Мектепке дейінгі жастағы сөйлеудің дамуын диагностикалау. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту әдістері мен диагностикасы. Деректерді талдау

Диагноз қою кезінде сөйлеуді дамытуегде жастағы балаларда мектепке дейінгі жасбіз мыналарға сүйендік:

Дайындық тобындағы коммуникативті және риторикалық дағдылар қарым-қатынасты талдау және бағалау қабілетімен байланысты.

Сондай-ақ қарым-қатынас жасау қабілетімен, жағдайды басқару қабілеті бағаланған кезде.

Балалардың сөйлеу тілінің дамуын диагностикалау кезінде дайындық тобыКелесі бағалау көрсеткіштері қолданылды:

Шарлау мүмкіндігі әртүрлі жағдайларқарым-қатынас, кім сөйлеп жатқанын, сөйлеушінің кімге, қандай мақсатпен, нені - не туралы, қалай және т.б.

Өзінің сөйлеу әрекетін және басқаның сөйлеу әрекетін, сөйлеушінің не айтқанын, не айтқысы келгенін, оның байқаусызда не айтқанын және т.б. талдау және бағалау қабілеті;

Тыңдау мәдениетін меңгеру, әңгімелесушіні мұқият тыңдау, сөйлеушінің сөзіне адекватты жауап беру;

Сөйлеу этикеті ережелерін қолдану, әдептілік бойынша диалог жүргізу орынды; - вербальды және вербальды емес қарым-қатынас құралдарын корреляциялау, вербалды емес құралдарды меңгеру (мимика, ым-ишара, дене қимылдары).

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің даму деңгейін анықтау үшін «Радуга» бағдарламасы бойынша сөйлеуді дамыту» диагностикасы қолданылды.

Сөйлеуді дамытуға дайындық тобында балалардың диагностикасы келесі бағыттар бойынша жүргізілді.

1. Диагностика үшін дыбыс мәдениетісөйлеу, баланың сөйлеу кемістігі бар-жоғы анықталды. Қайсысы?

Келесі міндеттер ұсынылды:

а) Балаға с дыбысы бар кез келген сөздерді атау ұсынылды.

«Мысалы, мен қазір есіме түсті», - дейді мұғалім, бұл сөздер: қарағай ... көктерек ... егілді .... Енді сенің кезегін. Жалғастыр!»

б) Ойын ұсынылды. Сөз бен фишкадағы дыбыстың орнын анықтау үшін торы бар парақ беріледі. Ойын шарты түсіндіріледі: «Менен кейін өзен сөзін қайталаңыз. Осы сөздегі р дыбысын естисіз бе? Ол сөздің басында естіле ме, ортасында ма? Бірінші терезеге чип қойыңыз, өйткені өзен сөзінде р дыбысы сөздің басында болады. Басқа сөзді тыңдаңыз - мүйізтұмсық. р дыбысы қайда? Екінші терезеге чипті салыңыз. От сөзін бірге айтайық. Ал мен чипті үшінші терезеге қойдым. Мен дұрыс па, бұрыс па? Енді өз бетіңізше жұмыс жасаңыз. Мен сөзді шақырамын, сіз оны менің соңымнан айтып, чипті дұрыс қорапқа салыңыз: рак ... сирень ... ірімшік.

2. Сөйлеуді түсіну және белсенді сөздік деңгейін тексеру үшін келесілер ұсынылды.

а) Мұғалім: «Кішкентай күшіктің құлағы қатты ауырады. Ол жылайды. Сіздің жанашырлығыңыз қажет. Оған не айтасың? Осылай бастаңыз: «Сен менікісің...»

ә) Балаларға суретке қарау тапсырылды. Тауықтарға не болды деген сұрақ қойылды. Маған әңгімеге тақырып қоюды сұрады.

Мұғалім сары емес, қара және сұр тауықтарды көрген тауықты мұқият қарауды сұрайды; оның жағдайын сипаттаңыз. Ол… . 3. Көркем әдебиет.

а) Балаға ұнаған өлеңін оқып беру ұсынылады

б) Бала бірнеше рет тыңдауға дайын ертегілерді атауды ұсынады. Егер ол ертегінің атын есіне түсіре алмаса, айтып берсін, атын ұсына аласыз.

в) Балаға балабақшада және үйде кітаптары оқылған жазушыларды еске түсіру ұсынылады; балалар кітаптарына әдемі суреттер салған суретшілер.

Тапсырмалардың орындалуын бағалау келесідей жүргізілді:

9-10 ұпай (жоғары деңгей) – барлық тапсырмаларға дұрыс жауап береді, үлкендерден талап етпей, тез және ықыласпен жауап береді.

5-8 ұпай ( орташа деңгей) - сұрақтардың көпшілігіне дұрыс жауап береді, бірақ ересек адамның түрткісін қолданады, баяу, бірақ ықыласпен жауап береді.

1-4 ұпай (төменгі деңгей) – сұрақтардың көпшілігіне қате жауап береді, тіпті ересек адамның нұсқауымен де, аз және құлықсыз жауап береді.

Алынған мәліметтерді талдау баланың жеке картасына енгізілді, онда бала туралы деректер көрсетіледі. Төменде барлық үш тапсырма түрі бойынша тестілеу субъектілерінің жиынтық кестесі берілген (2 кестені қараңыз).

кесте 2

	Дыбыстық сөйлеу мәдениеті	Сөйлеуді түсіну, белсенді сөздік	Көркем әдебиет
1. Марина В.
2. Артем Б.
3. Слава Т.
4. Роман С.
5. Диана Н.
6. Константин Д.
8. Света В.
9. Даниэль Ж.
10. Алина Л.
11. Ирина М.
12. Вероника С.
13. Ярослав К.
14. Богдан Г.
15. Кирилл А.
16. Лада Д.
17. Севастян С.
19. Мария Б.
20. Марк З.

Алынған мәліметтерді талдау нәтижесінде орташа балл алынды, нәтижелер No3 кестеде және диаграмма түрінде No2 суретте берілген.

Кесте No3 Дайындық тобындағы балалардың сөйлеуінің даму деңгейін анықтауға арналған диагностикалық нәтижелер

Алынған мәліметтер келесі диаграммада көрсетілген:

Күріш. 2

Сонымен, мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың сөйлеу дамуын диагностикалау барысында 20 баланың 10-ында сөйлеу дамуының жоғары деңгейі, 7 баланың орташа (қанағаттанарлық) деңгейі, 3 баланың сөйлеу қабілеті төмен екендігі анықталды.

Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың сөйлеу дамуының ерекшеліктерін анықтау жұмысы бұл жастағы балалардың сөздерді қолдануда, жай сөйлемді ғана емес, сонымен қатар күрделі сөйлем құруда аз қателіктер жіберетінін көрсетті; мәтіндегі сөйлемдерді байланыстырудың әртүрлі тәсілдерін қолданыңыз. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар ойларды беру реттілігін бұзбауға тырысады, олардың әңгімелерінде көбінесе баяндау мен сипаттау элементтері болады. Бірақ кейде балалар ересектердің көмегіне жүгінеді, өйткені олар әрқашан өз бетімен тапсырманы жеңе алмайды.

Алынған нәтижелер күрделі сабақтарды екіншіден бастап 3-4 жыл бойы жүргізудің тиімділігін көрсетеді кіші топдайындықты қоса алғанда. Бұл белсенді сөздік қорды меңгеру, дыбыстық сөйлеу мәдениетін қалыптастыру, білім беру дағдыларын дамыту үшін мұндай оқытудың қажеттілігін растайды. көркем әдебиет, күрделі сабақтарды өткізу процесінде үйлесімді монологтық мәлімдеме құру.

Мектепке дейінгі тәрбиешілерге арналған әдістемелік әзірлеме

MBDOU № 24 БАЛАБАҚША Уфа РБ
Әдістемелік өңдеумектепке дейінгі тәрбиешілерге арналған

«Балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы

мектепке дейінгі жас»

(5-6 жас)
Дайындаған: Латыпова Татьяна Викторовна

УФА, 2015 ж

түсіндірме жазба
Сөйлеу – бала дамуының негізгі бағыттарының бірі. Ана тілі нәрестенің біздің әлемге енуіне көмектеседі, ересектермен және балалармен қарым-қатынас жасау үшін кең мүмкіндіктер ашады. Сөйлеу арқылы нәресте әлемді танып, өз ойын, көзқарасын білдіреді. Баланың мектепте табысты болуы үшін сөйлеудің қалыпты дамуы қажет. Сөйлеу тез қарқынмен дамиды, әдетте 5 жасқа дейін ол барлық дыбыстарды дұрыс айтады. ана тіл; елеулі иелік етеді сөздік; сөйлеудің грамматикалық құрылымының негіздерін игерді; айналасындағы адамдармен еркін қарым-қатынасқа түсуге мүмкіндік беретін келісілген сөйлеудің бастапқы формаларына (диалог және монолог) ие. Мектепке дейінгі жаста ана тілінің құбылыстары туралы элементарлы сана басталады. Бала сөздің дыбыстық құрамын түсінеді, синонимдік және антонимдік сөздермен, сөйлемнің ауызша құрамымен және т.б. толық мәлімет (монолог) құрастыру үлгілерін түсіне алады, диалог ережелерін меңгеруге ұмтылады. . Тілдік және сөйлеу құбылыстары туралы қарапайым сананы қалыптастыру балаларда сөйлеудің еріктілігін дамытады, сауаттылықты (оқу және жазу) табысты меңгеру үшін негіз жасайды. Мектепке дейінгі жаста баланың сөйлеу тілінің дамуындағы белгілі бір жетістіктермен қатар олқылықтар мен кемшіліктер де айқын көрінеді. Баланың сөйлеу тілі дамуының кез келген кешігуі, кез келген бұзылуы оның белсенділігі мен мінез-құлқына, жалпы тұлғаның қалыптасуына кері әсерін тигізеді.
Диагностиканың мақсаты
- басында әр баланың және жалпы топтың сөйлеу дамуының бастапқы деңгейін анықтау оқу жылыжәне жалпы оқытудың соңында; сөйлеуді дамыту жұмыстарының тиімділігін анықтау. Бұл диагностиканы мектепке дейінгі тәрбиешілер де, мұғалімдер де пайдалана алады қосымша білім берумектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс.

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу ерекшеліктері.
Мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеудің дамуы жетеді жоғары деңгей. Балалардың көпшілігі өз ана тіліндегі барлық дыбыстарды дұрыс айтады, дауыс күшін, сөйлеу қарқынын, сұрақ интонациясын, қуанышын, таңданысын реттей алады. Мектеп жасына дейінгі аралықта балада сөздік қор жинақталады. Сөздік қорын байыту (тілдің сөздік қоры, бала қолданатын сөздердің жиынтығы) жалғасуда, мағынасы жағынан ұқсас (синонимдер) немесе қарама-қарсы (антонимдер), көп мағыналы сөздер қоры көбейеді. Сонымен, сөздіктің дамуы қолданылатын сөздердің көбеюімен ғана емес, баланың бір сөздің әр түрлі мағынасын түсінуімен де (көп мағыналы) сипатталады. Осыған байланысты қозғалыс өте маңызды, өйткені ол балалар қолданып жүрген сөздердің семантикасын толық түсінуімен байланысты. Үлкен мектепке дейінгі жаста балалардың сөйлеу дамуының ең маңызды кезеңі - тілдің грамматикалық жүйесін меңгеру аяқталады. Жай жалпы сөйлемдердің, құрмалас және құрмалас сөйлемдердің үлесі артып келеді. Балалардың грамматикалық қателерге сыни көзқарасы, өз сөзін бақылай білуі қалыптасады. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің ең таңғаларлық сипаттамасы әр түрлі мәтіндерді (сипаттау, баяндау, пайымдау) белсенді түрде ассимиляциялау немесе құру болып табылады. Біріктірілген сөйлеуді меңгеру барысында балалар белсенді қолдана бастайды әртүрлі түрлерісөздердің сөйлем ішіндегі, сөйлемдер арасындағы және сөйлем мүшелерінің арасындағы байланыстары, олардың құрылымын (бастауы, ортасы, соңы). Балалар әртүрлі тәрбие беруде қателіктер жібереді грамматикалық формалар. Және, әрине, қиын. дұрыс құрылысқиын синтаксистік құрылымдар, бұл сөйлемдегі сөздердің қате тіркесуіне және сабақтас сөйлем құрастыру кезінде сөйлемдердің бір-бірімен байланысуына әкеледі. Біріктірілген сөйлеуді дамытудағы негізгі кемшіліктер - барлығын пайдалана отырып, үйлесімді мәтін құра алмау құрылымдық элементтер(басы, ортасы, соңы), сөйлем мүшелерін байланыстыр. Мектеп жасына дейінгі үлкен жастағы балаларға қатысты сөйлеу тапсырмалары мазмұны жағынан да, оқыту әдістемесі жағынан да күрделене түседі.

Сөйлеуді дамытудың жеке аспектілерін анықтау әдістемесі

балалар.
Тексеру келесі нысанда жүзеге асырылады:  бақылаулар;  балалардың жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуін диагностикалау. Педагогикалық өлшемдердің жетекші әдісі ретінде баланың даму процесін бақылау әдісі қолданылады. Оқыту нәтижелерін ұйымдастыру үшін көрсеткіштер кестесі, критерийлері және бақылау мерзімі қолданылады. Ағымдағы және қорытынды бақылау кезінде білімнің сапалық деңгейін анықтау бойынша диагностикалық тапсырмаларды орындау нәтижесінде арнайы білім, білік және дағдының даму көрсеткіштері бақыланады. Диагностикалық процедуралардың нәтижелері (бақылау нәтижелері, сауалнама нәтижелері, практикалық тапсырмалар, әңгімелер) оқыту нәтижелерін жазуға арналған топтық карталарға жазылады, бұл балалардың оқуын бақылаудың кезеңдік жүйесін жүргізуге және мұғаліммен алғашқы қарым-қатынастан бастап баланың білім беру нәтижелерінің динамикасын қадағалауға мүмкіндік береді. Балалардың диагностикасы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің әртүрлі аспектілерін зерттеуге арналған диагностикалық әдістер негізінде жүзеге асырылады, Ушакова О.С., Струнина Е.М., Стребелева Е.А., Гризик Т.И. Диагностикалық нәтижелер бойынша балалардың сөйлеу дамуының 4 деңгейі анықталды: жоғары, орташа, орташадан төмен, төмен. Балалардың сөйлеуін қалыптастырудың бұл деңгейлері баланың білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижесінде меңгеруі тиіс білім, білік және дағды жиынтығын барынша толық көрсетуге қабілетті.
Сөздік диагностикасының критерийлері:
- сөздік қордың қалыптасу деңгейі;  пәндік сөздік (жалпылаушы сөздерді меңгеру, заттардың бөліктерін түсіну);  аффиксті жолмен жасалған етістіктердің мағыналарының семантикалық реңктерін түсіну (сөздерге әртүрлі реңк беретін префикстер арқылы); - іс-әрекет сапасын білдіретін сөздерді таңдай білу; - мүмкіндіктер сөздігі;
 заттың белгілерін түсіну, синоним – сын есімдердің мағыналарының реңктерін ашу, сын есімнің астарлы мағынасын ашу.
Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін диагностикалау критерийлері:
- белгілі бір дауысты/дауыссыз дыбысты ұсынылған бірқатар дыбыстардан ажырата білу;  сөздегі дыбыс қатарын анықтау;  сөздегі дауыссыз/дауысты дыбысты анықтау; - дыбыстың сөздегі орнын анықтау (бастауы, ортасы, соңы); - дыбысы жағынан ұқсас дыбыстарды ажырата білу;  есту зейінін, қабылдауын және буындық қатарларды берілген тізбекте қайталай білу қабілетін қалыптастыру;  буындық құрылымы әртүрлі сөздерді оқшаулап айта білу; - дұрыстығын сақтай отырып, сөздерді қайталай білу буындық құрылым; - дыбыс жағынан ұқсас сөздерді ажырата білу;  есту зейінін, қабылдауды және ұсынылған сөздерді берілген тізбекте дұрыс айта білуді қалыптастыру;  сөйлемдегі түрлі буындық құрылымдағы сөздерді айта білуді қалыптастыру; - қалыптасу деңгейін тексеру фонематикалық естужәне сөзге дыбыстық талдау жасай білу.
Сөйлеудің грамматикалық құрылымын диагностикалау критерийлері:
 жай және күрделі көсемшелерді түсіну және қолдану; - зат есімдерді жекеше және жекеше құрай білу көпше; - номинативті және тектік жағдайда көпше түрдегі зат есімдерді жасау;  кішірейткіш жұрнағы арқылы зат есім жасау дағдысын қалыптастыру;  сан есіммен сәйкестік деңгейін тексеру; - зат есімдерді сын есіммен үйлестіре білу; - сөйлеуде есімдіктер мен етістіктерді үйлестіру қабілетін анықтау;  зат есімнің септік формаларын дұрыс қолдануды қалыптастыру; - Зат есімдерді зат есіммен сәйкестендір.
Байланысты сөйлеу диагностикасының критерийлері:
 затты (сурет, ойыншық) сипаттай білу;
 заттарды/ойыншықтарды сипаттау кезінде маңызды белгілерді білдіретін сөздерді қолдана білу; - бейнелеусіз сипаттама жазу мүмкіндігі;  жеке тәжірибесінен суретке, суреттер тізбегіне әңгіме құрастыра білу;  заттарды (ойыншықтарды) сипаттау, әңгіме құрастыру кезінде мнемоникалық кестелерді пайдалану; - қайталап айту қабілеті. Балалармен жұмыс жасағанда тұлғаның дамуындағы біртіндеп ілгерілеу принципін есте ұстаған жөн. Бұл ретте баланың жетістіктері мен жетістіктері негізгі білім берудегідей стандартпен емес, бастапқы мүмкіндіктерімен салыстырылады.
Сөйлеу дағдылары мен дағдыларын меңгеру деңгейлері,

Авторы әртүрлі жақтарысөйлеуді дамыту

5 жастағы мектеп жасына дейінгі балалар:
1-сыныптың соңында балалар: 1. Мағынасы жақын және қарама-қарсы сөздерді, сонымен қатар әртүрлі мағыналаркөп мағыналы сөз; 2. Жалпылауыш сөздерді (жиһаз, көкөніс, ыдыс-аяқ) түсініп, қолдану; 3. Заттардың атына белгілерді, қасиеттерді және әрекеттерді таңдау; 4. Заттарды өлшемі, түсі, өлшемі бойынша салыстыру және атау. Грамматика 1. Жануарлар мен олардың төлдерін (түлкі - түлкі, сиыр - бұзау) сәйкестендіріңіз; 2. Етістіктерді пайдаланыңыз императивті көңіл-күй(жүгіру, толқындау); 3. Жыныс, сан, регистр бойынша зат есімдер мен сын есімдерді дұрыс үйлестіру, аяқталуына тоқталу (үлпілдек мысық, үлпілдек мысық); 4. Түрлі сөйлемдер құраңдар. Фонетика 1. Ана тіліндегі дыбыстарды дұрыс айту; 2. Дыбыстары ұқсас, айырмашылығы бар сөздерді табу; 3. Орташа сөйлеу қарқынын, дауыс күшін дұрыс қолдану, интонацияны білдіредіэкспрессивтілік. Біріктірілген сөйлеу 1. Бұрын таныс емес мазмұны бар шағын әңгімелерді қайталау;
2. Мұғаліммен бірге сурет бойынша немесе ойыншық туралы әңгіме құрастыру; 3. Суретте көрсетілген затты белгілерді, қасиеттерді, әрекеттерді атай отырып сипаттау; 4. Сөйлеудің әртүрлі сыпайы түрлерін қолданыңыз.
6 жастағы мектеп жасына дейінгі балалар
2-ші оқу жылының соңында балалар: 1. Сын есімдер мен етістіктерді белсендіреді, сөйлеу жағдаятына мағынасы жағынан дәл келетін сөздерді таңдай алады; 2. Сөйлемнің әр түрлі мүшелерінің берілген сөздеріне синонимдер мен антонимдерді таңдау; 3. Полисемантикалық сөздердің әртүрлі мағыналарын түсіну және қолдану; 4. Жалпылаушы ұғымдарды (жабайы және үй жануарлары) ажырату. Грамматика 1. Жануарлардың төлдерінің атын құрастыру (түлкі - түлкі, сиыр - лақ); 2. Бір түбірлі сөздерді таңдап, зат есімдер мен сын есімдерді жынысы мен санына қарай үйлестіру; 3. Бұйрық және бағыныңқы райдың қиын түрлерін қалыптастыр (жасырын! Би! Мен іздейтін едім); текті тұқым (қоян, құлын, қозы); 4. Құру күрделі сөйлемдерәртүрлі түрлері. Фонетика 1. Жұптарды ажырату -z дыбыстары, s-ts, w-zh, w-sh l-r ысқырықты, ысқырықты және дыбысты, қатты және жұмсақ дыбыстарды ажырату; 2. Мәлімдеменің мазмұнына қарай дауыс күшін, сөйлеу қарқынын, интонациясын өзгерту; 3. Ұқсас сөздер мен сөз тіркестерін таңдаңыз. Байланыстырып сөйлеу 1. Қайталауда әдеби шығармалардиалог интонациясын беру актерлер, кейіпкерлердің ерекшеліктері; 2. Сипаттама, баяндау немесе пайымдау құрастыру; 3. Дамытыңыз оқиға желісіәр түрлі жалғау түрлерімен мәлімдеме бөліктерін байланыстыратын картиналар сериясында.
Балалардың сөздік қорын тексеру әдістері

Үлкен жас (5 жас)

1. «Бұл не екенін ата?» әдісі.

