Διάγνωση ανάπτυξης λόγου στην προσχολική ηλικία. Μέθοδοι και διαγνωστικά για την ανάπτυξη του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ανάλυση δεδομένων

Κατά τη διάγνωση ανάπτυξη του λόγουσε μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑβασιστήκαμε στα εξής:

Οι επικοινωνιακές και ρητορικές δεξιότητες στην προπαρασκευαστική ομάδα συνδέονται με την ικανότητα ανάλυσης και αξιολόγησης της επικοινωνίας

Και επίσης με την ικανότητα επικοινωνίας, όταν αξιολογείται η ικανότητα πλοήγησης στην κατάσταση.

Κατά τη διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου του λόγου των παιδιών προπαρασκευαστική ομάδαΧρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθοι δείκτες αξιολόγησης:

Δυνατότητα πλοήγησης διαφορετικές καταστάσειςεπικοινωνία, λαμβάνοντας υπόψη ποιος μιλάει, σε ποιον απευθύνεται ο ομιλητής, για ποιο σκοπό, τι - για τι, πώς κ.λπ.

Η ικανότητα να αναλύει και να αξιολογεί τη δική του συμπεριφορά ομιλίας και τη συμπεριφορά του άλλου, τι είπε ο ομιλητής, τι ήθελε να πει, τι είπε ακούσια κ.λπ.

Κατακτήστε την κουλτούρα της ακρόασης, ακούτε προσεκτικά τον συνομιλητή, ανταποκρίνεστε επαρκώς στην ομιλία του ομιλητή.

Είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε τους κανόνες της εθιμοτυπίας ομιλίας, να διεξάγετε έναν διάλογο εθιμοτυπίας. - συσχετίζουν λεκτικά και μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας, κατοχή μη λεκτικών μέσων (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις σώματος).

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιήθηκε το διαγνωστικό «Ανάπτυξη ομιλίας σύμφωνα με το πρόγραμμα «Ουράνιο τόξο».

Η διάγνωση των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα για την ανάπτυξη της ομιλίας πραγματοποιήθηκε στους ακόλουθους τομείς.

1. Για διαγνωστικά ηχητική κουλτούραομιλία, διαπιστώθηκε εάν το παιδί έχει ελαττώματα ομιλίας. Οι οποίες?

Προσφέρθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

α) Ζητήθηκε από το παιδί να ονομάσει οποιεσδήποτε λέξεις με τον ήχο s.

«Για παράδειγμα, θυμήθηκα τώρα», λέει ο δάσκαλος, αυτές είναι οι λέξεις: πεύκο ... λεύκη ... έσπειρε .... Είναι η σειρά σου. Να συνεχίσει!"

β) Προσφέρθηκε παιχνίδι. Δίνεται ένα φύλλο χαρτιού με πλέγμα για να προσδιοριστεί η θέση του ήχου στη λέξη και ένα τσιπ. Οι κανόνες του παιχνιδιού εξηγούνται: «Επαναλάβετε τη λέξη ποτάμι μετά από μένα. Ακούτε τον ήχο r σε αυτή τη λέξη; Ακούγεται στην αρχή μιας λέξης ή στη μέση της; Βάλτε ένα τσιπάκι στο πρώτο παράθυρο, αφού στη λέξη ποτάμι ο ήχος r βρίσκεται στην αρχή της λέξης. Ακούστε μια άλλη λέξη - ρινόκεροι. Πού είναι ο ήχος r; Βάλτε ένα τσιπ στο δεύτερο παράθυρο. Ας πούμε μαζί τη λέξη φωτιά. Και έβαλα το τσιπ στο τρίτο παράθυρο. Έχω δίκιο ή λάθος; Τώρα δούλεψε μόνος σου. Θα φωνάξω τη λέξη, θα τη λες μετά από μένα και θα βάλεις το τσιπάκι στο σωστό κουτί: καρκίνος ... πασχαλιά ... τυρί.

2. Προτάθηκαν τα ακόλουθα για την εξέταση της κατανόησης του λόγου και του επιπέδου του ενεργού λεξιλογίου.

α) Ο δάσκαλος λέει: «Ένα μικρό κουτάβι έχει πολύ πονεμένο αυτί. Αυτός γκρινιάζει. Χρειάζεται τη συμπαράστασή σας. Τι θα του πεις; Ξεκινήστε έτσι: "Είσαι δικός μου..."

β) Ζητήθηκε από τα παιδιά να δουν την εικόνα. Έγινε η ερώτηση τι απέγιναν τα κοτόπουλα. Μου ζητήθηκε να βρω έναν τίτλο για την ιστορία.

Ο δάσκαλος ζητά να ρίξει μια πιο προσεκτική ματιά στο κοτόπουλο, το οποίο δεν είδε κίτρινα, αλλά μαύρα και βρώμικα κοτόπουλα. περιγράψτε την κατάστασή της. Αυτή…. 3. Μυθοπλασία.

α) Το παιδί καλείται να διαβάσει ένα αγαπημένο ποίημα

β) Προσφέρονται να ονομάσουν παραμύθια που το παιδί είναι έτοιμο να ακούσει περισσότερες από μία φορές. Αν δεν θυμάται το όνομα του παραμυθιού, αφήστε τον να αρχίσει να το λέει, μπορείτε να προτείνετε το όνομα.

γ) Το παιδί καλείται να θυμηθεί τους συγγραφείς των οποίων τα βιβλία διαβάστηκαν στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι. καλλιτέχνες που έκαναν όμορφες ζωγραφιές για παιδικά βιβλία.

Η αξιολόγηση της εκτέλεσης των εργασιών έγινε ως εξής:

9-10 βαθμοί (υψηλού επιπέδου) - απαντά σωστά σε όλες τις εργασίες, χωρίς να ζητά από ενήλικες, απαντά γρήγορα και πρόθυμα.

5-8 βαθμοί ( μέσο επίπεδο) - απαντά σωστά στις περισσότερες ερωτήσεις, αλλά χρησιμοποιεί την προτροπή ενός ενήλικα, απαντά αργά αλλά πρόθυμα.

1-4 βαθμοί (χαμηλό επίπεδο) - απαντά λανθασμένα στις περισσότερες ερωτήσεις, ακόμη και με προτροπή ενός ενήλικα, απαντά ελάχιστα και απρόθυμα.

Η ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν καταχωρήθηκε στην ατομική κάρτα του παιδιού, όπου αναγράφονταν τα στοιχεία για το παιδί. Ακολουθεί ένας συνοπτικός πίνακας των θεμάτων δοκιμής και για τους τρεις τύπους εργασιών (βλ. πίνακα 2).

πίνακας 2

	Ηχητική κουλτούρα του λόγου	Κατανόηση λόγου, ενεργό λεξιλόγιο	Μυθιστόρημα
1. Μαρίνα Β.
2. Άρτεμ Β.
3. Σλάβα Τ.
4. Ρομάν Σ.
5. Νταϊάνα Ν.
6. Κωνσταντίνος Δ.
8. Σβέτα Β.
9. Daniel Zh.
10. Αλίνα Λ.
11. Ιρίνα Μ.
12. Βερόνικα Σ.
13. Γιαροσλάβ Κ.
14. Bogdan G.
15. Κύριλλος Α.
16. Lada D.
17. Σεβαστιάν Σ.
19. Μαρία Β.
20. Mark Z.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης των δεδομένων που ελήφθησαν, προέκυψε ο μέσος όρος βαθμολογίας, τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στον πίνακα Νο. 3 και με τη μορφή διαγράμματος στο σχήμα Νο. 2.

Πίνακας Νο. 3 Διαγνωστικά αποτελέσματα για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης ομιλίας των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα

Τα δεδομένα που προέκυψαν παρουσιάζονται στο παρακάτω διάγραμμα:

Ρύζι. 2

Έτσι, στη διαδικασία διάγνωσης της ανάπτυξης του λόγου των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, διαπιστώθηκε ότι 10 στα 20 παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, 7 παιδιά έχουν μέσο (ικανοποιητικό) επίπεδο και 3 παιδιά χαμηλό επίπεδο.

Η εργασία για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έδειξε ότι τα παιδιά αυτής της ηλικίας κάνουν λίγα λάθη στη χρήση λέξεων, στην κατασκευή όχι μόνο μιας απλής αλλά και μιας σύνθετης πρότασης. χρησιμοποιήστε διάφορους τρόπους για να συνδέσετε προτάσεις στο κείμενο. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσπαθούν να μην σπάσουν την αλληλουχία παρουσίασης των σκέψεων, συχνά στις ιστορίες τους υπάρχουν στοιχεία αφήγησης και περιγραφής. Αλλά μερικές φορές τα παιδιά στρέφονται στη βοήθεια ενός ενήλικα, καθώς δεν μπορούν πάντα να αντιμετωπίσουν την εργασία μόνα τους.

Τα αποτελέσματα που ελήφθησαν υποδεικνύουν την αποτελεσματικότητα της διεξαγωγής σύνθετων μαθημάτων για 3-4 χρόνια, ξεκινώντας από το δεύτερο junior groupμέχρι και προπαρασκευαστική. Αυτό επιβεβαιώνει την ανάγκη για μια τέτοια εκπαίδευση προκειμένου να κυριαρχήσει το ενεργό λεξιλόγιο, ο σχηματισμός μιας υγιούς κουλτούρας ομιλίας, η ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη μεταφορά γνώσεων σε μυθιστόρημα, χτίζοντας μια συνεκτική μονολογική δήλωση στη διαδικασία διεξαγωγής σύνθετων μαθημάτων.

Μεθοδολογική ανάπτυξη για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ MBDOU № 24 Ufa RB
Μεθοδική ανάπτυξηγια δασκάλους προσχολικής ηλικίας

«Διαγνωστικά της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ"

(5-6 ετών)
Προετοιμάστηκε από: Latypova Tatyana Viktorovna

UFA, 2015

Επεξηγηματικό σημείωμα
Ο λόγος είναι ένας από τους βασικούς άξονες ανάπτυξης του παιδιού. Η μητρική γλώσσα βοηθά το μωρό να εισέλθει στον κόσμο μας, ανοίγει ευρείες ευκαιρίες για επικοινωνία με ενήλικες και παιδιά. Με τη βοήθεια του λόγου, το μωρό μαθαίνει τον κόσμο, εκφράζει τις σκέψεις και τις απόψεις του. Η φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου είναι απαραίτητη για να πετύχει ένα παιδί στο σχολείο. Η ομιλία αναπτύσσεται με γρήγορους ρυθμούς και κανονικά, μέχρι την ηλικία των 5 ετών, προφέρει σωστά όλους τους ήχους. μητρική γλώσσα; κατέχει ένα σημαντικό λεξιλόγιο; κατέκτησε τα βασικά γραμματική δομήομιλία; κατέχει τις αρχικές μορφές συνεκτικού λόγου (διάλογος και μονόλογος), επιτρέποντάς του να έρχεται ελεύθερα σε επαφή με τους ανθρώπους γύρω του. Στην προσχολική ηλικία αρχίζει μια στοιχειώδης επίγνωση των φαινομένων της μητρικής γλώσσας. Το παιδί κατανοεί την ηχητική δομή της λέξης, εξοικειώνεται με συνώνυμα και αντώνυμα, με τη λεκτική σύνθεση της πρότασης κ.λπ. Είναι σε θέση να κατανοήσει τα πρότυπα κατασκευής μιας λεπτομερούς δήλωσης (μονόλογος), επιδιώκει να κατακτήσει τους κανόνες του διαλόγου . Η διαμόρφωση στοιχειώδους επίγνωσης των γλωσσικών και λεκτικών φαινομένων αναπτύσσει την αυθαιρεσία του λόγου στα παιδιά, δημιουργεί τη βάση για την επιτυχή κατάκτηση του γραμματισμού (ανάγνωση και γραφή). Στην προσχολική ηλικία, μαζί με ορισμένα επιτεύγματα, γίνονται εμφανείς οι παραλείψεις και οι ελλείψεις στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Οποιαδήποτε καθυστέρηση, οποιαδήποτε διαταραχή στην πορεία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού επηρεάζει αρνητικά τη δραστηριότητα και τη συμπεριφορά του και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας συνολικά.
Σκοπός διάγνωσης
- να καθορίσουν στην αρχή το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του κάθε παιδιού και της ομάδας συνολικά σχολική χρονιάκαι στο τέλος ολόκληρης της εκπαίδευσης στο σύνολό της. καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της εργασίας στην ανάπτυξη του λόγου. Αυτό το διαγνωστικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο από δασκάλους προσχολικής ηλικίας όσο και από εκπαιδευτικούς επιπρόσθετη εκπαίδευσηεργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Χαρακτηριστικά του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας η ανάπτυξη του λόγου φτάνει υψηλό επίπεδο. Τα περισσότερα παιδιά προφέρουν σωστά όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας, μπορούν να ρυθμίσουν τη δύναμη της φωνής, τον ρυθμό της ομιλίας, τον τονισμό της ερώτησης, τη χαρά, την έκπληξη. Μέχρι την προσχολική ηλικία, το παιδί συσσωρεύει σημαντικό λεξιλόγιο. Ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου (το λεξιλόγιο της γλώσσας, το σύνολο των λέξεων που χρησιμοποιεί το παιδί) συνεχίζεται, το απόθεμα λέξεων που είναι παρόμοιες (συνώνυμα) ή αντίθετες (αντώνυμα) ως προς το νόημα, αυξάνονται οι πολυσηματικές λέξεις. Έτσι, η ανάπτυξη του λεξικού χαρακτηρίζεται όχι μόνο από την αύξηση του αριθμού των λέξεων που χρησιμοποιούνται, αλλά και από την κατανόηση από το παιδί των διαφορετικών σημασιών της ίδιας λέξης (πολυτιμής). Η κίνηση από αυτή την άποψη είναι εξαιρετικά σημαντική, καθώς συνδέεται με την πληρέστερη κατανόηση της σημασιολογίας των λέξεων από τα παιδιά που ήδη χρησιμοποιούν. Στην προσχολική ηλικία, ουσιαστικά ολοκληρώνεται το πιο σημαντικό στάδιο της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών - η αφομοίωση του γραμματικού συστήματος της γλώσσας. Η αναλογία απλών κοινών προτάσεων, σύνθετων και σύνθετων προτάσεων αυξάνεται. Τα παιδιά αναπτύσσουν κριτική στάση απέναντι στα γραμματικά λάθη, την ικανότητα ελέγχου της ομιλίας τους. Το πιο εντυπωσιακό χαρακτηριστικό του λόγου των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ενεργητική αφομοίωση ή κατασκευή διαφορετικών ειδών κειμένων (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός). Στη διαδικασία της κατάκτησης της συνεκτικής ομιλίας, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ενεργά ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσυνδέσεις λέξεων μέσα σε μια πρόταση, μεταξύ προτάσεων και μεταξύ τμημάτων μιας πρότασης, παρατηρώντας τη δομή τους (αρχή, μέση, τέλος). Τα παιδιά κάνουν λάθη στην εκπαίδευση των διαφορετικών γραμματικοί τύποι. Και, φυσικά, είναι δύσκολο. σωστή κατασκευήδύσκολος συντακτικές κατασκευές, που οδηγεί σε λανθασμένο συνδυασμό λέξεων σε μια πρόταση και σύνδεση προτάσεων μεταξύ τους κατά τη σύνταξη μιας συνεκτικής δήλωσης. Οι κύριες ελλείψεις στην ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας είναι η αδυναμία δημιουργίας ενός συνεκτικού κειμένου χρησιμοποιώντας όλα δομικά στοιχεία(αρχή, μέση, τέλος), συνδέστε μέρη της δήλωσης. Οι εργασίες ομιλίας σε σχέση με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας γίνονται πιο περίπλοκες τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε μεθόδους διδασκαλίας.

Μεθοδολογία προσδιορισμού επιμέρους πτυχών ανάπτυξης του λόγου

παιδιά.
Η επαλήθευση πραγματοποιείται με τη μορφή:  παρατηρήσεων.  διάγνωση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τα παιδιά. Ως κορυφαία μέθοδος παιδαγωγικών μετρήσεων, χρησιμοποιείται η μέθοδος παρακολούθησης της διαδικασίας ανάπτυξης του παιδιού. Για την οργάνωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, χρησιμοποιείται ένας πίνακας δεικτών, κριτηρίων και χρόνου ελέγχου. Οι δείκτες ανάπτυξης ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων παρακολουθούνται κατά τον τρέχοντα και τελικό έλεγχο, ως αποτέλεσμα της εκτέλεσης διαγνωστικών εργασιών για τον προσδιορισμό του ποιοτικού επιπέδου γνώσης. Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών διαδικασιών (αποτελέσματα παρατήρησης, αποτελέσματα ερωτηματολογίου, πρακτικές εργασίες, συνομιλίες) καταγράφονται σε ομαδικές κάρτες για την καταγραφή των μαθησιακών αποτελεσμάτων, οι οποίες σας επιτρέπουν να διατηρείτε ένα σταδιακό σύστημα παρακολούθησης της μάθησης των παιδιών και να παρακολουθείτε τη δυναμική των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων του παιδιού, ξεκινώντας από την πρώτη αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο. Η διάγνωση των παιδιών πραγματοποιείται με βάση διαγνωστικές μεθόδους για την εξέταση διαφορετικών πτυχών της ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας, που συνιστώνται από τους Ushakova O.S., Strunina E.M., Strebeleva E.A., Grizik T.I. Σύμφωνα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα, αποκαλύπτονται 4 επίπεδα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών: υψηλό, μεσαίο, κάτω του μέσου όρου, χαμηλό. Αυτά τα επίπεδα σχηματισμού ομιλίας των παιδιών είναι σε θέση να αντικατοπτρίζουν πλήρως το σύνολο των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που πρέπει να αποκτήσει ένα παιδί ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος.
Κριτήρια για τη διάγνωση λεξιλογίου:
- το επίπεδο σχηματισμού λεξιλογίου.  θεματικό λεξικό (κατοχή γενικευτικών λέξεων, κατανόηση τμημάτων αντικειμένων).  κατανόηση των σημασιολογικών αποχρώσεων των σημασιών των ρημάτων που σχηματίζονται με προσθετικό τρόπο (με τη βοήθεια προθεμάτων που δίνουν στις λέξεις διαφορετικές αποχρώσεις). - τη δυνατότητα επιλογής λέξεων που υποδηλώνουν την ποιότητα της δράσης. - Λεξικό χαρακτηριστικών.
 κατανόηση των σημείων του υποκειμένου, αποκάλυψη της κατανόησης των αποχρώσεων των σημασιών συνωνύμων - επιθέτων, αποκάλυψη της κατανόησης της μεταφορικής σημασίας των επιθέτων.
Κριτήρια για τη διάγνωση της ηχητικής καλλιέργειας του λόγου:
- την ικανότητα διάκρισης ενός συγκεκριμένου φωνήεντος / συμφώνου από έναν αριθμό προτεινόμενων ήχων.  προσδιορισμός της ακολουθίας των ήχων σε μια λέξη.  ορισμός ήχου συμφώνου / φωνήεντος σε μια λέξη. - προσδιορισμός της θέσης του ήχου σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος). - την ικανότητα διαφοροποίησης ήχων παρόμοιων σε ήχο.  σχηματισμός ακουστικής προσοχής, αντίληψης και ικανότητας αναπαραγωγής συλλαβικών σειρών σε μια δεδομένη ακολουθία.  ικανότητα να προφέρει λέξεις διαφορετικής συλλαβικής δομής μεμονωμένα. - την ικανότητα επανάληψης λέξεων διατηρώντας την ορθότητα συλλαβική δομή; - την ικανότητα διαφοροποίησης λέξεων που είναι παρόμοιες στον ήχο.  σχηματισμός ακουστικής προσοχής, αντίληψης και ικανότητας σωστής αναπαραγωγής των προτεινόμενων λέξεων σε μια δεδομένη σειρά.  σχηματισμός της ικανότητας προφοράς λέξεων διαφόρων συλλαβικών δομών σε προτάσεις. - έλεγχος του επιπέδου σχηματισμού φωνητική ακοήκαι ικανότητα απόδοσης ανάλυση ήχουλόγια.
Κριτήρια για τη διάγνωση της γραμματικής δομής του λόγου:
 κατανόηση και χρήση απλών και σύνθετων προθέσεων. - την ικανότητα σχηματισμού ουσιαστικών στον ενικό και σε πληθυντικός; - να σχηματίσετε ουσιαστικά στον πληθυντικό αριθμό στην ονομαστική και στην γενική περίπτωση.  σχηματισμός της ικανότητας σχηματισμού ουσιαστικών με υποκοριστικό επίθημα.  έλεγχος του επιπέδου συνέπειας των ουσιαστικών με τους αριθμούς. - ικανότητα συντονισμού ουσιαστικών με επίθετα. - αναγνώριση της ικανότητας συντονισμού αντωνυμιών και ρημάτων στην ομιλία.  σχηματισμός της σωστής χρήσης των πεζών τύπων των ουσιαστικών. - Ταίριαξε ουσιαστικά με ουσιαστικά.
Κριτήρια για τη διάγνωση της συνδεδεμένης ομιλίας:
 ικανότητα περιγραφής ενός αντικειμένου (εικόνα, παιχνίδι).
 την ικανότητα χρήσης λέξεων που δηλώνουν βασικά χαρακτηριστικά κατά την περιγραφή αντικειμένων/παιχνιδιών. - τη δυνατότητα να γράψετε μια περιγραφή χωρίς οπτικοποίηση.  την ικανότητα να συνθέσετε μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα, μια σειρά εικόνων, από προσωπική εμπειρία.  χρήση μνημονικών πινάκων κατά την περιγραφή αντικειμένων (παιχνιδιών), τη σύνταξη ιστοριών. - την ικανότητα να αφηγείται. Όταν εργάζεστε με παιδιά, θα πρέπει να έχετε κατά νου την αρχή της σταδιακής προόδου στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ταυτόχρονα, οι επιτυχίες και τα επιτεύγματα του παιδιού συγκρίνονται όχι με το πρότυπο, όπως στη βασική εκπαίδευση, αλλά με τις αρχικές δυνατότητες.
Επίπεδα επάρκειας στις δεξιότητες και τις ικανότητες ομιλίας,

Με διαφορετικά κόμματαανάπτυξη του λόγου

Παιδιά προσχολικής ηλικίας 5 ετών:
Μέχρι το τέλος του 1ου έτους, τα παιδιά μπορούν: 1. Κατανοούν λέξεις που είναι κοντινές και αντίθετες σε νόημα, καθώς και διαφορετικές έννοιεςπολυσηματική λέξη? 2. Κατανοήστε και χρησιμοποιήστε γενικευτικές λέξεις (έπιπλα, λαχανικά, πιάτα). 3. Επιλέξτε σημάδια, ιδιότητες και ενέργειες στο όνομα των αντικειμένων. 4. Συγκρίνετε και ονομάστε αντικείμενα κατά μέγεθος, χρώμα, μέγεθος. Γραμματική 1. Συσχετίστε τα ονόματα των ζώων και τα μικρά τους (αλεπού - αλεπού, αγελάδα - μοσχάρι). 2. Χρησιμοποιήστε ρήματα σε επιτακτική διάθεση(τρέξιμο, κύμα) 3. Συντονίστε σωστά ουσιαστικά και επίθετα σε γένος, αριθμό, πτώση, εστιάζοντας στην κατάληξη (fluffy cat, fluffy cat). 4. Να συνθέσετε προτάσεις διαφορετικών τύπων. Φωνητική 1. Προφέρετε σωστά τους ήχους της μητρικής γλώσσας. 2. Βρείτε λέξεις που είναι παρόμοιες και διαφορετικές στον ήχο. 3. Χρησιμοποιήστε σωστά έναν μέτριο ρυθμό ομιλίας, τη δύναμη της φωνής, επιτονισμός σημαίνειεκφραστικότητα. Συνεκτικός λόγος 1. Επαναλάβετε διηγήσεις με άγνωστο προηγουμένως περιεχόμενο.
2. Συνθέστε μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα ή για ένα παιχνίδι μαζί με έναν δάσκαλο. 3. Περιγράψτε το αντικείμενο που φαίνεται στην εικόνα, ονομάζοντας σημάδια, ιδιότητες, ενέργειες. 4. Χρησιμοποιήστε μια ποικιλία ευγενικών μορφών λόγου.
Παιδιά προσχολικής ηλικίας 6 ετών
Μέχρι το τέλος του 2ου έτους σπουδών, τα παιδιά μπορούν: 1. Να ενεργοποιήσουν επίθετα και ρήματα, να επιλέξουν λέξεις που έχουν νόημα με ακρίβεια στην κατάσταση του λόγου. 2. Επιλέξτε συνώνυμα και αντώνυμα για δεδομένες λέξεις διαφορετικών τμημάτων του λόγου. 3. Κατανοήστε και χρησιμοποιήστε διαφορετικές έννοιες πολυσηματικών λέξεων. 4. Διαφοροποιήστε τις γενικευτικές έννοιες (άγρια ​​και οικόσιτα ζώα). Γραμματική 1. Σχηματίστε το όνομα των μικρών ζώων (αλεπού - αλεπού, αγελάδας - μοσχάρι). 2. Επιλέξτε λέξεις μονής ρίζας, συντεταγμένα ουσιαστικά και επίθετα σε γένος και αριθμό. 3. Να σχηματίσετε δύσκολες μορφές της προστακτικής και υποτακτικής διάθεσης (κρυφτείτε! Χορέψτε! θα έψαχνα)· γενετική περίπτωση (λαγοί, πουλάρια, αρνιά). 4. Κατασκευή περίπλοκες προτάσειςΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ. Φωνητική 1. Διαφοροποιήστε τα ζεύγη ακούγεται από-ζ, s-ts, w-zh, w-sh l-r για διάκριση μεταξύ σφυρίσματος, συριγμού και ηχητικών ήχων, σκληρών και απαλών. 2. Αλλάξτε τη δύναμη της φωνής, τον ρυθμό ομιλίας, τον τονισμό, ανάλογα με το περιεχόμενο της δήλωσης. 3. Επιλέξτε λέξεις και φράσεις που ακούγονται παρόμοια. Συνδεμένος λόγος 1. Στην αναδιήγηση κυριολεκτικά δουλεύειμεταφέρουν τον τονισμό του διαλόγου ηθοποιούς, χαρακτηριστικά των χαρακτήρων. 2. Συνθέστε μια περιγραφή, αφήγηση ή συλλογισμό. 3. Αναπτύξτε πλοκήσε μια σειρά από πίνακες, που συνδέουν μέρη της δήλωσης με διαφορετικούς τύπους συνδέσεων.
Μέθοδοι για την εξέταση του λεξιλογίου των παιδιών

Ανώτερη ηλικία (5 ετών)

1. Μέθοδος "Ονομάστε τι είναι;"

