή και η επανεκκίνηση σε οικιακά θέματα πραγματοποιήθηκαν από τους EI Shcheblanova, NP Shcherbo και NB Shumakova. "Προορίζεται για άτομα ηλικίας από 5 έως 18 ετών. Αυτό το τεστ αποτελείται από τρεις υπο δοκιμές. Απαντήσεις σε όλες τις εργασίες δίνονται με τη μορφή σχεδίων και λεζάντων. Η υπο -δοκιμή 1 "Σχεδιάστε μια εικόνα" απαιτεί από τα άτομα να κολλήσουν ένα ακανόνιστο σχήμα κομμένο από χρωματιστό χαρτί σε ένα φύλλο χαρτιού και να σχεδιάσουν οποιαδήποτε αρχική εικόνα σε αυτή τη βάση. σχεδιάστε ασυνήθιστες εικόνες ή αντικείμενα με βάση ημιτελή σχήματα που απεικονίζονται στο βιβλίο δοκιμών. Στην υπο -δοκιμή 3, πρέπει να σχεδιάσετε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα με βάση παράλληλες γραμμές ή κύκλους. Ο χρόνος ολοκλήρωσης κάθε υπο -δοκιμής περιορίζεται σε 10 λεπτά (η ανάλυση των απαντήσεων πραγματοποιείται σύμφωνα με τα κριτήρια ευχέρειας, ευελιξίας, πρωτοτυπίας και πληρότητας ανάπτυξης).

Η μπαταρία για λεκτική ήχο δημιουργικής σκέψης αποτελείται από δύο δοκιμές που πραγματοποιήθηκαν με τη χρήση μαγνητοφώνου. Το πρώτο τεστ "oundsχοι και εικόνες" χρησιμοποιεί ήχους ως αντικείμενο αναγνώρισης, το δεύτερο τεστ "Ονοματοποιία και εικόνες" χρησιμοποιεί ονοματοποιητικές λέξεις, δηλ. λέξεις που μιμούνται τους φυσικούς ήχους (όπως τρίξιμο ή ήχοι τριξίματος). Το πρώτο τεστ αποτελείται από τέσσερις ακολουθίες ήχου που παρουσιάζονται τρεις φορές, το δεύτερο - από εννέα λέξεις που παρουσιάζονται τέσσερις φορές. Και στις δύο δοκιμές, αφού ακούσει μια ηχογράφηση, το άτομο πρέπει να γράψει αυτό που πιστεύει ότι κάθε ήχος είναι παρόμοιος. Οι απαντήσεις αξιολογούνται μόνο με βάση την πρωτοτυπία. Αυτή η μπαταρία δεν έχει χρησιμοποιηθεί στη χώρα μας.

Ένα άλλο, το πιο πρόσφατο στην εποχή της δημιουργίας Δοκιμή δημιουργικότητας (για παιδιά προσχολικής ηλικίας), που εμφανίζεται στο δράση και κίνηση, αναπτύχθηκε από τον Torrance το 1980. Τα αντικείμενα σε αυτό το τεστ έχουν σχεδιαστεί για να δώσουν στο παιδί την ευκαιρία να εκφράσει τη δημιουργικότητά του ενώ κινείται ελεύθερα σε οποιοδήποτε δωμάτιο. Τα ίδια τέσσερα μέτρα δημιουργικότητας καταγράφονται όπως και στα άλλα τεστ Torrance.

Παρά την επιθυμία των ψυχολόγων να αντιτάξουν τη δημιουργική σκέψη στην αναπαραγωγική, στην πράξη, τα τεστ δημιουργικότητας βασίστηκαν στις ίδιες αρχές με τα τεστ νοημοσύνης, δηλαδή ήταν μέθοδοι υψηλής ταχύτητας με αυστηρά καθορισμένο περιεχόμενο. Οι ερευνητές πιστεύουν ότι το κύριο μειονέκτημά τους είναι η έλλειψη υπόψη του κινήτρου και άλλων προσωπικών χαρακτηριστικών των ατόμων, τα οποία αποτελούν βασικές πτυχές των δημιουργικών ικανοτήτων.

Η βιβλιογραφία έχει τονίσει τον αντίκτυπο των συνθηκών δοκιμών στην απόδοση των τεστ δημιουργικότητας. Έτσι, οι M. Vallach και N. Kogan (1965) επεσήμαναν την ανάγκη για ατομικές δοκιμές, ατμόσφαιρα παιχνιδιού και απουσία χρονικών ορίων. Έχει αποδειχθεί ότι οι χρονικοί περιορισμοί επηρεάζουν διαφορετικά τα διαφορετικά παιδιά: μερικά από αυτά δίνουν πρωτότυπες απαντήσεις πολύ γρήγορα, άλλα μόνο μετά από μια παύση. Οι τελευταίοι λαμβάνουν χαμηλές βαθμολογίες δημιουργικότητας υπό χρονικούς περιορισμούς και υψηλές βαθμολογίες χωρίς τέτοιους περιορισμούς.

Η αξιοπιστία των τεστ δημιουργικότητας είναι συνήθως χαμηλότερη από αυτή που απαιτεί η ψυχοδιαγνωστική, αλλά αρκετά υψηλή για να μην υποθέσουμε ότι μετρούνται τυχαίες διακυμάνσεις στις ποιότητες. Έτσι, σε μια δεκαετή διαχρονική μελέτη, η αξιοπιστία των δοκιμών δημιουργικής σκέψης του Torrance κυμαινόταν από 0,15 έως 0,37, ανάλογα με το φύλο των θεμάτων και τη μέθοδο αξιολόγησης. Δεν υπάρχουν αρκετά δεδομένα για τη σχέση μεταξύ των δοκιμών Torrance και των κριτηρίων για δημιουργικά επιτεύγματα. Ορισμένοι υποδηλώνουν τη χαμηλή προγνωστική τους αξία. Έτσι, μια μελέτη των N. Kogan και E. Pankov (1974), η οποία συνέκρινε τις μετρήσεις της δημιουργικότητας των μαθητών στην 5η και 10η τάξη με δημιουργικά επιτεύγματα στο τέλος του σχολείου (μετά από επτά και δύο χρόνια, αντίστοιχα), έδειξε ότι οι συντελεστές συσχέτισης για τους μαθητές της πέμπτης τάξης είναι 0 και για τη 10η τάξη είναι πολύ μικροί και ασήμαντοι.

Υπήρχαν επίσης χαμηλοί συσχετισμοί μεταξύ των βαθμολογιών στα τεστ δημιουργικότητας και της βαθμολογίας δημιουργικότητας του εκπαιδευτικού (0,10).

Παράλληλα, μια ανάλυση 70 μελετών για την προγνωστική εγκυρότητα των τεστ δημιουργικότητας έδειξε ότι οι συσχετισμοί με τα δημιουργικά επιτεύγματα σε πραγματική ζωήείναι συχνά στατιστικά σημαντικές. Για παράδειγμα, οι μαθητές που είχαν τις υψηλότερες βαθμολογίες στα τεστ δημιουργικότητας είχαν σημαντικά περισσότερες πιθανότητες να έχουν υψηλότερες βαθμολογίες σε εξωσχολικές δραστηριότητες (ζωγραφική, μουσική) από τους συνομηλίκους τους που έλαβαν χαμηλές βαθμολογίες. Οι βαθμολογίες των τεστ προέβλεψαν σημαντικά τα δημιουργικά επιτεύγματα 10 χρόνια αργότερα σε αγόρια αλλά όχι σε κορίτσια2. Έτσι, αν και τα δεδομένα για την εγκυρότητα των τεστ δημιουργικότητας δεν είναι συνεπή, προτείνουν ότι αυτά τα τεστ μετρούν πτυχές της πνευματικής απόδοσης ενός ατόμου που δεν αξιολογούνται από άλλες διαγνωστικές διαδικασίες. Ο Torrance πραγματοποίησε αρκετές διαχρονικές μελέτες 6, 7 και 22 ετών και κατέληξε στο συμπέρασμα ότι τα τεστ του μετρούν κάτι διαφορετικό από αυτό που μετρούν τα τεστ ευφυΐας. Αυτό σημαίνει ότι η διακριτική εγκυρότητα των τεστ δημιουργικότητας έχει επιβεβαιωθεί. Τα δεδομένα για την προγνωστική εγκυρότητά τους εξακολουθούν να είναι αντιφατικά, γεγονός που μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι οι δημιουργικές διαδικασίες είναι περίπλοκες και απαιτούνται πιο περίπλοκες διαδικασίες για τη λήψη πολύ έγκυρων δοκιμών. Παρόμοιες δοκιμές δημιουργήθηκαν στην Ευρώπη. Έτσι, στη Γερμανία, τα τεστ αποκλίνουσας σκέψης δημιουργήθηκαν από τον W. Meinberger (1977), Verbal Creativity Tests Κ. Shoppe (1975), Γ. Κράμπεν με coauthors (1988). Τα πρωτότυπα τεστ δημιουργικότητας αναπτύχθηκαν στην Ιταλία από τον J. Calvi (1966), στην Ισπανία από τους E. Auzmendi et al (1996).

• Cropley A. J.Διάταγμα. Op. S. 74-93.
• Howieson N.Μια διαχρονική μελέτη της δημιουργικότητας 1965-1975 // Εφημερίδα της δημιουργικής συμπεριφοράς. 1981. Αριθ. 15. Σ. 117-134.
• Barron F. X., Harrington D. M.Δημιουργικότητα, ευφυΐα και προσωπικότητα // Ετήσια ανασκόπηση της ologyυχολογίας. 1981. Αρ. 32. Σ. 439-476.

Διαγνωστικά του επιπέδου των δημιουργικών δυνατοτήτων ενός ατόμου

χρησιμοποιώντας το τεστ του E. Torrance

«Δημιουργικότητα σημαίνει να σκάβεις βαθύτερα, να δείχνεις καλύτερα, να διορθώνεις λάθη, να μιλάς με τη γάτα, να βουτάς βαθύτερα, να περπατάς μέσα από τοίχους, να φωτίζεις τον ήλιο, να χτίζεις ένα κάστρο με άμμο, να καλωσορίζεις το μέλλον».

Π. Τόρανς

ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Η ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΣΑΝ ΕΝΔΕΙΞΗ ΔΩΡΟΥ

Ο προσδιορισμός της χαρισματικότητας ενός παιδιού είναι ένα δύσκολο έργο, για την επίλυση του οποίου είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν τόσο τα αποτελέσματα μιας ψυχολογικής εξέτασης όσο και πληροφορίες σχετικά με το σχολείο και τις εξωσχολικές δραστηριότητες του παιδιού, που λαμβάνονται από συνεντεύξεις γονέων, εκπαιδευτικών και συνομηλίκων. Μόνο μια τέτοια ολοκληρωμένη προσέγγιση στη διάγνωση αναγνωρίζεται από όλες τις επιστημονικές έννοιες, ενώ το ζήτημα της δομής και των παραγόντων ανάπτυξης της χαρισματικότητας παραμένει αμφιλεγόμενο.