Мақсаты: жалпылауыш сөздердің шеберлігін ашу. Құрал-жабдықтар: бейнелейтін суреттер: киімдер, жемістер, жиһаздар. Сауалнама барысы: мұғалім баланы суреттер сериясын қарастыруға және оларды бір сөзбен атауға шақырады (киім, жиһаз). Содан кейін мұғалім баладан гүлдерді, құстарды, жануарларды тізіп беруді сұрайды. Әрі қарай, балаға сипаттамаға сәйкес нысанды табу ұсынылады: «Дөңгелек, тегіс, шырынды, тәтті, жеміс» (алма). Апельсин, ұзын, тәтті, бақшада өсетін, көкөніс (сәбіз); жасыл, ұзын, дәмді тұзды, шикі дәмді, ол кім? (қияр); қызыл, дөңгелек, шырынды, жұмсақ, дәмді, көкөніс (қызанақ).
2. «Кім қалай қозғалады?» әдістемесі.
Құрал-жабдықтар: балық, құс, жылқы, ит, мысық, бақа, көбелек, жылан суреттері. Сауалнама барысы: ересек адам баланы Сұрақтарға жауап беруге шақырады: Балық ... (жүзеді) Құс ... (ұшады). Жылқы ... (секіреді). Ит... (жүгіреді) Мысық... (жүреді, жүгіреді). Бақа (ол қалай қозғалады?) - секіреді. Көбелек ... (шыбындар).
3.Әдістеме «Жануар мен оның төлін ата».
Мақсаты: сөздік қордың қалыптасу деңгейін анықтау. Құрал-жабдықтар: үй және жабайы аңдар мен олардың төлдерінің суреттері. Тексеру барысы: балаға жануарлардың бірінің суретін көрсетіп, оның және оның күшігін атауды сұрайды. Қиындық туындаған жағдайда мұғалім суретке түсіріп, балаға жауап беруге көмектеседі: «Бұл мысық, ал оның баласы бар - котенка. Ал мынау ит, оның баласының аты кім?
4. «Сөзді таңда» әдісі.
Мақсаты: іс-әрекет сапасын білдіретін сөздерді таңдай білуді анықтау. Тексеру барысы: мұғалім баланы сөз тіркесін мұқият тыңдауға және оған дұрыс сөзді таңдауға шақырады. Мысалы: «Ат жүгіріп келеді. Қалай? Жылдам». Мына сөз тіркестері ұсынылады: жел соғады ... (қатты); ит үреді ... (қатты); қайық жүзіп келеді ... (баяу); қыз сыбырлайды... (тыныш).
5. «Қуыршақ» әдісі.
Мақсаты: балалардың сөздік қорының қалыптасуын тексеру. Педагог балаға қуыршақты көрсетеді, келесі ретпен сұрақтар қояды.
1.
Айтыңызшы, қуыршақ деген не! - бала анықтама береді (қуыршақ ойыншық, олар қуыршақпен ойнайды); - жеке белгілерді (қуыршақ әдемі) және әрекеттерді (тұрады) атайды;
- тапсырманы орындамайды, қуыршақ сөзді қайталайды.
2.
Қуыршақтың үстінде қандай киім бар? - бала төрт сөзден артық атайды; - екіден көп заттарды атайды; - атаусыз көрсетеді.
3.
Қуыршаққа тапсырма беріңіз, ол жүгіреді, қолын бұлғады. - бала береді дұрыс пішіндер: Катя, жүгір, өтінемін (қолыңды бұлға); - тек етістіктерді береді - жүгіру, толқын; - Дұрыс емес пішіндер береді.
4.
Қонақтар қуыршаққа келді. Үстелге не қою керек? - бала ыдыс-аяқ сөзін атайды; - ыдыстардың жеке заттарын тізімдейді; - бір объектіні атайды.
5.
Қандай ыдыстарды білесіңдер? - бала төрт заттан артық атайды; - екі нысанды атайды; - бір объектіні атайды.
6.
Олар нанды (нан қорапшасына), қантты (қант ыдысына), сары майды (сары майға арналған ыдысқа), тұзды (тұз шайғышқа) қояды. - барлық сұрақтарға дұрыс жауап береді; - үш сұраққа жауап берді; - бір ғана тапсырма орындады.
7.
Ыдыс-аяқтарды салыстыру. «Бұл заттардың айырмашылығы неде?» (Әртүрлі тағамдар салынған суретті көрсету.) - түсі (немесе пішіні мен өлшемі) бойынша шақырады; - жеке ерекшеліктерін тізеді (бұл кесе жасыл, мынау қызыл, мынау биік); - бір айырмашылығын атайды.
8
. Бұл не? Шыны, мөлдір - бұл шыны немесе ваза ма? Металл, жылтыр - бұл шанышқы ма, әлде пышақ па? Саз, боялған - бұл ыдыс па, әлде табақ па? - барлық тапсырмаларды орындайды; - екі тапсырманы орындайды; - бір тапсырманы орындайды.
9
. Сөзді ұсыну (таңдау). Бір табақ терең, ал екіншісі ... (таяз); бір стақан жоғары, екіншісі ... (төмен); мына кесе таза, мынау... (кір). - барлық сөздерді дұрыс таңдаған;
- екі тапсырманы орындады; - бір тапсырманы орындады.
10.
Тостағанның тұтқасы бар. Қандай қаламдарды білесіңдер? - 3-4 заттың сабын атайды (шәйнек, үтік, дорба, қолшатыр); - екі тұтқаны атайды (қазанның, табаның жанында); - кесенің сабын көрсетеді.
6. «Доп» әдісі.

1.
Мұғалім екі допты көрсетіп: «Доп дегеніміз не?» деп сұрайды. - бала анықтама береді (доп ойыншық; ол дөңгелек, резеңке); - кейбір белгілерді атайды; - доп сөзін қайталайды.
2.
Лақтыру, ұстау деген нені білдіреді - бала түсіндіреді: лақтыру - допты біреуге лақтырған мен едім, екіншісі ұстап алды; - қимыл-қозғалыс пен мақсатты көрсетеді, айтады - таста; - тек қозғалысты көрсетеді (сөзсіз).
3.
Екі допты салыстыр, олар қалай ерекшеленеді және несімен ұқсас? - бала белгілерді атайды: екеуі де дөңгелек, резеңке, олар доппен ойнайды; - тек түс айырмашылығын атайды; бір сөз айтады.
4.
Қандай ойыншықтарды білесіңдер? - бала төрттен көп ойыншықтарды атайды; - екіден көп атаулар; бір сөз айтады.
7. «Пәндік сөздік» әдістемесі
Мақсаты: заттардың бөліктерін атай білуді анықтау. Емтихан барысы: Мұғалім баланың алдына көлік (жеңіл көлік), үй бейнеленген заттық суреттерді жайып, заттарды және оның бөліктерін атауды сұрайды. Мұғалім бейнеленген нысанның кейбір бөліктерін көрсеткіш арқылы көрсете алады, бұл балаға бір бөлікті бүтіннен оқшаулауға және оны атауға көмектеседі. Үлкен мектепке дейінгі жаста балалардың суретте көрінбейтін бөліктері мен бөлшектерін көрсеткені жөн. Егер бала көрінбейтін бөліктерді атамаса, онда мұғалім сұрақ қояды: «Көліктің тағы нелері бар? Үйде не бар? Мысалы: автомобиль – дөңгелек, руль, газ багы, есік (алдыңғы, артқы), алдыңғы әйнек, айна, қозғалтқыш, тежегіш, қауіпсіздік белдігі, салон, орындық т.б.; үй - қабырғалар, шатыр, есік, подъезд, терезе, мұржа, баспалдақтар, бөлмелер, төбелер, т.б.

8. «Сөз-жалпылау» әдістемесі
Мақсаты: жалпылауыш сөздердің шеберлігін ашу. Сауалнама барысы: Педагог балаларға төрт сурет ұсынады. Оларды бір сөзбен атауды сұрайды («Бұл заттарды бір сөзбен қалай атауға болады?»). Педагог балаларда мынадай жалпы түсініктердің бар-жоғын анықтайды: құралдар, көліктер, ағаштар, жидектер. Суреттердің шамамен тізімі: құралдар - бұрғы, планер, ара, балға; көлік – автомобиль (жеңіл автомобиль), автобус, троллейбус, трамвай; ағаштар - қайың, емен, шырша, тау күлі; жидектер - таңқурай, құлпынай, қарақат, қарлыған.
9. «Етістік сөздігі» әдісі
Мақсаты: баланың сөздік қорында етістіктердің бар-жоғын анықтау. Тексеру барысы: Балаға үстелге гараж (мысалы, текше немесе қорап болуы мүмкін), жолдар төселген (мысалы, жолақтар) бар қала көшесінің шартты үлгісі ұсынылады. қағаз немесе таспа), көпір, үйлер (мысалы, текшелер) бар. Гаражға көлік (ойыншық) қойылған. Мұғалім ойыншықпен сөйлеп, әрекет жасайды: Мен саған көліктің қала көшесінде не істеп жатқанын айтамын, ал сен маған көмектес. - бару сөзіне ұқсас қажетті сөздерді таңдаңыз. Мұғалім көлікті макет бойынша жүргізіп, былай дейді: «Гараждан шыққан машина ... (сол жақта) және жол бойымен ... (жүрді); көпірдегі машина .. (жүргізуші); жолдың арғы жағында ... (жылжыды); бағдаршамға ... (жоғары көтерілді); үйдің артында ... (көлікпен кірді); алыс... (сол жақта)». Келесі кезекте мұғалім баланы жазу машинкасын алып, көліктің қала көшесінде не істеп жатқанын көрсетуге және айтып беруге шақырады. Бұл ретте баланың кеңістіктік префикстерді қолдана білуіне ғана емес, іс-әрекет пен сөздің дұрыс корреляциясына да ерекше көңіл бөлінеді.
10. «Белгілер сөздігі» әдісі
Мақсаты: баланың заттың белгілері туралы түсінігін ашу. Тексеру барысы: «Басқаша айт» ойын жаттығуы түрінде өткізіледі. Алдымен мұғалім заттың неден жасалғанын айтады (шыны ваза), содан кейін бала (стакан). Мысалдар: шыны ваза – шыны; ағаш үстел - ағаш; былғары сөмке - былғары; картон қорап - картон;
пластикалық ойыншық - пластик; металл кілт.
2
. Антоним сөздер. Мұғалім сөздерді атайды, бала қарама-қарсы жұпты таңдайды: ашық - қараңғы; ақ қара; жоғары төмен; оң сол; қыс - жаз; жеңіл ауыр; жоғарғы – төмен т.б.Қиындық туындаған жағдайда мұғалім баланың дұрыс жауап беруіне көмектесетін зат есімді қоса алады: жеңіл костюм – қара костюм; ақ жағалы – қара жағалы; биік адам – аласа адам; қысқы күн - жазғы күн; жеңіл тас - ауыр тас; жоғарғы қабат - төменгі қабат; оң көз – сол көз т.б.Мұғалім баланың сөздігін тексеру кезінде алынған мәліметтерді кестеге енгізеді.
Үлкен жас (6 жас)

1. «Әрекеттерді түсіндіру» әдісі.
Мақсаты: аффиксті жолмен жасалған етістіктердің мағыналарының семантикалық реңктері туралы түсініктерін ашу (сөздерге әртүрлі реңк беретін префикстер арқылы). Сауалнама барысы: бала сөздерді тыңдап, сөздердің мағынасын түсіндіруге шақырылады: Жүгір - жүгіру - жүгіру; Жазу – белгі – қайта жазу; Ойнау - жеңу - жеңіліс; күлу – күлу – келемеждеу; Жүрді - кетті - кірді.
2. «Сөзді таңда» әдістемесі.
Мақсаты: синоним – сын есімдердің мағыналарының реңктері туралы түсініктерін ашу. Емтихан барысы: мұғалім баланы аталған сөзге (сын есімге) мағынасы жақын сөздерді таңдауға шақырады. Мысалы: ақылды - ақылға қонымды; әлсіз - қорқақ - ескі.
3. «Түсіндіру» әдісі.

Мақсаты: сын есімнің ауыспалы мағынасы туралы түсініктерін ашу. Тексеру барысы: балаға келесі сөз тіркестерін түсіндіру ұсынылады: зұлым қыс; алтын қолдар; Алтын шаш; тікенді жел; жеңіл жел.
4. «Бұл нені білдіреді» әдістемесі.
Мақсаты: балалардың сөздік қорын қалыптастыруды анықтау. Сауалнаманың барысы.
1.
Сіз қазірдің өзінде көп сөздерді білесіз. Қуыршақ, доп, ыдыс деген сөз нені білдіреді? - бөлек белгілерді, әрекеттерді атайды;
2.
Терең деген не? ұсақ? жоғары? төмен? оңай? ауыр? - барлық тапсырмаларды орындайды, сын есімге 1-2 сөзді шақырады (терең тесік, терең теңіз); - 2-3 сын есімге арналған сөздерді таңдайды; - бір ғана сын есімге сөз таңдайды (биік қоршау).
3.
Қалам сөзі қандай? - бұл сөздің бірнеше мағынасын атайды (Қалам жазады. Баланың қаламы бар. Есіктің қаламы бар.); - бұл сөздің екі мағынасын атайды; - қаламы бар заттарды тізімдейді (1-2 сөз).
5. «Пәндік сөздік» әдістемесі.
Мақсаты: пәндік сөздікті оқу (пән бөліктері, жалпылау сөздері); етістік сөздігі (кеңістіктік префикстері бар етістіктер); көркем сөздік; антонимдер (кеңістік белгілері етістіктер мен зат есімдер арқылы көрсетіледі). Сауалнама бес тапсырманы қамтиды.
6. «Пәннің бөліктері» әдісі.
Мақсаты: тақырыптың бөліктерін атай білу дағдыларын ашу. Мұғалім баланың алдына автобус, үй (көпқабатты) бейнеленген заттық суреттерді орналастырып, затты және оның барлық мүмкін бөліктерін атауды сұрайды. Балалар тек көрінетін бөліктер мен бөлшектерді ғана емес, сонымен қатар суретте көрінбейтіндерді де көрсетуі керек. емтихан кезінде қосымша сұрақтар қойылмайды (егде топтан айырмашылығы). Объектілер бөліктерінің шамамен тізімі: Автобус: көрінетін бөліктер - шанақ, дөңгелектер, фаралар, кабина, терезелер және т.б.; көрінбейтін бөлшектер - қозғалтқыш, интерьер, орындықтар, есіктер, тұтқалар және т.б.; Үй (қалалық): көрінетін бөліктер - едендер, терезелер, кіреберіс, есік, шатыр, су төгетін құбыр және т.б.; көрінбейтін бөліктер - баспалдақтар, лифт, пәтерлер, бөлмелер, пошта жәшіктері және т.б.
7. «Сөз-жалпылау» әдістемесі.
Мұғалім балаларға әрбір жалпылаушы ұғымға төрт сурет ұсынады. Оларды бір сөзбен атауды сұрайды («Бұл нысандарды қандай сөзбен атауға болады?»). Мұғалім балалардың бар-жоғын тексереді
келесі жалпылаушы ұғымдар: жануарлар, көлік, кәсіптер, қозғалыстар. Суреттердің шамамен тізімі: жануарлар - құмырсқа, балық, қарға, қоян, сиыр, кит; көлік – автомобиль, автобус, ұшақ, кеме; мамандықтары – аспаз, құрылысшы, мұғалім, сатушы; қозғалыстар – бала жүгіреді, арқаннан секіреді, жүзеді, допты лақтырады.
8. «Етістік сөздігі» әдістемесі.
Балаға үстел үстінде қала көшесінің шартты үлгісі ұсынылады. Макет міндетті түрде ұясы бар ағашты көрсетеді. Ұяда құс (ойыншық) отыр. Мұғалім: Мен сендерге балапанның алғашқы жеке ұшуы туралы айтып беремін, сен маған көмектес. Шыбын сөзіне ұқсас қажетті сөздерді таңдаңыз. Педагог құсты макет бойынша жылжытып: Ертеде бір балапан болыпты. Бір күні ол қанатының күшейіп бара жатқанын түсініп, алғашқы рейсін жасауға бел буды. Ұядан шыққан балапан ... (ұшты) және жол бойымен ... (ұшты), жолдың арғы жағында ... (ұшты), үйге ... (ұшты), ашық терезе арқылы ... (ұшты), қорқып кетті және терезеден шықты ... (ұшып кетті), алыс орманға ... (ұшып кетті) ... содан кейін мұғалім баланы құсты алуға, көрсетуге және оның не істегенін айтуға шақырады. Бұл ретте баланың кеңістіктік префикстерді дұрыс қолдана білуіне ғана емес, сонымен қатар дұрыс қолдануға да ерекше назар аударылады.
9. «Белгілер сөздігі» әдістемесі.
Емтихан жеке түрде ауызша түрде (көрнекі материалсыз) «Басқаша айт» ойын жаттығуы түрінде өткізіледі. Салыстырмалы сын есімдерге негізделген. Алдымен мұғалім заттың неден жасалғанын айтады (хрусталь ваза), содан кейін бала (хрусталь). Мысалдар: кристалды ваза – кристалл; аң терісінің жағасы – аң терісі; саз құмыра – қыштан жасалған ыдыс; тас көпір
.
- тас; қағаз қайық - қағаз.
10. «Антоним сөздер» әдістемесі.
Тексеру әр баламен жеке ауызша жүргізіледі. Мұғалім сөздерді атайды, бала мағынасы қарама-қарсы жұпты таңдайды.
Мұғалім: бала:
өтірік стенд шықты кірді қонды ашылды жабық таң кешке салқын аптап күндіз түн
көңілді қайғылы түзу қисық
Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тексеру әдістері

Үлкен жас (5 жас)

1. «Дұрыс ата» әдісі.
Мақсаты: дыбыстың айтылуын тексеру. Құрал-жабдықтар: сызбалар. Тексеру барысы: балаға келесі сөздерді қайталау ұсынылады С: балабақша, арба, глобус. Си: жүгері гүлі, такси. 3: құлыптау, білмеймін. З: құлпынай, маймыл. С: құтан, сақина, үнді. Ш: дойбы, жаға, қарындаш. F: жираф, қоңыз, шаңғы. IC: шортан, күшік, пальто. H: шәйнек, печенье, доп. L: шам, қасқыр, үстел. L: лимон, пеш, тұз. R: қатерлі ісік, штамптар, шыбын ағашы. Р: өзен, пряник, фонарь. Ал: суару, алма, кірпі, қанаттар. К: куртка, скрипка, гардероб. G: бақша төсегі, жылыту алаңы, жүзім. Х: нан, тоқымашы, әтеш.
2. «Дұрыс қайталау» әдісі
Мақсаты: дыбыстың айтылуын тексеру. Құрал-жабдықтар: сюжетті сызбалар. Тексеру барысы: балаға келесі сөйлемдерді қайталау ұсынылады: Сомның мұрты бар. Зинаның қолшатыры бар. Ұста шынжыр соғады. Кірпінің кірпі бар. Тоқылдақ шыршаны қашап жатқан. Біздің аулаға мең кіріп кетті.
3. «Санау» әдістемесі.
Мақсаты: мәтінді айту барысында дыбыстың айтылуын тексеру – ұйқастарды санау. Сауалнама барысы: педагог баланы санау тақпақтарын ойнауға шақырады: «Мен санау тақпағын бастаймын, ал сен тыңда, сосын қайтала». Мұғалім ұйқас мәтінін ырғақпен айта отырып, сөздермен уақытында қолымен не өзіне, не өзіне көрсетеді.
бала: «Санақ тақпағы басталады: Еменде жұлдызқұрт пен жаңғақ бар, Жұлдыз үйге ұшып кетті, ал санақ тақпағы аяқталды». «Бір, екі, үш, төрт, бес, қоян серуендеуге шықты, кенеттен аңшы жүгіріп шығып, қоянға атып тұрды, бірақ аңшы тиген жоқ, сұр қоян жүгіріп кетті». «Әйнек есіктердің артында бәліштері бар аю тұр, қымбатты досым, дәмді пирог қанша тұрады?» (Әр рифмді 2-3 реттен артық емес қайталауға болады).
4. «Аты» әдісі.
Мақсаты: баланың әртүрлі буындық құрылымдағы сөздерді оқшаулап айту қабілетінің қалыптасуын тексеру. Құрал-жабдықтар: мына сөздер жазылған суреттер – шошқа, ғарышкер, аквариум, мотоцикл, пәтер, құс үйі, теледидар, тікұшақ, суретші, фотограф, құлпынай, қуырғыш таба, мотоциклші, төртбұрыш, инелік, қар адам, сантехник, полицей. Емтихан барысы: мұғалім баланы суреттердегі бейнелерді (заттар, кейіпкерлер, өсімдіктер, жәндіктер, жануарлар) атауға шақырады, қиын болған жағдайда мұғалім одан кейін келесі сөздерді қайталауды сұрайды: шошқа, ғарышкер, аквариум, мотоцикл, пәтер, құс үйі, теледидар, тікұшақ, суретші, фотограф, құлпынай, таба, мотоциклші, тіктөртбұрыш, инелік, снеговик, сантехник, полицей.
5. «Менен кейін қайталау» әдісі.
Мақсаты: баланың сөйлемдегі әртүрлі буындық құрылымдағы сөздерді айту қабілетінің қалыптасуын тексеру. Құрал-жабдықтар: сюжетті суреттер: 1. Жол айрығында полиция қызметкері тұр. 2. Алтын балық аквариумда жүзеді. 3. Фотограф балаларды суретке түсіреді. 4. Саша дымқыл киімді жіпке кептірді. 5. Сағат шебері сағатты жөндейді. 6. Құс ұядағы балапандарын шығарды. 7. Мотоциклші мотоцикл мінеді. 8. Аспаз қуырғыш табада құймақ пісіреді. Сауалнама барысы: Педагог балаға суретті көрсетіп, келесі сөйлемдерді қайталауды ұсынады: Жол айрығында полиция қызметкері тұр. Алтын балықтар аквариумда жүзеді. Фотограф балаларды суретке түсіреді. Саша дымқыл киімдерді жіпке кептірді. Сағатшы сағатты жөндейді, Ұядағы балапандарын шығарды құс. Мотоциклші мотоциклмен жүреді. Аспаз қуырғыш табада құймақ пісіреді.
6. «Эхо» техникасы.

