Οι εκπαιδευτικές ταινίες, η τηλεόραση και η εγγραφή βίντεο έχουν πολλά κοινά. Αυτά τα μέσα καθιστούν δυνατή την εμφάνιση του φαινομένου στη δυναμική, το οποίο, κατ 'αρχήν, δεν είναι προσβάσιμο σε στατικά μέσα οθόνης. Αυτό το χαρακτηριστικό τονίζεται από όλους τους ερευνητές στον τομέα των τεχνικών διδακτικών βοηθημάτων.
Η κίνηση στην κινηματογραφία δεν μπορεί να μειωθεί μόνο στη μηχανική κίνηση αντικειμένων κατά μήκος της οθόνης. Έτσι, σε πολλές ταινίες για την τέχνη και την αρχιτεκτονική, η δυναμική αποτελείται από ξεχωριστές στατικές εικόνες, όταν δεν αλλάζει το ίδιο το αντικείμενο, αλλά η θέση της κάμερας, η κλίμακα, μια εικόνα τοποθετείται πάνω σε άλλη, για παράδειγμα, η φωτογραφία της τοποθετείται πάνω στο πρόγραμμα εργασιών. Μέσα από τη χρήση των συγκεκριμένων δυνατοτήτων του κινηματογράφου σε πολλές ταινίες, μπορεί κανείς να δει χειρόγραφα "ζωντανεύουν" στα οποία γραμμές κειμένου εμφανίζονται από μια αόρατη (ή ορατή) πένα. Έτσι, η δυναμική στον κινηματογράφο είναι επίσης η δυναμική της γνώσης, του σαπουνιού και των λογικών κατασκευών.
Τέτοιες ιδιότητες αυτών των διδακτικών βοηθημάτων όπως η επιβράδυνση και η επιτάχυνση του χρόνου, η αλλαγή του χώρου, η μετατροπή των αόρατων αντικειμένων σε ορατά είναι εξαιρετικά σημαντικές. Η ειδική γλώσσα της κινηματογραφίας, η οποία "ομιλείται" όχι μόνο από ταινίες που γυρίστηκαν σε ταινία, αλλά και από μηνύματα που δημιουργήθηκαν και μεταδόθηκαν από την τηλεόραση ή "κονσέρβες" σε βιντεοκασέτα, καθορίζει καταστάσεις στο μάθημα όταν η χρήση του κινηματογράφου (κατανοητή με ευρεία έννοια) αποδεικνύεται ότι δικαιολογείται διδακτικά ... Έτσι, Ν.Μ. Ο Shakhmaev ξεχωρίζει 11 περιπτώσεις, επισημαίνοντας ότι δεν πρόκειται για εξαντλητική λίστα.
1. Μελέτη αντικειμένων και διεργασιών που παρατηρούνται με οπτικά και ηλεκτρονικά μικροσκόπια, τα οποία δεν είναι προς το παρόν διαθέσιμα στο σχολείο. Σε αυτήν την περίπτωση, τα υλικά ταινιών που γυρίστηκαν σε ειδικά εργαστήρια και παρέχονται με κατάλληλα σχόλια από έναν δάσκαλο ή ομιλητή έχουν επιστημονική αξιοπιστία και μπορούν να προβληθούν σε ολόκληρη την τάξη.
2. Κατά τη μελέτη θεμελιωδώς αόρατων αντικειμένων, όπως στοιχειώδη σωματίδια και πεδία που τα περιβάλλουν. Χρησιμοποιώντας κινούμενα σχέδια, μπορείτε να δείξετε το μοντέλο ενός αντικειμένου και ακόμη και τη δομή του. Η παιδαγωγική αξία τέτοιων μοντέλων αναπαραστάσεων είναι τεράστια, επειδή δημιουργούν στο μυαλό των μαθητών ορισμένες εικόνες αντικειμένων και μηχανισμούς σύνθετων φαινομένων, διευκολύνοντας έτσι την κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού.
3. Κατά τη μελέτη τέτοιων αντικειμένων και φαινομένων που, λόγω των ιδιαιτεροτήτων τους, δεν μπορούν να είναι ταυτόχρονα ορατά σε όλους τους μαθητές της τάξης. Χρησιμοποιώντας ειδικά οπτικά και επιλέγοντας τα πιο πλεονεκτικά σημεία λήψης, αυτά τα αντικείμενα μπορούν να πυροβοληθούν σε κοντινή απόσταση, να επιλεγούν και να εξηγηθούν κινηματογραφικά.
4. Στη μελέτη των φαινομένων ταχείας ή αργής ροής. Επιτάχυνση ή επιβράδυνση
η λήψη σε συνδυασμό με την κανονική ταχύτητα προβολής μεταμορφώνει το πέρασμα του χρόνου και καθιστά αυτές τις διαδικασίες παρατηρήσιμες.
5. Κατά τη μελέτη των διαδικασιών που συμβαίνουν σε μέρη που δεν είναι προσβάσιμα για άμεση παρατήρηση (εκβολές ηφαιστείου · υποβρύχιος κόσμος ποταμών, θάλασσας και ωκεανών · ζώνες ακτινοβολίας · διαστημικά σώματα κ.λπ.). Σε αυτήν την περίπτωση, μόνο ο κινηματογράφος και η τηλεόραση μπορούν να παρέχουν στον καθηγητή την απαραίτητη επιστημονική τεκμηρίωση, η οποία χρησιμεύει ως εκπαιδευτικό βοήθημα.
6. Κατά τη μελέτη αντικειμένων και φαινομένων που παρατηρούνται σε αυτές τις περιοχές του φάσματος των ηλεκτρομαγνητικών κυμάτων που δεν γίνονται αντιληπτά απευθείας από το ανθρώπινο μάτι (υπεριώδες, υπέρυθρες και ακτίνες Χ). Η λήψη φίλτρων με στενό εύρος ζώνης σε ειδικούς τύπους ταινιών, καθώς και η λήψη από οθόνες φθορισμού, σας επιτρέπουν να μετατρέψετε μια αόρατη εικόνα σε ορατή.
7. Κατά την εξήγηση τέτοιων θεμελιωδών πειραμάτων, ο καθορισμός των οποίων στις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι δύσκολος λόγω της πολυπλοκότητας ή της δυσκολίας των εγκαταστάσεων, του υψηλού κόστους του εξοπλισμού, της διάρκειας του πειράματος κ.λπ. Η μαγνητοσκόπηση τέτοιων πειραμάτων επιτρέπει όχι μόνο την απόδειξη της προόδου και των αποτελεσμάτων, αλλά και την παροχή των απαραίτητων εξηγήσεων. Είναι επίσης σημαντικό ότι τα πειράματα εμφανίζονται από το πιο επιτυχημένο σημείο, από την πιο επιτυχημένη γωνία, η οποία δεν μπορεί να επιτευχθεί χωρίς κινηματογράφο.
8. Κατά την εξήγηση της δομής των σύνθετων αντικειμένων (η δομή των ανθρώπινων εσωτερικών οργάνων, ο σχεδιασμός μηχανών και μηχανισμών, η δομή των μορίων κ.λπ.). Σε αυτήν την περίπτωση, με τη βοήθεια του animation, με τη σταδιακή συμπλήρωση και μεταμόρφωση της εικόνας, μπορείτε να μεταβείτε από το απλούστερο σχήμα σε μια συγκεκριμένη εποικοδομητική λύση.
