Το πρωτόκολλο εξέτασης παιδιού προσχολικής ηλικίας με σπρ. Σχέδιο εξέτασης παιδιού με νοητική υστέρηση. Διαγνωστικά για την ενότητα "famp".

ΠΡΟΣ ΤΗΝ εξέταση παιδιών με νοητική υστέρηση
(Συγγραφείς: G.N. Chuikova, L.G. Bogdanova)

Επώνυμο, όνομα παιδιού _________________________________________________________________
Ημερομηνια γεννησης________________________________________________________________
Διεύθυνση σπιτιού______________________________________________________________

Από ποιο δ / ς έκανε _________________________________________________________________
Ημερομηνία εισαγωγής στην ομάδα ________________________________________________________________
Απόφαση της Ιατροπαιδαγωγικής Επιτροπής με ημερομηνία ____________________________________
ΠΡΑΚΤΙΚΑ Αριθ. _____________ ΕΓΚΡΙΘΗΚΑΝ για την περίοδο _________________________________

Το πόρισμα της ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ημερομηνία συμπλήρωσης της κάρτας _________________________________________________________________
Δυστυχολόγος _________________________________________________________________
Προϊστάμενος ειδικού δ/σ _________________________________________________________________
Με απόφαση του RMPK με ημερομηνία ________________________________________________________________

που εκδόθηκε από _________________________________________________________________
Μέλη RMPK (επώνυμα λογοθεραπευτών, τόπος εργασίας) _________________________________

Αναμνησία
Πληροφορίες για τους γονείς ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
Κληρονομικά νοσήματα ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
Τι αριθμός γεννήσεων ___________ από ποια εγκυμοσύνη το παιδί ____________________
Φύση εγκυμοσύνης ________ (πτώσεις, τραυματισμοί, ψυχώσεις, λοιμώξεις, χρόνιες παθήσεις) _________________________________________________________________
Τοκετός (πρόθεσμος, πρόωρος, γρήγορος, αφυδατωμένος, παρατεταμένος) _________________

_____________________________________________________________________________

Διέγερση (μηχανική, χημική, ηλεκτρική διέγερση) ______________________

_____________________________________________________________________________
Όταν το παιδί έκλαψε
Παρατηρήθηκε ασφυξία (μπλε, λευκό) ________________________________________________
παράγοντας Rh (αρνητικός, θετικός) _________________________________________________
Βάρος και ύψος κατά τη γέννηση ________________________________________________________________
Σίτιση (πότε έφερναν να ταΐσουν, πώς πήρε το στήθος, πώς ρούφηξε, έριχνε, πνίγηκε) ________________________________________________________________
Πήρε εξιτήριο από το μαιευτήριο την ημέρα __________ (λόγοι καθυστέρησης) _____________________

_____________________________________________________________________________

Πρώιμη ψυχοκινητική ανάπτυξη (σημειώστε εάν υπήρχαν αποκλίσεις από τον κανόνα)

Παλαιότερες ασθένειες
(μώλωπες, τραύματα στο κεφάλι, λοιμώξεις, σπασμοί σε υψηλή θερμοκρασία - έως ένα χρόνο,

μετά από ένα χρόνο)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Ιστορικό ομιλίας
Πρώτες λέξεις (από ποια ηλικία) _________________________________________________

Οι πρώτες φράσεις (σε ποια ηλικία) ________________________________________________
Διακόπηκε η ανάπτυξη του λόγου ________________________________________________
Νευρολογική κατάσταση ________________________________________________________________

Στοιχεία ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης
1. Είναι εύκολο να έρθετε σε επαφή κατά τη διάρκεια της εξέτασης _________________________________
2. Η ιδέα του παιδιού για τον εαυτό του και το άμεσο περιβάλλον του (ακρίβεια ιδεών) ____

_____________________________________________________________________________
Συνομιλία:
1. Πώς σε λένε;
2. Πόσο χρονών είσαι; (Πόσο θα είναι σε ένα χρόνο;)
3. Θα γίνεις θείος ή θεία (άνδρας ή γυναίκα) όταν μεγαλώσεις;
4. Πώς λέγεται η μαμά, ο μπαμπά;
5. Είναι πρωί ή βράδυ; (Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ημέρας και νύχτας;)
6. Τι μένει στο έδαφος μετά τη βροχή;
7. Ποιος είναι πιο αγελάδα ή σκύλος;
8. Τι είδους άνθρωπος λέγεται καλός, κακός;
9. Πόσα πόδια έχει ένας κόκορας, μια γάτα; (Ποιος έχει περισσότερα πόδια - μια γάτα ή ένας σκύλος;)
10. Τι σου αρέσει να κάνεις;

II. Χαρακτηριστικά της πνευματικής δραστηριότητας
Χαρακτηριστικά αντίληψης:
1. Αντίληψη αντικειμένου, εικόνα (αναγνώριση αντικειμένου σε σχηματική, τέμνουσα εικόνα) _________________________________________________________________
2. Απομόνωση στο θέμα των ουσιαστικών λεπτομερειών, μέρη _________________________________

_____________________________________________________________________________
3. Η ικανότητα να τελειώνει το θέμα ________________________________________________
4. Αντίληψη του μεγέθους ________________________________________________________________
5. Αντίληψη χρώματος:
α) χρησιμοποιώντας μια οδηγία που δεν είναι ομιλία, ελέγξτε αν το χρώμα ταιριάζει με ___________________
β) εάν _________________________________________________________________ διακρίνονται τα χρώματα
γ) διακρίνει και γνωρίζει τα ονόματα των χρωμάτων ________________________________________________

6. Διαμορφώστε την αντίληψη
- γνωρίζει, διαφοροποιεί τα κύρια γεωμετρικά σχήματα _________________________
- αναγνωρίζει τις φόρμες στο σχέδιο, στο θέμα (Εργασίες «να βοηθήσουν τη μαμά και την κόρη να κρεμάσουν χρωματιστά μαντήλια» κ.λπ.) ________________________________________________________________
7. Αντίληψη του χώρου
- διακρίνει τη δεξιά και την αριστερή πλευρά στον εαυτό του, σε ένα άλλο άτομο _____________________
- διπλώστε μια χωρισμένη εικόνα θέματος (κάθετα, οριζόντια, διαγώνια) ______
- προσανατολισμένο στο διάστημα _________________________________________________
- κατανόηση των προθέσεων (απλές, σύνθετες) _______________________________________
8. Αντίληψη χρόνου (μέρη της ημέρας, εποχές) _________________________________

Το επίπεδο της εκούσιας προσοχής, του αισθητηριοκινητικού συντονισμού, των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων
1. Σχεδιάστε μια εικόνα ενός "σπιτιού":
Βαθμολογίες: 1b - λανθασμένη εικόνα στοιχείων
1β - αντικατάσταση ενός στοιχείου με ένα άλλο
1β - η απουσία ενός στοιχείου
1b - κενό μεταξύ των γραμμών
0b - αναπαραγωγή χωρίς σφάλματα
Ανάλυση των αποτελεσμάτων: 0b - επαρκής προσοχή, διαμορφώνεται η ικανότητα των κινητικών δεξιοτήτων
1-2β - μέσο επίπεδοπροσοχή και κινητικές δεξιότητες πάνω από 2b - χαμηλό επίπεδο προσοχής και κινητικές δεξιότητες
2. Η ικανότητα να σχεδιάζετε οπτικά την εκτέλεση μιας εργασίας («Λαβύρινθος», «Πάρτε το λαγουδάκι στο καρότο» κ.λπ.) ________________________________________________________________

Λειτουργίες μνήμης
1. Ταχύτητα απομνημόνευσης, ακρίβεια αναπαραγωγής (απομνημονεύστε και αναπαράγετε 10 λέξεις με οποιαδήποτε σειρά 1-5 φορές, στη συνέχεια μετά από 50-60 λεπτά). _________________________________
Κανόνας - 3-4 λέξεις σε μια ώρα _________________________________________________________________
2. Απομνημόνευση ενός μικρού ποιήματος _________________________________________________

Χαρακτηριστικά της σκέψης
1. Μη λεκτική ταξινόμηση γεωμετρικών σχημάτων:
- αν κατανοεί την αμίλητη οδηγία όταν σχεδιάζει γεωμετρικά σχήματα σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό (χρώμα, σχήμα) _________________________________________________
(Χρησιμοποιούνται 24-26 κάρτες που απεικονίζουν γεωμετρικά σχήματα)
2. Δυνατότητα γενίκευσης (σύμφωνα με την εικόνα)
α) κατόπιν ραντεβού (τι μπορείτε να φορέσετε, να φάτε) ______________________________________
β) το όνομα της γενικευτικής λέξης _________________________________________________________________________________
3. Ταξινόμηση γενικευτικών εννοιών (πιάτα, φλιτζάνι) ________________________________
4. Εξαίρεση επιπλέον στοιχείου (4ο επιπλέον) _________________________________
5. Κατανόηση μιας σειράς εικόνων που συνδέονται με ένα μόνο οικόπεδο ___________________________
6. Επινοώντας την αρχή και το τέλος της ιστορίας με βάση μια σειρά εικόνων _________________________________
7. Μπορεί να εξηγήσει τη σημασία του γρίφου ________________________________________________
8. Ο _________________________________ δημιουργεί αιτιώδεις σχέσεις
9. Η ικανότητα αφαίρεσης _________________________________________________________________

Χαρακτηριστικά του λόγου

1. Κατανόηση λεκτικών οδηγιών (ρυθμιστική λειτουργία του λόγου) __________________
2. Ο όγκος του παθητικού λεξικού (ανά θέμα, εικόνες πλοκής) _________________
3. Όγκος ενεργό λεξικό(σύμφωνα με το θέμα, εικόνες πλοκής) __________________
4. Χαρακτηριστικά φραστικού λόγου (ερώτηση-απάντηση, αυτοτελής) __________________
5. Συνεκτικός λόγος.
α) συνθέστε μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα μικρής πλοκής _________________________________
6) από μια σειρά εικόνων _________________________________________________________________
γ) αναδιήγηση μικρού κειμένου _________________________________________________

Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών
1. Επανυπολογισμός ειδών έως 5-10 _________________________________________________
2. Συσχέτιση αυτού του αριθμού με τον αριθμό των δακτύλων _____________________
3. Επιλογή από το σύνολο (1-5) κατά λέξη, μοτίβο, οθόνη ____________________________
4. Σύγκριση συνόλων (μεγαλύτερο από, μικρότερο από, ίσο με) _________________________________
5. Πράξεις καταμέτρησης:
- σε συγκεκριμένο υλικό - ανοιχτό αποτέλεσμα _________________________________
- σε συγκεκριμένο υλικό - κλειστό αποτέλεσμα σύμφωνα με την υποβολή __________________
- αφηρημένα (χωρίς συγκεκριμένο υλικό) _________________________________________________
6. Λύση απλές εργασίες(6 χρόνια) _________________________________________________
7. Επιλύοντας απλά προβλήματα (6 χρόνια)
- ανοιχτό αποτέλεσμα _________________________________________________________________
- κλειστό αποτέλεσμα _________________________________________________________________
- αφηρημένο αποτέλεσμα ________________________________________________________________

εποικοδομητική δραστηριότητα
1. Η δυνατότητα κατασκευής σύμφωνα με το μοντέλο _________________________________________________________________
2. Κατασκευάζει σύμφωνα με το γραφικό σχέδιο ________________________________________________
3. Χτίζει μόνος του _________________________________________________________________
4. Η ικανότητα να ζωγραφίζει, να νικάει το κτίριο _________________________________________________

Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας
1. Η συναισθηματική αντίδραση του παιδιού στην ίδια την πράξη της εξέτασης _________________________
2. Φύση της δραστηριότητας:
α) εκδήλωση ενδιαφέροντος για την εργασία, εμμονή ενδιαφέροντος ________________________________
_____________________________________________________________________________
β) σκοπιμότητα της δραστηριότητας _________________________________________________
γ) η παρουσία αυτοελέγχου στις δραστηριότητες του ________________________________________________
(χρειάζεται βοήθεια και πόση)
3. Η δυνατότητα μεταφοράς της δεικνυόμενης μεθόδου δραστηριότητας σε παρόμοιες εργασίες ___ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Κρισιμότητα στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του ατόμου ______________________________________

_____________________________________________________________________________
5. Κατανόηση της συναισθηματικής σημασίας των εικόνων, κειμένων _____________________

____________________________________________________________________________
6. Συναισθηματική σταθερότητα(αστάθεια) συμπεριφοράς _______________________

_____________________________________________________________________________
7. Επαφή στην επικοινωνία με ενήλικες, παιδιά _________________________________
_____________________________________________________________________________

Το πόρισμα του πλημμελειολόγου με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης __________________________

_____________________________________________________________________________

Προσωπικά δεδομένα

Επώνυμο, όνομα παιδιού ________________________________________________________________

Ημερομηνια γεννησης __________________________________________________________

Διεύθυνση σπιτιού_________________________________________________________

Από ποιο δ / s έκανε ________________________________________________________________

(αρ. δ/σ, περιφέρεια)

Ημερομηνία εισαγωγής στην ομάδα ________________________________________________

Απόφαση Ιατροπαιδαγωγικής Επιτροπής με ημερομηνία _________________________________

Πρακτικό αριθ. ___________________ εγκρίθηκε για τον όρο ____________________________

Το πόρισμα της ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής

______________________________________________________________________

Ημερομηνία συμπλήρωσης της κάρτας _________________________________________________

Δυστυχολόγος ________________________________________________________________

Με απόφαση του ΡΜΠΚ με ημερομηνία _________________________________________________________________

που εκδόθηκε από _________________________________________________________________

V_________________________________________________________________

(τύπος σχολείου, d/s)

Μέλη RMPK________________________________________________________________

(επώνυμα λογοθεραπευτών, τόπος εργασίας)

Αναμνησία

Πληροφορίες για τους γονείς _________________________________________________

Κληρονομικά νοσήματα ________________________________________________

Από ποιον λόγο εγκυμοσύνης το παιδί _________________________________

Φύση εγκυμοσύνης (πτώσεις, τραυματισμοί, ψυχώσεις, λοιμώξεις, χρόνιες παθήσεις) __________________

Τοκετός (πρόθεσμος, πρόωρος, γρήγορος, αφυδατωμένος, παρατεταμένος) ______ Διέγερση (μηχανική, χημική, ηλεκτρική διέγερση) _______________

Όταν το παιδί έκλαψε

Παρατηρήθηκε ασφυξία (μπλε, λευκό) _________________________________

παράγοντας Rh (αρνητικός, θετικός) _________________________________________________

Βάρος και ύψος του παιδιού κατά τη γέννηση

Σίτιση (πότε έφερναν να ταΐσουν, πώς πήρε το στήθος, πώς ρούφηξε, έριχνε, πνιγόταν) ______________

Πήρε εξιτήριο από το μαιευτήριο την _____ ημέρα (λόγοι καθυστέρησης)

Πρώιμη ψυχοκινητική ανάπτυξη

(σημειώστε εάν υπήρχαν αποκλίσεις από τον κανόνα)_____________________________________

Παλαιότερες ασθένειες

(μώλωπες, τραύματα στο κεφάλι, λοιμώξεις, σπασμοί σε υψηλή θερμοκρασία - έως ένα χρόνο, μετά από ένα χρόνο)

________________________________________________________________

Ιστορικό ομιλίας

Οι πρώτες λέξεις ________________________________________________________________

(από ποια ηλικία)

Πρώτες φράσεις

(από ποια ηλικία)

Έχει διακοπεί η ανάπτυξη του λόγου;

Νευρολογική κατάσταση ________________________________________________

Στοιχεία ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης

I. Γενικές πληροφορίες

1. Είναι εύκολο να έρθετε σε επαφή κατά τη διάρκεια της εξέτασης ________________________________

2. Η ιδέα του παιδιού για τον εαυτό του και το άμεσο περιβάλλον του ___________________

(ακρίβεια αναπαράστασης)

II. Χαρακτηριστικά της πνευματικής δραστηριότητας

Χαρακτηριστικά αντίληψης:

1. Αντίληψη αντικειμένου, εικόνα (αναγνώριση αντικειμένου σε σχηματική, τέμνουσα εικόνα) ________________

2. Απομόνωση στο θέμα των ουσιαστικών λεπτομερειών, μέρη __________________

3. Ικανότητα ολοκλήρωσης του θέματος _________________________________________________

4. Αντίληψη του μεγέθους ________________________________________________

5. Αντίληψη χρώματος:

α) Ταιριάζει το χρώμα _________________________________________________

(χρησιμοποιώντας σιωπηλή οδηγία, ελέγξτε)

β) αν διακρίνει χρώματα ________________________________________________

γ) διακρίνει και γνωρίζει τα ονόματα των χρωμάτων _________________________________

6. Αντίληψη μορφής:

α) γνωρίζει, διαφοροποιεί τα κύρια γεωμετρικά σχήματα _______________

β) αναγνωρίζει τα σχήματα στο σχέδιο, στο θέμα (εργασία: «Βοηθήστε τη μαμά και την κόρη να κρεμάσουν χρωματιστά μαντήλια» κ.λπ.) ______

7. Αντίληψη του χώρου:

α) διακρίνει τη δεξιά και την αριστερή πλευρά στο σώμα του, στο σώμα ενός άλλου ατόμου ___

β) μπορεί να διπλώσει μια χωρισμένη εικόνα θέματος (κάθετα, οριζόντια, διαγώνια) _________________

γ) προσανατολίζεται στο χώρο ________________________________________________

δ) κατανόηση των προθέσεων (απλές, σύνθετες) _________________________________

8. Αντίληψη χρόνου (μέρη της ημέρας, εποχές) ________________________

Το επίπεδο της εθελοντικής προσοχής, του αισθητηριοκινητικού συντονισμού, των δεξιοτήτων ενός ρηχού ιστορικού

1. Σχεδιάστε μια εικόνα "Σπίτι": _________________________________________________

2. Η ικανότητα να σχεδιάζετε οπτικά την εκτέλεση της εργασίας ("Λαβύρινθος", "Πάρτε το λαγουδάκι στο καρότο") ______________

Λειτουργίες μνήμης

1. Ταχύτητα απομνημόνευσης, ακρίβεια αναπαραγωγής (θυμηθείτε και αναπαραγάγετε 10 λέξεις με οποιαδήποτε σειρά 1-5 φορές, μετά μετά από 50-60 λεπτά· ο κανόνας είναι η αναπαραγωγή 3-4 λέξεων σε μια ώρα). ___________

2. Απομνημόνευση μικρού ποιήματος _________________________________________________

Χαρακτηριστικά της σκέψης

1. Μη λεκτική ταξινόμηση των γεωμετρικών σχημάτων: καταλαβαίνει την αμίλητη οδηγία όταν σχεδιάζει γεωμετρικά σχήματα σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό (χρώμα, σχήμα) _____________________ (χρησιμοποιήθηκαν 24-26 κάρτες που απεικονίζουν γεωμετρικά σχήματα)

2. Ικανότητα γενίκευσης (από την εικόνα) ________________________________

συμπεριλαμβανομένου κατόπιν ραντεβού (τι μπορείτε να φορέσετε, να φάτε) _____________________

Επιλογή γενικευτικής λέξης ________________________________________________

3. Ταξινόμηση γενικευτικών εννοιών (πιάτα, ρούχα) ___________________

4. Εξαίρεση επιπλέον στοιχείου (4ο επιπλέον) ________________________________

5. Κατανόηση μιας σειράς εικόνων που συνδέονται με ένα μόνο οικόπεδο __________________

6. Επινοώντας την αρχή και το τέλος της ιστορίας με βάση μια σειρά εικόνων ________________

7. Μπορεί να εξηγήσει τη σημασία του γρίφου _________________________________________________

9. Δημιουργεί αιτιώδεις σχέσεις ________________________

10. Η ικανότητα αφαίρεσης _________________________________________________

Χαρακτηριστικά του λόγου

1. Κατανόηση λεκτικών οδηγιών (ρυθμιστική λειτουργία του λόγου) _______________

2. Ο τόμος του παθητικού λεξικού ________________________________________________

3. Ο τόμος του ενεργού λεξικού _________________________________________________

(ανά θέμα, εικόνες πλοκής)

4. Χαρακτηριστικά του φραστικού λόγου ________________________________________________

(ανά θέμα, εικόνες πλοκής)

5. Συνδεδεμένη ομιλία:

α) συνθέστε μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα μικρής πλοκής _________________________________

β) συνθέστε μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων _________________________________________________

γ) επαναφορά ενός μικρού κειμένου ________________________________________________

Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών

1. Επανυπολογισμός ειδών έως 5-10 ________________________________________________

2. Συσχέτιση δεδομένου αριθμού αντικειμένων με τον αριθμό των δακτύλων __________________

3. Επιλογή στοιχείων από ένα σύνολο (1-5) κατά λέξη, μοτίβο, οθόνη _________

4. Σύγκριση συνόλων _________________________________________________

(μεγαλύτερο από, μικρότερο από, ίσο με)

5. Πράξεις καταμέτρησης:

-: σε συγκεκριμένο υλικό - μετρώντας δυνατά _________________________________

- σε συγκεκριμένο υλικό - λογαριασμός "στον εαυτό σου" ________________________________

- αφηρημένα (χωρίς συγκεκριμένο υλικό) ________________________________

6. Επίλυση απλών προβλημάτων (6 χρόνια)

- αφηρημένα _________________________________________________________________

7. Επιλύοντας απλά προβλήματα (6 χρόνια)

- σε συγκεκριμένο υλικό ________________________________________________

- αφηρημένα ________________________________________________________________

εποικοδομητική δραστηριότητα

1. Η δυνατότητα κατασκευής σύμφωνα με το μοντέλο _________________________________________________

2. Δυνατότητα κατασκευής σύμφωνα με γραφικό σχέδιο _________________________________

3. Δυνατότητα κατασκευής ανεξάρτητα _________________________________________________

4. Η ικανότητα να σκιαγραφεί, να χτυπά το κτίριο _________________________________

Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

1. Συναισθηματική αντίδραση του παιδιού στην ίδια την πράξη της εξέτασης _________________

2. Φύση της δραστηριότητας:

α) εκδήλωση ενδιαφέροντος για την εργασία, εμμονή ενδιαφέροντος _____________________

β) σκοπιμότητα της δραστηριότητας _________________________________________________

γ) η παρουσία αυτοελέγχου σε δραστηριότητες _________________________________

(χρειάζεται βοήθεια, πόσο)

3. Η δυνατότητα μεταφοράς της εμφανιζόμενης μεθόδου δραστηριότητας σε παρόμοιες εργασίες __________________

4. Κρισιμότητα στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων κάποιου _________________________________

5. Κατανόηση της συναισθηματικής σημασίας των εικόνων, κειμένων _____________________

6. Συναισθηματική σταθερότητα (αστάθεια) συμπεριφοράς ________________

7. Επικοινωνία σε επικοινωνία με ενήλικες, παιδιά __________________________

Διαβουλεύσεις ειδικών _________________________________________________

Το πόρισμα του παθολογολόγου με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης _________________________________________________

G.N. Chuikova, L.G. Bogdanova

Υπάρχουν διάφοροι τύποι διάγνωσης σε ένα παιδί με ZPR. Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο στη διόρθωση του παιδιού - όσο νωρίτερα εντοπιστεί το πρόβλημα, τόσο περισσότερες ευκαιρίες για επίλυσή του. Ο βαθμός και η φύση της αναπτυξιακής καθυστέρησης καθορίζεται συλλογικά από ψυχοθεραπευτή, ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, πλημμελολόγο.

Στην πρακτική ψυχολογία, υπάρχει μια τέτοια κατεύθυνση όπως η ψυχοδιαγνωστική, σκοπός της οποίας είναι να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής διαφόρων διαγνωστικών τεχνικών. Κατά τη διάγνωση ενός ασθενούς, είναι δυνατό να προσδιοριστούν τα επίπεδα της γνωστικής, συναισθηματικής και προσωπικής του ανάπτυξης.

Ένα παιδί με νοητική υστέρηση χρειάζεται να υποβληθεί σε εξέταση, η οποία συνήθως πραγματοποιείται σταδιακά. Ας επισημάνουμε τα κύρια μέρη:

1) Ρύθμιση επαφής.
2) Διεξαγωγή έρευνας.
3) Συμπεράσματα.

Το πρώτο μέρος - η δημιουργία επαφής - περιέχει τις αρχικές δυνατότητες για θετική διάγνωση. Σε αυτό το επίπεδο υπάρχει η γνωριμία με το παιδί, ο σχεδιασμός της «ζώνης άνεσης» του, η δημιουργία σχέσεων. Επίσης, στόχος της διάγνωσης είναι να προσδιοριστεί ο βαθμός ευαισθητοποίησης του παιδιού.

Το δεύτερο μέρος - η διεξαγωγή έρευνας - περιλαμβάνει τεστ, σκοπός του οποίου είναι να δοκιμαστούν οι διάφορες ικανότητες του παιδιού. Τα διαγνωστικά μπορούν να εφαρμοστούν με ανάλυση

Και τέλος, το τρίτο μέρος - συμπεράσματα - βασίζεται στον εντοπισμό των ερευνητικών αποτελεσμάτων, στην ερμηνεία τους και στην πρόταση ψυχολογικών και παιδαγωγικών συστάσεων.

Κάθε παιδί έχει μια κάρτα ψυχολογική εξέταση, στην οποία καταγράφονται τα αποτελέσματα της εξέτασης, στην οποία μπορείτε να βασιστείτε στην κατάρτιση ενός σχεδίου για την εκπαίδευση του παιδιού.

Ας σταθούμε λεπτομερέστερα στο δεύτερο μέρος της εξέτασης του παιδιού και ας εξετάσουμε λεπτομερώς τις παρουσιαζόμενες μεθόδους διάγνωσης.

G.V. Fadina στο έργο της «Διαγνωστικά και διόρθωση νοητικής υστέρησης σε μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ«προτείνει τη χρήση των παρακάτω τεστ για την ανάλυση της γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού:

1) Η τεχνική του S. Liepin.
2) Το τεστ του Κόγκαν.
3) Γενίκευση των εννοιών.
4) Πραγματοποίηση εννοιών.
5) Ταξινόμηση.
6) Σύγκριση.
7) δοκιμή "Απαγορευμένες λέξεις"?
8) Τεχνική Ebbinghaus.
9) Πείραμα συσχέτισης.

Κάθε τεστ διεξάγεται για τον προσδιορισμό των διαφορετικών γνωστικών διεργασιών του παιδιού. Έτσι, η "Μεθοδολογία του S. Liepin" θα αποκαλύψει το επίπεδο σταθερότητας, κατανομής και αλλαγής της προσοχής. "Το τεστ του Κόγκαν" - σχηματική σκέψη. "Γενίκευση εννοιών", "Συγκεκριμοποίηση εννοιών", "Ταξινόμηση" και "Σύγκριση" - η λογική της σκέψης. δοκιμή "Απαγορευμένες λέξεις" - το επίπεδο της αυθαιρεσίας. και "Μέθοδος Ebbinghaus" και "Associative Experiment" - ανάπτυξη του λόγου.

Μέθοδος S. Liepin

Στόχος είναι να μελετηθεί η σταθερότητα, η κατανομή και η εναλλαγή της προσοχής.

Προτείνεται μια φόρμα με την εικόνα οικείων αντικειμένων τριών τύπων (μανιτάρια, μπάλες, έλατα), οκτώ σε κάθε σειρά.

Για να αξιολογηθεί η σταθερότητα της προσοχής, δίνεται η εργασία να διαγράψετε όλες τις μπάλες.

Για να αξιολογήσετε την κατανομή και την αλλαγή της προσοχής, είναι απαραίτητο να διαγράψετε τα έλατα με κόκκινο μολύβι και τις μπάλες με μπλε.

Επεξεργασία αποτελεσμάτων: η εκτέλεση της εργασίας κάτω από το 50% του αποτελέσματος αντιστοιχεί σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης προσοχής, το οποίο μπορεί να υποδηλώνει την ύπαρξη νοητικής καθυστέρησης.

Χαρακτηριστικά της εφαρμογής της τεχνικής. Κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας, τα παιδιά με νοητική υστέρηση αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη διατήρηση των οδηγιών μέχρι το τέλος της δραστηριότητας που εκτελείται, κάτι που εκφράζεται σε χαμηλό επίπεδο κατανομής προσοχής μεταξύ δύο αντικειμένων και εναλλαγή από το ένα αντικείμενο στο άλλο. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από ακραία αστάθεια προσοχής, αδυναμία παρατεταμένης έντασης και συγκέντρωση προσοχής χωρίς κίνητρο παιχνιδιού.

Δοκιμή Kogan

Στόχος είναι η μελέτη της σχηματικής σκέψης.

Υλικό διέγερσης: τραπέζι με διαφορετικά γεωμετρικά σχήματακαι δείγματα διαφορετικών χρωμάτων, ξεχωριστές κάρτες με τις ίδιες φιγούρες σε διαφορετικά χρώματα.

Η δοκιμή πραγματοποιείται σε δύο στάδια.

Οδηγία 1: Ταξινόμηση των καρτών ανά χρώμα ή σχήμα.

Οδηγία 2: Κοιτάξτε τον πίνακα και τακτοποιήστε τις κάρτες έτσι ώστε η καθεμία να πέφτει στο δικό της κελί.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: η εκτέλεση της εργασίας κάτω από το 50% του αποτελέσματος αντιστοιχεί σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης σχηματικής σκέψης, που μπορεί να υποδηλώνει την ύπαρξη νοητικής καθυστέρησης.

Χαρακτηριστικά της εφαρμογής της τεχνικής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δυσκολεύονται να συστηματοποιήσουν τις κάρτες ταυτόχρονα σύμφωνα με δύο αισθητηριακά πρότυπα. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση παρουσιάζουν αδυναμία ολιστικής αντίληψης, χαρακτηρίζονται από δυσκολίες που σχετίζονται με την ταξινόμηση των μορφών, μικρά λάθη στην ομοιότητα των αισθητηριακών προτύπων (χρωματική σύγχυση).

Γενίκευση εννοιών

Υλικό ερεθίσματος: ένα σύνολο σχετικών εννοιών.

Δίνεται στα παιδιά μια εργασία γενίκευσης - τους ζητείται να «ονομάσουν με μια λέξη» 10 σειρές συγκεκριμένων εννοιών:

Ντουλάπες, κρεβάτια, καρέκλες.

Μπλουζάκια, παντελόνια, σακάκια.

Μπότες, παπούτσια, παντόφλες.

Κενταύριο, κρίνα της κοιλάδας, τριαντάφυλλα.

Δρυς, έλατα, σημύδες.

Κοράκια, περιστέρια, πάπιες.

Σταφίδα, βατόμουρο, φράουλα.

Πατάτες, καρότα, ντομάτες.

Μήλα, αχλάδια, μανταρίνια.

Ναύτες, πιλότοι, πυροβολητές.

Χαρακτηριστικά της εφαρμογής της τεχνικής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση τις περισσότερες φορές κάνουν γενικεύσεις σε διαισθητικό-πρακτικό επίπεδο:

Ντουλάπες, κρεβάτια, καρέκλες - διαμέρισμα.

Μπλουζάκια, παντελόνια, σακάκια - φόρεμα.

Κενταύριο, κρίνα της κοιλάδας, τριαντάφυλλα - άνοιξη.

Δρυς, έλατα, σημύδες - ο δρόμος.

Κοράκια, περιστέρια, πάπιες πετούν.

Σταφίδες, σμέουρα, φράουλες - τρόφιμα.

Οι πατάτες, τα καρότα, οι ντομάτες είναι λαχανικά.

Τα μήλα, τα αχλάδια, τα μανταρίνια είναι νόστιμα φαγητά.

Οι ναυτικοί, οι πιλότοι, οι πυροβολητές είναι ενήλικες.

Κατά τη γενίκευση, τα παιδιά με νοητική υστέρηση κάνουν λάθη στη διεύρυνση ή τη στένωση της γενικευτικής λέξης, τον περιγραφικό χαρακτήρα της γενίκευσης, την έλλειψη ανάλυσης αντικειμένων, τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά τους.

Ταξινόμηση

Στόχος είναι η μελέτη της λογικής της σκέψης

Υλικό ερεθίσματος: ένα σετ 16 καρτών με εικόνες ζώων, επίπλων, φρούτων και λαχανικών.

Οδηγίες: Χωρίστε τις εικόνες σε τέσσερις ομάδες. Σε κάθε ομάδα, οι εικόνες πρέπει να ταιριάζουν μεταξύ τους, ώστε να μπορούν να ονομάζονται «μία λέξη».

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: η ολοκλήρωση της εργασίας κάτω από το 50% του αποτελέσματος αντιστοιχεί σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης λογικής σκέψης, που μπορεί να υποδηλώνει την ύπαρξη νοητικής υστέρησης.

Χαρακτηριστικά της εφαρμογής της τεχνικής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν μπορούν να εξηγήσουν τις ενέργειες και τις αντιδράσεις τους.

Σύγκριση

Στόχος είναι η μελέτη της λογικής της σκέψης

Υλικό ερεθίσματος: πέντε ζεύγη λέξεων.

Οδηγίες: συγκρίνετε τις λέξεις, πώς είναι παρόμοιες και διαφορετικές.

Οι πεταλούδες είναι χελιδόνια.

Μηλιές - σημύδες.

Οι αλεπούδες είναι σκυλιά.

Τα λουλούδια είναι δέντρα.

Τα ψάρια είναι πουλιά.

Χαρακτηριστικά της εφαρμογής της τεχνικής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι πιο πιθανό να τονίσουν διαφορές παρά ομοιότητες. που χαρακτηρίζεται από απρογραμμάτιστη ανάλυση, τη μονόπλευρη του.

Κατά τη δήλωση ομοιοτήτων και διαφορών, διακρίνονται κυρίως ασήμαντα χαρακτηριστικά, για παράδειγμα: αλεπούδες - σκύλοι: έχουν αυτιά, ουρές, μηλιές - σημύδες: πράσινο, μεγαλώνουν στο δάσος, λουλούδια - δέντρα: μπορούν να μπουν σε βάζο.

Τεστ "Απαγορευμένες λέξεις"

Στόχος είναι να αξιολογηθεί ο σχηματισμός της αυθαιρεσίας, το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.

Οδηγίες: Σας προτείνω να παίξετε ένα παιχνίδι: Θα κάνω ερωτήσεις και εσείς θα τις απαντήσετε, αλλά δεν μπορείτε να πείτε τις λέξεις «ναι» και «όχι» και δεν μπορείτε να ονομάσετε χρώματα.

Επεξεργασία αποτελεσμάτων: η εκτέλεση της εργασίας κάτω από το 50% του αποτελέσματος αντιστοιχεί σε χαμηλό επίπεδο αυθαιρεσίας, το οποίο μπορεί να υποδηλώνει την παρουσία CPD.

Χαρακτηριστικά της εφαρμογής της τεχνικής. Στα περισσότερα παιδιά με νοητική υστέρηση εκδηλώνονται ασθενώς στοιχεία αυθαιρεσίας, η οποία εκφράζεται σε ανεπαρκή λεξιλόγιο, αδυναμία να συσχετίσουν τις πράξεις τους με τους κανόνες.

Βασικά, τα παιδιά με νοητική υστέρηση χρησιμοποιούν λέξεις από ερωτήσεις για απαντήσεις:

Είναι το νερό υγρό; - Βρεγμένος.

Αρέσουν στους ενήλικες τα μήλα; - Το λατρεύουν.

Πώς είναι το γρασίδι το καλοκαίρι; - Καλοκαίρι.

Μαύρο το χιόνι; -- Μαύρο.

Ποια είναι τα μάτια σου; -- Πανεμορφη.

Διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (υποτεστ από τη μέθοδο Ebbinghaus)

Στόχος είναι ο εντοπισμός του επιπέδου του λεξιλογίου, της αυθαιρεσίας και της διαφοροποίησης των συσχετισμών.

Οδηγίες: για κάθε λέξη πρέπει να επιλέξετε το αντίθετο ως προς το νόημα: Χαζός, λεπτός, βρώμικος, εξωγήινος, κάτω, εχθρός, ψηλός, απαλός, δυνατός, χαρά, διαμάχη, ελαφρύ, σηκώστε.

Επεξεργασία αποτελεσμάτων: η ολοκλήρωση της εργασίας κάτω από το 50% του αποτελέσματος αντιστοιχεί σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της σημασιολογικής πλευράς δραστηριότητα ομιλίας, που μπορεί να είναι ενδεικτικό της παρουσίας Π.Δ.

Χαρακτηριστικά της εφαρμογής της τεχνικής. Τα περισσότερα παιδιά με νοητική υστέρηση δυσκολεύονται στην επιλογή λέξεων λόγω ανεπαρκούς λεξιλογίου και ενός κύκλου γενικής ευαισθητοποίησης.

Όταν βρίσκεις μια λέξη με αντίθετο νόημαχρησιμοποιήστε συχνά το αρνητικό πρόθεμα "όχι": ηλίθιο - όχι ηλίθιο, λεπτό - πολύ λεπτό, βρώμικο - όχι βρώμικο, κάποιου άλλου - δικό μου, από κάτω - πάνω, εχθρός - όχι εχθρός.

Οι μελέτες για τη συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού με νοητική υστέρηση αξιολογούν τις πνευματικές και συναισθηματικές ικανότητες σε συνδυασμό. Στα «ειδικά» παιδιά παρατηρούνται τα εξής χαρακτηριστικά: έλλειψη αίσθησης καθήκοντος και ευθύνης, ακριτικότητα, αποδιοργάνωση, ασθενής διαφοροποίηση συναισθημάτων, συναισθηματικές αντιδράσεις στη διαδικασία της επικοινωνίας κ.ο.κ. Για τη διάγνωση της συναισθηματικής ανάπτυξης του G.V. Η Fadina προτείνει τη χρήση μεθόδων όπως π.χ

1) «Συναισθηματική έγχρωμη ζωγραφική» του Α.Ν. Lutoshkin;
2) Προσδιορισμός της συναισθηματικής ευημερίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
3) Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της επικοινωνιακής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας (με τη μορφή συνομιλίας).
4) Η μελέτη της αντίληψης των παιδιών μιας γραφικής αναπαράστασης συναισθημάτων.
5) Η μελέτη της κατανόησης των παιδιών της συναισθηματικής τους κατάστασης.

ΕΝΑ. Lutoshkin "Συναισθηματική έγχρωμη ζωγραφική"

Στόχος είναι η μελέτη της συναισθηματικής ευεξίας των παιδιών.

Το χρώμα είναι η πιο προσιτή και θετική μορφή έκφρασης της διάθεσης.

Εργασία: Ποια είναι η διάθεσή μου;

Καταγράφουν τις αποχρώσεις της διάθεσης, οι οποίες στη συνέχεια υποδεικνύονται με χρώμα: χαρούμενο - κόκκινο, ήρεμο - πράσινο, βαρετό - γκρι, κακό - μαύρο, ανήσυχο - καφέ, αδιάφορο - λευκό.

Επιλέγουμε ζώνες: παιχνίδι, επάγγελμα, οικογένεια, φίλοι, παιδαγωγός, ομάδα, σχολείο.

Αξιολογούμε κάθε ζώνη ανά χρώμα. Για να αξιολογήσετε τη συναισθηματική ευημερία, αρκεί να σημειώσετε τα χρώματα.

Χαρακτηριστικά της εφαρμογής της τεχνικής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν δυσκολίες στην κατανόηση της συναισθηματικής κατάστασης μέσω του χρώματος. Τα περισσότερα παιδιά βιώνουν μια κατάσταση άγχους, οι αλλαγές στη διάθεση συμβαίνουν λόγω επιδείνωσης του συναισθηματικού υποβάθρου όταν είναι κουρασμένα ή ανεπιτυχώς στην ολοκλήρωση μιας εργασίας.

Μεθοδολογία «Προσδιορισμός της συναισθηματικής ευεξίας παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Σκοπός: να προσδιοριστεί η συναισθηματική ευημερία ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο.

Υλικό: χρωματιστά μολύβια (μαύρο, πράσινο, γκρι, κόκκινο, κίτρινο, μπλε, καφέ), μια λωρίδα χαρτιού.

Διαδικασία: το παιδί καλείται να επιλέξει ένα μολύβι στο χρώμα που του αρέσει περισσότερο. Με αυτό το μολύβι πρέπει να σχεδιάσετε μια παύλα στη λωρίδα, μετά από τα υπόλοιπα επιλέξτε το μολύβι που σας αρέσει περισσότερο τώρα και επίσης να σχεδιάσετε μια παύλα στη λωρίδα και ούτω καθεξής, μέχρι το τελευταίο μολύβι.

Στη συνέχεια γίνονται ερωτήσεις. Τι διάθεση αποκτάς όταν έρχεται νηπιαγωγείο? Τι χρώμα είναι η διάθεσή σας, επιλέξτε ένα μολύβι αυτού του χρώματος και τραβήξτε μια γραμμή στη λωρίδα. Τι διάθεση έχετε όταν συναντάτε τον φροντιστή σας; Πότε βλέπεις τους φίλους σου; Ποια είναι η διάθεσή σας στην τάξη;

Έτσι, μπορούμε να έχουμε μια γραφική προβολή της συναισθηματικής στάσης του παιδιού προς τους ενήλικες, τους συνομηλίκους και τις δραστηριότητες.

Τα αποτελέσματα της μελέτης βοηθούν στον προσδιορισμό των αιτιών και των περιοχών της συναισθηματικής δυσφορίας του παιδιού.

Χαρακτηριστικά της εφαρμογής της τεχνικής. Όσο πιο ελκυστικό είναι το άτομο ή η κατάσταση, τόσο πιο προτιμότερο είναι το χρώμα για το παιδί με νοητική υστέρηση.

Μεθοδολογία "Μελέτη της αντίληψης των παιδιών για μια γραφική εικόνα συναισθημάτων"

Σκοπός: η αναγνώριση των συναισθημάτων.

Υλικό ερεθίσματος: κάρτες με γραφική εικόνα συναισθημάτων.

Διαδικασία: Στο παιδί προσφέρεται από μία κάρτα το καθένα με μια γραφική εικόνα χαράς, θλίψης, φόβου, θυμού, έκπληξης, με την ερώτηση: «Τι είδους πρόσωπο είναι αυτό;».

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: η εκτέλεση της εργασίας κάτω από το 50% του αποτελέσματος αντιστοιχεί σε χαμηλό επίπεδο ικανότητας διάκρισης των συναισθημάτων, που μπορεί να υποδηλώνει την ύπαρξη νοητικής υστέρησης.

Χαρακτηριστικά της εφαρμογής της τεχνικής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν γραφικές εικόνες, καλύτερα να εκφράσετε λεκτικά το συναίσθημα της χαράς, χειρότερα - θυμό και έκπληξη.

Μεθοδολογία "Μελέτη της κατανόησης των παιδιών της συναισθηματικής τους κατάστασης"

Σκοπός: να μελετήσει την κατανόηση των δικών του συναισθημάτων.

Υλικό ερεθίσματος: χρωματιστά μολύβια, άλμπουμ.

Σειρά συμπεριφοράς. Τα παιδιά προσφέρονται να θυμηθούν και να ζωγραφίσουν μια κατάσταση όταν βίωσαν έκπληξη, φόβο, θλίψη, χαρά.

Επεξεργασία αποτελεσμάτων: μελετάται η προσβασιμότητα στην εξήγηση της συναισθηματικής κατάστασης κάποιου σε διαφορετικές καταστάσεις.

Χαρακτηριστικά της εφαρμογής της τεχνικής. Τα περισσότερα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από μικρό μέγεθος, σχηματικό μοτίβο, δημιουργία αρνητικού χρωματικού συνδυασμού, κυριαρχία αγχώδους συναισθηματικής διάθεσης, που υποδηλώνει αίσθημα απόρριψης, εγκατάλειψης, εχθρότητας. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση διακρίνουν ανακριβώς τις συναισθηματικές καταστάσεις, εκφράζουν εν μέρει τα συναισθήματα χωρίς να κατανοούν οδηγίες και μεταβαίνουν στο σχέδιο.

Μεθοδική ανάπτυξη στις διαγνωστική εξέτασηανάπτυξη του λόγου των παιδιών ανώτερη ομάδαμε νοητική υστέρηση.

Gubaidullina Nadezhda Robertovna, λογοπαθολόγος, MBU "School No. 18", o. Tolyatti
Περιγραφή υλικού:Οι διαγνωστικές μέθοδοι προορίζονται για παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση, για να εξετάσουν το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου τους.
Στόχος- λήψη πληροφοριών για μεμονωμένα χαρακτηριστικάανάπτυξη του λόγου του παιδιού.

1. Σχηματισμός λεξικού.
Μέθοδος αριθμός 1.Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του λεξικού αντικειμένων.
Υλικό: θεματικές εικόνες σύμφωνα με διαφορετικές λεξικά θέματα.
Οδηγίες: «Τι είναι αυτό;», «Ονομάστε όλες τις εικόνες με μια λέξη;»

Μέθοδος αριθμός 2.Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του λεκτικού λεξικού.
Υλικό: θεματικές εικόνες (αγόρι, ψάρι, πουλί, αεροπλάνο, νιφάδα χιονιού).
Διεξαγωγή διαδικασίας. Αφήστε το παιδί να δει τις εικόνες μία προς μία. Οδηγία: «Το αγόρι τρέχει, πηδά, περπατά, γελάει. Και τι κάνει ... (ψάρι, πουλί, αεροπλάνο, νιφάδα χιονιού).

Μέθοδος αριθμός 3.Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του λεξιλογίου των χαρακτηριστικών.
Υλικό: θεματικές εικόνες (αρκούδα, αλεπού, μήλο, τραπέζι, σπίτι, καπέλο, ψαλίδι).
Διεξαγωγή διαδικασίας. Προσφέρουμε εικόνες στο παιδί. Οδηγίες: «Η αρκούδα είναι μεγάλη, αδέξια, δασύτριχη, καφέ. Και τι (τι, τι, τι) ... (αλεπού, μήλο, τραπέζι, σπίτι, καπέλο, ψαλίδι).

Μέθοδος αριθμός 4.Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του λεξιλογίου των επιρρημάτων.
Υλικό: θεματικές εικόνες (χελώνα, ήλιος, άλογο).
Διεξαγωγή διαδικασίας. Προσφέρουμε εικόνες στο παιδί. Οδηγία: «Πώς σέρνεται μια χελώνα; Πώς λάμπει ο ήλιος; Πώς πηδά το άλογο;

Μέθοδος αριθμός 5.Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του λεξικού των αριθμών.
Υλικό: κάρτες με ένα, τρία, πέντε είδη αγγούρι, κοτόπουλο, κουβά, αυτί)
Διεξαγωγή διαδικασίας. Καλούμε το παιδί να κοιτάξει τις κάρτες και να μετρήσει τον αριθμό των αντικειμένων. Οδηγία: "Ονομάστε πόσα αντικείμενα σχεδιάζονται στην κάρτα."

Μέθοδος αριθμός 6.Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του λεξικού συνωνύμων.
Υλικό: θεματικές εικόνες (γιαγιά, παιδιά, γιατρός, μεγάλη μπάλα, χαρούμενο αγόρι).
Διεξαγωγή διαδικασίας. Προσφέρουμε εικόνες στο παιδί. Οδηγίες: Αυτή είναι η γιαγιά. Με μια άλλη λέξη για αυτήν, μπορείς να πεις «γεροντοκόρη». Πείτε το με μια άλλη λέξη ... (παιδιά, γιατρός, μεγάλη μπάλα, χαρούμενο αγόρι).

Μέθοδος αριθμός 7.Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του λεξικού των αντωνύμων.
Υλικό: θεματικές εικόνες: μεγάλη και μικρή μπάλα, παχύ και λεπτό βιβλίο, ψηλός και χαμηλός φράχτης, κοντό και μακρύ σχοινί, άδειο και γεμάτο ποτήρι.
Διεξαγωγή διαδικασίας. Αφήστε το παιδί να δει τις εικόνες.
Οδηγία: «Ακούστε τις λέξεις: μεγάλη μπάλα - μικρή μπάλα. Αυτές είναι οι αντίθετες λέξεις. Τώρα λες τα λόγια αντίθετα...».

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων.
Για μία μόνο εργασία:

Αποτέλεσμα:

2. Γραμματικήομιλία.
Μέθοδος αριθμός 1.Αποκάλυψη της ικανότητας αλλαγής ουσιαστικών κατά πτώσεις.
Υλικό: μολύβι, στυλό, μπογιά.
Διεξαγωγή διαδικασίας. Δείχνουμε στο παιδί ένα μολύβι (στυλό, μπογιές).
Οδηγίες: «Έχω ένα μολύβι.
Δεν έχω ... (με συνεχή τονισμό) (μολύβι).
απλώνω το χέρι στο .... (μολύβι).
Σηκώνω ... (μολύβι).
Σχεδιάζω ένα σπίτι ... (με μολύβι).
Ονειρεύομαι κόκκινο... (μολύβι)».

Μέθοδος αριθμός 2.Εντοπισμός ικανότητας μετατροπής ουσιαστικών Ι. σελ., μονάδες. αριθμοί σε πληθυντικό Ι.π. και R.p.
Υλικό: θεματικές εικόνες, που απεικονίζουν ένα αντικείμενο - πολλά αντικείμενα (τραπέζι, μανιτάρι, κούκλα, δέντρο, παράθυρο, μάτι, αυτί, μανίκι, σπουργίτι).
Διεξαγωγή διαδικασίας. Δείξτε στο παιδί μια εικόνα.
Οδηγία: "Ένα τραπέζι, και αν υπάρχουν πολλά, τότε αυτό είναι ... (πίνακες)
Αφαιρούμε την εικόνα.
Οδηγία: "Τίποτα;"

Μέθοδος αριθμός 3.Αποκαλύψτε την ικανότητα να συντονίζετε τα επίθετα με τα ουσιαστικά.
Υλικό: θεματικές εικόνες στις οποίες σχεδιάζονται μπλε αντικείμενα (μπάλα, κύπελλο, φόρεμα, μπάλα, αυτοκίνητο, κουβάς).
Διεξαγωγή διαδικασίας. Αφήστε το παιδί να δει τις εικόνες.
Οδηγίες: «Κοιτάξτε την εικόνα και ακούστε τι λέω για αυτήν: μια μπλε μπάλα. Και τώρα κοιτάς τις φωτογραφίες και το όνομα…»

Μέθοδος αριθμός 4.Να αποκαλύψει την ικανότητα σχηματισμού ουσιαστικών με υποκοριστικό επίθημα.
Υλικά. Εικόνες αντικειμένων που απεικονίζουν αντικείμενα διαφορετικών μεγεθών.
Διεξαγωγή διαδικασίας. Αφήστε το παιδί να δει τις εικόνες.
Οδηγία: «Ονομάστε το μεγάλο αντικείμενο και το μικρό αντικείμενο».

Μέθοδος αριθμός 5.Να αποκαλύψει την ικανότητα σχηματισμού επιθέτων από ουσιαστικά.
Υλικό: θεματικές εικόνες - ένα ξύλινο τραπέζι, ένα γούνινο παλτό, μια χάρτινη βάρκα, μια λαστιχένια μπάλα, ένα σιδερένιο κάστρο, ένα γυάλινο ποτήρι.
Διεξαγωγή διαδικασίας. Δείχνουμε στο παιδί μια εικόνα που δείχνει ένα τραπέζι από ξύλο.
Οδηγίες: «Το τραπέζι είναι ξύλινο, άρα είναι ξύλινο. Πες μου ποια (ποια)...;

Μέθοδος αριθμός 6.Αποκάλυψη της ικανότητας σχηματισμού κτητικών επιθέτων.
Υλικό: θεματικές εικόνες με ασπρόμαυρες εικόνες ζώων στις οποίες είναι χρωματισμένο οποιοδήποτε μέρος (γάτα, σκύλος, αρκούδα, λαγός, σκίουρος, αλεπού).
Διεξαγωγή διαδικασίας. Αφήστε το παιδί να δει τις εικόνες.
Οδηγίες: «Μια γάτα έχει ουρά γάτας. Κοιτάξτε και πείτε: ποιανού το πόδι, ποιανού το αυτί, ποιανού τη μύτη, ποιανού το κεφάλι;

Μέθοδος αριθμός 7.Αποκαλύψτε την ικανότητα να σχηματίζετε ρήματα χρησιμοποιώντας προθέματα.
Υλικό: Εικόνες που απεικονίζουν ένα αγόρι να εκτελεί διάφορες ενέργειες.
Οδηγία: "Κοίτα την εικόνα και πες τι κάνει το αγόρι;" (περπατάει, πλησιάζει το σπίτι, μπαίνει στο σπίτι, διασχίζει το δρόμο, βγαίνει από το σπίτι).

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων.
Για μία μόνο εργασία:
2 βαθμοί - το παιδί αντιμετωπίζει ανεξάρτητα την εργασία, απαντά σωστά στις ερωτήσεις.
1 βαθμός - το παιδί αντιμετωπίζει την εργασία με τη βοήθεια ενός ενήλικα ή στη δεύτερη προσπάθεια.
0 βαθμοί - το παιδί δεν αντιμετωπίζει την εργασία, η βοήθεια είναι αναποτελεσματική.

Αποτέλεσμα:
11 - 14 βαθμοί - υψηλό επίπεδο.
4 - 10 βαθμοί - μέσο επίπεδο.
0 - 3 βαθμοί - χαμηλό επίπεδο.

3. Συλλαβική δομήλόγια.
Μέθοδος αριθμός 1.Προσδιορισμός της ικανότητας επανάληψης λέξεων διαφορετικών συλλαβικών δομών.
Υλικά: θεματικές εικόνες (λεωφορείο, πούλια, αξιωματικός, τούβλο, σκηνή, μπανιέρα, καλλιτέχνης).

Οδηγία: "Επαναλάβετε μετά από μένα: λεωφορείο, πούλια, αξιωματικός, τούβλο, σκηνή, μπανιέρα, καλλιτέχνης."

Μέθοδος αριθμός 2.Προσδιορισμός της ικανότητας ανεξάρτητης ονομασίας λέξεων διαφορετικών συλλαβικών δομών.
Υλικό: θεματικές εικόνες (τζάκετ, τύμπανο, κορδόνι, φασόλια, αηδόνι, ενυδρείο, αστυνομικός).
Διεξαγωγή διαδικασίας. Προσφέρουμε στο παιδί εικόνες.
Οδηγία: "Δείτε τις φωτογραφίες και το όνομα (τζάκετ, τύμπανο, κορδόνι, φασόλια, αηδόνι, ενυδρείο, αστυνομικός)."

Μέθοδος αριθμός 3.Προσδιορισμός της ικανότητας προφοράς προτάσεων που αποτελούνται από λέξεις με διαφορετικές συλλαβικές δομές.
Διεξαγωγή διαδικασίας. Το παιδί προσφέρεται να επαναλάβει την πρόταση.
Οδηγία: «Επαναλάβετε μετά από μένα: ένας ηλεκτρολόγος επισκευάζει έναν ηλεκτρικό βραστήρα. Οι παίκτες χόκεϋ παίζουν χόκεϊ. Ο καλλιτέχνης ζωγραφίζει ένα τοπίο. Ο ξεναγός πραγματοποιεί την ξενάγηση.

Αποτέλεσμα:

0 - 1 βαθμός - χαμηλό επίπεδο.

4. Ηχητική προφορά.
Μέθοδος αριθμός 1.Προσδιορισμός της ικανότητας να προφέρεις τους ήχους της ρωσικής γλώσσας μεμονωμένα.
Διεξαγωγή διαδικασίας. Το παιδί καλείται να προφέρει τους προτεινόμενους ήχους μετά τον δάσκαλο.

Μέθοδος αριθμός 2.Προσδιορισμός της ικανότητας προφοράς των ήχων της ρωσικής γλώσσας με λέξεις.
Υλικό: θεματικές εικόνες.
Διεξαγωγή διαδικασίας. Το παιδί καλείται να κοιτάξει την εικόνα και να ονομάσει αυτό που εμφανίζεται σε αυτήν.

Μέθοδος αριθμός 3.Προσδιορισμός της ικανότητας προφοράς των ήχων της ρωσικής γλώσσας σε αυθόρμητη ομιλία.
Διεξαγωγή διαδικασίας. Στο παιδί προσφέρεται να επαναλάβει τις προτάσεις μετά τον δάσκαλο (Η Σάσα περπάτησε στον αυτοκινητόδρομο και ρούφηξε. Τριαντάφυλλα φυτρώνουν πίσω από τον φράχτη. Ο λαγός έχει ένα χειμωνιάτικο παλτό. Υπάρχει ένα ξινό λεμόνι στο πιάτο.)

Αποτέλεσμα:
5 - 6 βαθμοί - υψηλό επίπεδο.
2–4 βαθμοί – μέσο επίπεδο.
0 - 1 βαθμός - χαμηλό επίπεδο.

5. Συνδεδεμένος λόγος.
Μέθοδος αριθμός 1.Αποκάλυψη της ικανότητας επανάληψης ενός κειμένου που αποτελείται από πέντε έως έξι προτάσεις.
Διεξαγωγή διαδικασίας. Το κείμενο διαβάζεται στο παιδί. Μετά από αυτό, το παιδί καλείται να ξαναδιηγηθεί αυτό που μόλις άκουσε.

Μέθοδος αριθμός 2.Προσδιορισμός της ικανότητας σύνθεσης ιστορίας - περιγραφή του θέματος.
Υλικό: θεματικές εικόνες (μήλο, αρκούδα, πεταλούδα).
Διεξαγωγή διαδικασίας. Το παιδί καλείται να γράψει μια ιστορία - μια περιγραφή.

Μέθοδος αριθμός 3.Αποκάλυψη της ικανότητας σύνθεσης ιστορίας βασισμένης σε εικόνα πλοκής.
Υλικό: εικόνα πλοκής.
Διεξαγωγή διαδικασίας. Το παιδί καλείται να εξετάσει προσεκτικά την εικόνα της πλοκής και να καταλήξει σε μια ιστορία βασισμένη σε αυτήν.

Μέθοδος αριθμός 4.Αποκαλύπτοντας την ικανότητα να συνθέσετε μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες πλοκής.
Υλικό: μια σειρά από τρεις (αριθμός ανάλογα με την ηλικία του παιδιού) εικόνες πλοκής.
Διεξαγωγή διαδικασίας. Το παιδί καλείται να βάλει τις εικόνες στη σειρά: τι συνέβη πρώτα, τι μετά, και να καταλήξει σε μια ιστορία βασισμένη σε αυτές.

Μέθοδος αριθμός 5.Αποκάλυψη της ικανότητας σύνθεσης μιας ιστορίας από προσωπική εμπειρία.
Διεξαγωγή διαδικασίας. Το παιδί καλείται να θυμηθεί και να πει πώς πέρασε την ημέρα του ελεύθερου.