Διαβούλευση με λογοθεραπευτές για εκπαιδευτές στο dhow. Διαβούλευση με έναν λογοθεραπευτή για δασκάλους συνδυασμένων ομάδων «Ομιλητικό περιβάλλον σε μια ομάδα. Παραμόρφωση της δομής μιας μόνο συλλαβής

Δημοτικό αυτόνομο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Συνδυασμός νηπιαγωγείου αρ. 49"

Καμπαρόφσκ

Δείγματα θεμάτων διαβουλεύσεων για λογοθεραπευτές για εκπαιδευτικούς

Προσχολικός

Προετοιμάστηκε από:

Λογοθεραπευτής: Plekhanova V.S.

2012

1. Αιτίες και τύποι αποκλίσεων στην ανάπτυξη ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας
2. Μέθοδοι παιδαγωγικής εργασίας για την εκπαίδευση των παιδιών στις δεξιότητες σωστής προφοράς ήχων
3. Μέθοδοι εμπλουτισμού του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας
4. Τεχνικές για τη διαμόρφωση γραμματικά ορθής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
5. Τύποι εργασίας ενός δασκάλου για την ανάπτυξη και βελτίωση της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας
6. Οργάνωση μεμονωμένων εργασιών διόρθωσης και ομιλίας στη διαδικασία των ομάδων (υποομάδων)
7. Χρήση διορθωτικού και αναπτυξιακού δυναμικού
8. Μουσική εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία λόγου
9. Φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου
10. Μέθοδοι παιδαγωγικής διόρθωσης διαδικασιών μη ομιλίας σε παιδιά
11. Η σχέση μεταξύ της ανάπτυξης του λόγου και της ανάπτυξης λεπτών διαφοροποιημένων κινήσεων των δακτύλων και των χεριών των παιδιών.

Δείγμα θεμάτων Συμβουλευτικής για Γονείς

1. Γιατί το παιδί μιλάει λάθος
2. Πώς να διδάξετε σε ένα παιδί τις δεξιότητες της σωστής προφοράς ήχου
3. Εμπλουτισμός του παιδικού λεξιλογίου
4. Ο ρόλος των γονέων στη διαμόρφωση γραμματικά ορθής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
5. Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών στην οικογένεια
6. Παίζουμε με τα δάχτυλά μας και αναπτύσσουμε την ομιλία.
7. Βελτίωση της προσοχής και της μνήμης του παιδιού
8. Παιχνίδι σχολή σκέψης
9. Προετοιμασία ομιλίας παιδιών για σχολείο στην οικογένεια
10. Πρόληψη διαταραχών του λόγου, διέγερση της ανάπτυξης του λόγου σε μια οικογένεια

Συμβουλευτική για εκπαιδευτικούς

Μέσα για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων χεριών σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας.

Στην πλειονότητα των παιδιών προσχολικής και δημοτικής ηλικίας με προβλήματα ομιλίας, ειδικές μελέτες αποκάλυψαν ανεπαρκές επίπεδο σχηματισμού όχι μόνο των ακαθάριστων κινητικών δεξιοτήτων, αλλά και των λεπτών κινήσεων των χεριών και των δακτύλων. Η καθυστέρηση στην ανάπτυξη καλών κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας τους εμποδίζει να κυριαρχήσουν στις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, καθιστά δύσκολη τη χειραγώγηση διαφόρων μικρών αντικειμένων και αναστέλλει την ανάπτυξη ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Όλα αυτά απαιτούν ειδική σκόπιμη εργασία για τη διόρθωση και την ανάπτυξη λεπτών συντονισμών κινήσεων χεριών και χειροκίνητης επιδεξιότητας γενικά για αυτήν την κατηγορία παιδιών.

Ο σχηματισμός κινητικών λειτουργιών συμβαίνει στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο, μέσω της μάθησης στη διαδικασία της επικοινωνίας του με ενήλικες. Επιπλέον, η κινητική δραστηριότητα του παιδιού, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών και των δακτύλων (χειροκίνητη επιδεξιότητα), έχει μια διεγερτική επίδραση στη λειτουργία ομιλίας του παιδιού, στην ανάπτυξη των αισθητήριων κινητικών πτυχών του λόγου.

Η λεκτική συνοδεία ενός ενήλικα από τις ενέργειες που σχετίζονται με το αντικείμενο του παιδιού με την ονομασία αντικειμένων, τις ιδιότητές του, τον σκοπό και τον χαρακτηρισμό του στο διάστημα, η ακολουθία στη φύση των ενεργειών που εκτελούνται συμβάλλει στην ανάπτυξη της μητρικής γλώσσας του παιδιού και στην ανάπτυξη της ομιλία του παιδιού.

Επιπλέον, οι ενέργειες με αντικείμενα, σε αντίθεση με τις συνηθισμένες γυμναστικές ασκήσεις, αναγνωρίζονται και γίνονται αποδεκτές από τα παιδιά λόγω της σαφήνειας και του πρακτικού προσανατολισμού που απαιτείται για αυτά. Τα παιδιά έχουν αυξημένα κίνητρα για τέτοιες δραστηριότητες, η σημασία έχει εκδηλωθεί κατά την ολοκλήρωση των εργασιών.

Για να αναπτύξετε εξαιρετικές κινητικές ικανότητες των χεριών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορους αθλητικούς εξοπλισμούς και μερικά μικρά αντικείμενα: σχοινιά, μπάλες, μπαστούνια γυμναστικής, δαχτυλίδια, μπαστούνια, σημαίες, ζυγισμένες τσάντες.

Η γνωριμία των παιδιών με νέες ασκήσεις πραγματοποιείται σε μαθήματα φυσικής αγωγής. Ο περαιτέρω σχηματισμός κινήσεων λεπτών χεριών, η βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια της γυμναστικής, των σωματικών ασκήσεων, του περπατήματος.

Ένα σημαντικό μέρος στη δουλειά με τα παιδιά σχετικά με την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών δίνεται σε ασκήσεις με μικρές μπάλες: διαφορετικό σε μέγεθος, υλικό, χρώμα, υφή, δομή και λειτουργικό σκοπό. Μια τέτοια ποικιλία μικρών μπαλών, πρώτον, σας επιτρέπει να λάβετε υπόψη το άτομο, την ηλικία, τα φυσικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Δεύτερον, μέσω μυϊκής αίσθησης, οπτικής και αφής ευαισθησίας στη διαδικασία των δράσεων, το παιδί μαθαίνει να συγκρίνει αντικείμενα. Τρίτον, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα ονόματα συγκεκριμένων ενεργειών, διάφορα σημεία και ιδιότητες των αντικειμένων και αργότερα μπορούν

Δώστε ανεξάρτητα μια λεπτομερή περιγραφή διαφορετικών μπαλών και των χειρισμών που πραγματοποιήθηκαν μαζί τους.

Στο αρχικό στάδιο, αντί για μια μπάλα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια σταθμισμένη σακούλα γεμάτη με χαλαρό υλικό (κατά προτίμηση όχι άμμο). Η σακούλα δεν γεμίζει πολύ σφιχτά, δεν πρέπει να είναι σφιχτή. Η τσάντα είναι πιο βολική από την μπάλα για να πιάσει με το ένα χέρι, όταν πέφτει στο πάτωμα, δεν κυλάει, το παιδί την αισθάνεται καλύτερα στο χέρι του.

Μπορείτε να κάνετε αυτές τις ασκήσεις. Ασκήσεις στη μετατόπιση του αντικειμένου.

1. Κύρια στάση, θήκη στο δεξί χέρι. Σε βάρος 1-2 - βραχίονες προς τα πλάγια - εισπνεύστε. 3-4 - χέρια κάτω μπροστά σας (ή πίσω από την πλάτη σας), μεταφέρετε την τσάντα στο αριστερό χέρι - εκπνεύστε. Το ίδιο, μια τσάντα στο αριστερό του χέρι.
2. Κύρια στάση, θήκη στο δεξί χέρι. Στο λογαριασμό 1 - τα χέρια στα πλάγια? Σηκώστε το 2-δεξιό λυγισμένο πόδι, πίσω ευθεία. μεταφέρετε την τσάντα κάτω από το γόνατο στο αριστερό χέρι. 3 - τα χέρια στις πλευρές, χαμηλώστε το πόδι. 4 - αρχική θέση. Το ίδιο, αλλά λυγίστε και σηκώστε το αριστερό πόδι.
3. Καθιστή θέση, χωριστά πόδια, θήκη στο δεξί χέρι στο μηρό. Σε βάρος 1 - χέρια προς τα πλάγια - εισπνεύστε. 2-3 - κλίση στο αριστερό πόδι, μετατόπιση της σακούλας στο αριστερό χέρι - εκπνεύστε. 4 - Ι. Σ. Το ίδιο, κλίση στο δεξί πόδι.
4. Ασκήσεις για ρίψη ενός αντικειμένου, ρίψη και σύλληψη (ζογκλέρ με ένα αντικείμενο).
5. Σταθείτε στα πόδια, σακουλάκι στο δεξί χέρι. Σε βάρος 1-2 - πετάξτε την τσάντα μπροστά σας, πιάστε την και με τα δύο χέρια. 3-4 - το ίδιο. Το ίδιο, μια τσάντα στο αριστερό του χέρι.
6. Σταθείτε στα πόδια, σακουλάκι στο δεξί χέρι. Με βάρος 1-4 - πετάξτε την τσάντα μπροστά σας, φτιάξτε ένα βαμβάκι, πιάστε την τσάντα και με τα δύο χέρια. Το ίδιο, μια τσάντα στο αριστερό του χέρι.
7. Σταθείτε στα πόδια, σακουλάκι στο δεξί χέρι. Σε βάρος 1-4 - πετάξτε τη σακούλα και πιάστε με το δεξί χέρι. το ίδιο με το αριστερό χέρι.
8. Ασκήσεις ρίψης και σύλληψης αντικειμένων σε ζευγάρια.
9. Πετώντας και πιάνοντας τις τσάντες με τα δύο χέρια, τα παιδιά στέκονται σε απόσταση 2-4 μέτρων το ένα από το άλλο.
10. Πετώντας τη θήκη ο ένας στον άλλο με το ένα χέρι. Το ίδιο με το άλλο χέρι
11. Ταυτόχρονη ρίψη των σάκων μεταξύ τους με δύο χέρια, ακολουθούμενη από τη σύλληψή τους.
12. Ομαδικές ασκήσεις περνώντας, ρίχνοντας και πιάνοντας ένα αντικείμενο. 1. Τα παιδιά κάθονται σε τουρκικούς κύκλους. Μεταφορά αποσκευών μεταξύ τους με μουσική συνοδεία. Η μουσική σταματά - η μετάδοση σταματά και η αναπαραγωγή της μουσικής συνεχίζεται.
13. 2. Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο, ο οδηγός βρίσκεται στο κέντρο με μια τσάντα στα χέρια του. Πετώντας τη σακούλα, ο οδηγός καλεί το όνομα ενός από τους παίκτες, πρέπει να πιάσει την τσάντα. Αυτός που πιάστηκε γίνεται ο οδηγός.

Οι δεξιότητες που σχηματίζονται σε ασκήσεις με σταθμισμένες σακούλες μεταφέρονται στη συνέχεια σε παρόμοιες ασκήσεις με άλλα αντικείμενα: ύφασμα, και στη συνέχεια λαστιχένιες μπάλες, δαχτυλίδια κλπ. Μια υφασμάτινη μπάλα (το μέγεθος μιας μπάλας τένις) είναι φτιαγμένη από οποιοδήποτε πανί, σφιχτά τυλιγμένο και μια μπάλα που έπειτα κόπηκε με ύφασμα. Τα δαχτυλίδια κατασκευάζονται με διάμετρο 20-25 cm, πάχος 0,5-1 εκ. Μπορούν να είναι ξύλινα ή πλαστικά. Μπορεί ακόμη και να είναι κατασκευασμένο από κόντρα πλακέ ή χοντρό χαρτόνι, τυλίγοντας τα με κάποιο είδος ταινίας.

Η χρήση ασκήσεων με διάφορα μικρά αντικείμενα επιτρέπει σε ένα παιδί με παθολογία ομιλίας να επιτύχει αξιοσημείωτα αποτελέσματα στην ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας και διεγείρει τη λειτουργία του λόγου.

Πότε να ζητήσετε βοήθεια από παιδίατρο λογοθεραπευτή

Το πρόβλημα της επικοινωνίας με έναν ειδικό ως παιδιοθεραπευτή προκύπτει πριν από κάθε μητέρα με μωρό 2-6 ετών - κατά την περίοδο του ενεργού σχηματισμού της ομιλίας του. Η κατάσταση περιπλέκεται από το γεγονός ότι ένας λογοθεραπευτής στο νηπιαγωγείο όπου πηγαίνει το παιδί δεν είναι πάντα διαθέσιμος και προβλήματα ομιλίας που σχετίζονται με την ηλικία εμφανίζονται σχεδόν σε κάθε παιδί και απαιτούν διαβούλευση με έναν ειδικό, εάν μόνο για να καθησυχάσουν τη μητέρα .

Πολλοί γονείς αναζητούν ειδικά κέντρα όπου ένας παιδιοθεραπευτής θα μπορούσε να συνεργαστεί με ένα παιδί, και μερικοί φτάνουν μέχρι να κανονίσουν ένα υγιές παιδί σε ένα νηπιαγωγείο διορθωτικής θεραπείας ομιλίας, χωρίς να σκεφτούν την πιθανή βλάβη του σε μια ομάδα με διαταραχές του λόγου. . Επιπλέον, το άγχος των γονέων μπορεί να μην ηρεμήσει, ακόμη και αν υπάρχει λογοθεραπευτής στο νηπιαγωγείο, αλλά, όπως φαίνεται στις μητέρες και τους πατέρες, λίγη προσοχή δίνεται στο παιδί τους.

Πότε αξίζει πραγματικά να στραφείτε σε αυτόν και πώς μπορεί να είναι χρήσιμος για ένα παιδί χωρίς προφανείς παραβιάσεις;

Στην πραγματικότητα, ένας λογοθεραπευτής στο νηπιαγωγείο θα πρέπει τουλάχιστον να παρατηρεί κάθε παιδί, αλλά, φυσικά, δίνεται η μεγαλύτερη προσοχή σε παιδιά με προδιάθεση για ελαττώματα ομιλίας (για παράδειγμα, με ορισμένες ασθένειες), καθώς και σε εκείνα που έχουν ήδη κάποιες αποκλίσεις , αν και με μωρά με σοβαρές αναπηρίες, κατά κανόνα, ο παιδολόγος και ο παθολόγος ομιλίας ασχολούνται με ειδικές ομάδες.

Τι να ψάξετε στο παιδί σας:

εάν σε ηλικία 3-3,5 ετών

το παιδί προφέρει μόνο μεμονωμένες λέξεις και δεν δημιουργεί καθόλου φράσεις και προτάσεις.

Στην ομιλία του, οι συζεύξεις και οι αντωνυμίες απουσιάζουν εντελώς.

δεν επαναλαμβάνει λόγια μετά από σένα,

ή δεν καταλαβαίνετε καθόλου την ομιλία του (ενώ η παραμορφωμένη προφορά των συριστικών και των φωνητικών συμφώνων (p, l) είναι οι κανόνες).

εάν σε ηλικία 4 ετών

το παιδί έχει πολύ λιγοστό λεξιλόγιο (συνήθως περίπου 2000 λέξεις),

δεν μπορεί να θυμηθεί ένα τετράτροχο, δεν λέει καθόλου τις ιστορίες του (ταυτόχρονα, η απουσία συνεκτικής ομιλίας, τα λάθη στις προτάσεις, τα προβλήματα με τους "περίπλοκους" ήχους είναι ο κανόνας).

εάν σε ηλικία 5-6 ετών

εξακολουθούν να υπάρχουν προβλήματα με την προφορά του ήχου, συμπεριλαμβανομένων με ηχητικά σύμφωνα (ήχοι "r" και "l").

το παιδί δεν είναι σε θέση να περιγράψει την πλοκή στην εικόνα με τα δικά του λόγια,

κάνει μεγάλα λάθη κατά την κατασκευή προτάσεων (ταυτόχρονα, τα λάθη γίνονται σε σύνθετες προτάσεις, μια μικρή ασυνέπεια στην αφήγηση).

Όλα αυτά μπορεί να είναι ένας λόγος για να λάβετε συμβουλές από έναν ειδικό, όπως έναν λογοθεραπευτή στο νηπιαγωγείο ή έναν λογοθεραπευτή παιδιών σε μια πολυκλινική.

Ένας παιδιοθεραπευτής θα βοηθήσει:

σωστή προφορά. Συγκεκριμένα, ένας λογοθεραπευτής για τα παιδιά θα διορθώσει τα προβλήματα με τα λεγόμενα "δονητικά" - σκληρά και μαλακά "p" - μία από τις πιο συχνές διαταραχές του λόγου που παραμένουν στην ενηλικίωση. Επιπλέον, ένας λογοθεραπευτής στο νηπιαγωγείο θα δει και θα αποτρέψει άλλες παραβιάσεις, για παράδειγμα, τον μπαταρισμό (ασαφή προφορά, λέξεις «κατάποσης»), τραύλισμα και άλλα.

προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο, ιδίως, για την ανάπτυξη του γραμματισμού και της ανάγνωσης. Ένας λογοθεραπευτής σε ένα νηπιαγωγείο δεν πρέπει μόνο να παρακολουθεί τη γενική εκπαίδευση ομιλίας του μωρού, αλλά και να αποτρέπει, εάν είναι απαραίτητο, παραβιάσεις όπως δυσλεξία (αδυναμία ανάγνωσης) ή δυσγρασία (να γράψει), να στέλνει έγκαιρα το παιδί με έναν ειδικό.

διεξάγει μαθήματα που στοχεύουν στη γενική ανάπτυξη του λόγου, τόσο της ομάδας όσο και του ατόμου. Συμπεριλαμβανομένων τέτοιων μαθημάτων, ένας λογοθεραπευτής στο νηπιαγωγείο μπορεί επίσης να διεξαχθεί με νεότερες ομάδες κατόπιν συμφωνίας με τον επικεφαλής και τους γονείς. Αποσκοπούν στην επέκταση του λεξιλογίου, στην ανάπτυξη γραμματικής ομιλίας κ.λπ. Επίσης, τέτοια μαθήματα διεξάγονται από παιδιοθεραπευτή σε πολυκλινικό ή ειδικό κέντρο και δεν θα είναι περιττό να τα επισκεφθείτε ούτως ή άλλως.

Ανάπτυξη γραφοκινητικών δεξιοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Όσοι εργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας γνωρίζουν ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζουν αυτά τα παιδιά όταν πρέπει να εκτελέσουν ενέργειες που απαιτούν ακρίβεια, ευθυγράμμιση και συγχρονισμό των κινήσεων: πάρτε κάτι, εισάγετε, δέστε, διπλώστε, γλυπτό, κόψτε, επικολλήστε, ζωγραφίστε κ.λπ. κ.λπ. Οι ανεπαρκώς ανεπτυγμένες κινητικές λειτουργίες των χεριών και η έλλειψη τυποποιημένης τεχνικής κινήσεων, οι συντονισμένες ενέργειες του ματιού και του χεριού προκαλούν τεράστιες δυσκολίες στο παιδί, οι οποίες μερικές φορές τον αναγκάζουν να υποχωρήσει πριν από οποιαδήποτε εργασία που σχετίζεται με την εκτέλεση των παραπάνω ενεργειών.

Η εργασία δεν προβλέπει στοχοθετημένη κατάρτιση στο σχέδιο και τη γραφή. Ο ΚΥΡΙΟΣ ΣΤΟΧΟΣ ΕΙΝΑΙ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΜΗΧΑΝΟΚΙΝΗΤΩΝ ΚΑΙ Γνωστικών ικανοτήτων. Πραγματοποιείται μέσω της ανάπτυξης:

Κινητική περιοχή του εγκεφαλικού φλοιού:

το σχηματισμό και τη βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων, των κινητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων χειρισμού διαφόρων αντικειμένων (σκληρά και μαλακά, ελαστικά, λεία και τραχιά) ·

την ικανότητα να κρατάτε σωστά ένα μολύβι, ένα στυλό, ένα μαρκαδόρο. μάθετε να τα κυριαρχείτε χρησιμοποιώντας αυτο-μασάζ, παιχνίδια και ασκήσεις (κύκλος, ζωγραφική πάνω σε αντικείμενα, σχέδιο πάνω σε έτοιμα φύλλα)

ο σχηματισμός συντονισμού οπτικού-κινητήρα.

