Δημιουργικές δυνατότητες του ανθρώπου. Δημιουργική προσωπικότητα, χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Υποθέσεις για την προέλευση της δημιουργικότητας

Οικολογία της ζωής. Άνθρωποι: Η νευροεπιστήμη έχει αποδείξει ότι οι άνθρωποι με δημιουργικό μυαλό λειτουργούν διαφορετικά από άλλους τύπους ανθρώπων.

Η νευροεπιστήμη έχει αποδείξει ότι όσοι έχουν δημιουργικό μυαλό έχουν διαφορετική εγκεφαλική λειτουργία από άλλους τύπους ανθρώπων.

Η επιστήμη δεν μπορεί ακόμη να εξηγήσει πώς ακριβώς συμβαίνουν όλες αυτές οι διαδικασίες, αλλά η δημιουργικότητα πιστεύεται ότι περιλαμβάνει πολλές γνωστικές διαδικασίες. Είναι δύσκολο να πούμε ότι ορισμένες συμπεριφορές σχετίζονται με τη δημιουργικότητα.

Ωστόσο, υπάρχουν κάποια διαφορετικά χαρακτηριστικά, συμπεριφορές και κοινωνικές επιρροές που επηρεάζονται από τη δημιουργικότητα.

Εδώ είναι δεκατέσσερα δημιουργικά χαρακτηριστικά.

1. Είναι διακριτικοί

Οι δημιουργικοί άνθρωποι παρακολουθούν προσεκτικά τα πάντα γύρω τους. Τους αρέσει επίσης να παρακολουθούν τους ανθρώπους. Πολλοί δημιουργικοί άνθρωποι έχουν συχνά μαζί τους φορητό υπολογιστή, φορητό υπολογιστή ή φωτογραφική μηχανή για να απαθανατίσουν αυτό που βλέπουν. Σε πολλά διάσημα έργα, είναι οι λεπτομέρειες που μας γοητεύουν περισσότερο.

Για παράδειγμα, βλέπουμε πολλές αποχρώσεις της ανθρώπινης συμπεριφοράς στα μυθιστορήματα της Τζέιν Όστεν. Αυτές οι μικρές αλλά συναρπαστικές λεπτομέρειες δίνουν ζωή στα έργα της.

2. Είναι ονειροπόλοι

Όταν ήμασταν παιδιά, στους περισσότερους από εμάς έλεγαν να σταματήσουμε να ονειρευόμαστε. Ωστόσο, οι ψυχολόγοι το υποστηρίζουν τώρα το όνειρο και το χάσιμο χρόνου δεν είναι το ίδιο.

Το όνειρο είναι στην πραγματικότητα μια πολύπλοκη εγκεφαλική διαδικασία, κατά την οποία δημιουργούνται συνδέσεις, προκύπτει κατανόηση και γεννιούνται νέες ιδέες. Όταν ονειρευόμαστε, μπορούμε να δούμε τη ζωή με διαφορετικό τρόπο, φανταζόμενοι πώς θα ήταν να είσαι κάποιος άλλος ή να ζεις σε έναν κόσμο που τακτοποιήθηκε διαφορετικά. Μπορεί να βελτιώσει τις διαδικασίες δημιουργικής σκέψης και να μας οδηγήσει σε νέες ιδέες.

3. Αμφισβητούν το status quo

Οι δημιουργικοί άνθρωποι είναι συχνά απρόθυμοι να δεχτούν τα πράγματα όπως είναι. Θέλουν να αλλάξουν τον κόσμο και να νιώσουν την αξία τους. Κάνουν ερωτήσεις όπως "Τι γίνεται αν;" και γιατί όχι?" Αυτό τους βοηθά να επανεξετάσουν τις δυνατότητές τους.

Πάρτε για παράδειγμα τον ποιητή του Α' Παγκοσμίου Πολέμου Γουίλφρεντ Όουεν. Πήρε την απόφαση να αμφισβητήσει την πεποίθηση ότι το να πεθάνεις για μια χώρα είναι σπουδαίο και απεικόνισε τη φρίκη του πολέμου.

4. Ρέουν τακτικά στη δημιουργική ροή.

Οι δημιουργικές προσωπικότητες, όταν ασχολούνται με τη δουλειά, διολισθαίνουν στη «ζώνη». Γνωστή και ως «ροή», αυτή η κατάσταση περιγράφεται στο βιβλίο του Mihai Csikszentmihalyi. Ο συγγραφέας εξηγεί πώς επιτυγχάνεται η κατάσταση ροής όταν εργαζόμαστε σε κάτι που απολαμβάνουμε, καθώς και όταν η κατάσταση μας προκαλεί. Σε μια κατάσταση ροής, η δημιουργική εργασία είναι πολύ καλύτερη.

Η δημιουργικότητα δεν συνεπάγεται πολλαπλές εργασίες. Συχνά χρειάζεται απλώς να αποσπαστείτε για να μπείτε στη ροή.

5. Δυσκολεύονται να ολοκληρώσουν το έργο.

Ένα από τα μειονεκτήματα ενός δημιουργικού μυαλού είναι ότι η ολοκλήρωση των πραγμάτων μπορεί να είναι μια πραγματική πρόκληση. Τα αρχικά στάδια ενός δημιουργικού έργου φαίνονται συναρπαστικά και νέα, αλλά αυτός ο ενθουσιασμός μπορεί να εξασθενίσει με την πάροδο του χρόνου, όπως συμβαίνει με τα περισσότερα ρομαντικά μυθιστορήματα!

Μπορούν εύκολα να εγκαταλείψουν έργα όταν γίνονται πιο δύσκολα και περίπλοκα. Οι δημιουργικοί άνθρωποι μπορούν επίσης να αποσπαστούν από μια άλλη λαμπρή ιδέα.

6. Βλέπουν δομές και συνδέσεις

Αυτό που χωρίζει τους δημιουργικούς ανθρώπους από τους άλλους είναι η ικανότητά τους να δημιουργούν συνδέσεις. Η δημιουργικότητα είναι συχνά να συνδυάζεις πράγματα που οι άλλοι μπορεί να βλέπουν ως εντελώς άσχετα.

Ανακαλύπτοντας δομές και συνδέσεις που οι άλλοι παραβλέπουν, οι δημιουργικοί άνθρωποι μπορούν να δημιουργήσουν κάτι νέο από αυτούς που παραβλέπονται και υποτιμούνται. Βλέπουν ευκαιρίες εκεί που οι άλλοι δεν τις βλέπουν και το χρησιμοποιούν για να δημιουργήσουν κάτι πρωτότυπο.

7. Τρέφουν τις ψυχές τους

Δεν μπορούμε να δημιουργούμε συνεχώς νέα πράγματα αν δεν αφιερώνουμε χρόνο για να θρέψουμε τις ψυχές μας. Η Τζούλια Κάμερον το περιέγραψε ως «καλή γέμιση». Λέει, «Πρέπει να είμαστε αρκετά προσεκτικοί για να προσθέτουμε συνειδητά στους δημιουργικούς μας πόρους καθώς τους χρησιμοποιούμε».

Κάθε άτομο έχει διαφορετικές απαιτήσεις για αυτό το περιεχόμενο. Συχνά πρόκειται για τον χρόνο που πρέπει να περάσετε μόνοι. Ανεξάρτητα από το πώς περνάμε το χρόνο μας και τι κάνουμε γι 'αυτό, η θρέψη της ψυχής είναι σημαντική για τη συνέχιση της δημιουργικής έκφρασης.

8. Είναι ανοιχτά

Το άνοιγμα είναι βασικός παράγοντας στη δημιουργικότητα. Οι δημιουργικοί άνθρωποι είναι πολύ περίεργοι και αγαπούν τις νέες εμπειρίες.

Ανοιχτά σε νέα συναισθήματα, τα δημιουργικά άτομα γοητεύονται από νέες πληροφορίες, αισθήσεις και συναισθήματα. Εξερευνούν συνεχώς τον έξω κόσμο και τον εσωτερικό τους κόσμο και παραμένουν ανοιχτοί σε νέες δυνατότητες σε όλη τους τη ζωή.

9. Είναι αληθινά

Σε μια κοινωνία που εκτιμά τα εξωτερικά σημάδια επιτυχίας περισσότερο από μια πλούσια εσωτερική ζωή, οι δημιουργικοί άνθρωποι μπορεί να αποτύχουν. Ωστόσο, κινούνται σε διαφορετική πορεία. Η δημιουργική διαδικασία είναι μέρος αυτού που τους κάνει αυτό που είναι.

Ως αποτέλεσμα, τα δημιουργικά άτομα παραμένουν πιστά στο όραμά τους για τον κόσμο γύρω τους και ακολουθούν τα όνειρά τους, αντί να προσπαθούν για επιτυχία και δημοτικότητα.

10. Δημιουργούν κυκλικά

Η δημιουργικότητα έχει τους δικούς της φυσικούς ρυθμούς που δεν μπορούν να αλλάξουν, όπως και οι εποχές. Στη ζωή οποιουδήποτε δημιουργικού ατόμου, υπάρχουν γρήγορες αλλαγές: οι περίοδοι παραγωγικότητας αντικαθίστανται από την επιθυμία να παραμείνει σε πλήρη ειρήνη - και το αντίστροφο.

Τα δημιουργικά έργα ξεκινούν με μια περίοδο επώασης και μόνο μετά από λίγο είναι έτοιμα να δουν το φως της δημοσιότητας. Οι δημιουργικοί άνθρωποι υποκύπτουν σε αυτούς τους κύκλους αντί να έχουν εμμονή με τη συνεχή απόδοση.

11. Δεν πιστεύουν στον εαυτό τους

Οι δημιουργικοί άνθρωποι υποφέρουν από τις ίδιες αμφιβολίες και προβλήματα αυτοπεποίθησης με όλους τους άλλους. Όταν ένας καλλιτέχνης παλεύει να βρει τη θέση του στη ζωή και να κερδίσει την αγάπη του κοινού του, η έλλειψη αυτοπεποίθησης μπορεί να γίνει αισθητή πιο έντονα. Ακόμη και πολύ επιτυχημένοι δημιουργικοί άνθρωποι συχνά δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν το μεγαλείο της δουλειάς τους.

12. Είναι ευδιάθετοι

Ευτυχώς, παρά το γεγονός ότι οι δημιουργικοί άνθρωποι συχνά αμφιβάλλουν για τον εαυτό τους, παραμένουν ευδιάθετοι. Θα έπρεπε να είναι έτσι. Στη δημιουργική εργασία, υπάρχουν πολλά έργα που πάνε στραβά και συχνά αποτυγχάνουν. Εδώ μπαίνει η ευθυμία.

Οι δημιουργικοί άνθρωποι δεν έχουν την πολυτέλεια να πάρουν την αποτυχία προσωπικά. Ο καλύτερος τρόπος για να αναθεωρήσετε την άποψή σας για αυτό είναι να παραδεχτείτε ότι δεν πρόκειται για λάθος, αλλά για μια εμπειρία που ανταμείβει.

13. Ακολουθούν τα πάθη τους

Οι δημιουργικοί άνθρωποι σπάνια παρακινούνται από υλικές ανταμοιβές. Βρίσκουν κίνητρο σε εγγενείς ανταμοιβές, όπως προσωπική ικανοποίηση, θάρρος και πάθος.

Οι καλλιτέχνες δημιουργούν επειδή κάτι το απαιτούν μέσα τους και όχι από επιθυμία για φήμη ή πλούτο ή από την επιθυμία να ευχαριστήσουν κάποιον. Η κατανόηση ότι αυτό το εγγενές κίνητρο οδηγεί στην επιτυχία μπορεί να τονώσει τη συνολική δημιουργικότητα.

14. Βλέπουν τη ζωή ως ευκαιρία για αυτοέκφραση.

Η δημιουργικότητα είναι μέρος της αυτοέκφρασης μας. Ό,τι κάνουμε προέρχεται από τη δική μας ανάγκη για αυτοέκφραση. Ετσι, ολόκληρη η ζωή μας μπορεί να γίνει δημιουργικό έργο .

Ενώ μερικοί άνθρωποι μπορεί να είναι πιο δημιουργικοί από άλλους, νομίζω ότι αυτό η δημιουργικότητα είναι μια ιδιότητα που όλοι έχουμε... Αν κοιτάξετε τη δική σας ζωή, θα δείτε ότι είναι γεμάτη δημιουργικότητα. Όταν ετοιμάζουμε φαγητό, ανακαινίζουμε ένα δωμάτιο, επιλέγουμε εξοπλισμό ή φυτεύουμε έναν κήπο, δημιουργούμε. Τα πράγματα που επιλέγουμε λένε πολλά για εμάς και είναι μέρος του τρόπου με τον οποίο χτίζουμε τη ζωή μας. που δημοσιεύθηκε

Η ικανότητα να είσαι δημιουργικός, να δημιουργείς κάτι καινούργιο είχε πάντα μεγάλη εκτίμηση στην κοινωνία. Και δεν αποτελεί έκπληξη, καθώς οι άνθρωποι που διαθέτουν αυτό το χάρισμα είναι ένα είδος γεννήτριες της ανάπτυξης του ανθρώπινου πολιτισμού. Αλλά η δημιουργικότητα έχει και υποκειμενική αξία. Το άτομο που είναι προικισμένο με αυτά δημιουργεί για τον εαυτό του τις πιο άνετες συνθήκες ύπαρξης, μεταμορφώνει τον κόσμο, προσαρμόζοντάς τον στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά του.

Φαίνεται ότι όλα είναι απλά: πρέπει να αναπτύξετε ενεργά αυτές τις ικανότητες στον εαυτό σας. Ωστόσο, για εκατοντάδες χρόνια η ανθρωπότητα παλεύει με το ερώτημα ποιο είναι το μυστικό της δημιουργικότητας, τι κάνει έναν άνθρωπο δημιουργό.

Πριν μιλήσουμε για δημιουργικότητα, ας καταλάβουμε πρώτα τι είναι γενικά οι ικανότητες.

• Υπάρχουν γενικές ικανότητες που απαιτούνται σε διαφορετικούς τομείς, για παράδειγμα.
• Και υπάρχουν ειδικές που συνδέονται με ένα μόνο συγκεκριμένο επάγγελμα. Για παράδειγμα, ένα αυτί για μουσική χρειάζεται ένας μουσικός, τραγουδιστής και συνθέτης και μια υψηλή ευαισθησία στις χρωματικές διακρίσεις χρειάζεται ένας καλλιτέχνης-ζωγράφος.

Η βάση των ικανοτήτων είναι έμφυτες, φυσικές κλίσεις, αλλά οι ικανότητες εκδηλώνονται και αναπτύσσονται στη δραστηριότητα. Για να μάθετε πώς να σχεδιάζετε καλά, πρέπει να μάθετε τη ζωγραφική, το σχέδιο, τη σύνθεση κ.λπ., για να επιτύχετε επιτυχία στον αθλητισμό, πρέπει να κάνετε αυτό το άθλημα. Διαφορετικά, σε καμία περίπτωση, οι ίδιες οι κλίσεις δεν θα γίνουν ικανότητες και ακόμη λιγότερο θα μετατραπούν σε.

Αλλά πώς συνδέεται η δημιουργικότητα με όλα αυτά, τελικά, αυτό δεν είναι ένας ειδικός τύπος δραστηριότητας, αλλά μάλλον το επίπεδό του και ένα δημιουργικό δώρο μπορεί να εκδηλωθεί σε οποιονδήποτε τομέα της ζωής;

Η δομή της δημιουργικότητας

Το σύνολο των δημιουργικών ικανοτήτων και η ενεργός εκδήλωσή τους στη ζωή ενός ατόμου ονομάζεται δημιουργικότητα. Έχει μια πολύπλοκη δομή που περιλαμβάνει τόσο γενικές όσο και ειδικές ικανότητες.

Γενικό επίπεδο δημιουργικότητας

Όπως κάθε άλλη ικανότητα, οι δημιουργικές συνδέονται με ψυχοφυσιολογικές κλίσεις, δηλαδή με τις ιδιαιτερότητες του ανθρώπινου νευρικού συστήματος: τη δραστηριότητα του δεξιού ημισφαιρίου του εγκεφάλου, την υψηλή ταχύτητα των νευρικών διεργασιών, τη σταθερότητα και τη δύναμη των διεργασιών διέγερσης και αναστολή.

Αλλά δεν περιορίζονται μόνο σε έμφυτες ιδιότητες και δεν είναι ένα ιδιαίτερο δώρο που λάβαμε από τη φύση ή στείλαμε από ψηλά. Η δημιουργικότητα βασίζεται στην ανάπτυξη και στην ενεργό, επίμονη ανθρώπινη δραστηριότητα.

Ο κύριος τομέας στον οποίο εκδηλώνεται η δημιουργικότητα είναι η πνευματική σφαίρα. Ένα δημιουργικό άτομο χαρακτηρίζεται από ένα ξεχωριστό που διαφέρει από το τυπικό, συμπεριλαμβανομένου του λογικού. Διάφοροι ερευνητές αποκαλούν αυτή τη σκέψη αντισυμβατική ή πλευρική (E. de Bono), αποκλίνουσα (J. Guilford), ακτινοβόλο (T. Buzan), κριτική (D. Halpern) ή απλώς δημιουργική.

Ο J. Guilford είναι ένας πολύ γνωστός ψυχολόγος, ερευνητής της δημιουργικότητας, ένας από τους πρώτους που περιέγραψε ένα είδος νοητικής δραστηριότητας εγγενούς στους δημιουργικούς. Την ονόμασε αποκλίνουσα σκέψη, δηλαδή κατευθυνόμενη προς διαφορετικές πλευρές, και διαφέρει από το συγκλίνον (μονόδρομο), το οποίο περιλαμβάνει τόσο την αφαίρεση όσο και την επαγωγή. Το κύριο χαρακτηριστικό της αποκλίνουσας σκέψης είναι ότι δεν επικεντρώνεται στην εύρεση μιας και μόνο σωστής λύσης, αλλά στον εντοπισμό ποικίλων τρόπων επίλυσης ενός προβλήματος. Το ίδιο χαρακτηριστικό σημείωσαν οι E. de Bono, T. Buzan και Ya. A. Ponomarev.

Δημιουργική σκέψη - πώς είναι;

Το μελέτησαν σε όλο τον 20ο αιώνα και αποκαλύφθηκε ένα ολόκληρο φάσμα χαρακτηριστικών της νοητικής δραστηριότητας ανθρώπων που χαρακτηρίζονται από αυτό το είδος σκέψης.

• Ευελιξία σκέψης, δηλαδή όχι μόνο η ικανότητα γρήγορης μετάβασης από το ένα πρόβλημα στο άλλο, αλλά και η ικανότητα άρνησης μιας αναποτελεσματικής λύσης, η αναζήτηση νέων τρόπων και προσεγγίσεων.
• Η μετατόπιση εστίασης είναι η ικανότητα ενός ατόμου να εξετάσει ένα αντικείμενο, κατάσταση ή πρόβλημα από μια απροσδόκητη οπτική γωνία, από διαφορετική οπτική γωνία. Αυτό καθιστά δυνατή την εξέταση ορισμένων νέων ιδιοτήτων, χαρακτηριστικών, λεπτομερειών, ανεπαίσθητων με "άμεση" εμφάνιση.
• Εξάρτηση από την εικόνα. Σε αντίθεση με την τυπική λογική και αλγοριθμική σκέψη, το δημιουργικό έχει φανταστικό χαρακτήρα. Μια νέα πρωτότυπη ιδέα, ιδέα, έργο γεννιέται ως μια ζωντανή ογκομετρική εικόνα, μόνο στο στάδιο της ανάπτυξης είναι κατάφυτη από λέξεις, τύπους και διαγράμματα. Δεν είναι τυχαίο ότι το κέντρο της δημιουργικότητας βρίσκεται στο δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου, το οποίο είναι υπεύθυνο για την εργασία με εικόνες.
• Συνεταιρισμός. Η ικανότητα γρήγορης δημιουργίας συνδέσεων-συσχετισμών μεταξύ της εργασίας και των πληροφοριών που είναι αποθηκευμένες στη μνήμη είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της νοητικής δραστηριότητας των δημιουργικών ανθρώπων. Ο δημιουργικός εγκέφαλος μοιάζει με έναν ισχυρό υπολογιστή, όλα τα συστήματα του οποίου ανταλλάσσουν συνεχώς παρορμήσεις που μεταφέρουν πληροφορίες.

Αν και η δημιουργική σκέψη είναι συχνά αντίθετη με τη λογική σκέψη, δεν αλληλοαποκλείονται, αλλά αλληλοσυμπληρώνονται. Είναι αδύνατο να γίνει χωρίς λογική σκέψη στο στάδιο του ελέγχου της λύσης που βρέθηκε, της υλοποίησης της ιδέας, της οριστικοποίησης του έργου κ.λπ. Εάν η ορθολογική λογική σκέψη δεν έχει αναπτυχθεί, τότε η ιδέα, ακόμη και η πιο έξυπνη, τις περισσότερες φορές παραμένει στο επίπεδο του Η ιδέα.

Δημιουργικότητα και ευφυΐα

Μιλώντας για τις ικανότητες ενός ατόμου για νοητική δραστηριότητα, εννοούν τις περισσότερες φορές. Εάν η σύνδεση μεταξύ της νοημοσύνης και της ανάπτυξης της λογικής σκέψης είναι η πιο άμεση, τότε αυτό δεν μπορεί να ειπωθεί για δημιουργικές δυνατότητες.

Σύμφωνα με το τυπικό τεστ νοημοσύνης (IQ), τα άτομα με λιγότερους από 100 βαθμούς (κάτω από το μέσο όρο) δεν διαφέρουν στη δημιουργικότητα, αλλά η υψηλή νοημοσύνη δεν εγγυάται τη δημιουργικότητα. Τα πιο δημιουργικά προικισμένα άτομα κυμαίνονται από 110 έως 130 βαθμούς. Μεταξύ ατόμων με δείκτη νοημοσύνης άνω του 130, εντοπίζονται δημιουργικά, αλλά όχι συχνά. Ο υπερβολικός ορθολογισμός των διανοουμένων παρεμβαίνει στην εκδήλωση της δημιουργικότητας. Ως εκ τούτου, μαζί με τον συντελεστή νοημοσύνης, εισήχθη και ο συντελεστής δημιουργικότητας (Cr) και, κατά συνέπεια, αναπτύχθηκαν δοκιμές για τον προσδιορισμό του.

