La struttura della moderna psicologia dell'educazione è tradizionalmente costituita da tre sezioni: psicologia dell'apprendimento; Psicologia educativa; psicologia dell'insegnante.
1. L'argomento della psicologia dell'educazione è lo sviluppo dell'attività cognitiva nel contesto dell'educazione sistematica. Aggiungiamo: lo studio delle regolarità del corso del processo di apprendimento, le peculiarità della formazione dell'attività educativa, le questioni della sua motivazione, le peculiarità della formazione dei processi cognitivi nella lezione, il ruolo del docente nello sviluppo del potenziale creativo e del concetto positivo dell '"io" del bambino. Nell'ambito della psicologia dell'educazione, un'analisi psicologica delle forme e dei metodi di insegnamento finalizzati alla formazione
conoscenze, abilità, abilità e garantire lo sviluppo di una personalità psicologicamente sana. Chiariamo: la ricerca principale in quest'area è volta a identificare le interrelazioni di fattori esterni ed interni che determinano le differenze nell'attività cognitiva nelle condizioni dei vari sistemi didattici, il rapporto tra piani di apprendimento motivazionali e intellettuali, processi di apprendimento e sviluppo del bambino, criteri psicologici e pedagogici per l'efficacia dell'apprendimento, ecc.
La psicologia dell'apprendimento esamina, prima di tutto, il processo di padronanza della conoscenza e le abilità e abilità ad esse adeguate. Il suo compito è identificare la natura di questo processo, le sue caratteristiche e fasi, condizioni e criteri qualitativamente unici per un corso di successo. Un compito speciale della psicologia dell'educazione è lo sviluppo di metodi per diagnosticare il livello e la qualità dell'apprendimento. Gli studi sul processo di apprendimento, effettuati dal punto di vista dei principi della psicologia russa, hanno dimostrato che il processo di assimilazione è l'esecuzione di determinate azioni o attività da parte di una persona. La conoscenza è sempre assimilata come elementi di queste azioni e abilità e abilità hanno luogo quando le azioni assimilate sono portate a determinati indicatori per alcune delle loro caratteristiche. Crediamo che l'apprendimento sia un sistema di azioni speciali di cui gli studenti hanno bisogno per attraversare le fasi principali del processo di assimilazione. Le azioni che compongono l'attività dell'insegnamento sono assimilate secondo le stesse leggi di tutte le altre. La maggior parte delle ricerche sulla psicologia dell'apprendimento è finalizzata all'identificazione dei modelli di formazione e funzionamento dell'attività cognitiva nelle condizioni del sistema educativo esistente. In particolare, è stato accumulato un patrimonio di materiale sperimentale che rivela le tipiche carenze nell'assimilazione di vari concetti scientifici da parte degli studenti delle scuole secondarie. È stato anche studiato il ruolo dell'esperienza di vita degli studenti, la natura del materiale educativo presentato nell'assimilazione della conoscenza.
Negli anni '70 del XX secolo. in psicologia dell'educazione, hanno iniziato sempre più a utilizzare un percorso diverso: lo studio delle leggi della formazione della conoscenza e dell'attività cognitiva in generale in condizioni di formazione appositamente organizzata. La ricerca ha dimostrato che la gestione del processo di apprendimento cambia significativamente il corso di padronanza di conoscenze e abilità. La ricerca svolta è importante per trovare le modalità di insegnamento più ottimali e individuare le condizioni per un efficace sviluppo mentale degli studenti. La psicologia dell'educazione studia anche la dipendenza dell'assimilazione di conoscenze, abilità, abilità, la formazione di vari tratti della personalità dalle caratteristiche individuali degli studenti. Nella psicologia dell'educazione domestica sono state create tali teorie dell'apprendimento, come la teoria dei riflessi associativi, la teoria della formazione fase per fase delle azioni mentali, ecc. Tra le teorie dell'apprendimento occidentali, la più diffusa è la teoria comportamentista .
- 2. L'argomento della psicologia dell'educazione è lo sviluppo della personalità nel contesto dell'organizzazione mirata dell'attività di un bambino, un collettivo di bambini. La psicologia dell'educazione studia i modelli del processo di assimilazione delle norme e dei principi morali, la formazione della visione del mondo, delle credenze, ecc. Di un bambino. nell'ambito delle attività educative ed educative a scuola. La ricerca in quest'area è finalizzata a studiare: il contenuto della sfera motivazionale della personalità dello studente, il suo orientamento, gli orientamenti valoriali, gli atteggiamenti morali; differenze nell'autoconsapevolezza degli studenti cresciuti in condizioni diverse; la struttura delle squadre dei bambini e dei giovani e il loro ruolo nella formazione della personalità; condizioni e conseguenze della deprivazione mentale, ecc.
- 3. Il tema della psicologia degli insegnanti (attività pedagogica) - aspetti psicologici della formazione dell'attività pedagogica professionale, nonché quei tratti della personalità che contribuiscono o ostacolano il successo di questa attività. Può essere formulato in modo diverso: questa componente della psicologia dell'educazione esamina la struttura dell'attività dell'insegnante, le caratteristiche della sua personalità e comunicazione, le fasi e gli schemi della sua professionalizzazione. Particolare attenzione è riservata al rapporto all'interno del corpo docente, alle ragioni e alle modalità di risoluzione delle situazioni di conflitto. Recentemente, l'attenzione di scienziati e professionisti è stata attirata sullo sviluppo di tecnologie per garantire lo sviluppo professionale e personale degli insegnanti, per creare condizioni ottimali per la loro interazione con i manager dell'istituto scolastico. I compiti più importanti di questa sezione di psicologia dell'educazione: determinazione del potenziale creativo dell'insegnante e possibilità di superare gli stereotipi pedagogici; studiare la stabilità emotiva dell'insegnante; identificazione delle caratteristiche positive dello stile di comunicazione individuale tra un insegnante e uno studente e una serie di altri
Quindi, la struttura della psicologia dell'educazione può essere presentata sotto forma di un diagramma che mostra l'influenza reciproca e l'interazione delle sezioni principali incluse in essa.
Oggi, la psicologia dell'educazione deve affrontare nuovi compiti: lo sviluppo di approcci concettuali alle attività del servizio di educazione psicologica, la sua fornitura di metodi di lavoro efficaci, la creazione di un sistema di formazione degli psicologi dell'educazione scientificamente fondato e orientato alla pratica. Gli approcci più produttivi per comprendere il ruolo dello psicologo nell'educazione sono i seguenti:
psicologo - diagnostico della situazione, aiutando il bambino, insegnante, educatore, genitori a scegliere il percorso di sviluppo, trovare un programma di formazione per lui, tenendo conto delle caratteristiche individuali;
psicologo - conflittologo e psicoterapeuta;
psicologo - progettista della situazione di sviluppo del bambino e dell'ambiente educativo nel suo complesso;
lo psicologo è responsabile della costruzione della comunicazione nell'ambiente educativo dell'istituzione;
lo psicologo è responsabile del mantenimento della salute psicologica dei bambini;
psicologo - consulente di direzione e specialista nello sviluppo della scuola come istituzione educativa.
A questo proposito, la questione di introdurre una tale componente indipendente nella struttura della psicologia dell'educazione come servizio psicologico nelle istituzioni educative.Pertanto, in ordine di controversia, è possibile modificare la struttura della psicologia dell'educazione come segue.
Oggetto di psicologia dell'educazione
Psicologia pedagogica - ϶ᴛᴏ la branca della psicologia, che considera meccanismi psicologici, modelli, fattori di sviluppo della psiche nelle condizioni di formazione e istruzione.
Psicologia pedagogica - ϶ᴛᴏ la scienza della formazione e dello sviluppo della psiche nello spazio educativo.
L'inizio della formazione di questa scienza risale all'ultimo terzo del XIX secolo. Il termine "psicologia dell'educazione" stesso apparve nel 1877, fu introdotto dallo psicologo e insegnante russo PF Kapetev. Ha scritto il libro "Psicologia dell'educazione per insegnanti, educatori ed educatori tradizionali". Dopo la pubblicazione di questo libro, la psicologia dell'educazione è stata riconosciuta come direzione scientifica indipendente. L'epigrafe di questo libro è stata presa dalla dichiarazione di Pestalozzi "Voglio portare tutto l'apprendimento su un terreno psicologico". Oggi questo problema è estremamente attuale, molto popolare tra i ricercatori, ma ancora ambiguo, con una serie di contraddizioni che richiedono una soluzione.
Il soggetto della psicologia dell'educazione è il fondamento psicologico della formazione della personalità nel processo di formazione e istruzione.
Compiti di psicologia dell'educazione:
Ø identificazione di modelli di sviluppo della psiche nel processo di formazione e istruzione;
Ø stabilire le condizioni per il successo dello sviluppo della psiche nello spazio educativo;
Ø determinazione dei meccanismi di base del funzionamento della psiche nel processo di educazione e educazione;
Ø l'istituzione di fattori che influenzano la sfera psicologica dell'individuo nel corso della formazione e dell'educazione;
Ø creazione e sviluppo di metodi e tecniche per studiare le peculiarità del funzionamento della psiche nel processo di insegnamento ed educazione;
Ø divulgazione della conoscenza scientifica nella società.
Sezioni di psicologia dell'educazione:
Ø psicologia dell'apprendimento;Questa direzione è impegnata nello studio dei modelli psicologici dell'attività cognitiva degli studenti. Uno dei problemi più importanti in quest'area è la questione dello sviluppo mentale degli studenti. Una questione importante è l'individualizzazione e la differenziazione del processo di apprendimento. Oggi, un approccio orientato alla personalità nel processo di insegnamento e educazione degli scolari è molto popolare e applicato. Questo approccio contribuisce alla soluzione in una certa misura del problema dello sviluppo delle capacità creative umane. Per gli insegnanti di educatori, la questione della diagnosi dello sviluppo mentale e la questione dello sviluppo di metodi volti a migliorare la produttività dell'attività cognitiva degli studenti sono estremamente rilevanti.
Ø psicologia educativa;Questa sezione esamina i principali meccanismi psicologici e modelli di formazione dei parametri personali degli studenti all'interno del processo educativo. Questa sezione ha lo scopo di identificare i fattori che influenzano il sistema di relazioni:
Ø studente-studente;
Ø insegnante-studente;
Ø genitori - studente;
Ø insegnante - amministrazione;
Ø genitori - scuola;
Ø studente - amministrazione;
Ø adulti - bambini. Questa sezione esamina le condizioni psicologiche per la formazione e lo sviluppo della moralità, la visione del mondo, l'orientamento della personalità. Un aspetto molto importante è la psicologia dell'autosviluppo e dell'autoeducazione di una persona.
Ø psicologia dell'insegnante.Questa direzione studia le caratteristiche del funzionamento e dello sviluppo della psiche dell'insegnante nel processo della sua attività professionale. Di particolare importanza sono gli studi sulle capacità pedagogiche dei tratti di personalità tipologici individuali che interessano le attività professionali, la questione della formazione delle abilità pedagogiche, nonché gli aspetti psicologici dell'interazione professionale. Tutte e tre le aree della psicologia dell'educazione si stanno sviluppando in modo molto attivo, esercitando un'influenza significativa sul processo educativo integrale.
I principali modelli di formazione della personalità di un bambino
È una posizione ben nota e indiscutibile che la personalità si forma per tutta la vita e le formazioni della personalità possono apparire in qualsiasi periodo di età. La base della formazione della personalità, secondo Alexei Nikolaevich Leontiev, è socializzazione - appropriazione da parte di una persona di esperienza sociale nell'ontogenesi. Vale la pena notare che la socializzazione è un processo oggettivo. (Invito tutti a rispondere da soli perché).
Ogni società preferisce che i suoi cittadini acquisiscano l'esperienza sociale desiderata che sia coerente con le norme sociali e le basi morali. Anche se acquisendo tale esperienza è un processo individuale, esso soggetto a determinate leggi:
Ø riconoscimento dell'educazione come base per la formazione della personalità;Educazione - ϶ᴛᴏ impatto mirato su una persona al fine di formare i suoi parametri di personalità desiderati. Quei cambiamenti che si verificano nella personalità e saranno il risultato dell'educazione. Senza il processo di educazione, il cambiamento spirituale, l'osservanza delle tradizioni, lo sviluppo di norme di comportamento e comunicazione sono impossibili, cioè è impossibile che un cambiamento qualitativo nella personalità le fornirà un soggiorno confortevole nella società.
Ø riconoscimento del bambino come soggetto del processo educativo e formativo; L'attività indipendente del bambino è una delle caratteristiche dell'atteggiamento soggettivo nei confronti del mondo. Ciò significa che solo il desiderio personale, l'impegno personale per questa o quell'azione porta a un risultato positivo. Senza attività individuale, il processo di formazione della personalità è estremamente inefficace. Per questo motivo, l'atteggiamento verso lo sviluppo della personalità umana come oggetto di sviluppo non porta i risultati desiderati. L'insegnante deve ricordare che è obbligato a organizzare le attività del bambino in modo tale da essere convinto di volerlo lui stesso. Il ruolo dell'insegnante, secondo Vygodsky, consiste solo nell'organizzazione delle condizioni, dell'ambiente e nel controllo dei risultati dell'attività indipendente del bambino.
Ø inclusione della sfera del bisogno motivazionale del bambino; I bisogni giocano un ruolo enorme nella vita di qualsiasi creatura. Oltre ai bisogni naturali, una persona ha anche bisogni socialmente significativi. Οʜᴎ sorgono sullo sfondo di specifiche relazioni socio-economiche, interessi formati e incentivi interni. Data la dipendenza dai motivi, si formano i tratti della personalità. La base per l'attuazione pratica dei motivi è l'attività. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, lo schema è in fase di attuazione: Attività à Bisogno à Motivo à Attività à Bisogno a casa ... casa à Per un insegnante, genitore, adulto, che influenza una personalità in via di sviluppo, la base è la formazione dei bisogni e delle motivazioni.
Ø tenere conto del "domani di un bambino in via di sviluppo"; Queste sono le possibilità potenziali, oggettivamente esistenti e radicate del bambino, dalle quali il genitore, l'insegnante, l'educatore dovrebbero essere guidati. In questo caso, il processo di sviluppo della personalità diventa mirato, individuale, gestibile e produttivo. Inoltre, la conoscenza di questo schema consente di progettare lo sviluppo della personalità e indolore, senza grandi stress mentali del suo sviluppo.
Ø tenendo conto del principio della psicologia: lo sviluppo della psiche avviene solo nell'attività. Un insegnante, genitore, educatore dovrebbe ricordare che non tutte le attività sviluppano una personalità, contribuiscono alla comparsa di nuove formazioni della psiche, ma solo l'attività principale del suo periodo di sviluppo dell'età.
Psicologia dell'apprendimento
Ø Il soggetto della psicologia dell'educazione, caratteristiche dell'apprendimento;
Ø Teorie psicologiche dell'apprendimento, sviluppo e organizzazione delle attività di apprendimento;
Ø Componenti psicologiche dell'assimilazione della conoscenza;
Ø Ragioni psicologiche per il fallimento dei bambini.
Letteratura:
Ø LV Fridman, KI Volkov "Scienze psicologiche all'insegnante";
Ø KN Volkov "Psicologi sui problemi pedagogici";
Ø ZI Kalmykova "Il problema del fallimento accademico attraverso gli occhi di uno psicologo".