Πολυάριθμος ψυχολογική έρευναάλλαξε τις αρχικές ιδέες για το υψηλό δείκτη νοημοσύνης (πηλίκο νοημοσύνης) ως το μόνο κριτήριο για εξαιρετικά επιτεύγματα, έδειξε τον πιο σημαντικό ρόλο της δημιουργικότητας και της προσωπικής σφαίρας, ενδιαφερόντων και ειδικές ικανότητες, καθώς και το περιβάλλον και η μάθηση ως προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας.

Στις περισσότερες επιστημονικές έννοιες, το ταλέντο και οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξή του σχετίζονται με τις δημιουργικές ικανότητες και ικανότητες του παιδιού, που ορίζονται ως δημιουργικότητα. Η δημιουργικότητα μπορεί να εκδηλωθεί στη σκέψη, την επικοινωνία και ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων. Μπορεί να χαρακτηρίσει την προσωπικότητα στο σύνολό της και (ή) τις ατομικές της ικανότητες.

Οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου δεν σχετίζονται άμεσα και άμεσα με την ικανότητά του να μαθαίνει, δεν αντικατοπτρίζονται πάντα στα τεστ νοημοσύνης. Αντίθετα, η δημιουργικότητα μπορεί να τονωθεί όχι τόσο από την ποικιλία της υπάρχουσας γνώσης όσο από την ευαισθησία σε νέες ιδέες που σπάνε τα καθιερωμένα στερεότυπα. Οι δημιουργικές λύσεις έρχονται συχνά σε μια στιγμή χαλάρωσης, με διάσπαρτη και όχι έντονη προσοχή, αν και προετοιμασμένη από μια προηγούμενη επίμονη αναζήτηση. Ένα παράδειγμα τέτοιας "διορατικότητας" είναι η ανακάλυψη από τον D. I. Mendeleev περιοδικό σύστημαστοιχεία σε ένα όνειρο μετά από 15 χρόνια σκληρής και σκληρής δουλειάς.

Ένα σημαντικό στάδιο στην ψυχοδιαγνωστική των δημιουργικών ικανοτήτων ενός ατόμου ήταν το έργο του Αμερικανού ψυχολόγου J. Guilford, ο οποίος προσδιόρισε δύο τύπους σκέψης: συγκλίνουσα (διαδοχική, λογική, μονοκατευθυντική) και αποκλίνουσα (εναλλακτική, αποκλίνουσα από τη λογική). Τα περισσότερα ψυχοδιαγνωστικά τεστ δημιουργικότητας επικεντρώνονται στον εντοπισμό της ικανότητας για αποκλίνουσα σκέψη. Αυτά τα τεστ δεν προσφέρουν συγκεκριμένο αριθμό απαντήσεων. Δεν υπάρχουν σωστές και λάθος αποφάσεις, αξιολογείται ο βαθμός συμμόρφωσής τους με την ιδέα και ενθαρρύνεται και διεγείρεται η αναζήτηση μη ασήμαντων, ασυνήθιστων και απροσδόκητων λύσεων.

Μεταξύ των δημιουργών θεωριών και δοκιμών δημιουργικότητας για παιδιά, ο πιο διάσημος είναι ένας άλλος Αμερικανός ψυχολόγος που έχει αφιερώσει όλη του τη ζωή σε αυτό το πρόβλημα. Αυτός είναι ο Paul Torrance. Ξεκίνησε την έρευνά του για τη δημιουργικότητα το 1958, αλλά την είχε ήδη προετοιμάσει πολύ πριν από αυτό. πρακτική δουλειάως δάσκαλος και ψυχολόγος με χαρισματικά παιδιά και ενήλικες.

Η ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ορίστηκε από τον P. Torrance ως διαδικασία εμφάνισης ευαισθησίας σε προβλήματα, έλλειψης γνώσης, δυσαρμονίας, ασυνέπειας κλπ.: Επίλυση αυτών των προβλημάτων. αναζητώντας τις λύσεις τους, προτείνοντας υποθέσεις. δοκιμές, αλλαγές και επανέλεγχοι υποθέσεων · και. τέλος, η διατύπωση και η επικοινωνία του αποτελέσματος της απόφασης (1974). Προκειμένου να καθορίσει με μεγαλύτερη ακρίβεια τι είναι η δημιουργικότητα, ο Torrance εξέτασε τουλάχιστον περίπου πενήντα διατυπώσεις.

Ως αποτέλεσμα, καταλήγει στον ορισμό της δημιουργικότητας ως φυσικής διαδικασίας, η οποία δημιουργείται από την έντονη ανάγκη ενός ατόμου να ανακουφίσει την ένταση που προκύπτει σε μια κατάσταση αβεβαιότητας ή ημιτελείας. Η εξέταση της δημιουργικότητας ως διαδικασίας καθιστά δυνατή την αναγνώριση της ικανότητας δημιουργίας και των συνθηκών που ντύνουν και διεγείρουν αυτήν τη διαδικασία, καθώς και την αξιολόγηση των προϊόντων της (αποτελέσματα).

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΔΟΚΙΜΩΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ

Τα τεστ P. Torrens αναπτύχθηκαν σε συνδυασμό με εκπαιδευτικούς στόχους ως μέρος ενός μακροπρόθεσμου ερευνητικού προγράμματος που στοχεύει στη δημιουργία μεθόδων εργασίας με μαθητές που θα τονώσουν τη δημιουργικότητά τους. Κατά τη δημιουργία δοκιμών, ο συγγραφέας προσπάθησε να αποκτήσει μοντέλα δημιουργικών διαδικασιών που αντικατοπτρίζουν τη φυσική πολυπλοκότητά τους. Αλλά ο κύριος στόχος της έρευνας του P. Torrance και των συνεργατών του ήταν να αποδείξει την αξιοπιστία και την προγνωστική εγκυρότητα (εγκυρότητα) των δοκιμών δημιουργικής σκέψης.

Αυτές οι μελέτες, διάρκειας 7, 12 και 22 ετών, οδήγησαν σε βελτιώσεις στις αρχικές εκδόσεις των δοκιμών 1958-1966. προς την κατεύθυνση της αύξησης της αξιοπιστίας και της εγκυρότητάς τους, μια ποικιλία δεικτών (εκδόσεις 1974, 1979, 1984).

Επιπλέον, επισημάνθηκαν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά για την αξιολόγηση των δημιουργικών επιτευγμάτων εκείνων που επέδειξαν υψηλούς δείκτες δοκιμών:

1) ο αριθμός των επιτευγμάτων στις φυσικές και τις ανθρώπινες επιστήμες, την τέχνη, τις οργανωτικές δραστηριότητες (ηγεσία) κατά τη διάρκεια σχολική μόρφωση, καθορίζεται από το ίδιο το άτομο σύμφωνα με μια λίστα 25 τύπων.

2) παρόμοιος δείκτης επίτευξης μετά την αποχώρηση από το σχολείο.

3) ένας δείκτης ενός δημιουργικού τρόπου ζωής (καθορίζεται από το ίδιο το άτομο σύμφωνα με μια λίστα 22 τύπων δημιουργικής συμπεριφοράς).

4) αξιολόγηση των δημιουργικών επιτευγμάτων από ανεξάρτητους εμπειρογνώμονες.

5) αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων επαγγελματικών σχεδίων.

Στο μεγαλύτερο μήκος του P. Torrens, μελετήθηκε η σχέση μεταξύ των δεικτών δοκιμής της δημιουργικότητας σε μαθητές κατώτερου σχολείου και καθενός από τους παραπάνω δείκτες των δημιουργικών επιτευγμάτων τους 22 χρόνια αργότερα. Όλοι οι συσχετισμοί (συνδέσεις) ήταν ιδιαίτερα σημαντικοί. Ο συντελεστής πολλαπλής συσχέτισης της ημέρας και για τα πέντε κριτήρια έφτασε το 0,63, γεγονός που υποδηλώνει μια σημαντική σχέση μεταξύ των δεικτών που μελετήθηκαν, ακόμη και με τόσο μεγάλο χρονικό διάστημα μεταξύ των εξετάσεων.

Ωστόσο, τα υψηλά ποσοστά δοκιμών δημιουργικότητας στα παιδιά δεν εγγυήθηκαν τα δημιουργικά τους επιτεύγματα, αλλά έδειξαν μόνο μια μεγάλη πιθανότητα εκδήλωσής τους.

Προκειμένου να εξηγηθεί ο ρόλος της δημιουργικότητας στην κατανόηση, πρόβλεψη και ανάπτυξη της δημιουργικότητας, ο P. Torrens πρότεινε ένα μοντέλο τριών εν μέρει τεμνόμενων κύκλων που αντιστοιχούν σε δημιουργικότητα, δημιουργικότητα και δημιουργικό κίνητρο. Ένα υψηλό επίπεδο δημιουργικής επίτευξης μπορεί να αναμένεται μόνο όταν και οι τρεις αυτοί παράγοντες συμπίπτουν.

Με άλλα λόγια, ελλείψει δημιουργικών κινήτρων (προσπάθεια για κάτι καινούργιο, δέσμευση σε ένα έργο κ.λπ.), ένα υψηλό επίπεδο δημιουργικών ικανοτήτων δεν μπορεί να εγγυηθεί δημιουργικά επιτεύγματα είτε στην τέχνη, είτε στην επιστήμη, είτε σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων, έστω και με πλήρη μαεστρία την τελευταία τεχνολογία... Αντιστρόφως, η παρουσία κατάλληλων κινήτρων και η κατοχή των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων ελλείψει δημιουργικών ευκαιριών δεν μπορεί να οδηγήσει σε δημιουργικό αποτέλεσμα, παρέχοντας μόνο ικανότητες ερμηνείας.

Σημαντικές προϋποθέσεις για τη δημιουργική υλοποίηση των χαρισματικών παιδιών είναι επίσης, πρώτον, η υποστήριξη των χόμπι τους από την πλευρά των ενηλίκων, δεύτερον, το επίπεδο των πνευματικών ικανοτήτων τους, και τρίτον, η εμπειρία της ζωής και της μάθησης σε άλλες χώρες (πρώιμη γνώση ξένες γλώσσες).

