Logopedista A.M. Sobinin
Nel nostro lavoro quotidiano, siamo impegnati nello sviluppo nei bambini di tutti gli aspetti principali discorso orale: pronuncia sonora, vocabolario, struttura grammaticale, discorso coerente. Molti bambini hanno difficoltà a imparare nuove parole. Ciò si esprime non solo nei termini successivi della comparsa delle parole nel discorso del bambino e nel loro piccolo numero, ma anche nella difficoltà del bambino a comprendere i significati delle parole e nella distorsione della loro struttura suono-sillabica.
Quindi, l'esame del discorso dei bambini anni recenti ha rivelato un numero insufficiente di parole generalizzanti (verdure, mobili, vestiti, ecc.). I bambini nominano un piccolo numero di parole in ogni gruppo di oggetti: alcuni bambini nominano due o tre nomi di verdure, ma generalmente trovano difficile nominare insetti e pesci. Il vocabolario di un bambino in età prescolare si arricchisce principalmente durante il gioco. Nell'arricchire il discorso del bambino con nomi, verbi, aggettivi, generalizzare le parole, nel chiarire le parole che già possiede, instillare nel bambino le più semplici capacità di formare nuove parole Grande importanza possono avere giochi di vocabolario regolarmente ospitati dai genitori.
Nel gioco numero 1 (vedi sotto), puoi rafforzare quotidianamente l'uso di parole generalizzanti nel discorso dei bambini. Lo stesso obiettivo è servito dal gioco numero 2, che si gioca individualmente. IN tempo libero i bambini adorano giocare a questi giochi. Un materiale grato per lo sviluppo del discorso orale dei bambini è il tema "Animali". Qui possiamo offrire i giochi numero 3, 4, 5, 6 e 18. Nel gioco numero 3, l'attenzione dei bambini viene attirata su vari modi di formazione delle parole. Le parole possono essere divise in tre gruppi:
Parole in cui la radice della parola che denota un animale adulto rimane invariata (per una capra - un bambino, per un'oca - una papera).
Parole con consonanti alternate alla radice (un orso ha un orsacchiotto).
Parole con una radice di parola diversa (una pecora ha un agnello).
Un altro modo per aumentare i nomi nel dizionario del bambino è aggiungere suffissi, che si riflette nel gioco della palla n. 7, dove il leader, dopo aver spiegato la regola per la formazione di nuove parole usando suffissi diminutivi, chiama la prima parola (ad esempio, tavolo) e il bambino - il secondo (tavolo ). I sostantivi per questo gioco sono meglio raggruppati in base alla somiglianza delle desinenze.
Il dizionario verbale è la base della frase e dell'attività mentale di una persona ed è raggruppato nelle seguenti sezioni:
Verbi domestici (si veste, si lava, gioca).
Verbi che denotano i movimenti e le grida degli animali (furtivi, salti, corvi).
Verbi di movimento (cammina, corre, salta), verbi con prefisso (entra, esce, entra).
Verbi che esprimono i sentimenti delle persone (sorrisi, pianti, gioia).
Verbi legati alle professioni (guarisce, costruisce, vende).
Verbi associati a processi che si verificano in natura (albeggia, si fa buio, si fa buio).
Il vocabolario dei verbi è ben fissato nei giochi con la palla. Spesso ai bambini con grande difficoltà viene data la scelta di parole con significato opposto (contrari). Fissare i segni opposti degli oggetti nel discorso del bambino è importante anche per il suo orientamento nello spazio. Ad esempio, il presentatore, lanciando la palla, pronuncia un aggettivo e il bambino, lanciando indietro la palla, chiama un aggettivo con il significato opposto (caldo - freddo, acuto - noioso, sporco - pulito). Gli aggettivi nel discorso dei bambini sono spesso dello stesso tipo e possono essere limitati alle parole "buono - cattivo", "piccolo - grande". Specialista leader nel campo della logopedia L.G. Paramonova consiglia di "elaborare" i segni degli oggetti secondo gruppi semantici:
Dimensioni: grande (piccolo), alto (basso), largo (stretto).
Forma: rotonda, ovale, oblunga, quadrata, quadrangolare.
Colore: base + intermedio (arancione, blu, grigio).
Gusto: amaro, dolce, salato, acido, agrodolce, gustoso, insapore.
Odore: gradevole, sgradevole, resinoso, floreale.
Temperatura: fredda, calda, calda, fresca.
Il materiale con cui è realizzato l'oggetto è legno, vetro, ferro.
Appartenente al soggetto: madre, padre, volpe, orso.
Altri segni sono ruvidi, morbidi, pungenti, gentili, malvagi, onesti.
È meglio svolgere lavori in queste aree basati sulla visibilità (spesso naturale), rafforzando l'uso degli aggettivi nel discorso. I bambini spesso commettono errori nell'istruzione plurale nomi. È particolarmente difficile per i bambini imparare quelle forme plurali, durante la cui formazione si verifica un'alternanza di consonanti alla radice della parola (orecchio - orecchie) o l'abbandono delle vocali (giorno - giorni). Per esercitarti nella formazione delle forme plurali, puoi usare il gioco della palla n. 20 e elaborare il coordinamento dei nomi con il numero nel gioco n. 21. Il gioco n. 22 aiuta a fissare l'uso corretto delle preposizioni nel discorso dei bambini .
La tua comunicazione con i bambini deve essere costruita in modo tale che il bambino non solo padroneggi una certa quantità di conoscenza, ma possa anche fantasticare, pensare attivamente e inventare entro limiti ragionevoli. Per fare ciò, è necessario presentare ai bambini TRIZ, la teoria della soluzione problemi inventivi. Genrikh Saulovich Alt-shuller, il fondatore della direzione TRIZ, iniziò a inventare e elaborare il proprio sistema già nel 1945. Inizialmente, TRIZ è stato introdotto nella tecnologia. In generale, la pedagogia TRIZ non solo sviluppa l'immaginazione, ma insegna a pensare in modo straordinario, sistematico, con una comprensione dell'attualità. Una delle direzioni di TRIZ è introdurre i bambini alle contraddizioni. A tale scopo è stato inventato il gioco numero 23. In questo gioco consideriamo tutti i fenomeni, le azioni, gli oggetti, le fiabe, prima dal lato buono, poi dal lato cattivo, e poi torneremo sicuramente al positivo. TRIZ include i giochi con la palla n. 24, 25, 31, 30 e 32. In questi giochi, i bambini trovano autonomamente le risposte alle domande poste. Oltre a quelli sopra elencati, i giochi TRIZ includono anche i giochi n. 26, 27 e 28, grazie ai quali i bambini ampliano la loro comprensione del mondo che li circonda.
1. Gioco del lancio della palla "Lancia la palla e dai un nome agli animali"
A seconda del tema del gioco, sono possibili opzioni: "Lancia la palla, dai un nome chiaro al frutto" o "Lancia la palla, dai un nome veloce al trasporto".
Scopo: espansione del vocabolario attraverso l'uso di parole generalizzanti, sviluppo dell'attenzione e della memoria, capacità di correlare concetti generici e specifici.
Opzione 1. Avanzamento del gioco
Un adulto chiama un concetto generalizzante e lancia la palla al bambino. Il bambino, restituendo la palla a un adulto, deve nominare gli oggetti legati a questo concetto generalizzante.
Adulto: - Verdure; Bambini: - Patate, cavoli, pomodori, cetrioli, ravanelli, barbabietole, carote.
Adulto: - Frutta; Bambini: - Mela, pera, limone, mandarino, arancia, albicocca.
Adulto: - Bacche; Bambini: - Lamponi, fragole, ribes, mirtilli, mirtilli, more.
Adulto: alberi;
Bambini: betulla, abete rosso, pino, quercia, tiglio, pioppo, ecc.
Opzione 2. Avanzamento del gioco
L'adulto chiama concetti specifici e il bambino - parole generalizzanti.
Adulto: cetriolo, pomodoro, rapa.
Bambino: verdure.
2. Gioco della palla "Conosco tre nomi di animali (fiori)" o "Conosco tre nomi di ragazze (cinque nomi di ragazzi)".
Scopo: espandere il vocabolario dei bambini attraverso l'uso di parole generalizzanti, lo sviluppo della velocità di reazione, la destrezza.
Avanzamento del gioco
Uno e due, e tre, quattro, lo sappiamo tutti in questo mondo.
Il bambino, lanciando o colpendo la palla sul pavimento, dice: "Conosco cinque nomi di ragazzi: Sasha uno, Vitya due, Kolya tre, Andrey quattro, Volodya cinque". Possono essere utilizzati i seguenti tipi di movimenti: lanciare la palla sul pavimento con una o due mani e riprenderla con entrambe le mani; lanciare la palla con entrambe le mani e prendere con entrambe le mani; colpire la palla con la mano destra e sinistra sul posto.
3. Gioco con la palla "Animali e i loro cuccioli"
Scopo: fissare il nome dei cuccioli nel discorso dei bambini, consolidare le capacità di formazione delle parole, sviluppare destrezza, attenzione, memoria.
Avanzamento del gioco
I bambini umani conoscono tutti gli animali del mondo. Lanciando la palla al bambino, l'adulto nomina un animale e il bambino, restituendo la palla, nomina il cucciolo di questo animale. Movimenti di base: lanciare la palla con un colpo a terra, lanciare la palla; rotolare la palla stando seduti sul tappeto. Le parole sono raggruppate in tre gruppi a seconda del modo in cui sono formate. Il terzo gruppo richiede di ricordare i nomi dei cuccioli.
Gruppo 1. Tigre, leone, elefante, cervo, alce, volpe.
Gruppo 2. Un orso ha un cucciolo d'orso, un cammello ha un cammello, un lupo ha un cucciolo di lupo, una lepre ha una lepre, un coniglio ha un coniglio, uno scoiattolo ha uno scoiattolo, una mucca ha un vitello, un cavallo ha un puledro, un maiale ha un maialino, una pecora - un agnello, un pollo - un pollo, un cane - un cucciolo.
Gruppo 3. Cucciolo di tigre, cucciolo di leone, cucciolo di elefante, cucciolo di cervo, cucciolo di alce, cucciolo di volpe.
4. Gioco con la palla "Chi parla così?"
Scopo: espansione del vocabolario, sviluppo della velocità di reazione.
Avanzamento del gioco
Opzione 1. Prendi la palla, ma nomina rapidamente la lingua degli animali. L'adulto lancia la palla al bambino, nominando gli animali. Il bambino, restituendo la palla, deve rispondere correttamente a come l'uno o l'altro animale dà voce: una mucca, una tigre, un serpente, una zanzara, un cane, un lupo, un'anatra, un maiale; muggire, ringhiare, sibilare, cigolare, abbaiare, ululare, starnazzare, grugnire.
Opzione 2. I genitori, lanciando una palla al bambino, chiedono: "Chi ringhia?", "Chi muggisce?", "Chi abbaia?", "Chi cucù?" eccetera.
5. Gioco con lancio della palla "Dimmi una parola"
Scopo: sviluppo del pensiero, velocità di reazione.
Avanzamento del gioco
C'è solo una risposta. Alcune persone lo sanno, altre no. I genitori, lanciando la palla al bambino, chiedono: gracchia il corvo, ma la gazza? Il bambino, restituendo la palla, deve rispondere: la gazza cinguetta.
Esempi di domande: il gufo vola, ma il coniglio?
La mucca mangia il fieno e la volpe?
Una talpa scava visoni, ma una gazza?
Il gallo canta e la gallina?
La rana gracchia, ma il cavallo?
Una mucca ha un vitello e una pecora?
La madre dell'orsacchiotto è un orso, ma la madre dello scoiattolo?
6. Gioco con il lancio della palla "Di chi è la casa?" o "Chi vive dove?"
Scopo: consolidare la conoscenza dei bambini sulle abitazioni di animali, insetti. Consolidamento dell'uso nel discorso dei bambini forma grammaticale caso preposizionale con la preposizione "in".
Avanzamento del gioco
Chi è nella tana, chi è nel buco? Chiamami presto!
Lanciando la palla al bambino, i genitori fanno una domanda e il bambino, restituendo la palla, risponde.
Opzione 1.
Genitori: chi vive nella cavità? Scoiattolo.
Chi vive nella casetta degli uccelli? Storni.
Chi vive nel nido? Uccelli: rondini, ghiandaie a cucù, ecc.
Chi vive in una cabina? Cane.
Chi vive nell'alveare? api.
Chi vive in un buco? Volpe.
Chi vive nella tana? Lupo.
Chi vive in una tana? Orso.
Opzione 2.
Genitori: dove vive l'orso? Dove vive il lupo?
Bambino: Nella tana. Nella tana.
Opzione 3.
Lavora sulla struttura della frase corretta. Il bambino è invitato a dare una risposta completa: "L'orso vive in una tana".
7. Gioco con la palla "Dì gentilmente"
Scopo: consolidare la capacità di formare nomi con l'aiuto di suffissi diminutivi - affettuosi, lo sviluppo della destrezza, la velocità di reazione.
Avanzamento del gioco
I genitori, lanciando la palla al bambino, chiamano la prima parola (ad esempio, palla) e il bambino, restituendo la palla, chiama la seconda parola (palla). Le parole possono essere raggruppate per desinenze simili.
Tavolo - tavolo, chiave - chiave.
Cappello - cappello, scoiattolo - scoiattolo.
Un libro è un libriccino, un cucchiaio è un cucchiaio.
Una testa è una testa, un'immagine è un'immagine.
Sapone - sapone, specchio - specchio.
Bambola - crisalide, barbabietola - barbabietola.
Spiedo - codino, acqua - acqua.
Scarabeo - insetto, quercia - quercia.
Ciliegia - ciliegia, torre - torretta.
Un vestito è un vestito, una poltrona è una poltrona.
Piuma - piuma, vetro - vetro.
Orologi - orologi, pantaloncini - mutandine.
8. Gioco del lancio della palla "Cosa succede in natura?"
Scopo: consolidare l'uso dei verbi nel discorso, l'accordo delle parole in una frase.
Avanzamento del gioco
Una persona trova facilmente ciò che sta accadendo in natura.
I genitori, lanciando la palla al bambino, fanno una domanda e il bambino, restituendo la palla, deve rispondere alla domanda posta.