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η μαεστρία της γενίκευσης των λέξεων. Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν: ρούχα, φρούτα, έπιπλα. Η πορεία της έρευνας: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να σκεφτεί μια σειρά από εικόνες και να τις ονομάσει με μία λέξη (ρούχα, έπιπλα). Στη συνέχεια ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να απαριθμήσει λουλούδια, πουλιά και ζώα. Στη συνέχεια, ζητείται από το παιδί να μαντέψει το αντικείμενο σύμφωνα με την περιγραφή: «Στρογγυλό, λείο, ζουμερό, γλυκό, φρούτο» (μήλο). Πορτοκαλί, μακρύ, γλυκό, που μεγαλώνει στον κήπο, λαχανικό (καρότο). πράσινο, μακρύ, νόστιμο είναι αλμυρό, είναι νόστιμο ωμό, ποιος είναι; (αγγούρι); κόκκινο, στρογγυλό, ζουμερό, απαλό, νόστιμο, φυτικό (ντομάτα).
2. Μεθοδολογία "Ποιος κινείται πώς;"
Εξοπλισμός: εικόνες ψαριών, πουλιών, αλόγων, σκύλων, γατών, βατράχων, πεταλούδων, φιδιών. Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να απαντήσει στις Ερωτήσεις: Ψάρι ... (κολυμπά) Πουλί ... (πετάει). Άλογο ... (πηδά). Σκύλος... (τρέχει) Γάτα... (γλιστράει, τρέχει). Βάτραχος (πώς κινείται;) - πηδά. Πεταλούδα ... (μύγες).
3.Μεθοδολογία «Ονομάστε το ζώο και το μικρό του».
Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου σχηματισμού λεξιλογίου. Εξοπλισμός: εικόνες κατοικίδιων και άγριων ζώων και των μωρών τους. Η πορεία της εξέτασης: εμφανίζεται στο παιδί μια εικόνα ενός από τα ζώα και του ζητείται να ονομάσει το ίδιο και το μικρό του. Σε περιπτώσεις δυσκολίας, ο δάσκαλος βγάζει φωτογραφίες και βοηθά το παιδί να απαντήσει: «Αυτή είναι μια γάτα και έχει ένα μικρό - ένα γατάκι. Και αυτό είναι ένα σκυλί, πώς το λένε το μικρό της;
4. Μέθοδος "Διαλέξτε μια λέξη."
Σκοπός: εντοπισμός της ικανότητας επιλογής λέξεων που δηλώνουν την ποιότητα της δράσης. Η πορεία της εξέτασης: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να ακούσει προσεκτικά τη φράση και να επιλέξει τη σωστή λέξη για αυτήν. Για παράδειγμα: «Το άλογο τρέχει. Πως? Γρήγορα". Προσφέρονται οι ακόλουθες φράσεις: ο άνεμος φυσά ... (δυνατά); ο σκύλος γαβγίζει ... (δυνατά). το σκάφος πλέει ... (αργά) ψιθυρίζει το κορίτσι... (ήσυχα).
5. Μέθοδος «Κούκλα».
Σκοπός: να ελέγξει τη διαμόρφωση του λεξιλογίου των παιδιών. Ο δάσκαλος δείχνει στο παιδί μια κούκλα, κάνει ερωτήσεις με την ακόλουθη σειρά.
1.
Πες μου τι είναι κούκλα! - το παιδί δίνει έναν ορισμό (μια κούκλα είναι παιχνίδι, παίζουν με μια κούκλα). - ονομάζει μεμονωμένα σημάδια (η κούκλα είναι όμορφη) και ενέργειες (στέκεται).
- δεν ολοκληρώνει την εργασία, η κούκλα επαναλαμβάνει τη λέξη.
2.
Τι ρούχα έχει η κούκλα; - το παιδί ονομάζει περισσότερες από τέσσερις λέξεις. - ονομάζει περισσότερα από δύο πράγματα. - δείχνει χωρίς ονοματοδοσία.
3.
Δώστε την εργασία στην κούκλα έτσι ώστε να τρέχει, κούνησε το χέρι της. - το παιδί δίνει σωστές φόρμες: Κάτια, τρέξε, σε παρακαλώ (κούνησε το χέρι σου). - δίνει μόνο ρήματα - τρέχω, κυματίζω. - Δίνει ακανόνιστα σχήματα.
4.
Οι καλεσμένοι ήρθαν στην κούκλα. Τι πρέπει να τεθεί στο τραπέζι; - το παιδί αποκαλεί τη λέξη πιάτα. - παραθέτει μεμονωμένα είδη σκευών. - ονομάζει ένα αντικείμενο.
5.
Τι μαγειρικά σκεύη γνωρίζετε; - το παιδί ονομάζει περισσότερα από τέσσερα αντικείμενα. - ονομάζει δύο αντικείμενα. - ονομάζει ένα αντικείμενο.
6.
Εκεί που βάζουν ψωμί (σε κουτί ψωμιού), ζάχαρη (σε ζαχαροκύπελλο), βούτυρο (σε βούτυρο), αλάτι (σε ​​αλατιέρα). - απαντά σωστά σε όλες τις ερωτήσεις. - απάντησε σε τρεις ερωτήσεις. - ολοκλήρωσε μόνο μία εργασία.
7.
Σύγκριση σκευών. "Πώς διαφέρουν αυτά τα αντικείμενα;" (Εμφάνιση εικόνας με διαφορετικά πιάτα.) - κλήσεις ανά χρώμα (ή σχήμα και μέγεθος). - παραθέτει μεμονωμένα χαρακτηριστικά (αυτό το κύπελλο είναι πράσινο, αυτό είναι κόκκινο, αυτό είναι ψηλό). - ονομάζει μια διαφορά.
8
. Τι είναι αυτό? Γυαλί, διαφανές - είναι ποτήρι ή βάζο; Μεταλλικό, γυαλιστερό - είναι πιρούνι ή μαχαίρι; Πηλός, βαμμένος - είναι πιάτο ή πιάτο; - εκτελεί όλες τις εργασίες. - εκτελεί δύο εργασίες. - εκτελεί μία εργασία.
9
. Πρότεινε (διάλεξε) μια λέξη. Το ένα πιάτο είναι βαθύ και το άλλο ... (ρηχό). το ένα ποτήρι είναι ψηλό και το άλλο ... (χαμηλό). αυτό το φλιτζάνι είναι καθαρό και αυτό... (βρώμικο). - επιλεγμένα σωστά όλες οι λέξεις.
- Ολοκλήρωσε δύο εργασίες. - ολοκλήρωσε μία εργασία.
10.
Το κύπελλο έχει λαβή. Τι στυλό γνωρίζετε; - ονομάζει τη λαβή 3-4 αντικειμένων (μια τσαγιέρα, ένα σίδερο, μια τσάντα, μια ομπρέλα). - ονομάζει δύο λαβές (δίπλα στην κατσαρόλα, τηγάνι). - δείχνει τη λαβή του φλιτζανιού.
6. Μέθοδος «Μπάλα».

1.
Ο δάσκαλος δείχνει δύο μπάλες και ρωτά: «Τι είναι μια μπάλα;» - το παιδί δίνει έναν ορισμό (η μπάλα είναι παιχνίδι, είναι στρογγυλή, καουτσούκ). - ονομάζει κάποιο σημάδι. - επαναλαμβάνει τη λέξη μπάλα.
2.
Τι σημαίνει πετάω, πιάνω - εξηγεί το παιδί: πετάω - ήμουν εγώ που πέταξα τη μπάλα σε κάποιον και ο άλλος την έπιασε. - δείχνει κίνηση και στοχεύει, λέει - παραιτηθείτε. - δείχνει μόνο την κίνηση (χωρίς λόγια).
3.
Συγκρίνετε δύο μπάλες, πώς διαφέρουν και πώς μοιάζουν; - το παιδί ονομάζει τα σημάδια: και τα δύο είναι στρογγυλά, λαστιχένια, παίζουν με μπάλες. - ονομάζει μόνο διαφορές στο χρώμα. λέει μια λέξη.
4.
Τι παιχνίδια γνωρίζετε; - το παιδί ονομάζει περισσότερα από τέσσερα παιχνίδια. - ονομάζει περισσότερα από δύο· λέει μια λέξη.
7. Μεθοδολογία «Θεματικό Λεξικό»
Σκοπός: να προσδιορίσει την ικανότητα ονομασίας τμημάτων αντικειμένων. Η πορεία της εξέτασης: Ο δάσκαλος απλώνει μπροστά στο παιδί εικόνες αντικειμένων με την εικόνα ενός αυτοκινήτου (επιβατικό αυτοκίνητο), ενός σπιτιού και ζητά να ονομάσει τα αντικείμενα και τα μέρη του. Ο δάσκαλος μπορεί να δείξει μερικά μέρη του εικονιζόμενου αντικειμένου με έναν δείκτη, ο οποίος θα βοηθήσει το παιδί να απομονώσει ένα μέρος από το σύνολο και να το ονομάσει. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, είναι επιθυμητό τα παιδιά να υποδεικνύουν μέρη και λεπτομέρειες που δεν φαίνονται στην εικόνα. Εάν το παιδί δεν ονομάσει τα αόρατα μέρη, τότε ο δάσκαλος θέτει την ερώτηση: «Τι άλλο έχει το αυτοκίνητο; Τι υπάρχει στο σπίτι; Για παράδειγμα: αυτοκίνητο - τροχοί, τιμόνι, ρεζερβουάρ, πόρτα (μπροστά, πίσω), παρμπρίζ, καθρέφτης, κινητήρας, φρένο, ζώνη ασφαλείας, εσωτερικό, κάθισμα κ.λπ. σπίτι - τοίχοι, στέγη, πόρτα, βεράντα, παράθυρο, καμινάδα, σκαλοπάτια, δωμάτια, οροφή κ.λπ.

8. Μεθοδολογία «Λέξεις-γενικεύσεις»
Σκοπός: να αποκαλυφθεί η μαεστρία της γενίκευσης των λέξεων. Η πορεία της έρευνας: Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά τέσσερις εικόνες. Ζητάει να τα ονομάσει με μία λέξη («Τι, με μία λέξη μπορούν να ονομαστούν αυτά τα αντικείμενα;»). Ο δάσκαλος ανακαλύπτει εάν τα παιδιά έχουν τις ακόλουθες γενικές έννοιες: εργαλεία, οχήματα, δέντρα, μούρα. Μια κατά προσέγγιση λίστα εικόνων: εργαλεία - τρυπάνι, πλάνη, πριόνι, σφυρί. μεταφορά - αυτοκίνητο (επιβατικό αυτοκίνητο), λεωφορείο, τρόλεϊ, τραμ. δέντρα - σημύδα, βελανιδιά, ερυθρελάτη, τέφρα βουνών. μούρα - σμέουρα, φράουλες, μαύρες σταφίδες, φραγκοστάφυλα.
9. Μέθοδος "Λεξικό ρημάτων"
Σκοπός: να εντοπίσει την παρουσία ρημάτων στο λεξιλόγιο του παιδιού. Η πορεία της εξέτασης: Στο παιδί προσφέρεται στο τραπέζι ένα υπό όρους μοντέλο ενός δρόμου της πόλης στον οποίο υπάρχει ένα γκαράζ (μπορεί να είναι, για παράδειγμα, ένας κύβος ή ένα κουτί), τοποθετούνται δρόμοι (για παράδειγμα, λωρίδες χαρτί ή κορδέλες), υπάρχουν μια γέφυρα, σπίτια (για παράδειγμα, κύβοι). Ένα αυτοκίνητο (παιχνίδι) τοποθετείται στο γκαράζ. Ο δάσκαλος μιλά και ενεργεί με το παιχνίδι: Θα σου πω τι έκανε το αυτοκίνητο στο δρόμο της πόλης και εσύ βοήθησέ με. Επιλέξτε τις απαραίτητες λέξεις παρόμοιες με τη λέξη - να πάω. Ο δάσκαλος οδηγεί το αυτοκίνητο κατά μήκος της διάταξης και λέει: «Το αυτοκίνητο από το γκαράζ ... (αριστερά) και κατά μήκος του δρόμου ... (πήγε). αυτοκίνητο στη γέφυρα .. (οδηγείται)? απέναντι από το δρόμο ... (μετακινήθηκε)? στο φανάρι ... (οδήγησε επάνω)? πίσω από το σπίτι ... (οδήγησε μέσα)? μακριά ... (αριστερά)». Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί το παιδί να πάρει μια γραφομηχανή, να δείξει και να πει τι έκανε το αυτοκίνητο στο δρόμο της πόλης. Παράλληλα, ιδιαίτερη προσοχή δίνεται όχι μόνο στην ικανότητα του παιδιού να χρησιμοποιεί χωρικά προθέματα, αλλά και στη σωστή συσχέτιση πράξης και λέξης.
10. Μέθοδος "Λεξικό σημείων"
Σκοπός: να αποκαλυφθεί η κατανόηση του παιδιού για τα σημάδια του αντικειμένου. Η πορεία της εξέτασης: Πραγματοποιείται με τη μορφή άσκησης παιχνιδιού «Πες το αλλιώς». Πρώτα, ο δάσκαλος λέει από τι είναι φτιαγμένο το αντικείμενο (γυάλινο βάζο) και μετά το παιδί (γυάλινο). Παραδείγματα: γυάλινο βάζο - γυαλί; ξύλινο τραπέζι - ξύλινο? δερμάτινη τσάντα - δέρμα; κουτί από χαρτόνι - χαρτόνι?
πλαστικό παιχνίδι - πλαστικό? μεταλλικό κλειδί.
2
. Αντώνυμα. Ο δάσκαλος ονομάζει τις λέξεις, το παιδί επιλέγει το αντίθετο ζευγάρι: ανοιχτό - σκοτεινό. Ασπρο μαύρο; υψηλή χαμηλή; δεξιά αριστερά; χειμώνας καλοκαίρι; ελαφρύ βαρύ? πάνω - κάτω κ.λπ. Σε περίπτωση δυσκολίας, ο δάσκαλος μπορεί να προσθέσει ένα ουσιαστικό που θα βοηθήσει το παιδί να απαντήσει σωστά: ανοιχτόχρωμο - σκούρο κοστούμι. λευκό γιακά - μαύρο γιακά? ψηλός άνδρας - χαμηλός άνθρωπος? χειμερινή μέρα - καλοκαιρινή μέρα. ελαφριά πέτρα - βαριά πέτρα? επάνω όροφος - κάτω όροφος? το δεξί μάτι - το αριστερό μάτι κ.λπ. Ο δάσκαλος εισάγει τα δεδομένα που προέκυψαν κατά την εξέταση του λεξικού του παιδιού σε έναν πίνακα.
Ανώτερη ηλικία (6 ετών)

1. Μέθοδος "Εξηγήστε τις ενέργειες."
Σκοπός: να αποκαλυφθεί η κατανόηση των σημασιολογικών αποχρώσεων των σημασιών των ρημάτων που σχηματίζονται με προσθετικό τρόπο (χρησιμοποιώντας προθέματα που δίνουν στις λέξεις διαφορετικές αποχρώσεις). Η πορεία της έρευνας: το παιδί καλείται να ακούσει τις λέξεις και να εξηγήσει τη σημασία των λέξεων: Τρέχω - τρέχω - τρέχω έξω. Γράψτε - υπογράψτε - ξαναγράψτε; Παίξτε - κερδίστε - χάσετε. Γέλα - γέλιο - γελοιοποίηση. Περπάτησε - αναχώρησε - μπήκε.
2.Μεθοδολογία "Διαλέξτε μια λέξη."
Σκοπός: να αποκαλυφθεί η κατανόηση των αποχρώσεων των σημασιών των συνωνύμων - επιθέτων. Η πορεία της εξέτασης: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να επιλέξει λέξεις που προσεγγίζουν το νόημα με την ονομαζόμενη λέξη (επίθετο). Για παράδειγμα: έξυπνο - λογικό. αδύναμος - δειλός - γέρος.
3. Μέθοδος «Εξηγήστε».

Σκοπός: αποκάλυψη της κατανόησης της μεταφορικής σημασίας των επιθέτων. Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να εξηγήσει τις ακόλουθες φράσεις: κακός χειμώνας. επιδέξια δάχτυλα? Χρυσά μαλλιά; τραχύς άνεμος? ελαφρύς άνεμος.
4. Μεθοδολογία «Τι σημαίνει».
Σκοπός: να προσδιορίσει τη διαμόρφωση του λεξιλογίου των παιδιών. Η εξέλιξη της έρευνας.
1.
Ξέρεις ήδη πολλές λέξεις. Τι σημαίνει η λέξη κούκλα, μπάλα, πιάτα; - ονομάζει ξεχωριστές πινακίδες, ενέργειες.
2.
Τι είναι το βαθύ; μικροπρεπής? υψηλός? χαμηλός? Ανετα? βαρύς? - εκτελεί όλες τις εργασίες, καλεί 1-2 λέξεις στο επίθετο (βαθιά τρύπα, βαθιά θάλασσα). - επιλέγει λέξεις για 2-3 επίθετα. - επιλέγει μια λέξη μόνο για ένα επίθετο (ψηλός φράχτης).
3.
Τι είναι η λέξη στυλό; - ονομάζει πολλές έννοιες αυτής της λέξης (Το στυλό γράφει. Το παιδί έχει στυλό. Η πόρτα έχει στυλό.) - ονομάζει δύο έννοιες αυτής της λέξης. - παραθέτει στοιχεία που έχουν στυλό (1-2 λέξεις).
5. Μεθοδολογία «Θεματικό Λεξικό».
Σκοπός: να μελετήσει το θεματικό λεξικό (τμήματα του θέματος, λέξεις γενίκευσης). λεξικό ρημάτων (ρήματα με χωρικά προθέματα). λεξικό χαρακτηριστικό? αντώνυμα (δηλώνεται με ρήματα και ουσιαστικά χωρικά χαρακτηριστικά). Η έρευνα περιλαμβάνει πέντε εργασίες.
6. Μέθοδος «Μέρη του θέματος».
Σκοπός: να αποκαλυφθεί η δεξιότητα στην ονομασία των μερών του θέματος. Ο δάσκαλος απλώνει εικόνες αντικειμένων μπροστά στο παιδί που απεικονίζουν ένα λεωφορείο, ένα σπίτι (πολυώροφο) και ζητά να ονομάσει το αντικείμενο και όλα τα πιθανά μέρη του. Είναι απαραίτητο τα παιδιά να υποδεικνύουν όχι μόνο τα ορατά μέρη και λεπτομέρειες, αλλά και εκείνα που δεν φαίνονται στην εικόνα. επιπλέον ερωτήσεις δεν γίνονται κατά την εξέταση (σε αντίθεση με την μεγαλύτερη ομάδα). Κατά προσέγγιση κατάλογος μερών αντικειμένων: Λεωφορείο: ορατά μέρη - αμάξωμα, τροχοί, προβολείς, καμπίνα, παράθυρα κ.λπ. αόρατα μέρη - κινητήρας, εσωτερικό, καθίσματα, πόρτες, κιγκλιδώματα κ.λπ. Σπίτι (αστικό): ορατά μέρη - δάπεδα, παράθυρα, είσοδος, πόρτα, στέγη, αποχέτευση κ.λπ. αόρατα μέρη - σκάλες, ασανσέρ, διαμερίσματα, δωμάτια, γραμματοκιβώτια κ.λπ.
7. Μεθοδολογία «Λέξεις-γενικεύσεις».
Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά τέσσερις εικόνες για κάθε γενικευμένη έννοια. Ζητά να τα ονομάσει με μία λέξη ("Ποια λέξη μπορείς να τα ονομάσεις αυτά τα αντικείμενα;"). Ο δάσκαλος ελέγχει αν τα παιδιά έχουν
τις ακόλουθες γενικευτικές έννοιες: ζώα, μεταφορές, επαγγέλματα, μετακινήσεις. Μια κατά προσέγγιση λίστα εικόνων: ζώα - ένα μυρμήγκι, ένα ψάρι, ένα κοράκι, ένας λαγός, μια αγελάδα, μια φάλαινα. μεταφορά - αυτοκίνητο, λεωφορείο, αεροπλάνο, πλοίο. επαγγέλματα - μάγειρας, οικοδόμος, δάσκαλος, πωλητής. κινήσεις - το παιδί τρέχει, πηδά πάνω από το σχοινί, κολυμπά, πετάει την μπάλα.
8. Μεθοδολογία «Λεξικό ρημάτων».
Στο παιδί προσφέρεται ένα υπό όρους μοντέλο ενός δρόμου της πόλης στο τραπέζι. Η διάταξη δείχνει απαραίτητα ένα δέντρο με φωλιά. Ένα πουλί (παιχνίδι) κάθεται στη φωλιά. Ο δάσκαλος λέει: Θα σου πω για τον γκόμενο και την πρώτη του πτήση σόλο, και βοήθησέ με. Επιλέξτε τις απαραίτητες λέξεις παρόμοιες με τη λέξη μύγα. Ο δάσκαλος μετακινεί το πουλί γύρω από τη διάταξη και λέει: Μια φορά κι έναν καιρό ήταν μια γκόμενα. Μια μέρα συνειδητοποίησε ότι τα φτερά του δυνάμωναν και αποφάσισε να κάνει την πρώτη του πτήση. Μια γκόμενα από τη φωλιά ... (πέταξε έξω) και κατά μήκος του δρόμου ... (πέταξε), απέναντι από το δρόμο ... (πέταξε), στο σπίτι ... (πέταξε), από το ανοιχτό παράθυρο ... (πέταξε), φοβήθηκε και βγήκε από τα παράθυρα ... (πέταξε έξω), σε ένα μακρινό δάσος ... (πέταξε μακριά) ... τότε η δασκάλα καλεί το παιδί να πάρει το πουλί, να δείξει και να πει τι έκανε. Ταυτόχρονα, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή όχι μόνο στην ικανότητα του παιδιού να χρησιμοποιεί χωρικά προθέματα, αλλά και στο σωστό.
9. Μεθοδολογία «Λεξικό σημείων».
Η εξέταση πραγματοποιείται ατομικά σε προφορική μορφή (χωρίς οπτικό υλικό) με τη μορφή άσκησης παιχνιδιού «Πες το αλλιώς». Με βάση τα σχετικά επίθετα. Πρώτα, ο δάσκαλος λέει από τι είναι φτιαγμένο το αντικείμενο (κρυστάλλινο βάζο) και μετά το παιδί (κρύσταλλο). Παραδείγματα: κρυστάλλινο βάζο - κρύσταλλο; γιακά γούνας - γούνα? πήλινη κανάτα - πήλινα? πέτρινη γέφυρα
.
- πέτρα? χάρτινη βάρκα - χαρτί.
10. Τεχνική «Αντώνυμα».
Η εξέταση πραγματοποιείται ατομικά με κάθε παιδί προφορικά. Ο δάσκαλος ονομάζει τις λέξεις, το παιδί επιλέγει ένα ζευγάρι με την αντίθετη σημασία.
Δάσκαλος: παιδί:
ψέμα σταντ βγήκε ήρθε μέσα απογειώθηκε προσγειώθηκε άνοιξε κλειστό πρωί βράδυ κρύα ζέστη μέρα νύχτα
εύθυμη λυπημένη ευθεία καμπύλη
Μέθοδοι για την εξέταση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου

Ανώτερη ηλικία (5 ετών)

1. Μέθοδος "Καλέστε το σωστά".
Σκοπός: δοκιμή της προφοράς του ήχου. Εξοπλισμός: σχέδια. Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να επαναλάβει τις ακόλουθες λέξεις Γ: κήπος, καρότσι, υδρόγειος. Si: άνθος αραβοσίτου, ταξί. 3: κλειδαριά, δεν ξέρω. Ζ: φράουλα, μαϊμού. Γ: ερωδιός, δαχτυλίδι, ινδική. W: πούλια, γιακά, μολύβι. ΣΤ: καμηλοπάρδαλη, σκαθάρι, σκι. IC: λούτσος, κουτάβι, αδιάβροχο. Η: βραστήρας, μπισκότα, μπάλα. L: λάμπα, λύκος, τραπέζι. L: λεμόνι, εστία, αλάτι. R: καρκίνος, γραμματόσημα, μύγα αγαρικό. R: ποτάμι, μελόψωμο, φανάρι. Και: ποτιστήρι, μήλο, σκαντζόχοιρος, φτερά. Κ: σακάκι, βιολί, ντουλάπα. Ζ: κρεβάτι κήπου, θερμαντικό μαξιλάρι, σταφύλια. Χ: ψωμί, υφαντής, κόκορας.
2. Μέθοδος "Επανάληψη σωστά"
Σκοπός: δοκιμή της προφοράς του ήχου. Εξοπλισμός: σχέδια οικοπέδων. Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προτείνεται να επαναλάβει τις παρακάτω προτάσεις: Το γατόψαρο έχει μουστάκι. Η Ζήνα έχει μια ομπρέλα. Ο σιδηρουργός σφυρηλατεί μια αλυσίδα. Ο σκαντζόχοιρος έχει έναν σκαντζόχοιρο. Ο δρυοκολάπτης σκέμιζε ένα έλατο. Ένας τυφλοπόντικας μπήκε στην αυλή μας.
3. Η τεχνική της «Μέτρησης».
Σκοπός: έλεγχος της προφοράς του ήχου στη διαδικασία της προφοράς του κειμένου - μέτρηση ρίμων. Η πορεία της έρευνας: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να παίξει μετρώντας ομοιοκαταληξίες: «Ξεκινάω την ομοιοκαταληξία μέτρησης και εσύ ακούς και μετά επαναλαμβάνεις». Ο δάσκαλος, προφέροντας ρυθμικά το κείμενο της ομοιοκαταληξίας, έγκαιρα με τις λέξεις, δείχνει με το χέρι του είτε τον εαυτό του είτε τον
παιδί: «Αρχίζει η ομοιοκαταληξία της μέτρησης: Υπάρχει ένα ψαρόνι και ένα σακάδι στη βελανιδιά, το ψαρόνι πέταξε σπίτι και η ομοιοκαταληξία μέτρησης τελείωσε». «Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, το κουνελάκι βγήκε μια βόλτα, ξαφνικά ο κυνηγός τρέχει έξω, πυροβολεί ακριβώς στο κουνελάκι, αλλά ο κυνηγός δεν χτύπησε, το γκρίζο κουνελάκι κάλπασε μακριά». «Πίσω από τις γυάλινες πόρτες υπάρχει μια αρκούδα με πίτες, πόσο κοστίζει, αγαπητέ φίλε, μια νόστιμη πίτα;» (Κάθε ομοιοκαταληξία μπορεί να επαναληφθεί όχι περισσότερο από 2-3 φορές).
4. Μέθοδος «Όνομα».
Σκοπός: να ελεγχθεί ο σχηματισμός της ικανότητας του παιδιού να προφέρει λέξεις διαφόρων συλλαβικών δομών μεμονωμένα. Εξοπλισμός: εικόνες με τις ακόλουθες λέξεις - ένα γουρούνι, ένας αστροναύτης, ένα ενυδρείο, μια μοτοσικλέτα, ένα διαμέρισμα, ένα σπίτι πουλιών, μια τηλεόραση, ένα ελικόπτερο, ένας καλλιτέχνης, ένας φωτογράφος, φράουλες, ένα τηγάνι, ένας μοτοσικλετιστής, ένα ορθογώνιο, μια λιβελούλα, ένας χιονάνθρωπος, ένας υδραυλικός, ένας αστυνομικός. Η πορεία της εξέτασης: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να ονομάσει τις εικόνες στις εικόνες (αντικείμενα, χαρακτήρες, φυτά, έντομα, ζώα), σε περίπτωση δυσκολίας, ο δάσκαλος ζητά να επαναλάβει τις ακόλουθες λέξεις μετά από αυτόν: γουρούνι, αστροναύτης, ενυδρείο, μοτοσικλέτα, διαμέρισμα, πουλιά, τηλεόραση, ελικόπτερο, καλλιτέχνης, φωτογράφος, φράουλα, τηγάνι, μοτοσικλετιστής, ορθογώνιο, λιβελλούλη, χιονάνθρωπος, υδραυλικός, αστυνομικός.
5. Μέθοδος "Repeat after me."
Σκοπός: να ελέγξει τη διαμόρφωση της ικανότητας του παιδιού να προφέρει λέξεις διαφόρων συλλαβικών δομών σε προτάσεις. Εξοπλισμός: εικόνες οικοπέδου: 1. Ένας αστυνομικός στέκεται σε ένα σταυροδρόμι. 2. Τα χρυσόψαρα κολυμπούν στο ενυδρείο. 3. Ο φωτογράφος φωτογραφίζει παιδιά. 4. Η Σάσα στέγνωσε βρεγμένα ρούχα σε κορδόνι. 5. Ο ωρολογοποιός επισκευάζει το ρολόι. 6. Το πουλί έβγαλε τους νεοσσούς στη φωλιά. 7. Ένας μοτοσικλετιστής οδηγεί μοτοσυκλέτα. 8. Ο μάγειρας ψήνει τηγανίτες σε ένα τηγάνι. Η πορεία της έρευνας: Ο δάσκαλος δείχνει στο παιδί μια εικόνα και προτείνει να επαναλάβει τις παρακάτω προτάσεις: Ένας αστυνομικός στέκεται σε ένα σταυροδρόμι. Τα χρυσόψαρα κολυμπούν στο ενυδρείο. Ο φωτογράφος φωτογραφίζει παιδιά. Η Σάσα στέγνωνε βρεγμένα ρούχα σε ένα κορδόνι. Ο ωρολογοποιός φτιάχνει το ρολόι, Το πουλί έβγαλε τους νεοσσούς στη φωλιά. Ο μοτοσικλετιστής οδηγεί μια μοτοσικλέτα. Ο μάγειρας ψήνει τηγανίτες σε ένα τηγάνι.
6. Τεχνική «Echo».