Мақсаты: есту зейінін, берілген дәйектілікпен буындық қатарларды айту қабілетін қабылдауды тексеру. Тексеру барысы: балаға «Жаңғырық» ойынын ойнау ұсынылады: мұғалім келесі буын қатарын айтады: па-ба, та-да, ка-ха, па-па-ба, та-да-та, па-ба-па.
7. «Қайталаймын» әдістемесі.
Мақсаты: есту зейінін, қабылдауын және ұсынылған сөздерді берілген реттілікпен қайталау қабілетін тексеру. Сауалнама барысы
:
мұғалім баланы бірнеше сөздерді қайталауға шақырады: мысық-жыл-мысық; tom-house-com; қармақ үйрек.
8. «Абайлаңыз» әдістемесі.
Мақсаты: фонематикалық естудің қалыптасу деңгейін тексеру. Сауалнама барысы: педагог баланы ойынға шақырады: «Мен сөздерді атаймын, егер сен «ш» дыбысын естісең, қолыңды шапалақта». Мұғалім сөздерді атайды: үй, қоян, қалпақ, аю, түлкі, соққы, ағаш, машина. Содан кейін балаға келесі дыбыстарды кезекпен бөліп алу ұсынылады: ұсынылған сөздерден «к», «л»: маймыл, қолшатыр, мысық, орындық, халат, көкнәр; жұдырық, қоян, футболка, сабын, түймедақ, шам.
Үлкен жас (6 жас)

1. «Менен кейін қайталау» әдісі
Мақсаты: баланың сөйлемдегі әртүрлі буындық құрылымдағы сөздерді айту қабілетінің қалыптасуын тексеру. Емтихан барысы: мұғалім баланы келесі сөйлемдерді қайталауға шақырады: Дүкенде еденді жылтырататын, шаңсорғыш сатылады. Жапырақ түседі - жапырақ түседі. Мотоциклші мотоциклмен жүреді. Фотограф балаларды суретке түсіреді. Әжесі немересіне жаға тоқиды. Балықшы балық аулайды. Араларды омарташы өсіреді. Құрылыс алаңына самосвал келді.
2. «Эхо» әдісі.
Мақсаты: есту зейінін, қабылдауын және берілген тізбекте буындарды қайталау қабілетін тексеру. Тексеру барысы: балаға «Эхо» ойынын ойнау ұсынылады: мұғалім келесі буындарды айтады: па-па-ба, та-да-та; па-ба-па; па-ба, па-ба, на-ба; ка-ха-ка; са-за, са-за, са-за; са-ша, са-ша, са-ша.
3. «Қайталау» әдісі
Мақсаты: есту зейінін, қабылдауын және ұсынылған сөздерді берілген реттілікпен дұрыс айта алу қабілетін тексеру.
Сауалнама барысы: мұғалім баланы бірнеше сөздерді қайталауға шақырады: төбе-егеуқұйрық; бөрене-тізе; жер-жылан; қызық нүкте; әже-ванна-жастық; тышқан-тостаған-тышқан.
4. «Абайлаңыз» әдістемесі.
Мақсаты: фонематикалық естудің қалыптасу деңгейін тексеру. Тексеру барысы: мұғалім баланы ойынға шақырады. «Мен сөздерді атаймын, егер «з» дыбысын естісеңдер, қолдарыңды шапалақтаңдар». Мұғалім сөздерді атайды: ағаш, қоян, жүгері, өзен, қоржын, Зина, бұта, қоңырау. Содан кейін балаға белгілі бір дыбыстар ұсынылады, олармен ол сөздерді ойлап табу керек: «sh», «s», «l». Қиындық туындаған жағдайда мұғалімнің өзі бірнеше сөздерді атайды.
5. «Қанша дыбысты тап» әдісі.
Мақсаты: фонематикалық есту қабілетінің қалыптасу деңгейін және сөзге дыбыстық талдау жасай білуін тексеру. Емтихан барысы: мұғалім баланы сөз деп атайды және сұраққа жауап беруді ұсынады: «Бұл сөзде неше дыбыс бар? Бірінші дыбысты, үшінші, екінші дыбысты ата. Мысалы, «үй». Қиындық туындаған жағдайда мұғалімнің өзі балаға осы сөздегі әрбір дыбыстың орнын түсіндіре отырып, дыбыстарды бөледі. Содан кейін басқа сөздер ұсынылады: ваза, машина, қалам, қарындаш, кітап.
6. «Қандай дыбыс» әдісі.
Мақсаты: сөздегі дауыссыз дыбысты анықтау. 5 жастағы балалардан айырмашылығы, балаларға қатаң дауыссыз дыбыстар ғана емес, сонымен қатар жұмсақ дыбыстар да айтылатын сөздер ұсынылады. Құрал-жабдықтар (әр балаға). Жеті жапырақты гүл, он сурет (жеті негізгі және үш қосымша). Негізгі суреттер: №1 дыбыс үшін [s] - көпір; [h ’] дыбысы үшін №2 – зебра; No Z дыбысы үшін [c] - қоңырау; [u] дыбысы үшін No4 - қылқалам (шортан); [h] дыбысы үшін No5 - шәйнек (кесе); [p '] дыбысы үшін No6 - тау күлі (белдеу); [л] дыбысы үшін No7 - қасқыр (ағаш). Сөйлеуді естуді зерттеу нәтижелері кестеге енгізілген.
7. «Дыбыс жасырылған» әдісі.
Мақсаты: дыбыстың сөздегі орнын анықтау (басы, ортасы, соңы) Тапсырма балалар тобымен орындалады. Құрал-жабдықтар (әр балаға). қағаз жолағы
,
түрлі түсті үш бөлікке бөлінеді: сары, ақ, қоңыр; [u] дыбысына арналған суреттер (9 дана) - шортан, қорап, плащ; [k] дыбысына - тауық, шыны, көкнәр; [r] дыбысына - рак, шелек, балта. Ақ түсті сары түсті қоңыр түсті
Педагог балаларға «Дыбыстар жасырынбақ ойнайды» ойын жаттығуын ұсынады және ережелерді түсіндіреді: «Сөздердің дыбыстардан тұратыны есіңізде болсын. Дәл осындай дыбыс кейбір сөздерде сөздің басында, басқаларында сөздің ортасында немесе ең соңында естіледі. Жолақты қараңыз. Бір сөз екен деп алайық. Сарыжолақтағы дыбыс сөздің басындағы дыбысты, ақ түс – сөз ортасындағы дыбысты, қоңыр түс – сөз соңындағы дыбысты білдіреді. Енді мен (кезегімен) бізбен тығылмақ ойнайтын дыбыстарды, олардың жасырынатын жерін сөзбен атаймын. Аты дыбысы бар затты көрсететін суретті тауып, дыбыстың сөздегі орнын (басы, ортасы, соңы) көрсететін жолақтың түсіне қоясыз. Ендеше бастайық». Нұсқау үлгісі: «Суреттерден сөздің басында [у] дыбысы болатын затты табыңыз. Бұл суретті жолақтың сары бөлігіне қойыңыз»; «Суреттерден атында [к] дыбысы сөздің ортасында тұрған затты табыңыз. Бұл суретті жолақтың ақ бөлігіне қойыңыз»; «Суреттерден сөздің соңында [р] дыбысы тұрған затты табыңыз. Бұл суретті жолақтың қоңыр бөлігіне қойыңыз. Сағат дұрыс орындаужолақтағы тапсырмаларға мына суреттерді қою керек: сары бөлікке - шортан, аққа - стақан, қоңырға - балта.
8. «Кім кімнің артында» әдістемесі
Мақсаты: сөздегі дыбыс тізбегін анықтау Тапсырма жеке түрде орындалады. Құрал-жабдықтар: Шыбынның суреті. Педагог балаға суретті көрсетеді, онда не бейнеленгенін атауды сұрайды; шыбын сөзіндегі бірінші, екінші, үшінші, төртінші дыбыстарды ата.

Сөйлеудің грамматикалық құрылымын тексеру әдістері

Үлкен жас (5 жас)

1. «Жасырынбақ» әдістемесі.
Мақсаты: көсемшелерді түсіну және қолдану диагностикасы: арасында, өйткені, астынан. Құрал-жабдықтар: ойыншықтар - қоян, екі көлік. Сауалнама барысы: балаға бірқатар әрекеттерді орындау және сұрақтарға жауап беру ұсынылады. Мысалы: «Қоянды көліктердің арасына жасырыңыз. Қоянды қайда жасырдың? Қоянды көліктің артына жасырыңыз. Қоянды қайда жасырдың? Қоян қайдан көрінеді?
2. «Ойлан, не жетіспейді?» әдістемесі.
Мақсаты: баланың көпше түрдегі зат есімдерді және атаулы түрлерін жасау қабілетін анықтау генитивтік жағдайлар.
Құрал-жабдықтар: мына суреті бар суреттер: көз – көз; шелек - шелектер; ауыз – ауыздар; арыстан - арыстандар; қауырсын – қауырсын; терезе - терезелер; үй
-
Үйлер; кресло – креслолар; құлақ - құлақ; ағаш - ағаштар үстел - кестелер; орындық
-
орындықтар. Тексеру барысы: Балаға суреттер көрсетіледі және бір затты және көп затты атауды сұрайды. Ұсынылатын суреттер: көз
-
көздер; шелек
-
шелектер; ауыз
-
ауыздар; арыстан - арыстандар; қауырсын – қауырсын; терезе - терезелер; үйде - үйде; кресло – креслолар; құлақ - құлақ; ағаш - ағаштар; кесте - кестелер; орындықтар. Егер бала тапсырманың бірінші бөлігін орындаса, оған сұрақтарға жауап беру ұсынылады: Сізде шелек бар, бірақ менде ештеңе жоқ па? (шелектер). Сізде арыстандар бар, менде ешкім жоқ па? (арыстандар). Сізде ағаштар бар, менде не жоқ? (ағаштар). Сізде алма бар, менде не жоқ? (алма). Сізде орындық бар, менде жоқ па? (креслолар).
3.Әдістеме «Махаббатпен ата».
Мақсаты: кішірейткіш жұрнақ арқылы зат есім жасау қабілетінің қалыптасуын ашу. Құрал-жабдықтар: үлкен және кіші заттардың суреттері. Тексеру барысы: Балаға суреттерде бейнеленген заттарды сүйіспеншілікпен атау ұсынылады. Терезе - ... (терезе). Айна-... Ағаш-... Тартпа-... Сақина-... Ілмек-...
4. «Аты» әдістемесі.
Мақсаты: зат есімнің рай формаларының дұрыс жұмсалуының қалыптасуын ашу. Сауалнама барысы: балаға сұрақтарға жауап беру ұсынылады: «Орманда не бар? Күзде жапырақтар қай жерден түседі? (Шыбық. төсем). Кімге барғанды ​​ұнатасың? Қармақ кімге керек? (Дат. pad.) Хайуанаттар бағында кімді көрдіңіз? цирк? (Вин. pad.) Не қарап тұрсың? Сіз не тыңдап жатырсыз? (Теледидар тақтасы.) Балалар қыста не мінеді? (Мыс. тақта.)».
5. «Не кетті» әдістемесі.
Мақсаты: зат есімнің көпше түрін жасау дағдыларын анықтау. Мұғалім алдыңғы тапсырмадағыдай демонстрациялық материалды пайдаланады. Бірнеше нысан (көпше түрдегі зат есім) бейнеленген суретті бос парақпен жауып, мұғалім: «Не жетіспеді немесе «Не жоғалды?» Деген сұрақ қояды. (Жапырақтар, терезелер, көпірлер, шұлықтар.)
6. «Жіптер» әдістемесі.
Мақсаты: күрделі көсемшелерді қолдану қабілетін анықтау. Емтихан барысы: мұғалім баланы сюжетті суретті қарастыруға шақырады. Суреттің шамамен сипаттамасы (Жануарлар ойындары): қоян ағаштың артына тығылды және
қарады. Үлкен саңырауқұлақтың астында екі көбелек отыр. Көбелектердің арасында кішкентай құмырсқа тұрады. Балаларға сұрақтар: себебі - Қоян қай жерден секіреді? астынан - Көбелектер қайдан ұшады? Арасында - Құмырсқа қайда тұр? (Құмырсқа кімнің арасында тұр?)
7. «Қанша екенін ата» әдісі.
Мақсаты: сан есімді зат есіммен үйлестіру дағдыларын анықтау. Педагог баланың алдына заттардың бейнеленген картасын қояды әртүрлі сома: бір объект, жақын жерде екі осындай объект, содан кейін бес осындай нысан. Мұғалім затты және оның санын атауды сұрайды. (Бір орындық, екі орындық, бес орындық; бір шелек, екі шелек, бес шелек; бір жидек, екі жидек, бес жидек; бір сақина, екі сақина, бес сақина, т.б.)
Үлкен жас (6 жас)

1. «Жасырынбақ» әдістемесі.
Мақсаты: күрделі көсемшелердің түсінігі мен белсенді қолданылуын анықтау: бар, арасында, туралы, себебі, астынан. Құрал-жабдықтар: ойыншық - қоян. Тексеру барысы: балаға бірқатар әрекеттерді орындау ұсынылады, мысалы: «Қоянды артқа жасырыңыз». Содан кейін балаға сұрақтар қойылады: «Қоян қайдан көрінеді?»; «Қоянды үстелдің астына жасырыңыз». «Қоян қайдан көрінеді?»; «Қоянды үстелге қойыңыз. Қоян еденге секірді. Қоян қайдан секірді? және т.б.
2. «Санау» әдісі.
Мақсаты: зат есімнің сан есіммен сәйкестік деңгейін тексеру. Емтихан барысы: мұғалім баланы әр уақытта сан есімдер мен зат есімдерді атай отырып, он алмаға дейін санауға шақырады (түйме). Мысалы, бір алма, екі, т.б. Бекітілген: тапсырманы түсіну, сөйлеуде сан есімді зат есіммен дұрыс үйлестіре білу.
3. «Дұрыс атау» әдісі.
Мақсаты: сөйлеуде есімдіктер мен етістіктерді үйлестіру қабілетін анықтау. Сауалнама барысы: мұғалім балаға осы сөздерді (етістіктерді) есімдіктерге сәйкес өзгертуге шақырады. Мысалы: «Мен барамын, біз барамыз, олар барады». Етістіктер: тігу, ән айту, билеу, бояу, ұшу.
4. «Аты» әдісі.
Мақсаты: зат есімдерді грамматикалық түрде дұрыс қолдана білуді анықтау. Құрал-жабдықтар: жазда, қыста, күзде, көктемде орманды бейнелейтін суреттер; хайуанаттар бағы, цирк. Тексеру барысы: балаға суреттерге қарап, сұрақтарға жауап беру ұсынылады: Орманда не көп? Күзде жапырақтар қай жерден түседі? (Шыбық. төсем). Кімге барғанды ​​ұнатасың? Қармақ кімге керек? (Дат. pad.) Кім
хайуанаттар бағында (цирк) көрдіңіз бе? (Вин. pad.) Не қарап тұрсың? Сіз не тыңдап жатырсыз? (Теледидар тақтасы.) Балалар қыста не мінеді? (Мысалы, күз.)
5. «Бір – көп» әдістемесі.
Мақсаты: зат есімнің көпше түрін жасау; Педагог балаға жұптастырылған суреттері бар картаны көрсетеді: бір зат және көп заттар. Педагог карталарда не сызылғанын атауды сұрайды
:
ағаш - ағаштар; орындық - орындықтар; қауырсын – қауырсын; жапырақ - жапырақтар; якорь - якорь.
6. «Не болды?» әдістемесі.
Мақсаты: септік септіктегі зат есімнің көпше түрін жасау; Мұғалім алдыңғы тапсырмадағыдай демонстрациялық материалды пайдаланады. Бірнеше нысанды (көпше түрдегі зат есімдерді) бейнелейтін суретті бос парақпен жауып, мұғалім: «Не жетіспейді?» Деп сұрақ қояды. немесе «Не кетті
?»
(ағаштар, орындықтар, қауырсындар, жапырақтар, якорь).
7. «Оны сүйіспеншілікпен ата» әдісі.
Мақсаты: зат есімнің кішірейтілген түрін жасау. Мұғалім алдыңғы тапсырмадағыдай демонстрациялық материалды пайдаланады. Нәзік сызылған затты атауды ұсынады: ағаш, орындық, қауырсын, жапырақ, якорь.
8. «Жасырынбақ» әдісі.
Мақсаты: күрделі көсемшелерді қолдану. Жабдық. Екі кітап және жазық сурет (қағаздан кесілген кез келген кейіпкер, мысалы, мысық). Педагог балаға: «Котенка жасырынбақ ойнап жүр. Котенканы мұқият қадағалаңыз және менің сұрақтарыма жауап беріңіз ». Әрі қарай мұғалім жазық суретті өңдеп, сұрақтар қояды. Бала жауап береді. Сұрақтар (жауаптар): Котенка қайда тығылды? (Котенка кітаптардың арасына тығылды.). Котенка қайдан қарап тұр? (Котенка кітаптың артынан қарап шығады.)
Дауыссыз сөйлеуді тексеру әдістемесі

1. «Қайсысын айт» әдісі.
Мақсаты: баланың заттарды (ойыншықтарды) сипаттау кезінде маңызды белгілерді білдіретін сөздерді қолдану қабілетін диагностикалау. Тексеру барысы: педагог баланы ойыншық (зат) туралы айтып беруге шақырады. Сипаттама үшін келесі сөздер ұсынылады: ағаш, қоян, доп, алма, лимон. Қиындық туындаған жағдайда ересек адам: «Айтыңызшы, шырша туралы не білесіз? Ол қандай? Сіз оны қайдан көрдіңіз?
2. «Әңгіме құрастыр» әдісі.
Мақсаты: үйлесімді сөйлеудің қалыптасу деңгейін анықтау Құрал-жабдықтар: тізбектелген оқиғалар тізбегін бейнелейтін үш сурет: «Мысық тышқанды ұстайды».
Емтихан барысы: мұғалім баланың алдына суреттерді ретсіз орналастырады және оларды қарастырып, ретке келтіруді ұсынады: «Суреттер басында не болғаны, кейін не болғаны және қалай болғаны анық болатындай етіп орналастырыңыз. әрекет аяқталды? Әңгіме құрастыр».
3. «Ойлан және айт» әдістемесі.
Мақсаты: баланың себеп-салдарлық байланыс орнату, пайымдау қабілетін анықтау. Тексеру барысы: мұғалім баланы мұқият тыңдауға және келесі мәлімдемелерді аяқтауға шақырады: «Анам қолшатырды алды, өйткені ол сыртта» (жаңбыр жауып тұр); «Қар еріп жатыр, өйткені» (күн жылыды; көктем келді); «Гүлдер қурап қалды, өйткені» (олар суарылмады); «Орманда көптеген саңырауқұлақтар пайда болды, өйткені» (жаңбыр жауды); «Ағаштарда жас жапырақтар пайда болады, өйткені» (көктем келді).
4. «Бес тапсырма» әдістемесі
Мақсаты: затты (сурет, ойыншық) сипаттау, бейнелеусіз сипаттама жасау қабілеті ашылады, ол үшін балаға алдымен қуыршақ ұсынылады.
1-жаттығу.
Қуыршақты сипаттаңыз. Оның қандай екенін, онымен не істеуге болатынын, онымен қалай ойнайтынын айтыңыз. - бала ойыншықты өз бетінше сипаттайды: Бұл қуыршақ; Ол әдемі, оның аты Катя. Сіз Катямен ойнай аласыз; - мұғалімнің сұрақтары бойынша әңгімелейді; - Жеке сөздерді сөйлемге байланыстырмай атайды.
2-тапсырма.
Допқа сипаттама жасаңыз: бұл не, ол не үшін, онымен не істеуге болады? - бала сипаттайды: Бұл доп. Ол дөңгелек, қызыл, резеңке. Оны лақтыруға, ұстауға болады. Олар доппен ойнайды; - белгілерді тізімдейді (қызыл, резеңке); - Жеке сөздерді атайды.
3-тапсырма.
Маған итті сипаттап беріңіз, оның не екенін немесе ол туралы әңгіме ойлап табыңыз. - бала сипаттама (әңгіме) жасайды; - қасиеттер мен әрекеттерді тізіп көрсетеді; - 2-3 сөзді атайды.
Жаттығу

4.
Балаға ұсынылған тақырыптардың кез келгені бойынша әңгіме құрастыру ұсынылады: «Мен қалай ойнаймын», «Менің отбасым», «Менің достарым». - өз бетінше әңгіме құрастыру; - ересек адамның көмегімен сөйлеседі; - сұрақтарға бір сөзбен жауап береді.
Жаттығу

5.
Педагог балаға ертегінің немесе ертегінің мәтінін оқып беріп, оны қайталап айтып беруді ұсынады. - бала өз бетінше қайталайды; - үлкендерге жетелеуші ​​сөздермен қайталайды;
- жеке сөздерді айтады.
Әдебиеттер тізімі

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

Жарияланды http://www.allbest.ru/

Қызыл: MDOU " Балабақша«Шпикелет»

Құралдар жинағы

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы

Л.А. Ухина

бірге. Қызыл, 2010 ж

Нұсқаулықта бар қысқаша сипаттамасымектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуі, сондай-ақ мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің әртүрлі аспектілерін зерттеудің диагностикалық әдістері, Ушакова О.С., Струнина Е.М. ұсынған; Стребелева Е.А., Гризик Т.И. Нұсқаулықта қарастырылған мектепке дейінгі тәрбиешілер, педагогикалық колледж студенттері, ата-аналар балалардың сөйлеуін жоғары деңгейде дамытуға мүдделі.

Кіріспе

4. Сөйлеудің грамматикалық құрылымын тексеру әдістемесі

5. Байланысты сөйлеуді тексеру әдістері

Әдебиеттер тізімі

Қолдану

Кіріспе

Сөйлеу – бала дамуының негізгі бағыттарының бірі. Ана тілі нәрестенің біздің әлемге енуіне көмектеседі, ересектермен және балалармен қарым-қатынас жасау үшін кең мүмкіндіктер ашады. Сөйлеу арқылы нәресте әлемді танып, өз ойын, көзқарасын білдіреді. Баланың мектепте табысты болуы үшін сөйлеудің қалыпты дамуы қажет.

Сөйлеу тез қарқынмен дамиды, әдетте 5 жасқа дейін өз ана тіліндегі барлық дыбыстарды дұрыс айтады; елеулі сөздік қоры бар; сөйлеудің грамматикалық құрылымының негіздерін игерді; айналасындағы адамдармен еркін қарым-қатынасқа түсуге мүмкіндік беретін келісілген сөйлеудің бастапқы формаларына (диалог және монолог) ие. Мектепке дейінгі жаста ана тілінің құбылыстары туралы элементарлы сана басталады. Бала сөздің дыбыстық құрамын түсінеді, синонимдер мен антоним сөздермен, сөйлемнің сөздік құрамымен және т.б. Егжей-тегжейлі мәлімдеме (монолог) құрастыру үлгілерін түсіне алады, диалог ережелерін меңгеруге ұмтылады. Тілдік және сөйлеу құбылыстары туралы қарапайым сананы қалыптастыру балаларда сөйлеудің еріктілігін дамытады, сауаттылықты (оқу және жазу) табысты меңгеру үшін негіз жасайды. Мектепке дейінгі жаста баланың сөйлеу тілінің дамуындағы белгілі бір жетістіктермен қатар олқылықтар мен кемшіліктер де айқын көрінеді. Баланың сөйлеу тілі дамуының кез келген кешігуі, кез келген бұзылуы оның белсенділігі мен мінез-құлқына, жалпы тұлғаның қалыптасуына кері әсерін тигізеді.

Сауалнаманың мақсаты – оқу жылының басында әр баланың және жалпы топтың сөйлеу тілі дамуының бастапқы деңгейін анықтау; өткен жылдағы сөйлеуді дамыту жұмыстарының тиімділігін анықтау (бір жылдағы сөйлеуді дамыту динамикасы).

1. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу ерекшеліктері

кіші жас

Оқытудың қолайлы жағдайында тілдің дыбыстық жүйесін меңгеру төрт жасқа дейін (дұрыс айтылу, сөйлеудің интонациялық құрылымының қалыптасуы, сұрақтың, өтініштің, лептің элементар интонациясын жеткізе білу) жүзеге асады. Бала сөйлеудің барлық бөліктерін қамтитын белгілі бір сөздік қорын жинақтайды.