Η περιοχή ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού:

ο σχηματισμός ενεργού λόγου του παιδιού, ανανέωση του λεξιλογίου με νέες έννοιες.

Σκέψη, μνήμη, προσοχή, συγκέντρωση, οπτική και ακουστική αντίληψη.

Συντονισμός των μεγάλων κινήσεων και της ικανότητας ελέγχου του σώματος κάποιου, βελτιώνοντας τις κινητικές δεξιότητες και ικανότητες.

Χωρικοί προσανατολισμοί στο φύλλο χαρτιού και στον περιβάλλοντα χώρο.

Σχηματισμός μαθησιακών δεξιοτήτων:

την ικανότητα ακρόασης, κατανόησης και εκπλήρωσης των προφορικών οδηγιών του εκπαιδευτικού ·

την ικανότητα δράσης, επαναλαμβάνοντας το μοτίβο και τον κανόνα που φαίνεται, καθώς και εξοικείωση με τη γραφή αριθμών.

Η εκτέλεση αυτών των καθηκόντων, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, συμβάλλει στην πνευματική τους ανάπτυξη.

Η ηλικιωμένη προσχολική ηλικία σχετίζεται με την περαιτέρω ανάπτυξη και αναδιάρθρωση της ψυχικής δραστηριότητας του παιδιού. Η εμπειρία του κινητήρα επεκτείνεται. Αναπτύσσονται μεγάλοι μύες του κορμού και των άκρων, αλλά τμήματα των χεριών και των ποδιών εξακολουθούν να είναι αδύναμα, χόνδρου (η οστεοποίηση συνεχίζεται στις προσχολικές, σχολικές και εφηβικές περιόδους). Ο μη μορφοποιημένος και μη πλήρως αναπτυγμένος μυοσκελετικός ιστός των χεριών δεν επιτρέπει σε ένα παιδί αυτής της ηλικίας να εκτελεί εύκολα και ελεύθερα μικρές και ακριβείς κινήσεις.

Αλλά δεν είναι μόνο το μυϊκό σύστημα. Οι συντονισμένες κινήσεις των χεριών απαιτούν διαφοροποιημένη λειτουργία του εγκεφάλου. Ένα πολύπλοκο σύστημα ελέγχου κλασματικών κινήσεων πραγματοποιείται με σαφώς διαφοροποιημένες και διασυνδεδεμένες διαδικασίες νευρικής διέγερσης και αναστολής. Ορισμένα κύτταρα του εγκεφαλικού φλοιού, και, ειδικότερα, του κινητήρα αναλυτή, έρχονται σε κατάσταση ενθουσιασμού, άλλα, γειτονικά, κοντά, αναστέλλονται. Αυτό το δυναμικό μωσαϊκό της εγκεφαλικής δραστηριότητας απαιτεί όχι μόνο την αναλυτική ωριμότητα του εγκεφαλικού φλοιού, αλλά και τις επεξεργασμένες δυναμικές του λειτουργίες. Ακόμα και μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, ο εγκέφαλος του παιδιού δεν έχει φτάσει ακόμη σε αυτό το επίπεδο ανάπτυξης. Επομένως, οι ασκήσεις στις οποίες εμπλέκονται μικρές ομάδες μυών είναι κουρασμένες και είναι πολύ σημαντικό να παρέχουν τις αλλαγές τους, να περιορίσουν τη διάρκεια και το φορτίο.

Τα παιχνίδια άσκησης λαμβάνουν υπόψη αυτές τις δυνατότητες, δίνουν στα παιδιά την ευκαιρία να μην αισθάνονται κουρασμένοι και να μην μειώνουν το ενδιαφέρον για δραστηριότητες γενικά. Αυτές οι δραστηριότητες είναι χρήσιμες για την ανάπτυξη λεπτών, ακριβών κινήσεων χεριών. από τους εμπλεκόμενους μύες - κάμψη και εκτατήρα - συνεχώς ωθεί στον εγκέφαλο, διεγείροντας το κεντρικό νευρικό σύστημα και συμβάλλοντας στην ανάπτυξη του.

Η κινητική περιοχή του εγκεφαλικού φλοιού περιέχει τη μεγαλύτερη συσσώρευση κυττάρων που ελέγχουν το χέρι, τα δάχτυλα (ειδικά τον αντίχειρα και το δείκτη) και όργανα ομιλίας: γλώσσα, χείλη, λάρυγγα. Αυτή η περιοχή του εγκεφαλικού φλοιού βρίσκεται δίπλα στην περιοχή ομιλίας. Μια τέτοια εγγύτητα της κινητικής προβολής του χεριού και της ζώνης ομιλίας καθιστά δυνατή την άσκηση μεγάλης επιρροής στην ανάπτυξη της ενεργού ομιλίας του παιδιού μέσω της εκπαίδευσης λεπτών κινήσεων των δακτύλων.

Όσο περισσότερες συνδέσεις μεταξύ των εγκεφαλικών κυττάρων εμπλέκονται, τόσο πιο έντονη είναι η διαδικασία της ψυχικής ανάπτυξης. Όταν ένα παιδί είναι μικρό, ο σχηματισμός τέτοιων δεσμών είναι ταχύτερος και ευκολότερος. Και η επανάληψη παιχνιδιών-ασκήσεων με κάποιες επιπλοκές σε κινήσεις και ενέργειες με αντικείμενα βοηθά στη δημιουργία αυτών των συνδέσεων. Πραγματοποιούμε τέτοιες επαναλήψεις στις τάξεις μας, τόσο για το δεξί όσο και για το αριστερό χέρι, αναπτύσσοντας εξίσου τις λεπτές κινήσεις των δακτύλων και των δύο χεριών.

Ας θυμηθούμε τι I.P. Pavlov: "... η ανάπτυξη των λειτουργιών και των δύο χεριών και ο συναφής σχηματισμός" κέντρων "του λόγου και στα δύο ημισφαίρια δίνει σε ένα άτομο πλεονεκτήματα στην πνευματική ανάπτυξη, καθώς ο λόγος συνδέεται στενά με τη σκέψη." Αναπτύσσοντας τις λειτουργίες και των δύο χεριών, αυξάνουμε το επίπεδο οργάνωσης των λειτουργιών και την κατανομή τους μεταξύ των εγκεφαλικών ημισφαιρίων, αριστερά και δεξιά.

Το αριστερό ημισφαίριο είναι υπεύθυνο για την τυπική λογική (εννοιολογική) σκέψη και ομιλία, που έχουν φτάσει στη μέγιστη ανάπτυξή τους.

Το δεξί ημισφαίριο, απαλλαγμένο από αυτό το καθήκον, μπόρεσε να στραφεί εντελώς στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής σκέψης, ιδιαίτερα για τους ανθρώπους, ώστε να αντανακλά τον κόσμο σε τέχνες.

Για τον σχηματισμό ενός Ανθρωπιστικού Άνθρωπου, αυτές οι ικανότητες δεν είναι λιγότερο σημαντικές από την ικανότητα της λεκτικής επικοινωνίας. Για τη δημιουργική ανάπτυξη, απαιτείται πρόσθετη ενεργοποίηση του εγκεφάλου, η οποία ελευθερώνει τη φανταστική σκέψη.

Αυτή η «διαμισφαιρική εξειδίκευση» δεν είναι ένα συγγενές φαινόμενο, αλλά ένα πολύπλοκο. Όλα εξαρτώνται από τον ειδικό προσανατολισμό της ανάπτυξης των ικανοτήτων της προσωπικότητας στη διαδικασία της εκπαίδευσης από την παιδική ηλικία.

Έτσι, επαναλαμβάνοντας τις ασκήσεις παιχνιδιών, βελτιώνουμε, προσφέρουμε στον αυτοματισμό την ικανότητα επίλυσης ορισμένων μηχανοκίνητων εργασιών, δηλ. αναπτύσσουμε μια κινητική ικανότητα, καθώς και ένα ατομικό στυλ κινήσεων ως έχει, το οποίο είναι πολύ σημαντικό τόσο στο παιχνίδι όσο και στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Αλλά πρέπει να διδάξετε τα παιδιά σε τέτοιες δραστηριότητες με απλές και εύκολες ασκήσεις. Αυτές οι ασκήσεις βασίζονται στην ανάπτυξη αυτών των δεξιοτήτων. Είναι δύσκολο για ένα παιδί να δει και να αντιληφθεί ένα σχέδιο. Δεν διακρίνει μεταξύ των λεπτομερειών ενός αντικειμένου και δεν μπορεί να διακρίνει μέρη από το σύνολο. Αυτό οφείλεται σε ελαττωματική αντίληψη ή κακή όραση. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να περιγράψετε λεπτομερώς το δείγμα, να αναλύσετε την εικόνα και τις λεπτομέρειες του και μόνο τότε να αρχίσετε να εργάζεστε. Και το αντίστροφο, το παιδί βλέπει το δείγμα σε όλες τις λεπτομέρειες, αλλά λόγω των ανεπτυγμένων μικρών κινήσεων των χεριών, δεν μπορεί να το αναπαραγάγει. Είναι επίσης δύσκολο να δουλέψει γιατί βλέπει μια ήδη ολοκληρωμένη εικόνα, αλλά δεν είδε τι έκαναν. Είναι ευκολότερο για το παιδί να ενεργεί με αντικείμενα, να κόβει, να επικολλά, να σχεδιάζει, να γράφει κ.λπ. δείχνοντας έναν ενήλικα. Σε αυτήν την περίπτωση, απαιτούνται λεπτομερείς εξηγήσεις.

Όταν εργαζόμαστε με παιδιά, εμείς ως ενήλικες αντιμετωπίζουμε καταπληκτικές αντιφάσεις. Το παιδί φαίνεται να κυριαρχεί πολύ νωρίς, να προσανατολίζεται σωστά σε ένα οικείο δωμάτιο, σε μια εικόνα, ένα σχέδιο κ.λπ. Διακρίνει ένα γεωμετρικό σχήμα από ένα άλλο, πολύ μακριά, κατανοεί τις εκφράσεις "προς τα εμπρός", "απέναντι", "μεταξύ" και άλλων και εκτελεί σωστά τις καθορισμένες ενέργειες. ΜΕΤΑ ΑΥΤΑ ΤΑ ΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΧΩΡΟΥΣ ΣΥΝΔΕΣΕΙΣ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΑΠΟΜΟΝΩΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΕΝΟΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΙΔΙ Γνωρίζοντας καλά τις απαιτήσεις του σχολείου για τις μελλοντικές πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών, από τα πρώτα μαθήματα δίνουμε μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη και τη βελτίωση των χωρικών και χρονικών αναπαραστάσεων, προσανατολισμού σε ένα φύλλο χαρτιού - "δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω" κ.λπ. .

Έτσι, οι εκπαιδευτικοί προσπαθούν να:

βελτίωση και ενοποίηση αισθητηριακών γνώσεων σχετικά με τα σημάδια των αντικειμένων και τις σχέσεις τους ·

να συσχετίσετε αυτά τα σημάδια με τις αντίστοιχες λέξεις, που διασφαλίζει τη μετάβαση των παιδιών από την αισθητηριακή γνώση σε γενικεύσεις και αφηρημένες έννοιες

χρησιμοποιήστε τις πρακτικές ενέργειες του παιδιού με ευρύτερο και πιο ποικίλο τρόπο.

Κυριαρχώντας στις έννοιες του χώρου, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις κατηγορίες του χρόνου - τι πρέπει να γίνει πρώτα και τι στη συνέχεια. Ώρα νοικοκυριού: πρωί, βράδυ, αύριο, πρόσφατα, τότε προθέσεις: πριν, μετά, πριν, για - όλα αυτά έχουν ιδιαίτερη δυσκολία για την αφομοίωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο αδύναμος προσανατολισμός (ειδικά η απουσία του) στο χρόνο και στο χώρο προκαλεί στη συνέχεια δυσκολίες στην αφομοίωση πολλών εκπαιδευτικών θεμάτων: ανάγνωση, γραφή, χειρωνακτική εργασία, γραμματική, μαθηματικά, φυσική αγωγή.

Χρειάζεται πολύς χρόνος για την ανάπτυξη και βελτίωση της δραστηριότητας και των δύο ημισφαιρίων του εγκεφάλου, αλλά αυτός είναι ακριβώς ο λόγος για τις δυσκολίες του χωροχρονικού προσανατολισμού. Οι δυσκολίες επιδεινώνονται από την αφθονία των εννοιών που εισήγαγε ο δάσκαλος, τους όρους χωρικών σχέσεων, οι οποίες υποστηρίζονται ανεπαρκώς από την πρακτική και την εμπειρία ζωής του παιδιού.

Προκειμένου το παιδί σε περαιτέρω πρακτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες να μην αντιμετωπίσει δυσκολίες, αισθήματα κατωτερότητας και συναισθηματικές αντιδράσεις (άγχος, επιθετικότητα, άρνηση ολοκλήρωσης εργασιών), προσπαθούμε να αποτρέψουμε το σχηματισμό ενός μηχανισμού τέτοιων δυσκολιών. Η καλή θέληση, η προσοχή, η ευαισθησία εκ μέρους των ενηλίκων, μια θετική αξιολόγηση των προσπαθειών του παιδιού βοηθάει αυτό. Στο τέλος κάθε μαθήματος στην πρώτη ενότητα, τα παιδιά τραβούν τον ελεύθερο χώρο του φυλλαδίου. Έτσι, παρατηρείται η αλλαγή στη δραστηριότητα του παιδιού, διατηρείται το ενδιαφέρον για τάξεις, χωρικά ορόσημα, σημεία και σχέσεις, η σημασία της χωρικής θέσης των αντικειμένων είναι σταθερή. Με μεγάλη ευχαρίστηση, τα παιδιά σχεδιάζουν χρησιμοποιώντας χρώμα, εκφράζουν τα συναισθήματα, τις σκέψεις, τις εμπειρίες τους από αυτά που βλέπουν και ακούνε. Έχουν την ευκαιρία να εκφράσουν τη στάση τους απέναντι σε αυτά που ήδη γνωρίζουν και σε όσα έχουν μάθει, να εκφράσουν τη συναισθηματική τους στάση απέναντί \u200b\u200bτους. Το σχέδιο στο τέλος του μαθήματος ανακουφίζει την ένταση και παρέχει την ευκαιρία να χαλαρώσετε.

Τα σχέδια των παιδιών σε ένα δωρεάν θέμα βοηθούν να μάθουμε πιο βαθιά και να κατανοήσουμε τον πνευματικό κόσμο του παιδιού, το περιεχόμενό του, να υποστηρίξει την επιθυμία να μάθουν για τον κόσμο γύρω του και τον σωστό προσανατολισμό σε αυτόν.

Δεν είναι τυχαίο ότι στα πρώτα μαθήματα ο δάσκαλος προτείνει ότι τα παιδιά φορούν χρωματιστές λαστιχένιες ταινίες στα δεξιά τους ως κατευθυντήρια γραμμή.

Ας στραφούμε στα χαρακτηριστικά ηλικίας της μνήμης των παιδιών. ανώτερη προσχολική ηλικία. Η μνήμη δεν είναι μόνο ικανή. αναπαραγάγετε τις εντυπώσεις που έχουν ληφθεί, αλλά και για μεγάλο χρονικό διάστημα. αποθηκεύσετε. Σε αυτήν την περίπτωση, οι αφής αισθήσεις της επαφής της ελαστικής ταινίας με το χέρι συμβάλλουν στην απομνημόνευση, εδραιώνοντας την έννοια του "δεξιού χεριού", "δεξιά πλευρά". Στο μέλλον, όλα τα παιχνίδια-ασκήσεις, οι επαναλήψεις τους στοχεύουν. ανάπτυξη όχι μόνο αφής, αλλά και άλλων τύπων μνήμης: λεκτική, εικονιστική, κινητική, συναισθηματική. να διατηρήσει το αντιληπτό. Αλλά αυτό, πρώτα απ 'όλα, εξαρτάται από το πόσο ενδιαφέροντα και κατανοητά είναι τα παιδιά που μαθαίνουν και απομνημονεύουν. Αυτό που είναι ενδιαφέρον είναι συναισθηματικά χρωματισμένο

συναισθήματα, ευκολότερα να θυμηθούν, αποθηκεύεται περισσότερο στη μνήμη του παιδιού και αναπαράγεται πληρέστερα από αυτόν.

Σε παιδιά σε αυτήν την ηλικία, η προσοχή είναι ακούσια (εθελοντική, εσωτερική προσοχή δεν έχει αναπτυχθεί ακόμη). Αυτό σημαίνει ότι το παιδί τον κατευθύνει εκεί όπου υπάρχει κάτι φωτεινό, νέο, ασυνήθιστο. Επομένως, στις τάξεις μας χρησιμοποιούμε πολύ εξοπλισμό. Η φωτεινότητα, η καινοτομία, η μοναδικότητα επιτρέπουν τη διατήρηση του ενδιαφέροντος μεταξύ των παιδιών μέχρι το τέλος των μαθημάτων. Έτσι, αναπτύσσεται η συγκέντρωση, η βούληση.

Κατά τη διάρκεια παιχνιδιών, ασκήσεων και προπόνησης, τα παιδιά αρχίζουν ακούσια να κατευθύνουν την προσοχή τους στους μυς που εμπλέκονται στις κινήσεις. Διακρίνουν και συγκρίνουν μυϊκές αισθήσεις, καθορίζουν τον χαρακτήρα τους: "ένταση - χαλάρωση", "βαρύτητα - ελαφρότητα". χαρακτήρας των κινήσεων: "δύναμη - αδυναμία", ρυθμός και ρυθμός.

Η αντίληψη του ρυθμού ως ειδικού αντικειμένου της γνώσης καθίσταται διαθέσιμη σε παιδιά αυτής της ηλικίας. Αυτοί με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση όχι μόνο παρατηρούν πού έχει αλλάξει ο ρυθμός, αλλά και αναπαράγουν με ακρίβεια με τις κινήσεις τους, δείχνοντας διαφορετικές αποστάσεις μεταξύ τους στα διατεταγμένα αντικείμενα, αναπαράγουν τον αντιληπτό ρυθμό με κινήσεις χεριών, περπάτημα, τρέξιμο με στάση και άλλα μέσα . Η αίσθηση του ρυθμού βρίσκεται στην ακουστική και οπτική αντίληψη, στην ικανότητα να βλέπει το στολίδι, το οποίο είναι πολύ σημαντικό στις δραστηριότητες του παιδιού: μουσική, οπτική, εφαρμογή, εποικοδομητική και επίσης, λίγο αργότερα, γραπτώς. Το γράψιμο είναι μια κινητική πράξη, όπου το τονωτικό υπόβαθρο του χεριού γραφής, η δόνηση των μυών του αντιβράχιου, του καρπού, των δακτύλων είναι πολύ ρυθμικά και μονότονα, όταν η στρογγυλοποίηση της κίνησης, το ρυθμικό μοτίβο του πραγματοποιείται. Ο σχηματισμός εθελοντικών κινητικών δεξιοτήτων, ο συντονισμός ακουστικού-κινητήρα και η αίσθηση του ρυθμού μπορούν να απομακρύνουν πιθανά προβλήματα βλάβης στην ανάγνωση και τη γραφή.

Βελτιώνοντας τις δεξιότητες για τον έλεγχο των κινήσεών σας, μικρών και μεγάλων, για να τις εκτελέσετε με διάφορους τρόπους, δηλαδή διαφοροποιημένη, με ακρίβεια, ομαλή, όμορφη, ή γρήγορα, έξυπνα και τεχνικά σωστή, έχει τη συνέχεια της στο δεύτερο μέρος του προγράμματος.