Σκοπός: έλεγχος ακουστικής προσοχής, αντίληψης στην ικανότητα προφοράς συλλαβικών σειρών σε μια δεδομένη ακολουθία. Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να παίξει το παιχνίδι "Echo": ο δάσκαλος προφέρει την ακόλουθη σειρά συλλαβών: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, πα-μπα-πα.
7.Μεθοδολογία «Θα επαναλάβω».
Σκοπός: να ελεγχθεί η ακουστική προσοχή, η αντίληψη και η ικανότητα αναπαραγωγής των προτεινόμενων λέξεων σε μια δεδομένη σειρά. Πρόοδος της έρευνας
:
ο δάσκαλος καλεί το παιδί να επαναλάβει μια σειρά λέξεων: γάτα-έτος-γάτα. Tom-house-com; καλάμι πάπιας.
8.Μεθοδολογία «Να είσαι προσεκτικός».
Σκοπός: να ελέγξει το επίπεδο σχηματισμού της φωνητικής ακοής. Η πορεία της έρευνας: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να παίξει: "Θα ονομάσω τις λέξεις, αν ακούσετε τον ήχο" sh, χτυπήστε τα χέρια σας ". Ο δάσκαλος καλεί τις λέξεις: σπίτι, λαγουδάκι, καπέλο, αρκούδα, αλεπού, χτύπημα, δέντρο, αυτοκίνητο. Στη συνέχεια, το παιδί προσφέρεται να ξεχωρίσει με τη σειρά τους τους ακόλουθους ήχους: "k", "l" από τις προτεινόμενες λέξεις: μαϊμού, ομπρέλα, γάτα, καρέκλα, μπουρνούζι, παπαρούνα. γροθιά, λαγουδάκι, μπλουζάκι, σαπούνι, χαμομήλι, λάμπα.
Ανώτερη ηλικία (6 ετών)

1. Μέθοδος "Repeat after me"
Σκοπός: να ελέγξει τη διαμόρφωση της ικανότητας του παιδιού να προφέρει λέξεις διαφόρων συλλαβικών δομών σε προτάσεις. Η πορεία της εξέτασης: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να επαναλάβει τις παρακάτω προτάσεις: Το κατάστημα πουλά γυαλιστικό δαπέδου, ηλεκτρική σκούπα. Τα φύλλα πέφτουν - έρχεται η πτώση των φύλλων. Ο μοτοσικλετιστής οδηγεί μια μοτοσικλέτα. Ο φωτογράφος φωτογραφίζει παιδιά. Η γιαγιά πλέκει ένα γιακά για την εγγονή της. Ένας ψαράς πιάνει ένα ψάρι. Οι μέλισσες εκτρέφονται από τον μελισσοκόμο. Ένα ανατρεπόμενο φορτηγό έφτασε στο εργοτάξιο.
2. Μέθοδος «Echo».
Σκοπός: να ελέγξει την ακουστική προσοχή, την αντίληψη και την ικανότητα αναπαραγωγής συλλαβών σε μια δεδομένη σειρά. Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να παίξει το παιχνίδι "Echo": ο δάσκαλος προφέρει τις ακόλουθες συλλαβές: pa-pa-ba, ta-da-ta. πα-μπα-πα? πα-μπα, πα-μπα, να-μπα; κα-χα-κα? σα-ζα, σα-ζα, σα-ζα; σα-σα, σα-σα, σα-σα.
3. Μέθοδος "Επανάληψη"
Σκοπός: να ελέγξει την ακουστική προσοχή, την αντίληψη και την ικανότητα σωστής αναπαραγωγής των προτεινόμενων λέξεων σε μια δεδομένη σειρά.
Η πορεία της έρευνας: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να επαναλάβει μια σειρά λέξεων: οροφή-αρουραίος; κούτσουρο-γόνατο? γη-φίδι? κόρη-σημείο-χτύπημα? γιαγιά-μπανιέρα-μαξιλάρι? ποντίκι-μπολ-ποντίκι.
4.Μεθοδολογία «Να είσαι προσεκτικός».
Σκοπός: να ελέγξει το επίπεδο σχηματισμού της φωνητικής ακοής. Η πορεία της εξέτασης: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να παίξει. «Θα ονομάσω τις λέξεις, αν ακούσετε τον ήχο «z», χτυπήστε τα χέρια σας». Ο δάσκαλος αποκαλεί τις λέξεις: δέντρο, λαγουδάκι, αραβοσίτου, ποτάμι, καλάθι, Ζίνα, θάμνος, καμπάνα. Στη συνέχεια, προσφέρονται στο παιδί ορισμένοι ήχοι με τους οποίους πρέπει να βρει λέξεις: "sh", "s", "l". Σε περίπτωση δυσκολίας, ο ίδιος ο δάσκαλος καλεί λίγα λόγια.
5. Μέθοδος «Μάντεψε πόσοι ήχοι».
Σκοπός: να ελέγξει το επίπεδο σχηματισμού της φωνητικής ακοής και την ικανότητα εκτέλεσης ηχητικής ανάλυσης μιας λέξης. Η πορεία της εξέτασης: ο δάσκαλος καλεί το παιδί μια λέξη και προσφέρεται να απαντήσει στην ερώτηση: «Πόσοι ήχοι υπάρχουν σε αυτή τη λέξη; Ονομάστε τον πρώτο ήχο, τον τρίτο, τον δεύτερο. Για παράδειγμα, "σπίτι". Σε περίπτωση δυσκολιών, ο ίδιος ο δάσκαλος κατανέμει ήχους, εξηγώντας στο παιδί τη θέση κάθε ήχου σε αυτή τη λέξη. Στη συνέχεια προτείνονται άλλες λέξεις: βάζο, αυτοκίνητο, στυλό, μολυβοθήκη, βιβλίο.
6. Μέθοδος "Τι ήχος."
Σκοπός: ορισμός συμφώνου ήχου σε μια λέξη. Σε αντίθεση με τα 5χρονα παιδιά, στα παιδιά προσφέρονται λέξεις στις οποίες δεν ακούγονται μόνο σκληρά σύμφωνα, αλλά και απαλά. Εξοπλισμός (για κάθε παιδί). Ένα λουλούδι με επτά πέταλα, δέκα εικόνες (επτά κύριες και τρεις επιπλέον). Κύριες φωτογραφίες: Νο. 1 για ήχο [s] - bridge; Νο. 2 για τον ήχο [h ’] - ζέβρα. Αρ. Z για ήχο [c] - δαχτυλίδι; Νο. 4 για τον ήχο [u] - πινέλο (λούτσος). Νο. 5 για ήχο [h] - τσαγιέρα (κύπελλο); Νο. 6 για τον ήχο [p '] - ορεινή τέφρα (ζώνη). Νο 7 για τον ήχο [l] - λύκος (δέντρο). Τα αποτελέσματα της μελέτης της ακοής ομιλίας καταχωρούνται στον πίνακα.
7. Μέθοδος "Ο ήχος είναι κρυφός."
Σκοπός: προσδιορισμός της θέσης του ήχου σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος) Η εργασία εκτελείται με μια υποομάδα παιδιών. Εξοπλισμός (για κάθε παιδί). λωρίδα χαρτιού
,
χωρίζεται σε τρία μέρη διαφορετικών χρωμάτων: κίτρινο, λευκό, καφέ. εικόνες (9 τεμ.) για τον ήχο [u] - λούτσος, κουτί, μανδύας. στον ήχο [k] - κοτόπουλο, ποτήρι, παπαρούνα. στον ήχο [r] - καρκίνος, κουβάς, τσεκούρι. Λευκό χρώμα κίτρινο χρώμα καφέ χρώμα
Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά μια άσκηση παιχνιδιού «Οι ήχοι παίζουν κρυφτό» και εξηγεί τους κανόνες: «Θυμάστε ότι οι λέξεις αποτελούνται από ήχους. Ο ίδιος ήχος μπορεί να ακουστεί σε ορισμένες λέξεις στην αρχή, σε άλλες - στη μέση ή στο τέλος της λέξης. Κοιτάξτε τη ρίγα. Ας προσποιηθούμε ότι είναι μια λέξη. Κίτρινοςστη λωρίδα δείχνει τον ήχο στην αρχή της λέξης, λευκό χρώμα - ο ήχος στη μέση της λέξης, καφέ χρώμα - ο ήχος στο τέλος της λέξης. Τώρα θα ονομάσω (με τη σειρά μου) τους ήχους που θα παίξουν κρυφτό μαζί μας και το μέρος που κρύβονται στις λέξεις. Βρίσκετε μια εικόνα που δείχνει ένα αντικείμενο με έναν επώνυμο ήχο και το βάζετε στο χρώμα της λωρίδας που υποδεικνύει τη θέση του ήχου στη λέξη (αρχή, μέση, τέλος). Ας ξεκινήσουμε λοιπόν». Δείγματα οδηγιών: «Βρείτε στις εικόνες ένα αντικείμενο στο όνομα του οποίου ο ήχος [u] βρίσκεται στην αρχή της λέξης. Βάλτε αυτήν την εικόνα στο κίτρινο μέρος της λωρίδας». «Βρείτε στις εικόνες ένα αντικείμενο στο όνομα του οποίου ο ήχος [k] βρίσκεται στη μέση της λέξης. Βάλτε αυτήν την εικόνα στο λευκό μέρος της λωρίδας». «Βρείτε στις εικόνες ένα αντικείμενο στο όνομα του οποίου ο ήχος [r] βρίσκεται στο τέλος της λέξης. Βάλτε αυτήν την εικόνα στο καφέ μέρος της λωρίδας. Στο σωστή εκτέλεσηοι εργασίες στη λωρίδα πρέπει να τοποθετηθούν στις ακόλουθες εικόνες: στο κίτρινο μέρος - ένα λούτσο, στο λευκό - ένα ποτήρι, στο καφέ - ένα τσεκούρι.
8. Μεθοδολογία «Ποιος είναι πίσω από ποιον»
Σκοπός: προσδιορισμός της ακολουθίας ήχων σε μια λέξη Η εργασία πραγματοποιείται σε μεμονωμένη μορφή. Εξοπλισμός: Μια εικόνα μιας μύγας. Ο δάσκαλος δείχνει στο παιδί μια εικόνα, ζητά να ονομάσει τι φαίνεται σε αυτήν. ονομάστε τον πρώτο, δεύτερο, τρίτο και τέταρτο ήχο στη λέξη fly.

Μέθοδοι για την εξέταση της γραμματικής δομής του λόγου

Ανώτερη ηλικία (5 ετών)

1. Μεθοδολογία «Hide and Seek».
Σκοπός: διάγνωση κατανόησης και χρήσης προθέσεων: μεταξύ, λόγω, από κάτω. Εξοπλισμός: παιχνίδια - ένα λαγουδάκι, δύο αυτοκίνητα. Η πορεία της έρευνας: το παιδί καλείται να εκτελέσει μια σειρά από ενέργειες και να απαντήσει σε ερωτήσεις. Για παράδειγμα: «Κρυψε το λαγουδάκι ανάμεσα στα αυτοκίνητα. Πού το έκρυψες το κουνελάκι; Κρύψτε το λαγουδάκι πίσω από το αυτοκίνητο. Πού το έκρυψες το κουνελάκι; Από πού φαίνεται το κουνελάκι;
2. Τεχνική «Μάντεψε τι λείπει;».
Σκοπός: να εντοπίσει την ικανότητα του παιδιού να σχηματίζει ουσιαστικά πληθυντικού στην ονομαστική και γεννητικές περιπτώσεις.
Εξοπλισμός: εικόνες με την ακόλουθη εικόνα: μάτι - μάτια; κουβάς - κουβάδες? στόμα - στόματα? λιοντάρι - λιοντάρια? φτερό - φτερά? παράθυρο - παράθυρα? σπίτι
-
Σπίτια; πολυθρόνα - πολυθρόνες? αυτί - αυτιά? δέντρο - δέντρα, τραπέζι - τραπέζια. καρέκλα
-
καρέκλες. Η πορεία της εξέτασης: Εμφανίζονται στο παιδί εικόνες και ζητείται να ονομάσει ένα αντικείμενο και πολλά. Προτεινόμενες εικόνες: μάτι
-
μάτια? κάδος
-
κουβάδες? στόμα
-
στόματα? λιοντάρι - λιοντάρια? φτερό - φτερά? παράθυρο - παράθυρα? σπίτι - στο σπίτι? πολυθρόνα - πολυθρόνες? αυτί - αυτιά? δέντρο - δέντρα? τραπέζι - τραπέζια? καρέκλες-καρέκλες. Εάν το παιδί αντιμετώπισε το πρώτο μέρος της εργασίας, του προσφέρεται να απαντήσει στις ερωτήσεις: Έχετε έναν κουβά, αλλά δεν έχω τίποτα; (κουβάδες). Εσύ έχεις λιοντάρια, εγώ δεν έχω κανέναν; (λιοντάρια). Εσύ έχεις δέντρα, εγώ δεν έχω τι; (δέντρα). Έχεις μήλα, εγώ δεν έχω τι; (μήλα). Έχεις μια καρέκλα, δεν την έχω; (πολυθρόνες).
3.Μεθοδολογία "Καλέστε το στοργικά."
Σκοπός: να αποκαλυφθεί ο σχηματισμός της ικανότητας σχηματισμού ουσιαστικών με υποκοριστικό επίθημα. Εξοπλισμός: εικόνες μεγάλων και μικρών αντικειμένων. Η πορεία της εξέτασης: Στο παιδί προσφέρεται να ονομάσει με στοργή τα αντικείμενα που απεικονίζονται στις εικόνες. Παράθυρο - ... (παράθυρο). Καθρέφτης-... Δέντρο-... Συρτάρι-... Δαχτυλίδι-... Βρόχο-...
4.Μεθοδολογία «Όνομα».
Σκοπός: να αποκαλυφθεί ο σχηματισμός της σωστής χρήσης των πεζών τύπων των ουσιαστικών. Η πορεία της έρευνας: το παιδί καλείται να απαντήσει στις ερωτήσεις: «Τι υπάρχει στο δάσος; Από πού πέφτουν τα φύλλα το φθινόπωρο; (Ράβδος. μπλοκ). Ποιον σου αρέσει να επισκέπτεσαι; Ποιος χρειάζεται καλάμι ψαρέματος; (Dat. pad.) Ποιον είδες στο ζωολογικό κήπο; τσίρκο? (Βιν. μπλοκ.) Τι κοιτάς; Τι ακούτε? (Tv. pad.) Τι κάνουν τα παιδιά το χειμώνα; (Π.χ. μπλοκ.)”.
5. Μεθοδολογία «Τι έχει φύγει».
Σκοπός: εντοπισμός δεξιοτήτων στο σχηματισμό ουσιαστικών πληθυντικού. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί το ίδιο υλικό επίδειξης όπως και στην προηγούμενη εργασία. Καλύπτοντας μια εικόνα με ένα κενό φύλλο χαρτιού, το οποίο απεικονίζει πολλά αντικείμενα (πληθυντικά ουσιαστικά), ο δάσκαλος θέτει την ερώτηση: «Τι λείπει ή «Τι έχει φύγει;» (Φύλλα, παράθυρα, γέφυρες, κάλτσες.)
6. Μεθοδολογία "Strands".
Σκοπός: να εντοπίσει την ικανότητα χρήσης σύνθετων προθέσεων. Η πορεία της εξέτασης: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να εξετάσει την εικόνα της πλοκής. Κατά προσέγγιση περιγραφή της εικόνας (Παιχνίδια ζώων): ένα λαγουδάκι κρύφτηκε πίσω από ένα δέντρο και
τιτιβίζει. Δύο πεταλούδες κάθονται κάτω από ένα μεγάλο μανιτάρι. Ανάμεσα στις πεταλούδες στέκεται ένα μικρό μυρμήγκι. Ερωτήσεις προς τα παιδιά: λόγω - Από πού θα πηδήξει το κουνελάκι; από κάτω - Από πού θα πετάξουν οι πεταλούδες; Between - Πού στέκεται το μυρμήγκι; (Ανάμεσα σε ποιον στέκεται το μυρμήγκι;)
7. Μέθοδος "Ονομάστε πόσο."
Σκοπός: αναγνώριση δεξιοτήτων στο συντονισμό αριθμών με ουσιαστικά. Ο δάσκαλος απλώνει μια κάρτα μπροστά στο παιδί, η οποία απεικονίζει αντικείμενα μέσα διαφορετικό ποσό: ένα αντικείμενο, δύο τέτοια αντικείμενα κοντά, μετά πέντε τέτοια αντικείμενα. Ο δάσκαλος ζητά να ονομάσει το αντικείμενο και την ποσότητα του. (Μία καρέκλα, δύο καρέκλες, πέντε καρέκλες, ένας κουβάς, δύο κουβάδες, πέντε κουβάδες, ένα μούρο, δύο μούρα, πέντε μούρα, ένα δαχτυλίδι, δύο δαχτυλίδια, πέντε κρίκοι, κ.λπ.)
Ανώτερη ηλικία (6 ετών)

1. Μεθοδολογία «Hide and Seek».
Σκοπός: εντοπισμός κατανόησης και ενεργητικής χρήσης σύνθετων προθέσεων: με, μεταξύ, περίπου, λόγω, από κάτω. Εξοπλισμός: παιχνίδι - λαγουδάκι. Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να εκτελέσει μια σειρά ενεργειών, για παράδειγμα: «Κρυψε το λαγουδάκι πίσω από την πλάτη σου». Στη συνέχεια, τίθενται στο παιδί ερωτήσεις: «Από πού φαίνεται το λαγουδάκι;»; «Κρυψε το λαγουδάκι κάτω από το τραπέζι». "Από πού φαίνεται το κουνελάκι;" «Βάλτε το λαγουδάκι στο τραπέζι. Ο Μπάνι πήδηξε στο πάτωμα. Από πού πήδηξε το κουνελάκι; και τα λοιπά.
2. Μέθοδος "Αριθμός".
Σκοπός: έλεγχος του επιπέδου συνοχής των ουσιαστικών με τους αριθμούς. Η πορεία της εξέτασης: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να μετρήσει μέχρι δέκα μήλα (κουμπιά), ενώ κάθε φορά ονομάζει αριθμούς και ουσιαστικά. Για παράδειγμα, ένα μήλο, δύο κ.λπ. Διορθώθηκε: κατανόηση της εργασίας, ικανότητα σωστής συντονισμού του αριθμού με το ουσιαστικό στην ομιλία.
3. Μεθοδολογία «Σωστά όνομα».
Σκοπός: να εντοπίσει την ικανότητα συντονισμού αντωνυμιών και ρημάτων στην ομιλία. Η πορεία της έρευνας: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να αλλάξει αυτές τις λέξεις (ρήματα) σύμφωνα με τις αντωνυμίες. Για παράδειγμα: «Πηγαίνω, πάμε, πάνε αυτοί». Ρήματα: ράβω, τραγουδώ, χορεύω, ζωγραφίζω, πετάω.
4. Μέθοδος «Όνομα».
Σκοπός: να εντοπίσει την ικανότητα χρήσης ουσιαστικών στη σωστή γραμματική μορφή. Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν ένα δάσος καλοκαίρι, χειμώνα, φθινόπωρο, άνοιξη. ζωολογικός κήπος, τσίρκο. Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να κοιτάξει τις εικόνες και να απαντήσει στις ερωτήσεις: Τι είναι πολλά στο δάσος; Από πού πέφτουν τα φύλλα το φθινόπωρο; (Ράβδος. μπλοκ). Ποιον σου αρέσει να επισκέπτεσαι; Ποιος χρειάζεται καλάμι ψαρέματος; (Dat. πτώση.) Ποιον
είδες στο ζωολογικό κήπο (τσίρκο); (Βιν. μπλοκ.) Τι κοιτάς; Τι ακούτε? (Tv. pad.) Τι κάνουν τα παιδιά το χειμώνα; (Π.χ. πτώση.)
5. Μεθοδολογία «Ένας – πολλά».
Σκοπός: σχηματισμός πληθυντικών ουσιαστικών. Ο δάσκαλος δείχνει στο παιδί μια κάρτα με ζευγαρωμένες εικόνες: ένα αντικείμενο και πολλά αντικείμενα. Ο δάσκαλος ζητά να ονομάσει τι είναι ζωγραφισμένο στις κάρτες
:
δέντρο - δέντρα? καρέκλα - καρέκλες? φτερό - φτερά? φύλλο - φύλλα? άγκυρα - άγκυρες.
6. Μεθοδολογία «Τι πήγε;».
Σκοπός: σχηματισμός πληθυντικών ουσιαστικών στη γενική περίπτωση. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί το ίδιο υλικό επίδειξης όπως και στην προηγούμενη εργασία. Καλύπτοντας μια εικόνα με ένα κενό φύλλο χαρτιού, που δείχνει πολλά αντικείμενα (πληθυντικό ουσιαστικά), ο δάσκαλος θέτει την ερώτηση: «Τι λείπει;» ή «Τι χάθηκε
?»
(δέντρα, καρέκλες, πούπουλα, φύλλα, άγκυρες).
7. Μέθοδος "Καλέστε το με αγάπη."
Σκοπός: ο σχηματισμός υποκοριστικού τύπου ουσιαστικών. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί το ίδιο υλικό επίδειξης όπως και στην προηγούμενη εργασία. Προσφέρει να ονομάσει ένα τρυφερά σχεδιασμένο αντικείμενο: ένα δέντρο, μια καρέκλα, ένα φτερό, ένα φύλλο, μια άγκυρα.
8. Μέθοδος "Απόκρυψη και αναζήτηση".
Σκοπός: η χρήση σύνθετων προθέσεων. Εξοπλισμός. Δύο βιβλία και μια επίπεδη εικόνα (οποιοσδήποτε χαρακτήρας κομμένος από χαρτί, για παράδειγμα μια γάτα). Ο δάσκαλος λέει στο παιδί: «Το γατάκι παίζει κρυφτό. Παρακολουθήστε προσεκτικά το γατάκι και απαντήστε στις ερωτήσεις μου». Στη συνέχεια, ο δάσκαλος χειρίζεται την επίπεδη εικόνα και κάνει ερωτήσεις. Το παιδί απαντά. Ερωτήσεις (απαντήσεις): Πού κρύφτηκε το γατάκι; (Το γατάκι κρύφτηκε ανάμεσα στα βιβλία.). Από πού κοιτάζει το γατάκι; (Το γατάκι κρυφοκοιτάζει πίσω από το βιβλίο.)
Τεχνική συνεκτικής εξέτασης λόγου

1. Μέθοδος «Πες μου ποια».
Σκοπός: να διαγνώσει την ικανότητα του παιδιού να χρησιμοποιεί λέξεις που δηλώνουν βασικά χαρακτηριστικά όταν περιγράφει αντικείμενα (παιχνίδια). Η πορεία της εξέτασης: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να πει για το παιχνίδι (αντικείμενο). Προτείνονται για περιγραφή οι ακόλουθες λέξεις: δέντρο, λαγουδάκι, μπάλα, μήλο, λεμόνι. Σε περίπτωση δυσκολίας, ο ενήλικας ξεκαθαρίζει: «Πες μου, τι ξέρεις για το χριστουγεννιάτικο δέντρο; Πως είναι? Που την είδες;
2. Μέθοδος «Φτιάξε μια ιστορία».
Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας Εξοπλισμός: τρεις εικόνες που απεικονίζουν μια σειρά διαδοχικών γεγονότων: «Η γάτα πιάνει το ποντίκι».
Η πορεία της εξέτασης: ο δάσκαλος απλώνει ασυνεπώς τις εικόνες μπροστά στο παιδί και προσφέρεται να τις εξετάσει και να τις βάλει σε σειρά: «Στρώστε τις εικόνες έτσι ώστε να είναι ξεκάθαρο τι συνέβη στην αρχή, τι έγινε μετά και πώς τελείωσε η δράση; Φτιάξε μια ιστορία».
3. Τεχνική «Σκέψου και πες».
Σκοπός: να προσδιορίσει την ικανότητα του παιδιού να δημιουργήσει μια σχέση αιτίου-αποτελέσματος, να συλλογιστεί. Η πορεία της εξέτασης: ο δάσκαλος καλεί το παιδί να ακούσει προσεκτικά και να συμπληρώσει τις ακόλουθες δηλώσεις: «Η μαμά πήρε μια ομπρέλα γιατί είναι έξω» (βρέχει). «Το χιόνι λιώνει γιατί» (ο ήλιος ζεσταίνει, ήρθε η άνοιξη). «Τα λουλούδια στέρεψαν γιατί» (δεν ποτίστηκαν). "Πολλά μανιτάρια εμφανίστηκαν στο δάσος, επειδή" (έβρεχε). «Τα νεαρά φύλλα εμφανίζονται στα δέντρα, γιατί» (ήρθε η άνοιξη).
4. Μεθοδολογία "Πέντε εργασίες"
Σκοπός: αποκαλύπτεται η ικανότητα περιγραφής ενός αντικειμένου (εικόνα, παιχνίδι), να γίνει μια περιγραφή χωρίς οπτικοποίηση, για αυτό στο παιδί προσφέρεται πρώτα μια κούκλα.
Ασκηση 1.
Περιγράψτε την κούκλα. Πες μου τι είναι, τι μπορεί να γίνει μαζί της, πώς παίζουν μαζί της. - το παιδί περιγράφει ανεξάρτητα το παιχνίδι: Αυτό είναι μια κούκλα. Είναι όμορφη, τη λένε Κάτια. Μπορείτε να παίξετε με την Katya. - μιλά για τις ερωτήσεις του δασκάλου. - Ονομάζει μεμονωμένες λέξεις χωρίς να τις συνδέει σε πρόταση.
Εργασία 2.
Κάντε μια περιγραφή της μπάλας: τι είναι, τι είναι, τι μπορεί να γίνει με αυτήν; - το παιδί περιγράφει: Αυτή είναι μια μπάλα. Είναι στρογγυλό, κόκκινο, καουτσούκ. Μπορεί να πεταχτεί, να πιαστεί. Παίζουν με την μπάλα. - παραθέτει πινακίδες (κόκκινο, καουτσούκ). - Ονομάζει μεμονωμένες λέξεις.
Εργασία 3.
Περιγράψτε μου τον σκύλο, τι είναι ή σκεφτείτε μια ιστορία γι' αυτόν. - το παιδί κάνει μια περιγραφή (ιστορία). - απαριθμεί ιδιότητες και ενέργειες. - ονομάζει 2-3 λέξεις.
Ασκηση

4.
Στο παιδί προσφέρεται να συνθέσει μια ιστορία για οποιοδήποτε από τα προτεινόμενα θέματα: «Πώς παίζω», «Η οικογένειά μου», «Οι φίλοι μου». - να συντάσσει μια ιστορία μόνος του. - μιλάει με τη βοήθεια ενός ενήλικα. - απαντά σε ερωτήσεις με μία λέξη.
Ασκηση

5.
Ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο της ιστορίας ή του παραμυθιού στο παιδί και προσφέρεται να το ξαναδιηγηθεί. - το παιδί ξαναδιηγείται ανεξάρτητα. - ξαναδιηγείται με προτρεπτικές λέξεις σε ενήλικες.
- λέει μεμονωμένες λέξεις.
Βιβλιογραφία

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Κόκκινο: MDOU " Νηπιαγωγείο"Μικρός στάχυς"

Εργαλειοθήκη

Διάγνωση ανάπτυξης λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας

ΛΑ. Ουκίνα

Με. Κόκκινο, 2010

Το εγχειρίδιο περιέχει Σύντομη περιγραφήομιλία παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και διαγνωστικές μέθοδοι για την εξέταση διαφορετικών πτυχών της ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας, που προτείνουν οι Ushakova O.S., Strunina E.M. Strebeleva E.A., Grizik T.I. Το εγχειρίδιο απευθύνεται παιδαγωγούς προσχολικής ηλικίας, φοιτητές παιδαγωγικών σχολών, γονείς που ενδιαφέρονται για την υψηλή ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Εισαγωγή

4. Μεθοδολογία εξέτασης της γραμματικής δομής του λόγου

5. Μέθοδοι εξέτασης συνεκτικού λόγου

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Ο λόγος είναι ένας από τους βασικούς άξονες ανάπτυξης του παιδιού. Η μητρική γλώσσα βοηθά το μωρό να εισέλθει στον κόσμο μας, ανοίγει ευρείες ευκαιρίες για επικοινωνία με ενήλικες και παιδιά. Με τη βοήθεια του λόγου, το μωρό μαθαίνει τον κόσμο, εκφράζει τις σκέψεις και τις απόψεις του. Η φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου είναι απαραίτητη για να πετύχει ένα παιδί στο σχολείο.

Η ομιλία αναπτύσσεται με γρήγορο ρυθμό και κανονικά, μέχρι την ηλικία των 5 ετών, προφέρει σωστά όλους τους ήχους της μητρικής του γλώσσας. κατέχει σημαντικό λεξιλόγιο. κατέκτησε τα βασικά της γραμματικής δομής του λόγου. κατέχει τις αρχικές μορφές συνεκτικού λόγου (διάλογος και μονόλογος), επιτρέποντάς του να έρχεται ελεύθερα σε επαφή με τους ανθρώπους γύρω του. Στην προσχολική ηλικία αρχίζει μια στοιχειώδης επίγνωση των φαινομένων της μητρικής γλώσσας. Το παιδί κατανοεί την ηχητική δομή της λέξης, εξοικειώνεται με συνώνυμα και αντώνυμα, με τη λεκτική σύνθεση της πρότασης κ.λπ. Είναι σε θέση να κατανοήσει τα μοτίβα κατασκευής μιας λεπτομερούς δήλωσης (μονόλογος), επιδιώκει να κατακτήσει τους κανόνες του διαλόγου. Η διαμόρφωση στοιχειώδους επίγνωσης των γλωσσικών και λεκτικών φαινομένων αναπτύσσει την αυθαιρεσία του λόγου στα παιδιά, δημιουργεί τη βάση για την επιτυχή κατάκτηση του γραμματισμού (ανάγνωση και γραφή). Στην προσχολική ηλικία, μαζί με ορισμένα επιτεύγματα, γίνονται εμφανείς οι παραλείψεις και οι ελλείψεις στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Οποιαδήποτε καθυστέρηση, οποιαδήποτε διαταραχή στην πορεία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού επηρεάζει αρνητικά τη δραστηριότητα και τη συμπεριφορά του και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας συνολικά.

