Per studiare la natura della motivazione degli studenti, abbiamo utilizzato Questionario per la determinazione della motivazione scolastica (N.G. Luskanova)
Il motivo dell'apprendimento è l'attenzione dello studente su alcuni aspetti del lavoro educativo. Esplorando la motivazione dell'apprendimento, psicologi e insegnanti devono stabilire le motivazioni e gli obiettivi dell'apprendimento, le emozioni che lo studente sperimenta nel processo di apprendimento, la capacità di apprendere. Il motivo si manifesta in una situazione di scelta, quindi, è meglio studiare i motivi dell'apprendimento attraverso la preferenza da parte degli studenti di alcune materie scolastiche rispetto ad altre, la scelta di compiti più o meno complessi, riproduttivi o di apprendimento problematico.
Esistono due tipi principali di motivi per l'attività educativa: cognitivo, mirato al contenuto del soggetto e motivi sociali, rivolto a un'altra persona durante il processo educativo. Ovviamente, questi due motivi di insegnamento non sono uguali. Possono essere a diversi livelli.
Per i motivi cognitivi dell'apprendimento, si distinguono i seguenti livelli di motivi:
Motivi cognitivi ampi: orientamento verso la padronanza di nuove conoscenze, fatti, fenomeni, modelli;
Motivi educativi e cognitivi - orientamento verso la padronanza dei metodi di acquisizione della conoscenza, metodi di acquisizione della conoscenza indipendente;
I motivi dell'autoeducazione sono l'orientamento all'acquisizione di ulteriori conoscenze, all'auto-miglioramento dell'individuo.
Per motivi sociali di apprendimento, si distinguono i seguenti livelli:
Motivi sociali ampi: motivi di dovere e responsabilità, comprensione del significato sociale dell'insegnamento;
Motivi sociali ristretti (posizionali): il desiderio di prendere una certa posizione rispetto agli altri (ad esempio, per guadagnare la loro approvazione);
I motivi della cooperazione sociale sono l'orientamento alla relazione e le modalità di interazione con altre persone.
Nello sviluppo della motivazione educativa dello scolaro moderno, la formazione della motivazione per l'apprendimento è di grande importanza.
Questionario per la determinazione della motivazione scolastica (N.G. Luskanova).
Per una valutazione di screening del livello di motivazione scolastica degli studenti nelle classi 5-6, può essere utilizzato un breve questionario, composto da 10 domande che riflettono al meglio l'atteggiamento dei bambini verso la scuola, il processo educativo, la risposta emotiva alla situazione scolastica.
Lo scopo della tecnica.Il questionario permette di studiare il livello di motivazione della scuola.
Limitazioni d'età.Il questionario è progettato per funzionare con bambini di età compresa tra 6 e 12 anni.
Procedura diagnostica.La diagnostica può essere eseguita sia in forma individuale che di gruppo. Le domande vengono presentate per iscritto o a orecchio. La presenza di un insegnante o di un insegnante di classe nella stanza dei colloqui è altamente indesiderabile.
Materiali necessari.Per condurre lo studio, è necessario il testo del questionario, nonché fogli di carta in base al numero di studenti.
Istruzioni.
“Ragazzi, ora vi verrà offerto un questionario composto da 10 domande. Ci sono tre possibili risposte a ciascuna domanda. Per favore seleziona unodelle risposte suggerite a ciascuna domanda. "
DOMANDE DOMANDE
1. Ti piace la scuola o no?
piace
non mi piace
2. Quando ti svegli la mattina, sei sempre felice di andare a scuola o hai spesso voglia di restare a casa?
più spesso voglio restare a casa
non è sempre lo stesso
cammino con gioia
3. Se l'insegnante dicesse che domani non è necessario che tutti gli studenti vengano a scuola, chi lo desidera può restare a casa, andresti a scuola o resteresti a casa?
sarebbe rimasto a casa
andrebbe a scuola
4. Ti piace quando alcune lezioni vengono cancellate?
non mi piace
non è sempre lo stesso
piace
5. Vorresti che non ti chiedessero i compiti?
non piacerebbe
6. Vorresti vedere solo i cambiamenti nella scuola?
non piacerebbe
7. Parli spesso ai tuoi genitori della scuola?
non lo dico
8. Ti piacerebbe avere un insegnante meno severo?
non piacerebbe
non lo so per certo
9. Hai molti amici nella tua classe?
no amici
10. Ti piacciono i tuoi compagni di classe?
non piace
piace
Trattamento.Per poter differenziare i bambini in base al livello di motivazione scolastica, è stato utilizzato un sistema di valutazione a punti:
la risposta del bambino, che indica il suo atteggiamento positivo nei confronti della scuola e la sua preferenza per le situazioni di apprendimento - 3 punti;
risposta neutra (non lo so, succede in modi diversi, ecc.) - 1 punto;
la risposta che permette di giudicare l'atteggiamento negativo del bambino verso la scuola, verso una particolare situazione scolastica - 0 punti.
Interpretazione.
1,25 - 30 punti (il livello più alto) - un alto livello di motivazione scolastica, attività educativa.
Questi bambini si distinguono per la presenza di elevati motivi cognitivi, il desiderio di soddisfare con successo tutti i requisiti della scuola. Seguono molto chiaramente tutte le istruzioni dell'insegnante, sono coscienziosi e responsabili, sono molto preoccupati se ricevono voti o commenti insoddisfacenti dall'insegnante. Nei disegni su un tema scolastico, raffigurano l'insegnante alla lavagna, il processo della lezione, il materiale didattico, ecc.
2. 20 - 24 punti - buona motivazione scolastica.
La maggior parte degli studenti della scuola primaria che affrontano con successo le attività educative hanno indicatori simili. Nelle immagini su un tema scolastico, raffigurano anche situazioni di apprendimento, nel rispondere alle domande mostrano una minore dipendenza da requisiti e norme rigorosi. Questo livello di motivazione è nella media.
3. 15 - 19 punti - un atteggiamento positivo verso la scuola, ma la scuola attrae di più per le attività extracurriculari.
Questi bambini si sentono abbastanza bene a scuola, ma spesso vanno a scuola per comunicare con amici e insegnanti. A loro piace sentirsi studenti, avere un bel portfolio, penne, quaderni. I motivi cognitivi in \u200b\u200bquesti bambini si formano in misura minore e il processo educativo li attrae poco. Nei disegni su un tema scolastico, questi bambini di solito raffigurano situazioni scolastiche, ma non situazioni educative.
4. 10 - 14 punti - motivazione scolastica bassa.
Questi studenti sono riluttanti a frequentare la scuola, preferendo saltare le lezioni. In classe, spesso fanno cose estranee, giochi. Vivere gravi difficoltà di apprendimento. Sono in uno stato di adattamento instabile alla scuola. Nei disegni su un tema scolastico, questi bambini raffigurano trame di gioco, sebbene siano indirettamente correlati alla scuola, sono presenti nella scuola.
5. Sotto i 10 punti - un atteggiamento negativo nei confronti della scuola, disadattamento scolastico.
Questi bambini incontrano serie difficoltà a scuola: non possono far fronte alle attività educative, hanno problemi di comunicazione con i compagni di classe, nei rapporti con gli insegnanti. Spesso percepiscono la scuola come un ambiente ostile, in cui la trovano insopportabile. Possono piangere, chiedere di tornare a casa. In altri casi, gli studenti possono mostrare reazioni aggressive, rifiutarsi di completare determinati compiti, seguire le norme e le regole. Spesso questi scolari hanno disturbi di salute neuropsichiatrici. I disegni di questi bambini, di regola, non corrispondono al tema della scuola, ma riflettono le preferenze individuali del bambino.
Psicologia infantile. Dalla nascita agli 11 anni. Metodi e test. Sotto. Ed. AA. Reana. - SPb: Prime-EVROZNAK, 2004.