È auspicabile giocare per argomento. Esempio: Tema "Primavera"
Genitori: Il sole - cosa fa? Brilla, riscalda.
Brooks - cosa fanno? Corrono, ruggiscono.
Neve: cosa fa? Si sta facendo buio, si sta sciogliendo.
Uccelli: cosa stanno facendo? Volano, costruiscono nidi, cantano canzoni.
Kapel - cosa fa? Squillo.
Orso - cosa sta facendo? Si sveglia, lascia la tana.
9. Gioco del lancio della palla "Fai una frase"
Scopo: sviluppo dell'attenzione, velocità delle operazioni mentali.
Avanzamento del gioco
Farò saltare la palla, farò una proposta.
La mamma lancia la palla al bambino, pronunciando parole incoerenti (ad esempio: "Gioco da ragazze"). Il bambino, presa la palla, pronuncia una frase di queste parole ("La ragazza sta giocando") e lancia indietro la palla.
10. Gioco della palla "Chi si muove come?"
Scopo: arricchimento del vocabolario verbale dei bambini, sviluppo del pensiero, attenzione, destrezza.
Avanzamento del gioco
Chi vola, chi nuota, chi striscia e chi cammina.
Un adulto, lanciando la palla al bambino, fa una domanda, il bambino, restituendo la palla, deve rispondere alla domanda posta. Il gioco si gioca lanciando la palla in vari modi.
Mamma: Vola.
Bambino: uccelli, farfalle, mosche, libellule, zanzare, moscerini.
Nuoto: pesci, delfini, balene, trichechi, squali.
Strisciare: serpenti, bruchi, vermi.
Salto: cavallette, rane, rospi, pulci, lepri.
11. Gioco della palla "Quali azioni fanno gli animali?" o "Cosa stanno facendo gli animali?"
Scopo: attivazione del vocabolario verbale dei bambini, consolidamento delle conoscenze sugli animali, sviluppo dell'immaginazione, destrezza.
Avanzamento del gioco
Cosa possono fare gli animali: uccelli, pesci, gatti, serpenti?
I genitori, in modi diversi, lanciando a turno la palla al bambino, nominano un animale, e il bambino, restituendo la palla, pronuncia un verbo che può essere attribuito all'animale nominato.
Mamma: cane
Un bambino - sta in piedi, si siede, giace, cammina, corre, dorme, mangia, abbaia, gioca, morde, accarezza, serve;
Un gatto (fa le fusa, miagola, si intrufola, lecca, si gratta, si lava, si lecca le labbra);
Topo (fruscia, cigola, rosicchia, nasconde, immagazzina);
Anatra (mosche, nuotate, tuffi, ciarlatani);
Corvo (mosche, passeggiate, gracidii, becchi);
Serpente (striscia, sibila, si contorce, punge, attacca).
12. Il gioco "Chi fa cosa?"
Scopo: consolidare la conoscenza dei bambini sulle professioni, arricchire il vocabolario verbale dei bambini, sviluppare l'attenzione, la destrezza.
Avanzamento del gioco
Opzione 1. Non dimenticheremo mai ciò che le persone possono fare.
Lanciando o facendo rotolare la palla al bambino, i genitori nominano la professione e il bambino, restituendo la palla, deve nominare il verbo che denota ciò che fa la persona della professione nominata.
Mamma: costruttore
Bambino: costruisce;
cuoco (cuochi (cuochi));
portiere (indossa);
disegnatore (disegna);
lavoratore (lavoratore);
detergente (pulisce);
artista (disegna), ecc.
Opzione 2. I genitori nominano il verbo e il bambino la professione (vende - venditore).
13. Il gioco "Chi può fare questi movimenti?"
Scopo: attivazione del vocabolario verbale dei bambini, sviluppo dell'immaginazione, memoria, destrezza.
Avanzamento del gioco
Chi e cosa: vola, corre, cammina, nuota, mente?
I genitori, lanciando la palla al bambino, nominano il verbo e il bambino, restituendo la palla, nomina il nome che corrisponde al verbo nominato.
Genitori: andando
Bambino: uomo, animale, treno, barca, pioggia, neve, grandine, tempo, strada;
Corse (uomo, animale, ruscello, tempo);
Mosche (uccello, farfalla, libellula, mosca, scarafaggio, zanzara, aereo, elicottero, razzo, satellite, ora, telegramma);
Galleggianti (pesce, balena, delfino, cigno, barca, nave, uomo, nuvola).
14. Il gioco "Caldo - freddo"
Scopo: consolidare nell'immaginazione e nel vocabolario del bambino segni opposti di oggetti o contrari.
Il gioco viene svolto dopo il lavoro preliminare con le immagini e l'assimilazione da parte del bambino di parole come "uguale", "simile", "diverso" ("diverso"), "opposto". Secondo le immagini: il fiume è largo e il torrente è stretto. L'orso è grande e l'orso è piccolo. Il nonno è vecchio e il ragazzo è giovane.
Avanzamento del gioco
Ora apriremo la bocca per dire il contrario.
I genitori, lanciando la palla al bambino, pronunciano un aggettivo e il bambino, restituendo la palla, ne chiama un altro - con il significato opposto.
Genitori - Caldi;
Il bambino ha freddo.
Buono cattivo;
Intelligente - Stupido;
Allegro - Triste;
Acuto - Opaco;
Liscio - Ruvido;
Leggero pesante;
Profondo - Poco profondo;
Scuro chiaro;
Tipo arrabbiato;
Gioioso - Triste;
Veloce lento;
Frequente - Raro;
Morbido - Duro;
Sereno - Coperto;
Alto Basso.
Complicazione: puoi invitare il bambino ad aggiungere un sostantivo. Ad esempio: coltello affilato. Giornata limpida. Lago profondo.
15. Il gioco "Di cosa è fatto?"
Scopo: consolidare nel discorso dei bambini l'uso di aggettivi relativi e modi della loro formazione.
In precedenza, al bambino viene spiegato che se un oggetto è di legno, allora è di legno, e se è di ferro, allora è di ferro, ecc.
Avanzamento del gioco
Ecco un oggetto, ma da cosa l'hanno fatto le persone?
I genitori, lanciando la palla al bambino, dicono: "Stivali di pelle", e il bambino, restituendo la palla, risponde: "Stivali di pelle".
Genitori: guanti di pelliccia...
Bambino: pelliccia;
bacino di rame ... rame;
orso di peluche... peluche;
guanti di lana ... di lana;
un bicchiere di vetro ... vetro;
vaso di cristallo... cristallo.
Puoi invitare i bambini a fare frasi con queste frasi. Ad esempio: Masha ha un orsacchiotto.
16. Il gioco "Prendi e lancia - dai un nome ai colori"
Scopo: selezione di sostantivi per un aggettivo che denota colore. Fissare i nomi dei colori primari, lo sviluppo dell'immaginazione nei bambini.
Avanzamento del gioco
Di che colore abbiamo - te lo diremo.
I genitori, lanciando la palla al bambino, nominano l'aggettivo che denota il colore e il bambino, restituendo la palla, nomina il nome che corrisponde a questo aggettivo.
Genitori: rosso
Bambino: papavero, fuoco, bandiera
arancia - arancia, carota, alba;
giallo: pollo, sole, rapa;
verde - cetriolo, erba, foresta;
blu - cielo, ghiaccio, nontiscordardime;
blu: campana, mare, inchiostro;
viola - prugna, lilla, crepuscolo.
17. Il gioco "Il terzo extra" ("Il quarto extra")
Obiettivo: rafforzare la capacità dei bambini di evidenziare caratteristica comune a parole, sviluppare la capacità di generalizzare.
Avanzamento del gioco
Riconosciamo ora ciò che è superfluo in noi.
I genitori, lanciando la palla al bambino, nominano tre o quattro parole e chiedono loro di determinare quale parola è superflua.
Ad esempio: blu, rosso, maturo.
Zucchine, cetrioli, limone.
Nuvoloso, nuvoloso, sereno.
Autunno, estate, sabato, inverno.
lunedì, martedì, estate, domenica.
Giorno, notte, mattina, primavera.
Il bambino, lanciando indietro la palla, chiama una parola in più.
18. Il gioco "Di chi è la testa?"
Scopo: ampliare il vocabolario dei bambini attraverso l'uso di aggettivi possessivi. La correttezza dell'uso di tutti questi vari finali nel discorso si ottiene ripetendo ripetutamente le parole nelle situazioni di gioco.
Avanzamento del gioco
Qual è la testa dell'animale? Dimmi presto le parole.
I genitori, lanciando la palla al bambino, dicono: "Il corvo ha la testa ...", e il bambino, lanciando indietro la palla, finisce: "... il corvo".
Esempi: una lince ha una testa di lince
nel pesce - pesce
in un gatto - felino
le gazze hanno gazze
lepre - lepre
in un coniglio - coniglio
cammello - cammello
un cavallo ha un cavallo
anatra - anatra
al cigno - cigno
al cervo - cervo
alla volpe - volpe
in un cane - canino
in un uccello - uccello
una pecora ha una pecora
scoiattolo - scoiattolo
l'orso ha un ribassista
la tigre ha un tigrato
il pollo ha il pollo
colomba - colomba
all'aquila - aquila
Complicazione. Fare frasi con questi aggettivi.
19. Il gioco "Cosa succede intorno?"
Scopo: ampliare il vocabolario dei bambini attraverso gli aggettivi, lo sviluppo dell'immaginazione, della memoria, della destrezza.
Avanzamento del gioco
Qui, ovviamente, tutti sanno cosa ci succede.
Lanciando la palla al bambino in vari modi, i genitori fanno una domanda, alla quale il bambino, presa la palla, deve rispondere, per poi restituire la palla.
1. Cos'è rotondo? (Palla, palla, ruota, sole, luna, mela, ciliegia...)
2. Cos'è lungo? (Strada, fiume, corda, filo, nastro, corda...)
3. Cos'è alto? (Montagna, albero, persona, casa, armadio...)
4. Cos'è il verde? (Erba, alberi, cespugli, cavallette, vestiti...)
5. Cos'è il freddo? (Acqua, neve, ghiaccio, rugiada, pietra gelata, notte...)
6. Cos'è liscio? (Vetro, specchio, pietra, mela...)
7. Cos'è dolce? (Zucchero, dolci, crostate, torte, waffle...)
8. Cosa succede nella lana? (Vestito, maglione, guanti, guanti, cappello...)
9. Cos'è spinoso? (Riccio, rosa, cactus, aghi, filo di abete...)
10. Cosa è piccante? (Coltello, punteruolo, vetro, forbici, pugnale, lama...)
11. Cos'è facile? (Piumino, piuma, cotone idrofilo, fiocco di neve).
12. Cos'è profondo? (Fosso, fosso, burrone, pozzo fluviale, ruscello ...)
20. Il gioco "Uno - molti"
Scopo: consolidamento nel discorso dei bambini vari tipi desinenze sostantive.
Avanzamento del gioco
Siamo un po' maghi: ce n'era uno, ma ce ne saranno molti.
I genitori lanciano la palla al bambino, nominando nomi al singolare. Il bambino lancia indietro la palla, nominando nomi plurali. Puoi lanciare la palla con colpi sul pavimento, far rotolare la palla mentre sei seduto sul tappeto.
Esempi: Tabella - tabelle
cortile - iarde
naso - nasi
montagna - montagne
tana - tane
ponte - ponti
casa casa
occhio - occhi
prato - prati
città - città
filo - fili
freddo freddo
giorno - giorni
ceppo - moncone
dormire - sogni
fronte - fronti
orecchio - orecchie
sedia - sedie
puntata - posta in gioco
foglia foglie
piuma - piume
ala - ali
albero - alberi
calzino - calzini
calza - calze
pezzo - pezzi
cerchio - cerchi
amico - amici
salta - salta
anatroccolo - anatroccoli
papera - papere
pulcino - polli
cucciolo di tigre - cuccioli di tigre
elefantino - elefantini
21. Gioco "Merry Account"
Scopo: consolidare nel discorso dei bambini l'accordo dei nomi con i numeri. Sviluppo della destrezza, velocità di reazione.
Avanzamento del gioco
Quanti di loro - lo sappiamo sempre. Beh, pensiamo tutti.
I genitori lanciano la palla al bambino e pronunciano la combinazione del nome con il numero "uno", e il bambino, restituendo la palla, in risposta chiama lo stesso nome, ma in combinazione con il numero "cinque" (o "sei" , "sette", "otto" .. .). Innanzitutto, è meglio nominare le combinazioni secondo il principio della somiglianza delle desinenze dei nomi.
Esempi: un tavolo - cinque tavoli
un elefante - cinque elefanti
un armadio - cinque armadi
un'oca - cinque oche
un cigno - cinque cigni
una gru - cinque gru
una noce - cinque noci
una maglia - cinque maglie
un bernoccolo - cinque dossi
un anatroccolo - cinque anatroccoli
una papera - cinque papere
un pulcino - cinque pulcini
un coniglio - cinque conigli
un dito cinque dita
un vestito - cinque vestiti
un cappello cinque cappelli
un guanto cinque guanti
un barattolo - cinque barattoli
un guanto - cinque guanti
un pulsante - cinque pulsanti
un portasapone - cinque portasapone
un cappello cinque cappelli
un libro cinque libri
una caramella - cinque caramelle
Opzione "Ho"
Il genitore lancia la palla e dice: "Ho un tavolo". Il bambino, lanciando indietro la palla, risponde: "E ho cinque tavoli".
22. Gioco "Dov'è la palla?"
Scopo: fissare l'uso corretto delle preposizioni nel discorso dei bambini, sviluppare la capacità di navigare nello spazio, attenzione.
Avanzamento del gioco
Opzione 1. Palla, palla, dove stai mentendo? Non puoi scappare da noi.
Il bambino esegue un compito con la palla: "Alza la palla sopra la testa, metti la palla al piede destro, metti la palla sul tappeto, davanti a te", ecc.
Opzione 2. Il bambino risponde alla domanda: "Dov'è la palla?" (sul tavolo, per terra, nell'angolo, vicino al tavolo, sotto il tavolo...)