Η πρώτη θέση επιβεβαιώθηκε σε μελέτες που πραγματοποιήθηκαν από επιστήμονες από διαφορετικές χώρες. Για παράδειγμα, ακόμη και οι έφηβοι, που θεωρούν την ανεξαρτησία απαραίτητη προϋπόθεση για τη σταθερότητα των χόμπι τους, τονίζουν τη σημασία της υποστήριξης των συμφερόντων τους ("αλλά χωρίς πίεση") από τους γονείς τους. Ταυτόχρονα, η σταθερότητα των ενδιαφερόντων και των χόμπι των παιδιών εκτός σχολείου είναι ένα σημαντικό, αλλά συχνά αγνοημένο, χαρακτηριστικό της δημιουργικής τους παραγωγικότητας.

Όπως και ο P. Torrens, οι περισσότεροι ψυχολόγοι περιλαμβάνουν στον αριθμό των υποχρεωτικών σημείων χαρισματικότητας την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού πάνω από το μέσο όρο ηλικίας, αφού μόνο αυτό το επίπεδο παρέχει τη βάση για δημιουργική παραγωγικότητα. Ταυτόχρονα, ένας συνδυασμός του επιπέδου ανάπτυξης της νοημοσύνης πάνω από το μέσο όρο με ένα υψηλό επίπεδο δημιουργικής σκέψης αναγνωρίζεται ως πιο ευνοϊκός για την πρόβλεψη της ανάπτυξης χαρισμάτων και δημιουργικών επιτευγμάτων από ακόμη και ένα πολύ υψηλό επίπεδο ανάπτυξης μόνο ενός από αυτά πτυχές.

Τέλος, παρατηρήσεις χαρισματικών παιδιών έδειξαν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της πρώιμης γνωριμίας τους ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσυμπεριφορά, ομιλία, μάθηση, που συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας πιο ευέλικτης άποψης για τον κόσμο, μια πιο ευέλικτη προσέγγιση των προβλημάτων, επίτευξη διάφορες μορφέςαυτοέκφραση.

ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΩΝ ΔΟΚΙΜΩΝ ΤΟΥ P. TORRENS

Οι δοκιμές Torrance προορίζονται να χρησιμοποιηθούν για τους ακόλουθους σκοπούς:

έρευνα σχετικά με την ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών.

εξατομίκευση της εκπαίδευσης σύμφωνα με τις ανάγκες των χαρισματικών παιδιών και την οργάνωσή της σε ειδικές μορφές: πειραματισμός, ανεξάρτητη έρευνα, συζητήσεις.

ανάπτυξη διορθωτικών και ψυχοθεραπευτικών προγραμμάτων για χαρισματικά παιδιά με μαθησιακά προβλήματα.

αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των προγραμμάτων και των μεθόδων διδασκαλίας, διδακτικό υλικόκαι εγχειρίδια: τα τεστ σάς επιτρέπουν να παρακολουθείτε τις αλλαγές στις ίδιες τις ικανότητες και όχι μόνο για τα τελικά αποτελέσματα της μάθησης.

αναζήτηση και ταυτοποίηση παιδιών με λανθάνουσα δημιουργική δυνατότητα που δεν μπορούν να εντοπιστούν με άλλες μεθόδους.

Οι δοκιμές ομαδοποιούνται σε λεκτικές (λεκτικές), οπτικές (σγουρές, ζωγραφιές), ήχου και μπαταρίες κινητήρα, αντανακλώντας διάφορες εκδηλώσεις δημιουργικότητας ως προς τη ροή (ταχύτητα), την ευελιξία, την πρωτοτυπία και την ανάπτυξη ιδεών και προτείνουν τη χρήση τέτοιων μπαταριών σε πρακτική στην πρακτική των εξετάσεων. Η επιλεκτική χρήση μόνο μίας ή περισσότερων δοκιμών από αυτές τις μπαταρίες μειώνει σημαντικά την αποτελεσματικότητα και την αξία των διαγνωστικών. Αναλυτικές οδηγίες για δοκιμές και ποσοτική επεξεργασία δεδομένων έχουν αναπτυχθεί για κάθε έντυπο.

Όλες οι εργασίες προορίζονται για παιδιά ηλικίας από νηπιαγωγείοκαι πριν φύγει από το σχολείο.

Έχει δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στη δημιουργία των τεστ ώστε να είναι διασκεδαστικά και ελκυστικά για παιδιά κάθε ηλικίας. Επομένως, για να εξασφαλίσετε αξιόπιστα αποτελέσματα, είναι πολύ σημαντικό να έχετε ένα περιβάλλον δοκιμών που δεν πρέπει ποτέ να είναι τεταμένο ή νευρικό. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η πλήρης επαφή του πειραματιστή με τα παιδιά, ένα κλίμα εμπιστοσύνης και ασφάλειας, η ενθάρρυνση της φαντασίας και η δημιουργική ελευθερία. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να δίνονται άμεσες οδηγίες: τι είναι σωστό και τι λάθος, αλλά είναι πολύ σημαντικό να επιτευχθεί πλήρης κατανόηση των οδηγιών.

Τα πιο διαδεδομένα είναι τα λεκτικά και σγουρά τεστ.

Οι ΡΗΜΑΤΙΚΕΣ ΔΟΚΙΜΕΣ περιλαμβάνουν επτά εργασίες διάρκειας 5 - 10 λεπτών. το καθένα και διαρκεί συνολικά 45 λεπτά.

Ασκηση "Ρωτήστε και μαντέψτε" - αυτό είναι ένα από τα πιο ξεκάθαρα μοντέλα δημιουργικής σκέψης, που αποσκοπεί στον εντοπισμό της περιέργειας, της ευαισθησίας στο νέο και του άγνωστου, στην ικανότητα πιθανότητας πρόβλεψης. Κατά την εκτέλεσή του, πρέπει να κάνετε ερωτήσεις σχετικά με μια εικόνα που απεικονίζει μια συγκεκριμένη κατάσταση, να προσπαθήσετε να μαντέψετε τι προηγήθηκε αυτής της κατάστασης (οι λόγοι της) και τι θα συμβεί στο μέλλον (συνέπειες). Η περιέργεια εκφράζεται στον αριθμό και την ποιότητα των ερωτήσεων που αντικατοπτρίζουν την ικανότητα του υποκειμένου να υπερβεί την κατάσταση που απεικονίζεται στην εικόνα και η υπόθεση για τα αίτια και τις συνέπειες των γεγονότων προσομοιώνει την επιστημονική δημιουργικότητα.

Ασκηση "Βελτίωση του παιχνιδιού" - μία από τις πιο δύσκολες και αποκαλυπτικές παρατηρήσεις. Έχει μεγάλο ενδιαφέρον για τα παιδιά και έχει υψηλό βαθμό εγκυρότητας.

Ασκηση "Ασυνήθιστη χρήση" - τροποποίηση της γνωστής δοκιμής Guildford. Σε αυτό το έργο, τα άτομα δυσκολεύονται να ξεπεράσουν την ακαμψία - να ξεφύγουν από ασήμαντες απαντήσεις. Η ακαμψία εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το θέμα είναι σταθερό σε έναν μόνο τρόπο δράσης, για παράδειγμα, προτείνει τη χρήση πλαισίων μόνο σε μια κανονική λειτουργία: ως δοχεία στα οποία μπορούν να διπλωθούν αντικείμενα.

Ασκηση "Ασυνήθιστες ερωτήσεις" - παρουσιάζει μια παραλλαγή της πρώτης εργασίας, αλλά με μεγαλύτερη έμφαση στο ασυνήθιστο των ερωτήσεων.

Ασκηση "Απίστευτες καταστάσεις" απαιτεί φαντασία και φαντασία. Το θέμα έρχεται αντιμέτωπο με μια απίστευτη κατάσταση και πρέπει να φανταστεί πιθανές εξόδουςαπο αυτη. Αν και αυτό το έργο είναι ένα από τα πιο αποτελεσματικά, πολλά παιδιά το βρίσκουν ανέφικτο.

Το FIGURE TESTS αποτελείται από τρεις εργασίες, καθένα από τα οποία διαρκεί 10 λεπτά για να ολοκληρωθεί, δηλαδή 30 λεπτά. σύνολο.

Σχεδιάστε μια εικόνα ~ πρωτότυπο τεστ για τη χρήση ενός συγκεκριμένου στοιχείου ως αφετηρία για τη δημιουργία μιας εικόνας. Αυτό το στοιχείο είναι ένα χρωματιστό σημείο, το σχήμα του οποίου μοιάζει με συνηθισμένα αντικείμενα. Το καλλιτεχνικό επίπεδο των σχεδίων δεν αξιολογείται στις δοκιμές, το πιο σημαντικό πράγμα είναι η ιδέα.

Η εργασία "Unfinished Shapes", δημιουργήθηκε από τον συγγραφέα από διάφορες άλλες δοκιμές. Είναι γνωστό από την ψυχολογία της Gestalt ότι οι ημιτελείς φιγούρες προκαλούν την επιθυμία να τις ολοκληρώσουμε με τον πιο απλό τρόπο. Επομένως, για να δημιουργήσετε μια πρωτότυπη απάντηση, είναι απαραίτητο να αντιμετωπίσετε αυτήν την παρόρμηση. Και οι δέκα φιγούρες διαφέρουν μεταξύ τους, αλλά επιβάλλουν ορισμένες σταθερές εικόνες.

Η εργασία "Επαναλαμβανόμενες φιγούρες" είναι παρόμοια με την προηγούμενη, αλλά το ερεθιστικό υλικό είναι τα ίδια σχήματα, οπότε το θέμα πρέπει να ξεπερνά συνεχώς την ακαμψία της σκέψης και να προτείνει μια ποικιλία ιδεών.

Για τις περισσότερες περιπτώσεις διάγνωσης της δημιουργικής σκέψης, συνιστάται να βασίζετε την κρίση σας στην ανάλυση μεμονωμένων δεικτών των λεκτικών και εικονιστικών δοκιμαστικών μπαταριών σε σχέση μεταξύ τους. Υπό αυτή την προϋπόθεση, μπορεί να επιτευχθεί ένας αρκετά ευέλικτος χαρακτηρισμός της ατομικότητας. Αλλά η συνολική βαθμολογία σε κάθε κλίμακα ή και στις δύο κλίμακες μαζί δίνει έναν αρκετά σταθερό δείκτη συνολικής δημιουργικότητας, ο οποίος μπορεί να είναι χρήσιμος. Η αξιοπιστία ενός τέτοιου συνολικού δείκτη είναι υψηλότερη, αφού ένα και το αυτό άτομο μπορεί να δείξει τις δυνατότητές του στο συνολικό αριθμό των απαντήσεων χωρίς να τις αναφέρει λεπτομερώς, και στην προσεκτική ανάπτυξη ενός μικρού αριθμού ιδεών, και στο να καταλήξει σε μερικές, αλλά εξαιρετικά πρωτότυπες λύσεις.

ΔΕΙΚΤΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑΣ

Ο δείκτης FLUENESS (ταχύτητα, παραγωγικότητα) αντικατοπτρίζει την ικανότητα δημιουργίας μεγάλου αριθμού ιδεών που εκφράζονται σε λεκτικές διατυπώσεις ή με τη μορφή εικόνων και μετριέται από τον αριθμό των αποτελεσμάτων που πληρούν τις απαιτήσεις της εργασίας. Η απόδοση μπορεί να διαφέρει από μπαταρία σε μπαταρία και από εργασία σε εργασία της ίδιας μπαταρίας.

Αυτή η μέτρηση είναι χρήσιμη κυρίως επειδή σας επιτρέπει να κατανοήσετε άλλες μετρήσεις. Οι παρορμητικές, τυπικές, ακόμη και ηλίθιες απαντήσεις δίνουν υψηλή βαθμολογία σε αυτήν την κλίμακα. Ωστόσο, τέτοιες απαντήσεις οδηγούν σε χαμηλά ποσοστά ευελιξίας, πρωτοτυπίας και επεξεργασίας. Οι χαμηλές βαθμολογίες ευχέρειας μπορούν να συσχετιστούν με λεπτομερή επεξεργασία απαντήσεων στις εργασίες σχεδίασης, αλλά μπορούν επίσης να παρατηρηθούν σε ανασταλτικά, αδρανή ή ανεπαρκώς υποκινούμενα θέματα.

Ο δείκτης FLEXIBILITY μετρά την ικανότητα να δημιουργείτε μια ποικιλία ιδεών, να μετακινείστε από τη μία πλευρά ενός προβλήματος στην άλλη και να χρησιμοποιείτε μια ποικιλία στρατηγικών επίλυσης προβλημάτων. Μερικές φορές είναι χρήσιμο να βαθμολογηθεί αυτός ο δείκτης σε σχέση με την ευχέρεια, αφού ο ίδιος δείκτης ποικιλομορφίας μπορεί να συμβεί με διαφορετικό συνολικό αριθμό ιδεών που έχουν υποβληθεί.

Οι χαμηλοί δείκτες ευελιξίας μπορεί να υποδεικνύουν ακαμψία (ιξώδες) σκέψης, χαμηλή επίγνωση, περιορισμένη πνευματική ανάπτυξηή χαμηλό κίνητρο. Οι υψηλές τιμές υποδηλώνουν αντίθετα χαρακτηριστικά, αλλά η εξαιρετικά υψηλή ευελιξία μπορεί να αντικατοπτρίζει τη ρίψη του θέματος από τη μία πλευρά στην άλλη και την αδυναμία να παραμείνει σε μια ενιαία γραμμή σκέψης.

Η ερμηνεία αυτού του δείκτη είναι η ίδια στα λεκτικά και μη λεκτικά τεστΩστόσο, οι τιμές μπορεί να μην ταιριάζουν. Η ευελιξία στις απόψεις και τις ενέργειες με εικόνες δεν σχετίζεται με την ευκολία αλλαγής πτυχών στη λεκτική σφαίρα.

Η ORIGINALITY χαρακτηρίζει την ικανότητα δημιουργίας ιδεών που διαφέρουν από το προφανές, κοινότοπο ή σταθερά εδραιωμένο. Εκείνοι που λαμβάνουν υψηλές βαθμολογίες για την πρωτοτυπία συνήθως χαρακτηρίζονται από υψηλή πνευματική δραστηριότητα και μη συμμόρφωση. Είναι σε θέση να κάνουν μεγάλα διανοητικά «άλματα» ή «γωνίες» στην αναζήτηση μιας λύσης, αλλά αυτό δεν σημαίνει παρορμητικότητα, η πρωτοτυπία των λύσεων συνεπάγεται την ικανότητα αποφυγής προφανών και τετριμμένων απαντήσεων.

Κατά την ανάλυση, μπορεί να είναι ενδιαφέρον να συσχετιστεί η βαθμολογία της πρωτοτυπίας με τις βαθμολογίες ευχέρειας και ανάπτυξης. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να βρεθεί μια μεγάλη ποικιλία συνδυασμών.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι μια εξαιρετικά υψηλή πρωτοτυπία απαντήσεων μπορεί να παρατηρηθεί σε ορισμένες ψυχικές ή νευρωτικές διαταραχές. Ως εκ τούτου, η ανάγκη για μια ολοκληρωμένη εξέταση θα πρέπει να τονιστεί για άλλη μια φορά.

Ο δείκτης της ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ, η λεπτομέρεια των ιδεών χρησιμοποιείται μόνο για την αξιολόγηση των σγουρών δοκιμών, αλλά πολλοί ερευνητές το βρίσκουν αρκετά χρήσιμο. Οι υψηλές τιμές αυτού του δείκτη είναι τυπικές για μαθητές με υψηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις, για εκείνους που είναι ικανοί για εφευρετική και εποικοδομητική δραστηριότητα.

Δεδομένου ότι οι εργασίες είναι περιορισμένες στο χρόνο, μπορεί να είναι χρήσιμο να συσχετιστεί αυτό με την ευχέρεια. Το άτομο που επεξεργάζεται λεπτομερώς κάθε ιδέα θυσιάζει προφανώς τον αριθμό τους. Η επεξεργασία απαντήσεων φαίνεται να αντανακλά έναν διαφορετικό τύπο παραγωγικότητας της δημιουργικής σκέψης και μπορεί να αποτελέσει πλεονέκτημα και περιορισμό, ανάλογα με το πώς εκδηλώνεται.

Η διάκριση μεταξύ των δύο όψεων της δημιουργικότητας μπορεί να αναπαρασταθεί, αφενός, ως δημιουργικότητα στη δημιουργία νέων ιδεών και, αφετέρου. - ως δημιουργικότητα στην ανάπτυξή τους - τη δημιουργία νέων βιομηχανιών και δραστηριοτήτων. Έτσι, ο εφευρέτης (Thomas Edison, Nikola Tesla) προσφέρει έναν πρωτότυπο τρόπο επίλυσης ενός τεχνικού ή άλλου προβλήματος και ο επιχειρηματίας (Henry Ford, Lee Iacocq) το ενσαρκώνει πραγματικά και βρίσκει εφαρμογή στην αγορά για αυτό. Τα μέλη του πληρώματος του αγωνιστικού αυτοκινήτου μοιράζουν επίσης καθήκοντα μεταξύ τους: ο πλοηγός σκιαγραφεί τον τρόπο να περάσει τη διαδρομή, δηλαδή λύνει το πρόβλημα θεωρητικά και ο πιλότος ξεπερνά εμπόδια στην πράξη.

Τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών μπορούν να αξιολογηθούν συγκρίνοντας τα δεδομένα των λεκτικών και σγουρών τεστ. Τα παιδιά με χαμηλές προφορικές βαθμολογίες και υψηλές βαθμολογίες συχνά δυσκολεύονται να λάβουν τεστ νοημοσύνης και στο σχολείο, αν και ορισμένοι δάσκαλοι διαισθητικά τα κατατάσσουν ως χαρισματικά. Μεταξύ των παιδιών που είναι πιο μορφωμένα και επιτυχημένα στο σχολείο, υπάρχουν συχνά αντίθετες περιπτώσεις: υψηλά ποσοστά δημιουργικότητας στη λεκτική σφαίρα και χαμηλά στην οπτική-εικονιστική σφαίρα.

Εκτός από τις δοκιμές για τον προσδιορισμό της δημιουργικότητας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ειδικά ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια με λίστες καταστάσεων, συναισθημάτων, μορφών συμπεριφοράς χαρακτηριστικών των δημιουργικών ανθρώπων. Αυτά τα ερωτηματολόγια μπορούν να απευθύνονται τόσο στο ίδιο το άτομο όσο και στους ανθρώπους γύρω του. Για την ανάλυση δημιουργικών επιτευγμάτων, χρησιμοποιούνται συνήθως αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων: επιστήμονες - για επιστημονικά έργα, καλλιτέχνες - για πίνακες και σχέδια, μηχανικοί - για τεχνικές εφευρέσεις. Τα πρότυπα για τέτοιες αξιολογήσεις βασίζονται πάντα στη δημόσια κρίση.

ΣΥΝΤΟΜΗ ΔΟΚΙΜΗ. ΜΟΡΦΗ ΕΙΚΟΝΑΣ

Η εργασία "Τέλος στο σχέδιο" είναι ο δεύτερος υπο -έλεγχος της υπολογιζόμενης συστοιχίας των δοκιμών της δημιουργικής σκέψης του P. Torrance.

Το τεστ μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να εξετάσει τη δημιουργική ικανότητα των παιδιών, ξεκινώντας από ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ(Ηλικίας 5-6 ετών) και μέχρι τις τελικές τάξεις του σχολείου (17 - 18 ετών). Τα υποκείμενα θα πρέπει να δίνουν απαντήσεις στις εργασίες αυτών των δοκιμών με τη μορφή σχεδίων και λεζάντων σε αυτά. Εάν τα παιδιά δεν μπορούν να γράψουν ή να γράψουν πολύ αργά, ο πειραματιστής ή οι βοηθοί του θα πρέπει να τα βοηθήσουν να υπογράψουν τα σχέδια. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε ακριβώς το σχέδιο του παιδιού.

ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΓΙΑ ΔΟΚΙΜΕΣ

Πριν παρουσιάσει τη δοκιμή, ο πειραματιστής πρέπει να διαβάσει πλήρως τις οδηγίες και να εξετάσει προσεκτικά όλες τις πτυχές της εργασίας. Οι δοκιμές δεν επιτρέπουν καμία αλλαγή ή προσθήκη, καθώς αυτό αλλάζει την αξιοπιστία και την εγκυρότητα των δεικτών δοκιμής.

Αποφύγετε τη χρήση των λέξεων "test", "exam", "check" σε όλες τις επεξηγήσεις και οδηγίες. Εάν προκύψει ανάγκη, συνιστάται η χρήση λέξεων: ασκήσεις, σχέδια, εικόνες κλπ. Κατά τη διάρκεια των δοκιμών, είναι απαράδεκτο να δημιουργηθεί μια ανησυχητική και τεταμένη ατμόσφαιρα των εξετάσεων, Δοκιμή, αντιπαλότητα. Αντίθετα, θα πρέπει να προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε ένα φιλικό και ήρεμη ατμόσφαιραζεστασιά, άνεση, εμπιστοσύνη, ενθάρρυνση της φαντασίας και περιέργεια των παιδιών, διεγείροντας την αναζήτηση εναλλακτικών απαντήσεων. Οι δοκιμές πρέπει να γίνονται με τη μορφή συναρπαστικό παιχνίδι... Αυτό είναι πολύ σημαντικό για την αξιοπιστία των αποτελεσμάτων.