Ειδικές ικανότητες στη δημιουργικότητα

Η παρουσία γενικών ικανοτήτων στη δημιουργική δραστηριότητα εξασφαλίζει την καινοτομία και την πρωτοτυπία του προϊόντος της, αλλά χωρίς ειδικές ικανότητες είναι αδύνατο να επιτευχθεί κυριαρχία. Δεν αρκεί να καταλήξετε σε μια πρωτότυπη πλοκή του βιβλίου, αλλά πρέπει να είστε σε θέση να το παρουσιάσετε κυριολεκτικά, να δημιουργήσετε μια σύνθεση, να δημιουργήσετε ρεαλιστικές εικόνες ηρώων. Ο καλλιτέχνης πρέπει να ενσωματώσει την εικόνα που γεννιέται στη φαντασία στο υλικό, κάτι που είναι αδύνατο χωρίς να κατακτήσει την τεχνική και τις δεξιότητες της οπτικής δραστηριότητας, και η ανάπτυξη μιας επιστημονικής και τεχνικής εφεύρεσης προϋποθέτει γνώση των βασικών θετικές επιστήμες, γνώσεις στον τομέα της μηχανικής, της φυσικής, της χημείας κ.λπ.

Η δημιουργικότητα δεν έχει μόνο πνευματική, ψυχική, αλλά και πρακτική πλευρά. Επομένως, η δημιουργικότητα περιλαμβάνει επίσης εφαρμοσμένες, ειδικές ικανότητες που αναπτύσσονται πρώτα σε αναπαραγωγικό (αναπαραγωγικό) επίπεδο. Ένα άτομο υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου ή κατέχει ανεξάρτητα συγκεκριμένες μεθόδους, μεθόδους δραστηριότητας που αναπτύχθηκαν πριν από αυτόν. Για παράδειγμα, διδάσκει μουσική σημειογραφία, μάστερ στο παίξιμο ενός μουσικού οργάνου ή την τεχνική της οπτικής δραστηριότητας, μελετά μαθηματικά, κανόνες αλγοριθμικής σκέψης κ.λπ. Και μόνο αφού κατακτήσει τα βασικά συγκεκριμένες δραστηριότητεςέχοντας αναπτύξει τις απαραίτητες δεξιότητες και αποκτώντας γνώσεις, ένα άτομο μπορεί να περάσει στο επίπεδο της δημιουργικότητας, δηλαδή να δημιουργήσει το δικό του, πρωτότυπο προϊόν.

Απαιτούνται ειδικές ικανότητες για να γίνει ένας δημιουργικός κύριος και η δραστηριότητά του (και οποιαδήποτε) - μια τέχνη. Η απουσία ή η υποανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων οδηγεί συχνά στο γεγονός ότι η δημιουργικότητα δεν ικανοποιείται, αλλά δημιουργικές δυνατότητες, ακόμη και αρκετά υψηλό, παραμένει απραγματοποίητο.

Πώς να προσδιορίσετε αν έχετε δημιουργικότητα

Όλοι οι άνθρωποι έχουν προδιάθεση για δημιουργικότητα, ωστόσο, το δημιουργικό δυναμικό, καθώς και το επίπεδο δημιουργικότητας, είναι διαφορετικό για τον καθένα. Επιπλέον, τοποθετημένο σε ορισμένες σκληρές συνθήκες (για παράδειγμα, εκτέλεση μιας εργασίας), ένα άτομο μπορεί να χρησιμοποιήσει δημιουργικές μεθόδους, αλλά στη συνέχεια να μην τις εφαρμόσει ούτε στην επαγγελματική ούτε στην καθημερινή ζωή και δεν αισθάνεται καμία ανάγκη για δημιουργικότητα. Ένα τέτοιο άτομο δύσκολα μπορεί να ονομαστεί δημιουργικό άτομο.

Προκειμένου να προσδιοριστεί η παρουσία και ο βαθμός ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων, υπάρχουν πολλές μέθοδοι δοκιμής που έχουν αναπτυχθεί από ψυχολόγους. Ωστόσο, για να αξιολογήσει κανείς επαρκώς το αποτέλεσμα που προκύπτει από αυτές τις μεθόδους, πρέπει να έχει γνώσεις στον τομέα της ψυχολογίας. Υπάρχουν όμως μια σειρά από κριτήρια με τα οποία ο καθένας μπορεί να αξιολογήσει το επίπεδο της δημιουργικότητάς του και να αποφασίσει πόσο χρειάζεται για να αναπτύξει τις δημιουργικές του ικανότητες.

Επίπεδα πνευματικής και δημιουργικής δραστηριότητας

Η δημιουργικότητα προϋποθέτει υψηλό επίπεδο πνευματικής και δημιουργικής δραστηριότητας, δηλαδή όχι μόνο την ικανότητα για νοητική δραστηριότητα, αλλά και την ανάγκη για αυτό, ανεξάρτητη χρήση τεχνικών δημιουργικής σκέψης χωρίς πίεση από το εξωτερικό.

Υπάρχουν 3 επίπεδα τέτοιας δραστηριότητας:

• Κίνητρο και παραγωγικό. Ένα άτομο σε αυτό το επίπεδο επιλύει ευσυνείδητα τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί, προσπαθεί να επιτύχει καλά αποτελέσματα. Αλλά το κάνει αυτό υπό την επίδραση εξωτερικών ερεθισμάτων (μια εντολή, μια εργασία από πάνω, η ανάγκη να κερδίσει χρήματα κ.λπ.). Δεν έχει γνωστικό ενδιαφέρον, πάθος για δουλειά και εσωτερικά ερεθίσματα. Στις δραστηριότητές του χρησιμοποιεί έτοιμες λύσεις και μεθόδους. Αυτό το επίπεδο δεν αποκλείει κάποιες τυχαίες πρωτότυπες λύσεις και ευρήματα, αλλά έχοντας χρησιμοποιήσει τη μέθοδο που βρήκε μια φορά, ένα άτομο στη συνέχεια δεν το υπερβαίνει.
• Ευρετικό επίπεδο. Προϋποθέτει την ικανότητα ενός ατόμου να κάνει ανακαλύψεις εμπειρικά, εμπειρικά, συχνά περιορισμένη στη μέθοδο της δοκιμής και του λάθους. Στις δραστηριότητές του, το άτομο βασίζεται σε μια αξιόπιστη, δοκιμασμένη μέθοδο, αλλά προσπαθεί να τη βελτιώσει, να τη βελτιώσει. Αυτή η βελτιωμένη μέθοδος θεωρείται από τον ίδιο ως προσωπικό επίτευγμα και αιτία υπερηφάνειας. Οποιαδήποτε ενδιαφέρουσα, πρωτότυπη ιδέα, ιδέα κάποιου άλλου γίνεται ώθηση, ερέθισμα για πνευματική δραστηριότητα. Πολύ ενδιαφέρουσες και χρήσιμες εφευρέσεις μπορεί να είναι το αποτέλεσμα μιας τέτοιας δραστηριότητας. Άλλωστε, ο άνθρωπος επινόησε το αεροπλάνο παρακολουθώντας πουλιά.
• Το δημιουργικό επίπεδο περιλαμβάνει όχι μόνο ενεργή πνευματική δραστηριότητα και επίλυση προβλημάτων σε θεωρητικό επίπεδο. Η κύρια διαφορά του είναι η ικανότητα και η ανάγκη εντοπισμού και διαμόρφωσης προβλημάτων. Τα άτομα σε αυτό το επίπεδο μπορούν να παρατηρήσουν λεπτομέρειες, να δουν εσωτερικές αντιφάσεις και να θέτουν ερωτήσεις. Επιπλέον, τους αρέσει να το κάνουν αυτό, έχοντας ένα είδος «ερευνητικής φαγούρας» όταν ένα ενδιαφέρον νέο πρόβλημα που προέκυψε τους κάνει να αναβάλλουν την ήδη ξεκινήσει δραστηριότητα.

Παρά το γεγονός ότι το υψηλότερο είναι το δημιουργικό επίπεδο, το πιο παραγωγικό και πολύτιμο για την κοινωνία είναι το ευρετικό. Επιπλέον, η πιο αποτελεσματική είναι η δουλειά μιας ομάδας στην οποία υπάρχουν άνθρωποι και των τριών τύπων: η δημιουργικότητα δημιουργεί ιδέες, θέτει προβλήματα, η ευρετική τις τροποποιεί, τις προσαρμόζει στην πραγματικότητα και ο ασκούμενος τις ζωντανεύει.

Παράμετροι δημιουργικής χαρισματικότητας

Ο J. Guilford, ο οποίος δημιούργησε τη θεωρία της αποκλίνουσας σκέψης, εντόπισε διάφορους δείκτες του επιπέδου δημιουργικής ικανότητας και παραγωγικότητας.

• Η ικανότητα να θέτει προβλήματα.
• Παραγωγικότητα της σκέψης, η οποία εκφράζεται στη γέννηση ενός μεγάλου αριθμού ιδεών.
• Σημασιολογική ευελιξία σκέψης - γρήγορη μετάβαση της νοητικής δραστηριότητας από το ένα πρόβλημα στο άλλο και ένταξη της γνώσης από διαφορετικούς τομείς στη διαδικασία σκέψης.
• Η πρωτοτυπία της σκέψης είναι η ικανότητα να βρίσκεις μη τυποποιημένες λύσεις, να γεννάς πρωτότυπες εικόνες και ιδέες, να βλέπεις το ασυνήθιστο στα συνηθισμένα.
• Η δυνατότητα αλλαγής του σκοπού ενός αντικειμένου, βελτίωσής του προσθέτοντας λεπτομέρειες.

Ένας άλλος σημαντικός δείκτης προστέθηκε αργότερα στα χαρακτηριστικά που εντόπισε ο J. Guilford: ευκολία και ταχύτητα σκέψης. Η ταχύτητα εύρεσης λύσης δεν είναι λιγότερο, και μερικές φορές ακόμη πιο σημαντική, από την πρωτοτυπία της.

Πώς να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα

Είναι καλύτερο να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα από την παιδική ηλικία, όταν η ανάγκη για δημιουργικότητα είναι πολύ έντονη. Θυμηθείτε με τι χαρά αντιλαμβάνονται τα παιδιά κάθε τι νέο, πώς χαίρονται με νέα παιχνίδια, δραστηριότητες, βόλτες σε άγνωστα μέρη. Τα παιδιά είναι ανοιχτά στον κόσμο και σαν σφουγγάρι απορροφούν τη γνώση. Ο ψυχισμός τους είναι πολύ ευέλικτος και πλαστικός, δεν έχουν ακόμη στερεότυπα, πρότυπα με βάση τα οποία οικοδομείται η σκέψη των ενηλίκων. Και τα κύρια εργαλεία της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών είναι οι εικόνες. Δηλαδή, υπάρχουν όλες οι προϋποθέσεις και οι ευκαιρίες για την αποτελεσματική ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων. Αυτή η διαδικασία είναι ιδιαίτερα επιτυχημένη εάν οι ενήλικες ενθαρρύνουν την εκδήλωση της δημιουργικότητας των παιδιών και οργανώνουν οι ίδιοι κοινές δραστηριότητες και παιχνίδια.

Όσο για τους ενήλικες, ακόμα και σε αυτή την περίπτωση είναι δυνατό να αυξηθεί το επίπεδο της δημιουργικότητας, να γίνει επαγγελματική δραστηριότηταπιο δημιουργικοί ή να βρουν μια ευκαιρία να εκπληρώσουν την ανάγκη τους για δημιουργικότητα σε κάποιο είδος τέχνης, χόμπι ή χόμπι.

Το κύριο πράγμα για έναν ενήλικα είναι ακριβώς η παρουσία μιας ανάγκης, αφού συχνά οι άνθρωποι παραπονιούνται ότι ο Θεός τους έχει στερήσει ταλέντο, αλλά δεν κάνουν τίποτα για να βρουν έναν τομέα στον οποίο θα μπορούσε να πραγματοποιηθεί η προσωπικότητά τους. Αλλά αν συνειδητοποιήσατε την ανάγκη να αναπτύξετε τις δυνατότητές σας, τότε υπάρχει μια τέτοια ευκαιρία.

Οποιεσδήποτε ικανότητες αναπτύσσονται στη δραστηριότητα και περιλαμβάνουν δεξιότητες κατάκτησης, δηλαδή εκπαίδευση. Λαμβάνοντας υπόψη ότι η δημιουργικότητα είναι πρωτίστως ένα σύνολο ιδιοτήτων και ιδιοτήτων της σκέψης, είναι οι ικανότητες σκέψης που πρέπει να εκπαιδεύονται.

Ειδικά για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, έχουν αναπτυχθεί ολόκληρες προπονήσεις σκέψης και ασκήσεις από αυτές μπορούν να εκτελεστούν ανεξάρτητα, ειδικά επειδή συχνά μοιάζουν με ένα συναρπαστικό παιχνίδι.

Άσκηση "Αλυσίδα συλλόγων"

Η συνειρμική σκέψη παίζει σημαντικό ρόλο στη δημιουργικότητα, αλλά τις περισσότερες φορές είναι ακούσια, αυθόρμητη, επομένως πρέπει να μάθετε πώς να τη διαχειρίζεστε. Εδώ είναι μια άσκηση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ενσυνείδητου συνειρμού.

1. Πάρτε ένα κομμάτι χαρτί και ένα στυλό.
2. Επιλέξτε μια λέξη. Η επιλογή πρέπει να είναι αυθαίρετη, μπορείτε απλώς να ανοίξετε το λεξικό στην πρώτη σελίδα που θα συναντήσετε.
3. Μόλις διαβάσετε τη λέξη, «πιάστε» αμέσως τον πρώτο συσχετισμό στο κεφάλι σας και γράψτε τον.
4. Στη συνέχεια, γράψτε τον επόμενο συσχετισμό σε μια στήλη, αλλά ήδη στον γραπτό λόγο και ούτω καθεξής.

Βεβαιωθείτε ότι οι συσχετισμοί είναι συνεπείς, για κάθε νέα λέξη, και όχι για την προηγούμενη ή την πρώτη. Όταν υπάρχουν 15-20 από αυτά στη στήλη, σταματήστε και διαβάστε προσεκτικά τι πήρατε. Δώστε προσοχή σε ποια περιοχή, περιοχή πραγματικότητας σχετίζονται αυτές οι συσχετίσεις. Αυτή είναι μια περιοχή ή πολλές; Για παράδειγμα, η λέξη "καπέλο" μπορεί να συσχετιστεί με: κεφάλι - μαλλιά - χτένισμα - χτένα - ομορφιά κ.λπ. Σε αυτήν την περίπτωση, όλοι οι συσχετισμοί βρίσκονται στο ίδιο σημασιολογικό πεδίο, δεν μπορούσατε να βγείτε από τον στενό κύκλο, να πηδήξετε στερεότυπη σκέψη.

Και να ένα άλλο παράδειγμα: καπέλο - κεφάλι - δήμαρχος - σκέψη - σκέψη - ενδιαφέρον - διάβασμα - μαθήματα κλπ. Υπάρχει συνειρμική σύνδεση, αλλά η σκέψη αλλάζει συνεχώς κατεύθυνση, εισέρχεται σε νέες σφαίρες και τομείς. Αναμφίβολα, η δεύτερη περίπτωση υποδηλώνει μια πιο δημιουργική προσέγγιση.

Ενώ κάνετε αυτήν την άσκηση, επιτύχετε τέτοιες μεταβάσεις, αλλά μην σκέφτεστε τη γέννηση συσχετισμών για πολύ καιρό, επειδή η διαδικασία θα πρέπει να είναι ακούσια. Το παιχνίδι με τις συσχετίσεις μπορεί να παιχτεί σε μια εταιρεία, που ανταγωνίζεται για να δει ποιος θα έχει περισσότερες συσχετίσεις και πιο πρωτότυπες μεταβάσεις σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο.

Άσκηση "Καθολικό θέμα"

Αυτή η άσκηση βοηθά στην ανάπτυξη μιας ολόκληρης σειράς ιδιοτήτων: πρωτοτυπία σκέψης, σημασιολογική ευελιξία, δημιουργική σκέψη και φαντασία.

1. Φανταστείτε ένα απλό αντικείμενο όπως ένα μολύβι, ένα καπάκι από μια κατσαρόλα, ένα κουτάλι, ένα κουτί με σπίρτα κ.λπ.
2. Αφού επιλέξετε ένα αντικείμενο, σκεφτείτε πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί εκτός από τον άμεσο σκοπό του. Προσπαθήστε να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες χρήσεις και προσπαθήστε να τις διατηρήσετε πρωτότυπες.

Για παράδειγμα, ένα καπάκι κατσαρόλας μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ασπίδα, ως όργανο κρουστών, ως βάση για ένα όμορφο πάνελ, ως δίσκος, ως φύλλο παραθύρου ερήμην του, ως καπέλο, ως ομπρέλα, ως αποκριάτικη μάσκα αν στρίψεις τρύπες για τα μάτια σε αυτό ... Μπορείς να συνεχίσεις;

Ακριβώς όπως η πρώτη άσκηση, αυτό μπορεί να γίνει σε μια ομάδα, δίνοντάς της τη μορφή διαγωνισμού. Εάν η ομάδα είναι αρκετά μεγάλη, για παράδειγμα, μια τάξη, τότε είναι δυνατό να προτείνουμε να ονομάσουμε τις νέες συναρτήσεις του θέματος με τη σειρά τους. Ο παίκτης που δεν μπορεί να βρει νέο αποβάλλεται. Και τελικά θα μείνουν οι πιο δημιουργικοί.

Αυτά είναι απλώς παραδείγματα ασκήσεων για. Προσπαθήστε να δημιουργήσετε μόνοι σας τέτοια παιχνίδια και θα είναι επίσης καλή προπόνηση.

Όταν προφέρονται οι λέξεις «δημιουργικότητα», έρχεται αμέσως στο μυαλό κάτι αέρινο, εφήμερο και απαραίτητα ταλαντούχο.

Πιστεύεται ότι κάθε συνηθισμένο άτομο έχει δημιουργικές ικανότητες, απλά είτε δεν τις γνωρίζει είτε δεν τις αναπτύσσει. Κάθε ανθρώπινη μονάδα είναι ατομική, αλλά στη διάρκεια της ζωής αποδεικνύεται ότι ένα άτομο γίνεται σαν μια «γκρίζα μάζα», ξεχνώντας ότι κάποτε υπήρχαν εντελώς διαφορετικά όνειρα και επιθυμίες. Έτσι, οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου θεωρούνται μια ιδιαίτερη, διαφορετική από τους άλλους άποψη για τα πιο συνηθισμένα πράγματα. Περνώντας δίπλα από ένα μπουκέτο λουλούδια, ο λαϊκός θα δει μόνο το χρώμα, ίσως το μέγεθος της ανθοδέσμης, αλλά ένας δημιουργικά προικισμένος καλλιτέχνης θα δημιουργήσει, έχοντας δει τη σύνθεση, ένα αριστούργημα που πολλοί θα θαυμάσουν αργότερα.

Η έννοια της δημιουργικότητας περιλαμβάνει, επιπλέον, μια αρκετά ευρεία προοπτική, καθώς όσο περισσότερα ενδιαφέροντα έχει ένα άτομο, τόσο περισσότερες ευκαιρίες έχει να δει το ίδιο πράγμα από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Δεν είναι μάταιο, για παράδειγμα, ότι οι μαθητές των μουσικών σχολείων, εκτός από το να παίζουν το επιλεγμένο όργανο, πρέπει να μελετούν και την ιστορία της τέχνης.

Οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου δεν γίνονται αμέσως αισθητές· σε κάθε περίπτωση, η αναζήτηση του εαυτού του, του ταλέντου του είναι μια ατομική διαδικασία. Και δεν είναι καθόλου απαραίτητο η δημιουργικότητα να προικίζει στον ιδιοκτήτη της την ικανότητα να βρίσκει σωστά και γρήγορα μια λύση. Και πάλι, αυτό είναι ατομικό. Όλοι γνωρίζουν, φυσικά, ότι ένα από τα μεγαλύτερα αριστουργήματά του, ο Λεονάρντο ντα Βίντσι, δημιούργησε για αρκετά χρόνια, επιστρέφοντας συνεχώς και προσθέτοντας μικρές πινελιές, αλλά τώρα μια ολόκληρη σειρά γενεών κοιτάζει με θαυμασμό το χαμόγελο της Μόνα Λίζα και κανείς μπόρεσε ακόμη να το επαναλάβει.

Ο σχηματισμός δημιουργικών ικανοτήτων μπορεί να ξεκινήσει ήδη από την παιδική ηλικία, δεν είναι τίποτα που τα παιδιά των προσεκτικών μητέρων φτάνουν σε πολλά ύψη, και όλα χάρη στο γεγονός ότι κάποτε τους δόθηκε η ευκαιρία να αναπτύξουν τις ικανότητές τους εγκαίρως. Και εκτός από τη χαρισματικότητα, οι καλά ανεπτυγμένες δημιουργικές ικανότητες κάποτε απαιτούσαν επαρκή θέληση, επιμονή και επιμέλεια. Δεν είναι περίεργο που λένε ότι το ταλέντο είναι το 2 τοις εκατό της ιδιοφυΐας, και το υπόλοιπο είναι ενδιαφέρον για μαθήματα. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό ότι εκτός από το άμεσο γεγονός της αποκάλυψης των δημιουργικών ικανοτήτων, οι γονείς προσπάθησαν επίσης να μάθουν το παιδί να εργάζεται για να πετύχει τον στόχο του.

Χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας

Η δημιουργικότητα μπορεί χονδρικά να χωριστεί στους ακόλουθους τύπους:

• χαρισματικότητα?
• ταλέντο;
• ιδιοφυία.

Οι ιδιαιτερότητες των δημιουργικών ικανοτήτων περιλαμβάνουν επίσης την ευελιξία του μυαλού, την πρωτοτυπία και την ταχύτητα της σκέψης. Επιπλέον, δείκτες δημιουργικότητας θα είναι το γεγονός ότι το παιδί σας, όσο σπουδάζει, θα γράφει διαφορετικά από όλα τα άλλα. Και τότε δεν πρέπει να μαλώνετε, ρίξτε μια πιο προσεκτική ματιά στο μωρό, ίσως αν καταλάβετε την κατεύθυνση των σκέψεών του, αυτό θα σας πει κάτι γι 'αυτόν. Προσπαθήστε να είστε προσεκτικοί με τα παιδιά σας, μην τα αναγκάζετε να κάνουν αυτό που νομίζετε ότι είναι απαραίτητο, προσπαθήστε να βρείτε αυτό που τα ελκύει αυτή τη στιγμή.

Η δημιουργικότητα και η δημιουργικότητα είναι τόσο αλληλένδετα που μερικές φορές είναι δύσκολο, με βάση τις ικανότητες, να προσδιοριστεί τι υπάρχει λαχτάρα και τι αποδεικνύεται καλό. Γι' αυτό ο έγκαιρος εντοπισμός ακριβώς δημιουργικών ικανοτήτων είναι πολύ σημαντικό, αφού ένας άνθρωπος, μη μπορώντας να πετάξει έξω ό,τι του είναι προικισμένο, δεν ζει μια πραγματική ζωή, αλλά ζει.