23. Il gioco "Buono - cattivo"
Scopo: introdurre i bambini alle contraddizioni del mondo che li circonda, sviluppare discorsi coerenti, immaginazione e destrezza.
Avanzamento del gioco
Il mondo non è né cattivo né buono: ti spiegherò e capirai.
I genitori stabiliscono l'argomento della discussione. Il bambino, passando la palla in cerchio, racconta cosa, a suo avviso, è buono o cattivo nei fenomeni naturali.
Genitore: pioggia.
Bambino: la pioggia fa bene: lava via la polvere dalle case e dagli alberi, fa bene alla terra e al raccolto futuro, ma fa male: ci bagna, può fare freddo.
Genitore: città.
Bambino: è bello che io viva in città: puoi andare in autobus, ci sono tanti bei negozi, è brutto - non vedrai una mucca viva, un gallo, è soffocante, polveroso.
Opzione "Like not like" (sulle stagioni).
genitore: inverno
Bambino: mi piace l'inverno. Puoi andare in slitta, è molto bello, puoi fare un pupazzo di neve. L'inverno è divertente. Non mi piace che in inverno faccia freddo, soffia un forte vento.
24. Il gioco "Ieri, oggi, domani"
Scopo: rafforzare la capacità dei bambini di navigare nel tempo, sviluppare l'attenzione, la destrezza, l'immaginazione, il linguaggio frasale.
Avanzamento del gioco
Opzione 1. Cosa era, cosa sarà, tutti ricordano - non dimenticheranno.
La mamma lancia la palla a turno a tutti i giocatori, facendo domande: rispondimi, sii gentile, cosa hai fatto ieri?
Ha fatto tutto quello che voleva?
Cosa hai fatto oggi?
Volevo anche sapere: cosa farai domani?
I giocatori, restituendo la palla al leader, rispondono alle domande.
Opzione 2. Seduti in cerchio, ci lanciamo la palla l'un l'altro e parliamo di cosa ci è successo ieri, oggi e cosa faremo domani. Il contenuto delle storie può essere sia reale che immaginario.
25. Il gioco "Mattina, pomeriggio, sera, notte"
Scopo: rafforzare la capacità dei bambini di navigare nel tempo, fissando i nomi delle parti della giornata, la loro sequenza; sviluppo dell'attenzione, destrezza.
Avanzamento del gioco
Mattina, sera, giorno e notte se ne vanno per sempre. Non affrettarti a salutarli, cosa hai fatto, diglielo.
Lanciando la palla in vari modi (colpendo la palla per terra, rotolando), il bambino risponde alle domande dei genitori e racconta cosa ha fatto la mattina, il pomeriggio, cosa faranno la sera, la notte.
Cosa hai fatto la mattina?
Cosa hai fatto la sera?
Opzione 1.
1. "Nomina i" vicini "del mattino".
2. "Prima sera, e poi? .."
3. "Nomina la parola mancante" (Facciamo colazione al mattino e pranzo ...)
26. Il gioco "Prendi, lancia, dai un nome ai giorni della settimana"
Avanzamento del gioco
Non è stato vano guardare il calendario: tutti ricordiamo i giorni della settimana.
I giocatori diventano in cerchio. Il leader, lanciando la palla a qualcuno, può iniziare da qualsiasi giorno della settimana: “Inizierò, tu continua, dai un nome ai giorni della settimana! Mercoledì ... "Tutti, a turno, si lanciano la palla l'un l'altro e nominano in sequenza i giorni della settimana. Complicazione. Il bambino ei genitori stanno in cerchio e, nominando i giorni della settimana, sbattono la palla sul pavimento per ogni parola: “Lunedì. Martedì ... "Invece del giorno successivo della settimana, il genitore chiama il nome del bambino:" Sasha! Il bambino raccoglie la palla e continua lanciando la palla sul pavimento. Puoi nominare i giorni della settimana e viceversa.
27. Il gioco "Mesi e la loro sequenza"
Scopo: consolidare concetti temporanei nel vocabolario attivo del bambino.
Avanzamento del gioco
Mese dopo mese si alza: tutti li nomineranno tutti.
I genitori con bambini nominano i mesi lanciando la palla per terra: "Gennaio, febbraio, marzo ...". Invece del mese successivo, il genitore chiama il nome del bambino: "Masha!". Il bambino raccoglie la palla e continua a nominare i mesi, sbattendo la palla sul pavimento.
28. Il gioco "Cos'è cosa?"
Scopo: consolidamento di concetti temporanei nel dizionario attivo del bambino, sviluppo del pensiero.
Avanzamento del gioco
Cosa cerchiamo ogni anno e tutto l'anno?
I giocatori stanno in cerchio. Il leader lancia a turno la palla ai giocatori e fa domande.
Ad esempio: "Inverno. Che mi dici di lei?"
Il giocatore risponde: "Primavera" e lancia la palla al leader.
Varianti di domande: “Inverno. E lei? - "Primavera.
E lei?
"Quanti mesi in un anno?"
Assegna un nome ai mesi estivi.
"Nomina il primo mese di primavera."
"Nomina l'ultimo mese d'inverno."
Da che mese inizia l'autunno?
In che mese finisce l'autunno? 29. Il gioco "Succede - non succede"
Scopo: espansione e consolidamento del vocabolario attivo del bambino, sviluppo del pensiero logico.
Avanzamento del gioco
Cosa accadrà, cosa no? Dammi una risposta in fretta!
I giocatori stanno in cerchio. L'ospite chiama le stagioni. Ad esempio: "Estate". E poi, lanciando la palla a qualcuno, chiama un fenomeno naturale. Ad esempio: "Deriva di ghiaccio". Il bambino che ha preso la palla deve dire se ciò accade o meno. Il gioco gira. Chi sbaglia è fuori dal gioco. Varianti di fenomeni naturali e cambiamenti stagionali: gelo, deriva del ghiaccio, gocce, caduta delle foglie, tempesta di neve, gelo, pioggia, neve, grandine, temporale, ecc. Complicazione. Il bambino dà risposte complete, spiegando la possibilità o l'impossibilità di un particolare fenomeno naturale in tempo a disposizione dell'anno.
30. Il gioco "Chi era chi?"
Scopo: sviluppo del pensiero, espansione del vocabolario, consolidamento finali di caso.
Avanzamento del gioco
Certo, non abbiamo dimenticato chi eri ieri.
I genitori, lanciando la palla al bambino, nominano un oggetto o un animale, e il bambino, restituendo la palla, risponde alla domanda su chi (cosa) fosse l'oggetto precedentemente nominato:
uovo di pollo
cavallo - puledro
mucca - vitello
quercia - ghianda
pesce - caviale
melo - seme
rana - girino
farfalla - bruco
pane - farina
gabinetto - tavola
bicicletta - ferro
camicia - stoffa
stivali - pelle
casa - mattone
forte debole
31. Il gioco "Chi sarà chi?"
Scopo: sviluppo del pensiero, immaginazione, velocità di reazione, espansione del vocabolario.
Avanzamento del gioco
Sappiamo con te cosa succede a qualcuno dopo.
Il genitore, lanciando la palla, fa domande: "Chi (cosa) sarà - un uovo, un pollo, un ragazzo, una ghianda, un seme, un uovo, un bruco, farina, ferro, mattoni, stoffa, uno studente , malato, debole", ecc. che lanciando indietro la palla, può dare diverse risposte. Ad esempio: "Da un uovo possono nascere un pulcino, un coccodrillo, una tartaruga, un serpente e persino uova strapazzate".
32. Gioco "Famiglia"
Scopo: insegnare ai bambini a comprendere i rapporti familiari, a usare parole che denotano parentela e parenti.
Avanzamento del gioco
Chi sei tu per me e chi sono io per te se sei la mia famiglia?
Un adulto, lanciando la palla al bambino, pone una domanda alla quale il bambino, restituendo la palla, deve rispondere. Esempi di domande:
Chi siete mamma e papà?
Chi sei per nonna e nonno?
Hai una sorella o un fratello?
Nome cugini e sorelle.
Chi sono per te i genitori dei tuoi cugini e delle tue sorelle? Questo conclude la nostra recensione dei giochi. Ancora una volta, vogliamo attirare l'attenzione dei genitori sul fatto che i giochi per lo sviluppo del vocabolario di un bambino sono diversi e il contenuto dipende solo dalla tua immaginazione e voglia di lavorare.
Elenco della letteratura usata
1. Alyabyeva E.A. Ultimi giorni su argomenti lessicali. - M.: Sfera, 2006.
2. Arefieva L.N. Argomenti lessicali per lo sviluppo del linguaggio dei bambini di 4-8 anni. - Mosca: Sfera, 2008.
3. Bogomolova A.I. Manuale di logopedia per classi con bambini. - Mosca: SPb., Bibliopolis, 2004.
4. Vorobieva T.A., Krupenchuk O.I. Palla e discorso. - San Pietroburgo: Delta, 2001.
Insegnante di logopedista MADOU "Kindergarten No. 203", Perm
Shishmakova M.A.
FORMAZIONE DEL LATO LESSICO E GRAMMATICALE DEL DISCORSO.
La struttura grammaticale del discorso viene acquisita dal bambino gradualmente, in modo indipendente, imitando il discorso degli adulti, nel processo di comunicazione e varie pratiche linguistiche. Il lato lessico-grammaticale del discorso è inteso come un dizionario e il suo uso grammaticalmente corretto.
Un dizionario è costituito da parole (unità di base del discorso) che denotano oggetti, fenomeni, azioni e segni della realtà circostante.
La struttura grammaticale è un sistema di interazione delle parole tra loro in frasi e frasi. Esistono livelli morfologici e sintattici del sistema grammaticale. Il livello morfologico implica la capacità di padroneggiare le tecniche di inflessione e formazione delle parole, il livello sintattico - la capacità di comporre frasi, combinare grammaticalmente correttamente le parole in una frase.
Gioco didattico
Giochi didatticiè un tipo di sessione di formazione organizzata sotto forma di giochi educativi, che implementano una serie di principi del gioco, apprendimento attivo e caratterizzato dalla presenza di regole, una struttura fissa dell'attività di gioco e un sistema di valutazione, uno dei metodi di apprendimento attivo.
Gioco d'autore- un gioco creato da un autore o da un gruppo di autori. Il gioco dell'autore è caratterizzato da un concetto originale e da una costruzione di contenuti. Attuazione in pratica istituzioni educative il gioco dell'autore è preceduto dal suo esame e dalla sua approvazione.
Giochi didattici
"Albero di Natale"
"Dai un nome all'immagine"
"Pesca divertente"
"Scatola magica"
"Teatro di marionette su mollette"
Gioco "Albero di Natale"
Obiettivi:
Formare l'abilità di usare i nomi nei casi accusativo e strumentale.
Sviluppa abilità motorie fini.
Beneficio- Albero di Natale (una scatola di metallo a forma di albero di Natale), immagini-giocattoli per l'albero di Natale, che vengono fissati con magneti.
(Questa è una caramella. Decoriamo l'albero di Natale con le caramelle. Appendi le caramelle all'albero di Natale.)
Il gioco continua fino a quando l'intero albero di Natale non è decorato.
È importante pronunciare chiaramente le desinenze dei casi.
Gioco "Dai un nome all'immagine"
Consolidare nei bambini i concetti di "vivo" - "inanimato", la capacità di porre domande a chi? E allora? dare ai bambini il concetto di "una parola che denota un oggetto vivente o inanimato".
Attrezzatura: immagini con oggetti animati e inanimati. Bel secchiello per il ghiaccio.
Descrizione del gioco:
Opzione 1. L'insegnante mette le immagini in un secchio e chiede ai bambini di estrarre a turno le immagini dei soggetti con una pinzetta. Compito: 1) nominare immagini raffiguranti oggetti viventi, porre una domanda a queste parole; 2) nominare immagini raffiguranti oggetti inanimati, porre una domanda. Ad esempio: tavolo (che cos'è?), gatto (chi è?).
Opzione 2. Il gioco viene giocato senza fare affidamento sulle immagini del soggetto. Il logopedista seleziona parole diverse(animato e inanimato) e li nomina confusi. I bambini dovrebbero porre le domande "chi è questo?" a queste parole. o "che cos'è?". I bambini più attivi vengono contrassegnati dall'insegnante alla fine del gioco.
Divertente gioco di pesca.
Bersaglio: impara i nomi dei giorni della settimana e l'ordine.
Attrezzatura: secchio, canne da pesca, pesce con numeri.
Avanzamento del gioco:
Il bambino è invitato a tirare fuori un pesce. I pesci sono numerati. Se il bambino tira fuori il pesce al numero 3, gli viene chiesto di nominare il terzo giorno della settimana. E così è con ogni pesce. Dopo che il bambino ha nominato tutti i giorni della settimana, è invitato a disporli e nominarli in una certa sequenza, pronunciando il testo:
Lunedì il pesce è rosso, il pesce rosso è bellissimo.
E martedì - blu - è così bello.
Mercoledì - giallo per cena, li tratteremo da un vicino.
Giovedì non siamo troppo pigri per pescare, perché è un giorno di pesce.
Venerdì è stata cucinata la zuppa di pesce e tutti sono stati deliziati.
E sabato, un uomo grasso si è innamorato di una bottatrice.
Domenica - pesce gatto assonnato, portiamo il pesce gatto in casa.
Pescavano tutta la settimana, imparavano i giorni della settimana.
"Gioco "Forziere magico"
Un gioco per coordinare pronomi con sostantivi di genere e arricchire il discorso con parole che denotano segni di oggetti.
Opzione 1.
Scopo del gioco: nomina correttamente gli oggetti e rispondi alla domanda "Di chi? Di chi? Di chi?"
Il bambino tira fuori una foto dal petto e risponde: Mio cetriolo, Mio bambola, Mio mela.
Per una risposta corretta, il bambino riceve un gettone.
Opzione 2.
Bersaglio giochi: usa la parola giusta nel discorso: lui, lei, esso.
Arricchisci il discorso con parole che denotano segni di oggetti.
Questo Mio palla . Lui aria, rosso.
Questo la mia pera . Lei succoso, giallo.
Questo Mio sapone. Esso fragrante.
Vince chi raccoglie più aggettivi.
Bersaglio : per formare l'abilità di usare le preposizioni nel discorso. Sviluppa l'abilità di usare le preposizioni con i verbi formati da prefissi.