9. Κατά τη μελέτη του έργου συγγραφέων, ποιητών. Ο κινηματογράφος καθιστά δυνατή την αναπαραγωγή των χαρακτηριστικών στοιχείων της εποχής στην οποία ο καλλιτέχνης έζησε και εργάστηκε, αλλά και να δείξει τη δημιουργική του πορεία, τη διαδικασία γέννησης μιας ποιητικής εικόνας, τον τρόπο εργασίας, τη σύνδεση μεταξύ δημιουργικότητας και ιστορικής εποχής.
10. Κατά τη μελέτη ιστορικών γεγονότων. Ταινίες που βασίζονται σε χρονικό υλικό, εκτός από την επιστημονική τους σημασία, έχουν τεράστια δύναμη συναισθηματικής επίδρασης στους μαθητές, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό για τη βαθιά κατανόηση των ιστορικών γεγονότων. Σε ειδικές ταινίες μεγάλου μήκους, χάρη στις συγκεκριμένες δυνατότητες του κινηματογράφου, είναι δυνατή η αναδημιουργία ιστορικών επεισοδίων που χρονολογούνται από πολύ παλιά χρόνια. Η ιστορική ακριβής αναπαραγωγή αντικειμένων υλικής κουλτούρας, οι χαρακτήρες των ιστορικών προσωπικοτήτων, η οικονομία και οι ιδιαιτερότητες της καθημερινής ζωής βοηθούν στη δημιουργία στους μαθητές μιας πραγματικής ιδέας για τα γεγονότα για τα οποία μαθαίνουν από βιβλία και από την ιστορία του δασκάλου. Η ιστορία παίρνει απτές μορφές, γίνεται ένα φωτεινό, συναισθηματικά χρωματισμένο γεγονός που αποτελεί μέρος της πνευματικής δομής της σκέψης του μαθητή.
11. Επίλυση ενός μεγάλου συγκροτήματος εκπαιδευτικών εργασιών.
Ο καθορισμός των ορίων της εγγραφής ταινιών, τηλεόρασης και βίντεο είναι γεμάτος με τον κίνδυνο να κάνουμε λάθη. Το λάθος της μη ορθής επέκτασης των δυνατοτήτων χρήσης αυτών των διδακτικών βοηθημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να αποδειχθεί από τα λόγια ενός από τους χαρακτήρες στην ταινία «Η Μόσχα δεν πιστεύει στα δάκρυα»: «Σύντομα δεν θα υπάρξει τίποτα. Θα υπάρχει σταθερή τηλεόραση ». Η ζωή έχει δείξει ότι τα βιβλία, το θέατρο και ο κινηματογράφος έχουν επιβιώσει. Και αυτό που είναι πιο σημαντικό είναι η άμεση ενημερωτική επαφή μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.
Από την άλλη πλευρά, είναι πιθανό το σφάλμα της παράλογης μείωσης των διδακτικών λειτουργιών των βοηθητικών βοηθητικών προγραμμάτων στην οθόνη. Αυτό συμβαίνει όταν μια ταινία ή μια ταινία βίντεο, η τηλεοπτική μετάδοση θεωρείται μόνο ως ένα είδος οπτικού βοηθήματος που έχει τη δυνατότητα να παρουσιάσει δυναμικά το υπό μελέτη υλικό. Αυτό είναι σίγουρα αλήθεια. Αλλά πέρα \u200b\u200bαπό αυτό, υπάρχει μια ακόμη πτυχή: στο διδακτικό υλικό που παρουσιάζεται στους μαθητές με τη βοήθεια ενός προβολέα ταινιών, βίντεο και τηλεόρασης, συγκεκριμένες μαθησιακές εργασίες επιλύονται όχι μόνο από τις δυνάμεις της τεχνολογίας, αλλά και μέσω οπτικών μέσων που ενυπάρχουν σε έναν συγκεκριμένο τύπο τέχνης. Επομένως, το εγχειρίδιο στην οθόνη αποκτά τα σαφώς ορατά χαρακτηριστικά ενός έργου τέχνης, ακόμα κι αν δημιουργήθηκε για ένα θέμα που σχετίζεται με τον φυσικό-μαθηματικό κύκλο.
Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι ούτε κινηματογραφικές ταινίες, ούτε εγγραφές βίντεο, ούτε τηλεόραση μπορούν να δημιουργήσουν διαρκή και διαρκή κίνητρα για μάθηση, ούτε μπορούν να αντικαταστήσουν άλλα μέσα οπτικοποίησης. Το πείραμα με υδρογόνο που πραγματοποιήθηκε απευθείας στην τάξη (η έκρηξη ενός αερίου οξυυδρογόνου σε μεταλλικό δοχείο κασσίτερου) είναι πολλές φορές πιο καθαρό από το ίδιο πείραμα που φαίνεται στην οθόνη.
Ερωτήσεις ελέγχου:
1. Ποιος ήταν ο πρώτος που έδειξε ταυτόχρονα μετακίνηση χειροποίητων εικόνων στην οθόνη σε πολλούς θεατές;
2. Πώς τακτοποιήθηκε το κινητοσκόπιο T. Edison;
4. Περιγράψτε τη δομή του ασπρόμαυρου φιλμ.
5. Ποιοι τύποι φωτογραφίας χρησιμοποιούνται για την παραγωγή κινηματογραφικών ταινιών;
6. Ποια χαρακτηριστικά χαρακτηρίζουν τις εκπαιδευτικές ταινίες και βίντεο;
7. Καταγράψτε τις απαιτήσεις για την εκπαιδευτική ταινία.
8. Ποιοι τύποι μπορούν να χωριστούν σε ταινίες;
9. Σε τι χρησιμεύει το κλείστρο;
10. Ποιοι τύποι φωνογραφημάτων χρησιμοποιούνται για την παραγωγή κινηματογραφικών ταινιών;
Βίκτωρ Κούλιγκιν
Η αποκάλυψη του περιεχομένου και η υλοποίηση εννοιών πρέπει να βασίζονται σε ένα ή άλλο συγκεκριμένο μοντέλο διασύνδεσης των εννοιών. Το μοντέλο, που αντικατοπτρίζει αντικειμενικά μια συγκεκριμένη πλευρά της σύνδεσης, έχει όρια εφαρμοσιμότητας, πέρα \u200b\u200bαπό τα οποία η χρήση του οδηγεί σε ψευδή συμπεράσματα, αλλά εντός των ορίων της εφαρμογής του θα πρέπει όχι μόνο να έχει εικόνες, σαφήνεια και συγκεκριμένη εικόνα, αλλά και να έχει ευρετική αξία.
Η ποικιλία των εκδηλώσεων σχέσεων αιτίας και αποτελέσματος στον υλικό κόσμο οδήγησε στην ύπαρξη διαφόρων μοντέλων σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Ιστορικά, οποιοδήποτε μοντέλο αυτών των σχέσεων μπορεί να μειωθεί σε έναν από τους δύο κύριους τύπους μοντέλων ή σε συνδυασμό αυτών.
α) Μοντέλα βασισμένα στη χρονική προσέγγιση (εξελικτικά μοντέλα). Εδώ η κύρια προσοχή εστιάζεται στη χρονική πλευρά της σχέσης αιτίου-αποτελέσματος. Ένα συμβάν - "αιτία" - δημιουργεί ένα άλλο συμβάν - "αποτέλεσμα", το οποίο με την πάροδο του χρόνου υστερεί πίσω από την αιτία (υστερεί). Η καθυστέρηση είναι το σήμα κατατεθέν μιας εξελικτικής προσέγγισης. Η αιτία και το αποτέλεσμα είναι αλληλεξαρτώμενα. Ωστόσο, η αναφορά στη δημιουργία του αποτελέσματος από την αιτία (γένεση), αν και νόμιμη, εισάγεται στον ορισμό της αιτιώδους σχέσης, όπως ήταν, από το εξωτερικό, από το εξωτερικό. Διορθώνει την εξωτερική πλευρά αυτής της σύνδεσης χωρίς να καταγράφει βαθιά την ουσία.