Η ανθρώπινη εξέλιξη είναι δυνατή μόνο όταν χρησιμοποιείται το δημιουργικό δυναμικό της συνείδησης¹. Είναι η δημιουργικότητα που βοηθά τους ανθρώπους να δημιουργήσουν κάτι νέο. Η δημιουργική διαδικασία έχει μεγάλη σημασία τόσο από την άποψη της δουλειάς του σώματός μας, όσο και από την άποψη του εσωτερισμού και από την άποψη της ζωής του καθενός. Για να κατανοήσετε καλύτερα τη «μηχανική» δημιουργίας μιας νέας λύσης, πρέπει να γνωρίζετε ότι η ανθρώπινη σκέψη βασίζεται στη νευρωνική αλληλεπίδραση. Οι επιστήμονες υπολογίζουν ότι ο εγκέφαλός μας αποτελείται από περίπου 100 δισεκατομμύρια νευρώνες. κάθε νευρώνας ανταλλάσσει ηλεκτρική ενέργεια και πληροφορίες μεταξύ τους. Μαζί δημιουργούν νευρωνικά δίκτυα ορισμένων «σχεδίων», δηλαδή σκέψεων. Αυτό συμβαίνει συνεχώς, νέα νευρωνικά δίκτυα εμφανίζονται κάθε δευτερόλεπτο - με τη βοήθεια αυτού μπορούμε να σκεφτούμε. Η ανθρώπινη δημιουργικότητα σχετίζεται με το δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου. Ενώ το αριστερό ημισφαίριο είναι λογικό: οι διαδικασίες σε αυτό κινούνται κατά μήκος προκαθορισμένων, προηγουμένως γνωστών δικτύων, είναι το δεξί ημισφαίριο που μπορεί να βρει μια νέα λύση: πολλές ιδιοφυΐες διακρίθηκαν από την εκπληκτική δραστηριότητα του δεξιού ημισφαιρίου! Αποδεικνύεται ότι για να προσελκύσει την επιτυχία στη ζωή του, ένα άτομο πρέπει να ενεργοποιήσει δημιουργικές ικανότητες, δηλαδή να ενεργοποιήσει τη δημιουργική σκέψη. Αυτό έχει προφανή οφέλη για τη ζωή όλων! Όλοι οι άνθρωποι έχουν αρχικά το ίδιο δημιουργικό δυναμικό². Αλλά με τα χρόνια, η ικανότητα δημιουργικής σκέψης εξαφανίζεται. Οι επιστήμονες έχουν διερευνήσει πώς εκδηλώνονται οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου σε διαφορετικές ηλικίες. Τα αποτελέσματα αυτών των μελετών επιβεβαίωσαν ότι οι άνθρωποι γίνονται πιο συντηρητικοί με την ηλικία. Οι ακόλουθες αναλογίες άτυπων αποκρίσεων προέκυψαν ανάλογα με την ηλικία:

• παιδιά κάτω των 5 ετών όταν εξετάστηκαν έδωσαν 90% ασυνήθιστες απαντήσεις.
• το μερίδιο των νέων απαντήσεων μεταξύ των παιδιών στην ηλικία των επτά ετών μειώθηκε στο 20%·
• το συνολικό μερίδιο των έκτακτων απαντήσεων στους ενήλικες είναι περίπου 2%. Αντί για νέες λύσεις, απαντούν με μαθημένες φράσεις.

Απαραίτητα δημιουργικά κόλπα!

Αν και εξαφανίζονται με την ηλικία, υπάρχουν αρκετά κόλπα για να αποκατασταθεί η ικανότητα του εγκεφάλου να δημιουργεί νέες λύσεις. 1. Είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε ένα άνετο περιβάλλον για τον εαυτό σας στο σπίτι, στη δουλειά, στο αυτοκίνητο. Οι άνθρωποι που αναγκάζονται να βρίσκονται σε δυσάρεστες συνθήκες είναι επιρρεπείς σε άγχος, απάθεια, η οποία πνίγει τις δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου. Είναι χρήσιμο να δίνετε προσοχή στις λεπτομέρειες: για εσωτερική άνεση, μερικές φορές αρκεί μια νέα όμορφη προφύλαξη οθόνης σε υπολογιστή, μερικές γλάστρες με λουλούδια ή μια φωτογραφία ενός αγαπημένου προσώπου στο γραφείο. Το πιο σημαντικό, να θυμάστε να βρίσκετε πάντα κάτι νέο! Ένα άτομο συνηθίζει τα πάντα και γι 'αυτό, από καιρό σε καιρό πρέπει να εισάγετε νέες λεπτομέρειες στο εσωτερικό σας. Το Like προσελκύει όπως: νέα θετικά πράγματα ενθαρρύνουν τον εγκέφαλο να δημιουργήσει νέες ιδέες και σκέψεις! 2. Για να αποκατασταθεί η δημιουργικότητα, είναι απαραίτητη η επικοινωνία: οι άνθρωποι ανταλλάσσουν πληροφορίες κατά τις επαφές μεταξύ τους. Προσπαθήστε να συναντάτε νέα άτομα όσο πιο συχνά γίνεται. Έτσι θα πάρετε περισσότερα ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ... Ο εγκέφαλος αναλύει συνεχώς δεδομένα και με βάση το νέο δημιουργεί ένα νέο! Είναι πολύ χρήσιμο να επικοινωνείτε με ενδιαφέροντες, δημιουργικούς ανθρώπους σε κάθε ευκαιρία. 3. Συχνά το πλαίσιο ενός ενήλικα περιορίζει τη δημιουργική σκέψη ενός ατόμου. Μπορούμε να πούμε ότι ο ίδιος απαγορεύει στον εαυτό του να σκέφτεται με νέο τρόπο. Για να αποκαταστήσετε τη δημιουργικότητα, συνιστάται να ακολουθήσετε το παράδειγμα των παιδιών: να μην φοβάστε να αναζητήσετε νέες λύσεις όπου όλα, όπως φαίνεται, έχουν ήδη εφευρεθεί από «έξυπνους ανθρώπους». Μπορείτε να παίξετε ένα παιδί: ορίστε ένα πρόβλημα. βρείτε μια νέα λύση για κάποιο θέμα στη ζωή σας: φανταστείτε, φανταστείτε, προσπαθήστε να σκεφτείτε χωρίς το συνηθισμένο πλαίσιο. Όταν μια νέα σκέψη βρεθεί και γίνει αποδεκτή από το μυαλό ως κατάλληλη, μπορείτε να θεωρηθείτε επιτυχημένος. Για να ανταμείψετε τον εαυτό σας, μπορείτε να βγείτε έξω και να αγοράσετε κάτι νόστιμο! Επαινέστε τον εαυτό σας! 4. Το δεξί ημισφαίριο, το οποίο είναι υπεύθυνο για την ανθρώπινη δημιουργικότητα, συνδέεται με το πεδίο πληροφοριών του Σύμπαντος - από εκεί παίρνει νέες αποφάσεις. Είναι απαραίτητο να μάθετε να ακούτε την εσωτερική σας φωνή, τη διαίσθηση³. Μην αγνοείτε τις διαισθητικές προτροπές! Στην ιστοσελίδα μας μπορείτε να βρείτε πολλά αποτελεσματικούς τεχνικούςγια την ανάπτυξη της διαίσθησης και των ψυχικών ικανοτήτων. 5. Πρέπει να ενεργοποιήσετε την κριτική σκέψη, να αυξήσετε την επίγνωσή σας. Αντί να αποδέχεστε ταπεινά αυτό που συμβαίνει ως δεδομένο, συνιστάται να αναλύετε, να κάνετε περισσότερες ερωτήσεις «γιατί», να στοχάζεστε: αυτό βοηθά τον εγκέφαλο να δημιουργήσει νέα νευρωνικά δίκτυα. Αν θέλετε να μάθετε ποιο είναι το μοναδικό προσωπικό δώρο σας και ποιες εκπληκτικές ευκαιρίες σας ανοίγουν, απλώς πηγαίνετε σε αυτό

Σημειώσεις και άρθρα για βαθύτερη κατανόηση του υλικού

¹ Η συνείδηση ​​είναι μια κατάσταση της ψυχικής ζωής ενός ατόμου, που εκφράζεται στην υποκειμενική εμπειρία των γεγονότων του εξωτερικού κόσμου και της ζωής του ίδιου του ατόμου, καθώς και στην αναφορά για αυτά τα γεγονότα (Wikipedia). ² Πώς να αναπτύξετε τις δυνατότητές σας και να αναπτύξετε νέες δεξιότητες, διαβάστε εδώ ³ Μάθετε αποτελεσματικές ασκήσεις για την ανάπτυξη της διαίσθησης στο άρθρο: «Διαίσθηση: Όλοι μπορούν να την αναπτύξουν! Μάθετε πώς να το κάνετε!».

Η τρέχουσα έκδοση της σελίδας δεν έχει ακόμη ελεγχθεί από έμπειρους συνεργάτες και ενδέχεται να διαφέρει σημαντικά από την έκδοση που εξετάστηκε στις 5 Σεπτεμβρίου 2017. η επαλήθευση απαιτεί 1 επεξεργασία. Η τρέχουσα έκδοση της σελίδας δεν έχει ακόμη ελεγχθεί από έμπειρους συνεργάτες και ενδέχεται να διαφέρει σημαντικά από την έκδοση που αναθεωρήθηκε στις 5 Σεπτεμβρίου 2017. η επαλήθευση απαιτεί 1 επεξεργασία. Δημιουργικές δεξιότητες- την ικανότητα ενός ατόμου να παίρνει δημιουργικές αποφάσεις, να αποδέχεται και να δημιουργεί θεμελιωδώς νέες ιδέες. Στην καθημερινή ζωή, η δημιουργικότητα εκδηλώνεται ως εφευρετικότητα - η ικανότητα να επιτευχθεί ένας στόχος, να βρεθεί μια διέξοδος από μια φαινομενικά απελπιστική κατάσταση, χρησιμοποιώντας το περιβάλλον, τα αντικείμενα και τις συνθήκες με ασυνήθιστο τρόπο. Με μια ευρεία έννοια, μια μη τετριμμένη και ευρηματική λύση σε ένα πρόβλημα και, κατά κανόνα, με μη εξειδικευμένα εργαλεία ή πόρους. Αναφέρεται επίσης στην ικανότητα για τολμηρές, μη τυποποιημένες λύσεις στα προβλήματα.

Ψυχολογική δημιουργικότητα

Σύμφωνα με την Alice Paul Torrance, η δημιουργικότητα περιλαμβάνει αυξημένη ευαισθησία σε προβλήματα, έλλειψη ή ασυνέπεια γνώσης, ενέργειες για τον εντοπισμό αυτών των προβλημάτων, αναζήτηση λύσεων με βάση υποθέσεις, δοκιμή και αλλαγή υποθέσεων, διατύπωση αποτελεσμάτων λύσης. Το Για την αξιολόγηση της δημιουργικότητας, χρησιμοποιούνται διάφορα τεστ αποκλίνουσας σκέψης, ερωτηματολόγια προσωπικότητας και ανάλυση απόδοσης. Μαθησιακές καταστάσεις που είναι ελλιπείς ή ανοιχτές στην ενσωμάτωση νέων στοιχείων μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την προώθηση της δημιουργικής σκέψης, ενώ οι μαθητές ενθαρρύνονται να κάνουν πολλαπλές ερωτήσεις. Οι ειδικές και πειραματικές εκτιμήσεις της ικανότητας ενός ατόμου να παράγει γνώσεις δείχνουν ότι οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου δεν είναι πολύ μεγάλες. Με τη συμμετοχή όλων των εργαζομένων στη συνεχή βελτίωση του οργανισμού (μέθοδος Kaizen), η δημιουργικότητα του οργανισμού αυξάνεται δραματικά. Υπάρχουν ψυχολογικά εργαλεία για τη μέτρηση της δημιουργικής (δημιουργικής) σκέψης. το πιο διάσημο στον κόσμο της ψυχολογικής πρακτικής είναι το Paul Torrance Test. Αυτή η δοκιμή σάς επιτρέπει να αξιολογήσετε:

• λεκτική δημιουργικότητα
• ευφάνταστη δημιουργικότητα
• ατομική δημιουργικότητα:
  • η ευχέρεια είναι ένας ποσοτικός δείκτης, στις δοκιμές τις περισσότερες φορές είναι ο αριθμός των εργασιών που έχουν ολοκληρωθεί.
  • ευελιξία - αυτός ο δείκτης αξιολογεί την ποικιλομορφία των ιδεών και των στρατηγικών, την ικανότητα μετάβασης από τη μια πτυχή στην άλλη.
  • πρωτοτυπία - αυτός ο δείκτης χαρακτηρίζει την ικανότητα προβολής ιδεών που διαφέρουν από το προφανές, γνωστό, γενικά αποδεκτό, κοινότοπο ή σταθερά καθιερωμένο.
  • την ικανότητα να βλέπεις την ουσία του προβλήματος.
  • την ικανότητα να αντιστέκεσαι στα στερεότυπα.

Κριτήρια δημιουργικότητας

Κριτήρια δημιουργικότητας:

• ευχέρεια - ο αριθμός των ιδεών που προκύπτουν σε μια μονάδα χρόνου.
• πρωτοτυπία - η ικανότητα παραγωγής ασυνήθιστων ιδεών που διαφέρουν από τις γενικά αποδεκτές.
• ευκαμψία. Όπως σημειώνει ο Ranko, η σημασία αυτής της παραμέτρου οφείλεται σε δύο περιστάσεις: πρώτον, αυτή η παράμετρος καθιστά δυνατή τη διάκριση των ατόμων που είναι ευέλικτα στη διαδικασία επίλυσης ενός προβλήματος από αυτά που δείχνουν ακαμψία στην επίλυσή τους και, δεύτερον, επιτρέπει διακρίνουν άτομα που είναι πρωτότυπα λύνουν προβλήματα από εκείνα που επιδεικνύουν ψευδή πρωτοτυπία.
• ευαισθησία - ευαισθησία σε ασυνήθιστες λεπτομέρειες, αντιφάσεις και αβεβαιότητες, προθυμία γρήγορης μετάβασης από τη μια ιδέα στην άλλη.
• μεταφορικότητα - η προθυμία να εργαστείτε σε ένα εντελώς ασυνήθιστο πλαίσιο, η τάση για συμβολική, συνειρμική σκέψη, η ικανότητα να δείτε το σύνθετο στο απλό και στο σύνθετο - το απλό.
• η ικανοποίηση είναι το αποτέλεσμα της δημιουργικότητας. Με αρνητικό αποτέλεσμα χάνεται το νόημα και η περαιτέρω ανάπτυξη των συναισθημάτων.

Σύμφωνα με τον Torrance

• Ευχέρεια - η ικανότητα παραγωγής ένας μεγάλος αριθμός απόιδέες;
• Ευελιξία - η ικανότητα εφαρμογής μιας ποικιλίας στρατηγικών κατά την επίλυση προβλημάτων.
• Πρωτοτυπία - η ικανότητα παραγωγής ασυνήθιστων, μη τυποποιημένων ιδεών.
• Η επεξεργασία είναι η ικανότητα επεξεργασίας ιδεών που έχουν προκύψει λεπτομερώς.
• Αντίσταση στο βραχυκύκλωμα είναι η ικανότητα να μην ακολουθείτε στερεότυπα και για μεγάλο χρονικό διάστημα να «παραμένετε ανοιχτοί» σε μια ποικιλία εισερχόμενων πληροφοριών κατά την επίλυση προβλημάτων.
• Η αφαίρεση του ονόματος είναι η κατανόηση της ουσίας του προβλήματος αυτού που είναι πραγματικά ουσιαστικό. Η διαδικασία ονομασίας αντανακλά την ικανότητα μετατροπής εικονιστικών πληροφοριών σε λεκτική μορφή

Υποθέσεις για την προέλευση της δημιουργικότητας

Υπάρχουν αρκετές υποθέσεις για την εμφάνιση της δημιουργικότητας. Σύμφωνα με την πρώτη, πιστεύεται ότι οι δημιουργικές ικανότητες προέκυψαν στα Homo sapiens σταδιακά, για μεγάλο χρονικό διάστημα και ήταν αποτέλεσμα πολιτιστικών και δημογραφικών αλλαγών στην ανθρωπότητα, ιδίως, της αύξησης του πληθυσμού, προσθέτοντας τις ικανότητες των πιο έξυπνων και τα πιο προικισμένα άτομα σε πληθυσμούς, με την επακόλουθη ενοποίηση αυτών των ιδιοτήτων στους απογόνους. Η δεύτερη υπόθεση, που διατυπώθηκε το 2002 από τον ανθρωπολόγο Richard Kline του Πανεπιστημίου του Στάνφορντ, ήταν ότι η εμφάνιση της δημιουργικότητας ήταν σπασμωδική. Προέκυψε ως αποτέλεσμα μιας ξαφνικής γενετικής μετάλλαξης πριν από περίπου 50 χιλιάδες χρόνια.

δείτε επίσης

• Csikszentmihalyi, Mihai, ψυχολόγος, ερευνητής της δημιουργικότητας.
• Τεχνικές δημιουργικότητας
• Φαντασία
• Δημιουργία

Λογοτεχνία

• N.M. Azarova. Η δημιουργικότητα ως λέξη και ως έννοια. // Κριτική και σημειωτική, 21 (2014).
• Torrance E. P. Guiding creative talent - Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.
• Torrance E. P. The Torrance Test of creative thinking: Τεχνικό-κανονικό εγχειρίδιο. Άρρωστος, 1974.
• Mednich S.A. Η συνειρμική βάση της δημιουργικής διαδικασίας // Ψυχολ. Επανεξέταση. 1969. Νο. 2.
• Wollach M.A., Kogan N.A. Μια νέα ματιά στη διάκριση δημιουργικότητας - νοημοσύνης // Journal of Personality. 1965. Νο 33.
• Bogoyavlenskaya D. B. Διανοητικό πρόβλημα της δημιουργικότητας. Rostov-on-Don, 1983.
• Bogoyavlenskaya D. B. ologyυχολογία δημιουργικών ικανοτήτων. Μ .: "Ακαδημία", 2002.
• Druzhinin V.N. Διαγνωστικά γενικών γνωστικών ικανοτήτων. - Μ.: "IP RAS", 1997.
• Druzhinin V. N. Προβλήματα γενικών ικανοτήτων (ευφυΐα, ικανότητα μάθησης, δημιουργικότητα) - Αγία Πετρούπολη. Πέτρος, 2007.
• Torshina K.A. Σύγχρονη έρευναπροβλήματα δημιουργικότητας στην ξένη ψυχολογία. Μ. 1997.
• Tunik E.E. Διαγνωστικά της δημιουργικότητας. Τεστ Torrance. Μεθοδική καθοδήγηση. Αγία Πετρούπολη: Imaton, 1998.
• Stanislav Reich "Ψυχοδιαγνωστικά της δημιουργικότητας (άρθρο κριτικής)" Κίεβο. 2011 - 6 σελ.
• Χαρισματικότητα: ικανότητες, κίνητρο και δημιουργικότητα: οδηγός για εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, ηγέτες στον τομέα της εκπαίδευσης / N. D. Alekseev, A. S. Isaenko, T. I. Kuzey - Minsk: Adukatsya i vyhavanne, 2006. - 88 σελ.

Σημειώσεις (επεξεργασία)

Συνδέσεις

• Reut D.V. Γλυκιά κατάρα της δημιουργικότητας // Γνωστική ανάλυση και διαχείριση της εξέλιξης των καταστάσεων (CASC'2001). Πρακτικά 1ου Διεθνούς Συνεδρίου. Μόσχα, 11-12 Οκτωβρίου 2001, τ. 3. Μόσχα: Ινστιτούτο Επιστημών Ελέγχου της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, σελ. 91-123.

«Οι ικανότητες επικαλούνται τη χρήση τους και σταματούν να φωνάζουν μόνο όταν χρησιμοποιούνται καλά».

Αβραάμ Μάσλοου

Κάθε μέρα οι άνθρωποι κάνουν πολλά πράγματα: μικρά και μεγάλα, απλά και περίπλοκα. Και κάθε έργο είναι ένα έργο, άλλοτε περισσότερο, άλλοτε λιγότερο δύσκολο. Αλλά με όλη την ποικιλομορφία τους, όλες οι περιπτώσεις μπορούν να χωριστούν σε παλιές, ήδη γνωστές και νέες. Όλοι ξέρουν πώς να λύνουν παλιά προβλήματα (είτε επαγγελματικά, είτε εκπαιδευτικά είτε οικιακά). Τα κάνουμε μερικές φορές ακόμη και μηχανικά. Για παράδειγμα, ο οδηγός, συνεχίζοντας να οδηγεί, ανακοινώνει στάσεις, μιλάει. Αλλά όταν προκύπτει μια απρόβλεπτη κατάσταση (είτε πρόκειται για βλάβη είτε για ένα απροσδόκητο περιστατικό στο δρόμο), προκύπτει μια νέα εργασία και, αν και δεν είναι πολύ δύσκολη, μπορεί να χαρακτηριστεί ως δημιουργική.

Το φάσμα των δημιουργικών εργασιών είναι ασυνήθιστα ευρύ σε πολυπλοκότητα - από την επίλυση ενός παζλ έως επιστημονική ανακάλυψη, αλλά η ουσία τους είναι η ίδια: κατά την επίλυσή τους, βρίσκεται ένας νέος δρόμος ή δημιουργείται κάτι νέο, δηλαδή λαμβάνει χώρα μια πράξη δημιουργικότητας. Εδώ απαιτούνται ειδικές ιδιότητες του μυαλού, όπως η παρατήρηση, η ικανότητα σύγκρισης και ανάλυσης, συνδυασμού, εύρεσης συνδέσεων και εξαρτήσεων, μοτίβων κ.λπ. - όλα όσα μαζί συνιστούν δημιουργικές ικανότητες. Ας εξετάσουμε τις κύριες ιδιότητες με περισσότερες λεπτομέρειες.

Συγκλίνουσα και αποκλίνουσα σκέψη.Υπάρχουν δύο τρόποι, δύο στρατηγικές για την εύρεση λύσεων σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Ο Αμερικανός ψυχολόγος J. Guilford, συνοψίζοντας την έρευνα που έγινε προς αυτή την κατεύθυνση, εντόπισε δύο τύπους σκέψης: συγκεντρούμενος,απαραίτητο για να βρεθεί η μόνη ακριβής λύση στο πρόβλημα, και αποκλίνων,χάρη στις οποίες προκύπτουν πρωτότυπες λύσεις.