Η ανάπτυξη μεγάλων κινήσεων, φυσικών ασκήσεων σχηματίζει επίσης αντίληψη, προσοχή, σκέψη, χωρικές και χρονικές αναπαραστάσεις.

Οι στόχοι και οι στόχοι κάθε μαθήματος στο πρώτο και δεύτερο μέρος είναι ακριβώς οι ίδιοι. Η εργασία του δασκάλου με τα παιδιά πηγαίνει ομαλά και συνεχίζεται στο γυμναστήριο με τον κατάλληλο εξοπλισμό. Η χρήση μουσικής συνοδείας ενισχύει τον συναισθηματικό χρωματισμό των μαθημάτων και αυξάνει το ενδιαφέρον για αυτά.

Ο ρυθμός, η πλαστικότητα, η ικανότητα κίνησης με ολόκληρο το σώμα, μια νέα εικονική-ρυθμική σύνδεση κινήσεων και μουσικής από δημοφιλή παιδικά τραγούδια και κινούμενα σχέδια ευχαριστούν τα παιδιά, αναπτύσσουν ακουστική αντίληψη, αίσθηση ρυθμού. Τα φωτεινά και ενδιαφέροντα σενάρια για αθλητικές εκδηλώσεις αναπτύσσουν επαρκείς εικόνες, φαντασιώσεις, χαρούμενα συναισθήματα και κάνουν τις κινήσεις πιο εκφραστικές, ακριβείς και σωστές.

Το αίσθημα του παιδιού για το σώμα του συμπληρώνει την ανάπτυξη των αναπαραστάσεων της χωρικής φαντασίας, είναι η βάση για τη σκέψη.

Έτσι, διαμορφώνοντας και βελτιώνοντας τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων και τις μεγάλες κινήσεις του σώματος, περιπλέκουμε τη δομή του εγκεφάλου, αναπτύσσουμε την ψυχή και τη διάνοια του παιδιού.

Και όπως κάθε εργασία, αυτό το έργο στο πρώτο στάδιο καταλήγει στο λογικό του συμπέρασμα και ταυτόχρονα συνεχίζεται στο δεύτερο. Τα αποτελέσματα της εργασίας μας επιτρέπουν να αρχίσουμε να επιλύουμε όχι λιγότερο δύσκολα προβλήματα στη διδασκαλία των παιδιών να γράφουν αριθμούς.

Τα μάτια, το χέρι, τα ακουστικά, τα οπτικά, τα κινητικά εξαρτήματα ομιλίας συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία γραφής.

Το γράψιμο μπορεί να θεωρηθεί ως κινητική πράξη στην οποία κάποιος διακρίνει μεταξύ της σύνθεσης του κινητήρα και της σημασιολογικής δομής. Η κινητική σύνθεση του γράμματος είναι πολύ περίπλοκη και διαφέρει στην πρωτοτυπία σε κάθε στάδιο της απόκτησης αυτής της ικανότητας. Καθηγητής Ν.Α. Ο Bernstein στο έργο του "Σχετικά με την κατασκευή κινήσεων" σημειώνει ότι κάθε παιδί στο πρώτο στάδιο της μάθησης γράφει σε μεγάλες ποσότητες, γιατί ο σχηματισμός οπτικού κινητήρα, χωρικού συντονισμού δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί. Επιπλέον, όσο μεγαλύτερο είναι το γράμμα, τόσο μικρότερη είναι η διαφορά μεταξύ της κίνησης της μύτης και της κίνησης του ίδιου του χεριού. Δηλαδή, όσο μεγαλύτερο είναι το γράμμα, τόσο πιο εύκολο και πιο προσιτό είναι να μεταγράψετε αυτές τις κινήσεις. Καθώς κυριαρχεί αυτό το γράψιμο, το παιδί μεταφέρει πρώτα οπτικές, μετά ευαίσθητες ιδιοδεκτές διορθώσεις στην άκρη της πένας και παρέχει οποιαδήποτε επιθυμητή τροχιά στην κίνηση του άκρου της πένας. Λόγω αυτού, η αξία των γραπτών αριθμών μειώνεται συνεχώς. Το ίδιο φαινόμενο συμβαίνει όταν εργάζεστε με οποιοδήποτε εργαλείο: βελόνα, μαχαίρι κ.λπ. Και η σταδιακή πλήρωση της μνήμης του κινητήρα με σφάλματα των προγραμμάτων κινητήρα δημιουργεί μια προϋπόθεση για την αυτοματοποίηση της ικανότητας, η οποία, βελτιώνοντας μέσω της διαδικασίας προπόνησης, καθίσταται τυποποιημένη και σταθερή. Επομένως, οι στοχευμένες τεχνικές διδασκαλίας είναι επίσης σημαντικές στη διδασκαλία της γραφής.

Το πρώτο μάθημα της πρώτης ενότητας θα δείξει σαφώς στον καθηγητή αυτό το χαρακτηριστικό ηλικίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτό είναι το είδος της εργασίας που κάνουν τα χέρια του παιδιού στη σχεδίαση "σπόρων και σκουληκιών". Αυτά τα σχέδια, ως δοκιμαστική εργασία, καθορίζουν ποια από τα παιδιά έχει ένα ανεπαρκώς αναπτυγμένο χέρι, ποιος δεν ξέρει πώς να κρατάει σωστά ένα μολύβι, ποιος και πώς περιηγείται σε ένα φύλλο χαρτιού, ποιος σχεδιάζει και πώς.

Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά τραβούν μεγάλα, σαρωτικά. Οι ψυχολόγοι αποκαλούν αυτό το σχέδιο "χειρόγραφο". Ο δάσκαλος θα χρειαστεί πολλή προσπάθεια για να γίνει σωστά ο σχηματισμός συντονισμού χεριών-ματιών. Επομένως, υπάρχει τόση προκαταρκτική εργασία στην πρώτη ενότητα αυτού του εγχειριδίου. Σε τελική ανάλυση, πολλά παιδιά, ειδικά εκείνα στο σπίτι, δεν γνωρίζουν καν πώς να σχεδιάσουν ένα σημείο σωστά. Γι 'αυτό, αρχικά, προτείνεται μεγάλο σχέδιο σε φύλλα εργασίας, μεγάλος αριθμός σε μεγάλα κελιά. Παρουσιάζουμε πολύ προσεκτικά την έννοια ενός νέου πεδίου εργασίας - ενός κελιού. Σε αυτό το στάδιο, η δουλειά είναι δύσκολη. Απαιτεί ψυχραιμία, συγκέντρωση, οργάνωση. Μέσω της ικανότητας να εκτελούνται μεγάλες κινήσεις με ένα μολύβι (στυλό, μαρκαδόρο) από τάξη σε τάξη, επιτυγχάνεται η απαραίτητη σταθερότητα της κινητικής πράξης γραφής. Αυτή η διαδικασία επιτυγχάνει μια ομοιόμορφη διάταξη αριθμών. Μόνο τότε εισάγεται η μικρή ορθογραφία και το μικρό κελί.

Αυτή η βαθμιαιότητα σχηματίζει σωστά τις κινητικές δεξιότητες, τον οπτικό συντονισμό και αργότερα χρησιμεύει ως μια καλή βάση για τον σχηματισμό γραφής.

Τεχνικές και μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην τάξη: παιχνίδι (ως η κύρια τεχνική στην προσχολική ηλικία), οπτικές, πρακτικές, λεκτικές μέθοδοι. παρατήρηση, συνέντευξη, δοκιμή, ανάλυση των αποτελεσμάτων απόδοσης. λαμβάνοντας υπόψη τις πραγματικές και μελλοντικές ατομικές δυνατότητες κάθε παιδιού, μια συναισθηματικά θετική στάση, - επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να αποτρέψουν νευρολογικές διαταραχές, συναισθηματικά σοκ του σώματος του παιδιού.

Για την επιτυχή διεξαγωγή μαθημάτων, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες, οι οποίες περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

ένα συναισθηματικά θετικό περιβάλλον που δημιουργεί συνθήκες άνεσης και ευεξίας για το παιδί.

αριθμός παιδιών (σε ομάδα 12 - 15 ατόμων). Εάν η εργασία πραγματοποιείται σε μια τάξη ενός σχολείου όπου ο αριθμός των παιδιών είναι από 20 ή περισσότερα, τότε η τάξη χωρίζεται σε δύο υποομάδες. Μία φορά την εβδομάδα, αναμένονται μεμονωμένα μαθήματα με παιδιά, το επίπεδο της προετοιμασίας του οποίου απαιτεί πιο σε βάθος μαθήματα για ορισμένα θέματα.

παιδαγωγική υποστήριξη, η οποία συνεπάγεται όχι μόνο βοήθεια στη διδασκαλία και την ανατροφή, αλλά και τον προσδιορισμό των ατομικών ικανοτήτων κάθε παιδιού, που είναι το κύριο καθήκον.

Ο μηχανισμός για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται είναι κατά κύριο λόγο η συναισθηματική-θετική κατάσταση του παιδιού στην τάξη. Ο δάσκαλος πρέπει να αισθανθεί και να δει τι ακριβώς συμβαίνει με το παιδί, πώς και σε ποιο βαθμό «συμπεριλαμβάνεται» στην ατμόσφαιρα συνεργασίας, ποιος είναι ο βαθμός της «δέσμευσής» του.

Η εργασία των παιδιών αξιολογείται καθ 'όλη τη διάρκεια της μελέτης. Αξιολογώντας την εργασία του, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Ο κύριος δείκτης των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται είναι το άθροισμα των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που το παιδί πρέπει να κυριαρχήσει σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή.

Τα κριτήρια αξιολόγησης μπορεί να είναι δημιουργική εργασία των παιδιών, συμμετοχή σε εκθέσεις που διοργανώνονται, παιχνίδια κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα οποία επιτρέπουν στα παιδιά να αξιολογήσουν τα επιτεύγματά τους, καθώς και δοκιμαστικά καθήκοντα στην αρχή και στο τέλος του σχολικού έτους, τα οποία καθορίζουν επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού.

Έτσι, οι εργασίες των τριών πρώτων μαθημάτων μπορούν να είναι δοκιμαστικές για να προσδιορίσουν:

1. ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.
2. ικανότητα να κρατάτε σωστά ένα μολύβι.
3. ο χωρικός προσανατολισμός του παιδιού σε ένα φύλλο χαρτιού και στο παράδειγμα του σώματός του ·
4. συντονισμός χεριού-ματιού;
5. τεχνικές σχεδίασης.

Μιλάει σωστά το παιδί σας;

Δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι η κοινή δραστηριότητα γονέων και ειδικών δίνει το πιο αποτελεσματικό αποτέλεσμα στη διορθωτική εργασία με τα παιδιά.

Ωστόσο, πολύ συχνά μπορεί να δηλωθεί ότι οι γονείς δεν δίνουν τη δέουσα προσοχή στην εργασία για να ξεπεράσουν οποιοδήποτε ελάττωμα ομιλίας σε ένα παιδί. Κατά τη γνώμη μου, αυτό οφείλεται σε δύο λόγους:

οι γονείς δεν ακούνε τα ελαττώματα ομιλίας των παιδιών τους.

οι ενήλικες δεν αποδίδουν σοβαρή σημασία στις διαταραχές του λόγου, πιστεύοντας ότι με την ηλικία, όλα θα εξαφανιστούν από μόνα τους.

Αλλά ο ευνοϊκός χρόνος για διορθωτική εργασία περνά, αλλά παραμένουν ελαττώματα ομιλίας. Ένα παιδί από το νηπιαγωγείο πηγαίνει στο σχολείο, και αυτές οι ελλείψεις του φέρνουν πολλή θλίψη. Ομότιμοι παρατηρούν παραμορφωμένους ήχους ή λανθασμένες λέξεις, γελοιοποιούν έναν συμμαθητή τους, οι ενήλικες κάνουν συνεχώς σχόλια. Τα "ασυνήθιστα" σφάλματα ενδέχεται να εμφανίζονται σε φορητούς υπολογιστές. Το παιδί αρχίζει να αισθάνεται αμηχανία όταν επικοινωνεί με συνομηλίκους και ενήλικες, αρνείται να συμμετάσχει σε διακοπές όπου πρέπει να διαβάσει ποίηση ή να πει κάτι, αισθάνεται ανασφαλές όταν απαντά σε μαθήματα και μαθήματα, ανησυχεί για μη ικανοποιητικούς βαθμούς στη ρωσική γλώσσα.

Σε αυτήν την περίπτωση, οι επικριτικές παρατηρήσεις και τα αιτήματα για σωστή ομιλία, που προτρέπονται από ενήλικες, δεν δίνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα. Το παιδί πρέπει να βοηθηθεί επιδέξια και εγκαίρως. Ταυτόχρονα, είναι προφανές ότι είναι η βοήθεια των γονέων που είναι υποχρεωτική και εξαιρετικά πολύτιμη. Διότι, πρώτον, η γονική γνώμη είναι η πιο έγκυρη για το παιδί και, δεύτερον, μόνο οι γονείς έχουν την ευκαιρία να ενοποιήσουν τις δεξιότητες που αναπτύσσουν σε καθημερινή βάση στη διαδικασία της ζωντανής, άμεσης επικοινωνίας με το μωρό τους.

Καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους, το νηπιαγωγείο φιλοξενεί μια «ανοιχτή μέρα» για τους γονείς. Παρακολουθούν όλα τα καθεστώτα Στιγμές και μαθήματα, συμπεριλαμβανομένης της λογοθεραπείας. Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, προσκαλούμε τους ενήλικες στο τελικό μάθημα-διακοπές, όπου τα παιδιά επιδεικνύουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.

Με παλαιότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, εκτός από τα μαθήματα σχηματισμού λεξικών και γραμματικών κατηγοριών, διδάσκω επίσης μαθήματα γραμματισμού.

Έτσι, χάρη στη στενή συνεργασία των εκπαιδευτικών, των γονέων και των παιδιών, καταφέρνουμε να επιτύχουμε το πιο σημαντικό πράγμα - καλά αποτελέσματα στην ανάπτυξη των μαθητών μας.

Η φωνητική ακοή είναι η βάση της σωστής ομιλίας.

Η ικανότητα εστίασης στον ήχο είναι ένα πολύ σημαντικό ανθρώπινο γνώρισμα. Χωρίς αυτό, δεν μπορείτε να μάθετε να ακούτε και να κατανοείτε την ομιλία. Είναι επίσης σημαντικό να διακρίνουμε, να αναλύουμε και να διαφοροποιούμε με τα φωνητικά του αυτιού (τους ήχους που συνθέτουν την ομιλία μας). Αυτή η ικανότητα ονομάζεται φωνητική ακοή.

Ένα μικρό παιδί δεν ξέρει πώς να ελέγχει την ακοή του, δεν το κάνει

μπορεί να συγκρίνει ήχους. Αλλά μπορεί να διδαχθεί αυτό. Είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να αναπτυχθεί φωνητική ακοή σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας. Μερικές φορές το μωρό απλά δεν παρατηρεί ότι προφέρει ήχους λανθασμένα. Ο σκοπός των ασκήσεων του παιχνιδιού είναι να τον διδάξει να ακούει και να ακούει. Σύντομα θα παρατηρήσετε ότι το παιδί άρχισε να ακούει τον εαυτό του, την ομιλία του, ότι προσπαθεί να βρει τη σωστή άρθρωση του ήχου, για να διορθώσει την ελαττωματική προφορά.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη ακουστικής προσοχής.

ΤΙ ΑΥΤΟΚΙΝΗΤΟ?

Μαντέψτε ποιο αυτοκίνητο οδήγησε κατά μήκος του δρόμου: αυτοκίνητο, λεωφορείο ή φορτηγό; Προς ποια κατεύθυνση?

Ακούστε έναν ψίθυρο

Αποκτήστε 5 βήματα μακριά μου. Θα δώσω εντολές με ψίθυρο, και τις εκτελείτε. Βήμα πίσω 10, 15, 20 βήματα. Μπορείς να με ακούσεις?

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής.

ΖΩΟΛΟΓΙΚΟΣ ΚΗΠΟΣ

Κοιτάξτε τα παιχνίδια. Από τους πρώτους ήχους των ονομάτων των παιχνιδιών, μαντέψτε τη λέξη: ποντίκι, γαϊδούρι, λιοντάρι (σκώρος). σκύλος, στεφάνη, κατσίκα (χυμός) γάτα, στεφάνη, σκύλος, τίγρη (κόκαλο).

ΑΛΥΣΙΔΑ

Τι κοινό έχουν οι λέξεις "παπαρούνα" και "γάτα"; Ήχος [Κ]. Η λέξη παπαρούνας τελειώνει με αυτόν τον ήχο και η λέξη γάτα ξεκινά. Και με τι ήχο τελειώνει η λέξη cat; Ελάτε με μια λέξη που θα ξεκινούσε με αυτόν τον ήχο. Συνεχίστε το παιχνίδι.

"Επικοινωνία θετικά - τι σημαίνει."

Εργαστήριο για εκπαιδευτικούς

Ετοιμος : Dovgal Marina Valerievna, Εκπαιδευτικός-ψυχολόγος

Σκοπός: Ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας του εκπαιδευτικού στην επικοινωνία με τους γονείς, τα παιδιά και τους συναδέλφους.

Καθήκοντα:

Ευαισθητοποίηση από τους εκπαιδευτικούς για τα επιτεύγματά τους και τα προβλήματα στην επικοινωνία.

Η ανάπτυξη της ικανότητας του δασκάλου να επαρκεί, χωρίς κρίση, από τη θέση ενός συντρόφου να αντιλαμβάνεται τους γονείς των μαθητών.

Σήμερα θα κάνουμε ένα μάθημα για την εξάσκηση των πρακτικών στοιχείων της παιδαγωγικής ικανότητας σε μια κατάσταση επικοινωνίας με γονείς, παιχνίδια και ασκήσεις με στοιχεία προβληματισμού.

Στην αρχή, ας ενώσουμε τα χέρια και να πούμε με τόξοΚαλημέρα, γεια! ", εύχομαι ο ένας στον άλλο την υγεία πρώτα απ 'όλα. Οι αρχαίοι ισχυρίστηκαν ότι κατά τη διάρκεια του υποκλίματος, μέρος της ενέργειας, όπως ήταν, ρέει από το κεφάλι ενός ατόμου, δηλαδή, υποκλίνοντας, ανταλλάσσουμε ενέργεια με τη δική μας ελεύθερη βούληση.

Ζέσταμα

Προτείνω το ακόλουθο παιχνίδι κύκλου για να συντονιστείτε με τη θετική επικοινωνία.

1. "Δεν ξέρετε ακόμη ότι εγώ ..." και συνεχίστε τη φράση με οποιαδήποτε δήλωση για τον εαυτό σας.

(Έμαθα να πατινάζ, ή μου αρέσει να ταξιδεύω ...) κ.λπ.

Κύριο μέρος

Σήμερα έχουμε συγκεντρωθεί για να καταλάβουμε τι είμαστε οι ίδιοι, ποια γλώσσα μιλάμε με τους ανθρώπους γύρω μας και τον κόσμο. Θα προσπαθήσουμε να δοκιμάσουμε τις ψυχές μας για καλοσύνη, χαρά, κατανόηση και αδιαφορία.

3. Ας συνθέσουμε ένα γραπτό πορτρέτο.

1 υποομάδα "Ο πιο ευχάριστος γονέας στην επικοινωνία" (περιγράψτε τις ιδιότητες)

2η υποομάδα "Ο πιο δύσκολος γονέας στην επικοινωνία"

4. Άσκηση "Ήρεμη, μόνο ήρεμη ..."

Πρέπει να είμαστε πάντα σε μια δημιουργική αναζήτηση. Και σας προτείνω να δείξετε τώρα τη φαντασία, τη φαντασία σας. Τα φυλλάδια διανέμονται με την αρχή του ποιήματος. Πρέπει να συνεχίσετε με θετικό τρόπο, αίσθηση (μικρή ομαδική εργασία)

Όλοι αγαπούν τα υπάκουα, φιλικά παιδιά.

Ιδιότροπος, πεισματάρης - σε κανέναν δεν αρέσει ...

