http://www.pandia.ru/text/77/105/610.php

1. Akopov V. S., Asatryan R. S., Breusov A. V., Kokueva Zh. M. Methodological foundations of management: Ένα εγχειρίδιο για δασκάλους και φοιτητές τεχνικών και οικονομικών πανεπιστημίων. - M .: MSTU im. N. E. Bauman, 78 p.

2. Bykova V. G. Παρακολούθηση σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. / / Διευθυντής καθηγητής, 2004, Αρ. 6, 7, 8.

3. Vasilyeva T. P., Elizarova E. M., Kiseleva Yu. A., Raginskaya V. N. Ενδοσχολικός έλεγχος: οργάνωση, προγραμματισμός, ανάλυση. - Volgograd: Teacher, 2007. - 222 p.

4. Grebenkina L. K., Antsiperova N. S. Τεχνολογία διευθυντικής δραστηριότητας του αναπληρωτή διευθυντή του σχολείου. - Μ.: Παιδαγωγική αναζήτηση, 2000. - 160 σελ.

5. Grinchenko I. S. Σύγχρονα μέσα αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων. - Μ.: Προοπτική, 2009. - 132 σελ.

6. Zvereva V. I. Πώς να κάνετε επιτυχημένη τη διαχείριση του σχολείου. - Μ.: Παιδαγωγική αναζήτηση, 2004. - 158 σελ.

7. Zvereva V. I. Πώς να αξιολογήσετε την επιτυχία στη διαχείριση // Διευθυντής καθηγητής, 2007, Αρ. 5.

8. Kobernik O. Η παρακολούθηση ως τρόπος διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης // Public Education, 2002, No. 9.

9. Konarzhevsky Yu. A. Ενδοσχολική διαχείριση. - Μ.: Νέο σχολείο, 2007. - 158 σελ.

10. Konarzhevsky Yu. A. Παιδαγωγική ανάλυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της σχολικής διαχείρισης. - Μ.: Παιδαγωγική αναζήτηση, 2005. - 80 σελ.

11. Lebedev O. E. Εκσυγχρονισμός της διαχείρισης της εκπαίδευσης: προοπτικές και προβλήματα: Μεθοδολογικός οδηγός για την ενδοσκόπηση των προβλημάτων διαχείρισης. - Αγία Πετρούπολη: SP6APPO, 2006. - 96 σελ.

12. Lizinsky V. M. Για άλλη μια φορά σχετικά με τη διάγνωση και τον έλεγχο. // Διευθυντής, 2007, Αρ. 6.

13. Lizinsky V. M. Ιδέες για έργα και πρακτική διαχείρισης του σχολείου. - Μ.: Παιδαγωγική αναζήτηση, 2000. - 160 σελ.

14. Makarova T. N. Εκπαιδευτική διαδικασία: σχεδιασμός, οργάνωση και έλεγχος. - Μ .: Παιδαγωγική αναζήτηση, 2002. - 160 σελ.

15. Moiseev A. M., Kapto A. E., Lorensov A. V., Khomeriki O. G. Καινοτομίες στην ενδοσχολική διαχείριση. - M .: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2008. - 229 σελ.

16. Orlov A. I. Management. Σχολικό βιβλίο. – M.: Izumrud, 2003. – 298 σελ.

Ο έλεγχος ως μέσο διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

1.1 Βασικές λειτουργίες διαχείρισης.

Κατά την κλασική άποψη, η κατηγορία «management» είναι ευρύτερη από την κατηγορία «management», καθώς ισχύει για διάφορα είδη ανθρώπινης δραστηριότητας. Οποιαδήποτε διαδικασία διαχείρισης περιλαμβάνει δύο αλληλένδετα μέρη: το αντικείμενο διαχείρισης (το αντικείμενο της εφαρμογής δράσης) και το υποκείμενο διαχείρισης (το μέρος που εκτελεί μια σκόπιμη ενέργεια). Η διαχείριση είναι μια συνειδητή σκόπιμη δραστηριότητα ενός ατόμου, με τη βοήθεια της οποίας τακτοποιεί και υποτάσσει στοιχεία του εξωτερικού περιβάλλοντος στα ενδιαφέροντά του. Η διαχείριση είναι ποικίλη και υπάρχει σε ποικίλες μορφές. Μπορεί να είναι τεχνική διαχείριση, κρατική διαχείριση, ιδεολογική διαχείριση, διαχείριση κοινωνικών διαδικασιών, διαχείριση εκπαιδευτικών διαδικασιών και, τέλος, οικονομική διαχείριση.

Εάν μιλάμε για ένα τεχνολογικό σύστημα, τότε λένε "διαχείριση", και αν μιλάμε για μια οργανωτική δομή (με ανθρώπινο δυναμικό) - αυτή είναι η διαχείριση.

Διοίκηση σημαίνει ένα πεδίο δραστηριότητας που σχετίζεται με την οργάνωση της εργασίας ανθρώπων ή επιχειρήσεων διαφόρων ειδών. Ταυτόχρονα, είναι ένα γνωστικό πεδίο εντός του οποίου μελετώνται οι δυνατότητες αποτελεσματικής διαχείρισης.

Η αγγλική λέξη "management" (διαχείριση) δεν μεταφράζεται στα ρωσικά κυριολεκτικά. Είναι σύνηθες να το μεταφράζουμε ως "διαχείριση" και "διαχειριστής" - ως "αρχηγός". Αρχικά αναφερόταν στην τέχνη της διαχείρισης αλόγων και προέρχεται από το ρήμα διαχείριση, που σημαίνει χονδρικά «οδηγώ γύρω από άλογα» και, με τη σειρά του, πηγαίνει πίσω στο λατινικό manus - «χέρι».

Η ιδιαίτερη θέση της διαχείρισης σε μια οικονομία της αγοράς οφείλεται στο γεγονός ότι είναι αυτός που πρέπει να εξασφαλίσει τη συνδεσιμότητα, την ενοποίηση της παραγωγής, τις οικονομικές διαδικασίες, τους εσωτερικούς πόρους και το εξωτερικό περιβάλλον, να ενισχύσει την προσαρμοστικότητα, την ανταγωνιστικότητα. Η γνώση των βασικών αρχών της διαχείρισης, των μεθόδων οικοδόμησης ενός οργανισμού, της λήψης αποφάσεων είναι το κλειδί για την αποτελεσματική λειτουργία μιας επιχείρησης.

Η ουσία της διαχείρισης εκφράζεται στις λειτουργίες της, δηλαδή σε εκείνα τα καθήκοντα για τα οποία προορίζεται. Υπάρχουν τέσσερις κύριες λειτουργίες: προγραμματισμός, οργάνωση, κίνητρο, έλεγχος (Εικόνα 1).

Εικόνα 1; Τέσσερις κύριες λειτουργίες διαχείρισης.

Σχεδίαση. Η «νούμερο ένα» λειτουργία της διοίκησης αναγνωρίζεται γενικά ως προγραμματισμός. Ο προγραμματισμός είναι να αποφασίζεις ποιοι πρέπει να είναι οι στόχοι του οργανισμού και τι πρέπει να γίνει για την επίτευξή τους. Εφαρμόζοντάς το, ένας επιχειρηματίας ή διευθυντής, βασισμένος σε μια βαθιά και ολοκληρωμένη ανάλυση της κατάστασης στην οποία βρίσκεται αυτή τη στιγμή η εταιρεία, διαμορφώνει τους στόχους και τους στόχους που αντιμετωπίζει, αναπτύσσει μια στρατηγική δράσης, καταρτίζει τα απαραίτητα σχέδια και προγράμματα. Μεταφορικά μιλώντας, μιλάμε για τον καθορισμό «πού βρισκόμαστε αυτή τη στιγμή, πού θέλουμε να πάμε και πώς θα το κάνουμε». Ο προγραμματισμός είναι μια συνεχής διαδικασία μελέτης νέων τρόπων και μεθόδων βελτίωσης των δραστηριοτήτων της εταιρείας λόγω των ευκαιριών, συνθηκών και παραγόντων που έχουν εντοπιστεί, αφού διαμορφώνονται νέοι για την επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί.

Η υλοποίηση των αναπτυγμένων σχεδίων και προγραμμάτων περιλαμβάνεται στο περιεχόμενο άλλων λειτουργιών και, κυρίως, των λειτουργιών του οργανισμού. οργανωτική λειτουργίαστενά συνδεδεμένη με τη λειτουργία σχεδιασμού. Η ουσία του εκφράστηκε άριστα από τον μεγάλο διοικητή A. V. Suvorov: «Κάθε στρατιώτης πρέπει να γνωρίζει τον ελιγμό του». Εάν ένας αξιωματικός δεν καταφέρει να οργανώσει τους υφισταμένους του σε μια συντονισμένη μονάδα μάχης, πεθαίνει μαζί με όλους τους άλλους. Για έναν απλό μάνατζερ, η κατάσταση είναι καλύτερη - στη χειρότερη περίπτωση, η εταιρεία του θα χρεοκοπήσει. Μια επιχείρηση που έχει πολλά διαφορετικά σχέδια, ελλείψει ενός συνεκτικού σχήματος (δομής) για την εφαρμογή τους, είναι καταδικασμένη σε αποτυχία.

Το οργανωτικό στάδιο είναι το στάδιο της δημιουργίας πραγματικών συνθηκών για την επίτευξη των προγραμματισμένων στόχων. Μιλάμε για τη δημιουργία (διαμόρφωση) της δομής της εταιρείας και την παροχή όλων των απαραίτητων για την επίλυση των προβλημάτων που εντοπίστηκαν στο πρώτο στάδιο της διαδικασίας διαχείρισης - το στάδιο του σχεδιασμού.

Δεδομένου ότι όλη η εργασία γίνεται από άτομα, αυτή η λειτουργία καθορίζει ποιος ακριβώς πρέπει να εκτελέσει κάθε συγκεκριμένη εργασία, καθώς και ποιοι πόροι θα απαιτηθούν για αυτό. Ο ηγέτης αναθέτει καθήκοντα και εξουσία ή αναλαμβάνει την ευθύνη για το αποτέλεσμα.

Υπάρχουν ορισμένες αρχές που πρέπει να καθοδηγούν την υλοποίηση της οργανωτικής λειτουργίας:

§ Αναλύοντας τους στόχους που προσδιορίστηκαν κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού.

§ προσδιορισμός των τύπων δραστηριοτήτων που είναι απαραίτητες για την επίτευξη αυτών των στόχων.

§ ανάθεση διαφόρων καθηκόντων σε άτομα (καταμερισμός εργασίας) και ομαδοποίηση τους σε διαχειρίσιμες ομάδες εργασίας ή μονάδες.

§ συντονισμός των διαφόρων δραστηριοτήτων που ανατίθενται σε κάθε ομάδα με τη δημιουργία εργασιακών σχέσεων, συμπεριλαμβανομένου ενός σαφούς ορισμού του ποιος είναι υπεύθυνος (ένας υφιστάμενος δεν μπορεί να έχει δύο αφεντικά), δηλαδή, κάθε μέλος της ομάδας πρέπει να γνωρίζει τι είναι υποχρεωμένο να κάνει και ποιο χρονικό πλαίσιο , καθώς και ποιος διαχειρίζεται (διαχειρίζεται)·

§ ενότητα σκοπού - κάθε μέλος της οργάνωσης εργάζεται για το κοινό καλό, δηλαδή κανείς δεν πρέπει να ενεργεί ενάντια στους στόχους της οργάνωσης.

§ πεδίο ελέγχου, ή πεδίο διαχείρισης - κάθε διευθυντής είναι υπεύθυνος για τις ενέργειες των υπαλλήλων που διοικεί.

Προκειμένου η επιχείρηση να είναι επιτυχημένη στην επιχείρηση, απαιτείται υψηλή δραστηριότητα και καλή ποιότητα εργασίας των εργαζομένων της. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να τους ενδιαφέρουμε για μια τέτοια στάση εργασίας, να δημιουργήσουμε κατάλληλα κίνητρα. Αυτό απαιτεί τον καθορισμό του τι θέλουν και την επιλογή του καταλληλότερου για την επιχείρηση και του αποτελεσματικότερου για το προσωπικό τρόπο για την κάλυψη των προσδιορισμένων αναγκών, δηλαδή την ενθάρρυνση. Η άλλη πλευρά του κινήτρου είναι η τιμωρία, η οποία μερικές φορές πρέπει επίσης να εφαρμόζεται σε εργαζόμενους που έχουν διαπράξει παραβιάσεις της τεχνολογικής ή παραγωγικής πειθαρχίας. Κίνητρο- αυτή είναι η δραστηριότητα του διευθυντή, που στοχεύει στην ενεργοποίηση των εργαζομένων της εταιρείας όσον αφορά την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας τους προκειμένου να επιτευχθούν τόσο οι προσωπικοί στόχοι όσο και οι στόχοι της εταιρείας. Κίνητρο είναι η υλοποίηση ενεργειών που διασφαλίζουν την εκτέλεση της εργασίας σύμφωνα με τα επίσημα καθήκοντα που ανατίθενται στους εργαζόμενους.

Τον 19ο και τον 20ο αιώνα, πίστευαν ότι οι άνθρωποι θα δούλευαν πάντα καλύτερα και σκληρότερα αν υπήρχε η ευκαιρία να κερδίσουν περισσότερα. Ωστόσο, οι ειδικοί δείχνουν την αποτυχία μιας καθαρά οικονομικής προσέγγισης. Το κίνητρο είναι το αποτέλεσμα ενός πολύπλοκου συνόλου αναγκών.

Το κίνητρο των εργασιακών σχέσεων είναι ένα σύνολο κινήτρων που ενθαρρύνουν τους εργαζόμενους να εργαστούν ενεργά. Για τους σκοπούς αυτούς χρησιμοποιούνται:

§ τόνωση, δηλαδή παρότρυνση των εργαζομένων να δραστηριοποιηθούν με τη βοήθεια εξωτερικών παραγόντων (υλικών και ηθικών).

§ το κατάλληλο κίνητρο, δηλαδή η δημιουργία ενός εσωτερικού κινήτρου για εργασία των εργαζομένων. Τα κυριότερα εδώ είναι το ενδιαφέρον για την εργασία, η ανάγκη για εργασιακή δραστηριότητα και η ικανοποίηση από αυτήν.

Η ουσία της τέταρτης κλασικής λειτουργίας του μάνατζμεντ είναι έλεγχος.Έχει σχεδιαστεί για να εντοπίζει εκ των προτέρων τους επικείμενους κινδύνους, να ανιχνεύει λάθη, αποκλίσεις από τα υπάρχοντα πρότυπα και έτσι να δημιουργεί τη βάση για τη διαδικασία προσαρμογής των δραστηριοτήτων της εταιρείας. Το κύριο καθήκον του ελέγχου, επομένως, δεν είναι η αναζήτηση «αποδιοπομπαίων τράγων» για τα λάθη που έγιναν, αλλά ο προσδιορισμός των αιτιών των τελευταίων και πιθανών τρόπων εξόδου από την τρέχουσα κατάσταση, δηλαδή η πρόληψη πιθανών αποκλίσεων. Στην κλασική διαχείριση, η λειτουργία ελέγχου πρέπει να γίνει κατανοητή ως ένας τύπος δραστηριότητας διαχείρισης, χάρη στην οποία ο οργανισμός μπορεί να κρατηθεί στην επιλεγμένη σωστή (σωστή) διαδρομή συγκρίνοντας τους δείκτες απόδοσης με καθιερωμένα πρότυπα (σχέδια). Υπάρχουν τρεις πτυχές ελέγχου:

Καθιέρωση προτύπων (τεχνολογία, κανονισμοί).

· μέτρηση του τι έχει επιτευχθεί και σύγκριση με το σχέδιο.

Διόρθωση αποκλίσεων από προγραμματισμένους δείκτες.

Υπάρχουν τρεις τύποι ελέγχου:

§ Προκαταρκτικός έλεγχος. Στους οργανισμούς, οι εκ των προτέρων έλεγχοι χρησιμοποιούνται σε τρεις βασικούς τομείς. Στον τομέα των ανθρώπινων πόρων, ο έλεγχος επιτυγχάνεται μέσω της ανάλυσης εκείνων των επιχειρηματικών και επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση συγκεκριμένων καθηκόντων του οργανισμού, στον τομέα των υλικών πόρων - ποιοτικός έλεγχος πρώτων υλών, στον τομέα των οικονομικών πόρους, ο μηχανισμός προκαταρκτικού ελέγχου είναι ο προϋπολογισμός.

