Для вивчення характеру мотивації учнів використовувалася Анкета для визначення шкільної мотивації (Н. Лускановой)
Мотив навчання - це спрямованість учня на окремі сторони навчальної роботи. Досліджуючи мотивацію навчання, психологи і педагоги повинні встановити мотиви і цілі навчання, емоції, які учень переживає в процесі навчання, вміння вчитися. Мотив проявляється в ситуації вибору, тому найкраще вивчити мотиви навчання через перевагу учнями одних навчальних предметів іншим, вибір більш-менш складних, репродуктивних або проблемних навчальних завдань.
Виділяють два основні різновиди мотивів навчальної діяльності: пізнавальні, спрямовані на утримання навчального предмета і соціальні мотиви, спрямовані на іншу людину в ході навчального процесу. Очевидно, що ці два мотивів навчання нерівноцінні. Вони можуть перебувати на різних рівнях.
Для пізнавальних мотивів навчання виділяють такі рівні мотивів:
Широкі пізнавальні мотиви - орієнтація на оволодіння новими знаннями, фактами, явищами, закономірностями;
Навчально-пізнавальні мотиви - орієнтація на засвоєння способів добування знань, прийомів самостійного придбання знань;
Мотиви самоосвіти - орієнтація на придбання додаткових знань, на самовдосконалення особистості.
Для соціальних мотивів навчання виділяють такі рівні:
Широкі соціальні мотиви - мотиви обов'язку і відповідальності, розуміння соціальної значимості навчання;
Вузькі соціальні мотиви (позиційні) - прагнення зайняти певну позицію по відношенню до оточуючих (наприклад заслужити їх схвалення);
Мотиви соціального співробітництва - орієнтація на взаємини і способи взаємодії з іншими людьми.
У розвитку навчальної мотивації сучасного школяра велике значення відіграє формування мотивації навчання.
Анкета для визначення шкільної мотивації (Н. Лускановой).
Для скринінгової оцінки рівня шкільної мотивації учнів 5-6 класів може бути використана коротка анкета, що складається з 10 питань, найкращим чином відображають ставлення дітей до школи, навчального процесу, емоційне реагування на шкільну ситуацію.
Мета методики.Анкета дозволяє вивчити рівень шкільної мотивації.
Вікові обмеження.Опитувальник призначений для роботи з дітьми 6-12 років.
Процедура діагностики.Діагностика може проводитися як в індивідуальній, так і в груповій формі. Питання пред'являються або письмово, або на слух. Присутність вчителя або класного керівника в приміщенні, де проводиться опитування, вкрай небажано.
Необхідні матеріали.Для проведення дослідження необхідний текст опитувальника, а також аркуші паперу за кількістю учнів.
Інструкція.
«Хлопці, зараз Вам буде запропонована анкета, що складається з 10 питань. На кожне питання є три варіанти відповідей. Виберіть будь ласка одиніз запропонованих відповідей на кожне питання ».
ПИТАННЯ АНКЕТИ
1. Тобі подобається в школі чи не дуже?
подобається
не подобається
2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи або тобі часто хочеться залишитися вдома?
частіше хочеться залишитися вдома
буває по різному
йду з радістю
3. Якби вчитель сказав, що завтра в школу не обов'язково приходити всі учням, бажаючі можуть залишитися вдома, ти пішов би в школу або залишився вдома?
був би дома
пішов би в школу
4. Тобі подобається, коли скасовують які-небудь уроки?
не подобається
буває по різному
подобається
5. Ти хотів би, щоб тобі не задавали домашніх завдань?
не хотів би
6. Ти хотів би, щоб в школі залишилися одні зміни?
не хотів би
7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?
не розповідаю
8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий учитель?
не хотів би
точно не знаю
9. У тебе в класі багато друзів?
немає друзів
10. Тобі подобаються твої однокласники?
нЕ подобаються
подобаються
Обробка.Для можливості диференціювати дітей за рівнем шкільної мотивації використовувалася система бальних оцінок:
відповідь дитини, що свідчить про його позитивне ставлення до школи і перевазі їм навчальних ситуацій - 3 балів;
нейтральний відповідь (не знаю, буває по-різному і т.п.) - 1 бал;
відповідь, що дозволяє судити про негативне ставлення дитини до школи, до тієї чи іншої шкільної ситуації - 0 балів.
Інтерпретація.
1. 25 - 30 балів (максимально високий рівень) - високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності.
Такі діти відрізняються наявністю високих пізнавальних мотивів, прагненням найбільш успішно виконувати всі пред'явлені школою вимоги. Вони дуже чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки або зауваження педагога. У малюнках на шкільну тему вони зображують вчителя біля дошки, процес уроку, навчальний матеріал і.п.
2. 20 - 24 бали - хороша шкільна мотивація.
Подібні показники має більшість учнів початкових класів, успішно справляються з навчальною діяльністю. У малюнках на шкільну тему вони також зображують навчальні ситуації, у час відповідей на питання проявляють меншу залежність від жорстких вимог і норм. Подібний рівень мотивації є середньою нормою.
3. 15 - 19 балів - позитивне ставлення до школи, але школа приваблює більше позанавчальних сторонами.
Такі діти досить благополучно відчувають себе в школі, однак частіше ходять в школу, щоб спілкуватися з друзями, з вчителями. Їм подобається відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані в меншій мірі і навчальний процес їх мало приваблює. У малюнках на шкільну тему такі діти зображують, як правило, шкільні, але не навчальні ситуації.
4. 10 - 14 балів - низька шкільна мотивація.
Подібні школярі відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Знаходяться в стані нестійкої адаптації до школи. У малюнках на шкільну тему такі діти зображують ігрові сюжети, хоча побічно вони пов'язані зі школою, присутні в школі.
5. Нижче 10 балів - негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація.
Такі діти відчувають серйозні труднощі в школі: вони не справляються з навчальною діяльністю, відчувають проблеми в спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з вчителями. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в якій для них нестерпно. Можуть плакати, проситися додому. В інших випадках учні можуть проявляти агресивні реакції, відмовлятися виконувати ті чи інші завдання, слідувати нормам, правилам. Часто у таких школярів відзначаються порушення нервово-психічного здоров'я. Малюнки таких дітей, як правило, не відповідають шкільній темі, а відображають індивідуальні пристрасті дитини.
Психологія дитини. Від народження до 11 років. Методики ітести. Під. Ред. А.А. Реана. - СПб: прайм-Еврознак, 2004.
Ірина Череданова
Анкета, що виявляє рівень мотивації у педагогів для участі в методичній роботі в ДОУ
Анкета,
виявляє рівень мотивації у педагогів
для участі в методичній роботі в ДОУ
Мета проведення даного анкетірованія- виявлення рівня сформованості базових компетентностей педагогів, Що дозволяють ефективно здійснювати педагогічну діяльність.
Інструкція проведення:
для педагогів складена анкета, Яка передбачає відповіді на питання в трьох позиціях: 1) так; 2) немає; 3) виконую частково. Питання складені суцільним текстом.
питання анкети відображають компетентність педагога:
1. Особистісні якості.
2. Постановка цілей і завдань педагогічної діяльності.
3. мотивація освітньої діяльності.
4. Інформаційна компетентність.
6. Компетенції в організації освітньої діяльності.