Oggetto di psicologia dell'educazione
Il processo di apprendimento stesso è appannaggio della didattica. Allo stesso tempo, la ricerca pedagogica riguarda il contenuto, i metodi, l'organizzazione del processo di apprendimento, che in relazione al bambino agiscono come attributi esterni dell'attività. Il mondo interiore degli studenti (ad esempio, le abilità) \u003d oggetto di studio della psicologia. Per questa ragione, soggetto di psicologia dell'educazione - questioni relative allo sviluppo dei processi cognitivi dello studente.
Per la costruzione efficace del processo educativo, l'insegnante deve studiare i meccanismi interni di assimilazione della conoscenza, il livello di sviluppo del pensiero, la memoria, l'attenzione e le capacità creative dei bambini. In quanto branca scientifica della psicologia dell'educazione, la psicologia dell'apprendimento opera con i seguenti concetti:
Ø insegnamento;
Ø apprendimento;
Ø formazione;
Ø insegnamento;
Ø assimilazione;
Ø appropriazione della conoscenza;
Il più ampio di questi è l'apprendimento. Tutto ciò che una persona acquisisce durante la sua vita, tutti i cambiamenti che si verificano nella sua attività e comportamento - tutto è collegato al concetto di apprendimento. L'apprendimento avviene in una persona dal momento della sua nascita. Insegnamento (secondo Itelson) - ϶ᴛᴏ cambiamento intenzionale sostenibile nell'attività fisica e mentale o nel comportamento che sorgono a causa di attività precedenti, ma non sono causati da reazioni fisiologiche innate del corpo.
Tipi di apprendimento:
Ø Apprendimento sensoriale; Durante l'apprendimento sensoriale, si formano quanto segue:
Ø Processi mentali: percezione, osservazione, riconoscimento, reminiscenza, ecc.
Ø Capacità di riflettere l'argomento nel suo insieme;
Ø Capacità di caratterizzare determinate qualità di fenomeni, ecc.
Ø Apprendimento motorio; Il bambino impara a camminare, a coordinare il proprio corpo, a parlare.
Ø Apprendimento sensoriale-motorio; Il bambino impara a leggere.
Ø Apprendimento intellettuale. Questa è la padronanza del pensiero, il più delle volte, nel processo di apprendimento. Il tipo di apprendimento più difficile, ma ad alcuni bambini viene dato senza molto sforzo.
Percorsi di apprendimento:
Ø Spontaneo; La via più facile. È in questo modo che una persona riceve molte informazioni: le ottiene facilmente, naturalmente, senza farlo apposta. Succede attraverso la comunicazione con gli adulti, i media, l'ambiente sociale, l'essere nella natura.
Ø Passaggio; Apprendimento non intenzionale, non di base, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ Jean-Jacques Rousseau ha definito "il percorso dell'istruzione gratuita".
Ø Purposeful // appositamente organizzato. È diverso dall'insegnamento in quanto per il bambino non è fissato un obiettivo indiscutibile (e talvolta non viene fissato alcun obiettivo), le persone vogliono solo vederlo in una persona, insegnarlo. L'apprendimento mirato nel tempo si trasforma in apprendimento.
Formazione - ϶ᴛᴏ il processo di interazione attiva tra l'insegnante e lo studente, a seguito del quale lo studente sviluppa abilità, conoscenze e abilità assegnate abbastanza definite. Componenti di apprendimento:
Ø Insegnamento - attività di un insegnante;
Ø Insegnamento - attività studentesche.
Insegnamento - ϶ᴛᴏ tipo di attività svolta da una persona in modo autonomo per l'assimilazione e l'appropriazione di conoscenze, abilità, abilità.
L'attività congiunta di un insegnante e uno studente è solitamente chiamata attività scientifica. Attività educative - ϶ᴛᴏ una forma di attività individuale dello studente, volta ad assimilare e appropriarsi di conoscenze, abilità, abilità secondo un determinato algoritmo sviluppato. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, viene eseguita la fase successiva: l'assimilazione.
Teorie psicologiche dell'educazione e organizzazione delle attività educative
Ø Una delle prime teorie che toccava il problema della correlazione e del primato dei processi di sviluppo da un lato e della formazione e dell'educazione dall'altro, era teoria di Thorndike... La teoria di Thorndike era riconoscere l'identità dei processi di sviluppo e di apprendimento. I suoi seguaci credono ancora che ogni passo nella formazione sia ϶ᴛᴏ un passo nello sviluppo, ogni passo nello sviluppo sia il risultato della formazione e dell'educazione. Inoltre, i rappresentanti di questa tendenza credono ancora che non ci sia differenza nell'addestramento (e nello sviluppo) di esseri umani e animali. Nel tempo, questa tendenza si è trasformata in comportamentismo. I rappresentanti (ad esempio, Skinner, Maslow e i loro seguaci) credono che la base dello sviluppo umano sia la formazione delle abilità comportamentali. Sono loro che stanno alla base della socializzazione, dell'adattamento e dell'intellettualizzazione umana. Questi scienziati ritengono che anche le capacità intellettuali possano essere instillate, che si svilupperanno gradualmente in abilità. Quindi, puoi instillare, ad esempio, l'abilità di essere attento, l'abilità di pensare, ecc.
Ø La teoria di Jean Jacques Piaget. Piaget sosteneva teoricamente e praticamente cercava di dimostrare che lo sviluppo è assolutamente indipendente dall'istruzione e dall'educazione. Questi processi, secondo lui, sono come binari: sono assolutamente paralleli, in nessun luogo e non si intersecano mai. Inoltre, Piaget credeva che lo sviluppo vada avanti rispetto all'apprendimento e lo trascini.
Ø La teoria dei due fattori. Proposto e comprovato da scienziati sovietici. La teoria si basa sugli insegnamenti di Vygotsky come suo concetto culturale e storico. L'essenza della teoria è che lo sviluppo e l'apprendimento sono processi equivalenti che sono strettamente intrecciati e si influenzano costantemente a vicenda. Un fattore biologico è importante nella formazione di una personalità, cioè una certa predisposizione naturale a qualsiasi attività. Non meno importante è il fattore sociale, cioè la capacità di padroneggiare le conoscenze, le abilità e le abilità necessarie richieste dalla società. "Se una persona ha una ipoacusia naturale, allora, non importa come vogliamo, non diventerà mai un compositore, tuttavia, se una persona non vede mai uno strumento musicale, non potrà nemmeno essere un compositore" © Khrebkova.
Ø Teoria di Lev Semenovich Vygotsky " Concetto culturale e storico". In una certa fase della vita di una persona, lo sviluppo è il fattore predominante che determina la formazione della psiche e della personalità. A partire dalla complicazione del concetto di sé di personalità (dai 6 anni), l'educazione e l'educazione iniziano gradualmente a condurre sviluppo. Da quel momento, scrive Lev Semenovich, l'educazione è semplicemente obbligata ad andare avanti nello sviluppo e guidarlo. "Questa teoria di Vygotsky ha trasformato il contenuto dell'organizzazione del processo educativo, ma perché funzioni efficacemente, è estremamente importante per ricordare che il nostro psiche costantemente caratterizzato da due livelli:
Ø Zona di sviluppo effettivo; Questo è l'attuale livello di sviluppo, che è caratterizzato dalla capacità di una persona di eseguire in modo indipendente, senza alcun aiuto, determinate azioni esterne e interne.
Ø Zona di sviluppo prossimale. Ovviamente il secondo livello è dominante, ma senza fare affidamento sul primo non ha significato.
Ø Pedologia... La teoria apparve in Russia nel XIX secolo ed era molto popolare tra gli educatori e gli psicologi progressisti.
Componenti psicologiche dell'assimilazione
Come risultato di un'attività adeguatamente organizzata, lo studente apprende conoscenze, abilità e abilità, grazie alle quali si verifica lo sviluppo mentale dello studente. La cosa principale in questo processo è l'assimilazione e, in futuro, l'appropriazione dell'esperienza precedente.
Assimilazione - ϶ᴛᴏ ha organizzato l'attività cognitiva dello studente, attivando una serie di processi mentali.
Nikolai Dmitrievich Levitov ha individuato i componenti principali dell'assimilazione, che costituiscono la base della padronanza personale della conoscenza, delle abilità e delle abilità (appropriazione). L'assimilazione è il modo principale per acquisire l'esperienza sociale e storica di un individuo.
Componenti di assimilazione:
Ø Un atteggiamento positivo dello studente nei confronti del processo di apprendimento;Dal punto di vista della riflessione mentale, l'efficacia di qualsiasi processo mentale sarà piuttosto elevata se prevale lo sfondo emotivo stenico. La velocità e la forza dell'assimilazione si baseranno sul non negare ciò che una persona sta facendo, cioè la psiche non erigerà barriere, a volte anche in aggiunta al desiderio dell'individuo. Negli ultimi anni si è registrato un netto calo dell'atteggiamento positivo dei bambini nei confronti dell'apprendimento. Perché?
Ø Relazioni socio-economiche sfavorevoli;
Ø Aumento della quantità di informazioni estremamente importanti;
Ø Molto frequente predominanza di un background emotivo negativo. Ad esempio, la paura della scuola è uno stato che ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ opprime i processi mentali, che pone una barriera in termini di assimilazione e appropriazione della conoscenza. I bambini, spinti dalla paura, praticamente non pensano, ricordano molto male e la loro attenzione è estremamente dispersa.
Si forma un atteggiamento positivo:
Ø Interesse per la conoscenza e l'informazione;
Ø Considerare le informazioni come elementi cruciali;
Ø Sviluppare la capacità di superare le difficoltà.
Un ruolo enorme nella cognizione è giocato dal sentimento di soddisfazione derivante dall'acquisizione di conoscenze, abilità e capacità, nonché dalla presenza di una motivazione positiva, ovvero una convinzione interna assoluta nell'estrema importanza dell'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità. In questo processo, non puoi implorare il ruolo di nessuno: non uno studente, non un adulto vicino, non un insegnante.
Ø Attivazione dei processi di conoscenza sensoriale diretta con la materia;Considera solo le sensazioni e le percezioni come le più efficaci per assimilare il materiale. Il compito dell'insegnante è che lo studente non solo guardi, ma veda, non solo ascolti, ma ascolti anche tutto ciò che accade durante la lezione. Questo aiuta il bambino a creare in modo più completo e completo nel cervello un'immagine del soggetto studiato. L'oggetto della percezione nel processo di apprendimento è tutto ciò che circonda il bambino. È a questo proposito che ogni insegnante dovrebbe iniziare con il fatto che lo spazio educativo non include oggetti non necessari che non contano in un dato momento nel tempo. Se il discorso dell'insegnante soffre di errori (come difetti del linguaggio, ritmo veloce, tono alto, consonanza fonemica insolita), la percezione del significato si deteriora in modo significativo. L'aspetto dell'insegnante (specialmente al primo incontro) è di grande importanza. Molto spesso, la simpatia o l'antipatia sorgono nei primi minuti di comunicazione. Con la comunicazione a lungo termine con un insegnante, il suo aspetto perde completamente il suo significato. Tutto ciò che un insegnante utilizza come materiale visivo deve soddisfare i requisiti:
Ø Le tabelle devono essere chiare;
Ø Il contrasto deve essere rispettato (es. Diagrammi);
Ø La migliore versione del tabellone è uno sfondo marrone scuro e gesso bianco;
Ø Il materiale principale deve essere sempre centrato;
Ø Il materiale familiare dovrebbe essere sempre nello stesso posto;
Ø I filmati didattici non dovrebbero durare più di 10 minuti;
Ø Durante l'intero processo educativo, è imperativo coinvolgere quasi tutti i tipi di percezione: udito, vista, tatto, .. Per la maggior parte dei bambini, la percezione è migliore in un complesso di sensazioni.
Ø Un processo di apprendimento teorizzato è sempre meno efficace di un processo con elementi di pratica.
Ø Processo di pensiero come processo di elaborazione attiva delle informazioni ricevute;Il pensiero gioca un ruolo importante nel processo di assimilazione della conoscenza. Un posto speciale è occupato da:
Ø Forme di pensiero e capacità di padroneggiarle;
Ø Le operazioni di pensiero dovrebbero essere sviluppate in accordo con l'età;
Ø Anche i tipi di pensiero dovrebbero essere a un livello di sviluppo sufficiente per una data età;
Ø Sviluppo delle qualità della mente.
Ø Il processo di memorizzazione e conservazione del materiale;Di norma, gli studenti con disabilità di memoria hanno prestazioni peggiori di quelli con memoria ben sviluppata. I seguenti parametri di memoria sono soggetti a sviluppo:
Ø tipi di memoria (soprattutto figurativa \u003d memoria sensoriale);
Ø processi di memoria (in particolare memorizzazione, assimilazione, riproduzione).
I tipi di memoria, di regola, non cambiano (ci sono quattro tipi: rapidamente memorizzato - rapidamente dimenticato, rapidamente ricordato - lentamente dimenticato, ecc.). L'insegnante deve solo prendere in considerazione il tipo di memoria del bambino e trattarla con comprensione.
Ø Attenzione quanto sia estremamente importante la condizione per il successo di tutti i componenti precedenti.Attenzione - ϶ᴛᴏ stato mentale, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ assicura il successo di tutte le forme mentali di riflessione. Per questo motivo, è estremamente importante prestare particolare attenzione alla formazione e allo sviluppo dell'attenzione. Nel processo educativo, è importante sviluppare tipi di attenzione, soprattutto volontaria secondaria. Per fare questo, è estremamente importante coinvolgere i processi di consapevolezza, motivazione e sfera volitiva.
Le ragioni del basso tasso di assorbimento:
Ragioni pedagogiche;
Ø Insegnante debole;
Ø Sovraffollamento delle classi (la norma per la classe iniziale è di 15 persone, per i più grandi - 17-22);
Ø Imperfezione dei programmi;
Ø Livello molto basso di libri di testo e sussidi didattici;
Ø Costruzione inefficace della giornata scolastica;
Ø Forme inefficaci di condurre lezioni.
Ragioni psicologiche.
Ø Mancata presa in considerazione dell'attuale livello di sviluppo della personalità;
Ø Ritardo dello sviluppo in conformità con la norma di età - DP;
Ø Insufficiente sviluppo di forme mentali di riflessione (soprattutto pensiero, percezione, memoria);
Ø Mancanza di affidamento sui tratti della personalità tipologici individuali;
Ø Scarsa eredità genetica;
Ø Sottosviluppo della capacità di autoregolamentazione del bambino.
Psicologia genitoriale
Psicologia delle influenze educative
I compiti educativi e educativi nelle istituzioni educative sono risolti in gran parte sulla base di come l'insegnante sa come influenzare gli studenti. Konstantin Dmitrievich Ushinsky una volta disse: "Senza l'influenza diretta personale dell'educatore sull'allievo, la vera educazione è impossibile". Tutte le influenze educative influenzano il mondo interiore di una persona. È a questo proposito che dovrebbero essere costruiti secondo le leggi del funzionamento della psiche.
Tipi di influenze educative:
Ø "Richiesta" di impatto;Questo è uno degli effetti più lievi. La richiesta non implica alcuna pressione sul bambino. La caratteristica principale di una richiesta è tenere conto della capacità del bambino di soddisfarla. Quando si effettua una richiesta, è importante ricordare:
Ø La richiesta non deve superare le capacità del bambino;
Ø Il bambino non dovrebbe essere un intermediario tra l'insegnante e il performer;
Ø Il rifiuto di eseguire non dovrebbe influire negativamente sul bambino;
Ø Qualsiasi richiesta dovrebbe essere basata sulla futura gratitudine per l'attuazione.