§ Τρέχον έλεγχος. Εκτελείται κατά τη διάρκεια της εργασίας και σας επιτρέπει να αποκλείσετε αποκλίσεις από τα σχέδια και τις οδηγίες. Ο πιο συνηθισμένος στόχος είναι οι εργαζόμενοι.

§ Τελικός έλεγχος. Ως μέρος του τελικού ελέγχου, η ανατροφοδότηση χρησιμοποιείται όταν η εργασία έχει ήδη ολοκληρωθεί. Ο σκοπός αυτού του ελέγχου είναι να αποτραπούν λάθη στο μέλλον.

Όλα τα συστήματα ελέγχου βασίζονταν πάντα στην ιδέα της ανατροφοδότησης: συγκρίνουν τα πραγματικά επιτεύγματα με προγνωστικά δεδομένα. Η δημιουργία όλων των συστημάτων ελέγχου θα πρέπει να βασίζεται στις ακόλουθες βασικές απαιτήσεις-κριτήρια:

§ η αποτελεσματικότητα του ελέγχου - προσδιορίζεται η επιτυχία, η χρησιμότητα του ελέγχου.

§ εκτέλεση εργασιών ελέγχου - ο έλεγχος πρέπει να εντοπίζει συμπτώσεις ή αποκλίσεις στο σύστημα διαχείρισης του οργανισμού, να βοηθά στην εξάλειψη των αποκλίσεων και στην ανάπτυξη αποτελεσματικών λύσεων.

§ Καθορισμός των ορίων ελέγχου – τα μέτρα ελέγχου δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν χωρίς περιορισμούς.

§ επικαιρότητα ελέγχου - το χρονικό διάστημα μεταξύ των μετρήσεων ή των αξιολογήσεων πρέπει να αντιστοιχεί στο ελεγχόμενο φαινόμενο.

§ ευελιξία ελέγχου - είναι απαραίτητη η προσαρμογή στις πραγματικές συνθήκες.

§ ευκολία ελέγχου - ο έλεγχος πρέπει να αντιστοιχεί στις δυνατότητες των ανθρώπων.

§ Κατάλληλο για το είδος της δραστηριότητας – ένας ακατάλληλος μηχανισμός ελέγχου μπορεί να συγκαλύψει αντί να αποκαλύψει πληροφορίες.

Στην πρακτική διαχείρισης, υπάρχει ένα είδος τεχνολογίας ελέγχου (Εικόνα 2). Ωστόσο, όποια τεχνολογία ελέγχου και αν χρησιμοποιείται, ο απώτερος στόχος της είναι να εξυπηρετήσει τα διάφορα σχέδια και στόχους της διοίκησης.

Σχήμα 2? Τεχνολογία ελέγχου.

Υπάρχουν τρία διαφορετικά βήματα στη διαδικασία ελέγχου (Εικόνα 3) .

Εικόνα 3; διαδικασία ελέγχου.

Στο μέλλον, η σύνθεση αυτών των λειτουργιών διαχείρισης συμπληρώθηκε.

Για πρώτη φορά, οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων διαχείρισης περιγράφηκαν και επισημοποιήθηκαν στις αρχές του 20ου αιώνα από τον «πατέρα της επιστημονικής διαχείρισης» Henri Fayol. Υποστήριξε ότι η διαχείριση σημαίνει προγραμματισμός, οργάνωση, διάθεση, συντονισμός και έλεγχος (Εικόνα 4). Στην ταξινόμηση των λειτουργιών διαχείρισης από τον A. Fayol, προστέθηκε μια πέμπτη λειτουργία - ο συντονισμός.

Εικόνα 4; Λειτουργίες ελέγχου του A. Fayol.

Υποστήριξε ότι η επιχείρηση ζει και εργάζεται χάρη στους ανθρώπους που απασχολούνται σε αυτήν, και ότι οι κοινές τους δραστηριότητες πρέπει να διαχειρίζονται. Επομένως, έχει μεγάλη σημασία λειτουργία συντονισμούεργασιακή δραστηριότητα των ανθρώπων. Η ουσία της λειτουργίας συντονισμού έγκειται στο έργο των μονάδων παραγωγής, των διευθυντών και των ειδικών και στην εξάλειψη των παρεμβολών και των αποκλίσεων από τον καθορισμένο τρόπο λειτουργίας.

Οι στόχοι του συντονισμού είναι η δημιουργία αλληλεπίδρασης στο έργο των μονάδων παραγωγής, των διευθυντών και των ειδικών και η εξάλειψη των παρεμβολών και των αποκλίσεων από τον καθορισμένο τρόπο λειτουργίας.

Ο συντονισμός πραγματοποιείται με τη διεξαγωγή συναντήσεων, τις προσωπικές επαφές μεταξύ των διευθυντών, τη συμφωνία για τα σχέδια εργασίας και τα χρονοδιαγράμματα, την πραγματοποίηση προσαρμογών σε αυτά, τη σύνδεση της εργασίας μεταξύ των καλλιτεχνών.

Για την εκτέλεση της λειτουργίας συντονισμού, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα αποτελεσματικό σύστημα ανάδρασης, δηλαδή να ληφθούν δεδομένα για τα αποτελέσματα. Το σύστημα ανάδρασης επιτρέπει στη διοίκηση να εντοπίζει απρόβλεπτα προβλήματα και να προσαρμόζει τη συμπεριφορά τους έτσι ώστε να αποφεύγεται η παρέκκλιση του οργανισμού από την πιο αποτελεσματική πορεία προς τους στόχους του.

Όλες αυτές οι λειτουργίες δεν αποτελούν απλώς ένα ενιαίο σύνολο, συμπλέκονται μεταξύ τους, διεισδύουν η μία στην άλλη, ώστε μερικές φορές να είναι δύσκολο να τις χωρίσεις. Η εφαρμογή όλων αυτών είναι προγραμματισμένη, οργανωμένη, συντονισμένη, παρακινούμενη, ελεγχόμενη. Υλοποιούνται με τη χρήση ορισμένων μεθόδων, δηλαδή τρόπων εκτέλεσής τους.

Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας έδειξε ότι οι λειτουργίες διαχείρισης μπορούν να τροποποιηθούν και να λεπτομέρειας στη διαδικασία διαίρεσης και εξειδίκευσης της διευθυντικής εργασίας, επομένως, χρησιμοποιείται μια εκτεταμένη ταξινόμηση λειτουργιών διαχείρισης στη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

1.2 Βασικές λειτουργίες ελέγχου εκπαιδευτικό ίδρυμα

Ο γνωστός ερευνητής σχολικών προβλημάτων V. I. Zvereva θεωρεί τη διαχείριση ως δραστηριότητα των επικεφαλής των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, με στόχο τη διασφάλιση της βέλτιστης λειτουργίας όλων των υποσυστημάτων του, μεταφέροντας το καθένα από αυτά σε υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης. Όπως επισημαίνει ο M. M. Potashnik, στην έννοια της "διαχείρισης" ξεχωρίζουν τη σκοπιμότητα των δραστηριοτήτων, την ανάπτυξη και εφαρμογή διαχειριστικών αποφάσεων στην αλληλεπίδραση των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας προκειμένου να επιτευχθεί το βέλτιστο αποτέλεσμα.

Η ενδοσχολική διαχείριση είναι μια σκόπιμη, συνειδητή αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία που βασίζεται στη γνώση των αντικειμενικών προτύπων της προκειμένου να επιτευχθεί ένα βέλτιστο αποτέλεσμα. Η αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία αναπτύσσεται ως μια αλυσίδα συνεπών, αλληλένδετων ενεργειών ή λειτουργιών: καθορισμός στόχων και σχεδιασμός, οργάνωση, έλεγχος, ρύθμιση και διόρθωση, καθώς και μια σειρά άλλων, η εφαρμογή των οποίων πραγματοποιείται στη βάση μιας αντικειμενικής, εις βάθος και λεπτομερούς παιδαγωγικής ανάλυσης που χαρακτηρίζει την επιστημονική προσέγγιση μιας συνολικής θετικής ζωής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η ανάγκη ανάδειξης των λειτουργιών διαχείρισης που εφαρμόζονται στο νέο κοινωνικο-οικονομικό σύστημα του σχολείου αποδεικνύεται από το γεγονός ότι ο σύγχρονος ηγέτης πρέπει να μεταφέρει το σχολείο στον τρόπο ανάπτυξης. Λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες συνθήκες, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι λόγοι για τον προσδιορισμό της λειτουργικής σύνθεσης:

1) συστήματοςθεωρώντας κάθε οργανισμό ως ένα σύνολο αλληλένδετων και αλληλεπιδρώντων στοιχείων που επικεντρώνονται στην επίτευξη συγκεκριμένων στόχων σε ένα μεταβαλλόμενο περιβάλλον·

2) επεξεργάζομαι, διαδικασία,θεωρώντας τη διαχείριση ως μια συνεχή σειρά αλληλένδετων λειτουργιών διαχείρισης·

3) πληροφορίες, πρόβλεψη για την παροχή πληροφοριών σε διευθυντές και εκτελεστές για τη λήψη αποφάσεων·

4) επικοινωνία,παροχή ενός συστήματος για τη δημιουργία συνδέσμων και αλληλεπιδράσεων για την ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων·

5) συντονισμός,παροχή ενός συστήματος για την καθιέρωση της αλληλεπίδρασης στοιχείων διαφόρων επιπέδων σύμφωνα με τις εξουσίες τους·

6) κίνητρο τόνωση της διαδικασίας τόνωσης του εαυτού και των άλλων σε δραστηριότητες για την επίτευξη προσωπικών στόχων και των στόχων του οργανισμού.

Οι προσδιορισμένοι λόγοι είναι επαρκείς για τον προσδιορισμό της σύνθεσης και του περιεχομένου των λειτουργιών της διοίκησης του σχολείου, λαμβάνοντας υπόψη τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του ως κοινωνικο-παιδαγωγικού συστήματος. Μεταξύ αυτών είναι πληροφορίες-αναλυτικές, κινήτρων-στόχων, σχεδιαστικές και προγνωστικές, οργανωτικές και εκτελεστικές, ελεγκτικές και διαγνωστικές, ρυθμιστικές και διορθωτικές λειτουργίες. Οι σύνδεσμοι λειτουργικής διαχείρισης θεωρούνται ως σχετικά ανεξάρτητες δραστηριότητες. Εν τω μεταξύ, όλα συνδέονται μεταξύ τους και διαδοχικά, αντικαθιστούν σταδιακά το ένα το άλλο, διαμορφώνοντας έναν ενιαίο διαχειριστικό κύκλο. Η υποεκτίμηση οποιουδήποτε από τα λειτουργικά στοιχεία οδηγεί σε αλλαγή ολόκληρης της διαδικασίας διαχείρισης και μείωση των τελικών αποτελεσμάτων της (Εικόνα 5) .

Πληροφοριακό - Προτρεπτικό - Προγραμματισμένο

αναλυτικό προγνωστικό στόχο

Ρυθμιστική

διορθωτικός

Έλεγχος - Οργανωτική -

διαγνωστική εκτέλεση

Εικόνα 5; Η σχέση των λειτουργιών ελέγχου

Η δραστηριότητα της εκτέλεσης λειτουργιών είναι μια διαδικασία που απαιτεί συγκεκριμένους πόρους και χρόνο. Ήταν η προσέγγιση της διαδικασίας στη διαχείριση που κατέστησε δυνατή τη διαπίστωση της σχέσης και της αλληλεξάρτησης των λειτουργιών διαχείρισης. Η διαδικασία διαχείρισης αντικατοπτρίζει τη συνιστώμενη ακολουθία συναρτήσεων, ή μάλλον την ακολουθία ενεργειών εκκίνησης για την εκτέλεση λειτουργιών, καθώς η υλοποίηση ανατροφοδότησης πολλαπλών βρόχων οδηγεί στην ταυτόχρονη υλοποίηση συναρτήσεων. Η ποιότητα του προηγούμενου σταδίου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διασφάλιση της ποιότητας του επόμενου σταδίου (λειτουργίας). Αυτό εκφράζει την αλληλεξάρτηση των λειτουργιών. Η κοινότητα αυτών των λειτουργιών διαχείρισης τονίζεται από την επανάληψη ή την κυκλικότητα τους στις διεργασίες διαχείρισης, επομένως αυτές οι λειτουργίες μπορούν να ονομαστούν τυπικά στοιχεία του κύκλου διαχείρισης.

Μεταξύ των επιλεγμένων λειτουργιών διαχείρισης ως δραστηριοτήτων, ο συστημικός παράγοντας αυτής της σύνθεσης θα είναι ο στόχος. Υπό την επίδραση κινήτρων και στόχων, διαμορφώνεται η πληροφοριακή-αναλυτική βάση της διαδικασίας διαχείρισης οποιουδήποτε παιδαγωγικού συστήματος. Ο καθορισμός κινήτρων-στόχων χρησιμεύει ως αρχική βάση για τις δραστηριότητες πρόβλεψης και προγραμματισμού, καθορίζει οργανωτικές μορφές, μεθόδους, μέσα εκτέλεσης αποφάσεις που λαμβάνονται, χρησιμεύει ως κανόνας για την παρακολούθηση και τη διαγνωστική αξιολόγηση των πραγματικών αποτελεσμάτων, σας επιτρέπει να ρυθμίζετε και να προσαρμόζετε τις παιδαγωγικές διαδικασίες, τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες όλων των συμμετεχόντων.

Η ανανέωση της διοίκησης ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης συνδέεται πρωτίστως με τη διαμόρφωση ενός συστήματος πληροφοριών και αναλυτικών δραστηριοτήτων ως κύριο εργαλείο διαχείρισης. Οι ηγέτες των σχολείων έχουν μια αυξανόμενη ανάγκη για πληροφορίες, καθώς κατά τη μετάβαση στην αυτοδιοίκηση, οι διοργανωτές της εκπαίδευσης αναζητούν τρόπους για να αυξήσουν την αποτελεσματικότητα των διαχειριστικών τους δραστηριοτήτων. Οι πληροφορίες πρέπει να είναι, πρώτον, όσο το δυνατόν πληρέστερες ως προς το εύρος τους και, δεύτερον, εξαιρετικά συγκεκριμένες. Για να δημιουργηθεί ένα ολοκληρωμένο σύστημα πληροφοριών και αναλυτικών δραστηριοτήτων στα σχολεία, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να προσδιοριστεί το περιεχόμενο, ο όγκος, οι πηγές, να διαμορφωθούν οι ροές πληροφοριών και να έρθουν στα κατάλληλα επίπεδα διαχείρισης.

Για τη δημιουργία μιας τράπεζας δεδομένων, όλες οι θεματικές πληροφορίες χωρίζονται σε πολλά τμήματα: την ποιότητα της γνώσης και την ποιότητα της διδασκαλίας. επίπεδο ανατροφής και εκπαιδευτικής εργασίας· εργασία με το διδακτικό προσωπικό· τη συνεργασία με τους γονείς, το κοινό και τις επιχειρήσεις· οργανωτικά ζητήματα δημιουργίας συνθηκών για εκπαίδευση. η κατάσταση της ενδοσχολικής διαχείρισης· υλική και τεχνική βάση· πληροφορίες για μαθητές και καθηγητές.

Η διαδικασία διαχείρισης οποιουδήποτε παιδαγωγικού συστήματος σημαίνει καθορισμό στόχων και προγραμματισμό. Το κύριο καθήκον της λειτουργίας κινήτρου-στόχου είναι να διασφαλίσει ότι όλα τα μέλη του διδακτικού προσωπικού εκτελούν με σαφήνεια την εργασία σύμφωνα με τα καθήκοντα που τους ανατίθενται και το σχέδιο, καθώς και σύμφωνα με τις ανάγκες για την επίτευξη των δικών τους και συλλογικών στόχων. .