Beneficio : una casa con una porta, eroi delle fiabe o personaggi dei cartoni animati.
I bambini raccontano quali azioni compie l'eroe: è andato a casa, è entrato in casa, è uscito di casa, è andato dietro la casa.
Teatro dei burattini sulle mollette.
A cosa serve un teatro di marionette?
I giochi con un teatro di marionette sviluppano la curiosità, l'immaginazione, la socievolezza, l'interesse per la creatività di un bambino, aiutano a far fronte alla timidezza, contribuiscono allo sviluppo della parola, della memoria, dell'attenzione, della perseveranza e dell'espansione del vocabolario.
- Essendo un anello di congiunzione tra esperienza concreta e pensiero visivo, attività ludica associato alle convenzioni, funge da mezzo per conoscere la realtà.
- I mezzi di gioco visivo sono, da un lato, un aiuto visivo, dall'altro, un gioco didattico con un proprio contenuto, organizzazione e metodologia.
- Gli strumenti di gioco visivo proposti contribuiscono allo sviluppo del lato lessicale e grammaticale del discorso e al rifornimento del vocabolario.
Inzilia Dusboeva
Giochi didattici per lo sviluppo del vocabolario dei bambini in età prescolare media
La collezione presenta, attivazione dizionario, consolidamento e chiarimento dizionario.
La raccolta è destinata agli educatori che lavorano in scuola materna organizzazioni educative.
1. Giochi per arricchire il vocabolario con nuove parole.
2. Giochi di vocabolario.
3. Giochi per conferme e chiarimenti dizionario.
Giochi per arricchire il vocabolario con nuove parole
Soggetto: "Uccelli"
Compito didattico: arricchire verbo relativo dizionario.
compito di gioco: sviluppare la memoria e la parola dei bambini.
materiale di gioco: carte con l'immagine di uccelli selvatici e domestici, un orsacchiotto giocattolo.
Regole del gioco:
Azioni di gioco: Caregiver: “Ragazzi, un orso è venuto a trovarci dalla foresta. Nella foresta, una gazza gli ha detto che i nostri figli non sanno con quali voci parlano gli uccelli. Sappiamo? Ora ti darò delle foto con gli uccelli. Un orso si avvicinerà a ciascuno di voi e ognuno di voi gli dirà come parla il suo uccello.
Parole per arricchire il dizionario:
o passero - cinguetta
o corvo - gracchia
o colomba - tubare
o tit - fischi
o anatra - ciarlatani
o usignolo - canta
o cuculo - cuculo
o gallo - corvi.
Soggetto: "Verdure"
Di "Verdure"
Compito didattico: arricchire vocabolario dei bambini nomi plurali correlati "Verdure".
compito di gioco: aiuta un amico ad abbinare le immagini - molto.
Regole del gioco: trova un'immagine per nome (un ortaggio, abbinane un paio a questa immagine con molti (molti) immagini di queste verdure, dai un nome alle immagini.
materiale di gioco: bambola Masha.
Azioni di gioco: L'insegnante mostra la bambola Masha, parla: “A Masha è stato presentato un gioco "Una verdura - molte verdure", ha bisogno di trovare immagini con la stessa immagine di verdure. Per esempio: una cipolla - molte cipolle.
Parole per arricchire il dizionario:
Cipolle: molte cipolle;
Patate: molte patate;
Barbabietole: molte barbabietole;
Cavolo: molto cavolo;
Zucca: molta zucca;
Zucchine - zucchine - molte zucchine;
Carote - carote - molte carote;
Pomodoro - pomodori - molti pomodori.
Soggetto: "Giocattoli"
Di "Indovina il giocattolo"
Compito didattico: arricchire il soggetto dizionario, dizionario degli aggettivi, concentrandosi sui suoi segni e azioni.
compito di gioco: scopri la descrizione del giocattolo.
materiale di gioco: giocattoli: cucciolo d'orso, lepre, volpe, anatroccolo.
Regole del gioco: considera, ascolta, riconosci il giocattolo e dì come si chiama.
Azioni di gioco: L'insegnante porta una scatola magica con i giocattoli, mostra i giocattoli e li nomina. Poi parla di ogni giocattolo, nominando esterno segni: “Questo è un peluche. Lei è grigia. La coda è corta e le orecchie sono lunghe. Ama le carote, salta abilmente. Altri giocattoli sono descritti in modo simile, i bambini li nominano.
Invita il bambino a descrivere uno dei giocattoli.
Soggetto: "Professioni"
Di "Chi sta facendo cosa?"
Compito didattico: arricchire verbo vocabolario dei bambini.
materiale di gioco: palla.
Regole del gioco: prendi la palla e dì cosa fa il rappresentante di questa professione.
Azioni di gioco: Un adulto lancia la palla al bambino e nomina la professione, il bambino restituisce la palla e dice cosa fa il rappresentante di questa professione.
Parole per arricchire il dizionario:
Il dottore guarisce. L'insegnante sta insegnando.
Il venditore sta vendendo. Pittore - vernici.
Sarto - cuce. Bidello - spazza.
Il musicista sta suonando. Il parrucchiere gli taglia i capelli.
Educatore - educa. La ballerina sta ballando.
Soggetto: "Autunno"
Di "Alberi e i loro frutti"
Compito didattico: arricchire vocabolario dei bambini raccogliere frutti dagli alberi sviluppare la memoria visiva, attenzione.
compito di gioco: impara il frutto degli alberi.
materiale di gioco: illustrazioni di alberi (abete rosso, sorbo, castagno, tiglio, acero); Immagini (cono, sorbo, castagno, semi di tiglio, pesce leone d'acero).
Regole del gioco: riconoscere l'albero, dargli un nome e raccogliere i frutti.
Azioni di gioco
Al mattino andiamo in cortile -
Le foglie cadono come pioggia
fruscio sotto i piedi,
E vola, vola, vola. (Autunno)
Caregiver: “Ragazzi, di cosa tratta questo indovinello? Più o meno in che periodo dell'anno? Vuoi saperne di più su alberi e frutti? Propongo di andare nel giardino dove crescono gli alberi. Esaminano, pronunciano i nomi degli alberi, poi trovano i loro frutti.
Parole per arricchire il dizionario: abete rosso, sorbo, castagno, tiglio, acero, cono, sorbo, castagno, semi di tiglio, pesce leone d'acero.
Giochi di vocabolario
Soggetto: "Uccelli"
Di "Dimmi uno parola»
Compito didattico: attiva relativo dizionario, Imparare bambini definire e nominare il generalizzato parola.
compito di gioco: sviluppare la manualità capacità di trattare i coetanei con rispetto.
materiale di gioco: palla.
Regole del gioco: prendi la palla, nomina gli oggetti uno parola(generalizzando, restituisci la palla.
Azioni di gioco: Un adulto chiama 3 oggetti, lancia la palla al bambino. Il bambino ripete parole, chiama la generalizzazione parola, restituisce la palla. L'adulto lancia di nuovo la palla al bambino, offerto dai tre nominati parole dai un nome a quello strano e spiega perché.
Lupo, lepre, mucca.
Passero, pollo, usignolo.
Pollo, aquila, oca.
Cervo, elefante, scoiattolo.
Tacchino, anatra, colomba.
Cane, corvo, gazza.
Soggetto: "Verdure"
Di "Dì gentilmente"
Compito didattico: attiva dizionario forma diminutiva dei sostantivi.
compito di gioco: prendersi cura l'uno dell'altro.
materiale di gioco: cestino, verdure (cetriolo, pomodoro, patata, zucca, peperone, cavolo, carota).
Regole del gioco: riconoscere un ortaggio, dargli un nome, formare un diminutivo.
Azioni di gioco: L'insegnante arriva in abito "Autunno" E parla: “Ho raccolto, vuoi sapere cosa ho raccolto? Ecco un cetriolo, ma come possiamo chiamare affettuosamente un cetriolo? Come possiamo chiamarne uno in una parola cosa ho raccolto?
Parole per attivare il dizionario:
Cetriolo - cetriolo;
Pomodoro - pomodoro;
Patata - patata;
Zucca - zucca;
Pepe - pepe;
Cavolo - cavolo;
Le carote sono carote.
Soggetto: "Giocattoli"
Di "Dimmi cosa"
Compito didattico: attiva dizionario degli aggettivi.
compito di gioco: sviluppare atteggiamento rispettoso.
materiale di gioco: scatola - pacco, patatine, giocattoli di plastica, gomma, peluche, metallo, argilla, vetro, carta, cartone, pelle.
Regole del gioco: prendi un giocattolo, determina di cosa è fatto, diciamo Per esempio: "Il cubo è di plastica, quindi il giocattolo è di plastica". Chi lo dice bene riceve un gettone. Quello vince chi ha più chip.
Azioni di gioco: Caregiver: “Abbiamo ricevuto un pacco da un negozio di giocattoli. Vediamo cosa c'è lì dentro, d'accordo? Come si chiama questo giocattolo? Se il giocattolo è di legno, com'è? - ... (di legno).
Parole per attivare il dizionario:
In plastica... (plastica);
In gomma... (gomma);
Dal peluche - ... (peluche);
Dal metallo... (metallo);
Dall'argilla... (argilla);
Dal vetro - … (bicchiere);
Dalla carta - (carta);
Dal cartone... (cartone);
Pelle - (pelle).
Soggetto: "Professioni"
Di "Finisci la frase"
Compito didattico: espandi le visualizzazioni bambini sulle professioni, attiva soggetto relativo dizionario"Professioni".
compito di gioco: Aiuta a completare le frasi.
materiale di gioco: immagini correlate "Professioni".
Regole del gioco: Ascolta e completa la frase.
Azioni di gioco: Caregiver: “I ragazzi suggeriscono di andare alla galleria d'arte, dove c'è una mostra su argomento: "Professioni". Dobbiamo guardare l'immagine, ascoltare l'inizio della frase e finirla.
Parole per attivare il dizionario:
Il cuoco pulisce con un coltello....
Il falegname sta piallando con una pialla ....
Il pittore dipinge con un pennello....
Il contadino falcia con la falce....
Il parrucchiere asciuga...
Un sarto taglia con le forbici….
Il boscaiolo taglia con un'ascia....
Soggetto: "Autunno"
Di "Autunno parole»
Compito didattico: espandere e attivare relativo dizionario"Autunno".
compito di gioco: aiuta a imparare parole autunnali.
materiale di gioco: foglie rosse e gialle
Regole del gioco: ascoltare parole per quanto riguarda l'autunno e per sollevare una foglia, i trucioli ottengono foglie correttamente sollevate.
Azioni di gioco: Caregiver: Faremo un gioco "Autunno parole» . Ognuno di voi ha una foglia d'autunno. Se senti parola che si riferisce all'autunno, solleva la foglia.
Parole per attivare il dizionario: cadere, maturare, fiorire, cupo, inverdire, dorato, caldo, piovoso, sciogliersi, scaldare, ingiallire, piovigginare, volare via, nuvoloso, ventoso, freddo.
Giochi per conferme e chiarimenti dizionario
Soggetto: "Uccelli"
Di "Uccelli svernanti e migratori"
Compito didattico: perno abilità bambini classificare gli uccelli per specie: migratori, svernanti.
compito di gioco: sviluppare capacità di lavorare in gruppo.
Regole del gioco: bambini- sistemare gli uccelli migratori "bosco estivo" e svernamento - in "bosco invernale".
Azioni di gioco: L'insegnante fa un indovinello.
dalle ali nere,
petto rosso,
E trova riparo in inverno:
Non ha paura del raffreddore
Con la prima neve,
Giusto qui!
(Ciuffolotto)
Caregiver: Di chi parla l'indovinello? Che tipo di uccelli ci sono? Ci sono uccelli sul tavolo. Il tuo compito è posizionare gli uccelli migratori "bosco estivo" e svernamento - in "bosco invernale".
Come aiuti gli uccelli a sopravvivere al freddo inverno? (Possiamo fare alimentatori e appenderli agli alberi. Metti del cibo in loro ogni giorno.)
Parole rafforzare e chiarire dizionario: ciuffolotto, storno, cincia, passero, gufo, cuculo, picchio, rondine, corvo, usignolo.
Soggetto: "Verdure"
Di "Cime e radici"
Compito didattico: correggere e perfezionare dizionario per bambini sull'argomento: "Verdure", sviluppare capacità di classificare le verdure (Di principio: ciò che è commestibile in essi - la radice o il frutto sullo stelo).
compito di gioco: aiuta a determinare cosa è commestibile: la radice o il frutto sullo stelo.
materiale di gioco: immagini con verdure e forfait.
Regole del gioco: dai un nome a un ortaggio, determina cosa è commestibile e rispondi "cime" questo o "radici".
Azioni di gioco: All'inizio i giochi chiariscono con i bambini come chiameranno "cime", E cosa - "radici". Chiameremo ortaggio a radice commestibile "radici", e il frutto commestibile sullo stelo - "cime". Avverti i bambini di stare attenti, perché in entrambi alcuni ortaggi sono commestibili (es. cipolla). Poi chiamano un ortaggio e i bambini a turno rispondono: "cime" questo o "radici". Chi ha sbagliato paga un fantasma, che alla fine giochi riscattati.
Parole rafforzare e chiarire dizionario: barbabietole, carote, rape, piselli, fagioli, fagioli, cipolle, prezzemolo, pomodori, zucchine.
Soggetto: "Giocattoli"
Di "Perché abbiamo bisogno di giocattoli"
Compito didattico: spillo vocabolario dei bambini
nell'uso dei verbi nel discorso, combinali con
nomi.
compito di gioco: coltivare il rispetto per i coetanei e gli adulti.
materiale di gioco: giocattoli.
Regole del gioco: l'insegnante chiama l'oggetto, i bambini dicono cosa si può fare con questo oggetto.
Azioni di gioco: L'insegnante chiede domanda: Perché abbiamo bisogno di giocattoli? Sai cosa fare con loro? Ora mostrerò il giocattolo e mi dirai perché è necessario.