Η εξελικτική προσέγγιση αναπτύχθηκε από τους F. Bacon, J. Mill και άλλους. Το ακραίο πολικό σημείο της εξελικτικής προσέγγισης ήταν η θέση του Hume. Ο Χουμ αγνόησε τη γένεση, αρνούμενη την αντικειμενική φύση της αιτιότητας και μείωσε την αιτιότητα στην απλή κανονικότητα των γεγονότων.
β) Μοντέλα βασισμένα στην έννοια της «αλληλεπίδρασης» (δομικά ή διαλεκτικά μοντέλα). Θα μάθουμε αργότερα το νόημα των ονομάτων. Η κύρια εστίαση εδώ είναι στην αλληλεπίδραση ως πηγή σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος. Η ίδια η αλληλεπίδραση λειτουργεί ως αιτία. Ο Καντ έδωσε μεγάλη προσοχή σε αυτήν την προσέγγιση, αλλά η διαλεκτική προσέγγιση στην αιτιότητα απέκτησε τη σαφέστερη μορφή στα έργα του Χέγκελ. Από τους σύγχρονους σοβιετικούς φιλόσοφους, αυτή η προσέγγιση αναπτύχθηκε από τον G.A. Ο Svechnikov, ο οποίος προσπάθησε να δώσει μια υλιστική ερμηνεία ενός από τα δομικά μοντέλα της αιτιώδους συνάφειας.
Τα υπάρχοντα και τα χρησιμοποιούμενα μοντέλα αποκαλύπτουν τον μηχανισμό των αιτιωδών σχέσεων με διάφορους τρόπους, που οδηγεί σε διαφωνίες και δημιουργεί τη βάση για φιλοσοφικές συζητήσεις. Η ευκρίνεια της συζήτησης και η πολικότητα των απόψεων μαρτυρούν τη σημασία τους.
Ας επισημάνουμε ορισμένα από τα προβλήματα που συζητήθηκαν.
α) Το πρόβλημα της ταυτόχρονης αιτίας και αποτελέσματος. Αυτό είναι το κύριο πρόβλημα. Είναι η αιτία και το αποτέλεσμα ταυτόχρονα ή διαχωρίζονται με ένα χρονικό διάστημα; Εάν η αιτία και το αποτέλεσμα είναι ταυτόχρονα, γιατί η αιτία προκαλεί αποτέλεσμα και όχι το αντίστροφο; Εάν η αιτία και το αποτέλεσμα δεν είναι ταυτόχρονα, μπορεί να υπάρχει «καθαρή» αιτία, δηλ. μια αιτία χωρίς αποτέλεσμα που δεν έχει ακόμη συμβεί και ένα "καθαρό" αποτέλεσμα, όταν η δράση της αιτίας έχει τελειώσει, και το αποτέλεσμα συνεχίζεται; Τι συμβαίνει στο διάστημα μεταξύ αιτίας και αποτελέσματος, εάν διαχωρίζονται στο χρόνο κ.λπ.;
β) Το πρόβλημα της ασάφειας των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Μήπως η ίδια αιτία προκαλεί το ίδιο αποτέλεσμα ή μπορεί να προκαλέσει κάποια από τις πιθανές επιπτώσεις; Θα μπορούσε το ίδιο αποτέλεσμα να δημιουργηθεί από πολλές από τις αιτίες;
γ) Το πρόβλημα της αντίστροφης επίδρασης της έρευνας στην αιτία της.
δ) Το πρόβλημα της σύνδεσης αιτίας, λόγου και συνθηκών. Υπό ορισμένες συνθήκες, μπορεί η αιτία και η κατάσταση να αλλάξουν ρόλους: η αιτία γίνεται η κατάσταση και η κατάσταση γίνεται η αιτία; Ποια είναι η αντικειμενική σχέση και διακριτικά χαρακτηριστικά μιας αιτίας, περίπτωσης και κατάστασης;
Η λύση σε αυτά τα προβλήματα εξαρτάται από το επιλεγμένο μοντέλο, δηλαδή σε μεγάλο βαθμό σχετικά με το περιεχόμενο που θα συμπεριληφθεί στις αρχικές κατηγορίες "αιτία" και "αποτέλεσμα". Ο οριστικός χαρακτήρας πολλών δυσκολιών εκδηλώνεται, για παράδειγμα, στο γεγονός ότι δεν υπάρχει καμία απάντηση στο ερώτημα του τι πρέπει να κατανοηθεί από την «αιτία». Μερικοί ερευνητές σκέφτονται ένα υλικό αντικείμενο υπό λογική, άλλοι - ένα φαινόμενο, άλλοι - μια αλλαγή στην κατάσταση, άλλοι - αλληλεπίδραση κ.λπ.
Οι προσπάθειες να ξεπεράσουμε το πλαίσιο μιας πρότυπης αναπαράστασης και να δώσουμε έναν γενικό, καθολικό ορισμό της αιτιότητας δεν οδηγούν σε λύση του προβλήματος. Για παράδειγμα, μπορεί να αναφερθεί ο ακόλουθος ορισμός: "Η αιτιότητα είναι μια τέτοια γενετική σύνδεση φαινομένων στα οποία ένα φαινόμενο, που ονομάζεται αιτία, παρουσία ορισμένων συνθηκών, αναπόφευκτα δημιουργεί, προκαλεί, οδηγεί στη ζωή ένα άλλο φαινόμενο που ονομάζεται συνέπεια." Αυτός ο ορισμός ισχύει τυπικά για τα περισσότερα μοντέλα, αλλά χωρίς να βασίζεται στο μοντέλο, δεν μπορεί να λύσει τα προβλήματα που τίθενται (για παράδειγμα, το πρόβλημα της ταυτότητας) και επομένως έχει περιορισμένη θεωρητική και γνωστική αξία.
Κατά την επίλυση των προβλημάτων που αναφέρθηκαν παραπάνω, οι περισσότεροι συγγραφείς τείνουν να προχωρούν από τη σύγχρονη φυσική εικόνα του κόσμου και, κατά κανόνα, δίνουν κάπως λιγότερη προσοχή στην επιστημολογία. Εν τω μεταξύ, κατά τη γνώμη μας, υπάρχουν δύο σημαντικά προβλήματα εδώ: το πρόβλημα της απομάκρυνσης στοιχείων του ανθρωπομορφισμού από την έννοια της αιτιότητας και του προβλήματος των μη αιτιωδών σχέσεων στη φυσική επιστήμη. Η ουσία του πρώτου προβλήματος είναι ότι η αιτιότητα, ως αντικειμενική φιλοσοφική κατηγορία, πρέπει να έχει αντικειμενικό χαρακτήρα που δεν εξαρτάται από το γνωστικό αντικείμενο και τη δραστηριότητά του. Η ουσία του δεύτερου προβλήματος: αν πρέπει να αναγνωρίσουμε τις αιτιώδεις σχέσεις στη φυσική επιστήμη ως καθολικές και καθολικές, ή να θεωρήσουμε ότι τέτοιες σχέσεις είναι περιορισμένης φύσης και ότι υπάρχουν σχέσεις μη αιτιώδους τύπου που αρνούνται την αιτιότητα και περιορίζουν την εφαρμογή της αρχής της αιτιότητας; Πιστεύουμε ότι η αρχή της αιτιότητας είναι καθολική και αντικειμενική, και η εφαρμογή της δεν γνωρίζει όρια.