Σκοπός της έρευνας είναι να προσδιορίσει το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του κάθε παιδιού και της ομάδας συνολικά στην αρχή της σχολικής χρονιάς. καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου για το προηγούμενο έτος (η δυναμική της ανάπτυξης του λόγου για το έτος).

1. Χαρακτηριστικά του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

μικρότερη ηλικία

Υπό ευνοϊκές συνθήκες εκπαίδευσης, η αφομοίωση του ηχητικού συστήματος της γλώσσας συμβαίνει μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών (σωστή προφορά, σχηματισμός της τονικής δομής της ομιλίας, ικανότητα μετάδοσης του στοιχειώδους τονισμού μιας ερώτησης, αιτήματος, θαυμασμού). Το παιδί συσσωρεύει ένα συγκεκριμένο λεξιλόγιο, το οποίο περιέχει όλα τα μέρη του λόγου.

Την κυρίαρχη θέση στο παιδικό λεξικό καταλαμβάνουν τα ρήματα και τα ουσιαστικά που δηλώνουν αντικείμενα και αντικείμενα του άμεσου περιβάλλοντος, τη δράση και την κατάστασή τους. Οι γενικευτικές λειτουργίες των λέξεων διαμορφώνονται ενεργά στο παιδί. Μέσω της λέξης, το παιδί κατακτά τους βασικούς γραμματικούς τύπους: εμφανίζεται ο πληθυντικός, οι αιτιατικές και οι γενικές περιπτώσεις των ουσιαστικών, τα υποκοριστικά, ο ενεστώτας και ο παρελθοντικός χρόνος του ρήματος, η προστακτική διάθεση. αναπτύσσω σύνθετα σχήματαπροτάσεις που αποτελούνται από κύριες και δευτερεύουσες προτάσεις, αιτιατική, στόχο, υπό όρους και άλλες συνδέσεις που εκφράζονται μέσω συνδέσμων αντανακλώνται στον λόγο. Τα παιδιά μαθαίνουν δεξιότητες καθομιλουμένη, εκφράζουν τις σκέψεις τους με απλές και σύνθετες προτάσεις και οδηγούν στη σύνταξη συνεκτικών δηλώσεων περιγραφικού και αφηγηματικού τύπου. Στην ομιλία όμως πολλών παιδιών του τέταρτου έτους της ζωής σημειώνονται και άλλα χαρακτηριστικά.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να προφέρουν λανθασμένα (ή να μην προφέρουν καθόλου) ήχους συριγμού (w, w, h, u), ηχητικούς (p, p, l, l). Η τονική πλευρά της ομιλίας απαιτεί βελτίωση, χρειάζεται δουλειά τόσο για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής του παιδιού όσο και για την ανάπτυξη τέτοιων στοιχείων της ηχητικής κουλτούρας όπως αυτά, η λεξική, η φωνητική δύναμη.

Η εκμάθηση των βασικών γραμματικών μορφών έχει επίσης τα δικά της χαρακτηριστικά. Δεν είναι όλα τα παιδιά ικανά να συντονίσουν λέξεις σε φύλο, αριθμό και πεζό. Στη διαδικασία κατασκευής απλών εκτεταμένων προτάσεων, παραλείπουν μεμονωμένα μέλη της πρότασης. Το πρόβλημα των νεοπλασμάτων του λόγου, που δημιουργούνται από το λεκτικό σύστημα της μητρικής γλώσσας, προκύπτει επίσης πολύ καθαρά. Η επιθυμία να δημιουργήσει νέες λέξεις υπαγορεύεται στο παιδί από τη δημιουργική ανάπτυξη του πλούτου της μητρικής του γλώσσας. Διατίθενται παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής απλή φόρμαο διαλογικός λόγος όμως συχνά αποσπώνται από το περιεχόμενο της ερώτησης. Ο λόγος του παιδιού είναι περιστασιακός, κυριαρχεί η εκφραστική παρουσίαση.

Μέση προσχολική ηλικία

Η κύρια κατεύθυνση της ανάπτυξης του λόγου στο πέμπτο έτος της ζωής είναι η ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου. Σημαντικές αλλαγές συντελούνται και στην ανάπτυξη των μεθόδων σχηματισμού λέξεων, ξεκινά μια έκρηξη λεκτικής δημιουργίας. Τα παιδιά αποκτούν μια αρχική ιδέα για τη λέξη ως ηχητική διαδικασία (ακούγεται, αποτελείται από ήχους, οι ήχοι προφέρονται ο ένας μετά τον άλλο, διαδοχικά). Τα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν πολύ έντονη έλξη στη ομοιοκαταληξία. Επιλέγουν λέξεις, μερικές φορές άνευ σημασίας. Αλλά αυτή η ίδια η δραστηριότητα απέχει πολύ από το να έχει νόημα: συμβάλλει στην ανάπτυξη της ακοής της ομιλίας, σχηματίζει την ικανότητα επιλογής λέξεων που είναι παρόμοιες στον ήχο.

Το παιδί μαθαίνει να κατανοεί και να χρησιμοποιεί σωστά τους όρους λέξη, ήχους, ήχος, ακούω ηχηρή λέξη, βρίσκουν ανεξάρτητα λέξεις διαφορετικές και παρόμοιες στον ήχο, καθορίζουν τη σειρά των ήχων σε μια λέξη, επισημαίνουν ορισμένους ήχους. Αυτή είναι η περίοδος εξοικείωσης των παιδιών με τη λέξη - τη σημασιολογική της πλευρά (έχει νόημα, υποδηλώνει κάποιο αντικείμενο, φαινόμενο, δράση, ποιότητα). Ενεργό Λεξικότο παιδί εμπλουτίζεται με λέξεις που δηλώνουν τις ιδιότητες των αντικειμένων, τις ενέργειες που εκτελούνται με αυτά. Τα παιδιά μπορούν να καθορίσουν το σκοπό του αντικειμένου, λειτουργικά σημάδια (Η μπάλα είναι παιχνίδι: παίζεται). Αρχίζουν να επιλέγουν λέξεις με αντίθετες έννοιες, να συγκρίνουν αντικείμενα και φαινόμενα, να χρησιμοποιούν γενικευτικές λέξεις (ουσιαστικά με συλλογική σημασία).

Αυτή είναι μια περίοδος πρακτικής αφομοίωσης των κανόνων χρήσης. γραμματικά μέσα. Η ομιλία των παιδιών είναι γεμάτη γραμματικά λάθη, νεολογισμούς («παιδικές» λέξεις όπως «μηχανή», «χτύπησε», «έρπουσα»). των συμφώνων στα στελέχη των ρημάτων και των ουσιαστικών). Το παιδί φέρεται σε μια κατανόηση της ασάφειας των μεμονωμένων γραμματικών μορφών. Μαθαίνει τρόπους λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών με επιθήματα συναισθηματικής-εκφραστικής αξιολόγησης, με επιθήματα που σημαίνουν μωρά ζώα, καθώς και μερικούς τρόπους σχηματισμού ρημάτων με προθέματα, βαθμούς σύγκρισης επιθέτων.

Τα παιδιά μαθαίνουν την ικανότητα να χτίζουν διαφορετικούς τύπους δηλώσεων - περιγραφή και αφήγηση. Κατά τη σύνταξη ιστοριών, βελτιώνεται η κατανόηση της σημασιολογικής πλευράς του λόγου, η συντακτική δομή των προτάσεων, η ηχητική πλευρά του λόγου, δηλ. όλες εκείνες οι δεξιότητες που χρειάζεται ένα παιδί του πέμπτου έτους της ζωής για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Η δραστηριότητα του λόγου αυξάνεται επίσης ΣΕ ΣΥΝΔΕΣΗ με το γεγονός ότι αυτή είναι η ηλικία του «γιατί». Παράλληλα, παρατηρούνται παραβιάσεις στην ομιλία των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής. Δεν προφέρουν σωστά όλα τα παιδιά το σφύριγμα και τους ηχηρούς ήχους, μερικά δεν έχουν αναπτύξει επαρκώς την αντονική εκφραστικότητα. Υπάρχουν επίσης ελλείψεις στην κατάκτηση των γραμματικών κανόνων του λόγου (συντονισμός ουσιαστικών και επιθέτων στο γένος και τον αριθμό, η χρήση του πληθυντικού του γενικού). Η ομιλία των παιδιών από τεσσάρων έως πέντε ετών χαρακτηρίζεται από κινητικότητα και αστάθεια. Μπορούν να επικεντρωθούν στη σημασιολογική πλευρά της λέξης, αλλά η ακριβής χρήση της λέξης προκαλεί δυσκολία σε πολλά παιδιά. Τα περισσότερα παιδιά δεν έχουν τη δυνατότητα να δημιουργήσουν μια περιγραφή και μια αφήγηση σε επαρκή βαθμό: παραβιάζουν τη δομή, τη σειρά, δεν έχουν τη δυνατότητα να συνδέσουν προτάσεις και μέρη μιας δήλωσης. Αυτή η προδιαγραφή είναι κατά προσέγγιση. Τα επίπεδα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών της ίδιας ηλικίας είναι πολύ διαφορετικά. Αυτές οι διαφορές είναι ιδιαίτερα σαφείς στη μέση προσχολική ηλικία. Πρώτον, αυτή τη στιγμή τα περισσότερα παιδιά μαθαίνουν την προφορά της λέξης και του ήχου. Δεύτερον, το παιδί κατακτά τη συνεκτική ομιλία και αρχίζει να χτίζει μια ανεξάρτητη δήλωση, η οποία αποτελείται αρχικά από λίγες μόνο προτάσεις. Το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής μπορεί να προσδιοριστεί με τη μέθοδο που αναπτύχθηκε για τη νεότερη ομάδα. Ωστόσο, ορισμένες εργασίες προστίθενται και είναι περίπλοκες.

προσχολική ηλικία

Στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας η ανάπτυξη του λόγου φτάνει σε υψηλό επίπεδο. Τα περισσότερα παιδιά προφέρουν σωστά όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας, μπορούν να ρυθμίσουν τη δύναμη της φωνής, τον ρυθμό της ομιλίας, τον τονισμό της ερώτησης, τη χαρά, την έκπληξη. Μέχρι την προσχολική ηλικία, το παιδί συσσωρεύει σημαντικό λεξιλόγιο. Ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου (το λεξιλόγιο της γλώσσας, το σύνολο των λέξεων που χρησιμοποιεί το παιδί) συνεχίζεται, το απόθεμα λέξεων που είναι παρόμοιες (συνώνυμα) ή αντίθετες (αντώνυμα) ως προς το νόημα, αυξάνονται οι πολυσηματικές λέξεις.

Έτσι, η ανάπτυξη του λεξικού χαρακτηρίζεται όχι μόνο από την αύξηση του αριθμού των λέξεων που χρησιμοποιούνται, αλλά και από την κατανόηση από το παιδί των διαφορετικών σημασιών της ίδιας λέξης (πολυτιμής). Η κίνηση από αυτή την άποψη είναι εξαιρετικά σημαντική, καθώς συνδέεται με μια ολοένα και πληρέστερη επίγνωση της σημασιολογίας των λέξεων που ήδη χρησιμοποιούν.

Στην προσχολική ηλικία, ουσιαστικά ολοκληρώνεται το πιο σημαντικό στάδιο της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών - η αφομοίωση του γραμματικού συστήματος της γλώσσας. Το εκπληκτικό βάρος των απλών κοινών προτάσεων, σύνθετων και σύνθετων προτάσεων, αυξάνεται. Τα παιδιά αναπτύσσουν κριτική στάση απέναντι στα γραμματικά λάθη, την ικανότητα ελέγχου της ομιλίας τους.

Το πιο εντυπωσιακό χαρακτηριστικό του λόγου των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ενεργητική αφομοίωση ή κατασκευή διαφορετικών ειδών κειμένων (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός). Στη διαδικασία της κατάκτησης της συνεκτικής ομιλίας, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ενεργά διαφορετικούς τύπους συνδέσεων λέξεων μέσα σε μια πρόταση, μεταξύ προτάσεων και μεταξύ τμημάτων μιας δήλωσης, παρατηρώντας τη δομή τους (αρχή, μέση, τέλος).

Τα παιδιά κάνουν λάθη στη διαμόρφωση διαφορετικών γραμματικών μορφών. Και φυσικά, η σωστή κατασκευή σύνθετων συντακτικών κατασκευών είναι δύσκολη, γεγονός που οδηγεί σε λανθασμένο συνδυασμό λέξεων σε μια πρόταση και σύνδεση προτάσεων μεταξύ τους κατά τη σύνταξη μιας συνεκτικής πρότασης.

Οι κύριες ελλείψεις στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου είναι η αδυναμία οικοδόμησης ενός συνεκτικού κειμένου χρησιμοποιώντας όλα τα δομικά στοιχεία (αρχή, μέση, τέλος), για τη σύνδεση τμημάτων της δήλωσης.

Οι εργασίες ομιλίας σε σχέση με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνονται σε αυτές τις ενότητες όπως και στις προηγούμενες ηλικίες, ωστόσο, κάθε εργασία γίνεται πιο περίπλοκη τόσο στο περιεχόμενο όσο και στις μεθόδους διδασκαλίας.

Μέθοδοι αναγνώρισης επιμέρους πτυχών της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Στην ενότητα συζητούνται μεμονωμένες μέθοδοι που αποκαλύπτουν τις ιδιαιτερότητες της κατοχής του παιδιού σε λεξιλόγιο, γραμματική, φωνητική της μητρικής γλώσσας.

Επίπεδα κατοχής δεξιοτήτων και ικανοτήτων λόγου, σε διαφορετικές πλευρές ανάπτυξης του λόγου

Μικρότερη ηλικία (3-4 ετών)

Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά μπορούν:

Γραμματική

1) σχηματίστε τα ονόματα των ζώων και των μωρών τους στον ενικό και τον πληθυντικό, χρησιμοποιώντας υποκοριστικά επιθήματα (γάτα - γάτα - γατάκι - γάτα - γατάκια).

2) συμφωνούν για ουσιαστικά και επίθετα στο γένος και τον αριθμό (αφράτο γατάκι, μικρή γάτα).

3) Φτιάξτε απλές και σύνθετες προτάσεις χρησιμοποιώντας εικόνες μαζί με έναν ενήλικα.

Φωνητική

1) προφέρετε τους ήχους της μητρικής γλώσσας, την καθαρή τους άρθρωση σε συνδυασμούς ήχου και λέξεις.

2) προφέρετε με σαφήνεια φράσεις χρησιμοποιώντας τον τονισμό ολόκληρης της πρότασης και ρυθμίζετε τη δύναμη της φωνής και το ρυθμό της ομιλίας.

Συνδεδεμένη ομιλία

1) απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εικόνας και συνθέστε διήγημαμαζί με έναν ενήλικα

2) αναπαράγετε το κείμενο ενός γνωστού παραμυθιού.

3) συνθέστε μια ιστορία από προσωπική εμπειρίαπαιδί;

4) Χρησιμοποιήστε λέξεις που δηλώνουν εθιμοτυπία ομιλίας(ευχαριστώ, παρακαλώ, γεια).

Μέση ηλικία (4-5 λίτρα)

Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά μπορούν:

1) Κατανοήστε λέξεις που είναι κοντινές και αντίθετες σε νόημα, καθώς και διαφορετικές σημασίες μιας πολυσηματικής λέξης.

2) κατανοούν και χρησιμοποιούν γενικευτικές λέξεις (έπιπλα, λαχανικά, πιάτα).

3) επιλέξτε σημάδια, ιδιότητες και ενέργειες στο όνομα των αντικειμένων.

4) συγκρίνετε και ονομάστε αντικείμενα κατά μέγεθος, χρώμα, μέγεθος.

Γραμματική

1) Συσχετίστε τα ονόματα των ζώων και τα μικρά τους (αλεπού - αλεπού, αγελάδα - μοσχάρι).

2) χρήση ρημάτων στην προστακτική διάθεση (τρέχω, κυματίζω).

3) συντονίζει σωστά ουσιαστικά και επίθετα σε γένος, αριθμό, περίπτωση, εστιάζοντας στην κατάληξη (fluffy cat, fluffy cat).

4) να φτιάξετε προτάσεις διαφορετικών τύπων.

Φωνητική

1) Προφέρετε σωστά τους ήχους της μητρικής γλώσσας.

2) βρείτε λέξεις που είναι παρόμοιες και διαφορετικές στον ήχο.

3) χρησιμοποιήστε σωστά τον μέτριο ρυθμό ομιλίας, τη δύναμη της φωνής, τον τονισμό των εκφραστικών μέσων.

Συνδεδεμένη ομιλία

1) ξαναλέω διηγήματακαι ιστορίες με προηγουμένως άγνωστο περιεχόμενο·

2) συνθέστε μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα ή για ένα παιχνίδι μαζί με έναν ενήλικα.

3) περιγράψτε το αντικείμενο που απεικονίζεται στην εικόνα, ονομάζοντας σημάδια, ιδιότητες, ενέργειες, εκφράζοντας την αξιολόγησή σας.

4) χρησιμοποιήστε μια ποικιλία ευγενικών μορφών λόγου.

Ανώτερη ηλικία (5-6 l)

Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά μπορούν:

1) ενεργοποιήστε επίθετα και ρήματα, επιλέξτε λέξεις που έχουν νόημα με ακρίβεια στην κατάσταση της ομιλίας.

2) επιλέξτε συνώνυμα και αντώνυμα για δεδομένες λέξεις διαφορετικών τμημάτων του λόγου.

3) κατανοούν και χρησιμοποιούν διαφορετικές έννοιες πολυσηματικών λέξεων.

4) διαφοροποίηση γενικευτικών εννοιών (άγρια ​​και οικόσιτα ζώα).

Γραμματική

1) Σχηματίστε το όνομα των μωρών των ζώων (αλεπού - αλεπού, αγελάδας - μοσχαριού). επιλέξτε λέξεις με μία ρίζα, συντεταγμένα ουσιαστικά και επίθετα σε γένος και αριθμό.

2) σχηματίζουν δύσκολες μορφές της προστακτικής και υποτακτικής διάθεσης (κρύψου! Χόρεψε! θα έψαχνα)· γενετική περίπτωση (λαγοί, πουλάρια, αρνιά).

3) να δημιουργήσετε σύνθετες προτάσεις διαφορετικών τύπων.

Φωνητική

1) Διαφοροποιήστε ζεύγη ήχων s-z, s-ts, sh-zh, ch-sh l-r για να διακρίνετε μεταξύ σφυρίσματος, συριγμού και ηχητικών ήχων, σκληρών και απαλών.

3) επιλέξτε λέξεις και φράσεις που ακούγονται παρόμοια.

Συνδεδεμένη ομιλία

1) Στην αναδιήγηση λογοτεχνικών έργων, μεταφέρετε τονικά τον διάλογο των χαρακτήρων, τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων.

2) γράψτε μια περιγραφή, αφήγηση ή συλλογισμό.

3) αναπτύξτε μια ιστορία σε μια σειρά από πίνακες, συνδέοντας μέρη της δήλωσης με διαφορετικούς τύπους συνδέσεων.

2. Μεθοδολογία για την εξέταση του λεξιλογίου των παιδιών

Τεχνική εξέτασης σύμφωνα με (Στρεμπέλεβα)

Μέση ηλικία (4-5 ετών)

1. Τεχνική «Δείξε την εικόνα».

Σκοπός: διάγνωση της κατανόησης από το παιδί του λειτουργικού σκοπού των αντικειμένων που φαίνονται στις εικόνες.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα γνωστά στο παιδί: καπέλο, γάντια, γυαλιά, βελόνα και κλωστή, ομπρέλα, ψαλίδι.

Η πορεία της εξέτασης: οι εικόνες τοποθετούνται μπροστά στο παιδί, ενώ η προφορική οδηγία δεν αντιστοιχεί στη σειρά των εικόνων. Το παιδί πρέπει να επιλέξει μια εικόνα μεταξύ άλλων με βάση τις ακόλουθες λεκτικές οδηγίες: Δείξτε τι βάζουν οι άνθρωποι στο κεφάλι τους όταν βγαίνουν έξω. - «Τι βάζει ο κόσμος στα χέρια του τον χειμώνα;» - "Με τι ράβουν ένα κουμπί;" - "Τι χρειάζεται ο κόσμος για να δει καλύτερα;" - "Πώς κόβεις χαρτί;" - "Τι να πάρω έξω αν βρέχει;" Διορθώθηκε: η επιλογή του παιδιού μιας εικόνας σύμφωνα με τον παγετό, η δυνατότητα να ονομάσει τα αντικείμενα που απεικονίζονται στην εικόνα.

2. Τεχνική «Όνομα τι θα δείξω».

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα που βρέθηκαν στη ζωή ενός παιδιού: ένα μήλο, ένα φλιτζάνι, μια γάτα, ένα αυτοκίνητο, ένα καρότο, ένα παλτό, ένα ρολόι, γλυκά. αχλάδι, τηγάνι, αγελάδα, πλοίο, τόξο, κασκόλ, αλεπού, αποφασίζω, αυγό, μπουρνούζι, καναπές, ελέφαντας, δαμάσκηνο, χελώνα, ενυδρείο, μνημείο. Εικόνες που απεικονίζουν δραστηριότητες οικείες στα παιδιά από την εμπειρία τους: ανάγνωση, ιππασία, σίτιση.

Η πορεία της εξέτασης: ο ενήλικας καλεί με συνέπεια το παιδί να δει εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα δράσης και να τα ονομάσει. Σε περιπτώσεις δυσκολίας, ο ενήλικας ζητά να δείξει μια συγκεκριμένη εικόνα και μετά να την ονομάσει.

3. Τεχνική «Να είσαι προσεκτικός».

Σκοπός: έλεγχος του λεξιλογίου του θέματος και του ρήματος.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα που συναντά στη ζωή ενός παιδιού: ένα μήλο, ένα φλιτζάνι, μια γάτα, ένα αυτοκίνητο, ένα καρότο, ένα παλτό, ένα ρολόι, γλυκά, ένα αχλάδι, μια κατσαρόλα, μια αγελάδα, ένα πλοίο, ένα κασκόλ, ένα αλεπού, ένα γογγύλι, ένα αυγό, μια ρόμπα, ένας καναπές, ένας ελέφαντας, δαμάσκηνο, χελώνα, ενυδρείο. Εικόνες που απεικονίζουν δραστηριότητες οικείες στα παιδιά από την εμπειρία τους: ανάγνωση, κύλιση, σίτιση.

Η πορεία της εξέτασης: ο ενήλικας καλεί με συνέπεια το παιδί να δει εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα δράσης και να τα ονομάσει.

Σε περιπτώσεις δυσκολίας, ένας ενήλικας ζητά να δείξει μια συγκεκριμένη εικόνα και μετά να την ονομάσει.

4. Μέθοδος "Ονομάστε το με μια λέξη."

Σκοπός: έλεγχος της ικανότητας σύνοψης σε μία λέξη των αντικειμένων και των εικόνων στις εικόνες, ομαδοποιημένες κατά λειτουργικό χαρακτηριστικό. παιχνίδια - ένα αυτοκίνητο, ένα λαγουδάκι, μια αρκούδα, μια πυραμίδα, μια κούκλα φωλιάσματος, εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα: ρούχα και λαχανικά.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να δει φωτογραφίες με ρούχα και λαχανικά, καθώς και παιχνίδια και να τα ονομάσει με μία λέξη.

5. Τεχνική «Πες το αντίθετο».

Σκοπός: διάγνωση της ικανότητας χρήσης λέξεων που δηλώνουν σημάδια αντικειμένων.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα που έχουν αντίθετα σημάδια: υγιής-άρρωστος. καθαρό - βρώμικο, άσπρο-μαύρο. χοντρό-λεπτό? υψηλή χαμηλή.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να παίξει, μαζεύοντας λέξεις-ταμπέλες με το αντίθετο νόημα. Για παράδειγμα: "Το ένα αγόρι έχει καθαρά χέρια και το άλλο - τι;"

6. Μέθοδος "Καλέστε το με αγάπη"

Σκοπός: διαγνωστικά του σχηματισμού της ικανότητας σχηματισμού ουσιαστικών με υποκοριστικό-χαϊδευτικό επίθημα.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν μεγάλα και μικρά αντικείμενα: ένα λουλούδι - ένα λουλούδι, ένα καπέλο - ένα καπέλο, ένα δαχτυλίδι - ένα δαχτυλίδι, ένα παγκάκι - ένα παγκάκι.

Η πορεία της εξέτασης: προσφέρεται στο παιδί να εξετάσει και να ονομάσει εικόνες που απεικονίζουν μεγάλα και μικρά αντικείμενα.

Ανώτερη ηλικία. (5-6 λ.)

Αναγνώριση κατοχής λεξιλογίου (ακρίβεια χρήσης λέξεων, χρήση διαφορετικών μερών του λόγου).

1. Μέθοδος "Ονομάστε τι είναι;"

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν: ρούχα, φρούτα, έπιπλα.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να σκεφτεί μια σειρά από εικόνες και να τις ονομάσει με μία λέξη (ρούχα, έπιπλα). Στη συνέχεια ο ενήλικας ζητά από το παιδί να απαριθμήσει λουλούδια, πουλιά και ζώα. Στη συνέχεια, το παιδί καλείται να μαντέψει το αντικείμενο σύμφωνα με την περιγραφή: «Στρογγυλό, λείο, ζουμερό, γλυκό, φρούτο» (μήλο). Πορτοκαλί, μακρύ, γλυκό, που μεγαλώνει στον κήπο, λαχανικό (καρότο). πράσινο, μακρύ, νόστιμο είναι αλμυρό, είναι νόστιμο ωμό, ποιος είναι; (αγγούρι); κόκκινο, στρογγυλό, ζουμερό, απαλό, νόστιμο, φυτικό (ντομάτα).

2. Μεθοδολογία "Ποιος κινείται πώς;"

Εξοπλισμός: εικόνες ψαριών, πουλιών, αλόγων, σκύλων, γατών, βατράχων, πεταλούδων, φιδιών.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να απαντήσει στις Ερωτήσεις: Ψάρι.,. (επιπλέει) Πουλί.,. (μύγες). Άλογο .. (πηδά). Σκύλος... (τρέχει) Γάτα... (γλιστράει, τρέχει). Βάτραχος (πώς κινείται;) - πηδά. Πεταλούδα. ..(μύγες).

3. Μέθοδος «Ονομάστε το ζώο και το μικρό του».

Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου σχηματισμού λεξιλογίου.

Εξοπλισμός: εικόνες κατοικίδιων και άγριων ζώων και των μωρών τους.

Η πορεία της εξέτασης: εμφανίζεται στο παιδί μια εικόνα ενός από τα ζώα και του ζητείται να ονομάσει το ίδιο και το μικρό του. Σε περιπτώσεις δυσκολίας, ένας ενήλικας βγάζει φωτογραφίες και βοηθά το παιδί να απαντήσει: "Αυτή είναι μια γάτα, και έχει ένα μικρό - ένα γατάκι. Και αυτό είναι ένα σκυλί, πώς το λένε το μικρό της;"

4. Μέθοδος "Διαλέξτε μια λέξη".

Σκοπός: εντοπισμός της ικανότητας επιλογής λέξεων που δηλώνουν την ποιότητα της δράσης.

Η πορεία της εξέτασης: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να ακούσει προσεκτικά τη φράση και να επιλέξει τη σωστή λέξη για αυτήν. Για παράδειγμα: "Το άλογο τρέχει. Πώς; Γρήγορα." Προσφέρονται οι ακόλουθες φράσεις: ο άνεμος φυσά ... (δυνατά); ο σκύλος γαβγίζει ... (δυνατά). το σκάφος πλέει ... (αργά) ψιθυρίζει το κορίτσι... (ήσυχα).

Ηλικία μεγαλύτερης ηλικίας (6-7 l)

1. Μεθοδολογία «Εξηγήστε τις ενέργειες».

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η κατανόηση των σημασιολογικών αποχρώσεων των σημασιών των ρημάτων που σχηματίζονται με προσθετικό τρόπο (χρησιμοποιώντας προθέματα που δίνουν στις λέξεις διαφορετικές αποχρώσεις).

Η πορεία της εξέτασης: το παιδί καλείται να ακούσει τις λέξεις και να εξηγήσει τη σημασία των λέξεων:

ΤΡΕΞΕ ΤΡΕΞΕ ΤΡΕΞΕ;

γράφω-υπογράψω-ξαναγράψω?

παίζω-κερδίζω-χάνεις?

γέλα-γελάω-κάνω πλάκα?

περπάτησε-αναχώρησε-μπήκε.