Обробка результатів анкет педагогів передбачає виявлення рівня(Високий (так, критичний (частково, низький (Немає) сформованості базових компетентностей в усіх напрямках, що дозволить надати практичну допомогу в мотивації педагога до пізнавальної діяльності вихованців.
Анкета
П. І. Б --- Дата заповнення ---
1. Чи вірите ви в свої сили, як людини, що займається педагогічною діяльністю?
1) так 2) немає 3) вірю частково
2. Чи вмієте Ви знаходити позитивні сторони у кожної дитини, будувати освітній процес з опорою на ці сторони, підтримувати позитивні сили розвитку?
1) так 2) немає 3) вмію частково
3. Чи знайомі Ви з індивідуальними і віковими особливостями своїх вихованців?
4. Чи вмієте Ви «Остуджувати» емоційно напружену ситуацію?
1) так 2) немає 3) можу частково
5. Чи здатні Ви аналізувати свою педагогічну діяльність?
1) так 2) немає 3) можу частково
6. Чи вмієте Ви ставити мету заняття, визначати методичні завдання?
1) так 2) немає 3) можу частково
7. Чи володієте Ви різними методами рефлексії і грамотно їх застосовуєте?
8. Формуєте Ви банк своїх методичних знахідок і методів?
1) так 2) немає 3) формую частково
9. Чи володієте Ви знаннями про методах мотивації дітей дошкільного віку?
1) так 2) немає 3) володію частково
10. Чи знаєте Ви про методі«Наскрізного ігрового персонажа»?
1) так 2) немає 3) частково
11. Чи володієте Ви принципами мотивації?
1) так 2) немає 3) володію частково
12. Чи враховуєте Ви мотивацію при складанні конспекту заняття?
1) так 2) немає 3) враховую частково
13. Чи знайомі Ви з УМК, використовувані в вашому навчальному закладі?
1) так 2) немає 3) знайома частково
14. Чи усвідомлено Ви включаєте новий матеріал в систему освоєних дітьми знань?
1) так 2) немає 3) усвідомлюю частково
15. Чи дотримуєтеся Ви вимоги до професійної діяльності педагогів ДНЗ?
1) так 2) немає 3) дотримуюся частково
16. Чи знайомі батьки вихованців з проблемами мотивації в педагогічній діяльності?
1) так 2) немає 3) знайомі частково
інтерпретація результатів:
високий рівень, середній рівень, низький рівень.
рівень компетентності є вираженням гуманістичної позиції педагога. Вона відображає основне завдання педагога - розкривати потенційні можливості вихованців. Дана компетентність визначає позицію педагога щодо успіхів учнів. Можна сказати, що любити ребнка - значить вірити в його можливості, створювати умови для розгортання цих сил в освітній діяльності. інтерес до внутрішнього світу учнів передбачає не просто знання їх індивідуальних і вікових особливостей, але і вибудовування всієї педагогічної діяльності з опорою на індивідуальні особливості дітей. Дана компетентність визначає всі аспекти педагогічної діяльності. Забезпечує можливість ефективного засвоєння знання і формування умінь, передбачених програмою. Забезпечує індивідуальний підхід і розвиток творчої особистості.
знання освітніх стандартів;
усвідомлення мети і завдань заняття;
володіння конкретними методами мотивації;
вміння створювати ситуацію успіху для дітей;
вміння здійснювати грамотне педагогічне оцінювання, Мобілізуюче активність дитини до пізнання;
вміння знаходити позитивні сторони у кожного учня, будувати освітній процес з опорою на ці сторони, підтримувати позитивні сили розвитку;
Публікації по темі:
Анкета для педагогів «Технологія« Дитячий рада » Анкета для педагогів. Технологія «Дитячий рада». Технологія «Дитячий рада» - використовувана в світовій педагогічній практиці форма роботи ,.
Анкета для батьків «Рівень здоров'я і фізичного розвитку дитини» Шановні батьки! Ми пропонуємо Вам відповісти на ряд питань, відповіді на які допоможуть нам визначити рівень здоров'я і фізичного.
Використання методичної тижні в підвищенні професійної майстерності педагогів ДНЗ Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 4 «Ластівка» Використання методичної тижні.
Консультація для педагогів «Як оформити папку з методичної темі» Консультація для педагогів Як оформити папку з методичної темі Система роботи педагогів з методичної теми: На початку навчального.
Система методичної роботи з формування мотивації педагогів ДНЗ до професійного саморозвитку «Система методичної роботи з формування мотивації педагогів ДНЗ до професійного саморозвитку» В сучасних умовах переходу к.
Консультація для педагогів ДНЗ «Використання вебінарів в роботі з батьками (законними представниками) в ДОУ» Всі батьки хочуть самого найкращого для своєї дитини, але, на жаль, далеко не всі володіють необхідними для цього психолого-педагогічними.
Семінар-практикум для педагогів «Застосування гри в роботі з дітьми раннього віку в період адаптації до умов ДОП» Методична розробка: Семінар-практикум для педагогів «Застосування гри в роботі з дітьми раннього віку в період адаптації до умов.
Директор школи має низку інструментів по успішному мотивування своїх співробітників, однак, важливу роль відіграють особливості мотиваційної сфери конкретних співробітників.
Директор може збудувати складну і грамотну систему нематеріального заохочення персоналу (конкурси педагогічної майстерності, рейтинги, участь в управлінні школою і т.д.), але якщо співробітники його школи мотивовані переважно матеріальними стимулами, то вся ця система виявиться малоефективною.
Загальним завданням діагностики мотивації персоналу в сучасній організації є виявлення ключових факторів, що впливають на зміну якості та результативності праці фахівців. Інакше кажучи, керівник в ході діагностики отримує мотиваційний портрет свого персоналу в цілому і окремих (ключових) співробітників.
Таким чином, істотно допомогти може розуміння типу мотивації співробітників. Виходячи з результатів діагностики, директор отримує можливість побудувати гнучку систему мотивації своїх співробітників.
Найпростіша модель такої діагностики - раціональна. Вона передбачає, що співробітники самі знають ті шляхи, які дозволять підвищити їх ефективність праці. Звісно ж, що відносно педагогів ця модель може бути цілком адекватною, адже її основне обмеження - незнання самими людьми власних мотивів, але саме педагоги - люди зазвичай розумні і рефлексують.
Але варто мати на увазі ще одне обмеження цієї моделі - вона може бути застосовна, коли є певний рівень довіри співробітників до керівника, як мінімум в колективі не повинно бути конфліктної ситуації.
Така діагностика проводиться зазвичай за допомогою анкетування, де задаються цілком прямі питання і очікуються прямі відповіді. Інтерпретувати анкети теж досить просто.
Ось така анкета може бути використана для персоналу загальноосвітньої школи.
