Χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας ενός νεότερου μαθητή. Διατριβή: Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης Θεματικός προγραμματισμός του μαθήματος «Μαθήματα δημιουργικότητας»

Έξοδος συλλογής:

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΝΕΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Kondratieva Nika Valerievna

μεταπτυχιακός φοιτητής του FSBEI HPE «Chuvash State Pedagogical University με το όνομα I.I. ΚΑΙ ΕΓΩ. Yakovlev, Ρωσική Ομοσπονδία, Cheboksary

μι- ταχυδρομείο: νικπντ@ gmail. com

Ο ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΜΙΚΡΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ

Κοντρατίεβα Νίκα

μεταπτυχιακός μελέτηChuvash State Pedagogical University I.J. Γιακόβλεφ», Ρωσία, Cheboksary

ΣΧΟΛΙΟ

Το άρθρο είναι αφιερωμένο στο πραγματικό πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων και της δημιουργικής σκέψης των νεότερων μαθητών. Κατά τη διάρκεια της συγγραφής του, πραγματοποιήθηκε ανάλυση των απόψεων επιστημόνων, δασκάλων και ψυχολόγων και αναπτύχθηκαν τρόποι επίλυσης αυτού του προβλήματος. Το άρθρο θα είναι χρήσιμο σε φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων, ψυχολόγους, καθηγητές χαμηλότερους βαθμούς, επικεφαλής δημιουργικών κύκλων, μεθοδολόγοι. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών - σημαντική πτυχήπαιδαγωγική δραστηριότητα και σημαντικό συστατικό της αρμονικής ανάπτυξης των παιδιών αυτής της ηλικίας.

ΑΦΗΡΗΜΕΝΗ

Το άρθρο είναι αφιερωμένο στο πραγματικό πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων και της δημιουργικής σκέψης των μικρών μαθητών. Κατά τη διάρκεια της συγγραφής έγινε μια λεπτομερής ανάλυση των απόψεων επιστημόνων, εκπαιδευτικών, ψυχολόγων σχετικά με την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, αναπτύχθηκαν οι λύσεις στο πρόβλημα. Το άρθρο θα είναι σχετικό και χρήσιμο για μελλοντικούς δασκάλους, ψυχολόγους, δασκάλους κατώτερων τάξεων, επικεφαλής τάξεων τέχνης και μεθοδολόγους που συνθέτουν το πρόγραμμα εκπαίδευσης μικρών μαθητών.

Λέξεις-κλειδιά:Δημιουργικές δεξιότητες; προσωπικότητα; ανάπτυξη; παιδαγωγία δημοτικό σχολείο; ψυχολογία μικρών μαθητών? πρόβλημα ανάπτυξης.

λέξεις-κλειδιά:δημιουργικότητα? προσωπικότητα; ανάπτυξη; παιδαγωγική του δημοτικού σχολείου? ψυχολογία των νεότερων μαθητών? το πρόβλημα της ανάπτυξης.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού ξεκινά από τη βρεφική ηλικία, αλλά η συνειδητή κοινωνικοποίηση και η προσωπική προσαρμογή ξεκινά από την ηλικία των 2-3 ετών, όταν το μωρό αρχίζει να εξερευνά ενεργά τον κόσμο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι βασικές αρχές είναι οι γονείς. Οι γονείς είναι αυτοί που βάζουν τις πρώτες βάσεις για την κοινωνικοποίηση των παιδιών και αναπτύσσουν τις δημιουργικές τους ικανότητες, καθώς και τα προετοιμάζουν για επικοινωνία σε προσχολικά ιδρύματα - νηπιαγωγεία και κύκλους. Η επόμενη περίοδος ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού είναι η περίοδος από 3 έως 7 ετών. Αυτή την ώρα επισκέπτεται το παιδί προσχολικής ηλικίας νηπιαγωγείο, επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του, μια άλλη αρχή που επηρεάζει την κοσμοθεωρία του παιδιού εκτός από τους γονείς γίνεται ο παιδαγωγός, επομένως, οι ειδικοί στα προσχολικά ιδρύματα θα πρέπει να το λάβουν υπόψη και να χρησιμοποιήσουν μια τέτοια μέθοδο ανατροφής των παιδιών και ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων για παραγωγικότητα και προετοιμάστε σωστά το παιδί για το σχολείο. Η τρίτη περίοδος ανάπτυξης των παιδιών είναι από 7 έως 12 ετών. Αυτή τη στιγμή, το κύριο προσωπικά χαρακτηριστικά, που θα επηρεάσει περαιτέρω την ανάπτυξη του εφήβου και την υπέρβαση της λεγόμενης «δύσκολης ηλικίας». Κατά τη γνώμη μας, αυτή είναι η πιο σημαντική περίοδος στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων.

Η δημιουργικότητα μπορεί να περιγραφεί ως η δραστηριότητα ενός παιδιού, ως αποτέλεσμα της οποίας δημιουργείται κάτι νέο, το οποίο χαρακτηρίζει τον δημιουργό του από μια απροσδόκητη πλευρά και επίσης σας επιτρέπει να αποκτήσετε νέες γνώσεις και να εφαρμόσετε προηγουμένως αποκτηθείσες.

Πολλοί ερευνητές, όπως οι V. Zenkovsky, D.N. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.A. Ο Slastenin και μερικοί άλλοι, καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η δημιουργικότητα και οι δημιουργικές ικανότητες είναι οργανικά εγγενείς στη φύση των παιδιών, καθώς το παιδί "πασχίζει πάντα για δημιουργικότητα, χρησιμοποιώντας όλα τα μέσα που έχει στη διάθεσή του".

Υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός απόαπόψεις των ερευνητών για το πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρών μαθητών.

Για παράδειγμα, ο V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A.V. Ο Khutorskoy και κάποιοι άλλοι υποστηρίζουν ότι οι δημιουργικές ικανότητες των παιδιών του δημοτικού σχολείου μπορούν να αναπτυχθούν δημιουργώντας προβληματικές καταστάσεις, κατά τη διαδικασία εκτέλεσης δημιουργικών εργασιών, καθώς και με την ανάπτυξη προσωπικού προσανατολισμού.

Τα παιδιά από την πρώιμη σχολική ηλικία πρέπει να δείχνουν ανεξαρτησία, να αναπτύξουν σκέψη, αυτοπραγμάτωση. Οι δάσκαλοι και οι γονείς πρέπει με κάθε δυνατό τρόπο να ενθαρρύνουν την πρωτοβουλία του παιδιού, αλλά και να το καθοδηγούν, αλλά όχι με εντολές, αλλά με φιλικές συμβουλές, να θυμούνται ότι είναι ήδη αδιαμφισβήτητες αρχές για τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία. Στο μέλλον, η ανάπτυξη τέτοιων ιδιοτήτων θα βοηθήσει πολύ στην περαιτέρω κοινωνικοποίηση ενός μαθητή, ενός εφήβου.

Στρατηγική σύγχρονη εκπαίδευσηείναι να δοθεί «η ευκαιρία σε όλους ανεξαιρέτως τους μαθητές να δείξουν τα ταλέντα τους και όλες τις δημιουργικές τους δυνατότητες, κάτι που συνεπάγεται τη δυνατότητα πραγματοποίησης των προσωπικών τους σχεδίων και ενδιαφερόντων».

Vygotsky L.S. στα γραπτά του, ισχυρίζεται ότι η βάση κάθε δημιουργικής δραστηριότητας είναι η εμπειρία. Για να γίνει αυτό, οι γονείς, οι δάσκαλοι των δημοτικών τάξεων θα πρέπει με κάθε δυνατό τρόπο να ενθαρρύνουν το παιδί στην ανεξάρτητη γνώση του κόσμου γύρω του, φυσικά, υπό αυστηρή διακριτική καθοδήγηση. Όπως είπε ο Λ.Σ. Vygodsky, οι δάσκαλοι είναι υπεύθυνοι για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών, πρέπει να τονώσουν την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, να κατευθύνουν την ανάπτυξη προς τη σωστή κατεύθυνση και επίσης να δημιουργήσουν ένα περιβάλλον που απαιτεί δημιουργικές ικανότητες, αλλά ταυτόχρονα παρέχει ευκαιρίες για τους εκδήλωση.

Η δημιουργικότητα χρειάζεται να αναπτυχθεί, δίνοντας πλήρη ελευθερία δράσης, χωρίς να επιμείνουμε στην υποχρεωτική εκδήλωσή τους. Μια δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος θα πρέπει να ενθαρρύνεται και να υποστηρίζεται με κάθε δυνατό τρόπο. Όπως είπε ο Λ.Σ. Vygotsky, είναι σημαντικό να κατευθύνουμε το παιδαγωγικό έργο προς την ανάπτυξη της φαντασίας των μικρότερων μαθητών, καθώς αυτή η ιδιότητα θα είναι απαραίτητη για την περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και την ενεργό κοινωνικοποίησή του στην κοινωνία.

Ο ακαδημαϊκός L.V. Ο Zankov δεν έδωσε επίσης την τελευταία θέση στη δημιουργικότητα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για νεότερους μαθητές. Στα έργα του υποστήριξε ότι ήταν απαραίτητο να διδάσκονται στους νεότερους μαθητές μουσική, καλές τέχνες, λογοτεχνική ανάγνωση και με κάθε δυνατό τρόπο να αναπτύσσονται και να ενθαρρύνονται οι δημιουργικές τους ικανότητες. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να αναζητούν ανεξάρτητα πληροφορίες, να δημιουργούν μια θετική συναισθηματική και δημιουργική διάθεση στην τάξη και επίσης, με τη βοήθεια της τέχνης, να διδάσκουν τέτοια θέματα που, όπως φαίνεται, δεν έχουν καμία σχέση. με τη δημιουργικότητα, για παράδειγμα, τα μαθηματικά. Αυτό είναι δυνατό με τη βοήθεια ειδικών εγχειριδίων και διδακτικών υλικών στα οποία μπορείτε να σχεδιάσετε, να δημιουργήσετε προβλήματα με τους αγαπημένους σας χαρακτήρες νεότερων μαθητών, να απαντήσετε στην ερώτηση του προβλήματος χρωματίζοντας αντικείμενα ή τις εικόνες τους. Ένα παιδί στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αποκτά γνώσεις, αλλά ταυτόχρονα αποκτά τις δεξιότητες της ανεξάρτητης σκέψης, της δημιουργικής αντίληψης των γύρω αντικειμένων και επίσης αναπτύσσει τις δημιουργικές του ικανότητες. Οι ψυχολόγοι και οι δάσκαλοι πρέπει να διδάσκουν στους νεότερους μαθητές κριτική, δημιουργική σκέψη, ανεξαρτησία.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών εξετάστηκε όχι μόνο από εγχώριους, αλλά και ξένους επιστήμονες, ιδιαίτερα τους D. Reznulli και H. Passov.

Ο D. Reznulli στα γραπτά του αναπτύσσει την ιδέα ότι το πρόγραμμα σπουδών των νεότερων μαθητών πρέπει να περιέχει όλες τις πτυχές προκειμένου να αναπτυχθούν οι δημιουργικές ικανότητες των μαθητών. Ειδικότερα, λάβετε υπόψη τις ανάγκες και τις επιθυμίες κάθε παιδιού ξεχωριστά, εστιάστε στις ατομικές ικανότητες των μικρότερων μαθητών και επίσης μην περιορίσετε την ανάγκη τους για μια πιο λεπτομερή μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος που τους ενδιαφέρει.

Ο Αμερικανός επιστήμονας H. Passov, ο οποίος δεν ανέπτυξε ούτε ένα πρόγραμμα σπουδών, έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στις ικανότητες των παιδιών για δημιουργικότητα και δημιουργική σκέψη και επίσης προέβλεψε την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών μέσω σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε κάθε εκδήλωση δημιουργικότητας σε οποιοδήποτε θέμα, καθώς και την επιθυμία να μάθουμε νέα πράγματα, την πρωτοβουλία και την ανεξάρτητη σκέψη.

Οι δημιουργικές ικανότητες των μικρότερων μαθητών διαφέρουν από τις δημιουργικές ικανότητες των μεγαλύτερων μαθητών και των ενηλίκων. Για τους νεότερους μαθητές, η δημιουργικότητα είναι μέρος της δημιουργίας προσωπικότητας, της ανάπτυξης αισθητικών εννοιών και αντίληψης, καθώς και μέσο αυτοέκφρασης.

Η δημιουργικότητα καθορίζει τον χαρακτήρα των παιδιών, αναπτύσσει σε αυτά ανεξαρτησία, αφοσίωση σε αυτό που αγαπούν. Ως αποτέλεσμα της δημιουργικής δραστηριότητας, αναπτύσσεται η ταχύτητα αντίδρασης, η επινοητικότητα και η πρωτοτυπία της σκέψης.

Ταυτόχρονα, ωστόσο, οι νεότεροι μαθητές στις δημιουργικές τους δραστηριότητες συχνά καθοδηγούνται από ό,τι έχουν ήδη διαβάσει σε βιβλία, έχουν δει σε ταινίες ή στη ζωή - όπως κάνουν οι γονείς και οι συνομήλικοί τους, έτσι οι δάσκαλοι και οι γονείς πρέπει να αποτελούν παράδειγμα δημιουργικότητας συμπεριφορά για τους μαθητές τους και τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Η επιλογή από τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας ορισμένων φαινομένων ζωής, χαρακτήρων, γραμμών συμπεριφοράς αντανακλάται στη δημιουργική τους δραστηριότητα, επομένως, αναλύοντας τον προβληματισμό σε σχέδια, σε λεκτική ή χορευτική δημιουργικότητα, μπορεί κανείς να κρίνει την ψυχολογική και δημιουργική ανάπτυξη ενός νεότερος μαθητής.

Οι επιστήμονες A.G. Gogoberidze και V.A. Ο Derkunskaya σημειώνει ότι η δημιουργικότητα επιτρέπει στο παιδί να ανακαλύψει τον εαυτό του, νέο στον εαυτό του. Θεώρησαν τα αποτελέσματα της εφαρμογής των δημιουργικών ικανοτήτων ως τα αποτελέσματα της έκφρασης του εσωτερικού κόσμου ενός νεότερου μαθητή, των αξιών του. Έτσι, το παιδί ανοίγει το δικό του εσωτερικός κόσμοςπεριβάλλων .

Σύμφωνα με την Ε.Ι. Nikolaev, η εκδήλωση δημιουργικών ικανοτήτων εξαρτάται από τις ατομικές ιδιότητες των μαθητών, καθώς και από την πρωτοτυπία της δραστηριότητας στην οποία μπορεί κανείς να δείξει δημιουργικές ικανότητες.

ΣΤΟ. Vetlugin και T.G. Η Kozakova υποστήριξε ότι η δημιουργικότητα και οι δημιουργικές ικανότητες πρέπει να αναπτύσσονται ελεύθερα, αλλά υπό τη λογική, ευαίσθητη καθοδήγηση δασκάλων και γονέων. Οι δημιουργικές ικανότητες των μικρότερων μαθητών πρέπει και μπορούν να αναπτυχθούν μόνο σε ελεύθερη ατμόσφαιρα, χωρίς καταναγκασμό, στις αρχές του ενδιαφέροντος και της ανεξαρτησίας του παιδιού. Ταυτόχρονα, για την ηλικία του δημοτικού σχολείου, εκτός από την υποκειμενική πλευρά της δημιουργικής δραστηριότητας, που εκδηλώνεται με τη μορφή γνώσης ιδιοτήτων και σχέσεων στον αντικειμενικό κόσμο, διαδικαστικά ή παιχνίδια ρόλων πλοκής, παραγωγικές δραστηριότητες όπως π.χ. σχεδίαση, σχεδιασμός, ανεξάρτητη ρύθμιση γνωστικών και ερευνητικών εργασιών από το παιδί, υποθέσεις διατύπωσης, ανεξάρτητη αναζήτηση των λύσεών τους.

Οι επιστήμονες Α.Ν. Luka, V.T. Ο Kudryavtsev, ο V. Sinelnikov και άλλοι διακρίνουν τις πιο σημαντικές δημιουργικές ικανότητες που είναι εγγενείς, μεταξύ άλλων, σε νεότερους μαθητές:

· δημιουργική φαντασία.

την ικανότητα να βλέπεις το σύνολο πριν από το συγκεκριμένο.

την ικανότητα εφαρμογής δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν προηγουμένως σε νέες συνθήκες·

Ευελιξία σκέψης

η ικανότητα οπτικοποίησης της γενικής τάσης ή του μοτίβου ανάπτυξης ενός αναπόσπαστου αντικειμένου, προτού ένα άτομο έχει μια σαφή ιδέα για αυτό και μπορεί να το εντάξει σε ένα σύστημα αυστηρών λογικών κατηγοριών.

την ικανότητα ενσωμάτωσης πληροφοριών που λαμβάνονται πρόσφατα σε υπάρχοντα συστήματα γνώσης·

Η ικανότητα να επιλέγει ανεξάρτητα μια εναλλακτική λύση.

· την ικανότητα δημιουργίας ιδεών .

Ωστόσο, η δημιουργικότητα αναπτύσσεται μόνο στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων των παιδιών, επομένως είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τη συμμετοχή των μικρότερων μαθητών σε διάφορες δημιουργικές ομάδες ή σε οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα που σχετίζεται με τη δημιουργικότητα.

Ωστόσο, στη σύγχρονη Εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιδίως στα σχολεία, δεν λαμβάνουν πάντα υπόψη τις ατομικές ικανότητες κάθε μαθητή και το πρόγραμμα σπουδών υπολογίζεται για τον «μέσο μαθητή», επομένως οι δημιουργικές ικανότητες ορισμένων μικρότερων μαθητών απλώς δεν αναπτύσσονται.

Υπάρχουν πολλά προγράμματα που έχουν σχεδιαστεί για την ανάπτυξη παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες ή αναπηρίες. νοητική ανάπτυξηΩστόσο, πρακτικά δεν υπάρχουν υλοποιημένα προγράμματα που να σχεδιάζονται και να αναπτύσσουν δημιουργικά ανεπτυγμένα, προικισμένα παιδιά που έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων.

Όλη η εκπαίδευση θα πρέπει να βασίζεται στη συνεκτίμηση των ατομικών ικανοτήτων, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότηταςκάθε παιδί και να αναπτυχθεί δημιουργική σκέψηνεότερους μαθητές, προετοιμάζοντάς τους έτσι για περαιτέρω ανεξάρτητη λήψη αποφάσεων στην εφηβεία και την ενήλικη ζωή.

Μελέτες ψυχολόγων και παιδαγωγών δείχνουν ότι ελλείψει προγραμμάτων για την ατομική ανάπτυξη των μικρότερων μαθητών, οι δημιουργικές ικανότητες μπορεί να μην αναπτυχθούν ή να χαθούν εντελώς λόγω της λανθασμένης προσέγγισης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Ως αποτέλεσμα, αυτό μπορεί να οδηγήσει σε προβλήματα στην κοινωνικοποίηση του παιδιού, καθώς και σε έλλειψη δική μου γνώμη. Ένας ταλαντούχος, δημιουργικός άνθρωπος πρέπει να αναπτύσσεται και να υποστηρίζεται σε όλα.

Η εμπειρία της ξένης έρευνας και η πρακτική της έγκαιρης ανίχνευσης της χαρισματικότητας σε παιδιά και μαθητές υποδηλώνουν την ανάγκη δημιουργίας ενός ειδικού κρατικού προγράμματος που θα διασφαλίζει την εντατική ανάπτυξη της έρευνας και τη χρήση της συσσωρευμένης πρακτικής εμπειρίας για τον εντοπισμό προικισμένων και ταλαντούχων νεότερων μαθητών και την ανάπτυξη τους. δημιουργικές ικανότητες.

Ως αποτέλεσμα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών είναι μια σημαντική πτυχή της παιδαγωγικής δραστηριότητας και εκπαίδευσης των παιδιών αυτής της ηλικίας. Πρέπει να γίνουν ενεργοί, ανεξάρτητοι, να μπορούν να λαμβάνουν αποφάσεις, να προσεγγίζουν δημιουργικά την επίλυση προβλημάτων, κάτι που είναι απαραίτητο για περαιτέρω επιτυχημένη κοινωνικοποίηση στην κοινωνία.

Βιβλιογραφία:

1. Altshuller G.S. Εύρεση ιδέας: Εισαγωγή στη Θεωρία Αποφάσεων εφευρετικά προβλήματα/ Γ.Σ. Altshuller. 2η έκδ., προσθήκη. Novosibirsk: Επιστήμη. Sib. ό.π., 1991. - 225 σελ.
2. Andreev V.I. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. μάθημα δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης / V.I. Αντρέεφ. 2η έκδ. Καζάν: Κέντρο καινοτόμες τεχνολογίες, 2000. - 608 σελ.
3. Aikina L.P. Η ουσία και η ιδιαιτερότητα των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών // Κόσμος της επιστήμης, του πολιτισμού, της εκπαίδευσης. - 2011. - Νο. 5 (30). - σελ. 6-8
4. Vygotsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία: ένα ψυχολογικό δοκίμιο / L.S. Vygotsky. Μ.: Διαφωτισμός, 1991. - 93 σελ.
5. Gogoberidze A.G. Θεωρία και μέθοδοι μουσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας / Α.Γ. Gogoberidze, V.A. Ντερκούνσκαγια. Μ.: Ακαδημία, 2005. - 320 σελ.
6. Zankov L. V. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα/ L.V. Ζάνκοφ. 3η έκδ., συμπλήρωμα. M.: House of Pedagogy, 1999. - 608 p.
7. Zenkovsky V.V. Ψυχολογία της παιδικής ηλικίας / V.V. Ζενκόφσκι. Μ.: Ακαδημία, 1996. - 346 σελ.
8. Kudryavtsev V.T. Διάγνωση της δημιουργικότητας και της πνευματικής ετοιμότητας των παιδιών για την ανάπτυξη της σχολικής εκπαίδευσης / V.T. Kudryavtsev. Μ.: RINO, 1999.
9. Matyushkin A.M. Προβληματικές καταστάσεις στη σκέψη και στη μάθηση / Α.Μ. Ματιούσκιν. Μ., 1972. - 168 σελ.
10. Νικολάεβα Ε.Ι. Ψυχολογία της παιδικής δημιουργικότητας / E.I. Νικολάεφ. Αγία Πετρούπολη: Piter, 2010. - 232 σελ.
11. Λειτές Ν.Σ. Ψυχολογία της χαρισματικότητας σε παιδιά και εφήβους / Ν.Σ. Λειτές. Μ.: Ακαδημία, 1996. - 416 σελ.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΠΑΙΔΩΝ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΕΚΤΟΣ ΧΡΟΝΟΥ.

• Εισαγωγή.
• Δημιουργικά παιχνίδια στην τάξη.
• Λογοτεχνική δημιουργικότητα.
• Δημιουργικές εργασίες για την ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων.
• Πώς μπορώ να αναπτύξω τη δημιουργικότητα εκτός σχολικών ωρών.
• Βιβλιογραφία.

Εισαγωγή.

Θέλετε να είναι τα παιδιά σας

ικανός και ταλαντούχος;

Στη συνέχεια, βοηθήστε τους να κάνουν το πρώτο

βήματα στα σκαλοπάτια της δημιουργικότητας,

αλλά... μην αργείς και βοηθάς...

Σκέψου μόνος σου.

B.P. Νικήτιν

Το σχολείο είναι ένας κόσμος νιότης, ελπίδων και χαράς, όπου το έδαφος για δημιουργική δραστηριότητα είναι πιο ευνοϊκό και όπου η πνευματική αναζήτηση της λογικής και της καλοσύνης δεν σβήνει. Όντας σε διαρκή αναζήτηση, προσπαθώντας να είμαι δημιουργικός στην εκπαιδευτική διαδικασία, εγώ, ως δάσκαλος, θέλω να δω σε κάθε μαθητή μου έναν μελλοντικό τραγουδιστή, καλλιτέχνη, συγγραφέα, καλλιτέχνη ή απλώς ένα ευγενικό, στοργικό άτομο. Από τις πρώτες κιόλας μέρες της προπόνησης προσπαθώ να δημιουργήσω ατμόσφαιρα δημιουργίας και δημιουργικότητας στην παιδική ομάδα, βοηθώ να αποκαλυφθούν οι ικανότητες του κάθε μαθητή μου. Για να το κάνω αυτό, κυριολεκτικά από τις πρώτες μέρες, διδάσκω στους μαθητές μου της πρώτης τάξης, με ένα μόνο θέμα για όλους, να ολοκληρώνουν εργασίες στη δική τους μοναδική εκδοχή, αναπτύσσοντας έτσι ανεξαρτησία, δραστηριότητα, πρωτοβουλία, δηλ. ιδιότητες που συνοδεύουν τη δημιουργικότητα και καθορίζουν την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων.

Δεν μπορούμε να πούμε ότι αυτή είναι μια ομαλή διαδικασία. Στην αρχή, τα προβλήματα και οι δυσκολίες προκύπτουν λόγω του γεγονότος ότι δεν είναι κάθε παιδί ανοιχτό στη δημιουργικότητα, για παράδειγμα, λόγω της υπανάπτυξης της προσοχής και της φαντασίας. Για να διορθώσω αυτές τις ελλείψεις και να ενεργοποιήσω την εργασία όλων των παιδιών (ακόμη και των πιο αδύναμων), προσπαθώ να εισάγω στο μάθημα τέτοιες μορφές εργασίας που όχι μόνο θα αναπτύσσουν, θα ενθαρρύνουν τη δημιουργικότητα, αλλά θα είναι προσιτές και ενδιαφέρουσες για όλους. Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι να ψάξει, αλλά να σκεφτεί τη βελτίωση όλων των μεθόδων και μεθόδων διδασκαλίας που στοχεύουν στην ενεργό δημιουργική μάθηση, να επιλέξει εκείνες που είναι ικανές να δώσουν τα μεγαλύτερα και πιο διαρκή αποτελέσματα με τη μικρότερη προσπάθεια.

Πώς να διδάξετε ένα παιδί να μαθαίνει, πώς να «φέρετε» έναν μαθητή στη δημιουργικότητα;

Δεν πρέπει να χάσουμε ούτε μια ευκαιρία να αποκαλύψουμε τις ικανότητες των μαθητών μας. Κάθε δάσκαλος, με βάση την εμπειρία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, μπορεί να φτιάξει μια μεγάλη λίστα τεχνικών και μεθόδων. Βρήκα την απάντηση σε αυτό και σε πολλές άλλες ερωτήσεις στη χρήση της τεχνολογίας μάθησης βάσει προβλημάτων.

Στην καρδιά της συνειδητής πράξης διδασκαλίας βρίσκεται η ικανότητα ενός ατόμου για παραγωγική (δημιουργική) φαντασία και σκέψη. Επιπλέον, με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης αυτών των διαδικασιών, δεν είναι δυνατή ούτε η επιτυχής μάθηση ούτε η επιτυχής αυτομάθηση. Αλλά είναι αυτοί που καθορίζουν την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου. Η επιτυχία και η αυτοπεποίθηση στη μάθηση εξαρτάται από το πώς ο δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει στην αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων, ιδιοτήτων και ταλέντων του καθενός. Η μάθηση που αναπτύσσει προβλήματα βοηθά να γίνει ένα θεμελιωδώς σημαντικό βήμα προς τη διαμόρφωση μαθησιακών κινήτρων και γνωστικών ενδιαφερόντων.

Αυτή η τεχνολογία βοηθά στην αύξηση των κινήτρων μάθησης των μαθητών, του γνωστικού τους ενδιαφέροντος, μετατρέπει ακόμη και τα πιο ντροπαλά, αποτραβηγμένα παιδιά σε ενεργούς, με αυτοπεποίθηση και αυτοπεποίθηση μαθητές. Αυτή η τεχνολογία επιτρέπει στον δάσκαλο να μειώσει το χρόνο για τη μελέτη πολλών θεμάτων και να αφιερώσει τον ελεύθερο χρόνο στην «εμβύθιση» στο θέμα. Η συνεχής συστηματική εργασία σε αυτήν την τεχνολογία θα βοηθήσει στη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων (εξάλλου, η γνώση που αποκτάται μόνος του είναι πιο ανθεκτική!).

Από πού να αρχίσω? Από τη δημιουργία προβληματικής κατάστασης στο μάθημα! Προσπαθήστε να περάσετε από αυτό το στάδιο με τους μαθητές σας και είμαι σίγουρος ότι δεν θα μπορέσετε να σταματήσετε εκεί! Οπως και διδακτικό εργαλείο, που διασφαλίζει την ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών στη διαδικασία, αποτελούν εκπαιδευτικά καθήκοντα. Εάν μια μαθησιακή εργασία δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση, τότε ονομάζεται προβληματική. Οι λειτουργίες των γνωστικών εργασιών είναι ποικίλες. Βοηθούν τον μαθητή να καταλάβει εκπαιδευτικό υλικόνα εδραιώσει την αποκτηθείσα γνώση, να αναπτύξει τις απαραίτητες ιδιότητες για ερευνητικές δραστηριότητεςκατακτήστε τις τεχνικές της σκέψης, μάθετε να εφαρμόζετε τη γνώση σε μια νέα κατάσταση. Αλλά η έννοια της «προβληματικής κατάστασης» δεν μπορεί να εξεταστεί μεμονωμένα από το παιδί. Εάν δεν κατανοεί την εργασία, δεν μπορεί να απομονώσει το άγνωστο και να εκτελέσει τις απαραίτητες νοητικές λειτουργίες, τότε το έργο δεν είναι προβληματικό για αυτόν. Δεν είναι έτσι ακόμα κι αν το αντιμετωπίσει εύκολα, χρησιμοποιώντας τις ήδη γνωστές σε αυτόν μεθόδους δράσης. Επομένως, για να δημιουργηθεί μια προβληματική κατάσταση, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η δομική της σύνθεση, δηλαδή όλα τα συστατικά της: η ανάγκη να γίνει μια τέτοια ενέργεια, στην οποία υπάρχει μια γνωστική ανάγκη για μια νέα, άγνωστη μέθοδο ή συνθήκη δράση; το άγνωστο, το οποίο θα πρέπει να αποκαλυφθεί στην προβληματική κατάσταση που έχει προκύψει. την ικανότητα του μαθητή να ολοκληρώσει την εργασία που του έχει ανατεθεί, να αναλύσει τις συνθήκες και να ανακαλύψει κάτι νέο. Κατά τη συμπερίληψη προβληματικών εργασιών στο μάθημα, θα πρέπει να δίνετε προσοχή σε δύο σημεία.

1. Η γνώση μπορεί να προσφερθεί στους μαθητές με τη μορφή ενός δείγματος που είναι γνωστό στον δάσκαλο, το οποίο ο μαθητής πρέπει να θυμάται και να αναπαράγει και στη συνέχεια να επεξεργάζεται τις κατάλληλες δεξιότητες και ικανότητες. Θα δώσω μια σειρά από παραδείγματα δημιουργίας προβληματικής κατάστασης στα μαθήματα των μαθηματικών.

Για παράδειγμα, στο μάθημα «Γραπτή προσθήκη του εντύπου 45 + 23» (δεύτερη τάξη), η εργασία προτείνεται ως εξής:

• Μπορείτε να προσθέσετε διψήφιους αριθμούς;
• Προσθέστε τους αριθμούς 45 και 23 χρησιμοποιώντας την τεχνική του νοητικού υπολογισμού. Πώς θα μαλώσετε;
• Γνωρίζατε ότι υπάρχει μια τέτοια μορφή σημειογραφίας στην οποία οι μονάδες προστίθενται πάντα πρώτα και μόνο μετά οι δεκάδες; Επιπλέον, αυτή η μορφή σημειογραφίας εξοικονομεί χρόνο στους υπολογισμούς και καταλαμβάνει λιγότερο χώρο.
• Θέλετε να μάθετε τι είναι αυτός ο δίσκος;

2. Σε άλλη περίπτωση, ο μαθητής εντάσσεται στη δραστηριότητα, τη διαδικασία της οποίας χρειάζεται να κατακτήσει νέες γνώσεις και ο ίδιος ή με τη βοήθεια του δασκάλου «ανακαλύπτει» τη νέα.
Για παράδειγμα, στο μάθημα «Προσθήκη εντός 20 με μετάβαση σε ντουζίνα» (δεύτερη τάξη), ο δάσκαλος προσφέρει την εργασία:

Βρείτε τον άγνωστο αριθμό της δεύτερης ισότητας χρησιμοποιώντας
παραδείγματα κορυφαίας γραμμής:

9 + 3 = 12 6 + 8 = 14

9 + 2=... 7 + 8 = ...

• Πώς αλλιώς μπορείτε να λύσετε τα παραδείγματα της δεύτερης γραμμής;(Χρησιμοποιώντας ένα αριθμητικό τμήμα, χρησιμοποιώντας έναν πίνακα πρόσθεσης)
• Είναι δυνατή η χρήση των αναφερόμενων μεθόδων, για παράδειγμα, κατά τις αγορές σε ένα κατάστημα; Γιατί;(Έχουμε ασχοληθεί με τέτοια παραδείγματα στο παρελθόν,ΕΝΑ σε μια κατάσταση ζωής δεν υπάρχει ούτε πίνακας πρόσθεσης ούτε αριθμητικό τμήμα)

Πώς να βρεθείτε σε μια τέτοια κατάσταση;(Βρείτε έναν νέο τρόπο επίλυσης)Έτσι, η προβληματική εργασία είναι απαραίτητο συστατικό της μαθησιακής διαδικασίας, σκοπός της οποίας είναι η ανάπτυξη της σκέψης του μαθητή. Εκτελώντας μια κινητήρια λειτουργία, οι προβληματικές εργασίες σάς επιτρέπουν να επαναλάβετε τις γνώσεις που έχετε αποκτήσει προηγουμένως, να προετοιμάσετε τους μαθητές για την κατάκτηση νέου υλικού και να διατυπώσετε ένα πρόβλημα, η λύση του οποίου συνδέεται με την "ανακάλυψη" νέας γνώσης.

Μπορείτε να ξεκινήσετε τη μελέτη του θέματος «Διαίρεση ενός αθροίσματος με έναν αριθμό» με την ακόλουθη εργασία:

Μαντέψτε ποιος κανόνας είναι γραμμένες οι εκφράσεις σε κάθε στήλη. Υπολογίστε τις τιμές τους:

54: 9 63: 7 78: 8

(36+ 18): 9 (49+14): 7 (24+ 48): 8

36:9 + 18:9 49:7+14:7 24:8 + 48:8

Από τη μία πλευρά, η εργασία είναι ξεκάθαρη στους μαθητές και μπορούν να αρχίσουν να την ολοκληρώνουν. Από την άλλη, συνδέεται με τη μελέτη κάτι καινούργιου, που δεν είναι ακόμη γνωστό στους μαθητές. Η εργασία προετοιμάζει μόνο τους μαθητές για την «ανακάλυψη» αυτού του νέου. Στο πλαίσιο της νέας γνώσης, καθίσταται δυνατή η επανάληψη υλικού που μελετήθηκε προηγουμένως. Φυσικά, δεν μπορούν όλοι οι μαθητές, αφού ολοκληρώσουν αυτήν την εργασία, να διατυπώσουν ανεξάρτητα την ιδιότητα της διαίρεσης ενός αθροίσματος με έναν αριθμό. Ως εκ τούτου, οι μαθητές καλούνται να γράψουν στήλες εκφράσεων σύμφωνα με τον ίδιο κανόνα για τις περιπτώσεις 36: 4, 48: 6 κ.λπ. Η επίγνωση του τρόπου δράσης επιτρέπει στους μαθητές να αναπαραστήσουν ανεξάρτητα τους αριθμούς 81, 72, 45 ως άθροισμα δύο όρων, καθένας από τους οποίους διαιρείται με το 9 (νέα εργασία).

Φαίνεται ότι ο τρόπος δράσης είναι ξεκάθαρος. Αλλά μπορείτε να προσφέρετε στους μαθητές μια εργασία που τους φέρνει αντιμέτωπους με ένα νέο πρόβλημα.

Πώς είναι παρόμοιες οι εκφράσεις σε κάθε ζευγάρι; Ποιά είναι η διαφορά?
(24+48):8 (42+14):7 (36+18):9

(22+50):8 (40+16):7 (34+20):9

Αναλύοντας ζεύγη εκφράσεων, οι μαθητές διαπιστώνουν ότι στην πρώτη έκφραση κάθε ζεύγους, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ανοιχτή μέθοδο δράσης, αλλά όχι στη δεύτερη έκφραση.

Τα προβλήματα δεν σταματούν εκεί και στους μαθητές προσφέρεται η ακόλουθη εργασία.

Ποιος από αυτούς τους αριθμούς μπορεί να γραφεί ως άθροισμα δύο όρων, καθένας από τους οποίους διαιρείται με το 6 και ποιος δεν μπορεί: 36, 48, 52, 28, 24, 38, 56, 6;

Η εργασία δημιουργεί και πάλι μια προβληματική κατάσταση στην οποία υπάρχουν όλα τα απαραίτητα στοιχεία.

Όταν δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι εάν η εργασία διατυπωθεί χωρίς να ληφθούν υπόψη οι γνώσεις των μαθητών, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, αυτό θα οδηγήσει αναγκαστικά σε απώλεια κινήτρων για μάθηση. Μόνο μια προβληματική κατάσταση που δημιουργήθηκε σωστά από τον δάσκαλο παρέχει πνευματική ανάπτυξητους μαθητές, τους εκπαιδεύει σε ιδιότητες ισχυρής θέλησης, ανεξαρτησία, ενεργοποιεί και αναπτύσσει τη συναισθηματική σφαίρα και τη φαντασία.

Εάν αφιερώσετε χρόνο για να κατακτήσετε τις δεξιότητες δημιουργίας προβληματικών καταστάσεων, θα ανταμειφθείτε με το γεγονός ότι η επιθυμία να κατανοήσετε ένα νέο πρόβλημα θα εμφανιστεί ακόμη και σε εκείνους τους μαθητές από τους οποίους δεν το περιμένατε.

Δημιουργικά παιχνίδια στην τάξη.

Μια από τις πιο γόνιμες μορφές δημιουργικότητας ήταν και παραμένει το παιχνίδι.Οι ψυχολόγοι ορίζουν το παιχνίδι ως την κύρια δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία. Σε αυτό το παιδί ενεργοποιείται ως άνθρωπος, μέσα από το παιχνίδι μαθαίνει τον κόσμο. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, ο ρόλος της ηγετικής δραστηριότητας περνά στη διδασκαλία, σε μαθησιακές δραστηριότητες. Αυτή η μετάβαση δεν πρέπει να είναι απότομη, επομένως οι τεχνικές παιχνιδιού μπορούν να εφαρμοστούν με επιτυχία σε ολόκληρη την εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο. Ένα άλλο πράγμα είναι ότι το παιχνίδι πρέπει να αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών, να είναι συναρπαστικό και, κυρίως, να προάγει την πνευματική και πνευματική ανάπτυξη, δηλ. πρέπει να είναι δημιουργικός.

Στις δημοτικές τάξεις ενός σύγχρονου σχολείου, μια από τις αποτελεσματικές μεθόδους που επηρεάζουν ενεργά γνωστική δραστηριότηταΟι μαθητές, στη συναισθηματική τους σφαίρα, είναι ένα δημιουργικό παιχνίδι. Συμβάλλει στη δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης μεταξύ των μαθητών, προκαλεί θετική στάση απέναντι στις δραστηριότητες που εκτελούνται, βελτιώνει τη συνολική απόδοση, καθιστά δυνατή την επανάληψη του ίδιου υλικού πολλές φορές χωρίς μονοτονία και πλήξη και επιτυγχάνει τη διαρκή αφομοίωσή του.

Το παιχνίδι είναι μια οικεία δραστηριότητα για παιδιά δημοτικού. Συμμετέχουν ενεργά σε ενδιαφέρον παιχνίδιμοιράζοντας ρόλους μεταξύ τους. προσπαθούν να επιτύχουν τα καλύτερα αποτελέσματα, χαίρονται τη νίκη, αναστατώνονται λόγω ήττων. Τα παιδιά ζουν για παιχνίδι. Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει ευρέως αυτό το ενδιαφέρον, να το θέσει στην υπηρεσία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να αναπτύξει τις δημιουργικές δυνατότητες κάθε μαθητή στο παιχνίδι.

Πρέπει να σημειωθεί ότι ένας δάσκαλος που είναι δημιουργικός στη δουλειά του βλέπει στον μαθητή όχι μόνο ένα αντικείμενο επιρροής, αλλά και έναν συνεργάτη, σύμμαχο στη δημιουργική διαδικασία. Αλλά είναι το παιχνίδι που μπορεί να βοηθήσει στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας συνεργασίας και αμοιβαίου σεβασμού στην τάξη, να ενισχύσει την πίστη του παιδιού στις δικές του δυνάμεις, να του δώσει μια γεύση νίκης, τόσο προσωπικής όσο και συλλογικής.

Η χρήση του δημιουργικού παιχνιδιού στα μαθήματα του δημοτικού σχολείου βοηθά, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, στην άρση ορισμένων δυσκολιών που σχετίζονται με την απομνημόνευση της ύλης, στη μελέτη και εμπέδωση της ύλης σε επίπεδο συναισθηματικής επίγνωσης, η οποία αναμφίβολα συμβάλλει στην ανάπτυξη της γνωστικής ενδιαφέρον για θέματα. Είναι επίσης σημαντικό το δημιουργικό παιχνίδι στην τάξη να συμβάλλει στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των μαθητών και να διευρύνει τους ορίζοντές τους. Φέρει τεράστιο συναισθηματικό φορτίο, επιλύει όχι μόνο γενικά εκπαιδευτικά και αναπτυξιακά καθήκοντα, αλλά αναδεικνύει και τις ιδιότητες ενός δημιουργικού ατόμου: πρωτοβουλία, επιμονή, σκοπιμότητα, ικανότητα εύρεσης λύσης σε μια ασυνήθιστη κατάσταση.

Τα διδακτικά και δημιουργικά παιχνίδια έχουν κοινές ρίζες, καθώς οι μέθοδοι προετοιμασίας και διεξαγωγής τους είναι παρόμοιες: παρουσία ορισμένων οπτικών υλικών και φυλλαδίων, χωρισμός των παιδιών σε ομάδες ή ομάδες, καθορισμός μιας αποστολής παιχνιδιού, αναγνώριση του νικητή ή των νικητών.

Το να διδάξετε ένα παιδί να σκέφτεται ανεξάρτητα, να υπερασπίζεται την άποψή του είναι το κύριο καθήκον ενός δημιουργικού παιχνιδιού.

Η αποτελεσματικότητά του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συναισθηματική στάση του δασκάλου για την πορεία του παιχνιδιού, από το ενδιαφέρον για τα αποτελέσματά του. Επιπλέον, δεν μαθαίνουν όλοι οι μαθητές τους κανόνες ταυτόχρονα, οπότε ο δάσκαλος μπορεί να τους βοηθήσει κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Ωστόσο, αυτή η βοήθεια θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο κρυφή από τους άλλους μαθητές, ώστε όλοι -και οι αδύναμοι και οι δυνατοί- να έχουν την εντύπωση της ισοδυναμίας της συμμετοχής τους. Το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε παιδί, να το βοηθήσει να ανοιχτεί στο έπακρο.

Οποιοδήποτε δημιουργικό παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί επανειλημμένα. Για να μην μειωθεί το ενδιαφέρον για αυτό, μπορεί να τροποποιηθεί με αντικατάσταση εξοπλισμού (παρουσιάζονται νέα αντικείμενα, εικόνες, σύμβολα) ή με την εισαγωγή νέων κανόνων. Είναι επίσης χρήσιμο να εμπλακούν οι ίδιοι οι μαθητές σε αυτή τη διαδικασία: αφήστε τους να δείξουν τη φαντασία τους και να αλλάξουν το παιχνίδι, ή ίσως να δημιουργήσουν ένα νέο, θα παίξουν όχι μόνο στην τάξη, αλλά και εκτός σχολικών ωρών.