Η πρόβλεψη και ο προγραμματισμός μπορεί να οριστεί ως μια δραστηριότητα που στοχεύει στη βέλτιστη επιλογή ιδανικών και πραγματικών στόχων και στην ανάπτυξη προγραμμάτων για την επίτευξή τους. Ως μία από τις κύριες διαδικασίες διαχείρισης, ο σχεδιασμός σε όλα τα επίπεδα πρέπει να πληροί ορισμένες θεμελιώδεις απαιτήσεις. Είναι οι εξής: η ενότητα του καθορισμού στόχων και των συνθηκών υλοποίησης. ενότητα μακροπρόθεσμου και βραχυπρόθεσμου προγραμματισμού· εφαρμογή της αρχής του συνδυασμού των κρατικών και δημόσιων αρχών· εξασφάλιση του ολοκληρωμένου χαρακτήρα των προβλέψεων και του προγραμματισμού· σταθερότητα και ευελιξία σχεδιασμού με βάση προβλέψεις. Ο προγραμματισμός σας επιτρέπει να προβλέψετε τις βασικές συνθήκες, τα στάδια σχηματισμού του ατόμου και της ομάδας. Ο προγραμματισμός δημιουργεί μια τέτοια αντικειμενική κατάσταση στην οποία είναι δυνατή η μέγιστη και ευέλικτη ανάπτυξη της προσωπικότητας, η αυτοπραγμάτωση των δημιουργικών της δυνατοτήτων.

Σε ολόκληρη την αλυσίδα των συνιστωσών του κύκλου διαχείρισης, εξίσου σημαντικά για τη συνέχεια και την ακεραιότητα της διοίκησης, υπάρχει ένα ειδικό στάδιο στο οποίο η ποιότητα λειτουργίας και ανάπτυξη αντικειμένων, ? οργανωτική και εκτελεστική λειτουργία. Ανήκει αντικειμενικά σε κάθε κύκλο διοίκησης, κουβαλά το κύριο δυναμικό για τον κοινωνικό μετασχηματισμό του σχολείου. Για την εφαρμογή των αποφάσεων που λαμβάνονται, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οργανωτικές σχέσεις που διασφαλίζουν την κίνηση του συστήματος, τη βέλτιστη αλληλεπίδραση των στοιχείων του. Οι οργανωτικές σχέσεις μπορούν να οριστούν ως συνδέσεις μεταξύ ανθρώπων που προκύπτουν από την κατανομή των εξουσιών και τους αναθέτουν τις λειτουργίες των κοινών τους δραστηριοτήτων. Η συνεχής αλληλεπίδραση του ηγέτη με τους συναδέλφους, τους μαθητές δίνει στην οργανωτική δραστηριότητα έναν συγκεκριμένο προσανατολισμό στην προσωπικότητα. Γι' αυτό η ενδοσχολική διαχείριση περιλαμβάνει την οργάνωση της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, τη χρήση ψυχολογικών τεχνικών.

Σε συνθήκες μεγαλύτερης ανεξαρτησίας, η ελεγκτική και διαγνωστική λειτουργία της ενδοσχολικής διαχείρισης θα πρέπει να κατέχει ιδιαίτερη θέση προκειμένου να τονωθεί η δραστηριότητα του δασκάλου και του μαθητή. Ο συνδυασμός διοικητικού και δημόσιου ελέγχου εντός του σχολείου με ενδοσκόπηση, αυτοέλεγχο και αυτοαξιολόγηση κάθε συμμετέχοντος στην παιδαγωγική διαδικασία εντάσσεται στην πρακτική των σχολείων. Ο έλεγχος είναι το ενεργό στάδιο της διαδικασίας διαχείρισης, όταν τα επιτευχθέντα αποτελέσματα συγκρίνονται με αυτά που είχαν προγραμματιστεί. Η βάση ολόκληρου του συστήματος μετρήσεων ελέγχου είναι η ανάδραση.

Η ρυθμιστική και διορθωτική λειτουργία κάνει προσαρμογές χρησιμοποιώντας λειτουργικές μεθόδους, μέσα και αλληλεπιδράσεις στη διαδικασία διαχείρισης του παιδαγωγικού συστήματος για να το διατηρήσει στο προγραμματισμένο επίπεδο. Οι συγκεκριμένες μορφές και τύποι ρύθμισης είναι πολύ διαφορετικοί και καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες του διαχειριζόμενου αντικειμένου.

Στον κύκλο διαχείρισης, το αρχικό σημείο αντίφασης στη σχολική διοίκηση στο σύνολό της είναι η αντίφαση μεταξύ των λειτουργιών οργάνωσης και ρύθμισης. Η λειτουργία του οργανισμού αντανακλά σε κάποιο βαθμό τη σκόπιμη λειτουργία του σχολικού συστήματος σε συγκεκριμένες συνθήκες. Το καθήκον της λειτουργίας ρύθμισης και διόρθωσης είναι να διατηρεί το ένα ή το άλλο επίπεδο οργάνωσης του συστήματος σε μια δεδομένη κατάσταση. Μόλις όμως αλλάξει η κατάσταση, η λειτουργία ρύθμισης διαταράσσει τη σταθερότητα της οργανωτικής δομής, ευθυγραμμίζοντάς την με τις νέες συνθήκες.

Έτσι, η διαδικασία διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος συνίσταται στην υλοποίηση των λειτουργιών που πρέπει να επιτελεί κάθε ηγέτης. Δηλαδή, η διοίκηση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι μια διαδικασία πληροφόρησης, προγραμματισμού, οργάνωσης, παρακίνησης, συντονισμού και ελέγχου που είναι απαραίτητα για τη διαμόρφωση και επίτευξη των στόχων του σχολείου. Η αγνόηση οποιασδήποτε λειτουργίας διαχείρισης οδηγεί στην πράξη σε μείωση της αποτελεσματικότητας των ενεργειών διαχείρισης. Εξετάστε στην επόμενη παράγραφο την αποτελεσματικότητα της διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Σύμφωνα με την ισχύουσα νομοθεσία, η εκπαίδευση είναι η σφαίρα κοινής δικαιοδοσίας του ομοσπονδιακού, περιφερειακού και δημοτικού επιπέδου διακυβέρνησης και διοίκησης. Αυτό σημαίνει ότι στον τομέα της εκπαίδευσης θα πρέπει να οριοθετηθεί νομοθετικά η αρμοδιότητα αυτών των βαθμίδων. Μια τέτοια διάκριση προβλέπεται στον Ομοσπονδιακό Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία»:

– Άρθρο 6. Εξουσίες ομοσπονδιακών κυβερνητικών φορέων στον τομέα της εκπαίδευσης.

- Άρθρο 7. Οι εξουσίες της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης, που μεταβιβάζονται για εφαρμογή στις κρατικές αρχές των συνιστωσών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

- Άρθρο 8. Εξουσίες των κρατικών αρχών των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης.

– Άρθρο 9. Εξουσίες των οργάνων τοπικής αυτοδιοίκησης δημοτικά διαμερίσματακαι αστικών συνοικιών στον τομέα της εκπαίδευσης.

Μια λεπτομερής περιγραφή της αρμοδιότητας ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, που δίνεται στο άρθρο 28 του ομοσπονδιακού νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", περιέχει 22 συγκεκριμένα σημεία.

Οι αναφερόμενες αρμοδιότητες του ομοσπονδιακού, περιφερειακού και δημοτικού επιπέδου της κυβέρνησης και των φορέων διαχείρισης εκπαιδευτικών οργανισμών μπορούν να αποδοθούν στις λειτουργίες διαχείρισης των εκπαιδευτικών οργανισμών.

Ορισμένοι σύγχρονοι ερευνητές προβλημάτων διαχείρισης εκπαιδευτικών οργανισμών ξεχωρίζουν τα περισσότερα γενικές λειτουργίες ελέγχου: πληροφοριακό-αναλυτικό, κίνητρο-στόχευση, προγραμματισμό και προγνωστικό, οργανωτικό και εκτελεστικό, έλεγχο και διαγνωστικό, ρυθμιστικό και διορθωτικό (Shamova, 2001). Αυτές οι λειτουργίες αντιπροσωπεύουν μια ακολουθία συνδέσμων που συνθέτουν τη διαδικασία διαχείρισης για όλα τα αυτοδιαχειριζόμενα συστήματα. Είναι αλληλένδετα και σταδιακά αντικαθιστούν το ένα το άλλο, σχηματίζοντας έναν ενιαίο κύκλο διαχείρισης. Η υποτίμηση οποιουδήποτε από τα λειτουργικά στοιχεία οδηγεί σε αλλαγή ολόκληρης της διαδικασίας διαχείρισης και μείωση των τελικών αποτελεσμάτων της. Ας σταθούμε στις προϋποθέσεις για την υλοποίηση αυτών των λειτουργιών.

1. Πληροφοριακή και αναλυτική λειτουργία.

Για να δημιουργηθεί ένα ολοκληρωμένο σύστημα πληροφοριών και αναλυτικών δραστηριοτήτων στα σχολεία, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να προσδιοριστεί το περιεχόμενο, ο όγκος, οι πηγές (ποιος αναφέρει), να διαμορφωθούν ροές πληροφοριών και να έρθουν στα κατάλληλα επίπεδα διαχείρισης. Στη συνέχεια, πρέπει να αποφασίσετε σε ποια μορφή και πού θα αποθηκευτούν αυτές οι πληροφορίες και πώς θα χρησιμοποιηθούν. Για καθένα από τα υποσυστήματα - έλεγχος και διαχείριση - υπάρχουν τρία επίπεδα πληροφοριών:

1. Διοικητικά και διαχειριστικά(διευθυντής, αναπληρωτής εκπαιδευτικού έργου, αναπληρωτής εξωσχολικών και εξωσχολικών εργασιών, αναπληρωτής διοικητικού και οικονομικού σκέλους, αποστολέας κ.λπ.).

2. Συλλογικό συλλογικό(σχολικό συμβούλιο, συμβούλιο διδασκόντων, μεθοδολογικό συμβούλιο, μεθοδολογικοί σύλλογοι, τμήματα, δημόσιοι οργανισμοί).

3. Μαθητική αυτοδιοίκηση.

Λαμβάνοντας υπόψη τις κυκλικές ανάγκες πληροφόρησης των διευθυντών σχολείων, των εκπαιδευτικών και των φορέων της δημόσιας αυτοδιοίκησης καθιστά δυνατό τον εκ των προτέρων προγραμματισμό των διαδικασιών πληροφόρησης. Η αλληλουχία των αιτημάτων για πληροφορίες για ένα συγκεκριμένο θέμα θα πρέπει να βρει θέση και εφαρμογή στον τρέχοντα και μελλοντικό σχεδιασμό του σχολείου, κάτι που θα έχει θετικό αντίκτυπο στη λήψη διοικητικών αποφάσεων. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η έγκαιρη, αξιόπιστη, πλήρης ενημέρωση ενθαρρύνει τους διευθυντές των σχολείων και τους δασκάλους να αναλάβουν δράση. Οι ομαδικές και ατομικές ανάγκες και κίνητρα απαιτούν την εισαγωγή ενός συστήματος υποστήριξης πληροφοριών στα σχολεία και σε άλλους εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

Κίνητρα και τρόποι για την τόνωση της εμφάνισης αναγκών και κινήτρων πληροφόρησης θα είναι η αλλαγή στο είδος της εργασίας του δασκάλου, η οργάνωση του ελέγχου ως υπηρεσία, τα αποτελέσματα του ελέγχου (διαγνωστικά, τεστ), προγραμματισμένα και κατόπιν αιτήματος του δασκάλου, εργασίες για τη γενίκευση της εμπειρίας, των παραδόσεων του διδακτικού προσωπικού (δημιουργικές εκθέσεις, εκθέσεις, ανάδειξη διδακτικού προσωπικού κ.λπ.).

Στην πορεία διαμορφώνεται η διαχειριστική δραστηριότητα των διευθυντών σχολείων και των φορέων αυτοδιοίκησης παιδαγωγική ανάλυσηπληροφορίες για τις δραστηριότητες κάθε συνδέσμου του σχολείου στο σύνολο.

Παιδαγωγική ανάλυσηοι πληροφορίες ονομάζονται λειτουργία διαχείρισης, που στοχεύει στη μελέτη της πραγματικής κατάστασης και της εγκυρότητας της χρήσης διαφόρων μεθόδων, μέσων για την επίτευξη στόχων, καθώς και στην αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας και στην ανάπτυξη ρυθμιστικών μηχανισμών για τη μεταφορά σύστημα σε μια νέα ποιοτική κατάσταση (Shamova, 2001).

Στις δραστηριότητες διαχείρισης, υπάρχουν τέτοιες είδη ανάλυσης, πως:

– ανάλυση πτυχών,που στοχεύει στη μελέτη οποιασδήποτε πτυχής της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (για παράδειγμα, η χρήση οπτικών βοηθημάτων για την ανάπτυξη γνωστική δραστηριότηταΦοιτητές; μελέτη του συστήματος εργασίας του δασκάλου για τον έλεγχο της εργασίας στο σπίτι. μελέτη των χαρακτηριστικών της ομαδικής εργασίας των μαθητών στο μάθημα κ.λπ.)

– σύντομη ανάλυση - προτείνει γενική μελέτηεκπαιδευτικές δραστηριότητες;

– λεπτομερής ανάλυση –στοχεύει στη λεπτομερή επιλογή και συζήτηση όλων των συνιστωσών της εκπαιδευτικής διαδικασίας (για παράδειγμα, ο ορισμός εκπαιδευτικών, διδακτικών, ψυχολογικών, υγειονομικών και υγειονομικών απαιτήσεων για το μάθημα κ.λπ.).

Στην πράξη του έργου του σύγχρονου σχολείου υπάρχουν και:

– παραμετρική ανάλυση.Το περιεχόμενο αυτού του τύπου ανάλυσης είναι η μελέτη καθημερινών πληροφοριών σχετικά με την πρόοδο και τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας (μελέτη της τρέχουσας ακαδημαϊκής επίδοσης, πειθαρχία των μαθητών, παρακολούθηση μαθημάτων και εξωσχολικές δραστηριότητες, υγειονομική κατάσταση του σχολείου, συμμόρφωση με τις πρόγραμμα μαθημάτων, κ.λπ.)

- θεματική ανάλυση.Το περιεχόμενο αυτής της ανάλυσης είναι η μελέτη ορισμένων τομέων εκπαιδευτικών διαδικασιών (για παράδειγμα, το σύστημα εργασίας των δασκάλων, των δασκάλων στην εκπαίδευση της ηθικής, αισθητικής, φυσικής, πνευματικής κουλτούρας· οι δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού στη διαμόρφωση ένα καινοτόμο περιβάλλον στο σχολείο, κ.λπ.)

- τελική ανάλυση.Διεξάγεται στο τέλος του ακαδημαϊκού τριμήνου, εξαμήνου, ακαδημαϊκού έτους. Η τελική ανάλυση στοχεύει στη μελέτη των κύριων αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, των προϋποθέσεων και των προϋποθέσεων για την επίτευξή τους. Οι πληροφορίες αποτελούνται από δεδομένα από παραμετρικές και θεματικές αναλύσεις. τριμηνιαίες, εξαμηνιαίες εξετάσεις· από αυτές τις επίσημες εκθέσεις, βεβαιώσεις που υποβάλλονται από εκπαιδευτικούς, δασκάλους τάξης, εκπροσώπους της διοίκησης του σχολείου, δημόσιους φορείς. Η βάση περιεχομένου της τελικής ανάλυσης του έργου του σχολείου για το ακαδημαϊκό έτος είναι οι κορυφαίοι τομείς, για παράδειγμα:

Η ποιότητα της διδασκαλίας - η αντιστοιχία της επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών με τις απαιτήσεις ενός αναπτυσσόμενου σχολείου.

Εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων και κρατικών προτύπων.

Χρήση ενεργών μορφών και μεθόδων διδασκαλίας.

Υλοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού του μαθήματος.

Ανάπτυξη ατομικών κλίσεων και ικανοτήτων του ατόμου.

Συμμόρφωση με τα πρότυπα για την αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών.

Η ποιότητα της γνώσης, οι δεξιότητες, οι δεξιότητες των μαθητών - όγκος, βάθος, συνέπεια, δύναμη, επίγνωση.

Τυπικά κενά στη γνώση των μαθητών και τους λόγους εμφάνισής τους.

παιδεία υπολογιστών των μαθητών,

Ο βαθμός ανάπτυξης των γνωστικών ενδιαφερόντων,

Το επίπεδο ανατροφής των μαθητών;

Η κατάσταση και η ποιότητα της μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο.

Αποτελεσματικότητα της εργασίας με τους γονείς και το κοινό.

Η κατάσταση της υγείας των μαθητών και η υγειονομική και υγιεινή κουλτούρα.

Οι επιδόσεις του Σχολικού Συμβουλίου, του Παιδαγωγικού Συμβουλίου κ.λπ.

Η διεξαγωγή μιας αντικειμενικής, σε βάθος, τελικής ανάλυσης χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη ενός σχολικού προγράμματος εργασίας για το νέο ακαδημαϊκό έτος.