Κακή διάθεση το πρωί

Δεν μπορώ να κάνω τα μάτια μου με κανέναν τρόπο ...

Οι γονείς είναι συχνά θυμωμένοι και θωρακισμένοι,

Χάνουν πνευματική σύνδεση με το παιδί ...

Η γενετική μπορεί να κατηγορηθεί για τα πάντα

Μην κατηγορείτε καν τον καθρέφτη ...

Για να δείξουμε τη σημασία σε έναν άλλο,

Τα μάγουλα δεν πρέπει να ξεφουσκώσουν καθόλου ...

Διαβάστε ποίηση σε συναδέλφους.

5. Δοκιμή "Το πιο σημαντικό πράγμα είναι ο καιρός στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα"

Αποδεχτείτε τα αποτελέσματα των δοκιμών χωρίς επίθεση και σκεφτείτε ...

Μπείτε σε ένα κατάστημα και αγοράζετε μαρμελάδες. Αλλά όταν έρχεστε σπίτι και τρώτε, διαπιστώνετε ότι λείπει ένα βασικό συστατικό - η μαρμελάδα μέσα. Ποια είναι η αντίδρασή σας σε αυτό το μικρό μειονέκτημα;

Πάρτε τα ελαττωματικά ψωμάκια πίσω στο κατάστημα και ζητήστε άλλα σε αντάλλαγμα.

Πείτε στον εαυτό σας: "Συμβαίνει" - και φάτε ένα άδειο ντόνατ. Ή τρώτε κάτι άλλο.

Τρώτε κάτι άλλο.

Απλώστε μαρμελάδα ή βούτυρο στο κουλούρι για καλύτερη γεύση.

Εάν επιλέξατε το πρώτο επιλογή, τότε αυτό είναι ένα άτομο που δεν υποχωρεί σε πανικό, που ξέρει ότι οι συμβουλές του είναι συχνά δεκτές. Ένας τέτοιος υπάλληλος αξιολογείται ως λογικό, οργανωμένο άτομο. Κατά κανόνα, οι άνθρωποι που επιλέγουν την πρώτη επιλογή δεν βιάζονται να γίνουν ηγέτες, αλλά εάν εκλεγούν σε θέση διοίκησης, προσπαθούν να δικαιολογήσουν την εμπιστοσύνη τους. Μερικές φορές ένας τέτοιος υπάλληλος αντιμετωπίζει τους συναδέλφους με κάποια ανωτερότητα - σίγουρα δεν θα αφήσει τον εαυτό του να εκπλαγεί.

Αν κάποιος το επιλέξειδεύτερος η επιλογή δράσης είναι ένα ευγενές, ανεκτικό και ευέλικτο άτομο. Είναι εύκολο να οικοδομήσουμε σχέσεις μαζί του και οι συνάδελφοί του μπορούν να βρουν άνεση και υποστήριξη από αυτόν. Ένας τέτοιος υπάλληλος δεν του αρέσει η φασαρία, είναι έτοιμος να εγκαταλείψει τον κύριο ρόλο και να παρέχει υποστήριξη στον αρχηγό. Πάντα την κατάλληλη στιγμή στο σωστό μέρος. Μερικές φορές φαίνεται αναποφάσιστος, αλλά είναι σε θέση να υπερασπιστεί τις πεποιθήσεις για τις οποίες είναι σίγουρος.

Επιλέγοντας το τρίτο Η παραλλαγή δείχνει την ικανότητα αυτού του υπαλλήλου να λαμβάνει γρήγορα αποφάσεις και να ενεργεί γρήγορα (αν και όχι πάντα σωστά).

Είναι έτοιμος να αναλάβει τον κύριο ρόλο σε οποιαδήποτε επιχείρηση, αυταρχική. Σε σχέσεις με συναδέλφους, μπορεί να είναι επίμονη και σκληρή, απαιτώντας σαφήνεια και υπευθυνότητα. Όταν δίνετε εντολή σε έναν τέτοιο υπάλληλο να προετοιμάσει και να πραγματοποιήσει σοβαρά γεγονότα, πρέπει να βεβαιωθείτε ότι δεν υπάρχουν συγκρούσεις.

Επιλέγοντας το τέταρτο Η επιλογή απάντησης δείχνει την ικανότητα αυτού του υπαλλήλου να σκέφτεται έξω από το κουτί, καινοτόμες ιδέες, κάποια εκκεντρότητα. Ένας τέτοιος υπάλληλος αντιμετωπίζει τους συναδέλφους του ως συνεργάτες του παιχνιδιού και μπορεί να προσβληθεί εάν δεν παίζουν σύμφωνα με τους κανόνες του. Είμαι πάντα έτοιμος να προσφέρω αρκετές πρωτότυπες ιδέες για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος.

Γνωρίζοντας για τα χαρακτηριστικά των υπαλλήλων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα πλεονεκτήματά τους και να αποτρέψετε την εμφάνιση αδυναμιών.

Το τελευταίο μέρος

Ανακλαστικό παιχνίδι αξιολόγησης "Βρείτε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα".

Από τη φράση που έχετε διαβάσει, πρέπει να βρείτε θετικά και αρνητικά σημεία για τον εαυτό σας ως δάσκαλος.

(διανέμονται φυλλάδια με φράσεις)

Οι συνάδελφοι δεν είπαν κολακευτικά για σένα ...

Οι γονείς της ομάδας σας θεωρούν ότι δεν είναι έμπειρος δάσκαλος ...

Σηκωθήκατε αργά σήμερα και δεν είχατε χρόνο να φορέσετε μακιγιάζ και να πιείτε καφέ ...

Η διοίκηση του κήπου προσφέρθηκε να συμμετάσχει στον περιφερειακό διαγωνισμό για έναν άλλο δάσκαλο ... και ούτω καθεξής.

Πρότυπα ανάπτυξης ομιλίας για ένα παιδί από 0 έως 7 ετών.

1. Αιτίες και τύποι διαταραχών της ομιλίας σε παιδιά και ενήλικες. Γιατί και πότε να επικοινωνήσετε με έναν λογοθεραπευτή. Σύστημα ελεύθερης ομιλίας στη Μόσχα.
2. Πρωτοβάθμια πρόληψη διαταραχών της ομιλίας: "ενδομήτρια ανάπτυξη λόγου" του παιδιού, προγεννητική εκπαίδευση ομιλίας.
3. Δευτερογενής πρόληψη διαταραχών του λόγου: διέγερση της πρώιμης ανάπτυξης του λόγου (φωνές, βουητό, φλυαρία).
4. Πρόληψη παραβιάσεων γραφής.
5. Πρόληψη τραυλισμού στα παιδιά. Ενέργειες γονέων σε περίπτωση οξείας έναρξης τραύλου.
6. Πρόληψη καθυστερήσεων στην ανάπτυξη λόγου. Τεχνικές για την πρόκληση των πρώτων λέξεων και φράσεων στα παιδιά.
7. Συμβουλές για λογοθεραπευτές: επιλογή παιχνιδιών, μυθοπλασίας, κινούμενων σχεδίων κ.λπ. για να τονώσει την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού.
8. Η σημασία της αισθητηριακής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του λόγου. ΜεθοδολογίαΜ. Μοντεσόρι
9. Μύθοι και γεγονότα σχετικά με την επίδραση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων στην ομιλία.
10. Οργάνωση της καθημερινής ρουτίνας για την πρόληψη και διόρθωση διαταραχών του λόγου.
11. Η επίδραση της τεχνολογίας των υπολογιστών στην ανάπτυξη του λόγου.
12. Σύγχρονες μέθοδοι βελτίωσης της υγείας ως πρόληψη διαταραχών του λόγου.
13. Η χρήση της τέχνης ως μεθόδου πρόληψης και διόρθωσης των διαταραχών του λόγου.

Ναταλία Ντράγκοβα
Διαβούλευση με έναν λογοθεραπευτή για εκπαιδευτικούς «Παίζοντας, περιποιηθούμε! Ασκήσεις αναπνοής "

Πρέπει να αναπνέετε από τη μύτη σας. Φαίνεται ότι δεν υπάρχει απλούστερος κανόνας από αυτόν.

Αλλά όταν εξετάζουμε μαθητές με χαμηλή απόδοση, αποκαλύπτεται ότι σε περισσότερα από τα μισά παιδιά που εξετάστηκαν, η ρινική αναπνοή(αδενοειδή, χρόνια ρινίτιδα, αγγειοσωματική ρινίτιδα, υπερτροφία των αμυγδαλών υπερώας. Έχει δημιουργηθεί σύνδεση μεταξύ της μεθόδου επιτυχία αναπνοής και μάθησης... Το εάν το παιδί αναπνέει σωστά ή όχι, εξαρτάται από τη φυσική και πνευματική του ανάπτυξη. Ελαττώματα αναπνοήΔυστυχώς, οι γονείς δεν δίνουν πάντα αρκετή προσοχή. Αυτό είναι εν μέρει καταληπτώς: δεν είναι πολύ αισθητές στη γενική κατάσταση του παιδιού. Αλλά ακόμη "Δυσλειτουργία" ρινικός αναπνοή επηρεάζει δυσμενώς ολόκληρο το σώμα. Σε τελική ανάλυση, ένα παιδί κάνει περισσότερες από 20 αναπνοές ανά λεπτό! Και όλος αυτός ο αέρας πρέπει να περάσει χωρίς εμπόδια "Πύλη εισόδου" - μύτη. Εδώ καθαρίζεται, θερμαίνεται, ενυδατώνεται και γίνεται αυτό που χρειάζεται το σώμα.

Γιατί είναι επιβλαβές να αναπνέεις από το στόμα; Πρώτον, πολύ λιγότερος αέρας εισέρχεται στους πνεύμονες, μόνο τα άνω τμήματα θα λειτουργήσουν, πράγμα που σημαίνει ότι το σώμα πάρτε λιγότερο οξυγόνο... Δεύτερον, η φωνή, η προφορά, ο λόγος γενικά αλλάζει. Το παιδί αρχίζει να ρινίζει, μιλά μονότονα. Επιπλέον, γίνεται πιο δύσκολο γι 'αυτόν να μασάει φαγητό. Η αίσθηση της μυρωδιάς είναι θαμπή λόγω "Κακή μύτη", η όρεξη εξαφανίζεται. Λανθασμένος αναπνοή επηρεάζει επίσης δόντια: κάμπτονται σταδιακά, μπορεί να εμφανιστεί τερηδόνα. Και δεν είναι μόνο αυτό. Το υγρό που πλένει τον εγκέφαλο σταματά και συσσωρεύονται επιβλαβείς ουσίες. Επομένως, τα παιδιά που δεν αναπνέουν σωστά είναι ευερέθιστα, λαμπερά και ληθαργικά. Επομένως είναι πολύ σημαντικό διδάσκω τα παιδιά σωστή ομιλία αναπνοή.

Σωστή ομιλία αναπνοή παρέχει κανονική παραγωγή ήχου, δημιουργεί συνθήκες για τη διατήρηση της έντασης του λόγου, την αυστηρή τήρηση των παύσεων, τη διατήρηση της ευχέρειας της ομιλίας και της ενδοεθνικής εκφραστικότητας. Επομένως, είναι απαραίτητο να δοθεί μεγάλη προσοχή στη διαμόρφωση της ομιλίας αναπνοή στα παιδιά, ως βάση για τη σωστή ανάπτυξη όχι μόνο της ορθής προφοράς, αλλά και ολόκληρης της ομιλίας στο σύνολό της. Σωστός αναπνοή γενικά βελτιώνει τη λειτουργική δραστηριότητα όλων των οργάνων και συστημάτων του σώματος. Άνθρωποι που δεν αναπνέουν καλά, μιλούν, φωνάζουν και τραγουδούν όχι επειδή είναι άρρωστοι, αλλά επειδή δεν μπορούν να αναπνεύσουν σωστά. Μπορείτε να μάθετε τη σωστή αναπνοή με τη βοήθεια ασκήσεων αναπνοής..

Ασκήσεις αναπνοής είναι ένα εξαιρετικό γενικό τονωτικό, και είναι απλώς ζωτικής σημασίας και προορίζεται για όλα τα άτομα με τα ακόλουθα παθολογίες:

1. Νευρώσεις και νευρογενείς ασθένειες:

Καρδιοναυρώσεις;

Υπόταση και άλλες ασθένειες του καρδιαγγειακού συστήματος.

Πεπτικό έλκος;

Ανακούφιση από νευρική ένταση, ζάλη, αίσθημα βαρύτητας στο κεφάλι.

Τραύλισμα.

2. Άσθμα και χρόνιες παθήσεις των βρόγχων και των πνευμόνων.

3. Σακχαρώδης διαβήτης και οι επιπλοκές του.

5. Εθισμός στη νικοτίνη.

Ασκήσεις αναπνοής έχει παράδοξο αποτέλεσμα στο σώμα ο άνθρωπος:

Έχει θετική επίδραση στις διαδικασίες ανταλλαγής, παιχνίδι σημαντικό ρόλο στην παροχή αίματος, συμπεριλαμβανομένου του πνευμονικού ιστού.

Προωθεί την αποκατάσταση της νευρικής ρύθμισης του κεντρικού νευρικού συστήματος, διαταραγμένη κατά τη διάρκεια της νόσου.

Προωθεί την απορρόφηση φλεγμονώδεις ασθένειες, εξάλειψη της τοπικής στασιμότητας ·

Βελτιώνει τις διαταραγμένες λειτουργίες του καρδιαγγειακού συστήματος, ενισχύει ολόκληρο το κυκλοφορικό σύστημα.

Διορθώνει διάφορες παραμορφώσεις του στήθους και της σπονδυλικής στήλης που αναπτύχθηκαν κατά τη διάρκεια της νόσου.

Αυξάνει τη γενική αντίσταση του σώματος, τον τόνο του, βελτιώνει τη νευροψυχική κατάσταση του ασθενούς.

Σωστός αναπνοή, όπως ήδη αναφέρθηκε, είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη της ομιλίας, δεδομένου ότι αναπνευστικός το σύστημα είναι η ενεργειακή βάση για το σύστημα ομιλίας. Αναπνοή επηρεάζει την προφορά του ήχου, την άρθρωση και την ανάπτυξη της φωνής. αναπνευστικός η άσκηση βοηθά στην ανάπτυξη διαφραγματικών αναπνοήκαθώς και τη διάρκεια, τη δύναμη και τη σωστή κατανομή της εκπνοής. Τακτικές τάξεις αναπνευστικές ασκήσεις συμβάλλουν στην εκπαίδευση σωστή ομιλία αναπνοή με επιμήκη, μια σταδιακή εκπνοή, η οποία επιτρέπει λαμβάνω παροχή αέρα για προφορά τμημάτων διαφόρων μηκών.

Γυμνάσια αναπνευστικές ασκήσεις μπορεί να περάσει με παιδιά ανά πάσα στιγμή, σε οποιοδήποτε καθεστώς στιγμές: σε μια βόλτα, το πρωί γυμναστική, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ασκήσεις ως σωματικά λεπτά. Και οι στίχοι θα βοηθήσουν να κάνουν τις ασκήσεις ενδιαφέρουσες.

Ασκήσεις για το σχηματισμό του διαφράγματος αναπνοή.

Μια άσκηση "Φυσήξτε το μπαλόνι".

Επιλέξτε μια άνετη στάση (καθιστή, όρθια, βάλτε το ένα χέρι στο στομάχι, το άλλο στην πλευρά στο κάτω στήθος. Πάρτε μια βαθιά αναπνοή μέσω της μύτης (το στομάχι διογκώνεται προς τα εμπρός και το κάτω στήθος εκτείνεται, το οποίο ελέγχεται από δεξί ή αριστερό χέρι). Μετά την εισπνοή, εκπνεύστε αμέσως ελεύθερα, ομαλά. (κοιλιακό και κάτω κλουβί επιστροφή στην προηγούμενη θέση τους).

Εδώ φουσκώνουμε το μπαλόνι

Και με το χέρι ελέγχουμε:

Η έκρηξη του μπαλονιού αποπνέω,

Χαλαρώνουμε τους μυς μας.

Ο δάσκαλος προφέρει το ποιητικό κείμενο και τα παιδιά εκτελούν τις απαραίτητες ενέργειες.

Μια άσκηση "Ωρες".

Καθισμένος σε μια καρέκλα, απλώστε τα πόδια σας πλάτος ώμου, χαμηλώστε τα χέρια σας. Πάρτε το αριστερό σας χέρι στο πλάι και βάλτε το ινίο: κάμψτε αργά προς τα δεξιά, ελαφρώς χτυπήστε ελαφρά την αριστερή πλευρά με το δεξί σας χέρι - εισπνεύστε. Επιστροφή στην αρχική θέση - εκπνεύστε εντελώς (τραβήξτε το στομάχι, χαλαρώστε)... Το ίδιο προς την άλλη κατεύθυνση.

Επιλέξτε το tock, επιλέξτε το tock

Το ρολόι είναι έτσι:

Κλίση προς τα αριστερά, κλίση προς τα δεξιά,

Κλίση προς τα αριστερά, κλίση προς τα δεξιά.

Ασκήσεις για ρινική και στοματική διαφοροποίηση αναπνοή.

Μια άσκηση "Αναπνεύστε - έξω".

Εκτελείται ενώ στέκεται. Κάντε μια σύντομη, ήρεμη αναπνοή μέσω της μύτης, κρατήστε τον αέρα στους πνεύμονες για 2-3 δευτερόλεπτα και μετά κάντε μια μακρά, ομαλή εκπνοή μέσω του στόματος. Με τον ίδιο τρόπο, ορισμένα από τα ακόλουθα άσκηση:

εισπνεύστε από τη μύτη - εκπνεύστε από τη μύτη,

εισπνεύστε από το στόμα - εκπνεύστε από τη μύτη,

εισπνεύστε από το στόμα - εκπνεύστε από το στόμα.

Εισπνεύστε με τη μύτη σας και εκπνεύστε με το στόμα σας

Αναπνέουμε βαθύτερα και μετά

Εισπνεύστε με το στόμα σας και εκπνεύστε με το στόμα σας,

Αναπνέουμε βαθιά και μετά.

Μια άσκηση "Ο άνεμος φυσά".

Ενώ στέκεστε, εισπνεύστε ήρεμα μέσα από τη μύτη και εκπνεύστε ήρεμα μέσα από το στόμα.

Θα φυσήσω ψηλά - (σηκώστε τα χέρια σας, σταθείτε στα δάχτυλα των ποδιών σας, χτύπημα,

Φυσώ χαμηλά - (τα χέρια μπροστά μου, κάθομαι, και φυσάω,

Θα φυσήσω μακριά - (τα χέρια μπροστά μου, κλίνουν προς τα εμπρός, χτύπημα,

Θα κλείσω (βάλτε τα χέρια σας στο στήθος και χτυπήστε τα).

Μια άσκηση "Νιφάδες χιονιού".

Εκτελείται ενώ στέκεται. Κρατώντας κομμάτια βαμβακιού στα χέρια σας, εισπνεύστε και φυσάστε το βαμβάκι (απόπνοια)... Το τζετ είναι μακρύ και κρύο, χωρίς να ξεφλουδίζει τα μάγουλα κατά την εκπνοή.

Πτώση από τον ουρανό το χειμώνα

Και περιστρέφεται πάνω από το έδαφος

Ελαφριά χνούδια

Λευκές νιφάδες χιονιού.

Μια άσκηση "Είδε".

Πυρκαγιά ενώ στέκεται. Προσομοιώστε ένα αρχείο καταγραφής, τα χέρια στον εαυτό σας - εισπνεύστε, τα χέρια μακριά από τον εαυτό σας με επιβράδυνση στην κίνηση - εκπνεύστε.

Είδε, είδε, έπιναν ζωντανά,

Χτίζουμε ένα σπίτι

Για τους επισκέπτες.

Μια άσκηση "Στροφές".

Εκτελείται ενώ στέκεται, τα χέρια στη ζώνη, το σώμα γυρίζει προς τα πλάγια,

στρίψτε αριστερά, εισπνεύστε, εκπνεύστε προς τα δεξιά.

Το ένα δίπλα στο άλλο, το ένα δίπλα στο άλλο

Μια κατσαρίδα περπατάει πέρα \u200b\u200bαπό τα παράθυρα.