Анкета по оцінці мотивації співробітників освітньої установи
Відзначте, будь ласка, за десятибальною шкалою по кожному з нижче перерахованих факторів, наскільки він важливий з точки зору підвищення продуктивності вашої праці (обведіть в гурток одну з цифр, враховуючи, що 1 - низька значимість фактора, 2 - більш висока і т.д. , 10 - дуже висока)
| 1. Стабільність заробітку | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. Можливість отримувати більш високу зарплату в залежності від результатів праці | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. Можливість кар'єрного росту | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. Визнання і схвалення з боку керівництва | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. Визнання і любов учнів | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. Визнання з боку батьків | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. Можливість самореалізації, повного використання здібностей | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. Можливість самостійності і ініціативи в роботі | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. Високий ступінь відповідальності в роботі | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. Цікава, творча діяльність | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. Хороші відносини в колективі | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. Можливість за результатами роботи отримати визнання в організації, в місті, країні | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. Соціальні гарантії | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. Складна і важка робота | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. Можливість розвитку, самовдосконалення | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. Хороші умови на роботі | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. Розумність вимог керівництва | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. Авторитет керівника | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. Поділ цінностей і принципів роботи, прийнятих в школі | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. Інша | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Ви можете змінювати формулювання анкети або додавати пункти, якщо це трапиться за потрібне. При проведенні анкети бажано усно пояснити процедуру заповнення і сказати, для яких цілей буде використаний результат.
Головним результатом може стати, наприклад, ранжування показників, що сприяють підвищенню мотивації персоналу, а також впливають на демотивацію фахівців. Наприклад, в результаті підсумовування оцінок персоналу і розподілу результату підсумовування на кількість діагностованих співробітників ми можемо наочно побачити, що є найбільш важливим для підвищення ефективності роботи персоналу, а що менш важливо. Відповідно результат може бути представлений у вигляді діаграми, що дозволяє наочно зіставити значення факторів із запропонованого списку для мотивації персоналу.
Цей простий у використанні метод може дати цікаві й несподівані для керівника результати. Аналіз анкет дозволить судити і про мотивацію конкретного співробітника, і про загальну ситуацію в організації. Таку анкету можна провести і анонімно. В такому випадку можна гарантувати більшу достовірність результатів, але використовувати результати можна буде лише узагальнено (наприклад, результат може бути такого типу «75% співробітників зацікавлені у визнанні і заохочення»).
| Мотиви діяльності. | бали |
| 1. Грошовий заробіток | |
1. Вивчення мотивації педагогів.
| Мотиви діяльності. | бали |
| 1. Грошовий заробіток | |
| 2. Прагнення до просування по роботі | |
| 3. Прагнення уникнути критики з боку керівника або колег | |
| 4. Прагнення уникнути можливих покарань або неприємностей | |
| 5. Потреба в досягненні соціального престижу і поваги з боку інших | |
| 6. Задоволення від самого процесу і результату роботи | |
| 7. Можливість найбільш повної самореалізації саме в даній діяльності |
2.
Перешкоджають чинники:
1. Власна інерція.
6. Стан здоров'я.
7. Брак часу.
Стимулюючі чинники:
2. Навчання на курсах.
3. Приклад і вплив колег.
5. Організація праці в школі.
7. Довіра.
9. Заняття самоосвітою.
10. Інтерес до роботи.
2. Анкета «Фактори, що сприяють / перешкоджають навчанню, розвитку, саморозвитку вчителів в школі».
Перешкоджають чинники:
1. Власна інерція.
2. Розчарування в результаті невдач, які були раніше.
3. Відсутність підтримки і допомоги в цьому питанні з боку керівників.
4. Ворожість оточуючих (заздрість, ревнощі), погано сприймають в вас зміни і прагнення до нового.
5. Неадекватна зворотний зв'язок з членами колективів та керівниками, тобто відсутність об'єктивної інформації про себе.
6. Стан здоров'я.
7. Брак часу.
8. Обмежені ресурси, стислі життєві обставини
Стимулюючі чинники:
1. Шкільна методична робота.
2. Навчання на курсах.
3. Приклад і вплив колег.
4. Приклад і вплив керівників.
5. Організація праці в школі.
6. Увага до цієї проблеми керівників.
7. Довіра.
8. Новизна діяльності, умови роботи і можливість експериментування.
9. Заняття самоосвітою.
10. Інтерес до роботи.
11. Зростаюча відповідальність.
12. Можливість отримання визнання в колективі
Перегляд вмісту документа
Масловська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів
Психолого-педагогічний семінар:
«Формування мотивації педагогів - забезпечення їх активності в підвищенні результативності навчання і виховання»
підготувала
заступник директора з НВР Масловської ЗОШ
Джанкойського р-ну
Республіки Крим
Васильєва А.Ф.
2014 р
« Учитель живе до тих пір, поки вчиться, як тільки він перестає вчитися, в ньому помирає вчитель »К. Д. Ушинський
Внутрішня і зовнішня мотивація
«Учитель вчиться все життя» - це відома істина. Але вже через кілька років роботи вчителя діляться на тих, хто спокійно рухається по накатаній доріжці, використовуючи старі прийоми, плани, фрази, жарти і з гріхом навпіл готує учнів до рівня, коли з ними починають працювати репетитори, і тих, які, незважаючи на циклічність, повторюваність і позірна одноманітність навчальної діяльності, постійно шукають, вносять щось нове. Це насправді і є важливим показником справжнього професіоналізму.
- Щоденна робота з інформацією. Готуючись до уроку, виступу, батьківських зборів, класному години, загальношкільним заходу, олімпіаді та ін. У вчителя виникає необхідність пошуку і аналізу нової інформації.
- Бажання творчості. Учитель - професія творча. Творча людина не зможе з року в рік працювати за одним і тим же пожовклі поурочного плану або сценарієм, читати одні й ті ж доповіді. Повинно з'являтися нове, робота повинна викликати інтерес і приносити задоволення.
- Стрімке зростання сучасної науки, Особливо психології та педагогіки. В епоху автомобілів негоже користуватися возом. Зміни, що відбуваються в житті суспільства, в першу чергу відбиваються на учнях, формують їхній світогляд. Якщо не засвоювати нову інформацію, може скластися образ учителя як несучасної людини.
- Конкуренція. Не секрет, що багато батьків, приводячи дитину в школу, просять визначити його в клас до «кращого» вчителю, предметники або класному керівнику. Кваліфікований педагог в умовах описаної конкуренції має більше можливостей у відборі учнів, визначенні навантаження.
- Суспільна думка. Вчителю не байдуже, вважають його «хорошим» або «поганим». Ніхто не хоче бути поганим учителем!
- Матеріальне стимулювання. Наявність категорії, премії, надбавки залежить від кваліфікації та майстерності вчителя. Без постійного засвоєння нових знань не домогтися більш продуктивної роботи, яка, природно, оплачується вище.
Справжній учитель-професіонал знаходиться в постійному розвитку і все своє трудове життя є дослідником. Особливо великий вплив на формування вчительського професіоналізму надає самообразовательная і методична діяльність. Ця діяльність передбачає:
- постійне ознайомлення з сучасними дослідженнями вчених в галузі викладання різних дисциплін;
- вивчення прогресивного досвіду колег з проблем використання різних форм організації уроків і позаурочних занять;
- ознайомлення з новими програмами і концепціями навчання і виховання;
У сучасному суспільстві зросла потреба у вчителі, здатному модернізувати зміст своєї діяльності за допомогою критичного, творчого його осмислення і застосування досягнень науки і передового педагогічного досвіду.
мотивація
- це сукупність внутрішніх і зовнішніх рушійних сил, які спонукають людину до діяльності, задають межі і форми діяльності і додають цій діяльності спрямованість, орієнтовану на досягнення певних цілей
Внутрішня мотивація - це те, чому вкладені зусилля. Вона спонукає до дії. Ніколи не повинно бути негативного результату. Є просто результат, з яким треба продовжувати працювати, а не опускати руки.