Ας εξηγήσουμε με ένα παράδειγμα. Μερικοί άνθρωποι πιστεύουν ότι υπάρχει μόνο μία σωστή λύση και προσπαθούν να τη βρουν με τη βοήθεια ήδη υπάρχουσας γνώσης και λογικού συλλογισμού. Όλες οι προσπάθειες επικεντρώνονται στην εξεύρεση της μόνης σωστής λύσης. Αυτό το είδος σκέψης ονομάζεται συγκλίνουσα σκέψη. Άλλοι, αντίθετα, αρχίζουν να αναζητούν μια λύση προς όλες τις πιθανές κατευθύνσεις για να εξετάσουν όσο το δυνατόν περισσότερες επιλογές. Μια τέτοια αναζήτηση «σε σχήμα βεντάλιας», που τις περισσότερες φορές οδηγεί σε πρωτότυπες λύσεις, είναι χαρακτηριστικό της αποκλίνουσας σκέψης.

Δυστυχώς, σχεδόν όλη η εκπαίδευσή μας στοχεύει στην ενεργοποίηση της συγκλίνουσας σκέψης. Αυτή η προκατάληψη στην παιδαγωγική είναι μάστιγα για ένα δημιουργικό άτομο. Για παράδειγμα, είναι γνωστό ότι ο Α. Αϊνστάιν και ο Τσώρτσιλ δυσκολεύτηκαν να σπουδάσουν στο σχολείο, αλλά όχι επειδή ήταν απών και απείθαρχοι, όπως πίστευαν οι δάσκαλοι. Στην πραγματικότητα, αυτό απείχε πολύ, αλλά οι δάσκαλοι απλώς ενοχλήθηκαν από τον τρόπο που δεν απαντούσαν άμεσα στην ερώτηση που τέθηκε, και αντ' αυτού έκαναν κάποιες «ακατάλληλες» ερωτήσεις όπως «Κι αν το τρίγωνο ήταν ανεστραμμένο;», «Και αν αντικαθιστάτε το νερό στο ...; "," Και αν κοιτάξετε από την άλλη πλευρά "", κ.λπ.

Οι δημιουργικοί άνθρωποι τείνουν να έχουν αποκλίνουσα σκέψη. Τείνουν να σχηματίζουν νέους συνδυασμούς στοιχείων που οι περισσότεροι άνθρωποι χρησιμοποιούν με έναν συγκεκριμένο τρόπο ή σχηματίζουν συνδέσεις μεταξύ δύο στοιχείων που με την πρώτη ματιά δεν έχουν τίποτα κοινό. Προσπαθήστε να δημιουργήσετε ένα σχέδιο με βάση τον κύκλο. Λοιπόν, τι σου έρχεται στο μυαλό;, Άνθρωπος;, Ντομάτα; Φεγγάρι? Ήλιος? κεράσι ... Αυτές είναι οι τυπικές απαντήσεις που δίνουν οι περισσότεροι. Τι γίνεται με «ένα κομμάτι τυρί Cheder» ή «ένα ίχνος άγνωστου ζώου» ή «ένα κοπάδι ιών κάτω από ένα μικροσκόπιο σε μια σταγόνα νερό». Αυτό είναι ήδη εκτός κουτιού. Με άλλα λόγια, πρόκειται για δημιουργικές απαντήσεις.

Επαγρύπνηση στην αναζήτηση προβλημάτων.Το ανοιξιάτικο πρωινό του 1590, ένας άνδρας με μια βολίδα από χυτοσίδηρο και μια μολυβένια σφαίρα ανέβηκε στον περίφημο Πύργο της Πίζας. Έριξε και τα δύο αντικείμενα από τον πύργο. Οι μαθητές του, που στέκονταν από κάτω, και ο ίδιος, κοιτάζοντας από ψηλά, φρόντισε η μπάλα και η σφαίρα που πέταξε να αγγίξουν το έδαφος ταυτόχρονα. Το όνομα αυτού του ανθρώπου ήταν Galileo Galilei.

Για δύο χιλιάδες χρόνια, από την εποχή του Αριστοτέλη, υπήρχε η πεποίθηση ότι η ταχύτητα ενός σώματος που πέφτει είναι ανάλογη του βάρους του. Το ξερό φύλλο που σχίστηκε από το κλαδί πέφτει αργά και ο χυμένος καρπός πέφτει στο έδαφος σαν κουκούτσι. Το είδαν όλοι. Αλλά τελικά, περισσότερες από μία φορές έπρεπε να δω κάτι άλλο: δύο τετράγωνα που έπεσαν από τον γκρεμό φτάνουν στον πυθμένα του φαραγγιού ταυτόχρονα, παρά τη διαφορά μεγέθους. Ωστόσο, κανείς δεν το παρατήρησε αυτό, γιατί το να βλέπεις και να βλέπεις δεν είναι καθόλου το ίδιο πράγμα.

Στο ρεύμα των εξωτερικών ερεθισμάτων, οι άνθρωποι αντιλαμβάνονται συνήθως μόνο αυτό που ταιριάζει στο «πλέγμα συντεταγμένων» των ήδη υπαρχουσών γνώσεων και ιδεών. οι υπόλοιπες πληροφορίες απορρίπτονται ασυνείδητα. Η αντίληψη επηρεάζεται από συνήθεις στάσεις, εκτιμήσεις, συναισθήματα, καθώς και από την προσκόλληση σε γενικά αποδεκτές απόψεις και απόψεις. Η ικανότητα να βλέπεις κάτι που δεν ταιριάζει στο πλαίσιο αυτού που είχε μάθει προηγουμένως είναι κάτι περισσότερο από απλή παρατήρηση. Αυτή η φρεσκάδα της όρασης και η «επαγρύπνηση» δεν συνδέονται με την οπτική οξύτητα ή τα χαρακτηριστικά του αμφιβληστροειδούς, αλλά είναι η ποιότητα της σκέψης, γιατί ο άνθρωπος δεν βλέπει μόνο με το μάτι, αλλά κυρίως με τη βοήθεια του εγκεφάλου.

A.δη ο Α. Αϊνστάιν υποστήριξε ότι «εάν μπορείτε να παρατηρήσετε αυτό το φαινόμενο θα εξαρτηθεί από τη θεωρία που χρησιμοποιείτε. Η θεωρία καθορίζει τι ακριβώς μπορεί να παρατηρηθεί». Και ο μεγάλος G. Heine σημείωσε ότι «κάθε αιώνας, αποκτώντας νέες ιδέες, αποκτά νέα μάτια».

Η εμπειρία του Galileo Galilei είναι συντριπτικά απλή: χωρίς έξυπνα τεχνάσματα, χωρίς ειδικές συσκευές. Ο καθένας μπορούσε να σκαρφαλώσει στην οροφή και να ρίξει δύο φορτία διαφορετικών βαρών, αλλά αυτό δεν πέρασε ποτέ από κανέναν για 19 αιώνες. Ο Γαλιλαίος είδε το πρόβλημα όπου όλα ήταν ξεκάθαρα στους άλλους, αγιασμένα από την εξουσία του Αριστοτέλη και δύο χιλιάδες χρόνια παράδοσης. Ο Γαλιλαίος αμφισβήτησε την αριστοτελική μηχανική. Ως εκ τούτου προέκυψε η ιδέα της εμπειρίας. Τα αποτελέσματα του πειράματος δεν ήταν απροσδόκητα για αυτόν, αλλά επιβεβαίωσαν μόνο την ήδη αναδυόμενη υπόθεση σχετικά με την ανεξαρτησία της επιτάχυνσης της βαρύτητας από τη μάζα του σώματος που πέφτει.

Και όμως η κρίση του Αϊνστάιν δεν μπορεί να απολυθεί. Παρατήρησε την ιδιαιτερότητα της γνώσης, η οποία δεν εξαντλεί όλους τους νόμους αυτής της διαδικασίας.

Οι παρατηρήσεις των ψυχολόγων δείχνουν ότι στην αντίληψη των οπτικών εικόνων, δημιουργούνται συνδέσεις μεταξύ των αντιληπτών σημείων και λέξεων, δηλαδή συμβαίνει η λεγόμενη λεκτικοποίηση της οπτικής εμπειρίας. Πιθανότατα, είναι η λεκτική έκφραση που καθορίζει το ελάχιστο τμήμα που γίνεται αντιληπτό ως πληροφοριακή οπτική μονάδα. Οι ανθρωπολογικές παρατηρήσεις υποστηρίζουν αυτήν την άποψη. Έχει διαπιστωθεί ότι οι Ινδιάνοι Χόπι της Βόρειας Αμερικής, των οποίων η γλώσσα έχει τη λέξη «πράσινο» αλλά καμία λέξη για «μπλε», δεν μπορούν να διακρίνουν πράσινο χρώμααπό μπλε. Αλλά όσοι από αυτούς μιλούν αγγλικά διακρίνουν τέλεια αυτά τα δύο χρώματα.

Πιθανώς, πριν ανακαλύψετε κάτι νέο που δεν γίνεται αντιληπτό από άλλους παρατηρητές, είναι απαραίτητο να σχηματίσετε μια κατάλληλη ιδέα. Τις περισσότερες φορές σχηματίζεται χρησιμοποιώντας λέξεις. Μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν και άλλοι κωδικοί πληροφοριών.

Για να αναπτύξετε την επαγρύπνηση στην αναζήτηση προβλημάτων, είναι σημαντικό να μάθετε πώς να αναλύετε μια προβληματική κατάσταση. Ο ευκολότερος τρόπος για να διαμορφώσετε αυτή την ικανότητα είναι σε εργασίες όπου είναι απαραίτητο να ανακατατάξετε τους επιλεγμένους παράγοντες της κατάστασης (δηλαδή να τακτοποιήσετε ανάλογα με το βαθμό σπουδαιότητας).

Ικανότητα περιορισμού νοητικών λειτουργιών.Στη διαδικασία της σκέψης, χρειάζεται μια σταδιακή μετάβαση από τον έναν κρίκο της αλυσίδας του συλλογισμού στον άλλο. Μερικές φορές, εξαιτίας αυτού, δεν είναι δυνατό να αποτυπωθεί ολόκληρη η εικόνα στο μάτι του νου, ολόκληρος ο συλλογισμός από το πρώτο έως το τελευταίο βήμα. Ωστόσο, ένα άτομο έχει την ικανότητα να τυλίξει μια μακρά αλυσίδα συλλογισμών και να τους αντικαταστήσει με μια γενικευτική λειτουργία.

Η διαδικασία περιορισμού των νοητικών λειτουργιών είναι μόνο μια ειδική περίπτωση εκδήλωσης της ικανότητας να αντικατασταθούν πολλές έννοιες με μία, να χρησιμοποιηθούν σύμβολα που είναι όλο και πιο χωρητά από άποψη πληροφοριών. Υπάρχει η άποψη ότι η ανάπτυξη των επιστημονικών πληροφοριών που μοιάζει με χιονοστιβάδα θα οδηγήσει τελικά σε επιβράδυνση του ρυθμού ανάπτυξης της επιστήμης. Πριν ξεκινήσετε τη δημιουργία, θα πρέπει να κατακτήσετε το απαραίτητο ελάχιστο γνώσης για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα. Ωστόσο, η συσσώρευση επιστημονικών πληροφοριών σε καμία περίπτωση δεν οδήγησε σε επιβράδυνση ή διακοπή της επιστημονικής προόδου. Το να συμβαδίζεις μαζί του οφείλεται εν μέρει στην ικανότητα του ανθρώπινου μυαλού να πήζει. Χρησιμοποιώντας όλο και περισσότερες αφηρημένες έννοιες, ένα άτομο διευρύνει συνεχώς το πνευματικό του εύρος.

Για παράδειγμα, για να μάθουμε αριθμητική διαίρεση, στο Μεσαίωνα, ήταν απαραίτητο να αποφοιτήσουμε από ένα πανεπιστήμιο. Επιπλέον, δεν μπορούσε κάθε πανεπιστήμιο να διδάξει αυτή τη σοφία. Ήταν επιτακτική ανάγκη να πάω στην Ιταλία. Οι μαθηματικοί σε αυτή τη χώρα έχουν επιτύχει μεγάλη ικανότητα στη διαίρεση. Αν θυμάστε ότι εκείνες τις μέρες χρησιμοποιούσαν ρωμαϊκούς αριθμούς, θα γίνει σαφές γιατί η διαίρεση του εκατομμυριοστού αριθμού ήταν διαθέσιμη μόνο για γενειοφόρους άνδρες που αφιέρωσαν ολόκληρη τη ζωή τους σε αυτό το επάγγελμα.

Με την εισαγωγή των αραβικών αριθμών, όλα άλλαξαν. Πιο συγκεκριμένα, το θέμα δεν βρίσκεται στους ίδιους τους αριθμούς, αλλά στο σύστημα αριθμών θέσης (στην περίπτωση αυτή, δεκαδικό). Τώρα μαθητές εννέα ετών χρησιμοποιούν το απλούστερο σύνολο κανόνων (αλγόριθμος) για να διαιρέσουν τόσο το εκατομμυριοστό όσο και το δισεκατομμυριοστό αριθμό. Η ποσότητα των σημασιολογικών πληροφοριών παραμένει η ίδια, αλλά ένας πιο τέλειος συμβολικός προσδιορισμός επιτρέπει την γρήγορη και οικονομική επεξεργασία.

Ένας οικονομικός συμβολικός προσδιορισμός των εννοιών και η μεταξύ τους σχέση είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την παραγωγική σκέψη.

Ένας σαφής και συνοπτικός συμβολικός προσδιορισμός όχι μόνο διευκολύνει την αφομοίωση του υλικού. Μια οικονομική καταγραφή ήδη γνωστών γεγονότων, μια λακωνική μορφή παρουσίασης της ανεπτυγμένης θεωρίας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για περαιτέρω πρόοδο, ένα από τα ουσιαστικά στάδια της προόδου της επιστήμης. Για να εισαγάγετε έναν νέο κομψό τρόπο συμβολισμού, να παρουσιάσετε μια γνωστή μέθοδο με χάρη-αυτό το είδος εργασίας είναι επίσης δημιουργικό και απαιτεί μη τυπική σκέψη.

Στην ανάπτυξη αυτής της ιδιότητας βοηθάει πολύ το να μαντέψεις και μετά να εφεύρεις διάφορους γρίφους, παζλ κ.λπ.

Στο πρώτο στάδιο, μπορείτε να εξετάσετε λογικά προβλήματα, στην επίλυση των οποίων θα βοηθήσει μια συμβολική σημειογραφία. Για παράδειγμα: Πέντε κορίτσια - η Βέρα, η Τάνια, η Ναντέζντα, η Σοφία και ο Λιούμποφ κάλεσαν τον Σεμιόν να επισκεφτεί τον ξενώνα τους. Φτάνοντας στον ξενώνα, ο Σεμιόν είδε έναν διάδρομο και έξι δωμάτια, τα οποία βρίσκονταν ως εξής: Ο Σεμιόν γνωρίζει ότι η Βέρα καταλαμβάνει ένα από τα τρία πρώτα δωμάτια, η Τάνια ζει μεταξύ Πίστης και Αγάπης, το δωμάτιο της Βέρα βρίσκεται στη μέση μεταξύ των δωματίων της Σόφιας και της Ναντέζντα , και ότι η Nadezhda είναι η γειτόνισσα της Tanya. Απάντησε τις παρακάτω ερωτήσεις:

Αν υποθέσουμε ότι η Τάνια μένει στο δωμάτιο 5, ποιο δωμάτιο είναι άδειο;

Αν υποθέσουμε ότι η Αγάπη ζει στο δωμάτιο 5, τότε ποιο δωμάτιο είναι άδειο τότε;

Εάν κανείς δεν μένει στο δωμάτιο 5, σε ποιο δωμάτιο ζει η Βέρα; Λιούμπα; Τάνια;

Η ικανότητα μεταφοράς εμπειρίας.Το 1903, οι αδελφοί Ράιτ έφτιαξαν ένα αεροπλάνο. Όμως ένα πρόβλημα παρέμενε άλυτο: δεν ήξεραν πώς να σταθεροποιήσουν τη θέση του αεροσκάφους μετά την στροφή στον αέρα. Η απόφαση ήρθε όταν τα αδέλφια παρακολουθούσαν την πτήση ενός πουλιού - ενός βουητού. Έφτιαξαν φτερά που μπορούσαν να διπλωθούν προς τα πίσω, ένα πρωτότυπο του σύγχρονου πτερυγίου.

Φυσικά, η μεταφορά δεν πραγματοποιείται απαραίτητα από ένα «βιολογικό αντικείμενο» - αναλογίες μπορούν να βρεθούν οπουδήποτε.

V αρχαία Αίγυπτοςανέβασε νερό στα χωράφια χρησιμοποιώντας μια συνεχώς περιστρεφόμενη αλυσίδα με κουβάδες. Το 1783 ο Άγγλος O. Evans χρησιμοποίησε αυτή την ιδέα για να μεταφέρει σιτηρά σε μύλους. Έκανε μια «μεταφορά κατ’ αναλογία» από υγρό σε στερεό. Η αναλογία είναι απλή, αλλά κανείς δεν το έχει παρατηρήσει εδώ και χιλιετίες.

Η ικανότητα εφαρμογής της δεξιότητας που αποκτήθηκε για την επίλυση ενός προβλήματος στη λύση ενός άλλου είναι πολύ ουσιαστική, δηλαδή η ικανότητα διαχωρισμού του συγκεκριμένου «πυρήνα» του προβλήματος από αυτόν τον μη ειδικό που μπορεί να μεταφερθεί σε άλλες περιοχές. Αυτή είναι ουσιαστικά η ικανότητα ανάπτυξης στρατηγικών γενίκευσης. Η μεταφορά εμπειρίας είναι μια από τις πιο ευέλικτες τεχνικές σκέψης και η ικανότητα μεταφοράς - σημαντική προϋπόθεσηπαραγωγική δημιουργικότητα.

Ευρέως κατανεμημένη προσοχήαυξάνει τις πιθανότητες επίλυσης του προβλήματος: «Για να δημιουργήσεις - πρέπει να σκεφτείς». Κατ 'αναλογία με την πλευρική όραση, ο Άγγλος γιατρός E. de Bono χαρακτήρισε την πλευρική σκέψη την ικανότητα να βλέπει την πορεία προς μια λύση χρησιμοποιώντας "εξωγενείς" πληροφορίες. Παραδείγματα τέτοιας σκέψης είναι ευρέως γνωστά: Ο Ι. Νεύτων και το μήλο που έπεσε στο κεφάλι του, που βοήθησαν στην ανακάλυψη του νόμου της έλξης. Ο Αρχιμήδης και το χρυσό στέμμα. Ξαπλωμένος στο λουτρό, ο Αρχιμήδης βρήκε έναν τρόπο να συγκρίνει τους όγκους διαφορετικών σωμάτων. Το οποίο, με τη σειρά του, χρησίμευσε ως ώθηση για την επίπονη εργασία της μελέτης των συνθηκών των πλωτών σωμάτων, το αποτέλεσμα της οποίας ήταν αργότερα ο περίφημος νόμος της υδροστατικής,

Η πλευρική σκέψη αποδεικνύεται αποτελεσματική και βοηθά στην εξεύρεση λύσης στο πρόβλημα κάτω από μια απαραίτητη προϋπόθεση: το πρόβλημα πρέπει να γίνει σταθερός στόχος δραστηριότητας, να γίνει κυρίαρχο.

Η ιδέα μιας κυρίαρχης εστίασης, ή κυρίαρχης, ανήκει στον Ακαδημαϊκό A.A. Ukhtomsky. Αυτή η ιδέα προέκυψε από ένα πείραμα. Ένα εξαρτημένο αντανακλαστικό για την απόσυρση ενός οπίσθιου ποδιού αναπτύχθηκε στον σκύλο συνδυάζοντας ένα χτύπημα σε αυτό το πόδι με τον ήχο ενός μετρονόμου. Στη συνέχεια, ένα κομμάτι διηθητικού χαρτιού που βρέθηκε με διάλυμα στρυχνίνης τοποθετήθηκε σε εκείνο το μέρος του εγκεφαλικού φλοιού, το οποίο χρησιμεύει ως η «φλοιώδης αναπαράσταση» του αριστερού μπροστινού ποδιού στον πρόσθιο γύρο. Και όταν ακούστηκε ξανά ο μετρονόμος, το αριστερό μπροστινό πόδι λύγισε περισσότερο από το πίσω πόδι. Η εστίαση, διεγερμένη από έναν χημικό παράγοντα (στρυχνίνη), έγινε κυρίαρχη. Όλα τα ερεθίσματα έλκονταν από αυτόν. Δεν προκάλεσαν την αντίδραση που προκλήθηκε πριν, αλλά αυτή που σχετίζεται με την κυρίαρχη εστίαση.

Ο Ukhtomsky εντόπισε δύο κύριες ιδιότητες του κυρίαρχου: τη σχετικά αυξημένη διεγερσιμότητα της ομάδας νευρικά κύτταρα, χάρη στο οποίο συνοψίζονται τα ερεθίσματα που προέρχονται από διαφορετικές πηγές και μια επίμονη καθυστέρηση στη διέγερση μετά την εξαφάνιση των ερεθισμάτων. Το κυρίαρχο, προσελκύοντας όλα τα εξωτερικά ερεθίσματα στον εαυτό του, μπορεί να είναι μια έννοια, αναπαράσταση, σκέψη, πρόβλημα. Είναι περίεργο να υπενθυμίσω για αυτήν την παρατήρηση του Κάρολου Δαρβίνου: "... η μουσική συνήθως με κάνει να σκέφτομαι σκληρά αυτό που δουλεύω αυτή τη στιγμή". Ο μαθηματικός L. Lagrange σκέφτηκε την ιδέα του λογισμού των παραλλαγών όταν άκουγε το όργανο στην εκκλησία του San Francesco di Paola στο Τορίνο.

Η ικανότητα του εγκεφάλου να σχηματίζει και για μεγάλο χρονικό διάστημα να διατηρεί σε κατάσταση διέγερσης ένα νευρωνικό μοντέλο ενός στόχου που καθοδηγεί την κίνηση της σκέψης είναι, προφανώς, ένα από τα εξαρτήματαταλέντο.

Ετοιμότητα μνήμης.Προσπαθήστε να λύσετε το πρόβλημα: ένα άδειο δωμάτιο. Οι πένσες βρίσκονται στο περβάζι και δύο κορδόνια κρέμονται από το ταβάνι. απαιτείται να δέσουν τις άκρες τους. Αλλά το μήκος κάθε συμβολοσειράς είναι μικρότερο από την απόσταση μεταξύ των σημείων προσάρτησης.

Αναλύστε πώς λύσατε αυτό το πρόβλημα. Μπορεί να υπάρχουν πολλές λογικές αλυσίδες κατά την επίλυσή του, αλλά σε κάθε περίπτωση, είναι απαραίτητο να θυμάστε τις ιδιότητες του ταλαντευόμενου φορτίου και να συσχετίσετε αυτή τη γνώση με την εργασία. (Η λύση είναι να στερεώσετε πένσα στο άκρο μιας χορδής και να τακτοποιήσετε ένα εκκρεμές.) Το πλεονέκτημα στη λύση δεν θα το κερδίσει αυτός με την πιο πλούσια πολυμάθεια, αλλά αυτός που θα εξαγάγει γρήγορα τις απαραίτητες πληροφορίες από μνήμη. Σε τέτοιες περιπτώσεις, μιλούν για γρήγορη εξυπνάδα, αλλά ένα από τα συστατικά της είναι η ετοιμότητα της μνήμης να δώσει τις απαραίτητες πληροφορίες την κατάλληλη στιγμή.

Η μνήμη μερικές φορές μιλιέται με περιφρόνηση, αντιπαραβάλλοντάς την στις ικανότητες σκέψης. Υπάρχουν πολλές ιστορίες για απουσιολόγους καθηγητές κλπ. Αλλά οι λέξεις «κακή μνήμη» είναι πολύ ασαφείς. Η μνήμη περιλαμβάνει την ικανότητα απομνημόνευσης, αναγνώρισης, αναπαραγωγής αμέσως ή με καθυστέρηση. Όταν ένα άτομο λύνει ένα πρόβλημα, μπορεί να βασιστεί μόνο στις πληροφορίες που λαμβάνει αυτήν τη στιγμή και τις οποίες θα μπορεί να εξάγει από τη μνήμη.

Η φόρμα συμμετοχής, η ταξινόμηση, το σύστημα διευθύνσεων και το σύστημα αναζήτησης είναι απαραίτητα. Φανταστείτε ένα μηχάνημα που περιέχει πληροφορίες για όλα τα πιθανά αντικείμενα, διαφορετικά σε σχήμα, χρώμα, γεύση, οσμή κ.λπ. Απαιτείται να μάθετε εάν υπάρχει ένα αντικείμενο που έχει τέσσερις ιδιότητες ταυτόχρονα - στρογγυλό, βαρύ, πράσινο, γλυκό Το Και αν υπάρχει, τι είναι; Μπορείτε να περάσετε από όλα τα στρογγυλά αντικείμενα, να τα ελέγξετε ανά χρώμα. Στη συνέχεια ελέγξτε τα πάντα στρογγυλά και πράσινα για γεύση. Τέλος, ελέγξτε τα πάντα στρογγυλά, πράσινα και γλυκά κατά βάρος - και βρείτε ένα καρπούζι. Μπορείτε να ενεργήσετε με διαφορετικό τρόπο: να αποθηκεύσετε πληροφορίες που έχουν ήδη ταξινομηθεί με συνδυασμό σημείων, δηλαδή να έχετε δεδομένα αναφοράς για το ποια αντικείμενα είναι στρογγυλά και γλυκά, πράσινα και βαριά κ.λπ. Αλλά ακόμα και αυτή η παραλλαγή εγγραφής στον εγκέφαλο είναι απίθανο. Πιθανότατα ένα συνεταιριστικό δίκτυο. Το καρπούζι έχει συνδεθεί με την έννοια του «στρογγυλού», του «γλυκού», του «πράσινου» κ.λπ. από τη στιγμή που διαμορφώθηκε η έννοια «καρπούζι» στον εγκέφαλο.

Διαισθητικές άμεσες λύσεις στο πρόβλημα είναι δυνατές επειδή υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός συσχετιστικών συνδέσμων που παρέχουν γρήγορη πρόσβαση στις απαραίτητες πληροφορίες.

Η ετοιμότητα μνήμης μπορεί να εκπαιδευτεί, για παράδειγμα, παίζοντας ένα παιχνίδι όπως αυτό:

Θυμήσου ή φαντάσου τον εαυτό σου στην παραλία, προσπάθησε να δεις μεγάλα κύματα να τρέχουν στη στεριά, να τα ακούσεις, να κυλιούνται πίσω στη θάλασσα, να θροΐζουν στα βότσαλα, φαντάσου πώς μπαίνεις σε ένα κύμα και διαλύεσαι σε αυτό, εσύ ο ίδιος έγινες κύμα. Κυλάς με δύναμη στην ακτή και, πέφτοντας, σκορπίζεσαι σε χίλιους ψεκασμούς, γίνεσαι αφρός, τρέχεις πίσω και, παίρνοντας δύναμη, ξαναπέφτεις στην ακτή.

Νιώθεις την άμμο, τις πέτρες, βλέπεις την παραλία. Εδώ είναι ποιος ήσασταν πριν μετενσαρκωθείτε σε ένα κύμα, αποφασίσατε να κολυμπήσετε. Σκορπίζεται και πηδά στη θάλασσα ...

Περιγράψτε τι είναι ασυνήθιστο για εσάς όταν βλέπετε τον εαυτό σας από έξω;

Ακεραιότητα αντίληψης.Αυτός ο όρος υποδηλώνει την ικανότητα αντίληψης της πραγματικότητας στο σύνολό της, χωρίς να τη χωρίζει (σε ​​αντίθεση με την αντίληψη σε μικρές ανεξάρτητες μερίδες). Αυτή η ικανότητα επισημάνθηκε από τον IP Pavlov, τονίζοντας δύο κύριους τύπους ανώτερης φλοιικής δραστηριότητας - την καλλιτεχνική και την ψυχική: «Η ζωή δείχνει ξεκάθαρα δύο κατηγορίες ανθρώπων: καλλιτέχνες και στοχαστές. Υπάρχει μια έντονη διαφορά μεταξύ τους. Κάποιοι -καλλιτέχνες όλων των ειδών τους: συγγραφείς, μουσικοί, ζωγράφοι κ.λπ.- αποτυπώνουν την πραγματικότητα στο σύνολό της, ολοκληρωτικά, ολοκληρωτικά, ζωντανή πραγματικότητα, χωρίς κανένα κατακερματισμό, χωρίς κανένα διαχωρισμό. Άλλοι - στοχαστές - το συνθλίβουν με ακρίβεια και έτσι το καταστρέφουν, κάνοντάς το ένα είδος προσωρινού σκελετού, και μετά μόνο σταδιακά, σαν να λέγαμε, ξανασυναρμολογούν τα μέρη του και προσπαθούν να τα ξαναζωντανέψουν με αυτόν τον τρόπο, τον οποίο ακόμα δεν τα καταφέρνουν». .

Η διαίρεση σε στοχαστές και καλλιτέχνες συνδέεται με την κυρίαρχη συμμετοχή του δεξιού ή του αριστερού ημισφαιρίου στην ανθρώπινη νοητική δραστηριότητα. Αυτή η παρατήρηση έγινε το 1864 από τον Άγγλο νευροπαθολόγο H. Jackson. Υπάρχουν τώρα στοιχεία για το ρόλο του αριστερού ημισφαιρίου στην αναλυτική σκέψη που κυριαρχείται από την ομιλία και τη λογική. Το δεξί ημισφαίριο είναι κυρίαρχο στην αντίληψη, όταν απαιτείται να συνδυάσει ταυτόχρονα ή διαδοχικά αντιληπτά στοιχεία σε κάτι ολόκληρο. Για παράδειγμα, οι λειτουργίες του δεξιού ημισφαιρίου σχετίζονται με την αντίληψη των μουσικών εικόνων (συνδυάζοντας μια ακολουθία ήχων σε μια μελωδία). το αριστερό ημισφαίριο σχετίζεται άμεσα με την ανάγνωση σημειώσεων.

Ο IP Pavlov ήρθε στη διαίρεση σε καλλιτεχνικούς και νοητικούς τύπους, παρατηρώντας παιδιά. ήταν μαζί τους που πρωτοπαρατήρησε τον καλλιτεχνικό τύπο αντίληψης, χωρίς να τονίζει λεπτομέρειες. Και δεν προκαλεί έκπληξη: όταν το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης είναι ακόμα αδύναμο, κάθε παιδί είναι «δεξιός εγκέφαλος»: αντιλαμβάνεται τον κόσμο σε εικόνες και όχι αναλυτικά. Με τα χρόνια, το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης γίνεται ισχυρότερο, ο ρόλος του αριστερού ημισφαιρίου αυξάνεται.

Έτσι, οι όροι "αριστερός εγκέφαλος" και "δεξιός εγκέφαλος" δεν πρέπει να εκλαμβάνονται κυριολεκτικά. Και τα δύο ημισφαίρια λειτουργούν, αλλά το ένα από αυτά κυριαρχεί σε σχέση με ορισμένες λειτουργίες, δημιουργώντας έναν κυρίως καλλιτεχνικό ή κυρίως νοητικό τύπο δραστηριότητας του φλοιού.

Ο «σκεπτόμενος» ως είδος ανώτερης νευρικής δραστηριότητας δεν είναι σε καμία περίπτωση το ιδανικό ενός επιστήμονα. Φυσικά, η επιστήμη απαιτεί σχολαστικούς συλλέκτες και καταγραφείς γεγονότων, αναλυτές και αρχειοθέτες της γνώσης. Αλλά στη διαδικασία της δημιουργικής σκέψης, απαιτείται η ικανότητα απομάκρυνσης από τη λογική θεώρηση των γεγονότων προκειμένου να συνδυαστούν τα στοιχεία της σκέψης σε νέα συστήματα εικόνων. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο να δούμε το πρόβλημα με μια φρέσκια ματιά, να δούμε το νέο στο από καιρό γνώριμο.

Η ικανότητα αντίληψης εικόνων και χειρισμού αυτών είναι η πιο σημαντική ικανότητα του εγκεφάλου, οπότε ας μιλήσουμε γι 'αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες. Το μόνο κανάλι που έχει δημιουργηθεί από την εμπειρία μέσω του οποίου οι πληροφορίες για τον κόσμο γύρω πηγαίνουν σε ένα άτομο είναι τα αισθητήρια όργανα. Και ο τρόπος μετάδοσης πληροφοριών από τις αισθήσεις στον εγκέφαλο είναι οι νευρικές ώσεις. Η διαμόρφωση συχνότητας των παρορμήσεων είναι ένας τρόπος μετάδοσης όλης της ποικιλίας πληροφοριών για τον κόσμο στον εγκέφαλο.

Οι παρορμήσεις ακολουθούν πολυάριθμα μονοπάτια - τόσο από διαφορετικές αισθήσεις όσο και από ένα δεδομένο όργανο αίσθησης κατά μήκος διαφορετικών ινών. Η χωρική και χρονική άθροιση των παρορμήσεων, της διέγερσης και της αναστολής στον εγκεφαλικό φλοιό είναι η φυσιολογική βάση της ανθρώπινης σκέψης.

Ωστόσο, η επεξεργασία και η άθροιση των παρορμήσεων δεν είναι ακόμη σκέψη. Είναι απαραίτητο να σχηματιστούν χωρικές και χρονικές διαμορφώσεις παρορμήσεων στις οποίες εξαλείφεται ο θόρυβος και κατανέμεται μια δομική σταθερά. Είναι στο επίκεντρο των εικόνων. Η σκέψη ξεκινά από αυτό το επίπεδο.

Η ικανότητα αναγνώρισης εικόνων είναι μια από τις θεμελιώδεις ιδιότητες του εγκεφάλου. Η βιολογική του σημασία είναι προφανής. Για να επιβιώσει στον αγώνα για ύπαρξη, ένα ζώο πρέπει να ανταποκρίνεται με τον ίδιο τρόπο σε παρόμοια αντικείμενα, ανεξάρτητα από τις ατομικές διαφορές. (Έτσι, ο λαγός πρέπει να αναγνωρίζει εξίσου όλους τους λύκους).

Ένα άτομο αναγνωρίζει μια δακτυλογραφημένη λέξη ανεξάρτητα από τον τύπο της γραμματοσειράς, το χρώμα, το μέγεθος του γράμματος κ.λπ. φυσικά χαρακτηριστικάΤα σήματα μπορεί να διαφέρουν πολύ. Τα νευροφυσιολογικά γεγονότα στον εγκέφαλο δεν είναι επίσης τα ίδια. Αλλά υπάρχει ένας μηχανισμός στον φλοιό που εκπέμπει μια εικόνα που βρίσκεται πίσω από όλα τα μεταβαλλόμενα οπτικά, ακουστικά και άλλα ερεθίσματα. Η επεξεργασία πληροφοριών που υλοποιείται με αυτόν τον τρόπο είναι η πλευρά περιεχομένου της σκέψης.

Οι ίδιες φυσιολογικές διεργασίες μπορούν να μεταδώσουν διαφορετικό περιεχόμενο. Στον αρχαίο κόσμο, η καταιγίδα εξηγούνταν από τον θυμό του Δία. θεωρούμε ότι είναι εκδήλωση ατμοσφαιρικού ηλεκτρισμού. Εν τω μεταξύ, δεν υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι οι φυσιολογικές διεργασίες των Ελλήνων και των συγχρόνων μας είναι κάπως διαφορετικές. Η διαφορά δεν εμφανίζεται σε επίπεδο επεξεργασίας παλμών. αρχίζει με το σχηματισμό εικόνων και αναπτύσσεται σε υψηλότερα ιεραρχικά επίπεδα αφαίρεσης.

Η φυσιολογική βάση της εικόνας είναι ένα νευρωνικό μοντέλο ή ένα σύνολο νευρικών κυττάρων και οι συνδέσεις τους, σχηματίζοντας μια ομάδα που είναι σχετικά σταθερή με την πάροδο του χρόνου. Κάθε γεγονός που συμβαίνει στο εξωτερικό περιβάλλον και γίνεται αντιληπτό από ένα άτομο διαμορφώνεται στον φλοιό του εγκεφάλου του με τη μορφή κάποιου είδους δομής. Αυτό προϋποθέτει μια αντιστοιχία μεταξύ των πραγματικών αντικειμένων και των μοντέλων τους στο νευρικό σύστημα, δηλ. κώδικας.Αυτή είναι μια από τις προϋποθέσεις για την αντικειμενικότητα της γνώσης (αναγνωρίζουμε αντικείμενα, ακόμη και αν τα βλέπουμε σε μια ασυνήθιστη οπτική). Τα νευρωνικά μοτίβα διέγερσης που προκύπτουν σε αυτή την περίπτωση δεν είναι πανομοιότυπα, δηλαδή δεν συμπίπτουν με όλα τα στοιχεία τους. Αλλά μια σταθερή δομή μπορεί να διακριθεί σε αυτά, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να αναγνωρίσει ένα αντικείμενο από την πιθανολογική σύμπτωση διεγερμένων νευρώνων. Υπάρχουν δύο τύποι δομών: χωρικές και χρονικές. Μια μουσική μελωδία έχει μια χρονική δομή. η ίδια μελωδία στη μουσική σημειογραφία είναι χωρική. Το έντυπο βιβλίο έχει χωρική δομή, και όταν το διαβάζετε δυνατά - προσωρινό.

Φαίνεται ότι δεν υπάρχει τίποτα κοινό μεταξύ του γράμματος και του φωνητικού του ήχου. Αλλά τα προφορικά και τυπωμένα κείμενα είναι πανομοιότυπα ως προς τις πληροφορίες (αν παραμελήσουμε τις πληροφορίες που μεταφέρονται με τονισμούς). Προφανώς, έχουν δομικές ομοιότητες. Με αυτή την έννοια μπορούμε να μιλήσουμε για την ομοιότητα της δομής του νευρικού μοντέλου με τη δομή του ανακλώμενου αντικειμένου. Στο επίπεδο των επιμέρους στοιχείων του μοντέλου, αρκεί μια αντιστοιχία ένα προς ένα. Αλλά στο επίπεδο του μοντέλου, υπάρχει σίγουρα μια δομική ομοιότητα ή ισομορφισμός του μοντέλου. Ένα μοντέλο ενός αντικειμένου μπορεί να είναι ένα μειωμένο ή μεγεθυμένο αντίγραφο ενός αντικειμένου κατασκευασμένο από διαφορετικό υλικό, έργο σε διαφορετική χρονική κλίμακα. Εάν μιλάμε για ένα μοντέλο ενός μεταβαλλόμενου αντικειμένου, τότε είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν λειτουργικά χαρακτηριστικά, πρότυπα αλλαγής και εξέλιξης. Ένα μοντέλο στον εγκέφαλο είναι, στην πραγματικότητα, πληροφορίες που επεξεργάζονται με ειδικό τρόπο. Τα απόλυτα πανομοιότυπα νευρικά ερεθίσματα, που ομαδοποιούνται σε χρόνο και χώρο, σχηματίζουν μοντέλα αυξανόμενης πολυπλοκότητας, αντανακλώντας την πραγματικότητα όλο και πιο ολοκληρωμένα, προσεγγίζοντας ασταμάτητα, αλλά ποτέ μην την εξαντλούν.

Η δημιουργία ενός νευρωνικού μοντέλου αντιστοιχεί σε αυτό που συνήθως ονομάζεται σχηματισμός αναπαράστασης. Η κίνηση του ενθουσιασμού και της αναστολής, η μετάβασή τους από το ένα μοντέλο στο άλλο είναι η υλική βάση της διαδικασίας σκέψης.

Μπορείτε να αναπτύξετε αυτήν την ικανότητα χρησιμοποιώντας ένα απλό παιχνίδι: πρέπει να πάρετε μια συνηθισμένη καρτ ποστάλ και να την κόψετε σε αυθαίρετα χαλαρές γραμμές. Σε αυτό το παιχνίδι, πρέπει να μάθετε πώς να σκέφτεστε με ποια αντικείμενα μοιάζει το περίγραμμα της κομμένης άκρης της καρτ ποστάλ, αλλά πρέπει να το κάνετε με κλειστά μάτια.

Σύγκλιση εννοιών.Το επόμενο συστατικό του δημιουργικού ταλέντου είναι η ευκολία σύνδεσης και η απόσταση μεταξύ των σχετικών εννοιών, η «σημασιολογική απόσταση» μεταξύ τους. Αυτή η ικανότητα εκδηλώνεται, για παράδειγμα, στη σύνθεση εξυπνακισμών. Ήδη ο A. S. Pushkin σημείωσε ότι "δεν αποκαλούμε εξυπνάδα αστεία που είναι τόσο αγαπητά στους χαρούμενους κριτικούς μας, αλλά την ικανότητα να φέρνουμε μαζί έννοιες και να βγάζουμε νέα και σωστά συμπεράσματα από αυτές."

Η σκέψη λειτουργεί με πληροφορίες, προηγουμένως οργανωμένες και διατεταγμένες (εν μέρει ακόμα στη διαδικασία της αντίληψης). Οι εικόνες και οι έννοιες που συνδέονται μεταξύ τους είναι η συγκεκριμένη μορφή με την οποία αποθηκεύονται στη μνήμη. Η φύση των συνειρμικών δεσμών καθορίζει, περιορίζει και προκαθορίζει την πορεία της διαδικασίας σκέψης, αλληλεπιδρώντας με τις τρέχουσες αντιλήψεις.

Η έρευνα επιβεβαίωσε αυτή τη θέση. Ο A.N. Luk περιγράφει το ακόλουθο πείραμα: τα πειράματα συνίστανται στο γεγονός ότι ζητήθηκε από τα υποκείμενα να ακούσουν φράσεις ηχογραφημένες σε μη κασετόφωνο. Μία από τις λέξεις κάθε φράσης συνοδευόταν από θόρυβο, οπότε ήταν αδύνατο να το διακρίνω την πρώτη φορά. Χρειάστηκε να ακούσω την ηχογράφηση πολλές φορές.

Οι φράσεις ήταν δύο τύπων: λογικές και παράλογες. Ένα παράδειγμα του πρώτου τύπου είναι «το φως έπεφτε από το παράθυρο». Ένα παράδειγμα του δεύτερου τύπου είναι «υπήρχε ένας ιπποπόταμος σε ένα πιάτο». Οι λέξεις "παράθυρο" και "ιπποπόταμος" καλύφθηκαν με θόρυβο κατά την εγγραφή και το επίπεδο θορύβου ήταν το ίδιο. Τα υποκείμενα χρειάζονταν πέντε έως έξι επαναλήψεις για να διακρίνουν τη «φυσική» λέξη μέσω της παρέμβασης και για να διακρίνουν τη «γελοία» χρειάστηκαν 10-15 επαναλήψεις, δηλαδή δύο έως τρεις φορές περισσότερες. Σε τέτοια πειράματα, αποδείχθηκε ότι σε ασθενείς με ορισμένους τύπους σχιζοφρένειας, δεν υπήρχε διαφορά μεταξύ ουσιαστικών και παράλογων λέξεων: και οι δύο έγιναν αντιληπτές από αυτούς εξίσου δύσκολα.

Αυτά τα απλά πειράματα δείχνουν το γεγονός ότι στη μνήμη ενός κανονικού ατόμου, οι λέξεις ομαδοποιούνται σε «συστάδες», συνειρμικά κενά που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία της αντίληψης και, προφανώς, της σκέψης. Μάλλον έτοιμα συνειρμικά πρότυπα «σώζουν». Ταυτόχρονα, αυτά τα μοτίβα κάνουν τη σκέψη λιγότερο ευέλικτη. Η απουσία τέτοιων κενών οδηγεί σε κατακερματισμό, τυχαία σκέψη, δηλαδή σε διαταραχή της διαδικασίας σκέψης.

Πρέπει να υπάρχει ένα βέλτιστο εύρος συνειρμικής ισχύος. Η υπέρβαση αυτού του εύρους προς μία κατεύθυνση οδηγεί στην αδρανή σκέψη και στο τετριμμένο πρότυπο της. Η απόκλιση προς την άλλη κατεύθυνση θα οδηγήσει σε παθολογική αναστάτωση, κατακερματισμό της σκέψης, απώλεια ελέγχου της πορείας και του περιεχομένου των δικών του σκέψεων.

Στο βέλτιστο εύρος της ισχύος των συσχετισμών, υπάρχουν πολλές διαβαθμίσεις: οι συνδέσεις είναι περισσότερο ή λιγότερο ισχυρές, περισσότερο ή λιγότερο διεγείρονται εύκολα. Αυτό είναι το υλικό με το οποίο λειτουργεί η σκέψη.

Η διαδικασία σκέψης διαφέρει από τον ελεύθερο συνειρμό κυρίως στο ότι η σκέψη είναι μια κατευθυνόμενη συσχέτιση. Αλλά τότε τίθεται το ερώτημα: πώς κατευθύνεται; Όπως δείχνουν οι κλινικές παρατηρήσεις, ο παράγοντας που καθοδηγεί τη συσχέτιση και την μετατρέπει σε σκέψη είναι ο στόχος. Τότε είναι φυσικό να αναρωτηθούμε: ποιος είναι ο στόχος;

Συζητήσαμε τον μηχανισμό διαμόρφωσης ενός σταθερού στόχου δράσης παραπάνω. Αν μιλάμε για μια σχετικά απλή περίπτωση, για παράδειγμα, για ένα αριθμητικό πρόβλημα, τότε ο στόχος τίθεται από μια ερώτηση. Για παράδειγμα, εάν είναι γνωστό πόσο νερό ρέει στην πισίνα μέσω ενός σωλήνα και πόσο μέσω ενός άλλου, και ο όγκος της πισίνας είναι επίσης γνωστός, τότε ο στόχος που καθορίζει την κατεύθυνση και την πορεία της διαδικασίας σκέψης θα είναι το ερώτημα. : σε πόσα λεπτά θα γεμίσει η πισίνα; Και τότε θα ανασταλούν οι άμεσοι συνειρμοί όπως «πισίνα – μπάνιο – κολύμπι» κ.λπ. (Υπάρχουν καταστάσεις στις οποίες αυτές οι «τυχαίες» ενώσεις διεγείρονται και το ερώτημα παύει να παίζει καθοδηγητικό ρόλο στην οργάνωση της συνειρμικής διαδικασίας. Σύμφωνα με τον Luria, αυτό συμβαίνει όταν επηρεάζονται οι μετωπιαίοι λοβοί του εγκεφάλου.)