Ο άνεμος είναι όλα ταραγμένος,

Σε σκόνη με χιόνι.

Μια άσκηση "Χτυπήματα".

Εκτελείται ενώ στέκεται, τα χέρια κατεβαίνουν κατά μήκος του σώματος. Κατά την εισπνοή, απλώστε τα χέρια σας στις πλευρές, εκπνεύστε, σηκώστε το ίσιο πόδι σας για να κάνετε χειροκρότημα κάτω από το γόνατο.

Ένας σκαντζόχοιρος περπατά με ένα τύμπανο

Δεν ελευθερώνει τα πόδια της.

Αυτός παίζει όλη την ημέρα,

Δεν ξέρει τη λέξη - τεμπελιά.

Μια άσκηση "Cockerel Cries".

Στέκεται, εισπνέετε ήρεμα, εκπνέετε για μεγάλο χρονικό διάστημα να προφέρει: "Ku-ka-re-ku-u".

Ήσυχα, ήσυχα τα πάντα (οκλαδόν,

Όλοι κοιμήθηκαν ήσυχα.

Ο κόκορας πήδηξε μόνος του (σηκώστε τα χέρια σας προς τα πάνω,

Όλα τα παιδιά ξύπνησαν (σηκωθείτε στα δάχτυλα των ποδιών σας): "Κου-κα-ρε-κου-υ!" (προφέρετε την εκπνοή).

Μια άσκηση "Πικραλίδα".

Πραγματοποιείται οκλαδόν, οι παλάμες ανοίγουν στο επίπεδο του στόματος. Εισπνεύστε ήρεμα μέσα από το στόμα σας πάνω σε ένα φανταστικό κεφάλι πικραλίδας στις παλάμες σας.

Είμαι μια χνουδωτή μπάλα

Γυρίζω λευκό σε καθαρό χωράφι,

Και η αύρα φυσούσε

Έμεινε μίσχος.

Μια άσκηση "Τραγουδώντας τους ήχους".

Πάρτε μια βαθιά ανάσα από τη μύτη σας, εκπνεύστε από το στόμα σας. Τραγουδώντας φωνήεντα καθώς εκπνέουμε οι ήχοι:

ε, ε, ε, εε

Όλοι διασκεδάζουμε παίζω,

Τραγουδούμε τους ήχους μαζί.

Μπορεί να προσφερθεί σε παιδιά παίξε επιτραπέζια παιχνίδια, που στοχεύουν στην ανάπτυξη ομοιόμορφης εκπνοής στα παιδιά και στο σχηματισμό μιας ισχυρής ροής αέρα μέσω του στόματος.

Ενα παιχνίδι"Κολομπόκ"

Άνδρας μελόψωμο, άντρας μελόψωμο

Είστε ένα ρόδινο βαρέλι

Κυλάτε στο μονοπάτι

Προσοχή στα ζώα του δάσους.

Σε ένα χαμηλό κουτί, φτιάξτε ένα μοντέλο δάσους με μονοπάτι και ζώα. Το παιδί πρέπει να βοηθήσει την μπάλα του τένις να κυλήσει κατά μήκος του μονοπατιού και να ξεφύγει από τα ζώα.

Ενα παιχνίδι"Αρακάς".

Κάτι έκρυβε στο κάτω μέρος

Αλλά δεν μπορώ να το δω ακόμα.

Φυσά μπιζέλια

Και θα πω ότι υπάρχουν φίλοι.

Κολλήστε ή βάλτε μια εικόνα στο κάτω μέρος μιας ρηχής πλάκας, πασπαλίζουμε μπιζέλια. Η αποστολή του παιδιού είναι να φουσκώνει τα μπιζέλια από τη μέση και να βλέπει την εικόνα.

Ενα παιχνίδιΣβηνω τα ΚΕΡΙΑ.

Θέλω να σβήσω τα κεριά

Θα διδάξω σε όλους τώρα.

Θα αναπνεύσω στο στήθος

Και θα σβήσω όλα τα κεριά.

Κεριά καλύμματα από μαρκαδόρους. Όποιος σβήσει περισσότερα κεριά με μία εκπνοή κερδίζει

Ενα παιχνίδι"Μυρμηγκοφωλιά"

Ποιος έχτισε το σπίτι;

Θα κοιτάξουμε τα πάντα.

Μπορείτε να κοιτάξετε μέσα

Αν τον χτυπήσεις.

Κάντε μια μυρμηγκοφωλιά αγώνων, βάλτε μια φωτογραφία με μια εικόνα μυρμηγκιών μέσα.

Ενα παιχνίδι"Ακροβάτης".

Είμαι τώρα στο τσίρκο Θα παίξω,

Ξεκινάω την παράσταση.

Ένας τολμηρός ακροβάτης

Θα σέρνω και δεν θα κουραστώ.

Κρεμάστε ένα ακροβάτη χαρτιού σε μια τεντωμένη γραμμή. Τα παιδιά φυσούν και τον βοηθούν να φτάσει στην άλλη πλευρά.

Ενα παιχνίδι"Σκάφη".

Χτυπήστε το αφρώδες σκάφος.

Ενα παιχνίδι"Ποδόσφαιρο".

Περάστε μέσα από ένα άχυρο σε ένα μπιζέλι, προσπαθώντας να μπείτε στην πύλη.

Ενα παιχνίδι"Γκόρκα".

Ο ιπποπόταμος κάθισε στο λόφο,

Ήθελα να οδηγήσω.

Τώρα θα τον βοηθήσω

Θα το αντλήσω με ένα αεράκι.

Αυτό το παιχνίδι απαιτεί διαφάνεια. Η αποστολή του παιδιού είναι να εκτοξεύσει το πιο ευγενικό παιχνίδι από τη διαφάνεια.

Ενα παιχνίδι"Χελώνες".

Μωρό χελώνες

Πολύ αδύναμο και μικρό.

Πρέπει να προσπαθήσετε πολύ σκληρά για να φτάσετε στο νερό.

Δίπλα στο τραπέζι όπου βρίσκονται οι χελώνες (από κελύφη καρυδιάς)Τοποθετήστε ένα δοχείο νερού. Μπορώ παίξτε ομάδες... Όποιος σώζει όλες τις χελώνες γρηγορότερα και τις φυσάει στο νερό είναι ο νικητής.

Ενα παιχνίδι"Αυτοκίνητα".

Ο κινητήρας βουίζει, ήρθε η ώρα

Γρηγορότερα για ελεύθερο μπροστά.

Θα σου δείξω πώς να οδηγείς

Και θα έρθω πρώτα στη γραμμή τερματισμού.

Με εντολή "Οδηγοί" αρχίστε να φυσάτε σε χάρτινα αυτοκίνητα, μετακινώντας τα στη γραμμή τερματισμού.

Ενα παιχνίδι"Καλό καιρό".

Ο ουρανός είναι σκοτεινός το πρωί

Πρέπει να βοηθήσουμε τον ήλιο.

Θα γίνω αεράκι

Αφήστε τα σύννεφα μακριά.

Αυτά τα παιχνίδια και οι ασκήσεις θα σας βοηθήσουν να αναπτύξετε το σωστό αναπνοή, σχηματίστε μια ισχυρή ροή αέρα, η οποία είναι απαραίτητη για την προφορά πολλών ήχων, και επίσης δίνει στα παιδιά θετικά συναισθήματα.

Wedel Yulia Viktorovna,

θεραπευτής ομιλίας δασκάλου

Δημοτικό προσχολικό

εκπαιδευτικό ίδρυμα

νηπιαγωγείο σε συνδυασμό

τύπος Νο. 5, Μαλοαροσλάβες

Ανά πάσα στιγμή, ένα άτομο που γεννιέται και μεγαλώνει δεν θα μπορούσε πλέον να φανταστεί τον εαυτό του χωρίς την κοινωνία του περιβάλλοντός του. Και με πολλούς τρόπους, ο σχηματισμός μιας προσωπικότητας εξακολουθεί να επηρεάζεται από την κοινωνία στην οποία περιστρέφεται.

Αν νωρίτερα το μεγαλύτερο μέρος ήταν η επικοινωνία ομιλίας, τότε στις μέρες μας, ακολουθώντας την ανάπτυξη όλων των ειδών των σύγχρονων τεχνολογιών, το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου μειώνεται, τόσο στον όγκο όσο και στην ποιότητά του.

Τα παιδιά μας από νεαρή ηλικία στερούνται επικοινωνίας. Οι συγγενείς δεν έχουν χρόνο να παίξουν, να ασκηθούν και μερικές φορές απλώς να μιλήσουν με το παιδί τους. Φυσικά, είναι πιο εύκολο να ενεργοποιήσετε τον υπολογιστή, την τηλεόραση, να φορέσετε κινούμενα σχέδια κ.λπ. Σε ορισμένες οικογένειες, η κατάσταση φτάνει στο σημείο του παραλογισμού: τα μέλη της οικογένειας, που βρίσκονται σε διαφορετικά δωμάτια, επικοινωνούν μεταξύ τους χρησιμοποιώντας σύγχρονα gadgets, αντί να έρχονται και απλά κουβέντα. Και αναρωτιόμαστε γιατί το λεξικό των παιδιών μας είναι τόσο φτωχό και από πού προέρχεται;

Τα αποτελέσματα είναι λυπημένα ... Τα παιδιά συχνά δεν μπορούν να περιγράψουν ούτε ένα γνωστό θέμα με στοιχειώδη τρόπο, δεν υπάρχει αρκετό λεξιλόγιο, υπάρχουν πολλοί αγραματισμοί. Τα παιδιά δεν μπορούν να εκφράσουν πλήρως τα συναισθήματά τους, είναι δύσκολο να βρουν μια κοινή γλώσσα με τους συνομηλίκους τους και τους ενήλικες τους, είναι δύσκολο να το εξηγήσουν. Και η διέξοδος από καταστάσεις σύγκρουσης γίνεται όλο και περισσότερο η εκδήλωση της επιθετικότητας. Και γιατί? Ως ένα από ταΓιατί, το λεγόμενο υποβρύχιο τμήμα του παγόβουνου είναι ένα φτωχό, περιορισμένο λεξιλόγιο. Ας θυμηθούμε την Έλχοκα τον Κανίβαλο από το υπέροχο έργο των Ι. Ilf και V. Petrov. Υπήρχαν μόνο λίγες λέξεις στο ενεργό λεξιλόγιό της και πόσο αναστατωμένη ήταν όταν δεν κατάλαβε την πρώτη φορά. Αν και αυτή η μικρή προσφορά ήταν αρκετή για αυτήν.

Αλλά ας μην ξεχνάμε ότι η ομιλία είναι μια από τις πιο σημαντικές ψυχικές λειτουργίες ενός ατόμου, είναι η δυνατότητα ανάπτυξης της προσωπικής του προσωπικότητας, του εσωτερικού "Εγώ", καθώς και η ικανότητα αλληλεπίδρασης μέσω διαλόγου με άλλες προσωπικότητες, συνειδητοποίησης του εαυτού μας στην κοινωνία.

Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της ανάπτυξης λόγου είναι να προσπαθήσουμε να διδάξουμε στα παιδιά να εκφράζουν τις σκέψεις τους με συνέπεια, ικανότητα και συνέπεια. Να διδάξει την ικανότητα να μιλάει για το τι συμβαίνει γύρω από τη χρήση διαφόρων μέσων ομιλίας. Όλα αυτά είναι πολύ σημαντικά για τη διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων και στο μέλλον για την επιτυχή εκπαίδευση, θετική επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα των προσχολικών εκπαιδευτικών είναι να βοηθήσουν το παιδί να προσαρμοστεί στην ομάδα. παρουσίαση και ενοποίηση ικανοποιητικών νέων γνώσεων και δεξιοτήτων · επεκτείνετε το ενεργό λεξικό. αναπτύξτε συνεκτική ομιλία. Όλα αυτά τα καθήκοντα μπορούν να επιλυθούν μέσω του παιχνιδιού, ως η κορυφαία δραστηριότητα του παιδιού σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

Σε αυτό το άρθρο, θέλω να επικεντρωθώ στα παιχνίδια λέξεων που χρησιμοποιούνται στην ανάπτυξη, ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ένα παράδειγμα τέτοιων παιχνιδιών: "Ladushki", "Horned Goat", "Spoiled Phone", "Paints", κ.λπ. Το πλεονέκτημα των παιχνιδιών λέξεων είναι ότι δεν απαιτούν ειδική προετοιμασία, οπτικό υλικό, σχεδιασμό. μπορεί να πραγματοποιηθεί οποιαδήποτε στιγμή του καθεστώτος. Και εκτός από την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, διδάσκουν στα παιδιά να αλληλεπιδρούν σε μια ομάδα, να επικοινωνούν μεταξύ τους σε διάφορες καταστάσεις παιχνιδιού.

Τώρα ας δούμε τη μέθοδο διεξαγωγής παιχνιδιών λέξεων. Οι γενικές συμβουλές μπορούν να διακριθούν:

Τώρα ας εξετάσουμε άμεσα τις ιδιαιτερότητες της διεξαγωγής παιχνιδιών λέξεων για κάθε ηλικιακή ομάδα.

Για νεότερες ομάδες, η άμεση επαφή μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών είναι σημαντική, καθώς και η εμπιστοσύνη στις οπτικές εικόνες. Ο δάσκαλος είναι ο ηγέτης του παιχνιδιού.

Η μέση προσχολική ηλικία ονομάζεται επίσης η ηλικία «γιατί». Τα παιδιά ενδιαφέρονται πιο ενεργά για τον κόσμο γύρω τους, πιο ανοιχτά στην αφομοίωση νέων γνώσεων. Σε αυτήν την ηλικία, προστίθενται παιχνίδια λέξεων, στα οποία χρησιμοποιούνται συγκρίσεις αντικειμένων ("Τι είναι ευρύ, υψηλό, χαμηλό κ.λπ."), περιγραφικά σημάδια ("Αυτό που δόθηκε στη Νατάσα", "Υπέροχη τσάντα"), ο σχηματισμός των στοιχειωδών γενικεύσεων ("Τι τοποθετείται στον κήπο") κ.λπ.

Τα παιδιά μεγαλύτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν ενεργά τη λογική σκέψη. Τα παιδιά είναι εγγενή στην περιέργεια, την περιέργεια, την παρατήρηση, το αυξανόμενο ενδιαφέρον να μάθουν νέα, ενδιαφέροντα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ήδη πρόσβαση σε πιο περίπλοκες εργασίες ομιλίας - για να μαντέψουν το ίδιο το αίνιγμα, να γενικεύσουν ομάδες αντικειμένων, την ικανότητα να εφεύρουν ανεξάρτητα μια ιστορία ή μέρος αυτής κ.λπ.

Τα παιχνίδια λέξεων για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να χωριστούν σε 5 ομάδες:

1. Παιχνίδια που εκπαιδεύουν την ικανότητα ανάδειξης των κύριων, βασικών σημείων αντικειμένων, φαινομένων ("Shop", "Guess", "Τι είδους παιχνίδι είναι αυτό;")

2. Παιχνίδια που αναπτύσσουν στα παιδιά την ικανότητα να συγκρίνουν, να αναλύουν, να επισημαίνουν αλλογισμούς. ("Φαίνεται - Δεν μοιάζει", Σύγχυση ", Σκεφτείτε μια φαντασία", Λογική αμαξοστοιχία ").

3. Παιχνίδια, με τη βοήθεια των οποίων αναπτύσσεται η δυνατότητα γενίκευσης και ταξινόμησης αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια ("Ποιος χρειάζεται τι", "Κορυφές-ρίζες", "4ος επιπλέον", "Ποιος θα ονομάσει περισσότερα")

4. Παιχνίδια που αναπτύσσουν την προσοχή, τη νοημοσύνη, την ταχύτητα σκέψης, εκπαιδεύουν τον αυτοέλεγχο ("Σπασμένο τηλέφωνο", Χρώματα ", όπου ήμασταν, δεν θα πούμε ...", "Πείτε το αντίθετο", ήταν - θα είναι ").

5. Παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη λεξικών και γραμματικώνκατηγορίες, η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας ("Phrasal Κατασκευαστής","Η πόλη μου", "Η οικογένειά μου")

Στην κουμπαρά για εκπαιδευτικούς

ΑΘΛΗΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ

Για νεότερους ομάδες, η άμεση επαφή μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών είναι σημαντική, καθώς και η εμπιστοσύνη στις οπτικές εικόνες. Ο δάσκαλος είναι ο ηγέτης του παιχνιδιού.Τα κυριότερα παιχνίδια αυτής της εποχής είναι οι ποιητές. Για παράδειγμα:"Ladushki", "Κέρατο κατσίκα", "χήνες".

Διδάσκουμε στα παιδιά να ακούνε, να επαναλαμβάνουν, να συμμετέχουν σε κοινές δραστηριότητες.

Πριν ξεκινήσει το παιχνίδι, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίσει τα παιδιά με μια οπτική απεικόνιση των ηρώων του παιχνιδιού. Για παράδειγμα, εάν είναι «κέρατο κατσίκα», τότε πρώτα παρουσιάζουμε τα παιδιά στην εικόνα μιας αίγας. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, είναι επιθυμητό ο δάσκαλος να είναι στο ίδιο επίπεδο με τα παιδιά, το λεγόμενο φαινόμενο «μάτι σε μάτι». Ο δάσκαλος πρέπει να απαγγείλει το κείμενο από καρδιάς. Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί ενεργά τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες, αλλά απλά δεν φοβίζει τα παιδιά απεικονίζοντας έναν λύκο ή μια αρκούδα. Όλα πρέπει να μελετηθούν καλά.

Μέση προσχολική ηλικία Η ηλικία ονομάζεται επίσης η εποχή του "γιατί". Τα παιδιά ενδιαφέρονται πιο ενεργά για τον κόσμο γύρω τους, είναι πιο ανοιχτά στην αφομοίωση νέων γνώσεων. Σε αυτήν την ηλικία, προστίθενται παιχνίδια λέξεων, στα οποία χρησιμοποιούνται συγκρίσεις αντικειμένων ("Τι είναι ευρύ, υψηλό, χαμηλό, κ.λπ."), περιγραφικά σημάδια ("Τι παρουσιάστηκε στη Νατάσα", "Υπέροχη τσάντα"), ο σχηματισμός των στοιχειωδών γενικεύσεων ("Τι κήπος") κ.λπ.

Διδάσκουμε στα παιδιά να συγκρίνουν αντικείμενα, να τα περιγράφουν με βάση τη συσσωρευμένη προσωπική εμπειρία, να επεκτείνουν το ενεργό λεξιλόγιο, να αναπτύξουν ηγετικές ιδιότητες, υπευθυνότητα.

Στη μεσαία ομάδα, ο εκπαιδευτικός εξακολουθεί να επιβλέπει την πορεία του παιχνιδιού, αλλά είναι ήδη δυνατό να εμπλακούν τα ίδια τα παιδιά στο ρόλο των ηγετών σε γνωστά παιχνίδια.

Σε μεγαλύτερα παιδιά Η προσχολική ηλικία αναπτύσσει ενεργά τη λογική σκέψη. Τα παιδιά είναι εγγενή στην περιέργεια, την περιέργεια, την παρατήρηση, το αυξανόμενο ενδιαφέρον να μάθουν νέα, ενδιαφέροντα πράγματα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ήδη πρόσβαση σε πιο περίπλοκα καθήκοντα ομιλίας - για να μαντέψουν το ίδιο το αίνιγμα, να γενικεύσουν ομάδες αντικειμένων, την ικανότητα να εφεύρουν ανεξάρτητα μια ιστορία ή μέρος αυτής κ.λπ.

Διδάσκουμε στα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά τις λεκτικές κατασκευές, να χρησιμοποιούν τη συσσωρευμένη εμπειρία. Εμπλουτίζουμε το ενεργό λεξικό. Αναπτύσσουμε συνεκτική ομιλία. Διδάσκουμε να αλληλεπιδρούμε μέσα στην ομάδα, να διανέμουμε σωστά ρόλους κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Σε αυτήν την ηλικία, ο ρόλος του εκπαιδευτικού αλλάζει επίσης. Όταν διεξάγει παιχνίδια λέξεων, απομακρύνεται από το ρόλο του ηγέτη, αφήνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να συμμετάσχουν ανεξάρτητα στο παιχνίδι. Συχνά παρατηρεί, διευθύνει, δίνει μεγαλύτερη προσοχή στην ατομική εργασία με πιο αποσυρμένα, ντροπαλά παιδιά.