Είναι απαραίτητο να παρέχουμε σε όλους τους μαθητές δοκιμαστικές εργασίες, μολύβια ή στυλό. Όλα τα περιττά πρέπει να αφαιρεθούν. Ο πειραματιστής πρέπει να έχει ένα εγχειρίδιο, ένα δείγμα δοκιμής και ένα ρολόι ή χρονόμετρο.

Δεν πρέπει να γίνονται ταυτόχρονοι έλεγχοι σε μεγάλες ομάδες μαθητών. Το βέλτιστο μέγεθος ομάδας είναι 15-35 άτομα, δηλαδή όχι περισσότερα από ένα μαθήματα.

Για τα μικρότερα παιδιά, το μέγεθος της ομάδας πρέπει να μειωθεί σε 5-10 άτομα, και για παιδιά προσχολικής ηλικίας, προτιμάται η ατομική εξέταση. Κατά τη δοκιμή, το παιδί πρέπει να κάθεται στο τραπέζι μόνο του ή με τον βοηθό του πειραματιστή.

Ο χρόνος εκτέλεσης της δοκιμής είναι 10 λεπτά. Μαζί με την προετοιμασία, την ανάγνωση οδηγιών, τη διανομή φύλλων κ.λπ., θα πρέπει να αφιερωθούν 15 έως 20 λεπτά για έλεγχο.

Κατά τη δοκιμή παιδιών προσχολικής ηλικίας και παιδιών δημοτικού, οι πειραματιστές θα πρέπει να έχουν επαρκή αριθμό βοηθών για να βοηθήσουν στο σχεδιασμό των λεζάντων για σχήματα.

Πριν μοιράσει τα φύλλα εργασιών, ο πειραματιστής πρέπει να εξηγήσει στα παιδιά τι θα κάνουν, να προκαλέσει το ενδιαφέρον τους για τις εργασίες και να δημιουργήσει κίνητρο για να τις ολοκληρώσει. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το ακόλουθο κείμενο, το οποίο μπορεί να τροποποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με συγκεκριμένες συνθήκες:

"Παιδιά! Νομίζω ότι θα απολαύσετε τη δουλειά που έχετε μπροστά σας. Αυτή η δουλειά θα μας βοηθήσει να μάθουμε πόσο καλά είστε στην εφεύρεση νέων πραγμάτων και στην επίλυση διαφορετικών προβλημάτων. Θα χρειαστείτε όλη τη φαντασία και την ικανότητά σας να σκέφτεστε. Ελπίζω ότι θα το κάνετε δώστε πεδίο στη φαντασία σας και θα το λατρέψετε ».

Εάν το τεστ σχήματος πρέπει να επαναληφθεί, τότε αυτό μπορεί να εξηγηθεί στους μαθητές ως εξής:

«Θέλουμε να μάθουμε πώς έχει αλλάξει η ικανότητά σας να εφεύρετε νέα πράγματα, η φαντασία σας και η ικανότητά σας να λύνετε προβλήματα. Ξέρετε ότι μετράμε το ύψος και το βάρος μας σε τακτά χρονικά διαστήματα για να μάθουμε πόσο μεγαλώσαμε και αναρρώσαμε. Κάνουμε το ίδιο για να μάθουμε πώς έχουν αλλάξει οι ικανότητές σας. Θα τα μετρήσουμε σήμερα και σε λίγο. Είναι πολύ σημαντικό να πρόκειται για μια ακριβή μέτρηση, οπότε προσπαθήστε να δείξετε σε τι είστε ικανοί ».

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΔΟΚΙΜΗΣ

Μετά τις προκαταρκτικές οδηγίες, πρέπει να διανεμηθούν φύλλα με εργασίες και να βεβαιωθείτε ότι κάθε θέμα αναφέρει το επώνυμο, το όνομα και την ημερομηνία στην κατάλληλη στήλη. (Θυμηθείτε να συμπεριλάβετε την ημερομηνία, αυτό είναι σημαντικό κατά την επανεξέταση.) Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και οι νεότεροι μαθητές πρέπει να βοηθηθούν με αυτές τις πληροφορίες. Σε αυτή την περίπτωση, θα είναι καλύτερο αν εισαγάγετε τα δεδομένα εκ των προτέρων και τακτοποιήσετε τα φύλλα με τις στήλες που έχουν ήδη συμπληρωθεί για τα παιδιά.

Μετά από αυτές τις προετοιμασίες, μπορείτε να αρχίσετε να διαβάζετε τις ακόλουθες οδηγίες:

"Πρέπει να ολοκληρώσετε συναρπαστικές εργασίες. Όλα τα κούτσουρα θα απαιτήσουν από τη φαντασία σας να βρει νέες ιδέες και να τις συνδυάσει με διαφορετικούς τρόπους. Για κάθε εργασία, προσπαθήστε να βρείτε κάτι νέο και ασυνήθιστο που κανείς άλλος στην ομάδα σας (τάξη Στη συνέχεια, προσπαθήστε να συμπληρώσετε και να ολοκληρώσετε την ιδέα μας, έτσι ώστε να έχετε μια ενδιαφέρουσα ιστορία-εικόνα.

Η εργασία έχει περιορισμένο χρόνο, οπότε προσπαθήστε να την αξιοποιήσετε σωστά. Δουλέψτε γρήγορα, αλλά πάρτε το χρόνο σας. Αν έχετε απορίες, σηκώστε σιωπηλά το χέρι σας και θα έρθω κοντά σας και θα σας δώσω τις απαραίτητες εξηγήσεις ».

Η δοκιμαστική εργασία διατυπώνεται ως εξής:

«Αυτές οι δύο σελίδες δείχνουν ημιτελή στοιχεία.

Εάν προσθέσετε επιπλέον γραμμές σε αυτά, αποκτάτε ενδιαφέροντα αντικείμενα ή σχεδιάζετε εικόνες. Αυτή η εργασία θα διαρκέσει 14 λεπτά για να ολοκληρωθεί.

Προσπαθήστε να βρείτε μια εικόνα ή ιστορία που κανείς άλλος δεν μπορεί να σκεφτεί. Κάντε το ολοκληρωμένο και ενδιαφέρον, προσθέστε νέες ιδέες σε αυτό. Σκαρφίζομαι ενδιαφέρον όνομαγια κάθε εικόνα και γράψτε την κάτω από την εικόνα ».

Εάν οι μαθητές ανησυχούν ότι μπορεί να μην είναι σε θέση να ολοκληρώσουν μια εργασία εγκαίρως, καθησυχάστε τους λέγοντας τα εξής:

«Παρατήρησα» ότι όλοι εργάζεστε διαφορετικά. Μερικοί άνθρωποι καταφέρνουν να σχεδιάσουν όλα τα σχέδια πολύ γρήγορα και μετά επιστρέφουν σε αυτά και προσθέτουν κάποιες λεπτομέρειες. Άλλοι καταφέρνουν να σχεδιάσουν μόνο μερικές, αλλά από κάθε σχέδιο δημιουργούν πολύ περίπλοκες ιστορίες. «Συνεχίστε να εργάζεστε όπως σας αρέσει περισσότερο, με τον τρόπο που σας ταιριάζει περισσότερο».

Εάν τα παιδιά δεν κάνουν ερωτήσεις μετά τις οδηγίες, μπορείτε να προχωρήσετε στην εργασία. Εάν οι οδηγίες εγείρουν ερωτήσεις, προσπαθήστε να τις απαντήσετε επαναλαμβάνοντας τις οδηγίες με πιο κατανοητές για αυτούς λέξεις. Αποφύγετε να δώσετε παραδείγματα ή απεικονίσεις πιθανών δειγμάτων απαντήσεων! Αυτό οδηγεί σε μείωση της πρωτοτυπίας και, σε ορισμένες περιπτώσεις, του συνολικού αριθμού απαντήσεων. Προσπαθήστε να διατηρήσετε μια φιλική, ζεστή και χαλαρή σχέση με τα παιδιά σας.

Αν και οι οδηγίες υποδεικνύουν ότι οι εργασίες είναι δύο σελίδων, ορισμένα παιδιά παραβλέπουν αυτό το γεγονός και δεν βρίσκουν τη δεύτερη σελίδα. Επομένως, τα παιδιά πρέπει να θυμούνται ειδικά τη δεύτερη σελίδα με εργασίες. Είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε προσεκτικά την ώρα χρησιμοποιώντας ένα χρονόμετρο.

Μετά από 10 λεπτά, οι εργασίες σταματούν και τα φύλλα μαζεύονται γρήγορα. Εάν η Flyi δεν μπορούσε να γράψει τα ονόματα για τα σχέδιά σας, μάθετε από αυτά αυτά τα ονόματα αμέσως μετά τη δοκιμή. Διαφορετικά, δεν θα μπορείτε να τα αξιολογήσετε αξιόπιστα.

Για αυτό, είναι βολικό να έχετε αρκετούς βοηθούς, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν δοκιμάζετε μικρότερα παιδιά.

* Αυτές οι οδηγίες πρέπει να παρουσιάζονται αυστηρά στο κείμενο, χωρίς να επιτρέπονται αλλαγές. Ακόμη και μικρές τροποποιήσεις των οδηγιών απαιτούν εκ νέου τυποποίηση και επικύρωση του κειμένου.

ΜΕΤΡΗΣΗ ΚΑΙ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ

Μια σημαντική προϋπόθεση για την υψηλή αξιοπιστία του τεστ είναι η προσεκτική μελέτη του δείκτη της αξιολόγησης των δεικτών δοκιμής και η χρήση των δεδομένων προτύπων ως βάση για τις κρίσεις.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΜΕΤΡΗΣΗΣ

1. Διαβάστε το εγχειρίδιο. Πρέπει να κατανοήσετε σαφώς την έννοια της δημιουργικής σκέψης P. Torrens: το περιεχόμενο των δεικτών ευχέρειας, ευελιξίας, πρωτοτυπίας και πληρότητας της ανάπτυξης ιδεών ως χαρακτηριστικά αυτής της διαδικασίας.

2. Πρώτον, θα πρέπει να καθορίσετε αν η απάντηση αξίζει να μετρηθεί, δηλαδή αν είναι σχετική με την εργασία. Οι απαντήσεις που δεν αντιστοιχούν στις εργασίες δεν λαμβάνονται υπόψη. Οι απαντήσεις θεωρούνται άσχετες εάν δεν πληρούται η κύρια προϋπόθεση της εργασίας - η χρήση του αρχικού στοιχείου. Αυτές είναι οι απαντήσεις στις οποίες το σχέδιο του θέματος δεν έχει καμία σχέση με τα ημιτελή σχήματα.