мрія, самореалізація;
творчість;
цікавість;
потрібність комусь;
особистісний ріст
Особливості внутрішньої мотивації педагога
У структурі людської діяльності мотивації належить особливе місце: «сильні і« слабкі »фахівці розрізняються не стільки за рівнем інтелекту, скільки за рівнем і структурі мотивації. Експериментально доведено, що від наявності в структурі мотивації творчих потреб залежить результативність роботи педагога.
Основне завдання не просто перемогти в конкурентній боротьбі і досягти певного рівня оцінок, але впровадити філософію якості, попередження шлюбу. Необхідно почуття відповідальності і прогнозування результатів.
Мотиви педагогічної діяльності об'єднуються в три групи:
Мотиви повинності;
Мотиви зацікавленості і захопленості, викладанням предмета;
Мотиви захопленості спілкуванням з дітьми - «любов до дітей».
Домінування мотиву повинності властиво вчителям, схильним до авторитаризму, домінування мотиву спілкування - вчителям-лібералам, а відсутність домінування того чи іншого мотиву - вчителям, схильним до демократичного стилю керівництва.
зовнішня мотивація - це устремління до досягнення певного місця в соціумі.
визнання;
гідний побут;
престижні речі.
Особливості зовнішньої мотивації педагога
1. Зовнішні стимули, пов'язані з матеріальною винагородою (Сюди входять, в тому числі, і такі стимули, як підвищення кваліфікаційної категорії, ослаблення вимог і контролю).
Особливістю роботи вчителя з такою мотивацією є те, що він орієнтований на зовнішні показники своєї праці. Практично не прагне до підвищення кваліфікації (за винятком навчання з відривом від роботи в школі). Використання ними нововведень носить випадковий, епізодичний характер, часто, коли потрібно дати відкритий урок.
Така зовнішня непрофесійна мотивація веде до зниження ефективності професійної діяльності в цілому, а також завдає шкоди учням в плані їх особистісного розвитку, хоча далеко не завжди це проявляється так очевидно.
2. Мотив престижу. У цьому випадку вчитель займається введенням інновацій заради позитивного суспільного резонансу на його працю.
Сформованість пізнавальної діяльності учнів, рівень засвоєння знань не є головною метою вчителя, а засіб досягнення мети - позитивна оцінка його роботи. У таких випадках спостерігається тенденція перетворити використання нових ефективних методів в самостійну задачу, підлеглі не цілям навчання, а цілі особистого успіху.
Специфічна негативна особливість такого підходу полягає у виборі засобів, що обіцяють швидку і ефективну віддачу, активному пошуку і випробуванні нових методик викладання і виховання, часто без тривалої і наполегливої \u200b\u200bїх доопрацювання
Оптимальність «мотиваційного комплексу» педагога
Задоволеність педагогічною професією безпосередньо пов'язана з оптимальністю «мотиваційного комплексу». Баланс між зовнішньою і внутрішньою мотиваціями веде до задоволеності потреб педагога як особистості.
Вчителі, які прагнуть до самоактуалізації, вважають за краще творчі види праці, що відкривають явні можливості для саморозвитку. Урок для такого педагога - це привід для реалізації себе як особистості і професіонала. Щоразу здійснюється вибір кращого варіанта методу, завжди реалізується з урахуванням інтересів дітей. Таким чином, потреба в самовдосконаленні є основним мотивом і стрижневою якістю вчителя-інноватора.
Успішність інноваційної діяльності визначається здатністю вчителя враховувати і контролювати особливості міжособистісних відносин в колективі. А формування особистості вчителя багато в чому визначається суспільним оточенням, колективом педагогів - педагогічним співтовариством. Тому велике значення має створення так званого, інноваційного клімату, без якого інноваційна діяльність пробиває собі дорогу з працею.
Внутрішній тип мотивації - діяльність значима для особистості сама по собі.
Зовнішня позитивна мотивація пов'язана із задоволенням потреб соціального престижу, поваги колег, матеріальних благ і т.п.
Зовнішня негативна мотивація пов'язана з потребою самозахисту, характеризується прагненням уникнути осуду з боку адміністрації і т.п.
результати анкетування
Найбільш оптимальним є мотиваційний комплекс, в якому внутрішні мотиви займають лідируюче положення при мінімальній вираженості зовнішніх негативних мотивів.
За результатами анкетування з найбільш оптимальним мотиваційним комплексом в нашому колективі 6 педагогів (20%)
Найгіршим є мотиваційний комплекс, в якому зовнішні негативні мотиви стають найбільш значущими при найменшій цінності внутрішніх мотивів.
З таким мотиваційним комплексом в нашому колективі немає нікого, але у 17 педагогів (57%) висока зовнішня негативна мотивація поєднується з високою внутрішньою мотивацією.
Мотиви діяльності.
1. Грошовий заробіток - зовнішня позитивна мотивація - на максимальному рівні немає ні у кого, на досить високому - у 10 педагогів (33%)
2. Прагнення до просування по роботі
3. Прагнення уникнути критики з боку керівника або колегзовнішня негативна мотивація - на максимальному рівні у 3, на високому - у 10 (всього 44%)
4. Прагнення уникнути можливих покарань або неприємностей
5. Потреба в досягненні соціального престижу і поваги з боку інших
6 . Задоволення від самого процесу і результату роботи- внутрішня мотивація - на високому рівні у 13 педагогів (43%)
7. Можливість найбільш повної самореалізації саме в даній діяльності
Результати анкети «Фактори, що сприяють / перешкоджають навчанню, розвитку, саморозвитку вчителів в школі».
Перешкоджають чинники:
| № фактор А | ||||||
| 5 - перешко обхідних | 4 - скоріше так, ніж ні | 3 - і так, і ні | 2 - скоріше ні | 1 - немає. | ||
| 1 Власна інерція | ||||||
| 2 Розчарування в результаті невдач, які були раніше. | ||||||
| 3 Відсутність підтримки і допомоги в цьому питанні з боку керівників. | ||||||
| 4 Ворожість оточуючих (заздрість, ревнощі), погано сприймають в вас зміни і прагнення до нового. | ||||||
| 5 Неадекватна зворотний зв'язок з членами колективів та керівниками, тобто відсутність об'єктивної інформації про себе. | ||||||
| 6 Стан здоров'я. | ||||||
| 7 Брак часу. | ||||||
| 8 Обмежені ресурси, стислі життєві обставини | ||||||
Стимулюючі чинники:
| № фактор А | Кількість педагогів, які оцінили фактори даними балами | ||||||
| 5 - сти мули ють | 4 - скоріше так, ніж ні | 3 - і так, і ні | 2 - скоріше ні | 1 - немає. | |||
| 1. Шкільна методична робота. | |||||||
| 2 Навчання на курсах. | |||||||
| 3 Приклад і вплив колег. | |||||||
| 4. Приклад і вплив керівників. | |||||||
| 5 Організація праці в школі. | |||||||
| 6 Увага до цієї проблеми керівників. | |||||||
| 7 Довіра. | |||||||
| 8 Новизна діяльності, умови роботи і можливість експериментування | |||||||
| 9 Заняття самоосвітою. | |||||||
| 10 Інтерес до роботи. | |||||||
| 11 Зростаюча відповідальність | |||||||
| 12 Можливість отримання визнання в колективі | |||||||
При обробці результатів виділяють три категорії вчителів за ознаками: « активне саморозвиток», « відбулася саморозвиток, залежне від умов»І« зупинене саморозвиток».