Έτσι, οι δύο τύποι μοντέλων, που αντικατοπτρίζουν αντικειμενικά ορισμένες σημαντικές πτυχές και χαρακτηριστικά των σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος, σε κάποιο βαθμό έρχονται σε αντίφαση, δεδομένου ότι λύνουν τα προβλήματα της ταυτότητας, της ασάφειας κ.λπ. με διαφορετικούς τρόπους, αλλά ταυτόχρονα, αντικατοπτρίζουν αντικειμενικά ορισμένες πτυχές των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος , πρέπει να είναι σε αμοιβαία σχέση. Το πρώτο μας έργο είναι να εντοπίσουμε αυτήν τη σύνδεση και να βελτιώσουμε τα μοντέλα.
Όριο εφαρμογής των μοντέλων
Ας προσπαθήσουμε να καθορίσουμε το όριο εφαρμογής των μοντέλων εξελικτικών τύπων. Οι αιτιακές αλυσίδες που ικανοποιούν τα εξελικτικά μοντέλα τείνουν να είναι μεταβατικές. Εάν το συμβάν Α είναι η αιτία του συμβάντος Β (το Β είναι συνέπεια του Α), εάν, με τη σειρά του, το συμβάν Β είναι η αιτία του συμβάντος Γ, τότε το συμβάν Α είναι η αιτία του συμβάντος C. Εάν τα A → B και B → C, τότε τα A → C. οι απλούστερες αλυσίδες αιτίας-αποτελέσματος σχηματίζονται κατά κάποιο τρόπο. Το συμβάν Β μπορεί να λειτουργήσει ως αιτία σε μία περίπτωση, σε άλλη ως συνέπεια. Αυτό το μοτίβο παρατηρήθηκε από τον F. Engels: «... η αιτία και το αποτέλεσμα είναι η ουσία των αναπαραστάσεων που έχουν νόημα, ως τέτοιες, μόνο όταν εφαρμόζονται σε μια δεδομένη μεμονωμένη περίπτωση: αλλά μόλις εξετάσουμε αυτήν τη συγκεκριμένη περίπτωση γενικά σε σχέση με ολόκληρο τον κόσμο, αυτά οι αναπαραστάσεις συγκλίνουν και συνυπάρχουν σε μια αναπαράσταση της καθολικής αλληλεπίδρασης, στην οποία οι αιτίες και τα αποτελέσματα αλλάζουν συνεχώς θέσεις. ποια είναι η αιτία εδώ ή τώρα, γίνεται εκεί ή έπειτα το αποτέλεσμα και το αντίστροφο »(εδ. 20, σ. 22).
Η ιδιότητα μεταβατικότητας επιτρέπει μια λεπτομερή ανάλυση της αιτιώδους αλυσίδας. Συνίσταται στην αποσυναρμολόγηση της τελικής αλυσίδας σε απλούστερους συνδέσμους αιτίου-αποτελέσματος. Εάν A, τότε A → B1, B1 → B2, ..., Bn → C. Αλλά η πεπερασμένη αιτιώδης αλυσίδα έχει την ιδιότητα της άπειρης διαιρέσεως; Μπορεί ο αριθμός των συνδέσμων σε μια πεπερασμένη αλυσίδα Ν να τείνει στο άπειρο;
Βάσει του νόμου της μετάβασης των ποσοτικών αλλαγών σε ποιοτικές, μπορεί να υποστηριχθεί ότι όταν αποσυναρμολογούμε την τελική αιτιώδη αλυσίδα, θα συναντήσουμε ένα τέτοιο περιεχόμενο μεμονωμένων συνδέσμων στην αλυσίδα όταν η περαιτέρω διαίρεση καθίσταται άνευ σημασίας. Σημειώστε ότι η άπειρη διαιρετότητα, που αρνείται το νόμο της μετάβασης των ποσοτικών αλλαγών σε ποιοτικές, ο Χέγκελ ονόμασε «κακό άπειρο»
Η μετάβαση από ποσοτικές σε ποιοτικές αλλαγές συμβαίνει, για παράδειγμα, όταν διαιρείται ένα κομμάτι γραφίτη. Όταν τα μόρια διαχωρίζονται έως ότου σχηματιστεί ένα ατομικό αέριο, η χημική σύνθεση δεν αλλάζει. Η περαιτέρω διάσπαση της ύλης χωρίς αλλαγή της χημικής της σύνθεσης δεν είναι πλέον δυνατή, καθώς το επόμενο στάδιο είναι η διάσπαση ατόμων άνθρακα. Εδώ, από φυσική και χημική άποψη, οι ποσοτικές αλλαγές οδηγούν σε ποιοτικές.
Στην παραπάνω δήλωση του F. Engels, μπορεί κανείς να εντοπίσει με σαφήνεια την ιδέα ότι η βάση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος δεν είναι αυθόρμητη βούληση, όχι ιδιοτροπία τύχης και όχι θεϊκό δάχτυλο, αλλά παγκόσμια αλληλεπίδραση. Στη φύση, δεν υπάρχει αυθόρμητη εμφάνιση και καταστροφή της κίνησης, υπάρχουν αμοιβαίες μεταβάσεις ορισμένων μορφών κίνησης της ύλης σε άλλες, από ένα υλικό αντικείμενο σε άλλο, και αυτές οι μεταβάσεις δεν μπορούν να συμβούν διαφορετικά παρά μέσω της αλληλεπίδρασης των υλικών αντικειμένων. Τέτοιες μεταβάσεις, που προκαλούνται από την αλληλεπίδραση, δημιουργούν νέα φαινόμενα, αλλάζοντας την κατάσταση των αντικειμένων που αλληλεπιδρούν.
Η αλληλεπίδραση είναι καθολική και αποτελεί τη βάση της αιτιότητας. Όπως σημείωσε δίκαια ο Χέγκελ, «η αλληλεπίδραση είναι μια αιτιώδης σχέση που καθορίζεται στην πλήρη ανάπτυξή της». Ο Ένγκελς διατύπωσε αυτήν την ιδέα ακόμα πιο ξεκάθαρα: «Η αλληλεπίδραση είναι το πρώτο πράγμα που έρχεται μπροστά μας όταν εξετάζουμε την κίνηση της ύλης στο σύνολό της από την άποψη της παρούσας φυσικής επιστήμης ... Έτσι, η φυσική επιστήμη επιβεβαιώνει το γεγονός ... ότι η αλληλεπίδραση είναι η πραγματική αιτία των πραγμάτων. Δεν μπορούμε να προχωρήσουμε πέρα \u200b\u200bαπό τη γνώση αυτής της αλληλεπίδρασης ακριβώς επειδή δεν υπάρχει τίποτα άλλο να το γνωρίσουμε πίσω από αυτό »(τόμος 20, σελ. 546).