3. Επεξεργασία απαντήσεων. Κάθε σχετική ιδέα (δηλαδή, μια εικόνα που περιλαμβάνει ένα στοιχείο πηγής) πρέπει να εκχωρηθεί σε μία από τις κατηγορίες απόκρισης. Για λίστες κατηγοριών, δείτε σελ. 30 - 37 αυτού του εγχειριδίου. Χρησιμοποιώντας αυτές τις λίστες, καθορίστε τους αριθμούς και τις βαθμολογίες της κατηγορίας απαντήσεων για την ΑΡΧΙΚΟΤΗΤΑ τους. Γράψτε τα στα κατάλληλα κουτάκια.

Εάν η πρωτοτυπία των απαντήσεων έχει βαθμολογία 0 ή 1, η κατηγορία απαντήσεων μπορεί να προσδιοριστεί από τη λίστα # 1 στο σελ. 30 - 34. Αυτή η λίστα περιλαμβάνει τις λιγότερο πρωτότυπες απαντήσεις για καθένα από τα τεστ. Για πιο πρωτότυπες απαντήσεις (με πρωτοτυπία 2 μονάδων), καταρτίστηκε η λίστα Νο 2 (σελ. 35 - 37). Αυτή η λίστα περιέχει κατηγορίες που είναι κοινές σε όλα τα σχήματα δοκιμής.

Στη συνέχεια, καθορίζονται τα σημεία για την ΑΝΑΠΤΥΞΗ κάθε απάντησης, τα οποία εισάγονται στη στήλη που προορίζεται για αυτούς τους δείκτες της απόδοσης της εργασίας (βλ. Πίνακα στη σελ. 43). Οι δείκτες των κατηγοριών πρωτοτυπίας και επεξεργασίας απαντήσεων καταγράφονται με τη μορφή, στη γραμμή που αντιστοιχεί στον αριθμό του σχήματος. Τα κενά (απουσία) απαντήσεων καταγράφονται επίσης εκεί.

4. Η βαθμολογία FLIGHTNESS για τη δοκιμή μπορεί να ληφθεί απευθείας από τον αριθμό της τελευταίας απάντησης, εάν δεν υπήρχαν παραλείψεις ή άσχετες απαντήσεις (βλ. Πίνακα στη σελίδα 43). Διαφορετικά, μετρήστε τον συνολικό αριθμό απαντήσεων που λαμβάνονται υπόψη και γράψτε αυτόν τον αριθμό στην κατάλληλη στήλη. Για να καθορίσετε τη βαθμολογία ΕΥΕΛΙΞΙΜΟΤΗΤΑΣ, διαγράψτε τους αριθμούς κατηγορίας διπλών απαντήσεων και μετρήστε τους υπόλοιπους. Η συνολική βαθμολογία για την ΠΡΩΤΟΤΥΜΟΤΗΤΑ καθορίζεται προσθέτοντας όλες τις βαθμολογίες σε αυτήν τη στήλη χωρίς εξαίρεση. Ο συνολικός δείκτης της ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ των απαντήσεων καθορίζεται με τον ίδιο τρόπο. ΕΛΕΓΧΟΣ ΤΗΣ ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑΣ ΤΩΝ ΜΕΤΡΗΣΕΩΝ.

Κατά καιρούς συνιστάται η σύγκριση των δεδομένων της ίδιας της επεξεργασίας των δοκιμών με τα δεδομένα της επεξεργασίας των ίδιων δοκιμών από έναν πιο έμπειρο πειραματιστή. Όλες οι ασυνέπειες πρέπει να εντοπιστούν και να συζητηθούν. Συνιστάται ο υπολογισμός των συντελεστών συσχέτισης μεταξύ των δεικτών που ελήφθησαν από δύο ερευνητές κατά την επεξεργασία 20-40 πρωτοκόλλων. Ένας άλλος τρόπος για να ελέγξετε την αξιοπιστία είναι η επανεπεξεργασία του πειραματικού υλικού από τον ίδιο ερευνητή μετά από μία ή περισσότερες εβδομάδες. Χρησιμοποιώντας τα κενά επεξεργασίας, αυτοί οι τύποι ελέγχων δεν θα χρειαστούν πολύ χρόνο. ΕΥΡΕΤΗΡΙΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΟΚΙΜΗΣ.

Ο δείκτης (βλ. Πίνακα στη σελίδα 39) περιλαμβάνει δεδομένα που ελήφθησαν για 500 μαθητές στη Μόσχα το 1994. Η ηλικία των μαθητών ήταν από 6 έως 17 ετών.

Ευφράδεια. Αυτός ο δείκτης καθορίζεται μετρώντας τον αριθμό των ολοκληρωμένων αριθμών. Η μέγιστη βαθμολογία είναι 10.

ΕΥΚΑΜΨΙΑ. Αυτός ο δείκτης καθορίζεται από τον αριθμό των διαφορετικών κατηγοριών απαντήσεων. Για τον προσδιορισμό της κατηγορίας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο τα ίδια τα σχέδια όσο και τα ονόματά τους (που μερικές φορές δεν συμπίπτουν). Παρακάτω είναι η λίστα # 2 με το 99% των απαντήσεων. Για τις απαντήσεις που δεν μπορούν να συμπεριληφθούν σε καμία από τις κατηγορίες αυτής της λίστας, οι νέες κατηγορίες θα πρέπει να εφαρμοστούν με τον χαρακτηρισμό "XI". "X2", κλπ. Ωστόσο, αυτό απαιτείται σπάνια.

ΠΡΩΤΟΤΥΠΙΑ. Η μέγιστη βαθμολογία είναι 2 μονάδες για μη προφανείς απαντήσεις με συχνότητα μικρότερη από 2%, η ελάχιστη είναι 0 μονάδες για απαντήσεις με συχνότητα 5% και άνω και 1 μονάδα υπολογίζεται για απαντήσεις που εμφανίζονται στο 2-4,9% των περιπτώσεων. Τα δεδομένα για την αξιολόγηση της κατηγορίας και την πρωτοτυπία της απάντησης δίνονται στον κατάλογο Νο. 1 για κάθε σχήμα ξεχωριστά. Επομένως, είναι σκόπιμο να ξεκινήσετε την ερμηνεία των αποτελεσμάτων χρησιμοποιώντας αυτόν τον κατάλογο.

Πόντοι ανταμοιβής για την πρωτοτυπία της απάντησης. Το ερώτημα ανακύπτει πάντα σχετικά με την αξιολόγηση της πρωτοτυπίας των απαντήσεων στην οποία το υποκείμενο συνδυάζει αρκετές αρχικές φιγούρες σε ένα μόνο σχέδιο. Ο P. Torrance θεωρεί ότι αυτό είναι μια εκδήλωση υψηλού επιπέδου δημιουργικότητας, καθώς τέτοιες απαντήσεις είναι αρκετά σπάνιες. Υποδεικνύουν μη τυπική σκέψη και απόκλιση από τα γενικά αποδεκτά. Οι οδηγίες για τη δοκιμή και ο διαχωρισμός των αρχικών αριθμών σε καμία περίπτωση δεν υποδεικνύουν τη δυνατότητα μιας τέτοιας λύσης, αλλά ταυτόχρονα δεν την απαγορεύουν. Ο P. Torrens θεωρεί απαραίτητο να απονείμει επιπλέον πόντους για την πρωτοτυπία για τον συνδυασμό των αρχικών μορφών σε μπλοκ:

για συνδυασμό δύο σχεδίων ........................................... 2 βαθμοί,

για συνδυασμό τριών έως πέντε σχεδίων .................................. 5 βαθμοί,

για συνδυασμό έξι έως δέκα σχεδίων .......................... 10 βαθμοί.

Αυτοί οι πόντοι βράβευσης προστίθενται στους συνολικούς πόντους πρωτοτυπίας για ολόκληρη την εργασία.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ. Κατά την αξιολόγηση της πληρότητας της ανάπτυξης απαντήσεων, δίνονται σημεία για κάθε σημαντική λεπτομέρεια (ιδέα) που συμπληρώνει την αρχική φιγούρα ερεθίσματος, εντός των ορίων του περιγράμματος της. και πέρα. Εν. Ωστόσο, η βασική, απλούστερη απάντηση πρέπει να έχει νόημα, διαφορετικά η εκπόνησή της δεν εκτιμάται.

Δίνεται ένα σημείο για:

Κάθε ουσιαστική λεπτομέρεια της γενικής απάντησης. Σε αυτήν την περίπτωση, κάθε κατηγορία τμημάτων αξιολογείται μία φορά και δεν λαμβάνεται υπόψη κατά την επανάληψη. Κάθε πρόσθετη λεπτομέρεια επισημαίνεται με τελεία ή σταυρό μία φορά.

Χρώμα. αν συμπληρώνει την κύρια ιδέα της απάντησης.

Ειδική σκίαση (αλλά όχι για κάθε γραμμή, αλλά για τη γενική ιδέα) - σκιές, όγκος, χρώμα.

Μια διακόσμηση, αν έχει νόημα από μόνη της.

Κάθε παραλλαγή σχεδιασμού (εκτός από καθαρά ποσοτικές επαναλήψεις), σημαντική σε σχέση με την κύρια απάντηση. Για παράδειγμα, τα ίδια αντικείμενα διαφορετικών μεγεθών μπορούν να μεταφέρουν την ιδέα του χώρου.

Περιστροφή της εικόνας κατά 90 "ή περισσότερο, ασυνήθιστη προοπτική (προβολή από μέσα, για παράδειγμα), υπερβαίνοντας το πεδίο καθορισμού του μεγαλύτερου μέρους της εικόνας.

Κάθε λεπτομέρεια στον τίτλο υπερβαίνει το απαιτούμενο ελάχιστο.

Εάν μια γραμμή διαιρεί το σχέδιο σε δύο σημαντικά μέρη, τα σημεία και στα δύο μέρη του σχεδίου υπολογίζονται και συνοψίζονται. Εάν η γραμμή δηλώνει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο - ραφή, ζώνη, κασκόλ κ.λπ., τότε υπολογίζεται σε 1 σημείο.