Аналізуючи чинники, які перешкоджають навчанню і розвитку педагогів, можна уявити їх в такій послідовності:
На першому місці - Обмежені ресурси, стислі життєві обставини (70%), на другому -недолік часу (60%), на третьому - власна інерція (53%), далі - розчарування в результаті тих, що були раніше невдач (47%), далі - відсутність підтримки з боку керівників і ворожість оточуючих (37%), неадекватна зворотний зв'язок з членами колективів та керівниками, тобто відсутність об'єктивної інформації про себе (27%), стан здоров'я (20%).
Аналізуючи чинники, які стимулюють саморозвиток педагогів, можна уявити їх в такій послідовності: заняття самоосвітою - 100%, решта - в межах 90%.
В цілому, всі педагоги школи відносяться до категорії «активну саморозвиток»
Щоб стимулювати розвиток учня, його творчу активність, педагогу в першу чергу необхідно ефективно працювати над собою, займатися саморозвитком і самовихованням, тобто виробляти такі якості, які видаються йому бажаними і професійно значущими.
Ефективна робота над собою вимагає не тільки необхідних знань і умінь, а й високої мотивації. Необхідно пам'ятати, що бути особистістю - це значить постійно будувати себе, прагнути до саморозвитку, самореалізації, самоактуалізації.
Практична частина - Тренінги, анкетування
Інструкція: "Подивіться на ці п'ять фігур, і виберіть фігуру, яка вам подобається найбільше. А зараз фігуру, яка вам подобається найбільше з решти" (все учасник повинен робити швидко, не замислюючись).
квадрат найзручніше відчуває себе в стабільній обстановці, вважає за краще чіткі вказівки, що робити. Він консервативний і любить, щоб все було впорядковано і регулярно. Коли йому дають завдання, він працює над ним до завершення, навіть якщо це монотонна, важка робота в поодинці.
прямокутник також любить систему і рівність для всіх. Але він швидше встановлює її за допомогою організації, зборів, комітетів і т. Д. Все повинно робитися правильно, з урахуванням усіх правил і норм. Коли йому дають завдання, він починає його організовувати, роблячи все, щоб воно виконувалося якомога систематичніше.
трикутник орієнтований на мету. Він отримує задоволення від планування чогось і досягнення плану. Його спонукає до дій то, чого він досягне. Він часто звертає увагу на великі довгострокові справи, але може забувати про деталі. Коли йому дають завдання, він встановлює мета і розробляє план її досягнення. Орієнтований на ціль.
коло доброзичливий і товариський; ніяких гострих кутів. Він справляється зі справами, розмовляючи про них і згладжуючи взаємини з кожним. Спілкування для нього перш за все, і він робить все для того, щоб зберігалася гармонія. Коли йому дають завдання, він його з кимось обговорює.
хвиля нестандартна і творча. Їй краще за все робити в основному щось нове і різноманітне, їй нададуть розміреність. Коли перед нею ставлять завдання, у неї виникають блискучі ідеї.
2) Вправа "Три кольори особистості".
Завдання: допомогти учасникам побачити себе як деякий "єдність несхожих", кожному знайти підтримку і в той же час підкреслити свою індивідуальність.
Кожен учасник групи отримує три невеликих листочка різного кольору.
Ведучий пояснює значення кожного кольору: синій - "як всі" в даній групі; жовтий - "як деякі з присутніх", рожевий - "як ніхто більше". Кожному учаснику пропонується на листочках відповідного кольору зробити запис про себе, про власні властивості і риси. При цьому на листочку "як всі" має бути записано якість, реально притаманне цій людині й об'єднує його (як йому здається) з усіма іншими учасниками групи. На листочку "як деякі" - якість, властивість характеру або особливість поведінки (стилю життя і т. Д.), Що ріднить його з деякими, але не з усіма членами групи. Останній листочок повинен містити вказівки на унікальні риси даного учасника, які або взагалі не властиві іншим, або значно сильніше у нього виражені.
Після заповнення листочків психолог просить учасників взяти в руки той, на якому записані риси "як всі". Називаються загальні риси для всіх, хто знаходиться в даній групі (записати на дошці найчастіше зустрічаються). Таким же способом тренер просить обговорити зміст листочків "як деякі" і "як ніхто більше". Кожен повинен переконатися в тому, що в групі є люди, що володіють подібними особливостями, з одного боку, і що ці властивості притаманні не всім - з іншого. З листочками «як ніхто більше» робота організовується безпосередньо в колі: кожен учасник озвучує якість, яке він вважає неповторним в даній групі.
Питання для обговорення:
Яку якість особистості було знайти у себе найважче і чому?
Як ви думаєте, що дають педагогам такі групові форми роботи?
Ведучий: "Отже, ми приходимо до висновку, що ми одночасно і схожі один на одного, і, звичайно ж, чимось відрізняємося, що дозволяє нам бути індивідуальними і неповторними. Так і наші учні мають схожі якостями, які їх об'єднують, і якостями, про які ми часом навіть не знаємо, не помічаємо, але саме вони відрізняють їх один від одного і від нас, дорослих ".
Анкета - тренінг
Методика визначення спрямованості особистості - на досягнення успіху / уникнення невдачі (А. А. Реан)
Інструкція: Вам пропонується 20 тверджень. Прочитайте їх і оцініть, наскільки кожне з них відповідає вашому уявленню про себе. Відзначте в бланку свій вибір: «так» - збігається, «ні» - не збігається. При цьому вибір «так» включає в себе також відповідь «скоріше так, ніж ні», а вибір «ні» включає «скоріше ні, ніж так».
Відповідайте на питання швидко, не замислюючись надовго. Відповідь, яка першою приходить в голову, найчастіше є найбільш точним.
| № | затвердження | |
| Включаючись в роботу, як правило, я оптимістично сподіваюся на успіх | ||
| У діяльності я активний | ||
| Я схильний до прояву ініціативності | ||
| Якщо необхідно виконати відповідальне завдання, я по можливості намагаюся знайти причини відмовитися від нього | ||
| Я часто вибираю крайнощі: або занадто легкі завдання, або нереально важкі | ||
| При зустрічі з перешкодами в більшості випадків не відступаю, а шукаю способи їх подолання | ||
| При чергуванні успіхів і невдач я схильний до переоцінки своїх успіхів | ||
| Продуктивність моєї діяльності в основному залежить від моєї власної цілеспрямованості, а не від зовнішнього контролю | ||
| При виконанні досить важких завдань в умовах обмеження часу результативність моєї діяльності погіршується | ||
| Я схильний проявляти наполегливість в досягненні мети | ||
| Я схильний планувати своє майбутнє на досить віддалену перспективу | ||
| Якщо ризикую, то, скоріше, з розумом, а не відчайдушно | ||
| Я не дуже наполегливий у досягненні мети, особливо якщо відсутній зовнішній контроль | ||
| Я вважаю за краще ставити перед собою середні по труднощі або злегка завищені, але досяжні цілі, ніж нереально високі | ||
| У разі невдачі при виконанні будь-якого завдання його привабливість для мене, як правило, знижується | ||
| При чергуванні успіхів і невдач я схильний до переоцінки своїх невдач | ||
| Я вважаю за краще планувати своє майбутнє лише на найближчий час | ||
| При роботі в умовах обмеження часу результативність діяльності поліпшується, навіть якщо завдання досить важке | ||
| У разі невдачі при виконанні чого-небудь - від поставленої мети я частіше за все не відмовляюся | ||
| Якщо завдання вибрав собі сам, то при невдачі його привабливість для мене ще більше зростає |
Ключ до опитувальником
Вибір «так»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
Обробка результатів і критерії оцінки
За кожне збіг відповіді з ключем випробуваному нараховується один бал, потім підраховується загальна кількість набраних балів.