Parole rafforzare e chiarire dizionario:
Educatore bambini
Macchina Può essere arrotolata, trasportata da una corda, cubi, bambole possono essere trasportate su di essa ...;
Costruttore Da essa è possibile costruire una casa, un cancello, una torre, un ponte, una strada…;
Palla Lancia, prendi, tira, tocca, lancia, passa, gioca a calcio...;
Piramide Raccogli, smonta;
Tumbler Inclina, dondola, ascolta il suono;
Bambola Vesti, gioca con lei, balla, metti a letto, dai da mangiare, portala su un passeggino, su una slitta ...
Soggetto: "Professioni"
Di "Di cosa ha bisogno qualcuno?"
Compito didattico: fissare e chiarire nel discorso le forme dei sostantivi nel caso strumentale.
compito di gioco: coltivare un atteggiamento rispettoso nei confronti delle professioni.
materiale di gioco: Immagini di oggetti raffiguranti un cuoco, medico, musicista, educatore. Immagini raffiguranti un coltello, una siringa, un pianoforte, un giocattolo; patatine fritte.
Regole del gioco: scopri gli elementi a cui rispondere domande: Cosa c'è in questa immagine? Chi ha bisogno di questo articolo per lavoro? Come lavori: cuoco, medico, musicista, insegnante?
Azioni di gioco: Invita il bambino a guardare l'immagine delle persone. Chiedi loro di identificare e nominare le professioni. Poi chiedere: Cosa c'è in questa immagine? Indicando a turno il pianoforte, la casseruola, il berretto da dottore e chiedere:
"Chi ha bisogno di questo oggetto per lavoro?"
Fare domande: Come taglia le verdure lo chef? (con un coltello).
Come fa il medico a fare le iniezioni? (siringa).
Cosa sta suonando il musicista? (su strumenti musicali).
Chiedi al bambino di nominare la professione di una persona che ha bisogno di un coltello e una casseruola per lavoro. (al cuoco). Chiedere: "Chi ha bisogno di una siringa per funzionare?" (Dal dottore). "Chi ha bisogno di un pianoforte per funzionare?" (Direttore musicale). "Chi lavora con i bambini?" (Educatore).
Parole rafforzare e chiarire dizionario: cuoco, dottore, educatore, coltello, siringa, pianoforte, giocattoli.
Soggetto: "Autunno"
Di "Trova e dai un nome all'albero"
Compito didattico: correggere e chiarire i nomi degli alberi sul sito della strada; sviluppare la memoria visiva, coltivare l'amore per la natura.
compito di gioco: aiuta a trovare gli alberi.
materiale di gioco: alberi sulla zona della strada.
Regole del gioco: riconoscere l'albero, venire a dire Per esempio: "Questa è una betulla".
Azioni di gioco: L'insegnante porta bambini agli alberi e chiede di ricordare il nome di questo albero.
Educatore. Chi troverà la betulla più velocemente? Uno, due, tre: corri alla betulla! I bambini devono trovare un albero e correre verso una certa betulla. Il gioco continua finché i bambini non si stancano.
Parole rafforzare e chiarire dizionario: betulla, acero, sorbo, lilla, abete rosso, pino.
Sezioni: Lavorare con i bambini in età prescolare
La riuscita soluzione dei problemi dell'educazione richiede una grande attenzione ai problemi del gioco dei bambini.
Allo stato attuale, gli specialisti in pedagogia prescolare riconoscono all'unanimità che il gioco è come. L'attività specifica più importante del bambino deve svolgere ampie funzioni sociali educative generali.
Il gioco è il tipo di attività più accessibile per i bambini, un modo di elaborare impressioni e conoscenze ricevute dal mondo esterno. Il gioco manifesta chiaramente le caratteristiche del pensiero e dell'immaginazione del bambino, la sua emotività, attività e il crescente bisogno di comunicazione.
Un eccezionale ricercatore nel campo della psicologia, L. S. Vygodsky, ha sottolineato la specificità unica del gioco prescolare. Sta nel fatto che la libertà e l'indipendenza dei giocatori si combinano con l'obbedienza rigorosa e incondizionata alle regole del gioco. Tale obbedienza volontaria alle regole si verifica quando non sono imposte dall'esterno, ma derivano dal contenuto del gioco, dai suoi compiti, quando il loro adempimento è il suo fascino principale. All'asilo istituzioni educative gli insegnanti utilizzano ampiamente i giochi didattici, che non solo consentono lo sviluppo completo dei bambini in età prescolare, ma contribuiscono anche alla formazione delle abilità del vocabolario nei bambini.
Il gioco didattico è un fenomeno pedagogico complesso e sfaccettato: è sia un metodo di gioco per insegnare ai bambini in età prescolare, sia una forma di apprendimento, sia un'attività di gioco indipendente, sia un mezzo di educazione completa della personalità del bambino. È nel gioco didattico che il bambino ha l'opportunità di migliorare, arricchire, consolidare, attivare il proprio vocabolario.
1. Ruolo giochi didattici ed esercizi lessicali di arricchimento, consolidamento e attivazione del dizionario
In età prescolare, un bambino deve padroneggiare un vocabolario che gli consenta di comunicare con coetanei e adulti, studiare con successo a scuola, comprendere letteratura, programmi televisivi e radiofonici, ecc. Pertanto, pedagogia prescolare considera lo sviluppo del vocabolario nei bambini come uno dei compiti importanti dello sviluppo del linguaggio.
Man mano che il bambino in età prescolare padroneggia la realtà circostante - oggetti, fenomeni (le loro caratteristiche, proprietà, qualità), inizia a fare generalizzazioni, guidato da certi segni. Spesso questi segni sono insignificanti, ma emotivamente significativi per il bambino. Un tipico esempio è quando un bambino chiama "gattino" non solo un gatto, ma anche oggetti fatti di soffice pelliccia.
La stessa caratteristica si osserva nei bambini più grandi. Quindi, spesso considerano solo carote, cipolle, barbabietole come verdure, esclusi, ad esempio, cavoli, cetrioli, pomodori. Oppure, ampliando il significato di questa parola, i bambini includono alcuni tipi di frutta, funghi nel concetto di "verdura", motivandolo con il fatto che "tutto questo cresce" o "tutto questo viene mangiato". E solo gradualmente, man mano che il pensiero si sviluppa, i bambini in età prescolare padroneggiano il contenuto concettuale oggettivo della parola.
Pertanto, il significato della parola cambia per i bambini durante l'infanzia prescolare con lo sviluppo delle loro capacità cognitive.
Un'altra caratteristica del dizionario del bambino in età prescolare è il suo volume molto più piccolo rispetto al dizionario dell'adulto, poiché la quantità di informazioni accumulate sull'ambiente è molto inferiore alla quantità di conoscenza di un adulto.
Queste caratteristiche nello sviluppo del dizionario ci consentono di determinare i compiti del lavoro del dizionario:
1. Fornire un accumulo quantitativo di parole necessarie per una comunicazione significativa.
2. Garantire lo sviluppo del contenuto socialmente fisso delle parole. La soluzione a questo problema comporta:
a) padroneggiare il significato delle parole sulla base della loro esatta correlazione con gli oggetti del mondo circostante, le loro caratteristiche e relazioni;
b) padroneggiare il significato generalizzante della parola sulla base dell'evidenziazione delle caratteristiche essenziali di oggetti e fenomeni;
c) penetrazione nella struttura figurativa del discorso e capacità di usarlo.
3. Attivazione del dizionario, cioè non solo conoscenza delle parole, ma anche loro introduzione nella pratica della comunicazione.
Svolgendo lavori con i bambini sulla formazione, l'arricchimento e l'attivazione del vocabolario, gli insegnanti nelle istituzioni educative prescolari utilizzano ampiamente i giochi didattici.
Il contenuto dei giochi didattici è determinato dal "Programma di educazione in asilo”, è correlato al contenuto delle lezioni e delle osservazioni. Il gioco didattico si basa sulla conoscenza che i bambini hanno già, e spesso in un gioco possono utilizzare conoscenze e idee viziate per le lezioni in diverse "materie", diverse sezioni del programma. Ad esempio, nel gioco "Nomina tre oggetti" devi ricordare e nominare animali, veicoli, frutta e verdura, mobili, piatti.
Alcuni giochi didattici hanno una trama e richiedono un gioco di ruolo. Quindi, nel gioco "Toy Store" c'è un venditore e acquirenti. Tra i giochi didattici con trama, si dovrebbero individuare / giochi di drammatizzazione - che mostrano piccole scene con l'aiuto di giocattoli, in cui ai bambini viene assegnato un compito didattico (indovina da quale fiaba viene mostrato l'episodio e continua la fiaba, notare i cambiamenti che si sono verificati sul palco). Alcuni di questi giochi sfidano i bambini con contenuti etici. Quindi, il gioco "Cosa è buono e cosa è cattivo" consiste nel mostrare scene di opere d'arte o dalla vita, e i bambini devono determinare quale di attori fa bene, chi fa male. Allo stesso tempo, il gioco non solo migliora le capacità di comportamento etico, ma migliora anche il vocabolario del bambino.
Molti giochi didattici non hanno una trama e consistono solo nella risoluzione di un problema specifico. Ma anche in questi giochi, il contenuto è tratto dalle idee dei bambini sull'ambiente ed è associato ai compiti di sviluppo del linguaggio. A volte un'immagine viene introdotta in giochi senza trama, ad esempio indovinelli, Petrushka o altre supposizioni di personaggi fiabeschi.
Il fatto che non l'educatore, ma la bambola stabilisca il compito di gioco per i bambini, aumenta notevolmente l'attività mentale e del vocabolario dei bambini. Ad esempio, Andryusha, una bambola con il volto di un ragazzo attraente e vivace, può venire a visitare i bambini. Il suo aspetto provoca sempre gioia, l'aspettativa di qualcosa di nuovo, interessante. Andryusha conduce giochi, forse precedentemente noti ai bambini, ad esempio "Cosa è cambiato?", Ma questi giochi stanno guadagnando terreno nuovo significato, causare sorpresa, costringere l'immaginazione a lavorare. In una forma giocosa e divertente, il vocabolario del bambino in età prescolare viene attivato e arricchito.
Nel secondo e terzo anno di vita, il bambino impara i nomi di quegli oggetti di abbigliamento, mobili, utensili, nonché giocattoli, ecc., Con cui recita all'asilo ea casa, che vede spesso e in cui si mostra interesse. Padroneggia anche i nomi delle azioni con questi oggetti.
Il lavoro di vocabolario in questa fase consiste nel fatto che ai bambini viene insegnato a distinguere e nominare parti di oggetti (parti del corpo in animali, umani; parti di oggetti domestici: maniche e una tasca da un vestito, un coperchio da una teiera, ecc. .); dimensioni contrastanti degli oggetti; alcuni colori, forme; alcune qualità gustative; alcune qualità fisiche (freddo, liscio) e proprietà (battiti, rotture). Nei giochi didattici "Cosa è cambiato", "Nominalo bene", "Non commettere errori", ecc. il bambino migliora il vocabolario, il bambino sviluppa un interesse per l'attività del vocabolario.
A questa età, i bambini hanno la capacità di designare con una parola un gruppo di oggetti uguali, indipendentemente dalla loro dimensione, colore, posizione nello spazio, e anche di distinguere un gruppo di oggetti da altri simili. Il vocabolario di un bambino in età prescolare nel quarto anno di vita è ancora riempito con i nomi degli oggetti che i bambini incontrano e agiscono nella vita di tutti i giorni. I bambini hanno difficoltà o commettono errori quando nominano molti oggetti domestici (stoviglie, mobili, vestiti, scarpe, biancheria intima, giocattoli), veicoli, ecc. Questi errori sono causati da inesattezza, percezione e idee indifferenziate del bambino. Pertanto, in questa fase dell'età, la familiarizzazione dei bambini con le caratteristiche degli oggetti e il lavoro del vocabolario nel processo di approfondimento della conoscenza degli oggetti diventa essenziale. Ai bambini in età prescolare vengono presentati i nomi degli oggetti, il loro scopo, le caratteristiche strutturali. Impara a distinguere i materiali (argilla, carta, tessuto, legno). Isolare le loro qualità e proprietà (morbido, duro, ruvido, sottile; strappato, rotto, battuto, ecc.), Determinare la conformità del materiale di cui è fatto l'oggetto al suo scopo. Per implementare il compito di vocabolario, l'insegnante utilizza un gioco didattico, sia in classe che nelle attività indipendenti dei bambini. Considerando un oggetto con i bambini, l'insegnante aiuta a determinarne e nominarne le dimensioni, il colore; educa alla capacità di navigare nel tempo e nello spazio, utilizzare il dizionario appropriato (avanti, indietro; mattina, sera, prima, poi ecc.) nei giochi "Quando succede", "Non commettere errori", "Cosa prima, cosa poi".
I compiti del lavoro sul vocabolario includono anche insegnare ai bambini a distinguere oggetti simili in base alle caratteristiche essenziali della differenza e a designarli accuratamente con una parola (dalla sedia - Indietro a differenza di uno sgabello; alla coppa penna a differenza di un bicchiere, ecc.) I bambini trovano queste differenze nei giochi "Cosa è cambiato", "Nominalo, non commettere errori", ecc.
Al quinto anno di vita, si prevede di introdurre nel dizionario attivo del bambino i nomi di tutti gli oggetti (articoli compresi nei gruppi di verdura, frutta; prodotti alimentari; tutti gli articoli per la casa), materiali (tessuto, carta, legno, vetro ), ecc., nonché parole , che denotano le caratteristiche di oggetti e materiali a lui familiari per esperienza personale e metodi di esame sensoriale. Sotto la guida di un insegnante nei giochi didattici, i bambini imparano a raggruppare gli oggetti secondo una caratteristica essenziale: secondo il loro scopo. Entro la fine dell'anno, possono padroneggiare concetti e parole elementari che li denotano. (giocattoli, cibo, vestiti). Raggruppare gli oggetti secondo un insieme di caratteristiche essenziali (due o tre) non è ancora disponibile per loro.
In età prescolare senior, il lavoro continua ad espandere il vocabolario. L'attenzione principale è rivolta all'introduzione nel dizionario attivo di parole che denotano qualità e proprietà differenziate dal grado di gravità. (rosso chiaro, acido, amaro-salato, più forte, più pesante, denso e così via.).