Δεδομένου ότι η αλληλεπίδραση είναι η βάση της αιτιότητας, σκεφτείτε την αλληλεπίδραση δύο υλικών αντικειμένων, το διάγραμμα των οποίων φαίνεται στο Σχ. 1. Αυτό το παράδειγμα δεν παραβιάζει τη γενική συλλογιστική, καθώς η αλληλεπίδραση πολλών αντικειμένων μειώνεται σε ζεύγη αλληλεπιδράσεων και μπορεί να εξεταστεί με παρόμοιο τρόπο.
Είναι εύκολο να καταλάβουμε ότι όταν αλληλεπιδρούν, και τα δύο αντικείμενα αλληλοεπηρεάζονται ταυτόχρονα (αμοιβαιότητα δράσης). Σε αυτήν την περίπτωση, η κατάσταση καθενός από τα αντικείμενα που αλληλεπιδρούν αλλάζει. Χωρίς αλληλεπίδραση - καμία αλλαγή κατάστασης. Επομένως, μια αλλαγή στην κατάσταση οποιουδήποτε από τα αντικείμενα που αλληλεπιδρούν μπορεί να θεωρηθεί ως μια ιδιαίτερη συνέπεια της αιτίας - αλληλεπίδρασης. Μια αλλαγή στις καταστάσεις όλων των αντικειμένων στο σύνολό τους θα είναι μια ολοκληρωμένη συνέπεια.
Είναι προφανές ότι ένα τέτοιο αιτιώδες μοντέλο ενός στοιχειώδους συνδέσμου στο εξελικτικό μοντέλο ανήκει στην τάξη των δομικών (διαλεκτικών). Πρέπει να τονιστεί ότι αυτό το μοντέλο δεν περιορίζεται στην προσέγγιση που ανέπτυξε η G.A. Svechnikov, δεδομένου ότι υπό έρευνα G.A. Svechnikov, σύμφωνα με τον V.G. Η Ivanova, κατάλαβε "... μια αλλαγή σε ένα ή όλα τα αντικείμενα που αλληλεπιδρούν ή μια αλλαγή στη φύση της ίδιας της αλληλεπίδρασης, μέχρι την αποσύνθεσή της ή τον μετασχηματισμό της." Όσον αφορά την αλλαγή στις καταστάσεις, αυτή η αλλαγή είναι G.A. Ο Svechnikov το απέδωσε σε μια αιτιώδη μορφή επικοινωνίας.
Έτσι, έχουμε αποδείξει ότι τα εξελικτικά μοντέλα, ως στοιχειώδης, πρωταρχικός σύνδεσμος, περιέχουν ένα δομικό (διαλεκτικό) μοντέλο βασισμένο στην αλληλεπίδραση και την αλλαγή καταστάσεων. Λίγο αργότερα θα επιστρέψουμε στην ανάλυση της διασύνδεσης αυτών των μοντέλων και στη μελέτη των ιδιοτήτων του εξελικτικού μοντέλου. Εδώ θα θέλαμε να σημειώσουμε ότι, σε πλήρη συμφωνία με την άποψη του F. Engels, η αλλαγή φαινομένων σε εξελικτικά μοντέλα που αντικατοπτρίζουν την αντικειμενική πραγματικότητα δεν συμβαίνει λόγω της απλής κανονικότητας των γεγονότων (όπως στο D. Hume), αλλά λόγω της προσαρμογής που δημιουργείται από την αλληλεπίδραση (γένεση ). Επομένως, αν και οι αναφορές στη γενιά (γένεση) εισάγονται στον ορισμό των αιτιωδών σχέσεων σε εξελικτικά μοντέλα, αντικατοπτρίζουν την αντικειμενική φύση αυτών των σχέσεων και έχουν νομική βάση.
Σύκο. 2. Διαρθρωτικό (διαλεκτικό) μοντέλο αιτιότητας
Ας επιστρέψουμε στο δομικό μοντέλο. Στη δομή και το νόημά του, είναι σε εξαιρετική συμφωνία με τον πρώτο νόμο της διαλεκτικής - ο νόμος της ενότητας και του αγώνα των αντιθέτων, εάν ερμηνευθεί:
- ενότητα - ως η ύπαρξη αντικειμένων στην αμοιβαία τους σύνδεση (αλληλεπίδραση).
- αντίθετα - ως αμοιβαία αποκλειστικές τάσεις και χαρακτηριστικά καταστάσεων λόγω αλληλεπίδρασης ·
- αγώνας - ως αλληλεπίδραση.
- ανάπτυξη - ως αλλαγή στην κατάσταση καθενός από τα αντικείμενα που αλληλεπιδρούν υλικά.
Επομένως, ένα δομικό μοντέλο που βασίζεται στην αλληλεπίδραση ως αιτία μπορεί επίσης να ονομαστεί διαλεκτικό μοντέλο αιτιότητας. Από την αναλογία του δομικού μοντέλου και του πρώτου νόμου της διαλεκτικής, προκύπτει ότι η αιτιότητα λειτουργεί ως αντανάκλαση αντικειμενικών διαλεκτικών αντιφάσεων στην ίδια τη φύση, σε αντίθεση με τις υποκειμενικές διαλεκτικές αντιφάσεις που προκύπτουν στην ανθρώπινη συνείδηση. Το δομικό μοντέλο της αιτιότητας είναι μια αντανάκλαση της αντικειμενικής διαλεκτικής της φύσης.
Εξετάστε ένα παράδειγμα που απεικονίζει την εφαρμογή του δομικού μοντέλου της αιτιώδους συνάφειας. Τέτοια παραδείγματα, τα οποία εξηγούνται με τη βοήθεια αυτού του μοντέλου, μπορούν να βρεθούν αρκετά στις φυσικές επιστήμες (φυσική, χημεία κ.λπ.), καθώς η έννοια της «αλληλεπίδρασης» είναι θεμελιώδης στη φυσική επιστήμη.
Ας πάρουμε για παράδειγμα μια ελαστική σύγκρουση δύο σφαιρών: μια κινούμενη σφαίρα Α και μια σταθερή σφαίρα Β. Πριν από τη σύγκρουση, η κατάσταση κάθε μιας από τις μπάλες καθορίστηκε από ένα σύνολο χαρακτηριστικών Ca και Cb (ορμή, κινητική ενέργεια, κ.λπ.). Μετά τη σύγκρουση (αλληλεπίδραση), οι καταστάσεις αυτών των μπαλών άλλαξαν. Ας ορίσουμε νέες καταστάσεις C "a και C" b. Ο λόγος για την αλλαγή καταστάσεων (→a → С "a και Сb → С" b) ήταν η αλληλεπίδραση των μπαλών (σύγκρουση). η συνέπεια αυτής της σύγκρουσης ήταν μια αλλαγή στην κατάσταση κάθε μπάλας.
