Ανάλυση ανοιχτό μάθημα
GCD για FEMP
V μεσαία ομάδα №11
Με θέμα: «Σε αναζήτηση θησαυρού»
Στη δουλειά μου, πάντα προσπαθούσα να δίνω στα παιδιά ευχαρίστηση στα μαθηματικά και το πρόγραμμα "Μαθήματα για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων" με βοηθά σε αυτό, που επιμελήθηκε ο Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Η ουσία της ιδέας είναι το κίνητρο των παιδιών μέσω ενεργητικής νοητικής δραστηριότητας με στόχο την εύρεση τρόπων επίλυσης των εργασιών.
Ο σκοπός αυτού του μαθήματος ήταν: να προωθήσει την αφομοίωση της μαθηματικής γνώσης στην πρακτική του παιχνιδιού. ικανοποιούν την ανάγκη των παιδιών για συναισθηματική και κινητική αυτοέκφραση με τη βοήθεια στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων.
Το μάθημα κάλυψε τα κύρια
εκπαιδευτικά καθήκοντα:
- ασκήστε τα παιδιά στη διάκριση γεωμετρικών σχημάτων: κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο.
- άσκηση στην κατασκευή σειριακών σειρών.
- άσκηση στη σύγκριση δύο ομάδων αντικειμένων.
- να καθορίσει την ποσοτική και την τακτική βαθμολογία εντός 5.
- να εδραιώσει τη γνώση των ποσοτήτων (μακριές - σύντομες, μεγάλες - μικρές).
- εδραίωση της ικανότητας πλοήγησης στο διάστημα.
- fix set η μέθοδος επιβολής της ισότητας ομάδων αντικειμένων.
εκπαιδευτικά καθήκοντα:
- να καλλιεργήσουν μια αίσθηση συλλογικότητας, αλληλοβοήθειας.
- να αναπτύξουν την ικανότητα κατανόησης της εργασίας και να την εκτελούν ανεξάρτητα.
ανάπτυξη εργασιών:
- αναπτύσσω λογική σκέψη;
- αναπτύξουν ενδιαφέρον για τα μαθηματικά.
Οι παραπάνω εργασίες στο μάθημα επιλύθηκαν σε μια πολύπλοκη και στενή σχέση, λόγω του γεγονότος ότι το μάθημα είχε μια κίνηση πλοκής - μια αρχή, μια κορύφωση και μια κατάληξη. Κατά τον προγραμματισμό, προσπάθησα να λάβω υπόψη τα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες των παιδιών: να δείξω το επίπεδο σχηματισμού στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, την κουλτούρα του να ακούμε ο ένας τον άλλον, την ικανότητα και την επιθυμία κατανόησης και επίλυσης του προβλήματος, το ενδιαφέρον των παιδιών στα μαθηματικά.
Πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθες προπαρασκευαστικές εργασίες με τα παιδιά:
- διδασκαλία ποσοτικής και τακτικής μέτρησης εντός 5?
- εξοικείωση με γεωμετρικά σχήματα.
- επίλυση εργασιών σχετικά με τον προσανατολισμό σε ένα φύλλο χαρτιού, στο διάστημα.
- διδακτικά παιχνίδια: «Βάλτο σε τάξη», «Ποια είναι η βαθμολογία», «Περπατήστε στο μακρύ και σύντομο μονοπάτι», «Ατελιέ», «Βρείτε ένα ζευγάρι»;
- ατομικές συνεδρίες.
Δομή μαθήματος:
- Χαιρετισμοί, ψυχο-γυμναστική - άσκηση για την ανάπτυξη αυθαιρεσιών, ενεργοποίηση μεσοημισφαιρικών συνδέσεων - στήνει τα παιδιά για μια θετική αντίληψη του τι συμβαίνει.
- Κατάσταση παιχνιδιού: κυνήγι θησαυρού.
- Κινητό παιχνίδι "Γκαράζ".
- Ξέφωτο.
- Παιχνίδι για κινητά: Pathfinder.
- Στιγμή έκπληξη. Περίληψη του μαθήματος.
Μεθοδικές μέθοδοι:
- Ηρεμιστική άσκηση πριν το μάθημα.
- Παιχνίδι (χρήση στιγμών έκπληξης).
- Εικαστικό (χρήση εικονογράφησης).
- Προφορικές (υπενθύμιση, υπόδειξη, ερωτήσεις, προφορικές απαντήσεις παιδιών).
- Ενθάρρυνση, ανάλυση του μαθήματος.
Το μάθημα διεξήχθη στην ομαδική αίθουσα της ομάδας Νο 11 το πρώτο μισό της ημέρας. Το μάθημα παρακολούθησαν 6 παιδιά, παιδαγωγός, επικεφαλής, μεθοδολόγος, παιδαγωγική ομάδα. Για το μάθημα, η ομάδα χωρίστηκε σε ζώνες:
- χειμερινό δάσος - κατάσταση παιχνιδιού.
- χώρος παιχνιδιού - ικανοποίηση των αναγκών των παιδιών σε συναισθηματική και κινητική αυτοέκφραση με τη βοήθεια στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών.
- ζώνη πρακτικών ενεργειών - εργασία με φυλλάδια.
Αυτή η χωροθέτηση βοήθησε τα παιδιά να μετακινούνται συνεχώς από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Μεγάλης σημασίαςγια την επίλυση προβλημάτων γνωστικής-λεκτικής ανάπτυξης, αναθέτω την επιλογή ενός θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος. Το κύριο κριτήριο σημασίας είναι η ουσιαστική πλευρά του, προσιτή στην κατανόηση των παιδιών. Η δύναμη του συναισθηματικού και γνωστικού αντίκτυπου των διδακτικών παιχνιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς μπορούμε να τα παρουσιάσουμε, πώς κατευθύνουμε την προσοχή των παιδιών για να κεντρίσουμε το ενδιαφέρον, να ενεργοποιήσουμε τη νοητική δραστηριότητα για να ολοκληρώσουμε τις εργασίες.
Δόμησα το μάθημα με τέτοιο τρόπο ώστε όλα τα είδη δραστηριοτήτων να διαδέχονται το ένα το άλλο για να εξασφαλίσουν την αποτελεσματικότητα και το ενδιαφέρον των παιδιών καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.
Έτσι επικοινωνιακή δραστηριότητα(μια συνομιλία με παιδιά στο «χειμωνιάτικο δάσος») αντικαταστάθηκε από ένα παιχνίδι (διδακτικά παιχνίδια), μια γνωστική-ερευνητική (εργασία με φυλλάδια) αντικαταστάθηκε από ένα παιχνίδι κινητήρα (το παιχνίδι για κινητά «Pathfinder»), το οποίο με τη σειρά του αντικαταστάθηκε από ένα επικοινωνιακό (το αποτέλεσμα του μαθήματος).
Κατά την προετοιμασία του μαθήματος, ο μεθοδολόγος και ο εκπαιδευτικός συνεργάστηκαν στενά, αλληλεπιδρούσαν μεταξύ τους, με αποτέλεσμα το μάθημα να αποδειχθεί πλούσιο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες. Κατά τη διάρκεια της υλοποίησής του, ο εκπαιδευτικός ενήργησε όχι μόνο ως μέντορας, αλλά και ως άμεσος συμμετέχων: μαζί με τα παιδιά, πραγματοποίησε μια άσκηση για την ανάπτυξη αυθαιρεσίας, την ενεργοποίηση των διαημισφαιρικών συνδέσεων, έπαιξε, επικοινωνούσε με τα παιδιά με δημοκρατικό στυλ. Αυτό επέτρεψε στα παιδιά να αισθάνονται στο ίδιο επίπεδο με τους ενήλικες, να είναι συν-συγγραφείς αυτού που συμβαίνει.
Τα παιδιά έδειξαν έντονο ενδιαφέρον για όσα είδαν και άκουσαν στο μάθημα, εξέφρασαν τη γνώμη τους, οι συναισθηματικές αντιδράσεις ήταν θετικές. Τους δόθηκε ατομική εργασία με φυλλάδια, όπου ο καθένας εκτέλεσε ανεξάρτητα την εργασία και έδειχνε τις δεξιότητες και τις γνώσεις του.
Πιστεύω ότι έχω πετύχει τους στόχους μου. Τα παιδιά με χαρά εκτελούσαν τις εργασίες που τους προσφέρθηκαν, ήταν προσεκτικά και προληπτικά. Τέτοιες δραστηριότητες έχουν θετική επίδραση στα γνωστικά ανάπτυξη του λόγου.
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ №1
«ΓΙΑ ΕΠΙΛΕΞΗ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ (ΤΟΥΛΑΧΙΣΤΟΝ ΤΕΣΣΕΡΑ) ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕΣΗΣ ΚΑΙ ΜΕΓΑΛΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΓΙΑ ΟΜΑΔΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΜΕ ΧΡΗΣΗ «DENESH BLOCKS»
« Παίζοντας με μπλοκ Gyenes»
Παιχνίδια για παιδιά 3-5 ετών.
Για να ξεκινήσετε, προσφέρετε στο παιδί σας το πιο απλό εργασίες παιχνιδιούγια επιλογή μπλοκγια ένα ακίνητο (Χαρακτηριστικό).
Βρείτε το ίδιο σχήμα με αυτό ανά χρώμα.
Βρείτε το ίδιο σχήμα με αυτό, σύμφωνα με το σχήμα.
Βρείτε διαφορετικό σχήμα από αυτό ανά χρώμα (σχήμα, μέγεθος, πάχος).
"Περιφερθείτε τα σκυλιά" .
Στόχος. Αναπτύξτε την ικανότητα σύγκρισης αντικειμένων κατά μία έως τέσσερις ιδιότητες. Ενισχύστε τη σημασία των λέξεων "διαφορετικός"- "το ίδιο". Να οδηγήσει στην κατανόηση της άρνησης των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου.
Πριν από το παιδί τοποθετούνται πολλές εικόνες που απεικονίζουν σκύλους και Μπλοκ Gyenes. Ένας ενήλικας προσφέρεται να κεράσει τα σκυλιά με μπισκότα, τα οποία εκείνοι αγάπη: δώστε στα σκυλιά στο αριστερό και το δεξί πόδι (βάλτε δίπλα στις φωτογραφίες)μπισκότα που διαφέρουν μόνο στο σχήμα. Εξηγεί: αν στο αριστερό πόδι του σκύλου υπάρχει ένα στρογγυλό μπισκότο, τότε στο δεξί πόδι μπορεί να υπάρχει ένα μπισκότο είτε τετράγωνο είτε ορθογώνιο είτε τριγωνικό, δηλαδή οποιοδήποτε μη κυκλικό σχήμα.
Στη συνέχεια προσφέρεται να δώσει στα σκυλιά στο αριστερό και το δεξί πόδι μπισκότα, τα οποία διαφέρουν μόνο στο χρώμα. Συζητήστε με το παιδί.
Διενεργείται παρόμοια παιχνίδι με μπισκότα, που διαφέρουν σε μέγεθος (μέγεθος, πάχος).
Στο μέλλον, οι συνθήκες του παιχνιδιού γίνονται πιο περίπλοκα: τα μπισκότα διαφέρουν ήδη σε δύο ιδιότητες, μετά σε τρεις και, τέλος, σε τέσσερις.
"Πού είναι το ποντίκι;"
Στόχος. Να αναπτύξει την ικανότητα να αναγνωρίζει τις ιδιότητες ενός αντικειμένου και να ονομάζει το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθός του (μέγεθος, πάχος.