Nel dizionario, i bambini inseriscono parole che denotano materiali (metallo, plastica, vetro, porcellana e così via.). Proseguono i lavori sull'introduzione dei concetti elementari (attrezzi, stoviglie, verdura, frutta, trasporto, animali selvatici e domestici, uccelli svernanti e migratori, ecc.) "Di cosa è fatto", "Trova un paio".
Ai bambini in età prescolare più grandi viene anche insegnato a isolare, secondo l'una o l'altra caratteristica, dalla composizione dei concetti di sottogruppo (tessuti di lana e seta; utensili da cucina e da tè o metallo e vetro; acqua, terra, aria o trasporto merci e passeggeri; metallo e legno o attrezzi da giardino, falegnameria, sartoria e così via.).
Svolgendo lavori sulla formazione e l'attivazione del dizionario, gli insegnanti delle istituzioni educative prescolari utilizzano efficacemente i giochi didattici: "Borsa meravigliosa", "Chi vedrà e chiamerà di più?", "Pitture", "Cosa è cambiato" e altri.
Pertanto, nelle istituzioni prescolari, gli insegnanti utilizzano ampiamente i giochi didattici come metodo comune di lavoro sul vocabolario.
2. Tipi di giochi didattici per lo sviluppo del vocabolario
A seconda del materiale, i giochi didattici possono essere suddivisi in tre tipologie: giochi con oggetti (giocattoli, materiale naturale, ecc.), giochi da tavolo stampati e giochi di parole. Va notato che tutti questi giochi possono essere utilizzati con successo per attivare il vocabolario dei bambini in età prescolare. I giochi con oggetti sono più accessibili ai bambini, poiché si basano sulla percezione diretta, corrispondono al desiderio del bambino di agire con le cose e quindi di conoscerle, inoltre, il bambino nomina gli oggetti che vede con desiderio.
Il bambino inizia a giocare a questi giochi in tenera età e non perde il suo interesse per loro durante l'infanzia prescolare. In età prescolare più giovane, molti giochi con i giocattoli sono accompagnati da movimenti, che corrispondono alle caratteristiche della percezione e del pensiero del bambino. Ad esempio, nei giochi che insegnano ai bambini a distinguere e nominare correttamente i colori, i bambini corrono con bandiere colorate, rotolano palline colorate, camminano per la stanza, cercano giocattoli di un certo colore e li nominano. I giochi da tavolo stampati, così come i giochi con oggetti, si basano sul principio della visibilità, ma in questi giochi ai bambini non viene dato l'oggetto in sé, ma la sua immagine. Il contenuto dei giochi da tavolo è vario. Alcuni tipi di loto e immagini accoppiate introducono i bambini a singoli oggetti (piatti, mobili), animali, uccelli, verdure, frutta, alle loro qualità e proprietà. Altri chiariscono idee sui fenomeni naturali stagionali (lotto "Stagioni"), su varie professioni (il gioco "Di cosa ha bisogno qualcuno?"). Come un giocattolo didattico, un gioco da tavolo stampato va bene quando richiede un lavoro mentale indipendente.
I giochi di parole sono i più complessi: non sono legati alla percezione diretta del soggetto, in cui i bambini devono operare con le idee. Questi giochi sono di grande importanza per lo sviluppo del pensiero di un bambino, poiché in essi i bambini imparano a esprimere giudizi indipendenti, trarre conclusioni e conclusioni, non fare affidamento sui giudizi degli altri e notare errori logici.
I giochi di parole si svolgono principalmente nei gruppi più grandi e sono molto importanti per preparare i bambini alla scuola, poiché richiedono e, quindi, sviluppano la capacità di ascoltare attentamente, trovare rapidamente la risposta giusta alla domanda posta, articolare in modo accurato e chiaro i loro pensieri e applicare la conoscenza.
Per formare un vocabolario, i giochi didattici verbali sono ampiamente utilizzati per i bambini in età prescolare più avanzata, ad esempio "Dì il contrario", "Vernici", "Giardiniere", "Non prendere nero, bianco, non dire di sì e no”, “Continua”. Il contenuto di tale continuazione potrebbe essere un nome varie parti o le qualità di un oggetto o la denominazione di oggetti inclusi in una generalizzazione generica, ecc.
L'uso indipendente di un vocabolario diverso ottenuto in classe e nei giochi didattici viene effettuato nella comunicazione quotidiana dei bambini in età prescolare. Il ruolo dell'educatore qui è organizzare una comunicazione significativa, prestare attenzione al discorso dei bambini, al suo vocabolario, per garantire che il bambino utilizzi tutta la ricchezza del vocabolario accumulato.
Alcuni giochi di parole, compresi i giochi popolari, si svolgono con successo anche in gruppi più giovani.
Pertanto, nelle moderne istituzioni educative prescolari, gli insegnanti utilizzano attivamente vari tipi di giochi didattici per sviluppare il vocabolario dei bambini in età prescolare. Va solo notato che gli insegnanti dovrebbero selezionare il materiale di gioco in base alle caratteristiche individuali e di età dei bambini e ai compiti del lavoro sul vocabolario.
3. Giochi didattici con materiale visivo, il loro contenuto e metodologia in diverse fasce d'età
Realizzando i compiti del lavoro sul vocabolario, gli insegnanti della scuola materna utilizzano giochi didattici con materiale visivo che consentono ai bambini in età prescolare di migliorare e attivare il vocabolario attivo e passivo.
I giochi di oggetti utilizzano giocattoli e oggetti reali. Giocando con loro, i bambini imparano a confrontare e nominare, a stabilire la somiglianza e la differenza degli oggetti. Il valore di questi giochi è che con il loro aiuto i bambini conoscono le proprietà degli oggetti e le loro caratteristiche: colore, dimensione, forma, qualità. Nei giochi, le attività vengono risolte per confronto, classificazione e definizione di una sequenza nella risoluzione dei problemi. Man mano che i bambini acquisiscono nuove conoscenze su ambiente soggetto i compiti nei giochi diventano più complicati: i ragazzi si esercitano nell'identificare un oggetto in base a una qualsiasi qualità, combinano gli oggetti in base a questa caratteristica (colore, forma, qualità, scopo, ecc.), che è molto importante per lo sviluppo del pensiero logico astratto , arricchendo il vocabolario del bambino.
Ai bambini del gruppo più giovane vengono dati oggetti che differiscono nettamente l'uno dall'altro nelle proprietà, poiché i bambini non riescono ancora a trovare sottili differenze tra gli oggetti. Confrontando gli oggetti, i bambini nominano le loro parti identiche, i segni e le caratteristiche distintive. Nel gruppo centrale, nel gioco vengono utilizzati oggetti in cui la differenza tra loro diventa meno evidente. Nei giochi "Cosa è cambiato", "Trova e nomina" con oggetti, i bambini eseguono compiti che richiedono la memorizzazione consapevole del numero e della posizione degli oggetti, trovando l'oggetto mancante.
Una varietà di giocattoli è ampiamente utilizzata nei giochi didattici. Sono chiaramente espressi in colore, forma, scopo, dimensione, materiale con cui sono realizzati. Ciò consente all'insegnante di esercitare i bambini nella risoluzione di alcuni problemi didattici del linguaggio, ad esempio, selezionare e nominare tutti i giocattoli in legno (metallo, plastica, ceramica) o giocattoli necessari per vari giochi creativi: per giocare in famiglia, costruttori, agricoltori collettivi , all'ospedale, ecc. Nei giochi si migliora la conoscenza del materiale con cui sono realizzati i giocattoli, degli oggetti necessari alle persone nei vari tipi delle loro attività, che i bambini riflettono nei loro giochi.
Utilizzando giochi didattici con contenuti simili, l'insegnante riesce a suscitare l'interesse dei bambini per il gioco indipendente, a suggerire loro l'idea del gioco con l'ausilio di giocattoli selezionati.
I giochi con materiale naturale (semi di piante, foglie, fiori vari, ciottoli, conchiglie) vengono utilizzati dall'educatore quando conduce giochi didattici come "Di chi sono questi bambini?", "Di quale albero è la foglia?", "Chi preferirebbe disponi uno schema da foglie diverse?", "Chi è più propenso a creare uno schema di ciottoli?", "Raccogli un mazzo di foglie autunnali", "Distribuisci le foglie in ordine decrescente". L'insegnante li organizza durante una passeggiata, direttamente a contatto con la natura: alberi, arbusti, fiori, semi, foglie. In tali giochi si consolida la conoscenza dei bambini del loro ambiente naturale, si formano i processi mentali (analisi, sintesi, classificazione) e si arricchisce e si attiva il vocabolario dei bambini.
I giochi da tavolo sono un'attività interessante per i bambini, durante i quali l'insegnante risolve i problemi del lavoro di vocabolario con i bambini in età prescolare. I giochi stampati da tavolo sono diversi nei tipi: immagini accoppiate, lotto, domino. Anche i compiti di sviluppo che vengono risolti quando li si utilizza sono diversi.
La selezione di immagini in coppia consente all'insegnante di risolvere i problemi di sviluppo del vocabolario dei bambini in età prescolare. Il compito più semplice in un gioco del genere è trovarne due completamente identici tra immagini diverse: due cappelli uguali per colore e stile o due bambole che non sembrano diverse. Quindi il compito si complica: il bambino "combina le immagini non solo per caratteristiche esterne, ma anche per significato: ad esempio, trova due piani, due mele tra tutte le immagini. Sia i piani che le mele mostrate nell'immagine possono essere diversi sia nella forma che nel colore, ma sono uniti, resi simili dall'appartenenza allo stesso tipo di oggetti. Nel corso di tali compiti, il bambino ribolle le sue azioni, giustificando la sua scelta.
La selezione delle immagini secondo una caratteristica comune (classificazione) consente all'insegnante di migliorare il vocabolario dei bambini. Qui è necessaria una generalizzazione, l'istituzione di una connessione tra oggetti. Ad esempio, nel gioco "Cosa cresce nel giardino (nella foresta, nel giardino)?" i bambini selezionano le immagini con le immagini corrispondenti delle piante, le correlano con il loro luogo di crescita e combinano le immagini in base a questa caratteristica. O il gioco "Cosa è successo dopo?": i bambini selezionano le illustrazioni per una fiaba, tenendo conto della sequenza di sviluppo delle azioni della trama e spiegano perché hanno fatto una tale scelta.
Memorizzare la composizione, il numero e la posizione delle immagini. I giochi si giocano allo stesso modo degli oggetti. Ad esempio, nel gioco "Indovina quale immagine hanno nascosto", i bambini devono ricordare il contenuto delle immagini e quindi determinare quale è stata capovolta dall'immagine. Questo gioco è finalizzato allo sviluppo della memoria, memorizzazione e richiamo, formazione del vocabolario di un bambino.
I compiti didattici del gioco di questo tipo di giochi consistono anche nel consolidare la conoscenza dei bambini sul conteggio quantitativo e ordinale, sulla disposizione spaziale delle immagini sul tavolo (destra, sinistra, sopra, sotto, di lato, davanti, ecc.), la capacità di parlare in modo coerente dei cambiamenti avvenuti con le immagini, del loro contenuto. Durante tali giochi, i bambini si arricchiscono, il vocabolario viene attivato.
Compilazione di immagini tagliate e cubi. Il compito di questo tipo di gioco è insegnare ai bambini il pensiero logico, sviluppare la loro capacità di creare un oggetto intero da parti separate, arricchire il discorso del bambino.La complicazione in questi giochi può essere anche un aumento del numero di parti come complicazione del contenuto, la trama delle immagini. Se nei gruppi più giovani le immagini vengono tagliate in 2-4 parti, nei gruppi centrali e più anziani il tutto viene diviso in 8-10 parti. Allo stesso tempo, per i giochi nel gruppo più giovane, nell'immagine è raffigurato un oggetto: un giocattolo, una pianta, capi di abbigliamento, ecc. Per i bambini più grandi, l'immagine raffigura già una trama di fiabe e opere d'arte familiari ai bambini. Il requisito principale è che gli oggetti nelle immagini siano familiari ai bambini. La presenza dell'intera immagine facilita la risoluzione del problema. Pertanto, per i gruppi più giovani, è necessario dare ai bambini un'immagine completa da guardare prima che venga assegnato il compito: sommare l'intera immagine dalle sue parti.
Descrizione, storia dell'immagine che mostra azioni, movimenti. In tali giochi, l'insegnante pone un compito di apprendimento: sviluppare non solo il linguaggio dei bambini, ma anche l'immaginazione, la creatività. Spesso un bambino, affinché i giocatori possano indovinare cosa è disegnato nell'immagine, ricorre all'imitazione dei movimenti, diciamo, di un lavoratore, o all'imitazione dei movimenti di un animale, la sua voce. Ad esempio, nel gioco "Indovina chi è?" il bambino, che ha preso la carta dall'autista, la esamina attentamente, quindi ne raffigura il suono ei movimenti (gatti, cani, galli, rane, ecc.). Tale compito viene assegnato nel gioco con i bambini del gruppo più giovane. Nei gruppi più anziani vengono risolti compiti più difficili: alcuni bambini raffigurano l'azione disegnata nell'immagine, altri indovinano chi è disegnato nell'immagine, cosa ci fanno le persone lì, ad esempio, i pionieri stanno marciando, i vigili del fuoco stanno spegnendo un incendio, i marinai stanno navigando sul mare, i costruttori stanno costruendo una casa, un'orchestra suona diversi strumenti. In questi giochi si formano qualità preziose della personalità del bambino come la capacità di dimostrare il proprio punto di vista, la capacità di reincarnarsi, la ricerca creativa nel creare l'immagine necessaria.
Pertanto, nelle istituzioni prescolari, per risolvere il problema del vocabolario, gli insegnanti utilizzano efficacemente giochi didattici con materiale visivo, durante i quali il vocabolario dei bambini in età prescolare viene arricchito, consolidato e attivato.
4. Giochi didattici di parole, loro specificità, metodologia
I giochi di parole sono costruiti sulle parole e sulle azioni dei giocatori. In tali giochi, i bambini imparano, sulla base delle loro idee esistenti sugli oggetti, ad approfondire la loro conoscenza su di essi, poiché in questi giochi è necessario utilizzare le conoscenze acquisite in precedenza in nuove connessioni, in nuove circostanze. I bambini risolvono autonomamente vari compiti mentali; descrivere gli oggetti, evidenziandone i tratti caratteristici; indovinare per descrizione; trovare segni di somiglianze e differenze; raggruppare oggetti in base a varie proprietà, caratteristiche; trovare alogismi nei giudizi, ecc.