Балалар сөздік қорында жақын ортаның заттары мен объектілерін, олардың іс-әрекеті мен күйін білдіретін етістіктер мен зат есімдер басым орын алады. Балада сөздердің жалпылау қызметі белсенді түрде қалыптасады. Сөз арқылы бала негізгі грамматикалық формаларды игереді: көптік жалғауы пайда болады, зат есімнің септік және септік шақтары, кішірейткіш жұрнақтар, етістіктің осы және өткен шақтары, бұйрық рай; дамыту күрделі пішіндербағыныңқы және бағыныңқы сөйлемдерден, септік, мақсатты, шартты және басқа жалғаулықтар арқылы білдірілген байланыстардан тұратын сөйлемдер сөйлеуде бейнеленеді. Балалар дағдыларды меңгереді ауызекі сөйлеу, өз ойларын жай және күрделі сөйлемдермен жеткізіп, баяндауыш пен баяндауыш түріндегі сабақтас сөйлемдерді құрастыруға жетелейді. Дегенмен, өмірдің төртінші жылындағы көптеген балалардың сөйлеуінде басқа ерекшеліктер де атап өтіледі.

Бұл жаста мектеп жасына дейінгі балалар ысқырықты (w, w, h, u), дыбыстық (p, p, l, l) дыбыстарды қате айтуы (немесе мүлде айтылмауы) мүмкін. Сөйлеудің интонациялық жағы жетілдіруді қажет етеді, баланың артикуляциялық аппаратын дамыту үшін де, дикция, дауыс күші сияқты дыбыс мәдениетінің элементтерін дамыту бойынша да жұмыс қажет.

Негізгі грамматикалық формаларды меңгерудің де өзіндік ерекшеліктері бар. Барлық балалар сөздерді жыныс, сан және регистр бойынша үйлестіре алмайды. Жай жайылма сөйлемдерді құру барысында олар сөйлемнің жеке мүшелерін түсіріп тастайды. Ана тілінің сөзжасам жүйесі тудыратын сөйлеу ісіктері мәселесі де өте айқын көрінеді. Жаңа сөз жасауға деген ұмтылыс баланың ана тілінің байлығын шығармашылықпен игеруіне байланысты. Өмірдің төртінші жылындағы балалар бар қарапайым пішіндиалогтық сөйлеу, алайда, олар көбінесе сұрақтың мазмұнынан алшақтайды. Баланың сөйлеуі ситуациялық, экспрессивті баяндау басым.

Орта мектепке дейінгі жас

Өмірдің бесінші жылындағы сөйлеуді дамытудың негізгі бағыты - үйлесімді монологтық сөйлеуді дамыту. Сөзжасамдық тәсілдердің дамуында да елеулі өзгерістер орын алып, сөзжасамдық жарылыс басталады. Балалар дыбыстық процесс ретінде сөз туралы бастапқы түсінік алады (ол дыбыстан тұрады, дыбыстардан тұрады, дыбыстар бірінен соң бірі, ретімен айтылады). Бұл жастағы балалардың рифмаға деген қызығушылығы өте күшті. Олар кейде ешқандай мағынасы жоқ сөздерді таңдайды. Бірақ бұл әрекеттің өзі мағынасыз емес: ол сөйлеуді естуді дамытуға ықпал етеді, дыбыстық ұқсас сөздерді таңдау қабілетін қалыптастырады.

Бала сөз, дыбыс, дыбыс, тыңдау терминдерін дұрыс түсініп, қолдана білуге ​​үйренеді дыбысты сөз, өз бетінше дыбысы әр түрлі және ұқсас сөздерді табу, сөздегі дыбыстардың айтылу ретін анықтау, кейбір дыбыстарды ерекшелеу. Бұл балаларды сөзбен таныстыру кезеңі - оның мағыналық жағы (бұл мағынасы бар, қандай да бір затты, құбылысты, әрекетті, сапаны білдіреді). Белсенді сөздікбала заттардың қасиеттерін, олармен орындалатын әрекеттерді білдіретін сөздермен байытады. Балалар заттың мақсатын, функционалдық белгілерін анықтай алады (Доп ойыншық: ойналады). Олар сөздерді іздей бастайды қарама-қарсы мағына, заттар мен құбылыстарды салыстыру, жалпылаушы сөздерді (жалпы мағынасы бар зат есімдер) қолдану.

Бұл пайдалану ережелерін практикалық ассимиляциялау кезеңі. грамматикалық құралдар. Балалардың сөйлеуі грамматикалық қателерге, неологизмдерге толы болады («машина», «қақылды», «сорғыш» сияқты «балаша» сөздер).Балалар тілдің морфологиялық құралдарын меңгереді (жыныс, сан, регистр, кезектесу бойынша сөздерді үйлестіру). етістіктер мен зат есімдердегі дауыссыз дыбыстардың). Балаға жеке грамматикалық формалардың көп мағыналылығы туралы түсінік беріледі. Эмоционалды-экспрессивті бағалау жұрнақтары арқылы зат есімнің сөзжасам жолдарын, мал төлін білдіретін жұрнақтарды, сонымен қатар етістіктің префикс арқылы жасалу тәсілдерін, сын есімнің салыстыру дәрежелерін меңгереді.

Балалар әр түрлі тұжырымдарды құрастыра білуге ​​үйренеді - сипаттау және әңгімелеу. Әңгімелерді құрастыру кезінде сөздің мағыналық жағын түсіну, сөйлемдердің синтаксистік құрылымы жетілдіріледі, дыбыс жағысөйлеу, яғни. өмірдің бесінші жылындағы балаға үйлесімді сөйлеуді дамыту үшін қажет барлық дағдылар. Сөйлеу белсенділігі де «неге» заманына байланысты артады. Сонымен қатар өмірдің бесінші жылындағы балалардың сөйлеуінде бұзушылықтар бар. Барлық балалар ысқырықты және дыбысты дыбыстарды дұрыс айта бермейді, кейбіреулерінде интонациялық экспрессивтілік жеткіліксіз дамыған. Сөйлеудің грамматикалық заңдылықтарын (зат есімдер мен сын есімдердің жынысы мен санына қарай үйлестіру, көптік жалғауын қолдану) меңгеруінде де кемшіліктер бар. Төрт жастан бес жасқа дейінгі балалардың сөйлеуі ұтқырлық пен тұрақсыздықпен сипатталады. Олар сөздің семантикалық жағына назар аудара алады, бірақ сөздің дәл қолданылуы көптеген балалар үшін қиындық тудырады. Балалардың көпшілігінің суреттеу мен баяндауды жеткілікті дәрежеде құрастыру қабілеті жоқ: олар құрылымды, тізбекті бұзады, сөйлемдер мен сөйлем мүшелерін байланыстыру қабілеті жоқ. Бұл спецификация шамамен берілген. Бір жастағы балалардың сөйлеуінің даму деңгейлері өте әртүрлі. Бұл айырмашылықтар әсіресе орта мектепке дейінгі жаста айқын көрінеді. Біріншіден, осы уақытқа дейін балалардың көпшілігі сөзді және дыбыстың айтылуын үйренеді. Екіншіден, бала жүйелі сөйлеуді игереді және алдымен бірнеше сөйлемнен тұратын тәуелсіз мәлімдеме құра бастайды. Кіші топ үшін әзірленген әдістеме бойынша өмірдің бесінші жылындағы балалардың сөйлеуінің даму деңгейін анықтауға болады. Дегенмен, кейбір тапсырмалар қосылған және күрделі.

үлкен мектепке дейінгі жас

Үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеудің дамуы жоғары деңгейге жетеді. Балалардың көпшілігі өз ана тіліндегі барлық дыбыстарды дұрыс айтады, дауыс күшін, сөйлеу қарқынын, сұрақ интонациясын, қуанышын, таңданысын реттей алады. Мектеп жасына дейінгі аралықта балада сөздік қор жинақталады. Сөздік қорын байыту (тілдің сөздік қоры, бала қолданатын сөздердің жиынтығы) жалғасуда, мағынасы жағынан ұқсас (синонимдер) немесе қарама-қарсы (антонимдер), көп мағыналы сөздер қоры көбейеді.

Сонымен, сөздіктің дамуы қолданылатын сөздердің көбеюімен ғана емес, баланың бір сөздің әр түрлі мағынасын түсінуімен де (көп мағыналы) сипатталады. Осыған байланысты қозғалыс өте маңызды, өйткені ол қазірдің өзінде қолданатын сөздердің семантикасын барған сайын толық білумен байланысты.

Үлкен мектепке дейінгі жаста балалардың сөйлеу дамуының ең маңызды кезеңі - тілдің грамматикалық жүйесін меңгеру аяқталады. Жай ортақ сөйлемдердің, құрмалас және құрмалас сөйлемдердің таңғажайып салмағы артып келеді. Балалардың грамматикалық қателерге сыни көзқарасы, өз сөзін бақылай білуі қалыптасады.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің ең таңғаларлық сипаттамасы әр түрлі мәтіндерді (сипаттау, баяндау, пайымдау) белсенді түрде ассимиляциялау немесе құру болып табылады. Біріктірілген сөйлеуді меңгеру барысында балалар сөйлем ішінде, сөйлемдер арасында және сөйлем мүшелерінің арасында олардың құрылымын (бастау, орта, соңы) бақылай отырып, әр түрлі сөз байланыстарының түрлерін белсенді қолдана бастайды.

Балалар әртүрлі грамматикалық формаларды қалыптастыруда қателіктер жібереді. Және, әрине, күрделі синтаксистік құрылымдарды дұрыс құрастыру қиын, бұл сөйлемдегі сөздердің қате тіркесімі мен сабақтас сөйлемді құрастыру кезінде сөйлемдердің бір-бірімен байланысына әкеледі.

Біріктірілген сөйлеуді дамытудағы негізгі кемшіліктер - барлық құрылымдық элементтерді (басы, ортасы, соңы) пайдалана отырып, біртұтас мәтін құра алмау, мәлімдеме бөліктерін байланыстыру.

Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балаларға қатысты сөйлеу тапсырмалары алдыңғы жастағылар сияқты бұл бөлімдерге енгізілген, алайда әрбір тапсырма мазмұны жағынан да, оқыту әдістемесі жағынан да күрделене түседі.

Балалардың сөйлеу дамуының жеке аспектілерін анықтау әдістері. Бөлімде баланың ана тілінің сөздік қорын, грамматикасын, фонетикасын меңгеру ерекшеліктерін ашатын жеке әдістер қарастырылады.

Сөйлеу дағдылары мен дағдыларын меңгеру деңгейлері, сөйлеу тілін дамытудың әртүрлі жақтары

Кіші жас (3-4 жас)

Жылдың соңына қарай балалар:

Грамматика

1) кішірейткіш жұрнақтар арқылы жануарлар мен олардың төлдерінің атауларын жекеше және көпше түрде құрастыру (мысық - мысық - мысық - мысық - котят);

2) зат есімдер мен сын есімдерді жынысы мен саны бойынша келіседі (пүлшікті котенка, кішкентай мысық);

3) ересектермен бірге суреттерді пайдалана отырып, жай және күрделі сөйлемдер құру.

Фонетика

1) ана тіліндегі дыбыстарды, олардың дыбыс тіркестерінде және сөздерде анық артикуляциясын айту;

2) сөз тіркестерін тұтас сөйлемнің интонациясын пайдаланып анық айту және дауыс күші мен сөйлеу қарқынын реттеу.

Байланысты сөйлеу

1) суреттің мазмұны бойынша сұрақтарға жауап беріп, құрастыру қысқа оқиғаересек адаммен бірге

2) белгілі ертегінің мәтінін қайталау;

3) әңгіме құрастыру жеке тәжірибебала;

4) білдіретін сөздерді қолдану сөйлеу этикеті(рахмет, өтінемін, сәлем).

Орташа жас (4-5 л)

Жылдың соңына қарай балалар:

1) Мағынасы жағынан жақын және қарама-қарсы сөздерді, сонымен қатар көп мағыналы сөздің әртүрлі мағыналарын түсіну;

2) жалпылауыш сөздерді (жиһаз, көкөніс, ыдыс) түсіну және қолдану;

3) объектілердің атына белгілерді, қасиеттерді және әрекеттерді таңдау;

4) объектілерді өлшемі, түсі, өлшемі бойынша салыстыру және атау.

Грамматика

1) Жануарлар мен олардың төлдерін (түлкі - түлкі, сиыр - бұзау) сәйкестендіріңіз;

2) етістіктерді бұйрық райда қолдану (жүгіру, толқындау);

3) зат есімдер мен сын есімдерді жынысы, саны, септігі бойынша дұрыс үйлестіру, аяқталуына назар аударту (үлпілдек мысық, үлпілдек мысық);

4) әр түрлі сөйлем құрау.

Фонетика

1) Ана тіліндегі дыбыстарды дұрыс айту;

2) дыбысталуы жағынан ұқсас, әр түрлі сөздерді табу;

3) сөйлеудің қалыпты қарқынын, дауыс күшін, интонациялық мәнерлеу құралдарын дұрыс қолдану.

Байланысты сөйлеу

1) қайталап айту қысқа әңгімелержәне бұрын таныс емес мазмұны бар әңгімелер;

2) ересек адаммен бірге сурет бойынша немесе ойыншық туралы әңгіме құрастыру;

3) өз бағасын білдіре отырып, суретте бейнеленген затты белгілерді, қасиеттерді, әрекеттерді атай отырып сипаттау;

4) сыпайы сөйлеудің әр алуан түрлерін қолдану.

Үлкен жас (5-6 л)

Жылдың соңына қарай балалар:

1) сын есімдер мен етістіктерді белсендіру, сөйлеу жағдаятына мағынасы жағынан дәл келетін сөздерді таңдау;

2) әр түрлі сөйлеу мүшелерінің берілген сөздеріне синонимдер мен антонимдерді таңдау;

3) көп мағыналы сөздердің әртүрлі мағыналарын түсіну және қолдану;

4) жалпылаушы ұғымдарды (жабайы және үй жануарлары) ажырату.

Грамматика

1) Жануарлардың төлдерінің атын құрастыру (түлкі - түлкі, сиыр - лақ); бір түбірлі сөздерді таңдау, зат есімдер мен сын есімдерді жынысы мен саны бойынша үйлестіру;

2) бұйрық райдың және бағыныңқы райдың қиын түрлерін құрайды (жасырын! Би! Мен іздейтін едім); текті тұқым (қоян, құлын, қозы);

3) әр түрлі күрделі сөйлемдер құрастыру.

Фонетика

1) С-з, с-ц, ш-ж, ч-ш л-р жұптарын ажыратып, ысқырықты, ысқырықты және дыбысты, қатты және жұмсақ дыбыстарды ажырату;

3) дыбысы ұқсас сөздер мен сөз тіркестерін таңдау.

Байланысты сөйлеу

1) Әдеби шығармаларды қайталауда кейіпкерлердің диалогын, кейіпкерлердің мінездемелерін интонациялық түрде жеткізу;

2) сипаттама, баяндау немесе пайымдау жазу;

3) сөйлем бөліктерін әртүрлі жалғау түрлерімен байланыстырып, картиналар тізбегінде оқиға желісін құрастыру.

2. Балалардың сөздік қорын тексеру әдістемесі

Стребелева бойынша емтихан техникасы

Орташа жас (4-5 жас)

1. «Суретті көрсет» техникасы.

Мақсаты: баланың суреттерде көрсетілген заттардың функционалдық мақсаты туралы түсінігін диагностикалау.

Құрал-жабдықтар: балаға таныс заттарды бейнелейтін суреттер: қалпақ, қолғап, көзілдірік, ине мен жіп, қолшатыр, қайшы.

Тексеру барысы: суреттер баланың алдына қойылады, ал ауызша нұсқау қойылған суреттердің ретіне сәйкес келмейді. Бала келесі ауызша нұсқауларға негізделген суретті басқалардың арасында таңдауы керек: Адамдар көшеге шыққанда басына не киетінін көрсетіңіз. - «Адамдар қыста қолдарына не қояды?» - «Олар түймені немен тігеді?» - «Адамдарға жақсырақ нені көру керек?» - "Қағазды қалай қиясың?" – «Жаңбыр жауып тұрса, далаға не апаруым керек?» Бекітілді: баланың аязға сәйкес суретті таңдауы, суретте бейнеленген заттарды атай білуі.

2. «Нені көрсетемін деп ата» әдісі.

Құрал-жабдықтар: бала өмірінде кездесетін заттарды бейнелейтін суреттер: алма, кесе, мысық, көлік, сәбіз, пальто, сағат, тәттілер; алмұрт, таба, сиыр, кеме, садақ, орамал, түлкі, шешу, жұмыртқа, халат, диван, піл, қара өрік, тасбақа, аквариум, ескерткіш. Балаларға олардың тәжірибесінен таныс әрекеттерді бейнелейтін суреттер: оқу, міну, тамақтандыру.

Тексеру барысы: ересек адам баланы әртүрлі іс-әрекет объектілерін бейнелейтін суреттерге қарап, оларды атауға үнемі шақырады. Қиындық жағдайында ересек адам белгілі бір суретті көрсетуді сұрайды, содан кейін оны атайды.

3. «Зейінді бол» техникасы.

Мақсаты: тақырыпты және етістік сөздік қорын тексеру.

Құрал-жабдықтар: бала өмірінде кездесетін заттарды бейнелейтін суреттер: алма, кесе, мысық, көлік, сәбіз, пальто, сағат, тәттілер, алмұрт, кастрюль, сиыр, кеме, орамал, а түлкі, шалқан, жұмыртқа, халат, диван, піл, қара өрік, тасбақа, аквариум. Балаларға олардың тәжірибесінен таныс әрекеттерді бейнелейтін суреттер: оқу, домалату, тамақтандыру.

Тексеру барысы: ересек адам баланы әртүрлі іс-әрекет объектілерін бейнелейтін суреттерге қарап, оларды атауға үнемі шақырады.

Қиындық жағдайында ересек адам белгілі бір суретті көрсетуді сұрайды, содан кейін оны атайды.

4. «Бір сөзбен ата» әдісі.

Мақсаты: топтастырылған суреттердегі заттар мен кескіндерді бір сөзбен қорытындылау қабілетін тексеру. функционалдық қасиеті. ойыншықтар - машина, қоян, аю, пирамида, ұя салатын қуыршақ, бірнеше заттар бейнеленген суреттер: киімдер мен көкөністер.

Тексеру барысы: балаға киімдер мен көкөністердің, сондай-ақ ойыншықтардың суреттерін қарап, оларды бір сөзбен атау ұсынылады.

5. «Керісінше айт» әдістемесі.

Мақсаты: заттардың белгілерін білдіретін сөздерді қолдана білуді диагностикалау.

Құрал-жабдықтар: белгілері қарама-қарсы объектілерді бейнелейтін суреттер: сау-ауру; таза – лас, ақ-қара; жуан-жіңішке; жоғары төмен.

Тексеру барысы: балаға қарама-қарсы мағынадағы сөздер-белгілерді теріп ойнау ұсынылады. Мысалы: «Бір баланың қолы таза, ал екіншісі - не?»

6. «Оны сүйіспеншілікпен ата» әдісі

Мақсаты: кішірейткіш-еркелету жұрнағы арқылы зат есім жасау қабілетінің қалыптасуын диагностикалау.

Құрал-жабдықтар: үлкенді-кішілі заттарды бейнелейтін суреттер: гүл – гүл, қалпақ – қалпақ, сақина – сақина, орындық – орындық.

Тексеру барысы: балаға үлкенді-кішілі заттарды бейнелейтін суреттерді қарастыру және атау ұсынылады.

Үлкен жас. (5-6 л.)

Сөздік игергендігін анықтау (сөзді дұрыс қолдану, сөйлеудің әртүрлі бөліктерін қолдану).

1. «Бұл не екенін ата?» әдісі.

Құрал-жабдықтар: бейнелейтін суреттер: киімдер, жемістер, жиһаздар.

Сауалнама барысы: ересек адам баланы суреттер сериясын қарастыруға және оларды бір сөзбен атауға шақырады (киім, жиһаз). Содан кейін ересек баладан гүлдерді, құстарды, жануарларды тізімдеуін сұрайды. Әрі қарай балаға «Дөңгелек, тегіс, шырынды, тәтті, жеміс» (алма) сипаттамасы бойынша затты табу ұсынылады. Апельсин, ұзын, тәтті, бақшада өсетін, көкөніс (сәбіз); жасыл, ұзын, дәмді тұзды, шикі дәмді, ол кім? (қияр); қызыл, дөңгелек, шырынды, жұмсақ, дәмді, көкөніс (қызанақ).

2. «Кім қалай қозғалады?» әдістемесі.

Құрал-жабдықтар: балық, құс, жылқы, ит, мысық, бақа, көбелек, жылан суреттері.

Сауалнама барысы: ересек адам баланы Сұрақтарға жауап беруге шақырады: Балық.,. (жүзеді) Құс.,. (ұшады). Жылқы .. (секіреді). Ит... (жүгіреді) Мысық... (жүреді, жүгіреді). Бақа (ол қалай қозғалады?) - секіреді. Көбелек. ..(ұшады).

3. «Жануар мен оның төлін ата» әдісі.

Мақсаты: сөздік қордың қалыптасу деңгейін анықтау.

Құрал-жабдықтар: үй және жабайы аңдар мен олардың төлдерінің суреттері.

Тексеру барысы: балаға жануарлардың бірінің суретін көрсетіп, оның және оның күшігін атауды сұрайды. Қиын жағдайда ересек адам суретке түсіріп, балаға жауап береді: "Бұл мысық, ал оның баласы бар - котенка. Ал мынау ит, оның баласының аты кім?"

4. «Сөзді таңда» әдісі.

Мақсаты: іс-әрекет сапасын білдіретін сөздерді таңдай білуді анықтау.

Тексеру барысы: ересек адам баланы сөз тіркесін мұқият тыңдауға және оған сәйкес сөзді таңдауға шақырады. Мысалы: "Ат жүгірді. Қалай? Жылдам". Мына сөз тіркестері ұсынылады: жел соғады ... (қатты); ит үреді ... (қатты); қайық жүзіп келеді ... (баяу); қыз сыбырлайды... (тыныш).

Үлкен жас (6-7 л)

1. «Әрекеттерді түсіндіру» әдістемесі.

Мақсаты: аффиксті жолмен жасалған етістіктердің мағыналарының семантикалық реңктері туралы түсініктерін ашу (сөздерге әртүрлі реңк беретін префикстер арқылы).

Емтихан барысы: балаға сөздерді тыңдау және сөздердің мағынасын түсіндіру ұсынылады.

жүгіру-жүгіру;

жазу-таңбалау-қайта жазу;

ойнау-жеңу-жеңілу;

күлу - күлу - көңіл көтеру;

жүрді-кетті-кірді.