Όπως έχει ήδη αναφερθεί, το εξελικτικό μοντέλο σε αυτήν την περίπτωση είναι ελάχιστα χρήσιμο, καθώς δεν ασχολούμαστε με μια αιτιώδη αλυσίδα, αλλά με μια στοιχειώδη αιτιώδη σχέση, η δομή της οποίας δεν μπορεί να μειωθεί σε ένα εξελικτικό μοντέλο. Για να το δείξουμε αυτό, θα παρουσιάσουμε αυτό το παράδειγμα με μια εξήγηση από την προοπτική του εξελικτικού μοντέλου: "Πριν από τη σύγκρουση, η μπάλα Α ήταν σε ηρεμία, οπότε η αιτία της κίνησής της είναι η μπάλα Β που την χτύπησε" Εδώ η μπάλα Β είναι η αιτία και η κίνηση της μπάλας Α είναι το αποτέλεσμα. Αλλά από τις ίδιες θέσεις μπορεί κανείς να δώσει την ακόλουθη εξήγηση: «Πριν από τη σύγκρουση, η μπάλα B κινήθηκε ομοιόμορφα κατά μήκος μιας ευθύγραμμης τροχιάς. Αν δεν ήταν για τη μπάλα Α, τότε η φύση της κίνησης της μπάλας Β δεν θα άλλαζε. " Εδώ, η αιτία είναι ήδη η μπάλα Α και το αποτέλεσμα είναι η κατάσταση της μπάλας Β. Το παραπάνω παράδειγμα δείχνει:
α) μια συγκεκριμένη υποκειμενικότητα που προκύπτει όταν το εξελικτικό μοντέλο εφαρμόζεται πέρα \u200b\u200bαπό τα όρια της εφαρμογής του: η αιτία μπορεί να είναι είτε η μπάλα Α είτε η μπάλα Β · Αυτή η κατάσταση οφείλεται στο γεγονός ότι το εξελικτικό μοντέλο αφαιρεί έναν συγκεκριμένο κλάδο της συνέπειας και περιορίζεται στην ερμηνεία του.
β) ένα τυπικό επιστημολογικό σφάλμα. Στις παραπάνω εξηγήσεις από τη σκοπιά του εξελικτικού μοντέλου, ένας από τους ίδιους τύπους υλικών αντικειμένων δρα ως "ενεργός" και ο άλλος - ως "παθητική" αρχή. Αποδεικνύεται ότι μια από τις μπάλες είναι προικισμένη (σε σύγκριση με την άλλη) με "δραστηριότητα", "θέληση", "επιθυμία", όπως ένα άτομο. Επομένως, χάρη σε αυτήν τη «θέληση» έχουμε μια αιτιώδη σχέση. Ένα τέτοιο επιστημολογικό σφάλμα καθορίζεται όχι μόνο από το μοντέλο της αιτιότητας, αλλά και από τις εικόνες που ενυπάρχουν στη ζωντανή ανθρώπινη ομιλία και από την τυπική ψυχολογική μεταφορά ιδιοτήτων χαρακτηριστικών της περίπλοκης αιτιότητας (θα το συζητήσουμε παρακάτω) σε έναν απλό αιτιώδη σύνδεσμο. Και τέτοια σφάλματα είναι αρκετά κοινά όταν χρησιμοποιείτε το εξελικτικό μοντέλο πέρα \u200b\u200bαπό τα όρια της εφαρμογής του. Βρίσκονται σε ορισμένους ορισμούς της αιτιότητας. Για παράδειγμα: «Έτσι, η αιτιότητα ορίζεται ως τέτοια επίδραση ενός αντικειμένου σε ένα άλλο, στο οποίο μια αλλαγή στο πρώτο αντικείμενο (αιτία) προηγείται μιας αλλαγής σε ένα άλλο αντικείμενο και, με έναν απαραίτητο, ξεκάθαρο τρόπο, δημιουργεί μια αλλαγή σε ένα άλλο αντικείμενο (συνέπεια)». Είναι δύσκολο να συμφωνήσουμε με αυτόν τον ορισμό, καθώς δεν είναι καθόλου σαφές γιατί, κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης (αμοιβαία δράση!), Τα αντικείμενα δεν πρέπει να παραμορφώνονται ταυτόχρονα, αλλά το ένα μετά το άλλο; Ποιο αντικείμενο πρέπει να παραμορφώνεται πρώτο και ποιο δεύτερο (πρόβλημα προτεραιότητας);
Ιδιότητες μοντέλου
Ας εξετάσουμε τώρα ποιες ιδιότητες διατηρούνται στο δομικό μοντέλο της αιτιότητας. Ας σημειώσουμε τα ακόλουθα μεταξύ τους: αντικειμενικότητα, καθολικότητα, συνέπεια, σαφήνεια.
Η αντικειμενικότητα της αιτιότητας εκδηλώνεται στο γεγονός ότι η αλληλεπίδραση ενεργεί ως αντικειμενικός λόγος σε σχέση με τον οποίο τα αντικείμενα αλληλεπίδρασης είναι ίδια. Δεν υπάρχει χώρος για ανθρωπομορφική ερμηνεία εδώ. Η καθολικότητα οφείλεται στο γεγονός ότι η αιτιότητα βασίζεται πάντα στην αλληλεπίδραση. Η αιτιότητα είναι καθολική, όπως ακριβώς η αλληλεπίδραση είναι καθολική. Η συνέπεια οφείλεται στο γεγονός ότι, παρόλο που η αιτία και το αποτέλεσμα (αλληλεπίδραση και αλλαγή καταστάσεων) συμπίπτουν στο χρόνο, αντικατοπτρίζουν διαφορετικές πτυχές της σχέσης αιτίου-αποτελέσματος. Η αλληλεπίδραση προϋποθέτει τη χωρική σύνδεση αντικειμένων, αλλαγή κατάστασης - τη σύνδεση των καταστάσεων καθενός από τα αντικείμενα που αλληλεπιδρούν εγκαίρως.
Επιπλέον, το δομικό μοντέλο καθιερώνει μια σαφή σχέση στις αιτιώδεις σχέσεις, ανεξάρτητα από τον τρόπο της μαθηματικής περιγραφής της αλληλεπίδρασης. Επιπλέον, το δομικό μοντέλο, ως αντικειμενικό και καθολικό, δεν προβλέπει περιορισμούς στη φύση των αλληλεπιδράσεων στη φυσική επιστήμη. Στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου, ισχύουν και οι στιγμιαίες ενέργειες μεγάλης εμβέλειας ή μικρής εμβέλειας και η αλληλεπίδραση με οποιαδήποτε πεπερασμένη ταχύτητα. Η εμφάνιση ενός τέτοιου περιορισμού στον ορισμό των σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος θα αποτελούσε ένα τυπικό μεταφυσικό δόγμα, μια και για πάντα να τεκμηριώνει τη φύση της αλληλεπίδρασης οποιωνδήποτε συστημάτων, να επιβάλει ένα φυσικό φιλοσοφικό πλαίσιο στη φυσική και άλλες επιστήμες από την πλευρά της φιλοσοφίας ή να περιορίσει την εφαρμοσιμότητα του μοντέλου τόσο πολύ ώστε η χρήση ενός τέτοιου μοντέλου να είναι πολύ μετριόφρων.
Εδώ θα ήταν σκόπιμο να εξετάσουμε τα ζητήματα που σχετίζονται με το πεπερασμένο ποσοστό διάδοσης των αλληλεπιδράσεων. Ας δούμε ένα παράδειγμα. Ας υπάρχουν δύο σταθερές χρεώσεις. Εάν ένα από τα φορτία άρχισε να κινείται με επιτάχυνση, τότε το ηλεκτρομαγνητικό κύμα θα πλησιάσει το δεύτερο φορτίο με καθυστέρηση. Αυτό το παράδειγμα έρχεται σε αντίθεση με το διαρθρωτικό μοντέλο και, ειδικότερα, με την ιδιότητα της αμοιβαιότητας της δράσης, καθώς για
Παρόμοιες περιλήψεις:
Χρόνος στη δυναμική των διαδικασιών. Σχηματισμός του βέλους του χρόνου.
Ένα ιδανικό μοντέλο για ευέλικτη τεχνολογία σχεδιασμού (GTP). Οι στόχοι της έρευνας στο GTR είναι οι αρχές της διαλεκτικής μεθόδου της γνώσης. Οι αρχές της διαλεκτικής μεθόδου της γνώσης. Σύστημα ενοτήτων GTD.