Nei gruppi più giovani e medi, i giochi con la parola mirano principalmente a sviluppare la parola, educare alla corretta pronuncia del suono, chiarire, consolidare e attivare il vocabolario e sviluppare il corretto orientamento nello spazio.
In età prescolare più anziana, quando i bambini iniziano a formarsi attivamente pensiero logico, i giochi di parole sono più spesso usati per formare attività mentale, indipendenza nella risoluzione dei problemi. Questi giochi didattici si svolgono in tutti gruppi di età, ma sono particolarmente importanti nell'educazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare più grandi, poiché aiutano a preparare i bambini alla scuola: sviluppano la capacità di ascoltare attentamente l'insegnante, trovano rapidamente la risposta giusta alla domanda posta, articolano in modo accurato e chiaro il loro pensieri, applicare la conoscenza in accordo con il compito assegnato.
Con l'aiuto dei giochi di parole, i bambini vengono allevati con il desiderio di impegnarsi nel lavoro mentale. Nel gioco, il processo stesso del pensiero procede più attivamente, il bambino supera facilmente le difficoltà del lavoro mentale, senza accorgersi che gli viene insegnato. Per comodità di utilizzo dei giochi di parole nel processo pedagogico, possono essere combinati condizionatamente in quattro gruppi principali. Il primo include giochi con l'aiuto dei quali formano la capacità di evidenziare le caratteristiche essenziali (principali) di oggetti, fenomeni: "Indovina", "Negozio", "Radio", "Dov'era Petya?", "Sì - no", ecc. Il secondo gruppo è costituito da giochi utilizzati per sviluppare nei bambini la capacità di confrontare, confrontare, notare alogismi, trarre conclusioni corrette: "Sembra che non sembri", "Chi noterà di più le favole ?” e così via.
I giochi che aiutano a sviluppare la capacità di generalizzare e classificare gli oggetti secondo vari criteri sono combinati nel terzo gruppo: "Chi ha bisogno di cosa?", "Nomina tre oggetti", "Nominalo in una parola", ecc. In uno speciale, quarto gruppo, giochi per lo sviluppo dell'attenzione, ingegnosità, rapidità di pensiero, resistenza, senso dell'umorismo: "Telefono rotto", "Vernici", "Mosche - non vola", "Non chiamare bianco e nero", ecc.
Tra i giochi di parole, gli indovinelli sono molto interessanti per lo sviluppo del vocabolario. Giochi di ipotesi "Cosa succederebbe ..?" oppure “Cosa farei...”, “Chi vorrei essere e perché?”, “Chi sceglierei come amico?” ecc. Il contenuto didattico del gioco sta nel fatto che ai bambini viene assegnato un compito e si crea una situazione che richiede la comprensione dell'azione successiva. L'attività di gioco è insita nel nome stesso "Cosa sarebbe ..?" o "Cosa farei...". Le azioni di gioco sono determinate dall'attività e richiedono ai bambini di compiere un'azione opportuna prevista in conformità con le condizioni stabilite o le circostanze create.
Iniziando il gioco, l'insegnante dice: "Il gioco si chiama" Cosa succederebbe ..? Inizierò e ognuno di voi continuerà. Ascolta: "Cosa accadrebbe se l'elettricità venisse improvvisamente a mancare in tutta la città?".
I bambini fanno supposizioni, accertamenti o prove generalizzate. La prima comprende le ipotesi: “Sarebbe buio”, “Sarebbe impossibile giocare”, “Non puoi leggere, disegnare”, ecc., che i bambini esprimono in base alla loro esperienza. Risposte più significative: "Le fabbriche non potrebbero funzionare, ad esempio, cuocere il pane", "Tram, filobus si fermerebbero e le persone sarebbero in ritardo al lavoro", ecc.
Questi giochi richiedono la capacità di correlare la conoscenza con le circostanze, per stabilire relazioni causali. Contengono anche un elemento competitivo: "Chi lo capirà più velocemente?" I bambini più grandi adorano questi giochi e li considerano "giochi difficili" che richiedono la capacità di "pensare".
Giochi come "Cosa farei se fossi un mago" sono giochi che invitano i sogni a diventare realtà, risvegliano l'immaginazione. Si giocano come il gioco precedente. L'insegnante inizia: "Se fossi un mago, mi assicurerei che tutte le persone siano sane".
I bambini sono diversi e hanno sogni diversi: alcuni vogliono essere astronauti, altri vogliono essere medici in modo che tutti siano sani (apparentemente seguendo l'esempio dell'educatore), altri - rendendo omaggio all'amore per l'educatore, vogliono essere educatori pure. Il valore speciale di questi giochi sta nel fatto che durante il gioco i bambini attivano e arricchiscono il loro vocabolario.
I giochi di indovinelli sono ampiamente usati come giochi di parole nel lavoro di vocabolario con i bambini. Al momento, indovinelli, indovinare e indovinare, sono considerati un tipo di gioco educativo nell'organizzazione del lavoro di vocabolario. Il segno principale dell'enigma è una descrizione intricata che deve essere decifrata (indovinata e provata); la descrizione è concisa e spesso assume la forma di una domanda o termina con essa. Il contenuto degli enigmi è la realtà circostante: fenomeni sociali e naturali, oggetti di lavoro e di vita, piante e mondo animale. Con lo sviluppo della società, il contenuto e i temi degli indovinelli cambiano in modo significativo. Riflettono i risultati della scienza, della tecnologia, della cultura. La caratteristica principale degli enigmi è un compito logico. I modi di costruire compiti logici sono diversi, ma tutti attivano l'attività mentale del bambino. I bambini più grandi adorano i giochi di puzzle. La necessità di confrontare, ricordare, pensare, indovinare - dà la gioia del lavoro mentale. Risolvere enigmi sviluppa la capacità di analizzare, generalizzare, forma la capacità di ragionare, trarre conclusioni, conclusioni. Nel corso dei giochi di indovinelli, i bambini sviluppano un vocabolario attivo, il vocabolario si arricchisce.
Pertanto, quando si forma e si arricchisce il dizionario in scuola materna gli insegnanti utilizzano con successo i giochi didattici verbali, sia in classe che al di fuori delle attività didattiche.
Conclusione
Un gioco didattico come forma di insegnamento ai bambini contiene due principi: educativo (cognitivo) e gioco (divertente). L'educatore è allo stesso tempo un insegnante e un partecipante al gioco. Insegna e gioca, e i bambini imparano giocando.
Se la conoscenza del mondo che ci circonda si espande e si approfondisce in classe, allora nel gioco didattico (nelle classi-gioco, in realtà giochi didattici), ai bambini vengono offerti compiti sotto forma di indovinelli, frasi, domande, durante l'attività di gioco i bambini arricchire e attivare il vocabolario.
Il gioco didattico come attività di gioco indipendente si basa sulla consapevolezza di questo processo. L'attività di gioco indipendente viene svolta solo se i bambini mostrano interesse per il gioco, le sue regole e azioni, se queste regole vengono apprese da loro. I bambini adorano i giochi ben noti, giocaci con piacere. Ciò può essere confermato dai giochi popolari, le cui regole sono note ai bambini: "Colori", "Dove eravamo, non diremo, ma cosa abbiamo fatto - lo mostreremo", "Al contrario", ecc. tale gioco ha il potenziale per lo sviluppo dell'attività del vocabolario. Ad esempio, nel gioco "Paints" devi scegliere un colore, nominarlo, giustificare la tua scelta. Il compito dell'educatore è suscitare l'interesse dei bambini per il gioco, selezionare tali opzioni di gioco in cui i bambini potrebbero arricchire attivamente il loro vocabolario. Pertanto, il gioco didattico è un metodo diffuso di lavoro sul vocabolario con i bambini in età prescolare.
Libri usati
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologia per lo sviluppo della parola e dell'apprendimento madrelingua bambini in età prescolare. - M.: 2000
2. Artemova L.V. Il mondo intorno ai giochi didattici dei bambini in età prescolare. -M.: 1992
3. Bondarenko A.K. Giochi didattici all'asilo. - M: 1991
4. Bondarenko A.K. Giochi di parole all'asilo. - M.: 1974.
5. Borodich A.M. Metodi per lo sviluppo del linguaggio dei bambini. - M.: 1981
6. Kolunova LA, Ushakova OS Lavora sulla parola nel processo di sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare più grandi // Educazione prescolare. 1994 No. "9.
7. Sorokina A.I. Giochi didattici all'asilo. - M.: 1982.
8. Sokhin FA Lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare. - M.: 1984
9. Udaltsova E.I. Giochi didattici nell'educazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare.-M .: 1976.
10. Ushakova O.S. Classi per lo sviluppo della parola all'asilo. - M.: 1993.
11. Ushakova O.S., Strunina E.M. L'influenza del lavoro sul vocabolario sulla coerenza del discorso // Educazione prescolare. - 1981 n. 2.
12. Shvaiko T.S. Giochi ed esercizi di gioco per lo sviluppo della parola. - M.: 1983.
Il gioco è l'attività principale del bambino in età prescolare, giocando, impara il mondo, le persone, giocando, il bambino si sviluppa. Nella pedagogia moderna esiste un numero enorme di giochi didattici educativi che possono sviluppare le capacità sensoriali, motorie e intellettuali di un bambino.
Prima di parlare dello sviluppo di giochi didattici, va ricordato che il concetto di "sviluppo dell'intelletto" include lo sviluppo della memoria, della percezione, del pensiero, ad es. tutte le facoltà mentali. Concentrandosi su un solo indicatore, non si può parlare dello sviluppo dell'intelligenza dei bambini nel suo insieme.
È meglio condurre giochi didattici educativi con un gruppo di bambini, poiché sono i giochi collettivi che possono sviluppare molto meglio non solo le capacità intellettuali del bambino, ma anche lo spirito collettivo.
Come dimostrano numerosi studi in questo settore, i bambini in età prescolare assorbono meglio qualsiasi materiale in una squadra. Pertanto, le vacanze dei bambini, i giochi, le gare possono diventare una buona tradizione. Inoltre, il processo educativo in tali condizioni procede non solo in linea con lo sviluppo di vari mentali e creatività bambini, ma anche in linea con l'infanzia e l'amicizia adulta.
Per la maggior parte, gli adulti che vogliono insegnare a un bambino a parlare correttamente usano un metodo: chiedono loro di ripetere la parola che hanno appena detto. Tuttavia, per lo sviluppo del linguaggio, questo metodo non è il più efficace. Adulti che vogliono davvero non solo insegnare al bambino a imitarli, ma anche assicurarsi che percepisca attraverso queste parole il mondo, puoi utilizzare semplici esercizi didattici nella tua pratica.
Il gioco di ruolo nella vita di un bambino, in particolare un bambino in età prescolare, svolge un ruolo speciale, consente al bambino di immaginarsi come medico, parrucchiere, mamma o papà, gli consente di sviluppare l'immaginazione, il pensiero e la fantasia. Se a due o tre anni un bambino gioca da solo o con i suoi genitori, immaginandosi un autista di autobus, si precipita per l'appartamento con un terribile ringhio del motore, tenendo tra le mani un volante fatto in casa, poi a quattro o cinque anni, i giochi di ruolo diventano particolarmente importanti. Qui sono coinvolti tutti: amici, fratelli, sorelle e genitori; ognuno ha il proprio ruolo, il proprio, seppur giocattolo, non reale, ma vita.
Nei giochi di ruolo, il bambino cerca di esprimersi nel modo più brillante possibile, applicare tutta l'esperienza accumulata, tutte le sue conoscenze e abilità.
L'attività principale di un bambino in età prescolare, che gli permette di conoscere il mondo delle cose e le relazioni umane, è proprio il gioco. In esso impara a comprendere lo scopo di varie cose e oggetti, a trovare connessioni con adulti e altri bambini.
In nessun caso un bambino dovrebbe essere privato dell'opportunità di giocare e svilupparsi. Invece di proibire e punire, i genitori dovrebbero sviluppare la propria politica di comportamento individuale riguardo al gioco. Questo deve essere fatto in modo tale che il gioco non occupi l'intero tempo del bambino, ma integri e riempia solo il suo sviluppo intellettuale.
Gli esercizi lessicali che contribuiscono all'arricchimento del discorso dei bambini possono essere suddivisi nei seguenti tipi:
1. Esercizi che sviluppano nei bambini la comprensione del significato generale delle parole.
L'insegnante siede a un tavolo basso e largo, sul quale è posto un "cortile degli uccelli" (opzioni: "pascolo agricolo collettivo", "apicoltore"). I bambini sono seduti davanti al tavolo in modo che possano vedere tutto "nel pollaio".
Siamo venuti con te al pollaio per vedere cosa fanno gli uccelli. Arriva il gallo, è importante recitare e urlare così. Come urla?
Ku-ka-re-ku! - mostra volentieri uno dei bambini.
Giusto! - Ma il gallo non solo piange: cerca i chicchi e, quando li trova, chiama le galline per dar loro il chicco trovato. Guarda qui (e l'insegnante recita una scena come in un teatro di marionette): un gallo cammina, cammina, rastrella con i piedi, rastrella l'erba. Vede: i grani mentono. "Trovato! Trovato!" si rallegra. Ma lui stesso non becca questi chicchi, li conserva per i suoi amici, per le galline. E così li chiama: "Qui-qui-qui-qui". Le galline, appena sentono questo richiamo, si precipitano tutte dal gallo con tutte le loro forze. E corre anche una chioccia con le galline. Tutti beccano. E il gallo cammina intorno a loro, dice: "Ecco! Mangia alla tua salute!" Quale buon amico il nostro cazzo!
Quindi cosa può fare il nostro galletto?
Il bambino, a cui si rivolge l'insegnante, deve nominare tutte le azioni e gli stati del gallo su richiesta dell'insegnante.
Vitya, - dice l'insegnante, - ora ti alzi, avvicinati al tavolo. Il nostro galletto farà di nuovo tutto il possibile e tu dirai cosa sta facendo.