2. Μέθοδος "Διαλέξτε μια λέξη"

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η κατανόηση των αποχρώσεων των σημασιών των συνωνύμων - επιθέτων.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να πάρει λέξεις που έχουν νόημα κοντά στην ονομαζόμενη λέξη (επίθετο), Για παράδειγμα: έξυπνο - λογικό .; αδύναμος - δειλός -. παλαιός.

3. Μέθοδος "Εξήγηση"

Σκοπός: αποκάλυψη της κατανόησης της μεταφορικής σημασίας των επιθέτων.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να εξηγήσει τις ακόλουθες φράσεις: κακός χειμώνας. επιδέξια δάχτυλα? Χρυσά μαλλιά; τραχύς άνεμος? ελαφρύς άνεμος.

Τεχνική εξέτασης (σύμφωνα με την Ushakova, Strunina)

Μικρότερη ηλικία (3-4 ετών)

Σκοπός: διάγνωση του σχηματισμού του λεξιλογίου των παιδιών.

Εργασία 1. Κούκλα.

1. Πώς λέγεται η κούκλα; Δώστε της ένα όνομα.

1) Το παιδί φωνάζει το όνομα στην πρόταση (θέλω να την αποκαλώ Μαρίνα).

2) δίνει ένα όνομα (με μια λέξη).

3) δεν δίνει όνομα (επαναλαμβάνει τη λέξη κούκλα).

2. Πες μου, τι είναι η Μαρίνα;

1) Ονομάζει δύο ή περισσότερες λέξεις (όμορφη, κομψή).

2) ονομάζει μία λέξη (καλή).

3) δεν κατονομάζει ιδιότητες, υπογράφει (επαναλαμβάνει τη λέξη κούκλα).

3. Τι φοράει αυτή (η Μαρίνα);

1) Ονομάζει ανεξάρτητα περισσότερα από δύο είδη ένδυσης (με πράσινο φόρεμα, λευκές κάλτσες).

2) με τη βοήθεια των ερωτήσεων του δασκάλου: "Τι είναι αυτό; Δείξτε ..." (Αυτές είναι κάλτσες, αυτό είναι φόρεμα).

3) δείχνει ρούχα, αλλά δεν τα ονομάζει.

4. Πώς να καλέσετε με μια λέξη; (Ο δάσκαλος καλεί: "Φόρεμα, κάλτσες - είναι αυτό ...;")

1) Το παιδί ονομάζει γενικευτικές λέξεις (ρούχα, πράγματα).

2) ονομάστε άλλα είδη ρούχων (εσώρουχα, καλσόν, σακάκι...)

3) επαναλαμβάνει τις λέξεις που κάλεσε ο δάσκαλος (φόρεμα, κάλτσες).

5. Τι ρούχα φοράς;

1) Ονομάζει περισσότερες από δύο λέξεις (πουκάμισο, μπλουζάκι, παντελόνι).

2) ονομάζει δύο είδη ένδυσης (σαραφάν, μπλουζάκι).

3) ονομάζει μόνο μία λέξη (φόρεμα) ή παραθέτει παπούτσια (παντόφλες, παπούτσια).

6. Τι κάνει η Μαρίνα; (Ο δάσκαλος εκτελεί ενέργειες: η κούκλα κάθεται, σηκώνεται, σηκώνει το χέρι της, της κουνάει.)

1) Το παιδί ονομάζει όλες τις ενέργειες.

2) ονομάζει δύο ενέργειες (σηκώθηκε, σήκωσε το χέρι της).

3) ονομάζει μια λέξη - δράση (όρθια ή καθιστή).

7. Τι μπορεί να γίνει με την κούκλα;

1) Ονομάζει περισσότερες από δύο λέξεις (αποκοιμίστε, κουνήστε την, παίξτε).

2) ονομάζει δύο ενέργειες (κύλιση σε ένα καρότσι, τροφοδοτήστε την κούκλα).

Εργασία 2. Μπάλα.

1. Τι είδους μπάλα (δώστε στα χέρια του παιδιού);

1) Ονομάζει δύο ή περισσότερες πινακίδες (στρογγυλό, καουτσούκ).

2) ονομάζει μία λέξη.

3) δεν κατονομάζει ιδιότητες, λέει άλλη λέξη (παίζω).

2. Τι μπορείτε να κάνετε με αυτό;

1) Ονομάζει περισσότερες από δύο λέξεις (ρήματα) (πετάω επάνω, παίζω ποδόσφαιρο).

2) ονομάζει δύο ενέργειες (παίζω, ρίχνω).

3) ονομάζει μια λέξη (παιχνίδι).

3. Ο ενήλικας κάνει μια ερώτηση μετά τη δράση. Πετάει την μπάλα στο παιδί και λέει:

Τι έκανα (πετάει την μπάλα); (Παραιτούμαι.)

Τι έκανες; (Πιάστηκε.)

Τώρα τα παρατάς. Τι έκανες; (Πετάχτηκε.)

Τί έκανα? (Πιάστηκε.)

1) Το παιδί ονομάζει όλα τα ρήματα στη σωστή μορφή.

2) ονομάζει σωστά 2-3 ρήματα.

3) ονομάζει μόνο μία ενέργεια.

Εργασία 4.

1. Πώς να αποκαλέσετε μια κούκλα, μια μπάλα με μια λέξη;

1) Το παιδί δίνει μια γενικευτική λέξη (παιχνίδια).

2) παραθέτει τα ονόματα (Katya, μπάλα).

3) λέει μια λέξη (κούκλα).

2. Πες μας τι παιχνίδια έχεις στο σπίτι, πώς παίζεις με αυτά, με ποιον;

1) Συνθέτει μια ιστορία από προσωπική εμπειρία (έχω αυτοκίνητα στο σπίτι. Είναι πολλά, όλα τα αυτοκίνητα είναι διαφορετικά. Τα βάζω στο γκαράζ).

2) λίστα παιχνιδιών?

3) ονομάζει ένα παιχνίδι.

Μέση ηλικία (4-5 ετών)

Εργασία 1. Κούκλα.

Σκοπός: να ελέγξει τη διαμόρφωση του λεξιλογίου των παιδιών.

Ο δάσκαλος δείχνει στο παιδί μια κούκλα, κάνει ερωτήσεις με την ακόλουθη σειρά.

1. Πες τι είναι κούκλα!

1), Το παιδί δίνει έναν ορισμό (μια κούκλα είναι παιχνίδι, παίζουν με μια κούκλα).

2) ονομάζει μεμονωμένα σημάδια (η κούκλα είναι όμορφη) και ενέργειες (στέκεται).

3) δεν ολοκληρώνει την εργασία, επαναλαμβάνει τη λέξη κούκλα.

2. Τι ρούχα φοράει η κούκλα;

1) Το παιδί ονομάζει περισσότερες από τέσσερις λέξεις.

2) ονομάζει περισσότερα από δύο πράγματα.

3) δείχνει χωρίς ονοματοδοσία.

3. Δώστε την εργασία στην κούκλα ώστε να τρέχει, να κουνάει το χέρι της.

1) Το παιδί δίνει τις σωστές μορφές: Κάτια, τρέξε, σε παρακαλώ (κούνησε το χέρι σου).

2) δίνει μόνο ρήματα - τρέχω, κυματίζω.

3) δίνει ακανόνιστα σχήματα.

4. Οι καλεσμένοι ήρθαν στην κούκλα. Τι πρέπει να τεθεί στο τραπέζι;

1) Το παιδί ονομάζει τη λέξη πιάτα.

2) απαριθμήστε μεμονωμένα είδη σκευών.

3) ονομάζει ένα αντικείμενο.

5. Τι πιάτα γνωρίζετε;

1) Το παιδί ονομάζει περισσότερα από τέσσερα αντικείμενα.

2) ονομάζει δύο αντικείμενα.

3) ονομάζει ένα αντικείμενο.

6. Πού βάζουν ψωμί (σε κουτί ψωμιού), ζάχαρη (σε ζαχαροκύπελλο), βούτυρο (σε βούτυρο), αλάτι (σε ​​αλατιέρα)!

1) Απαντά σωστά σε όλες τις ερωτήσεις.

2) απάντησε σε τρεις ερωτήσεις.

3) ολοκλήρωσε μόνο μία εργασία.

7. Σύγκριση πιάτων. "Πώς διαφέρουν αυτά τα αντικείμενα;" (Δείξτε μια εικόνα με διαφορετικά πιάτα.)

1) Ονόματα ανά χρώμα (ή σχήμα και μέγεθος).

2) παραθέτει μεμονωμένα χαρακτηριστικά (αυτό το κύπελλο είναι πράσινο, αυτό είναι κόκκινο, αυτό είναι ψηλό).

3) ονομάζει μια διαφορά.

8. Τι είναι; Γυαλί, διαφανές - είναι ποτήρι ή βάζο; Μεταλλικό, γυαλιστερό - είναι πιρούνι ή μαχαίρι; Πηλός, βαμμένος - είναι πιάτο ή πιάτο;

1) Εκτελεί όλες τις εργασίες.

2) εκτελεί δύο εργασίες.

3) εκτελεί μία εργασία.

9. Προτροπή (σηκώστε) μια λέξη. Το ένα πιάτο είναι βαθύ και το άλλο ... (ρηχό). το ένα ποτήρι είναι ψηλό και το άλλο ... (χαμηλό). αυτό το φλιτζάνι είναι καθαρό και αυτό... (βρώμικο).

1) Σωστά επιλεγμένες όλες οι λέξεις.

2) ολοκλήρωσε δύο εργασίες.

3) ολοκλήρωσε μία εργασία.

10. Το κύπελλο έχει λαβή. Τι στυλό γνωρίζετε;

1) Ονομάζει τη λαβή 3-4 αντικειμένων (μια τσαγιέρα, ένα σίδερο, μια τσάντα, μια ομπρέλα).

2) ονομάζει δύο λαβές (δίπλα στην κατσαρόλα, τηγάνι).

3) δείχνει τη λαβή δίπλα στο κύπελλο.

Εργασία 2. Μπάλα.

1. Ο δάσκαλος δείχνει δύο μπάλες και ρωτά: "Τι είναι μια μπάλα;"

1) Το παιδί δίνει έναν ορισμό (η μπάλα είναι παιχνίδι, είναι στρογγυλή, καουτσούκ).

2) ονομάζει κάποιο σημάδι.

3) επαναλαμβάνει τη λέξη μπάλα.

2. Τι σημαίνει πετάω, πιάνω!

1) Το παιδί εξηγεί: να ρίξει - Πέταξα τη μπάλα σε κάποιον και ο άλλος την έπιασε.

2) δείχνει κίνηση και στοχεύει, λέει - παραιτηθείτε.

3) δείχνει μόνο κίνηση (χωρίς λόγια).

3. Συγκρίνετε δύο μπάλες, πώς διαφέρουν και πώς μοιάζουν;

1) Το παιδί ονομάζει τα σημάδια: και τα δύο είναι στρογγυλά, λαστιχένια, παίζουν με μπάλες.

2) ονομάζει μόνο διαφορές στο χρώμα.

3) λέει μια λέξη.

4. Ποια παιχνίδια γνωρίζετε;

1) Το παιδί ονομάζει περισσότερα από τέσσερα παιχνίδια.

2) ονομάζει περισσότερα από δύο.

3) λέει μια λέξη.

Ανώτερη ηλικία (5-6 ετών)

I σειρά εργασιών.

Σκοπός: να προσδιορίσει τη διαμόρφωση του λεξιλογίου των παιδιών.

Η πορεία της έρευνας.1. Ξέρεις ήδη πολλές λέξεις. Τι σημαίνει η λέξη κούκλα, μπάλα, πιάτα;

2) ονομάζει ξεχωριστά σημάδια, ενέργειες.

2. Τι είναι το βαθύ; μικροπρεπής? υψηλός? χαμηλός? Ανετα? βαρύς?

1) Εκτελεί όλες τις εργασίες, καλεί 1-2 λέξεις στο επίθετο (βαθιά τρύπα, βαθιά θάλασσα).

2) επιλέγει λέξεις για 2-3 επίθετα.

3) επιλέγει μια λέξη μόνο για ένα επίθετο (ψηλός φράχτης).

3. Τι ονομάζεται η λέξη στυλό;

1) Ονομάζει πολλές έννοιες αυτής της λέξης (Το στυλό γράφει. Το παιδί έχει στυλό. Η πόρτα έχει χερούλι).

2) ονομάζει δύο έννοιες αυτής της λέξης.

3) απαριθμήστε στοιχεία που έχουν στυλό (1-2 λέξεις).

Μέθοδος εξέτασης (σύμφωνα με το πρόγραμμα Από την εφηβεία στην παιδική ηλικία)

Μέση ηλικία (4-5 ετών)

Μεθοδολογία "Θεματικό Λεξικό"

Σκοπός: διαγνωστικά για την κατανόηση του λειτουργικού σκοπού των αντικειμένων.

Πρόοδος εξετάσεων:

Ο δάσκαλος απλώνει 6 εικόνες μπροστά στο παιδί που απεικονίζουν μια μπότα, έναν βραστήρα, ένα σπίτι, ένα αυτοκίνητο, ένα φόρεμα, μια καρέκλα. Ο δάσκαλος κάνει μια ερώτηση, το παιδί βρίσκει την απάντηση στις εικόνες και απαντά στην ερώτηση. Ερωτήσεις του δασκάλου: τι φοράνε στα πόδια τους; Τι είναι το βρασμένο νερό; Πού ζουν οι άνθρωποι; Τι φοράνε τα κορίτσια; Τι κάνουν οι άνθρωποι; Τι καθόμαστε;

2. Μέθοδος "Μέρη αντικειμένων"

Σκοπός: διαγνωστική κατανόησης τμημάτων αντικειμένων.

Πρόοδος εξετάσεων:

Ένα παιδί 4 ετών αντιλαμβάνεται τα αντικείμενα του κόσμου μας ως σύνολο και ως εκ τούτου αντιμετωπίζει ορισμένες δυσκολίες στην ονομασία τμημάτων των αντικειμένων.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί εικόνες από την προηγούμενη εργασία. Ζητά να τραβήξει φωτογραφίες μία-μία. επαναλάβετε το όνομα του θέματος. ονομάστε τα μέρη του. Από 6 εικόνες, το παιδί μπορεί να επιλέξει οποιαδήποτε 3-4. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος μπορεί να δείχνει με δείκτη σε μέρη των αντικειμένων που απεικονίζονται, κάτι που θα βοηθήσει το παιδί να τα ονομάσει. Για παράδειγμα: μπότα - σόλα, μύτη, φτέρνα, φερμουάρ, (κλείδωμα, κορδόνια), τακούνι; βραστήρας - λαβή, στόμιο, κάτω, καπάκι. σπίτι - στέγη, παράθυρα, πόρτα, βεράντα, καμινάδα, τοίχοι. αυτοκίνητο - αμάξωμα, καμπίνα, τροχοί, παράθυρο, προβολείς, πόρτα; φόρεμα - μανίκια, γιακάς, κουμπιά, τσέπη, ζώνη. καρέκλα - πλάτη, κάθισμα, πόδια.

3. Μέθοδος «Λέξεις – γενικεύσεις»

Η μελέτη πραγματοποιείται με θέματα «Ρούχα», «Παπούτσια», «Λαχανικά», «Φρούτα», «Έπιπλα», «Ζώα».

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η μαεστρία της γενίκευσης των λέξεων.

Πρόοδος εξετάσεων:

Ο δάσκαλος βάζει 4 εικόνες μπροστά στο παιδί (για παράδειγμα, φόρεμα, παντελόνι, φούστα, μπλούζα). Ζητάει να ονομάσει τα εικονιζόμενα αντικείμενα με μία λέξη. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μία εικόνα με την εικόνα αντικειμένων (αντικειμένων) που αντιστοιχεί στη γενίκευση λέξεων. Το παράρτημα περιέχει μερικά δείγματα εικόνων για γενίκευση στα θέματα "Λαχανικά", Φρούτα "," Ρούχα "," Παπούτσια "," Έπιπλα "," Ζώα ".

4. Μέθοδος "Μωρά ζώα"

Σκοπός: διαγνωστικά του σχηματισμού της ικανότητας σχηματισμού ουσιαστικών με τη βοήθεια επιθημάτων.

Πρόοδος εξετάσεων:

Στο παιδί προσφέρονται 4 εικόνες που απεικονίζουν ζώα και πουλιά με τα μικρά τους: μια αλεπού με μικρά, μια πάπια με παπάκια, ένα γουρούνι με γουρουνάκια, έναν σκύλο με κουτάβια. Μερικές από τις εικόνες μπορούν να ληφθούν από την προηγούμενη εργασία (θέμα "Ζώα"). Το παιδί ονομάζει αυτό που βλέπει.

5. Μεθοδολογία «Επαγγέλματα»

Σκοπός: να αποκαλύψει τη στοιχειώδη ιδέα του παιδιού για τα επαγγέλματα των ενηλίκων.

Πρόοδος εξετάσεων:

Το παιδί είναι ήδη 4 ετών στοιχειώδης αναπαράστασηότι όλοι οι ενήλικες δουλεύουν. Ο δάσκαλος χτίζει την έρευνα ως εξής:

1. Λέει: "Κάθε ενήλικας έχει το δικό του επάγγελμα - κάτι που είναι καλός στο να κάνει. Κοιτάξτε τις φωτογραφίες και πείτε ποιοι δουλεύουν οι άνθρωποι που απεικονίζονται σε αυτές." Ο δάσκαλος επιδεικνύει εικόνες, τα παιδιά αναγνωρίζουν και ονομάζουν επαγγέλματα (μάγειρας, πιλότος, πωλητής, οδηγός (σοφέρ).

2. Ρωτάει: "Δουλεύει η μαμά σου; Τι; Δουλεύει ο μπαμπάς σου; Τι;"

Ο Ζ. Ζητά να ονομάσει τυχόν γνωστά επαγγέλματα ανθρώπων: "Ποια άλλα επαγγέλματα ανθρώπων γνωρίζετε; Ονομάστε τα."

6. Μέθοδος "Λεξικό χαρακτηριστικών"

Σκοπός: διάγνωση της ικανότητας χρήσης λέξεων που δηλώνουν σημάδι αντικειμένων.

Πρόοδος εξετάσεων:

Ο δάσκαλος δείχνει μία εικόνα τη φορά: μια μπάλα, ένα καπέλο, έναν κουβά, λουλούδια. Σας ζητά να απαντήσετε στις ερωτήσεις τι; οι οποίες? οι οποίες? οι οποίες? Για παράδειγμα: "Τι είναι αυτό;" (Μπάλα.) "Τι μπάλα;" (Κόκκινο, μεγάλο, στρογγυλό, αέρινο, ανοιχτό, κ.λπ.) Το παιδί πρέπει να ενθαρρύνεται εάν, όταν απαντά, επιλέξει πολλά επίθετα για ένα θέμα. Αντώνυμα. Κατά τη μελέτη του λεξικού των σημείων, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στα αντώνυμα - λέξεις με αντίθετη σημασία. Στο παιδί προσφέρεται το παιχνίδι «Αντίθετα».

Ο δάσκαλος λέει: "Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα αγόρι που τα έλεγε όλα ανάποδα. Η μαμά θα πει: Τα χέρια σου είναι βρώμικα. Και απαντά: Καθαρίστε. Του λένε: Κοίτα έξω από το παράθυρο, έξω χιονίζει. Και απάντησε: Όχι, το χιόνι είναι μαύρο». Ας παίξουμε το αντίστροφο παιχνίδι. Ο δάσκαλος προσφέρει τις ακόλουθες λέξεις, ενώ δείχνει τα αντίστοιχα ζεύγη αντίθετων εικόνων: καθαρό - βρώμικο. ξηρό - υγρό? χοντρό - λεπτό? φαρδύ στενό. Το παιχνίδι μπορεί να γίνει πιο δύσκολο. Ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα και καλεί τη λέξη, το παιδί βρίσκει μια εικόνα με το αντίθετο νόημα, τη δείχνει και την καλεί.

Στο παιδί προσφέρεται μια εικόνα πλοκής, η οποία απεικονίζει αρκετούς χαρακτήρες σε διάφορες κινήσεις. Ο δάσκαλος ρωτά το παιδί ποιον βλέπει εδώ και τι κάνουν. Για παράδειγμα: 1. Η εικόνα δείχνει: μια ακρίδα (πηδά), μια σαύρα (τρέχει), μια πεταλούδα (που πετά), μια χήνα (κολυμπά), ένα πουλί (κάθεται, τραγουδά, ραμφίζει).

2. Η εικόνα δείχνει παιδιά στο πάρκο: κορίτσια πηδάνε σχοινί. οι τύποι σκάβουν, χτίζουν στο sandbox? Ο δάσκαλος κάθεται σε ένα παγκάκι και διαβάζει ένα βιβλίο σε μια ομάδα παιδιών. το αγόρι τρέχει πίσω από το κορίτσι. το αγόρι οδηγεί αυτοκίνητο. ένα κορίτσι κουνιέται σε μια κούνια κ.λπ.

Ανώτερη ηλικία (5-6 ετών)

Αξιολογώντας την κατάσταση του λεξιλογίου ενός παιδιού 5 ετών, οι δάσκαλοι μελετούν το λεξιλόγιο του θέματος (τμήματα του θέματος, λέξεις - γενικεύσεις). λεξικό ρημάτων (ρήματα με χωρικά προθέματα). λεξικό χαρακτηριστικών (σχετικά επίθετα, αντώνυμα που δηλώνουν χρώμα, μέγεθος, χρόνο, χωρικά χαρακτηριστικά).

1. Μεθοδολογία «Θεματικό Λεξικό»

Σκοπός: να προσδιορίσει την ικανότητα ονομασίας τμημάτων αντικειμένων.

Πρόοδος εξετάσεων:

Ο δάσκαλος απλώνει εικόνες αντικειμένων μπροστά στο παιδί που απεικονίζουν ένα αυτοκίνητο (επιβατικό αυτοκίνητο), ένα σπίτι και ζητά να ονομάσουν τα αντικείμενα και τα μέρη του. Ο δάσκαλος μπορεί να υποδείξει ορισμένα μέρη του αντικειμένου που απεικονίζεται με έναν δείκτη, ο οποίος θα βοηθήσει το παιδί να απομονώσει ένα μέρος από το σύνολο και να το ονομάσει. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, είναι επιθυμητό τα παιδιά να υποδεικνύουν μέρη και λεπτομέρειες που δεν φαίνονται στην εικόνα. Αν το παιδί δεν ονομάσει τα αόρατα μέρη, τότε ο δάσκαλος κάνει την ερώτηση: "Τι άλλο έχει το αυτοκίνητο; Τι υπάρχει στο σπίτι;" Για παράδειγμα: αυτοκίνητο - τροχοί, τιμόνι, ρεζερβουάρ αερίου, πόρτα (μπροστά, πίσω), παρμπρίζ, καθρέφτης, κινητήρας, φρένο, ζώνη ασφαλείας, εσωτερικό, κάθισμα κ.λπ. σπίτι - τοίχοι, στέγη, πόρτα, βεράντα, παράθυρο, καμινάδα, σκαλοπάτια, δωμάτια, οροφή κ.λπ.

2. Μεθοδολογία «Λέξεις-γενικεύσεις»

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η μαεστρία της γενίκευσης των λέξεων.

Πρόοδος εξετάσεων:

Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά τέσσερις εικόνες. Ζητά να τα ονομάσει με μία λέξη ("Ποια λέξη μπορείς να τα ονομάσεις αυτά τα αντικείμενα;").

Ο δάσκαλος ανακαλύπτει εάν τα παιδιά έχουν τις ακόλουθες γενικές έννοιες: εργαλεία, οχήματα, δέντρα, μούρα.

Κατά προσέγγιση λίστα εικόνων:

εργαλεία - τρυπάνι, πλάνη, πριόνι, σφυρί.

μεταφορά - αυτοκίνητο (επιβατικό αυτοκίνητο), λεωφορείο, τρόλεϊ, τραμ.

δέντρα - σημύδα, βελανιδιά, ερυθρελάτη, τέφρα βουνών.

μούρα - σμέουρα, φράουλες, μαύρες σταφίδες, φραγκοστάφυλα.

Σκοπός: να εντοπίσει την παρουσία ρημάτων στο λεξιλόγιο του παιδιού.

Πρόοδος εξετάσεων:

Στο παιδί προσφέρεται στο τραπέζι ένα υπό όρους μοντέλο ενός δρόμου της πόλης στον οποίο υπάρχει ένα γκαράζ (για παράδειγμα, ένας κύβος ή ένα κουτί), είναι τοποθετημένοι δρόμοι (για παράδειγμα, λωρίδες χαρτιού ή κορδέλες), υπάρχει μια γέφυρα, σπίτια (για παράδειγμα, κύβοι). Ένα αυτοκίνητο (παιχνίδι) τοποθετείται στο γκαράζ. Ο δάσκαλος μιλά και ενεργεί με το παιχνίδι: Θα σου πω τι έκανε το αυτοκίνητο στο δρόμο της πόλης και εσύ βοήθησέ με. Επιλέξτε τις απαραίτητες λέξεις παρόμοιες με τη λέξη - να πάω.

Ο δάσκαλος οδηγεί το αυτοκίνητο κατά μήκος της διάταξης και λέει: «Το αυτοκίνητο από το γκαράζ ... (αριστερά) και κατά μήκος του δρόμου ... (οδήγησε)· ένα αυτοκίνητο στη γέφυρα .. (μπήκε)· απέναντι από το δρόμο .. . (μετακίνησε)· στο φανάρι .. . (οδήγησε επάνω), πίσω από το σπίτι ... (οδήγησε μέσα)· μακριά ... (αριστερά) ".

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί το παιδί να πάρει τη γραφομηχανή, να δείξει και να πει τι έκανε το αυτοκίνητο στο δρόμο της πόλης. Παράλληλα, ιδιαίτερη προσοχή δίνεται όχι μόνο στην ικανότητα του παιδιού να χρησιμοποιεί χωρικά προθέματα, αλλά και στη σωστή συσχέτιση πράξης και λέξης.

4. Τεχνική "λεξικό χαρακτηριστικών"

Αναφορικά επίθετα.

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η κατανόηση του παιδιού για τα σημάδια του αντικειμένου.

Πρόοδος εξετάσεων:

Πραγματοποιείται με τη μορφή άσκησης παιχνιδιού "Πες το διαφορετικά". Πρώτα, ο δάσκαλος λέει από τι είναι φτιαγμένο το αντικείμενο (γυάλινο βάζο) και μετά το παιδί (γυάλινο).

Παραδείγματα: γυάλινο βάζο - γυαλί;

ξύλινο τραπέζι - ξύλινο?

δερμάτινη τσάντα - δέρμα;

κουτί από χαρτόνι - χαρτόνι?

πλαστικό παιχνίδι - πλαστικό?

μεταλλικό κλειδί.

2. Αντώνυμα. Ο δάσκαλος ονομάζει τις λέξεις, το παιδί επιλέγει το αντίθετο ζευγάρι:

ανοιχτό σκούρο?

Ασπρο μαύρο;

υψηλή χαμηλή;

δεξιά αριστερά;

χειμώνας καλοκαίρι;

ελαφρύ βαρύ?

πάνω – κάτω κ.λπ.

Σε περίπτωση δυσκολίας, ο δάσκαλος μπορεί να προσθέσει ένα ουσιαστικό που θα βοηθήσει το παιδί να απαντήσει σωστά:

ελαφρύ κοστούμι - σκούρο κοστούμι?

λευκό γιακά - μαύρο γιακά?

ψηλός άνδρας - χαμηλός άνθρωπος?

χειμερινή μέρα - καλοκαιρινή μέρα. Ανετα

πέτρα - βαριά πέτρα?

επάνω όροφος - κάτω όροφος?

δεξί μάτι – αριστερό μάτι κ.λπ.

Ο δάσκαλος καταχωρεί τα δεδομένα που έλαβε κατά την εξέταση του λεξικού του παιδιού σε έναν πίνακα.

Ανώτερη ηλικία (5-6 ετών)

Μεθοδολογία «Θεματικό Λεξικό».

Σκοπός: να μελετήσει το θεματικό λεξικό (τμήματα του θέματος, λέξεις γενίκευσης). λεξικό ρημάτων (ρήματα με χωρικά προθέματα). λεξικό χαρακτηριστικό? αντώνυμα (δηλώνεται με ρήματα και ουσιαστικά χωρικά χαρακτηριστικά). Η έρευνα περιλαμβάνει πέντε εργασίες.

1. Μέθοδος "Μέρη του θέματος"

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η δεξιότητα στην ονομασία των μερών του θέματος.

Ο δάσκαλος απλώνει εικόνες αντικειμένων μπροστά στο παιδί που απεικονίζουν ένα λεωφορείο, ένα σπίτι (πολυώροφο) και ζητά να ονομάσει το αντικείμενο και όλα τα πιθανά μέρη του. Είναι απαραίτητο τα παιδιά να υποδεικνύουν όχι μόνο τα ορατά μέρη και λεπτομέρειες, αλλά και εκείνα που δεν φαίνονται στην εικόνα. επιπλέον ερωτήσεις δεν γίνονται κατά την εξέταση (σε αντίθεση με την μεγαλύτερη ομάδα).