Τα αδόνια, σε αντίθεση με τα λεπτόνια (για παράδειγμα, ένα ηλεκτρόνιο), τα φωτόνια και τα διανυσματικά μποζόνια (φορείς ασθενών αλληλεπιδράσεων), δεν ανήκουν σε πραγματικά στοιχειώδη σωματίδια, αλλά αποτελούνται από πιο θεμελιώδη μικροσκοπικά αντικείμενα - κουάρκ και γλουόνια.
Εξετάζεται το γενικό σχήμα της εξέλιξης της ύλης (από "στοιχειώδεις" αλληλεπιδράσεις στο επίπεδο των κοινωνικών δεσμών). Η δήλωση τεκμηριώνεται σχετικά με την απουσία και μιας "καθοδηγητικής δύναμης" τρίτου μέρους και ενός καθολικού κριτηρίου για την κατεύθυνση της ανάπτυξης.
Όλη η άπειρη ποικιλία φυσικών φαινομένων μειώνεται στη σύγχρονη φυσική σε τέσσερις θεμελιώδεις αλληλεπιδράσεις. Το πρώτο ανακαλύφθηκε ο νόμος της καθολικής βαρύτητας, μετά - ηλεκτρομαγνητικών, και τέλος - ισχυρών (πυρηνικών) και ασθενών αλληλεπιδράσεων.
Τα όρια εφαρμογής των φυσικών νόμων και θεωριών
Όλοι οι φυσικοί νόμοι και θεωρίες είναι προσεγγίζοντας στην πραγματικότητα, αφού στην κατασκευή θεωριών ένα συγκεκριμένο μοντέλο φαινόμενα και διαδικασίες. Επομένως, τόσο οι νόμοι όσο και οι θεωρίες έχουν ορισμένους όρια εφαρμογής .
Για παράδειγμα, η κλασική μηχανική, βάσει των τριών νόμων του Νεύτωνα και του νόμου της καθολικής βαρύτητας, ισχύει μόνο όταν τα σώματα κινούνται με ταχύτητες πολύ χαμηλότερες από την ταχύτητα του φωτός. Εάν οι ταχύτητες των σωμάτων γίνουν συγκρίσιμες με την ταχύτητα του φωτός (για παράδειγμα, διαστημικά αντικείμενα μακριά από εμάς ή στοιχειώδη σωματίδια σε επιταχυντές), οι προβλέψεις της κλασικής μηχανικής γίνονται λανθασμένες. Εδώ μπαίνει η ειδική θεωρία της σχετικότητας, που δημιουργήθηκε στις αρχές του 20ού αιώνα από τον Αϊνστάιν.
Το δεύτερο παράδειγμα: η συμπεριφορά των μικρότερων σωματιδίων της ύλης - τα λεγόμενα στοιχειώδη σωματίδια, καθώς και η δομή του ατόμου δεν μπορούν να γίνουν κατανοητά στο πλαίσιο της κλασικής μηχανικής: αποδείχθηκε ότι τα φαινόμενα που συμβαίνουν σε πολύ μικρές αποστάσεις και σε πολύ μικρές χρονικές περιόδους είναι πέρα \u200b\u200bαπό τα όρια της εφαρμογής της. Και στις αρχές του 20ού αιώνα, για να εξηγήσουμε τα ατομικά φαινόμενα από έργα πολλών επιστημόνων, α κβαντική μηχανική .
Ένα τρίτο παράδειγμα: Η γεωμετρική οπτική, η οποία σας είναι γνωστή από την πορεία της φυσικής στο βασικό σχολείο, με βάση την έννοια των ακτίνων φωτός, συμφωνεί απόλυτα με το πείραμα εάν οι διαστάσεις των αντικειμένων με τα οποία αλληλεπιδρά το φως είναι πολύ μεγαλύτερες από το μήκος κύματος του φωτός. Αλλά εάν τα μεγέθη των αντικειμένων είναι συγκρίσιμα με το μήκος του κύματος φωτός ή πολύ λιγότερο από αυτό, το θεωρία κύματος του φωτός , η οποία βασίζεται στην έννοια των φωτεινών κυμάτων.
Φυσική και η επιστημονική μέθοδος της γνώσης. 2014
- Όρια εφαρμοσιμότητας
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Εγκυκλοπαίδεια της φυσικής - Επιστημονική μέθοδος γνώσης
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 10 -\u003e - Η προϋπόθεση για την εφαρμογή των νόμων της γεωμετρικής οπτικής
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 11 -\u003e Ηλεκτροδυναμική - Αρχή συμμόρφωσης
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 10 -\u003e Φυσική και η επιστημονική μέθοδος γνώσης - Επιστημονικός νόμος και επιστημονική θεωρία
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 10 -\u003e Φυσική και η επιστημονική μέθοδος γνώσης - ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΙΑΣ ΧΡΙΣΤΟΣ (1777-1851)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e - STOLETOV ALEXANDER GRIGORIEVICH (1839 - 1896)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - HERZ HEINRICH (1857-1894)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - GALILEY GALILEO (1564-1642)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - BOYLE ROBERT (1627 - 1691)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - Πού χρησιμοποιούνται οι φυσικές γνώσεις και οι μέθοδοι;
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 10 -\u003e Φυσική και η επιστημονική μέθοδος γνώσης - 1. Ανάπτυξη ιδεών για τη φύση του φωτός
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 11 -\u003e Ηλεκτροδυναμική - Ειδική θεωρία της σχετικότητας
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Εγκυκλοπαίδεια της φυσικής - JUNG THOMAS (1773-1829)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - FRANKLIN BENJAMIN (1706 - 1790)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - FERMIE ENRIKO (1901-1954)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - FARADEY MICHAEL (1791-1867)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - SKLODOVSKAYA-CURIE MARIA (1867-1934)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - MAX MAX (1858-1947)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - OM GEORG SIMON (1789-1854)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - MAXWELL JAMES CLERK (1831-1879)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - LENTS EMILY CHRISTIANOVICH (1804 - 1865)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - GERSHEL WILLIAM (1738-1822)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - GAMOV GEORGE (GEORGY ANTONOVICH) (1904-1968)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - VAVILOV SERGEY IVANOVICH (1891-1951)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - Νιούτον ISAAC
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - KOROLEV SERGEY PAVLOVICH (1907-1966)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - KOPERNIK NICHOLAS (1473-1543)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - KEPLER JOHANN (1571-1630)
Ενδιαφέρον για τη φυσική -\u003e Ιστορίες για επιστήμονες στη φυσική - Γενικός νόμος για την εξοικονόμηση ενέργειας
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 10 -\u003e Μηχανική - § 19. Μηχανική ενέργεια. Ο νόμος της διατήρησης της μηχανικής ενέργειας
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 10 -\u003e Μηχανική - Ερωτήσεις προς την παράγραφο § 16. ώθηση. Νόμος για τη διατήρηση της ορμής
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 10 -\u003e Μηχανική - Κεφάλαιο 3. Νόμοι διατήρησης της μηχανικής
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 10 -\u003e Μηχανική - Η κίνηση των γήινων και ουράνιων σωμάτων υπακούει στους ίδιους νόμους.