Η ανάπτυξη της ικανότητας σύγκλισης εννοιών μπορεί να βοηθήσει, για παράδειγμα, μια κωμική άσκηση για τη δημιουργία μιας περιστασιακής σύνδεσης μεταξύ αντικειμένων: Συνθέστε όσο το δυνατόν περισσότερες ερωτήσεις, συνδέοντας δύο αντικείμενα. Για παράδειγμα: μια εφημερίδα είναι μια καμήλα.

Πόσες καμήλες μπορείτε να τυλίξετε σε μια εφημερίδα; Τι γράφει η εφημερίδα για την καμήλα; Γιατί σκύβετε σαν καμήλα διαβάζοντας εφημερίδα; Κλπ. Προσπαθήστε να κρατήσετε τις ερωτήσεις ασυνήθιστες ή αστείες.

Μια άλλη επιλογή είναι οι αναθέσεις για τον ορισμό των εννοιών ή την επεξήγηση "φράσεων αλίευσης", για παράδειγμα, εξηγήστε τις ακόλουθες εκφράσεις:

Να γεννηθείς με πουκάμισο - ……; Χαλαρώστε - ……; Punchinel's Secret - ……; Κρεβάτι Procrustean - ……? Υπερκατανάλωση κοτένι - ……; Βυθιστείτε στη λήθη - ……; Σφυρήλατο κεφάλι - ……

Ευελιξία σκέψης.Η ικανότητα γρήγορης και εύκολης μετάβασης από τη μια κατηγορία φαινομένων στην άλλη, με μακρινό περιεχόμενο, ονομάζεται ευελιξία σκέψης. Μπορούμε να πούμε ότι η ευελιξία είναι μια καλά ανεπτυγμένη ικανότητα μεταφοράς, μεταφοράς. Η έλλειψη αυτής της ικανότητας ονομάζεται αδράνεια, ακαμψία, ακόμη και κολλημένη ή στάσιμη σκέψη. Αλλά τι είναι κοντινό ή μακρινό σε περιεχόμενο; Μπορεί να μετρηθεί η σημασιολογική απόσταση; Αυτή είναι πιθανώς μια μεταβλητή που επηρεάζεται από τη λεγόμενη λειτουργική καθήλωση ενός ατόμου. Περιγράφεται από τον Αμερικανό ψυχολόγο K. Dunker και φαίνεται στο παρακάτω πείραμα.

Ζητείται από το άτομο να στερεώσει τρία κεριά στην πόρτα. Ορισμένα αντικείμενα που μπορούν να χειριστούν περιλαμβάνουν ένα σφυρί, κουτιά με καρφιά και πένσες. Η λύση είναι να καρφώσετε τα κουτιά στην πόρτα και να βάλετε κεριά σε αυτά. Το πρόβλημα προσφέρθηκε σε δύο εκδόσεις, στην πρώτη περίπτωση τα κουτιά ήταν άδεια, στη δεύτερη γέμισαν με καρφιά. Κατά την επίλυση της πρώτης επιλογής, όλοι χρησιμοποίησαν τα κουτιά ως βάση. Στη δεύτερη παραλλαγή, μόνο τα μισά από τα υποκείμενα μάντεψαν ότι θα ρίξουν τα καρφιά και θα μετατρέψουν τα κουτιά σε βάσεις. Ο Dunker το εξήγησε από το γεγονός ότι στη δεύτερη έκδοση, τα κουτιά θεωρήθηκαν ως δοχεία για καρφιά, ήταν αυτή η λειτουργία που κατέγραψε το θέμα, επομένως η μετάβαση σε άλλες πιθανές λειτουργίες αποδείχθηκε δύσκολη.

Η ικανότητα υπέρβασης της λειτουργικής σταθερότητας είναι μια από τις εκδηλώσεις της ευελιξίας της σκέψης. Μπορεί να αναμένεται ότι τα άτομα με υψηλότερο ποσοστό ευελιξίας σκέψης είναι πιο πιθανό να σκοντάψουν στη σωστή ιδέα όταν λύνουν ένα πρακτικό πρόβλημα.

Υπάρχει επίσης ευελιξία στο να μπορείς να απορρίψεις έγκαιρα μια παραβιασμένη υπόθεση. Είναι απαραίτητο να τονίσουμε εδώ τη λέξη "έγκαιρη". Εάν επιμείνετε πολύ καιρό σε μια δελεαστική αλλά ψεύτικη ιδέα, ο χρόνος θα χαθεί. Και η απόρριψη μιας υπόθεσης πολύ νωρίς μπορεί να οδηγήσει σε χαμένη ευκαιρία για λύση. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο να εγκαταλείψετε μια υπόθεση εάν είναι δική σας, εφευρέθηκε ανεξάρτητα. Πολυάριθμα πειράματα του K. Dunker το δείχνουν αυτό. Προφανώς, το μυαλό τείνει να τραβάει φανταστικούς περιορισμούς γύρω του και μετά να σκοντάφτει πάνω τους. Η ικανότητα να ξεπερνάς τέτοια αόρατα εμπόδια είναι η ευελιξία της διάνοιας.

Για να αναπτύξετε ευελιξία σκέψης, μπορείτε να εκτελέσετε την ακόλουθη εργασία:

Καταγράψτε όλους τους τρόπους με τους οποίους μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα μικρό γαρύφαλλο σε πέντε λεπτά. Αναλύστε τις απαντήσεις σας.

Για την ανάλυση των απαντήσεων, διακρίνονται οι ακόλουθες κατηγορίες: αισθητηριακές; εξωτερική ομοιότητα? η σχέση του μέρους με το σύνολο· αφαίρεση; λογικές? κατανομή των τάξεων· αναλογία.

Μπορείτε να σκεφτείτε ακόμη περισσότερους τρόπους χρήσης των καρφιών τώρα;

Ικανότητα αξιολόγησης.Η ικανότητα αξιολόγησης, επιλογής μιας από τις πολλές εναλλακτικές λύσεις πριν τη δοκιμή, είναι εξαιρετικά σημαντική. Οι ενέργειες αξιολόγησης πραγματοποιούνται όχι μόνο στο τέλος της εργασίας, αλλά και επανειλημμένα κατά τη διάρκεια της. χρησιμεύουν ως ορόσημα στο μονοπάτι της δημιουργικής αναζήτησης, διαχωρίζοντας τα διάφορα στάδια και στάδια της δημιουργικής διαδικασίας. Οι σκακιστές ήταν οι πρώτοι που επέστησαν την προσοχή στην ανεξαρτησία των αξιολογικών ικανοτήτων από άλλους τύπους ικανοτήτων.

Ο A. N. Luk περιγράφει τα αποτελέσματα του πειράματος: οι ηγέτες των ομάδων ενός ερευνητικού ινστιτούτου έλαβαν αναφορές για τη δουλειά που έγινε σε ένα άλλο ινστιτούτο και τους ζητήθηκε να τα βαθμολογήσουν σε κλίμακα 10 βαθμών. Η πρόθεση των πειραματιστών ήταν να αξιολογήσουν οι ίδιοι τους "αξιολογητές". Αποδείχθηκε ότι κάποιοι χρησιμοποιούν ολόκληρη την κλίμακα (μερικές φορές τη συμπλήρωναν με "+" και "-"). Άλλοι δεν χρησιμοποίησαν ολόκληρη την κλίμακα, αλλά μόνο μερικούς βαθμούς (για παράδειγμα, - 10, 5, 1). Πιθανώς, αυτοί οι άνθρωποι διαφέρουν μεταξύ τους ως προς τη σοβαρότητα των αξιολογικών ικανοτήτων. Είναι περίεργο ότι τα άτομα με χαμηλές αξιολογικές ικανότητες αποδείχτηκαν κακοί ηγέτες: δεν γνώριζαν καλά τους υφισταμένους τους. έδωσε εργασίες χωρίς να λαμβάνει υπόψη ατομικά χαρακτηριστικά... Οι δικές τους ομάδες ήταν αντιπαραγωγικές.

Μεταξύ των κριτηρίων αξιολόγησης, εκτός από τη λογική συνέπεια και τη συμμόρφωση με την προηγουμένως συσσωρευμένη εμπειρία, θα πρέπει να ονομάζονται αισθητικά κριτήρια χάρης και απλότητας.

Αλλά όταν αξιολογείτε τη δουλειά κάποιου άλλου και τη δική σας, είναι σημαντικό να μην πάτε πολύ μακριά. Οι φυσικοί γνωρίζουν καλά το όνομα του P. Ehrenfest, ενός εξέχοντος επιστήμονα, φίλου και συνεργάτη του A. Einstein. Ήταν ένας πραγματικά μεγάλος κριτικός, του οποίου η ανάλυση ήταν τόσο βαθιά που θεωρήθηκε ότι είχε την έγκρισή του το υψηλότερο βραβείο... Ήταν σπουδαίος φυσικός, σκέφτηκαν άλλοι, αλλά σαν μεγάλο μυαλό, σαν κριτικός. Η δική του δημιουργική αναζήτηση υστερούσε σε σχέση με το κριτικό του χάρισμα (έτσι, σε κάθε περίπτωση, πίστευε και ο ίδιος). Και τώρα, βασανισμένος από μια αίσθηση κατωτερότητας; Θεωρώντας τον εαυτό του μετριότητα στην επιστήμη, ο Π. Έρενφεστ αυτοκτόνησε ...

Στον τάφο του ο Α. Αϊνστάιν, αποτίοντας φόρο τιμής στον μεγάλο φυσικό και υπέροχο άτομο, εξέφρασε μια πολύ βαθιά σκέψη για τον λόγο της ασυμφωνίας μεταξύ των δημιουργικών ικανοτήτων του Ehrenfest και του κριτικού του ταλέντου. Οποιοσδήποτε δημιουργός, είπε ο Αϊνστάιν, πρέπει να αγαπά την ιδέα του τόσο πολύ ώστε για κάποιο χρονικό διάστημα, μέχρι να δυναμώσει, να μην επιτρέψει εσωτερική κριτική. Μόνο όταν έχει κατασκευαστεί ένα αξιόπιστο σύστημα που επιβεβαιώνει μια νέα ιδέα, μόνο τότε η κρίσιμη ασφάλεια «ανοίγεται». Το Ehrenfest, είπε ο Αϊνστάιν, με την αιώνια «αυτοκριτική» του, με τη δυσαρέσκειά του για τον εαυτό του, άρχισε να επικρίνει τον εαυτό του πριν προλάβει να αντισταθεί η ιδέα. Αυτή η άποψη, ψυχολογικά, τουλάχιστον, είναι μη τυποποιημένη και ακόμη και τώρα δεν ταιριάζει στο πλαίσιο των συμβατικών ιδεών για τη δημιουργικότητα. Ποιες είναι οι επιπόλαιες κουβέντες για την αιώνια δυσαρέσκεια του δημιουργού, που κατά τη γνώμη πολλών θα έπρεπε να είναι συνοδοιπόρος κάθε δημιουργικότητας! Ναι, η δυσαρέσκεια, προφανώς, θα έπρεπε να είναι, αλλά στη συνέχεια, και στην αρχή - περηφάνια και χαρά. Όπως ο Πούσκιν: «Ω ναι Πούσκιν, ω ναι, γιε της σκύλας!».

Από αυτή την άποψη, θα ήθελα να αναφέρω μια ακόμη ιδιότητα, δηλαδή το θάρρος.

Κουράγιο στη δημιουργικότητα.Το θάρρος στη δημιουργικότητα είναι η ικανότητα να παίρνεις αποφάσεις σε μια κατάσταση αβεβαιότητας, να μην τρομάζεις από τα συμπεράσματά σου και να τα φέρνεις στο τέλος, διακινδυνεύοντας την προσωπική σου επιτυχία και τη δική σου φήμη. Ο διάσημος φυσικός Π.Λ. Καπίτσα σημείωσε ότι «στην επιστήμη η μη ευρυμάθεια είναι το κύριο χαρακτηριστικό που επιτρέπει σε έναν επιστήμονα να λύνει προβλήματα. το κυριότερο είναι φαντασία, συγκεκριμένη σκέψη και, κυρίως, θάρρος ». Για παράδειγμα, ο Σρέντινγκερ δεν είχε το θάρρος για μεγάλο χρονικό διάστημα να δημοσιεύσει τη μαθηματικά άψογη εξίσωση του, το αποτέλεσμα της οποίας σίγουρα θα ερχόταν σε αντίθεση με το πείραμα.

Επιπλέον, οι άνθρωποι συχνά ενδίδουν στην φαινομενική απεραντοσύνη του έργου. Για παράδειγμα, ο Altshuller περιέγραψε την ακόλουθη κατάσταση: σε ένα από τα σεμινάρια για τη θεωρία της εφεύρεσης, προσφέρθηκε στους ακροατές το ακόλουθο πρόβλημα: επίπεδο ενέργειαςαλλο. Αλλά η κβαντική μετάβαση πραγματοποιήθηκε από δύο λιγότερες ομάδες, έτσι κάθε ομάδα περιελάμβανε 5 περισσότερα ηλεκτρόνια. Πόσες ηλεκτρονικές ομάδες υπάρχουν; Αυτό το δύσκολο πρόβλημα δεν έχει ακόμη επιλυθεί».

Οι εκπαιδευόμενοι - μηχανικοί υψηλής ειδίκευσης - είπαν ότι δεν ανέλαβαν να λύσουν αυτό το πρόβλημα: - Εδώ η κβαντική φυσική, και είμαστε εργαζόμενοι στην παραγωγή. Εφόσον τα άλλα απέτυχαν, σίγουρα δεν θα τα καταφέρουμε... Έπειτα πήρα μια συλλογή από προβλήματα άλγεβρας και διάβασα το κείμενο του προβλήματος: «Πολλά λεωφορεία διατάχθηκαν να στείλουν 300 πρωτοπόρους στο στρατόπεδο, αλλά επειδή δύο λεωφορεία δεν έφτασαν μέχρι την καθορισμένη ώρα, έβαλαν σε κάθε λεωφορείο 5 περισσότερους πρωτοπόρους από ό,τι αναμενόταν. Πόσα λεωφορεία έχουν παραγγελθεί;» Το πρόβλημα λύθηκε αμέσως... Ένα εφευρετικό πρόβλημα έχει σχεδόν πάντα μια τρομακτική χροιά. Οποιοδήποτε μαθηματικό πρόβλημα έχει ένα λίγο πολύ σαφές υποκείμενο: «Μπορώ να λυθώ εντελώς. Τέτοια καθήκοντα έχουν ήδη λυθεί πολλές φορές ». Αν ένα μαθηματικό πρόβλημα «δεν υποχωρεί», κανείς δεν πιστεύει ότι δεν μπορεί να λυθεί καθόλου. Στο πρόβλημα, το ευρηματικό υποκείμενο είναι εντελώς διαφορετικό: «Έχουν ήδη προσπαθήσει να με λύσουν, αλλά δεν τα κατάφεραν! Όχι μάταια έξυπνοι άνθρωποιπιστέψτε ότι τίποτα δεν μπορεί να γίνει γι 'αυτό ... "

Δυνατότητα «πιάσιμο» και «αντιπιάσιμο».Ένα άτομο είναι εγγενές στην ικανότητα να συνδυάζει αντιληπτά ερεθίσματα, καθώς και να αφομοιώνει γρήγορα νέες πληροφορίες με τις παλιές αποσκευές, χωρίς τις οποίες οι αντιληπτές πληροφορίες δεν μετατρέπονται σε γνώση, δεν γίνονται μέρος της διάνοιας.

Οι αρχές του συνδυασμού δεδομένων, της συνένωσης και της ομαδοποίησης τους μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές. Η ικανότητα να συνδυάζονται οι πρόσφατα αντιληπτές πληροφορίες με ό,τι ήταν προηγουμένως γνωστό, να συμπεριληφθούν σε ήδη υπάρχοντα συστήματα γνώσης, να ομαδοποιηθούν δεδομένα με τον ένα ή τον άλλο τρόπο ήδη στη διαδικασία αντίληψης είναι προϋπόθεση και προϋπόθεση για την ικανότητα δημιουργίας ιδεών.

Προφανώς, δεν υπάρχουν «καθαρές» αντιλήψεις σε έναν ενήλικα: σε κάθε αντίληψη υπάρχει ένα στοιχείο κρίσης. Για παράδειγμα, φανταστείτε ένα άτομο που συμμετέχει σε συνομιλία, το οποίο ξαφνικά παρατήρησε ένα αθόρυβο σημείο πτήσης στον ορίζοντα. Η προσοχή του παρατηρητή απορροφάται από τη συνομιλία και ως εκ τούτου δεν προσπαθεί να προσδιορίσει αν πρόκειται για πουλί ή αεροπλάνο. Απλώς αντιλαμβάνεται ένα αντικείμενο που επιπλέει στον ουρανό. Αλλά μετά από λίγα λεπτά, το αντικείμενο πλησίασε και αποδείχθηκε ότι ήταν ένα χαριτωμένο ανεμόπτερο. Αυτό είναι εκπληκτικό, αποδεικνύεται μια πλήρης έκπληξη. Αυτό σημαίνει ότι υπήρξε μια κρίση στην αντίληψη του αντικειμένου: το σημείο όχι μόνο έγινε αντιληπτό, αλλά και αξιολογήθηκε ως αεροπλάνο ή πουλί. Διαφορετικοί άνθρωποι, σε διάφορους βαθμούς, έχουν την ικανότητα να αντιστέκονται στον «χρωματισμό» της αντίληψης από προηγουμένως συσσωρευμένες πληροφορίες, να απαλλαγούν από την πίεση της «προκαταρκτικής γνώσης» και να διαχωρίζουν το παρατηρούμενο από αυτό που εισάγει η ερμηνεία. Όταν η παρατήρηση είναι υπερβολικά «κατακλυσμένη» από θεωρητικές ερμηνείες, μερικές φορές οδηγεί σε πλασματικές ανακαλύψεις.

Το 1866, ο διάσημος Γερμανός βιολόγος E. Haeckel, ο συγγραφέας του βιογενετικού νόμου, εξετάζοντας τη λάσπη που επεξεργάστηκε με αιθυλική αλκοόλη μέσω μικροσκοπίου, ανακάλυψε έναν πρωτόγονο ζωντανό οργανισμό από το πρωτόπλασμα (χωρίς πυρήνα) Moneron. Άλλοι επιστήμονες επιβεβαίωσαν αμέσως το εύρημα, επιπλέον, αποδείχθηκε η πανταχού παρούσα κατανομή του Mopeg στον πυθμένα των ωκεανών του κόσμου. Η αίσθηση κράτησε 10 χρόνια, μέχρι που πείστηκαν ότι βασιζόταν σε ένα τεχνούργημα: το θειικό ασβέστιο που περιείχε θαλασσινό νερόόταν υποβάλλεται σε επεξεργασία με αλκοόλη, σχηματίζει κολλοειδές εναιώρημα. ήταν οι επιστήμονες που το πήραν για ζωντανό οργανισμό.

Η υπερβολική ετοιμότητα να συνδέσει το παρατηρούμενο με τις προηγουμένως ανεπτυγμένες θεωρητικές έννοιες έπαιξε ένα σκληρό αστείο με τους ερευνητές, οδήγησε σε μια ψευδή ερμηνεία της παρατήρησης. Η ικανότητα της συνοχής είναι σημαντική και απαραίτητη, αλλά πρέπει να εξισορροπηθεί από την ικανότητα να υπερνικηθεί η συνοχή, να αφαιρεθεί το παρατηρούμενο γεγονός από τις συνήθεις συσχετίσεις.

Για να αναπτύξετε αυτήν την ικανότητα, μπορείτε να εκτελέσετε τις ακόλουθες εργασίες:

1. Προσπαθήστε να μετατρέψετε ένα αντικείμενο σε ένα άλλο. Αυτό γίνεται σταδιακά, σε κάθε στάδιο μπορείτε να αλλάξετε μόνο ένα χαρακτηριστικό του θέματος. Για παράδειγμα, πώς να μετατρέψετε μια κολόνα σε τρύπα. Αρχικά, ο στύλος μπορεί να γίνει κοίλος μέσα, στη συνέχεια να πριονιστεί σε μικρότερα μέρη και στη συνέχεια ένα από τα μέρη μπορεί να σκαφτεί στο έδαφος. Πόσους τρόπους μπορείτε να σκεφτείτε;

2. Προσπαθήστε να βελτιώσετε τα ονομαζόμενα αντικείμενα (καναπές, τραπέζι, λάμπα, ψαλίδι, κατσαρόλα κ.λπ.), προσθέτοντας νέες λειτουργίες σε αυτά και συνδέοντάς τα με άλλα αντικείμενα. Εξηγήστε πώς λειτουργούν οι βελτιώσεις σας. Για παράδειγμα: τα γυαλιά μπορούν να συνδεθούν σε ένα ραδιόφωνο για να ακούτε ειδήσεις και μουσική. με πυξίδα και μινιατούρα χάρτη της περιοχής, για να μην χαθείτε κ.λπ.

Πρωτοτυπία και ευκολία στη δημιουργία ιδεών.Ένα άλλο συστατικό της δημιουργικής χαρισματικότητας - ευκολία στη δημιουργία ιδεών.Δεν είναι απαραίτητο κάθε ιδέα να είναι σωστή: όσο περισσότερες ιδέες έχει ένα άτομο, τόσο πιο πιθανό είναι να υπάρχουν καλές ιδέες ανάμεσά τους. Επιπλέον, οι καλύτερες σκέψεις δεν έρχονται στο μυαλό αμέσως. Υπέροχο όταν οι ιδέες πρωτότυπο,διαφέρουν δηλαδή από τις γενικά αποδεκτές όταν οι αποφάσεις είναι απροσδόκητες, ακόμη και παράδοξες.

Η σκέψη ή η ιδέα δεν είναι απλώς ένας συνειρμικός συνδυασμός δύο ή περισσότερων εννοιών. Ο συνδυασμός των εννοιών πρέπει να αιτιολογείται ουσιαστικά, πρέπει να αντικατοπτρίζει την αντικειμενική στάση των φαινομένων πίσω από αυτές τις έννοιες. Αυτή η συμμόρφωση είναι ένα από τα κύρια κριτήρια για την αξιολόγηση μιας ιδέας.

Ένα άλλο κριτήριο είναι το εύρος της ιδέας, που καλύπτει μεγάλο αριθμό ετερογενών γεγονότων. Οι πιο γόνιμες ιδέες περιλαμβάνουν (προβλέπουν) νέα φαινόμενα που δεν έχουν ακόμη ανακαλυφθεί.

Οι ιδέες αξιολογούνται επίσης ως προς το βάθος και τη θεμελιώδη φύση. Μια ιδέα θεωρείται βαθιά αν δημιουργεί σχέσεις μεταξύ αντικειμένων ή μεμονωμένων ιδιοτήτων τους, που δεν βρίσκονται στην επιφάνεια, αλλά απαιτούν διορατικότητα και διείσδυση στην ουσία των φαινομένων για την ανίχνευσή τους. Τέτοιες ιδέες, κατά κανόνα, αποδεικνύονται θεμελιώδεις, δηλαδή χρησιμεύουν ως βάση για τη δημιουργία άλλων ιδεών, το θεμέλιο για τις θεωρίες.

Γνωρίσαμε τα βασικά της έννοιας της σκέψης, η οποία προκύπτει από τη θεωρία των νευρωνικών μοντέλων. Σύμφωνα με αυτή τη θεωρία, μια σκέψη ή μια ιδέα είναι μια διαδοχική ενεργοποίηση και σύγκριση μοντέλων. Το νευρωνικό μοντέλο είναι υλικό και η σκέψη, όπως και η κίνηση, δεν μπορεί να ονομαστεί υλική. Ο εγκέφαλος ντύνει τη σκέψη με τη μία ή την άλλη συγκεκριμένη κωδική μορφή και διαφορετικοί άνθρωποιδεν έχουν την ίδια ικανότητα να χρησιμοποιούν τον οπτικό-χωρικό κώδικα, λεκτικό, ακουστικό, αλφαβητικό, ψηφιακό κ.λπ. Η ικανότητα χειρισμού αυτού του τύπου συμβόλων μπορεί να βελτιωθεί, αλλά όχι άπειρα. Τα συγγενή χαρακτηριστικά του εγκεφάλου και οι αναπτυξιακές συνθήκες στα πρώτα χρόνια της ζωής προκαθορίζουν την κυρίαρχη τάση για χρήση ορισμένων κωδικών πληροφοριών. Επιπλέον, η μέθοδος κωδικοποίησης πληροφοριών θα πρέπει να αντιστοιχεί αρμονικά στο περιεχόμενο και τη δομή των εμφανιζόμενων φαινομένων. Δηλαδή, χρησιμοποιούνται διαφορετικοί κώδικες για τη μετάδοση διαφορετικών πληροφοριών. Ακόμη και ο FM Dostoevsky σημείωσε στις επιστολές του ότι «... για διαφορετικές μορφές τέχνης υπάρχουν και σειρές ποιητικών σκέψεων που αντιστοιχούν σε αυτές, έτσι ώστε μια σκέψη να μην μπορεί ποτέ να εκφραστεί με άλλη μορφή που δεν αντιστοιχεί σε αυτήν».

Η πρόκληση της ανάπτυξης δημιουργικότητας δεν είναι μόνο η αύξηση του αριθμού των γνωστών κωδικών αυτό το άτομο... Είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε τον καθένα «να βρει τον εαυτό του», δηλ. κατανοήσει ποιοι χαρακτήρες, ποιος κωδικός πληροφοριών είναι διαθέσιμος και αποδεκτός για αυτόν. Τότε η σκέψη θα είναι όσο το δυνατόν πιο παραγωγική και θα του δώσει τη μέγιστη ικανοποίηση. Ο A. N. Luk πιστεύει ότι «μια ευτυχής σύμπτωση των επιμέρους ιδιαιτεροτήτων της σκέψης με τη δομή των προβλημάτων που αντιμετωπίζει η επιστήμη σε μια δεδομένη χρονική περίοδο είναι, προφανώς, μια από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την εκδήλωση της επιστημονικής ιδιοφυΐας».

Για αυτό, είναι σημαντικό να δημιουργείτε σε διαφορετικούς τομείς και όσο το δυνατόν νωρίτερα. Ως παράδειγμα, θα δώσουμε μια εργασία από τη μπαταρία δοκιμών Torrance (τέτοιες εργασίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο για διαγνωστικά όσο και για ανάπτυξη).

1. Σχεδιάστε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα χρησιμοποιώντας το ακόλουθο σύνολο σχημάτων: κύκλος, ορθογώνιο, τρίγωνο, ημικύκλιο. Κάθε σχήμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί πολλές φορές, να αλλάξει το μέγεθος, αλλά δεν μπορείτε να προσθέσετε άλλα σχήματα και γραμμές.

Υπογράψτε τον τίτλο κάθε σχεδίου.

Φαντασία.Η ικανότητα να δημιουργείς κάτι νέο, ασυνήθιστο, βρίσκεται στην παιδική ηλικία, μέσω της ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών, όπως η σκέψη και η φαντασία ή η φαντασία. Τι είναι η φαντασία; Η φαντασία είναι εγγενής μόνο στον άνθρωπο, η ικανότητα να δημιουργεί νέες εικόνες (παραστάσεις) με την επεξεργασία της προηγούμενης εμπειρίας. Υπάρχουν τρία είδη φαντασίας:

Η λογική φαντασία συνάγει το μέλλον από το παρόν μέσω λογικών μετασχηματισμών.

Η κριτική φαντασία αναζητά ό,τι είναι ατελές στον περιβάλλοντα κόσμο και πρέπει να αλλάξει.

Η δημιουργική φαντασία γεννά θεμελιωδώς νέες ιδέες, αναπαραστάσεις που δεν έχουν ακόμη πρωτότυπα στον πραγματικό κόσμο, αν και βασίζονται σε στοιχεία της πραγματικότητας.

Η επιθυμία να κοιτάξει κανείς το μέλλον και να το φανταστεί διανοητικά ήταν εγγενής στον άνθρωπο από την αρχαιότητα και εκφραζόταν όχι μόνο στη δημιουργία μύθων, αλλά και ξεχώριζε στο πολύτιμο, αν και μη ασφαλές επάγγελμα του μάντη. Ένα άτομο προσομοιώνει μια αλυσίδα γεγονότων στον εγκέφαλο, ενωμένα με έναν αιτιολογικό σύνδεσμο. Με αυτόν τον τρόπο, χρησιμοποιεί την προηγούμενη εμπειρία, επειδή μοτίβα μπορούν να βρεθούν μόνο σε επαναλαμβανόμενα φαινόμενα. Με αυτόν τον τρόπο, προβλέπεται ο τελικός κρίκος της μοντελοποιημένης αλυσίδας γεγονότων.

Η φαντασία, όπως και άλλες νοητικές λειτουργίες, υφίσταται αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία. Το μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας, που μόλις αρχίζει να αναπτύσσει τη φαντασία, διακρίνεται από μια παθητική μορφή. Ακούει παραμύθια με μεγάλο ενδιαφέρον και στη συνέχεια παρουσιάζει τις εικόνες τους ως φαινόμενα της πραγματικής ζωής. Δηλαδή, η φαντασία αντισταθμίζει άκριτα την έλλειψη εμπειρίας ζωής και πρακτικής σκέψης εισάγοντας τις περιγραφόμενες παραμυθένιες εικόνες στην πραγματική ζωή του παιδιού. Γι' αυτό και πιστεύει εύκολα ότι ο ντυμένος ηθοποιός είναι πραγματικός Άγιος Βασίλης.

Η ηλικία της προσχολικής και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από την ενεργοποίηση της λειτουργίας της φαντασίας. Στην αρχή ψυχαγωγικό, και στη συνέχεια δημιουργικό, χάρη στο οποίο δημιουργείται βασικά νέα εικόνα... Αυτή η περίοδος είναι ευαίσθητη για τη διαμόρφωση της φαντασίας. Μικρότεροι μαθητέςτο μεγαλύτερο μέρος της έντονης δραστηριότητάς τους πραγματοποιείται με τη βοήθεια της φαντασίας. Ασχολούνται με ενθουσιασμό σε δημιουργικές δραστηριότητες (η ψυχολογική βάση των οποίων είναι και η φαντασία).

Η εφηβεία χαρακτηρίζεται από τη μετάβαση από την αντίληψη του παιδιού για τη γύρω πραγματικότητα σε έναν ενήλικα. Ο μαθητής αρχίζει να αντιλαμβάνεται τον κόσμο γύρω του πιο κριτικά. Και η φαντασία του παίρνει πιο κρίσιμες μορφές. Δεν πιστεύει πλέον σε υπέροχα θαύματα. Οι φαντασιώσεις παίρνουν τη μορφή ονείρων. Η δημιουργική φαντασία κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου εμφανίζεται συχνά στην ενήλικη μορφή έμπνευσης. Οι έφηβοι βιώνουν τη χαρά του να είναι δημιουργικοί. Συνθέτουν ποίηση, μουσική, προσπαθούν να λύσουν σύνθετα, μερικές φορές άλυτα προβλήματα, όπως η δημιουργία μιας μηχανής αέναης κίνησης. Δεδομένου ότι διατηρείται η ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη της φαντασίας σε αυτή την ηλικία, η λειτουργία της φαντασίας για την ανάπτυξή της απαιτεί μια συνεχή ροή πληροφοριών. Γι' αυτό όλοι οι έφηβοι λατρεύουν να διαβάζουν και να παρακολουθούν επιστημονική φαντασία, ταινίες δράσης, συμπεριλαμβανομένων ηρώων που διαφέρουν έντονα από τους κανονικούς ανθρώπους και εξωπραγματικών περιστάσεων.

Για την ανάπτυξη της φαντασίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική "ημιτελείς ιστορίες". Για παράδειγμα, σκεφτείτε το τέλος μιας προτεινόμενης ιστορίας:

Αντίπαλοι. Το Up and Op συνέλαβε να κατακτήσει την ακατανίκητη κορυφή. Όλοι ήθελαν να είναι πρώτοι. Ο Απ ανηφόρισε από βορρά, Οπ - από νότο. Και όλοι παρασύρθηκαν από ένα ολόκληρο πλήθος θαυμαστών. Με μεγάλη δυσκολία ξεπέρασε το βουνό, έγραψε το όνομά του στον βράχο της κορυφής, κοίταξε: στην άλλη πλευρά του γκρεμού, ο Οπ έγραψε το όνομά του, ρουθούνισε ο ένας τον άλλο και άρχισε να κατεβαίνει προς διαφορετικές κατευθύνσεις.

Ευφράδεια.Η δημιουργική σκέψη είναι ευέλικτη: δεν είναι δύσκολο για αυτήν να μετακινηθεί από τη μια πτυχή ενός προβλήματος στην άλλη, χωρίς να περιορίζεται σε μία μόνο άποψη.

Η ευχέρεια καθορίζεται από τον αριθμό των ιδεών που προκύπτουν ανά μονάδα χρόνου. Πώς μπορούν να αναλυθούν οι ιδέες; Προφανώς, μπορούμε να εκτιμήσουμε τις ήδη διατυπωμένες σκέψεις. Η ευκολία στη διατύπωση είναι απαραίτητη για να ντύσει μια σκέψη με λέξεις ή άλλους κώδικες (με τύπο, γραφικά κ.λπ.). Σε όποια σύμβολα αποκρυσταλλώνεται η ιδέα, είναι επιθυμητό να μεταφραστεί σε λεκτικό κώδικα. Η παρουσίαση των αποτελεσμάτων είναι απαραίτητη όχι μόνο για «επικοινωνία» ή δημοσίευση. Είναι επίσης ένα είδος κριτικής λειτουργίας που αποκαλύπτει λογικές ασυνέπειες, θεωρητικά λάθη. Η ιδέα, τη στιγμή της έναρξής της, φαινόταν λαμπρή, αφού εκφραστεί με λόγια μπορεί πολύ να ξεθωριάσει.

Μερικές φορές η ευφυΐα του λόγου συγχέεται με την ευκολία στη δημιουργία ιδεών. Το θέμα είναι ότι οι λογικές πράξεις στο δεύτερο σύστημα σηματοδότησης προχωρούν κυρίως ως ενέργειες με λέξεις. Επομένως, η λογική σκέψη επηρεάζεται από τη σταθερή συντακτική δομή της γλώσσας (σε αντίθεση με εικονιστική σκέψη). Η σύνδεση της σύνταξης με τις διαδικασίες σκέψης καθιστά δυνατό το ακόλουθο φαινόμενο. Τα συντακτικά σωστά κείμενα μερικές φορές στερούνται οποιοδήποτε νόημα και εξακολουθούν να δημιουργούν την εμφάνιση περιεχομένου. Τέτοια κείμενα διεισδύουν όχι μόνο σε ανθρωπιστικά, αλλά και φυσικά επιστημονικά περιοδικά. Δεν μπορεί καν να πει κανείς για αυτά αν είναι αληθινά ή ψέματα - είναι απλά χωρίς νόημα. Ωστόσο, η άψογη γραμματική μορφή κρύβει το κενό. Είναι περίεργο ότι η μετάφραση ενός τέτοιου κειμένου σε άλλη γλώσσα εκθέτει αμέσως ένα σημασιολογικό κενό.

Η σταθερότητα απουσία σκέψεων εκδηλώνεται επίσης στη μουσική, το χορό, τη ζωγραφική - υπάρχει μια τεχνική έκφρασης, αλλά δεν υπάρχει τίποτα για να εκφραστεί. Δεν είναι τυχαίο που στο παλιό εγχειρίδιο για τη ρητορική, ο πρώτος κανόνας της ευγλωττίας έγραφε: «Αν δεν έχεις τίποτα να πεις, σιωπήσου».

Πολλές από τις ασκήσεις που περιγράψαμε παραπάνω στοχεύουν επίσης στην ανάπτυξη της ευχέρειας. Για εμπέδωση, μπορείτε να παίξετε το παιχνίδι «Circles on the water», που χρησιμοποιούσε στη διδακτική του πρακτική ο J. Rodari. Εκτός από την ευχέρεια, αυτό το παιχνίδι στοχεύει στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας και των φιλολογικών ικανοτήτων ταυτόχρονα. Το παιχνίδι είναι κατάλληλο για όλες τις ηλικίες.

Όταν πετάς μια πέτρα στο νερό, κύκλοι περνούν μέσα από το νερό από αυτήν, όσο πιο μακριά, τόσο περισσότερο. Επίσης, μια λέξη που έχει βυθιστεί στο κεφάλι μπορεί να σπρώξει πολλούς συνειρμούς, να προκαλέσει διαφορετικές συγκρίσεις, ιδέες, εικόνες. Αυτή η αποστολή μπορεί να μετατραπεί σε ένα διασκεδαστικό παιχνίδι.

Πάρτε οποιαδήποτε λέξη όπως λεμόνι. Τι συνειρμούς προκαλεί; Σε τι συνδυασμούς μπαίνει; Για παράδειγμα, συνδέεται με λέξεις με το γράμμα "l": αλεπού, φεγγάρι, κουτάλι, κορδέλα.

1. Ας μαζέψουμε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις για το αρχικό γράμμα σε 1 λεπτό. Υπολογίστε το αποτέλεσμα.

2. Τώρα θα επιλέξουμε σε 1 λεπτό όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις ξεκινώντας από τη συλλαβή "li". Υπολογίστε το αποτέλεσμα, (κ.λπ.)

3. Τώρα σε 1 λεπτό μπορείτε να μαζέψετε όσο το δυνατόν περισσότερες ρίμες για τη λέξη "λεμόνι". Ας το μετρήσουμε κι εμείς.

4. Τακτοποιήστε τα γράμματα της λέξης σε μια στήλη. Τώρα ας γράψουμε τις πρώτες λέξεις που έρχονται στο μυαλό με τα αντίστοιχα γράμματα. Or, για να περιπλέξετε την εργασία, μπορείτε να γράψετε λέξεις δίπλα στα γράμματα που αποτελούν μια πλήρη πρόταση.

Όσο περισσότερες λέξεις ή προτάσεις καταλήξετε, τόσο πιο αστείες είναι, τόσο το καλύτερο. Υπολογίστε το αποτέλεσμα. Τώρα προσθέστε όλα τα ποσά που λάβατε. Αυτός με τη μεγαλύτερη αξία κέρδισε.

Και το τελευταίο, που συχνά δεν λαμβάνεται σοβαρά υπόψη, δηλαδή "Ικανότητα βελτίωσης". «Τα μικρά πράγματα δημιουργούν την τελειότητα και η τελειότητα δεν είναι μικρό πράγμα», έγραψε ο Μικελάντζελο. Δεν χρειάζεται να εξηγήσει πόσο σημαντική είναι αυτή η ικανότητα για να φτάσει η εργασία στο σημείο όπου αποκτά παγκόσμια συνάφεια και κοινωνική αξία. Εδώ εννοούμε όχι μόνο την επιμονή, την ψυχραιμία, αλλά ακριβώς την ικανότητα να τελειοποιήσουμε τις λεπτομέρειες, να επιμελή επίπονη φινέτσα, να βελτιώσουμε την αρχική ιδέα. Η ιδέα από μόνη της, όποια κι αν είναι, κατά κανόνα, δεν τυγχάνει αναγνώρισης. «Σε οποιοδήποτε πρακτικό θέμα, η ιδέα είναι από 2 έως 5%, και το υπόλοιπο είναι εκτέλεση», πίστευε ο μαθηματικός και ναυπηγός Ακαδημαϊκός A. N. Krylov.

Και ποια είναι, στην πραγματικότητα, η διαφορά μεταξύ των πνευματικών ικανοτήτων και των δημιουργικών; Άλλωστε, οι παραπάνω όροι δημιουργικής χαρισματικότητας δεν διαφέρουν ουσιαστικά από τις συνηθισμένες ικανότητες σκέψης. Οι έννοιες της «σκέψης» και της «δημιουργικότητας» συχνά αντιπαραβάλλονται. Αλλά μια τέτοια θέση οδηγεί σε ένα χονδροειδές λάθος, αναγκάζοντας κάποιον να παραδεχτεί ότι πρέπει να υπάρχουν ειδικοί ψυχολογικοί νόμοι για τα δημιουργικά άτομα. Στην πραγματικότητα, οι στοιχειώδεις ικανότητες του ανθρώπινου μυαλού είναι ίδιες για όλους. Εκφράζονται μόνο με διαφορετικούς τρόπους (δυνατότεροι και πιο αδύναμοι) και συνδυάζονται με διαφορετικούς τρόπους. Για παράδειγμα, ο συνδυασμός της επαγρύπνησης στην εύρεση προβλημάτων, της ευελιξίας της διάνοιας, της ευκολίας δημιουργίας ιδεών και της ικανότητας εξ αποστάσεως συσχέτισης εκδηλώνεται ως μη τυπική σκέψη, η οποία θεωρείται από καιρό αναπόσπαστο μέρος του ταλέντου.

Τώρα που έχετε μάθει πολλά και έχετε συστηματοποιήσει τις γνώσεις σας για τη δημιουργική σκέψη, είμαστε σίγουροι ότι πάντα θα βρίσκετε τη ΔΙΚΗ ΣΑΣ λύση! Σας εύχομαι δημιουργική επιτυχία!

Εργασίες και ερωτήσεις για αυτοεξέταση

1. Αφού ολοκληρώσετε όλες τις δοκιμαστικές εργασίες, φτιάξτε το ψυχολογικό σας πορτρέτο.

2. Επισημάνετε τα ισχυρότερα και τα πιο αδύναμα χαρακτηριστικά των βασικών και προγραμματιστικών ιδιοτήτων.

3. Προσπαθήστε να προσδιορίσετε τι χρειάζεστε για περαιτέρω προσωπική ανάπτυξηκαι αυτοπραγμάτωση.

4. Μπορείτε να βοηθήσετε ένα άλλο άτομο να γνωρίσει τον εαυτό του και να καθορίσει το μονοπάτι της αυτοπραγμάτωσης;

5. Τι μελετά η πρακτική ψυχολογία;

6. Ορίστε τον ψυχικό κόσμο και τις βασικές του ιδιότητες.

7. Η έννοια της ατομικότητας στην ψυχολογία.

8. Βασικές και προγραμματιστικές ιδιότητες.

9. Εγκέφαλος και ψυχή.

10. Είδος ανθρώπινης δομής.

11. Επίδραση των ενδοκρινών αδένων στα ανθρώπινα συναισθήματα.

12. Psychυχολογικά χαρακτηριστικάιδιοσυγκρασία. Σκεφτείτε πώς θα συμπεριφερθούν άνθρωποι διαφορετικών ιδιοσυγκρασιών στην ίδια κατάσταση.

13. Έχεις δυνατό ή αδύναμο χαρακτήρα;

14. Περιγράψτε γενικές και ειδικές ικανότητες.

15. Περιγράψτε τη δομή της νοημοσύνης και το πιθανό προφίλ της.

16. Το σύστημα των ψυχολογικών γνωστικών διεργασιών. Περιγράψτε κάθε διαδικασία.

17. Οι κύριες λειτουργίες του λόγου.

18. Ο ρόλος των συναισθημάτων στη ζωή του ανθρώπου.

19. entalυχικές καταστάσεις. Προσδιορίστε μόνοι σας το επίπεδο του προσωπικού και του περιστασιακού άγχους.

20. Τι χαρακτηρίζει τον προσανατολισμό της προσωπικότητας;

21. Οι κύριοι τύποι ανθρώπινων αξιών.

22. Ορίστε την αυτογνωσία και περιγράψτε καθένα από τα συστατικά της.

23. Τα κύρια στάδια της δημιουργικής διαδικασίας.

1. Ananiev B.G.Προβλήματα της σύγχρονης ανθρώπινης επιστήμης. Μ., 1977.

2. A. A. BodalevΑντίληψη και κατανόηση ενός ατόμου από ένα άτομο. Μ., 1982.

3. Μπρούνερ Τζ. Psychυχολογία της γνώσης. Μ., 1977.

4. Burlachuk L.F., Morozov S.M.Λεξικό-βιβλίο αναφοράς για την ψυχοδιαγνωστική. Κίεβο, 1989.

5. Vygotsky L.S.Ανάπτυξη ανώτερων πνευματικών λειτουργιών. Μ., 1960.

6. Granovskaya R.M., Bereznaya I. Ya.Διαίσθηση και τεχνητή νοημοσύνη. L., 1991.

7. Wundt W. Psychυχολογία συναισθηματικών διαταραχών. Μ., 1984.

8. R. M. GranovskayaΣτοιχεία πρακτικής ψυχολογίας. Λ., 1988.

9. Κον Ι.Σ.Βαναζήτηση του εαυτού του: Η προσωπικότητα και η αυτογνωσία της. Μ., 1984.

10. Leontiev A.N.Δραστηριότητα, συνείδηση, προσωπικότητα. Μ., 1975.

11. Lomov B.F.Ερωτήσεις γενικής, εκπαιδευτικής και μηχανικής ψυχολογίας. Μ., 1991.

12. Λουκάς Α.Ν.Σκέψη και δημιουργικότητα. Μ., 1976.

13. Leonhard K.Τονισμός της προσωπικότητας), Μόσχα, 1980.

14. Merlin V.S.Δοκίμια για τη θεωρία της ιδιοσυγκρασίας. Perm, 1973.

15. Νικηφόροφ Γ.Σ.Αυτοέλεγχος ενός ατόμου. Λ., 1989.

16. V.V. Novikov, Yu.M. ZabrodinΨυχολογική διαχείριση. Μ., 1992.

17. Orlov Yu.M.Αναρρίχηση στην ατομικότητα. Μ., 1991.

18. Πλατόνοφ Κ.Κ.Δομή και ανάπτυξη προσωπικότητας. Μ., 1986.

19. Ponomarev Ya.A.Ψυχολογία της δημιουργικότητας. Μ., 1976.

20. Rybalko E.F.Ηλικία και Διαφορική Ψυχολογία. Λ., 1990.

21. Ρεϊχόφσκι Τζ.Πειραματική ψυχολογία των συναισθημάτων. Μ., 1979.

22. Rubinstein S.L.Τα βασικά γενική ψυχολογία... Μ., 1946.

23. Simonov P.V.Ταμπεραμέντο - χαρακτήρας - προσωπικότητα. Μ., 1984.

24. B. M. TeplovΕπιλεγμένα Έργα. Μ., 1985.

25. Tutushkina M.K., Ronginsky M. Yu.Πρακτική ψυχολογία για ηγέτες. Λ., 1992.

26. Frankl W.Ένας άνθρωπος που ψάχνει νόημα. Μ., 1990.

27. Φρόιντ Ζ.Διαλέξεις με θέμα Εισαγωγή στην Ψυχανάλυση. Μ., 1989.

28. Από εμένα.Να έχεις ή να είσαι. Μ., 1986.

29. Heikhausen X.Κίνητρο και δραστηριότητα: Τ. 1, 2. Μ., 1986.

30. Α.Π. Τσέχοφ Sobr. cit.: T. 1.M., 1974.

31. Γιουνγκ Κ. Psychυχολογικοί τύποι. Μ., 1924.

32. JleitmanΝ.Ψυχολογία. 3ος Νέα Υόρκη, 1991.

33. Μπερν Ε.Εισαγωγή στην ψυχιατρική και την ψυχανάλυση για τους μη μυημένους. Μ., 1992.

34. Bloom F., Leiserson A, Hofstedter L.Εγκέφαλος, Νους και Συμπεριφορά. Μ., 1988.

35. Shadrikov V.D.Δραστηριότητες και ικανότητες. Μ., 1994.

36. Ζιμπάρντο Φ.Συστολή. SPb., 1995.

37. Προβληματισμός στην επιστήμη και τη διδασκαλία. Νοβοσιμπίρσκ, 1989.

38. Zeigarnik B.V.Διαμεσολάβηση και αυτορρύθμιση στην υγεία και τις ασθένειες // Δελτίο του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, Σειρά 14.1981.

στο Νοβοσιμπίρσκ

• Νοβοσιμπίρσκ
• Μόσχα
• Αγία Πετρούπολη
• Αικατερίνμπουργκ
• Κρασνογιάρσκ
• Τσελιάμπινσκ
• Κρασνοντάρ
• Πέρμιο
• Όλες οι πόλεις →

• Αμπακάν
• Αλμέτιεφσκ
• Αναπα
• Άγκαρσκ
• Αρμαβίρη
• Artyom
• Αρχάγγελσκ
• Αστραχάν
• Ατσίνσκ
• Βαϊκάλη
• Μπαλάκοβο
• Μπαρναούλ
• Μπέλγκοροντ
• Biysk
• Blagoveshchensk
• Bratsk
• Μπριάνσκ
• Velikiy Novgorod
• Βλαδιβοστόκ
• Βλαντικαβκάζ
• Βλαδίμηρος
• Βόλγκογκραντ
• Volzhsky
• Vologda
• Βορόνεζ
• Γκελεντζίκ
• Βουνό Αλτάι
• Γκρόζνι
• Dzerzhinsk
• Ευπατόρια
• Αικατερίνμπουργκ
• Essentuki
• Zheleznovodsk
• Ο Ζλατούστ
• Ιβάνοβο
• Izhevsk
• Ιρκούτσκ
• Γιοσκάρ-Όλα
• Μεταλλικά Νερά Καυκάσου
• Καζάν
• Καλίνινγκραντ
• Καλμυκία
• Kaluga
• Kamensk-Uralsky
• Κεμέροβο
• Κερτς
• Κίροφ
• Κισλοβόντσκ
• Κομσομόλσκ-ον-Αμούρ
• Κόστρομα
• Κρασνοντάρ
• Κρασνογιάρσκ
• Ανάχωμα
• Κουρσκ
• Κύζυλ
• Lipetsk
• Μαγκαντάν
• Magnitogorsk
• Maykop
• Μαχατσκάλα
• Miass
• Μόσχα
• Μούρμανσκ
• Ναμπερέζνιε Τσέλνι
• Ναζράν
• Nalchik
• Εύρημα
• Nevinnomyssk
• Νεφτεκάμσκ
• Nefteyugansk
• Νιζνεβαρτόφσκ
• Nizhnekamsk
• Νίζνι Νόβγκοροντ
• Νίζνι Ταγκίλ
• Novokuznetsk
• Νοβοροσίσκ
• Νοβοσιμπίρσκ
• Novocherkassk
• Νέο Ουρενγκόι
• Νορίλσκ
• Noyabrsk
• Νιάγκαν
• Οκτώβριος
• Όρενμπουργκ
• Πένζα
• Πέρμιο
• Πετροζαβόντσκ
• Πετροπαβλόφσκ-Καμτσάτσκι
• Προκόπιεφσκ
• Πσκοφ
• Πιατιγκόρσκ
• Δημοκρατία της Αδύγεας
• Δημοκρατία της Καρελίας
• Δημοκρατία της Κόμης
• Δημοκρατία της Tyva
• Ροστόφ-ον-Ντον
• Ρουμπτσόφσκ
• Ριαζάν
• Σαμαρά
• Αγία Πετρούπολη
• Σαράνσκ
• Σαραπούλ
• Σαράτοφ
• Σεβαστούπολη
• Συμφερούπολη
• Σμολένσκ
• Σνέζινσκ
• Σταυρόπολη
• Στερλιταμάκ
• Σουργκούτ
• Syzran
• Syktyvkar
• Ταγκανρόγκ
• Ταμπόφ
• Tver
• Tolyatti
• Τομσκ
• Τουάπσε
• Τιουμέν
• Ουλάν-Ούντε
• Ουλιάνοφσκ
• Ουσουρίσκ
• Θεοδοσία
• Khabarovsk
• Χακασιά
• Khanty-Mansiysk
• Cheboksary
• Τσελιάμπινσκ
• Cherepovets
• Τσερκέσκ
• Ακτή της Μαύρης Θάλασσας
• Elista
• Ο Ένγκελς
• Γιούζνο-Σαχαλίνσκ
• Γιακούτσκ
• Γιαροσλάβ
• Vinnytsia
• Ντνιπροπετρόβσκ
• Ντόνετσκ
• Zhytomyr
• Ζαπορίζια
• Ivano-Frankivsk
• Kamyanets-Podilsky
• Καρπάθια
• Krivoy Rog
• Kropyvnytsky
• Λουχάνσκ
• Λβιβ
• Μαριούπολη
• Νικολάεφ
• Οδησσός
• Πολτάβα
• Χάρκοβο
• Κέρσον
• Χμελνίτσκι
• Τσερκάσι
• Chernihiv
• Τσερνίβτσι
• Ακτάου
• Aktyubinsk
• Αλμάτι
• Αστάνα
• Atyrau
• Καραγκάντα
• Kokshetau
• Κοστανάι
• Παβλοντάρ
• Πετροπαβλόφσκ
• Σεμιπαλατίνσκ
• Ουράλσκ
• Ουστ-Καμενογκόρσκ
• Shymkent
• Βρέστη
• Βίτεμπσκ
• Γκόμελ
• Grodno
• Μινσκ
• Μόγκιλεφ
• Μπουχάρα
• Σαμαρκάνδη
• Τασκένδη
• Ντουσάνμπε
• Αμπχαζία
• Αυστραλία
• Αυστρία
• Αζερμπαϊτζάν
• Αργεντίνη
• Αρμενία
• Βέλγιο
• Μπισκέκ
• Βουλγαρία
• Βραζιλία
• Ηνωμένο Βασίλειο
• Ουγγαρία
• Βενεζουέλα
• Βιετνάμ
• Γερμανία
• Ολλανδία
• Ελλάδα
• Γεωργία
• Δανία
• Δομινικανή Δημοκρατία
• Αίγυπτος
• Ισραήλ
• Ινδία
• Ινδονησία
• Ιορδανία
• Ισπανία
• Ιταλία
• Καμπότζη
• Καναδάς
• Κιργιζία
• Κίνα
• Κολομβία
• Λετονία
• Λιθουανία
• Λονδίνο
• Μαλαισία
• Μαλδίβες
• Μάλτα
• Μαρόκο
• Μεξικό
• Μολδαβία
• Μογγολία
• Μιανμάρ
• Νεπάλ
• Νέα Ζηλανδία
• Νορβηγία
• Παναμάς
• Πολωνία
• Πορτογαλία
• Ρουμανία
• Βόρεια Κορέα
• Σεϋχέλλες
• Σερβία
• Σιγκαπούρη
• Σλοβακία
• Ταϊλάνδη
• Θιβέτ
• Τυνησία
• Τουρκμενιστάν
• Τουρκία
• Φιλιππίνες
• Φινλανδία
• Γαλλία
• την Κροατία
• Μαυροβούνιο
• Τσέχος
• Ελβετία
• Σουηδία
• Σρι Λάνκα
• Εσθονία
• Ιαπωνία

Με βάση τα παραπάνω, μπορεί κανείς ήδη να φανταστεί ποιος είναι ένας δημιουργικός άνθρωπος, ποιες ιδιότητες διαθέτει.

Ένας δημιουργικός άνθρωπος προσπαθεί πάντα να δημιουργεί νέες, μοναδικές υλικές ή πολιτιστικές αξίες. Ένας τέτοιος άνθρωπος είναι πάντα ταλαντούχος, και σε πολλούς τομείς (για παράδειγμα, ο Λεονάρντο ντα Βίντσι, που διέπρεψε στη ζωγραφική και την αρχιτεκτονική, στα μαθηματικά και την τεχνολογία).

Η σύγχρονη ψυχολογία χωρίζει τους ανθρώπους με δημιουργικό μυαλό σε δύο τύπους:

• 1. Οι αποκλίνουσες, δηλαδή άτομα ικανά για ένα ευρύ φάσμα δημιουργικών δραστηριοτήτων, δημιουργούν εύκολα μακρινές συνδέσεις μεταξύ ασύμβατων και ασύγκριτων εννοιών και φαινομένων. έχουν πλούσια φαντασία. πρωτότυπη προσέγγιση του προβλήματος. μπορεί να αντιταχθεί σε συμβατικές κρίσεις που έχουν γίνει κλισέ. διαφέρουν ως προς την αυτονομία, την ανεξαρτησία από τις απόψεις των άλλων ανθρώπων. συναντούν τολμηρά και ανοιχτά νέες ιδέες και πειράματα. απολαύστε τις ανακαλύψεις.
• 2. Μετατροπείς, δηλαδή άτομα που έχουν την τάση να κάνουν στενή, εστιασμένη, βαθιά και συγκεκριμένη έρευνα. έλκονται προς τέτοιους τύπους πνευματικής δραστηριότητας όπου είναι απαραίτητο να εστιάσουμε σε μια πιο εις βάθος αναζήτηση προς μία κατεύθυνση. προσαρμόζουν εύκολα τη σκέψη τους στα κοινωνικά στερεότυπα, λειτουργούν με γενικά αποδεκτά κλισέ. για δημιουργική δραστηριότητα χρειάζονται εξωτερικά ερεθίσματα. περπατήστε αργά και σχολαστικά κατά μήκος ενός προεπιλεγμένου αξιόπιστου μονοπατιού. αδιαφορούν για τα γνωστικά συναισθήματα). Κάθε συγγραφέας, με βάση τις ατομικές ικανότητες και κλίσεις, προσπαθεί να επιλέξει το βέλτιστο στυλ εργασίας στο υλικό. Και οι δημιουργικές διαδικασίες που σχετίζονται με την προετοιμασία μιας δημοσιογραφικής εργασίας έχουν τακτικά στάδια, η γνώση των οποίων θα επιτρέψει στους μελλοντικούς δημοσιογράφους, αποκλίνουσες και συγκλίνουσες, να βελτιστοποιήσουν τις δραστηριότητές τους.

Η δημιουργική προσωπικότητα διακρίνεται από τις άλλες για την πρωτοτυπία της σκέψης και την ικανότητα δημιουργίας, τον ενθουσιασμό, καθώς και μια σειρά άλλων ιδιοτήτων, όπως:

• 1. Επιμονή (επιμονή), επιβεβαιώνοντας την παρουσία του κινήτρου. Η ικανότητα συγκέντρωσης σε ένα μάθημα, επιμονή παρά τις αποτυχίες - αυτή είναι μια από τις ιδιότητες μιας δημιουργικής προσωπικότητας που βοηθά να απαλλαγούμε από τον λήθαργο και την αναποφασιστικότητα. Καθιστά δυνατή την ολοκλήρωση των έργων που έχουν ξεκινήσει. Η ανάπτυξη της επιμονής θα βοηθήσει: την επιλογή ενός οδηγού ζωής, τακτικά αθλήματα ή κάποιου είδους δημιουργική δραστηριότητα.
• 2. Άνοιγμα σε νέες εμπειρίες, συναισθηματικό άνοιγμα, ευελιξία σκέψης, εκκεντρικές απόψεις και πεποιθήσεις - σε μεγάλο βαθμό χάρη σε αυτές, οι άνθρωποι έχουν πρωτότυπες ιδέες και λύσεις. Όλοι οι δημιουργικοί άνθρωποι έχουν αυτό το είδος ανοιχτότητας.
• 3. Περιέργεια - η επιθυμία να βελτιώσουν τις γνώσεις τους, το ενδιαφέρον για διάφορους τομείς της ανθρώπινης ζωής και μόνο το περιβάλλον. Αυτή η ιδιότητα προικίζει σε ένα άτομο την ικανότητα να είναι ενεργός στη ζωή και επίσης διεγείρει τη δραστηριότητα για νέες ανακαλύψεις και γνώσεις. Φέρνει χαρά από τη γνώση του κόσμου γύρω σας, σας επιτρέπει να επεκτείνετε τα όρια των δυνατοτήτων σας. Η ανάπτυξη αυτής της ποιότητας διευκολύνεται από την παρατήρηση, καθώς και την επιθυμία για γνώση. Ένα δημιουργικό άτομο είναι απλά αδύνατο χωρίς περιέργεια.
• 4. Φαντασία - η ικανότητα σκέψης να δημιουργεί νέες εικόνες βασισμένες σε πραγματικά αντικείμενα. Χάρη σε αυτόν διαγράφονται τα όρια μεταξύ του αδύνατου και του δυνατού. Αυτή η ποιότητα δίνει ελευθερία φαντασίας σε κάθε τομέα: τέχνη, κινηματογράφος, λογοτεχνία κ.λπ. Η φαντασία μπορεί να αναπτυχθεί. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να διαβάσετε βαθιά βιβλία, να βουτήξετε στον κόσμο των χαρακτήρων, να ενδιαφέρεστε για την τέχνη, να επισκεφθείτε εκθέσεις, γκαλερί τέχνης, να εκτελέσετε ψυχολογικές ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της φαντασίας. Τα δημιουργικά άτομα είναι συχνά ονειροπόλοι.
• 5. Αυτοπεποίθηση, ανεξαρτησία. Χάρη σε αυτές τις ιδιότητες, ένα άτομο είναι εντελώς απαλλαγμένο από τις απόψεις των άλλων, με άλλα λόγια, συναισθηματικά σταθερό. Είναι σε θέση να παίρνει τις δικές του αποφάσεις και να τις εφαρμόζει.Λόγω αυτών των ιδιοτήτων, οποιεσδήποτε ιδέες, ακόμα και οι πιο απερίσκεπτες, με την πρώτη ματιά, μπορεί να βρει κανείς πραγματική εφαρμογή. Η απόκτηση αυτών των ιδιοτήτων διευκολύνεται από: την ανάπτυξη κριτικής σκέψης, την αυτοεκτίμηση, καθώς και την καταπολέμηση του φόβου των ανθρώπων. Η ανεξαρτησία προάγει την καινοτομία και την πρόοδο.
• 6. Εφευρετικότητα - η ικανότητα ενός ατόμου να λύνει προβλήματα ζωής έξω από το κουτί, να δημιουργεί ασυνήθιστα πράγματα. Χάρη σε αυτή την ποιότητα δημιουργούνται αριστουργήματα. Πλεονεκτήματα: ικανότητα εκτέλεσης εξαιρετικών πράξεων, απεριόριστη φαντασία, χαρά από τη διαδικασία της δημιουργίας, ελευθερία από τεμπελιά ψυχής και σώματος. Αυτή η ιδιότητα ενός δημιουργικού ανθρώπου δεν είναι έμφυτη. Μπορεί να αποκτηθεί χάρη: στην αύξηση της παιδικής παιδείας, στην αυτοβελτίωση (εξάλειψη τυχόν σημάτων τεμπελιάς), στον καθορισμό και την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου. Ένας εφευρετικός άνθρωπος δεν φοβάται να δοκιμάσει κάτι νέο στη ζωή.
• 7. Ταχύτητα επεξεργασίας πληροφοριών: επινοητικότητα στις απαντήσεις, ταχύτητα σκέψης, αγάπη για την πολυπλοκότητα - ένας δημιουργικός άνθρωπος ταχυδακτυλουργεί ιδέες χωρίς καμία αυτολογοκρισία. Μια ξαφνική διορατικότητα, όταν μια λύση φαίνεται να προκύπτει από το πουθενά.
• 8. Σκέψη κατ' αναλογία και ικανότητα αναφοράς στο προσυνείδητο και ασυνείδητο. Η αναλογική σκέψη λειτουργεί με βάση την αρχή των ελεύθερων συνειρμών σκέψεων και εικόνων. Τα προ-και ασυνείδητα φαινόμενα περιλαμβάνουν νυχτερινά όνειρα, ονειροπόληση κατά τη διάρκεια της ημέρας και έντονα συναισθήματα.

Αναλύοντας τις ιδιότητες που αναφέρονται, γίνεται φανερό ότι κάθε άτομο έχει ένα δημιουργικό δυναμικό που μπορεί να αναπτύξει. Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές διαφορετικές ασκήσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

Για παράδειγμα, η άσκηση «Ελεύθερος μονόλογος».

Εργασία: σταματήστε να ελέγχετε τις σκέψεις σας, μάθετε να σκέφτεστε πιο ελεύθερα.

Σε ένα ήσυχο και γαλήνιο μέρος, θα πρέπει να κλείσετε τα μάτια σας και να αφήσετε το σώμα σας να χαλαρώσει. Συγκεντρωθείτε για μια στιγμή σε σκέψεις και εικόνες που προκύπτουν αυθόρμητα. Στη συνέχεια απαντήστε στον εαυτό σας έξι ερωτήσεις:

• 1. Τι είδα, ένιωσα, άκουσα;
• 2. Ποιος ήταν ο εσωτερικός μου μονόλογος (ποιες ήταν οι ήσυχες φωνές που ψιθύριζαν μέσα μου);
• 3. Ποιες ήταν οι σκέψεις μου;
• 4. Τα συναισθήματά μου;
• 5. Τα συναισθήματά μου;
• 6. Τι σημαίνει όλο αυτό για μένα; (Ένα μακροχρόνιο πρόβλημα, ανεκπλήρωτη επιθυμία, αδυναμία να χαλαρώσει ο έλεγχος και να «απαλλαγεί» από αυτό που συμβαίνει ...).

Ασκήσεις που αναπτύσσουν τη δημιουργικότητα:

• 1. «Δύο ατυχήματα». Πάρτε ένα επεξηγηματικό λεξικό και επιλέξτε δύο τυχαίες έννοιες τυχαία. Απλώς βάλτε το δάχτυλό σας σε οποιαδήποτε σελίδα. Συγκρίνετε τα, προσπαθήστε να βρείτε κάτι κοινό μεταξύ τους. Σκέψου μια τρελή ιστορία για να βάλεις τη σχέση. Αυτή η άσκηση είναι εξαιρετική για την εκπαίδευση του εγκεφάλου.
• 2. «10 + 10». Επιλέξτε οποιαδήποτε λέξη, πρέπει να είναι ουσιαστικό. Τώρα γράψτε τα 5 επίθετα που πιστεύετε ότι του ταιριάζουν καλύτερα. Για παράδειγμα, "κάλτσες" - μαύρες, ζεστές, μάλλινες, χειμερινές, καθαρές. Εκανε? Τώρα δοκιμάστε να γράψετε άλλα 5 επίθετα που δεν ταιριάζουν καθόλου. Εδώ, τότε ήταν που όλοι σταμάτησαν. Αποδεικνύεται ότι αυτό είναι πολύ δύσκολο να γίνει. Σκάψτε σε διάφορες σφαίρες αντίληψης και βρείτε τις σωστές λέξεις.
• 3. «Τίτλος». Προσπαθήστε να βρίσκετε ένα όνομα κάθε φορά που σας ενδιαφέρει ένα αντικείμενο. Μπορεί να είναι σύντομο και δαγκωτό, ή μακρύ και ανεπτυγμένο. Ο σκοπός της άσκησης είναι ότι σίγουρα θα σας αρέσει ο τίτλος.

Παραδείγματα ασκήσεων γραφής:

• 1. Σκεφτείτε ένα από τα αντικείμενα στο δωμάτιο. Χωρίς να ανοίξετε τα μάτια σας, αναφέρετε όσο το δυνατόν περισσότερα χαρακτηριστικά του αντικειμένου. Γράψτε όλα όσα θυμάστε χωρίς να κοιτάξετε το θέμα.
• 2. Επιλέξτε ένα ποίημα που σας αρέσει. Πάρτε την τελευταία του σειρά - ας είναι η πρώτη γραμμή του νέου σας ποιήματος.
• 3. Τι θα έλεγες σε έναν απρόσκλητο επισκέπτη που πέρασε στις τρεις η ώρα το πρωί.
• 4. Γράψτε μια ιστορία που να ξεκινά με τις λέξεις: «Μια φορά είχα μια ευκαιρία, αλλά την έχασα…».
• 5. Γράψε ένα γράμμα στον δεκάχρονο εαυτό σου. Ένα γράμμα στο παρελθόν.