від 1 до 7 балів - переважає мотивація до уникнення невдачі (її боязнь);
від 14 до 20 - превалює мотивація до досягнення успіху (надія на успіх);
від 8 до 13 - мотиваційний полюс яскраво не виражений (8 або 9 - є тенденція до уникнення невдачі; 12 або 13 - є тенденція до досягнення успіху).
Спрямованість на досягнення успіху відноситься до позитивної мотивації: беручись за справу, людина прагне до досягнення мети, творення, сподівається отримати позитивні результати. В основі його активності лежить потреба в досягненні високих результатів і на підставі цього - високої самооцінки. Такі люди зазвичай впевнені в собі, в своїх силах, відповідальні, ініціативні й активні. Їх відрізняє цілеспрямованість і наполегливість у досягненні поставлених завдань.
Спрямованість на уникнення невдачі відноситься до негативної мотивації: діяльність людини пов'язана з потребою уникнути провалу, покарання, осуду, зриву. Його активність визначається впливом негативних очікувань. Беручись за справу, така людина заздалегідь боїться можливої \u200b\u200bневдачі, тому більше думає про те, як її уникнути, а не про способи досягнення успіху. Такі люди зазвичай не впевнені в своїх силах, відрізняються підвищеною тривожністю, що, втім, може поєднуватися з досить відповідальним ставленням до справи. Вони намагаються уникати відповідальних завдань, а при виникненні подібної необхідності у них зростає ситуативна тривожність (аж до розвитку стану паніки).
Висновок: вірші Марини Цвєтаєвої
Чи не забороняй собі творити,
Нехай іноді виходить криво -
Твої безглузді мотиви
Ніхто не в силах повторити.
Чи не обривай свої квіти,
Нехай ростуть в привілля дикому
Мовчанням, піснею чи криком
Серед безмежної порожнечі.
Чи не забороняй собі літати,
Чи не згадуй, що ти не птах:
Ти не з тих, кому розбитися
Набагато легше, ніж повстати.
Чи не забороняй собі любити,
Не потрібно почуттів своїх боятися:
Любов не може помилятися
І все здатна спокутувати.
Не бійся жити, не бійся співати,
Не говори, що не вмієш:
Ти ні про що не пошкодуєш -
Так буде нема про що шкодувати!
Не бійся в камені проростати,
Під небосхил підставивши плечі.
Нехай без мрії часом і легше -
Чи не забороняй собі мріяти!
література
Кірдянкіна С.В. Концепція «Мотивація професійного зростання педагогів» // Управління сучасною школою. - № 6. - 2010 року.
Кухарев Н.В. На шляху до професійного досконалості // М., 1990..
Лепешова Е. Мотиваційний інструментарій керівника школи // Директор школи. - № 4. - 2009.
Маркова А.К. Психологія праці вчителя. М .: Просвещение, 1993
Семиченко В.А. Проблеми мотивації поведінки та діяльності людини. - М .: Міленіум, 2004. - 521 с.
Довідник класного керівника, №5, 2013 р
Поташник, М. М. Управління професійним зростанням учителя в сучасній школі // Методичний посібник М .: Центр педагогічної освіти, 2009 448 с.
Перегляд вмісту презентації
«Пс-пед семінар Мотивація педагога»
Формування мотивації педагогів - забезпечення їх активності в підвищенні результативності навчання і виховання
Психолого-педагогічний семінар
Заступник директора з НВР
Масловської ЗОШ Джанкойського р-ну
Республіки Крим
Васильєва А.Ф.
«Учитель живе до тих пір, поки вчиться, як тільки він перестає вчитися, в ньому помирає вчитель» К. Д. Ушинський
- Щоденна робота з інформацією;
- Бажання творчості;
- Стрімке зростання сучасної науки;
- конкуренція;
- Суспільна думка;
- Матеріальне стимулювання.
мотивація
Це сукупність внутрішніх і зовнішніх рушійних сил, які спонукають людину до діяльності, задають межі і форми діяльності і додають цій діяльності спрямованість, орієнтовану на досягнення певних цілей
- мрія, самореалізація;
- творчість;
- здоров'я;
- цікавість;
- потрібність комусь;
- особистісний ріст
- гроші;
- кар'єра;
- визнання;
- статус;
- гідний побут;
- престижні речі.
Що змушує працювати людини?
мотивація
визначення
цілей діяльності
людини
вказівка
спонукання
вибору шляху
до дії
мотивація
рушійні сили
дії
людини
Внутрішні рушійні сили
Вправа "Три кольори особистості"
- синій - "як всі" в даній групі ;
- жовтий - "як деякі з присутніх" ,
- рожевий - "як ніхто більше".
Ми одночасно і схожі один на одного, і, звичайно ж, чимось відрізняємося, що дозволяє нам бути індивідуальними і неповторними. Так і наші учні мають схожі якостями, які їх об'єднують, і якостями, про які ми часом навіть не знаємо, не помічаємо, але саме вони відрізняють їх один від одного і від нас, дорослих
Визначення спрямованості особистості
Інструкція:
Вам пропонується 20 тверджень.
Прочитайте їх і оцініть, наскільки кожне з них відповідає вашому уявленню про себе. Відзначте в бланку свій вибір: «так» - збігається, «ні» - не збігається. При цьому вибір «так» включає в себе також відповідь «скоріше так, ніж ні», а вибір «ні» включає «скоріше ні, ніж так».
Відповідайте на питання швидко, не замислюючись надовго. Відповідь, яка першою приходить в голову, найчастіше є найбільш точним.
Ключ до опитувальником
Вибір «так»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Вибір «ні»: 4, 5. 7,9, 13, 15, 17.
За кожне збіг відповіді з ключем випробуваному нараховується один бал, потім підраховується загальна кількість набраних балів.
- від 1 до 7 балів - переважає мотивація до уникнення невдачі (її боязнь);
- від 14 до 20 - превалює мотивація до досягнення успіху (надія на успіх);
- від 8 до 13 - мотиваційний полюс яскраво не виражений (8 або 9 - є тенденція до уникнення невдачі; 12 або 13 - є тенденція до досягнення успіху).
Чи не забороняй собі творити, Нехай іноді виходить криво - Твої безглузді мотиви Ніхто не в силах повторити .
Чи не обривай свої квіти, Нехай ростуть в привілля дикому Мовчанням, піснею чи криком Серед безмежної порожнечі.
Чи не забороняй собі літати, Чи не згадуй, що ти не птах: Ти не з тих, кому розбитися Набагато легше, ніж повстати
Чи не забороняй собі любити, Не потрібно почуттів своїх боятися: Любов не може помилятися І все здатна спокутувати
Не бійся жити, не бійся співати, Не говори, що не вмієш: Ти ні про що не пошкодуєш - Так буде нема про що шкодувати!