Κατά προσέγγιση λίστα τμημάτων αντικειμένων:

Λεωφορείο: ορατά μέρη - αμάξωμα, τροχοί, προβολείς, καμπίνα, παράθυρα κ.λπ.

αόρατα μέρη - κινητήρας, εσωτερικό, καθίσματα, πόρτες, κιγκλιδώματα κ.λπ.

Σπίτι (αστικό): ορατά μέρη - δάπεδα, παράθυρα, είσοδος, πόρτα, στέγη, αποχέτευση κ.λπ.

αόρατα μέρη - σκάλες, ασανσέρ, διαμερίσματα, δωμάτια, γραμματοκιβώτια κ.λπ.

2. Μεθοδολογία «Λέξεις-γενικεύσεις»

Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά τέσσερις εικόνες για κάθε γενικευμένη έννοια. Ζητά να τα αποκαλέσει με μία λέξη ("What one word can you call these objects?"). Ο δάσκαλος ανακαλύπτει εάν τα παιδιά έχουν τις ακόλουθες γενικές έννοιες: ζώα, μεταφορές, επαγγέλματα, κινήσεις.

Μια κατά προσέγγιση λίστα εικόνων: ζώα - ένα μυρμήγκι, ένα ψάρι, ένα κοράκι, ένας λαγός, μια αγελάδα, μια φάλαινα.

μεταφορά - αυτοκίνητο, λεωφορείο, αεροπλάνο, πλοίο.

επαγγέλματα - μάγειρας, οικοδόμος, δάσκαλος, πωλητής.

κινήσεις - το παιδί τρέχει, πηδά πάνω από το σχοινί, κολυμπά, πετάει την μπάλα.

3. Μέθοδος "Λεξικό ρημάτων"

Στο παιδί προσφέρεται ένα υπό όρους μοντέλο ενός δρόμου της πόλης στο τραπέζι. Η διάταξη δείχνει απαραίτητα ένα δέντρο με φωλιά. Ένα πουλί (παιχνίδι) κάθεται στη φωλιά. Ο δάσκαλος λέει: Θα σου πω για τον γκόμενο και την πρώτη του πτήση σόλο, και βοήθησέ με. Επιλέξτε τις απαραίτητες λέξεις παρόμοιες με τη λέξη μύγα. Ο δάσκαλος μετακινεί το πουλί γύρω από τη διάταξη και λέει: Μια φορά κι έναν καιρό ήταν μια γκόμενα. Μια μέρα συνειδητοποίησε ότι τα φτερά του δυνάμωναν και αποφάσισε να κάνει την πρώτη του πτήση. Μια γκόμενα από τη φωλιά ... (πέταξε έξω) και κατά μήκος του δρόμου ... (πέταξε), απέναντι από το δρόμο ... (πέταξε), στο σπίτι ... (πέταξε), από το ανοιχτό παράθυρο ... (πέταξε), φοβήθηκε και βγήκε από τα παράθυρα ... (πέταξε έξω), σε ένα μακρινό δάσος ... (πέταξε μακριά) .. τότε ο δάσκαλος καλεί το παιδί να πάρει το πουλί, να δείξει και να πει τι έκανε. Ταυτόχρονα, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή όχι μόνο στην ικανότητα του παιδιού να χρησιμοποιεί χωρικά προθέματα, αλλά και στη σωστή

4. Μέθοδος "Λεξικό χαρακτηριστικών"

Η εξέταση πραγματοποιείται ατομικά προφορικά (χωρίς οπτικό υλικό) με τη μορφή άσκησης παιχνιδιού «Πες μου αλλιώς». Με βάση τα σχετικά επίθετα. Πρώτα, ο δάσκαλος λέει από τι είναι φτιαγμένο το αντικείμενο (κρυστάλλινο βάζο) και μετά το παιδί (κρύσταλλο).

Παραδείγματα: κρυστάλλινο βάζο - κρύσταλλο;

γιακά γούνας - γούνα? πήλινη κανάτα - πήλινα? πέτρινη γέφυρα. - πέτρα? χάρτινη βάρκα - χαρτί.

5. Αντώνυμα Η εξέταση γίνεται ατομικά με κάθε παιδί προφορικά. Ο δάσκαλος ονομάζει τις λέξεις, το παιδί επιλέγει ένα ζευγάρι με την αντίθετη σημασία.

παιδί που φροντίζει

ψέμα σταθεί

ξάπλωσε όρθιος

βγήκε μπήκε

έπεσε το τριαντάφυλλο

απογειώθηκε προσγειώθηκε

άνοιξε κλειστό

πρωί βράδυ

κρύα ζέστη

μέρα νύχτα

βροχή χιόνι

εύθυμος λυπημένος

λεία τραχιά

ευθεία καμπύλη

3. Εξέταση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου

Τεχνική εξέτασης (σύμφωνα με τον Strebeleva)

Μέση ηλικία (4-5 ετών)

1. Μέθοδος "Να είστε προσεκτικοί"

Σκοπός: διάγνωση της ικανότητας διάκρισης ενός συγκεκριμένου ήχου φωνήεντος από έναν αριθμό προτεινόμενων ήχων.

Εξοπλισμός: οθόνη.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να σηκώσει το χέρι του αν ακούσει τον ήχο φωνήεντος "α" ("υ, και"). Ο δάσκαλος πίσω από την οθόνη προφέρει μια σειρά από ήχους, για παράδειγμα: a, m, y, s, a, p και; a, y, o, s, y, κ.λπ.

2. Μέθοδος "Επανάληψη".

Σκοπός: διάγνωση της ικανότητας του παιδιού να επαναλαμβάνει λέξεις, διατηρώντας παράλληλα τη σωστή συλλαβική δομή.

Η πορεία της εξέτασης: ο ενήλικας ονομάζει διαδοχικά μια σειρά λέξεων και ζητά από το παιδί να τις προφέρει στοχαστικά. Προτείνονται οι εξής λέξεις: αυτοκίνητο, πετσέτα, πεταλούδα, matryoshka, κουμπί, βάτραχος, σαπουνάδα.

3. Μέθοδος «Όνομα».

Σκοπός: να διαγνώσει την ικανότητα του παιδιού να ονομάζει ανεξάρτητα λέξεις με σύνθετη συλλαβική δομή.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα: μια κατσαρόλα, μια χελώνα, ένα πλοίο, ένα μνημείο, ένα ενυδρείο.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να εξετάσει διαδοχικά τις εικόνες και να τις ονομάσει.

4. Τεχνική «Δείξε την εικόνα».

Σκοπός: να διαγνώσει την ικανότητα του παιδιού να διαφοροποιεί λέξεις που μοιάζουν στον ήχο.

Εξοπλισμός: εικόνες θέματος.

Η πορεία της εξέτασης: τοποθετούνται ζευγαρωμένες εικόνες μπροστά στο παιδί, του ζητείται να δείξει πού είναι το δρεπάνι και η κατσίκα, η πάπια και το καλάμι, τα κουτάλια και τα κέρατα, το ποντίκι και η αρκούδα, το σπαθί και ο ερωδιός.

5. Παιχνίδι «Ηχώ».

Σκοπός: διάγνωση ακουστικής προσοχής, αντίληψης και ικανότητας αναπαραγωγής συλλαβικών σειρών σε μια δεδομένη σειρά.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να παίξει το παιχνίδι "Echo".

Ένας ενήλικας προφέρει τις παρακάτω συλλαβικές ακολουθίες και ζητά από το παιδί να τις επαναλάβει: πα-μπα, τα-ντα, κα-χα, πα-πα-μπα, τα-ντα-τα, πα-μπαπα, τα-τα-ντα.

Ανώτερη ηλικία (5-6 ετών)

Εξοπλισμός. σχέδια ζωγραφικής.

Η πορεία της εξέτασης: το παιδί καλείται να επαναλάβει τις παρακάτω λέξεις

Γ: κήπος, καρότσι, υδρόγειος.

Si: άνθος αραβοσίτου, ταξί.

3: κλειδαριά, δεν ξέρω.

Ζ: φράουλα, μαϊμού.

Γ: ερωδιός, δαχτυλίδι, ινδική.

W: πούλια, γιακά, μολύβι.

ΣΤ: καμηλοπάρδαλη, σκαθάρι, σκι.

IC: λούτσος, κουτάβι, αδιάβροχο.

Η: βραστήρας, μπισκότα, μπάλα.

L: λάμπα, λύκος, τραπέζι.

L: λεμόνι, εστία, αλάτι.

R: καρκίνος, γραμματόσημα, μύγα αγαρικό.

R: ποτάμι, μελόψωμο, φανάρι.

Και: ποτιστήρι, μήλο, σκαντζόχοιρος, φτερά.

Κ: σακάκι, βιολί, ντουλάπα.

Ζ: κρεβάτι κήπου, θερμαντικό μαξιλάρι, σταφύλια.

Χ: ψωμί, υφαντής, κόκορας.

2. Μέθοδος "Επανάληψη σωστά".

Σκοπός: δοκιμή της προφοράς του ήχου.

Η Ζήνα έχει μια ομπρέλα.

Ο σιδηρουργός σφυρηλατεί μια αλυσίδα.

Ο σκαντζόχοιρος έχει έναν σκαντζόχοιρο.

Ο δρυοκολάπτης σκέμιζε ένα έλατο.

Ένας τυφλοπόντικας μπήκε στην αυλή μας.

Η Μάγια και η Γιούρα τραγουδούν.

3. Η τεχνική της «Μέτρησης».

«Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, ένα κουνελάκι βγήκε μια βόλτα, ξαφνικά ο κυνηγός ξέφυγε, πυροβολεί ακριβώς στο λαγουδάκι, αλλά ο κυνηγός δεν χτύπησε, το γκρίζο κουνελάκι κάλπασε μακριά».

Πίσω από τις γυάλινες πόρτες υπάρχει μια αρκούδα με πίτες, πόσο κοστίζει, αγαπητέ φίλε, μια νόστιμη πίτα;» (Κάθε ομοιοκαταληξία μέτρησης μπορεί να επαναληφθεί όχι περισσότερες από 2-3 φορές).

4. Μέθοδος "Όνομα"

Σκοπός: να ελεγχθεί ο σχηματισμός της ικανότητας του παιδιού να προφέρει λέξεις διαφόρων συλλαβικών δομών μεμονωμένα.

Εξοπλισμός: εικόνες με τις ακόλουθες λέξεις - ένα γουρούνι, ένας αστροναύτης, ένα ενυδρείο, μια μοτοσικλέτα, ένα διαμέρισμα, ένα σπίτι πουλιών, μια τηλεόραση, ένα ελικόπτερο, ένας καλλιτέχνης, ένας φωτογράφος, φράουλες, ένα τηγάνι, ένας μοτοσικλετιστής, ένα ορθογώνιο, μια λιβελούλα, ένας χιονάνθρωπος, ένας υδραυλικός, ένας αστυνομικός.

Η πορεία της εξέτασης: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να ονομάσει τις εικόνες στις εικόνες (αντικείμενα, χαρακτήρες, φυτά, έντομα, ζώα), σε περίπτωση δυσκολίας, ο ενήλικας ζητά να επαναλάβει τις ακόλουθες λέξεις μετά από αυτόν: ένα γουρούνι, ένα αστροναύτης, ένα ενυδρείο, μια μοτοσικλέτα, ένα διαμέρισμα, ένα birdhouse, μια τηλεόραση, ένα ελικόπτερο, ένας καλλιτέχνης, φωτογράφος, φράουλα, τηγάνι, μοτοσικλετιστής, ορθογώνιο, λιβελλούλη, χιονάνθρωπος, υδραυλικός, αστυνομικός.

5. Μέθοδος «Repeat after me».

Εξοπλισμός: εικόνες οικοπέδου:

1. Ένας αστυνομικός στέκεται σε ένα σταυροδρόμι.

2. Τα χρυσόψαρα κολυμπούν στο ενυδρείο.

3. Ο φωτογράφος φωτογραφίζει παιδιά.

4. Η Σάσα στέγνωσε βρεγμένα ρούχα σε κορδόνι.

5. Ο ωρολογοποιός επισκευάζει το ρολόι.

6. Το πουλί έβγαλε τους νεοσσούς στη φωλιά.

8. Ο μάγειρας ψήνει τηγανίτες σε ένα τηγάνι.

Πρόοδος εξετάσεων:

Ένας ενήλικας δείχνει στο παιδί μια εικόνα και προτείνει να επαναλάβει τις ακόλουθες προτάσεις:

Ο αστυνομικός στέκεται στο σταυροδρόμι.

Τα χρυσόψαρα κολυμπούν στο ενυδρείο.

Ο φωτογράφος φωτογραφίζει παιδιά.

Η Σάσα στέγνωνε βρεγμένα ρούχα σε ένα κορδόνι.

Ο ωρολογοποιός φτιάχνει το ρολόι

Το πουλί έβγαλε τους νεοσσούς στη φωλιά.

Ο μοτοσικλετιστής οδηγεί μια μοτοσικλέτα.

Ο μάγειρας ψήνει τηγανίτες σε ένα τηγάνι.

6. Τεχνική «Ηχώ»

Σκοπός: έλεγχος ακουστικής προσοχής, αντίληψης στην ικανότητα προφοράς συλλαβικών σειρών σε μια δεδομένη ακολουθία.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να παίξει το παιχνίδι "Ηχώ": ο λογοθεραπευτής προφέρει τις ακόλουθες συλλαβικές ακολουθίες: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta , πα-μπα-πα.

7. Μέθοδος «Θα επαναλάβω».

Σκοπός: να ελεγχθεί η ακουστική προσοχή, η αντίληψη και η ικανότητα αναπαραγωγής των προτεινόμενων λέξεων σε μια δεδομένη σειρά.

Η πορεία της εξέτασης: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να επαναλάβει μια σειρά λέξεων: γάτα-έτος-γάτα. Tom-house-com; καλάμι πάπιας.

8. Τεχνική «Να είσαι προσεκτικός».

Η πορεία της εξέτασης: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να παίξει: "Θα ονομάσω τις λέξεις, αν ακούσετε τον ήχο" sh, χτυπήστε τα χέρια σας ".

Ένας ενήλικας καλεί τις λέξεις: σπίτι, λαγουδάκι, καπέλο, αρκούδα, αλεπού, χτύπημα, δέντρο, αυτοκίνητο. Στη συνέχεια, το παιδί προσφέρεται να ξεχωρίσει με τη σειρά τους τους ακόλουθους ήχους: "k", "l" από τις προτεινόμενες λέξεις: μαϊμού, ομπρέλα, γάτα, καρέκλα, μπουρνούζι, παπαρούνα. γροθιά, λαγουδάκι, μπλουζάκι, σαπούνι, χαμομήλι, λάμπα.

9. Μέθοδος "Call it right".

Σκοπός: δοκιμή της προφοράς του ήχου.

Εξοπλισμός: σχέδια.

Η πορεία της εξέτασης: το παιδί καλείται να επαναλάβει τις ακόλουθες λέξεις:

Γ: κήπος, καρότσι, υδρόγειος.

Si: άνθος αραβοσίτου, ταξί.

3: κλειδαριά, δεν ξέρω.

Ζ: φράουλα, μαϊμού.

Γ: ερωδιός, δαχτυλίδι, ινδική.

W: πούλια, γιακά, μολύβι.

ΣΤ: καμηλοπάρδαλη, σκαθάρι, σκι.

IC: λούτσος, κουτάβι, αδιάβροχο.

Η: βραστήρας, μπισκότα, μπάλα.

L: λάμπα, λύκος, τραπέζι.

L: λεμόνι, εστία, αλάτι.

R: καρκίνος, γραμματόσημα, μύγα αγαρικό.

R: ποτάμι, μελόψωμο, φανάρι.

Και: ποτιστήρι, μήλο, σκαντζόχοιρος, φτερά.

Κ: σακάκι, βιολί, ντουλάπα.

Ζ: κρεβάτι κήπου, θερμαντικό μαξιλάρι, σταφύλια.

Χ: ψωμί, υφαντής, κόκορας.

10. Μέθοδος «Επανάληψη σωστά».

Σκοπός: δοκιμή της προφοράς του ήχου.

Εξοπλισμός: σχέδια οικοπέδων.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προτείνεται να επαναλάβει τις παρακάτω προτάσεις: Το γατόψαρο έχει μουστάκι.

Η Ζήνα έχει μια ομπρέλα.

Ο σιδηρουργός σφυρηλατεί μια αλυσίδα.

Ένα καπέλο και ένα γούνινο παλτό - αυτό είναι ολόκληρο το Mishutka.

Ο σκαντζόχοιρος έχει έναν σκαντζόχοιρο.

Ο δρυοκολάπτης σκέμιζε ένα έλατο.

Ένας τυφλοπόντικας μπήκε στην αυλή μας.

Η Μάγια και η Γιούρα τραγουδούν.

11. Η τεχνική της «Μέτρησης».

Σκοπός: έλεγχος της προφοράς του ήχου κατά τη διαδικασία της προφοράς του μετρητή κειμένου.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να παίξει ρίμες μέτρησης: «Ξεκινάω την ομοιοκαταληξία μέτρησης και εσύ ακούς και μετά επαναλαμβάνεις». Ένας ενήλικας, προφέροντας ρυθμικά το κείμενο της ομοιοκαταληξίας, με το χρόνο με τις λέξεις, δείχνει με το χέρι του είτε στον εαυτό του είτε στο παιδί: «Αρχίζει η ομοιοκαταληξία της μέτρησης: Υπάρχει ένα ψαρόνι και ένας τσαμπουκάς στη βελανιδιά, το ψαρόνι πέταξε σπίτι και η ομοιοκαταληξία έχει τελειώσει».

«Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, ένα κουνελάκι βγήκε μια βόλτα, ξαφνικά ο κυνηγός ξέφυγε, πυροβολεί ακριβώς στο λαγουδάκι, αλλά ο κυνηγός δεν χτύπησε, το γκρίζο κουνελάκι κάλπασε μακριά». Πίσω από τις γυάλινες πόρτες υπάρχει μια αρκούδα με πίτες, πόσο κοστίζει, αγαπητέ φίλε, μια νόστιμη πίτα;» (Κάθε ομοιοκαταληξία μέτρησης μπορεί να επαναληφθεί όχι περισσότερες από 2-3 φορές).

Ανώτερη ηλικία (6-7 ετών)

1. Μεθοδολογία «Πες το σωστά».

Εξοπλισμός: εικόνες για την εξέταση της προφοράς του ήχου.

Γ: κήπος, καρότσι, υδρόγειος.

Si: άνθος αραβοσίτου, ταξί.

Ζ: κάστρο, Dunno.

Ζ: φράουλα, μαϊμού.

Γ: ερωδιός, δαχτυλίδι, ινδική.

W: πούλια, γιακά, μολύβι.

ΣΤ: καμηλοπάρδαλη, σκαθάρι, σκι.

SC: λούτσος, κουτάβι, κάπα.

Η: βραστήρας. μπισκότα, μπάλα.

L: λάμπα, λύκος, τραπέζι.

L: λεμόνι, εστία, αλάτι.

R: καρκίνος, γραμματόσημα, μύγα αγαρικό.

R: ποτάμι, μελόψωμο, φανάρι.

Ι: ποτιστήρι. μήλο, σκαντζόχοιρος, φτερά.

Κ: σακάκι, βιολί, ντουλάπα.

Ζ: κρεβάτι κήπου, σταφύλια.

Χ: ψωμί, υφαντής, κόκορας.

Η πορεία της εξέτασης: το παιδί καλείται να ονομάσει τις εικόνες.

2. Μέθοδος «Επανάληψη προτάσεων».

Εξοπλισμός: εικόνες πλοκής.

Το γατόψαρο έχει μουστάκι. Η Ζήνα έχει μια ομπρέλα.

Ο σιδηρουργός σφυρηλατεί μια αλυσίδα.

Ένα καπέλο και ένα γούνινο παλτό - αυτό είναι όλο Mishutka.

Ο σκαντζόχοιρος έχει έναν σκαντζόχοιρο. Ο δρυοκολάπτης σκέμιζε ένα έλατο.

Ένας τυφλοπόντικας μπήκε στην αυλή μας.

Η Μάγια και η Γιούρα τραγουδούν.

3. Μέθοδος "Repeat after me"

Σκοπός: να ελέγξει τη διαμόρφωση της ικανότητας του παιδιού να προφέρει λέξεις διαφόρων συλλαβικών δομών σε προτάσεις.

Η πορεία της εξέτασης: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να επαναλάβει τις ακόλουθες προτάσεις:

Το κατάστημα πουλά γυαλιστικό δαπέδου, ηλεκτρική σκούπα.

Τα φύλλα πέφτουν - έρχεται η πτώση των φύλλων.

Ο μοτοσικλετιστής οδηγεί μια μοτοσικλέτα.

Ο φωτογράφος φωτογραφίζει παιδιά.

Η γιαγιά πλέκει ένα γιακά για την εγγονή της.

Ένας ψαράς πιάνει ένα ψάρι.

Οι μέλισσες εκτρέφονται από τον μελισσοκόμο.

Ένα ανατρεπόμενο φορτηγό έφτασε στο εργοτάξιο.

4. Τεχνική «Ηχώ».

Σκοπός: να ελέγξει την ακουστική προσοχή, την αντίληψη και την ικανότητα αναπαραγωγής συλλαβών σε μια δεδομένη σειρά.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να παίξει το παιχνίδι "Echo": ένας ενήλικας προφέρει τις ακόλουθες συλλαβές: pa-pa-ba, ta-da-ta. πα-μπα-πα? πα-μπα, πα-μπα, να-μπα; κα-χα-κα? σα-ζα, σα-ζα, σα-ζα; Σάσα. σα-σα, σα-σα.

5. Μέθοδος "Επανάληψη"

Σκοπός: να ελέγξει την ακουστική προσοχή, την αντίληψη και την ικανότητα σωστής αναπαραγωγής των προτεινόμενων λέξεων σε μια δεδομένη σειρά.

Η πορεία της εξέτασης: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να επαναλάβει μια σειρά λέξεων: ένας αρουραίος στέγης. κούτσουρο-γόνατο? γη-φίδι: κόρη-σημείο -κόχ-κα; γιαγιά-μπανιέρα-μαξιλάρι αρκούδα-μπολ-αρκουδάκι.

6. Μέθοδος "Να είσαι προσεκτικός"

Σκοπός: να ελέγξει το επίπεδο σχηματισμού της φωνητικής ακοής.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να παίξει. Θα ονομάσω τις λέξεις, αν ακούσετε τον ήχο "ζ", χτυπήστε τα χέρια σας, "ένας ενήλικας φωνάζει τις λέξεις: δέντρο, λαγουδάκι, αραβοσίτου, ποτάμι, καλάθι, Ζίνα, θάμνος, καμπάνα.

Στη συνέχεια, προσφέρονται στο παιδί ορισμένοι ήχοι με τους οποίους πρέπει να βρει λέξεις: "sh", "s", "l". Σε περίπτωση δυσκολίας, ο ίδιος ο ενήλικας καλεί λίγα λόγια.

7. Τεχνική «Μάντεψε πόσοι ήχοι».

Σκοπός: να ελέγξει το επίπεδο σχηματισμού της φωνητικής ακοής και την ικανότητα εκτέλεσης ηχητικής ανάλυσης μιας λέξης.

Η πορεία της εξέτασης: ένας ενήλικας καλεί το παιδί μια λέξη και προσφέρεται να απαντήσει στην ερώτηση: "Πόσοι ήχοι υπάρχουν σε αυτή τη λέξη; Ονομάστε τον πρώτο ήχο, τον τρίτο, τον δεύτερο." Για παράδειγμα, "σπίτι". Σε περίπτωση δυσκολιών, ο ίδιος ο ενήλικας εντοπίζει ήχους, εξηγώντας στο παιδί τη θέση κάθε ήχου σε αυτή τη λέξη. Στη συνέχεια προτείνονται άλλες λέξεις: βάζο, αυτοκίνητο, στυλό, μολυβοθήκη, βιβλίο.

Τεχνική εξέτασης (σύμφωνα με τους Ushakova O.S., Strunina E.M.)

Μέση ηλικία (4-5 ετών)

(Η τεχνική μπορεί να χρησιμοποιηθεί και για μικρότερα παιδιά)

1. Έλεγχος της προφοράς του ήχου. Αυτή η εργασία εκτελείται με τον ίδιο τρόπο όπως και για νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας; σημειώνονται ήχοι που δεν προφέρει το παιδί.

1) Το παιδί προφέρει όλους τους ήχους.

2) δεν προφέρει σύνθετους ήχους: ηχητικός ή σφύριγμα.

3) δεν προφέρει ούτε ηχητικούς ούτε σιμπίλους.

1) Το παιδί προφέρει καθαρά το κείμενο.

2) προφέρει αδιάκριτα φράσεις, ρυθμίζει ανεπαρκώς τη δύναμη της φωνής.

3) έχει σοβαρές ελλείψεις στην προφορά του κειμένου.

3. Ο δάσκαλος ρωτά: "Προφέρεις όλους τους ήχους σωστά;"

1) Το παιδί προφέρει όλους τους ήχους και το γνωρίζει.

Παρόμοια Έγγραφα

Χαρακτηριστικά παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Επίπεδα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τρόποι βελτίωσης λογοθεραπευτική εργασίασχετικά με το σχηματισμό και τη διόρθωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

διατριβή, προστέθηκε 30/05/2013


Γλωσσικές και ψυχολογικοπαιδαγωγικές βάσεις ανάπτυξης του λόγου στη θεωρία και την πράξη προσχολική εκπαίδευση. Χαρακτηριστικά του επιπέδου ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, του λεξιλογίου, της γραμματικής δομής, της κουλτούρας του ήχου και της συνοχής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

μεταπτυχιακό έργο, προστέθηκε 24/12/2017


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ομιλίας επιπέδου III. Διαγνωστική έρευνα και χαρακτηριστικά διορθωτικής και παιδαγωγικής εργασίας.

διατριβή, προστέθηκε 22/06/2011


Μελέτη ψυχολογικά χαρακτηριστικάανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου και χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών για τη διαμόρφωση του λόγου των παιδιών όροι προσχολικής ηλικίας. Μεθοδικές συστάσειςγια την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 12/06/2013


Μελέτη των διαδικασιών διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην οντογένεση. Ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση της γραμματικής δομής του λόγου στο δραστηριότητα παιχνιδιούσε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας και ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειράματος.

διατριβή, προστέθηκε 04/07/2019


Χαρακτηριστικά της αφομοίωσης της γραμματικής δομής του λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας. Γενίκευση της εμπειρίας των εκπαιδευτικών στη διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω διδακτικά παιχνίδιακατά τη βιομηχανική πρακτική.

θητεία, προστέθηκε 05/08/2015


Χαρακτηριστικά της γραμματικής δομής του λόγου ως συστατικού του γλωσσικού συστήματος. Στάδια ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου στην οντογένεση και τύποι παραβίασης της σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας. Εργασία διόρθωσης-λογοθεραπείας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 16/07/2011


Εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Βασικές αρχές ανάπτυξης λεξιλογίου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Περιοδοποίηση της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά. Μέθοδοι ανάπτυξης λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διάγνωση και διαμόρφωση του λεξιλογίου των παιδιών. Εργασία με γονείς.

θητεία, προστέθηκε 27/02/2009


Βασικές αρχές ανάπτυξης λεξιλογίου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Περιοδοποίηση της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά. Σύνθετες τάξειςστο έργο μιας δασκάλας προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμα. Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας των νεότερων και προπαρασκευαστικών ομάδων.

θητεία, προστέθηκε 24/09/2014


Χαρακτηριστικά γενικής υπανάπτυξης του λόγου (ΟΗΠ). Επίπεδα ανάπτυξης λόγου της ΟΗΠ, αιτιολογία της. Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στην οντογένεση. Μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διόρθωση του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ.

Διάγνωση ανάπτυξης λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο]: Εργαλειοθήκη/.- Κόκκινο: ΜΔΟΥ «Νηπιαγωγείο» Kolosok «σ. Κόκκινο», 2010.-76s.