Ø "Requisito" di impatto;Questo è un impatto più grave, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ presume la sua attuazione obbligatoria. Il requisito deve essere soggetto a eventuali regolamenti amministrativi. Il requisito deve essere ragionevole. L'irragionevolezza della richiesta provocherà opposizione e inadempimento. Quando si fanno richieste, non si può usare un tono supplichevole, non si deve permettere la mancanza di controllo e la mancanza di valutazione. Il mancato rispetto dei requisiti dovrebbe comportare qualsiasi censura o punizione.
Ø Impatto "ordine";Questo è il più duro degli impatti presentati. È a questo proposito che l'ordine si basa sempre su disposizioni legalmente accettate. Queste disposizioni sono adottate a livello di istituzione o di organi statali. L'esecuzione dell'ordine non viene discussa. È obbligatorio per tutti i partecipanti al processo.
Ø "Punteggio" di impatto:
Ø Lode di apprezzamento;L'unica differenza tra valutazione e lode: la lode è ϶ᴛᴏ incoraggiamento verbale e il vero incoraggiamento ha una base materiale. Dal punto di vista della percezione psicologica, la ricompensa provoca uno sfondo emotivo positivo.
Ø Valutazione-ricompensa;Quando si applicano incentivi, è estremamente importante ricordare:
§ L'azienda è incoraggiata, non la persona;
§ La promozione deve essere adeguata a quanto fatto;
§ Non vale la pena promuovere più volte la stessa cosa;
§ L'incoraggiamento deve necessariamente suscitare l'approvazione degli altri;
§ È meglio incoraggiare e lodare in pubblico, e non tete-a-tete;
§ Spesso è necessario incoraggiare le persone malinconiche e flemmatiche, e non le persone colleriche;
§ Bisogna premiare anche per il desiderio di fare qualcosa;
§ Non dovrebbe essere incoraggiato troppo spesso.
Ø La valutazione è una punizione.La punizione è l'opposto della ricompensa. Requisiti per la punizione:
§ È meglio punire uno che tutti;
§ Non puoi punire per non provato;
§ Non si può punire semplicemente un cattivo comportamento;
§ La pena deve corrispondere alla misura del reato;
§ Non è possibile punire più volte per la stessa cosa;
§ Non puoi punire con rabbia;
§ Non puoi punire con il lavoro;
§ La punizione deve essere giusta.
È facile per un insegnante commettere errori quando usa ricompense o punizioni. Un incoraggiamento costante e immeritato porta alla presunzione, alla cattiva volontà da parte degli altri. Una punizione inappropriata può causare umiliazione dell'individuo, sentimenti di rabbia e odio verso l'insegnante. Tutto ciò porta a una deformazione della crescita personale del bambino.
Ø "Scorciatoia" di impatto;L'insegnante non ha il diritto di appendere etichette o dare nomi agli studenti. Ciò ha un effetto estremamente negativo sui bambini e sugli altri. Il più delle volte, un'azione del genere produce una reazione simile.
Ø L'impatto della "suggestione".Suggerimento - ϶ᴛᴏ un tipo di influenza molto complesso, che si basa su una significativa riduzione dell'atteggiamento critico di una persona nei confronti delle informazioni in arrivo. Tra tutte le persone, suggerito - 70%. Per questo motivo, l'insegnante deve essere molto attento nell'usare la suggestione come misura di influenza. Il suggerimento è sempre deliberato, il più delle volte verbale. Colpisce la suggestionabilità:
Ø Età; I bambini e gli anziani sono i più suggestionabili.
Ø Condizione corporea; Le persone stanche, indebolite e malate sono più suggestionabili.
Ø Una grande folla di persone che agiscono in modo sincrono;
Ø Il livello di sviluppo intellettuale Più basso è il livello, più facile è ispirare.
Ø Tratti della personalità; Creduloneria, sospetto, gentilezza semplicità ...
Stesso l'efficacia della suggestione dipende da:
Ø Dall'ambiente in cui la persona ispira;
Ø Sulla natura delle relazioni sociali; In una società in cui le persone sono intimidite, la suggestionabilità è più forte. I bisognosi sono più suggestionabili.
L'insegnante deve ricordare regole di suggerimento:
Ø è necessario guardare negli occhi del suggerito;
Ø devi restare assolutamente calmo, disinibito e rilassato;
Ø il discorso dovrebbe essere chiaro, comprensibile, leggermente rallentato;
Ø In nessun caso dovresti mostrare nervosismo.
L'argomento della psicologia dell'educazione è il concetto e i tipi. Classificazione e caratteristiche della categoria "Materia di psicologia dell'educazione" 2017, 2018.
Psicologia dell'educazione come scienza. Il soggetto della psicologia dell'educazione.
La psicologia dell'educazione è una branca indipendente della scienza psicologica, più strettamente associata a rami come la psicologia dello sviluppo e la psicologia del lavoro. Entrambe queste scienze sono vicine a causa dell'oggetto comune di studio, che è una persona nel processo del suo sviluppo, ma i loro soggetti sono diversi. L'argomento della psicologia dell'educazione non è solo lo sviluppo mentale di una persona, come nella psicologia dello sviluppo, ma il ruolo in questo processo di formazione e istruzione, cioè alcuni tipi di attività. Questo è ciò che avvicina la psicologia dell'educazione alla psicologia del lavoro, il cui argomento è lo sviluppo della psiche umana sotto l'influenza dell'attività lavorativa. Uno dei tipi di quest'ultimo è l'attività pedagogica, che influenza direttamente lo sviluppo della psiche sia dello studente che dell'insegnante stesso.
L'argomento della psicologia dell'educazione sono anche i fatti, i meccanismi e i modelli dell'assimilazione umana dell'esperienza socioculturale e i cambiamenti nel livello di sviluppo intellettuale e personale causati da questa assimilazione. In particolare, la psicologia dell'educazione studia i modelli di padronanza delle conoscenze, abilità e abilità, le peculiarità della formazione del pensiero creativo indipendente attivo negli studenti, l'influenza della formazione e dell'educazione sullo sviluppo mentale, le condizioni per la formazione di neoplasie mentali, caratteristiche psicologiche della personalità e delle attività dell'insegnante. I principali problemi della psicologia dell'educazione sono sempre stati i seguenti:
1. La connessione di un'influenza pedagogica organizzata cosciente su un bambino con il suo sviluppo psicologico.
2. Una combinazione di modelli di età e caratteristiche di sviluppo individuali e metodi di insegnamento e educazione ottimali per categorie di età e bambini specifici.
3. Trovare e utilizzare in modo più efficace i periodi sensibili nello sviluppo della psiche del bambino.
4. Prontezza psicologica dei bambini per l'educazione e la formazione coscienti.
5. Abbandono pedagogico.
6. Fornire un approccio individuale alla formazione.
L'argomento di ogni ramo della conoscenza scientifica determina anche la sua struttura tematica, cioè le sezioni incluse in questa scienza. Tradizionalmente, la struttura della psicologia dell'educazione è divisa in tre sezioni: 1) la psicologia dell'insegnamento; 2) la psicologia dell'educazione; 3) la psicologia dell'attività pedagogica e la personalità dell'insegnante. Tuttavia, una tale classificazione esclude dalla considerazione la personalità e l'attività dello studente stesso. In effetti, la parola "insegnamento" indica l'influenza sull'allievo da parte dell'insegnante al fine di assimilare le sue conoscenze e abilità formative, cioè l'insegnante è visto come una parte attiva, il soggetto dell'attività e lo studente come un oggetto di influenza. Il concetto di "educazione" significa anche l'impatto sull'educato al fine di formare in lui determinate proprietà e qualità psicologiche che sono desiderabili per l'educatore, cioè, il bambino si ritrova nel ruolo di un oggetto che deve essere influenzato in un certo modo, e solo una questione separata in questo argomento viene considerata l'autoeducazione.
La struttura e gli obiettivi della psicologia dell'educazione.
Compiti di psicologia dell'educazione:
1. - divulgazione di meccanismi e modelli di influenza dell'insegnamento e dell'educazione sullo sviluppo intellettuale e personale dello studente;
2.- determinazione dei meccanismi e dei modelli di padronanza da parte degli studenti dell'esperienza socio-culturale, la sua strutturazione, conservazione nella coscienza individuale dello studente, il suo utilizzo nelle diverse situazioni;
3. - determinazione della connessione tra il livello di sviluppo intellettuale e personale dello studente e le forme, i metodi di insegnamento e l'influenza dell'educazione (cooperazione, forme attive di educazione, ecc.).
4. - studio delle peculiarità dell'organizzazione e della gestione delle attività educative degli studenti e dell'impatto di questi processi sul loro sviluppo intellettuale e personale;
5. - studio dei fondamenti psicologici dell'attività del docente, delle sue qualità psicologiche e professionali individuali;
6. - determinazione di modelli, condizioni, criteri per l'assimilazione della conoscenza;
7. - determinazione dei fondamenti psicologici della diagnostica del livello e della qualità dell'assimilazione secondo gli standard educativi.
La struttura della psicologia dell'educazione,quelli. sezioni incluse in questo ramo della conoscenza scientifica. Tradizionalmente considerato come parte di tre sezioni:
1. –psicologia dell'apprendimento;
2. - psicologia dell'educazione;
3. - la psicologia dell'insegnante.
O più in generale:
1. psicologia dell'attività educativa;
2.psicologia dell'attività educativa e sua materia;
3.psicologia dell'attività pedagogica e sua materia;
4. psicologia della cooperazione e comunicazione educativa e pedagogica.
Esperimento psicologico e pedagogico: schemi per la sua attuazione.
Sperimentare(dal lat. eexperimental - "prova", "esperienza", "prova") - il tipo di ricerca più difficile, il più laborioso, ma allo stesso tempo più accurato e utile in senso cognitivo. I noti psicologi sperimentali P. Kress e J. Piaget hanno scritto: “Il metodo sperimentale è una forma di approccio della mente, che ha una propria logica e propri requisiti tecnici. Non tollera la fretta, ma invece di lentezza e anche qualche ingombro dona la gioia della fiducia, parziale, forse, ma definitiva ".
È impossibile fare a meno di un esperimento nella scienza e nella pratica, nonostante la sua complessità e laboriosità, poiché solo in un esperimento attentamente studiato, correttamente organizzato e condotto si possono ottenere i risultati più conclusivi, soprattutto per quanto riguarda le relazioni causali.
Lo scopo dell'esperimento è identificare relazioni regolari, ad es. connessioni stabili, essenziali, tra fenomeni e processi. È questo obiettivo che distingue l'esperimento da altri metodi di ricerca che svolgono la funzione di raccolta di dati empirici.
Sperimentare- significa studiare l'influenza di variabili indipendenti su dipendenti con caratteristiche costanti di variabili controllate e prese in considerazione spontanee.
Lo schema di un esperimento psicologico e pedagogico.
D. Campbell ha introdotto il concetto di esperimento ideale, che è soddisfatto dalle seguenti condizioni:
1. Lo sperimentatore cambia solo una variabile indipendente e la variabile dipendente è strettamente controllata.
2. Le altre condizioni dello sperimentatore rimangono invariate.
3. Equivalenza (uguaglianza) dei soggetti nei gruppi di controllo e sperimentali.
4. Esecuzione simultanea di tutte le azioni sperimentali.
Non esistono praticamente esperimenti perfetti.
Concetto generale di apprendimento.
Insegnamento denota il processo e il risultato dell'acquisizione dell'esperienza individuale da parte di un sistema biologico (dai protozoi all'uomo come la forma più alta della sua organizzazione nelle condizioni della Terra).
Nella psicologia straniera, il concetto di "apprendimento" è spesso usato come equivalente a "apprendimento". Nella psicologia russa (almeno nel periodo sovietico del suo sviluppo) è consuetudine usarlo in relazione agli animali. Tuttavia, recentemente un certo numero di scienziati (I.A.Zimnyaya, V.N.Druzhinin, Yu.M. Orlov, ecc.) Hanno usato questo termine in relazione all'uomo.
Il termine "apprendimento" è usato principalmente nella psicologia del comportamento. A differenza dei concetti pedagogici di formazione, educazione e educazione, copre un'ampia gamma di processi di formazione dell'esperienza individuale (dipendenza, imprinting, formazione dei riflessi condizionati più semplici, abilità motorie e linguistiche complesse, reazioni di discriminazione sensoriale, ecc.) .
Nella scienza psicologica esistono diverse interpretazioni dell'apprendimento.
Tutti i tipi di apprendimento possono essere suddivisi in due tipi: associativo e intellettuale.
Caratteristica di apprendimento associativo è la formazione di connessioni tra alcuni elementi di realtà, comportamento, processi fisiologici o attività mentale basata sulla contiguità di questi elementi (fisici, mentali o funzionali). Tipi di apprendimento associativo:
1. Apprendimento riflesso associativo diviso in sensoriale, motorio e sensomotorio.
· Apprendimento sensoriale è l'assimilazione di nuove proprietà biologicamente significative di oggetti e fenomeni del mondo circostante.
· Apprendimento motorio consiste nello sviluppo di nuove reazioni biologicamente utili, quando la componente sensoriale delle reazioni è principalmente cinestetica o propriocettiva, ovvero quando le informazioni sensoriali sorgono nel processo stesso di esecuzione del movimento.
· Apprendimento sensomotorio consiste nello sviluppo di reazioni nuove o nell'adattamento di reazioni esistenti a nuove condizioni di percezione.
2. Apprendimento cognitivo associativo è suddiviso in conoscenza dell'apprendimento, capacità di apprendimento e azioni di apprendimento.
quando apprendimentocon la conoscenza, una persona scopre nuove proprietà negli oggetti che sono importanti per la sua attività o vita e le assimila.
· Insegnamentoabilità è la formazione di un programma d'azione che assicura il raggiungimento di un obiettivo specifico, nonché un programma di regolazione e controllo di queste azioni.
Insegnamentol'azione include conoscenze e abilità di apprendimento e corrisponde all'apprendimento sensomotorio a livello cognitivo.
quando apprendimento intellettuale oggetto di riflessione e assimilazione sono connessioni, strutture e relazioni essenziali della realtà oggettiva.
Varietà di apprendimento intellettuale:
Forme più complesse di apprendimento si riferiscono all'apprendimento intellettuale, che, come l'apprendimento associativo, può essere suddiviso in riflesso e cognitivo.
1. Apprendimento intellettuale riflesso è diviso in apprendimento relazionale, apprendimento transferale e apprendimento dei segni.
Essenza relazioni di apprendimento consiste nella selezione e riflessione nella psiche del rapporto degli elementi in una situazione, separandoli dalle proprietà assolute di questi elementi.
· Apprendimento tramite trasferimento sta nel "buon uso in relazione a una nuova situazione di quelle capacità e forme innate di comportamento che l'animale già possiede". Questo tipo di apprendimento si basa sulla capacità di distinguere relazioni e azioni.
· Apprendimento firmato è associato allo sviluppo di tali forme di comportamento in cui "l'animale reagisce all'oggetto come un segno, cioè risponde non alle proprietà dell'oggetto stesso, ma a ciò che questo oggetto significa" (Ibid. p. 62) .
Negli animali l'apprendimento intellettuale è presentato nelle forme più semplici, negli esseri umani è la forma principale di apprendimento e procede a livello cognitivo.
2. Apprendimento cognitivo intellettuale è diviso in concetti di insegnamento, pensiero di insegnamento e abilità di insegnamento.
· Insegnamentoconcetti è l'assimilazione di concetti che riflettono le relazioni essenziali della realtà e sono racchiusi in parole e combinazioni di parole. Attraverso la padronanza dei concetti, una persona assimila l'esperienza sociale e storica delle generazioni precedenti.