Μπροστά στο παιδί απλώθηκε 8 Μπλοκ Gyenes, που διαφέρουν ως προς τις ιδιότητες. κάτω από ένα από μπλοκκρυφή εικόνα ενός ποντικιού. Ρωτάει ένας ενήλικας ονομάζοντας ένα ακίνητο (ιδιότητες) ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ: «Ποντίκι κάτω από το μπλε ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ?» («Το ποντίκι κάτω από το μπλε μεγάλο τριγωνικό χοντρό ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ?» ) Το παιδί σηκώνει εναλλάξ όλα τα υποδεικνυόμενα μπλοκ, καλώντας την περιουσία τους (ιδιότητες). Αν βρει ποντίκι, το παίρνει, αν όχι, η αναζήτηση συνεχίζεται.
Παιχνίδια για παιδιά 5-7 ετών
"Χάντρες για matryoshka" .
Στόχος. Αναπτύξτε την ικανότητα να αναγνωρίζετε τις ιδιότητες ενός αντικειμένου, να διαβάζετε ένα διάγραμμα. Ενισχύστε τις δεξιότητες μέτρησης.
Πριν το παιδί απλώσει μια εικόνα σιλουέτας μιας matryoshka, 15 κάρτες με σύμβολα των ιδιοτήτων των αντικειμένων, Μπλοκ Gyenes.
Ένας ενήλικας προσφέρεται να δώσει χάντρες στη ματριόσκα. Εξηγεί: η διακόσμηση αποτελείται από τρεις κλωστές με πέντε χάντρες στο καθένα. Η θέση της χάντρας στο νήμα υποδεικνύεται με σταυρό. Ο αριθμός σε κάθε κάρτα δείχνει σειριακός αριθμόςχορδές από χάντρες (η μέτρηση πρέπει να ξεκινά από την κορυφή). Αρχικά, το παιδί απλώνει κάρτες με τον αριθμό 1 και το αντίστοιχο Μπλοκ Gyenes- κρεμάει την πρώτη σειρά από χάντρες, ονομάζοντας τον αύξοντα αριθμό της χάντρας στο νήμα (απο αριστερά προς δεξιά)και ιδιότητες θέμα: η πρώτη χάντρα είναι ένας μικρός κίτρινος κύκλος, η δεύτερη είναι ένα μεγάλο κίτρινο τετράγωνο, η τρίτη είναι ένα μικρό κίτρινο τρίγωνο, η τέταρτη είναι ένα μεγάλο κίτρινο ορθογώνιο, η πέμπτη είναι ένα μικρό κίτρινο τετράγωνο.
Ομοίως, ένα παιδί κρεμάει χάντρες σε χαλύβδινες κλωστές.
"Μυστήρια χωρίς λόγια" .
Στόχος. Αναπτύξτε την ικανότητα αποκρυπτογράφησης πληροφοριών σχετικά με την παρουσία ή την απουσία ορισμένων ιδιοτήτων των αντικειμένων.
Ο ενήλικας ρίχνει τα λογικά ζάρια με τη σειρά του. Το παιδί μαντεύει το σχήμα, παραθέτοντας τις ιδιότητές του. Στη συνέχεια, ο ενήλικας ρίχνει ένα ψηφιακό ζάρι και το παιδί απλώνει τον αντίστοιχο αριθμό μαντέψεων Μπλοκ Gyenes(λογικά στοιχεία).
κρίκους
ΣΕ παιχνίδια με μπλοκ Gyenesμπορείτε να χρησιμοποιήσετε κρίκους διαφορετικών χρωμάτων για την ανάπτυξη του προσανατολισμού στο χώρο, το σχηματισμό μιας στοιχειώδους ιδέας του συνόλου και τη διασταύρωση των συνόλων.
Ένα παιχνίδι στεφάνης.
Πριν από το παιχνίδι, εξηγείται στο παιδί η σημασία των λέξεων "μέσα"Και "έξω".
Το τσέρκι τοποθετείται στο πάτωμα. Το παιδί δημοσιεύει μπλοκ Για παράδειγμα: «Βάλε μέσα στο τσέρκι όλο το μπλε μπλοκ, και έξω από το στεφάνι - όλα τα υπόλοιπα μπλοκ". Το παιδί τότε ανταποκρίνεται ερωτήσεις: "Οι οποίες μπλοκ βρίσκονται μέσα στο τσέρκι? Οι οποίες μπλοκήταν έξω από το στεφάνι;
Σωστή απάντηση μέχρι το τελευταίο ερώτηση: "Όχι μπλε", αφού το μόνο σημαντικό είναι ότι μέσα στο τσέρκι είναι όλα μπλε μπλοκκαι δεν υπάρχουν άλλοι.
Κατά την επανάληψη του παιχνιδιού, το παιδί μπορεί να επιλέξει ανεξάρτητα ποια είναι έξω από αυτό και στη συνέχεια να ονομάσει γενικές ιδιότητεςφιγούρες έξω από το στεφάνι.
Παιχνίδι με δύο κρίκους.
Όταν το παιδί μάθει τους κανόνες, μπορείτε να περιπλέκετε το παιχνίδι τοποθετώντας δύο κρίκους στο πάτωμα έτσι ώστε να τέμνονται.
Το παιδί δημοσιεύει μπλοκσύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα. Για παράδειγμα: «Βάλτε όλα τριγωνικά μπλοκμέσα σε ένα κόκκινο τσέρκι, και όλα είναι στρογγυλά μπλοκμέσα στο κίτρινο τσέρκι. Μετά απαντά ερώτηση: «Ποιες φιγούρες βρίσκονται τόσο στο κόκκινο όσο και στο κίτρινο στεφάνι;»Και ούτω καθεξής.
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ №2
Αναλύστε το περίγραμμα του μαθήματος στο σχηματισμό στοιχειώδεις αναπαραστάσειςγια το πλήθος στα παιδιά στην προαριθμητική περίοδο (η έννοια «πολλοί» και «ένας» είναι η σχέση τους).
Σύνοψη ενός ολοκληρωμένου μαθήματος για το FEMP στο junior group"Ένα, πολλά"
Στόχος: ο σχηματισμός στοιχειώδους μαθηματικού εκτέλεση: ένας, πολλά απο.
Καθήκοντα:
Διδάξτε στα παιδιά να αναγνωρίζουν μεμονωμένα αντικείμενα από ομάδες
Δημιουργήστε σχέσεις μεταξύ των εννοιών « ένας » , « πολλά απο »
χρησιμοποιήστε λέξεις ένας, πολλά απο, κανένα, συντόνισε τον αριθμό με τα ουσιαστικά σε γένος και πτώση
Υλικό: εικόνες - κοτόπουλο, κοτόπουλα με βάση τον αριθμό των παιδιών, σχέδια με ζωγραφισμένα κοτόπουλα με τη μορφή κύκλων.
Συν-συν-συν, συν-συν-συν! λέει ο δάσκαλος και ρωτά:
Ποιος ουρλιάζει έτσι;
Δείχνει ένα παιχνίδι - ένα κοτόπουλο
Ποιος είναι αυτός? Ποιον καλεί το κοτόπουλο;
Η κότα φωνάζει τους νεοσσούς. Εδώ τα κοτόπουλα τρέχουν στη μητέρα τους (Κρεμάω κοτόπουλα σε μαγνητική σανίδα).
Παιδιά τι λένε τα κοτόπουλα; Να τα πούμε όλοι μαζί όπως λένε.
Τι χρώμα έχει η γκόμενα της κότας;
Πόσα κοτόπουλα ήρθαν να μας επισκεφτούν; - Ενας.
Πόσους νεοσσούς έχει μια κότα; - πολλά απο.
- Και ποιος περισσότερο: κότες ή κότες; - Υπάρχουν περισσότερα κοτόπουλα πολλά αποκαι μόνο ένα κοτόπουλο.
Παιδιά, τα κοτόπουλα λατρεύουν να παίζουν μαζί τους.
Μίσα, έλα να πάρεις ένα κοτόπουλο από την κότα.
Misha, πόσα κοτόπουλα έχεις στα χέρια σου; - Ενας
Το ίδιο με όλα τα παιδιά, όλα παρακαλώ: «Πόσα κοτόπουλα έχεις στα χέρια σου;». Σημειώστε ότι ο αριθμός των νεοσσών στην κότα γίνεται όλο και μικρότερος.
Παιδιά πόσα κοτόπουλα έχει τώρα το κοτόπουλο; - Κανένας.
Και τι πρέπει να γίνει για να ξαναγίνει το κοτόπουλο πολλά κοτόπουλα? «Πρέπει να πάρουμε πίσω τα κοτόπουλα.
Μίσα, κρεμάστε το κοτόπουλο σας στον πίνακα. Πόσα κοτόπουλα έφερε ο Μίσα στην κότα; - Ένα κοτόπουλο.
Το ίδιο και με όλα τα παιδιά. Ολοι παρακαλώ: «Πόσα κοτόπουλα έφερες στην κότα;
Πόσα κοτόπουλα είχε πάλι η κότα; - Πολλά απο.
Δυναμική παύση.
Παιδιά, ας παίξουμε με το κοτόπουλο.
Η κότα βγήκε βόλτα (δείξε τσίμπημα)
Τσιμπήστε φρέσκο γρασίδι (τσιμπώντας τα δάχτυλα)
Και πίσω της τα παιδιά - κίτρινα κοτόπουλα (ανοίγουμε φτερά)
Κο-κο-κο, κο-κο-κο
Μην πας μακριά (κουνώντας το δάχτυλο)
Κούνησε με τα πόδια σου (κωπηλατικά χέρια)
Ψάξτε για κόκκους.
Έφαγε ένα παχύ σκαθάρι
σκουληκαντέρα (χαϊδεύοντας την κοιλιά σου)
Ήπιαμε λίγο νερό (σκύβοντας προς τα εμπρός)
Γεμάτη γούρνα (εμφάνιση κύκλου).
Ορίστε, παιδιά, τι καλοί τύποι είστε. Παίξαμε λοιπόν με το κοτόπουλο.
- Παιδιά, κοιτάξτε, το κοτόπουλο μας ανησυχεί για κάποιο λόγο. Κοτόπουλο, τι έγινε; Πήρε τα κοτόπουλα της στο λιβάδι και όλα τράπηκαν σε φυγή, μόνο ένα έμεινε. Μην ανησυχείς, κοτόπουλο. Έτσι πολλοί από εμάς πολλά απο, σίγουρα θα βρούμε τα περίεργα κοτόπουλα σας. Παιδιά, ας βοηθήσουμε τα κοτόπουλα.
Ο δάσκαλος δείχνει μια εικόνα ενός κοτόπουλου.
- Παιδιά, δείτε το κοτόπουλο, τι έχει; (κεφάλι, μάτια, ράμφος, σώμα, φτερά, πόδια)Τι κοτόπουλο; (κίτρινο, αφράτο, μικρό)
Τι σχήμα έχει το κεφάλι και το σώμα ενός κοτόπουλου; (γύρος)
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να σχεδιάσουν έναν κύκλο στον αέρα με το δάχτυλό τους. (Παιδιά στον αέρα με το δείκτη "σχεδιάζω"στρογγυλό σχήμα). Στη συνέχεια, ο δάσκαλος σας προσκαλεί να έρθετε στο τραπέζι.
- Κοίτα, έχω ένα κοτόπουλο. (δείξε τη σιλουέτα του). Πρέπει να σχεδιάσει ένα κίτρινο χνούδι. Παίρνω το πινέλο στο δεξί μου χέρι με τρία δάχτυλα ακριβώς πάνω από την άκρη, μαζεύω κίτρινη μπογιά πάνω του, αφαιρώ την περίσσεια στην άκρη του βάζου, κρατάω το κοτόπουλο με το αριστερό μου χέρι και σχεδιάζω ένα κίτρινο χνούδι με ένα τρύπημα. Κρατώ το πινέλο ίσια. Έτσι βγαίνει ένα αφράτο κοτόπουλο. Ζωγράφισα. Τώρα βάλτε τη βούρτσα στη βάση. Εάν τα χέρια σας λερωθούν, σκουπίστε τα με ένα υγρό πανί.
«Παιδιά, δείτε τι υπέροχα, χνουδωτά κοτόπουλα αποδείξατε.
Misha, πόσα κοτόπουλα σχεδίασες; - Ενας.
Αντίστοιχα ζητάμε από όλα τα παιδιά.
Παιδιά πόσα κοτόπουλα ζωγραφίσαμε μαζί; - Πολλά απο.
4. Αντανάκλαση.
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν μόνα τους με κοτόπουλα, ένα κοτόπουλο
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ №3
ΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΒΟΗΘΗΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΙΑΣ ΕΝΑΣ ΠΡΟΣ ΕΝΑΝ ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΤΟΥ ΣΥΝΟΛΟΥ, ΜΙΑ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΙΑ ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΣΥΝΟΛΩΝ ΜΕ ΤΟΝ ΑΡΙΘΜΟ ΕΙΣΕΡΧΟΜΕΝΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ
(ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΠΙΚΑΛΥΨΗΣ)
Παιδιά, η κούκλα Μάσα ήρθε να μας επισκεφτεί. Μου είπε ότι αυτή και οι φίλες της είχαν παραγγείλει νέα παλτό από το ατελιέ. Όταν πήραν τα ήδη ραμμένα παλτό από το ατελιέ και άρχισαν να τα δοκιμάζουν στο σπίτι, διαπίστωσαν ότι κανένα από τα παλτό δεν είχε κουμπιά. Ας βοηθήσουμε τις κούκλες, ας αγοράσουμε κουμπιά και ας τις ράψουμε στο παλτό!
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να πάνε στο κατάστημα και να αγοράσουν όσα κουμπιά υπάρχουν θηλιές στο παλτό.
Παιδιά, σήμερα θα δουλέψουμε σε ζευγάρια.
Με τη βοήθεια του παιχνιδιού «Βρες ένα ζευγάρι» ο δάσκαλος χωρίζει τα παιδιά σε ζευγάρια. (Κάρτες: Λαγουδάκι - καρότα, λάχανο, αρκούδα - ένα βαρέλι με μέλι, σκίουρος - ξηροί καρποί, κ.λπ.)
Συμφωνήστε μεταξύ σας ποιος θα είναι ο «πωλητής» και ποιος ο «αγοραστής».
(Τα παιδιά συμφωνούν μεταξύ τους)
Δεν χρειάζεται να υπολογίσετε ξανά τίποτα. Με τη βοήθεια τσιπς, μπορείτε να προσδιορίσετε πόσα κουμπιά χρειάζεστε για ένα παλτό.
Ο δάσκαλος δείχνει τις ενέργειες του «πωλητή» και του «αγοραστή». "Αγοραστής" - παίρνει μάρκες από το κουτί, τις βάζει σε βρόχους, κλείνει το κουτί με τις υπόλοιπες μάρκες. Μαζεύει τα απλωμένα πατατάκια στο χέρι του (ή ένα μπολ) και τα πηγαίνει στον «πωλητή», λέγοντας ότι χρειάζονται τόσα κουμπιά. Ο «πωλητής», καθιερώνοντας μια αλληλογραφία ένας προς έναν, επιλέγει τόσα κουμπιά όσες υπάρχουν μάρκες.
Στη συνέχεια τα παιδιά αλλάζουν ρόλους.
Αξιολόγηση του αλφαβητισμού της παραγωγής του εγχειριδίου "Ράψτε κουμπιά στο παλτό"
Το επίδομα περιλαμβάνει:
Εικόνες ενός παλτού από χαρτόνι με τρύπες "βρόχου".
Τσιπ που μπορεί να είναι στρογγυλά και τετράγωνα.
Τα κουμπιά μπορούν επίσης να είναι στρογγυλά και τετράγωνα, σε μορφή φρούτων κ.λπ.
Κουτιά ή πλάκες για τη μεταφορά τσιπ.
Αυτό το εγχειρίδιο είναι καθολικό γιατί όταν το χρησιμοποιείτε, μπορείτε να διδάξετε όχι μόνο να δημιουργείτε μια αλληλογραφία ένας προς έναν, αλλά και να εμπεδώνετε τη γνώση των επίπεδων γεωμετρικών σχημάτων, του μεγέθους τους κ.λπ. μπορείτε να βρείτε κουμπιά για διαφορετικά θέματα, μπορείτε να αγγίξετε την ενοποίηση των γνώσεων για λουλούδια, φρούτα, λαχανικά κ.λπ. Όταν παίζουν με αυτό το εγχειρίδιο, τα παιδιά μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν.
Ανεξάρτητη εργασίαπαιδιά.
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ №4
«ΓΙΑ ΝΑ ΑΝΑΠΤΥΞΟΥΜΕ ΕΝΑ ΘΡΑΣΜΑ ΠΕΡΙΛΗΨΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΣΥΝΟΛΟ, ΥΠΟΣΥΝΟΛΟ, ΣΤΟΙΧΕΙΟ ΣΥΝΟΛΟΥ (ΠΡΟΑΙΡΕΤΙΚΟ).
Πρόοδος μαθήματος
1. Εισαγωγή στην εκπαιδευτική-παιχνιδιάρικη κατάσταση
Εισαγωγές ήρωας του παραμυθιούΛαγουδάκι - Στεπάσκι.
Παιδιά, ένας καλεσμένος θα μας έρθει σήμερα, και ποιος, μαντεύετε τώρα τους εαυτούς τους:
Τι είδους ζώο του δάσους είναι αυτό;
Σηκώθηκες σαν στήλη κάτω από πεύκο;
Και στέκεται ανάμεσα στο γρασίδι -
Αυτιά περισσότερο κεφάλι.
Σωστά, είναι ένα κουνελάκι και ο καλεσμένος μας ονομάζεται Στεπάσκα.
Ας πούμε ένα γεια σε όλους Stepashka μαζί:
Παιδιά - "Γεια σου Στεπάσκα!"
Stepashka - Γεια σας παιδιά!
Παιδιά, ο Stepashka μου ψιθύρισε στο αυτί ότι κατά λάθος χύθηκε τους κύβους, αλλά δεν μπορούσε να τους μαζέψει, γιατί δεν θυμόταν πώς έλεγαν ψέματα, αλλά θα ρίξουμε μια ματιά τώρα και σίγουρα θα καταλάβουμε πώς να μαζέψτε και τακτοποιήστε τους κύβους (Ναί)
2. Το κύριο μέρος.
1. Παιχνίδι - εργασία «Βάλτε τους κύβους σε κουτιά» (στο χαλί)
Μπροστά από κάθε παιδί απλώνονται κύβους: μεγάλο και μικρό, και μαγείρεψε δύο κουτιά: μεγάλο και μικρό
Κοίτα πόσους κύβους κοιμήθηκε η Στεπάσκα ( Πολλά απο, και είναι όλοι πανομοιότυπο σε μέγεθος(Όχι, και μετά τι είδους κύβοι υπάρχουν (Μεγάλο και μικρό ) .
Μπράβο, και τα κουτιά είναι όλα το ίδιο? (όχι, αλλά τι κουτιά (μεγάλο και μικρό )
Κοιτάξτε αυτό το κουτί. (μεγάλο )
Τι είναι αυτό το κουτί; (μικρό)
Κοιτάξτε τους κύβους σας. προβολή μεγάλος κύβος(προβολή). Εμφάνιση μικρού (προβολή).
Έχω και κύβους μεγάλο(επίδειξη)και μικρά (επίδειξη). - Κοίτα, παίρνω μεγάλοκύβο και βάλτο μέσα μεγάλο κουτί, και έναν μικρό κύβο σε ένα μικρό κουτί.
(τα παιδιά ολοκληρώνουν τις εργασίες μετά από εξήγηση).
- Βοηθήσαμε λοιπόν τη Στεπάσκα: μεγάλοι κύβοι σε ένα μεγάλο κουτίκαι μικρά σε ένα μικρό κουτί.
Πόσοι κύβοι υπάρχουν στα κουτιά; (πολλά απο )
Πόσους κύβους έχετε; (κανενα απο τα δυο ένας) .
Κοίτα Στεπάσκα, μαζέψαμε όλους τους κύβους και τους βάλαμε σε κουτιά
Στεπάσκα- "Ευχαριστώ παιδιά, με βοηθήσατε πολύ".
Κάτι που swami κάθισε στο χαλί, αλλά ας είμαστε μαζί σας τώρα ΛίγοΑς ζεσταθούμε και ας πηδήξουμε μαζί με τη Στεπάσκα.
Λεπτό φυσικής αγωγής "Διασκέδαση στο δάσος"
Οι λαγοί σηκώθηκαν νωρίς το πρωί,
Διασκέδασαν παίζοντας στο δάσος. (Πηδώντας στη θέση του.)
Στις πίστες άλμα-πήδα-πήδα!
Ποιος δεν συνηθίζει να φορτίζει; (Περπατάω στη θέση του.)
Η αλεπού περπατά μέσα στο δάσος. (Μιμούμεθα τις κινήσεις μιας αλεπούς)
Ποιος πηδά εκεί, αναρωτιέμαι; (Κουφώντας - τα χέρια προς τα εμπρός.)
Για να απαντήσω στην ερώτηση
Η αλεπού τραβάει τη μύτη της. (Τραβήξτε τη μύτη προς τα εμπρός.)
Αλλά οι λαγοί τρέχουν γρήγορα.
Πώς θα μπορούσε να είναι διαφορετικά; (πηδώντας στη θέση του)
Οι προπονήσεις βοηθούν!
Και τα κουνέλια τρέχουν μακριά. (Περπατάω στη θέση του.)
Εδώ είναι μια πεινασμένη αλεπού
Κοιτάζει λυπημένος τον ουρανό. (Πίνοντας - τα χέρια ψηλά.)
Αναστενάζει βαριά (Βαθιά ανάσα μέσα και έξω.)
Κάθεται, ξεκουράζεται. (Κάθεται, ξεκουράζεται.)
Παιδιά, ας προσκαλέσουμε τον Μπάνι να παίξει ένα ακόμη παιχνίδι στα τραπέζια μαζί μας.
2 καθήκοντα παιχνιδιού «Αποσυντίθεται κατά ανθίζω»
Τα πιάτα απλώνονται στο τραπέζι. Κάθε παιδί έχει το δικό του πιάτο χρωματιστά: μπλε, κόκκινο, κίτρινο. Στο κέντρο του τραπεζιού υπάρχει ένα κουτί με πολύχρωμους μπλε κύκλους, κόκκινο κίτρινο. Τα παιδιά πρέπει να βάζουν κύκλους του ίδιου χρωματιστάακριβώς όπως το ίδιο το πιάτο.
Να δούμε τι πολύχρωμοςπιάτα στα τραπέζια μας, τι είναι αυτά χρωματιστά? (μπλε, κόκκινο και κίτρινο). Και στη μέση του τραπεζιού υπάρχει επίσης ένα κουτί, και τι βρίσκεται σε αυτό ( πολύχρωμους κύκλουςκαι τι υπάρχουν χρωματιστά(μπλε, κόκκινο και κίτρινο). σωστά
Τι έγχρωμη πλάκα, το ίδιο χρωματιστάπρέπει να μπουν κύκλοι. Βάλτε τους κόκκινους κύκλους στο κόκκινο πιάτο, βάλτε τους μπλε κύκλους στο μπλε πιάτο και βάλτε τους κίτρινους κύκλους στο κίτρινο πιάτο. Όλοι καταλαβαίνουν (ναι, λοιπόν, ας αρχίσουμε να στρώνουμε
Κάθε παιδί βάζει τους κύκλους στο πιάτο του (τα παιδιά κάνουν την εργασία μόνα τους).
Τα παιδιά το έκαναν (Ναι, τι καλοί φίλοι είστε! Πόσο κάναμε πολύχρωμους κύκλους(Πολλά απο, και κύμβαλα (πολλά απο )
3. Τελικό μέρος.
Ενα παιχνίδι τάξη"Δείξε μου πού είναι το σπίτι του κουνελιού".
Χριστουγεννιάτικα δέντρα διαφορετικών μεγεθών στον πίνακα (5-6 διαφορετικά ύψη).
Ήταν πολύ ενδιαφέρον για τη Στεπάσκα, μαζί μας "Τι καλοί φίλοι είστε"αυτος λεει. Δυστυχώς, ήρθε η ώρα να πάει σπίτι του. Πού ζουν οι λαγοί; (Στο δάσος).
Σωστά, όλοι οι λαγοί ζουν στο δάσος, άρα ο Στεπάσκα μας ζει στο δάσος, σήμερα έπαιξε μαζί μας τόσο πολύ που λίγο κουρασμένοςκαι θέλει να πάει σπίτι ξεκουραστείτε λίγο, Αποκτήστε δύναμη.
Κοίτα παιδιά, αυτό είναι το δάσος όπου ζει η Στεπάσκα. Είπε ότι το σπίτι του ήταν κάτω από το πιο ψηλό δέντρο. Μόνο που ο ίδιος δεν ξέρει ποιο από τα δέντρα είναι το ψηλότερο. Ας βοηθήσουμε να δείξουμε το ψηλότερο χριστουγεννιάτικο δέντρο. (παιδική παράσταση)
Λοιπόν Stepashka αντίο! Ονειρα γλυκά!
Στεπάσκα- "Αντίο, παιδιά"
Χαλάρωση.
Η Stepashka πήγε να ξεκουραστεί και να πάρει δύναμη, αλλά ας πάμε στο ίδιο μέρος ας ξεκουραστούμε, και ξαπλώστε στο χαλί, και ακούστε ένα όμορφο τραγούδι (Ναί)
Ακούγεται σαν "Νανούρισμα για την Ούμκα"
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ №5
«ΓΙΑ ΕΠΙΛΕΞΗ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ (ΤΕΣΣΕΡΙΣ ΤΟΥΛΑΧΙΣΤΟΝ) ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕΣΗΣ ΚΑΙ ΜΕΓΑΛΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΓΙΑ ΑΠΟΚΤΗΣΗ ΜΕ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΣΕΙΡΑ ΑΡΙΘΜΩΝ ΚΑΙ ΕΝΙΣΧΥΟΝΤΕΣ ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ KEUIZER STICK.
Εισαγωγή στους αριθμούς. (μέσες και ανώτερες ομάδες)
1. Πάρτε λευκό ραβδί. Είναι η πιο κοντή. Αυτή είναι μια μονάδα. Νούμερο 1.
2. Βρείτε ραβδί, όπου λευκό ραβδί στοιβάζονται 2 φορές. Βρείτε το ίδιο ραβδί, Πόσοι είναι εκεί? (2) Ροζ Το ραβδί είναι το νούμερο 2. (Και ούτω καθεξής μέχρι τις 10).
Καθήκοντα. (ανώτερη ομάδα)
1. Συνθέστε 2 τρένα έτσι ώστε το νερό να έχει 3 ροζ βαγόνια και το άλλο, που αποτελείται επίσης από ροζ αυτοκίνητα, να έχει 1 (2) Το βαγόνι είναι μεγαλύτερο.
2. Μακιγιάζ πράσινο ραβδί, από το ίδιο κολλάει με διαφορετικούς τρόπους.
(σύνθεση αριθμού).
Παραδείγματα παιχνιδιών με Μπαστούνια Cuisener.
Ενα παιχνίδι: "Χρωματιστά χαλιά"
Στόχος: Να εμβαθύνουν τις γνώσεις των παιδιών για τη σύνθεση του αριθμού δύο μικρότερων αριθμών. Αναπτύξτε την κατανόηση τουτι παρά περισσότερος αριθμός, τόσο περισσότερες επιλογές αποσύνθεσης. Αναπτύξτε τη λογική σκέψη, προσοχή.
Πρόοδος παιχνιδιού.
Τα παιδιά παίρνουν ένα ραβδί(π.χ. κίτρινο)και το αποτελούν από πολλά άλλα, συνολικά ίσα με το μήκος του πρώτου. Κάθε "χαλί"τελειώνει ραβδίαποτελείται από λευκό μπαστούνια, που φέρει το όνομα "κροσσός". Τα παιδιά περιγράφουν χαλί:
- χρώμα: "Το κίτρινο είναι λευκό και κόκκινο, κόκκινο και άσπρο, ροζ και μπλε, μπλε και ροζ, και λευκό, λευκό, λευκό, λευκό, λευκό."
- Αριθμοί: «Πέντε είναι ένα και τέσσερα, τέσσερα και ένα, δύο και τρία, τρία και δύο, και ένα, ένα, ένα, ένα, ένα, ένα». - Αριθμοί (τα παιδιά απλώνουν κάρτες με αριθμούς): 1 και 4,4 και 1,2 και 3,3 και 2, και 1, 1, 1, 1, 1. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα σύμβολα +, -, =.
Είναι απαραίτητο να κατανοήσουν τα παιδιά ότι, για παράδειγμα, για τον αριθμό 3 υπάρχουν μόνο δύο επιλογές για το δίπλωμα του χαλιού και για τον αριθμό 5 - τέσσερις επιλογές. Και ανάλογα, το πρώτο χαλί θα είναι μικρότερο από το δεύτερο. Αργότερα, καθώς μαθαίνετε το υλικό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αριθμούς από το 1 έως το 10.
Ενα παιχνίδι «Ονομάστε τον αριθμό - βρείτε ραβδί» .
Στόχος: για να παγιωθεί η δυνατότητα συσχέτισης του ποσού με τον αριθμό.
κίνηση: Παιχνίδια:
Ο οικοδεσπότης καλεί τον αριθμό, οι παίκτες πηγαίνουν στον αντίστοιχο ραβδί. Στη συνέχεια ο οικοδεσπότης δείχνει ραβδίκαι τα παιδιά ονομάζουν τον αριθμό που αντιπροσωπεύει ( Για παράδειγμα: λευκό - ένα, ροζ - δύο, μπλε - τρία, κόκκινο - τέσσερα, και ούτω καθεξής). Πρώτον, οι αριθμοί καλούνται και μπαστούνιαεμφανίζονται με τη σειρά και μετά χωρίζονται.
Ενα παιχνίδι "Βρες ένα ζευγάρι"
Επιλογές:
Ο αντίστοιχος συνηθισμένος αριθμός που εμφανίζεται στην κάρτα ταιριάζει με τον έγχρωμο αριθμό.
Ο αντίστοιχος αριθμός στοιχείων επιλέγεται για τον αριθμό χρώματος. (ή τις εικόνες τους στην κάρτα).
Η επιλογή των ζευγών γίνεται πρώτα με τη σειρά και στη συνέχεια με ανάλυση.
Μετά την ολοκλήρωση της άσκησης, το παιδί διπλώνει μπαστούνια σε κουτιά ή σακούλες, που απεικονίζουν το αντίστοιχο σχήμα ή αριθμητικό σχήμα (ή και τα δύο μαζί).
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ №6
«ΜΕΤΡΗΣΤΕ (ΣΠΙΤΙΑ, ΖΑΡΙΑ, ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΙΑ, ΚΛΠ.) ΣΥΜΜΟΡΦΩΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΚΑΝΟΝΕΣ ΜΕΤΡΗΣΗΣ (ΠΟΣΟΤΙΚΟΣ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΣ) ΜΕΤΡΗΣΤΕ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΜΕ ΑΓΓΗ ΣΕ ΣΥΜΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕ ΤΟΝ ΚΑΤΑΛΛΗΛΟ ΑΛΓΟΡΙΘΜΟ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ. ΠΑΙΧΝΙΔΙΚΕΣ ΚΙΝΗΣΕΙΣ (ΗΧΟΙ) ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕΤΡΟΥΝ ΜΕ ΣΥΜΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ.
Μαθαίνοντας να μετράτε μέσα στο πέντε
Για αρχικά μαθήματαθα χρειαστείτε πέντε κάρτες με τους αριθμούς 1, 2, 3, 4, 5 και πέντε και πέντε εικόνες σπιτιών.
Μαθαίνοντας να μετράτε αρχικό στάδιοθα παραχθεί χρησιμοποιώντας πέντε σπίτια και ένα κουτί με πέντε κλουβιά για αυτά. Από καιρό σε καιρό, ο δάσκαλος μπορεί να σκεπάζει το κουτί με το χέρι του ή να το αφαιρεί, χάρη στο οποίο τα σπίτια και τα άδεια κελιά που βρίσκονται σε αυτό αποτυπώνονται πολύ σύντομα στη μνήμη του παιδιού.
Επίσης, δεν πρέπει να προσπαθήσετε να αντικαταστήσετε το κουτί των σπιτιών με ραβδιά μέτρησης ή δάχτυλα, άλλα αντικείμενα μέτρησης ή κύβους που δεν είναι διατεταγμένοι σε μια σειρά στο κουτί. Σε αντίθεση με τα σπίτια που είναι παραταγμένα σε ένα κουτί, αυτά τα αντικείμενα είναι τοποθετημένα τυχαία, δεν σχηματίζουν μόνιμη διαμόρφωση και επομένως δεν αποτίθενται στη μνήμη με τη μορφή μιας αξιομνημόνευτης εικόνας.
Πριν το μάθημα, μάθετε πόσα σπίτια μπορεί να προσδιορίσει ταυτόχρονα το παιδί, χωρίς να τα μετρήσει ένα προς ένα με το δάχτυλο. Συνήθως, μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά μπορούν να καταλάβουν αμέσως χωρίς να μετρήσουν πόσοι κύβοι βρίσκονται στο κουτί, εάν ο αριθμός τους δεν ξεπερνά τους δύο ή τους τρεις και μόνο μερικά από αυτά βλέπουν τέσσερις ταυτόχρονα. Υπάρχουν όμως παιδιά που μπορούν να αναφέρουν μόνο ένα πράγμα μέχρι στιγμής. Για να πουν ότι βλέπουν δύο αντικείμενα πρέπει να τα μετρήσουν δείχνοντας με το δάχτυλό τους. Για τέτοια παιδιά προορίζεται το πρώτο μάθημα. Οι υπόλοιποι θα τους ενώσουν αργότερα. Για να προσδιορίσετε πόσους κύβους βλέπει το παιδί ταυτόχρονα, βάλτε εναλλάξ στο κουτί διαφορετικό ποσόκύβους και ρωτήστε: "Πόσοι κύβοι είναι στο κουτί; Μην μετράτε, πείτε αμέσως. Μπράβο! Και τώρα; Και τώρα; Σωστά, μπράβο!" Τα παιδιά μπορούν να καθίσουν ή να σταθούν στο τραπέζι. Τοποθετήστε το κουτί κύβου στο τραπέζι δίπλα στο παιδί, παράλληλα με την άκρη του τραπεζιού.
Για να ολοκληρώσετε τις εργασίες του πρώτου μαθήματος, αφήστε τα παιδιά που μπορούν να καθορίσουν μόνο έναν κύβο μέχρι στιγμής. Παίξτε μαζί τους ένα προς ένα.
1. Το παιχνίδι "Βάζουμε τους αριθμούς στα σπίτια"
με δύο σπίτια
Βάλτε μια κάρτα με τον αριθμό 1 και μια κάρτα με τον αριθμό 2 στο τραπέζι. Τοποθετήστε το κουτί στο τραπέζι και βάλτε ένα σπίτι μέσα σε αυτό. Ρωτήστε το παιδί πόσα σπίτια υπάρχουν στο κουτί. Αφού απαντήσει «ένα», δείξτε του και πείτε τον αριθμό 1 και ζητήστε του να τον βάλει δίπλα στο κουτί. Προσθέστε ένα δεύτερο σπίτι στο κουτί και ζητήστε τους να μετρήσουν πόσα σπίτια υπάρχουν τώρα στο κουτί. Αφήστε τον, αν θέλει, να μετρήσει με το δάχτυλο τα σπίτια. Αφού το παιδί πει ότι υπάρχουν ήδη δύο σπίτια στο κουτί, δείξτε του και ονομάστε τον αριθμό 2 και ζητήστε του να αφαιρέσει τον αριθμό 1 από το κουτί και να βάλει τον αριθμό στη θέση του
2. Επαναλάβετε αυτό το παιχνίδι αρκετές φορές. Πολύ σύντομα, το παιδί θα θυμηθεί πώς μοιάζουν δύο σπίτια και θα αρχίσει να ονομάζει αυτόν τον αριθμό αμέσως, χωρίς να υπολογίζει. Ταυτόχρονα θα θυμάται τους αριθμούς 1 και 2 και θα μετακινεί στο κουτί τον αριθμό που αντιστοιχεί στον αριθμό των σπιτιών σε αυτό.
Τύποι ασκήσεων:
καταμέτρηση ήχου
καταμέτρηση κίνησης
Μέτρηση αντικειμένων με την αφή
Επιλογές άσκησης:
· Εκτέλεση σύμφωνα με το μοντέλο (όσες). Χτύπησε όσες φορές και εγώ.
Μέτρηση του αριθμού των ήχων (κινήσεις, αντικείμενα με αφή). Το αποτέλεσμα της μέτρησης μπορεί να κληθεί ή να εμφανιστεί χρησιμοποιώντας αριθμούς.
Ολοκλήρωση της εργασίας με τον αριθμό ή την εικόνα που φαίνεται
Μικτές ασκήσεις (για παράδειγμα, καθίστε όσες φορές ακούτε ήχους)
Επιπλοκές:
Εκτελέστε κινήσεις 1 περισσότερο ή λιγότερο
Το Στάδιο 1 (το νεότερο) καλείται να αναπαράγει 1 ή πολλούς (κινήσεις ή ήχους) σύμφωνα με το μοντέλο. Στο παιχνίδι «Περπατάμε το ένα μετά το άλλο», τα παιδιά πρέπει να επαναλάβουν αυτές τις κινήσεις και όσες φορές έδειξε ο αρχηγός.
Απαιτήσεις για την εξαγωγή ήχων και την εκτέλεση κινήσεων: τα δόντια πρέπει να εξάγονται δυνατά, ρυθμικά, με μέτριο ρυθμό, πίσω από μια οθόνη, δίνουμε προσοχή στο γεγονός ότι τα παιδιά ακούνε σιωπηλά μέχρι το τέλος, υπολογίζουν μόνοι τους, αν τα παιδιά είπαν λάθος - επαναλαμβάνει ο δάσκαλος, αν πάλι είναι λάθος - μειώνει την ποσότητα.
Οι κινήσεις πρέπει να είναι ρυθμικές με μέτριο ρυθμό (θεωρούμε τις κινήσεις ως σύνολο)
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ №7
«ΓΙΑ ΕΠΙΛΕΞΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ (ΛΙΓΟΤΕΡΟ ΑΠΟ ΤΕΣΣΕΡΑ) ΓΙΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕΣΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΓΙΑ ΝΑ ΕΜΠΕΙΣΩΘΕΙ Η ΑΚΟΛΟΥΘΙΑ ΤΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ
1. Το παιχνίδι χαμένοι φίλοι (τόσο οι αριθμοί όσο και οι τελείες μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως "φίλοι").
Σκοπός του παιχνιδιού είναι να εμπεδώσει γνώσεις για την ακολουθία των αριθμών σε μια σειρά αριθμών, να ασκήσει στην εύρεση των «γειτόνων» του αριθμού.
Το παιχνίδι "Έλεγχοι"
Σκοπός του παιχνιδιού είναι να εμπεδώσει τη γνώση και την κατανόηση της σειράς αριθμών.
Το καθήκον είναι να βρείτε τον σωστό έλεγχο.
ΕΝΑ.Μπορείτε να παραλάβετε το παιχνίδι από το κατάστημα παιχνιδιών όταν ο πωλητής βγάλει τη σωστή επιταγή (επιλέγει "πωλητής" και το δίνει στον "αγοραστή"). Εάν έκανε λάθος, τότε πρέπει να διορθώσετε το λάθος και μπορείτε επίσης να κάνετε μια αγορά.
σι.Μπορείτε να παραλάβετε τα αγαθά μόνο με τη σωστή επιταγή (επιλέξτε όλους τους "αγοραστές" και παρουσιάστε τους "πωλητές"). Εάν ο αγοραστής κάνει λάθος, ο πωλητής διορθώνει το λάθος.
Βρείτε το παιχνίδι αριθμών
Στόχος: Η ικανότητα συσχέτισης ενός αριθμού με τον αριθμό των αντικειμένων
Υλικό. Κάρτες με εικόνες 3,4,5,6 αντικειμένων, αριθμοί σχεδιάζονται στο πλάι.
Οδηγίες διεξαγωγής: Ο δάσκαλος προσφέρεται να μετρήσει τον αριθμό των στοιχείων και να επιλέξει τον αριθμό που αντιστοιχεί σε αυτό
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ №8
«ΓΙΑ ΕΠΙΛΕΞΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ (ΤΕΣΣΕΡΑ ΤΟΥΛΑΧΙΣΤΟΝ) ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΓΙΑ ΕΜΠΕΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΑΚΟΛΟΥΘΙΑΣ ΤΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ
Διδακτικό παιχνίδι "Μαθηματικό ρολόι"
Το παιχνίδι «Ποιος, πού;
Υλικό: 10 διαφορετικές εικόνες.
Οδηγία: Ο δάσκαλος ρωτά το παιδί αν μπορεί να μετρήσει. Αν μπορεί, τον καλεί να το κάνει. Μετά προσφέρεται να πει πόσα παιχνίδια υπάρχουν στη σειρά. ποιος είναι ο αριθμός του αχλαδιού, γιαγιά (μετρήστε με τη σειρά).
3. « μετρώ»
Στόχος: να εξασκήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν ότι ο αριθμός δεν εξαρτάται από το μέγεθος των αντικειμένων, το σχήμα τους, τη θέση τους, καθώς και από την κατεύθυνση του λογαριασμού, για να καθορίσει μια αντιστοιχία μεταξύ του αριθμού των αντικειμένων και του αριθμού.
Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει "Ανεμιστήρας"Με αντιθετη πλευρα, όπου επικολλάται διαφορετικός αριθμός αντικειμένων. Προσφέρεται ένα παιδί μετρώαπό κάτω προς τα πάνω, αντικείμενα από οποιοδήποτε πέταλο. Άλλο ένα παιδί μετράει από πάνω προς τα κάτω. Η απάντηση ελέγχεται γυρίζοντας αυτό το πέταλο από τη χρωματιστή πλευρά.
Κάντε τις ίδιες κινήσεις».
Στόχος: Παίξτε τόσες κινήσεις όσα αντικείμενα υπάρχουν σε ένα πέταλο.
Πρόοδος παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει ένα πέταλο με συγκεκριμένο αριθμό αντικειμένων (ή ένα πέταλο με έναν αριθμό, ένα παιδί σκέφτεται, καλεί τον αριθμό και τα υπόλοιπα παιδιά κάνουν κινήσεις (για παράδειγμα, χτυπήστε τα χέρια σας, πηδήξτε στη θέση τους σε δύο πόδια, γυρίστε το κεφάλι σας προς τα δεξιά κ.λπ.)
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ №9
Σύνοψη για το FEMP στο ανώτερη ομάδα"Εισαγωγή στη μέτρηση"
Θέμα μαθήματος:"Η Μάσα και η Αρκούδα ήρθαν να μας επισκεφτούν"
Ηλικία των παιδιών: 5 – 6 ετών
Εργασίες περιεχομένου προγράμματος:
Εκπαιδευτικός:Εισαγάγετε τον τακτικό λογαριασμό. να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών για τα γεωμετρικά σχήματα και τις ιδιότητές τους. επανάληψη της μέτρησης.
Ανάπτυξη:αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών, προσοχή, επιμονή, λογική σκέψη.
Εκπαιδευτικός:αναπτύξουν μια κουλτούρα συμπεριφοράς.
Υλικά και εξοπλισμός για τα μαθήματα:
Για τον εκπαιδευτικό:κούκλες, μαλακά παιχνίδια, γεωμετρικά σχήματα(τετράγωνο, κύκλος, τρίγωνο), χρωματιστά σύννεφα με τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας, φάκελος με ποίημα, μαγνητικός πίνακας.
Για παιδιά:η εικόνα των γεωμετρικών σχημάτων σε χαρτί (τετράγωνο, κύκλος, τρίγωνο), χρωματιστά σύννεφα με τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας
Προκαταρκτικές εργασίες:εκμάθηση σωματικών λεπτών, επανάληψη γεωμετρικών σχημάτων.
Εργασία λεξιλογίου:
Δραστηριοποίηση:γεωμετρικά σχήματα (τετράγωνο, κύκλος, τρίγωνο), ημέρες της εβδομάδας (Δευτέρα, Τρίτη, Τετάρτη, Πέμπτη, Παρασκευή, Σάββατο, Κυριακή)
Πλουτισμός:τακτική μέτρηση (πρώτο, δεύτερο, τρίτο, τέταρτο, πέμπτο, έκτο, έβδομο, όγδοο, ένατο, δέκατο)
Μέθοδοι και τεχνικές:οπτική (προβολή κινουμένων σχεδίων), λεκτική (συνομιλία), παιχνίδι (ασκήσεις παιχνιδιού), πρακτική.
Μέσα εκπαίδευσης:επικοινωνία του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους, μυθοπλασία.
Πρόοδος μαθήματος
Παιδαγωγός:Τα παιδιά σήμερα στο μάθημά μας ήρθαν πολύ ενδιαφέροντες επισκέπτες. Θα τα αναγνωρίσουμε και θα τα δούμε μόνο όταν λύσουμε τον γρίφο. Ακούστε προσεκτικά:
κορίτσι που κάθεται σε ένα καλάθι
Ο Μίσκα πίσω από την πλάτη του
Δεν το ξέρει ο ίδιος
Την κουβαλάει σπίτι.
Παιδαγωγός:Από ποιο παραμύθι είναι οι καλεσμένοι ρε παιδιά;
Απαντήσεις παιδιών:Η Μάσα και η Αρκούδα.
Παιδαγωγός:Ναι, πράγματι, αυτό το παραμύθι λέγεται «Η Μάσα και η Αρκούδα». Και εδώ είναι (Δείχνει μαριονέτες από τη δασκάλα). Η Μάσα και η Αρκούδα μου είπαν ότι βαρέθηκαν στο δάσος και αποφάσισαν να έρθουν στα παιδιά στο νηπιαγωγείο και να παίξουν μαζί σου. Το γεγονός είναι ότι η Μάσα και η Αρκούδα λατρεύουν πολύ να κάνουν μαθηματικά στο σπίτι τους στο δάσος. Έχουν όμως και κάποια καθήκοντα που δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν. Παιδιά, μπορούμε να τα βοηθήσουμε; Συμφωνείς?
Απαντήσεις παιδιών:Ναί.
Παιδαγωγός:Κάθε ένα από αυτά έχει φακέλους στους οποίους είναι γραμμένες οι εργασίες. Από ποιον θα πάρουμε πρώτα τον φάκελο: από τη Μάσα ή από την Αρκούδα; Η αρκούδα λέει ότι πρέπει να πάρετε τον φάκελο από τη Μάσα, επειδή είναι κορίτσι και τα κορίτσια πρέπει να υποχωρήσουν.
Παίρνουμε τον φάκελο, τον ανοίγουμε και διαβάζουμε:
Και εδώ έχουμε ένα ποίημα!
Το Maxim έβαλε παιχνίδια στο ράφι:
Ένα λύκο, ένα αλεπού, ένα τίγρη, ένας σκαντζόχοιρος και ένα μικρό αστείο κουτάβι.
Βάλτε στο ράφι:
Ένα γατάκι, ένας σκίουρος, ένας λαγός, μια αρκούδα και ξέχασε να βάλει έναν ελέφαντα.
Παιδαγωγός:Και το ερώτημα είναι; Πόσοι είναι εκεί?
Παιδιά: 10!
Παιδαγωγός:Και πώς το μαντέψατε;
Παιδιά:μέτρητος!
Παιδαγωγός:Ποιος μετράει λοιπόν;
Μετρήστε την Anya από το 1 έως το 10.
φροντιστής: Συμφωνείτε παιδιά; (απαντήσεις των παιδιών)
Παιδαγωγός:Όταν θέλουμε να μάθουμε πόσα είδη, π.χ. τον αριθμό τους, μετράμε ως εξής: ένα, δύο, τρία κ.λπ. Αυτός είναι ένας ποσοτικός λογαριασμός. Δείχνει τον αριθμό των στοιχείων.
Μάσα:Ναι μπορώ.
Παιδαγωγός:Ξέρεις, Μάσα, τι είναι η τακτική βαθμολογία;
Μάσα:Οχι, δεν γνωρίζω.
Παιδαγωγός:Θα θέλατε να μάθετε πώς να μετράτε από το 1 έως το 10 με τα παιδιά μας;
Μάσα:Πραγματικά θέλω να.
φροντιστής: Μάσα, θυμήσου. Αν θέλουμε να μάθουμε ποιο είδος έχει τη σειρά, μετράμε ως εξής: πρώτο, δεύτερο, τρίτο κ.λπ. Αυτός είναι ένας τακτικός λογαριασμός. Δείχνει τη σειρά των αντικειμένων.
Παιδαγωγός:Αποδεικνύεται ότι η Μάσα μας δεν γνωρίζει την τακτική βαθμολογία! Να της μάθουμε; Για να το κάνουμε αυτό, βάζουμε τα παιχνίδια μας σε σειρά. Και εσύ Μάσα κοιτάξτε προσεκτικά και θυμηθείτε! (Ο δάσκαλος τοποθετεί μαλακά παιχνίδια στο τραπέζι)
Παιδαγωγός:Λοιπόν, Τάνια, ποια είναι η τέταρτη;
Τάνια:Σκατζόχοιρος.
Παιδαγωγός: Galya, ποιος είναι δέκατος;
Galya:ελέφαντας.
Παιδαγωγός:Κι εσύ, Νικήτα, ποιος είναι ο αριθμός των μικρών σκίουρων;
Νικήτα:έβδομος.
Παιδαγωγός:Και τώρα, τα παιδιά θα μετράνε στο ρεφρέν. (Πρώτο, δεύτερο, τρίτο κ.λπ.)
Παιδαγωγός:Λοιπόν, πώς θυμήθηκε η Μάσα; Ας ελέγξουμε? Πες μας Μάσα, τι είναι το αλεπού;
Μάσα:δεύτερος.
Παιδαγωγός:Μάσα, μέτρησε, ποιος είναι ο αριθμός του κουταβιού;
Μάσα:πέμπτος.
Παιδαγωγός:Μπράβο Μάσα. Τώρα γνωρίζετε την τακτική βαθμολογία. Τώρα ας πάρουμε τον φάκελο από τον Misha!
ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ №10
Περίληψη του μαθήματος για το FEMP "Εισαγωγή στον σχηματισμό του αριθμού 4."
Σκοπός: Να εισαγάγουν τα παιδιά στο σχηματισμό του αριθμού 4. Να σχηματίσουν την ικανότητα να εξισώνουν ομάδες προσθέτοντας ένα αντικείμενο ή αφαιρώντας ένα αντικείμενο. Συνεχίστε να χτίζετε τη συνήθεια
με ένα ουσιαστικό. Διορθώστε τα ονόματα των γεωμετρικών σχημάτων.
Ενισχύστε τις δεξιότητες διαχείρισης χρόνου.
Εξοπλισμός: Παιχνίδια (2 λαγοί, ένα σπίτι, ένα κούτσουρο, 4 καρότα, ένα μπαούλο, πασχαλίτσες)
κάρτες με τον αριθμό 4, μετρώντας μπαστούνια, φύλλα.
Η πορεία του άμεσου εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Εκπαιδευτικός: -Παιδιά, σήμερα θέλω να σας πω μια ιστορία για 2 πουλιά με μια πέτρα.
(κουνελάκια, ένα σπίτι και ένα κούτσουρο εμφανίζονται στο τραπέζι)
Μια φορά κι έναν καιρό ήταν δύο λαγοί: ο Kuzya και ο Styopa. Ήταν αληθινοί φίλοι.
Πάντα βοηθούσε ο ένας τον άλλον. Είχαν ακόμη και ένα σπίτι για δύο.
Θα βγουν στο ξέφωτο και θα παίξουν εύθυμα, θα τραγουδήσουν τραγούδια (τα λόγια συνοδεύονται από
λαμβάνονται με δράση).
Στιόπα: -Πιάσε με!
Kuzya: -Τώρα εσύ εγώ!
Στιόπα: -Ας πηδήξουμε πάνω από το κούτσουρο!
Kuzya: Έλα. Ω!
Στέπαν: Τι έγινε;
Kuzya: -Πονάω το πόδι μου. Είναι πολύ οδυνηρό για μένα.
Στιόπα: -Να σε βοηθήσω να φτάσεις στο σπίτι μας.
Kuzya: Πώς μπορώ να βρω φαγητό τώρα;
Στιόπα: -Μην ανησυχείς, θα φέρω και για μένα και για σένα.
Και ο Στιόπα τρέχει να ψάξει για φαγητό, μετά από λίγο γύρισε
αστείος. Στα πόδια του κρατάει καρότα.
Στέπα: -Κράτα το, Kuzya (κρατάει 1 καρότο, του έχουν μείνει 2)
Ο Κούζια απομακρύνεται. Ο Στιόπα κοιτάζει τα καρότα και λέει:
Δεν καταλαβαίνω γιατί προσβάλλεται;
Εκπαιδευτικός: -Παιδιά, θα βοηθήσουμε τον Στιόπα να το καταλάβει; (Ναί)
Πόσα καρότα έφερε ο Στιόπα; (ένα καρότο, δύο καρότα,
τρία καρότα)
Βάλτε τα καρότα στον μαγνητικό πίνακα.
Πόσα έδωσε στον Κούζα; (ένας)
Πόσο άφησες; (δύο)
Στον πίνακα στο πάνω μέρος αφήνουμε ένα καρότο, και κάτω από αυτό τοποθετούμε δύο.
Μετά από αυτό, μετράμε με τα παιδιά: στην κορυφή - ένα καρότο, κάτω - δύο καρότα.
Τι περισσότερο, ένα ή δύο; (δύο είναι περισσότερα από ένα)
Ποιος έχει περισσότερα καρότα; (στη Στέπα)
Πόσα ακόμη καρότα έχει ο Στιόπα; (στη Στιόπα για ένα καρότο
περισσότερο από τον Kuzi)
Γιατί λοιπόν προσβλήθηκε ο Kuzya; (έχει λιγότερα καρότα)
Τι μπορούμε να κάνουμε για να σταματήσει να προσβάλλεται; (αφαιρέστε ένα
Έλενα Μαμπέτοβα
Αυτο-ανάλυση άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο FEMP στο προπαρασκευαστική ομάδα
Ενδοσκόπηση
σχετικά με το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών παραστάσεων
V προπαρασκευαστική ομάδα
Στόχος: ανάπτυξη ενδιαφέροντος για το μάθημα των μαθηματικών, με βάση γνωστική δραστηριότητακαι περιέργεια.
Καθήκοντα:
εκπαιδευτικός. Να προωθήσει τη διαμόρφωση της ικανότητας εφαρμογής μαθηματικών γνώσεων σε μη τυπικά πρακτικά προβλήματα.
Ανάπτυξη. Αναπτύξτε τη σκέψη επιχειρήσειςΛέξεις κλειδιά: αναλογία, συστηματοποίηση, γενίκευση, παρατήρηση, προγραμματισμός.
Εκπαιδευτικός. Συμβάλετε στη διατήρηση του ενδιαφέροντος για τα μαθηματικά, στη διαμόρφωση της ικανότητας εργασίας σε ομάδα.
Ενοποίηση περιοχήςΛέξεις κλειδιά: κοινωνικοποίηση, επικοινωνία, υγεία, μουσική, ανάγνωση μυθοπλασίας.
προκαταρκτικές εργασίες:
Μαντεύοντας αινίγματα, επίλυση λογικών προβλημάτων, επίλυση απλών αριθμητικών προβλημάτων, τήρηση ημερολογίου, ατομικά μαθήματα λεπτά, επιτραπέζια παιχνίδια
Οργάνωση άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες(GCD)
Η εκπαιδευτική δραστηριότητα πραγματοποιήθηκε στην προπαρασκευαστική ομάδα και διήρκησε 30 λεπτά.
Όλες οι απαιτήσεις υγιεινής και υγιεινής ήταν παρατηρήθηκε: παρέλαβεέπιπλα για την ανάπτυξη των παιδιών, το δωμάτιο αερίζεται, ο φωτισμός συμμορφώνεται με τα πρότυπα. Για να δημιουργήσουν ενδιαφέρον, τα παιδιά πήγαν ένα ταξίδι με πύραυλο στον πλανήτη Mathematica, όπου έκαναν διάφορες μαθηματικές εργασίες. Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητεςχτίστηκε σε μια ενιαία πλοκή παιχνιδιού.
Αλλαγή απόψεων δραστηριότητες(παιχνιδιάρικο, επικοινωνιακό, κινητικό)συνέβαλε στη διατήρηση της προσοχής και της ικανότητας εργασίας των παιδιών σε όλη τη διάρκεια του GCD τους
Σε εξέλιξη δραστηριότητεςχρησιμοποιήθηκε η φυσική αγωγή "Ενα δύο τρία τέσσερα", οπτική και δακτυλική γυμναστική.
Δομή άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες(GCD)
Από τη δομή του άμεσα η εκπαιδευτική δραστηριότητα χτίζεται με τέτοιο τρόπονα δημιουργήσει και να διατηρήσει ενδιαφέρον για το μάθημα των μαθηματικών, με βάση τη γνωστική δραστηριότητα και την περιέργεια.
Το πρώτο μέρος περιελάμβανε οργανωτικά στιγμή: προετοιμασία ταξιδιού. να διεγείρει την ακουστική προσοχή και αντίληψη, κίνητρο.
Το δεύτερο μέρος αποτελούνταν από ιδιόμορφοςστάδια - υλοποίηση αναθέσεις: μαντεύοντας γρίφους, «Τι είναι περιττό και γιατί;» "Πες μου τον αριθμό" "Να θυμάσαι και να κάνεις"μια άσκηση για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης, η οποία βοήθησε στη διατήρηση της προσοχής και της απόδοσης των παιδιών καθ' όλη τη διάρκεια εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Το τρίτο μέρος είναι μια περίληψη, ένας προβληματισμός.
Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας
Μέθοδοι και prims επιλέγονται σύμφωνα με τις εκπαιδευτικέςαναπτυξιακά και εκπαιδευτικά καθήκοντα.
Στη διάρκεια άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςοπτικές, λεκτικές και πρακτικές, χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι παιχνιδιού, με στόχο τη χρήση γνωστικών, λεκτικών, κινητικών, πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τη βελτίωσή τους.
Προτεινόμενα παιχνίδια ταίριαξεανάλογα με την ηλικία των παιδιών, που συνέβαλε στην επίλυση των εργασιών.
Καθόλη τη διάρκεια δραστηριότητεςΤο γνωστικό ενδιαφέρον διατηρήθηκε χρησιμοποιώντας μια στιγμή έκπληξη, παιχνίδια.
Σε εξέλιξη εκπαιδευτικές δραστηριότητεςδιωκόμενοι και εκπαιδευτικοί στόχους: να καλλιεργήσει το ενδιαφέρον για τα μαθηματικά, να διαμορφώσει την ικανότητα ομαδικής εργασίας.
Έχουν χρησιμοποιηθεί διάφορες μέθοδοι για να συμπεριληφθούν τα παιδιά εκπαιδευτική διαδικασία : τονισμό του λόγου, συναισθηματική εκφραστικότητα.
Σε εξέλιξη άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςγίνονταν συνεχείς εργασίες για την επέκταση, τον εμπλουτισμό λεξιλόγιοπαιδιά.
Αποτελεσματικότητα GCD
Πιστεύω ότι ο στόχος και οι στόχοι που τέθηκαν έχουν επιτευχθεί.
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Σύνοψη των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για το FEMP στη νεότερη ομάδα Θέμα: «Ας μάθουμε τον Σαρίκ να χτίζει ένα περίπτερο» Σκοπός: Κατοχή της ικανότητας.
Σύνοψη απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για το FEMP στην προπαρασκευαστική ομάδα "Ταξίδι στη Γη του Zanimatiku"Σύνοψη άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τη γνωστική ανάπτυξη στην προπαρασκευαστική ομάδα. Προετοίμασε: παιδαγωγός του δήμου.
Σύνοψη άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Γνωστική ανάπτυξη (FEMP) στην ανώτερη ομάδα. Κυρίαρχος τομέας: «Γνωστική.
Σύνοψη απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο FEMP στην ομάδα ηλικιωμένων "Circus"Καθήκοντα: Εκπαιδευτικά: - Να καλλιεργήσουν την αίσθηση της αλληλοβοήθειας, της καλής θέλησης, της ανταπόκρισης. - Διατηρήστε το ενδιαφέρον για τον διανοούμενο.
Αυτο-ανάλυση άμεσων-εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τους κανόνες του δρόμουΠροϋπολογισμός δημοτικού νηπιαγωγείου εκπαιδευτικό ίδρυμα « ΝηπιαγωγείοΝο 36» Αυτοανάλυση άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Ανάλυση του ανοιχτού μαθήματος του GCD στο FEMP στη μεσαία ομάδα "Αναζητώντας θησαυρό"
Elena KoshenkovaΑνάλυση του ανοιχτού μαθήματος του GCD στο FEMP στη μεσαία ομάδα "Σε αναζήτηση θησαυρού"
Στη δουλειά μου, πάντα προσπαθούσα να δίνω στα παιδιά ευχαρίστηση στα μαθηματικά και το πρόγραμμα "Μαθήματα για το σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων" με βοηθά σε αυτό, που επιμελήθηκε ο Pomoraeva I. A., Pozina V. A.
. Η ουσία της ιδέας είναι το κίνητρο των παιδιών μέσω ενεργητικής νοητικής δραστηριότητας με στόχο την εύρεση τρόπων επίλυσης των εργασιών.
Ο σκοπός αυτού του μαθήματος ήταν: να προωθήσει την αφομοίωση της μαθηματικής γνώσης στην πρακτική του παιχνιδιού. ικανοποιούν την ανάγκη των παιδιών για συναισθηματική και κινητική αυτοέκφραση με τη βοήθεια στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων.
Το μάθημα κάλυψε τα κύρια
εκπαιδευτικά καθήκοντα:
1. ασκήστε τα παιδιά στη διάκριση γεωμετρικών σχημάτων: κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο.
2. άσκηση στην κατασκευή σειρών σειρών.
3. άσκηση σύγκρισης δύο ομάδων αντικειμένων.
4. Καθορίστε την ποσοτική και την τακτική βαθμολογία εντός 5.
5. παγιώστε τη γνώση των αξιών (μακριά - σύντομη, μεγάλη - μικρή).
6. Εδραίωση της ικανότητας πλοήγησης στο διάστημα.
7. να καθορίσει την ισότητα ομάδων αντικειμένων μέσω υπέρθεσης.
εκπαιδευτικά καθήκοντα:
1. Καλλιεργήστε μια αίσθηση συλλογικότητας, αλληλοβοήθειας.
2. εκπαιδεύουν την ικανότητα κατανόησης της εργασίας και την εκτέλεση της ανεξάρτητα.
ανάπτυξη εργασιών:
1. Ανάπτυξη λογικής σκέψης.
2. αναπτύξει ενδιαφέρον για τα μαθηματικά.
Οι παραπάνω εργασίες στο μάθημα επιλύθηκαν σε μια πολύπλοκη και στενή σχέση, λόγω του γεγονότος ότι το μάθημα είχε μια κίνηση πλοκής - μια αρχή, μια κορύφωση και μια κατάληξη. Κατά τον προγραμματισμό, προσπάθησα να λάβω υπόψη τα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες των παιδιών: να δείξω το επίπεδο σχηματισμού στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, την κουλτούρα του να ακούμε ο ένας τον άλλον, την ικανότητα και την επιθυμία κατανόησης και επίλυσης του προβλήματος, το ενδιαφέρον των παιδιών στα μαθηματικά.
Πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθες προπαρασκευαστικές εργασίες με τα παιδιά:
διδασκαλία ποσοτικής και τακτικής μέτρησης εντός 5?
εξοικείωση με γεωμετρικά σχήματα.
επίλυση εργασιών σχετικά με τον προσανατολισμό σε ένα φύλλο χαρτιού, στο διάστημα.
διδακτικά παιχνίδια: «Βάλτο σε τάξη», «Ποια είναι η βαθμολογία», «Περπατήστε στο μακρύ και σύντομο μονοπάτι», «Ατελιέ», «Βρείτε ένα ζευγάρι»;
ατομικές συνεδρίες.
Δομή μαθήματος:
1. Χαιρετισμός, ψυχο-γυμναστική - άσκηση για την ανάπτυξη αυθαιρεσιών, ενεργοποίηση μεσοημισφαιρικών συνδέσεων - για να προετοιμάσει τα παιδιά για μια θετική αντίληψη για το τι συμβαίνει.
2. Κατάσταση παιχνιδιού: κυνήγι θησαυρού.
3. Παιχνίδι για κινητά "Γκαράζ".
4. Ξέφωτο.
5. Υπαίθριο παιχνίδι: Pathfinder.
6. Στιγμή έκπληξη. Περίληψη του μαθήματος.
Μεθοδικές μέθοδοι:
1. Άσκηση για την ανάπτυξη αυθαιρεσιών, ενεργοποίηση μεσοημισφαιρικών συνδέσεων.
2. Παιχνίδι (χρήση στιγμών έκπληξης).
3. Οπτικό (χρησιμοποιώντας εικονογραφήσεις, διατάξεις).
4. Προφορικές (ένδειξη, ερωτήσεις, προφορικές απαντήσεις παιδιών).
5. Ενθάρρυνση, ανάλυση του μαθήματος.
Το μάθημα διεξήχθη στην ομαδική αίθουσα της ομάδας Νο 2 το πρωί. Το μάθημα παρακολούθησαν 6 παιδιά, παιδαγωγός, επικεφαλής, μεθοδολόγος, παιδαγωγική ομάδα. Για το μάθημα, η ομάδα χωρίστηκε σε ζώνες:
χειμερινό δάσος - κατάσταση παιχνιδιού.
χώρος παιχνιδιού - ικανοποίηση των αναγκών των παιδιών σε συναισθηματική και κινητική αυτοέκφραση με τη βοήθεια στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών.
ζώνη πρακτικών ενεργειών - εργασία με φυλλάδια.
Αυτή η χωροθέτηση βοήθησε τα παιδιά να μετακινούνται συνεχώς από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Για την επίλυση των προβλημάτων της γνωστικής-λεκτικής ανάπτυξης, δίνω μεγάλη σημασία στην επιλογή ενός θεματικού περιβάλλοντος. Το κύριο κριτήριο σημασίας είναι η ουσιαστική πλευρά του, προσιτή στην κατανόηση των παιδιών. Η δύναμη του συναισθηματικού και γνωστικού αντίκτυπου των διδακτικών παιχνιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς μπορούμε να τα παρουσιάσουμε, πώς κατευθύνουμε την προσοχή των παιδιών για να κεντρίσουμε το ενδιαφέρον, να ενεργοποιήσουμε τη νοητική δραστηριότητα για να ολοκληρώσουμε τις εργασίες.
Δόμησα το μάθημα με τέτοιο τρόπο ώστε όλα τα είδη δραστηριοτήτων να διαδέχονται το ένα το άλλο για να εξασφαλίσουν την αποτελεσματικότητα και το ενδιαφέρον των παιδιών καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.
Έτσι, η επικοινωνιακή δραστηριότητα (μιλώντας με παιδιά στο «χειμωνιάτικο δάσος») αντικαταστάθηκε από ένα παιχνίδι (διδακτικά παιχνίδια, γνωστική έρευνα (εργασία με φυλλάδια) αντικαταστάθηκε από μια δραστηριότητα μηχανοκίνητου παιχνιδιού (το υπαίθριο παιχνίδι «Pathfinder», το οποίο με τη σειρά του αντικαταστάθηκε από ένα επικοινωνιακό (το αποτέλεσμα του μαθήματος) .
Κατά την προετοιμασία του μαθήματος, ο μεθοδολόγος και ο εκπαιδευτικός συνεργάστηκαν στενά, αλληλεπιδρούσαν μεταξύ τους, ως αποτέλεσμα του οποίου το μάθημα αποδείχθηκε κορεσμένο με διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Κατά τη διάρκεια της υλοποίησής του, ο εκπαιδευτικός ενήργησε όχι μόνο ως μέντορας, αλλά και ως άμεσος συμμετέχων: μαζί με τα παιδιά, πραγματοποίησε μια άσκηση για την ανάπτυξη αυθαιρεσίας, την ενεργοποίηση των διαημισφαιρικών συνδέσεων, έπαιξε, επικοινωνούσε με τα παιδιά με δημοκρατικό στυλ. Αυτό επέτρεψε στα παιδιά να αισθάνονται στο ίδιο επίπεδο με τους ενήλικες, να είναι συν-συγγραφείς αυτού που συμβαίνει.
Τα παιδιά έδειξαν έντονο ενδιαφέρον για όσα είδαν και άκουσαν στο μάθημα, εξέφρασαν τη γνώμη τους, οι συναισθηματικές αντιδράσεις ήταν θετικές. Τους δόθηκε ατομική εργασία με φυλλάδια, όπου ο καθένας εκτέλεσε ανεξάρτητα την εργασία και έδειχνε τις δεξιότητες και τις γνώσεις του.
Πιστεύω ότι έχω πετύχει τους στόχους μου. Τα παιδιά με χαρά εκτελούσαν τις εργασίες που τους προσφέρθηκαν, ήταν προσεκτικά και προληπτικά. Τέτοιες δραστηριότητες έχουν θετική επίδραση στη γνωστική ανάπτυξη και την ανάπτυξη του λόγου.
ΕΛΠΙΔΑ ΣΟΤΝΙΚΟΒΑ
Αυτοανάλυση OOD για FEMP στη μεσαία ομάδα
Εκπαιδευτικός χώρος: γνωστική ανάπτυξη.
Ηλικιακό χαρακτηριστικό: μεσαία ομάδα(4 χρόνια).
Θέμα: "Ταξίδι στη Γεωμετρία".
Η ΟΟΔ πραγματοποιήθηκε σε ομάδα.
Ένταξη εκπαιδευτικών περιφέρειεςΛέξεις κλειδιά: κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη, σωματική ανάπτυξη, ανάπτυξη λόγου.
Στόχος: να εμπεδώσει τις γνώσεις των γεωμετρικών σχημάτων.
Καθήκοντα:
Ασκήστε τα παιδιά να αναγνωρίζουν και να ονομάζουν γεωμετρικά σχήματα.
Εμπέδωση γνώσεων απευθείας μέτρησης εντός πέντε.
Εμπεδώστε τις γνώσεις των παιδιών για τους αριθμούς.
Ανάπτυξη ακουστικού αναλυτή.
Αναπτύξτε την οπτική αντίληψη, την προσοχή.
Να διαμορφώσει την ικανότητα κατανόησης και εκτέλεσης μιας μαθησιακής εργασίας.
Αναπτύξτε την ικανότητα πλοήγησης στο διάστημα, προσδιορίστε σωστά την κατεύθυνση.
Να δώσει στα παιδιά χαρά και ευχαρίστηση από εκπαιδευτικά παιχνίδια.
Μέθοδοι και τεχνικές:
κόλπα: βύθιση στην κατάσταση παιχνιδιού, ομαδική εργασία, φωνή και συναισθηματική διαμόρφωση
Μέθοδοι για την τόνωση των κινήτρων των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριότητες: δημιουργία μιας διασκεδαστικής κατάστασης (στιγμές έκπληξη); χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών· χαλάρωση; χρήση της παρουσίασης για το μάθημα. ενθάρρυνση, έπαινος.
Μέθοδοι οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριότητες: εξήγηση; συνομιλία; προβολή εικόνων.
Εξοπλισμός και υλικά: Επίδειξη υλικό: γράμμα, "χαλί- αεροπλάνο» με μπαλώματα (γεωμετρικά σχήματα, παρουσίαση "Βρες την επιπλέον φιγούρα", παρουσίαση "Γρίφοι για τα γεωμετρικά σχήματα", κρίκους, μεγάλα γεωμετρικά σχήματα, γεωμετρικά σχήματα για το παιχνίδι "Βρες το σπίτι σου"; Διανομή υλικό: αριθμοί, γεωμετρικά σχήματα, υλικό μέτρησης, λωρίδες μέτρησης.
προκαταρκτικές εργασίες: μέτρηση αντικειμένων, ολοκλήρωση εργασιών για τη διαμόρφωση οπτικής αντίληψης, παιχνίδια "Διπλώστε το μοτίβο", "Βρείτε ένα αντικείμενο".
Για την εκδήλωση δημιουργήθηκαν άνετες συνθήκες χώρου, λαμβάνοντας υπόψη την τοποθέτηση και την κίνηση
Το OOD αποτελείται από τρία διασυνδεδεμένα εξαρτήματα: οργανωτική, κύρια και τελική.
Το Μέρος 1 είχε ως στόχο την παρακίνηση των παιδιών. Σε αυτό το στάδιο, ήθελα να κεντρίσω το ενδιαφέρον των παιδιών για περαιτέρω δραστηριότητες. Χρησιμοποιήθηκε ενδιαφέρον στιγμή: ένα γράμμα από τον Μπάμπα Γιάγκα. Χρησιμοποιείται επίσης λέξη τέχνης.
Το Μέρος 2 βασίστηκε στη χρήση ομάδες μεθόδων: παιχνίδι (διδακτικά παιχνίδια, φυσική αγωγή, λεκτική (επεξήγηση, ερωτήσεις, καλλιτεχνική λέξη, εικαστικό (προβολή, εργασία με υλικό επίδειξης, πρακτική) ανεξάρτητοςδραστηριότητες με κάρτες, διδακτικά παιχνίδια, ασκήσεις).
Το 3ο μέρος είναι το τελευταίο. Συνοψίστηκε με τη βοήθεια των απαντήσεων των παιδιών σε ερωτήσεις.
Το OOD σχεδιάστηκε για 20 λεπτά. Η διάρκεια και η δομή διατηρούνται, πραγματοποιήθηκε εναλλαγή των τύπων δραστηριότητας.
Η δομή της εκδήλωσης είναι χτισμένη με τέτοιο τρόπο ώστε όλα τα μέρη της να συνδέονται μεταξύ τους και να αντιστοιχούν στο θέμα. Μια ποικιλία δραστηριοτήτων παρείχε σταθερότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Για να πετύχω το αποτέλεσμα, βασίστηκα στην ηλικία και ψυχολογικά χαρακτηριστικά δεδομένης ηλικίας. Τα καθήκοντα διδασκαλίας, ανάπτυξης και εκπαίδευσης επιλύθηκαν ενιαία. Τα κύρια στάδια περνούσαν σαφώς από το ένα στο άλλο.
Σε όλη τη διάρκεια αυτής της εκδήλωσης, η ένταξη των εκπαιδευτικών περιφέρειες: Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη (σχηματισμός ετοιμότητας των παιδιών για κοινές δραστηριότητες, ανάπτυξη επικοινωνίας κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης, γνωστική ανάπτυξη (ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών, περιέργεια και γνωστικά κίνητρα, σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης, ανάπτυξη ομιλίας. ομιλία ως μέσα επικοινωνίας, ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και τονισμού του λόγου, φωνητική ακοή, σωματική ανάπτυξη (εξασφάλιση αρμονικής σωματικής ανάπτυξης, χάρη, εκφραστικότητα κινήσεων, διαμόρφωση σωστής στάσης).
Η διαμόρφωση της γνώσης των παιδιών καθ' όλη τη διάρκεια της δραστηριότητας διευκολύνθηκε από τη λογική παρουσίαση του υλικού, την προσβασιμότητα και τη δημιουργία μιας κατάστασης παιχνιδιού. Η μετάβαση από τη μια εργασία στην άλλη κατέστησε δυνατή τη συμμετοχή κάθε παιδιού ενεργή διαδικασία. Για να προχωρήσετε στην επόμενη εργασία, παρέχεται κίνητρο παιχνιδιού. Με βάση τις γνώσεις των παιδιών, έκανε προβληματικές ερωτήσεις. Σε όλα τα παιδιά δόθηκε η ευκαιρία να εκφραστούν.
Κατά τη διάρκεια της εκδήλωσης επικρατούσε καλοπροαίρετο κλίμα, το ενδιαφέρον των παιδιών, και δεν παρατηρήθηκε κούραση. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες συνέβαλαν στην αύξηση των κινήτρων του παιχνιδιού για μάθηση, τη γνωστική διαδικασία. Ο βαθμός δραστηριότητας των παιδιών σε επαρκές επίπεδο, όλα τα παιδιά καλύπτονταν από δραστηριότητες, το ενδιαφέρον παρακολουθήθηκε σε όλο το μάθημα.
Η ΟΟΔ ξεκίνησε στην ώρα της, σύμφωνα με το πλάνο των ευαίσθητων στιγμών.
Εκτιμώμενος κίνδυνος: Φοβόμουν ότι τα παιδιά θα απομονωθούν, όπως συναντιούνται αγνώστουςκαι ένα μεγάλο κοινό.
Είμαι ικανοποιημένος από τη συμμετοχή των παιδιών σε αυτή τη διοργάνωση. Πιστεύω ότι κατάφερα να πετύχω το επιθυμητό αποτέλεσμα μέσα από την υλοποίηση όλων των εργασιών.
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Πώς να γράψετε μια αυτοανάλυση. Αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων μου για το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015Υποδειγματική ενδοσκόπηση. Έκδοση από εμένα με τη μορφή φυλλαδίου για εκπαιδευτικούς. Η ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΙΤΑΙ ΑΠΟ 3 ΣΤΑΔΙΑ: 1. ΣΥΛΛΟΓΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ.
Σύνοψη των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο FEMP στη δεύτερη junior ομάδα "Ταξίδι σε ένα παραμύθι" (Αυτοανάλυση)Σύνοψη άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο FEMP στη δεύτερη junior ομάδα «Ταξίδι σε ένα παραμύθι» Σκοπός: Εμπλουτισμός του αισθητηριακού.
Σύνοψη του GCD για το FEMP στην προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου για το σχολείο (αυτοανάλυση)Σύνοψη του GCD για το FEMP στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα του νηπιαγωγείου. Εκπαιδευτικός: Osepyan Z. A. Ημερομηνία: 20/01/2016 Θέμα: Η σύνθεση του αριθμού 7.
Θέμα «Σύγκριση αντικειμένων σε ύψος». Σκοπός: Να συνεχίσει να διαμορφώνει τις ιδέες των παιδιών σχετικά με το μέγεθος των αντικειμένων. Καθήκοντα: Εκπαιδευτικά:.
Αυτο-ανάλυση άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο FEMP στην ανώτερη ομάδαΑυτο-ανάλυση των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Στην ομάδα ηλικιωμένων "Ocharovashki" MKDOU "Νηπιαγωγείο" Παραμύθι "Εκπαιδευτικός Grigorieva.
Αυτοανάλυση του GCD με θέμα "Σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου" στη μεσαία ομάδα "Wintering Birds"Αυτοανάλυση του GCD με θέμα "Διαμόρφωση ολιστικής εικόνας του κόσμου" στη μεσαία ομάδα "Wintering birds" Εκπαιδευτικός τομέας: "Γνωστική ανάπτυξη".