Qui è importante ... sta arrivando, - dice Vitya.
Così è entrato nell'erba e ... la rastrella. - Cos'è questo?
Trovato un seme! gioisce!
L'insegnante aggiunge; "Non becca, risparmia per gli amici, chiama, le galline sentono, si precipitano da lui, corrono, beccano; e il gallo cammina, sentenzia".
2. Esercizi che sviluppano una comprensione della relazione "il tutto e la sua parte (dettaglio)":
a) Nomina il tutto. I bambini devono nominare (indovinare) una parola che denota un'intera cosa che consiste di queste cose (dettagli).
b) "Nome azione complessa". I bambini devono nominare (indovinare) una parola che denota un'azione, costituita da una serie di azioni che la descrivono in dettaglio.
c) Denominare le parti. Il bambino deve, conoscendo il nome del tutto, elencarne le parti. Questa lezione è strutturata in modo simile a quella descritta sopra - "Dai un nome al tutto", durante la sua esecuzione puoi anche utilizzare materiale didattico, ma, naturalmente, il lavoro va nell'ordine inverso: prima viene chiamato il tutto (oggetto o azione) , e quindi le sue parti o le sue azioni costitutive.
Nelle conversazioni l'educatore si affida solo alle rappresentazioni verbali dei bambini, senza sostanziale chiarezza.
3. Esercizi che sviluppano la comprensione del significato di una parola con un significato generico:
a) "Chiarisci la parola". I bambini imparano a capire le parole del secondo e più parole semplici terzo grado di generalizzazione. Il bambino è tenuto a nominare parole che denotano concetti generici a dati specifici.
b) "Dai un nome comune". Il compito, come nell'esercizio precedente, è l'assimilazione di parole generalizzanti; ma il lavoro procede nell'ordine inverso: l'insegnante nomina le parole che denotano alcuni concetti generici generali, i bambini devono nominare le parole che specificano il dato.
c) "Dai tre nomi e più". Esempi di materiale didattico:
1) trifoglio - erba - pianta;
2) tavolo - mobile - cosa;
3) porridge - piatto - cibo - cibo.
Esercizi sui dati materiale didattico possono essere costruiti come i due precedenti, ma, ovviamente, fanno meno affidamento su oggetti reali.
Per esercizi di questo tipo è necessario che il bambino ne abbia a sufficienza sviluppo del linguaggio: in modo che comprenda il significato generalizzante anche delle parole più specifiche (comuni), comprenda il significato delle parole del primo grado di generalizzazione, come legno, erba, mobili, giocattoli, verdure e simili.
All'asilo non bisogna affrettarsi a interpretare parole con gradi di generalizzazione superiori al secondo, sebbene sia inaccettabile ritardare artificialmente l'assimilazione di tali parole da parte di bambini che sono in grado di farlo indipendentemente dall'età.
4. Esercizi per lo sviluppo del talento linguistico nel campo della morfologia.
I bambini in età prescolare hanno una comprensione intuitiva del significato astratto dei morfemi: loro stessi sono capaci di creare parole. L'esperienza mostra che se esercizi speciali aiutano i bambini a comprendere (leggermente) la struttura morfologica di una parola - non nessuna, ma solo quella la cui struttura è completamente chiara - allora il loro sviluppo viene notevolmente accelerato, la loro capacità di astrazione viene rafforzata.
Materiale didattico per un'analisi etimologica elementare possono essere le parole: mirtillo, fragola, giardino, orto, bucaneve, martedì, mercoledì, giovedì, venerdì, pioppo tremulo, porcino, abete rosso, pioppo tremulo, bosco di querce e altre parole simili.
Già nel terzo anno di vita, i bambini catturano colorazione emotiva parole con suffissi diminutivi. Naturalmente, comprendendo e memorizzando le parole con questi suffissi, non possono individuarle da sole. Questo non dovrebbe essere fatto prematuramente. L'insegnante dovrebbe accontentarsi del fatto che i bambini comprendano il significato della parola pronunciata e catturino inequivocabilmente l'emozione dell'affetto, della tenerezza. I bambini comprendono anche il significato delle parole con suffissi ingranditori (-ish-) e dispregiativi (-ishk-), ma quest'ultimo è interpretato come espressione di un sentimento di pietà, compassione.
Lupo, - disse la ragazza, - questo è un povero piccolo lupo.
È utile richiamare l'attenzione dei bambini su alcuni (pochissimi) suffissi semantici: - Onok-, - yonok: orso - orsacchiotto, anatra - anatroccolo; - itz-a: orso, leonessa, lupa, cammello.
In età prescolare, i bambini dovrebbero imparare il significato della maggior parte dei prefissi.
Il lavoro sulla struttura della parola è organizzato in connessione con l'assimilazione delle forme grammaticali.
5. Esercizi per padroneggiare i contrari. ( Per i bambini di età superiore ai cinque anni).
Il lavoro di corrispondenza dei contrari è estremamente utile per sviluppo intellettuale bambini. Aiuta i bambini a imparare il significato delle parole astratte (poiché la maggior parte dei contrari sono concetti astratti), a memorizzare queste parole, ad es. arricchire il vocabolario individuale di ogni bambino, rafforzare la capacità di confrontare a livello di astrazione, ad es. senza fare affidamento su oggetti reali. Di per sé, il confronto delle parole anonime è estremamente accattivante per i bambini, quasi non sono necessari trucchi speciali per rendere i bambini interessati all'apprendimento. Ma sono possibili anche speciali esercizi lessicali.
a) Assimilazione di contrari grande - piccolo.
I bambini dovrebbero caratterizzare la dimensione (grande - piccola) delle coppie di oggetti: animali nelle immagini; massa corpi geometrici- cubi, palline, piramidi, anelli, ecc.; immagini planari di forme geometriche.
b) L'assimilazione di contrari basso - alto, stretto - largo, poco profondo - profondo può essere avviata mentre si cammina lungo la strada, nel parco, allo stagno, ecc. I bambini con l'aiuto di un insegnante confrontano coppie di alberi, cespugli; recinzioni, case, finestre, porte; pozzanghera e stagno, ecc.
Materiale didattico aggiuntivo per classi speciali sull'assimilazione di questi contrari può essere:
1) insiemi materiali da costruzione per casa, cortile, giardino;
2) serie di immagini, corpi geometrici;
3) piatti.
c) L'assimilazione dei contrari giù (basso) - su (sopra), avanti (davanti) - indietro (dietro), lontano (lontano) - vicino (vicino) dovrebbe essere iniziata anche durante una passeggiata, durante un'escursione nella natura, quando si fa conoscenza con i mezzi pubblici ("lontano - vicino c'è un'auto, un tram, un autobus"; "chi corre davanti e chi è dietro", "la palla vola su e giù", ecc.).
Il materiale didattico aggiuntivo può essere:
1) flannelgraph con una serie di immagini;
2) cartone animato,
3) eventuali giochi in cui far sedere bambini o bambole davanti e dietro.
d) Assimilazione di contrari - verbi a radice singola: entra - esci, corri dentro - corri fuori, entra - esci ...; legare - sciogliere, piegare - distendere, bloccare - bloccare ...; corri su - corri indietro, scendi - porta via, porta su - porta, nuota su - salpa via, guida su - scappa ...; resort - scappa, porta - porta via, vola dentro - vola via, vieni - vattene; spargere - correre, versare - drenare, slegare - legare, svitare - avvitare insieme, ecc.
Lavorare su tali contrari è allo stesso tempo lavorare sullo sviluppo di un istinto linguistico nel campo della morfologia: i bambini imparano il significato astratto dei prefissi e - e tu-, tempi - e s-, con-e y -, ecc. .
Per studiare l'influenza dei giochi didattici e degli esercizi lessicali sullo sviluppo del vocabolario dei bambini, le lezioni sono state sviluppate utilizzando questi esercizi. Queste lezioni si tenevano in gruppo anziano asilo.
Tenendo conto delle moderne idee psicolinguistiche sulla parola, sulla struttura del suo significato, sui modelli di formazione del vocabolario nell'ontogenesi, ho costruito il mio lavoro nelle seguenti aree:
espandere il volume del dizionario parallelamente all'espansione delle idee sulla realtà circostante;
formazione dell'attività cognitiva;
chiarimento del significato delle parole;
migliorare i processi di ricerca di una parola, traducendo una parola da un dizionario passivo a un dizionario attivo.
Le lezioni sono state condotte sulla base dell'organizzazione graduale dei campi semantici nell'ontogenesi:
inclusione del significato della parola nel significato delle frasi;
padroneggiare le connessioni semantiche delle parole che hanno una connessione situazionale, figurativa;
formazione di concetti, processi di classificazione;
identificare le relazioni di sinonimia.
Sulla base della ricerca psicologica e pedagogica sull'argomento, ho suggerito che lo sviluppo del vocabolario dei bambini sarà più efficace se si aderisce alla sequenza ontogenetica nella formazione del dizionario e dei collegamenti associativi, si utilizza l'organizzazione tematica di giochi ed esercizi lessicali, con attenzione seleziona materiale lessicale, i giochi lessicali vengono eseguiti in tutti i tipi di attività.
Giochi ed esercizi sono stati integrati in un sistema di ripetizione sequenziale e gradualmente diventando categorie vocali più complesse. Compiti diretti allo sviluppo della variabilità del pensiero, dell'interesse per la parola, delle capacità creative. Materiale lessicale utilizzato sia con l'uso di oggetti reali, immagini, diagrammi e senza visualizzazione, basandosi solo su possibilità verbali bambini. Ho utilizzato compiti per la formazione delle parole, il cui scopo era chiarire la struttura del significato della parola, padroneggiando il significato dei morfemi, il sistema dei significati grammaticali. L'organizzazione tematica ha permesso di variare il numero e la complessità dell'opera. Gli argomenti corrispondono a quelli adottati in pratica di logopedia: "verdure", "inverno" ... I giochi si sono svolti nell'ambito della lezione, in sottogruppi e nel lavoro individuale, nonché al di fuori delle lezioni - in momenti di regime, durante una passeggiata, ha attirato gli educatori al lavoro.
Capitolo 2 Conclusioni
Per un bambino, il linguaggio è un elemento integrale e inseparabile tra una persona e il mondo che lo circonda. In una piccola età prescolare, un bambino non è in grado di distinguere una parola da una cosa, poiché la parola coincide per lui con l'oggetto che designa. È durante questo periodo che il linguaggio del bambino si sviluppa in modo chiaro ed efficace, attraverso la conoscenza pratica del mondo. Poiché è importante che un bambino veda proprio questi oggetti per designare, nominare un oggetto. La parola e la cosa dovrebbero essere offerte alla mente umana allo stesso tempo, ma in primo luogo - la cosa come oggetto di conoscenza e parola. Jan Amos Comenius ha parlato di questo.
L'espansione del circolo delle idee dei bambini è strettamente connessa con l'organizzazione del loro ambiente. L'insegnante deve organizzare l'ambiente in modo tale che i bambini traggano facilmente e liberamente idee, concetti, immagini; creare le condizioni in cui avrebbero il desiderio e il bisogno di parlare, di trasformare in parola ciò che è percepito, osservato. Un ambiente organizzato è il fondamento su cui deve essere costruita tutta la materia dell'educazione e che determina lo sviluppo del linguaggio.
È necessario adattare l'ambiente già esistente e già pronto agli interessi dello sviluppo dei bambini, lavorarci, cambiare, aggiornare e quindi espandere la cerchia delle idee dei bambini e la gamma delle loro forme linguistiche. Aiutare il bambino a padroneggiare lo spazio, ad accumulare idee, concetti specifici, guidare, con il supporto della parola, il processo del suo orientamento nell'ambiente, insegnargli l'osservazione e il linguaggio in un'unità inscindibile - questi sono i requisiti che devono essere presentati all'educatore.
Le funzioni e le forme del discorso durante l'età prescolare diventano estremamente diverse. Il bambino padroneggia tutte le forme base del discorso orale inerenti agli adulti. Nuove esigenze di comunicazione e attività, che portano allo sviluppo di nuove forme di discorso, portano inevitabilmente a un'intensa padronanza della lingua, del suo vocabolario e della struttura grammaticale, a seguito della quale il discorso del bambino diventa sempre più coerente. Il grado di coerenza del discorso dipende principalmente dai suoi compiti, dalla situazione in cui avviene la comunicazione e dal suo contenuto.
Risolvendo i problemi di familiarizzare i bambini con la natura, l'insegnante li educa così all'amore per la Patria e instilla in loro anche l'amore per la bellezza, sviluppa la parola e arricchisce il vocabolario.
Un insegnante professionista, che impartisce lezioni di storia naturale ai bambini, dovrebbe costruire classi in modo tale che siano interessanti e catturino non solo le menti dei bambini, ma sviluppino anche i sentimenti versatili del bambino. È necessario creare con cura e impercettibilmente in classe un'atmosfera di ricerca creativa, un alto tono emotivo: questa è la condizione più importante per ottenere conoscenze, che successivamente si trasformano in idee e convinzioni chiare.
Se parliamo di metodi, allora nel lavoro educativo con i bambini e nell'insegnamento della loro lingua madre, puoi utilizzare metodi basati sull'uso significativo dei mezzi della natura, utilizzandoli in forma integrata, sia in sessioni di formazione speciali, sia in il processo di attività congiunte e indipendenti.
È necessario aderire ai principi fondamentali del lavoro con i bambini nel lavoro: il principio dell'uguaglianza personale, il principio della diversità delle forme e della libertà di scelta, il principio dell'individualità. Così, durante tutto il percorso educativo e processo educativo seguire i principi di cui sopra è perfettamente in grado di garantire il pieno sviluppo e il benessere psicologico del bambino.
Le lezioni di familiarizzazione sono un mezzo necessario ed efficace per lo sviluppo attività linguistica bambino. Oltre al fatto che c'è un indubbio interesse per varie forme di conoscenza della natura, c'è anche, per così dire, una comunicazione diretta del bambino con l'arte. Tutto ciò forma nei bambini fin dalla tenera età un meraviglioso senso di patriottismo, amore e affetto per la loro terra natale, contribuisce alla formazione della cultura estetica ed etica.
