Ημερομηνία δημοσίευσης: 19/05/17
Έκθεση εκπαιδευτή για φυσική καλλιέργεια N.V. Vereshchagina
«Μια κατά προσέγγιση ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες στη ΜΚΟ «Φυσική Ανάπτυξη»»
Αγαπητοί συνάδελφοι, θα ήθελα να σας παρουσιάσω μια υποδειγματική Ατομική Εκπαιδευτική Διαδρομή (ΑΕΜ) για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρία στη ΜΚΟ «Φυσική Ανάπτυξη».
Λαμβάνοντας υπόψη ότι η κύρια εκπαιδευτικό πρόγραμμαΟ προσχολικός οργανισμός (PLO DO) επικεντρώνεται στον μέσο μαθητή, είναι πιθανό οι πιο αδύναμοι να μην το μάθουν αρκετά καλά και οι πιο ικανοί να χάσουν το κίνητρο για μάθηση, ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο προσχολική εκπαίδευση(FGOS DO) ορίζει τον σχεδιασμό μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής (IEM) ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ως μια νέα προσέγγιση στην προσχολική εκπαίδευση.
Ο ΔΟΜ αναπτύσσεται:
- για παιδιά που δεν έχουν κατακτήσει το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής αγωγής
- για παιδιά με ανάπηροςυγεία
– για παιδιά με υψηλό επίπεδο σωματικής ανάπτυξης
Η σύνταξη ενός ΔΟΜ περιλαμβάνει αποτελεσματική εφαρμογήόλα τα παιδαγωγικά μέσα για την επίτευξη των μέγιστων αποτελεσμάτων στην ανατροφή και την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Στόχοςανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικής διαδρομής στο πρόγραμμα σπουδών είναι η διαμόρφωση παραγόντων στο νηπιαγωγείο που θα στοχεύουν στη θετική κοινωνικοποίηση και την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών με αναπηρία.
Η διαδικασία για την ανάπτυξη μιας μεμονωμένης διαδρομής της ΜΚΟ "Φυσική Ανάπτυξη"
Μετά την παρακολούθηση της ποιότητας της κατάκτησης του BEP DO, τα αποτελέσματα συζητούνται στο παιδαγωγικό συμβούλιο. Το Παιδαγωγικό Συμβούλιο συνιστά στα παιδιά που έχουν δείξει χαμηλό (υψηλό) αποτέλεσμα να κατέχουν το OOP DO στον εκπαιδευτικό τομέα "Φυσική Ανάπτυξη" συνιστά να ληφθεί υπόψη η ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή, η οποία σχηματίζει έναν κατάλογο παιδιών που χρειάζονται μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά .
Όσον αφορά τη σωματική ανάπτυξη, ο εκπαιδευτής, μαζί με ιατρούς, εκπαιδευτικούς, άλλους ειδικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, γονείς (νόμιμους εκπροσώπους), αναπτύσσουν ένα IOM (συστατικό περιεχομένου), στη συνέχεια η αναπτυγμένη μέθοδος εφαρμογής του καθορίζεται στο ημερολόγιο σχέδιο (τεχνολογία οργάνωσης εκπαιδευτική διαδικασία).
Δομή του ΔΟΜ
Η δομή της εκπαιδευτικής διαδρομής θα πρέπει να περιλαμβάνει στοιχεία όπως:
- στόχος, ο οποίος περιλαμβάνει τον καθορισμό συγκεκριμένων στόχων που πληρούν νέα πρότυπα.
- τεχνολογικό, προκαλώντας τη χρήση ορισμένων παιδαγωγικές τεχνολογίες, μέθοδοι και τεχνικές·
- διαγνωστικά, ορίζοντας ένα σύνολο διαγνωστικών εργαλείων.
- οργανωτικό - παιδαγωγικό, καθορίζοντας τις συνθήκες και τους τρόπους επίτευξης των στόχων.
- παραγωγικό, που περιέχει τα τελικά αποτελέσματα της ανάπτυξης του παιδιού κατά τη μετάβαση στο σχολείο.
- Εισαγωγή, όπου εξηγείται ο λόγος κατάρτισης ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για το παιδί, γενικές πληροφορίεςσχετικά με το παιδί τη στιγμή της ανάπτυξης IEM, σκοπός, εργασίες, αριθμός συνεδριών IEM, μορφή IEM.
- Διαγνωστικά δεδομένα ανά παιδί. Η διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού είναι η βάση για τη δημιουργία IEM. Μαζί με τα διαγνωστικά, κατά τη διαδικασία εφαρμογής του IEM, η παρακολούθηση πραγματοποιείται σε εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας - αυτός είναι έλεγχος με περιοδική παρακολούθηση του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού με υποχρεωτική ανατροφοδότηση. Η παρακολούθηση επιτρέπει όχι μόνο την καταγραφή της κατάστασης ανάπτυξης του παιδιού αυτή τη στιγμή, αλλά παρέχει επίσης υλικά για σύγκριση, ανάλυση και διόρθωση παραβιάσεων και αποκλίσεων στην ανάπτυξη. Ο σκοπός της παιδαγωγικής παρακολούθησης είναι να συνοψίσει και να αναλύσει πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση του γενική ανάπτυξηνα αξιολογήσει, να σχεδιάσει μια διαδικασία διορθωτικής ανάπτυξης (ανάπτυξη IEM) και να προβλέψει το τελικό αποτέλεσμα.
- Διαδρομή ευεξίαςΤο παιδί περιλαμβάνει ατομικό κινητικό σχήμα, διαδικασίες μετριασμού, σωματική δραστηριότητα και θεραπευτικά και προληπτικά μέτρα για το παιδί.
- Πλέγμα Παιδικής Απασχόλησης, που υποδεικνύει τη σειρά εισαγωγής του παιδιού σε δραστηριότητες κοινές για όλα τα παιδιά.
- Διατηρείται μια δυναμική λίστα παρακολούθησης, όπου γίνονται όλες οι αλλαγές. Σκοπός μιας τέτοιας παρατήρησης είναι η διόρθωση των συνιστωσών της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η επιλογή των βέλτιστων μορφών οργάνωσής της. Έχοντας μια ιδέα για το επιθυμητό αποτέλεσμα με τη μορφή συγκεκριμένων κριτηρίων απόδοσης, ανάλογα με τα αποτελέσματα της ενδιάμεσης έρευνας, είναι δυνατό να γίνουν έγκαιρες αλλαγές στο IEM για καλύτερη εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την αποτελεσματικότητά του για ένα παιδί με αναπηρίες.
- Τρόποι αξιολόγησης της επιτυχίας του μαθητή -Συνιστάται η αξιολόγηση της επιτυχίας της ανάπτυξης της διαδρομής κάθε τρεις μήνες ή στο τέλος οποιουδήποτε εκπαιδευτικού μπλοκ ή σταδίου.
Η αποτελεσματική εφαρμογή του IEM θα εξασφαλίσει θετική δυναμική στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Αναμφίβολα, μια τέτοια εργασία θα απαιτήσει από τον δάσκαλο Επαγγελματική επάρκειακαι ενδιαφέρον για τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας τους.
Έντυπο εγγραφής ΙΕΜ για νηπιαγωγείο της ΜΚΟ «Φυσική Ανάπτυξη»
Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή
Όνομα παιδιού ________________________________________________________________________________________________
Ημερομηνια γεννησης_____________________________________________________________________________________________
Ημερομηνία έναρξης του ΔΟΜ _________________________________________________________________________________
Λόγος εγγραφής: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Ηλικία στην αρχή της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας: _________________________________________________________________
Σκοπός (IOM): άνοιγμα νέων προοπτικών στην αφομοίωση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ΟΠΠ στον εκπαιδευτικό τομέα «Φυσική ανάπτυξη»
Στόχοι: εντοπισμός ειδικών εκπαιδευτικές ανάγκεςπαιδί; παρέχει ατομική παιδαγωγική βοήθεια στο παιδί· να βοηθήσει στην προσαρμογή στην ομάδα των παιδιών. να προωθήσει την αφομοίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης από το παιδί. να αναπτύξει στο παιδί μια επίγνωση των δυνατοτήτων του. εξασφάλιση θετικών αλλαγών στη σωματική ανάπτυξη του παιδιού, τόνωση της αποκάλυψης των ατομικών δυνατοτήτων. παροχή μεθοδολογικής βοήθειας σε γονείς παιδιών με / αναπηρίες / / προικισμένα παιδιά στον τομέα της "Σωματικής ανάπτυξης"/· συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία
Αριθμός μαθημάτων ανά εβδομάδα:________________________________________________________________________________
Μορφή συμπεριφοράς: οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ατομικά μαθήματα, δραστηριότητες παιχνιδιού, κοινές δραστηριότητες δασκάλων προσχολικής ηλικίας, γονέων, παιδιών. ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα, συνομιλίες, παρουσιάσεις, διατήρηση χαρτοφυλακίου υγείας
___________________________________________________________________________________________________________
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Μορφή εργασίας με γονείς: διαβουλεύσεις, εργαστήριο, συνέντευξη, ανταλλαγή εμπειριών.________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού
Ο σκοπός της παιδαγωγικής παρακολούθησης είναι να συνοψίσει και να αναλύσει πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση της γενικής και σωματικής ανάπτυξης με σκοπό την αξιολόγηση, τον σχεδιασμό της διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας (ανάπτυξη IOM) και την πρόβλεψη του τελικού αποτελέσματος.
Σωματική ανάπτυξη
Αξιολόγηση ψυχοσωματικών ιδιοτήτων: ταχύτητα κίνησης, δύναμη, αντοχή, ευκινησία, ευελιξία
_________________________________________________________________________________________________________________________
Σωματική ανάπτυξη
Ανάπτυξη του λόγου
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών
Μνήμη___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Προσοχή_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Αντίληψη_______________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Σκέψη_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Παράρτημα 2
χρονοδρομολόγησηατομική διαδρομή
| Θέμα μαθήματος, αριθμός ωρών | Δραστηριότητες εκπαιδευτή (τεχνολογίες, μορφές και μέθοδοι που χρησιμοποιούνται) | Οι δραστηριότητες του εκπαιδευτικού | Ευκαιρία συνεργασίας με άλλους επαγγελματίες | Τομείς εργασίας με γονείς |
||
Μια κατά προσέγγιση ατομική διαδρομή για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες εκπαιδευτικός χώρος "Σωματική ανάπτυξη"
Όνομα παιδιού _________________________
Ημερομηνια γεννησης ________________________
Ημερομηνία έναρξης ΔΟΜ ____________________
Ηλικία στην αρχή του ΔΟΜ ________________
Νόσος: Αστιγματισμός ΙΙ Μακροσωματικός
Ο αστιγματισμός είναι ένα οπτικό ελάττωμα που σχετίζεται με παραβίαση του σχήματος του φακού, του κερατοειδούς ή του ματιού, ως αποτέλεσμα του οποίου ένα άτομο χάνει την ικανότητα να βλέπει καθαρά.
Το μακροσωματικό (σωματικός τύπος, που αναφέρεται σε μεγάλη σωματική διάπλαση) είναι ένας τύπος σωματικής σύστασης που διακρίνεται από την ευρεία δομή των οστών και τα μεγάλα αποθέματα υποδόριου λίπους.
Επίπεδο ανάπτυξης: δεν αντιστοιχεί στην ηλικία
Πρόβλημα: Χαμηλή σωματική δραστηριότητα, συμμετέχει απρόθυμα στο p / και - δεν υπάρχει δυναμική.
| Ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων | Mastering ATS | Ατομική εργασία του εκπαιδευτή, παιδαγωγών | Οικογενειακή εργασία |
| Μια αισθητή υστέρηση στους δείκτες OFC - Ευκινησία, ταχύτητα, αντοχή. Δεν ξέρει πώς να αλλάζει κατευθύνσεις κίνησης σε ένα σήμα, δεν έχει αντοχή, κουράζεται γρήγορα, ασυντόνιστες κινήσεις των χεριών και των ποδιών κατά το περπάτημα και το τρέξιμο | Επιβράδυνση στη διαδικασία κατάκτησης και εκτέλεσης ATS (υστερεί από τον γενικό ρυθμό εκτέλεσης ασκήσεων, απαιτείται ξεχωριστή επίδειξη ασκήσεων και κινήσεων), μειωμένες γενικές κινητικές δεξιότητες και λειτουργίες ισορροπίας. Βάλτε τη δυναμική που ανιχνεύεταιστα άλματα εις μήκος (τράνταγμα, προσγείωση), πιάνει την μπάλα χωρίς να την πιέζει στο στήθος. Κάνει λάθη στα βασικά στοιχεία της σωματικής άσκησης - αναρρίχηση στο γυμναστήριο. τοίχος (φόβοι), προχωρώντας άλμα | Εδραίωση της ικανότητας για περπάτημα και τρέξιμο, συντονισμός των κινήσεων των χεριών και των ποδιών, άλμα, κίνηση προς τα εμπρός σπρώχνοντας ταυτόχρονα και με τα δύο πόδια, προσγειώνοντας απαλά σε μισολυγισμένα πόδια. Αναπτύξτε επιδεξιότητα αλλάξτε κατεύθυνση σε ένα σήμα, ανεβείτε στο γυμναστήριο. σκάλες με βολικό τρόπο). Η ανάπτυξη του ματιού - η ικανότητα να ρίχνεις την τσάντα στον ορίζοντα. στόχος. Δημιουργήστε κίνητραγια συμμετοχή σε παιχνίδι για κινητά, ασκήσεις παιχνιδιού. | Μην παραλείπετε μαθήματα. Διέγερση κινητική δραστηριότηταένα παιδί με κοινά υπαίθρια παιχνίδια, μακρινούς περιπάτους σε πάρκο ή δάσος. αγορά αθλητικού εξοπλισμού για το παιδί (μπάλα, σχοινί). Συμμετέχετε σε κοινές δραστηριότητες, ψυχαγωγία. |
Karabaeva Gulnara Ismagulovna
Αναπληρωτής Διευθυντής UVR
οικοτροφείο τους. Κρούπσκαγια
Περιφέρεια Ανατολικού Καζακστάν,
Πόλη Ust-Kamenogorsk
Μίνι θήκη
«Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για παιδιά με αναπηρία»
Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή - πρόκειται για μια κίνηση στον εκπαιδευτικό χώρο που δημιουργείται για το παιδί και την οικογένειά του για την υλοποίηση εκπαιδευτικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης με σκοπό την υλοποίηση μεμονωμένα χαρακτηριστικάανάπτυξη.
Για την επίλυση αυτού του προβλήματος στο σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα, προβλέπεται η χάραξη ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για παιδιά με αναπηρία.
Η επιλογή μιας ή άλλης μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής καθορίζεται από ένα σύνολο παραγόντων:
την ηλικία του παιδιού·
κατάσταση υγείας;
το επίπεδο ετοιμότητας για τον έλεγχο του εκπαιδευτικού προγράμματος ·
τα χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του παιδιού και της οικογένειάς του για την επίτευξη του απαραίτητου εκπαιδευτικού αποτελέσματος·
επαγγελματισμός των ειδικών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Στην πράξη, η διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης επικεντρώνεται κυρίως μέσο επίπεδοανάπτυξη του παιδιού, ώστε να μην μπορεί κάθε μαθητής να συνειδητοποιήσει πλήρως τις δυνατότητές του. Αυτό θέτει το καθήκον για τους εκπαιδευτικούς, τους λογοθεραπευτές, τους ψυχολόγους ενός σχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος να δημιουργήσουν τις βέλτιστες συνθήκες για την αξιοποίηση των δυνατοτήτων κάθε μαθητή. Μία από τις λύσεις σε αυτήν την κατάσταση είναι η κατάρτιση και η υλοποίηση μιας μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής (εφεξής - IEM).
Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή είναι ένας προσωπικός τρόπος συνειδητοποίησης των προσωπικών δυνατοτήτων ενός παιδιού (μαθητή) στην εκπαίδευση και την κατάρτιση.
Ο κύριος στόχος της κατάρτισης μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής (IEM):
Αυτή είναι η δημιουργία στο σχολείο συνθηκών που ευνοούν τη θετική κοινωνικοποίηση των μαθητών, την κοινωνική τους προσωπική ανάπτυξη.
Καθήκοντα για την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού:
Δημιουργήστε ένα ευνοϊκό περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων για την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού.
Να οργανώσει ένα ενιαίο σύστημα εργασίας της διοίκησης, του διδακτικού προσωπικού, του ιατρικού προσωπικού του σχολείου και των γονέων για την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.
Βελτιώστε το στυλ επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού: τηρήστε ένα ψυχολογικά σωστό στυλ επικοινωνίας, επιτύχετε το σεβασμό και την εμπιστοσύνη του μαθητή.
Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη μιας θετικής στάσης του παιδιού προς τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω του, την επικοινωνιακή και κοινωνική ικανότητα των παιδιών.