Το εγχειρίδιο περιέχει μια σύντομη περιγραφή της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και διαγνωστικήσυνιστώνται μέθοδοι για την εξέταση διαφορετικών πτυχών της ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας. , το Grizik απευθύνεται σε δασκάλους προσχολικής ηλικίας, μαθητές παιδαγωγικών σχολών, γονείς που ενδιαφέρονται για την υψηλή ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Εισαγωγή………………………………………………………………………………….2

1. Χαρακτηριστικά του λόγου των παιδιών…………………………………………………………………………………………………………………………………

2.Μεθοδολογία εξέτασης του λεξικού των παιδιών………………………………………………………………………………………………………

3 Μεθοδολογία εξέτασης της ηχητικής κουλτούρας του λόγου …………………………….31

4. Μεθοδολογία εξέτασης της γραμματικής δομής του λόγου………………………….49

5. Μεθοδολογία εξέτασης συνεκτικού λόγου……………………………………………………67

Παραπομπές……………………………………………………………………...72

Εισαγωγή

ομιλία - ένας από τους βασικούς άξονες της ανάπτυξης του παιδιού. Η μητρική γλώσσα βοηθά το μωρό να εισέλθει στον κόσμο μας, ανοίγει ευρείες ευκαιρίες για επικοινωνία με ενήλικες και παιδιά. Με τη βοήθεια του λόγου, το μωρό μαθαίνει τον κόσμο, εκφράζει τις σκέψεις και τις απόψεις του. Η φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου είναι απαραίτητη για να πετύχει ένα παιδί στο σχολείο.

Η ομιλία αναπτύσσεται με γρήγορο ρυθμό και κανονικά, μέχρι την ηλικία των 5 ετών, προφέρει σωστά όλους τους ήχους της μητρικής του γλώσσας. κατέχει σημαντικό λεξιλόγιο. κατέκτησε τα βασικά της γραμματικής δομής του λόγου. κατέχει τις αρχικές μορφές συνεκτικού λόγου (διάλογος και μονόλογος), επιτρέποντάς του να έρχεται ελεύθερα σε επαφή με τους ανθρώπους γύρω του. Στην προσχολική ηλικία αρχίζει μια στοιχειώδης επίγνωση των φαινομένων της μητρικής γλώσσας. Το παιδί κατανοεί την ηχητική δομή της λέξης, εξοικειώνεται με συνώνυμα και αντώνυμα, με τη λεκτική σύνθεση της πρότασης κ.λπ. Είναι σε θέση να κατανοήσει τα μοτίβα κατασκευής μιας λεπτομερούς δήλωσης (μονόλογος), επιδιώκει να κατακτήσει τους κανόνες του διαλόγου . Η διαμόρφωση στοιχειώδους επίγνωσης των γλωσσικών και λεκτικών φαινομένων αναπτύσσει την αυθαιρεσία του λόγου στα παιδιά, δημιουργεί τη βάση για την επιτυχή κατάκτηση του γραμματισμού (ανάγνωση και γραφή). Στην προσχολική ηλικία, μαζί με ορισμένα επιτεύγματα, γίνονται εμφανείς οι παραλείψεις και οι ελλείψεις στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. Οποιαδήποτε καθυστέρηση, οποιαδήποτε διαταραχή στην πορεία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού επηρεάζει αρνητικά τη δραστηριότητα και τη συμπεριφορά του και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας συνολικά.

Σκοπός της έρευνας - να καθορίσει το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας κάθε παιδιού και της ομάδας στο σύνολό της στην αρχή της σχολικής χρονιάς. καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου για το προηγούμενο έτος (η δυναμική της ανάπτυξης του λόγου για το έτος).

1. Χαρακτηριστικά του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

μικρότερη ηλικία

Υπό ευνοϊκές συνθήκες εκπαίδευσης, η αφομοίωση του ηχητικού συστήματος της γλώσσας συμβαίνει μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών (σωστή προφορά, σχηματισμός της τονικής δομής της ομιλίας, ικανότητα μετάδοσης του στοιχειώδους τονισμού μιας ερώτησης, αιτήματος, θαυμασμού). Το παιδί συσσωρεύει ένα συγκεκριμένο λεξιλόγιο, το οποίο περιέχει όλα τα μέρη του λόγου.

Την κυρίαρχη θέση στο παιδικό λεξικό καταλαμβάνουν τα ρήματα και τα ουσιαστικά που δηλώνουν αντικείμενα και αντικείμενα του άμεσου περιβάλλοντος, τη δράση και την κατάστασή τους. Οι γενικευτικές λειτουργίες των λέξεων διαμορφώνονται ενεργά στο παιδί. Μέσω της λέξης, το παιδί κατακτά τους βασικούς γραμματικούς τύπους: εμφανίζεται ο πληθυντικός, οι αιτιατικές και οι γενικές περιπτώσεις των ουσιαστικών, τα υποκοριστικά, ο ενεστώτας και ο παρελθοντικός χρόνος του ρήματος, η προστακτική διάθεση. αναπτύσσονται περίπλοκες μορφές προτάσεων, αποτελούμενες από κύριες και δευτερεύουσες προτάσεις, αιτιατική, στόχος, υπό όρους και άλλες συνδέσεις που εκφράζονται μέσω συνδέσμων αντικατοπτρίζονται στον λόγο. Τα παιδιά κατακτούν τις δεξιότητες του λόγου, εκφράζουν τις σκέψεις τους με απλές και σύνθετες προτάσεις και οδηγούνται στη σύνθεση συνεκτικών δηλώσεων περιγραφικού και αφηγηματικού τύπου. Στην ομιλία όμως πολλών παιδιών του τέταρτου έτους της ζωής σημειώνονται και άλλα χαρακτηριστικά.

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να προφέρουν λάθος (ή να μην προφέρουν καθόλου) το σφύριγμα (w, w, h, u), ηχητικός (σ, r, l, l)ήχους. Η τονική πλευρά της ομιλίας απαιτεί βελτίωση, χρειάζεται δουλειά τόσο για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής του παιδιού όσο και για την ανάπτυξη τέτοιων στοιχείων της ηχητικής κουλτούρας όπως αυτά, η λεξική, η φωνητική δύναμη.

Η εκμάθηση των βασικών γραμματικών μορφών έχει επίσης τα δικά της χαρακτηριστικά. Δεν είναι όλα τα παιδιά ικανά να συντονίσουν λέξεις σε φύλο, αριθμό και πεζό. Στη διαδικασία κατασκευής απλών εκτεταμένων προτάσεων, παραλείπουν μεμονωμένα μέλη της πρότασης. Το πρόβλημα των νεοπλασμάτων του λόγου, που δημιουργούνται από το λεκτικό σύστημα της μητρικής γλώσσας, προκύπτει επίσης πολύ καθαρά. Η επιθυμία να δημιουργήσει νέες λέξεις υπαγορεύεται στο παιδί από τη δημιουργική ανάπτυξη του πλούτου της μητρικής του γλώσσας. Μια απλή μορφή διαλογικού λόγου είναι διαθέσιμη στα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής, αλλά συχνά αποσπώνται από το περιεχόμενο της ερώτησης. Ο λόγος του παιδιού είναι περιστασιακός, κυριαρχεί η εκφραστική παρουσίαση.

Μέση προσχολική ηλικία

Η κύρια κατεύθυνση της ανάπτυξης του λόγου στο πέμπτο έτος της ζωής είναι η ανάπτυξη συνεκτικού μονολόγου. Υπάρχουν αισθητές αλλαγές στην ανάπτυξη των μεθόδων σχηματισμού λέξεων, ξεκινά μια έκρηξη δημιουργίας λέξεων. Τα παιδιά αποκτούν μια αρχική ιδέα για τη λέξη ως ηχητική διαδικασία (ακούγεται, αποτελείται από ήχους, οι ήχοι προφέρονται ο ένας μετά τον άλλο, διαδοχικά). Τα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν πολύ έντονη έλξη στη ομοιοκαταληξία. Επιλέγουν λέξεις, μερικές φορές άνευ σημασίας. Αλλά αυτή η ίδια η δραστηριότητα απέχει πολύ από το να έχει νόημα: συμβάλλει στην ανάπτυξη της ακοής της ομιλίας, σχηματίζει την ικανότητα επιλογής λέξεων που είναι παρόμοιες στον ήχο.

Το παιδί μαθαίνει να κατανοεί και να χρησιμοποιεί σωστά τους όρους λέξη, ήχους, ήχος, να ακούει τη λέξη που ακούγεται, να βρίσκει ανεξάρτητα λέξεις που είναι διαφορετικές και παρόμοιες στον ήχο, να καθορίζει τη σειρά των ήχων σε μια λέξη, να επισημαίνει ορισμένους ήχους. Αυτή είναι η περίοδος εξοικείωσης των παιδιών με τη λέξη - τη σημασιολογική της πλευρά (έχει νόημα, υποδηλώνει κάποιο αντικείμενο, φαινόμενο, δράση, ποιότητα). Το ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού εμπλουτίζεται με λέξεις που δηλώνουν τις ιδιότητες των αντικειμένων και των ενεργειών που εκτελούνται με αυτά. Τα παιδιά μπορούν να καθορίσουν το σκοπό του αντικειμένου, λειτουργικά σημάδια (Η μπάλα είναι παιχνίδι: παίζεται). Αρχίζουν να επιλέγουν λέξεις με αντίθετες έννοιες, να συγκρίνουν αντικείμενα και φαινόμενα, να χρησιμοποιούν γενικευτικές λέξεις (ουσιαστικά με συλλογική σημασία).

Αυτή είναι η περίοδος της πρακτικής αφομοίωσης των κανόνων για τη χρήση γραμματικών μέσων. Η ομιλία των παιδιών είναι γεμάτη γραμματικά λάθη, νεολογισμούς («παιδικές» λέξεις όπως «μηχανή», «χτύπησε», «έρπουσα») Τα παιδιά κατακτούν τα μορφολογικά μέσα της γλώσσας (συντονισμός λέξεων σε φύλο, αριθμό, πεζό, εναλλαγή των συμφώνων στα στελέχη των ρημάτων και των ουσιαστικών). Το παιδί φέρεται σε μια κατανόηση της ασάφειας των μεμονωμένων γραμματικών μορφών. Μαθαίνει τρόπους λεκτικού σχηματισμού ουσιαστικών με επιθήματα συναισθηματικής-εκφραστικής αξιολόγησης, με επιθήματα που σημαίνουν μωρά ζώα, καθώς και μερικούς τρόπους σχηματισμού ρημάτων με προθέματα, βαθμούς σύγκρισης επιθέτων.

Τα παιδιά μαθαίνουν την ικανότητα να δημιουργούν διαφορετικούς τύπους δηλώσεων- περιγραφή και αφήγηση. Κατά τη σύνταξη ιστοριών, βελτιώνεται η κατανόηση της σημασιολογικής πλευράς του λόγου, η συντακτική δομή των προτάσεων, η ηχητική πλευρά του λόγου, δηλαδή όλες εκείνες οι δεξιότητες που χρειάζεται ένα παιδί του πέμπτου έτους της ζωής για να αναπτύξει συνεκτική ομιλία. Η δραστηριότητα του λόγου αυξάνεται καιΛΟΓΩ με το γεγονός ότι αυτή είναι η εποχή του «γιατί». Παράλληλα, παρατηρούνται παραβιάσεις στην ομιλία των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής. Δεν προφέρουν σωστά όλα τα παιδιά το σφύριγμα και τους ηχηρούς ήχους, μερικά δεν έχουν αναπτύξει επαρκώς την αντονική εκφραστικότητα. Υπάρχουν επίσης ελλείψεις στην κατάκτηση των γραμματικών κανόνων του λόγου (συντονισμός ουσιαστικών και επιθέτων στο γένος και τον αριθμό, η χρήση του πληθυντικού του γενικού). Η ομιλία των παιδιών από τεσσάρων έως πέντε ετών χαρακτηρίζεται από κινητικότητα και αστάθεια. Μπορούν να επικεντρωθούν στη σημασιολογική πλευρά της λέξης, αλλά η ακριβής χρήση της λέξης προκαλεί δυσκολία σε πολλά παιδιά. Τα περισσότερα παιδιά δεν έχουν τη δυνατότητα να δημιουργήσουν μια περιγραφή και μια αφήγηση σε επαρκή βαθμό: παραβιάζουν τη δομή, τη σειρά, δεν έχουν τη δυνατότητα να συνδέσουν προτάσεις και μέρη μιας δήλωσης. Αυτή η προδιαγραφή είναι κατά προσέγγιση. Τα επίπεδα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών της ίδιας ηλικίας είναι πολύ διαφορετικά. Αυτές οι διαφορές είναι ιδιαίτερα σαφείς στη μέση προσχολική ηλικία. Πρώτον, μέχρι αυτή τη στιγμή, τα περισσότερα παιδιά μαθαίνουν τη λέξη - και την προφορά του ήχου. Δεύτερον, το παιδί κατακτά τη συνεκτική ομιλία και αρχίζει να χτίζει μια ανεξάρτητη δήλωση, η οποία αποτελείται αρχικά από λίγες μόνο προτάσεις. Το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών του πέμπτου έτους της ζωής μπορεί να προσδιοριστεί με τη μέθοδο που αναπτύχθηκε για τη νεότερη ομάδα. Ωστόσο, ορισμένες εργασίες προστίθενται και είναι περίπλοκες.

προσχολική ηλικία

Στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας η ανάπτυξη του λόγου φτάνει σε υψηλό επίπεδο. Τα περισσότερα παιδιά προφέρουν σωστά όλους τους ήχους της μητρικής τους γλώσσας, μπορούν να ρυθμίσουν τη δύναμη της φωνής, τον ρυθμό της ομιλίας, τον τονισμό της ερώτησης, τη χαρά, την έκπληξη. Μέχρι την προσχολική ηλικία, το παιδί συσσωρεύει σημαντικό λεξιλόγιο. Ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου (το λεξιλόγιο της γλώσσας, το σύνολο των λέξεων που χρησιμοποιεί το παιδί) συνεχίζεται, το απόθεμα λέξεων που είναι παρόμοιες (συνώνυμα) ή αντίθετες (αντώνυμα) ως προς το νόημα, αυξάνονται οι πολυσηματικές λέξεις.

Έτσι, η ανάπτυξη του λεξικού χαρακτηρίζεται όχι μόνο από την αύξηση του αριθμού των λέξεων που χρησιμοποιούνται, αλλά και από την κατανόηση από το παιδί των διαφορετικών σημασιών της ίδιας λέξης (πολυτιμής). Η κίνηση από αυτή την άποψη είναι εξαιρετικά σημαντική, καθώς συνδέεται με μια ολοένα και πληρέστερη επίγνωση της σημασιολογίας των λέξεων που ήδη χρησιμοποιούν.

Στην προσχολική ηλικία, ουσιαστικά ολοκληρώνεται το πιο σημαντικό στάδιο της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών - η αφομοίωση του γραμματικού συστήματος της γλώσσας. Το εκπληκτικό βάρος των απλών κοινών προτάσεων, σύνθετων και σύνθετων προτάσεων, αυξάνεται. Τα παιδιά αναπτύσσουν κριτική στάση απέναντι στα γραμματικά λάθη, την ικανότητα ελέγχου της ομιλίας τους.

Το πιο εντυπωσιακό χαρακτηριστικό του λόγου των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ενεργητική αφομοίωση ή κατασκευή διαφορετικών ειδών κειμένων (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός). Στη διαδικασία της κατάκτησης της συνεκτικής ομιλίας, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ενεργά διαφορετικούς τύπους συνδέσεων λέξεων μέσα σε μια πρόταση, μεταξύ προτάσεων και μεταξύ τμημάτων μιας δήλωσης, παρατηρώντας τη δομή τους (αρχή, μέση, τέλος).

Τα παιδιά κάνουν λάθη στη διαμόρφωση διαφορετικών γραμματικών μορφών. Και φυσικά, η σωστή κατασκευή σύνθετων συντακτικών κατασκευών είναι δύσκολη, γεγονός που οδηγεί σε λανθασμένο συνδυασμό λέξεων σε μια πρόταση και σύνδεση προτάσεων μεταξύ τους κατά τη σύνταξη μιας συνεκτικής πρότασης.

Οι κύριες ελλείψεις στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου είναι η αδυναμία οικοδόμησης ενός συνεκτικού κειμένου χρησιμοποιώντας όλα τα δομικά στοιχεία (αρχή, μέση, τέλος), για τη σύνδεση τμημάτων της δήλωσης.

Οι εργασίες ομιλίας σε σχέση με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνονται σε αυτές τις ενότητες όπως και στις προηγούμενες ηλικίες, ωστόσο, κάθε εργασία γίνεται πιο περίπλοκη τόσο στο περιεχόμενο όσο και στις μεθόδους διδασκαλίας.

Μέθοδοι αναγνώρισης επιμέρους πτυχών της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Στην ενότητα συζητούνται μεμονωμένες μέθοδοι που αποκαλύπτουν τις ιδιαιτερότητες της κατοχής του παιδιού σε λεξιλόγιο, γραμματική, φωνητική της μητρικής γλώσσας.

Επίπεδα κατοχής δεξιοτήτων και ικανοτήτων λόγου, σε διαφορετικές πλευρές ανάπτυξης του λόγου

μικρότερη ηλικία)

Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά μπορούν:

Γραμματική

1) σχηματίστε τα ονόματα των ζώων και των μωρών τους στον ενικό και τον πληθυντικό, χρησιμοποιώντας υποκοριστικά επιθήματα (γάτα - γάτα - γατάκι - γάτα - γατάκια).

2) συμφωνούν για ουσιαστικά και επίθετα στο γένος και τον αριθμό (αφράτο γατάκι, μικρή γάτα).

3) Φτιάξτε απλές και σύνθετες προτάσεις χρησιμοποιώντας εικόνες μαζί με έναν ενήλικα.

Φωνητική

1) προφέρετε τους ήχους της μητρικής γλώσσας, την καθαρή τους άρθρωση σε συνδυασμούς ήχου και λέξεις.

2) προφέρετε με σαφήνεια φράσεις χρησιμοποιώντας τον τονισμό ολόκληρης της πρότασης και ρυθμίζετε τη δύναμη της φωνής και το ρυθμό της ομιλίας.

Συνδεδεμένη ομιλία

1) απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο της εικόνας και γράψτε μια μικρή ιστορία μαζί με έναν ενήλικα

2) αναπαράγετε το κείμενο ενός γνωστού παραμυθιού.

3) συνθέστε μια ιστορία από την προσωπική εμπειρία του παιδιού.

4) χρησιμοποιήστε λέξεις που υποδηλώνουν εθιμοτυπία ομιλίας (ευχαριστώ, παρακαλώ, γεια).

Μέση ηλικία (4 - 5 ετών)

Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά μπορούν:

1) Κατανοήστε λέξεις που είναι κοντινές και αντίθετες σε νόημα, καθώς και διαφορετικές σημασίες μιας πολυσηματικής λέξης.

2) κατανοούν και χρησιμοποιούν γενικευτικές λέξεις (έπιπλα, λαχανικά, πιάτα).

3) επιλέξτε σημάδια, ιδιότητες και ενέργειες στο όνομα των αντικειμένων.

4) συγκρίνετε και ονομάστε αντικείμενα κατά μέγεθος, χρώμα, μέγεθος.

Γραμματική

1) Συσχετίστε τα ονόματα των ζώων και τα μικρά τους (αλεπού - αλεπού, αγελάδα - μοσχάρι).

2) χρήση ρημάτων στην προστακτική διάθεση (τρέχω, κυματίζω).

3) συντονίζει σωστά ουσιαστικά και επίθετα σε γένος, αριθμό, περίπτωση, εστιάζοντας στην κατάληξη (fluffy cat, fluffy cat).

4) να φτιάξετε προτάσεις διαφορετικών τύπων.

Φωνητική

1) Προφέρετε σωστά τους ήχους της μητρικής γλώσσας.

2) βρείτε λέξεις που είναι παρόμοιες και διαφορετικές στον ήχο.

3) χρησιμοποιήστε σωστά τον μέτριο ρυθμό ομιλίας, τη δύναμη της φωνής, τον τονισμό των εκφραστικών μέσων.

Συνδεδεμένη ομιλία

1) διηγούνται μικρές ιστορίες και ιστορίες με άγνωστο προηγουμένως περιεχόμενο.

2) συνθέστε μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα ή για ένα παιχνίδι μαζί με έναν ενήλικα.

3) περιγράψτε το αντικείμενο που απεικονίζεται στην εικόνα, ονομάζοντας σημάδια, ιδιότητες, ενέργειες, εκφράζοντας την αξιολόγησή σας.

4) χρησιμοποιήστε μια ποικιλία ευγενικών μορφών λόγου.

Ανώτερη ηλικία (5-6 l)

Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά μπορούν:

1) ενεργοποιήστε επίθετα και ρήματα, επιλέξτε λέξεις που έχουν νόημα με ακρίβεια στην κατάσταση της ομιλίας.

2) επιλέξτε συνώνυμα και αντώνυμα για δεδομένες λέξεις διαφορετικών τμημάτων του λόγου.

3) κατανοούν και χρησιμοποιούν διαφορετικές έννοιες πολυσηματικών λέξεων.

Γραμματική

1) Σχηματίστε το όνομα των μωρών των ζώων (αλεπού - αλεπού, αγελάδας - μοσχαριού). επιλέξτε λέξεις με μία ρίζα, συντεταγμένα ουσιαστικά και επίθετα σε γένος και αριθμό.

2) σχηματίζουν δύσκολες μορφές της προστακτικής και υποτακτικής διάθεσης (κρύψου! Χόρεψε! θα έψαχνα)· γενετική περίπτωση (λαγοί, πουλάρια, αρνιά).

3) να δημιουργήσετε σύνθετες προτάσεις διαφορετικών τύπων.

Φωνητική

1) Διαφοροποιήστε ζεύγη ήχων s-z, s-ts, sh-zh, ch-sh l-r για να διακρίνετε μεταξύ σφυρίσματος, συριγμού και ηχητικών ήχων, σκληρών και απαλών.

3) επιλέξτε λέξεις και φράσεις που ακούγονται παρόμοια.

Συνδεδεμένη ομιλία

1) Στην αναδιήγηση λογοτεχνικών έργων, μεταφέρετε τονικά τον διάλογο των χαρακτήρων, τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων.

2) γράψτε μια περιγραφή, αφήγηση ή συλλογισμό.

3) αναπτύξτε μια ιστορία σε μια σειρά από πίνακες, συνδέοντας μέρη της δήλωσης με διαφορετικούς τύπους συνδέσεων.

2. Μεθοδολογία για την εξέταση του λεξιλογίου των παιδιών

Τεχνική εξέτασης σύμφωνα με (Strebeleva )

Μέση ηλικία (4-5 ετών)

1. Μέθοδος "Εμφάνιση της εικόνας".

Σκοπός: διάγνωση της κατανόησης από το παιδί του λειτουργικού σκοπού των αντικειμένων που φαίνονται στις εικόνες.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα γνωστά στο παιδί: καπέλο, γάντια, γυαλιά, βελόνα και κλωστή, ομπρέλα, ψαλίδι.

Πρόοδος της έρευνας : Οι εικόνες απλώνονται μπροστά στο παιδί, ενώ η προφορική οδηγία δεν αντιστοιχεί στη σειρά των εικόνων. Το παιδί πρέπει να επιλέξει μια εικόνα μεταξύ άλλων με βάση τις ακόλουθες λεκτικές οδηγίες: Δείξτε τι βάζουν οι άνθρωποι στο κεφάλι τους όταν βγαίνουν έξω . - «Τι βάζει ο κόσμος στα χέρια του τον χειμώνα;» - "Με τι είναι ραμμένο το κουμπί;" - "Τι χρειάζεται ο κόσμος για να δει καλύτερα;" - "Πώς κόβεις χαρτί;" - "Τι να πάρω έξω αν βρέχει;" Διορθώθηκε: η επιλογή του παιδιού μιας εικόνας σύμφωνα με τον παγετό, η δυνατότητα να ονομάσει τα αντικείμενα που απεικονίζονται στην εικόνα.

2.Μεθοδολογία «Ονομάστε τι θα δείξω».

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα που βρέθηκαν στη ζωή ενός παιδιού: ένα μήλο, ένα φλιτζάνι, μια γάτα, ένα αυτοκίνητο, ένα καρότο, ένα παλτό, ένα ρολόι, γλυκά. αχλάδι, τηγάνι, αγελάδα, πλοίο, τόξο, κασκόλ, αλεπού, αποφασίζω, αυγό, μπουρνούζι, καναπές, ελέφαντας, δαμάσκηνο, χελώνα, ενυδρείο, μνημείο. Εικόνες που απεικονίζουν δραστηριότητες οικείες στα παιδιά από την εμπειρία τους: ανάγνωση, ιππασία, σίτιση.

κίνηση εξέταση: ο ενήλικας καλεί με συνέπεια το παιδί να δει εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα δράσης και να τα ονομάσει. Σε περιπτώσεις δυσκολίας, ο ενήλικας ζητά να δείξει μια συγκεκριμένη εικόνα και μετά να την ονομάσει.

3.Μεθοδολογία «Να είσαι προσεκτικός».

Σκοπός: έλεγχος του λεξιλογίου του θέματος και του ρήματος.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα που συναντά στη ζωή ενός παιδιού: ένα μήλο, ένα φλιτζάνι, μια γάτα, ένα αυτοκίνητο, ένα καρότο, ένα παλτό, ένα ρολόι, γλυκά, ένα αχλάδι, μια κατσαρόλα, μια αγελάδα, ένα πλοίο, ένα κασκόλ, ένα αλεπού, ένα γογγύλι, ένα αυγό, μια ρόμπα, ένας καναπές, ένας ελέφαντας, δαμάσκηνο, χελώνα, ενυδρείο. Εικόνες που απεικονίζουν δραστηριότητες οικείες στα παιδιά από την εμπειρία τους: ανάγνωση, κύλιση, σίτιση.

Η πορεία της εξέτασης: ο ενήλικας καλεί με συνέπεια το παιδί να δει εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα δράσης και να τα ονομάσει.

Σε περιπτώσεις δυσκολίας, ένας ενήλικας ζητά να δείξει μια συγκεκριμένη εικόνα και μετά να την ονομάσει.

4. Μέθοδος "Ονομάστε το με μια λέξη."

Σκοπός: έλεγχος της ικανότητας περίληψης σε μία λέξη αντικειμένων και εικόνων σε εικόνες, ομαδοποιημένες σύμφωνα με μια λειτουργική βάση. παιχνίδια - ένα αυτοκίνητο, ένα λαγουδάκι, μια αρκούδα, μια πυραμίδα, μια κούκλα φωλιάσματος, εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα: ρούχα και λαχανικά.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να δει φωτογραφίες με ρούχα και λαχανικά, καθώς και παιχνίδια και να τα ονομάσει με μία λέξη.

5.Μεθοδολογία «Πες το αντίθετο».

Στόχος: διαγνωστικά της ικανότητας χρήσης λέξεων που δηλώνουν σημάδια αντικειμένων.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα που έχουν αντίθετα σημάδια: υγιής-άρρωστος. καθαρό - βρώμικο, άσπρο-μαύρο. χοντρό-λεπτό? υψηλή χαμηλή.

κίνηση έρευνα: το παιδί προσφέρεται να παίξει, μαζεύοντας λέξεις-ταμπέλες με το αντίθετο νόημα. Για παράδειγμα: "Το ένα αγόρι έχει καθαρά χέρια και το άλλο - τι;"

5.Μεθοδολογία "Καλέστε το στοργικά"

Στόχος: διαγνωστικά του σχηματισμού της ικανότητας σχηματισμού ουσιαστικών με υποκοριστικό-χαϊδευτικό επίθημα.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν μεγάλα και μικρά αντικείμενα: ένα λουλούδι - ένα λουλούδι, ένα καπέλο - ένα καπέλο, ένα δαχτυλίδι - ένα δαχτυλίδι, ένα παγκάκι - ένα παγκάκι.

κίνηση εξέταση: προσφέρεται στο παιδί να σκεφτεί και να ονομάσει εικόνες που απεικονίζουν μεγάλα και μικρά αντικείμενα.

Ανώτερη ηλικία. (5-6 ετών)

Αναγνώριση κατοχής λεξιλογίου (ακρίβεια χρήσης λέξεων, χρήση διαφορετικών μερών του λόγου).

1. Μέθοδος "Ονομάστε τι είναι;"

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η μαεστρία της γενίκευσης των λέξεων.

Εξοπλισμός: εικόνες που απεικονίζουν: ρούχα, φρούτα, έπιπλα.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να σκεφτεί μια σειρά από εικόνες και να τις ονομάσει με μία λέξη (ρούχα, έπιπλα). Στη συνέχεια ο ενήλικας ζητά από το παιδί να απαριθμήσει λουλούδια, πουλιά και ζώα. Στη συνέχεια, ζητείται από το παιδί να μαντέψει το αντικείμενο σύμφωνα με την περιγραφή: «Στρογγυλό, λείο, ζουμερό, γλυκό, φρούτο» (μήλο). Πορτοκαλί, μακρύ, γλυκό, που μεγαλώνει στον κήπο, λαχανικό (καρότο). πράσινο, μακρύ, νόστιμο είναι αλμυρό, είναι νόστιμο ωμό, ποιος είναι; (αγγούρι); κόκκινο, στρογγυλό, ζουμερό, απαλό, νόστιμο, φυτικό (ντομάτα).