· Insegnamentoil pensiero consiste nella "formazione delle azioni mentali degli studenti e dei loro sistemi, riflettendo le operazioni di base con l'aiuto delle quali si conoscono le relazioni più importanti della realtà. Il pensiero di apprendimento è un prerequisito per l'apprendimento dei concetti.
. Insegnamentoabilità è la formazione dei modi degli studenti di regolare le loro azioni e comportamenti in base allo scopo e alla situazione.
Teorie dell'apprendimento.
T. n. sforzarsi di sistematizzare i fatti disponibili sull'apprendimento nel modo più semplice e logico e guidare gli sforzi dei ricercatori nella ricerca di fatti nuovi e importanti. Nel caso di T. n., Questi fatti sono associati a condizioni alla causa della segale e preservano un cambiamento nel comportamento come risultato dell'acquisizione dell'esperienza individuale da parte del corpo. Nonostante alcune differenze tra T. n. sono causati da variazioni nel grado di importanza che attribuiscono a determinati fatti, la maggior parte delle differenze sono generate da disaccordi su come interpretare al meglio l'insieme dei fatti disponibili. Teorico. un approccio che si chiama esperimento. analisi del comportamento, cercando di sistematizzare i fatti a livello puramente comportamentale, senza Ph.D. riferendosi a processi ipotetici o fisiologi. manifestazioni. Tuttavia, pl. i teorici non sono d'accordo con le interpretazioni dell'apprendimento, i to-rye sono limitati solo al livello comportamentale. A questo proposito vengono spesso menzionate tre circostanze. In primo luogo, l'intervallo di tempo tra il comportamento e le sue premesse può essere piuttosto ampio. Per colmare questa lacuna, alcuni teorici ipotizzano l'esistenza di fenomeni ipotetici, come abitudini o processi di memoria, che mediano la premessa osservata e le azioni successive. In secondo luogo, spesso ci comportiamo in modo diverso in condizioni che esternamente sembrano la stessa situazione. In questi casi, stati dell'organismo non osservabili, spesso chiamati motivazioni, vengono invocati come spiegazioni ipotetiche delle differenze di comportamento osservate. Infine, in terzo luogo, complesse storie evolutive e di sviluppo individuale rendono possibile l'emergere di reazioni altamente organizzate in assenza di forme di comportamento intermedie e transitorie osservate. In tali circostanze, le precedenti condizioni esterne necessarie per l'emergere dell'abilità e gli eventi che si verificano tra l'apparizione del problema e l'apparenza della risposta ad esso, sono inaccessibili all'osservazione. In condizioni di conoscenza limitata sugli eventi, la segale precede il comportamento osservato e la mancanza di conoscenza del fisiologo intermedio. e processi nervosi, processi cognitivi non osservabili sono usati per spiegare il comportamento. A causa di queste tre circostanze, la maggior parte dei T. n. suggeriscono l'esistenza di processi non osservabili - comunemente indicati come variabili intermedie - che si incastrano tra eventi osservati nell'ambiente e manifestazioni comportamentali. Tuttavia, queste teorie non sono d'accordo sulla natura di queste variabili intermedie. Sebbene T. n. affrontare una vasta gamma di questioni, questa discussione si concentrerà su un argomento: la natura del rinforzo. Analisi sperimentale del comportamento L'analisi comportamentale riconosce due procedure, con l'aiuto delle quali è possibile indurre un cambiamento nel comportamento: condizionamento rispondente e condizionamento operante. Con condizionamento rispondente - più spesso chiamato in altri teorici. contesti con condizionamento classico o pavloviano: uno stimolo indifferente è regolarmente seguito da un altro stimolo, che già provoca una reazione. Come risultato di una tale sequenza di eventi, il primo stimolo, precedentemente inefficace, inizia a produrre una reazione, i bordi possono avere una forte somiglianza con la reazione causata dal secondo stimolo. Sebbene il condizionamento del rispondente svolga un ruolo importante nell'apprendimento, in particolare nelle risposte emotive, l'apprendimento è in gran parte associato al condizionamento operante. Nel condizionamento operante, la risposta è seguita da un rinforzo specifico. La reazione da cui dipende questo rinforzo è chiamata operante, poiché agisce sull'ambiente per provocare questo rinforzo. Si ritiene che il condizionamento operante svolga un ruolo più importante negli esseri umani. comportamento, poiché, attraverso una graduale modifica della reazione, con cui il rinforzo è associato alla dipendenza condizionale, è possibile sviluppare nuovi e più complessi operanti. Questo processo è chiamato modellamento operante. Sperimentare nell'analisi del comportamento sviluppata da BF Skinner, il rinforzo è semplicemente uno stimolo che, se incluso nel sistema di connessioni determinato dall'uso di procedure rispondenti o operanti, aumenta la probabilità che il comportamento si formi in futuro. Skinner ha studiato il valore del rinforzo per gli esseri umani. comportamento in un modo molto più sistematico di qualsiasi altro teorico. Nella sua analisi, ha cercato di evitare l'introduzione di K.-L. nuovi processi inaccessibili all'osservazione in esperimenti di laboratorio su animali in apprendimento. La sua spiegazione del comportamento complesso si basava sul presupposto che il comportamento spesso non osservabile e sofisticato degli esseri umani obbedisce agli stessi principi dei comportamenti completamente osservabili. Teorie delle variabili intermedie Sotto la pressione dei tre problemi sopra menzionati - memoria, motivazione e cognizione, la maggior parte dei creatori di T. n. ha completato l'esperimento Skinner. analisi delle variabili ambientali e comportamentali per variabili intermedie. Le variabili intermedie sono teoriche. costrutti, il cui significato è determinato dalla loro relazione con una varietà di variabili ambientali, i cui effetti generali sono progettati per riassumere. Teoria delle aspettative di Tolman. Thorndike, influenzato dalla premessa di Darwin della continuità dell'evoluzione come biologo. specie, iniziò la transizione verso una psicologia meno mentalista. John B. Watson ha concluso con un completo rifiuto dei concetti mentalisti. Agendo nella corrente principale del nuovo pensiero, Tolman sostituì i vecchi concetti mentalisti speculativi con variabili intermedie definite logicamente. Sull'argomento della nostra discussione, Tolman non ha seguito l'esempio di Thorndike qui. Thorndike considerava le conseguenze della risposta di fondamentale importanza per migliorare la connessione associativa tra stimolo e risposta. La chiamava la legge dell'effetto, che era il precursore del moderno. teoria del rinforzo. Tolman credeva che le conseguenze della reazione avessero un impatto non sull'apprendimento in quanto tale, ma solo sull'espressione esterna dei processi di apprendimento sottostanti. La necessità di distinguere tra apprendimento ed esecuzione è nata nel corso dei tentativi di interpretare i risultati degli esperimenti sull'apprendimento latente. Con il progredire della teoria, il nome Tolman ha introdotto l'intermedio di apprendimento è cambiato più volte, ma il nome più appropriato sarebbe probabilmente aspettativa. L'aspettativa dipendeva esclusivamente dalla sequenza temporale - o dalla contiguità - degli eventi nell'ambiente, non dalle conseguenze della risposta. Teoria fisiologica di Pavlov. Per Pavlov, come per Tolman, la contiguità degli eventi era una condizione necessaria e sufficiente per l'apprendimento. Questi eventi sono fisiologici. sono rappresentati dai processi che avvengono in quelle zone della corteccia cerebrale, a segale sono attivati \u200b\u200bda stimoli indifferenti e incondizionati. Le conseguenze evolutive della reazione appresa furono riconosciute da Pavlov, ma non testate sperimentalmente. condizioni, quindi il loro ruolo nell'apprendimento è rimasto poco chiaro. La teoria molecolare di Gazri. Come Tolman e Pavlov, e diversamente da Thorndike, Edwin R. Gazri vedeva la contiguità come una condizione sufficiente per l'apprendimento. Tuttavia, gli eventi coincidenti non erano determinati da eventi così diffusi nell'ambiente come sosteneva Tolman. Ogni evento ambientale molare, secondo Gazri, è costituito da una moltitudine di elementi stimolatori molecolari, che ha chiamato segnali. Ogni comportamento molare, che Gazri chiamava "azione", a sua volta consiste in molte reazioni molecolari, o "movimenti". Se un segnale è combinato nel tempo con il movimento, questo movimento diventa interamente dovuto a questo segnale. L'apprendimento dell'azione comportamentale si sviluppa lentamente solo perché la maggior parte delle azioni richiede l'apprendimento di molti dei loro movimenti costitutivi in \u200b\u200bpresenza di molti segnali specifici. Teoria della riduzione della spinta di Hull. L'uso di variabili intermedie nella teoria dell'apprendimento ha raggiunto il suo sviluppo più ampio nelle opere di Clark L. Hull. Hull ha tentato di sviluppare un'interpretazione comune dei cambiamenti comportamentali derivanti dalle procedure sia classiche che operanti. Sia la coniugazione di stimolo e risposta, sia la riduzione della pulsione, entrarono come componenti necessarie nel concetto di rinforzo di Hall. Il soddisfacimento delle condizioni di apprendimento influisce sulla formazione di una variabile intermedia: le abitudini. Hull ha definito l'abitudine un teorico. un costrutto che riassume l'effetto complessivo di un numero di variabili situazionali su un numero di variabili comportamentali. Le connessioni tra le variabili situazionali e la variabile intermedia, e ulteriormente tra abitudine e comportamento, sono state espresse sotto forma di equazioni algebriche. Nonostante l'uso nella formulazione di alcune delle sue variabili intermedie, fisiologo. termini, esperimento. issled. e la teoria di Hull erano esclusivamente legate al livello di analisi comportamentale. Kenneth W. Spence, un collaboratore di Hull che ha dato un contributo significativo allo sviluppo della sua teoria, è stato particolarmente attento nella definizione delle variabili intermedie in termini puramente logici. Sviluppo successivo Sebbene nessuna di queste teorie sulle variabili intermedie abbia mantenuto il proprio significato nella seconda metà del XX secolo, il successivo sviluppo di T. n. influenzato da due delle loro caratteristiche principali. Tutte le teorie successive, di regola, si basavano su mat. apparato e considerato un cerchio di fenomeni rigorosamente delineato - cioè, erano teorie "in miniatura". La teoria di Hull fu il primo passo verso la creazione di una teoria quantitativa del comportamento, ma le sue equazioni algebriche servirono solo per formulare brevemente le basi. concetti. Il primo è davvero amico. T. n. sono stati sviluppati da Estes. Dott. teorie quantitative, invece di usare teoria della probabilità e mat. statistici, si basavano principalmente sulla teoria dell'elaborazione delle informazioni. o modelli di computer. Nell'ambito della teoria delle variabili intermedie, il contributo più significativo allo sviluppo del principio di rinforzo è stato dato dalla ricerca empirica. Leona Karnina e relativi teorici. opere di Robert Rescola e Alan R. Wagner. Nella procedura del condizionamento classico, uno stimolo indifferente, combinato con K.-L. altro rinforzo efficace, non acquisisce il controllo sulla reazione, se lo stimolo indifferente è accompagnato da un altro stimolo, che già provoca questa reazione. A livello comportamentale, una certa discrepanza tra la risposta suscitata dal rinforzo e la risposta derivante dalla presentazione di questo stimolo indifferente deve essere completata da somiglianze se vogliamo che avvenga l'apprendimento. Inoltre, la natura di questa discrepanza deve essere definita con precisione. In termini di esperimento. analisi del comportamento teorico. lavoro acquisito anche più mat. carattere, sebbene Ch. arr. sistemi deterministici e non probabilistici. Teorico. issled. qui sviluppato nella direzione dall'analisi di una singola reazione rinforzata al plurale. reazioni rinforzate e interazione di reazioni rinforzate con altre reazioni. Nel senso più ampio, queste teorie descrivono vari rinforzi come cause che ridistribuiscono le risposte del corpo all'interno della gamma di possibili alternative comportamentali. La ridistribuzione avvenuta minimizza la variazione della reazione corrente fino alla costituzione di una nuova coniugazione operante ed è sensibile al valore istantaneo della probabilità di rinforzo per ciascuna reazione. C'è motivo di credere che il lavoro svolto dai rappresentanti della teoria delle variabili intermedie nel campo del condizionamento classico e dell'esperimento. da parte degli analisti nel campo del condizionamento operante, porta ad una comune comprensione del rinforzo, in cui il comportamento cambia al fine di minimizzare la rete di discrepanze associate all'azione di tutti gli stimoli eccitatori presenti nell'ambiente dato.
Tipi di apprendimento negli esseri umani
1. Apprendimento del meccanismo imitando , cioè adattamento rapido e automatico del corpo alle condizioni specifiche della sua vita attraverso comportamenti praticamente pronti dalla nascita. La presenza di imriting unisce gli esseri umani con gli animali con un sistema nervoso centrale sviluppato. Ad esempio, non appena un neonato tocca il seno della madre, manifesta immediatamente un innato riflesso di suzione. Non appena una mamma anatra appare nel campo visivo di un anatroccolo appena nato e inizia a muoversi in una certa direzione, quindi, in piedi sulle proprie zampe, il pulcino inizia automaticamente a seguirla ovunque. Esso - istintivo (cioè, incondizionatamente riflessa) forme di comportamento, sono abbastanza plastiche durante un certo periodo, solitamente molto limitato, (periodo "critico"), successivamente non sono suscettibili di cambiamento.
2. Apprendimento condizionato - lo stimolo condizionato è associato dall'organismo alla soddisfazione dei corrispondenti bisogni. Successivamente, gli stimoli condizionati iniziano a svolgere un ruolo di segnalazione o di orientamento. Ad esempio, una parola come una combinazione di suoni. Associato all'evidenziazione nel campo visivo o al possesso di un oggetto in mano, può acquisire la capacità di evocare automaticamente nella coscienza di una persona un'immagine di questo oggetto o movimento finalizzato a trovarlo.
3. Apprendimento operante - conoscenze, abilità e abilità vengono acquisite con il cosiddetto metodo per tentativi ed errori. Questo tipo di apprendimento è stato identificato dallo psicologo comportamentale americano B.F. Skinner oltre all'apprendimento condizionato. L'apprendimento operante si basa su azioni attive ("operazioni") dell'organismo nell'ambiente. Se qualche azione spontanea si rivela utile per il raggiungimento dell'obiettivo, è supportata dal risultato raggiunto. A un piccione, ad esempio, può essere insegnato a giocare a ping-pong se il gioco diventa un mezzo per procurarsi del cibo. L'apprendimento operante è implementato nel sistema di apprendimento programmato e nel sistema token della psicoterapia.
4. Insegnamento vicario - apprendimento attraverso l'osservazione diretta del comportamento di altre persone, a seguito del quale una persona accetta e assimila immediatamente le forme di comportamento osservate. Questo tipo di apprendimento è parzialmente rappresentato negli animali superiori, come le scimmie.
5. Insegnamento verbale - l'acquisizione di una nuova esperienza da parte di una persona attraverso il linguaggio. In questo caso si intende l'apprendimento svolto in forma simbolica attraverso vari sistemi di segni. Ad esempio, il simbolismo in fisica, matematica, informatica, alfabetizzazione musicale.
Il primo, il secondo e il terzo tipo di apprendimento sono caratteristici sia degli animali che degli esseri umani, e il quarto e il quinto sono solo per gli esseri umani.