2. «Сөзді таңдау» әдісі

Мақсаты: синоним – сын есімдердің мағыналарының реңктері туралы түсініктерін ашу.

Сауалнама барысы: ересек адам баланы аталған сөзге (сын есімге) мағынасы жақын сөздерді алуға шақырады, Мысалы: ақылды - ақылға қонымды .; әлсіз - қорқақ -. ескі.

3. «Түсіндіру» әдісі

Мақсаты: сын есімнің ауыспалы мағынасы туралы түсініктерін ашу.

Тексеру барысы: балаға келесі сөз тіркестерін түсіндіру ұсынылады: зұлым қыс; алтын қолдар; Алтын шаш; тікенді жел; жеңіл жел.

Тексеру әдістемесі (Ушакова, Струнина бойынша)

Кіші жас (3-4 жас)

Мақсаты: балалардың сөздік қорын қалыптастыру диагностикасы.

1-тапсырма. Қуыршақ.

1. Қуыршақ қалай аталады? Оған ат беріңіз.

1) Бала сөйлемдегі есімді атайды (мен оны Марина деп атағым келеді);

2) атау береді (бір сөзбен);

3) атау бермейді (қуыршақ сөзін қайталайды).

2. Айтыңызшы, Марина деген не?

1) Екі немесе одан да көп сөздерді атайды (әдемі, талғампаз);

2) бір сөзді атайды (жақсы);

3) қасиеттерді, белгілерді атамайды (қуыршақ сөзін қайталайды).

3. Ол (Марина) не киіп алған?

1) Өз бетінше екіден артық киімді атайды (жасыл көйлек, ақ шұлық);

2) мұғалімнің сұрақтары арқылы: «Бұл не? Көрсету ...» (Бұл шұлық, бұл көйлек);

3) киім элементтерін көрсетеді, бірақ олардың атын атамайды.

4. Бір сөзбен қалай шақыруға болады? (Мұғалім шақырады: «Көйлек, шұлық - бұл ... ма?»)

1) Бала жалпылаушы сөздерді атайды (киім, заттар);

2) киімнің басқа түрлерін атаңыз (трусика, колготка, күрте...);

3) мұғалім шақырған сөздерді қайталайды (көйлек, шұлық).

5. Қандай киім киіп жүрсің?

1) Екі сөзден артық атайды (көйлек, футболка, шалбар);

2) екі киімді атайды (сарафан, футболка);

3) тек бір сөзді (көйлек) атайды немесе аяқ киімді (тәпішке, аяқ киім) тізеді.

6. Марина не істейді? (Мұғалім қимылдарды орындайды: қуыршақ отырады, тұрады, қолын көтереді, бұлғайды.)

1) Бала барлық әрекеттерді атайды;

2) екі әрекетті атайды (орнынан тұрып, қолын көтерді);

3) бір сөзді – қимылды (тұрған немесе отырған) атайды.

7. Қуыршақпен не істеуге болады?

1) Екі сөзден артық атайды (қою, тербет, ойнау);

2) екі әрекетті атайды (арбаға айналдыру, қуыршақты тамақтандыру);

2-тапсырма. Доп.

1. Қандай доп (баланың қолына беру)?

1) Екі немесе одан да көп белгілерді атайды (дөңгелек, резеңке);

2) бір сөзді атайды;

3) қасиеттерді атамайды, басқа сөз айтады (ойын).

2. Сіз онымен не істей аласыз?

1) Екіден көп сөзді (етістіктерді) атайды (құсу, футбол ойнау);

2) екі әрекетті атайды (ойнау, лақтыру);

3) бір сөзді атайды (ойын).

3. Үлкен адам іс-әрекеттен кейін сұрақ қояды. Допты балаға лақтырып:

Мен не істедім (допты лақтырады)? (Мен шықтым.)

Сен не істедің? (Ұсталды.)

Енді сен таста. Сен не істедің? (Лақтырылды.)

Мен не істедім? (Ұсталды.)

1) Бала барлық етістіктерді дұрыс формада атайды;

2) 2-3 етістікті дұрыс атайды;

3) тек бір әрекетті атайды.

4-тапсырма.

1. Қуыршақ, доп бір сөзбен қалай аталады?

1) Бала жалпылаушы сөзді береді (ойыншықтар);

2) атауларды тізімдейді (Катя, доп);

3) бір сөзді айтады (қуыршақ).

2. Айтыңызшы, үйде қандай ойыншықтар бар, олармен қалай, кіммен ойнайсыз?

1) Өз тәжірибесінен әңгіме құрастырады (үйімде көліктерім бар. Олар көп, барлық көліктер әртүрлі. Мен оларды гаражға қойдым);

2) ойыншықтарды тізімдеу;

3) бір ойыншықты атайды.

Орташа жас (4-5 жас)

1-тапсырма. Қуыршақ.

Мақсаты: балалардың сөздік қорының қалыптасуын тексеру.

Педагог балаға қуыршақты көрсетеді, келесі ретпен сұрақтар қояды.

1. Қуыршақтың не екенін айт!

1), Бала анықтама береді (қуыршақ ойыншық, қуыршақпен ойнайды);

2) жеке белгілерді (қуыршақ әдемі) және әрекеттерді (тұрады) атайды;

3) тапсырманы орындамайды, қуыршақ сөзін қайталайды.

2. Қуыршақ қандай киім киген?

1) Бала төрт сөзден артық атайды;

2) екіден көп затты атайды;

3) атаусыз көрсетеді.

3. Қуыршақ жүгіретіндей, қолын бұлғайтындай тапсырма беріңіз.

1) Бала дұрыс пішіндерді береді: Катя, жүгір, өтінемін (қолыңды бұлға);

2) тек етістіктерді береді – жүгір, толқын;

3) дұрыс емес пішіндерді береді.

4. Қонақтар қуыршаққа келді. Үстелге не қою керек?

1) Бала ыдыс деген сөзді атайды;

2) ыдыстардың жеке заттарын тізіп көрсету;

3) бір объектіні атайды.

5. Қандай тағамдарды білесіңдер?

1) Бала төрттен көп затты атайды;

2) екі нысанды атайды;

3) бір объектіні атайды.

6. Нанды (нан жәшігіне), қантты (қант ыдысына), майды (сары ыдысқа), тұзды (тұз шайғышқа) қайда салады!

1) Барлық сұрақтарға дұрыс жауап береді;

2) үш сұраққа жауап берді;

3) бір ғана тапсырманы орындады.

7. Ыдыс-аяқтарды салыстыру. «Бұл заттардың айырмашылығы неде?» (Әртүрлі тағамдар салынған суретті көрсету.)

1) Түсі (немесе пішіні мен өлшемі) бойынша атаулар;

2) жеке белгілерді тізеді (бұл кесе жасыл, мынау қызыл, мынау биік);

3) бір айырмашылықты атайды.

8. Бұл не? Шыны, мөлдір - бұл шыны немесе ваза ма? Металл, жылтыр - бұл шанышқы ма, әлде пышақ па? Саз, боялған - бұл ыдыс па, әлде табақ па?

1) Барлық тапсырмаларды орындайды;

2) екі тапсырманы орындайды;

3) бір тапсырманы орындау.

9. Сөзді сұрау (алу). Бір табақ терең, ал екіншісі ... (таяз); бір стақан жоғары, екіншісі ... (төмен); мына кесе таза, мынау... (кір).

1) Барлық сөздерді дұрыс таңдаған;

2) екі тапсырманы орындады;

3) бір тапсырманы орындады.

10. Кесенің сабы бар. Қандай қаламдарды білесіңдер?

1) 3-4 заттың сабын атайды (шәйнек, үтік, дорба, қолшатыр);

2) екі тұтқаны атайды (қазанның, табаның жанында);

3) тостағандағы тұтқаны көрсетеді.

2-тапсырма. Доп.

1. Мұғалім екі допты көрсетіп: «Доп дегеніміз не?» деп сұрайды.

1) Бала анықтама береді (доп ойыншық; ол дөңгелек, резеңке);

2) кейбір белгіні атайды;

3) доп сөзін қайталайды.

2. Лақтыру, ұстау деген нені білдіреді!

1) Бала түсіндіреді: лақтыру - мен допты біреуге лақтырдым, ал екіншісі оны ұстап алды;

2) қимыл-қозғалыс пен мақсатты көрсетеді, айтады – тастайды;

3) тек қозғалысты көрсетеді (сөз жоқ).

3. Екі допты салыстыр, олар несімен ерекшеленеді және несімен ұқсас?

1) Бала белгілерді атайды: екеуі де дөңгелек, резеңке, олар доппен ойнайды;

2) тек түс айырмашылығын атайды;

3) бір сөзді айтады.

4. Қандай ойыншықтарды білесіңдер?

1) Бала төрт ойыншықтан артық атайды;

2) екіден көп атаулар;

3) бір сөзді айтады.

Үлкен жас (5-6 жас)

I тапсырмалар топтамасы.

Мақсаты: балалардың сөздік қорын қалыптастыруды анықтау.

Сауалнаманың барысы.1. Сіз қазірдің өзінде көп сөздерді білесіз. Қуыршақ, доп, ыдыс деген сөз нені білдіреді?

2) бөлек белгілерді, әрекеттерді атайды;

2. Терең деген не? ұсақ? жоғары? төмен? оңай? ауыр?

1) Барлық тапсырмаларды орындайды, 1-2 сөзді сын есімге шақырады (терең ойық, терең теңіз);

2) 2-3 сын есімге арналған сөздерді таңдайды;

3) бір ғана сын есімге сөз таңдайды (биік қоршау).

3. Қалам сөзі қалай аталады?

1) Бұл сөздің бірнеше мағынасын атайды (Қалам жазады. Балада қалам бар. Есіктің тұтқасы бар);

2) осы сөздің екі мағынасын атайды;

3) қаламы бар заттарды тізімдеңіз (1-2 сөз).

Тексеру әдісі (бағдарлама бойынша жасөспірімдік шақтан балалық шаққа дейін)

Орташа жас (4-5 жас)

«Пәндік сөздік» әдістемесі

Мақсаты: объектілердің функционалдық мақсатын түсіну диагностикасы.

Емтихан барысы:

Педагог баланың алдына етік, шәйнек, үй, көлік, көйлек, орындық бейнеленген 6 суретті қояды. Мұғалім сұрақ қояды, бала суреттерден жауабын тауып, сұраққа жауап береді. Мұғалімнің сұрақтары: олар аяқтарына не киеді? Қайнаған су дегеніміз не? Адамдар қайда тұрады? Қыздар не киіп алған? Адамдар не мінеді? Біз не отырамыз?

2. «Заттардың бөліктері» әдісі

Мақсаты: заттардың бөліктерін түсіну диагностикасы.

Емтихан барысы:

4 жасар бала біздің әлемнің объектілерін тұтастай қабылдайды, сондықтан заттардың бөліктерін атауда белгілі бір қиындықтарды бастан кешіреді;

Мұғалім алдыңғы тапсырмадағы суреттерді пайдаланады. Бірден суретке түсіруді сұрайды; тақырыптың атын қайталау; оның бөліктерін ата. 6 суреттің ішінен бала кез келген 3-4 суретті таңдай алады. Бұл ретте мұғалім бейнеленген заттардың бөліктерін нұсқағышпен көрсете алады, бұл балаға оларды атауда көмектеседі. Мысалы: етік – табан, баурай, өкше, сылдырма, (құлып, бау), өкше; шәйнек – тұтқа, шүмек, түбі, қақпағы; үй - шатыр, терезе, есік, подъезд, мұржа, қабырғалар; автомобиль - шанақ, кабина, дөңгелектер, терезе, фаралар, есік; көйлек – жең, жаға, түйме, қалта, белдік; орындық – арқа, орындық, аяқ.

3. «Сөз – жалпылау» әдісі

Оқу «Киім», «Аяқ киім», «Көкөністер», «Жемістер», «Жиһаз», «Жануарлар» тақырыптары бойынша өтеді.

Мақсаты: жалпылауыш сөздердің шеберлігін ашу.

Емтихан барысы:

Педагог баланың алдына 4 сурет қояды (мысалы, көйлек, шалбар, юбка, блузка). Бейнеленген заттарды бір сөзбен атауды сұрайды. Жалпылау сөзге сәйкес объектілердің (нысандардың) бейнесі бар бір суретті пайдалануға болады. Қосымшада «Көкөністер», «Жемістер», «Киім», «Аяқ киім», «Жиһаз», «Жануарлар» тақырыптары бойынша жалпылау үшін суреттердің кейбір үлгілері берілген.

4. «Жануарлардың балалары» әдісі

Мақсаты: жұрнақ арқылы зат есім жасау қабілетінің қалыптасуын диагностикалау.

Емтихан барысы:

Балаға аңдар мен құстардың төлдерімен бейнеленген 4 сурет ұсынылады: түлкі балапандарымен, үйрек үйрекпен, шошқамен торайларымен, ит күшіктерімен. Кейбір суреттерді алдыңғы тапсырмадан алуға болады («Жануарлар» тақырыбы). Бала көргенін атайды.

5. «Мамандықтар» әдістемесі

Мақсаты: баланың ересектердің кәсіптері туралы қарапайым идеясын ашу.

Емтихан барысы:

4 жасар балада барлық ересектер жұмыс істейтіні туралы қарапайым түсінік бар. Мұғалім сауалнаманы келесідей құрастырады:

1. «Әр ересек адамның өз кәсібі бар – оның жақсы істейтін ісі бар.Суреттерге қарап, ондағы бейнеленген адамдар кім жұмыс істейтінін айт». Мұғалім суреттерді көрсетеді, балалар мамандықтарды (аспаз, ұшқыш, сатушы, жүргізуші (жүргізуші) анықтайды және атайды.

2. «Анаң жұмыс істей ме? Не? Әкең жұмыс істей ме? Не?» деп сұрайды.

З.Адамдардың кез келген белгілі кәсіптерін атауды сұрайды: «Адамдардың тағы қандай кәсіптерін білесіңдер? Оларды атаңдар».

6. «Ерекшеліктер сөздігі» әдісі

Мақсаты: заттардың белгісін білдіретін сөздерді қолдану қабілетін диагностикалау.

Емтихан барысы:

Мұғалім бір-бір суретті көрсетеді: доп, қалпақ, шелек, гүлдер. Қандай сұрақтарға жауап беруіңізді сұрайды? қайсысы? қайсысы? қайсысы? Мысалы: «Бұл не?» (Доп.) «Қандай доп?» (Қызыл, үлкен, дөңгелек, әуе, жеңіл, т.б.) Бала жауап беру кезінде бір тақырыпқа бірнеше сын есім таңдап алса, оны мадақтау керек. Антоним сөздер. Белгілер сөздігін зерттегенде антонимдер – мағынасы қарама-қарсы сөздерге ерекше назар аудару керек. Балаға «Керісінше» ойыны ұсынылады.

Мұғалім айтады: «Баяғыда бір бала барлығын керісінше айтатын.Анам айтады: Қолың лас.Ол жауап береді:Таза.Оларға:Терезеден қара,сыртта аппақ қар жауып тұр дейді. Ол: «Жоқ, қар қара», - деп жауап берді. Кері ойын ойнайық. Мұғалім қарама-қарсы суреттердің сәйкес жұптарын көрсете отырып, келесі сөздерді ұсынады: таза - кір; құрғақ - дымқыл; қалың - жіңішке; кең тар. Ойынды қиындатуға болады. Педагог бір суретті көрсетіп, сөзді атайды, бала қарама-қарсы мағынадағы суретті тауып, көрсетіп, атайды.

Балаға әртүрлі қозғалыстағы бірнеше кейіпкерлерді бейнелейтін сюжеттік сурет ұсынылады. Педагог баладан мұнда кімді көргенін, не істеп жатқанын сұрайды. Мысалы: 1. Суретте: шегіртке (секіру), кесіртке (жүгіру), көбелек (ұшу), қаз (жүзу), құс (отыру, ән айту, шұқылау) бейнеленген.

2. Суретте саябақтағы балалар: қыздар жіппен секіреді; жігіттер қазып жатыр, құмсалғышта құрылыс салуда; Мұғалім орындыққа отырып, бір топ балаларға кітап оқиды; ұл қыздың артынан жүгіреді; бала көлік жүргізеді; қыз әткеншекте тербеледі және т.б.

Үлкен жас (5-6 жас)

5 жастағы баланың сөздік қорының жағдайын бағалай отырып, мұғалімдер пәндік лексиканы (пәннің бөліктері, сөздер – жалпылау) зерттейді; етістік сөздігі (кеңістіктік префикстері бар етістіктер); ерекшеліктер сөздігі (салыстырмалы сын есімдер; түс, өлшем, уақыт, кеңістік белгілерін білдіретін антонимдер).

1. «Пәндік сөздік» әдістемесі

Мақсаты: заттардың бөліктерін атай білуді анықтау.

Емтихан барысы:

Педагог баланың алдына көлікті (жеңіл көлік), үйді бейнелейтін заттық суреттерді орналастырып, заттарды және оның бөліктерін атауды сұрайды. Мұғалім бейнеленген нысанның кейбір бөліктерін көрсеткіш арқылы көрсете алады, бұл балаға бір бөлікті бүтіннен бөліп алып, оны атауға көмектеседі. Үлкен мектепке дейінгі жаста балалардың суретте көрінбейтін бөліктері мен бөлшектерін көрсеткені жөн. Егер бала көзге көрінбейтін бөліктерді атамаса, онда мұғалім сұрақ қояды: «Көліктің тағы нелері бар? Үйде не бар?». Мысалы: автомобиль - дөңгелектер, руль, газ багы, есік (алдыңғы, артқы), алдыңғы әйнек, айна, мотор, тежегіш, қауіпсіздік белдігі, салон, орындық және т.б.; үй - қабырғалар, шатыр, есік, подъезд, терезе, мұржа, баспалдақтар, бөлмелер, төбелер, т.б.

2. «Сөз-жалпылау» әдістемесі

Мақсаты: жалпылауыш сөздердің шеберлігін ашу.

Емтихан барысы:

Педагог балаларға төрт сурет береді. Оларды бір сөзбен атауды сұрайды («Осы заттарды қандай бір сөзбен атауға болады?»).

Педагог балаларда мынадай жалпы түсініктердің бар-жоғын анықтайды: құралдар, көлік, ағаштар, жидектер.

Суреттердің шамамен тізімі:

құралдар – бұрғы, планер, ара, балға;

көлік – автомобиль (жеңіл автомобиль), автобус, троллейбус, трамвай;

ағаштар - қайың, емен, шырша, тау күлі;

жидектер - таңқурай, құлпынай, қарақат, қарлыған.

Мақсаты: баланың сөздік қорында етістіктердің бар-жоғын анықтау.

Емтихан барысы:

Балаға үстелге гараж (мысалы, текше немесе қорап), жолдар төселген (мысалы, қағаз жолақтары немесе таспалар), көпір бар, қала көшесінің шартты үлгісі ұсынылады, үйлер (мысалы, текшелер). Гаражға көлік (ойыншық) қойылған. Мұғалім ойыншықпен сөйлеп, әрекет жасайды: Мен саған көліктің қала көшесінде не істеп жатқанын айтамын, ал сен маған көмектес. - бару сөзіне ұқсас қажетті сөздерді таңдаңыз.

Мұғалім көлікті макет бойынша жүргізіп, былай дейді: «Гараждан шыққан көлік ... (сол жақта) және жол бойымен ... (жүрді); көлік көпірге .. (кірді); жолдың арғы жағында .. . (жылжыды); бағдаршамға .. . (жоғары қарай жүрді); үйдің артында ... (көлікпен келді); алыс ... (сол жақта) «.

Келесі кезекте мұғалім баланы жазу машинкасын алып, көліктің қала көшесінде не істеп жатқанын көрсетуге және айтып беруге шақырады. Бұл ретте баланың кеңістіктік префикстерді қолдана білуіне ғана емес, іс-әрекет пен сөздің дұрыс корреляциясына да ерекше көңіл бөлінеді.

4. «ерекшеліктер сөздігі» техникасы

Салыстырмалы сын есімдер.

Мақсаты: баланың заттың белгілері туралы түсінігін ашу.

Емтихан барысы:

«Басқаша айт» ойын жаттығуы түрінде жүзеге асырылады. Алдымен мұғалім заттың неден жасалғанын айтады (шыны ваза), содан кейін бала (стакан).

Мысалдар: шыны ваза – шыны;

ағаш үстел - ағаш;

былғары сөмке - былғары;

картон қорап - картон;

пластикалық ойыншық - пластик;

металл кілт.

2. Антоним сөздер. Мұғалім сөздерді атайды, бала қарама-қарсы жұпты таңдайды:

ашық қараңғы;

ақ қара;

жоғары төмен;

оң сол;

қыс - жаз;

жеңіл ауыр;

жоғарғы - төменгі және т.б.

Қиындық туындаған жағдайда мұғалім балаға дұрыс жауап беруге көмектесетін зат есімді қоса алады:

жеңіл костюм - қара костюм;

ақ жағалы – қара жағалы;

биік адам – аласа адам;

қысқы күн - жазғы күн; оңай

тас - ауыр тас;

жоғарғы қабат - төменгі қабат;

оң көз - сол көз және т.б.

Мұғалім баланың сөздігін тексеру кезінде алынған мәліметтерді кестеге енгізеді.

Үлкен жас (5-6 жас)

«Пәндік сөздік» әдістемесі.

Мақсаты: пәндік сөздікті оқу (пән бөліктері, жалпылау сөздері); етістік сөздігі (кеңістіктік префикстері бар етістіктер); көркем сөздік; антонимдер (кеңістік белгілері етістіктер мен зат есімдер арқылы көрсетіледі). Сауалнама бес тапсырманы қамтиды.

1. «Пән бөліктері» әдісі

Мақсаты: тақырыптың бөліктерін атай білу дағдыларын ашу.

Мұғалім баланың алдына автобус, үй (көпқабатты) бейнеленген заттық суреттерді орналастырып, затты және оның барлық мүмкін бөліктерін атауды сұрайды. Балалар тек көрінетін бөліктер мен бөлшектерді ғана емес, сонымен қатар суретте көрінбейтіндерді де көрсетуі керек. емтихан кезінде қосымша сұрақтар қойылмайды (егде топтан айырмашылығы).

Объектілер бөліктерінің шамамен тізімі:

Автобус: көрінетін бөліктер - корпус, дөңгелектер, фаралар, кабина, терезелер және т.б.;

көрінбейтін бөлшектер - қозғалтқыш, интерьер, орындықтар, есіктер, тұтқалар және т.б.;

Үй (қалалық): көрінетін бөліктер - едендер, терезелер, кіреберіс, есік, шатыр, су төгетін құбыр және т.б.;

көрінбейтін бөліктер - баспалдақтар, лифт, пәтерлер, бөлмелер, пошта жәшіктері және т.б.