Θα δώσω μια σειρά από παραδείγματα τέτοιων δημιουργικών παιχνιδιών στα ρωσικά μαθήματα

Γλώσσα.

1. Εργασία: γράψτε γράμματα στα κελιά έτσι ώστε να πάρετε μια λέξη (σύμφωνα με τους κανόνες που δίνονται).

Πρώτον, πρέπει να δώσετε σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να βρει τα δικά του λόγια, ενθαρρύνοντας κάθε νέα επιλογή.(δεξαμενή, αδερφός, βαρέλι, αδερφόςκαι τα λοιπά.). Στη συνέχεια, μπορείτε να περιπλέκετε αυτό το παιχνίδι ζητώντας από τα παιδιά να επιλέξουν λέξεις μόνο για ένα μέρος της ομιλίας, ή για ένα δεδομένο θέμα, ή για κάποιον ορθογραφικό κανόνα κ.λπ. Όταν αυτό το παιχνίδι κατακτηθεί πλήρως από τα παιδιά, θα πρέπει να προχωρήσετε σε ένα νέο, πιο δύσκολο επίπεδο.

(Λάμπα, πόδι, ακτίνα, λεμόνικαι τα λοιπά.)

(Πελαργός, βάζο, γερανός, ελαστικόκαι τα λοιπά.)

Είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς πόσα τέτοια παιχνίδια μπορούν να κάνουν τα παιδιά. Το κυριότερο είναι ότι κανένα από αυτά δεν περνά απαρατήρητο. Τα πιο ενδιαφέροντα μπορούν να συμπεριληφθούν στο μάθημα, άλλα μπορούν να κρεμαστούν στην τάξη σε εμφανές σημείο, να αφήσουν τα παιδιά να παίξουν μετά τις ώρες του σχολείου, σε ένα πιο ελεύθερο περιβάλλον.

Ο επόμενος τύπος ενός τόσο πολύπλευρου δημιουργικού παιχνιδιού στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας μπορεί να είναι το παιχνίδι "Extra Word". Η ουσία αυτού του παιχνιδιού είναι ότι από έναν αριθμό λέξεων, οι μαθητές πρέπει πρώτα να αφαιρέσουν μια «επιπλέον λέξη», τεκμηριώνοντας την απάντησή τους, μετά από τις υπόλοιπες λέξεις μία ακόμη, μετά μία ακόμη, μέχρι να μείνουν δύο ή τρεις «απαραίτητες λέξεις». Αυτό το παιχνίδι είναι χρήσιμο στο ότι οι μαθητές πρέπει ακούσια να συγκρίνουν τις προτεινόμενες λέξεις σύμφωνα με διάφορα κριτήρια: λεξιλογική σημασία, σύνθεση, γραμματικά χαρακτηριστικά κ.λπ. - που οδηγεί στην ανάπτυξη των εννοιών που παρατίθενται.

Ο δάσκαλος μπορεί να παίξει αυτό το παιχνίδι επανειλημμένα όταν μελετά οποιοδήποτε θέμα και σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος, το κύριο πράγμα είναι ότι ταιριάζει με τους στόχους και ταιριάζει οργανικά στη δομή του μαθήματος.

Ένα άλλο παράδειγμα δημιουργικού παιχνιδιού είναι η δημιουργία της δικής σας γραμματοσειράς ή κώδικα. Η απλούστερη επιλογή είναι απλώς να αντιγράψετε κάθε γράμμα του ρωσικού αλφαβήτου με τα δικά σας εικονίδια και να κρυπτογραφήσετε το κείμενό σας με αυτά τα "γράμματα". Μια πιο περίπλοκη επιλογή περιλαμβάνει την αλλαγή κάποιου θεμελιώδους χαρακτηριστικού του γράμματος, για παράδειγμα, την απεικόνιση ενός κεφαλαίου γράμματος με το ίδιο εικονίδιο με ένα πεζό γράμμα, αλλά με μια παύλα στην κορυφή.

Η πιο δύσκολη έκδοση αυτού του παιχνιδιού, δίνεται στους μαθητές ένα κείμενο κρυπτογραφημένο με άγνωστο τρόπο από ένα λογοτεχνικό έργο.

Γνωρίζοντας το κείμενο, οι μαθητές πρέπει να λύσουν την κρυπτογράφηση και, στη συνέχεια, να χρησιμοποιήσουν τη γραμματοσειρά που μαντέψατε για να καταγράψουν το κείμενο που θα συνθέσουν οι ίδιοι.

Και τι περιθώριο για τη φαντασία των παιδιών ανοίγει ένα παιχνίδι για να εφεύρουν τα δικά τους λόγια, απαραίτητα με κίνητρο, δηλ. σχετίζεται με αληθινές λέξεις. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα: "Σύνθετες λέξεις", μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να βρουν τις δικές τους λέξεις, συνεχίζοντας τη σειρά και, στη συνέχεια, να προσδιορίσετε τις έννοιες των επιλεγμένων λέξεων: samolet, ανατρεπόμενο φορτηγό, σκούτερ ... (αυτο-φορέα, αυτοκινούμενο, αυτο-άλμακαι τα λοιπά.)

Ή, όταν μελετάτε το θέμα «Κατάλληλα ονόματα», ζητήστε από τα παιδιά να βρουν τα δικά τους ψευδώνυμα για τα ζώα, δείχνοντας την εμφάνιση ή τις συνήθειές τους:κατσίκα Μποντούλα. κόκορας Screamer, σκύλος Layushka, άλογο γοργοπόδαρος, αρνί Σγουρόκαι τα λοιπά.

Λογοτεχνική δημιουργικότητα.

Από όλες τις μορφές δημιουργικότητας, η λογοτεχνική, λεκτική δημιουργικότητα είναι χαρακτηριστική της σχολικής ηλικίας. Είναι γνωστό ότι σε μικρή ηλικία όλα τα παιδιά περνούν από διάφορα στάδια ζωγραφικής.

Το σχέδιο είναι μια τυπική δημιουργικότητα μικρής ηλικίας. Αυτή τη στιγμή, τα παιδιά ζωγραφίζουν πρόθυμα, μερικές φορές δεν ξυπνούν από κανέναν από τους ενήλικες. μερικές φορές το παραμικρό ερέθισμα είναι αρκετό για να αρχίσει ένα παιδί να ζωγραφίζει. Αυτή την εποχή, το σχέδιο είναι μια αγαπημένη ασχολία των παιδιών. Οι δημιουργικές δυνάμεις του παιδιού εστιάζουν στο σχέδιο δεν είναι τυχαία. Είναι η ζωγραφική που παρέχει στο παιδί τον πιο εύκολο τρόπο να εκφράσει αυτό που του ανήκει. Από την αρχή της σχολικής ηλικίας, η αγάπη και το ενδιαφέρον για το σχέδιο αρχίζει να μειώνεται και για πολλά παιδιά εξαφανίζεται εντελώς. Είναι πολύ σημαντικό να μην χάσετε αυτή τη στιγμή και να ξυπνήσετε στα παιδιά το ενδιαφέρον για το σχέδιο. Πολύ συχνά στην τάξη δίνω στα παιδιά εργασίες: να ζωγραφίσουν ένα απόσπασμα που τους αρέσει, να ζωγραφίσουν περιβαλλοντικές πινακίδες που θα βάζατε στο δικό σας σχολείο, χωριό κ.λπ. (βλ. παράρτημα). Το παιδί ζωγραφίζει και ταυτόχρονα μιλάει για αυτό που ζωγραφίζει. Μια άλλη μέθοδος ανάπτυξης της λογοτεχνικής δημιουργικότητας είναι η θεατροποίηση. Το παιδί δραματοποιεί και συνθέτει το λεκτικό κείμενο του ρόλου του.

Η «απεριόριστη λέξη» του παιδιού, ο ανοιχτός διάλογος στην τάξη, η ελεύθερη σκέψη είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργικότητα των παιδιών. Τα μαθήματα της ανάγνωσης, ο κόσμος γύρω μας, οι κουβανικές σπουδές είναι κατάλληλα για έναν ανοιχτό διάλογο. Στα πρώτα χρόνια της σχολικής εκπαίδευσης, το παιδί μαθαίνει να πλοηγείται σε μια ροή ομιλίας, να διακρίνει ήχους και γράμματα, να ξεχωρίζει το κείμενο από ένα σύνολο προτάσεων και αποκτά τις δεξιότητες της σωστής και συνειδητής ανάγνωσης. Η γνωριμία με την ανάγνωση ξεκινά με τα πρώτα μαθήματα γραμματισμού, στα οποία χρησιμοποιώ διαφορετικό ποιητικό υλικό. Για παράδειγμα:

Κοιτάξτε την πύλη:

Γιατί δεν είναι το γράμμα I;

Ανάμεσα σε δύο ευθείες σανίδες

Ο ένας ξάπλωσε.

V. Stepanov

T μετατράπηκε σε κεραία

Και βρέθηκα στην ταράτσα.

Α. Σιμπάεφ

Με τη βοήθεια μέτρησης ομοιοκαταληξιών, γλωσσοστρεφών και γλωσσοστροφών, οι μαθητές εξοικειώνονται με την έννοια της «ρίμα».

Sha-sha-sha-

Η μαμά πλένει το μωρό.

Τα - τα - τα -

Το σπίτι μας είναι καθαρό.

Οι μαθητές μπορούν να κάνουν τις δημιουργικές εργασίες που προτείνονται παρακάτω για την επιλογή των ομοιοκαταληξιών.

Στο σπίτι μας στο παράθυρο

Καθισμένος γκρι ... ________

Η αρκούδα κλαίει και βρυχάται:

Ζητά από τις μέλισσες να δώσουν...

Με μεγάλη χαρά, οι μαθητές ολοκληρώνουν την εργασία στην οποία πρέπει να συνεχίσουν το ποίημα, για παράδειγμα:

Συνεχίστε τις γραμμές:

Άνοιξη, άνοιξη έξω

Ανοιξιάτικες μέρες!

Τέτοιες εργασίες βοηθούν στον εντοπισμό των παιδιών που είναι επιρρεπή σε πνευματική δημιουργική εργασία, ικανή να ερμηνεύσει.

Μια σωστά οργανωμένη διαδικασία ανάγνωσης περιλαμβάνει τη δουλειά και τη δημιουργικότητα του αναγνώστη: κατά την ανάγνωση, αντιδρά ενεργά στις ενέργειες των χαρακτήρων, τους αξιολογεί, τις συγκρίνει με τις δικές του πράξεις και πράξεις, τις αναπλάθει στη φαντασία του, συμμετέχοντας στη συνδημιουργία. .

Η αναγνωστική δραστηριότητα περιλαμβάνει τη σωστή οργάνωση της αντίληψης, την απομνημόνευση και την αναπαραγωγή του κειμένου που διαβάζεται. Και πώς πραγματοποιείται η διαδικασία εργασίας με το κείμενο: σκόπιμα ή αυθόρμητα, δημιουργικά ή τυπικά, αν ξυπνά συναισθήματα και ενεργή στάση σε αυτό που διαβάζεται, εξαρτάται από το τι θα γίνει ο αναγνώστης.

Επί του παρόντος, η πιο ανεπτυγμένη μεθοδολογική κατεύθυνση στη διδασκαλία της ανάγνωσης είναι η διαμόρφωση σωστής αναγνωστικής δραστηριότητας στους μαθητές. Η σωστή αναγνωστική δραστηριότητα είναι «μια διαδικασία τριών σταδίων σκόπιμης ατομικής κατανόησης και ανάπτυξης βιβλίων από τα παιδιά (πριν από την ανάγνωση, στη διαδικασία της ανάγνωσης, μετά την ανάγνωση)».

Πρώτον, πραγματοποιείται προετοιμασία για την αντίληψη του κειμένου. Είναι στη φύση ενός προκαταρκτικού προσανατολισμού. Οι μαθητές διαβάζουν λέξεις και φράσεις κλειδιά, τον τίτλο της εργασίας, το επώνυμο του συγγραφέα, γραμμένα στον πίνακα, κοιτάζουν τις εικονογραφήσεις και κάνουν υποθέσεις για το περιεχόμενο του κειμένου.

Η εργασία στη διαδικασία της ανάγνωσης στοχεύει στην κατανόηση του κειμένου σε επίπεδο περιεχομένου. Το κείμενο διαβάζεται σε προτάσεις, παραγράφους, μέρη. Κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης τίθενται διευκρινιστικές ερωτήσεις για αρχική αντίληψη και κατανόηση αυτού που διαβάζεται.

Στο τρίτο στάδιο της εργασίας με το κείμενο, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί κατανόηση στο επίπεδο του νοήματος. Εδώ διαμορφώνεται η ικανότητα κατανόησης, μνήμης και αναπαραγωγής όσων διαβάζονται. Με τη βοήθεια αυτών των δεξιοτήτων, πραγματοποιείται μια βαθιά, πλήρης αντίληψη της εργασίας. Οι μαθητές εκτελούν επίσης δημιουργικές εργασίες - εικονογράφηση, σχέδιο λέξεων, επινόηση συνέχειας, σύνταξη ταινίας ταινίας, σκηνοθεσία.

Μια τέτοια «διαδικασία τριών βημάτων» εργασίας σε ένα έργο σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα μάθημα ανάγνωσης με τέτοιο τρόπο ώστε η ταύτιση της γνώσης και της μάθησης να συγχωνεύονται σε μια ενιαία διαδικασία και η μελέτη του νέου βασίζεται σε ήδη γνωστή γνώση, βασισμένη στην εμπειρία ζωής ενός μικρού αναγνώστη.

Καθώς η αναγνωστική εμπειρία συσσωρεύεται, οι μαθητές μπαίνουν πιο ενεργά σε διάλογο με τον δάσκαλο και μεταξύ τους.

Ερχόμενοι σε επαφή με το έργο ποιητών και συγγραφέων, ενώνοντας τα σπουδαία έργα, οι μαθητές μαθαίνουν να αγαπούν και να κατανοούν αυτό που διαβάζουν. Και η αγάπη για το διάβασμα είναι η αρχή της ανάπτυξης των λογοτεχνικών ικανοτήτων κάποιου.

Ανακαλύπτοντας το μυστικό της ζωντανής ρωσικής γλώσσας, εκτελώντας δημιουργικές εργασίες, οι μαθητές αποκτούν την πρώτη εμπειρία λογοτεχνικής δημιουργικότητας και στιχουργικότητας.

Η λογοτεχνική, λεκτική δημιουργικότητα είναι χαρακτηριστικό της ηλικίας του δημοτικού σχολείου. Το νόημά του είναι σημαντικό για το ίδιο το παιδί, και όχι για τη λογοτεχνία, είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη των δυνάμεων του μικρού συγγραφέα. Η λογοτεχνική δημιουργικότητα των παιδιών μπορεί να τονωθεί και να κατευθυνθεί από έξω. Το καλύτερο ερέθισμα είναι μια τέτοια οργάνωση της ζωής των μαθητών που δημιουργεί ανάγκες και ευκαιρίες για τη δημιουργικότητα των παιδιών. Αυτό διευκολύνεται από μια ελεύθερη ατμόσφαιρα στο σχολείο και την τάξη, την εμπιστοσύνη και τον σεβασμό από την πλευρά του δασκάλου, παρέχοντας στους μαθητές ανεξαρτησία, προσοχή στα ενδιαφέροντα κάθε μαθητή, στις κλίσεις, την υγεία, την ευέλικτη ανάπτυξη και τις ικανότητές του.

Δημιουργικές συνθέσεις, παρουσιάσεις.

Δίνω ιδιαίτερη θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία στην εργασία πάνω σε δοκίμια, καθώς πιστεύω ότι αυτό είναι ένα ανεκτίμητο υλικό όχι μόνο για την ανάπτυξη του γραπτού λόγου των μαθητών και τη διαμόρφωση του γραμματισμού, αλλά και για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας συνολικά. (δημιουργική σκέψη, συναισθηματικές και βουλητικές σφαίρες). Δοκίμια σε διάφορα θέματα σας επιτρέπουν να δείτε τη δυναμική της ανάπτυξης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, να μάθετε όχι μόνο τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, αλλά και τα ενδιαφέροντά του, ο βαθμός παρατήρησής του, είναι ένας δείκτης του συνολικού ανάπτυξη του παιδιού. Όταν εργάζομαι σε ένα δοκίμιο, δεν δίνω ποτέ στα παιδιά ένα ολοκληρωμένο δείγμα, επομένως οι συνθέσεις όλων των παιδιών είναι διαφορετικές και όταν αναλύω, εστιάζω την προσοχή των παιδιών σε τα καλύτερα έργα, σε ζωντανές εκφράσεις, συγκρίσεις. Ποτέ δεν διάβασα αποτυχημένα δοκίμια στην τάξη, αλλά δουλεύω με τα παιδιά ατομικά.

ΣΕ σχολικά δοκίμιαδιάκριση μεταξύ αφήγησης, περιγραφής, συλλογισμού. Οι συνθέσεις στις δημοτικές τάξεις σπάνια διατηρούνται στο καθαρό είδος της αφήγησης, της περιγραφής και του συλλογισμού. Τις περισσότερες φορές, στο δημοτικό σχολείο, τα δοκίμια είναι μικτά έργα.

Η ιστορία μιλάει για διαδοχικά γεγονότα που συνδέονται μεταξύ τους. Τα έργα αυτού του είδους μπορεί να έχουν πλοκή, οπότε είναι κοντά σε ιστορίες του λογοτεχνικού είδους.

Η αφήγηση είναι το πιο κινητικό, ζωντανό και ως εκ τούτου το πιο προσιτό είδος συνθέσεων για παιδιά («Μια βόλτα στο δάσος», «Τι βλέπω από το παράθυρο» κ.λπ.). Η ουσία της περιγραφής είναι να υποδεικνύει τα σημάδια των αντικειμένων ή των φαινομένων.

Σκοπός της περιγραφής είναι να δώσει τις πληρέστερες, ακριβείς πληροφορίες για το θέμα, το φαινόμενο («Στο δάσος το φθινόπωρο», «Η γάτα μου» κ.λπ.).

Η συλλογιστική είναι ένα συνεκτικό κείμενο στο οποίο χρησιμοποιούνται κρίσεις, συγκρίσεις, παραδείγματα για την απόδειξη μιας δήλωσης, οδηγώντας σε συμπεράσματα («Τι ονειρεύομαι να γίνω», «Αν ήμουν μάγος» κ.λπ.)

Τα παιδιά γράφουν διάφορα δοκίμια: περιγραφή, συλλογισμό, συνθέτουν παραμύθια κ.λπ. Τα θέματα των συνθέσεων είναι διαφορετικά: Για παράδειγμα: "Γράμμα στον Κυβερνήτη", "Ταξίδι μιας νιφάδας χιονιού", "Γιατί χρειαζόμαστε παιχνίδια", "Αυτή είναι μια υπέροχη λέξη - μητέρα", "Αγαπώ τη γη μου ", και τα λοιπά.

Ο ρόλος της σύνθεσης στο δημοτικό είναι αμέτρητα μεγάλος. Τι έχει γίνει στο μάθημα για να μάθουν τα παιδιά να εκφράζουν σωστά και λογικά τις σκέψεις τους, να επιχειρηματολογούν και να αποδεικνύουν, να υπερασπίζονται τη γνώμη τους σε διάφορες καταστάσεις ζωής; Αυτή η ερώτηση πρέπει πάντα, σε όλα τα μαθήματα, να αντιμετωπίζεται από κάθε δημιουργικά εργαζόμενο δάσκαλο.

Η ανάπτυξη της ικανότητας της ανεξάρτητης δημιουργικής εργασίας είναι καθήκον ενός δασκάλου στο δημοτικό σχολείο. Αυτή η δημιουργική διαδικασία περιλαμβάνει το στάδιο της διδασκαλίας της παρουσίασης στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και της ανάγνωσης. Υπάρχουν ορισμένες προϋποθέσεις που είναι χρήσιμο να πληροί ο δάσκαλος:

• Η εκπαίδευση παρουσίασης πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας την απαραίτητη οπτικοποίηση και τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας για τη δημιουργία κατάλληλης ατμόσφαιρας για δημιουργική εργασία.
• Στη 2η τάξη, διαβάστε το κείμενο πιο αργά και στην τάξη 4, διαβάστε με κανονική ταχύτητα, διαβάζοντας το κείμενο όχι 3 φορές, αλλά δύο.
• Διατηρήστε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και εμπιστοσύνης.
• Δημιουργήστε ένα κλίμα σχέσεων χωρίς κριτική (συγκρίνετε την εργασία!).

Δείκτης της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού αποτελούν επίσης δοκίμια, ερευνητικές εργασίες μαθητών σε διάφορα θέματα. Διαμορφώνω την ερευνητική δραστηριότητα των μαθητών ξεκινώντας από την 1η τάξη. Τα παιδιά επιλέγουν μόνα τους τα θέματα των ερευνητικών εργασιών, με έτοιμες εργασίες που εκτελούν στην τάξη και μετά τις ώρες του σχολείου.

Για την υλοποίηση μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας, έχω δημιουργήσει πολλά και διάφορα διδακτικό υλικόσε όλα τα θέματα: φυλλάδια για ομαδική και ατομική εργασία στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και των μαθηματικών, συλλέχθηκαν εργασίες για την ανάπτυξη του λόγου, λογική σκέψη, μνήμη, προσοχή, αναπτύχθηκαν εργασίες πολλαπλών επιπέδων για μαθήματα, δοκιμές σε θέματα, κάρτες για εργασία λεξιλογίου, τα καλύτερα δοκίμια και ερευνητική εργασία των μαθητών.

Σε κάθε ζωντανή και άμεση ιστορία αντικατοπτρίζεται δήλωση, δοκίμιο, η περιέργεια, η περιέργεια, η αγάπη για τον κόσμο γύρω τους, η απλότητα και η ειλικρίνεια των παιδιών. Έτσι σχηματίζεται νέο πρόσωπο, προσωπικότητα, και καθήκον μου είναι να μην αφήσω αυτή τη σπίθα να σβήσει.

Δημιουργικές εργασίες για την αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών.

Η επιτυχία και η αυτοπεποίθηση στη μάθηση εξαρτάται από το πώς ο δάσκαλος μπορεί να βοηθήσει στην αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων, ιδιοτήτων και ταλέντων κάθε παιδιού. Εδώ τα ίδια τα παιδιά μπορούν να βοηθήσουν πολύ εάν γνωρίζουν περισσότερα για τον εαυτό τους, για τις ιδιαιτερότητες της προσοχής τους, τη μνήμη για την ικανότητα επικοινωνίας. Στην επίλυση αυτού του προβλήματος, με βοηθάει ένα σύνολο δημιουργικών εργασιών που απαιτούν μια ατομική λύση, την ικανότητα να συνειδητοποιήσω το «εγώ» μου. Μπορούν να εκτελεστούν σε όλα τα θέματα. Εδώ είναι μερικά από αυτά.

1 εργασία.

Θυμάστε πού έπρεπε να παρακολουθείτε ζώα;

• Τώρα ας παίξουμε το Animal Theatre. Φανταστείτε κάποιο είδος ζώου και προσπαθήστε να το απεικονίσετε: εδώ κινείται, εδώ ακούει, τρώει, πίνει, κάνει τους δικούς του ήχους. (Ένας μαθητής απεικονίζει, οι υπόλοιποι προσπαθούν να βρουν τι είδους ζώο είναι, τεκμηριώνοντας τις υποθέσεις τους.)
• Τώρα ας σκεφτούμε πώς διαφέρουν οι συνήθειες των άγριων ζώων (ζώων) από τις συνήθειες των κατοικίδιων ζώων; (Τα παιδιά αιτιολογούν τις παρατηρήσεις τους.)
• Μπορείτε να σχεδιάσετε το αγαπημένο σας ζώο και να του δώσετε ένα όνομα; Ποιος έχει κατοικίδια στο σπίτι;

Στο σπίτι προτείνεται η παρατήρηση των συνηθειών των κατοικίδιων ζώων ή των συνηθειών των ζώων στο ζωολογικό κήπο για να περιγραφούν αναλυτικά σε μια εβδομάδα.

2 εργασία.

Ας μοιραστούμε τις σκέψεις μας μεταξύ μας. Πες μου τι νιώθεις ή τι φαντάζεσαι όταν ακούς τις λέξειςμέρα και νύχτα. (Ακούγονται οι απαντήσεις των παιδιών.)

Τώρα ας συνεχίσουμε με τη δουλειά. Σχεδιάστε εικόνες αν θέλετε. Το ένα θα το λέμε "Μέρα", το άλλο - "Νύχτα".

Μέρα νύχτα

• Τώρα ας δούμε τι έχεις. (Ανταλλαγή σχεδίων, συζήτηση τους.)

• Τι χρώματα διάλεξες; Γιατί;
• Και τώρα ας παίξουμε. Αντιστοιχίστε την ομάδα λέξεων που σας έρχονται στο μυαλό όταν ακούτε τη λέξημέρα νύχτα)! (Έχετε 1 λεπτό για να σκεφτείτε.)
• Πάμε να δούμε τι έχεις; Ποιος θέλει να διαβάσει ή να μιλήσει; (Διαβάστε τις επιλογές.)

Ποιος κατάφερε να γράψει (ή να πει) περισσότερες λέξεις; Μένει να θυμηθούμε τι ήχους ακούτε κατά τη διάρκεια της ημέρας; Και το βράδυ; (Στη συνέχεια δίνεται σε όλους ένα κομμάτι χαρτί με μια εικόνα μιας κηλίδας.)

Με ποιο ζώο μοιάζει; Είναι δυνατόν να το τραβήξετε σε κάποιο ζώο;

Τα παιδιά γράφουν τις ιστορίες-υποθέσεις τους - για ένα ζώο που μοιάζει με κηλίδα.

3 εργασία.

Σχεδόν κάθε μέρα ακούς τις λέξειςνερό, αέρας. Πώς μοιάζουν; Έχουν κάτι κοινό; Ποιά είναι η διαφορά? Πώς μπορείτε να τα σχεδιάσετε;

Τα παιδιά ζωγραφίζουν και στη συνέχεια συζητούνται οι ζωγραφιές. Επιλέγονται τα πιο φωτεινά.

Ποιοι ήχοι σε επηρεάζουν; Πείτε, μοιραστείτε με άλλους.

Τώρα κλείσε τα μάτια σου και προσπάθησε να φανταστείς ότι είσαι μέσα στο νερό, τι νιώθεις; (Απαντήσεις των παιδιών.) Και όταν υπάρχει αέρας γύρω σας, τι νιώθετε; Προσπαθήστε να μιλήσετε ή να γράψετε για τα συναισθήματά σας.

Πώς είναι το νερό; Πώς είναι ο αέρας;

__________________ ____________________

__________________ _____________________

Κλείστε τα μάτια σας και φανταστείτε ότι έχετε ζεστό αέρα στην παλάμη του χεριού σας. Γιατί βγαίνει; Πες μου τώρα, πώς θα σου φαινόταν αν έτρεχε παγωμένο νερό στην πλάτη σου;

Τα παιδιά μοιράζονται τα συναισθήματά τους.

Πότε ο αέρας και το νερό είναι επιβλαβή για τον άνθρωπο;

Συζητούνται διάφορες εκδοχές και υποθέσεις.

• Τώρα θυμηθείτε τι ακούτε όταν κατεβαίνει ένα ελαστικό ποδηλάτου ή μια σφαιρική αίθουσα; Τι συμβαίνει? (Ακούγονται παιδικές ιστορίες.)
• Πού χρησιμοποιεί ένα άτομο νερό, σε τι χρειάζεται ο αέρας; Τι μας σερβίρουν;

Τέτοιες εργασίες βοηθούν στην αποκάλυψη ατομικών ικανοτήτων, βοηθούν το παιδί να ανοιχτεί και να δείξει δημιουργικότητα.

Συμπέρασμα.

Η δημιουργικότητα των παιδιών είναι ανεξάντλητη, το θρεπτικό μέσο είναι μια αίσθηση μυστηρίου που τόσο θέλει κανείς να ξετυλίξει. Για να ξυπνήσετε τη δημιουργικότητα στα παιδιά, πρέπει να δημιουργήσετε αυτό το θρεπτικό μέσο, ​​να σπείρετε τους σπόρους της δημιουργικότητας στις ψυχές των παιδιών και σίγουρα θα δώσουν εξαιρετικούς βλαστούς. Είναι απαραίτητο να γίνετε σύντροφος και φίλος για τους μαθητές σας, αφού οι ομαδικές μέθοδοι δεν λειτουργούν, εδώ το αποτέλεσμα επιτυγχάνεται με βάση την αφοσίωση. Το κύριο ερέθισμα της δημιουργικότητας είναι η μεγάλη χαρά που δίνει τόσο στον μαθητή όσο και στον δάσκαλο.

Κάθε παιδί έχει ικανότητες και ταλέντα. Τα παιδιά είναι από τη φύση τους περίεργα και πρόθυμα να μάθουν. Το μόνο που χρειάζεται για να δείξουν τα ταλέντα τους είναι έξυπνη καθοδήγηση από ενήλικες.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων είναι πολύπλευρο και δύσκολο. Η δημιουργικότητα νοείται ως κάτι που δεν ανάγεται σε γνώσεις, δεξιότητες, αλλά εξηγεί την ταχεία απόκτηση, εμπέδωση και χρήση τους στην πράξη.

Συνθήκες αποτελεσματική ανάπτυξηδημιουργικές ικανότητες των μικρότερων μαθητών.

• Δημιουργούνται καταστάσεις επιλογής, η διαδικασία μάθησης περιλαμβάνει εργασίες που εκτελούνται λαμβάνοντας υπόψη τη φαντασία.
• Η συνδημιουργία οργανώνεται στην ομάδα των παιδιών από την όλη εκδήλωση και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του καθενός.
• Χρησιμοποιούνται τεχνολογίες για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης.
• Τα διαγνωστικά αποτελέσματα παρακολουθούνται συστηματικά.

Κάθε παιδί έχει διαφορετικά είδη δώρων. Φυσικά, δεν έχουν όλα τα παιδιά την ικανότητα να συνθέτουν, να φανταστούν, να επινοήσουν. Κι όμως, τα ταλέντα του κάθε ανθρώπου μπορούν να αναπτυχθούν. Απαιτούνται κίνητρα για την ανάπτυξή τους.

Τρόποι τόνωσης της δημιουργικότητας.

• παροχή ευνοϊκής ατμόσφαιρας·
• καλή θέληση από την πλευρά του δασκάλου, η άρνησή του να επικρίνει το παιδί.
• εμπλουτισμός του περιβάλλοντος του παιδιού με μεγάλη ποικιλία νέων αντικειμένων και ερεθισμάτων για αυτό, προκειμένου να αναπτύξει την περιέργειά του.
• ενθάρρυνση της έκφρασης πρωτότυπων ιδεών·
• παροχή ευκαιριών για πρακτική
• χρησιμοποιώντας ένα προσωπικό παράδειγμα δημιουργικής προσέγγισης για την επίλυση προβλημάτων.
• δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να κάνουν ενεργά ερωτήσεις.

Η σημασία της ανάπτυξης της δημιουργικότητας ενός νεότερου μαθητή, της ικανότητάς του να παίρνει πρωτοβουλίες, να εφευρίσκει και να ανεξαρτητοποιεί στην επίλυση οποιουδήποτε εκπαιδευτικού προβλήματος είναι πλέον προφανής σε όλους. Συσχετίζοντας τη διαδικασία της δημιουργικότητας και της μάθησης, προφανώς, πρέπει να μιλήσουμε για τη δημιουργία τέτοιων συνθηκών που θα συνέβαλαν στην ανάδειξη και ανάπτυξη όλων των ιδιοτήτων και των κλίσεων των εκπαιδευομένων, που συνήθως διακρίνονται ως γνωρίσματα του χαρακτήραδημιουργική προσωπικότητα. Η αποτελεσματικότητα του σχολείου καθορίζεται από το βαθμό στον οποίο η εκπαιδευτική διαδικασία διασφαλίζει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τους προετοιμάζει για τη ζωή στην κοινωνία.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι κάθε παιδί έχει δημιουργικές ικανότητες. Είναι ατομικά – ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο. Το δημιουργικό δυναμικό της κοινωνίας μας εξαρτάται από το πόσο ανεπτυγμένες είναι, αφού η διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας σήμερα αποκτά όχι μόνο θεωρητικό, αλλά και πρακτικό νόημα. Η γνώση των δασκάλων, τι σημαίνει οι δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, θα διευρύνει τα όρια της εκδήλωσής τους στα παιδιά.

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Ο Ατάεφ. L. V. Η δημιουργικότητα είναι η βάση της παιδαγωγικής δραστηριότητας. / Δημοτικό σχολείο (συν πριν και μετά), Νο 1 2005

1. Bogoyavlenskaya D.B. Μονοπάτια προς τη δημιουργικότητα. Μ., 1981
2. Borzova V.A., Borzov A.A. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά. Σαμαρά, 1994
3. Bylevskaya V. N. Ανάπτυξη δημιουργικές δυνατότητεςνεότερους μαθητές. Δημοτικό, 1990, Νο 5
4. Wenger L.A. Παιδαγωγική των ικανοτήτων. Μ., 1983
5. Vygotsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία. Μ., Εκπαίδευση, 1992
6. Lvova Yu. L. Να αναπτύξει το δώρο της δημιουργικότητας. Κίεβο, 1987
7. Lyashko T.V., Sinitsina E.I. Μέσα από το παιχνίδι στη δημιουργικότητα. Obninsk, 1994
8. Maksimov Yu.V. «Άνοιξη Δημιουργικότητας». Μ., 1986
9. Matyushkina A.M. Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας μαθητών. Μ., 1991

1. Nechaeva N.V. Οργάνωση λογοτεχνικής δημιουργίας. Krasnoyarsk, 1993

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

Κρατική Παιδαγωγική Ακαδημία Kuzbass

Καρέκλα ανθρωπιστικούς κλάδουςκαι μεθόδους διδασκαλίας

Τελική προκριματική εργασία

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών στην τάξη λογοτεχνική ανάγνωση

μαθήτριες του 5ου έτους της 1ης ομάδας ΟΦΟ

Σιπούνοβα Αναστασία Βλαντιμίροβνα

Novokuznetsk 2009

Εισαγωγή

Κεφάλαιο Ι. Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών

1.2 Ανάλυση πρακτικής εμπειρίας ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων νεότερων μαθητών

1.3 Κριτήρια και μέσα διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο Ι

Κεφάλαιο II. Οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών

2.1 Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών στη διαδικασία εκτέλεσης δημιουργικών εργασιών

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο II

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Το πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών αποτελεί τη βάση, το θεμέλιο της μαθησιακής διαδικασίας, είναι ένα «αιώνιο» παιδαγωγικό πρόβλημα που δεν χάνει τη σημασία του με την πάροδο του χρόνου, που απαιτεί συνεχή, προσεκτική προσοχή και περαιτέρω ανάπτυξη. Σήμερα, στην κοινωνία, υπάρχει μια ιδιαίτερα έντονη ανάγκη για ανθρώπους που είναι επιχειρηματικοί, δημιουργικοί, έτοιμοι να βρουν νέες προσεγγίσεις για την επίλυση επειγόντων κοινωνικο-οικονομικών και πολιτιστικών προβλημάτων, ικανούς να ζήσουν σε μια νέα δημοκρατική κοινωνία και να είναι χρήσιμοι σε αυτήν την κοινωνία. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας του ατόμου είναι ιδιαίτερα σημαντικό σήμερα. Οι δημιουργικές προσωπικότητες καθόρισαν ανά πάσα στιγμή την πρόοδο του πολιτισμού, δημιουργώντας υλικές και πνευματικές αξίες που διακρίνονται από καινοτομία, αντισυμβατικές, βοηθώντας τους ανθρώπους να δουν το ασυνήθιστο σε φαινομενικά συνηθισμένα φαινόμενα. Όμως ακριβώς σήμερα η εκπαιδευτική διαδικασία βρίσκεται αντιμέτωπη με το έργο της διαπαιδαγώγησης μιας δημιουργικής προσωπικότητας, ξεκινώντας από το δημοτικό. Αυτό το καθήκον αντικατοπτρίζεται εναλλακτικά εκπαιδευτικά προγράμματα, σε καινοτόμες διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στο σύγχρονο σχολείο. Η δημιουργική δραστηριότητα αναπτύσσεται στη διαδικασία δραστηριοτήτων που έχουν δημιουργικό χαρακτήρα, που κάνει τους μαθητές να μαθαίνουν και να εκπλήσσονται, να βρίσκουν λύσεις σε μη τυπικές καταστάσεις. Επομένως, σήμερα στην παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική υπάρχει μια εντατική αναζήτηση νέων, μη τυποποιημένων μορφών, μεθόδων και μεθόδων διδασκαλίας. Χρησιμοποιούνται ευρέως μη παραδοσιακά είδημαθήματα, προβληματικές μέθοδοι διδασκαλίας, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες σε εξωσχολικές δραστηριότητες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας μικρών μαθητών,

Μελέτες των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας ενός νεότερου μαθητή πραγματοποιήθηκαν στα έργα του L.S. Vygotsky, Β.Μ. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Λειτές, εκπαιδευτικοί Σ.Α. Amonashvili, G.I. Schukina, V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova, I.F. Kharlamov και άλλοι. Μεταξύ των διαφόρων μέσων ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών, τα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και η ανάγνωση στις δημοτικές τάξεις καταλαμβάνουν μια ιδιαίτερη θέση.

Η συνάφεια που αναφέρεται στην τελική ειδική εργασία καθορίζεται από την ανάγκη της κοινωνίας για δημιουργικούς, ενεργούς ανθρώπους και την ανεπαρκή χρήση διαφόρων μέσων στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και της ανάγνωσης, με στόχο την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Η σημασία και η αναγκαιότητα ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στην πρακτική της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης οδήγησε στην επιλογή του ερευνητικού θέματος «Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης».

Σκοπός της μελέτης: ο εντοπισμός και η επιστημονική τεκμηρίωση των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Αντικείμενο μελέτης: η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών.

Αντικείμενο μελέτης: η διαδικασία ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών στα μαθήματα ανάγνωσης.

Ερευνητική υπόθεση: η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών στα μαθήματα ανάγνωσης θα είναι αποτελεσματική εάν:

Δημιουργείται μια πραγματικά δημιουργική ατμόσφαιρα που ευνοεί την ελεύθερη εκδήλωση της δημιουργικής σκέψης του παιδιού.

Εξασφαλίζεται η ένταξη μικρών μαθητών σε δημιουργικές δραστηριότητες, στη διαδικασία των οποίων επιλύονται δημιουργικά καθήκοντα.

Πραγματοποιείται η επιλογή των μορφών και των μεθόδων ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης επιλύθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Προσδιορίστε την ψυχολογική και παιδαγωγική ουσία της διαδικασίας ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών.

2. Προσδιορίστε τα κριτήρια και τα επίπεδα ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών.

3. Να αναλύσει την πρακτική εμπειρία ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών.

4. Να εντοπίσει αποτελεσματικές συνθήκες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Μέθοδοι έρευνας: μελέτη και ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα. παιδαγωγική παρατήρηση? προβληματισμός; συνομιλίες? ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα· μαθηματική επεξεργασία πειραματικών δεδομένων.

Η βάση της πειραματικής μας μελέτης είναι το MOU "Σχολείο Γενικής Εκπαίδευσης Sidorovskaya".

Κεφάλαιο Ι. Θεωρητικές βάσεις του προβλήματος της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών.

1.1 Η ψυχολογική και παιδαγωγική ουσία των εννοιών της "δημιουργικής δραστηριότητας", των δημιουργικών ικανοτήτων "των νεότερων μαθητών

Η δημιουργικότητα δεν είναι νέο αντικείμενο μελέτης. Το πρόβλημα των ανθρώπινων ικανοτήτων έχει προκαλέσει μεγάλο ενδιαφέρον των ανθρώπων ανά πάσα στιγμή. Η ανάλυση του προβλήματος της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων θα καθοριστεί σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο που θα επενδύσουμε σε αυτήν την έννοια. Πολύ συχνά, στην καθημερινή συνείδηση, οι δημιουργικές ικανότητες ταυτίζονται με ικανότητες για διάφορα είδη καλλιτεχνικής δραστηριότητας, με την ικανότητα να ζωγραφίζεις όμορφα, να συνθέτεις ποίηση, να γράφεις μουσική κ.λπ. Τι είναι πραγματικά η δημιουργικότητα;

Προφανώς, η έννοια που εξετάζουμε συνδέεται στενά με την έννοια της «δημιουργικότητας», της «δημιουργικής δραστηριότητας». Οι απόψεις των επιστημόνων για το τι θεωρείται δημιουργικότητα είναι αντιφατικές. ΣΕ Καθημερινή ζωήδημιουργικότητα συνήθως ονομάζεται, πρώτον, δραστηριότητα στον τομέα της τέχνης, δεύτερον, σχεδιασμός, δημιουργία, υλοποίηση νέων έργων, τρίτον, επιστημονική γνώση, δημιουργία του νου, τέταρτον, σκέψη στην υψηλότερη μορφή της, η οποία υπερβαίνει τα απαιτούμενα όρια για την επίλυση του προβλήματος που έχει προκύψει με ήδη γνωστούς τρόπους, που εκδηλώνεται ως φαντασία, που είναι προϋπόθεση για μαεστρία και πρωτοβουλία.

Η «Φιλοσοφική Εγκυκλοπαίδεια» ορίζει τη δημιουργικότητα ως μια δραστηριότητα που δημιουργεί «κάτι νέο, ποτέ πριν». Η καινοτομία που προκύπτει από τη δημιουργική δραστηριότητα μπορεί να είναι τόσο αντικειμενική όσο και υποκειμενική. Αναγνωρίζεται αντικειμενική αξία για τέτοια προϊόντα δημιουργικότητας, στα οποία αποκαλύπτονται ακόμη άγνωστοι νόμοι της περιβάλλουσας πραγματικότητας, καθιερώνονται και εξηγούνται συνδέσεις μεταξύ φαινομένων που θεωρήθηκαν άσχετα μεταξύ τους. Η υποκειμενική αξία των δημιουργικών προϊόντων λαμβάνει χώρα όταν το δημιουργικό προϊόν δεν είναι νέο από μόνο του, αντικειμενικά, αλλά νέο για το άτομο που το δημιούργησε για πρώτη φορά. Αυτά είναι ως επί το πλείστον προϊόντα της παιδικής δημιουργικότητας στον τομέα του σχεδίου, του μόντελινγκ, της συγγραφής ποίησης και των τραγουδιών. ΣΕ σύγχρονη έρευναΗ «δημιουργικότητα» των Ευρωπαίων επιστημόνων ορίζεται περιγραφικά και λειτουργεί ως συνδυασμός πνευματικών και προσωπικών παραγόντων. .

Άρα, η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα, το αποτέλεσμα της οποίας είναι νέες υλικές και πνευματικές αξίες. η υψηλότερη μορφή ψυχικής δραστηριότητας, η ανεξαρτησία, η ικανότητα να δημιουργείς κάτι νέο, πρωτότυπο. Ως αποτέλεσμα της δημιουργικής δραστηριότητας, διαμορφώνονται και αναπτύσσονται δημιουργικές ικανότητες.

Τι είναι «δημιουργικότητα» ή «δημιουργικότητα»; Έτσι, ο P. Torrens κατανοούσε τη δημιουργικότητα ως την ικανότητα να ενισχύει την αντίληψη των ελλείψεων, των κενών στη γνώση, της δυσαρμονίας. Στη δομή της δημιουργικής δραστηριότητας, ξεχώρισε:

1. αντίληψη του προβλήματος.

2. αναζήτηση λύσης.

3. Η εμφάνιση και η διατύπωση υποθέσεων.

4. Έλεγχος υποθέσεων.

5. Τροποποίηση τους.

6. εύρεση αποτελεσμάτων.