Se le condizioni di apprendimento sono speciali organizzato, creato, quindi viene chiamata una tale organizzazione di apprendimento formazione... L'apprendimento è trasmissione una persona di determinate conoscenze, abilità, abilità. Conoscenze, abilità e abilità sono le forme ei risultati dei processi riflessivi e regolatori nella psiche umana. Pertanto, possono sorgere nella testa di una persona solo come risultato della sua proprie attività, cioè come risultato dell'attività mentale dello studente.
Quindi, formazione - il processo di interazione tra il formatore (insegnante) e lo studente (studente), a seguito del quale lo studente forma determinate conoscenze, abilità e abilità.
Conoscenze, abilità e abilità si formeranno solo se le influenze dell'insegnante causano determinate attività fisiche e mentali.
Insegnamento (attività educativa) - questo è un tipo speciale di attività cognitiva del soggetto, eseguita con l'obiettivo di assimilare una certa composizione di conoscenze, abilità, capacità intellettuali.
La struttura delle attività educative.
scopo - padroneggiare il contenuto e i metodi di insegnamento, arricchendo la personalità del bambino, ad es. assimilazione delle conoscenze scientifiche e relative abilità.
Motivi- questo è ciò che incoraggia a imparare, a superare le difficoltà nel processo di padronanza della conoscenza; ragione psicologica interna stabile per comportamento, azioni, attività.
Classificazione dei motivi di apprendimento:
Sociale : il desiderio di acquisire conoscenze, di essere utili alla società, il desiderio di guadagnarsi le lodi dell'insegnante, il desiderio di guadagnarsi il rispetto dei compagni, l'evitamento della punizione.
Cognitivo : orientamento alla padronanza di nuove conoscenze, orientamento al processo di apprendimento (il bambino trova piacere nell'essere attivo in questo tipo di attività, anche se non porta immediatamente determinati risultati), orientamento al risultato (il bambino cerca nella lezione di ottenere "10 ", sebbene il soggetto stesso non sia interessato).
Emotivo: interesse a livello emotivo.
Quali sono i principali motivi attività di apprendimento dei bambini di sei anni? La ricerca lo dimostra importanza dominante i bambini di questa età hanno motivi di apprendimento che esulano dall'attività di apprendimento stessa... La maggior parte dei bambini è attratta dall'opportunità di soddisfare i propri bisogni nel ruolo di studente riconoscimento, comunicazione, autoaffermazione... All'inizio dell'anno scolastico, i motivi associati alla cognizione stessa, all'insegnamento, hanno poco peso. Ma alla fine dell'anno scolastico, ci sono più bambini con questo tipo di motivazione per l'apprendimento (ovviamente, sotto l'influenza pedagogica di un insegnante, educatore). Tuttavia, i ricercatori avvertono: è troppo presto per calmarsi. Motivi cognitivi i bambini di sei anni sono ancora estremamente instabili, situazionali. Hanno bisogno di rinforzi costanti, ma indiretti, non invadenti.
È importante che l'insegnante mantenga e accresca l'interesse dei bambini per la scuola. È importante per lui sapere quali sono le motivazioni più significative per il bambino in questa fase, al fine di costruire la sua educazione con questo in mente. Ricordiamo che un obiettivo educativo che non è correlato ai motivi che sono effettivi per il bambino, non tocca la sua anima, non viene trattenuto nella sua mente, è facilmente sostituito da altri obiettivi che sono più consonanti con i motivi abituali del bambino .
Poiché all'età di sei anni la motivazione cognitiva interna per l'apprendimento è ancora in fase di formazione e la volontà (così necessaria nell'apprendimento) non è ancora sufficientemente sviluppata, è consigliabile mantenere la massima varietà di motivi per l'apprendimento (la sua polimotivazione) quando insegna ai bambini a scuola. Devi motivare i bambini di tutti i tipi.- gioco, competitivo, prestigioso, ecc. - e accentuarlo in misura maggiore di quanto si fa attualmente quando si insegna ai bambini di sei anni.
Compito educativo - questo è ciò che il bambino deve padroneggiare.
Azione di formazione - sono cambiamenti nel materiale educativo necessario al bambino per padroneggiarlo, questo è ciò che il bambino deve fare per scoprire le proprietà della materia che sta studiando.
L'azione di apprendimento si forma sulla base della padronanza modi di insegnare (lato operativo dell'esercizio) – si tratta di azioni pratiche e mentali con l'aiuto delle quali lo studente padroneggia il contenuto dell'insegnamento e allo stesso tempo applica nella pratica le conoscenze acquisite.
Azioni pratiche - (azioni con oggetti) - con immagini di oggetti, diagrammi, tabelle e modelli, con dispense
Azioni mentali : percettivo, mnemonico, mentale (analisi, sintesi, confronto, classificazione, ecc.), riproduttivo - secondo modelli, metodi (riproduzione), produttivo - la creazione di un nuovo (eseguito secondo criteri formati indipendentemente, i propri programmi , nuovi modi, nuova una combinazione di mezzi), verbale - un riflesso del materiale in una parola (designazione, descrizione, espressione, ripetizione di parole ed espressioni), ad es. eseguire azioni in una forma vocale, immagini (volte a creare immagini dell'immaginazione).
Per apprendere con successo, un bambino ha bisogno di determinate abilità (modi automatizzati di fare le cose) e abilità (una combinazione di conoscenze e abilità che garantisce il completamento con successo di un'attività). Tra loro - specifica abilità e abilità richieste in alcune lezioni (addizione, sottrazione, evidenziazione di fonemi, lettura, scrittura, disegno, ecc.). Ma insieme a loro, dovrebbe essere prestata particolare attenzione generalizzata abilità che sono necessarie in ogni lezione, classe. Queste abilità si svilupperanno completamente più tardi, ma i loro inizi compaiono già in età prescolare.
Azione di controllo (autocontrollo) - Questa è un'indicazione se il bambino esegue correttamente l'azione corrispondente al modello. Questa azione dovrebbe essere eseguita non solo dall'insegnante. Inoltre, deve insegnare specificamente al bambino a controllare le sue azioni non solo in base al loro risultato finale, ma anche nel corso del suo raggiungimento.
Azione di valutazione (autovalutazione) - determinazione se lo studente ha raggiunto o meno il risultato. Risultatol'attività di apprendimento può essere espressa da: necessità di continuare ad apprendere, interesse, soddisfazione per l'apprendimento oriluttanza a imparare, atteggiamento negativo nei confronti dell'istituto di istruzione, evitamento della scuola, mancata frequenza alle lezioni, abbandono della scuola.
Apprendibilità e sue componenti principali. Imparabilità – è un insieme di caratteristiche abbastanza stabili e ampiamente manifestate dell'attività cognitiva di un bambino, che determinano il successo, ad es. la velocità e la facilità di assimilazione della conoscenza e padronanza dei metodi di insegnamento.
Metodi di influenza nell'educazione
Il metodo per formare la coscienza: storia, spiegazione, spiegazione, conferenza, conversazione etica; esortazione, suggerimento, istruzione, dibattito, relazione, esempio. Il metodo di organizzare le attività e formare l'esperienza del comportamento: esercizio, assuefazione, esigenza pedagogica, opinione pubblica, situazioni educative. Metodo di incentivazione: competizione, incoraggiamento, punizione.
Impatto pedagogico- un tipo speciale di attività dell'insegnante, il cui scopo è ottenere cambiamenti positivi nelle caratteristiche psicologiche dell'allievo (bisogni, atteggiamenti, atteggiamenti, stati, modelli di comportamento).
L'obiettivo di qualsiasi impatto psicologico è superare le difese soggettive e le barriere dell'individuo, ristrutturare le sue caratteristiche psicologiche o modelli di comportamento nella giusta direzione.Ci sono tre paradigmi di influenza psicologica e tre strategie di influenza ad essi corrispondenti.
La prima strategia è strategia di influenza imperativa;le sue funzioni principali: la funzione di controllare il comportamento e gli atteggiamenti di una persona, il loro rinforzo e la direzione nella giusta direzione, la funzione di coercizione in relazione all'oggetto di influenza. Seconda strategia - manipolativo -si basa sulla penetrazione nei meccanismi della riflessione mentale e utilizza la conoscenza a scopo di influenza. Terza strategia - sviluppando.La condizione psicologica per l'attuazione di tale strategia è il dialogo. I principi su cui si basa sono l'apertura emotiva e personale dei partner di comunicazione,
Tradizionalmente, nella scienza psicologica, ci sono due tipi principali di influenza pedagogica: la persuasione e la suggestione.
Persuasione -impatto psicologico, rivolto alla coscienza, alla volontà del bambino. Questa è un'influenza logicamente ragionata di una persona: o di un gruppo di persone, che è accettata criticamente e condotta consapevolmente.
Suggerimento -l'impatto psicologico, caratterizzato da una ridotta argomentazione, è accettato con un ridotto grado di consapevolezza e criticità.
38. Metodi di autoeducazione e autoeducazione
L'autoeducazione è l'acquisizione di conoscenze attraverso l'autoapprendimento al di fuori delle istituzioni educative e senza l'aiuto di un insegnante.
Psicologia pedagogica
Invece di introdurre
Cos'è la psicologia dell'educazione?
Per un bambino, non c'è niente di più naturale che svilupparsi, formare, diventare chi è nel processo di istruzione e formazione.
S. L. Rubinstein
Concetti basilari:scuola e le sue funzioni, fasi della formazione della psicologia dell'educazione, soggetto e problemi della psicologia dell'educazione, struttura della psicologia dell'educazione, metodi della psicologia dell'educazione, ambito della psicologia dell'educazione, base della comprensione reciproca tra un insegnante e uno psicologo.
Scopo (missione) della psicologia dell'educazione
Il luccio dagli occhi occhialini è un pesce di grandi dimensioni, estremamente affamato di pesciolini. Quando lucci e pesciolini vengono posti in un grande acquario con un divisorio in lastre di vetro che separa il predatore dal pesce piccolo, accade qualcosa di sorprendente. Il luccio non vede il vetro nell'acqua e batte forte contro l'ostacolo nel tentativo di ottenere un premio.
Di volta in volta accelera e si schianta contro una parete di vetro.
Alla fine, il luccio si arrende. Ovviamente, arriva alla conclusione che i pesciolini sono fuori portata. Rinuncia a tutti i tentativi di prenderli. Quindi il vetro può essere rimosso, consentendo al pesce di nuotare intorno al nemico mortale in completa sicurezza. Il luccio non li toccherà. Sa quello che sa: i pesciolini sono fuori portata. Sorprendentemente, il predatore morirà di fame, circondato da abbondanza di cibo.
J. Dobson "Coming Home"Questo esempio si applica non solo ai pesci, ma anche agli esseri umani. Le prime frustrazioni e le difficoltà di apprendimento, come l'incapacità di leggere o scrivere correttamente, possono avere gravi conseguenze per i bambini. Cominciano solo a vedere il successo come irraggiungibile. Un intervento precoce in classe può aiutare i ragazzi e le ragazze a superare la voglia di salutare i pesciolini prima che sia troppo tardi. La missione della psicologia dell'educazione, forse, è rendere il processo di apprendimento del bambino un'esperienza di successo, crescita personale e sviluppo.
Iniziando le lezioni di psicologia dell'educazione, è logico porre una domanda agli studenti delle loro aspettative e del loro bisogno per queste attività.Si scopre che la maggior parte degli studenti non è molto interessata a questo ramo della psicologia, principalmente perché non si vede nel ruolo di insegnanti o psicologi scolastici. L'atteggiamento nei confronti della psicologia dell'educazione come materia è spesso associato a uno stereotipo negativo stabile della percezione della scuola, che si forma come risultato della soppressione sistematica di studenti e insegnanti dalla rigida struttura gerarchica del sistema educativo. Pertanto, uno dei compiti più importanti dell'insegnamento della psicologia dell'educazione è cambiare gli stereotipi negativi ed espandere le idee degli studenti sul loro ruolo di insegnante o educatore, ad esempio, per i propri figli.
La scuola è l'istituzione più importante di socializzazione.Influenza notevolmente la vita quotidiana e le prospettive della persona in crescita. La separazione tra scuola materna, scuola primaria, adolescenza e adolescenza è strettamente correlata all'emergere dell'istruzione scolastica universale.
Funzioni scolastiche.Nel processo di preparazione dei bambini allo stato adulto, alla scuola vengono assegnate le seguenti funzioni:
1. Istruzione. Trasferimento di conoscenze e valori che sono essenziali per la conservazione della cultura e servono come prerequisito per l'adempimento dei ruoli e dei compiti di un adulto.
2. Formazione della personalità. Formazione di idee su se stessi.
3. Sviluppo di comportamenti sociali adeguati. Padroneggiare i ruoli sociali, raggiungere l'indipendenza, trasferire valori e credenze.
4. Selezione e stratificazione sociale. Il progresso degli studi influisce sul futuro del bambino, poiché una buona istruzione scolastica e un elevato status sociale sono strettamente interconnessi. Abbandonare prematuramente la scuola (o essere espulsi) complica notevolmente l'integrazione sociale dei giovani.
Uno dei principi di base dell'educazione è la sua "conformità culturale", cioè l'apprendimento nel contesto della cultura, l'orientamento ai suoi valori, lo sviluppo dei suoi risultati, la sua riproduzione, l'adozione di norme socio-culturali e l'inclusione di una persona nel loro ulteriore sviluppo.
Dal punto di vista della psicologia, il compito dell'educazione è più ampio del semplice trasferimento del patrimonio culturale di generazione in generazione. L'istruzione aiuta le persone a imparare a rispondere correttamente, o almeno adeguatamente, a un'ampia gamma di situazioni. L'istruzione è, infatti, l'immagine della cultura: è il processo di assimilazione e riproduzione della cultura.
Il professor Bruce Takman (Takman B., 2002) inizia il suo libro di testo sulla psicologia dell'educazione con la domanda "Perché studiare il comportamento umano?"
Il comportamento umano obbedisce a determinati schemi e in molti casi è prevedibile. Quando qualcuno viene sgridato, molto spesso qualcuno urla in risposta e potrebbe sentirsi offeso o nutrire risentimento. Se un'idea è stata spiegata bene a qualcuno, quel qualcuno la capirà. Quando un bambino piange, il caregiver cercherà spesso di confortarlo.
Molti modelli di comportamento sono noti alla maggior parte delle persone per esperienza personale. Tuttavia non sempre si riscontrano regolarità, perché è difficile comportarsi in qualche modo e allo stesso tempo analizzare ciò che sta accadendo; inoltre, la maggior parte delle persone non ha imparato a prestare attenzione alle caratteristiche del comportamento ea pensare alle sue cause.
Molti dei fattori che aiutano a spiegare il comportamento non possono essere osservati direttamente dall'esterno: agiscono solo nella mente di una persona e sono associati alla sua precedente esperienza.
Molto spesso, ciò che si osserva non è sempre un riflesso accurato di ciò che sta accadendo nel mondo interiore di una persona. Molte persone sorridono, anche se sono tristi, ridono quando non trovano affatto qualcosa di divertente. Una persona è lungi dall'essere sempre pienamente consapevole del proprio comportamento e delle sue ragioni. Le persone spesso non sono consapevoli dei propri sentimenti e delle motivazioni del comportamento, per non parlare dei sentimenti e delle motivazioni del comportamento degli altri.
Quale conclusione segue da quanto sopra?
Nonostante il fatto che il comportamento umano obbedisca a determinati schemi, a causa della mancanza di conoscenza o comprensione di questi modelli, le persone possono influenzare il comportamento di altre persone in un modo completamente diverso da quello che vorrebbero. L'insegnante può offendere gli studenti, anche se vuole davvero tirarli su di morale, oppure non può aiutare gli studenti a capire qualcosa, anche se si sta sforzando molto di trasmettere loro le informazioni necessarie per capire questo problema.
Domanda: perché lo fa?
Questo è praticolato della conoscenza psicologia dell'educazione: la scienza del comportamento e delle relazioni umane nel processo di insegnamento e apprendimento.La conoscenza della psicologia dell'educazione può aiutare le persone a comprendere meglio i loro pensieri e le loro azioni, le loro conseguenze per se stessi e per gli altri. Contribuisce anche a prestazioni più efficaci degli insegnanti.
Cosa fanno gli insegnanti?
Gli insegnanti devono aiutare le persone (di solito i giovani) a riconoscere e comprendere idee diverse e allo stesso tempo gli insegnanti devono mantenere la fiducia in se stessi nelle persone, la capacità di godere del loro successo e godere del processo di apprendimento stesso.
Gli insegnanti devono incoraggiare gli studenti a imparare, suscitare in loro il desiderio di imparare, trasmettere informazioni agli studenti, l'esperienza necessaria affinché possano imparare. E gli insegnanti devono fare tutto questo in modo tale che l'atteggiamento degli studenti verso l'apprendimento o le loro sensazioni sull'apprendimento e la loro capacità di apprendere siano positivi.
Anche la conoscenza della psicologia dell'educazione, come la conoscenza in generale, è importante per lo sviluppo intelligenza.Tale conoscenza migliora la capacità di una persona di pensare e riconoscere. Migliora la disciplina mentale e sviluppa capacità di risoluzione dei problemi.
Ambiti di applicazione della psicologia dell'educazione
Gli psicologi specializzati in psicologia dell'educazione insegnano questa materia nelle università e negli istituti, sono ricercatori in istituti di ricerca e laboratori, ma sono per lo più psicologi scolastici. Secondo H. Remshmidt (Remshmidt H., 1994), circa il 40% delle visite ambulatoriali da uno psichiatra in età scolare, così come le consultazioni psicologiche e pedagogiche, sono associate a problemi scolastici. Gli psicologi dell'educazione possono cooperare non solo con scuole e altre istituzioni educative, ma anche con ospedali e istituzioni che forniscono vari tipi di assistenza, dove conducono ricerche psicologiche, interpretano i risultati di test individuali e di gruppo e sono impegnati nella consulenza su una varietà di problemi relative alle attività educative, alla scelta della professione e all'adattamento personale dei bambini.
I risultati della ricerca psicologica e pedagogica vengono utilizzati nella progettazione del contenuto e dei metodi di insegnamento, nella creazione di supporti didattici, nello sviluppo di strumenti diagnostici e nella correzione dello sviluppo mentale.
Studiare psicologia dell'educazione da solo non fornisce una ricetta per diventare uno psicologo scolastico o un buon insegnante. L'insegnante deve affrontare dei limiti molto reali nel suo lavoro. Pertanto, i gruppi di studenti sono organizzati in educativi classi,inoltre, il numero di studenti in essi è spesso relativamente ampio e l'insegnamento e l'apprendimento sono limitati, per così dire, pareti della classe.Ciò che deve essere insegnato è solitamente predeterminato curriculum scolasticoo educativo corso,e la quantità di tempo durante la quale si svolge la formazione è limitata alle ore assegnate per le lezioni scolastiche, e calendario,contato in giorni, settimane, semestri e anni trascorsi a scuola.
Dati tutti questi limiti, sarebbe difficile aderire alla formula per un apprendimento di successo, anche se effettivamente esiste. La psicologia dell'educazione non è studiata per scoprire formule o ricette per il successo, perché non esistono, e anche se esistessero, sarebbe molto difficile applicarle nel mondo reale. La psicologia dell'educazione è studiata per apprendere i principi e le teorie del comportamento umano che possono aiutare insegnanti ed educatori a trovare il modo migliore per agire in diverse situazioni.
Soggetto e principali problemi della psicologia dell'educazione
Psicologia pedagogica(dal greco. pais (paidos)- bambino e fa- dirigere, educare) è un ramo indipendente che studia i problemi psicologici, sviluppa i fondamenti psicologici dell'educazione e dell'educazione, rivela i modelli del processo di appropriazione dell'esperienza sociale da parte di un individuo in una formazione appositamente organizzata.
Come la psicologia del lavoro, l'ingegneria, la psicologia militare o clinica, quest'area viene talvolta definita una branca della psicologia applicata che mira a risolvere problemi pratici. Allo stesso tempo, è un campo di ricerca sia fondamentale che applicata e utilizza le istituzioni pedagogiche come laboratorio psicologico.
La psicologia dell'educazione si basa sulla conoscenza della psicologia generale, dello sviluppo, sociale, della psicologia della personalità, della pedagogia teorica e pratica. Anche la psicologia del lavoro e la psicologia dell'influenza sono strettamente intrecciate con la psicologia dell'educazione.
Secondo P.P. Blonsky, la psicologia dell'educazione è una branca della psicologia applicata, che si occupa dell'applicazione delle conclusioni della psicologia teorica al processo di istruzione e formazione. Questa è la scienza delle leggi del cambiamento del comportamento umano nel processo di apprendimento.
Psicologia pedagogica- branca della psicologia, soggettoche sono fenomeni mentali che si verificano nel processo di scambio di esperienze tra le persone. Questi processi hanno sempre un orientamento bidirezionale, poiché lo scambio di esperienze avviene tra chi la trasmette (insegna, educa) e chi adotta (insegna, educa). Caratteristica distintivamanifestazioni mentali delle persone che partecipano a questo scambio, è che qualsiasi atto della vita mentale di una persona dovrebbe tenere conto delle caratteristiche mentali di un'altra: spiegazione - percezione, comprensione; valutazione - la conseguenza mentale causata da esso (emozioni, autostima, ecc.); atteggiamento - relazione; atteggiamenti nei confronti della percezione, memorizzazione - selettività; definizione degli obiettivi - la possibilità della loro implementazione (abilità, livello attuale di sviluppo, ecc.) (L.A. Regush).
Nella moderna psicologia dell'educazioneviene particolarmente sottolineato e studiato che è lo scambio di esperienze che avviene nel processo pedagogico, e non solo il suo trasferimento dalla generazione più anziana a quella più giovane. La realizzazione di questa circostanza ha portato a un cambiamento nel concetto di processo pedagogico, o meglio, a un cambiamento nella psicologia dei suoi partecipanti. Questo cambiamento consiste nel fatto che l'insegnante non è solo l'insegnante, ma anche lo studente. Un insegnante che ha cambiato la sua visione dello studente può vedere la sua esperienza come una condizione importante da utilizzare nel processo di apprendimento. Lo scambio delle posizioni di ruolo dell'insegnante e dello studente ha un profondo significato psicologico nel fatto che lo studente si assume sempre più la responsabilità della sua educazione, pur agendo come partner dell'insegnante nel dialogo educativo. Nella letteratura psicologica, questa direzione concettuale della moderna psicologia dell'educazione è chiamata "lo studente - il soggetto dell'attività educativa".
Problemi principali,risolti dalla psicologia dell'educazione, si riducono a risolvere le contraddizioni tra:
La necessità di trasferire l'esperienza sociale e la ricerca di modalità di trasmissione che garantiscano lo sviluppo, l'autosviluppo di una persona e la massima disponibilità all'autoadattamento nella società;
Un modo collettivo di insegnare e un modo individuale di cognizione e sviluppo mentale;
Indipendenza e imitazione nell'insegnamento e nell'educazione;
Lo sviluppo di mezzi (anche tecnici) per il trasferimento di esperienze e un cambiamento delle funzioni nelle attività del docente.
Apparato concettualela psicologia dell'educazione riflette il contenuto dei fenomeni che studia:
Meccanismi psicologici di appropriazione dell'esperienza sociale da parte di una persona: imitazione, insegnamento, apprendimento, identificazione;
Apprendimento, sviluppo, educazione di una persona, caratteristiche psicologiche dei modelli di apprendimento che assicurano lo sviluppo;
Analisi psicologica delle tecnologie di insegnamento;
La psicologia dell'attività educativa dello studente come soggetto dell'attività educativa: i motivi dell'apprendimento, i metodi di insegnamento, l'attività e la responsabilità, i successi e gli insuccessi nell'apprendimento, i problemi psicologici dello studente nell'apprendimento;
La psicologia dell'interazione nel sistema: insegnante - studente - classe - genitori (obiettivi, atteggiamenti, valutazioni, clima emotivo, mezzi e metodi di comunicazione, stile di comunicazione);
Caratteristiche psicologiche della professione - insegnante: competenza professionale e personalità dell'insegnante, capacità pedagogiche, stile dell'attività pedagogica professionale, personalità dell'insegnante e creatività, caratteristiche personali dell'insegnante e loro influenza sul processo e sul risultato del lavoro (auto -stima, teorie implicite dell'apprendimento, atteggiamenti, valori, ecc.), autocoscienza professionale dell'insegnante, problemi psicologici professionali dell'insegnante.
Metodi di psicologia dell'educazione
La ricerca in psicologia dell'educazione utilizza ampiamente metodipsicologia generale, ma la loro applicazione viene modificata tenendo conto delle condizioni del processo pedagogico. Per esempio, osservazionecome metodo psicologico generale nella psicologia dell'educazione richiedeva una trasformazione non solo negli obiettivi, nel programma di osservazioni, ma anche nelle tecniche della sua attuazione. L'esperimento classico in psicologia dell'educazione è quindi praticamente inapplicabile per una serie di ragioni esperimento naturale.Questo tipo di esperimento consente di utilizzarlo nel contesto del normale processo educativo, in cui viene esercitata sia l'influenza sperimentale che la naturalezza delle condizioni della vita scolastica. Una tale forma di esperimento naturale come esperimento formativo,una caratteristica distintiva della quale è un'influenza formativa mirata su uno studente o un insegnante in conformità con l'ipotesi di ricerca.
Il processo pedagogico offre grandi opportunità per l'utilizzo del metodo studiare i prodotti delle attività,perché in questo processo si materializzano le capacità mentali sia dello studente che dell'insegnante. Gli oggetti dell'analisi psicologica possono essere: quaderni degli studenti, diari, vari tipi di lavoro svolto (disegni, problemi risolti, saggi, modelli, lavori manuali), appunti delle lezioni, una lezione condotta da un insegnante, una metodologia sviluppata, metodi di insegnamento, lo stesso quaderni degli studenti, ma come prodotto del lavoro con loro insegnanti, dialoghi tra studente e insegnante, insegnante e classe, ecc.
Quando si organizza la ricerca, vengono utilizzati metodi noti in psicologia: longitudinali, affettabili e combinati.Nel primo caso, lo stesso gruppo di studenti o un insegnante viene studiato a lungo, ad esempio, studenti dal 1 ° al 10 ° grado o un insegnante durante i primi cinque anni di insegnamento, ecc. Da diversi tipi di metodo di affettare in psicologia dell'educazione è largamente utilizzato il metodo pedagogico comparato, in cui la ricerca è organizzata come un confronto di due o più gruppi che differiscono per le variabili introdotte nell'esperimento. Ad esempio, in una classe, un modello di apprendimento interattivo viene utilizzato nell'insegnamento e in un'altra, uno informativo. Vengono confrontati i risultati dell'influenza dei modelli di allenamento utilizzati su alcune qualità mentali fondate sull'ipotesi.
Gli studi combinati (complessi) vengono condotti utilizzando un sistema di metodi e tecniche con cui gli scienziati si sforzano di coprire il numero massimo (o ottimale) possibile di parametri significativi della realtà studiata. Il metodo complesso prevede lo studio di diversi aspetti o diversi livelli di un fenomeno mentale. Quindi, ad esempio, in uno studio completo sulla disponibilità psicologica dei bambini a studiare a scuola, si distinguono aspetti sociali, psicologici, pedagogici e medici. La prontezza psicologica è definita come una formazione mentale complessa che include potenziali motivazionali, emotivi, volitivi, comunicativi, intellettuali, riflessivi, ecc. Per lo sviluppo della personalità di un bambino. Pertanto, un approccio integrato riunisce vari specialisti (psicologi, assistenti sociali, insegnanti, medici, ecc.) E viene spesso definito interdisciplinare. Un programma di ricerca completo è determinato dalla generalità del soggetto di ricerca e dalla divisione delle funzioni tra le singole discipline e gli specialisti che partecipano alla ricerca. Comporta il confronto dei dati ottenuti e la loro generalizzazione. L'originalità del metodo complesso deriva dall'orientamento verso la creazione di interconnessioni tra gli aspetti studiati e i livelli delle manifestazioni mentali.
Insegnante e psicologo dell'educazione: le basi della comprensione
La base per lo sviluppo della cooperazione tra un insegnante e uno psicologo può essere, da un lato, la conoscenza della storia dell'interazione tra pratica pedagogica e psicologia, dall'altro l'idea dello psicologo della moderna preparazione psicologica di un insegnante e la conoscenza dell'insegnante delle capacità e delle funzioni di uno psicologo dell'educazione.
Informazioni storiche sull'interazione tra pratica pedagogica e psicologia.
La conoscenza psicologica nella società russa si è rivelata richiesta principalmente nel sistema educativo. Nel 1906, 1909. si tennero i primi congressi di psicologia dell'educazione e nel 1910, 1913, 1916. - sulla pedagogia sperimentale. Stavano cercando risposte a domande come: ciò che misura la psicologia come scienza può offrire l'istruzione scolastica, in modo che corrisponda alle capacità mentali del bambino; come preparare un insegnante che conosce e comprende le caratteristiche mentali dei bambini; quali metodi per studiare lo studente e cosa studiare, ecc.
In tutti gli anni successivi, fino agli anni '90. del secolo scorso, la collaborazione di insegnanti e psicologi si è sviluppata nelle seguenti direzioni:
Creazione di metodologia, metodi e tecniche per la cognizione di una persona in via di sviluppo e l'interazione con essa.
I più significativi nello sviluppo dei fondamenti teorici della ricerca psicologica furono i lavori di M.S.Bernstein (1930), A.P. Boltunov (1927), L.S.Vygotsky (1930), S.G. Gellerstein (1928), A.F. Lazursky (1924), AP Nechaev ( 1918), SL Rubinshtein (1941) e altri.
Discussioni metodologiche e prove teoriche di un modo particolare di ricercare gli scolari, di regola, sono state accompagnate dallo sviluppo e dalla verifica di metodi e tecniche specifici. Ad esempio, possiamo fornirne un breve elenco:
Arkhangelsky S. Test come metodo di contabilità e ricerca del processo pedagogico. - 1927.
Basov M. Ya. Metodologia dell'osservazione psicologica dei bambini. - 1924, 1926.
Blonsky P.P. Come studiare uno studente. - 1926.
Boltunov A.P. Esperimento pedagogico in una scuola di massa. - 1929.
Boltunov A.P. Metodo del questionario nella ricerca pedagogica e psicologica. - 1916.
Bochkareva T.I., Raev A.I. Metodi di studio psicologico della personalità dello studente. - 1968.
Lazursky A.F. Sull'esperimento naturale. - 1911.
Lazursky A.F. Programma di ricerca sulla personalità. - 1915.
Lyublinskaya A. A. Scala di misurazione della mente per i test in classe degli scolari. - 1927.
Rossolimo GI Piano per lo studio dell'anima del bambino. - 1922.
Schubert A.M. Come studiare un bambino. - 1924.
Negli anni '50 e '60. XX secolo c'è uno sviluppo attivo di un esperimento formativo, varie modifiche delle quali sono state incluse direttamente nel processo di apprendimento. I principali team psicologici organizzano la ricerca nelle scuole, testando vari concetti teorici:
La teoria della formazione fase per fase delle azioni mentali (P. Ya. Galperin, NF Talyzina);
La teoria dello sviluppo dell'apprendimento (V.V.Davydov, V.L.Zankov, D. B. Elkonin);
Teoria dell'apprendimento programmato (V.P.Bespalko, A.I. Raev);
La teoria degli algoritmi di apprendimento (L. N. Landa);
Teorie dell'apprendimento comunicativo (A. A. Stepanov, L. P. Pressman, ecc.).
Negli anni '80 -'90. XX secolo I metodi psicologici non solo per studiare e influenzare lo studente come oggetto di apprendimento sono sempre più inclusi nella pratica scolastica, ma inizia l'implementazione pratica dell'approccio allo studente come soggetto di apprendimento e apprendimento. Questo concetto di educazione è stato formulato negli anni '40, in particolare, nella teoria dello sviluppo della personalità di S. L. Rubinstein.
Lavoro pratico di pedologi e psicologi nelle istituzioni educative
Pratica psicologica nelle istituzioni educative dall'inizio del XIX secolo. e fino al 1936, cioè fino al decreto del Comitato centrale del Partito comunista sindacale (bolscevichi) del 4 luglio 1936 "Sulle perversioni pedologiche nel sistema del Commissariato popolare per l'educazione", fu eseguito da pedologi. Decine di articoli e dissertazioni sono dedicati all'analisi delle loro attività, ad esempio: L. S. Vygotsky"Pedologia dell'età scolare" - 1928; N. A. Danilicheva"Saggi sulla storia della psicodiagnostica scolastica" - 2004.
Dopo questo decreto, per decine di anni, gli psicologi sono stati presenti alla scuola indirettamente attraverso l'interazione con le istituzioni che hanno plasmato la politica nell'istruzione scolastica e ne hanno influenzato contenuti e metodi. Le funzioni svolte dalla pedologia sono state in parte riprese, da un lato, dalla psicologia dello sviluppo e dalla psicologia pedagogica, dall'altro, nella comunità pedagogica c'è stata la tendenza ad assegnare questa funzione all'insegnante.
Tuttavia, nei curricula di quel tempo, la psicologia era rappresentata da un insieme di discipline come la psicologia generale, dello sviluppo e dell'educazione. E se la psicologia generale poteva durare fino a 54 ore, il corso di psicologia dello sviluppo e dell'educazione di solito non era più di 18 ore.
Negli anni '60 -'80. si è sviluppata la pratica dell'interazione tra psicologi e scuole, come la partecipazione alla gestione scientifica della ricerca scolastica o di progetti creativi. Infatti, gli psicologi di quegli anni svolgevano una delle funzioni che ora sono ufficialmente designate come metodologiche. Lo psicologo era infatti l'organizzatore del lavoro di ricerca del corpo docente o dei singoli gruppi, che mirava a sperimentare nuovi strumenti metodologici o il concetto di scuola nel suo insieme.
Lavoro educativo di psicologi,volto a migliorare la cultura psicologica dei partecipanti al processo educativo.
Negli anni 30-50. XX secolo importanti psicologi (B. G. Anan'ev, Yu. A. Samarin, A. P. Boltunov e altri), desiderosi di mantenere un legame con la pratica scolastica, hanno pubblicato una serie di libri - linee guida pratiche per insegnanti e genitori. Già in quei primi anni, questi psicologi hanno creato una linea di lavoro per psicologi pratici, che ha iniziato a svilupparsi in modo particolarmente intenso nell'ultimo decennio:
Ananiev B.G. Psicologia della valutazione pedagogica. - 1935.
Ananiev B.G. Educazione all'osservazione degli scolari. - 1940.
Ananiev B.G. Educazione all'attenzione degli studenti. Conversazioni con insegnanti di psicologia. - 1940.
Ananiev B.G. Educare la memoria di uno scolaretto. - 1940.
Boltunov A.P. Sviluppo mentale ed educazione dello studente. - 1940.
Samarin Yu A. Educazione dell'immaginazione dello studente. - 1947. Gli insegnanti delle università pedagogiche negli anni '50 -'80, di regola, tenevano aule di lezioni psicologiche o seminari permanenti nelle scuole o aule metodologiche in conformità con gli argomenti rilevanti per la scuola.
Sostanza psicologica e supporto delle innovazioni pedagogicheè anche una delle aree tradizionali di lavoro degli psicologi in interazione con gli insegnanti. Questo è uno studio psicologico di tutti i processi innovativi che avvengono nella pratica scolastica.
La partecipazione diretta degli psicologi allo sviluppo di nuovi strumenti didattici e tecnologie educative. Ad esempio, lo sviluppo della tecnologia dell'insegnamento programmato è stato effettuato con la partecipazione delle scuole psicologiche di A. I. Raev, V. P. Bespalko e altri; tecnologie di comunicazione dell'insegnamento, compresa la televisione educativa - con la partecipazione di A. A. Stepanov, L. P. Pressman, ecc.; tecnologie di apprendimento dei problemi - A. M. Matyushkina, T. V. Kudryavtseva e altri; Algoritmizzazione dell'apprendimento L.N.Landa et al.
Gli psicologi non solo hanno fornito una giustificazione per l'una o l'altra tecnologia pedagogica, ma, di regola, hanno partecipato allo sviluppo di queste tecnologie e alla loro implementazione pratica. Ad esempio, il personale del laboratorio televisivo educativo presso l'Università pedagogica statale russa. AI Herzen, guidato dal prof. A. A. Stepanov, negli anni '70 -'80. ha creato più di 700 programmi televisivi educativi su 7 materie accademiche, che sono stati trasmessi in onda gratuita sul canale televisivo educativo e sono stati ricevuti in aula nelle scuole. Laboratorio di contenuti e metodi didattici nella scuola primaria, diretto dal prof. AA Lyublinskaya (Herzen State Pedagogical University), negli anni '70. divenne la base per la riforma dell'istruzione primaria e contribuì all'emergere di un nuovo approccio all'insegnamento della matematica e della lingua russa, nonché all'emergere di libri di testo appropriati per la scuola primaria.
Formazione psicologica degli insegnanti e educazione pedagogica degli psicologi
All'inizio degli anni '90, quando il sistema di istruzione pedagogica superiore iniziò a essere ricostruito, il concetto, il contenuto e le tecnologie della formazione psicologica di un insegnante subirono cambiamenti significativi. Uno dei risultati della perestrojka che ha avuto luogo è che la psicologia cessa di essere una delle discipline dell'informazione e sta diventando sempre più orientata alla persona, fornendo un'interazione personale tra un insegnante di psicologia e uno studente.
Il concetto di formazione psicologica sviluppato a tempo debito e gli standard professionali ed educativi corrispondenti creavano opportunità oggettive per la formazione di un insegnante psicologicamente competente.
Lo sviluppo della psicologia applicata, inclusa la psicologia dell'educazione, non poteva non influenzare sia il contenuto delle discipline rilevanti che i metodi di insegnamento della psicologia all'università. E il fatto che molti dipartimenti di psicologia delle università, contemporaneamente alla formazione psicologica di base, abbiano iniziato a insegnare agli psicologi scolastici, senza dubbio, ha avuto un effetto positivo sia sul livello professionale del lavoro degli insegnanti di psicologia, sia sul trasferimento di conoscenze da vari rami della psicologia nella formazione degli insegnanti. Pertanto, oltre ai tradizionali metodi informativi (traslazionali) di trasferimento della conoscenza psicologica, si sono diffusi corsi di formazione psicologica, workshop, seminari condotti in varie tecniche psicologiche.
I risultati indiscutibili includono il fatto che l'educazione psicologica di un insegnante e la psicologia di un insegnante moderno sono diventate oggetto di studio e generalizzazione di una serie di studi seri, i cui risultati dovrebbero contribuire all'ulteriore miglioramento di vari aspetti della preparazione psicologica (Stein-metz AE, Zeer EF, Ivanova S.P., Sukhobskaya G.S., Rogov E.I., Rean A.A., Kuzmina N.V. e altri).
Tuttavia, uno psicologo dell'educazione dovrebbe avere un'idea abbastanza differenziata del tipo di formazione psicologica di un particolare insegnante. E differisce a seconda del programma educativo che l'insegnante ha imparato. Se ha studiato in una specialità, cioè è entrato dal 1 ° anno nella specialità "insegnante", la sua formazione include discipline come psicologia generale, psicologia dello sviluppo e dell'educazione, psicologia sperimentale e psicologia speciale. Inoltre, il fatto che lo studente abbia un orientamento pedagogico, che determina in larga misura l'atteggiamento verso l'educazione, non può che influenzare la preparazione.
Se un insegnante ha ricevuto un diploma dopo aver conseguito una laurea in direzione dell'educazione pedagogica (filologia, musica, scienze naturali, fisica, ecc.), È necessario tenere presente che l'orientamento pedagogico si è formato solo durante l'anno. La sua formazione di base non differisce in modo significativo dalla formazione di uno specialista, ma la sua motivazione e concentrazione sul lavoro pedagogico può perdere rispetto agli studenti che hanno completato una specialità. Se un insegnante nel processo di formazione universitaria ha ricevuto una laurea in scienze, la sua educazione psicologica non supererà le 40 ore.
Tuttavia, ci sono problemi, senza risolverli è difficile andare avanti. Uno di questi problemi è la valutazione della qualità della formazione psicologica nei vari modelli di istruzione (a livello singolo e multi livello). È per la preparazione di un insegnante che questo problema è rilevante, poiché la formazione della personalità di un professionista procede in modi fondamentalmente diversi, su cui è stata richiamata l'attenzione sopra. A seconda dei risultati di tali studi valutativi, è necessario passare all'adeguamento del contenuto dei curricula di psicologia per la formazione degli insegnanti.
Resta urgente il problema del "lavoro" della conoscenza psicologica per la risoluzione di problemi pedagogici professionali, cioè il problema della competenza psicologica di un insegnante. Le modifiche introdotte da sole non contribuiscono a risolvere questo problema. Probabilmente, per la conoscenza psicologica, che ha, senza dubbio, specificità rispetto ad altri tipi di conoscenza umanitaria, le modalità di trasferimento della conoscenza acquistano un'importanza significativa. È noto che la conoscenza trasmessa solo a livello di traduzione di concetti non funziona nella pratica degli insegnanti. Al giorno d'oggi, le tecnologie alternative vengono introdotte attivamente nella pratica universitaria (ad esempio, insegnamento dialogico, formazione di apprendimento attivo, ecc.).
Per la comprensione reciproca tra l'insegnante e lo psicologo, sono importanti anche le idee dell'insegnante sul tipo di formazione che lo psicologo ha ricevuto. Se analizziamo i curricula per la formazione di scapoli in psicologia o di un "insegnante-psicologo" specializzato, allora si possono notare alcuni accenti in essi. Il futuro psicologo si prepara a diventare un diagnostico, un consulente su problemi di relazione, esperienze emotive e un ricercatore. Dal nostro punto di vista, nella formazione di uno psicologo, il ricorso ai problemi dell'attività educativa, all'assimilazione di conoscenze e metodi di insegnamento, infatti - alla cosa principale - il processo di apprendimento, chiaramente "affonda". La base di questo punto di vista è l'appello al curriculum. Corso orientato all'apprendimento - Psicologia dell'educazione tradizionale. Il programma di questo corso per psicologi dovrebbe essere fondamentalmente diverso da quello per altri specialisti, inclusi gli insegnanti. Nel corso "Supporto psicologico del processo educativo", viene prestata scarsa attenzione anche ai temi dell'aiuto concreto allo studente nell'apprendimento e nell'organizzazione dell'apprendimento da parte del docente.
Pertanto, l'analisi dello sviluppo storico della psicologia pratica nel sistema educativo e la valutazione delle idee dell'insegnante sullo psicologo e lo psicologo sull'insegnante ci permettono di concludere:
In ogni momento, lo sviluppo della pratica psicologica è dovuto allo sviluppo della teoria e della metodologia della psicologia come scienza;
Nominativamente, i problemi della psicologia pratica nell'educazione suonano gli stessi negli anni '20. XX secolo e nel XXI secolo, ma le possibilità della loro soluzione e gli stessi partecipanti al processo pedagogico sono cambiati in modo significativo;
La storia della pratica psicologica nell'educazione insegna che le decisioni ortodosse (amministrative, politiche) ostacolano lo sviluppo progressivo ed evolutivo della pratica psicologica e portano a rimanere indietro rispetto a possibili tassi e livelli;
La pratica psicologica nell'educazione non è ancora sufficientemente compresa, cosa importante da fare ora per sfruttare al meglio la sua esperienza positiva;
Gli psicologi del secolo scorso hanno lavorato attivamente sui problemi del processo educativo e dell'attività educativa degli scolari;
L'interazione riuscita di uno psicologo con un insegnante, insieme a vari fattori, è determinata dalla conoscenza dello psicologo sul livello di formazione psicologica dell'insegnante e viceversa: la conoscenza dell'insegnante sulla prontezza dello psicologo a risolvere i problemi delle attività educative degli scolari.
Principale
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Risorse Internet
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Argomento 1. Oggetto e compiti della psicologia dell'educazione. http://komunna.info/psychology/pedagogical_psychology/1.html
Domande e compiti per il lavoro indipendente
1. Studio della relazione con il soggetto (introspezione, lavoro interiore)
Per iniziare a lavorare con lo stereotipo negativo della percezione della psicologia dell'educazione e per facilitare lo studio di questo argomento, ti offro alcuni minuti per discutere con il tuo vicino il tuo atteggiamento nei confronti di questo argomento.
1. Scrivi nel tuo quaderno la risposta alla domanda: cosa penso della psicologia dell'educazione? Come mi sento per lei, quali sentimenti mi evoca questo oggetto?
2. Fai un disegno che rifletta il tuo atteggiamento nei confronti della scuola sulla prima pagina del quaderno in cui prendi appunti sulle lezioni.
3. Discuti con il tuo vicino: cosa vede? Come lo percepisce? Cosa intendevi quando dipingevi?
4. Guarda cosa hai scritto, sei riuscito a separare ed esprimere separatamente gli uni dagli altri: pensieri, atteggiamenti, sentimenti?
2. Lavoro creativo "Se diventassi un insegnante?"Il fondatore della psicologia umanistica K. Rogers in una delle sue lezioni ha cercato di immaginare quali domande si sarebbe posto se fosse diventato improvvisamente un insegnante.
1. Cosa significa essere un bambino che impara da solo qualcosa “fuori dal curriculum”?
2. Oserei non chiudermi fuori dai miei discepoli, ma stare con loro come sono io - una persona che spesso non sa qualcosa, esita, sbagli, cerca? Avrei potuto correre un tale rischio e cosa avrebbe fatto?
3. Cosa interessa ai miei studenti?
5. Come garantire che il flusso di tali materiali per i miei studenti, che sarebbe interessante, eccitante, corrispondesse a diverse inclinazioni e abilità, potrebbe fornire una libera scelta di ciò che voglio imparare adesso e per me?
6. Ho il coraggio e la pazienza per aiutare a generare idee creative nei miei studenti? Ho la pazienza e l'umanità per sopportare i comportamenti fastidiosi, la resistenza e le stranezze di coloro che hanno i pensieri più creativi? Posso "dare spazio" a una persona creativa?
7. Sarei in grado di fornire ai miei studenti non solo sviluppo nel campo della conoscenza, ma anche sentimenti? Pensa a chi sei un insegnante reale o spontaneo. Rispondi a queste domande per iscritto per il tuo "studente".