Γενικές συμβουλές σχετικά με τον τρόπο διεξαγωγής παιχνιδιών με λέξεις

1. Πρώτα απ 'όλα, ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι καλά προετοιμασμένος, εξοικειωμένος με τον σκοπό του παιχνιδιού, την πορεία του, το συνοδευτικό υλικό ομιλίας.

2. Πριν ξεκινήσετε, πρέπει να δημιουργήσετε παιδιά με παιχνιδιάρικο τρόπο. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε στιγμές έκπληξης, να μετρήσετε ποιήματα, εισαγωγικούς γύρους χορού κ.λπ.

3. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην εξήγηση των κανόνων αυτού του παιχνιδιού στα παιδιά.

4. Φροντίστε να ενθαρρύνετε τα παιδιά καθώς παίζουν. Και αν υπάρχει μια ανταγωνιστική στιγμή στο παιχνίδι, τότε μπορείτε να προετοιμάσετε εκ των προτέρων ευχάριστες ανταμοιβές για τα παιδιά.

5. Είναι επιθυμητό τα παιχνίδια να είναι ενδιαφέροντα και διασκεδαστικά, να διαφέρουν από τα μαθήματα και τις διδακτικές ασκήσεις και να αντιστοιχούν στην ηλικία.

6. Είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε ότι όλα τα παιδιά συμμετέχουν στη διαδικασία παιχνιδιού.

7. Όταν χρησιμοποιείτε το ίδιο παιχνίδι περισσότερες από μία φορές, μπορείτε να εισαγάγετε παραλλαγές με περίπλοκες εργασίες.

8. Τα λεκτικά παιχνίδια μπορούν να διεξαχθούν σε διάφορα σημεία της παιδαγωγικής διαδικασίας. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέρος μιας δραστηριότητας, για διασκέδαση, για δωρεάν δραστηριότητες, για μια βόλτα κ.λπ.

Αγαπητοί εκπαιδευτικοί!

Θέλω να επιστήσω την προσοχή σας στο γεγονός ότι το περιβάλλον ομιλίας μπορεί να έχει τόσο θετικό όσο και αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Λόγω της μεγάλης μίμησης, το παιδί δανείζεται από ενήλικες όχι μόνο σωστές, αλλά και λανθασμένες μορφές λέξεων, μοτίβα ομιλίας και γενικότερο στυλ επικοινωνίας. Από αυτή την άποψη, ένα παράδειγμα της πολιτιστικής, γραμματικής ομιλίας του εκπαιδευτικού είναι ιδιαίτερα σημαντικό.

"ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΗΧΟΥ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ"

Η φωνητική, η οποία μελετά την υγιή πλευρά του λόγου, θεωρεί τα ηχητικά φαινόμενα ως στοιχεία του γλωσσικού συστήματος, τα οποία χρησιμεύουν για τη μετάφραση λέξεων και προτάσεων σε υλική μορφή. Η ρωσική γλώσσα διαθέτει ένα περίπλοκο ηχοσύστημα. Οι μονάδες ήχου χαρακτηρίζονται από άποψη σχηματισμού ήχου (αρθρικές ιδιότητες της γλώσσας), ήχου (ακουστικές ιδιότητες) και αντίληψης (αντιληπτικές ιδιότητες). Όλοι αυτοί οι παράγοντες είναι αλληλένδετοι.

Ο A.N. Gvozdev έδειξε τι μεγάλη δουλειά κάνει ένα παιδί, κυριαρχώντας στα φωνολογικά μέσα της γλώσσας. Ένα παιδί χρειάζεται διαφορετικούς χρόνους για να κυριαρχήσει μεμονωμένους ήχους ομιλίας. Οι σωστές προϋποθέσεις για την ανατροφή και τη διδασκαλία ενός παιδιού οδηγούν στην αφομοίωση της γραμματικής και ορθής πλευράς της λέξης.

Οι μελέτες γλωσσολόγων, ψυχολόγων και δασκάλων δίνουν λόγο να πιστεύουν ότι είναι η υγιής πλευρά της γλώσσας που νωρίς γίνεται αντικείμενο προσοχής ενός παιδιού. Ο L.S. Vygotsky, μιλώντας για την αφομοίωση του παιδιού από τη νοηματική πλευρά της γλώσσας, τόνισε ότι στην αρχή κυριαρχεί την εξωτερική δομή του σημείου, δηλαδή ήχος. Ο DB Elkonin έγραψε σχετικά με αυτό: "Η γνώση της ηχητικής πλευράς της γλώσσας περιλαμβάνει δύο αλληλένδετες διαδικασίες: τον σχηματισμό της αντίληψης ενός παιδιού για τους ήχους της γλώσσας ή, όπως λέγεται, φωνητική ακοή και τον σχηματισμό της προφοράς των ήχων ομιλίας "

Οι φωνητικές παρατηρήσεις των παιδιών πάνω από την άρθρωση δημιουργούν τη βάση όχι μόνο για το σχηματισμό της ακρόασης ομιλίας, αλλά και για την ανάπτυξη της κουλτούρας της προφορικής ομιλίας από την άποψη της προφοράς. Η εκμάθηση της γραμματικής μιας ζωντανής, προφορικής γλώσσας διδάσκει στα παιδιά να παρατηρούν τη δική τους γλώσσα: κατανοώντας το νόημα μιας λέξης, την συνδέουν με τους ήχους που απαρτίζουν αυτήν τη λέξη. Από εδώ ξεκινήστε παρατηρήσεις σχετικά με την προφορά μιας λέξης, το φαινόμενο της εναλλαγής φωνηέντων και συμφώνων. Τα παιδιά αρχίζουν να σκέφτονται τον ρόλο του στρες στα ρωσικά, την έννοια του τονισμού.

Η εργασία στη σωστή πλευρά της ομιλίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει ασκήσεις για την εξάσκηση των στοιχείων της φωνητικής. Κατά την κατασκευή της ομιλίας, ο ρόλος κάθε στοιχείου της ηχητικής κουλτούρας του λόγου είναι εξαιρετικά σημαντικός, το χαρακτηριστικό τονισμού της προφορικής ομιλίας παίζει ιδιαίτερο ρόλο. Και οι δάσκαλοι του σχολείου θεωρούν ότι ο σχηματισμός των διεθνών δεξιοτήτων είναι σημαντικός για την αντίληψη της γραπτής ομιλίας.

Η πρόταση έχει έναν ειδικό γραμματικό τονισμό - πληρότητα, εξήγηση, διαίρεση, λίστα. Ένας σημαντικός ρόλος διαδραματίζεται από αφηγηματικούς, ανακριτικούς, θαυμαστικούς και ενθαρρυντικούς τόνους. Στην παιδαγωγική έρευνα, τονίζεται ότι κατά τη διάρκεια της προσχολικής παιδικής ηλικίας, η έντονη πλευρά της ομιλίας αναπτύσσεται εντατικά σε ένα παιδί, την ίδια στιγμή αναπτύσσεται το αυτί του λόγου του - μια αίσθηση του βήματος, της ηχητικής δύναμης, της αίσθησης της χροιάς και του ρυθμού. Η υγιής πλευρά της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μελετήθηκε σε διάφορες πτυχές - την ανάπτυξη της αντίληψης του λόγου και πώς ο σχηματισμός της συσκευής κινητήρα ομιλίας. Τα παιδιά αρχίζουν νωρίς να παρατηρούν ελαττώματα στην ομιλία τους και των άλλων. Από την κατανόηση των χαρακτηριστικών της ηχητικής πλευράς του λόγου, ένα νήμα μπορεί να επεκταθεί στην κατανόηση της ομιλίας με την ευρύτερη έννοια της λέξης - ως κατανόηση των φαινομένων της γλώσσας και του λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας, ως προϋπόθεση για τον σχηματισμό αυθαίρετης ομιλίας .

Η εξοικείωση των παιδιών με την καλή πλευρά της λέξης μπορεί να συσχετιστεί με την ανάπτυξη διαλογικού και μονολογικού λόγου. Σε παιχνίδια και ασκήσεις που αποδεικνύουν τη γραμμικότητα της ομιλίας στο παιδί, βοηθούν στην κατανόηση του ηχητικού χρώματος μιας λέξης και χρησιμοποιούν με ακρίβεια τους όρους ήχου, λέξης, πρότασης, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο του παιδιού, βελτιώνεται η γραμματική του δομή και η συνεκτική ομιλία. Σταδιακά, τα παιδιά μετακινούνται από μια απλή ονομασία αντικειμένων σε μια εικονιστική περιγραφή, μαθαίνουν να συγκρίνουν φαινόμενα και να συνθέτουν ιστορίες και παραμύθια. Η εργασία με τη λέξη που ακούγεται ωθεί το παιδί σε πειραματισμό, ανεξάρτητο προσανατολισμό στα φαινόμενα της γλώσσας και του λόγου, και αυτό τον κάνει να σκέφτεται τη λέξη. Όλες αυτές οι δεξιότητες είναι απαραίτητες για ένα παιδί στη λεκτική δημιουργικότητα.

Τέτοια χαρακτηριστικά της ηχητικής κουλτούρας του λόγου, όπως ο ρυθμός, η ένταση, η μυθοπλασία, εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, την ιδιοσυγκρασία του, τις συνθήκες ανατροφής και το περιβάλλον ομιλίας που τον περιβάλλει. Επομένως, απαιτείται ειδική εργασία για να διδάξει το παιδί, ανάλογα με την κατάσταση της ομιλίας, να αλλάξει τη δύναμη της φωνής και το ρυθμό της ομιλίας, να χρησιμοποιήσει εκφραστικά μέσα ομιλίας κατάλληλα και συνειδητά.

Απαιτήσεις λογισμικού στην υγιή κουλτούρα του λόγου μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής. Κυριαρχώντας στα ηχητικά μέσα της γλώσσας, το παιδί βασίζεται στην ακρόαση ομιλίας (την ικανότητα να ακούει, να αναγνωρίζει τα φωνολογικά μέσα της γλώσσας). Πρώτα απ 'όλα, εξομοιώνει γραμμικές μονάδες ήχου, οι οποίες έχουν ανεξάρτητο μήκος, ακολουθούν η μία μετά την άλλη. Ταυτοχρόνως μαζί τους, εμφανίζονται προδιωτικά μέσα: λεκτικό άγχος, τονισμός.

Η πρακτική επάρκεια σε μια γλώσσα προϋποθέτει την ικανότητα διάκρισης από το αυτί και την σωστή αναπαραγωγή όλων των ηχητικών μονάδων της μητρικής γλώσσας, επομένως, οι εργασίες για τη διαμόρφωση της ηχητικής προφοράς στα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να διεξάγονται συστηματικά.

Σημαντικά μέσα ηχητικής εκφραστικής ομιλίας είναι ο τόνος, η χρονομέτρηση, οι παύσεις, οι διάφοροι τύποι στρες. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά πώς να χρησιμοποιούν σωστά τον τονισμό, να χτίζουν ένα τονωτικό μοτίβο της δήλωσης, μεταφέροντας όχι μόνο τη σημασιολογική της σημασία, αλλά και τα συναισθηματικά χαρακτηριστικά. Παράλληλα με αυτό, οι δεξιότητες διαμορφώνονται για τη σωστή χρήση του ρυθμού, του όγκου της προφοράς, ανάλογα με την κατάσταση, για την προφορά σαφών ήχων, λέξεων, φράσεων, προτάσεων.

Αυξάνοντας την προσοχή στη φωνή του λόγου στα παιδιά, ένας ενήλικας αναπτύσσει μια προφορική ακοή, μια αίσθηση χροιάς και ρυθμού, μια αίσθηση της δύναμης του ήχου, η οποία επηρεάζει περαιτέρω την ανάπτυξη του μουσικού αυτιού. Είναι απαραίτητο να δοθούν στα παιδιά συχνότερα καθήκοντα στα οποία θα εξασκούσαν να εκφράζουν ερωτηματικά, θαυμαστικά, επεξηγηματικά τονωτικά. Είναι αυτές οι δεξιότητες που το παιδί θα χρειαστεί να δημιουργήσει μια συνεκτική δήλωση διαφορετικών τύπων αφήγησης, περιγραφής, συλλογιστικής, καθώς καθένας από αυτούς απαιτεί διαφορετικό σχεδιασμό τονισμού.

Αναπτύσσοντας την υγιή πλευρά του λόγου, ο εκπαιδευτικός διδάσκει στο παιδί να λάβει υπόψη την αντιστοιχία της δήλωσης με τους στόχους και τις συνθήκες της επικοινωνίας, ανάλογα με το θέμα, το θέμα της δήλωσης και τους ακροατές. Η ένταση της ομιλίας πρέπει να είναι κατάλληλη, η ταχύτητα πρέπει να είναι κατάλληλη για το περιβάλλον και τον σκοπό της ομιλίας. Η ευχέρεια είναι ένας σημαντικός δείκτης καλής, σωστής ομιλίας. Οι ασκήσεις που πραγματοποιούνται με παιδιά τα βοηθούν να προσδιορίσουν από το αυτί την ηχητική σύνθεση της λέξης, τον τόπο του στρες στη λέξη, να αναπτύξουν μια αίσθηση ποιήματος και ρυθμού, να σχηματίσουν σαφή μυθοπλασία, να αναπτύξουν την ικανότητα να μεταφέρουν διαφορετικά χαρακτηριστικά τονισμού μια λέξη, φράση, πρόταση. Ο σχηματισμός αυτών των σύνθετων δεξιοτήτων ομιλίας απαιτεί την επανάληψη των φωνητικών ασκήσεων, συστηματικά.

Μεταχειρισμένη λογοτεχνική πηγή:

O.S. Ushakova, E. StruninaΜεθοδολογία για την ανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εκδοτικός οίκος Μόσχα Βλάντος2004

«Ομιλία και μη ομιλία (φωνητική) ακοή».

Τι είναι η ακοή; Αυτή είναι η ικανότητα ενός ατόμου να αντιλαμβάνεται τους ήχους με τη βοήθεια των αυτιών του και να περιηγείται μέσα στο περιβάλλον. Η ακοή είναι λεκτική και μη λεκτική.

Μη λεκτική ακρόαση – είναι η αντίληψη των φυσικών, οικιακών και μουσικών θορύβων.

Ακρόαση ομιλίας – ακούει τους ήχους της ομιλίας, δηλαδή τη διάκριση μεταξύ των ήχων της ομιλίας. Είναι η βάση για την κατανόηση της έννοιας αυτού που ειπώθηκε. Όταν η ομιλία (φωνητική) ακοή δεν σχηματίζεται, το παιδί αντιλαμβάνεται (θυμάται, επαναλαμβάνει, γράφει) όχι αυτό που του είπε, αλλά αυτό που άκουσε - κάτι ακριβώς, αλλά κάτι πολύ περίπου. Για παράδειγμα, η «βελόνα» μετατρέπεται σε «σκοτάδι», «δάσος» σε «αλεπού», «κουάκερ της Μίσα» σε «ποντίκι στο αυτοκίνητο» κ.λπ.

Είναι δυνατό να προετοιμάσετε ένα παιδί καλά για το σχολείο, να δημιουργήσετε μια βάση για τη διδασκαλία του γραμματισμού είναι δυνατή μόνο στη διαδικασία συστηματικής εργασίας για την ανάπτυξη της φωνητικής αντίληψης, η οποία περιέχει δύο συστατικά: η φωνητική ακοή είναι η ικανότητα να αντιλαμβάνεται από το αυτί και με ακρίβεια διαφοροποιήστε όλους τους ήχους της ομιλίας, ειδικά εκείνους που βρίσκονται κοντά στον ήχο και την στοιχειώδη ανάλυση ήχου.

Φωνητική αντίληψη – το πρώτο βήμα για τον έλεγχο της παιδείας. Σχηματίζεται στην περίοδο από ένα έτος έως 4 χρόνια

Ανάλυση ήχου – Είναι μια λειτουργία διανοητικής διαίρεσης σε συστατικά στοιχεία συνδυασμών ήχων, συλλαβών και λέξεων. Ανήκει στο δεύτερο στάδιο και σχηματίζεται μετά από 4 χρόνια.

Η ανάπτυξη της ομιλίας, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας να προφέρει με σαφήνεια τους ήχους και να τους διακρίνει, να διαθέτει την αρθρωτική συσκευή και να κατασκευάζει σωστά μια πρόταση, είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα στην προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο.

Η σωστή ομιλία είναι ένας από τους δείκτες της ετοιμότητας ενός παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο, το κλειδί για την επιτυχή μάθηση του γραμματισμού και της ανάγνωσης: η γραπτή ομιλία σχηματίζεται με βάση την προφορική ομιλία και τα παιδιά που υποφέρουν από υπανάπτυξη της φωνητικής ακοής είναι πιθανά δυσγραφικά και δυσλεξικά (παιδιά με διαταραχές γραφής και ανάγνωσης).

Η υπέρβαση της υποανάπτυξης της φωνητικής ακοής επιτυγχάνεται με σκόπιμη, επίπονη εργασία για τη διόρθωση της καλής πλευράς της ομιλίας και την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής. Επομένως, στόχος μας είναι να διδάξουμε στο παιδί να αντιλαμβάνεται και να διακρίνει σωστά τους ήχους της ομιλίας. Και ειδικά παιχνίδια θα βοηθήσουν σε αυτό, το οποίο μπορείτε να παίξετε με το παιδί σας στο σπίτι.

Πάνω απ 'όλα, να είστε φιλικοί και σεβασμοί στο παιδί σας. Πρέπει να νιώσει ότι αυτές οι δραστηριότητες δεν είναι ένα βαρετό αναπόφευκτο καθήκον, αλλά μια ενδιαφέρουσα, συναρπαστική επιχείρηση, ένα παιχνίδι στο οποίο πρέπει σίγουρα να κερδίσει. Ενθαρρύνετε τις μικρές επιτυχίες του και υπομείνετε σε αποτυχίες.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής.

Το παιχνίδι "Να είστε προσεκτικοί!"

Ο στόχος είναι να αναπτυχθεί η ικανότητα ακρόασης ενός δεδομένου ήχου μεταξύ πολλών ήχων, συλλαβών, λέξεων.

Εάν ακούσετε έναν δεδομένο ήχο, σηκώστε το χέρι σας (χειροκρότημα). Για παράδειγμα: sound -р -:

L, r, v, w, r, h, t, m, r, n;

La-zy-ru-zha-ra-chu-vo-ry-tu-le;

Μύτη, κρούστα, πράγμα, τυφλοπόντικας, νεραγκούλα, μολύβι, άπληστοι.

Λάβετε υπόψη ότι προφέρουμε σκληρούς ήχους σκληρά και προφέρουμε απαλούς ήχους απαλά, τα φωνητικά σύμφωνα είναι κωφωμένα στο τέλος μιας λέξης ή πριν από άλλα σύμφωνα. Μην ξεχνάτε τη διαφορά μεταξύ ήχου και γραμμάτων: με μια λέξη ακούμε μερικούς ήχους και γραπτώς τους ορίζουμε με διαφορετικά γράμματα. Για παράδειγμα: προφέρουμε "malako" και επιλέγουμε τους αντίστοιχους ήχους στη λέξη, αν και γράφουμε "γάλα".

Παιχνίδι "Ονομάστε τις εικόνες".

Ο στόχος είναι να σας διδάξει πώς να επισημάνετε έναν δεδομένο ήχο μεταξύ των αντικειμένων που εμφανίζονται στις εικόνες.

Ονομάστε και δείξτε αντικείμενα που έχουν τον ήχο -ш- στα ονόματά τους. Για παράδειγμα: αυτοκίνητο, ποντίκι, τράπεζα, πάνινα παπούτσια, καπέλο κ.λπ.

Παιχνίδι "Ελάτε με ένα όνομα"

Ο στόχος είναι να μάθετε πώς να επιλέγετε λέξεις για έναν δεδομένο ήχο.