Не бійся в камені проростати, Під небосхил підставивши плечі. Нехай без мрії часом і легше - Чи не забороняй собі мріяти!
Марина Цветаєва
Ми провели анкетування серед вчителів, в якому взяли участь 15 викладачів-предметників.
Опитування для вчителів складався з вибору наступних положень:
Що Ви використовуєте для підвищення позитивної мотивації до навчання у своїх учнів?
Сучасний наочний матеріал;
Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ);
Інтерактивні методи навчання (ділові та рольові ігри, «мозковий штурм» і т.д.);
Використовую поєднання класичних, інноваційних, інтерактивних методів навчання, спільно з наявної матеріально-технічною оснащеністю кабінету;
Проводжу класичні уроки;
Ваш варіант.
Результати анкетування вийшли наступними:
1. Лише 60% педагогів використовують у своїй роботі сучасний наочний матеріал.
2. Трохи менше половини вчителів (46,7%) застосовують на своїх уроках інформаційно-комунікаційні технології.
3. Уроки з використанням інтерактивних методів навчання (ділові та рольові ігри, «мозковий штурм» і т.д.) проводять 53,3% викладачів.
4. Поєднують класичні, інноваційні, інтерактивні методи навчання 53,3% вчителів.
5. 46,7% педагогів проводять класичні уроки.
Один з вчителів поділився досвідом своєї роботи. На уроках ОБЖ викладачем застосовується сінквейн - це особлива короткий запис основної обговорюваної проблеми з урахуванням ряду вимог.
Правила написання сінквейна.
У сінквейна 5 рядків:
1) поняття (одне слово)
2) прикметники (два слова)
3) дієслова (три слова)
4) пропозиція (з чотирьох слів)
5) іменник (одне слово)
Приклад сінквейна по темі: «Актуальні питання ВІЛ інфекції»:
2. Небезпечний, смертельний
3. Калічить, спотворює, руйнує
4. Поширюється через неуцтво.
5. Хвороба.
Інший вчитель розповів, що для зміцнення і розвитку мотивації на уроці застосовує такі активні методи: кошти ІКТ, метод проектів, парацентрической технологія (в парах різного виду з обов'язковою зустріччю в центрі), аналіз проблемних ситуацій, використання дидактичних матеріалів з цікавим змістом.
Працюючи над проблемою «Розвиток творчих здібностей та мотивації учнів на уроках ОБЖ», багато вчителів зустрічають певні труднощі. Деякі питання предмета ОБЖ здаються недостатньо цікавими, часом нудними, що може привести до поганого засвоєння матеріалу. Саме в цей період потрібно прагнути розкрити привабливі сторони досліджуваних питань. Інтерес до предмета ОБЖ підвищується, якщо є тісний зв'язок з особистим досвідом; даються ситуативні завдання, ігри, в яких слід творчо застосувати отримані знання, Навіть найбільш пасивні учні включаються в ігри з великим бажанням. Захоплюючись, хлопці не помічають, що вчаться, пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються в незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію, особливо ті, хто в інший час просто не реагував би на урок.
Розвиваючи інтерес до уроків ОБЖ такими методами і прийомами, можна переконатися в їх ефективності. Спостерігається позитивна динаміка успішності і якості знань учнів. До того ж, вище перераховані методи мають здоровьесберегательную спрямованість, знімають втому, напруженість розумової праці, підвищують працездатність учнів на уроках.
Викладачам було запропоновано наступне завдання: «Визначте рівень своєї діяльності по створенню умов для мотивації роботи учнів на уроці. По кожному із запропонованих методів проставте бал, найбільш відповідний варіанту вашої відповіді: 2 - застосовую регулярно; 1 - застосовую іноді; 0 - не застосовую ».
Емоційні методи мотивації (I):
1 - заохочення,
2 - осуд,
3 - навчально-пізнавальна гра,
4 - створення яскравих наочно-образних уявлень,
5 - створення ситуації успіху,
6 - стимулюючий оцінювання,
7 - вільний вибір завдання,
8 - задоволення потреби бути успішним учнем.
Пізнавальні методи мотивації (II):
1 - опора на життєвий досвід,
2 - пізнавальний інтерес,
3 - створення проблемної ситуації,
4 - спонукання до пошуку альтернативних рішень,
5 - виконання творчих завдань,
6 - «мозкова атака»,
7 - «дебати».
Вольові методи мотивації (III):
1 - пред'явлення навчальних вимог,
2 - інформування про обов'язкові результати навчання,
3 - формування відповідального ставлення до навчання,
4 - пізнавальні труднощі,
5 - самооцінка діяльності та корекція,
6 - рефлексія поведінки,
7 - прогнозування майбутньої діяльності.
Соціальні методи мотивації (IV):
1 - розвиток бажання бути корисним Батьківщині,
2 - спонукання наслідувати сильної особистості,
3 - створення ситуацій взаємодопомоги,
4 - пошук контактів і співробітництва,
5 - зацікавленість в результатах колективної роботи,
6 - взаимопроверка,
7 - опонування один одному.
Методика обробки результатів анкети:
2. Оцінити ступінь володіння будь-яким способом мотивації і стимулювання діяльності: 85% і вище - оптимальний рівень, 65-84% - достатній рівень, 40-64% - недостатній рівень.
Ми підрахували дані, в результаті чого вийшло, що:
1. Регулярно застосовують різні методи стимулювання навчальної діяльності всього лише 46,7% вчителів.
2. 26,7% педагогів мають оптимальний рівень ступеня володіння будь-яким способом мотивації і стимулювання діяльності школярів, у 60% вчителів - достатній рівень, у 13,3% викладачів - недостатній рівень.
Проаналізувавши результати анкетування, як учнів, так і вчителів, ми спробували сформулювати рекомендації щодо формування позитивної мотивації до навчання ОБЖ для практикантів - майбутніх викладачів-організаторів курсу ОБЖ.
Для того, щоб підтримувати необхідну захопленість процесом навчання, потрібно змінювати форму спілкування на уроці.
Форми спілкування можуть бути представлені різними видами і способами об'єднання школярів на заняттях. Необхідно практикувати роботу:
З усією групою (захист реферату, бесіда з викладачем, обговорення або презентація);
З малої підгрупою (3-7 учнів працюють над одним завданням, рішення якого потім обговорюється всією групою);
У парах (двоє учнів обговорюють постановку задачі, шукають рішення, яке потім обговорюється в мікрогруп або всією групою);
Індивідуальну (кожен той, якого навчають індивідуально вирішує завдання, після чого його рішення порівнюється з рішеннями інших).
Школярі розглядають різноманітність як щось приємне. Ось як описували учні заняття, які були наповнені розмаїттям: «Заняття проходять цікаво і різноманітно, мені постійно доводиться міркувати», «Захопленість вчителя своїм предметом мене просто заразила», «Заняття сподобалися, тому що потрібно було не просто слухати, а активно працювати» .
Під час одноманітної діяльності швидко падає увагу, і, навпаки, воно підвищується, коли повідомляється нова інформація, вирішуються нові проблеми. Тому вчителю необхідно регулярно змінювати навчальну ситуацію.