2. Παρακινητική-αντικειμενική λειτουργία.

Το κύριο καθήκον της παρακινητικής λειτουργίας είναι να διασφαλίσει ότι όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία εκτελούν εργασία σύμφωνα με τις εξουσίες που τους ανατίθενται. Για να ενεργοποιηθούν κοινωνικά κίνητρα, συνιστάται η δημιουργία συνθηκών επικοινωνίας μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, η διαμόρφωση του πνεύματος μιας ενιαίας ομάδας, η περιοδική διεξαγωγή συναντήσεων, η μη καταστροφή άτυπων ομάδων και η τόνωση της κοινωνικής δραστηριότητας των δασκάλων εκτός σχολείου. Προκειμένου να πραγματοποιηθεί το κίνητρο της αυτοέκφρασης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για τη συμμετοχή των μελών της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη δημιουργική, ερευνητικές δραστηριότητες, υλοποίηση καινοτόμων έργων, ενθάρρυνση της πρωτοβουλίας.

Η διακριτική βοήθεια του διευθυντή συμβάλλει στη δημιουργία θετικών κινήτρων. προσωπικό παράδειγμα ικανότητας, δραστηριότητας, ειλικρίνειας, δικαιοσύνης. επιβράβευση των προσπαθειών των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η λειτουργία του καθορισμού στόχων είναι να σχηματίσει μια ιδανική ιδέα για το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας ολόκληρου του συστήματος στην πορεία προς αυτό το αποτέλεσμα. Ο γενικός στόχος καθορίζεται με βάση τη σύγκριση των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής ανάλυσης της κατάστασης του ελεγχόμενου συστήματος και των απαιτήσεων για αυτό.

Ο J. L. Morrissey έδειξε ότι οι στόχοι της διοίκησης πρέπει να αντικατοπτρίζουν τις ακόλουθες κύριες διατάξεις:

Προσδιορίστε το επιθυμητό τελικό αποτέλεσμα.

Καθορίστε μια δεδομένη προθεσμία για την επίτευξη του στόχου.

Να προσδιορίσετε τη μέγιστη τιμή της επιτρεπόμενης δαπάνης δυνάμεων, μέσων, χρόνου και ενέργειας.

Να δώσει, όπου είναι δυνατόν, μια ποσοτική περιγραφή του απαιτούμενου αποτελέσματος της εργασίας, που είναι απαραίτητη για την επιβεβαίωση του γεγονότος της επίτευξης του στόχου.

Προσδιορίστε μόνο «τι» και «πότε» πρέπει να γίνει, χωρίς να υπεισέλθετε σε λεπτομέρειες για το «πώς» και «γιατί» πρέπει να γίνει.

Να ανταποκρίνεται άμεσα στον επιδιωκόμενο σκοπό των λειτουργικών καθηκόντων αυτού του εκτελεστή·

Να είστε κατανοητοί σε όλους όσους θα εργαστούν για την επίτευξη του στόχου.

Να είστε ρεαλιστές και εφικτός, αλλά όχι εύκολος.

Παρέχετε μεγαλύτερη απόδοση της επένδυσης σε χρόνο και πόρους από άλλους πιθανούς στόχους.

Να είναι εφικτό εντός του διαθέσιμου ή αναμενόμενου χρονικού προϋπολογισμού.

Εξάλειψη ή ελαχιστοποίηση της πιθανότητας διπλής ευθύνης για το αποτέλεσμα της κοινής εργασίας.

Συμμόρφωση με τις βασικές αρχές και μεθόδους της επιστημονικής οργάνωσης της εργασίας.

Συμπίπτουν με τα συμφέροντα των ερμηνευτών και δεν προκαλούν συγκρούσεις στον οργανισμό.

Να καθοριστεί γραπτώς.

Συμφωνείτε από τον διευθυντή σε μια προσωπική συνομιλία με τους υφισταμένους.

Η επίτευξη των επιδιωκόμενων στόχων απαιτεί από το υποκείμενο να θέσει ένα σαφές καθορισμό στόχων σχετικά με τα καθήκοντα που πρόκειται να λύσει.

Η τεχνολογία στόχευσης παίρνει διάφορες μορφές. Τα κυριότερα είναι: η κατάκτηση των στόχων που θέτει η κοινωνία. μετατροπή κινήτρων σε στόχους. αντικατάσταση στόχων όταν το προγραμματισμένο αποτέλεσμα δεν επιτυγχάνεται ή δεν επιτυγχάνεται πλήρως· μετατροπή ασυνείδητων κινήτρων σε συνειδητούς στόχους.

3. Λειτουργία προγραμματισμού και πρόβλεψης.

Ο προγραμματισμός και η προγνωστική λειτουργία της διοίκησης παρέχει δραστηριότητες που στοχεύουν στη βέλτιστη επιλογή ιδανικών και πραγματικών στόχων και στην ανάπτυξη προγραμμάτων για την επίτευξή τους, στο συντονισμό προβλέψεων και σχεδίων σε όλα τα επίπεδα διοίκησης.

Ο προγραμματισμός στη διοίκηση του σχολείου είναι η λήψη αποφάσεων που βασίζεται σε δεδομένα παιδαγωγικής ανάλυσης. Ο σχεδιασμός πρέπει να πληροί ορισμένες απαιτήσεις:

Η ενότητα του καθορισμού στόχων και των συνθηκών υλοποίησης.

Ενότητα μακροπρόθεσμου και βραχυπρόθεσμου προγραμματισμού.

Εφαρμογή της αρχής του συνδυασμού κρατικών και δημοσίων αρχών.

Διασφάλιση της ολοκληρωμένης φύσης των προβλέψεων και του προγραμματισμού.

Σταθερότητα και ευελιξία σχεδιασμού με βάση προβλέψεις.

Σκοπιμότητα - λαμβάνοντας υπόψη την προηγούμενη εμπειρία του σχολείου, τον καθορισμό ιδιωτικών στόχων στις δραστηριότητες των δασκάλων, των δασκάλων της τάξης, των δημόσιων οργανισμών.

Προοπτική (παρέχει κατευθύνσεις για τις δραστηριότητες του σχολείου για το μέλλον).

Πολυπλοκότητα - η χρήση μιας ποικιλίας μέσων, μορφών, μεθόδων, δραστηριοτήτων στην ενότητα και τη διασύνδεσή τους.

Αντικειμενικότητα - λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες για τη λειτουργία του σχολείου, τις δυνατότητες των ομάδων διδασκαλίας και μαθητών.

Ένας από τους αποτελεσματικούς τρόπους βελτίωσης αυτού του τύπου δραστηριότητας είναι η εισαγωγή σύνθετου στοχευμένου σχεδιασμού (ή σύνθετων στοχευμένων προγραμμάτων).

Οι ακόλουθοι τύποι σχεδιασμού είναι συνηθισμένοι στην πρακτική των σχολείων:

Σχέδιο προοπτικής του σχολείου για 3-5 χρόνια.

Σχέδιο εκπαιδευτικού έργου του σχολείου (ετήσιο).

Γραφικό σχέδιο για οργανωτική, μεθοδολογική και εξωσχολική εργασία (απόσπασμα από το ετήσιο σχέδιο, για παράδειγμα, για ένα τρίμηνο).

Χρονοδιάγραμμα ενδοσχολικού ελέγχου;

Σχέδια δημόσιων οργανισμών.

ΣΕ προοπτικό σχέδιοφαίνονται οι ακόλουθες ενότητες:

Θέματα συμβουλίων διδασκόντων και συνεδριάσεων μεθοδικών συλλόγων.

Συναντήσεις συνδικαλιστικών οργανώσεων και συναντήσεις παραγωγής·

Συναντήσεις με τον διευθυντή.

Προοπτικές για την ενημέρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την εισαγωγή παιδαγωγικών καινοτομιών.

Η ανάγκη του σχολείου για διδακτικό προσωπικό.

Επαγγελματική ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού (μαθήματα, σεμινάρια, εκπαιδεύσεις, μαθήματα σε αυτοϋποστήριξη κ.λπ.).

Ανάπτυξη της υλικοτεχνικής βάσης και του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού εξοπλισμού του σχολείου (κατασκευαστικές εργασίες, απόκτηση κεφαλαίων Τεχνολογίες πληροφορικής, αναπλήρωση των κεφαλαίων της βιβλιοθήκης, οπτικά βοηθήματα, ανανέωση εξοπλισμού και σχεδιασμός αιθουσών διδασκαλίας κ.λπ.)

Κοινωνική προστασία εκπαιδευτικών και μαθητών, βελτίωση της ζωής τους, συνθήκες εργασίας και ανάπαυσης.

Το μακροπρόθεσμο σχέδιο είναι συνεπές με τους σχεδιασμούς της τοπικής δημοτικής αυτοδιοίκησης.

Ετήσια Σχέδιασυντάσσονται το Μάιο-Ιούνιο, εγκρίνονται από τα παιδαγωγικά συμβούλια στο τέλος Αυγούστου. Αλλαγή στο πρόγραμμα κατά τη διάρκεια του έτους γίνεται σε ακραίες περιπτώσεις, κάθε αλλαγή κοινοποιείται στο παιδαγωγικό συμβούλιο. Το ετήσιο πρόγραμμα καλύπτει ολόκληρο το ακαδημαϊκό έτος, συμπεριλαμβανομένων των καλοκαιρινών διακοπών.

Η προετοιμασία του ετήσιου προγράμματος εργασιών του σχολείου περνά από διάφορα στάδια:

Μελέτη νέων κανονιστικών, διδακτικών εγγράφων. θεωρητικό και μεθοδολογικό υλικό για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση γενικά και τον προγραμματισμό ειδικότερα από τον διευθυντή, τους αναπληρωτές του και τους προϊσταμένους των σχολικών υπηρεσιών (πρώτο ακαδημαϊκό τρίμηνο).

Δημιουργία ομάδας πρωτοβουλίας για την ανάπτυξη και προσαρμογή της δομής του σχεδίου σχεδίου, τον καθορισμό των πηγών και των μορφών συλλογής των απαραίτητων πληροφοριών υπό την καθοδήγηση του διευθυντή του σχολείου (δεύτερο ακαδημαϊκό τρίμηνο).

Ανάλυση των πληροφοριών που ελήφθησαν, ακρόαση εκθέσεων σχετικά με το έργο των μελών της επιτροπής και των προϊσταμένων των σχολικών τμημάτων. εντοπισμός των αιτιών των αναδυόμενων δυσκολιών και τρόπων εξάλειψής τους στο μέλλον (τρίτο ακαδημαϊκό τρίμηνο).

Προετοιμασία και συζήτηση του σχεδίου σχεδίου (τέλος τέταρτου τριμήνου).

Στην πρώτη συνεδρίαση του Σχολικού Συμβουλίου τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά εγκρίνεται το πρόγραμμα εργασίας του σχολείου.

τρέχον σχέδιοκαταρτίζεται για το ακαδημαϊκό τρίμηνο, αποτελεί προδιαγραφή του ετήσιου προγράμματος για το σχολείο.

Έτσι, η παρουσία των κύριων τύπων σχεδίων σάς επιτρέπει να συντονίζετε τις δραστηριότητες παιδαγωγικών, μαθητών και γονικών ομάδων. Αυτά τα σχέδια είναι στρατηγικά σε σχέση με τα σχέδια εργασίας των δασκάλων και των δασκάλων της τάξης.

Με βάση το σχολικό σχέδιο α ημερολογιακό σχέδιοοργανωτική, μεθοδολογική και εξωσχολική εργασία για το τρέχον τρίμηνο (ξεχωριστά για τη διδακτική και τη μαθητική ομάδα). Οι οριζόντιες γραμμές υποδεικνύουν τις εβδομάδες και τις ημέρες του ακαδημαϊκού τριμήνου, οι κάθετες γραμμές υποδεικνύουν τις οργανωτικές μορφές εργασίας με δασκάλους και μαθητές, τα ονόματα των υπευθύνων για αυτήν τη μορφή εργασίας. θέμα (περιεχόμενο) της εργασίας· προθεσμίες? μορφές ελέγχου.

4. Οργανωτική και εκτελεστική λειτουργία.

Αυτή η λειτουργία περιλαμβάνει την εφαρμογή των αποφάσεων που λαμβάνονται από συγκεκριμένα άτομα: δάσκαλοι, παιδιά, γονείς, μέλη του κοινού. Το θέμα της οργανωτικής δραστηριότητας (διοργανωτής) επιλύει μια σειρά ζητημάτων:

Προκαταρκτική επιλογή ερμηνευτών, κατανομή τους ανά τόπο εργασίας, ανά χρόνο, κατά σειρά εισόδου στη συλλογική επιχείρηση.

Κίνητρο για επερχόμενες δραστηριότητες, οδηγίες, σχηματισμός πεποίθησης για την ανάγκη εκπλήρωσης μιας συγκεκριμένης αποστολής.

Διασφάλιση της ενότητας των ενεργειών των ομάδων διδασκαλίας και μαθητών.

Παροχή άμεσης βοήθειας στη διαδικασία εκτέλεσης της εργασίας.

Η επιλογή των μορφών διέγερσης των συμμετεχόντων στη δραστηριότητα.

Αξιολόγηση της προόδου και των αποτελεσμάτων μιας συγκεκριμένης υπόθεσης.

Σε αυτό το έργο, ένας ιδιαίτερος ρόλος διαδραματίζουν οι προσωπικές ιδιότητες του ηγέτη - ο επαγγελματισμός, η γενική και παιδαγωγική του κουλτούρα, το ενδιαφέρον για τις υποθέσεις του σχολείου, των δασκάλων και των μαθητών, η ικανότητα να θέτει στόχους και να επιτυγχάνει τη λύση τους.

Οι μέθοδοι που καθορίζουν τις οργανωτικές και εκτελεστικές δραστηριότητες των διευθυντών σχολείων θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την ιδιαιτερότητα του αντικειμένου και του αντικειμένου της διαχείρισης στο σύστημα αλληλεπιδράσεων (σχέσεων) και να χωρίζονται ανάλογα με τη σκοπιμότητα (άμεση και έμμεση), τις μορφές (ατομική και συλλογική) , μεθόδους, μέσα και επιρροές (ηθικές, υλικές, πειθαρχικές κ.λπ.). Για τη βέλτιστη επίτευξη των στόχων του οργανισμού, μπορούν να έχουν έναν μεταβλητό συνδυασμό.

5. Λειτουργία ελέγχου και διαγνωστικού ελέγχου.

Ο ενδοσχολικός έλεγχος είναι ένας τύπος δραστηριότητας του υποσυστήματος διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος για τη διαπίστωση της συμμόρφωσης των αποτελεσμάτων της εργασίας του σχολείου με τις ανάγκες της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας του μαθητή και τις εθνικές απαιτήσεις (πρότυπα). Σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την ανάγκη λήψης απόφασης διαχείρισης σε περιπτώσεις όπου η πραγματική κατάσταση των πραγμάτων δεν αντιστοιχεί στην προγραμματισμένη. Στην περίπτωση αυτή, ο έλεγχος εκτελεί τη λειτουργία της ανάδρασης μεταξύ του συστήματος ελέγχου και των αντικειμένων ελέγχου (υποσυστήματα) του σχολείου.

Τα αντικείμενα του ενδοσχολικού ελέγχου είναι οι εξής τομείς:

διαδικασία μελέτης(ποιότητα και πρόοδος στην εφαρμογή των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων· ποιότητα γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών· κατάσταση διδασκαλίας ακαδημαϊκούς κλάδους; παραγωγικότητα εκπαιδευτικών· εργασία με χαρισματικά παιδιά, κ.λπ.)

εκπαιδευτική διαδικασία(το επίπεδο ανατροφής των μαθητών· η κατάσταση και η ποιότητα της οργάνωσης του εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου· η αποτελεσματικότητα των κοινών δραστηριοτήτων του σχολείου, της οικογένειας και του κοινού στην εκπαίδευση των μαθητών· εργασία με παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά κ.λπ.).

συνεργαστείτε με το διδακτικό προσωπικό(εφαρμογή κανονιστικών εγγράφων και εγκριθέντων αποφάσεων, μεθοδολογική εργασία, προηγμένη κατάρτιση, πιστοποίηση εκπαιδευτικών, διασφάλιση ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος κ.λπ.)

συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας(προστασία εργασίας, υγειονομική και υγειονομική κατάσταση του σχολείου, παροχή εκπαιδευτικής, μεθοδολογικής βιβλιογραφίας αναφοράς, οπτικά βοηθήματα, TCO κ.λπ.).