2. «Сөз-жалпылау» әдістемесі

Мұғалім балаларға әрбір жалпылаушы ұғымға төрт сурет ұсынады. Оларды бір сөзбен атауды сұрайды («Осы объектілерді қандай бір сөзбен атауға болады?»). Педагог балаларда мынадай жалпы түсініктердің бар-жоғын анықтайды: жануарлар, көлік, кәсіптер, қозғалыстар.

Суреттердің шамамен тізімі: жануарлар - құмырсқа, балық, қарға, қоян, сиыр, кит;

көлік – автомобиль, автобус, ұшақ, кеме;

мамандықтары – аспаз, құрылысшы, мұғалім, сатушы;

қозғалыстар – бала жүгіреді, арқаннан секіреді, жүзеді, допты лақтырады.

3. «Етістік сөздігі» әдісі

Балаға үстел үстінде қала көшесінің шартты үлгісі ұсынылады. Макет міндетті түрде ұясы бар ағашты көрсетеді. Ұяда құс (ойыншық) отыр. Мұғалім: Мен сендерге балапанның алғашқы жеке ұшуы туралы айтып беремін, сен маған көмектес. Шыбын сөзіне ұқсас қажетті сөздерді таңдаңыз. Педагог құсты макет бойынша жылжытып: Ертеде бір балапан болыпты. Бір күні ол қанатының күшейіп бара жатқанын түсініп, алғашқы рейсін жасауға бел буды. Ұядан шыққан балапан ... (ұшып кетті) және жол бойымен ... (ұшты), жолдан ... (ұшты), үйге ... (ұшты), ашық терезе арқылы ... (ұшты), қорқып кетті және терезеден шықты ... (ұшып кетті), алыс орманға ... (ұшып кетті) .. содан кейін мұғалім баланы құсты алуға, көрсетуге және оның не істегенін айтуға шақырады. Бұл ретте баланың кеңістіктік префикстерді қолдана білуіне ғана емес, сонымен қатар дұрыс сөйлеуіне де ерекше назар аударылады.

4. «Ерекшеліктер сөздігі» әдісі

Емтихан жеке ауызша (көрнекі материалсыз) «Маған басқаша айт» ойын жаттығуы түрінде өткізіледі. Салыстырмалы сын есімдерге негізделген. Алдымен мұғалім заттың неден жасалғанын айтады (хрусталь ваза), содан кейін бала (хрусталь).

Мысалдар: кристалды ваза – кристалл;

аң терісінің жағасы – аң терісі; саз құмыра – қыштан жасалған ыдыс; тас көпір. - тас; қағаз қайық - қағаз.

5. Антоним сөздер Тексеру әр баламен жеке ауызша жүргізіледі. Мұғалім сөздерді атайды, бала мағынасы қарама-қарсы жұпты таңдайды.

қамқоршы бала

тұру

жатып тұрды

шықты ішке кірді

раушан түсті

қонды

ашылды жабық

таңғы кеш

суық жылу

күндіз Түн

жаңбыр қар

көңілді қайғылы

тегіс өрескел

түзу қисық

3. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тексеру

Емтихан әдісі (Стребелева бойынша)

Орташа жас (4-5 жас)

1. «Зейінді бол» әдісі

Мақсаты: белгілі бір дауысты дыбысты ұсынылған бірқатар дыбыстардан ажырату қабілетін диагностикалау.

Құрал-жабдықтар: экран.

Тексеру барысы: балаға «а» («й, және») дауысты дыбысын естісе, қолын көтеру ұсынылады. Экранның артында тұрған мұғалім дыбыстар қатарын айтады, мысалы: а, м, у, с, а, п, және; а, у, ө, с, у, т.б.

2. «Қайталау» әдісі.

Мақсаты: баланың буындық құрылымын дұрыс сақтай отырып, сөздерді қайталау қабілетін диагностикалау.

Тексеру барысы: ересек адам сөздер қатарын ретімен атайды және баладан оларды рефлексия арқылы айтуды сұрайды. Мына сөздер ұсынылады: машина, орамал, көбелек, матрешка, түйме, бақа, сабын қорабы.

3. «Аты» әдісі.

Мақсаты: баланың күрделі буындық құрылымы бар сөздерді өз бетінше атай алу қабілетін диагностикалау.

Құрал-жабдықтар: заттарды бейнелейтін суреттер: кастрюль, тасбақа, кеме, ескерткіш, аквариум.

Сауалнама барысы: ересек адам баланы суреттерді ретімен қарастырып, оларды атауға шақырады.

4. «Суретті көрсет» техникасы.

Мақсаты: баланың дыбысталуы жағынан ұқсас сөздерді ажырата білу қабілетін диагностикалау.

Құрал-жабдықтар: тақырыптық суреттер.

Тексеру барысы: жұптастырылған суреттер баланың алдына қойылады, одан орақ пен ешкінің, үйрек пен қармақ, қасықтар мен мүйіздердің, тышқан мен аюдың, қылыштың және қай жерде екенін көрсету ұсынылады. құтан.

5. «Жаңғырық» ойыны.

Мақсаты: есту зейінінің диагностикасы, қабылдау және берілген реттілікте буындық қатарларды жаңғырту.

Тексеру барысы: балаға «Эхо» ойынын ойнау ұсынылады.

Ересек адам келесі буын тізбегін айтады және баладан оларды қайталауды сұрайды: па-ба, та-да, ка-ха, па-па-ба, та-да-та, па-бапа, та-та-да.

Үлкен жас (5-6 жас)

Жабдық. сызбалар.

Тексеру барысы: балаға келесі сөздерді қайталау ұсынылады

С: бақша, арба, глобус.

Си: жүгері гүлі, такси.

3: құлыптау, білмеймін.

З: құлпынай, маймыл.

С: құтан, сақина, үнді.

Ш: дойбы, жаға, қарындаш.

F: жираф, қоңыз, шаңғы.

IC: шортан, күшік, пальто.

H: шәйнек, печенье, доп.

L: шам, қасқыр, үстел.

L: лимон, пеш, тұз.

R: қатерлі ісік, штамптар, шыбын ағашы.

Р: өзен, пряник, фонарь.

Ал: суару, алма, кірпі, қанаттар.

К: куртка, скрипка, гардероб.

G: бақша төсегі, жылыту алаңы, жүзім.

Х: нан, тоқымашы, әтеш.

2. «Дұрыс қайталау» әдісі.

Мақсаты: дыбыстың айтылуын тексеру.

Зинаның қолшатыры бар.

Ұста шынжыр соғады.

Кірпінің кірпі бар.

Тоқылдақ шыршаны қашап жатқан.

Біздің аулаға мең кіріп кетті.

Майя мен Юра ән айтады.

3. «Санау» әдістемесі.

«Бір, екі, үш, төрт, бес, бір қоян серуендеуге шықты, кенет аңшы жүгіріп шығып, қоянға атып тұрды, бірақ аңшы тиген жоқ, сұр қоян жүгіріп кетті».

Шыны есіктердің артында бәліштері бар аю тұр, қымбатты досым, дәмді бәліш қанша тұрады?» (Әр санау рифмасын 2-3 реттен артық емес қайталауға болады).

4. «Аты» әдісі

Мақсаты: баланың әртүрлі буындық құрылымдағы сөздерді оқшаулап айту қабілетінің қалыптасуын тексеру.

Құрал-жабдықтар: мына сөздер жазылған суреттер – шошқа, ғарышкер, аквариум, мотоцикл, пәтер, құс үйі, теледидар, тікұшақ, суретші, фотограф, құлпынай, қуырғыш таба, мотоциклші, төртбұрыш, инелік, қар адам, сантехник, полицей.

Тексеру барысы: ересек адам баланы суреттердегі бейнелерді (заттар, кейіпкерлер, өсімдіктер, жәндіктер, жануарлар) атауға шақырады, қиын жағдайда ересек адам өзінен кейін келесі сөздерді қайталауды сұрайды: a pig, an ғарышкер, аквариум, мотоцикл, пәтер, құс үйі, теледидар, тікұшақ, суретші, фотограф, құлпынай, таба, мотоциклші, тіктөртбұрыш, инелік, снеговик, сантехник, полицей.

5. «Менен кейін қайталау» әдісі.

Құрал-жабдықтар: сюжетті суреттер:

1. Полиция қызметкері жол айрығында тұр.

2. Алтын балық аквариумда жүзеді.

3. Фотограф балаларды суретке түсіреді.

4. Саша дымқыл киімді жіпке кептірді.

5. Сағат шебері сағатты жөндейді.

6. Құс ұядағы балапандарын шығарды.

8. Аспаз қуырғыш табада құймақ пісіреді.

Емтихан барысы:

Ересек балаға суретті көрсетіп, келесі сөйлемдерді қайталауды ұсынады:

Полиция қызметкері жол айрығында тұр.

Алтын балықтар аквариумда жүзеді.

Фотограф балаларды суретке түсіреді.

Саша дымқыл киімдерді жіпке кептірді.

Сағат шебері сағатты жөндейді

Құс ұядағы балапандарды алып шықты.

Мотоциклші мотоциклмен жүреді.

Аспаз қуырғыш табада құймақ пісіреді.

6. «Эхо» техникасы

Мақсаты: есту зейінін, берілген дәйектілікпен буындық қатарларды айту қабілетін қабылдауды тексеру.

Тексеру барысы: балаға «Эхо» ойынын ойнау ұсынылады: логопед келесі слогтық тізбектерді айтады: па-ба, та-да, ка-ха, па-па-ба, та-да-та. , па-ба-па.

7. «Қайталаймын» әдісі.

Мақсаты: есту зейінін, қабылдауын және ұсынылған сөздерді берілген реттілікпен қайталау қабілетін тексеру.

Тексеру барысы: ересек адам баланы бірнеше сөздерді қайталауға шақырады: мысық-жыл-мысық; tom-house-com; қармақ үйрек.

8. «Зейінді бол» әдістемесі.

Тексеру барысы: ересек адам баланы ойынға шақырады: «Мен сөздерді атаймын, егер сіз «ш» дыбысын естісеңіз, қолыңызды шапалақтаңыз.

Ересек адам сөздерді атайды: үй, қоян, қалпақ, аю, түлкі, соққы, ағаш, машина. Содан кейін балаға келесі дыбыстарды кезекпен бөліп алу ұсынылады: ұсынылған сөздерден «к», «л»: маймыл, қолшатыр, мысық, орындық, халат, көкнәр; жұдырық, қоян, футболка, сабын, түймедақ, шам.

9. «Дұрыс ата» әдісі.

Мақсаты: дыбыстың айтылуын тексеру.

Құрал-жабдықтар: сызбалар.

Тексеру барысы: балаға келесі сөздерді қайталау ұсынылады:

С: бақша, арба, глобус.

Си: жүгері гүлі, такси.

3: құлыптау, білмеймін.

З: құлпынай, маймыл.

С: құтан, сақина, үнді.

Ш: дойбы, жаға, қарындаш.

F: жираф, қоңыз, шаңғы.

IC: шортан, күшік, пальто.

H: шәйнек, печенье, доп.

L: шам, қасқыр, үстел.

L: лимон, пеш, тұз.

R: қатерлі ісік, штамптар, шыбын ағашы.

Р: өзен, пряник, фонарь.

Ал: суару, алма, кірпі, қанаттар.

К: куртка, скрипка, гардероб.

G: бақша төсегі, жылыту алаңы, жүзім.

Х: нан, тоқымашы, әтеш.

10. «Дұрыс қайталау» әдісі.

Мақсаты: дыбыстың айтылуын тексеру.

Құрал-жабдықтар: сюжетті сызбалар.

Тексеру барысы: балаға келесі сөйлемдерді қайталау ұсынылады: Сомның мұрты бар.

Зинаның қолшатыры бар.

Ұста шынжыр соғады.

Қалпақ пен пальто - бұл бүкіл Мишутка.

Кірпінің кірпі бар.

Тоқылдақ шыршаны қашап жатқан.

Біздің аулаға мең кіріп кетті.

Майя мен Юра ән айтады.

11. «Санау» әдістемесі.

Мақсаты: мәтіндік есептегіштің айтылу процесінде дыбыстың айтылуын тексеру.

Сауалнама барысы: ересек адам баланы санау тақпақтарын ойнауға шақырады: «Мен санау рифмасын бастаймын, ал сен тыңда, сосын қайтала». Ересек адам санау рифмасының мәтінін сөздермен уақытында ырғақпен айтып, қолымен не өзіне, не баланы көрсетеді: «Санақ ұйқасы басталады: Еменде жұлдызша мен жаңғақ бар, Жұлдыз ұшып кетті. үйге, ал санау рифмасы аяқталды».

«Бір, екі, үш, төрт, бес, бір қоян серуендеуге шықты, кенет аңшы жүгіріп шығып, қоянға атып тұрды, бірақ аңшы тиген жоқ, сұр қоян жүгіріп кетті». Шыны есіктердің артында бәліштері бар аю тұр, қымбатты досым, дәмді бәліш қанша тұрады?» (Әр санау рифмасын 2-3 реттен артық емес қайталауға болады).

Үлкен жас (6-7 жас)

1. «Дұрыс ата» әдістемесі.

Құрал-жабдықтар: дыбыстың айтылуын тексеруге арналған суреттер.

С: бақша, арба, глобус.

Си: жүгері гүлі, такси.

З: қамал, білмеймін.

З: құлпынай, маймыл.

С: құтан, сақина, үнді.

Ш: дойбы, жаға, қарындаш.

F: жираф, қоңыз, шаңғы.

СК: шортан, күшік, мүйіс.

H: шәйнек. печенье, доп.

L: шам, қасқыр, үстел.

L: лимон, пеш, тұз.

R: қатерлі ісік, штамптар, шыбын ағашы.

Р: өзен, пряник, фонарь.

Мен: су құятын ыдыс. алма, кірпі, қанаттар.

К: куртка, скрипка, гардероб.

G: бақша төсегі, жүзім.

Х: нан, тоқымашы, әтеш.

Тексеру барысы: балаға суреттерді атау ұсынылады.

2. «Сөйлемдерді қайталау» әдісі.

Құрал-жабдықтар: сюжетті суреттер.

Сомның мұрты бар. Зинаның қолшатыры бар.

Ұста шынжыр соғады.

Қалпақ пен пальто - бәрі Мишутка.

Кірпінің кірпі бар. Тоқылдақ шыршаны қашап жатқан.

Біздің аулаға мең кіріп кетті.

Майя мен Юра ән айтады.

3. «Менен кейін қайталау» әдісі

Мақсаты: баланың сөйлемдегі әртүрлі буындық құрылымдағы сөздерді айту қабілетінің қалыптасуын тексеру.

Тексеру барысы: ересек адам баланы келесі сөйлемдерді қайталауға шақырады:

Дүкенде еденді жылтырататын, шаңсорғыш сатылады.

Жапырақ түседі - жапырақ түседі.

Мотоциклші мотоциклмен жүреді.

Фотограф балаларды суретке түсіреді.

Әжесі немересіне жаға тоқиды.

Балықшы балық аулайды.

Араларды омарташы өсіреді.

Құрылыс алаңына самосвал келді.

4. «Эхо» техникасы.

Мақсаты: есту зейінін, қабылдауын және берілген тізбекте буындарды қайталау қабілетін тексеру.

Тексеру барысы: балаға «Эхо» ойынын ойнау ұсынылады: ересек адам келесі буындарды айтады: па-па-ба, та-да-та; па-ба-па; па-ба, па-ба, на-ба; ка-ха-ка; са-за, са-за, са-за; Саша. са-ша, са-ша.

5. «Қайталау» әдісі

Мақсаты: есту зейінін, қабылдауын және ұсынылған сөздерді берілген реттілікпен дұрыс айта алу қабілетін тексеру.

Тексеру барысы: ересек адам баланы бірнеше сөздерді қайталауға шақырады: шатыр-егеуқұйрық; бөрене-тізе; жер-жылан: қызы-нүкте -коч-ка; әже-ванна-жастық аю-тостаған-аю.

6. «Зейінді бол» әдісі

Мақсаты: фонематикалық естудің қалыптасу деңгейін тексеру.

Сауалнама барысы: ересек адам баланы ойынға шақырады. Сөздерді атаймын, егер «з» дыбысын естісеңдер, алақандарыңды шапалақтаңдар, «ересек адам сөздерді атайды: ағаш, қоян, жүгері, өзен, қоржын, Зина, бұта, қоңырау.

Содан кейін балаға белгілі бір дыбыстар ұсынылады, олармен ол сөздерді ойлап табу керек: «ш», «с», «л». Қиындық туындаған жағдайда, ересек адамның өзі бірнеше сөзді атайды.

7. «Қанша дыбыс бар екенін тап» әдістемесі.

Мақсаты: фонематикалық есту қабілетінің қалыптасу деңгейін және сөзге дыбыстық талдау жасай білуін тексеру.

Тексеру барысы: ересек адам баланы сөз деп атайды және сұраққа жауап беруді ұсынады: «Бұл сөзде неше дыбыс бар? Бірінші дыбысты, үшінші, екінші дыбысты атаңыз». Мысалы, «үй». Қиындық туындаған жағдайда ересек адамның өзі балаға осы сөздегі әрбір дыбыстың орнын түсіндіре отырып, дыбыстарды анықтайды. Содан кейін басқа сөздер ұсынылады: ваза, машина, қалам, қарындаш, кітап.

Емтихан әдісі (Ушакова О.С., Струнина Е.М. бойынша)

Орташа жас (4-5 жас)

(Техниканы кіші жастағы балаларға да қолдануға болады)

1. Дыбыстардың айтылуын тексеру. Бұл тапсырма кіші мектеп жасына дейінгі балалармен бірдей орындалады; бала айтпайтын дыбыстар белгіленеді.

1) Бала барлық дыбыстарды айтады;

2) күрделі дыбыстарды айтпайды: дыбысты немесе ысқырықты;

3) дыбыстарды да, дыбыстарды да айтпайды.

1) Бала мәтінді анық айтады;

2) сөз тіркестерін анық емес айтады, дауыс күшін жеткіліксіз реттейді;

3) мәтіннің айтылуында елеулі кемшіліктері бар.

3. Мұғалім: «Сен барлық дыбыстарды дұрыс айтасың ба?» деп сұрайды.

1) Бала барлық дыбыстарды айтады және оны біледі;

Ұқсас құжаттар

Жалпы сөйлеу тілі дамымаған балалардың мінездемесі. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің даму деңгейлері. Жақсарту жолдары логопедиялық жұмысСөйлеуі жалпы дамымаған мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру және түзету туралы.

диссертация, 30.05.2013 қосылған


Теория мен практикадағы сөйлеуді дамытудың лингвистикалық және психологиялық-педагогикалық негіздері мектепке дейінгі тәрбие. Мектеп жасына дейінгі балалардың коммуникативті дағдыларының, сөздік қорының, грамматикалық құрылымының, дыбыс мәдениетінің және сөйлеу тілінің үйлесімділігінің даму деңгейінің сипаттамасы.

магистрлік жұмыс, 24.12.2017 қосылған


Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің грамматикалық құрылымының даму ерекшеліктері. III деңгейлі сөйлеу тілі бұзылған мектеп жасына дейінгі балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы. Коррекциялық-педагогикалық жұмыстың диагностикалық зерттеулері және ерекшеліктері.

диссертация, 22.06.2011 қосылған


Оқу психологиялық ерекшеліктерімектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту. Сөйлеудің даму деңгейін диагностикалау және балалардың сөйлеуін қалыптастыру үшін оқу ойындарын қолдану мектепке дейінгі мекеменің шарттары. Әдістемелік ұсыныстармектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту туралы.

диссертация, 12.06.2013 қосылған


Онтогенездегі мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің грамматикалық құрылымының қалыптасу процестерін зерттеу. Сөйлеудің грамматикалық құрылымына психологиялық-педагогикалық сараптама ойын әрекетіорта мектеп жасына дейінгі балаларда және эксперимент нәтижелерін талдау.

Диссертация, 07.04.2019 қосылды


Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің грамматикалық құрылымын ассимиляциялау ерекшеліктері. Мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастырудағы мұғалімдердің тәжірибесін жалпылау дидактикалық ойындарөндірістік тәжірибе кезінде.

курстық жұмыс, 08.05.2015 қосылған


Тілдік жүйенің құрамдас бөлігі ретінде сөйлеудің грамматикалық құрылымының ерекшеліктері. Сөйлеу тілі жалпы дамымаған балаларда онтогенездегі сөйлеудің грамматикалық құрылымының даму кезеңдері және оның бұзылу түрлері. Мектеп жасына дейінгі балалармен түзету-логопедиялық жұмыс.

курстық жұмыс, 16.07.2011 қосылған


Мектепке дейінгі білім беру мекемесі. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорын дамыту негіздері. Балалардың сөйлеу дамуының кезеңділігі. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорын дамыту әдістері. Балалардың сөздік қорын диагностикалау және қалыптастыру. Ата-аналармен жұмыс.

курстық жұмыс, 27.02.2009 қосылған


Мектеп жасына дейінгі балалардың сөздік қорын дамыту негіздері. Балалардың сөйлеу дамуының кезеңділігі. Күрделі сыныптармектепке дейінгі тәрбиеші жұмысында оқу орны. Кіші және дайындық топтарындағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің даму деңгейін анықтау.

курстық жұмыс, 24.09.2014 қосылған


Сипаттама жалпы дамымауысөйлеу (ONR). OHP сөйлеу тілінің даму деңгейлері, оның этиологиясы. Онтогенездегі когерентті сөйлеудің дамуы. Мектеп жасына дейінгі балалардың бірізді сөйлеуінің даму деңгейін зерттеу. ОБЖ бар мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін түзету.

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы [Мәтін]: Құралдар жинағы/.- Қызыл: МДҰ «Балабақша» Колосок «с. Қызыл», 2010.-76 ж.

Әдістемелік құралда мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің қысқаша сипаттамасы, сондай-ақ диагностикалықмектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің әртүрлі аспектілерін зерттеу әдістері, ұсынылған; , Гризик мектепке дейінгі тәрбиешілерге, педагогикалық колледждердің студенттеріне, балалардың сөйлеуінің жоғары дамуына мүдделі ата-аналарға арналған.

Кіріспе…………………………………………………………………………….2

1.Балалардың сөйлеу ерекшеліктері………………………………………………………3

2.Балалардың сөздігін тексеру әдістемесі………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Сөйлеудің дұрыс мәдениетін зерттеудің 3 әдісі ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4. Сөйлеудің грамматикалық құрылымын тексеру әдістемесі…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 49

5. Біріктірілген сөйлеуді тексеру әдістемесі……………………………………67

Пайдаланылған әдебиеттер………………………………………………………72

Кіріспе

Сөйлеу - бала дамуының негізгі бағыттарының бірі. Ана тілі нәрестенің біздің әлемге енуіне көмектеседі, ересектермен және балалармен қарым-қатынас жасау үшін кең мүмкіндіктер ашады. Сөйлеу арқылы нәресте әлемді танып, өз ойын, көзқарасын білдіреді. Баланың мектепте табысты болуы үшін сөйлеудің қалыпты дамуы қажет.