У сучасному процесі навчання необхідно здійснити радикальні реформи щодо вдосконалення внутрішньої мотивації учнів. На жаль, доводиться констатувати, що в даний час школа орієнтована переважно на підтримання зовнішньої мотивації у вигляді контролю. Тим самим особистість учня замість того, щоб розвиватися, постійно виявляється в ситуаціях придушення. Цілком природно, що подібна практика дуже згубно позначається на внутрішньої мотивації, веде до поступового зниження інтересу до навчання. Справжні реформи неможливі без всілякої підтримки будь-яких проявів внутрішніх прагнень учнів, повної реалізації ідей і принципів гуманістичної педагогіки.
Серед безлічі рад педагогам з навчання та розвитку мотивації виділимо наступні.
Діти відрізняються цікавістю. Тому вони проявляють особливу увагу до нових і невідомих обставин. Увага падає, коли школярам підносяться вже відомі їм знання. Якщо навчальний матеріал містить мало або майже не містить нової інформації, то швидко досягається «рухове занепокоєння». Тому педагогам слід пам'ятати про «ефект цікавості».
Подібне відбувається і в тому випадку, коли учням не за що «зачепитися» в своєму минулому досвіді пізнання.
Ось як пише про це Л.С. Виготський: «Спільним психологічним правилом вироблення інтересу буде наступне: для того, щоб предмет нас зацікавив, він повинен бути пов'язаний з чим-небудь цікавлять нас, з чим-небудь вже знайомим, і разом з тим він повинен завжди містити в собі деякі форми діяльності , інакше він залишиться безрезультатним. Зовсім нове, як і абсолютно старе, не здатна зацікавити нас, збудити інтерес до якого-небудь предмету або явищу. Отже, щоб поставити цей предмет або явище в особисті відносини до учня, треба зробити його вивчення особистою справою учня, тоді ми можемо бути впевнені в успіху. Через дитячий інтерес до нового дитячого інтересу - таке правило ».
Необхідно використовувати ефект загадки. Учні охоче займаються різними хитромудрими проблемами. Тому вони із задоволенням розгадують загадки, кросворди і т.п. Якщо вчителю вдасться вплести в канву уроку цей ефект, то у нього вийде пробудити в учнів бажання вирішувати поставлені перед ними завдання.
До пошуку пояснень підштовхують протиріччя. Учні прагнуть осмислити і упорядкувати навколишній їх світ. Коли вони стикаються з протиріччями, вони намагаються дати їм пояснення. Вчителю необхідно поставити під сумнів доступну учнем логічність пояснення, розкрити або продемонструвати в навчальному матеріалі протиріччя, тоді він пробудить в них інтерес до пізнання істини.
Для всіх людей природним залишається прагнення до постійного розвитку своїх здібностей. Тому люди, як правило, «шукають виклик». Але, приймаючи його, вони ризикують не впоратися з ним (ризик провалу). Якщо на заняттях з ОБЖ школярі стикаються з проблемами, що представляють для них реальні перешкоди, то у них виникає бажання прийняти виклик і піти на цей ризик. «Ефект ризику» слід використовувати обережно, порівнюючи можливості учнів з їх бажаннями. Часте застосування зводить цей ефект до нуля.
Розглянуті прийоми мотивації спрацьовують тільки тоді, коли учні відчувають себе впевнено. Вони повинні бути переконані в тому, що «доросли» до тих вимог і очікувань, які до них відносяться. Чим більше студентів довіряють, тим охочіше вони співпрацюють з учителем в процесі навчання і тим менше їх бентежать невдачі. Тому одна з найефективніших норм мотивації полягає в тому, щоб зміцнити впевненість у власних силах. Учні повинні мати зворотний зв'язок щодо своїх успіхів у навчанні. При цьому корисно використовувати «самосравненіе» тобто оцінку «невикористаного резерву» - реальних результатів і тих результатів, які школяр міг би мати при належному ставленні до навчання.
Цілком природний той факт, що навчання в умовах підвищеної напруженості, а тим більше, стресу блокує розумову діяльність. Стрес викликає бажання уникати контакту з незнайомим світом замість бажання пізнавати його.
Ефективність навчання підвищиться, якщо, перш ніж з'явилася втома, буде зроблений короткий перерву (близько трьох хвилин) або буде змінена форма подачі матеріалу. Практика показала, що перерви в заняттях сприяють тому, що учні краще засвоюють і запам'ятовують матеріал.
Постійною турботою вчителів залишається створення ситуацій для підтримки у школярів позитивного ставлення до навчання. Створенню такого ставлення можуть сприяти такі методичні прийоми для мотивації учнів, як:
Обговорення в групі хвилюючих учнів питань, в тому числі і віддалено пов'язаних з темою уроку. Наприклад, при вивченні теми «Отруйні рослини» на уроці біології учні із задоволенням втягуються в обговорення заходів безпеки при автономному виживання в природі. Після відвідин такого заняття, як правило, серед учнів залишається ефект зацікавленості у вивченні даної дисципліни;
Надання можливості учнем висловитися, звернути на себе увагу. Якщо учень готовий висловити свою думку з приводу обговорюваного на занятті питання, або навіть посперечатися з учителем, будь він правий чи не правий, завжди потрібно дати йому таку можливість. Це допоможе позитивно впливати на мотивацію учня в подальшому. Також школяр може послужити відмінним прикладом для своїх товаришів - інші учні в майбутньому вже будуть відчувати себе більш впевненими, якщо захочуть відстояти свою точку зору;
Застосування взаємоконтролю і взаимопроверки робіт допомагає виробити в учнів відповідальність, об'єктивність і зацікавленість в предметі.
Постійно актуальними залишаються поради:
Перевіреним способом мотивації є планування цілей і завдань навчання самим школярем. Тільки тоді, коли учень сам ставить індивідуальні цілі навчання, у нього виникає довіра до себе, що забезпечує успішність навчання. Виник «почуття успішності» посилює мотивацію.
Щоб учень зміг обгрунтувати і поставити мету, скласти план її досягнення, організувати і направити свою діяльність, його необхідно підготувати, розвинути на попередніх етапах виховання.
Виходячи з аналізу досвіду вчителів щодо формування позитивної мотивації до навчання у школярів, необхідно підкреслити, що педагогічна майстерність, пов'язане з вибором найбільш сильних методів і прийомів роботи з класом, з власним ставленням до справи і педагогічної ерудицією, завжди дає найкращий результат. Учні починають «тягнутися до знань», любити предмет і розуміти зміст словосполучення «вчитися все життя».
1. констатує дослідження виявило, що провідним фактором формування мотивації до навчання є особистість учителя, подача їм навчального матеріалу: цікавого, актуалізованого, життєво важливого.
2. Аналіз застосування вчителями різних методів і форм навчання показав, що більшість педагогів володіють інноваційними та інтерактивними способами подачі навчального матеріалу, вміло поєднуючи їх з класичними.
Привчати учнів до напруженого пізнавальному праці, розвивати їх наполегливість, силу волі, цілеспрямованість;
Заохочувати виконання завдань підвищеної складності;
Вчити чітко визначати цілі, завдання, форми звітності, критерії оцінки;
Формувати почуття обов'язку, відповідальності;
Вчити пред'являти вимоги, перш за все, до самого себе.
4. Вивчення досвіду вчителів щодо формування позитивної мотивації до навчання у школярів показало, що вибір дієвих методів і прийомів роботи з класом, професійне ставлення до справи і педагогічну майстерність дають кращі показники: учні «тягнуться до знань», люблять предмет і здатні до самонавчання і саморозвитку.