Ας εξετάσουμε τις ποικιλίες ενδοσχολικού ελέγχου που χρησιμοποιούνται πιο συχνά στην πρακτική των σχολείων.

ΘεματικόςΟ έλεγχος στοχεύει σε μια εις βάθος μελέτη οποιουδήποτε συγκεκριμένου ζητήματος στο σύστημα δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού, μιας ομάδας εκπαιδευτικών ή ενός μεμονωμένου εκπαιδευτικού. Το περιεχόμενο του θεματικού ελέγχου αποτελείται από διάφορους τομείς της παιδαγωγικής διαδικασίας, ιδιωτικά θέματα, αλλά μελετημένα σε βάθος και σκόπιμα.

Μετωπικόςο έλεγχος στοχεύει σε μια ολοκληρωμένη μελέτη των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού, του μεθοδολογικού συλλόγου ή του μεμονωμένου εκπαιδευτικού. Λόγω της πολυπλοκότητας, μεγάλος αριθμός ατόμων ελέγχεται κατά τη διάρκεια του μετωπικού ελέγχου, αυτός ο τύπος συνιστάται, όπως δείχνει η πρακτική, να χρησιμοποιείται όχι περισσότερες από 2-3 φορές το ακαδημαϊκό έτος. Με τον μετωπικό έλεγχο των δραστηριοτήτων του σχολείου, μελετώνται όλες οι πτυχές του έργου αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος: γενική εκπαίδευση, οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εργασία με γονείς, οικονομικές και οικονομικές δραστηριότητες κ.λπ.

Ανάλογα με το ποιος ή τι υπόκειται σε έλεγχο, διακρίνονται οι ακόλουθες μορφές:

προσωπικόςέλεγχος της εργασίας ενός μεμονωμένου δασκάλου, δάσκαλος της τάξης, εκπαιδευτικός. Μπορεί να είναι θεματικό ή μετωπικό. Στις δραστηριότητες ενός δασκάλου, ο προσωπικός έλεγχος είναι σημαντικός ως μέσο αυτοδιαχείρισης του δασκάλου, ως κίνητρο στην επαγγελματική ανάπτυξη;

γενίκευση της τάξηςο έλεγχος εφαρμόζεται στη μελέτη ενός συνόλου παραγόντων που επηρεάζουν το σχηματισμό μιας ομάδας τάξης στη διαδικασία των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Το αντικείμενο μελέτης σε αυτή την περίπτωση είναι οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών που εργάζονται στην ίδια τάξη. το σύστημα της εργασίας τους για την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της εκπαίδευσης· ανάπτυξη κινήτρων και γνωστικών αναγκών των μαθητών· δυναμική της προόδου των μαθητών ανά έτος ή εντός ενός έτους· την κατάσταση της πειθαρχίας και της κουλτούρας συμπεριφοράς των μαθητών κ.λπ.

γενίκευση θεμάτωνΟ έλεγχος χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου μελετάται η κατάσταση και η ποιότητα της διδασκαλίας ενός συγκεκριμένου μαθήματος σε μια τάξη, σε παράλληλες τάξεις ή στο σχολείο ως σύνολο. Για τη διενέργεια τέτοιου ελέγχου, συμμετέχουν εκπρόσωποι τόσο της διοίκησης όσο και των μεθοδολογικών ενώσεων του σχολείου.

θεματικά γενικεύονταςο έλεγχος έχει ως κύριο στόχο τη μελέτη της εργασίας των εκπαιδευτικών σε διάφορες τάξεις, αλλά συγκεκριμένες περιοχέςεκπαιδευτική διαδικασία. Για παράδειγμα: η χρήση υλικού τοπικής ιστορίας στη μαθησιακή διαδικασία. ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών. διαμόρφωση των θεμελίων της αισθητικής κουλτούρας των μαθητών στα μαθήματα του φυσικού κύκλου κ.λπ.

σύνθετο-γενίκευσηΟ έλεγχος χρησιμοποιείται για την εφαρμογή ελέγχου σχετικά με την οργάνωση της μελέτης ενός αριθμού ακαδημαϊκών θεμάτων σε μία ή περισσότερες τάξεις. Αυτή η μορφή επικρατεί στον μετωπικό έλεγχο.

Στη διαδικασία του ενδοσχολικού ελέγχου, μέθοδοι όπως η μελέτη της σχολικής τεκμηρίωσης, η παρατήρηση, οι συνομιλίες, ο προφορικός και γραπτός έλεγχος, τα ερωτηματολόγια και η μελέτη προχωρημένων παιδαγωγική εμπειρία, χρονισμός, διαγνωστικές μέθοδοι, π.χ. μεθόδους που επιτρέπουν τη λήψη των απαραίτητων αντικειμενικών πληροφοριών. Η επιλογή των μορφών και των μεθόδων ενδοσχολικού ελέγχου καθορίζεται από τους στόχους, τους στόχους, τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου και του υποκειμένου ελέγχου και τη διαθεσιμότητα του χρόνου.

Τα ακόλουθα υπόκεινται σε ενδοσχολικό έλεγχο: απαιτήσεις:

συστηματικός(τακτικός έλεγχος, δημιουργία ενός συστήματος ελέγχου στο σχολείο που σας επιτρέπει να διαχειριστείτε ολόκληρη την πορεία της παιδαγωγικής διαδικασίας).

αντικειμενικότητα(επαλήθευση των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού ή διδακτικού προσωπικού, που πραγματοποιείται σύμφωνα με τις απαιτήσεις των κρατικών προτύπων και των εκπαιδευτικών προγραμμάτων με βάση τα αναπτυγμένα κριτήρια)·

αποδοτικότητα(αποτελέσματα ελέγχου καθορίζουν θετικές αλλαγές· εξάλειψη των εντοπισμένων ελλείψεων).

επάρκεια(γνώση του αντικειμένου ελέγχου, κατοχή της μεθοδολογίας του, ικανότητα να βλέπει κανείς τα πλεονεκτήματα στην εργασία και πιθανές ελλείψεις, να προβλέπει την εξέλιξη των αποτελεσμάτων ελέγχου).

Η εισαγωγή της παιδαγωγικής διάγνωσης που βασίζεται σε πληροφορίες και αναλυτικές δραστηριότητες στην πρακτική των δασκάλων, των εκπαιδευτικών, των διευθυντών σχολείων και των μεθοδολόγων βοηθά στην εξέταση όλων των φαινομένων της σχολικής ζωής μέσα από το πρίσμα μιας παιδαγωγικής ανάλυσης των αιτίων τους. Αυτό σας επιτρέπει να σώσετε οποιονδήποτε συμμετέχοντα στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης από φορμαλισμό στην ανάλυση και αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του μαθητή, του δασκάλου, του διευθυντή του σχολείου.

Παιδαγωγική διαγνωστική (στην περίπτωση αυτή) είναι η ταυτόχρονη επιχειρησιακή μελέτη και αξιολόγηση, ρύθμιση και διόρθωση μιας διαδικασίας ή φαινομένου στο επίπεδο της προσωπικότητας ενός μαθητή, των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου ή ενός διευθυντή σχολείου. Σωστή διάγνωση αιτιών Χαρακτηριστικάκαι άλλα αντικειμενικά δεδομένα δημιουργούν τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των ενεργειών του δασκάλου και του ηγέτη στην εφαρμογή ενός συγκεκριμένου συνόλου μεθόδων, μέσων και ψυχολογικών και παιδαγωγικών επιρροών, καθώς και για τη διασφάλιση ενός ενιαίου κράτους βασικού επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων και ανατροφή των μαθητών.

6. Ρυθμιστική-διορθωτική λειτουργία της διοίκησης.

Το καθήκον της λειτουργίας ρύθμισης και διόρθωσης είναι να διατηρεί το ένα ή το άλλο επίπεδο οργάνωσης του συστήματος σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Μόλις όμως αλλάξει η κατάσταση, η ρυθμιστική λειτουργία διαταράσσει τη σταθερότητα της οργανωτικής δομής, ευθυγραμμίζοντάς την με τις νέες συνθήκες.

Η διόρθωση είναι αδύνατη χωρίς τη διαπίστωση των αιτιών που προκαλούν αποκλίσεις στα αναμενόμενα, προβλεπόμενα αποτελέσματα. Σημάδια τέτοιων αποκλίσεων είναι αδικαιολόγητα καταρτισμένα σχέδια και λάθη σε αυτά, αδύναμες προβλέψεις, έλλειψη απαραίτητων και έγκαιρων πληροφοριών, λανθασμένες αποφάσεις, κακή εκτέλεση και ελλείψεις στο σύστημα παρακολούθησης και αξιολόγησης αποτελεσμάτων.

Η αποτελεσματικότητα της οργανωτικής ρύθμισης μετριέται κυρίως από το βαθμό στον οποίο είναι δυνατή η οργάνωση των διαδικασιών που θα διαχειρίζονται με τη βοήθειά της. Προς αυτή την κατεύθυνση είναι αποτελεσματικές οι ημέρες διάγνωσης, ρύθμισης και διόρθωσης που γίνονται στα σχολεία.

Έτσι, μεταξύ των κατανεμημένων λειτουργιών διαχείρισης ως δραστηριοτήτων, ο στόχος θα είναι ο παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος. Υπό την επίδραση κινήτρων και στόχων, διαμορφώνεται η πληροφοριακή-αναλυτική βάση της διαδικασίας διαχείρισης οποιουδήποτε παιδαγωγικού συστήματος. Η ρύθμιση κινήτρων-στόχων χρησιμεύει ως αρχική βάση για τις δραστηριότητες πρόβλεψης και προγραμματισμού, καθορίζει τις οργανωτικές μορφές, μεθόδους, μέσα εκτέλεσης των αποφάσεων που λαμβάνονται, χρησιμεύει ως κανόνας για την παρακολούθηση (εξέταση) και τη διαγνωστική αξιολόγηση των πραγματικών αποτελεσμάτων, σας επιτρέπει να ρυθμίσετε και σωστές παιδαγωγικές διαδικασίες, συμπεριφορά και δραστηριότητες όλων των συμμετεχόντων.

Ερωτήσεις και εργασίες για αυτοέλεγχο

1. Επεκτείνετε την ουσία του εκπαιδευτικού οργανισμού σύμφωνα με Ομοσπονδιακός νόμοςτης Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία".

2. Να αιτιολογήσετε τους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού οργανισμού.

3. Τι σημαίνει το παιδαγωγικό σύστημα; Να αναφέρετε τα κύρια χαρακτηριστικά ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης ως παιδαγωγικού συστήματος.

4. Τι σχηματίζει ένα κοινωνικοπαιδαγωγικό σύμπλεγμα;

5. Καταγράψτε τα επίπεδα διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ορίστε μέσα σε καθένα από αυτά τα υποκείμενα και τα αντικείμενα ελέγχου.

6. Καθορίστε το εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

7. Ποιος είναι ο σκοπός της ενδοσχολικής διαχείρισης. Ποια διοικητικά καθήκοντα επιλύονται για την επίτευξη αυτού του στόχου;

8. Παρουσιάστε ένα μοντέλο του συστήματος ελέγχου ενός ολοκληρωμένου σχολείου.

9. Τεκμηριώστε τις πληροφοριακές-αναλυτικές, παρακινητικές-στόχους, προγραμματισμένες-προγνωστικές, οργανωτικές-εκτελεστικές, ελεγκτικές-διαγνωστικές, ρυθμιστικές-διορθωτικές λειτουργίες της διοίκησης.

10. Ποιες λειτουργίες διαχείρισης ανατίθενται σε ομοσπονδιακούς φορείς, φορείς συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τοπικές κυβερνήσεις στον τομέα της εκπαίδευσης;

Διάλεξη Νο. 7. Καινοτομία και καινοτομία στο σύγχρονο σχολείο

Σχέδιο διάλεξης:

1. Η ουσία των παιδαγωγικών καινοτομιών.

2. Ταξινόμηση καινοτομιών. Κριτήρια παιδαγωγικών καινοτομιών.

3. Καινοτόμο παιδαγωγική δραστηριότητα.

Λέξεις-κλειδιά: καινοτομία, καινοτομία, διαδικασία καινοτομίας, καινοτομία, μεταρρύθμιση, καινοτομίες στον τομέα της εκπαίδευσης, παιδαγωγικές καινοτομίες, κριτήρια για παιδαγωγικές καινοτομίες, καινοτόμος παιδαγωγική δραστηριότητα, επίπεδα καινοτόμου δραστηριότητας εκπαιδευτικού.

1. Η ουσία των παιδαγωγικών καινοτομιών

Η εκπαίδευση είναι μια κοινωνική λειτουργία και επομένως δεν μπορεί παρά να αντανακλά τις αλλαγές που συντελούνται στην κοινωνία. Μπορούμε να πούμε ότι το επίπεδο ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος είναι συνέπεια ή αποτέλεσμα ενός συγκεκριμένου επιπέδου ανάπτυξης της κοινωνίας. Οι μετασχηματισμοί που συντελούνται στην κοινωνία έχουν απαιτήσει μια ριζική ανανέωση του εκπαιδευτικού συστήματος, της μεθοδολογίας και της τεχνολογίας για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εισαγωγή καινοτομιών είναι ο κύριος τρόπος για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, η επιθυμία για χρήση καινοτομιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα γίνεται ευρέως διαδεδομένη. Η ανάγκη για νέα γνώση, για κατανόηση των εννοιών «καινοτομία», «νέο», «καινοτομία», «διαδικασία καινοτομίας», «καινοτόμος δραστηριότητα» κ.λπ., έχει επιδεινωθεί.

Η εννοια του " καινοτομία"είναι λατινικής προέλευσης (in - in; novus - νέο) και στη μετάφραση σημαίνει "ενημέρωση, καινοτομία, αλλαγή", δηλ. η εισαγωγή κάτι καινούργιου, η εισαγωγή της καινοτομίας.

Καινοτομία- ένα φαινόμενο που φέρει την ουσία, τις μεθόδους, τις μεθόδους, τις τεχνολογίες οργάνωσης και το περιεχόμενο του νέου.

Καινοτομίαείναι η διαδικασία του mastering (εφαρμογής) κάτι καινούργιου.

Διαδικασία καινοτομίαςαντανακλά μια σύνθετη δραστηριότητα για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη του περιεχομένου και της οργάνωσης του νέου.

Καινοτομίαορίζεται τόσο ως καινοτομία όσο και ως διαδικασία εισαγωγής αυτής της καινοτομίας στην πράξη, μια διαδικασία στοχευμένης, οργανωμένης δραστηριότητας ανθρώπων-καινοτόμων.

Για παράδειγμα, το σχολείο εισήγαγε μια νέα θέση αναπληρωτή διευθυντή για επιστημονικές και μεθοδολογικές εργασίες. Η θέση αυτή αποτελεί καινοτομία στην οργανωτική δομή της διοίκησης του σχολείου. Οι ενέργειες για την εισαγωγή και τον έλεγχο αυτής της καινοτομίας στο σχολείο δεν είναι παρά καινοτομία. Με αυτόν τον τρόπο, καινοτομίαμπορεί να θεωρηθεί ως διαδικασία αναζήτησης (ανάπτυξης), διανομής, υλοποίησης (ανάπτυξης) και υλοποίησης καινοτομιών.

Οι καινοτομίες στην εκπαίδευση δεν είναι μόνο παιδαγωγικά, αλλά και κοινωνικά προβλήματα. Το ίδιο το γεγονός ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες παρουσιάζουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για την κοινωνία υποδηλώνει ότι η κοινωνία ενδιαφέρεται επίσης για καινοτομίες σε αυτόν τον τομέα. Οι καινοτομίες στην εκπαίδευση έχουν τον ίδιο σκοπό με τις καινοτομίες στην κοινωνία - θα πρέπει να προάγουν την ανάπτυξη και την πρόοδο.

Σήμερα, ένας τεράστιος αριθμός καινοτομιών ποικίλης φύσης, εστίασης και σημασίας εισάγεται στον τομέα της εκπαίδευσης. Γίνονται μεγάλες ή μικρές κρατικές μεταρρυθμίσεις, εισάγονται καινοτομίες στην οργάνωση, το περιεχόμενο, τη μεθοδολογία και την τεχνολογία της διδασκαλίας.

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ μεταρρυθμίσεων και παιδαγωγικών καινοτομιών.

μεταρρύθμισηπου ονομάζονται καινοτομίες που οργανώνονται και πραγματοποιούνται από την κυβέρνηση.