Сөйлеу тез қарқынмен дамиды, әдетте 5 жасқа дейін өз ана тіліндегі барлық дыбыстарды дұрыс айтады; елеулі сөздік қоры бар; сөйлеудің грамматикалық құрылымының негіздерін игерді; айналасындағы адамдармен еркін қарым-қатынасқа түсуге мүмкіндік беретін келісілген сөйлеудің бастапқы формаларына (диалог және монолог) ие. Мектепке дейінгі жаста ана тілінің құбылыстары туралы элементарлы сана басталады. Бала сөздің дыбыстық құрамын түсінеді, синонимдік және антонимдік сөздермен, сөйлемнің ауызша құрамымен және т.б. толық мәлімет (монолог) құрастыру үлгілерін түсіне алады, диалог ережелерін меңгеруге ұмтылады. . Тілдік және сөйлеу құбылыстары туралы қарапайым сананы қалыптастыру балаларда сөйлеудің еріктілігін дамытады, сауаттылықты (оқу және жазу) табысты меңгеру үшін негіз жасайды. Мектепке дейінгі жаста баланың сөйлеу тілінің дамуындағы белгілі бір жетістіктермен қатар олқылықтар мен кемшіліктер де айқын көрінеді. Баланың сөйлеу тілі дамуының кез келген кешігуі, кез келген бұзылуы оның белсенділігі мен мінез-құлқына, жалпы тұлғаның қалыптасуына кері әсерін тигізеді.

Сауалнаманың мақсаты - оқу жылының басында әр баланың және жалпы топтың сөйлеу тілі дамуының бастапқы деңгейін анықтау; өткен жылдағы сөйлеуді дамыту жұмыстарының тиімділігін анықтау (бір жылдағы сөйлеуді дамыту динамикасы).

1. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу ерекшеліктері

кіші жас

Оқытудың қолайлы жағдайында тілдің дыбыстық жүйесін меңгеру төрт жасқа дейін (дұрыс айтылу, сөйлеудің интонациялық құрылымының қалыптасуы, сұрақтың, өтініштің, лептің элементар интонациясын жеткізе білу) жүзеге асады. Бала сөйлеудің барлық бөліктерін қамтитын белгілі бір сөздік қорын жинақтайды.

Балалар сөздік қорында жақын ортаның заттары мен объектілерін, олардың іс-әрекеті мен күйін білдіретін етістіктер мен зат есімдер басым орын алады. Балада сөздердің жалпылау қызметі белсенді түрде қалыптасады. Сөз арқылы бала негізгі грамматикалық формаларды игереді: көптік жалғауы пайда болады, зат есімнің септік және септік шақтары, кішірейткіш жұрнақтар, етістіктің осы және өткен шақтары, бұйрық рай; Сөйлемнің негізгі және бағыныңқы сөйлемдерден тұратын күрделі түрлері дамиды, сабақтас құрмалас арқылы білдірілген себеп-салдар, мақсат, шарт және басқа байланыстар сөйлеуде көрініс табады. Балалар сөйлеу дағдысын игереді, өз ойын жай және күрделі сөйлемдермен жеткізеді, баяндауыш пен баяндауыш түріндегі сабақтас сөйлемдер құрастыруға жетелейді. Дегенмен, өмірдің төртінші жылындағы көптеген балалардың сөйлеуінде басқа ерекшеліктер де атап өтіледі.

Бұл жаста мектеп жасына дейінгі балалар ысқырықты қате айтуы (немесе мүлде айтылмауы) мүмкін (w, w, h, u), дыбыс шығарғыш (p, r, l, l)дыбыстар. Сөйлеудің интонациялық жағы жетілдіруді қажет етеді, баланың артикуляциялық аппаратын дамыту үшін де, дикция, дауыс күші сияқты дыбыс мәдениетінің элементтерін дамыту бойынша да жұмыс қажет.

Негізгі грамматикалық формаларды меңгерудің де өзіндік ерекшеліктері бар. Барлық балалар сөздерді жыныс, сан және регистр бойынша үйлестіре алмайды. Жай жайылма сөйлемдерді құру барысында олар сөйлемнің жеке мүшелерін түсіріп тастайды. Ана тілінің сөзжасам жүйесі тудыратын сөйлеу ісіктері мәселесі де өте айқын көрінеді. Жаңа сөз жасауға деген ұмтылыс баланың ана тілінің байлығын шығармашылықпен игеруіне байланысты. Диалогтік сөйлеудің қарапайым түрі өмірдің төртінші жылындағы балаларға қол жетімді, бірақ олар көбінесе сұрақтың мазмұнынан алшақтайды. Баланың сөйлеуі ситуациялық, экспрессивті баяндау басым.

Орта мектепке дейінгі жас

Өмірдің бесінші жылындағы сөйлеуді дамытудың негізгі бағыты - үйлесімді монологтық сөйлеуді дамыту. Сөзжасам тәсілдерінің дамуында айтарлықтай өзгерістер байқалады, сөзжасамның жарылысы басталады. Балалар дыбыстық процесс ретінде сөз туралы бастапқы түсінік алады (ол дыбыстан тұрады, дыбыстардан тұрады, дыбыстар бірінен соң бірі, ретімен айтылады). Бұл жастағы балалардың рифмаға деген қызығушылығы өте күшті. Олар кейде ешқандай мағынасы жоқ сөздерді таңдайды. Бірақ бұл әрекеттің өзі мағынасыз емес: ол сөйлеуді естуді дамытуға ықпал етеді, дыбыстық ұқсас сөздерді таңдау қабілетін қалыптастырады.

Бала сөз, дыбыс, дыбыс терминдерін дұрыс түсініп, қолдана білуге, дыбыстық сөзді тыңдауға, дыбысы әр түрлі және ұқсас сөздерді өз бетінше табуға, сөздегі дыбыстардың реттілігін анықтауға, кейбір дыбыстарды ерекшелеуге үйренеді. Бұл балаларды сөзбен таныстыру кезеңі - оның мағыналық жағы (бұл мағынасы бар, қандай да бір затты, құбылысты, әрекетті, сапаны білдіреді). Баланың белсенді сөздік қоры заттардың және олармен орындалатын әрекеттердің қасиеттерін білдіретін сөздермен байытады. Балалар заттың мақсатын, функционалдық белгілерін анықтай алады (Доп ойыншық: ойналады). Мағыналары қарама-қарсы сөздерді таңдай бастайды, заттар мен құбылыстарды салыстырады, жалпылаушы сөздерді (жинақтық мағынадағы зат есімдерді) қолдана бастайды.

Бұл грамматикалық құралдарды қолдану ережелерін іс жүзінде меңгеру кезеңі. Балалардың сөйлеуі грамматикалық қателерге, неологизмдерге («машина», «қақылды», «сырлау» сияқты балалық сөздер) толы.Балалар тілдің морфологиялық құралдарын меңгереді (жыныс, сан, регистр, кезектесу бойынша сөздерді үйлестіру) етістіктер мен зат есімдердегі дауыссыз дыбыстардың). Балаға жеке грамматикалық формалардың көп мағыналылығы туралы түсінік беріледі. Эмоционалды-экспрессивті бағалау жұрнақтары арқылы зат есімнің сөзжасам жолдарын, мал төлін білдіретін жұрнақтарды, сонымен қатар етістіктің префикс арқылы жасалу тәсілдерін, сын есімнің салыстыру дәрежелерін меңгереді.

Балалар әр түрлі тұжырымдарды құрастыра білуге ​​үйренеді- сипаттау және баяндау. Әңгімелерді құрастыру кезінде сөйлеудің мағыналық жағын, сөйлемдердің синтаксистік құрылымын, сөйлеудің дыбыстық жағын түсіну жақсарады, яғни өмірдің бесінші жылындағы баланың үйлесімді сөйлеуін дамыту үшін қажет барлық дағдылар. Сөйлеу белсенділігі артады жәнеБАЙЛАНЫСТЫ «неге» деген заман екенімен. Сонымен қатар өмірдің бесінші жылындағы балалардың сөйлеуінде бұзушылықтар бар. Барлық балалар ысқырықты және дыбысты дыбыстарды дұрыс айта бермейді, кейбіреулерінде интонациялық экспрессивтілік жеткіліксіз дамыған. Сөйлеудің грамматикалық заңдылықтарын (зат есімдер мен сын есімдердің жынысы мен санына қарай үйлестіру, көптік жалғауын қолдану) меңгеруінде де кемшіліктер бар. Төрт жастан бес жасқа дейінгі балалардың сөйлеуі ұтқырлық пен тұрақсыздықпен сипатталады. Олар сөздің семантикалық жағына назар аудара алады, бірақ сөздің дәл қолданылуы көптеген балалар үшін қиындық тудырады. Балалардың көпшілігінің суреттеу мен баяндауды жеткілікті дәрежеде құрастыру қабілеті жоқ: олар құрылымды, тізбекті бұзады, сөйлемдер мен сөйлем мүшелерін байланыстыру қабілеті жоқ. Бұл спецификация шамамен берілген. Бір жастағы балалардың сөйлеуінің даму деңгейлері өте әртүрлі. Бұл айырмашылықтар әсіресе орта мектепке дейінгі жаста айқын көрінеді. Біріншіден, осы уақытқа дейін балалардың көпшілігі сөзді - және дыбыстың айтылуын үйренеді. Екіншіден, бала жүйелі сөйлеуді игереді және алдымен бірнеше сөйлемнен тұратын тәуелсіз мәлімдеме құра бастайды. Кіші топ үшін әзірленген әдістеме бойынша өмірдің бесінші жылындағы балалардың сөйлеуінің даму деңгейін анықтауға болады. Дегенмен, кейбір тапсырмалар қосылған және күрделі.

үлкен мектепке дейінгі жас

Үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеудің дамуы жоғары деңгейге жетеді. Балалардың көпшілігі өз ана тіліндегі барлық дыбыстарды дұрыс айтады, дауыс күшін, сөйлеу қарқынын, сұрақ интонациясын, қуанышын, таңданысын реттей алады. Мектеп жасына дейінгі аралықта балада сөздік қор жинақталады. Сөздік қорын байыту (тілдің сөздік қоры, бала қолданатын сөздердің жиынтығы) жалғасуда, мағынасы жағынан ұқсас (синонимдер) немесе қарама-қарсы (антонимдер), көп мағыналы сөздер қоры көбейеді.

Сонымен, сөздіктің дамуы қолданылатын сөздердің көбеюімен ғана емес, баланың бір сөздің әр түрлі мағынасын түсінуімен де (көп мағыналы) сипатталады. Осыған байланысты қозғалыс өте маңызды, өйткені ол қазірдің өзінде қолданатын сөздердің семантикасын барған сайын толық білумен байланысты.

Үлкен мектепке дейінгі жаста балалардың сөйлеу дамуының ең маңызды кезеңі - тілдің грамматикалық жүйесін меңгеру аяқталады. Жай ортақ сөйлемдердің, құрмалас және құрмалас сөйлемдердің таңғажайып салмағы артып келеді. Балалардың грамматикалық қателерге сыни көзқарасы, өз сөзін бақылай білуі қалыптасады.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің ең таңғаларлық сипаттамасы әр түрлі мәтіндерді (сипаттау, баяндау, пайымдау) белсенді түрде ассимиляциялау немесе құру болып табылады. Біріктірілген сөйлеуді меңгеру барысында балалар сөйлем ішінде, сөйлемдер арасында және сөйлем мүшелерінің арасында олардың құрылымын (бастау, орта, соңы) бақылай отырып, әр түрлі сөз байланыстарының түрлерін белсенді қолдана бастайды.

Балалар әртүрлі грамматикалық формаларды қалыптастыруда қателіктер жібереді. Және, әрине, күрделі синтаксистік құрылымдарды дұрыс құрастыру қиын, бұл сөйлемдегі сөздердің қате тіркесімі мен сабақтас сөйлемді құрастыру кезінде сөйлемдердің бір-бірімен байланысына әкеледі.

Біріктірілген сөйлеуді дамытудағы негізгі кемшіліктер - барлық құрылымдық элементтерді (басы, ортасы, соңы) пайдалана отырып, біртұтас мәтін құра алмау, мәлімдеме бөліктерін байланыстыру.

Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балаларға қатысты сөйлеу тапсырмалары алдыңғы жастағылар сияқты бұл бөлімдерге енгізілген, алайда әрбір тапсырма мазмұны жағынан да, оқыту әдістемесі жағынан да күрделене түседі.

Балалардың сөйлеу дамуының жеке аспектілерін анықтау әдістері. Бөлімде баланың ана тілінің сөздік қорын, грамматикасын, фонетикасын меңгеру ерекшеліктерін ашатын жеке әдістер қарастырылады.

Сөйлеу дағдылары мен дағдыларын меңгеру деңгейлері, сөйлеу тілін дамытудың әртүрлі жақтары

кіші жас)

Жылдың соңына қарай балалар:

Грамматика

1) кішірейткіш жұрнақтар арқылы жануарлар мен олардың төлдерінің атауларын жекеше және көпше түрде құрастыру (мысық - мысық - мысық - мысық - котят);

2) зат есімдер мен сын есімдерді жынысы мен саны бойынша келіседі (пүлшікті котенка, кішкентай мысық);

3) ересектермен бірге суреттерді пайдалана отырып, жай және күрделі сөйлемдер құру.

Фонетика

1) ана тіліндегі дыбыстарды, олардың дыбыс тіркестерінде және сөздерде анық артикуляциясын айту;

2) сөз тіркестерін тұтас сөйлемнің интонациясын пайдаланып анық айту және дауыс күші мен сөйлеу қарқынын реттеу.

Байланысты сөйлеу

1) суреттің мазмұны бойынша сұрақтарға жауап беріп, ересек адаммен бірге шағын әңгіме жазу

2) белгілі ертегінің мәтінін қайталау;

3) баланың жеке тәжірибесінен әңгіме құрастыру;

4) сөйлеу этикетін білдіретін сөздерді қолданыңыз (рахмет, өтінемін, сәлем).

Орташа жас (4-5 жас)

Жылдың соңына қарай балалар:

1) Мағынасы жағынан жақын және қарама-қарсы сөздерді, сонымен қатар көп мағыналы сөздің әртүрлі мағыналарын түсіну;

2) жалпылауыш сөздерді (жиһаз, көкөніс, ыдыс) түсіну және қолдану;

3) объектілердің атына белгілерді, қасиеттерді және әрекеттерді таңдау;

4) объектілерді өлшемі, түсі, өлшемі бойынша салыстыру және атау.

Грамматика

1) Жануарлар мен олардың төлдерін (түлкі - түлкі, сиыр - бұзау) сәйкестендіріңіз;

2) етістіктерді бұйрық райда қолдану (жүгіру, толқындау);

3) зат есімдер мен сын есімдерді жынысы, саны, септігі бойынша дұрыс үйлестіру, аяқталуына назар аударту (үлпілдек мысық, үлпілдек мысық);

4) әр түрлі сөйлем құрау.

Фонетика

1) Ана тіліндегі дыбыстарды дұрыс айту;

2) дыбысталуы жағынан ұқсас, әр түрлі сөздерді табу;

3) сөйлеудің қалыпты қарқынын, дауыс күшін, интонациялық мәнерлеу құралдарын дұрыс қолдану.

Байланысты сөйлеу

1) бұрын таныс емес мазмұны бар шағын ертегілер мен әңгімелерді қайталау;

2) ересек адаммен бірге сурет бойынша немесе ойыншық туралы әңгіме құрастыру;

3) өз бағасын білдіре отырып, суретте бейнеленген затты белгілерді, қасиеттерді, әрекеттерді атай отырып сипаттау;

4) сыпайы сөйлеудің әр алуан түрлерін қолдану.

Үлкен жас (5-6 л)

Жылдың соңына қарай балалар:

1) сын есімдер мен етістіктерді белсендіру, сөйлеу жағдаятына мағынасы жағынан дәл келетін сөздерді таңдау;

2) әр түрлі сөйлеу мүшелерінің берілген сөздеріне синонимдер мен антонимдерді таңдау;

3) көп мағыналы сөздердің әртүрлі мағыналарын түсіну және қолдану;

Грамматика

1) Жануарлардың төлдерінің атын құрастыру (түлкі - түлкі, сиыр - лақ); бір түбірлі сөздерді таңдау, зат есімдер мен сын есімдерді жынысы мен саны бойынша үйлестіру;

2) бұйрық райдың және бағыныңқы райдың қиын түрлерін құрайды (жасырын! Би! Мен іздейтін едім); текті тұқым (қоян, құлын, қозы);

3) әр түрлі күрделі сөйлемдер құрастыру.

Фонетика

1) С-з, с-ц, ш-ж, ч-ш л-р жұптарын ажыратып, ысқырықты, ысқырықты және дыбысты, қатты және жұмсақ дыбыстарды ажырату;

3) дыбысы ұқсас сөздер мен сөз тіркестерін таңдау.

Байланысты сөйлеу

1) Әдеби шығармаларды қайталауда кейіпкерлердің диалогын, кейіпкерлердің мінездемелерін интонациялық түрде жеткізу;

2) сипаттама, баяндау немесе пайымдау жазу;

3) сөйлем бөліктерін әртүрлі жалғау түрлерімен байланыстырып, картиналар тізбегінде оқиға желісін құрастыру.

2. Балалардың сөздік қорын тексеру әдістемесі

Емтихан техникасы (Стребелева )

Орташа жас (4-5 жас)

1. «Суретті көрсету» әдісі.

Мақсаты: баланың суреттерде көрсетілген заттардың функционалдық мақсаты туралы түсінігін диагностикалау.

Құрал-жабдықтар: балаға таныс заттарды бейнелейтін суреттер: қалпақ, қолғап, көзілдірік, ине мен жіп, қолшатыр, қайшы.

Сауалнама барысы : суреттер баланың алдына қойылады, ал ауызша нұсқау қойылған суреттердің ретіне сәйкес келмейді. Бала келесі ауызша нұсқауларға сүйене отырып, суретті басқалардың арасынан таңдауы керек: Адамдар көшеге шыққанда басына не киетінін көрсетіңіз. . - «Адамдар қыста қолдарына не қояды?» - «Түйме немен тігіледі?» - «Адамдарға жақсырақ нені көру керек?» - "Қағазды қалай қиясың?" – «Жаңбыр жауып тұрса, далаға не апаруым керек?» Бекітілді: баланың аязға сәйкес суретті таңдауы, суретте бейнеленген заттарды атай білуі.

2.Әдістеме «Мен көрсететінімді ата.

Құрал-жабдықтар: бала өмірінде кездесетін заттарды бейнелейтін суреттер: алма, кесе, мысық, көлік, сәбіз, пальто, сағат, тәттілер; алмұрт, таба, сиыр, кеме, садақ, орамал, түлкі, шешу, жұмыртқа, халат, диван, піл, қара өрік, тасбақа, аквариум, ескерткіш. Балаларға олардың тәжірибесінен таныс әрекеттерді бейнелейтін суреттер: оқу, міну, тамақтандыру.

жылжыту тексеру: ересек адам баланы әртүрлі іс-әрекет объектілерін бейнелейтін суреттерді қарауға және оларды атауға дәйекті түрде шақырады. Қиындық жағдайында ересек адам белгілі бір суретті көрсетуді сұрайды, содан кейін оны атайды.

3. «Абайлаңыз» әдістемесі.

Мақсаты: тақырыпты және етістік сөздік қорын тексеру.

Құрал-жабдықтар: бала өмірінде кездесетін заттарды бейнелейтін суреттер: алма, кесе, мысық, көлік, сәбіз, пальто, сағат, тәттілер, алмұрт, кастрюль, сиыр, кеме, орамал, а түлкі, шалқан, жұмыртқа, халат, диван, піл, қара өрік, тасбақа, аквариум. Балаларға олардың тәжірибесінен таныс әрекеттерді бейнелейтін суреттер: оқу, домалату, тамақтандыру.

Тексеру барысы: ересек адам баланы әртүрлі іс-әрекет объектілерін бейнелейтін суреттерге қарап, оларды атауға үнемі шақырады.

Қиындық жағдайында ересек адам белгілі бір суретті көрсетуді сұрайды, содан кейін оны атайды.

4. «Бір сөзбен ата» әдісі.

Мақсаты: функционалдық негізіне қарай топтастырылған суреттердегі объектілер мен кескіндерді бір сөзбен жинақтау қабілетін тексеру. ойыншықтар - машина, қоян, аю, пирамида, ұя салатын қуыршақ, бірнеше заттар бейнеленген суреттер: киімдер мен көкөністер.

Тексеру барысы: балаға киімдер мен көкөністердің, сондай-ақ ойыншықтардың суреттерін қарап, оларды бір сөзбен атау ұсынылады.

5.Әдістеме «Керісінше айт».

Мақсат: заттардың белгілерін білдіретін сөздерді қолдана білу диагностикасы.

Құрал-жабдықтар: белгілері қарама-қарсы объектілерді бейнелейтін суреттер: сау-ауру; таза – лас, ақ-қара; жуан-жіңішке; жоғары төмен.

жылжыту сауалнама: балаға қарама-қарсы мағынадағы сөздерді-белгілерді теріп ойнау ұсынылады. Мысалы: «Бір баланың қолы таза, ал екіншісі - не?»

5. Әдістеме «Оны сүйіспеншілікпен ата»

Мақсат: кішірейткіш-еркелету жұрнағы арқылы зат есім жасау қабілетінің жасалу диагностикасы.

Құрал-жабдықтар: үлкенді-кішілі заттарды бейнелейтін суреттер: гүл – гүл, қалпақ – қалпақ, сақина – сақина, орындық – орындық.

жылжыту тексеру: балаға үлкен және кіші заттарды бейнелейтін суреттерді қарастыру және атау ұсынылады.

Үлкен жас (5-6 жас)

Сөздік игергендігін анықтау (сөзді дұрыс қолдану, сөйлеудің әртүрлі бөліктерін қолдану).

1. «Бұл не екенін ата?» әдісі.

Мақсаты: жалпылауыш сөздердің шеберлігін ашу.

Құрал-жабдықтар: бейнелейтін суреттер: киімдер, жемістер, жиһаздар.

Сауалнама барысы: ересек адам баланы суреттер сериясын қарастыруға және оларды бір сөзбен атауға шақырады (киім, жиһаз). Содан кейін ересек баладан гүлдерді, құстарды, жануарларды тізімдеуін сұрайды. Әрі қарай, балаға сипаттамаға сәйкес нысанды табу ұсынылады: «Дөңгелек, тегіс, шырынды, тәтті, жеміс» (алма). Апельсин, ұзын, тәтті, бақшада өсетін, көкөніс (сәбіз); жасыл, ұзын, дәмді тұзды, шикі дәмді, ол кім? (қияр); қызыл, дөңгелек, шырынды, жұмсақ, дәмді, көкөніс (қызанақ).