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 10 -\u003e Μηχανική - Διατύπωση του δεύτερου νόμου του Νεύτωνα
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 10 -\u003e Μηχανική - Διατύπωση του πρώτου νόμου του Νεύτωνα
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 10 -\u003e Μηχανική - § 6. Ο πρώτος νόμος του Νεύτωνα
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 10 -\u003e Μηχανική - Κεφάλαιο 2. Δυναμική
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 10 -\u003e Μηχανική - Επιστημονικά μοντέλα και επιστημονικός εξιδανικισμός
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 10 -\u003e Φυσική και η επιστημονική μέθοδος γνώσης - Ορθογώνια ομοιόμορφη κίνηση
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 10 -\u003e Μηχανική - Το θέμα της φυσικής ως επιστήμη
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 10 -\u003e Φυσική και η επιστημονική μέθοδος γνώσης - Τι εξηγεί την ποικιλία των αστεριών;
Βιβλίο φυσικής για βαθμό 11 -\u003e Δομή και εξέλιξη του σύμπαντος - 2. Θεωρία του φωτοηλεκτρικού αποτελέσματος
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 11 -\u003e Κβαντική φυσική - Γιατί βλέπουμε ένα τόσο στενό μέρος του φάσματος;
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 11 -\u003e Ηλεκτροδυναμική - Πώς εξηγεί η θεωρία των κυμάτων τους νόμους της ανάκλασης και της διάθλασης του φωτός;
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 11 -\u003e Ηλεκτροδυναμική - Ερωτήσεις και εργασίες στην παράγραφο § 19. Η φύση του φωτός. Οι νόμοι της γεωμετρικής οπτικής
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 11 -\u003e Ηλεκτροδυναμική - Πότε δεν υπάρχουν διαθλασμένες ακτίνες;
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 11 -\u003e Ηλεκτροδυναμική - Και τα σωματίδια και τα κύματα!
Βιβλίο Φυσικής για βαθμό 11 -\u003e Ηλεκτροδυναμική
Ο νόμος του Darcy ισχύει εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις:
α) το πορώδες μέσο είναι λεπτόκοκκο και τα κανάλια πόρων είναι αρκετά στενά ·
β) ο ρυθμός διήθησης και η κλίση πίεσης είναι χαμηλές ·
γ) η μεταβολή του ρυθμού διήθησης και της κλίσης πίεσης είναι μικρές.
Με την αύξηση της ταχύτητας κίνησης υγρών, ο νόμος του Darcy παραβιάζεται λόγω της αύξησης των απωλειών πίεσης σε επιδράσεις που σχετίζονται με αδρανείς δυνάμεις: σχηματισμός στροφών, ζώνες διαχωρισμού ροής από την επιφάνεια των σωματιδίων, σφυρί νερού σε σωματίδια κ.λπ. Αυτό είναι το λεγόμενο άνω όριο ... Ο νόμος του Darcy μπορεί να παραβιαστεί με πολύ χαμηλούς ρυθμούς φιλτραρίσματος κατά την έναρξη της κίνησης των υγρών λόγω της εκδήλωσης μη-Νευτώνων ρεολογικών ιδιοτήτων του υγρού και της αλληλεπίδρασής του με τον στερεό σκελετό του πορώδους μέσου. το συμπέρασμα.
Ανω όριο. Το κριτήριο για το ανώτατο όριο ισχύος του νόμου του Darcy είναι συνήθως η σύγκριση του αριθμού Reynolds Re \u003d πόλεμος / ώρα με την κρίσιμη αξία του Σχετικά με, μετά την οποία η γραμμική σχέση μεταξύ απώλειας κεφαλής και ρυθμού ροής σπάει. Στην έκφραση για τον αριθμό Σχετικά με:
β- χαρακτηριστικός ρυθμός ροής:
και - το χαρακτηριστικό γεωμετρικό μέγεθος του πορώδους μέσου ·
ρ είναι η πυκνότητα του υγρού.
Υπάρχει ένας αριθμός αναπαραστάσεων αριθμών Reynolds που λαμβάνονται από διάφορους συγγραφείς με μια ή την άλλη τεκμηρίωση των χαρακτηριστικών παραμέτρων. Εδώ είναι μερικές από αυτές τις εξαρτήσεις που χρησιμοποιούνται συχνότερα στην υπόγεια υδρομηχανική:
α) Pavlovsky
Κρίσιμος αριθμός Reynolds Re cr \u003d 7,5-9.
β) Shchelkacheva
(1.31)
Κρίσιμος αριθμός Reynolds Re cr \u003d 1-12.
γ) Millionshchikova
(1.32)
Κρίσιμος αριθμός Reynolds Re cr \u003d 0,022-0,29.
Ρυθμός διήθησης εσύ, καλείται η παραβίαση του νόμου του Darcy κρίσιμος ρυθμός διήθησης ... Η παραβίαση του ρυθμού διήθησης δεν σημαίνει μετάβαση από στρωτή σε στροβιλισμένη κίνηση, αλλά προκαλείται από το γεγονός ότι οι δυνάμεις αδράνειας που προκύπτουν στο ρευστό λόγω της βαρύτητας των καναλιών και οι αλλαγές στην περιοχή της διατομής γίνονται u\u003e u cr ανάλογα με τις δυνάμεις τριβής.
Κατά την επεξεργασία πειραματικών δεδομένων για τον προσδιορισμό της κρίσιμης ταχύτητας, χρησιμοποιείται παράμετρος Darcy χωρίς διάσταση:
, (1.33)
που αντιπροσωπεύει την αναλογία των δυνάμεων της ιξώδους τριβής προς τη δύναμη της πίεσης. Στον τομέα δράσης του νόμου του Darcy, αυτή η παράμετρος είναι ίση με 1 και μειώνεται όταν ξεπεραστεί ο αριθμός Σχετικά με κρίσιμη αξία.
Συμπέρασμα. Σε πολύ χαμηλές ταχύτητες, καθώς η κλίση πίεσης αυξάνεται (η πίεση αλλάζει με βάθος), ο ρυθμός φιλτραρίσματος αυξάνεται πιο γρήγορα από ό, τι σύμφωνα με τον νόμο του Darcy. Αυτό το φαινόμενο εξηγείται από το γεγονός ότι σε χαμηλές ταχύτητες η αλληλεπίδραση δύναμης μεταξύ του στερεού σκελετού και του υγρού καθίσταται σημαντική λόγω του σχηματισμού ανώμαλων, μη-Νευτώνων συστημάτων, π.χ. σταθερά κολλοειδή διαλύματα με τη μορφή ζελατινώδους υμενίου που μπλοκάρουν τους πόρους και διασπώνται σε μια ορισμένη βαθμίδα πίεσης t ν , ονομάζεται αρχικό και εξαρτάται από την αναλογία του αργίλου και την αξία του υπολειμματικού κορεσμού νερού Υπάρχουν πολλά ρεολογικά μοντέλα μη-Νευτώνων υγρών, το απλούστερο από τα οποία είναι το μοντέλο με την περιοριστική κλίση
(1.34)
1.3.1.4. Νόμοι φιλτραρίσματος για Re\u003e Re cr
Η ακρίβεια του χρησιμοποιημένου νόμου φιλτραρίσματος καθορίζει την αξιοπιστία των δεδομένων έρευνας φρεατίων και τον προσδιορισμό των παραμέτρων της δεξαμενής Από αυτήν την άποψη, στον τομέα της παραβίασης του νόμου του Darcy, είναι απαραίτητο να εισαχθούν γενικότεροι, μη γραμμικοί νόμοι φιλτραρίσματος. Αυτοί οι νόμοι χωρίζονται σε έναν όρο και δύο.