Irina Cheredanova
Un questionario che identifica il livello di motivazione tra gli insegnanti a partecipare al lavoro metodologico presso un istituto di istruzione prescolare
Modulo di domanda,
rivelando il livello di motivazione tra gli insegnanti
per partecipazione al lavoro metodologico nelle istituzioni educative prescolari
Lo scopo di questo questionari - identificazione del livello formazione delle competenze di base educatoriconsentendo un'attuazione efficace attività didattiche.
Istruzioni per la conduzione:
Per gli insegnanti hanno preparato un questionario, che implica rispondere alle domande in tre posizioni: 1) sì; 2) no; 3) Lo faccio parzialmente. Le domande sono in testo solido.
Domande questionari riflettere la competenza insegnante:
1. Qualità personali.
2. Definizione di traguardi e obiettivi attività didattiche.
3. Motivazione attività educative.
4. Competenza informativa.
6. Competenza nell'organizzazione di attività educative.
L'elaborazione dei risultati dei questionari degli insegnanti implica l'identificazione del livello(alto (sì, critico (parzialmente, basso (non) la formazione di competenze di base in tutte le aree, che forniranno assistenza pratica in motivazione dell'insegnante all'attività cognitiva degli alunni.
Modulo di domanda
Nome completo --- Data di riempimento ---
1. Credi in te stesso come persona coinvolta attività didattiche?
1) sì 2) no 3) credere parzialmente
2. Sai come trovare gli aspetti positivi di ogni bambino, costruire il processo educativo basato su questi aspetti, mantenere forze positive di sviluppo?
1) sì 2) no 3) posso parzialmente
3. Conosci le caratteristiche individuali e di età dei tuoi alunni?
4. Sai come fare "freddo" una situazione emotivamente tesa?
1) sì 2) no 3) posso parzialmente
5. Sei in grado di analizzare il tuo attività didattiche?
1) sì 2) no 3) posso parzialmente
6. Sai come impostare l'obiettivo della lezione, determinare compiti metodologici?
1) sì 2) no 3) posso parzialmente
7. Possiedi vari metodi riflesso e usarli correttamente?
8. Formi una tua banca risultati e metodi metodologici?
1) si 2) no 3) parzialmente forma
9. Hai conoscenza di metodi di motivazione bambini in età prescolare?
1) si 2) no 3) parzialmente proprio
10. Lo sapevi metodo"Personaggio giocabile end-to-end"?
1) sì 2) no 3) parzialmente
11. Conosci i principi motivazione?
1) si 2) no 3) parzialmente proprio
12. Consideri motivazione quando si redige un riepilogo della lezione?
1) sì 2) no 3) prendere in considerazione parzialmente
13. Conosci il materiale didattico utilizzato nel tuo istituto scolastico?
1) sì 2) no 3) parzialmente familiare
14. Includete consapevolmente nuovo materiale nel sistema di conoscenza acquisito dai bambini?
1) si 2) no 3) parzialmente consapevole
15. Rispetti i requisiti per l'attività professionale insegnanti della scuola materna?
1) sì 2) no 3) conformarsi parzialmente
16. I genitori degli alunni hanno familiarità con i problemi? motivazione nell'insegnamento?
1) sì 2) no 3) parzialmente familiare
Interpretazione dei risultati:
Alto livello, al centro livello, Basso livello.
Livello la competenza è espressione di un atteggiamento umanistico insegnante... Riflette il compito principale insegnante - rivelare le potenziali opportunità degli alunni. Questa competenza determina la posizione insegnante per quanto riguarda il successo degli studenti. Possiamo dire che amare un bambino significa credere nelle sue capacità, creare le condizioni per il dispiegamento di queste forze nelle attività educative. l'interesse per il mondo interiore degli studenti presuppone non solo la conoscenza delle loro caratteristiche individuali ed età, ma anche la costruzione dell'insieme pedagogico attività basate sulle caratteristiche individuali dei bambini. Questa competenza definisce tutti gli aspetti attività didattiche... Fornisce l'opportunità per un'efficace assimilazione delle conoscenze e la formazione delle abilità fornite dal programma. Fornisce un approccio individuale e lo sviluppo di una personalità creativa.
conoscenza degli standard educativi;
consapevolezza dello scopo e degli obiettivi della lezione;
possesso di specifiche metodi di motivazione;
la capacità di creare una situazione di successo per i bambini;
la capacità di svolgere competente valutazione pedagogica, mobilitando l'attività del bambino verso la conoscenza;
la capacità di trovare gli aspetti positivi di ogni studente, di costruire il processo educativo basato su questi aspetti, di sostenere le forze positive di sviluppo;
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Il direttore della scuola dispone di una serie di strumenti per motivare con successo i suoi dipendenti, tuttavia, le peculiarità della sfera motivazionale di dipendenti specifici giocano un ruolo importante.
Il direttore può costruire un sistema complesso e competente di incentivi immateriali per il personale (concorsi per capacità di insegnamento, valutazioni, partecipazione alla gestione scolastica, ecc.), Ma se il personale della sua scuola è motivato principalmente da incentivi materiali, allora tutto questo sistema sarà inefficace.
Il compito generale di diagnosticare la motivazione del personale in un'organizzazione moderna è identificare i fattori chiave che influenzano il cambiamento nella qualità e nella produttività degli specialisti. In altre parole, nel corso della diagnostica, il manager riceve un ritratto motivazionale del suo staff nel suo complesso e dei singoli (chiave) dipendenti.
Pertanto, la comprensione del tipo di motivazione dei dipendenti può aiutare in modo significativo. Sulla base dei risultati della diagnostica, il direttore ha l'opportunità di costruire un sistema flessibile di motivazione per i suoi dipendenti.
Il modello più semplice per una tale diagnosi è razionale. Si presuppone che i dipendenti stessi conoscano i modi in cui miglioreranno la loro efficienza lavorativa. Sembra che in relazione agli insegnanti, questo modello possa essere abbastanza adeguato, perché il suo limite principale è l'ignoranza delle persone stesse sulle proprie motivazioni, ma sono gli insegnanti che di solito sono persone intelligenti e riflessive.
Ma vale la pena tenere a mente un'ulteriore limitazione di questo modello: può essere applicabile quando c'è un certo livello di fiducia dei dipendenti nel manager, almeno non dovrebbero esserci situazioni di conflitto nel team.
Tale diagnosi viene solitamente eseguita utilizzando un questionario, in cui vengono poste domande abbastanza dirette e sono previste risposte dirette. Anche l'interpretazione dei questionari è abbastanza semplice.
Tale questionario può essere utilizzato per il personale di una scuola globale.
Questionario per valutare la motivazione dei dipendenti di un istituto scolastico
Indicare, su una scala di dieci punti per ciascuno dei fattori elencati di seguito, quanto sia importante in termini di aumento della produttività (cerchia uno dei numeri, dato che 1 è una bassa significatività di un fattore, 2 è una maggiore, ecc.), 10 - molto alto)
| 1. Stabilità dei guadagni | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. L'opportunità di ricevere uno stipendio più alto a seconda dei risultati del lavoro | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. Opportunità di crescita professionale | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. Riconoscimento e approvazione da parte della direzione | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. Riconoscimento e amore per gli studenti | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. Riconoscimento da parte dei genitori | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. Possibilità di autorealizzazione, pieno utilizzo delle capacità | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. Possibilità di indipendenza e iniziativa nel lavoro | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. Alto grado di responsabilità nel lavoro | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. Attività creativa e interessante | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. Buoni rapporti di squadra | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. L'opportunità, sulla base dei risultati del lavoro, di ottenere riconoscimenti nell'organizzazione, in città, in campagna | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. Garanzie sociali | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. Lavoro difficile e arduo | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. Opportunità di sviluppo, auto-miglioramento | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. Buone condizioni di lavoro | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. Ragionevolezza dei requisiti di gestione | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. Autorità del leader | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. Condivisione di valori e principi di lavoro adottati nella scuola | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. Altro | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
È possibile modificare la formulazione del questionario o aggiungere paragrafi se necessario. Quando si esegue il questionario, è consigliabile spiegare oralmente la procedura di riempimento e dire per quali scopi verrà utilizzato il risultato.