αποτελέσματα της μεταρρύθμισηςενδέχεται να υπάρξουν αλλαγές στην κοινωνική θέση της εκπαίδευσης, στη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος, στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, στην εσωτερική οργάνωση των δραστηριοτήτων του σχολείου.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ καινοτομίες στην εκπαίδευσηπεριλαμβάνει τις ακόλουθες αλλαγές:

- στην κοινωνική θέση της εκπαίδευσης και στο επίπεδο χρηματοδότησης του συστήματος.

– στη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος·

– στη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαίδευση, στην τεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

- στις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας.

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα τις παρουσιαζόμενες καινοτομίες στην εκπαίδευση.

1. Με την πάροδο του χρόνου μπορεί να αλλάξει ο κοινωνικός ρόλος και η κοινωνική θέση της εκπαίδευσης. Η ιστορία μας δίνει παραδείγματα. Στις αρχές της δεκαετίας του '80. σχεδόν όλοι οι απόφοιτοι γενικών σχολείων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης φιλοδοξούσαν να εισαχθούν στα πανεπιστήμια. Και μετά από μόλις δέκα χρόνια - στις αρχές της δεκαετίας του '90. - το κύρος της εκπαίδευσης έχει πέσει, ο αριθμός των ατόμων που επιθυμούν να εισέλθουν στο ινστιτούτο μειώθηκε απότομα. Ο λόγος για αυτήν την κατάσταση ήταν μια αλλαγή στη στάση του κράτους για την εκπαίδευση, και η τελευταία καθορίζεται από το μερίδιο της χρηματοδότησης που διατίθεται από το κράτος στο εκπαιδευτικό σύστημα.

2. Η δομή του εκπαιδευτικού συστήματος (οι δομές του υπουργείου, τα τμήματα εκπαίδευσης σε περιφερειακό και περιφερειακό επίπεδο) είναι ένα πολύ κινητό στοιχείο. Οι αλλαγές σε αυτό, ειδικά τον τελευταίο καιρό, συμβαίνουν πολύ συχνά και δεν είναι πάντα θετικές. Ο υποκειμενικός παράγοντας έχει πολύ ισχυρή επίδραση στη δομή της εκπαίδευσης - επιθυμίες, φιλοδοξίες, πεποιθήσεις και, ταυτόχρονα, λανθασμένοι υπολογισμοί ατόμων.

4. Οι αλλαγές στην εσωτερική οργάνωση των σχολικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν τη δημιουργία σχολείων συγκεκριμένου τύπου - οικοτροφεία, σχολεία με παρατεταμένη ημέρα, σχολεία χωρίς μαθήματα, καθώς και οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (ομαδοποίηση μαθητών ανάλογα με την επιτυχία σε επιμέρους μαθήματα , οργάνωση της διδασκαλίας στην τάξη, εξ αποστάσεως εκπαίδευσηκαι τα λοιπά.).

5. Οι καινοτομίες στον τομέα των σχέσεων «δάσκαλου-μαθητή» εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας. Το χαρακτηριστικό των τυπικών μαζικών σχολικών σχέσεων είναι μια αντανάκλαση των χαρακτηριστικών των σχέσεων στην κοινωνία. Πολλοί εξέχοντες δάσκαλοι έγιναν καινοτόμοι ως αποτέλεσμα του γεγονότος ότι, νωρίτερα, σχημάτισαν σε τάξεις και σχολεία, για παράδειγμα, πιο ανθρώπινες ανθρώπινες σχέσεις, παρά το γεγονός ότι η κοινωνία στο σύνολό της δεν ήταν ακόμη έτοιμη να δεχτεί τον ανθρωπισμό ως θεμελιώδη αρχή της επικοινωνίας.

6. Οι καινοτομίες στις μεθόδους διδασκαλίας περιλαμβάνουν: ομαδική εκπαίδευση, διάφορες μορφές ατομικής εργασίας, διάφορες μορφές ομαδικής εκπαίδευσης, εισαγωγή συστημάτων αναπτυξιακής εκπαίδευσης, ανοιχτή μάθηση κ.λπ.

7. Οι αλλαγές στον εξοπλισμό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τη χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας στην εκπαίδευση περιλαμβάνουν: τη χρήση οπτικοακουστικού και άλλου διδακτικού εξοπλισμού (διαφάνειες, ταινίες, μικροταινίες, συσκευές αναπαραγωγής, μαγνητόφωνα), διδασκαλία με υπολογιστή, ραδιοφωνικές εκπομπές, τηλεόραση. Η χρήση οπτικοακουστικών τεχνολογιών και υπολογιστών στα μαθήματα απαιτεί την εισαγωγή μιας νέας μεθοδολογίας για την οργάνωση της εκπαίδευσης. Τα κτίρια και ο εξοπλισμός των χώρων για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι απαραίτητο στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά δεν αποτελούν καθοριστικό παράγοντα για την κίνηση καινοτομίας και την ανάπτυξη της εκπαίδευσης.

Ωστόσο, δεν μπορούν όλες οι καινοτομίες στην εκπαίδευση να ερμηνευθούν ως παιδαγωγικές καινοτομίες. Οι παιδαγωγικές καινοτομίες είναι το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων των ανθρώπων μέσα στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Παιδαγωγικές καινοτομίες- καινοτομίες που αναπτύσσονται και πραγματοποιούνται όχι από κρατικές αρχές, αλλά από υπαλλήλους και οργανισμούς του εκπαιδευτικού και επιστημονικού συστήματος.

Έτσι, η αλλαγή της κοινωνικής θέσης της εκπαίδευσης, η ανύψωση της θέσης της και η αύξηση της χρηματοδότησης δεν μπορούν να ονομαστούν παιδαγωγικές καινοτομίες. Είναι μάλλον αποτέλεσμα κάποιων κοινωνικών διεργασιών, μεταρρυθμίσεων ή αλλαγών στους πολιτικούς προσανατολισμούς της κοινωνίας, δηλ. αποτέλεσμα των πολιτικών μεταρρυθμίσεων. Οι αλλαγές στον εξοπλισμό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και την κατασκευή κτιρίων δεν μπορούν επίσης να ονομαστούν καθαρά παιδαγωγικές καινοτομίες - είναι μάλλον το αποτέλεσμα της εισαγωγής καινοτομιών στον τομέα της τεχνολογίας υπολογιστών, της παραγωγής διδακτικά βοηθήματα, αρχιτεκτονική, κατασκευές κλπ. Οι αλλαγές στη δομή του εκπαιδευτικού συστήματος δεν μπορούν επίσης να ονομαστούν παιδαγωγικές καινοτομίες. Είναι μάλλον μια καινοτομία στον τομέα της διαχείρισης της εκπαίδευσης. Εν μέρει, οι διαχειριστικές καινοτομίες περιλαμβάνουν επίσης καινοτομίες στην εσωτερική οργάνωση των σχολικών δραστηριοτήτων.

Έτσι, μόνο αλλαγές μπορούν να αποδοθούν σε καθαρά παιδαγωγικές καινοτομίες:

- στην εσωτερική οργάνωση του σχολείου.

- στη σχέση "δάσκαλος-μαθητής"

- στις μεθόδους διδασκαλίας.

ΣΕ σύγχρονος κόσμοςΠαράλληλα με την αύξηση της επιρροής του ανθρώπινου κεφαλαίου, αυξάνεται και η σημασία της εκπαίδευσης ως ο σημαντικότερος παράγοντας στη διαμόρφωση μιας νέας ποιότητας κοινωνίας.

Η διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος στις σύγχρονες συνθήκες είναι μια πολύπλοκη διαδικασία, οι όροι της οποίας είναι η σωστή επιλογή στόχων και στόχων, η μελέτη και η εις βάθος ανάλυση του επιτυγχανόμενου επιπέδου εκπαιδευτικού έργου, ένα ορθολογικό σύστημα προγραμματισμού, η οργάνωση του οι δραστηριότητες των μαθητών και των ομάδων διδασκαλίας, η επιλογή βέλτιστων τρόπων βελτίωσης του επιπέδου εκπαίδευσης και ανατροφής, αποτελεσματικός έλεγχος.

Η σχολική διαχείριση είναι επιστημονικά θεμελιωμένες ενέργειες της διοίκησης και των εκπαιδευτικών που στοχεύουν ορθολογική χρήσηχρόνος και προσπάθεια εκπαιδευτικών και μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία με στόχο τη σε βάθος μελέτη των ακαδημαϊκών αντικειμένων, την ηθική αγωγή, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου και την προετοιμασία για συνειδητή επιλογή επαγγέλματος.

Η λύση αυτών των ζητημάτων εξαρτάται από την ικανότητα του διευθυντή του σχολείου και των δασκάλων να χρησιμοποιούν δημιουργικά τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης και τις βέλτιστες πρακτικές, από τις σχέσεις στην ομάδα, από τη δραστηριότητα των δασκάλων και των μαθητών στο εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο.

Η Rozanova V.A. περιγράφει στα έργα της την αποτελεσματικότητα και την ανταγωνιστικότητα των σύγχρονων οργανισμών και τον ρόλο του ψυχολογικού παράγοντα στη διαχείρισή τους.

Οι Lazarev V.S., Potashnik M.M., Frish G.L., Pidkasisty P.I., Slastenin V.A., Rogov E.I., Konarzhevsky Yu.A. αφιερώνουν τα έργα τους στα προβλήματα που προκύπτουν στη διαχείριση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. , Shamova T.I.

Η προσωπικότητα ενός ηγέτη στις δομές διαχείρισης θεωρείται από τους Ουκρανούς ψυχολόγους Bandurka A.M., Bocharova S.P., Zemlyanskaya E.V. Οι Shipunov V.G., Kishkel E.N. δίνουν μεγάλη προσοχή στο ρόλο του ηγέτη στο σύστημα διαχείρισης.

Η επίλυση θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος γίνεται ολοένα και πιο σημαντική λόγω του εξανθρωπισμού και του εκδημοκρατισμού, του αυξανόμενου ρόλου και σημασίας της προστασίας των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών, της ανάπτυξης των σχέσεων αγοράς, του σχηματισμού νέων κοινωνικών δομών και μορφών διαχείρισης. . Επομένως, για να επηρεάσει αποτελεσματικά τις δραστηριότητες των υφισταμένων, ένας σύγχρονος ηγέτης χρειάζεται μια βαθιά κατανόηση των βασικών αρχών οργάνωσης και διαχείρισης. Αν και αυτοί οι μηχανισμοί στη σύγχρονη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ακόμη ελάχιστα μελετημένοι, τα αποτελέσματα είναι ήδη διαθέσιμα επιστημονική έρευναμπορεί να επεκτείνει σημαντικά την ικανότητα του μάνατζερ να δημιουργεί συνθήκες που ευνοούν τη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος των μελών της ομάδας για την παραγωγική εργασία του οργανισμού.

Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας που σχετίζεται με θέματα οργάνωσης και διαχείρισης, μια μελέτη της εμπειρίας της διευθυντικής δραστηριότητας δείχνει ότι προς το παρόν δεν δίνεται αρκετή προσοχή στη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, τις ιδιότητες και τις επιδόσεις του, τις απαιτήσεις της σύγχρονης ταχέως μεταβαλλόμενης κοινωνίας επιβάλλει στον αρχηγό της.

Έτσι, το επιλεγμένο θέμα «Οργάνωση και διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος» είναι σχετικό, αφού λαμβάνει υπόψη τις βασικές και σύγχρονους μηχανισμούς για την αποτελεσματική διαχείριση του διδακτικού προσωπικού και έχει μεγάλο πρακτική σημασίαπου έγκειται στη δυνατότητα βελτίωσης των συνθηκών παιδαγωγικής εργασίας των εκπαιδευτικών, αύξηση της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος με τη βελτίωση του επαγγελματισμού των διευθυντών σχολείων και των αναπληρωτών τους.

Έτσι, σκοπός της εργασίας του μαθήματος είναι να μελετήσει τα σύγχρονα θεμέλια οργάνωσης και διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

αντικείμενοΗ μάθηση είναι το σύστημα διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Θέμα- η διαδικασία οργάνωσης και διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και ο αντίκτυπός της στην αποτελεσματικότητα της διαχείρισης του διδακτικού προσωπικού.

Σύμφωνα με το σκοπό, το αντικείμενο και το θέμα, τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Να μελετήσει την επιστημονική, μεθοδολογική βιβλιογραφία, τα μέσα ενημέρωσης σε αυτόν τον τομέα.

2. Προσδιορίστε τις έννοιες «Διοίκηση εκπαιδευτικού ιδρύματος», «σύστημα διαχείρισης εκπαιδευτικού ιδρύματος».

3. Προσδιορίστε τις λειτουργίες και τις αρχές διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

4. Εξετάστε τη δομή διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

5. Να χαρακτηρίσει τα στυλ διοίκησης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και να καθορίσει το πιο αποτελεσματικό στυλ στο παρόν στάδιο ανάπτυξης του εκπαιδευτικού χώρου.

Η μελέτη χρησιμοποίησε τα ακόλουθα μέθοδοι:ανάλυση βιβλιογραφίας, μελέτη και γενίκευση της εμπειρίας των δραστηριοτήτων διαχείρισης από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Κεφάλαιο 1. Το σύστημα διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος

1.1 Η έννοια της διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος

Η διαδικασία διαχείρισης λαμβάνει χώρα πάντα εκεί όπου πραγματοποιείται η κοινή δραστηριότητα των ανθρώπων για την επίτευξη ορισμένων αποτελεσμάτων.

Η διαχείριση αναφέρεται στη συστηματική επίδραση του αντικειμένου της διαχειριστικής δραστηριότητας (ένα άτομο, μια ομάδα ατόμων ή ένα ειδικά δημιουργημένο σώμα) σε ένα κοινωνικό αντικείμενο, το οποίο μπορεί να είναι η κοινωνία στο σύνολό της, η χωριστή σφαίρα της (για παράδειγμα, οικονομική ή κοινωνική) , μια ξεχωριστή επιχείρηση, εταιρεία κ.λπ. προκειμένου να διασφαλιστεί η ακεραιότητά τους, η κανονική λειτουργία, η δυναμική ισορροπία με περιβάλλονκαι την επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου.

Δεδομένου ότι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένας κοινωνικός οργανισμός και είναι ένα σύστημα κοινών δραστηριοτήτων ανθρώπων (δασκάλων, μαθητών, γονέων), είναι σκόπιμο να μιλήσουμε για τη διαχείρισή του.

Η κοινωνική διαχείριση πραγματοποιείται επηρεάζοντας τις συνθήκες διαβίωσης των ανθρώπων, τα κίνητρα των ενδιαφερόντων τους, τους αξιακούς προσανατολισμούς τους.

Πολλοί επιστήμονες ορίζουν την έννοια της «διαχείρισης» μέσω της έννοιας «δραστηριότητα», «επίδραση», «αλληλεπίδραση».

Όπως σημειώνει η Pidkasisty P.I. έλεγχος- επεξεργάζομαι, διαδικασία επίπτωσηστο σύστημα προκειμένου να το μεταφέρει σε μια νέα κατάσταση με βάση τη χρήση των αντικειμενικών νόμων που είναι εγγενείς σε αυτό το σύστημα.

Η διαχείριση ως «επιρροή» ή «επίδραση» ορίζεται επίσης από τους Shipunov V.P., Kishkel E.N. ., Bandurka A.M. .

"Κάτω από διαχείρισηγενικά, - γράφει ο V.A. Slastenin, - κατάλαβα δραστηριότηταμε στόχο τη λήψη αποφάσεων, την οργάνωση, τον έλεγχο, τη ρύθμιση του αντικειμένου της διαχείρισης σύμφωνα με έναν δεδομένο στόχο, την ανάλυση και τη σύνοψη με βάση αξιόπιστες πληροφορίες. "Και η ενδοσχολική διαχείριση, κατά τη γνώμη του, είναι μια" σκόπιμη, συνειδητή ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗσυμμετέχουν σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία που βασίζεται στη γνώση των αντικειμενικών της προτύπων προκειμένου να επιτευχθεί το βέλτιστο αποτέλεσμα».

Rozanov V.A. σημειώνει ότι η διαχείριση είναι ένα σύστημα συντονισμένων δραστηριοτήτων (μέτρων) που στοχεύουν στην επίτευξη σημαντικών στόχων.