Ελάτε με ένα όνομα για το αγόρι (κορίτσι) για έναν συγκεκριμένο ήχο. Για παράδειγμα: n - Nastya, Nadia, Natasha; V- Vanya, Valera, Vasya, Valya.

Παιχνίδι "Ονομάστε τον πρώτο ήχο σε μια λέξη"

Ο στόχος είναι να μάθετε να επισημαίνετε τον πρώτο ήχο σε μια λέξη.

Ονομάστε τα αντικείμενα στις εικόνες και επιλέξτε μόνο τον πρώτο ήχο της λέξης. Για παράδειγμα: cat - k, bank - b.

Για αυτό το παιχνίδι, δεν πρέπει να παίρνετε λέξεις με γράμματα φωνηέντος με αιωρημένα γράμματα στην αρχή (I, E, Yo, Yu), καθώς υποδηλώνουν διπλούς ήχους. Όταν επισημαίνετε τους αρχικούς ήχους, βεβαιωθείτε ότι το παιδί τους προφέρει χωρίς τους ήχους -e-: όχι "em", όχι "me", καθαρό ήχο - m-, για παράδειγμα, στη λέξη "γέφυρα".

Παιχνίδι "Ονομάστε τον τελευταίο ήχο σε μια λέξη"

Ο στόχος είναι να μάθετε να επισημαίνετε τον τελευταίο ήχο σε μια λέξη.

Ονομάστε τα αντικείμενα που εμφανίζονται στις εικόνες, επισημαίνοντας τους τελευταίους ήχους στις λέξεις. Για παράδειγμα: house - m, oak - p.

Για αυτό το παιχνίδι, δεν θα πρέπει να παίρνετε λόγια με iotated φωνήεντα στο τέλος.

Παιχνίδι "Μαντέψτε τη λέξη"

Ο στόχος είναι να μάθετε πώς να φτιάχνετε λέξεις με τους πρώτους ήχους των αντικειμένων που εμφανίζονται στις εικόνες.

Μαντέψτε τη λέξη με τους πρώτους ήχους των αντικειμένων που απεικονίζονται στις εικόνες. Για παράδειγμα: κύκνος, βελόνα, τραπέζι, καρπούζι (αλεπού).

Παιχνίδι "Πρόσθετα"

Ο στόχος είναι να διδάξετε πώς να σχηματίσετε λέξεις προσθέτοντας έναν δεδομένο ήχο στην αρχή ή στο τέλος μιας λέξης.

Προσθέτοντας έναν δεδομένο ήχο στην αρχή (τέλος) μιας λέξης, ονομάστε τις λέξεις που προκύπτουν. Για παράδειγμα: ο ήχος -sh-: ... uba (γούνινο παλτό), ... apka (καπέλο), ... ar (μπάλα).

Παιχνίδι "Βρείτε τη θέση του ήχου με μια λέξη"

Ο στόχος είναι να αναπτυχθεί η ικανότητα προσδιορισμού της θέσης του ήχου σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος).

Καθορίστε πού ζει ο δεδομένος ήχος στη λέξη: στην αρχή, στη μέση ή στο τέλος της λέξης. Για παράδειγμα: ο ήχος -ш- σε λέξεις: ποντίκι (στο τέλος), καπέλο (στην αρχή), αυτοκίνητο (στη μέση).

Παιχνίδι Slap Words

Ο στόχος είναι να διδάξει πώς να διαιρεί τις λέξεις σε συλλαβές.

Χτυπήστε τις λέξεις και πείτε τον αριθμό των συλλαβών στη λέξη. Για παράδειγμα: ma-li-na (3 συλλαβές).

Επιτρέψτε μου να σας υπενθυμίσω τον κανόνα της ρωσικής γλώσσας: "Υπάρχουν τόσα φωνήεντα σε μια λέξη όσο και συλλαβές." Για να προσδιορίσετε τον αριθμό των συλλαβών, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη τεχνική: πιέστε τις γροθιές σας στο πηγούνι σας και προφέρετε τη λέξη με συλλαβή, σαν να τη ρυθμίζετε. Πόσες φορές το πηγούνι πέφτει κάτω (προφέροντας φωνήεντα), υπάρχουν τόσες πολλές συλλαβές στη λέξη.

Καλέστε το παιχνίδι λέξεων

Ο στόχος είναι να μάθετε πώς να αναγνωρίζετε ένα τονισμένο φωνήεν σε μια λέξη και να το επισημαίνετε με φωνή.

"Καλέστε" τις λέξεις (τα ονόματα των αντικειμένων που φαίνονται στις εικόνες) και ονομάστε τον τονισμένο ήχο φωνήεν στη λέξη. Σας υπενθυμίζω ότι το άγχος φωνήεν προφέρεται με μια λέξη για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα. Για παράδειγμα: "nooty" - φωνηέν φωνής - o-.

"Χρησιμοποιώντας τεχνικές παιχνιδιών

ασφαλίζω σωστή προφορά σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας "

Η έγκαιρη γνώση της σωστής, καθαρής ομιλίας έχει μεγάλη σημασία για το σχηματισμό μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας. Ένα άτομο με μια καλά ανεπτυγμένη ομιλία μπαίνει εύκολα στην επικοινωνία. Μπορεί να εκφράσει με σαφήνεια τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, να κάνει ερωτήσεις, να διαπραγματευτεί με τους εταίρους για κοινές δραστηριότητες. Ο σωστός, καλά ανεπτυγμένος λόγος είναι ένας από τους κύριους δείκτες της ετοιμότητας ενός παιδιού για επιτυχή εκπαίδευση. Οι ελλείψεις στην ομιλία μπορούν να οδηγήσουν σε ακαδημαϊκή αποτυχία, να οδηγήσουν σε έλλειψη εμπιστοσύνης ενός παιδιού στις ικανότητές τους και αυτό θα έχει εκτεταμένες αρνητικές συνέπειες. Οι δυσκολίες στην προφορά επηρεάζουν συχνά την αυτοεκτίμηση του παιδιού και τη θέση του στην ομάδα των παιδιών. Τα παιδιά που μιλούν άσχημα σταδιακά συνειδητοποιούν το μειονέκτημά τους. Στη συνέχεια γίνονται σιωπηλοί, ντροπαλοί, μη επικοινωνιακοί.

Αποφάσισα να συνδυάσω τη συχνά μακρά και μονότονη διαδικασία αυτοματοποίησης ήχων με το παιχνίδι.

Ο κύριος στόχος αυτών των παιχνιδιών είναι η αυτοματοποίηση των παραδοθέντων ήχων. Σε διαφορετικά παιχνίδια, η αυτοματοποίηση των ήχων πραγματοποιείται σε διαφορετικά στάδια: μεμονωμένα, σε λέξεις, φράσεις, προτάσεις και σε συνεκτική ομιλία.

Παράλληλα, σε κάθε παιχνίδι, επιλύονται πρόσθετα καθήκοντα ανάπτυξης ομιλίας:

• ανάπτυξη φωνητικής ακοής (φωνητική ανάλυση, φωνητικές αναπαραστάσεις) ·
• βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου ·
• εμπλουτισμός, διευκρίνιση και ενοποίηση του λεξιλογίου ·
• ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας.

Επιπλέον, επιτυγχάνονται γενικοί εκπαιδευτικοί στόχοι:

• ανάπτυξη οπτικής αντίληψης ·
• ανάπτυξη ψυχικών επεμβάσεων (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση) ·
• ανάπτυξη ανώτερων ψυχικών λειτουργιών.
• ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας?
• ανάπτυξη της ικανότητας αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες ·
• ανάπτυξη συντονισμού λόγου και κινήσεων ·
• ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

Όταν χρησιμοποιώ αυτά τα παιχνίδια, παρατηρώ ότι η εκπαιδευτική διαδικασία λαμβάνει χώρα με μια συναρπαστική φόρμα, με πάθος. Τα παιδιά παίζουν με ευχαρίστηση και δεν παρατηρούν πόσο γρήγορα περνά ο χρόνος που διατίθεται για τα παιχνίδια. Σε αυτήν την περίπτωση, η ενοποίηση των σετ ήχων στο παιχνίδι πραγματοποιείται σε μια πιο περίπλοκη κατάσταση ομιλίας από ό, τι κατά την επανάληψη ορισμένων λέξεων και φράσεων μετά από έναν λογοθεραπευτή ή την αναπαραγωγή απομνημονευμένων ποιημάτων ή ιστοριών. Στο παιχνίδι, το παιδί αναγκάζεται να διανείμει την προσοχή του: να ελέγχει τη σωστή προφορά του ήχου και να εκτελεί ενέργειες και κανόνες παιχνιδιού. Το παιδί δημιουργεί ανεξάρτητα λόγια ομιλίας, επιλέγει λέξεις, σχηματίζει γραμματικά ομιλία και εκτελεί νοητικές επεμβάσεις.

Αυτό επηρεάζει τα αποτελέσματα της εργασίας. Εκτός από την επιτυχή επίτευξη των κύριων στόχων της λογοθεραπείας, τα παιχνίδια συμβάλλουν στην επίλυση άλλων προβλημάτων ανάπτυξης της ομιλίας και στη βελτίωση των διαφόρων ψυχικών διαδικασιών του παιδιού. Η χρήση τους αυξάνει το ενδιαφέρον για μαθήματα λογοθεραπείας, δημιουργεί μια θετική συναισθηματική στάση.

Αυτά τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο από νηπιαγωγούς όσο και από γονείς για την ενίσχυση των σχετικών δεξιοτήτων. Πολλά από αυτά τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν πολλές φορές. Κάθε επόμενη φορά που το παιδί βρίσκει μια νέα λύση στο πρόβλημα. Εμφανίζει μια νέα πλοκή ή προσπαθεί να συνθέσει μια δήλωση ομιλίας με νέο τρόπο.

Για να αυξήσω το ενδιαφέρον των παιδιών σε μαθήματα λογοθεραπείας, έχω επιλέξει και τροποποιήσει παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιού.

Αυτοματισμός ήχου μεμονωμένα

Στο στάδιο της διόρθωσης απομονωμένου ήχου, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια και σεμινάρια όπως:

1. "Κομμάτια". Όλα τα είδη σχεδίων. Στα παιδιά δίνονται οδηγίες: «Τα δόντια του φιδιού πονάνε και δεν μπορεί να σφυρίζει. Βοηθήστε το φίδι να σέρνεται στο σπίτι, εκφωνώντας τον ήχο "sh", "Βάλτε το σκαθάρι σε ένα λουλούδι, εκφωνώντας τον ήχο" zh "για μεγάλο χρονικό διάστημα ή" Βοηθήστε τις νιφάδες χιονιού να πετάξουν στο Snow Maiden, εκφωνώντας τον ήχο " s ", κ.λπ.

2. Η αγκαθωτή μπάλα Su-Jok μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για αυτοματοποίηση ήχων. Περνώντας ένα δαχτυλίδι σε κάθε δάχτυλο, το παιδί επαναλαμβάνει ήχους, συλλαβές, λέξεις. Κυλώντας την μπάλα ανάμεσα στις παλάμες σας, μπορείτε να προφέρετε προτάσεις ή ποιήματα.

3. Το παιχνίδι περιλαμβάνει από 2 έως 5 άτομα. Οι παίκτες κρατούν τα χέρια ως μπαλόνι. Ενώ προφέρουν τις λέξεις, οι συμμετέχοντες διασκορπίζονται σε διαφορετικές κατευθύνσεις - «το μπαλόνι είναι φουσκωμένο».

Φουσκώστε, φουσκώστε το μπαλόνι.

Περισσότερα, περισσότερα, περισσότερα - "Bang!"

Το μπαλόνι μας έσπασε

Και φυσάει έτσι: "shhhh".

Αυτοματοποίηση ήχου σε συλλαβές

Το πιο δύσκολο όσον αφορά την ποικιλία των ασκήσεων είναι η επεξεργασία συλλαβών. Το γεγονός είναι ότι μια ξεχωριστή συλλαβή, όπως ένας ήχος, δεν προκαλεί μια συγκεκριμένη εικόνα σε ένα παιδί, δεν την αντιλαμβάνεται ως δομικό συστατικό μιας ομιλίας. Και αν ο ήχος μπορεί μερικές φορές να προκαλέσει μια ακουστική συσχέτιση ("z" - το κουνούπι χτυπάει, "p" - η τίγρη γρυλίζει), τότε η συλλαβή για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μια πολύ αφηρημένη έννοια.

Κατά την αυτοματοποίηση του ήχου σε συλλαβές, όταν δεν είναι ακόμη δυνατή η χρήση φωτογραφιών θέματος και εικόνας με δεδομένο ήχο, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα ακόλουθα παιχνίδια και τεχνικές παιχνιδιού για να προσελκύσουν το ενδιαφέρον των παιδιών:

1. "Σύρετε τη συλλαβή κατά μήκος του soundtrack"

Ένα «μονοπάτι» είναι ομοιόμορφο: περπατώντας κατά μήκος του, οι συλλαβές πρέπει να προφέρονται με ήρεμη, ήσυχη φωνή. Ένα άλλο "μονοπάτι" οδηγεί "πάνω από χτυπήματα": οι συλλαβές προφέρονται τώρα δυνατά, τώρα ήσυχα. Αλλά το τρίτο "μονοπάτι" οδηγεί "ανηφορικά": στην αρχή του μονοπατιού, η συλλαγή προφέρεται πολύ ήσυχα, μετά πιο δυνατά και "στην κορυφή του βουνού" - πολύ δυνατά.

2. "Μαγικό ραβδί"

Ο λογοθεραπευτής χτυπά τη συλλαβή με το "ραβδί" τον απαιτούμενο αριθμό φορών και προφέρει τις συλλαβές. Μετά περνά το ραβδί στο παιδί. Το παιδί, αγγίζοντας το «μαγικό ραβδί», επαναλαμβάνει τις συλλαβές.

3... "Προγραμματιστής"

Το παιδί προσομοιώνει την εργασία σε πληκτρολόγιο υπολογιστή. Χτυπάει το τραπέζι με κάθε δάχτυλο με τη σειρά του και προφέρει τη δεδομένη συλλαβή τον απαιτούμενο αριθμό φορών. (Μπορείτε να μετρήσετε τις χάντρες στον άβακα, να ταξινομήσετε τις χάντρες, να σχεδιάσετε το μοτίβο κ.λπ.)

Ήχος αυτοματισμού με λέξεις

Όταν το έργο αυτοματοποίησης φτάσει στο στάδιο ενοποίησης της σωστής προφοράς ήχων σε λέξεις και φράσεις, μπορείτε να διαφοροποιήσετε σημαντικά τις δραστηριότητες χρησιμοποιώντας οπτικό υλικό. Η χρήση τεχνικών παιχνιδιών θα βοηθήσει στην αποτελεσματική εκτέλεση των σταδίων αυτοματοποίησης ενός απομονωμένου ήχου και ενοποίησης της σωστής προφοράς αυτού του ήχου σε συλλαβές. Και τα παιχνίδια λογοθεραπείας βοηθούν να κάνουν τα παιδιά ενδιαφέροντα, συναισθηματικά χρωματισμένα, αναπτυσσόμενα και γνωστικά.

1. "Φωτογράφος"

Οι εικόνες με σταθερό ήχο στα ονόματά τους εκτίθενται στο τραπέζι. Με μια «κάμερα» το παιδί τραβά φωτογραφίες (θυμάται) εικόνες και τις αναπαράγει από τη μνήμη. Το "Camera" είναι ένα από τα επίπεδα παιχνίδια για να παίζετε παιχνίδια από το βιβλίο "Αυτοματοποίηση ήχων σε ασκήσεις παιχνιδιών" του Λ. Κομαρόβα.

2... "Ποια εικόνα είναι κρυμμένη;"

Στο τραπέζι υπάρχουν εικόνες με τον επιθυμητό ήχο και άλλους ήχους. Κλείστε αυτό που δεν υπάρχει επιθυμητός ήχος με "μαγική οθόνη". Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, διαμορφώνεται η ικανότητα σχηματισμού μοναδικών και πληθυντικών μορφών ουσιαστικών στη γενετική περίπτωση.

3. "Τοποθετήστε τους επιβάτες"

Τα παιδιά ενθαρρύνονται να τοποθετούν στο φορτηγό μόνο εκείνα τα ζώα των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο "s", και στο λεωφορείο - εκείνα των οποίων τα ονόματα περιέχουν τον ήχο "sh".

4... "Συγκεντρώστε ήρωες παραμυθιού στο σχολείο"

Ο Πινόκιο και η Χιονάτη πηγαίνουν στο σχολείο. Είναι απαραίτητο να δώσετε σχολικά είδη Buratino, στο όνομα του οποίου υπάρχει ο ήχος "r", και το Snow White - στα ονόματα των οποίων υπάρχει ο ήχος "l". Το παιχνίδι συμβάλλει όχι μόνο στην ενοποίηση του ήχου, αλλά και στη διαφοροποίηση των ήχων παρόμοιων στην προφορά.

Με την ίδια αρχή με τα προηγούμενα παιχνίδια, μπορείτε να βρείτε πολλά άλλα παιχνίδια. Η βάση είναι μια γραφική εικόνα και επιλέγονται εικόνες θέματος. Για παράδειγμα: στην εικόνα, ένα σκαντζόχοιρο στο δάσος και ξεχωριστά - μανιτάρια και μήλα. Στο πίσω μέρος των μήλων, τα μανιτάρια υπάρχουν εικόνες με σταθερό ήχο και άλλους ήχους. Η αποστολή του παιδιού είναι να βοηθήσει τον σκαντζόχοιρο να συλλέξει μανιτάρια και μήλα, επιλέγοντας μόνο εκείνα με αυτοματοποιημένο ήχο στις φωτογραφίες. Παρόμοια παιχνίδια: "Τροφοδοτήστε το λαγό με καρότο". "Δώστε στην Katya μερικά παιχνίδια". «Συγκεντρώστε τη συγκομιδή σε ένα καλάθι» κ.λπ.

5... "Συλλέξτε τις χάντρες"

Χορδίζοντας χάντρες σε μια χορδή, το παιδί εμφανίζει (ή επαναλαμβάνει μετά από τον λογοθεραπευτή) λέξεις που περιέχουν έναν σταθερό ήχο. Εάν ο παιδικός σταθμός έχει εντολή να βρει μια λέξη με σταθερό ήχο, υπάρχει ταυτόχρονη εργασία για την ανάπτυξη της ανάλυσης και της σύνθεσης του ήχου. Δεδομένου ότι το παιδί μπορεί να βρει λέξεις στις οποίες ο επιθυμητός ήχος καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση (στην αρχή μιας λέξης, στη μέση ή στο τέλος).

6... Παιχνίδια "One - Many", "Big - Small"

Ο λογοθεραπευτής παρουσιάζει εικόνες. Το παιδί, αγγίζοντας την εικόνα με το "μαγικό ραβδί", αλλάζει τη λέξη σύμφωνα με το μοτίβο. Για παράδειγμα: καρέκλες, δέντρα, μολύβια, κουβάδες, nightingale-nightingale κ.λπ. Το "Magic Wand" είναι ένα χαρακτηριστικό επίπεδο.

Μετά από μερικές συνεδρίες, γίνεται πιο εύκολο για τα παιδιά να προφέρουν σωστά τον αυτοματοποιημένο ήχο εάν είναι ο πρώτος ή ο τελευταίος σε μια λέξη. Αλλά αν ο ήχος που πρόκειται να αυτοματοποιηθεί βρίσκεται στη μέση μιας λέξης, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν δυσκολίες. Δεδομένου ότι η φωνητική ακοή στα παιδιά είναι μειωμένη, δεν ξέρουν πάντα ακριβώς πού είναι ο επιθυμητός ήχος.

Για την ανάπτυξη της φωνητικής αντίληψης των ήχων, το παιχνίδι με το Sound Expert είναι χρήσιμο. Αυτός είναι ένας ήρωας (σχεδιασμένος χαρακτήρας ή παιχνίδι) που «απαγάγει» τον ήχο από τη λέξη και τα παιδιά πρέπει να «σώσουν» τον ήχο - να τον επιστρέψουν στη λέξη και να πουν αυτήν τη λέξη σωστά: S… .M (SOM), MA… ..INA, (ΜΗΧΑΝΗΜΑ), T… K (ΤΡΕΧΟΥΣΑ) κ.λπ.

Είναι αρκετά δύσκολο, αλλά ακόμη πιο ενδιαφέρον για τα παιδιά. Είναι πρόθυμοι να βοηθήσουν στην αντιμετώπιση του Sound Expert.

Χρησιμοποιώ συχνά επιτραπέζια παιχνίδια στη δουλειά μου. Όχι μόνο βοηθούν στη γρήγορη διόρθωση του παραδοτέου ήχου, αλλά συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, στην ανάπτυξη γραφικών δεξιοτήτων:

1. "Βοηθήστε το λουλούδι να μεγαλώσει"

Το φύλλο δείχνει ένα ανθισμένο λουλούδι και πολλά ανθισμένα λουλούδια. Το παιδί βοηθά τα λουλούδια να μεγαλώσουν τραγουδώντας το "τραγούδι της βροχής" - "shhhh".

3... "Εντομο"

Στο φύλλο υπάρχει μια εικόνα ενός σκαθάρι. Ενώ προφέρει τη λέξη, το παιδί τραβάει κύκλους στα φτερά του σκαθαριού, «το διακοσμεί».

Οδηγίες: Κάποτε υπήρχε ένας σκαθάρι που πετούσε από γρασίδι σε γρασίδι και τραγουδούσε τα τραγούδια του. Αλλά άρχισε να βρέχει έντονα και ξεπλένει το «έξυπνο κοστούμι» του σκαθαριού. Ο σκαθάρι έγινε λυπημένος. Ας τον βοηθήσουμε. Μιλήστε σωστά τις λέξεις και σχεδιάστε κύκλους στα φτερά του σκαθαριού.

4. "Πεταλούδα"

Το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί ενώ εργάζεστε σε οποιαδήποτε ομάδα ήχων. Η αρχή είναι η ίδια όπως στο παιχνίδι "Beetle". Στα φτερά μιας πεταλούδας, τα παιδιά σχεδιάζουν σχέδια ανεξάρτητα και σύμφωνα με το μοντέλο του λογοθεραπευτή. Ταυτόχρονα, μπορείτε να ενισχύσετε τη γνώση των γεωμετρικών σχημάτων και χρωμάτων στα παιδιά.

5... "Σκατζόχοιρος"

Στο φύλλο υπάρχει μια εικόνα ενός σκαντζόχοιρου χωρίς βελόνες. Αφού προφέρει τη συλλαβή, το παιδί τραβάει τις βελόνες στον σκαντζόχοιρο.

Οδηγίες: Μια μέρα ο σκαντζόχοιρος αρρώστησε: όλες οι βελόνες του έπεσαν. Ένας σκαντζόχοιρος κάθεται κάτω από έναν θάμνο και αναστενάζει "w". Είναι απαραίτητο να θεραπεύσετε τον σκαντζόχοιρο και να επιστρέψετε τις βελόνες του. Θυμηθείτε και πείτε τις λέξεις με τον ήχο "sh", τότε ο σκαντζόχοιρος θα μεγαλώσει νέες βελόνες.

6"Μπαλόνια"

Στο φύλλο υπάρχουν διάσπαρτα μπαλόνια μπλε και πράσινου χρώματος χωρίς χορδές. Προφέροντας λέξεις, συλλαβές με έναν εξάσκηση ήχου, το παιδί βασίζεται στις χορδές στις μπάλες.

Οδηγίες: Στα παιδιά παρουσιάστηκαν μπαλόνια για τις διακοπές, αλλά οι χορδές τους ήταν σπασμένες. "Δέστε" τις χορδές στις μπάλες, ώστε να μην πετάξουν μακριά. Οι χορδές στις μπάλες θα συγκρατηθούν αν προφέρετε τη λέξη σωστά.

Αυτοματισμός ήχου σε προτάσεις

1. "Ζωντανές προσφορές"

Τα παιδιά γίνονται «λέξεις» και, κρατώντας τα χέρια, σχηματίζουν μια «πρόταση». Αυτό το παιχνίδι επιτρέπει στα παιδιά να μάθουν ότι οι προτάσεις αποτελούνται από λέξεις. Οι λέξεις στην πρόταση πρέπει να είναι σε σειρά, ξεχωριστά, αλλά να είναι "φιλικές" (συμφωνημένες). Στο τέλος της πρότασης, πρέπει να βάλετε ένα σύμβολο - μια τελεία, θαυμαστικά ή ερωτηματικά. Τα παιδιά θυμούνται την χειρονομία των σημείων: μια γροθιά - μια κουκκίδα, ένα ίσιο χέρι τοποθετείται στο έκκεντρο - ένα θαυμαστικό, ένα χέρι λυγισμένο με τη μορφή μιας ερώτησης - ένα ερωτηματικό - τοποθετείται στη γροθιά.

2. "Δίδυμοι".

Οδηγίες: «Η Μίλα και ο Βλαντ είναι δίδυμα που κάνουν πάντα τα ίδια. Σκεφτείτε τι έκανε χθες ο Βλαντ αν η Μίλα ξεκαθάρισε τα τεύτλα χθες; " Ανάλογα με τον ήχο που πρέπει να διορθωθεί, επινοούνται τα κατάλληλα ονόματα για τους ήρωες: Rose και Victor. Stepan και Sveta, κ.λπ. Κατά την επιδιόρθωση του ήχου [l], οι προτάσεις επιλέγονται στο παρελθόν. Κατά την επιδιόρθωση άλλων ήχων - στο παρόν ή στο μέλλον. Αυτό το παιχνίδι έχει μεγάλο ενδιαφέρον για τα παιδιά.

Ως αποτέλεσμα, όχι μόνο διορθώνεται η σωστή προφορά των ήχων, αλλά γίνεται και εργασία για την πρόληψη διαταραχών γραφής.

Σε αυτό το στάδιο αυτοματισμού ήχου, οι επισκέπτες «έρχονται» στην τάξη: Mickey Mouse, Dunno, Mila doll, Tishka bear, που γίνονται ήρωες ταξιδιωτικών παιχνιδιών, παιχνιδιών δραματοποίησης κ.λπ.

Οι ήρωες κάνουν λάθη όλη την ώρα. Στις προτάσεις τους, οι λέξεις δεν είναι "φίλοι" μεταξύ τους ή είναι εκτός τόπου. Τα παιδιά βοηθούν τους ήρωες να διορθώσουν τα λάθη. Ταυτόχρονα, κάθε παιδί εξηγεί τι έκανε - «έκανε φίλους» τις λέξεις στην πρόταση ή τακτοποίησε τις λέξεις. Οι ήρωες των παραμυθιών κάνουν αινίγματα στα παιδιά και τους ζητούν να ολοκληρώσουν δύσκολες εργασίες:

• τελειώστε την πρόταση προτείνοντας την τελευταία λέξη στην εικόνα.
• Ανεξάρτητα βρείτε μια πρόταση χρησιμοποιώντας μια εικόνα ή με μια δεδομένη λέξη.
• συλλέξτε την περικοπή της εικόνας και καταθέστε μια πρόταση.
• επιλέξτε μία από τις πολλές εικόνες - με αυτοματοποιημένο ήχο και κάντε μια προσφορά.
• καταρτίστε ένα περίγραμμα πρότασης.

Αυτοματοποίηση ήχου σε συνεκτική ομιλία

Στο τελευταίο στάδιο της αυτοματοποίησης ήχου, χρησιμοποιούνται διάφορες μεταπωλήσεις, συνθέτοντας ιστορίες από μια εικόνα ή από μια σειρά εικόνων. Αυτά τα καθήκοντα είναι αρκετά κουραστικά για ένα παιδί. Για να ξυπνήσετε το ενδιαφέρον των παιδιών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μεταπωλήσεις και ιστορίες με φιγούρες σε μαγνητικό ταμπλό, μικρά παιχνίδια, επινοώντας παραμύθια και να τα φτιάξετε κ.λπ.

Όλα τα παιχνίδια στοχεύουν στο να κρατήσουν τα παιδιά ενδιαφερόμενα για μαθήματα, εστιάζοντας την ασταθή προσοχή τους και να προκαλέσουν θετικά συναισθήματα. Αυτά τα παιχνίδια θα πρέπει να αποτελέσουν τη βάση για τη δημιουργία επαφής με δύσκολα παιδιά, πράγμα που σημαίνει ότι θα βοηθήσουν στην επίτευξη του μεγαλύτερου αποτελέσματος στη διόρθωση της προφοράς των ήχων.

Βιβλιογραφία:

1. Τα παιχνίδια στη λογοθεραπεία λειτουργούν με παιδιά: Βιβλίο. για λογοθεραπευτή. Ed.-comp. ΣΕ ΚΑΙ. Seliverstov. - Μ.: Εκπαίδευση, 1987.

2. Komarova L. A. - Αυτοματοποίηση ήχου σε ασκήσεις παιχνιδιών. Το άλμπουμ του Preschooler , 2009.

3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Μάθετε παίζοντας: Παιχνίδια με προφορικές λέξεις και ασκήσεις. Ένας οδηγός για παιδαγωγούς. κήπος. - Μ.: Εκπαίδευση, 1983.

4. Θεραπεία Smirnova LN. Παίζουμε με ήχους. - Μ.: "Μωσαϊκό-Σύνθεση", 2004.

5. Φιλιτσέβα. Τ.Β., Chirkina G.V. Εξάλειψη της γενικής υποανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Iris-press, 2007.

6. Τι δεν συμβαίνει στον κόσμο;: Ψυχαγωγία παιχνιδιών για παιδιά από 3 έως 6 ετών: Κράτηση. Για παιδιά εκπαιδευτικών. κήπος και γονείς / E.L. Agaeva, V.V. Brofman, A.I. Bulychev και άλλοι? Εκδ. Ο. M. Dyachenko, E. L. Αγάεβα. - Μ.: Εκπαίδευση, 1991.

7. Shvaiko G.S. Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών για την ανάπτυξη της ομιλίας: Βιβλίο. Για δάσκαλο νηπιαγωγείου: Από εργασιακή εμπειρία / Ed. V.V. Gerbovoy. - Μ.: Εκπαίδευση, 1988.

10.06.2016 Πόσο εύκολο είναι να απομνημονεύσετε ένα ποίημα με ένα παιδί;

Ακαδημαϊκό έτος 2014-2015

02/27/15 Τι ψυχολογικός έτοιμος για το σχολείο?Διαβάστε πλήρως

01/27/15 Τι είναι η ετοιμότητα ομιλίας ενός παιδιού για το σχολείο;

10/14/14 Εμπλουτίζουμε το παιδικό λεξικό.

05/25/11 Σχετικά με τη φυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού

Οι γονείς ακούνε την πρώτη κραυγή του μωρού τους στο δωμάτιο τοκετού. Πρέπει να είναι σαφές. καθαρό, όχι βραχνό ...

05/25/11 Παράγοντες που συμβάλλουν στην εμφάνιση διαταραχών του λόγου στοπαιδιά

Ετοιμάστηκε από τον λογοθεραπευτή Prokhorova V.V. (MBDOU MO Krasnodar "Νηπιαγωγείο 99")

Διάφοροι τύποι προβλημάτων μπορεί να οδηγήσουν σε σοβαρή παθολογία λόγου. δυσμενής αντίκτυπο κατά τη διάρκεια ενδομήτρια ανάπτυξη του εμβρύου, κατά τη διάρκεια του τοκετού, καθώς και κατά τα πρώτα χρόνια της ζωήςμωρό...

05/25/11 Αν το παιδί μιλάει άσχημα ...

Προετοιμασμένος από τον καθηγητή-λογοθεραπευτή Safonova N.B.

ΣΕ Τα τελευταία χρόνια, οι παιδίατροι και οι λογοθεραπευτές σημείωσαν σταθερή αύξηση της παθολογίας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ...

09/30/11 Παιδικά λάθη. Να μην παρατηρήσετε ή να διορθώσετε;

Μερικές φορές οι γονείς έχουν μια ερώτηση: πώς να συσχετιστούν με πολύχρωμα και μεγάλα, αλλά δομημένα γραμματικά λανθασμένα λόγια παιδιών; ...

23.12.11 Χρήση αισθητηριακών παιχνιδιών για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.εντελώς

01/29/12 Πώς να αναπτύξετε μικρούς μυς του βραχίονα ενός παιδιού

Για Γιατί πρέπει να αναπτύξετε την ακρίβεια των κινήσεων των δακτύλων (λεπτές κινητικές δεξιότητες); Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι η ανάπτυξη των χεριών σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη της ομιλίας και της σκέψης του παιδιού. Το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων κινητικών δεξιοτήτων και ο συντονισμός των κινήσεων των χεριών είναι ένας από τους δείκτες διανοούμενος ανάπτυξη και επομένως ετοιμότητα για σχολική ...

03/31/12 Κοινωνικές αιτίες εξασθένησης προφορά ήχου

Ετοιμάστηκε από τον καθηγητή-λογοθεραπευτή Eliseeva L.L.

Συχνά η αιτία της ελαττωματικής προφορά ήχου είναι η λανθασμένη ομιλία των ενηλίκων γύρω από το παιδί, η δίγλωσση στην οικογένεια, καθώς και το "lisp".

04/30/12 Διδάξτε στα παιδιά να μιλούν με έμφαση

Ετοιμάστηκε από τον καθηγητή λογοθεραπευτή Bespalova T.A.

Περίπου το 53% των παιδιών με καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου δεν μπορούν να εκφράσουν συναισθηματικά - το σημασιολογικό περιεχόμενο της δήλωσης, με άλλα λόγια, δεν μπορούν να μιλήσουν εκφραστικά. Επομένως, οι γονείς πρέπει να κάνουν ειδικές ασκήσεις με τα παιδιά τους για να τους βοηθήσουν να μάθουν να μιλούν με έκφραση.

05/31/12 Γιατί χρειάζεστε τη γυμναστική των δακτύλων

Ετοιμάστηκε από τον λογοθεραπευτή Dolgova N.V.

Σε τι είναι η επίδραση των δακτύλων στην ανάπτυξη της γνώσης και του λόγου; Όλες οι κινήσεις του σώματος έχουν κοινούς μηχανισμούς, επομένως η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της γνώσης και της ομιλίας του παιδιού. Στη λαογραφία, υπάρχουν πολλοί παιδικοί ρυθμοί που συνδυάζουν την ομιλία και τις κινήσεις των χεριών. Κάθε παιδί θα επωφεληθεί από μασάζ χεριών κατά την περίοδο πριν από την ομιλία και τα παιχνίδια με δάχτυλα που συνοδεύονται από ποίηση όχι μόνο θα αναπτύξουν εξαιρετικές κινητικές δεξιότητες και ομιλία, αλλά και την ικανότητα να ακούσουν. Το παιδί θα μάθει να καταλαβαίνει την έννοια του τι έχει ακούσει και να πιάσει το ρυθμό της ομιλίας.
Τα παιχνίδια με δάχτυλα και παλάμες είναι απαραίτητα για παιδιά από νεαρή ηλικία. Γίνονται τόσο ισχυρό ερέθισμα για την ανάπτυξη της ομιλίας, και μία από τις επιλογές για χαρούμενη, ζεστή, σωματική επαφή με τη μητέρα, η οποία είναι τόσο απαραίτητη για το μωρό για τη συναισθηματική του ανάπτυξη.

08/26/12 Πότε πρέπει να ζητήσετε βοήθεια από έναν λογοθεραπευτή;

Το πρόβλημα της αναφοράς σε έναν ειδικό ως λογοθεραπευτή προκύπτει πριν από κάθε μητέρα με μωρό 2-6 ετών - κατά την περίοδο του ενεργού σχηματισμού της ομιλίας του.

09/29/12 Παιχνίδια εξωτερικού χώρου για παιδιά με γενική υποανάπτυξη ομιλίας.

31.10.12. Κίνηση και ομιλία.

Ετοιμάστηκε από τον καθηγητή-λογοθεραπευτή Smalius O.A.

Το παιδί μιλάει άσχημα. Κάθε οικογένεια έχει διαφορετική στάση απέναντι σε αυτό το φαινόμενο. Μερικοί ανησυχούν ήδη ότι το μωρό μιλά μόνο δύο ή τρεις λέξεις κατά ένα έτος. Άλλοι είναι ήρεμοι, παρά το γεγονός ότι ένα παιδί τριών ετών δεν μπορεί να συνθέσει την απλούστερη φράση, μιλά μόνο έναν μικρό αριθμό καθημερινών λέξεων. Τέτοιοι γονείς πιστεύουν ότι με την πάροδο του χρόνου, το παιδί τους θα καλύψει τους συνομηλίκους του και θα μιλήσει μόνος του ...

11/30/12 Πολιτισμός επικοινωνίας λόγου

Τα παιδιά με σοβαρές ομιλίες χρειάζονται εκπαίδευση ομιλητικός δεξιότητες επίσης βελτίωση τις ίδιες δεξιότητες των συγγενών τους, των οποίων η ομιλία πρέπει να χρησιμεύσει ως πρότυπο για το παιδί. Δυστυχώς, όταν επικοινωνούμε μαζί τους, ακούμε συχνά αναλφάβητο λεξιλόγιο.

01/30/13 ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ο ρόλος των γονέων στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού.

Ετοιμάστηκε από τον λογοθεραπευτή Zhukova L.A.

- Εσύ, κοίτα, εδώ είναι η Λίκα, το κορίτσι του γείτονα, όπως λέει καλά, δεν μπορείς να σταματήσεις! Και η δική μου, παρόλο που είναι της ίδιας ηλικίας, μιλάει σαν χυλό στο στόμα της!
Αρκετά συχνά ακούει τέτοιες δηλώσεις από γονείς με σημειώσεις δυσαρέσκειας και ερεθισμού. Και από πού προέρχεται το "κουάκερ στο στόμα"; Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να αποκτήσει τη σωστή ομιλία από μόνο του; Σε τι πρέπει να προσέξετε; Θα προσπαθήσουμε να απαντήσουμε σε αυτές τις ερωτήσεις σήμερα. στο δρόμο για το σπίτι για παιδιά 5-6 ετών.

Ετοιμάστηκε από τον λογοθεραπευτή Golovina A.V.

Είναι καλύτερααναπτύσσω δεξιότητες ομιλίας σε ελεύθερη επικοινωνία με το παιδί, σε δημιουργικά παιχνίδια. Τα παιδιά ενδιαφέρονται για την ιδέα του παιχνιδιούδεν Παρατηρήστε όμως τι μαθαίνουντους πρέπει να αντιμετωπίσουμε δυσκολίες στην επίλυση προβλημάτων που τίθενται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Παίξτε ενέργειες σε παιχνίδια και ασκήσεις περιλαμβάνουν πάντα μια μαθησιακή εργασία. Η λύση σε αυτό το πρόβλημαείναι για καθεμωρό σημαντική προϋπόθεση για προσωπική επιτυχία στο παιχνίδι.

09/29/13 Πώς να βοηθήσετε το παιδί σας να θυμάται γράμματα.

Προετοιμάστηκε από τον καθηγητή λογοθεραπευτή GolovinaΑ.Β.

πως καλό να είσαι σε θέση να διαβάσω! Η ανάγνωση ξεκινά με την εκμάθηση γραμμάτων και ήχων. Αλλά πώς να βοηθήσετε ένα παιδίτους θυμάσαι; Διαβάστε πλήρως

02/23/14 Πώς να διαβάσετε σωστά σε ένα παιδί.

Η έρευνα έχει δείξει ότι το πόσο γρήγορα ένα παιδί μαθαίνει να διαβάζει και αν αγαπάει την ανάγνωση εξαρτάται από το πόσογονείς διάβασε σε αυτόν ως παιδί. Επί τι να ψάξω πριν από το σχολείο;

Αγαπητοί γονείς, τουλάχιστον ένα χρόνο πριν το μωρό μπει στην 1η τάξη, θα πρέπει σίγουρα να δώσετε προσοχή στα ακόλουθα σημεία ...