2. Μεθοδολογία "Ποιος κινείται πώς;"

Εξοπλισμός: εικόνες ψαριών, πουλιών, αλόγων, σκύλων, γατών, βατράχων, πεταλούδων, φιδιών.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να απαντήσει στις Ερωτήσεις: Ψάρι.,. (επιπλέει) Πουλί.,. (μύγες). Άλογο .. (πηδά). Σκύλος... (τρέχει) Γάτα... (γλιστράει, τρέχει). Βάτραχος (πώς κινείται;) - πηδά. Πεταλούδα. ..(μύγες).

3.Μεθοδολογία «Ονομάστε το ζώο και το μικρό του».

Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου σχηματισμού λεξιλογίου.

Εξοπλισμός: εικόνες κατοικίδιων και άγριων ζώων και των μωρών τους.

Η πορεία της εξέτασης: εμφανίζεται στο παιδί μια εικόνα ενός από τα ζώα και του ζητείται να ονομάσει το ίδιο και το μικρό του. Σε περιπτώσεις δυσκολίας, ένας ενήλικας βγάζει φωτογραφίες και βοηθά το παιδί να απαντήσει: «Αυτή είναι μια γάτα και έχει ένα μικρό - ένα γατάκι. Και αυτό είναι ένα σκυλί, πώς το λένε το μικρό της;

4.Μεθοδολογία «Επιλέξτε μια λέξη».

Σκοπός: εντοπισμός της ικανότητας επιλογής λέξεων που δηλώνουν την ποιότητα της δράσης.

Η πορεία της εξέτασης: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να ακούσει προσεκτικά τη φράση και να επιλέξει τη σωστή λέξη για αυτήν. Για παράδειγμα: «Το άλογο τρέχει. Πως? Γρήγορα". Προσφέρονται οι ακόλουθες φράσεις: ο άνεμος φυσά ... (δυνατά); ο σκύλος γαβγίζει ... (δυνατά). το σκάφος πλέει ... (αργά) ψιθυρίζει το κορίτσι... (ήσυχα).

Ηλικία μεγαλύτερης ηλικίας (6-7 l)

1.Μεθοδολογία "Εξηγήστε τις ενέργειες."

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η κατανόηση των σημασιολογικών αποχρώσεων των σημασιών των ρημάτων που σχηματίζονται με προσθετικό τρόπο (χρησιμοποιώντας προθέματα που δίνουν στις λέξεις διαφορετικές αποχρώσεις).

Η πορεία της εξέτασης: το παιδί καλείται να ακούσει τις λέξεις και να εξηγήσει τη σημασία των λέξεων:

ΤΡΕΞΕ ΤΡΕΞΕ ΤΡΕΞΕ;

γράφω-υπογράψω-ξαναγράψω?

παίζω-κερδίζω-χάνεις?

γέλα-γελάω-κάνω πλάκα?

περπάτησε-αναχώρησε-μπήκε.

2. Μέθοδος "Διαλέξτε μια λέξη"

Σκοπός: να αποκαλυφθεί η κατανόηση των αποχρώσεων των σημασιών των συνωνύμων - επιθέτων.

Η πορεία της έρευνας: ένας ενήλικας καλεί το παιδί να επιλέξει λέξεις που προσεγγίζουν το νόημα με την ονομαζόμενη λέξη (επίθετο), Για παράδειγμα: έξυπνο - λογικό .; αδύναμος - δειλός -. παλαιός.

3.Μεθοδολογία "Εξηγήστε"

Σκοπός: αποκάλυψη της κατανόησης της μεταφορικής σημασίας των επιθέτων.

Η πορεία της εξέτασης: στο παιδί προσφέρεται να εξηγήσει τις ακόλουθες φράσεις: κακός χειμώνας. επιδέξια δάχτυλα? Χρυσά μαλλιά; τραχύς άνεμος? ελαφρύς άνεμος.

Τεχνική εξέτασης (σύμφωνα με την Ushakova, Strunina)

Μικρότερη ηλικία (3-4 ετών)

Σκοπός: διάγνωση του σχηματισμού του λεξιλογίου των παιδιών.

Εργασία 1. Κούκλα.

Ο δάσκαλος δείχνει στο παιδί μια κούκλα, κάνει ερωτήσεις με την ακόλουθη σειρά.

1. Πώς λέγεται η κούκλα; Δώστε της ένα όνομα.

1) Το παιδί φωνάζει το όνομα στην πρόταση (θέλω να την αποκαλώ Μαρίνα).

2) δίνει ένα όνομα (με μια λέξη).

3) δεν δίνει όνομα (επαναλαμβάνει τη λέξη κούκλα).

2. Πες μου, τι είναι η Μαρίνα;

1) Ονομάζει δύο ή περισσότερες λέξεις (όμορφη, κομψή).

2) ονομάζει μία λέξη (καλή).

3) δεν κατονομάζει ιδιότητες, υπογράφει (επαναλαμβάνει τη λέξη κούκλα).

3. Τι φοράει αυτή (η Μαρίνα);

1) Ονομάζει ανεξάρτητα περισσότερα από δύο είδη ένδυσης (με πράσινο φόρεμα, λευκές κάλτσες).

2) με τη βοήθεια των ερωτήσεων του δασκάλου: «Τι είναι αυτό; Δείξε μου ... "(Αυτό είναι κάλτσες, αυτό είναι φόρεμα).

3) δείχνει ρούχα, αλλά δεν τα ονομάζει.

4. Πώς να καλέσετε με μια λέξη; (Ο δάσκαλος καλεί: "Φόρεμα, κάλτσες - είναι αυτό ...;")

1) Το παιδί ονομάζει γενικευτικές λέξεις (ρούχα, πράγματα).

2) ονομάστε άλλα είδη ρούχων (εσώρουχα, καλσόν, σακάκι...)

3) επαναλαμβάνει τις λέξεις που κάλεσε ο δάσκαλος (φόρεμα, κάλτσες).

5. Τι ρούχα φοράς;

1) Ονομάζει περισσότερες από δύο λέξεις (πουκάμισο, μπλουζάκι, παντελόνι).

2) ονομάζει δύο είδη ένδυσης (σαραφάν, μπλουζάκι).

3) ονομάζει μόνο μία λέξη (φόρεμα) ή παραθέτει παπούτσια (παντόφλες, παπούτσια).

6. Τι κάνει η Μαρίνα;(Ο δάσκαλος εκτελεί ενέργειες: η κούκλα κάθεται, σηκώνεται, σηκώνει το χέρι της, της κουνάει.)

1) Το παιδί ονομάζει όλες τις ενέργειες.

2) ονομάζει δύο ενέργειες (σηκώθηκε, σήκωσε το χέρι της).

3) ονομάζει μια λέξη - δράση (όρθια ή καθιστή).

7 . Τι μπορεί να γίνει με την κούκλα;

1) Ονομάζει περισσότερες από δύο λέξεις (αποκοιμίστε, κουνήστε την, παίξτε).

2) ονομάζει δύο ενέργειες (κύλιση σε ένα καρότσι, τροφοδοτήστε την κούκλα).

3) ονομάζει μια λέξη (παιχνίδι).

Εργασία 2. Μπάλα.

1 . Τι μπάλα (δώστε στα χέρια του παιδιού);

1) Ονομάζει δύο ή περισσότερες πινακίδες (στρογγυλό, καουτσούκ).

2) ονομάζει μία λέξη.

3) δεν κατονομάζει ιδιότητες, λέει άλλη λέξη (παίζω).

2 . Τι μπορεί να γίνει με αυτό;

Η αναγνώριση του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου γίνεται μέσω διαγνωστική εξέτασηπαιδιά προσχολικής ηλικίας.

Διάγνωση ανάπτυξης λόγου παιδιών 2-4 ετών.

Σχηματισμός λεξικού.

Για τη διεξαγωγή διαγνωστικής εξέτασης νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας και τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας τους, απαιτείται ενδεικτικό υλικό: θεματικό θέμα και εικόνες πλοκής. Τα παιδιά πρέπει να ενδιαφέρονται και επομένως όλες οι εργασίες προσφέρονται με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να καθοδηγούνται στα ακόλουθα λεξικά θέματα: «Εποχές», «Παιχνίδια», «Λαχανικά και φρούτα», «Ρούχα και παπούτσια», «Πιάτα», «Έπιπλα», «Είδη προσωπικής υγιεινής», «Οικόσιτα και άγρια ​​ζώα» , «Πουλερικά», «Έντομα», «Άνθρωπος. Μέλη του σώματος".

Για να διορθώσετε ουσιαστικά, μπορείτε να προσφέρετε επιλογές για εργασίες.

• Επιλογή. 1. Στον πίνακα, διαφορετικές θεματικές εικόνες, ένας ενήλικας δείχνει οποιαδήποτε εικόνα και το παιδί πρέπει να πει τι είναι.
• Επιλογή 2. Ο ενήλικας ονομάζει το αντικείμενο και το παιδί πρέπει να βρει την εικόνα του.
• Επιλογή 3. Ένας ενήλικας προσφέρει να επιλέξει όλες τις εικόνες για ένα δεδομένο θέμα. Για παράδειγμα, "Εμφάνιση παιχνιδιών". «Μαζέψτε τα λαχανικά». "Πού είναι τα κατοικίδια;"

Η χρήση των ρημάτων στην ομιλία μπορεί να ελεγχθεί προσφέροντας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας εικόνες πλοκής που απεικονίζουν ενέργειες εργασίας, τρόπους κίνησης και συναισθηματικές καταστάσεις των ανθρώπων. Το παιδί, κοιτάζοντας την εικόνα, πρέπει να απαντήσει στις προτεινόμενες ερωτήσεις. Για παράδειγμα, «Πώς κινείται ένα σκουλήκι; Πεταλούδα?" και τα λοιπά.

Επίθετα. Ένας ενήλικας δείχνει είτε μια εικόνα είτε κάποιο αντικείμενο και ζητά να καθορίσει το χρώμα, το μέγεθός του, τη γεύση του. Για παράδειγμα, λεμόνι (κίτρινο, ξινό).

Για παιδιά προσχολικής ηλικίας 3-4 ετών, προσφέρετε το παιχνίδι "Πες το αντίστροφο". Ο ενήλικας αρχίζει τη φράση και το παιδί τελειώνει:

• Ο ελέφαντας είναι μεγάλος, και το ποντίκι .... (μικρό).
• Η μαμά έχει μακριά μαλλιά και ο μπαμπάς… (μικρός).
• Ο λύκος είναι γενναίος, και ο λαγός ... (δειλός).

Για να ελέγξετε τα επιρρήματα (υψηλά-χαμηλά, μακριά-κοντά, ζεστό-κρύο), θα χρειαστείτε επίσης εικόνες πλοκής.

Η γραμματική δομή του λόγου

Για να ελέγξει την ικανότητα των παιδιών να βάζουν ουσιαστικά στον πληθυντικό αριθμό, καλείται να εξετάσει εικόνες ζευγαρωμένων αντικειμένων (καρέκλες-καρέκλες, πιάτα κ.λπ.) και να απαντήσει «Τι φαίνεται σε μια εικόνα; (ένα στοιχείο) σε άλλο; (πολλά είδη).

Ο έλεγχος του σχηματισμού δεξιοτήτων για το σχηματισμό υποκοριστικών μορφών ουσιαστικών γίνεται με τη βοήθεια θεματικών εικόνων. Στο παιδί μπορεί να προσφερθεί να ονομάσει τα απεικονιζόμενα αντικείμενα με στοργή, για παράδειγμα, μια κούκλα - μια κούκλα, ένα τραπέζι - ένα τραπέζι, ένα μήλο - ένα μήλο κ.λπ.

Η ικανότητα συντονισμού ουσιαστικών και αντωνυμιών με ρήματα είναι καλύτερη με τη βοήθεια εικόνων πλοκής ή παιχνιδιών και βασικών ερωτήσεων. Για παράδειγμα, η κούκλα κοιμάται, αλλά οι κούκλες; Η μπάλα βρίσκεται, και οι μπάλες;

Η χρήση των ρημάτων σε διαφορετικούς χρόνους μπορεί να ενισχυθεί με ερωτήσεις όπως, «Τι κάνεις τώρα; Τι έκανε η μαμά χθες; Τι κάνεις αυριο?"

Η σωστή χρήση των προθέσεων ελέγχεται επίσης με τη βοήθεια ερωτήσεων σχετικά με τις εικόνες πλοκής ή τη θέση των αντικειμένων στο χώρο. Για παράδειγμα, υπάρχει ένα κουτί μπροστά από το μωρό, υπάρχει ένας κόκκινος κύβος σε αυτό και ένας πράσινος είναι πάνω του, μια κούκλα κάθεται μπροστά από το κουτί, πίσω του είναι μια matryoshka. Μπορείτε να κάνετε ερωτήσεις στο παιδί: «Πού είναι η κούκλα; Κύβοι; Πράσινος κύβος; Το κόκκινο? και τα λοιπά.

Ηχητική κουλτούρα του λόγου

Αυτή είναι μια σαφής προφορά όλων των ήχων. Ένας ενήλικας μπορεί να ακούσει λάθη στην καθημερινή ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μπορείτε επίσης να ζητήσετε από το παιδί να επαναλάβει λέξεις μετά τον γονέα για να ελέγξει για έναν συγκεκριμένο ήχο, για παράδειγμα, σκληρό και απαλός ήχος"m" - ποντίκι, μπάλα, Μάσα, αρκούδα.

Συνδεδεμένη ομιλία

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να είναι σε θέση:

• εκφράστε ξεκάθαρα τις σκέψεις σας.
• πείτε ένα γνώριμο παραμύθι, ένα γεγονός από τη ζωή σας (Πώς περάσατε το Σαββατοκύριακο σας; Τι σας άρεσε στο τσίρκο; κ.λπ.;
• συνθέστε μια σύντομη περιγραφική ιστορία για το παιχνίδι χρησιμοποιώντας βασικές ερωτήσεις και χρησιμοποιώντας την εικόνα της πλοκής «Η κούκλα γευματίζει», «Το αγόρι παίζει παιχνίδια».

Ο πίνακας δείχνει τις κατά προσέγγιση απαιτήσεις για την αφήγηση ενός οικείου παραμυθιού (για υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας).

Διάγνωση ανάπτυξης λόγου παιδιών 4 - 5 ετών

Σχηματισμός λεξιλογίου

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας πρέπει να έχουν βασικές γνώσεις λεξικά θέματα: «Εποχές», «Παιχνίδια», «Λαχανικά και φρούτα», «Ρούχα και παπούτσια», «Πιάτα», «Έπιπλα», «εργαλεία, οικιακές συσκευές», «Είδη προσωπικής υγιεινής», «Δέντρα και θάμνοι», «Μούρα », «Λουλούδια», «Οικόσιτα και άγρια ​​ζώα», «Κατοικίδια ζώα», «Χειμωνιάτικα και αποδημητικά πτηνά», «Έντομα», «Άνθρωπος. Μέρη του σώματος», «Επαγγέλματα». Τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται για τη διόρθωσή τους:

• "Μάθετε με την περιγραφή": ένας ενήλικας σκέφτεται κάποιο αντικείμενο και ονομάζει τα χαρακτηριστικά του, το παιδί πρέπει να μαντέψει τι συνελήφθη, για παράδειγμα, κίτρινο, οβάλ, ξινό (λεμόνι), πράσινο, στρογγυλό, γλυκό, μεγάλο (καρπούζι).
• «Ποιος έχει ποιον;» - υπάρχουν δύο παράθυρα στο τραπέζι, στο ένα είναι μια εικόνα ενός ενήλικου ζώου, στο δεύτερο - το παιδί πρέπει να βάλει την εικόνα ενός μικρού, ποιον έχει ο λαγός; (λαγός), Στο λύκο; Στο κοτόπουλο κ.λπ.
• «Πείτε το με στοργή» - αλεπού - αλεπού, πάπια - πάπια, σπουργίτι - σπουργίτια κ.λπ.
• "Ένα-πολλά" - ένα λεμόνι - πολλά λεμόνια. μια μπάλα - πολλές μπάλες, μια σημύδα - πολλές σημύδες κ.λπ.
• «Ελάτε στη μπάλα, ονομάστε τα μέρη του σώματος» ή «Πέτα τη μπάλα, ονομάστε γρήγορα τα έπιπλα». Ο ενήλικας λέει μια γενική ιδέα και πετάει τη μπάλα στο παιδί. Αυτός, επιστρέφοντας την μπάλα, πρέπει να απαριθμήσει τις κατάλληλες λέξεις. Το παιχνίδι θα είναι πιο ενδιαφέρον αν λάβουν μέρος πολλά παιδιά.

Για να προσδιορίσετε την κατανόηση του σκοπού των αντικειμένων από το παιδί προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιείται το παιχνίδι "Τι είναι για τι;":

• Τι σχεδιάζει ο καλλιτέχνης;
• Τι χρησιμοποιείται για το ράψιμο σε ένα κουμπί;
• Τι είδους χρειάζεστε για να παίξετε ποδόσφαιρο;
• Σε ποια πιάτα ετοιμάζονται τα πρώτα πιάτα; Και τα λοιπά.

Διαγνωστικά γραμματική δομή του λόγουπραγματοποιείται χρησιμοποιώντας παρόμοιες εργασίες όπως στην εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας 3 ετών.

Για να ελέγξετε τη χρήση των προθέσεων, μπορείτε να προσφέρετε μια τέτοια εργασία. Τοποθετήστε σε ένα υπολογιστικό φύλλο γεωμετρικά σχήματασύμφωνα με την ανάθεση, για παράδειγμα, ένα τετράγωνο πάνω από ένα τρίγωνο, ένας κύκλος κάτω από ένα τρίγωνο, ένα οβάλ σε ένα τετράγωνο.

Ηχητική κουλτούρα του λόγου

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να προφέρουν όλους τους ήχους καθαρά. Στον ηχητικό πίνακα, τα φωνήεντα σημειώνονται με κόκκινο, τα σκληρά σύμφωνα με μπλε και τα μαλακά σύμφωνα με πράσινο.

Για να προσδιορίσετε την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των παιδιών αυτής της ηλικίας να διαφοροποιούν λέξεις που είναι παρόμοιες στον ήχο, προτείνεται να ονομάσετε τις εικόνες στις εικόνες ή να επαναλάβετε μετά από τον ενήλικα: τελεία - κόρη, κατσίκα - πλεξούδα, πυρετός - μπάλα, πάπια - καλάμι ψαρέματος κ.λπ.

Μπορείτε να ελέγξετε την ικανότητα να ακούτε έναν συγκεκριμένο ήχο από την περιοχή ήχου ως εξής. Ο γονέας προφέρει πολλούς ήχους "t, p, a, l, i, d, και", το παιδί πρέπει να χειροκροτήσει όταν ακούει, για παράδειγμα, τον ήχο "i".

Με τη βοήθεια του παιχνιδιού "Echo" ελέγχεται η ακουστική προσοχή. Ένας ενήλικας προφέρει συλλαβές και τους ζητά να επαναλάβουν: pee-bee; ημερομηνία της? zo-so? ζα-σα.

Συνδεδεμένη ομιλία

Για αυτήν την ηλικία είναι σημαντικό να είστε σε θέση:

• εφευρίσκω απλές προτάσειςαπό 3-4 λέξεις?
• συνθέτουν ιστορίες βασισμένες σε μια εικόνα, μια σειρά εικόνων, από προσωπική εμπειρία έως 5 προτάσεις.
• Επανάληψη κειμένων 3-5 προτάσεων.
• διαβάζουν εκφραστικά την ποίηση.

Για την παραγωγική ανάπτυξη του λόγου, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιείτε οπτικά βοηθήματα που έχουν αναπτυχθεί ανεξάρτητα. Για να απομνημονεύσει γρήγορα το παιδί στίχους, μπορούν να παρουσιαστούν σε έναν πίνακα, για παράδειγμα:

Διάγνωση ανάπτυξης ομιλίας παιδιών 5-6 ετών

Σχηματισμός λεξιλογίου

Λεξικά θέματα συμπληρώνονται από «Διακοπές», «Μουσικά Όργανα», «Ζώα του Βορρά και του Νότου». Χρησιμοποιούνται παιχνίδια, όπως και στην εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών.

Η κατανόηση της σημασιολογικής πλευράς της λέξης από το παιδί μπορεί να ελεγχθεί ζητώντας από το παιδί να βρει το τέλος των προτάσεων:

• Το φθινόπωρο βρέχει συχνά…
• Την άνοιξη, τα αποδημητικά πουλιά επιστρέφουν από το νότο ...
• Το σύμβολο της Ρωσίας είναι ένα λευκό βαρέλι ...

Η γραμματική δομή του λόγου

Η ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής ελέγχεται χρησιμοποιώντας την ακόλουθη εργασία. Ο ενήλικας καλεί τις λέξεις και το παιδί χρειάζεται να χειροκροτήσει όταν ακούει τον ήχο "sh", στις λέξεις σπίτι, σβούρα, καπέλο, γαβγίζει, αλεπού, χτύπημα, στυλό, αυτοκίνητο.

Ηχητική κουλτούρα του λόγου

Ο ενήλικας ονομάζει τις λέξεις, το παιδί καθορίζει ποια συλλαβή τονίζεται και πόσες συλλαβές: καλάμι ψαρέματος, αυτοκίνητο, μπάλα, κουτί, άλογο.

Το παιχνίδι "Βρείτε τον ήχο" - το παιδί πρέπει να προσδιορίσει τη θέση του δεδομένου ήχου στη λέξη, για παράδειγμα, τον ήχο "c" - κουκουβάγια, δροσιά, απορρίμματα, λύγκας, δρεπάνι.

Το παιχνίδι "Σκληρό-μαλακό" - το παιδί πρέπει να προσδιορίσει σε ποια θέση βρίσκεται ο δεδομένος ήχος. Ένας νέος ήχος επισημαίνεται στον πίνακα ήχου με ένα έγχρωμο σήμα.

Προσδιορίστε τον αριθμό των ήχων και των γραμμάτων σε μια λέξη.

Συνδεδεμένη ομιλία

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας θα πρέπει να είναι σε θέση:

• να φτιάξετε απλές και σύνθετες προτάσεις. Για παράδειγμα, από δοσμένες λέξεις: από τα βουνά, πηγή, ρυάκια, ήρθε, έτρεξε.
• από τις προτεινόμενες φράσεις, σχηματίστε νέες: ένα φόρεμα από μαλλί - ένα μάλλινο φόρεμα, ξύλινα κουτιά - ένα κουτί από ξύλο, ένα μήλο που έγινε κόκκινο - ένα κοκκινισμένο μήλο κ.λπ.
• συνθέτουν ιστορίες από μια εικόνα, μια σειρά εικόνων, από προσωπική εμπειρία (5-6 προτάσεις).
• επαναλάβετε το κείμενο σε ποσότητα έως 5 προτάσεων.
• γνωρίζουν και εξηγούν την έννοια των παροιμιών και των ρήσεων.
• διαβάζει εκφραστικά ποιήματα, αινίγματα.

Διάγνωση ανάπτυξης λόγου παιδιών 6-7 ετών

Σχηματισμός λεξιλογίου

Τα λεξιλογικά θέματα είναι τα ίδια. Διδακτικά, χρησιμοποιούνται επίσης παιχνίδια παρόμοια με αυτά που χρησιμοποιούνται για την εξέταση παιδιών ηλικίας έξι ετών. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πρόσθετες εργασίες:

"Μέρος - ολόκληρο" - το παιδί πρέπει να ονομάσει τα μέρη ή τις λεπτομέρειες του συνόλου. Για παράδειγμα, πρόσωπο (μάτια, στόμα, μύτη, μέτωπο, μάγουλα, πηγούνι, φρύδια), βραστήρας (στόμιο, λαβή, κάτω μέρος, καπάκι) κ.λπ.

«Ονομάστε το με μια λέξη»: ένας πύργος, ένας γερανός, ένας πελαργός - αυτό, ένα παλτό, ένα σακάκι, ένα αδιάβροχο - αυτό, μια πολυθρόνα, ένα κρεβάτι, ένας καναπές - αυτό, κ.λπ.

«Επαγγέλματα»:

• Ποιος οδηγεί;
• Ποιος παραδίδει την αλληλογραφία;
• Ποιος σβήνει τη φωτιά;
• Ποιος θεραπεύει τους ανθρώπους; Και τα λοιπά.

Για να προσδιορίσετε το επίπεδο χρήσης των επιθέτων στην ομιλία των παιδιών, προσφέρονται οι ακόλουθες επιλογές εργασιών:

Στο παιδί προσφέρονται αντικείμενα ή θεματικές εικόνες, πρέπει να ονομάσει τα σημάδια τους: Ποια μπάλα; Τι αχλάδι; Τι καρέκλα; Τι λουλούδια;

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αυτής της ηλικίας πρέπει να σχηματίζει επίθετα από ουσιαστικά: τι είδους ξύλινο τραπέζι; (ξύλινο), Τι είδους γυαλί είναι; (ποτήρι), Τι είδους κοτολέτες κοτόπουλου; (κοτόπουλο), Τι μεταξωτό φόρεμα; (μετάξι) κ.λπ.

Η χρήση των αντωνύμων: καθαρό - (βρώμικο), ευγενικό - (κακό), χοντρό - (λεπτό), εύθυμο - (λυπημένο), ζεστό - (κρύο), μακριά - (κοντό), φίλος - (εχθρός) κ.λπ.

Ρήματα. «Ποιος κινείται; πουλί - (πετάει), φίδι - (σέρνεται), άνθρωπος - (περπατά, τρέχει).

"Ποιος κάνει τι;" μάγειρας - (μαγειρεύει), γιατρός - (θεραπεύει), καλλιτέχνης - (ζωγραφίζει).

Η γραμματική δομή του λόγου

Ο σχηματισμός των ουσιαστικών του πληθυντικού στις ονοματικές και γενικές περιπτώσεις: κούκλα - κούκλες - κούκλες, μήλο - μήλα - μήλα κ.λπ.

«Πείτε το με στοργή»: σπουργίτι - (σπουργίτι), τραπέζι - (τραπέζι), καναπές - (καναπές), λουλούδι - (λουλούδι) κ.λπ.

Ο συνδυασμός ουσιαστικών με αριθμούς: μολύβι - (2 μολύβια, 7 μολύβια), μήλο - (2 μήλα, 5 μήλα), matryoshka - (2 κούκλες φωλιάσματος, 6 κούκλες φωλιάς) κ.λπ.

Ο σχηματισμός ρημάτων με τη βοήθεια προθεμάτων: fly - (fly away, fly, fly off, fly up, fly in, fly) κ.λπ.

Αποτελέσματα πίνακα

Τα διαγνωστικά περιλαμβάνουν το τελικό αποτέλεσμα, δηλαδή τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης: + υψηλό - όλες οι εργασίες εκτελούνται ανεξάρτητα, σωστά. - + μεσαίο - το μεγαλύτερο μέρος γίνεται σωστά ή όλα με υποδείξεις. - χαμηλό - το μεγαλύτερο μέρος δεν έχει ολοκληρωθεί. Ο πίνακας μπορεί να αντικατοπτρίζει όλα τα συστατικά του λόγου σε όλα τα επίπεδα της ηλικίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ηχητική κουλτούρα του λόγου

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να προφέρει καθαρά όλους τους ήχους. Το παιδί είτε προφέρει λέξεις σε έναν δεδομένο ήχο είτε επαναλαμβάνει προτάσεις, για παράδειγμα, η Σάσα περπάτησε στον αυτοκινητόδρομο και ρούφηξε. Η Ζήνα έκλεισε την κλειδαριά. Η Ρόμα είναι χαρούμενη για τη Ρίτα.

Στο παιδί προσφέρονται εργασίες για την ανάλυση ήχου της λέξης:

• επισημάνετε το τονισμένο φωνήεν: καλάμι, μπουλούκι, παιχνίδι.
• ονομάστε το πρώτο και το τελευταίο σύμφωνο: κόρη, γατόψαρο, σβώλος, λεμόνι, τραπέζι.
• επιλέξτε εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα που περιέχουν τον ήχο "Ν": ψάρι, μαχαίρι, φτυάρι, κάλτσες, γυαλί, κασκόλ.
• προσδιορίστε τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη: κουνούπι, σαλιγκάρι, σέσουλα, στρατός, πουκάμισο.
• ονομάστε τον ήχο με τον οποίο αρχίζει η λέξη στην εικόνα, στον παρακάτω πίνακα. Σε ένα άδειο κελί, το παιδί πρέπει να βάλει την αντίστοιχη έγχρωμη κάρτα. (κόκκινο - φωνήεν, μπλε - σκληρό σύμφωνο, πράσινο - μαλακό σύμφωνο)

Το παιδί πρέπει να προφέρει τις συλλαβές που μπορούν να αναπαρασταθούν στον πίνακα: