Το πρόγραμμα εργασίας για πρόσθετη εκπαίδευση στην ομάδα ηλικιωμένων στο famp "δημιουργικό εργαστήρι" eureka "πρόγραμμα εργασίας στα μαθηματικά (ανώτερη ομάδα) με θέμα. Το πρόγραμμα για πρόσθετη εκπαίδευση" Αθλητικό καρουζέλ "για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Περιοχή Σαράτοφ»

"Σύμφωνος"

Αναπληρωτής προϊστάμενος προσχολικής αγωγής

___________ / Vasilyeva T.T /

"Εγκρίνω"

Επικεφαλής MDOU

___________ / Nikolaeva L. N. /

Αριθμός πρωτοκόλλου _____

από "____" ______________ 2015

Πρόγραμμα εργασίας

για πρόσθετη εκπαίδευση

στην ανώτερη ομάδα Νο. 1

"Φαντασίες από πλαστελίνη"

για το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016

Εξετάστηκε σε συνεδρίαση του παιδαγωγικού συμβουλίου

Πρωτόκολλο με ημερομηνία "______" ____________ 2015 Αρ. ____

Επόπτης:

παιδαγωγόςΕγώκατηγορία πρόκρισης Yunina S.Yu.

2015

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Το πρόγραμμα εργασίας για πρόσθετη εκπαίδευση «Ζωγραφική με πλαστελίνη» στοχεύει στην καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στη διαμόρφωση αισθητικής στάσης και στην ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικότηταπαιδιά προσχολικής ηλικίας στην οπτική δραστηριότητα.

Συνάφεια του προγράμματος συνίσταται στη διαμόρφωση καλλιτεχνικών και αισθητικών αρχών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ανάπτυξη της προσοχής, της δημιουργικότητας και της φαντασίας, των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, του ματιού, της επιμονής, της ικανότητας να φέρουν το έργο που ξεκίνησε στο τέλος.

Οι εργασίες για την πρόσθετη εκπαίδευση στον κύκλο «Ζωγραφική με πλαστελίνη» προετοιμάζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για το επόμενο κοινωνικό επίπεδο, τη σχολική εκπαίδευση.

Σκοπός του προγράμματος : Διαμόρφωση των θεμελίων μιας αισθητικής στάσης προς τον έξω κόσμο και στοιχειωδών καλλιτεχνικών ικανοτήτων στην ενεργό δημιουργική δραστηριότητα.

Στόχοι προγράμματος:

Δημιουργήστε συνθήκες για δωρεάν πειραματισμούς με καλλιτεχνικά υλικά και εργαλεία.

Να αναπτύξουν τις καλλιτεχνικές ικανότητες των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά τους χαρακτηριστικά. Να παρέχει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να εκδηλώσει ενεργά, ανεξάρτητα και να βιώσει τη χαρά της δημιουργικής δημιουργίας.

Να βοηθήσει τα παιδιά να αποκτήσουν ελευθερία δράσης και δημιουργικότητα, κατακτώντας διαφορετικούς τρόπους απεικόνισης αντικειμένων.

Η καινοτομία του προγράμματος είναι: στην ενσωμάτωση διαφορετικών τύπων οπτικής δραστηριότητας με βάση την αρχή της σχέσης γενικευμένων ιδεών (πνευματική συνιστώσα) και γενικευμένων μεθόδων δράσης (επιχειρησιακή συνιστώσα) για την εξασφάλιση βέλτιστων συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και αισθητικών ικανοτήτων των παιδιών σύμφωνα με τους ηλικία και ατομικές δυνατότητες.

Παιδαγωγική σκοπιμότητα του προγράμματος συνίσταται στη διαμόρφωση των κύριων χαρακτηριστικών προσωπικότητας:

δραστηριότητα,

ανεξαρτησία,

εργατικότητα.

Κατά την ανάπτυξη του προγράμματος, ο στρατηγός παιδαγωγικές αρχές, λόγω της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου:

η αρχή της εποχικότητας: οικοδόμηση του εκπαιδευτικού περιεχομένου του προγράμματος, λαμβάνοντας υπόψη τις φυσικές και κλιματικές συνθήκες της περιοχής μας.

αρχή της συστηματικότητας και της αλληλουχίας: καθορισμός στόχων αισθητική αγωγήκαι η ανάπτυξη των παιδιών στη λογική «από το απλό στο σύνθετο», «από το κοντινό στο μακρινό», «από το γνωστό στο ελάχιστα γνωστό».

η αρχή της αναπτυσσόμενης φύσης της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης·

αρχή του ενδιαφέροντος: δημιουργία προγράμματος με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

Το πρόγραμμα εργασίας για πρόσθετη εκπαίδευση αναπτύχθηκε με βάση το μεθοδολογικό εγχειρίδιο του T. N. Yakovleva "Plasticine Painting".

Έχει αναπτυχθεί ένα επιπλέον εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά της ηλικιωμένης ομάδας Νο. 1. Η ηλικία των παιδιών είναι 5-6 ετών.

Η διάρκεια του προγράμματος είναι 1 έτος.

Τα μαθήματα στον κύκλο γίνονται μία φορά την εβδομάδα, τη 2η και 4η εβδομάδα κάθε μήνα, την ΤρίτηIIμισή μέρα. Η διάρκεια των μαθημάτων είναι 25 λεπτά.

Αναμενόμενα αποτελέσματα υλοποίησης του προγράμματος:

Μέχρι το τέλος της χρονιάς, τα παιδιά της ανώτερης ομάδας:

αναπτύξτε την προσοχή, τη φαντασία, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, τα μάτια, την καλλιτεχνική γεύση, τη δημιουργικότητα και τη φαντασία.

να κατέχουν τις δεξιότητες της πολιτιστικής εργασίας.

να βελτιώσουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες και να αποκτήσουν δεξιότητες ομαδικής εργασίας·

μάθουν να ακολουθούν προφορικές οδηγίες, δημιουργούν ατομικά και συλλογικά δημιουργικά έργα χρησιμοποιώντας διαφορετικές οπτικές τεχνικές.

Σύνοψη εντύπων υλοποίηση του πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος «Ζωγραφική με πλαστελίνη» είναι θεματικές εκθέσεις παιδικής δημιουργικότητας ανά εποχή, μία φορά το τρίμηνο:

- "Φθινοπωρινά κίνητρα"

- "Χειμερινές φαντασιώσεις"

- "Ανοιξιάτικα Θαύματα"

Διαγνωστικά των καλλιτεχνικών ικανοτήτων των παιδιών στην αρχή (Σεπτέμβριος) και στο τέλος της σχολικής χρονιάς (Μάιος).

Μεθοδολογική υποστήριξηΠρόγραμμα εργασίας για πρόσθετη εκπαίδευση στον κύκλο

«Ζωγραφική με πλαστελίνη» στην ανώτερη ομάδα για το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016

№ p/n

Θέμα

Φόρμα διεξαγωγής

Μέθοδοι και τεχνικές οργάνωσης

Περιεχόμενο προγράμματος

Εξοπλισμός

ημερομηνία

κράτημα

"σύννεφα"

Παιχνίδι-απασχόληση

1. Ανάγνωση και συζήτηση για την ιστορία «Το παραμύθι της πλαστελίνης».

2. Γρίφοι για τα σύννεφα.

3. Παρατήρηση των νεφών.

4. Ακούγοντας αποσπάσματα μουσικών έργων.

5.Βήμα-βήμα εκτέλεση εργασιών.

6. Δημιουργία σύνθεσης.

7.D / και "Μια μπάλα στα σύννεφα"

Εισαγάγετε τις έννοιες "ζωγραφική με πλαστελίνη", "τοπίο", "προοπτική και "γραμμή ορίζοντα". Μάθετε να μεταφέρετε τις αισθήσεις της κινητικότητας και της ελαφρότητας των νεφών λειάνοντας και λερώνοντας πλαστελίνη με μια στοίβα. Εδραίωση της ικανότητας εργασίας σε ομάδα. Αναπτύξτε την παρατήρηση, το ενδιαφέρον για το περιβάλλον, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Καλλιεργήστε την ακρίβεια.

Πλαστελίνη, στοίβες, χαρτόνια, μουσική συνοδεία.

"Κίτρινα φύλλα πετούν"

Παιχνίδι-απασχόληση

1.Δ / και «Από ποιο δέντρο είναι το φύλλο;».

2. Ακούγοντας μουσική. έργα του Σ. Προκόφιεφ «Φθινοπωρινή Νεράιδα».

3. Διαβάζοντας ένα ποίημα για το φθινόπωρο.

4. Εξέταση εικονογραφήσεων που έγιναν στην τεχνική της ζωγραφικής με πλαστελίνη.

5. Γυμναστική Pachilchikovy "Φύλλα σφενδάμου".

Να μάθουν τα παιδιά με τη βοήθεια του χρώματος στη ζωγραφική με πλαστελίνη να μεταφέρουν τη διάθεσή τους στα αντικείμενα της φύσης. Για να εδραιωθεί η ικανότητα χρήσης πλαστελίνης διαφορετικών χρωμάτων στην εργασία, για εργασία σε στοίβες. Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Να καλλιεργήσουμε την ικανότητα να φέρουμε το έργο που ξεκίνησε μέχρι το τέλος.

Σιλουέτες από φύλλα διαφορετικών δέντρων, απαλή πλαστελίνη, στοίβες, σανίδες, μουσική συνοδεία.

"Αγαπημένο πουλί"

Παιχνίδι-απασχόληση

1. Μαντεύοντας αινίγματα για τα πουλιά.

2. Λήψη φωτογραφιών και καρτ ποστάλ που απεικονίζουν πουλιά.

3. Εκτέλεση πτηνών σε διαφορετικές στάσεις σύμφωνα με τις αναλογίες.

4. Γυμναστική δακτύλων "Σφυρίχτρες".

Να εξοικειωθούν τα παιδιά με τη μορφή τέχνης - ζωώδη. Να διδάξει εποικοδομητικές μεθόδους μοντελοποίησης, να εκτελεί πουλιά σε διαφορετικές στάσεις, να παρατηρεί αναλογίες. Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας προς τα μικρότερα αδέρφια μας.

Φωτογραφίες, καρτ ποστάλ με την εικόνα των πουλιών, χαρτόνι, χρωματιστή πλαστελίνη, στοίβες, κλωστή Νο. 10, μαλακό πανί, σανίδες.

"Κλαδί Rowan"

Παιχνίδι-απασχόληση

1. Εξέταση από τη φύση ενός κλάδου σορβιών.

2. Γνωριμία με το ανάγλυφο και το υψηλό ανάγλυφο.

3. Επίδειξη μεθόδων εκτέλεσης ανάγλυφου και υψηλού ανάγλυφου.

4. Κάνοντας δουλειά.

Γνωρίστε το ανάγλυφο. Να διδάξουμε στα παιδιά να χρησιμοποιούν εκφραστικά μέσα, να χρησιμοποιούν κατάλληλο υλικό, επιτυγχάνοντας ομοιότητα με ένα κλαδί σορβιών, να τακτοποιούν τις λεπτομέρειες συνθετικά. Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Αναπτύξτε την επιθυμία να δείτε τα πράγματα μέχρι το τέλος.

Χρωματιστό χαρτόνι, μαλακό χρώμα πλαστελίνη, σανίδα, στοίβες, μαλακό πανί.

"Καλές διακοπές!"

Παιχνίδι-απασχόληση

1. Εξέταση καρτ-ποστάλ για το θέμα της Πρωτοχρονιάς.

2. Συνομιλία.

3. Φτιάχνοντας μια καρτ ποστάλ σε χοντρό χαρτί διπλωμένο στη μέση.

4. Άσκηση για τα χέρια με στοίβες διαφορετικών σχημάτων.

Για να εξοικειωθείτε με τον τύπο των γραφικών - μια καρτ ποστάλ. Για να διδάξετε στα παιδιά να εφευρίσκουν και να ενσωματώνουν ανεξάρτητα μια πλοκή που αντικατοπτρίζει το θέμα του χειμώνα της Πρωτοχρονιάς σε μια καρτ ποστάλ. Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Καλλιεργήστε πρωτοβουλία, ανεξαρτησία στην εκτέλεση της εργασίας.

Χοντρό χαρτί διπλωμένο στη μέση (σε μορφή καρτ ποστάλ), χρωματιστή πλαστελίνη, στοίβες.

"Σκιέρ"

Παιχνίδι-απασχόληση

1. Εξέταση αναπαραγωγής πίνακα του Κ.Φ. Yuon «Το τέλος του χειμώνα. Μεσημέρι".

2. Συνομιλία στην εικόνα.

3. Κάνοντας δουλειά.

Να μάθουν να σχεδιάζουν ένα άτομο σχηματικά στη δυναμική, να σμιλεύουν αθλητικά ρούχα με ανάγλυφο τρόπο, να εκτελούν ένα χρωματικό σχέδιο, να αναπτύσσουν λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων.

Αναπαραγωγή πίνακα του Κ.Φ. Yuon «Το τέλος του χειμώνα. Μεσημέρι», διαγράμματα ατόμου σε διαφορετικές στάσεις, κινήσεις.

"Παραμυθική καλύβα"

Παιχνίδι-απασχόληση

1. Εξέταση εικονογραφήσεων για παραμύθια, λαογραφία από καλλιτέχνες V.M. Konashhevich, Yu.A. Vasnetsov και άλλοι.

2. Συνομιλία.

3. Finger gymnastics "Brothers-fingers".

4. Συλλογική απόδοση εργασίας.

Να μάθουν τα παιδιά να απεικονίζουν τη διαφορά μεταξύ των σπιτιών από πάγο και μπαστουνάκια. Ενισχύστε την ικανότητα απεικόνισης μιας σχεδιασμένης πλοκής από τη μνήμη. Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για τις εικαστικές τέχνες.

Χαρτόνι Α4 με υποδοχές, μαλακό χρώμα πλαστελίνη, ψαλίδι για να κόβετε τις σιλουέτες των σπιτιών, ένα μαλακό πανί.

"Διακόσμηση με καλύμματα κεφαλής"

Παιχνίδι-απασχόληση

1. Εξέταση εικονογραφήσεων ρωσικών λαϊκών φορεσιών σε βιβλία, περιοδικά.

2. Συνομιλία.

3. ταξινομήστε μεγάλες χάντρες, σχεδιάζοντας ένα σχέδιο.

4. Μοντελοποίηση από μοτίβα πλαστελίνης.

5. Υπερπαιγνίδι.

Να γνωρίσουν τη ρωσική λαϊκή φορεσιά και κόμμωση, στοιχεία της διακόσμησης της, τα χρώματα. Αναπτύξτε τη φαντασία, την αίσθηση του χρώματος και του σχήματος, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Ενίσχυση των τεχνικών δεξιοτήτων του μόντελινγκ. Αυξήστε το ενδιαφέρον για τη ρωσική αρχαιότητα.

Μορφές καλύμματα κεφαλής (χαρτόνι), απλό μολύβι, απαλή πλαστελίνη, στοίβες, μαλακό ύφασμα, εικονογραφήσεις ρωσικών λαϊκών φορεσιών και κόμμωση.

"Λουλούδια για τη μαμά"

Παιχνίδι-απασχόληση

1.Επισκόπηση εικονογραφήσεων, φωτογραφιών με διαφορετικά χρώματα.

3. Συνομιλία.

4. Επανάληψη των κανόνων για τη συνθετική κατασκευή του έργου, τους κανόνες για τη λήψη διαφορετικών χρωμάτων με την ανάμειξη κομματιών πλαστελίνης.

5. Δημιουργία σύνθεσης μπουκέτου.

Αναπτύξτε τη συναισθηματική ανταπόκριση, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Μάθετε να χρησιμοποιείτε διαφορετικούς τρόπους σχεδίασης και γλυπτικής λουλουδιών σε μια σιλουέτα, κάντε ένα σκίτσο με ένα μολύβι. Για την εδραίωση της ικανότητας δημιουργίας σύνθεσης μπουκέτου. Καλλιεργήστε την επιθυμία να ευχαριστήσετε τη μαμά.

Πρότυπα λουλουδιών, ένα απλό μολύβι, απαλή πλαστελίνη, μια μαλακή υφασμάτινη σανίδα.

"Φανταστικό πουλί"

Παιχνίδι-απασχόληση

1. Εξέταση εικονογραφήσεων για R.Sc. "Finist-clear γεράκι"

2. Συζήτηση για τον τρόπο εκτέλεσης του σχεδίου από τον καλλιτέχνη.

3. Κάνοντας δουλειά.

4. Άσκηση για τα χέρια με στοίβες.

Μάθετε να εφαρμόζετε την εικόνα σε χαρτόνι και να κόβετε τη σιλουέτα. Ενίσχυση της ικανότητας σύνθεσης εικόνας από μέρη. Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Καλλιεργήστε την αγάπη για το r.n. Με.

Μαλακόχρωμη πλαστελίνη, στοίβες διαφόρων σχημάτων, σιλουέτες από μαλακό χαρτόνι, βιβλίο: Suteev V.G. Ιστορίες σε εικόνες. Μ., 2002.

"Διαστημόπλοιο στο διάστημα"

Παιχνίδι-απασχόληση

1. Εξέταση εικονογραφήσεων για το διάστημα.

2. Δημιουργία κοσμικού τοπίου σε χαρτί σύμφωνα με το δικό του σχέδιο (με καλούπωμα, ανάγλυφο) με μουσική συνοδεία.

3. Λεπτό φυσικής αγωγής «Θα πετάξω στο διάστημα».

Μάθετε να σχεδιάζετε ένα διαστημόπλοιο συνδυάζοντας απλά γεωμετρικά σχήματα. Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, τη φαντασία, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα

Φιμέ χαρτόνι (15x30 cm), μαλακή έγχρωμη πλαστελίνη, στοίβες, δίσκοι, μαλακό πανί, ηχογράφηση "Space flight".

"ΠΑΣΧΑΛΙΝΟ ΑΥΓΟ"

Παιχνίδι-απασχόληση

1. Διαβάζοντας λογοτεχνία για τις διακοπές του Πάσχα.

2. Εξέταση βαμμένων πασχαλινών αυγών ("Easter eggs").

3. Μια συζήτηση για την ομορφιά, την κομψότητα, τη διακοσμητικότητα, την πλοκή.

4. Στολισμός πασχαλινών αυγών.

5. Ρωσικό λαϊκό παιχνίδι "Κυλήστε το αυγό".

Μάθετε να διακοσμείτε ένα πασχαλινό αυγό χρησιμοποιώντας την τεχνική της ζωγραφικής με πλαστελίνη. Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Ενίσχυση των τεχνικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Καλλιεργήστε την ακρίβεια, την ανεξαρτησία.

Όρχις (σχήμα), μαλακή έγχρωμη πλαστελίνη, στοίβες, βάση για όρχεις, δίσκος, μαλακό πανί.

"Πεταλούδες, σκαθάρια πετούν στο λιβάδι"

Παιχνίδι-απασχόληση

1. Εξέταση εικονογραφήσεων, φωτογραφιών, βίντεο με έντομα.

2. Μια συζήτηση για τις ομοιότητες και τις διαφορές στη δομή των εντόμων.

3. Γρίφοι για τα έντομα.

4.D / και "Έντομα".

5. Ερμηνεία της σύνθεσης «Στο Λιβάδι».

6.D / και "Fly - Tsokotukha γενέθλια κορίτσι."

Να μάθουν τα παιδιά να απεικονίζουν πεταλούδες και σκαθάρια να κυματίζουν πάνω από ένα λιβάδι. Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Καρφίτσα Χαρακτηριστικάέντομα. Καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας προς τα μικρότερα αδέρφια μας.

Χαρτόνι, χρωματιστή πλαστελίνη, στοίβες, κλωστή Νο 10, σανίδα, κασκόλ, μαλακό πανί.

"Στη Χώρα του Ουράνιου Τόξου"

Παιχνίδι-απασχόληση

1. Γρίφοι για το ουράνιο τόξο.

2. Διαβάζοντας ένα ποίημα της Θ. Σαρυγίνας «Ουράνιο τόξο».

3. εξέταση μιας αναπαραγωγής πίνακα του Γ.Γ. Nissky "Ουράνιο τόξο".

4. Συζήτηση για καλλιτεχνική πρωτοτυπίαΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ.

5.Η ανάγνωση θα πάρει για το ουράνιο τόξο με κινήσεις.

6. Δημιουργήστε ένα σχέδιο.

Μάθετε να σχεδιάζετε ένα ουράνιο τόξο με την επιθυμητή σειρά χρωμάτων. Διορθώστε την τεχνική του τεντώματος της πλαστελίνης με το δάχτυλό σας και της εξομάλυνσής της, χωρίς να ξεπεράσετε τη γραμμή του περιγράμματος. Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Καλλιεργήστε την ακρίβεια.

Αναπαραγωγή του πίνακα του G. G. Nissky «Ουράνιο τόξο», χαρτόνι Α4 με μαλακή έγχρωμη πλαστελίνη, στοίβες, μαλακό πανί, σανίδα, δίσκος.

"Γεια σου καλοκαίρι!"

Παιχνίδι-απασχόληση

1. Θαυμάζοντας τα λουλούδια.

2. Διαβάζοντας ποιήματα για λουλούδια.

3. Άσκηση – πλαστικό «Λουλούδια».

4. Δημιουργία ανθοσύνθεσης με χρωματικές κηλίδες και καλούπια.

Αναπτύξτε την παρατήρηση, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Να μάθουν να απεικονίζουν λουλούδια χρησιμοποιώντας την τεχνική της ζωγραφικής με πλαστελίνη, εκτελώντας μια κάτοψη, Να προωθήσουν το σχηματισμό συναισθηματικής ανταπόκρισης. Καλλιεργήστε την αγάπη για την ομορφιά της φύσης. αναπτύσσω

Φύλλο από χαρτόνι 15x20 cm, μαλακό χρώμα πλαστελίνη, στοίβες, μαλακό πανί.

"Λουλούδια στο Λιβάδι"

Παιχνίδι-απασχόληση

1.Προβολή παρουσίασης για έμψυχη και άψυχη φύση.

2. Συνομιλία για το περιεχόμενο των παρουσιάσεων.

3. Πλαστική μελέτη «Λουλούδια στο Λιβάδι».

4. Ακούγοντας το έργο του Π.Ι. Τσαϊκόφσκι «Χιονοσταλίδα».

5. Γυμναστική δακτύλων "Λουλούδια".

6. Κάνοντας δουλειά.

Να βελτιώσει την αισθητική όραση της ομορφιάς της γύρω φύσης. Μάθετε να κατανοείτε τις εντυπώσεις σας, εκφράζοντάς τις με ζωγραφική με πλαστελίνη. Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων. Καλλιεργήστε την αγάπη για τη φύση πατρίδα.

Παρουσιάσεις για έμψυχη και άψυχη φύση, ηχογράφηση (P.I. Tchaikovsky "Snowdrop"), έγχρωμη πλαστελίνη, στοίβες, σιλουέτες λουλουδιών, χαρτόνι.

Βιβλιογραφία

Χρωματιστά τοπία. Σχεδιάζουμε όλο το χρόνο (επιμ. Kazakova T.G.) // Μεγαλώνουμε και αναπτύσσουμε. Μ; 2003

Avsiyan O.A. Φύση και σχέδιο σύμφωνα με την παράσταση. Μ; 1985

Chistyakova M.I. Ψυχογυμναστική. Μ; 1990

Mitrokhovich T.I. Η χρήση της ανάγλυφης μοντελοποίησης στην εργασία με παιδιά // Εκπαιδευτικός ΔΟΥ.2008. #1

Volobuev A.T. 500 αινίγματα και ποιήματα για τα ζώα για παιδιά. Μ; 2009.

Yakovleva T.N. Ζωγραφική από πλαστελίνη. Μ; 2010

Gribovskaya A.A. Μαθήματα οπτικής δραστηριότητας: συλλογική δημιουργικότητα. Μ; 2009

Bruckner Yu.; Mederake I. Μουσικοθεραπεία για παιδιά. Μ; 2004

Πρόβλημα G.V. Ζωγραφική. Μ; 1986.

Αίτηση Νο. 1

«Κριτήρια για την αξιολόγηση της ικανότητας των παιδιών στις δεξιότητες χειρωνακτικής εργασίας»

p/n

Επώνυμο Όνομα παιδιών

Χειρωνακτική εργασία

Δεξιότητες επικοινωνίας

Χειροκίνητες δεξιότητες

Επίπεδο ανάπτυξης του προγράμματος

Επικοινωνία

Σχεδίαση

Εκτίμηση

Δεξιότητες

Δημιουργία

Επίπεδα

Υψηλός

Μέση τιμή

Μικρός

Κλίμακα επιπέδου:

0-6 χαμηλό

7-11 μέτρια

Ύψος 12-15

Κεφάλαιο

Πόντοι

Κριτήρια αξιολόγησης

Επικοινωνία

Επικοινωνεί εύκολα ομαδικά, διαθέτει δεξιότητες ευγενικής συμπεριφοράς

Λίγη βοήθεια απαιτείται από τον δάσκαλο σε συνεργασία με τα παιδιά, την επιθυμία επικοινωνίας με τους συνομηλίκους.

Rebѐ Το nok δεν είναι προληπτικό στην επικοινωνία: η υποστήριξη και η τόνωση της δραστηριότητας από έναν ενήλικα είναι απαραίτητη.

Σχεδίαση

Ξέρει πώς να σχεδιάζει και να αποκαλύπτει το θέμα μαζί με τους συνομηλίκους του, να βρίσκει τρόπους επίλυσης προβλημάτων και είναι ευγενικός με τις απόψεις των άλλων.

Δημιουργεί μια ποικιλία νέων ιδεών: προσεγγίζει μεμονωμένα δημιουργικές ιδέες, αλλά δεν αντιλαμβάνεται τις απόψεις των άλλων.

Δεν ξέρει πώς να βρει τρόπους να λύσει προβλήματα χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Εκτίμηση

Ικανός να αξιολογήσει επαρκώς την εργασία. Κατανοεί το απαράδεκτο της αδιαφορίας (το αποτέλεσμα της εργασίας εξαρτάται από την ποιότητα εργασίας του κάθε παιδιού).

Ξέρει πώς να βλέπει τη θετική δουλειά των συνομηλίκων του, αλλά να αναδεικνύει μόνο τη δική του δουλειά.

Δεν γνωρίζει πώς να αξιολογήσει και να συγκρίνει το τελικό αποτέλεσμα.

Δεξιότητες χειρωνακτικής εργασίας

Μαθαίνει εύκολα νέες τεχνικές, κατακτά τις δεξιότητες εργασίας με διάφορα υλικά.

Δυσκολεύεται να δουλέψει με διάφορα υλικά.

Εκτελεί την εργασία του ίδιου τύπου, χρησιμοποιεί το υλικό ασυνείδητα.

Δημιουργία

Αντιμετωπίζει το έργο με δημιουργική φαντασία, το έργο διακρίνεται από πρωτοτυπία.

Ελάχιστη βοήθεια απαιτείται από τον εκπαιδευτικό στην προσπάθεια για την πληρέστερη αποκάλυψη του σχεδίου.

Δεν προσπαθεί για την πλήρη αποκάλυψη της ιδέας, είναι απαραίτητη η υποστήριξη και η τόνωση της δραστηριότητας από έναν ενήλικα.

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Νηπιαγωγείο Νο 1 ρ.π. Tatishchevo Tatishchevsky δημοτικό διαμέρισμα

Περιοχή Σαράτοφ"

Περιοδικό

λογιστική για το έργο του κύκλου "Ζωγραφική με πλαστελίνη"

στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά

ανώτερη ομάδα αριθμός 1

2014 - 2015

Κυκλώστε το πρόγραμμα εργασίας

Τρίτη (II – IVεβδομάδα του μήνα)………………..15.40 – 16.05

Αρχηγός κύκλου: παιδαγωγόςΕγώκατηγορία πρόκρισης Yunina Svetlana Yurievna

Λογιστική για τη συμμετοχή παιδιών της ηλικιωμένης ομάδας Νο. 1

κούπα "Ζωγραφική με πλαστελίνη"

p/n

Επώνυμο, όνομα του παιδιού

Περίοδος

Σεπτέμβριος

Οκτώβριος

Νοέμβριος

Δεκέμβριος

Ιανουάριος

Φεβρουάριος

Μάρτιος

Απρίλιος

Ενδέχεται

Gainashova Alina

Ερμαλάεβα Λούντα

Ζβιαγίντσεβα Βέρα

Κουζμίνα Λένα

Μάσλοβα Κάτια

Νεφεντόβα Άντζελα

Σουλτάνος Ραμαλντάνοφ

Ουτσάεβα Άνια

Turcan Maxim

Yakunina Polina

Κούπα εργασίας:

ημερομηνία

Θέμα

Ποσ

τάξεις

Υπογραφή διαχειριστή

1. Επεξηγηματική σημείωση.

3. Στόχοι.

5. Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.

6. Έντυπα για τη σύνοψη των αποτελεσμάτων της εργασίας με παιδιά στο πλαίσιο ενός πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος.

7. Μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος.

1. Επεξηγηματική σημείωση.

Ο ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" της 27ης Δεκεμβρίου 2012 Νο. 273 υπογραμμίζει τις κύριες οδηγίες για την ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης στο πλαίσιο ενός προσχολικού ιδρύματος. Δίνει προσανατολισμό στην προσωπική πρωτοτυπία κάθε παιδιού, στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του κάθε ατόμου, διευρύνοντας τους ορίζοντες του παιδιού, μεταμορφώνοντας το αντικειμενικό περιβάλλον, διασφαλίζοντας ανεξάρτητες και κοινές δραστηριότητες των παιδιών σύμφωνα με τις επιθυμίες και τις κλίσεις τους.

Σύμφωνα με το Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας (ημερομηνία 17 Οκτωβρίου 2013 N 1155 Μόσχα "Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση", το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού χώρου "Γνωστική ανάπτυξη" περιλαμβάνει πειραματικά δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αυτό πρόγραμμα εργασίαςγια την πρόσθετη εκπαίδευση είναι ένα κανονιστικό και διαχειριστικό έγγραφο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος που χαρακτηρίζει το σύστημα για την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού για ανάπτυξη πειραματικές δραστηριότητεςπαιδιά.

Το πρόγραμμα εργασίας για την πρόσθετη εκπαίδευση βασίζεται στη συνεκτίμηση συγκεκριμένων συνθηκών, εκπαιδευτικές ανάγκεςκαι αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η δημιουργία ενός ατομικού παιδαγωγικού μοντέλου εκπαίδευσης πραγματοποιείται σύμφωνα με τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την προσχολική εκπαίδευση.

Συνάφεια του προγράμματοςείναι ότι ο πειραματισμός των παιδιών ως μορφή δραστηριότητας δεν χρησιμοποιείται ευρέως στην πράξη, αν και είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη σημαντικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας όπως η δημιουργική δραστηριότητα, η ανεξαρτησία, η αυτοπραγμάτωση και η ικανότητα ομαδικής εργασίας.

Τέτοιες ιδιότητες συμβάλλουν στην επιτυχή εκπαίδευση των παιδιών στο σχολείο και τη συμμετοχή στην παιδαγωγική διαδικασία σε ισότιμη βάση με τους ενήλικες - την ευκαιρία να σχεδιάσετε τη ζωή σας στο χώρο ενός νηπιαγωγείου, δείχνοντας ευρηματικότητα και πρωτοτυπία.

Η πειραματική δραστηριότητα στοχεύει στην ανάγκη του παιδιού για γνώση του κόσμου γύρω του, σε νέες εντυπώσεις που αποτελούν τη βάση της εμφάνισης και ανάπτυξης μιας ανεξάντλητης ερευνητικής (αναζήτησης) δραστηριότητας. Όσο πιο ποικιλόμορφη και έντονη είναι η δραστηριότητα αναζήτησης, όσο περισσότερες νέες πληροφορίες λαμβάνει το παιδί, τόσο πιο γρήγορα και πληρέστερα αναπτύσσεται.

Σημασία.

Τα παιδιά είναι από τη φύση τους ερευνητές του περιβάλλοντος κόσμου, επομένως η οργάνωση του πειραματισμού των παιδιών στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών στις οποίες τα αντικείμενα αποκαλύπτουν πιο ξεκάθαρα την ουσία τους, κρυμμένα σε συνηθισμένες καταστάσεις.

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για το σχηματισμό γνώσεων σχετικά με τις σχέσεις στη φύση είναι η παρουσία στα παιδιά ενός συγκεκριμένου αποθέματος πραγματικών πληροφοριών που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα αισθήσεων και αντιλήψεων αντικειμένων και φαινομένων. Η δημιουργία σχέσεων που υπάρχουν στη φύση βοηθά το παιδί να εξηγήσει το παρατηρούμενο φαινόμενο, και επομένως να το κατανοήσει.

Για να διαπιστωθούν από τα παιδιά τα αίτια ορισμένων φαινομένων, οι συνδέσεις και οι σχέσεις μεταξύ αντικειμένων ή φαινομένων, χρησιμοποιούνται στοιχειώδη πειράματα.

Ικανοποιώντας την περιέργειά του στη διαδικασία της ενεργού γνωστικής-διερευνητικής δραστηριότητας, το παιδί, αφενός, διευρύνει τις ιδέες του για τον κόσμο, αφετέρου, αρχίζει να κυριαρχεί στις θεμελιώδεις πολιτισμικές μορφές της παραγγελίας της εμπειρίας: αιτία και αποτέλεσμα. , χωρικές και χρονικές σχέσεις που επιτρέπουν τη σύνδεση μεμονωμένων ιδεών σε μια συνεκτική εικόνα.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά επιτυγχάνουν μεγάλη επιτυχία στην απόκτηση γνώσεων για τη φύση. Μαθαίνουν όχι μόνο γεγονότα, αλλά και αρκετά περίπλοκα μοτίβα που κρύβουν τα φυσικά φαινόμενα. Η πειραματική εργασία προκαλεί ενδιαφέρον για έρευνα στο παιδί, αναπτύσσεται νοητικές λειτουργίες(ανάλυση, ταξινόμηση, γενίκευση), διεγείρει γνωστική δραστηριότητακαι η περιέργεια, ενεργοποιεί την αντίληψη εκπαιδευτικό υλικόσχετικά με την εξοικείωση με τα φυσικά φαινόμενα, με τα βασικά της μαθηματικής γνώσης και με τους ηθικούς κανόνες στη ζωή της κοινωνίας. Όλοι γνωρίζουν ότι σημαντικό κριτήριο για την προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο είναι η εκπαίδευση της εσωτερικής του ανάγκης για γνώση. Και ο πειραματισμός είναι ο καλύτερος τρόπος για να διαμορφωθεί αυτή η ανάγκη μέσω της ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος.

Η νομική βάση για την ανάπτυξη του προγράμματος εργασίας είναι:

Νόμος για την εκπαίδευση 2013 - Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία".

Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Για την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση" της 17ης Οκτωβρίου 2013 Αρ. 1155.
Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 30 Αυγούστου 2013 αριθ. 1014 "Σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα κύρια γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα - εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης."
Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 N 26 "Για την έγκριση του SanPiN 2.4.1.3049-13" Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών ".

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη την εφαρμογή της ολοκλήρωσης εκπαιδευτικούς χώρους:

Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη:

Εισαγωγή στους στοιχειώδεις γενικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες.
Ο σχηματισμός ανεξαρτησίας, σκοπιμότητας και αυτορρύθμισης.
Ανάπτυξη κοινωνικής και συναισθηματικής νοημοσύνης.
Διαμόρφωση ετοιμότητας για κοινές δραστηριότητες.

Γνωστική ανάπτυξη:

Ανάπτυξη ενδιαφερόντων, περιέργεια και γνωστικά κίνητρα.
Διαμόρφωση γνωστικών ενεργειών, διαμόρφωση συνείδησης.
Ανάπτυξη πνευματικών-λεκτικών και γενικών ικανοτήτων του παιδιού.

Ανάπτυξη του λόγου.

Ο λόγος ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού.
Εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου.
Η ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολόγου λόγου.
Βελτίωση της αντονικής εκφραστικότητας του λόγου, λεξικό.
Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου.

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

Μουσική αντίληψη.
Ανάπτυξη παραγωγικής δραστηριότητας των παιδιών.

Σωματική ανάπτυξη.

Σωστή ανάπτυξη των αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Διατήρηση και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας.

Πρόγραμμα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης για γνωστική ανάπτυξηΤο "Know-ka" είναι φτιαγμένο για παιδιά 5-6 ετών.

2. Στόχοι και στόχοι υλοποίησης του προγράμματος. Αρχές εφαρμογής του προγράμματος.

Σκοπός του προγράμματος: Να προωθήσει τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών μέσα από πειραματικές δραστηριότητες.

Βασικοί στόχοι:

Εκπαιδευτικά καθήκοντα:

Διεγείρετε τη δραστηριότητα των παιδιών για την επίλυση της προβληματικής κατάστασης.

Εργασίες ανάπτυξης:

Να αναπτύξουν την ικανότητα εξέτασης αντικειμένων και φαινομένων από διαφορετικές οπτικές γωνίες,

εντοπισμός εξαρτήσεων.

Αναπτύξτε νοητικές λειτουργίες, την ικανότητα να υποβάλλετε υποθέσεις, να εξάγετε συμπεράσματα.
Να αναπτύξουν τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων στα παιδιά, μέσω της δακτυλικής γυμναστικής, να κάνουν αυτομασάζ των χεριών με μη παραδοσιακά αντικείμενα κ.λπ.

Εκπαιδευτικά καθήκοντα:

Να προωθήσει την ανατροφή της ανεξαρτησίας, δραστηριότητα.

Η επίτευξη του καθορισμένου στόχου και η επίλυση προβλημάτων πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τις ακόλουθες αρχές:

1. Η αρχή της συμμόρφωσης του περιεχομένου και των μεθόδων οργάνωσης μαθημάτων με την ηλικία και τα λειτουργικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Η αρχή της πολυπλοκότητας - σε κάθε μάθημα είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη λύση καθενός από τις εργασίες.

3. Η αρχή της συνέπειας - μόνο καθώς η γνώση συσσωρεύεται και οι δεξιότητες και η τεχνολογία κατακτώνται, το περιεχόμενο των μαθημάτων επεκτείνεται και εμβαθύνει.

4. Η αρχή της συμμόρφωσης της μορφής οργάνωσης των μαθημάτων με τον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας των παιδιών αυτού ηλικιακή ομάδα- παιχνίδι.

5. Σταδιακή, δοσομετρημένη παρουσίαση του υλικού.

6. Ανάπτυξη δημιουργικότηταόλα τα παιδιά και οι ατομικές ικανότητες του καθενός.

7. Η αρχή της συνεκτίμησης των προσωπικών χαρακτηριστικών.

8. Η αρχή μιας αναπτυξιακής προσέγγισης (βασισμένη στην ιδέα του L. S. Vygotsky για τη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης»), η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι η εκπαίδευση πρέπει να οδηγεί την ανάπτυξη του παιδιού.

9. Η αρχή μιας πολυλειτουργικής προσέγγισης, που προβλέπει την ταυτόχρονη επίλυση πολλών εργασιών στη δομή ενός μαθήματος.

10. Η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας των παιδιών, που σημαίνει ότι ο δάσκαλος πρέπει να παρέχει στην εργασία του μεθόδους για την ενεργοποίηση των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών. Πριν από το παιδί είναι απαραίτητο να τεθούν γνωστικά καθήκοντα, στη λύση των οποίων βασίζεται στη δική του εμπειρία. Αυτή η αρχή ενθαρρύνει πιο εντατική νοητική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας και προβλέπει την κατανόηση του υλικού από το παιδί και την επιτυχή εφαρμογή του σε πρακτικές δραστηριότητες στο μέλλον.

11. Η αρχή της οπτικοποίησης, η οποία διασφαλίζει τη στενή διασύνδεση και την ευρεία αλληλεπίδραση όλων των συστημάτων αναλυτών του σώματος προκειμένου να εμπλουτιστεί η ακουστική, οπτική και κινητικές εικόνεςπαιδιά.

3. Στόχοι.

Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του περιεχομένου του προγράμματος για πρόσθετη εκπαίδευση στη γνωστική ανάπτυξη "Know-ka" αναμένεται:

ο σχηματισμός σταθερών γνώσεων και ιδεών για τις φυσικές επιστήμες μεταξύ των μαθητών·
ο σχηματισμός ερευνητικών δεξιοτήτων, καθώς και η ανεξαρτησία στη διαδικασία των πειραματικών δραστηριοτήτων, η εφαρμογή της γνώσης στην πράξη.
ο σχηματισμός της ικανότητας εμπειρικής απόδειξης των ιδιοτήτων του νερού (διαφανές, άοσμο, έχει βάρος, δεν έχει σχήμα).
ο σχηματισμός της ικανότητας πειραματικής απόδειξης των ιδιοτήτων του αέρα.
ο σχηματισμός της ικανότητας πειραματικής απόδειξης των ιδιοτήτων της άμμου.
ο σχηματισμός της ικανότητας εμπειρικής αναγνώρισης των ιδιοτήτων αντικειμένων, μάζας, μεγέθους.
σχηματισμός της ικανότητας εξαγωγής συμπερασμάτων με βάση τα αποτελέσματα των πειραμάτων που βασίζονται σε προηγούμενες ιδέες και δικές τους υποθέσεις.
γνώση διαφόρων τρόπων γνώσης, συμπεριλαμβανομένου του πειραματισμού, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη μιας ενεργού, ανεξάρτητης, δημιουργικής προσωπικότητας.

4. Πρόγραμμα Σπουδών. Λειτουργία εξάσκησης. Κατάλογος παιδιών.

Το πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης για τη γνωστική ανάπτυξη "Know-ka" αναπτύχθηκε με βάση μεθοδολογικές συστάσεις:

Περίοδος υλοποίησης:Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 1 έτος σπουδών.

Η υλοποίηση του προγράμματος έχει σχεδιαστεί για 30-32 ημερολογιακές εβδομάδες, και περιλαμβάνει 2 μαθήματα άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων την εβδομάδα, 8 μαθήματα το μήνα, 60-62 μαθήματα το χρόνο. Η διάρκεια ενός μαθήματος στην ανώτερη ομάδα είναι 25 λεπτά. (σύμφωνα με το SanPiN). Κατά τη διοργάνωση μαθημάτων για τη γνωστική ανάπτυξη, είναι σημαντικό να θυμάστε ότι για να αποκτήσουν τα παιδιά με επιτυχία δεξιότητες και ικανότητες, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη η ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, οι επιθυμίες και τα ενδιαφέροντά τους.

Μορφές σπουδών:

πειραματισμός?
συνομιλίες?
επίλυση προβληματικών καταστάσεων·
εμπειρίες?
ερευνητικές δραστηριότητες ;
τάξεις?
ομαδική και ατομική εργασία·
συλλογική δημιουργική εργασία?
συνεργαστείτε με τους γονείς.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

οπτικός;
πρακτικός;
επεξηγηματικά και επεξηγηματικά·
δημοσίευση πληροφοριών στον ιστότοπο του MBDOU, όμιλος.
δημιουργία κατάστασης παιχνιδιού.
προφορά των ήχων?
συνομιλία;
δείχνοντας τον παιδαγωγό?
προβολή υλικού βίντεο, εικονογραφήσεις.
παρατήρηση.

Πρόγραμμα

5. Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.

«Ένα παιδί στον κόσμο της αναζήτησης» O.V. Dybin. - Σφαίρα, Μ.2005
"Το άγνωστο είναι κοντά. Διασκεδαστικά πειράματα και πειράματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας" O.V. Dybin. - Σφαίρα, M. s. 2013
Νέος οικολόγος. Το πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο S. N. Nikolaev. – Mosaic Synthesis, Μ. 2010
"Από τη γέννηση στο σχολείο" επιμέλεια N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – Mosaic Synthesis, Μ. 2014

Μια εβδομάδα	Θέματα μαθήματος. Περιεχόμενο προγράμματος	Βιβλιογραφία
Οκτώβριος
Εγώ	1. "Χώρα της άμμου"	Με. 5.
Εγώ	2. "Γιατί η άμμος ρέει καλά;"	Με. 45.
II	3. "Πηλός, τι είναι;"	Με. 5.
II	4. "Magic Stuff"	Με. 45.
III	5. «Η άμμος και ο πηλός είναι βοηθοί μας»	Με. 5.
III	6. «Ιδιότητες υγρής άμμου»	Με. 5.
IV	7. «Άνεμος και άμμος»	Με. 5.
IV	8. Κλεψύδρα	Με. 5.
Νοέμβριος
Εγώ	9. "Subborn Air"	Με. 52.
Εγώ	10. "Αναζήτηση αέρα"	Με. 5.
II	11. "Wind in the Room"	Με. 5.
II	12. "Τι έχει στην τσάντα;"	Με. 35.
III	13. «Ιστιοφόροι Αγώνες»	Με. 5.
III	14. «Φουσκώστε το μπαλόνι»	Με. τριάντα.
IV	15. «Στεγνώνει από το νερό»	Με. 52.
IV	16. "Ο αέρας διαστέλλεται όταν θερμαίνεται"	Με. 5.
Δεκέμβριος
Εγώ	17. "Πώς ταξιδεύει ο ήχος;"	Με. 54.
Εγώ	18. "Γιατί ακούγονται όλα;"	Με. 40.
II	19. "Πού μένει η ηχώ;"	Με. 54.
II	20. "Από πού προέρχεται η φωνή;"	Με. 40.
III	21. "Πλοίο"	Με. 41.
III	22. "Πώς να κάνω τον ήχο πιο δυνατό;"	Με. 54.
IV	23. "Κουτί με ένα μυστικό"	Με. 54.
IV	24. «Γιατί ο Μισούτκα έτριξε;	Με. 54.
Ιανουάριος
III	25. "Από πού προέρχεται το νερό;"	Με. 51.
III	26. "Ποιες ιδιότητες;"	Με. 51.
IV	27. "Helper Water"	Με. 51.
IV	28. «Φτιάχνοντας χρωματιστά παγάκια»	Με. 28.
Φεβρουάριος
Εγώ	29. «Πόσα αυτιά»	Με. 55.
Εγώ	30. "Ελέγξτε την ακοή σας"	Με. 55.
II	31. «Οι βοηθοί μας είναι τα μάτια»	Με. 55.
II	32. "Μεγάλο - μικρό"	Με. 55.
III	33. "Ποιος το μάτι είναι πιο κοφτερό;"	Με. 55.
III	34. «Γεύσου το»	Με. 55.
IV	35. "Αναγνώριση από τη μυρωδιά"	Με. 55.
IV	36. "Αναγνώριση με φωνή"	Με. 55.
Μάρτιος
Εγώ	38. "Στερεό - Υγρό"	Με. 22.
Εγώ	39. "Πώς να μετρήσω τη θερμότητα;"	Με. 54.
II	40. "Πόσο παρόμοια;"	Με. 25.
II	41. "Νόστιμη εμπειρία"	Με. 54.
III	42. «Πού πήγε το νερό;	Με. 4.
III	43. «Ο ήλιος στεγνώνει τα πράγματα»	Με. 54.
IV	44. "Πώς λειτουργεί ένα θερμόμετρο"	Με. 4.
IV	45. « Ο κύκλος του νερού στη φύση»	Με. 4.
Απρίλιος
Εγώ	46. "Ελκυσμένος - δεν έλκεται"	Με. 53.
Εγώ	47. «Μαγνητικές Δυνάμεις»	Με. 53.
II	48. "Πώς να δούμε μαγνητικές δυνάμεις;"	Με. 53.
II	49. «Δύο μαγνήτες»	Με. 53.
III	50. «Είμαστε μάγοι»	Με. 39.
III	51. "Ασυνήθιστο συνδετήρα"	Με. 53.
IV	52. "Σχεδιάστε έναν μαγνήτη ή όχι"	Με. 53.
IV	53. "Soaring Plane"	Με. 53.
Ενδέχεται
Εγώ	54. «Ξύλο, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές του»	Με. 55.
Εγώ	55. « Το χαρτί, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές του»	Με. 50.
II	56. "Ύφασμα, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές του"	Με. 52.
II	57. «Γυαλί, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές του»	Με. 47.
III	58. «Γυάλινοι συγγενείς»	Με. 23.
III	59. "Μέταλλο, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές του"	Με. 48.
IV	60. "Καουτσούκ, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές του"	Με. 48.
IV	61. "Πλαστικό, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές του"	Με. 49.

6. Έντυπα για τη σύνοψη των αποτελεσμάτων της εργασίας με παιδιά στο πλαίσιο ενός πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος:

έκθεση;
διαγωνισμός;
Φεστιβάλ τεχνών και χειροτεχνίας·
εκθέσεις αναφοράς·
αναφορά συναυλιών?
ανοιχτά μαθήματα?
διοργάνωση master class μεταξύ δασκάλων.

7. Μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος.

«Ένα παιδί στον κόσμο της αναζήτησης» O.V. Dybin. - Σφαίρα, Μ.2005
"Το άγνωστο είναι κοντά. Διασκεδαστικά πειράματα και πειράματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας" O.V. Dybin. - Σφαίρα, M. s. 2013
Νέος οικολόγος. Το πρόγραμμα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο S. N. Nikolaev. – Mosaic Synthesis, Μ. 2010
"Από τη γέννηση στο σχολείο" επιμέλεια N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – Mosaic Synthesis, Μ. 2014

Πρόσθετος πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςτεχνικός προσανατολισμός "Ρομπότ" (για παιδιά από 5 έως 6 ετών)

Εισαγωγή.
Η σημασία του πρόσθετου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος τεχνικού προσανατολισμού "Robot Kid" (εφεξής το Πρόγραμμα) είναι ένα καινοτόμο εκπαιδευτικό προϊόν για έναν εκπαιδευτικό οργανισμό προσχολικής ηλικίας που σας επιτρέπει να επιλύσετε με επιτυχία τα προβλήματα ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων σχεδιασμού στα παιδιά ηλικίας 5 και -6 ετών, καθώς και την απόκτηση της πρώτης εμπειρίας στην επίλυση προβλημάτων σχεδιασμού.
Αυτό το Πρόγραμμα έχει επιστημονικό και τεχνικό προσανατολισμό και απευθύνεται σε μαθητές ηλικίας 5-6 ετών. Για τους μαθητές αυτής της ηλικίας, στην εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιούνται μορφές μάθησης παιχνιδιών. Το παιχνίδι είναι απαραίτητος σύντροφος της παιδικής ηλικίας. Με το LEGO, τα παιδιά μαθαίνουν παίζοντας. Τα παιδιά είναι ακούραστοι σχεδιαστές, οι δημιουργικές τους ικανότητες πρωτότυπες. Οι μαθητές κατασκευάζουν σταδιακά, «βήμα-βήμα», που τους επιτρέπει να κινούνται, να αναπτύσσονται με τον δικό τους ρυθμό, να τους παρακινούν να λύσουν νέες, πιο σύνθετες εργασίες. Ο κατασκευαστής LEGO βοηθά το παιδί να ζωντανέψει τις ιδέες του, να οικοδομήσει και να φαντασιωθεί. Το παιδί δουλεύει με ενθουσιασμό και βλέπει το τελικό αποτέλεσμα. Και κάθε επιτυχία διεγείρει την επιθυμία για μάθηση. Επιπλέον, η εφαρμογή του Προγράμματος βοηθά στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών μέσω ενεργητική αλληλεπίδρασηπαιδιά κατά τη διάρκεια της εποικοδομητικής δραστηριότητας μοντελοποίησης.
Ι. Τομέας στόχος
1.1. Επεξηγηματικό σημείωμα
Ένα πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα τεχνικού προσανατολισμού "Robot Kid" αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης των παιδιών στο πλαίσιο του Προγράμματος είναι ένα μέρος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις του "Βασικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος του Δημοτικού Προσχολικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος" Νηπιαγωγείο "Zhuravlyonok" στο Nadym".
1.2. Στόχοι και στόχοι του Προγράμματος
Σκοπός του Προγράμματος είναι η προώθηση της ανάπτυξης της τεχνικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, η παροχή ευκαιριών δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης μέσω της γνώσης του σχεδιασμού LEGO.
Στόχοι Προγράμματος:
- να διαμορφώσει δεξιότητες και δεξιότητες σχεδιασμού.
- να διασφαλίσει την ανάπτυξη των βασικών τεχνικών για τη συναρμολόγηση και τον προγραμματισμό ρομποτικών σχεδιαστών.
- αναπτύξει ενδιαφέρον για τη ρομποτική.
- να διαμορφώσει δημιουργική δραστηριότητα, ανεξαρτησία στη λήψη αποφάσεων σε δραστηριότητα εποικοδομητικού μοντέλου.
- να σχηματίσουν δεξιότητες συνεργασίας: εργασία σε ομάδα, σε ομάδα, σε μια μικρή ομάδα (σε ζευγάρια).
- αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη, τη φαντασία, τη σκέψη.
- να αναπτύξουν υπευθυνότητες και δεξιότητες επικοινωνίας.

1.1.2. Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του Προγράμματος
Το πρόγραμμα βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
1) Εμπλουτισμός (ενίσχυση) της ανάπτυξης του παιδιού.
2) Η οικοδόμηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, κατά την οποία το ίδιο το παιδί δραστηριοποιείται στην επιλογή του περιεχομένου της εκπαίδευσής του, γίνεται αντικείμενο εκπαίδευσης (εφεξής η εξατομίκευση της προσχολικής εκπαίδευσης).
3) Βοήθεια και συνεργασία παιδιών και ενηλίκων, αναγνώριση του παιδιού ως πλήρους συμμετέχοντος (αντικείμενο) εκπαιδευτικών σχέσεων.
4) Υποστήριξη για την πρωτοβουλία των παιδιών σε παραγωγικές δημιουργικές δραστηριότητες.
6) Εισαγωγή των παιδιών στους κοινωνικο-πολιτιστικούς κανόνες, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.
7) Διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε παραγωγική δημιουργική δραστηριότητα.
8) Ηλικιακή επάρκεια προσχολικής αγωγής (αντιστοιχία συνθηκών, απαιτήσεων, μεθόδων, ηλικίας και αναπτυξιακών χαρακτηριστικών παιδιών από 5 έως 6 ετών).

1.1.4. Χαρακτηριστικά σημαντικά για την ανάπτυξη και υλοποίηση του Προγράμματος
Η δημιουργικότητα των παιδιών είναι μια από τις μορφές ανεξάρτητης δραστηριότητας του παιδιού, κατά την οποία αποκλίνει από τους συνηθισμένους και οικείους τρόπους εκδήλωσης του κόσμου γύρω του, πειραματίζεται και δημιουργεί κάτι νέο για τον εαυτό του και τους άλλους.
Η τεχνική δημιουργικότητα των παιδιών είναι ένας από τους σημαντικούς τρόπους διαμόρφωσης του επαγγελματικού προσανατολισμού των παιδιών, συμβάλλει στην ανάπτυξη βιώσιμου ενδιαφέροντος για την τεχνολογία και την επιστήμη και επίσης διεγείρει τον εξορθολογισμό και τις εφευρετικές ικανότητες.
Χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών σε παιδιά 5-6 ετών:
Η τεχνική δημιουργικότητα των παιδιών είναι ο σχεδιασμός μοντέλων, μηχανισμών και άλλων τεχνικών αντικειμένων. Η διαδικασία της τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών χωρίζεται υπό όρους σε 4 στάδια:
1. Δήλωση του τεχνικού προβλήματος.
2. Συλλογή και μελέτη των απαραίτητων πληροφοριών.
3. Αναζητήστε μια συγκεκριμένη λύση στο πρόβλημα.
4. Υλική υλοποίηση του δημιουργικού σχεδίου.
Στην προσχολική ηλικία, η τεχνική δημιουργικότητα των παιδιών περιορίζεται στη μοντελοποίηση των απλούστερων μηχανισμών.
Παιδική δημιουργικότητα και προσωπικότητα του παιδιού
Η παιδική δημιουργικότητα, ως ένας από τους τρόπους πνευματικής και συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού, έχει έναν πολύπλοκο μηχανισμό δημιουργικής φαντασίας, έχει σημαντικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.
Μηχανισμός Δημιουργικής Φαντασίας
Η διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών χωρίζεται στα εξής στάδια: συσσώρευση και συλλογή πληροφοριών, επεξεργασία συσσωρευμένων δεδομένων, συστηματοποίηση και τελικό αποτέλεσμα. Το προπαρασκευαστικό στάδιο περιλαμβάνει την εσωτερική και εξωτερική αντίληψη του παιδιού για τον κόσμο γύρω του. Στη διαδικασία της επεξεργασίας, το παιδί χωρίζει τις πληροφορίες σε μέρη, αναδεικνύει πλεονεκτήματα, συγκρίνει, συστηματοποιεί και, με βάση τα συμπεράσματα, δημιουργεί κάτι νέο.
Η λειτουργία του μηχανισμού της δημιουργικής φαντασίας εξαρτάται από πολλούς παράγοντες που παίρνουν διαφορετική μορφή σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους ανάπτυξης του παιδιού: συσσωρευμένη εμπειρία, περιβάλλον και ενδιαφέροντα. Υπάρχει η άποψη ότι η φαντασία των παιδιών είναι πολύ πιο πλούσια από αυτή των ενηλίκων και καθώς το παιδί αναπτύσσεται, η φαντασία του μειώνεται. Ωστόσο, η εμπειρία ζωής ενός παιδιού, τα ενδιαφέροντά του και οι σχέσεις του με το περιβάλλον δεν έχουν τη λεπτότητα και την πολυπλοκότητα ενός ενήλικα, επομένως η φαντασία των παιδιών είναι φτωχότερη από αυτή των ενηλίκων. Σύμφωνα με τη δουλειά του Γάλλου ψυχολόγου T. Ribot, το παιδί περνά από τρία στάδια ανάπτυξης της φαντασίας:
1. Παιδική ηλικία. Είναι μια περίοδος φαντασίας, παραμυθιών, μυθοπλασίας.
2. Νεολαία. Συνδυάζει τη συνειδητή δραστηριότητα και τη μυθοπλασία.
3. Ωριμότητα. Η φαντασία είναι υπό τον έλεγχο της νόησης.
Ο μηχανισμός της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών εξαρτάται από τους παράγοντες που επηρεάζουν το σχηματισμό του «εγώ»: ηλικία, χαρακτηριστικά νοητική ανάπτυξη(πιθανές διαταραχές στη νοητική και σωματική ανάπτυξη), ατομικότητα του παιδιού (επικοινωνίες, αυτοπραγμάτωση, κοινωνική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του, ιδιοσυγκρασία και χαρακτήρας), εκπαίδευση και κατάρτιση.
Στάδια δημιουργικότητας των παιδιών
Υπάρχουν τρία κύρια στάδια στη δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού:
1. Διαμόρφωση της ιδέας. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί έχει μια ιδέα (ανεξάρτητο ή προτεινόμενο από τον γονέα/φροντιστή) να δημιουργήσει κάτι νέο. Πως μικρότερο παιδί, τόσο πιο σημαντική είναι η επιρροή ενός ενήλικα στη διαδικασία της δημιουργικότητάς του. Σε μικρότερη ηλικία, μόνο στο 30% των περιπτώσεων, τα παιδιά είναι σε θέση να πραγματοποιήσουν την ιδέα τους, στις υπόλοιπες, το αρχικό σχέδιο υφίσταται αλλαγές λόγω της αστάθειας των επιθυμιών. Όσο μεγαλώνει το παιδί, τόσο περισσότερη εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας αποκτά και μαθαίνει να μεταφράζει την αρχική ιδέα σε πραγματικότητα.
2. Εφαρμογή του σχεδίου. Χρησιμοποιώντας φαντασία, εμπειρία και διάφορα εργαλεία, το παιδί αρχίζει να υλοποιεί την ιδέα. Αυτό το στάδιο απαιτεί από το παιδί να μπορεί να χρησιμοποιεί εκφραστικά μέσα και διάφορους τρόπους δημιουργικότητας (σχέδιο, εφαρμογή, χειροτεχνία, μηχανισμός, τραγούδι, ρυθμός, μουσική).
3. Ανάλυση δημιουργική εργασία. Είναι η λογική κατάληξη των πρώτων σταδίων. Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, το παιδί αναλύει το αποτέλεσμα, εμπλέκοντας ενήλικες και συνομηλίκους σε αυτό.
Η επίδραση της δημιουργικότητας των παιδιών στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού
Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της δημιουργικότητας των παιδιών είναι ότι η κύρια προσοχή δίνεται στην ίδια τη διαδικασία και όχι στο αποτέλεσμά της. Σημασία δηλαδή είναι η ίδια η δημιουργική δραστηριότητα και η δημιουργία κάτι καινούργιου. Το ερώτημα της αξίας του μοντέλου που δημιουργεί το παιδί υποχωρεί στο παρασκήνιο. Ωστόσο, τα παιδιά βιώνουν μεγάλη χαρά, αν οι ενήλικες παρατηρήσουν την πρωτοτυπία και την πρωτοτυπία της δημιουργικής εργασίας του παιδιού. Η δημιουργικότητα των παιδιών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με το παιχνίδι και μερικές φορές δεν υπάρχει όριο μεταξύ της διαδικασίας της δημιουργικότητας και του παιχνιδιού. Η δημιουργικότητα είναι απαραίτητο στοιχείο της αρμονικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, σε μικρότερη ηλικία είναι απαραίτητη, πρώτα απ 'όλα, για την αυτο-ανάπτυξη. Καθώς μεγαλώνουν, η δημιουργικότητα μπορεί να γίνει η κύρια δραστηριότητα του παιδιού.

1.1.5 Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος από τους μαθητές
Οι τάξεις στο πλαίσιο του Προγράμματος θα θέσουν τα θεμέλια για τη διαμόρφωση των ιδεών των μαθητών σχετικά με τη δομή των δομών, των μηχανισμών και θα χρησιμεύσουν επίσης για την ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων. Η εφαρμογή του προγράμματος σπουδών του Προγράμματος σάς επιτρέπει να διεγείρετε το ενδιαφέρον και την περιέργεια, να αναπτύξετε την ικανότητα επίλυσης προβληματικών καταστάσεων - την ικανότητα να διερευνήσετε ένα πρόβλημα, να αναλύσετε διαθέσιμους πόρους, να υποβάλετε ιδέες, να σχεδιάσετε λύσεις και να τις εφαρμόσετε, να επεκτείνετε ενεργό λεξικόπαιδιά.
Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του Προγράμματος, οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίζουν:
- τα κύρια στοιχεία του κατασκευαστή Lego (σκοπός, χαρακτηριστικά).
- τα απλούστερα βασικά της μηχανικής (δομική σταθερότητα, αντοχή σύνδεσης, τύποι σύνδεσης εξαρτημάτων).
- τύποι κατασκευών: επίπεδες, τρισδιάστατες. σταθερή και κινητή σύνδεση εξαρτημάτων.
- τεχνολογική ακολουθία κατασκευής απλών κατασκευών.
Εχω την δυνατότητα να:
- να πραγματοποιήσει την επιλογή των απαραίτητων εξαρτημάτων για το σχεδιασμό (ανά τύπο, χρώμα, σκοπό).
- σχεδιασμός, εστιάζοντας σε ένα βήμα προς βήμα σχέδιο για την κατασκευή μιας δομής.
- να σχεδιάσει σύμφωνα με το μοντέλο, σύμφωνα με την κατάσταση, σύμφωνα με το σχέδιο, απλές κατασκευές.
- με τη βοήθεια ενός δασκάλου, αναλύουν, σχεδιάζουν μελλοντικές πρακτικές εργασίες, παρακολουθούν την ποιότητα των αποτελεσμάτων των δικών τους πρακτικών δραστηριοτήτων. να καθορίσει ανεξάρτητα τον αριθμό των λεπτομερειών στο σχεδιασμό των μοντέλων, να πραγματοποιήσει μια δημιουργική ιδέα.
Προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του Προγράμματος από μαθητές:
- έχει θετική στάση απέναντι στο σχεδιασμό.
- αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει σε κοινό σχεδιασμό, τεχνική δημιουργικότητα, έχει τις δεξιότητες να εργάζεται με διάφορες πηγές πληροφοριών.
- είναι σε θέση να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων.
- κατέχει ανεπτυγμένη φαντασία, που υλοποιείται στο παιχνίδι κτιρίων και στην κατασκευή.
- εξοικείωση με τα κύρια εξαρτήματα του κατασκευαστή LEGO. τύποι κινητών και σταθερών συνδέσεων στον κατασκευαστή, βασικές έννοιες που χρησιμοποιούνται στη ρομποτική.

- κατέχει προφορικός λόγος, μπορούν να χρησιμοποιήσουν την ομιλία για να εκφράσουν τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες τους, να δημιουργήσουν μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση δημιουργικής και τεχνικής δραστηριότητας.
- ανέπτυξαν μεγάλες και λεπτές κινητικές δεξιότητες, μπορούν να ελέγχουν τις κινήσεις τους και να τις διαχειρίζονται όταν εργάζονται με το Lego-constructor.
- είναι σε θέση να συμμορφώνεται με τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς όταν εργάζεται με σχεδιαστές, απαραίτητους για το σχεδιασμό ρομποτικών μοντέλων.
- δείχνει ενδιαφέρον για έρευνα και δημιουργικές και τεχνικές δραστηριότητες, θέτει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, τείνει να παρατηρεί, πειραματίζεται.
1.1.6. Στόχοι στο στάδιο ολοκλήρωσης της αφομοίωσης του Προγράμματος:
- το παιδί έχει θετική στάση απέναντι στον ρομποτικό σχεδιασμό.
- το παιδί είναι σε θέση να επιλέξει τεχνικές λύσεις.
- το παιδί αλληλεπιδρά ενεργά με συνομηλίκους και ενήλικες, συμμετέχει στον κοινό σχεδιασμό, την τεχνική δημιουργικότητα.
- το παιδί είναι σε θέση να διαπραγματεύεται, να λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, δείχνει επαρκώς τα συναισθήματά του, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης πίστης στον εαυτό του, προσπαθεί να επιλύσει συγκρούσεις.
- το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε δημιουργικές και τεχνικές δραστηριότητες και σχεδιασμό. σύμφωνα με το αναπτυγμένο σχήμα με τη βοήθεια ενός δασκάλου, εκκινεί προγράμματα σε υπολογιστή για διάφορα ρομπότ.
- το παιδί γνωρίζει διαφορετικές μορφές και τύπους δημιουργικών και τεχνικών παιχνιδιών, είναι εξοικειωμένο με τα κύρια στοιχεία του κατασκευαστή LEGO. τύποι κινητών και σταθερών συνδέσεων στον κατασκευαστή, βασικές έννοιες που χρησιμοποιούνται στη ρομποτική.
- διακρίνει μεταξύ υπό όρους και πραγματικών καταστάσεων, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.
- το παιδί μιλά αρκετά καλά, είναι σε θέση να εξηγήσει μια τεχνική λύση, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να δημιουργήσει μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση δημιουργικής και τεχνικής δραστηριότητας.
- το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες και λεπτές κινητικές δεξιότητες, είναι σε θέση να ελέγχει τις κινήσεις του και να τις διαχειρίζεται όταν εργάζεται με τον σχεδιαστή.
- το παιδί είναι ικανό να καταβάλει ισχυρές προσπάθειες για την επίλυση τεχνικών προβλημάτων, μπορεί να ακολουθεί κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και κανόνες στις σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους.
- το παιδί μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς όταν εργάζεται με τα απαραίτητα εργαλεία για την κατασκευή ρομποτικών μοντέλων.
- το παιδί δείχνει ενδιαφέρον για δημιουργικές και τεχνικές δραστηριότητες, κάνει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, ενδιαφέρεται για αιτιώδεις σχέσεις, τείνει να παρατηρεί, πειραματίζεται.
- δημιουργεί μοντέλα λειτουργίας ρομπότ με βάση τον κατασκευαστή LEGO σύμφωνα με το αναπτυγμένο σχήμα. καταδεικνύει τις τεχνικές δυνατότητες των ρομπότ.

II. ενότητα περιεχομένου
2.1.1. Το περιεχόμενο της παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά
Η κατασκευή είναι στενά συνδεδεμένη με την αισθητηριακή και διανοητική ανάπτυξη του παιδιού. Έχει ιδιαίτερη σημασία για τη βελτίωση της οπτικής οξύτητας, της ακρίβειας της αντίληψης των χρωμάτων, των απτικών ιδιοτήτων, της ανάπτυξης των μικρών μυών των χεριών, της αντίληψης του σχήματος και του μεγέθους ενός αντικειμένου, του χώρου. Τα παιδιά προσπαθούν να καθορίσουν πώς είναι ένα αντικείμενο και πώς διαφέρει από τα άλλα. να κατέχει την ικανότητα μέτρησης του πλάτους, του μήκους, του ύψους των αντικειμένων. αρχίστε να επιλύετε εποικοδομητικά προβλήματα "με το μάτι". αναπτύσσω δημιουργική σκέψη; μάθετε να φαντάζεστε αντικείμενα σε διαφορετικές χωρικές θέσεις, να τα αλλάζετε διανοητικά αμοιβαία διευθέτηση. Στη διαδικασία των μαθημάτων, η εργασία βρίσκεται σε εξέλιξη για την ανάπτυξη της νοημοσύνης, της φαντασίας, των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, των δημιουργικών κλίσεων, της ανάπτυξης του διαλογικού και μονολόγου λόγου και της διεύρυνσης του λεξιλογίου. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της λογικής και της χωρικής σκέψης. Οι μαθητές μαθαίνουν να εργάζονται με τις προτεινόμενες οδηγίες, αναπτύσσουν την ικανότητα να συνεργάζονται με έναν συνεργάτη, να εργάζονται σε ομάδα.
Τα κτίρια που δημιουργήθηκαν από τον κατασκευαστή χρησιμοποιούνται από τα παιδιά σε παιχνίδια ρόλων. Για την ανάπτυξη της πλήρους εποικοδομητικής δημιουργικότητας, είναι απαραίτητο το παιδί να έχει ένα προκαταρκτικό σχέδιο και να μπορεί να το εφαρμόσει, να είναι σε θέση να μοντελοποιήσει. Η ιδέα που πραγματοποιήθηκε στα κτίρια, τα παιδιά αντλούν από τον κόσμο γύρω τους. Επομένως, όσο πιο φωτεινές, πιο ολιστικές, πιο συναισθηματικές είναι οι εντυπώσεις τους από τον κόσμο γύρω τους, τόσο πιο ενδιαφέροντα και διαφορετικά θα γίνουν τα κτίριά τους. Μία από τις εκδηλώσεις του αρχικού τεχνική δημιουργικότητα- την ικανότητα συνδυασμού οικείων στοιχείων με νέο τρόπο. Η εργασία με τις λεπτομέρειες του σχεδιαστή διεγείρει και αναπτύσσει τις πιθανές δημιουργικές ικανότητες κάθε παιδιού, του διδάσκει να δημιουργεί. Τα κτίρια που δημιουργούν τα παιδιά στην τάξη χρησιμοποιούνται και σε θεατρικά παιχνίδια, τα οποία επιδρούν θετικά στη συναισθηματική σφαίρα και δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη του λόγου.

2.1.2. Περιγραφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
Τρεις κύριοι τύποι κατασκευής χρησιμοποιούνται στα μαθήματα του Προγράμματος:
- σύμφωνα με το δείγμα·
- σύμφωνα με τις συνθήκες·
- από το σχεδιασμό.
Κτίριο μοντέλου - δίνεται στα παιδιά ένα έτοιμο μοντέλο του τι πρέπει να κατασκευαστεί (για παράδειγμα, μια εικόνα ή ένα διάγραμμα).
Κατά το σχεδιασμό σύμφωνα με τις συνθήκες, δεν δίνεται δείγμα, τίθενται μόνο οι όροι που πρέπει να πληροί το κτίριο (για παράδειγμα, το σπίτι για τον σκύλο πρέπει να είναι μικρό και για το άλογο - μεγάλο).
Το σχέδιο από το σχέδιο προϋποθέτει ότι το ίδιο το παιδί, χωρίς κανέναν εξωτερικό περιορισμό, θα ενσωματώσει το μοντέλο του στο υλικό που έχει στη διάθεσή του. Αυτός ο τύπος σχεδίασης αναπτύσσει τη δημιουργικότητα καλύτερα από άλλους.
Τα μετα-αντικείμενα αποτελέσματα της μελέτης του Προγράμματος είναι η διαμόρφωση των ακόλουθων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (εφεξής - UUD).
Γνωστική UUD:
- αναγνωρίζουν, διακρίνουν και ονομάζουν αντικείμενα (στοιχεία του σχεδιαστή).
- να χτίσουν τις δραστηριότητές τους σύμφωνα με τις συνθήκες (σχεδιασμός σύμφωνα με τις συνθήκες που ορίζουν οι ενήλικες, σύμφωνα με ένα μοντέλο, σύμφωνα με ένα σχέδιο, σύμφωνα με ένα δεδομένο σχέδιο και να δημιουργήσουν ανεξάρτητα ένα σχέδιο).
- πλοηγηθείτε στο σύστημα γνώσεών σας: για να διακρίνετε το νέο από το ήδη γνωστό.
- Επεξεργαστείτε τις πληροφορίες που λάβατε: εξάγετε συμπεράσματα ως αποτέλεσμα της κοινής εργασίας ολόκληρης της εκπαιδευτικής ομάδας, συγκρίνετε και ομαδοποιήστε αντικείμενα και τις εικόνες τους.
- Ρυθμιστικό UUD:
- να μπορεί να εργάζεται σύμφωνα με τις προτεινόμενες οδηγίες.
- καθορίζουν και διατυπώνουν το σκοπό της δραστηριότητας στο μάθημα με τη βοήθεια ενός δασκάλου.
- Επικοινωνιακό UUD:
- να μπορεί να εργάζεται σε ζευγάρια και σε ομάδα. να μπορεί να μιλήσει για την κατασκευή.
- να μπορεί να εργάζεται σε ένα έργο σε μια ομάδα, να κατανέμει αποτελεσματικά τις ευθύνες.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την υλοποίηση του Προγράμματος:
- σεβασμό των ενηλίκων για την ανθρώπινη αξιοπρέπεια των παιδιών, τη διαμόρφωση και υποστήριξη της θετικής αυτοεκτίμησής τους, την εμπιστοσύνη στις δικές τους ικανότητες και ικανότητες.
- χρήση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης στην ανάπτυξη των παιδιών).
- δημιουργία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με βάση την αλληλεπίδραση ενηλίκων με παιδιά, εστιασμένες στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες κάθε παιδιού και λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του.
- υποστήριξη από τους ενήλικες μιας θετικής, φιλικής στάσης των παιδιών μεταξύ τους και της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες;
- υποστήριξη για την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των παιδιών σε δραστηριότητες που αφορούν συγκεκριμένα αυτά· την ευκαιρία για τα παιδιά να επιλέξουν υλικά, είδη δραστηριότητας, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία. την προστασία των παιδιών από κάθε μορφή σωματικής και ψυχικής κακοποίησης·
- υποστήριξη γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) στην ανατροφή των παιδιών, προστασία και ενίσχυση της υγείας τους, άμεση συμμετοχή των οικογενειών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

2.1.3. Μεταβλητές μορφές, τρόποι, μέθοδοι και μέσα υλοποίησης
Προγράμματα
Η επίλυση των προβλημάτων του Προγράμματος πραγματοποιείται, πρώτα απ 'όλα, σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες χρησιμοποιώντας τη μέθοδο ενίσχυσης της ανάπτυξης του παιδιού.
Επίσης, η εκπαίδευση σύμφωνα με το πρόγραμμα πραγματοποιείται επίσης σε διαμεσολαβούμενη δραστηριότητα - την κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα με παιδιά και στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών που οργανώνεται ειδικά από ενήλικες.
Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη την ενοποίηση των εκπαιδευτικών περιοχών σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο:
Εκπαιδευτικός χώρος Στόχοι
"Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη" Διαμόρφωση των θεμελίων της ασφάλειας της ζωής του ατόμου, ο σχηματισμός εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων κατάλληλων για την ηλικία των μαθητών, επιμέλεια
«Ανάπτυξη λόγου» Ανάπτυξη λόγου, εμπλουτισμός λεξιλογίου
«Εικαστική και αισθητική ανάπτυξη». Εμπλουτισμός αντίληψης, φαντασίας με τη χρήση μουσικών και καλλιτεχνικών έργων
"Γνωστική ανάπτυξη" Διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου και διεύρυνση των οριζόντων όσον αφορά τις ιδέες για τον εαυτό του, την οικογένεια, την κοινωνία, το κράτος, τον κόσμο. ανάπτυξη γνωστικών, ερευνητικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων στη διαδικασία ελεύθερης επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες· τη χρήση έργων τέχνης για τη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου
«Σωματική ανάπτυξη» Ανάπτυξη και ενδυνάμωση των μυών των χεριών.

Μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο του Προγράμματος
Περιεχόμενο εργασίας Μορφές εργασίας Μορφές οργάνωσης παιδιών
Οργανωμένες παιδικές δραστηριότητες
Ανάπτυξη παραγωγικής εποικοδομητικής-προτυποποιητικής δραστηριότητας. Διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, διευρύνοντας τους ορίζοντες των παιδιών Παιχνίδια ρόλων, εξέταση, παρατήρηση, παιχνίδι-πειραματισμός, ερευνητικές δραστηριότητες, εκπαιδευτικά παιχνίδια, εκδρομή, συνομιλία καταστάσεων, ιστορία Μετωπική (ομαδική), υποομάδα, ατομική.
Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο του Προγράμματος:
- σχεδιασμός, προγραμματισμός, παρουσίαση δικών μοντέλων, διαγωνισμοί μεταξύ ομάδων.
- λεκτική (συνομιλία, ιστορία, ενημέρωση, εξήγηση).
- οπτική (παράσταση, ανασκόπηση βίντεο, εργασία σύμφωνα με το σχήμα-οδηγία).
- πρακτικό (προγραμματισμός, συναρμολόγηση μοντέλων).
- αναπαραγωγική μέθοδος (αντίληψη και αφομοίωση έτοιμων πληροφοριών).
- μερική αναζήτηση (εκτέλεση μεταβλητών εργασιών).
- ερευνητική μέθοδος;
- μέθοδος διέγερσης και κινήτρων δραστηριότητας (συναισθηματικές καταστάσεις παιχνιδιού, έπαινος, ενθάρρυνση).
- σχεδιασμός σύμφωνα με το μοντέλο, σύμφωνα με την κατάσταση, σύμφωνα με τις οδηγίες, σύμφωνα με το σχέδιο.
Παιδαγωγικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται κατά την εργασία με παιδιά
Τεχνολογία προσανατολισμένης στην προσωπικότητα αλληλεπίδρασης ενός δασκάλου με τα παιδιά:
Χαρακτηριστικά:
1) αλλαγή της παιδαγωγικής επιρροής στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση. μια αλλαγή στην κατεύθυνση του παιδαγωγικού "διάνυσμα" - όχι μόνο από ενήλικα σε παιδί, αλλά και από παιδί σε ενήλικα.
2) η κύρια κυρίαρχη είναι η αναγνώριση των προσωπικών χαρακτηριστικών κάθε παιδιού ως μεμονωμένου υποκειμένου γνωστικής και άλλων δραστηριοτήτων.
3) το περιεχόμενο της εκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι απλώς ένα σύνολο κοινωνικοπολιτισμικών προτύπων με τη μορφή κανόνων, μεθόδων δράσης, συμπεριφοράς, πρέπει να περιλαμβάνει το περιεχόμενο της υποκειμενικής εμπειρίας του παιδιού, ως εμπειρία της ατομικής του δραστηριότητας ζωής, χωρίς που το περιεχόμενο της εκπαίδευσης γίνεται απρόσωπο, επίσημο, αζήτητο.
Χαρακτηριστικά γνωρίσματα μιας αλληλεπίδρασης με γνώμονα τον μαθητή ενός δασκάλου με τα παιδιά:
- δημιουργία από τον δάσκαλο συνθηκών για τη μέγιστη επιρροή της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού (πραγματοποίηση της υποκειμενικής εμπειρίας των παιδιών.
- βοήθεια στην εύρεση και απόκτηση του δικού του ατομικού στυλ και ρυθμού δραστηριότητας, αποκάλυψη και ανάπτυξη ατομικών γνωστικών διαδικασιών και ενδιαφερόντων.
- βοήθεια στο παιδί στο σχηματισμό μιας θετικής «Ι-έννοιας», στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, στην κατάκτηση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων της αυτογνωσίας).
Ολοκληρωμένες ιδιότητες της προσωπικότητας του δασκάλου, οι οποίες καθορίζουν κυρίως την επιτυχία στη μαθητοκεντρική αλληλεπίδραση:
1) Κοινωνικοπαιδαγωγικός προσανατολισμός - η επίγνωση του δασκάλου για την ανάγκη υπεράσπισης των συμφερόντων, των δικαιωμάτων και των ελευθεριών του παιδιού σε όλα τα επίπεδα της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
2) Αναστοχαστικές ικανότητες που θα βοηθήσουν τον δάσκαλο να σταματήσει, να κοιτάξει γύρω του, να καταλάβει τι κάνει: «Μην κάνεις κακό!».
3) Μεθοδολογική κουλτούρα - ένα σύστημα γνώσης και μεθόδων δραστηριότητας που επιτρέπουν αρμοδίως, συνειδητά να οικοδομήσουμε τη δραστηριότητά του υπό τις συνθήκες επιλογής εκπαιδευτικών εναλλακτικών. ένας από σημαντικά στοιχείαΑυτή η κουλτούρα είναι η ικανότητα του δασκάλου να παρακινεί τις δραστηριότητες των μαθητών του.
Συστατικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας:
- Η οικοδόμηση της αλληλεπίδρασης θέματος-αντικειμένου ενός δασκάλου με τα παιδιά, η οποία απαιτεί δάσκαλο υψηλών επαγγελματικών δεξιοτήτων, ανεπτυγμένους παιδαγωγικούς προβληματισμούς, ικανότητα σχεδιασμού μιας παιδαγωγικής διαδικασίας βασισμένης στην παιδαγωγική διαγνωστική.
- Η οικοδόμηση της παιδαγωγικής διαδικασίας με βάση την παιδαγωγική διαγνωστική, η οποία είναι ένα σύνολο από ειδικά αναπτυγμένες ενημερωτικές μεθόδους και δοκιμαστικές εργασίες που επιτρέπουν στον δάσκαλο στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου να διαγνώσει το πραγματικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, να βρει τρόπους να βοηθήσει το παιδί στην ανάπτυξή του (οι εργασίες στοχεύουν στον εντοπισμό της επιτυχίας της κατάκτησης του περιεχομένου διαφόρων ενοτήτων του προγράμματος, στον προσδιορισμό του επιπέδου κατοχής του παιδιού της θέσης του υποκειμένου, στην ικανότητα παρακολούθησης των κύριων παραμέτρων του συναισθηματικού πηγαδιού του παιδιού - το να είσαι σε ομάδα συνομηλίκων, να προσδιορίζει την επιτυχία του σχηματισμού ορισμένων πτυχών της κοινωνικής ικανότητας (περιβαλλοντική εκπαίδευση, προσανατολισμός σε αντικειμενικός κόσμοςκαι τα λοιπά).
- Η εφαρμογή μιας ατομικής διαφοροποιημένης προσέγγισης, στην οποία ο δάσκαλος διαφοροποιεί την ομάδα σε τυπολογικές υποομάδες που ενώνουν τα παιδιά με μια κοινή κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης και δημιουργεί παιδαγωγικό αντίκτυπο σε υποομάδες δημιουργώντας εργασίες και εκπαιδευτικές καταστάσεις σε δόση περιεχομένου, όγκου, πολυπλοκότητας. , σωματικό, συναισθηματικό και ψυχικό στρες (ο σκοπός μιας ατομικής διαφοροποιημένης προσέγγισης είναι να βοηθήσει το παιδί να συνειδητοποιήσει όσο το δυνατόν περισσότερο τις προσωπικές του δυνατότητες, να κατακτήσει την κοινωνική εμπειρία που είναι διαθέσιμη στην ηλικία του· σε μεγαλύτερες ομάδες, ο σχεδιασμός της παιδαγωγικής διαδικασίας απαιτεί διαφοροποίηση του περιεχομένου του ανάλογα με τα σεξουαλικά ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των παιδιών).
- Δημιουργικός σχεδιασμός από τον εκπαιδευτή διαφόρων εκπαιδευτικών καταστάσεων (παιχνιδιών, πρακτικών, θεατρικών κ.λπ.), που επιτρέπουν την εκπαίδευση ανθρώπινης στάσης απέναντι στα έμβια όντα, την ανάπτυξη περιέργειας, γνωστικών, αισθητηριακών, λόγου και δημιουργικών ικανοτήτων. Γέμισμα της καθημερινότητας της ομάδας με ενδιαφέροντα πράγματα, προβλήματα, ιδέες, ένταξη κάθε παιδιού σε ουσιαστικές δραστηριότητες που συμβάλλουν στην πραγματοποίηση των ενδιαφερόντων και της ζωτικότητας των παιδιών.
- Εύρεση τρόπου παιδαγωγικής επιρροής για να τεθεί το παιδί στη θέση του ενεργού υποκειμένου της παιδικής δραστηριότητας (χρήση καταστάσεων παιχνιδιού που απαιτούν βοήθεια σε οποιοδήποτε χαρακτήρα, χρήση διδακτικών παιχνιδιών, μοντελοποίηση, χρήση μαθημάτων ενδιαφέροντος σε η προσχολική ηλικία, που δεν είναι υποχρεωτική, αλλά περιλαμβάνει συνεταιρισμό ενηλίκων και παιδιών με βάση την ελεύθερη επιλογή των παιδιών, χτίζονται σύμφωνα με τους νόμους της δημιουργικής δραστηριότητας, της συνεργασίας, της συνδημιουργίας).
- Δημιουργία άνετων συνθηκών που αποκλείουν το «διδακτικό σύνδρομο», την υπεροργάνωση, την υπερβολική ρύθμιση, ενώ είναι σημαντική η ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης, συνεργασίας, ενσυναίσθησης, ένα ανθρωπιστικό σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών σε αμοιβαία συναρπαστικές δραστηριότητες (αυτός είναι ο λόγος απόρριψη παραδοσιακών τάξεων με βάση το μοντέλο, που επικεντρώνεται στις δραστηριότητες αναπαραγωγής των παιδιών, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων).
- Δίνοντας στο παιδί ελευθερία επιλογής, απόκτηση ατομικού στυλ δραστηριότητας (για αυτό χρησιμοποιείται μια τεχνική γενικευμένων μεθόδων δημιουργίας χειροτεχνίας από διαφορετικά υλικά, καθώς και διαγράμματα αναφοράς, μοντέλα, επιχειρησιακοί χάρτες, απλά σχέδια, παρέχονται στα παιδιά μεγάλη ποικιλία υλικών, εργαλείων).
- Συνεργασία του παιδαγωγικού προσωπικού του νηπιαγωγείου με τους γονείς (διακρίνονται τρία στάδια αλληλεπίδρασης: δημιουργία κοινής στάσης για κοινή επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης, ανάπτυξη κοινής στρατηγικής συνεργασίας, εφαρμογή ενιαίας συντονισμένης ατομική προσέγγιση του παιδιού προκειμένου να μεγιστοποιηθεί η ανάπτυξη των προσωπικών του δυνατοτήτων).
- Οργάνωση ενός υλικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος, αποτελούμενου από έναν αριθμό κέντρων (αισθητηριακό κέντρο, κέντρο μαθηματικών, κέντρο παιχνιδιών ιστορίας, κέντρο κατασκευών, κέντρο τέχνης κ.λπ.), το οποίο θα συνέβαλε στην οργάνωση ουσιαστικών δραστηριοτήτων για τα παιδιά και θα αντιστοιχούσε σε ορισμένοι δείκτες με τους οποίους ο εκπαιδευτικός μπορεί να αξιολογήσει την ποιότητα του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος παιχνιδιού που δημιουργείται στην ομάδα και τον βαθμό επιρροής του στα παιδιά (συμπερίληψη όλων των παιδιών σε ενεργή ανεξάρτητη δραστηριότητα, χαμηλό επίπεδο θορύβου στην ομάδα, χαμηλή σύγκρουση μεταξύ παιδιά, έντονη παραγωγικότητα της ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών, θετική συναισθηματική διάθεση των παιδιών, ευθυμία, διαφάνεια).
2.1.4. Τρόποι και κατευθύνσεις υποστήριξης της παιδικής πρωτοβουλίας
Η προσωπικότητα πρωτοβουλίας αναπτύσσεται στη δραστηριότητα. Δεδομένου ότι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών στην προσχολική ηλικία είναι ένα παιχνίδι, όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού σε ένα παιδί, τόσο πιο δυναμική είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Ένα παιδί πρωτοβουλίας πραγματοποιεί τη δραστηριότητά του δημιουργικά, δείχνοντας γνωστική δραστηριότητα.
Η καινοτομία του προϊόντος της παιδικής δραστηριότητας είναι υποκειμενική, αλλά εξαιρετικά σημαντική για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας, την ανάπτυξη δημιουργικής πρωτοβουλίας, την αυθαιρεσία δραστηριότητας και συμπεριφοράς, την ελευθερία δραστηριότητας που παρέχεται στο παιδί, καθώς και από το εύρος του προσανατολισμού του στον κόσμο γύρω του. και την επίγνωσή του.
Η προορατική προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από:
- αυθαιρεσία συμπεριφοράς.
- ανεξαρτησία
- αναπτυγμένη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.
- πρωτοβουλία σε διάφορες δραστηριότητες.
- η επιθυμία για αυτοπραγμάτωση.
- κοινωνικότητα
- δημιουργική προσέγγιση στη δραστηριότητα.
- υψηλό επίπεδο νοητικών ικανοτήτων.
- γνωστική δραστηριότητα.
Μήνας/όνομα κατασκευαστή Αριθμός τάξης/θέμα Εργασίες
Σεπτέμβριος
Η ιστορία FUN&BOT
1.Διαγνωστικά Εισάγετε τους κατασκευαστές Lego, πώς να εργαστείτε μαζί τους. Εισαγωγική ενημέρωση για την ασφάλεια κατά την εργασία με τον σχεδιαστή.
2. Εισαγωγή στη ρομποτική Εισαγωγή της σημασίας της ρομποτικής για τη σύγχρονη κοινωνία, με την έννοια του σχεδιασμού και της κατασκευής ρομποτικών συσκευών
3-4.Εισαγωγή στο Εκπαιδευτικό Σετ Ανταλλακτικών FUN&BOTstory Για να εξοικειωθείτε με τον κατασκευαστή FUN&BOTstory, με τα ονόματα και τις λειτουργίες των εξαρτημάτων του.

5-6. Απλές συνδέσεις
Μάθετε πώς να συνδέεστε χρησιμοποιώντας τα στοιχεία του σχεδιαστή, σας παρουσιάζουμε τους κανόνες ασφαλείας κατά τη συναρμολόγηση του σχεδιαστή.
7-8. Δωρεάν σχεδιασμός. Αναπτύξτε τη φαντασία, τη φαντασία, την επιθυμία να σχεδιάσετε.
Οκτώβριος
Η ιστορία FUN&BOT
1-2. Παραμύθι "Τρία γουρουνάκια"
Συναρμολόγηση μοντέλων "Ο Λύκος και τα Τρία Γουρουνάκια".

Διδάξτε στα παιδιά πώς να κατασκευάζουν μη προγραμματιζόμενα ρομπότ. Μάθετε να συναρμολογείτε σύμφωνα με τις οδηγίες του μοντέλου «Brothers-piglets». Διδάξτε στα παιδιά να εργάζονται ομαδικά.
Χρησιμοποιώντας διάφορα μπλοκ, διδάξτε στα παιδιά να συναρμολογούν μόνα τους το μοντέλο "Λύκος". Μάθετε να σκέφτεστε εκ των προτέρων το περιεχόμενο του μοντέλου. Μάθετε να κατασκευάζετε σύμφωνα με τα προτεινόμενα σχήματα, οδηγίες, λαμβάνοντας υπόψη τις μεθόδους στερέωσης εξαρτημάτων. μεταφέρετε τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων χρησιμοποιώντας τον κατασκευαστή "FUN&BOT
3. Παίζοντας το παραμύθι «Τρία γουρουνάκια» Σχεδιασμός σύμφωνα με το σχέδιο. Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα και την ανεξαρτησία

4-5. Παραμύθι "Κρυφτό"
Συναρμολόγηση του μοντέλου «Καμηλοπάρδαλη» Εισάγετε το παραμύθι «Κρυφτό» και μιλήστε για τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των ζώων. Μάθετε να συναρμολογείτε το μοντέλο Giraffe, επισημάνετε τα κύρια μέρη και τις λεπτομέρειες. Για να διορθώσετε τις έννοιες του μεγέθους: "υψηλό", "χαμηλό".
6-7. Παραμύθι "Κρυφτό"
Συναρμολόγηση του μοντέλου "Ostrich" Μάθετε να συναρμολογείτε το μοντέλο "Ostrich", επισημάνετε τα κύρια μέρη και τις λεπτομέρειες.
Παιχνίδι Match Animal Parts
8. Παίζοντας το παραμύθι "Hide and Seek"
με τη βοήθεια μοντέλων που δημιούργησαν παιδιά. Σχεδιασμός με σχέδιο. Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα και την ανεξαρτησία.
Νοέμβριος
FUN&BOTstory
Lego DUPLO 1-2. Παραμύθι «Κρυφτό».
Συναρμολόγηση του μοντέλου "Crab". Μάθετε να συναρμολογείτε το μοντέλο "Crab" με δύο νύχια, επισημάνετε τα κύρια μέρη και τις λεπτομέρειες. Μάθετε πώς να χειρίζεστε τους κατασκευαστές με προσοχή.
3-4. Παραμύθι «Κρυφτό».
Συναρμολόγηση του μοντέλου "Elephant" Μάθετε να συναρμολογείτε το μοντέλο "Elephant", επισημάνετε τα κύρια μέρη και τις λεπτομέρειες.
Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, τη φαντασία.
5-6 Παίζοντας ένα παραμύθι με τη βοήθεια μοντέλων. Σχεδιασμός με σχέδιο. Αναπτύξτε τη φαντασία, τη φαντασία, τη δημιουργική πρωτοβουλία.
7-8. Μικροπεριφέρεια "Legograd". Συνεχίστε να μαθαίνετε πώς να κατασκευάζετε διάφορα μοντέλα σύμφωνα με το σχήμα από τα στοιχεία του σχεδιαστή για
ογκομετρικές δομές με χρήση διαγραμμάτων. Να εδραιώσει το ενδιαφέρον για το σχεδιασμό και την εποικοδομητική δημιουργικότητα.
Δεκέμβριος
FUN&BOTstory
1-2. Συναρμολόγηση του μοντέλου "Frog".
Για να εξοικειωθείτε με το μπλοκ του σχεδιαστή "Motherboard". Μάθετε να συνδέετε τον κινητήρα στο μοντέλο. Να μάθουν τα παιδιά να σχεδιάζουν προγραμματιζόμενα ρομπότ, να θέσουν σε κίνηση το ρομπότ.
3-4. Συναρμολόγηση του μοντέλου "Rabbit".
Συνεχίστε να δημιουργείτε μια αίσθηση φόρμας και πλαστικότητας όταν δημιουργείτε δομές. εμπέδωση ιδεών για τον κόσμο των ζώων· να εδραιώσει τις δεξιότητες συναρμολόγησης του μοντέλου σύμφωνα με το σχήμα. μάθε να θέτεις το ρομπότ σε κίνηση.
5-6. Συναρμολόγηση του μοντέλου "Crocodile" Μάθετε να σχεδιάζετε σύμφωνα με το σχέδιο. Εισάγετε τις έννοιες «κινητήρας», «λιμάνι», «μπαταρία».
7-8 Σχεδιασμός με σχέδιο. Συνεχίστε να δημιουργείτε μια αίσθηση φόρμας όταν δημιουργείτε σχέδια. μάθετε να χτίζετε διάφορους τύπους συνθέσεων από τις λεπτομέρειες του σχεδιαστή για να δημιουργήσετε τρισδιάστατες δομές χρησιμοποιώντας διαγράμματα. Να εδραιώσει το ενδιαφέρον για το σχεδιασμό και την εποικοδομητική δημιουργικότητα.
Ιανουάριος
FUN&BOTstory
1. Παραμύθι «Άπληστο σκυλάκι». Παρουσίασε το παραμύθι «Άπληστο σκυλάκι», διευκρίνισε χαρακτηριστικά γνωρίσματααυτό το ζώο.
2-3. Συναρμολόγηση του σκύλου ρομπότ. Συνεχίστε να μαθαίνετε πώς να κατασκευάζετε ένα μοντέλο από τα στοιχεία του σχεδιαστή σύμφωνα με το σχήμα
4-5.Παίζοντας το παραμύθι «Άπληστο σκυλάκι» με τη βοήθεια μοντέλων. Αναπτύξτε τη φαντασία και τη φαντασία, το ενδιαφέρον να παίξετε ένα παραμύθι.
6-7. Σχεδιασμός ανά σχέδιο Συνεχίστε να αναπτύσσετε μια αίσθηση φόρμας και πλαστικότητας κατά τη δημιουργία σχεδίων. για την εδραίωση των δεξιοτήτων συναρμολόγησης ενός μοντέλου από χρωματιστά μπλοκ, τη δυνατότητα να θέσετε το ρομπότ σε κίνηση.
Φεβρουάριος
[email προστατευμένο]Αίσθηση OT 1-2. Εισαγωγή στον κατασκευαστή [email προστατευμένο] OTsensing Για να εισαγάγετε τα παιδιά στον κατασκευαστή FUN&BOTsensing, τα ονόματα και τις λειτουργίες των εξαρτημάτων του, τον αισθητήρα υπερύθρων που λαμβάνει και στέλνει σήματα, καθώς και τη διάκριση μεταξύ σκοτεινών και φωτεινών επιφανειών.
3-4. Συναρμολόγηση του ρομπότ "Baby Duckling" + Θα συνεχίσει να διδάσκει πώς να σχεδιάζει σύμφωνα με το σχέδιο. Να εισαγάγουμε τις νέες λειτουργίες του ρομπότ - αναγνώριση χρωμάτων και τη δυνατότητα να κάνει τον ήχο "κουακ".
5-6. Συναρμολόγηση του ρομπότ
"Thomas the Engine" Μάθετε να σχεδιάζετε σύμφωνα με το σχέδιο. Για να εξοικειωθείτε με τη λειτουργία του ρομπότ - ακολουθώντας τη μαύρη γραμμή, την ικανότητα να κάνετε τον ήχο μιας πραγματικής ατμομηχανής.
7-8. Κερδίσαμε μοντέλα σε παιχνίδια ιστορίας. Αναπτύξτε τη φαντασία και τη φαντασία. Αναπτύξτε ενδιαφέρον να νικάτε τα ρομπότ σε παιχνίδια ιστορίας.
Μάρτιος
[email προστατευμένο]ανίχνευση 1-2. Συναρμολογήστε το ρομπότ "Πυροσβεστικό όχημα"
Μάθετε να σχεδιάζετε σύμφωνα με το σχέδιο. Για να εισαγάγουμε τη λειτουργία αυτού του ρομπότ ως την ικανότητα να περιτριγυρίζει ένα εμπόδιο εάν βρίσκεται στο δρόμο του, την ικανότητα να κάνει τον ήχο μιας πραγματικής σειρήνας πυρκαγιάς.
3-4. Συλλέγουμε το ρομπότ "Skier"
Μάθετε να σχεδιάζετε σύμφωνα με το σχέδιο. Να εισαγάγει μια τέτοια λειτουργία αυτού του ρομπότ όπως η ικανότητα
σταματήστε στην άκρη του τραπεζιού και αλλάξτε κατεύθυνση, τη δυνατότητα να κάνετε έναν ήχο «ουάου» όταν πλησιάζετε στην άκρη του τραπεζιού.
5-6 Κερδίζουμε μοντέλα σε παιχνίδια ιστορίας. Αναπτύξτε τη φαντασία και τη φαντασία. Αναπτύξτε ενδιαφέρον να νικάτε μοντέλα σε παιχνίδια ιστορίας.
7-8. Σχέδιο με σχέδιο
«Συλλέξτε το δικό σας μοντέλο αυτοκινήτου» Για να εμπεδώσετε τις γνώσεις για τα ειδικά οχήματα. Ενθαρρύνετε τους ανθρώπους να δημιουργήσουν τα δικά τους μοντέλα αυτοκινήτων.

Απρίλιος
[email προστατευμένο]συναρπαστικό 1-2. Γνωριμία με τον σχεδιαστή [email προστατευμένο] OTexciting Να εισαγάγει τα παιδιά στον κατασκευαστή FUN&BOTexciting, με τα ονόματα και τις λειτουργίες των εξαρτημάτων. Δώστε προσοχή στην εμφάνιση ενός νέου τηλεχειριστηρίου, στις ιδιαιτερότητες του πίνακα ελέγχου, για να εξοικειωθείτε με τον τρόπο χρήσης του πίνακα ελέγχου.
3-4 Συναρμολογούμε το ρομπότ F1 Race Car Εισάγουμε τα παιδιά σε ένα νέο είδος μεταφοράς. Αναπτύξτε την παρατήρηση, την προσοχή, τη μνήμη. Μάθετε να συναρμολογείτε ένα μοντέλο αυτοκινήτου "Race Car"
5-6. Συναρμολόγηση του ρομπότ (από σχεδιασμό)
Να εμπεδώσουν γνώσεις για την ιστορία των ρομπότ, για τους τύπους ρομπότ, να εμπεδώσουν τις αποκτηθείσες κατασκευαστικές δεξιότητες. Να διδάξει εκ των προτέρων να σκεφτεί το περιεχόμενο του μελλοντικού κτιρίου, να ονομάσει το θέμα του, να δώσει γενική περιγραφή. Αναπτύξτε τη δημιουργικότητα και την ανεξαρτησία.
7-8. Διαγωνισμοί Παρουσιάστε τα παιδιά σε νέα μέρη του σχεδιαστή (πίνακας ελέγχου).
Να εδραιώσει τις γνώσεις για τις μεταφορές. Αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη, τη λογική.
Διδάξτε στα παιδιά πώς να σχεδιάζουν.
Ενδέχεται
[email προστατευμένο]συναρπαστικό 1-2. Συναρμολόγηση του ρομπότ "Knight"
Μάθετε πώς να συναρμολογείτε το μοντέλο "Knight". Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες και δεξιότητες οικοδόμησης.
Συνεχίστε να μαθαίνετε πώς να κάνετε ένα μοντέλο σύμφωνα με το σχήμα. Αναπτύξτε τη μνήμη, την προσοχή.
3-4. Συλλέγουμε το ρομπότ "Tank"
Εξοικειωθείτε με τη γραμμή εργαλείων, τις λειτουργικές εντολές. Μάθετε να κατασκευάζετε ένα μοντέλο δεξαμενής και να διαχειρίζεστε το μοντέλο.
5-6. Συναρμολόγηση του ρομπότ "Beetle"
Να διευρύνουν τις γνώσεις των παιδιών για τον κόσμο των εντόμων. Συνεχίστε να μαθαίνετε πώς να κάνετε ένα μοντέλο σύμφωνα με το σχήμα.

7-8. Διαγωνισμοί Να αναπτύξει την επικοινωνιακή ικανότητα των κοινών παραγωγικών δραστηριοτήτων. Μάθετε να σκέφτεστε και να δημιουργείτε ρομπότ με σχέδιο. Αναπτύξτε τη φαντασία, τη φαντασία, την επιθυμία να μάθετε νέα πράγματα.

2.1.5 Αλληλεπίδραση του διδακτικού προσωπικού με τις οικογένειες των μαθητών
Η συνεργασία με την οικογένεια είναι μια από τις προτεραιότητες του δασκάλου. Ο ρόλος του δασκάλου σε σχέση με την οικογένεια χαρακτηρίζεται από ένα σύνολο παραγόντων:
1. Προγραμματισμένη, ενεργή διάχυση παιδαγωγικών γνώσεων μεταξύ των γονέων.
2. Εμπλοκή γονέων στην παιδαγωγική δραστηριότητα.
3. Ενεργοποίηση παιδαγωγικής αυτομόρφωσης γονέων.
Οι οικογένειες καθοδηγούνται από τις ακόλουθες αρχές:
Οι γονείς και οι δάσκαλοι είναι συνεργάτες στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.
κοινή κατανόηση από τους δασκάλους και τους γονείς των στόχων και των στόχων της ανατροφής και της εκπαίδευσης των παιδιών·
βοήθεια προς το παιδί, σεβασμός και εμπιστοσύνη σε αυτό τόσο από τους δασκάλους όσο και από τους γονείς.
γνώση από τους δασκάλους και τους γονείς των εκπαιδευτικών ευκαιριών της ομάδας και της οικογένειας, τη μέγιστη χρήση του εκπαιδευτικού δυναμικού σε κοινή εργασία με παιδιά.
συνεχής ανάλυση της διαδικασίας αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος, των ενδιάμεσων και τελικών αποτελεσμάτων της.
Οι σχέσεις με τους γονείς χτίζονται στη βάση του εθελοντισμού, της δημοκρατίας, του προσωπικού συμφέροντος.
Η ευκαιρία για αμοιβαία γνώση του εκπαιδευτικού δυναμικού παρέχεται από ειδικά οργανωμένα κοινωνικο-παιδαγωγικά διαγνωστικά, συνομιλίες, ερωτηματολόγια, κοινές εκδηλώσεις με παιδιά (master classes, ελεύθερος χρόνος και ψυχαγωγία, κ.λπ.), με επίκεντρο τη γνώση των επιτευγμάτων και των δυσκολιών των παιδιών. ανάπτυξη.
Οι δάσκαλοι πραγματοποιούν συνεχή αλληλεπίδραση με τους γονείς σχετικά με μια ποικιλία γεγονότων στη ζωή των παιδιών, σχετικά με την ανάπτυξη των σχέσεων παιδιού-ενήλικου. Η ενημέρωση αυτή γίνεται με άμεση επικοινωνία κατά τη διάρκεια συνομιλιών, διαβουλεύσεων, συναντήσεων ή έμμεσα από τα περίπτερα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ενημέρωσης στην επίσημη ιστοσελίδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και ηλεκτρονικής αλληλογραφίας.
Δραστηριότητα έργου.
Μεγάλη σημασία έχει η μορφή έργου κοινής δραστηριότητας, η οποία επιτρέπει να ενωθούν οι προσπάθειες των δασκάλων, των γονέων και των παιδιών και των γονέων των μαθητών να γίνουν ενεργά μέλη της παιδαγωγικής διαδικασίας, να συμμετέχουν ενεργά στην ανάπτυξη συνεργασιών.
Το σύστημα αλληλεπίδρασης με τους γονείς περιλαμβάνει:
- εξοικείωση των γονέων με το περιεχόμενο και τα αποτελέσματα της εργασίας για το Πρόγραμμα στις συναντήσεις γονέων.
- εκπαίδευση σε συγκεκριμένες τεχνικές και μεθόδους ρομποτικής σε διαβουλεύσεις, ανοιχτές εκδηλώσεις, master classes.
III. Ενότητα οργάνωσης
3.1. Logistics του Προγράμματος
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του Προγράμματος οργανώνονται με παιδιά σε ένα ειδικά δημιουργημένο Κέντρο Διανοητικής Ανάπτυξης «UnikUm» (εφεξής το Κέντρο).

Κατάλογος εξοπλισμού και υλικών για την υλοποίηση του Προγράμματος
Κέντρο Διανοητικής Ανάπτυξης "UnikUm"

Αριθμός είδους Περιγραφή Ποσότητα/τεμ.

1 Διαδραστικός πίνακας
1
2 Διαδραστικός πίνακας 1
3 Σημειωματάριο 1
4 Σύστημα ηχείων 1
5 Κατασκευαστής FUN&BOT ιστορία 6
6 Lego DUPLO 6
7 Κατασκευαστής [email προστατευμένο]αίσθηση 6
8 Κατασκευαστής [email προστατευμένο]συναρπαστικό 6
9 Μικρά παιχνίδια για να παίξετε με 50

3.2. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης του θεματικού περιβάλλοντος για την υλοποίηση του Προγράμματος

Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον του Κέντρου εξασφαλίζει τη μέγιστη ανάπτυξη παιδιών από 5 έως 6 ετών, την προστασία και προαγωγή της υγείας τους, τη δυνατότητα επικοινωνίας και κοινών δραστηριοτήτων παιδιών (συμπεριλαμβανομένων παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, κινητική δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για ιδιωτικότητα.
Οι αρχές οργάνωσης του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος του Κέντρου: κορεσμός, δυνατότητα μετατροπής, πολυλειτουργικότητα, μεταβλητότητα, προσβασιμότητα, ασφάλεια.
Ο κορεσμός του περιβάλλοντος αντιστοιχεί στις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και στο περιεχόμενο του Προγράμματος. Ο εκπαιδευτικός χώρος είναι εξοπλισμένος με μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής, κατάλληλα υλικά, εξοπλισμό παιχνιδιού, τα οποία παρέχουν:
- παιχνίδι, γνωστική, ερευνητική και δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών.
- κινητική δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης μεγάλων και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, συμμετοχή σε υπαίθρια παιχνίδια.
- συναισθηματική ευημερία των παιδιών σε αλληλεπίδραση με το υποκείμενο-χωρικό περιβάλλον.
- την ευκαιρία για αυτοέκφραση των παιδιών.
Η δυνατότητα μεταμόρφωσης του χώρου καθιστά δυνατή την αλλαγή του θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων των παιδιών.
Η πολυλειτουργικότητα των υλικών επιτρέπει μια ποικιλία χρήσης διαφόρων στοιχείων του θεματικού περιβάλλοντος: παιδικά έπιπλα, μαλακές μονάδες, υποκατάστατα είδη.
Η μεταβλητότητα του περιβάλλοντος καθιστά δυνατή τη δημιουργία διαφορετικών χώρων (για παιχνίδι, κατασκευή, μοναξιά κ.λπ.), και μια ποικιλία υλικών, παιχνιδιών, παιχνιδιών και εξοπλισμού παρέχουν ελεύθερη επιλογή στα παιδιά.
Το υλικό του παιχνιδιού αντικαθίσταται περιοδικά, το οποίο διεγείρει το παιχνίδι και τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών.
Η προσβασιμότητα του περιβάλλοντος δημιουργεί τις προϋποθέσεις για ελεύθερη πρόσβαση των παιδιών σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, βοηθήματα που παρέχουν είδη παιδικών δραστηριοτήτων.
Η ασφάλεια του αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος διασφαλίζει ότι όλα τα στοιχεία του συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις αξιοπιστίας και ασφάλειας για τη χρήση τους.

3.3. Ασφάλεια Κατευθυντήριες γραμμέςκαι μέσα εκπαίδευσης και ανατροφής
Βιβλιογραφία:
1. Feshina E.V. Κατασκευή Lego στο νηπιαγωγείο. – Μ.: TC Sphere, 2012. - 144 δευτ.
2. Ishmakova M.S. Σχεδιασμός στην προσχολική εκπαίδευση υπό τους όρους της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου: ένας οδηγός για δασκάλους. - Βσερος. ουχ.-μέθοδος. κέντρο εκπαίδευσης. ρομποτική. – Μ.: Εκδ. - πολυγραφικό κέντρο "Mask". - 2013. - 100σ.
3. Komarova L.G. Κατασκευή με LEGO (μοντελοποίηση λογικών σχέσεων και αντικειμένων πραγματικό κόσμοχρησιμοποιώντας τον κατασκευαστή LEGO). - Μ .: "LIKA - PRESS", 2001 - 88 σελ.
4. Iks A.S., Ishmakova M.S., Ryzhenkova T.S., Khalamov V.N. С 92 Διαγράμματα συναρμολόγησης Νο. 2 " Κόσμος των ζώων– Ρομποκί. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Pero, 2015. - Φάκελος φάκελος + επισύναψη 9 καρτών με εικονογραφήσεις. – 2015.
5. Ishmakova M.S., Khalamova V.N. Και 97 Τετράδιο Εργασίας Νο 1 «Κόσμος των Ζώων - Ρομπόκιδες» (έντομα). - Μ .: Εκδοτικός οίκος "Πέρω", 2015. - 13 σελ.
Τεχνικά βοηθήματα εκπαίδευσης:
ΦΟΡΗΤΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ;
Διαδραστικός πίνακας;
Ακουστικό σύστημα;
Διαδραστικό τραπέζι
Μέσα εκπαίδευσης:
1. Εκπαιδευτικά και οπτικά βοηθήματα:
εικονογραφήσεις?
Οπτικό και διδακτικό υλικό.
Χαρακτηριστικά παιχνιδιού.
Υλικό επίδειξης:
Σχέδια και διαγράμματα.
Αφίσες;
Μια επιλογή από ποιήματα, αινίγματα.
Καρτ ποστάλ για προβολή.
funandbotsensing. Μαθαίνοντας παίζοντας! ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ.
FunandBotexciting. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ.
funandbotstory. Μαθαίνοντας παίζοντας! ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ
2. Εξοπλισμός και υλικά:
Σετ κατασκευαστών;
Μικρά παιχνίδια για να παίξετε.

1.4. Στελέχωση για την υλοποίηση του Προγράμματος
Η υλοποίηση του Προγράμματος πραγματοποιείται από 1 εκπαιδευτικό - εκπαιδευτικό πρόσθετης εκπαίδευσης (εσωτερικός μερικώς απασχολούμενος). Αυτός ο δάσκαλος έχει υψηλότερο επαγγελματική εκπαίδευση, η πρώτη κατηγορία προσόντων, πέρασε μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης με θέμα "Σχεδίαση και ρομποτική στην προσχολική εκπαίδευση στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου" στην Ένωση εργαζομένων και οργανισμών που χρησιμοποιούν σχεδιαστές εκπαιδευτικής ρομποτικής στην εκπαιδευτική διαδικασία το 2015 .

1.5. Οικονομικοί όροι υλοποίησης του Προγράμματος
Η χρηματοδότηση του Προγράμματος πραγματοποιείται με δαπάνη των οικονομικών πόρων του ιδρυτή της Δ.Ο.Ε. δήμοςΠεριφέρεια Nadymsky) για την παροχή της δημοτικής υπηρεσίας "Παροχή δημόσιας, δωρεάν, προσχολικής γενικής εκπαίδευσης σε βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης."

3.6 Πρόγραμμα σπουδών για οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Πρόγραμμα Σπουδών του Προγράμματος
Όνομα Προγράμματος Αριθμός μαθημάτων ανά εβδομάδα Αριθμός μαθημάτων ανά μήνα Αριθμός μαθημάτων ανά έτος
Πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα τεχνικού προσανατολισμού για παιδιά από 5 έως 6 ετών
"Ρομπότ"

1.6. Πρόγραμμα άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
Πρόγραμμα GCD
Ομάδες Δευτέρα Τρίτη Τετάρτη Πέμπτη Εβδομαδιαία φόρτωση
Senior A 15.40 - 16.05 - Circle "Robot" *

15.40 - 16.05 - Κύκλος "Ρομπότ" * 2 τάξεις από το τμήμα της ΠΕΠ που σχηματίζεται από το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Senior B 15.40 - 16.05 - Circle "Robot" * 15.40 - 16.05 - Circle "Robot" * 2 τάξεις από το τμήμα του OOP που σχηματίζεται από το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Προσχολική ομάδα Α
16.15 - 16.45 - Κύκλος "Ρομπότ"*
*
16.15 - 16.45 - Κύκλος "Ρομπότ" *
2 τάξεις από το τμήμα της ΟΕΠ που συγκροτείται από το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

3.8. Παιδαγωγική διαγνωστική αφομοίωσης του Προγράμματος από μαθητές
Η εκμάθηση του Προγράμματος δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση πιστοποίηση και τελική πιστοποίηση των μαθητών, αλλά ο δάσκαλος στην πορεία της εργασίας του πρέπει να χτίζει μια ατομική αναπτυξιακή τροχιά για κάθε παιδί. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος χρειάζεται μια εργαλειοθήκη για την αξιολόγηση της εργασίας του, η οποία θα του επιτρέψει να οικοδομήσει βέλτιστα την αλληλεπίδραση με τα παιδιά. της προσχολικής αγωγής.
Πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για μια σταδιακή μετατόπιση της έμφασης από μια αντικειμενική (δοκιμαστική) προσέγγιση προς μια αυθεντική αξιολόγηση. Η αυθεντική αξιολόγηση βασίζεται στις ακόλουθες αρχές: Πρώτον, βασίζεται κυρίως στην ανάλυση της πραγματικής συμπεριφοράς του παιδιού και όχι στο αποτέλεσμα της εκτέλεσης ειδικών εργασιών. Οι πληροφορίες συλλαμβάνονται μέσω της άμεσης παρατήρησης της συμπεριφοράς του παιδιού. Ο δάσκαλος λαμβάνει τα αποτελέσματα της παρατήρησης στο φυσικό περιβάλλον (σε καταστάσεις παιχνιδιού, σε στιγμές καθεστώτος, στην τάξη) και όχι σε επινοημένες καταστάσεις που χρησιμοποιούνται σε συνηθισμένα τεστ που έχουν μικρή σχέση με την πραγματική ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Η παιδαγωγική διάγνωση είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών, ειδικά αναπτυγμένων παιδαγωγικών τεχνολογιών και τεχνικών που σας επιτρέπουν να προσδιορίσετε το επίπεδο Επαγγελματική επάρκειαδάσκαλος, το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και για τη διάγνωση των αιτιών των ελλείψεων και την εξεύρεση τρόπων βελτίωσης της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών.
Η παιδαγωγική διάγνωση πραγματοποιείται όχι μόνο για τον εντοπισμό ελλείψεων, σφαλμάτων στην εργασία, τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των μαθητών. Ο κύριος σκοπός του είναι να αναλύσει και να εξαλείψει τα αίτια, αυτές τις ελλείψεις που γεννούν, τη συσσώρευση και διάδοση της παιδαγωγικής εμπειρίας, την τόνωση της δημιουργικότητας, παιδαγωγική αριστεία.
Αυτό επιβεβαιώνεται από τα ακόλουθα σημεία:
1. Αυτή η αξιολόγηση είναι απαραίτητη για έναν δάσκαλο που εργάζεται απευθείας με παιδιά προκειμένου να λάβει ανατροφοδότησηενώ αλληλεπιδρούν με τους μαθητές.
2. Η παιδαγωγική διαγνωστική στοχεύει στον προσδιορισμό της διαθεσιμότητας συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τις δυνατότητες και τις ατομικές κλίσεις του.
Οι στόχοι της παιδαγωγικής διάγνωσης:
1 Προσδιορισμός χαρακτηριστικών (καθορίζεται το αντικείμενο και το αντικείμενο της διάγνωσης) για μετέπειτα εξέταση κατά το σχεδιασμό και τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μια τέτοια διατύπωση του σκοπού της διαγνωστικής εργασίας υποδηλώνει ότι οι συστάσεις θα καθορίσουν το περιεχόμενο ή/και τις μεθόδους ανάπτυξης και, εάν είναι απαραίτητο, διορθωτική, εργασία με όλους τους οποίους η κατάσταση ή η ανάπτυξη ήταν αντικείμενο μελέτης, συνεπάγεται την επακόλουθη σύνταξη ένα ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης ή, τουλάχιστον, συστάσεις που καθορίζουν τους τρόπους εφαρμογής του (σε περίπτωση που το αντικείμενο μελέτης δεν ήταν αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, αλλά, για παράδειγμα, μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά).
2. Προσδιορισμός αρνητικών τάσεων στην ανάπτυξη για να προσδιοριστεί η ανάγκη για περαιτέρω εις βάθος μελέτη. Η διάγνωση για το σκοπό αυτό έχει προληπτικό χαρακτήρα και προϋποθέτει ότι οι συστάσεις θα καθορίσουν ποιος και τι χρειάζεται μια εις βάθος εξέταση ή διαβούλευση με έναν ειδικό. Η διάγνωση με προληπτικό σκοπό είναι η πιο κοινή.
3. Προσδιορισμός αλλαγών στην ανάπτυξη (το αντικείμενο και το θέμα καθορίζονται) για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής δραστηριότητας. «Σε αυτή την περίπτωση, οι συστάσεις καθορίζουν ποιες αλλαγές πρέπει να γίνουν στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών.
Καθήκοντα παιδαγωγικής διάγνωσης:
1. Επιστημονική τεκμηρίωση σχεδιασμού και οργάνωσης της πλευράς περιεχομένου της παιδαγωγικής διαδικασίας.
2. Επίτευξη της αποτελεσματικότητας και αποδοτικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας.
3. Η δυνατότητα πρόβλεψης της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Αρχές παιδαγωγικής διάγνωσης:
1. Αντικειμενικότητα. Η αντικειμενικότητα έγκειται στο επιστημονικά τεκμηριωμένο περιεχόμενο διαγνωστικών εργασιών, ερωτήσεων, διαγνωστικών διαδικασιών, ισότιμη, φιλική στάση του εκπαιδευτικού προς όλους τους μαθητές, ακριβής αξιολόγηση γνώσεων και δεξιοτήτων επαρκών στα καθιερωμένα κριτήρια.
2. Συστηματική. Η συστηματικότητα έγκειται στην ανάγκη για διαγνωστικό έλεγχο σε όλα τα στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας - από την αρχική αντίληψη της γνώσης έως την πρακτική εφαρμογή τους.
Τύποι παιδαγωγικής διάγνωσης:
1. Κύρια δημοτικά (στην αρχή της σχολικής χρονιάς). Προσδιορισμός της πραγματικής κατάστασης του διαγνωσμένου αντικειμένου, των ειδικών χαρακτηριστικών και των τάσεων ανάπτυξής του (πρόβλεψη).
2. Κύριος τελικός (στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους). Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του BEP από τους μαθητές, ο βαθμός στον οποίο οι δάσκαλοι επιλύουν τα καθήκοντα που τέθηκαν στην αρχή του έτους και καθορίζουν τις προοπτικές για περαιτέρω ανάπτυξη των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη νέες εργασίες.
3. Ενδιάμεσο (μπορεί να μην πραγματοποιηθεί με όλα τα παιδιά της ομάδας, αλλά επιλεκτικά με όσους έχουν σημαντικά αναπτυξιακά προβλήματα). Προσδιορισμός της δυναμικής ανάπτυξης, αξιολόγηση της ορθότητας της στρατηγικής που έχει επιλεγεί για το παιδί στην κατάκτηση του BEP.
4. Λειτουργικά διαγνωστικά (εντός συγκεκριμένου εκπαιδευτικό έργομε τα παιδιά) Αξιολόγηση της ποιότητας επίλυσης τρεχόντων προβλημάτων, επιλογή της σωστής τακτικής για την αλληλεπίδραση με τα παιδιά.

Μέθοδοι παιδαγωγικής διάγνωσης
παρατήρηση. Η παιδαγωγική παρατήρηση είναι μια άμεση αντίληψη, γνώση ενός ατόμου, μοναδική συγκεκριμένη εικόνα των εκδηλώσεων της ανάπτυξης ενός παιδιού, που παρέχει πολλά ζωντανά, ενδιαφέροντα γεγονότααντικατοπτρίζοντας τη ζωή ενός παιδιού σε φυσικές συνθήκες γι 'αυτόν. μια από τις πιο κοινές και πιο προσιτές μεθόδους διδασκαλίας.
Συνομιλία - ο δάσκαλος λαμβάνει πληροφορίες σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού ως αποτέλεσμα της συζήτησης τους με τους γονείς (δασκάλους). Συχνά, οι εμπνευστές της συζήτησης στο πλαίσιο της έρευνας είναι οι ίδιοι οι γονείς ή οι δάσκαλοι, που απευθύνονται στον δάσκαλο για συμβουλές. Σκοπός της συζήτησης είναι η ανταλλαγή απόψεων για την ανάπτυξη του παιδιού, η συζήτηση για τη φύση, την έκταση και τις πιθανές αιτίες των προβλημάτων που αντιμετωπίζουν γονείς και δάσκαλοι στη διαδικασία της ανατροφής και της εκπαίδευσής του. Με βάση τα αποτελέσματα της συνομιλίας, ο δάσκαλος σκιαγραφεί τρόπους για περαιτέρω εξέταση του παιδιού.
Η έρευνα με τη μορφή συνέντευξης είναι μια από τις παλαιότερες διαγνωστικές μεθόδους. Αναπτύχθηκε από προεπιστημονική, ακαθοδηγούμενη συνομιλία και διαφέρει από αυτήν, πρώτα απ 'όλα, στη φάση σχεδιασμού που προηγείται της συνέντευξης, η οποία είναι απαραίτητη τόσο για την αποσαφήνιση του διαγνωστικού στόχου όσο και για τη διεξαγωγή της συνομιλίας.
Η ανάλυση των προϊόντων της δραστηριότητας προέρχεται από τη γενική υπόθεση της σύνδεσης μεταξύ των εσωτερικών νοητικών διεργασιών και των εξωτερικών κανόνων συμπεριφοράς και δραστηριότητας.
Η μέθοδος της πειραματικής μελέτης του παιδιού είναι πιο «νεαρή» από τη μέθοδο της παρατήρησης. Κατά τη χρήση του, είναι δυνατό να επαναληφθεί η ερευνητική διαδικασία πολλές φορές. διενεργείται στατιστική επεξεργασία δεδομένων· χρειάζεται λιγότερος χρόνος για να ολοκληρωθεί. Η πειραματική μέθοδος είναι η συλλογή γεγονότων σε ειδικά δημιουργημένες συνθήκες που εξασφαλίζουν την ενεργό εκδήλωση των υπό μελέτη φαινομένων. Το πείραμα πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας ειδικά επιλεγμένες πειραματικές τεχνικές. Η επιλογή και ο αριθμός τους καθορίζονται από το έργο που πρέπει να επιλύσει ο ερευνητής με την υποχρεωτική εξέταση των απαιτήσεων για την οργάνωση και τη διεξαγωγή πειραματικής μελέτης της ανάπτυξης του παιδιού, καθώς και του επιπέδου εκπαίδευσής του.

Η ουσία της παιδαγωγικής διάγνωσης είναι ότι κατά την αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των μαθητών, τηρούνται δύο θεμελιώδεις αρχές:
στα κριτήρια για την ανάπτυξη του παιδιού δεν αποδίδεται αριθμητικό χαρακτηριστικό.
τα ατομικά επιτεύγματα των μαθητών δεν συγκρίνονται μεταξύ τους.
Για πολλά χρόνια, οι διαγνωστικοί πίνακες έχουν γίνει ένα οικείο εργαλείο στο έργο του εκπαιδευτικού. Αυτοί οι πίνακες αντιπροσωπεύουν μια λίστα με τις ιδιότητες, τις δεξιότητες και τις ιδέες του παιδιού που είναι χαρακτηριστικά του σχετικού ηλικιακού κανόνα σε οποιαδήποτε κατεύθυνση ανάπτυξης των μαθητών. καθώς και εκτιμήσεις στο εύρος επιπέδων με τις τιμές "υψηλό, μεσαίο, χαμηλό" ή "επαρκές/ανεπαρκές".
Ο καθορισμός των δεικτών ανάπτυξης εκφράζεται σε λεκτική (έμμεση) μορφή:
σχηματίστηκε?
δεν σχηματίζεται?
βρίσκεται σε διαδικασία διαμόρφωσης.
Τα εργαλεία παιδαγωγικής διάγνωσης είναι κάρτες παρατήρησης της παιδικής ανάπτυξης, που επιτρέπουν την καταγραφή της ατομικής δυναμικής και των προοπτικών ανάπτυξης κάθε παιδιού, γεγονός που δηλώνεται χωρίς να του δίνεται υποκειμενική ερμηνεία ως προς την επάρκεια ή την ανεπάρκεια. Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται, τα αποτελέσματα των παιδιών δεν συγκρίνονται μεταξύ τους. Ο δάσκαλος συγκρίνει μόνο τα ατομικά επιτεύγματα ενός συγκεκριμένου μαθητή, την ατομική του δυναμική.
Η παιδαγωγική διάγνωση της αφομοίωσης του πρόσθετου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος ενός τεχνικού προσανατολισμού για παιδιά από 5 έως 6 ετών "Robot" πραγματοποιείται σύμφωνα με τα διαγνωστικά που δημιουργούνται με βάση την "Συνολική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκμάθησης του προγράμματος" Από τη γέννηση στο σχολείο», επιμέλεια N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva από τους συγγραφείς του προγράμματος "Robot" (ομάδα εργασίας διοικητικών και παιδαγωγικών εργαζομένων του Δημοτικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Νηπιαγωγείο" Zhuravlyonok "of Nadym":
- Zhigalova A.L., Αναπληρωτής Επικεφαλής Εκπαιδευτικού Έργου.
- Chidanova I.V., ανώτερος εκπαιδευτικός.
- Menlimurzaeva A.A., δάσκαλος.

Παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης ενός πρόσθετου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος τεχνικού προσανατολισμού για παιδιά από 5 έως 6 ετών "Ρομπότ"
№ p / p Δείκτες για τη διαμόρφωση των προϋποθέσεων για καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες
"S" "ES" "N"
1. Κατέχει φυσικές-επιστημονικές ιδέες για τη συναρμολόγηση και τις τεχνικές προγραμματισμού
2. Κατέχει τις βασικές έννοιες που χρησιμοποιούνται στη ρομποτική: την αρχή λειτουργίας μοχλών και έκκεντρων. χρησιμοποιώντας τους βασικούς αισθητήρες και κινητήρες του σετ LEGO WeDo. Διακόπτης LEGO USB, κινητήρας, αισθητήρας κλίσης και αισθητήρας απόστασης για να κάνετε το μοντέλο πιο ευέλικτο και «έξυπνο».
3. Γνωρίζει και ακολουθεί τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς όταν εργάζεται με
κατασκευαστή και εργαλεία απαραίτητα για το σχεδιασμό ρομποτικών μοντέλων
4. Κατέχει στοιχεία παιδείας Η/Υ
5. Δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία στο προγραμματιστικό περιβάλλον
6. Κατέχει βασικές γνώσεις και στοιχειώδεις έννοιες της ρομποτικής, γνωρίζει το περιβάλλον του υπολογιστή, το οποίο περιλαμβάνει γραφική γλώσσα προγραμματισμού
7. Αναπτύσσονται μεγάλες και λεπτές κινητικές δεξιότητες, μπορούν να ελέγχουν τις κινήσεις τους και να τις διαχειρίζονται κατά τη διάρκεια της εργασίας
8. Κατέχει το λεξιλόγιο του σχεδιασμού: εξηγεί την τεχνική λύση, χρησιμοποιεί την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις του, δημιουργεί μια δήλωση ομιλίας σε μια κατάσταση δημιουργικών, τεχνικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων
9. Δημιουργεί μοντέλα εργασίας ρομπότ σύμφωνα με το αναπτυγμένο σχήμα
10. Δημιουργεί προγράμματα σε υπολογιστή για ρομπότ με τη βοήθεια δασκάλου και τα εκτελεί ανεξάρτητα
11. Δημιουργεί ανεξάρτητα μοντέλα ρομπότ του συγγραφέα, ξέρει πώς να διορθώνει προγράμματα και σχέδια

Βιβλιογραφία:
1. T. V. Bezborodova, First Steps in Geometry. - Μ.: Εκπαίδευση, 2009.
2. Varyakhova T. Υποδειγματικές σημειώσεις για το σχεδιασμό με χρήση του κατασκευαστή LEGO // Προσχολική εκπαίδευση. - 2009. - Νο. 2. - Σ. 48-50.
3. Wenger, L.A. Εκπαίδευση και κατάρτιση (προσχολική ηλικία): οδηγός μελέτης / P. A. Wenger. - Μ.: Ακαδημία, 2009. -230 δευτ.
4. Volkova S.I. Σχέδιο. – Μ.: Διαφωτισμός, 1989.
5. Davidchuk A.N. Η ανάπτυξη της εποικοδομητικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Γαρδαρική, 2008. - 118 σελ.
6. Emelyanova, I.E., Maksaeva Yu.A. - Chelyabinsk: REKPOL LLC, 2011. - 131 σελ.
7. Zlakazov A.S., Gorshkov G.A., Shevaldin S.G. Μαθήματα κατασκευής Lego στο σχολείο. -Μ.: Binom, 2011. - 120 σελ.
8. Komarova L. G. Building from LEGO (μοντελοποίηση λογικών σχέσεων και αντικειμένων του πραγματικού κόσμου χρησιμοποιώντας τον κατασκευαστή LEGO). - Μ.: LINKA-PRESS, 2001.
9. Κατασκευάζουμε: παίζουμε και μαθαίνουμε LegoDacta // Υλικά για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Lego, ΙΝΤ. - Μ., 2007. - 37 σελ.
10. Kuzmina T. Our LEGO LAND // Προσχολική αγωγή. - 2006. - Νο. 1. - Σ. 52-54.
11. Kutsakova L. V. Τάξεις στο σχεδιασμό του οικοδομικά υλικάστη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου. - Μ.: Φοίνιξ, 2009. - 79 σελ.
12. Kutsakova L. V. Σχεδιασμός και καλλιτεχνική εργασία στο νηπιαγωγείο: πρόγραμμα και σημειώσεις τάξεων. – Μ.: Sfera, 2009. – 63 σελ.
13. Kutsakova L.V. Σχεδιασμός και χειρωνακτική εργασία στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Eksmo, 2010. - 114 σελ.
14. LEGO Lab (ControlLab): Εγχειρίδιο αναφοράς. - Μ.: ΙΝΤ, 1998. -150 σελ.
15. Lishtvan Z.V. Σχέδιο. - Μ.: Βλάδος, 2011. - 217 σελ.
16. Luria A. R. Η ανάπτυξη της εποικοδομητικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας // Questions of Psychology, 1995. - P. 27-32.
17. Luss T.V Διαμόρφωση δεξιοτήτων εποικοδομητικής-παιχνιδιαστικής δραστηριότητας σε παιδιά με τη βοήθεια LEGO. - Μ .: Ανθρωπιστικό εκδοτικό κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2003. - 104 σελ.
18. Paramonova L. A. Σχεδιασμός ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας: ένα εκπαιδευτικό βοήθημα. - Μ.: Ακαδημία, 2008. - 80 σελ.
19. Paramonova L. A. Θεωρία και μέθοδοι δημιουργικού σχεδιασμού στο νηπιαγωγείο. – Μ.: Ακαδημία, 2009. – 97 σελ.
20. Petrova I. Σχεδιασμός LEGO: ανάπτυξη πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών 3-7 ετών // Προσχολική εκπαίδευση. - 2007. - Αρ. 10. - Σ. 112-115.
21. Rykova E. A. LEGO-Laboratory (LEGO ControlLab). Διδακτικό βοήθημα. - Αγία Πετρούπολη, 2001, - 59 σελ.
22. Selezneva G.A. Συλλογή υλικών για το κέντρο ανάπτυξης παιχνιδιών Legoteka στο κέντρο εκπαίδευσης GOU No. 1317 - M., 2007 - 58s.
23. Selezneva G.A. Συλλογή υλικών "Παιχνίδια" για τους ηγέτες των Κέντρων Ανάπτυξης Παιχνιδιών (Legoteka) - M., 2007.-44s.
24. Feshina E.V. Legoκατασκευή στο νηπιαγωγείο: Ένας οδηγός για δασκάλους. - Μ.: Σφαίρα, 2011. - 243 σελ.

Έλενα Σμίρνοβα
Πρόγραμμα εργασίας για πρόσθετη εκπαίδευση "Επιδέξια χέρια" (ανώτερη ομάδα)

Επεξηγηματικό σημείωμα

Στο προσχέδιο της ομοσπονδιακής συνιστώσας του κράτους εκπαιδευτικό πρότυπογενική εκπαίδευση ένας από τους στόχουςπου σχετίζονται με τον εκσυγχρονισμό του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευση, είναι ανθρωπιστικός προσανατολισμός εκπαίδευση. Καθορίζει το προσανατολισμένο στην προσωπικότητα μοντέλο αλληλεπίδρασης, την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, το δημιουργικό του δυναμικό. Η διαδικασία των βαθιών αλλαγών που συντελούνται στη σύγχρονη εκπαίδευση, προβάλλει ως προτεραιότητα το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικότητας, της σκέψης, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση μιας διαφοροποιημένης προσωπικότητας, που διακρίνεται από πρωτοτυπία και πρωτοτυπία.

Τι σημαίνει δημιουργικότητα;

Στην παιδαγωγική εγκυκλοπαίδεια, η δημιουργικότητα ορίζεται ως η ικανότητα δημιουργίας ενός πρωτότυπου προϊόντος, προϊόντος, στη διαδικασία δουλειάστις οποίες εφαρμόζονται ανεξάρτητα οι αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, εκδηλώνονται τουλάχιστον σε ελάχιστη απόκλιση από δείγμα ατομικότητας, τέχνη.

Έτσι τρόπος, η δημιουργικότητα είναι η δημιουργία με βάση αυτό που υπάρχει, αυτού που δεν έχει υπάρξει ακόμη. Αυτά είναι προσαρμοσμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδί, που δεν εξαρτώνται από νοητικές ικανότητες και εκδηλώνονται στην παιδική φαντασίωση, φαντασία, ένα ιδιαίτερο όραμα του κόσμου, η άποψή του για τη γύρω πραγματικότητα. Ταυτόχρονα, το επίπεδο δημιουργικότητας θεωρείται ότι είναι όσο υψηλότερο, τόσο μεγαλύτερη είναι η πρωτοτυπία του δημιουργικού αποτελέσματος.

Εργαστείτε σε κύκλο« επιδέξια χέρια» - ένα εξαιρετικό μέσο για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, των νοητικών ικανοτήτων, της αισθητικής γεύσης, καθώς και της σχεδιαστικής σκέψης στα παιδιά.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης των παιδιών στην τάξη είναι ο εμπλουτισμός της κοσμοθεωρίας του μαθητή, δηλαδή η ανάπτυξη της δημιουργικής κουλτούρας του παιδιού (ανάπτυξη μιας δημιουργικής μη τυπικής προσέγγισης για την υλοποίηση της εργασίας, εκπαίδευση της επιμέλειας, ενδιαφέρον στις πρακτικές δραστηριότητες, τη χαρά της δημιουργίας και την ανακάλυψη κάτι καινούργιου για τον εαυτό του).

δουλειάστον κύκλο σχεδιάζεται έτσι ώστε να μην επαναλαμβάνεται υλικό προγράμματος εργασίας, και έτσι ώστε οι τάξεις να επεκτείνουν και να εμβαθύνουν τις πληροφορίες για δουλειάμε χαρτί και χαρτόνι, φυσικό υλικό, αλατισμένη ζύμη, χαρτοπετσέτες κ.λπ. ΔουλειάΟ κύκλος οργανώνεται λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία των παιδιών και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους.

Προτάθηκε πρόγραμμαέχει καλλιτεχνικό και αισθητικό προσανατολισμό, που αποτελεί σημαντική κατεύθυνση στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση. Πρόγραμμαπεριλαμβάνει την ανάπτυξη του καλλιτεχνικού γούστου και των δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά.

Στόχος:

Διαμόρφωση καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων μέσω της παροχής συναισθηματικής - εικονικόςαντίληψη της πραγματικότητας, ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων και ιδεών, εικονιστική σκέψη και φαντασία.

Καθήκοντα:

προωθεί την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

ενεργοποιήστε την παρατήρηση, την προσοχή και φαντασία;

Εκπαιδεύστε τη θέληση, την αίσθηση της μορφής, την αντίληψη των ματιών και των χρωμάτων.

καλλιεργήστε την εργατικότητα, την υπομονή, την ακρίβεια, την αίσθηση της ικανοποίησης από την άρθρωση δουλειά, μια αίσθηση αλληλοβοήθειας και συλλογικότητας.

συμβάλλουν στην ανάπτυξη του καλλιτεχνικού γούστου.

Δουλειάδιενεργείται σύμφωνα με την κύρια διδακτική αρχές:

Συστηματική και συνεπής (οι γνώσεις παρουσιάζονται σε ένα σύστημα που βασίζεται σε προηγουμένως μελετημένο υλικό);

ορατότητα (οι γνώσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας χρειάζονται οπτική επιβεβαίωση);

Προσβασιμότητα (η γνώση προέρχεται από εύκολο σε δύσκολο, από γνωστό σε άγνωστο, από απλό σε σύνθετο).

Μαθητοκεντρική προσέγγιση (οι γνώσεις δίνονται λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών).

Συνδέσεις μεταξύ θεωρίας και πράξης (οι γνώσεις που αποκτούν τα παιδιά από βιβλία και συνομιλίες επιβεβαιώνονται από την πρακτική, εφαρμόζονται στα παιχνίδια και την καθημερινή ζωή).

Συνείδηση και δραστηριότητα (η πιο συχνά χρησιμοποιούμενη ερώτηση είναι "Γιατί?"να διδάξει στα παιδιά να σκέφτονται ενεργά, να δημιουργούν σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος).

Δημιουργικότητα και ανεξαρτησία (μην κάνετε για αυτούς ό,τι μπορούν να κάνουν μόνοι τους, μην περιορίζετε τις πρωτοβουλίες των παιδιών).

ΣΕ δουλειάχρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι μάθηση:

οπτικός (απεικόνιση δείγματα, διαγράμματα, επίδειξη οπτικών βοηθημάτων);

Προφορικός (συνομιλίες, ιστορία, εξήγηση);

Πρακτικές ασκήσεις;

Διεγερτική μέθοδος (έπαινος, έγκριση, ευγνωμοσύνη, ενθάρρυνση).

Μαζί με εκπαιδευτικόςδιαδικασία, τα παιδιά εμπλέκονται επίσης στον πολιτισμό και τον ελεύθερο χρόνο Εκδηλώσεις: κατασκευή παιχνιδιών για "Νέος χρόνος"γιορτινά δώρα για μαμάδες και μπαμπάδες "23 Φεβρουαρίου", "8 Μαρτίου".

Μορφές διεξαγωγής μαθημάτων

Οι μορφές διεξαγωγής μαθημάτων είναι διαφορετικές. Υπάρχουν και τα δύο θεωρητικά - η ιστορία του δασκάλου, μια συζήτηση με παιδιά, ιστορίες παιδιών, ο δάσκαλος που δείχνει τη μέθοδο δράσης και πρακτικές, κατά τις οποίες τα παιδιά, υπό την επίβλεψη του δασκάλου, εκτελούν ανεξάρτητα δουλειά.

Αναμενόμενα αποτελέσματα

Ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης σε αυτό πρόγραμμαΥποτίθεται ότι τα παιδιά θα αποκτήσουν ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, το παιδί θα αναγνωρίσει και θα συνειδητοποιήσει τις ικανότητές του, το σχηματισμό γενικής εργασίας και ειδικών δεξιοτήτων, μεθόδους αυτοελέγχου, ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, σκέψης, χωρικής φαντασία, λεπτές κινητικές δεξιότητες χεριών και ματιών. καλλιτεχνική γεύση, δημιουργικότητα και φαντασία. να κατακτήσουν τις δεξιότητες μιας εργασιακής κουλτούρας, να βελτιώσουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες και να αποκτήσουν δεξιότητες ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ.

Έντυπα περίληψης υλοποίησης πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα:

παιδικές εκθέσεις εργασία στο νηπιαγωγείο;

συμμετοχή σε διαγωνισμούς τέχνης και αισθητικής·

παρουσίαση παιδικών εργασία για γονείς;

δημιουργική έκθεση του εκπαιδευτικού - επικεφαλής του κύκλου στο συμβούλιο των εκπαιδευτικών.

Πρόγραμμα Skilful Hands” υπολογίζεται για 1 έτος (για παιδιά 5-6 ετών). Για επιτυχημένη ανάπτυξη προγράμματαστην τάξη ο αριθμός των παιδιών μέσα ομάδαΟ κύκλος δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 10 άτομα. Τα μαθήματα γίνονται μία φορά την εβδομάδα, από Οκτώβριο έως Μάιο. Διάρκεια τάξεις: όχι περισσότερο από 25 λεπτά.

μακροπρόθεσμο σχέδιο

Χωρίς θέμα Περιεχόμενο προγράμματος

1. Γνωριμία με τον κύκλο « επιδέξια χέρια» Στόχος: μυήστε τα παιδιά στον κύκλο « επιδέξια χέρια» , σκεφτείτε τις παιδικές χειροτεχνίες ανώτερες ομάδες, εικονογραφήσεις από παιδική εργασία, σχεδιάζωπροσοχή στα υλικά από τα οποία κατασκευάζονται οι χειροτεχνίες.

2. Συλλογικό Δουλειά"Ήλιος" Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να εκτελούν μια σύνθεση από ξερά φύλλα, αναπτύξτε ενδιαφέρον για δουλειάμε φυσικό υλικό, φαντασία και αισθητική γεύση.

3. Συλλογικό Δουλειά"Σκατζόχοιρος" Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να κάνουν μια σύνθεση από ξηρά φύλλα του φθινοπώρου, απλώστε τα κατά μήκος ενός περιγράμματος μολυβιού. καλλιεργούν το σεβασμό για τα υλικά που χρησιμοποιούνται.

4. "Μανιτάρια"Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να φτιάχνουν τρισδιάστατες συνθέσεις από χρωματιστό χαρτί και χαρτόνι, να καλλιεργήσουν ακρίβεια και αισθητική γεύση.

1. "Σιμιγδάλι, φαγόπυρο και κεχρί - όλα μας δίνονται υπέροχα" Στόχος: εισαγάγετε τα παιδιά σε μη παραδοσιακές τεχνικές εφαρμογής χρησιμοποιώντας διάφορα δημητριακά, αναπτύξτε δημιουργικά φαντασία, σκέψη, φαντασία, απτικές αισθήσεις.

2. "Πίνακας"Στόχος: να διαμορφώσει στα παιδιά την ικανότητα να κάνουν μια εφαρμογή από δημητριακά, να αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες, φαντασία, φαντασία.

3. Κατασκευή χειροτεχνίας στην τεχνολογία "Τεστοπλαστική" Στόχος: μυήστε τα παιδιά στη ζύμη αλατιού, τεχνική συνεργαστείτε μαζί του: κατασκευή χειροτεχνίας, στέγνωμα, βαφή.

4. Κατασκευή χειροτεχνίας στην τεχνολογία "Τεστοπλαστική" Στόχος: συνεχίστε να εισάγετε την τεχνολογία αλατοζύμη δουλειά.

1. "Αστεία Ματριόσκα" Στόχος: αποκαλύψτε τα μυστικά της δημιουργίας παιχνιδιών - χειροτεχνιών από χαρτί "ακορντεόν". Μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε τις αποκτηθείσες δεξιότητες και ικανότητες για να κάνετε χειροτεχνίες.

2. "Νιφάδα χιονιού"Στόχος: μαθαίνω δουλειάμε ποικιλία υλικών, αναπτύσσουν φαντασία και αισθητική γεύση.

3. "Χριστουγεννιάτικη γιρλάντα" Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να φτιάχνουν γιρλάντες από χρωματιστές λωρίδες χαρτιού, συνδέοντας βρόχους, νιφάδες χιονιού και μπάλες μεταξύ τους, επιλέγοντας ένα χρωματικό σχέδιο για αυτήν τη σύνθεση.

4. Συλλογικό Δουλειά"Wonder Tree" Στόχος: μάθε στα παιδιά να φτιάχνουν μια χειροτεχνία για το χριστουγεννιάτικο δέντρο από τα χεράκια των παιδιών.

1. ΔΙΑΚΟΠΕΣ

2 Συλλογικό Δουλειά"Χιόνι και χιόνι τριγύρω" Στόχος: μάθετε να συνθέτετε μια σύνθεση πλοκής χρησιμοποιώντας αντικείμενα από έγχρωμο χαρτί και βαμβάκι. ανάπτυξη αισθητικής γεύσης. καλλιεργούν την επιθυμία να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον.

3. "Χιονάνθρωπος"Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να φτιάχνουν χειροτεχνίες από βαμβακερά μαξιλάρια.

4. "Λαγουδάκι"Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να φτιάχνουν τρισδιάστατα αντικείμενα από κώνο. καλλιεργούν την αισθητική γεύση.

1. "Chanterelle"Στόχος: συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να φτιάχνουν τρισδιάστατα αντικείμενα από έναν κώνο. καλλιεργούν την αισθητική γεύση.

2. "Αεροπλάνο"Στόχος: να διδάξουν στα παιδιά πώς να φτιάχνουν δώρα για μπαμπάδες από σπιρτόκουτα, επικολλώντας ογκώδη αντικείμενα με χρωματιστό χαρτί. καλλιεργήστε την επιθυμία να ευχαριστήσετε τα αγαπημένα σας πρόσωπα.

3. "Παιχνίδια"Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να φτιάχνουν χειροτεχνίες από άχρηστα υλικά (κουτιά από kinder έκπληξη)χρησιμοποιώντας πλαστελίνη.

4. "Κουτί"Στόχος: διδάξτε στα παιδιά πώς να φτιάχνουν και να διακοσμούν ένα κουτί από χαρτόνι, αναπτύξτε τη φαντασία, καλλιεργήστε την αισθητική γεύση.

1. "Λουλούδι για τη μαμά" Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να φτιάχνουν τρισδιάστατα αντικείμενα από λωρίδες διαφορετικών μεγεθών και χρωμάτων. καλλιεργούν την αισθητική γεύση.

2. "Τουλίπες"

(οριγκάμι)Στόχος: ανάπτυξη της ικανότητας να διπλώνεις μια τουλίπα με τον τρόπο origami.

3. "Πάνελ με λουλούδια"

(sgraffito)Στόχος: για να μυήσει τα παιδιά στην τεχνική του sgraffito - «καθαρισμένο» σε πλαστελίνη.

4. Συλλογικό Δουλειά"Ελάτε, πουλιά!" Στόχος: μάθετε να δημιουργείτε μια σύνθεση από μεμονωμένα μέρη. αναπτύξουν τις κινητικές δεξιότητες, φαντασία.

1. "Jolly Clown"Στόχος: Ανάπτυξη της δεξιότητας των παιδιών να χρησιμοποιούν το μοτίβο, βελτιώνοντας τη δεξιότητα εργασία με ψαλίδι.

2. "Ρουκέτα"Στόχος: βελτίωση της ικανότητας εφαρμογών από δημητριακά.

3 "Η άνοιξη είναι κόκκινη"Στόχος: να διδάξουν στα παιδιά να κάνουν μια σπασμένη εφαρμογή, δημιουργώντας μια εικόνα πλοκής. καλλιεργούν την ακρίβεια, την ικανότητα να εργάζονται σε ομάδα.

4 "Αυτοκίνητο"Στόχος: να μάθουν στα παιδιά να φτιάχνουν παιχνίδια από άχρηστα υλικά, κολλώντας μεμονωμένα μέρη με χρωματιστό χαρτί και συναρμολογώντας τα σε μια ενιαία διάταξη.

1 "Καρτ ποστάλ σε έναν βετεράνο" Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να διακοσμούν εορταστικά μια καρτ ποστάλ χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές απλικέ.

2 "Πασχαλιά"Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να κόβουν μικρά κομμάτια με ψαλίδι από χαρτί διπλωμένο στα τέσσερα. να καλλιεργήσει ενδιαφέρον για επίπονη εργασία και αίσθηση ομορφιάς.

3 "Ανοιξιάτικο λιβάδι" Στόχος: να διδάξουν στα παιδιά να κάνουν μια ενιαία σύνθεση πλοκής από έγχρωμο χαρτί με τρισδιάστατα στοιχεία. να ενσταλάξει στα παιδιά την αίσθηση της αμοιβαίας βοήθειας και την επιθυμία να συμμετάσχουν σε μια συλλογική εφαρμογή.

4 "Πεταλούδα"Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να φτιάχνουν αντικείμενα από λωρίδες διαφορετικών μεγεθών και χρωμάτων. αναπτύξουν τη φαντασία και τη δημιουργικότητα.

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

"Νηπιαγωγείο Νο. 15, Krasnoarmeysk, περιοχή Saratov"

Πρόγραμμα εργασίας

για πρόσθετη εκπαίδευση

(εργασία σε κύκλο)
στην ανώτερη ομάδα
για το ακαδημαϊκό έτος 2015-2016

Επεξηγηματικό σημείωμα
«Ο κόσμος που περιβάλλει το παιδί είναι πρώτα απ' όλα ο κόσμος της φύσης, με απεριόριστο πλούτο φαινομένων, με ανεξάντλητη ομορφιά. Εδώ, στη φύση, είναι η αιώνια πηγή του νου του παιδιού.

V. Sukhomlinsky
Οδηγίες και συνάφεια:

Ο κύκλος «Νέος Οικολόγος» έχει μια οικολογική εστίαση, η οποία καθορίζεται από την ιδιαίτερη συνάφεια της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στις σύγχρονες συνθήκες. Με τις αρχές της τρίτης χιλιετίας, τα περιβαλλοντικά προβλήματα που είχαν προκύψει νωρίτερα, όχι μόνο δεν εξαφανίστηκαν, αλλά συνεχίζουν να βαθαίνουν. Στον 21ο αιώνα η λύση τους αποκτά χαρακτήρα παράγοντα επιβίωσης της ανθρωπότητας.

Δεδομένου ότι τα περιβαλλοντικά προβλήματα σε τα τελευταία χρόνιαέρχονται στο προσκήνιο, είναι απαραίτητο να εμβαθύνουμε τις γνώσεις των παιδιών σε αυτόν τον τομέα. Η εισαγωγή των παιδιών στην οικολογική κουλτούρα πρέπει να ξεκινά από την παιδική ηλικία, αφού σε αυτή την ηλικία είναι πιο εύκολο να μυήσετε τα παιδιά στη φύση, να τα διδάξετε να αγαπούν και να προστατεύουν τη φύση. Τα παιδιά μαθαίνουν να παρατηρούν τις αλλαγές στη φύση και να βγάζουν συμπεράσματα.

Έχοντας εμπλακεί σε έναν κύκλο, τα παιδιά εμπλουτίζουν το απόθεμα γνώσεων τους με νέες γνώσεις για φυσικά φαινόμενα. Αυτό τους ενσταλάζει την περιέργεια, τον σεβασμό για τη φύση, την επιθυμία να μάθουν περισσότερα. Κατά τη μελέτη των θεμάτων που προβλέπονται από τον κύκλο, αναπτύσσεται η εικονιστική και συγκεκριμένη σκέψη. οπτική και ακουστική μνήμη. ομιλία, προσοχή, αντίληψη.

Βασικός στόχος του προγράμματος είναι:

Εκπαίδευση ενός ανθρώπινου, κοινωνικά ενεργού ατόμου, ικανού να κατανοεί και να αγαπά τον κόσμο γύρω, να φροντίζει τη φύση.

Σχηματισμός ιδεών για την εγγενή αξία της φύσης, συναισθηματική, θετική στάση απέναντί της, ικανότητα περιβαλλοντικά ικανής και ασφαλούς συμπεριφοράς στη φύση και στην καθημερινή ζωή.

Εδραίωση των αρχικών δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν, επιτρέποντας τη συμμετοχή σε εφικτές πρακτικές δραστηριότητες για την προστασία της φύσης της γηγενούς γης, επίγνωση των συνεπειών των πράξεών τους σε σχέση με το περιβάλλον.

Καθήκοντα:

Το πρόγραμμα υλοποιεί τις ακόλουθες εργασίες:

1) Εκμάθηση εργασίαςσυνίσταται στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, στη διεύρυνση και διευκρίνιση της γνώσης του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, στη διδασκαλία αφηγηματικού λόγου (αναδιήγηση, σύνταξη διαλόγου), στην ανάπτυξη στα παιδιά στοιχειωδών και πλήρως επιστημονικών ιδεών για τις σχέσεις που υπάρχουν στη φύση, στην απόκτηση αρχικών πληροφοριών για τη φύση.

2) Έργο ανάπτυξηςΑποσκοπεί στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του, στην ικανότητα σύγκρισης και γενίκευσης των δικών του παρατηρήσεων. Βελτίωση της σκέψης, της δημιουργικότητας, της ικανότητας να σκέφτονται ανεξάρτητα, λογικά και με συνέπεια, διατηρώντας το γνωστικό τους ενδιαφέρον και προσπαθούν για ανεξάρτητες επαναλήψεις.

Παιχνίδι ταξιδιού?

Μαθήματα σε μορφή παιχνιδιού.

Εκδρομές στη φύση;

Πειραματικές δραστηριότητες;
Μέθοδοι διεξαγωγής:

κοιτάζοντας φωτογραφίες?

Εργασία στη φύση.

Συλλογική εργασία;

Ατομικές εργασίες.

Οπτικός:

Παρατηρήσεις (βραχυπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες).

Ορισμός ενός αντικειμένου σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά.

Ανακατασκευή της εικόνας του συνόλου σύμφωνα με επιμέρους χαρακτηριστικά.
Πρακτικός:

Πειράματα;

Διδακτικά παιχνίδια (επιτραπέζια, λεκτικά),

Παιχνίδια-επαγγέλματα;

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου;

Δημιουργικά παιχνίδια.
Προφορικός:

διήγηση μύθων;

ΑΝΑΓΝΩΣΗ.
Δαπάνες χρόνου:Το ωράριο λειτουργίας του κύκλου είναι μία φορά την εβδομάδα για 30 λεπτά, κάθε Πέμπτη από τις 16.30 έως τις 17.00.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς, οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίζουν και να είναι σε θέση:

Κλήση φυσικά αντικείμενακαι να τα αναπαράγετε κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα.

Να συμπεριφέρονται σωστά σε σχέση με τα γύρω αντικείμενα και να είναι υπεύθυνοι για τις πράξεις τους και να κατανοούν τις συνέπειές τους για τον κόσμο γύρω τους.

Να διαθέτει και να εφαρμόζει ανεξάρτητα στοιχειώδεις δεξιότητες ορθολογικής διαχείρισης της φύσης.

Να γνωρίζουν τις συνθήκες ύπαρξης ενός ζωντανού οργανισμού και την εξάρτηση της παραμονής του σε διαφορετικές συνθήκες.

Κατανοήστε την αξία των φυσικών αντικειμένων.
Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του προγράμματος:

Αποτελέσματα περιβαλλοντική ανάπτυξηΤα παιδιά αναμένεται να παρακολουθούνται με τη διεξαγωγή παρακολούθησης δύο φορές κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους με βάση τις παρατηρήσεις των παιδιών.
Τελική εκδήλωση:Οικολογική βραδιά διασκέδασης: «Η γη είναι το κοινό μας σπίτι».

Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών
Τα παιδιά του έκτου έτους της ζωής κυριαρχούν στις κύριες κινήσεις, η σχέση τους με ενήλικες και συνομηλίκους γίνεται πιο περίπλοκη και ουσιαστική. Οι νοητικές ικανότητες βελτιώνονται: η αντίληψη γίνεται πιο σταθερή, σκόπιμη και διαφοροποιημένη, η μνήμη και η προσοχή γίνονται αυθαίρετες. Όλα αυτά καθιστούν δυνατό να περιπλέξει το περιεχόμενο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης.

Η οικολογική και παιδαγωγική εργασία με παιδιά ηλικίας έχει ομοιότητες με το σύστημα της μέσης ηλικίας και διαφορά από αυτό. Οι παρατηρήσεις οργανώνονται, όλοι οι κύκλοι των παρατηρήσεων συνδυάζουν τα συστατικά της νοητικής και ηθικής αγωγής: τα παιδιά αποκτούν συγκεκριμένες γνώσεις μέσω αισθητηριακών-αισθητηριακών τρόπων, που διασφαλίζουν τη διαμόρφωση της μόνης σωστής, αποτελεσματικής στάσης απέναντι στα έμβια όντα.

Ο λογοτεχνικός πυρήνας του οικολογικού έργου είναι τα έργα του V. Bianchi, του οποίου τα γνωστικά παραμύθια αντιστοιχούν στο οικολογικό περιεχόμενο και στις δυνατότητες των παιδιών να το αφομοιώσουν. Ο δάσκαλος της ανώτερης ομάδας πρέπει να προσέξει σύνθετες τάξεις, την αναπτυξιακή τους αξία. Αλλαγή δραστηριοτήτων.

Στην προσχολική ηλικία η εικονιστική σκέψη συνεχίζει να αναπτύσσεται. Τα παιδιά είναι σε θέση όχι μόνο να λύσουν το πρόβλημα οπτικά, αλλά και να πραγματοποιήσουν μετασχηματισμούς του αντικειμένου, για να υποδείξουν με ποια σειρά θα αλληλεπιδράσουν τα αντικείμενα. Ωστόσο, τέτοιες αποφάσεις θα αποδειχθούν σωστές μόνο εάν τα παιδιά χρησιμοποιήσουν επαρκή νοητικά μέσα. Μεταξύ αυτών, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει σχηματικές αναπαραστάσεις που προκύπτουν στη διαδικασία του οπτική μοντελοποίηση; σύνθετες αναπαραστάσεις που αντικατοπτρίζουν τις ιδέες των παιδιών για το σύστημα χαρακτηριστικών που μπορεί να έχουν τα αντικείμενα, καθώς και ιδέες που αντικατοπτρίζουν τα στάδια μετασχηματισμού διαφόρων αντικειμένων και φαινομένων (αναπαραστάσεις των κυκλικών αλλαγών): ιδέες για την αλλαγή των εποχών, ημέρα και νύχτα, σχετικά με την αύξηση και τη μείωση του αντικειμένου ως αποτέλεσμα διάφορες επιρροές, ιδέες για την ανάπτυξη. Επιπλέον, οι γενικεύσεις συνεχίζουν να βελτιώνονται, κάτι που αποτελεί τη βάση της λεκτικής λογικής σκέψης. Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά εξακολουθούν να μην έχουν ιδέες για κατηγορίες αντικειμένων. Τα παιδιά ομαδοποιούν αντικείμενα σύμφωνα με χαρακτηριστικά που μπορούν να αλλάξουν, αλλά οι πράξεις της λογικής πρόσθεσης και πολλαπλασιασμού των τάξεων αρχίζουν να διαμορφώνονται. Έτσι, για παράδειγμα, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, όταν ομαδοποιούν αντικείμενα, μπορούν να λαμβάνουν υπόψη δύο χαρακτηριστικά: το χρώμα και το σχήμα (υλικό).

Όπως έχουν δείξει μελέτες εγχώριων ψυχολόγων, τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να αιτιολογήσουν και να δώσουν επαρκείς αιτιολογικές εξηγήσεις εάν οι αναλυόμενες σχέσεις δεν υπερβαίνουν την οπτική τους εμπειρία. Η ανάπτυξη της φαντασίας σε αυτή την ηλικία επιτρέπει στα παιδιά να συνθέτουν αρκετά πρωτότυπες και με συνέπεια εκτυλισσόμενες ιστορίες. Η φαντασία θα αναπτυχθεί ενεργά μόνο εάν πραγματοποιηθεί ειδική εργασία για την ενεργοποίησή της. Η σταθερότητα, η κατανομή, η αλλαγή της προσοχής συνεχίζουν να αναπτύσσονται. Υπάρχει μια μετάβαση από την ακούσια στην εκούσια προσοχή. Η αντίληψη σε αυτή την ηλικία χαρακτηρίζεται από ανάλυση σύνθετα σχήματααντικείμενα? η ανάπτυξη της σκέψης συνοδεύεται από την ανάπτυξη νοητικών μέσων (σχηματοποιημένες αναπαραστάσεις, σύνθετες αναπαραστάσεις, ιδέες για την κυκλική φύση των αλλαγών). αναπτύσσεται η ικανότητα γενίκευσης, η αιτιολογική σκέψη, η φαντασία, η εκούσια προσοχή, ο λόγος, η εικόνα του Εαυτού.

Έτσι, η οικολογική και παιδαγωγική εργασία με παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας, με βάση το υλικό της προηγούμενης ηλικίας, αναπτύσσεται, την περιπλέκει, δηλαδή είναι ένας νέος γύρος στο γενικό σύστημα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας - ο σχηματισμός μιας συνειδητότητας στάση απέναντι στη φύση, στην ανθρώπινη αλληλεπίδραση μαζί της.

Προοπτικό σχέδιο εργασίας του κύκλου
ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ

Μια εβδομάδα	Θέμα	Περιεχόμενο προγράμματος	Υλικό, εξοπλισμός
1 Εγώ	1. "Ανθισμένα φυτά" 2. «Ας βοηθήσουμε τον γαιοσκώληκα να βρει σπίτι»	Διορθώστε τα ονόματα 4-5 ανθοφόρων φυτών. Εισάγετε τα παιδιά στην ποικιλία των φυτικών ειδών στη φύση. Περιγράψτε τα μέρη των φυτών και τις λειτουργίες τους. Καλλιεργήστε το σεβασμό για το περιβάλλον. Για να σχηματίσετε γνώση: το χώμα ως το ανώτερο στρώμα της γης, η ιδέα των παιδιών ότι δεν υπάρχουν επιβλαβή ζώα στη φύση, όλα τα ζώα είναι απαραίτητα. Αποσαφηνίστε τους κατοίκους του εδάφους /στο παράδειγμα των γαιοσκωλήκων/, τον ρόλο τους στον σχηματισμό του εδάφους.	Di. "Confusion", κουτιά, μοντέλα "Τι χρειάζονται τα φυτά", "Πώς να φροντίζουμε τα φυτά". Di. «Οικολογικές αλυσίδες», βιντεοταινία.
2 Εγώ	1. «Το σπίτι μας είναι η φύση» 2. «Φθινοπωρινές αλλαγές στην άψυχη φύση»	Να σχηματίσουν έννοιες για την άψυχη φύση, ως παράγοντα στη ζωή όλων των ζωντανών όντων. Να αναπτύξει το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών για τη φύση, την επιθυμία να εξερευνήσουν ενεργά τον φυσικό κόσμο. Καλλιεργήστε το σεβασμό για το περιβάλλον. Να εξοικειωθούν με ένα σύμπλεγμα χαρακτηριστικών φαινομένων άψυχης φύσης και τις εποχιακές τους αλλαγές (η μέρα μικραίνει, γίνεται πιο κρύο, βρέχει συχνά, φυσούν κρύοι άνεμοι). Διευκρινίστε την εξάρτηση των αλλαγών στη ζωντανή φύση από τις αλλαγές στην άψυχη φύση.	Σφαίρα, μπάλα, φυσικό υλικό. Ημερολόγιο της φύσης, δ./θ. «Πότε συμβαίνει αυτό;», φθινοπωρινές εικονογραφήσεις, Dunno.
3 Εγώ	1. "Meadow - eco system" (εκδρομή) 2. «Δάσος – πολυώροφο κτίριο»	Διορθώστε τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση. Μάθετε να βρίσκετε τη σύνδεση μεταξύ φυτών και εντόμων. Διευκρίνιση γνώσεων: η επίδραση του φωτός, της θερμότητας, του νερού στη ζωή των φυτών. Να καλλιεργήσει την επιθυμία να διατηρήσει και να προστατεύσει τον φυσικό κόσμο, να δει την ομορφιά της γηγενούς γης, να ακολουθήσει τους διαθέσιμους περιβαλλοντικούς κανόνες σε δραστηριότητες και συμπεριφορά. Να μάθουν να παρατηρούν την αλληλεπίδραση των κατοίκων του δάσους, την τροφική τους εξάρτηση μεταξύ τους. Για να διευκρινίσουμε: το δάσος ως παράδειγμα κοινότητας. Να καλλιεργήσουμε κατανόηση και αγάπη για όλα τα έμβια όντα, ξεπερνώντας την καταναλωτική στάση απέναντι στη φύση της πατρίδας.	Μοντέλα συμπεριφοράς στη φύση, σακούλες σκουπιδιών, καλάθια, Πινόκιο. Μακέτα δασικών ορόφων, δ./θ. «Τροφικές αλυσίδες», «Ποιανού σπιτιού;».
4	1. "Ποιος είναι υπεύθυνος στο δάσος;" 2. «Λαχανικά και φρούτα στο τραπέζι μας»	Μάθετε να αναγνωρίζετε 5-6 δέντρα, 3-4 θάμνους. Για να διορθώσετε, ο κύριος κρίκος στο δάσος είναι ένα φυτό. Συζητήστε τις επιπτώσεις της καταστροφής των δέντρων. Να αναπτύξει σεβασμό για το δάσος. Να μάθουν τα παιδιά να συμμετέχουν στις εργασίες των ενηλίκων: προετοιμασία του κήπου για το χειμώνα, προετοιμασία γης για τον κήπο στο παράθυρο. Να εξοικειώσει τους ανθρώπους με το έργο της συλλογής λαχανικών και φρούτων σε κήπους και περιβόλια.	Μακέτα δασικών ορόφων, δ./θ. «Τι φυτρώνει στο δάσος;», «Ποιος ζει στο δάσος;», Μπάλα. Μαγικό ραβδί, μοντέλα λαχανικών και φρούτων, λαχανικά.

ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ

Μια εβδομάδα	Θέμα	Περιεχόμενο προγράμματος	Υλικό, εξοπλισμός
1	1. «Το ψωμί είναι η κεφαλή των πάντων» 2. "Αποδημητικά πουλιά"	Να διευρύνουν τις ιδέες των παιδιών για τα καλλιεργούμενα φυτά του χωραφιού (σιτηρά) και την καλλιέργειά τους. Μάθετε την έννοια των «καλλιεργούμενων φυτών». Να εμφυσήσει το σεβασμό για τη δουλειά των καλλιεργητών σιτηρών, το ψωμί. Να εδραιώσει και να επεκτείνει την έννοια των πτηνών: να δώσει μια ιδέα για τα αποδημητικά πουλιά. Δείξτε τη σύνδεση των πτηνών με τον βιότοπό τους. Να εκπαιδεύσει στα παιδιά μια στάση φροντίδας προς τα πουλιά.	Στάχια σιταριού και σίκαλης, εικονογραφήσεις της εργασίας των καλλιεργητών σιτηρών
2 Εγώ	1. «Εισαγωγή στα παιδιά στο έδαφος» 2. «Εγώ και η φύση»	Διευκρινίστε την ιδέα των παιδιών για το έδαφος ως το ανώτερο στρώμα της γης: "ζωντανή γη". Ρύπανση του εδάφους, πιθανές συνέπειες. Η ανάγκη για διατήρηση του εδάφους. Το να σχηματίζεις ιδέες για την άρρηκτη σύνδεση ανθρώπου και φύσης / ο άνθρωπος είναι μέρος της φύσης. Αναπτύξτε την ανεξαρτησία στη διαδικασία των γνωστικών ερευνητικών δραστηριοτήτων. Να εμφυσήσει στα παιδιά την αγάπη για τη φύση της πατρίδας τους, την επιθυμία να φροντίζουν τα φυτά και τα ζώα.	Τυφλοπόντικα παιχνίδι, εκπαιδευτική ταινία «Γεωγραφία για τα πιτσιρίκια». Διδακτικό παιχνίδι «Η φύση δεν είναι φύση» «Μάντεψε τι έχει στη σακούλα», σακούλες σκουπιδιών.
3 Εγώ	1. "Ο ήλιος είναι ένα μεγάλο αστέρι" 2. "Γιατί υπάρχουν διαφορετικές εποχές"	Περιγράψτε τον Ήλιο ως αστέρι. Αποσαφήνιση γνώσεων σχετικά με τη δομή του ηλιακού συστήματος. Για να αναπτύξετε το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών για τη φύση, την επιθυμία να εξερευνήσουν ενεργά τον φυσικό κόσμο: αναζητήστε απαντήσεις σε ερωτήσεις, κάντε εικασίες και υποθέσεις, ευρετικές κρίσεις. Για να σχηματίσετε μια ιδέα για τον ήλιο - μια πηγή φωτός και θερμότητας. Εξηγήστε πώς αλλάζουν οι εποχές. Να εδραιώσει τις γνώσεις σχετικά με τις εποχιακές αλλαγές στη φύση. Δείξτε στα παιδιά το ρόλο του Ήλιου στην ανθρώπινη ζωή.	Σχεδιάζοντας τη διάταξη ηλιακό σύστημα», μια εκπαιδευτική ταινία «Γεωγραφία για τους μικρότερους», di. «Ηλιακό σύστημα», εικονογραφήσεις, παρουσίαση πολυμέσων.
4 Εγώ	1. "Πώς προετοιμάζονται τα φυτά για το χειμώνα" (στόχος βόλτας) 2. "Χρυσό Φθινόπωρο"	Μάθετε να αναγνωρίζετε και να ονομάζετε 5-6 δέντρα, 3-4 θάμνους, 4-5 ανθοφόρα φυτά κήπου ανά φύλλα και καρπούς. Αποσαφηνίστε τις εποχιακές αλλαγές στη ζωή των φυτών: χρωματισμός φυλλώματος, καρποί, πτώση φύλλων, ξεθώριασμα φύλλων. Αναπτύξτε την ανεξαρτησία στη διαδικασία των γνωστικών ερευνητικών δραστηριοτήτων. Να εμφυσήσει στα παιδιά την αγάπη για τη φύση της πατρίδας τους, την επιθυμία να φροντίζουν τα φυτά. Γενικεύστε και συστηματοποιήστε τις γνώσεις των παιδιών για το φθινόπωρο. Να μάθουν τα παιδιά να δημιουργούν σχέσεις μεταξύ της διάρκειας της ημέρας, της θερμοκρασίας του αέρα, της κατάστασης των φυτών, της διαθεσιμότητας τροφής για ζώα και φυτά. Αναπτύξτε όλες τις νοητικές διεργασίες, την ικανότητα ανάλυσης και γενίκευσης, επικοινωνίας. Καλλιεργήστε την αγάπη.	Di. Μοντέλα «Αναγνώρισε το δέντρο», «Από ποιο κλαδί είναι τα παιδιά;», «Τι χρειάζονται τα φυτά», παιχνίδι Πινόκιο, καλάθια. Ημερολόγιο της φύσης, ατομικά ημερολόγια, φθινοπωρινές εικονογραφήσεις, μοντέλο «Εποχές», δ./θ. «Πότε γίνεται;