Κάντε το παιδί να νιώσει αξιοπρέπεια, συνειδητοποίηση των δικαιωμάτων και των ελευθεριών τους (το δικαίωμα να έχουν δική μου γνώμη, επιλέξτε φίλους, δραστηριότητες, έχετε προσωπικά αντικείμενα, χρησιμοποιήστε τον προσωπικό σας χρόνο κατά την κρίση σας)
Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή καθορίζεται από:
κυβερνητική εντολή·
τις ανάγκες και τις επιθυμίες των γονέων·
ατομικές λειτουργικές ικανότητες και το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών.
ευκαιρίες του εκπαιδευτικού ιδρύματος·
Αναπτύσσονται μεμονωμένες εκπαιδευτικές διαδρομές:
Για παιδιά που δεν κατέχουν το βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της σχολικής εκπαίδευσης.
Για παιδιά με αναπηρίες, παιδιά με αναπηρίες.
Για παιδιά με υψηλή πνευματική ανάπτυξη.
Η ατομική εκπαιδευτική διαδρομή περιλαμβάνει τις κύριες κατευθύνσεις:
ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών και επικοινωνιακών και κοινωνικών δεξιοτήτων·
ο σχηματισμός των δραστηριοτήτων του παιδιού (χειριστικές, αισθητηριακές-αντιληπτικές, υποκειμενικές-πρακτικές, παιχνιδιάρικες, παραγωγικές) που περιλαμβάνουν μοντελοποίηση, εφαρμογές, σχέδιο) και άλλα είδη παραγωγικών δραστηριοτήτων.
ανάπτυξη ομιλίας (σχηματισμός της αισθητηριακής βάσης της ομιλίας, αισθητηριοκινητικός μηχανισμός, λειτουργίες ομιλίας).
σχηματισμός ιδεών για το περιβάλλον ( αντικειμενικός κόσμοςκαι κοινωνικές σχέσεις) ;
σχηματισμός ιδεών για χώρο, χρόνο
Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην εργασία:
Συζητήσεις, παιχνίδια, μαθήματα, ανάγνωση μυθοπλασίας, σκίτσα με στόχο να γνωρίσουν διάφορα συναισθήματα και συναισθήματα, με «μαγικά» μέσα κατανόησης.
Παιχνίδια, ασκήσεις και προπονήσεις που συμβάλλουν στην ανάπτυξη συναισθηματικών, προσωπικών και συμπεριφορικών σφαιρών (ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων και βελτίωση των σχέσεων με τους άλλους, άρση των φόβων και αύξηση της αυτοπεποίθησης, μείωση της επιθετικότητας και αποδυνάμωση αρνητικών συναισθημάτων)
Μαθήματα, παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη νοητικών διεργασιών (μνήμη, προσοχή, αντίληψη, σκέψη, φαντασία).
Τεχνικές θεραπείας τέχνης (κουκλοθεραπεία, ισοθεραπεία, παραμυθοθεραπεία).
Χαλαρωτικές ψυχο-γυμναστικές ασκήσεις (χαλάρωση των μυών του προσώπου, του λαιμού, του κορμού, των χεριών, των ποδιών κ.λπ.)
Κατά την ανάπτυξη μιας μεμονωμένης διαδρομής βασιζόμαστε στα εξήςαρχές :
Η αρχή της εμπιστοσύνης στη μάθηση του παιδιού,
Η αρχή του συσχετισμού του επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης και της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.
Η αρχή του σεβασμού των συμφερόντων του παιδιού.
Η αρχή της στενής αλληλεπίδρασης και της συνοχής της εργασίας μιας "ομάδας" ειδικών κατά τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού (φαινόμενα, καταστάσεις).
Η αρχή της συνέχειας, όταν το παιδί έχει εγγυημένη συνεχή υποστήριξη σε όλα τα στάδια της βοήθειας για την επίλυση του προβλήματος.
Η αρχή της απόρριψης της μέσης μερίδας. Η εφαρμογή αυτής της αρχής συνεπάγεται την αποφυγή μιας προσέγγισης άμεσης αξιολόγησης στη διαγνωστική εξέταση του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού.
Η αρχή της εμπιστοσύνης στην παιδική υποκουλτούρα.
Με βάση την ανάλυση της βιβλιογραφίας που μελετήθηκε, εντοπίστηκαν διάφορα στάδια σχεδιασμού μιας ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής
1. Στάδιο παρατήρησης.
2. Διαγνωστικό στάδιο.
3. Στάδιο κατασκευής.
4. Φάση υλοποίησης
5. Στάδιο τελικής διάγνωσης.
Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε κάθε βήμα.
Το πρώτο στάδιο της παρατήρησης.
1. Σκοπός της σκηνής : για τον εντοπισμό μιας ομάδας μαθητών που αντιμετωπίζουν δυσκολίες: προσωπικές, ρυθμιστικές, γνωστικές, επικοινωνιακές, ψυχοκινητικές ή σύνθετες. Με βάση τα αποτελέσματα της παρατήρησης συμπληρώνεται ο πίνακας «Προσδιορισμός ομάδων μαθητών κατά δυσκολίες»
2.Διαγνωστικό στάδιο. Σε αυτό το στάδιο, μια σειρά διαγνωστικών πραγματοποιούνται μαζί με έναν εκπαιδευτικό ψυχολόγο. Σκοπός αυτού του σταδίου είναι να εντοπίσει τις αιτίες των δυσκολιών του παιδιού. Με βάση τα αποτελέσματα της παρατήρησης συμπληρώνεται ο πίνακας «Προσδιορισμένες δυσκολίες μαθητών και οι αιτίες τους»
FI - Προσδιορισμένες δυσκολίες - αιτίες - Αποτέλεσμα (στο τέλος της υποστήριξης)
3. Φάση κατασκευής . Σκοπός του σταδίου: κατασκευή ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για παιδιά προσχολικής ηλικίας, με βάση τις εντοπισμένες δυσκολίες και τις διαπιστωμένες αιτίες αυτών των δυσκολιών.
4. Το στάδιο εφαρμογής των επιμέρους εκπαιδευτικών διαδρομών στη διαδικασία της ζωής των μαθητών .
Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή μπορεί να εφαρμοστεί σε κάθε είδους δραστηριότητες, ανά πάσα στιγμή, όλα εξαρτώνται από την επιθυμία του παιδιού, από την επιλογή του, την αυτοδιάθεση.!
Επί Το στάδιο 5 είναι η τελική διάγνωση.
Σκοπός του σταδίου: να προσδιοριστούν τα αποτελέσματα της δράσης της διαδρομής (η δυσκολία διατηρείται ή δεν διατηρείται.
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:
ανάπτυξη κοινωνικής ικανότητας·
ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας·
διόρθωση άγχους, αυτοεκτίμησης (προσέγγιση επαρκούς)
ανάπτυξη μιας αίσθησης αυτοεκτίμησης·
διόρθωση των κοινωνικών και προσωπικών προβλημάτων του παιδιού.
Έτσι, χτίζοντας ατομικές εκπαιδευτικές τροχιές για την ανάπτυξη των παιδιών, παρέχουμε στους μαθητές μας ίσες ευκαιρίες όταν σπουδάζουν στο σχολείο.
Shatkina Irina Pavlovna
Τίτλος εργασίας:παιδαγωγός
Εκπαιδευτικό ίδρυμα:ΜΒΔΟΥ «Κέντρο Παιδικής Ανάπτυξης - Νηπιαγωγείο Νο 56»
Τοποθεσία:Σεβερσκ, περιοχή Τομσκ
Όνομα υλικού:μεθοδική ανάπτυξη
Θέμα:«ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΡΟΜΗ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ (μεσαία ομάδα)»
Ημερομηνία έκδοσης: 12.05.2018
Κεφάλαιο:προσχολική εκπαίδευση
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΔΗΜΟΥ
«Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού - Νηπιαγωγείο Νο 56»
ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΡΟΜΗ
ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ (μεσαία ομάδα)
για το 2017 – 2018 ακαδημαϊκό έτος
______________________________________________________________
FI παιδί
Ομάδα Νο 6
Συντάχθηκε από τον εκπαιδευτικό
Shatkina Irina Pavlovna
Ατομικό πρόγραμμα εργασίας
για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018.
Καθήκοντα:
Συμβολή στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Αναπτύξτε την προφορά του ήχου, τη γραμματικά σωστή ομιλία.
Αναπτύξτε τη μνήμη, την προσοχή.
Αναπτύσσω
διανοητικός
Ενασχόληση
παρατήρηση,
διδακτικά παιχνίδια?
Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και βουλητικών ιδιοτήτων με την εισαγωγή του παιδιού στις τάξεις
Ατομο
Δουλειάπου πραγματοποιήθηκε
διορθωτικός
παιδαγωγικός
αλληλεπιδράσεις
ειδικούς
προσχολικός
ιδρύματα
βάση
τα αποτελέσματα του ατομικού χάρτη ομιλίας των μαθητών, καθώς και σύμφωνα με
ένα ατομικό πρόγραμμα που αναπτύχθηκε από λογοθεραπευτή.
Σεπτέμβριος 2017
1 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
"Συλλέξτε μια πυραμίδα": διορθώστε το όνομα των χρωμάτων του φάσματος,
τακτικός λογαριασμός.
Ενίσχυση της ικανότητας σύγκρισης δύο αντικειμένων σε μέγεθος,
αναφέρετε τα αποτελέσματα της σύγκρισης με λέξεις.
ανάπτυξη
Γυμναστική άρθρωσης με καθρέφτες: "χαμόγελο",
"φράχτης", "ρολόι", "μαρμελάδα", "άλογο"
Επαναλάβετε τα γλωσσίδια για τον ήχο "s". Παιχνίδια με εικόνες
αυτούς τους ήχους ("Μαντέψτε και όνομα", "Ονομάστε το χρώμα και το αντικείμενο")
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Μουσικό παιχνίδι. όργανα, με μουσικά παιχνίδια:
την ικανότητα να μαντεύει κανείς με το αυτί ποιο όργανο ακούγεται.
Να εδραιώσει την ικανότητα να γλυπτούν αντικείμενα στρογγυλού σχήματος διαφορετικών
ποσότητες.
Φυσικός
ανάπτυξη
"Το πιο ακριβές": προπόνηση στο να ρίχνεις μπάλες σε ένα καλάθι
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Μάθετε να αναπαράγετε μια αλυσίδα ενεργειών παιχνιδιού με διαφορετικά
είδη παιχνιδιών
2 εβδομάδες
γνωστική
ανάπτυξη
«Ταξίδι στην Πράσινη Χώρα»: καρφίτσα
ιδέα του πράσινου χρώματος, αναπτύξτε την οπτική
προσοχή, ενεργοποιήστε το λεξικό.
ανάπτυξη
Λέγοντας τη ρίμα του νηπιαγωγείου "Vodichka, Vodichka".
Συνοδέψτε τις πράξεις με προφορικές λέξεις.
Παιχνίδια για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής: "Clapperboard",
«Πιάσε τον ήχο».
Φυσήξτε το βαμβάκι (φύλλο, χάρτινο λουλούδι) από το χέρι.
Καλλιτεχνικός
Επαναλάβετε τους κανόνες για την εργασία με ψαλίδι. μαθαίνω
αισθητικός
ανάπτυξη
κρατήστε τα σωστά, σφίγγοντας και ξεσφίγγοντας τα δαχτυλίδια.
Φυσικός
ανάπτυξη
Μάθετε να στέκεστε στο ένα πόδι, διατηρώντας την ισορροπία.
πηδώντας στα δύο πόδια μαζί.
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Ενίσχυση της ικανότητας συμμετοχής σε δραστηριότητες παιχνιδιού.
Αναπτύξτε φιλικές σχέσεις.
3 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
«Γεωμετρικό μωσαϊκό»: για την εμπέδωση της ικανότητας ονομασίας
γεωμετρικά σχήματα, προωθήστε
προσοχή και φαντασία.
ανάπτυξη
παροιμίες? βελτίωση της γνώσης των εποχιακών αλλαγών σε
Το παιχνίδι "Μάντεψε με τον ήχο." Η ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης,
ικανότητα αναγνώρισης ήχων στο περιβάλλον
βροχή, θρόισμα φύλλων, σκαθάρι βουίζει).
Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Χτίζουμε ένα σπίτι": αναπτύξτε ένα μικρό
κινητικές δεξιότητες και ομιλία.
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Αναπτύξτε την ικανότητα να αναπτύξετε το επιθυμητό
σχήμα, σμιλεύει επιμήκη αντικείμενα,
λεπτύνοντας προς το ένα άκρο.
Φυσικός
ανάπτυξη
"Περπατήστε κατά μήκος του στενού μονοπατιού" - τρένο στο περπάτημα κατά μήκος
στενό μονοπάτι διατηρώντας παράλληλα την ισορροπία.
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Αναπτύξτε φιλίες στο παιχνίδι
προωθεί την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
4 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Μάθετε να ξεχωρίζετε τα φρούτα, μην τα μπερδεύετε με τα λαχανικά. "Δίνω
το ίδιο" "Τι φυτρώνει σε ένα δέντρο"
«Κάθε χάντρα στη θέση της»: αναπτύξτε μικρό
κινητικές δεξιότητες, προσοχή, λογική σκέψη.
Ενίσχυση της ικανότητας σύγκρισης δύο αντικειμένων κατά
Μέγεθος.
ανάπτυξη
«Ας πατάμε, πατάμε»: η ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής
μέσα από τη διάκριση των ήχων της γύρω πραγματικότητας.
«Αυτί-μύτη»: η ανάπτυξη της εκούσιας προσοχής και
αυτοέλεγχος.
«Πες μια ιστορία»: εκπαίδευση στην αφήγηση
οικείο παραμύθι βασισμένο σε οπτικό υλικό.
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Αναπτύξτε την ικανότητα να εργάζεστε με ένα πινέλο, βάφετε όπως χρειάζεται
χρώμα φρούτου.
πλαστικές μπάλες, αναπτύξτε κινητήρα
δραστηριότητα.
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Οκτώβριος
1 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Επιλογή
σημάδι
ανάπτυξη λογικής σκέψης, προσοχής.
αισθητήριος
ανάπτυξη
«Αποσυναρμολογήστε
αναμεμειγμένα
γάντια ": διδάξτε στα παιδιά να εξετάζουν προσεκτικά τα αντικείμενα
και να βρείτε ομοιότητες και διαφορές μεταξύ τους.
ανάπτυξη
Δ. άσκηση «Σήκωσε τη μπάλα» - ανάπτυξη ομιλίας
Άσκηση στην προφορά του ήχου "З" σε συλλαβές και λέξεις.
Μάθετε να προφέρετε αυτόν τον ήχο σταθερά και απαλά.
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Ανάπτυξη ευλυγισίας και δύναμης των μικρών μυών των δακτύλων
μέσω μοντελοποίησης από πλαστελίνη (συμπίεση, ισοπέδωση,
κυλιομένος).
Φυσικός
ανάπτυξη
"Ευκίνητοι κουρδιστήρες": η ανάπτυξη του αισθητηριοκινητικού
συντονισμός, εκμάθηση να εκτελεί κινήσεις με δύο χέρια
ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ.
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
μορφή
χρησιμοποιήστε υποκατάστατα αντικείμενα, συνεχίστε να εργάζεστε
ανάπτυξη και εμπλουτισμός της πλοκής του παιχνιδιού.
2 εβδομάδες
γνωστική
ανάπτυξη
"Συλλέξτε τους κύβους" - αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη, τη μεταφορική
σκέψη.
ανάπτυξη
Διδάξτε στα παιδιά να γράφουν μια ιστορία βασισμένη σε ερωτήσεις
εκπαιδευτικό και ανεξάρτητα, συμπεριλάβετε στην ιστορία
περιγραφή των χαρακτήρων, τις πράξεις τους.
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Μάθετε να τοποθετείτε δύο έλατα δίπλα δίπλα σε ένα κομμάτι χαρτί: ένα
πάνω από την άλλη. Συνεχίστε να αναπτύσσετε χρώμα
αντίληψη: η ικανότητα να βρίσκεις ανάμεσα σε 2 αποχρώσεις
πράσινο χρώμα σκούρο πράσινο.
Φυσικός
ανάπτυξη
Μάθετε να χτυπάτε την μπάλα με το δεξί και το αριστερό χέρι: αναπτύξτε
συντονισμός κινήσεων, ευκινησία.
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Παιχνίδια με πλαστικό κατασκευαστή όπως το "Lego":
αναπτύξουν τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, τη διανοητική ικανότητα
δραστηριότητα σε εποικοδομητική και δραστηριότητα παιχνιδιού.
3 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Δ. παιχνίδι «Τι έχει αλλάξει;»: η ανάπτυξη της οπτικής μνήμης.
«Διπλώστε την εικόνα» (εποχές): μάθετε να συλλέγετε από
μέρη του συνόλου· εμπεδώσουν τις γνώσεις για τις εποχές.