Παρακάτω παρατίθενται τρία παραδείγματα βαθμολόγησης για σύνθετες απαντήσεις. Θα πρέπει να τα μελετήσετε προσεκτικά.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ № 1. Απαντήσεις στην εργασία με ένδειξη των αριθμών κατηγοριών και εκτιμήσεις πρωτοτυπίας *

(24) Αφηρημένο σχέδιο (37) Πρόσωπο, ανθρώπινο κεφάλι (1) Γυαλιά (8) Πουλί (πετώντας), γλάρος

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(10) Φρύδια, ανθρώπινα μάτια (33) Κύμα, θάλασσα (4) Ζώο (ρύγχος) (4) Γάτα, γάτα (21) Σύννεφο, σύννεφο (58) Υπερφυσικά όντα (10) Καρδιά ("αγάπη") (4) Σκύλος (8) Κουκουβάγια (28) Λουλούδι (37) Άντρας, άντρας (31) Μήλο

Σχετικά με τους πόντους (5% σε περισσότερες απαντήσεις)(24) Αφηρημένο σχέδιο (64) Ξύλο και τα στοιχεία του (67) Σφεντόνα (28) Λουλούδι

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(41) Γράμμα:, У, κ.λπ.

0 βαθμοί (5% ή περισσότερες απαντήσεις)(24) Αφηρημένο μοτίβο (53) Ηχητικά και ραδιοκύματα (37) Ανθρώπινο πρόσωπο (9) Ιστιοφόρο, σκάφος (31) Φρούτα, μούρα

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(21) Άνεμος, σύννεφα, βροχή (7) Αερόστατα(64) Ξύλο και τα μέρη του (49) Δρόμος, γέφυρα (4) Ένα ζώο ή το πρόσωπό του (48) Κυκλικοί κόμβοι, κούνιες (68) Τροχοί (67) Τόξο και βέλη (35) Σελήνη (27) Fάρια, ψάρια (48) Έλκηθρα (28) Λουλούδια

Σχετικά με τα σημεία (5% ή περισσότερες απαντήσεις)(24) Αφηρημένο μοτίβο (33) Κύμα, θάλασσα (41) Ερωτηματικό (4) Φίδι (37) Ανθρώπινο πρόσωπο (4) Ουρά ζώων, κορμός ελέφαντα

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(4) Γάτα, γάτα (32) Πολυθρόνα, καρέκλα (36) Κουτάλι, κουτάλα

(4) Ποντίκι (38) Έντομο, κάμπια, σκουλήκι (1) Γυαλιά (8) Πουλί: χήνα, κύκνος (27) Κοχύλι (58) Υπερφυσικά όντα (1) Σωλήνας καπνίσματος (28) Λουλούδι

(24) Αφηρημένο σχέδιο (36) Πιάτο, βάζο. μπολ (9) Πλοίο, σκάφος (37) Ανθρώπινο πρόσωπο (65) Ομπρέλα

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(33) Λίμνη, λίμνη (47) Μανιτάρι (10) Χείλη, πιγούνι (22) Καλάθι, λεκάνη (31) Λεμόνι, μήλο (67) Τόξο (και βέλη) (33) Ραχιά, λάκκος (27) ishάρια (25) Αυγό

Σχετικά με τα σημεία (5% ή περισσότερες απαντήσεις)(24) Αφηρημένο μοτίβο (15) Σκάλα, σκαλοπάτια (37) Ανθρώπινο πρόσωπο

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(33) Βουνό, βράχος (36) Βάζο (64) Ξύλο, έλατο (19) Μπουφάν, σακάκι, φόρεμα (66) Κεραυνός, καταιγίδα (37) Πρόσωπο: άνδρας, γυναίκα (28) Λουλούδι

(24) Abstract Pattern (18) Car (36) Key (62) Sickle

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(47) Μανιτάρι (36) Κάδος, σέσουλα (43) Φακός, μεγεθυντικός φακός (37) Ανθρώπινο πρόσωπο (36) Κουτάλι, κουτάλα (62) Σφυρί (1) Γυαλιά (18) Σκούτερ (60) Σύμβολο: σφυρί και δρεπάνι (48 ) Ρακέτα τένις

Σχετικά με τα σημεία (5% ή περισσότερες απαντήσεις)(24) Αφηρημένο μοτίβο (37) Κορίτσι, γυναίκα (37) Άνθρωπος: κεφάλι ή σώμα

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(41) Γράμμα: U et al. (36) Βάζο (64) Ξύλο (11) Βιβλίο (19) Μπλουζάκι, φόρεμα (2) Ρόκα (58) Υπερφυσικά όντα (28) Λουλούδι (67) Ασπίδα

Σχετικά με τα σημεία (5% έχω περισσότερες απαντήσεις)(24) Αφηρημένο σχέδιο (33) Βουνά, λόφοι (4) Ζώο, τα αυτιά του (41) Γράμμα Μ

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(4) Καμήλα (4) Λύκος (4) Γάτα, γάτα (4) Αλεπού (37) Ανθρώπινο πρόσωπο

(4) Σκύλος (37) Άνθρωπος: φιγούρα

Σχετικά με τα σημεία (5% ή περισσότερες απαντήσεις)(24) Αφηρημένο σχέδιο (8) Χήνα, πάπια (64) Ξύλο, έλατο, κλαδιά (37) Ανθρώπινο πρόσωπο (4) Αλεπού

1 βαθμός (από 2% σε 4,99%)(63) Πινόκιο (37) Κορίτσι (8) Πουλί (58) Υπερφυσικά όντα (45) Εικόνες (37) Άντρας, σχήμα

(18) Αυτοκίνητο: επιβατικό αυτοκίνητο, αγωνιστικό αυτοκίνητο, φορτηγό αυτοκίνητο, βαγόνι, τρόλεϊ, τρακτέρ.

(3) Άγγελοι και άλλα θεϊκά όντα, τα στοιχεία τους, συμπεριλαμβανομένων των φτερών.

(1) Αξεσουάρ: βραχιόλι, κορώνα, πορτοφόλι, μονόκλι, κολιέ, γυαλιά, καπέλο.

(20) Κλωστή για ρούχα, κορδόνι.

(41) Γράμματα: μεμονωμένα ή σε μπλοκ, σημεία στίξης.

(7) Μπαλόνια: μονά ή σε γιρλάντα.

(39) Χαρταετός.

(33) Γεωγραφικά αντικείμενα: ακτή, κύματα, ηφαίστειο, βουνό, λίμνη, ωκεανός, παραλία, ποτάμι, γκρεμός.

(34) Γεωμετρικά σχήματα: τετράγωνο, κώνος, κύκλος, κύβος, ορθογώνιο, ρόμβος, τρίγωνο.

(64) Δέντρο: όλα τα είδη δέντρων, συμπεριλαμβανομένου του χριστουγεννιάτικου δέντρου, του φοίνικα.

(49) Οδικά και οδικά συστήματα: δρόμος, οδικά σήματα και πινακίδες, γέφυρα, διασταύρωση, υπέρβαση.

(4) Ζώο, το κεφάλι ή το ρύγχος του: ταύρος, καμήλα, φίδι, γάτα, κατσίκα, λιοντάρι, άλογο, βάτραχος, αρκούδα, ποντίκι, πίθηκος, ελάφι, γουρούνι, ελέφαντας, σκύλος.

(5) Ζώο: ίχνη.

(53) Ηχητικά κύματα: μαγνητόφωνο, ραδιοκύματα, δέκτης ραδιοφώνου, φορητό ραδιοτηλέφωνο, πιρούνι, τηλεόραση.

(65) Ομπρέλα.

(63) Παιχνίδι: κουνιστό άλογο, κούκλα, κύβος, μαριονέτα.

(62) Εργαλεία: φουρκέτα, τσουγκράνα, κουδούνια, σφυρί, τσεκούρι.

(46) Χαρτικά και σχολικές προμήθειες: χαρτί, εξώφυλλο, φάκελος, τετράδιο.

(11) Βιβλίο: μία ή μια στοίβα, εφημερίδα, περιοδικό.

(68) Τροχοί: τροχός, ζάντα, ρουλεμάν, ελαστικό, τιμόνι.

(50) Δωμάτιο ή τμήματα δωματίου: δάπεδο, τοίχος, γωνία.

(22) Δοχείο: δεξαμενή, δοχείο, βαρέλι, κάδος, δοχείο κασσίτερου, κανάτα, κουτί καπέλων, κιβώτιο.

(9) Πλοίο, σκάφος: κανό, μηχανοκίνητο σκάφος, κόφτης, ατμόπλοιο, ιστιοφόρο.

(12) Κουτί: χαρτοκιβώτιο, συσκευασία, δώρο, δέσμη.

(54) Διάστημα: αστροναύτης.

(16) Φωτιά, φωτιά.

(23) Σταυρός: Ερυθρός σταυρός, χριστιανικός σταυρός, τάφος.

(40) Σκάλα: πλάγια, σκαλοπάτι, σκάλα.

(2) Αεροσκάφος: βομβαρδιστικό, ανεμόπτερο, πύραυλος, αεροπλάνο, δορυφόρος.

(32) Έπιπλα: μπουφέ, ντουλάπα, κρεβάτι, πολυθρόνα, γραφείο, τραπέζι, καρέκλα, καναπές.

(43) Μηχανισμοί και συσκευές: υπολογιστής, φακός, μικροσκόπιο, πρέσα, ρομπότ, σφυρί ανθρακωρύχου.

(44) Μουσική: άρπα, τύμπανο, ακορντεόν, κουδούνι, παρτιτούρα, πιάνο, μεγάλο πιάνο, σφύριγμα, κύμβαλα. (6) Μπάλες: μπάσκετ, τένις, μπέιζμπολ, βόλεϊ, κομμάτια βρωμιάς, χιονόμπαλες. (59) Χερσαίες μεταφορές - βλέπε Αυτοκίνητο, μην εισάγετε νέα κατηγορία.

(38) Έντομο: πεταλούδα, ψύλλος, μαντίς προσευχής, κάμπια, σκαθάρι, ζωύφιο, μυρμήγκι, μύγα, αράχνη, μέλισσα, πυγολαμπίδα, σκουλήκι.

(35) Ουράνια σώματα: Μεγάλος Άρκτος, Αφροδίτη, έκλειψη φεγγαριού, αστέρι, φεγγάρι, μετεωρίτης, κομήτης, ήλιος.

(21) Σύννεφο, σύννεφο: ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙκαι σχήματα.

(39) Παπούτσια: μπότες, μπότες από τσόχα, μπότες, παντόφλες, παπούτσια.

(19) Ρούχα: παντελόνια, εσώρουχα, σακάκι, ανδρικό πουκάμισο, παλτό, σακάκι, φόρεμα, ρόμπα, σορτς, φούστα.

(67) Όπλα: τουφέκι, τόξο και βέλος, πολυβόλο, κανόνι, σφεντόνα, σκατά.