Il risultato principale può essere, ad esempio, la classificazione degli indicatori che aiutano ad aumentare la motivazione del personale, oltre a influenzare la demotivazione degli specialisti. Ad esempio, riassumendo le stime del personale e dividendo il risultato della somma per il numero di dipendenti diagnosticati, possiamo vedere chiaramente cosa è più importante per migliorare l'efficienza del personale e cosa è meno importante. Di conseguenza, il risultato può essere presentato sotto forma di un diagramma che consente di confrontare visivamente l'importanza dei fattori dall'elenco proposto per la motivazione del personale.
Questo metodo di facile utilizzo può produrre risultati interessanti e inaspettati per un manager. L'analisi dei questionari consentirà di giudicare sia la motivazione di un determinato dipendente sia la situazione generale nell'organizzazione. Tale questionario può anche essere condotto in forma anonima. In questo caso si può garantire una maggiore affidabilità dei risultati, ma i risultati possono essere utilizzati solo in modo generalizzato (ad esempio, il risultato può essere del tipo “75% dei dipendenti è interessato a riconoscimenti e ricompense”).
| Motivi dell'attività. | punti |
| 1. Guadagni in contanti | |
1. Studiare la motivazione degli insegnanti.
| Motivi dell'attività. | punti |
| 1. Guadagni in contanti | |
| 2. Sforzarsi di avanzare nel lavoro | |
| 3. Cercare di evitare le critiche di un manager o dei colleghi | |
| 4. Sforzandosi di evitare possibili punizioni o guai | |
| 5. La necessità di ottenere prestigio sociale e rispetto degli altri | |
| 6. Soddisfazione del processo stesso e del risultato del lavoro | |
| 7. La possibilità dell'autorealizzazione più completa in questa particolare attività |
2.
Barriere:
1. propria inerzia.
6. Stato di salute.
7. Mancanza di tempo.
Fattori stimolanti:
2. Corsi di formazione.
3. Esempio e influenza dei colleghi.
5. Organizzazione del lavoro a scuola.
7. Fiducia.
9. Corsi di autoeducazione.
10. Interesse per il lavoro.
2. Questionario "Fattori che contribuiscono / ostacolano l'apprendimento, lo sviluppo, lo sviluppo personale degli insegnanti a scuola".
Barriere:
1. propria inerzia.
2. Delusione a causa di precedenti fallimenti.
3. Mancanza di supporto e assistenza in questa materia da parte dei leader.
4. L'ostilità degli altri (invidia, gelosia), percepisci male in te i cambiamenti e il desiderio di cose nuove.
5. Feedback inadeguato da membri del team e manager, ad es. mancanza di informazioni oggettive su di te.
6. Stato di salute.
7. Mancanza di tempo.
8. Risorse limitate, circostanze di vita compresse
Fattori stimolanti:
1. Lavoro metodico scolastico.
2. Corsi di formazione.
3. Esempio e influenza dei colleghi.
4. L'esempio e l'influenza dei leader.
5. Organizzazione del lavoro a scuola.
6. Attenzione a questo problema dei leader.
7. Fiducia.
8. Novità dell'attività, condizioni di lavoro e possibilità di sperimentazione.
9. Corsi di autoeducazione.
10. Interesse per il lavoro.
11. Maggiore responsabilità.
12. La possibilità di ottenere riconoscimenti in squadra
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SCUOLA DI FORMAZIONE GENERALE DI MASLOVSKAYA І-ІІІ GRADI
Seminario psicologico e pedagogico:
"Formazione della motivazione degli insegnanti - garantire la loro attività per aumentare l'efficacia della formazione e dell'istruzione"
Preparato
vicedirettore degli affari interni della Maslovskaya Osh
Regione di Dzhankoy
Repubblica di Crimea
Vasilyeva A.F.
2014
« L'insegnante vive finché studia, non appena smette di studiare, l'insegnante muore in lui "KD Ushinsky
Motivazione interna ed esterna
"Un insegnante impara per tutta la vita" è una verità ben nota. Ma dopo alcuni anni di lavoro, gli insegnanti si dividono in coloro che si muovono con calma lungo il percorso zigrinato, usando vecchie tecniche, piani, frasi, battute e metà e metà prepara gli studenti al livello in cui i tutor iniziano a lavorare con loro, e quelli che, nonostante la ciclicità, la ripetizione e l'apparente monotonia delle attività educative, cercano costantemente, portando qualcosa di nuovo. Questo è in realtà un indicatore importante della vera professionalità.
- Lavoro quotidiano con le informazioni. Preparandosi per una lezione, un discorso, una riunione con i genitori, un'ora di lezione, un evento a livello scolastico, le Olimpiadi, ecc., L'insegnante ha bisogno di cercare e analizzare nuove informazioni.
- Desiderio di creatività. Un insegnante è una professione creativa. Una persona creativa non sarà in grado di lavorare di anno in anno secondo lo stesso piano di lezione o copione ingiallito, leggere gli stessi rapporti. Dovrebbero apparire cose nuove, il lavoro dovrebbe essere interessante e divertente.
- Rapida crescita della scienza moderna, soprattutto psicologia e pedagogia. Nell'era delle automobili non è bene usare un carrello. I cambiamenti in atto nella vita della società si riflettono principalmente negli studenti, modellano la loro visione del mondo. Se non assimili nuove informazioni, potrebbe svilupparsi l'immagine dell'insegnante come persona obsoleta.
- Concorrenza. Non è un segreto che molti genitori, quando portano un bambino a scuola, chiedono di essere assegnato a una classe con un insegnante "migliore", un insegnante di materia o un insegnante di classe. Un insegnante qualificato nelle condizioni della competizione descritta ha più opportunità nella selezione degli studenti, nel determinare il carico.
- Opinione pubblica. L'insegnante non è indifferente se è considerato "buono" o "cattivo". Nessuno vuole essere un cattivo insegnante!
- Incentivi materiali. La presenza di una categoria, bonus, indennità dipende dalle qualifiche e dalle abilità dell'insegnante. Senza una costante assimilazione di nuove conoscenze, è impossibile ottenere un lavoro più produttivo, che, ovviamente, viene pagato più in alto.
Un vero insegnante professionista è in costante sviluppo ed è stato un ricercatore per tutta la sua vita lavorativa. Le attività di autoeducazione e metodologiche hanno un'influenza particolarmente forte sulla formazione della professionalità degli insegnanti. Questa attività prevede:
- conoscenza costante della moderna ricerca di scienziati nel campo dell'insegnamento di varie discipline;
- studio della progressiva esperienza dei colleghi sui problemi di utilizzo delle varie forme di organizzazione delle lezioni e delle attività extrascolastiche;
- familiarizzazione con nuovi programmi e concetti di formazione e istruzione;
Nella società moderna, c'è stato un crescente bisogno di un insegnante che sia in grado di modernizzare il contenuto delle sue attività attraverso la comprensione critica e creativa di esso e l'applicazione dei risultati scientifici e dell'esperienza pedagogica avanzata.
Motivazione
è un insieme di forze motrici interne ed esterne che inducono una persona ad agire, definiscono i confini e le forme di attività e danno a questa attività un orientamento focalizzato sul raggiungimento di determinati obiettivi
Motivazione intrinseca è per questo che ci si impegna. Incoraggia l'azione. Non dovrebbe mai esserci un risultato negativo. C'è semplicemente un risultato con il quale devi continuare a lavorare e non arrenderti.
sogno, autorealizzazione;
creazione;
curiosità;
la necessità di qualcuno;
crescita personale
Caratteristiche della motivazione interna dell'insegnante
Nella struttura dell'attività umana, la motivazione ha un posto speciale: gli specialisti “forti e deboli” differiscono non tanto nel livello di intelligenza, ma nel livello e nella struttura della motivazione. È stato provato sperimentalmente che l'efficacia del lavoro dell'insegnante dipende dalla presenza di bisogni creativi nella struttura della motivazione.