Σημειώνεται ότι παράγοντες όπως η ιδιοσυγκρασία, η ικανότητα γρήγορης αφομοίωσης και δημιουργίας ιδεών (να μην είμαστε επικριτικοί μαζί τους) παίζουν σημαντικό ρόλο στη δημιουργική δραστηριότητα. ότι οι δημιουργικές λύσεις έρχονται σε μια στιγμή χαλάρωσης, απόσπασης της προσοχής.

Η ουσία της δημιουργικότητας, σύμφωνα με τον S. Mednik, βρίσκεται στην ικανότητα να ξεπεραστούν τα στερεότυπα στο τελικό στάδιο της νοητικής σύνθεσης και στη χρήση ενός ευρέος πεδίου συνειρμών.

D.B. Η Bogoyavlenskaya ξεχωρίζει την πνευματική δραστηριότητα ως τον κύριο δείκτη των δημιουργικών ικανοτήτων, συνδυάζοντας δύο συστατικά: τη γνωστική (γενικές νοητικές ικανότητες) και την παρακίνηση. Το κριτήριο για την εκδήλωση της δημιουργικότητας είναι η φύση της απόδοσης του ατόμου στα νοητικά καθήκοντα που του προσφέρονται.

I.V. Ο Lvov πιστεύει ότι η δημιουργικότητα δεν είναι ένα κύμα συναισθημάτων, είναι αδιαχώριστη από τη γνώση και τις δεξιότητες, τα συναισθήματα συνοδεύουν τη δημιουργικότητα, εμπνέουν την ανθρώπινη δραστηριότητα, αυξάνουν τον τόνο της ροής της, το έργο ενός ανθρώπινου δημιουργού, του δίνουν δύναμη. Αλλά μόνο αυστηρές, αποδεδειγμένες γνώσεις και δεξιότητες αφυπνίζουν τη δημιουργική πράξη.

Έτσι, στην πιο γενική του μορφή, ο ορισμός των δημιουργικών ικανοτήτων έχει ως εξής. Η δημιουργικότητα είναι τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου, που σχετίζονται με την επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας, αλλά δεν περιορίζονται σε γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες που έχουν ήδη αναπτυχθεί από τον μαθητή.

Δεδομένου ότι το στοιχείο της δημιουργικότητας μπορεί να υπάρχει σε οποιαδήποτε μορφή ανθρώπινη δραστηριότητα, τότε είναι δίκαιο να μιλάμε όχι μόνο για καλλιτεχνική δημιουργικότητα, αλλά και για τεχνική δημιουργικότητα, μαθηματική δημιουργικότητα κ.λπ. Η δημιουργικότητα είναι ένας συνδυασμός πολλών ποιοτήτων. Και το ζήτημα των συστατικών της ανθρώπινης δημιουργικότητας είναι ακόμα ανοιχτό, αν και αυτή τη στιγμή υπάρχουν αρκετές υποθέσεις σχετικά με αυτό το πρόβλημα.

Πολλοί ψυχολόγοι συνδέουν την ικανότητα για δημιουργική δραστηριότητα, κυρίως με τις ιδιαιτερότητες της σκέψης. Συγκεκριμένα, ο διάσημος Αμερικανός ψυχολόγος J. Gilford, που ασχολήθηκε με τα προβλήματα της ανθρώπινης νοημοσύνης, διαπίστωσε ότι τα δημιουργικά άτομα χαρακτηρίζονται από τη λεγόμενη αποκλίνουσα σκέψη. Τα άτομα με αυτό το είδος σκέψης, όταν λύνουν ένα πρόβλημα, δεν συγκεντρώνουν όλες τους τις προσπάθειες στην εύρεση της μόνης σωστής λύσης, αλλά αρχίζουν να αναζητούν λύσεις προς όλες τις πιθανές κατευθύνσεις για να εξετάσουν όσο το δυνατόν περισσότερες επιλογές. Τέτοιοι άνθρωποι τείνουν να σχηματίζουν νέους συνδυασμούς στοιχείων που οι περισσότεροι άνθρωποι γνωρίζουν και χρησιμοποιούν μόνο με έναν συγκεκριμένο τρόπο ή σχηματίζουν δεσμούς μεταξύ δύο στοιχείων που με την πρώτη ματιά δεν έχουν τίποτα κοινό. Ο αποκλίνων τρόπος σκέψης βασίζεται στη δημιουργική σκέψη, η οποία χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα κύρια χαρακτηριστικά:

1. Ταχύτητα - η ικανότητα έκφρασης του μέγιστου αριθμού ιδεών (σε αυτήν την περίπτωση, δεν έχει σημασία η ποιότητά τους, αλλά η ποσότητα τους).

2. Ευελιξία - η ικανότητα έκφρασης μεγάλης ποικιλίας ιδεών.

3. Πρωτοτυπία - η ικανότητα δημιουργίας νέων μη τυπικών ιδεών (αυτό μπορεί να εκδηλωθεί σε απαντήσεις, αποφάσεις που δεν συμπίπτουν με γενικά αποδεκτές).

4. Πληρότητα - η ικανότητα να βελτιώσετε το "προϊόν" σας ή να του δώσετε μια ολοκληρωμένη εμφάνιση.

Ένας γνωστός εγχώριος ερευνητής του προβλήματος της δημιουργικότητας Α.Ν. Ο Luk, βασισμένος στις βιογραφίες επιφανών επιστημόνων, εφευρετών, καλλιτεχνών και μουσικών, αναδεικνύει τις ακόλουθες δημιουργικές ικανότητες:

1. Η ικανότητα να βλέπεις το πρόβλημα εκεί που οι άλλοι δεν το βλέπουν.

2. Η ικανότητα κατάρρευσης νοητικών λειτουργιών, αντικατάστασης πολλών εννοιών με μία και χρήσης συμβόλων που είναι όλο και πιο χωρητικότητας από άποψη πληροφοριών.

3. Η ικανότητα εφαρμογής των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στην επίλυση ενός προβλήματος στην επίλυση ενός άλλου.

4. Η ικανότητα να αντιλαμβάνεσαι την πραγματικότητα στο σύνολό της, χωρίς να τη χωρίζεις σε μέρη.

5. Η ικανότητα να συσχετίζονται εύκολα μακρινές έννοιες.

6. Η ικανότητα της μνήμης να δίνει τις σωστές πληροφορίες την κατάλληλη στιγμή.

7. Ευελιξία σκέψης.

8. Η δυνατότητα επιλογής μιας από τις εναλλακτικές λύσεις για την επίλυση ενός προβλήματος πριν αυτό δοκιμαστεί.

9. Η ικανότητα ενσωμάτωσης πληροφοριών που λαμβάνονται πρόσφατα σε υπάρχοντα συστήματα γνώσης.

10. Η ικανότητα να βλέπεις τα πράγματα όπως είναι, να διακρίνεις αυτό που παρατηρείται από αυτό που φέρνει η ερμηνεία. Ευκολία στη δημιουργία ιδεών.

11. Δημιουργική φαντασία.

12. Η ικανότητα να τελειοποιήσετε τις λεπτομέρειες, να βελτιώσετε την αρχική ιδέα.

Υποψήφιοι Ψυχολογικών Επιστημών Β.Τ. Kudryavtsev και V. Sinelnikov, βασισμένοι σε ένα ευρύ ιστορικό και πολιτιστικό υλικό (ιστορία της φιλοσοφίας, κοινωνικές επιστήμες, τέχνη, επιμέρους τομείς πρακτικής) εντόπισαν τις ακόλουθες καθολικές δημιουργικές ικανότητες που έχουν αναπτυχθεί στη διαδικασία της ανθρώπινης ιστορίας

1. Φανταστικός ρεαλισμός - μια εικονιστική κατανόηση κάποιας ουσιαστικής, γενικής τάσης ή σχεδίου ανάπτυξης ενός αναπόσπαστου αντικειμένου, προτού ένα άτομο έχει μια σαφή ιδέα για αυτό και μπορεί να το εισαγάγει σε ένα σύστημα αυστηρών λογικών κατηγοριών. Η ικανότητα να βλέπεις το σύνολο πριν από τα μέρη.

2. Υπερ-κατάσταση - μετασχηματιστικός χαρακτήρας δημιουργικών λύσεων, η ικανότητα επίλυσης ενός προβλήματος όχι απλώς επιλογής από εναλλακτικές που επιβάλλονται από το εξωτερικό, αλλά ανεξάρτητα δημιουργούν μια εναλλακτική.

3. Πειραματισμός - η ικανότητα συνειδητής και σκόπιμης δημιουργίας συνθηκών στις οποίες τα αντικείμενα αποκαλύπτουν πιο ξεκάθαρα την ουσία τους που κρύβεται σε συνηθισμένες καταστάσεις, καθώς και η ικανότητα εντοπισμού και ανάλυσης των χαρακτηριστικών της "συμπεριφοράς" των αντικειμένων σε αυτές τις συνθήκες.

Επιστήμονες και δάσκαλοι που ασχολούνται με την ανάπτυξη προγραμμάτων και μεθόδων δημιουργικής εκπαίδευσης με βάση το TRIZ (θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων) και τον ARIZ (αλγόριθμος επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων) πιστεύουν ότι ένα από τα συστατικά του δημιουργικού δυναμικού ενός ατόμου είναι οι ακόλουθες ικανότητες:

1. Η ικανότητα ανάληψης κινδύνων.

2. Αποκλίνουσα σκέψη.

3. Ευελιξία στη σκέψη και τη δράση.

4. Ταχύτητα σκέψης.

5. Η ικανότητα να εκφράζεις πρωτότυπες ιδέες και να εφευρίσκεις νέες.

6. Πλούσια φαντασία.

7. Αντίληψη της ασάφειας πραγμάτων και φαινομένων.

8. Υψηλές αισθητικές αξίες.

9. Ανεπτυγμένη διαίσθηση.

Αναλύοντας τις απόψεις που παρουσιάστηκαν παραπάνω σχετικά με το ζήτημα των συστατικών των δημιουργικών ικανοτήτων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι, παρά τη διαφορά στις προσεγγίσεις στον ορισμό τους, οι ερευνητές ξεχωρίζουν ομόφωνα τη δημιουργική φαντασία και την ποιότητα της δημιουργικής σκέψης ως βασικά συστατικά των δημιουργικών ικανοτήτων.

Η ενεργοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας επιτυγχάνεται, σύμφωνα με τον A. Osborne, λόγω της τήρησης τεσσάρων αρχών:

1) η αρχή του αποκλεισμού της κριτικής (μπορείτε να εκφράσετε οποιαδήποτε σκέψη χωρίς φόβο ότι θα αναγνωριστεί ως κακή).

2) ενθάρρυνση της πιο αχαλίνωτης σχέσης (όσο πιο άγρια ​​είναι η ιδέα, τόσο το καλύτερο).

3) απαιτήσεις ότι ο αριθμός των προτεινόμενων ιδεών είναι όσο το δυνατόν μεγαλύτερος.

4) αναγνώριση ότι οι ιδέες που εκφράζονται δεν είναι ιδιοκτησία κανενός, κανείς δεν έχει το δικαίωμα να τις μονοπωλήσει. κάθε συμμετέχων έχει το δικαίωμα να συνδυάσει τις ιδέες που εκφράζονται από άλλους, να τις τροποποιήσει, να «βελτιωθεί» και να βελτιώσει.

D.N. Ο Druzhinin πιστεύει ότι για να ενταθεί η δημιουργική δραστηριότητα, είναι απαραίτητο:

1) η έλλειψη ρύθμισης της δραστηριότητας του θέματος, πιο συγκεκριμένα, η απουσία ενός μοντέλου ρυθμιζόμενης συμπεριφοράς.

2) η παρουσία ενός θετικού μοντέλου δημιουργικής συμπεριφοράς.

1. Η ικανότητα ανάληψης κινδύνων.

2. Αποκλίνουσα σκέψη.

3) Ευελιξία στη σκέψη και στην πράξη. δημιουργία συνθηκών για τη μίμηση της δημιουργικής συμπεριφοράς και τον αποκλεισμό εκδηλώσεων επιθετικής και απαγωγικής συμπεριφοράς.

4) κοινωνική ενίσχυση της δημιουργικής συμπεριφοράς.

Η δημιουργική δραστηριότητα του μαθητή αυξάνει τη συμμετοχή του στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμβάλλει στην επιτυχή αφομοίωση της γνώσης, διεγείρει τις πνευματικές προσπάθειες, την αυτοπεποίθηση και ευνοεί την ανεξαρτησία των απόψεων. Μ.Ν. Ο Skatkin εξετάζει ξεχωριστούς τρόπους ενεργοποίησης της δημιουργικής δραστηριότητας:

1) προβληματική παρουσίαση της γνώσης.

2) συζήτηση?

3) μέθοδος έρευνας?

4) δημιουργική εργασία των μαθητών.

5) δημιουργία ατμόσφαιρας συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας στην τάξη.

Για να ενεργοποιηθεί με επιτυχία η δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, ο δάσκαλος πρέπει να δει την αποτελεσματικότητα και την παραγωγικότητα της δουλειάς του. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να παρακολουθείται η δυναμική της εκδήλωσης της δημιουργικής δραστηριότητας κάθε παιδιού. Τα στοιχεία της δημιουργικότητας και της αλληλεπίδρασης των στοιχείων αναπαραγωγής στη δραστηριότητα ενός μαθητή, καθώς και στη δραστηριότητα ενός ώριμου ατόμου, πρέπει να διακρίνονται σύμφωνα με δύο χαρακτηριστικά γνωρίσματα:

1) από το αποτέλεσμα (προϊόν) της δραστηριότητας·

2) ανάλογα με τον τρόπο που προχωρά (διαδικασία).

Είναι προφανές ότι στην εκπαιδευτική δραστηριότητα τα στοιχεία της δημιουργικότητας των μαθητών εκδηλώνονται, πρώτα απ' όλα, στις ιδιαιτερότητες της πορείας της, δηλαδή στην ικανότητα να βλέπουν το πρόβλημα, να βρίσκουν νέους τρόπους επίλυσης συγκεκριμένων πρακτικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων σε μη. -τυπικές καταστάσεις.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η δημιουργική δραστηριότητα ενεργοποιείται σε ευνοϊκό κλίμα, με καλοπροαίρετες αξιολογήσεις από τους δασκάλους και ενθάρρυνση πρωτότυπων δηλώσεων. Σημαντικό ρόλο παίζουν οι ανοιχτές ερωτήσεις που ενθαρρύνουν τους μαθητές να σκεφτούν, να αναζητήσουν ποικίλες απαντήσεις στις ίδιες ερωτήσεις του προγράμματος σπουδών. Είναι ακόμη καλύτερο να επιτρέπεται στους ίδιους τους μαθητές να κάνουν τέτοιες ερωτήσεις και να τις απαντούν.

Η δημιουργική δραστηριότητα μπορεί επίσης να τονωθεί μέσω της εφαρμογής διεπιστημονικών συνδέσεων, μέσω μιας εισαγωγής σε μια ασυνήθιστη υποθετική κατάσταση. Στην ίδια κατεύθυνση, λειτουργούν ερωτήσεις, όταν απαντώνται στις οποίες είναι απαραίτητο να εξαχθούν από τη μνήμη όλες οι διαθέσιμες πληροφορίες σε αυτήν, να τις εφαρμόσουμε δημιουργικά στην κατάσταση που έχει προκύψει.

Η δημιουργική δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων, στην αύξηση του πνευματικού επιπέδου.

Έτσι, με τη δημιουργικότητα κατανοούμε το σύνολο των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων ενός ατόμου που είναι απαραίτητες για την επιτυχή εφαρμογή της δημιουργικής δραστηριότητας, επιτρέποντας στη διαδικασία της να πραγματοποιήσει τη μεταμόρφωση αντικειμένων, φαινομένων, οπτικών, αισθησιακών και νοητικών εικόνων, να ανακαλύψει κάτι νέο για τον εαυτό του, να αναζητήσει και να φτιάξει πρωτότυπες, μη τυποποιημένες λύσεις.

1.2 Ανάλυση πρακτικής εμπειρίας στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μικρότερων μαθητών

Η βελτίωση της ποιότητας κατάκτησης των γνώσεων των νεότερων μαθητών είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του σχολείου. Πολλοί δάσκαλοι επιτυγχάνουν την εφαρμογή του όχι λόγω της πρόσθετης επιβάρυνσης των μαθητών, αλλά βελτιώνοντας τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας. Για την επίλυση αυτού του ζητήματος, οι δάσκαλοι και οι μεθοδολόγοι αποδίδουν μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των νεότερων μαθητών για μάθηση μέσω του σχηματισμού δημιουργικών ικανοτήτων στη διαδικασία της εργασίας. Είναι στα πρώτα χρόνια της εκπαίδευσης που, λόγω των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, αναπτύσσονται ενεργά οι δημιουργικές τους ικανότητες. Ειδικότερα, για την επίλυση των αναπτυξιακών μαθησιακών στόχων, η δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Α.Β. Η Nikitina οργανώνει τη συστηματική, σκόπιμη ανάπτυξη και ενεργοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας σε ένα σύστημα που πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:

Τα γνωστικά καθήκοντα πρέπει να χτίζονται σε διεπιστημονική βάση και να συμβάλλουν στην ανάπτυξη των ψυχικών ιδιοτήτων του ατόμου (μνήμη, προσοχή, σκέψη, φαντασία).

Τα καθήκοντα, τα καθήκοντα πρέπει να επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ορθολογική σειρά της παρουσίασής τους: από την αναπαραγωγική, που στοχεύει στην ενημέρωση της υπάρχουσας γνώσης, σε εν μέρει διερευνητική, εστιασμένη στην κατάκτηση γενικευμένων μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας και στη συνέχεια σε δημιουργικές, που επιτρέπουν την εξέταση των μελετημένων φαινομένων από διαφορετικές οπτικές γωνίες?

Το σύστημα γνωστικών και δημιουργικών εργασιών θα πρέπει να οδηγεί στη διαμόρφωση της ευχέρειας της σκέψης, της ευελιξίας του μυαλού, της περιέργειας, της ικανότητας προβολής και ανάπτυξης υποθέσεων.

Σύμφωνα με αυτές τις απαιτήσεις, οι τάξεις των A.V. Η Nikitina περιλαμβάνει τέσσερα διαδοχικά στάδια:

1) προθέρμανση?

2) ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης.

3) εκπλήρωση των εργασιών ανάπτυξης μερικής αναζήτησης.

4) επίλυση δημιουργικών προβλημάτων.

Αυτές οι εργασίες δίνονται σε όλη την τάξη. Όταν γίνουν, μετριέται μόνο η επιτυχία. Τέτοια καθήκοντα δεν έχουν αξιολογικό, αλλά εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό χαρακτήρα. Τα μαθήματα γίνονται με αρκετά υψηλό ρυθμό, μετωπικά. Σύμφωνα με τον A.V. Nikitina, μια τέτοια εργασία δημιουργεί ένα πνεύμα ανταγωνισμού, συγκεντρώνει την προσοχή, αναπτύσσει την ικανότητα γρήγορης μετάβασης από τον έναν τύπο στον άλλο.

Υπό την ηγεσία της Ε.Λ. Ο Yakovleva ανέπτυξε και δοκίμασε ένα αναπτυσσόμενο πρόγραμμα με στόχο την ενίσχυση της δημιουργικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών. Η κύρια προϋπόθεση για τη δημιουργική εργασία, κατά τη γνώμη της, είναι η οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιών και ενηλίκων σύμφωνα με τις αρχές της ανθρωπιστικής ψυχολογίας:

1) Ο θαυμασμός για την ιδέα κάθε μαθητή είναι παρόμοιος με τον θαυμασμό για τα πρώτα βήματα ενός παιδιού, που περιλαμβάνει:

α) θετική ενίσχυση όλων των ιδεών και απαντήσεων του μαθητή·

β) η χρήση του λάθους ως ευκαιρία για μια νέα, απροσδόκητη ματιά σε κάτι οικείο.

γ) μέγιστη προσαρμογή σε όλες τις δηλώσεις και τις πράξεις των παιδιών.

2) Δημιουργία κλίματος αμοιβαίας εμπιστοσύνης, μη εκτίμησης, αποδοχής των άλλων, ψυχολογικής ασφάλειας.

3) Διασφάλιση της ανεξαρτησίας στην επιλογή και στη λήψη αποφάσεων, με την ικανότητα να ελέγχουν ανεξάρτητα τη δική τους πρόοδο.

Κατά τη μελέτη στο πλαίσιο αυτού του προγράμματος, οι αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης (A.M. Matyushkin): προβληματική, διαλογική, εξατομίκευση, επισυνάπτονταν στο ακόλουθο περιεχόμενο του προγράμματος: κατανόηση των σκέψεων, των συναισθημάτων και των ενεργειών του ατόμου και των άλλων, διαπροσωπικές σχέσειςκαι οι νόμοι της ανάπτυξης του κόσμου:

1. Η χρήση πνευματικών εργασιών που μπορούν να επιλυθούν με ευρετικές μεθόδους.

2. Ανταλλαγή απόψεων και ερωτήσεων μεταξύ των μελών της ομάδας, μεταξύ της ομάδας και του συντονιστή.

3. Αποδοχή διαφόρων πτυχών της δημιουργικότητας: προφορικές και γραπτές απαντήσεις, απαντήσεις που έχουν λογοτεχνική ή μη λογοτεχνική μορφή, συμπεριφορά και αντιδράσεις σε άλλο άτομο.

Για να εξοπλίσει τα παιδιά με τα μέσα δημιουργικής αυτοέκφρασης, αυτό το πρόγραμμα χρησιμοποιεί ποικίλο υλικό: λογοτεχνικά έργα, προβληματικές καταστάσεις, δραματουργία καταστάσεων που εφευρέθηκαν από παιδιά, καταστάσεις σύγκρουσης από τη ζωή και τη λογοτεχνία, που συνεπάγονται την ικανότητα αναγνώρισης και έκφρασης των δικών τους συναισθηματικές καταστάσεις, ανταποκρίνονται διαφορετικά σε μία και την ίδια κατάσταση.

Υπό την ηγεσία του Ν.Β. Η Shumanova ανέπτυξε και δοκίμασε ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης μικρών μαθητών σύμφωνα με τις απαιτήσεις για την κατασκευή εκπαιδευτικών προγραμμάτων για χαρισματικά παιδιά:

Η συνολική, θεμελιώδης φύση των θεμάτων και των προβλημάτων που μελετούν οι μαθητές.

Διεπιστημονική προσέγγιση στη διαμόρφωση προβλημάτων.

Ενσωμάτωση θεμάτων και προβλημάτων που σχετίζονται με διαφορετικά γνωστικά πεδία.

Κορεσμός περιεχομένου; εστίαση στην ανάπτυξη της παραγωγικής, κριτική σκέψηκαι ούτω καθεξής.

Το συγκεκριμένο περιεχόμενο του μαθήματος βασίζεται σε υλικά της ρωσικής και ξένης ιστορίας, της ιστορίας του πολιτισμού, της λογοτεχνίας, της τέχνης, της ρωσικής και ξένης φυσικής επιστήμης. Η κυρίαρχη μέθοδος διδασκαλίας είναι η προβληματική-διαλογική ως η πιο κατάλληλη για τη φύση δημιουργική ανάπτυξηπαιδί .

Υπό την ηγεσία του Σ.Ν. Η Chistyakova ανέπτυξε ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών μέσω της οργάνωσης ομαδικής συνεργασίας.

Η δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης O.V. Η Kubasova χρησιμοποιεί τις δυνατότητες των μαθημάτων για να ενισχύσει τη δημιουργική δραστηριότητα των μικρότερων μαθητών, προσαρμόζοντας παιχνίδια και ασκήσεις για να αναπτύξει τη φαντασία και τη δημιουργική σκέψη στο υλικό των σχολικών θεμάτων και να τα χρησιμοποιήσει στη διαδικασία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας:

Διάφοροι τύποι δοκιμίων, παρουσιάσεων, δημιουργικών υπαγορεύσεων.

Κατασκευή (κατασκευή προτάσεων, λεκτικό σχέδιο, κατάρτιση σχεδίων, λέξεων και προτάσεων σύμφωνα με σχήματα).

Σχεδίαση πινάκων, διαγραμμάτων.

- "ανακάλυψη" τρόπων σχηματισμού λέξεων.

Ανάλυση λογοτεχνικών έργων, προκειμένου να αποδειχθεί οποιαδήποτε υπόθεση.

Διανομή προσφορών;

Φτιάχνοντας τέλος για ιστορίες.

Σχεδίαση σχεδίων με χρήση στένσιλ.

Δημοσίευση εφημερίδων, περιοδικών, όπου χρησιμοποιούνται τα αποτελέσματα της παιδικής δημιουργικότητας (σημειώσεις, συνεντεύξεις, κριτικές, δοκίμια, ποιήματα, παραμύθια, σχέδια, rebuses, παζλ, σταυρόλεξα και άλλα).

Δημιουργία ταινιών για λογοτεχνικά έργα.

Σκηνοθεσία, δραματοποίηση, «αναβίωση» εικόνων.

Επιλογή χαρακτηριστικών (τι μπορεί να είναι ένα χαμόγελο, το βάδισμα και ούτω καθεξής).

Δημιουργία οπτικών, ηχητικών, γευστικών εικόνων γραμμάτων.

Επιλογή συνωνύμων, αντωνύμων;

Η μελέτη φρασεολογικών στροφών.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της πρακτικής εμπειρίας στην ενεργοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών, αποκαλύφθηκε, πρώτον, η σημασία αυτού του προβλήματος για τους δασκάλους, το ενδιαφέρον των ψυχολόγων και των μεθοδολόγων για αυτό. Δεύτερον, προγράμματα, μαθήματα, μια σειρά εργασιών που παρουσιάζονται στην επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία και περιοδικά έχουν αναπτυχθεί και δοκιμαστεί για αυτό το πρόβλημα. Τρίτον, η χαμηλή ψυχολογική και παιδαγωγική ικανότητα των εκπαιδευτικών σε αυτό το πρόβλημα. τέταρτον, η έλλειψη συστηματικής, σκόπιμης εργασίας για την ενίσχυση της δημιουργικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών λόγω έλλειψης γνώσης τεχνικών, μέσων, μορφών εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση. και ως εκ τούτου χαμηλά επίπεδα ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών.

1.3 Κριτήρια και μέσα διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών

Για να είναι επιτυχής η διαδικασία ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών, είναι απαραίτητη η γνώση των επιπέδων ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, καθώς η επιλογή των τύπων δημιουργικότητας πρέπει να εξαρτάται από το επίπεδο στο οποίο βρίσκεται ο μαθητής. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται διαγνωστικά, που πραγματοποιούνται με τη χρήση διαφόρων ερευνητικών μεθόδων (εργαλεία μέτρησης). Η μελέτη πραγματοποιείται σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια. Ένας από τους στόχους αυτής της μελέτης ήταν ο προσδιορισμός των κριτηρίων, των δεικτών και των μέσων μέτρησης του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών. Με βάση την κατανόηση του όρου «δημιουργικότητα», που υποδηλώνει την επιθυμία του μαθητή να σκέφτεται με πρωτότυπο, μη τυποποιημένο τρόπο, να αναζητά και να παίρνει αποφάσεις ανεξάρτητα, να δείχνει γνωστικό ενδιαφέρον, να ανακαλύψει νέα πράγματα που είναι άγνωστα στον μαθητή, έχουμε εντοπίσει τα ακόλουθα κριτήρια για το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών:

1. Γνωστικό κριτήριο, το οποίο αποκαλύπτει τις γνώσεις, τις ιδέες των νεότερων μαθητών για τη δημιουργικότητα και τις δημιουργικές ικανότητες, την κατανόηση της ουσίας των δημιουργικών εργασιών.

2. Κίνητρο - κριτήριο ανάγκης - χαρακτηρίζει την επιθυμία του μαθητή να αποδείξει τον εαυτό του ως δημιουργικό άτομο, την παρουσία ενδιαφέροντος για δημιουργικούς τύπους εκπαιδευτικών εργασιών.

3. Κριτήριο δραστηριότητας - αποκαλύπτει την ικανότητα να εκτελεί εργασίες δημιουργικής φύσης με πρωτότυπο τρόπο, να ενεργοποιεί τη δημιουργική φαντασία των μαθητών, να πραγματοποιεί τη διαδικασία της σκέψης έξω από το πλαίσιο, μεταφορικά.

Κάθε ένα από τα κριτήρια έχει ένα σύστημα δεικτών που χαρακτηρίζουν την εκδήλωση των μελετημένων ιδιοτήτων σύμφωνα με αυτό το κριτήριο. Η μέτρηση του βαθμού εκδήλωσης των δεικτών για κάθε κριτήριο πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας όργανα μέτρησης και ορισμένες ερευνητικές μεθόδους. Κριτήρια, δείκτες και μέσα μέτρησης του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, που παρουσιάζονται στον Πίνακα 1.

Τραπέζι 1

Κριτήρια, δείκτες και μέσα μέτρησης του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών

Κριτήρια	δείκτες	Μέτρημα
γνωστική	1. Γνώση της έννοιας της «δημιουργικότητας» και λειτουργία με αυτήν. 2. Η παρουσία ιδεών για τη δημιουργικότητα και τις δημιουργικές ικανότητες.	Δοκιμές Μέθοδος "Compositor".
Κίνητρα-ανάγκη	1. Στάση απέναντι στις δημιουργικές ασκήσεις. 2. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. 3. Προσπάθεια για αυτοέκφραση, πρωτοτυπία.	παρατήρηση. Μέθοδος "Φτιάξτε μια ιστορία για ένα ανύπαρκτο ζώο"
δραστηριότητα	1. Πρόταση νέων λύσεων στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. 2. Η εκδήλωση της αντισυμβατικής, της δημιουργικότητας, της πρωτοτυπίας της σκέψης. 3. Συμμετοχή σε συλλογική δημιουργική δραστηριότητα	Παρατήρηση Μέθοδος προβληματικών καταστάσεων. Μέθοδος "Τρεις λέξεις"

Σύμφωνα με τα επιλεγμένα κριτήρια και δείκτες, έχουμε χαρακτηρίσει τα επίπεδα ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών στον Πίνακα 2.

πίνακας 2

Επίπεδα ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών

Κριτήρια	Υψηλό επίπεδο	Μέσο επίπεδο	Χαμηλό επίπεδο
γνωστική	Έχει επαρκές επίπεδο γνώσεων, καλή ανάπτυξη του λόγου.	Έχει ανεπαρκές επίπεδο γνώσεων, εννοιών, ιδεών. μέση ανάπτυξη του λόγου.	Έχει χαμηλό επίπεδο γνώσεων, αποσπασματικές, κακώς μαθημένες έννοιες, η ομιλία είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη.
Κίνητρα-ανάγκη	Ο μαθητής επιδιώκει να δείξει δημιουργικές ικανότητες, εκτελεί δημιουργικές εργασίες με ενδιαφέρον.	Ο μαθητής δεν είναι αρκετά δραστήριος, εκτελεί δημιουργικές εργασίες υπό την επίβλεψη του δασκάλου, αλλά μπορεί να αποδειχθεί ως δημιουργικός άνθρωπος.	Ο μαθητής είναι παθητικός, δεν επιδιώκει να δείξει δημιουργικές ικανότητες.
δραστηριότητα	Δείχνει πρωτοτυπία, φαντασία, ανεξαρτησία στην εκτέλεση εργασιών.	Δείχνει πρωτοτυπία, αντισυμβατικότητα στην εκτέλεση εργασιών. Συχνά όμως χρειάζεται η βοήθεια ενός δασκάλου.	Δεν είναι δυνατή η δημιουργία ή λήψη ασυνήθιστες εικόνες, λύσεις. αρνείται να συμμορφωθεί δημιουργικές εργασίες

Χαρακτηριστικά των επιπέδων δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών

1.Υψηλό επίπεδο.

Οι μαθητές δείχνουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία αποφάσεων, έχουν αναπτύξει μια συνήθεια ελεύθερης αυτοέκφρασης. Το παιδί εκδηλώνει παρατηρητικότητα, ευρηματικότητα, φαντασία, υψηλή ταχύτητα σκέψης. Οι μαθητές δημιουργούν κάτι δικό τους, νέο, πρωτότυπο, που δεν μοιάζει με τίποτα άλλο. Το έργο ενός δασκάλου με μαθητές υψηλού επιπέδου είναι να εφαρμόζει εκείνες τις τεχνικές που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ίδιας της ανάγκης τους για δημιουργική δραστηριότητα.

2. Μέσο επίπεδο.

Είναι χαρακτηριστικό για εκείνους τους μαθητές που αντιλαμβάνονται τις εργασίες αρκετά συνειδητά, εργάζονται κυρίως ανεξάρτητα, αλλά προσφέρουν ανεπαρκώς πρωτότυπες λύσεις. Το παιδί είναι περίεργο και περίεργο, προβάλλει ιδέες, αλλά δεν δείχνει μεγάλη δημιουργικότητα και ενδιαφέρον για την προτεινόμενη δραστηριότητα. Για την ανάλυση του έργου και του πρακτική λύσηπηγαίνει μόνο εάν το θέμα είναι ενδιαφέρον και η δραστηριότητα υποστηρίζεται από ισχυρές και πνευματικές προσπάθειες.

3.Χαμηλό επίπεδο.

Οι μαθητές σε αυτό το επίπεδο κατέχουν τις δεξιότητες για την απόκτηση γνώσεων, κυριαρχούν ορισμένες δραστηριότητες. Είναι παθητικοί. Με δυσκολία εντάσσονται στη δημιουργική εργασία, περιμένουν αιτιώδη πίεση από τον δάσκαλο. Αυτοί οι μαθητές χρειάζονται μεγαλύτερο χρονικό διάστημα για να σκεφτούν και δεν πρέπει να τους διακόπτουν ή να τους κάνουν απροσδόκητες ερωτήσεις. Όλες οι απαντήσεις των παιδιών είναι στερεότυπες, δεν υπάρχει ατομικότητα, πρωτοτυπία, ανεξαρτησία. Το παιδί δεν δείχνει πρωτοβουλία και προσπαθεί σε μη παραδοσιακές λύσεις.

Μετά τον προσδιορισμό των επιπέδων ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων, πραγματοποιήθηκε το πρώτο πείραμα εξακρίβωσης.

Σκοπός του πρώτου πειράματος εξακρίβωσης: να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών στις τάξεις ελέγχου και στα πειραματικά.

Το πείραμα πραγματοποιήθηκε στις τρίτες τάξεις του γυμνασίου Sidorov. Η κλάση 3a ορίστηκε ως η κλάση ελέγχου, η κλάση 3b ως η πειραματική κλάση. Και οι δύο τάξεις αποτελούνται από 20 μαθητές. Οι μαθητές ασχολούνται με το σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης L.V. Zankov και έχουν περίπου τους ίδιους δείκτες ακαδημαϊκών επιδόσεων και γενικής ανάπτυξης. Το πείραμα εξακρίβωσης διεξήχθη σύμφωνα με τα κριτήρια, τους δείκτες και τα μέσα μέτρησης που παρουσιάζονται στον πίνακα 1. Τα διαγνωστικά δεδομένα που ελήφθησαν κατά το πρώτο πείραμα εξακρίβωσης παρουσιάζονται στους πίνακες 3, 4, 5, στα Σχ. 1, 2,3.

Πίνακας 3

Η κατανομή των μαθητών στις πειραματικές τάξεις και στις τάξεις ελέγχου σύμφωνα με το γνωστικό κριτήριο (το πρώτο διαπιστωτικό πείραμα)

Πίνακας 4

Κατανομή των μαθητών στις πειραματικές τάξεις και στις τάξεις ελέγχου σύμφωνα με το κριτήριο της κινητήριας ανάγκης (το πρώτο πείραμα εξακρίβωσης)

	Εικ. 2 Επίπεδα διαμόρφωσης δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών σύμφωνα με το κριτήριο παρακίνησης-ανάγκης

Πίνακας 5

Κατανομή των μαθητών στις πειραματικές και τις τάξεις ελέγχου σύμφωνα με το κριτήριο της δραστηριότητας

(πρώτο πείραμα εξακρίβωσης)

Τα αποτελέσματα του πρώτου πειράματος εξακρίβωσης δείχνουν ότι οι μαθητές τόσο της τάξης ελέγχου όσο και της πειραματικής τάξης έχουν τις υψηλότερες βαθμολογίες στο κριτήριο της κίνητρο-ανάγκης, το οποίο υποδηλώνει το ενδιαφέρον των μαθητών για την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών, την επιθυμία να αποδείξουν τον εαυτό τους ως δημιουργικό άτομο.

Γενικά, οι μαθητές της τάξης ελέγχου έχουν ελαφρώς υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων από τους μαθητές της πειραματικής τάξης. (Οι ενδιάμεσοι πίνακες βρίσκονται στο παράρτημα).

Τα δεδομένα του πρώτου πειράματος εξακρίβωσης υποδεικνύουν ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, γεγονός που απαιτεί ένα διαμορφωτικό πείραμα.

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο Ι

1) Η δημιουργική δραστηριότητα νοείται ως μια τέτοια ανθρώπινη δραστηριότητα, ως αποτέλεσμα της οποίας δημιουργείται κάτι νέο - είτε είναι αντικείμενο του εξωτερικού κόσμου είτε μια κατασκευή σκέψης που οδηγεί σε νέα γνώση για τον κόσμο, είτε ένα συναίσθημα που αντανακλά νέα στάση απέναντι στην πραγματικότητα.

2) Η δημιουργική δραστηριότητα και οι δημιουργικές ικανότητες είναι αλληλένδετες μεταξύ τους, καθώς οι ικανότητες αναπτύσσονται και σχηματίζονται μόνο στη διαδικασία της δραστηριότητας και δεν είναι έμφυτα ανθρώπινα χαρακτηριστικά. Η δημιουργική φαντασία και η σκέψη είναι οι υψηλότερες και απαραίτητες ανθρώπινες ικανότητες στη διαδικασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Η εκπαιδευτική διαδικασία στο δημοτικό σχολείο έχει πραγματικές ευκαιρίες για ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

3) Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της πρακτικής εμπειρίας για την ενίσχυση της δημιουργικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών, εντοπίσαμε: τη σημασία αυτού του προβλήματος για τους δασκάλους, το ενδιαφέρον των ψυχολόγων και των μεθοδολόγων για αυτό.

4) Τα μαθήματα ανάγνωσης είναι τα πιο συχνά και μεθοδολογικά ευνοϊκά μαθήματα στα οποία μπορείτε να αυξήσετε σημαντικά το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων εάν χρησιμοποιείτε τακτικά δημιουργικές ασκήσεις.

5) Έχουμε εντοπίσει τα κριτήρια και τα μέσα διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών. Τα αποτελέσματα του πρώτου πειράματος εξακρίβωσης έδειξαν ότι η πλειοψηφία των μαθητών στις τάξεις ελέγχου και πειραματικής τάξης μέσο επίπεδοανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Οι υψηλότεροι δείκτες για το κριτήριο της κινητήριας ανάγκης, που υποδηλώνει τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στη δημιουργικότητα και τα δημιουργικά καθήκοντα, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, την παρουσία επιθυμίας για αυτοπραγμάτωση, αλλά ανεπαρκή εκδήλωση της επιθυμίας για εκτέλεση μη τυπικές εργασίες. Τα δεδομένα του πειράματος εξακρίβωσης απαιτούν ένα διαμορφωτικό πείραμα.

Κεφάλαιο II. Οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών.

2.1. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών στη διαδικασία εκτέλεσης δημιουργικών εργασιών

Το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα ασχολείται με την παροχή στους μαθητές κάποια ποσότητα γνώσης. Αλλά τώρα δεν αρκεί να απομνημονεύσουμε ένα συγκεκριμένο ποσό υλικού. Ο κύριος στόχος της μάθησης θα πρέπει να είναι η απόκτηση μιας γενικής στρατηγικής, πρέπει να διδάξετε πώς να μαθαίνετε, μία από τις προϋποθέσεις για τον έλεγχο μιας τέτοιας στρατηγικής είναι η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Αυτά τα λόγια ανήκουν στον γνωστό σοβιετικό ψυχολόγο που μελέτησε την ψυχολογία της δημιουργικότητας και των δημιουργικών ικανοτήτων Luk A.N. Πράγματι, συχνά ο δάσκαλος απαιτεί από τον μαθητή μόνο την αναπαραγωγή ορισμένων γνώσεων που του δίνονται σε ολοκληρωμένη μορφή. Οι δημιουργικές ικανότητες αναπτύσσονται, όπως διαπιστώσαμε κατά τη θεωρητική ανάλυση των έργων των Rubinshtein S.L., B.M. Οι Teplova και Nemova R.S., μπορούν να γίνουν μόνο όταν οργανώνουμε πραγματικά δημιουργική δραστηριότητα.

R.S. Ο Nemov, καθορίζοντας την ουσία της διαδικασίας ανάπτυξης ικανοτήτων στο σύνολό της, πρότεινε μια σειρά από απαιτήσεις για δραστηριότητες που αναπτύσσουν ικανότητες, οι οποίες είναι οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξή τους. Ειδικά ανάμεσα σε τέτοιες συνθήκες, ο Nemov R.S. τόνισε τη δημιουργική φύση της δραστηριότητας. Θα πρέπει να συνδέεται με την ανακάλυψη κάτι καινούργιου, την απόκτηση νέας γνώσης, που εξασφαλίζει το ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα. Αυτή η προϋπόθεση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ξεχώρισε ο Ya.A. Ponomarev στο έργο του "The Psychology of Creativity".

Για να μην χάσουν οι μαθητές το ενδιαφέρον τους για δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ότι ο μικρότερος μαθητής επιδιώκει να λύσει προβλήματα που τον δυσκολεύουν. Αυτό θα μας βοηθήσει να συνειδητοποιήσουμε τη δεύτερη προϋπόθεση για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων που προτείνει ο Nemov R.S. Βρίσκεται στο γεγονός ότι η δραστηριότητα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο δύσκολη, αλλά εφικτή ή, με άλλα λόγια, η δραστηριότητα πρέπει να βρίσκεται στη ζώνη της πιθανής ανάπτυξης του παιδιού.

Με την επιφύλαξη αυτής της προϋπόθεσης, είναι απαραίτητο να αυξάνεται η πολυπλοκότητά τους από καιρό σε καιρό κατά τον καθορισμό δημιουργικών εργασιών ή, όπως ο B.D. Bogoyavlenskaya, τηρήστε την "αρχή της σπείρας". Είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί αυτή η αρχή μόνο κατά τη μακροχρόνια εργασία με παιδιά τυπικής φύσης, για παράδειγμα, κατά τον καθορισμό των θεμάτων των εκθέσεων.

Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη ακριβώς δημιουργικών ικανοτήτων, ο Ya. A. Ponomarev ονόμασε την ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας και όχι τη διδασκαλία μόνο τεχνικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Εάν δεν πληρούνται αυτές οι προϋποθέσεις, όπως τόνισε ο επιστήμονας, πολλές ιδιότητες απαραίτητες για ένα δημιουργικό άτομο - το καλλιτεχνικό γούστο, η ικανότητα και η επιθυμία για ενσυναίσθηση, η επιθυμία για κάτι νέο, η αίσθηση της ομορφιάς είναι από τα περιττά, περιττά. Για να ξεπεραστεί αυτό, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η επιθυμία για επικοινωνία με συνομηλίκους, που εξαρτάται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, κατευθύνοντάς την στην επιθυμία επικοινωνίας μέσω των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας.