(48) reυχαγωγία: ποδήλατο, παγοδρόμιο, τσουλήθρα πάγου, πύργος αλεξιπτωτιστών, σανίδα κολύμβησης, πατίνια, έλκηθρα, τένις.

(29) Φαγητό: καρβέλι, μάφιν, καραμέλα, γλειφιτζούρι, τορτίγια, παγωτό, ξηροί καρποί, κέικ, ζάχαρη, τοστ, ψωμί.

(66) Καιρός: βροχή, σταγόνες βροχής, χιονοθύελλα, ουράνιο τόξο, ακτίνες του ήλιου, τυφώνας.

(36) Οικιακά είδη: βάζο. κρεμάστρα, οδοντόβουρτσα, κατσαρόλα, κουτάλα, καφετιέρα, σκούπα, φλιτζάνι, πινέλο.

(8) Πουλί: πελαργός, γερανός, γαλοπούλα, κοτόπουλο, κύκνος, παγώνι, πιγκουίνος, παπαγάλος, πάπια, φλαμίνγκο, κοτόπουλο.

(26) ertainυχαγωγία: τραγουδιστής, χορεύτρια, ερμηνεύτρια τσίρκου.

(47) Φυτά: πυκνά, θάμνοι, γρασίδι.

(27) Fάρια και θαλάσσια ζώα: γκουπιές, χρυσόψαρα, φάλαινες, χταπόδι.

(58) Υπερφυσικά (υπέροχα) πλάσματα: Αλαντίν, Μπάμπα Γιάγκα, δαίμονας, βαμπίρ, μάγισσα. Ηρακλής, διάβολος, τέρας, φάντασμα, νεράιδα, χαμός.

(42) Λαμπτήρας: μαγικό φανάρι, λάμπα, κερί, λάμπα δρόμου, φανάρι, ηλεκτρικός λαμπτήρας.

(60) Σύμβολο: σήμα, εθνόσημο, πανό, σημαία, τιμή, επιταγή, έμβλημα.

(52) Χιονάνθρωπος.

(57) Sunλιος και άλλοι πλανήτες: δείτε Ουράνια σώματα.

(55) Αθλητισμός: πίστα τρεξίματος, γήπεδο μπέιζμπολ, ιπποδρομίες, αθλητικός χώρος, γκολ ποδοσφαίρου.

(13) Δομή: σπίτι, παλάτι, κτίριο, καλύβα, ρείθρο, ουρανοξύστης, ξενοδοχείο, παγόδα, καλύβα, ναός, εκκλησία.

(15) Κτίριο, τα μέρη του: πόρτα, στέγη, παράθυρο, πάτωμα, τοίχος, σωλήνας.

(14) ΥΛΙΚΟ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ: σανίδα, πέτρα, τούβλο, πλάκα, σωλήνας.

(17) Καλάμι και προϊόντα από αυτό.

(51) Καταφύγιο, καταφύγιο (όχι σπίτι): θόλος, τάφρος, σκηνή, τέντα, καλύβα.

(31) Φρούτα: ανανάς, πορτοκάλι, μπανάνα, μπολ φρούτων, κεράσι, γκρέιπφρουτ, αχλάδι, λεμόνι, μήλο.

(28) Λουλούδι: μαργαρίτα, κάκτος, ηλίανθος, τριαντάφυλλο, τουλίπα.

(45) Αριθμοί: ένα ή σε ένα μπλοκ, μαθηματικά σημάδια.

(61) Ρολόι: ξυπνητήρι, κλεψύδρα, χρονόμετρο, ηλιακό ρολόι, χρονόμετρο.

(37) Ένα πρόσωπο, το κεφάλι, το πρόσωπο ή η φιγούρα του: ένα κορίτσι, μια γυναίκα, ένα αγόρι, μια καλόγρια, ένας άντρας, ένα συγκεκριμένο άτομο, ένας γέρος.

(56) The Man of Sticks: δείτε Man.

(8) Άνθρωπος, μέρη του σώματός του: φρύδια, μαλλιά, μάτια, χείλη, κόκκαλο, πόδια, μύτη, στόμα, χέρια, καρδιά, αυτί, γλώσσα.

(25) Αυγό: όλα τα είδη, συμπεριλαμβανομένου του Πάσχα, ομελέτα.

ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΔΟΚΙΜΗΣ

1. Ευχέρεια ή παραγωγικότητα. Αυτός ο δείκτης δεν είναι ειδικός για τη δημιουργική σκέψη και είναι χρήσιμος κυρίως επειδή σας επιτρέπει να κατανοήσετε άλλους δείκτες του CTTM. Τα δεδομένα δείχνουν (βλέπε Πίνακα Ι) ότι τα περισσότερα παιδιά των τάξεων 1-8 ολοκληρώνουν επτά έως δέκα εργασίες, ενώ οι μαθητές λυκείου ολοκληρώνουν οκτώ έως δέκα εργασίες. Ο ελάχιστος αριθμός ολοκληρωμένων εργασιών (λιγότερο από 5) εμφανίζεται συχνότερα σε εφήβους (βαθμοί 5-8).

2. Ευελιξία. Αυτός ο δείκτης αξιολογεί την ποικιλία των ιδεών και των στρατηγικών, την ικανότητα μετακίνησης από τη μία πλευρά στην άλλη. Μερικές φορές είναι χρήσιμο να συσχετίσετε αυτήν τη βαθμολογία με τη βαθμολογία σας ευχέρειας ή ακόμη και να υπολογίσετε έναν δείκτη διαιρώντας τη βαθμολογία ευελιξίας σας με τη βαθμολογία ευχέρειας και πολλαπλασιάζοντάς την με 100%. Θυμηθείτε ότι εάν το θέμα έχει χαμηλό δείκτη ευελιξίας, τότε αυτό δείχνει την ακαμψία της σκέψης του, το χαμηλό επίπεδο συνειδητοποίησης, το περιορισμένο πνευματικό δυναμικό και (ή) τα χαμηλά κίνητρα.

3. Πρωτοτυπία. Αυτός ο δείκτης χαρακτηρίζει την ικανότητα υποβολής ιδεών που διαφέρουν από το προφανές, γνωστό, γενικά αποδεκτό, κοινότοπο ή σταθερά εδραιωμένο.

Εκείνοι που λαμβάνουν υψηλές τιμές αυτού του δείκτη συνήθως χαρακτηρίζονται από υψηλή πνευματική δραστηριότητα και ασυνέπεια. Η πρωτοτυπία των αποφάσεων συνεπάγεται την ικανότητα αποφυγής εύκολων, προφανών και μη ενδιαφέρουσων απαντήσεων.

Όπως και η ευελιξία, η πρωτοτυπία μπορεί να αναλυθεί έναντι ευχέρειας χρησιμοποιώντας έναν δείκτη που υπολογίζεται όπως περιγράφεται παραπάνω.

4. Επεξεργασία. Οι υψηλές τιμές αυτού του δείκτη είναι χαρακτηριστικές για μαθητές με υψηλή ακαδημαϊκή επίδοση, ικανούς για εφευρετική και εποικοδομητική δραστηριότητα. Χαμηλό - για καθυστερημένους, απείθαρχους και απρόσεκτους μαθητές. Ο δείκτης της επεξεργασίας των απαντήσεων αντανακλά, άλλωστε, έναν διαφορετικό τύπο ευχέρειας σκέψης και σε ορισμένες καταστάσεις μπορεί να είναι τόσο πλεονέκτημα όσο και περιορισμός, ανάλογα με το πώς εκδηλώνεται αυτή η ποιότητα.

Τραπέζι 1

Μέσες τιμές δεικτών KTTM για μαθητές διαφορετικών τάξεων *

	Ευφράδεια	Ευκαμψία	Πρωτοτυπία	Επεξεργασία

Για να συγκρίνουμε τους δείκτες δημιουργικής σκέψης (πρωτοτυπία και επεξεργασία), είναι απαραίτητο να τους μετατρέψουμε σε μια τυπική κλίμακα Τ. Αυτό θα επιτρέψει τη σύγκριση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν από το τεστ δημιουργικής σκέψης του KITM και του P. Torrens (βλ. Πίνακα 2).

Πίνακας 2

Μετατροπή «ακατέργαστων» δεικτών στην κλίμακα Τ.

	Βαθμολογίες πρωτοτυπίας			Σημεία ανάπτυξης
	Βαθμοί 1 - 3		9-11 τάξη	1 - 2 βαθμού		9-11 τάξη

Οι τιμές κλίμακας Τ 50 ± 10 αντιστοιχούν στο πρότυπο ηλικίας.

Η εμπειρική έρευνα πραγματοποιήθηκε με μια ομάδα εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μαθητές μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης.

Ο αριθμός των μαθημάτων ήταν 20. Ηλικία από 23 έως 48 ετών. Διάφορες ειδικότητες.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου της δημιουργικότητας, χρησιμοποιήθηκαν οι γραφικές και προφορικές δοκιμές του τεστ δημιουργικότητας P. Torrens.

Μετά τη διεξαγωγή των διαγνωστικών με τη χρήση του γραφικού υποελέγχου, ελήφθησαν τα ακόλουθα αποτελέσματα.

		Κλίμακα πρωτοτυπίας	Κλίμακα επεξεργασίας

Ο κανόνας για τους ενήλικες είναι: σε μια κλίμακα πρωτοτυπίας: 10,5. σε κλίμακα ανάπτυξης: 40,5 (βλ.: Shpalinsky V.V. Psychυχολογία της διαχείρισης: Φροντιστήριο... 2η έκδ. - Μ., 2003 .-- 184 σελ. - Σ.68.

Προφορικά στοιχεία υποελέγχου. Τα άτομα καλούνται να ολοκληρώσουν 7 εργασίες. Συνοψίζοντας, το αποτέλεσμα και των επτά εργασιών διαιρείται με 7. Ο αριθμός που προκύπτει είναι δείκτης δημιουργικότητας.

	Αριθμός πόντων	Επίπεδο δημιουργικότητας
		Πάνω από το μέσο όρο
		πολύ ψηλό
		Πάνω από το μέσο όρο
		Πάνω από το μέσο όρο
		Πολύ ψηλό
		Πάνω από το μέσο όρο
		Πάνω από το μέσο όρο
		Κάτω από το μέσο όρο
		Κάτω από το μέσο όρο

Κριτήρια: 1-2 βαθμοί - χαμηλό αποτέλεσμα. 3-4 βαθμοί - το αποτέλεσμα είναι κάτω από το μέσο όρο. 5 βαθμοί - μέσος όρος. 6 βαθμοί - πάνω από το μέσο όρο. 7 βαθμοί είναι υψηλός δείκτης. 8-9 μονάδες είναι πολύ υψηλός δείκτης.