Il compito principale non è solo vincere la competizione e raggiungere un certo livello di valutazione, ma attuare la filosofia della qualità, prevenzione del matrimonio. È necessario un senso di responsabilità e anticipazione dei risultati.
I motivi dell'attività pedagogica sono combinati in tre gruppi:
Motivi indispensabili;
Motivi di interesse ed entusiasmo per la materia insegnata;
Motivi di passione per la comunicazione con i bambini - "amore per i bambini".
Il predominio del motivo obbligatorio è caratteristico degli insegnanti inclini all'autoritarismo, il predominio del motivo comunicativo è caratteristico degli insegnanti liberali e l'assenza del predominio di questo o quel motivo è caratteristica degli insegnanti inclini a uno stile di leadership democratico.
Motivazione estrinseca - questa è un'aspirazione a raggiungere un certo posto nella società.
confessione;
vita decente;
cose prestigiose.
Caratteristiche della motivazione esterna dell'insegnante
1. Incentivi esterni associati a ricompense materiali (Ciò include, tra le altre cose, incentivi come il miglioramento della categoria delle qualifiche, l'indebolimento dei requisiti e il controllo).
Una caratteristica del lavoro di un insegnante con tale motivazione è che si concentra sugli indicatori esterni del suo lavoro. Praticamente non cerca di migliorare le qualifiche (ad eccezione della formazione con una pausa dal lavoro a scuola). Il loro uso delle innovazioni è casuale, episodico, spesso quando è necessario dare una lezione aperta.
Tale motivazione esterna non professionale porta a una diminuzione dell'efficacia dell'attività professionale in generale e danneggia anche gli studenti in termini di sviluppo personale, sebbene ciò non sia sempre così ovvio.
2. Il motivo del prestigio. In questo caso, l'insegnante è impegnato nell'introduzione di innovazioni per il bene di una risposta pubblica positiva al suo lavoro.
La formazione dell'attività cognitiva degli studenti, il livello di assimilazione della conoscenza non sono l'obiettivo principale dell'insegnante e il mezzo per raggiungere l'obiettivo è una valutazione positiva del suo lavoro. In questi casi, c'è la tendenza a trasformare l'uso di nuovi metodi efficaci in un compito indipendente, subordinato non agli obiettivi di apprendimento, ma all'obiettivo del successo personale.
Una specifica caratteristica negativa di questo approccio è la scelta dei mezzi che promettono un ritorno rapido ed efficace, la ricerca attiva e la sperimentazione di nuovi metodi di insegnamento e di educazione, spesso senza il loro lungo e persistente affinamento.
Ottimalità del "complesso motivazionale" dell'insegnante
La soddisfazione per la professione docente è direttamente correlata all'ottimalità del "complesso motivazionale". L'equilibrio tra motivazione esterna e interna porta alla soddisfazione dei bisogni dell'insegnante come persona.
Gli insegnanti che cercano l'autorealizzazione preferiscono tipi di lavoro creativi che aprono chiare opportunità per lo sviluppo personale. Una lezione per un tale insegnante è un motivo per realizzarsi come persona e come professionista. Ogni volta viene effettuata la scelta della versione migliore del metodo, sempre attuata tenendo conto degli interessi dei bambini. Pertanto, la necessità di auto-miglioramento è il motivo principale e la qualità fondamentale dell'insegnante-innovatore.
Il successo di attività innovative è determinato dalla capacità del docente di tenere in considerazione e controllare le peculiarità delle relazioni interpersonali nel team. E la formazione della personalità dell'insegnante è in gran parte determinata dall'ambiente sociale, dal collettivo degli insegnanti - la comunità pedagogica. Pertanto, è di grande importanza creare un cosiddetto clima innovativo, senza il quale l'attività innovativa si fa strada con difficoltà.
Tipo interno di motivazione - l'attività è significativa per l'individuo in sé.
La motivazione positiva esterna è associata al soddisfacimento delle esigenze di prestigio sociale, rispetto per i colleghi, benefici materiali, ecc.
La motivazione negativa esterna è associata alla necessità di autodifesa, caratterizzata dal desiderio di evitare la condanna da parte dell'amministrazione, ecc.
Risultati del sondaggio
Il più ottimale è un complesso motivazionale, in cui i motivi interni occupano una posizione di leadership con una manifestazione minima di motivi negativi esterni.
Secondo i risultati del sondaggio del questionario con il complesso motivazionale più ottimale nel nostro team di 6 insegnanti (20%)
Il peggiore è il complesso motivazionale, in cui i motivi negativi esterni diventano i più significativi con il minor valore dei motivi interni.
Non c'è nessuno con un tale complesso motivazionale nel nostro team, ma 17 insegnanti (57%) hanno un'elevata motivazione esterna negativa combinata con un'elevata motivazione interna.
Motivi dell'attività.
1. Guadagni in contanti - motivazione positiva esterna - nessuno al livello massimo, a un livello sufficientemente alto - 10 insegnanti (33%)
2. Sforzarsi di avanzare nel lavoro
3. Cercare di evitare le critiche di un manager o dei colleghimotivazione negativa esterna - al livello massimo per 3, al livello alto per 10 (solo 44%)
4. Sforzandosi di evitare possibili punizioni o guai
5. La necessità di ottenere prestigio sociale e rispetto degli altri
6 ... Soddisfazione per il processo stesso e il risultato del lavoro- motivazione intrinseca - ad alto livello con 13 insegnanti (43%)
7. La possibilità dell'autorealizzazione più completa in questa particolare attività
Risultati del questionario "Fattori che contribuiscono / ostacolano l'apprendimento, lo sviluppo, l'auto-sviluppo degli insegnanti a scuola".
Barriere:
| № fattore a | ||||||
| 5 - ostacolo siamo | 4 - piuttosto sì che no | 3 - sì e no | 2 - piuttosto no | 1 - no. | ||
| 1 Autoinerzia | ||||||
| 2 Delusione a seguito di precedenti fallimenti. | ||||||
| 3 Mancanza di supporto e assistenza in questa materia da parte dei leader. | ||||||
| 4 L'ostilità degli altri (invidia, gelosia), percepisci male in te i cambiamenti e il desiderio di cose nuove. | ||||||
| 5 Feedback inadeguato da membri del team e manager, ad es. mancanza di informazioni oggettive su di te. | ||||||
| 6 Stato di salute. | ||||||
| 7 Mancanza di tempo. | ||||||
| 8 Risorse limitate, circostanze di vita compresse | ||||||
Fattori stimolanti:
| № fattore a | Il numero di insegnanti che hanno valutato i fattori con questi punti | ||||||
| 5 - sti muli rue | 4 - piuttosto sì che no | 3 - sì e no | 2 - piuttosto no | 1 - no. | |||
| 1. Lavoro metodico scolastico. | |||||||
| 2 Corsi di formazione. | |||||||
| 3 Esempio e influenza dei colleghi. | |||||||
| quattro . Esempio e influenza dei leader. | |||||||
| 5 Organizzazione del lavoro a scuola. | |||||||
| 6 Attenzione a questo problema dei leader. | |||||||
| 7 Fiducia. | |||||||
| 8 Novità dell'attività, condizioni di lavoro e possibilità di sperimentazione | |||||||
| 9 Corsi di autoeducazione. | |||||||
| 10 Interesse per il lavoro. | |||||||
| 11 Maggiore responsabilità | |||||||
| 12 Opportunità per ottenere riconoscimenti nel team | |||||||
Durante l'elaborazione dei risultati, si distinguono tre categorie di insegnanti in base alle caratteristiche: " sviluppo personale attivo», « autosviluppo fallito, a seconda delle condizioni"E" fermato l'auto-sviluppo».
Analizzando i fattori che ostacolano l'apprendimento e lo sviluppo degli insegnanti, è possibile presentarli nella seguente sequenza:
In primo luogo - Risorse limitate, circostanze di vita compresse (70%), nel secondo - mancanza di tempo (60%), nel terzo - inerzia propria (53%), poi - delusione per precedenti fallimenti (47 %), quindi - mancanza di supporto da parte dei manager e ostilità da parte degli altri (37%), feedback inadeguato da membri del team e manager, ad es. mancanza di informazioni oggettive su se stessi (27%), stato di salute (20%).