Το καλύτερο σε σχέση με την ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι «μια ειδικά οργανωμένη δημιουργική δραστηριότητα στη διαδικασία της επικοινωνίας», η οποία υποκειμενικά, από τη σκοπιά ενός μαθητή δημοτικού, μοιάζει με δραστηριότητα για την πρακτική επίτευξη ενός κοινωνικά σημαντικού αποτελέσματος. Για αυτό, είναι σημαντικό το παιδί να έχει κάτι να πει στους συμμετέχοντες στην επικοινωνία, έτσι ώστε να μεταφέρει πραγματικά πληροφορίες, γι 'αυτό είναι απαραίτητο να βρεθεί ένας παραλήπτης επικοινωνίας. Στην περίπτωσή μας, αποδέκτης είναι η ομάδα της τάξης και ο δάσκαλος, και σε επίπεδο σχολείου, αυτή είναι η σχολική ομάδα κ.ο.κ.

Οι παραδοσιακές αντικειμενικές συνθήκες για την ανάδυση της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία διασφαλίζονται όταν εφαρμόζεται η αρχή της προβληματικότητας στη μαθησιακή διαδικασία σε ένα σύγχρονο σχολείο. Προβληματικές καταστάσεις που προκύπτουν ως αποτέλεσμα της ενθάρρυνσης των μαθητών να υποβάλλουν υποθέσεις, προκαταρκτικά συμπεράσματα και γενικεύσεις έχουν χρησιμοποιηθεί ευρέως στη διδακτική πράξη. Όντας μια σύνθετη μέθοδος ψυχικής δραστηριότητας, η γενίκευση συνεπάγεται την ικανότητα ανάλυσης φαινομένων, επισήμανσης του κύριου πράγματος, αφηρημένης, σύγκρισης, αξιολόγησης, ορισμού εννοιών.

Η χρήση προβληματικών καταστάσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση μιας ορισμένης γνωστικής ανάγκης στους μαθητές, αλλά παρέχει επίσης την απαραίτητη εστίαση της σκέψης σε μια ανεξάρτητη λύση στο πρόβλημα που έχει προκύψει. Έτσι, η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων στη μαθησιακή διαδικασία εξασφαλίζει τη συνεχή ένταξη των μαθητών σε ανεξάρτητες δραστηριότητες αναζήτησης που στοχεύουν στην επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων, γεγονός που αναπόφευκτα οδηγεί στην ανάπτυξη της επιθυμίας για γνώση και δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών. Η απάντηση σε μια προβληματική ερώτηση ή η επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης απαιτεί από το παιδί να αντλήσει τέτοιες γνώσεις με βάση αυτά που έχει, τα οποία δεν κατείχε ακόμη, δηλ. δημιουργική επίλυση προβλημάτων.

Αλλά όχι κάθε προβληματική κατάσταση, η ερώτηση είναι ένα δημιουργικό έργο. Έτσι, για παράδειγμα, η απλούστερη προβληματική κατάσταση μπορεί να είναι η επιλογή δύο ή περισσότερων δυνατοτήτων. Και μόνο όταν μια προβληματική κατάσταση απαιτεί μια δημιουργική λύση μπορεί να γίνει δημιουργική εργασία. Κατά τη μελέτη της λογοτεχνίας, η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης μπορεί να επιτευχθεί κάνοντας ερωτήσεις που απαιτούν από τους μαθητές να κάνουν συνειδητή επιλογή. Έτσι, οι δημιουργικές ικανότητες αναπτύσσονται και εκδηλώνονται στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας, η ουσία της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού - ο μαθητής δημιουργεί κάτι νέο μόνο για τον εαυτό του, αλλά δεν δημιουργεί κάτι νέο για όλους. Έτσι, η δημιουργικότητα των παιδιών είναι η υλοποίηση της διαδικασίας μεταφοράς της εμπειρίας της δημιουργικής δραστηριότητας. Για να το αποκτήσει το παιδί «χρειάζεται να βρεθεί σε μια κατάσταση που απαιτεί την άμεση υλοποίηση ανάλογων δραστηριοτήτων».

Έτσι, για να μάθουν τη δημιουργική δραστηριότητα, και στη διαδικασία μιας τέτοιας μάθησης, θα αναπτυχθούν φυσικά οι δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, δεν υπάρχει άλλος τρόπος από την πρακτική επίλυση δημιουργικών προβλημάτων, αυτό απαιτεί από το παιδί να έχει δημιουργική εμπειρία και, ταυτόχρονα, συμβάλλει στην απόκτησή του.

2.2 Η λογοτεχνική δημιουργικότητα των μαθητών ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων

Πρόκειται για ασκήσεις λόγου των παιδιών που βασίζονται στην ενεργητική μίμηση. Από τη μια πλευρά, μέσω της προφορικής επανάληψης και της γραπτής παρουσίασης, ο λόγος του μαθητή εμπλουτίζεται, παίρνει μαθήματα από τον συγγραφέα. από την άλλη, ο ίδιος ο μαθητής χτίζει προτάσεις και κείμενο, δείχνει πρωτοβουλία και δραστηριότητα στη δημιουργία λόγου.

Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς ένα μάθημα χωρίς επανάληψη, έστω και μικρή: ο μαθητής ξαναδιηγείται ό,τι διάβασε, έμαθε στο σπίτι, μεταφέρει το περιεχόμενο βιβλίων εξωσχολικής, ελεύθερης ανάγνωσης. Ο μαθητής επαναλαμβάνει τις εργασίες για ασκήσεις στη ρωσική γλώσσα, μεταφέρει το περιεχόμενο του μαθηματικού προβλήματος, επαναλαμβάνει τον κανόνα με τα δικά του λόγια. Η συνεχής αναδιήγηση ενισχύει τη μνήμη, εκπαιδεύει τους μηχανισμούς της ομιλίας. Μια ποικιλία τύπων αναδιήγησης, που αναπτύχθηκε από την εμπειρία, φέρνει κινούμενα σχέδια στα μαθήματα: είναι γνωστή μια επανάληψη που είναι κοντά στο κείμενο του δείγματος (αναλυτικά), επιλεκτική, συμπιεσμένη - με αρκετούς βαθμούς συμπίεσης, επανάληψη με αλλαγή στο το πρόσωπο του αφηγητή (δείγμα σε πρώτο πρόσωπο - αναδιήγηση σε τρίτο), από το πρόσωπο ενός από τους χαρακτήρες (υπάρχει μια φανταστική ιστορία από το «πρόσωπο» ενός άψυχου αντικειμένου), μια δραματοποιημένη επανάληψη - σε πρόσωπα, μια επανάληψη με δημιουργικές προσθήκες και αλλαγές, μια αναδιήγηση σύμφωνα με λέξεις κλειδιά, σε σχέση με εικόνες - εικονογραφήσεις, αναδιήγηση - χαρακτηρισμό, αναδιήγηση - περιγραφή της έκθεσης (σκηνή). αναδιήγηση - προφορικό σχέδιο εικόνων, εικονογραφήσεων κ.λπ.

Η παρουσίαση (αναδιήγηση) είναι μια από τις δημιουργικές μεθόδους ανάπτυξης του λόγου των μαθητών. Υποτίθεται ότι ο μαθητής, ακούγοντας ή διαβάζοντας μια ιστορία που προορίζεται για γραπτή παρουσίαση, πρέπει να αφομοιώσει τη σκέψη και να τη μεταφέρει με δικά του λόγια. Η παρουσίαση πρέπει να ακούγεται σαν ζωντανή ομιλία του μαθητή. Τα γλωσσικά μέσα αφομοιώνονται κατά την ανάγνωση, στις συνομιλίες, κατά την ανάλυση κειμένου, γίνονται δικά τους για τον μαθητή και στη διαδικασία σύνταξης του δικού του κειμένου, ο μαθητής δεν ζορίζεται, θυμάται αυτολεξεί το δείγμα, αλλά χτίζει το κείμενο. ο ίδιος, μεταφέρει το περιεχόμενο της σκέψης. Σε αυτό το έργο αυξάνεται η ανεξαρτησία, γεννιούνται στοιχεία δημιουργικότητας στην πορεία της αναπαραγωγής. Η αναδιήγηση (παρουσίαση) αντανακλά τα συναισθήματα του μαθητή, την επιθυμία του να ενδιαφέρει το κοινό. Αν «μπήκε στον ρόλο», συμπάσχει με τους ήρωες της ιστορίας, αν ηχούσε το συναίσθημά του στην αναδιήγηση, τότε το δημιουργικό επίπεδο του λόγου του είναι υψηλό: η επανάληψη μετατρέπεται σε ιστορία που δημιουργείται, δεν απομνημονεύεται. Οι δημιουργικές αφηγήσεις και παρουσιάσεις είναι εκείνες οι επαναλήψεις και παρουσιάσεις στις οποίες η προσωπική, δημιουργική στιγμή γίνεται η κορυφαία και καθοριστική, είναι προβλεπόμενη εκ των προτέρων, αφορά και το περιεχόμενο και τη μορφή. Αυτή είναι μια αλλαγή στο πρόσωπο του αφηγητή, η εισαγωγή λεκτικών εικόνων στην ιστορία - το λεγόμενο λεκτικό σχέδιο, αυτή είναι μια φανταστική προσαρμογή οθόνης, η εισαγωγή νέων σκηνών, γεγονότων, χαρακτήρων στην πλοκή. τέλος, είναι δραματοποίηση, σκηνοθεσία, θεατρική ενσάρκωση. Μια παραλλαγή της δημιουργικής επανάληψης είναι η μεταφορά περιεχομένου για λογαριασμό ενός από τους χαρακτήρες, για παράδειγμα, κατά την επανάληψη του παραμυθιού «The Grey Sheika» του D.N. Mamin-Sibiryak από το πρόσωπο μιας αλεπούς. Εξάλλου, η αλεπού δεν μπορούσε να ξέρει τι ήταν πριν έρθει για πρώτη φορά στη λίμνη, και επίσης περαιτέρω μοίραπάπιες. "Η ιστορία του ραβδιού σκυλιών στη δική του παρουσίαση" (Tikhomirov D.I. Τι και πώς να διδάξουμε στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας. - M., 1883) είναι μια νέα φανταστική ιστορία με φανταστικούς χαρακτήρες, με τις περιπέτειες του ιδιοκτήτη του αυτό το ραβδί σκυλιών. Με άλλα λόγια, κάποιες σκηνές θα εξαφανιστούν, άλλες μπορούν να παρουσιαστούν με έναν εντελώς νέο τρόπο και κάποιες επινοούνται εκ νέου, βασισμένες στη δημιουργική φαντασία. Θα υπάρξουν επίσης αλλαγές στη γλώσσα, θα πρέπει να αντικατοπτρίζει τον χαρακτήρα της αλεπούς, που τόσο ήθελε να φάει τον Γκρίζο λαιμό, και ο Βάνκα Ζούκοφ θα πει την ιστορία του, εισάγοντας στην ομιλία τις λέξεις και τις στροφές της ομιλίας που χαρακτηρίζουν ένα αγόρι του χωριού.

Η μελέτη της μητρικής γλώσσας και ιδιαίτερα της λογοτεχνίας εισάγει σταδιακά τους μαθητές στον κόσμο της γλωσσικής δημιουργικότητας: αυτό περιλαμβάνει την τήρηση ημερολογίου και αλληλογραφία, και την περιγραφή εικόνων της φύσης, ακόμη και με οδηγίες ενός δασκάλου, και τη ζωγραφική και την απαγγελία ποιημάτων. , και σκηνοθεσία, έκδοση εφημερίδων και περιοδικών, σύνθεση θεατρικών έργων, αυτή είναι η ερευνητική δραστηριότητα των μαθητών στη γραμματική, την ιστορία των λέξεων κ.λπ. Με άλλα λόγια, η δημιουργικότητα δεν είναι μόνο ποίηση. Ίσως η σύνθεση της ποίησης να μην είναι πάντα το αποκορύφωμα της δημιουργικότητας, αλλά ο ρυθμικός και ομοιοκαταληκτικός λόγος ξεχωρίζει αμέσως από τις ασκήσεις πεζογραφίας. Οι λογοτεχνικές προσπάθειες των παιδιών τις περισσότερες φορές υπερβαίνουν τα μαθήματα, συνδέονται με εξωσχολικές δραστηριότητες, κυκλική εργασία, με κλαμπ. Στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα, είναι γνωστές οι ακόλουθες μορφές οργάνωσης δημιουργικής εργασίας, όπως ένα δοκίμιο ή κοντά σε αυτό:

α) ανεξάρτητη δημιουργικότητα στο σπίτι, μερικές φορές κρυφή: ημερολόγια, καταγραφές γεγονότων ή κάτι ενδιαφέρον που είναι σημαντικό για τους μαθητές, γράφοντας ποίηση κ.λπ. δημιουργική δραστηριότητα χρόνια αργότερα. Σε αυτή τη βάση, αυτή η μορφή της δημιουργικής ζωής του ατόμου όχι μόνο υποτιμάται, αλλά και καταδικάζεται. Αυτό είναι άδικο: ένα παιδί, ακόμη περισσότερο από έναν ενήλικα, έχει το δικαίωμα στο μυστικό του, σε μη τυπική συμπεριφορά.

β) κύκλοι που οργανώνονται από το σχολείο και άλλα ιδρύματα: λογοτεχνικοί και δημιουργικοί κύκλοι για τη μελέτη της μητρικής γλώσσας, θεατρικοί, παιδικοί σύλλογοι, λογοτεχνικοί σύλλογοι, σχολικό θέατρο, διάφορες διακοπές, ματινέ, συναντήσεις, κοινά ταξίδια. επιτρέπουν την επικοινωνία σε ελεύθερες συνθήκες.

γ) διάφοροι διαγωνισμοί, ολυμπιάδες, διαγωνισμοί: διαγωνισμός γρίφων, ποιητικά συγχαρητήρια για το νέο έτος, έως την 1η Σεπτεμβρίου. Προκηρύσσονται διαγωνισμοί στο πλαίσιο του σχολείου, ολόκληρης της πόλης, ακόμη και εντός ολόκληρης της χώρας. Στους νικητές απονέμονται οι τίτλοι των βραβευθέντων, όπως και στους ενήλικες.

δ) έκδοση εφημερίδων και περιοδικών παιδικής δημιουργικότητας. Αυτές οι εκδόσεις δημοσιεύονται τώρα σε εκατοντάδες γυμνάσια και συνηθισμένα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και πολύ συχνά εκδίδεται ένα ανεξάρτητο περιοδικό για τις δημοτικές τάξεις.

Ας δώσουμε μερικά παραδείγματα - από την πρακτική.

Διαγωνισμός γρίφων.

Φτιάχνοντας γρίφους.

Έχει δοθεί η αρχή. Mokhnatenka, μουστακάκι...

Τα παιδιά συνεχίζουν. Ξαπλώνει στον ήλιο

Στραβίζει.

Άλλη μια προσφορά. Τα ποντίκια της φοβούνται.

Τρίτος. Έχει μια ανησυχία:

Πήγαινε για κυνήγι το βράδυ!

Είναι στρογγυλό, χρυσό

Άνοιξα το στόμα μου όσο μπορούσα

Πήρε μια μεγάλη μπουκιά.

Νόμιζα ότι θα ήταν γλυκό

Βγήκε ξινό, άσχημο!

Κουμπαράς ποιητικές εικόνες. Κάποιος γράφει τραγούδια, κάποιος γράφει αφορισμούς και κάποιος γράφει αποσπάσματα από τα αγαπημένα του ποιήματα. Είναι απαραίτητο το απόσπασμα να είναι μικρό, να περιέχει μια εικόνα. Εδώ είναι το soundtrack:

Κύμα επί κύματος έτρεχε,

Το κύμα έδιωξε το κύμα.

Ομαλός, ρυθμικός ήχος, ο ήχος [l] επαναλαμβάνεται.

Εδώ είναι μια άλλη ακουστική εικόνα, «βουίζει»:

Όταν η πρώτη ανοιξιάτικη βροντή

Σαν να χαζεύεις και να παίζεις,

Μαύρο κοράκι στο χιονισμένο σούρουπο.

Ειρήνη στις λεύκες, που απλώνοντας τα κλαδιά της,

Κοιτάξαμε στα ροζ νερά.

(Σ. Γιεσένιν.)

Η τέφρα του βουνού φωτίστηκε με μια κόκκινη βούρτσα. Τα φύλλα έπεφταν. Γεννήθηκα...

(Μ. Τσβετάεβα.)

Στην ποίηση - μέσα από ένα αστείο. Έχοντας δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα χαλαρότητας στην τάξη, ο δάσκαλος R.V. Η Κελίνα (Σαμαρά) πρότεινε την πρώτη γραμμή στα παιδιά, δηλαδή στην ουσία πρότεινε το θέμα και τον ρυθμό:

Η γιαγιά μόλις αποκοιμήθηκε...

Και έλαβε μια συλλογή από αστεία ποιήματα:

Η γιαγιά μόλις αποκοιμήθηκε

Ο Murzik κατέβηκε γρήγορα από την καρέκλα,

Άρχισε να περπατά στο δωμάτιο

Πήδα, τρέξε, ξυπνήστε όλους.

Το πρωί έφτασε επιτέλους

Ο δραπέτης περπάτησε πολύ,

Το άτακτο τράβηξε το σπίτι

Βρώμικο, υγρό και κουτσό.

Το πρώτο χιόνι έπεσε στο έδαφος

Μονομιάς έγινε φως!

Είναι χνουδωτό, φωτεινό, λευκό,

Ξαπλώνει ελαφρά στο έδαφος.

Γενικές συμβουλές προς τον δάσκαλο σε σχέση με τις πρώτες προσπάθειες των μαθητών σε λογοτεχνικό έργο: μην δίνετε εργασίες, καμία επίπληξη και ακόμη περισσότερο - ταπεινωτικές παρατηρήσεις. πλήρης ελευθερία δημιουργικών προσπαθειών. δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα θετικών συναισθημάτων, καλή διάθεση, μπορείτε να διαβάσετε δείγματα, να πείτε στα παιδιά για τα πρώιμα ποιήματα του M.Yu. Lermontov, S. Yesenina, A.S. Πούσκιν, κ.λπ. βοήθεια για την παροχή κυρίως ατομική? Ο Λ.Ν. Τολστόι επέτρεψε βοήθεια στην επιλογή ενός θέματος, στη σύνταξη μεμονωμένων φράσεων, στη συγγραφή ενός κειμένου - ιδίως στην ορθογραφία. εκτιμώ ιδιαίτερα μια καλή εικόνα, μια καλά επιλεγμένη λέξη, χιούμορ, την ικανότητα να παρατηρείς τις λεπτομέρειες αυτού που περιγράφεται. εκτελούν ορισμένες οργανωτικές λειτουργίες: βοήθεια στη διοργάνωση διαγωνισμών, μαθημάτων, συζητήσεων, έκδοση περιοδικού και, φυσικά, στην επιμέλεια.

2.3 Οργάνωση δημιουργικής δραστηριότητας μικρών μαθητών για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων

1. Συνθέστε μια ιστορία από πολλά κείμενα για ένα δεδομένο θέμα.

2. Επαναλάβετε το κείμενο και συνεχίστε το προσθέτοντας νέα στοιχεία, γεγονότα από τη ζωή των χαρακτήρων.

3. Αλλάξτε το πρόσωπο, τον χρόνο των ρημάτων κατά τη μεταφορά του περιεχομένου του κειμένου.

4. Συνθέστε μια ιστορία κατ' αναλογία με αυτό που διαβάσατε με βάση τη δική σας προσωπική εμπειρία.

5. Συνθέστε ή συνεχίστε μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα ή μια σειρά εικόνων που απεικονίζουν αυτό που διαβάστηκε.

6. Συνθέστε μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα που καθιστά δυνατή τη σύγκριση αυτού που διαβάζεται και αυτού που φαίνεται στην εικόνα.

7. Συνθέστε μια ιστορία βασισμένη σε προσωπικές παρατηρήσεις εικόνων της φύσης που είναι κοντά σε αυτό που διαβάσατε.

Κατά τη διεξαγωγή ενός διαμορφωτικού πειράματος, σκοπός του οποίου ήταν η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών, δόθηκε στους μαθητές η ακόλουθη εργασία - να συνδυάσουν παρόμοιο περιεχόμενο που είναι διαθέσιμο σε πολλά κείμενα. Για να εκτελέσουν μια τέτοια επανάληψη, τα παιδιά πρέπει να πραγματοποιήσουν μια σύνθετη δημιουργική νοητική λειτουργία - σύνθεση. Κάτω από τη σύνθεση της μάθησης νοείται η συσχέτιση, η σύνδεση, η δημιουργία σχέσεων μεταξύ της αποκτηθείσας γνώσης. Ανατρέχουμε στα χαρακτηριστικά της εφαρμογής ασκήσεων αυτού του τύπου αναδιήγησης.

Στους μαθητές ανατίθεται η αποστολή να συνθέσουν μια ιστορία από δύο ή τρεις ιστορίες που διάβασαν. Αυτή η εργασία πραγματοποιείται μετά από μια κατάλληλη προπαρασκευαστική συζήτηση, στην οποία ο δάσκαλος βάζει τα παιδιά μπροστά στην ανάγκη να συσχετίσουν μέρη κειμένων παρόμοιου περιεχομένου σύμφωνα με το σχέδιο. Για παράδειγμα,

1. Διαβάστε τρεις ιστορίες: την ιστορία του Σκρέμπιτσκι και του Τσάπλιν «Κοίτα έξω από το παράθυρο», «Τι έτρωγε ο δρυοκολάπτης το χειμώνα», «Σπουργίτης».

2. Συνομιλία για το κείμενο για τον εντοπισμό πραγματικών και συμφραζόμενων πληροφοριών. Εντοπισμός θέσεων συγγραφέα σε κείμενα.

3. Εύρεση κοινών στο περιεχόμενο των ιστοριών που διαβάζονται.

4. Απαντήσεις σε ερωτήσεις με σκοπό τη γλωσσική εκπαίδευση.

5. Διατύπωση της εργασίας: συνθέστε μια ιστορία «Πώς τα πουλιά που διαχειμάζουν παίρνουν τη δική τους τροφή».

6. Δομικό και συνθετικό έργο (πλάνο ιστορίας):

Τα πουλιά είναι «χειμώνες».

Τροφή για πουλιά το χειμώνα.

Λήψη φαγητού.

7. Παιχνίδι ρόλων. Εικόνα των πουλιών.

Η δουλειά για την αναδιήγηση έγινε πιο δύσκολη. Η ιστορία πραγματοποιείται όχι μόνο με βάση αναγνωσμένη πεζογραφία, αλλά και ποιητικά κείμενα. Από αυτή την άποψη, οι μαθητές καλούνται όχι μόνο να συνδυάσουν όσα διαβάζουν από διαφορετικά κείμενα, αλλά να συνθέσουν μια ιστορία για ένα συγκεκριμένο θέμα με βάση αυτά που διάβασαν σε διαφορετικά έργα. Αυτή η εργασία, φυσικά, είναι πιο δημιουργική και ως εκ τούτου δημιουργεί πολύ περισσότερες απαιτήσεις στη νοητική δραστηριότητα των μαθητών. Όπως με κάθε εργασία σύνθεσης, ο μαθητής πρέπει, για να συνθέσει αυτήν την ιστορία, να συνειδητοποιήσει και να κρατήσει στο μυαλό του το γενικό θέμα γύρω από το οποίο πρέπει να ομαδοποιήσει το υλικό από τα κείμενα. Για παράδειγμα,

1. Διαβάστε το ποίημα του F. Tyutchev «Spring Thunderstorm», «Spring Noise», το ποίημα του M. Isakovsky «Spring».

2. Με βάση αυτά τα ποιήματα, φτιάξτε μια ιστορία με θέμα «Άνοιξη».

3. Σχεδιάζοντας ένα σχέδιο για μια μελλοντική ιστορία:

Α) η πρώτη ανοιξιάτικη βροντή,

Β) η φύση ξυπνά,

Γ) οι άνθρωποι χαίρονται την άνοιξη.

Αυτή η εργασία δεν έχει σχεδιαστεί για την αναπαραγωγή του κειμένου, αλλά για την ανάπτυξη του περιεχομένου του. Φυσικά, αυτός ο αυτοσχεδιασμός ήταν καρπός της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών και πρέπει να έχει πραγματικές βάσεις. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να συμπεριλάβουμε την αισθησιακή ζωή και την εμπειρία του αναγνώστη στη συζήτηση. Όσο ευρύτερη είναι η εμπειρία, τόσο μεγαλύτερο είναι το εύρος της δημιουργικής φαντασίας.

Ως διαμορφωτικό πείραμα στην πειραματική 3 «Α» τάξη, πραγματοποιήσαμε σκόπιμη εργασία για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών. Μετά από αυτό, πραγματοποιήθηκαν 2 πειράματα εξακρίβωσης. Σκοπός του δεύτερου πειράματος εξακρίβωσης: να εντοπίσει αλλαγές στο επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στις τάξεις ελέγχου και πειραματικά.

Στο δεύτερο πείραμα εξακρίβωσης χρησιμοποιήθηκαν τα όργανα μέτρησης που παρουσιάζονται στην παράγραφο 1.3. για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης, πραγματοποιήθηκε σειρά μαθημάτων (Παράρτημα). Τα δεδομένα που ελήφθησαν κατά το δεύτερο πείραμα εξακρίβωσης παρουσιάζονται στους πίνακες 6.7, στο Σχ. 4.5.

Πίνακας 6

Κατανομή των μαθητών στις τάξεις ελέγχου και στα πειραματικά ανάλογα με το επίπεδο διαμόρφωσης των δημιουργικών ικανοτήτων (το δεύτερο πείραμα εξακρίβωσης)

Κριτήρια	γνωστική			Κίνητρα-ανάγκη			δραστηριότητα
	ΣΕ	ΜΕ	H	ΣΕ	ΜΕ	H	ΣΕ	ΜΕ	H
Πειραματική τάξη	44,5%	55,5%	0	49,4%	51,6%	0	35,9%	64,1%	0
τάξη ελέγχου	30,6%	59,4%	10,0%	34,5%	49,1%	15,4%	20,4%	69,6%	10,0%

Εικ. 4 Κατανομή μαθητών στις τάξεις ελέγχου και στα πειραματικά στο δεύτερο πείραμα εξακρίβωσης

Πίνακας 7

Κατανομή των μαθητών στην πειραματική τάξη ανάλογα με το επίπεδο διαμόρφωσης των δημιουργικών ικανοτήτων

(πρώτο και δεύτερο πείραμα εξακρίβωσης)

Κριτήρια	γνωστική			Κίνητρα-ανάγκη			δραστηριότητα
Πείραμα	ΣΕ	ΜΕ	H	ΣΕ	ΜΕ	H	ΣΕ	ΜΕ	H
Εγώ	25,5%	60,3%	14,2%	30,5%	54,2%	15,3%	20,4%	59,3%	20,3%
II	44,7%	55,3%	0	50,0%	50,0%	0	35,8%	64,2%	0

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της δεύτερης δήλωσης

Το πείραμά του στις τάξεις ελέγχου και στις πειραματικές τάξεις έδειξε ότι το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών στην τάξη ελέγχου, όπου δεν διεξήχθη το πείραμα διαμόρφωσης, παρέμεινε το ίδιο. Η πειραματική τάξη έδειξε υψηλότερα αποτελέσματα:

Χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων στην πειραματική τάξη δεν αποκαλύφθηκε με κανένα κριτήριο, ενώ στην τάξη ελέγχου κυμαινόταν από 15 έως 20% σύμφωνα με διάφορα κριτήρια.

Γενικά, το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στην πειραματική τάξη είναι σημαντικά υψηλότερο από αυτό των μαθητών της τάξης ελέγχου. (Παράρτημα 6)

Τα δεδομένα του δεύτερου πειράματος εξακρίβωσης δείχνουν ότι σημειώθηκαν σημαντικές αλλαγές στο επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στην πειραματική τάξη, λόγω του διαμορφωτικού πειράματος που διεξήχθη στην τάξη.

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο II

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, εντοπίσαμε τις πιο αποτελεσματικές συνθήκες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών στα μαθήματα ανάγνωσης. Με βάση την εργασία που πραγματοποιήθηκε, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1) Στο διαμορφωτικό μας πείραμα, χρησιμοποιήσαμε τέτοια μέσα ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων ως δημιουργικές εργασίες σε μαθήματα ανάγνωσης, δημιουργική αφήγηση, ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της λογοτεχνικής δημιουργικότητας των μαθητών (δημιουργία εφημερίδων, περιοδικών, αλμανάκ, γραφή ποιημάτων, τήρηση προσωπικών ημερολογίων).

2) Ένας από τους σημαντικούς τρόπους ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων στο δημοτικό σχολείο είναι η συμπερίληψη μικρότερων μαθητών σε κοινές δημιουργικές δραστηριότητες εκτός σχολικών ωρών. Συμμετοχή μαθητών σε δημιουργικές δραστηριότητες στο εξωσχολικές δραστηριότητεςκαταδεικνύουν με μεγαλύτερη σαφήνεια το επίπεδο ενδιαφέροντος για την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών. Στο πείραμά μας, εφαρμόσαμε αυτή τη μέθοδο μέσα από τη συγγραφική δραστηριότητα των παιδιών (σύνθεση γρίφων, ποιημάτων).

3) Η ανάλυση των αποτελεσμάτων του δεύτερου πειράματος ελέγχου στην πειραματική τάξη έδειξε ότι το επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών στην τάξη ελέγχου, όπου δεν διεξήχθη το πείραμα διαμόρφωσης, παρέμεινε το ίδιο. Γενικά, το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στην πειραματική τάξη είναι σημαντικά υψηλότερο από αυτό των μαθητών της τάξης ελέγχου. Τα δεδομένα του δεύτερου πειράματος εξακρίβωσης δείχνουν ότι σημειώθηκαν σημαντικές αλλαγές στο επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στην πειραματική τάξη, λόγω του διαμορφωτικού πειράματος που διεξήχθη στην τάξη.

συμπέρασμα

Έχοντας μελετήσει τα θεωρητικά θεμέλια της διαμόρφωσης δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών και προσδιορίζοντας τις παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση, καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1) Με τον όρο δημιουργική δραστηριότητα, εννοούμε μια τέτοια ανθρώπινη δραστηριότητα, ως αποτέλεσμα της οποίας δημιουργείται κάτι νέο - είτε είναι αντικείμενο του εξωτερικού κόσμου είτε μια κατασκευή σκέψης που οδηγεί σε νέα γνώση για τον κόσμο, είτε ένα συναίσθημα που αντανακλά μια νέα στάση απέναντι στην πραγματικότητα.

2) Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της πρακτικής εμπειρίας των εκπαιδευτικών - επαγγελματιών, της επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, συμπεραίνεται ότι η εκπαιδευτική διαδικασία στο δημοτικό σχολείο έχει πραγματικές ευκαιρίες για ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και ενίσχυση της δημιουργικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών.

3) Η εξέταση των συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών μας επιτρέπει να εντοπίσουμε τρόπους εφαρμογής της ανάπτυξής τους στη διαδικασία διεξαγωγής μαθημάτων ανάγνωσης. Το πρώτο είναι η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας θέτοντας δημιουργικά εκπαιδευτικά καθήκοντα και δημιουργώντας παιδαγωγικές καταστάσεις δημιουργικής φύσης. καθώς και η οργάνωση ανεξάρτητης δημιουργικής εργασίας μαθητών δημοτικού. Και ο δεύτερος τρόπος είναι μέσω της εμπλοκής των μαθητών στη μελέτη της λογοτεχνίας σε καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες.

4) Έχουμε καθορίσει τα κριτήρια για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων (γνωστική, κίνητρα-ανάγκη, δραστηριότητα), χαρακτηρίσαμε τα επίπεδα ανάπτυξης σύμφωνα με τα κριτήρια και επιλέξαμε διαγνωστικά εργαλεία. Τα αποτελέσματα που λήφθηκαν από εμάς μετά τη διεξαγωγή των πειραμάτων 1 και 2 έδειξαν ότι ως αποτέλεσμα της χρήσης δημιουργικών εργασιών στα μαθήματα ανάγνωσης, ο αριθμός των παιδιών με χαμηλό επίπεδο στην πειραματική τάξη μειώθηκε και ο αριθμός των παιδιών με υψηλό και μεσαίο επίπεδο αυξήθηκε , δεν υπήρξαν αλλαγές στην κατηγορία ελέγχου. Συγκρίνοντας τα αποτελέσματα των δύο τάξεων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι υπάρχει θετική τάση στην αύξηση του επιπέδου των δημιουργικών ικανοτήτων στην πειραματική τάξη.

Έτσι, ο στόχος της εργασίας μας έχει επιτευχθεί, τα καθήκοντα έχουν λυθεί, οι συνθήκες που τίθενται στην υπόθεση έχουν επιβεβαιωθεί.

Βιβλιογραφία

1) Bogoyavlenskaya D.B. Η πνευματική δραστηριότητα ως πρόβλημα της δημιουργικότητας [Κείμενο] - Rostov-on-Don, 1983.- 274σ.

2) Bozhovich, L.I. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της στην παιδική ηλικία [Κείμενο] / L.I. Μπόζοβιτς. – Μ.: Διαφωτισμός, 1968.-224σ.

3) Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα [Κείμενο] / Α.Σ. Robotova, T.V.Leontiev-M.: Εκδοτικό Κέντρο "Academy", 2000.-208p.

4) Vinokurova N. Τα καλύτερα τεστ για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων: Ένα βιβλίο για παιδιά, δασκάλους και γονείς [Κείμενο] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Druzhinin V.N. Ψυχολογία γενικών ικανοτήτων. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 1999-368s.

5) Glikman, Ι.Ζ. Θεωρία και μέθοδοι εκπαίδευσης [Κείμενο] / I.Z. Glikman. – Μ.: Βλάδος, 2002.-176s.

6) Dubrovina, I.V. Ψυχολογία [Κείμενο] / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Ενορία. - Μ .: Ακαδημία, 2000-464 σελ.

7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Παιδαγωγικό Λεξικό[Κείμενο] - Μ.: Ακαδημία, 2000.- 176s.

8) Kolomominsky, Ya.L. Ψυχολογία της παιδικής ομάδας [Κείμενο]. /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 p.

9) Komarova T.S. Συλλογική δημιουργικότητα παιδιών. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Δημιουργική σκέψη, αντίληψη και προσωπικότητα [Κείμενο] - M.: IPP, Voronezh, 1997.-47σ.

10) Kubasova O.V. Η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας στα μαθήματα ανάγνωσης [Κείμενο] // Δημοτικό Σχολείο - 1991.- Αρ. 9.- Σελ. 14-16. Luk A.N. Ψυχολογία της δημιουργικότητας. - Επιστήμη, 1978.

11) Likhachev, B.T. Παιδαγωγική [Κείμενο] / B.T. Likhachev. – M.: Yurayt, 1999.-514-515s.

12) Lvov M. R. Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας [Κείμενο] // Δημοτικό Σχολείο - 1993.- Αρ. 1.- Σελ. 21-26. Κόσμος της παιδικής ηλικίας: Μικρός μαθητής. / Εκδ. Ο Α.Γ. Κρίπκοβα. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1981. -400.

13) Malenkova, L.I. Η εκπαίδευση σε ένα σύγχρονο σχολείο [Κείμενο] / L.I. Malenkov. - M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, Εκδοτικός Οίκος "Noosphere", 1999.-300-301s.

14) Μολυάκο Β.Α. Προβλήματα της ψυχολογίας της δημιουργικότητας και ανάπτυξη μιας προσέγγισης στη μελέτη της χαρισματικότητας [Κείμενο] // Ερωτήσεις Ψυχολογίας - 1994. - Αρ. 5. - Σελ. 86-95.

15) Mukhina, V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία [Κείμενο] / V.S. Mukhina. – Μ.: Ακαδημία, 1999.-544 σελ.

16) Nemov R.S. Ψυχολογία σε 3-βιβλίο. Βιβλίο. 2: Εκπαιδευτική ψυχολογία. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 1995.-496s.

17) Nikitina A.V. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μαθητών [Κείμενο] // Δημοτικό Σχολείο - 2001. - Αρ. 10.- Σελ. 34-37.

18) Nikitina L.V. Βελτίωση της αποτελεσματικότητας των μαθημάτων ανάγνωσης με την οργάνωση ομαδικής εργασίας [Κείμενο] // Δημοτικό Σχολείο - 2001.- Αρ. 5.- Σελ. 99-100. Παιδαγωγία. / Εκδ. ΠΙ. παράξενα. - Μ.: RPA, 1996. - 604 σελ.

19) Εκπαίδευση και ανάπτυξη [Κείμενο] / Εκδ. L.V. Ζάνκοφ. – Μ.: Διαφωτισμός, 1975.-244σ.

20) Ovcharova R.V. Πρακτική ψυχολογία στο δημοτικό σχολείο. [Κείμενο] / R.V. Ovcharova - M .: Pedagogy, 1996.-326s.

21) Παιδαγωγικά: παιδαγωγικές θεωρίες, συστήματα, τεχνολογίες [Κείμενο] / Εκδ. S.A. Smirnova. – Μ.: Ακαδημία, 1999.-544σ.

22) Podlasy, Ι.Ρ. Παιδαγωγική δημοτικού [Κείμενο] / I.P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 p.

23) Γνωστικές διαδικασίες και μαθησιακές ικανότητες [Κείμενο] / V.D. Shadrikov, I.P. Ακσίμοβα, Ε.Ν. Κορνέεφ. -Μ.: εκπαίδευση, 1990.- 142s.

24) Ponomarev Ya.A. Ψυχολογία της δημιουργικότητας: γενική, διαφορική, εφαρμοσμένη [Κείμενο] - Μ.: Nauka, 1990.

25) Προβλήματα ικανοτήτων [Κείμενο] / Εκδ. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.

26) Ψυχολογία προσωπικότητας και σχολική δραστηριότητα [Κείμενο] / Εκδ. A.V. Ζαπορόζετς. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1975.

27) Ψυχολογική έρευνα δημιουργικής δραστηριότητας [Κείμενο] / Εκδ. εκδ. ΕΝΤΑΞΕΙ. Tikhomirov, M.: Nauka, 1975.

28) Ψυχολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε παιδιά δημοτικής ηλικίας [Κείμενο] // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1994.- Αρ. 5.- Σ. 64-68.

29) Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας μαθητών [Κείμενο] / Εκδ. ΕΙΜΑΙ. Ματιούσκιν. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1991.- 155σ.

30) Ρωσική γλώσσα στο δημοτικό σχολείο: Θεωρία και πράξη διδασκαλίας [Κείμενο] / Εκδ. ΚΥΡΙΑ. Soloveichik. -Μ.: Ακαδημία, 1998.- 284s.

31) Savenkov A.I. Εκπαιδευτική έρευνα στο δημοτικό [Κείμενο] // Δημοτικό Σχολείο - 2000. - 12. - Σ. 101-108.

32) Σκακουλίνα Ν.Π. Δημιουργικότητα και φαντασία [Κείμενο] - Μ .: Εκπαίδευση, 1980.

33) Simanovsky A.E. Η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης στα παιδιά [Κείμενο] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192σ.

34) Smirnova, Ε.Ο. Ψυχολογία του παιδιού [Κείμενο] / E.O. Smirnova. - M .: School - Press, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Ψυχολογικά ζητήματα καλλιτεχνικής αγωγής [Κείμενο] - Μ., 1997.-204 σελ.

36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Η μελέτη της δημιουργικής χαρισματικότητας με τη χρήση τεστ P. Torrens σε νεότερους μαθητές [Κείμενο] // Questions of Psychology - 1991.- 1.- P. 27-32.

37) Shumilin A.T. Η διαδικασία της δημιουργικότητας των μαθητών [Κείμενο] - M .: Εκπαίδευση, 1990.

38) Arlamov M.F. Παιδαγωγική [Κείμενο] / Μ.Φ. Kharlamov. - Μινσκ: Πανεπιστήμιο, 2001.-45-49s.

39) Αναγνώστης για την αναπτυξιακή ψυχολογία: Junior σχολική ηλικία[Κείμενο] / Εκδ. I.V. Ντουμπρόβινα. Μ.: Ακαδημία, 1999.-246s.

40) Elkonin, D.B. Παιδοψυχολογία: ανάπτυξη του παιδιού από τη γέννηση έως τα επτά έτη [Κείμενο] / D.B. Elkonin. Μ.: Παιδαγωγική, 1999.-274σ.

41) Yakovleva E. L. Ψυχολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού σε παιδιά σχολικής ηλικίας [Κείμενο] // Θέματα ψυχολογίας - 1994.- Αρ. 5-S.37-42.

42) Yakovleva E.L. Ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας του μαθητή [Κείμενο] // Θέματα Ψυχολογίας - 1999.- Αρ. 3.- Σελ. 28-34

43) Yanovskaya M.G. Δημιουργικό παιχνίδι στην εκπαίδευση ενός νεότερου μαθητή [Κείμενο] - Μ .: Εκπαίδευση, 1974.

Εφαρμογές

Παράρτημα 1

Μέθοδος "Compositor"

Αυτό είναι ένα τεστ - ένα παιχνίδι για την αξιολόγηση της μη τυπικής δημιουργικής σκέψης, της εφευρετικότητας, της ευφυΐας ενός μαθητή. Δίνεται στο παιδί μια λέξη που αποτελείται από έναν ορισμένο αριθμό γραμμάτων. Από αυτή τη λέξη δημιουργούνται λέξεις. Αυτή η εργασία διαρκεί 5 λεπτά.

Οι λέξεις πρέπει να είναι κοινά ουσιαστικά στον ενικό αριθμό, ονομαστική. Η λέξη είναι ανοησία.

Τα σημάδια με τα οποία αξιολογείται η εργασία των παιδιών: η πρωτοτυπία των λέξεων, ο αριθμός των γραμμάτων, η ταχύτητα της εφεύρεσης.

Για καθένα από αυτά τα χαρακτηριστικά, ένα παιδί μπορεί να λάβει από 2 έως 0 βαθμούς σύμφωνα με τα κριτήρια:

Πρωτοτυπία λέξεων: 2 - οι λέξεις είναι ασυνήθιστες, 1 - οι λέξεις είναι απλές, 0 - ένα σύνολο λέξεων χωρίς νόημα.

Αριθμός γραμμάτων: 2 - ο μεγαλύτερος αριθμός γραμμάτων, ονομάζονται όλες οι λέξεις. 1 - δεν χρησιμοποιούνται όλα τα αποθέματα. 0 - η εργασία απέτυχε. Ταχύτητα σκέψης: 2-2 λεπτά, 1-5 λεπτά. 0 - περισσότερο από 5 λεπτά. Κατά συνέπεια, υψηλό επίπεδο - 6 βαθμοί, μέσος όρος - 5-4 βαθμοί, χαμηλό επίπεδο - 3-1 βαθμοί.

Παράρτημα 2

Μέθοδος "Φτιάξτε μια ιστορία για ένα ανύπαρκτο ζώο"

Δίνεται στο παιδί ένα φύλλο χαρτί και καλείται να βρει μια ιστορία για ένα ασυνήθιστο φανταστικό ζώο, δηλαδή για ένα που δεν έχει υπάρξει πουθενά πριν και δεν υπάρχει (δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χαρακτήρες από παραμύθια και κινούμενα σχέδια ). Έχετε 10 λεπτά για να ολοκληρώσετε την εργασία. Η ποιότητα της ιστορίας αξιολογείται σύμφωνα με τα κριτήρια και βγαίνει συμπέρασμα για το γενικό επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων.

8-10 βαθμοί - στον καθορισμένο χρόνο, το παιδί σκέφτηκε και έγραψε κάτι πρωτότυπο και ασυνήθιστο, συναισθηματικό και πολύχρωμο.

5-7 βαθμοί - το παιδί βρήκε κάτι νέο, ότι γενικά δεν είναι νέο και φέρει προφανή στοιχεία δημιουργικής φαντασίας και κάνει μια συγκεκριμένη συναισθηματική εντύπωση στον ακροατή, οι λεπτομέρειες διατυπώνονται με μέσο τρόπο.

0-4 βαθμοί - το παιδί έγραψε κάτι απλό, αυθεντικό, οι λεπτομέρειες είναι κακώς επεξεργασμένες.