Εφόσον σήμερα η φιλοσοφία της «επιρροής» στη διοίκηση του σχολείου αντικαθίσταται από τη φιλοσοφία της «αλληλεπίδρασης», της «συνεργασίας», η έννοια της «διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος» θα πρέπει να οριστεί μέσα από την έννοια της αλληλεπίδρασης. Έτσι, υπό τη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, κατανοούμε το συστηματικό, προγραμματισμένο, συνειδητό και σκόπιμο ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗθέματα διαχείρισης σε διάφορα επίπεδα προκειμένου να διασφαλίζεται η αποτελεσματική λειτουργία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Επί του παρόντος, η έννοια της διαχείρισης από τον τομέα των επιχειρήσεων εξαπλώνεται ολοένα και περισσότερο σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης. Ωστόσο, η έννοια της διαχείρισης είναι στενότερη από την έννοια της διαχείρισης, αφού η διοίκηση αφορά κυρίως διάφορες πτυχές των δραστηριοτήτων του ηγέτη, ενώ η έννοια της διαχείρισης καλύπτει ολόκληρο τον τομέα των ανθρώπινων σχέσεων στα συστήματα «διευθυντές-εκτελεστές». Έτσι, η θεωρία της σχολικής διοίκησης και ειδικότερα του διδακτικού προσωπικού, συμπληρώνεται σημαντικά από τη θεωρία της ενδοσχολικής διαχείρισης.

Η θεωρία του μάνατζμεντ ελκύει, πρώτα απ' όλα, με τον προσωπικό της προσανατολισμό, όταν η δραστηριότητα ενός μάνατζερ (manager) βασίζεται στον γνήσιο σεβασμό, την εμπιστοσύνη στους υπαλλήλους του, δημιουργώντας καταστάσεις επιτυχίας για αυτούς. Αυτή η πλευρά του μάνατζμεντ είναι που συμπληρώνει σημαντικά τη θεωρία της ενδοσχολικής διαχείρισης.

Μιλώντας για τη διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, θα πρέπει να έχει κανείς υπόψη του σύστημα ελέγχου, δηλαδή να εφαρμόσει μια συστηματική προσέγγιση στη θεωρητική κατανόηση της διευθυντικής δραστηριότητας.

Το σύστημα διαχείρισης νοείται ως ένα σύνολο συντονισμένων, αλληλένδετων δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην επίτευξη ουσιαστικό σκοπόοργανώσεις. Τέτοιες δραστηριότητες περιλαμβάνουν διευθυντικές λειτουργίες, εφαρμογή αρχών και εφαρμογή ορθών πρακτικών διαχείρισης.

1.2 Διοικητικές λειτουργίες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος

Λειτουργίες διαχείρισης κλειδιών- Πρόκειται για σχετικά ξεχωριστούς τομείς δραστηριότητας διαχείρισης.

Οι λειτουργικοί κρίκοι της διοίκησης θεωρούνται ως ειδικοί, σχετικά ανεξάρτητοι τύποι δραστηριοτήτων, διαδοχικά διασυνδεδεμένα στάδια, η πλήρης σύνθεση των οποίων σχηματίζει έναν ενιαίο κύκλο διαχείρισης. Το τέλος ενός κύκλου είναι η αρχή ενός νέου. Έτσι, διασφαλίζεται η μετακίνηση σε υψηλότερες ποιοτικές καταστάσεις του ελεγχόμενου συστήματος.

Υπάρχουν πολλές λειτουργίες διαχείρισης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Lazarev V.S. διακρίνει ανάμεσά τους προγραμματισμός, οργάνωση, ηγεσίαΚαι έλεγχος. Σε αυτές τις κύριες λειτουργίες το Slastenin V.A. προσθέτει παιδαγωγική ανάλυση, καθορισμός στόχων, ρύθμιση .

ΕΙΜΑΙ. Ο Moiseev, Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής της Ακαδημίας Προηγμένης Κατάρτισης και Επανεκπαίδευσης Εκπαιδευτικών Εργαζομένων, προσδιορίζει τρεις μεγάλες ομάδες λειτουργιών διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος:

1. Λειτουργίες διαχείρισης για τη διατήρηση της σταθερής λειτουργίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Συνημμένο 1

Γραμμική-λειτουργική δομή διαχείρισης ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού ιδρύματος

επίπεδο III

(τεχνικά) Δάσκαλοι Εκτελεστές

Μαθητές IV επιπέδου

(εκτελεστικός)

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίαςσε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΑ

Grossman Ilya Borisovich

Κρατική Τεχνολογική Ακαδημία Penza

[email προστατευμένο]

ΟΥΣΙΑ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Το άρθρο αποκαλύπτει την ουσία και το περιεχόμενο της διευθυντικής δραστηριότητας ενός δασκάλου. Εξετάζονται τα κύρια στάδια και οι λειτουργίες της διευθυντικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού.

Λέξεις κλειδιά: διοίκηση, διευθυντική δραστηριότητα εκπαιδευτικού, διευθυντικές λειτουργίες δασκάλου.

Η διευθυντική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών αναφέρεται στους βασικούς τύπους επαγγελματικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Αυτό συμβάλλει στην επίτευξη της σύγχρονης ποιότητας επαγγελματικής κατάρτισης μελλοντικών εργαζομένων και ειδικών μεσαίου επιπέδου, στη διαμόρφωση μιας ανταγωνιστικής προσωπικότητας ενός πτυχιούχου κολεγίου.

Η έννοια του "management" είναι πανομοιότυπη με την αγγλική λέξη "management" ("management" - management). Αυτή η έννοια είναι η κύρια στη θεωρία διαχείρισης, καθώς και στην παιδαγωγική διαχείριση.

Στην εγχώρια επιστήμη, η ψυχολογική και παιδαγωγική πτυχή της διαχείρισης εξετάζεται παραδοσιακά στο πλαίσιο της προσέγγισης δραστηριότητας (A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein). Η δραστηριότητα είναι ένα δυναμικό αυτοαναπτυσσόμενο ιεραρχικό σύστημα αλληλεπιδράσεων του υποκειμένου με τον κόσμο, στη διαδικασία του οποίου δημιουργείται η νοητική εικόνα, η υλοποίηση, η μεταμόρφωση και η ενσάρκωση των σχέσεων του υποκειμένου με τη μεσολάβηση της νοητικής εικόνας στην αντικειμενική πραγματικότητα. Τα κύρια είδη ανθρώπινης δραστηριότητας είναι η επικοινωνία, το παιχνίδι, η διδασκαλία και η εργασία. Με τη σειρά τους, ως ένα είδος εργασιακής δραστηριότητας, οι επιστήμονες θεωρούν τη διαχειριστική δραστηριότητα.

Η έννοια της "διαχείρισης" έχει μια σειρά από ερμηνείες: μια κατηγορία που υποδηλώνει τη διαδικασία μεταφοράς ενός αντικειμένου από τη μια κατάσταση στην άλλη. λειτουργία, είδος δραστηριότητας για τη διαχείριση ανθρώπων. μια σκόπιμη μέθοδος οργάνωσης των κοινωνικών σχέσεων, ένα σύνολο σχέσεων που αναπτύσσονται στη διαδικασία της έκφρασης

botki, υιοθέτηση και εφαρμογή αποφάσεων διαχείρισης· σκόπιμη δραστηριότητα θεμάτων διαχείρισης σε διάφορα επίπεδα, διασφαλίζοντας τη βέλτιστη λειτουργία και ανάπτυξη του ελεγχόμενου συστήματος, μεταφέροντάς το σε ένα νέο, ποιοτικά υψηλότερο επίπεδο.

Θέματα διαχείρισης εκπαίδευσης και κατάρτισης ειδικών στον τομέα της διοίκησης σε παιδαγωγική επιστήμηείχε πάντα μεγάλη προσοχή. Στις μελέτες του Yu.V. Vasilyeva, T.M. Davydenko, Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, P.I. Tretyakova, T.I. Ο Shamova και άλλοι ανέπτυξαν εννοιολογικά θεμέλια για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της ετοιμότητας ενός ατόμου για διευθυντική δραστηριότητα και συστηματοποίησαν πρακτικές συστάσεις για τις διαχειριστικές δραστηριότητες.

Η διαχείριση θεωρείται ως μια διαδικασία επιρροής του υποκειμένου της διοίκησης στο αντικείμενό του. αλληλεπίδραση μεταξύ του ελέγχου και των ελεγχόμενων υποσυστημάτων· συντονισμός κοινών στόχων, καθηκόντων, ενεργειών μεταξύ υφισταμένων και διευθυντών, ως σχέσεις υποκειμένου-υποκειμένου (V.Yu. Krichevsky). Από την άλλη πλευρά, η διαχείριση χαρακτηρίζεται, πρώτα απ 'όλα, ως μια δραστηριότητα που στοχεύει στη λήψη αποφάσεων, την οργάνωση, τον έλεγχο, τη ρύθμιση του αντικειμένου της διαχείρισης σύμφωνα με έναν δεδομένο στόχο, την ανάλυση και τη σύνοψη με βάση αξιόπιστες πληροφορίες (IF Isaev ).

Η διαχείριση είναι μια σκόπιμη δραστηριότητα των θεμάτων διαχείρισης σε διάφορα επίπεδα, που εξασφαλίζει τη βέλτιστη λειτουργία και ανάπτυξη του ελεγχόμενου συστήματος (θέμα), μεταφέροντάς το σε ένα νέο, ποιοτικά υψηλότερο επίπεδο επιτυγχάνοντας πραγματικά τον στόχο με τη βοήθεια των απαραίτητων βέλτιστων παιδαγωγικών συνθηκών. μέθοδοι, μέσα και επιρροές (PI Tretyakov).

© Grossman I.B., 2011

Ως διαδικασία, η διαχείριση είναι μια μέθοδος, τεχνολογία, μεθοδολογία, μηχανισμός για την εφαρμογή ενός σχεδίου στο χρόνο, μια διαδοχική αλλαγή σε καταστάσεις, στάδια, στάδια ανάπτυξης, ένα σύνολο ενεργειών ενός ηγέτη για την επίτευξη αποτελεσμάτων (A.M. Moiseev).

Άλλοι συγγραφείς (V.S. Lazarev, A.Ya. Nain) συνδέουν τη διαδικασία διαχείρισης με την επίτευξη του στόχου. Σε αυτή την περίπτωση, η διαχείριση είναι μια σκόπιμη επιρροή του υποκειμένου της διαχείρισης στο αντικείμενο για τη μεταφορά του από τη μια κατάσταση στην άλλη. Η έννοια της «διοίκησης του σχολείου» περιλαμβάνει τις λειτουργίες της διοίκησης και τον εκπαιδευτικό στόχο. Η σχολική διοίκηση είναι μια ειδική δραστηριότητα στην οποία τα υποκείμενά της, μέσω προγραμματισμού, οργάνωσης, ηγεσίας και ελέγχου, διασφαλίζουν την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων μαθητών, δασκάλων, γονέων, υπηρεσιακού προσωπικού και την εστίασή της στην επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων της σχολικής ανάπτυξης.

Η σημασία της εμφάνισης στις αρχές της δεκαετίας του '90 του περασμένου αιώνα της μονογραφίας του K.Ya. Βαζίνα, Yu.N. Petrova, V.D. Belilovsky "Παιδαγωγική διαχείριση", καθώς τα συμπεράσματα των ονομαζόμενων συγγραφέων κατέστησαν δυνατή την τεκμηρίωση της παιδαγωγικής διαχείρισης ως θεωρίας της διαχείρισης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Λαμβάνοντας υπόψη την παιδαγωγική διαχείριση σε δύο επίπεδα - τον επικεφαλής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και έναν δάσκαλο - οι επιστήμονες καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι μόνο η επιδέξια διαχείριση σε αυτά τα δύο επίπεδα θα παρέχει πραγματικά τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή και του δασκάλου. Η διαχείριση και η παιδαγωγική δραστηριότητα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις ικανότητες και τις ανάγκες του υπεύθυνου, είτε πρόκειται για δάσκαλο είτε για επικεφαλής εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι επιστήμονες δικαίως πιστεύουν ότι η αποτελεσματική διαχείριση είναι δυνατή μόνο όταν βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

Αναγνώριση της συνεχούς ανάπτυξης της ομάδας ως κύριος στόχος της διοίκησης.

Αναγνώριση της πρωτοτυπίας, της μοναδικότητας του ατόμου και των δικαιωμάτων του στην ελευθερία, τη δημιουργικότητα.

Ευέλικτος συνδυασμός συγκεντροποίησης και αποκέντρωσης ανάλογα με τη συγκεκριμένη προβληματική κατάσταση.

Προσανατολισμός της διοίκησης «από κάτω προς τα πάνω».

Επίτευξη συμφωνίας σε συλλογικές δραστηριότητες.

Ηθική, οικονομική ενθάρρυνση της πρωτοβουλίας.

Από αυτή την άποψη, οι στόχοι της διαχειριστικής δραστηριότητας ορίζονται ως εξής. Ο σκοπός του πρώτου επιπέδου διοίκησης είναι να εξασφαλίσει τις παραγωγικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος μέσω της ανάπτυξης και της αυτοανάπτυξής τους. δημιουργικότητα. Στόχος του δεύτερου επιπέδου θεωρείται θεμιτά η εφαρμογή της βέλτιστης διαχείρισης της μαθησιακής διαδικασίας με τη μέγιστη αποκάλυψη και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων και ικανοτήτων κάθε μαθητή.

Συμφωνώντας με τους εκπροσώπους της επιστημονικής σχολής της Μ.Μ. Potashnik, κατανοούμε τη διαχειριστική δραστηριότητα ενός δασκάλου ως μια συνεχή διαδικασία διαδοχικών ενεργειών που εκτελούνται από το αντικείμενο της διαχείρισης, ως αποτέλεσμα της οποίας διαμορφώνεται και αλλάζει η εικόνα του διαχειριζόμενου αντικειμένου, τίθενται οι στόχοι της κοινής δραστηριότητας, τρόποι για την επίτευξή τους είναι αποφασισμένες, η εργασία μοιράζεται μεταξύ των συμμετεχόντων και οι προσπάθειες ενσωματώνονται.

Τα παραπάνω μας επιτρέπουν να ισχυριστούμε ότι στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία δεν υπάρχει γενικά αποδεκτή ερμηνεία των εννοιών "διαχείριση", "διαχειριστική δραστηριότητα". Αυτό οφείλεται, πρώτα απ 'όλα, σε μια ποιοτική αλλαγή στο περιεχόμενο και τις λειτουργίες διαχείρισης τόσο των εκπαιδευτικών συστημάτων (ιδρυμάτων) όσο και της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε διάφορους τύπους και τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Όλα αυτά προκαθορίζουν τη σημασία της μελέτης της διαδικασίας προετοιμασίας μελλοντικών εκπαιδευτικών επαγγελματικής κατάρτισης για δραστηριότητες διαχείρισης.

Μια ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας στον τομέα της διαχείρισης της εκπαίδευσης υποδηλώνει ότι οι περισσότεροι ορισμοί του μάνατζμεντ έχουν αμετάβλητα χαρακτηριστικά: ο στόχος παιδαγωγική διαχείριση, το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού συστήματος, ο ορισμός των παρακινητικών-αξιακών και ρυθμιστικών συνιστωσών, η αυτορρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος.

Η διαδικασία διαχείρισης αποτελείται από ορισμένα στάδια που συνδέονται στενά. Τα στάδια της διαχείρισης υλοποιούνται σε θεματικό επίπεδο ως συγκεκριμένοι τύποι δραστηριοτήτων που συνδέονται στενά και διαδοχικά, βήμα προς βήμα αντικαθιστούν το ένα το άλλο, σχηματίζοντας έναν ενιαίο κύκλο διαχείρισης.

Σύμφωνα με τον V.P. Simonov, κάθε στάδιο της διαχείρισης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ένας ειδικός τύπος ενεργειών διαχείρισης που στοχεύουν

σχετικά με το αντικείμενο της διαχείρισης, ή ειδικούς τύπους ενεργειών του υποκειμένου της διαχείρισης με πληροφορίες. Ο ορισμός αυτός τεκμηριώνει ξεκάθαρα την ανάγκη ειδικής επαγγελματικής κατάρτισης μελλοντικών μάνατζερ, των οποίων οι δραστηριότητες αποτελούν αντικείμενο και ταυτόχρονα προϊόν διευθυντικής δραστηριότητας.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης των ουσιαστικών θεμελίων της διαχείρισης των εκπαιδευτικών διαδικασιών, ο Yu.A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, P.I. Ο Tretyakov αποκάλυψε ότι το περιεχόμενο της διαχείρισης είναι ένα ξεχωριστό μέρος της διαχειριστικής δραστηριότητας, ο ειδικός τύπος του, προϊόν διαχωρισμού και εξειδίκευσης στη διαχείριση και το στάδιο διαχείρισης είναι μια επαναλαμβανόμενη διαδικασία εφαρμογής ενός ολοκληρωμένου συστήματος στοχευμένων, αλληλεπιδρώντων ενεργειών διαχείρισης που εκτελούνται ταυτόχρονα ή με κάποια λογική σειρά.

Η κατανομή των σταδίων των δραστηριοτήτων διαχείρισης συνδέεται με την υλοποίηση των λειτουργιών διαχείρισης. Κάθε συνάρτηση αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο στάδιο και αντικατοπτρίζει ένα συγκεκριμένο έργο διαχείρισης.

Η δραστηριότητα διαχείρισης, όπως κάθε δραστηριότητα, μπορεί να αναπαρασταθεί από μια λειτουργική περιγραφή. Τεκμηριώνεται πληρέστερα στα έργα του Τ.Ι. Shamova, όπου ο συγγραφέας προσδιορίζει μια σειρά από λειτουργίες με βάση τη γενική θεωρία του ελέγχου. Ο δάσκαλος εκτελεί λειτουργίες πληροφόρησης-αναλυτικής, παρακινητικής-στόχευσης, προγραμματισμού-προγνωστικής, οργανωτικής-εκτελεστικής, ρυθμιστικής-διορθωτικής διαχείρισης.

Το περιεχόμενο κάθε λειτουργίας διαχείρισης καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες των εργασιών που επιλύονται στο πλαίσιο της λειτουργίας. Έτσι, η πληροφοριακή-αναλυτική λειτουργία περιορίζεται στη δημιουργία μιας βάσης πληροφοριών για την κατάσταση των αντικειμένων ελέγχου, των συνθηκών και των παραμέτρων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά οποιουδήποτε συστήματος, το οποίο τελικά καθορίζει την αποτελεσματικότητα της λειτουργίας του, είναι η επικοινωνιακή ικανότητα, χαρακτηριστικό των ροών πληροφοριών που κυκλοφορούν σε αυτό (το περιεχόμενο της πληροφορίας, ο βαθμός συγκεντρώσεώς της, πηγές απόκτησης, μεταφορά της επίπεδο λήψης αποφάσεων).

Αν μιλάμε για τη διευθυντική δραστηριότητα ενός δασκάλου, τότε αυτή η λειτουργία εκτελείται από αυτόν συλλέγοντας πληροφορίες για μαθητές (για παράδειγμα: στην είσοδο, ρεύμα, στην έξοδο), το σύστημά του

θεματοποίηση και ανάλυση. Αυτή η εργασία επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να οικοδομήσει τις μελλοντικές του δραστηριότητες με βάση τις πληροφορίες που έλαβε.

Η συνάρτηση παρακίνησης-στόχος συνδέεται με την ικανότητα να θέτει και να αναπτύσσει στους μαθητές την ικανότητα να διαμορφώνουν και να πραγματοποιούν στόχους διαγνωστικής φύσης που μπορούν να μετρηθούν και να αξιολογηθούν με βάση τον βαθμό επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων. Ο σχηματισμός των κινήτρων του υποκειμένου συμβαίνει υπό την επίδραση κανόνων, κανόνων, προτύπων που υπάρχουν στην κουλτούρα της κοινωνίας. Με τη βοήθεια μιας επικοινωνιακής σύνδεσης, το υποκείμενο μαθαίνει τους κανόνες συμπεριφοράς που είναι απαραίτητοι για να ασκήσει τις επαγγελματικές του δραστηριότητες. Πολιτισμός.

Πρέπει να στοχεύονται.

να δικαιολογείται·

Να είστε σχετικοί και μοντέρνοι.

Μπορεί να ειπωθεί ότι ο προγραμματισμός του προγράμματος σπουδών

Τα μαθήματα από έναν δάσκαλο είναι μια συγκεκριμένη πράξη λήψης αποφάσεων σχετικά με την κατασκευή ενός γενικού κερδοσκοπικού μοντέλου αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Η βάση αυτού του σταδίου είναι ο στόχος, οι στόχοι και ο πραγματικός χρόνος του μαθήματος, καθώς και οι αρχές, οι μέθοδοι, το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου και οι εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες του μαθητή. Το στάδιο του σχεδιασμού παραμένει μια επίσημη πράξη εάν δεν υπάρχει προγνωστικό στοιχείο σε αυτό το μοντέλο. Είναι προφανές ότι ο σχεδιασμός έχει ψυχολογικές πτυχές· στη διαδικασία του σχεδιασμού λαμβάνουν χώρα πολύπλοκες νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης, αναζητούνται επιλογές, λαμβάνονται αποφάσεις και καθορίζεται η βέλτιστότητά τους.

Η οργανωτική και εκτελεστική λειτουργία συνίσταται στη δημιουργία μόνιμων και προσωρινών σχέσεων μεταξύ όλων των υποκειμένων της διοίκησης, στον καθορισμό της διαδικασίας και των προϋποθέσεων λειτουργίας. Αναλύοντας το οργανωτικό στοιχείο της διευθυντικής δραστηριότητας ενός δασκάλου, σημειώνουμε μια σειρά από χαρακτηριστικά

Δελτίο KSU im. ΣΤΟ. Nekrasov ♦ 2011, Τόμος 17

παράγοντες. Αυτή είναι η παρουσία υψηλού αυτοκινήτρου, η ίδια η δραστηριότητα των υποκειμένων διαχείρισης. Μεγάλη σημασία έχει η αποκάλυψη των προοπτικών του εκπαιδευτικού ιδρύματος και των επαγγελματικών προοπτικών του ίδιου του εκπαιδευτικού. δημιουργία συνθηκών για την υλοποίηση των δυνατοτήτων που είναι εγγενείς σε ένα άτομο για αυτο-ανάπτυξη. Από αυτή την άποψη, αυξάνεται η σημασία της οργανωτικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού ιδρύματος, η οποία νοείται ως η παρουσία κοινών στόχων, η άμεση συμμετοχή κάθε εργαζομένου στην επίτευξη των αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Το περιεχόμενο της ρυθμιστικής και διορθωτικής λειτουργίας περιλαμβάνει ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων (feedback) και λειτουργεί ως το σημείο εκκίνησης για έναν νέο κύκλο διαχείρισης. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει παρακολούθηση και διάγνωση της κατάστασης των διαχειριζόμενων αντικειμένων. Για έναν δάσκαλο, έλεγχος είναι ο εντοπισμός, η μέτρηση και η αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, των επιπέδων ανάπτυξής τους, καθώς και της εκπαίδευσής τους. Εκτός από την έννοια του "έλεγχος", υπάρχει η έννοια της "παιδαγωγικής διάγνωσης", η οποία περιλαμβάνει έλεγχο, δοκιμή και αξιολόγηση γνώσεων, ανάλυση στατιστικών δεδομένων, προσδιορισμό των τάσεων ανάπτυξης και διόρθωση, εάν χρειάζεται, της διδακτικής διαδικασίας.

Αντικείμενο της διαχειριστικής δραστηριότητας είναι ο δάσκαλος-διευθυντής. Κατά την κατανόησή μας, ένας δάσκαλος-διευθυντής είναι ένας ειδικός που εκτελεί επαγγελματικά τις λειτουργίες της κατάρτισης και της εκπαίδευσης με βάση τις σύγχρονες επιστημονικές μεθόδους ηγεσίας. Προσδιορισμός του περιεχομένου της διευθυντικής δραστηριότητας ενός επαγγελματία εκπαιδευτικού

του εθνικού σχολείου, μπορούμε να πούμε ότι μιλάμε για νέο ρόλο εκπαιδευτικού που διαχειρίζεται ανεξάρτητα τις επαγγελματικές του δραστηριότητες. Η διαχείριση από τον εκπαιδευτικό ως μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα παρέχει εγγυημένο επίπεδο εκπαίδευσης του μαθητή, δηλ. επίτευξη ενός προβλέψιμου και διαγνώσιμου στόχου εντός του προγραμματισμένου χρόνου και με προκαθορισμένο κόστος πόρων.

Βιβλιογραφικός κατάλογος

1. Asmolov A.G. Ψυχολογία της Προσωπικότητας. - Μ.: Κέντρο Πληροφόρησης "Ακαδημία", 2002. - 416 σελ.

2. Vazina K.Ya., Petrov Yu.N., Belilovsky V.D. Παιδαγωγική διαχείριση. - Μ.: Παιδαγωγική, 1991. - 268 σελ.

3. Konarzhevsky Yu.A. Διοίκηση και ενδοσχολική διαχείριση. - Μ .: Κέντρο «Παιδαγωγική Αναζήτηση», 2000. - 224 σελ.

4. Ποτάσνικ Μ.Μ. Σύγχρονη σχολική διοίκηση. - Μ.: Νέο σχολείο, 1997. - 352 σελ.

5. Simonov V.P. Παιδαγωγική διαχείριση: 50 τεχνογνωσία στη διαχείριση παιδαγωγικών συστημάτων. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1999. - 430 σελ.

6. Tretyakov P.I. Σχολική διαχείριση με αποτελέσματα: Η πρακτική της παιδαγωγικής διαχείρισης. - Μ.: Νέο Σχολείο, 1997. - 228 σελ.

7. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Διαχείριση εκπαιδευτικών συστημάτων: Proc. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / επιμ. T.I. Σάμοβα. - Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2002. - 320 σελ.

Γραφικά, η λειτουργική σύνθεση του ελέγχου, που βασίζεται στην παραδοσιακή προσέγγιση, φαίνεται στο σχ. 3.

Αυτό το σύστημα ταξινόμησης περιλαμβάνει λειτουργίες παιδαγωγικής διαχείρισης όπως η παιδαγωγική ανάλυση, ο καθορισμός στόχων, ο σχεδιασμός, η οργάνωση, η ρύθμιση και ο έλεγχος. Αντιπροσωπεύουν μια κυκλικά επαναλαμβανόμενη «αλυσίδα» της εφαρμοσμένης διαδικασίας διαχείρισης των εκπαιδευτικών συστημάτων. Κάθε μία από τις επιλεγμένες λειτουργίες παρουσιάζεται ουσιαστικά παρακάτω.

Ρύζι. 3. Λειτουργική σύνθεση διαχείρισης εκπαιδευτικών συστημάτων (παραδοσιακός λειτουργικός κύκλος)

Παιδαγωγική ανάλυση.Στην επιστημονική βιβλιογραφία, η παιδαγωγική ανάλυση πληροφοριών είναι μια λειτουργία διαχείρισης που στοχεύει στη μελέτη της πραγματικής κατάστασης και εγκυρότητας της χρήσης ενός συνόλου μεθόδων, μέσων και ενεργειών για την επίτευξη στόχων, σε μια αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας και της ανάπτυξης. ρυθμιστικών μηχανισμών για τη μεταφορά του συστήματος σε νέα ποιοτική κατάσταση.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής ανάλυσης ως συνάρτηση της διαχείρισης είναι να συντάξει μια γενική εικόνα της διαδικασίας από διάφορα είδη δεδομένων, μερικές φορές διάσπαρτα, που αντανακλούν διάφορα φαινόμενα και γεγονότα, για να εντοπίσει τα εγγενή πρότυπα και τάσεις της.

Η ανάλυση είναι η επεξεργασία πληροφοριών, αλλά σε υψηλότερο επίπεδο, όταν ένα πρόβλημα διατυπώνεται πριν ακόμη ληφθεί μια απόφαση, τίθεται μια εργασία. Η ανάλυση εξυπηρετεί το σκοπό της τεκμηρίωσης των αποφάσεων.

Το καθήκον της παιδαγωγικής ανάλυσης στο γενικό σύστημα διαχείρισης ενός γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι να σχηματίσει απαντήσεις σε τρεις κύριες ερωτήσεις: "Γιατί συνέβη αυτό;", "Πώς να εξαλειφθεί η αιτία αυτού του αρνητικού φαινομένου;", "Πώς να το αναπτύξετε αυτό θετικό φαινόμενο;».

Στη διαδικασία της παιδαγωγικής ανάλυσης, χρησιμοποιούνται ειδικές μέθοδοι όπως:

ανάλυση -νοητική ή πραγματική διαίρεση ενός αντικειμένου σε στοιχεία.

σύνθεση- σύνδεση (διανοητική ή πραγματική) στοιχείων σε ένα ενιαίο σύνολο.

αναλογία -αντιστοιχία, ομοιότητα αντικειμένων, φαινομένων. Το συμπέρασμα κατ' αναλογία υποδηλώνει ότι η γνώση που αποκτάται από την εξέταση ενός αντικειμένου μεταφέρεται σε ένα λιγότερο μελετημένο αντικείμενο παρόμοιο σε βασικές ιδιότητες και ποιότητες.

αποσύνθεση- τεμαχισμός του προβλήματος για ανάλυση σε μέρη.

εγκαθίδρυση αιτιώδους σχέσηςπροσδιορισμός παραγόντων αμοιβαίας επιρροής και αλληλεξάρτησης των φαινομένων.

ομαδοποίηση -μια μέθοδος επεξεργασίας στατιστικών δεδομένων, όταν το σύνολο των φαινομένων που μελετώνται χωρίζεται σε ομάδες και υποομάδες που είναι ομοιογενείς ανάλογα με τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά και καθεμία από αυτές χαρακτηρίζεται από ένα σύστημα στατιστικών δεικτών (για παράδειγμα, ομαδοποίηση εκπαιδευτικών σύμφωνα με τη σταθερότητα των δεικτών μάθησης των μαθητών· ομαδοποίηση μαθητών ανάλογα με τις εκπαιδευτικές τους ανάγκες, ομαδοποίηση εκπαιδευτικών σύμφωνα με τα αποτελέσματα της πιστοποίησης κ.λπ.)·

σύγκριση- σύγκριση φαινομένων, αντικειμένων, διαπίστωση επάρκειας. Επίσης, οι μέθοδοι παιδαγωγικής ανάλυσης περιλαμβάνουν τη μελέτη της τεκμηρίωσης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, την ανάλυση των προϊόντων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών κ.λπ.

Σύμφωνα με μια σειρά ερευνητών, η λειτουργία της παιδαγωγικής ανάλυσης περιλαμβάνει τρία είδη ανάλυσης: επιχειρησιακή, θεματική και τελική.

Κάτω από επιχειρησιακή ανάλυση θα πρέπει να κατανοήσει κανείς αυτό το είδος παιδαγωγικής ανάλυσης, μέσω του οποίου μελετώνται και αξιολογούνται καθημερινά οι κύριοι δείκτες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αποκαλύπτονται οι λόγοι για την παραβίαση της πορείας και η ορθολογική οργάνωσή της, γίνονται συστάσεις για την εξάλειψη αυτών των αιτιών (για παράδειγμα, ανάλυση της κατάστασης της πειθαρχίας των μαθητών για μια ημέρα, εβδομάδα, μήνα· ανάλυση της υγειονομικής κατάστασης του σχολείου για την ίδια περίοδο, καθημερινή ανάλυση της φοίτησης στο σχολείο από μαθητές κ.λπ.).

Θεματική Ανάλυσησας επιτρέπει να μελετήσετε βαθύτερα ορισμένα θετικά ή αρνητικά φαινόμενα της παιδαγωγικής διαδικασίας και να αποκαλύψετε τους λόγους εμφάνισής τους (για παράδειγμα, μελέτη του συστήματος εργασίας του εκπαιδευτικού για τη διατήρηση της υγείας των παιδιών, του συστήματος εργασίας του δασκάλου για τη διαμόρφωση τα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών, η ποιότητα της γνώσης των μαθητών σε ορισμένα μαθήματα, η κατάσταση της νομικής / πατριωτικής / εργασιακής / αισθητικής κ.λπ. εκπαίδευσης των μαθητών κ.λπ.).

Τελική ανάλυσηπραγματοποιείται στο τέλος οποιασδήποτε περιόδου αναφοράς της ζωής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (τρίμηνο, εξάμηνο, έτος) και στοχεύει στη μελέτη ολόκληρου του φάσματος παραγόντων που επηρεάζουν τα αποτελέσματα της λειτουργίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και των λόγων που τους προκάλεσε.

στη σύγχρονη επιστημονική βιβλιογραφία)