Analizzando i fattori che stimolano l'autosviluppo degli insegnanti, è possibile presentarli nella seguente sequenza: autoeducazione - 100%, il resto - entro il 90%.
In generale, tutti gli insegnanti della scuola appartengono alla categoria dell '"autosviluppo attivo"
Per stimolare lo sviluppo dello studente, la sua attività creativa, l'insegnante deve prima di tutto lavorare efficacemente su se stesso, impegnarsi nell'auto-sviluppo e nell'autoeducazione, ad es. sviluppare tali qualità che gli sembrano desiderabili e professionalmente significative.
Un lavoro efficace su se stessi richiede non solo le conoscenze e le abilità necessarie, ma anche un'elevata motivazione. Va ricordato che essere una persona significa costruire costantemente se stessi, lottare per lo sviluppo personale, l'autorealizzazione, l'autorealizzazione.
Parte pratica - Corsi di formazione, questionari
Istruzioni: "Guarda queste cinque forme e scegli quella che ti piace di più. E ora quella che ti piace di più tra le altre" (il partecipante dovrebbe fare tutto velocemente, senza esitazione).
Piazza si sente più a suo agio in un ambiente stabile, preferisce istruzioni chiare su cosa fare. È conservatore e ama mantenere le cose ordinate e regolari. Quando gli viene assegnato un compito, ci lavora fino al completamento, anche se è un lavoro monotono e duro da solo.
Rettangolo ama anche il sistema e l'uniformità. Ma piuttosto lo stabilisce con l'aiuto di organizzazioni, riunioni, comitati, ecc. Tutto deve essere fatto correttamente, tenendo conto di tutte le regole e norme. Quando gli viene assegnato un compito, inizia a organizzarlo, facendo tutto in modo che venga eseguito nel modo più sistematico possibile.
Triangolo orientato all'obiettivo. Gli piace pianificare qualcosa e realizzare un piano. È motivato all'azione da ciò che ottiene. Presta spesso attenzione a grandi affari a lungo termine, ma può dimenticare i dettagli. Quando gli viene assegnato un incarico, stabilisce un obiettivo e sviluppa un piano per raggiungerlo. Orientato agli obiettivi.
Un cerchio amichevole e socievole; senza spigoli vivi. Affronta le cose, ne parla e facilita le relazioni con tutti. La comunicazione è prima di tutto per lui e fa di tutto per preservare l'armonia. Quando gli viene assegnato un compito, ne discute con qualcuno.
Onda non standard e creativo. È meglio per lei fare principalmente qualcosa di nuovo e vario, si annoia con regolarità. Quando le viene assegnato un compito, ha idee brillanti.
2) Esercizio "Tre colori di personalità".
Obiettivo: aiutare i partecipanti a vedere se stessi come una sorta di "unità di dissomiglianza", ciascuno per trovare supporto e allo stesso tempo per sottolineare la propria individualità.
Ogni membro del gruppo riceve tre piccoli fogli di carta di un colore diverso.
Il facilitatore spiega il significato di ogni colore: blu - "come tutti gli altri" in questo gruppo; giallo - "come alcuni dei presenti", rosa - "come nessun altro". Ogni partecipante è invitato a prendere appunti su se stesso su fogli di carta del colore corrispondente, sulle proprie proprietà e tratti. Allo stesso tempo, un pezzo di carta "come tutti gli altri" dovrebbe contenere una qualità che è veramente insita in questa persona e lo unisce (come gli sembra) a tutti gli altri membri del gruppo. Su un pezzo di carta, "come alcuni" è una qualità, un tratto caratteriale o un comportamento (stile di vita, ecc.) Che lo rende simile ad alcuni, ma non a tutti i membri del gruppo. L'ultimo volantino dovrebbe contenere indicazioni sulle caratteristiche uniche di questo partecipante, che o non sono affatto caratteristiche del resto, o sono molto più pronunciate in lui.
Dopo aver compilato i fogli, lo psicologo chiede ai partecipanti di prendere quello su cui sono scritti i tratti "come tutti gli altri". Le caratteristiche comuni a tutti in questo gruppo sono denominate (annota le più comuni alla lavagna). Allo stesso modo, il formatore chiede di discutere il contenuto dei volantini "come alcuni" e "come nessun altro". Tutti dovrebbero assicurarsi che ci siano persone nel gruppo che hanno caratteristiche simili, da un lato, e che queste proprietà non siano inerenti a tutti, dall'altro. Con i volantini “come nessun altro”, il lavoro è organizzato direttamente nel cerchio: ogni partecipante esprime una qualità che considera unica in questo gruppo.
Problemi di discussione:
Quale tratto della personalità è stato il più difficile da trovare in te stesso e perché?
Cosa pensi che queste forme di lavoro di gruppo offrano agli insegnanti?
Moderatore: "Quindi, arriviamo alla conclusione che siamo entrambi simili gli uni agli altri e, naturalmente, siamo diversi in qualche modo, il che ci consente di essere individuali e unici. Quindi i nostri studenti hanno qualità simili che li uniscono e qualità che a volte non conosciamo nemmeno, non notiamo, ma sono proprio loro che le distinguono tra loro e da noi adulti ".
Questionario - formazione
Metodologia per determinare l'orientamento della personalità - per raggiungere il successo / evitare il fallimento (A.A. Rean)
Istruzioni: Ti vengono offerte 20 dichiarazioni. Leggili e valuta come ciascuno di essi corrisponde alla tua immagine di sé. Segna la tua scelta sul modulo: "si" - corrisponde, "no" - non corrisponde. In questo caso, la scelta "sì" include anche la risposta "piuttosto sì che no" e la scelta "no" include "più probabilmente no che sì".
Rispondi alle domande rapidamente, senza esitazione. La risposta che viene in mente per prima è spesso la più accurata.
| № | Dichiarazione | |
| Essere coinvolto nel lavoro, di regola, spero di avere successo con ottimismo. | ||
| Sono attivo nelle attività | ||
| Tendo ad essere proattivo | ||
| Se è necessario completare un compito responsabile, cerco, quando possibile, di trovare motivi per rifiutarlo. | ||
| Vado spesso agli estremi: o compiti troppo facili o irrealisticamente difficili | ||
| Di fronte agli ostacoli, nella maggior parte dei casi non mi ritiro, ma cerco modi per superarli | ||
| Quando il successo e il fallimento si alternano, tendo a sopravvalutare il mio successo. | ||
| La produttività della mia attività dipende principalmente dalla mia determinazione e non da un controllo esterno. | ||
| Quando eseguo compiti abbastanza difficili in condizioni di tempo limitato, l'efficacia della mia attività si deteriora | ||
| Tendo ad essere persistente nel raggiungimento degli obiettivi. | ||
| Tendo a pianificare il mio futuro per un futuro abbastanza lontano | ||
| Se corro un rischio, allora, piuttosto, saggiamente e non sconsideratamente | ||
| Non sono molto persistente nel raggiungere l'obiettivo, soprattutto se non c'è controllo esterno | ||
| Preferisco porsi nella media in difficoltà o leggermente sopravvalutati, ma obiettivi raggiungibili, piuttosto che irrealisticamente alti | ||
| In caso di fallimento nell'esecuzione di qualsiasi compito, la sua attrazione per me, di regola, diminuisce. | ||
| Quando il successo e il fallimento si alternano, tendo a sopravvalutare i miei fallimenti. | ||
| Preferisco pianificare il mio futuro solo per il prossimo futuro. | ||
| Quando si lavora con vincoli di tempo, le prestazioni migliorano, anche se l'attività è abbastanza difficile | ||
| In caso di fallimento nella realizzazione di qualcosa, spesso non mi arrendo all'obiettivo. | ||
| Se ho scelto il compito da solo, se fallisce, la sua attrattiva per me aumenta ancora di più. |
Chiave del questionario
Scelta "sì": 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
Trattamento dei risultati e criteri di valutazione
Per ogni coincidenza della risposta con la chiave, al soggetto viene assegnato un punto, quindi viene calcolato il numero totale di punti.
da 1 a 7 punti - prevale la motivazione a evitare il fallimento (la sua paura);
da 14 a 20 - prevale la motivazione a raggiungere il successo (speranza di successo);
da 8 a 13 - il polo motivazionale non è chiaramente espresso (8 o 9 - c'è una tendenza a evitare il fallimento; 12 o 13 - c'è una tendenza al successo).