«Μια επιπλέον εικόνα» για την ανάπτυξη της σκέψης και
οπτική αντίληψη, ικανότητα γενίκευσης.
ανάπτυξη
Συνεχίστε να διδάσκετε να ακούτε προσεκτικά την ιστορία,
απαντήστε πλήρως στις ερωτήσεις. μαθαίνω
retell, based on models, save
αλληλουχία γεγονότων. παιχνίδι λέξεων
"Πες μου."
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Ακούγοντας τους ήχους της φύσης.
Φυσικός
ανάπτυξη
"Πιγκουίνοι" - πηδούν σε δύο πόδια με μια τσάντα ανάμεσα
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
S. p παιχνίδι "Νηπιαγωγείο". Αναπτύξτε φιλίες στο παιχνίδι
σχέσεις, προώθηση
δεξιότητες επικοινωνίας, επιλέξτε χαρακτηριστικά για το παιχνίδι.
4 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Δ. Παιχνίδι «Ποιανού τα παιδιά;»: να εμπεδώσει γνώσεις για το σπίτι και
άγρια ζώα, βρείτε τα μικρά τους.
"Βρείτε πού είναι κρυμμένο": μάθετε να πλοηγείστε
χώρος; αναπτύξτε την προσοχή.
ανάπτυξη
Ανάγνωση μυθοπλασίας: μάθετε να ακούτε,
αξιολογήστε τις ενέργειες των ηρώων, αναπτύξτε τη μνήμη,
σκέψη, προσοχή.
«Περιγράψτε το αγαπημένο σας ζώο»: συνεχίστε να μαθαίνετε
φτιάχνουν μικρές ιστορίες, αναπτύσσουν τον λόγο.
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Μουσική άσκηση «Ποιος τραγουδά πώς;»: για ανάπτυξη
δημιουργικότητα των παιδιών, να διδάξουν να μεταφέρουν προσωπική
εικόνες με γνωστά εκφραστικά μέσα
Φυσικός
ανάπτυξη
«Βρες σύντροφο»: άσκηση στο τρέξιμο, ανάπτυξη
αντοχή, ευκινησία. Πέταγμα της μπάλας κάθετα
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
εκφράστε τα.
Νοέμβριος
1 εβδομάδα
γνωστική
Παρουσιάστε τα κατοικίδια ζώα, τα μέρη του σώματος, τι
«Βρες μια θέση για τη φιγούρα»: η ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης και
εθελοντική προσοχή, μαθαίνοντας να εργάζεσαι σύμφωνα με το μοντέλο.
ανάπτυξη
Εκμάθηση γλωσσών -
Σκοπός: να διορθώσετε την προφορά του ήχου των ρυθμισμένων ήχων.
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Εργαστείτε για το σχηματισμό λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων
(εκκόλαψη, εργασία με μικρό υλικό)
Σκοπός: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, καθώς και
τη διαμόρφωση καλλιτεχνικών και αισθητικών δεξιοτήτων και
Φυσικός
ανάπτυξη
P / και "Ball" Σκοπός: ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων, συναισθημάτων
ρυθμός, η ικανότητα άλματος στα δάχτυλα των ποδιών. Συντονισμός ομιλίας με
κίνηση
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
«Βοηθήστε έναν φίλο να ντυθεί για μια βόλτα» Σκοπός: σχηματισμός
κοινωνικο-επικοινωνιακές δεξιότητες, ενεργοποίηση
2 εβδομάδες
γνωστική
ανάπτυξη
D / και "Συναρμολόγηση από μέρη", "Πού κρύφτηκε το παιχνίδι;",
"Ένα είναι πολλά"
ανάπτυξη
Κοιτάξτε τις εικόνες και απομνημονεύστε τις: η ανάπτυξη της οπτικής
μνήμη και την ικανότητα να ονομάσει αυτό που είδε.
Δ. άσκηση «Σηκώστε τη μπάλα» - για να αναπτύξετε την ομιλία
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Ακούγοντας μουσικά έργα.
Σκοπός: ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης
«Φτιάξε ένα μπουκέτο»: άσκηση στη σύνθεση ενός όμορφου
συνθέσεις μερών.
Φυσικός
ανάπτυξη
Κινητό παιχνίδι "Rainbow-arc".
Στόχος: ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός λόγου με
κίνηση. Εμπέδωση της ικανότητας του τρεξίματος με ψηλά
ανασηκωμένα γόνατα
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Δ / παιχνίδι "Σωστό ή όχι."
Σκοπός: ο σχηματισμός ηθικών ιδεών,
κανόνες συμπεριφοράς με ενήλικες.
3 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Διδακτικό παιχνίδι «Τι πρώτα, τι μετά», «Πότε
Αυτο συμβαινει". Σκοπός: διεύρυνση των γνωστικών
δραστηριότητα.
Δ. Παιχνίδι «Τι χρώμα έχει φύγει;»: διδάξτε στα παιδιά να αναγνωρίζουν
και ονομάστε με ακρίβεια το χρώμα των αντικειμένων, τις αποχρώσεις τους.
ανάπτυξη
Γράψτε μια ιστορία με θέμα "Φθινόπωρο". Σκοπός: ανάπτυξη
δεξιότητες επικοινωνίας, σχηματισμός λεξιλογίου -
γραμματική δομή της λέξης, εμπέδωση δεξιοτήτων
ηχητική προφορά.
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Για να εδραιώσει την ικανότητα να κυλούν αντικείμενα γύρω από και
οβάλ σχήμα, επεξεργαστείτε τις λεπτομέρειες με τα δάχτυλά σας.
Ακούγοντας τους ήχους της φύσης.
Φυσικός
ανάπτυξη
Άσκηση με μπάλα μασάζ. Σκοπός: ανάπτυξη
απτική ευαισθησία, αίσθηση ρυθμού.
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
S.r. παιχνίδι "Οικογένεια": για την εδραίωση της ικανότητας δράσης
σύμφωνα με τον επιλεγμένο ρόλο, διευκρινίστε τις γνώσεις για την οικογένεια, για
ευθύνες στην οικογένεια κάθε μέλους.
4 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
D / και "Βρες το επιπλέον", "Βρες τις διαφορές", "Συλλέξτε από
μέρη», «Βοηθήστε τον καλλιτέχνη» σε λεξικά θέματα.
Σκοπός: εμπλουτισμός γνώσεων σε λεξικά θέματα,
ενεργοποίηση του λεξικού και την επέκτασή του, μνήμη ομιλίας.
ανάπτυξη
Ανάγνωση μυθοπλασίας. R. Minnullin «Ω
αυτοί οι ενήλικες». Σκοπός: να διδάξει να ακούει τον ρυθμό
ποιητικό κείμενο, προσδιορίστε το θέμα του, κύριο
ιδέα; ενθαρρύνετέ τα να μιλήσουν για τις αντιλήψεις τους
συγκεκριμένη συμπεριφορά ενός χαρακτήρα.
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Δραστηριότητες τέχνης. Να συνεχίσει
μάθετε να σχεδιάζετε με θέμα "Φθινόπωρο". Σκοπός: η εκπαίδευση
συναισθηματική στάση των παιδιών στη δημιουργημένη εικόνα
Φυσικός
ανάπτυξη
Γυμναστής δακτύλων "Αν τίποτα."
Σκοπός: συντονισμός λόγου με κίνηση, ανάπτυξη λεπτού
κινητικές δεξιότητες, προσοχή και μνήμη.
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Μάθετε πώς να επιλύετε καταστάσεις σύγκρουσης ειρηνικά
μέσω, να έχετε επίγνωση των συναισθημάτων, των επιθυμιών σας και να κατανοήσετε
εκφράστε τα. Παιχνίδια με σαπουνόφουσκες: δημιουργία
χαρούμενη, εύθυμη διάθεση, ανάπτυξη αέρα
τζετ, μάθετε να παίζετε μαζί χωρίς να τσακώνεστε.
Δεκέμβριος
1 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Καρφίτσα
"Υψηλή χαμηλή".
Ένθετα ντόμινο.
Εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή.
Δ. παιχνίδι για την ταξινόμηση των αντικειμένων. «Ποιανού μωρό». Στόχος:
καθορίζοντας τα ονόματα των ζώων και των μωρών τους
ανάπτυξη
"Σήματα του χειμώνα" - εδραίωση και αναπλήρωση της γνώσης για
χειμερινά σημάδια.
Δ. Παιχνίδι "Riddle" - μάθετε να κάνετε αινίγματα για το χειμώνα
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Προκαλέστε ενδιαφέρον για το θέμα της εικόνας, μάθετε να σχεδιάζετε
τρυπήστε, εφαρμόστε ένα σχέδιο σε όλη την επιφάνεια.
διακρίνει τα ζώα με τον ήχο
Φυσικός
ανάπτυξη
κίνηση στη ρίψη
Κοινωνικός
διαχυτικός
Παιχνίδι-δραματοποίηση "Τι είναι καλό, τι είναι κακό"
Σκοπός: εμπέδωση και ανάλυση των ενεργειών του καθενός και των συντρόφων.
ανάπτυξη
2 εβδομάδες
γνωστική
ανάπτυξη
Επαναλάβετε τις έννοιες «Μεγάλο, μικρότερο, περισσότεροι
μικρό"
Δ. παιχνίδι "Μετρήστε τα πουλιά και ονομάστε" - εμπεδώστε την ικανότητα
«Θυμηθείτε τα ονόματα και δημοσιεύστε τις φωτογραφίες στο ίδιο
εντάξει."
ανάπτυξη
Ασκήσεις στη ζώνη ομιλίας. Σκοπός: να διδάξει ξεκάθαρα
προφορά ήχων, ικανότητα εύρεσης της θέσης ενός ήχου μέσα
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
«Τα πουλιά πετούν»: αναπτύξτε την ικανότητα να ακούτε τη βάρδια
μέρη της μελωδίας, ανταποκρίνονται στις αλλαγές αλλάζοντας
κίνηση.
Φυσικός
ανάπτυξη
Άσκηση σε τρέξιμο και οκλαδόν, χτίσιμο σε κύκλο και
περπατώντας σε κύκλους.
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
3 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Εμφάνιση της κατασκευής, στερέωση της προσοχής
ακολουθίες.
Επαναλάβετε "Κύκλος, οβάλ". Συσχέτιση χρώματος και μορφής.
ανάπτυξη
σε μια σειρά από ήχους, συλλαβές, λέξεις.
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Μάθετε να σχεδιάζετε κάθετες και οριζόντιες γραμμές
χρησιμοποιώντας την τεχνική της εφαρμογής κτυπημάτων σε ένα
κατεύθυνση, χωρίς να υπερβαίνει τα περιγράμματα, σχέδιο
Φυσικός
ανάπτυξη
«Γίνε ο πιο έξυπνος»: συνεχίστε να εξελίσσεστε
επιδεξιότητα, αντοχή.
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
"Τι είναι φιλία": να σχηματιστεί η έννοια του "φίλου",
"φιλία"; διδάξτε στα παιδιά να βλέπουν, να κατανοούν, να αξιολογούν
συναισθήματα και πράξεις των άλλων, παρακινήστε και εξηγήστε
τις κρίσεις τους.
4 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Διευρύνετε τις γνώσεις σχετικά με τις διακοπές. «Στόλισε το Χριστουγεννιάτικο Δέντρο»
"Δώρο στον Άγιο Βασίλη" Οι έννοιες του "μακριού-κοντού",
«ίσο σε μήκος», «μακριά-κοντά-κοντά-κοντά».
«Τι σχήμα μοιάζει το αντικείμενο»: επαναλάβετε με
παιδικά ονόματα γεωμετρικών σχημάτων
ανάπτυξη
«Καλέστε το με στοργή»: καλλιεργήστε την επιθυμία για χρήση
γλυκά λόγια
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Για να εδραιώσει την ικανότητα να κυλούν κύκλους ανάμεσα στις παλάμες και
συνδέστε τα.
«Μαγικό πινέλο»: μάθετε πώς να το χρησιμοποιείτε σωστά
Φυσικός
ανάπτυξη
προχωρώντας μπροστά. Κινητό παιχνίδι "Δύο παγετοί".
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Το παιχνίδι "Πώς ενεργώ" (πραγματοποίηση συμπεριφοράς
παιδί σε συγκεκριμένες καταστάσεις).
Ιανουάριος
2 εβδομάδες
γνωστική
ανάπτυξη
Να εμπεδώσει τις γνώσεις για τα σημάδια του χειμώνα και της χειμερινής διασκέδασης.
«Ποιο σημάδι της εποχής είναι περιττό;»
Αριστερά-μέση-δεξιά. Σύγκριση, καθιέρωση
μοτίβα. «Μπλάκες». Έγχρωμο λότο. μικρό
κινητικότητα
ανάπτυξη
"Μαϊμούδες στο τσίρκο" - επαναλάβετε ήχους, συλλαβές σε συμπαγή
σύμφωνα. Μάθετε να προφέρετε με μίμηση "s", "z",
Δ. παιχνίδι "Πού είναι το πουλί;" (χρήση
προθέσεις για, πάνω, κάτω, μέσα, σε)
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
"Ας ζωγραφίσουμε τον χειμώνα" .Προτείνετε χρωματισμό "Μάγισσα-
Φυσικός
ανάπτυξη
"Αστεία μπάλα" - χτυπώντας την μπάλα με το ένα χέρι στο πάτωμα
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Ψυχο-γυμναστικές μελέτες για την έκφραση διαφορετικών
συναισθηματικές καταστάσεις
3 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Διευρύνετε την κατανόησή σας για τα ζώα, μάθετε να διακρίνετε
άγρια ζώα από οικόσιτα. «Δείξε τα ζώα», «Πού
ποιανού το σπίτι"
Προσανατολισμός στο χώρο: πάνω, κάτω, πίσω,
Δ. παιχνίδι "Τι λείπει;" - ανάπτυξη του παιδιού
ολιστική αντίληψη του θέματος.
ανάπτυξη
Για να κάνετε διάλογο. Μάθετε να απαντάτε σε ερωτήσεις με 2-4 λέξεις,
χρησιμοποιώντας εικόνες σκηνής. «Θυμήσου, όνομα».
Συνεχίστε να ασκείτε σωστά και καθαρά
προφέροντας τον ήχο "g", ταυτίστε τις λέξεις με αυτό
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Μάθετε να κόβετε κώνους και διαφορετικά σχήματα σύμφωνα με την παράσταση,
ραβδί.
Ισοθεραπεία "Μούρα για την Αρκούδα". Προσφορά
στένσιλ που απεικονίζουν άγρια ζώα για
σχέδιο και χρωματισμός.
Φυσικός
ανάπτυξη
Ψυχογυμναστική "Sleeping Kitten" gaming
άσκηση "Πηδώντας από ένα μέρος".
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
«Επικοινωνία με ενήλικες»: εμπέδωση γνώσεων για το πώς
απευθυνόμαστε σε ενήλικες, διδάσκουμε να δείχνουν σεβασμό,
μην διακόπτετε τους ενήλικες κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας.
4 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Συσχέτιση του σχήματος ενός αντικειμένου με το γεωμετρικό
φιγούρες. Ένθετα ντόμινο.
Ταξινόμηση σύμφωνα με ένα ή δύο χαρακτηριστικά (χρώμα και
αξία).
ανάπτυξη
«Τι ξέχασε να ζωγραφίσει ο καλλιτέχνης;»
Δ. παιχνίδι "Πες μου τι παραμύθι;" Σκοπός: ενεργοποίηση
λεξιλόγιο μέσα από την επιλογή των επιθέτων. Συνέντευξη «Αγαπώ
χειμώνα γιατί...
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Μάθετε να μεταφέρετε αντικείμενα του ίδιου σχήματος, αλλά διαφορετικών
ποσότητες. Αναπτύξτε δεξιότητες ρύθμισης του εύρους
κινήσεις. "Σχεδιάζω"
"Κάντε ένα μοτίβο" - σχεδιάζοντας ένα μοτίβο από ραβδιά μέτρησης
Φυσικός
ανάπτυξη
"Έλα - μην αγγίζεις" - περπατώντας ανάμεσα στους κύβους,
"Τρέξε και μην πονάς" - η ανάπτυξη της επιδεξιότητας της κίνησης.
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
«Πώς να συμφιλιωθείς;» - βρείτε τρόπους συμφιλίωσης και
έξοδος από τη σύγκρουση χωρίς μάχη.
Φεβρουάριος
1 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Σύγκριση
γνωριμίες
είδη
γεωμετρικός
φιγούρες. «Μπλάκες». Εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή.
Εισάγετε την ταξινόμηση των πιάτων.
Ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης στο διάστημα σύμφωνα με το σχήμα
"Πώς να φτάσω στο λαγουδάκι;"
ανάπτυξη
Το παιχνίδι "Σε ποιον μοιάζω;" (σύγκριση με φυτό, ζώο,
θέμα). Το παιχνίδι "Μάντεψε με τον ήχο." Ανάπτυξη της ακοής
αντίληψη, ικανότητα αναγνώρισης ήχων στο περιβάλλον
πραγματικότητα (χτύπημα με μολύβι, παιχνίδι με μπάλα).
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Μάθετε να σχεδιάζετε αντικείμενα ορθογώνιου σχήματος,
τοποθετώντας τα σε όλο το χαρτί. Διορθώστε την υποδοχή
ζωγραφική.
Φυσικός
ανάπτυξη
Πετάξτε διάφορα αντικείμενα και μπάλες σε απόσταση από ένα μέρος από
διάφορες διατάξεις. Κάντε τα βασικά σωστά
κίνηση στη ρίψη
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
λύση!"
(εκπαίδευση
πάρτε τη δική σας απόφαση).
2 εβδομάδες
γνωστική
ανάπτυξη
Γνωρίστε το όχημα. "Αυτοκίνητο"
"Βρες το ίδιο αυτοκίνητο"
Επαναλάβετε τις έννοιες «Ευρύ, στενότερο, ακόμη στενότερο, οι περισσότεροι
ανάπτυξη
«Δημιουργήστε μια σειρά από εικόνες πλοκής και φτιάξτε μια ιστορία».
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Συνεχίστε να μαθαίνετε να σχεδιάζετε διαφορετικά σχήματα σε ένα φύλλο
χαρτί (οβάλ, κύκλος, ορθογώνιο).
Μάθετε να συνδέετε τα άκρα της στήλης για να πάρετε ένα δαχτυλίδι,
μάθετε να συνδέετε όλα τα σχήματα μεταξύ τους. Θεραπεία τέχνης
«νιφάδες χιονιού» (πλαστελίνη).
Φυσικός
ανάπτυξη
Το παιχνίδι «Τα χέρια-πόδια-μύτη μου».
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Το παιχνίδι «Μου αρέσει ο εαυτός μου» (κατανόηση από το παιδί
τις θετικές και αρνητικές τους ιδιότητες).
3 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Διευρύνετε τους ορίζοντές σας σχετικά με την ταξινόμηση των εργαλείων.
«Ποιος κάνει τι», «Εργαλεία».
Επαναλάβετε "Αριστερά, μέση, δεξιά". Ανάπτυξη
οπτική προσοχή. Συσχέτιση χρώματος και μορφής.
Εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή.
ανάπτυξη
"Χτυπάω στον ήχο" γ ". Συνεχίστε να μαθαίνετε να ξεχωρίζετε τους ήχους
σε μια σειρά από ήχους, συλλαβές, λέξεις.
Μάθετε να απαντάτε σε ερωτήσεις από μια εικόνα
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Συνεχίστε να μαθαίνετε να γλυπτώνετε από πολλά μέρη,
στερέωση των τεχνικών κύλισης, πίεσης,
τέντωμα..
Φυσικός
ανάπτυξη
Ψυχογυμναστική "Γάτα με γατάκια και σκύλο."
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Το παιχνίδι "Λόττο συναισθημάτων" ("Τι έγινε με το ποντίκι;").
4 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Επεκτείνετε τις γνώσεις σχετικά με τις διακοπές - Ημέρα του υπερασπιστή
Πατρίδα.
Προσδιορισμός του πλεονάζοντος χαρακτηριστικού. "Μάντεψε τι πήγε"
ανάπτυξη
Συνεχίστε να μαθαίνετε να τελειώνετε στίχους, παραμύθια, παιδικές ρίμες
για τον δάσκαλο (βιβλία των Chukovsky, Barto, Mikhalkov).
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Μάθετε να συνδέετε τα εξαρτήματα σωστά για να πάρετε
εικόνα και επικόλληση. Συνεχίζουμε να συλλέγουμε από το πρώτο μέρος
ολόκληρος. Για την εδραίωση της ικανότητας σχεδίασης του κορμού, των ποδιών, των χεριών,
μάθετε να ζωγραφίζετε προς τη σωστή κατεύθυνση.
Φυσικός
ανάπτυξη
Πηδώντας στο ένα πόδι, στα δύο στη θέση του. Πηδώντας από
προχωρώντας μπροστά. Κινητό παιχνίδι "Δύο παγετοί"
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Το παιχνίδι "Πώς ενεργώ" (πραγματοποίηση συμπεριφοράς
παιδί σε συγκεκριμένες καταστάσεις).
Μάρτιος
1 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Δ / και «Η οικογένειά μου». Σκοπός: εμπέδωση της γνώσης της διεύθυνσης κατοικίας,
τα ονόματα των γονέων και τον τόπο εργασίας τους.
αναπτύσσω
φαντασία
παρουσιάζω
είδη
σχηματικές αναπαραστάσεις
ανάπτυξη
Περιγραφή του πίνακα από τη σειρά "At Grandma's Visiting". Στόχος:
διευρύνετε τους ορίζοντες του παιδιού, ονομάστε τις βασικές λεπτομέρειες.
Διδακτικό παιχνίδι "Πες μου ποιο;" Σκοπός: να διορθώσει
τη δυνατότητα επιλογής λέξεων σημάδια για τη μαμά.
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
«Απόκρυψη του ποντικιού» Σκοπός: να εμπεδωθούν οι ιδέες των παιδιών για
έξι χρώματα.
Κατασκευή
τα κτίρια
κατασκευή σύμφωνα με το σχέδιο.
Ενισχύστε την ικανότητα να κόβετε τις γωνίες στο τετράγωνο.
Στόχος: δεξιότητα
χρησιμοποιήστε σωστά το ψαλίδι.
Φυσικός
ανάπτυξη
Ασκηση
κυλιομένος
αντικείμενα,
σπρώχνοντάς τον με τα δύο χέρια από κάτω και μην αφήνοντας να πάει μακριά από
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
μορφή
ετοιμότητα
άρθρωση
δραστηριότητες,
αναπτύσσω
d o d v a r i v a t s i,
επιλύει ανεξάρτητα τις συγκρούσεις με τους συνομηλίκους
2 εβδομάδες
γνωστική
ανάπτυξη
Δ / πρώην. «Ονομάστε τις δραστηριότητες που πραγματοποιούνται την άνοιξη».
Καθήκοντα: να γνωρίζει τα σημάδια της άνοιξης, να μπορεί να τελειώνει
πρόταση, ονομάζοντας την κατάλληλη ενέργεια.
Δ. παιχνίδι "Πώς φαίνεται." Στόχος: ανάπτυξη της φαντασίας
παιδιά, να διδάξουν να φαντάζονται αντικείμενα σύμφωνα με τα δικά τους
σχηματικές αναπαραστάσεις
Συνεχίστε να μαθαίνετε να αναγνωρίζετε και να ονομάζετε
θέση του αντικειμένου (αριστερά, δεξιά, κ.λπ.).
ανάπτυξη
Συζήτηση με τον Άρτεμ και τον Αντρέι για τα σημάδια της άνοιξης (σύμφωνα με
εικόνες) - αναπτύξτε δραστηριότητα ομιλίας, διδάξτε
φτιάξτε προτάσεις με εικόνες. Διδακτικός
παιχνίδι "Πες μου ποιο;" Σκοπός: εμπέδωση δεξιοτήτων
σηκώστε λέξεις σημάδια για την άνοιξη.
Συνεργαστείτε με τους Artem, Rita, Andrey
προφορά ήχου: για να μάθουν να προφέρουν τη γλώσσα στριφτάρι.
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Κοιτάζοντας τις ανοιξιάτικες εικονογραφήσεις και φωτογραφίες,
ακούγοντας ένα μουσικό κομμάτι του P.I. Τσαϊκόφσκι
"Εποχές. Ανοιξη".
Συνεχίστε να ενισχύετε την ικανότητα να κρατάτε μολύβια και
τραβήξτε σπασμένες γραμμές.
Φυσικός
ανάπτυξη
"Έλα - μην αγγίζεις" - περπατώντας ανάμεσα στους κύβους.
Roll the ball ”- κυλώντας την μπάλα σε ευθεία γραμμή.
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Συνομιλία καταστάσεων «Επικοινωνία με ενήλικες». Στόχος:
εμπεδώσουμε τις γνώσεις για το πώς απευθυνόμαστε στους ενήλικες,
διδάσκουν να δείχνουν σεβασμό, να μην διακόπτουν τους ενήλικες κατά τη διάρκεια
ΧΡΟΝΟΣ ΟΜΙΛΙΑΣ
3 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Δ. παιχνίδι "Το τέταρτο επιπλέον" - επανάληψη στο σπίτι και
άγρια ζώα.
Διορθώστε τον τακτικό λογαριασμό, η ιδέα είναι μεγαλύτερη - μικρότερη
ανάπτυξη
Συνθέτω
περιγραφικός
ζώο
χρησιμοποιώντας ένα προσχέδιο.
«Ονομάστε ένα ζώο με στοργή »
- συνεχίσει να εκπαιδεύει
αγάπη για τα ζώα .
ήχος "sh".
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Να συνεχίσει
διορθώσετε
μολύβια
τραβήξτε σπασμένες γραμμές.
Φυσικός
ανάπτυξη
Μεταφέρετε - μην πέφτετε - άσκηση: μεταφέρετε την μπάλα ή
κύβο σε καλάθι
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
σε διαφορετικές καταστάσεις.
4 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
χτισμένο
Ενίσχυση των γνώσεων για τα γεωμετρικά σχήματα.
Θυμηθείτε και επαναλάβετε το «Επάγγελμα των γονιών μου».
ανάπτυξη
«Αναγνωρίστε το πουλί με την περιγραφή» Για να εμπεδώσετε την ικανότητα
αναγνωρίζουν ένα πουλί από τα χαρακτηριστικά του χαρακτηριστικά.
«Ονομάστε το πουλί
στοργικά »
- να συνεχίσει
αναφέρω
αγάπη για τα πουλιά.
Με τον Άρτεμ, τη Ρίτα, τον Αντρέι, μάθε ένα γλωσσικό στρίψιμο με
ήχος "sh" Παιχνίδι "Angry Goose". Σκοπός: στερέωση
ήχος "sh".
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Ind.work σχετικά με το σχέδιο «Κύκλος στις τελείες» Σκοπός: να διδάξουν
σχεδιάστε ένα σχέδιο σημείο προς σημείο, φέρτε το σχέδιό σας
Προσφορά
χρωματισμός από
"Μεταναστευτικός
βελτιώσει
μολύβια.
Φυσικός
ανάπτυξη
Μάθε να σέρνεσαι, να σέρνεσαι, να σέρνεσαι, να σκαρφαλώνεις
είδη.
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
"Μην γελάτε με την ατυχία κάποιου άλλου" - εισαγάγετε τη συμπεριφορά
σε διαφορετικές καταστάσεις.
Απρίλιος
1 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Δ / και "Χρήσιμο-βλαβερό" - εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για
παράγοντες περιβάλλονεπηρεάζουν την υγεία.
ανάπτυξη
Γυμναστική άρθρωσης "Βούρτσισμα δοντιών" - ανάπτυξη
συσκευή άρθρωσης.
"Μάθετε την ιστορία από τις εικονογραφήσεις." Σκοπός: να διορθώσει
φαντασία, σκέψη, ομιλία
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
«Ας ακούσουμε τη σιωπή». Σκοπός: ανάπτυξη του λόγου
δημιουργικότητα, συγκέντρωση της προσοχής των παιδιών.
Παραγωγική δραστηριότητα: μοντελοποίηση από πλαστελίνη
«Χάπια για κούκλες».
Φυσικός
ανάπτυξη
Πηδώντας από ένα μέρος. Σκοπός: να αναπτύξει την ικανότητα άλματος,
την ικανότητα συγκέντρωσης των μυϊκών προσπαθειών, συνδυάζοντας
δύναμη με ταχύτητα.
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Παιχνίδι ρόλων "Στο ραντεβού με τον γιατρό" Σκοπός:
συνεχίζουν να σχηματίζουν ιδέες για το επάγγελμα
2 εβδομάδες
γνωστική
ανάπτυξη
«Μετρήστε τα ζώα, βρείτε τον κατάλληλο πύραυλο».
Εξέταση εικόνων διαφόρων χώρων
αντικείμενα
Διδακτικό παιχνίδι: tangram "Rocket"
Σκοπός: η διδασκαλία
διπλώστε την εικόνα σύμφωνα με το σχέδιο
ανάπτυξη
Γυμναστική άρθρωσης: άσκηση "Έναρξη
κινητήρας πυραύλων
Στόχος: εκπαίδευση του δεξιού
ηχητική προφορά. "Πες με τη λέξη" κενό "
Σκοπός: ανάπτυξη σκέψης, εφευρετικότητα,
εκπαιδεύοντας την ικανότητα επιλογής των λέξεων που είναι απαραίτητες ως προς το νόημα.
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Χρωματίζοντας εικόνες για το χώρο σύμφωνα με το μοντέλο. Ind.
εργαστείτε στην τοποθέτηση ενός πυραύλου από ραβδιά καταμέτρησης.
Σκοπός: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Φυσικός
ανάπτυξη
Παιχνίδι άσκηση "Hops of Saturn"
για να σχηματίσουν την ικανότητα να κυλούν κρίκους μεταξύ τους.
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Παιχνίδι ρόλων "Space Journey"
Σκοπός: να ενθαρρύνουμε τα παιδιά να είναι πιο ευρεία και δημιουργικά
χρησιμοποιήστε τη γνώση του χώρου στο παιχνίδι, συνεχίστε
αναπτύξουν ανεξαρτησία στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος παιχνιδιού.
3 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Εξέταση και σύγκριση φύλλων δέντρων (σε μορφή,
μέγεθος, χρώμα)
"Σύγκριση δέντρων κατά ύψος" (άσκηση σε σύγκριση
δύο αντικείμενα σε ύψος, που δηλώνουν τις λέξεις: υψηλό -
μικρός; υψηλότερα χαμηλότερα)
ανάπτυξη
Επανάληψη παροιμιών για δέντρα και θάμνους.
Διορθώστε τα ονόματα των δέντρων, τη δομή τους, εξωτερικά
σημάδια? διδάξτε στα παιδιά να ξεχωρίζουν τα δέντρα από το εξωτερικό
σημάδια? αναπτύξουν λεξιλόγιο για το θέμα.
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Άσκηση «Ας ιχνηλατήσουμε το φύλλο σφενδάμνου σε τελείες και
χρωματίζω"
Φτιάχνοντας σπιτικά βιβλία για τα δέντρα και
θάμνοι.
Φυσικός
ανάπτυξη
Πετώντας την μπάλα ψηλά και πιάνοντας (τουλάχιστον 3-4 φορές).
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Υπενθυμίστε στα παιδιά να βοηθούν το ένα το άλλο
πώς να ρωτήσω ευγενικά και να ευχαριστήσω.
Παιχνίδια ιστορίας για την επιλογή των παιδιών.
4 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
"Συνθέστε ένα φυτό με μπλοκ Gyenesh."
ανάπτυξη
Δ / και «Τι είναι τα λουλούδια;». Σκοπός: να διδάξει να αναγνωρίζει αντικείμενα
με περιγραφή.
Προφορά της φράσης «Ζυ-ζυ-ζυ- έχουμε μεγαλώσει
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
D / και "Συλλέξτε ένα λουλούδι." Σκοπός: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων,
φαντασία.
"Λουλούδια άνευ προηγουμένου ομορφιάς." Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να ζωγραφίζουν
πικραλίδες χρησιμοποιώντας τη μέθοδο poke.
Φυσικός
ανάπτυξη
Τρέξτε το "snake" ανάμεσα στις καρφίτσες που τοποθετείτε μέσα
σειρά; περπατήστε κατά μήκος ενός κορμού, κουβαλώντας ένα σακουλάκι με άμμο στο κεφάλι σας.
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
«Κηπουρός» Σκοπός: να διαμορφώσει την ικανότητα των παιδιών
οργανώστε το παιχνίδι, ενεργήστε ως ηγέτης και
που οδηγεί, η αρχή των ικανοτήτων αναψυχής.
1 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
Για να διευρύνει την κατανόηση των παιδιών για τον στρατιωτικό εξοπλισμό,
αναπτύξουν δεξιότητες σχεδιασμού
δημιουργώντας σχέδια για μελλοντικά κτίρια. «Ονομάστε τα σχήματα
από τα οποία αποτελείται η στρατιωτική δομή. Εδραίωση γνώσεων
για τα γεωμετρικά σχήματα.
ανάπτυξη
Επαναλάβετε ποιήματα και παροιμίες για τον κόσμο. Αναπτύσσω
σκέψη των παιδιών, την ικανότητα να επιχειρηματολογούν τους
δηλώσεις.
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Ind. δούλος. σχετικά με το σχέδιο «Κύκλος στις τελείες» Σκοπός: να διδάξουν
σχεδιάστε ένα σχέδιο σημείο προς σημείο, φέρτε το σχέδιό σας
Προσφέρετε στα παιδιά σελίδες ζωγραφικής με θέμα «Στρατιωτές
τεχνική". Βελτιώστε τις δεξιότητες εργασίας με
μολύβια και κραγιόνια.