2. «Кім қалай қозғалады?» әдістемесі.

Құрал-жабдықтар: балық, құс, жылқы, ит, мысық, бақа, көбелек, жылан суреттері.

Сауалнама барысы: ересек адам баланы Сұрақтарға жауап беруге шақырады: Балық.,. (жүзеді) Құс.,. (ұшады). Жылқы .. (секіреді). Ит... (жүгіреді) Мысық... (жүреді, жүгіреді). Бақа (ол қалай қозғалады?) - секіреді. Көбелек. ..(ұшады).

3.Әдістеме «Жануар мен оның төлін ата».

Мақсаты: сөздік қордың қалыптасу деңгейін анықтау.

Құрал-жабдықтар: үй және жабайы аңдар мен олардың төлдерінің суреттері.

Тексеру барысы: балаға жануарлардың бірінің суретін көрсетіп, оның және оның күшігін атауды сұрайды. Қиын жағдайда ересек адам суретке түсіріп, балаға жауап беруге көмектеседі: «Бұл мысық, ал оның баласы бар - котенка. Ал мынау ит, оның баласының аты кім?

4.Әдістеме «Сөзді таңдау».

Мақсаты: іс-әрекет сапасын білдіретін сөздерді таңдай білуді анықтау.

Тексеру барысы: ересек адам баланы сөз тіркесін мұқият тыңдауға және оған сәйкес сөзді таңдауға шақырады. Мысалы: «Ат жүгіріп келеді. Қалай? Жылдам». Мына сөз тіркестері ұсынылады: жел соғады ... (қатты); ит үреді ... (қатты); қайық жүзіп келеді ... (баяу); қыз сыбырлайды... (тыныш).

Үлкен жас (6-7 л)

1.Әдістеме «Әрекеттерді түсіндіру».

Мақсаты: аффиксті жолмен жасалған етістіктердің мағыналарының семантикалық реңктері туралы түсініктерін ашу (сөздерге әртүрлі реңк беретін префикстер арқылы).

Емтихан барысы: балаға сөздерді тыңдау және сөздердің мағынасын түсіндіру ұсынылады.

жүгіру-жүгіру;

жазу-таңбалау-қайта жазу;

ойнау-жеңу-жеңілу;

күлу - күлу - көңіл көтеру;

жүрді-кетті-кірді.

2. «Сөзді таңдау» әдісі

Мақсаты: синоним – сын есімдердің мағыналарының реңктері туралы түсініктерін ашу.

Сауалнама барысы: ересек адам баланы аталған сөзге (сын есімге) мағынасы жақын сөздерді таңдауға шақырады, Мысалы: ақылды - ақылға қонымды .; әлсіз - қорқақ -. ескі.

3. «Түсіндіру» әдістемесі

Мақсаты: сын есімнің ауыспалы мағынасы туралы түсініктерін ашу.

Тексеру барысы: балаға келесі сөз тіркестерін түсіндіру ұсынылады: зұлым қыс; алтын қолдар; Алтын шаш; тікенді жел; жеңіл жел.

Тексеру әдістемесі (Ушакова, Струнина бойынша)

Кіші жас (3-4 жас)

Мақсаты: балалардың сөздік қорын қалыптастыру диагностикасы.

1-тапсырма. Қуыршақ.

Педагог балаға қуыршақты көрсетеді, келесі ретпен сұрақтар қояды.

1. Қуыршақтың аты қалай? Оған ат беріңіз.

1) Бала сөйлемдегі есімді атайды (мен оны Марина деп атағым келеді);

2) атау береді (бір сөзбен);

3) атау бермейді (қуыршақ сөзін қайталайды).

2. Айтыңызшы, Марина деген не?

1) Екі немесе одан да көп сөздерді атайды (әдемі, талғампаз);

2) бір сөзді атайды (жақсы);

3) қасиеттерді, белгілерді атамайды (қуыршақ сөзін қайталайды).

3. Ол (Марина) не киіп алған?

1) Өз бетінше екіден артық киімді атайды (жасыл көйлек, ақ шұлық);

2) мұғалімнің сұрақтары арқылы: «Бұл не? Маған көрсет ... «(Бұл шұлық, бұл көйлек);

3) киім элементтерін көрсетеді, бірақ олардың атын атамайды.

4. Бір сөзбен қалай шақыруға болады? (Мұғалім шақырады: «Көйлек, шұлық - бұл ... ма?»)

1) Бала жалпылаушы сөздерді атайды (киім, заттар);

2) киімнің басқа түрлерін атаңыз (трусика, колготка, күрте...);

3) мұғалім шақырған сөздерді қайталайды (көйлек, шұлық).

5. Сіз қандай киім киіп жүрсіз?

1) Екі сөзден артық атайды (көйлек, футболка, шалбар);

2) екі киімді атайды (сарафан, футболка);

3) тек бір сөзді (көйлек) атайды немесе аяқ киімді (тәпішке, аяқ киім) тізеді.

6. Марина не істеп жатыр?(Мұғалім қимылдарды орындайды: қуыршақ отырады, тұрады, қолын көтереді, бұлғайды.)

1) Бала барлық әрекеттерді атайды;

2) екі әрекетті атайды (орнынан тұрып, қолын көтерді);

3) бір сөзді – қимылды (тұрған немесе отырған) атайды.

7 . Қуыршақпен не істеуге болады?

1) Екі сөзден артық атайды (қою, тербет, ойнау);

2) екі әрекетті атайды (арбаға айналдыру, қуыршақты тамақтандыру);

3) бір сөзді атайды (ойын).

2-тапсырма. Доп.

1 . Қандай доп (баланың қолына беріңіз)?

1) Екі немесе одан да көп белгілерді атайды (дөңгелек, резеңке);

2) бір сөзді атайды;

3) қасиеттерді атамайды, басқа сөз айтады (ойын).

2 . Онымен не істеуге болады?

Сөйлеудің даму деңгейін анықтау арқылы жүзеге асады диагностикалық тексерумектеп жасына дейінгі балалар.

2-4 жастағы балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы.

Сөздік қорын қалыптастыру.

Кіші мектеп жасына дейінгі балаларға диагностикалық тексеру жүргізу және олардың сөйлеу даму деңгейін анықтау үшін иллюстрациялық материал қажет: тақырыптық тақырып және сюжеттік суреттер. Балалар қызығушылық танытуы керек, сондықтан барлық тапсырмалар ойын түрінде ұсынылады.

Мектеп жасына дейінгі балалар келесі лексикалық тақырыптарды басшылыққа алуы керек: «Жыл мезгілдері», «Ойыншықтар», «Көкөністер мен жемістер», «Киім және аяқ киім», «Ыдыс-аяқ», «Жиһаз», «Жеке гигиена құралдары», «Үй және жабайы жануарлар» , «Құс еті», «Жәндіктер», «Адам. Дене мүшелері».

Зат есімдерді түзету үшін тапсырмалар опцияларын ұсына аласыз.

• Опция. 1. Кестеде әртүрлі тақырыптағы суреттер, ересек адам кез келген суретті көрсетеді, ал бала оның не екенін айтуы керек.
• Нұсқа 2. Ересек адам затты атайды, ал бала оның бейнесін табуы керек.
• 3-нұсқа. Ересек адам берілген тақырып бойынша барлық суреттерді таңдауды ұсынады. Мысалы, «Ойыншықтарды көрсету». «Көкөністерді жина». «Үй жануарлары қайда?»

Сөйлеуде етістіктердің қолданылуын осы жастағы мектеп жасына дейінгі балаға еңбек әрекеттерін, қозғалыс режимдерін және адамдардың эмоционалдық күйлерін бейнелейтін сюжеттік суреттерді ұсыну арқылы тексеруге болады. Бала суретке қарап, ұсынылған сұрақтарға жауап беруі керек. Мысалы, «Құрт қалай қозғалады? Көбелек?» және т.б.

Сын есім. Ересек адам суретті немесе қандай да бір затты көрсетеді және оның түсін, өлшемін, дәмін анықтауды сұрайды. Мысалы, лимон (сары, қышқыл).

3-4 жас аралығындағы мектеп жасына дейінгі балалар үшін «Басқаша айт» ойынын ұсыныңыз. Ересек адам сөйлемді бастайды, ал бала аяқтайды:

• Піл үлкен, ал тышқан .... (кішкентай).
• Анамның шашы ұзын, ал әкемнің... (қысқа).
• Қасқыр батыл, ал қоян ... (қорқақ).

Үстеулерді тексеру үшін (жоғары-төмен, алыс-жақын, жылы-суық) сюжетті суреттер де қажет.

Сөйлеудің грамматикалық құрылымы

Балалардың зат есімдерді көпше түрде қою қабілеттерін тексеру үшін оған жұпталған заттық суреттерді (орындық-орындықтар, табақ-табақ, т.б.) қарастыруға және «Бір суретте не көрсетілген? (бір элемент) екіншісіне? (бірнеше элементтер).

Зат есімнің кішірейткіш түрлерін қалыптастыру дағдыларының қалыптасуын тексеру тақырыптық суреттер арқылы жүзеге асады. Балаға бейнеленген заттарды сүйіспеншілікпен атауды ұсынуға болады, мысалы, қуыршақ - қуыршақ, үстел - үстел, алма - алма және т.б.

Зат есімдер мен есімдіктерді етістіктермен үйлестіру қабілеті сюжетті суреттер немесе ойыншықтар және жетекші сұрақтар арқылы жақсырақ. Мысалы, қуыршақ ұйықтап жатыр, ал қуыршақ? Доп жатыр, ал шарлар?

Етістіктердің әртүрлі шақтарда қолданылуын «Қазір не істеп жатырсың? Анам кеше не істеді? Ертең не істейсің?»

Көсемшелердің дұрыс қолданылуы сюжетті суреттер немесе заттардың кеңістікте орналасуы туралы сұрақтардың көмегімен де тексеріледі. Мысалы, нәрестенің алдында қорап бар, оның ішінде қызыл текше бар, ал оның үстінде жасыл, қораптың алдында қуыршақ отыр, оның артында матрешка. Сіз балаға сұрақтар қоя аласыз: «Қуыршақ қайда? Текшелер? Жасыл текше? Қызыл? және т.б.

Дыбыстық сөйлеу мәдениеті

Бұл барлық дыбыстардың анық айтылуы. Ересек адам мектеп жасына дейінгі балалардың күнделікті сөйлеуіндегі қателерді ести алады. Сондай-ақ, баладан белгілі бір дыбысты тексеру үшін ата-анадан кейін сөздерді қайталауды сұрауға болады, мысалы, қатты және жұмсақ дыбыс«м» - тышқан, доп, Маша, аю.

Байланысты сөйлеу

Мектеп жасына дейінгі балалар білуі керек:

• өз ойларын анық айту;
• таныс ертегіні, өміріңіздегі оқиғаны айтып беру (Демалыс күндеріңізді қалай өткіздіңіз? Циркте не ұнады? т.б.);
• Жетекші сұрақтарды қолданып, «Қуыршақ түскі ас ішіп жатыр», «Бала ойыншық ойнайды» сюжетті суретін пайдаланып, ойыншық туралы қысқаша сипаттамалық әңгіме құрастыру.

Кестеде таныс ертегіні (мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалардың сөйлеу дамуының жоғары деңгейі үшін) айтудың шамамен талаптары көрсетілген.

4-5 жастағы балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы

Сөздік қорын қалыптастыру

Бұл жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі білімі болуы керек лексикалық тақырыптар: «Жыл мезгілдері», «Ойыншықтар», «Көкөністер мен жемістер», «Киім және аяқ киім», «Ыдыс-аяқ», «Жиһаз», «Құралдар, тұрмыстық техника», «Жеке гигиена құралдары», «Ағаштар мен бұталар», «Жидектер », «Гүлдер», «Үй және жабайы жануарлар», «Үй жануарлары», «Қысатын және қоныс аударатын құстар», «Жәндіктер», «Адам. Дене бөліктері», «Мамандықтар». Оларды түзету үшін ойындар қолданылады:

• «Сипаттама бойынша анықта»: ересек адам қандай да бір затты ойлап, оның сипаттамаларын атайды, бала не ойлап тапқанын болжауы керек, мысалы, сары, сопақ, қышқыл (лимон), жасыл, дөңгелек, тәтті, үлкен (қарбыз);
• «Кімде кім бар?» - үстелде екі терезе бар, бірінде ересек жануардың бейнесі, екіншісінде - бала төлдің бейнесін қоюы керек, қоянда кім бар? (қоян), Қасқырда ма? Тауықта және т.б.
• «Оны сүйіп ата» - түлкі - түлкі, үйрек - үйрек, торғай - торғай және т.б.
• «Бір-көп» - бір лимон - көп лимон; бір шар – көп шар, бір қайың – көп қайың т.б.
• «Допқа кел, дене мүшелерін ата» немесе «Допты лақтыр, жиһазды тез ата». Ересек адам жалпы ұғымды айтып, допты балаға лақтырады. Ол допты қайтарып, сәйкес сөздерді тізіп көрсетуі керек. Бірнеше бала қатысса ойын қызық болады.

Мектеп жасына дейінгі баланың заттардың мақсаты туралы түсінігін анықтау үшін «Не не үшін?» ойыны қолданылады:

• Суретші нені салады?
• Түймені тігу үшін не қолданылады?
• Футбол ойнау үшін сізге қандай зат керек?
• Алғашқы тағамдар қандай тағамдарда дайындалады? Және т.б.

Диагностика сөйлеудің грамматикалық құрылымы 3 жастағы мектеп жасына дейінгі балаларды тексерудегі сияқты тапсырмаларды қолдану арқылы жүзеге асырылады.

Предлогтардың қолданылуын тексеру үшін сіз осындай тапсырманы ұсына аласыз. Электрондық кестеде орналастырыңыз геометриялық фигуралартапсырма бойынша, мысалы, үшбұрыштың үстіндегі шаршы, үшбұрыштың астындағы шеңбер, шаршыдағы сопақ.

Дыбыстық сөйлеу мәдениеті

Бұл жаста мектеп жасына дейінгі балалар барлық дыбыстарды анық айтуы керек. Дыбыстық кестеде дауыстылар қызыл түспен, қатаң дауыссыз дыбыстар көк түспен, жұмсақ дауыссыз дыбыс жасыл түспен белгіленген.

Осы жастағы балалардың дыбыстық жағынан ұқсас сөздерді ажырату дағдыларының дамуын анықтау үшін суреттердегі бейнелерді атау немесе ересек адамның артынан қайталау ұсынылады: нүкте - қыз, ешкі - өрім, қызба - доп, үйрек - қармақ және т.б.

Дыбыс диапазонынан белгілі бір дыбысты есту мүмкіндігін төмендегідей тексеруге болады. Ата-ана бірнеше «t, p, a, l, i, d, and» дыбыстарын айтады, бала естігенде қол соғуы керек, мысалы, «i» дыбысы.

«Жаңғырық» ойыны арқылы есту зейіні тексеріледі. Ересек адам буындарды айтып, қайталауды сұрайды: пи-би; күні; zo-so; жа-ша.

Байланысты сөйлеу

Бұл жас үшін мыналарды білу маңызды:

• ойлап табу жай сөйлемдер 3-4 сөзден;
• жеке тәжірибеден 5 сөйлемге дейін сурет, суреттер сериясы бойынша әңгіме құрастыру;
• 3-5 сөйлемнен тұратын мәтіндерді қайталау;
• өлеңді мәнерлеп оқу.

Сөйлеуді өнімді дамыту үшін өз бетінше әзірленген көрнекі құралдарды пайдалану пайдалы. Бала өлеңдерді тез жаттап алуы үшін оларды кестеде ұсынуға болады, мысалы:

5-6 жастағы балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы

Сөздік қорын қалыптастыру

Лексикалық тақырыптар «Мерекелер», «Музыкалық аспаптар», «Солтүстік пен Оңтүстіктің жануарлары» тақырыптарымен толықтырылады. Ойындар 4-5 жастағы мектеп жасына дейінгі балаларды тексерудегідей қолданылады.

Баланың сөздің мағыналық жағын түсінгенін баладан сөйлемдердің соңын шығаруды сұрау арқылы тексеруге болады:

• Күзде жиі жаңбыр жауады...
• Көктемде оңтүстіктен қоныс аударатын құстар қайтып келеді ...
• Ресейдің символы - ақ бөшке ...

Сөйлеудің грамматикалық құрылымы

Есту зейінінің дамуы келесі тапсырма арқылы тексеріледі. Ересек адам сөздерді атайды, ал бала «ш» дыбысын естігенде қол соғуы керек, үй, шляпа, қалпақ, түлкі, соққы, қалам, машина сөздерінде.

Дыбыстық сөйлеу мәдениеті

Ересек сөздерді атайды, бала қай буынды екпін, неше буынды анықтайды: қармақ, машина, доп, қорап, ат.

«Дыбысты тап» ойыны - бала берілген дыбыстың сөздегі орнын анықтауы керек, мысалы, «с» дыбысы - үкі, шық, қоқыс, сілеусін, орақ.

«Қатты-жұмсақ» ойыны – бала берілген дыбыс қай позицияда орналасқанын анықтауы керек. Жаңа дыбыс дыбыстық кестеде түсті сигналмен белгіленеді.

Сөздегі дыбыстар мен әріптердің санын анықтаңыз.

Байланысты сөйлеу

Осы жастағы мектеп жасына дейінгі балалар білуі керек:

• жай және күрделі сөйлемдер құрау. Мысалы, бастап берілген сөздер: таудан, бұлақ, бұлақ, келді, жүгірді.
• ұсынылған сөз тіркестерінен жаңасын құрастырыңыз: жүннен жасалған көйлек – жүн көйлек, ағаш жәшіктер – ағаштан жасалған қорап, алма қызыл түсті – қызарған алма т.б.
• суреттен, суреттер топтамасынан, жеке тәжірибеден әңгіме құрастыру (5-6 сөйлем);
• мәтінді 5 сөйлемге дейін қайталап айту;
• мақал-мәтелдердің мағынасын білу және түсіндіру;
• өлеңдерді, жұмбақтарды мәнерлеп оқу.

6-7 жастағы балалардың сөйлеу дамуының диагностикасы

Сөздік қорын қалыптастыру

Лексикалық тақырыптар бірдей. Дидактикалық тұрғыда ойындар алты жастағы балаларды зерттеуге ұқсас қолданылады. Қосымша тапсырмаларды пайдалануға болады:

«Бөлшек - бүтін» - бала бүтіннің бөліктерін немесе бөлшектерін атау керек. Мысалы, бет (көз, ауыз, мұрын, маңдай, бет, иек, қас), шәйнек (ауыз, тұтқа, түбі, қақпағы) т.б.

«Бір сөзбен ата»: қарға, тырна, ләйлек – мынау, пальто, куртка, пальто – мынау, кресло, кереует, диван – мынау, т.б.

«Мамандықтар»:

• Кім жүргізеді?
• Поштаны кім жеткізеді?
• Өртті кім сөндіреді?
• Адамдарды кім емдейді? Және т.б.

Балалардың сөйлеуінде сын есімдердің қолданылу деңгейін анықтау үшін келесі тапсырма нұсқалары ұсынылады:

Балаға заттар немесе тақырыптық суреттер ұсынылады, ол олардың белгілерін атау керек: Қандай доп? Қандай алмұрт? Қандай орындық? Қандай гүлдер?

Бұл жастағы мектеп жасына дейінгі бала зат есімдерден сын есімдер жасауы керек: қандай ағаш үстел? (ағаш), Бұл қандай шыны? (стакан), Қандай тауық котлеттері? (тауық), Қандай жібек көйлек? (жібек) т.б.

Антонимдердің қолданылуы: таза – (лас), мейірімді – (жаман), семіз – (арық), көңілді – (мұңды), жылы – (суық), алыс – (жақын), дос – (жау) т.б.

Етістік. «Кім көшіп жатыр?» құс - (ұшады), жылан - (жорғалайды), адам - ​​(жүреді, жүгіреді);

«Кім не істеп жатыр?» аспаз - (аспаз), дәрігер - (емдейді), суретші - (сурет салады).

Сөйлеудің грамматикалық құрылымы

Зат есімнің номинативті және септік септікте көпше түрде жасалуы: қуыршақ – қуыршақ – қуыршақ, алма – алма – алма т.б.

«Сүйікті түрде атаңыз»: торғай - (торғай), үстел - (үстел), диван - (диван), гүл - (гүл) т.б.

Зат есімнің сан есіммен тіркесуі: қарындаш – (2 қарындаш, 7 қарындаш), алма – (2 алма, 5 алма), матрешка – (2 ұя салатын қуыршақ, 6 ұя салатын қуыршақ) т.б.

Көсемшелердің көмегімен етістіктің жасалуы: ұшып - (ұшып кет, ұшып, ұшып, ұшып, ұшып кіріп, ұшып) т.б.

Кесте нәтижелері

Диагностика соңғы нәтижені, атап айтқанда даму деңгейін анықтауды көздейді:+жоғары – барлық тапсырмалар өз бетінше, дұрыс орындалады; - + орташа - оның көпшілігі дұрыс немесе барлығы кеңестермен орындалады; - төмен - оның басым бөлігі аяқталмаған. Кесте мектеп жасына дейінгі балалардың барлық деңгейіндегі сөйлеудің барлық компоненттерін көрсете алады.

Дыбыстық сөйлеу мәдениеті

Мектеп жасына дейінгі бала барлық дыбыстарды анық айтуы керек. Бала не берілген дыбысқа сөздерді айтады, не сөйлемдерді қайталайды, мысалы, Саша тас жол бойымен жүріп, құрғақ сорды; Зина құлыпты жапты; Рома Рита үшін қуанышты.

Балаға сөзді дыбыстық талдауға арналған тапсырмалар ұсынылады:

• екпінді дауысты дыбысты белгілеңіз: қармақ, бума, ойын.
• бірінші және соңғы дауыссызды атаңыз: қыз, сом, кесек, лимон, кесте.
• «Н» дыбысы бар заттарды бейнелейтін суреттерді таңдау: балық, пышақ, күрек, шұлық, шыны, шарф.
• сөздегі буын санын анықтау: маса, ұлу, шелпек, әскер, көйлек.
• төмендегі кестеде суреттегі сөз қай дыбыстан басталатынын атаңыз. Бос ұяшыққа бала сәйкес түсті картаны қоюы керек. (қызыл - дауысты, көк - қатаң дауыссыз, жасыл - жұмсақ дауыссыз)

Бала кестеде көрсетуге болатын буындарды айтуы керек: