Η ανάπτυξη του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου γίνεται με ολιστικό τρόπο στη διαδικασία όλης της ζωής του. Ταυτόχρονα, ο έλεγχος κάθε είδους δραστηριότητας απαιτεί εκπαίδευση γενικά και ειδικές δεξιότητες απαραίτητες για την εφαρμογή της.
Ένα χαρακτηριστικό της οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι μια προσέγγιση κατάστασης. Η κύρια μονάδα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η εκπαιδευτική κατάσταση, δηλαδή, μια τέτοια μορφή κοινής δραστηριότητας του δασκάλου και των παιδιών, η οποία προγραμματίζεται και οργανώνεται σκόπιμα από τον δάσκαλο για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κατάρτισης. Η εκπαιδευτική κατάσταση λαμβάνει χώρα σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ένα χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής κατάστασης είναι η εμφάνιση ενός εκπαιδευτικού αποτελέσματος (προϊόν) κατά τη διάρκεια μιας ειδικά οργανωμένης αλληλεπίδρασης μεταξύ του εκπαιδευτικού και του παιδιού. Τέτοια προϊόντα μπορεί να είναι τόσο απτά (ιστορία, σχέδιο, σκάφη, κολάζ, έκθεση για μια έκθεση) και άυλα (νέες γνώσεις, εικόνα, ιδέα, στάση, εμπειρία). Η εστίαση στο τελικό προϊόν καθορίζει την τεχνολογία για τη δημιουργία εκπαιδευτικών καταστάσεων.
Κατά κύριο λόγο, οι εκπαιδευτικές καταστάσεις είναι πολύπλοκες και περιλαμβάνουν εργασίες που εκτελούνται σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων στο ίδιο θεματικό περιεχόμενο.
Οι εκπαιδευτικές καταστάσεις χρησιμοποιούνται στη διαδικασία των άμεσα οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Τα κύρια καθήκοντα τέτοιων εκπαιδευτικών καταστάσεων είναι ο σχηματισμός νέων δεξιοτήτων στα παιδιά σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και ιδεών, η γενίκευση των γνώσεων σχετικά με το θέμα, η ανάπτυξη της ικανότητας συλλογισμού και εξαγωγής συμπερασμάτων.
Ο δάσκαλος δημιουργεί μια ποικιλία εκπαιδευτικών καταστάσεων που ενθαρρύνουν τα παιδιά να εφαρμόσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους, αναζητώντας ενεργά νέους τρόπους για να λύσουν το πρόβλημα που έχει προκύψει στην κατάσταση, για να δείξει συναισθηματική ανταπόκριση και δημιουργικότητα. Οι εκπαιδευτικές καταστάσεις που διοργανώνει ο εκπαιδευτικός παρουσιάζουν στα παιδιά την ανάγκη να κατανοήσουν, να αποδεχτούν και να επιλύσουν το έργο που βρίσκεται στο χέρι. Χρησιμοποιούνται ενεργά τεχνικές τυχερού παιχνιδιού, διάφοροι τύποι οπτικοποίησης, όπως σχήματα, υποκείμενα και υπό-γραφικά μοντέλα. Ο σκοπός των εκπαιδευτικών καταστάσεων είναι η συστηματοποίηση, εμβάθυνση, γενίκευση της προσωπικής εμπειρίας των παιδιών: στην ανάπτυξη νέων, πιο αποτελεσματικών τρόπων γνώσης και δράσης. στην επίγνωση των συνδέσεων και των εξαρτήσεων που κρύβονται από τα παιδιά στην καθημερινή ζωή και απαιτούν ειδικούς όρους για την ανάπτυξή τους. Η επιτυχής και ενεργός συμμετοχή σε εκπαιδευτικές καταστάσεις προετοιμάζει τα παιδιά για μελλοντική σχολική εκπαίδευση.
Ο δάσκαλος κάνει επίσης εκτεταμένη χρήση καταστάσεων επιλογής (πρακτική και ηθική). Η παροχή στα παιδιά προσχολικής ηλικίας με πραγματικά δικαιώματα στην πρακτική επιλογή των μέσων, των στόχων, των στόχων και των συνθηκών των δραστηριοτήτων τους δημιουργεί τη βάση για προσωπική αυτο-έκφραση και ανεξαρτησία.
Οι εκπαιδευτικές καταστάσεις μπορούν να συμπεριληφθούν σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε στιγμές καθεστώτος · στοχεύουν στην ενοποίηση των γνώσεων και δεξιοτήτων που έχουν τα παιδιά, της εφαρμογής τους σε νέες συνθήκες, της εκδήλωσης δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας του παιδιού.
Οι εκπαιδευτικές καταστάσεις μπορούν να "ξεκινήσουν" την πρωτοβουλία των παιδιών μέσω της διαμόρφωσης ενός προβλήματος που απαιτεί μια ανεξάρτητη λύση, εφιστώντας την προσοχή των παιδιών σε υλικά πειραματισμού και ερευνητικών δραστηριοτήτων, για παραγωγική δημιουργικότητα.
Η προσέγγιση κατάστασης συμπληρώνει την αρχή της παραγωγικότητας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, η οποία σχετίζεται με την παραλαβή ενός προϊόντος που αντικατοπτρίζει σε υλική μορφή την κοινωνική εμπειρία που αποκτούν τα παιδιά (πάνελ, εφημερίδα, περιοδικό, χαρακτηριστικά για παιχνίδια ρόλων, οικολογικό ημερολόγιο, και τα λοιπά.). Η αρχή της παραγωγικότητας εστιάζεται στην ανάπτυξη της υποκειμενικότητας του παιδιού σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες διαφόρων περιεχομένων. Αυτό διευκολύνεται από τους σύγχρονους τρόπους οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας παιδικά έργα, παιχνίδια με κέλυφος και ταξιδιωτικά παιχνίδια, συλλογή, πειραματισμός, κράτηση ημερολογίων και περιοδικών για παιδιά, δημιουργία παραστάσεων κολάζ και πολλά άλλα.
Οι άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες βασίζονται στην οργάνωση του εκπαιδευτικού για τους τύπους δραστηριοτήτων που καθορίζονται από το FSES της προσχολικής εκπαίδευσης.
Παίξτε δραστηριότηταείναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Στις οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, λειτουργεί ως βάση για την ενσωμάτωση όλων των άλλων δραστηριοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Στις νεότερες και μεσαίες ομάδες του νηπιαγωγείου, η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι η βάση για την επίλυση όλων των εκπαιδευτικών προβλημάτων. Στο πλέγμα των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η δραστηριότητα παιχνιδιού δεν διακρίνεται ως ξεχωριστός τύπος δραστηριότητας, καθώς αποτελεί τη βάση για την οργάνωση όλων των άλλων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων.
Η δραστηριότητα του παιχνιδιού παρουσιάζεται στην εκπαιδευτική διαδικασία σε διάφορες μορφές - αυτά είναι διδακτικά και πλοκά-διδακτικά, αναπτυξιακά, υπαίθρια παιχνίδια, ταξιδιωτικά παιχνίδια, καταστάσεις προβληματικών παιχνιδιών, παιχνίδια στάσης, παιχνίδια etude κ.λπ.
Ταυτόχρονα, ο εμπλουτισμός της εμπειρίας παιχνιδιού των δημιουργικών παιχνιδιών των παιδιών σχετίζεται στενά με το περιεχόμενο των άμεσα οργανωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η διοργάνωση ρόλων, σκηνοθεσίας, θεατρικών παιχνιδιών και παιχνιδιών-δραματοποίησης πραγματοποιείται κυρίως σε στιγμές καθεστώτος (το πρωί και το απόγευμα).
Επικοινωνιακή δραστηριότηταστοχεύει στην επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με την ανάπτυξη της ελεύθερης επικοινωνίας των παιδιών και την ανάπτυξη όλων των συνιστωσών της προφορικής ομιλίας, την ανάπτυξη μιας κουλτούρας επικοινωνίας και εθιμοτυπίας, την εκπαίδευση της ανοχής, την προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού (σε ηλικιωμένα προσχολικά χρόνια). Στο πλέγμα της άμεσα οργανωμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας, καταλαμβάνει μια ξεχωριστή θέση, αλλά ταυτόχρονα η επικοινωνιακή δραστηριότητα περιλαμβάνεται σε όλους τους τύπους των δραστηριοτήτων των παιδιών, αντικατοπτρίζει την εμπειρία που αποκτούν τα παιδιά σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων.
Γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητεςπεριλαμβάνει μια ευρεία γνώση από παιδιά αντικειμένων ζωηρής και άψυχης φύσης, του αντικειμενικού και κοινωνικού κόσμου (ο κόσμος των ενηλίκων και των παιδιών, ανθρώπινες δραστηριότητες, γνωριμία με την οικογένεια και σχέσεις ανθρώπων, πόλης, χώρας και άλλων χωρών), ασφαλής συμπεριφορά, γνώση των μέσων και των μεθόδων γνώσης (μοντελοποίηση, πειραματισμός), αισθητηριακή και μαθηματική ανάπτυξη των παιδιών.
Η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίαςοργανώνεται ως μια διαδικασία παιδιών που ακούνε έργα μυθοπλασίας και γνωστικής λογοτεχνίας, με στόχο την ανάπτυξη των αναγνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών, την ανάπτυξη της ικανότητας να αντιλαμβάνονται ένα λογοτεχνικό κείμενο και να επικοινωνούν για αυτό που διαβάζουν. Η ανάγνωση μπορεί να οργανωθεί ως άμεση ανάγνωση (ή αφήγηση μιας ιστορίας) από τον δάσκαλο δυνατά και ως ακρόαση μιας ηχογράφησης.
Κατασκευή και οπτική δραστηριότητα των παιδιώνεκπροσωπούνται από διαφορετικούς τύπους καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων (σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή) Η καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα συνδέεται άρρηκτα με τη γνωριμία των παιδιών με τις εικαστικές τέχνες, την ανάπτυξη της ικανότητας της καλλιτεχνικής αντίληψης. Η καλλιτεχνική αντίληψη των έργων τέχνης εμπλουτίζει σημαντικά την προσωπική εμπειρία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, παρέχει ενοποίηση μεταξύ γνωστικών-ερευνητικών, επικοινωνιακών και παραγωγικών δραστηριοτήτων.
Μουσική δραστηριότηταοργανώνονται στη διαδικασία των μαθημάτων μουσικής, τα οποία διεξάγονται από τον διευθυντή μουσικής ενός προσχολικού ιδρύματος σε μια ειδικά εξοπλισμένη αίθουσα.
Κινητική δραστηριότηταοργανωμένη κατά τη διαδικασία της φυσικής αγωγής, οι απαιτήσεις για τη συμπεριφορά της οποίας είναι συνεπείς με το προσχολικό ίδρυμα με τις διατάξεις του τρέχοντος SanPin.
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που διεξάγονται σε περιόδους ασφάλειαςαπαιτεί ειδικές μορφές εργασίας σύμφωνα με τα καθήκοντα της ανατροφής, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης του παιδιού. Στις διαδικασίες του καθεστώτος, στην ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών, ο εκπαιδευτικός δημιουργεί, όπως απαιτείται, αναπτύσσοντας επιπλέον προβλήματα παιχνιδιού ή πρακτικές που ενθαρρύνουν τους προσχολικούς να εφαρμόσουν την εμπειρία τους, να δείξουν πρωτοβουλία, δραστηριότητα για να λύσουν ανεξάρτητα το πρόβλημα που έχει προκύψει.
Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται το πρωί περιλαμβάνουν:
· Παρατήρηση - σε μια γωνιά της φύσης. πίσω από τη δραστηριότητα των ενηλίκων (ρύθμιση τραπεζιού για πρωινό)
· Ατομικά παιχνίδια και παιχνίδια με μικρές υποομάδες παιδιών (διδακτική, αναπτυξιακή, αφηγηματική, μουσική, ενεργή κ.λπ.).
· Δημιουργία πρακτικών, παιχνιδιάρικων, προβληματικών καταστάσεων και καταστάσεων επικοινωνίας, συνεργασίας, ανθρώπινων εκδηλώσεων, φροντίδας παιδιών στο νηπιαγωγείο, εκδηλώσεων συναισθηματικής ανταπόκρισης σε ενήλικες και συνομηλίκους.
· Εργασίες εργασίας (καθορισμός τραπεζιών για πρωινό, φροντίδα φυτών εσωτερικού χώρου κ.λπ.) ·
· Συνομιλίες και συνομιλίες με παιδιά ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους.
· Προβολή διδακτικών εικόνων, εικονογραφήσεων, προβολής βίντεο διαφόρων περιεχομένων.
· Ατομική εργασία με παιδιά σύμφωνα με τα καθήκοντα διαφορετικών εκπαιδευτικών περιοχών.
· Κινητική δραστηριότητα των παιδιών, η δραστηριότητα των οποίων εξαρτάται από το περιεχόμενο της οργανωμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας το πρωί ·
· Εργασία για την εκπαίδευση των παιδιών σε πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες και σε μια κουλτούρα υγείας.
Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια της βόλτας περιλαμβάνουν:
· Παιχνίδια και ασκήσεις σε εξωτερικούς χώρους με στόχο τη βελτιστοποίηση του σχήματος σωματικής άσκησης και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών.
· Παρατήρηση αντικειμένων και φαινομένων της φύσης, με στόχο τη δημιουργία διαφόρων συνδέσεων και εξαρτήσεων στη φύση, προωθώντας μια στάση απέναντί \u200b\u200bτης
· Πειραματισμός με αντικείμενα άψυχης φύσης.
· Παιχνίδια ρόλων και εποικοδομητικά παιχνίδια (με άμμο, χιόνι, με φυσικό υλικό) ·
· Στοιχειώδης εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών στο χώρο του νηπιαγωγείου ·
· Δωρεάν επικοινωνία μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών.
Πολιτιστικές πρακτικές
Το απόγευμα, διάφορα πολιτιστικές πρακτικές,επικεντρώθηκε στην εκδήλωση της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας από τα παιδιά σε διάφορες δραστηριότητες. Στις πολιτιστικές πρακτικές, ο εκπαιδευτικός δημιουργεί μια ατμόσφαιρα ελευθερίας επιλογής, δημιουργικής ανταλλαγής και αυτο-έκφρασης, συνεργασίας μεταξύ ενηλίκων και παιδιών. Η οργάνωση των πολιτιστικών πρακτικών είναι κυρίως υποομάδας στη φύση.
Πάιξτε μαζίεκπαιδευτικός και παιδιά (πλοκή-ρόλος, σκηνοθέτης, δραματοποίηση, δομικά-κατασκευαστικά παιχνίδια) στοχεύει στον εμπλουτισμό του περιεχομένου των δημιουργικών παιχνιδιών, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων παιχνιδιού από τα παιδιά που είναι απαραίτητα για την οργάνωση ανεξάρτητου παιχνιδιού.
Καταστάσεις επικοινωνίας και συσσώρευσης θετικής κοινωνικής-συναισθηματικής εμπειρίαςείναι προβληματικής φύσης και περιλαμβάνουν πρόβλημα ζωής κοντά σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, στη λύση του οποίου εμπλέκονται άμεσα. Τέτοιες καταστάσεις μπορεί να είναι πραγματικής πρακτικής φύσης (βοηθώντας νήπια, ηλικιωμένους), υπό όρους λεκτικές (βασισμένες σε ιστορίες ζωής ή πλοκές λογοτεχνικών έργων) και απομίμηση και παιχνίδι. Σε καταστάσεις υπό όρους λεκτικής φύσης, ο εκπαιδευτικός εμπλουτίζει τις ιδέες των παιδιών σχετικά με την εμπειρία επίλυσης ορισμένων προβλημάτων, καλεί τα παιδιά σε μια συνομιλία από καρδιά σε καρδιά, συνδέει το περιεχόμενο της συνομιλίας με την προσωπική εμπειρία των παιδιών. Σε πραγματικές καταστάσεις, τα παιδιά αποκτούν την εμπειρία να δείχνουν μια φροντίδα, συμπαθητική στάση απέναντι στους ανθρώπους, να συμμετέχουν σε σημαντικά θέματα («Φυτεύουμε φυτά για λουλούδια», «Διακοσμούμε ένα νηπιαγωγείο για τις διακοπές» κ.λπ.). Οι καταστάσεις μπορούν να προγραμματιστούν από τον εκπαιδευτικό εκ των προτέρων ή μπορεί να προκύψουν ως απάντηση σε γεγονότα που συμβαίνουν στην ομάδα, βοηθώντας στην επίλυση προβλημάτων που προκύπτουν.
Δημιουργικό εργαστήριοπαρέχει στα παιδιά προϋποθέσεις για τη χρήση και εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων. Τα εργαστήρια είναι διαφορετικά στο θέμα τους, στο περιεχόμενο, για παράδειγμα, χειροτεχνίες, εξοικείωση με λαϊκές τέχνες ("Επισκέπτες λαϊκοί τεχνίτες"), παρακολούθηση ενημερωτικών παρουσιάσεων, διακόσμηση γκαλερί τέχνης, γωνιά βιβλίου ή βιβλιοθήκη ("Τυπογραφείο", "Επίσκεψη παραμύθι »), Παιχνίδια και συλλογή. Η έναρξη ενός εργαστηρίου είναι συνήθως μια εργασία γύρω από μια λέξη, μελωδία, σχέδιο, αντικείμενο, μνήμη. Αυτό ακολουθείται από εργασία με μια μεγάλη ποικιλία υλικών: λέξη, ήχος, χρώμα, φυσικά υλικά, μοτίβα και μοντέλα. Και είναι επιτακτική ανάγκη να συμπεριληφθούν τα παιδιά στην αντανακλαστική δραστηριότητα: ανάλυση των συναισθημάτων, των σκέψεων, των απόψεών τους (γιατί εκπλήσθηκαν; Τι έμαθαν; Τι τους έκανε ευτυχισμένους; κ.λπ.). Το αποτέλεσμα της εργασίας στο δημιουργικό εργαστήριο είναι η δημιουργία σπιτικών βιβλίων, παιδικών περιοδικών, η εκπόνηση διαδρομών για ταξίδια στη φύση, ο σχεδιασμός μιας συλλογής, η δημιουργία προϊόντων για παιδικές χειροτεχνίες κ.λπ.
Μουσικό, θέατρο και λογοτεχνικό σαλόνι (παιδικό στούντιο)- μια μορφή οργάνωσης της καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών, η οποία περιλαμβάνει την οργάνωση της αντίληψης των μουσικών και λογοτεχνικών έργων, τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών και την ελεύθερη επικοινωνία μεταξύ του εκπαιδευτικού και των παιδιών σχετικά με λογοτεχνικό ή μουσικό υλικό.
Αισθητηριακή και πνευματική εκπαίδευση- ένα σύστημα εργασιών, κυρίως χαρακτήρα παιχνιδιού, που εξασφαλίζει τη διαμόρφωση ενός συστήματος αισθητηριακών προτύπων (χρώμα, σχήμα, χωρικές σχέσεις κ.λπ.), μεθόδους πνευματικής δραστηριότητας (ικανότητα σύγκρισης, ταξινόμησης, σύνθεσης σειράς σειρών, συστηματοποίηση σύμφωνα με κάποιο χαρακτηριστικό, κ.λπ.). Αυτά περιλαμβάνουν εκπαιδευτικά παιχνίδια, λογικές ασκήσεις και διασκεδαστικές εργασίες.
Παιδική αναψυχή- ένα είδος δραστηριότητας που οργανώνεται σκόπιμα από ενήλικες για παιχνίδι, ψυχαγωγία, αναψυχή Κατά κανόνα, ο παιδικός σταθμός διοργανώνει παιχνίδια για την υγεία και υπαίθρια, μουσικές και λογοτεχνικές δραστηριότητες. Είναι δυνατή η οργάνωση ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις των παιδιών (σε ηλικία προσχολικής ηλικίας). Σε αυτήν την περίπτωση, ο ελεύθερος χρόνος οργανώνεται ως "κύκλος". Για παράδειγμα, για χειροτεχνίες, έργα τέχνης κ.λπ.
Συλλογική και ατομική εργασιακή δραστηριότηταέχει κοινωνικά χρήσιμο χαρακτήρα και οργανώνεται ως οικιακή εργασία και εργασία στη φύση.
Σχηματισμός γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού μέσω ένταξης σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.
Ως αποτέλεσμα της ψυχολογικής έρευνας, διαπιστώθηκε ότι το ενδιαφέρον για τη γνώση στα παιδιά εμφανίζεται όταν τους δίνεται συστηματοποιημένη γνώση σε προσιτή μορφή, αντανακλώντας ουσιαστικές συνδέσεις ανάλογα με τους τομείς της πραγματικότητας που αντιμετωπίζει το παιδί στην καθημερινή του ζωή.
Το σύστημα πρέπει να αντιστοιχεί στις δυνατότητες και όχι στο υπάρχον επίπεδο σκέψης.
Η πιο αποτελεσματική επιρροή ασκείται από συστήματα γνώσης που βασίζονται σε μια ιεραρχική αρχή. Με βάση την αρχική ιδέα, συνάγονται οι ακόλουθες έννοιες, η υπαγωγή μεταξύ τους, ένα είδος υπαγωγής, το οποίο είναι το αποτέλεσμα αναλυμένων και γενικευμένων γεγονότων που το παιδί έμαθε νωρίτερα.
Μία από τις πιο σημαντικές μορφές γνώσης είναι η θέση που διατυπώθηκε από τον A.V. Zaporozhets, σύμφωνα με τα οποία, κατά τη διαδικασία της αντικειμενο-αισθητηριακής δραστηριότητας, ένα παιδί μπορεί να έχει ιδέες που αντανακλά σε μια εικονιστική μορφή, για παράδειγμα, στα σχέδιά του, δημιουργικές ιστορίες κ.λπ. Αυτή η αρχή της συστηματοποίησης της γνώσης χρησιμοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία όταν εξοικειώνουμε τα παιδιά με τομείς πραγματικότητας όπως άψυχη φύση, εποικοδομητική και οπτική δραστηριότητα.
Έχει αποδειχθεί ότι τα άμεσα αντιληπτά χαρακτηριστικά των πραγμάτων μαθαίνονται από τα παιδιά χρησιμοποιώντας αισθητηριακά πρότυπα, ποσοτικές σχέσεις - με βάση τον έλεγχο του μέτρου. Π.Υ. Ο Halperin ανέπτυξε ειδικά οπτικά-λεκτικά και λεκτικά-λογικά σχήματα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη συνεργασία με τα παιδιά ως μέσο διανοητικής μεταμόρφωσης των πραγμάτων σε διατεταγμένα σύνολα, για παράδειγμα, ποσοτικές σχέσεις, αλλά τα οποία, όπως γνωρίζετε, δεν εξαντλούν ολόκληρη την ποικιλία ιδιότητες και σχέσεις της πραγματικότητας που περιβάλλει το παιδί.
Για τον σχηματισμό ολοκληρωμένων ιδεών και την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών - αντίληψη, μνήμη, σκέψη - η άμεση παρατήρηση των αντικειμένων που μελετούν τα παιδιά είναι πολύ σημαντική.
Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας αναπτύσσονται βάσει μοντέλων που αναπαράγουν τις κρυφές ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων. Έχουν αναπτυχθεί μέθοδοι για να εξοικειωθούν τα παιδιά με την εξωτερική εμφάνιση αντικειμένων χρησιμοποιώντας φυσικά αντικείμενα και φαινόμενα.
Σε τέτοιους τύπους εργασίας με παιδιά, είναι σημαντικό να τηρήσουμε την αρχή της συστηματικότητας, καθώς οι φυσικές αλλαγές στα φαινόμενα συχνά συνδέονται με μια μακρά περίοδο (για παράδειγμα, η αλλαγή εποχών).
Οι πρακτικές μέθοδοι καθοδήγησης των παιδιών είναι ιδιαίτερα σημαντικές στη διαδικασία αφομοίωσης των νέων γνώσεων από τα παιδιά. Το βασικό σημείο των πρακτικών μεθόδων είναι ο τρόπος επίλυσης του προβλήματος. Σε μια περίπτωση, στα παιδιά δίνεται ένα έτοιμο δείγμα ("τι πρέπει να γίνει"), εξήγησε και έδειξε πώς να το αποκτήσει ("πώς να το κάνει"). Μια άλλη διατύπωση του προβλήματος είναι επίσης δυνατή, όταν στα παιδιά δεν δίνονται έτοιμα δείγματα, αλλά μόνο οι προϋποθέσεις που πρέπει να πληροί το αντικείμενο που έκανε το παιδί (κτίριο, σχέδιο κ.λπ.). Τι πρέπει να είναι αυτό το μελλοντικό σχέδιο, το παιδί καθορίζει, πρώτα με τη βοήθεια ενός δασκάλου, και στη συνέχεια τον εαυτό του, με βάση τις δεδομένες συνθήκες.
Τα παιδιά μπορούν επίσης να εφοδιαστούν με μοντέλα των μελετημένων αντικειμένων, τα οποία σε οπτική μορφή όχι μόνο δείχνουν τις βασικές συνδέσεις των αντικειμένων που μελετώνται, αλλά και τους επιτρέπουν να πραγματοποιούν πρακτικές ενέργειες μαζί τους και να κυριαρχούν στις κύριες μεθόδους του μετασχηματισμού τους και είναι χρησιμοποιείται σε στενή σύνδεση με την προβολή ζωγραφικής, διαφανειών και αναγνωστικής φαντασίας.
Παρόμοιες πληροφορίες.
Ενδεικτικές καταστάσεις παιχνιδιού
"Δραματοποίηση με παιχνίδια - μια έτοιμη λύση"
Με τη βοήθεια παιχνιδιών ή χαρακτήρων από επιτραπέζιο ή δάχτυλο θέατρο, παίζω μια κατάσταση που αντικατοπτρίζει εκείνες τις πτυχές της ζωής στις οποίες το παιδί πρέπει να καταλάβει και να πάρει μια ιδέα για τη σωστή συμπεριφορά: «Πώς η Γιούρα βοήθησε τη γιαγιά», «Μην ξεχνάτε τα μαγικά λόγια», «Πώς η Αλένα και η Μίσα μοιράστηκαν παιχνίδια», «Πώς συμφώνησαν ο Κόστια και ο Γκόρντι». Δείχνω στα παιδιά συγκεκριμένους τρόπους επίλυσης σωστών καθημερινών καταστάσεων επικοινωνίας. Ενεργώντας ως ενδιαφερόμενοι θεατές, τα παιδιά λαμβάνουν ένα πρότυπο κοινωνικά εγκεκριμένης συμπεριφοράς.
Καταστάσεις παιχνιδιού ενεργού τύπου συμμετοχής
"Δράμα με παιχνίδια - πρότεινε μια λύση"
Συμμετέχω τα παιδιά στην εξεύρεση της σωστής λύσης. Για το σκοπό αυτό, οι χαρακτήρες του παιχνιδιού στρέφονται σε παιδιά με ερωτήσεις, μπαίνουν σε ένα επιχείρημα, εκφράζουν αμφιβολίες για την ορθότητα των συμβουλών τους, προσφέρουν για να επιλέξουν την καλύτερη λύση από πολλές, ζητήστε τους να δείξουν ποιες ενέργειες πρέπει να αναληφθούν, ποιες λέξεις πείτε για να λύσετε το πρόβλημα (για παράδειγμα, πώς να ευχαριστήσετε, πώς να ρωτήσετε ευγενικά, πώς να μοιράζετε τα γλυκά εξίσου, πώς να ηρεμήσετε τους προσβεβλημένους).
Οι παραστάσεις με παιχνίδια "Προτείνετε μια λύση" γίνονται καλύτερα μετά την εμφάνιση των παραστάσεων με μια έτοιμη λύση. Οι ιδέες που ελήφθησαν νωρίτερα θα βοηθήσουν τα παιδιά να λύσουν σωστά ένα νέο πρόβλημα. Το πώς αντιλαμβάνονται τα παιδιά την κατάσταση, ποια λύση προσφέρουν, μου δείχνει πώς αναπτύσσονται οι ηθικές ιδέες και η αντίστοιχη εμπειρία των παιδιών.
Καταστάσεις παιχνιδιού τύπου άμεσης βοήθειας
"Ας βοηθήσουμε τα παιχνίδια μας"
Οργανώνω καταστάσεις που απαιτούν ενεργή συμπάθεια, βοήθεια, φροντίδα από παιδιά: βοήθεια σε μια άρρωστη κούκλα, σίτιση ένα πεινασμένο γατάκι, κατασκευή ενός τροφοδότη πουλιών, μαζεύοντας ζεστά ρούχα για τη μαϊμού. Η επιτυχία εξαρτάται από το βαθμό στον οποίο το περιεχόμενο ταιριάζει με την εμπειρία των παιδιών, τις εμπειρίες ζωής τους. Τα παιδιά συμμετέχουν στην επίλυση του προβλήματος: όχι μόνο συζητούν, αλλά και πρακτικά εκτελούν τις απαραίτητες ενέργειες.
Πρακτικό παιχνίδι και πραγματικές καταστάσεις που στοχεύουν
σχετικά με την ανάπτυξη πολιτιστικών μορφών συμπεριφοράς και επικοινωνίας (εθιμοτυπία)
Αυτές οι καταστάσεις μπορούν να οργανωθούν τόσο ως δραματοποίηση όσο και ως πρακτικές καταστάσεις παιχνιδιού και πραγματικού περιεχομένου. Για παράδειγμα,
"Θα διδάξουμε τις κούκλες μας να λένε γεια και να αποχαιρετήσουν", "Θα δείξουμε στη Μισούτκα πώς να δεχτούν επισκέπτες", "Χρόνια πολλά στην Κισούσα." Οι πολιτιστικές συνήθειες διαμορφώνονται σταδιακά, έτσι η τακτική οργάνωση τέτοιων καταστάσεων βοηθά τα παιδιά να αποκτήσουν την απαραίτητη εμπειρία της πολιτιστικής συμπεριφοράς. Μεγαλύτερη σημασία για την κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη είναι καταστάσεις στις οποίες τα παιδιά επιλύουν συγκεκριμένα καθημερινά προβλήματα. Στη δουλειά μου είναι καταστάσεις πρακτικής βοήθειας, ενεργή εμφάνιση προσοχής, φροντίδα παιδιών και ενηλίκων:«Θα σας βοηθήσουμε να βρείτε το χαμένο πράγμα» (γάντια, κασκόλ, παπούτσια). «Μην λυπάσαι» (ηρεμήστε, απολαύστε, παίξτε). «Γνωρίζουμε έναν φίλο μετά από μια ασθένεια». "Ας αλλάξουμε παιχνίδια". «Κάνουμε δώρα για παιδιά (μαμάδες, μπαμπάδες)».
Φαντάζομαι συναισθηματικά το πρόβλημα που έχει προκύψει ("Η Nastya επιστρέφει στο νηπιαγωγείο μετά από μια ασθένεια. Πώς μπορούμε να την ευχαριστήσουμε;") Και να εμπλέξω τα παιδιά στην εξεύρεση λύσης. Εάν το βρίσκουν δύσκολο, προτείνω ή δείχνω τον σωστό τρόπο επίλυσης του προβλήματος και προτείνω να το εφαρμόσετε μόνοι σας.
Δουλεύοντας με νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, διδάσκω στα παιδιά να παρατηρούν τις δυσκολίες άλλων ανθρώπων και προσπαθώ να βοηθήσω. Για το σκοπό αυτό, δημιουργώ δυσκολίες.Για παράδειγμα, στην περίπτωση "Τα παιχνίδια είναι διάσπαρτα", πέφτω ειδικά στο πάτωμα μικρά αντικείμενα (μικρά παιχνίδια, κύβοι, μολύβια, πυραμίδες), τα οποία κουβαλάω σε ένα δίσκο: "Ω, σκόνταψα, διάσπαρτα παιχνίδια! Ποιος θα με βοηθήσει; Και η παραμάνα μας Ήρα δεν είναι εδώ! " Τα παιδιά αρχίζουν να βοηθούν. Τους ενθαρρύνω: «Τα παιχνίδια ήθελαν να φύγουν μακριά μου, αλλά δεν με άφησες. Η Katya έφερε δύο κύβους, η Yanochka έφερε μολύβια, η Sasha βρήκε το χριστουγεννιάτικο δέντρο, έκρυψε έτσι και το βρήκε και το έφερε. Είστε τόσο ορατοί, έχετε επιδέξια χέρια. Όλα τα παιχνίδια ήταν διπλωμένα. Ευχαριστώ! Είστε καλοί βοηθοί. "
Δεν εμπλέκονται άμεσα όλα τα μωρά σε αυτήν την κατάσταση. Όσοι παρακολουθούν μόνο, δεν βιάζομαι. Τα παιδιά λαμβάνουν νέες εντυπώσεις, βλέπουν πόσο ενδιαφέρον είναι να ενεργούν μαζί με τον δάσκαλο και την επόμενη φορά που θα προσπαθήσουν να βοηθήσουν. Οργανώνω παρόμοιες καταστάσεις πολλές φορές. Κάθε φορά που τα παιδιά καταλαβαίνουν τις δυσκολίες μου γρηγορότερα και με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση συμμετέχουν στη βοήθεια, αποκτώντας πολύτιμη πρακτική εμπειρία.
Πρακτικές καταστάσεις όπως
"Όλοι χρειάζονται τη φροντίδα μας"
Τα παιδιά αποκτούν εμπειρία συμμετοχής σε θέματα σημαντικά για το νηπιαγωγείο: "Διακοσμούμε το νηπιαγωγείο για τις διακοπές", "Φυτεύουμε φυτά λουλουδιών", "Φυτεύουμε έναν κήπο λαχανικών στο περβάζι", "Ετοιμάζουμε βοηθήματα για μαθήματα : κόβουμε οβάλ, τετράγωνα, τρίγωνα "... Ο στόχος μου είναι να γοητεύσω τα παιδιά με το περιεχόμενο της επερχόμενης επιχείρησης, να δείξω ότι τα αποτελέσματα των κοινών προσπαθειών φέρνουν όφελος και χαρά σε άλλους.
Πρακτικές καταστάσεις ανθρωπιστικής επιλογής
Παρουσιάζω στα παιδιά μια επιλογή: να ανταποκριθώ στα προβλήματα άλλων παιδιών ή να προτιμήσω προσωπικά ενδιαφέροντα και να δείξω αδιαφορία; Για παράδειγμα, κρατήστε το σχέδιο μόνοι σας ή συμπεριλάβετε το σε ένα γενικό μήνυμα προς έναν άρρωστο συνομηλίκο. Αφήστε το παιδί να παίξει με το παιχνίδι του ή να παραμείνει αδιάφορο στο αίτημά του. να απαντήσετε σε ένα αίτημα για βοήθεια ή να το αγνοήσετε. Η συμπεριφορά των παιδιών σε καταστάσεις επιλογής βοηθά στην καλύτερη κατανόηση των χαρακτηριστικών της κοινωνικής, ηθικής και συναισθηματικής τους ανάπτυξης.
Πρακτικές καταστάσεις προβλήματος
"Τι να κάνω, τι να κάνω?"
Αυτές είναι διάφορες καταστάσεις δυσκολίας που δημιουργώ για να αφυπνίσω την πρωτοβουλία, την ανεξαρτησία, τη νοημοσύνη, την ανταπόκριση στα παιδιά και την προθυμία να αναζητήσω τη σωστή λύση. Για παράδειγμα, οι χαρτοπετσέτες εξαφανίστηκαν από τραπέζια. εικόνες έχουν βγει σε ορισμένα ερμάρια. δεν υπάρχουν χρώματα διαφόρων χρωμάτων (καφέ, πράσινο, πορτοκαλί). ορισμένα παιδιά δεν έχουν αρκετή πλαστελίνη για μοντελοποίηση. βρέθηκε χυμένο νερό στο πάτωμα. μικτά παιδικά γάντια και παπούτσια. Πώς να είσαι; Τα παιδιά αναζητούν από μόνα τους μια λύση. Δεν βιάζομαι να δώσω συμβουλές, ακούω όλες τις απόψεις και τις προτάσεις. Μαζί με τα παιδιά, βρίσκουμε τρόπους επίλυσης προβλημάτων: συνδυάζουμε χρώματα για να πάρουμε το επιθυμητό χρώμα. διαιρούμε την πλαστελίνη για όλους. να βρούμε τι να φτιάχνουμε χαρτοπετσέτες. σκουπίστε το νερό. κόλλα εικόνες σε ντουλάπια? αποσυναρμολογούμε γάντια και παπούτσια σε ζευγάρια.
Πρακτικές καταστάσεις όπως
"Είμαστε οι παλαιότεροι στο νηπιαγωγείο"
Τα παιδιά μαθαίνουν να φροντίζουν τα μωρά. Αναπτύσσουν μια αίσθηση αυτοσεβασμού, μια ευγενική στάση απέναντι στα μικρά και μια κατανόηση των προβλημάτων τους. Διοργανώνω καταστάσεις: «Θα βοηθήσουμε τα παιδιά να πλένουν παιχνίδια και να πλένουν ρούχα κούκλας», «Θα χαρούμε τα παιδιά με δώρα που φτιάχνονται από τα χέρια μας», «Θα προετοιμάσουμε ένα κουκλοθέατρο για παιδιά (συναυλία, παράσταση)», «Θα βοηθήσουμε τα παιδιά να φτιάξουν μια γυναίκα χιονιού (διαφάνεια)», «Θα διδάξουμε στα παιδιά να χορεύουν σε κύκλους.
Είναι σημαντικό να τονίσουμε τα συναισθήματα των παιδιών στα οποία απευθύνεται η φροντίδα των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτό θα δώσει ώθηση στην εμπειρία ή στην εκδήλωση αμοιβαίων συναισθημάτων.
Πρακτικές καταστάσεις όπως
"Είμαστε φίλοι με μαθητές"
Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν εμπειρία συνεργασίας με μαθητές: «Έχουμε μια αθλητική εκδήλωση», «Περιμένουμε επισκέπτες - μαθητές και έναν δάσκαλο», «Ανταλλάσσουμε αναμνηστικά», «Ετοιμάζουμε μια έκπληξη για τους φίλους μας - μαθητές».
Η εμπλοκή σε καταστάσεις όπως αυτή εμβαθύνει το ενδιαφέρον στο σχολείο και ανακουφίζει από το άγχος του σχολείου. Ταυτόχρονα, διαμορφώνεται μια πολύτιμη εμπειρία επικοινωνίας μεταξύ των ηλικιών, η οποία είναι σημαντική όχι μόνο για τους προσχολικούς, αλλά και για τους μαθητές του σχολείου.
Πρακτικές καταστάσεις όπως
"Διδάξτε στον φίλο σας τι μπορείτε να κάνετε μόνοι σας"
Στη δουλειά μου, χρησιμοποιώ ενεργά υπό όρους λεκτικές καταστάσεις. Σχετίζονται με τη συζήτηση των γεγονότων της ζωής, των ενεργειών και των σχέσεων. Σχεδιάζω το περιεχόμενο των καταστάσεων από τη παιδική λογοτεχνία ή τα βάζω - τότε μοιάζουν με μια υπόθεση από τη ζωή των παιδιών ενός άλλου νηπιαγωγείου, ενός φίλου ενός αγοριού ή κοριτσιού. Η βάση της κατάστασης μπορεί να είναι μια πλοκή βίντεο, μια απεικόνιση βιβλίων ή ένας πίνακας.
Όταν αποκαλύπτω ένα ιδιαίτερο συμβάν ζωής στα παιδιά, τα καλώ σε μια ειλικρινή συνομιλία για να συνδέσω τα συζητημένα προβλήματα με την προσωπική τους εμπειρία, να προκαλέσω κατάλληλα συναισθήματα και να κάνω μια σωστή εκτίμηση.
Όταν χρησιμοποιώ λεκτικές καταστάσεις, αποφεύγω τις άμεσες αναλογίες με γεγονότα σε μια ομάδα, προσδιορίζοντας συγκεκριμένα ονόματα και ενέργειες των παιδιών. Ο στόχος μου είναι να ξυπνήσω ορισμένες συναισθηματικές εμπειρίες, εμπνευσμένες από την υπό συζήτηση κατάσταση, και να βοηθήσω τα παιδιά να βγάλουν ανεξάρτητα τα απαραίτητα συμπεράσματα.
Τα συναισθήματα που βιώνουν τα παιδιά σε πραγματικές, παιγνιώδεις και ρυθμισμένες καταστάσεις που προκύπτουν με πρωτοβουλία μου ή εμπλουτίζουν αυθόρμητα τον συναισθηματικό κόσμο των μαθητών μου, ανοίγουν νέες ευκαιρίες για αυτο-έκφραση και αλληλεπίδραση.
Η κοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, οι επαφές του με άλλους αναπτύσσονται επιτυχώς υπό την κατάσταση της συναισθηματικής «παιδείας», δηλ. την ικανότητα όχι μόνο να εκφράζουν πολιτιστικά τα συναισθήματά τους, αλλά και να κατανοούν και να αξιολογούν σωστά τα συναισθήματα των άλλων. Συχνά ένας παιδικός σταθμός δείχνει αδιαφορία στους ανθρώπους λόγω του ότι δεν μπορεί να καταλάβει την κατάσταση, τη διάθεσή τους, δεν μπορεί να «διαβάσει το συναίσθημα» που εκφράζεται στις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες του τονισμού. Επομένως, είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης των άλλων, διάκρισης μεταξύ της έκφρασης των συναισθηματικών καταστάσεων στην πραγματική ζωή και στην τέχνη, να γνωρίζει και να ρυθμίζει τα συναισθήματά του.
Τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα να κατανοούν τη συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου, που εκφράζεται στη γλώσσα της ζωγραφικής, της μουσικής, της φαντασίας, του θεάτρου, του κινηματογράφου, της φωτογραφίας. Ταυτόχρονα, αναπτύσσεται η ικανότητα να καθορίζει τη συνάφεια της συναισθηματικής κατάστασης ενός ατόμου και της αντίστοιχης διάθεσης στην τέχνη. Ο στόχος του εκπαιδευτικού είναι να αναπτύξει στα παιδιά την ικανότητα να μεταφέρει συναισθήματα και συναισθηματικές καταστάσεις σε παιχνίδια, κινήσεις, χορό, καλλιτεχνικές - θεατρικές και οπτικές δραστηριότητες.
Ήδη σε νεότερες ομάδες, είναι απαραίτητο να συμμετέχουν παιδιά παιχνίδια - απομιμήσεις. Τα μωρά μιμούνται τις ενέργειες διαφορετικών ζώων και επίσης μεταφέρουν τις εικόνες των ζώων και των μωρών τους. Σύμφωνα με την παράσταση του δασκάλου και ανεξάρτητα σε κινήσεις και εκφράσεις του προσώπου, αναπαράγουν διαφορετικές διαθέσεις ζώων (καλό - κακό, χαρούμενο - λυπημένο, επιθετικό - ήρεμο) και τις εικόνες τους. Για παράδειγμα:
Μικρό γρήγορο ποντίκι και μεγάλη αδέξια αρκούδα. στοργική, χαριτωμένη γάτα και θυμωμένος σκύλος. μια μεγάλη καλή κότα και μικρά, ευκίνητα, χαρούμενα κοτόπουλα.
Τα παιχνίδια είναι προσομοιώσεις αλλαγών στις συναισθηματικές και σωματικές καταστάσεις.
Για παράδειγμα, μια γάτα παίζει, κοιμάται, ξυπνά, τεντώνεται, πλένει. η αλεπού ακούει, γλιστράει, προσπαθεί να πιάσει το ποντίκι. αρκουδάκια παίζουν, διαμάχη, συμφιλίωση, ηρεμία μεταξύ τους. Ο δάσκαλος προφέρει τις λέξεις και τα παιδιά εκτελούν τις κατάλληλες ενέργειες.
Τα παιχνίδια είναι απομιμήσεις καταστάσεων της φύσης.
Τα παιδιά απεικονίζουν πώς τα φύλλα στροβιλίζονται, τα δέντρα ταλαντεύονται, ο ήλιος ανατέλλει - το λουλούδι φτάνει για αυτό και χαμογελά. ο ήλιος δύει - το λουλούδι κοιμάται και κλείνει τα πέταλα.
Συμμετοχή σε φανταστικά παιχνίδια - οι απομιμήσεις σάς επιτρέπουν να ζήσετε μια ποικιλία συναισθημάτων, καθώς και να δείτε πώς άλλα παιδιά και ο εκπαιδευτικός μεταφέρουν τη συναισθηματική και φυσική κατάσταση της απεικονιζόμενης εικόνας. Συμβάλλει στη συναισθηματική ανάπτυξη κάθε παιδιού και τον βοηθά να κατανοήσει καλύτερα τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων.
Παιχνίδια - οι απομιμήσεις είναι επίσης μια αποτελεσματική μέθοδος συναισθηματικής εκφόρτωσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αλλάζοντας την προσοχή τους, επεκτείνοντας τις εντυπώσεις. Σε νεότερες ομάδες, ο δάσκαλος μπορεί να διεξάγει τέτοια παιχνίδια με πρόθυμα παιδιά κάθε μέρα.
Σε νεαρή ηλικία προσχολικής ηλικίας, το παιδί είναι ήδη σε θέση να διακρίνει και να συγκρίνει έντονες αντιφατικές συναισθηματικές καταστάσεις (γέλιο - δάκρυα). Στην ηλικία προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά κατανοούν ένα ευρύτερο φάσμα συναισθηματικών εκδηλώσεων, βρίσκουν χαρακτηριστικά των ομοιοτήτων και των διαφορών τους και καθορίζουν τους λόγους για διαφορετικές διαθέσεις. Εφιστάται η προσοχή τους στις ιδιαιτερότητες της εξωτερικής εκδήλωσης της συναισθηματικής κατάστασης (η θέση των φρυδιών, οι γωνίες του στόματος ☺, οι εκφράσεις των ματιών, οι χειρονομίες, οι στάσεις, ο τονισμός). Σταδιακά, τα παιδιά αποκτούν συναισθηματική ευαισθησία, την ικανότητα να ανταποκρίνονται σωστά στις διαθέσεις και τα συναισθήματα των αγαπημένων τους.
18 Οκτωβρίου 2016 διαχειριστής
Ενα από τα κύρια μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορεί εκπαιδευτική κατάσταση, δηλαδή, μια τέτοια μορφή αλληλεπίδρασης, χάρη στην οποία εξασφαλίζεται η ανάπτυξη και η αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.
Τις περισσότερες φορές φοριούνται εκπαιδευτικές καταστάσεις ολοκληρωμένος χαρακτήρας, δεδομένου ότι περιλαμβάνουν εργασίες που υλοποιούνται σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων στο ίδιο θέμα.
Οι εκπαιδευτικές καταστάσεις μπορούν να συμπεριληφθούν άμεσα σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών, καθώς και σε στιγμές του καθεστώτος.
Σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθήκοντα θα είναι:
- τη δημιουργία νέων δεξιοτήτων και ιδεών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων ·
- γενίκευση των γνώσεων σχετικά με το θέμα.
ΚΑΙ στη διαδικασία των στιγμών του καθεστώτος και κατά την οργάνωση της ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών:
- ενοποίηση των υφιστάμενων γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών ·
- εφαρμογή της υπάρχουσας γνώσης σε νέες συνθήκες ·
- την εξεύρεση νέων τρόπων δράσης.
Η βάση για εκπαιδευτικές καταστάσεις είναι:
- προβληματικές καταστάσεις
- ασκήσεις και διδακτικά παιχνίδια ·
- καθήκοντα πρακτικού περιεχομένου ·
- παρατηρήσεις και πειράματα κ.λπ.
Στην αρχή της εκπαιδευτικής κατάστασης, ο εκπαιδευτικός προκαλεί το ενδιαφέρον για τα παιδιά στο περιεχόμενό του, βάζει μπροστά στα παιδιά προβληματικές εργασίεςy, τότε μαζί με παιδιά (ή μόνο παιδιά) το πρόβλημα επιλύεται... Υποχρεωτική για την εκπαιδευτική κατάσταση είναι η εμφάνιση ενός εκπαιδευτικού αποτελέσματος (προϊόν).
Νεότεροι και μεσήλικες επικρατούν καταστάσεις περιεχομένου παιχνιδιού: παιχνίδια με προβολή παιχνιδιών και εικόνων, ανάγνωση λογοτεχνικών έργων χρησιμοποιώντας χαρακτήρα παιχνιδιού, παρατήρηση αντικειμένων και αντικειμένων με βάση την πλοκή παιχνιδιού κ.λπ.
Σε ηλικία προσχολικής ηλικίας προβληματικές καταστάσεις, πρακτικά και γνωστικά καθήκοντα που απαιτούν λύση τίθενται πριν από τα παιδιά. δημιουργούνται καταστάσεις που διασφαλίζουν την αποδοχή του εκπαιδευτικού έργου. Ο καθηγητής όχι μόνο θα αξιολογήσει τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής κατάστασης ο ίδιος, αλλά θα ενθαρρύνει την αμοιβαία αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση της δραστηριότητας από τους μαθητές.
Αγαπητοί δάσκαλοι! Εάν έχετε ερωτήσεις σχετικά με το θέμα του άρθρου ή έχετε δυσκολίες να εργαστείτε προς αυτήν την κατεύθυνση, τότε γράψτε στο σχόλια... Σίγουρα θα βοηθήσω.
Bela Gennadievna Golovina, διαχειριστής ιστότοπου.
Απαγορεύεται ο σχολιασμός και η δημοσίευση συνδέσμων.6 σχόλια για την καταχώρηση "Ποια είναι η εκπαιδευτική κατάσταση"
Έλενα, η διατύπωση του θέματος θα ήταν πιο σωστή: "Κοινωνική και ηθική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω (ή στη διαδικασία) επικοινωνιακών παιχνιδιών." Και η εκπαιδευτική κατάσταση σε αυτήν την περίπτωση θα είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού.
Η Oksana, σε γενικές γραμμές, μια εκπαιδευτική κατάσταση μπορεί να είναι επάγγελμα, καθώς η δομή της είναι η ίδια με αυτή ενός μαθήματος, και υπάρχει ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Γιατί όμως να αντικαταστήσετε το ένα όνομα με το άλλο; Δεν καταλαβαίνω …
Πιθανώς, ο μεθοδολόγος σας ενημερώθηκε για όλες αυτές τις απαιτήσεις στο Υπουργείο Άμυνας ή στο IRO, ή κάπου αλλού "παραπάνω". Διότι τόσο τολμηρά θα ενεργήσει ένας σπάνιος ανώτερος εκπαιδευτικός. Αλλά τώρα κάθε προσχολικό ίδρυμα έχει μεγάλα δικαιώματα στις δικές του ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Σχετικά με το χάος. Τώρα υπάρχει μεγάλη σύγχυση στους ορισμούς, τα ονόματα κ.λπ.
Για παράδειγμα, απαγορεύτηκε η χρήση της λέξης "επάγγελμα". Πού είναι αυτή η παραγγελία; Τον έχει δει κάποιος; Στο νηπιαγωγείο, η έννοια που εφαρμόζεται στις σχολικές δραστηριότητες (μαθήματα) δεν τέθηκε ποτέ σε αυτήν τη λέξη. Εμείς (στο σχολείο) είχαμε πάντα ένα παιχνιδιάρικο και δημιουργικό μάθημα.
Γενικά, Oksana, δεν ξέρω τι να σας συμβουλέψω. Εγώ, ως μεθοδολόγος σας, δεν θα έπαιρνα τέτοιες αποφάσεις. Αλλά επειδή θέλουν να αλλάξουν τη διατύπωση με τέτοιο τρόπο στον κήπο σας, τότε δυστυχώς ...Ναταλία, το ερώτημα είναι πολύ ογκώδες. Μπορώ να δώσω μια σύντομη απάντηση ως εξής: Σχεδιάστε καταστάσεις σε τρεις κατευθύνσεις: 1. ως πρόβλημα, 2. ως σχηματισμός νέων δεξιοτήτων και ιδεών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σε διάφορες δραστηριότητες, 3. ως γενίκευση της γνώσης για το θέμα. Και δεν έχει μεγάλη διαφορά, είτε πρόκειται για παιχνίδι είτε για διακοπές.
Γειά σου! Μια ενδιαφέρουσα διατύπωση - εκπαιδευτική κατάσταση. Μπορούμε να θεωρήσουμε τη χρήση παιχνιδιών επικοινωνίας στην κοινωνική και ηθική εκπαίδευση ως εκπαιδευτική κατάσταση, ως θέμα αυτο-εκπαίδευσης;
Γεια σας. Ο μεθοδολόγος μας ζητά να καταργήσει το GCD και να το αντικαταστήσει με τη φράση εκπαιδευτική κατάσταση, να αφαιρέσει από αυτήν την περιοχή προτεραιότητας στην οποία πραγματοποιήθηκε το GCD. Σύμφωνα με αυτήν, εάν μία από τις περιοχές επικρατεί στο μάθημα, τότε αυτό είναι ένα μάθημα, παρά το γεγονός ότι το μάθημα είναι ολοκληρωμένης φύσης, συνδυάζοντας αρκετούς τομείς. Αφού διάβασα το άρθρο σας, ήμουν πεπεισμένος ότι η εκπαιδευτική κατάσταση είναι ένα σύνθετο GCD. Πώς μπορούν να καταργηθούν οι περιοχές προτεραιότητας; Τότε το μάθημα θα αποτελείται από χάος, λίγο στο τέλος, τίποτα. Ίσως κάνω λάθος;
Γεια σας! Πείτε μου πώς μπορείτε να σχεδιάσετε εκπαιδευτικές καταστάσεις σε δραστηριότητες όπως παιχνίδι, GCD ή Διακοπές, καθώς και στην καθημερινή ρουτίνα και στην εργασία με τους γονείς, από τον κανόνα έως την πρωτοβουλία;
Μία από τις κορυφαίες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη ενός παιδιού ως αντικείμενο παιδικής δραστηριότητας
είναι η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής παιδαγωγικής κατάστασης,
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Προβληματική - η κατάσταση του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Στις σύγχρονες συνθήκες, η δραστηριότητα, η ανεξαρτησία, η πρωτοβουλία, η δημιουργικότητα γίνονται πρωτοπόροι στον καθορισμό της κατεύθυνσης της ανάπτυξης των παιδιών. Τα παιδιά δεν μπορούν να θεωρηθούν παθητικοί εκτελεστές της βούλησης των εκπαιδευτικών και η συμμετοχή τους σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες και συνομηλίκους με τη μορφή συνεργασίας είναι σημαντική για την ανάπτυξή τους. Ένα παιδί μπορεί να εκφραστεί ως προσωπικότητα μόνο ως αντικείμενο δραστηριότητας, σύμφωνα με τους συγγραφείς του παιδικού προγράμματος. Αλλά δεν είναι τόσο η δραστηριότητα που αναπτύσσεται, αλλά η θέση που παίρνει το παιδί σε μια δεδομένη κατάσταση, δηλαδήυποκειμενική θέση. Συνδέεται με στοιχεία όπως:
- καθορισμός στόχου (ο νεότερος προσχολικός δέχεται τον στόχο του ενήλικα · ο μεγαλύτερος τον θέτει ανεξάρτητα).
- την κατοχή του παιδιού του τρόπου δραστηριότητας ·
- ικανότητα λήψης του αποτελέσματος της δραστηριότητας:
- αυτοέλεγχος και αυτοεκτίμηση.
Η προσωπική-υποκειμενική θέση επιτρέπει στο παιδί να αποδεχτεί τον στόχο της δραστηριότητας του ενήλικα ή να τον θέσει ανεξάρτητα.Το κύριο καθήκον του δασκάλου- να βρει τον πιο αποτελεσματικό τρόπο συμμετοχής του παιδιού στη θέση ενός ενεργού θέματος διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων.
Μία από τις κορυφαίες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη ενός παιδιού ως αντικείμενο της παιδικής δραστηριότητας είναι η δημιουργίαεκπαιδευτική παιδαγωγικήκαταστάσεις, διασφάλιση της ενεργού συμμετοχής του παιδιού ως εταίρου στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Η εφαρμογή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού προγράμματος «Παιδική ηλικία», σύμφωνα με το οποίο εργάζομαι, προϋποθέτει τη δημιουργική κατασκευή του εκπαιδευτικού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η μονάδα κατασκευής του οποίου είναι εκπαιδευτικές καταστάσεις. Η εκπαιδευτική κατάσταση μπορεί να δομηθεί σε διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης με παιδιά (τάξεις, κοινές δραστηριότητες, καρδιά-προς-καρδιά συνομιλία, επιχειρηματική συνομιλία, προβολή εικόνων, παιχνίδι κ.λπ.).
Είναι απαραίτητο η ζωή των παιδιών στην ομάδα να γεμίζει με εκδηλώσεις, να υποστηρίζονται οι «φαντασιώσεις» και οι ιδέες των παιδιών, και κάθε παιδί μπορεί να συμμετάσχει σε αυτήν την ενδιαφέρουσα δραστηριότητα, να δείξει το πνεύμα, τη δημιουργικότητα και την πρωτοβουλία του και να γίνει ενεργό θέμα παιδική δημιουργικότητα.
Η εκπαιδευτική κατάσταση παρέχει την ευκαιρία να βασιστεί στην κοινωνική εμπειρία του παιδιού και στο επίπεδο της ανεξαρτησίας του, παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να εκφραστεί.
Χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικές καταστάσεις, απομακρύνομαι από τις παραδοσιακές τάξεις σύμφωνα με το προτεινόμενο μοντέλο, δημιουργώ συνθήκες για απελευθέρωση, επιτρέποντας στο παιδί να αποκαλύψει την εσωτερική του κατάσταση.
Εκπαιδευτική κατάσταση"Μπισκότα γενεθλίων"
Μια εργασία: | Αναπτύξτε την ικανότητα των παιδιών να επιλέγουν κόπτες μπισκότων χρησιμοποιώντας υποκατάστατα αντικείμενα |
Πρόβλημα: | Ο λαγός αποφάσισε να οργανώσει διακοπές προς τιμήν των γενεθλίων της κόρης της. Τα cookie διαφόρων σχημάτων ήταν το επίκεντρο του προγράμματος. Ο λαγός πήγε σε όλα τα καταστήματα της περιοχής, αλλά δεν μπόρεσε να αγοράσει κόπτες μπισκότων. Πώς μπορεί η Zaichikha να κάνει μπισκότα διαφορετικών σχημάτων; |
Δραστηριότητα εκπαιδευτικών | Παιδικές δραστηριότητες |
Για την προετοιμασία της ζύμης, προσφέρθηκαν στα παιδιά σχήματα, αλγόριθμοι προετοιμασίας ζύμης. | Μαζί με τον δάσκαλο, τα παιδιά ζύμωσαν τη ζύμη, την κυλούσαν σε ένα κέικ. |
Παιδιά, τι νομίζετε, από το λαγό για να αντικαταστήσετε τα καλούπια | Μπορείτε να πάρετε ένα καλούπι για άμμο, ένα πούλι, γραμματόσημα, ένα ποτήρι, ένα μπολ, ένα πλαστικό δαχτυλίδι από μια πυραμίδα. Κόψτε γεωμετρικά σχήματα με μαχαίρι ή ψαλίδι. Απλώς ζυμώστε με τα χέρια σας, προδίδοντας το σχήμα ενός λουλουδιού ή διαφορετικές μορφές. Μπορείτε να πάρετε έναν κατασκευαστή και να τον κόψετε. Μπορείτε να δοκιμάσετε το φελλό από ένα μπουκάλι λεμονάδας, τα μπισκότα θα είναι μικρά. Όλα όσα προτείνουν τα παιδιά να χρησιμοποιούν αντί για καλούπια, δοκιμάζουν όταν δουλεύουν με τη ζύμη. |
Πες μου, γιατί είναι πιο βολικό να το κάνεις με καλούπια και ένα ποτήρι; | Έχουν λεπτές άκρες και κόβουν τη ζύμη σαν μαχαίρι. Τα άκρα των πούλιων και των δακτυλίων είναι αμβλύ και είναι πολύ δύσκολο να κόψετε τη ζύμη. Τα παιδιά θεωρούν ότι είναι πιο βολικό να φτιάχνετε μπισκότα με κύπελλα άμμου και κύπελλα επειδή έχουν λεπτές άκρες που κόβουν τη ζύμη. |
Εδώ είναι τα παιδιά, βοηθήσαμε τον Zaichikha να βρει μια διέξοδο από την κατάσταση | Τα παιδιά είναι περήφανα για τη βοήθειά τους: βρήκαμε μια καλή ιδέα, είμαστε υπέροχοι, τώρα μπορούμε να γιορτάσουμε Τα παιδιά μεταφέρουν τα έτοιμα μπισκότα στην κουζίνα για ψήσιμο. |
Ο λαγός αντιμετωπίζει παιδιά και λαγουδάκια με νόστιμα μπισκότα |
Εκπαιδευτική κατάσταση"Πώς να βοηθήσετε τη Needlewoman"
Μια εργασία: | Αναπτύξτε τη δυνατότητα επιλογής υποκατάστατων αντικειμένων και προσδιορίστε τις ιδιότητές τους. |
Πρόβλημα: | Η βελόνα ζύμωσε τη ζύμη. Όταν έπρεπε να το ξεδιπλώσει, διαπίστωσε ότι δεν υπήρχε πλάστη. Τι να κάνω? Σε τελική ανάλυση, η γιούτα διέταξε να ψήσει πίτες για δείπνο. |
Δραστηριότητα εκπαιδευτικών | Παιδικές δραστηριότητες |
Πώς να ξεδιπλώσετε τη ζύμη; | Πηνίο, μπουκάλι, ραβδί, στρογγυλό χοντρό ραβδί, δοχείο |
Ζητεί από όλους να ξεδιπλώσουν τη ζύμη με τα προτεινόμενα είδη. | Τα παιδιά δοκιμάζουν κάθε μια από τις δικές τους εκδόσεις για να κυλήσουν τη ζύμη. Η επιλογή έγινε - το μπουκάλι, το ραβδί είναι στρογγυλό, λείο |
Γιατί νομίζεις? | Αυτά τα είδη είναι ομαλά και άνετα στο κράτημα |
Ο δάσκαλος προτείνει ζύμωμα, χαϊδεύοντας, πιέζοντας, χτυπώντας τη ζύμη στο τραπέζι. Πώς νιώθει η ζύμη; | Μαλακό, κολλώδες, ελαστικό, σταθερό, όμορφο, ευγενικό, απαλό. Τα παιδιά εξερευνούν τη ζύμη με ευχαρίστηση. Καταλήγουν στο συμπέρασμα: ξεδιπλώστε τη ζύμη πιο γρήγορα και με μεγαλύτερη ακρίβεια με ένα παχύ μπαστούνι, και μια άλλη επιλογή είναι με ένα μπουκάλι |
Εκπαιδευτική κατάσταση"Ο Dunno και οι φίλοι του"
Μια εργασία: | Να δημιουργηθεί κίνητρο για μάθηση και ενδιαφέρον για τη διαδικασία μάθησης. ανάπτυξη οπτικής-εικονιστικής και λεκτικής-λογικής σκέψης · να σχηματίσουν μεθόδους ψυχικών ενεργειών, μεταβλητότητα της σκέψης. να σχηματίσουν κοινωνική ικανότητα. |
Πρόβλημα: | Υπάρχει μια υπέροχη πόλη που ονομάζεται Flower. Μικρά άτομα ζουν σε αυτό, καθένας από αυτούς έχει το δικό του όνομα. Οι μικροί άνθρωποι είναι φίλοι μεταξύ τους και Shpuntik, και Guslya, και Znayka. Το όνομα Gusl σημαίνει ότι ο μικρός παίζει μουσικά όργανα, ο Znayka ξέρει τα πάντα. Και υπάρχει ένας τέτοιος άντρας ανάμεσά τους, του οποίου το όνομα είναι Dunno. Γιατί το ονομάστηκε αυτό; Κάθε ένα από αυτά έχει το δικό του όνειρο. Η Dunno, για παράδειγμα, ονειρεύεται να πετάει στο φεγγάρι στους φίλους της που μιλούν μια ακατανόητη γλώσσα. Το όνειρό του έγινε πραγματικότητα: έλαβε μια επιστολή, αλλά δεν μπορεί να το διαβάσει και ζητά τη βοήθειά μας. «Γεια σας. ΑΥΤΟ ΤΟ ΠΛΟΙΟ ΠΡΟΣΦΥΓΕΙ ΓΙΑ ΣΑΣ, ΘΑ ΣΑΣ ΚΑΘΙΣΤΕ ΚΑΙ ΕΡΤΕ ΣΑΣ. ΠΟΛΥ ΠΕΡΙΜΕΝΕΙ "(τα γράμματα στο γράμμα είναι ανάποδα, σε καθρέφτη). |
Δραστηριότητα εκπαιδευτικών | Παιδικές δραστηριότητες |
Παιδιά, πώς μπορούμε να βοηθήσουμε Dunno; | Τα παιδιά εξετάζουν προσεκτικά το γράμμα. Τα γράμματα στο γράμμα είναι ανάποδα ή ορθογραφικά λάθη |
Πώς το μαντεψες? | Τα παιδιά δοκιμάζουν διαφορετικές επιλογές. Είναι απαραίτητο να αντιστοιχίσετε το σωστό γράμμα σε λάθος. Απλά πρέπει να γυρίσετε το γράμμα ανάποδα. |
Και πώς διαφέρουν τα έντυπα γράμματα από τα γράμματά τους; | Δεν γράφονται σωστά. Τα γράμματα είναι στο κεφάλι. Αλλά δεν είναι σαν εμάς. Δεν έχουν μυαλό, υποθέτω. |
Εάν δεν είχαν κανένα μυαλό, δεν θα έγραφαν επιστολή στον Dunno | |
Μπορείτε και εσείς να εκτυπώσετε σωστά γράμματα σε φορητούς υπολογιστές; | |
Βλέπετε τι συνέβη στον Ντάνο | Επειδή ήταν τεμπέλης και δεν ήθελε να σπουδάσει. |
Θα του πω να σπουδάσει. Αλλά τώρα περιμένει βοήθεια από εμάς. | Θα τον βοηθήσουμε γρήγορα. Τα παιδιά παίρνουν χαρτί και μολύβια και αρχίζουν να μεταφράζουν το γράμμα με το γράμμα. Διάβασαν ευτυχώς τι συνέβη. Και καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο μόνο ο ίδιος ο Dunno να μαθαίνει και να μην είναι τεμπέλης. |
Εκπαιδευτική κατάσταση"Φόρεμα για κούκλα"
Μια εργασία: | Για να σχηματίσετε την ικανότητα να εξετάσετε προσεκτικά ένα αντικείμενο, να περιγράψετε αυτό που είδε, να σημειώσετε λεπτομέρειες, να παρατηρήσετε το έργο των ενηλίκων. |
Πρόβλημα: | Η Λένα μπήκε στο γκρουπ με ένα όμορφο φόρεμα, που προσέλκυσε την προσοχή των άλλων παιδιών. Τι όμορφο φόρεμα έχετε. Τα κουμπιά είναι όμορφα. Το πουλί στην τσέπη είναι επίσης όμορφο, κίτρινο. Λευκό στο λαιμό. Μεγάλα μανίκια. Τα παιδιά ήρθαν στη Λένα και άρχισαν να εξετάζουν τις τσέπες με απλικέ, γιακά, και τα πρησμένα μανίκια του φορέματος με δαντέλα. Η Lenochka έχει γενέθλια σήμερα, οπότε είναι τόσο έξυπνη, λέει η δασκάλα. Ο δάσκαλος ενημερώνει ότι η κούκλα της Katya έχει επίσης γενέθλια σύντομα. Προτείνει - "Ας ράψουμε ένα νέο φόρεμα για την κούκλα, σε παρακαλώ, της εύχομαι χρόνια πολλά;" Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να υποστηρίξουν την πρόταση. |
Δραστηριότητα εκπαιδευτικών | Παιδικές δραστηριότητες |
Πώς ξεκινάμε; Τι χρειαζόμαστε για να αρχίσουμε να ράβουμε ένα φόρεμα; | Πρέπει να φέρω ψαλίδι και κουρέλι. Χρειάζομαι επίσης μια βελόνα και ένα νήμα. Η μηχανή που ράβει. |
Μαζί με τον δάσκαλο, επιλέγουν το υλικό, βγάζουν τα εργαλεία, παίρνουν τις μετρήσεις από την κούκλα. Αρχίστε να κόβετε |
|
Ο δάσκαλος σαρώνει τις λεπτομέρειες της περικοπής. | Πρέπει να δοκιμάσετε ένα φόρεμα για να μάθετε αν ταιριάζει ή όχι. |
Σαρώνουμε το φόρεμα. Μπορώ να το δώσω ήδη στην κούκλα; | Δεν είναι όμορφο. Υπάρχουν ακόμα νήματα εδώ. Θα σκίσει, μεγάλες τρύπες. Στρέψτε το φόρεμα, κολλήστε τα δάχτυλά σας ανάμεσα στις ραφές. |
Και σε τι μπορείτε να ράψετε τις λεπτομέρειες του φορέματος; | Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε μια βελόνα. Μπορεί να κολληθεί. Έχουμε ένα μικρό μηχάνημα που ράβει. Βγάζουν μια ραπτομηχανή, προσπαθούν να βιδώσουν μια βελόνα. Δεν λειτουργεί, ρωτούν τον δάσκαλο. |
Για να κάνουμε το φόρεμα απολύτως όμορφο, τι άλλο θα κάνουμε; | Πρέπει να κολλήσουμε τις τσέπες μας όπως της Τάνια. Και πρέπει επίσης να κόψετε το λουλούδι από άλλο υλικό. Πρέπει να ράψουμε ένα όμορφο γιακά. Και η μαμά μου έχει ένα όμορφο τόξο στο φόρεμά της. Και το δικό μου έχει καρφίτσα. Και το δικό μου λάμπει υπέροχα. Προσπαθώντας ένα φόρεμα για μια κούκλα. Επισυνάψτε λεπτομέρειες. Ζητήστε από τον δάσκαλο να τα ράψει. |
Εκπαιδευτική κατάσταση"Πώς να βοηθήσω Dunno"
Μια εργασία: | Αναπτύξτε τη δυνατότητα χρήσης υποκατάστατων αντικειμένων, μετρήστε σε ζεύγη |
Πρόβλημα: | Ο Dunno έρχεται στην ομάδα. Έχει γενέθλια σήμερα και θέλει να μεταχειρίζεται τα παιδιά με γλυκά, αλλά δεν ξέρει πόσα παιδιά είναι παρόντα σήμερα. |
Δραστηριότητα εκπαιδευτικών | Παιδικές δραστηριότητες |
Πώς να βοηθήσετε το Dunno; | Κοιτάξτε τα παιδιά. Δείτε τη λίστα. Υπολογίζω. Τα παιδιά αρχίζουν να μετρούν, αλλά μπερδεύονται και παίρνουν διαφορετικά αποτελέσματα όλη την ώρα. |
Πιάτα, κύπελλα, κουτάλια, κρεβάτια. Τα παιδιά πιστεύουν, αλλά αποδεικνύεται ότι ορισμένα παιδιά δεν είναι στην ομάδα σήμερα, απουσιάζουν για διάφορους λόγους. |
|
Ίσως υπάρχουν προσωπικά πράγματα που έχουν όλα τα παιδιά; Ας μετρήσουμε τα μπουφάν, για παράδειγμα. | "Ναι" - φωνάζουν τα παιδιά. Αυτά είναι καπέλα, μπουφάν, παντελόνια, παπούτσια, γάντια. Ο Egor προτείνει να μετράνε τα γάντια. |
Έχουμε 40 παιδιά σήμερα; | Οι Egor, Nikita, Natasha παρατηρούν ένα σφάλμα στους υπολογισμούς: "Κάθε ένας πρέπει να έχει δύο γάντια." Η Ντιάνα προτείνει να τα ζευγάρια. Τα παιδιά διπλώνουν τα γάντια σε ζευγάρια. Μετρούν, αποδεικνύεται 20 ζευγάρια και καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι σήμερα υπάρχουν 20 παιδιά. Το Dunno μεταχειρίζεται τα παιδιά με γλυκά. |
Εκπαιδευτική κατάσταση"Μάσα και η αρκούδα"
Μια εργασία: | Να σχηματίσει τη δυνατότητα παροχής βοήθειας, να δημιουργήσει αλληλογραφία μεταξύ του κοντέινερ και του αντικειμένου. |
Πρόβλημα: | Παιδιά, πες μου γιατί οι άνθρωποι πηγαίνουν να επισκέπτονται ο ένας τον άλλον; Απαντήσεις: προσκαλέστε σε πάρτι γενεθλίων, επισκεφθείτε παππούδες, φίλους, παίξτε ενδιαφέροντα παιχνίδια. Ακούστε την ιστορία του κοριτσιού Masha. Ο Μάσα ήταν φίλος με την αρκούδα και συχνά τον επισκέφτηκε. Για άλλη μια φορά, για να επισκεφθείτε έναν φίλο, η Μάσα έψησε τις πίτες και τις έδεσε σε έναν κόμπο. Περπάτησε για μεγάλο χρονικό διάστημα μέσα σε ένα πυκνό δάσος, κατά λάθος έπιασε μια δέσμη σε έναν θάμνο. Έσπασε και οι πίτες διαλύθηκαν. Η Μάσα ήταν αναστατωμένη. Πώς μπορεί να πάρει τις πίτες; |
Δραστηριότητα εκπαιδευτικών | Παιδικές δραστηριότητες |
Πώς μπορείς να βοηθήσεις τη Μάσα; Τι μπορώ να της συμβουλέψω; | Προσφέρουν στον Μάσα να επιστρέψει στο σπίτι. Αλλά ενώ επιστρέφει στο σπίτι για το πακέτο, κάποιος θα φάει τις πίτες. Μπορούν να τυλιχτούν σε φύλλα κολλιτσίδας, είναι μεγάλα. Ή μπορείτε να φτιάξετε ένα μικρότερο πακέτο και να βάλετε τις πίτες εκεί. Μπορείτε να ανοίξετε μια τρύπα με μια καρφίτσα. Βάλτε πίτες στις τσέπες, είναι βολικό να το μεταφέρετε στο στρίφωμα. Καλύτερα να βγάζετε το μπλουζάκι ή το μπλουζάκι σας, να δένετε το ένα άκρο και να διπλώνετε τις πίτες. Μπορείτε να διπλώσετε τις πίτες στο στρίφωμα. Μπορείτε να αφαιρέσετε ένα μαντήλι από το κεφάλι σας. |
Τα παιδιά προσπαθούν να τυλίξουν τις πίτες σε κολλιτσίδα, είναι πεπεισμένα ότι μπορούν να τυλιχτούν, αλλά αυτό είναι αναξιόπιστο - το κολλιτσίδα μπορεί να σπάσει. Τυλίξτε τις πίτες σε ένα μαντήλι. Εάν απλώσετε το κασκόλ, διπλώστε τις πίτες σε αυτό και δέστε έναν κόμπο, θα ήταν βολικό να μεταφέρετε τις πίτες. |
|
Ας προσποιηθούμε ότι είμαστε σε ένα δάσος. Τι μας περιβάλλει; | Περικυκλώνουμε από γρασίδι, δέντρα, θάμνους, λουλούδια. Μπορείτε να πλέξετε πολλά στεφάνια, να τα βάλετε το ένα πάνω στο άλλο, να τα δέσετε με γρασίδι, να βάλετε κολλιτσίδα μέσα και να μεταφέρετε πίτες πάνω του. Τα παιδιά προσπαθούν όλες τις προτεινόμενες επιλογές. Δεν υπάρχουν απελπιστικές καταστάσεις, απλά πρέπει να σκεφτείτε. |
Αλλά πώς μαθαίνει η Masha για τις επιλογές που προτείνατε; | Μπορείτε να της γράψετε ένα γράμμα. Ζωγραφίζω εικόνες. Τραβήξτε φωτογραφίες και στείλτε. Παιδιά που μπορούν να γράψουν, να γράψουν ένα γράμμα. Κάποιος σκιαγραφεί τις επιλογές που προτείνουν τα παιδιά. Η Μάσα θα χαρεί για τη βοήθεια που της έδωσαν τα παιδιά. Θα επιλέξει την επιλογή που της ταιριάζει. |