Φυσικός
ανάπτυξη
Άσκηση στο περπάτημα με περπάτημα πάνω από τα κορδόνια,
πετώντας την μπάλα ο ένας στον άλλο, σκαρφαλώνοντας από πάνω
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
Να διαμορφώσει την ικανότητα εκτέλεσης με τη βοήθεια ενός ενήλικα
πολλές ενέργειες παιχνιδιού που ενώνονται από την ιστορία
καμβάς; ενεργούν ανεξάρτητα στον αυτοσχεδιασμό.
Καλλιεργήστε φιλίες, συναισθήματα
κολλεκτιβισμός.
2 εβδομάδες
γνωστική
ανάπτυξη
D / και «Τι σχήμα έχει το μέρος του μηχανήματος;». Εδραίωση γνώσεων
παιδιά για τα μέρη της μηχανής, το σχήμα τους. Διδακτικό παιχνίδι
επάγγελμα"
κυβερνά
με αεροπλάνο,
με τρένο, πλοίο κ.λπ.)
"Προσανατολισμός χαρτιού"
Στόχος: Διόρθωση
Μέσης.
ανάπτυξη
άνδρας
Στόχος: Βελτίωση
τη γνώση των παιδιών σχετικά με την ανάγκη για μηχανές στην ανθρώπινη ζωή.
η ικανότητα να συλλογίζεται, να εκφράζει τη γνώμη του, να ασκεί
στη συγγραφή μιας ιστορίας.
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
Ενίσχυση των δεξιοτήτων σχεδίασης οβάλ και κύκλων, γραμμών.
«Modeling a car» Σκοπός: Διαμόρφωση δεξιοτήτων μοντελοποίησης
μηχανές μπάλας. Εργασίες: συνέχεια
μάθουν να γλυπτούν ένα αντικείμενο που αποτελείται από πολλά μέρη
ίδιο σχήμα αλλά διαφορετικό μέγεθος.
Φυσικός
ανάπτυξη
Άσκηση παιχνιδιού: «Ταξιδεύοντας με την μπάλα» Σκοπός:
αναπτύξουν την τεχνική της ντρίμπλας και της παραλαβής της μπάλας σύμφωνα με
κανόνες ασφαλείας: άσκηση σε ρίψη καθενός
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
«Κανόνες συμπεριφοράς στα μέσα μαζικής μεταφοράς»
μορφή
πολιτιστικός
η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ
δημόσια συγκοινωνία.
3 εβδομάδα
γνωστική
ανάπτυξη
"Μετρώ
έντομα"
να φτιάξω
τακτικός
την ικανότητα συσχέτισης του αριθμού με τον αριθμό των αντικειμένων.
εικόνα"
άσκηση
μεταγλώττιση
ολόκληρη η εικόνα από ξεχωριστά μέρη.
ανάπτυξη
Λογόρυθμος «Σαν μυρμήγκι είναι το σπίτι του ήλιου
αναζήτηση» Σκοπός: διόρθωση διαταραχών λόγου από
ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας σε συνδυασμό με τη μουσική και
λέξη. Εκφώνηση γλωσσοστρεφών με τον ήχο "Zh".
Καλλιτεχνικός
αισθητικός
ανάπτυξη
"Σχεδιάστε μια πεταλούδα" - αναπτύξτε τις κινητικές δεξιότητες των χεριών.
Φυσικός
ανάπτυξη
Για να εδραιωθεί η ικανότητα να περπατάς πάνω σε κούτσουρο, διατηρώντας παράλληλα
ισορροπία.
Κοινωνικός
διαχυτικός
ανάπτυξη
μικρό
αναπτύσσω
την ικανότητα να συμπάσχει και να συμπάσχει, να εκπαιδεύει
σεβασμός στα έντομα.
Δημοτικό δημοσιονομικό ειδικό (διορθωτικό) εκπαιδευτικό ίδρυμα για μαθητές, μαθητές με αναπηρίες «Ειδικό (ορθωτικό) σχολείο γενικής αγωγήςVIII είδος"
Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του μαθητή
Πλήρες όνομα του παιδιού …………………..
Ημερομηνια γεννησης……………….. . Τάξη 6 Πρόγραμμα VIII είδος
Οργάνωση διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών που πραγματοποιήθηκαν νωρίτερα: φοιτά στο σχολείο αυτό από το δεύτερο εξάμηνο της Ε' τάξης (δεύτερο έτος).
Χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης έχει την ιδιότητα του «ανάπηρου παιδιού» έως τον Ιούλιο του 2020, είναι εγγεγραμμένος στον οφθαλμίατρο «Δ» (στραβισμός), έχει προπαρασκευαστική ομάδα υγείας για φυσική αγωγή.
Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης
Γνωστική σφαίρα: δεν κατέχει το υλικό του προγράμματος στα μαθηματικά και την επαγγελματική κατάρτιση. Το γεωμετρικό υλικό δεν αφομοιώνεται. Αντιμετωπίζει δυσκολίες στην εκμάθηση νέων ασκήσεων, κακώς προσανατολισμένο στο χώρο. Το κορίτσι μαθαίνει καλύτερα τα θέματα του ανθρωπιστικού κύκλου: διαβάζει σωστά, συνειδητά, με ολόκληρες λέξεις. Είναι καλός στο να απομνημονεύει ποίηση. Ο αυτοέλεγχος είναι χαμηλός. Η ικανότητα εργασίας και η κόπωση είναι μέτρια.
Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα: όχι σύγκρουση, ακούει τη γνώμη του δασκάλου, δεν γκρινιάζει, μπορεί να γελάσει στο ελάχιστο και χωρίς λόγο. Δεν μπορεί να προετοιμαστεί για το μάθημα. Ακολουθεί οδηγίες και οδηγίες δράσης από τον δάσκαλο.
Σφαίρα συμπεριφοράς: Πολύ χαμηλός κοινωνικός προσανατολισμός. Το κορίτσι ξεχνά πού και τι από τα πράγματα που έχει.Δεν μπορεί να παρακολουθεί ανεξάρτητα την εμφάνισή της, να βάλει τα μαλλιά της σε τάξη και να τηρεί την προσωπική υγιεινή του κοριτσιού. Το κορίτσι έχει μια εμμονική συνήθεια από μύτη με στόμα, και το κορίτσι δεν ντρέπεται γι' αυτό. Συμμετέχει ενεργά σε διαγωνισμούς.
Εκκινητής ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής:
Διοίκηση εκπαιδευτικού ιδρύματος (αιτιολόγηση - ΔΔΙ).
Σκοπός, καθήκοντα: κοινωνική προσαρμογή ενός παιδιού με αναπηρίες στην κοινωνία.
* Σχηματισμός ZUN σε θέματα, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες του παιδιού.
* διόρθωση HMF: ανάπτυξη οπτικο-παραστατικής σκέψης και ομιλίας, σχηματισμός οπτικής και ακουστικής αντίληψης, εκπαίδευση διαδικασιών μνήμης.
* Προσαρμογή προγράμματος ΕΕΚ – ψυχολογική διόρθωση κινήτρων για εργασία.
Συγχρονισμός Ακαδημαϊκό έτος 2014 -2015.
Μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς:
Ατομικές συνομιλίες και διαβουλεύσεις:Σχετικά με την ανάγκη εκπαίδευσης σε ατομικό πρόγραμμα στα μαθηματικά και την ΕΕΚ. για την ανάγκη διαμόρφωσης κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων στην οικογένεια και για τις ιδιαιτερότητες της ανατροφής ενός παιδιού με αναπηρία.
Ανοιχτά μαθήματα.
Κοινές δραστηριότητες γονέων και παιδιού:Κάνω τα μαθήματα μου, τις εργασίες για το σπίτι. Εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης στα μαθήματα του SBO στο σπίτι.
Εργαστηριακή εργασία με γονείς.
Θεματικές συναντήσεις γονέων:«Στους γονείς για την τιμωρία των παιδιών»
Εκπαιδεύσεις;
Αλλα ___________________________________________________________
Μορφές εργασίας γονέα με παιδί
|
№ p/p |
Περιεχόμενο |
Συγχρονισμός |
|
Προσανατολισμός στην αυλή |
ακαδημαϊκό έτος 2014-2015 |
|
|
Διαμόρφωση δεξιοτήτων υγιεινής |
ακαδημαϊκό έτος 2014-2015 |
|
|
Ανάπτυξη της ικανότητας να απασχολεί κανείς τον εαυτό του απουσία ενηλίκων Σπίτια |
ακαδημαϊκό έτος 2014-2015 |
|
|
Δυνατότητα αγορών στο κατάστημα |
ακαδημαϊκό έτος 2014-2015 |
Κύκλος ειδικών
|
Ειδικός |
Περιεχόμενο |
Προθεσμία / αποτέλεσμα |
|
Δάσκαλος - ψυχολόγος |
||
|
Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια |
Μαθήματα διόρθωσης παραβάσεων γράφοντας και διαβάζοντας από: Ανάπτυξη φωνητικών διαδικασιών; Ανάπτυξη δεξιοτήτων γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης. Διευκρινίσεις και επεκτάσεις του λεξιλογικού λεξικού. Ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, δεξιοτήτων επικοινωνίας. Ανάπτυξη κινητικών λειτουργιών. |
ακαδημαϊκό έτος 2014-2015 Από τον Σεπτέμβριο του 2014 χρόνια έως τον Μάιο 2015 ομάδα μαθήματα 2 φορές στην εβδομάδα: Τετάρτη Παρασκευή. 26.12.2014 - δυναμική θετικός. 27.04.2015 - δυναμική θετικός. |
|
δάσκαλος-πατωματολόγος |
Εξατομικευμένη επανορθωτική εκπαίδευση ανάπτυξη του WPF. Διόρθωση της γνωστικής δραστηριότητας. |
ακαδημαϊκό έτος 2014-2015 Η ατομική μορφή εργασίας έδωσε θετικά αποτελέσματα. Η κάλυψη κενών στο ZUN - στα μαθηματικά έχει θετικό αποτέλεσμα. Έμαθα πώς να λύνω προβλήματα κίνησης, κατέκτησα τον πολλαπλασιασμό και τη διαίρεση σε πίνακα. |
|
Δάσκαλος ΕΕΚ ("επιχείρηση ραπτικής") |
Ανάπτυξη δραστηριοτήτων προσανατολισμού και προγραμματισμού. Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός κινήσεων. Διαμόρφωση συναισθηματικών-βουλητικών ιδιοτήτων και θετικό κίνητρο για εργασία. Δυνατότητα μεταφοράς μεθόδων εργασίας σε νέες συνθήκες εργασίας. |
ακαδημαϊκό έτος 2014-2015 Αντιμετώπισα την ύλη του προγράμματος για την Ε' τάξη, η οφειλή για την Ε' τάξη εξαλείφθηκε για τον βαθμό "ικανοποιητικό". Ανεξάρτητη και πρακτική δουλειάπραγματοποίησε στο «3».Μικρή θετική τάση σε όλους τους δείκτες και τα κριτήρια των διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων. Δραστηριότητα προσανατολισμού και σχεδιασμού σε μεσαίο επίπεδο. Λεπτές κινητικές δεξιότητες και συντονισμός κινήσεων σε μέσο επίπεδο. Δυνατότητα μεταφοράς μεθόδων εργασίας σε νέες συνθήκες εργασίας σε χαμηλό επίπεδο |
|
Δάσκαλος μαθηματικών |
Ανάπτυξη μαθησιακών δεξιοτήτων; - ο σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, δεξιοτήτων ανάγνωσης, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά του μαθητή. - διευκρίνιση και εμπλουτισμόςιδέες για τον εαυτό και τον κόσμο γύρω. - ανάπτυξη αναπαραστάσεων χωροχρόνου.- αύξηση του επιπέδου των γενικών και ανάπτυξη του λόγου; - σχηματισμός ηθικών ιδιοτήτων. - προστατευτικός τρόπος ζωής. |
Θετική δυναμική. Με εργασίες ελέγχου για την Ε' τάξη άντεξα στο "4" και το "3". Με εργασίες ελέγχου για την Στ' τάξη άντεξα στο "3". |
|
επιπλέον δάσκαλος εκπαίδευση |
Βασικές δεξιότητες Η/Υ. ("Χαμογελαστός"); Γνώση των απαραίτητων κανόνων κυκλοφορίας "Αλφάβητο του δρόμου" Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών ("Δημιουργικότητα") |
ακαδημαϊκό έτος 2014-2015 Θετική δυναμική κατά τη χρήση υπολογιστή Τα αποτελέσματα των δοκιμών σύμφωνα με τους κανόνες κυκλοφορίας: "μέσο επίπεδο". Θετική δυναμική |
|
Κοινωνικός δάσκαλος |
Διαμόρφωση κουλτούρας συμπεριφοράς στην κοινωνία |
Θετική δυναμική |
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων: "επιχείρηση ραπτικής": ελαφρά θετική τάση.
Για γονείς: ανεκτική στάση απέναντι στο παιδί και δημιουργία θετικού ψυχολογικού μικροκλίματος στην οικογένεια.
Για εκπαιδευτικούς ________________________________________________________________
Για στενούς ειδικούς: λογοθεραπευτής δάσκαλος - να συνεχίσει να εργάζεται για τη διόρθωση των διαταραχών γραφής και ανάγνωσης.
Αναπληρωτής διευθυντής. για UVR:
Δάσκαλος ΕΕΚ:
Καθηγητής μαθηματικών:
Δάσκαλος-Δυστυχολόγος:
Δάσκαλος Λογοθεραπευτής:
Μια υποδειγματική ατομικά προσανατολισμένη εκπαιδευτική διαδρομή που αναπτύχθηκε από ειδικούς του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για ένα παιδί με OHP (επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας III, ανώτερη ομάδα, 1 έτος σπουδών). Αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες και το περιεχόμενο της σύνθετης εργασίας των ειδικών των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή για παιδί με αναπηρία
για το ακαδημαϊκό έτος 2017-2018
F.I. παιδί: _________________________
Ημερομηνια γεννησης: ___________
Ηλικία την ώρα του προγράμματος: _________
Ομάδα : Σχολείο GBOU ____, κτίριο "_____", ομάδα _______
Αιτιολογικό: πόρισμα του TsPMPC Moscow No. _______ με ημερομηνία _______
Μια ατομική εκπαιδευτική διαδρομή σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης, σύμφωνα με την παράγραφο 6 του Μέρους 1 του Άρθρου 6 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273 - Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στην Ρωσική Ομοσπονδία, 2012, Νο 53, άρθ. 7598; 2013. Αρ. 19, άρθ. 2326, Αρ. 30, άρθ. 4036, υποπαράγραφος 5.2.41 των Κανονισμών για το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, που εγκρίθηκε με το Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Ιουνίου 2013 αριθ. No. 446 (Collected Legislation of the Russian Federation, 2013, No. 23, Article 2923; No. 33, Article 4386; No. 37, Article 4702), ρήτρα 7 των Κανόνων για την Ανάπτυξη, Έγκριση Ομοσπονδιακής Πολιτείας εκπαιδευτικά πρότυπακαι εισαγωγή τροποποιήσεων σε αυτές που εγκρίθηκαν στο Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2013, Αρ. 33, Άρθ. 4377)
Ο ΔΟΜ λαμβάνει υπόψη:
- ατομικές ανάγκες του παιδιού που σχετίζονται με την κατάσταση της ζωής και την κατάσταση της υγείας του, καθορίζοντας ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
- Συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.
Σκοπός του ΔΟΜ:
- Παροχή συστήματος μέσων και συνθηκών για την εξάλειψη των ελλείψεων λόγου σε παιδιά με TNR (με σοβαρές διαταραχές ομιλίας) και για την εφαρμογή έγκαιρης και πλήρους προσωπικής ανάπτυξης, διασφαλίζοντας συναισθηματική ευημερία μέσω της ενσωμάτωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Πρόληψη πιθανών δυσκολιών στην κατάκτηση του προγράμματος μαζικού σχολείου λόγω της υπανάπτυξης του συστήματος ομιλίας των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
- Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης, ανατροφής, εκπαίδευσης, προστασίας και ενίσχυσης της υγείας του παιδιού
Τα κύρια καθήκοντα της ενισχυτικής εκπαίδευσης
1. Εξάλειψη ελαττωμάτων στην προφορά του ήχου (εκπαίδευση δεξιοτήτων άρθρωσης, προφορά ήχου, συλλαβική δομή) και ανάπτυξη φωνητικής ακοής (ικανότητα εκτέλεσης λειτουργιών διάκρισης και αναγνώρισης των φωνημάτων που συνθέτουν το ηχητικό κέλυφος μιας λέξης).
2. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυση ήχου(ειδικές νοητικές ενέργειες για τη διαφοροποίηση των φωνημάτων και την καθιέρωση της ηχητικής δομής μιας λέξης)
3. Εξευγενισμός, διεύρυνση και εμπλουτισμός του λεξιλογικού αποθέματος μεγαλύτερων προσχολικών με TNR.
4. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.
5. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
6. Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, επιτυχία στην επικοινωνία.
Περίοδος εφαρμογής του ΔΟΜ- 1 χρόνος.
Πρόγραμμα φοίτησης στο νηπιαγωγείο:Το παιδί φοιτά στην ανώτερη γενική εκπαίδευση Νο 11. Δευτέρα - Παρασκευή - 7.00 - 19.00 με catering.
Το πρόγραμμα θέτει τις κατευθυντήριες γραμμές-στόχους και το κύριο περιεχόμενο του προσχολικού επιπέδου εκπαίδευσης, το οποίο διασφαλίζει την ευέλικτη και ολιστική διαμόρφωση των σωματικών, πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού. Παρουσιάζει τις βασικές αρχές οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών σε έναν προσχολικό οργανισμό, το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τους δείκτες ανάπτυξης και τα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού, τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την εφαρμογή του προγράμματος. |
||
Κατανομή καθηκόντων εκπαιδευτικών και ειδικών Κατά την υλοποίηση της ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής του παιδιού |
||
δασκάλους | ||
Καθηγητές ομάδας | Υλοποιώ, εφαρμόζω Ένα υποδειγματικό γενικό αναπτυξιακό, βασικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας"Προέλευση". - T.I.Aliyeva, T.V.Antonova, E.P.Arnautova στους ακόλουθους εκπαιδευτικούς τομείς: ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗ ΚΑΙ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ Καλλιτεχνικός σχεδιασμός κατασκευή από χαρτί Μυθοπλασία και λαογραφία ΦΥΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ Σχέδια για εργασία με παιδιά με αναπηρίες:
|
|
Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια | Η διαγνωστική εργασία περιλαμβάνει: Έγκαιρη αναγνώριση παιδιών με αναπηρίες. Ολοκληρωμένη συλλογή πληροφοριών για το παιδί με βάση διαγνωστικές πληροφορίες από ειδικούς σε διάφορους τομείς. Προσδιορισμός του επιπέδου πραγματικής και της ζώνης εγγύς ανάπτυξης ενός μαθητή με OHP, προσδιορισμός των εφεδρικών δυνατοτήτων του. Μελέτη της ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και των προσωπικών χαρακτηριστικών των μαθητών. Μελέτη της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης και των συνθηκών οικογενειακής εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρία. Η μελέτη των προσαρμοστικών ικανοτήτων και του επιπέδου κοινωνικοποίησης ενός παιδιού με αναπηρίες. Συστημικός ευέλικτος έλεγχος ειδικών στο επίπεδο και τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού. Ανάλυση της επιτυχίας του διορθωτικού και αναπτυξιακού έργου. Οι διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες περιλαμβάνουν: - επιλογή βέλτιστων για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες διορθωτικά προγράμματα/ μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας σύμφωνα με τις ειδικές ανάγκες του. Οργάνωση και διεξαγωγή από ειδικούς ατομικών και ομαδικών μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης που είναι απαραίτητα για την αντιμετώπιση αναπτυξιακών διαταραχών και μαθησιακών δυσκολιών. Διόρθωση και ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και των προσωπικών σφαιρών του παιδιού και ψυχοδιόρθωση της συμπεριφοράς του. Κοινωνική προστασία του παιδιού σε περιπτώσεις δυσμενών συνθηκών διαβίωσης υπό ψυχοτραυματικές συνθήκες. Η συμβουλευτική εργασία περιλαμβάνει: - ανάπτυξη κοινών τεκμηριωμένων συστάσεων σχετικά με τους κύριους τομείς εργασίας με παιδιά με OHP. ενιαία για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία· Διαβούλευση με ειδικούς δασκάλων για την επιλογή εξατομικευμένων μεθόδων και τεχνικών εργασίας με μαθητές με OHP. Συμβουλευτική βοήθεια στην οικογένεια σε θέματα επιλογής στρατηγικής ανατροφής και μεθόδων διορθωτικής εκπαίδευσης για παιδί με ΟΗΠ. Το ενημερωτικό και εκπαιδευτικό έργο περιλαμβάνει: - διάφορες μορφέςεκπαιδευτικές δραστηριότητες (διαλέξεις, ατομικές συνομιλίες, συμβουλευτική, ερωτηματολόγια, ατομικά εργαστήρια, ενημερωτικά περίπτερα, έντυπο υλικό, μέσα ενημέρωσης, παρουσιάσεις, ανοιχτές εκδηλώσεις). Με στόχο να εξηγήσει στους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία - παιδιά με OHP, τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους), διδακτικό προσωπικό, - θέματα που σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας και υποστήριξης. Κατεύθυνση εργασίας: Ανάπτυξη κατανόησης της αντίστροφης ομιλίας και διαμόρφωση επικοινωνιακών λειτουργιών της γλώσσας Διαμόρφωση παραγωγικής αλληλεπίδρασης με ενήλικες. Διέγερση της δραστηριότητας του λόγου. Διαμόρφωση λεκτικών και μη τρόπων επικοινωνίας. διόρθωση διαταραχών λόγου σε συνδυασμό με διέγερσηανάπτυξη όλων των πτυχών του (λεξιλόγιο, γραμματική, φωνητική), αισθητηριακές και νοητικές λειτουργίες; ομαλοποίηση του προσωδιακού συστήματος ομιλίας. σχηματισμός αρθρωτικής πράξης στο στάδιο της σταδιοποίησης, της αυτοματοποίησης και της διαφοροποίησης των ήχων ομιλίας. ανάπτυξη φωνητική αντίληψηκαι ανάλυση ήχου? ανάπτυξη της λειτουργικότητας των χεριών και των δακτύλων. ομαλοποίηση των λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων. Ικανοποίηση της ανάγκης για επικοινωνία με άλλους. Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας. |
|
Εκπαιδευτικός ψυχολόγος |
Τομείς εργασίας Διαγνωστική εργασία: Διάγνωση του επιπέδου ψυχοσωματικής ανάπτυξης και των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού (εξέταση της συναισθηματικής-συναισθηματικής και κοινωνικο-προσωπικής σφαίρας, ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας και παιχνιδιού, επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας και κινητικής ανάπτυξης). Επαναλαμβανόμενες εξετάσεις του παιδιού κατά τη διάρκεια του έτους (Ιανουάριος, Μάιος). Διόρθωση ατομικού προγράμματος εργασίας με παιδί με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών εξετάσεων. Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία: Διεξαγωγή διορθωτικών και αναπτυξιακών τάξεων παιχνιδιών (υποομάδα, ομαδική και ατομική). Επίλυση προβλημάτων αλληλεπίδρασης στη δυάδα γονέα-παιδιού, εκπαίδευση γονέων αποτελεσματικές τεχνικέςαλληλεπίδραση με το παιδί. Συμβουλευτική εργασία: Κράτημα ατομικές διαβουλεύσειςμε τους γονείς για την ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού· βελτιστοποίηση της αλληλεπίδρασης με το παιδί στην οικογένεια, το παιδί με άλλα παιδιά και ενήλικες. οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για ένα παιδί στο σπίτι. Διεξαγωγή διαβουλεύσεων κατόπιν αιτήματος των γονέων, συμπεριλαμβανομένου. σε θέματα προσωπικών ψυχολογικών δυσκολιών των γονέων· Εξασφάλιση της συμμετοχής του γονέα σε ομαδικές διαβουλεύσεις, εργαστήρια, εκπαιδεύσεις. Ψυχοπροφυλακτική εργασία: Βοήθεια στο παιδί και την οικογένεια κατά την περίοδο προσαρμογής στις συνθήκες παραμονής στο νηπιαγωγείο. Εξέταση ιατρικών αρχείων για παιδί. Δημιουργία επαρκούς εκπροσώπησης των γονέων σχετικά με τη διάγνωση, τις δυνατότητες του παιδιού και πιθανούς τρόπους διόρθωσης των παραβιάσεων. |
|
Μουσικός διευθυντής | Στην τάξη υλοποιούνται κυρίως παραδοσιακές εργασίες. Το παιδί μαθαίνει να ακούει μουσική, να εκτελεί μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, να τραγουδά, να μαθαίνει μουσικά και διδακτικά παιχνίδια και να παίζει μουσικά όργανα. Το εκπαιδευτικό περιεχόμενο προσαρμόζεται με βάση διαγνωστικά δεδομένα και εμπλουτίζεται με διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης, του προσανατολισμού στο χώρο, της αίσθησης του ρυθμού, των κινητικών ιδιοτήτων ( ευχέρεια κινήσεων, συντονισμός κ.λπ.) Μορφές οργάνωσης σωφρονιστικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων:
|
|
εκπαιδευτής κολύμβησης | Σχηματισμός και ανάπτυξη ενός πλήρους σωματικού, συμπεριλαμβανομένου του κινητικού, της ανάπτυξης, καθώς και στοχευμένων επιδράσεων βελτίωσης της υγείας και του σχηματισμού των θεμελίων υγιεινός τρόπος ζωήςΖΩΗ. Σχεδιάζει να εργαστεί με παιδιά με αναπηρίες. Καταρτίζει σχέδια για τη βελτίωση των παιδιών, σχέδια για την παρακολούθηση της ενίσχυσης και προστασίας της υγείας των παιδιών. Οργανώνει την αποκατάσταση και τη σκλήρυνση των παιδιών, διδάσκει κολύμβηση. Αναπτύσσει το μυοσκελετικό σύστημα, το καρδιαγγειακό και το αναπνευστικό σύστημα. Σχηματίζει και διατηρεί τη σωστή στάση του σώματος. Αναπτύσσει σωματικές ιδιότητες Καλλιεργήστε την αίσθηση της αυτοπεποίθησης. Συμβουλεύει τους δασκάλους και τις οικογένειες των μαθητών σε θέματα εργασίας με παιδιά με αναπηρία |
|
ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ | I. Εργασία με παιδιά II. Αλληλεπίδραση με δασκάλους προσχολικής ηλικίας III. Αλληλεπίδραση με τους γονείς IV. Κοινωνική αλληλεπίδραση V. Δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος Μέσα σε καθεμία από τις κατευθύνσεις χρησιμοποιούνται διάφορες μορφέςδουλειά. Το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού τομέα στη φυσική καλλιέργεια είναι να διεγείρει θετικές αλλαγές στο σώμα, διαμορφώνοντας τις απαραίτητες κινητικές δεξιότητες, σωματικές ιδιότητες και ικανότητες που στοχεύουν στην υποστήριξη της ζωής, την ανάπτυξη και τη βελτίωση του σώματος. Στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, μαζί με εκπαιδευτικά και ψυχαγωγικά καθήκοντα, επιλύονται ειδικά διορθωτικά καθήκοντα: |
|
ψυχολογικο - παιδαγωγικό χαρακτηριστικόπαιδί
Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα:
Οι εκφράσεις του προσώπου της Varya είναι καθιστική, δεν καταλαβαίνει καλά το χιούμορ, διακρίνει τις συναισθηματικές καταστάσεις των άλλων (λυπημένη, χαρούμενη κ.λπ.). Δείχνει ενσυναίσθηση για τους άλλους από μόνος του. Το γενικό συναισθηματικό υπόβαθρο είναι άρτιο και θετικό. Ανταποκρίνεται επαρκώς στην απαγόρευση. Η Varya ακολουθεί βασικά τους γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς. Δεν ακολουθεί πάντα τις προφορικές οδηγίες του δασκάλου κατά την εκτέλεση των εργασιών, απαιτείται διευκρίνιση ή/και επαναλαμβανόμενη επανάληψη. Η ικανότητα εργασίας είναι μέση, το ενδιαφέρον ασταθές, το κίνητρο του παιχνιδιού υπερισχύει. Δεν υπάρχει κριτική στα αποτελέσματα της δουλειάς τους.
Κοινωνικός και επικοινωνιακός τομέας:
Η Varya είναι λίγο τεταμένη στην επικοινωνία με τους ενήλικες, διατηρεί αρκετούς κύκλους επικοινωνίας. Τηρεί ανεξάρτητα τη σειρά και τους απλούς κανόνες στα κοινά παιχνίδια, για να αποδίδει περισσότερα περίπλοκους κανόνεςαπαιτείται η καθοδήγηση του δασκάλου. Σε γενικές γραμμές τα παιχνίδια με άλλα παιδιά, είναι κινητή, παίρνει την πρωτοβουλία. Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους της, η Varya έχει λίγες συγκρούσεις, δεν μοιράζεται πάντα παιχνίδια και έχει ισχυρούς φιλικούς δεσμούς. Το επίπεδο ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού σε ένα κορίτσι είναι εντός του ηλικιακού κανόνα. Η μεταβλητότητα του παιχνιδιού είναι μικρή, οι πλοκές είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες, υπάρχει μια τάση αναπαραγωγής γνωστών «διαδρομών» του παιχνιδιού. Κατανοεί και αποδέχεται έναν απλό ρόλο στο παιχνίδι, κατανοεί άσχημα τους πιο σύνθετους κοινωνικούς ρόλους και δεν κρατάει μέχρι το τέλος του παιχνιδιού. Με την προτροπή του δασκάλου, ενεργεί σε μια φανταστική κατάσταση του παιχνιδιού, χρησιμοποιεί μικρά υποκατάστατα αντικείμενα στο παιχνίδι, χρησιμοποιεί σύνεργα παιχνιδιού. Μπορεί να συμφωνήσει για την κατανομή των ρόλων στο παιχνίδι.
Γνωστική ανάπτυξη:
Το επίπεδο γενικής επίγνωσης, προσανατολισμού στα φαινόμενα του γύρω κόσμου στη Βάρυα είναι κάτω από τον ηλικιακό κανόνα. Λίγοι υποστηρίζουν την επικοινωνία για προσωπικά θέματα, για θέματα που δεν παρουσιάζονται στην άμεση κατάσταση, συζητά διάφορα γεγονότα. Οι απαντήσεις είναι μονοσύλλαβες, συγκεχυμένες, όχι πάντα σχετικά με το θέμα, η ομιλία είναι θολή. Μπερδεύεται στις απαντήσεις σε κάποιες ερωτήσεις για τον εαυτό του και την οικογένειά του κ.λπ. Το κορίτσι έχει ανεπαρκώς διαμορφωμένες εικονιστικές και χωροχρονικές παραστάσεις. Το επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης, ο όγκος της αυθαίρετης απομνημόνευσης μειώνεται. Επίσης, το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης δεν αντιστοιχεί στον ηλικιακό κανόνα. Η ικανότητα του Varya να δημιουργεί σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς. Εντός του ηλικιακού κανόνα, το επίπεδο ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής.
Ανάπτυξη ομιλίας:
Το λεξιλόγιο είναι σημαντικά κάτω από το ηλικιακό πρότυπο. Καμπτικές δεξιότητες και ικανότητες στο στάδιο του σχηματισμού (επεξηγήσεις ενήλικα, επίδειξη, δείγμα). Δεξιότητες και ικανότητες οικοδόμησης λέξεων στο στάδιο του σχηματισμού (επεξηγήσεις ενηλίκων, επίδειξη, δείγμα).
Συντακτικές δεξιότητες και ικανότητες στο διαμορφωτικό στάδιο (επεξηγήσεις ενηλίκων, επίδειξη, δείγμα). Το επίπεδο σχηματισμού της φωνητικής-φωνολογικής ικανότητας: στο στάδιο του σχηματισμού. Η φωνητική ακοή μειώνεται σημαντικά.
Δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου στο στάδιο της διαμόρφωσης. Η συλλαβική δομή των λέξεων είναι σπασμένη (παράλειψη και αναδιάταξη των συλλαβών).
Προφορά ήχου: L, R, R.
Συνδεδεμένος λόγος: Η φράση είναι απλή, γραμματική. Το κείμενο που ακούστηκε κατανοεί εν μέρει, θυμάται αποσπασματικά, αναδιηγείται εν συντομία, μονοσύλλαβα. Είναι δύσκολο να συνθέσετε μια ιστορία σε μια σειρά από εικόνες πλοκής μόνοι σας. Διατυπώνει εικόνες με τη βοήθεια ενός ενήλικα, η λεκτική και η λογική σκέψη δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς, κυριαρχεί η οπτική-εικονική σκέψη. Η κινητικότητα των μυών της αρθρικής συσκευής είναι φυσιολογική. Ο όγκος της κίνησης των χειλιών και της γλώσσας - όλες οι κινήσεις είναι διαθέσιμες, ο ρυθμός και η δυνατότητα εναλλαγής είναι κάπως αργοί. Η φωνή είναι φυσιολογική, η ένταση της αναπνοής της ομιλίας είναι ανεπαρκής.
Το παθητικό λεξιλόγιο του παιδιού είναι πιο ανεπτυγμένο από το ενεργητικό. Το χέρι που οδηγεί έχει δίκιο. Το Varya έχει OHP Επίπεδο III.
Προτεινόμενες μορφές και συνθήκες εργασίας με παιδί(φύλλο διαδρομής)
Κατεύθυνση εργασίας (ειδικός) | Αριθμός ωρών την εβδομάδα | Δαπάνη χρόνου | Χρησιμοποιημένα προγράμματα και τεχνολογίες | Μορφή διεξαγωγής μαθημάτων | ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. Ειδικός |
Ψυχολογική βοήθεια (δάσκαλος - ψυχολόγος) | NOD - 50 λεπτά SOPR. - 25 λεπτά | Τρίτη 25 λεπτά - υποομάδες. τάξη 25 λεπτά - συνοδεία ΝΟΔ φυσικής αγωγής Πέμπτη 25 λεπτά - μάθημα υποομάδας |
| Μαθήματα υποομάδας Συνοδευτικά τμήματα | Pshechenko Oksana Vladimirovna |
Βοήθεια λογοθεραπείας (δάσκαλος - λογοθεραπευτής) | 2 ώρες 5 λεπτά | Δευτέρα μάθημα υποομάδας Τρίτη μάθημα υποομάδας Τετάρτη μάθημα υποομάδας Πέμπτη Ατομικό μάθημα Παρασκευή Μάθημα υποομάδας | Ένα υποδειγματικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας «Origins». - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P. Arnautova και άλλοι Κέντρο "Προσχολική Παιδική Ηλικία" με το όνομα A.V. Zaporozhets - M.: Karapuz, 1997 «Μεταβλητό υποδειγματικό προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου (γενική υπανάπτυξη του λόγου) από 3 έως 7 ετών». Η τρίτη έκδοση, αναθεωρήθηκε και συμπληρώθηκε σύμφωνα με το GEF DO. Συγγραφέας δάσκαλος-λογοθεραπευτής της ανώτερης κατηγορίας προσόντων, αριστούχος μαθητής δημόσιας εκπαίδευσης N. V. Nishcheva ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΜΕΝΟ ΒΑΣΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΣΟΒΕΡΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΛΟΓΟΥ Επιμέλεια του καθηγητή L. V. Lopatina με διαταραχές λόγου. Filicheva T.B., Chirkina G.V. | Ατομικά μαθήματα Μαθήματα υποομάδας | Khalapova Anna Konstantinovna |
Γενική αναπτυξιακή εκπαίδευση σε ομάδα (παιδαγωγός) | 3 ώρες 20 λεπτά | Δείτε το πρόγραμμα της ομάδας | «Origins» Βασικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας. Θέτει το πρότυπο για το προσχολικό επίπεδο εκπαίδευσης, το οποίο διασφαλίζει την πλήρη και ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. T.I. Aliyeva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova και άλλοι Κέντρο "Προσχολική Παιδική Ηλικία" που ονομάστηκε έτσι. A.V. Zaporozhets, M.: Karapuz, 1997. | Μετωπικές τάξεις υποομάδας | Ομαδικοί εκπαιδευτικοί |
Ευεξία κολύμβηση (εκπαιδευτής φυσικής αγωγής) | Δείτε το πρόγραμμα της ομάδας | Osokin Διδάσκοντας τα παιδιά να κολυμπούν στο νηπιαγωγείο. Protchenko, Semenov "Ταυτόχρονη μέθοδος διδασκαλίας κολύμβησης" | Μάθημα υποομάδας | Shelyashkova Η Τατιάνα Μπορίσοφνα |
|
Παιχνίδια στα αγγλικά | Πρόγραμμα εργασίας ped. πρόσθετη εκπαίδευση Volokhova T.VS στα αγγλικά με βάση το πρόγραμμα Meshcheryakova V.N. "Αγαπώ τα Αγγλικά". Το πρόγραμμα απευθύνεται σε παιδιά 5-7 ετών. | Μαθήματα υποομάδας | Γκλάζοβα Γιούλια Σεργκέεβνα |
||
Στούντιο IZO | Το πρόγραμμα «Χρωματικό καρουζέλ» Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε από τον δάσκαλο πρόσθ. Εκπαίδευση Nikolaeva N.Yu. | Υποομάδα τάξεις | Νικολάεβα Νατάλια Γιούριεβνα |
ρήτρα 12.15. Ο όγκος των εργασιών βελτίωσης της υγείας και της διορθωτικής βοήθειας στα παιδιά (τάξεις με λογοθεραπευτή, με ψυχολόγο και άλλους) ρυθμίζεται ατομικά σύμφωνα με ιατρικές και παιδαγωγικές συστάσεις.Μία φορά την εβδομάδα πραγματοποιείται ένα ολοκληρωμένο μάθημα. Δραστηριότητες οργανωμένου χαρακτήρα κατά τη διάρκεια της ημέρας εναλλάσσονται με δωρεάν δραστηριότητες ή ψυχαγωγία για τα παιδιά.
Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες
στην ανώτερη ομάδα №11.
Ημέρες της εβδομάδας | Εκπαιδευτικός χώρος | Είδος παιδικής δραστηριότητας | Τύπος GCD | χρόνος |
Δευτέρα | γνωστική ανάπτυξη | Φύση και παιδί. | 9.30-9.55 |
|
Σωματική ανάπτυξη | κινητική δραστηριότητα | ΦΥΣΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ | 10.50-11.10 |
|
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη | Οπτική δραστηριότητα | στούντιο ΤΕΧΝΗΣ | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
Τρίτη | Σωματική ανάπτυξη | κινητική δραστηριότητα | Πισίνα | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Καλλιτεχνική και αισθητική | ΜΟΥΣΙΚΗ | 12.00-12.25 |
||
γνωστική ανάπτυξη | Γνωστική έρευνα και παραγωγικές (εποικοδομητικές) δραστηριότητες | Κατασκευή | 16.25-16.50 |
|
Τετάρτη | γνωστική | Γνωστική έρευνα | Μαθηματικά σε δ/σ | 9.10-9.35 |
Γνωστική Καλλιτεχνική και Αισθητική Ανάπτυξη | Γνωστική-ερευνητική οπτική δραστηριότητα | Γνωριμία με το περιβάλλον / σχέδιο (ενσωματωμένο μάθημα) | 10.00-10.20 |
|
Σωματική ανάπτυξη | κινητική δραστηριότητα | ΦΥΣΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ | 16.10-16.35 |
|
Πέμπτη | Καλλιτεχνική και αισθητική | Μουσική και καλλιτεχνική δραστηριότητα | ΜΟΥΣΙΚΗ | 9.30-9.55 |
Ανάπτυξη του λόγου | Επικοινωνιακή δραστηριότητα | Ανάπτυξη του λόγου / πρώιμη. γρ. | 10.20-10.45 |
|
Σωματική ανάπτυξη | κινητική δραστηριότητα | Ψυχαγωγική κολύμβηση ανά υποομάδες | 15.00-16.00 |
|
Παρασκευή | γνωστική ανάπτυξη | Επικοινωνιακό, παιχνίδι, δραστηριότητα. | Παιχνίδια στα αγγλικά (κατά υποομάδες) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
Σωματική ανάπτυξη | κινητική δραστηριότητα | ΦΥΣΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ Στο δρόμο | ||
Καλλιτεχνική και αισθητική | Οπτική δραστηριότητα | Μοντελοποίηση / εφαρμογή | 16.25-16.50 |
Η οργάνωση απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ρυθμίζεται από παραγράφους. 11.10 - 11.13· 12.5· 12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.
Ένα ολοκληρωμένο μάθημα πραγματοποιείται κάθε εβδομάδα.
Δραστηριότητες οργανωμένου χαρακτήρα κατά τη διάρκεια της ημέρας εναλλάσσονται με δωρεάν δραστηριότητες ή ψυχαγωγία για τα παιδιά.
Ένα ορισμένο μέρος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας πραγματοποιείται στη διαδικασία των στιγμών του καθεστώτος, για παράδειγμα, παρατήρηση αντικειμένων και φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου κατά το περπάτημα, ανάπτυξη στοιχειωδών εργασιακών δεξιοτήτων κ.λπ. Κάθε μέρα, αφιερώνεται χρόνος στην καθημερινή ρουτίνα για ανάγνωση μυθοπλασίας.
Διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα λογοθεραπευτή, καθηγητή ψυχολόγου (ατομική διορθωτική εργασία πρωινές και βραδινές ώρες) δεν περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών, γιατί. σχηματίζεται μια μικρή σωφρονιστική ομάδα με βάση την παρακολούθηση, τις συστάσεις και τα συμπεράσματα της CPMPC, PMPK και κατόπιν αιτήματος των εκπαιδευτικών. Ο αριθμός των τάξεων και η σύνθεση των ομάδων καθορίζεται από την ανάγκη. Τα μαθήματα γίνονται σε μικρές υποομάδες ή ατομικά και βγαίνουν εκτός προγράμματος σπουδών. Η διορθωτική εργασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας δομείται ως ένα ολοκληρωμένο σύστημα που παρέχει μια ολοκληρωμένη, διαφοροποιημένη, ρυθμιζόμενη διαδικασία για τη διαχείριση της πορείας της ψυχοσωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διορθωτικά μαθήματα, που διεξάγονται από δασκάλους-λογοθεραπευτές, είναι μεταβλητές σε σχέση με τα μαθήματα επικοινωνίας στη γενική εκπαιδευτική διαδικασία (για παιδιά-λογοθεραπευτές). Αυτή η μεταβλητότητα εξασφαλίζει τον αποκλεισμό της υπέρβασης του μέγιστου επιτρεπόμενου φορτίου για το παιδί.
Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία από εκπαιδευτικό-ψυχολόγο
Τομείς εργασίας | Αναμενόμενα αποτελέσματα |
||
Κοινωνική και επικοινωνιακή σφαίρα | Δεξιότητες παιχνιδιού | Η ανάπτυξη του παιχνιδιού ρόλων: Να αναπτύξει την ικανότητα σύνδεσης πολλών ενεργειών σε ένα παιχνίδι με τη λογική τους σειρά, να διεξάγει παιχνίδια ρόλων σύμφωνα με ένα προκαταρκτικό σχέδιο. Να διδάξει τον προκαταρκτικό σχεδιασμό του επερχόμενου παιχνιδιού, τονίζοντας ορισμένους κανόνες του παιχνιδιού. Για να μάθετε πώς να εισάγετε τον ρόλο και να τον κρατάτε μέχρι το τέλος του παιχνιδιού σύμφωνα με το περιεχόμενο του ρόλου και την πλοκή του παιχνιδιού. Μάθετε να συνοδεύετε τις ενέργειες του παιχνιδιού σας με ομιλία (διορθώστε τι γίνεται, σχεδιάστε την επερχόμενη δράση). | Ξέρει πώς να συνδέσει πολλές ενέργειες στο παιχνίδι με τη λογική τους σειρά, να διεξάγει παιχνίδια ρόλων σύμφωνα με ένα προκαταρκτικό σχέδιο. Ξέρει πώς να σχεδιάσει το επερχόμενο παιχνίδι. Μπορεί να εισαγάγει τον ρόλο και να τον κρατήσει μέχρι το τέλος του παιχνιδιού, σύμφωνα με το περιεχόμενο του ρόλου και την πλοκή του παιχνιδιού. Ικανός να αναδείξει τους κανόνες ενός κοινού παιχνιδιού. Συνοδεύει το παιχνίδι με μια ομιλία που έχει ρυθμιστικό και σχεδιαστικό χαρακτήρα. |
Δραστηριότητα επικοινωνίας | Ενεργοποιήστε τον επικοινωνιακό λόγο του παιδιού. Αναπτύξτε την ικανότητα να λαμβάνετε υπόψη τη συναισθηματική κατάσταση και να ακούτε ένα άλλο άτομο όταν επικοινωνείτε. Αναπτύξτε την ικανότητα επιλογής ρόλου σε ένα ομαδικό παιχνίδι. | Εκφράζει με σιγουριά τις βασικές του ανάγκες και επιθυμίες σε μορφή ομιλίας, αναφερόμενος σε έναν ενήλικα. Ξέρει πώς να λαμβάνει υπόψη τη συναισθηματική κατάσταση και να ακούει ένα άλλο άτομο όταν επικοινωνεί. Ξέρει πώς να επιλέγει έναν ρόλο σε ένα ομαδικό παιχνίδι. |
|
Συναισθηματική-προσωπική και βουλητική σφαίρα | συναισθηματική ανάπτυξη | Να διδάξει να διακρίνει τη διάθεση ενός ατόμου με τις εκφράσεις του προσώπου (λυπημένος, χαρούμενος, ήρεμος, θυμωμένος, φοβισμένος), να μεταφέρει τη διάθεση με τη βοήθεια μέσα έκφρασης. Η ανάπτυξη της μιμικής εκφραστικότητας. Βοηθήστε το παιδί να κατανοήσει τις εμπειρίες του. Εργαστείτε για την αύξηση της αυτοεκτίμησης του παιδιού μέσω παιγνιοθεραπείας και θεραπείας με άμμο. | Διακρίνει αρκετές διαθέσεις ενός ατόμου από εκφράσεις του προσώπου, σε εικόνες / φωτογραφίες, είναι σε θέση να δώσει μια στοιχειώδη ανάλυση κατάσταση ζωήςστην εικόνα. Αναγνωρίζει τη συναισθηματική κατάσταση των ηρώων των παραμυθιών. Με τη βοήθεια εκφραστικών κινήσεων μεταφέρει τη συναισθηματική κατάσταση των χαρακτήρων. Εκφράζει τη συναισθηματική του κατάσταση με διάφορους τρόπους. |
Ανάπτυξη εθελοντικής ρύθμισης συμπεριφοράς | Μάθετε να ακολουθείτε τους κανόνες στα παιχνίδια: σε παιχνίδια κινητών και καθιστών με πολλούς κανόνες, κατά την εκτέλεση γραπτών εργασιών, καθώς και κατά την εκτέλεση εργασιών με κανόνες που λειτουργούν με τη σειρά. Διδάξτε ακουστικές και οπτικές οδηγίες. Διδασκαλία τεχνικών αυτορρύθμισης. Ανάπτυξη της ικανότητας ελέγχου της αναπνοής σας. | Συμμορφώνεται με τους κανόνες στα παιχνίδια για κινητά και σε καθιστή θέση με 2-3 κανόνες. Συμμορφώνεται με τους κανόνες κατά την εκτέλεση γραπτών εργασιών με 1-2 κανόνες, καθώς και κατά την εκτέλεση εργασιών με 3 κανόνες που ενεργούν διαδοχικά (κρατά τον αλγόριθμο για την εκτέλεση ενεργειών). |
|
Γνωστικές και πνευματικές σφαίρες | Τόνωση της ερευνητικής δραστηριότητας | Διέγερση ερευνητικές δραστηριότητεςπαιδί. Δημιουργία προβληματικών καταστάσεων σε παιχνίδια ειδικά οργανωμένα από τον δάσκαλο. Αναπτύξτε την ικανότητα χρήσης βοηθημάτων για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Σχηματισμός μεθόδων αναζήτησης προσανατολισμού κατά την εκτέλεση εργασιών παιχνιδιού. |
|
Ανάπτυξη χωρικών αναπαραστάσεων | Συμβάλετε στον εμπλουτισμό της αισθητηριακής εμπειρίας αναδεικνύοντας και διακρίνοντας τις χωρικές αναπαραστάσεις και τις σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων: Ενοποίηση της διάκρισης και της ονομασίας των χωρικών σχέσεων. προσανατολισμός στο σχήμα σώματος. Σχηματισμός ενεργού χωρικού προσανατολισμού κατά τη διαδικασία εκτέλεσης στοχευμένων ενεργειών με αντικείμενα. Διεξάγετε παιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της οπτικής και ακουστικής προσοχής, της ταχύτητας αντίδρασης, της ακρίβειας της κίνησης. | Διακρίνει και ονομάζει χωρικές σχέσεις: μέσα, πάνω, κάτω, δίπλα, κοντά, μεταξύ, εδώ, εκεί, στη μέση, μπροστά, πίσω, αριστερά, δεξιά, λέξεις, δεξιά, πάνω, κάτω. Σωστά προσανατολισμένο στο σχήμα του σώματος. Εκτελεί κινήσεις με αντικείμενα προς δεδομένες κατευθύνσεις |
|
Αλληλεπίδραση δασκάλου-ψυχολόγου με τους γονείς του παιδιού:
Λήψη αναμνηστικών δεδομένων για το παιδί.
Παροχή πληροφοριών στους γονείς σχετικά με το περιεχόμενο και την αποτελεσματικότητα της συνεχιζόμενης διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με το παιδί.
Διεξαγωγή ατομικών διαβουλεύσεων με τους γονείς για τα ακόλουθα θέματα: ανάπτυξη και εκπαίδευση του παιδιού. βελτιστοποίηση της αλληλεπίδρασης με το παιδί στην οικογένεια, το παιδί με άλλα παιδιά και ενήλικες. οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για ένα παιδί στο σπίτι.
Διεξαγωγή ατομικών διαβουλεύσεων κατόπιν αιτήματος των γονέων, συμπεριλαμβανομένου. σε θέματα προσωπικών ψυχολογικών δυσκολιών των γονέων·
Εξασφάλιση της συμμετοχής του γονέα σε ομαδικές διαβουλεύσεις, εργαστήρια, εκπαιδεύσεις.
Δημιουργία επαρκούς εκπροσώπησης των γονέων σχετικά με τις δυνατότητες του παιδιού και πιθανούς τρόπους διόρθωσης των υφιστάμενων παραβιάσεων.
Επιλογή βιβλιογραφίας για την ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού κατόπιν αιτήματος του γονέα και αν χρειαστεί.
Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία από δάσκαλο-λογοθεραπευτή
Τα μαθήματα λογοθεραπείας χωρίζονται σε:
Ομάδα;
Ατομο.
Τα μαθήματα πραγματοποιούνται (υποομάδα) των παρακάτω τύπων:
- σχετικά με τη συσσώρευση του σχηματισμού λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών - 1 μάθημα ανά εβδομάδα?
- για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου - 1 μάθημα την εβδομάδα
- σχετικά με το σχηματισμό φωνητικών και φωνητικών κατηγοριών - 2 μαθήματα την εβδομάδα.
- το μάθημα διαρκεί 25 λεπτά.
Κατεύθυνση εργασίας | |
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΛΟΓΟΥ | Για να αναπτύξετε την κατανόηση της ομιλίας, χρησιμοποιήστε οπτικές καταστάσεις καθεστώτος και στιγμών παιχνιδιού, χρησιμοποιώντας τις λέξεις "δείχνω", "βάλω", "φέρω", "πάρω". Αναπτύξτε τις φράσεις της έκκλησης: «Δείξε μου πού είναι το κόκκινο μολύβι», «Έλα, αν έδεσες ένα φουλάρι». Μάθετε να διαφοροποιείτε: Λέξεις παρόμοιες στον ήχο (κουβαλάει - τυχερός). Δράσεις κοντά στην κατάσταση (πλέξιμο - ράψιμο). Δράσεις και σημάδια που έχουν αντίθετο νόημα (άνοιγμα - κλείσιμο). Δράσεις που εκφράζονται σε προσωπικές και ανακλαστικά ρήματα(λούσιμο - λούσιμο). Διακρίνετε χρησιμοποιώντας ζευγαρωμένες εικόνες: Ενέργειες που εκφράζονται με ρήματα (ενικό και πληθυντικό. Αριθμοί -floats-floats) M. and w. γένος παρελθόν. θερμοκρασία. μονάδες αριθμοί (Βάλια τραγούδησε - Η Βάλια τραγούδησε). Θήκες (όπου το μωρό φοράει γούνινο παλτό - όπου το μωρό φοράει γούνινο παλτό) Χωρικές σχέσεις αντικειμένων που εκφράζονται με προθέσεις σε, επί, κάτω. |
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟΥ |
|
ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΙ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΔΟΜΗ ΛΟΓΟΥ | Κλήση: Ονόματα στενών ανθρώπων, φίλων, κούκλων, που αποτελούνται από 2 συλλαβές, με έμφαση στην πρώτη συλλαβή (Valya, Vova). Μονοσύλλαβες λέξεις όπως: σούπα, χυμός; Δισύλλαβες λέξεις με έμφαση στην πρώτη συλλαβή (πόδι, έλκηθρο). Τρισύλλαβες λέξεις με έμφαση στην πρώτη συλλαβή (κύβοι, μούρα). Να οικοδομήσουμε μέχρι το μέρος της λέξης την ίδια συλλαβή (βάτραχος, πηνίο). Κατακτήστε τις αρχικές δεξιότητες σχηματισμού λέξεων (πρώτα από το αυτί): Λέξεις με υποτιμητική σημασία (σπίτι, στόμιο). Μάθετε να ονομάζετε:
Μάθετε να κυριαρχείτε στις δεξιότητες μεταφοράς συνδέσεων λέξεων με τη βοήθεια παραγωγικών καταλήξεων:
|
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΦΩΝΗΤΙΚΟΥ-ΦΩΝΗΜΑΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΓΛΩΣΣΙΚΗΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ | Ανάπτυξη της προσωδιακής πλευράς του λόγου
Διόρθωση προφοράς
Εργαστείτε για τη συλλαβική δομή και την ηχητική πλήρωση των λέξεων
Βελτίωση φωνημικής αντίληψης, δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου και συλλαβών
|
ΜΟΤΕΡ |
|
ΠΡΟΦΟΡΑ | Διδασκαλία της σωστής προφοράς ήχων πρώιμης και μέσης οντογένεσης: πρόκληση ήχων που λείπουν, αυτοματοποίηση και διαφοροποίησή τους. 1. Γυμναστική άρθρωσης. Σκοπός: ο σχηματισμός και η ανάπτυξη των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων στο επίπεδο της ελάχιστης επάρκειας για παραγωγή ήχου. για το σφύριγμα : "Smile", "Fence", "Shovel", "Groove", "Brush", "Football", "Focus"; για τα τσιτσιρικά: "Tubochka", "Νόστιμη μαρμελάδα", "Κύπελλο", "Μύκητας", "Ας ζεστάνουμε τα χέρια μας"; για R, R`: "Chatterbox", "Malyar", "Turkey", "Horse", "Fungus", "Drummer", "Accordion", "Minate gun; για L: «Χαμόγελο», «Φτυάρι», «Θα τιμωρήσουμε τη γλώσσα». 2. Ασκήσεις αναπνοής. Σκοπός: ομαλοποίηση του τόνου των αναπνευστικών μυών, εδραίωση της ικανότητας της σωστής αναπνοής. Ασκήσεις: «Εστίαση», «Ποδόσφαιρο», «Σβήσε το κερί», «Μύρισε το λουλούδι», «Καταιγίδα σε ένα ποτήρι» κ.λπ. 3. Γυμναστική δακτύλων. Σκοπός: ενεργοποίηση της ζώνης ομιλίας εκθέτοντας τα δάχτυλα του παιδιού στις μεθόδους δακτυλικής γυμναστικής και μασάζ Su-jok. 4. Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, φωνημικής αντίληψης. Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης ήχων στην προφορά που είναι παρόμοιοι στην άρθρωση ή στον ήχο. Πραγματοποιείται παράλληλα με τη διόρθωση της προφοράς του ήχου στο υλικό που έχει επεξεργαστεί στην προφορά. 5. Ρύθμιση ήχου. Σκοπός: Ανάκληση ήχου που λείπει ή διόρθωση παραμορφωμένου ήχου. Ρύθμιση ήχωνμε αυτή τη σειρά: W, H; ΜΕΓΑΛΟ; R, R Η εργασία για τη ρύθμιση των ήχων πραγματοποιείται μόνο μεμονωμένα. Όταν εργάζεστε με παιδιά που έχουν συμπέρασμα λογοθεραπείας, δυσαρθρία, μια διαγραμμένη μορφή δυσαρθρίας, δεν τηρείται η αλληλουχία των ήχων σταδιοποίησης. Η μέθοδος ρύθμισης είναι μικτή. 6. Αυτοματοποίηση παραδιδόμενου ήχου. Σκοπός: να εμπεδωθεί η σωστή προφορά του ήχου στην ανεξάρτητη ομιλία των παιδιών.
7. Διαφοροποίηση ήχων. Σκοπός: ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης ήχων παρόμοιων στην άρθρωση και τον ήχο. |
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟΥ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ |
|
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΙΣΘΗΤΗΡΩΝ |
|
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΝΟΗΤΙΚΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ |
|
ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ | Το παθητικό λεξιλόγιο του παιδιού αντιστοιχεί στο ηλικιακό κανόνα. Το παιδί κατανοεί διάφορες μορφές καμπής και δεν κάνει λάθη όταν εκτελεί δοκιμαστικές εργασίες; κατανοεί προθετικές-πτωτικές κατασκευές με απλές προθέσεις, υποκοριστικά επιθέματα ουσιαστικών, διαφοροποιεί τους τύπους του ενικού και πληθυντικόςρήματα, ρήματα με προθέματα. Το παιδί κατανοεί τη σημασία των προτάσεων του ξενοδοχείου, κατανοεί καλά τη συνεκτική ομιλία. Το παιδί χωρίς λάθη διαφοροποιεί τόσο τους αντίθετους ήχους που δεν αναμειγνύονται στην προφορά όσο και τους ανακατωμένους στην προφορά. Το επίπεδο ανάπτυξης του εκφραστικού λεξιλογίου αντιστοιχεί στην ηλικία. Το παιδί ονομάζει αναμφισβήτητα τα προτεινόμενα αντικείμενα, μέρη του σώματος και αντικείμενα από τις εικόνες. συνοψίζει τα αντικείμενα και τα αντικείμενα που φαίνονται στην εικόνα. Το παιδί δεν κάνει λάθη όταν ονομάζει τις ενέργειες που φαίνονται στις εικόνες. Το παιδί ονομάζει τα κύρια χρώματα και τα χρώματα, ονομάζει το σχήμα αυτών των αντικειμένων. Το επίπεδο ανάπτυξης της γραμματικής δομής του λόγου αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας. Το παιδί χρησιμοποιεί σωστά τα ουσιαστικά στην ονομαστική ενικού και πληθυντικού αριθμού, ουσιαστικά σε πλάγιες περιπτώσεις. πληθυντικός αριθμός ουσιαστικών στη γενική περίπτωση. συμφωνεί τα επίθετα με τα ουσιαστικά του ενικού. χρησιμοποιεί κατασκευές προθετικών πεζών χωρίς λάθη. συντεταγμένες τους αριθμούς 2 και 5 με ουσιαστικά. Το παιδί σχηματίζει ουσιαστικά με υποκοριστικά και ονόματα μωρών ζώων. Το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας. Το παιδί, χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, επαναλαμβάνει ένα μικρό κείμενο βασισμένο σε εικόνες. Το παιδί δεν ενοχλεί το ηχητικό γέμισμα και συλλαβική δομήλόγια. Η κατάσταση της προφοράς του ήχου αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας. |
Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξητα παιδιά πραγματοποιούνται σε εκπαιδευτικάδραστηριότητες σε στιγμές καθεστώτος, σε κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιχνιδιού, στην οικογένεια.
Ημερολόγιο - θεματικός προγραμματισμόςστην ομάδα ηλικιωμένων με παιδιά TNR (ONR)
Μήνας | Μια εβδομάδα | Λεξικό θέμα | Φωνητική-φωνητική πλευρά του λόγου | Η γραμματική δομή του λόγου |
Σεπτέμβριος | Εξέταση παιδιών των ηλικιωμένων ομάδων Νο. 6, 9, 11 |
|||
Οκτώβριος | Φθινόπωρο. εργασία ενηλίκων. | ήχος | έμψυχα και άψυχα ουσιαστικά |
|
Λαχανικά | Ήχος Α | Εκπαίδευση ν. με υποκοριστικά επιθήματα -chik, -points, -echk. |
||
Φρούτα | Ήχοι A-U | Ονομαστική πληθυντικού αριθμού |
||
Κήπος Κήπος | Ήχος Και | Ρήματα 3ου ενικού και πληθυντικού ενεστώτα |
||
Κήπος Κήπος | Ήχος Η | Ουσιαστικά με υποτιμητική σημασία |
||
Νοέμβριος | Δάσος, μανιτάρια, μούρα, δέντρα | Ήχος Π | Κτητικές αντωνυμίες ΜΥ |
|
Πτήση ναι πουλιά | Ήχος Τ | Παρελθοντικό ενικό ρήματα |
||
Πανί | Ήχος Κ | Κατηγορούμενο ενικό ουσιαστικό. |
||
Παπούτσια, καπέλα | Ήχος K-T | Γενική πτώση ουσιαστικών ενικού χωρίς πρόθεση και με πρόθεση U |
||
Δεκέμβριος | Στούντιο | Ήχοι P-T | Προθέματα ρήματα |
|
Χειμώνας. Χειμερινή διασκέδαση | Ήχοι Π-Τ-Κ | Πρόθεση ΟΝ |
||
Επιπλα. Ανταλλακτικά επίπλων | Ήχος Χ | Προθέσεις ON, WITH |
||
Πρωτοχρονιάτικη γιορτή Οικογένεια. | Ήχοι K-X | Συλλογή της ιστορίας "Χειμώνας" σύμφωνα με λέξεις-κλειδιάκαι εικόνες |
||
Ιανουάριος | ||||
χειμωνιάτικα πουλιά | Ήχος Ω | Προθέσεις ΠΑΝΩ, ΚΑΤΩ |
||
Ζώα το χειμώνα. | Xh ήχος | Γένος. περίπτωση πλ. αριθμοί. |
||
Φεβρουάριος | Ταχυδρομείο | Ήχος Pb | Επαναφήγηση του παραμυθιού «Τρεις Αρκούδες» βασισμένη σε μια σειρά εικόνων με στοιχεία δραματοποίησης |
|
Μεταφορά | ΗΧΟΣ | Αναδιήγηση αποσπάσματος από το παραμύθι «Το παραμύθι του χρυσόψαρου» βασισμένο στη Σέρι. εικόνες |
||
Φυτά εσωτερικού χώρου | Ήχος KY | γένος ουσιαστικών |
||
Οι υπερασπιστές μας. Μασλένιτσα. | Ήχος Υ | Η έννοια του "ΣΗΜΑ" |
||
Μάρτιος | Ανοιξη. ανοιξιάτικα γενέθλια | Ήχοι Ι-Υ | Επαναφήγηση του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "The Snow Maiden" βασισμένο σε μια σειρά εικόνων πλοκής |
|
Αργία | Ήχος Λ | Κτητικά επίθετα με την κατάληξη -σε- |
||
Επαγγέλματα | Ήχοι L-Y | Συλλογή της αφηγηματικής ιστορίας "The Birdhouse" |
||
Το φαγητό μας | Ήχος Β | Σχεδίαση μιας περιγραφικής ιστορίας «Η άνοιξη έρχεται» βασισμένη σε απλές εικόνες πλοκής. |
||
Απρίλιος | Από πού προήλθε το ψωμί; | Ήχος F | Αναφορικά επίθετα |
|
Πιάτα | Ph ήχος | Αναφορικά επίθετα |
||
Το σπίτι μου | Ήχος και γράμμα Γ | Κτητικά επίθετα με την κατάληξη -й- |
||
Τα κατοικίδια και τα μωρά τους | Ήχοι S. Γράμμα Γ | Συγκριτικός βαθμός ποιοτικών επιθέτων |
||
Ενδέχεται | Η χώρα μας. Η πατρίδα μου. | Ήχος και γράμμα Sh. | Απομνημόνευση ποιήματος του Α.Κ. Τολστόι «Καμπάνα». |
|
Ο άνθρωπος | S-Sh ήχοι | Εφαρμογή εκπαίδευσης. από ουσιαστικό. (σημαία, ύμνος, εθνόσημο της Ρωσίας). Συμφωνία λέξεων σε μια πρόταση. |
||
έντομα | Xh ήχος | Ο σχηματισμός ρημάτων ενικού. αριθμοί στον πληθυντικό αριθμός. Γεννάω. περίπτωση πλ. αριθμοί. |
||
Καλοκαίρι | Ήχος Ζ | Χρήση συγκριτικών επιθέτων. Σχηματισμός ρημάτων παρελθόν. χρόνος. |
||
Συμμετέχων PMPK | Εκπαιδευτικός ψυχολόγος | |||
Συμμετέχων PMPK | εκπαιδευτής κολύμβησης | |||
Κορυφαίος Ειδικός | Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια | |||
Γονέας (πλήρες όνομα, υπογραφή) | ||||
Ατομικός χάρτης της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού Βαρβάρα Α.
(Μέθοδος προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου από την O.A. Bezrukova)
δείκτες | Μέγιστοι Πόντοι | Αρχή της χρονιάς | τέλος της χρονιάς |
Ιδέες για τον κόσμο γύρω | |||
Λεξική συνέπεια (τόμος του λεξικού και ποικιλία συνδέσεων). Εργασία 1-9 | 75 | 32 | |
Καμπτικές και παραγωγικές δεξιότητες και ικανότητες. Εργασίες 10-18 | 38 | 12 | |
Φωνητικές διαδικασίες, δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, φωνητικός σχεδιασμός ομιλίας. Εργασίες 19-25 | 27 | 6 | |
Κατανόηση και ανεξάρτητη παραγωγή / αναπαραγωγή του κειμένου. Εργασίες 26-29 | 19 | 8 |