Concentrati sul raggiungimento del successo si riferisce alla motivazione positiva: mettendosi al lavoro, una persona si sforza di raggiungere un obiettivo, di creare, spera di ottenere risultati positivi. La sua attività si basa sulla necessità di raggiungere risultati elevati e, in base a questo, un'elevata autostima. Queste persone di solito sono fiduciose in se stesse, nelle proprie capacità, responsabili, proattive e attive. Si distinguono per la loro dedizione e perseveranza nel raggiungere i loro obiettivi.
Concentrati sull'evitare il fallimento si riferisce alla motivazione negativa: l'attività umana è associata alla necessità di evitare il fallimento, la punizione, la censura, il fallimento. La sua attività è determinata dall'impatto delle aspettative negative. Mettendosi al lavoro, una persona del genere ha paura in anticipo di un possibile fallimento, quindi pensa più a come evitarlo, piuttosto che ai modi per raggiungere il successo. Queste persone di solito non sono sicure delle proprie capacità, sono caratterizzate da una maggiore ansia, che, tuttavia, può essere combinata con un atteggiamento molto responsabile nei confronti degli affari. Cercano di evitare compiti importanti e, quando si presenta tale necessità, la loro ansia situazionale aumenta (fino allo sviluppo di uno stato di panico).
Conclusione: poesie di Marina Cvetaeva
Non proibirti di creare
Lascia che a volte esca storto -
Le tue ridicole motivazioni
Nessuno può farlo.
Non raccogliere i tuoi fiori
Lascia che crescano selvaggi in libertà
Silenzio, canto o grida
Tra il vasto vuoto.
Non proibirti di volare
Non ricordare che non sei un uccello:
Non sei il tipo da rompere
Molto più facile che ribellarsi.
Non proibirti di amare
Non devi aver paura dei tuoi sentimenti:
L'amore non può essere sbagliato
E lei può riscattare tutto.
Non aver paura di vivere, non aver paura di cantare
Non dire che non puoi:
Non ti pentirai di niente -
Che non ci sia nulla di cui pentirsi!
Non aver paura di germogliare nella pietra
Mettendo le tue spalle sotto il firmamento.
Anche se a volte è più facile senza un sogno -
Non proibirti di sognare!
Letteratura
Kirdyankina S.V. Il concetto "Motivazione della crescita professionale degli insegnanti" // Gestione di una scuola moderna. - N. 6. - 2010.
N.V. Kukharev Verso l'eccellenza professionale // M., 1990.
Lepeshova E. Strumenti motivazionali per il capo della scuola // Direttore della scuola. - N. 4. - 2009.
A.K. Markova Psicologia del lavoro dell'insegnante. M .: Istruzione, 1993
Semichenko V.A. Problemi di motivazione del comportamento e dell'attività umana. - M.: Millennium, 2004. - 521 p.
Homeroom Teacher Handbook, n. 5, 2013
Potashnik, M.M., Gestione della crescita professionale dell'insegnante nella scuola moderna // Manuale metodologico - Mosca: Centro per l'educazione pedagogica, 2009, 448 p.
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"Seminario Ps-ped Insegnante Motivation"
Formazione della motivazione degli insegnanti - garantire la loro attività per migliorare l'efficacia della formazione e dell'istruzione
Seminario psicologico e pedagogico
Vicedirettore per OIA
Maslovskaya OSH, regione di Dzhankoy
Repubblica di Crimea
Vasilyeva A.F.
"Un insegnante vive finché impara, non appena smette di imparare, l'insegnante muore in lui." K.D. Ushinsky
- Lavoro quotidiano con le informazioni;
- Desiderio di creatività;
- Rapida crescita della scienza moderna;
- Concorrenza;
- Opinione pubblica;
- Incentivi materiali.
Motivazione
Questo è un insieme di forze motrici interne ed esterne che inducono una persona ad agire, stabiliscono confini e forme di attività e danno a questa attività un orientamento focalizzato sul raggiungimento di determinati obiettivi.
- sogno, realizzazione di sé;
- creazione;
- salute;
- curiosità;
- la necessità di qualcuno;
- crescita personale
- i soldi;
- carriera;
- confessione;
- stato;
- vita decente;
- cose prestigiose.
Cosa fa lavorare una persona?
Motivazione
Definizione
obiettivi di azione
umano
Indicazione
Motivazione
scelta del percorso
all'azione
Motivazione
forze motrici
Azioni
umano
Forze motrici interne
Esercizio "Tre colori di personalità"
- blu - "come tutti gli altri" in questo gruppo ;
- giallo - "come alcuni dei presenti" ,
- rosa - "come nessun altro".
Siamo allo stesso tempo simili gli uni agli altri e, naturalmente, siamo un po 'diversi, il che ci consente di essere individuali e unici. Quindi i nostri studenti hanno qualità simili che li uniscono, e qualità che a volte non conosciamo nemmeno, non notiamo, ma sono quelle che li distinguono gli uni dagli altri e da noi adulti.
Determinazione dell'orientamento della personalità
Istruzioni:
Ti vengono offerte 20 dichiarazioni.
Leggili e valuta come ciascuno di essi corrisponde alla tua immagine di sé. Segna la tua scelta sul modulo: "si" - corrisponde, "no" - non corrisponde. In questo caso, la scelta "sì" include anche la risposta "piuttosto sì che no" e la scelta "no" include "più probabilmente no che sì".
Rispondi alle domande rapidamente, senza esitazione. La risposta che viene in mente per prima è spesso la più accurata.
Chiave del questionario
Scelta "sì": 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Scelta "no": 4, 5. 7, 9, 13, 15, 17.
Per ogni coincidenza della risposta con la chiave, al soggetto viene assegnato un punto, quindi viene calcolato il numero totale di punti.
- da 1 a 7 punti - prevale la motivazione a evitare il fallimento (la sua paura);
- da 14 a 20 - prevale la motivazione a raggiungere il successo (speranza di successo);
- da 8 a 13 - il polo motivazionale non è chiaramente espresso (8 o 9 - c'è una tendenza a evitare il fallimento; 12 o 13 - c'è una tendenza al successo).
Non proibirti di creare Lascia che a volte esca storto - Le tue ridicole motivazioni Nessuno può ripetere .
Non raccogliere i tuoi fiori Lascia che crescano selvaggi in libertà Silenzio, canto o grida Tra il vasto vuoto.
Non proibirti di volare Non ricordare che non sei un uccello: Non sei il tipo da rompere Molto più facile che ribellarsi
Non proibirti di amare Non devi aver paura dei tuoi sentimenti: L'amore non può essere sbagliato E lei può riscattare tutto
Non aver paura di vivere, non aver paura di cantare Non dire che non puoi: Non ti pentirai di niente - Che non ci sia nulla di cui pentirsi!
Non aver paura di germogliare nella pietra Mettere le tue spalle sotto il firmamento. Anche se a volte è più facile senza un sogno - Non proibirti di sognare!
Marina Cvetaeva
Abbiamo condotto un sondaggio tra gli insegnanti, a cui hanno preso parte 15 docenti di materie.
Il sondaggio per gli insegnanti consisteva nelle seguenti disposizioni:
Cosa usi per aumentare la motivazione positiva all'apprendimento dei tuoi studenti?
Materiale visivo moderno;
Tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC);
Metodi didattici interattivi (business e giochi di ruolo, "brainstorming", ecc.);
Uso una combinazione di metodi di insegnamento classici, innovativi e interattivi, insieme al materiale esistente e alle attrezzature tecniche dell'ufficio;
Insegno lezioni classiche;
La tua opzione.
I risultati del sondaggio sono stati i seguenti:
1. Solo il 60% degli insegnanti utilizza materiale visivo moderno nel proprio lavoro.
2. Poco meno della metà degli insegnanti (46,7%) utilizza le tecnologie dell'informazione e della comunicazione durante le lezioni.
3. Le lezioni che utilizzano metodi di insegnamento interattivo (business e giochi di ruolo, "brainstorming", ecc.) Sono condotte dal 53,3% degli insegnanti.
4. Il 53,3% degli insegnanti combina metodi di insegnamento classici, innovativi e interattivi.
5. Il 46,7% degli insegnanti conduce lezioni classiche.
Uno degli insegnanti ha condiviso la sua esperienza del suo lavoro. Nelle lezioni OBZH, l'insegnante usa la sincchina: questa è una breve registrazione speciale del problema principale in discussione, tenendo conto di una serie di requisiti.
Regole di scrittura Syncwine.
Ci sono 5 linee in syncwine:
1) concetto (una parola)
2) aggettivi (due parole)
3) verbi (tre parole)
4) frase (quattro parole)
5) sostantivo (una parola)
Un esempio di syncwine sull'argomento: "Problemi di attualità dell'infezione da HIV":
2. Pericoloso, mortale
3. Storpia, sfigura, distrugge
4. Si diffonde per ignoranza.
5. Malattia.
Un altro insegnante ha detto che per rafforzare e sviluppare la motivazione in classe, utilizza i seguenti metodi attivi: strumenti ICT, il metodo del progetto, la tecnologia paracentrica (a coppie di diversi tipi con un incontro obbligatorio al centro), l'analisi delle situazioni problematiche, il utilizzo di materiali didattici con contenuti divertenti.
Lavorando sul problema "Sviluppo delle capacità creative e motivazione degli studenti nelle lezioni di sicurezza della vita", molti insegnanti incontrano alcune difficoltà. Alcune domande sul tema della sicurezza della vita sembrano non abbastanza interessanti, a volte noiose, il che può portare a una scarsa assimilazione del materiale. È durante questo periodo che ci si dovrebbe sforzare di rivelare gli aspetti attraenti delle questioni studiate. L'interesse per il tema della sicurezza della vita aumenta se c'è una stretta connessione con l'esperienza personale; dati compiti situazionali, giochi in cui è necessario applicare creativamente le conoscenze acquisite, anche gli studenti più passivi sono inclusi nei giochi con grande desiderio. Portati via, i bambini non si accorgono che stanno imparando, imparando, ricordando cose nuove, orientandosi in situazioni insolite, reintegrando la scorta di idee, concetti, sviluppando l'immaginazione, specialmente quelli che in un altro momento semplicemente non reagirebbero alla lezione.
Sviluppando l'interesse per le lezioni sulla sicurezza della vita con tali metodi e tecniche, si può essere convinti della loro efficacia. C'è una tendenza positiva nel progresso e nella qualità della conoscenza degli studenti. Inoltre, i metodi di cui sopra hanno un orientamento al mantenimento della salute, alleviano la fatica, lo stress mentale e aumentano l'efficienza degli studenti in classe.
Agli insegnanti è stato offerto il seguente compito: “Determina il livello della tua attività per creare le condizioni per motivare gli studenti a lavorare in classe. Per ciascuno dei metodi proposti, scrivi il punteggio che meglio corrisponde alla tua risposta: 2 - Lo uso regolarmente; 1 - Lo uso a volte; 0 - non applicare. "
Tecniche di motivazione emotiva (I):
1 - incoraggiamento,
2 - censura,
3 - gioco educativo e cognitivo,
4 - creare vivide rappresentazioni visivo-figurative,
5 - creare una situazione di successo,
6 - stimolare la valutazione,
7 - libera scelta del compito,
8 - soddisfare la necessità di essere uno studente di successo.
Tecniche di motivazione cognitiva (II):
1 - affidarsi all'esperienza di vita,
2 - interesse cognitivo,
3 - creare una situazione problematica,
4 - motivazione a cercare soluzioni alternative,
5 - eseguire attività creative,
6 - "brainstorming",
7 - "dibattito".
Metodi di motivazione volitivi (III):
1 - presentazione dei requisiti educativi,
2 - informare sui risultati dell'apprendimento obbligatori,
3 - la formazione di un atteggiamento responsabile verso l'apprendimento,
4 - difficoltà cognitive,
5 - autovalutazione delle prestazioni e correzione,
6 - riflesso del comportamento,
7 - previsione delle attività future.
Metodi sociali di motivazione (IV):
1 - lo sviluppo del desiderio di essere utili alla Patria,
2 - la voglia di imitare una forte personalità,
3 - creare situazioni di mutua assistenza,
4 - ricerca di contatti e collaborazione,
5 - interesse per i risultati del lavoro di squadra,
6 - controllo reciproco,
7 - opposti l'un l'altro.
Metodologia per l'elaborazione dei risultati del questionario:
2. Valutare il grado di competenza in ogni metodo di motivazione e stimolazione dell'attività: 85% e oltre è il livello ottimale, 65-84% è un livello sufficiente, 40-64% è un livello insufficiente.
Abbiamo calcolato i dati, a seguito dei quali si è scoperto che:
1. Solo il 46,7% degli insegnanti utilizza regolarmente vari metodi per stimolare l'attività di apprendimento.
2. Il 26,7% degli insegnanti ha un livello ottimale di competenza in ogni metodo per motivare e stimolare l'attività degli scolari, il 60% degli insegnanti ha un livello sufficiente e il 13,3% degli insegnanti ha un livello insufficiente.
Dopo aver analizzato i risultati del questionario, sia studenti che insegnanti, abbiamo cercato di formulare raccomandazioni sulla formazione di una motivazione positiva per insegnare la sicurezza della vita per i tirocinanti - futuri insegnanti-organizzatori del corso sulla sicurezza della vita.
Per mantenere la passione necessaria per il processo di apprendimento, è necessario cambiare la forma di comunicazione nella lezione.
Le forme di comunicazione possono essere rappresentate da vari tipi e metodi di unire gli scolari in classe. Devi esercitarti a lavorare:
Con tutto il gruppo (difesa dell'abstract, conversazione con l'insegnante, discussione o presentazione);
Con un piccolo sottogruppo (3-7 allievi lavorano su un compito, la cui soluzione viene poi discussa dall'intero gruppo);
A coppie (due studenti discutono l'impostazione del problema, cercano una soluzione, che viene poi discussa in un microgruppo o nell'intero gruppo);
Individuale (ogni studente risolve individualmente il problema, dopodiché la sua soluzione viene confrontata con le soluzioni degli altri).
Gli alunni vedono la varietà come piacevole. Ecco come gli studenti hanno descritto le classi, che erano piene di varietà: "Le lezioni sono interessanti e varie, devo costantemente pensare", "L'entusiasmo dell'insegnante per la sua materia mi ha semplicemente contagiato", "Mi sono piaciute le lezioni, perché avevo non solo ascoltare, ma lavorare attivamente "...
Durante l'attività monotona, l'attenzione cala rapidamente e, al contrario, aumenta quando vengono comunicate nuove informazioni, vengono risolti nuovi problemi. Pertanto, l'insegnante deve cambiare regolarmente la situazione di apprendimento.
Nel moderno processo di apprendimento, è necessario attuare riforme radicali per migliorare la motivazione intrinseca degli studenti. Sfortunatamente, dobbiamo ammettere che attualmente la scuola è focalizzata principalmente sul mantenimento della motivazione esterna sotto forma di controllo. Così, la personalità dello studente, invece di svilupparsi, si trova costantemente in situazioni di repressione. È del tutto naturale che tale pratica abbia un effetto molto dannoso sulla motivazione intrinseca, portando a una graduale diminuzione dell'interesse per l'apprendimento. Le vere riforme sono impossibili senza il supporto a tutto tondo per qualsiasi manifestazione delle aspirazioni interne degli studenti, la piena attuazione delle idee e dei principi della pedagogia umanistica.