Παράρτημα 3

Μέθοδος "Τρεις λέξεις"

Αυτό είναι ένα δοκιμαστικό παιχνίδι για την αξιολόγηση της δημιουργικής φαντασίας, της λογικής σκέψης, του λεξιλογίου, της γενικής ανάπτυξης. Στους μαθητές προσφέρθηκαν τρεις λέξεις και τους ζητήθηκε να γράψουν τον μεγαλύτερο αριθμό φράσεων με νόημα το συντομότερο δυνατό, ώστε να συμπεριλάβουν και τις τρεις λέξεις και μαζί να φτιάξουν μια ιστορία με νόημα.

Λέξεις για δουλειά: σημύδα, αρκούδα, κυνηγός.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

5 βαθμοί - μια πνευματώδης, πρωτότυπη φράση (παράδειγμα: μια αρκούδα από μια σημύδα παρακολουθούσε έναν κυνηγό).

4 βαθμοί - ο σωστός λογικός συνδυασμός λέξεων, αλλά και οι τρεις λέξεις χρησιμοποιούνται σε κάθε φράση (ο κυνηγός κρύφτηκε πίσω από μια σημύδα, περίμενε μια αρκούδα).

3 βαθμοί - μια συνηθισμένη φράση (ο κυνηγός πυροβόλησε μια αρκούδα, χτύπησε μια σημύδα).

2 βαθμοί - μόνο δύο λέξεις έχουν μια λογική σύνδεση (οι σημύδες μεγάλωσαν στο δάσος, ένας κυνηγός σκότωσε μια αρκούδα στο δάσος).

1 βαθμός - ένας χωρίς νόημα συνδυασμός λέξεων (λευκή σημύδα, χαρούμενος κυνηγός, αδέξια αρκούδα).

Συμπέρασμα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης: 5-4 βαθμοί - υψηλός. 3 - μεσαίο; 2-1 - χαμηλό

Παράρτημα 4

Περιλήψεις των μαθημάτων που πραγματοποιήθηκαν στο στάδιο του δεύτερου πειράματος εξακρίβωσης

Περίγραμμα μαθήματος. Λαογραφία. Bylina "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber"

Είδος μαθήματος - εξοικείωση με νέο υλικό.

Σε αυτό το μάθημα χρησιμοποιήθηκαν ενεργητικές μορφές δραστηριότητας των μαθητών, χρησιμοποιήθηκαν τα εξής: τεχνικές μοντελοποίησης, διαφοροποιημένη και ατομική εργασία με παιδιά, τεχνολογία πληροφοριών, ομαδική εργασία.

Στόχοι μαθήματος:

να διδάξει πώς να εργάζεται με ένα έργο, να διαμορφώνει τις δεξιότητες μιας ολοκληρωμένης αντίληψης και ανάλυσης ενός έργου.

μάθετε πώς να σχεδιάζετε μια εργασία χρησιμοποιώντας μοντελοποίηση.

Στόχοι μαθήματος:

Εκπαιδευτικός:

εισαγάγετε την έννοια του έπους ως είδος λαογραφίας και τα χαρακτηριστικά του (μελωδικότητα, επαναλήψεις, σταθερά επίθετα)

να μυήσει τα παιδιά στο έπος "Ilya Muromets και το αηδόνι ο ληστής".

προσδιορίζει τα καλλιτεχνικά χαρακτηριστικά των επών.

Ανάπτυξη:

να αναπτύξουν τη σκέψη, τη φαντασία, τη μνήμη, την ολιστική αντίληψη, την παρατήρηση, την ικανότητα σύγκρισης και ανάλυσης.

σχηματίζουν λογοτεχνικές ιδέες

Εκπαιδευτικός:

να καλλιεργήσει την αγάπη για την προφορική λαϊκή τέχνη, για τη ρωσική λογοτεχνία, την εκπαίδευση των πατριωτικών συναισθημάτων και των ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου

Προγραμματισμένα επιτεύγματα των μαθητών στο μάθημα:

ονομάστε σωστά τα έπη και τονίστε τα χαρακτηριστικά τους

συγκρίνετε ήρωες - θετικούς και αρνητικούς

να ξαναδιηγηθούν bylinas και μεμονωμένα επεισόδια σύμφωνα με το σχέδιο, να διαβάσουν εκφραστικά τα κείμενα των επών ή επεισόδια από αυτά (περιγραφή επικών ηρώων, τα κατορθώματά τους και τα θαύματα)

συγκρίνετε έπη για τα κατορθώματα των ίδιων ηρώων, χαρακτηρίστε τα χαρακτηριστικά του λόγου των αφηγητών (έπη).

Εξοπλισμός:

υπολογιστή, παρουσίαση του μαθήματος, CD "Αριστουργήματα της Ρωσικής Ζωγραφικής", μαγνητόφωνο με ηχογράφηση του έπους "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber", αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής του V. M. Vasnetsov

Οπτική περιοχή:

μια επιλογή από εικονογραφήσεις του καλλιτέχνη N. Vorobyov για έπη

διαδραστική περιήγηση με χρήση του CD-ROM "Masterpieces of Russian Painting"

ταινία μεγάλου μήκους "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber" (απόσπασμα)

Εύρος ήχου:

A. Muravlev «Κοντσέρτο για ένα ντουέτο gusli με μια ορχήστρα λαϊκών οργάνων», έπος

R. Gliere "Symphony No. 3" "Ilya Muromets"

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

ΕΓΩ. Γενίκευση των υπαρχουσών γνώσεων για την προφορική λαϊκή τέχνη.

1. Τα παιδιά καλούνται να δουλέψουν με ένα διάγραμμα στο κέντρο του οποίου τοποθετείται η λέξη Λαογραφία, "και από αυτό, τα βέλη υποδεικνύουν διάφορα είδη λαογραφίας (παραμύθια, παιδικές ρίμες, αινίγματα, μύθους, γλωσσολατράδες, παροιμίες.)

Είναι απαραίτητο να αποκατασταθεί το στοιχείο που λείπει - τα έπη.

Έτσι, φέρνουμε τα παιδιά στο θέμα του μαθήματος - έπος.

Σε αυτό το στάδιο, υπάρχει μια γενίκευση της υπάρχουσας γνώσης.

2. Ήχοι «Συναυλία για ντουέτο gusli με ορχήστρα λαϊκών οργάνων», bylina A. Muravlev για να δημιουργήσει μια συναισθηματική διάθεση και να προετοιμαστεί για την αντίληψη του θέματος.

3. Για ενεργοποίηση γνωστικές διαδικασίεςτίθεται η ερώτηση στα παιδιά: Τι σημαίνει η λέξη «έπος»; (απαντήσεις παιδιών).

Μετά από αυτό έρχεται η εργασία με τη διαφάνεια.

II. Εκμάθηση νέου υλικού.

1. Αριθμός διαφάνειας 2.

Η λέξη Bylina «σημαίνει αληθινή ιστορία», δηλαδή αληθινή ιστορία. Παλαιότερα τραγουδούσαν έπη στην άρπα, οπότε η παράσταση έχει μια ομαλή και μελωδική αφήγηση.

Υπάρχουν περισσότερα από εκατό έπη συνολικά, και ήρθαν σε εμάς από μακρινούς χρόνους, μεταφέρθηκαν από ανθρώπους από στόμα σε στόμα. Και για εμάς τα έσωσαν οι συλλέκτες επών, που ταξίδεψαν σε πόλεις και χωριά και τα έγραψαν από απλούς χωρικούς παραμυθάδες.

2. Διαφάνεια αριθμός 3 (εικόνα ήρωα)

Τα βασικά πρόσωπα των επών είναι λαϊκοί ήρωες - ήρωες. Οι Bogatyrs αγαπούν την πατρίδα τους, φρουρούν τα σύνορά της, σε μια στιγμή κινδύνου έρχονται να βοηθήσουν τους ανθρώπους τους, σώζουν τους από την υποδούλωση και την ταπείνωση. Αποτελούν την ενσάρκωση του ιδεώδους ενός θαρραλέου, έντιμου ανθρώπου αφοσιωμένου στην πατρίδα και τον λαό. Δεν φοβάται τις αναρίθμητες δυνάμεις του εχθρού, δεν φοβάται ούτε τον ίδιο τον θάνατο!

Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Danube-in-law, Vasily Kazimirovich, Sukhman - μας προκαλούν θαυμασμό, χαρά, πίστη στις δυνάμεις του λαού.

Έτσι, τα έπη είναι, πρώτα απ 'όλα, ηρωικά δημοτικά τραγούδια για τα κατορθώματα ισχυρών, ισχυρών υπερασπιστών της ρωσικής γης.

Τα πιο διάσημα έπη ήταν τα «Dobrynya and the Snake», «Alyosha Popovich and Tugarin Zmeevich», «About Dobrynya Nikitich and the Serpent Gorynych», «Ilya Muromets and the Nightingale the Robber» και πολλά άλλα.

Σήμερα θα γνωρίσουμε έναν από αυτούς.

3. Ακούγοντας το έπος "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber"

(ακούγοντας μια κασέτα ήχου με ένα έπος)

4. Ανάλυση του κειμένου του έπους, απαντήσεις σε ερωτήσεις:

Τι συναισθήματα σου προκάλεσαν οι ήρωες του έπους;

Πώς φαντάστηκες τον Ilya of Muromets και το Nightingale the Robber;

Περιγράψτε την εμφάνιση του ήρωα και του Αηδόνι του Ληστή.

Γιατί οι άνθρωποι τραγούδησαν τα κατορθώματα του Ilya Muromets; Οι οποίες?

Λεξιλόγιο στην τάξη.

Φτιάξτε δάπεδο από κορμούς ή θαμνόξυλο για οδήγηση μέσα σε βάλτο

Ζώνες από ακατέργαστο δέρμα - ανθεκτικές ζώνες από ακατέργαστο δέρμα ζώων

Tyn - φράχτη

Επιμελητήρια των πριγκίπων - ένα μεγάλο πλούσιο δωμάτιο

Ανδρικά εξωτερικά ενδύματα Kaftan

Φτάνει να κλαις πατεράδες-μητέρες - να σε κάνει να ρίξεις δάκρυα, να λυπηθείς

Druzhina - πριγκιπικός στρατός μέσα αρχαία Ρωσία

5. - Ανάγνωση bylina από παιδιά σε αλυσίδα μετά τον δάσκαλο.

Επακόλουθη ανάλυση: (ομάδα και ατομικό σχήμαεργασία) 1 ομάδα (αδύναμη) 2 ομάδα (μέτρια) 3 ομάδα (ισχυρή)

Έλεγχος: τα παιδιά διαβάζουν το απόσπασμα. Έλεγχος: τα παιδιά διαβάζουν το απόσπασμα. Δείξτε το ολοκληρωμένο μοντέλο σε όλη την τάξη

Ατομική εργασία για τον μαθητή:

Μιλήστε μας για τους βασικούς χαρακτήρες του έπους και μεταφέρετε τη στάση σας στον καθένα

6. Τώρα δείτε πώς παρουσιάζονται αυτοί οι χαρακτήρες στην ταινία και απαντήστε στην ερώτηση:

Κατάφεραν οι κινηματογραφιστές να αποδώσουν τον χαρακτήρα και την εμφάνιση των ηρώων του έπους;

Τι διαφορά είδες;

βλέποντας ένα απόσπασμα από την ταινία "Ilya Muromets" (ο αγώνας μεταξύ του Ilya Muromets και του αηδόνι του ληστή)

III. Ολοκλήρωση εργασιών σε σημειωματάριο (οι εργασίες δίνονται διαφορετικά)

1 ομάδα (αδύναμη)

Ξαναδιάβασε την πρώτη παράγραφο. Βρείτε τις λέξεις που μιλούν για τη μαγική δύναμη του αλόγου Ilya Muromets.

Ο Ilya Muromets καλπάζει ολοταχώς. Η Burushka Kosmatushka πηδά από βουνό σε βουνό, πηδά ποτάμια-λίμνες, πετάει πάνω από λόφους.

2 ομάδα (μεσαία)

2) Προσοχή στα ονόματα των επικών χαρακτήρων. Πώς τα αποκαλεί ο συγγραφέας; σημειωσε

3 ομάδα (ισχυρή)

3) Βρείτε στο κείμενο και διαβάστε την παράγραφο και υπογραμμίστε τις λέξεις που μιλούν για την ηρωική δύναμη του Ilya Muromets.

Ο Ίλια πήδηξε από το άλογό του. Στηρίζει την Μπουρούσκα με το αριστερό του χέρι και με το δεξί σκίζει βελανιδιές με ρίζες, απλώνει δρύινα δάπεδα μέσα στο βάλτο. Τριάντα versts Ilya gati στρωμένο πάνω του, οι καλοί άνθρωποι οδηγούν ακόμα.

Εργαστείτε με όλη την τάξη.

4) Βρείτε μια παράγραφο που να μιλά για τη δύναμη του Αηδόνι - του ληστή. Γράψε με τις λέξεις που λείπουν.

Ναι, όπως σφυρίζει σαν αηδόνι, γρυλίζει σαν ζώο, σφυρίζει σαν φίδι, έτσι έτρεμε όλη η γη, ταλαντεύτηκαν βελανιδιές εκατοντάδων, θρυμματίστηκαν λουλούδια, πέθαναν τα χόρτα. Ο Μπουρούσκα-Κοσματούσκα έπεσε στα γόνατα.

Ανεξάρτητη εργασία παιδιών.

Έλεγχος ολοκληρωμένης εργασίας.

8. Σταυρόλεξο

1) Το χωριό που έζησε ο Ι. Μουρόμετς. (Καραχάροβο)

2) Η πόλη από την οποία καταγόταν ο ήρωας. (Μουρόμ)

3) Το ποτάμι όπου ζούσε το Αηδόνι ο Ληστής. (Σταφίδα)

4) Το όνομα του αλόγου Ilya Muromets. (Μπουρούσκα)

5) Το όνομα του πατέρα του Αηδόνι του Ληστή. (Ραχμάν)

9. Λογοτεχνική υπαγόρευση

Bylina, ήρωας, επικός ήρωας, Rus', Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Nightingale the Robber, χωριό Karacharovo, ποταμός Smorodinaya

IV. Περίληψη του μαθήματος. Διαδραστική ξενάγηση. Διαφάνεια αριθμός 5

Mu Εργασία για το σπίτι:

καλλιτεχνική αναδιήγηση του έπους

σχεδιάστε ηρωική πανοπλία

Περίληψη του μαθήματος "Προφορική λαϊκή τέχνη του ρωσικού λαού"

Είδος μαθήματος: γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης.

Μορφή μαθήματος: μάθημα-παιχνίδι με στοιχεία διαγωνισμού.

Στόχοι μαθήματος:

1. Εκπαιδευτικά:

να εμπεδώσει τις έννοιες της προφορικής λαϊκής τέχνης.

μιλήστε για είδη: "αινίγματα", "παροιμίες", "πατέρα", "μυθοπλασία", "μέτρηση", παιδικές ρίμες, "παραμύθια", "έπη";

2. Ανάπτυξη:

ανάπτυξη της ικανότητας προσεκτικής, στοχαστικής αντίληψης ενός λογοτεχνικού κειμένου.

ανάπτυξη ικανού προφορικού λόγου.

ανάπτυξη δεξιοτήτων εκφραστική ανάγνωση

3. Εκπαιδευτικά:

καλλιέργεια μιας προσεκτικής στάσης για την προφορική λαϊκή τέχνη.

εκπαίδευση ηθικών ιδιοτήτων.

Εξοπλισμός: έκθεση παιδικών ζωγραφιών, λουλούδι, μαγνήτες, εικονογραφήσεις για παραμύθια, αναπαραγωγή του πίνακα του V. Vasnetsov "Bogatyrs", ζωγραφιές παιδιών για την οικογένεια, ένα εγχειρίδιο του L.A. Ευφροσύνη, Μ.Ι. Omorokova «Λογοτεχνική ανάγνωση» Βαθμός 3, μέρος 1, βιβλίο εργασίας Νο. 1, ΛεξικόΟζέγκοφ.

Οφέλη: κείμενα παιδικών ρίμων, μύθοι.

Πλάνο μαθήματος:

1. εισαγωγική λέξηδασκάλους.

2. Οι μαθητές εκτελούν διάφορες εργασίες και ασκήσεις (σε μορφή παιχνιδιού).

3. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.

4. Εργασία για το σπίτι.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

1. Οργανωτική στιγμή. Εισαγωγή από τον δάσκαλο. Επικοινωνία στους μαθητές του σκοπού της επερχόμενης εργασίας και της μορφής του μαθήματος.

Σήμερα έχουμε ένα ασυνήθιστο μάθημα

Σε αυτό θα συνοψίσουμε το έργο.

Για τα είδη του προφορικού λαϊκού

Ας μιλήσουμε για δημιουργικότητα

Ας επαναλάβουμε αυτά που διαβάσαμε.

Είτε στον κήπο, είτε στον κήπο

Το κορίτσι περπατούσε

Είτε στον κήπο, είτε στον κήπο

Πότισε τα λουλούδια.

Ένα λουλούδι μαδημένο

Και μας το παρέδωσε στην τάξη.

2. Το θέμα του μαθήματος.

Τα πέταλα στο λουλούδι μας δεν είναι απλά, αλλά μαγικά. Πρέπει να βοηθήσουμε να ανθίσει αυτό το υπέροχο ζωντανό λουλούδι της ρωσικής λαογραφίας. Ας δοκιμάσουμε παιδιά; Και για αυτό πρέπει να ολοκληρώσουμε εργασίες.

Θυμηθείτε, είπαμε: λογοτεχνία είναι αυτό που γράφεται με γράμματα. Ένα γράμμα είναι ένα γράμμα. Το λογοτεχνικό έργο γράφεται και η λαογραφία επηρεάζει. Λοιπόν, ποιος μπορεί να εξηγήσει τι σημαίνει «προφορική δημιουργικότητα του ρωσικού λαού»;

(Τα παιδιά μιλούν με δικά τους λόγια). Βρείτε τώρα τον ορισμό της προφορικής λαϊκής τέχνης στο σχολικό βιβλίο και διαβάστε τον. (σελίδα 4)

Κάθε έθνος έχει έργα προφορικής λαϊκής τέχνης (λαογραφία). Αυτή είναι η ζωντανή του ανάμνηση, που περνάει από γενιά σε γενιά, από παππούδες στα εγγόνια. Αυτά τα έργα αντανακλούσαν τη ζωή και τα έθιμα των ανθρώπων, τις απόψεις τους για τον κόσμο και τον άνθρωπο, ιδέες για το καλό και το κακό.

Δάσκαλος. Φοβερο! Σήμερα θα συνεχίσουμε την κουβέντα για την προφορική λαϊκή τέχνη, για τα διάφορα είδη της. Ας χωριστούμε σε ομάδες: 1 σειρά - 1 ομάδα, 2 σειρές 2 ομάδες, 3 σειρές - 3 ομάδες. Στο τέλος του μαθήματος, ας συνοψίσουμε: ποιος είναι ο πιο σοφός σε αυτό το θέμα; (1 λεπτό.)

Λοιπόν, 1 εργασία. Ποιος μπορεί να πει τι είναι παροιμία; Βρείτε τώρα και διαβάστε τον ορισμό της παροιμίας στο σχολικό βιβλίο (σελ. 25)

Ονομάστε και εξηγήστε παροιμίες για την οικογένεια, τους γονείς και τα παιδιά. Στο σπίτι, έπρεπε να σχεδιάσεις την οικογένειά σου και να μαζέψεις παροιμίες για την οικογένεια. Τα παιδιά διαβάζουν έτοιμες παροιμίες και εξηγούν το νόημά τους.

«Τα παιδιά είναι χαρά, τα παιδιά είναι θλίψη». Οι γονείς αγαπούν τα παιδιά τους, αλλά εμείς δεν τα υπακούμε πάντα και αυτά αναστατώνονται και αναστατώνονται εξαιτίας μας.

«Η καρδιά της μητέρας ζεσταίνεται καλύτερα από τον ήλιο». Η μαμά πάντα θα υποστηρίζει, θα βοηθά, θα λέει. Είναι πάντα η καλύτερη φίλη.

«Όλη η οικογένεια είναι μαζί - και η ψυχή είναι στη θέση της».

«Όχι ο πατέρας - η μητέρα που γέννησε, αλλά αυτή που τον μέθυσε και δίδαξε καλά».

Κάθε ομάδα ονομάζει τις παροιμίες της και τις εξηγεί.

Διαβάστε τώρα την παροιμία που είναι γραμμένη στον πίνακα και εξηγήστε την.

«Όποιος είναι εγγράμματος δεν είναι η άβυσσος».

Ολοκληρώσατε την εργασία και ανοίγει ένα πέταλο. (1 λεπτό.)

(Σχόλιο. Προσδιορισμός της αναγνωστικής εμπειρίας των μαθητών, ατομική έρευνα και αξιολόγηση των απαντήσεων των μαθητών, ικανότητα εργασίας με σχολικά βιβλία και βιβλία βιβλιοθήκης. Τα παιδιά φέρνουν βιβλία στην τάξη από τη βιβλιοθήκη της πόλης, το σχολείο ή το σπίτι. Προσπαθώ να σημειώσω τέτοια παιδιά, να διεγείρω τη γνωστική τους δραστηριότητα).

2 εργασία.

Ας χειροκροτήσουμε και ας πούμε τον αγαπημένο μας γλωσσογυριστή «Ταύρος, ταύρος, βουβός, βουβός ταύρος, ο ταύρος είχε άσπρο χείλος ήταν ηλίθιος». Τώρα ας προσπαθήσουμε να το πούμε πιο γρήγορα. Γιατί χρειαζόμαστε συντομεύσεις; Εκπαιδεύουμε τη γλώσσα μας να προφέρει όλους τους ήχους καθαρά και σωστά.

Εργασία για κάθε σειρά: δώστε το δικό σας παράδειγμα μιας γλωσσίδας.

Μπράβο! Ανοίγει λοιπόν το δεύτερο πέταλο του μαγικού μας λουλουδιού.

3 εργασία.

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε -

Υπολογίστε παιδιά

Τι είναι στον κύκλο εδώ.

Πώς ονομάζεται αυτό το είδος λαϊκής τέχνης; Απαντήσεις παιδιών.

Κάθε ομάδα πρέπει να δώσει ένα παράδειγμα της δικής της ομοιοκαταληξίας.

Μπράβο παιδιά! Εδώ έρχεται το επόμενο πέταλο.

4 εργασία.

Έχετε τυπωμένο κείμενο στα φύλλα. Πρέπει να το διαβάσετε με έναν υποτονικό τόνο και μετά να καθορίσετε το είδος.

Τρία-τα-τα, τρία-τα-τα!

Μια γάτα παντρεύτηκε μια γάτα.

Η γάτα περπατάει στον πάγκο.

Και η γατούλα - στον πάγκο,

Πιάνει μια γάτα από τα πόδια:

Ω γατούλα, γατούλα

Δροσερό μικρό!

Παίξτε μαζί μου γάτα

Με τη Μάσα, μια νεαρή γάτα!

Αυτά είναι διασκεδαστικά. Τι νομίζεις, σε τι χρησιμεύουν τα αστεία; Η παιδική ομοιοκαταληξία είναι ένα τραγούδι ή ομοιοκαταληξία για να παίξετε με μικρά παιδιά. Αυτά είναι παιχνίδια με δάχτυλα, χέρια και πόδια.

Κάθε σειρά πρέπει να δίνει ένα παράδειγμα της παιδικής της ομοιοκαταληξίας.

Ενώ ανοίγει το επόμενο πέταλο, θα περάσουμε μια συνεδρία φυσικής αγωγής με τη βοήθεια παιδικών ρίμων.

Το σπουργίτι πέταξε, πέταξε.

Πέταξε, πέταξε νέος.

Πάνω από το γαλάζιο της θάλασσας.

Είδα, είδα ένα σπουργίτι.

Είδα, είδα νέο

Πώς περπατούν τα κορίτσια

Και τα κορίτσια περπατούν έτσι

Και έτσι, και έτσι,

Έτσι πάνε τα κορίτσια.

Το σπουργίτι πέταξε, πέταξε.

Πέταξα, πέταξα νέος

Πάνω από το γαλάζιο της θάλασσας.

Είδα, είδα, σπουργίτι,

Είδα, είδα, νέος,

Πώς περπατούν τα παιδιά.

Και τα αγόρια περπατούν έτσι

Και έτσι, και έτσι,

Έτσι πάνε τα παιδιά.

(Σχόλιο. Προσδιορισμός της αναγνωστικής εμπειρίας των μαθητών, ατομική έρευνα και αξιολόγηση των απαντήσεων των μαθητών, ικανότητα εργασίας με πρόσθετη βιβλιογραφία και εκπαιδευτικά βιβλία. Αυτή η μορφή εργασίας επιτρέπει σε κάθε παιδί να δείξει το επίπεδο της πολυμάθειάς του και τη λογοτεχνική του ανάπτυξη, να δοκιμάσει τον εαυτό του , κατανοήσει και κατανοήσει κάτι).

5 εργασία.

Παιδιά, ποιος μπορεί να πει τι είναι μυθοπλασία;

Η πραγματικότητα είναι αυτό που ήταν, η αλήθεια. Και η μυθοπλασία είναι μυθοπλασία. Αυτό είναι κάτι που δεν συμβαίνει, δεν υπήρχε.

Ένας έμπορος πέρασε από την αγορά,

σκόνταψε πάνω από ένα καλάθι

Και έπεσε σε μια τρύπα - μπαμ!

Στριμωμένες σαράντα μύγες.

Προσπαθήστε να δημιουργήσετε τη δική σας φαντασία. Σου δίνω μια ομοιοκαταληξία: ο σακάος είναι ραβδί.

Απαντήσεις παιδιών.

Μπράβο παιδιά, τα πάτε τέλεια. Ολοκληρώσατε και αυτό το έργο, και επομένως έχουμε ένα ακόμη πέταλο ανοιχτό.

(Σχόλιο. Το μάθημα συνεχίστηκε δημιουργική εργασίαμαθητές, που ξεκίνησαν στα μαθήματα της μελέτης της ρωσικής λαϊκής τέχνης. Μύθοι συντέθηκαν στην τάξη, ομαδικά και ατομικά και σχεδιάστηκαν αυτοσχέδια βιβλία στα μαθήματα τέχνης. Αυτή η μορφή εργασίας επιτρέπει σε κάθε παιδί να δείξει το επίπεδο της πολυμάθειας και της λογοτεχνικής του ανάπτυξης).

6 εργασία.

Τι είναι? Μια περίπλοκη περιγραφή ενός αντικειμένου ή ενός φαινομένου, που συντάχθηκε με στόχο να δοκιμάσει τη γρήγορη εξυπνάδα, την παρατήρηση και την εφευρετικότητα ενός ατόμου.

Είναι ένα μυστήριο.

Τότε για εσάς παιδιά

Ένας γρίφος.

1 ομάδα.

Όχι αναβάτης, αλλά με σπιρούνια,

Δεν είναι φύλακας, αλλά ξυπνά τους πάντες. (πετεινός)

Και πώς το μαντέψατε;

Ο κόκορας έχει φυτρώματα στα πόδια του, σαν σπιρούνια, και ξυπνάει τους πάντες το πρωί.

2 ομάδα.

Όχι ράφτης, αλλά όλη μου τη ζωή

Περπατά με βελόνες. (Σκατζόχοιρος)

Και πώς το μαντέψατε;

Έχει πολλές βελόνες.

3 ομάδα.

Δύο κοιλιές, τέσσερα αυτιά (μαξιλάρι)

Εξηγήστε πώς αποφασίσατε ότι ήταν μαξιλάρι.

Ένας γρίφος, μια παροιμία, μια γλωσσολαλιά, μια παιδική ομοιοκαταληξία, οι μύθοι, μια ομοιοκαταληξία, ένα τραγούδι είναι μορφές λαογραφίας.

Εδώ είναι το επόμενο πέταλο που άνοιξε.

7 εργασία.

Παιδιά, ποιος μπορεί να πει τι είναι έπος; Απαντήσεις παιδιών.

Ποιος είναι όμως ο ορισμός του έπους που δίνει το επεξηγηματικό λεξικό του Ozhegov. (διαβάστε)

Το Bylina είναι ένα έργο της ρωσικής λαογραφίας για τα κατορθώματα των ηρώων που έζησαν στο μακρινό παρελθόν. Πολέμησαν με κακές δυνάμεις, με τους εχθρούς της ρωσικής γης.

Ποιους επικούς ηρωικούς ήρωες γνωρίζετε; Διαβάστε το απόσπασμα στη σελίδα 20 και ονομάστε το έπος.

Έχετε τα ονόματα διαφόρων ηρώων τυπωμένα στα φύλλα. Διαβάζεις προσεκτικά και επιλέγεις τα ονόματα μόνο μυθικών ηρώων και τα υπογραμμίζεις.

Ilya Muromets, Moroz Ivanovich, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Απαντήσεις παιδιών

Επίδειξη μιας αναπαραγωγής του πίνακα του V. M. Vasnetsov "Heroes".

Ο μεγάλος Ρώσος καλλιτέχνης Viktor Mikhailovich Vasnetsov αγαπούσε πολύ τους θρύλους για τους ήρωες, τους οποίους άκουγε από τον πατέρα του, από τους ηλικιωμένους στο χωριό όπου ζούσε. Ο καλλιτέχνης αφιέρωσε δύο δεκαετίες στον πίνακα "Bogatyrs". Για να δημιουργήσει εικόνες ηρώων, ο καλλιτέχνης μελέτησε έπη, την ιστορία της Αρχαίας Ρωσίας, σε μουσεία γνώρισε δείγματα αρχαίων όπλων, ρούχα των προγόνων μας. Στο κέντρο της εικόνας βλέπουμε τον Ilya Muromets. Στα αριστερά του είναι ο Dobrynya Nikitich, στα δεξιά είναι ο νεότερος από τους ήρωες - Alyosha Popovich. Τώρα αυτή η εικόνα είναι αποθηκευμένη στην Πινακοθήκη Tretyakov στην αίθουσα Vasnetsov.

Εδώ είναι ένα άλλο πέταλο ανοιχτό.

(Σχόλιο. Μάθαμε να εργαζόμαστε με τις εικόνες των χαρακτήρων, το κείμενο του έργου, την εξάσκηση της ικανότητας ανάγνωσης «φωναχτά» και «σιωπηλά». Ο καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας είναι ο στόχος της εργασίας σε ένα σχολικό βιβλίο, η ικανότητα πλοήγησης σε ένα σχολικό βιβλίο και σε ένα σημειωματάριο, επιλέξτε ανεξάρτητα τη λειτουργία εργασίας με ένα σχολικό βιβλίο, επεξεργασία αναζήτησης ανάγνωσης, εκφραστική ανάγνωση Εργασία σε φυλλάδια - μετωπική επαλήθευση της γνώσης που αποκτήθηκε.)

8 εργασία.

Τι είναι το παραμύθι; Απαντήσεις παιδιών.

Βρείτε τον ορισμό του παραμυθιού στο σχολικό βιβλίο και διαβάστε τον. Σελίδα 28.

Αυτή είναι μια προφορική ιστορία για κάτι ασυνήθιστο, που είναι δύσκολο να το πιστέψει κανείς, για απίστευτο, φανταστικό. Κάθε έθνος έχει τα δικά του παραμύθια, τα οποία περνούν από τους μεγαλύτερους στους νεότερους. Όταν ανοίγουμε ένα βιβλίο με λαϊκά παραμύθια, δεν θα δούμε τα ονόματα των συγγραφέων σε αυτό, γιατί ο συγγραφέας των λαϊκών παραμυθιών είναι ο λαός. Υπάρχουν όμως παραμύθια που δημιουργούνται από συγγραφείς. Τέτοια παραμύθια ονομάζονται λογοτεχνικά ή συγγραφικά. Αυτά είναι τα παραμύθια των A. S. Pushkin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky και άλλων συγγραφέων. (σελίδα 28)

Ζωγράφισες εικόνες για τα παραμύθια που έχουμε ήδη γνωρίσει. Μπορείς σε παρακαλώ να μου πεις για ποια παραμύθια ζωγράφισες εικονογραφήσεις;

Μπορείτε να ονομάσετε τα παραμύθια των οποίων οι κύριοι χαρακτήρες απεικονίζονται σε αυτές τις εικονογραφήσεις.

Επίδειξη εικονογραφήσεων, απαντήσεις παιδιών.

Μπράβο παιδιά! Και ποιος από εσάς μπορεί να πει τι είναι ρητό; Ένα ρητό είναι μια παιχνιδιάρικη εισαγωγή ή τέλος σε ένα παραμύθι.

Βρείτε και διαβάστε τα ρητά του παραμυθιού "Tsarevich Nekhitor - Nemuder". Απαντήσεις παιδιών.

Βρείτε τον διάλογο ανάμεσα στον γέρο και τη γριά από το παραμύθι «Ο πιο αγαπητός» και διαβάστε τι πρόσφερε ο γέρος, πώς του έφερε αντίρρηση η γριά.

Στο τετράδιο εργασιών στη σελίδα 23, μαντέψτε το σταυρόλεξο «Μέσα από τις σελίδες των παραμυθιών». Ελέγξτε την ολοκληρωμένη εργασία.

(Σχόλιο. Μάθαμε να δουλεύουμε με τις εικόνες των χαρακτήρων, το κείμενο του έργου, την εξάσκηση της ικανότητας ανάγνωσης «φωναχτά» και «σιωπηλά». αναζήτηση ανάγνωσης, εκφραστική ανάγνωση. Όλες οι απαντήσεις των παιδιών επιβεβαιώνονται από το τεστ. Εδώ το αποκαλύπτεται η ικανότητα εργασίας με το κείμενο της εργασίας Τα παιδιά μαθαίνουν την αυτοεξέταση και την αυτοεκτίμηση Η εργασία εκτελείται ταυτόχρονα στη γλώσσα της εργασίας και στην ομιλία των παιδιών Το παιδί μπορεί να δείξει το επίπεδο της πολυμάθειάς του και τη δοκιμή ο ίδιος.)

Έτσι άνοιξε το μαγικό ζωντανό μας λουλούδι της προφορικής δημιουργικότητας του ρωσικού λαού.

Να επαναλάβουμε; Για ποια είδη προφορικής λαϊκής τέχνης μιλήσαμε σήμερα. Απαντήσεις παιδιών. Καθώς προχωρά το μάθημα δίνονται βαθμοί.

Τι πιστεύετε, τι διδάσκουν τα έργα της προφορικής δημιουργικότητας του ρωσικού λαού; (καλοσύνη, αλήθεια, συνείδηση, επιμέλεια)

Ποιο από τα παρακάτω πιστεύετε ότι είναι το πιο σημαντικό;

Όλοι κάνατε καλή δουλειά με τα καθήκοντα και κάθε ομάδα έχει το δικαίωμα να λάβει τον τίτλο μιας πολυμαθής ομάδας.

Προτείνω να βρείτε βιβλία με ρωσικά λαϊκά παραμύθια στο σπίτι, να διαβάσετε ένα από αυτά και στο επόμενο μάθημα θα ξαναπείτε το παραμύθι που σας άρεσε ή θα διαβάσετε εκφραστικά ένα απόσπασμα από αυτό το παραμύθι.

(Σχόλιο: Οι εργασίες για το σπίτι δίνονται σε διάφορες εκδοχές, έτσι ώστε κάθε παιδί να μπορεί να επιλέξει μια δουλειά ανάλογα με τις ικανότητές του.)

Πρόσθετο υλικό.

Ποιο είδος προφορικής λαϊκής τέχνης ανήκει σε ένα έργο που ξεκινά με τις λέξεις:

1. Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας παππούς και μια γυναίκα, και είχαν ένα κοτόπουλο Ryaba.

2. Γέλιο με λοφίο

Γέλασε με τα γέλια:

Χαχαχα!

3. Ένα μήλο πέρασε από τον κήπο,

Πέρα από τον κήπο, πέρα ​​από την πόλη.

Όποιος το σηκώσει θα βγει!

4. Ολοκληρώστε την εργασία Νο. 2 στη σελίδα 20 στο σημειωματάριό σας.

Μάθημα-ταξίδι "Συνάντηση με ένα παραμύθι"

Σκοπός του μαθήματος:

Αναπτύξτε την παρατήρηση λογική σκέψη, συνεκτική ομιλία, δυνατότητα εναλλαγής της προσοχής, ικανότητα ανάλυσης, γενίκευσης.

Να διαμορφώσει τις ανάγκες συνεχούς ανάγνωσης βιβλίων, να εμπλουτίσει την αναγνωστική εμπειρία των μαθητών.

Να καλλιεργήσουν το ενδιαφέρον για το διάβασμα, την ικανότητα συνεργασίας, την επίδειξη ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας, κουλτούρα λόγου.

Εξοπλισμός:

έκθεση βιβλίων "Ρωσικές λαϊκές ιστορίες"

κάρτες με αποσπάσματα από παραμύθια?

είδη για σκηνοθεσία παραμυθιών: τραπεζομάντιλο, πιάτο

τσάντα, κουβάς, σκούπα.

οπτικό υλικό που απεικονίζει αντικείμενα από παραμύθια.

τραπέζια με ονόματα παραμυθιών.

μάσκες για κόκορα, ποντίκι, χιόνι

εικονογραφήσεις για ρωσικά λαϊκά παραμύθια.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

1. Οργανωτική στιγμή.

2. Ορισμός του στόχου του μαθήματος.

Παιδιά, σήμερα θα μιλήσουμε για ένα παραμύθι. Για εμάς η ύπαρξη αυτοκινήτων, αεροπλάνων, διαστημόπλοιων έχει γίνει γνωστή εδώ και καιρό. Ήθελα να μεταφερθώ στο τέλος του κόσμου - ανοίξτε την τηλεόραση και στην οθόνη θα εμφανιστούν διάφορες χώρες, άνθρωποι, βουνά, θάλασσες και άλλα. Οι άνθρωποι έχουν δημιουργήσει περισσότερα θαύματα παρά ήρωες παραμυθιών. Γιατί όμως το παραμύθι παραμένει τόσο γλυκό και αγαπητό; Γιατί γράφονται ακόμα τα παραμύθια; Γεγονός είναι ότι όλοι οι ενήλικες κάποτε ήταν παιδιά και τα παραμύθια λέγονται πάντα στα παιδιά. Και ό,τι κι αν επινοήσουμε, όπου κι αν μας φέρει η μοίρα, το παραμύθι μένει μαζί μας. Ένα παραμύθι γεννήθηκε με έναν άνθρωπο, και όσο ένας άνθρωπος είναι ζωντανός, θα είναι ζωντανό και ένα παραμύθι.

3. Πραγματοποίηση της γνώσης.

Παιδιά, προετοιμαζόμαστε για αυτό το μάθημα εδώ και πολύ καιρό, διαβάσαμε πολλά διαφορετικά παραμύθια, σχεδιάσαμε εικονογραφήσεις για παραμύθια. Πες μου, τι είναι τα παραμύθια; (απαντήσεις των παιδιών)

Νοικοκυριό. Αυτές είναι ιστορίες για ζώα. Δεν υπάρχουν μαγικές μεταμορφώσεις σε αυτά. Αλλά αυτές οι ιστορίες είναι πολύ αστείες. Σε αυτά, μια καλοσυνάτη αρκούδα, ένας δειλός λαγός, μια πονηρή αλεπού, ένας κακός και απατημένος λύκος.

Υπάρχουν επίσης ιστορίες για χωρικούς, στρατιώτες, ορφανά. Ανήκουν και στα καθημερινά παραμύθια.

Μαγεία. Μπορούν να κάνουν τα πάντα. Μετατρέψτε έναν κύκνο σε κορίτσι, φτιάξτε ένα ασημένιο παλάτι, μετατρέψτε έναν βάτραχο σε πριγκίπισσα, έναν νεαρό άνδρα σε κουνούπι.

Λογοτεχνικά παραμύθια. Αυτά είναι που έχουν συνθέσει και γράψει οι συγγραφείς.

Κάθε έθνος έχει τα δικά του παραμύθια, μικρά και μεγάλα, για ανθρώπους και ζώα, μαγικά και σχεδόν χωρίς μαγεία: Τι μας διδάσκει ένα παραμύθι; (απαντήσεις των παιδιών)

Μας διδάσκει την καλοσύνη και τη δικαιοσύνη, μας διδάσκει να αντιστεκόμαστε στο κακό, να περιφρονούμε τους πονηρούς και τους κολακευτές. Μάθετε να καταλαβαίνετε την ατυχία κάποιου άλλου.

Δεν είναι περίεργο που ο μεγάλος Ρώσος ποιητής A. S. Pushkin λέει: "Ένα παραμύθι είναι ένα ψέμα, αλλά υπάρχει ένας υπαινιγμός σε αυτό - ένα μάθημα για καλούς φίλους". Ένα παραμύθι - ένα ψέμα αποδεικνύεται η πιο όμορφη αλήθεια, τα παραμύθια μας βοηθούν να είμαστε πιο ευγενικοί.

Όποιος δεν πιστεύει - ας πιστέψει

Χαίρομαι για κάθε επισκέπτη!

Ανοίγοντας τις πόρτες σε ένα παραμύθι

Προσκαλώ όλα τα παιδιά!

4. Εργαστείτε πάνω σε παραμύθια.

Παιδιά, σήμερα θα πάμε ένα ταξίδι στη χώρα των παραμυθιών. Το ιπτάμενο χαλί θα μας βοηθήσει. Κλείστε τα μάτια σας, σταθείτε νοερά στο χαλί, θα πάμε ένα ταξίδι "Συνάντηση με ένα παραμύθι". Πετάμε πάνω από βουνά, πάνω από θάλασσες, πάνω από πυκνά δάση. Η Fairyland πλησιάζει. Το ιπτάμενο χαλί κατεβαίνει αργά στο έδαφος. Φτάσαμε. Ανοίξτε τα μάτια σας, μας συναντά ένα παραμύθι. Φτάσαμε στο σταθμό Mysterious.

Σταθμός "Mysterious" (βγαίνει ένας μαθητής)

Παραμύθι, παραμύθι, αστείο

Το να της το πεις δεν είναι αστείο.

Σε ένα παραμύθι πρώτα,

Σαν ποτάμι μουρμούρισε

Έτσι ώστε στο τέλος και παλιό και μικρό

Δεν την πήρε ο ύπνος.

Μαθητής: Γεια σας παιδιά. Καλώς ήρθατε στη χώρα των παραμυθιών. Το όνομά μου είναι Alyonushka. Θυμάσαι σε τι παραμύθι ζω; ("Αδελφή Alyonushka και αδελφός Ivanushka", "Οι χήνες είναι κύκνοι".)

Έχω υπέροχα πράγματα στο καλάθι αγορών μου. Ανήκουν στους ήρωες των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών. Ξέρεις καλά αυτούς τους χαρακτήρες. Μαντέψτε από ποια παραμύθια είναι αυτά τα αντικείμενα;

(απαντήσεις των παιδιών)

1. «Γογγύλι». 2. «Η αλεπού και ο γερανός». 3. «Χήνες και κύκνοι». 4. «Κοτόπουλο - Ryaba». 5. «Πριγκίπισσα – βάτραχος». 6. «Γάτα, κόκορας και αλεπού» (η γάτα έσωσε τον κόκορα με μια άρπα) 7. «The Tale of Rejuvenating Apples and Living Water» «Χήνες – Κύκνοι». 8. «Σίβκα – Μπούρκα». «Ο Ιβάν Τσαρέβιτς και ο γκρίζος λύκος».

Έχω και υπέροχα γράμματα, μόνο που δεν έχουν διευθύνσεις επιστροφής. Ποιος έγραψε αυτές τις επιστολές;

1) Κάποιος για κάποιον

Έπιασε σφιχτά:

Α, δεν μπορώ να το βγάλω

Ω, κολλημένος σφιχτά.

Αλλά σύντομα θα έρθουν περισσότεροι βοηθοί:

Η φιλική κοινή δουλειά θα κερδίσει το πείσμα

Ποιος κάθισε τόσο σφιχτά;

Ίσως αυτό: (Γογγύλι).

