Εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Το πρόγραμμα εργασίας λογοθεραπευτή εκπαιδευτικού στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες για παιδιά με ΟΗΠ. Ιδιαιτερότητες της ψυχοβαρικής ανάπτυξης παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου

Προεπισκόπηση:

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Πρόγραμμα εργασίαςσχεδιασμένο σύμφωνα με το Νόμο Ρωσική Ομοσπονδία«Περί Παιδείας». Το περιεχόμενο του προγράμματος εργασίας συμμορφώνεται με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα που καθορίζονται σύμφωνα με την παράγραφο 2 του άρθρου. 7 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις. στόχους και στόχους του εκπαιδευτικού προγράμματος του ιδρύματος.

Η δημιουργία αυτού του προγράμματος βασίζεται στην εμπειρία εργασίας σε ένα κέντρο ομιλίας προσχολικής ηλικίας, που υποστηρίζεται από σύγχρονα διορθωτικά και αναπτυξιακά προγράμματα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, επιστημονικές και μεθοδολογικές συστάσεις:

G.V. Chirkin. Προγράμματα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά με διαταραχές λόγου - Μ .: Εκπαίδευση, 2009;

T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. Διορθωτική αγωγή και ανατροφή παιδιών 5 ετών με γενική υπανάπτυξηομιλία. –– Μ., 1991;

T.B. Filichev, G.V. Chirkin. Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου σε ειδικό νηπιαγωγείο: Στις 2 μ.μ. Μ .: Alfa, 1993.

Αυτά τα προγράμματα έχουν σχεδιαστεί για να λειτουργούν σε ομάδες λογοθεραπείας ενός νηπιαγωγείου και ως εκ τούτου, δεν είναι απολύτως κατάλληλα για χρήση σε κέντρο λογοθεραπείας σε νηπιαγωγείο.

Αυτός είναι ο λόγος για τη σημασία της συγγραφής ενός προγράμματος εργασίας, η χρήση του οποίου θα βοηθήσει τα παιδιά με αναπηρίες. ανάπτυξη του λόγουκατέχει το βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης· θα επιτρέψει έγκαιρα, δηλαδή πριν ακόμη μπουν στο σχολείο, να βοηθηθούν τα παιδιά να ξεπεράσουν όλες τις δυσκολίες που είναι η αιτία της σχολικής δυσπροσαρμογής.

Τα παιδιά με διαταραχές λόγου θεωρούνται ως ομάδα παιδαγωγικού κινδύνου, επειδή τα φυσιολογικά και ψυχικά τους χαρακτηριστικά δυσκολεύουν την επιτυχή κατάκτησή τους. εκπαιδευτικό υλικόΣτο σχολείο. Η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την έγκαιρη αντιμετώπιση των διαταραχών του λόγου. Τα παιδιά με διαταραχές λόγου χρειάζονται μια ειδική οργάνωση διορθωτικής λογοθεραπείας, το περιεχόμενο, οι μορφές και οι μέθοδοι της οποίας πρέπει να ανταποκρίνονται στις δυνατότητες και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Χαρακτηριστικά παιδιών με ΙΙΙ επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.

Αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών χαρακτηρίζεται από την παρουσία εκτεταμένου φραστικού λόγου με έντονα στοιχεία υποανάπτυξης λεξιλογίου, γραμματικής και φωνητικής. Χαρακτηριστική είναι η χρήση απλών κοινών, καθώς και ορισμένων τύπων σύνθετων προτάσεων. Η δομή των προτάσεων μπορεί να σπάσει παρακάμπτοντας ή αναδιατάσσοντας τα κύρια και ανήλικα μέλη, Για παράδειγμα:"Η Beyka είναι άρρωστη και δεν αναγνωρίζει" -ο σκίουρος κοιτάζει και δεν αναγνωρίζει (τον λαγό)."Από τον καπνό του σωλήνα της Τοίμπα, potamuta hoydna" -Καπνός βγαίνει από την καμινάδα γιατί κάνει κρύο. Στις δηλώσεις των παιδιών εμφανίζονται λέξεις που αποτελούνται από τρεις έως πέντε συλλαβές("akváiyum" - ένα ενυδρείο, "tatallist" - οδηγός τρακτέρ, "vadapavod" - υδραυλικά, "zadigayka" - αναπτήρας).

Οι ειδικές εργασίες σάς επιτρέπουν να εντοπίσετε σημαντικές δυσκολίες στη χρήση μερικών απλών και πιο σύνθετων προθέσεων, στη συμφωνία ουσιαστικών με επίθετα και αριθμούς σε πλάγιες περιπτώσεις("Το πήρα από το βάζο" -Πήρα από το κουτί, "aphids vedely" - τρεις κουβάδες, "Η koyobka ανεβαίνει κάτω από την καρέκλα" -το κουτί είναι κάτω από την καρέκλα,"χωρίς νούμερο" -χωρίς καφέ ραβδί,"Piss lamastel, kasit with a beam" -γράφει με μαρκαδόρο, ζωγραφίζει με στυλό,"ψέματα από αυτό" - πήρε από το τραπέζι κ.λπ.). Έτσι, ο σχηματισμός γραμματική δομήΗ γλωσσική ανάπτυξη στα παιδιά σε αυτό το επίπεδο είναι ατελής και εξακολουθεί να χαρακτηρίζεται από την παρουσία έντονων παραβιάσεων του συντονισμού και του ελέγχου.

Σημαντικό χαρακτηριστικό του λόγου του παιδιού είναι ο ανεπαρκής σχηματισμός της λέξης εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Στη δική τους ομιλία, τα παιδιά χρησιμοποιούν απλούς υποκοριστικούς τύπους ουσιαστικών, ατομικά κτητικά και αναφορικά επίθετα, ονόματα ορισμένων επαγγελμάτων, προθέματα κ.λπ., που αντιστοιχούν στα πιο παραγωγικά και συχνά μοντέλα οικοδόμησης λέξεων ("ουρά - ουρά, μύτη - μύτη, διδάσκει - δάσκαλος , παίζει χόκεϊ - παίκτης χόκεϋ, κοτόσουπα - κοτόπουλο κ.λπ.."). Ταυτόχρονα, δεν έχουν ακόμη επαρκείς γνωστικές και λεκτικές ικανότητες για να εξηγήσουν επαρκώς τις έννοιες αυτών των λέξεων («διακόπτης» -«ανάβει το φως», «αμπέλι» - «κάθεται», «φουρνάρης» - «σόμπα» κ.λπ.).

Παρατηρούνται επίμονες και χονδροειδείς παραβιάσεις κατά την προσπάθεια σχηματισμού λέξεων που ξεφεύγουν από το εύρος της καθημερινής πρακτικής του λόγου. Έτσι, τα παιδιά συχνά αντικαθιστούν τη λειτουργία του σχηματισμού λέξης με κλίση (αντί για "χέρι" -"χέρια", αντί για "σπουργίτι" -"σπουργίτια" κ.λπ.) ή γενικά αρνούνται να μεταμορφώσουν τη λέξη, αντικαθιστώντας την με μια δήλωση κατάστασης (αντί για "ποδηλάτης" -"Ποιος κάνει ποδήλατο"αντί για "φασκόμηλο" -«όποιος είναι έξυπνος, τα σκέφτεται όλα»).

Σε περιπτώσεις που τα παιδιά εξακολουθούν να καταφεύγουν σε λεκτικές πράξεις, οι δηλώσεις τους. είναι γεμάτα με συγκεκριμένα λάθη ομιλίας, όπως: παραβιάσεις στην επιλογή μιας βάσης παραγωγής («χτίζει σπίτια - domnik", "ski poles - full), παραλείψεις και αντικαταστάσεις παραγώγων επιθεμάτων("τρακτορίλ - οδηγός τρακτέρ, chitik - αναγνώστης, abrikosnyn - βερίκοκο" κ.λπ.), μια κατάφωρη παραμόρφωση της ηχοσυλλαβικής δομής της παράγωγης λέξης ("μόλυβδος -φούτερ, φούτερ"),η επιθυμία για μια μηχανική σύνδεση μέσα στη λέξη root και affix ("μπιζέλι -μπιζέλι, "γούνα - γούνα" και ούτω καθεξής.). Μια τυπική εκδήλωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε αυτό το επίπεδο είναι η δυσκολία μεταφοράς δεξιοτήτων λεκτικής διαμόρφωσης σε νέο υλικό ομιλίας.

Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από ανακριβή κατανόηση και χρήση γενικευτικών εννοιών, λέξεων με αφηρημένο και μεταφορικό νόημα (αντί για "ρούχο" -"παλτά", "κύπελλα" -μπλούζες, "έπιπλα" -"διαφορετικά τραπέζια", "πιάτα" - "μπολ"), άγνοια των ονομάτων των λέξεων που ξεπερνούν την καθημερινή καθημερινή επικοινωνία: μέρη του ανθρώπινου σώματος (αγκώνας, γέφυρα της μύτης, ρουθούνια, βλέφαρα), ζώα (οπλές, μαστοί, χαίτη, χαυλιόδοντες), ονόματα επαγγελμάτων (μηχανοδηγός, μπαλαρίνα , ξυλουργός, ξυλουργός) και ενέργειες που σχετίζονται με αυτά (οδηγεί, εκτελεί, πριονίζει, κόβει, αεροπλάνα), η ανακρίβεια της χρήσης λέξεων για αναφορά σε ζώα, πουλιά, ψάρια, έντομα (ρινόκερος -"αγελάδα", καμηλοπάρδαλη - "μεγάλο άλογο", δρυοκολάπτης, αηδόνι -"πουλί", λούτσος, γατόψαρο - "ψάρι", αράχνη - "μύγα", κάμπια - "σκουλήκι") κ.λπ.

Υπάρχει μια τάση για πολλαπλές λεξικές αντικαταστάσεις διαφόρων τύπων: σύγχυση που βασίζεται σε εξωτερική ομοιότητα, υποκαταστάσεις με βάση την έννοια του λειτουργικού φορτίου, σύγχυση γενικής φύσης, αντικαταστάσεις εντός του ίδιου συνειρμικού πεδίου, κ.λπ. ("πιάτα" -«μπολ», «λαγούμι» - «τρύπα», «ταψί» - «γυάλα», «βουτήξε» - «λούστηκε»).

Μαζί με τα λεξιλογικά λάθη σε παιδιά με επίπεδο ανάπτυξης του λόγου III, σημειώνεται επίσης μια συγκεκριμένη πρωτοτυπία του συνεκτικού λόγου. Η ανεπαρκής διαμόρφωσή της εκδηλώνεται συχνά τόσο στους παιδικούς διαλόγους όσο και στους μονολόγους. Αυτό επιβεβαιώνεται από τις δυσκολίες προγραμματισμού του περιεχομένου εκτεταμένων δηλώσεων και του γλωσσικού σχεδιασμού τους.

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του συνεκτικού λόγου είναι παραβίαση της συνοχής και της ακολουθίας της ιστορίας, σημασιολογικές παραλείψεις βασικών στοιχείων της ιστορίας, αισθητός κατακερματισμός της παρουσίασης, παραβίαση χρονικών και αιτιακών σχέσεων στο κείμενο. Αυτά τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά οφείλονται στον χαμηλό βαθμό ανεξάρτητης ομιλητικής δραστηριότητας του παιδιού, με την αδυναμία να ξεχωρίσει τα κύρια και δευτερεύοντα στοιχεία της πρόθεσής του και τις μεταξύ τους συνδέσεις, με την αδυναμία να κατασκευαστεί με σαφήνεια μια ολιστική σύνθεση του κειμένου. Μαζί με αυτά τα λάθη, σημειώνεται η φτώχεια και η ομοιομορφία των χρησιμοποιούμενων γλωσσικών μέσων.

Έτσι, όταν μιλούν για αγαπημένα παιχνίδια ή γεγονότα από τη ζωή τους, τα παιδιά χρησιμοποιούν κυρίως σύντομες, μη ενημερωτικές φράσεις. Κατά την κατασκευή προτάσεων, παραλείπουν ή αναδιατάσσουν μεμονωμένα μέλη της πρότασης, αντικαθιστούν σύνθετες προθέσεις με απλές. Συχνά υπάρχει λανθασμένος σχεδιασμός συνδέσμων λέξεων μέσα σε μια φράση και παραβίαση των συνδέσμων μεταξύ φράσεων μεταξύ των προτάσεων.

ΣΕ ανεξάρτητος λόγοςχαρακτηριστικές είναι οι δυσκολίες στην αναπαραγωγή λέξεων διαφορετικής συλλαβικής δομής και ηχητικής πλήρωσης: επιμονή ("nenevik" - ένας χιονάνθρωπος, "khihiist" - παίκτης χόκεϋ), προσδοκίες ("astobus" - λεωφορείο), προσθέτοντας περιττούς ήχους ("επιδιορθώθηκε" - αρκούδα), περικοπή συλλαβής ("misanel" - ένας αστυνομικός, "vapravot" - υδραυλικά), μετάθεση συλλαβών ("vokrik" - ένα χαλί, "vosoli" - τρίχες), προσθέτοντας συλλαβές ή συλλαβικό φωνήεν ("πλοίο" - πλοίο, "τυράβα" - γρασίδι). Η ηχητική πλευρά του λόγου χαρακτηρίζεται από την ανακρίβεια της άρθρωσης ορισμένων ήχων, τη ασάφεια της διαφοροποίησής τους από το αυτί.

Η ανεπάρκεια φωνημικής αντίληψης εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα παιδιά δυσκολεύονται να διακρίνουν το πρώτο και το τελευταίο σύμφωνο, τον ήχο φωνήεντος στη μέση και το τέλος μιας λέξης, δεν επιλέγουν εικόνες που έχουν συγκεκριμένο ήχο στο όνομα, δεν μπορούν πάντα να προσδιορίσουν σωστά το παρουσία και θέση ήχου σε μια λέξη κ.λπ. ν. Δεν εκτελούνται εργασίες για ανεξάρτητη επινόηση λέξεων για έναν δεδομένο ήχο.

Σκοπός του προγράμματος είναινα σχηματίσει ένα πλήρες φωνητικό σύστημα της γλώσσας, να αναπτύξει φωνημική αντίληψη και δεξιότητες αρχικής ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, να αυτοματοποιήσει δεξιότητες και ικανότητες ακουστικής προφοράς, να αναπτύξειλεξιλογικά και γραμματικά μέσα της γλώσσας,συνδεδεμένη ομιλία.

Στόχοι του προγράμματος– ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου και των λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας. πλευρά προφοράς του λόγου. ανεξάρτητος εκτεταμένος φραστικός λόγος.

1ο μισό Σεπτεμβρίου - εξέταση παιδιών, συμπλήρωση καρτών ομιλίας, γραφειοκρατία.

Σχεδιασμός δραστηριοτήτων για παιδιά με διάγνωση ONR - III επίπεδο. χωρίζεται σε 3 περιόδους εκπαίδευσης:

I τελεία - Σεπτέμβριος-Νοέμβριος, 11 εβδομάδες, 29 μαθήματα - 3 μαθήματα την εβδομάδα.

II περίοδος -Δεκέμβριος-Μάρτιος, 18 εβδομάδες, 46 μαθήματα - 3 μαθήματα την εβδομάδα.

III περίοδος -Απρίλιος-Μάιος, 9 εβδομάδες, 24 μαθήματα -3 μαθήματα την εβδομάδα.

Συνολικά 99 μαθήματα ετησίως.

Μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης- υποομάδα και ατομικό.

Στόχος μαθήματα υποομάδας:ανάπτυξη της κατανόησης των λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας. ανάπτυξη ανεξάρτητου εκτεταμένου φραστικού λόγου.

Χημική ένωση υποομάδες είναι ανοικτό σύστημα, αλλάζει κατά την κρίση του λογοθεραπευτή, ανάλογα με τη δυναμική των επιτευγμάτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διόρθωση της προφοράς.

Για τμήματα υποομάδας, παιδιά του ίδιου ηλικιακή ομάδα, με διαταραχές λόγου παρόμοιας φύσης και σοβαρότητας, 2-3 άτομα το καθένα, η συχνότητα των μαθημάτων είναι 3 φορές την εβδομάδα.

Ο σκοπός των ατομικών μαθημάτωνσυνίσταται στην επιλογή και εφαρμογή ενός συγκροτήματος ασκήσεων άρθρωσης που στοχεύουν στην εξάλειψη συγκεκριμένων διαταραχών της ηχητικής πλευράς του λόγου, χαρακτηριστικές της δυσλαλίας, της δυσαρθρίας κ.λπ.

Στα μεμονωμένα μαθήματα, ο λογοθεραπευτής έχει την ευκαιρία να δημιουργήσει συναισθηματική επαφή με το παιδί, να ενεργοποιήσει τον έλεγχο της ποιότητας της ομιλίας, να διορθώσει ένα ελάττωμα ομιλίας και να εξομαλύνει τις νευρωτικές αντιδράσεις. Σε αυτές τις τάξεις, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να κατακτήσει τη σωστή άρθρωση κάθε ήχου που μελετάται και να τον αυτοματοποιήσει σε διευκολυνόμενες φωνητικές συνθήκες: μεμονωμένα, σε άμεσες και αντίστροφες συλλαβές, λέξεις απλής συλλαβικής δομής.

Η συχνότητα των μεμονωμένων μαθημάτων καθορίζεται από τη φύση και τη σοβαρότητα της διαταραχής του λόγου, την ηλικία και τα ατομικά ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά των παιδιών, η διάρκεια των μεμονωμένων μαθημάτων είναι 15-20 λεπτά.

Οδηγίες διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας:

• ο σχηματισμός πλήρους δεξιοτήτων προφοράς.
• ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης, φωνημικών αναπαραστάσεων, μορφών ανάλυσης και σύνθεσης ήχου προσιτές στην ηλικία.
• ανάπτυξη της προσοχής στη μορφολογική σύνθεση των λέξεων και την αλλαγή των λέξεων και των συνδυασμών τους σε μια πρόταση.
• εμπλουτισμός του λεξικού κυρίως εφιστώντας την προσοχή στις μεθόδους σχηματισμού λέξεων.
• εκπαίδευση της ικανότητας να συνθέτουν σωστά μια απλή και σύνθετη κοινή πρόταση. χρησιμοποιούν διαφορετικές κατασκευές προτάσεων σε ανεξάρτητο συνδεδεμένο λόγο.
• η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στη διαδικασία της εργασίας για την επανάληψη, με τη διατύπωση ενός ορισμένου διορθωτικού έργου αυτοματοποίησης των φωνημάτων που καθορίζονται στην προφορά στην ομιλία.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο του σωφρονιστικού και αναπτυξιακού προγράμματος:

Περίοδος		Προφορά	Προετοιμασία για μαεστρία δίπλωμα.	Ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας και συνεκτικού λόγου.
Σεπτέμβριος, Οκτώβριος, Νοέμβριος.		Διευκρινίστε στα παιδιά την προφορά των διατηρημένων ήχων. Καλέστε τους ήχους που λείπουν και διορθώστε τους σε επίπεδο συλλαβών, λέξεων, προτάσεων.	Διδάξτε στα παιδιά να διακρίνουν φωνήεντα και σύμφωνα με το αυτί. Για να διδάξετε στα παιδιά να διακρίνουν το πρώτο φωνήεν και το σύμφωνο σε λέξεις (Άννα, αυτί κ.λπ.), αναλύστε συνδυασμούς ήχου, για παράδειγμα: ay, wah.	Μάθετε στα παιδιά να ακούν προφορική γλώσσα. Να μάθουν να επισημαίνουν τα ονόματα αντικειμένων, πράξεων, σημείων, να κατανοούν τη γενική σημασία των λέξεων. Να μάθουν τα παιδιά να μετατρέπουν προστακτικά ρήματα β' προσώπου ενικού σε ρήματα δεικτικής διάθεσης γ' ενικού και πληθυντικού ενεστώτα (ύπνος - ύπνος, ύπνος, ύπνος, ύπνος). Επεκτείνετε τη δυνατότητα χρήσης της διαλογικής μορφής του λόγου. Μάθετε στα παιδιά να χρησιμοποιούν κτητικές αντωνυμίες στην ανεξάρτητη ομιλία"μου - δικό μου", "δικό μου"σε συνδυασμό με αρσενικά και θηλυκά ουσιαστικά, ορισμένες μορφές κλίσης μέσω της πρακτικής γνώσης των ουσιαστικών ενικού και πληθυντικού αριθμού, ρημάτων ενικού και πληθυντικού ενεστώτα και παρελθοντικού χρόνου, ουσιαστικά σε αιτιατική, δοτική και ενόργανη (με την έννοια του οργάνου και των μέσων της δράσης). Για να διδάξετε στα παιδιά μερικούς τρόπους σχηματισμού λέξεων: χρησιμοποιώντας ουσιαστικά με υποκοριστικά επιθέματα και ρήματα με διαφορετικά προθέματα ( on-, on-, you). Να εμπεδώσει στα παιδιά την ικανότητα σύνταξης απλών προτάσεων σε ερωτήσεις, επίδειξης ενεργειών, σύμφωνα με μια εικόνα, σύμφωνα με μοντέλα: ένα ουσιαστικό για αυτούς. ν. + συμφωνημένο ρήμα + άμεσο αντικείμενο:"Η μαμά (μπαμπάς, αδελφός, αδερφή, κορίτσι, αγόρι) πίνει τσάι (κομπόστα, γάλα)", "διαβάζει ένα βιβλίο (εφημερίδα)".ουσιαστικό im. ν. + συμφωνημένο ρήμα + 2 ρηματοεξαρτώμενα ουσιαστικά σε πλάγιες περιπτώσεις:«Για ποιον ράβει η μαμά ένα φόρεμα; Κόρη, κούκλα», «Πώς κόβει το ψωμί η μαμά; Η μαμά κόβει ψωμί με ένα μαχαίρι. Δημιουργήστε δεξιότητες γραφής διήγημα.
II. Δεκέμβριος, Ιανουάριος, Φεβρουάριος, Μάρτιος.		Να εμπεδώσει τη δεξιότητα της σωστής προφοράς ήχων, εκλεπτυσμένων ή διορθωμένων σε μεμονωμένα μαθήματα της πρώτης περιόδου. Κλήση που λείπουν και διορθώστε παραμορφωμένους ήχους, αυτοματοποιήστε τους σε επίπεδο συλλαβών, λέξεων, προτάσεων. Να εμπεδώσει την ικανότητα πρακτικής χρήσης διαφόρων συλλαβικών δομών και λέξεων μιας προσιτής ηχοσυλλαβικής σύνθεσης. Να σχηματίσει φωνημική αντίληψη με βάση μια σαφή διάκριση μεταξύ των ήχων σύμφωνα με τα σημάδια: κώφωση - ηχητικότητα. σκληρότητα - απαλότητα.	Μάθετε να διακρίνετε έναν ήχο από έναν αριθμό ήχων, μια συλλαβή με έναν δεδομένο ήχο από μια σειρά από άλλες συλλαβές. Προσδιορίστε την παρουσία ενός ήχου σε μια λέξη, ενός τονισμένου φωνήεντος στην αρχή και στο τέλος μιας λέξης. Προσδιορίστε φωνήεντα και σύμφωνα σε άμεσες και αντίστροφες συλλαβές και μονοσύλλαβες λέξεις.	Αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών για τα βασικά χρώματα και τις αποχρώσεις τους, γνώση των αντίστοιχων ονομασιών. Να μάθουν τα παιδιά να σχηματίζουν σχετικά επίθετα με τη σημασία της σχέσης με το φαγητό ("λεμόνι", "μήλο"), φυτά ( "βελανιδιά", "σημύδα"), διάφορα υλικά ("τούβλο" πέτρα, ξύλο, "χαρτί" κ.λπ.). Να μάθουν να ξεχωρίζουν και να επισημαίνουν σε φράσεις τα ονόματα των ζωδίων ανάλογα με το σκοπό και τις ερωτήσεις"Οι οποίες? Οι οποίες? Οι οποίες?";δώστε προσοχή στη σχέση μεταξύ του τέλους της ερωτηματικής λέξης και του επιθέτου. Να εμπεδώσει την ικανότητα της συμφωνίας των επιθέτων με ουσιαστικά στο γένος, τον αριθμό. Άσκηση στη σύνταξη πρώτα δύο και στη συνέχεια τριών μορφών των ίδιων ρημάτων ("ξαπλώστε" - "ξαπλώστε" - "ξαπλώστε"). Μάθετε να αλλάζετε τη μορφή των ρημάτων 3ου ενικού προσώπου στο 1ο πρόσωπο ενικού (και πληθυντικού):"Πηγαίνω" - "Πηγαίνω" - "Πηγαίνω" - "Πηγαίνω". Μάθετε να χρησιμοποιείτε προθέσεις"on, under, in, out of", που δηλώνει τη χωρική διάταξη των αντικειμένων, σε συνδυασμό με τους αντίστοιχους πεζούς τύπους των ουσιαστικών. Βελτιώστε την ικανότητα διεξαγωγής προετοιμασμένου διαλόγου (αίτημα, συνομιλία, στοιχεία δραματοποίησης). Επεκτείνετε την ικανότητα δημιουργίας διαφορετικών τύπων προτάσεων. Να μάθουν τα παιδιά να κατανέμουν προτάσεις εισάγοντας σε αυτό ομοιογενή μέλη. Μάθετε να συνθέτετε τις πιο προσιτές κατασκευές σύνθετων και σύνθετων προτάσεων. Να μάθουν πώς να συνθέτουν μικρές ιστορίες βασισμένες σε μια εικόνα, μια σειρά από εικόνες, ιστορίες-περιγραφές, αναδιήγηση.
	III. Απρίλιος Μάιος.	Να μάθουν να χρησιμοποιούν τους ήχους του σετ σε ευθείες και αντίστροφες συλλαβές, λέξεις και προτάσεις σε ανεξάρτητο λόγο. Να μάθουν να διαφοροποιούν τους ήχους ανάλογα με τη συμμετοχή της φωνής, σύμφωνα με τη σκληρότητα-απαλότητα, ανάλογα με τον τόπο σχηματισμού.	Να διδάξει τις δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, τη μετατροπή άμεσων και αντίστροφων συλλαβών, μονοσύλλαβων λέξεων («λάκα - λικ»).	Ενισχύστε τη συνήθεια της χρήσης καθημερινών ρημάτων με ένα νέο λεξιλογική σημασία, που σχηματίζεται με προθέματα που μεταφέρουν διάφορες αποχρώσεις ενεργειών ("αριστερά" - "έφθασε" - "μπήκε" - "μετακόμισε"και ούτω καθεξής.). Ενισχύστε τις δεξιότητες σχηματισμού σχετικών επιθέτων χρησιμοποιώντας παραγωγικά επιθήματα (-ω-, -in-, -ev-, -an-, -yan). Μάθετε να σχηματίζετε τα πιο κοινά κτητικά επίθετα ("λύκος", "αλεπού") επίθετα, χρησιμοποιώντας υποκοριστικά επιθέματα:-enk - - -onk-. Μάθετε να χρησιμοποιείτε τις πιο προσιτές αντωνυμικές σχέσεις μεταξύ λέξεων ("καλό" - "κακό", "υψηλό" - "χαμηλό"και ούτω καθεξής.). Αποσαφηνίστε τη σημασία των γενικών λέξεων. Να σχηματίσετε τις δεξιότητες αντιστοίχισης επιθέτων με ουσιαστικά σε γένος, αριθμό, πτώση: Με μίσχο σε συμπαγές σύμφωνο ("νέο", "νέο", "νέο", "νέο"και ούτω καθεξής.); Με στέλεχος έως μαλακό σύμφωνο("χειμώνας", "χειμώνας", "χειμώνας"και ούτω καθεξής.). Αναπτύξτε τη σημασία των προθέσεων:Προς την χρήση με τη δοτική πτώση,από - με γεννητικό,με - με - με αιτιατικές και οργανικές περιπτώσεις. Να επεξεργαστείτε φράσεις με τις ονομασμένες προθέσεις στις αντίστοιχες περιπτώσεις. Μάθετε να γράφετε διαφορετικούς τύπους προτάσεων: Απλές κοινές 5-7 λέξεων με προκαταρκτική επεξεργασία των στοιχείων της δομής της πρότασης (μεμονωμένες φράσεις). Προτάσεις με την επιρρηματική ένωση "a" σε ελαφριά εκδοχή ("πρώτα πρέπει να σχεδιάσετε ένα σπίτι και μετά να το ζωγραφίσετε"), με την επιρρηματική ένωση "ή"· Σύνθετες προτάσεις με δευτερεύουσες προτάσειςλόγους (γιατί), με πρόσθετες ρήτρες που εκφράζουν το επιθυμητό ή ανεπιθύμητο της ενέργειας (Θέλω να!.. ). Μάθετε να μεταμορφώνετε προτάσεις αλλάζοντας το κύριο μέλος της πρότασης, την ώρα της δράσης την ώρα της ομιλίας, την υπόσχεση ("Γνώρισα τον αδερφό μου" - "Γνώρισα τον αδερφό μου"; "ο αδελφός πλένει το πρόσωπό του" - "ο αδελφός πλένει"και ούτω καθεξής.); αλλάζει η μορφή του ρήματος ("το αγόρι έγραψε ένα γράμμα" - "το αγόρι έγραψε ένα γράμμα"? "Η μαμά μαγείρεψε σούπα" - "Η μαμά μαγείρεψε σούπα"). Μάθετε να προσδιορίζετε τον αριθμό των λέξεων σε μια πρόταση στη δική σας ομιλία και στην ομιλία κάποιου άλλου ("δύο τρία τέσσερα"). Μάθετε να επισημαίνετε την πρόθεση ως ξεχωριστή λέξη λειτουργίας. Να αναπτύξει και να περιπλέξει την ικανότητα της μετάδοσης στην ομιλία μιας ακολουθίας γεγονότων, παρατηρήσεις μιας σειράς ενεργειών που εκτελούνται από παιδιά («Ο Μίσα σηκώθηκε, πήγε στην ντουλάπα, που βρίσκεται δίπλα στο παράθυρο. Μετά άνοιξε την πόρτα και έβγαλε βιβλία και ένα μολύβι από το πάνω ράφι. Πήρε τα βιβλία στον δάσκαλο και πήρε το μολύβι για τον εαυτό του.). Να εμπεδώσει την ικανότητα σύνταξης ιστοριών με βάση μια εικόνα και μια σειρά εικόνων με στοιχεία περιπλοκότητας (προσθήκη επεισοδίων, αλλαγή αρχής, τέλος ιστορίας κ.λπ.). Μάθετε να συνθέτετε ιστορίες για ένα θέμα χρησιμοποιώντας προηγουμένως επεξεργασμένες συντακτικές κατασκευές.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα λογοθεραπευτική εργασία:

Χρήση σε ανεξάρτητο λόγο απλών κοινών και σύνθετων προτάσεων.

Να κατέχει στοιχειώδεις δεξιότητες αναδιήγησης.

Να διαθέτει δεξιότητες σχηματισμού λέξεων: να παράγει ουσιαστικά από ρήματα, επίθετα από ουσιαστικά και ρήματα,

υποκοριστικές και στοργικές και μεγεθυντικές μορφές ουσιαστικών κ.λπ.

Γραμματικά σωστή ανεξάρτητη ομιλία σύμφωνα με τους κανόνες της γλώσσας. περίπτωση, οι γενικές καταλήξεις των λέξεων πρέπει να προφέρονται καθαρά. απλές και σχεδόν όλες οι σύνθετες προθέσεις - χρησιμοποιούνται επαρκώς.

Χρησιμοποιήστε στην αυθόρμητη επικοινωνία λέξεις διαφόρων λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών (ουσιαστικά, ρήματα, επιρρήματα, επίθετα, αντωνυμίες κ.λπ.).

• αρθρώστε σωστά όλους τους ήχους ομιλίας σε διάφορες θέσεις.
• διαφοροποιήστε σαφώς όλους τους ήχους που μελετήθηκαν.
• προσδιορίστε τη θέση του ήχου σε μια λέξη.
• διάκριση μεταξύ των εννοιών "ήχος", "σκληρός ήχος", "μαλακός ήχος", "κωφός ήχος", "φωνικός ήχος", "συλλαβή", "πρόταση" σε πρακτικό επίπεδο.
• ονομάστε την ακολουθία λέξεων σε μια πρόταση, ήχους σε λέξεις.
• παράγουν στοιχειώδη ανάλυση και σύνθεση ήχου.

Η κατανομή των θεμάτων ανά μήνα:

• Σεπτέμβριος: «Φθινοπωρινή Έκθεση. Κήπος-κήπος "(λαχανικά, φρούτα, μούρα).
• Οκτώβριος: «Από πού ήρθε το ψωμί;», «Φθινόπωρο. Άντρας, ρούχα, παπούτσια, καπέλα», «Σπίτι. Έπιπλα», «φυλλοβόλα δέντρα. Μανιτάρια».
• Νοέμβριος: «Κατοικίδια», «Μεταναστευτικά πουλιά», «Κτήνη των δασών μας»,«Φθινόπωρο» (γενίκευση).
• Δεκέμβριος: "Βιβλιοθήκη", "Wintering Birds", "Confers", " Νέος χρόνος».
• Ιανουάριος: «Χειμερινή διασκέδαση», «Η πόλη μας. Ο δρόμος μου», «How animals hibernate» (άγρια ​​ζώα το χειμώνα).
• Φεβρουάριος: «Παιχνίδια. Ρωσικό λαϊκό παιχνίδι», «Μεταφορές. Κανόνες του δρόμου», «Ημέρα υπερασπιστή της πατρίδας. Στρατιωτικά επαγγέλματα», «Χειμώνας» (γενίκευση).
• Μάρτιος: Ταχυδρομείο. Επαγγέλματα», «8 Μαρτίου. Γυναικεία επαγγέλματα», «Ζώα ψυχρών χωρών», «Ζώα θερμών χωρών».
• Απρίλιος: «Μεταναστευτικά πουλιά», «Ημέρα Κοσμοναυτικής», «Ιχθείς», «Εργαλεία και εργαλεία. Επαγγέλματα» (γενίκευση).
• Μάιος: «Ημέρα της Νίκης», «Κήπος, πάρκο, λιβάδι. Το δάσος είναι ο πλούτος μας», «Έντομα», «Άνοιξη (γενίκευση). Εποχές".

Βιβλιογραφία

1. Γ.Β.Τσιρκίνα. Προγράμματα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά με διαταραχές λόγου. – Μ.: Διαφωτισμός, 2009.

2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Διορθωτική αγωγή και ανατροφή παιδιών 5 ετών με γενική υπανάπτυξη του λόγου

. –– Μ., 1991.

3. T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. Παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Εκπαίδευση και κατάρτιση. Διδακτικό βοήθημα. Μ.: "Εκδοτικός οίκος GNOM and D", 2000.

4. Τ.Β. Filichev, G.V. Chirkin. Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου σε ειδικό νηπιαγωγείο: Στις 2 η ώρα Μ .: Άλφα, 1993.

5. N.V. Nishcheva. Το πρόγραμμα διορθωτικής αναπτυξιακής εργασίας για παιδιά με ONR.

6. Ζ. Ε. Αγκράνοβιτς. Συλλογή εργασιών για την αντιμετώπιση της λεξιλογικής και γραμματικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με onr.-SP: Detstvo-Press, 2002.

7. O.I. Krupenchuk. Μάθε με να μιλάω σωστά.-ΣΠ: Litera, 2001.

8. G.S. Shvaiko. Ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη του λόγου.-M .: εκπαίδευση, 1988.

9. N.V. Solovyova Προετοιμασία για τη διδασκαλία των παιδιών με προβλήματα ομιλίας να διαβάζουν και να γράφουν.- M .: TC Sphere, 2009.

10. O. B. Inshakova. Λεύκωμα για λογοθεραπευτή.-Μ.: Βλάδος, 2003.

11. A.V. Yastrebova. Ένα σύνολο μαθημάτων για τη διαμόρφωση της ομιλίας-γνωστικής δραστηριότητας στα παιδιά.-Μ .: ΑΡΚΤΗ, 2001

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Το πρόγραμμα εργασίας έχει αναπτυχθεί σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης». Το περιεχόμενο του προγράμματος εργασίας συμμορφώνεται με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα που καθορίζονται σύμφωνα με την παράγραφο 2 του άρθρου. 7 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», εκπαιδευτικά πρότυπα και απαιτήσεις. στόχους και στόχους του εκπαιδευτικού προγράμματος του ιδρύματος.

Η δημιουργία αυτού του προγράμματος βασίζεται στην εμπειρία εργασίας σε ένα κέντρο ομιλίας προσχολικής ηλικίας, που υποστηρίζεται από σύγχρονα διορθωτικά και αναπτυξιακά προγράμματα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, επιστημονικές και μεθοδολογικές συστάσεις:

G.V. Chirkin. Προγράμματα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά με διαταραχές λόγου - Μ .: Εκπαίδευση, 2009;

T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. Διορθωτική αγωγή και ανατροφή παιδιών 5 ετών με γενική υπανάπτυξη του λόγου. - Μ., 1991;

T.B. Filichev, G.V. Chirkin. Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου σε ειδικό νηπιαγωγείο: Στις 2 η ώρα Μ .: Άλφα, 1993.

Αυτά τα προγράμματα έχουν σχεδιαστεί για να λειτουργούν σε ομάδες λογοθεραπείας ενός νηπιαγωγείου και ως εκ τούτου, δεν είναι απολύτως κατάλληλα για χρήση σε κέντρο λογοθεραπείας σε νηπιαγωγείο.

Αυτός είναι ο λόγος για τη σημασία της συγγραφής ενός προγράμματος εργασίας, η χρήση του οποίου θα βοηθήσει τα παιδιά με διαταραχές ανάπτυξης του λόγου να κατακτήσουν το κύριο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. θα επιτρέψει έγκαιρα, δηλαδή πριν ακόμη μπουν στο σχολείο, να βοηθηθούν τα παιδιά να ξεπεράσουν όλες τις δυσκολίες που είναι η αιτία της σχολικής δυσπροσαρμογής.

Τα παιδιά με διαταραχές λόγου θεωρούνται ως ομάδα παιδαγωγικού κινδύνου, επειδή τα φυσιολογικά και ψυχικά τους χαρακτηριστικά δυσκολεύουν την επιτυχή κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού στο σχολείο. Η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την έγκαιρη αντιμετώπιση των διαταραχών του λόγου. Τα παιδιά με διαταραχές λόγου χρειάζονται μια ειδική οργάνωση διορθωτικής λογοθεραπείας, το περιεχόμενο, οι μορφές και οι μέθοδοι της οποίας πρέπει να ανταποκρίνονται στις δυνατότητες και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Χαρακτηριστικά παιδιών με ΙΙΙ επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.

Αυτό το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών χαρακτηρίζεται από την παρουσία εκτεταμένου φραστικού λόγου με έντονα στοιχεία υποανάπτυξης λεξιλογίου, γραμματικής και φωνητικής. Χαρακτηριστική είναι η χρήση απλών κοινών, καθώς και ορισμένων τύπων σύνθετων προτάσεων. Η δομή των προτάσεων μπορεί να σπάσει παρακάμπτοντας ή αναδιατάσσοντας κύρια και δευτερεύοντα μέλη, για παράδειγμα:"Η Beyka είναι άρρωστη και δεν αναγνωρίζει" -ο σκίουρος κοιτάζει και δεν αναγνωρίζει (τον λαγό).«Από τον καπνό του σωλήνα της Toiba, potamuta huydna» -Καπνός βγαίνει από την καμινάδα γιατί κάνει κρύο. Στις δηλώσεις των παιδιών εμφανίζονται λέξεις που αποτελούνται από τρεις έως πέντε συλλαβές("akváiyum" - ενυδρείο, "tatallist" - οδηγός τρακτέρ, "vadapavod" - υδραυλικά, "zadigayka" - αναπτήρας).

Οι ειδικές εργασίες σάς επιτρέπουν να εντοπίσετε σημαντικές δυσκολίες στη χρήση μερικών απλών και πιο σύνθετων προθέσεων, στη συμφωνία ουσιαστικών με επίθετα και αριθμούς σε πλάγιες περιπτώσεις("Το πήρα από το βάζο" -Πήρα από το κουτί, "αφίδες παντρεύτηκαν" - τρεις κουβάδες, "Η koyobka ανεβαίνει κάτω από την καρέκλα" -το κουτί είναι κάτω από την καρέκλα,"χωρίς νούμερο" -χωρίς καφέ ραβδί,"Piss lamastel, kasit with a beam" -γράφει με μαρκαδόρο, ζωγραφίζει με στυλό,"ψέματα από αυτό" -πήρε από το τραπέζι κ.λπ.). Έτσι, ο σχηματισμός της γραμματικής δομής της γλώσσας στα παιδιά σε αυτό το επίπεδο είναι ατελής και εξακολουθεί να χαρακτηρίζεται από την παρουσία έντονων παραβιάσεων του συντονισμού και του ελέγχου.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της ομιλίας του παιδιού είναι η ανεπαρκής διαμόρφωση της δραστηριότητας σχηματισμού λέξεων. Στη δική τους ομιλία, τα παιδιά χρησιμοποιούν απλούς υποκοριστικούς τύπους ουσιαστικών, ατομικά κτητικά και αναφορικά επίθετα, ονόματα ορισμένων επαγγελμάτων, προθέματα κ.λπ., που αντιστοιχούν στα πιο παραγωγικά και συχνά μοντέλα οικοδόμησης λέξεων ("ουρά - ουρά, μύτη - μύτη, διδάσκει - δάσκαλος , παίζει χόκεϊ - παίκτης χόκεϋ, κοτόσουπα - κοτόπουλο κ.λπ.."). Ταυτόχρονα, δεν έχουν ακόμη επαρκείς γνωστικές και λεκτικές ικανότητες για να εξηγήσουν επαρκώς τις έννοιες αυτών των λέξεων («διακόπτης» -"ανάβει το φως" "αμπέλι"«κάθεται», «φουρνάρης» - «σόμπα» κ.λπ.).

Παρατηρούνται επίμονες και χονδροειδείς παραβιάσεις κατά την προσπάθεια σχηματισμού λέξεων που ξεφεύγουν από το εύρος της καθημερινής πρακτικής του λόγου. Έτσι, τα παιδιά συχνά αντικαθιστούν τη λειτουργία του σχηματισμού λέξης με κλίση (αντί για "χέρι" -"χέρια", αντί για "σπουργίτι" -"σπουργίτια" κ.λπ.) ή γενικά αρνούνται να μεταμορφώσουν τη λέξη, αντικαθιστώντας την με μια δήλωση κατάστασης (αντί για "ποδηλάτης" -"Ποιος κάνει ποδήλατο"αντί για "φασκόμηλο" -«όποιος είναι έξυπνος, τα σκέφτεται όλα»).

Σε περιπτώσεις που τα παιδιά εξακολουθούν να καταφεύγουν σε λεκτικές πράξεις, οι δηλώσεις τους. είναι γεμάτα με συγκεκριμένα λάθη ομιλίας, όπως: παραβιάσεις στην επιλογή μιας βάσης παραγωγής («χτίζει σπίτια - domnik", μπαστούνια του σκι -γεμάτος), παραλείψεις και αντικαταστάσεις παραγώγων επιθεμάτων("τρακτορίλ - οδηγός τρακτέρ, chitik - αναγνώστης, abrikosnyn - βερίκοκο" κ.λπ.), μια κατάφωρη παραμόρφωση της ηχοσυλλαβικής δομής της παράγωγης λέξης ("μόλυβδος -φούτερ, φούτερ"),η επιθυμία για μια μηχανική σύνδεση μέσα στη λέξη root και affix ("μπιζέλι -μπιζέλι, "γούνα - γούνα" και ούτω καθεξής.). Μια τυπική εκδήλωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε αυτό το επίπεδο είναι η δυσκολία μεταφοράς δεξιοτήτων λεκτικής διαμόρφωσης σε νέο υλικό ομιλίας.

Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από ανακριβή κατανόηση και χρήση γενικευτικών εννοιών, λέξεων με αφηρημένο και μεταφορικό νόημα (αντί για "ρούχο" -"παλτά", "ντουλάπια" -μπλούζες, "έπιπλα" -"διαφορετικά τραπέζια", "πιάτα" - "μπολ"), άγνοια των ονομάτων των λέξεων που ξεπερνούν την καθημερινή καθημερινή επικοινωνία: μέρη του ανθρώπινου σώματος (αγκώνας, γέφυρα της μύτης, ρουθούνια, βλέφαρα), ζώα (οπλές, μαστοί, χαίτη, χαυλιόδοντες), ονόματα επαγγελμάτων (μηχανοδηγός, μπαλαρίνα , ξυλουργός, ξυλουργός) και ενέργειες που σχετίζονται με αυτά (οδηγεί, εκτελεί, πριονίζει, κόβει, αεροπλάνα), η ανακρίβεια της χρήσης λέξεων για αναφορά σε ζώα, πουλιά, ψάρια, έντομα (ρινόκερος -"αγελάδα", καμηλοπάρδαλη - "μεγάλο άλογο", δρυοκολάπτης, αηδόνι -"πουλί", λούτσος, γατόψαρο - "ψάρι", αράχνη - "μύγα", κάμπια - "σκουλήκι") κ.λπ.

Υπάρχει μια τάση για πολλαπλές λεξικές αντικαταστάσεις για διάφορους τύπους: σύγχυση με βάση την εξωτερική ομοιότητα, αντικαταστάσεις με βάση την έννοια του λειτουργικού φορτίου, σύγχυση γενικής φύσης, αντικαταστάσεις εντός του ίδιου συνειρμικού πεδίου κ.λπ. ("πιάτα" -«μπολ», «λαγούμι» - «τρύπα», «ταψί» - «γυάλα», «βουτήξε» - «λούστηκε»).

Μαζί με τα λεξιλογικά λάθη σε παιδιά με επίπεδο ανάπτυξης του λόγου III, σημειώνεται επίσης μια συγκεκριμένη πρωτοτυπία του συνεκτικού λόγου. Η ανεπαρκής διαμόρφωσή της εκδηλώνεται συχνά τόσο στους παιδικούς διαλόγους όσο και στους μονολόγους. Αυτό επιβεβαιώνεται από τις δυσκολίες προγραμματισμού του περιεχομένου εκτεταμένων δηλώσεων και του γλωσσικού σχεδιασμού τους.

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του συνεκτικού λόγου είναι παραβίαση της συνοχής και της ακολουθίας της ιστορίας, σημασιολογικές παραλείψεις βασικών στοιχείων της ιστορίας, αισθητός κατακερματισμός της παρουσίασης, παραβίαση χρονικών και αιτιακών σχέσεων στο κείμενο. Αυτά τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά οφείλονται στον χαμηλό βαθμό ανεξάρτητης ομιλητικής δραστηριότητας του παιδιού, με την αδυναμία να ξεχωρίσει τα κύρια και δευτερεύοντα στοιχεία της πρόθεσής του και τις μεταξύ τους συνδέσεις, με την αδυναμία να κατασκευαστεί με σαφήνεια μια ολιστική σύνθεση του κειμένου. Μαζί με αυτά τα λάθη, σημειώνεται η φτώχεια και η ομοιομορφία των χρησιμοποιούμενων γλωσσικών μέσων.

Έτσι, όταν μιλούν για αγαπημένα παιχνίδια ή γεγονότα από τη ζωή τους, τα παιδιά χρησιμοποιούν κυρίως σύντομες, μη ενημερωτικές φράσεις. Κατά την κατασκευή προτάσεων, παραλείπουν ή αναδιατάσσουν μεμονωμένα μέλη της πρότασης, αντικαθιστούν σύνθετες προθέσεις με απλές. Συχνά υπάρχει λανθασμένος σχεδιασμός συνδέσμων λέξεων μέσα σε μια φράση και παραβίαση των συνδέσμων μεταξύ φράσεων μεταξύ των προτάσεων.

Στην ανεξάρτητη ομιλία, οι δυσκολίες στην αναπαραγωγή λέξεων διαφορετικής συλλαβικής δομής και ηχητικής πλήρωσης είναι χαρακτηριστικές: επιμονή ("nenevik" - ένας χιονάνθρωπος, "khihiist" - παίκτης χόκεϋ), προσδοκίες ("astobus" - λεωφορείο), προσθέτοντας περιττούς ήχους ("επιδιορθώθηκε" - αρκούδα), περικοπή συλλαβής ("misanel" - ένας αστυνομικός, "vapravot" - υδραυλικά), μετάθεση συλλαβών ("vokrik" - ένα χαλί, "vosoli" - τρίχες), προσθέτοντας συλλαβές ή συλλαβικό φωνήεν ("πλοίο" - πλοίο, "τυράβα" - γρασίδι). Η ηχητική πλευρά του λόγου χαρακτηρίζεται από την ανακρίβεια της άρθρωσης ορισμένων ήχων, τη ασάφεια της διαφοροποίησής τους από το αυτί.

Η ανεπάρκεια φωνημικής αντίληψης εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα παιδιά δυσκολεύονται να διακρίνουν το πρώτο και το τελευταίο σύμφωνο, τον ήχο φωνήεντος στη μέση και το τέλος μιας λέξης, δεν επιλέγουν εικόνες που έχουν συγκεκριμένο ήχο στο όνομα, δεν μπορούν πάντα να προσδιορίσουν σωστά το παρουσία και θέση ήχου σε μια λέξη κ.λπ. ν. Δεν εκτελούνται εργασίες για ανεξάρτητη επινόηση λέξεων για έναν δεδομένο ήχο.

Σκοπός του προγράμματος είναι να σχηματίσει ένα πλήρες φωνητικό σύστημα της γλώσσας, να αναπτύξει φωνημική αντίληψη και δεξιότητες αρχικής ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, να αυτοματοποιήσει δεξιότητες και ικανότητες ακουστικής προφοράς, να αναπτύξειλεξιλογικά και γραμματικά μέσα της γλώσσας,συνδεδεμένη ομιλία.

Στόχοι του προγράμματος - ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου και των λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας. πλευρά προφοράς του λόγου. ανεξάρτητος εκτεταμένος φραστικός λόγος.

1ο μισό Σεπτεμβρίου - εξέταση παιδιών, συμπλήρωση καρτών ομιλίας, γραφειοκρατία.

Σχεδιασμός δραστηριοτήτων για παιδιά με διάγνωσηONR - Επίπεδο III χωρίζεται σε 3 περιόδους εκπαίδευσης:

I τελεία - Σεπτέμβριος-Νοέμβριος, 11 εβδομάδες, 29 μαθήματα -3 μαθήματα την εβδομάδα.

II περίοδος -Δεκέμβριος-Μάρτιος, 18 εβδομάδες, 46 μαθήματα - 3 μαθήματα την εβδομάδα.

III περίοδος -Απρίλιος-Μάιος, 9 εβδομάδες, 24 μαθήματα -3 μαθήματα την εβδομάδα.

Σύνολο99 μαθήματα ανά έτος.

Μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης - υποομάδα και ατομικό.

Στόχος μαθήματα υποομάδας: ανάπτυξη της κατανόησης των λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας. ανάπτυξη ανεξάρτητου εκτεταμένου φραστικού λόγου.

Χημική ένωσηοι υποομάδες είναι ένα ανοιχτό σύστημα, αλλάζει κατά την κρίση του λογοθεραπευτή, ανάλογα με τη δυναμική των επιτευγμάτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διόρθωση της προφοράς.

Για τις τάξεις των υποομάδων, ενώνονται παιδιά της ίδιας ηλικιακής ομάδας με διαταραχές λόγου παρόμοιας φύσης και σοβαρότητας, 2-3 άτομα το καθένα, η συχνότητα των μαθημάτων είναι 3 φορές την εβδομάδα.

Στόχος ατομικά μαθήματα συνίσταται στην επιλογή και εφαρμογή ενός συγκροτήματος ασκήσεων άρθρωσης που στοχεύουν στην εξάλειψη συγκεκριμένων διαταραχών της ηχητικής πλευράς του λόγου, χαρακτηριστικές της δυσλαλίας, της δυσαρθρίας κ.λπ.

Στα μεμονωμένα μαθήματα, ο λογοθεραπευτής έχει την ευκαιρία να δημιουργήσει συναισθηματική επαφή με το παιδί, να ενεργοποιήσει τον έλεγχο της ποιότητας της ομιλίας, να διορθώσει ένα ελάττωμα ομιλίας και να εξομαλύνει τις νευρωτικές αντιδράσεις. Σε αυτές τις τάξεις, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να κατακτήσει τη σωστή άρθρωση κάθε ήχου που μελετάται και να τον αυτοματοποιήσει σε διευκολυνόμενες φωνητικές συνθήκες: μεμονωμένα, σε άμεσες και αντίστροφες συλλαβές, λέξεις απλής συλλαβικής δομής.

Η συχνότητα των μεμονωμένων μαθημάτων καθορίζεται από τη φύση και τη σοβαρότητα της διαταραχής του λόγου, την ηλικία και τα ατομικά ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά των παιδιών, η διάρκεια των μεμονωμένων μαθημάτων είναι 15-20 λεπτά.

Οδηγίες διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας:

ο σχηματισμός πλήρους δεξιοτήτων προφοράς.

ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης, φωνημικών αναπαραστάσεων, μορφών ανάλυσης και σύνθεσης ήχου προσιτές στην ηλικία.

ανάπτυξη της προσοχής στη μορφολογική σύνθεση των λέξεων και την αλλαγή των λέξεων και των συνδυασμών τους σε μια πρόταση.

εμπλουτισμός του λεξικού κυρίως εφιστώντας την προσοχή στις μεθόδους σχηματισμού λέξεων.

εκπαίδευση της ικανότητας να συνθέτουν σωστά μια απλή και σύνθετη κοινή πρόταση. χρησιμοποιούν διαφορετικές κατασκευές προτάσεων σε ανεξάρτητο συνδεδεμένο λόγο.

η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στη διαδικασία της εργασίας για την επανάληψη, με τη διατύπωση ενός ορισμένου διορθωτικού έργου αυτοματοποίησης των φωνημάτων που καθορίζονται στην προφορά στην ομιλία.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο του σωφρονιστικού και αναπτυξιακού προγράμματος:

Περίοδος		Προφορά		Προετοιμασία για μαεστρία δίπλωμα.		Ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσαςκαι συνδεδεμένος λόγος.
Εγώ Σεπτέμβριος, Οκτώβριος, Νοέμβριος.		Διευκρινίστε στα παιδιά την προφορά των διατηρημένων ήχων. Καλέστε τους ήχους που λείπουν και διορθώστε τους σε επίπεδο συλλαβών, λέξεων, προτάσεων.		Διδάξτε στα παιδιά να διακρίνουν φωνήεντα και σύμφωνα με το αυτί. Για να διδάξετε στα παιδιά να διακρίνουν το πρώτο φωνήεν και το σύμφωνο σε λέξεις (Άννα, αυτί κ.λπ.), αναλύστε συνδυασμούς ήχου, για παράδειγμα: ay, wah.		Μάθετε στα παιδιά να ακούν προφορική γλώσσα. Να μάθουν να επισημαίνουν τα ονόματα αντικειμένων, πράξεων, σημείων, να κατανοούν τη γενική σημασία των λέξεων. Να μάθουν τα παιδιά να μετατρέπουν προστακτικά ρήματα β' προσώπου ενικού σε ρήματα δεικτικής διάθεσης γ' ενικού και πληθυντικού ενεστώτα (ύπνος - ύπνος, ύπνος, ύπνος, ύπνος). Επεκτείνετε τη δυνατότητα χρήσης της διαλογικής μορφής του λόγου. Μάθετε στα παιδιά να χρησιμοποιούν κτητικές αντωνυμίες στην ανεξάρτητη ομιλία"μου - δικό μου", "δικό μου"σε συνδυασμό με αρσενικά και θηλυκά ουσιαστικά, ορισμένες μορφές κλίσης μέσω της πρακτικής γνώσης των ουσιαστικών ενικού και πληθυντικού αριθμού, ρημάτων ενικού και πληθυντικού ενεστώτα και παρελθοντικού χρόνου, ουσιαστικά σε αιτιατική, δοτική και ενόργανη (με την έννοια του οργάνου και των μέσων της δράσης). Για να διδάξετε στα παιδιά μερικούς τρόπους σχηματισμού λέξεων: χρησιμοποιώντας ουσιαστικά με υποκοριστικά επιθέματα και ρήματα με διαφορετικά προθέματα ( on-, on-, you). Να εμπεδώσει στα παιδιά την ικανότητα σύνταξης απλών προτάσεων σε ερωτήσεις, επίδειξης ενεργειών, σύμφωνα με μια εικόνα, σύμφωνα με μοντέλα:. ουσιαστικό im. ν. + συμφωνημένο ρήμα + άμεσο αντικείμενο:"Η μαμά (μπαμπάς, αδελφός, αδερφή, κορίτσι, αγόρι) πίνει τσάι (κομπόστα, γάλα)", "διαβάζει ένα βιβλίο (εφημερίδα)".. ουσιαστικό im. ν. + συμφωνημένο ρήμα + 2 ρηματοεξαρτώμενα ουσιαστικά σε πλάγιες περιπτώσεις:«Για ποιον ράβει η μαμά ένα φόρεμα; Κόρη, κούκλα», «Πώς κόβει το ψωμί η μαμά; Η μαμά κόβει ψωμί με ένα μαχαίρι. Αναπτύξτε τις δεξιότητες σύνταξης διηγημάτων.
II . Δεκέμβριος, Ιανουάριος, Φεβρουάριος, Μάρτιος.		Να εμπεδώσει τη δεξιότητα της σωστής προφοράς ήχων, εκλεπτυσμένων ή διορθωμένων σε μεμονωμένα μαθήματα της πρώτης περιόδου. Κλήση που λείπουν και διορθώστε παραμορφωμένους ήχους, αυτοματοποιήστε τους σε επίπεδο συλλαβών, λέξεων, προτάσεων. Να εμπεδώσει την ικανότητα πρακτικής χρήσης διαφόρων συλλαβικών δομών και λέξεων μιας προσιτής ηχοσυλλαβικής σύνθεσης. Να σχηματίσει φωνημική αντίληψη με βάση μια σαφή διάκριση μεταξύ των ήχων σύμφωνα με τα σημάδια: κώφωση - ηχητικότητα. σκληρότητα - απαλότητα.		Μάθετε να διακρίνετε έναν ήχο από έναν αριθμό ήχων, μια συλλαβή με έναν δεδομένο ήχο από μια σειρά από άλλες συλλαβές. Προσδιορίστε την παρουσία ενός ήχου σε μια λέξη, ενός τονισμένου φωνήεντος στην αρχή και στο τέλος μιας λέξης. Προσδιορίστε φωνήεντα και σύμφωνα σε άμεσες και αντίστροφες συλλαβές και μονοσύλλαβες λέξεις.		Αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών για τα βασικά χρώματα και τις αποχρώσεις τους, γνώση των αντίστοιχων ονομασιών. Να μάθουν τα παιδιά να σχηματίζουν σχετικά επίθετα με τη σημασία της σχέσης με το φαγητό ("λεμόνι", "μήλο"), φυτά ( "βελανιδιά", "σημύδα"), διάφορα υλικά ("τούβλο" πέτρα, ξύλο, "χαρτί" κ.λπ.). Να μάθουν να ξεχωρίζουν και να επισημαίνουν σε φράσεις τα ονόματα των ζωδίων ανάλογα με το σκοπό και τις ερωτήσεις"Οι οποίες? Οι οποίες? Οι οποίες?";δώστε προσοχή στη σχέση μεταξύ του τέλους της ερωτηματικής λέξης και του επιθέτου. Να εμπεδώσει την ικανότητα της συμφωνίας των επιθέτων με ουσιαστικά στο γένος, τον αριθμό. Άσκηση στη σύνταξη πρώτα δύο και στη συνέχεια τριών μορφών των ίδιων ρημάτων ("ξαπλώστε" - "ξαπλώστε" - "ξαπλώστε"). Μάθετε να αλλάζετε τη μορφή των ρημάτων 3ου ενικού προσώπου στο 1ο πρόσωπο ενικού (και πληθυντικού):"Πηγαίνω" - "Πηγαίνω" - "Πηγαίνω" - "Πηγαίνω". Μάθετε να χρησιμοποιείτε προθέσεις"on, under, in, out of", που δηλώνει τη χωρική διάταξη των αντικειμένων, σε συνδυασμό με τους αντίστοιχους πεζούς τύπους των ουσιαστικών. Βελτιώστε την ικανότητα διεξαγωγής προετοιμασμένου διαλόγου (αίτημα, συνομιλία, στοιχεία δραματοποίησης). Επεκτείνετε την ικανότητα δημιουργίας διαφορετικών τύπων προτάσεων. Να μάθουν τα παιδιά να κατανέμουν προτάσεις εισάγοντας σε αυτό ομοιογενή μέλη. Μάθετε να συνθέτετε τις πιο προσιτές κατασκευές σύνθετων και σύνθετων προτάσεων. Να μάθουν πώς να συνθέτουν μικρές ιστορίες βασισμένες σε μια εικόνα, μια σειρά από εικόνες, ιστορίες-περιγραφές, αναδιήγηση.
III . Απρίλιος Μάιος.	Να μάθουν να χρησιμοποιούν τους ήχους του σετ σε ευθείες και αντίστροφες συλλαβές, λέξεις και προτάσεις σε ανεξάρτητο λόγο. Να μάθουν να διαφοροποιούν τους ήχους ανάλογα με τη συμμετοχή της φωνής, σύμφωνα με τη σκληρότητα-απαλότητα, ανάλογα με τον τόπο σχηματισμού.		Να διδάξει τις δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου, τη μετατροπή ευθειών και αντίστροφων συλλαβών, μονοσύλλαβων λέξεων («λάκα - πρόσωπο»).		Να εμπεδώσει την ικανότητα χρήσης καθημερινών ρημάτων με μια νέα λεξιλογική σημασία που σχηματίζεται με προθέματα που μεταφέρουν διάφορες αποχρώσεις ενεργειών ("αριστερά" - "έφθασε" - "μπήκε" - "μετακόμισε"και ούτω καθεξής.). Ενισχύστε τις δεξιότητες σχηματισμού σχετικών επιθέτων χρησιμοποιώντας παραγωγικά επιθήματα (-ω-, -in-, -ev-, -an-, -yan). Μάθετε να σχηματίζετε τα πιο κοινά κτητικά επίθετα ("λύκος", "αλεπού") επίθετα, χρησιμοποιώντας υποκοριστικά επιθέματα:-enk - - -onk-. Μάθετε να χρησιμοποιείτε τις πιο προσιτές αντωνυμικές σχέσεις μεταξύ λέξεων ("καλό" - "κακό", "υψηλό" - "χαμηλό"και ούτω καθεξής.). Αποσαφηνίστε τη σημασία των γενικών λέξεων. Να σχηματίσετε τις δεξιότητες αντιστοίχισης επιθέτων με ουσιαστικά σε γένος, αριθμό, πτώση: . με σκληρό σύμφωνο στέλεχος ("νέο", "νέο", "νέο", "νέο"και ούτω καθεξής.); . με μίσχο σε μαλακό σύμφωνο("χειμώνας", "χειμώνας", "χειμώνας"και ούτω καθεξής.). Αναπτύξτε τη σημασία των προθέσεων:Προς την χρήση με τη δοτική πτώση,από - με γεννητικό,με - με - με αιτιατικές και οργανικές περιπτώσεις. Να επεξεργαστείτε φράσεις με τις ονομασμένες προθέσεις στις αντίστοιχες περιπτώσεις. Μάθετε να γράφετε διαφορετικούς τύπους προτάσεων: . απλές κοινές 5-7 λέξεων με προκαταρκτική επεξεργασία των στοιχείων της δομής της πρότασης (μεμονωμένες φράσεις). . προτάσεις με την αντίθετη ένωση "a" σε ανοιχτόχρωμη εκδοχή ("πρώτα πρέπει να σχεδιάσετε ένα σπίτι και μετά να το χρωματίσετε"), με την αντίθετη ένωση "ή"· . σύνθετες προτάσεις με δευτερεύουσες προτάσεις λογικής (επειδή), με πρόσθετες δευτερεύουσες προτάσεις που εκφράζουν το επιθυμητό ή ανεπιθύμητο της πράξης (Θέλω να!.. ). Μάθετε να μεταμορφώνετε προτάσεις αλλάζοντας το κύριο μέλος της πρότασης, την ώρα της δράσης την ώρα της ομιλίας, την υπόσχεση ("Met my brother" - "Met my brother"? "ο αδελφός πλένει το πρόσωπό του" - "ο αδελφός πλένει"και ούτω καθεξής.); αλλάζει η μορφή του ρήματος ("το αγόρι έγραψε ένα γράμμα" - "το αγόρι έγραψε ένα γράμμα"? "Η μαμά μαγείρεψε σούπα" - "Η μαμά μαγείρεψε σούπα"). Μάθετε να προσδιορίζετε τον αριθμό των λέξεων σε μια πρόταση στη δική σας ομιλία και στην ομιλία κάποιου άλλου ("δύο τρία τέσσερα"). Μάθετε να επισημαίνετε την πρόθεση ως ξεχωριστή λέξη λειτουργίας. Να αναπτύξει και να περιπλέξει την ικανότητα της μετάδοσης στην ομιλία μιας ακολουθίας γεγονότων, παρατηρήσεις μιας σειράς ενεργειών που εκτελούνται από παιδιά («Ο Μίσα σηκώθηκε, πήγε στην ντουλάπα, που βρίσκεται δίπλα στο παράθυρο. Μετά άνοιξε την πόρτα και έβγαλε βιβλία και ένα μολύβι από το πάνω ράφι. Πήρε τα βιβλία στον δάσκαλο και πήρε το μολύβι για τον εαυτό του.). Να εμπεδώσει την ικανότητα σύνταξης ιστοριών με βάση μια εικόνα και μια σειρά εικόνων με στοιχεία περιπλοκότητας (προσθήκη επεισοδίων, αλλαγή αρχής, τέλος ιστορίας κ.λπ.). Μάθετε να συνθέτετε ιστορίες για ένα θέμα χρησιμοποιώντας προηγουμένως επεξεργασμένες συντακτικές κατασκευές.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα λογοθεραπείας:

. Χρησιμοποιήστε απλές κοινές και σύνθετες προτάσεις σε ανεξάρτητο λόγο.

. κατέχουν στοιχειώδεις δεξιότητες επανάληψης.

.κατακτήστε τις δεξιότητες σχηματισμού λέξεων: παράγετε ουσιαστικά από ρήματα, επίθετα από ουσιαστικά και ρήματα,

υποκοριστικές και στοργικές και μεγεθυντικές μορφές ουσιαστικών κ.λπ.

. γραμματικά σωστή ανεξάρτητη ομιλία σύμφωνα με τους κανόνες της γλώσσας. περίπτωση, οι γενικές καταλήξεις των λέξεων πρέπει να προφέρονται καθαρά. απλές και σχεδόν όλες οι σύνθετες προθέσεις - χρησιμοποιούνται επαρκώς.

. χρήση στην αυθόρμητη επικοινωνία λέξεων διαφόρων λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών (ουσιαστικά, ρήματα, επιρρήματα, επίθετα, αντωνυμίες κ.λπ.).

αρθρώστε σωστά όλους τους ήχους ομιλίας σε διάφορες θέσεις.

διαφοροποιήστε σαφώς όλους τους ήχους που μελετήθηκαν.

προσδιορίστε τη θέση του ήχου σε μια λέξη.

διάκριση μεταξύ των εννοιών "ήχος", "σκληρός ήχος", "μαλακός ήχος", "κωφός ήχος", "φωνικός ήχος", "συλλαβή", "πρόταση" σε πρακτικό επίπεδο.

ονομάστε την ακολουθία λέξεων σε μια πρόταση, ήχους σε λέξεις.

παράγουν στοιχειώδη ανάλυση και σύνθεση ήχου.

Η κατανομή των θεμάτων ανά μήνα:

Σεπτέμβριος: «Φθινοπωρινή Έκθεση. Κήπος-κήπος "(λαχανικά, φρούτα, μούρα).

Οκτώβριος: «Από πού ήρθε το ψωμί;», «Φθινόπωρο. Άντρας, ρούχα, παπούτσια, καπέλα», «Σπίτι. Έπιπλα», «φυλλοβόλα δέντρα. Μανιτάρια».

Νοέμβριος:«Κατοικίδια», «Μεταναστευτικά πουλιά», «Κτήνη των δασών μας»,«Φθινόπωρο» (γενίκευση).

Δεκέμβριος: «Βιβλιοθήκη», «Πουλιά του Χειμώνα», «Κωνοφόρα», «Πρωτοχρονιά».

Ιανουάριος: «Χειμερινή διασκέδαση», «Η πόλη μας. Ο δρόμος μου», «How animals hibernate» (άγρια ​​ζώα το χειμώνα).

Φεβρουάριος: «Παιχνίδια. Ρωσικό λαϊκό παιχνίδι», «Μεταφορές. Κανόνες του δρόμου», «Ημέρα υπερασπιστή της πατρίδας. Στρατιωτικά επαγγέλματα», «Χειμώνας» (γενίκευση).

Μάρτιος: Ταχυδρομείο. Επαγγέλματα», «8 Μαρτίου. Γυναικεία επαγγέλματα», «Ζώα ψυχρών χωρών», «Ζώα θερμών χωρών».

Απρίλιος: «Μεταναστευτικά πουλιά», «Ημέρα Κοσμοναυτικής», «Ιχθείς», «Εργαλεία και εργαλεία. Επαγγέλματα» (γενίκευση).

Μάιος: «Ημέρα της Νίκης», «Κήπος, πάρκο, λιβάδι. Το δάσος είναι ο πλούτος μας», «Έντομα», «Άνοιξη (γενίκευση). Εποχές".

Βιβλιογραφία

1. G.V. Chirkina. Προγράμματα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά με διαταραχές λόγου. - Μ.: Εκπαίδευση, 2009.

2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Διορθωτική αγωγή και ανατροφή παιδιών 5 ετών με γενική υπανάπτυξη του λόγου

Μ., 1991.

3. T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. Παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Εκπαίδευση και κατάρτιση. Διδακτικό βοήθημα. Μ.: "Εκδοτικός οίκος GNOM and D", 2000.

4. Τ.Β. Filichev, G.V. Chirkin. Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου σε ειδικό νηπιαγωγείο: Στις 2 η ώρα Μ .: Άλφα, 1993.

5. N.V. Nishcheva. Το πρόγραμμα διορθωτικής αναπτυξιακής εργασίας για παιδιά με ONR.

6. Ζ. Ε. Αγκράνοβιτς. Συλλογή εργασιών για την αντιμετώπιση της λεξιλογικής και γραμματικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με onr.-SP: Detstvo-Press, 2002.

7. O.I. Krupenchuk. Μάθε με να μιλάω σωστά.-ΣΠ: Litera, 2001.

8. G.S. Shvaiko. Ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη του λόγου.-M .: εκπαίδευση, 1988.

9. N.V. Solovyova Προετοιμασία για τη διδασκαλία των παιδιών με προβλήματα ομιλίας να διαβάζουν και να γράφουν.- M .: TC Sphere, 2009.

10. O. B. Inshakova. Λεύκωμα για λογοθεραπευτή.-Μ.: Βλάδος, 2003.

11. A.V. Yastrebova. Ένα σύνολο μαθημάτων για τη διαμόρφωση της ομιλίας-γνωστικής δραστηριότητας στα παιδιά.-Μ .: ΑΡΚΤΗ, 2001

, λογοθεραπευτής, Asbest, περιοχή Sverdlovsk

Το πρόγραμμα εργασίας ορίζει διορθωτικά καθήκοντα, κύριους τομείς εργασίας, συνθήκες και μέσα για το σχηματισμό φωνητικών-φωνητικών, λεξιλογικών-γραμματικών πτυχών και συνεκτικής ομιλίας των μεγαλύτερων παιδιών. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑμε ONR.

Το πρόγραμμα εργασίας έχει αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους και τους στόχους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής, τις ανάγκες και τις δυνατότητες των μαθητών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.

1. Επεξηγηματική σημείωση.

2. Ενότητα Ι. Ανώτερη ομάδα (προγραμματισμός και αποτελέσματα).

• Αίτηση Νο. 1.
• Αίτηση αριθμός 2.
• Αίτηση αριθμός 3.

3. Ενότητα II. Προπαρασκευαστική ομάδα (προγραμματισμός και αποτελέσματα).

• Παράρτημα αρ. 4.
• Αίτηση Νο. 5.
• Παράρτημα αρ. 6.

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Ο εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης προβλέπει μια συνολική, συνολική ανανέωση όλων των τμημάτων του εκπαιδευτικού συστήματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις για την εκπαίδευση. Αυτές οι αλλαγές σχετίζονται με την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τις τεχνολογίες και το περιεχόμενο.

Μία από τις κορυφαίες γραμμές εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι η επίτευξη μιας νέας σύγχρονης ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης. Αυτό απαιτεί την ανάπτυξη σύγχρονων διορθωτικών και εκπαιδευτικών τεχνολογιών, την ενημέρωση του περιεχομένου της εργασίας των ομάδων για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου (OHP) σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αντισταθμιστικών και συνδυασμένων τύπων.

Σήμερα, το πρόβλημα της συμβατότητας ενός διορθωτικού και γενικού αναπτυξιακού προγράμματος είναι σχετικό προκειμένου να οικοδομηθεί ένα ολοκληρωμένο διορθωτικό και αναπτυξιακό μοντέλο στο οποίο καθορίζεται η αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων. εκπαιδευτική διαδικασίαστην επίτευξη των στόχων και των σκοπών του εκπαιδευτικού προγράμματος του νηπιαγωγείου.

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι δυνατή μέσω της ανάπτυξης ενός προγράμματος εργασίας που ενσωματώνει το περιεχόμενο των ολοκληρωμένων και σωφρονιστικών προγραμμάτων.

Το πρόγραμμα αυτό είναι διορθωτικού και αναπτυξιακού χαρακτήρα. Προορίζεται για την εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών 5-7 ετών από το III επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, που υιοθετήθηκε το προσχολικόςγια δύο χρόνια.

Η θεωρητική και μεθοδολογική βάση του προγράμματος είναι: Η θέση του L. S. Vygodsky σχετικά με τον ηγετικό ρόλο της εκπαίδευσης και της ανατροφής στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. η διδασκαλία της R.E. Levina στα τρία επίπεδα ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και η ψυχολογική και παιδαγωγική προσέγγιση στο σύστημα της ειδικής αγωγής. μελέτες των προτύπων ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών στις συνθήκες παραβίασής της, που διεξήχθησαν από τους T.B.Filicheva και G.V. Chirkina.

Η κύρια βάση του προγράμματος εργασίας είναι:

• εκπαιδευτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου?
• «Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο» εκδ. Μ.Α. Vasilyeva;
• το πρόγραμμα των T.B.Filicheva και G.V. Chirkina «Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με OHP σε ειδικό νηπιαγωγείο» με προτεραιότητα την εφαρμογή της διόρθωσης της σωματικής και (ή) πνευματικής ανάπτυξης παιδιών με σοβαρές διαταραχές λόγου.

Σκοπός του προγράμματος.

Παροχή συστήματος μέσων και συνθηκών για την εξάλειψη των ελλείψεων λόγου σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου και εφαρμογή έγκαιρης και πλήρους προσωπικής ανάπτυξης, διασφαλίζοντας συναισθηματική ευημερία μέσω της ενσωμάτωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Πρόληψη πιθανών δυσκολιών στην αφομοίωση του μαζικού σχολικού προγράμματος, λόγω της υπανάπτυξης του συστήματος ομιλίας των μεγαλύτερων προσχολικών.

Τα κύρια καθήκοντα της ενισχυτικής εκπαίδευσης.

1. Εξάλειψη ελαττωμάτων στην προφορά του ήχου (εκπαίδευση δεξιοτήτων άρθρωσης, προφορά ήχου, συλλαβική δομή) και ανάπτυξη φωνητική ακοή(η ικανότητα διεξαγωγής λειτουργιών διάκρισης και αναγνώρισης φωνημάτων που συνθέτουν το ηχητικό κέλυφος μιας λέξης).
2. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης ήχου (ειδικές νοητικές ενέργειες για τη διαφοροποίηση των φωνημάτων και τη δημιουργία της ηχητικής δομής μιας λέξης)
3. Διευκρίνιση, διεύρυνση και εμπλουτισμός του λεξιλογίου των μεγαλύτερων νηπίων με ΟΗΠ.
4. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.
5. Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου των μεγαλύτερων προσχολικών.
6. Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, επιτυχία στην επικοινωνία.

Αυτό το πρόγραμμα θα επιτρέψει την ορθολογικότερη οργάνωση της εργασίας μιας ομάδας για παιδιά με OHP, εξοικονόμηση χρόνου του εκπαιδευτικού και του λογοθεραπευτή για προετοιμασία για μαθήματα, θα εξασφαλίσει την ενότητα των απαιτήσεών τους στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης δραστηριότητας ομιλίας , και να δημιουργήσουν προϋποθέσεις για περαιτέρω εκπαίδευση.

Ιδιαιτερότητες της ψυχοβαρικής ανάπτυξης παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Ο λόγος και η σκέψη συνδέονται στενά και, από την άποψη της ψυχολογίας, αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο σύμπλεγμα ομιλίας-σκέψης. Ο λόγος είναι όργανο σκέψης· η σκέψη δεν υπάρχει έξω από τη γλωσσική δραστηριότητα. Οποιαδήποτε νοητική λειτουργία σε κάποιο βαθμό διαμεσολαβείται από την ομιλία.

Σύμφωνα με τη θεωρία του P.Ya. Galperin για τη σταδιακή διαμόρφωση των νοητικών ενεργειών, στα αρχικά στάδια ανάπτυξη του παιδιούο λόγος "συνοψίζει" το αποτέλεσμα που επιτεύχθηκε από τη δράση. τότε μπαίνει στο παιχνίδι η συνοδευτική, δράση-σκηνοθετική λειτουργία του λόγου. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, ο λόγος αντικαθιστά τη δράση ως τρόπος επίλυσης προβλημάτων. Αυτό επιτρέπει στη δράση να «κουλουριαστεί», να μετατραπεί εντελώς σε νοητική δράση, να μεταφερθεί στο επίπεδο της εσωτερικής ομιλίας.

Έτσι, ο σχηματισμός της πνευματικής σφαίρας του παιδιού εξαρτάται άμεσα από το επίπεδο της λειτουργίας του λόγου του. Η ομιλία, με τη σειρά της, συμπληρώνεται και βελτιώνεται υπό την επίδραση των διαρκώς εξελισσόμενων και σύνθετων διανοητικών διεργασιών.

Ελαττωματική για τον ένα ή τον άλλο λόγο, η δραστηριότητα ομιλίας έχει αρνητικό αντίκτυπο στον σχηματισμό της ψυχικής σφαίρας του παιδιού και στη διαμόρφωση των προσωπικών του ιδιοτήτων.

Πρώτα απ 'όλα, τα ελαττώματα της ομιλίας οδηγούν σε εξασθενημένη ή καθυστερημένη ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών που διαμεσολαβούνται από την ομιλία: λεκτική μνήμη, σημασιολογική απομνημόνευση, ακουστική προσοχή, λεκτική-λογική σκέψη. Αυτό αντανακλάται τόσο στην παραγωγικότητα των νοητικών λειτουργιών όσο και στον ρυθμό ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας (V.K. Vorobyeva, R.I. Martynova, T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina). Επιπλέον, ένα ελάττωμα ομιλίας αφήνει ένα ορισμένο αποτύπωμα στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού, δυσκολεύει την επικοινωνία του με ενήλικες και συνομηλίκους (Yu.F. Garkusha, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, κ.λπ.).

Αυτοί οι παράγοντες εμποδίζουν τη διαμόρφωση της δραστηριότητας παιχνιδιού του παιδιού, η οποία, όπως συνήθως, είναι πρωταρχικής σημασίας όσον αφορά τη συνολική νοητική ανάπτυξη και καθιστά δύσκολη τη μετάβαση σε πιο οργανωμένες μαθησιακές δραστηριότητες.

Σύμφωνα με την ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση του R.E. Levina, οι διαταραχές του λόγου χωρίζονται σε δύο ομάδες: παραβιάσεις των μέσων επικοινωνίας και παραβιάσεις στη χρήση μέσων επικοινωνίας. Ένας αρκετά συνηθισμένος τύπος παραβίασης των μέσων επικοινωνίας είναι η γενική υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά με φυσιολογική ακοή και ανέπαφη νοημοσύνη.

Οι δυσκολίες μάθησης και ανατροφής, που εκδηλώνονται σε τέτοια παιδιά, συχνά επιδεινώνονται από συνοδές νευρωτικές εκδηλώσεις. Τα περισσότερα παιδιά έχουν μια περίπλοκη παραλλαγή του OHP, στην οποία τα χαρακτηριστικά της ψυχο-λεκτικής σφαίρας προκαλούνται από καθυστέρηση στην ωρίμανση του κεντρικού νευρικού συστήματος ή ήπια βλάβη σε μεμονωμένες δομές του εγκεφάλου. Μεταξύ των νευρολογικών συνδρόμων σε παιδιά με ONR, διακρίνονται συχνότερα τα ακόλουθα: υπερτασικό-υδροκεφαλικό σύνδρομο, εγκεφαλοσθενές σύνδρομο και σύνδρομο διαταραχής κίνησης. Οι κλινικές εκδηλώσεις αυτών των διαταραχών περιπλέκουν σημαντικά την εκπαίδευση και την ανατροφή του παιδιού.

Με την περίπλοκη φύση της OHP, εκτός από τα διάσπαρτα εστιακά μικροσυμπτώματα, που εκδηλώνονται με μειωμένο τόνο, λειτουργία ισορροπίας, συντονισμό κινήσεων, γενική και στοματική πράξη, αποκαλύπτονται στα παιδιά μια σειρά από χαρακτηριστικά στη νοητική και προσωπική σφαίρα. Χαρακτηρίζονται από μείωση της νοητικής απόδοσης, αυξημένη ψυχική εξάντληση, υπερβολική ευερεθιστότητα και ευερεθιστότητα, συναισθηματική αστάθεια.

Η υπανάπτυξη του λόγου, ιδιαίτερα η λεξιλογική και γραμματική του πλευρά, επηρεάζει σημαντικά τη διαδικασία διαμόρφωσης της ηγετικής δραστηριότητας του παιδιού. Ο λόγος, όπως σημείωσε ο A.R. Luria στις μελέτες του, επιτελεί μια ουσιαστική λειτουργία, καθώς είναι μια μορφή δραστηριότητας προσανατολισμού του παιδιού. με τη βοήθειά του, πραγματοποιείται ένα σχέδιο ομιλίας, το οποίο μπορεί να διπλωθεί σε μια περίπλοκη πλοκή παιχνιδιού. Με τη διεύρυνση της νοηματικής-σημασιολογικής λειτουργίας του λόγου αλλάζει ριζικά όλη η διαδικασία του παιχνιδιού: το παιχνίδι από το διαδικαστικό γίνεται υποκείμενο, σημασιολογικό. Αυτή η διαδικασία μετακίνησης του παιχνιδιού σε ένα νέο επίπεδο είναι δύσκολη για τα παιδιά με ONR.

Έτσι, η παραβίαση της δραστηριότητας του λόγου σε παιδιά με OHP είναι πολύπλευρη, απαιτώντας την ανάπτυξη μιας ενιαίας στρατηγικής, μεθοδολογικής και οργανωτικής συνέχειας στην επίλυση εκπαιδευτικών και διορθωτικών εργασιών.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαίδευσης και της ανατροφής παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Η αποτελεσματικότητα του διορθωτικού και εκπαιδευτικού έργου καθορίζεται από τη σαφή οργάνωση των παιδιών κατά τη διάρκεια της παραμονής τους στο νηπιαγωγείο, τη σωστή κατανομή του φορτίου κατά τη διάρκεια της ημέρας, τον συντονισμό και τη συνέχεια στην εργασία όλων των θεμάτων της σωφρονιστικής διαδικασίας: λογοθεραπευτής, γονέας και παιδαγωγός.

Προσδιορισμός τομέων προτεραιότητας και δημιουργία διαδοχικών δεσμών στις διορθωτικές δραστηριότητες των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τη δομή του ελαττώματος σε παιδιά με ΟΗΠ.

Η κατανομή των μαθημάτων ανάπτυξης του λόγου που διεξάγονται κατά τη διάρκεια της εβδομάδας σύμφωνα με τις απαιτήσεις για το μέγιστο εκπαιδευτικό φορτίο για το παιδί σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, που ορίζονται από το SanPiN No. 2.4.1.2660-10.

Μορφές και μέσα οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Δάσκαλος Λογοθεραπευτής:

• μετωπικές (υποομάδα) διορθωτικές τάξεις,
• ατομικές συνεδρίες αποκατάστασης.

Παιδαγωγός:

μετωπική, υποομάδα τάξεων για την ανάπτυξη του λόγου χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδιακαι ασκήσεις για την ανάπτυξη όλων των συστατικών του λόγου.

εκδρομές, παρατηρήσεις, πειραματικές δραστηριότητες.

συνομιλίες, εξοικείωση με έργα μυθοπλασίας.

Μουσικός διευθυντής:

• μουσικορυθμικά παιχνίδια?
• σκίτσα για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας των εκφράσεων του προσώπου, των χειρονομιών.
• παιχνίδια δραματοποίησης.

Ειδικός ISO:

• παιχνίδια, ασκήσεις για την αντίληψη του χρώματος και του σχήματος.
• ασκήσεις για την ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης, κινητική μνήμη.
• σχολιάζοντας τις δραστηριότητές τους (μιλώντας δυνατά την επόμενη ενέργεια).
• συζήτηση για τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα και τις αναλογίες αντικειμένων, φαινομένων.

Ειδικός Φυσικής:

• παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη γενικών, λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
• ασκήσεις για το σχηματισμό σωστής φυσιολογικής αναπνοής και φωνητικής εκπνοής.
• κινητά, αθλητικά παιχνίδια με συνοδεία ομιλίας για την εδραίωση των δεξιοτήτων σωστής προφοράς των ήχων.
• παιχνίδια για την ανάπτυξη του χωρικού προσανατολισμού.

Γονείς:

• παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού.
• έλεγχος της εκτέλεσης των καθηκόντων και της προφοράς του παιδιού ·
• εφαρμογή των συστάσεων του δασκάλου-λογοθεραπευτή.

Το πρόγραμμα χωρίζεται στις παρακάτω ενότητες.

Ανώτερη ομάδα (παιδιά από 5 έως 6 ετών).

• Ο σχηματισμός της φωνητικής πλευράς του λόγου και η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής.

Προπαρασκευαστική ομάδα (παιδιά από 6 έως 7 ετών).

• Εργασία στη λεξικογραμματική πλευρά και τον συνεκτικό λόγο.
• Βελτίωση των δεξιοτήτων ανάλυσης ήχου και διδασκαλίας του γραμματισμού.

Κατά την επιλογή του υλικού προγράμματος, λαμβάνεται υπόψη η δομή του ελαττώματος σε παιδιά με OHP.

Σε συνεδρίες υποομάδαςμελετώνται εκείνοι οι ήχοι που προφέρονται σωστά από όλα τα παιδιά ή οι ήχοι που έχουν ήδη διορθωθεί σε μεμονωμένα μαθήματα. Μετά από τελειοποίηση, επέκταση και εμπλουτισμό λεξιλόγιοκαι την επεξεργασία γραμματικών κατηγοριών, πραγματοποιείται εργασία για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας - με βάση το υλικό ομιλίας που έχει περάσει.

Ατομικές συνεδρίεςμε στόχο τον σχηματισμό αρθρωτικών τρόπων διαταραγμένων ήχων, την παραγωγή τους, την αυτοματοποίηση και ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και αντίληψης, την αποσαφήνιση και διεύρυνση του λεξιλογίου, την ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών. Η σειρά εξάλειψης των εντοπισμένων ελαττωμάτων στην προφορά του ήχου καθορίζεται ξεχωριστά, σύμφωνα με χαρακτηριστικά ομιλίαςκάθε παιδί και ένα ατομικό σχέδιο προοπτικής. Η παραγωγή ήχων πραγματοποιείται με τη μέγιστη χρήση όλων των αναλυτών.

Εφιστάται η προσοχή των παιδιών στα κύρια στοιχεία της άρθρωσης των ήχων κατά την αρχική παραγωγή, η οποία είναι μόνο ένα από τα στάδια εκμάθησης ενός νέου ήχου. Οι συγκεκριμένες μέθοδοι διόρθωσης καθορίζονται και περιγράφονται λεπτομερώς ανάλογα με την κατάσταση της δομής και της λειτουργίας της αρθρωτικής συσκευής. Κατά τον καθορισμό της άρθρωσης, η ακολουθία των ηχητικών θέσεων από την πιο ευνοϊκή στη λιγότερο ευνοϊκή για την προφορά, από εύκολη έως δύσκολη, καθορίζεται από έναν λογοθεραπευτή, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της βάσης άρθρωσης μητρική γλώσσα.

Λαμβάνονται υπόψη τα εξής:

• για την αρχική παραγωγή, επιλέγονται ήχοι που ανήκουν σε διάφορες φωνητικές ομάδες.
• οι ήχοι που αναμειγνύονται στην ομιλία των παιδιών επεξεργάζονται σταδιακά καθυστερημένα.
• η τελική ενοποίηση των μελετημένων ήχων επιτυγχάνεται στη διαδικασία διαφοροποίησης όλων των κοντινών ήχων.

Υλικό για τη διόρθωση της σωστής προφοράς των ήχωνεπιλέγεται με τέτοιο τρόπο ώστε να συμβάλλει ταυτόχρονα στην επέκταση και τελειοποίηση του λεξικού, στη γραμματική ορθή ομιλία, στην ικανότητα σωστής κατασκευής προτάσεων και να συμβάλλει στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Το σύστημα γενικών διδακτικών και ειδικών αρχών στην εργασία με παιδιά με διαταραχές λόγου.

Η επιτυχία των διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων διασφαλίζεται με την εφαρμογή των παρακάτω αρχών.

1. Συνέπεια διορθωτικών, προληπτικών και αναπτυξιακών εργασιών.

Η συμμόρφωση με την προαναφερθείσα αρχή δεν επιτρέπει να περιοριστεί κανείς στην επίλυση μόνο των τρεχουσών δυσκολιών και απαιτεί τη λήψη υπόψη της πλησιέστερης πρόβλεψης της ανάπτυξης του παιδιού και τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πληρέστερη αξιοποίηση των δυνατοτήτων του. Με άλλα λόγια, τα καθήκοντα του σωφρονιστικού προγράμματος θα πρέπει να διαμορφωθούν ως ένα σύστημα εργασιών τριών επιπέδων:

• διορθωτική (διόρθωση αποκλίσεων, αναπτυξιακές διαταραχές, επίλυση δυσκολιών).
• προληπτικός;
• ανάπτυξη (βελτιστοποίηση, τόνωση και εμπλουτισμός του περιεχομένου της ανάπτυξης).

2. Ενότητα διάγνωσης και διόρθωσης.

Αυτή η αρχή αντανακλά την ακεραιότητα της διαδικασίας παροχής διορθωτικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στο παιδί. Περιλαμβάνει μια υποχρεωτική ολοκληρωμένη διαγνωστική εξέταση του παιδιού και, με βάση τα αποτελέσματά της, τον καθορισμό των στόχων και των στόχων ενός ατομικού διορθωτικού και αναπτυξιακού προγράμματος. Ταυτόχρονα, πραγματοποιείται συνεχής παρακολούθηση της ανάπτυξης της λεξιλογικής και γραμματικής δομής, μια συνεκτική δήλωση του παιδιού, των δραστηριοτήτων, της συμπεριφοράς του, της δυναμικής των συναισθηματικών καταστάσεων, των συναισθημάτων και των εμπειριών του, γεγονός που καθιστά δυνατή την αναγκαίες προσαρμογές στα εκπαιδευτικά προγράμματα.

3. Προτεραιότητα διόρθωσης αιτιατού τύπου.

Ανάλογα με το σκοπό και την κατεύθυνση, διακρίνονται δύο τύποι διόρθωσης: συμπτωματική και αιτιολογική. Η συμπτωματική διόρθωση στοχεύει στην υπέρβαση των εξωτερικών εκδηλώσεων των αναπτυξιακών δυσκολιών. Αιτιακή - περιλαμβάνει την εξάλειψη των αιτιών που κρύβονται πίσω από τις δυσκολίες ανατροφής και ανάπτυξης. Με την αναμφισβήτητη σημασία και των δύο τύπων διόρθωσης, η αιτιώδης θα πρέπει να θεωρείται προτεραιότητα.

4. Αρχή δραστηριότητας διόρθωσης.

Αυτή η αρχή σημαίνει ότι ο γενικός τρόπος διορθωτικής και αναπτυξιακής επιρροής είναι η οργάνωση της ενεργού δραστηριότητας του παιδιού και η δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για τον προσανατολισμό του παιδιού σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

5. Λογιστική για τα ηλικιακά-ψυχολογικά και ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Σύμφωνα με αυτή την αρχή, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η συμμόρφωση της πορείας ανάπτυξης του παιδιού, ψυχική και προσωπική, με την κανονιστική, θυμόμαστε ταυτόχρονα τη μοναδικότητα, τη μοναδικότητα και την πρωτοτυπία κάθε ατόμου.

6. Πολυπλοκότητα μεθόδων ψυχολογικής επιρροής.

Αυτή η αρχή μας επιτρέπει να μιλήσουμε για την ανάγκη χρήσης τόσο στην εκπαίδευση όσο και στην ανατροφή των παιδιών με ΟΗΠ όλης της ποικιλίας μεθόδων, τεχνικών και μέσων. Μεταξύ αυτών είναι εκείνα που έχουν λάβει τη μεγαλύτερη κατανομή και αναγνώριση στη θεωρία και την πράξη της διόρθωσης τα τελευταία χρόνια. Αυτές είναι μέθοδοι διόρθωσης παιχνιδιών: μέθοδοι τέχνης, παραμύθι, παιγνιοθεραπεία. μέθοδοι τροποποίησης της συμπεριφοράς (συμπεριφορική εκπαίδευση).

7. Ενεργή εμπλοκή του πλησιέστερου κοινωνικού περιβάλλοντος στην εργασία με το παιδί.

Η μεταφορά της νέας θετικής εμπειρίας που έχει αποκτήσει το παιδί στα μαθήματα επανόρθωσης στην πρακτική της πραγματικής ζωής είναι δυνατή μόνο εάν οι στενότεροι σύντροφοι του παιδιού είναι έτοιμοι να δεχτούν και να εφαρμόσουν νέους τρόπους επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης μαζί του, να υποστηρίξουν το παιδί στην αυτο-ανάπτυξή του και αυτοεπιβεβαίωση.

Αυτές οι αρχές μας επιτρέπουν να περιγράψουμε τη στρατηγική και τις κατευθύνσεις των σωφρονιστικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων και να προβλέψουμε τον βαθμό επιτυχίας τους.

Σπουδαίος κατάσταση απόδοσηςοργάνωση των δραστηριοτήτων κατάρτισης και ανάπτυξης απευθείας στην τάξη θα είναι πόσο οι διδακτικές αρχές εφαρμόζονται με συνέπεια.

1. Ανάπτυξη δυναμικής αντίληψης.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης, αυτή η αρχή εφαρμόζεται με επιτυχία μέσω εργασιών με σταδιακά αυξανόμενη δυσκολία. μέσω της συμπερίληψης ασκήσεων, κατά τις οποίες εφιστάται η προσοχή του παιδιού σε διάφορα σημεία, ιδιότητες και καταστάσεις του αντικειμένου που μελετάται. μέσα από μια ποικιλία τύπων εργασιών που εκτελούνται και μια αλλαγή στα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών.

2. Παραγωγικότητα επεξεργασίας πληροφοριών.

Το νόημα αυτής της αρχής είναι να παρέχει στον μαθητή μια πλήρη αφομοίωση των εκπαιδευτικών πληροφοριών με βάση τη μεταφορά των μεθόδων επεξεργασίας πληροφοριών που προτείνει ο δάσκαλος. Έτσι, αναπτύσσεται ο μηχανισμός της ανεξάρτητης αναζήτησης, επιλογής και λήψης αποφάσεων, δηλ. την ικανότητα να ανταποκρίνεται ανεξάρτητα και επαρκώς σε ορισμένες συνθήκες.

3. Ανάπτυξη και διόρθωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών.

Η εφαρμογή αυτής της αρχής είναι δυνατή μέσω της εκτέλεσης εργασιών που βασίζονται σε αρκετούς αναλυτές και της συμπερίληψης στο μάθημα ειδικών ασκήσεων για τη διόρθωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Το σύστημα τέτοιων ασκήσεων στις συνθήκες διόρθωσης των ελαττωμάτων της ομιλίας των παιδιών έχει ιδιαίτερη σημασία.

4. Παροχή κινήτρων για μάθηση.

Αυτή η αρχή περιλαμβάνει τη διασφάλιση του συνεχούς ενδιαφέροντος του παιδιού για αυτό που του προσφέρεται να ολοκληρώσει με τη μορφή μιας μαθησιακής εργασίας.

5. Ομόκεντρος.

Στη διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία, συνιστάται η χρήση ενός ομόκεντρου συστήματος για τη μελέτη του υλικού, όπου κάθε επόμενο ομόκεντρο περιλαμβάνει ένα σταδιακά πιο σύνθετο σύνολο όλων των υποσυστημάτων της γλώσσας (λεξικό, συντακτικό, μορφολογικό).

Η ανάγκη να ληφθούν υπόψη οι αναφερόμενες αρχές είναι προφανής, καθώς καθιστούν δυνατή τη διασφάλιση της ακεραιότητας, της συνέπειας και της συνέχειας των καθηκόντων και του περιεχομένου των δραστηριοτήτων κατάρτισης και ανάπτυξης. Επιπλέον, η συνεκτίμησή τους καθιστά δυνατή την παροχή μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης για την εξάλειψη της γενικής υπανάπτυξης του λόγου του παιδιού, καθώς με αυτόν τον τρόπο συνδυάζονται οι προσπάθειες δασκάλων διαφόρων προφίλ - λογοθεραπευτής, εκπαιδευτικός, μουσικός διευθυντής, εκπαιδευτής φυσική αγωγήκαι άλλα (Εικ. 1).

Εικόνα 1.

Το διδακτικό προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος εκπροσωπείται από παιδαγωγούς, κατώτερο εκπαιδευτικό, εκπαιδευτή φυσικής αγωγής, μουσικό διευθυντή, δάσκαλο-ψυχολόγο, μεθοδολόγο, διευθυντή και άλλους ειδικούς.

Γενικά, η λογοθεραπευτική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας υπόκειται στη γενική λογική της ανάπτυξης της διορθωτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας και, ως εκ τούτου, μπορεί να αναπαρασταθεί ως αλγόριθμος αναλυμένος σε διάφορα στάδια, τα οποία, προκειμένου να επιτευχθεί το τελικό αποτέλεσμα - για την εξάλειψη των ελλείψεων στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας - εφαρμόζονται σε μια αυστηρά καθορισμένη σειρά (Πίνακας 1).

Τραπέζι 1.

Αλγόριθμος λογοθεραπευτικής εργασίας σε ομάδα για παιδιά με ONR.

Στάδια	Κυρίως περιεχόμενο	Αποτέλεσμα
Οργανωτικός	Αρχική ψυχολογική-παιδαγωγική και λογοπαιδική διάγνωση παιδιών με διαταραχές λόγου. Διαμόρφωση πληροφοριακής ετοιμότητας εκπαιδευτικών και γονέων προσχολικής ηλικίας για τη διεξαγωγή αποτελεσματικής διορθωτικής και παιδαγωγικής εργασίας με τα παιδιά.	Κατάρτιση ατομικών προγραμμάτων διορθωτικής ομιλίας για τη βοήθεια παιδιού με διαταραχές λόγου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και στην οικογένεια. Κατάρτιση προγραμμάτων για ομαδική (υποομάδα) εργασία με παιδιά που έχουν παρόμοια δομή διαταραχής ομιλίας ή/και επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Κατάρτιση προγραμμάτων για την αλληλεπίδραση ειδικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και γονέων παιδιού με διαταραχές λόγου.
Βασικός	Επίλυση προβλημάτων που ενυπάρχουν σε ατομικά και ομαδικά (υποομαδικά) σωφρονιστικά προγράμματα. Ψυχολογική-παιδαγωγική και λογοπαιδική παρακολούθηση. Συντονισμός, διευκρίνιση (εάν χρειάζεται - προσαρμογή) του μέτρου και της φύσης της διορθωτικής και παιδαγωγικής επιρροής των συμμετεχόντων στη σωφρονιστική εκπαιδευτική διαδικασία.	Επίτευξη ορισμένης θετικής επίδρασης στην εξάλειψη των αποκλίσεων στην ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά.
Τελικός	Αξιολόγηση της ποιότητας και της βιωσιμότητας των αποτελεσμάτων της εργασίας διορθωτικού λόγου από ένα παιδί (ομάδα παιδιών). Καθορισμός περαιτέρω εκπαιδευτικών (διορθωτικών και εκπαιδευτικών προοπτικών για αποφοίτους της ομάδας για παιδιά με διαταραχές λόγου.	Η απόφαση να σταματήσει η λογοθεραπεία να λειτουργεί με ένα παιδί (ομαδική), να αλλάξει τη φύση της ή να προσαρμόσει ατομικά και ομαδικά (υποομαδικά) προγράμματα και να συνεχίσει τη λογοθεραπεία.

Συνέχεια στον προγραμματισμό τμημάτων λογοθεραπευτή και παιδαγωγού.

Ένα μεγάλο πρόβλημα στην εφαρμογή των κύριων κατευθύνσεων ουσιαστικής εργασίας με παιδιά με OHP είναι η εφαρμογή ειδικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδαγωγού και του λογοθεραπευτή, διασφαλίζοντας την ενότητα των απαιτήσεών τους κατά την εκτέλεση των κύριων καθηκόντων της εκπαίδευσης προγράμματος. Χωρίς αυτή τη σχέση είναι αδύνατο να επιτευχθεί ο απαραίτητος διορθωτικός προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η κατασκευή μιας «ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής», ξεπερνώντας την ανεπάρκεια λόγου και τις δυσκολίες στην κοινωνική προσαρμογή των παιδιών.

Τα κύρια καθήκοντα του κοινού διορθωτικού έργου ενός λογοθεραπευτή και παιδαγωγού είναι:

1. Πρακτική αφομοίωση λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας.
2. Σχηματισμός της σωστής προφοράς.
3. Προετοιμασία για διδασκαλία γραμματισμού, κατάκτηση των στοιχείων του γραμματισμού.
4. Ανάπτυξη της δεξιότητας του συνεκτικού λόγου.

Ταυτόχρονα, οι λειτουργίες ενός παιδαγωγού και ενός λογοθεραπευτή θα πρέπει να είναι αρκετά σαφώς καθορισμένες και οριοθετημένες (Πίνακας 2).

Πίνακας 2.

Κοινές διορθωτικές δραστηριότητες λογοθεραπευτή και παιδαγωγού.

Προκλήσεις για τον λογοπαθολόγο	Καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο εκπαιδευτικός
1. Δημιουργία συνθηκών για την εκδήλωση της δραστηριότητας του λόγου και της μίμησης, υπέρβαση του αρνητισμού του λόγου	1. Δημιουργία περιβάλλοντος συναισθηματικής ευεξίας για τα παιδιά της ομάδας
2. Εξέταση του λόγου των παιδιών, νοητικές διεργασίες που σχετίζονται με την ομιλία, κινητικές δεξιότητες	2. Έρευνα της γενικής ανάπτυξης των παιδιών, της κατάστασης των γνώσεων και των δεξιοτήτων τους σύμφωνα με το πρόγραμμα της προηγούμενης ηλικιακής ομάδας
3. Συμπλήρωση κάρτας ομιλίας, μελέτη των αποτελεσμάτων της εξέτασης και προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού	3. Συμπλήρωση του πρωτοκόλλου έρευνας, μελέτη των αποτελεσμάτων του με σκοπό τον μακροπρόθεσμο σχεδιασμό διορθωτικών εργασιών
4. Συζήτηση των αποτελεσμάτων της έρευνας. Συγκέντρωση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της ομάδας στο σύνολό της
5. Ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής και της συνειδητής αντίληψης του λόγου των παιδιών	5. Εκπαίδευση της γενικής και ομιλητικής συμπεριφοράς των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας για την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής
6. Ανάπτυξη οπτικής, ακουστικής, λεκτικής μνήμης	6. Διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών
7. Ενεργοποίηση λεξιλογίου, διαμόρφωση γενικών εννοιών	7. Εξευγενισμός του υπάρχοντος λεξιλογίου των παιδιών, διεύρυνση του παθητικού λεξιλογίου, ενεργοποίησή του σε λεξικοθεματικούς κύκλους.
8. Διδάσκοντας στα παιδιά τις διαδικασίες ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης αντικειμένων σύμφωνα με τα συστατικά τους μέρη, σημεία, ενέργειες	8. Ανάπτυξη των ιδεών των παιδιών για το χρόνο και τον χώρο, το σχήμα, το μέγεθος και το χρώμα των αντικειμένων (αισθητηριακή αγωγή παιδιών)
9. Ανάπτυξη της κινητικότητας της συσκευής ομιλίας, αναπνοή ομιλίας και, σε αυτή τη βάση, εργασία για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου	9. Ανάπτυξη γενικών, λεπτών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών
10. Ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης των παιδιών	10. Προετοιμασία των παιδιών για την επερχόμενη συνεδρία λογοθεραπείας, συμπεριλαμβανομένης της ολοκλήρωσης εργασιών και συστάσεων ενός λογοθεραπευτή
11. Διδασκαλία στα παιδιά των διαδικασιών ηχοσυλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης λέξεων, ανάλυση προτάσεων	11. Εμπέδωση δεξιοτήτων ομιλίας που μαθαίνουν τα παιδιά στα μαθήματα λογοθεραπείας
12. Ανάπτυξη αντίληψης της ρυθμικοσυλλαβικής δομής της λέξης	12. Ανάπτυξη της μνήμης των παιδιών με την απομνημόνευση διαφόρων ειδών υλικού ομιλίας
13. Διαμόρφωση δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων και κλίσης	13. Εμπέδωση δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης σε διάφορα παιχνίδια και σε Καθημερινή ζωή
14. Σχηματισμός προτάσεων διαφορετικών τύπων στην ομιλία των παιδιών σύμφωνα με μοντέλα, επιδείξεις πράξεων, ερωτήσεις, σύμφωνα με την εικόνα και την κατάσταση	14. Παρακολούθηση της ομιλίας των παιδιών κατόπιν σύστασης λογοθεραπευτή, με διακριτική διόρθωση λαθών
15. Προετοιμασία για mastering, και στη συνέχεια κατάκτηση της διαλογικής μορφής επικοινωνίας	15. Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών μέσω της χρήσης κινητού, ομιλίας, επιτραπέζιων παιχνιδιών, παιχνιδιών ρόλων πλοκής και δραματοποίησης, θεατρικές δραστηριότητες παιδιών, οδηγίες σύμφωνα με το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών
16. Ανάπτυξη της ικανότητας να συνδυάζει προτάσεις σε διήγημα, να συνθέτει περιγραφικές ιστορίες, ιστορίες από εικόνες, σειρές εικόνων, αφηγήσεις με βάση το υλικό των τάξεων του δασκάλου για την εμπέδωση της δουλειάς του	16. Διαμόρφωση της ικανότητας συγγραφής διηγήματος, πρόβλεψης λογοθεραπευτικής εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση

Σύστημα πλέγματος μετωπικές ασκήσεις(Πίνακας 3) στις ηλικιωμένες και προπαρασκευαστικές ομάδες για παιδιά με OHP καθορίζει το περιεχόμενο και το μέγιστο φορτίο σε οργανωμένες μορφές εκπαίδευσης (τάξεις), λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και εστιάζει στα εξής:

• σχετικά με τη σημασία κάθε τύπου εκπαίδευσης για τη διόρθωση του ελαττώματος·
• εγκαταστάσεις του «Εκπαιδευτικού Προγράμματος Νηπιαγωγείου» και «Το Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Επιμόρφωσης στο Νηπιαγωγείο», εφ. Μ.Α. Vasilyeva;
• πληροφορίες από το προσχέδιο προγράμματος για παιδιά με OHP (T.B. Filicheva και G.V. Chirkina)·
• ψυχολογικές και ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών αυτών των κατηγοριών.

Η κανονιστική περίοδος για την εκμάθηση του προγράμματος είναι δύο χρόνια.

Ο αριθμός των τάξεων κατανέμεται σύμφωνα με περιόδους και συστάσεις προγραμμάτων μερικής ανάπτυξης και κατάρτισης για μαθητές με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Για παιδιά από 5 έως 6 ετών.

Αριθμός μαθημάτων:

• 1η περίοδος -14
• 2η περίοδος - 15
• 3η περίοδος -16.

Για παιδιά από 6 έως 7 ετών.

Αριθμός μαθημάτων:

• 1η περίοδος - 16
• 2η περίοδος - 17
• 3η περίοδος - 17.

Κάθε μάθημα του προγράμματος σπουδών επιλύει τόσο διορθωτικά-αναπτυξιακά όσο και εκπαιδευτικά-εκπαιδευτικά καθήκοντα. Καθορίζονται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των διαφόρων δραστηριοτήτων, την ηλικία και τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών με ONR. Η αναλογία αυτών των καθηκόντων, η κυριαρχία του διορθωτικού-αναπτυξιακού ή εκπαιδευτικού-εκπαιδευτικού στοιχείου ποικίλλει ανάλογα με τη διάρκεια παραμονής των παιδιών στις συνθήκες της ομάδας αντιστάθμισης και τη σοβαρότητα των ελλείψεων στην ανάπτυξη της ομιλίας.

Πίνακας 3

Πλέγμα μετωπικών ασκήσεων.

	Ονομασία προπονήσεων	από 5 έως 6 ετών				από 6 έως 7 ετών					Ποιος διευθύνει
Βασικό μέρος. Ομοσπονδιακό συστατικό
											Λογοθεραπευτές
	Φωνητικό										Λογοθεραπευτές
	Εκπαίδευση γραμματισμού										Λογοθεραπευτές
	Ανάπτυξη του λόγου Το παιδί και ο κόσμος γύρω του										παιδαγωγοί
											παιδαγωγοί
											Διευθυντές μουσικής
	φυσική αγωγή										ΦΥΣΙΚΟΣ Παιδαγωγός
	Σχέδιο										παιδαγωγοί
	Κατασκευή										παιδαγωγοί
											παιδαγωγοί
	Εφαρμογή										παιδαγωγοί
	Προετοιμασία των παιδιών για γραφή										παιδαγωγοί
Εθνική-περιφερειακή συνιστώσα
	λογορρυθμική										Διευθυντές μουσικής
	Μαθήματα κολύμβησης										φροντιστής
Σύνολο ανά εβδομάδα:											Σύνολο:

Χαρακτηριστικό του προγράμματος είναι η διάθεση ειδικού χρόνου στην τάξη με στόχο την υλοποίηση εθνική-περιφερειακή συνιστώσα.

Αντικείμενο-πληροφοριακό στοιχείο της εκπαίδευσης:

• έχουν αρχικές ιδέες για ηθική, αισθητική, εργασιακή κουλτούρα πατρίδακαι τη σχέση του με τον πολιτισμό άλλων περιοχών της χώρας, του κόσμου·
• έχουν βασικές ιδέες για τα εθνο-πολιτιστικά χαρακτηριστικά των λαών των Μεσαίων Ουραλίων με βάση την εξοικείωση με μύθους, θρύλους, παραμύθια.
• έχουν μια ιδέα για τα χαρακτηριστικά της ζωής των παιδιών και των ενηλίκων στο άμεσο περιβάλλον του παιδιού, καθώς και σε άλλες περιοχές της χώρας, του κόσμου (χαρακτηριστικά εμφάνιση, η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ);
• έχουν μια ιδέα για τους βασικούς κανόνες που διέπουν τον προφορικό λόγο, τυπικά σφάλματα ομιλίας.
• γνωρίζουν τις διαφορές μεταξύ γραπτού και προφορικού λόγου.
• ξέρω έργα τέχνης, στα οποία δίνονται δείγματα λόγου έκφρασης συναισθημάτων, συναισθημάτων ενός ατόμου.
• έχουν μια αρχική κατανόηση των αιτιών των παραβιάσεων των κανόνων προφορικός λόγος;
• γνωρίζουν τους βασικούς κανόνες για την κατασκευή προτάσεων και τη σωστή προφορά στη μητρική τους γλώσσα.

Η δραστηριότητα-επικοινωνιακή συνιστώσα της εκπαίδευσης:

• επιδεικνύουν την ικανότητα έκφρασης με μια λέξη, εικόνα, χειρονομία συναισθηματικές εμπειρίεςκαι κρίσεις σύμφωνα με τους κανόνες λόγου, ηθικής και αισθητικής·
• να μπορούν να συσχετίζουν τις πράξεις τους με τους ηθικούς κανόνες που έχουν εγκριθεί από το περιβάλλον του άμεσου περιβάλλοντος·
• να είναι σε θέση να ακολουθεί τους βασικούς κανόνες αυτοοργάνωσης που διασφαλίζουν την επιτυχημένη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού.
• να είστε σε θέση να συνθέσετε μια μικρή ιστορία στη μητρική σας γλώσσα για τον εαυτό σας, την οικογένειά σας, τη φύση, τα άγρια ​​και οικόσιτα ζώα.

Συνιστώσα της εκπαίδευσης προσανατολισμένη στην αξία:

• ένα αίσθημα συναισθηματικής άνεσης κατά την επικοινωνία με στενούς συγγενείς, συνομηλίκους, δάσκαλο σε προσχολικό ίδρυμα.
• πίστη στην επίτευξη επιτυχίας στη γνώση του κόσμου και στη διαμόρφωση δεξιοτήτων φιλικής επικοινωνίας με διαφορετικούς ανθρώπους.
• την ικανότητα να δείχνει ευαισθησία, συμπάθεια, διακριτικότητα.
• σεβασμός στα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, παραδόσεις, έθιμα του εθνικού του πολιτισμού ·
• στάση απέναντι στους ανθρώπους γύρω τους σύμφωνα με το επίπεδο εκδήλωσης των βασικών ηθικών, αισθητικών κανόνων.
• η ανάγκη για νέα γνώση, η επέκταση της δικής του εμπειρίας αυξάνοντας το επίπεδο ανεξαρτησίας στις καθημερινές οικιακές δραστηριότητες, την αυτοεξυπηρέτηση, τη γνώση του κόσμου γύρω.
• αισθάνεται έτοιμος για το σχολείο.
• θετική στάση απέναντι στην οργανωμένη μαθησιακές δραστηριότητεςΣτο σχολείο.

Το πρόγραμμα εργασίας δεν έχει στατικό χαρακτήρα. Τα θέματα των μαθημάτων μπορούν να τροποποιηθούν ανάλογα με τις ικανότητες και τις ανάγκες των μαθητών.

Ανώτερη ομάδα.

Χαρακτηριστικά των κύριων συστατικών του λόγου των παιδιών του 6ου έτους της ζωής με ΟΗΠ επίπεδο III.

Φραστικός λόγος.

Υπάρχει λεπτομερής φραστικός λόγος με στοιχεία λεξιλογικής-γραμματικής και φωνητικής-φωνητικής υπανάπτυξης. στην ενεργητική ομιλία, το παιδί χρησιμοποιεί κυρίως απλές προτάσεις. δυσκολεύεται ή δεν μπορεί να διαδώσει απλές προτάσεις και να χτίσει σύνθετες.

Κατανόηση του λόγου.

Η κατανόηση της ομιλίας που απευθύνεται στο παιδί είναι κοντά στον κανόνα, αλλά υπάρχουν δυσκολίες στην κατανόηση των αλλαγών στις λέξεις που εκφράζονται με προθέματα, επιθέματα, στη διάκριση αποχρώσεων σημασιών λέξεων με την ίδια ρίζα, στην κατάκτηση λογικών και γραμματικών δομών που αντικατοπτρίζουν την αιτία -και-επίδραση, χρονικές, χωρικές και άλλες συνδέσεις και σχέσεις.

Λεξικό.

Το παιδί χρησιμοποιεί όλα τα μέρη του λόγου, ωστόσο, υπάρχει αξιοσημείωτη υπεροχή ουσιαστικών και ρημάτων, όχι αρκετά επίθετα (ειδικά σχετικά), επιρρήματα. Οι προθέσεις, ακόμη και οι απλές, χρησιμοποιούνται με σφάλματα. χαρακτηριστική είναι η ανακριβής χρήση ρημάτων, η αντικατάσταση των ονομάτων τμημάτων αντικειμένων με ονόματα ολόκληρων αντικειμένων. υποφέρει η δεξιοτεχνία του λεκτικού σχηματισμού και της δημιουργίας λέξεων.

Η γραμματική δομή του λόγου.

Το παιδί χρησιμοποιεί σωστά απλούς γραμματικούς τύπους, αλλά κάνει συγκεκριμένα λάθη: Λανθασμένη συμφωνία των επιθέτων με ουσιαστικά σε γένος, αριθμό, πτώση. αριθμοί με ουσιαστικά? παραλείψεις και αντικαταστάσεις προθέσεων. λάθη στο άγχος και τις καταλήξεις υποθέσεων.

Ηχητική προφορά.

Οι δυνατότητες προφοράς των παιδιών βελτιώνονται, αλλά όλα τα είδη διαταραχών μπορεί να εξακολουθούν να παραμένουν (τις περισσότερες φορές σιγματισμός με σφύριγμα και συριγμό, ροτοκισμός, λαμδακισμός, ελαττώματα φωνής). Χαρακτηριστικές είναι οι ασταθείς αντικαταστάσεις, όταν ο ήχος σε διαφορετικές λέξεις προφέρεται διαφορετικά και η αντικατάσταση ομάδων ήχων με απλούστερους στην άρθρωση.

Η συλλαβική δομή της λέξης.

Χαρακτηριστικές είναι οι μειώσεις του αριθμού των συλλαβών, η αναδιάταξη συλλαβών και ήχων, η αντικατάσταση και η παρομοίωση συλλαβών, η μείωση των ήχων όταν τα σύμφωνα συγκλίνουν. Το ηχητικό γέμισμα των λέξεων υποφέρει ιδιαίτερα.

φωνητική αντίληψη.

Η φωνητική ακοή και η φωνημική αντίληψη δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς. η ετοιμότητα για ανάλυση και σύνθεση ήχου δεν διαμορφώνεται ανεξάρτητα.

Οργάνωση εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών 6ου έτους με Ο.Χ.Π.

Στο πρώτο έτος σπουδών, η μετωπική λογοθεραπεία και εν μέρει τα μαθήματα του δασκάλου πραγματοποιούνται σε υποομάδες, στις οποίες τα παιδιά χωρίζονται ανάλογα με το επίπεδο γενικής ανάπτυξης του λόγου (κατά την κρίση του λογοθεραπευτή).

Υπάρχουν δύο τύποι τάξεων:

• για το σχηματισμό της προφοράς.

• 1η περίοδος - 2 μαθήματα την εβδομάδα για την ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας και συνεκτικής ομιλίας. Η διόρθωση της προφοράς του ήχου πραγματοποιείται μόνο σε μεμονωμένα μαθήματα.
• 2η περίοδος - 2 μαθήματα την εβδομάδα για την ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας και συνεκτικής ομιλίας. 1 μάθημα προφοράς.
• 3η περίοδος - 2 μαθήματα την εβδομάδα για την ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας και συνεκτικής ομιλίας. 2 μαθήματα προφοράς.

Η διάρκεια του μαθήματος στο αρχικό στάδιο της εργασίας είναι 20 λεπτά, μέχρι το τέλος της πρώτης περιόδου μπορεί να αυξηθεί σε 25 λεπτά.

Αίτηση Νο. 1.

Αίτηση αριθμός 2.

Αίτηση αριθμός 3.

Προπαρασκευαστική ομάδα.

Χαρακτηριστικά των δομικών συνιστωσών του λόγου παιδιών 7ου έτους ζωής με ΟΗΠ επίπεδο III.

Ως μέρος της ομάδας παιδιών με OHP του δεύτερου έτους σπουδών, δύο άνισες υποομάδες διακρίνονται υπό όρους ανάλογα με την κατάσταση του προφορικού λόγου. Η πρώτη υποομάδα περιλαμβάνει 70 - 80%, η δεύτερη - 20 - 30% των παιδιών.

Φραστικός λόγος.

1η υποομάδα.Τα παιδιά είναι αρκετά άπταιστα στη φραστική ομιλία: απαντούν επαρκώς σε ερωτήσεις, μπορούν να οικοδομήσουν μια δήλωση μέσα σε ένα στενό θέμα, ενώ κυριαρχούν στοιχεία της κατάστασης. Στην ενεργητική ομιλία, τα παιδιά χρησιμοποιούν κυρίως απλές προτάσεις που αποτελούνται από ένα υποκείμενο, ένα κατηγόρημα και ένα αντικείμενο. στη διανομή απλών προτάσεων είναι δύσκολες.

Δυσκολεύονται επίσης να χρησιμοποιήσουν σύνθετες προτάσεις. Η δομή των σύνθετων προτάσεων είναι απλοποιημένη, τα μέλη της πρότασης συχνά παραλείπονται. σπάνια χρησιμοποιούνται διχαστικοί και αντιτιθέμενοι σύνδεσμοι. Οι σύνθετες προτάσεις δεν κατασκευάζονται πάντα σωστά. Τα παιδιά δεν έχουν μάθει δευτερεύοντες συνδέσμους, επομένως, δεν υπάρχουν υπό όρους, παραχωρητικές, αποδοτικές προτάσεις στον λόγο τους.

2η υποομάδα. Τα παιδιά αυτής της υποομάδας, σε σύγκριση με την πρώτη, έχουν πιο περιορισμένη εμπειρία δραστηριότητας ομιλίας και χαμηλό επίπεδο αυτοματοποίησης των δεξιοτήτων ομιλίας, γεγονός που οφείλεται στην ανεπαρκή γνώση των γλωσσικών μέσων.

Στην ανεξάρτητη ομιλία χρειάζονται σημασιολογικά στηρίγματα και βοήθεια ενηλίκων. Οι δηλώσεις τους είναι πιο συχνά αποσπασματικές. υπάρχουν παραβιάσεις του μοντέλου πρότασης. αντιστροφές, παράλειψη του κύριου και του δευτερεύοντος μέλους της πρότασης. Παράλειψη, αντικατάσταση, κακή χρήση συνδέσμων και Δύσκολα λόγια.

Κατανόηση του λόγου.

1η υποομάδα.Στα παιδιά, το επίπεδο κατανόησης του λόγου που απευθύνεται σε αυτά προσεγγίζει τον κανόνα (ανατομικό επίπεδο). Τα παιδιά μπορούν να ακούσουν την ομιλία ενός λογοθεραπευτή, να διακρίνουν μεταξύ εργασιών, εκκλήσεις σε ένα και πολλά άτομα. Κατανοήστε ερωτήσεις έμμεσων περιπτώσεων και απαντήστε επαρκώς σε αυτές. Μπορεί να ακολουθεί προφορικές οδηγίες 4, 5 βημάτων. Διακρίνετε λέξεις που είναι κοντινές στον ήχο, αντιλαμβάνονται αλλαγές στις έννοιες που εισάγονται από ξεχωριστά μέρη της λέξης - εγκλίσεις, προθέματα, επιθήματα. Ωστόσο, οι μεταφορές και οι συγκρίσεις, η μεταφορική σημασία των λέξεων είναι απρόσιτα για την κατανόησή τους.

2η υποομάδα. Στα παιδιά, η κατανόηση του λόγου που απευθύνεται σε αυτά είναι σε κατηγορηματικό επίπεδο. Δεν διακρίνουν επαρκώς τις αλλαγές στη σημασία λόγω της χρήσης διαφορετικών προθεμάτων, επιθημάτων και εγκλίσεων. όχι σε όλες τις περιπτώσεις κατανοούν τις ερωτήσεις των έμμεσων περιπτώσεων (τι; σε ποιον; με ποιον; κ.λπ.).

Λεξικό.

1η υποομάδα.Το λεξιλόγιο των παιδιών στο δεύτερο έτος σπουδών αυξάνεται σημαντικά, αλλά εξακολουθεί να υπολείπεται του ηλικιακού κανόνα. Τα παιδιά χρησιμοποιούν όλα τα μέρη του λόγου, αλλά δεν τα χρησιμοποιούν πάντα με ακρίβεια.

Το ενεργό λεξιλόγιο περιλαμβάνει κυρίως λέξεις που δηλώνουν συγκεκριμένα αντικείμενα και ενέργειες. Έχει λίγες λέξεις που δηλώνουν αφηρημένες και γενικευτικές έννοιες, δεν υπάρχουν αρκετά επίθετα, ειδικά σχετικά, επιρρήματα. οι προθέσεις, ακόμα και οι απλές, χρησιμοποιούνται με λάθη. Το λεξιλογικό απόθεμα χαρακτηρίζεται από στερεοτυπία, συχνή χρήση των ίδιων λέξεων. Τα παιδιά αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στην επιλογή συνωνύμων, συγγενών λέξεων, αντωνύμων.

2η υποομάδα. Το ποσοτικό εύρος των λέξεων που χρησιμοποιούν τα παιδιά είναι μικρό. Το λεξιλόγιό τους είναι πολύ πιο φτωχό από αυτό των παιδιών της 1ης υποομάδας, όχι μόνο ποσοτικά, αλλά και ποιοτικά.

Τα παιδιά έχουν κατακτήσει τις βασικές έννοιες των λέξεων που εκφράζονται από το ριζικό τους τμήμα, αλλά δεν κάνουν διάκριση μεταξύ των αλλαγών στις έννοιες που εκφράζονται με προθέματα, επιθήματα και εγκλίσεις. Οι γενικευμένες λέξεις (μεταφορές, παπούτσια, επαγγέλματα κ.λπ.) δεν μαθεύτηκαν αρκετά. Συχνά αντικαθιστούν τις γενικές έννοιες με συγκεκριμένες - λέξεις (αντί για δέντρα - χριστουγεννιάτικα δέντρα), φράσεις ή προτάσεις (αντί για κήπο - εδώ φυτρώνουν αγγούρια). Εργασίες για την επιλογή λέξεων μιας ρίζας, συνώνυμα, το σχηματισμό σύνθετων λέξεων δεν είναι διαθέσιμες στα παιδιά αυτής της υποομάδας.

Η γραμματική δομή του λόγου.

Στο δεύτερο έτος σπουδών, τα παιδιά με OHP εξακολουθούν να έχουν γραμματικά λάθη στην ομιλία.

1η υποομάδα. Τα πιο τυπικά λάθη στα παιδιά είναι η ανάμειξη των μορφών κλίσης, οι δυσκολίες στην κατάκτηση των προθετικών κατασκευών, τα λάθη στη χρήση των τύπων του πληθυντικού με τη χρήση μη παραγωγικών καταλήξεων.

Στον ενεργό λόγο χρησιμοποιούνται σωστά μόνο απλές και καλά ανεπτυγμένες προθέσεις (μέσα, πάνω, κάτω). Όταν χρησιμοποιείτε σύνθετες προθέσεις (λόγω, από κάτω), εμφανίζονται σφάλματα - αντικατάσταση και σύγχυση.

2η υποομάδα. Τα παιδιά κάνουν συγκεκριμένα λάθη στο να ταιριάζουν επίθετα με ουσιαστικά σε γένος, αριθμό, πτώση, καθώς και αριθμούς με ουσιαστικά. στη χρήση προθέσεων (παράλειψη, αντικατάσταση). στο άγχος και τις καταλήξεις υποθέσεων.

Ηχητική προφορά.

1η υποομάδα.Αυτή η πλευρά της ομιλίας στα παιδιά από το δεύτερο έτος σπουδών έχει διαμορφωθεί σε μεγάλο βαθμό, ωστόσο, εξακολουθούν να υπάρχουν ελλείψεις στην ηχητική αναπαραγωγή των λέξεων: αδιαφοροποίητη προφορά ορισμένων ήχων, κυρίως σφύριγμα, σφύριγμα, αφρικά και ηχητικά.

2η υποομάδα. Οι προφορικές ικανότητες των παιδιών βελτιώνονται, αλλά μπορεί να έχουν ακόμα διάφορους τύπους διαταραχών: η παραγωγή ηχητών καθυστερεί, η αυτοματοποίηση των καθορισμένων ήχων είναι δύσκολη και οι ασταθείς αντικαταστάσεις είναι χαρακτηριστικές.

Συλλαβική δομή.

1η υποομάδα.Τα παιδιά χρησιμοποιούν ελεύθερα λέξεις διαφορετικής συλλαβικής δομής και ήχου. Παραβιάσεις συμβαίνουν στην αναπαραγωγή των πιο δύσκολων ή ελάχιστα γνωστών λέξεων: ανάμειξη, αναδιάταξη και αντικατάσταση ήχων και συλλαβών. συντομογραφίες για συρροές συμφώνων σε μια λέξη.

2η υποομάδα. Το επίπεδο αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής στα παιδιά αυτής της υποομάδας είναι χαμηλότερο από ότι στα παιδιά της 1ης υποομάδας. Μπορούν να επαναλάβουν σωστά λέξεις τριών, τετρασύλλαβων μετά από έναν λογοθεραπευτή, αλλά συχνά τις παραμορφώνουν σε ανεξάρτητη ομιλία, επιτρέποντας μείωση του αριθμού των συλλαβών και των λαθών στη μετάδοση του ηχητικού περιεχομένου των λέξεων - ανακατατάξεις, αντικαταστάσεις ήχων και συλλαβών, συσπάσεις όταν τα σύμφωνα συγκλίνουν, αφομοίωση.

φωνητική αντίληψη.

1η υποομάδα.Τα παιδιά αντιμετωπίζουν με σιγουριά την επιλογή ενός δεδομένου ήχου μεταξύ άλλων ήχων, ακούν και καθορίζουν τη θέση του μελετημένου ήχου σε μια λέξη, κατακτούν την ικανότητα της ηχοσυλλαβικής ανάλυσης και της σύνθεσης μιας άμεσης συλλαβής και μονοσύλλαβων λέξεων όπως η παπαρούνα.

2η υποομάδα. Όταν εκτελούν ειδικές εργασίες, τα παιδιά έχουν συγκεκριμένες δυσκολίες: δεν κρατούν μια σειρά συλλαβών (αντί για τρεις συλλαβές που ονομάζουν δύο), μια φράση. με σφάλματα καθορίστε τη θέση του ήχου στη λέξη. αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση της ανάλυσης ήχου μιας άμεσης συλλαβής και μονοσύλλαβων λέξεων (παραλείπουν τον ήχο των φωνηέντων).

Συνδεδεμένη ομιλία.

1η υποομάδα.Στα παιδιά, η συνδεδεμένη ομιλία περιέχει στοιχεία καταστάσεων. Προκύπτουν δυσκολίες στη χρήση σύνθετων προτάσεων, ιδιαίτερα αισθητές κατά τη σύνταξη ιστοριών από μια εικόνα και σε αυθόρμητες δηλώσεις. Οι απλές προτάσεις στις ανεξάρτητες ιστορίες των παιδιών αποτελούνται συχνά μόνο από ένα υποκείμενο, ένα κατηγόρημα και ένα αντικείμενο, γεγονός που οφείλεται στην έλλειψη επιθέτων, αριθμών, επιρρημάτων, μετοχών και μετοχών στο λεξιλογικό τους απόθεμα. Ωστόσο, χωρίς τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή, τα παιδιά μπορούν να συνθέσουν μια απλή ιστορία από μια εικόνα, να πουν για ένα ενδιαφέρον γεγονός και να επαναλάβουν ένα απλό κείμενο.

2η υποομάδα. Το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά αυτής της υποομάδας είναι πολύ χαμηλότερο. Όταν συντάσσουν ιστορίες από μια εικόνα, επαναλαμβάνουν, χρειάζονται λεκτικές και οπτικές ενδείξεις. Στην πορεία της ιστορίας εμφανίζονται μεγάλες παύσεις ανάμεσα σε συντάγματα και με μικρές προτάσεις. Ο βαθμός ανεξαρτησίας στην ελευθερία του λόγου είναι χαμηλός. Συχνά, οι ιστορίες των παιδιών είναι κατακερματισμένες, επομένως χρειάζονται περιοδικά σημασιολογικά στηρίγματα και βοήθεια ενηλίκων.

Οργάνωση εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών 7ου έτους με Ο.Χ.Π.

Στο δεύτερο έτος σπουδών πραγματοποιούνται τρία είδη μαθημάτων:

• σχετικά με το σχηματισμό λεξιλογικών και γραμματικών μέσων γλώσσας και συνεκτικής ομιλίας·
• σχετικά με το σχηματισμό της προφοράς?
• στην προετοιμασία για αλφαβητισμό.

Ο αριθμός αυτών των τάξεων ποικίλλει ανάλογα με την περίοδο σπουδών.

• 1η περίοδος - 2 μαθήματα την εβδομάδα για την ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας και συνεκτικής ομιλίας. 2 μαθήματα προφοράς. 1 μάθημα προετοιμασίας για αλφαβητισμό.
• 2η περίοδος - 2 μαθήματα την εβδομάδα για την ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας και συνεκτικής ομιλίας. 1.5 μαθήματα προφοράς. 1,5 μαθήματα προετοιμασίας για αλφαβητισμό.
• 3η περίοδος - 2 μαθήματα την εβδομάδα για την ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας και συνεκτικής ομιλίας. 1 μάθημα προφοράς. 2 μαθήματα προετοιμασίας για αλφαβητισμό.

Η διάρκεια του μαθήματος στο αρχικό στάδιο της εργασίας είναι 25 λεπτά, μέχρι το τέλος της πρώτης περιόδου μπορεί να αυξηθεί σε 35 λεπτά.

Παράρτημα αρ. 4.

Αίτηση Νο. 5.

Παράρτημα αρ. 6.

Βιβλιογραφία.

1. Glukhov V.P. Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση συνεκτικού μονολόγου λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Μ., 2004.
2. Γκρίμποβα Ο.Ε. Τεχνολογία οργάνωσης λογοθεραπείας εξέτασης: μέθοδος. επίδομα / Ο.Ε.Γρίμποβα. – Μ.: Iris-press, 2005.
3. Διάγνωση διαταραχών λόγου σε παιδιά και οργάνωση λογοθεραπευτικών εργασιών σε νηπιαγωγείο εκπαιδευτικό ίδρυμα: Σάββ. Κατευθυντήριες γραμμές. - Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2001.
4. Efimenkova L.N. Διαμόρφωση λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1985.
5. Zhukova I.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Υπέρβαση της γενικής υπανάπτυξης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1990.
6. Ivanova S. V. Αύξηση του ρόλου της συναισθηματικής επίδρασης στη λογοθεραπεία εργασίας / S. V. Ivanova // Λογοθεραπεύτρια. - 2004. - Αρ. 4.
7. Kondratenko I. Yu. Οι κύριες κατευθύνσεις της λογοθεραπείας εργάζονται για το σχηματισμό συναισθηματικού λεξιλογίου σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη ομιλίας της ανώτερης προσχολικής ηλικίας // Δυσκολολογία. – 2003.
8. Διόρθωση διαταραχών λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Μέρος 1. Οργανωτικά θέματα λογισμικού και μεθοδολογικής υποστήριξης / Υπό. εκδ. L.S. Soskovets. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2005.
9. Διόρθωση διαταραχών λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Μέρος 2. Διδασκαλία παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας / Κάτω. εκδ. L.S. Soskovets. – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2006.
10. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Ξεπερνώντας τις διαταραχές λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. SPb., 2003.
11. Μέθοδοι για την εξέταση της ομιλίας των παιδιών: Εγχειρίδιο για τη διάγνωση των διαταραχών του λόγου / Εκδ. Εκδ. Prof. Τσίρκινα. - 3η έκδ., πρόσθ. - Μ. : ΑΡΚΤΗ, 2003.
12. Mironova S.A. Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε μαθήματα λογοθεραπείας. - Μ., 1991.
13. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο. Κάτω από. εκδ. Βασίλιεβα. – 2007.
14. Filicheva T.B. Διορθωτική εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών 5 ετών με γενική υπανάπτυξη του λόγου / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. - Μ., 1991.
15. Filicheva T. B. Το πρόγραμμα διορθωτικής εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου του 6ου έτους της ζωής / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. – Μ.: APN RSFSR, 1989.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Εξάλειψη της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Ένας πρακτικός οδηγός. - M .: Iris-press, 2004.

Γενική υπανάπτυξη του λόγου - διάφορες σύνθετες διαταραχές ομιλίας στις οποίες τα παιδιά έχουν διαταραγμένο σχηματισμό όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας που σχετίζονται με την ηχητική και σημασιολογική πλευρά του, με φυσιολογική ακοή και νοημοσύνη.

Για πρώτη φορά, μια θεωρητική αιτιολόγηση για τη γενική υπανάπτυξη του λόγου διατυπώθηκε από τον R. E. Levina και μια ομάδα ερευνητών από το Ερευνητικό Ινστιτούτο Defectology (N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova, κ.λπ.) τη δεκαετία του 50-60. 20ος αιώνας Οι αποκλίσεις στο σχηματισμό του λόγου άρχισαν να θεωρούνται ως αναπτυξιακές διαταραχές που προχωρούσαν σύμφωνα με τους νόμους της ιεραρχικής δομής των ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Από θέσεις συστημική προσέγγισηδομή επιλύθηκε διάφορες μορφέςπαθολογία του λόγου ανάλογα με την κατάσταση των συστατικών του συστήματος ομιλίας.

Η σωστή κατανόηση της δομής της OHP, των λόγων που τη διέπουν, των διαφόρων αναλογιών πρωτοπαθών και δευτερογενών διαταραχών είναι απαραίτητη για την επιλογή παιδιών σε ειδικά ιδρύματα, για την επιλογή των πιο αποτελεσματικών μεθόδων διόρθωσης και για την πρόληψη πιθανών επιπλοκών στη σχολική εκπαίδευση.

Η γενική υπανάπτυξη της ομιλίας μπορεί να παρατηρηθεί στις πιο περίπλοκες μορφές παθολογίας του λόγου των παιδιών: αλαλία, αφασία, καθώς και ρινολαλία, δυσαρθρία - σε περιπτώσεις που ανιχνεύονται ταυτόχρονα λεξιλόγιο, γραμματική δομή και κενά στη φωνητική-φωνητική ανάπτυξη.

Χαρακτηριστικά παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου

Παρά τη διαφορετική φύση των ελαττωμάτων, αυτά τα παιδιά έχουν τυπικές εκδηλώσεις που υποδεικνύουν συστηματική βλάβη της ομιλίας. Ένα από τα κύρια σημάδια είναι η μεταγενέστερη έναρξη της ομιλίας: οι πρώτες λέξεις εμφανίζονται στα 3-4 και μερικές φορές στα 5 χρόνια. Ο λόγος είναι γραμματικός και ανεπαρκώς φωνητικά πλαισιωμένος, ακατανόητος. Ο πιο εκφραστικός δείκτης είναι η υστέρηση στον εκφραστικό λόγο με μια σχετικά ευνοϊκή, εκ πρώτης όψεως, κατανόηση του λόγου που απευθύνεται. Υπάρχει ανεπαρκής δραστηριότητα ομιλίας, η οποία πέφτει απότομα με την ηλικία χωρίς ειδική εκπαίδευση. Ωστόσο, τα παιδιά είναι αρκετά επικριτικά για το ελάττωμά τους.

Η ανεπαρκής ομιλία αφήνει αποτύπωμα στο σχηματισμό αισθητηριακών, διανοητικών και συναισθηματικών-βουλητικών σφαιρών στα παιδιά. Υπάρχει έλλειψη σταθερότητας προσοχής, περιορισμένες δυνατότητες διανομής της. Με μια σχετικά άθικτη σημασιολογική, λογική μνήμη στα παιδιά, η λεκτική μνήμη μειώνεται και η παραγωγικότητα της απομνημόνευσης υποφέρει. Ξεχνούν πολύπλοκες οδηγίες, στοιχεία και ακολουθίες εργασιών.

Στα πιο αδύναμα παιδιά, η χαμηλή δραστηριότητα ανάκλησης μπορεί να συνδυαστεί με περιορισμένες ευκαιρίες για ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας.

Η σχέση μεταξύ των διαταραχών του λόγου και άλλων πτυχών της νοητικής ανάπτυξης καθορίζει τα ειδικά χαρακτηριστικά της σκέψης. Διαθέτοντας, στο σύνολό τους, πλήρεις προϋποθέσεις για την κατάκτηση νοητικών λειτουργιών, προσιτές στην ηλικία τους, τα παιδιά υστερούν στην ανάπτυξη λεκτικής-λογικής σκέψης, χωρίς ειδική εκπαίδευση δύσκολα κατέχουν ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση και γενίκευση.

Μαζί με τη γενική σωματική αδυναμία, χαρακτηρίζονται επίσης από μια ορισμένη υστέρηση στην ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας, η οποία χαρακτηρίζεται από κακό συντονισμό των κινήσεων, αβεβαιότητα στην εκτέλεση δοσομετρικών κινήσεων και μείωση της ταχύτητας και της επιδεξιότητας. Οι μεγαλύτερες δυσκολίες αποκαλύπτονται όταν εκτελείτε κινήσεις σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες.

Τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου υστερούν σε σχέση με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους στην αναπαραγωγή μιας κινητικής εργασίας όσον αφορά τις χωροχρονικές παραμέτρους, παραβιάζουν την αλληλουχία των στοιχείων δράσης και παραλείπουν τα συστατικά της. Για παράδειγμα, κυλώντας την μπάλα από χέρι σε χέρι, περνώντας την από μικρή απόσταση, χτυπώντας το πάτωμα με εναλλασσόμενη εναλλαγή. άλματα στο δεξί και αριστερό πόδι, ρυθμικές κινήσεις στη μουσική.

Υπάρχει ανεπαρκής συντονισμός των δακτύλων, υπανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Ανιχνεύεται βραδύτητα, κολλημένη σε μία θέση.

Μια σωστή αξιολόγηση των μη λεκτικών διαδικασιών είναι απαραίτητη για τον εντοπισμό των προτύπων άτυπης ανάπτυξης των παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου και, ταυτόχρονα, για τον προσδιορισμό του αντισταθμιστικού τους υπόβαθρου.

Τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας πρέπει να διακρίνονται από τα παιδιά με παρόμοιες καταστάσεις, για παράδειγμα, μια προσωρινή καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου αναπτύσσουν κατανόηση της καθημερινής καθομιλουμένη, ενδιαφέρον για παιχνίδια και αντικειμενικές δραστηριότητες, συναισθηματικά επιλεκτική στάση προς τον κόσμο γύρω.

Ένα από τα διαγνωστικά χαρακτηριστικά μπορεί να είναι η διάσταση μεταξύ του λόγου και της νοητικής ανάπτυξης. Αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι νοητική ανάπτυξηαυτά τα παιδιά, κατά κανόνα, προχωρούν με μεγαλύτερη ασφάλεια από την ανάπτυξη του λόγου. Διακρίνονται από κρισιμότητα έως ανεπάρκεια ομιλίας. Η πρωτογενής παθολογία του λόγου αναστέλλει τον σχηματισμό δυνητικά ανέπαφων νοητικών ικανοτήτων, εμποδίζοντας την κανονική λειτουργία της νοημοσύνης του λόγου. Ωστόσο, καθώς η διαμόρφωση του λεκτικού λόγου και η εξάλειψη των πραγματικών δυσκολιών ομιλίας, η πνευματική τους ανάπτυξη πλησιάζει τον κανόνα.

Για να γίνει διάκριση της εκδήλωσης γενικής υπανάπτυξης του λόγου από την καθυστερημένη ανάπτυξη του λόγου, είναι απαραίτητη μια ενδελεχής μελέτη της ιστορίας και ανάλυση των δεξιοτήτων λόγου του παιδιού.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, το ιστορικό δεν περιέχει δεδομένα για σοβαρές παραβιάσεις του κεντρικού νευρικού συστήματος. Σημειώνεται μόνο η παρουσία ενός μη τραχύ τραύματος γέννησης, μακροχρόνιες σωματικές ασθένειες στην πρώιμη παιδική ηλικία. Οι δυσμενείς επιπτώσεις του περιβάλλοντος ομιλίας, οι εσφαλμένοι υπολογισμοί της εκπαίδευσης, η έλλειψη επικοινωνίας μπορούν επίσης να αποδοθούν σε παράγοντες που εμποδίζουν την ομαλή εξέλιξη της ομιλίας. Σε αυτές τις περιπτώσεις, εφιστάται η προσοχή στην κατά κύριο λόγο αναστρέψιμη δυναμική της ανεπάρκειας ομιλίας.

Σε παιδιά με καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας, η φύση των σφαλμάτων ομιλίας είναι λιγότερο συγκεκριμένη από ό,τι με τη γενική υπανάπτυξη του λόγου. Κυριαρχούν λάθη όπως η ανάμειξη παραγωγικών και μη παραγωγικών μορφών πληθυντικού ("καρέκλες", "σεντόνια"),ενοποίηση καταλήξεων πληθυντικού γενικού ("μολύβια", "πουλιά", "δέντρα"),Σε αυτά τα παιδιά, ο όγκος των δεξιοτήτων ομιλίας υπολείπεται του κανόνα, χαρακτηρίζονται από σφάλματα που είναι χαρακτηριστικά των μικρότερων παιδιών.

Παρά ορισμένες αποκλίσεις από τα ηλικιακά πρότυπα (ιδιαίτερα στον τομέα της φωνητικής), η ομιλία των παιδιών παρέχει την επικοινωνιακή της λειτουργία και σε ορισμένες περιπτώσεις είναι ένας αρκετά πλήρης ρυθμιστής συμπεριφοράς. Έχουν πιο έντονες τάσεις στην αυθόρμητη ανάπτυξη, στη μεταφορά ανεπτυγμένων δεξιοτήτων ομιλίας στις συνθήκες ελεύθερης επικοινωνίας, γεγονός που καθιστά δυνατή την αντιστάθμιση της ανεπάρκειας ομιλίας πριν την είσοδο στο σχολείο.

Περιοδοποίηση ΟΗΠ

Η R. E. Levina και οι υπάλληλοι του εργαστηρίου της (1969) ανέπτυξαν μια περιοδοποίηση των εκδηλώσεων γενικής υπανάπτυξης του λόγου: από την πλήρη απουσία ομιλία σημαίνειεπικοινωνία σε διευρυμένες μορφές συνεκτικού λόγου με στοιχεία φωνητικής-φωνηματικής και λεξιλογικής-γραμματικής υπανάπτυξης.

Η προσέγγιση που πρότεινε ο R. E. Levina κατέστησε δυνατή την απομάκρυνση από την περιγραφή μόνο μεμονωμένων εκδηλώσεων ανεπάρκειας ομιλίας και την παρουσίαση μιας εικόνας της ανώμαλης ανάπτυξης του παιδιού σε μια σειρά παραμέτρων που αντικατοπτρίζουν την κατάσταση των γλωσσικών μέσων και των διαδικασιών επικοινωνίας. Με βάση μια σταδιακή δομική-δυναμική μελέτη της μη φυσιολογικής ανάπτυξης του λόγου, αποκαλύπτονται επίσης συγκεκριμένα μοτίβα που καθορίζουν τη μετάβαση από ένα χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης σε ένα υψηλότερο.

Κάθε επίπεδο χαρακτηρίζεται από μια ορισμένη αναλογία του πρωτογενούς ελαττώματος και των δευτερογενών εκδηλώσεων που καθυστερούν τον σχηματισμό των συνιστωσών της ομιλίας που εξαρτώνται από αυτό. Η μετάβαση από το ένα επίπεδο στο άλλο καθορίζεται από την εμφάνιση νέων γλωσσικών ευκαιριών, την αύξηση της δραστηριότητας του λόγου, την αλλαγή της κινητήριας βάσης του λόγου και του θεματικού-σημασιολογικού περιεχομένου του και την κινητοποίηση ενός αντισταθμιστικού ταμείου.

Ο ατομικός ρυθμός προόδου του παιδιού καθορίζεται από τη σοβαρότητα του πρωτογενούς ελαττώματος και το σχήμα του.

Οι πιο τυπικές και επίμονες εκδηλώσεις της OHP παρατηρούνται στην αλαλία, τη δυσαρθρία και λιγότερο συχνά στη ρινολαλία και τον τραυλισμό.

Ο R. E. Levina και άλλοι επιστήμονες διακρίνουν τρία επίπεδα ανάπτυξης του λόγου,αντανακλώντας την τυπική κατάσταση των γλωσσικών στοιχείων σε παιδιά προσχολικής και σχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Το πρώτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγουχαρακτηρίζεται από εξαιρετικά περιορισμένα μέσα επικοινωνίας ομιλίας. Το ενεργό λεξιλόγιο των παιδιών αποτελείται από έναν μικρό αριθμό ασαφείς καθημερινές λέξεις, ονοματοποιίες και ηχητικά συμπλέγματα. Οι χειρονομίες κατάδειξης και οι εκφράσεις του προσώπου χρησιμοποιούνται ευρέως. Τα παιδιά χρησιμοποιούν το ίδιο σύμπλεγμα για να προσδιορίσουν αντικείμενα, ενέργειες, ιδιότητες, δηλώνοντας τη διαφορά στα νοήματα με τονισμό και τις χειρονομίες. Οι σχηματισμοί φλυαρίας, ανάλογα με την κατάσταση, μπορούν να θεωρηθούν ως μονολεκτικές προτάσεις.

Δεν υπάρχει σχεδόν κανένας διαφοροποιημένος προσδιορισμός αντικειμένων και ενεργειών. Τα ονόματα των ενεργειών αντικαθίστανται από τα ονόματα των στοιχείων (ανοιχτό - "drev"(πόρτα) και αντίστροφα - τα ονόματα των αντικειμένων αντικαθίστανται από τα ονόματα των ενεργειών (κρεβάτι- "ελαφρό κτύπημα").Είναι χαρακτηριστική η ασάφεια των λέξεων που χρησιμοποιούνται. Ένα μικρό λεξιλόγιο αντανακλά άμεσα αντιληπτά αντικείμενα και φαινόμενα.

Τα παιδιά δεν χρησιμοποιούν μορφολογικά στοιχεία για να αποδώσουν γραμματικές σχέσεις. Στην ομιλία τους κυριαρχούν ριζικές λέξεις χωρίς εγκλίσεις. Η «φράση» αποτελείται από στοιχεία βαβούρας που αναπαράγουν με συνέπεια την κατάσταση που ορίζουν με τη συμμετοχή επεξηγηματικών χειρονομιών. Κάθε στοιχείο που χρησιμοποιείται σε μια τέτοια «φράση» έχει ποικίλη συσχέτιση και δεν μπορεί να γίνει κατανοητό έξω από μια συγκεκριμένη κατάσταση. Το παθητικό λεξιλόγιο των παιδιών είναι ευρύτερο από το ενεργητικό. Ωστόσο, μια μελέτη του G.I. Zharenkova (1967) έδειξε τους περιορισμούς της εντυπωσιακής πλευράς της ομιλίας των παιδιών σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. -

Δεν υπάρχει καμία ή μόνο στην αρχή της κατανόησης των σημασιών των γραμματικών αλλαγών της λέξης. Αν εξαιρέσουμε χαρακτηριστικά που προσανατολίζονται στην κατάσταση, τα παιδιά δεν μπορούν να διακρίνουν μεταξύ των τύπων του ενικού και του πληθυντικού των ουσιαστικών, του παρελθόντος του ρήματος, των αρσενικών και των θηλυκών τύπων και δεν κατανοούν τη σημασία των προθέσεων. Στην αντίληψη του απευθυνόμενου λόγου κυριαρχεί η λεξιλογική σημασία.

Η ηχητική πλευρά του λόγου χαρακτηρίζεται από φωνητική αβεβαιότητα. Υπάρχει ασταθής φωνητικός σχεδιασμός. Η προφορά των ήχων έχει διάχυτο χαρακτήρα, λόγω της ασταθούς άρθρωσης και των χαμηλών δυνατοτήτων ακουστικής αναγνώρισής τους. Ο αριθμός των ελαττωματικών ήχων μπορεί να είναι πολύ μεγαλύτερος από αυτούς που προφέρονται σωστά. Στην προφορά υπάρχουν μόνο αντιθέσεις φωνηέντων - συμφώνων, προφορικές - ρινικές, κάποιες εκρηκτικές - τριβικές. Η φωνητική ανάπτυξη είναι στα σπάργανα.

Το έργο της απομόνωσης μεμονωμένων ήχων για ένα παιδί με φλυαρία είναι κίνητρα και γνωστικά ακατανόητο και αδύνατο.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών σε αυτό το επίπεδο είναι η περιορισμένη ικανότητα αντίληψης και αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής μιας λέξης.

Μετάβαση σε χαρακτηρίζεται το δεύτερο επίπεδο ανάπτυξης του λόγουαυξημένη ομιλία του παιδιού. Η επικοινωνία πραγματοποιείται με τη χρήση ενός σταθερού, αν και ακόμα μπερδεμένου και περιορισμένου, λεξιλογίου κοινών λέξεων.

Τα ονόματα των αντικειμένων, των ενεργειών και των επιμέρους πινακίδων προσδιορίζονται διαφορετικά. Σε αυτό το επίπεδο, είναι δυνατή η χρήση αντωνυμιών, και μερικές φορές ενώσεων, απλών προθέσεων σε στοιχειώδεις έννοιες. Τα παιδιά μπορούν να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με την εικόνα που σχετίζονται με την οικογένεια, οικεία γεγονότα στη γύρω ζωή. Η ανεπάρκεια λόγου εκδηλώνεται ξεκάθαρα σε όλα τα συστατικά. Τα παιδιά χρησιμοποιούν μόνο απλές προτάσεις που αποτελούνται από 2-3, σπάνια 4 λέξεις. Το λεξιλόγιο υστερεί σημαντικά του ηλικιακού κανόνα: αποκαλύπτεται άγνοια πολλών λέξεων που δηλώνουν μέρη του σώματος, ζώα και τα μικρά τους, ρούχα, έπιπλα και επαγγέλματα.

Σημειώνονται οι περιορισμένες δυνατότητες χρήσης του θεματικού λεξικού, του λεξικού ενεργειών, σημείων. Τα παιδιά δεν γνωρίζουν τα ονόματα του χρώματος του αντικειμένου, το σχήμα, το μέγεθός του, αντικαθιστούν λέξεις που είναι κοντινές σε νόημα.

Υπάρχουν μεγάλα λάθη στη χρήση γραμματικών κατασκευών:

ανάμειξη μορφών υπόθεσης ("οδηγώντας αυτοκίνητο"αντί με αυτοκίνητο)

Συχνά η χρήση ουσιαστικών στην ονομαστική περίπτωση και ρημάτων στον ενεστώτα ή τη μορφή του 3ου προσώπου ενικού και πληθυντικού του ενεστώτα.

στη χρήση του αριθμού και του γένους των ρημάτων, κατά την αλλαγή των ουσιαστικών κατά αριθμούς ("δύο κάσι"- δύο μολύβια "de toon*- δύο καρέκλες);

έλλειψη συμφωνίας των επιθέτων με τα ουσιαστικά, των αριθμών με τα ουσιαστικά.

Τα παιδιά αντιμετωπίζουν πολλές δυσκολίες όταν χρησιμοποιούν προθετικές κατασκευές: συχνά οι προθέσεις παραλείπονται εντελώς, ενώ το ουσιαστικό χρησιμοποιείται στην αρχική του μορφή ("το βιβλίο πάει τότε"- το βιβλίο είναι πάνω στο τραπέζι); είναι επίσης δυνατή η αντικατάσταση της πρόθεσης ("Το Gib βρίσκεται στην απόσταση"- το μανιτάρι μεγαλώνει κάτω από το δέντρο). Οι ενώσεις και τα σωματίδια χρησιμοποιούνται σπάνια.

Η κατανόηση του αντίστροφου λόγου στο δεύτερο επίπεδο αναπτύσσεται σημαντικά λόγω της διάκρισης κάποιων γραμματικών μορφών (σε αντίθεση με το πρώτο επίπεδο). Τα παιδιά μπορούν να επικεντρωθούν σε μορφολογικά στοιχεία που αποκτούν γι’ αυτά σημασιολογική διαφορά.

Αυτό αναφέρεται στη διάκριση και την κατανόηση του ενικού και του πληθυντικού αριθμού των ουσιαστικών και των ρημάτων (ειδικά εκείνων με τονισμένες καταλήξεις), των αρσενικών και θηλυκών τύπων των ρημάτων παρελθόντος χρόνου. Εξακολουθούν να υπάρχουν δυσκολίες στην κατανόηση των μορφών του αριθμού και του φύλου των επιθέτων.

Οι έννοιες των προθέσεων διαφέρουν μόνο σε μια γνωστή κατάσταση. Η αφομοίωση των γραμματικών προτύπων σχετίζεται περισσότερο με εκείνες τις λέξεις που μπήκαν νωρίς ενεργητική ομιλίαπαιδιά.

Η φωνητική πλευρά του λόγου χαρακτηρίζεται από την παρουσία πολυάριθμων παραμορφώσεων ήχων, αντικαταστάσεων και μειγμάτων. Διαταραχή της προφοράς απαλών και σκληρών ήχων, σφύριγμα, σφύριγμα, αφρικά, φωνές και κωφοί ("πατ βιβλίο"- πέντε βιβλία "πατερούλης"- γιαγιά "ντουπα"- χέρι). Υπάρχει διάσταση μεταξύ της ικανότητας σωστής προφοράς ήχων σε απομονωμένη θέση και της χρήσης τους στην αυθόρμητη ομιλία.

Χαρακτηριστικές παραμένουν και οι δυσκολίες κατάκτησης της ηχοσυλλαβικής δομής της λέξης. Συχνά, με τη σωστή αναπαραγωγή του περιγράμματος των λέξεων, παραβιάζεται η ηχητική πλήρωση: αναδιάταξη συλλαβών, ήχων, αντικατάσταση και παρομοίωση συλλαβών ("morashki" - χαμομήλι, "kukika" - φράουλα). Οι πολυσύλλαβες λέξεις μειώνονται.

Στα παιδιά αποκαλύπτεται η ανεπάρκεια της φωνηματικής αντίληψης, η απροετοιμασία τους να κατακτήσουν την ανάλυση και τη σύνθεση του ήχου.

Το τρίτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγουχαρακτηρίζεται από την παρουσία εκτεταμένου φραστικού λόγου με στοιχεία λεξιλογικής-γραμματικής και φωνητικής-φωνηματικής υπανάπτυξης.

Χαρακτηριστική είναι η αδιαφοροποίητη προφορά ήχων (κυρίως σφύριγμα, συριγμός, αφρικά και ηχητικά), όταν ένας ήχος αντικαθιστά ταυτόχρονα δύο ή περισσότερους ήχους μιας δεδομένης ή στενής φωνητικής ομάδας. Για παράδειγμα, ένας απαλός ήχος με ", ο ίδιος ακόμα δεν προφέρεται καθαρά, αντικαθιστά τον ήχο με ("μπότες"), w ("syuba"αντί για γούνινο παλτό), γ ("syalya"αντί για ερωδιό), η ("syaynik"αντί για τσαγιέρα), w ("καθαρά"αντί για βούρτσα)? αντικατάσταση ομάδων ήχων με απλούστερες αρθρώσεις. Οι ασταθείς αντικαταστάσεις σημειώνονται όταν ο ήχος σε διαφορετικές λέξεις προφέρεται διαφορετικά. ανάμειξη ήχων, όταν το παιδί προφέρει σωστά ορισμένους ήχους μεμονωμένα και τους εναλλάσσει σε λέξεις και προτάσεις.

Επαναλαμβάνοντας σωστά τρεις ή τέσσερις σύνθετες λέξεις μετά από έναν λογοθεραπευτή, τα παιδιά συχνά τις παραμορφώνουν στην ομιλία, μειώνοντας τον αριθμό των συλλαβών (Τα παιδιά έκαναν έναν χιονάνθρωπο. - «Τα παιδιά του Σίπι-λι Νόβικ»).Πολλά λάθη παρατηρούνται στη μετάδοση της ηχητικής πλήρωσης των λέξεων: μεταθέσεις και αντικαταστάσεις ήχων και συλλαβών, μειώσεις στη συρροή συμφώνων σε μια λέξη.

Στο πλαίσιο του σχετικά εκτεταμένου λόγου, υπάρχει μια ανακριβής χρήση πολλών λεξιλογικών σημασιών. Στο ενεργητικό λεξιλόγιο κυριαρχούν τα ουσιαστικά και τα ρήματα. Δεν υπάρχουν αρκετές λέξεις που να δηλώνουν ιδιότητες, σημεία, καταστάσεις αντικειμένων και δράσεων. Η αδυναμία χρήσης μεθόδων σχηματισμού λέξεων δημιουργεί δυσκολίες στη χρήση παραλλαγών λέξεων, τα παιδιά δεν καταφέρνουν πάντα να επιλέγουν λέξεις με την ίδια ρίζα, να σχηματίζουν νέες λέξεις με τη βοήθεια επιθημάτων και προθεμάτων. Συχνά αντικαθιστούν το όνομα ενός μέρους ενός αντικειμένου με το όνομα ολόκληρου του αντικειμένου, την επιθυμητή λέξη - με μια άλλη, παρόμοια σε σημασία.

Στις ελεύθερες δηλώσεις κυριαρχούν απλές κοινές προτάσεις, σύνθετες κατασκευές δεν χρησιμοποιούνται σχεδόν ποτέ.

Σημειώνεται ο γραμματισμός: λάθη στη συμφωνία αριθμών με ουσιαστικά, επίθετα με ουσιαστικά σε γένος, αριθμό, πτώση. Παρατηρείται μεγάλος αριθμός λαθών στη χρήση τόσο απλών όσο και σύνθετων προθέσεων.

Η κατανόηση του λόγου που απευθύνεται αναπτύσσεται σημαντικά και πλησιάζει τον κανόνα. Υπάρχει ανεπαρκής κατανόηση των αλλαγών στη σημασία των λέξεων που εκφράζονται με προθέματα, επιθήματα. Υπάρχουν δυσκολίες στη διάκριση μορφολογικών στοιχείων που εκφράζουν την έννοια του αριθμού και του φύλου, στην κατανόηση λογικογραμματικών δομών που εκφράζουν αιτιακές, χρονικές και χωρικές σχέσεις.

Τα περιγραφέντα κενά στην ανάπτυξη της φωνητικής, του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής στα παιδιά σχολικής ηλικίας εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα όταν σπουδάζουν στο σχολείο, δημιουργώντας μεγάλες δυσκολίες στην κατάκτηση της γραφής, της ανάγνωσης και του εκπαιδευτικού υλικού.

Μια μακροχρόνια μελέτη της ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας 6-7 ετών κατέστησε δυνατό να διαπιστωθεί ότι ξεχωρίζει μια άλλη κατηγορία παιδιών, η οποία είναι εκτός των επιπέδων που περιγράφονται παραπάνω και μπορεί να οριστεί ως τέταρτο επίπεδοανάπτυξη του λόγου (T. B. Filicheva) - αδιάκριτα εκφρασμένη υπανάπτυξη του λόγου.

Αυτά τα παιδιά παρουσιάζουν μικρές βλάβες σε όλα τα στοιχεία της γλώσσας. Πιο συχνά εμφανίζονται στη διαδικασία λεπτομερούς εξέτασης κατά την εκτέλεση ειδικά επιλεγμένων εργασιών.

Τέτοια παιδιά παράγουν, με την πρώτη ματιά, μια εντελώς ευνοϊκή εντύπωση, δεν έχουν σαφείς παραβιάσεις της προφοράς του ήχου. Κατά κανόνα, υπάρχει μόνο ανεπαρκής διαφοροποίηση των ήχων (* r-r-l-l-iot *, "sch-ch-sh *, "t-ts-s-s"και τα λοιπά.). Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της παραβίασης της συλλαβικής δομής είναι ότι, κατανοώντας το νόημα της λέξης, το παιδί δεν διατηρεί τη φωνητική του εικόνα στη μνήμη και, ως αποτέλεσμα, υπάρχει παραμόρφωση του ηχητικού περιεχομένου με διάφορους τρόπους: επιμονή, αναδιάταξη ήχων και συλλαβών, elision, paraphasia. Σε σπάνιες περιπτώσεις, η παράλειψη συλλαβών, η προσθήκη ήχων και συλλαβών.

Η ανεπαρκής ευκρίνεια, η εκφραστικότητα, η κάπως νωθρή άρθρωση και η ασαφής διατύπωση αφήνουν την εντύπωση ενός γενικά θολού λόγου. Η ατελής διαμόρφωση της ηχοσυλλαβικής δομής, η ανάμειξη ήχων χαρακτηρίζουν το ανεπαρκές επίπεδο διαφοροποιημένης αντίληψης των φωνημάτων. Αυτό το χαρακτηριστικό είναι ένας σημαντικός δείκτης της διαδικασίας σχηματισμού φωνήματος που δεν έχει ακόμη τελειώσει.

Μαζί με ελλείψεις φωνητικής-φωνηματικής φύσης, τα παιδιά αυτά είχαν και μεμονωμένες παραβιάσεις της σημασιολογικής πλευράς του λόγου.

Έχοντας ένα ορισμένο απόθεμα λέξεων που υποδηλώνουν διαφορετικά επαγγέλματα, αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στον διαφοροποιημένο προσδιορισμό για αρσενικά και θηλυκά πρόσωπα. Ο σχηματισμός λέξεων με τη βοήθεια επιθημάτων προκαλεί επίσης σημαντικές δυσκολίες. Τα λάθη παραμένουν επίμονα κατά τη χρήση: ουσιαστικά με υποκοριστικά επιθέματα, ουσιαστικά με επιθήματα μοναδικότητας, επίθετα που σχηματίζονται από ουσιαστικά, επίθετα με επιθέματα που χαρακτηρίζουν τη συναισθηματική-βούληση και τη φυσική κατάσταση των αντικειμένων, κτητικά επίθετα λύκος- "Volkin"? αλεπού - "αλεπού".

Παιδιά με τέταρτο επίπεδοτης ανάπτυξης του λόγου, αντιμετωπίζουν αρκετά εύκολα την επιλογή των κοινώς χρησιμοποιούμενων αντωνύμων που υποδεικνύουν το μέγεθος ενός αντικειμένου (μεγάλο - μικρό), τη χωρική αντίθεση (μακριά - κοντά), το αξιολογικό χαρακτηριστικό (κακό - καλό). Δυσκολίες εκδηλώνονται στην έκφραση των αντωνυμικών σχέσεων των παρακάτω λέξεων: τρέξιμο - βήμα, τρέξιμο - περπάτημα.

Μια ανάλυση των ιδιαιτεροτήτων του γραμματικού σχεδιασμού της ομιλίας των παιδιών καθιστά δυνατό τον εντοπισμό σφαλμάτων στη χρήση των πληθυντικών γενετικών και κατηγορητικών ουσιαστικών, σύνθετων προθέσεων (αλεπούδες και σκυλιά τρέφονταν στο ζωολογικό κήπο). στη χρήση κάποιων προθέσεων (κοίταξε έξω από πίσω από την πόρτα - "κοίταξε έξω και η πόρτα", έπεσε από το τραπέζι - "έπεσε από το τραπέζι", "η μπάλα βρίσκεται κοντά στο τραπέζι και την καρέκλα" αντί ανάμεσα στο τραπέζι και καρέκλα). Επιπλέον, σε ορισμένες περιπτώσεις παρατηρούνται παραβιάσεις της συμφωνίας των επιθέτων με τα ουσιαστικά.

Ιδιαίτερη δυσκολία για αυτά τα παιδιά είναι οι κατασκευές προτάσεων με διαφορετικές δευτερεύουσες προτάσεις:

συνδικάτα παραλείψεων: "η μητέρα προειδοποίησε, δεν πήγα μακριά" (για να μην πάω μακριά)?

αντικατάσταση συνδικάτων: "Έτρεξα εκεί που καθόταν το κουτάβι" (εκεί που καθόταν το κουτάβι)

αναστροφή: "επιτέλους, όλοι είδαν για πολλή ώρα ψάχνοντας ποιο γατάκι" (είδαν ένα γατάκι που έψαχναν καιρό).

Το επόμενο χαρακτηριστικό γνώρισμα των παιδιών τέταρτο επίπεδοείναι η πρωτοτυπία του συνδεδεμένου λόγου τους:

σε μια συνομιλία, κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας για ένα δεδομένο θέμα, διαπιστώνονται μια εικόνα, μια σειρά από εικόνες πλοκής, παραβιάσεις της λογικής ακολουθίας, «κολλημένες» σε μικρές λεπτομέρειες, παραλείψεις κύριων γεγονότων, επανάληψη μεμονωμένων επεισοδίων.

μιλώντας για γεγονότα από τη ζωή τους, συνθέτοντας μια ιστορία για ένα ελεύθερο θέμα με στοιχεία δημιουργικότητας, χρησιμοποιούν κυρίως απλές, μη κατατοπιστικές προτάσεις.

εξακολουθούν να υπάρχουν δυσκολίες στον προγραμματισμό των δηλώσεών τους και στην επιλογή των κατάλληλων γλωσσικών μέσων.

Η ανεξάρτητη αφήγηση, που απαιτεί την κινητοποίηση δημιουργικών ικανοτήτων, καταλήγει σε ελλιπή και πενιχρά κείμενα που δεν απορροφούν τα στοιχεία της κατάστασης που είναι σημαντικά για το όνομα.

Έτσι, τα δεδομένα που ελήφθησαν καθιστούν δυνατή τη διάκριση των παιδιών με μια ηπιότερη μορφή γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε μια ανεξάρτητη κατηγορία - το τέταρτο επίπεδο υποανάπτυξης ομιλίας.

Εξέταση παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου

Ο λογοθεραπευτής αποκαλύπτει τον όγκο των δεξιοτήτων ομιλίας, τον συγκρίνει με τα πρότυπα ηλικίας, με το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, καθορίζει την αναλογία του ελαττώματος και το αντισταθμιστικό υπόβαθρο, την ομιλία και τη γνωστική δραστηριότητα.

Είναι απαραίτητο να αναλυθεί η αλληλεπίδραση μεταξύ της διαδικασίας κατάκτησης της ηχητικής πλευράς του λόγου, της ανάπτυξης του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής. Είναι σημαντικό να προσδιοριστεί η αναλογία της ανάπτυξης της εκφραστικής και εντυπωσιακής ομιλίας του παιδιού. να προσδιορίσει τον αντισταθμιστικό ρόλο των ανέπαφων τμημάτων της ικανότητας ομιλίας. να συγκρίνει το επίπεδο ανάπτυξης των γλωσσικών μέσων με την πραγματική χρήση τους στην επικοινωνία του λόγου.

Υπάρχουν τρία στάδια εξέτασης:

Πρώτο στάδιο- ενδεικτικά. Ο λογοθεραπευτής συμπληρώνει τον χάρτη ανάπτυξης του παιδιού σύμφωνα με τα λόγια των γονιών, μελετά την τεκμηρίωση και συνομιλεί με το παιδί.

Επί δεύτερο επίπεδοδιενεργείται έρευνα των συνιστωσών του γλωσσικού συστήματος και, με βάση τα δεδομένα που προκύπτουν, προκύπτει ένα συμπέρασμα λογοθεραπείας.

Επί τρίτο στάδιοο λογοθεραπευτής διεξάγει δυναμική παρατήρηση του παιδιού στη μαθησιακή διαδικασία και διευκρινίζει τις εκδηλώσεις του ελαττώματος.

Σε μια συνομιλία με τους γονείς, αποκαλύπτονται αντιδράσεις πριν από την ομιλία του παιδιού, συμπεριλαμβανομένου του γογγυσμού, του φλυαριού (διαμορφωμένο). Είναι σημαντικό να μάθετε σε ποια «ηλικία» εμφανίστηκαν οι πρώτες λέξεις και ποια είναι η ποσοτική αναλογία των λέξεων στον παθητικό εντυπωσιακό λόγο. Η διάσταση μεταξύ του αριθμού των προφορικών λέξεων και του παθητικού λεξιλογίου σε παιδιά με πρωτογενή παθολογία του λόγου (με εξαίρεση τις σπάνιες περιπτώσεις αισθητηριακής αλαλίας) επιμένει χωρίς ειδική εκπαίδευση για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας με τους γονείς, είναι σημαντικό να προσδιορίσετε πότε εμφανίστηκαν προτάσεις δύο λέξεων, αν η ανάπτυξη της ομιλίας διακόπηκε (αν ναι, για ποιο λόγο), ποια είναι η ομιλητική δραστηριότητα του παιδιού, η κοινωνικότητά του, η επιθυμία να δημιουργήσει επαφές με άλλοι, σε ποια ηλικία ανακάλυψαν οι γονείς υστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου, ποιο είναι το περιβάλλον ομιλίας (χαρακτηριστικά του φυσικού περιβάλλοντος ομιλίας).

[ΣΕστη διαδικασία συνομιλίας με το παιδί, ο λογοθεραπευτής δημιουργεί επαφή μαζί του, το στοχεύει στην επικοινωνία. Προσφέρονται στο παιδί ερωτήσεις που βοηθούν να ξεκαθαρίσει τους ορίζοντές του, τα ενδιαφέροντά του, τη στάση του απέναντι στους άλλους, τον προσανατολισμό του στο χρόνο και το χώρο· οι ερωτήσεις γίνονται με τέτοιο τρόπο ώστε οι απαντήσεις να είναι λεπτομερείς, συλλογιστικός χαρακτήρας. Η συνομιλία δίνει τις πρώτες πληροφορίες για την ομιλία του παιδιού, καθορίζει την κατεύθυνση της περαιτέρω σε βάθος εξέτασης των διαφόρων πτυχών του λόγου. (Η ηχοσυλλαβική δομή των λέξεων, η γραμματική δομή και ο συνδεδεμένος λόγος εξετάζονται ιδιαίτερα προσεκτικά. , αποδεικνύεται πώς το παιδί μπορεί να συνθέσει ανεξάρτητα μια ιστορία από μια εικόνα, μια σειρά εικόνων, την επανάληψη, την περιγραφή ιστορίας (σύμφωνα με την παρουσίαση).

Η καθιέρωση της διαμόρφωσης της γραμματικής δομής της γλώσσας είναι ένα από τα βασικά σημεία στη λογοθεραπευτική εξέταση παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Αποκαλύπτεται η ορθότητα της χρήσης από τα παιδιά της κατηγορίας γένος, αριθμός, πτώση ουσιαστικών, προθετικές κατασκευές, ικανότητα συντονισμού ουσιαστικού με επίθετο και αριθμητικό σε γένος, αριθμό, πτώση. Το υλικό της έρευνας είναι εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα και τα χαρακτηριστικά τους, ενέργειες για τον εντοπισμό της ικανότητας χρήσης μορφολογικών μορφών λέξεων, ελέγχεται ο σχηματισμός του πληθυντικού από ουσιαστικά στον ενικό και, αντιστρόφως, ο σχηματισμός υποκοριστικού ουσιαστικού από ένα δεδομένη λέξη, καθώς και ρήματα με αποχρώσεις πράξεων. Οι κύριες μέθοδοι μπορεί να είναι οι ακόλουθες.

ολοκληρώστε την έναρξη της φράσης στις βασικές ερωτήσεις.

να κάνετε προτάσεις για μια εικόνα ή μια επίδειξη ενεργειών.

Εισαγάγετε την πρόθεση ή τη λέξη που λείπει στη σωστή περίπτωση.

Κατά την εξέταση του λεξιλογίου, αποκαλύπτεται η ικανότητα του παιδιού να συσχετίζει τη λέξη (ως ηχητικό σύμπλεγμα) με το καθορισμένο αντικείμενο, τη δράση και να τη χρησιμοποιεί σωστά στην ομιλία.

Οι κύριες μέθοδοι μπορεί να είναι οι ακόλουθες:

εύρεση (δείχνοντας) στα παιδιά αντικειμένων και ενεργειών που ονομάζει ο λογοθεραπευτής (Δείξε ποιος πλένει και ποιος σκουπίζει κ.λπ.)

εκτέλεση αυτών των ενεργειών (Σχεδιάστε ένα σπίτι - ζωγραφίστε ένα σπίτι).

ανεξάρτητη ονομασία από τα παιδιά των αντικειμένων, των ενεργειών, των φαινομένων και των σημείων και των ιδιοτήτων που εμφανίζονται (Ποιος είναι ζωγραφισμένος στην εικόνα; Τι κάνει το αγόρι; Από τι πλάθει την μπάλα;);

ονοματοδοσία από παιδιά συγκεκριμένων εννοιών που περιλαμβάνονται σε οποιοδήποτε γενικευτικό θέμα (Πείτε μου τι καλοκαιρινά ρούχα, χειμερινά παπούτσια γνωρίζετε).

συνδυάζοντας αντικείμενα σε μια γενικευμένη ομάδα (Πώς μπορεί κανείς να ονομάσει ένα γούνινο παλτό, παλτό, φόρεμα, φούστα; κ.λπ.).

Η εξέταση της δομής της αρθρωτικής συσκευής και των κινητικών της δεξιοτήτων είναι σημαντική για τον προσδιορισμό των αιτιών ενός ελαττώματος στην υγιή πλευρά της ομιλίας του παιδιού και για τον σχεδιασμό διορθωτικών ασκήσεων. Αξιολογείται ο βαθμός και η ποιότητα των παραβιάσεων των κινητικών λειτουργιών των οργάνων άρθρωσης και αποκαλύπτεται το επίπεδο των διαθέσιμων κινήσεων.

Για να εξετάσετε την προφορά του ήχου, επιλέγονται συλλαβές, λέξεις και προτάσεις με τις κύριες ομάδες ήχων της ρωσικής γλώσσας.

Για τον εντοπισμό του επιπέδου φωνημικής αντίληψης, της δυνατότητας απομνημόνευσης και αναπαραγωγής της συλλαβικής σειράς, το παιδί καλείται να επαναλάβει συνδυασμούς 2-3-4 συλλαβών. Αυτό περιλαμβάνει συλλαβές που αποτελούνται από ήχους που διαφέρουν ως προς την άρθρωση και τα ακουστικά χαρακτηριστικά. (μπα-πα-μπα, ναι-ναι-ναι, σα-σα-σα).

Για να προσδιοριστεί η παρουσία ενός ήχου σε μια λέξη, οι λέξεις επιλέγονται έτσι ώστε ο δεδομένος ήχος να βρίσκεται σε διαφορετικές θέσεις (στην αρχή, στη μέση και στο τέλος της λέξης), ώστε μαζί με τις λέξεις που περιλαμβάνουν αυτόν τον ήχο να υπάρχουν λέξεις χωρίς αυτόν τον ήχο και με μεικτούς ήχους. Αυτό θα επιτρέψει στο μέλλον να καθοριστεί ο βαθμός ανάμειξης τόσο μακρινών όσο και κοντινών ήχων.

Για να εξεταστεί η συλλαβική δομή και το περιεχόμενο του ήχου, επιλέγονται λέξεις με συγκεκριμένους ήχους, με διαφορετικό αριθμό και τύπο συλλαβών. λέξεις με συρροή συμφώνων στην αρχή, μέση, τέλος της λέξης. Προσφέρεται η ανακλώμενη και ανεξάρτητη ονομασία των εικόνων: θέμα και θέμα.

Εάν ένα παιδί έχει δυσκολίες στην αναπαραγωγή της συλλαβικής δομής μιας λέξης, της ηχητικής πλήρωσής της, τότε προτείνεται να επαναλάβετε τις σειρές συλλαβών που αποτελούνται από διαφορετικά φωνήεντα και σύμφωνα (pa-tu-ko). από διαφορετικά σύμφωνα, αλλά τα ίδια φωνήεντα (πα-τα-κα-μα, κ.λπ.). από διαφορετικά φωνήεντα, αλλά και τα ίδια σύμφωνα (pa-pops, tu-ta-to). από τα ίδια φωνήεντα και σύμφωνα, αλλά με διαφορετικό τονισμό (πα-πα-πα). αγγίξτε το ρυθμικό μοτίβο της λέξης.

Ταυτόχρονα, καθίσταται δυνατός ο καθορισμός των ορίων του διαθέσιμου επιπέδου, από το οποίο θα πρέπει να ξεκινήσουν διορθωτικές ασκήσεις στο μέλλον.

Κατά την εξέταση των γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ο λογοθεραπευτής δίνει προσοχή στη γενική εμφάνιση του παιδιού, στη στάση του σώματος, στο βάδισμα, στις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης (δέστε φιόγκο, πλεξούδα, κούμπωμα, κουμπιά με κορδόνια κ.λπ.), χαρακτηριστικά ενός δαίμονα, να εκτελεί ασκήσεις με μια μπάλα, να πηδά σε μήκος με ακρίβεια προσγείωσης; Η ικανότητα διατήρησης της ισορροπίας (στέκεται στο αριστερό, δεξί πόδι), εναλλάξ στέκεται (άλμα) στο ένα πόδι, εκτελεί ασκήσεις για εναλλαγή κινήσεων (δεξί χέρι στον ώμο, αριστερό χέρι στο πίσω μέρος του κεφαλιού, αριστερό χέρι στη ζώνη , το δεξί χέρι στην πλάτη κ.λπ.) δ.).

Η ακρίβεια της αναπαραγωγής εργασιών αξιολογείται ως προς τις χωροχρονικές παραμέτρους, τη διατήρηση στη μνήμη των στοιχείων και την ακολουθία στοιχείων της δομής της δράσης, την παρουσία αυτοελέγχου κατά την εκτέλεση εργασιών.

"" Το λογοπαιδικό συμπέρασμα βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης του παιδιού, σε αρκετά μεγάλο αριθμό παραδειγμάτων παιδικής ομιλίας και σε δυναμική παρατήρηση στη διαδικασία της διορθωτικής και παιδαγωγικής εργασίας.

Τα αποτελέσματα μιας περιεκτικής εξέτασης συνοψίζονται με τη μορφή συμπεράσματος λογοθεραπείας, το οποίο υποδεικνύει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του παιδιού και τη μορφή της ανωμαλίας του λόγου. Παραδείγματα συμπερασμάτων λογοθεραπείας μπορεί να είναι τα ακόλουθα: OHP τρίτου επιπέδου σε παιδί με δυσαρθρία. OHP δεύτερου επιπέδου σε παιδί με αλαλία. ΟΗΠ δεύτερου ή τρίτου επιπέδου σε παιδί με ανοιχτή ρινολαλία κ.λπ.

Το συμπέρασμα λογοθεραπείας αποκαλύπτει την ιδιότητα του λόγου και στοχεύει στην υπέρβαση των συγκεκριμένων δυσκολιών του παιδιού, λόγω της κλινικής μορφής της ανωμαλίας του λόγου. Αυτό είναι απαραίτητο για τη σωστή οργάνωση μιας ατομικής προσέγγισης στις μετωπικές και ιδιαίτερα στις τάξεις της υποομάδας.

Μέθοδοι διορθωτικής και παιδαγωγικής εργασίας

Τα θεμέλια της ενισχυτικής εκπαίδευσης έχουν αναπτυχθεί στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες ορισμένων συγγραφέων (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova και άλλοι).

Η διαμόρφωση του λόγου βασίζεται στις ακόλουθες διατάξεις:

αναγνώριση των πρώιμων σημείων της OHP και των επιπτώσεών της στη συνολική πνευματική ανάπτυξη.

έγκαιρη προειδοποίηση για πιθανές αποκλίσεις με βάση την ανάλυση της δομής της ανεπάρκειας ομιλίας, την αναλογία ελαττωματικών και ανέπαφων τμημάτων της δραστηριότητας της ομιλίας.

λαμβάνοντας υπόψη τις κοινωνικές συνέπειες της έλλειψης επικοινωνία ομιλίας;

λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών στον κανόνα.

διασυνδεδεμένος σχηματισμός φωνητικών-φωνητικών και λεξιλογικών-γραμματικών στοιχείων της γλώσσας.

μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη λογοθεραπεία εργασίας με παιδιά με OHP διαφόρων προελεύσεων.

η ενότητα του σχηματισμού των διαδικασιών ομιλίας, της σκέψης και της γνωστικής δραστηριότητας.

ταυτόχρονη διορθωτική και εκπαιδευτική επίδραση στην αισθητηριακή, διανοητική και προσαγωγική-βουλητική σφαίρα.

Τα παιδιά με OHP δεν μπορούν να ξεκινήσουν αυθόρμητα την οντογενετική οδό ανάπτυξης του λόγου που είναι χαρακτηριστικό των φυσιολογικών παιδιών (L. F. Spirova, 1980). Η διόρθωση της ομιλίας γι 'αυτούς είναι μια μακρά διαδικασία που στοχεύει στο σχηματισμό λεκτικών μέσων επαρκή για την ανεξάρτητη ανάπτυξη της ομιλίας στη διαδικασία επικοινωνίας και μάθησης.

Αυτή η εργασία εφαρμόζεται διαφορετικά ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, τις συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής τους και το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.

Διδασκαλία παιδιών του πρώτου επιπέδου ανάπτυξης του λόγουπροβλέπει: ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου. ανάπτυξη ανεξάρτητης ομιλίας με βάση τη μιμητική δραστηριότητα. ο σχηματισμός μιας διμερούς απλής πρότασης που βασίζεται στην αφομοίωση στοιχειωδών λεκτικών σχηματισμών.

Τα μαθήματα λογοθεραπείας με αμίλητα παιδιά διεξάγονται σε μικρές υποομάδες (2-3 άτομα) με τη μορφή καταστάσεων παιχνιδιού, γεγονός που βοηθά στη σταδιακή διαμόρφωση της κινητήριας βάσης του λόγου. Σε αυτή την περίπτωση χρησιμοποιούνται χαρακτήρες κουκλοθεάτρου, κουρδιστά παιχνίδια, θέατρο σκιών, φανελογραφία κ.λπ.

Εργαστείτε για τη βελτίωση της κατανόησης της ομιλίαςβασίζεται στην ανάπτυξη ιδεών στα παιδιά για αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, στην κατανόηση συγκεκριμένων λέξεων και εκφράσεων που αντικατοπτρίζουν καταστάσεις και φαινόμενα οικεία στα παιδιά.

Από τις πρώτες στιγμές της λογοθεραπείας, τα παιδιά προσανατολίζονται στην κατανόηση φράσεων, υποστηριζόμενη από οπτική δράση. Ο λογοθεραπευτής μιλά με σύντομες φράσεις 2-4 λέξεων, χρησιμοποιώντας τις ίδιες λέξεις σε διαφορετικούς γραμματικούς τύπους, επαναλαμβάνοντας ξεχωριστές φράσεις.

Τα παιδιά μαθαίνουν με εντυπωσιακό λόγο τα ονόματα των αντικειμένων, τις ενέργειες που εκτελεί το ίδιο το παιδί, σταδιακά μαθαίνουν να διακρίνουν τα σημάδια των αντικειμένων. Το υλικό για τη διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων είναι παιχνίδια, ρούχα, σκεύη, τρόφιμα κ.λπ.

Παράλληλα μαθαίνουν να κατανοούν κάποιες γραμματικές έννοιες. Ιδιαίτερη προσοχή εφιστάται στην ικανότητα διάκρισης μεταξύ των γραμματικών μορφών του ενικού και του πληθυντικού των ουσιαστικών και των ρημάτων. προσφυγές-εντολές σε ένα ή περισσότερα άτομα (κάτσε - κάτσε). παρόμοια σε ήχο ρήματα (μεταφέρω - φέρνω; μπάνιο - βόλτα). πράξεις παρόμοιες σε ομοιότητα με την κατάσταση (ράβει, πλέκει, κεντάει, ψέματα, κοιμάται), καθώς και αντίθετες σε νόημα (βάζω - βγάζω, ανάβω - σβήνω) κ.λπ. Ο σχηματισμός παθητικού λόγου βοηθά στην υπέρβαση του συγκεκριμένη και μη διαφοροποίηση των λεκτικών εννοιών. Η ακριβής κατανόηση των λεκτικών οδηγιών ελέγχεται από την απάντηση του παιδιού. Είναι σημαντικό να οργανωθεί σωστά η κατάσταση του θέματος, να επιλεγεί το κατάλληλο διδακτικό και παιχνίδι. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν μαθήματα μουσικής, εικαστικές δραστηριότητες, εκδρομές, βόλτες κλπ. Οι ασκήσεις πραγματοποιούνται με καλή συναισθηματική επαφή με το παιδί, τη σταθερότητα της εκούσιας προσοχής του.

Ανάπτυξη ανεξάρτητου λόγουείναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενεργητικού λεξιλογίου στα παιδιά. Ο λογοθεραπευτής ονομάζει εκείνες τις λέξεις, φράσεις και φράσεις που θα ήθελε να συμπεριλάβει στον εκφραστικό λόγο του παιδιού.

Δημιουργείται μια κατάσταση που προκαλεί επικοινωνιακή-γνωστική ανάγκη για λόγο. Τα ηχητικά συμπλέγματα ή οι λέξεις βαβούρα που έχουν εμφανιστεί με παιχνιδιάρικο τρόπο πρέπει να επαναλαμβάνονται επανειλημμένα με διαφορετικά πλήκτρα, ρυθμούς, με διαφορετικούς τόνους. Στο παιδί δεν ανατίθεται το καθήκον του σωστού φωνητικού σχεδιασμού. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά διδάσκονται να ονομάζουν: στενούς ανθρώπους (μαμά, μπαμπάς, γυναίκα). απλά ονόματα(Tata, Nata, Kolya, Olya); εκφράζουν αιτήματα (πάμε, συνεχίζουμε, ναι) συνοδευόμενα από χειρονομία κ.λπ.

Αφού τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να μιμηθούν τη λέξη ενός ενήλικα, προσπαθούν να αναπαράγουν την τονισμένη συλλαβή και στη συνέχεια το ρυθμικό-τονικό μοτίβο ενός-δύο-τριών σύνθετων λέξεων (παπαρούνα, γατούλα, αυτοκίνητο). Τα παιδιά διδάσκονται να αυξάνουν τις ίδιες συλλαβές από τους διαθέσιμους ήχους στο τέλος μιας λέξης (ru-ka, knife-ka, dad-ka).

Οι λέξεις φλυαρίας πρέπει να χρησιμοποιούνται σε απλές προτάσεις που περιέχουν έκκληση και εντολή (μητέρα, δώστε). επιδεικτικές λέξεις και την ονομαστική περίπτωση ενός ουσιαστικού (εδώ γατάκι). εντολή και άμεσο αντικείμενο (δώστε την μπάλα).

Όταν διδάσκετε στα παιδιά να χρησιμοποιούν τη μορφή της προστακτικής διάθεσης του β' ενικού προσώπου, μπορείτε αρχικά να περιοριστείτε στο παιχνίδι μόνο τονιζόμενη συλλαβή, και στη συνέχεια - δύο συλλαβές ή περισσότερες.

Τα παιδιά διδάσκονται να κατασκευάζουν γραμματικά σωστές προτάσεις του τύπου: ονομαστική πτώση ουσιαστικού + συμφωνημένο ρήμα 3ου προσώπου του ενεστώτα. Συνιστάται να επαναλάβετε πρώτα τα ρήματα της προστακτικής διάθεσης του β' ενικού προσώπου και μετά στο στέλεχος του ρήματος «αυξάνω» τον ήχο t (κάθομαι - κάθομαι).

Ένας λογοθεραπευτής εμπλέκει τα παιδιά στη λεκτική επικοινωνία και τα διδάσκει να χρησιμοποιούν μια τέτοια στοιχειώδη μορφή προφορικού λόγου ως σύντομη απάντηση σε μια ερώτηση. Αυτό είναι ένα μεταβατικό βήμα για να κατακτήσετε έναν απλό διάλογο.

Η εργασία για το σχηματισμό της ηχητικής πλευράς του λόγου κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου συνίσταται κυρίως στην ανάπτυξη της αντίληψης του λόγου. Συνιστώνται διάφορες ειδικές ασκήσεις:επιλογή μιας δεδομένης λέξης με μια σειρά από άλλες λέξεις. Ο λογοθεραπευτής καλεί: αυτοκίνητο, σκύλος, γάτα και το παιδί πρέπει να σηκώσει τη σημαία αν ακούσει τη λέξη σκύλος. διάκριση λέξεων που είναι παρόμοιες στον ήχο, αλλά διαφορετικές στη σημασία (πάπια - καλάμι ψαρέματος). διάκριση προτάσεων παρόμοιες στη σύνθεση ήχου (δείξτε μια εικόνα: ποιος κολυμπά και ποιος ιππεύει). απομνημονεύστε μια σειρά 3-4 εικόνων κ.λπ.

Ο σχηματισμός της προφοράς του ήχου σε αυτό το στάδιο δεν είναι μια ανεξάρτητη εργασία. Ωστόσο, μεμονωμένες ασκήσεις άρθρωσης, διευκρίνιση της σωστής προφοράς των ήχων που είναι διαθέσιμα στα παιδιά, καθιστούν δυνατή τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πρόκληση όσων απουσιάζουν. Ο σχηματισμός της προφοράς σχετίζεται επίσης στενά με την αφομοίωση λέξεων διαφορετικών συλλαβικών δομών. Τα παιδιά διδάσκονται την ασυνείδητη διαίρεση των λέξεων σε συλλαβές, την προφορά μιας λέξης προς συλλαβή. Η αναπαραγωγή της λέξης συνοδεύεται από παλαμάκια με την τήρηση του κατάλληλου ρυθμού. Οι άμεσες πανομοιότυπες συλλαβές προφέρονται (ναι-ναι, ναι-ναι), οι συλλαβές με διαφορετικούς ήχους σύμφωνα (μα-πα, πα-μα), κλειστές σε αντίστροφες συλλαβές (παπ-απ).

Στη διαδικασία διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά πρώτου επιπέδου, διαμορφώνεται με συνέπεια μια ενεργή στάση του παιδιού στη γλωσσική πραγματικότητα.

Το κομβικό σημείο σε αυτό το στάδιο της μάθησης είναι ένα ειδικά οργανωμένο συναισθηματικό παιχνίδι με συγκεκριμένο εκπαιδευτικό και λεκτικό έργο.

Τα κίνητρα, ο σκοπός και η κατάσταση του παιχνιδιού καθορίζονται ανάλογα με την εστίαση στην κατάκτηση του λεξιλογίου, τα βασικά στοιχεία των γραμματικών σημασιών.

Ως αποτέλεσμα της πολυδιάστατης επίδρασης στη δραστηριότητα του λόγου, τα παιδιά περνούν σε ένα νέο στάδιο ανάπτυξης. Αρχίζουν να χρησιμοποιούν τα βασικά στοιχεία της καθομιλουμένης σε διάφορες καταστάσεις σε σχέση με διάφορες δραστηριότητες. Η γνωστική και ομιλητική τους δραστηριότητα είναι αισθητά αυξημένη.

Διδασκαλία παιδιών δεύτερου επιπέδουπραγματοποιείται κυρίως σε προσχολικές ομάδες για παιδιά με ΟΗΠ (από 4 ετών), στην προπαρασκευαστική τάξη του σχολείου για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου του 1ου τμήματος (από 6 έως 7 ετών). Η διόρθωση ενός ελαττώματος ομιλίας με ταυτόχρονη έκθεση σε φάρμακα όταν ενδείκνυται μπορεί να πραγματοποιείται περιοδικά με βάση νοσοκομεία λόγου, νευροψυχιατρικά σανατόρια (από 4-7 ετών - τμήμα προσχολικής ηλικίας, από 7-13 ετών - σχολικό τμήμα). Οι κύριοι στόχοι της εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

εντατική εργασία για την ανάπτυξη της κατανόησης της ομιλίας, με στόχο τη διάκριση των μορφών λέξεων.

ανάπτυξη στοιχειωδών μορφών προφορικού λόγου με βάση την αποσαφήνιση και την επέκταση του λεξιλογίου, την πρακτική αφομοίωση απλών γραμματικών κατηγοριών.

κατακτώντας τη σωστή προφορά και διάκριση των ήχων, τη διαμόρφωση της ρυθμικής-συλλαβικής δομής της λέξης.

Το υλικό για τον εμπλουτισμό του λόγου των παιδιών είναι η περιρρέουσα πραγματικότητα, η μελέτη της οποίας γίνεται με βάση έναν θεματικό κύκλο. Αποσαφηνίζονται και συσσωρεύονται συγκεκριμένες έννοιες, διαμορφώνεται ο θεματικός συσχετισμός της λέξης, η επιλογή και η ονομασία πράξεων, χαρακτηριστικών και ποιοτήτων κ.λπ.

Η συστηματική εργασία για την επέκταση του παθητικού και ενεργητικού λεξιλογίου, η ανάπτυξη της συνειδητής αντίληψης της ομιλίας σας επιτρέπει να δημιουργήσετε και να γενικεύσετε γλωσσικές παρατηρήσεις σχετικά με τις σημασιολογικές, ηχητικές, μορφολογικές και συντακτικές πτυχές της ομιλίας.

Προκειμένου να αναπτυχθεί περαιτέρω η κατανόηση της ομιλίας, τα παιδιά διδάσκονται να διακρίνουν μεταξύ της σημασίας των προθεμάτων σε παθητικούς συμμετέχοντες. στο τέλος του ρήματος παρελθόντος χρόνου, προσδιορίστε το άτομο που εκτελεί τη δράση. προσδιορίστε τη σχέση των χαρακτήρων σύμφωνα με τη συντακτική κατασκευή (για παράδειγμα, παρουσιάζονται ζευγαρωμένες εικόνες, μία από τις οποίες απεικονίζει μια «μη τυπική» κατάσταση: "Ο λαγός τρέχει μακριά από το κορίτσι", "Το κορίτσι τρέχει μακριά από το λαγό");κατανοούν τις χωρικές σχέσεις των αντικειμένων που εκφράζονται με προθέσεις. συνδυάστε τα αντικείμενα σύμφωνα με το γενικό τους σκοπό (επιλέξτε όλα όσα χρειάζεστε για το ράψιμο). να διακρίνεις τις καταλήξεις πεζών (δείξε το βιβλίο με μολύβι, μολύβι με στυλό), ουσιαστικά σε υποκοριστικό (πάρε ένα μανιτάρι για τον εαυτό σου, δώσε μου ένα μανιτάρι).

Εισάγονται ερωτήσεις που απαιτούν κατανόηση της αλλαγής των μορφών των λέξεων και των σχέσεών τους σε μια πρόταση. Η ανάπτυξη στοιχειωδών μορφών προφορικού λόγου σε αυτό το στάδιο περιλαμβάνει την πρακτική χρήση προτάσεων πολλών λέξεων.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία των παιδιών σε αυτό το στάδιο είναι η κατανόηση του νοήματος κάθε μέλους της πρότασης.

Τα παιδιά διδάσκονται να απαντούν σε ερωτήσεις, να κάνουν προτάσεις σύμφωνα με μοντέλα.

Διδάσκονται να ακούν και να συγκρίνουν κατηγορηματικά, οργανικά (με τονισμένες καταλήξεις), δοτικά και ονομαστικά ουσιαστικά. Οι προτάσεις με αυτές τις μορφές λέξεων προφέρονται καθαρά πρώτα από έναν λογοθεραπευτή και στη συνέχεια επαναλαμβάνονται επανειλημμένα από το παιδί. Αυτή τη στιγμή, απλοί ορισμοί εισάγονται στην ομιλία των παιδιών, που δηλώνουν τα σημάδια των αντικειμένων σε μέγεθος, χρώμα, γεύση κ.λπ.

Οργανωμένες συζητήσεις ερωτήσεων και απαντήσεων σχετικά με τη γνώση; οποιεσδήποτε καταστάσεις και αντικείμενα.

Η πρακτική αφομοίωση γραμματικών μορφών προετοιμάζεται με την ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης, παθητικού και ενεργητικού λεξιλογίου, προφορά ήχου.

Μόλις τα παιδιά μάθουν να απαντούν σε ερωτήσεις, να κάνουν προτάσεις για επίδειξη ενεργειών σε εικόνες, μπορείτε να αρχίσετε να αναπτύσσετε την ικανότητα να συνδυάζετε προτάσεις σε μια σύντομη ιστορία. Η αποστήθιση σύντομων στίχων χρησιμοποιείται ευρέως.

Η εκμάθηση της σωστής προφοράς περιλαμβάνει τη χρήση μιας ποικιλίας ασκήσεων για την ανάπτυξη της άρθρωσης, την πρόκληση ήχων, τη διάκριση φωνημάτων με το αυτί.

Παιδιά του τρίτου επιπέδου ανάπτυξης του λόγουαποτελούν σήμερα το κύριο σώμα των ειδικών προσχολικών και σχολικών ιδρυμάτων. Σε ηλικία 5 ετών εγγράφονται για ανατροφή και εκπαίδευση στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου, από 6-7 ετών μπαίνουν στην προπαρασκευαστική ή Α' τάξη του σχολείου για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου.

Τα παιδιά που μπορούν να καταταγούν υπό όρους ως το ανώτατο όριο της τρίτης βαθμίδας, υπό την προϋπόθεση επαρκής σχολικής προετοιμασίας, φοιτούν σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης με υποχρεωτική φοίτηση. μαθήματα λογοθεραπείαςστο κέντρο λογοθεραπείας του σχολείου.

Οι κύριοι στόχοι της διορθωτικής εκπαίδευσης για αυτή την κατηγορία παιδιών είναι:

πρακτική αφομοίωση λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας.

ο σχηματισμός μιας πλήρους ηχητικής πλευράς του λόγου (εκπαίδευση δεξιοτήτων άρθρωσης, σωστή προφορά ήχου, συλλαβική δομή και φωνημική αντίληψη).

προετοιμασία για αλφαβητισμό· κατακτώντας τα στοιχεία του γραμματισμού.

περαιτέρω ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Ο σχηματισμός της πρακτικής ομιλίας ως βάσης για την κατάκτηση των στοιχειωδών νόμων της γλώσσας πραγματοποιείται με βάση την ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης, τη σωστή προφορά των ήχων και τη σωστή αντίληψη της δομής της λέξης. πρακτική ικανότητα διάκρισης, επισήμανσης και γενίκευσης σημαντικών τμημάτων μιας λέξης. με βάση τις παρατηρήσεις της σχέσης των λέξεων σε μια πρόταση.

Μέσω της συστηματικής συσσώρευσης παρατηρήσεων σχετικά με τις σημασιολογικές, ηχητικές, μορφολογικές, συντακτικές πτυχές του λόγου, τα παιδιά αναπτύσσουν μια αίσθηση της γλώσσας και κυριαρχούν τα μέσα ομιλίας, βάσει των οποίων είναι δυνατή η μετάβαση στην ανεξάρτητη ανάπτυξη και εμπλουτισμό του λόγου στη διαδικασία δωρεάν επικοινωνία.

Παράλληλα, τα παιδιά προετοιμάζονται για την επιτυχή αφομοίωση των σχολικών μαθημάτων.

Η εκπλήρωση αυτών των καθηκόντων συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, με την ανάπτυξη της ικανότητάς τους να παρατηρούν, να συγκρίνουν και να γενικεύουν τα φαινόμενα της ζωής γύρω τους.

Παιδιά με τέταρτο επίπεδοτης ανάπτυξης του λόγου, μιλούν λεπτομερή φραστικό λόγο, είναι αρκετά κοινωνικοί, απαντούν πρόθυμα σε ερωτήσεις και τις κάνουν οι ίδιοι σε άλλους.

Η διαδικασία αφομοίωσης των γλωσσικών μέσων στις συνθήκες της ειδικής αγωγής εστιάζεται σε δύο πτυχές: την εξάρτηση από την κατανόηση και τις ασκήσεις κατάρτισης. Οι δεξιότητες που αναπτύσσονται στα παιδιά για σύγκριση, ανάλυση, επισήμανση διαφορών σε ορισμένες λεξιλογικές και γραμματικές κατηγορίες καθιστούν δυνατή τη γενίκευση γλωσσικών προτύπων, γεγονός που με τη σειρά του συμβάλλει στην ανάπτυξη του φαινομένου της μεταφοράς και της αίσθησης της γλώσσας.

Κατά την εφαρμογή της αρχής της συστηματικής προσέγγισης στη διδασκαλία των παιδιών με το τέταρτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, εξακολουθεί να δίνεται μεγάλος ρόλος στον διασυνδεδεμένο σχηματισμό λεξικογραμματικών και φωνητικών-φωνητικών στοιχείων της γλώσσας.

Ορίζονται οι ακόλουθες εργασίες:

την ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να διαφοροποιούν τους ήχους της αντίθετης ομιλίας από το αυτί (σφύριγμα - σφύριγμα, φωνή - κωφό, απαλό - σκληρό, R- k), και στη συνέχεια να επεξεργαστούμε αυτές τις διαφοροποιήσεις στην προφορά.

διόρθωση της προφοράς πολυσύλλαβων λέξεων με διάφορες συρροές συμφώνων, ενώ δίνεται έμφαση στη διαφοροποίησή τους, τη χρήση σύνθετης συλλαβικής δομής και ηχητικού περιεχομένου στον ανεξάρτητο λόγο (πουλερικό, θερμόμετρο, σκουριασμένο σύρμα, ταψί από ανοξείδωτο χάλυβα, μπασκετμπολίστες παίζουν μπάσκετ).

ενίσχυση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου·

εκπαίδευση αλφαβητισμού.

Τα μαθήματα λογοθεραπείας σχετικά με το σχηματισμό των δεξιοτήτων προφοράς σε αυτό το στάδιο της διορθωτικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν διάφορους τομείς:

ενίσχυση των δεξιοτήτων μιας σαφούς, κατανοητής προφοράς φωνηέντων και συμφώνων.

αφομοίωση πολύπλοκων διαφοροποιήσεων (t-h-s-sh-s; rr-ll-d);

η χρήση στο πλαίσιο του λόγου λέξεων σύνθετης συλλαβικής δομής και ηχητικής πλήρωσης ("οι ποδηλάτες κάνουν ποδήλατα"και τα λοιπά.).

Όταν εργάζεστε στο λεξικό στοιχείο της γλώσσας, η προσοχή εστιάζεται στα ακόλουθα:

σχετικά με την αποσαφήνιση και τη διεύρυνση των σημασιών της λέξης·

σχετικά με το σχηματισμό της σημασιολογικής δομής της λέξης.

σχετικά με την εισαγωγή νέων λέξεων και συνδυασμών στον ανεξάρτητο λόγο.

Από αυτή την άποψη, διατίθεται μια κατεύθυνση για τη διδασκαλία των δεξιοτήτων των παιδιών στην πρακτική χρήση των λέξεων στην ομιλία. Στη διαδικασία της διορθωτικής εκπαίδευσης στο τέταρτο επίπεδο, δίνεται μεγάλη προσοχή και στην πρακτική αφομοίωση των γραμματικών μορφών της γλώσσας. Εδραιώνοντας τις δεξιότητες αλλαγής λέξεων κατά αριθμούς, φύλο, περιπτώσεις, πρόσωπα, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν σωστά το διδαχθέν υλικό σε διάφορα πλαίσια ομιλίας και καταστάσεις καθεστώτος. Και αυτό, με τη σειρά του, απαιτεί μια καλά οργανωμένη εξάσκηση του λόγου. Οι παραλλαγές της χορωδιακής προφοράς εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται ευρέως. Αυτό βοηθά στην επανειλημμένη προφορά μιας νέας μορφής λέξης για κάθε παιδί, αυξάνει τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών και βοηθά στην επέκταση της ομιλητικής τους δραστηριότητας.

Διάφοροι τύποι προτάσεων καθορίζουν την εστίαση στον διαφορετικό ήχο των ερωτήσεων, ανάλογα με αυτό, αλλάζει ο χρόνος, ο τύπος, ο αριθμός των ρημάτων. Το παιδί μπορεί να μιλήσει για τις ενέργειες που εκτελούνται για λογαριασμό του, για λογαριασμό άλλων παιδιών, κ.λπ. Τα παιδιά εξασκούνται στη δημιουργία μιας σύντομης ερώτησης και απάντησης σε μια πλήρη κοινή πρόταση.

Κατά τη διάρκεια ολόκληρης της ενισχυτικής εκπαίδευσης, οι παραπάνω λεξιλογικοί και γραμματικοί τύποι μελετώνται όχι μεμονωμένα, αλλά σε ένα πλαίσιο ομιλίας που βασίζεται σε προηγούμενα διαμορφωμένες δεξιότητες στη δημιουργία προτάσεων.

Κατά την ανάπτυξη της δεξιότητας της συνεκτικής αφήγησης στα παιδιά, διακρίνονται ορισμένες απαιτήσεις για την ομιλία τους:

αποκάλυψη του θέματος (αυτή η προϋπόθεση είναι υποχρεωτική).

τήρηση ενός συγκεκριμένου όγκου της ιστορίας.

χρήση μέσα έκφρασης(επίθετα, αντώνυμα, συγκρίσεις, μεταφορές).

χρήση ευθείας ομιλίας.

η σωστή δομή της αφήγησης, η συνθετική αρμονία και η πληρότητα της ιστορίας.

Η εργασία για συνεκτικό λόγο περιλαμβάνει περαιτέρω ενίσχυση των δεξιοτήτων συλλογής διαφορετικών τύπων ιστοριών και αναδιηγήσεων.

Έτσι, η επιτυχής διόρθωση της υπανάπτυξης της ομιλίας πραγματοποιείται ως αποτέλεσμα μιας πολύπλευρης επίδρασης που στοχεύει στην ομιλία και τις εξωλεκτικές διαδικασίες, στην ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας (I. T. Vlasenko).

Η εκπαίδευση και η ανατροφή παιδιών με OHP σχολικής ηλικίας πραγματοποιείται σε ειδικά σχολεία για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου.

Η ανάπτυξη του περιεχομένου και των μεθόδων διδασκαλίας βασίζεται σε μια ενδελεχή μελέτη των προτύπων ανάπτυξης του λόγου των μαθητών (R. E. Levina, N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, I. K. Kolpovskaya, G. V. Chirkina, O. E. Gribova και άλλοι).

Η συστηματική παραβίαση όλων των συστατικών της δραστηριότητας ομιλίας χαρακτηρίζεται από τις ακόλουθες εκδηλώσεις:

περιορισμένο λεξιλόγιο?

η παρουσία πολλών λεκτικών αντικαταστάσεων.

τη χρήση λέξεων σε περιορισμένες καταστάσεις ομιλίας χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι συναφείς συνδέσεις·

σταθερός γραμματισμός?

φτώχεια και στερεότυπα του συντακτικού σχεδιασμού του λόγου.

χρησιμοποιώντας συνήθως απλές κοινές προτάσεις με μικρό αριθμό μελών (3-4).

παραβίαση της ηχοσυλλαβικής δομής του λόγου με επικράτηση ηχητικών σφαλμάτων φωνημικού τύπου.

Η καθομιλουμένη ομιλία των παιδιών που μπαίνουν στο σχολείο είναι λακωνική, στενά συνδεδεμένη με μια συγκεκριμένη κατάσταση. Η συνεκτική (μονολογική) ομιλία υστερεί πολύ σε σχέση με τον ηλικιακό κανόνα όσον αφορά την ανάπτυξη και έχει συγκεκριμένα ελαττώματα (V. K. Vorobyova, 1975; L. F. Spirova, 1980).

Στα παιδιά με ΟΗΠ, λοιπόν, τα γλωσσικά μέσα δεν διαμορφώνονται επαρκώς με την έναρξη της σχολικής φοίτησης και η διαμόρφωση της επικοινωνιακής και γενικευτικής λειτουργίας του λόγου καθυστερεί.

Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών του 1ου τμήματος καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας στο σχολείο. Το κύριο μάθημα, που εξυπηρετεί στο μέγιστο βαθμό σωφρονιστικούς σκοπούς, είναι το αρχικό μάθημα της ρωσικής γλώσσας. Το περιεχόμενο των μαθημάτων για αυτό το θέμα σε ένα ειδικό σχολείο έχει διάφορες κατευθύνσεις: εξάλειψη των διαταραχών ανάπτυξης του λόγου. οργάνωση ενεργητικής πρακτικής ομιλίας. μαθαίνοντας να γράφω, να διαβάζω. συστηματική μελέτη πληροφοριών για τη γραμματική, την ορθογραφία. προετοιμασία για περαιτέρω αφομοίωση της ρωσικής γλώσσας ως μάθημα και άλλα μαθήματα στον τόμο ενός ελλιπούς σχολείου δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Στη διαδικασία της ειδικής γλωσσικής διδασκαλίας, αναπτύσσεται επίσης η γνωστική δραστηριότητα στο υλικό των γεγονότων ομιλίας, ο σταδιακός σχηματισμός αφηρημένης λεκτικής σκέψης, η δημιουργία γερών θεμελίων για περαιτέρω ανύψωση του μορφωτικού και πολιτιστικού επιπέδου των μαθητών και η κατάκτηση ενός επαγγέλματος.

Οι στόχοι της ειδικής αγωγής παρέχονται από μια καλά μελετημένη λύση σε μια σειρά από συγκεκριμένες εργασίες:

την αφομοίωση στοιχειωδών θεωρητικών πληροφοριών για τη φωνητική, τη μορφολογία, τη σύνταξη, την ορθογραφία, τα γραφικά και τη στίξη, προετοιμασία για τη μελέτη ενός συστηματικού μαθήματος γλώσσας γυμνασίου.

εμπλουτισμός της πρακτικής ομιλίας των παιδιών, ανάπτυξη της ικανότητας συνειδητής χρήσης γνώσεων φωνητικής, γραμματικής και ορθογραφίας.

κατέχοντας σε αυτή τη βάση τις μεθόδους μοντελοποίησης, διάφορες λειτουργίες ομιλίας.

Σταδιακά, γίνεται μια μετάβαση από τα καθαρά πρακτικά μαθήματα για τη διαμόρφωση του λόγου στη μελέτη της γλώσσας. Η επίλυση προβλημάτων λόγου και γλώσσας στη διασύνδεσή τους απαιτεί ειδικά παιδαγωγικά εργαλεία και τη διαίρεση του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας σε τμήματα που διαφέρουν από το σχολείο γενικής εκπαίδευσης.

Το πρόγραμμα του δημοτικού σχολείου αποτελείται από τις εξής ενότητες: «Ανάπτυξη Λόγου», «Προφορά», «Αλφαβητισμός», «Φωνητική, Γραμματική, Ορθογραφία και Ανάπτυξη Λόγου», «Ανάγνωση και Ανάπτυξη Λόγου».

Το κύριο καθήκον της ανάπτυξης του λόγου είναι να φέρει τους μαθητές πιο κοντά στο επίπεδο πρακτικής γνώσης της μητρικής τους γλώσσας στον κανόνα, δηλαδή να τους διδάξει να χρησιμοποιούν την ομιλία ως μέσο επικοινωνίας.

Για το σκοπό αυτό, οι μορφές επικοινωνίας του λόγου και τα γλωσσικά μέσα βελτιώνονται συστηματικά στους ακόλουθους αλληλένδετους τομείς:

Η ανάπτυξη στα παιδιά διαφόρων τύπων προφορικού λόγου (διαλογικός, μονόλογος) με βάση τον εμπλουτισμό της γνώσης για τον κόσμο γύρω τους.

σχηματισμός και επέκταση της λεξιλογικής πλευράς του λόγου.

πρακτική γνώση των βασικών νόμων της γλώσσας με βάση την αφομοίωση σημασιολογικών και γραμματικών σχέσεων.

διαμόρφωση λεξιλογικής και γραμματικής ετοιμότητας για τη συνειδητή αφομοίωση άλλων τμημάτων της μητρικής γλώσσας (διδασκαλία γραμματικής, αλφαβητισμού, ορθογραφίας).

Το σημείο εκκίνησης για το σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου είναι η αρχή του επικοινωνιακού προσανατολισμού του λόγου. Η συμμόρφωση με αυτό περιλαμβάνει το σχηματισμό επικοινωνίας στη διαδικασία της ενεργητικής ομιλίας, τη δημιουργία παρακινούμενης ανάγκης των μαθητών για ομιλία με την τόνωση της ομιλίας τους και τη μοντελοποίηση καταστάσεων που συμβάλλουν στη δημιουργία ανεξάρτητων και πρωτοβουλιών δηλώσεων.

Οι μαθητές με γενική υπανάπτυξη του λόγου εμπλέκονται σε επικοινωνιακές δραστηριότητες από τα πρώτα στάδια της εκπαίδευσης, χωρίς να έχουν ακόμη κατακτήσει ολόκληρο το γλωσσικό σύστημα. Το γλωσσικό υλικό συγκεντρώνεται σταδιακά σε σχέση με διάφορες δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, γίνεται μια σταδιακή μετάβαση από τη δραστηριότητα του λόγου, που εκτυλίσσεται σε μια οπτική κατάσταση, στην επικοινωνία που βασίζεται σε προηγούμενη εμπειρία ομιλίας, στο πλαίσιο. Οι μαθητές είναι έτοιμοι να παράγουν λεπτομερείς δηλώσεις που απαιτούν περίπλοκες συντακτικές κατασκευές, χρήση αφηρημένου λεξιλογίου και ευχέρεια στις μορφολογικές αλλαγές στις λέξεις.

Η επιλογή του γλωσσικού υλικού υπόκειται επίσης σε επικοινωνιακούς σκοπούς και πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τη συχνότητα χρήσης, την παραγωγικότητα και την προσβασιμότητα για αφομοίωση.

Το σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου προβλέπει έναν ομόκεντρο τρόπο κατάκτησης του υλικού ομιλίας.

Αρχικά, επεξεργάζεται το καθημερινό λεξιλόγιο και τις παρακινητικές φράσεις του απλούστερου σχεδιασμού. Αυτό παρέχει στοιχειώδεις μορφές επικοινωνίας. Σταδιακά, εισάγεται λεξιλογικό υλικό, το οποίο είναι απαραίτητο για την έκφραση εννοιών πιο αφηρημένης φύσης και οι γραμματικές μορφές γίνονται πιο περίπλοκες. Σε αυτή τη βάση γίνεται μια μετάβαση από τον διαλογικό λόγο στον περιγραφικό-αφηγηματικό και στη συνέχεια στη σύνταξη προφορικών και γραπτών συνεκτικών κειμένων.

Στην αρχή της εκπαίδευσης, χρησιμοποιείται μια κυρίως περιστασιακή μορφή επικοινωνίας και στη συνέχεια διαμορφώνεται μια βάση για ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα.

Το πρόγραμμα ανάπτυξης λόγου έχει ειδικές υποενότητες: «Εργασία στη λέξη», «Εργασία στην πρόταση» και «Συνεκτικός λόγος».

Αντικατοπτρίζει τις απαιτήσεις για τον προφορικό και γραπτό λόγο των μαθητών, τον όγκο του λεξιλογίου και τη σημασιολογική εργασία και παρουσιάζονται μοντέλα φράσεων. Τα υλικά για την ανάπτυξη του λόγου περιλαμβάνουν ένα μάθημα εξοικείωσης με τον έξω κόσμο, που παρέχεται από το πρόγραμμα για ένα ολοκληρωμένο σχολείο.

Η μελέτη του λεξιλογίου και η επιλογή λεξικού για την ανάπτυξη παθητικών και ενεργητικών μορφών λόγου γίνονται θεματικά. Κάθε θέμα περιέχει μια κατά προσέγγιση ποσότητα πληροφοριών, σημάδια ότι ανήκει σε αυτό το θέμα και προβλέπει τη σταδιακή τελειοποίηση και συστηματοποίησή του με βάση παρατηρήσεις και λογικές μεθόδους σύγκρισης, ανάλυσης, σύνθεσης και γενίκευσης.

Αρχικά, η εστίαση είναι στην ανάπτυξη της κατανόησης της προφορικής γλώσσας. Σε ειδικά οργανωμένες καταστάσεις, οι μαθητές ακούν την ομιλία που τους απευθύνεται, εκπληρώνουν με νόημα αιτήματα, οδηγίες κ.λπ. Η ορθότητα της κατανόησης σε αυτό το στάδιο ελέγχεται από μια ενέργεια απάντησης, αλλά δεν αποκλείεται η πιθανότητα προφορικής απάντησης.

Στη συνέχεια σχηματίζεται διάλογος σε μια εκπαιδευτική και παιχνιδιάρικη κατάσταση (προετοιμασία - Ι τάξη) με σταδιακή μετάβαση σε μια σύντομη συνομιλία σύμφωνα με τις ιδέες των παιδιών (τάξεις Ρ-ΙΙΙ).

III - Στην τάξη IV, η ανάπτυξη συνεκτικού προφορικού λόγου πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια θεματικών συνομιλιών. Εφιστάται η προσοχή στη σωστή αλληλουχία στη μετάδοση των γεγονότων, τη συμπερίληψη στοιχείων συλλογισμού, αξιολόγησης και αποδεικτικών στοιχείων.

Η πρακτική κυριαρχία των μορφολογικών και συντακτικών μοτίβων εμφανίζεται κατά τη διαδικασία εργασίας για την κατάκτηση του θεματικού υλικού. Έτσι, αφομοιώνεται το λεξιλογικό, μορφολογικό και συντακτικό υλικό VΣΤΕΝΗ ΣΧΕΣΗ.

Η κατάκτηση της γραμματικής δομής της γλώσσας, των μορφολογικών και συντακτικών στοιχείων πραγματοποιείται με πρακτικό τρόπο, χωρίς τη χρήση γραμματικών όρων.

Αναδεικνύοντας μια ή την άλλη γραμματική κατηγορία ή μορφή για μελέτη, ο δάσκαλος πρέπει να οδηγήσει τους μαθητές σε ορισμένες γραμματικές γενικεύσεις.

Στις προπαρασκευαστικές, Ι, ΙΙ και εν μέρει ΙΙΙ τάξεις, οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν πρακτικά τα βασικά γραμματικά σχήματα της γλώσσας.

Ξεκινώντας από την ΙΙΙ τάξη, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν σύνθετες προτάσεις και να εμπεδώνουν τις δεξιότητες χρήσης μαθημένων τύπων προτάσεων σε συνεκτικό λόγο.

Στις τάξεις IV και V, παρέχεται μια πρακτική γενίκευση των διδαχθέντων γραμματικών προτύπων.

Με βάση την ανάπτυξη του προφορικού λόγου αναπτύσσονται δεξιότητες στον τομέα του γραπτού λόγου.

Η εκπαίδευση στη γραπτή γλώσσα ξεκινά από την ΙΙΙ τάξη και χωρίζεται υπό όρους σε τρία στάδια:

• το στάδιο της συνειδητής αφομοίωσης των γραμματικών ενεργειών και της συνειδητής λειτουργίας με γραμματικές μονάδες.

  στάδιο διαμόρφωσης αυτοματοποιημένων δεξιοτήτων.

Η μέθοδος διδασκαλίας του γραπτού λόγου είναι μια διόρθωση-

αλλά προπαιδευτικό χαρακτήρα. Το καθήκον της μεθοδολογίας, μαζί με τη διδασκαλία ενός νέου τύπου δραστηριότητας ομιλίας και την ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης γραμματικών κανόνων για την κατασκευή γραπτής δήλωσης, περιλαμβάνει τη δημιουργία κατάλληλων προϋποθέσεων για την επιτυχή ανάπτυξή τους, η οποία συνίσταται στη διόρθωση του μηχανισμού δημιουργίας γραμματισμού σε γραπτός λόγος (Ο. Ε. Γκρίμποβα).

Σε στενή σχέση με το σχηματισμό του λόγου, κατακτάται ηχητική πλευρά.Στο σύστημα διδασκαλίας παιδιών με σοβαρές διαταραχές λόγου, έχει διατεθεί ειδική ενότητα - προφορά. Το κύριο καθήκον του είναι να εκπαιδεύσει τους μαθητές σε μια καθαρή, κατανοητή και εκφραστική ομιλία, να διορθώσει τη φωνητική υπανάπτυξη και να αναπτύξει τις δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης της ηχητικής σύνθεσης του λόγου.

Κατά τη διδασκαλία της προφοράς σε όλα τα στάδια, επιλύονται τρία κύρια καθήκοντα: ο σχηματισμός των δεξιοτήτων προφοράς και η ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης. ανάπτυξη της ρυθμικής και ηχητικής-συλλαβικής δομής του λόγου. ανάπτυξη δεξιοτήτων στην ανάλυση και σύνθεση της ηχητικής σύνθεσης του λόγου.

Η πιο αποτελεσματική εργασία για τη διαμόρφωση της προφοράς σε ένα ειδικό σχολείο είναι ένας συνδυασμός μαθημάτων προφοράς και ατομικών μαθημάτων λογοθεραπείας.

Τα μεμονωμένα ρολόγια προορίζονται κυρίως για τη διόρθωση της προφοράς των ήχων. Το βασικό τους χαρακτηριστικό στις κατώτερες τάξεις είναι η προκαταρκτική επεξεργασία των ήχων πριν τους μελετήσουν στην τάξη κατά τη διάρκεια των μαθημάτων προφοράς.

Κατά τον σχεδιασμό της μετωπικής εργασίας, ένας λογοθεραπευτής θα πρέπει να επικεντρωθεί στα χαρακτηριστικά της ηχητικής πλευράς που είναι χαρακτηριστικά του πρώτου και του δεύτερου επιπέδου ανάπτυξης του λόγου. Τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της άρθρωσης και της αντίληψης των ήχων, λόγω διαφόρων μορφών παθολογίας του λόγου, εξαλείφονται σε μεμονωμένα μαθήματα.

Οι μαθητές με το πρώτο και το δεύτερο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου συνήθως εγγράφονται στην τάξη του νηπιαγωγείου.

Το γενικό καθήκον της μάθησης αυτή την περίοδο είναι η ενεργοποίηση, η αποσαφήνιση και ο εμπλουτισμός του λεκτικού λόγου, στη διαδικασία του οποίου αναπτύσσεται σταδιακά ο φωνητικός σχεδιασμός του. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην πρόκληση λέξεων με επακόλουθη διευκρίνιση και εμπέδωση της σωστής προφοράς ήχων, συλλαβών και λέξεων απλής ηχοσυλλαβικής δομής.

Η μελέτη των ήχων ομιλίας πραγματοποιείται ομόκεντρα. Αρχικά, αφομοιώνεται η προφορά των ήχων και η διαφοροποίησή τους. Η διαδικασία ανάπτυξης συμβαίνει στο πεδίο της ακουστικής και κιναισθητικής αντίληψης. Στη συνέχεια πραγματοποιείται η μελέτη των αντίστοιχων γραμμάτων και διαπιστώνεται η σχέση ήχου και γραφικών εικόνων.

Η εμπέδωση της σωστής προφοράς και διαφοράς ήχων διευκολύνεται με τη γραφή υπό την υπαγόρευση μεμονωμένων λέξεων, προτάσεων με προκαταρκτική ανάλυση και ανεξάρτητα.

Από αυτή την άποψη, για κάθε στάδιο της εκπαίδευσης, έχει αναπτυχθεί ένα σύστημα ασκήσεων που σας επιτρέπει να διαμορφώνετε με συνέπεια γραμματικές δεξιότητες και ικανότητες σε μαθητές με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας.

Εργο εισαγωγικό στάδιοείναι να μυήσει τα παιδιά σε ένα τέτοιο φαινόμενο όπως η γραπτή μορφή του λόγου και να εντοπίσει τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του. Σε αυτό το στάδιο, επιλύεται επίσης ένα έμμεσο έργο - αποσαφήνιση των γενικευμένων μορφολογικών σημασιών τμημάτων της ομιλίας και ο σχηματισμός της ικανότητας συσχέτισης μιας συγκεκριμένης λέξης με τη γενικευμένη λεξιλογική και γραμματική της σημασία. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιείται αλγόριθμος προσδιορισμού της μορφολογικής συσχέτισης μιας λέξης που βασίζεται αφενός σε οπτικοαντικειμενικές αναπαραστάσεις των μαθητών και αφετέρου στην τυπική γλωσσική ανάλυση.

Επί δεύτερο επίπεδοδιδάσκουν τον προσδιορισμό των ορίων μιας πρότασης, με βάση μια αυτοματοποιημένη ικανότητα απομόνωσης του κατηγορητηρίου από τη σύνθεση μιας πρότασης, αναπτύσσεται μια συνειδητή ικανότητα για τη διατύπωση μιας πρότασης σε γραπτά έργα. Για να γίνει αυτό, προσφέρεται στα παιδιά ένας αλγόριθμος για την ανάλυση της πρότασης "από το κατηγόρημα στο υποκείμενο" και εισάγονται ειδικά σημάδια εκθέτη για τη δημιουργία οπτικών συνδέσεων μεταξύ των στοιχείων του πυρήνα. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης χρησιμοποιείται η μέθοδος του γλωσσικού πειράματος και ένας μεγάλος αριθμός ασκήσεων διορθωτικής φύσης. Χρήση σύμβολα, που φέρει ένα σημασιολογικό φορτίο, σας επιτρέπει να εφαρμόζετε αποτελεσματικά τις μεθόδους μοντελοποίησης και σχεδίασης στη διαδικασία διαμόρφωσης μιας συνειδητής ικανότητας και μιας αυτοματοποιημένης δεξιότητας. Ο αλγόριθμος των γραμματικών πράξεων επιτρέπει, σε περίπτωση δυσκολιών στα παιδιά, να επιστρέψουν σε μεμονωμένες πράξεις και να τις διορθώσουν σε εννοιολογικό και γλωσσικό επίπεδο προσβάσιμο στους μαθητές.

Επί τρίτο στάδιοδιδασκαλίας, ο στόχος είναι να συμπεριλάβει τις δεξιότητες γραμματικής εγγραφής μιας γραπτής δήλωσης, που πραγματοποιούνται από τους μαθητές, σε ανεξάρτητο γραπτό λόγο και να τις φέρει στο επίπεδο μιας αυτοματοποιημένης δεξιότητας. Στη διαδικασία αυτοματοποίησης των δεξιοτήτων, δημιουργούνται παραλληλισμοί μεταξύ του γραπτού λόγου και της κωδικοποιημένης λογοτεχνικής γλώσσας, χρησιμοποιώντας πολλές προφορικές δηλώσεις ως εκπαίδευση, ενώ τονίζονται τα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή στη λογοτεχνική γλώσσα. Η χρήση σχημάτων και συμβόλων επιτρέπει σε αυτό το στάδιο τη ρύθμιση της διαδικασίας αυτοματοποίησης των δεξιοτήτων και τον περιορισμό του εύρους των γραμματικών μορφών και δομών που χρησιμοποιούνται. Επί τρίτοςστάδιο, αρχίζουν να εργάζονται σε παρουσιάσεις και δοκίμια.

Μετά την αποφοίτησή τους από την προπαρασκευαστική τάξη, οι μαθητές, κατά κανόνα, κατακτούν την κανονιστική προφορά όλων των ήχων ομιλίας σε περιορισμένο υλικό ομιλίας.

Ως εκ τούτου, στην πρώτη τάξη, οι ήχοι που μελετήθηκαν προηγουμένως εξασκούνται και πάλι χρησιμοποιώντας διευρυμένο λεξιλογικό υλικό. Κατά συνέπεια, οι εργασίες για την ανάπτυξη και τη βελτίωση της φωνημικής αντίληψης γίνονται πιο περίπλοκες.

Οι εργασίες στην πρώτη τάξη χτίζονται λαμβάνοντας υπόψη την πιο σύνθετη και ετερογενή σύνθεση των μαθητών. Μαζί με τα παιδιά που έχουν ολοκληρώσει την προπαρασκευαστική τάξη εγγράφονται στην πρώτη τάξη και φτωχοί μαθητές του γενικού σχολείου. Ο προφορικός τους λόγος χαρακτηρίζεται από γενική αδιευκρίνιση, δυσδιάκριτη και, κατά κανόνα, φωνητική υπανάπτυξη και η γραφή τους χαρακτηρίζεται από δυσγραφικά λάθη.

Σύμφωνα με αυτό, η ακόλουθη εργασία εκτελείται σε μεμονωμένα μαθήματα:

την ανάπτυξη των κινήσεων της αρθρωτικής συσκευής που είναι απαραίτητες για τη σωστή και καθαρή προφορά των ήχων. Για παιδιά με σοβαρές διαταραχές της αρθρωτικής πράξης πραγματοποιούνται ειδικές ασκήσεις (κατά τη διάρκεια του έτους).

ο σχηματισμός της δεξιότητας της σωστής προφοράς των ήχων σε νεοεισερχόμενους μαθητές σύμφωνα με τις ατομικές τους δυσκολίες και τη δομή του ελαττώματος.

ξεπερνώντας τις παραβιάσεις της προφοράς λέξεων σύνθετης συλλαβικής σύνθεσης (συνδυασμός 2-3 συμφώνων, τριών και τεσσάρων σύνθετων λέξεων κ.λπ.).

ξεπερνώντας μεμονωμένες δυσκολίες που σχετίζονται με την ανάλυση της ηχητικής σύνθεσης της λέξης και διόρθωση της δυσγραφίας.

Το περιεχόμενο της μετωπικής εργασίας στον βαθμό I είναι η βελτίωση της ικανότητας σωστής προφοράς των ήχων που μελετήθηκαν νωρίτερα και η διατύπωση λανθασμένα προφερόμενων. Η ηχοσυλλαβική δομή του υλικού ομιλίας γίνεται πιο περίπλοκη και οι ήχοι που είναι παρόμοιοι σε ακουστικά-αρθρικά χαρακτηριστικά διαφοροποιούνται μεταξύ τους. Η αφομοίωση της προφοράς κάθε ήχου του λόγου και η διαφοροποίησή του με όλους τους κοντινούς ήχους πρέπει να προηγείται της μελέτης των γραμμάτων.

Οι εργασίες για τη σωστή κατασκευή προτάσεων πραγματοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη το πρόγραμμα για την ανάπτυξη του λόγου. Εφιστάται η προσοχή στην ικανότητα σαφούς προφοράς των καταλήξεων των λέξεων σε σχέση με την αλλαγή στις μορφές τους.

Η ανάπτυξη της ακουστικής μνήμης περιλαμβάνει την ικανότητα επανάληψης σε μια δεδομένη ακολουθία μιας σειράς συλλαβών που αποτελείται από 3-4 συνδυασμούς, την ικανότητα απομνημόνευσης 3-5 λέξεων σε μια δεδομένη σειρά, απομνημόνευση αλφαβητικών κειμένων (8 προτάσεις).

Ο σχηματισμός της ηχητικής πλευράς του λόγου στη Β τάξη στοχεύει στην πλήρη αφομοίωση της ηχητικής σύνθεσης του λόγου και στην ανάπτυξη κανονικού ρυθμού και ευφράδειας του λόγου. Με βάση τα ατομικά σχέδια, ξεπερνιούνται οι ατομικές δυσκολίες ομιλίας των μαθητών. Αυτό περιλαμβάνει:

Η ανάπτυξη των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων και η παραγωγή ήχων για μαθητές με μειωμένη κινητικότητα ή η δομή της αρθρωτικής συσκευής, η συνέχιση της εργασίας που ξεκίνησε στις προπαρασκευαστικές και Ι τάξεις, η παραγωγή ήχων για τους νεοεγγραφόμενους μαθητές.

καθορισμός της σωστής προφοράς ήχων και διαφοροποίησης των ήχων.

ξεπερνώντας τις δυσκολίες που σχετίζονται με την προφορά λέξεων σύνθετης συλλαβικής σύνθεσης και προτάσεων.

εξάλειψη ατομικών αποκλίσεων στη γραφή νεοεισερχόμενων μαθητών και μαθητών με ιδιαίτερα σύνθετες διαταραχές λόγου. Προβλέπεται η διεξαγωγή ειδικών ασκήσεων για την εξάλειψη της δυσγραφίας.

Στα μετωπικά μαθήματα συνεχίζεται η διαμόρφωση των δεξιοτήτων προφοράς. Περιλαμβάνει τη διαφοροποίηση όλων των ήχων ομιλίας σε λέξεις οποιασδήποτε πολυπλοκότητας ήχου-συλλαβής.

Παρουσιάζεται απαίτηση για σαφή, συνεχή, με σωστή τονική προφορά πολυσύλλαβων λέξεων.

Οι μαθητές εξασκούνται στη σύνθεση και την ξεκάθαρη προφορά απλών κοινών προτάσεων με σωστό τονισμό και τονισμό.

Υπάρχει βελτίωση στις δεξιότητες προφοράς στην ανεξάρτητη συνεκτική ομιλία. Μέχρι τότε, υπό την επίδραση ειδικής εκπαίδευσης και αυξημένης πρακτικής ομιλίας, είχαν ήδη διαμορφωθεί οι μηχανισμοί για την αντίληψη των φωνημάτων (φωνηματική αναγνώριση ακουστικής ομιλίας) και τη σωστή άρθρωση των ήχων. Το καθήκον της αυτοματοποίησης αυτών των δεξιοτήτων στη συνεκτική ομιλία παραμένει σχετικό και η διαδικασία αυτοματοποίησης των δεξιοτήτων ακολουθεί το μονοπάτι της μείωσης της συνείδησης κατά την προφορά.

Σημαντικά υψηλότερες απαιτήσεις τίθενται στη ρυθμική-αντονική οργάνωση του λόγου. Τα μέσα σχεδιασμού τονισμού της δήλωσης, αλλαγή ρυθμού, αύξηση ή μείωση της έντασης είναι σταθερά. Για αυτό, εμπλέκεται πιο σύνθετο υλικό ομιλίας.

Ένα μάθημα προφοράς σε ένα ειδικό σχολείο για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας, κατά κανόνα, αποτελείται από τις ακόλουθες ενότητες: "Ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής". "Άρθρωση και αντίληψη των ήχων"? "Αφομοίωση συλλαβικών δομών" Ανάλυση και σύνθεση της ηχητικής σύνθεσης του λόγου. Το υλικό ομιλίας για το μάθημα επιλέγεται διαφορετικά ανάλογα με τον κύριο στόχο: την αναγνώριση ήχων από το αυτί ή την καθαρή αναπαραγωγή τους.

Επιπλέον, το υλικό ομιλίας εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των μαθητών.

Το πρόγραμμα ανάγνωσης, εκτός από τη διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών εργασιών, λαμβάνει υπόψη τον διορθωτικό ρόλο της ανάγνωσης ως αποτελεσματικό μέσο για την εμπέδωση της σωστής προφοράς ήχων και λέξεων διαφόρων συλλαβικών δομών, τη συσσώρευση και τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, την ανάπτυξη της γραμματικής δομή της γλώσσας, κατανόηση συντακτικών δομών και ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Στο πρόγραμμα γραμματικής και ορθογραφίας, διορθώνονται γραμματικά μοτίβα, τα οποία προηγουμένως είχαν μάθει πρακτικά από τους μαθητές στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου και της προφοράς.

Το πρόγραμμα ρυθμού προβλέπει την εξάλειψη των ελλείψεων στην κινητική ανάπτυξη των μαθητών. Από αυτή την άποψη, συγκεκριμένα διορθωτικά καθήκοντα επιλύονται στα μαθήματα:

διδάξτε στα παιδιά να ελέγχουν τον μυϊκό τόνο.

συντονίζει τις κινήσεις σε σχέση με την αλλαγή της μουσικής.

Καλλιεργήστε την ακουστική προσοχή.

Τα μαθήματα εργασιακής εκπαίδευσης σε ένα ειδικό σχολείο είναι ένα ισχυρό διορθωτικό εργαλείο για την ανάπτυξη του λόγου και της κοινωνικής προσαρμογής.

Καθορίζεται το περιεχόμενο και οι μεθοδολογικές μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου, που πρέπει να χρησιμοποιούνται στα μαθήματα χειρωνακτικής εργασίας.

Υπό την επίδραση της ολοκληρωμένης διορθωτικής εκπαίδευσης και ανατροφής, οι απόφοιτοι ενός ειδικού σχολείου βιώνουν θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη του λόγου και της γνωστικής δραστηριότητας.

Οι περισσότεροι μαθητές δείχνουν δραστηριότητα στη δημόσια ζωή, ευσυνείδητη στάση για εργασία σε διάφορους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων και σε ορισμένες περιπτώσεις επιθυμία για περαιτέρω εκπαίδευση. Όλα αυτά καθιστούν δυνατή τη θετική αξιολόγηση των δυνατοτήτων πλήρους κοινωνικής προσαρμογής τους.

Έλεγχος ερωτήσεων και εργασιών

Ορίστε το OHP.

Περιγράψτε τα χαρακτηριστικά των παιδιών του επιπέδου Ι ανάπτυξης του λόγου, δώστε παραδείγματα.

Συγκρίνετε τα χαρακτηριστικά των επιπέδων ανάπτυξης του λόγου II και III, IV, δώστε παραδείγματα.

Επισημάνετε τα κύρια καθήκοντα και τις κατευθύνσεις της διορθωτικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας με το επίπεδο Ι ανάπτυξης του λόγου.

Ανοίξτε τα στάδια της λογοθεραπευτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας II και III επιπέδων ανάπτυξης του λόγου.

Ποια είναι τα σημεία εκκίνησης για τη διδασκαλία των παιδιών σχολικής ηλικίας με OHP;

Διεύρυνση των οργανωτικών και μεθοδολογικών απαιτήσεων για την κατασκευή σχολικής εκπαίδευσης για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου.

Βιβλιογραφία

Vorobieva V.K.Διαμόρφωση συνεκτικού λόγου μαθητών με κινητικά αλάλια. Μ., 1986.

Glukhoe V.I.Χαρακτηριστικά της συνδεδεμένης μονολόγου ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Λ., 1987.

Gribova O. E., Bessonova T. P.Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου μαθητών δημοτικού για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου. Μ., 1992.

Efimenkova L. N.Διαμόρφωση λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 1985.

Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B.Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 1990.

Ζούκοβα Ν. Σ.Ξεπερνώντας την υπανάπτυξη του λόγου στα παιδιά. Μ., 1994.

Lalaeva R. I., Serebryakova N. V.Διόρθωση της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. SPb., 1999.

Komarov K. V.Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο σχολείο για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας. Μ., 1982.

Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Pod. εκδ. T.V. Volosovets. Μ., 2002.

Βασικές αρχές της θεωρίας και της πράξης της λογοθεραπείας / Εκδ. R. E. Levina. Μ., 1968.

Spirova L. F.Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου μαθητών με σοβαρές διαταραχές λόγου. Μ., 1980.

Filicheva T. V., Tumanova T. V.Παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Εκπαίδευση και κατάρτιση. Μ., 1999.

Filicheva T. V., Chirkina G. V.Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου σε ειδικό νηπιαγωγείο. Μ., 1994.

Σε παιδιά με φυσιολογική ακοή και ανέπαφη νοημοσύνη, είναι παραβίαση που καλύπτει τόσο το φωνητικό-φωνηματικό όσο και το λεξικογραμματικό σύστημα της γλώσσας.

Παιδιά με ONRχαρακτηρίζονται από επιδεινούμενες αποκλίσεις σε:

Νευρο-ψυχική σφαίρα;

γνωστική δραστηριότητα?

η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ;

Ανάπτυξη γενικών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων.

Η ανάπτυξη του λεξιλογίου, ο σχηματισμός της γραμματικής δομής, η ηχητική-συλλαβική δομή, μαζί με μια κατάφωρη παραβίαση της προφοράς του ήχου, με την υπανάπτυξη της φωνητικής ακοής - που οδηγεί στην ανάγκη για λογοθεραπεία ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας, ολόκληρης της ζωής και δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και σε κάποια μετατόπιση της έμφασης στο διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο.

Αυτό το πρόγραμμα αναπτύχθηκε με βάση το Πρόγραμμα διορθωτικής εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου από τους T. B. Filicheva, G. V. Chirkina και το Πρόγραμμα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας στην ομάδα λογοθεραπείας ενός νηπιαγωγείου για παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλία N. V. Nishcheva. Περιέχει αλλαγές, αφού τα παραπάνω προγράμματα δημιουργήθηκαν για λογοθεραπευτική εργασία στο νηπιαγωγείο για παιδιά με διαταραχές λόγου. Τα κύρια καθήκοντα και οι κατευθύνσεις της διορθωτικής εργασίας έχουν συμπληρωθεί και επεκταθεί, όπως ενότητες όπως η ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, νοητικές διεργασίες παρουσιάζονται με πιο ογκώδη τρόπο. Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου, οι μέθοδοι κινησιολογίας χρησιμοποιούνται ενεργά στην τάξη για την ανάπτυξη της νόησης των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, των στοιχείων της λογορρυθμικής και της μουσικοθεραπείας.

Οργάνωση διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά με Ι επίπεδο ανάπτυξης λόγου

Η ανάγκη για πρώιμη (από την ηλικία των 3 ετών) πολύπλοκη συστηματική διορθωτική δράση καθορίζεται από τη δυνατότητα αντιστάθμισης της υπανάπτυξης της ομιλίας σε αυτό το ηλικιακό στάδιο.

Τα μαθήματα λογοθεραπείας με παιδιά του επιπέδου Ι ανάπτυξης του λόγου πραγματοποιούνται μεμονωμένα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι δεν κατανοούν πλήρως την ομιλία, μαθαίνουν οδηγίες που απευθύνονται μόνο σε αυτούς προσωπικά, καθώς και στην παρουσία συγκεκριμένων χαρακτηριστικών νοητικής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, τα πρώτα μαθήματα πραγματοποιούνται μόνο με τη μορφή ενός παιχνιδιού που περιλαμβάνει αγαπημένους χαρακτήρες μαριονέτας.

Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου;

Ανάπτυξη ενεργητικής μιμητικής δραστηριότητας ομιλίας.

Ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης των παιδιών.

Καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς γίνονται ιδιαίτερα μαθήματα 3 φορές την εβδομάδα. Η ύλη του προγράμματος μελετάται και ενοποιείται σε όλες τις τάξεις των παιδαγωγών στο πρόγραμμα του νηπιαγωγείου, στην καθημερινή ζωή και τις δραστηριότητες των παιδιών.

1 περίοδος - (14 εβδομάδες, 42 μαθήματα συνολικά).

Ι περίοδος σπουδών

Σεπτέμβριος Οκτώβριος Νοέμβριος Δεκέμβριος

Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου

Μάθετε στα παιδιά να βρίσκουν αντικείμενα, παιχνίδια.

Να μάθουν στα παιδιά, σύμφωνα με τις οδηγίες ενός λογοθεραπευτή, να αναγνωρίζουν και να δείχνουν σωστά αντικείμενα και παιχνίδια.

Μάθετε να εμφανίζετε μέρη του σώματος σύμφωνα με το αίτημα ενός ενήλικα.

Μάθετε να κατανοείτε λέξεις γενικής σημασίας.

Να διδάξει στα παιδιά να δείχνουν και να εκτελούν ενέργειες που σχετίζονται με τον έξω κόσμο, μια οικεία κατάσταση του σπιτιού ή του παιχνιδιού.

Για να εδραιωθεί η ικανότητα διεξαγωγής ενός μονόπλευρου διαλόγου (ο λογοθεραπευτής κάνει μια ερώτηση σχετικά με το περιεχόμενο της εικόνας της πλοκής και το παιδί απαντά με μια χειρονομία).

Να μάθουν τα παιδιά να αντιλαμβάνονται τις ερωτήσεις με διαφοροποιημένο τρόπο: ποιος;, πού;, από πού;, με ποιον;.

Να μάθουν τα παιδιά να κατανοούν τις γραμματικές κατηγορίες του αριθμού των ουσιαστικών, των ρημάτων.

Μάθετε να διακρίνετε από τα αυτιά σε ένα ή περισσότερα άτομα.

Λεξικά θέματα: «Παιχνίδια», «Ρούχα», «Έπιπλα», «Πιάτα», «Φαγητό», «Μεταφορές».

Μάθετε στα παιδιά να ονομάζουν τους γονείς, τους συγγενείς τους (μητέρα, πατέρας, γιαγιά).

Μάθετε στα παιδιά να ονομάζουν φίλους, κούκλες.

Ήχοι του γύρω κόσμου.

Ήχοι μουσικών οργάνων.

Να μάθουν τα παιδιά να θυμούνται και να επιλέγουν από μια σειρά από παιχνίδια και αντικείμενα που προσφέρουν οι ενήλικες (2-4 παιχνίδια).

Μάθετε να αναγνωρίζετε από πολλά παιχνίδια αυτό που αφαιρέθηκε ή προστέθηκε.

Μάθετε να απομνημονεύετε και να απλώνετε παιχνίδια με αυθαίρετη σειρά (μέσα στο ίδιο θέμα).

Να μάθουν τα παιδιά να απομνημονεύουν και να απλώνουν παιχνίδια σε μια δεδομένη σειρά (2-3 παιχνίδια του ίδιου θέματος).

Μάθετε να απομνημονεύετε και να προφέρετε 2-3 λέξεις κατόπιν αιτήματος ενός λογοθεραπευτή (μαμά, μπαμπάς, μαμά, μπαμπάς, θεία).

Να μάθουν τα παιδιά να βρίσκουν «έξτρα» από μια σειρά από εικόνες (αντικείμενα, παιχνίδια): μια μπάλα, μια μπάλα, μια βούρτσα. καπέλο, παναμάς, μήλο? μήλο, αχλάδι, τραπέζι.

Μάθετε να βρίσκετε ένα αντικείμενο από την εικόνα του περιγράμματός του. Μάθετε να αναγνωρίζετε ένα αντικείμενο από μια από τις λεπτομέρειες του.

II περίοδος σπουδών:

Ιανουάριος Φεβρουάριος Μάρτιος Απρίλιος Μάιος.

Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου

Να μάθουν τα παιδιά να μαντεύουν αντικείμενα, παιχνίδια, ζώα, πουλιά σύμφωνα με τη λεκτική περιγραφή τους (μεγάλο, καφέ, αδέξιο, ζει σε ένα άντρο, ρουφάει το πόδι του).

Για να διδάξετε, κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, να επιλέξετε αντικείμενα για την εκτέλεση αυτών των ενεργειών (κόψτε - ένα μαχαίρι, ράψτε - μια βελόνα, ρίξτε σούπα - μια κουτάλα).

Μάθετε να προσδιορίζετε τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος (χιόνι - έλκηθρα, πατίνια, χιονάνθρωπος).

Ανάπτυξη ενεργητικής μιμητικής δραστηριότητας λόγου

Μάθετε στα παιδιά να δίνουν εντολές: συνεχίστε, πηγαίνετε, δώστε.

Διδάξτε στα παιδιά να δείχνουν προς ορισμένα αντικείμενα: εδώ, αυτό, εδώ.

Μάθετε να κάνετε τις πρώτες προτάσεις, για παράδειγμα: Εδώ είναι η Tata. Αυτός είναι ο Τομ.

Να μάθουν στα παιδιά να κάνουν προτάσεις σύμφωνα με το μοντέλο: έκκληση + ρήμα προστακτικής: Tata, κοιμήσου.

Μάθετε να μετατρέπετε προστακτικά ρήματα σε ενεστώτα ενεστώτα ρήματα 3ου προσώπου (κοιμάμαι - κοιμάμαι, πηγαίνω - πηγαίνω).

Ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, σκέψης

Διδάξτε στα παιδιά να θυμούνται παιχνίδια (αντικείμενα, εικόνες) και να τα επιλέγουν από διαφορετικά θεματικές ομάδεςκαι απλώστε τα με μια συγκεκριμένη σειρά: μπάλα, αυτοκίνητο, καπέλο. μπάλα, κουτάλι, μολύβι.

Μάθετε να απομνημονεύετε και να επιλέγετε εικόνες που είναι κατάλληλες ως προς το νόημα: βροχή - ομπρέλα, χιόνι - πατίνια.

Μάθετε να επιλέγετε αντικείμενα συγκεκριμένου χρώματος (επιλέξτε μόνο κόκκινα αυτοκίνητα, λευκούς κύβους κ.λπ.).

Μάθετε να επιλέγετε σχήματα ενός συγκεκριμένου σχήματος (μόνο τετράγωνα, τρίγωνα, κύκλοι).

Μάθετε να αναγνωρίζετε ένα επιπλέον στοιχείο από τη σειρά που παρουσιάζεται:

3 κόκκινα ζάρια και 1 μπλε.

Κούκλα, κλόουν, Πινόκιο - καπέλο.

Γούνινο παλτό, παλτό, αδιάβροχο - ντουλάπα;

Κόκκινο αυτοκίνητο, κόκκινη βάρκα, κόκκινη βάρκα - κίτρινο αυτοκίνητο.

Διδάξτε στα παιδιά να διπλώνουν εικόνες από δύο, τέσσερα μέρη.

Μάθετε να μαζεύετε κύβους διαφορετικών σχημάτων σύμφωνα με τις υποδοχές στο καπάκι του κουτιού.

Να μάθουν να μαντεύουν αινίγματα με έμφαση σε εικόνες αναφοράς («Ο άνεμος άρπαξε μπαλόνια από τα χέρια των παιδιών ... μπαλόνια»)

Κατανοήστε και διακρίνετε από την ομιλία τα ονόματα των γύρω αντικειμένων και τις ενέργειες μαζί τους (σύμφωνα με τα μελετημένα λεξικά θέματα: "Παιχνίδια", "Πιάτα", "Έπιπλα", "Φαγητό", "Ρούχα" κ.λπ.);

Ονομάστε μερικά μέρη του σώματος (κεφάλι, πόδια, χέρια, μάτια, στόμα, αυτιά κ.λπ.) και ρούχα (τσέπη, μανίκι κ.λπ.)

Προσδιορίστε τις πιο συνηθισμένες ενέργειες (κάτσε, δικές μου, σταμάτα, τραγουδήστε, φάτε, πιείτε, πηγαίνετε κ.λπ.), μερικές από τις φυσιολογικές και συναισθηματικές σας καταστάσεις (κρύο, ζεστό, πληγωμένο, κ.λπ.).

Εκφράστε επιθυμίες με απλά αιτήματα, εκκλήσεις.

Απαντήστε σε απλές ερωτήσεις με μία λέξη ή μια φράση δύο λέξεων χωρίς να χρησιμοποιήσετε χειρονομία. σε ορισμένες περιπτώσεις, επιτρέπεται η χρήση συμπλεγμάτων ήχου.

Ταυτόχρονα, δεν υπάρχουν απαιτήσεις για τη φωνητική ορθότητα της δήλωσης, αλλά δίνεται προσοχή στον γραμματικό σχεδιασμό.

Οργάνωση διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά με επίπεδο ανάπτυξης του λόγου II

Μαθήματα λογοθεραπείας σε μεσαία ομάδαγια αυτά τα παιδιά πραγματοποιούνται μεμονωμένα.

Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου;

Ενεργοποίηση της δραστηριότητας του λόγου και ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας.

Ανάπτυξη της προφορικής πλευράς του λόγου (ενεργοποίηση και ανάπτυξη διαφοροποιημένων κινήσεων των οργάνων της συσκευής άρθρωσης, προετοιμασία της βάσης άρθρωσης για την αφομοίωση των ήχων που λείπουν, σταδιοποίηση των ήχων που λείπουν, η διάκρισή τους από το αυτί και το αρχικό στάδιο αυτοματισμού στο το επίπεδο των συλλαβών, των λέξεων).

Ανάπτυξη ανεξάρτητου φραστικού λόγου.

Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι τάξεων λογοθεραπείας για το σχηματισμό:

1) η λεξιλογική και γραμματική πλευρά του λόγου και η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.

4) ηχητική προφορά, ανάπτυξη φωνημικής ακοής και συλλαβικής δομής.

Καθ 'όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, μεμονωμένα μαθήματα πραγματοποιούνται 3 φορές την εβδομάδα: 2 φορές την εβδομάδα - για το σχηματισμό της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου και την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Μία φορά την εβδομάδα - για το σχηματισμό της προφοράς του ήχου, την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και της συλλαβικής δομής. Η ύλη του προγράμματος μελετάται και ενοποιείται σε όλες τις τάξεις των παιδαγωγών στο πρόγραμμα του νηπιαγωγείου, στην καθημερινή ζωή και τις δραστηριότητες των παιδιών.

Η ετήσια εκπαίδευση χωρίζεται υπό όρους σε 2 περιόδους εκπαίδευσης:

2 περίοδος - Ιανουάριος, Φεβρουάριος, Μάρτιος, Απρίλιος, Μάιος (16 εβδομάδες, 48 μαθήματα συνολικά).

Ι περίοδος σπουδών:

Σεπτέμβριος Οκτώβριος Νοέμβριος Δεκέμβριος

Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου

Να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να ακούν την απευθυνόμενη ομιλία.

Μάθετε να επισημαίνετε τα ονόματα αντικειμένων, ενεργειών, μερικών πινακίδων.

Να κατανοήσουν τη γενική σημασία των λέξεων.

Να προετοιμάσει τα παιδιά για την κατάκτηση του διαλογικού και μονολόγου λόγου.

Μάθετε να ονομάζετε λέξεις μιας, δισύλλαβης, τρισύλλαβης συλλαβικής δομής (γάτα, παπαρούνα, μύγα, βάζο, φτυάρι, γάλα).

Να διδάξουν στα παιδιά τις αρχικές δεξιότητες οικοδόμησης λέξεων: να μάθουν να σχηματίζουν ουσιαστικά με υποκοριστικά επιθέματα -ik, -k (σπίτι, μέτωπο, μπάλα, στόμα, στυλό, πόδι, πόδι, γούνινο παλτό κ.λπ.).

Να διδάξει τις δεξιότητες χρήσης γραμματικών κατηγοριών στον λόγο: τον αριθμό των ουσιαστικών και των επιθέτων.

Μάθετε να διαφοροποιείτε τα ονόματα των αντικειμένων ανάλογα με την κατηγορία κινούμενα σχέδια / άψυχα. Να διδάξει τη δεξιότητα της χρήσης ποιοτικών επιθέτων στον λόγο (μεγάλο, μικρό, νόστιμο, γλυκό, όμορφο κ.λπ.).

Να διδάξει την ικανότητα χρήσης κτητικών αρσενικών και θηλυκών επιθέτων «μου - δικό μου» στον λόγο και τη συμφωνία τους με τα ουσιαστικά.

Για να εμπεδώσετε τη δεξιότητα κατασκευής απλών προτάσεων σύμφωνα με το μοντέλο: έκκληση + ρήμα στην προστακτική διάθεση (Misha, go! Vova, stop!).

Μάθετε να μετατρέπετε τα προστακτικά σε ρήματα δεικτικά (ο Misha περπατά. Η Vova στέκεται).

Να εμπεδώσει στα παιδιά τις δεξιότητες σύνταξης απλών προτάσεων σύμφωνα με το μοντέλο: «Ποιος; Τι κάνει? Τι?"

Διδάξτε στα παιδιά να απομνημονεύουν μικρά δίστιχα και παιδικές ρίμες.

Να διαμορφώσει τις δεξιότητες διεξαγωγής διαλόγου, την ικανότητα να ακούσει μια ερώτηση, να κατανοήσει το περιεχόμενό της, να απαντήσει επαρκώς ερώτηση που τέθηκε, προωθήστε την ερώτηση σε έναν φίλο (Περπατάω. Και εσείς; Ο Μίσα τρώει. Και εσείς;).

Να διδάξει αυτοδιατύπωση ερωτήσεων (Ποιος περπατάει; Πού είναι η κούκλα; Μπορώ να το πάρω;).

Να εμπεδώσει την ικανότητα να τελειώνει μια πρόταση που ξεκίνησε από έναν λογοθεραπευτή.

Να διαμορφώσει στα παιδιά τη δεξιότητα της χρήσης προσωπικών αντωνυμιών στον λόγο (εγώ, εσύ, αυτός, αυτή, αυτοί).

Να μάθουν τα παιδιά να συνθέτουν τις πρώτες απλές ιστορίες δύο ή τριών προτάσεων (σύμφωνα με το σχέδιο ερωτήσεων).

Λεξικά θέματα: «Χώροι νηπιαγωγείου», «Ρούχα», «Παπούτσια», «Πιάτα», «Φρούτα», «Λαχανικά», «Τρόφιμα», «Παιχνίδια», «Φθινόπωρο», «Χειμώνας», «Πρωτοχρονιάτικες διακοπές», «Ψυχαγωγία για παιδιά σε χειμερινή ώρα" και τα λοιπά.

II περίοδος σπουδών:

Ιανουάριος Φεβρουάριος Μάρτιος Απρίλιος Μάιος

Ενεργοποίηση λεκτικής δραστηριότητας και ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας

Να μάθουν τα παιδιά να χρησιμοποιούν ξεχωριστούς τακτικούς αριθμούς στην ομιλία (ένας, δύο, πολλοί).

Μάθετε να χρησιμοποιείτε κοινές προτάσεις σε ανεξάρτητο λόγο εισάγοντας ομοιογενή θέματα, κατηγορήματα, προσθήκες σε αυτά (παίζουν η Τάτα και η Βόβα. Η Βόβα πήρε την αρκούδα και τη μπάλα.).

Συνεχίστε να μαθαίνετε να αλλάζετε ουσιαστικά ανάλογα με την κατηγορία πεζών (δοτική, ενόργανη, γενετική).

Να σχηματίσουν κατανόηση και την ικανότητα χρήσης κάποιων απλών προθέσεων σε ανεξάρτητο λόγο (on, in, under).

Μάθετε να κατανοείτε και να χρησιμοποιείτε στην ανεξάρτητη ομιλία μερικά από τα πιο συχνά χρησιμοποιούμενα προθέματα (έφαγε, ήπια, κοιμήθηκα, αρχειοθετούσα, άφησα, αφαίρεσα, αφαιρέθηκε κ.λπ.).

Συνεχίστε να αναπτύσσετε δεξιότητες στη χρήση ουσιαστικών με υποτιμητικό νόημα.

Να εμπεδώσουν στον ανεξάρτητο λόγο των παιδιών τις αρχικές δεξιότητες αντιστοίχισης επιθέτων με ουσιαστικά.

Να εμπεδώσει στον ανεξάρτητο λόγο τις αρχικές δεξιότητες αντιστοίχισης αριθμών με ουσιαστικά με παραγωγικές καταλήξεις (πολλά τραπέζια, πολλά μανιτάρια, πολλές αγελάδες κ.λπ.).

Να σχηματίσετε τις αρχικές δεξιότητες συντονισμού των προσωπικών αντωνυμιών με ρήματα (κάθομαι, αυτός κάθεται, αυτοί κάθονται).

Να μάθουν στα παιδιά να επιλέγουν ομοιογενή θέματα, κατηγορήματα, προσθήκες σε απάντηση ερώτησης (Για παράδειγμα: Ποιος κοιμάται; Σκύλος, γάτα).

Μάθετε να ονομάζετε τα μέρη ενός αντικειμένου για να προσδιορίσετε το σύνολο (η πλάτη είναι μια καρέκλα, τα κλαδιά είναι ένα δέντρο, οι δείκτες είναι ένα ρολόι).

Μάθετε να επιλέγετε λέξεις για την ονομαζόμενη λέξη σύμφωνα με τη συνειρμική-κατάσταση αρχή (έλκηθρο - χειμώνας, πλοίο - θάλασσα).

Μάθετε να επιλέγετε ουσιαστικά για το όνομα της δράσης (βόλτα - ποδήλατο, πετάξτε - αεροπλάνο, μαγείρεμα - σούπα, κόψτε - ψωμί).

Να μάθουν τα παιδιά να μαντεύουν τα ονόματα αντικειμένων, ζώων, πουλιών σύμφωνα με την περιγραφή τους.

Να μάθουν τα παιδιά να χρησιμοποιούν σε ανεξάρτητο λόγο ορισμένα ονόματα γεωμετρικών σχημάτων (κύκλος, τετράγωνο, οβάλ, τρίγωνο), βασικά χρώματα (κόκκινο, μπλε, πράσινο, μαύρο) και τα πιο κοινά υλικά (καουτσούκ, ξύλο, σίδερο, πέτρα κ.λπ.). ).

Ανάπτυξη ανεξάρτητου φραστικού λόγου

Να εμπεδώσετε τις δεξιότητες κατασκευής απλών προτάσεων σύμφωνα με το μοντέλο: «Ποιος; Τι κάνει? Τι?"; "ΠΟΥ? Τι κάνει? Πως?".

Επεκτείνετε το εύρος των προτάσεων εισάγοντας ομοιογενή θέματα, κατηγορήματα, προσθήκες (παίζουν η Τάτα και η Βόβα. Η Βόβα πήρε την αρκούδα και την μπάλα.).

Απομνημονεύστε μικρά δίστιχα και παιδικές ρίμες.

Για να εμπεδώσετε τις δεξιότητες διεξαγωγής διαλόγου: την ικανότητα να απαντάτε επαρκώς σε ερωτήσεις και να τις διατυπώνετε ανεξάρτητα, να ανακατευθύνετε την ερώτηση σε έναν φίλο (Περπατάω. Και εσείς; Η Βόβα παίζει. Και εσείς;).

Συνεχίστε να αναπτύσσετε τις δεξιότητες σύνθεσης διηγημάτων από δύο-τρεις-τέσσερις απλές προτάσεις (σύμφωνα με την εικόνα και το σχέδιο ερωτήσεων).

Μάθετε να κάνετε προτάσεις για επίδειξη ενεργειών, για ερωτήσεις.

Να βελτιώσει την ικανότητα να τελειώνει με μία ή δύο λέξεις μια πρόταση που ξεκίνησε από έναν λογοθεραπευτή.

Ανάπτυξη της προφορικής πλευράς του λόγου

Διδάξτε στα παιδιά να διακρίνουν τους ήχους ομιλίας και μη.

Διδάξτε στα παιδιά να αναγνωρίζουν την πηγή ενός ήχου.

Μάθετε να διαφοροποιείτε ήχους, μακρινούς και κοντινούς σε ήχο.

Αποσαφηνίστε τη σωστή προφορά των ήχων που υπάρχουν στην ομιλία του παιδιού.

Προκαλούν χαμένους ήχους (πρώιμη και μέση οντογένεση).

Αυτοματοποιήστε τους ήχους που παραδίδονται σε επίπεδο συλλαβών, λέξεων, προτάσεων.

Να μάθουν στα παιδιά να χαστουκίζουν το ρυθμικό μοτίβο των λέξεων που προτείνει ο λογοθεραπευτής.

Να σχηματίσετε την ηχοσυλλαβική δομή της λέξης.

Διδάξτε στα παιδιά να ξεχωρίζουν με το αυτί τις μικρές και μεγάλες λέξεις.

Να διδάξουν στα παιδιά να θυμούνται και να προφέρουν συνδυασμούς ομοιογενών συλλαβών, για παράδειγμα: "πα-πα-πα" με διαφορετικό άγχος, φωνητική δύναμη, τονισμό.

Μάθετε να αναπαράγετε αλυσίδες συλλαβών που αποτελούνται από τα ίδια φωνήεντα και διαφορετικά σύμφωνα (pa-po-pu) και από διαφορετικά σύμφωνα και φωνήεντα (pa-to-ku).

Μάθετε να αναπαράγετε συλλαβές με συρροή συμφώνων (ta - kta, po - pto).

Λεξικά θέματα: "Παιχνίδια και ψυχαγωγία για παιδιά το χειμώνα", "Χριστούγεννα", "Βάπτιση", "Χριστούγεννα"; «Βοήθεια για πουλιά και ζώα το χειμώνα», «Ζεστά ρούχα», «Άφιξη της άνοιξης», «Shrovetide», «Ημέρα υπερασπιστή της πατρίδας», «8 Μαρτίου», «Άφιξη πουλιών», «Φυσικά φαινόμενα της άνοιξης» , «Εργασία ανθρώπων την άνοιξη», «Κήπος-κήπος», «Μεταφορές», «Επαγγέλματα», «Καλοκαίρι» κ.λπ.

Ως αποτέλεσμα της εργασίας λογοθεραπείας, τα παιδιά πρέπει να μάθουν:

Συσχέτιση αντικειμένων με τα ποιοτικά χαρακτηριστικά και τον λειτουργικό τους σκοπό.

Αναγνώριση οικείων αντικειμένων με λεκτική περιγραφή.

Συγκρίνετε οικεία αντικείμενα σύμφωνα με μεμονωμένα, πιο ξεκάθαρα χαρακτηριστικά.

Κατανόηση απλών γραμματικών κατηγοριών: ουσιαστικά ενικού και πληθυντικού αριθμού, προστακτικές και δεικτικές διαθέσεις ρημάτων, ονοματικές, γενικές, δοτικές και κατηγορούμενες, μερικές απλές προθέσεις.

Φωνητικά σωστοί σύμφωνοι ήχοι ([p], [b], [m], [t], [d], [n], [k], [x], [g], φωνήεντα της πρώτης σειράς ([a ], [o], [y], [s], [και]);

Αναπαράγουν αντανακλά και ανεξάρτητα τη ρυθμική-τονολογική δομή των δισύλλαβων και τρισύλλαβων λέξεων από διατηρημένους και μαθητευμένους ήχους.

Είναι σωστό να χρησιμοποιούνται μεμονωμένες καταλήξεις πεζών λέξεων που χρησιμοποιούνται σε προθετικές κατασκευές σε ανεξάρτητο λόγο.

Επικοινωνήστε χρησιμοποιώντας φράσεις και απλές ασυνήθιστες προτάσεις σε ανεξάρτητη ομιλία («Αρκούδα μου», «Δεν μπορείς (δεν) να πάρεις», «Μάσα, τραγούδα», «Μάσα, δώσε μου μια κούκλα» κ.λπ.).

Στη διαδικασία της διορθωτικής αναπτυξιακής εκπαίδευσης, διευρύνεται η κατανόηση των παιδιών σχετικά με την ομιλία και αναπτύσσεται η δραστηριότητα του λόγου.

Οργάνωση διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά με ΙΙΙ επίπεδο ανάπτυξης του λόγου

Οι κύριοι στόχοι της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης αυτού του επιπέδου ομιλίας των παιδιών είναι να συνεχιστεί η εργασία για την ανάπτυξη:

1) κατανόηση του λόγου και των λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας.

2) η πλευρά της προφοράς του λόγου.

3) ανεξάρτητος εκτεταμένος φραστικός λόγος.

4) προετοιμασία για την κατάκτηση των στοιχειωδών δεξιοτήτων της γραφής και της ανάγνωσης.

Διορθωτική εργασία με παιδιά Το III επίπεδο ανάπτυξης του λόγου χωρίζεται σε δύο έτη σπουδών. Τα μαθήματα γίνονται τόσο σε ατομικές όσο και σε υποομαδικές μορφές. Κατά το πρώτο και το δεύτερο έτος σπουδών (υπό όρους η ανώτερη ομάδα και η προπαρασκευαστική ομάδα), λαμβάνοντας υπόψη τη δομή του ελαττώματος, ο δάσκαλος λογοθεραπευτής διεξάγει δύο τύπους τάξεων υποομάδας:

Σχετικά με τη βελτίωση των λεξιλογικών και γραμματικών αναπαραστάσεων και την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Σχετικά με το σχηματισμό της φωνητικής-φωνηματικής πλευράς του λόγου και τη διδασκαλία του γραμματισμού.

Τα μαθήματα για την ανάπτυξη σωστής προφοράς ήχου πραγματοποιούνται μόνο σε μεμονωμένη μορφή.

Κατά το πρώτο έτος σπουδών, τα μαθήματα υποομάδας πραγματοποιούνται 2 φορές την εβδομάδα: μία φορά την εβδομάδα - σχετικά με το σχηματισμό λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας και την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Μία φορά την εβδομάδα - για το σχηματισμό της φωνητικής-φωνηματικής πλευράς του λόγου και για την προετοιμασία για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Στο δεύτερο έτος σπουδών, τα μαθήματα υποομάδας πραγματοποιούνται 3 φορές την εβδομάδα: μία φορά την εβδομάδα - σχετικά με το σχηματισμό λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας και την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. 2 φορές την εβδομάδα - για το σχηματισμό της φωνητικής-φωνηματικής πλευράς του λόγου και του γραμματισμού. Ατομικά μαθήματα για την ανάπτυξη σωστής προφοράς ήχου - 3 φορές την εβδομάδα.

Ο αριθμός των υποομάδων και των μεμονωμένων μαθημάτων μπορεί να ποικίλλει κατά την κρίση του λογοθεραπευτή, ανάλογα με το επίπεδο ομιλίας και τις δυνατότητες ομιλίας των παιδιών. Η ύλη του προγράμματος μελετάται και ενοποιείται σε όλες τις τάξεις των παιδαγωγών στο πρόγραμμα του νηπιαγωγείου, στην καθημερινή ζωή και τις δραστηριότητες των παιδιών.

Η ετήσια εκπαίδευση χωρίζεται συμβατικά σε 3 περιόδους:

Ι περίοδος σπουδών: Σεπτέμβριος, Οκτώβριος, Νοέμβριος.

II περίοδος σπουδών: Δεκέμβριος, Ιανουάριος, Φεβρουάριος

III περίοδος σπουδών: Μάρτιος, Απρίλιος, Μάιος.

Ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο μαθήματος για τη διαμόρφωση της φωνητικής-φωνητικής πλευράς του λόγου και προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού (το πρώτο έτος σπουδών)

	Θέμα του μαθήματος		Δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου
1 περίοδος σπουδών (Σεπτέμβριος, Οκτώβριος, Νοέμβριος) Σεπτέμβριος
	Λογοπαιδική εξέταση
	Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής και αντίληψης σε ήχους μη ομιλίας	Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής και φωνημικής αντίληψης στο υλικό των μη φωνητικών ήχων
	Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής και αντίληψης στους ήχους της ομιλίας	Η ανάπτυξη της φωνημικής ακοής με βάση λέξεις που είναι παρόμοιες στη σύνθεση του ήχου
	Οκτώβριος
	Ήχος και γράμμα U	Απομόνωση του φωνήεντος [y] στην αρχή των συλλαβών και των λέξεων
	Ήχος και γράμμα Α	Απομόνωση του φωνήεντος [a] από τη ροή των ήχων. Επισήμανση του τονισμένου φωνήεντος [a] στην αρχή μιας λέξης.
	Ήχοι U-A	Διαχωρισμός ήχων [a] και [y] από τη ροή των ήχων. Διαχωρισμός αρχικών ήχων σε συλλαβές τύπου πμ, ουπ, ου, μυαλό.
	Ήχος και γράμμα Π	Απομόνωση του συμφώνου [p] στο τέλος μιας λέξης
	Νοέμβριος
	Ήχος και γράμμα Ο	Επισήμανση του ήχου [o] στη ροή των ήχων, καθώς και στην αρχή της λέξης (σφήκα, Olya, γάιδαρος)
	Ήχος και γράμμα Ι	Απομόνωση του φωνήεντος [και] στην αρχή της λέξης (Ήρα, ιτιά, γαλοπούλα). Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές.
	Ήχος και γράμμα Μ	Προσδιορισμός της θέσης του ήχου σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος). Τύπος ανάλυση συλλαβών αυτοί, μου.
	Ήχος και γράμμα H	Διάκριση ήχου από άλλους ήχους σύμφωνα. Η θέση ενός ήχου σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος) ). Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές. Ηχητική ανάλυσησυλλαβή μέσα σε.
2 περίοδος σπουδών (Δεκέμβριος, Ιανουάριος, Φεβρουάριος) Δεκέμβριος
	Ήχος και γράμμα Τ	Απομόνωση του ήχου [t] στη ροή των ήχων. Προσδιορίστε τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη. Ηχητική ανάλυση συλλαβών τύπου στο, αυτό.
	Ήχος Τ. Επιστολή Τ	Απομόνωση ήχου [t "] σε ροή ήχων. Διάκριση σκληρών και απαλών ήχων [t], [t"]. Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές.
	Ήχος και γράμμα Κ	Προσδιορισμός της θέσης του ήχου [k] σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος). Ηχητική ανάλυση της λέξης Γάτα.
	Κ ήχος. Επιστολή Κ	Διάκριση σκληρών και απαλών ήχων [k], [k "] Προσδιορισμός της θέσης των ήχων στις λέξεις Συλλαβική ανάλυση λέξεων.
	Ιανουάριος
	Διακοπές
	Ήχος και γράμμα Β	Επισήμανση του ήχου [b] μεταξύ άλλων συμφώνων. Προσδιορίστε τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη. Ηχητική ανάλυση συλλαβών τύπου μπα, μπουΣυλλαβική ανάλυση λέξεων.
	Β ήχος. Γράμμα Β	Διάκριση σκληρών και απαλών ήχων [b], [b "]. Προσδιορισμός της θέσης των ήχων στις λέξεις. Ανάλυση ήχου συλλαβών δις.
	Φεβρουάριος
	Ήχος και γράμμα Ε	Απομόνωση του ήχου [e] ​​στη ροή των ήχων. Η θέση ενός ήχου σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος) ). Συλλαβική ανάλυση λέξεων. Ηχητική ανάλυση συλλαβών et, te.
	Ήχος G-G. Επιστολή Γ	[g], [g "]. Ηχητική ανάλυση συλλαβών χα, ρε.
	Ήχος L. Γράμμα Λ.	Επισήμανση του ήχου [l "] στη ροή των ήχων. Προσδιορισμός της θέσης του ήχου στη λέξη (αρχή, μέση, τέλος ). Συλλαβική ανάλυση λέξεων. Ανάλυση ήχου μιας συλλαβής αν.
	Ήχος και γράμμα Υ	Απομόνωση του φωνήεντος [s]. Ηχητική ανάλυση συλλαβών ε, μαμά.Προσδιορισμός της θέσης του ήχου στις λέξεις. Συλλαβική ανάλυση λέξεων.
	3 περίοδος εκπαίδευσης (Μάρτιος, Απρίλιος, Μάιος) Μάρτιος
	Ήχος και γράμμα Γ		Προσδιορισμός της παρουσίας ή απουσίας ήχου [ων] στις λέξεις. Εύρεση της θέσης του ήχου [s] στις λέξεις. Ηχοσυλλαβική ανάλυση της λέξης σφήκες.
	Ήχος Γ'. Γράμμα Γ		Απομόνωση ήχου [s "] σε ροή ήχων. Διάκριση σκληρών και απαλών ήχων [s], [s"]. Ηχοσυλλαβική ανάλυση της λέξης Sim.
	Ήχος και γράμμα Sh		Επισήμανση του ήχου [w] στην ομιλία, προσδιορισμός της θέσης του στη λέξη (αρχή, μέση, τέλος). Ηχητική ανάλυση της λέξης σάλι.
	S-Sh ήχοι		Διάκριση ήχων [s] και [w]. Ηχητική ανάλυση συλλαβών Σάσα.Ηχοσυλλαβική ανάλυση λέξεων χυμόςΚαι ντους.
Απρίλιος
	Ήχοι Χ-Χ'. Γράμμα Χ		Διαφοροποίηση σκληρών και μαλακών ήχων [x], [x "] Προσδιορισμός της θέσης των ήχων στις λέξεις Ηχητική ανάλυση λέξεων μπακαλιάροςΚαι βρύο.
	Ήχοι B-B. Γράμμα Β		Διαφοροποίηση σκληρών και απαλών ήχων [σε], [σε "]. Διαίρεση λέξεων σε συλλαβές Προσδιορισμός της θέσης των ήχων στις λέξεις.
	Ήχοι Z-Z. Γράμμα Ζ.		Απομόνωση ήχου στην ομιλία [h], [h "]. Διάκριση σκληρών και απαλών ήχων [h], [h"]. Επιλογή συλλαβών για σχήματα ανάλυσης ήχου.
	Ήχος και γράμμα Ζ		Επισήμανση του ήχου [g] στην ομιλία, προσδιορισμός της θέσης του στη λέξη (αρχή, μέση). Ηχοσυλλαβική ανάλυση της λέξης έντομο.
	Ενδέχεται
	Ήχοι Z-Zh		Διάκριση ήχων [s] και [g]. Ηχοσυλλαβική ανάλυση της λέξης ομπρέλα.
	Ήχοι F-F. Γράμμα ΣΤ		Διαφοροποίηση σκληρών και μαλακών ήχων [f], [f "] Επιλογή συλλαβών για σχήματα ανάλυσης ήχου. Ηχοσυλλαβική ανάλυση λέξης στεγνωτήρας μαλλιών.
	Λογοπαιδική εξέταση

Ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο μαθήματος για τη διαμόρφωση της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου και την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου (πρώτο έτος σπουδών)

- Ι περίοδος σπουδών. Υπάρχουν 10 μαθήματα συνολικά.

II περίοδος σπουδών. Υπάρχουν 10 μαθήματα συνολικά.

III περίοδος σπουδών. Υπάρχουν 10 μαθήματα συνολικά.

			Συνδεδεμένη ομιλία
1 περίοδος σπουδών Σεπτέμβριος
	Λογοπαιδική εξέταση
	Νηπιαγωγείο	Ενίσχυση της ικανότητας συντονισμού ουσιαστικών με κτητικές αντωνυμίες. Επεξεργασία των πεζών καταλήξεων των ουσιαστικών του ενικού.	Αναδιήγηση της ιστορίας «Στα αποδυτήρια»καταρτίζονται σύμφωνα με τις επιδεικνυόμενες ενέργειες.
	Παιχνίδια	Επεξεργασία των πεζών καταλήξεων των ουσιαστικών του ενικού. Μετατροπή ουσιαστικών στην ονομαστική πτώση του ενικού στον πληθυντικό.	Φτιάχνοντας μια ιστορία "Πώς παίξαμε"για τις ενέργειες που εμφανίζονται.
Οκτώβριος
	Φθινόπωρο	Ανάπτυξη καταλήξεων πεζών και σχηματισμός ουσιαστικών πληθυντικού. Τα ουσιαστικά συμφωνούν με τα επίθετα σε γένος, αριθμό και πτώση.	Επαναφήγηση της ιστορίας του N. Sladkov "Το φθινόπωρο στο κατώφλι"χρησιμοποιώντας φανελογράφο ή μαγνητικό πίνακα.
	Λαχανικά	Τα ουσιαστικά συμφωνούν με τα επίθετα σε γένος, αριθμό και πτώση. Σχηματισμός ουσιαστικών με υποκοριστικά επιθέματα -ik-, -chik-, -echk-, -points-, -enk-, -onk-πανω σε αυτο το θεμα.	Επαναφήγηση μιας περιγραφικής ιστορίας για τα λαχανικά με βάση ένα διάγραμμα.
	Φρούτα	Ονομαστική συμφωνία με κτητικές αντωνυμίες μου, μου, μου, μου. Τα ουσιαστικά συμφωνούν με τα επίθετα σε γένος, αριθμό και πτώση.	Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία για τα φρούτα με βάση ένα διάγραμμα.
	Κήπος	Συντονισμός ουσιαστικών με επίθετα και ρήματα, διόρθωση της χρήσης απλών προθέσεων στον λόγο: από-από, προς-από	Αναδιήγηση της ιστορίας «Μια πλούσια σοδειά»
Νοέμβριος
	Δάσος. Μανιτάρια, μούρα, δέντρα.	Συμφωνία αριθμού 2 Και 5 με ουσιαστικά? μια άσκηση στη χρήση του πληθυντικού αριθμού των ουσιαστικών in γενετική περίπτωση (μήλα)	Επαναφήγηση της ιστορίας από τον Y. Thais "Μούρα"
	Αποδημητικά πουλιά	Σχηματισμός και χρήση προθετικών ρημάτων. Εμπέδωση της χρήσης απλών προθέσεων στον λόγο: από-από, προς-από; η άσκηση των παιδιών στην ικανότητα σχηματισμού υποκοριστικού των ουσιαστικών.	Επαναφήγηση της διασκευασμένης ιστορίας της L. Voronkova "Κύκνοι"χρησιμοποιώντας εικόνες πλοκής.
	Πανί	Άσκηση στο σχηματισμό ουσιαστικών με υποκοριστικά επιθέματα -ik-, -chik-, -echk-, -points-, -enk-, -onk-;ο σχηματισμός της ικανότητας συντονισμού αριθμών δύο, δύομε ουσιαστικά.	Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία για ρούχα με βάση ένα διάγραμμα.
	Παπούτσια, ρούχα, καπέλα	Σχηματισμός της ικανότητας συντονισμού ρημάτων με ουσιαστικά ενικού και πληθυντικού αριθμού. άσκηση των παιδιών στην ικανότητα επιλογής λέξεων που έχουν αντίθετη σημασία.	Φτιάχνοντας μια ιστορία "Πώς ο ήλιος βρήκε παπούτσια"σε μια σειρά εικόνων πλοκής.
2 περίοδος σπουδών Δεκέμβριος
	Στούντιο	Μάθετε να σχηματίζετε επίθετα από ουσιαστικά. να εμπεδώσει την ικανότητα συντονισμού αριθμών δύοΚαι πέντεμε ουσιαστικά.	Αναδιήγηση της διασκευασμένης ιστορίας του N. Nosov "Κηλίδα"χρησιμοποιώντας εικόνες θέματος.
	Χειμώνας	Ενίσχυση της ικανότητας χρήσης προθέσεων σε, από, από, προς, προς; μάθετε να επιλέγετε σχετικές λέξεις. μάθουν να σχηματίζουν ρήματα παρελθόντος χρόνου.	Αναδιήγηση της ιστορίας "Common Hill"βασισμένο σε εικόνα με προβληματική πλοκή.
	Επιπλα	Να αναπτύξουν την ικανότητα να συντονίζουν ουσιαστικά με επίθετα σε γένος, αριθμό, περίπτωση. μάθετε να επιλέγετε ρήματα σε ουσιαστικά για το θέμα. να εδραιωθεί η συνήθεια της χρήσης ουσιαστικών στη γενική πτώση.	Επαναφήγηση ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Τρεις αρκούδες"με στοιχεία δραματοποίησης
	Πρωτοχρονιάτικη γιορτή	Να εδραιώσει την ικανότητα επιλογής επιθέτων για ουσιαστικά. εξασκηθείτε χρησιμοποιώντας μια πρόθεση χωρίςκαι ουσιαστικά σε διάφορες περιπτώσεις.	Φτιάχνοντας μια ιστορία "Παραμονή Πρωτοχρονιάς"βασισμένη σε μια σειρά από πίνακες πλοκής με συνέχεια της πλοκής.
Ιανουάριος
	Διακοπές
	χειμωνιάτικα πουλιά	Μάθετε να σχηματίζετε ρήματα και να εμπεδώνετε τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις φωνές των πουλιών. μάθουν να σχηματίζουν επίθετα και ουσιαστικά χρησιμοποιώντας υποκοριστικά επιθήματα. για να διορθώσετε τη χρήση των ουσιαστικών στην ονομαστική πτώση και στον πληθυντικό γεν.	Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία για τα πουλιά που διαχειμάζουν χρησιμοποιώντας ένα διάγραμμα.
	Άγρια ζώα το χειμώνα	Διδάξτε τον σχηματισμό κτητικών επιθέτων. για την εμπέδωση της πρακτικής χρήσης απλών προθέσεων στον λόγο: επάνω, από, κάτω, πάνω, πίσω.	Επαναφήγηση των ιστοριών του E. Charushin "Ποιος ζει σαν: λαγός, σκίουρος, λύκος"(αναδιήγηση κοντά στο κείμενο)
Φεβρουάριος
	Ταχυδρομείο	Ενίσχυση της ικανότητας συντονισμού αριθμών δύοΚαι πέντεμε ουσιαστικά? μάθουν να συντονίζουν ουσιαστικά με ρήματα ενικού και πληθυντικού αριθμού.	Αναδιήγηση της ιστορίας «Πώς Επικοινωνούμε»συντάσσονται σύμφωνα με εικόνες πλοκής
	Μεταφορά	Διδάξτε τον σχηματισμό προθεμένων ρημάτων κίνησης. να εμπεδώσει την ικανότητα χρήσης ουσιαστικών με τη μορφή έμμεσης πτώσης.	Επαναφήγηση της ιστορίας του G. Tsyferov "Κινητήρας"χρησιμοποιώντας εικόνες θέματος αναφοράς
	Φυτά εσωτερικού χώρου	Μάθετε να χρησιμοποιείτε ρήματα σε παρελθόντα χρόνο. να εμπεδώσουν την ικανότητα επιλογής λέξεων όμοιων και αντίθετων σε νόημα, να μάθουν να ξεχωρίζουν λέξεις με την ίδια ρίζα από το κείμενο.	"Σε μια ζωντανή γωνιά"
	Ο στρατός μας	Διδάξτε τον σχηματισμό επιθέτων από ουσιαστικά. να εμπεδώσει την ικανότητα συντονισμού αριθμών δύοΚαι πέντεμε ουσιαστικά.	Επαναφήγηση της ιστορίας από τον L. Kassil "Αδελφή"
3 προπονητική περίοδος Μάρτιος
	Ανοιξη. Ανοιξιάτικα γενέθλια.	Άσκηση στο σχηματισμό και πρακτική χρήση κτητικών και σχετικών επιθέτων στην ομιλία. μάθουν να ταξινομούν τις εποχές? να επεξεργαστείτε τις καταλήξεις των πεζών ουσιαστικών ενικού και πληθυντικού αριθμού.	Φτιάχνοντας μια ιστορία "Λαγός και καρότο"βασισμένο σε μια σειρά από πίνακες ζωγραφικής
	8 Μαρτίου	Μάθετε να μετατρέπετε τα αρσενικά ουσιαστικά σε θηλυκά. άσκηση στην επιλογή σχετικών λέξεων, άσκηση στην επιλογή σημείων για αντικείμενα.	Σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας για τη μητέρα μου σύμφωνα με το δικό μου σχέδιο.
	Επαγγέλματα	Μάθετε να ονομάζετε επαγγέλματα στον τόπο εργασίας ή επαγγέλματος. να καθορίσει τη χρήση των ουσιαστικών στην ενόργανη περίπτωση. άσκηση στον σχηματισμό πληθυντικών ουσιαστικών της γενικής πτώσης.	Σύνταξη περιγραφικών ιστοριών για επαγγέλματα με χρήση διαγράμματος.
	Το φαγητό μας	Άσκηση στη χρήση διαφόρων μορφών του ουσιαστικού. να εμπεδώσει τη δεξιότητα της σωστής χρήσης απλών και σύνθετων προθέσεων στον λόγο.	Επαναφήγηση-δραματοποίηση παραμυθιού "Μικρός στάχυς"χρησιμοποιώντας μια σειρά εικόνων πλοκής.
Απρίλιος
	Από πού προήλθε το ψωμί;	Μάθετε να επιλέγετε συνώνυμα και συγγενικά. να εδραιώσει τις γνώσεις για τα επαγγέλματα των ατόμων που απασχολούνται στη γεωργία.	Αναδιήγηση της ιστορίας «Από πού ήρθε το ψωμί»που συντάχθηκε από μια σειρά ζωγραφιών ιστοριών.
	Πιάτα	Μάθετε να επιλέγετε αντώνυμα για επίθετα και ρήματα. ασκηθείτε στο σχηματισμό επιθέτων από ουσιαστικά και δώστε μια ιδέα για τα υλικά από τα οποία κατασκευάζονται τα πιάτα.	Επαναφήγηση της ιστορίας από τον E. Permyak "Πώς η Μάσα έγινε μεγάλη"
	Το σπίτι μου	Μάθετε να σχηματίζετε σύνθετες λέξεις. να εμπεδώσει την ικανότητα να κάνει προτάσεις με προθέσεις.	Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής "Μόνος στο σπίτι» με την επινόηση της αρχής της αναδιήγησης.
		Μάθετε να σχηματίζετε σύνθετες λέξεις. μάθουν να σχηματίζουν κτητικά επίθετα. επεκτείνετε το λεξικό των αντωνύμων. να αναπτύξουν δεξιότητες σχηματισμού λέξεων και κλίσης.	Επαναφήγηση της ιστορίας του Λ. Τολστόι "Γατούλα"
Ενδέχεται
	έντομα	Μάθετε να μετατρέπετε τα ρήματα του ενικού αριθμού σε πληθυντικό. να αναπτύξουν την ικανότητα χρήσης ουσιαστικών με τη μορφή του πληθυντικού γενικού.	Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία για τα έντομα χρησιμοποιώντας ένα διάγραμμα.
	Η χώρα μας	Παρουσιάστε τα παιδιά στη σημαία, τον ύμνο και το εθνόσημο της Ρωσίας. μάθουν να σχηματίζουν επίθετα από ουσιαστικά. να αναπτύξουν την ικανότητα να συντονίζουν λέξεις σε προτάσεις.	Φτιάχνοντας μια ιστορία "Τα σύνορα της πατρίδας - στο κάστρο"σε μια σειρά εικόνων πλοκής.
	Λογοπαιδική εξέταση

Ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο μαθήματος για τη διαμόρφωση της φωνητικής-φωνηματικής πλευράς του λόγου και προετοιμασία για τη διδασκαλία του γραμματισμού (δεύτερο έτος σπουδών)

Ι περίοδος σπουδών. Υπάρχουν 20 μαθήματα συνολικά.

II περίοδος σπουδών. Υπάρχουν 20 μαθήματα συνολικά.

III περίοδος σπουδών. Υπάρχουν 20 μαθήματα συνολικά.

	Μαθήματα για τη διαμόρφωση της φωνητικής-φωνηματικής πλευράς του λόγου και προετοιμασία για αλφαβητισμό
				Δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου
1 περίοδος σπουδών Σεπτέμβριος
1ος 2ος	Λογοπαιδική εξέταση
3η	[y] [α]	UA	Εξαγωγή τονισμένου φωνήεντος από την αρχή μιας λέξης. Ανάλυση ήχου και σύνθεση συλλαβών τύπου ut, ναι, UK.Ανάλυση του ηχητικού εύρους δύο φωνηέντων. Ανάλυση ήχου και σύνθεση συλλαβών όπως: επάνω, ως, σα, πα.
4η	[y] - [a] [και]	ΚΑΙ	α-υ.Ανάλυση ήχου συλλαβών: πάνω πάνωΗχητική ανάλυση λέξεων: οξιά, δεξαμενή.Εξαγωγή τονισμένου φωνήεντος από την αρχή μιας λέξης. Ανάλυση τύπου ήχου α-υ-ι.Ηχητική ανάλυση της λέξης φάλαινα.
Οκτώβριος
1ος	[n] [n "] [k] [k"]	Η/Υ	Πληκτρολογήστε ανάλυση αντίστροφης συλλαβής ένα.Εξαγωγή του τελευταίου συμφώνου από λέξεις όπως σούπα.Απομόνωση του αρχικού συμφώνου και του φωνήεντος μετά το σύμφωνο γάτα, φάλαιναΕπισήμανση λέξεων με ήχους [k] [k "] στο κείμενο.
2ο	[t] [t "] [t], [n], [k]	Τ	Ανάλυση τύπου ευθείας και αντίστροφης συλλαβής τα, στο.Απομόνωση αρχικού συμφώνου και φωνήεντος μετά από σύμφωνο σε μια λέξη Ενταση ΗΧΟΥ.Ανάλυση συλλαβών άμεσου και οπισθίου τύπου ότι, πα, κοΚαι ακ, από, συσκευ . Ηχητική ανάλυση της λέξης ιδρώτας .
3η	[o][x] [x"]	OH	Επισήμανση του ήχου [o] στη ροή των ήχων. Ανάλυση ήχου και σύνθεση συλλαβών τύπου op, byΔιάκριση μεταξύ σκληρών και απαλών ήχων [x] [x "]. Ανάλυση ήχου συλλαβών τύπου χα, χε. Απομόνωση αρχικού συμφώνου και φωνήεντος μετά από σύμφωνο στις λέξεις διάολο, λόφο.
4η	[s] [a], [y], [και], [s], [o]	μικρό	Ηχητική ανάλυση συλλαβών τύπου ναι, py.Απομόνωση αρχικού συμφώνου και μετέπειτα φωνήεντος από λέξεις όπως Φούσκα.Απομόνωση του πρώτου ήχου σε λέξεις όπως πάπια, ιτιάκαι ο τελευταίος ήχος σε λέξεις όπως viburnum, γάτες, κουπί.Ηχοσυλλαβική ανάλυση λέξεων.
Νοέμβριος
1ος	[m] [m"] [n] [n"]	MN	Απομόνωση λέξεων με ήχους [m] [m "] Ηχητική ανάλυση συλλαβών εμείς, εγώ.Ηχοσυλλαβική ανάλυση λέξεων τύπου παπαρούνα, βρύα, γάλα.Απομόνωση λέξεων με ήχους [n] [n "].Ηχητική ανάλυση συλλαβών στο, ούτε εμείς.Ηχοσυλλαβική ανάλυση λέξεων τύπου Νίνα.
2ο	[n] [m] [b] [b "]	σι	Διαφοροποίηση ήχων [n] - [m]. Εξαγωγή του τελευταίου ήχου σε λέξεις όπως ιπποπόταμος, κοιμήσουΗχοσυλλαβική ανάλυση λέξεων: κινηματογράφος, πετάξτε.Απομόνωση ήχων [b] - [b "] στις λέξεις. Διαφοροποίηση ήχων [b] - [b"]. Ηχοσυλλαβική ανάλυση και σύνθεση λέξεων τόξο, επίδεσμος.
3η	[p] [b] [s]	ΜΕ	Διάκριση μεταξύ κωφών και ήχοι κουδουνίσματος[p], [b]. Ανάλυση ήχου και σύνθεση λέξεων σούπας, κατσαρόλα.Προσδιορισμός της παρουσίας ή απουσίας ήχου [ων] στις λέξεις. Προσδιορισμός της θέσης του ήχου [s] σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος). Ηχητική ανάλυση συλλαβών σα, συ.
4η	[s"][s] [s"]	ΜΕ	Προσδιορισμός της θέσης του ήχου [s "] σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος) Ανάλυση ήχου συλλαβής σι . Ηχοσυλλαβική ανάλυση της λέξης χήνες.Διάκριση μεταξύ σκληρών και απαλών ήχων [s] [s "]. Ανάλυση ήχου συλλαβών sy, si.Ηχοσυλλαβική ανάλυση και σύνθεση λέξεων τύπου χυμός, κόσκινο.
2 περίοδος σπουδών Δεκέμβριος
1ος	[η] [η"]	33	Επισήμανση του ήχου [h] στην ομιλία. Προσδιορισμός της θέσης του ήχου [h] σε μια λέξη (αρχή, μέση). Ανάλυση ήχου και σύνθεση συλλαβών τύπου for, zo, aza.Ηχοσυλλαβική ανάλυση της λέξης λαγός.Προσδιορισμός της θέσης του ήχου [h] σε μια λέξη (αρχή, μέση). Ανάλυση ήχου μιας συλλαβής zi.Σύνθεση λέξεων με συλλαβή zi.Αναγνώριση της τονισμένης συλλαβής. Ηχοσυλλαβική ανάλυση της λέξης χειμώνας.
2ο	[s] [s "] [s] [s "] - [s] [s"]	Ζ	Διάκριση σκληρών και απαλών ήχων [h] - [h "]. Ανάλυση ήχου συλλαβών ζυ, ζι.Ηχητική ανάλυση λέξεων Ζήνα και Ζόγια.Κάνοντας προτάσεις για τη Ζόγια και τη Ζήνα. Ανάλυση προτάσεων Διάκριση κωφών και φωνητικών ήχων [s] [s "] - [s] [s"]. Διαφοροποίηση σκληρών ήχων [s] - [s] και απαλών ήχων [s "] - [s"]. Απομόνωση ήχων σε σειρά συλλαβών. Ανάλυση ήχου-γράμματοςλόγια δρεπάνι και κατσίκα.Εργασία σε μια παραμορφωμένη φράση. Ανάλυση και σύνθεση προτάσεων.
3η	[d] [d "] [t] [d]	ρε	Διάκριση σκληρών και μαλακών ήχων [d] - [d "]. Συλλαβική ανάλυση λέξεων. Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων λέξεων κήπους και τον Δήμα.Εργασία σε μια παραμορφωμένη φράση. Ανάλυση και σύνθεση προτάσεων Η διαφορά μεταξύ άφωνων και φωνητικών ήχων [t] - [d]. Προσδιορισμός της θέσης των ήχων [t] και [d] σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος). Συλλαβική ανάλυση της λέξης. Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων των λέξεων όγκος και σπίτι.
4η	[t"] [d"] [σε] [σε"]	ΣΕ	Διαφοροποίηση ήχων [t "] - [d"]. Απομόνωση λέξεων με ήχους [t "], [d"] στη μέση της λέξης. Ηχοσυλλαβική ανάλυση λέξεων Ντίμα και Τιμ.Αναγνώριση της τονισμένης συλλαβής. Κάνοντας προτάσεις. Ανάλυση πρότασης με γραφική σημειογραφία Απομόνωση ήχων [σε] [σε "] από ρεύμα συμφώνων ήχων και σε λέξεις. Διάκριση σκληρών και απαλών ήχων [σε] - [σε"].
Ιανουάριος
1ος	Διακοπές
2ο
3η	[g] [g"] [k] [g]	σολ	Διάκριση σκληρών και απαλών ήχων [g] - [g "]. Προσδιορισμός της θέσης των ήχων [g] και [g "] σε μια λέξη (αρχή, μέση). Συλλαβική ανάλυση λέξεων. Ανάλυση και σύνθεση συλλαβών χα, ρε.Διάκριση κωφών και φωνητικών ήχων [k] - [g]. Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων των λέξεων ΓάταΚαι έτος. Προετοιμασία προτάσεων και ανάλυσή τους.
4η	[Γεια]	ΓΕΙΑ	Απομόνωση του φωνήεντος [e] στις λέξεις. Ανάλυση ήχου και σύνθεση συλλαβών εκ, κε.Συλλαβική ανάλυση λέξεων σύνθετης συλλαβικής δομής. Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων της λέξης Ο Εντικ.Απομόνωση του συμφώνου [ου] ​​στις λέξεις. Προσδιορισμός της θέσης του ήχου [ου] ​​σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος). Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων και σύνθεση συλλαβών: Ώχ Ώχκαι λέξεις: ιώδιο.
Φεβρουάριος
1ος	[α] [ναι]	Εγώ	Απομόνωση του φωνήεντος [a] από τη ροή των ήχων και στις λέξεις. Ανάλυση ήχου και σύνθεση συλλαβών Kya, εγώ, nya, sya.Ηχοσυλλαβική ανάλυση της λέξης κρέας.Επισήμανση του πρώτου ήχου [ya] με λέξεις όπως τέφρα, γιακΗχητική ανάλυση συλλαβών γιακ, γιαμ . Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων της λέξης λάκκος.
2ο	[μάτι]	μι	Απομόνωση του φωνήεντος [e] από τη ροή των ήχων και στις λέξεις. Ανάλυση ήχου και σύνθεση συλλαβών ke, εγώ, όχι.Συλλαβική ανάλυση λέξεων. Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων της λέξης κλαδί.Επισήμανση του πρώτου ήχου [ye] σε λέξεις όπως ερυθρελάτη, εγωζα. Ηχητική ανάλυση συλλαβών εκ, φάε . Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων της λέξης τροφή.
3η	[w][w]	W	Απομόνωση του συμφώνου ήχου [w] στις λέξεις. Ανάλυση ήχου και σύνθεση συλλαβών στάχτη, σα. Ανάλυση ηχητικών-συλλαβικών λέξεων θόρυβος.Ανάλυση ήχου και σύνθεση συλλαβών ωχ, σι.Προσδιορισμός της θέσης του ήχου [w] σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος). Δημιουργία προτάσεων με λέξεις ελαστικό, αυτοκίνητοκαι την ανάλυσή τους.
4η	[s] [w] [w]	ΚΑΙ	Διαφοροποίηση ήχων [s] - [sh]. Συλλαβική ανάλυση λέξεων. Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων των λέξεων έλκηθρα, καπέλα. Δημιουργία προτάσεων με λέξεις λεωφορείο, αυτοκίνητοσύμφωνα με το σχήμα Επισήμανση του ήχου [g] στην ομιλία, προσδιορισμός της θέσης του ήχου στη λέξη (αρχή, μέση). Ηχητική ανάλυση συλλαβών ζήσε, ζήσε, ζήσε.Ηχοσυλλαβική ανάλυση της λέξης έντομο.
3 προπονητική περίοδος Μάρτιος
1ος	[g] [g] [g] [w]		Διακριτικοί ήχοι [g] - [h]. Συλλαβική ανάλυση της λέξης. Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων των λέξεων δέρμα, κατσίκα.Εργαστείτε σε μια παραμορφωμένη φράση Διάκριση κωφών και φωνητικών ήχων [w] - [g]. Ανάλυση ήχου και σύνθεση συλλαβών ζήσε, σι.Ηχοσυλλαβική ανάλυση λέξεων θερμική μπάλα.Δημιουργία προτάσεων με ζευγάρια λέξεων Σκαθάρι Σούρα.
2ο	[w] [w] [s] [h] [l]	μεγάλο	Διάκριση κωφών και φωνητικών ήχων [w] [s] - [g] [h]. Ανάλυση ήχου-γραμμάτων και σύνθεση συλλαβών sa, sha, zha, for.Διαίρεση λέξεων σε συλλαβές με τονισμένες συλλαβές. Εργαστείτε σε μια παραμορφωμένη φράση Επισήμανση του συμφώνου [l] στις λέξεις. Προσδιορισμός της θέσης του ήχου [l] σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος). Ανάλυση ήχου και σύνθεση συλλαβών ly, lu.Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές. Ανάλυση ήχου-γράμματος και σύνθεση λέξεων πόδι ζώου.
3η	[Εγώ θα"]	μεγάλο	Απομόνωση του συμφώνου ήχου [l "] στις λέξεις Ανάλυση ήχου και σύνθεση συλλαβών αν, λα.Διαίρεση λέξεων φλαμουριά, βασιλιάδεςσε συλλαβές. Απομόνωση και εκτύπωση τονισμένης συλλαβής. Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων ξύλο.Σχεδιασμός πρότασης σύμφωνα με σχήματα Διαφοροποίηση σκληρών και απαλών ήχων [l] - [l "] Προσδιορισμός της θέσης των ήχων [l] και [l"] σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος). Ανάλυση ήχου-γραμμάτων και σύνθεση λέξεων λύκος και αλεπού.
4η	[c][c] [s]	ντο	Απομόνωση του συμφώνου [ts] στις λέξεις. Ανάλυση ήχου και σύνθεση συλλαβών αχ, τσα.Ανάλυση συλλαβικών λέξεων λουλούδι. Απομόνωση τονισμένης συλλαβής Διαφοροποίηση ήχων [c] - [s]. Επισήμανση του τελευταίου ήχου σε λέξεις όπως μύτη, καλά.Συλλαβική ανάλυση αυτών των λέξεων με τονισμένες συλλαβές.
Απρίλιος
1ος	[u][yu]	YU	Απομόνωση του φωνήεντος [y] στις λέξεις. Ανάλυση ήχου και σύνθεση συλλαβών kyu, mu, nu.Ηχοσυλλαβική ανάλυση της λέξης ράμφος.Επισήμανση του πρώτου ήχου [yu] με λέξεις όπως φούστα, νότιαΔιαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές. Ηχητική ανάλυση συλλαβών γιουκ, γιουμ . Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων της λέξης σβούρα
2ο	[p] [p "]	R	Απομόνωση του συμφώνου ήχου [r] στις λέξεις. Προσδιορισμός της θέσης του ήχου [p] σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος). Ανάλυση ήχου και σύνθεση συλλαβών ρα, ρου, ρυ.Ηχοσυλλαβική ανάλυση της λέξης ρουκέτα.Απομόνωση του συμφώνου ήχου [p "] στις λέξεις Ανάλυση ήχου και σύνθεση συλλαβών rya, ryu, ri.Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων της λέξης υπάλληλος.Συλλαβική ανάλυση λέξεων.
3η	[p] [p "] [p] [l]	R	Διαφοροποίηση σκληρών και απαλών ήχων [p] - [p "].Ηχητική ανάλυση λέξεων γογγύλι, σωλήνας.Διακριτικοί σύμφωνοι ήχοι [p] - [l]. Προσδιορισμός της θέσης των ήχων [p] [l] σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος). Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές. Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων των λέξεων κουτάλια, κέρατα.
4η	[h][h] [t"]	H	Απομόνωση του συμφώνου ήχου [h] στις λέξεις. Ηχητική ανάλυση συλλαβών αχ, τσα.Ανάλυση ηχητικών-συλλαβικών λέξεων πεταλούδα.Διάκριση συμφώνων ήχων [h] - [t "]. Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων και σύνθεση λέξεων απόγευμαΚαι άνεμος.Να συνθέσετε προτάσεις με αυτές τις λέξεις και να τις αναλύσετε.
Ενδέχεται
1ος	[f] [f "] [f] [v]	φά	Διαφοροποίηση σκληρών και μαλακών ήχων [f] - [f "]. Απομόνωση αρχικών ήχων σε λέξεις. Διαίρεση σε συλλαβές λέξεων όπως πιστολάκι μαλλιών, κουκουβάγια, sundress.Ανάλυση ήχου-γραμμάτων και σύνθεση συλλαβών φα, φο, φε, φι.Διάκριση κωφών και φωνητικών ήχων [f] - [c]. Ανάλυση ήχου-γραμμάτων και σύνθεση λέξεων βέλοΚαι βαμβάκιΣυλλαβική ανάλυση λέξεων.
2ο	[w] [w] [η]	SCH	Απομόνωση του συμφώνου [u] στις λέξεις. Ηχητική ανάλυση συλλαβών ωχ, ωχ, ωχ, ωχ.Συλλαβική ανάλυση λέξεων όπως πράγματα, αδιάβροχα, άλσος.Διακριτικοί σύμφωνοι ήχοι [h] - [u]. Προσδιορισμός της θέσης των ήχων [h] και [u] σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος). Διαχωρισμός λέξεων σε συλλαβές. Ανάλυση ηχητικών γραμμάτων των λέξεων κουτάβιΚαι goby.
3η	Λογοπαιδική εξέταση
4η

Ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο μαθήματος για τη διαμόρφωση της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου και την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου (δεύτερο έτος σπουδών)

Ι περίοδος σπουδών. Υπάρχουν 10 μαθήματα συνολικά.

II περίοδος σπουδών. Υπάρχουν 10 μαθήματα συνολικά.

III περίοδος σπουδών. Υπάρχουν 10 μαθήματα συνολικά.

		Διαμόρφωση λεξικογραμματικών κατηγοριών	Συνδεδεμένη ομιλία
1 περίοδος σπουδών Σεπτέμβριος
	Λογοπαιδική εξέταση
	Φθινόπωρο	Σχηματισμός ονομαστικού λεξικού για το θέμα. Διδασκαλία της ικανότητας να κάνετε ερωτήσεις και να τις απαντάτε με πλήρη απάντηση.	Δοκίμιο με θέμα "Φθινόπωρο".
	Δέντρα το φθινόπωρο. Φύλλα.	Μετατροπή ουσιαστικών ενικού στην ονομαστική πτώση στον πληθυντικό. Σχηματισμός επιθέτων από ουσιαστικά.	Σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας για ένα δέντρο χρησιμοποιώντας ένα σχήμα περιγραφής.
Οκτώβριος
	Λαχανικά	Διεύρυνση των γνώσεων των παιδιών για τα χαρακτηριστικά των διαφόρων λαχανικών. Διεύρυνση του ρηματικού λεξικού, πρακτική αφομοίωση της μορφής των ατελών ρημάτων, του ενικού του ενεστώτα.	Ρωσική αναδιήγηση λαϊκό παραμύθι « Ο άνθρωπος και η αρκούδα"με στοιχεία δράματος.
	Φρούτα	Ενεργοποίηση λεξικού για το θέμα. Σχηματισμός γραμματική κατηγορίαουσιαστικά στον πληθυντικό γενικό. Διαμόρφωση δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης.	Επαναφήγηση της ιστορίας από τον L.N. Τολστόι" Οστό"μέσα από εικόνες σκηνής.
	έντομα	Διορθώνοντας τη χρήση των ουσιαστικών στη γενική πτώση. Επέκταση και ενεργοποίηση του λεξικού για το θέμα.	Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία για μια μέλισσα με βάση ένα διάγραμμα.
	Μανιτάρια και μούρα	Συντονισμός ουσιαστικών με αριθμούς. Σχηματισμός επιθέτων από ουσιαστικά.	Επαναφήγηση της ιστορίας από τον V. Kataev "Μανιτάρια"μέσα από εικόνες σκηνής.
Νοέμβριος
	Τα κατοικίδια και τα μωρά τους	Εμπέδωση και διεύρυνση των γνώσεων των παιδιών πάνω στο θέμα. Σχηματισμός κτητικών επιθέτων. Σχηματισμός υποκοριστικού τύπου ουσιαστικών	Φτιάχνοντας μια ιστορία "Αποτυχημένο κυνήγι"σε μια σειρά εικόνων πλοκής.
	Άγρια ζώα και τα μωρά τους	Ο σχηματισμός των ουσιαστικών και η πρακτική χρήση τους στον λόγο. Πρακτική αφομοίωση και εμπέδωση στην ομιλία των παιδιών ουσιαστικών και κτητικών επιθέτων για το θέμα.	Επαναφήγηση της ιστορίας στο Bianchi "Κουβάκια του μπάνιου"
	Φθινοπωρινά ρούχα, παπούτσια, καπέλα	Διαφοροποίηση ειδών ένδυσης ανά εποχή. Σχηματισμός αναφορικών επιθέτων. Συντονισμός ουσιαστικών με αριθμούς.	Γράψτε μια περιγραφική ιστορία με βάση ένα διάγραμμα.
	Χειμώνας	Ανάπτυξη του σημασιολογικού πεδίου της λέξης «χιόνι». Πρακτική εμπέδωση στον λόγο των παιδιών ρημάτων παρελθοντικού χρόνου. Επέκταση του λεξικού πρόβλεψης. Πρακτική εμπέδωση στον λόγο της χρήσης των ουσιαστικών σε διάφορες περιπτώσεις.	Φτιάχνοντας μια ιστορία "Χειμερινή διασκέδαση"σύμφωνα με την εικόνα της πλοκής (δείγμα - ιστορία λογοθεραπευτή)
2 περίοδος σπουδών Δεκέμβριος
	Επιπλα	Διεύρυνση της γνώσης των σημασιών των προθέσεων και η χρήση τους στον ανεξάρτητο λόγο. Διορθώνοντας κατασκευές προθετικής περίπτωσης.	Φτιάχνοντας μια ιστορία "Πώς φτιάχνονται τα έπιπλα"με λέξεις κλειδιά
	Πιάτα	Σχηματισμός του λεξιλογίου των επιθέτων. Σχηματισμός αναφορικών επιθέτων. Ανάπτυξη δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων.	Επαναφήγηση ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Η αλεπού και ο γερανός"
	Ζώα καυτών χωρών	Διορθώνοντας τη χρήση των ουσιαστικών στον πληθυντικό αριθμό. Διαμόρφωση δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης για το θέμα.	Επαναφήγηση της ιστορίας από τον B.S. Ζίτκοφ «Πώς ο ελέφαντας έσωσε τον ιδιοκτήτη από την τίγρη»
	Νέος χρόνος	Διορθώνοντας τη χρήση των ουσιαστικών στην ενόργανη περίπτωση.
Ιανουάριος
	Διακοπές
	Εργαλεία	Εμπέδωση της ικανότητας χρήσης ουσιαστικών στην ενόργανη περίπτωση. Σχηματισμός λεξικού ρημάτων	Επαναφήγηση παραμυθιού "Δύο πλεξούδες"
	Κάτοικοι θάλασσας, ποταμού και ενυδρείου.	Σχηματισμός κτητικών επιθέτων. Σχηματισμός ονομαστικών επιθέτων.	Επαναφήγηση της ιστορίας από τον E. Permyak "Πρώτο ψάρι"
Φεβρουάριος
	Οικογένεια	Μαθαίνοντας πώς να γράφετε σύνθετες προτάσεις. Επέκταση του λεξικού των αντωνύμων. Λέξη σχηματισμός κτητικών επιθέτων.	Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής "Οικογένεια"
	Φυτά εσωτερικού χώρου	Σχηματισμός λεκτικού λεξικού για το θέμα.
	Ημέρα υπερασπιστών της Πατρίδας	Επέκταση του λεξικού με θέμα «Στρατιωτικά επαγγέλματα». Σχηματισμός ουσιαστικών με τη βοήθεια των επιθημάτων -chik-, -ist-.	Φτιάχνοντας μια ιστορία "Νοσοκόμα σκύλου"σε μια σειρά εικόνων πλοκής.
	Μεταφορά	Σχηματισμός και εμπέδωση στον λόγο ρημάτων κίνησης με προθέματα. Εμπέδωση της χρήσης του οργανικού τύπου των ουσιαστικών και διεύρυνση του λεξιλογίου για το θέμα. Διαφοροποίηση μεταφοράς ανά τύπο.	Φτιάχνοντας μια ιστορία "Όλα καλά, εκατό τελειώνουν καλά"
3 προπονητική περίοδος Μάρτιος
	Ανοιξη	Ανάπτυξη και διεύρυνση του σημασιολογικού πεδίου της λέξης «σκαθάρι». Ανάπτυξη του λεξιλογίου των επιθέτων. Δημιουργία λεξικού για το θέμα.	Επαναφήγηση της ιστορίας από τον K.D. Ushinsky "Τέσσερις ευχές"
	διακοπές της μαμάς	Ανάπτυξη δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων.	Φτιάχνοντας μια ιστορία "Συγχαρητήρια μαμά"σύμφωνα με την εικόνα της πλοκής με την εφεύρεση προηγούμενων και επόμενων γεγονότων.
	αποδημητικά πουλιά την άνοιξη	Σχηματισμός του σημασιολογικού πεδίου της λέξης «χελιδόνι». Επέκταση του ρηματικού λεξικού για το θέμα.	Φτιάχνοντας μια ιστορία "Birdhouse"σε μια σειρά εικόνων πλοκής.
	Φυτά και ζώα την άνοιξη	Εξέλιξη και διεύρυνση του λεξιλογίου για το θέμα. Διαμόρφωση και διεύρυνση του σημασιολογικού πεδίου της λέξης «άνθος».	Επαναφήγηση της ιστορίας από τον Γ.Α. Σκρεμπίτσκι "Ανοιξη"επινοώντας επόμενα γεγονότα.
Απρίλιος
	Η χώρα μας	Άσκηση για το σχηματισμό συνώνυμων σειρών. Εξέλιξη και διεύρυνση του λεξιλογίου για το θέμα.	Επαναφήγηση της ιστορίας από τον S.A. Baruzdin «Η χώρα που ζούμε»με μια αλλαγή στους βασικούς χαρακτήρες και την προσθήκη επόμενων γεγονότων.
	Επαγγέλματα	Επέκταση του λεξικού για το θέμα. Διαμόρφωση δεξιοτήτων σχηματισμού λέξης.	Φτιάχνοντας μια ιστορία «Ποιος μας ταΐζει νόστιμα και υγιεινά»(από συλλογική εμπειρία)
	Το σπίτι μας	Μια άσκηση στο σχηματισμό σύνθετων λέξεων. Εξέλιξη και διεύρυνση του λεξιλογίου για το θέμα.	Φτιάχνοντας μια ιστορία "Το σπίτι που μένω"(από προσωπική εμπειρία)
	Κήπος-κήπος-δάσος	Οριοθέτηση εννοιών για το θέμα. Διαμόρφωση και διεύρυνση του σημασιολογικού πεδίου της λέξης «πεταλούδα».	Επαναφήγηση της ιστορίας από τον V.A. Σουχομλίνσκι «Ντροπή μπροστά στο αηδόνι»επινοώντας προηγούμενα γεγονότα
Ενδέχεται
	Ο άνθρωπος	Επέκταση του λεξικού για το θέμα. Διαμόρφωση της ικανότητας χρήσης αντανακλαστικών ρημάτων στην ομιλία.	Φτιάχνοντας μια ιστορία "Ο άνθρωπος"βασισμένο σε μια σειρά από πίνακες
	Σχολείο. σχολικές προμήθειες	Συμφωνία κτητικών αντωνυμιών με ουσιαστικά. Επέκταση του λεξικού για το θέμα.	Σχεδιάζοντας μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από πίνακες ιστοριών (με ένα κλειστό κομμάτι)
	Λογοπαιδική εξέταση

Ως αποτέλεσμα της εργασίας λογοθεραπείας, τα παιδιά πρέπει να μάθουν:

Κατανοήστε την ομιλία σύμφωνα με τις παραμέτρους του ηλικιακού κανόνα.

Σχεδιάστε σωστά φωνητικά την ηχητική πλευρά του λόγου.

Μεταφέρετε σωστά τη συλλαβική δομή των λέξεων που χρησιμοποιούνται σε ανεξάρτητη ομιλία.

Χρησιμοποιήστε απλές κοινές και σύνθετες προτάσεις στην ανεξάρτητη ομιλία, κατακτήστε τις δεξιότητες να τις συνδυάσετε σε μια ιστορία.

Να κατέχει στοιχειώδεις δεξιότητες αναδιήγησης.

Να διαθέτει δεξιότητες διαλογικού λόγου.

Να διαθέτει δεξιότητες σχηματισμού λέξεων: να παράγει ουσιαστικά από ρήματα, επίθετα από ουσιαστικά και ρήματα, υποκοριστικά και αυξητικούς τύπους ουσιαστικών κ.λπ.