Tra i tanti suggerimenti per gli educatori sullo studio e lo sviluppo della motivazione, evidenziamo quanto segue.
I bambini sono curiosi. Pertanto, mostrano un'attenzione particolare alle circostanze nuove e sconosciute. L'attenzione cade quando agli studenti vengono presentate conoscenze che già conoscono. Se il materiale educativo contiene poche o quasi nessuna nuova informazione, si ottiene rapidamente la "irrequietezza motoria". Pertanto, gli educatori dovrebbero essere consapevoli dell '"effetto curiosità".
Lo stesso accade quando gli studenti non hanno nulla da "catturare" nella loro passata esperienza di apprendimento.
Ecco come L.S. Vygotsky: "La regola psicologica generale per sviluppare l'interesse sarà la seguente: affinché un oggetto ci interessi, deve essere associato a qualcosa che ci interessa, a qualcosa di già familiare, e allo stesso tempo deve sempre contenere alcune forme di attività altrimenti sarà inefficace. Il completamente nuovo, come il completamente vecchio, non è in grado di interessarci, suscitare interesse per alcun oggetto o fenomeno. Pertanto, per porre questo argomento o fenomeno in una relazione personale con lo studente, è necessario che il suo studio sia una questione personale dello studente, quindi possiamo essere sicuri del successo. Attraverso l'interesse dei bambini per l'interesse di un nuovo bambino, questa è la regola ".
Usa l'effetto puzzle. Gli studenti affrontano volentieri vari problemi complessi. Pertanto, sono felici di risolvere enigmi, cruciverba, ecc. Se l'insegnante riesce a tessere questo effetto nella lezione, allora sarà in grado di risvegliare il desiderio degli studenti di risolvere i compiti loro assegnati.
La ricerca di spiegazioni è mossa da contraddizioni. Gli studenti si sforzano di comprendere e organizzare il mondo che li circonda. Di fronte a contraddizioni, cercano di dare loro una spiegazione. L'insegnante deve mettere in discussione la logica della spiegazione a disposizione degli studenti, per rivelare o dimostrare contraddizioni nel materiale educativo, quindi risveglierà il loro interesse nell'apprendimento della verità.
È naturale per tutte le persone lottare per il costante sviluppo delle proprie capacità. Pertanto, le persone tendono a "cercare una sfida". Ma accettandolo, rischiano di non affrontarlo (rischio di fallimento). Se gli scolari si trovano ad affrontare problemi che pongono ostacoli reali nelle classi di sicurezza della vita, allora hanno il desiderio di accettare la sfida e correre questo rischio. L '"effetto rischio" dovrebbe essere usato con attenzione, valutando le capacità dei tirocinanti contro i loro desideri. Un uso frequente riduce questo effetto a zero.
Le tecniche di motivazione di cui sopra funzionano solo quando gli studenti si sentono sicuri. Devono essere convinti di essere “cresciuti” secondo i requisiti e le aspettative che si applicano a loro. Più persone sono affidabili, più volentieri collaborano con l'insegnante nel processo di apprendimento e meno sono scoraggiate dai fallimenti. Pertanto, una delle norme più efficaci per la motivazione è costruire la fiducia in se stessi. Gli studenti dovrebbero avere un feedback sui loro progressi accademici. In questo caso, è utile utilizzare "auto-confronto", ad es. valutazione della "riserva inutilizzata" - i risultati reali e quei risultati che uno studente avrebbe potuto avere con un atteggiamento appropriato nei confronti dell'apprendimento.
È del tutto naturale che l'apprendimento in condizioni di maggiore tensione, e ancor più stress, blocchi l'attività mentale. Lo stress innesca il desiderio di evitare il contatto con un mondo sconosciuto invece del desiderio di esplorarlo.
L'efficacia dell'allenamento aumenterà se, prima che compaia la fatica, si prenda una breve pausa (circa tre minuti) o si modifichi la forma di presentazione del materiale. La pratica ha dimostrato che le pause nelle lezioni contribuiscono al fatto che gli studenti imparano e ricordano meglio il materiale.
La preoccupazione costante degli insegnanti rimane la creazione di situazioni per mantenere un atteggiamento positivo verso l'apprendimento tra gli studenti. La creazione di un tale atteggiamento può essere facilitata da tali tecniche metodologiche per motivare i tirocinanti come:
Discussione in un gruppo di questioni che interessano gli studenti, comprese quelle relative all'argomento della lezione. Ad esempio, quando studiano l'argomento "Piante velenose" in una lezione di biologia, gli studenti sono felici di essere coinvolti in una discussione sulle misure di sicurezza per la sopravvivenza autonoma in natura. Dopo aver frequentato una tale lezione, di regola, l'effetto dell'interesse per lo studio di questa disciplina rimane tra gli studenti;
Fornire opportunità ai tirocinanti di esprimersi, di attirare l'attenzione su se stessi. Se uno studente è pronto ad esprimere la sua opinione sulla questione discussa in classe, o anche a discutere con l'insegnante, che abbia ragione o torto, dovresti sempre dargli questa opportunità. Ciò contribuirà a influenzare positivamente la motivazione dello studente in futuro. Inoltre, uno studente può essere un ottimo esempio per i suoi compagni: gli altri studenti in futuro si sentiranno già più sicuri se vogliono difendere il loro punto di vista;
L'uso del controllo reciproco e della verifica reciproca del lavoro aiuta a sviluppare la responsabilità, l'obiettività e l'interesse degli studenti per la materia.
I suggerimenti rimangono costantemente rilevanti:
Un metodo collaudato di motivazione è la pianificazione degli obiettivi e degli obiettivi dell'apprendimento da parte dello studente stesso. Solo quando uno studente stabilisce obiettivi individuali di apprendimento per se stesso, acquista fiducia in se stesso, il che garantisce il successo dell'apprendimento. La conseguente "sensazione di successo" aumenta la motivazione.
Affinché lo studente possa motivare e fissare un obiettivo, elaborare un piano per raggiungerlo, organizzare e dirigere le sue attività, deve essere preparato, sviluppato nelle fasi precedenti dell'istruzione.
Sulla base dell'analisi dell'esperienza degli insegnanti nella formazione della motivazione positiva per l'apprendimento negli scolari, va sottolineato che le capacità pedagogiche associate alla scelta dei metodi e delle tecniche più potenti per lavorare con la classe, con il proprio atteggiamento nei confronti degli affari e erudizione pedagogica, dà sempre il miglior risultato. Gli alunni iniziano a "raggiungere la conoscenza", amano l'argomento e comprendono il significato della frase "impara tutta la vita".
1. L'accertamento della ricerca ha rivelato che il fattore trainante nella formazione della motivazione all'apprendimento è la personalità del docente, la presentazione del materiale didattico a lui: interessante, attualizzato, vitale.
2. Un'analisi dell'uso di vari metodi e forme di insegnamento da parte degli insegnanti ha mostrato che la maggior parte degli insegnanti possiede modi innovativi e interattivi di presentare il materiale didattico, combinandoli abilmente con quelli classici.
Abituare i tirocinanti a un intenso lavoro cognitivo, sviluppare la loro perseveranza, forza di volontà, determinazione;
Incoraggiare il completamento di compiti di maggiore difficoltà;
Imparare a definire chiaramente traguardi, obiettivi, moduli di rendicontazione, criteri di valutazione;
Formare un senso di dovere, responsabilità;
Insegnare a fare richieste, prima di tutto, a se stessi.
4. Lo studio dell'esperienza degli insegnanti nella formazione della motivazione positiva per l'apprendimento negli scolari ha mostrato che la scelta di metodi e tecniche efficaci per lavorare con la classe, l'atteggiamento professionale al lavoro e le capacità pedagogiche forniscono i migliori indicatori: gli studenti sono "attratti dalla conoscenza ", amano la materia e sono capaci di autoapprendimento e sviluppo personale.