2) Αποθήκευση. Μας έφαγε ένας γκρίζος λύκος. (Αίγες).

3) «Η αλεπού με κουβαλάει μέσα από σκοτεινά δάση, πάνω από γρήγορα ποτάμια, πάνω από ψηλά βουνά» (Κόκορα).

4) Τι πρέπει να πούμε για να ανοίξουμε την είσοδο στο σπήλαιο; (Sim-sim ανοιχτό).

Οι αφηγητές ενσάρκωσαν στους κύριους χαρακτήρες των παραμυθιών τις ιδέες του ρωσικού λαού για τα καλύτερα χαρακτηριστικά χαρακτήρα. Τα γεγονότα στο παραμύθι διαδραματίζονται με τέτοιο τρόπο ώστε να δοκιμάζουν επανειλημμένα τον ήρωα: τη δύναμη, το θάρρος, την καλοσύνη, την αγάπη για τους ανθρώπους και τα ζώα.

Σήμερα τα παιδιά ενεργούν ως ήρωες των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών. Ετοίμασαν ερωτήσεις.

(Τα παιδιά πηγαίνουν στον πίνακα ένα-ένα και κάνουν ερωτήσεις στην τάξη).

Είμαι η Ivanushka από το παραμύθι "Χήνες - Κύκνοι". Πες μου, ποιο ζώο βοήθησε εμένα και την αδερφή μου να ξεφύγουμε από τον Μπάμπα Γιάγκα; (Ποντίκι).

Είμαι η Chanterelle - μια αδερφή από το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Αλεπού - αδελφή και λύκος". Απάντησε μου στην ερώτηση, που έβαλε ο λύκος την ουρά του για να πιάσει το ψάρι; (Μέσα στο ποτάμι).

I - Frost - Μπλε μύτη από το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Two Frosts". Ποιον πάγωσα; (Μπαρίνα).

Είμαι η θετή κόρη από το παραμύθι «Μορόζκο». Εδώ είναι ο γρίφος μου. Τι μου έδωσε ο Άγιος Βασίλης; (Κουτί).

Είμαι η Chanterelle από το παραμύθι «Η αλεπού και ο γερανός». Πες μου, τι είδους κουάκερ έκανα τον γερανό; (Μάννα).

Είμαι η Γάτα από το παραμύθι «Γάτα, κόκορας και αλεπού». Ο γρίφος μου είναι αυτός. Τι έπαιξα στο Fox hole; (στην άρπα).

Είμαι ένα Snow Maiden. Πες μου, τι με έκανε χαρούμενη μια ανοιξιάτικη μέρα; (Grad).

Σε ποια βάση μπορούν να συνδυαστούν σε μια ομάδα; (Όλα είναι ρωσικά λαϊκά παραμύθια).

Το κόκκινο κορίτσι είναι λυπημένο

Δεν της αρέσει η άνοιξη

Είναι σκληρή με τον ήλιο

Δάκρυα χύνονται, καημένη.

(Snow Maiden).

Ποιος μάντεψε τι είδους παραμύθι είναι. (Ρωσικό παραμύθι "Snegurochka").

Δραματοποίηση του παραμυθιού «Η Χιονάτη». (τα παιδιά δείχνουν ένα παραμύθι)

Δάσκαλος. Ονομάστε τον κύριο λόγο για την εξαφάνιση του Snow Maiden. (Έλυωσε.)

Σε κάθε παροιμία οι άνθρωποι βάζουν τα όνειρά τους για καλοσύνη, δικαιοσύνη, μια άνετη ζωή. Κάθε λαϊκό παραμύθι περιέχει μια σοφή σκέψη. Δεν είναι άδικο που αυτό λέγεται στην παροιμία: «Το παραμύθι είναι ψέμα, αλλά σε αυτό:». Συνέχισε την παροιμία. (Υπόδειξη, καλό μάθημα.)

Η εργασία τρέφει έναν άνθρωπο, αλλά: (η τεμπελιά χαλάει.)

Μια φορά είπε ψέματα - για πάντα: (έγινε ψεύτης.)

Ποιος δεν αγαπά τους άλλους: (καταστρέφει τον εαυτό του.)

Τελείωσε τη δουλειά -: (περπάτα με τόλμη.)

Ένας άνθρωπος αρρωσταίνει από τεμπελιά, αλλά: (γίνεται υγιής από τη δουλειά.)

Είναι κακό για εκείνον που: (δεν κάνει καλό σε κανέναν.)

Μάθετε καλά: (τα κακά πράγματα δεν θα σας έρθουν στο μυαλό.)

Πικρή δουλειά: (ναι το ψωμί είναι γλυκό).

Σε ποιο διάσημο ρωσικό λαϊκό παραμύθι ταιριάζει η τελευταία παροιμία;

Ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Spicelet".

Δραματοποίηση του παραμυθιού "Spikelet" (τα παιδιά παρουσιάζουν ένα παραμύθι)

Τι διδάσκει αυτό το παραμύθι; (Αυτή η ιστορία μας διδάσκει ότι ο καθένας παίρνει αυτό που έχει κερδίσει.)

Σε ποιον ανήκουν αυτές οι λέξεις από ένα παραμύθι;

«Μπείτε στο ένα αυτί και βγείτε από το άλλο - όλα θα πάνε καλά». (Αγελάδα - "Havroshechka")

«Είσαι ζεστή, κορίτσι, είσαι ζεστή κόκκινη». (Μορόζκο)

«Μην πίνεις αδερφέ, θα γίνεις τράγος». (Alyonushka)

«Φου-φου, το ρωσικό πνεύμα δεν ακούγεται, η θέα δεν φαίνεται, αλλά τώρα ήρθε το ίδιο το ρωσικό πνεύμα». (Μπάμπα Γιάγκα)

«Σίβκα-μπούρκα, προφητική καούρκα, στάσου μπροστά μου, σαν φύλλο μπροστά στο γρασίδι». (Ιβάν ο ανόητος)

«Μόλις πηδήξω έξω, καθώς πηδήξω έξω, τα κομμάτια θα πάνε στους πίσω δρόμους». (Αλεπού).

«Η αλεπού με μεταφέρει πάνω από σκοτεινά δάση, πάνω από γρήγορα ποτάμια, πάνω από ψηλά βουνά». (Κοκοράκι)

«Παιδιά, παιδιά, ανοίξτε, ανοίξτε, ήρθε η μάνα σας, έφερε γάλα». (Λύκος).

"Βλέπω - βλέπω! Μην κάθεσαι σε κούτσουρο, μην φας πίτα. Φέρ' το στη γιαγιά σου, φέρ' το στον παππού σου". (Μάσα)

«Ψάξτε με σε χώρες μακρινές, σε ένα μακρινό βασίλειο, σε μια μακρινή πολιτεία». (Πριγκίπισσα Βάτραχος)

Δάσκαλος. Ποια σημάδια των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών γνωρίζετε; (υπέροχες αρχές και τελειώματα, μαγικά αντικείμενα, σταθεροί συνδυασμοί λέξεων)

Στα παραμύθια το θέμα είναι ποικίλο. Θυμηθείτε τα παραμύθια στα οποία υπήρχε ένα τέτοιο θέμα:

σχετικά με την εργατικότητα ("Morozko")

για την επινοητικότητα, την εφευρετικότητα ("Ιβάν Τσαρέβιτς και ο γκρίζος λύκος")

για τη φιλία, την πίστη ("Γάτα, κόκορας και αλεπού")

για την απληστία, τη τσιγκουνιά ("Havroshechka", "Η αλεπού και ο λαγός")

για τη σεμνότητα, την απλότητα ("The Tale of Rejuvenating Apples and Living Water")

σχετικά με το θάρρος, το θάρρος ("Χυλός από τσεκούρι")

για το σεβασμό προς τους γονείς, τους ηλικιωμένους ("Masha and the Bear")

Δάσκαλος. Το διασκεδαστικό και ενδιαφέρον ταξίδι μας έφτασε στο τέλος του. Ένα αγόρι είπε: "Αν ήμουν παραμύθι, δεν θα είχα καλό τέλος, δεν θα είχα καθόλου τέλος, θα συνέχιζα και στο εξής:" Αλλά αυτό δεν συμβαίνει, και επομένως ας τελειώσουμε τη συνάντησή μας με αυτά λόγια:

Αφήστε τους ήρωες των παραμυθιών να μας δώσουν ζεστασιά,

Είθε το καλό πάντα να θριαμβεύει πάνω στο κακό!

Ήρθε η ώρα να πετάξουμε πίσω. Και ευχαριστώ, Alyonushka. Αντίο, θα ξαναβρεθούμε στα παραμύθια. (Σε παιδιά). Παιδιά, σταθείτε στο χαλί, κλείστε τα μάτια σας. Επιστρέφουμε. Χαλί - το αεροπλάνο ανεβαίνει όλο και πιο ψηλά. Κάτω ήταν μια μαγική γη. Πετάμε πάνω από βουνά, πάνω από θάλασσες, πάνω από πυκνά δάση. Εδώ είναι το χωριό μας, το σχολείο μας. Προσγειωθήκαμε. Ανοίξτε τα μάτια σας, είμαστε πάλι σπίτι. Νέα ταξίδια μας περιμένουν. Αυτά τα ταξίδια θα τα κάνεις με τους πιστούς σου φίλους – βιβλία. Δίνουμε στον καθένα σας ένα βιβλίο με παραμύθια.

Περίληψη του μαθήματος.

Τι καινούργιο μάθατε στο μάθημα σήμερα;

Για ποιον ήταν δύσκολο το μάθημα;

Τι σου άρεσε ιδιαίτερα;

Αξιολόγηση για ενεργό συμμετοχή στο μάθημα και βαθμολογία για όλους τους μαθητές.

Εργασία για το σπίτι.

Συνεχίστε να διαβάζετε ρωσικά λαϊκά παραμύθια.

Παράρτημα 5

Χαρακτηριστικά του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στην τάξη ελέγχου στο πρώτο πείραμα εξακρίβωσης

	F.I. μαθητης σχολειου	Γνωστικό κριτήριο	Κριτήριο παρακίνησης-ανάγκης	Κριτήριο δραστηριότητας	Μέσο επίπεδο
		Επίπεδα
1	Κίρα Κ.	Μικρός	Μικρός	Μικρός	Μικρός
2	Τζούλια Κ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
3	Σεργκέι. ΜΕ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
4	Άντον. ΣΟΛ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
5	Όλγα. SH.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή
6	Λουντμίλα Β.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
7	Βιάτσεσλαβ Ν.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
8	Πάβελ Σ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
9	Έλια Ο.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
10	Σεργκέι Σ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
11	Μιχαήλ Κ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
12	Oksana Ch.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
13	Όλγα Τ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
14	Τζούλια Δ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
15	Μιχαήλ Κ.	Υψηλός	Υψηλός	Μέση τιμή	Υψηλός
16	Νικόλαος Σ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
17	Γιούρα Λ.	Μικρός	Μικρός	Μέση τιμή	Μικρός
18	Valery T.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
19	Ευγένιος Β.	Μέση τιμή	Μικρός	Μικρός	Μικρός
20	Mark T.	Υψηλός	Υψηλός	Μέση τιμή	Υψηλός

Χαρακτηριστικά του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στην πειραματική τάξη στο πρώτο πείραμα εξακρίβωσης

№	F.I. μαθητης σχολειου	Γνωστικό κριτήριο	Κίνητρα-ανάγκη	Δραστηριότητα, κριτήριο	Μέσο επίπεδο
		Επίπεδα
1	Νικόλαος Β.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
2	Σεργκέι Α.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
3	είμαι από πάνω.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή
4	Αλέξανδρος Β.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
5	Οξάνα Σ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
6	Σεργκέι Ζ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
7	Τατιάνα Τ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
8	Ντάρια Γ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μικρός	Μέση τιμή
9	Αλεξέι Ι.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
10	Alexey K.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
11	Ναταλία Π.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
12	Όλγα Κ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
13	Ίνα Κ.	Μικρός	Μικρός	Μέση τιμή	Μικρός
14	Έλενα Γ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
15	Έλενα Ο.	Υψηλός	Υψηλός	Μέση τιμή	Υψηλός
16	Ρομάν Κ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
17	Δόξα Σ.	Μικρός	Μικρός	Μικρός	Μικρός
18	Ουλιάνα Φ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
19	Γκλεμπ Ντ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μικρός	Μέση τιμή
20	Daniel Sh.	Μικρός	Μικρός	Μέση τιμή	Μικρός

Παράρτημα 6

Χαρακτηριστικά του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στην τάξη ελέγχου στο δεύτερο πείραμα εξακρίβωσης

	F.I. μαθητης σχολειου	Γνωστικό κριτήριο	Κίνητρα-ανάγκη	Κριτήριο δραστηριότητας	Μέσο επίπεδο
		Επίπεδα
1	Κίρα Κ.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μικρός	Μέση τιμή
2	Τζούλια Κ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
3	Σεργκέι. ΜΕ.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή
4	Άντον. ΣΟΛ.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή
5	Όλγα. SH.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή
6	Λουντμίλα Β.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή
7	Βιάτσεσλαβ Ν.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
8	Πάβελ Σ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
9	Έλια Ο.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
10	Σεργκέι Σ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
11	Μιχαήλ Κ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
12	Oksana Ch.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
13	Όλγα Τ.	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
14	Τζούλια Δ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
15	Μιχαήλ Κ.	Υψηλός	Υψηλός	Μέση τιμή	Υψηλός
16	Νικόλαος Σ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
17	Γιούρα Λ.	Μικρός	Μικρός	Μέση τιμή	Μικρός
18	Valery T.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
19	Ευγένιος Β.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μικρός	Μέση τιμή
20	Mark T.	Υψηλός	Υψηλός	Μέση τιμή	Υψηλός

Χαρακτηριστικά του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στην πειραματική τάξη στο δεύτερο πείραμα εξακρίβωσης

№	F.I. μαθητης σχολειου	Γνωστικό κριτήριο	Κίνητρα-ανάγκη	Δραστηριότητα, κριτήριο	Μέσο επίπεδο
		Επίπεδα
1	Νικόλαος Β.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
2	Σεργκέι Α.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή
3	είμαι από πάνω.	Υψηλός	Υψηλός	Μέση τιμή	Υψηλός
4	Αλέξανδρος Β.	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
5	Οξάνα Σ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
6	Σεργκέι Ζ.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή
7	Τατιάνα Τ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
8	Ντάρια Γ.	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
9	Αλεξέι Ι.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
10	Alexey K.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
11	Ναταλία Π.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
12	Όλγα Κ.	Μέση τιμή	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή
13	Ίνα Κ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
14	Έλενα Γ.	Υψηλός	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
15	Έλενα Ο.	Υψηλός	Υψηλός	Μέση τιμή	Υψηλός
16	Ρομάν Κ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
17	Δόξα Σ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
18	Ουλιάνα Φ.	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός	Υψηλός
19	Γκλεμπ Ντ.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή
20	Daniel Sh.	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή	Μέση τιμή

Τμήμα Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας του πληθυσμού της πόλης της Μόσχας

κρατικός προϋπολογισμός εκπαιδευτικό ίδρυμαΠόλη της Μόσχας

«Οικοτροφείο №1 για εκπαίδευση και αποκατάσταση τυφλών»

Τμήμα Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας του πληθυσμού της πόλης της Μόσχας

Έκθεση για το θέμα:

« Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων

στις τάξεις του δημοτικού σχολείου»

Συντάχθηκε από:

Δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης: Pereskokova A.V.

Μόσχα 2017

Εισαγωγή

συμπέρασμα

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια ιδιαίτερα κρίσιμη περίοδος ψυχολογική ανάπτυξηπαιδί, η εντατική ανάπτυξη όλων των νοητικών λειτουργιών, ο σχηματισμός σύνθετων δραστηριοτήτων, η τοποθέτηση των θεμελίων των δημιουργικών ικανοτήτων, ο σχηματισμός της δομής των κινήτρων και των αναγκών, τα ηθικά πρότυπα, η αυτοεκτίμηση, τα στοιχεία βουλητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς. Η δημιουργικότητα είναι μια πολύπλοκη νοητική διαδικασία που σχετίζεται με τον χαρακτήρα, τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες του ατόμου. Η φαντασία είναι το επίκεντρό του. Καινουργιο ΠΡΟΪΟΝ, που λαμβάνεται από ένα άτομο, στη δημιουργικότητα μπορεί να είναι αντικειμενικά νέα (κοινωνικά σημαντική ανακάλυψη) και υποκειμενικά νέα (ανακάλυψη για τον εαυτό του). Η ανάπτυξη της δημιουργικής διαδικασίας, με τη σειρά της, εμπλουτίζει τη φαντασία, διευρύνει τις γνώσεις, την εμπειρία και τα ενδιαφέροντα του παιδιού. Η δημιουργική δραστηριότητα αναπτύσσει τα συναισθήματα των παιδιών, συμβάλλει σε μια πιο βέλτιστη και εντατική ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών, όπως η μνήμη, η σκέψη. αντίληψη, προσοχή. Τα τελευταία, με τη σειρά τους, καθορίζουν την επιτυχία των σπουδών του παιδιού. Η δημιουργική δραστηριότητα αναπτύσσει την προσωπικότητα του παιδιού, το βοηθά να αφομοιώσει ηθικούς και ηθικούς κανόνες. Δημιουργώντας ένα έργο δημιουργικότητας, το παιδί αντικατοπτρίζει σε αυτά την κατανόησή του αξίες ζωής, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς τους. Τα παιδιά της δημοτικής ηλικίας λατρεύουν να κάνουν τέχνη. Τραγουδούν και χορεύουν με ενθουσιασμό, γλυπτούν και σχεδιάζουν, συνθέτουν παραμύθια και ασχολούνται με τις λαϊκές χειροτεχνίες. Η δημιουργικότητα κάνει τη ζωή ενός παιδιού πιο πλούσια, πιο γεμάτη, πιο χαρούμενη. Τα παιδιά είναι σε θέση να ασχοληθούν με τη δημιουργικότητα ανεξάρτητα από τα προσωπικά συμπλέγματα. Ένας ενήλικας, που συχνά αξιολογεί κριτικά τις δημιουργικές του ικανότητες, ντρέπεται να τις δείξει. Κάθε παιδί έχει τα δικά του, μοναδικά χαρακτηριστικά που μπορούν να αναγνωριστούν αρκετά νωρίς.

Οι κύριες διατάξεις της θεωρίας της δημιουργικότητας εκτίθενται στα έργα του Μ.Μ. Bakhtin, τροποποιημένη από τον V.S. Bibler και S.Yu. Κουργκάνοφ. Μεγάλη συνεισφορά στη μελέτη της δημιουργικότητας είχαν πολυάριθμες εγχώριες και ξένες μελέτες (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, D.N. Uznadze και άλλοι· Lindsay G., Hall K.hompson R.F., T.F.). Στην έρευνα της ΠΥ. Galperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, Ya.A. Ponomareva, D.B. Ο Elkonin και άλλοι έδειξαν ότι τα διάφορα χαρακτηριστικά της σκέψης των νεότερων μαθητών εξαρτώνται άμεσα από την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι μελέτες της δημιουργικότητας από ξένους επιστήμονες (R. Torrens, K. Taylor, E. Rowe, K. Cox, R. May κ.λπ.), οι οποίοι τη θεωρούν ως την υψηλότερη μορφή σκέψης. Η ουσία της δημιουργικότητας ως αναπόσπαστο φαινόμενο αντιπροσωπεύεται ευρέως σε πολυάριθμες μελέτες από έναν αριθμό εγχώριων επιστημόνων (D.B. Bogoyavlenskaya, E.A. Golubeva, I.V. Druzhinin, N.S. Leites, A.M. Matyushkin. E.L. Yakovleva κ.λπ.). Το γνωστικό ενδιαφέρον, η δραστηριότητα, η ανεξαρτησία και η δημιουργικότητα των μαθητών εξετάζονται στα έργα (D.B. Bogoyavlenskaya, V.S. Danyushenkov, P.I. Pidkasisty, Ya.A. Ponomarev, T.I. Shamova, E.A. Yakovleva).

Η μελέτη της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων απαιτεί τον προσδιορισμό των συνθηκών στις οποίες διεξάγεται αυτή η διαδικασία, δηλαδή του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Ξεχωριστές πτυχές αυτού του προβλήματος έχουν μελετηθεί στο πλαίσιο μελετών αφιερωμένων στην «παιδαγωγική του περιβάλλοντος» (S.T. Shatsky), «το κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού» (P.P. Blonsky), στο «εκπαιδευτικό περιβάλλον» (Y.A. Komensky, J.J. Rousseau , I.G. Pestalozzi, D. Locke), «περιβάλλον» (P.P. Blonsky, Z.N. Ginzburg, A.S. Makarenko, S.M. Reeves, V.N. Soroka-Rossinsky, S.T. Shatsky και άλλοι).

Ωστόσο, οι δυνατότητες για τη δημιουργική ανάπτυξη των μαθητών, εγγενείς στο περιεχόμενο σύγχρονα προγράμματαδεν χρησιμοποιούνται πλήρως από τους δασκάλους της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Στόχος είναι η θεωρητική τεκμηρίωση και ο καθορισμός των παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στη διαδικασία της εργασιακής κατάρτισης.

Καθήκοντα:

1. Να πραγματοποιήσει μια θεωρητική ανάλυση του προβλήματος της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

2. Να επισημάνετε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων στους νεότερους μαθητές.

Να πραγματοποιήσει την επιλογή του περιεχομένου και των μεθόδων για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών στα μαθήματα της επαγγελματικής κατάρτισης

Να αναπτύξει ένα σύστημα δημιουργικών εργασιών ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών στα μαθήματα κατάρτισης εργασίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε μικρότερους μαθητές.

Το θέμα είναι οι παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε νεότερους μαθητές στη διαδικασία της εργασιακής κατάρτισης.

Ερευνητικές μέθοδοι:

παρατήρηση,

·συνομιλία,

δωρεάν συνομιλίες

Παιχνίδια για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε νεότερους μαθητές

.1 Η ουσία της έννοιας της «δημιουργικότητας»

Η ανάλυση του προβλήματος της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων καθορίζεται από το περιεχόμενο που είναι ενσωματωμένο σε αυτή την έννοια. Πολύ συχνά, στην καθημερινή συνείδηση, οι δημιουργικές ικανότητες ταυτίζονται με τις ικανότητες για διάφορα είδη καλλιτεχνικής δραστηριότητας, με την ικανότητα να ζωγραφίζεις όμορφα, να συνθέτεις ποίηση και να γράφεις μουσική. Ωστόσο, αποκαλύπτοντας την ουσίαοι δημιουργικές ικανότητες, η δομή τους και τα χαρακτηριστικά γνωρίσματά τους, καθορίζουν την εξέταση των εννοιών της «δημιουργικότητας» και της «ικανότητας».

Μέχρι σήμερα, στη φιλοσοφική, ψυχολογική, παιδαγωγική βιβλιογραφία, υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για τον ορισμό της δημιουργικότητας. Η κύρια δυσκολία συνδέεται κυρίως με την απουσία ενός άμεσα λειτουργικού, ψυχολογικού περιεχομένου αυτής της έννοιας. Αυτό μπορεί να εξηγήσει τη μέχρι τώρα χρήση του ορισμού της δημιουργικότητας μόνο από το προϊόν της - τη δημιουργία ενός νέου. Οι φιλόσοφοι ορίζουν τη δημιουργικότητα ως απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της ύλης, το σχηματισμό των νέων μορφών της, μαζί με την εμφάνιση των οποίων αλλάζουν οι ίδιες οι μορφές της δημιουργικότητας. Η Φιλοσοφική Εγκυκλοπαίδεια ορίζει τη δημιουργικότητα με αυτόν τον τρόπο: «Η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι νέο που δεν έχει υπάρξει ποτέ πριν».

Το ψυχολογικό λεξικό ερμηνεύει τη δημιουργικότητα ως «μια δραστηριότητα που οδηγεί στη δημιουργία νέων υλικών και πνευματικών αξιών… Προϋποθέτει ότι ένα άτομο έχει ικανότητες, κίνητρα, γνώσεις και δεξιότητες, χάρη στις οποίες δημιουργείται ένα νέο προϊόν, πρωτότυπο, μοναδικό».

Η παιδαγωγική καθορίζει ότι η δημιουργικότητα είναι "η υψηλότερη μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας και ανεξάρτητης δραστηριότητας. Η δημιουργικότητα αξιολογείται από κοινωνική σημασίακαι πρωτοτυπία (καινοτομία).

Μάλιστα, η δημιουργικότητα, σύμφωνα με τον Γ.Σ. Ο Μπατίστσεφ είναι «η ικανότητα να δημιουργείς οποιαδήποτε θεμελιωδώς νέα ευκαιρία».

Η δημιουργικότητα μπορεί να εξεταστεί από διάφορες πτυχές: το προϊόν της δημιουργικότητας είναι αυτό που δημιουργείται. η δημιουργική διαδικασία - πώς δημιουργείται. η διαδικασία προετοιμασίας για τη δημιουργικότητα - πώς να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα.

Τα προϊόντα δημιουργικότητας δεν είναι μόνο υλικά προϊόντα, αλλά και νέες σκέψεις, ιδέες, λύσεις. Η δημιουργικότητα είναι η δημιουργία κάτι νέου σε διαφορετικά σχέδια και κλίμακες. Η δημιουργικότητα χαρακτηρίζει όχι μόνο σημαντικές κοινωνικά ανακαλύψεις, αλλά και εκείνες που κάνει ένα άτομο για τον εαυτό του. Στοιχεία δημιουργικότητας εκδηλώνονται επίσης στα παιδιά στο παιχνίδι, την εργασία, τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, όπου υπάρχει εκδήλωση δραστηριότητας, ανεξαρτησία σκέψης, πρωτοβουλία, πρωτοτυπία κρίσεων, δημιουργική φαντασία.

Από την άποψη της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, η ίδια η διαδικασία της δημιουργικής εργασίας, η μελέτη της διαδικασίας προετοιμασίας για δημιουργικότητα, ο εντοπισμός μορφών, μεθόδων και μέσων ανάπτυξης της δημιουργικότητας είναι ιδιαίτερα πολύτιμες. Η δημιουργικότητα είναι σκόπιμη, επίμονη, σκληρή δουλειά. Απαιτεί νοητική δραστηριότητα, διανοητικές ικανότητες, ισχυρή θέληση, συναισθηματικά χαρακτηριστικά και υψηλές επιδόσεις.

Σύμφωνα με ξένους συγγραφείς, η δημιουργικότητα είναι:"… συγχώνευση αντιλήψεων που πραγματοποιείται με νέο τρόπο" (McCallar)," τη δυνατότητα εύρεσης νέων συνδέσεων" (Kyuubi)"… εμφάνιση νέων έργων" (Μάρεϊ)" δραστηριότητα του νου που οδηγεί σε νέες ιδέες" (Τζέραρντ)" μετατροπή της εμπειρίας σε νέο οργανισμό" (Τέιλορ).

Ο Αμερικανός επιστήμονας P. Hill ορίζει τη δημιουργικότητα ως «μια επιτυχημένη πτήση σκέψης πέρα ​​από το άγνωστο». Από όλες τις ξένες έννοιες και θεωρίες, η πιο κοντινή στις θέσεις της στις απόψεις των περισσότερων εγχώριων ψυχολόγων που μελετούν τη δημιουργικότητα είναι η ανθρωπιστική ψυχολογία. Οι εκπρόσωποί του (A. Maslow, K. Rogers) πιστεύουν ότι η δημιουργικότητα είναι η ικανότητα να κατανοεί κανείς βαθιά τη δική του εμπειρία, είναι αυτοπραγμάτωση, αυτοέκφραση, ενδυνάμωση του εαυτού του μέσω της συνειδητοποίησης των εσωτερικών δυνατοτήτων του.

Δεν είναι δυνατόν στο πλαίσιο αυτής της μελέτης να εξεταστούν οι απόψεις σχετικά με το θέμα του ορισμού της έννοιας της δημιουργικότητας, ακόμη και των πιο διάσημων ψυχολόγων μας - όλες διαφέρουν τόσο πολύ μεταξύ τους, επομένως το αντικείμενο μελέτης είναι πολύπλοκο και πολύπλευρο. Ας σημειώσουμε τις πιο θεμελιώδεις θέσεις.

ΣΤΟ. Ο Berdyaev στο έργο του "The Meaning of Creativity" ορίζει τη δημιουργικότητα ως την ελευθερία του ατόμου και η έννοια της δημιουργικότητας είναι η συναισθηματική εμπειρία της παρουσίας μιας αντίφασης και η αναζήτηση τρόπων επίλυσής της. ΣΕ ΚΑΙ. Ο Strakhov χαρακτηρίζει τη δημιουργικότητα μέσω της ενότητας εργασίας και ταλέντου, αναδεικνύοντας, αντίστοιχα, δύο πτυχές: τη δραστηριότητα και τη σχέση με τις δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου. Ο σοβιετικός ψυχολόγος A. Mateiko πιστεύει ότι η ουσία της δημιουργικής διαδικασίας έγκειται στην αναδιοργάνωση της υπάρχουσας εμπειρίας και στο σχηματισμό νέων συνδυασμών στη βάση της. Σύμφωνα με την E.V. Ilyenkov, η δημιουργικότητα είναι ένας διάλογος, ακόμη και επειδή, χωρίς να έχουμε ένα αποφασισμένο αποτέλεσμα, είναι μια αναζήτηση θέματος-υποκειμένου. Και περαιτέρω, πολλοί ερευνητές συνέδεσαν τη δημιουργικότητα με το διάλογο, με την παρουσία μιας κατάστασης αβεβαιότητας, προβληματισμού, με την επίλυση πραγματικών αντιφάσεων. Στην ερμηνεία του Για.Α. Η δημιουργικότητα του Ponomarev θεωρείται ως «αλληλεπίδραση που οδηγεί στην ανάπτυξη». Η δημιουργικότητα εκδηλώνεται, αναπτύσσεται και βελτιώνεται στη δραστηριότητα υπό την επίδραση παρακινητικών στάσεων και στάσεων που βασίζονται στις ανάγκες, που αποτελούν τις βασικές ιδιότητες ενός ατόμου, τη βάση της θέσης της ζωής του (G.S. Altshuller, Sh.A. Amonashvili, L.S. Vygotsky).

L.S. Ο Vygotsky είπε ότι η υψηλότερη έκφραση της δημιουργικότητας εξακολουθεί να είναι διαθέσιμη μόνο σε μερικές επιλεγμένες ιδιοφυΐες της ανθρωπότητας, αλλά στην καθημερινή ζωή γύρω μας, η δημιουργικότητα είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ύπαρξη. Κάθε τι που ξεφεύγει από τα όρια της ρουτίνας και περιέχει τουλάχιστον ένα κλάσμα του νέου οφείλει την προέλευσή του στη δημιουργική διαδικασία του ανθρώπου.

Η φαινομενολογία της δημιουργικότητας μπορεί να χωριστεί σε τρεις κύριους τύπους, οι οποίοι αντιστοιχούν στους τύπους της δημιουργικότητας:

Ερεθίσματα-παραγωγικά - η δραστηριότητα μπορεί να είναι παραγωγική, αλλά αυτή η δραστηριότητα καθορίζεται κάθε φορά από τη δράση κάποιου εξωτερικού ερεθίσματος.

Ευρετική - η δραστηριότητα αποκτά δημιουργικό χαρακτήρα. Έχοντας έναν αρκετά αξιόπιστο τρόπο επίλυσης, ένα άτομο συνεχίζει να αναλύει τη σύνθεση, τη δομή της δραστηριότητάς του, συγκρίνει μεμονωμένες εργασίες μεταξύ τους, γεγονός που τον οδηγεί στην ανακάλυψη νέων πρωτότυπων, εξωτερικά πιο έξυπνων τρόπων επίλυσης. Κάθε κανονικότητα που βρίσκεται βιώνεται ως ανακάλυψη, μια δημιουργική ανακάλυψη, ένας νέος, "δικός" τρόπος που θα επιτρέψει την επίλυση των εργασιών.

Δημιουργικό - ένα ανεξάρτητο εμπειρικό μοτίβο δεν χρησιμοποιείται ως λύση, αλλά λειτουργεί ως νέο πρόβλημα. Τα μοτίβα που βρέθηκαν υποβάλλονται σε απόδειξη με ανάλυση της αρχικής γενετικής τους βάσης. Εδώ η δράση του ατόμου αποκτά γενεσιουργό χαρακτήρα και όλο και περισσότερο χάνει τη μορφή ανταπόκρισης: το αποτέλεσμά της είναι ευρύτερο από τον αρχικό στόχο. Έτσι, η δημιουργικότητα με τη στενή έννοια της λέξης ξεκινά από εκεί που παύει να είναι μόνο μια απάντηση, μόνο μια λύση σε μια προκαθορισμένη εργασία. Ταυτόχρονα, παραμένει και λύση και απάντηση, αλλά ταυτόχρονα υπάρχει κάτι «πέρα από αυτό» και αυτό καθορίζει τη δημιουργική του κατάσταση.

Επί του παρόντος, οι επιστήμονες διακρίνουν δύο επίπεδα ικανοτήτων:

αναπαραγωγική (ταχεία αφομοίωση της γνώσης και κυριαρχία ορισμένων δραστηριοτήτων σύμφωνα με το μοντέλο),

δημιουργική (η ικανότητα δημιουργίας ενός νέου πρωτότυπου με τη βοήθεια ανεξάρτητης δραστηριότητας).

Το ίδιο άτομο μπορεί να έχει διαφορετικές ικανότητες, αλλά μία από αυτές μπορεί να είναι πιο σημαντική από άλλα. Από την άλλη, έχουν διαφορετικοί άνθρωποιπαρατηρούνται οι ίδιες ικανότητες, αλλά διαφέρουν ως προς το επίπεδο ανάπτυξης.

Ως αποτέλεσμα πειραματικών μελετών, μεταξύ των ικανοτήτων του ατόμου, ξεχωρίστηκε ένα ειδικό είδος ικανότητας - να δημιουργεί ασυνήθιστες ιδέες, να αποκλίνει από τα παραδοσιακά πρότυπα σκέψης και να επιλύει γρήγορα προβληματικές καταστάσεις. Αυτή η ικανότητα ονομάστηκε δημιουργικότητα (δημιουργικότητα).

Οι δημιουργικές ικανότητες δεν σχετίζονται άμεσα με το επίπεδο των γενικών και ειδικών ικανοτήτων, οι οποίες αποτελούν πραγματικό μέσο επιτυχούς υλοποίησης δραστηριοτήτων, αλλά δεν καθορίζουν αναμφισβήτητα το δημιουργικό δυναμικό ενός ατόμου. Η συνεισφορά τους πραγματοποιείται μόνο με τη διάθλαση μέσα από την κινητήρια δομή της προσωπικότητας, τους αξιακούς προσανατολισμούς της, δηλ. δεν υπάρχουν δημιουργικές ικανότητες που να υπάρχουν παράλληλα με τις γενικές και τις ειδικές (διαίρεση του IQ και της δημιουργικότητας του Gilford).

Η έννοια της δημιουργικότητας χρησιμοποιείται συχνά ως συνώνυμο της δημιουργικότητας (από το λατινικό Creatio - δημιουργία, δημιουργία).

Ο P. Torrance περιγράφει τη δημιουργικότητα ως προς τη σκέψη ως «τη διαδικασία της αίσθησης δυσκολιών, προβλημάτων, κενών στις πληροφορίες, ελλείποντων στοιχείων, παραμόρφωσης σε κάτι, δημιουργία εικασιών και διατύπωση υποθέσεων σχετικά με αυτές τις ελλείψεις, αξιολόγηση και δοκιμή αυτών των εικασιών και υποθέσεων, η δυνατότητα αναθεώρησή τους και επαλήθευση και, τέλος, γενίκευση των αποτελεσμάτων.

Ο K. Taylor, όπως και ο J. Guilford, θεωρεί τη δημιουργικότητα όχι ως έναν ενιαίο παράγοντα, αλλά ως έναν συνδυασμό διαφορετικών ικανοτήτων, καθεμία από τις οποίες μπορεί να αναπαρασταθεί σε διαφορετικό βαθμό.

Στον J. Renzulle, η δημιουργικότητα νοείται επίσης ως τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς ενός ατόμου, που εκφράζονται με πρωτότυπους τρόπους απόκτησης ενός προϊόντος, επίτευξης λύσης σε ένα πρόβλημα, νέες προσεγγίσεις στο πρόβλημα από διαφορετικές οπτικές γωνίες.

Ο S. Mednik θεωρεί τη δημιουργικότητα ως μια διαδικασία επανασχεδιασμού στοιχείων σε νέους συνδυασμούς που πληρούν τις απαιτήσεις της χρησιμότητας και κάποιες ειδικές απαιτήσεις. Κατά τη γνώμη του, όσο πιο απομακρυσμένα λαμβάνονται τα στοιχεία του προβλήματος, τόσο πιο δημιουργική είναι η διαδικασία επίλυσής του.

Ο F. Barron κατανοεί τη δημιουργικότητα ως την ικανότητα να φέρεις κάτι νέο στην εμπειρία και ο M. Wollach - την ικανότητα να δημιουργεί πρωτότυπες ιδέες όσον αφορά την επίλυση ή την τοποθέτηση νέων προβλημάτων.

Με βάση τα παραπάνω, υπάρχουν τουλάχιστον τρεις κύριες προσεγγίσεις για την ουσία των δημιουργικών (δημιουργικών) ικανοτήτων:

. Ως εκ τούτου, δεν υπάρχουν δημιουργικές ικανότητες. Η πνευματική χαρισματικότητα είναι απαραίτητη αλλά όχι επαρκής προϋπόθεση για τη δημιουργική δραστηριότητα ενός ατόμου. κύριος ρόλοςΤα κίνητρα, οι αξίες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας παίζουν ρόλο στην ενεργοποίηση της δημιουργικής συμπεριφοράς (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslow και άλλοι). Μεταξύ των κύριων χαρακτηριστικών μιας δημιουργικής προσωπικότητας, αυτοί οι ερευνητές περιλαμβάνουν τη γνωστική ικανότητα, την ευαισθησία στα προβλήματα, την ανεξαρτησία σε αβέβαιες και δύσκολες καταστάσεις.

Η διαδικαστική-δραστηριακή προσέγγιση του Δ.Β. Θεοφάνεια. Η δημιουργικότητα θεωρείται από αυτήν ως η δραστηριότητα του ατόμου, η οποία συνίσταται στη δυνατότητα υπέρβασης του δεδομένου. Προϋποθέτει τη σύμπτωση κινήτρου και σκοπού, δηλαδή ενθουσιασμό για το ίδιο το θέμα, ενασχόληση με τη δραστηριότητα. Σε αυτή την περίπτωση, η δραστηριότητα δεν αναστέλλεται ακόμη και όταν ολοκληρωθεί η αρχική εργασία, ο αρχικός στόχος υλοποιείται. Μπορούμε να πούμε ότι υπήρξε μια ανάπτυξη δραστηριότητας με πρωτοβουλία του ίδιου του ατόμου, και αυτό είναι δημιουργικότητα.

. Η δημιουργικότητα είναι ένας ανεξάρτητος παράγοντας, ανεξάρτητος από τη νοημοσύνη (J. Gilford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). Σε μια πιο ήπια εκδοχή, αυτή η θεωρία δηλώνει ότι υπάρχει μικρή σχέση μεταξύ του επιπέδου νοημοσύνης και του επιπέδου της δημιουργικότητας.

. Ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης νοημοσύνης συνεπάγεται υψηλό επίπεδο δημιουργικών ικανοτήτων και το αντίστροφο. Η διαδικασία επίλυσης δημιουργικών προβλημάτων είναι η αλληλεπίδραση άλλων διαδικασιών (μνήμη, σκέψη κ.λπ.). Μια τέτοια λύση στο πρόβλημα αντιστοιχεί σε μία από τις προσεγγίσεις που εντόπισε ο V.N. Druzhinin: δεν υπάρχει δημιουργική διαδικασία ως συγκεκριμένη μορφή νοητικής δραστηριότητας, οι δημιουργικές ικανότητες εξισώνονται με τις γενικές ικανότητες. Αυτή την άποψη συμμερίζονται σχεδόν όλοι οι ειδικοί στον τομέα της νοημοσύνης (F. Galton, D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg κ.λπ.).

Η έννοια της «δημιουργικότητας» μπορεί να οριστεί με βάση τις διατάξεις τέτοιων ερευνητών όπως ο V.N. Myasishchev, A.G. Kovalev, N.S. Λειτές, Κ.Κ. Shatonov, S.L. Rubinstein, V.A. Krutetsky, A.N. Luk, T.I. Artemiev, V.I. Andreev και άλλοι.

Δημιουργικές δεξιότητες - είναι ένας συνδυασμός μεμονωμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας που καθορίζουν τη δυνατότητα επιτυχούς υλοποίησης ενός συγκεκριμένου τύπου δημιουργικής δραστηριότητας και καθορίζουν το επίπεδο της αποτελεσματικότητάς του. Δεν περιορίζονται στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες του ατόμου. Η δημιουργικότητα εκδηλώνεται με ενδιαφέρον, επιθυμία και συναισθηματική στάση απέναντι στη δημιουργικότητα, ως γνώση, το επίπεδο ανάπτυξης της λογικής και δημιουργικής σκέψης, της φαντασίας, της ανεξαρτησίας και της επιμονής στη δημιουργική αναζήτηση και εξασφαλίζει τη δημιουργία ενός υποκειμενικά νέου σε μια συγκεκριμένη περιοχή.

Έτσι, στην πιο γενική του μορφή, ο ορισμός των δημιουργικών ικανοτήτων έχει ως εξής. Οι δημιουργικές ικανότητες είναι τα ατομικά χαρακτηριστικά της ποιότητας ενός ατόμου, τα οποία καθορίζουν την επιτυχία της απόδοσής του σε διάφορες δημιουργικές δραστηριότητες.

Δεδομένου ότι το στοιχείο της δημιουργικότητας μπορεί να υπάρχει σε κάθε είδους ανθρώπινη δραστηριότητα, είναι δίκαιο να μιλάμε όχι μόνο για την καλλιτεχνική δημιουργικότητα, αλλά και για την τεχνική δημιουργικότητα, τη μαθηματική δημιουργικότητα κ.λπ.

.2 Χαρακτηριστικά ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων στους μαθητές στην ηλικία του δημοτικού

ευρετική δημιουργική δημιουργικότητα μαθητή

Από ψυχολογική άποψη, η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι εξαιρετικά περίεργα, έχουν μεγάλη επιθυμία να μάθουν ο κόσμος. Οι ενήλικες, ενθαρρύνοντας την περιέργεια, μεταδίδοντας γνώσεις στα παιδιά, εμπλέκοντάς τα σε διάφορες δραστηριότητες, συμβάλλουν στη διεύρυνση της εμπειρίας των παιδιών. Και η συσσώρευση εμπειρίας και γνώσης είναι απαραίτητη προϋπόθεση για μελλοντική δημιουργική δραστηριότητα.

Στη συνηθισμένη ζωή, οι ικανότητες λειτουργούν, πρώτα απ 'όλα, ως χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου ατόμου. Περνώντας σε ένα συγκεκριμένο άτομο, ειδικά στην εκπαιδευτική διαδικασία, βλέπουμε ότι οι ικανότητες αναπτύσσονται και έχουν μια ατομικά μοναδική έκφραση.

Σύμφωνα με το περιεχόμενο και τον βαθμό πολυπλοκότητας, είναι συνηθισμένο να διακρίνουμε:

Στοιχειώδεις (βασικές) ικανότητες - ένα σύνολο ατομικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας ως γενίκευση των ψυχικών διεργασιών που είναι κοινές σε όλους τους ανθρώπους περίπου εξίσου.

Πολύπλοκες γενικές ικανότητες, όπως η ικανότητα εργασίας, μάθησης, καλλιέργειας, επικοινωνίας, ομιλίας και άλλων. Είναι επίσης χαρακτηριστικά όλων των ανθρώπων, μόνο σε διάφορους βαθμούς.

Οι σύνθετες ιδιωτικές (ειδικές) ικανότητες είναι ήδη ένα σύνολο μεμονωμένων χαρακτηριστικών προσωπικότητας που εξασφαλίζουν την επιτυχία ενός ατόμου σε οποιοδήποτε τομέα δραστηριότητας.

Ανά είδος δραστηριότητας, υπάρχουν:

Αναπαραγωγική (αναπαραγωγική) που παρέχει υψηλή ικανότητα αφομοίωσης γνώσεων, κυριαρχίας διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας σχετίζεται στενά με τη μνήμη μας και η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι ένα άτομο αναπαράγει ή επαναλαμβάνει μεθόδους συμπεριφοράς και ενεργειών που έχουν δημιουργηθεί και αναπτυχθεί προηγουμένως .

· Δημιουργικό - εξασφαλίζει τη δημιουργία ενός νέου, πρωτότυπου. Το αποτέλεσμα της δημιουργικής δραστηριότητας δεν είναι η αναπαραγωγή εντυπώσεων ή ενεργειών που υπήρχαν στην προηγούμενη εμπειρία ενός ατόμου, αλλά η δημιουργία νέων εικόνων ή ενεργειών. Η δημιουργικότητα βρίσκεται στον πυρήνα αυτής της δραστηριότητας.

Οι δημιουργικές ικανότητες είναι τα ατομικά χαρακτηριστικά των ιδιοτήτων ενός ατόμου που καθορίζουν την επιτυχία της απόδοσής του σε διάφορες δημιουργικές δραστηριότητες.

Η δημιουργικότητα είναι ένας συνδυασμός πολλών ποιοτήτων. Το ζήτημα των συστατικών της ανθρώπινης δημιουργικότητας είναι ακόμα ανοιχτό, αυτή τη στιγμή υπάρχουν αρκετές υποθέσεις σχετικά με αυτό το πρόβλημα.

Ένας γνωστός εγχώριος ερευνητής του προβλήματος της δημιουργικότητας Α.Ν. Ο Bow, βασισμένος στις βιογραφίες διακεκριμένων επιστημόνων, εφευρετών, καλλιτεχνών και μουσικών, αναδεικνύει τις ακόλουθες δημιουργικές ικανότητες:

Η ικανότητα να βλέπεις ένα πρόβλημα εκεί που οι άλλοι δεν το βλέπουν.

· Η ικανότητα κατάρρευσης νοητικών λειτουργιών, αντικατάστασης πολλών εννοιών με μία και χρήσης συμβόλων που είναι ολοένα και πιο ευρύχωρα από άποψη πληροφοριών.

Η ικανότητα εφαρμογής των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στην επίλυση ενός προβλήματος στην επίλυση ενός άλλου.

Η ικανότητα να αντιλαμβάνεσαι την πραγματικότητα ως σύνολο, χωρίς να τη χωρίζεις σε μέρη.

Η ικανότητα να συσχετίζονται εύκολα μακρινές έννοιες.

Η ικανότητα της μνήμης να παράγει τις σωστές πληροφορίες τη σωστή στιγμή.

· Ευελιξία σκέψης.

Η δυνατότητα επιλογής μιας από τις εναλλακτικές λύσεις για την επίλυση ενός προβλήματος πριν αυτό δοκιμαστεί.

Η ικανότητα ενσωμάτωσης πληροφοριών που λαμβάνονται πρόσφατα σε υπάρχοντα συστήματα γνώσης.

Η ικανότητα να βλέπεις τα πράγματα όπως είναι, να διακρίνεις αυτό που παρατηρείται από αυτό που φέρνει η ερμηνεία.

Ευκολία στη δημιουργία ιδεών.

· Δημιουργική φαντασία.

· Δυνατότητα βελτίωσης λεπτομερειών, βελτίωσης της αρχικής ιδέας.

Επιστήμονες και δάσκαλοι που συμμετέχουν στην ανάπτυξη προγραμμάτων και μεθόδων δημιουργικής εκπαίδευσης με βάση το TRIZ (θεωρία της εφευρετικής επίλυσης προβλημάτων) και τον ARIZ (αλγόριθμος επίλυσης εφευρετικών προβλημάτων) πιστεύουν ότι ένα από τα συστατικά του δημιουργικού δυναμικού ενός ατόμου είναι οι ακόλουθες ικανότητες:

Η ικανότητα να παίρνεις ρίσκα.

Αποκλίνουσα σκέψη.

· Ευελιξία στη σκέψη και τη δράση.

· Ταχύτητα σκέψης.

· Ικανότητα έκφρασης πρωτότυπων ιδεών και επινόησης νέων.

·Πλούσια φαντασία.

Αντίληψη της ασάφειας πραγμάτων και φαινομένων.

· Υψηλές αισθητικές αξίες.

· Ανεπτυγμένη διαίσθηση.

Όλες οι παραπάνω ιδιότητες χαρακτηρίζουν ένα δημιουργικό άτομο.

Οι αντίθετες ιδιότητες είναι στερεότυπα, στερεότυπα, αδράνεια, επιπολαιότητα σκέψης. Είναι σημαντικά στην καθημερινή ζωή, καθώς σας επιτρέπουν να επιλύετε γρήγορα κοινές εργασίες. Ωστόσο, η ψυχολογική αδράνεια είναι πολύ επιβλαβής στη δημιουργικότητα και στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Αφού αναλύσουμε αυτές και άλλες απόψεις που παρουσιάζονται από πολλούς επιστήμονες και εκπαιδευτικούς σχετικά με το ζήτημα των συστατικών των δημιουργικών ικανοτήτων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι, παρά τη διαφορά στις προσεγγίσεις στον ορισμό τους, οι ερευνητές ξεχωρίζουν ομόφωνα τη δημιουργική φαντασία και τη δημιουργική σκέψη ως βασικά συστατικά. των δημιουργικών ικανοτήτων. Με βάση αυτό, είναι δυνατό να προσδιοριστείοι κύριες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών:

Ανάπτυξη παραγωγικού δημιουργικούφαντασία , το οποίο χαρακτηρίζεται από ιδιότητες όπως ο πλούτος των παραγόμενων εικόνων και ο προσανατολισμός.

Ανάπτυξη ποιοτήτωνσκέψη , που σχηματίζουν δημιουργική σκέψη (δημιουργικότητα). Τέτοιες ιδιότητες είναι η συνειρμικότητα, η διαλεκτική και η συστημική σκέψη.

Η σκέψη των μικρότερων μαθητών είναι πιο ελεύθερη από τη σκέψη των μεγαλύτερων παιδιών. Δεν συνθλίβεται ακόμα από δόγματα και στερεότυπα, είναι πιο ανεξάρτητο και αυτή η ιδιότητα πρέπει να διατηρηθεί και να αναπτυχθεί.

Ένα από τα απαραίτητα συστατικά της δημιουργικής σκέψης είναι η πρωτοτυπία, εκφράζει τον βαθμό ομοιότητας, μη τυπικής, απροσδόκητης λύσης της προτεινόμενης λύσης μεταξύ άλλων λύσεων.

Δεδομένου ότι ένα από τα σημάδια της δημιουργικότητας είναι η δημιουργία νέων χρήσιμων συνδυασμών, η φαντασία που δημιουργεί αυτούς τους συνδυασμούς είναι η βάση της δημιουργικής διαδικασίας. Από αυτό προκύπτει ότι η φαντασία είναι απαραίτητο στοιχείο της δημιουργικής δραστηριότητας, η οποία, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, παρέχει τις ακόλουθες δραστηριότητες για το παιδί:

χτίζοντας μια εικόνα, το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητάς του,

δημιουργία ενός προγράμματος συμπεριφοράς σε μια κατάσταση αβεβαιότητας, δημιουργία εικόνων που αντικαθιστούν δραστηριότητες,

δημιουργία εικόνων των περιγραφόμενων αντικειμένων.

Η φαντασία είναι απαραίτητη ικανότητα του ανθρώπου και στην ηλικία του δημοτικού η ικανότητα φαντασίας χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή όσον αφορά την ανάπτυξη, γιατί σε αυτή την ηλικία αναπτύσσεται ιδιαίτερα εντατικά. Στο μέλλον, υπάρχει ταχεία μείωση της δραστηριότητας αυτής της λειτουργίας. Μαζί με τη μείωση της ικανότητας ενός ατόμου να φαντασιώνεται, ένα άτομο φτωχαίνει, οι δυνατότητες δημιουργικής σκέψης μειώνονται και το ενδιαφέρον για την τέχνη και την επιστήμη εξασθενεί.

Οι μικρότεροι μαθητές πραγματοποιούν το μεγαλύτερο μέρος της έντονης δραστηριότητάς τους με τη βοήθεια της φαντασίας. Τα παιχνίδια τους εξακολουθούν να είναι ο καρπός της άγριας δουλειάς της φαντασίας, χάρη σε αυτά, τα παιδιά ασχολούνται με ενθουσιασμό σε δημιουργικές δραστηριότητες. Ψυχολογική βάσηΗ μαθησιακή δραστηριότητα είναι επίσης δημιουργική φαντασία. Όταν, στη διαδικασία της μάθησης, τα παιδιά έρχονται αντιμέτωπα με την ανάγκη κατανόησης αφηρημένου υλικού και χρειάζονται αναλογίες, υποστήριξη με γενική έλλειψη εμπειρίας ζωής, η φαντασία έρχεται επίσης σε βοήθεια του παιδιού. Περισσότερα L.S. Ο Vygotsky σημείωσε ότι η δημιουργική δραστηριότητα της φαντασίας εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία της προηγούμενης εμπειρίας ενός ατόμου: όσο πιο πλούσια είναι η εμπειρία, τόσο περισσότερο υλικό έχει η φαντασία του.

Το απόθεμα των αναπαραστάσεων του παιδιού πρέπει να αναπληρώνεται συνεχώς.Αυτό είναι καθήκον τόσο των δασκάλων όσο και των γονέων. Ως αποτέλεσμα των συνεχών προσπαθειών των ενηλίκων προς αυτή την κατεύθυνση, η φαντασία του μικρότερου μαθητή βελτιώνεται: στην αρχή, οι εικόνες είναι ασαφείς, ασαφείς και μετά γίνονται πιο ακριβείς και σαφείς. Εάν στην αρχή της εκπαίδευσης για την εμφάνιση μιας εικόνας πρέπει να υπάρχει, για παράδειγμα, μια εικόνα, τότε μέχρι την 3η τάξη στη φαντασία του ο μαθητής μπορεί να βασιστεί στη λέξη. Ο μαθητής μπορεί να γράψει ένα δοκίμιο βασισμένο στην ιστορία του δασκάλου ή να διαβάσει στο βιβλίο.

Στο δημοτικό σχολείο, το παιδί αναπτύσσει τη δημιουργική φαντασία ως την ικανότητα να δημιουργεί ανεξάρτητα νέες εικόνες με βάση τις υπάρχουσες ιδέες. Όταν ένα παιδί κατακτά εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο, η φαντασία του γίνεται μια πιο ελεγχόμενη, αυθαίρετη διαδικασία. Στις δημοτικές τάξεις αυξάνεται ο ρεαλισμός της φαντασίας των παιδιών. Αυτό οδηγεί σε αύξηση του αποθέματος γνώσης και ανάπτυξη κριτικής σκέψης. Οι κύριες κατευθύνσεις για την ανάπτυξη της φαντασίας ενός νεότερου μαθητή είναι η μετάβαση σε μια ολοένα πιο σωστή και πλήρη αντανάκλαση της πραγματικότητας με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις.

Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας αγαπούν πολύ την τέχνη. Επιτρέπει στο παιδί να αποκαλύψει την προσωπικότητά του με την πιο ολοκληρωμένη ελεύθερη μορφή. Όλη η καλλιτεχνική δραστηριότητα βασίζεται στην ενεργή φαντασία, στη δημιουργική σκέψη. Αυτά τα χαρακτηριστικά παρέχουν στο παιδί μια νέα, ασυνήθιστη άποψη του κόσμου. Συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης, εμπλουτίζουν την ατομική του εμπειρία ζωής, η οποία με τη σειρά της συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας, της δημιουργικής σκέψης. Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια περίοδος σημαντικών αλλαγών στη ζωή ενός παιδιού, καθορίζεται από τη στιγμή που μπαίνει στο σχολείο, αυτή είναι μια περίοδος από περίπου 6-7 έως 9-10 χρόνια. Την περίοδο αυτή λαμβάνει χώρα τόσο η σωματική όσο και η ψυχοφυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού, παρέχοντας τη δυνατότητα συστηματικής μάθησης.

Σύμφωνα με έρευνες ψυχολόγων, οι σημερινοί μαθητές της πρώτης τάξης διαφέρουν σημαντικά από τους μαθητές της πρώτης τάξης των περασμένων ετών. Για μαθητές της πρώτης τάξης:

Μεγάλες διαφορές σε διαβατήριο και φυσιολογική ηλικία. Διάφορα επίπεδα ανάπτυξης συναισθηματικής και ψυχικής ετοιμότητας για την έναρξη σπουδών.

Τα παιδιά έχουν εκτεταμένη, αλλά μη συστηματική επίγνωση σχεδόν κάθε θέματος. Συχνά είναι αντιφατικό, με αποτέλεσμα άγχος και αβεβαιότητα.

Τα σημερινά παιδιά έχουν μια πιο ελεύθερη αίσθηση του «εγώ» τους, πιο ανεξάρτητη συμπεριφορά από τα παιδιά των περασμένων ετών.

η παρουσία δυσπιστίας για τα λόγια και τις πράξεις των ενηλίκων. Όχι όλα όσα λένε οι ενήλικες, παίρνουν πίστη.

Η υγεία των σύγχρονων παιδιών είναι πιο αδύναμη.

Τα σύγχρονα παιδιά στην πλειοψηφία τους έχουν πάψει να παίζουν συλλογικά παιχνίδια στην αυλή. Αντικαταστάθηκαν από την τηλεόραση και τα παιχνίδια στον υπολογιστή.

Τα παιδιά έρχονται στα μαθήματα χωρίς δεξιότητες επικοινωνίας, είναι πρακτικά μη κοινωνικοποιημένα, δεν κατανοούν καλά πώς να συμπεριφέρονται σε μια ομάδα συνομηλίκων, ποιοι είναι οι κανόνες συμπεριφοράς. Τα συλλογικά παιχνίδια και οι δραστηριότητες βοηθούν τα παιδιά να «βρεθούν» στην κοινωνία των συνομηλίκων τους.

Από τα προηγούμενα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι αυτή η περίοδος στη ζωή ενός παιδιού παρέχει εξαιρετικές ευκαιρίες για ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Και το δημιουργικό δυναμικό ενός ενήλικα θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από το πώς χρησιμοποιήθηκαν αυτές οι ευκαιρίες. Ο μικρός αριθμός ανθρώπων σε μια κοινωνία με υψηλές δημιουργικές δυνατότητες εξηγείται από το γεγονός ότι στην παιδική ηλικία μόνο πολύ λίγοι εκτέθηκαν σε συνθήκες που ευνοούν την ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων.

Είναι επιθυμητό να δημιουργηθούν τέτοιες συνθήκες σε οποιονδήποτε κοινωνικό-πολιτιστικό οργανισμό, κοινωνικό θεσμό, αφού αυτοί οι θεσμοί καλούνται να λύσουν τα προβλήματα εκπαίδευσης και δημιουργικής ανάπτυξης των συμμετεχόντων του.

Ανάλυση των κύριων ψυχολογικών νεοπλασμάτων και της φύσης της ηγετικής δραστηριότητας αυτής της ηλικιακής περιόδου, σύγχρονες απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαίδευσης ως δημιουργικής διαδικασίας, την οποία ο μαθητής, μαζί με τον δάσκαλο, κατά κάποιο τρόπο οικοδομούν οι ίδιοι. Ο προσανατολισμός σε αυτήν την ηλικία στο αντικείμενο της δραστηριότητας και οι τρόποι μεταμόρφωσής του υποδηλώνουν τη δυνατότητα συσσώρευσης δημιουργικής εμπειρίας όχι μόνο στη διαδικασία της γνώσης, αλλά και σε δραστηριότητες όπως η δημιουργία και ο μετασχηματισμός συγκεκριμένων αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων, δημιουργικής εφαρμογής γνώσεις που αποκτήθηκαν στη μαθησιακή διαδικασία.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το θέμα αυτό, δίνονται ορισμοί των δημιουργικών δραστηριοτήτων.

Γνώση - «... η εκπαιδευτική δραστηριότητα του μαθητή, κατανοητή ως διαδικασία δημιουργικής δραστηριότητας που διαμορφώνει τις γνώσεις του».

Η μεταμόρφωση είναι η δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, η οποία είναι μια γενίκευση ΒΑΣΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ, λειτουργώντας ως αναπτυσσόμενη αρχή για την απόκτηση νέων εκπαιδευτικών και ειδικών γνώσεων.

Η δημιουργία είναι μια δημιουργική δραστηριότητα που περιλαμβάνει το σχεδιασμό από τους μαθητές εκπαιδευτικών προϊόντων στους τομείς που μελετώνται.

Η δημιουργική εφαρμογή της γνώσης είναι η δραστηριότητα των μαθητών, η οποία περιλαμβάνει την εισαγωγή από τον μαθητή των δικών του σκέψεων κατά την εφαρμογή της γνώσης στην πράξη.

Όλα αυτά καθιστούν δυνατό τον ορισμό της έννοιας της "δημιουργικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών": μια παραγωγική μορφή δραστηριότητας μαθητών δημοτικού σχολείου που στοχεύει στην κατάκτηση της δημιουργικής εμπειρίας της γνώσης, της δημιουργίας, του μετασχηματισμού, της χρήσης αντικειμένων υλικού και πνευματικού πολιτισμού σε μια νέα ποιότητα στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που οργανώνονται σε συνεργασία με τον εκπαιδευτικό.

Κεφάλαιο 2

.1 Το περιεχόμενο και οι μέθοδοι ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών στα μαθήματα της εργασιακής κατάρτισης

Οποιαδήποτε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένου του δημιουργικού, μπορεί να αναπαρασταθεί ως η εκτέλεση ορισμένων εργασιών. I.E. Ο Unt ορίζει τις δημιουργικές εργασίες ως «…καθήκοντα που απαιτούν δημιουργική δραστηριότητα από τους μαθητές, στις οποίες ο ίδιος ο μαθητής πρέπει να βρει έναν τρόπο να λύσει, να εφαρμόσει τη γνώση σε νέες συνθήκες, να δημιουργήσει κάτι υποκειμενικά (μερικές φορές αντικειμενικά) νέο».

Η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το υλικό βάσει του οποίου συντάσσεται η εργασία. Η ανάλυση των εγχειριδίων του δημοτικού σχολείου έδειξε ότι οι δημιουργικές εργασίες που περιέχονται σε αυτά ταξινομούνται κυρίως ως «δημιουργικές υπό όρους», προϊόν των οποίων είναι δοκίμια, παρουσιάσεις, σχέδια, χειροτεχνίες κ.λπ. Μέρος των εργασιών στοχεύει στην ανάπτυξη της διαίσθησης των μαθητών. βρίσκοντας πολλαπλές απαντήσειςδημιουργικές εργασίες που απαιτούν επίλυση αντιφάσεων δεν προσφέρονται από κανένα από τα προγράμματα που χρησιμοποιούνται στα σχολεία .

Οι προτεινόμενες εργασίες περιλαμβάνουν τη χρήση στη δημιουργική δραστηριότητα των μικρών μαθητών κυρίως μεθόδων που βασίζονται σε διαισθητικές διαδικασίες (όπως η μέθοδος απαρίθμησης επιλογών, μορφολογική ανάλυση, αναλογία κ.λπ.). Η μοντελοποίηση, μια προσέγγιση πόρων και ορισμένες τεχνικές φαντασίας χρησιμοποιούνται ενεργά. Ωστόσο, τα προγράμματα δεν προβλέπουν τη σκόπιμη ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών χρησιμοποιώντας αυτές τις μεθόδους.

Εν τω μεταξύ, για την αποτελεσματική ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητώνη χρήση ευρετικών μεθόδων θα πρέπει να συνδυαστεί με τη χρήση αλγοριθμικών μεθόδων δημιουργικότητας .

Με βάση την ανάλυση της βιβλιογραφίας (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, κ.λπ.), μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες απαιτήσεις για δημιουργικές εργασίες:

διαφάνεια (περιεχόμενο μιας προβληματικής κατάστασης ή αντίφασης).

Συμμόρφωση των συνθηκών με τις επιλεγμένες μεθόδους δημιουργικότητας.

Δυνατότητα διαφορετικών λύσεων.

λαμβάνοντας υπόψη το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης·

λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις απαιτήσεις, χτίζουμεσύστημα δημιουργικών εργασιών , το οποίο νοείται ως ένα διατεταγμένο σύνολο αλληλένδετων δημιουργικών εργασιών, που κατασκευάζονται με βάση ιεραρχικά δομημένες μεθόδους δημιουργικότητας, εστιασμένες σεη γνώση , Δημιουργία , μετατροπή και χρήση με νέα ιδιότητα αντικείμενα, καταστάσεις, φαινόμενα και στοχεύουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Το σύστημα των δημιουργικών εργασιών περιλαμβάνειστοιχεία στόχου, περιεχομένου, δραστηριότητας και αποτελέσματος .

παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος -φοιτητική ταυτότητα: τις ικανότητες, τις ανάγκες, τα κίνητρα, τους στόχους και άλλα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του, την υποκειμενική δημιουργική εμπειρία.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται σεδημιουργική δραστηριότητα ο ίδιος ο μαθητής. Το περιεχόμενο της δημιουργικής δραστηριότητας αναφέρεται στις δύο μορφές της - εξωτερική και εσωτερική. Χαρακτηρίζεται το εξωτερικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης εκπαιδευτικό περιβάλλον, εσωτερικό - είναι ιδιοκτησία της ίδιας της προσωπικότητας, δημιουργείται με βάση την προσωπική εμπειρία του μαθητή ως αποτέλεσμα της δραστηριότητάς του.

Κατά την επιλογή του περιεχομένου για το σύστημα δημιουργικών εργασιών, λήφθηκαν υπόψη 2 παράγοντες:

1. το γεγονός ότι η δημιουργική δραστηριότητα των μικρότερων μαθητών πραγματοποιείται κυρίως σε προβλήματα που έχουν ήδη λυθεί από την κοινωνία,

2. δημιουργικές δυνατότητες του περιεχομένου των μαθημάτων του δημοτικού σχολείου.

Περιεχόμενο που παρουσιάζεται θεματικές ομάδεςεργασίες που στοχεύουν στη γνώση, τη δημιουργία, τη μεταμόρφωση, τη χρήση αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων σε νέα ποιότητα (βλ. Πίνακα 1).

Κάθε μία από τις επιλεγμένες ομάδες είναι ένα από τα συστατικά της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, έχει τη δική τηςσκοπός, περιεχόμενο , περιλαμβάνει τη χρήση ορισμένωνμεθόδους , εκτελεί ορισμένουςλειτουργίες . Έτσι, κάθε ομάδα εργασιών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για να συσσωρεύσει ο μαθητής υποκειμενική δημιουργική εμπειρία.

1 ομάδα - "Γνώση"

Στόχος είναι η συσσώρευση δημιουργικής εμπειρίας γνώσης της πραγματικότητας.

Επίκτητες Δεξιότητες:

μελέτη αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων με βάση επιλεγμένα χαρακτηριστικά - χρώμα, σχήμα, μέγεθος, υλικό, σκοπός, χρόνος, τοποθεσία, μέρος-σύνολο.

να εξετάζουν τις αντιφάσεις που καθορίζουν την ανάπτυξή τους.

· να μοντελοποιούν φαινόμενα, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά τους, τις συνδέσεις του συστήματος, τα ποσοτικά και ποιοτικά χαρακτηριστικά, τα πρότυπα ανάπτυξης.

2 ομάδα - "Δημιουργία"

Στόχος είναι η συσσώρευση από τους μαθητές δημιουργικής εμπειρίας στη δημιουργία αντικειμένων καταστάσεων, φαινομένων.

Αποκτάται η ικανότητα δημιουργίας πρωτότυπων δημιουργικών προϊόντων, η οποία περιλαμβάνει:

απόκτηση μιας ποιοτικά νέας ιδέας για το αντικείμενο της δημιουργικής δραστηριότητας.

προσανατολισμός στο ιδανικό τελικό αποτέλεσμα της ανάπτυξης του συστήματος.

· εκ νέου ανακάλυψη ήδη υπαρχόντων αντικειμένων και φαινομένων με τη βοήθεια στοιχείων διαλεκτικής λογικής.

3 ομάδα - "Μεταμόρφωση"

Στόχος είναι η απόκτηση δημιουργικής εμπειρίας στη μεταμόρφωση αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων.

Επίκτητες Δεξιότητες:

προσομοίωση φανταστικών (πραγματικών) αλλαγών εμφάνισησυστήματα (σχήμα, χρώμα, υλικό, διάταξη εξαρτημάτων κ.λπ.).

μοντελοποίηση αλλαγών στην εσωτερική δομή των συστημάτων·

λαμβάνουν υπόψη κατά την αλλαγή των ιδιοτήτων του συστήματος, των πόρων, της διαλεκτικής φύσης των αντικειμένων, των καταστάσεων, των φαινομένων.

4η ομάδα - "Χρήση σε νέα ιδιότητα"

Στόχος είναι η συσσώρευση από τους μαθητές της εμπειρίας μιας δημιουργικής προσέγγισης στη χρήση υπαρχόντων αντικειμένων, καταστάσεων, φαινομένων.

Επίκτητες Δεξιότητες:

να εξετάσει τα αντικείμενα της κατάστασης, τα φαινόμενα από διαφορετικές οπτικές γωνίες.

βρείτε φανταστικές εφαρμογές για πραγματικά συστήματα.

πραγματοποιεί τη μεταφορά λειτουργιών σε διάφορους τομείς εφαρμογής.

αποκτήσετε θετικό αποτέλεσμα χρησιμοποιώντας τις αρνητικές ιδιότητες των συστημάτων, καθολικότητα, αποκτώντας συστημικά αποτελέσματα.

Το περιεχόμενο των ομάδων δημιουργικών εργασιών παρουσιάζεται στον πίνακα 1 ανά θεματική σειρά.

Πίνακας 1. Υποδειγματική θεματική σειρά ομάδων δημιουργικών εργασιών στα μαθήματα κατάρτισης εργασίας

Σειρά Περιεχόμενο δημιουργικών εργασιών Τύποι εργασιών "Θεατρικό" Δημιουργία θεατρικών εφέ, ανάπτυξη κοστουμιών, σκηνικών, μαριονέτες Γνωστική Δημιουργία Μετασχηματισμός Χρήση σε νέα ιδιότητα φυσική Γνωστική Μεταμόρφωση "Χάρτινη χώρα" Δημιουργία πλοκών, παίζοντας με χειροτεχνίες από χαρτί Μεταμόρφωση Χρήση σε μια νέα χωρητικότητα "Φανταστικές πλοκές" Επίλυση προβλημάτων ηρώων φανταστικών έργων, σύνταξη φανταστικών πλοκών και χειροτεχνιών για αυτούς Γνωστική Δημιουργία Μετασχηματισμός

Οι δημιουργικές εργασίες διαφοροποιούνται σύμφωνα με παραμέτρους όπως:

την πολυπλοκότητα των προβληματικών καταστάσεων που περιέχονται σε αυτές,

·περίπλοκο νοητικές λειτουργίεςχρειάζεται για την επίλυσή τους?

μορφές αναπαράστασης αντιφάσεων (ρητές, κρυφές).

Από αυτή την άποψη, διακρίνονται τρία επίπεδα πολυπλοκότητας του περιεχομένου του συστήματος δημιουργικών εργασιών.

Εργασίες ΙΙΙ (αρχικό) επίπεδο πολυπλοκότητας δίνεται σε μαθητές της πρώτης και της δεύτερης τάξης. Ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, φαινόμενο ή ανθρώπινο δυναμικό λειτουργεί ως αντικείμενο σε αυτό το επίπεδο. Οι δημιουργικές εργασίες αυτού του επιπέδου περιέχουν ένα προβληματικό ζήτημα ή μια προβληματική κατάσταση, περιλαμβάνουν τη χρήση της μεθόδου απαρίθμησης επιλογών ή ευρετικών μεθόδων δημιουργικότητας και έχουν σχεδιαστεί για να αναπτύξουν δημιουργική διαίσθηση και χωρική παραγωγική φαντασία.

Εργασίες ΙΙ επιπέδου πολυπλοκότητας βρίσκονται ένα σκαλοπάτι χαμηλότερα και στοχεύουν στην ανάπτυξη των θεμελίων της συστημικής σκέψης, της παραγωγικής φαντασίας, κυρίως αλγοριθμικών μεθόδων δημιουργικότητας. Κάτω από το αντικείμενο στα καθήκοντα αυτού του επιπέδου βρίσκεται η έννοια του "συστήματος", καθώς και οι πόροι των συστημάτων. Παρουσιάζονται με τη μορφή μιας ασαφούς προβληματικής κατάστασης ή περιέχουν αντιφάσεις σε ρητή μορφή. Ο σκοπός των εργασιών αυτού του τύπου είναι να αναπτύξουν τα θεμέλια της συστημικής σκέψης των μαθητών.

Εργασίες Ι (υψηλότερο, υψηλό, προχωρημένο) επίπεδο πολυπλοκότητας . Αυτά είναι ανοιχτά καθήκοντα από διάφορα γνωστικά πεδία που περιέχουν κρυφές αντιφάσεις. Τα δισυστήματα, τα πολυσυστήματα, οι πόροι οποιωνδήποτε συστημάτων θεωρούνται ως αντικείμενο. Καθήκοντα αυτού του τύπου προσφέρονται σε φοιτητές στο τρίτο και τέταρτο έτος σπουδών. Αποσκοπούν στην ανάπτυξη των θεμελίων της διαλεκτικής σκέψης, της ελεγχόμενης φαντασίας και της συνειδητής εφαρμογής αλγοριθμικών και ευρετικών μεθόδων δημιουργικότητας.

Οι μέθοδοι δημιουργικότητας που επιλέγονται από τους μαθητές κατά την εκτέλεση εργασιών χαρακτηρίζουν τα αντίστοιχα επίπεδα ανάπτυξης της δημιουργικής σκέψης, της δημιουργικής φαντασίας. Έτσι, η μετάβαση σε ένα νέο επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών συμβαίνει κατά τη διαδικασία συσσώρευσης της εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας από κάθε μαθητή. Επίπεδο - περιλαμβάνει την εκτέλεση εργασιών με βάση την απαρίθμηση επιλογών και τη συσσωρευμένη δημιουργική εμπειρία στην προσχολική ηλικία ηλικία και ευρετικές μεθόδους. Χρησιμοποιούνται δημιουργικές μέθοδοι όπως:

μέθοδος εστιακού αντικειμένου

μορφολογική ανάλυση,

·μέθοδος ερωτήσεις ελέγχου,

·διχοτόμηση,

συνεκτικά,

Ξεχωριστές τυπικές τεχνικές φαντασίωσης.

επίπεδο II - περιλαμβάνει την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών που βασίζονται σε ευρετικές μεθόδους και στοιχεία TRIZ, όπως:

μέθοδος ανθρωπάκι

μέθοδοι υπέρβασης της ψυχολογικής αδράνειας,

διαχειριστής συστήματος,

Η προσέγγιση των πόρων

νόμοι ανάπτυξης συστημάτων.

Επίπεδο I - περιλαμβάνει την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών που βασίζονται στα νοητικά εργαλεία TRIZ, όπως:

έναν προσαρμοσμένο αλγόριθμο για την επίλυση εφευρετικών προβλημάτων,

Τεχνικές επίλυσης αντιθέσεων στο χώρο και στο χρόνο,

τυπικές μεθόδους επίλυσης συγκρούσεων.

Ο καθορισμός των συνθηκών για την αποτελεσματική οργάνωση της καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών είναι ένα από τα προβλήματα που προκαλούν συνεχώς το ενδιαφέρον των ερευνητών και, ως εκ τούτου, εξετάζεται αρκετά συχνά στην ειδική βιβλιογραφία.

Η ίδια η έννοια της «συνθήκης» ορίζεται ως «μια περίσταση από την οποία εξαρτάται κάτι».

Οι περισσότεροι ερευνητές (V.I. Zagvyazinsky, M.V. Koposova, A.V. Moskvina, A.P. Tryapitsina και άλλοι) σημειώνουν ότι η δημιουργικότητα στην εκπαίδευση είναι δυνατή μόνο υπό ορισμένες προϋποθέσεις, και συγκεκριμένα:

ανάγκες αναζήτησης? θετικό κίνητρο, μεταβλητότητα τρόπων οργάνωσης της αφομοίωσης του υλικού του προγράμματος σύμφωνα με τις ατομικές ικανότητες των μαθητών.

η συν-δημιουργία ως ο κορυφαίος τύπος εκπαιδευτικών αλληλεπιδράσεων και σχέσεων.

την προτεραιότητα της ακεραιότητας της αντίληψης, της στάσης, της αξιολόγησης ενός άλλου ατόμου και του εαυτού του·

επίγνωση και ισοπέδωση κλισέ και στερεοτύπων σκέψης και αυτοέκφρασης.

Οι πιο σημαντικές παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών, σύμφωνα με σύγχρονους ερευνητές, είναι:

Αλλαγή στη φύση της δραστηριότητας.

Ατμόσφαιρα καλής θέλησης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών.

Σχηματισμός ομάδας.

Κατά την οργάνωση καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε τη σημασία της επιλογής μιας στρατηγικής για την αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Στην πράξη, όπως σημειώνουν οι ερευνητές, χρησιμοποιούνται συνήθως δύο τρόποι κατά την επιλογή μιας στρατηγικής αλληλεπίδρασης:

ανάπτυξη από έξω, ως παρέμβαση στον εσωτερικό κόσμο του ατόμου, επιβάλλοντάς του τις αναπτυγμένες μεθόδους, κανόνες δραστηριότητας και συμπεριφοράς.

ανάπτυξη από μέσα, ως διέγερση δραστηριότητας, ανεξαρτησία, ευθύνη, εκδήλωση σεβασμού προς το άτομο, αποκάλυψη των δυνατοτήτων που είναι εγγενείς σε αυτό, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

Η βασική προϋπόθεση για τη δημιουργική ανάπτυξη του ατόμου βρίσκεται στον εαυτό της, στο άνοιγμα της στην εποικοδομητική δημιουργικότητα, στην ψυχολογική ασφάλεια και στην ελευθερία της.

Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι συνθήκες που επηρεάζουν αρνητικά την πορεία της δημιουργικής δραστηριότητας, δηλαδή: περιστασιακές και προσωπικές.

Οι συνθήκες της κατάστασης περιλαμβάνουν: χρονικό όριο, άγχος, κατάσταση αυξημένου άγχους, επιθυμία για γρήγορη εύρεση λύσης, αδύναμο ή ισχυρό κίνητρο, καθορισμό μιας συγκεκριμένης μεθόδου λύσης, αμφιβολία για τον εαυτό που προκαλείται από αποτυχίες, φόβος, αυξημένη λογοκρισία κ.λπ.

Προς προσωπικές συνθήκες: κομφορμισμός (συμφωνία), αυτοαμφισβήτηση, συναισθηματική κατάθλιψη, κυριαρχία αρνητικών συναισθημάτων, χαμηλή αυτοεκτίμηση, αυξημένο άγχος, προσωπικοί αμυντικοί μηχανισμοί κ.λπ.

Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να διαμορφωθούν ιδιότητες που ευνοούν τη δημιουργική σκέψη: αυτοπεποίθηση, κυριαρχία των συναισθημάτων χαράς, ανάληψη κινδύνων, αίσθηση του χιούμορ, έλλειψη συμμόρφωσης, φόβος μήπως φαίνεσαι παράξενος, ασυνήθιστος, αγάπη για φαντασίωση και δημιουργία σχεδίων. το μέλλον κ.λπ.

Αυτά τα χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά ενός δημιουργικού ατόμου, διαμορφώνονται μόνο χάρη στο δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη του τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου, την εμπειρία του, τις συγκεκριμένες ανάγκες και ευκαιρίες και πρέπει επίσης να είναι αντικειμενικός στις αξιολογήσεις του, ευέλικτος και προληπτικός στις επαφές με τα παιδιά.

Η πιο γόνιμη είναι η επικοινωνία που βασίζεται στον κοινό ενθουσιασμό για δημιουργική δραστηριότητα. Η βάση αυτού του στυλ είναι ο υψηλός επαγγελματισμός του δασκάλου. Άλλωστε, ο ενθουσιασμός για δημιουργική αναζήτηση είναι αποτέλεσμα όχι μόνο της επικοινωνιακής δραστηριότητας, αλλά και, σε μεγαλύτερο βαθμό, της στάσης απέναντι στην παιδαγωγική δραστηριότητα γενικότερα.

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την οργάνωση της καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, σύμφωνα με πολλούς δασκάλους, είναι η δημιουργία μιας δημιουργικής ατμόσφαιρας, η οποία δημιουργείται όχι μόνο από την καλλιέργεια της περιέργειας, τη γεύση για μη τυποποιημένες λύσεις, την ικανότητα να σκέφτονται μη. -επιπόλαια, αλλά και από την ανάγκη να εκπαιδεύσουμε την ετοιμότητα για την αντίληψη του νέου και ασυνήθιστου, την επιθυμία χρήσης και εφαρμογής δημιουργικά επιτεύγματαάλλοι άνθρωποι.

.2 Οι δημιουργικές εργασίες ως μέσο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων σε νεότερους μαθητές

Η επαγγελματική κατάρτιση είναι προαπαιτούμενο και συστατικόη εκπαίδευση, η ανατροφή και η ανάπτυξη του παιδιού στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση του σχολείου γενικής εκπαίδευσης υλοποιείται μέσω ποικίλων μαθημάτων και εξωσχολικές δραστηριότητεςΦοιτητές.

Ο σκοπός της εργατικής εκπαίδευσης είναι να εκπαιδεύσει την προσωπικότητα των μαθητών με βάση το σχηματισμό εργασιακή δραστηριότητα.

Η M. Levina επισημαίνει ότι στα μαθήματα της εργασίας στο σχολείο ή στο σπίτι με τους γονείς τους, και αργότερα μόνα τους, τα παιδιά μπορούν να μάθουν πολλά συναρπαστικά και χρήσιμα πράγματα: εργασία με χαρτί και κέντημα, ράψιμο και κατασκευή χειροτεχνίας από φυσικά υλικά, ξυλουργική και μοντελοποίηση από πλαστελίνη, μπορούν να μάθουν πώς να καίνε και να ράβουν μαλακά παιχνίδια, να δοκιμάσουν τον εαυτό τους ως μάγειρας ή μάγειρας ή ίσως το παιδί θα ήθελε να είναι ηθοποιός σε ένα κουκλοθέατρο και ταυτόχρονα - ο ιδιοκτήτης αυτού του θεάτρου .

Εργασία είναι η δημιουργική εργασία ενός παιδιού με διάφορα υλικά, κατά την οποία δημιουργεί χρήσιμα και αισθητικά σημαντικά αντικείμενα και προϊόντα για τη διακόσμηση της καθημερινής ζωής (παιχνίδια, εργασία, αναψυχή). Αυτή η εργασία είναι μια διακοσμητική, καλλιτεχνική και εφαρμοσμένη δραστηριότητα του παιδιού, καθώς όταν δημιουργεί όμορφα αντικείμενα, λαμβάνει υπόψη τις αισθητικές ιδιότητες των υλικών με βάση τις υπάρχουσες ιδέες, τη γνώση, την πρακτική εμπειρία που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της εργασιακής δραστηριότητας και στα μαθήματα τέχνης.

Το περιεχόμενο των μαθημάτων εργατικής κατάρτισης για μαθητές πρώτης τάξης είναι:

Εργασία με χαρτί, χαρτόνι (εφαρμογή από χαρτί διαφορετικών υφών, σε συνδυασμό με υφάσματα, φυσικά υλικά, παραγωγή διακοσμητικών πάνελ, ογκομετρικών και επίπεδων αντικειμένων και δομών για διακόσμηση διακοπών και διασκέδασης, διακοσμητικά, αναμνηστικά).

εργασία με φυσικό υλικό (κατασκευή μικρών και μεγάλων γλυπτών, κατασκευή διακοσμητικών μπουκέτα από ξηρά και ζωντανά φυτά).

εργασία με πηλό (δημιουργία διακοσμητικά στολίδια, φτιάχνοντας μικρά γλυπτά, αναμνηστικά παιχνίδια, πιάτα για κούκλες).

εργασία με ύφασμα, κλωστές (διακοσμητικό απλικέ από ύφασμα, ύφανση από συνθετικό νήμα, κατασκευή διακοσμητικών διακοσμητικών και ειδών οικιακής χρήσης, ρούχα, θεατρικά και διακοσμητικά παιχνίδια και αναμνηστικά από συνθετικά υφάσματα).

Για τους νεότερους μαθητές, το πιο προσιτό και εύκολα επεξεργασμένο υλικό είναι το χαρτί. Η εργασία με χαρτί είναι η εργασία με ένα υλικό που έχει το δικό του πρόσωπο, με εποικοδομητικές και πλαστικές ιδιότητες. Η κατασκευή προϊόντων από χαρτί συμβάλλει στην ανάπτυξη των μυών των χεριών, βελτιώνει το μάτι του παιδιού, το προετοιμάζει για την ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής, συμβάλλει στην αισθητική ανάπτυξη των παιδιών, στην απόκτηση της ικανότητάς τους να επιλέγουν σωστά συνδυασμούς χρωμάτων χαρτιού , σχήματα και μεγέθη εξαρτημάτων.

Τα παιδιά της πρώτης τάξης έφτιαξαν διάφορα σχήματα 2D και 3D από χαρτί. Τα παιδιά διερεύνησαν τις δυνατότητες χρήσης χαρτιού λυγίζοντας, πιέζοντάς το, σκίζοντας το, αλλά στη συνέχεια συνδυάζοντάς το και αποκτώντας νέο σχήμα.

Στα παιδιά άρεσε πολύ να φτιάχνουν προϊόντα από λωρίδες χαρτιού. Αυτό το είδος εργασίας δημιουργεί μεγάλες ευκαιρίες για τη δημιουργικότητα των παιδιών.

Συνήθως, όταν λάμβαναν λωρίδες χαρτιού διαφορετικού μήκους και πλάτους, τα παιδιά άρχισαν αμέσως να στρίβουν, να στρίβουν, να στρίβουν, να σταυρώνουν, να συνδέουν το ένα με το άλλο, με αποτέλεσμα να προκύπτουν διάφορες συνθέσεις. Απολαυστικό πλαστικό από λευκό χιόνι, ένα μαγικό παιχνίδι φωτός και σκιάς, ατελείωτες δημιουργικές δυνατότητες και προοπτικές για τη χρήση του κάνουν κάποιον να αναρωτιέται και να αναζητά νέους τρόπους επίλυσης καλλιτεχνικών εικόνων και πλοκών.

Αν πάρετε δύο λωρίδες χαρτιού του ίδιου χρώματος αλλά διαφορετικών μεγεθών, φτιάξετε ένα δαχτυλίδι από την καθεμία, τις συνδέσετε και στη συνέχεια προσθέστε λίγη φαντασία, μπορείτε να φτιάξετε ζώα για θεατρική παράσταση (κοτόπουλο, γουρούνι, γάτα, λαγό κ.λπ. ) . Ένας κώνος ή ένας κύλινδρος μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βάση για την κατασκευή φιγούρων ζώων και ανθρώπων.

Στα φυσικά υλικά, τα παιδιά παρατήρησαν την ομορφιά και τη συνέπεια των μορφών, την αρμονία, επιπλέον, αναγνώρισαν Χαρακτηριστικάυλικά: μυρωδιά, χρώμα, σχήμα, δομή. Στο μέλλον, έχοντας μια συγκεκριμένη εμπειρία, απάντησαν ανεξάρτητα σε διάφορες ερωτήσεις: τι είναι σκληρό, ζουμερό, μαλακό; Τι φυτρώνει στα πεύκα και τα έλατα; Ποια δέντρα είναι φυλλοβόλα και κωνοφόρα; Τι φυτρώνει στο λιβάδι, στο χωράφι; Τι συμβαίνει μεγάλο και μικρό, στρογγυλεμένο και αιχμηρό; Τα παιδιά όχι μόνο εμπλούτισαν το λεξιλόγιό τους, αλλά ανέπτυξαν και αναλυτική σκέψη: προσπάθησαν να συσχετίσουν τις χειροτεχνίες τους με αυτό που έβλεπαν, να τους δώσουν εικονικά ονόματα. Δεν υπάρχει πρακτικά τέτοιο φυσικό υλικό (με εξαίρεση τα δηλητηριώδη φυτά) που να μην μπορεί να χρησιμοποιηθεί για χειροτεχνία και δεν υπάρχουν καθιερωμένοι κανόνες για τον τρόπο χρήσης του.

Ιδιαίτερα διακρίθηκαν τα μαθήματα εργασίας με πηλό - μοντελοποίηση. Τα μαθήματα μοντελοποίησης συνέβαλαν στη διαμόρφωση τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας που δεν είναι ειδικά για ένα άτομο (απαραίτητα μόνο για αυτήν και παρόμοια εργασία), αλλά γενικά σημαντικά. Αυτές οι τάξεις αναπτύσσουν τις νοητικές ικανότητες των μαθητών, διευρύνουν τους καλλιτεχνικούς και πολυτεχνικούς τους ορίζοντες, διαμορφώνουν ηθικές ιδέες και συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας δημιουργικής στάσης για τον κόσμο γύρω τους. Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στις διακοσμητικές και εφαρμοσμένες τέχνες. Τα παιδιά με χαρά σμιλεύουν διακοσμητικά παιχνίδια βασισμένα σε λαϊκά μοτίβα, πιάτα, ανάγλυφα τοίχου, διακοσμητικές μάσκες. Οι μαθητές της πρώτης τάξης γνώρισαν τις λαϊκές χειροτεχνίες. Επιπλέον, όλα αυτά τα προϊόντα έλκονται σαφώς προς τις πραγματικές τέχνες και χειροτεχνίες και συνδέονται με τη ζωή.

Σε σύγκριση με την επεξεργασία άλλων υλικών, η εργασία με υφάσματα έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Η εργασία με ύφασμα σάς επιτρέπει να εφαρμόσετε διεπιστημονικές συνδέσεις. Έτσι, οι μαθητές διεύρυναν σημαντικά τους ορίζοντές τους, το λεξιλόγιό τους, εξοικειώθηκαν με τα ονόματα των εργαλείων, των υλικών, των διαδικασιών εργασίας. Η δημιουργία μοτίβων συνέβαλε σε ασκήσεις υπολογισμών, σύγκριση και επεξεργασία των εννοιών "περισσότερο-λιγότερο", "στενότερο", "μικρότερο", "μακρύτερο". Στην κατασκευή προϊόντων για το σχέδιο και την επεξεργασία εξαρτημάτων που αντιπροσωπεύουν διάφορα γεωμετρικά σχήματα (τετράγωνα, ορθογώνια, κύκλοι), καθορίστηκε το γεωμετρικό υλικό που μελετήθηκε στα μαθήματα των μαθηματικών. Κατά τη λήψη μετρήσεων, οι μαθητές ασχολήθηκαν με αριθμούς. Συνέκριναν τα δεδομένα που ελήφθησαν με τις διαστάσεις του υφάσματος, έκαναν διάφορους υπολογισμούς. Τα μαθήματα κεντήματος συνδέονται επίσης με μαθήματα σχεδίου. Τα παιδιά έμαθαν να επιλέγουν τα χρώματα των νημάτων για κέντημα, να μάθουν ότι ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του προϊόντος, το σχέδιο και τον σκοπό του επιλέγονται υφάσματα της κατάλληλης ποιότητας και χρώματος. Επιπλέον, η επιλογή ενός σχεδίου για κέντημα, η ικανότητα να τελειώνει όμορφα το προϊόν έχει μεγάλη σημασία. Πρακτικές ασκήσεις στην επεξεργασία υφαντικών υλών αναπτύσσουν το μάτι. Η ποιότητα της εργασίας σε αυτή την περίπτωση εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ακρίβεια και την ακρίβεια που παρατηρείται κατά την κατάρτιση ενός σχεδίου, κατά τη σήμανση, την κοπή, τη ραφή και άλλες εργασίες. Η επεξεργασία των υφαντικών υλών, σε σύγκριση με άλλα υλικά, απαιτεί πιο επίπονη και σκληρή δουλειά.

Η εργασία στο ράψιμο και το κέντημα, η ύφανση προσέλκυσε τα παιδιά με τα αποτελέσματά της. Πόση χαρά πήραν οι μικρότεροι μαθητές από τους σελιδοδείκτες και τις χαρτοπετσέτες που έφτιαξαν με τα χεράκια τους! Η κατασκευή δώρων για γονείς, φίλους, παιδιά δεν έφερε λιγότερη ευχαρίστηση. Ο κατάλογος των πρακτικών εργασιών περιλαμβάνει προϊόντα που, ανάλογα με τον σκοπό τους, μπορούν να ομαδοποιηθούν ως εξής: οικιακά, εκπαιδευτικά, αναμνηστικά τυχερών παιχνιδιών και δώρα.

Έτσι, η σωστά οργανωμένη εργασία δίνει στα παιδιά σε βάθος γνώση της ποιότητας και των δυνατοτήτων των διαφόρων υλικών, βοηθά στην εδραίωση θετικών συναισθημάτων, διεγείρει την επιθυμία να εργαστούν και να κυριαρχήσουν στις ιδιαιτερότητες της χειροτεχνίας και τα εισάγει στη λαϊκή διακοσμητική τέχνη. Ως εκ τούτου, υπάρχει κάθε λόγος να θεωρήσουμε την κατάρτιση ως σημαντικό στοιχείοαρμονική ανάπτυξη των παιδιών.

Στα μαθήματα της εργασιακής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια χαλαρή ατμόσφαιρα που εξασφαλίζει την εκδήλωση των δημιουργικών ικανοτήτων κάθε μαθητή. Επιχειρηματικές, φιλικές σχέσεις με όλα τα παιδιά δημιούργησαν μια χαρούμενη, δημιουργική διάθεση στην τάξη.

Σημαντική θέση στο μάθημα κατέλαβαν οι ενημερωτικές συζητήσεις. Κατά τη διάρκεια των συνομιλιών, προσφέρθηκε να θυμηθεί, να φανταστεί κάτι που σχετίζεται με τη δημιουργία των μελλοντικών χειροτεχνιών μας, προσπάθησε να αιχμαλωτίσει την επερχόμενη δουλειά.

Η ανάδυση καλλιτεχνικών εικόνων και η περαιτέρω έκφρασή τους με τη βοήθεια διαφόρων υλικών είναι μια σύνθετη, ενδιαφέρουσα και πολύπλευρη διαδικασία. Σημαντικό ρόλο παίζει η βαθιά γνώση των μαθητών για το εικονιζόμενο αντικείμενο, φαινόμενο ή γεγονός.

Η συζήτηση επέτρεψε στους μαθητές να επιλέξουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το υλικό, τη σύνθεση, τον χρωματισμό ενός δεδομένου θέματος, να το εκφράσουν μέσα από τη δική τους κατανόηση, δείχνοντας δημιουργική εφεύρεση και φαντασία.

Φυσικά, ήταν αδύνατο να γίνει χωρίς μεμονωμένα σχόλια και ενθάρρυνση. Προσπάθησα να τα φτιάξω με τέτοιο τρόπο ώστε να βοηθήσουν να αποκτήσουν την ικανότητα να αναλύουν τις πράξεις τους, να διορθώνουν λάθη και να ολοκληρώνουν με ακρίβεια και ακρίβεια την εργασία.

Η δημιουργία νέων αισθητικά σημαντικών αντικειμένων απαιτεί επίσης από τον δάσκαλο να έχει ειδικές γνώσεις και δεξιότητες, χωρίς τις οποίες παιδαγωγική δραστηριότηταδεν μπορεί να αναπτυχθεί με επιτυχία. Αυτά περιλαμβάνουν στοιχειώδεις γνώσεις τεχνικής αισθητικής, καλλιτεχνική όραση ενός αντικειμένου ή ομάδας αντικειμένων, τους μέσα έκφρασης, ο σχηματισμός της ικανότητας των μαθητών να συλλάβουν τα χαρακτηριστικά της εποικοδομητικής δομής ενός αντικειμένου, την αντιστοιχία χρώματος, σχήματος, υλικού, την ικανότητα να φανταστούν τι είδαν σε μια νέα σύνθεση και να το μεταφράσουν σε προϊόν.

Είναι σημαντικό να αναλύεται διαρκώς η εργασία των παιδιών προκειμένου να προσδιορίζεται το υστέρημα των μεμονωμένων μαθητών, καθώς και να αξιολογείται η εργασία τους. Οι δάσκαλοι συχνά προσεγγίζουν επίσημα αυτό το στάδιο του μαθήματος, κάτι που είναι λάθος. Από τα πρώτα μαθήματα, τα παιδιά πρέπει να συνηθίσουν να συζητούν τη δουλειά τους από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Αυτό θα τους πει τι να προσέξουν την επόμενη φορά. Ολόκληρη η τάξη πρέπει να συμμετέχει στη διαδικασία συζήτησης. Ωστόσο, θα πρέπει να είναι κανείς πολύ προσεκτικός με τις κριτικές αξιολογήσεις. Είναι καλύτερα να επικεντρωθείτε σε πραγματικά επιτεύγματα, σε θετικές αλλαγές. Η απρόσκοπτη κριτική (ακόμη και αντικειμενική) μπορεί γρήγορα να αποθαρρύνει την επιθυμία για βελτίωση σε έναν τόσο εύθραυστο τομέα όπως η δημιουργικότητα.

Η τάξη μας αντιμετώπισε αυτό το έργο με ευκολία, δείχνοντας ένα καλό επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας.

Η εργασία των παιδιών αναλύθηκε σύμφωνα με τις ακόλουθες παραμέτρους:

Κατά περιεχόμενο . Πώς γίνεται η δουλειά; Σύμφωνα με το μοντέλο, τι είδους δημιουργικότητα χρησιμοποιήθηκε για τη δημιουργία της εικόνας. Πόσο χαρακτηριστική είναι η εικόνα.

Κατά υλικό . Πώς επιλέγεται το υλικό; Σε ποιο βαθμό ανταποκρίνεται στην ιδέα, την τεχνολογία; Πώς χρησιμοποιήθηκαν οι ιδιότητες, το χρώμα, το σχήμα του;

Με την εκτέλεση. Πόσο προσεγμένη είναι η δουλειά; Ποιο είναι το επίπεδο ανεξαρτησίας; Ποιες τεχνικές και τεχνολογίες χρησιμοποιήθηκαν; Ποια εργαλεία και πόσο σωστά χρησιμοποιούνται;

Η ταχύτητα και ο ατομικός ρυθμός της εργασίας του μαθητή.

Συναισθηματική και αισθητική στάση στην εργασία . Πόσο συναισθηματικά σχετίζεται το παιδί με την εργασία, τη διαδικασία, το προϊόν; Τι είδους εργασίες προτιμάτε (θέμα, πλοκή, διακοσμητικό);

Ποια υλικά και τεχνολογίες προκαλούν μεγαλύτερη συναισθηματική ανταπόκριση;

Πώς αξιολογούν τα παιδιά τη δική τους δουλειά και τη δουλειά των άλλων;

Ανάλογα με το επίπεδο της δημιουργικής δραστηριότητας.

Τι καινούργια πράγματα έφεραν τα παιδιά στην εικόνα, στην τεχνολογική διαδικασία;

Σε ποιο βαθμό κατάφερε να δείξει το προσωπικό του όραμα;

Πρακτικές εργασίεςπραγματοποιήθηκαν ατομικά ή ομαδικά, ενίοτε με προκαταρκτική συζήτηση και αναγκαστικά με αξιολόγηση (έλεγχο) του αποτελέσματος. Μια σειρά από εργασίες προσφέρθηκαν στους μαθητές για κατ' οίκον εργασία.

"Παρατήρηση"

Αυτό το μπλοκ εργασιών σχηματίζει τη δραστηριότητα της παρατήρησης, αναπτύσσει την ικανότητα ανάλυσης, τους διδάσκει να αντιλαμβάνονται ανεξάρτητα την εργασία, να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους:

διαβάστε το διάγραμμα, εξηγήστε την εφαρμογή του, βρείτε ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των προσφερόμενων προϊόντων.

Προσδιορίστε και ονομάστε τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία αυτού του προϊόντος.

προσδιορίστε τα μέρη του συνόλου, προσδιορίστε τον αριθμό τους

εξηγήστε τα σχέδια, τον σκοπό των γραμμών, τις διαστάσεις,

συγκρίνετε τα μοτίβα με την τελική εικόνα. σκεφτείτε πώς να συσχετίσετε τα μέρη του συνόλου.

εξετάστε ποια είναι η νέα τεχνική και εξηγήστε το όνομά της.

Μάθετε μια νέα τεχνολογική τεχνική από σχέδια.

βρείτε ένα δεδομένο αντικείμενο στο σπίτι, εξετάστε το και περιγράψτε το στην τάξη.

"Ανοιγμα"

Αυτές οι εργασίες σκιαγραφούν την περιοχή της νέας γνώσης που δεν παρουσιάζεται στον μαθητή σε ολοκληρωμένη μορφή. Μπορεί να γίνει κατανοητό μόνο με διανοητική προσπάθεια ή πρακτικό πειραματισμό. Οι απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις συχνά δεν έχουν ξεκάθαρη λύση και τα αποτελέσματα των πειραμάτων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά. Τέτοιες εργασίες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της διαίσθησης, της αυτοπεποίθησης και είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στην ουσία τους καταστάσεις ζωής- όταν υπάρχει ερώτηση, αλλά η απάντηση δεν είναι γνωστή:

μαντέψτε πώς να συμπληρώσετε αυτές τις λεπτομέρειες.

σκεφτείτε σε ποιο στάδιο και πώς πρέπει να τροποποιήσετε το σχήμα για να επιτύχετε ένα διαφορετικό αποτέλεσμα.

πειραματιστείτε σε μια δεδομένη κατεύθυνση για να προσδιορίσετε τις ιδιότητες και τις ιδιότητες του υλικού (ή να τις αλλάξετε).

βρείτε έναν άλλο τρόπο για να επιτύχετε ένα παρόμοιο αποτέλεσμα.

σκεφτείτε πώς να αλλάξετε τις διαστάσεις ή τις αναλογίες του προϊόντος.

σχεδιάστε ένα διάγραμμα για την κατασκευή ενός προϊόντος σύμφωνα με το παρουσιαζόμενο τελικό αποτέλεσμα.

Βελτιώστε αυτόν τον σχεδιασμό.

προσδιορίστε πειραματικά την ποσότητα του υλικού που απαιτείται για αυτήν την εργασία.

εφεύρει έναν νέο τρόπο να κάνεις πράγματα συνδυάζοντας δύο ή περισσότερες τεχνικές σε μία.

"Αντικατάσταση"

Αυτές οι εργασίες σάς επιτρέπουν να κατανοήσετε καλύτερα τις ιδιότητες των υλικών, να διεγείρετε την αναζήτηση νέων και να διευρύνετε την κατανόησή σας για τη δυνατότητα χρήσης της τεχνολογίας:

σκεφτείτε ποια είδη υλικών από τη συλλογή σας μπορείτε να χρησιμοποιήσετε σε αυτήν την εργασία.

εκτελέστε αυτήν την τεχνική χρησιμοποιώντας άλλο υλικό.

βρείτε ή φτιάξτε μόνοι σας τα απαραίτητα εργαλεία ή συσκευές για να επιτύχετε τα επιθυμητά αποτελέσματα στην επεξεργασία του υλικού.

αναζητήστε μη τυποποιημένα υλικά για την εργασία σας (για παράδειγμα, από διαφορετική ομάδα υλικών)

σκεφτείτε τις ιδιότητες του υλικού που χρησιμοποιείται σε αυτή την εργασία.

"Επιλογές"

Αυτές οι ερωτήσεις υποδηλώνουν "πώς μπορείτε να τροποποιήσετε την προτεινόμενη εργασία, απλοποιώντας ή περιπλέκοντάς την σύμφωνα με τις δυνατότητές σας - το επίπεδο ετοιμότητας, τις συναισθηματικές προτιμήσεις κ.λπ.:

να κάνετε αλλαγές στο σχέδιο, το σχέδιο, τη μέθοδο κατασκευής αυτού του προϊόντος.

δημιουργήστε μια άλλη εικόνα (αντικείμενο) από τις δεδομένες λεπτομέρειες.

Δοκιμάστε μια άλλη έκδοση της ίδιας τεχνικής.

προσθέστε λεπτομέρειες στην προτεινόμενη σύνθεση·

προσφέρουν επιλογές για το σχεδιασμό της εργασίας.

επιλέξτε διαφορετικό φινίρισμα.

"Δημιουργία"

Η ικανότητα εκτέλεσης δημιουργικών εργασιών, αφενός, καθορίζεται από το επίπεδο δημιουργικότητας του μαθητή. Από την άλλη πλευρά, η συνεχής και συστηματική εκτέλεση τέτοιων εργασιών διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας συμβάλλει στην αύξηση αυτού του επιπέδου:

δημιουργήστε το δικό σας μοτίβο, νέο σχέδιο, μοντέλο, σύνθεση που μπορεί να γίνει χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνική.

δώστε ένα γενικευμένο όνομα για μια σειρά προϊόντων ή τεχνικών.

καταλάβετε πώς να χρησιμοποιήσετε το υλικό που έχει απομείνει.

εφεύρει ένα αντικείμενο με βάση «τον σκελετό του.

φτιάξτε μια σειρά προϊόντων που ενώνονται με μια ενιαία ιδέα και στυλ.

καθορίζει το πεδίο εφαρμογής της τεχνολογίας·

δημιουργήστε μια νέα εικόνα, που προτείνεται σε λεκτική μορφή.

φτιάξτε ένα προϊόν σύμφωνα με το δικό σας σκίτσο.

εκτελέστε την ίδια εικόνα, αλλά με διαφορετική τεχνική.

βρείτε τα αντικείμενα που είναι πιο κατάλληλα για την εικόνα με αυτόν τον τρόπο.

Η ανάδυση μιας καλλιτεχνικής εικόνας και η περαιτέρω έκφρασή της στη γλώσσα κάθε είδους τέχνης είναι μια σύνθετη και πολύπλευρη διαδικασία. Σημαντικό ρόλο εδώ παίζει η βαθιά γνώση των μαθητών για το εικονιζόμενο αντικείμενο, φαινόμενο ή γεγονός. Ως εκ τούτου, προσπάθησα με κάθε δυνατό τρόπο να τονώσω την ολοκληρωμένη γνωριμία των παιδιών με το αντικείμενο της εικόνας ως εξής:

ενθαρρύνετε τα παιδιά να συλλέγουν Επιπλέον πληροφορίεςσχετικά με το αντικείμενο?

κάλεσε τα παιδιά να συσχετίσουν ένα αντικείμενο με ένα θέμα που μελετάται ταυτόχρονα σε ένα άλλο θέμα. να αναλύσει τον επιδιωκόμενο σκοπό του σκάφους: ποια είναι η σημασία του, το όφελος, σε ποιον προορίζεται, πώς, από αυτή την άποψη, πρέπει να πλαισιωθεί.

Αυτός ο συνδυασμός των προτεινόμενων τεχνικών βοήθησε στο να γίνουν τα μαθήματα ποικίλα, τα θετικά κίνητρα να είναι βιώσιμα και οι ενέργειες πιο ουσιαστικές.

Σημαντικό σημείο του μαθήματος είναι η ανάλυση και αξιολόγηση της εργασίας των παιδιών. Συχνά οι δάσκαλοι προσεγγίζουν τυπικά αυτό το στάδιο του μαθήματος, που κατά τη γνώμη μου είναι μεγάλο λάθος. Είμαι σίγουρος ότι από τα πρώτα κιόλας μαθήματα, τα παιδιά θα πρέπει να συνηθίσουν να συζητούν τη δουλειά τους από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Αυτό θα τους πει τι να προσέξουν την επόμενη φορά. Οι μαθητές θα πρέπει επίσης να συμμετέχουν στη διαδικασία συζήτησης. Ωστόσο, θα πρέπει να είναι κανείς πολύ προσεκτικός με τις κριτικές αξιολογήσεις. Είναι καλύτερα να επικεντρωθείτε σε πραγματικά επιτεύγματα, σε θετικές αλλαγές. Και η ακριτική κριτική (ακόμη και αντικειμενική) μπορεί γρήγορα να αποθαρρύνει την επιθυμία για βελτίωση σε έναν τόσο εύθραυστο τομέα όπως η δημιουργικότητα.

Κατά τη διάρκεια του διαμορφωτικού πειράματος, δημιουργήθηκε ένα σύμπλεγμα αισθητικών και παιδαγωγικών συνθηκών (εκπαιδευτικές-σχεδιαστικές, κοινωνικο-συναισθηματικές, διδακτικές-ευρετικές, ατομικά δημιουργικές), οι οποίες συνέβαλαν αποτελεσματικά στη διεύρυνση του φάσματος δραστηριοτήτων διαφόρων διαδικασιών και τύπων της δημιουργικής σκέψης, δηλαδή της ανάπτυξής της.

Σχεδόν όλες οι δραστηριότητες βασίζονται στο παιχνίδι. Αλλά το παιχνίδι χρησιμοποιείται μόνο ως μηχανισμός για μια βαθύτερη είσοδο στην ουσία της εργασίας. Επιτρέπει στο παιδί να αντιλαμβάνεται τη σύνθετη και δύσκολη εργασία ως ενδιαφέρουσα και κατανοητή.

Στην τάξη επικρατούσε κλίμα φιλίας και συνεργασίας.

Τα παιδιά μαθαίνουν σταδιακά να εργάζονται σε ζευγάρια, ομάδες, να εκτελούν συλλογική εργασία. Δεδομένου ότι η ανεξάρτητη κατανομή των δραστηριοτήτων σε μια ομάδα είναι μια από τις μεγαλύτερες δυσκολίες, ο δάσκαλος εισάγει τα παιδιά στην κοινή δημιουργικότητα σταδιακά.

συμπέρασμα

Το σημερινό επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας, η βελτίωση της παραγωγής, ο ρυθμός αλλαγής στην τεχνολογική και υλικο-τεχνολογική βάση της θέτουν μπροστά στο εκπαιδευτικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένου του αρχικού του συνδέσμου, το έργο της διαμόρφωσης μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Η ικανότητα να λαμβάνει κανείς ανεξάρτητα πρωτότυπες αποφάσεις, να καθορίζει την κατεύθυνση των δραστηριοτήτων του, να διασφαλίζει την οικονομική του ανεξαρτησία με βάση τη συνεχή εκπαίδευση και κατάρτιση - αυτές οι δεξιότητες θα βοηθήσουν στην προσαρμογή στις ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες ζωής και παραγωγής.

Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς μια σφαίρα ζωής στην οποία ένα δημιουργικό άτομο δεν θα ήταν περιζήτητο. Και η καλλιτεχνική και γνωστική δραστηριότητα των μικρότερων μαθητών αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Η φαντασία διευρύνει και εμβαθύνει σημαντικά τη διαδικασία της γνώσης. Παίζει επίσης τεράστιο ρόλο στη μεταμόρφωση του αντικειμενικού κόσμου. Πριν αλλάξει κάτι πρακτικά, το άτομο το αλλάζει διανοητικά.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η δημιουργικότητα είναι από τις πιο πολλές σημαντικούς μηχανισμούςεκπαίδευση και αυτομόρφωση του παιδιού. Πρέπει να δοθεί προσοχή όχι στα προϊόντα της δημιουργικής δραστηριότητας, αλλά στη διαμόρφωση ικανοτήτων.

Το σύστημα των δημιουργικών εργασιών είναι ανοικτό σύστημα, προτείνοντας την παρουσία εργασιών σε αυτό που απαιτούν υπέρβαση του προγράμματος σπουδών. επίλυση εργασιών αυξημένης πολυπλοκότητας από μαθητές· χρήση της εξωσχολικής εμπειρίας και των ενδιαφερόντων των μαθητών. διεπιστημονική μεταφορά και σύνθεση γνώσης και μεθόδων δραστηριότητας και, κυρίως, ανεξάρτητη εύρεση προβλημάτων, καθορισμός στόχων για δημιουργική γνωστική δραστηριότητα.

Προφανώς, αυτός είναι ο δρόμος της σύγκρουσης της δημιουργικής πλευράς της διανόησης, ο δρόμος ανάπτυξης του εφευρετικού και ερευνητικού ταλέντου. Το καθήκον μας είναι να βοηθήσουμε το παιδί να μπει σε αυτό το μονοπάτι. Αυτό εξυπηρετεί η οργάνωση της καλλιτεχνικής και γνωστικής δραστηριότητας των μικρών μαθητών.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1.Φιλοσοφικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό / Εκδ. Gubsky E.F., M.: Infa-M., 1997.

2. Aliyeva E.G. Δημιουργική χαρισματικότητα και προϋποθέσεις για την ανάπτυξή της // Ψυχολογική ανάλυση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας M.: IPRAN. 1991. Σ.7.

.Ψυχολογία. Λεξικό \ Εκδ. A.V. Petrovsky -M.: Politizdat, 1990.- 494 σελ.

4. Teplov B.M. Ικανότητες και χαρισματικότητα / Προβλήματα ατομικών διαφορών.-Μ., 1961.-σελ.9-38.

.Yakovleva E.A. Ψυχολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού σε παιδιά σχολικής ηλικίας - Μ., 1998. - 268s.

6. Bibler V.S. Η σκέψη ως δημιουργικότητα. - Μ.: Nauka, 1983.

7. Shumilin A.T. Προβλήματα της θεωρίας της δημιουργικότητας - Μ., 1989.

.Χρεστομάθεια από γενική ψυχολογία. Ψυχολογία της σκέψης. / κάτω. εκδ. B. Gippenreiter, V.V. Petukhova.- M., 1981.

9. Brushlinsky A.V. Ψυχολογία της σκέψης και πρόβλημα μάθησης. Μ., 1983. 96s.

10. Ponomarev Ya.A. Ψυχολογία της δημιουργικής σκέψης - Μ., 1960.

11. Amonashvili Sh.A. Εκπαίδευση. Βαθμός. Μαρκ.-Μ., 1980., σ.7-20.

12.Vygotsky L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ.: Παιδαγωγική, 1999. - 534 σελ.

13. Maslow A. Μακρινά όρια της ανθρώπινης ψυχής - Αγία Πετρούπολη: Εκδ. Ομάδα «Ευρασία», 1997.-430.

14. Bogoyavlenskaya D.B. Η πνευματική δραστηριότητα ως πρόβλημα της δημιουργικότητας.-Rostov / D., 1983.-173p.

.J. Holt. Κλειδί για την επιτυχία των παιδιών. Αγία Πετρούπολη: «Δέλτα», 1996.-480.

.Δόμαν Γ.Δ. Πώς να αναπτύξετε τη νοημοσύνη ενός παιδιού. / Per. από τα αγγλικά-Μ.: Aquarium, 1998.- 320s.

17. Λουκ Α.Ν. Σκέψη και δημιουργικότητα. M., Politizdat, 1976.

18. Efremov V.I. Δημιουργική ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών με βάση το TRIZ. - Penza: Unicon-TRIZ, 2001.

.Vygotsky L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία //Ψυχολογία: κλασικά έργα. Νο. 3. - Μ., 1996.

.Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα: Σε 6 τόμους - Τόμος 3. - Μ., 1983.

21. Γομύρινα Τ.Α. Η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών της πρώτης τάξης στα μαθήματα καλλιτεχνικής εργασίας. - M.: VChGK "Ρωσικό Κέντρο". - 2003

22. Levina M. 365 διασκεδαστικά μαθήματα εργασίας / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris press, 1999.-256σ.

Θέμα μου παιδαγωγική εμπειρία«Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μικρών μαθητών»

Προς το παρόν, σε όλους τους τομείς δημόσια ζωήΟι δημιουργικοί, δραστήριοι, κινητικοί, επιχειρηματικοί άνθρωποι έχουν ζήτηση. Ένας σύγχρονος άνθρωπος θα πρέπει να μπορεί να παρατηρεί, να αναλύει, να κάνει προτάσεις, να είναι υπεύθυνος για τις αποφάσεις που λαμβάνονται. Επομένως, περίπουστον πάτο του παιδαγωγικά καθήκονταΣήμερα είναι η εισαγωγή στην εκπαιδευτική διαδικασία τέτοιων τεχνολογιών που βοηθούν τα παιδιά όχι μόνο να αποκτήσουν ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας, αλλά και να αναπτύξουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες.

Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη του μαθητή: γίνεται πιο ανεξάρτητος στις κρίσεις του, έχει τη δική του άποψη και είναι σε θέση να την υπερασπιστεί εύλογα. Η αποτελεσματικότητα αυξάνεται. Το πιο σημαντικό όμως είναι ότι το παιδί αναπτύσσει τη συναισθηματική του σφαίρα, τα συναισθήματά του, την ψυχή του. Και αν αναπτυχθούν τα συναισθήματά του, τότε θα αναπτυχθεί και η σκέψη του. Και σκεπτόμενος άνθρωπος είναι αυτός που πρέπει να φύγει από τους τοίχους του σχολείου.

Όπως γνωρίζετε, δημιουργικότητα - πρόκειται για μια ανθρώπινη δραστηριότητα που στοχεύει στη δημιουργία ενός νέου, πρωτότυπου προϊόντος στον τομέα της επιστήμης, της τέχνης, της τεχνολογίας και της παραγωγής.δημιουργική διαδικασία- είναι πάντα μια σημαντική ανακάλυψη στο άγνωστο, αλλά προηγείται μια μακρά συσσώρευση εμπειρίας, γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, χαρακτηρίζεται από τη μετάβαση του αριθμού όλων των ειδών ιδεών και προσεγγίσεων σε μια νέα ιδιόμορφη ποιότητα.

Η δημιουργικότητα προϋποθέτει ότι ένα άτομο έχει ορισμένες ικανότητες.Δυνατότητες - αυτά είναι τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου από τα οποία εξαρτάται η επιτυχία της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά τα οποία δεν μπορούν να περιοριστούν στην παρουσία αυτών των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Οι δημιουργικές ικανότητες δεν αναπτύσσονται αυθόρμητα, αλλά απαιτούν μια ειδική οργανωμένη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης, αναθεώρηση του περιεχομένου προγράμματα σπουδών, δημιουργώντας παιδαγωγικές συνθήκες για αυτοέκφραση στη δημιουργική δραστηριότητα.

Οι ψυχολόγοι έχουν καταλήξει εδώ και καιρό στο συμπέρασμα ότι όλα τα παιδιά είναι ταλαντούχα. Δημιουργικότηταενυπάρχουν και υπάρχουν σε κάθε άνθρωπο. Έργο του σχολείου είναι να εντοπίσει και να αναπτύξει αυτές τις ικανότητες σε προσιτές και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες.

Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα; Τι σημαίνει?

• Πρώτον, είναι η ανάπτυξη της παρατήρησης, του λόγου και της γενικής δραστηριότητας, της κοινωνικότητας, μιας καλά εκπαιδευμένης μνήμης, της συνήθειας της ανάλυσης και της κατανόησης γεγονότων, της θέλησης και της φαντασίας.

• Δεύτερον, είναι η συστηματική δημιουργία καταστάσεων που επιτρέπουν στην ατομικότητα του μαθητή να εκφραστεί.

• Τρίτον, είναι η οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων στη γνωστική διαδικασία.

Οι εργασίες για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μικρότερων μαθητών πρέπει να πραγματοποιούνται σε κάθε μάθημα και μετά τις ώρες του σχολείου. Πολύτιμη βοήθεια στην επίλυση αυτού του ζητήματος παρέχεται από τα μαθήματα των μαθηματικών,που διασφαλίζουν τη βελτίωση της προσωπικότητας του παιδιού, δίνουν μια ολιστική άποψη του κόσμου και της θέσης ενός ατόμου σε αυτόν, συμβάλλουν όχι μόνο στην ανάπτυξη δημιουργικών κλίσεων και κλίσεων, αλλά και διαμορφώνουν την ετοιμότητα των παιδιών για περαιτέρω αυτο-ανάπτυξη.

Νομίζω ότι για να αναπτύξει ένας μικρότερος μαθητής δημιουργική σκέψη, είναι απαραίτητο να νιώσει έκπληξη και περιέργεια. Επί αρχικό στάδιοεργασίες για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της φαντασίας, της παρατήρησης, ως βάση για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων, μας βοηθούν πολύ σε αυτό. Στα σύγχρονα εγχειρίδια οποιουδήποτε εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου αυτών των εργασιών, ένας μεγάλος αριθμός.

Χρησιμοποιούνται παζλ, σταυρόλεξα, παζλ ...

Στο επόμενο στάδιο, προσφέρουμε εργασίες μερικής αναζήτησης διαφορετικών επιπέδων. Αυτές είναι εργασίες για τον εντοπισμό μοτίβων: - χωρίστε τα σχήματα σε ομάδες, - βρείτε το "επιπλέον" μοτίβο, - βρείτε το σχέδιο και σχεδιάστε όλα τα παρακάτω πολύγωνα. - με ποια αρχή συνδυάστηκαν αυτά τα στοιχεία κ.λπ.

Για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τέτοιες εργασίες μερικής αναζήτησης που περιέχουν πολλές λύσεις έχουν μεγάλη σημασία.

Κατά τη μεταγλώττιση εργασιών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε συνδέσμους μετα-θέματος.

Σταδιακά, φτάνουμε στην επίλυση πιο σύνθετων μη τυπικών εργασιών. Τα μη τυποποιημένα καθήκοντα συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης σε εργασίες με χαρακτήρα αναζήτησης προβλημάτων, κριτική σκέψη και ικανότητα διεξαγωγής μίνι έρευνας. συμβάλλουν στην εκδήλωση υψηλότερου βαθμού ανεξαρτησίας στη διατύπωση ερωτήσεων και στην αναζήτηση λύσεων· οδηγούν στην πραγματοποίηση του εσωτερικού κινήτρου των μαθητών, το οποίο εκδηλώνεται με την προτίμηση για δύσκολες εργασίες, την περιέργεια, την επιθυμία για μαεστρία και την αυξημένη αυτοπεποίθηση.

Τέτοιες εργασίες απαιτούν μεγαλύτερη ή πλήρη ανεξαρτησία και έχουν σχεδιαστεί για δραστηριότητες αναζήτησης, μια εξαιρετική, αντισυμβατική προσέγγιση και δημιουργική εφαρμογή της γνώσης.

Ένα παράδειγμα τέτοιων εργασιών μπορεί να είναι μια ποικιλία παιχνιδιών για τη δημιουργία φιγούρων σιλουέτας σύμφωνα με το δικό τους σχέδιο:
Κινεζικό παιχνίδι "Tangram" (από ένα τετράγωνο), "Βιετναμέζικο παιχνίδι" (από κύκλο), "Αυγό Κολόμβου", "Καταπληκτικό τρίγωνο".
Τον 19ο αιώνα, ο Γερμανός δάσκαλος F. Fröbel ίδρυσε ένα ολοκληρωμένο μάθημα για τη διδασκαλία των μαθηματικών χρησιμοποιώντας origami, βάσει του οποίου μπορεί κανείς να βελτιώσει και να ενισχύσει τις γεωμετρικές γνώσεις και δεξιότητες, καθώς και να αναπτύξει τις δημιουργικές ικανότητες των μαθητών.

Θέλω να σας προσκαλέσω να δείξετε τη δημιουργικότητά σας. (Πρακτική δουλειά)

Κατά την επίλυση προβλημάτων, εμφανίζεται μια πράξη δημιουργικότητας, βρίσκεται ένας νέος δρόμος ή δημιουργείται κάτι νέο. Εδώ απαιτούνται οι ιδιαίτερες ιδιότητες του μυαλού, όπως η παρατήρηση, η ικανότητα σύγκρισης και ανάλυσης, εύρεσης συνδέσεων και εξαρτήσεων - όλα αυτά στο σύνολο συνιστούν δημιουργικές ικανότητες.

Μπορείτε να μιλήσετε πολύ για τα μαθηματικά για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά σημαντικό ρόλο για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων παίζουν τα θέματα του κύκλου αλφαβητισμού, αυτή είναι η ρωσική γλώσσα και η λογοτεχνική ανάγνωση.

Προκειμένου τα παιδιά να κατακτήσουν με επιτυχία τις βασικές δεξιότητες και ικανότητες ομιλίας, απαιτείται μια τεράστια δουλειά του δασκάλου. Συχνά χρησιμοποιείται στην τάξη διδακτικά παιχνίδια. Συμβάλλει στη δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης μεταξύ των μαθητών, προκαλεί θετική στάση απέναντι στην εργασία που εκτελείται, βελτιώνει τη συνολική απόδοση, αναπτύσσει την παρατήρηση, τις δημιουργικές ικανότητες. Το διδακτικό παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορα στάδια του μαθήματος.Τα διδακτικά παιχνίδια είναι ιδιαίτερα συνηθισμένα στα στάδια της επανάληψης και της εμπέδωσης.

Το παιχνίδι «Πάρε ένα ζευγάρι» έχει μεγάλο ενδιαφέρον για τα παιδιά. Σκοπός του είναι να αναπτύξει την ικανότητα να συσχετίζει σωστά τα ονόματα των αντικειμένων και των ενεργειών.

Κάθε μαθητής έχει μια κάρτα στο θρανίο, στην οποία είναι γραμμένες οι λέξεις σε μια στήλη:χιονοθύελλα, βροντή, ήλιος, κεραυνός, άνεμος, βροχή, χιόνι, σύννεφα και λωρίδες χαρτιού με τις λέξεις που στάζουν, επιπλέουν, πέφτουν, σκουπίζουν, βροντούν, ψήνουν κ.λπ.

Για κάθε λέξη που δηλώνει το όνομα του θέματος, οι μαθητές επιλέγουν μια λέξη που δηλώνει μια ενέργεια. Και τότε δίνεται η αποστολή: να αντικαταστήσετε κάθε ενέργεια με την πιθανή επιλογή της.

Έχετε κάρτες με λέξεις στα τραπέζια σας

Μαύρος, μύγες, δειλοί, σέρνεται, λαγός, όμορφος, σκαθάρι, λιβελλούλη, άλματα.

Χωρίστε τα σε ομάδες.(Ελέγξτε την εργασία: δύο τρόποι επίλυσης)

Για τον εμπλουτισμό της ομιλίας, χρησιμοποιείται η εργασία με διάφορες ενότητες ομιλίας. Για παράδειγμα, με φρασεολογικές μονάδες. (δούλεψε)

Τεράστιες ευκαιρίες για ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων δίνει το αντικείμενο της λογοτεχνικής δημιουργικότητας.

Υπάρχουν πρακτικές εργασίες

• Εικονογραφήσεις για το κείμενο.
• Συγκέντρωση ταινιών με βάση το έργο
• Μοντελοποίηση και εφαρμογή.
• Σπιτικά βιβλία

Εργασίες λόγου

• Συνέχεια του έργου (εφευρίσκοντας το δικό σας τέλος)
• Γραφή

Η εργασία για το γράψιμο ξεκινά με τα παιδιά με ένα απλό παιχνίδι "Θα ξεκινήσω, και εσύ συνεχίζεις"

Αν και δεν είμαι δειλό αγόρι, τρόμαξα *********. (Βάτραχος)

Διαβάζουμε βιβλία μαζί.

Με τον μπαμπά κάθε Σαββατοκύριακο.

Έχω διακόσιες φωτογραφίες

Και του μπαμπά - ... (κανένα).

Στο μέλλον, τα παιδιά με χαρά συνθέτουν αινίγματα, συνθέτουν τετράστιχα, γράφουν θεματικά δοκίμια, παραμύθια. Όλα αυτά τακτοποιούνται σε παιδικά βιβλία.

Η δημιουργικότητα των παιδιών είναι ιδιαίτερα εμφανής στα παιχνίδια δραματοποίησης.
Η δημιουργικότητα των παιδιών σε αυτά τα παιχνίδια στοχεύει στη δημιουργία μιας κατάστασης παιχνιδιού. Το δημιουργικό παιχνίδι διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται πώς να εφαρμόσουν μια συγκεκριμένη ιδέα. Σε ένα δημιουργικό παιχνίδι, όπως σε καμία άλλη δραστηριότητα, αναπτύσσονται πολύτιμες ιδιότητες για τα παιδιά: δραστηριότητα, ανεξαρτησία.

Μια άλλη τεχνική στη δουλειά μου είναι το "Drudles"

Η βάση ενός drudle (παζλ για την ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικότητας) μπορεί να είναι οποιαδήποτε σκαριφήματα και κηλίδες. Το Drudle ΔΕΝ είναι μια εντελώς ολοκληρωμένη εικόνα που απαιτεί απάντηση στην ερώτηση: «Τι σχεδιάζεται εδώ; »

Κάθε απάντηση αναπτύσσει τη φαντασία και τη δημιουργική σκέψη.

Τα παιδιά και η δημιουργικότητα είναι πρακτικά αχώριστες έννοιες. Κάθε παιδί από τη φύση του είναι δημιουργός και μερικές φορές το κάνει πολύ καλύτερα από εμάς τους μεγάλους.

Δεν υπάρχουν παιδιά με ειδικές ανάγκες. Είναι σημαντικό μόνο να τους διδάξουμε να πιστεύουν στον εαυτό τους, να αποκαλύπτουν τις ικανότητές τους. Αυτό είναι το καθήκον κάθε δασκάλου.

Και για έναν δάσκαλο - μια επιθυμία δεν αρκεί, πρέπει να κυριαρχήσει υπομονετικά και με συνέπεια παιδαγωγικές δεξιότητες, να μελετήσει τα ψυχικά χαρακτηριστικά των μαθητών του σχολείου, να προβλέψει πιθανές δυσκολίες, να λάβει υπόψη του τα χαρακτηριστικά των παιδιών. Πρέπει πάντα να θυμάστε ότι οποιαδήποτε δραστηριότητα του παιδιού πρέπει να αξιολογείται, να επιβραβεύεται, να ενθαρρύνεται.

Στοχαστικός σχεδιασμός της τάξης, τα παιδιά εφοδιασμένα με όλα τα απαραίτητα, η διαθεσιμότητα οπτικών βοηθημάτων, φυλλαδίων - όλα αυτά έχουν μεγάλη σημασία για την επιτυχή ανάπτυξη του παιδιού. Ο φιλικός τόνος του δασκάλου, δημιουργώντας μια καλοπροαίρετη ατμόσφαιρα, προετοιμάζει ψυχολογικά τους μαθητές για εργασία - αυξάνει τα κίνητρα για δημιουργικότητα. Και αυτό οδηγεί:

• για τη βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών,
• να αποκτήσουν την ικανότητα να οργανώνουν ανεξάρτητα τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες,
• ενεργοποίηση της δημιουργικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών,
• σχηματισμός θετικών προσωπικές ιδιότητεςμαθητης σχολειου
• σχηματισμός αντιληπτή ανάγκησε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Θέλω να ολοκληρώσω την ομιλία μου με τα λόγια του Μαξίμ Γκόρκι

«Πρέπει να αγαπάς αυτό που κάνεις και μετά η εργασία αυξάνεται στη δημιουργικότητα»