3. Scrivi un breve saggio sul seguente argomento.
1. Quali sono i principali problemi nella psicologia dell'educazione e dell'educazione che ha permesso di individuare la psicologia dell'educazione come scienza separata?
2. A che stadio di sviluppo si trova ora la psicologia dell'educazione? Quali sono i problemi più urgenti per lei?
3. Qual è il rapporto della psicologia dell'educazione con le altre scienze? Quali sono le caratteristiche distintive della psicologia dell'educazione?
4. Qual è la specificità dei metodi della psicologia dell'educazione?
5. Quali sono le principali aree di applicazione della psicologia dell'educazione? Qual è la pratica psicologica nell'istruzione?
4. Elenca 5 problemi per i quali tu, come insegnante, potresti rivolgerti a uno psicologo scolastico, considerando che questa è di competenza di questo specialista.
Caratteristiche psicologiche dell'ambiente educativo
Sicurezza psicologica dell'ambiente educativo
È un buon ambiente che è uno dei principali fattori di autorealizzazione e salute per un organismo medio. Avendo fornito al corpo la possibilità di autorealizzarsi, lei, come un gentile mentore, si ritira nell'ombra per consentirgli di fare scelte in conformità con i suoi desideri e le sue esigenze (mantenendo il diritto di assicurarsi che tenga in considerazione i desideri e le esigenze di altre persone).
A. Maslow
1.1.1. Approcci di base alla divulgazione del concetto di "ambiente educativo", tipologia e struttura dell'ambiente educativo
Concetti basilari:ambiente educativo, tipi di ambiente educativo, sicurezza psicologica dell'ambiente educativo, concetto K di sicurezza psicologica dell'ambiente educativo. pericolo, rischio, minaccia, condizioni di sicurezza psicologica dell'ambiente educativo, relazioni interpersonali psicologicamente sicure, violenza psicologica, prevenzione psicologica, consulenza psicologica, riabilitazione psicologica, educazione sociale e psicologica.
Ambiente educativo- un concetto che nell'ultimo decennio è stato ampiamente utilizzato nella discussione e nello studio dei problemi educativi. Nella moderna psicologia dell'educazione, le condizioni in cui vengono svolte l'educazione e l'educazione sono definite come l'ambiente educativo.
La considerazione del fenomeno dell'ambiente educativo viene effettuata da posizioni legate alla moderna comprensione dell'istruzione come sfera della vita sociale e dell'ambiente come fattore educativo. Nel senso più generale, "ambiente" è inteso come ambiente, come un insieme di condizioni e influenze che circondano una persona. Le idee per lo sviluppo dell'ambiente educativo sono completamente sviluppate sia negli studi di psicologi domestici che di insegnanti (G.A. Kovalev, V.P. Lebedeva, A. B. Orlov, V. I. Panov, A. V. Petrovsky, V. V. Rubtsov, IM Ulanovskaya, BD Elkonin, VA Yasvin e altri) e in psicologia straniera (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers, ecc.).
L'ambiente educativo può essere considerato come un sottosistema dell'ambiente socioculturale, come un insieme di fattori, circostanze, situazioni storicamente formati e come l'integrità di condizioni pedagogiche appositamente organizzate per lo sviluppo della personalità dello studente. Nella ricerca moderna, l'ambiente educativo è considerato come una categoria che caratterizza lo sviluppo di un bambino, che ne determina l'obiettivo e lo scopo funzionale.
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Definizione 1
Psicologia pedagogica È una branca applicata della psicologia che è nata a causa delle esigenze della pedagogia teorica e della pratica educativa.
Definizione 2
Educazione di massa - il raggiungimento della civiltà, e allo stesso tempo una condizione per lo sviluppo dell'umanità.
Nella psiche umana vengono evidenziati quegli aspetti che sono associati al processo educativo. Questo processo occupa uno dei posti principali nella vita di una persona moderna, quindi non è necessario discutere l'importanza dell'applicazione pratica della psicologia dell'educazione. L'istruzione e l'educazione richiedono supporto psicologico.
Oggetto di psicologia dell'educazione
L'argomento della psicologia dell'educazione sono i fenomeni, le leggi del loro sviluppo associate al processo di apprendimento, nonché i meccanismi della psiche dei soggetti dell'educazione. I soggetti del processo educativo sono alunni, studenti, ascoltatori e insegnanti, insegnanti. La psicologia pedagogica è impegnata in uno studio mirato della struttura e delle dinamiche dell'immagine psicologica nel processo di insegnamento e educazione.
Nota 1
La psicologia dell'educazione ha molti compiti determinati dalle caratteristiche del processo educativo.
Definizione 3
Formazione scolastica È l'acquisizione e l'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità da parte di una persona nel processo di apprendimento.
Una persona istruita nella vita è una persona colta, colta, erudita. Se parliamo di educazione in senso lato, allora il processo e il risultato dell'educazione è la creazione di una persona, la sua formazione come persona. Cioè, questo è un cambiamento fondamentale, qualitativo, riattrezzamento della psiche e della personalità. La promozione dello sviluppo della personalità, dell'autorealizzazione e del cambiamento di sé è chiamata educazione. Pertanto, il livello di istruzione non è determinato dal numero di anni destinati alla formazione. Distinguere tra istruzione: primaria, secondaria, secondaria speciale, superiore. Queste gradazioni sono condizionate. L'intero risultato è l'istruzione. Questo è più che certificati, diplomi e certificati. La conoscenza acquisita cambia la coscienza di una persona, il suo atteggiamento nei confronti del mondo solo in concomitanza con il processo di educazione. L'educazione umana non è solo formazione, ma anche costruzione di un'immagine della propria personalità, padroneggiando campioni di comportamento sociale e professionale. Il processo educativo deve essere certamente educativo e complesso.
Sembra che questa affermazione sia ovvia. Ma nella storia dell'educazione russa, l'idea di rimuovere l'educazione dal processo educativo è stata ascoltata abbastanza di recente. L'educazione e l'educazione non possono essere applicate separatamente, ma sono inestricabilmente legate come coscienza e pensiero, come psiche e personalità. Affinché l'insegnamento e l'educazione siano efficaci, sono necessarie condizioni sociali speciali e sforzi pedagogici, un sistema educativo statale e la preparazione professionale degli insegnanti.
I compiti della psicologia dell'educazione
Questi sono cinque compiti principali che si intersecano, dipendono l'uno dall'altro, cioè non sono solo psicologici:
- uno studio completo della psiche di uno studente;
- giustificazione psicologica e selezione del materiale educativo;
- sviluppo di metodi di formazione e istruzione e loro test psicologici;
- studiare la psiche dell'attività professionale dell'insegnante;
- partecipazione allo sviluppo di domande teoriche nel campo della conoscenza pedagogica.
Studio completo della psiche di uno studente È una ricerca organizzata e mirata. Viene svolto al fine di ottimizzare e individualizzare il processo educativo, che a sua volta contribuisce alla formazione di un supporto psicologico competente durante la formazione e l'educazione.
Qui è necessario risolvere molti problemi di una natura particolare e un piano psicologico generale per rispondere alla domanda sull'argomento principale del processo: chi sta studiando?
Per identificare le caratteristiche psicologiche della personalità di ogni studente, è necessario utilizzare tutti i parametri della struttura psicologica della personalità: bisogni, autocoscienza, abilità, temperamento, carattere, caratteristiche dei processi e stati mentali, esperienza mentale di la personalità.
Prova psicologica e selezione del materiale educativo da apprendere. La soluzione a questo problema fornisce una risposta alla domanda: cosa insegnare? Vengono prese in considerazione le tematiche del lato contenuto, il volume del materiale didattico, la scelta delle discipline obbligatorie, selettive, elettive. Non ci sono risposte univoche a tante domande, tutto dipende dalla cultura, dalle tradizioni, dalla politica educativa. La scuola prepara una persona non solo per le future attività lavorative, ma per tutta la vita. Durante la vita di una persona possono verificarsi dei cambiamenti, ad esempio, sarà costretto a cambiare professione.
Nota 2
Pertanto, l'istruzione dovrebbe essere sufficientemente ampia e completa. È impossibile insegnare a tutti e tutto, ma è necessario promuovere lo sviluppo personale nel processo di istruzione e formazione.
Il terzo compito risponde alla domanda: come insegnare? Metodi pedagogici, tecnologie per l'insegnamento e l'educazione sono in fase di sviluppo e test.
Lo studio della psiche e dell'attività professionale di un insegnante risponde alla domanda: chi insegna? Questa parte solleva problemi sia sociali che psicologici. Qualcuno può diventare un insegnante? Quali sono le qualità professionalmente significative di un insegnante? Quale dovrebbe essere il suo status socio-psicologico e materiale? Come migliorare l'abilità dell'insegnante e garantire la sua realizzazione personale?
Il quinto compito è l'originale, teoricamente significativo. Partecipazione allo sviluppo di questioni teoriche e pratiche, in cui vengono considerati gli obiettivi dell'istruzione pubblica, della formazione e dell'istruzione. Qui gli scienziati stanno cercando una risposta alla domanda: perché insegnare? Senza un obiettivo chiaramente formulato, non può esserci un processo educativo controllato; anche la previsione, la verifica e la valutazione dei risultati sono impossibili. L'obiettivo è determinare quale tipo di personalità la società intende creare nel corso del processo educativo. La domanda su cosa insegnare va ben oltre i confini della scienza psicologica. Ma senza la partecipazione della psicologia, è difficilmente possibile rispondere correttamente a questa domanda. È necessario prendere in considerazione il fattore umano e l'attuazione dell'ideologia delle "relazioni umane" nell'educazione.
Per risolvere questi e molti altri compiti educativi, sono state sviluppate le seguenti indicazioni:
- psicologia dell'apprendimento;
- psicologia dell'educazione;
- psicologia del lavoro e personalità dell'insegnante.
Le prime due sezioni di psicologia dell'educazione sono dedicate alla psiche del soggetto formato. Attualmente la psicologia dell'apprendimento è più sviluppata. Ci sono scuole scientifiche, concetti. La formazione e l'interpretazione delle categorie e dei concetti teorici della sezione è particolarmente importante. Metodi, costruzioni psicologiche e pedagogiche, tecniche pedagogiche derivano dalle basi dell'apparato scientifico e concettuale. Anche se molti autori moderni li fanno passare come innovazioni psicologiche e pedagogiche. Purtroppo la personalità umana e le sue caratteristiche psicologiche si perdono spesso dietro schemi e costruzioni.
Psicologia dell'educazione, una scienza interdisciplinare. Qualsiasi compito di psicologia dell'educazione è multidisciplinare e complesso. Il processo educativo è studiato da filosofia, medicina, sociologia, ecc. Tutti gli aspetti del processo educativo vanno alla persona, al soggetto dell'educazione. Non tutte le posizioni della psicologia scientifica russa sono indiscutibili. Le domande vengono sollevate dalla profilazione precoce dell'istruzione, dalla semplificazione e riduzione dei programmi scolastici, dalla presenza di due fasi dell'istruzione superiore e da test diffusi. Attribuiremo questi fenomeni alla fase di transizione del sistema educativo russo e alla sua modernizzazione. In generale, gli psicologi russi ritengono che l'istruzione dovrebbe essere ragionevole, verificata dall'eccesso, davanti alla società attuale e agli studenti di oggi. Il suo obiettivo principale è lavorare per il futuro, sviluppare ed educare.
La natura interdisciplinare della psicologia dell'educazione
La psicologia dell'educazione è necessariamente in un'altra sezione della psicologia applicata: legale, sportiva, medica o include sezioni della psicologia moderna.
Definizione 5
La psicologia infantile è indissolubilmente legata alla pedagogia. Un bambino è una personalità qualitativamente diversa, secondo Piaget, quindi, è necessario insegnarlo ed educarlo in modo speciale nelle diverse fasi di maturazione. È impossibile costruire il processo educativo senza tenere conto delle caratteristiche dell'età.
Lo sviluppo e l'apprendimento sono in interazione complessa e sono un problema urgente dell'istruzione moderna. Il punto è che l'apprendimento e lo sviluppo avvengono in questa fase in nuove condizioni sociali. I soggetti del processo educativo sono diventati qualitativamente diversi. Tutto ciò richiede una ricerca sistematica della direzione psicologica e interdisciplinare e l'accesso diretto alla pratica educativa di massa nelle scuole e nelle università.
L'educazione esiste nella società, quindi, è necessaria la presenza di problemi socio-psicologici nella psicologia dell'educazione. I compiti sociali, statali e personali dei soggetti dell'educazione possono non solo non coincidere, ma anche essere in conflitto. Ad esempio, la società non ha bisogno di tanti avvocati, economisti e impiegati di banca. Oggettivamente, non ci sono abbastanza rappresentanti delle professioni di ingegneria e dei colletti blu. È necessario coordinare desideri e bisogni, questo è il compito delle strutture statali. Tuttavia, per risolvere in modo ottimale questo problema, è necessario il lavoro degli psicologi.
Nota 3
L'insegnante lavora non solo con lo studente come individuo, ma anche con un piccolo gruppo sociale, genitori, colleghi. Tutte le influenze sociali sul processo educativo devono essere pianificate, prese in considerazione, misurate, coordinate.
Uno dei principali è il collegamento tra psicologia dell'educazione e pedagogia. Hanno obiettivi e metodi comuni, gli stessi oggetti scientifici, la comunità scientifica - l'Accademia russa di educazione, radici storiche comuni. L'organizzazione del processo psicologico e pedagogico è stata eseguita da K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, L.S.Vygotsky, A.S. Makarenko. Ci sono esempi di una combinazione sistematica ed eclettica di queste due direzioni, ci sono modelli per la costruzione di psicodidattiche moderne. Si stanno elaborando direzioni scientifiche e pratiche psicologiche e pedagogiche.
Il futuro insegnante inizia i suoi studi all'università nella triade psicologica e pedagogica: psicologia - pedagogia - metodi di insegnamento privato. Questa combinazione di materie è una caratteristica dell'educazione pedagogica professionale in Russia. Questa triade fornisce alfabetizzazione e cultura psicologica e pedagogica degli studenti, futuri insegnanti. L'argomento del lavoro professionale di un insegnante include non solo la conoscenza della disciplina, ma anche l'interazione con lo studente. La professionalità dell'insegnante risiede nella conoscenza della materia insegnata e nell'assimilazione di teorie e tecniche pedagogiche. La vera educazione psicologica e pedagogica di un insegnante non può che essere complessa e olistica.
Nota 4
Va detto che la triade ha una serie di questioni irrisolte, discrepanze metodologiche e carenze. Non c'è una continuità metodologica, concettuale e operativa adeguata nell'insegnamento di massa di queste discipline. Ci sono ripetizioni significative, incongruenze nelle interpretazioni, soprattutto fenomeni psicologici.
La triade psicologica e pedagogica non può sempre essere implementata come un unico ciclo di discipline. La psicologia e la pedagogia moderne sono in una relazione complessa, spesso opposta, che è accettabile nella scienza accademica. Per quanto riguarda la pratica educativa, una tale situazione non è desiderabile. Un insegnante di scuola non deve essere uno psicologo professionista, ma la preparazione psicologica e l'istruzione non dovrebbero essere ridotte al minimo. Allo psicologo scolastico non è richiesto di essere un insegnante, ma per l'efficacia e l'utilità del lavoro psicologico, deve avere familiarità con le teorie pedagogiche e le realtà quotidiane del processo educativo.
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